Sommaire

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1. Principes mthodologiques et unit didactique

2. Prise en main des 20 activits de classe

Linteraction orale
Activit 1 : chauffement : prononciation
Activit 2 : Apprentissage dactes de paroles au travers dchanges dialogus
Activit 3 : Pratique des actes de parole avec enrichissement lexical
Activit 4 : Systmatisation l'oral
Activit 5 : Remploi des comptences dinteractions l'oral

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La comprhension crite
Activit 6 : chauffement : lecture voix haute
Activit 7 : Dcouverte et lecture dun document crit
Activit 8 : Questions de comprhension crite globale
Activit 9 : Interactions orales partir du document crit
Activit 10 : Pratique linguistique

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Lexpression crite
Activit 11 : chauffement : criture
Activit 12 : Grammaire
Activit 13 : Grammaire
Activit 14 : Dicte dun message en contexte
Activit 15 : Expression crite communicative

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La comprhension et lexpression orales

Activit 16 : Echauffement : discrimination auditive
Activit 17 : Ecoute dun document vido/audio et comprhension orale
Activit 18 : Reprage de faons de dire
Activit 19 : Pratique d'actes de parole secondaires
Activit 20 : Tche finale en situation

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33
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Conseil pour la gestion des grands groupes

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3. Corrigs

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4. Transcriptions

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1. Principes mthodologiques et unit didactique

En rupture avec le mlange des approches et des comptences qui caractrise
frquemment les matriels pdagogiques, Interactions permet un apprentissage
diffrenci de chacune des activits langagires spcifiques. Fond sur lapproche
neurolinguistique (ANL) dveloppe par C. Germain et J. Netten, Interactions prend soin de
permettre le dveloppement distinct, par des types de documents et dactivits appropris,
dune comptence implicite pour loral, et dun savoir explicite pour lcrit, qui ressortent de
types de mmoires diffrents.
Pour lapproche neurolinguistique, la capacit globale communiquer est en effet laddition
dune comptence implicite et dun savoir explicite. Les thories de Michel Paradis, issues des
recherche en neurolinguistique conduites sur les personnes aphasiques ou atteintes de la
maladie dAlzheimer, ont en effet montr que non seulement ces deux aspects de la capacit
communiquer sont absolument distincts du point de vue neuronal, car ils sappuient sur des
mmoires diffrentes mmoire procdurale pour la comptence implicite, socle de la pratique
de loral, et mmoire dclarative pour le savoir explicite, ncessaire la pratique de lcrit
mais aussi quil nest pas possible de transformer comptence en savoir ou savoir en
comptence 1 . Car, en effet, si tel tait le cas, il suffirait de connatre lensemble des rgles
dune langue pour pouvoir la parler, et inversement, il suffirait de parler une langue pour en
connatre les rgles. Il s'avre ainsi ncessaire de travailler, de faon complmentaire, ces
deux composantes de la langue afin de pouvoir communiquer aussi bien oralement avec
aisance (comptence implicite fonde sur la mmoire procdurale) que rdiger avec
prcision (savoir explicite fond sur la mmoire dclarative) 2 .
Si le mode dacquisition du savoir explicite, qui est fond sur lapprentissage conscient de
rgles et de leur application, est relativement clair pour tous, et largement pratiqu dans la
plupart des matriels denseignement, il nen va pas de mme pour la comptence implicite.
Celle-ci suppose en ralit la pratique rpte, loral, dun nombre restreint de structures, afin
que les connexions (neuronales) ncessaires leur remploi stablissent inconsciemment
dans la mmoire procdurale. Dautres recherches en neuro-ducation ont montr que pour
plus defficacit, lapprentissage de la langue orale, et donc de la comptence implicite, devait
prcder celui de la langue crite et du savoir explicite. Un apprentissage dbutant par la
pratique dune communication authentique est donc plus rentable que celui qui commence par
lacquisition dun savoir sur la langue. La pratique loral dun nombre limit de formes et
de messages doit donc tre le socle de toute squence didactique 3 .

VoirMichelPARADIS,Neurolinguisticaspectsofimplicitandexplicitmemory:Implicationsforbilingualism,in
N.Ellis(Rd.),Implicitandexplicitlearningofsecondlanguages,p.393419,Londres,AcademicPress,1994.
2
VoirMichelPARADIS,Aneurolinguistictheoryofbilingualism,Amsterdam/Philadelphie,JohnBenjamins,2004.
3
Voir Nick ELLIS, Language acquisition just Zipfs right along, Confrence donne lUniversit du Qubec
Montralenjanvier2011,disponiblesurhttp://tv.uqam.ca

Enfin, les neurosciences cognitives ont galement dmontr que le cerveau emmagasinait ses
donnes en contexte. La sollicitation de ces donnes, fin de remploi, seffectue plus
aisment si lapprentissage initial a t men de faon syntagmatique et en contexte
plutt que de faon paradigmatique, par liste de verbes par exemple 4 .
Pour rsumer lapport de lANL en deux rgles essentielles : (1) lapprentissage dune langue
trangre suppose lacquisition distincte et complmentaire et en contexte dune
comptence implicite et dun savoir explicite ; (2) il est prfrable de dbuter par la
comptence implicite via la pratique orale de courts noncs. Comme nous le verrons tout
au long de ces pages, Interactions est le premier manuel dapprentissage du franais langue
trangre qui tente dappliquer ces deux principes scientifiques fondateurs de lapproche
neurolinguistique pour un meilleur apprentissage.
Une telle dmarche nest pas sans rappeler certains principes essentiels de lapproche
communicative (primaut de loral et de lchange raliste) et plus encore de
lapproche par comptences , tel que recommand depuis plus de 12 ans par le Cadre
europen commun de rfrence pour les langues, et qui est dcrite par J.-C. Beacco comme
une forme haute de lapproche communicative elle-mme 5 .
En effet, lapproche par comptences pose pour principe que la langue est un ensemble
diffrenci de comptences, solidaires mais relativement indpendantes les unes des autres, et
dont chaque lment est susceptible de relever dun traitement mthodologique particulier 6 .
Chaque activit langagire, qui va de pair avec des genres discursifs diffrents,
ncessite ainsi non seulement des supports diffrents mais aussi une mthodologie
ad hoc.
Cette continuit entre activits langagires, genres discursifs et mthodologies
dacquisition se trouve au cur de la conception dInteractions. De sorte qu'on y travaille
diffremment, par exemple, la comprhension orale et la comprhension crite, selon des
squences pdagogiques bien distinctes et spcifiques, ainsi que selon des types de textes
ddis en termes de longueur autant que de nature. En outre, on ne sy autorise en aucun cas,
par exemple, passer dun travail de comprhension orale un travail de comprhension crite
laide du support de la transcription. Ce type de translation, qui dcrite ainsi dans ces lignes
pourra probablement surprendre, est en ralit couramment encourage par l'approche sousjacente de nombreux manuels dapprentissage des langues.
Lapproche neurolinguistique souligne galement, on la vu, limportance de lordre du
traitement des activits langagires. Dans Interactions, cette rflexion a t mene jusqu

Voir Le Processus de Transfert Appropriou PTA, expos par Norman SEGALOWITZ, Cognitive bases of second
languagefluency,Abingdon,d.Routledge,2010.
5
VoirJeanClaudeBEACCO,L'Approcheparcomptencesdansl'enseignementdeslangues:Enseignerpartirdu
Cadre commun de rfrence pour les langues, Paris, Didier, 2007, en particulier le chapitre 3 L'approche
communicativeetl'approcheparcomptencedansl'enseignementdufranaisetdeslangues,p.5469.
6
ibid.p.54

son terme du point de vue de la stratgie denseignement/apprentissage. En contrepoint de

lapprentissage lenvers de nombreux cours de langue o lon commence par le plus
complexe (comprendre un long document encapsulant tous les objectifs communicatifs et
culturels de la leon), pour finir par le plus motivant (changer), la squence pdagogique a
t repense afin que chaque moment de la classe soit la fois gratifiant en soi, et en
mme temps ouvre sur le moment suivant.
En effet, lapproche neurolinguistique prconise de dbuter la squence dapprentissage par le
travail sur loral et la mmoire procdurale. Cest galement, du point de vue de la motivation,
un avantage que de pouvoir, ds les premiers moments de la classe, proposer
lapprenant de pratiquer linteraction orale et changer en franais plutt que comme
trop souvent le placer dans une situation danalyse de document crit ou oral o la
langue devient un objet dtude au lieu dtre un outil dexpression.
Cest pourquoi les leons dInteractions commencent par linteraction orale et par une pratique
immdiate dun acte de parole, suffisamment court pour tre rapidement mmoris et donc
immdiatement remploy. Cest galement la raison pour laquelle lactivit langagire de
comprhension orale est positionne en fin de leon, et non en dbut de leon comme
dans une majorit de manuels : en effet, il s'agit d'une activit particulirement complexe, qui ne
peut tre rendue motivante que si les apprenants disposent des moyens de la russir sans tre
entirement dpendants des lments dexplication fournis par lenseignant ; autrement dit, sils
disposent, parce quils les ont travaills au fur et mesure de la leon de suffisamment
dlments (phontiques, lexicaux, formels, communicationnels) pour aborder un tel document
de comprhension audio-orale dans son ensemble.
En labsence de comptences suffisamment dveloppes pour laborder, une activit fonde
sur la comprhension orale dun document entier est gnralement voue lchec. Cest tout
le contresens dun tel type de document propos en ouverture de squence didactique en
niveau A : lapprenant ne disposant pas des comptences phontiques, lexicales,
grammaticales et situationnelles ncessaires, le professeur se retrouve ncessairement seul
dtenteur de laccs au sens, et devient un passeur incontournable et indispensable entre une
langue inaccessible et un apprenant dcourag. En niveau A, o contrairement aux niveaux
B2 C2 loccasion desquels une approche analytique devient possible, une activit de
comprhension orale, pour quelle soit la fois utile et gratifiante, seffectue
ncessairement en fin de squence pdagogique. Elle permet alors lapprenant de mettre
en uvre des comptences acquises isolment au cours de la leon (phontique,
communication, grammaire, lexique), de les vrifier en situation et dans un flux langagier
raliste, de dcouvrir une vritable incarnation possible de cette langue apprise, den apprcier
les variations et nuances, et dans le cas dun document de comprhension orale vido, la
combinaison avec la kinsique, proxmique, et les faons dtre. Une telle activit de
comprhension orale permet enfin lapprenant de se concentrer sur ce qui fait la
richesse mme de cet exercice, savoir les diffrents aspects dune communication
orale raliste, sans en tre tenu lcart cause de difficults langagires
insurmontables.

Les activits de comprhension crite et de comprhension orale sont d'ailleurs, du point de

vue pdagogique, loccasion indique de faire rentrer le rel dans la classe de langue et de
dvelopper une comptence culturelle. Cest pourquoi les documents supports de ces activits
ont t conus de manire ce quils soient les plus vraisemblables possibles et quils
prsentent de faon systmatique autant que faire se peut des repres culturels, corporels et
comportementaux indispensables au dialogue avec les Franais.
Autour de ce renversement de paradigme le positionnement de linteraction orale en
dbut de leon (2e activit de la leon), le document de comprhension orale en fin de
leon (17e activit de la leon) sorganise lensemble de la squence didactique que
constitue chaque leon dInteractions, en partant systmatiquement d'un change oral,
faisant un dtour par lcrit, puis revenant l'oral dans une progression en spirale qui
permet des changes de plus en plus labors.
C'est pourquoi les leons d'Interactions sont constitues de quatre pages, structures de la
faon suivante :
une premire page consacre linteraction orale et la dcouverte des actes de parole cls
de la leon ;
une deuxime page consacre la comprhension crite et la lecture ;
une troisime page consacre lexpression crite, la grammaire et lorthographe ;
une quatrime page consacre la comprhension puis lexpression orales.
Chaque page correspond approximativement une heure de travail en classe et est complte
par une srie dexercices faire en autonomie.
En effet, si lon vient en classe, cest pour y faire ce quon ne peut pas faire seul ou la
maison. Ainsi, chaque activit de classe dInteractions fait appel la collaboration des
apprenants. Depuis les chauffements en phontique jusquaux projets de classe, le
travail est alors ralis par un co-apprentissage sinscrivant dans une perspective
actionnelle. Lactivit de production crite elle-mme dbouche sur une interaction orale o les
documents crits produits deviennent support dun nouvel change. Ainsi senchanent des
activits qui ne sont jamais faire uniquement en soi et pour soi mais dans le but et la
perspective dun change venir plus riche et plus interactif encore.
La motivation pour lapprentissage dune langue trangre est ainsi continuellement alimente
par les interactions sociales de la classe qui prparent celles en langue trangre.
Interactions sappuie sur lchange, lentraide, et chaque apprenant, quelque soit son talent
analytique, peut ainsi construire ses noncs au rythme de ses aptitudes, sans que les plus
rapides soient une gne pour les plus lents ou inversement.
Le travail en autonomie, la maison ou en centre de ressources, est un autre temps de
lapprentissage, ncessaire, mais clairement isol et dfini. Il permet un travail en
profondeur du savoir explicite en particulier, et donc accorde une plus large place aux
activits dcrit et de fonctionnement de la langue.

Pour que lensemble de cet apprentissage spiralaire puisse fonctionner, cela suppose
videmment un contrle complet des contenus abords dans chaque leon. Ainsi, le
lexique par exemple, abord lors des premires activits de pratique dun change oral en
interaction, est enrichi dans les activits de comprhension crite, systmatis dans celles de
production crite, et ractiv dans le document de comprhension orale. Tous les contenus
linguistiques actifs ou passifs du manuel sont ainsi planifis et matriss, et sont
absolument conformes aux contenus recommands par le rfrentiel pour le niveau A1
du franais de la direction des politiques linguistiques du Conseil de lEurope.
Un second renversement de paradigme a consist repositionner lapprentissage de la
prononciation afin de lui rendre le rle essentiel qui est le sien, en allant la chercher l o
la plupart des manuels lavait cantonne, cest--dire en fin de leon, en activit de dtente
(presque optionnelle, celle que lon fait lorsque le temps restant avant la fin du cours ne permet
pas de se consacrer des matires plus srieuses) afin de la placer au dbut de chacune des
tapes de notre squence pdagogique. Chaque page dInteractions commence ainsi par une
activit dite dchauffement qui permet de travailler, en ouverture de squence ou de page, la
matire mme de la langue matire sonore ou scripturale, selon lactivit langagire-cible de
la page.
Telles matrises relatives de la prononciation, cette grammaire de loral , et de la
graphie, sont indispensables plus dun titre. Non seulement sont-elles bien videmment
ncessaires la fluidit de la communication, et essentielles pour comprendre ce qua dit/crit
lautre, mais surtout, elles impliquent une profonde et authentique transformation de soi-mme,
de son corps et de sa propre image, du mouvement de son poignet et de celui de sa langue,
transformation qui est la vritable entre dans lapprentissage de laltrit 7 . En
positionnant des activits de prononciation, de lecture voix haute, dcriture, et de
discrimination auditive systmatiquement en dbut des quatre parties de la squence
pdagogique, Interactions place nouveau lapprentissage de la langue trangre sous
le signe du processus physique par opposition lanalyse intellectuelle .
Ces leons sont organises en units de trois leons compltes par une page projet ,
dont la cohrence densemble est fonde sur une logique de situations de
communication proches et de besoins langagiers affrents. Ainsi lunit Socialiser
permettra de rtablir une prise de contact antrieure et dchanger sur soi, lunit
Consommer de travailler diffrents actes de parole performatifs relatifs aux prises de
commande et achats, lunit Utiliser dchanger dans des situations dutilisation de services
et de logement, et enfin lunit Voyager permettra de communiquer sur des horaires, des
trajets et de dcrire simplement une situation passe.
En travaillant de faon distincte et avec une mthodologie adapte les diffrentes
comptences et activits langagires, en adaptant chaque fois les contenus aux
capacits mmorielles de lapprenant, en phasant les tapes de lapprentissage du plus

VoirparexempleBertrandLAURET,Enseignerlaprononciationdufranais:questionsetoutils,Paris,Hachette,
2007,enparticulierp.3041.

essentiel au plus labor et non linverse, en permettant llaboration progressive dune

vritable comptence de communication, selon les principes de la perspective
actionnelle, ce manuel donne lapprenant, chaque activit, et jusquau terme de
lapprentissage, les moyens de russir sans que rien ne vienne entraver la joie de sexprimer en
langue franaise.

2. Prise en main des 20 activits de classe

Dans cette deuxime partie du guide pdagogique, une prsentation gnrale de chacune des
activits des leons est prsente partir des quatre entres suivantes :
a. Linscription de lactivit dans la squence pdagogique ;
b. Lobjectif pdagogique de lactivit ;
c. La prparation de lactivit en amont de son droulement ;
d. La mise en uvre et le droulement de lactivit.

Linteraction orale
La squence pdagogique que nous recommandons pour dvelopper la comptence doral en
interaction (dsormais COI) sappuie en premier lieu sur le dveloppement dune habilet la
communication authentique en classe rendue possible par les changes entre pairs ; elle se
rfre ainsi intgralement aux sept tapes de lANL dveloppe par Joan Netten et Claude
Germain et dcrite en premire partie de ce guide pdagogique 8 . Toutefois, et dans la mesure
ou Interactions propose un cursus dapprentissage des contenus linguistiques relatifs aux
activits de communication spcifiquement dfinies par le CECRL, nous proposons, tout
dabord, de prparer lchange interactionnel par un chauffement phontique, puis, surtout,
denrichir la dmarche denseignement des chercheurs canadiens par deux tapes
complmentaires (pour anticiper la prparation la comprhension de laudio et de phrases
crites) ainsi que dy adjoindre un enrichissement lexical, un remploi systmatis et enfin un
remploi simulant des situations dchanges autres que ceux possibles dans la classe.

Activit 1 : chauffement prononciation

a. Inscription dans la squence : un apprenant dbutant ou faux dbutant nest pas en mesure
de se concentrer simultanment sur la prononciation et sur la syntaxe tout en ayant encore en
tte une intention de communication. Ainsi, afin de rduire le traitement des difficults
audiophonatoires lors des activits suivantes (qui vont consister en des changes dialogus),
cette toute premire activit permet aux apprenants de focaliser un instant toute leur attention
sur la matire sonore dont la matrise leur sera ncessaire pour raliser des changes fluides
en franais. Pour cette raison, chaque lment de phontique travaill dans la srie des
activits n 1 a t choisi afin de faciliter les changes communicatifs qui sont introduits dans
les activits suivantes.

VoirClaudeGERMAINetJoanNETTEN,Anewparadigmforthelearningofasecondorforeignlanguage:Theneurolinguistic
approach,inNeuroeducation,1,chap.1,p.85114,2012,trad.fr.Unnouveauparadigmepourlapprentissagedunelangue
seconde ou trangre : lapproche neurolinguistique ; Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Impact de la conception de
lacquisitiondunelanguesecondeoutrangresurlaconceptiondelalangueetdesonenseignement,SynergiesChine,n6,
p.2536,2011;Placeetrledeloraldanslenseignement/apprentissageduneL2,Babylonia,2,p.710,2005;Approche
transdisciplinaireetprocessuscognitifsdanslapprentissageduneL2,Parole,n3436,p.187198,2005.

b. Objectif dans lactivit : au mme titre que lon commence une sance de gymnastique par
un chauffement, cette activit vise une activation psychomotrice, aux niveaux vocal et auditif.
Au niveau A1.2, qui est celui dInteractions 2, lentranement la prononciation au niveau
segmental est dsormais ralis par un chauffement qui met profit le lexique ensuite utilis
dans les leons. Ces mots sont donc tout dabord introduits indpendamment de leur sens ou
dun contexte grammatical, afin de permettre la focalisation sur la prononciation uniquement.
Lorthographe tant souvent une gne pour lidentification des sons prononcer, lAPI est
systmatiquement donn en rfrence. Les appariements courants de consonnes et de
voyelles phontiques (qui forment les phonmes) tant trs variables selon les langues,
lactivit 1 ici propose vise entraner les apprenants la dynamique syllabique particulire du
franais (phonmes CV, CCV et CVC et leurs multiples compositions possibles). Au fil des
rangs du tableau, lallongement des enchanements de phonmes permet aux apprenants de
se livrer un jeu de prononciation/reprage auditif des mots quils auront employer dans la
suite de la leon suivant un degr de difficult progressif.
c. Prparation en amont : afin de ddramatiser la prononciation du franais, que beaucoup
dapprenants se reprsentent a priori comme trs difficile, il conviendra de les amener
apprhender celle-ci moins comme une question intellectuelle traiter que comme un jeu, un
chant ou mme une danse 9 . Pour cela, on pourra galement faire refaire quelques vocalises,
sur la base du trapze vocalique (annexes p. 90), ou des enchanements de mots sonores
(ils nont pas besoin davoir du sens, ce stade), afin dchauffer lappareil vocal et de crer un
tat desprit favorable ce qui va tre travaill ensuite, par les apprenants entre eux, durant les
activits 2, 3 et suivantes.
Si lenseignant dispose dun TBI ou dun projecteur vido, il tirera avantage projeter les
supports visuels sur un grand cran commun toute la classe. Enfin, les tableaux et leurs
contenus, qui sont prsents dans les activits 1 dInteractions 2, sont des suggestions
comportant un nombre de formes volontairement limites. Les enseignants qui en verront
lutilit sont bien sr invits enrichir ces supports en fonction des besoins spcifiques de leurs
publics 10 .
d. Mise en uvre et droulement :
(1) Avant de livrer les apprenants la ralisation de lactivit en interaction par eux-mmes,
lenseignant prendra soin de modliser en 3 tapes les phnomnes sonores reprer et
produire : tout dabord, aprs avoir invit les apprenants bien lcouter, lenseignant lira
lentement les mots un un ; puis il procdera une nouvelle lecture en demandant aux
apprenants, pour chaque lment, de rpter aprs lui ; enfin il enchanera la lecture de la srie
de mots de chaque range en demandant de rpter chacune de ces sries.
(2) Aprs ce travail de modlisation de la prononciation des mots avec tout le groupe classe, il
demandera un, deux ou trois apprenants (en fonction de son effectif global) de prononcer un,
deux ou trois items pour lesquels il montrera ce quil entend, puis il fera le travail inverse, en
demandant un, deux ou trois apprenants de montrer ce quils entendent quand le professeur

ce titre, nous vous recommandons les clips de formation de Rgine LLORCA : http://francparler
oif.org/FP/articles/llorca2008.htm
10
Denombreusessuggestionsvoussontproposessur:http://phonetiquedufle.canalblog.com

10

prononce des lments pris au hasard parmi ceux proposs par lactivit. Il invitera alors
lensemble des apprenants de sa classe procder de la mme manire deux par deux, afin
que chacun sentrane prononcer et reconnatre ce que lautre prononce. Enfin, lenseignant
procdera une trs rapide valuation du travail fait avec quelques apprenants en demandant
aux uns de prononcer et aux autres de dsigner ce quils entendent.
(3) Une fois ce travail de prononciation-coute-reprage fait par les apprenants entre eux,
lenseignant leur fera couter lenregistrement audio de lactivit qui servira valuer la
capacit des apprenants reprer les mmes lments travaills, mais avec des voix de natifs
varies.

Activit 2 : Apprentissage dactes de paroles au travers dchanges dialogus

Activit 3 : Pratique des actes de parole avec enrichissement lexical
a. Inscription dans la squence : cette activit 2 est le moment le plus essentiel de toute la
squence pdagogique que constitue chaque leon dInteractions. Cest galement le moment
o, plus qu tout autre moment, le rle de lenseignant est crucial : il est en effet le seul en
mesure de prsenter un modle vivant de locuteur en langue cible, le seul en mesure de
fournir un exemple dinteraction authentique dans la langue vise par lapprentissage au sein
dune relation sociale relle dans la classe. Parce que lapprentissage dune langue, comme de
toute habilet psychomotrice, prend sa source dans lactivation de neurones miroirs 11 , les
apprenants ont donc besoin de voir lenseignant, ses gestes autant que les expressions de son
visage, de lentendre mais aussi de ressentir une proximit situationnelle dans le moment o les
actes de paroles qui leur sont enseigns sont introduits (daprs le principe du Processus de
Transfert Appropri expos en 1. Principes mthodologiques et unit didactique , plus
encore quavec les supports multimdias, la relation humaine authentique garantit une saisie
plus prcise de linput et un ancrage mmoriel plus solide).
Ainsi, cest sur la base de la modlisation dactes de paroles dialogus ralise durant cette
tape que repose lacquisition dune grammaire interne, condition dune fluidit et dune aisance
communiquer langagirement. Cette tape de lapprentissage est donc la cl de vote qui va
rendre possible, au fur et mesure de lacquisition des comptences doral, le dveloppement
dinteractions plus complexes (transactions, ngociations, etc.) et la prcision dans lexpression
de formes discursives plus labores (orales ou crites).
b. Objectif de lactivit : lactivit 2 vise donc fondamentalement une appropriation de courts
changes questions/rponses, tels quon les rencontre dans les situations les plus lmentaires
de la vie quotidienne. Il est impratif que les changes soient courts, car, au niveau dinitiation
qui est le ntre, la mmoire de travail qui est sollicite ne peut pas prendre en charge des
noncs de plus de quelques secondes. Nanmoins, grce lassimilation et lautomatisation
dune srie de tels changes au fil des leons, un corpus dactes de paroles est constitu pour
tre mobilisable dans lensemble des situations de communication envisages par le niveau
A1.2, avec Interactions 2, puis au del.
Incidemment et parce que ces changes seront introduits directement en langue cible dans la
classe, au moyen dune contextualisation de chaque situation (rendue possible par les supports

11

VoirComprendrelecerveau:naissancedunesciencedelapprentissage,OCDE,2007,p.183.

11

visuels fournis par la mthode), les apprenants pourront dvelopper progressivement leur
capacit dinduction en langue trangre (car sil sagit dune comptence majeure pour la
comprhension orale, on ne peut pas la prsupposer demble mobilisable en langue
trangre).
c. Prparation en amont : avant dengager cette activit, lenseignant prendra donc soin de
prparer des visuels qui viendront contextualiser la situation dchange (images fournies par la
mthode ou dautres de son choix qui pourraient lui paratre plus pertinentes pour son public
spcifique).
Il veillera galement ce que tous les apprenants puissent la fois voir ces visuels de
contextualisation et leur professeur (si possible, travailler livre ferm, car les va-et-vient du
regard entre le manuel et ce que montre le professeur dfavorisent limplication situationnelle ;
cette fin, un TBI ou un projecteur pourront donc jouer un rle apprciable).

Mise en garde : pour introduire le contexte dchange, lenseignant pourra utiliser les
images des activits 2 en masquant les bulles, pour viter que la lecture du texte ninterfre
avec lcoute.

d. Mise en uvre et droulement : ce manuel propose une squence pdagogique pour

dvelopper linteraction orale en 7 (ou 8) tapes.

12

tape 1 : donner aux apprenants un modle utiliser

Pour cela, lenseignant prsente lobjectif communicatif et exprime une affirmation vidente
(sur lui-mme ou son environnement), qui va servir de modle de rponse la question quil va
ensuite poser un apprenant.

Exemples :
Leon 2 : Voici une photo de ma famille. Je vis avec ma femme et mon fils. Il a 3 ans.
Leon 5 : Je la trouve trs jolie, ta chemise.
Leon 8 : Jhabite dans un appartement de 3 pices. Il y a deux chambres et un grand
salon.

13

tape 2 : entraner rpondre

Une fois que lenseignant a fait ce premier change avec un apprenant, il en questionne
deux ou trois autres (ou plus, en fonction de leffectif global de la classe), et il les incite donner
des rponses personnelles ; il doit absolument exiger deux quils rpondent en faisant des
phrases compltes (car il sagit ici de dvelopper une grammaire interne du franais).

Exemples :
Leon 2 : Je vis avec ma femme et mon fils. Il a 3 ans. Et vous, (prnom), vous vivez seul ou
en famille ?
Leon 5 : Je la trouve trs jolie, ta chemise. ; Et toi, (prnom) tu la trouves comment ?
Leon 8 : Jhabite dans un appartement de 3 pices. Il y a deux chambres et un grand salon.
Et vous, (prnom), vous habitez dans une maison ou un appartement ? , etc.
Mise en garde : si cette manire directe dinterroger peut surprendre des apprenants
qui pourraient ne pas tre habitus cette approche, elle nen est pas moins pour autant la
manire naturelle avec laquelle les changes se font dans la vie quotidienne, dans la vie

14

hors de la salle de classe ; lenseignant aura donc soin de le rappeler au besoin 12 , ainsi que
de systmatiquement rappeler les phrases de mtacommunication ncessaires pour
dbloquer la possibilit de lchange en langue cible : Comment dit-on x (dans ma
langue) ? , Quest-ce que a veut dire x ? , etc. ; enfin, lenseignant aura galement
soin de choisir pour partenaire de ce premier change modle (rpt 2, 3 fois ou plus, en
fonction de son effectif de classe) celui qui manifeste le plus daptitude la communication
orale spontane et pourra servir de premier modle aux autres de la classe.
tape 3 : entraner interagir
Lenseignant invite les apprenants le questionner ; au fur et mesure que les apprenants
acquirent des comptences linguistiques, ne pas hsiter rebondir sur la rponse et
relancer, pour privilgier la communication authentique. Cest aussi pour les apprenants
loccasion de sexercer au vouvoiement.

12

Cestunpointquidoitleurtreclairementexposlorsdupremiercours,etparfoisrappellorsdespremires
leons, jusqu ce que la manire de travailler selon cette approche soit bien comprise et assimile par les
apprenants.

15

tape 4 : entraner interroger en binme

Lenseignant demande un apprenant de poser la question prcdemment travaille un
autre apprenant, en faisant employer le tutoiement (sauf quand la situation impose le
vouvoiement). Lenseignant peut ainsi se mettre en retrait et veiller ce que les apprenants
soient capables de sapproprier la manire de questionner, de rpondre et de relancer la
question, bref dapprendre dialoguer la franaise .
Mme si le groupe classe peut donner limpression davoir saisi le type dchange attendu au
terme de ltape 3, il est important de ne pas omettre cette tape de modlisation de lchange
par les apprenants devant les apprenants, car lexprience nous a montr que, sans elle,
certains groupes dapprenants ensuite livrs au travail en autonomie se trouvaient
insuffisamment prpars et dnaturaient lactivit (dformant la structure linguistique introduite,
ou bien parlant dautre chose que du thme introduit). Lenseignant proposera donc toujours
plusieurs paires dapprenants, si possible loigns les uns des autres, de sexercer devant la
classe, corrigeant les ventuelles erreurs en demandant aux personnes concernes de
reformuler leurs noncs correctement.

16

tape 5 : faire utiliser les phrases modles

Les apprenants sont invits sinterroger mutuellement (en binmes) en employant les
structures qui viennent dtre introduites. Cette tape vise la conceptualisation de la grammaire
interne des phrases quils sont conduits employer, et elle doit tre trs brve pour viter le
passage la langue maternelle.
Pendant ce moment, lenseignant circule dans la classe, sassure du bon droulement des
changes, rpond dventuelles questions et surtout il corrige les prononciations
approximatives.

17

tape 6 : dvelopper la comptence pragmatique et enrichir le lexique

Jusqu prsent, les apprenants ont chang des informations restreintes aux structures et
au lexique travaills dans la phase de dcouverte prcdente. Cest ce moment
quinterviennent les changes enregistrs dInteractions 2 qui permettent un dveloppement de
la comptence pragmatique puisquils proposent des modles de schmas discursifs ; la
comprhension ayant t prpare, les apprenants peuvent facilement se les approprier.
(1) Lenseignant demande, dans un premier temps, aux apprenants dcouter les
enregistrements et de les rpter, pour quils reprent les manires dinteragir loral,
mais aussi pour exploiter la prosodie.
(2) De l, exactement comme dans le modle dchange dialogu prcdant, il interroge un
apprenant et sassure que celui-ci rponde conformment au schma discursif propos,
dans des phrases compltes, en saidant du lexique illustr, afin dadapter sa rponse
son besoin de communication.
(3) Aprs avoir interrog 2 ou 3 apprenants, lenseignant procde comme dans ltape 3 et
demande quelques apprenants de linterroger afin de proposer des modles de
rponse authentique.
(4) De l, il dsigne un apprenant et lui demande deffectuer un change avec un autre
apprenant.
(5) Lexercice ayant t renouvel plusieurs reprises, lenseignant demande alors aux
apprenants de pratiquer les objectifs communicatifs en binmes.

18

tape 7 : faire transmettre une information et dvelopper la grammaire interne

la suite du travail en binme, lenseignant interroge un apprenant au sujet du voisin avec
lequel il vient dchanger. Cette tape permettra aux apprenants non seulement de pratiquer les
conjugaisons, les transformations ncessaires au passage la troisime personne, mais aussi
les adjectifs possessifs, les pronoms, etc.
Lorsque lenseignant demande : O est-ce que votre voisin habite ? , lapprenant devra tre
capable de transformer le discours de son voisin ( Jhabite dans un appartement. Dans mon
quartier, il y a... ) pour le rapporter la troisime personne : Il/Elle habite dans un
appartement. Dans son quartier, il y a... . La grammaire est de la sorte travaille dans une
perspective actionnelle, puisque lapprenant y recourt dans le but de rapporter une information.
Cette phase de la squence pdagogique est essentielle car elle force lcoute : dans la mesure
o lapprenant sattend ce que lenseignant linterroge sur son voisin, ce dernier sappliquera
encore plus dans lchange en franais (car il aura faire un effort de mmorisation). Enfin,
livrs eux-mmes lors de cette tape en binme, les apprenants attendent de lenseignant
quil valide leurs productions. Cest ce que cette phase dvaluation permet de faire.

19

tape 8 (dure limite) : maintenir lcoute

Pour maintenir la concentration et lcoute lors de la phase prcdente, aprs avoir cout
les rponses de plusieurs binmes, lenseignant interrogera la classe sur les rponses
donnes, ce qui leur donne galement loccasion dutiliser nouveau les structures et le lexique
dans un nouveau contexte.
Comme le rappellent Claude Germain et Joan Netten, avec le temps, llve comprend quil a
tout intrt couter vritablement les rponses donnes par les autres lves (plutt que
dattendre passivement que son tour arrive). [Enfin], cela contribue crer un climat
dauthenticit de la communication en salle de classe 13 . Ainsi, pour la leon 8, par exemple,
lenseignant pourra demander : Qui habite dans une maison ? ou encore : Il habite dans
un appartement, (prnom) ? . Nous proposons donc le schma suivant pour dcrire cette
dernire interaction.

Mise en garde : dans certaines leons, il nest pas possible de crer immdiatement des
changes interactionnels partir du lexique illustr. Dans ce cas, lenseignant aura recours

13

Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Stratgies denseignement de la communication loral en L2 , article

disponible sur le site Internet de British Columbia Association of Teachers of Modern Languages :
http://www.bcatml.org/LLED325/IFstrategies.pdfp.15.

20

 des activits intermdiaires. Mais dans tous les cas, quelle que soit la liste lexicale
introduite, lenseignant prendra soin dintroduire et de faire manipuler ce lexique dans des
changes authentiques.
En cas de difficults de reprage ou de mmorisation de la prononciation des mots, ne pas
hsiter recourir lAPI (qui est systmatique, alors que le rapport phonie-graphie du
franais ne lest qu 80 %).

Activit 4 : Systmatisation loral

a. Inscription dans la squence : le travail des activits 2 et 3 du manuel a permis de
comprendre la signification des structures linguistiques introduites, de comprendre comment les
utiliser pour questionner et rpondre ; le lexique introduit aura permis des variations dans les
changes et aux apprenants de parler deux-mmes et de ce qui les intresse. Nanmoins,
pour que les formes langagires apprises puissent tre utilises avec aisance et fluidit, un trs
grand nombre de remplois est ncessaire afin de les automatiser 14 .
b. Objectif dans lactivit : les images proposes dans cette activit visent donc permettre aux
apprenants de sentraner en binmes remployer les structures prcdemment apprises
en questionnant et rpondant partir de situations nouvelles. Les images permettront donc de
parler de tierces personnes, tout en offrant la possibilit de nouveaux changes dialogus (en
posant son partenaire les questions auxquelles invitent les situations introduites par les
visuels). Cette activit est aussi un moyen pour lenseignant dvaluer le degr dacquisition des
structures qui ont t apprises. Ainsi, cette activit 4 pourra tre faite dans le prolongement des
trois prcdentes, afin de dmultiplier les opportunits de variations dans les changes
communicatifs, et nous recommandons dans ce cas de faire changer les apprenants de
partenaire (donc de les faire changer de place). Elle pourra aussi servir de support de rvision
en petits groupes ou en groupe classe en dbut de sance S+1 avant de passer la suite du
droulement de la leon.
c. Prparation en amont : pour cette activit, le manuel fournit deux ou trois supports visuels ; ils
permettront lenseignant de donner au groupe classe un exemple et de sassurer que la
classe la bien compris (selon le schma dinteractions didactiques qui a t expos pour les
activits 1 et 2 prcdentes), mais lentranement des apprenants ncessite toutefois dautres
supports visuels qui sont proposs pour chaque leon dans le DVD-Rom (ou la cl USB).
Lenseignant aura donc cur de rendre ces images visibles, soit en les imprimant, soit en les
affichant sur un cran ou des tablettes (notez que la version cl USB dInteractions permet
dafficher toutes ou parties des images que lon souhaite, quil sagisse des images des
activits 3 de la leon ou dautres images, quil est possible dassocier au sein mme des
leons).
d. Mise en uvre et droulement : selon le moment o sera utilise cette activit 4, deux
modalits de dmarrage sont possibles. Tout dabord, si les supports visuels de lactivit 4 sont
utiliss dans le prolongement du travail dinteractions langagires des activits 2 et 3,

14

VoirlargledeHebbsurlefonctionnementdesneuronesdanslapprentissage.

21

lenseignant pourra introduire un exemple oralement, directement partir dune image, en

interrogeant un apprenant, ou bien mme, en fonction de laisance prcdemment observe
chez les apprenants, inviter deux dentre eux prsenter un change exemple devant
lensemble du groupe classe. Ensuite, si les supports visuels de cette activit 4 sont utiliss
dans le cadre dune rvision (ultrieurement donc la sance dintroduction du lexique),
lenseignant pourra juger utile de faire dabord lire lexemple dialogu modle par deux
apprenants, puis de reproduire un change dialogu avec un apprenant, puis de faire dialoguer
partir des images deux apprenants devant lensemble du groupe classe pour sassurer du
transfert de la consigne. Dans tous les cas, quelle que soit la modalit dexploitation de cette
activit, nous recommandons dexiger des apprenants quils formulent toujours des phrases
compltes (rappeler au besoin quil ne sagit pas dun quiz pour vrifier des connaissances mais
dun exercice dentranement au remploi de structures langagires).

Activit 5 : Remploi des comptences dinteractions loral

a. Inscription dans la squence : comme le surtitre vous de jouer de lactivit le suggre, il
sagit, aux termes de cette premire page de leon entirement ddie au dveloppement de
comptences doral, de mettre les apprenants en situation dutilisation des contenus
linguistiques travaills. Cette activit vient donc clore la squence pdagogique strictement
ddie au dveloppement des comptences dinteractions orales.
b. Objectif dans lactivit : cette activit doit permettre le transfert des contenus linguistiques
travaills et des comptences de communication dveloppes prcdemment lors des
interactions entre pairs au moyen des courtes simulations de situations semblables ce que les
locuteurs apprenants pourraient vivre avec des natifs. Ces situations renvoient aux usages
sociaux identifis par les descripteurs du CECRL pour le niveau A1.2. Cette activit 5 est donc,
dans le mme temps, une microtche qui permet dvaluer le degr dacquisition des
comptences de communication en langue cible qui sont vises par cette squence
pdagogique doral.
c. Prparation en amont : en fonction de la dure sparant le travail des contenus linguistiques
introduits par les activits prcdentes et la sance durant laquelle sera propose aux
apprenants de jouer les situations introduites par cette activit 5, lenseignant aura cur de
vrifier le degr de mmorisation des contenus ncessaires sa ralisation. Il prendra soin
galement de dcider qui sassociera qui pour constituer les quipes qui auront jouer les
situations proposes, afin dharmoniser les dynamismes et les aptitudes de chacun au mieux
des performances possibles de chacune des quipes.
d. Mise en uvre et droulement : cette activit a t conue pour tre propose aux termes et
dans la continuit de la squence pdagogique du travail de loral (dans le fil des quatre
activits prcdentes) ; mais elle pourra galement tre le lieu dun travail de rvision et
dvaluation ultrieure, en sance S+1 ou S+2 ; au mme titre, elle pourra tre propose au
dbut ou la fin dune sance dont le cur sera, cette fois, le travail sur lune des trois autres
habilets langagires. Pour cette activit 5, enfin, on suppose que les consignes donnes aux
apprenants seront minimales, quaucun contenu linguistique ne sera plus introduit, le principe

22

consistant les livrer une situation o ils devraient pouvoir rsoudre le problme
communicatif pos par eux-mmes et, ainsi, mesurer leur degr dautonomie langagire. Au
demeurant, pour raliser ces mini jeux de rle, on encouragera les apprenants rinvestir
autant que possible les lments langagiers pralablement appris.

La comprhension crite
Activit 6 : chauffement lecture voix haute
a. Inscription dans la squence : au mme titre que lactivit 1 vise un chauffement de la
prononciation avant le dmarrage de la squence pdagogique ddie au dveloppement de
comptences dinteraction loral, cette activit 6 vise de la mme faon chauffer la
prononciation. Cependant, alors que lactivit 1 avait pour objet un travail sur le niveau
segmental de la langue (les sons, les phonmes, les mots), il va sagir cette fois, avec
lactivit 6, de concentrer lattention des apprenants sur le niveau suprasegmental (groupe
rythmique, dcoupage syllabique, phnomnes dintonation et daccentuation dans la phrase).
Car si lire, cest la fois comprendre et se faire comprendre , lchauffement propos
savre un pralable capital dans la perspective du dveloppement dune lecture fluide et
porteuse dintention communicative. Ainsi, les mots et les phrases ainsi que les logogrammes
qui composent cette srie dactivits ont t choisis, chaque fois, afin danticiper les difficults
de prononciation que pourraient poser la lecture des documents o les commentaires leur
sujet.
b. Objectif dans lactivit : chaque activit 6 des douze leons a un objectif particulier,
lensemble visant dvelopper chez les apprenants une attention la totalit des phnomnes
sonores dont ne rend pas compte le systme dcriture de la langue : o mettre laccentuation ?
O faire monter ou descendre la voix ? Comment les sons senchanent, o faire des pauses ?
etc. Autant de phnomnes qui, pour paratre naturels des natifs, sont pourtant loin dtre
universels ( noter au passage que nombreux sont les apprenants qui, ayant pralablement
appris langlais, sont gns dans leur prononciation de lenchanement de mots en franais par
le simple fait quils reproduisent, lorsquils voient crits des mots qui peuvent paratre similaires,
un schma intonatif qui est pourtant trs diffrent entre la phrase franaise et la phrase
anglaise, par exemple : I prefer chocolate je prfre le chocolat ).
c. Prparation en amont : la srie des activits 6 a t pense pour tre ralise rapidement,
selon un rythme dynamique. En fonction des besoins de son groupe classe, lenseignant pourra
envisager dajouter des items (variations ou allongement de phrases) ou encore de crer
dautres activits sur le modle propos : dans tous les cas, il sagit de faire reprer ce qui doit
tre lu ou prononc et dont ne rend pas compte la trace orthographique. De nombreux
systmes de codes graphiques sont employs par les enseignants comme par les phonticiens,
et il ny a pas de norme en la matire lheure actuelle. Dans Interactions, nous avons opt
pour des signes simples (soulignement, barres obliques, mots en gras et flches montantes et

23

descendantes), mais lenseignant saura trouver de lui-mme le mode graphique qui convient le
mieux pour indiquer les phnomnes sonores au tableau ses apprenants.
d. Mise en uvre et droulement : nous recommandons dexpliciter lobjectif de cette activit
aux apprenants (quils comprennent pourquoi les phnomnes suprasegmentaux de la langue
prononce sont importants et quils sachent comment sentraner pour amliorer leur lecture en
mme temps que leur loquence en franais, qui est une composante de la comptence
culturelle quil serait regrettable de ne pas introduire ds le premier niveau de lapprentissage).
Dans un premier temps, lenseignant lira simplement lexemple, puis il le lira de nouveau en
faisant remarquer le point de phontique qui constitue lobjectif de lactivit. Ensuite, il fera
couter les enregistrements, dabord intgralement, puis phrase par phrase, en faisant rpter
les apprenants. Durant cette phase, il sassurera que les apprenants reproduisent
conformment le phnomne sonore quils vont devoir reprer durant lactivit. Une fois cette
phase dcoute/rptition acheve, lenseignant demandera aux apprenants de vrifier entre
eux leurs rponses, leurs annotations (en binmes ou petits groupes, en fonction de leffectif
global de la classe) ; durant ces quelques instants, lenseignant sera alors en mesure de
rpondre individuellement ceux qui pourraient exprimer des difficults particulires. Enfin,
lenseignant procdera une correction collective, durant laquelle il pourra faire les remarques
qui lui semblent utiles au vu des erreurs ou des difficults observes.
Recommandation : ds lors que le groupe classe sera constitu et que les apprenants seront en
confiance les uns vis--vis des autres, nous recommandons de pousser plus avant encore la
dmarche interactionnelle et denvoyer au tableau un ou des apprenants qui ont bien russi
lactivit pour prsenter cette correction, bien sr en remployant les phrases de
mtacommunication en franais ncessaires la ralisation de lactivit et qui ont t
pralablement utilise par lenseignant ( combien de syllabes ? , a monte ou a
descend ? , etc.).

Activit 7 : Dcouverte et lecture dun document crit

a. Inscription dans la squence : le bloc LECTURE (constitu par la srie des activits 7, 8 et 9)
vise au dveloppement dune littratie en franais 15 cest--dire laptitude comprendre et
utiliser linformation crite dans la vie courante, la maison, au travail et dans la collectivit en
vue datteindre des buts personnels et dtendre ses connaissances et ses capacits 16 .
Aprs une tape de dcouverte dun document crit, puis une lecture globale visant
identifier les contenus dinformation, les apprenants seront donc guids pour apprendre
interroger et rpondre avec prcision sur les informations utiles contenues dans les documents
crits. Ceux-ci sont la fois des modles dans leur forme discursive (ils prparent la
squence dexpression crite des activits 11 15) tout en mme temps quune prcieuse
source dinformation sur les Franais, la France et la francophonie.

15

Voir galement Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Une pdagogie de la littratie spcifique la L2 , in
Rflexionsn31,chap.1,p.1718et201.
16
Lalittratielredelinformation,rapportfinaldel'Enquteinternationalesurlalittratiedesadultes,Paris,
OCDE,2000.

24

b. Objectif dans lactivit : les documents de comprhension crite introduits par lactivit 7
correspondent la typologie des documents auxquels doivent tre prpars les apprenants
selon le Rfrentiel pour le niveau A1 du CECRL 17 . Ils constituent le cur de la squence
pdagogique de lecture durant laquelle les apprenants vont retrouver, sous une forme crite,
les contenus linguistiques (lexiques, actes de paroles) qui ont t pralablement introduits et
travaills loral.
Lobjectif principal de cette activit est donc dassurer le transfert, sous la forme crite,
dlments de langue franaise que les apprenants sont censs tre en mesure de mobiliser
ce quil ne faudra pas manquer de leur rappeler au moment daborder les textes. Par ailleurs, de
mme quil peut arriver que certains lments crits nous soient inconnus dans un document en
langue trangre au mme titre que dans notre langue maternelle , il est ncessaire de
savoir identifier linformation utile de celle qui ne lest pas, ou encore dinduire du sens aux
lments dont le contexte rend manifeste la signification. Le travail de lecture des documents
aura donc aussi faire prendre conscience aux apprenants quon est en mesure de saisir les
informations importantes de nombreux documents de la vie quotidienne quand bien mme
certains mots ne sont pas connus.
c. Prparation en amont : la prparation de la lecture haute voix des documents ncessite
donc, dune part, que les lments linguistiques (lexiques, constructions de phrase) qui vont
apparatre dans le corps des documents aient t travaills loral et soient mobilisables
comme tels par les apprenants ; dautre part, lenseignant aura pris soin, durant les changes
quil aura eus auparavant avec son groupe classe, davoir introduit la thmatique, les mots et la
prononciation des lments qui auraient pu ne pas apparatre durant la premire squence de
classe ddie loral le principe gnral tant danticiper les difficults.
d. Mise en uvre et droulement : selon le nombre dapprenants dans la classe et le temps
dont dispose lenseignant pour ses sances, il pourra choisir de demander ses apprenants de
lire haute voix, tour de rle, des segments des textes proposs, ou bien de tout lire tour de
rle. Il pourra souhaiter, aprs une premire lecture haute voix par les apprenants, lire son
tour et demander dimiter sa lecture donne en modle. Mais dans tous les cas, il nest pas
souhaitable que lenseignant commence la squence en lisant lui-mme les textes, et il est
encore moins souhaitable quil ne demande pas aux apprenants de les lire haute voix.
En effet, les phrases ayant dj t manipules loral, la lecture des mots ayant t introduites
de mme quauront t prpares les manires denchaner et de placer lintonation par
lchauffement de la squence, on doit pouvoir attendre des tudiants quils soient capables,
par eux-mmes, de lire haute voix les documents avec un haut degr dacuit et de fluidit. La
performance de la premire lecture haute voix sera trs largement tributaire du degr
dacquisition linguistique (aux niveaux smantiques et orthophoniques) durant la phase doral.
Les corrections de la lecture haute voix (prononciation et intonation) quaura faire
lenseignant seront donc une occasion de remdiation sur des lments incorrectement
assimils ou insuffisamment automatiss.

17

Paris,Didier,2007.

25

Activit 8 : Questions de comprhension crite globale

a. Inscription dans la squence : avec lactivit prcdente, il tait question de lire au sens de
profrer les textes crits, et donc dengager les apprenants focaliser leur attention sur le
rapport entre les traces crites et ce quils savent prononcer ; dsormais, il va sagir de lire au
sens de dchiffrer le contenu dinformation port par le document.
b. Objectif dans lactivit : lobjectif de cette activit est dhabituer les apprenants sinterroger
partir de questions permettant de situer globalement le contenu dun texte ; sil sagit, ce
niveau dbutant, de rpondre des questions prformules, la confrontation ces formules
permet incidemment aux apprenants de prparer lapprentissage de la formulation de leurs
propres questions (qui viendra dans les niveaux suivants de lapprentissage).
c. Prparation en amont : avant de laisser les apprenants sinterroger par deux (ventuellement
par trois en cas de groupes impairs, de trs grands effectifs ou pour soutenir des apprenants
qui ncessiteraient plus que dautres le soutien de leurs pairs), avant donc de sappuyer sur les
questions formules dans le livre, lenseignant aura soin de poser oralement les mmes
questions au groupe classe (ventuellement certains apprenants dsigns au sein de la
classe si celle-ci est particulirement timore) et de faire formuler clairement (ventuellement
rpter, corriger, rallonger) les rponses entendues afin toujours de modliser ces rponses
possibles.
d. Mise en uvre et droulement : au fil des leons du manuel, les apprenants vont shabituer
la dmarche de la squence de comprhension crite, de mme quils vont ncessairement
dvelopper la qualit de leur lecture haute voix, et il deviendra progressivement possible de
les laisser faire cette activit par eux-mmes avec de moins en moins de guidage en amont.
Pendant que les apprenants rpondent entre eux, lenseignant peut alors passer parmi les
groupes pour corriger les formulations, la prononciation, rpondre dventuelles questions et
encourager. Une fois que les apprenants ont rpondu entre eux, une tape dvaluation est
ncessaire : des apprenants situs loin les uns des autres sont invits sinterroger et
rpondre devant lensemble du groupe classe. Cette tape dvaluation ne doit surtout pas tre
nglige, mme si les productions en rponse des apprenants en binmes sont excellentes, car
elle a un rle de moteur de motivation, en amont, et de rcompense, au final, qui est
fondamental du point de vue psychopdagogique 18 .
Mise en garde : de mme que les questions du manuel sont formules en phrases compltes,
lenseignant prendra soin de toujours exiger des apprenants quils formulent leurs rponses
sous la forme de phrases compltes 19 .

18

VoirClermontGAUTHIERetal.,Quellessontlespdagogiesefficaces?,Untatdelarecherche,inLes
Cahiersdudbat,Qubec,PressesdelUniversitLaval,2005.
19
Cetteexigenceestlunedesstratgiesdenseignementfondamentalespourdvelopperunegrammaire
interneselonlapprocheneurolinguistique,voirClaudeGERMAINetJoanNETTEN,Unepdagogiedela
littratiespcifiquelaL2,Rflexions,vol.31,n1,p.1718,2012.

26

Activit 9 : Interactions orales partir du document crit

a. Inscription dans la squence : avec lactivit prcdente, il tait question de dchiffrer les
documents, cest--dire damener les apprenants situer globalement les textes partir des
informations les plus saillantes. Avec les questions de cette activit, les apprenants sont
conduits approfondir leur lecture par une analyse des informations spcifiques aux textes,
quelles soient culturelles ou situationnelles.
b. Objectif dans lactivit : cette activit 9 prolonge et mne son terme le dveloppement dune
comptence de comprhension crite fonde sur le dveloppement de la littratie : il sagit de
pouvoir questionner les textes dans tous leurs dtails possibles et, bien sr, de pouvoir formuler
les rponses contenues dans ces textes. Si Interactions propose un certain nombre de
questions sur les documents, le but est bien sr de permettre peu peu aux apprenants de
formuler leurs propres questions et, ainsi, de dvelopper leur autonomie dans la langue cible.
c. Prparation en amont : lenseignant valuera en fonction des aptitudes et de leffectif de son
groupe classe la dmarche qui pourra la mieux prparer les apprenants (de la mme faon que
pour lactivit 8) ; en particulier, lissue de la premire lecture du texte (activit 7), il pourra
poser oralement un certain nombre de questions pour anticiper celles auxquelles les
apprenants vont devoir rpondre entre eux avec cette activit 8.
d. Mise en uvre et droulement : au fil des sances et des leons (de la mme faon que pour
lactivit 8), les apprenants vont dvelopper leur capacit rpondre avec plus daisance et de
prcision ; ainsi, les textes lire dInteractions se complexifient progressivement, au fil des
leons, et les questions proposes deviennent plus nombreuses.
Recommandation : lenseignant doit exiger des apprenants de rpondre oralement et par des
phrases compltes ses questions. En effet, ces changes permettent dautomatiser les
structures quimpose lchange questions/rponses et ainsi de poursuivre la construction de la
grammaire interne (au besoin, expliquer aux apprenants la raison de cette exigence
pdagogique). Les erreurs qui peuvent apparatre lors de ces formulations sont corriges par
lenseignant non par des questions sur la phrase errone, mais par la reformulation dune
phrase correcte que lenseignant invite lapprenant reprendre son compte (ainsi, lapprenant
reste focalis sur le message quil veut mettre, et non sur la forme grammaticale de sa
phrase). Cette manire de procder permet lenseignant une correction en contexte
phrastique , situation unique qui permet la correction dune grammaire interne qui se serait
labore de faon errone 20 . Deux consquences donc : ces activits 8 et 9 (comme la
suivante) doivent tre faites loral et, encore une fois, il conviendra de ne pas ngliger ltape
dvaluation devant le groupe classe. Enfin, lenseignant invitera les apprenants formuler

20

Voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN, A new paradigm for the learning of a second or foreign language: The
neurolinguistic approach , in Neuroducation, 1, p. 85-114, 2012 ; voir aussi Peter GRIGGS et al., La dimension
cognitive dans lapprentissage des langues trangres , Revue franaise de linguistique applique, vol. VII,
n 20022, p. 18-28.

27

dautres questions sur les textes, sil le souhaite ce quils seront de mieux en mieux en
mesure de faire au fur et mesure de lavance dans le cursus.

Activit 10 : Pratique linguistique

a. Inscription dans la squence : lensemble des activits du bloc LECTURE (activits 7 9)
vise faire apprendre aux dbutants comment suivre une dmarche de lecture de texte en
langue trangre qui soit mthodique, allant dun reprage global une analyse fine des
dtails. Si, jusqu prsent, lapproche dialogue (par deux) permettait de focaliser lattention
des apprenants essentiellement sur le sens plutt que sur la forme des textes de
comprhension crite conformment notre vise dun dveloppement de la littratie , dans
la perspective du travail de production crite qui va suivre (squence pdagogique suivante en
troisime page), lactivit 10 va permettre un travail de grammaire loral , contextualis par
sa rfrence aux textes de comprhension crite, et qui pourra tre rinvesti ultrieurement par
les apprenants dans leur production.
b. Objectif dans lactivit : cette activit vise au reprage et la systmatisation dlments
formels (formes crites ou orales, structure des discours, etc.) contenus dans les textes de
lecture et qui invitent un remploi dialogu. Si lautomatisation des structures employes vise
au dveloppement de la grammaire interne, la prise de conscience et la formulation de ces
structures en rgle , bien souvent, sera le premier pas de la dmarche de formulation dune
grammaire externe, dveloppe dans la squence pdagogique suivante (3e page des leons)
et ncessaire pour la production crite qui va tre demande.
c. Prparation en amont : toujours dans loptique de prparer tout dabord des automatismes
langagiers avant dinviter rflchir sur leur construction et leur usage, lenseignant prendra
soin danticiper, dans ses questions ou ses remarques, les points qui vont ensuite devoir tre
travaills par les apprenants durant cette dixime activit de la leon.
d. Mise en uvre et droulement : lorsque lactivit vise faire travailler une forme de discours
dialogu, elle comporte systmatiquement un exemple ; dans ce cas, faire lire les phrases
exemples par deux apprenants devant le groupe classe avant de laisser les quipes
dapprenants travailler entre eux. Lorsquil sagit dune activit visant au reprage et la
conceptualisation de formes crites, constituer des petits groupes de travail et les laisser
ngocier entre eux leur rponse, avant de procder une correction collective.
Recommandation : dans tous les cas, on gagnera faire sinterroger les apprenants entre eux
pour la correction, comme cela a t suggr pour lactivit 6.

28

Lexpression crite
Activit 11 : chauffement lcriture
a. Inscription dans la squence : les squences pdagogiques ddies linteraction orale ainsi
que celle ddie la comprhension crite dmarrent par un CHAUFFEMENT permettant
lapprenant de prparer les composantes psychomotrices mettre en action pour travailler les
comptences vises. La squence pdagogique ddie lexpression crite commence cette
fois-ci par une prise en main du stylo qui consiste, simplement, recopier un court passage
dcriture manuscrite. Cet chauffement permet aux apprenants une approche en douceur du
transcodage de loral vers lcrit : compte tenu de la complexit orthographique du franais
(rapport phonme/graphme, lettres non lues, etc.), la simple reproduction dune forme crite
correspondant des lments linguistiques dj travaills (dans les changes oraux ou en
lecture) savre en effet bien souvent une gageure pour les dbutants (quils soient de langue
non alphabtique ou pas). La dmarche mthodique dInteractions consistant travailler une
une les composantes des comptences avant de les rassembler dans une tche finale, cette
activit 11 offre ainsi la possibilit aux apprenants de sentraner dchiffrer la forme des lettres
composes de pleins et de dlis, les diffrentes graphies possibles des majuscules, etc., qui
sont autant dlments dont lignorance pourrait rendre impossible le dchiffrement dun
message manuscrit.
b. Objectif dans lactivit : le CECRL nous indique que lapprenant dbutant peut copier des
textes courants en script ou en criture lisible 21 . Cest donc cette comptence qui est
travaille, au travers de chacun des douze fragments proposs ici.
c. Prparation en amont : nous recommandons aux enseignants, lorsquils crivent au tableau,
dentraner leurs apprenants lire avec une forme dcriture lie plutt quavec des caractres
spars (dans bien des pays, lusage en a malheureusement t trop rpandu par la diffusion
de langlais langue trangre). En effet, si cette simplification de la reconnaissance des
caractres crits en facilite la comprhension lorsquil y a urgence se faire comprendre,
linverse, ne pas exposer les apprenants une criture lie durant leur apprentissage de la
langue trangre va rendre dautant plus difficile leur dchiffrage de celle-ci le jour o ils y
seront confronts.
d. Mise en uvre et droulement : avant quils ne sattlent individuellement reproduire selon
leur propre criture les phrases et les signes de ponctuation quils voient, il convient dinviter les
apprenants constituer des petits groupes qui liront entre eux les mots et les phrases, qui
pourront sinterroger sur les lettres dont ils doutent de bien les dchiffrer, bref, quils puissent
sentendre sur ce quil faut lire et le prononcer haute voix entre eux avant de se livrer
lcriture qui pourra tre value et corrige par lenseignant.

21

CECRL,chap.4.6.4.2,Paris,Didier,p.77.

29

Activits 12 et 13 : Grammaire
a. Inscription dans la squence : ce nest pas la premire fois que la grammaire du franais
apparat dans la leon, mais cest la premire fois quil va en tre question de manire explicite.
En effet, lobjectif du dveloppement de comptences de communication fait porter laccent
dInteractions, en priorit, sur le dveloppement dhabilets langagires bien plutt que sur des
savoirs sur la langue car nous savons, par les recherches en neurodidactique, quun
savoir ne peut jamais se transformer en habilet langagire 22 . Nanmoins, et mme si le
dveloppement dune grammaire interne est ncessaire au dveloppement de la
comptence produire des noncs en langue trangre, lapproche neurolinguistique nous
enseigne galement que les apprenants doivent pouvoir disposer dune grammaire externe
ds lors quil va sagir dcrire dans cette langue. Ainsi, les activits de la section GRAMMAIRE
vont permettre aux apprenants de construire cette grammaire de lcrit .
b. Objectif dans lactivit : les activits 12 et 13 visent focaliser lattention des apprenants sur
un ensemble de phnomnes morphostructuraux afin de leur permettre de formuler une srie
de rgles auxquelles ils pourront se reporter pour crire en franais ou pour corriger par euxmmes dventuelles formulations errones.
c. Prparation en amont : avant de livrer les apprenants aux activits, qui sont faire en binme
ou en petits groupes, lenseignant aura pris soin de bien faire remarquer auparavant ( laide
des textes de comprhension crite et/ou des textes crits de lCHAUFFFEMENT de la
squence dexpression crite) les lments grammaticaux qui vont prcisment tre travaills
dans ces deux activits.
d. Mise en uvre et droulement : lorsque lactivit ne demande quun reprage lmentaire
dun point de grammaire, aisment identifiable dans les textes prcdemment travaills,
lactivit est propose en binme ; lorsquil sagit de reprer et dutiliser un phnomne
morphosyntaxique plus complexe, nous proposons de faire rflchir ensemble des petits
groupes (trois, quatre personnes ou plus) afin dencourager la collaboration et lentraide entre
les apprenants. Pour lancer lactivit, lenseignant commencera par lire lnonc
ventuellement le traduire puis il considrera sil est ncessaire de montrer ou non, encore
une fois, dans les textes qui ont t travaills, le point qui va devoir tre identifi et utilis.
Recommandation : lenseignant demandera aux apprenants, avant de se lancer dans lcriture
des rponses, de les formuler tout dabord oralement entre eux, de sentendre sur leurs
rponses, et ensuite seulement de les crire ; il leur demandera galement, aprs les avoir
crites, de les vrifier entre eux. Pendant ce travail des apprenants, lenseignant passera parmi
eux pour vrifier les rponses, rpondre aux questions et encourager. En fonction de son
effectif, il pourra choisir de procder une correction gnrale en envoyant un ou plusieurs
apprenants au tableau crire les corrections sous la dicte de leurs camarades (toujours afin de
dmultiplier les interactions didactiques , cest--dire les occasions authentiques dchanger

22

VoirMichelPARADIS,Neurolinguisticsaspectsofimplicitandexplicitmemory:implicationsforbilingualism,inNeilELLIS
(d.),ImplicitandExplicitLearningofsecondlanguages,p.293491,Londres,AcademicPress,1994.

30

en langue cible, en mme temps que de dvelopper des interactions pdagogiques, cest-dire favorisant la dynamique du groupe classe et le dveloppement de la confiance en soi des
apprenants).

Activit 14 : Dicte dun message en contexte

a. Inscription dans la squence : la relation phonie-graphie a t travaille dans la squence
pdagogique consacre la comprhension crite (LECTURE), puis lCHAUFFEMENT de
cette squence (lactivit 11 de recopie) a focalis lattention des apprenants sur lacte dcrire,
enfin les particularits orthographiques lies aux rgles grammaticales ont t mises en
exergue. Avant de demander aux apprenants dcrire des phrases porteuses dun authentique
message communiquer, une tape est ncessaire pour permettre une focalisation cognitive
sur la transcription orthographique des messages : exercices bien connus de la tradition
scolaire franaise que sont les dictes (et les enseignants ne manqueront pas, loccasion de
lintroduction de cet exercice, de mentionner la dimension culturelle des dictes, pratiques
gnralement de faon hebdomadaire par les petits Franais de 6 14 ans). Et parce quun
texte ne prend son sens que dans un contexte (qui est par ailleurs la condition de lancrage
mmoriel) 23 , Interactions 2 a choisi 12 situations de la vie courante o se rencontrent des
messages crits, tels quils sont spcifis par le Rfrentiel pour le niveau A1 du CECRL.
b. Objectif dans lactivit : faire mettre en application la liaison phonie-graphie et y associer
lensemble des points dorthographe grammaticale qui ont t introduits et travaills dans la
leon. La varit des voix vise galement habituer les apprenants saisir les informations,
quel que soit le timbre vocal du locuteur francophone.
c. Prparation en amont : dans les premires sances, prsenter (puis rappeler de temps en
temps) la prononciation des marques de ponctuation ( virgule pour , ; point pour . ,
etc.).
d. Mise en uvre et droulement : les enregistrements prsentent systmatiquement tout
dabord une lecture vitesse normale , puis une seconde, dcompose, telle quon la
pratique dans les coles primaires et dans les collges, qui prcise la ponctuation afin daider
les apprenants et de leur laisser le temps dcrire. Lcoute de cet enregistrement sera rpte
autant de fois que ncessaire, et lenseignant est invit, sil le juge utile, reprendre par luimme les phrases dicter si laudition des voix pose un problme sa classe.
Remarque : afin dapprofondir le travail sur le format des notes crites, cette activit 14 pourra
tre prolonge en proposant aux apprenants dcrire (individuellement ou en petits groupes)
des variations de ces phrases, mais toujours dans le cadre contextuel propos (message SMS,
petite annonce dans un commerce, carte postale ou mmo professionnel, etc.). Une fois
corriges par lenseignant, ces productions pourront permettre aux apprenants de se faire des
dictes entre eux, et ainsi de sapproprier davantage les formes discursives et lexercice de la
dicte.

23

VoirleprincipePTA,djmentionn.

31

Activit 15 : Expression crite communicative

a. Inscription dans la squence : lorsquon crit, cest soit pour prendre des notes, soit pour
transmettre des informations aux autres. Lactivit 15, dernire de la squence pdagogique
consacre la production crite, consiste pour cette raison en une tche finale dans laquelle
les apprenants vont pouvoir utiliser tout le travail fait en criture pour garder trace en franais de
ce quils entendent tout en en faisant part leurs collaborateurs apprenants. Il va donc sagir
dcrire pour communiquer, en vue dapprendre reprer des informations extrieures et dtre
en mesure de les retransmettre (ce qui sera, en dtail, lobjet de la 4e et dernire squence
pdagogique de la leon).
b. Objectif dans lactivit : pour raliser cette tche, les apprenants devront combiner les
comptences doral et dcrit dveloppes. Le degr de ralisation de la tche sera donc une
mesure du degr dacquisition des habilets travailles jusquici. Selon les rsultats observs,
lenseignant pourra adapter des actions de remdiation individuelles ou collectives en fonction
des objectifs des apprenants et/ou de linstitution.
c. Prparation en amont : lenseignant prendra tout dabord soin de constituer des groupes
harmoniss, sassurant dune reprsentation quilibre des aptitudes dans chaque quipe. En
fonction des habitudes ducatives de son groupe, et pour laccompagner dans la ralisation de
la tche, il pourra reproduire les fiches types proposes par lactivit 15 au tableau, ou alors
prparer des photocopies qui pourront faciliter la prise de notes des apprenants ainsi que son
intervention sur leurs crits (cela lui permettra, en effet, de corriger soit en temps rel, soit
ultrieurement en relevant ces fiches, feedback ralisable plus facilement en cas de trs grands
effectifs).
d. Mise en uvre et droulement : lenseignant commencera par lire la consigne aux
apprenants et par sassurer quelle est bien comprise par tous, ventuellement, en la traduisant
(du moins dans les premiers temps de lapprentissage). Il prendra soin de mettre en exergue
chacune des tapes par lesquelles les apprenants vont devoir passer pour raliser la tche.
Enfin, il fera lire lexemple donn haute voix pour simuler la situation avant de laisser les
quipes travailler.
Remarque : durant cette activit finale, il est souhaitable de laisser un maximum dautonomie
aux quipes dapprenants. La tche tant plus complexe que lactivit , il est courant
dobserver un moment de latence, voire un flottement de quelques dizaines de secondes, avant
que les apprenants ne se lancent pour de bon. Cela est normal, car il leur faut dabord se
reprsenter mentalement la situation en langue trangre avant de sengager dans la
dmarche. En cas de doute, ne pas hsiter demander aux apprenants sils ont bien compris
ce quils ont faire, sils ont des questions, puis les laisser travailler. Au besoin, leur prciser
que lvaluation portera sur les fiches remplies qui seront releves et notes.

32

La comprhension et lexpression orales

Activit 16 : chauffement Discrimination auditive
a. Inscription dans la squence : comme chacune des trois squences pdagogiques
prcdentes, celle consacre la comprhension possde son CHAUFFEMENT. Il sagit
cette fois-ci de prparer la comprhension dun document audio ou audiovisuel, or, bien
souvent, on se trouve dans lincapacit de reconnatre lcoute un mot ou une formule,
connue dans une autre langue ou mme dans la langue cible, simplement parce quon la
dabord appris lcrit, ou alors que sa trace mnsique sonore est dforme par la lecture que
lon fait de sa trace crite. Il est donc essentiel de savoir identifier la prononciation correcte en
franais des mots que lon va tre amens entendre dans le document audio/audiovisuel, ce
que va permettre cette activit.
b. Objectif dans lactivit : il sagit dans cette activit de travailler en prononciation et en
reprage lcoute lensemble des sons et des phonmes qui sont reconnus comme posant
difficult aux apprenants de franais langue trangre.
c. Prparation en amont : afin damliorer la mmorisation de lapprentissage, encore une fois,
lenseignant aura soin danticiper le point travailler dans lactivit 16 en faisant remarquer,
durant les moments de lecture prcdant lactivit, le rapport son/graphie des phonmes qui va
se trouver en jeu.
d. Mise en uvre et droulement : lenseignant fera dabord lire haute voix par les apprenants
chaque mot (ou groupe de mots) de la liste propose et procdera, le cas chant, la
correction des prononciations (sans trop insister). Il laissera ensuite les apprenants en petits
groupes dcider entre eux du classement de ces items ou de leur correction, moment pendant
lequel il pourra venir aider, encourager ou rpondre aux questions des uns et des autres
individuellement. Le travail achev, il procdera une correction collective au tableau.
Remarque : il est prfrable de ne pas insister trop longuement frontalement sur une
correction en prononciation, car cela a souvent un effet inverse de blocage 24 . Mieux vaut laisser
lapprenant chercher par lui-mme, au fil de la batterie des activits ddies cette fonction que
propose Interactions, et se contenter de lencourager, de le fliciter pour ses russites plutt
que dinsister sur ses checs.

Activit 17 : coute dun document vido/audio et comprhension orale

a. Inscription dans la squence : au terme des trois squences pdagogiques prcdentes, les
apprenants ont dsormais assimil des contenus linguistiques pouvant servir dencrage une
comprhension orale dans un flux sonore. Mais sil est ais de remployer quelques structures

24
Voirlesbarrirespsychologieetsocioculturellelieslidentitdelapprenant,voquesparBertrandLAURET,in
Enseignerlaprononciationdufranais:questionsetoutils,p.3141,Paris,HachetteFLE,2007.

33

lmentaires apprises et maintes fois rptes, parvenir identifier les informations essentielles
dune situation inattendue au sein dun va-et-vient dchanges entre personnes inconnues est
une performance dun autre niveau, qui peut aisment devenir dcourageante pour un
dbutant. La segmentation dun flux de paroles en lments porteurs de sens ncessite, en
effet, un entranement spcifique, qui son tour fait lobjet dune squence pdagogique ad hoc
dans notre mthode. En outre, si dans les contextes scolaires et lors des examens, les
apprenants sont toujours soumis des documents purement audiophoniques, il est relever
que, part quelques rares situations de la vie quotidienne (tlphone, radio, etc.), on na que
rarement affaire de laudio pur. Interactions fournit alternativement les deux types de
documents, afin de permettre le dveloppement de stratgies cognitives adaptes chaque cas
(coute du fond sonore et des voix pour laudio, quoi sajoute lobservation de lenvironnement
et de la gestuelle pour la vido). Cette activit 17 vise ainsi initier les apprenants la
mthodologie de reprage des informations essentielles dans un document audio/vido en
langue trangre.
b. Objectif dans lactivit : cette activit vise dvelopper la capacit des apprenants reprer
des informations dans un document audio ou audiovisuel et changer en franais sur ces
informations.
c. Prparation en amont : au mme titre que pour les documents de LECTURE, nous
recommandons de procder un premier travail de reprage global et de mise en commun de
ce que les apprenants auront saisi aprs un premier visionnage, en posant la classe un
certain nombre de questions gnriques permettant didentifier la situation en jeu (par des
phrases compltes interrogeant sur le quoi ? , le qui ? , le o ? , le quand ? , le
pourquoi ? et le comment ? ). Si la classe est particulirement circonspecte, ou si
leffectif est trs grand, lenseignant pourra crire ces questions au tableau ou les distribuer et,
tout dabord, inviter les apprenants rpondre entre eux avant de les faire sinterroger
mutuellement pour mettre en commun les rponses.
d. Mise en uvre et droulement : une fois le travail de reprage rapidement achev,
lenseignant fera lire lexemple de lactivit 17, identifier les lments que les apprenants auront
reprer avant de passer un second visionnage (au besoin, il procde aux pauses ou arrts
sur images et retours ncessaires pour aider la classe saisir les lments identifier) ; aprs
avoir rpondu en binmes, une valuation du travail sera faite en invitant des apprenants
distants sinterroger entre eux devant le groupe classe.

Activit 18 : Reprage de faons de dire

a. Inscription dans la squence : saisir le quoi ? , le qui ? , le o ? , le quand ? , le
pourquoi ? et le comment ? est la condition de possibilit de la comprhension dun
document audio/vido, mais, comme dans les situations dialogues de la vie quotidienne, la
manire de sexprimer des personnes est tout aussi remarquable que le strict contenu
dinformations changes. Aprs le reprage des lments caractristiques de la situation
durant lactivit 17, lactivit 18 prolonge le guidage de lcoute pour amener les apprenants
saisir et associer une phrase ou une expression nouvelle un acte de parole ou une

34

intention communicative rendue vidente par le contexte ou les attitudes (savoir-faire capital
pour apprendre apprendre une nouvelle langue).
b. Objectif dans lactivit : cette activit vise faire apprendre infrer du sens des formules
inconnues employes par des natifs partir dun contexte identifiable.
c. Prparation en amont : lobjectif de lactivit tant davantage la conceptualisation que le
remploi, comme toujours dans Interactions pour ce type de situation didactique, on privilgiera
ici le petit groupe dapprenants (3, 4 ou plus). Lenseignant se chargera donc de constituer des
quipes o les plus laise pourront prter main-forte aux plus hsitants.
Recommandation : en fonction des cultures en jeu dans le groupe, il sera parfois ncessaire
dexpliquer lusage de lironie, trait caractristique des changes la franaise .
d. Mise en uvre et droulement : lenseignant lit (ou fait lire) la consigne, puis il fait lire
lexemple par deux apprenants et fait voir/entendre la squence vido/audio correspondante
afin de sassurer que ce qui est demand est bien compris. Ensuite, il procde un visionnage
ou une coute en faisant des pauses afin daider au reprage audiophonique des expressions
qui sont relever. Leur demander de mettre en commun ce quils ont relev avant de leur
demander (ou de leur demander de se demander dun groupe lautre) ce quils ont not/retenu
pour chaque expression des protagonistes des sayntes.

Activit 19 : Pratique dactes de parole secondaires

a. Inscription dans la squence : avec le document de comprhension audio/audiovisuel, les
apprenants sont exposs un extrait raliste de vie la franaise . Les documents de
COMPRHENSION sont pour cette raison une source riche dinformations interculturelles qui
prsente bien plus que du simple contenu linguistique. La dmarche mthodologique suivie
dans les activits prcdentes aura permis aux apprenants de situer les contextes de
communication, de situer les changes entre les protagonistes et, galement, avec lactivit 18,
dapprendre reprer des manires de dire en contexte. Mais si de telles formules sont
reprables alors mme que le lexique impliqu nest pas ncessairement connu, si linduction
est possible, cest que la communication langagire dborde largement le contenu linguistique :
intonation, effet demphase, mimiques, gestuelle et distances corporelles, tous ces lments
non verbaux sont riches dinformations et ils permettent de dchiffrer le sens, de le moduler.
Cest pourquoi il est impratif pour les apprenants dapprendre dchiffrer ces codes lorsque
ceux de la langue cible ne concordent pas avec ceux de leur propre culture. 25
b. Objectif dans lactivit : apprendre identifier, dcoder et sapproprier les codes non
verbaux couramment en usage chez les francophones.
c. Prparation en amont : il sera utile de prparer les apprenants cette dmarche
dobservation/analyse/participation en leur expliquant les enjeux de la dimension non-verbale et

25

VoirparexempleEdwardT.HALL,TheHiddenDimension,NewYork,Doubleday,1966;trad.fr.LaDimensioncache,Paris,
LeSeuil,1978.

35

en leur donnant quelques exemples de codes culturels terriblement relatifs alors mme que leur
vidence, dans le monde o ils sont en usage, pourrait les laisser croire universels (quelques
exemples : les Europens se dsignent eux-mmes en portant la paume de la main sur la
poitrine, les Chinois ou les Japonais en pointant de leur index leur nez au milieu du visage ;
mettre les mains sur les hanches peut avoir une signification de dfi chez les Mexicains alors
que ce sera lexpression de la surprise chez les Nord-Amricains, etc.). 26
d. Mise en uvre et droulement : la squence vido (qui fixe le cadre situationnel) ayant t
dj visionne plusieurs fois, on va dsormais inviter les apprenants se focaliser sur les
micro-dialogues extraits pour cette activit 19. On signalera tout dabord la fonction langagire
laquelle renvoient les actes de parole impliqus, puis on fera remarquer les gestes, les
attitudes, la proxmie, etc. Pour ce travail, lobjectif tant de rflchir des distinctions dordre
interculturel, ce travail pourra tre fait dans la langue des apprenants (ou dans une langue
commune la classe et lenseignant), puis, bien entendu, progressivement au fil des sances,
lenseignant naura plus recours quau franais. Aprs avoir fait reprer ces lments nonverbaux, aprs avoir procd une (ou plusieurs) rptition(s) afin de faire porter lattention sur
le rythme et lintonation des changes, lenseignant invitera les apprenants jouer les scnes
entre eux. Sagissant ici de jeu thtral , on leur demandera de se mettre debout, de
sloigner des tables, etc. (Lenseignant pourra, par exemple, faire jouer lensemble des micro
dialogues en binmes puis faire changer les binmes, ou bien constituer des petits groupes
pour faire se croiser les changes, ou encore tout autre dispositif que lenseignant pourra juger
propice la dynamique des changes et la prise de confiance en soi).

Activit 20 : Tche finale en situation

a. Inscription dans la squence : lactivit prcdente de remploi et dimitation a permis
dadjoindre tout le travail antrieur sur la langue les composantes culturelle et pragmatique de
son emploi en situation de communication. Dsormais, les apprenants vont pouvoir rinvestir
tout le travail fait loral comme lcrit et mettre lpreuve les comptences dveloppes en
ralisant une tche qui les place dans une situation authentique ou raliste, telle quils pourront
la vivre lors dun change dinformations avec des interlocuteurs francophones.
b. Objectif dans lactivit : rassembler lensemble des composantes (linguistiques doral et
dcrit, verbales et non verbales, culturelles, etc.) pour raliser un change oral dinformation
donnant lieu une prise de note crite. La ralisation de cette tche tiendra lieu dvaluation
des comptences dveloppes dans la leon.
c. Prparation en amont : tout ce qui a t fait auparavant a prpar cette dernire activit de
la leon. Lenseignant prendra tout de mme soin de constituer lui-mme les quipes ou, du
moins, de les harmoniser, afin que ceux des apprenants qui sont les plus laise puissent
concourir la russite de la tche de ceux qui seraient moins alertes.

26

PierreBOURDIEU,Laculturecestlacapacitfairedesdistinctions,inLaDistinction,Paris,d.deMinuit,1979,citpar
LouisPORCHER,LEnseignementdeslanguestrangres,Paris,Hachette,2004,p.47.

36

d. Mise en uvre et droulement : lire ou faire lire la consigne (lensemble des parties de la
consigne lorsque la tche demande est en plusieurs tapes), sassurer que les apprenants lon
bien comprise puis les laisser faire. Il est en effet souhaitable que lenseignant intervienne le
moins possible durant cette activit, en particulier si, pour lui et les apprenants, il sagit dun
moyen dvaluer lacquisition des comptences travailles dans la leon.

Conseil pour la gestion des grands groupes

Volumes et rythmes des classes
Interactions a pu tre test sur des classes effectifs trs varis, allant de 4
40 apprenants. Sil est ais dimaginer des dispositifs avec de tout petits groupes, nous pouvons
attester de la dynamique de classe et des rsultats dapprentissage que lon peut obtenir avec
de trs grands groupes, et cela, selon quasiment le mme rythme de progression, quelque soit
leffectif global. En effet, chaque activit a t prvue pour tre faite en 10 15 minutes, selon
le contexte denseignement-apprentissage, mais jamais plus, car passe cette dure, les
recherches en neurodidactique nous apprennent que lattention et limplication baissent
ncessairement ; ainsi, la dure des activits reste standard, quel que soit leffectif.
Planifier les quipes
Pour faire interagir de grands groupes, lenseignant aura soin de prparer un tableau
programmatique des partenaires dapprentissage : il sagit, partir dune liste des apprenants
de la classe, de prparer un tableau o les binmes et les quipes (paires de binmes,
ou plus) changent chaque sance.
partir dun tableau type Excel, on peut en effet aisment faire un copier/coller de la liste
alphabtique des apprenants avec une rotation et un saut de ligne de semaine en semaine afin
quils soient tous amens travailler avec chacun. Ainsi, on svite lcueil de mini-groupes
dapprenants se regroupant systmatiquement entre eux, avec dun ct les passionns, qui se
sentent gns dans leur apprentissage par les moins motivs, et de lautre les plus faibles, qui
se regroupent par peur de gner ou parce quils se sentent plus proches. Avec cette technique
qui permet de faire se rencontrer chacun, la classe chappe au rituel sans surprise et offre
loccasion dune nouvelle rencontre chaque sance.
Contrat pdagogique
Durant les premires sances, lenseignant prendra soin dexpliquer la classe que
lapprentissage avec Interactions appelle un changement de partenaires chaque sance ;
lenseignant sassure ainsi de faire se rencontrer les personnalits, de stimuler la curiosit
mutuelle et de dmultiplier les occasions de transferts de comptences. Avec cette technique
simple, et alors mme que les cours en trs grands groupes sont presque toujours vous
laudition passive, mme en amphithtre, on peut dvelopper, en quelques sances, une
vritable dynamique de classe et une ambiance o (quand bien mme la matire leur aurait t
impose) les apprenants auront plaisir venir apprendre le franais.

37

 Pratique de classe interactions croises et entre groupes / mdiation

Le schma interactionnel de base peut se suffire de 4 apprenants : A interroge B et C interroge
D, puis on fait tourner et on demande A dinterroger C au sujet de D et B dinterroger D au
sujet de C, etc. Ainsi, chacun peut rendre compte un apprenant de ce quil vient dapprendre
durant lchange prcdent, technique de classe qui permet dintroduire la mdiation
dinformation (du point de vue communicatif), et de faire pratiquer des conjugaisons
il/elle/nous (du point de vue linguistique).
Par la suite, le mme type de schma interactionnel pourra tre utilis pour de grands groupes
classes en considrant A, B, C et D comme autant dquipes sinterrogeant entre elles que le
permet la division de leffectif global de la classe (16, 20, 25, etc.).
Les changes de groupes groupes sont en effet une technique trs fructueuse qui permet de
continuer de faire raliser des changes toujours authentiques au sein mme de la classe. Il
sagit alors de regrouper des groupes : 2 ou 3 binmes formant une quipe qui peut en
interroger une autre, puis rendre compte au professeur/ la classe.

38

3. Corrigs
Leon 1 Retrouvailles
Activit 8
1. Cest un blog pour parler franais (et communiquer avec des personnes de tous les pays).
2. La rgle est de parler franais. / La rgle, cest de parler franais. /
Une seule rgle : parler franais.
3. Emma habite Bruges, en Belgique, et Laurent habite Saint-Denis, la Runion.
4. Emma est belge et Laurent est franais.
Activit 9
A. Au sujet dEmma
1. Elle travaille dans une boutique de chocolats.
2. Elle parle nerlandais (hollandais) et franais.
3. En Belgique, on parle trois langues : le nerlandais (le hollandais), le franais et lallemand.
4. Bruges est une ville magnifique : il y a beaucoup de maisons typiques, une trs belle place
avec de jolis btiments.
5. Emma crit sur ce blog parce quelle cherche un correspondant francophone pour pratiquer
le franais.
B. Au sujet de Laurent
1. Il travaille dans un magasin dordinateurs.
2. C'est dans locan Indien.
3. Cest magnifique.
4. Les Runionnais viennent du monde entier : dAfrique, dAsie et dEurope.
5. Il aime faire de la moto et du surf.
Activit 10
1. Est-ce que tu connais le quartier Latin ?
Oui, je connais. Cest un quartier de Paris.
Je connais, mais jai oubli Cest quoi dj ?
2. Est-ce que tu connais la valle de la Loire ?
Oui, je connais. Cest une rgion du centre de la France.
Je connais, mais jai oubli Cest quoi dj ?
3. Est-ce que tu connais les Alpes ?
Oui, je connais. Ce sont des montagnes en France.
Je connais, mais jai oubli Cest quoi dj ?
4. Est-ce que tu connais le Louvre ?
Oui, je connais. Cest un muse Paris.
Je connais, mais jai oubli Cest quoi dj ?
5. Est-ce que tu connais Napolon ?
Oui, je connais. Cest un empereur franais.
Je connais, mais jai oubli Cest qui dj ?

39

Activit 12
1. A : Jai oubli le prnom du garon. Il sappelle comment dj ?
B : Il sappelle Laurent.
2. A : Jai oubli la nationalit d'Emma. Quelle est sa nationalit dj ?
B : Elle est belge.
3. A : Jai oubli la nationalit de Laurent. Quelle est sa nationalit dj ?
B : Il est franais.
4. A : Jai oubli lge dEmma. Elle a quel ge dj ? / Quel ge elle a dj ?
B : Elle a 25 ans.
5. A : Jai oubli lge de Laurent. Il a quel ge dj ? / Quel ge il a dj ?
B : Il a 26 ans.
6. A : Jai oubli la profession dEmma. Elle fait quoi dans la vie dj ?
B : Elle travaille dans une boutique de chocolats.
Activit 16
Mots avec le son
[] ou [j]

Mots avec le son

[o]+[n]

bonjour son
Lyon attention
question non
pardon mon
surnom rgion
donc

tlphone
personne sonne

Mots avec le son

[] ou [j]

Mots avec le son

[i]+[n]

Sbastien
Valentine cuisine
bienvenue bien
hein fin

Activit 17
1.
Fiche didentit 1
Prnom : Frdric
(Surnom) : Fred
Ville : Lille
Profession : serveur dans un caf
Loisirs : aime cuisiner
Fiche didentit 2
Prnom : Sbastien
(Surnom) : Sb
Ville : Bordeaux
Profession : travaille dans un restaurant
Loisirs : aime le surf et surfer sur Internet

40

2.
1. Non, ils ne se connaissent pas bien.
2. Elle aime cuisiner.
3. Il aime cuisiner des frites avec une sauce au fromage.
4. Cest une spcialit de Lille. Cest comme une saucisse.
5. Il cuisine le plat de sa rgion (des frites avec une sauce au fromage).
Activit 18
1. Bordeaux, cest a ?
2. Oups, oui, cest vrai.
3. Beurk.
4. a, cest pas mal.

Leon 2 Familles
Activit 6
1. /Fran/ois/ est/ c/li/ba/taire./
(7 syllabes)
2. /Fran/ois/ est/ma/ri/ / Na/tha/lie./
(9 syllabes)
3. /Fran/ois/ est/ma/ri/ a/vec/ Na/tha/lie./
(10 syllabes)
4. /Fran/ois/ est/ ma/ri/ a/vec/ Na/tha/lie/ et/ il/s ont/ un/ en/fant./ (16 syllabes)
5. /Fran/ois/ est/ma/ri/ a/vec/ Na/tha/lie/ et/ ils/ nont/ pas/ den/fant./ (16 syllabes)
Activit 8
Rponses possibles
1. Jeanne Dutour, cest la femme de qui ?
Jeanne Dutour, cest la femme dAndr Gauthier.
2. Andr Gauthier, cest le grand-pre de qui ?
Andr Gauthier, cest le grand-pre de Romain, Jonathan et Aurlie Lefebvre.
3. Denise Richard, cest la grand-mre de qui ?
Denise Richard, cest la grand-mre de Romain, Jonathan et Aurlie Lefebvre.
4. Philippe Lefebvre et Catherine Gauthier ce sont les grands-parents de qui ?
Philippe Lefebvre et Catherine Gauthier sont les grands-parents dAnas Ashley-Johnson,
de Mathis et Manon Lefebvre-Schlosser.
5. Mathis Lefebvre, cest le fils de qui ?
Mathis Lefebvre, cest le fils de Jonathan Lefebvre et dmilie Schlosser.
6. Anas-Ashley Johnson, cest la fille de qui ?
Anas-Ashley Johnson, cest la fille dAurlie Lefebvre.

41

Activit 9
Rponses possibles
A. : Philippe Lefebvre a quel ge ?
B. : En 2014, il a 59 ans.
A. : Il est n o ?
B. : Il est n Tours.
A. : Il est mari ?
B. : Oui, Il est mari avec Catherine Gauthier. Elle a 57 ans.
A. : Et est-ce quil travaille ?
B : Oui, (il travaille,) il est ingnieur.
Activit 10
Rponses possibles
A : Vous avez des frres et surs ?
B : Non, je suis fils (fille) unique. Et toi ?
C : Moi, jai une sur.
A : Elle sappelle comment ?
C : Elle sappelle Christine.
B : Et elle ne quand ? / Elle a quel ge ?
C : Elle a quarante ans.
A : Elle est comment ?
C : Oh, elle est blonde et petite. Elle fait environ 1,65 m.
etc.
Activit 12
1. Cest sa femme.
2. Ce sont ses parents.
3. Cest leur petite-fille.
4. Ce sont leurs petits-enfants.
5. Il y a mon livre et mes stylos. (Rponse possible)
Activit 13
1. Marion est blonde, comme son pre.
2. Marion est sportive, comme son pre.
3. Juliette est rousse, comme son grand-pre.
4. Juliette est gentille, comme son grand-pre.
5. Isabelle est belle, comme son grand frre.
6. Isabelle est brune, comme son grand frre.

42

Activit 16
Le son [s] est crit
avec la lettre s

Le son [z] est crit

avec la lettre s

soir spcial
possible
connaissance
samedi sympa
tu sais sportif
intressant ne sois
pas bonne soire
je tembrasse

excuse musique
amusant

Le son [s] est crit

avec la lettre c
cinma parce que
connaissance
lyce ceinture
quest-ce que

Activit 17
1.
Caractre
Il est sympa, trs
calme (il ne parle
pas beaucoup) et
gentil.

Qualits
physiques

Gots

Il nest pas sportif.

Elle est sympa

et bavarde.

Il est sympa.

Il est trs grand

(il fait 1 mtre 90)
et il est fort
en sport.

Il fait du karat et
aussi de la boxe
tha. Il aime les
jeux de combat.

2.
1. Pour inviter Julien dner la maison. Ses parents veulent faire sa connaissance.
2. Parce quils vont au cinma samedi et aussi parce quil ne connat pas la famille de Laura.
3. Il peut apporter des fleurs.
4. Parce que le frre de Laura aime les sports de combat.
5. Il doit arriver 19 heures.

43

Activit 18
1. Ah... cest gentil, mais... je ne sais pas...
2. Tu viens la maison samedi !
3. Oh, l, l !
4. Daccord, gnial, trs intressant.

Leon 3 Habitudes
Activit 6
1. Cest bon pour la mmoire .
2. Cest bon pour la mmoire et cest bon pour le tonus.
3. Cest bon pour les jambes.
4. Cest bon pour les jambes et cest bon pour la forme.
5. Cest bon pour les jambes, cest bon pour la forme et cest bon pour la sant.
Activit 8
1. Aquasant, on fait du sport : du cardio-training, du yoga, du pilates et de laquagym.
2. Ce sont les coachs du centre de remise en forme.
3. La spcialit de Jean-Marc, cest la natation, la spcialit dIlona, cest la danse et le yoga
et la spcialit dEmmanuel, ce sont les moules-frites !
4. Dans ce club, il y a des retraits, une tudiante et un informaticien. (Rponses libres)
5. Les gens ont de 20 ans 90 ans. (Rponses libres)
Activit 9
1. Il y a aquagym 11 h et 14 h, le mercredi, le vendredi et le samedi.
Il y a aussi cours le lundi, le mardi et le jeudi.
2. Il y a des cours daquagym 6 jours par semaine.
3. Les cours de cardio-training / le cardio-training, cest le matin de 8 h 9 h,
donc on peut faire du cardio-training avant le djeuner. / Oui, les cours sont le matin.
4. Cest possible : Emmanuel est champion rgional et diplm dtat, et Jean-Marc
est nageur professionnel.
5. On ne sait pas.
Activit 10
Rponses possibles
1. Quest-ce qui est bon pour maigrir ?
Laquagym, cest bon pour maigrir / cest parfait pour maigrir.
2. Quest-ce qui est bon pour garder la forme ?
Le yoga ou le pilates, cest bon pour garder la forme.

44

3. Quest ce qui est bon pour bien dormir ?

Prendre une infusion ou faire du sport, cest bon pour bien dormir.
4. Quest-ce qui est bon pour la sant ?
Faire du sport, cest bon pour la sant.
5. Quest-ce qui est bon pour la mmoire ?
Le poisson, cest bon pour la mmoire.
6. Quest-ce qui est bon pour changer ses habitudes ?
Aller Aquasant, cest bon pour changer ses habitudes !
Activit 12
Rponses possibles
1. A : Tu te lves quelle heure, en gnral, le lundi ?
B : En gnral, le lundi, je me lve sept heures.
2. A : Tu te promnes o le week-end ?
B : En gnral, le week-end, je me promne dans le parc de ma ville.
3. A : En gnral, tu thabilles avant ou aprs le petit-djeuner ?
B : Je mhabille avant le petit-djeuner. / Je mhabille aprs le petit-djeuner.
4. A : Le vendredi, tu te couches tt ou tard ?
B : Le vendredi, je me couche tard parce que je vais en bote avec des copains. /
Le vendredi, je me couche tt parce que je fais du sport le samedi matin.
Activit 13
Rponses possibles
1. Oui, je me couche avant minuit tous les jours, sauf le samedi soir. /
Oui, en gnral, je me couche vers 10 heures du soir. Et toi ?
2. Oui, je me lve 6 heures 30 tous les jours, sauf le week-end. /
Non, je me lve souvent vers 9 heures ou 10 heures Et toi ?
3. Non, jai beaucoup de travail, alors je ne sors pas beaucoup le week-end. /
Oui, jadore me promener au parc.
4. Oui, je mhabille toujours avant de prendre mon petit-djeuner. /
Non, je prends dabord mon petit-djeuner et ensuite je mhabille.
Activit 16
Le son [O] est
crit avec la lettre
o

Le son [O] est crit

avec les lettres
au

dpose mtro
boulot dodo
impossible
possible jogging
ct tt
adore encore

pause au Laurent
restaurant

Le son [O] est crit

avec les lettres
eau

Le son [u] est crit

avec les lettres
ou

beaucoup nouveau courses couche

beau eau minrale
boulot nouveau
tous jours douche
tout

45

Activit 17
1.

Marine

Camille

7h

7 h 30 : lever
petit-djeuner
8 h 30 : passage la crche
9 h 00 : dbut du travail

6 h 45 : lever
jogging
douche
petit-djeuner
8 h 30 : dbut du travail

12 h

17 h 00 : fin du travail
17 h 45 : passage la crche
courses

12 h 00 : piscine (le mardi et le

jeudi)

18 h

18 h 30 : retour la maison
20 h 00 : retour dAntoine
la maison
20 h 30 : dner
23 h 30 : coucher

19 h 00 : dner
jogging
douche
22h / 22 h 30 : coucher

matin

aprs-midi

soir

2.
1. Elle fait une pause parce quelle est un peu fatigue.
2. Parce quelle na pas le temps.
3. Antoine est le mari de Marine et Ulysse est leur bb.
4. Oui, elle fait du jogging le matin et le soir.
5. Parce que son mari fait la cuisine.
Activit 18
1. Bah, cest normal, non ?
2. Mais si, cest possible !
3. Eh b ! ou Eh ben, quelle sportive !
4. Quelle chance !

Leon 4 Menus
Activit 6
1. un euro quatre-vingts
2. deux euros quatre-vingt-dix
3. trois euros soixante-cinq
4. quatre euros cinq
5. neuf euros quarante-quatre

46

Activit 8
1. Il sappelle Au tire-bouchon .
2. Il y a 12 plats.
3. Oui, le plat du jour change tous les jours.
4. En gnral, en France, on mange dabord une entre,
ensuite un plat puis du fromage et la fin, on mange un dessert.
5. Cest le vin.
Activit 9
1. Oui, il y a le menu 20 avec entre, plat et fromage ou dessert.
2. Cest du confit de canard avec des pommes sautes.
3. Le plat du jour et le steak-frites. Le caf et le sirop.
4. Cest le steak-frites, le confit de canard et le poisson.
5. Non, il ny a pas de glace.
Activit 10
1. A : Moi, je prends un poisson du march avec des pommes de terre et un caf.
a fait 16,10 . Et vous ?
B : Heu... moi, je prends un plat du jour, une assiette de fromages, et un caf.
a fait 17,95 , donc 34,05 pour deux : cest bon.
2. A : Moi, je prends un menu Entre + plat + fromage , avec un verre de vin.
Et vous ?
B : Heu... moi aussi, je prends un menu, mais avec un dessert, et puis une bire.
a fait 40 plus 6,60 plus 3 49,60 pour deux. Cest bon.
3. A : Moi, je prends un sirop de grenadine. a cote 1,80 . Et toi ?
B : Heu... moi non, je prends un verre de vin ros. a fait 6,60 , donc cest bon.
4. A : Moi, je prends une mousse au chocolat. Cest 4 . Et vous ?
B : Et bien moi, je prends une crme caramel. Cest 4 aussi.
On prend une bouteille deau ? a fait 12 au total.
5. A : Moi, je prends une salade au roquefort et un poisson du march.
a fait 19,90 . Et vous ?
B : Moi, je prends une assiette de crudit et un poisson.
a fait 18,90 , cest bon !
Activit 12
1. Tu veux du jambon ?
2. Tu veux une banane ?
3. Tu veux de la pizza ?
4. Tu veux un croissant ?
5. Tu veux du pain ?
6. Tu veux des ptes ?

47

Activit 13
Rponses possibles
1. Chez moi, on prend du caf ou du th avec un croissant ou une ptisserie.
2. Dans mon pays, on prend de la soupe, avec des nouilles ou du riz et
des lgumes ou de la viande.
3. Oui, on prend la mme chose. / Non, le week-end, on mange plus :
on prend des ufs, des saucisses ou du bacon et des crales avec du jus de fruit.
4. Vers quatre ou cinq heures, je prends un caf avec un biscuit. Et toi ?
Activit 16
La lettre e est prononce
[] ou []
dehors fumeurs le menu 14 euros
le chef le serveur vous prenez
je reviens de leau gazeuse
une salade

La lettre e est prononce

[e] ou []
messieurs-dames lextrieur
en terrasse la tartiflette un steak-frites
en dessert le chef pommes de terre
cet aprs-midi merci
le serveur grecque

Activit 17
1.
Brasserie de la Place
15, place Charles de Gaulle
59000 LILLE
Tl. : 03 20 78 41 42
EURO
1 salade grecque
1 couscous
1 glace la vanille
1 bouteille deau gazeuse

9.00
14.00
5.50
3.50

Total EURO

32.00

Service compris.
Servi par : Stphane
MERCI DE VOTRE VISITE

48

Rponses possibles
A : Quest-ce quAntoine prend comme plat ?
B : Il prend une salade grecque. Et Morgane, elle prend quoi comme plat ?
A : Morgane ? Elle prend un couscous. Et comme dessert, elle prend une glace la vanille.
B : Quest-ce quils prennent comme boisson ?
A : Ils prennent une bouteille deau gazeuse.

Menu affaires 14
Entre
ptdecampagne

Plat
steakfrites

Dessert
tarteauxpommesmaison
Rponses possibles
A : Quest-ce quil y a comme entre ?
B : Il y a du pt de campagne.
A : Quest-ce quil y a comme plat ?
B : Il y a du steak-frites.
A : Et comme dessert, il y a quoi ?
B : Il y a de la tarte aux pommes maison.
2.
1. Il prfre tre assis lintrieur parce quil y a trop de fumeurs dehors.
2. Ils s'assoient en terrasse parce que cest plus agrable.
3. Cest de la tartiflette. Cest un gratin de pommes de terre, avec des lardons,
des oignons et du fromage.
4. Ils ont de la glace la vanille, au chocolat, au caf et la fraise.
5. Il ne veut pas manger en terrasse, il ne veut pas manger de tartiflette
parce que cest lourd, il ne veut pas manger de viande et il prend une salade
sans sauce.
Activit 18
1. Ici, a vous va ?
2. Je suis morte de faim.
3. Non, non, non. Merci. Surtout pas.
4. Bof, a mest gal.

49

Leon 5 Styles
Activit 6
1. /Quest-ce/ que je/ mets/ pour/ mha/bi/ller/ ?
2. /Est-ce/ que je/ dois/ met/treune/ cra/vate/ ?

(7 syllabes)
(7 syllabes)

3. /Quest-ce/ quon/a/ppor/te / la/ fte ?

(7 syllabes)

4. /On/est/in/vi/t/ au/ pot de/ d/part/.

(9 syllabes)

Activit 8
invitation

crit

vtement

Vincent
Rossignol

au pot de dpart
de son directeur

Laurence, une collgue

costume-cravate

Sidy Diop

la fte des voisins

Michelle Le Bivic, voisine

costume traditionnel

Activit 9
1. Parce que Vincent na pas envie daller au pot de dpart.
2. Il naime pas les situations formelles.
3. Il est tudiant.
4. On peut apporter un plat ou une boisson.
5. Il peut apporter un plat de son pays.
Activit 10
1. Comment est-ce quil faut shabiller pour le congrs ?
Soyez dcontract : mettez une chemise blanche !
2. Comment est-ce quil faut shabiller pour le pot de dpart ?
Faites un effort : mettez un costume-cravate !
3. Comment est-ce quil faut shabiller pour la soire dansante ?
Soyez chic : mettez une belle robe !
4. Comment est-ce quil faut shabiller pour la fte traditionnelle ?
Faites un effort : mettez votre costume !
5. Comment est-ce quil faut shabiller pour la salle de gym ?
Soyez dcontract : mettez un vtement de sport et des tennis !
Activit 12
1. Regarde ce petit chapeau !
2. Comment tu trouves ces chaussures vertes.
3. Oh, elles sont jolies, ces bottes noires !
4. Est-ce que tu aimes cette robe longue ?
5. Tu naimerais pas acheter ce beau manteau bleu ?
6. Je voudrais cette jolie cravate verte, sil vous plat.

50

Activit 13
Rponses possibles
1. A : Comment est-ce que tu trouves ce costume noir ?
B : Je le trouve un peu trop formel. Cest parfait pour travailler dans une banque.
2. A : Comment est-ce que tu trouves cette robe rouge ?
B : Je la trouve dcontracte. Cest parfait pour les vacances.
3. A : Comment est-ce que tu trouves ce manteau rose ?
B : Je le trouve un peu voyant. Ce nest pas pour moi.
4. A : Comment est-ce que tu trouves ces tennis blanches ?
B : Je les trouve cool. Cest parfait pour aller au parc.
5. A : Comment est-ce que tu trouves cette cravate verte ?
B : Je la trouve un peu voyante. Cest parfait pour travailler dans un magasin
de vtement.
6. A : Comment est-ce que tu trouves ces lunettes de soleil noires ?
B : Je les trouve lgantes. Cest parfait pour aller en bote de nuit.
Activit 16
Le son [] (ou [j]) est crit
in ou ien
viens enfin bien tiens
important

Le son [] est crit avec

les lettres en
rendez-vous enfin
je pense comment
ennuyeux vraiment

Le son [] est crit avec les

lettres an
grand-pre pantalon
voyante important chance

Activit 17
ric

1.

Le costume

un peu classique

Lamie de Gilles

trop classique
trop formel
trop ennuyeux

trop dcontract

La veste en cuir

La deuxime veste

Gilles

un peu voyante

jolie
parfaite

superbe
trs cool
pas mal

Exemple : A : Comment est-ce quric trouve le costume ?

B : Il le trouve joli.
1. A : Comment est-ce que Gilles trouve le costume ?
B : Il le trouve trop classique, trop formel, trop ennuyeux.

51

2. A : Comment est-ce que Gilles trouve la veste ?

B : Il la trouve trop dcontracte.
3. A : Comment est-ce quric trouve la deuxime veste ?
B : Il la trouve un peu voyante.
A : Et Gilles, il la trouve comment ?
B : Il la trouve jolie, parfaite.
A : Et lamie de Gilles, elle la trouve comment ?
B : Elle la trouve superbe, trs cool, pas mal.
2.
1. Parce quil nest pas bien habill.
2. Il fait du 48 en veste et du 40 en pantalon.
3. Il est au grand-pre de Gilles.
4. Parce quAline travaille dans une galerie dart.
5. Parce quelle est trop voyante.
Activit 18
1. Ae, ae, ae, mais comment je vais faire !
2. Oups ! Bon, daccord.
3. Ouais... Tu as peut-tre raison... Je ne sais pas...
4. Alors ?

Leon 6 Courses
Activit 6
1. Cest quatre-vingt-quinze centimes
la bouteille
2. a cote quatre euros cinq
les cinquante centilitres
3. Cest seize euros quarante-six
les trois fois cent cinquante grammes
4. Cest une bouteille
douze degrs cinq
5. Cest huit euros quatre-vingts
la bouteille de soixante-quinze centilitres

4,05 / 50 cl

16,46 /3x150 g

0,95 /bt

8,80 /1 bt 75 cl
bt 12,5

Activit 8
1. Il y a 12 produits en promotion chez Prixfrancs ce mois-ci.
2. Parce que la Bretagne est la rgion du mois dans ce supermarch.
3. La Bretagne, cest dans louest de la France.
4. Cest bon pour la sant.

52

Activit 9
1. 150 cl cotent 9,90 , donc un litre de ros cote 6,60 .
2. Le th glac nest pas cher : a cote 1,28 la bouteille.
3. a cote 0,68 .
5. On ne sait pas.
6. Il y a six tranches.
Activit 10
1. La limonade, cest vendu comment ?
Cest vendu en pack de 6 bouteilles.
2. Le jambon, cest vendu comment ?
En gnral, cest vendu en tranches.
3. Les raviolis, cest vendu comment ?
En gnral, cest vendu en bote.
4. Le beurre, cest vendu comment ?
En gnral, cest vendu en plaquettes de 100 ou 200 grammes.
5. Et le caf, cest vendu comment ?
En gnral, cest vendu en paquet de 200 ou 250 grammes.
Activit 12
Rponses possibles
1. A : Quest-ce quil faut pour faire une bonne pizza ?
B : Pour faire une bonne pizza, il faut des tomates, du fromage, du jambon et des olives.
2. A : Quest-ce quil faut faire un bon gteau ?
B : Pour faire un bon gteau, il faut de la farine, des ufs, du sucre, des fruits, etc.
3. A : Quest-ce quil faut pour faire une fte avec des amis ?
B : Pour faire une fte avec des amis, il faut apporter des plats, des boissons
et de la musique.
4. A : Quest-ce quil faut pour aller une soire formelle ?
B : Pour aller une soire formelle, il faut mettre un costume ou une robe.
Activit 13
Rponses possibles
A : Et qu'est-ce qu'il faut dautre ?
B : Il faut 2 kilos de tomates.
A : Et a cote combien, 1 kilo de tomates ?
B : a cote 2 euros. Donc 2 kilos, a fait 4 euros.
A : Il faut quoi encore ?
B : Il faut deux bouteilles de vin rouge.
A : a fait combien ?
B : Deux bouteilles de bordeaux, a fait 9 euros.
A : Il faut du vin blanc aussi, nest-ce pas ?
B : Oui, il faut deux bouteilles de Sylvaner. a fait 8 euros.
A : Et quest-ce quil faut encore ?
B : Il faut trois litres de jus dorange.

53

A : Le jus dorange, cest 2 euros le litre. Donc trois litres, a fait 6 euros.
B : Et puis avec a, il faut quoi encore ?
A : Il faut une grosse salade. a cote 2,50 .
B : Ah ! Je crois quil faut aussi vingt saucisses.
A : Oui, les saucisses, cest 4,50 euros les cinq, donc pour vingt saucisses,
a cote 18 euros.
B : Et cest tout ?
A : Non, il faut encore trois baguettes
B : a fait 3 euros.
A : Le total, a fait combien ?
B : Alors, 4 + 9 + 8 + 6 + 2,50 + 18 + 3 , a fait 50,50 .
Activit 16
se termine par
[] + consonne + [e]

se termine par
[] + consonne

prenez [pne]

prennent [pn]

achetez [ate]

achte [at]

promener [pmne]
lever [lve]

promne [pmn]
lve [lv]

rappelez [aple]

rappelle [apl]
dpche [dep]
paye[pj]

Activit 17
1.

1 paquet de 500 g de farine

1 paquet de fraises
1 pack de 6 bouteilles de lait bio
1 morceau de 500 g de gruyre
1 camembert
1 kilo de buf
1 kilo de carottes
3 oignons
1 salade
2 bouteilles de bourgogne
1 litre de jus dorange

54

2.
1. Il tlphone parce quil a oubli la liste des courses.
Et donc, il ne sait pas ce quil faut acheter.
2. Parce que le beau-pre de Didier mange beaucoup.
3. Il doit acheter du jus dorange parce quelle ne boit pas dalcool.
4. Il appelle parce quil a oubli sa carte bancaire et, donc,
il ne peut pas payer.
5.
Plat : buf bourguignon + salade
Boisson : vin (bourgogne) et du jus dorange
Fromage : gruyre et camembert
Dessert : gteau aux fraises
Activit 18
1. Arrte ! / Chrie !
2. Bon, si tu veux.
3. a marche !
4. Ben, et on boit quoi ? De leau ?

Leon 7 Services
Activit 6
1.b. 2.a. 3.d. 4.e. 5.c. 6.f.
Activit 8
1. Elle est dans le hall des dparts, en face des compagnies ariennes.
2. Il est au point informations dcouverte rgion , ct du caf LArrive .
3. Elles sont au milieu du hall, ct de lascenseur.
4. Elle est au milieu du hall, prs de la boulangerie.
5. Elle est dans le hall des arrives, prs du point dinformations arrives.
Activit 9
1. Pour acheter un billet davion, allez au comptoir compagnies ariennes,
dans le hall des dparts.
2. Pour utiliser Internet, allez la borne Internet, prs du point dinformations arrives.
3. Pour payer le parking, allez la caisse parking, prs de la sortie, vers le parking.
4. Pour laisser vos bagages, allez la consigne bagages, dans le hall des dparts,
prs de lenregistrement.
5. Pour faire la dtaxe, allez dans le hall des arrives, la douane et dtaxe.
6. Pour appeler votre htel, allez la borne dappel htel, au milieu du hall des arrives.

55

Activit 10
1. A : Il faut aller o pour retirer de largent ?
B : Il faut aller la banque.
2. A : Il faut aller o pour envoyer un colis ?
B : Il faut aller la poste.
3. A : Il faut aller o pour acheter des souvenirs ?
B : Il faut aller la boutique de souvenirs.
4. A : Il faut aller o pour acheter des mdicaments ?
B : Il faut aller la pharmacie.
5. A : Il faut aller o pour prendre un petit-djeuner ?
B : Il faut aller au caf LArrive .
Activit 12
Rponses possibles
1. a prend combien de temps pour changer de largent ?
a prend 2 minutes.
2. a prend combien de temps pour envoyer un colis la Martinique ?
a prend une semaine.
3. a prend combien de temps pour aller Paris depuis laroport ?
a prend 30 minutes.
4. Il faut combien de temps pour faire un passeport ?
Il faut un mois.
5. Il faut combien de temps pour aller de la gare Neufchtel en bus ?
Il faut 2 heures.
Activit 13
Rponses possibles
1. A : On fait comment pour acheter un timbre ?
B : Pour acheter un timbre, il faut aller la poste.
2. A : On fait comment pour retirer de largent ?
B : Pour retirer de largent, il faut aller au distributeur automatique de billets (DAB).
3. A : On fait comment pour aller de Paris Londres ?
B : Pour aller de Paris Londres, il faut prendre lEurostar ou lavion.
4. A : On fait comment pour aller Paris depuis laroport Charles-de-Gaulle ?
B : Pour aller Paris depuis laroport Charles-de-Gaulle, il faut prendre le RER.
Cest plus pratique.
5. A : On fait comment pour trouver un numro de tlphone ?
B : Pour trouver un numro de tlphone, il faut chercher sur Internet.

56

Activit 16
Pas de nasalisation

Nasalisation
[] / [] / []

[in] / [an] / [n]

sonne donne panne bonne
connexion machine tlphone

on combien comment bon

communication composez connexion
montant maintenant incroyable simple
pain

Activit 17
1.
Il faut passer sa carte ici.

Il faut composer son code secret.

Il faut appuyer sur la touche

Il faut indiquer combien de temps

verte. / Il faut valider.

on veut utiliser ce service.

2.
1. Elle voudrait louer un Vlib.
2. Dabord, il faut passer sa carte. Puis il faut choisir combien de temps on veut utiliser
ce service. Aprs, il faut insrer une carte de paiement et composer son code secret.
Enfin, il faut valider.
3. Cest possible pour un jour ou une semaine.
4. Parce quil na pas le temps et parce quelle nest pas rapide.
5. la fin, cest bloqu.
Activit 18
Rponses possibles
1. Oui, oui, a je sais.
2. Bon, bon, ok.
3. Vous pouvez vous dpcher, sil vous plat ?
4. Mais enfin ! Allez, on se dpche, on se dpche ! Jai du travail, moi, madame.

Leon 8 Logements
Activit 6
1. Du 12 fvrier au 13 mars
2. Du 15 au 20 septembre
3. Du 1er juillet au 29 aot
4. Du 9 avril au 7 mai
5. Les 2 et 3 novembre

02/11~03/11
09/04~07/05
01/07~29/08
15/09~20/09
12/02~13/03

57

Activit 8
Maison normande
Dates de
disponibilit

Studio

Bateau

toute lanne

de juin septembre

en t seulement

Prix

2 000 ou
2 500 /semaine

220 ou 400
par semaine

200 par nuit,

ngociable

Pour qui

une famille

2 personnes

6 personnes

170 m, 4 chambres,
salon, salle manger

30 m

3 chambres,
salon en U,
2 douches,
grande cuisine

jardin, jeux pour

les enfants

jardin, piscine et
tennis dans la
rsidence

tl, jeux vido

5 min plage,
10 min du casino
et du centre-ville,
proche de
lhippodrome

8 minutes
de la plage

Surface / pices

Commodits

Situation

Transports

800 m de la plage

15 min de la gare

6 minutes
de la gare

Activit 9
Rponses possibles
1. A : Est-ce que le studio a une piscine ?
B : Oui, il y a une piscine.
2. A : Est-ce quil y a une cuisine dans le bateau ?
B : Oui, il y a une grande cuisine.
3. A : Est-ce quil y a une salle de bains dans la maison ?
B : Il y a deux salles de bains.
4. A : Est-ce que la maison a une piscine ?
B : Non, elle na pas de piscine.
5. A : Est-ce que le studio a un jardin ?
B : Oui, il y a un jardin ensoleill.
6. A : Est-ce quil y a un salon dans le bateau ?
B : Oui, il y a un salon en U, avec une tlvision et des jeux vido.

58

Activit 10
Rponses possibles
1. A : Est-ce quil y a un cinma prs de lcole de franais ?
B : Oui, il y a le cinma Gaumont 10 minutes de lcole.
2. A : Est-ce quil y a la mer prs de ta ville ?
B : Non. La mer est loin, 100 km.
3. A : Est-ce quil a des montagnes dans ta rgion ?
B : Oui, il y a les Alpes. Cest 70 km de chez moi.
5. A : Est-ce quil y a une suprette dans ton quartier.
B : Oui, il y a un petit supermarch cinq minutes.
6. A : Est-ce quil est une pharmacie prs de chez toi ?
B : Non, il ny a pas de pharmacie prs de chez moi. Il faut aller dans le centre-ville.
Activit 12
1. A : Comment est lappartement ?
B : Il est bien situ, cinq minutes de la plage pied.
2. A : Comment est la maison ?
B : Elle est un peu chre : elle cote 2 millions deuros !
3. A : Comment est le studio ?
B : Eh bien, il nest pas trs grand : il fait 15 mtres carrs.
4. A : Comment est le jardin ?
B : Il est agrable : il y a du soleil toute la journe.
5. A : Comment est la maison ?
B : Elle est trs pratique : elle a trois salles de bains.
6. A : Comment est la maison ?
B : Elle est trs grande : elle fait 300 m.
Activit 13
1. A : Quand est-ce que cest, le Nouvel An ?
B : Le Nouvel An, cest en hiver. Cest le 1er janvier.
2. A : Quand est-ce que cest, la fte du travail ?
B : Cest au printemps. Cest le 1er mai.
3. A : Quand est-ce que cest, la fte de la Musique ?
B : La fte de la Musique, cest le 21 juin. Cest en t.
4. A : Quand est-ce que cest, la fte nationale franaise ?
B : La fte nationale franaise, cest le 14 juillet. Cest en t.
5. A : Quand est-ce que cest, les vacances dt pour les coliers ?
B : Les vacances dt, pour les coliers, cest de dbut juillet dbut septembre.
6. A : Quand est-ce que cest, cette anne, les vacances de Nol pour les coliers ?
B : Cette anne, les vacances de Nol, pour les coliers, cest du 21 dcembre
au 6 janvier. Cest en hiver.

59

Activit 16
je vous appelle elles vous intressent elle est rserve les dernires semaines juillet
semaine problme trs agrable des vlos des promenades vous tes sept
toilettes une salle de sjour une cuisine une fte rserver je suis dsol lcole
Activit 17
1.

Maison de vacances louer

Localisation :
la sortie du village
Caractristiques :
agrable
bien situe
spacieuse
Avec :
un grand jardin
une piscine
des vlos
une connexion Internet

Prix : 500 / semaine

Type : Maison
Nb personnes max. : 6-8
Nb de chambres : 3
Pices :
2 salles de bains avec toilettes,
1 salle de sjour, 1 cuisine spare
et 1 salon
Disponible
Du 15/07 au 31/07

2.
1. Elle voudrait louer la maison du 15 au 21 juillet.
2. On peut faire du vlo et des promenades la campagne.
3. Elle veut venir avec son mari, ses trois enfants et les parents de son mari.
4. Pour son chien, parce quil aime courir.
5. Elle ne peut pas louer la maison parce quelle veut faire une grande fte pour son
anniversaire de mariage et aussi parce quelle a un grand chien.
Activit 18
1. Oh, vingt personnes.
2. Dites-moi, de quelle date quelle date est-ce que vous voulez rserver exactement ?
3. Ah bon ??
4. Ah, mais je suis dsole, madame / Cest vraiment dommage...

60

Leon 9 Sant
Activit 6
1. a. Pour bien dormir le soir : faites du sport.
2. b. Pour tre en forme, | prenez du caf.
3. a. Surtout : ne mangez pas trop tard le soir | et ne regardez pas trop la tl.
Activit 8
1. Cest le docteur Louis Montagnier.
2. Il crit pour les tudiants.
3. Il crit (Il donne) des conseils.
4. Pour bien dormir, il ne faut pas manger trop tard le soir, il ne faut pas regarder
la tl aprs le dner, et il faut faire du sport, de la natation ou du yoga le soir.
(Quelques lments de rponse sont suffisants)
5. Avant les examens, il faut faire du sport (natation ou yoga) le soir pour bien dormir.
Il faut prendre du caf mais pas trop, il faut aussi prendre des vitamines et changez
son alimentation.
Activit 9
1. Il ne faut pas regarder la tl aprs le dner pour bien dormir.
2. Il faut faire du sport rgulirement pour tre en forme.
3. Il faut faire du yoga le soir pour bien dormir.
4. Il ne faut pas manger tard le soir pour bien dormir.
5. Il ne faut pas faut pas toujours manger la mme chose pour tre en forme.
Activit 10
1. Ae, ae, ae, jai mal la tte...
Prends une aspirine !
2. Ae, ae, ae, jai mal la gorge...
Prends une pastille pour la gorge.
3. Ae, ae, ae, jai mal aux jambes...
Mets de la crme.
4. Ae, ae, ae, jai mal aux dents...
Va chez le dentiste !
5. Ae, ae, ae, jai mal aux pieds...
Achte de nouvelles chaussures !
Activit 12
Rponses possibles
1. Couche-toi tt ce soir !
2. Lve-toi tt, avant 7 heures !
3. Cest facile : habille-toi chic ! Mets un costume et une chemise blanche.
4. Promenez-vous dans le jardin du Luxembourg. Cest un grand parc.

61

Activit 13
Rponses possibles
1. A : Tu crois que je peux me promener dans ce quartier ?
B : Non ! Ne te promne pas dans ce quartier. Cest dangereux.
A : Ah ? Vraiment ?
2. A : Tu crois que je peux me coucher une heure ?
B : Non ! Ne te couche pas une heure, tu as un examen demain !
A : Oui, tu as raison.
3. A : Tu crois que je peux me lever midi demain ?
B : Non ! Ne te lve pas midi, nous sommes invits pour djeuner demain !
A : Ah bon ? Cest dommage.
4. A : Tu crois que je peux porter un vtement dcontract ?
B : Non ! Cest un rendez-vous formel. Habille-toi chic !
A : Oups ! OK, merci.
Activit 16
Le son [k] est crit
avec la lettre c

Le son [k] est crit avec les lettres

qu ou q

interactions comme coutons docteur

quatre cinq quand quinze quelle
couche croyez Doc connatre
heure expliquez Quentin quest-ce qui
daccord courage encore classe caf ne va pas
Activit 17
1.
1. Cest Radio Interactions.
2. Elle commence 18 h 30.
3. Elles appellent pour parler de leurs problmes.

62

2.

Emmanuelle

Gal

Quentin

Problme : Elle a mal la tte le matin quand elle se lve.

Elle prend de laspirine, mais a ne marche pas.
Pourquoi : Elle ne dort pas assez.
Conseil du docteur : Elle doit arrter de regarder la tl
tard le soir.
Problme : Il aime une fille mais quand il est ct delle,
il a mal au ventre, il a chaud et il ne peut pas parler.
Pourquoi : Il est timide.
Conseil du docteur : Il doit linviter au cinma par SMS.
Problme : Le matin, en classe, il a envie de dormir et
il ne peut pas travailler.
Pourquoi : Il est stress. Le soir, il pense ses examens
et il ne peut pas dormir.
Conseil du docteur : Il doit arrter de boire du caf.
Le soir, aprs le dner, il doit sortir et faire une promenade.
Enfin, avant de dormir, il doit boire une tisane.

Activit 18
1. Hum, hum...
2. Vous tes gnial.
3. a va aller !
4. Et voil, cest fini pour aujourdhui.

Leon 10 Trajets
Activit 6
1. Il y a 2 arrts.
2. Rendez-vous 3 heures
3. Cest tout droit.
4. Passe sous le pont.
5. Cest 5 ou 6 mtres.

Il y a douze arrts.
Rendez-vous 13 heures
Cest droite.
Passe sur le pont.
Cest 5 ~ 600 mtres.

63

Activit 8
Qui ?

Quest-ce quil/
elle cherche ?

Moyen de locomotion

Message 1

Mathilde

un DAB

pied

Message 2

Loc

la boulangerie pour
acheter du pain

en voiture

Message 3

Laurent

lappartement de Vincent

en mtro

Activit 9
1. Cest un distributeur automatique de billets.
2. Il doit passer sur la route et sous le pont.
3. Laurent est la station de mtro Jourdain Pyrnes.
4. Vincent habite ct de la station Colonel Fabien.
Activit 10
1. A : Excusez-moi comment on fait pour aller la station Belleville, sil vous plat ?
B : Oh, cest facile ! Vous prenez la ligne 11 direction Mairie des Lilas,
cest la cinquime station.
2. A : Excusez-moi comment on fait pour aller la station Htel de Ville, sil vous plat ?
B : Oh, cest facile ! Vous prenez la ligne 11 direction Chtelet, cest la septime station.
3. A : Excusez-moi comment on fait pour aller la station Porte des Lilas, sil vous plat ?
B : Oh, cest facile ! Vous prenez la ligne 11 direction Mairie des Lilas,
cest la quatrime station.
4. A : Excusez-moi comment on fait pour aller la station Place des Ftes, sil vous plat ?
B : Oh, cest facile ! Vous prenez la ligne 11 direction Mairie des Lilas,
cest la septime station.
5. A : Excusez-moi comment on fait pour aller la station Arts et mtiers, sil vous plat ?
B : Oh, cest facile ! Vous prenez la ligne 11 direction Chtelet, cest la deuxime station.
Activit 12
Rponses possibles
1. A : Il faut combien de temps pour aller de chez toi lcole ?
B : En voiture, il faut 15 minutes.
2. A : Il faut combien de temps pour aller de lcole au centre-ville ?
B : pied, il faut seulement 10 minutes. Ce nest pas loin.
3. A : Il faut combien de temps pour aller de lcole la gare ?
B : pied, il faut 30 minutes. En bus, il faut 10 minutes.
4. A : Il faut combien de temps pour aller de notre ville Paris ?
B : Cest loin. Il faut prendre lavion. Il faut environ 10 heures.

64

Activit 13
1. A : Comment fait-on pour aller de laroport la Gare Montparnasse ?
B : Prends le RER B et descends la station Denfert-Rochereau. Prends la ligne 4,
direction porte de Clignancourt, et descends la troisime station. Cest l.
A : Merci !
2. A : Comment on fait pour aller de la Gare dAusterlitz La Dfense ?
B : Marche jusqu la Gare de Lyon, prends le RER A, direction Cergy ou Poissy,
et descends au quatrime arrt. Cest l.
A : Merci !
3. A : Comment on fait pour aller au stade de France ?
B : Prends la ligne 11, direction Mairie des Lilas et descends Rpublique.
Puis, prends la ligne 5, direction Bobigny Pablo-Picasso. Descends au troisime arrt,
gare du Nord. Ensuite, prends le RER D direction Saint-Denis, cest le premier arrt.
A : Merci.
4. A : Comment on fait pour aller la tour Eiffel ?
B : Alors, c'est facile : prends la ligne 4, direction Porte de Clignancourt. Puis descends
gare Montparnasse. Prends la ligne 6, direction Charles De Gaulle-toile et descends
au 6e arrt. Marche ensuite jusqu la tour Eiffel. Cest l.
A : Merci !
Activit 16
Le son [s] est crit avec la
lettre s ou ss
sur je suis je sais
la sortie lessence
ensuite supermarch
passe station essence

Le son [s] est crit avec les

lettres c ou
quest-ce que tu fais ? cest
bien a ? commence
lessence difficile
centre-ville circulation
station essence accident

Le son [s] est crit avec la

lettre t
direction circulation
station essence

Activit 17
1.
1. Il va une fte chez Mlanie.
2. Il est perdu et il ne sait pas comment on fait pour aller chez elle.
3. Il est sur lautoroute, entre la sortie 20 et la sortie 21.
4. Elle regarde sur Internet.

65

2.

9
1.
2.
3.
4.
5.

10

Il faut prendre la sortie 21

prendre la direction du centre-ville
aller tout droit jusquau carrefour
tourner droite au feu
continuer tout droit

3, 5 et 7

6. passer le supermarch Leclerc

7. continuer tout droit
8. passer sous le pont
9. il ne faut pas tourner gauche
10. il faut tourner droite

Rponses possibles
Dabord, il faut prendre la sortie 21. Et ensuite ?
Ensuite, il faut prendre la direction du centre-ville. Et aprs ?
Aprs, il faut aller tout droit jusquau carrefour.
Oui, cest a. Puis, il faut tourner droite au feu.
Activit 18
1. OK, cest pas trs difficile.
2. Cest bon, je la vois.
3. Cest bizarre
4. Pas vraiment...

Leon 11 Visites
Activit 6
+

+ mot commenant
par une voyelle

+ mot commenant
par une consonne

Exemple : deux

ne se prononce pas

se prononce z

ne se prononce pas

1. trois

ne se prononce pas

se prononce z

ne se prononce pas

2. six

se prononce s

se prononce z

ne se prononce pas

3. huit

se prononce t

se prononce t

ne se prononce pas

4. neuf

se prononce f

se prononce v

se prononce f

5. vingt

ne se prononce pas

se prononce t

ne se prononce pas

66

Activit 8
1. Elle donne des informations sur les horaires douverture et sur les tarifs.
2. Non, il est ferm le mardi.
3. On peut visiter le muse jusqu 18 h et 21 h 45 le mercredi et le vendredi.
4. Le muse est ouvert le soir jusqu 21 h 45 les mercredis et vendredis.
5. Dhabitude, le muse est ouvert de 9 h 18 h, except le mardi, le mercredi et le vendredi.
Activit 9
1. Non, pour les enfants, cest gratuit.
2. Cest gratuit pour les enfants et les moins de 18 ans, les jeunes de 18 25 ans
rsidents de l'Union Europenne, les enseignants, les artistes affilis la Maison
des Artistes, les demandeurs d'emploi, les visiteurs handicaps et leur accompagnateur.
(Quelques lments seulement sont suffisants en rponse.)
3. Cest un billet pour les collections permanentes et les expositions temporaires.
4. Non, il est ferm le jour de Nol (le 25 dcembre).
5. Le muse est ferm le 1er mai et le 25 dcembre (le jour de Nol).
Activit 10
Rponses possibles
1. A : Prs de chez toi, a cote combien une place de thtre ?
B : Prs de chez moi, a cote 27 euros.
2. A : Prs de chez toi, les supermarchs sont ferms quels jours ?
B : Prs de chez moi, les supermarchs sont ferms le dimanche.
3. A : Prs de chez toi, les cinmas sont ferms quels jours ?
B : Prs de chez moi, les cinmas sont ouvert tous les jours.
4. A : Prs de chez toi, la poste est ouverte de quelle heure quelle heure ?
B : Prs de chez moi, la poste est ouverte de 8 h 19 h.
5. A : Prs de chez toi, quels sont les jours et les horaires de fermeture des banques ?
B : Elles sont fermes le dimanche et le lundi. Elles ferment le soir 18 heures
et 17 heures le samedi.
6. A : Prs de chez toi, a cote combien un billet de muse ?
B : Prs de chez moi, a cote 11 euros.
Activit 12
Rponses possibles
1. Elle ferme 18 h 30.
2. Le samedi, elle ouvre 8 h 30.
3. Le vendredi aprs-midi, la poste est ouverte de 14 heures 18 h 30.
4. Non, ce nest pas possible parce quelle est ferme.
Elle ferme 12 h 30 et elle ouvre 14 heures.
5. On ne peut pas aller la poste le dimanche, parce quelle est ferme.
6. Le samedi, la poste est ouverte de 8 h 30 12 heures.

67

Activit 13
Rponses possibles
1. A : quelle heure est-ce que le magasin ferme le samedi ?
B : Le samedi, le magasin ferme 20 heures.
2. A : De quelle heure quelle heure est-ce que le magasin est ouvert le jeudi ?
B : Le jeudi, le magasin est ouvert de 9 heures 20 heures.
3. A : Le magasin est ouvert jusqu quelle heure le lundi ?
B : Le lundi, le magasin est ouvert jusqu 20 heures.
4. A : Est-ce que le magasin est ouvert le dimanche ?
B : Non, le dimanche, le magasin est ferm.
5. A : Excusez-moi, le magasin ferme quelle heure ?
B : Le magasin ferme dans 30 minutes, 19 h 30 !
Activit 16
Accent aigu
coute ide clbre
cest ferm glise
cathdrale rnovation
chrie muse
rduction tudiant

Accent grave
jusqu trs clbre
problme cest--dire
cet aprs-midi jespre

Accent circonflexes ^
bien sr sarrter
sil vous plat

Activit 17
1.
1. Ils viennent de Marseille.
2. Ils restent un jour.
3. Ce nest pas possible parce que le muse est ferm aujourdhui.
4. La cathdrale est ferme cet aprs-midi parce quil y a une crmonie.
5. Ils nont pas de chance parce que le muse du Louvre est ferm, la cathdrale
Notre-Dame est aussi ferme et il pleut.

68

2.
Horaires

Frquence

Dernier bus

Dure du tour

9 h 30 20 h 30

toutes les 10 min

18 h 30

2 heures

Circuit Paris Grand Tour

Sites : Opra Garnier muse du Louvre Notre-Dame muse
dOrsay place de la Concorde Arc de Triomphe Tour Eiffel
Tarifs
Adultes : 31
tudiants : 26
Enfants : 16
Enfants (0 4 ans) : gratuit

A : De quelle heure quelle heure est-ce quon peut faire le tour ?

B : On peut le faire de 9 h 30 18 h 30.
A : Il y a beaucoup de bus ?
B : Oui, il y a un bus toutes les 10 minutes.
A : quelle heure part le dernier bus ?
B : Il part 18 h 30.
A : Combien de temps dure le tour ?
B : Il dure 2 heures.
A : Quels sites est-ce quon peut voir ?
B : On peut voir lopra Garnier, le muse du Louvre, Notre-Dame,
le muse dOrsay, la place de la Concorde, lArc de Triomphe et la tour Eiffel.
A : Cest combien, un ticket adulte ?
B : Cest 31 euros.
Activit 18
1. Ah, cest trop bte !
2. Un petit problme ? Cest--dire ?
3. Cest pas mal, non ?
4. Cest combien le ticket ?

69

Leon 12 Vacances
Activit 6
1. Cest trs bien.

Ctait bien.

2. Cest en t.

Ctait en t.

3. Cest la plage.

Ctait la plage.

4. Il fait trs chaud.

Il faisait trs chaud.

5. Il y avait Vro et ric avec nous.

Il y avait Romaric avec nous.

Activit 8
Quoi ?
Exemple

Quand ?

O ?

elle passe une semaine

de vacances

du 10 au 16 aot

Nice

ils dnent dehors

souvent

dans un restaurant ou
caf du vieux Nice

ils sont alls se baigner

hier matin

la plage

ils ont jou la

ptanque

laprs-midi

sur la place

elle a rencontr un
garon

le soir

en bote de nuit

Activit 9
1. Les cafs niois ont de belles terrasses. Cest bien pour manger dehors.
2. Elle est alle se baigner et elle a bronz. La mer tait belle.
3. Sur la place, il y avait des jeunes et des personnes ges. Ils ont jou la ptanque.
4. Elle est alle en bote de nuit avec ses amis.
5. Elle a rencontr un garon. Il est trs gentil.
Activit 10
1. Est-ce quil faisait chaud Marseille cet t ?
Oui, je pense quil faisait chaud.
2. Est-ce quil faisait chaud dans ta ville cet t ?
(Rponses libres en fonction du vcu des apprenants)
3. Est-ce quil faisait froid dans ton pays cet hiver ?
(Rponses libres en fonction du vcu des apprenants)
4. Est-ce quil y avait du monde dans ton quartier cet t ?
(Rponses libres en fonction du vcu des apprenants)
5. Est-ce quil y avait du monde Paris cet t ?
Oui, je pense quil y avait beaucoup de touristes.

70

Activit 12
Rponses possibles
1. A : Tu as travaill hier ?
B : Oui, jai travaill au bureau de 9 h 18 h. / Non, je nai pas travaill hier.
2. A : Tu es all(e) au restaurant ce week-end ?
B : Oui, je suis all(e) au restaurant. Jai mang une salade de tomates et du poisson.
3. A : Tu es all(e) en vacances cette anne ?
B : Oui, je suis all(e) en vacances. Je suis all(e) en France, au Mont-Saint-Michel. /
Non, je ne suis pas all(e) en vacances
4. A : Tu as jou la ptanque cet t ?
B : Non, je nai pas jou la ptanque : quest-ce que cest ? /
Oui, jai jou la ptanque, ctait super !
Activit 13
Rponses possibles
1. A : Tu as regard un film cette semaine ?
B : Oui, jai regard La Mme. Cest un film franais.
A : Ctait comment ? Ctait bien ?
B : Oh oui, ctait vraiment intressant. Jai ador !
2. A : Tu es alle au restaurant cette semaine ?
B : Oui, je suis alle au restaurant. Jai mang des moules frites avec de la bire.
A : Et ctait comment ? Ctait bon ?
B : Oui, ctait trs bon !
3. A : Tu es all(e) en vacances cette anne ?
B : Oui, je suis all(e) en Corse. Je suis all(e) Ajaccio et Bastia.
A : Ah ? Et ctait comment ? Ctait joli ?
B : Oh oui ! Ctait magnifique !
4. A : Tu as tudi le franais cette anne ?
B : Oui, jai tudi le franais avec Interactions 1 et Interactions 2
ce ntait pas difficile et ctait super intressant !
Activit 16
Le son [o] est crit
avec les lettres
au ou eau

Le son [u] est crit

avec les lettres
ou

aussi chaud beau tous les jours

peau beaucoup beaucoup
oiseaux
mouches
moustiques
souvent

Le son [E] est crit

avec les lettres
ai
tait faisait avait
connais sais
vraiment

Le phonme [wa]
est crit avec
les lettres oi
toi soir moi
froid oiseaux
quoi

71

Activit 17
1.
A : O est-ce que Manon est alle en vacances ?
B : Elle est alle la montagne, dans les Pyrnes. Et Alyssa ?
A : Elle est alle la mer, lle de R.
A : Dans quel type de logement est-ce que Manon est reste ?
B : Elle a fait du camping. Et Alyssa ?
A : Elle tait dans une maison de vacances.
A : Il faisait quel temps dans les Pyrnes ?
B : Il faisait chaud. Et lle de R, quel temps il faisait ?
A : Il faisait beau et chaud.
A : Quest-ce que Manon a fait comme activits ?
B : Elle a fait des randonnes, des pique-niques avec ses amis
et elle a lu des livres le soir dans la tente. Et Alyssa ?
A : Alyssa, elle, est alle la plage. Elle a fait du surf, des promenades
vlo dans lle et elle a visit la Rochelle.
A : Comment taient les vacances de Manon ?
B : Ctait gnial.
A : Les vacances dAlyssa aussi.
Manon

Alyssa

Destination
de vacances

la montagne,
dans les Pyrnes

la mer,
lle de R

Type de logement

dans une tente

dans une maison

de vacances.

Temps

chaud

beau et chaud

des randonnes, des

pique-niques avec les
amis, lire un livre le
soir dans la tente

la plage, du surf,
des promenades
vlo dans lle, visite
de la Rochelle

ctait gnial

ctait gnial

Activits

Impression gnrale

2.
1. Elle est rentre de vacances hier soir.
2. Elle pense quil fait froid.
3. Elle pense quil y a du vent.
4. Parce quelle pense quil y a trop de monde.
5. Parce quelle pense quil y a des mouches et des moustiques.

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Activits 18
1. Pas possible !
2. Moi, tu sais, les villes en t...
3. Tu ne vas pas souvent la montagne, toi !
4. Du camping ? Moi ? Ha, ha, ha !

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4. Transcriptions

Unit 1 Socialiser
Leon 1
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Salut Emma,
Je mappelle Michel, je suis canadien, et jhabite Qubec. Jai 25 ans et je suis tudiant.
Jaime faire du sport, et aller au cinma. Tu connais le Canada ?
Michel

17. Regardez la vido et rpondez.

Tu tappelles Sbastien, nest-ce pas ?
Valentine : Bonsoir.
Frdric : Salut !
Sbastien : Bonsoir.
Valentine : (tourne vers Frdric) Euh... tu tappelles bien Sbastien, nest-ce pas ?
Frdric : Euh non, pas du tout. Moi, cest Frdric.
Sbastien : Et Sbastien, cest moi.
Valentine : Pardon...
Frdric : (sourire malin) Mais mon surnom, cest Fred !
Sbastien : Et moi, appelle-moi Sb.
Valentine : ( Sbastien, acquiesce de la tte avec un sourire forc) Ah oui ! Fred, quest-ce
que tu fais dans la vie, dj ?
Frdric : Je suis serveur, dans un caf.
Valentine : Bordeaux, cest a ?
Frdric : Euh, non Lille, dans le nord de la France.
Sbastien : Eh non ! Valentine, cest moi qui habite Bordeaux !
Valentine : Oups, oui, cest vrai. Et tu aimes cuisiner, dis donc !
Sbastien : Moi, par contre, jaime beaucoup le surf. Je vais la mer tous les week-ends. Et
jaime aussi surfer... sur Internet ! (Valentine lui lance un regard agac.) Hum

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Frdric : Moi, Valentine, euh cest quoi ta question, dj ?

Valentine : Tu aimes cuisiner, non ?
Frdric : Ah oui, jadore faire la cuisine ! En gnral, le dimanche, je vais au march
et je cuisine toute la journe.
Valentine : Cest trs intressant, a, Frdric ! Moi aussi !
Sbastien : ( Frdric, un peu provocateur) Ah ouais ? Et tu cuisines quoi ?
Frdric : Ma spcialit, cest les frites, avec une sauce au fromage.
Sbastien : Beurk Cest un peu lourd, non ?
Frdric : Cest un plat de ma rgion.
Valentine : Fred ?
Sbastien : Lille, vous avez aussi ce truc l, comme une saucisse, euh
Frdric : La fricadelle !
Sbastien : Exactement ! a, cest pas mal. Je connais, je travaille dans un grand restaurant.
Valentine : Ah oui ? Dans un grand restaurant, Bordeaux. Cest pas mal
Sbastien : Oui, enfin, je travaille en cuisine Bon... et tu cuisines quoi, l ?
Frdric : Ben, un welsh !
Sbastien : Un welsh ?
Frdric : Ben oui ! Tu sais, la spcialit de ma rgion avec des frites et de la sauce au
fromage !
Valentine : Hum, a sent bon, ton welsh. Non ?

Leon 2
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Elle sappelle Juliette Richard. Elle est ne le 25 octobre 1971 Lyon. Ses parents sont Louis et
Denise Richard. Juliette a une fille, Marie, avec son ami Franois. Marie a 8 ans. Franois est
professeur de sport et Juliette est professeur dhistoire.

17. coutez et rpondez.

Et ton frre, il est comment ?
Au tlphone. Laura appelle son copain Julien. Sonnerie.
Julien : All, Laura ?
Laura : Oui, salut Julien ! Tu vas bien ?

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Julien : Oui, a va. Et toi ?

Laura : Oui, trs bien. Dis...
Julien : Oui ?
Laura : Tu ne fais rien de spcial samedi soir, hein ?
Julien : Ben si, on va au cinma. Tu as oubli ?
Laura : Non, bien sr, mais... samedi, cest pas possible.
Julien : Pas possible ? Mais pourquoi ?
Laura : Euh... parce que tu es invit dner la maison !
Papa et maman veulent faire ta connaissance !
Julien : Ah... cest gentil, mais... je ne sais pas...
Laura : Ne cherche pas dexcuse ! Tu viens la maison samedi ! Mes parents sont trs
sympas, tu sais. Bon, cest vrai, mon pre est trs, trs calme. Il aime bien lire et il ne parle pas
beaucoup, mais il est trs gentil. Par contre, ma mre, elle, elle est vraiment bavarde.
Julien : Et elle aime parler de quoi ?
Laura : Oh, elle parle de tout, de cinma, de sport, de musique...
Julien : Bon, daccord ! Et ton frre, alors ? Je ne le connais pas. Il est comment ?
Laura : Romain ? Oh... Il a 17 ans et il va au lyce. Il est trs grand.
Julien : Ah oui ?
Laura : Oui, tu imagines, il fait 1 mtre 90 ! Et il est fort en sport. Cest le sportif de la famille.
Il nest pas comme mon pre, ah, ah, ah !
Julien : Ah ? Et quest-ce quil fait comme sport ?
Laura : Oh, il fait du karat dans un club. Il est ceinture noire. Et il fait aussi de la boxe tha.
Il aime bien a.
Julien : (super inquiet) Oh, l, l...
Laura : Ne tinquite pas, il est trs sympa, comme moi.
Julien : Comme toi ? Bon... Et quest-ce quil aime ?
Laura : Quand il nest pas au club de karat, il joue des jeux de combat dans sa chambre
sur son ordinateur.
Julien : Daccord, gnial, trs intressant. (il tousse) Bon, et quest-ce que je peux apporter ?
Des fleurs, a va, tu crois ?
Laura : Oui, cest parfait !
Julien : Et... des gants de boxe pour ton frre ?
Laura : Trs amusant !
Julien : Ah, ah, ah !

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Laura : Ah, et ne sois pas en retard comme la dernire fois, hein !

Julien : Ah oui, au fait, quelle heure est-ce que je dois arriver ?
Laura : Viens 19 heures !
Julien : Entendu ! samedi, alors, vers 19 heures !
Laura : Pas vers 19 heures, 19 heures ! Sois lheure, hein !
Julien : Mais bien sr ! Allez, bonne soire ! Je tembrasse.
Laura : Merci, bonne soire toi aussi. Je taime. samedi !

Leon 3
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Michel est trs sportif. Il va au club de gym trois fois par semaine, les lundis, mercredis et
vendredis. Tous les soirs de la semaine, il court 5 kilomtres dans le parc. Et le week-end, il
part faire du surf avec des amis au bord de la mer.

17. Regardez la vido et rpondez.

Pas le temps, vraiment ?
Camille : Ben alors, Marine, quest-ce qui se passe ? a ne va pas ?
Marine : Oh, cest rien. Je suis juste un peu fatigue. On peut faire une pause ?
Camille : Euh... oui, bien sr... a va, tu es sre ?
Marine : Oui, oui, pas de problme, mais tu sais, euh, je ne fais jamais de sport.
Camille : Jamais ?
Marine : Non, jai pas le temps.
Camille : Pas le temps ? Vraiment ? Tu te lves quelle heure le matin ?
Marine : Eh bien, euh, je me lve un peu avant sept heures et demie...
je prends un bon petit-djeuner, je dpose le petit la crche 8 heures
et demie et je pars travailler. Je commence 9 heures.
Camille : Bah, cest normal, non ?
Marine : Le soir, je finis en gnral vers 17 h. Je reprends le mtro,
je passe la crche 6 heures moins le quart, je fais des courses et je rentre
vers six heures et demie. Je lave et couche Ulysse. Et ensuite, je fais la cuisine.
Camille : Tu fais la cuisine ? Et Antoine, il fait quoi ?

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Marine : Oh, tu sais, Antoine finit toujours plus tard. Il rentre vers huit heures.
On dne vers huit heures et demie et aprs, on regarde la tl.
Camille : Ce nest pas bon de dner tard, tu sais.
Marine : Oui, oui, docteur, je sais.
Camille : Mais tu te couches quelle heure alors ?
Marine : Je ne sais pas... vers onze heures et demie. Cest mtro-boulot-dodo.
Tu vois bien, impossible de faire du sport !
Camille : Mais si, cest possible ! Change juste tes habitudes !
Marine : Changer mes habitudes ? Mais comment ?
Camille : Eh bien, moi, par exemple, je me lve tous les matins vers sept heures
moins le quart. Je mhabille et je fais trente minutes de jogging...
Marine : Tous les jours ?
Camille : Oui, tous les jours. Puis, je rentre, je prends une douche, je prends
un petit-djeuner lger et je pars au travail. Je commence huit heures et demie.
Marine : Tu nes pas fatigue le matin au travail ?
Camille : Non, pas du tout. midi, je vais aussi la piscine, ct du travail,
le mardi et le jeudi !
Marine : H b...
Camille : Et le soir, je dne tt, vers sept heures.
Marine : Vers sept heures ? Tu ne fais pas la cuisine ?
Camille : Non, pas souvent. Laurent adore faire la cuisine. Il cuisine tout le temps !
Marine : Quelle chance !
Camille : Nest-ce pas ? Et tu sais quoi ? Aprs le dner, je vais encore courir trente minutes.
Marine : Tu cours le soir aussi ?
Camille : Oui, et aprs, je prends une douche, je surfe sur Internet, Laurent lit un livre
et on se couche vers dix heures ou dix heures et demie. Voil, tu connais mon secret.
Marine : Eh ben, quelle sportive !
Camille : Bon, allez, ta pause est finie ? On y va ?
Marine : Tu es sre ? Tu ne veux pas attendre encore 5 minutes... ?
Camille : Pfff... la prochaine fois, on va au restaurant !

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 Unit 2 Consommer
Leon 4
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
En France, pour un vrai repas, on mange dabord lentre froide ou chaude, puis un plat de
viande, de poisson, ou les deux, avec des lgumes, ensuite de la salade et du fromage, et enfin
le dessert. la fin du repas, on boit un caf.
17. Regardez la vido et rpondez aux questions.
Quest-ce que vous prenez ?
Le serveur : Bonjour messieurs-dames ! Une table pour deux ?
Antoine : Oui, sil vous plat.
Le serveur : Vous prfrez tre lextrieur, en terrasse, ou lintrieur ?
Morgane : ( son collgue) En terrasse ?
Antoine : (au serveur) Non, non, lintrieur, sil vous plat.
( sa collgue) Dehors, il y a trop de fumeurs.
Morgane : Oh non Antoine, coute, en terrasse, cest plus agrable.
Le serveur : Ici, a vous va ?
Morgane : Parfait ! (Ils sinstallent en terrasse.)
Le serveur : Japporte la carte.
Morgane : Je suis morte de faim.
Le serveur : Et voil ! Aujourdhui, vous avez de la tartiflette en plat du jour,
ou alors le menu affaires 14 euros avec en entre du pt de campagne,
ensuite un steak frites, et de la tarte aux pommes maison en dessert !
Morgane : Pardon... et quest-ce que cest, une tartiflette ?
Le serveur : Cest une spcialit du chef, il vient de la montagne, de Haute-Savoie. Cest un
gratin de pommes de terre, avec des lardons, des oignons et du fromage. Cest excellent.
Antoine : Cest peut-tre excellent, mais cest surtout trs lourd... et cet aprs-midi,
nous avons une runion. (au serveur, avec un sourire) Merci.
Le serveur : Prenez votre temps. Je reviens dans 5 minutes.
Antoine : Quest-ce que tu prends, Morgane ?
Morgane : Jai bien envie de prendre un couscous. Pas toi ?
Antoine : Un couscous ? Ah non, pas de viande pour moi.

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Le serveur : Vous avez choisi, messieurs-dames ? Quest-ce que vous prenez ?

Antoine : Euh oui... pour moi, une grande salade grecque. Sans sauce, sil vous plat.
Le serveur : Daccord... Vous dsirez un dessert ?
Antoine : Non, non, non. Merci. Surtout pas.
Le serveur : Bien. Et pour vous, madame ?
Morgane : Je vais prendre un couscous. Et comme dessert, je vais prendre une glace.
Quest-ce que vous avez comme parfum ?
Le serveur : Eh bien, il y a vanille, chocolat, caf ou fraise.
Morgane : Alors... une glace la vanille, sil vous plat.
Le serveur : Trs bien. Alors, une salade grecque sans sauce pour monsieur, et un couscous
et une glace la vanille pour madame. Et quest-ce que vous prenez comme boisson ?
Antoine : On prend de leau plate ou de leau gazeuse ?
Morgane : Bof, a mest gal.
Antoine : On pourrait avoir une bouteille deau gazeuse, sil vous plat ?
Le serveur : Oui, bien sr.
Morgane : Pas dalcool, bien sr, nest-ce pas ?

Leon 5
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Les Franais naiment pas beaucoup les vtements formels. Au travail, ils ne portent pas tous
un costume-cravate, et beaucoup mettent juste une chemise et une veste. Bien sr, pour les
occasions spciales, comme un mariage, cest diffrent.

17. Regardez la vido et rpondez.

Je mhabille comment ?
Gilles : Bon, alors, ric, tu viens avec nous ce soir ?
ric : Je voudrais bien, mais je ne peux pas. Ce soir, jai rendez-vous avec Aline.
Gilles : Avec Aline !
ric : Oui, mais il y a un gros problme.
Gilles : Quoi ?
ric : Enfin, Gilles, je ne peux aller comme a mon rendez-vous !
Gilles : Cest vrai... Tu as raison...

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ric : Ae, ae, ae, mais comment je vais faire !

Gilles : Cherchons autre chose ! Cest quoi ta taille de veste ?
ric : Je fais du 48.
Gilles : Et pour le pantalon ?
ric : Je pense que je fais du 40.
Gilles : OK, parfait, cest comme moi.
ric : Tiens, regarde ce costume ! Tu le trouves comment ?
Gilles : a ? Bof...
ric : Un peu classique ?
Gilles : Ben oui. Trop classique, trop formel, trop ennuyeux.
ric : Vraiment ?
Gilles : Oui. Cest le costume de mon grand-pre.
ric : Oups ! Bon, daccord. Et cette veste en cuir alors ?
Gilles : Ah, cette fois, cest trop dcontract. Tu ne peux pas aller un dner
avec Aline comme a !
ric : Oui, cest vrai.
Gilles : Pourquoi pas cette jolie veste ? Avec cette cravate ?
ric : a ? Tu nes pas srieux ?
Gilles : Ben pourquoi pas ? Elle ne te plat pas ?
ric : Hum... je la trouve un peu... comment dire... un peu... un peu voyante.
Gilles : Peut-tre, mais Aline travaille dans une galerie dart, nest-ce pas ?
ric : Oui...
Gilles : Alors cest important dtre original, non ?
ric : Ouais... Tu as peut-tre raison... Je ne sais pas...
Copine : Ouah ! Superbe cette veste ! Avec cette cravate, cest trs cool. Vraiment pas mal.
ric : Bon, ok, cest clair !
Gilles : Tu lessaies ?
ric : Oui.
ric : Alors ?
Gilles : Ben, elle te va trs bien.
ric : Vraiment ?
Gilles : Oui, elle est parfaite.
ric : Tu es sr ?
Gilles : Oh coute ! a va. Tu es trs beau.

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ric : Bon, trs bien. Aline, jarrive !

Gilles : Bonne chance !

Leon 6
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Pour faire une quiche lorraine pour 4 personnes, il faut 200 g de pte tarte, 200 g de lardons,
3 ufs, du lait et de la crme frache, et puis un peu de sel et un peu de poivre. Mettez cuire
pendant trois quart dheure.

17. coutez et rpondez.

Prends un paquet de fraises !
Homme : All ? Chrie ?
Femme : Didier ? Tu es o ?
Homme : Jappelle du supermarch...
Femme : Il y a un problme ?
Homme : Ben... je suis dsol, mais jai oubli la liste des courses la maison, je crois.
Femme : Oui, elle est sur la table. Bravo !
Homme : Arrte ! Et donc, je ne sais pas exactement ce quil faut acheter.
Tu peux maider, sil te plat ?
Femme : Mais oui, mon poulet !
Homme : Chrie ! (Il la rappelle gentiment lordre.)
Bon, pour le gteau, il faut de la farine et des fruits, nest-ce pas ?
Femme : Oui, prends un paquet de farine et des fraises.
Homme : Un paquet de 500 grammes de farine, a va ?
Femme : Oui, oui et prends un paquet de fraises.
Homme : Attends, hein... je note... Quest-ce que tu dis ?
Femme : Je dis : prends un paquet de fraises.
Homme : Hum... daccord... un paquet de 500 grammes de farine... et un paquet de fraises.
Au fait, je suis dans le rayon crmerie. Il faut aussi du lait, non ?
Femme : Oui, tu as raison ! Achte un pack de 6 bouteilles de lait. Et prends du lait bio, hein !
Homme : Bio ? Cest un euro soixante-cinq la bouteille. Cest trop cher... la bouteille de lait
normal cote seulement un euro trente.

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Femme : Oui, peut-tre, mais pour les enfants, je prfre acheter bio. Cest bon pour la sant.
Homme : Bon, si tu veux. Quest-ce quil faut encore ?
Femme : Tu es bien dans le rayon crmerie ?
Homme : Oui, pourquoi ?
Femme : Ben, prends aussi du fromage !
Homme : Quest-ce que je prends comme fromage ?
Femme : Prends du gruyre et du camembert !
Homme : 250 grammes de gruyre, a va, tu crois ?
Femme : Non, non, cest pas assez. Prends un morceau de 500 grammes. Tu connais mon
pre, il mange comme quatre.
Homme : Ha, ha, ha ! Cest vrai, tu as raison ! Et je prends un camembert, hein ?
Femme : Oui, oui, cest bon.
Homme : Et pour le buf bourguignon, quest-ce que je dois acheter ?
Femme : Achte un kilo de buf, 1 kilo de carottes et trois oignons.
Et noublie pas de prendre une salade.
Homme : a marche ! Bon, cest tout ?
Femme : Ben, et on boit quoi ? De leau ?
Homme : Ah oui, cest vrai... Je prends deux bouteilles de bourgogne.
Femme : Oui, et aussi un litre de jus dorange pour ma mre.
Tu te rappelles ? Elle ne boit pas de vin.
Homme : Pas de problme. Bon, merci... allez, je me dpche. plus tard !
Femme : OK ! Bon courage !
(Pause. Sonnerie de tlphone)
Femme : All ? Quest-ce qui passe encore ?
Homme : Euh... Il y a un petit problme... jai aussi oubli ma carte bancaire la maison...
Tu peux prendre ton vlo et venir payer, sil te plat... ?

83

 Unit 3 Utiliser
Leon 7
6. (1) Lisez voix haute avec vos voisins, (2) coutez lenregistrement
(3) puis dites quel enregistrement correspond chaque sigle.
Les sigles et les abrviations
a. Vous avez le WiFi, ici ?
b. Le caf est ouvert vingt-quatre heures sur vingt-quatre.
c. Un DAB, cest bien un distributeur de billets ?
d. On travaille sept jours sur sept.
e. Envoie-moi un SMS, sil te plat.
f. Je cherche la gare SNCF.

14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.

Pour aller en ville depuis laroport, vous pouvez prendre un taxi mais cest un peu cher. Vous
pouvez aussi prendre le bus, ou bien le train. Pour acheter un ticket, changez dabord de
largent au bureau de change.
17. Regardez la vido et rpondez aux questions.
Comment on fait pour louer un Vlib ?
Homme : Aprs vous, madame.
Femme : Merci monsieur.
Homme : Mais je vous en prie, madame.
Femme : Excusez-moi... Vous pouvez maider ? Je voudrais utiliser un vlo...
Homme : Euh, bien sr.
Femme : Vous savez comment a marche ?
Homme : Eh bien... oui. Vous devez dabord passer votre carte Navigo ici.
Femme : Oui, oui, a je sais. Mais a ne marche pas.
Homme : Ah bon ? Essayez encore une fois, je regarde.
Oui. Mais non ! Pas comme a, comme a.
Femme : Ah ! Merci beaucoup.
Femme : Excusez-moi... Et maintenant, quest-ce quil faut faire ?

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Homme : Il faut choisir combien de temps vous voulez utiliser ce service.

Cest possible pour un jour ou une semaine.
Femme : Oui, oui, je sais, merci.
Homme : Bon, bon, ok.
Femme : Bon, jai insr ma carte bancaire. Et ensuite ?
Homme : Ensuite ? Ben, cest crit, regardez : composez votre code secret et validez .
Femme : Oui, a y est, jai compos mon code, mais je valide comment ?
Homme : Il faut appuyer sur cette touche verte, l.
Femme : Ah oui ! Euh Merci beaucoup, vraiment, hein.
Homme : Pas de problme.
Femme 2 : Vous pouvez vous dpcher, sil vous plat ?
Femme : Mmm.
Homme : Il y a encore un problme ou quoi ?
Femme : Eh bien, je ne sais pas, mais a ne marche pas.
Homme : Cest pas possible ! coutez cest simple,
vous appuyez sur la touche zro et ensuite vous validez.
Femme 2 : Mais enfin ! Allez, on se dpche, on se dpche ! Jai du travail, moi, madame.
Femme : Voil ! (elle tape) ... Non ! (elle crie)
Homme : Quest-ce qui se passe encore ?
Femme : a ne marche pas... Cest crit Votre transaction est annule .
Je dois tout recommencer.
Homme : Ah, l, l.
Femme 2 : Il ne faut pas une heure pour faire a ! Cest incroyable !
Femme : Euh... Regardez, cest bloqu l, je crois.
Homme : Comment a, cest bloqu ?
Femme : Heu... Cest crit Hors service .

Leon 8
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Pour les vacances dt, nous louons une maison au bord de la mer. Cest une grande maison
de cinq pices, et il y a mme un jardin avec une piscine ! La mer est 10 minutes, et le casino
aussi.

85

17. coutez et rpondez.

Est-ce que la maison est disponible en juillet ?
Madame Martin : All ?
Femme : All, madame Martin ?
Madame Martin : Oui, bonjour madame.
Femme : Bonjour, je vous appelle pour la maison de vacances...
Madame Martin : Ah oui, bien sr. Pour une location ?
Femme : Oui, cest a.
Madame Martin : Quelles dates vous intressent ?
Femme : Eh bien, est-ce que la maison est disponible en juillet ?
Madame Martin : Un moment sil vous plat, je regarde lagenda...
Alors... ah, elle est rserve du 1er au 14 juillet, mais, vous avez de la chance, elle est
disponible les deux dernires semaines de juillet, 500 euros la semaine.
Femme : Elle est libre les deux dernires semaines de juillet ?
Madame Martin : Oui.
Femme : Mais cest parfait ! Nous voulons la louer du 15 au 21 juillet.
Madame Martin : Pas de problme. Vous savez, cest une maison trs agrable,
et cest juste la sortie du village...
Femme : Trs bien !
Madame Martin : Il y a aussi des vlos, pour faire des promenades dans la campagne...
Femme : Cest trs pratique !
Madame Martin : Il y a une connexion Internet, et bien sr la piscine dans le jardin.
Femme : Le jardin, cest un grand jardin ?
Madame Martin : Oh oui ! Vous avez des enfants ?
Femme : Oui, mais cest aussi pour le chien. Il adore courir.
Madame Martin : Oh, vous avez un chien ? Et, quest-ce que cest comme chien ?
Femme : Cest un Saint-Bernard.
Madame Martin : Un Saint-Bernard ?
Femme : Oui, mais vous savez, il est trs gentil et trs propre.
Madame Martin : Ah oui...
Femme : Et... la maison, est-ce quelle est assez spacieuse ?
Madame Martin : Oh oui, cest trs spacieux... Pourquoi, vous tes combien exactement ?

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Femme : Eh bien, nous sommes sept, je crois : mon mari, moi, nos trois enfants,
plus les parents de mon mari. Oui, a fait sept.
Madame Martin : Sept ? Euh... oui, il y a assez de place... Euh... nous avons 3 chambres,
deux salles de bains avec toilettes, une salle de sjour, une cuisine spare et un salon.
Femme : Ah oui, cest un peu juste, mais a va. Et euh... on peut garer beaucoup de voitures
devant votre maison ?
Madame Martin : Pourquoi ?
Femme : Ah, eh bien, nous voulons faire une petite fte pour notre anniversaire de mariage...
Madame Martin : Une petite fte ?
Femme : Oh, vingt personnes.
Madame Martin : Hum... Dites-moi, de quelle date quelle date est-ce que vous voulez
rserver exactement ?
Femme : Eh bien, du 15 au 21 juillet.
Madame Martin : (ton exagrment tonn) : Ah bon ?? Vous voulez venir en juillet ?
Ce nest pas en juin ?
Femme : Non, non, en juillet.
Madame Martin : Ah, mais je suis dsole, madame... en juillet, la maison nest pas
disponible... mais en juin, cest possible.
Femme : Mais en juin, les enfants vont lcole ! Ce nest pas possible pour nous...
Madame Martin : Cest vraiment dommage... bon, eh bien, au revoir, madame.
Femme : Au revoir...

Leon 9
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Rester tout le temps la maison, ce nest pas bon pour le moral. Il faut sortir un peu avec vos
amis, ou bien faire du sport. Vous pouvez aussi vous promenez au parc, a fait du bien !

17. coutez et rpondez.

Quest-ce que je dois faire, Docteur ?
Animateur : Radio Interactions, la radio votre coute. Bienvenue lHeure du docteur .
Comme tous les soirs 18 h 30, nous coutons vos problmes et le docteur est ici, avec moi,
pour vous aider. Jai une premire personne au tlphone All ?

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Emmanuelle : Oui, bonsoir !

Animateur : Bonsoir. Prsentez-vous et expliquez votre problme sil vous plat.
Emmanuelle : Alors euh Je mappelle Emmanuelle...
Animateur : Allez-y, Emmanuelle, nous vous coutons...
Emmanuelle : Alors, voil : jai toujours mal la tte le matin quand je me lve. Alors, je prends
une aspirine. Aprs 15 minutes, a va, mais cest la mme chose tous les matins.
Docteur : Hum, hum... vous vous couchez quelle heure le soir ?
Emmanuelle : Oh, gnralement, je me couche vers une heure
ou deux heures du matin. Jaime bien regarder la tl dans ma chambre.
Docteur : Et vous vous levez quelle heure ?
Emmanuelle : Euh... vers 7 heures.
Docteur : Emmanuelle, votre problme est simple : vous ne dormez pas assez.
Couchez-vous plus tt.
Emmanuelle : Vous croyez ?
Docteur : Mais oui ! Arrtez de regarder la tl tard le soir, ce nest pas bon,
et couchez-vous avant minuit.
Emmanuelle : Bon, daccord. Merci docteur. Vous tes gnial.
Docteur : Mais je vous en prie, Emmanuelle.
Animateur : Doc, jai une deuxime personne au tlphone...
Gal : All, docteur ?
Docteur : Bonsoir. Je vous coute. Expliquez-moi votre problme.
Gal : Eh bien, euh... je mappelle Gal et... voil : je suis tudiant et euh...
il y a dans ma classe une fille trs jolie. Et jaimerais la connatre.
Docteur : Ce nest pas vraiment un problme...
Gal : Si... je suis trs timide... alors, quand je suis ct delle,
jai trs mal au ventre, jai chaud et je ne peux pas parler...
Docteur : Ah, je vois... je crois que vous tes amoureux, Gal !
Ne soyez pas timide ! Envoyez-lui un SMS et invitez-la au cinma !
Gal : Vous tes sr ? Mais si elle nest pas daccord ?
Docteur : Et si elle est daccord ?
Gal : Euh, oui, vous avez raison.
Docteur : Jai toujours raison, ah, ah, ah ! Allez, bon courage, Gal ! a va aller !
Gal : Merci. Et bravo pour votre mission !
Animateur : Merci, Gal. Bon, nous avons encore trois minutes.

88

Nous pouvons couter une dernire personne... All ?

Quentin : Oui, all ?
Animateur : Allez-y, nous vous coutons !
Quentin : Oui, bonsoir. Je mappelle Quentin.
Docteur : Bonsoir, Quentin. Alors, quest-ce qui ne va pas ?
Quentin : Eh bien, voil : jai des examens la semaine prochaine et je suis trs stress.
Docteur : Ce nest rien. Cest normal dtre stress pour des examens, Quentin.
Quentin : Oui, je sais, mais le soir, je pense mes examens et je ne peux pas dormir.
Alors, le matin, en classe, jai envie de dormir et je ne peux pas travailler.
Docteur : Vous buvez beaucoup de caf, Quentin ?
Quentin : Euh, oui, 4 ou 5 tasses par jour.
Docteur : Bon, arrtez de boire du caf. Le soir, aprs le dner, sortez
et faites une promenade. Enfin, avant de dormir, buvez une tisane.
Quentin : Vraiment ? Vous croyez ?
Docteur : Oui, oui, tout fait !
Quentin : Eh bien, merci pour vos conseils, docteur !
Docteur : Avec plaisir !
Animateur : Et voil, cest fini pour aujourdhui, notre mission se termine.
Rendez-vous demain soir la mme heure ! Bonne soire tous et demain !
Docteur : Bonne soire !

89

 Unit 4 Voyager
Leon 10
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Pour aller de lhtel la station Opra, cest facile, montez dans le bus 29 ou prenez le mtro
ligne 7. Vous pouvez aussi aller Opra vlo ou pied, mais il faut 30 minutes.
17. coutez et rpondez.
Comment on fait pour aller chez toi ?
Mlanie est chez elle et Mickal appelle de sa voiture.
Mlanie : All ?
Mickal : Oui, all, Mlanie, cest moi, Mickal.
Mlanie : Ah, Mickal, tu es en retard, tu sais, la fte est commence, hein.
Quest-ce que tu fais ?
Mickal : Ben, je suis perdu... Je suis sur la route et je ne sais pas comment
on fait pour aller chez toi.
Mlanie : Tu es o exactement ?
Mickal : Je suis sur lautoroute, entre la sortie 20 et la sortie 21
et je nai pas beaucoup dessence...
Mlanie : Attends, ne va pas trop vite... Je regarde sur Internet.
Tu es entre la sortie 20 et la sortie 21, cest bien a ?
Mickal : Oui, cest a.
Mlanie : OK, cest pas trs difficile.
Mickal : Je vais o alors ?
Mlanie : Bon, coute... tu prends la sortie 21 dans 400-500 mtres.
Mickal : Sortie 21 ... Cest bon, je la vois. Cest dans 300 mtres.
(bruit de clignotant) Cest bon.
Mlanie : Aprs la sortie, tu tournes gauche et tu prends la direction du centre-ville.
Mickal : (bruit de clignotant) Direction centre-ville... OK... je fais quoi maintenant ?
Mlanie : Tu vas tout droit jusquau carrefour. Et au feu, tu prends droite.
Mickal : Attends, attends... il y a beaucoup de circulation et le feu est rouge...
(bruit de clignotant) Voil, je tourne droite... et ensuite ?
Mlanie : OK, continue tout droit... normalement, il y a un supermarch Leclerc droite.

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Mickal : Oui, oui, je le vois.

Mlanie : Bon, passe le supermarch...
Mickal : Cest bon.
Mlanie : Continue encore tout droit. Tu vois la station essence gauche ?
Mickal : Euh non...
Mlanie : Cest bizarre, sur la carte, il y a une station essence...
Mickal : Ben, je la vois pas...
Mlanie : Bon... quest-ce que tu vois alors ? Dis-moi...
Mickal : Euh... je vois un pont.
Mlanie : Bon, trs bien, alors, passe sous le pont et tourne gauche...
Mickal : Cest un peu difficile, il y a beaucoup de circulation...
(bruit de clignotant) Bon, je tourne, OK ?
Mlanie : Euh non, pardon, attends... pas gauche, cest interdit... droite.
Mickal : Quoi ? droite ? Mais... (bruit daccident)
Mlanie : All ? All, Mickal ? a va ? Mais quest-ce qui se passe ? Mickal ?
Mickal : All ? Euh... je suis l...
Mlanie : a va ?
Mickal : Pas vraiment... un petit accident...

Leon 11
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Tu veux visiter la tour Eiffel ? Cest facile, elle est ouverte toute lanne ! De 9 h minuit du
15 juin au 1er septembre, de 9 h 30 23 h le reste de lanne. a cote 5 si tu prends
lescalier, et 8 50 si tu prends lascenseur.
17. Regardez la vido et rpondez.
Est-ce que cest ouvert ?
Agente : Bonjour Messieurs-Dames ! Je peux vous aider ?
Adeline : Bonjour mademoiselle, oui, cest pour un renseignement.
Agente : Je vous coute.
Adeline : Nous venons de Marseille et nous restons Paris jusqu demain midi.
Nous partons ensuite en Thalande.

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Florian : Nous avons un jour pour visiter la capitale !

Agente : Et cest une trs bonne ide. Je vous propose de commencer par les sites clbres.
Adeline : Daccord.
Florian : Oui, nous aimerions commencer par le Louvre...
Adeline : Et la Joconde !
Agente : Bien sr ! Mais... Ah, nous sommes mardi !
Florian : Oui... Et alors ?
Agente : Le Louvre est ferm le mardi.
Florian : Ferm ? Ah, cest trop bte !
Adeline : Bon... Et lglise Notre-Dame... euh non, pardon,
pas lglise, la cathdrale Notre-Dame.
Agente : Notre-Dame ? Trs bonne ide. Ah, il y a un petit problme...
Adeline : Un petit problme ? Cest--dire ?
Agente : Eh bien, la cathdrale est ferme cet aprs-midi...
il y a une crmonie. Mais ce matin, cest ouvert.
Florian : Ah ? Jusqu quelle heure ?
Agente : Euh... jusqu midi.
Florian : Il est quelle heure, l, chrie ?
Adeline : Euh... il est onze heures et demie... impossible darriver
la cathdrale avant midi, cest trop loin...
Florian : Eh ben... on na vraiment pas de chance...
Agente : coutez, jai une ide...
Florian : Oui ?
Agente : Pourquoi est-ce que vous ne faites pas une visite de Paris en bus touristique ?
Vous montez dans un bus qui circule dans Paris. Le bus sarrte plusieurs
endroits touristiques. Vous pouvez descendre quand vous voulez pour prendre
des photos, visiter, et remonter dans un autre bus pour continuer le circuit.
Florian : Pourquoi pas ?
Adeline : Cest pas mal, non ?
Florian : Quest-ce quon peut voir comme sites touristiques ?
Agente : Eh bien, sur le circuit Paris Grand Tour, vous pouvez voir lopra Garnier,
le muse du Louvre, Notre-Dame, le muse dOrsay, la place de la Concorde,
lArc de Triomphe et la tour Eiffel.
Adeline : Est-ce quil y a beaucoup de bus dans la journe ?

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Agente : Oui, oui, il y a un bus toutes les dix minutes.

Florian : Et jusqu quelle heure est-ce quon peut le prendre ?
Agente : Eh bien, euh, le dernier bus part 18 h 30.
Adeline : Ah oui ? Et le circuit dure combien de temps ?
Agente : Il faut environ 2 heures pour aller de lopra Garnier la place de la Concorde.
Adeline : Bon... On y va ?
Florian : Cest combien le ticket ?
Agente : Cest 31 pour les adultes mais il y a 5 de rduction pour les tudiants.
Florian : Allez, on y va. Deux tickets au tarif rduit sil vous plat.
Adeline et Florian : Mais... il pleut !
Agente : Jespre que vous avez un parapluie...

Leon 12
14. coutez et crivez, puis comparez avec vos voisins.
Salut Emma,
Pour les vacances dt, je suis all en Belgique, Bruges. On a visit la ville : il y avait
beaucoup de monde ! Jai achet des chocolats. Ctait trs bon ! Et toi ?
Laurent
17. coutez et rpondez.
Alors, ctait comment ?
Alyssa : All, Manon ?
Manon : Cest toi, Alyssa ? a y est, tu es rentre de vacances ?
Alyssa : Oui, hier soir.
Manon : Non ! Moi aussi !
Alyssa : Pas possible ! Alors, ctait comment, tes vacances ? Bien ?
Manon : Oh l, l, oui, c-tait g-nial.
Alyssa : Ttais o ?
Manon : la montagne, dans les Pyrnes.
Alyssa : la montagne ? Il faisait pas trop froid ?
Manon : Ben non, il fait chaud en t la montagne ! Et toi alors ? Ttais o ?
Alyssa : Moi, jtais la mer, lle de R.

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Manon : lle de R ? Il ny avait pas trop de vent, l-bas ?

Alyssa : Bien sr que non ! Il faisait beau, il faisait chaud, ctait gnial !
On est all la plage tous les jours ! Je suis super bronze !
Manon : Tous les jours la plage ? Ce nest pas bon pour la peau, tu sais...
Alyssa : Je te remercie du conseil.
Manon : Et quest-ce que tas fait ?
Alyssa : Oh, beaucoup de choses... mes amis et moi, on a fait du surf tous les matins,
laprs-midi, on a fait des promenades vlo dans lle, et on est aussi all visiter la Rochelle.
Tu connais ?
Manon : Oui... Moi, tu sais, les villes en t... Il ny avait pas trop de monde ?
Alyssa : Un peu, mais cest toujours comme a en t. Et toi ? Ce ntait pas trop ennuyeux,
la montagne ?
Manon : Ennuyeux ? Mais arrte, pas du tout ! Faire des randonnes et des pique-niques avec
les amis, entendre les oiseaux le matin, lire un livre le soir dans la tente avec un verre de vin.
Alyssa : Quoi ? Tu as fait du camping ? Ouh l ! Il ny avait pas trop de mouches ou de
moustiques ?
Manon : Ben non, il y a pas de moustique la montagne.
Tu ne vas pas souvent la montagne, toi !
Alyssa : Ha, ha, ha !
Manon : Et toi, tu as fait du camping aussi ?
Alyssa : Du camping ? Moi ? Ha, ha, ha ! Non, pas vraiment. On tait dans une maison de
vacances. Il y avait 5 chambres avec salle de bains, un grand jardin, et... une piscine !
Manon : Ouh, l ! Ce ntait pas trop cher ? Toi, tu ne pars pas en vacances Nol alors !
Alyssa : Non, Nol, cest toi qui minvites !
Manon : OK, la montagne ?
Alyssa : Oui, cest daccord, mais pas en camping, hein ?
Alyssa et Manon : Ha, ha, ha, ha !

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