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SOMMAIRE
(cliquez sur chaque partie pour accder la page concerne)

1. Principes mthodologiques et unit didactique 3


2. Prise en main des 20 activits de classe ........... 9
Linteraction orale ........................................................................................... 9
Activit 1 : chauffement prononciation ...................................................... 9
Activit 2 : Apprentissage dactes de paroles au travers dchanges
dialogus et Activit 3 : Pratique des actes de parole avec
enrichissement lexical .................................................................................. 11
Activit 4 : Systmatisation loral .............................................................. 18
Activit 5 : Remploi des comptences dinteractions loral ..................... 19
La comprhension crite .............................................................................. 20
Activit 6 : chauffement lecture voix haute .......................................... 20
Activit 7 : Dcouverte et lecture dun document crit ................................. 22
Activit 8 : Questions de comprhension crite globale .............................. 23
Activit 9 : Interactions orales partir du document crit............................. 24
Activit 10 : Pratique linguistique ................................................................. 25
Lexpression crite ........................................................................................ 26
Activit 11 : chauffement lcriture .......................................................... 26
Activits 12 et 13 : Grammaire..................................................................... 27
Activit 14 : Dicte dun message en contexte ............................................ 29
Activit 15 : Expression crite communicative ............................................. 30
La comprhension et lexpression orales ................................................... 31
Activit 16 : chauffement intonations ...................................................... 31
Activit 17 : coute dun document vido/audio et comprhension orale .... 31
Activit 18 : Reprage de faons de dire ..................................................... 32
Activit 19 : Pratique dactes de parole secondaires ................................... 33
Activit 20 : Tche finale en situation .......................................................... 34
Conseil pour la gestion des grands groupes.............................................. 36

3. Corrig des activits.......................................... 38


4. Transcriptions .................................................. 112

1. Principes mthodologiques et unit didactique


En rupture avec le mlange des approches et des comptences qui caractrise
frquemment les matriels pdagogiques, Interactions permet un apprentissage
diffrenci de chacune des activits langagires spcifiques. Fond sur lapproche
neurolinguistique (ANL) dveloppe par C. Germain et J. Netten, Interactions prend soin
de permettre le dveloppement distinct, par des types de documents et dactivits
appropris, dune comptence implicite pour loral, et dun savoir explicite pour lcrit,
qui ressortent de types de mmoires diffrents.
Pour lapproche neurolinguistique, la capacit globale communiquer est en effet
laddition dune comptence implicite et dun savoir explicite. Les thories de Michel
Paradis, issues des recherche en neurolinguistique conduites sur les personnes
aphasiques ou atteintes de la maladie dAlzheimer, ont en effet montr que non
seulement ces deux aspects de la capacit communiquer sont absolument distincts du
point de vue neuronal, car ils sappuient sur des mmoires diffrentes mmoire
procdurale pour la comptence implicite, socle de la pratique de loral, et mmoire
dclarative pour le savoir explicite, ncessaire la pratique de lcrit , mais aussi quil
nest pas possible de transformer comptence en savoir ou savoir en
comptence 1. Car, en effet, si tel tait le cas, il suffirait de connatre lensemble des
rgles dune langue pour pouvoir la parler, et inversement, il suffirait de parler une
langue pour en connatre les rgles. Il savre ainsi ncessaire de travailler, de faon
complmentaire, ces deux composantes de la langue afin de pouvoir
communiquer aussi bien oralement avec aisance (comptence implicite fonde
sur la mmoire procdurale) que rdiger avec prcision (savoir explicite fond sur
la mmoire dclarative) 2.
Si le mode dacquisition du savoir explicite, qui est fond sur lapprentissage conscient
de rgles et leur application, est relativement clair pour tous, et largement pratiqu dans
la plupart des matriels denseignement, il nen va pas de mme pour la comptence
implicite. Celle-ci suppose en ralit la pratique rpte, loral, dun nombre restreint
de structures, afin que les connexions (neuronales) ncessaires leur remploi
stablissent inconsciemment dans la mmoire procdurale. Dautres recherches en
neuro-ducation ont montr que pour plus defficacit, lapprentissage de la langue
orale, et donc de la comptence implicite, devait prcder celui de la langue crite et du
savoir explicite. Un apprentissage dbutant par la pratique dune communication
authentique est donc plus rentable que celui qui commence par lacquisition dun savoir

1. Voir Michel PARADIS, Neurolinguistic aspects of implicit and explicit memory: Implications for
bilingualism , in N. Ellis (d.), Implicit and Explicit Learning of second languages, p. 393-419, Londres,
Academic Press, 1994.
2. Voir Michel PARADIS, A neurolinguistic theory of bilingualism, Amsterdam/Philadelphie, John Benjamins,
2004.

sur la langue. La pratique loral dun nombre limit de formes et de messages


doit donc tre le socle de toute squence didactique3.
Enfin, les neurosciences cognitives ont galement dmontr que le cerveau
emmagasinait ses donnes en contexte. La sollicitation de ces donnes, fin de
remploi, seffectue plus aisment si lapprentissage initial a t men de faon
syntagmatique et en contexte plutt que de faon paradigmatique, par liste de
verbes par exemple 4.
Pour rsumer lapport de lANL en deux rgles essentielles : (1) lapprentissage dune
langue trangre suppose lacquisition distincte et complmentaire et en
contexte dune comptence implicite et dun savoir explicite ; (2) il est prfrable
de dbuter par la comptence implicite via la pratique orale de courts noncs.
Comme nous le verrons tout au long de ces pages, Interactions est le premier manuel
dapprentissage du franais langue trangre qui tente dappliquer ces deux principes
scientifiques fondateurs de lapproche neurolinguistique pour un meilleur apprentissage.
Une telle dmarche nest pas sans rappeler certains principes essentiels de
lapproche communicative (primaut de loral et de lchange raliste) et plus
encore de lapproche par comptences , tel que recommand depuis plus de 12
ans par le Cadre europen commun de rfrence pour les langues, et qui est dcrite par
J.-C. Beacco comme une forme haute de lapproche communicative elle-mme5.
En effet, lapproche par comptences pose pour principe que la langue est un
ensemble diffrenci de comptences, solidaires mais relativement indpendantes les
unes des autres, et dont chaque lment est susceptible de relever dun traitement
mthodologique particulier 6 . Chaque activit langagire, qui va de pair avec des
genres discursifs diffrents, ncessite ainsi non seulement des supports
diffrents mais aussi une mthodologie ad hoc.
Cette continuit entre activits langagires, genres discursifs et mthodologies
dacquisition se trouve au cur de la conception dInteractions. De sorte quon y
travaille diffremment, par exemple, la comprhension orale et la comprhension crite,
selon des squences pdagogiques bien distinctes et spcifiques, ainsi que selon des
types de textes ddis en termes de longueur autant que de nature. En outre, on ne sy
autorise en aucun cas, par exemple, passer dun travail de comprhension orale un
travail de comprhension crite laide du support de la transcription. Ce type de
3. Voir Nick ELLIS, Language acquisition just Zipfs right along , confrence donne lUniversit du
Qubec Montral en janvier 2011, disponible sur http://tv.uqam.ca.
4. Voir Le Processus de Transfert Appropri ou PTA, expos par Norman SEGALOWITZ, Cognitive bases of
second language fluency, Abingdon, d. Routledge, 2010.
5. Voir Jean-Claude BEACCO, LApproche par comptences dans lenseignement des langues : Enseigner
partir du Cadre commun de rfrence pour les langues, Paris, Didier, 2007 ; en particulier le
chapitre 3, Lapproche communicative et lapproche par comptence dans lenseignement du franais
et des langues , p. 54-69.
6. Ibid., p. 54.

translation, qui dcrite ainsi dans ces lignes pourra probablement surprendre, est en
ralit couramment encourage par lapproche sous-jacente de nombreux manuels
dapprentissage des langues.
Lapproche neurolinguistique souligne galement, on la vu, limportance de lordre du
traitement des activits langagires. Dans Interactions, cette rflexion a t mene
jusqu son terme du point de vue de la stratgie denseignement/apprentissage. En
contrepoint de lapprentissage lenvers de nombreux cours de langue o lon
commence par le plus complexe (comprendre un long document encapsulant tous les
objectifs communicatifs et culturels de la leon), pour finir par le plus motivant
(changer), la squence pdagogique a t repense afin que chaque moment de
la classe soit la fois gratifiant en soi, et en mme temps ouvre sur le moment
suivant.
En effet, lapproche neurolinguistique prconise de dbuter la squence dapprentissage
par le travail sur loral et la mmoire procdurale. Cest galement, du point de vue de la
motivation, un avantage que de pouvoir, ds les premiers moments de la classe,
proposer lapprenant de pratiquer linteraction orale et changer en franais
plutt que comme trop souvent le placer dans une situation danalyse de
document crit ou oral o la langue devient un objet dtude au lieu dtre un outil
dexpression.
Cest pourquoi les leons dInteractions commencent par linteraction orale et par une
pratique immdiate dun acte de parole, suffisamment court pour tre rapidement
mmoris et donc immdiatement remploy. Cest galement la raison pour laquelle
lactivit langagire de comprhension orale est positionne en fin de leon, et
non en dbut de leon comme dans une majorit de manuels : en effet, il sagit dune
activit particulirement complexe, qui ne peut tre rendue motivante que si les
apprenants disposent des moyens de la russir sans tre entirement dpendants des
lments dexplication fournis par lenseignant ; autrement dit, sils disposent, parce
quils les ont travaills au fur et mesure de la leon de suffisamment dlments
(phontiques, lexicaux, formels, communicationnels) pour aborder un tel document de
comprhension audio-orale dans son ensemble.
En labsence de comptences suffisamment dveloppes pour laborder, une activit
fonde sur la comprhension orale dun document entier est gnralement voue
lchec. Cest tout le contresens dun tel type de document propos en ouverture de
squence didactique en niveau A : lapprenant ne disposant pas des comptences
phontiques, lexicales, grammaticales et situationnelles ncessaires, le professeur se
retrouve ncessairement seul dtenteur de laccs au sens, et devient un passeur
incontournable et indispensable entre une langue inaccessible et un apprenant
dcourag. En niveau A, o contrairement aux niveaux B2 C2 loccasion
desquels une approche analytique devient possible, une activit de
comprhension orale, pour quelle soit la fois utile et gratifiante, seffectue

ncessairement en fin de squence pdagogique. Elle permet alors lapprenant de


mettre en uvre des comptences acquises isolment au cours de la leon
(phontique, communication, grammaire, lexique), de les vrifier en situation et dans un
flux langagier raliste, de dcouvrir une vritable incarnation possible de cette langue
apprise, den apprcier les variations et nuances, et dans le cas dun document de
comprhension orale vido, la combinaison avec la kinsique, proxmique, et les faons
dtre. Une telle activit de comprhension orale permet enfin lapprenant de se
concentrer sur ce qui fait la richesse mme de cet exercice, savoir les diffrents
aspects dune communication orale raliste, sans en tre tenu lcart cause de
difficults langagires insurmontables.
Les activits de comprhension crite et de comprhension orale sont dailleurs, du
point de vue pdagogique, loccasion indique de faire rentrer le rel dans la classe
de langue et de dvelopper une comptence culturelle. Cest pourquoi les documents
supports de ces activits ont t conus de manire ce quils soient les plus
vraisemblables possibles et quils prsentent de faon systmatique autant que faire se
peut des repres culturels, corporels et comportementaux indispensables au dialogue
avec les Franais.
Autour de ce renversement de paradigme le positionnement de linteraction
orale en dbut de leon (2e activit de la leon), le document de comprhension
orale en fin de leon (17e activit de la leon) sorganise lensemble de la
squence didactique que constitue chaque leon dInteractions, en partant
systmatiquement dun change oral, faisant un dtour par lcrit, puis revenant
loral dans une progression en spirale qui permet des changes de plus en plus
labors.
Cest pourquoi les leons dInteractions sont constitues de quatre pages, structures
de la faon suivante :
- une premire page consacre linteraction orale et la dcouverte des actes de
parole cls de la leon ;
- une deuxime page consacre la comprhension crite et la lecture ;
- une troisime page consacre lexpression crite, la grammaire et lorthographe ;
- une quatrime page consacre la comprhension puis lexpression orales.
Chaque page correspond approximativement une heure de travail en classe et est
complte par une srie dexercices faire en autonomie.
En effet, si lon vient en classe, cest pour y faire ce quon ne peut pas faire seul ou
la maison. Ainsi, chaque activit de classe dInteractions fait appel la
collaboration des apprenants. Depuis les chauffements en phontique jusquaux
projets de classe, le travail est alors ralis par un co-apprentissage sinscrivant
dans une perspective actionnelle. Lactivit de production crite elle-mme dbouche
sur une interaction orale o les documents crits produits deviennent support dun
nouvel change. Ainsi senchanent des activits qui ne sont jamais faire uniquement

en soi et pour soi mais dans le but et la perspective dun change venir plus riche et
plus interactif encore.
La motivation pour lapprentissage dune langue trangre est ainsi continuellement
alimente par les interactions sociales de la classe qui prparent celles en langue
trangre. Interactions sappuie sur lchange, lentraide, et chaque apprenant, quelque
soit son talent analytique, peut ainsi construire ses noncs au rythme de ses aptitudes,
sans que les plus rapides soient une gne pour les plus lents ou inversement.
Le travail en autonomie, la maison ou en centre de ressources, est un autre
temps de lapprentissage, ncessaire, mais clairement isol et dfini. Il permet un
travail en profondeur du savoir explicite en particulier, et donc accorde une plus large
place aux activits dcrit et de fonctionnement de la langue.
Pour que lensemble de cet apprentissage spiralaire puisse fonctionner, cela
suppose videmment un contrle complet des contenus abords dans chaque
leon. Ainsi, le lexique par exemple, abord lors des premires activits de pratique
dun change oral en interaction, est enrichi dans les activits de comprhension crite,
systmatis dans celles de production crite, et ractiv dans le document de
comprhension orale. Tous les contenus linguistiques actifs ou passifs du manuel
sont ainsi planifis et matriss, et sont absolument conformes aux contenus
recommands par le rfrentiel pour le niveau A2 du franais de la direction des
politiques linguistiques du Conseil de lEurope.
Un second renversement de paradigme a consist repositionner lapprentissage
de la prononciation afin de lui rendre le rle essentiel qui est le sien, en allant la
chercher l o la plupart des manuels lavait cantonne, cest--dire en fin de leon, en
activit de dtente (presque optionnelle, celle que lon fait lorsque le temps restant avant
la fin du cours ne permet pas de se consacrer des matires plus srieuses) afin de la
placer au dbut de chacune des tapes de notre squence pdagogique. Chaque page
dInteractions commence ainsi par une activit dite dchauffement qui permet de
travailler, en ouverture de squence ou de page, la matire mme de la langue - matire
sonore ou scripturale, selon lactivit langagire-cible de la page.
Telles matrises relatives de la prononciation, cette grammaire de loral , et de
la graphie, sont indispensables plus dun titre. Non seulement sont-elles bien
videmment ncessaires la fluidit de la communication, et essentielles pour
comprendre ce qua dit/crit lautre, mais surtout, elles impliquent une profonde et
authentique transformation de soi-mme, de son corps et de sa propre image, du
mouvement de son poignet et de celui de sa langue, transformation qui est la vritable
entre dans lapprentissage de laltrit 7. En positionnant des activits de
prononciation, de lecture voix haute, dcriture, et de discrimination auditive
7. Voir par exemple Bertrand LAURET, Enseigner la prononciation du franais : questions et outils, Paris,
Hachette, 2007, en particulier p. 30-41.

systmatiquement en dbut des quatre parties de la squence pdagogique,


Interactions place nouveau lapprentissage de la langue trangre sous le signe
du processus physique par opposition lanalyse intellectuelle .
Ces leons sont organises en units de trois leons compltes par une page
projet , dont la cohrence densemble est fonde sur une logique de situations
de communication proches et de besoins langagiers affrents. Ainsi lunit
Profils permettra de rtablir une prise de contact antrieure et dchanger sur soi,
lunit Expriences de raconter des vnements passs et de conseiller des
activits, lunit Consignes de solliciter de laide, de comprendre et donner des
instructions, lunit Avenir permettra dchanger sur ses projets, quils soient
personnels ou professionnels et aussi dexprimer des hypothses et certitudes, etc.
En travaillant de faon distincte et avec une mthodologie adapte les diffrentes
comptences et activits langagires, en adaptant chaque fois les contenus aux
capacits mmorielles de lapprenant ; en phasant les tapes de lapprentissage
du plus essentiel au plus labor et non linverse ; en permettant llaboration
progressive dune vritable comptence de communication, selon les principes de
la perspective actionnelle ; ce manuel donne lapprenant, chaque activit, et
jusquau terme de lapprentissage, les moyens de russir sans que rien ne vienne
entraver la joie de sexprimer en langue franaise.

2. Prise en main des 20 activits de classe


Dans cette deuxime partie du guide pdagogique, une prsentation gnrale de
chacune des activits des leons est prsente partir des quatre entres suivantes :
a. linscription de lactivit dans la squence pdagogique ;
b. lobjectif pdagogique de lactivit ;
c. la prparation de lactivit en amont de son droulement ;
d. la mise en uvre et le droulement de lactivit.

Linteraction orale
La squence pdagogique que nous recommandons pour dvelopper la comptence
doral en interaction (dsormais COI) sappuie en premier lieu sur le dveloppement
dune habilet la communication authentique en classe rendue possible par les
changes entre pairs ; elle se rfre ainsi intgralement aux 7 tapes de lANL
dveloppe par Joan Netten et Claude Germain et dcrite en premire partie de ce
guide pdagogique 8. Toutefois, et dans la mesure o Interactions propose un cursus
dapprentissage des contenus linguistiques relatifs aux activits de communication
spcifiquement dfinies par le CECRL, nous proposons, tout dabord, de prparer
lchange interactionnel par un chauffement phontique, puis, surtout, denrichir la
dmarche denseignement des chercheurs canadiens par deux tapes complmentaires
(pour anticiper la prparation la comprhension de laudio et de phrases crites) ainsi
que dy adjoindre un enrichissement lexical, un remploi systmatis et enfin un
remploi simulant des situations dchanges autres que ceux possibles dans la classe.

Activit 1 : chauffement prononciation


a. Inscription dans la squence : un apprenant au dbut du niveau A2 est dj
familiaris avec le systme phontique du franais. Des difficults demeurent cependant
et il est important dinsister sur la fluidit et le rythme de la parole, facteur dterminant de
lintercomprhension entre interlocuteurs. Plus un apprenant se sent en confiance quant
sa capacit prononcer de manire fluide la langue quil est en train dapprendre, plus
vite les blocages lis lapprhension de ne pas tre compris tomberont. Pour cette
raison, chaque item est une phrase complte, issue des actes de paroles des leons,
afin de prparer lentre dans les changes communicatifs introduits dans les activits
suivantes.
8. Voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN, A new paradigm for the learning of a second or foreign
language: The neurolinguistic approach , in Neuroeducation, 1, chap. 1, p. 85-114, 2012, trad. fr. Un
nouveau paradigme pour lapprentissage dune langue seconde ou trangre : lapproche
neurolinguistique ) ; Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Impact de la conception de lacquisition
dune langue seconde ou trangre sur la conception de la langue et de son enseignement , Synergies
o
Chine, n 6, p. 25-36, 2011 ; Place et rle de loral dans lenseignement/apprentissage dune L2,
Babylonia, 2, p. 7-10, 2005 ; Approche transdisciplinaire et processus cognitifs dans lapprentissage
o
dune L2 , Parole, n 34-36, p. 187-198, 2005.

b. Objectif de lactivit : au mme titre que lon commence une sance sportive par un
chauffement, cette activit vise une activation psychomotrice, au niveau auditif et vocal.
Au niveau A2 qui est celui dInteractions 3, lentranement la prononciation commence
dsormais au niveau suprasegmental et met profit structures et lexiques utiliss dans
les leons en vue de faciliter la manipulation de ce qui sera dire dans les activits 2 et
3. En effet, chaque item pourra tre remploy par la suite, en interaction. Les
apprenants sont amens reproduire des phrases compltes et le fait quils ne puissent
pas sappuyer sur la transcription dans leur livre vise galement entraner leur
mmoire de travail, condition essentielle pour parvenir manipuler la langue avec
aisance.
c. Prparation en amont : cette activit dentranement la fluidit et laisance doit tre
aborde aprs une tape de prsentation de la leon et de ses objectifs. Il convient en
effet de prsenter lobjectif communicatif dune leon avant de la commencer afin de
faciliter la rception et, partant, la prononciation des items. Il est aussi possible dajouter
un chauffement de lappareil vocal (faire prononcer par exemple une / des suite(s) de
sons dnue(s) de sens) et de proposer des exercices de relaxation (du cou, des
bras) qui vont permettre aux apprenants de se dtendre, ce qui aura une incidence
positive sur leurs performances.
d. Mise en uvre & droulement :
(1) Le professeur fera dabord couter lenregistrement complet afin de laisser une
premire image sonore des phrases. Il prendra soin ensuite de reprendre en 3 tapes
chaque item.
a.
Aprs avoir invit les apprenants bien lcouter, lenseignant prononcera la
phrase complte dun item et demandera aux apprenants de la rpter. Cette rptition
sera la plupart du temps imparfaite et ne portera que sur des parties de la phrase.
b.
Il prononcera nouveau la phrase, groupe rythmique par groupe rythmique, en
marquant bien le nombre de syllabes en battant la mesure et sans oublier
lallongement de la dernire voyelle de chaque groupe. Les apprenants rpteront sa
suite chaque partie de la phrase ainsi morcele. Cest ce stade que liaisons et
enchanements seront mis en lumire. Les apprenants pourront galement sexercer la
prononciation des enchanements vocaliques et consonantiques difficiles. Ici, le
professeur devient le modle et invite les apprenants bien observer les mouvements
de sa bouche pour une bonne articulation.
c.
Le professeur rassemblera les fragments et prononcera la phrase dun trait
(tempo lent) puis invitera les apprenants rpter. Il pourra ensuite recommencer en
acclrant le tempo, tempo que les apprenants devront suivre jusqu arriver une
vitesse naturelle. En aucun cas le professeur naura recours la forme crite des
phrases. En cas de difficult particulire sur un mot, il sera toujours possible de noter la
transcription en API et / ou den donner le sens loral. Au besoin, rassurez les
apprenants en leur rappelant qu'ils pourront retrouver par la suite la forme graphique des
structures et du lexique sur la page bleue consacre aux interactions orales.

10

(2) Aprs ce travail sur lensemble des items, le professeur relancera lenregistrement
audio de lactivit en laissant suffisamment de temps entre chaque item pour que les
apprenants puissent les rpter (de manire individuelle ou en groupe, en fonction de
chaque classe).

Activit 2 : Apprentissage dactes de paroles au travers dchanges


dialogus et Activit 3 : Pratique des actes de parole avec
enrichissement lexical
a. Inscription dans la squence : cette activit 2 est le moment le plus essentiel de
toute la squence pdagogique que constitue chaque leon dInteractions. Cest
galement le moment o, plus qu tout autre moment, le rle de lenseignant est
crucial : il est en effet le seul en mesure de prsenter un modle vivant de locuteur
en langue cible, le seul en mesure de fournir un exemple dinteraction authentique dans
la langue vise par lapprentissage au sein dune relation sociale relle dans la classe.
Parce que lapprentissage dune langue, comme de toute habilet psychomotrice, prend
sa source dans lactivation de neurones miroirs 9 , les apprenants ont donc besoin de
voir lenseignant, ses gestes autant que les expressions de son visage, de lentendre
mais aussi de ressentir une proximit situationnelle dans le moment o les actes de
paroles qui leur sont enseigns sont introduits (daprs le principe du Processus de
Transfert Appropri expos en 1. Principes mthodologiques et unit didactique ,
plus encore quavec les supports multimdias, la relation humaine authentique garantit
une saisie plus prcise de linput et un ancrage mmoriel plus solide).
Ainsi, cest sur la base de la modlisation dactes de paroles dialogus ralise durant
cette tape que repose lacquisition dune grammaire interne, condition dune fluidit et
dune aisance communiquer langagirement. Cette tape de lapprentissage est
donc la cl de vote qui va rendre possible, au fur et mesure de lacquisition des
comptences doral, le dveloppement dinteractions plus complexes (transactions,
ngociations, etc.) et la prcision dans lexpression de formes discursives plus
labores (orales ou crites).
b. Objectif de lactivit : lactivit 2 vise donc fondamentalement une appropriation
dchanges questions / rponses, tels quon les rencontre dans les situations
lmentaires de la vie quotidienne. Il est impratif que les changes soient assez courts,
car, au niveau lmentaire qui est le ntre, et plus particulirement au dbut du niveau
A2, la mmoire de travail qui est sollicite ne peut pas prendre en charge des noncs
de plus de quelques secondes. Nanmoins, grce lassimilation et lautomatisation
dune srie dchanges au fil des leons, un corpus dactes de paroles est constitu pour
tre mobilisable dans lensemble des situations de communication envisages par le
niveau A2. Ainsi, par combinaison, lapprenant est mme de produire des noncs et
dy apporter des complments dinformation. Cette pratique, de plus en plus exigeante
au fil des leons, constitue un entranement la production orale en continu,
comptence qui est sanctionne lexamen du DELF A2.
9. Voir Comprendre le cerveau : naissance dune science de lapprentissage, OCDE, 2007, p. 183.

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Incidemment et parce que ces changes seront introduits directement en langue cible
dans la classe, au moyen dune contextualisation de chaque situation (rendue possible
par les supports visuels fournis par la mthode), les apprenants pourront dvelopper
progressivement leur capacit dinduction en langue trangre (car sil sagit dune
comptence majeure pour la comprhension orale, on ne peut pas la prsupposer
demble mobilisable en langue trangre).
c. Prparation en amont : avant dengager cette activit, lenseignant prendra donc soin
de prparer des visuels qui viendront contextualiser la situation dchange (images
fournies par la mthode ou dautres de son choix qui pourraient lui paratre plus
pertinentes pour son public spcifique).
Il veillera galement ce que tous les apprenants puissent la fois voir ces visuels de
contextualisation et leur professeur en mme temps (si possible, travailler livre ferm,
car les va-et-vient du regard entre le manuel et ce que montre le professeur dfavorisent
limplication situationnelle ; cette fin, un TBI ou un projecteur pourront donc jouer un
rle apprciable).
Mise en garde : pour introduire le contexte dchange, lenseignant pourra utiliser les
images des activits 2 en masquant les bulles, pour viter que la lecture du texte
ninterfre avec lcoute.
d. Mise en uvre & droulement : ce manuel propose une squence pdagogique pour
dvelopper linteraction orale en 7 (ou 8) tapes :
- tape 1 : donner aux apprenants un modle utiliser pour cela, lenseignant
prsente lobjectif communicatif et exprime une affirmation vidente (sur lui-mme ou
son environnement), qui va servir de modle de rponse la question quil va ensuite
poser un apprenant.

12

Exemples :
Leon 2 : Japprends le tango parce que je mintresse la culture argentine, et aussi
parce que je voudrais visiter Buenos Aires lanne prochaine.
Leon 5 : Moi, jhabite au dernier tage dun petit immeuble ct dun joli parc. Il y a
beaucoup de lumire et beaucoup darbres. Mon quartier me plat beaucoup et je nai
pas envie de dmnager.
Leon 12 : Moi, jutilise mon tlphone portable tout le temps. Je regarde mes e-mails,
jenvoie des SMS, je regarde des vidos sur YouTube ou jcoute de la musique.
Leon 16 : Moi, quand jtais plus jeune (/ lycen), je faisais du judo. Jtais dans un
club et je faisais des comptitions, mais maintenant, jai arrt. Je nai plus le temps,
cause de mes enfants.
- tape 2 : entraner rpondre une fois que lenseignant a fait ce premier change
avec un apprenant, il en questionne deux ou trois autres (ou plus, en fonction de leffectif
global de la classe), et il les incite donner des rponses personnelles ; il doit
absolument exiger deux quils rpondent en faisant des phrases compltes (car il sagit
ici de dvelopper une grammaire interne du franais).

Exemples :
Leon 2 : Japprends le tango parce que je mintresse la culture argentine, et aussi
parce que je voudrais visiter Buenos Aires lanne prochaine. Et vous, vous vous
intressez quoi ?
Leon 5 : Moi, jhabite au dernier tage dun petit immeuble ct dun joli parc. Il y a
beaucoup de lumire et beaucoup darbres. Mon quartier me plat beaucoup et je nai
pas envie de dmnager. Et vous, est-ce a vous plat l o vous habitez ?
Leon 12 : Moi, jutilise mon tlphone portable tout le temps. Je regarde mes e-mails,
jenvoie des SMS, je regarde des vidos sur YouTube ou jcoute de la musique. Et
vous, est-ce que vous utilisez beaucoup votre portable ?
Leon 16 : Moi, quand jtais plus jeune (/ lycen), je faisais du judo. Jtais dans un
club et je faisais des comptitions, mais maintenant, jai arrt. Je nai plus le temps,

13

cause de mes enfants. Et vous, vous tiez sportif quand vous tiez plus jeune (/
lycen) .
Mise en garde : si cette manire directe dinterroger peut surprendre des apprenants
qui pourraient ne pas tre habitus cette approche, elle nen est pas moins pour autant
la manire naturelle avec laquelle les changes se font dans la vie quotidienne, dans la
vie hors de la salle de classe ; lenseignant aura donc soin de le rappeler au besoin 10,
ainsi que de systmatiquement rappeler les phrases de mtacommunication
ncessaires pour dbloquer la possibilit de lchange en langue cible : Comment diton x (dans ma langue) ? , Quest-ce que a veut dire x ? , etc. ; enfin,
lenseignant aura galement soin de choisir pour partenaire de ce premier change
modle (rpt 2, 3 fois ou plus, en fonction de son effectif de classe) celui qui
manifeste le plus daptitude la communication orale spontane et pourra servir de
premier modle aux autres de la classe.
- tape 3 : entraner interagir lenseignant invite les apprenants le questionner,
au fur et mesure que les apprenants acquirent des comptences linguistiques, ne
pas hsiter rebondir sur la rponse et relancer, pour privilgier la communication
authentique. Cest aussi pour les apprenants loccasion de pratiquer le vouvoiement.

- tape 4 : entraner interroger en binme lenseignant demande un apprenant


de poser la question prcdemment travaille un autre apprenant, en faisant employer
le tutoiement (sauf quand la situation impose le vouvoiement). Lenseignant peut ainsi se
mettre en retrait et veiller ce que les apprenants pratiquent la manire de questionner,
de rpondre et de relancer la question, bref dialoguent la franaise .
Mme si le groupe classe peut donner limpression davoir saisi le type dchange
attendu au terme de ltape 3, il est important de ne pas omettre cette tape de
10. Cest un point qui doit leur tre clairement expos lors du premier cours, et parfois rappel lors des
premires leons, jusqu ce que la manire de travailler selon cette approche soit bien comprise et
assimile par les apprenants.

14

modlisation de lchange par les apprenants devant les apprenants, car lexprience
nous a montr que, sans elle, certains groupes dapprenants ensuite livrs au travail en
autonomie se trouvaient insuffisamment prpars et dnaturaient lactivit (dformant la
structure linguistique introduite, ou bien parlant dautre chose que du thme introduit).
Lenseignant proposera donc toujours plusieurs paires dapprenants, si possible
loigns les uns des autres, de sexercer devant la classe, corrigeant les ventuelles
erreurs en demandant aux personnes concernes de reformuler leurs noncs
correctement.

- tape 5 : faire utiliser les phrases modles les apprenants sont invits
sinterroger mutuellement (en binmes) en employant les structures qui viennent dtre
introduites. Cette tape vise la conceptualisation de la grammaire interne des phrases
quils sont conduits employer, et elle doit tre trs brve pour viter le passage la
langue maternelle.
Pendant ce moment, lenseignant circule dans la classe, sassure du bon droulement
des changes, rpond dventuelles questions et surtout corrige les prononciations
approximatives).

15

- tape 6 : dvelopper la comptence pragmatique et enrichir le lexique jusqu


prsent, les apprenants ont chang des informations restreintes aux structures et au
lexique travaills dans la phase de dcouverte prcdente. Cest ce moment
quinterviennent les changes enregistrs dInteractions 3 qui permettent un
dveloppement de la comptence pragmatique puisquils proposent des modles de
schmas discursifs ; la comprhension ayant t prpare, les apprenants peuvent
facilement se les approprier.
(1) Lenseignant demande dans un premier temps aux apprenants dcouter les
enregistrements et de les rpter, pour quils reprent les manires dinteragir loral,
mais aussi pour exploiter la prosodie.
(2) De l, exactement comme dans le modle dchange dialogu prcdent, il interroge
un apprenant et sassure que celui-ci rponde conformment au schma discursif
propos, dans des phrases compltes, en saidant du lexique illustr, afin dadapter sa
rponse son besoin de communication.
(3) Aprs avoir interrog 2 ou 3 apprenants, lenseignant procde comme dans ltape 3
et demande quelques apprenants de linterroger afin de proposer des modles de
rponse authentique.
(4) De l, il dsigne un apprenant et lui demande deffectuer un change avec un autre
apprenant.
(5) Lexercice ayant t renouvel plusieurs reprises, lenseignant demande alors aux
apprenants de pratiquer les objectifs communicatifs en binmes.

(1)

(2)

(4)

(3)

(5)

16

- tape 7 : faire transmettre une information et dvelopper la grammaire


interne la suite du travail en binme, lenseignant interroge un apprenant au sujet
du voisin avec lequel il vient dchanger. Cette tape permettra aux apprenants non
seulement de pratiquer les conjugaisons, les transformations ncessaires au passage
la troisime personne, mais aussi les adjectifs possessifs, les pronoms, etc.
Lorsque lenseignant demande : O est-ce que votre voisin habite ? , lapprenant
devra tre capable de transformer le discours de son voisin ( Jhabite dans un
appartement. Dans mon quartier, il y a... ) pour le rapporter la troisime personne :
Il / Elle habite dans un appartement. Dans son quartier, il y a... . La grammaire est de
la sorte travaille dans une perspective actionnelle, puisque lapprenant y recourt dans
le but de rapporter une information.
Cette phase de la squence pdagogique est essentielle car elle force lcoute : dans la
mesure o lapprenant sattend ce que lenseignant linterroge sur son voisin, ce
dernier sappliquera encore plus dans lchange en franais (car il aura faire un effort
de mmorisation). Enfin, livrs eux-mmes lors de cette tape en binme, les
apprenants attendent de lenseignant quil valide leurs productions. Cest ce que cette
phase dvaluation permet de faire.

- tape 8 (dure limite) : maintenir lcoute pour maintenir la concentration et


lcoute lors de la phase prcdente, aprs avoir cout les rponses de plusieurs
tandems, lenseignant interrogera la classe sur les rponses donnes, ce qui leur donne
galement loccasion dutiliser nouveau les structures et le lexique dans un nouveau
contexte.
Comme le rappellent Claude Germain et Joan Netten, avec le temps, llve comprend
quil a tout intrt couter vritablement les rponses donnes par les autres lves
(plutt que dattendre passivement que son tour arrive). [Enfin], cela contribue crer un

17

climat dauthenticit de la communication en salle de classe 11 . Ainsi, pour la leon 7,


par exemple, lenseignant pourra demander : Qui sest couch tard hier soir ? ou
encore : Il a regard un film, (prnom) ? . Nous proposons donc le schma suivant
pour dcrire cette dernire interaction :

Mise en garde : en cas de difficults de reprage ou de mmorisation de la


prononciation des mots, ne pas hsiter recourir lAPI (qui est systmatique, alors que
le rapport phonie-graphie du franais ne lest qu 80 %).

Activit 4 : Systmatisation loral


a. Inscription dans la squence : le travail des activits 2 et 3 du manuel ont permis de
comprendre la signification des structures linguistiques introduites, de comprendre
comment les utiliser pour questionner et rpondre ; le lexique introduit aura permis des
variations dans les changes et aura galement permis aux apprenants de parler deuxmmes et de ce qui les intresse. Nanmoins, pour que les formes langagires apprises
puissent tre utilises avec aisance et fluidit , un trs grand nombre de remplois est
ncessaire afin de les automatiser 12 .
b. Objectif de lactivit : les images proposes dans cette activit visent donc
permettre aux apprenants de sentraner en binmes remployer les structures
prcdemment apprises en questionnant et rpondant partir de situations nouvelles.
Les images permettront donc de parler de tierces personnes, tout en offrant la possibilit
de nouveaux changes dialogus (en posant son partenaire les questions auxquelles
invitent les situations introduites par les visuels). Cette activit est aussi un moyen pour
lenseignant dvaluer le degr dacquisition des structures qui ont t apprises. Ainsi,
cette activit 4 pourra tre faite dans le prolongement des trois prcdentes, afin de
11

Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Stratgies denseignement de la communication loral en L2 ,


p. 15.
12
Voir la rgle de Hebb sur le fonctionnement des neurones dans lapprentissage.

18

dmultiplier les opportunits de variations dans les changes communicatifs, et nous


recommandons dans ce cas de faire changer les apprenants de partenaire (donc de les
faire changer de place). Elle pourra aussi servir de support de rvision en petits groupes
ou en groupe classe en dbut de sance S+1 avant de passer la suite du droulement
de la leon.
c. Prparation en amont : pour cette activit, le manuel fournit deux supports visuels ; ils
permettront lenseignant de donner au groupe classe un exemple et de sassurer que
la classe la bien compris (selon le schma dinteractions didactiques qui a t expos
pour les activits 1 et 2 prcdentes), mais lentranement des apprenants ncessite
toutefois dautres supports visuels qui sont proposs pour chaque leon dans le DVDRom (ou la cl USB pour la version numrique). Lenseignant aura donc cur de
rendre ces images visibles, soit en les imprimant, soit en les affichant sur un cran ou
des tablettes (notez quavec la cl USB dInteractions, il est possible dafficher
lintgralit ou une partie des images contenues dans la mthode et de les exploiter
librement au sein des leons).
d. Mise en uvre & droulement : selon le moment o sera utilise cette activit 4, deux
modalits de dmarrage sont possibles. Tout dabord, si les supports visuels de
lactivit 4 sont utiliss dans le prolongement du travail dinteractions langagires des
activits 2 et 3, lenseignant pourra introduire un exemple oralement, directement partir
dune image, en interrogeant un apprenant, ou bien mme, en fonction de laisance
prcdemment observe chez les apprenants, inviter deux dentre eux prsenter un
change exemple devant lensemble du groupe classe. Ensuite, si les supports visuels
de cette activit 4 sont utiliss dans le cadre dune rvision (ultrieurement donc la
sance dintroduction du lexique), lenseignant pourra juger utile de faire dabord lire
lexemple dialogu modle par deux apprenants, puis de reproduire un change
dialogu avec un apprenant, puis de faire dialoguer partir des images deux apprenants
devant lensemble du groupe classe pour sassurer du transfert de la consigne. Dans
tous les cas, quelle que soit la modalit dexploitation de cette activit, nous
recommandons dexiger des apprenants quils formulent toujours des phrases compltes
(rappeler au besoin quil ne sagit pas dun quiz pour vrifier des connaissances mais
dun exercice dentranement au remploi de structures langagires).

Activit 5 : Remploi des comptences dinteractions loral


a. Inscription dans la squence : comme le surtitre vous de jouer de lactivit le
suggre, il sagit, aux termes de cette premire page de leon entirement ddie au
dveloppement de comptences doral, de mettre les apprenants en situation
dutilisation des contenus linguistiques travaills. Cette activit vient donc clore la
squence pdagogique strictement ddie au dveloppement des comptences
dinteractions orales.
b. Objectif de lactivit : cette activit doit permettre le transfert des contenus
linguistiques travaills et des comptences de communication dveloppes
19

prcdemment lors des interactions entre pairs au moyen des courtes simulations de
situations semblables ce que les locuteurs apprenants pourraient vivre avec des natifs.
Ces situations renvoient aux usages sociaux identifis par les descripteurs du CECRL
pour le niveau A2. Cette activit 5 est donc, dans le mme temps, une microtche qui
permet dvaluer le degr dacquisition des comptences de communication en langue
cible qui sont vises par cette squence pdagogique doral.
c. Prparation en amont : en fonction de la dure sparant le travail des contenus
linguistiques introduits par les activits prcdentes et la sance durant laquelle sera
propose aux apprenants de jouer les situations introduites par cette activit 5,
lenseignant aura cur de vrifier le degr de mmorisation des contenus ncessaires
sa ralisation. Il prendra soin galement de dcider qui sassociera qui pour
constituer les quipes qui auront jouer les situations proposes, afin dharmoniser les
dynamismes et les aptitudes de chacun au mieux des performances possibles de
chacune des quipes.
d. Mise en uvre & droulement : cette activit a t conue pour tre propose aux
termes et dans la continuit de la squence pdagogique du travail de loral (dans le fil
des quatre activits prcdentes) ; mais elle pourra galement tre le lieu dun travail de
rvision et dvaluation ultrieure, en sance S+1 ou S+2 ; au mme titre, elle pourra
tre propose au dbut ou la fin dune sance dont le cur sera, cette fois, le travail
sur lune des trois autres habilets langagires. Pour cette activit 5, enfin, on suppose
que les consignes donnes aux apprenants seront minimales, quaucun contenu
linguistique ne sera plus introduit, le principe consistant les livrer une situation o ils
devraient pouvoir rsoudre le problme communicatif pos par eux-mmes et, ainsi,
mesurer leur degr dautonomie langagire. Au demeurant, pour raliser ces mini jeux
de rle, on encouragera les apprenants rinvestir autant que possible les lments
langagiers pralablement appris.

La comprhension crite
Activit 6 : chauffement lecture voix haute
a. Inscription dans la squence : au mme titre que lactivit 1 vise un chauffement de
la prononciation avant le dmarrage de la squence pdagogique ddie au
dveloppement de comptences dinteraction loral, cette activit 6 vise de la mme
faon chauffer la prononciation avant dentreprendre les activits de lecture.
Cependant, alors que lactivit 1 avait pour objet un travail sur la prononciation de
phrases entendues, sans recours un support crit, il va sagir cette fois, avec
lactivit 6, de concentrer lattention des apprenants sur la forme crite des mots (il arrive
que les apprenants butent sur la trace crite de mots quils sont capables pourtant de
prononcer correctement loral) et de leur assemblage dans la phrase (groupes
rythmiques, dcoupage syllabique, phnomnes de liaison, denchanement,

20

dintonation et daccentuation dans la phrase). Lire, cest la fois comprendre et se


faire comprendre , et lchauffement propose un pralable important dans la
perspective du dveloppement dune lecture fluide et porteuse dintention
communicative.
b. Objectif de lactivit : ces activits 6 constituent un corpus dexercices visant
permettre aux apprenants dapprhender lensemble des phnomnes sonores lis la
lecture voix haute : Quest-ce quune unit rythmique ? O placer laccentuation ? O
faire une pause ? O faire monter ou descendre la voix ? Comment les sons
senchanent-ils ? Dans quels cas prononce-t-on une consonne finale ? Comment
prsent et pass se distinguent-ils dans leur forme orale et crite ? etc. Autant de
phnomnes qui, pour vidents quils soient des natifs, sont pourtant loin dtre
universels ( noter au passage que nombreux sont les apprenants qui, ayant
pralablement appris langlais, sont gns dans leur prononciation de lenchanement de
mots en franais par le simple fait quils reproduisent, lorsquils voient crits des mots qui
peuvent paratre similaires, un schma intonatif qui est pourtant trs diffrent entre la
phrase franaise et la phrase anglaise, par exemple : I prefer chocolate. Je
prfre le chocolat. ).
c. Prparation en amont : la srie des activits 6 a t pense pour tre ralise
rapidement, selon un rythme dynamique. En fonction des besoins de son groupe classe,
lenseignant pourra envisager dajouter des items (variations ou allongement de
phrases) ou encore de crer dautres activits sur le modle propos : dans tous les
cas, il sagit de faire reprer ce qui doit tre lu ou prononc et dont ne rend pas compte
la trace orthographique. De nombreux systmes de codes graphiques sont employs
par les enseignants comme par les phonticiens, et il ny a pas de norme en la matire
lheure actuelle. Dans Interactions, nous avons opt pour des signes simples
(soulignement, barres obliques, mots en gras et flches montantes et descendantes),
mais lenseignant saura trouver de lui-mme le mode graphique qui lui convient le mieux
pour indiquer les phnomnes sonores au tableau ses apprenants.
d. Mise en uvre & droulement : nous recommandons dexpliciter lobjectif de cette
activit aux apprenants (quils comprennent pourquoi les phnomnes
suprasegmentaux de la langue prononce sont importants et quils sachent comment
sentraner pour amliorer leur lecture tout en mme temps que leur loquence en
franais, qui est une composante de la comptence culturelle importante introduire
ds le premier niveau de lapprentissage).
1.
Dans un premier temps, lenseignant lit lexemple en faisant remarquer le point
de phontique qui constitue lobjectif principal de lactivit , puis il fera couter les
enregistrements intgralement afin que les apprenants prennent connaissance de
lensemble de lactivit.
2.
Il relance lenregistrement, phrase par phrase, en faisant des pauses pour que
les apprenants notent ce qui leur est demand. Les apprenants vrifient deux leurs

21

annotations. Durant ce moment, lenseignant est alors en mesure de rpondre


individuellement ceux qui ont des questions.
3.
Le professeur relance une dernire fois lenregistrement pour faire une
vrification collective. Il pourra alors faire les remarques qui lui semblent utiles au vu des
erreurs ou des difficults observes.
4.
Les apprenants lisent haute voix chaque item de lactivit la suite.
Recommandation : ds lors que le groupe classe sera constitu et que les apprenants
seront en confiance les uns vis--vis des autres, nous recommandons de pousser plus
avant encore la dmarche interactionnelle et denvoyer au tableau un ou des apprenants
qui ont bien russi lactivit pour prsenter cette correction.

Activit 7 : Dcouverte et lecture dun document crit


a. Inscription dans la squence : le bloc LECTURE (constitu par la srie des activits 7,
8 et 9) vise au dveloppement dune littratie en franais 13, cest--dire laptitude
comprendre et utiliser linformation crite dans la vie courante, la maison, au travail
et dans la collectivit en vue datteindre des buts personnels et dtendre ses
connaissances et ses capacits 14.
Aprs une tape de dcouverte dun document crit, puis une lecture globale visant
identifier les contenus dinformation, les apprenants seront donc guids pour
apprendre interroger et rpondre avec prcision sur les informations utiles contenues
dans les documents crits. Ceux-ci sont la fois des modles dans leur forme discursive
(ils prparent la squence dexpression crite des activits 11 15) tout en mme
temps quune prcieuse source dinformation sur les Franais, la France et la
francophonie.
b. Objectif de lactivit : les documents de comprhension crite introduits par lactivit 7
correspondent la typologie des documents auxquels doivent tre prpars les
apprenants selon le Rfrentiel pour le niveau A2 du CECRL 15. Ils constituent le cur
de la squence pdagogique de lecture durant laquelle les apprenants vont retrouver,
sous une forme crite, les contenus linguistiques (lexiques, actes de paroles) qui ont t
pralablement introduits et travaills loral.
Lobjectif principal de cette activit est donc dassurer le transfert, sous la forme crite,
dlments de langue franaise que les apprenants sont censs tre en mesure de
mobiliser, ce quil ne faudra pas manquer de leur rappeler au moment daborder les
textes. Par ailleurs, de mme quil peut arriver que certains lments crits nous soient
inconnus dans un document en langue trangre au mme titre que dans notre langue
maternelle , il est ncessaire de savoir identifier linformation utile de celle qui ne lest
13. Voir galement Claude GERMAIN et Joan NETTEN, Une pdagogie de la littratie spcifique la
o
L2 , in Rflexions n 31, chap. 1, p. 17-18, 2012.
14. La littratie lre de linformation, rapport final de l'Enqute internationale sur la littratie des adultes,
Paris, OCDE, 2000.
15. Paris, Didier, 2008.

22

pas, ou encore dinduire du sens aux lments dont le contexte rend manifeste la
signification. Le travail de lecture des documents aura donc aussi faire prendre
conscience aux apprenants quon est en mesure de saisir les informations importantes
de nombreux documents de la vie quotidienne quand bien mme certains mots ne sont
pas connus.
c. Prparation en amont : la prparation de la lecture haute voix des documents
ncessite donc, dune part, que les lments linguistiques (lexiques, constructions de
phrase) qui vont apparatre dans le corps des documents aient t travaills loral et
soient mobilisables comme tels par les apprenants ; dautre part, lenseignant aura pris
soin, durant les changes quil aura eus auparavant avec son groupe classe, davoir
introduit la thmatique, les mots et la prononciation des lments qui auraient pu ne pas
apparatre durant la premire squence de classe ddie loral, le principe gnral
tant danticiper les difficults.
d. Mise en uvre & droulement : selon le nombre dapprenants dans la classe et le
temps dont dispose lenseignant pour ses sances, il pourra choisir de demander ses
apprenants de lire haute voix, tour de rle, des segments des textes proposs, ou
bien de tout lire tour de rle. Il pourra souhaiter, aprs une premire lecture haute
voix par les apprenants, lire son tour et demander dimiter sa lecture donne en
modle. Mais dans tous les cas, il nest pas souhaitable que lenseignant commence la
squence en lisant lui-mme les textes, et il est encore moins souhaitable quil ne
demande pas aux apprenants de les lire haute voix.
En effet, les phrases ayant dj t manipules loral, la lecture des mots ayant t
introduite de mme quauront t prpares les manires denchaner et de placer
lintonation par lchauffement de la squence, on doit pouvoir attendre des tudiants
quils soient capables, par eux-mmes, de lire haute voix les documents avec un haut
degr dacuit et de fluidit. La performance de la premire lecture haute voix sera
trs largement tributaire du degr dacquisition linguistique (aux niveaux smantiques et
orthophoniques) durant la phase doral. Les corrections de la lecture haute voix
(prononciation et intonation) quaura faire lenseignant seront donc une occasion de
remdiation sur des lments incorrectement assimils ou insuffisamment automatiss.

Activit 8 : Questions de comprhension crite globale


a. Inscription dans la squence : avec lactivit prcdente, il tait question de lire au
sens de profrer les textes crits, et donc dengager les apprenants focaliser leur
attention sur le rapport entre les traces crites et ce quils savent prononcer ; dsormais,
il va sagir de lire au sens de dchiffrer le contenu dinformation port par le
document.
b. Objectif de lactivit : lobjectif de cette activit est dhabituer les apprenants
sinterroger partir de questions permettant de situer globalement le contenu dun texte ;
sil sagit, ce niveau dbutant, de rpondre des questions prformules, la
confrontation ces formules permet incidemment aux apprenants de prparer
23

lapprentissage de la formulation de leurs propres questions (qui viendra dans les


niveaux suivants de lapprentissage).
c. Prparation en amont : avant de laisser les apprenants sinterroger par deux
(ventuellement par trois en cas de groupes impairs, de trs grands effectifs ou pour
soutenir des apprenants qui ncessiteraient plus que dautres le soutien de leurs pairs),
avant donc de sappuyer sur les questions formules dans le livre, lenseignant aura soin
de poser oralement les mmes questions au groupe classe (ventuellement certains
apprenants dsigns au sein de la classe si celle-ci est particulirement timore) et de
faire formuler clairement (ventuellement rpter, corriger, rallonger) les rponses
entendues afin toujours de modliser ces rponses possibles.
d. Mise en uvre & droulement : au fil des leons du manuel, les apprenants vont
shabituer la dmarche de la squence de comprhension crite, de mme quils vont
ncessairement dvelopper la qualit de leur lecture haute voix, et il deviendra
progressivement possible de les laisser faire cette activit par eux-mmes avec de
moins en moins de guidage en amont. Pendant que les apprenants rpondent entre eux,
lenseignant peut alors passer parmi les groupes pour corriger les formulations, la
prononciation, rpondre dventuelles questions et encourager. Une fois que les
apprenants ont rpondu entre eux, une tape dvaluation est ncessaire : des
apprenants situs loin les uns des autres sont invits sinterroger et rpondre devant
lensemble du groupe classe. Cette tape dvaluation ne doit surtout pas tre nglige,
mme si les productions en rponse des apprenants en binmes sont excellentes, car
elle a un rle de moteur de motivation, en amont, et de rcompense, au final, qui est
fondamental du point de vue psychopdagogique 16.
Mise en garde : de mme que les questions du manuel sont formules en phrases
compltes, lenseignant prendra soin de toujours exiger des apprenants quils formulent
leurs rponses sous la forme de phrases compltes 17.

Activit 9 : Interactions orales partir du document crit


a. Inscription dans la squence : avec lactivit prcdente, il tait question de
dchiffrer les documents, cest--dire damener les apprenants situer globalement
les textes partir des informations les plus saillantes. Avec les questions de cette
activit, les apprenants sont conduits approfondir leur lecture par une analyse des
informations spcifiques aux textes, quelles soient culturelles ou situationnelles.
b. Objectif de lactivit : cette activit 9 prolonge et mne son terme le dveloppement
dune comptence de comprhension crite fonde sur le dveloppement de la
16. Voir Clermont GAUTHIER et al., Quelles sont les pdagogies efficaces ?, Un tat de la recherche , in
Les Cahiers du dbat, Qubec, Presses de lUniversit Laval, 2005.
17. Cette exigence est lune des stratgies denseignement fondamentales pour dvelopper une
grammaire interne selon lapproche neuro-linguistique, voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN,
o
Une pdagogie de la littratie spcifique la L2 , Rflexions, vol. 31, n 1, p. 17-18, 2012.

24

littratie : il sagit de pouvoir questionner les textes dans tous leurs dtails possibles et,
bien sr, de pouvoir formuler les rponses contenues dans ces textes. Si Interactions
propose un certain nombre de questions sur les documents, le but est bien sr de
permettre peu peu aux apprenants de formuler leurs propres questions et, ainsi, de
dvelopper leur autonomie dans la langue cible.
c. Prparation en amont : lenseignant valuera en fonction des aptitudes et de leffectif
de son groupe classe la dmarche qui pourra la mieux prparer les apprenants (de la
mme faon que pour lactivit 8) ; en particulier, lissue de la premire lecture du texte
(activit 7), il pourra poser oralement un certain nombre de questions pour anticiper
celles auxquelles les apprenants vont devoir rpondre entre eux avec cette activit 8.
d. Mise en uvre & droulement : au fil des sances et des leons (de la mme faon
que pour lactivit 8), les apprenants vont dvelopper leur capacit rpondre avec plus
daisance et de prcision ; ainsi, les textes lire dInteractions se complexifient
progressivement, au fil des leons, et les questions proposes deviennent plus
nombreuses.
Recommandation : lenseignant doit exiger des apprenants de rpondre oralement et
par des phrases compltes ses questions. En effet, ces changes permettent
dautomatiser les structures quimpose lchange question/rponses et ainsi de
poursuivre la construction de la grammaire interne (au besoin, expliquer aux apprenants
la raison de cette exigence pdagogique). Les erreurs qui peuvent apparatre lors de
ces formulations sont corriges par lenseignant non par des questions sur la phrase
errone, mais par la reformulation dune phrase correcte que lenseignant invite
lapprenant reprendre son compte (ainsi, lapprenant reste focalis sur le message
quil veut mettre, et non sur la forme grammaticale de sa phrase). Cette manire de
procder permet lenseignant une correction en contexte phrastique , situation
unique qui permet la correction dune grammaire interne qui se serait labore de faon
errone 18. Deux consquences donc : ces activits 8 et 9 (comme la suivante) doivent
tre faites loral et, encore une fois, il conviendra de ne pas ngliger ltape
dvaluation devant le groupe classe. Enfin, lenseignant invitera les apprenants
formuler dautres questions sur les textes, sil le souhaite, ce quils seront de mieux en
mieux en mesure de faire au fur et mesure de lavance dans le cursus.

Activit 10 : Pratique linguistique


a. Inscription dans la squence : lensemble des activits du bloc LECTURE (activits 7
9) vise faire apprendre aux dbutants comment suivre une dmarche de lecture de
texte en langue trangre qui soit mthodique, allant dun reprage global une analyse
fine des dtails. Si, jusqu prsent, lapproche dialogue (par deux) permettait de
18. Voir Claude GERMAIN et Joan NETTEN, A new paradigm for the learning of a second or foreign
language: The neurolinguistic approach , in Neuroducation, 1, p. 85-114, 2012 ; voir aussi Peter
GRIGGS et al., La dimension cognitive dans lapprentissage des langues trangres , Revue
o
franaise de linguistique applique, vol. VII, n 20022, p. 18-28.

25

focaliser lattention des apprenants essentiellement sur le sens plutt que sur la forme
des textes de comprhension crite conformment notre vise dun dveloppement
de la littratie , dans la perspective du travail de production crite qui va suivre
(squence pdagogique suivante en troisime page), lactivit 10 va permettre un travail
de grammaire loral , contextualis par sa rfrence aux textes de comprhension
crite, et qui pourra tre rinvesti ultrieurement par les apprenants dans leur
production.
b. Objectif de lactivit : cette activit vise au reprage et la systmatisation dlments
formels (formes crites ou orales, structure des discours, etc.) contenus dans les textes
de lecture et qui invitent un remploi dialogu. Si lautomatisation des structures
employes vise au dveloppement de la grammaire interne, la prise de conscience et la
formulation de ces structures en rgle , bien souvent, sera le premier pas de la
dmarche de formulation dune grammaire externe, dveloppe dans la squence
pdagogique suivante (3e page des leons) et ncessaire pour la production crite qui
va tre demande.
c. Prparation en amont : toujours dans loptique de prparer tout dabord des
automatismes langagiers avant dinviter rflchir sur leur construction et leur usage,
lenseignant prendra soin danticiper, dans ses questions ou ses remarques, les points
qui vont ensuite devoir tre travaills par les apprenants durant cette dixime activit de
la leon.
d. Mise en uvre & droulement : lorsque lactivit vise faire travailler une forme de
discours dialogu, elle comporte systmatiquement un exemple ; dans ce cas, faire lire
les phrases exemples par deux apprenants devant le groupe classe avant de laisser les
quipes dapprenants travailler entre eux. Lorsquil sagit dune activit visant au
reprage et la conceptualisation de formes crites, constituer des petits groupes de
travail et leur laisser ngocier entre eux leur rponse, avant de procder une
correction collective.
Recommandation : dans tous les cas, on gagnera faire sinterroger les apprenants
entre eux pour la correction, comme cela a t suggr pour lactivit 6.

Lexpression crite
Activit 11 : chauffement lcriture
a. Inscription dans la squence : les squences pdagogiques ddies linteraction
orale ainsi que celle ddie la comprhension crite dmarrent par un
CHAUFFEMENT permettant lapprenant de prparer les composantes
psychomotrices mettre en action pour travailler les comptences vises. La squence
pdagogique ddie lexpression crite commence cette fois-ci par une prise en

26

main du stylo qui consiste, simplement, recopier un court passage dcriture


manuscrite. Cet chauffement permet aux apprenants une approche en douceur du
codage de lcrit : compte tenu de la complexit orthographique du franais (rapport
phonme/graphme, lettres non lues, etc.), la simple reproduction dune forme crite
correspondant des lments linguistiques dj travaills (dans les changes oraux ou
en lecture) savre en effet bien souvent une gageure pour les dbutants (quils soient
de langue non alphabtique ou pas). La dmarche mthodique dInteractions consistant
travailler une une les composantes des comptences avant de les rassembler dans
une tche finale, cette activit 11 offre ainsi la possibilit aux apprenants de sentraner
dchiffrer la forme des lettres composes de pleins et de dlis, les diffrentes
graphies possibles des majuscules, etc., qui sont autant dlments dont lignorance
pourrait rendre impossible le dchiffrement dun message manuscrit. Les erreurs que
pourra observer lenseignant dans les rsultats en recopie des apprenants pourront
s'avrer galement un moyen efficace de diagnostiquer parmi les points dorthographe
pralablement travaills (orthographe lexicale ou orthographe grammaticale) ceux qui
nauraient pas t ou non correctement assimils et, le cas chant, de les rappeler.
b. Objectif de lactivit : le CECRL nous indique que lapprenant dbutant peut copier
des textes courants en script ou en criture lisible 19. Cest donc cette comptence qui
est travaille, au travers de chacun des vingt-quatre fragments proposs ici.
c. Prparation en amont : nous recommandons aux enseignants, lorsquils crivent au
tableau, dentraner leurs apprenants lire avec une forme dcriture lie plutt quavec
des caractres spars (dans bien des pays, lusage en a malheureusement t trop
rpandu par la diffusion de langlais langue trangre). En effet, si cette simplification de
la reconnaissance des caractres crits en facilite la comprhension lorsquil y a
urgence se faire comprendre, linverse, ne pas exposer les apprenants une
criture lie durant leur apprentissage de la langue trangre va rendre dautant plus
difficile leur dchiffrage de celle-ci le jour o ils y seront confronts.
d. Mise en uvre & droulement : avant quils ne sattlent individuellement reproduire
selon leur propre criture les phrases et les signes de ponctuation quils voient, il
convient dinviter les apprenants constituer des petits groupes qui liront entre eux les
mots et les phrases, qui pourront sinterroger sur les lettres dont ils doutent de bien les
dchiffrer, bref, quils puissent sentendre sur ce quil faut lire et le prononcer haute
voix entre eux avant de se livrer lcriture qui pourra tre value et corrige par
lenseignant.

Activits 12 et 13 : Grammaire
a. Inscription dans la squence : ce nest pas la premire fois que la grammaire du
franais apparat dans la leon, mais cest la premire fois quil va en tre question de
manire explicite. En effet, lobjectif du dveloppement de comptences de
19. CECRL, chap. 4.6.4.2, Paris, Didier, p. 77.

27

communication fait porter laccent dInteractions, en priorit, sur le dveloppement


dhabilets langagires bien plutt que sur des savoirs sur la langue car nous
savons, par les recherches en neurodidactique, quun savoir ne peut jamais se
transformer en habilet langagire 20. Nanmoins, et mme si le dveloppement
dune grammaire interne est ncessaire au dveloppement de la comptence
produire des noncs en langue trangre, lapproche neurolinguistique nous enseigne
galement que les apprenants doivent pouvoir disposer dune grammaire externe
ds lors quil va sagir dcrire dans cette langue. Ainsi, les activits de la section
GRAMMAIRE vont permettre aux apprenants de construire cette grammaire de
lcrit .
b. Objectif de lactivit : les activits 12 et 13 visent focaliser lattention des apprenants
sur un ensemble de phnomnes morphostructuraux afin de leur permettre de formuler
une srie de rgles auxquelles ils pourront se reporter pour crire en franais ou pour
corriger par eux-mmes dventuelles formulations errones.
c. Prparation en amont : avant de livrer les apprenants aux activits, qui sont faire en
binme ou en petits groupes, lenseignant aura pris soin de bien faire remarquer
auparavant ( laide des textes de comprhension crite et/ou des textes crits de
lCHAUFFFEMENT de la squence dexpression crite) les lments grammaticaux
qui vont prcisment tre travaills dans ces deux activits.
d. Mise en uvre & droulement : lorsque lactivit ne demande quun reprage
lmentaire dun point de grammaire, aisment identifiable dans les textes
prcdemment travaills, lactivit est propose en binme ; lorsquil sagit de reprer et
dutiliser un phnomne morphosyntaxique plus complexe, nous proposons de faire
rflchir ensemble des petits groupes (trois, quatre personnes ou plus) afin
dencourager la collaboration et lentraide entre les apprenants. Pour lancer lactivit,
lenseignant commencera par lire lnonc ventuellement le traduire puis il
considrera sil est ncessaire de montrer ou non, encore une fois, dans les textes qui
ont t travaills, le point qui va devoir tre identifi et utilis.
Recommandation : lenseignant demandera aux apprenants, avant de se lancer dans
lcriture des rponses, de les formuler tout dabord oralement entre eux, de sentendre
sur leurs rponses, et ensuite seulement de les crire ; il leur demandera galement,
aprs les avoir crites, de les vrifier entre eux. Pendant ce travail des apprenants,
lenseignant passera parmi eux pour vrifier les rponses, rpondre aux questions et
encourager. En fonction de son effectif, il pourra choisir de procder une correction
gnrale en envoyant un ou plusieurs apprenants au tableau crire les corrections sous
la dicte de leurs camarades (toujours afin de dmultiplier les interactions
didactiques , cest--dire les occasions authentiques dchanger en langue cible, tout
20. Voir Michel PARADIS, Neurolinguistics aspects of implicit and explicit memory: implications for
bilingualism , in Neil ELLIS (d.), Implicit and Explicit Learning of second languages, Londres,
Academic Press, p. 293-491, 1994.

28

en mme temps que de dvelopper des interactions pdagogiques, cest--dire


favorisant la dynamique du groupe classe et le dveloppement de la confiance en soi
des apprenants).

Activit 14 : Dicte dun message en contexte


a. Inscription dans la squence : la relation phonie-graphie a t travaille dans la
squence pdagogique consacre la comprhension crite (LECTURE), puis
lCHAUFFEMENT de cette squence (lactivit 11 de recopie) a focalise lattention
des apprenants sur lacte dcrire, enfin les particularits orthographiques lies aux
rgles grammaticales ont t mises en exergue. Avant de demander aux apprenants
dcrire des phrases porteuses dun authentique message communiquer, une tape
est ncessaire pour permettre une focalisation cognitive sur la transcription
orthographique des messages : exercices bien connus de la tradition scolaire franaise
que sont les dictes (et les enseignants ne manqueront pas, loccasion de
lintroduction de cet exercice, de mentionner la dimension culturelle des dictes,
pratiques gnralement de faon hebdomadaire par les petits Franais de 6 14 ans).
Et parce quun texte ne prend son sens que dans un contexte (qui est par ailleurs la
condition de lancrage mmoriel 21), Interactions 2 a choisi 24 situations de la vie
courante o se rencontrent des messages crits, tels quils sont spcifis par le
Rfrentiel pour le niveau A2 du CECRL.
b. Objectif de lactivit : faire mettre en application la liaison phonie-graphie et y associer
lensemble des points dorthographe grammaticale qui ont t introduits et travaills
dans la leon. La varit des voix vise galement habituer les apprenants saisir les
informations, quel que soit le timbre vocal du locuteur francophone.
c. Prparation en amont : dans les premires sances, rappeler la prononciation des
marques de ponctuation ( virgule pour , , point pour . , etc.).
d. Mise en uvre & droulement : les enregistrements prsentent systmatiquement
tout dabord une lecture vitesse normale , puis une seconde, dcompose, telle
quon la pratique dans les coles primaires et dans les collges, qui prcise la
ponctuation afin daider les apprenants et de leur laisser le temps dcrire. Lcoute de
cet enregistrement sera rpte autant de fois que ncessaire, et lenseignant est invit,
sil le juge utile, reprendre par lui-mme les phrases dicter si laudition des voix pose
un problme sa classe.
Remarque : afin dapprofondir le travail sur le format des notes crites, cette activit 14
pourra tre prolonge en proposant aux apprenants dcrire (individuellement ou en
petits groupes) des variations de ces phrases, mais toujours dans le cadre contextuel
propos (message SMS, petite annonce dans un commerce, carte postale ou mmo
professionnel, etc.) qui, une fois corriges par lenseignant, pourront permettre aux
21. Voir le principe PTA , dj mentionn.

29

apprenants de se faire des dictes entre eux, et ainsi de sapproprier davantage les
formes discursives et lexercice de la dicte.

Activit 15 : Expression crite communicative


a. Inscription dans la squence : lorsquon crit, cest soit pour prendre des notes, soit
pour transmettre des informations aux autres. Lactivit 15, dernire de la squence
pdagogique consacre la production crite, consiste pour cette raison en une tche
finale dans laquelle les apprenants vont pouvoir utiliser tout le travail fait en criture pour
garder trace en franais de ce quils entendent tout en mme temps quen faire part
leurs collaborateurs apprenants. Il va donc sagir dcrire pour communiquer, en vue
dapprendre reprer des informations extrieures et dtre en mesure de les
retransmettre (ce qui sera, en dtail, lobjet de la 4e et dernire squence pdagogique
de la leon).
b. Objectif de lactivit : pour raliser cette tche, les apprenants devront combiner les
comptences doral et dcrit dveloppes. Le degr de ralisation de la tche sera donc
une mesure du degr dacquisition des habilets travailles jusquici. Selon les rsultats
observs, lenseignant pourra adapter des actions de remdiation individuelles ou
collectives en fonction des objectifs des apprenants et/ou de linstitution.
c. Prparation en amont : lenseignant prendra tout dabord soin de constituer des
groupes harmoniss, sassurant dune reprsentation quilibre des aptitudes dans
chaque quipe. En fonction des habitudes ducatives de son groupe, et pour
laccompagner dans la ralisation de la tche, il pourra reproduire les fiches types
proposes par lactivit 15 au tableau, ou alors prparer des polycopis qui pourront
faciliter la prise de notes des apprenants ainsi que son intervention sur leurs crits (cela
lui permettra, en effet, de corriger soit en temps rel, soit ultrieurement en relevant ces
fiches, feedback ralisable plus facilement en cas de trs grands effectifs).
d. Mise en uvre & droulement : lenseignant commencera par lire la consigne aux
apprenants et par sassurer quelle est bien comprise par tous, ventuellement, en la
traduisant (du moins dans les premiers temps de lapprentissage). Il prendra soin de
mettre en exergue chacune des tapes par lesquelles les apprenants vont devoir passer
pour raliser la tche. Enfin, il fera lire lexemple donn haute voix pour simuler la
situation avant de laisser les quipes travailler.
Remarque : durant cette activit finale, il est souhaitable de laisser un maximum
dautonomie aux quipes dapprenants. La tche tant plus complexe que
lactivit , il est courant dobserver un moment de latence, voire un flottement de
quelques dizaines de secondes, avant que les apprenants ne se lancent pour de bon.
Cela est normal, car il leur faut dabord se reprsenter mentalement la situation en
langue trangre avant de sengager dans la dmarche. En cas de doute, ne pas hsiter
demander aux apprenants sils ont bien compris ce quils ont faire, sils ont des

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questions, puis les laisser travailler. Au besoin, leur prciser que lvaluation portera sur
les fiches remplies qui pourront tre releves et notes par lenseignant.

La comprhension et lexpression orales


Activit 16 : chauffement intonations
a. Inscription dans la squence : comme chacune des trois squences pdagogiques
prcdentes, celle consacre la comprhension possde son CHAUFFEMENT. Il
sagit cette fois-ci de prparer la comprhension dun document audio ou audiovisuel.
Or, bien souvent, lapprenant se trouve dans lincapacit de reconnatre ou de saisir
lcoute des mots, des formules, des intentions de communication ou des sentiments
exprims, simplement parce quil na pas encore t familiaris avec les marques de
loralit de la langue cible, notamment lintonation et la gestuelle.
b. Objectif de lactivit : il sagit dans cette activit de travailler sur les intonations
prsentes dans les documents audio et les vidos. Ainsi, la squence commence
comme un jeu o les apprenants vont devoir imiter ces diverses intonations, imitation
pour laquelle ils vont devoir utiliser tout leur corps pour reproduire mimiques et
gestuelles lies chez les francophones chacune des intonations. Entrans les
reproduire et donc y prter attention, les apprenants seront plus mme de ressentir
le sel des changes et pourront en rendre compte dans les activits suivantes.
c. Prparation en amont : lenseignant aura soin de prciser que lintonation est porteuse
de sens et quelle est associe non seulement la voix mais aussi des mimiques et
des gestes. Il fera donc se lever la classe pour cette activit.
d. Mise en uvre & droulement : lenseignant fera dabord entendre lenregistrement
complet. Il reprendra ensuite chaque item haute voix en incluant les mimiques et la
gestuelle ncessaires. Il demandera ensuite aux apprenants de limiter. Quand les items
contiennent deux rpliques, il pourra les jouer avec des apprenants puis demander aux
apprenants de les jouer deux.

Activit 17 : coute dun document vido/audio et comprhension orale


a. Inscription dans la squence : au terme des trois squences pdagogiques
prcdentes, les apprenants ont dsormais assimil des contenus linguistiques pouvant
servir dencrage une comprhension orale dans un flux sonore. Mais sil est ais de
remployer quelques structures lmentaires apprises et maintes fois rptes, parvenir
identifier les informations essentielles dune situation inattendue au sein dun va-etvient dchanges entre personnes inconnues est une performance dun autre niveau, qui
peut aisment devenir dcourageante pour un dbutant. La segmentation dun flux de
paroles en lments porteurs de sens ncessite, en effet, un entranement spcifique,
qui son tour fait lobjet dune squence pdagogique ad hoc dans notre mthode. En
outre, si dans les contextes scolaires et lors des examens, les apprenants sont toujours
31

soumis des documents purement audiophoniques, il est relever que, part quelques
rares situations de la vie quotidienne (tlphone, radio, etc.), on a que rarement affaire
de laudio pur. Interactions fournit alternativement les deux types de documents, afin de
permettre le dveloppement de stratgies cognitives adaptes chaque cas (coute du
fond sonore et des voix pour laudio, quoi sajoute lobservation de lenvironnement et
de la gestuelle pour la vido). Cette activit 17 vise ainsi initier les apprenants la
mthodologie de reprage des informations essentielles dans un document audio/vido
en langue trangre.
b. Objectif de lactivit : cette activit vise dvelopper la capacit des apprenants
reprer des informations dans un document audio ou audiovisuel et changer en
franais sur ces informations.
c. Prparation en amont : au mme titre que pour les documents de LECTURE, nous
recommandons de procder un premier travail de reprage global et de mise en
commun de ce quils auront saisi aprs un premier visionnage, en posant la classe un
certain nombre de questions gnriques permettant didentifier la situation en jeu (par
des phrases compltes interrogeant sur le quoi ? , le qui ? , le o ? , le
quand ? , le pourquoi ? et le comment ? ). Si la classe est particulirement
circonspecte, ou si leffectif est trs grand, lenseignant pourra crire ces questions au
tableau ou les distribuer et, tout dabord, inviter les apprenants rpondre entre eux
avant de les faire sinterroger mutuellement pour mettre en commun les rponses.
d. Mise en uvre & droulement : une fois le travail de reprage rapidement achev,
lenseignant fera ensuite lire lexemple de lactivit 17, identifier les lments que les
apprenants auront reprer avant de passer un second visionnage (au besoin, il
procde aux pauses ou arrts sur images et retours ncessaires pour aider la classe
saisir les lments identifier) ; aprs avoir rpondu en binmes, une valuation du
travail sera faite en invitant des apprenants distants sinterroger entre eux devant le
groupe classe.

Activit 18 : Reprage de faons de dire


a. Inscription dans la squence : saisir le quoi ? , le qui ? , le o ? , le
quand ? , le pourquoi ? et le comment ? est la condition de possibilit de la
comprhension dun document audio/vido, mais, comme dans les situations dialogues
de la vie quotidienne, la manire de sexprimer des personnes est tout aussi
remarquable que le strict contenu dinformations changes. Aprs le reprage des
lments caractristiques de la situation durant lactivit 17, lactivit 18 prolonge le
guidage de lcoute pour amener les apprenants saisir et associer une phrase ou
une expression nouvelle un acte de parole ou une intention communicative rendue
vidente par le contexte ou les attitudes (savoir-faire capital pour apprendre apprendre
une nouvelle langue).

32

b. Objectif de lactivit : cette activit vise faire apprendre infrer du sens des
formules inconnues employes par des natifs partir dun contexte identifiable.
c. Prparation en amont : lobjectif de lactivit tant davantage la conceptualisation que
le remploi, comme toujours dans Interactions pour ce type de situation didactique, on
privilgiera ici le petit groupe dapprenants (3, 4 ou plus). Lenseignant se chargera donc
de constituer des quipes o les plus laise pourront prter main-forte aux plus
hsitants.
Recommandation : en fonction des cultures en jeu dans le groupe, il sera parfois
ncessaire dexpliquer et/ou de mettre en garde contre lusage de lironie, trait
caractristique des changes la franaise .
d. Mise en uvre & droulement : lenseignant lit (ou fait lire) la consigne, puis il fait lire
lexemple par deux apprenants et fait voir/entendre la squence vido/audio
correspondante afin de sassurer que ce qui est demand est bien compris. Ensuite, il
procde un visionnage ou une coute en faisant des pauses afin daider au reprage
audiophonique des expressions qui sont relever. Leur demander de mettre en
commun ce quils ont relev avant de leur demander (ou de leur demander de se
demander dun groupe lautre) ce quils ont not/retenu pour chaque expression des
protagonistes des sayntes.

Activit 19 : Pratique dactes de parole secondaires


a. Inscription dans la squence : avec le document de comprhension audio/audiovisuel,
les apprenants sont exposs un extrait raliste de vie la franaise . Les
documents de COMPRHENSION sont pour cette raison une source riche
dinformations interculturelles qui prsente bien plus que du simple contenu linguistique.
La dmarche mthodologique suivie dans les activits prcdentes aura permis aux
apprenants de situer les contextes de communication, de situer les changes entre les
protagonistes et, galement, avec lactivit 18, dapprendre reprer des manires de
dire en contexte. Mais si de telles formules sont reprables alors mme que le lexique
impliqu nest pas ncessairement connu, si linduction est possible, cest que la
communication langagire dborde largement le contenu linguistique : intonation, effet
demphase, mimiques, gestuelle et distances corporelles, tous ces lments non
verbaux sont riches dinformations et ils permettent de dchiffrer le sens, de le
moduler. Cest pourquoi il est impratif pour les apprenants dapprendre dchiffrer ces
codes lorsque ceux de la langue cible ne concordent pas avec ceux de leur
propre culture 22.
b. Objectif de lactivit : apprendre identifier, dcoder et sapproprier les codes non
verbaux couramment en usage chez les francophones.
22. Voir par exemple Edward T. HALL, The Hidden Dimension, New York, Doubleday, 1966 ; trad. fr.
La Dimension cache, Paris, Le Seuil, 1978.

33

c. Prparation en amont : il sera utile de prparer les apprenants cette dmarche


dobservation/analyse/participation en leur expliquant les enjeux de la dimension nonverbale et en leur donnant quelques exemples de codes culturels terriblement relatifs
alors mme que leur vidence, dans le monde o ils sont en usage, pourrait les laisser
croire universels 23 (quelques exemples : les Europens se dsignent eux-mmes en
portant la paume de la main sur la poitrine, les Chinois ou les Japonais en pointant de
leur index leur nez au milieu du visage ; mettre les mains sur les hanches peut avoir une
signification de dfi chez les Mexicains alors que ce sera lexpression de la surprise
chez les Nord-Amricains, etc.).
d. Mise en uvre & droulement : la squence vido (qui fixe le cadre situationnel)
ayant t dj visionne plusieurs fois, on va dsormais inviter les apprenants se
focaliser sur les micro-dialogues extraits pour cette activit 19. On signalera tout dabord
la fonction langagire laquelle renvoient les actes de parole impliqus, puis on fera
remarquer les gestes, les attitudes, la proxmie, etc. Pour ce travail, lobjectif tant de
rflchir des distinctions dordre interculturel, ce travail pourra tre fait dans la langue
des apprenants (ou dans une langue commune la classe et lenseignant), puis, bien
entendu, progressivement au fil des sances, lenseignant naura plus recours quau
franais. Aprs avoir fait reprer ces lments non-verbaux, aprs avoir procd une
(ou plusieurs) rptition(s) afin de faire porter lattention sur le rythme et lintonation des
changes, lenseignant invitera les apprenants jouer les scnes entre eux. Sagissant
ici de jeu thtral , on leur demandera de se mettre debout, de sloigner des tables,
etc. (lenseignant pourra, par exemple, faire jouer lensemble des micro-dialogues en
binmes puis faire changer les binmes, ou bien constituer des petits groupes pour faire
se croiser les changes, ou encore tout autre dispositif que lenseignant pourra juger
propice la dynamique des changes et la prise de confiance en soi).

Activit 20 : Tche finale en situation


a. Inscription dans la squence : lactivit prcdente de remploi et dimitation a permis
dadjoindre tout le travail antrieur sur la langue les composantes culturelle et
pragmatique de son emploi en situation de communication. Dsormais, les apprenants
vont pouvoir rinvestir tout le travail fait loral comme lcrit et mettre lpreuve les
comptences dveloppes en ralisant une tche qui les place dans une situation
authentique ou raliste, telle quils pourront la vivre lors dun change dinformations
avec des interlocuteurs francophones.
b. Objectif dans lactivit : rassembler lensemble des composantes (linguistiques doral
et dcrit, verbales et non verbales, culturelles, etc.) pour raliser un change oral

23. Pierre BOURDIEU, La culture cest la capacit faire des distinctions , in La Distinction, Paris,
Minuit, 1979, cit par Louis PORCHER, LEnseignement des langues trangres, Paris, Hachette,
2004, p. 47.

34

dinformation donnant lieu une prise de note crite. La ralisation de cette tche
tiendra lieu dvaluation des comptences dveloppes dans la leon.
c. Prparation en amont : tout ce qui a t fait auparavant a prpar cette dernire
activit de la leon. Lenseignant prendra tout de mme soin de constituer lui-mme les
quipes ou, du moins, de les harmoniser, afin que ceux des apprenants qui sont les plus
laise puissent concourir la russite de la tche par ceux qui seraient moins alertes.
d. Mise en uvre & droulement : lire ou faire lire la consigne (lensemble des parties de
la consigne lorsque la tche demande est en plusieurs tapes), sassurer que les
apprenants lon bien comprise puis les laisser faire. Il est en effet souhaitable que
lenseignant intervienne le moins possible durant cette activit, en particulier si, pour lui
et les apprenants, il sagit dun moyen dvaluer lacquisition des comptences
travailles dans la leon.

35

Conseil pour la gestion des grands groupes

Volumes & rythmes des classes : Interactions a pu tre test sur des classes
effectifs trs varis, allant de 4 40 apprenants. Sil est ais dimaginer des dispositifs
avec de tout petits groupes, nous pouvons attester de la dynamique de classe et des
rsultats dapprentissage que lon peut obtenir avec de trs grands groupes, et cela,
selon quasiment le mme rythme de progression, quel que soit leffectif global. En effet,
chaque activit a t prvue pour tre faite en 10 15 minutes, selon le contexte
denseignement-apprentissage, mais jamais plus, car passe cette dure, les
recherches en neurodidactique nous apprennent que lattention et limplication baissent
ncessairement ; ainsi, la dure des activits reste standard, quel que soit leffectif.
Planifier les quipes : Pour faire interagir de grands groupes, lenseignant aura
soin de prparer un tableau programmatique des partenaires dapprentissage : il sagit,
partir dune liste des apprenants de la classe, de prparer un tableau o les binmes
et les quipes (paires de binmes, ou plus) changent chaque sance.
partir dun tableau type Excel, on peut en effet aisment faire un copier/coller de la
liste alphabtique des apprenants avec une rotation et un saut de ligne de semaine en
semaine afin quils soient tous amens travailler avec chacun. Ainsi, on svite lcueil
de mini-groupes dapprenants se regroupant systmatiquement entre eux, avec dun
ct les passionns, qui se sentent gns dans leur apprentissage par les moins
motivs, et de lautre les plus faibles, qui se regroupent par peur de gner ou parce
quils se sentent plus proches. Avec cette technique qui permet de faire se rencontrer
chacun, la classe chappe au rituel sans surprise et offre loccasion dune nouvelle
rencontre chaque sance.
Contrat pdagogique : durant les premires sances, lenseignant prendra soin
dexpliquer la classe que lapprentissage avec Interactions appelle un changement de
partenaires chaque sance ; lenseignant sassure ainsi de faire se rencontrer les
personnalits, de stimuler la curiosit mutuelle et de dmultiplier les occasions de
transferts de comptences. Avec cette technique simple, et alors mme que les cours en
trs grands groupes sont presque toujours vous laudition passive, mme en
amphithtre, on peut dvelopper, en quelques sances, une vritable dynamique de
classe et une ambiance o (quand bien mme la matire leur aurait t impose) les
apprenants auront plaisir venir apprendre le franais.
Pratique de classe : interactions croises et entre groupes / mdiation
Le schma interactionnel de base peut se suffire de 4 apprenants : A interroge B et C
interroge D, puis on fait tourner et on demande A dinterroger C au sujet de D et B
dinterroger D au sujet de C, etc. ; ainsi, chacun peut rendre compte un apprenant de
ce quil vient dapprendre durant lchange prcdent, technique de classe qui permet
dintroduire la mdiation dinformation (du point de vue communicatif), et de faire
pratiquer des conjugaisons il / elle / nous (du point de vue linguistique).
Par la suite, le mme type de schma interactionnel pourra tre utilis pour de grands
groupes classes en considrant A, B, C et D comme autant dquipes sinterrogeant
entre elles que le permet la division de leffectif global de la classe (16, 20, 25, etc.).

36

Les changes de groupes groupes sont en effet une technique trs fructueuse qui
permet de continuer de faire raliser des changes toujours authentiques au sein mme
de la classe. Il sagit alors de regrouper des groupes : 2 ou 3 binmes formant une
quipe qui peut en interroger une autre, puis rendre compte au professeur/ la classe.

37

3. Corrig des activits


Dans cette troisime partie du guide pdagogique, sont prsents, pour chaque leon et
chaque activit, des corrections ou des exemples de productions possibles.

UNIT 1
LEON 1 - Autoportrait
Exemple de gestion des activits 2 et 3
Pour allger la charge cognitive, lenseignant procdera en deux temps : il traitera
dabord les prsentations, puis les loisirs. Les tudiants sachant a priori dj se
prsenter, lobjectif ici consiste surtout entraner les apprenants lexpression orale en
continu.
Afin de guider les tudiants, lenseignant pourra crire au tableau, sans faire de phrase :
- (son propre prnom)
- (sa ville dorigine) / (son lieu dhabitation)
- professeur(e)
- (le nom de lcole o il enseigne)
et se prsentera, loral uniquement, selon lordre des informations donnes, comme
suit : Je mappelle (prnom), je suis de (ville dorigine), mais jhabite (lieu
dhabitation), (localisation du lieu dhabitation). Je suis professeur(e), je travaille / dans
(lieu de lexercice de la profession) . Il dsignera alors un(e) tudiant(e) quil sait
laise et lui demandera : Vous pouvez vous prsenter ?
Une fois la prsentation termine, lenseignant lui demandera de dsigner une personne
et de lui demander de se prsenter. Il veillera ce que ltudiant utilise la forme
approprie en fonction du contexte de sa classe, gnralement le tutoiement ( Tu peux
te prsenter ? ).
Poursuivre ainsi, conformment aux interactions dcrites dans Activit 2 :
Apprentissage dactes de paroles au travers dchanges dialogus et Activit 3 :
Pratique des actes de parole avec enrichissement lexical de ce guide
pdagogique.
Dans un deuxime temps, lenseignant pourra rebrasser le vocabulaire utile pour parler
de ses loisirs (jaime, je fais + un sport ou une activit, je joue + un instrument de
musique, ), comme suit : Moi, pendant mon temps libre, je , Et vous, (prnom
dun tudiant), quels sont vos loisirs ? .
Avec des tudiants moins laise, il est aussi possible de demander : Vous faites de la
photographie pendant votre temps libre ? , Vous voyagez ? , Vous cuisinez ? ...
Dans un dernier temps, afin de dvelopper laisance loral, lenseignant effectuera
38

lchange dans son intgralit avec un tudiant, conformment au modle


conversationnel propos en activit 2, mais partir dinformations personnelles.
Toutefois, pour viter la lassitude des tudiants qui ont dj chang avec leur voisin, il
prendra soin auparavant de leur demander de changer de partenaire. De l, lenseignant
pourra sassurer, dans un premier temps, de la matrise de lobjectif par les apprenants
en leur demandant de faire un ou deux changes devant la classe (tape 4) puis les
laissera, dans un deuxime temps, se prsenter et parler de leurs loisirs en tandem
(tape 5, puis tapes 7 et 8).

Activit 6, p. 11
1. Je fais / de la peinture.
2. Jadore / faire / de la photo.
3. Jadore / faire / du sport.
4. Je suis styliste, // jaime / les choses / classiques.
5. Je suis vendeur, // je vends / des tlphones.

Activit 8, p. 11
Qui ?

Lieu de rsidence

Profession

Lieu de travail

Romain
Faure

Il est de Lille.

Il est pianiste,
concertiste.

Il travaille Allegromusique.

Nathalie
Robin

Elle est de Marseille.

Elle est styliste.

Elle travaille la Maison


mditerranenne des
Mtiers de la mode.

Activit 9, p. 11
1. Pendant son temps libre, il adore cuisiner, voyager et faire de la photographie (il aime
aussi jouer du piano).
2. Sur sa page Flickr, il propose de regarder ses photos de voyage. Sur sa chane
YouTube, il prsente un peu de musique et sur son LinkedIn, il prsente ses cours de
piano.
3. Elle aime les choses classiques et lgantes et aussi les choses originales.
4. Elle fait de la guitare et de la batterie, de la danse et des sports de montagne.
5. Elle connat bien Marseille et sa rgion, les magasins de vtements, les restaurants et
les cafs dans cette ville.

39

Activit 10, p. 11
1. A : Il / Elle travaille dans une pharmacie. Cest quoi sa profession ?
B : Il est pharmacien. / Elle est pharmacienne.
2. A : Il / Elle travaille dans un garage. Cest quoi sa profession ?
B : Il est garagiste. / Elle est garagiste.
3. A : Il / Elle travaille dans une boucherie. Cest quoi sa profession ?
B : Il est boucher. / Elle est bouchre.
4. A : Il / Elle travaille dans une universit. Cest quoi sa profession ?
B : Il est professeur / chercheur. / Elle est professeure / chercheuse.
5. A : Il / Elle travaille dans un grand bureau. Cest quoi sa profession ?
B : Il est employ. / Elle est employe.

Activit 12, p. 12
1. A : Comment on dit un vendeur au fminin ?
B : On dit une vendeuse .
2. A : Comment on dit un ouvrier au fminin ?
B : On dit une ouvrire .
3. A : Comment on dit une traductrice au masculin ?
B : On dit un traducteur .
4. A : Comment on dit une pharmacienne au masculin ?
B : On dit un pharmacien .
5. A : Comment on dit un informaticien au fminin ?
B : On dit une informaticienne .

Activit 13, p. 12
1. A : Un violoniste, il fait quoi ?
B : Eh bien... Il fait du violon.
2. A : Une couturire, elle fait quoi ?
B : Eh bien... Elle fait de la couture.
3. A : Un peintre, il fait quoi ?
B : Eh bien... Il fait de la peinture.
4. A : Un comdien, il fait quoi ?
B : Eh bien... Il fait du thtre.
5. A : Une actrice, elle fait quoi ?
B : Eh bien... Elle fait du cinma.
6. A : Une ptissire, elle fait quoi ?
B : Eh bien... Elle fait de la ptisserie.
7. A : Un artiste, il fait quoi ?
B : Eh bien... Il fait de lart.
8. A : Un touriste, il fait quoi ?
B : Eh bien... Il fait du tourisme.

40

Activit 14, p. 12
Lucas Robin est docteur. Cest une profession apprcie des Franais, et il adore son
mtier. Il travaille souvent en Asie et il parle anglais, mais aussi mandarin. Pendant son
temps libre, il joue du piano et il aime faire la cuisine.

Activit 17, p. 13
1.
Fiche candidat 1

QUI VEUT DES MILLIONS ?

Prnom : Jean-Paul
ge : 50 ans
Lieu dhabitation : Paris
(dans le treizime arrondissement, prs de la place dItalie)
Profession / occupation : vendeur
Loisirs : se promener dans Paris, la photographie
Fiche candidat 2

QUI VEUT DES MILLIONS ?

Prnom : lodie
ge : 21 ans
Lieu dhabitation : Bayonne
Profession / occupation : tudiante
Loisirs : la danse classique
2.
propos de Jean-Paul :
1. Il est timide.
2. Il vient de Marseille.
3. Il vend des tlphones portables.
propos dlodie :
4. Elle habite chez ses parents.
5. Elle travaille dans une boulangerie du centre-ville.
6. Elle est active.

Activit 18, p. 13
1. Il dit : a va aller.
2. Il dit : a va mieux !
3. Elle dit : Oh non, absolument pas !
4. Il dit : On y va ?

41

LEON 2 - Motivations
Activit 6, p. 17
1. Je mintresse / lhistoire.
2. Je mintresse / beaucoup / lhistoire / de France.
3. Jai commenc / faire / de la danse.
4. Jai commenc / faire / de la danse / classique.
5. Jai commenc / faire / de la danse / classique / lcole.

Activit 8, p. 17
1. Cest une cole de langue / de franais pour les non francophones.
2. Ce sont des tudiants de lcole France Normandie.
3. Boris est russe, Julia est amricaine et Yuki est japonais.
4. Boris a fait beaucoup de progrs. Julia trouve que lambiance est gniale et quon
travaille bien. Yuki pense que cest une trs bonne cole.

Activit 9, p. 17
1. Il a commenc tudier le franais quand il est entr luniversit.
2. Boris sintresse la politique de lEurope. Julia adore la cuisine et Yuki lhistoire.
3. Boris tudie le franais parce quil veut faire des progrs, Julia parce quelle fait un
stage dans un htel et Yuki pour le plaisir.
4. Julia parce que la cuisine normande est trs bonne et Yuki parce que la rgion est
magnifique et quil y a beaucoup de monuments trs anciens.
5. Boris voudrait travailler dans une organisation internationale. Julia, elle, voudrait
devenir cuisinire dans un grand restaurant. Pour Yuki, on ne sait pas.

Activit 10, p. 17
1. A : Quest-ce quil voudrait faire, plus tard ?
B : Lui, il sintresse au pain et aux croissants, alors il aimerait tre boulanger.
2. A : Quest-ce quelle voudrait faire, plus tard ?
B : Elle, elle sintresse la mdecine et aider les gens, alors elle aimerait tre
docteur.
3. A : Quest-ce quelles voudraient faire, plus tard ?
B : Elles, elles sintressent aux vtements et la mode, alors elles aimeraient tre
stylistes.
4. A : Quest-ce quils voudraient faire, plus tard ?
B : Eux, ils sintressent au commerce et la vente, alors ils aimeraient tre vendeurs.
5. A : Quest-ce que tu voudrais faire, plus tard ?
B : Moi, je mintresse (rponse libre).

42

Activit 12, p. 18
1. A : quoi est-ce quune historienne sintresse ?
B : Elle sintresse lhistoire.
2. A : quoi est-ce quun photographe sintresse ?
B : Il sintresse la photographie.
3. A : quoi est-ce que des architectes sintressent ?
B : Ils sintressent larchitecture.
4. A : quoi est-ce quun boulanger sintresse ?
B : Il sintresse au pain.
5. A : quoi est-ce que des actrices sintressent ?
B : Elles sintressent au cinma.

Activit 13, p. 18
1. Quand Julien a commenc travailler, il a achet une voiture.
2. Quand elles sont entres lcole primaire, elles ont commenc faire du piano.
3. Quand je suis fatigu(e), je bois du caf.
4. Quand nous allons au cinma, nous mangeons du popcorn.
5. Quand il fait chaud, les enfants vont la piscine.

Activit 14, p. 18
Marta a commenc apprendre le franais quand elle est entre luniversit. Elle
tudie lhistoire politique et les langues trangres parce quelle voudrait travailler dans
une organisation internationale. Elle sintresse aussi beaucoup aux monuments
anciens en France.

Activit 17, p. 19
1.
INVITATION LECTRONIQUE
Charlotte vous invite
une soire
Jour : vendredi
Heure : ? (le soir)
Lieu : chez une copine
Accepter
Peut-tre
Refuser
Ajouter un commentaire :
Je suis dsol, mais cest impossible
Vendredi soir, jai mon cours de danse.

43

2.
1. Il lapprend depuis une semaine / depuis la semaine dernire.
2. Parce que dhabitude, quand ils vont en bote avec ses copines, il ne veut pas danser.
3. Non, il dteste (il a horreur de) llectro.
4. David dit quil sintresse la culture brsilienne. Charlotte ne le croit pas parce que
le tango ne vient pas du Brsil, mais dArgentine.
5. Elle veut aller au cours de tango avec David. David nest pas trs content.

Activit 18, p. 19
1. Elle dit : Oh l l, mon pauvre...
2. Il dit : Vendredi soir ? Ven-dre-di-soir
3. Elle dit : Vraiment ? Et tu tintresses au tango, toi ?
4. Elle dit : Tu sais quoi ?

44

LEON 3 - Comptences
Activit 6, p. 23
1. Ilest motiv : // ila / de la motivation.
2. Il connat / lhistoire : // ila / des connaissances.
3. Elle explique / bien : // ellea / de bonnesexplications.
4. Il prpare / bien / sesexamens : // ila / une bonne prparation.
5. Elle sait / bien / prononcer / langlais : // ellea / une bonne prononciation.

Activit 8, p. 23
1. Il a 19 ans.
2. Il a pass son baccalaurat et (donc) il est tudiant.
3. On prpare ce concours au lyce Henri IV Paris.
4. On tudie les mathmatiques et linformatique, la culture gnrale, deux langues
trangres, lhistoire et lconomie. On fait aussi du sport.
5. Il y a 54 lves.

Activit 9, p. 23
1. Il oublie trop souvent de donner son opinion la fin de ses analyses en culture
gnrale.
2. En anglais, il est capable de parler vite et de bien prononcer, et en allemand, il est
excellent loral comme lcrit.
3. Il na pas une bonne moyenne en histoire parce quil a rat un contrle et parce quil
na pas vraiment rvis ses leons.
4. Il est vraiment (trs) motiv en conomie, en sport (parce quil a un bon esprit
dquipe), en allemand (parce quil est excellent).
5. Il doit faire encore des efforts pour russir le concours.

Activit 10, p. 23
(rponses personnelles et libres des apprenants)

Activit 12, p. 24
1. Oui, il est excellent loral comme lcrit.
2. Non, il ne sait pas bien donner son opinion / il oublie souvent de donner son opinion.
3. Non, il a vraiment rat son contrle dhistoire.
4. En conomie, de temps en temps, il analyse trop rapidement les documents.
5. Oui, il russit bien en sport, ses rsultats sont bons.
45

Activit 13, p. 24
(rponses possibles)
1. A : Est-ce que vous savez jouer dun instrument de musique ?
B : Oui, je sais jouer un peu de piano. / Oui, nous savons jouer un peu de flte.
ou B : Non, je ne suis pas vraiment capable de jouer dun instrument de musique. /
Non, nous ne sommes pas vraiment capables de jouer dun instrument de musique.
2. A : Est-ce que tu sais utiliser le logiciel Excel ?
B : Oui, je sais utiliser le logiciel Excel.
ou B : Non, je ne suis pas vraiment capable dutiliser le logiciel Excel.
3. A : Est-ce que votre voisin sait jouer aux checs ?
B : Oui, il sait jouer aux checs.
ou B : Non, il nest pas vraiment capable de jouer aux checs.
4. A : Est-ce que les filles de la classe savent cuisiner italien ?
B : Oui, elles sont capables de cuisiner un peu italien.
ou B : Non, elles ne sont pas vraiment capables de cuisiner italien.
5. A : Est-ce que vous savez parler franais ?
B : Oui, nous savons parler un peu franais.
ou B : Non, nous ne sommes pas vraiment capables de parler franais.

Activit 14, p. 24
Vous savez lire en franais, mais pour parler rapidement dans cette langue, cest encore
difficile. Pour une bonne prononciation, parlez toujours en franais en classe, en quipe,
avec les autres tudiants, et aussi avec le professeur. Vous pouvez russir. Bon
courage !

Activit 17, p. 25
1.
FICHE DENTRETIEN Demande de stage
Nom : Garcia
Prnom : Jrmy
Niveau dtudes : 3e anne dcole de commerce
Nom de lcole : Paris Business Institute
Ville : Paris (20e arrondissement)
Dure possible du stage : six mois
Priode souhaite : de mars aot
Langue(s) trangre(s) : anglais crit parl
.. crit parl
Comptences en informatique : Word Excel
Autres :
Exprience professionnelle :
Oui Non
Si oui, prciser : ..

46

2.
1. Parce quil ne veut pas travailler en t ; il prfre peut-tre aller en vacances.
2. Non. La dame ne connat pas.
3. Oui, quelquefois, avec des clients au tlphone. Mais plus souvent, il faut crire des
e-mails en anglais.
4. Parce que la dame dit que, dans leur socit, le travail en quipe, cest trs important.
Et Jrmy aime les sports en quipe, comme le football.
5. Parce que normalement, la dame attend un peu avant de donner une rponse aux
candidats, mais ils nont pas dautres candidats.

Activit 18, p. 25
1. Il dit : Langlais ? Eh bien, a dpend.
2. Il dit : Je suis plutt Word.
3. Elle dit : Oui, bon. et Je vois, je vois Je ne suis pas sre que
4. Il dit : Bon, je nai pas encore vraiment travaill

47

UNIT 2
LEON 4 - Relations
Activit 6, p. 31
1. c ; 2. e ; 3. a ; 4. b ; 5. d

Activit 8, p. 31
Voisin

Identit

Got

Caractre

Bruno Ravel

Il nest pas poli (il ne dit


Il aime couter de la musique.
jamais bonjour) et il est
Il adore ses amis.
bruyant.

Madame Bertrand

Elle aime son chat et elle


aime beaucoup parler.

Elle est souriante, trs


gentille mais bavarde.

Nathalie et Pascal
Gentil

Ils aiment les bonnes


relations avec les autres, les
ftes et rendre service.

Ils sont super sympas.

Activit 9, p. 31
1. Non, Bruno ne dit pas bonjour ses voisins.
2. Parce quelle habite seule et quelle ne travaille plus. En plus, elle est bavarde.
3. Pour les Gentil, ce qui compte, cest (ce sont) les relations avec les autres voisins. / la
vie de quartier.
4. Ils se tlphonent tard le soir et se voient le samedi soir pour faire la fte.
5. (rponse libre) Jaimerais avoir les Gentil comme voisins parce quils sont sympas. /
Jaimerais avoir comme voisin Bruno Ravel parce que moi aussi jaime faire la fte et
inviter des amis (il est cool).

Activit 10, p. 31
1. A : Lui, il nest pas du tout poli... au contraire.
B : Il est impoli ?
A : Oui, cest a.
2. A : Elle, elle nest pas du tout timide au contraire.
B : Elle est bavarde ?
A : Oui, cest a.
3. A : Elles, elles ne sont pas du tout tristes au contraire.
B : Elles sont contentes ?

48

A : Oui, cest a.
4. A : Eux, ils ne sont pas du tout malheureux... au contraire.
B : Ils sont heureux ?
A : Oui, cest a.
5. A : Lexercice nest pas du tout difficile... au contraire.
B : Il est facile ?
A : Oui, cest a.

Activit 12, p. 32
1. Oui, couter de la musique, a compte pour lui.
2. Non, parler avec eux, a ne compte par pour lui.
3. Oui, aller en vacances chez eux, a compte pour elle.
4. Oui, aider leurs voisins, cest important pour eux.
5. (rponse libre) Oui, cest important pour moi de parler avec eux.

Activit 13, p. 32
1. Vos voisins et vous, vous vous dites bonjour.
2. Nathalie et ses copines, elles se parlent la pause.
3. Avec mes amis, on se retrouve en ville le samedi soir. / Avec mes amis, nous nous
retrouvons en ville le samedi soir.
4. Mes parents et mes grands-parents, ils scrivent encore des lettres.
5. Ma famille et moi, nous ne nous voyons pas beaucoup. / Ma famille et moi, on ne se
voit pas beaucoup.

Activit 14, p. 32
Les relations avec les voisins, ce nest pas important pour moi. Mes voisins et moi, on
ne se dit pas toujours bonjour et on ne se parle pas. On ne prend jamais lapritif
ensemble et il ny a pas de fte de quartier. Voil !

Activit 17, p. 33
1.
Dhabitude
Quand Patrick rentre, les enfants ne
dorment pas encore.
On parle devant la machine caf.

Ludovic mange la caftria avec Patrick.

En ce moment
Quand Patrick rentre, les enfants dorment
dj.
Mais depuis la semaine passe, on se dit
rapidement bonjour dans le couloir, cest
tout.
Ludovic mange un sandwich son
bureau. Il dit quil na pas le temps daller
manger avec Patrick la caftria.

49

2.
1. Il rentre chez lui neuf heures et demie.
2. Il dit quil en a assez parce que ces derniers jours, il y a trop de travail Tout le
monde est stress.
3. Pour lui, les relations avec les collgues, a compte.
4. Pour elle, cest normal dtre stress de temps en temps au travail.
5. Pour elle, la famille, a compte aussi.

Activit 18, p. 33
1. Elle dit : Oh, coute, a, cest pas grave.
2. Il dit : Ouais, jespre !
3. Il dit : Tu imagines ?
4. Elle dit : a te dit ?

50

LEON 5 - Logement
Activit 6, p. 37
1. Mon quartier / estagrable.

3/4

2. Cestun quartier / o ilya / des arbres.

4/3/2

3. Cestun quartier / tranquille / o ilya / beaucoup darbres.

4/2/3/3

4. Cestun quartier / trs tranquille / o ilya / beaucoup darbres.

4/3/3/3

5. Cestun quartier / trs tranquille / o ilya / beaucoup darbres /


et de petits magasins.

4/3/3/3/7

Activit 8, p. 37
Quartiers

Points positifs

Points ngatifs

Note finale

La Butte
aux cailles

Ambiance de village, commerces, jolis


parcs, calme, rsidentiel

Bruyant le soir

9,2 / 10

La Goutte
dor

Beaux immeubles, loyers pas chers,


produits du monde entier, pratique
pour les transports

Pas trs chic

8,4 / 10

Le quartier
de lHorloge

Boutiques, centre dart contemporain

Rues bruyantes,
logements sombres et
humides

8,9 / 10

Activit 9, p. 37
1. Le quartier de la Buttes aux cailles a une bonne ambiance, une ambiance de
village , et le quartier de la Goutte dor aussi, parce que cest un coin super sympa .
2. Dans le quartier de la Goutte dor on peut faire des courses au march Dejean et
acheter des produits des quatre coins du monde ; dans le quartier de lHorloge, on peut
faire du shopping dans les boutiques et au Forum des Halles.
3. Le quartier de lHorloge est bien situ, parce quil est au cur de Paris, mais le
quartier de la Goutte dor est trs bien situ, parce que cest un quartier o il y a
beaucoup de transports.
4. (rponse libre suivant les gots des lves de la classe) Cest le quartier de la Butte
aux cailles parce quil y a des parcs et quil y a lambiance dun village dans la ville. /
Cest le quartier de la Goutte dor parce quil y a le march Dejean. / Cest le quartier de
lHorloge parce quil est au centre de Paris et quil est ct du Centre Pompidou.
5. (rponse libre mais justification) Jaimerais minstaller dans le quartier de la Butte aux
cailles parce que cest un quartier tranquille. Et il y a aussi des bars pour sortir le soir.
51

Activit 10, p. 37
(rponses libres des apprenants)

Activit 12, p. 38
(rponses au choix en fonction du vcu des apprenants)
1. A : Dans ta classe, il y a surtout quoi : des garons ou des filles ?
B : Oh... Ma classe, cest une classe o il y a surtout des filles.
2. A : Dans ton quartier, il y a surtout quoi : des immeubles ou des maisons ?
B : Oh... Mon quartier, cest un quartier o il y a surtout des immeubles.
3. A : Dans ta rue, il y a surtout quoi : des jeunes ou des personnes ges ?
B : Oh... Ma rue, cest une rue o il y a surtout des personnes ges.
4. A : Dans ta ville, il y a surtout quoi : des immeubles anciens ou (des immeubles)
modernes ?
B : Oh... Ma ville, cest une ville o il y a surtout des immeubles modernes.
5. A : Dans ta rgion, il y a surtout quoi : des usines ou des forts ?
B : Oh... Ma rgion, cest une rgion o il y a surtout des forts.

Activit 13, p. 38
(rponses variables en fonction du vcu des apprenants)
1. Oui, a me plat beaucoup dtudier le franais. / Non, a ne me plat pas beaucoup
(dtudier le franais).
2. Oui, a leur plat bien de sortir en bote. / Non, a ne leur plat pas beaucoup de sortir
en bote.
3. Oui, tous mes voisins me disent bonjour. / Non, tous mes voisins ne me disent pas
bonjour.
4. Oui, je leur cris souvent des mails. / Non, je ne leur cris pas souvent des mails.
5. Oui, ils me tlphonent tous les jours. / Non, ils ne me tlphonent pas tous les jours.

Activit 14, p. 38
Montral, les Montralais apprcient beaucoup le quartier du Vieux-Port. Cest un
quartier historique o il y a beaucoup dimmeubles anciens, des muses intressants, la
clbre Tour de lhorloge et o des bateaux viennent des quatre coins du monde. Cest
un endroit o tout le monde se parle, en franais ou en anglais.

52

Activit 17, p. 39
1.

Fiche de recherche de logement


Description
Rf. 0341942B
------------------------------------------------Logement : chambre dtudiant
Superficie : 8 m
tage : quatrime
Quartier : quartier rsidentiel calme, espaces verts, boulangerie
Transport jusquau centre-ville : le bus

2.
1. Ce sont les parents de Nicolas.
2. Il fait une fte pour fter la fin des examens.
3. Non, il ne lui plat pas, parce que cest trop petit.
4. Cest au quatrime tage mais il ny a pas dascenseur.
5. Ils ont choisi un quartier o cest plus facile dtudier et o il y a moins dendroits pour
sortir.
6. Parce quils ne font pas attention si les tudiants sont absents.

Activit 18, p. 39
1. Elle dit : Oh, mon pauvre garon, cest vraiment dur !
2. Il dit : Ouais, cest pas trop mal
3. Il dit : Cest galre !
4. Elle dit : Et les tudes, sinon, a se passe bien ?

53

LEON 6 - Prfrences
Activit 6, p. 43

1. Il ne fait plus / de sport / ou il fait / plus de sport ?


2. En ville, // il y a / plus de magasins / qu la campagne.
3. Le train, // cest plus rapide / et plus agrable / que la

[ply]

[plys]

[plyz]

voiture.
4. Dans une maison, // il y a / plus despace / que dans un
appartement.
5. Cette maison / est plus sympa / et le quartier / est plus
intressant.

Activit 8, p. 43
Type de
logement

Maison en
pierre

Surface
habitable

280 m

Villa moderne
93 m2
en bois

Nombre
de pices

Proximit
grande ville

Terrain

9 pices

15 min :
Tours
1 heure :
Paris

5 000 m

4 pices

20 min : Tours
2 h 30 : Paris

1 730 m2

Autre

Terrasse, garage,
grands placards,
chemine
Garage
cole proche

Activit 9, p. 43
1. Cest la maison en pierre parce quil y a 5 tages et (qu)il ny a pas dcole ct.
2. Cest la maison en pierre parce quelle a 9 pices et quelle fait 280 m2.
3. Elles sont toutes les deux aussi agrables, parce quelles ont un grand jardin.
4. Parce que cest plus calme, moins stressant, moins bruyant et (que) cest moins
pollu.
5. (rponse libre, selon les prfrences des apprenants) Pour moi, cest la maison en
pierre parce quelle est plus grande et quil y a 3 salles de bain et une chemine. / Je
54

prfre la villa en bois, parce quelle est plus petite et quelle est en bois. Elle est trs
pratique avec des enfants.

Activit 10, p. 43
(rponses variables selon les apprenants)
1. A : En gnral, o est-ce quil y a plus de stress, dans les grandes villes ou dans les
villages ?
B : Hum Dhabitude, dans les grandes villes, cest plus stressant.
2. A : En gnral, o est-ce quil y a plus de lumire, prs dune fort ou prs dune
rivire ?
B : Hum... Dhabitude, prs dune fort, cest plus sombre.
3. A : En gnral, o est-ce quil y a plus de confort, dans un train ou dans une
voiture ?
B : Hum... Dhabitude, dans un train, cest plus confortable.
4. A : En gnral, o est-ce quil y a plus de calme, dans un appartement ou dans une
maison ?
B : Hum... Dhabitude, dans une maison, cest plus calme.
5. A : En gnral, o est-ce quil y a plus de bruit, dans les salles de classe ou la
bibliothque ?
B : Hum... Dhabitude, dans les salles de classe, cest plus bruyant.

Activit 12, p. 44
1. A : Est-ce que la villa en bois a plus de salles de bains que la maison en pierre ?
B : Non, elle a moins de salles de bains !
2. A : Est-ce que la maison en pierre cote moins cher que la villa en bois ?
B : Non, elle cote plus cher !
3. A : Est-ce que les villes sont moins pollues que les campagnes ?
B : Non, elles sont plus pollues !
4. A : Est-ce quune maison, cest moins calme quun appartement ?
B : Non, cest plus calme !
5. A : Est-ce que les habitants de la campagne sortent plus que les habitants des
villes ?
B : Non, ils sortent moins !

Activit 13, p. 44
1. A : Est-ce que les Franais font plus de randonnes que de footing ?
B : Non, ils font autant de randonnes que de footing.
2. A : Est-ce que lappartement a plus de chambres que la maison ?
B : Non, il a autant de chambres que la maison.
3. A : Est-ce que Le Bistrot Gourmand est meilleur que LAuberge de Provence ?
B : Non, il est aussi bon que LAuberge de Provence.
4. A : Est-ce quun ticket de bus cote moins cher quun ticket de mtro Paris ?
55

B : Non, un ticket de bus cote aussi cher quun ticket de mtro.


5. A : Est-ce que Laurence prend plus de vacances Nol que Stphane ?
B : Non, elle prend autant de vacances que Stphane.

Activit 14, p. 44
Nous vivons aujourdhui la campagne, parce que cest moins cher et plus calme quen
ville. Nous habitons dans une maison plus grande, avec une terrasse et un jardin. Nos
enfants vont lcole du village, cinq minutes pied.

Activit 17, p. 45
1.
Annonce 2
Rf. WI1449394
Type de logement : appartement
Superficie : 100 m (tage : rez-de-chausse)
Nb. de pices : 2
Nb. de chambres : 3
Localisation : dans le centre-ville, proximit des
commerces
Loyer mensuel : 1 200 / mois

Annonce 7
Rf. WI1449399
Type de logement : maison
Superficie : 180 m (tage : ...................)
Nb. de pices : 4
Nb. de chambres : 3
Localisation : situe en grande banlieue 45 minutes
en voiture du centre-ville
Loyer mensuel : 1 000 / mois

2.
1. Il pense que tout est plus cher dans ce magasin.
2. Elle trouve quil nest pas trs pratique pour elle parce quil est un peu loin de son
travail. En plus, le loyer de cet appartement est plus cher que leur appartement actuel.
3. Elle prfre vivre la campagne, parce que cest mieux pour les enfants.
4. Il trouve quil est trop loin de son bureau. En plus, il ny a rien proximit : il ny a pas
de cinma, pas de salle de sport, pas de gare.
5. Ils veulent dmnager parce quils nont pas de vie prive dans leur appartement.

Activit 18, p. 45
1. Elle dit : Cest vrai, tu nas pas tort
2. Il dit : Bon, tant pis... Tu as une meilleure ide, peut-tre ?
3. Il dit : Oui oui, cest a.
4. Il dit : a va pas, non ?

56

UNIT 3
LEON 7 - Sorties
Activit 6, p. 51
1. Il sest lev tt.
2. Tu te couches tard.
3. Jai jou de la guitare.
4. Jai fait de la photo.
5. Je finis mon travail sept heures.

Activit 8, p. 51
1. Ils scrivent (un) dimanche soir ( 21 heures 22).
2. Oui, ils se connaissent bien, parce quils se tutoient (ils se disent tu ) et aussi parce
quils utilisent des moticons et des abrviations (par ex. : MDR ).
3. Ils parlent de leur week-end.
4. Valentin aime souvent manger des chips et Julie mange souvent de la salade.
5. Je pense quils se trouvent chez eux.

Activit 9, p. 51
1. Hier, elle sest leve tt et elle a couru cinq kilomtres.
2. Hier, Valentin a regard des films chez lui toute la nuit et il sest couch 3 heures
(du matin).
3. Dimanche, il est all chez ses parents, il a djeun avec toute la famille. Sa mre a
fait un couscous et il a encore trop mang.
4. Elle a commenc le sport pour tre en forme (, cest tout...).
5. Il ne veut pas courir parce que, la dernire fois, il a eu mal aux jambes pendant trois
jours.
6. Elle veut aller au nouveau caf (prs de chez elle, et elle veut aussi courir avant).

Activit 10, p. 51
(rponses libres des apprenants)

Activit 12, p. 52
(exemple de rponses possibles, car elles sont variables en fonction du vcu des
apprenants)
1. A : Est-ce que tu as fait la cuisine hier soir ?
B : Hier soir Oui, jai fait la cuisine, jai fait un steak frites. / Hier soir Non, je nai
pas fait la cuisine, jai mang au restaurant.
2. A : Est-ce que tu as lu un livre cette semaine ?

57

B : Cette semaine Oui, jai lu un livre, jai lu un roman. / Cette semaine Non, je nai
pas lu de livre, je nai rien lu, jai tudi le franais tous les soirs.
3. A : Est-ce que tu as dn en famille ce week-end ?
B : Ce week-end Oui, nous avons dn en famille avec mes frres et surs. / Ce
week-end Non, jai dn tout seul / avec des amis.
4. A : Est-ce que tu es sorti(e) samedi soir ?
B : Samedi soir Oui, je suis all(e) au cinma avec un copain ( / une copine). /
Samedi soir, non, je suis rest(e) la maison et jai regard la tl.
5. A : La semaine dernire, tu es all(e) lcole de franais quels jours ?
B : La semaine dernire, je suis all(e) lcole de franais lundi et vendredi. / La
semaine dernire, je ne suis pas all(e) lcole de franais.

Activit 13, p. 52
(exemple de rponses possibles, car elles sont variables en fonction du vcu des
apprenants)
1. A : Tu tes couch(e) tard hier soir ?
B : Oui, je me suis couch(e) vers minuit ou une heure du matin. / Non, je me suis
couch(e) vers neuf ou dix heures du soir.
2. A : Vous vous tes couch(e)s quelle heure samedi soir ?
B : Nous nous sommes couch(e)s 23 h 30.
3. A : Ce week-end, ton voisin sest lev quelle heure ?
B : Ce week-end, il sest lev vers neuf heures et demie samedi pour faire du sport et
dix heures dimanche pour aller se balader.
4. A : Et ce matin, ta famille sest leve quelle heure ?
B : Ce matin, moi et ma sur, nous nous sommes lev(e)s huit heures, mais mon
pre et ma mre se sont levs sept heures trente.
5. A : Et le week-end dernier, vous vous tes balad(e)s la campagne ?
B : Le week-end dernier, nous nous sommes balad(e)s avec des copains et des
copines au bord de la mer.

Activit 14, p. 52
Ce week-end ? Mes parents et moi, nous sommes alls la campagne ensemble. Mon
pre est rest dans la maison tout le dimanche et il na rien fait de spcial. Mais avec ma
mre, on sest couches tt et on sest leves tt pour faire une randonne. Nous nous
sommes balades dans une fort magnifique.

58

Activit 17, p. 53
1.
Charlotte

Yasmina

Lieu de sortie

En bote de nuit

Chez Thibault et Anna

Avec qui ?

Avec 5 amis

Avec une vingtaine damis

Activits
de la soire

Ils ont dans.

Ils ont fait la fte : tout le


monde a dans.

vnement minuit

Ils ont servi le champagne


tout le monde dans la
bote et ils ont lanc des
cadeaux.

Ils sont tous sortis dans la


rue et ils se sont
embrasss avec les
voisins.

Repas

Ils ont mang un kebab


dans la rue avant dentrer
dans la bote.

Ils ont mang du foie gras,


du saumon fum et des
fruits de mer.

Boissons

Elle a bu du champagne
minuit.

Ils ont bu des grands vins.

Impressions

Ctait trop gnial.

Ctait vraiment trs


sympa.

2.
1. Hier, ctait le 31 dcembre.
2. Elle sest couche il y a une heure, onze heures du matin.
3. Elle a gagn une place pour le concert de Stromae.
4. Elle a dormi dans la maison de ses amis.
5. Elle est grande : il y a des canaps, et deux chambres damis ltage.

Activit 18, p. 53
1. Elle dit : Ctait trop gnial
2. Elle dit : On tait bien vingt.
3. Elle dit : Oh, on a mang un kebab dans la rue avant dentrer dans la bote.
4. Elle dit : Hum, pas gnial pour un Nouvel An.

59

LEON 8 - tudes
Activit 6, p. 57
1. Elle a fait / destudes / de droit / pendant cinqans. 3 / 3 / 2 / 4
2. Je travaille / depuis deuxans / comme serveur.

3/4/3

3. Jai travaill / pendant deuxans / comme serveur.

4/4/3

4. Jhabite / en France / depuis unan et demi.

2/2/6

5. Jai habit / en France / pendant unan et demi.

4/2/6

Activit 8, p. 57
1. En premier, il y a les informations personnelles, en deuxime, il y a les informations
sur les tudes, en troisime, il y a les informations sur le travail, en quatrime, il y a les
informations sur les langues trangres, la fin (pour finir / enfin) il y a les informations
sur les activits personnelles.
2. Comme informations personnelles, on met le nom, l'ge, la situation familiale,
ladresse et ladresse e-mail, le tlphone et le permis de conduire.
3. Elle a un profil plutt littraire, parce quelle a fait des classes prparatoires littraires
et une licence de lettres.
4. Elle sait parler trois langues : espagnol (trs bien), anglais (assez bien) et aussi
franais (bien sr) !

Activit 9, p. 57
1. Pendant ses deux premires annes de licence, elle a fait des classes prparatoires
littraires (au lyce Michel de Montaigne).
2. Pour son stage de fin dtudes, elle a travaill comme charge de sondages au
journal Sud-Ouest pendant 3 mois.
3. Elle a fait un sjour en Angleterre pendant 1 mois en aot 2008. Ensuite, elle a fait un
sjour en Espagne, Madrid pendant 9 mois, doctobre 2010 juin 2011.
4. Elle a obtenu le DELE C1 en espagnol.
5. Elle sintresse au journalisme depuis le lyce. Elle a dabord particip un club de
journalisme et aprs ses tudes de lettres, elle a fait des tudes de journalisme.

Activit 10, p. 57
(rponses libres des apprenants)

Activit 12, p. 58
1. A : Quest-ce que vous avez fait comme tudes luniversit ?
B : Jai tudi la philosophie.

60

2. A : Quest-ce quils ont fait comme stage en France ?


B : Ils ont fait un stage de vente.
3. A : Quest-ce quelles ont fait comme travail pendant leurs tudes ?
B : Elles ont travaill dans un restaurant.
4. A : Quest-ce quelle a fait comme sport au club de vacances ?
B : Elle a fait du yoga.
5. A : Quest-ce que vous avez fait comme sortie rcemment ?
B : Nous avons fait un pique-nique la mer.

Activit 13, p. 58
1. Aprs sa licence, il est parti en Irlande pendant 10 mois.
2. Aprs leurs tudes, ils ont fait un stage pendant 6 mois.
3. Ils ont habit Dijon pendant 4 ans.
4. Elle travaille EDF depuis 2011.
5. Oui, un peu. Jtudie le franais depuis 1 an et demi.

Activit 14, p. 58
Je mappelle Victor et je peux donner des cours de mathmatiques ou de physique
vos enfants. Jai obtenu un bac S avec mention, jai fait deux annes de classes
prparatoires scientifiques et je suis des tudes dingnieur depuis un an. Mon
tlphone : 06 17 28 44 75.

Activit 17, p. 59
1.
Jrmy Garcia
230 rue Sadi Carnot
75020 Paris
Tl : 06 45 78 32 55
jeje-foot@orange.fr
STAGE EN MARKETING
Formation
2011* ~..
2011*

tudes de marketing, cole de commerce Paris


Business Institute
Baccalaurat ES, Lille (Lyce Pasteur)

Exprience professionnelle
t 2013**
Animateur, Disneyland Paris (2 mois)

* Rponse dpendant de lanne au cours de laquelle la leon est faite. On considre ici
que le CV est fait pendant lanne universitaire 2013-2014. Jrmy, qui est en 3e anne

61

de marketing, a donc eu son bac en juin 2011 et est entr en cole de commerce en
septembre 2011. Faire voluer ces dates.
** Job effectu lanne passe . Ici aussi, adapter la rponse la date actuelle.
2.
1. Il (le) commence lundi. Il va aider Jean-Marc dans son travail.
2. Parce quil pense que Paris est une ville plus internationale et quil y a plus de chance
de trouver un travail intressant.
3. Il voudrait tre commercial.
4. (plusieurs rponses possibles) Il trouve a amusant. / Il ne trouve pas a intressant.

Activit 18, p. 59
1. Il dit : Oui, entendu.
2. Il dit : Des tudes de marketing ? Je suis impressionn !
3. Il dit : Tu as fait quoi, exactement ?
4. Il dit : Daccord Je vois

62

LEON 9 - Conseils
Activit 6, p. 63
1. Vous avez dj mang / du cassoulet ?
2. Vous avez dj visit / le chteau / de Versailles ?
3. Je ne connais pas / Nantes, // quest-ce que / vous me conseillez / de visiter ?
4. Je voudrais / acheter / des souvenirs, // o est-ce que / je pourrais / aller ?
5. Je ne suis jamais all / en France, // o est-ce que / tu me conseilles / daller ?

Activit 8, p. 63
Visiter

Manger

Acheter des souvenirs

Le chteau des Ducs de Les crpes et les galettes Les boutiques et les Galeries
Bretagne, le Lieu unique, les dans le quartier du chteau.
Lafayette dans le quartier du
Machines de lle (surtout le
chteau.
grand lphant).

Activit 9, p. 63
1. Il est dj all Nantes, mais il na jamais visit la ville.
2. Il va sjourner / rester Nantes pendant quatre nuits.
3. Elle lui conseille des lieux visiter, des endroits pour manger et faire des courses.
4. Il a ouvert il y a treize ans.
5. Rponse libre (personnelle): Moi, jaimerais bien aller Nantes pour voir les Machines
de lle et goter des galettes et des crpes.

Activit 10, p. 63
1. A : Je vais bientt en Belgique ! Quest-ce que tu me conseilles de visiter ?
B : Dsol, je ne sais pas ce quil y a visiter en Belgique, je ne connais pas ce pays.
2. A : Je vais bientt au Louvre ! Tu me conseilles de voir quoi ?
B : Je ne sais pas ce quil y a voir au Louvre, je ne connais pas ce muse.
3. A : Je vais bientt Disneyland Paris ! Tu me conseilles de faire quoi ?
B : Dsol, je ne sais pas ce quil y a faire Disneyland Paris, je ne connais pas ce
parc dattractions.
4. A : Je vais bientt La Tour dArgent ! Quest-ce que tu me conseilles de manger ?
B : Dsol, je ne sais pas ce quil y a manger La Tour dArgent, je ne connais pas
ce restaurant.

63

Activit 12, p. 64
(exemple de rponses possibles, elles sont variables en fonction du vcu des
apprenants)
1. A : Moi, je nai jamais visit de muse. Et toi ?
B : Moi non plus. / Moi si, jai visit un muse il y a 3 jours.
2. A : Moi, je ne suis jamais partie en vacances ltranger. Et toi ?
B : Moi non plus. / Moi si, je suis all(e) au Canada il y a 3 mois.
3. A : Moi, je nai jamais fait du ski. Et toi ?
B : Moi non plus. / Moi si, jai fait du ski dans les Alpes il y a 6 ans.
4. A : Moi, je nai jamais fait le tour de Paris en bus. Et toi ?
B : Moi non plus. / Moi si, jai fait le tour de Paris en bus il y a 2 ans.
5. A : Moi, je nai jamais fait de tour en bateau. Et toi ?
B : Moi non plus. / Moi si, jai fait un tour en bateau il y a 15 jours.

Activit 13, p. 64
(exemple de rponses possibles, elles sont variables en fonction du vcu des
apprenants)
1. A : Est-ce que tu as dj achet un guide touristique ?
B : Oui, jai dj achet un guide touristique, pour visiter la France, et toi ?
A : Moi, non, je nai jamais achet de guide touristique, parce que je ne voyage pas
beaucoup.
2. A : Est-ce que tu as dj got des spcialits antillaises ?
B : Oui, jai dj got des spcialits antillaises, jadore a. Et toi ?
A : Moi, non, je nai jamais got de spcialits antillaises, parce que je ne connais
pas.
3. A : Est-ce que tu as dj ski en France ?
B : Oui, jai dj ski, dans les Alpes. Et toi ?
A : Moi, non, je nai jamais ski en France.
4. A : Est-ce que tu es dj mont au sommet de la tour Eiffel ?
B : Oui, je suis dj mont au sommet de la tour Eiffel, une fois, lanne dernire. Et
toi ?
A : Moi, non, je ne suis jamais mont au sommet de la tour Eiffel, parce que je ne suis
jamais all(e) Paris.
5. A : Est-ce que tu as dj fait un tour en bateau-mouche ?
B : Oui, jai dj fait un tour en bateau-mouche, Paris, lanne dernire. Et toi ?
A : Moi, non, je nai jamais fait de tour en bateau-mouche...

Activit 14, p. 64
Il y a deux ans, nous sommes alls Nice avec ma fille, et nous avons mang des fruits
de mer sur un bateau : ctait magnifique ! Cette anne, nous allons en vacances
Strasbourg et jai appris quil y a un bateau-mouche o on peut manger des spcialits
rgionales. a vous dit de venir avec nous pour faire un peu de tourisme ?

64

Activit 17, p. 65
1.
AVIGNON ET SA RGION Informations pratiques
Le palais des Papes
Ouvert tous les jours pendant toute lanne
Tarif : 10,50
Le pont dAvignon
Tarif : 4,50
Billet combin : le palais des Papes + le pont dAvignon = 13
Les Baux-de-Provence :
40 kilomtres dAvignon
( moins dune heure en voiture).
Vue magnifique sur toute la rgion
depuis le sommet du village.

2.
1. Ils veulent visiter des sites historiques, dcouvrir la nature et goter des spcialits
rgionales.
2. Parce quelle vend des billets pour le palais des Papes tous les jours.
3. Parce que sur Internet cest crit quil faut payer 15 euros.
4. Il faut se garer au parking, puis ensuite il faut marcher jusquau sommet du village.
5. Parce que lhomme lui demande si elle est dj alle aux Baux-de-Provence en
voiture. / Parce quil ne la croit pas.

Activit 18, p. 65
1. Elle dit : Cest un monument ma-gni-fique.
2. Il dit : Hum Je ne suis pas sr
3. Il dit : Cest le pont dAvignon ? Cest bien a ?
4. Il dit : Ah bon ? Cest dommage !

65

UNIT 4
LEON 10 - Outils
Activit 6, p. 71
1. Vous aimeriez un nouveau smartphone ?
2. Vous prfreriez un tlphone plus lger ?
3. Vous devriez prendre ce modle.
4. Tu aimerais un nouvel ordinateur ?
5. Tu prfrerais un appareil plus rapide ?
6. Tu devrais prendre ce modle.

Activit 8, p. 71

Caractristiques

Le VoKia Vision 2* 4G

Vitesse

Le Jiphone 5 / 4G

Poids

Taille

cran

Photo

Batterie

1. A : Si on compare la vitesse des deux appareils, quel smartphone est mieux que
lautre ?
B : Le VoKia est mieux, parce quil est plus rapide.
2. A : Si on compare la taille des deux appareils, quel smartphone est mieux que
lautre ?
B : Le Jiphone est mieux, parce quil est plus petit et moins large.
3. A : Si on compare lcran des deux appareils, quel smartphone est mieux que
lautre ?
B : Le VoKia est aussi bien que le Jiphone, mais lcran du VoKia est plus solide.
4. A : Si on compare lappareil photo des deux appareils, quel smartphone est mieux
que lautre ?
B : Le VoKia est mieux, parce que les photos sont plus belles.
5. A : Si on compare la batterie des deux appareils, quel smartphone est mieux que
lautre ?
B : Le VoKia est aussi bien que le Jiphone, parce que cest la mme autonomie.

66

Activit 9, p. 71
1. On pourrait prendre le Jiphone, parce quil est plus lger.
2. Il faudrait conseiller le VoKia, mais le Jiphone fait des photos excellentes la nuit.
3. Pour surfer plus vite sur Internet, on devrait choisir le VoKia, parce quil est ultra
rapide et que le Jiphone est seulement trs rapide .
4. quelquun qui tlphone beaucoup, on pourrait conseiller les deux, parce que les
deux ont une grande autonomie.
5. Moi, je prfrerais (rponse libre) le VoKia parce que je surfe beaucoup sur Internet
avec mon smartphone.

Activit 10, p. 71
(rponses personnelles et libres des tudiants)

Activit 12, p. 72
1. A : Jaimerais une grande maison.
B : Vous pourriez vivre la campagne, non ?
2. A : Je voudrais un ordinateur rapide.
B : Vous devriez prendre ce modle, non ?
3. A : Je voudrais conduire gauche.
B : Vous pourriez aller au Royaume-Uni, non ?
4. A : Jaimerais voir de beaux muses.
B : Vous devriez aller Paris, non ?
5. A : Nous voudrions partir en week-end.
B : Vous pourriez aller en Bretagne, non ?

Activit 13, p. 72
(rponses variables en fonction des choix des apprenants)
1. A : Quest-ce qui est bon pour la sant, les lgumes ou les frites ?
B : Je pense que les lgumes sont meilleurs pour la sant.
2. A : Quest-ce qui est bon pour beaucoup de gens, le champagne ou le vin blanc ?
B : Je pense que le champagne est meilleur pour beaucoup de gens.
3. A : Quest-ce qui est bien pour prendre des photos, un smartphone ou une tablette ?
B : Je pense quun smartphone est mieux pour prendre des photos.
4. A : Quest-ce qui est bien pour partir en vacances, le train ou la voiture ?
B : Je pense que le train est mieux pour partir en vacances.
5. A : Quest-ce qui est bien pour vous, le jogging ou la marche ?
B : La marche est mieux pour moi.

Activit 14, p. 72
Vous voudriez un nouveau smartphone plus rapide et plus lger ? Vous aimeriez un

67

grand cran pour regarder des vidos et lire vos journaux ? Vous aimez faire des photos
avec vos amis, vos enfants ? Choisissez VoKia, il ny a pas mieux !

Activit 17, p. 73
1.
Modle

Panthera

Natura

Couleur

Rouge

Vert

oui

conomique
Caractristiques

non

rapide, volant en cuir, moteur


puissant

oui

non

meilleur pour lenvironnement,


(plus) conomique

2.
1. Il prfre le modle rouge parce quil a lair plus rapide.
2. Parce quil veut une voiture pour aller au travail, mais aussi pour samuser.
3. Il imagine que le client est en vacances, Nice, dans la Panthera rouge. Il tient le
volant en cuir, le soleil se couche sur la mer et son amie est ct de lui, avec ses
lunettes noires.
4. Elle lui recommande la Natura parce que ce modle est meilleur pour
lenvironnement, et plus conomique.
5. Elle pense que la Panthera est trop bruyante, et aussi quelle nest pas bonne pour
lenvironnement.

Activit 18, p. 73
1. Il dit : Vous croyez ?
2. Il dit : Hum, dis donc.
3. Elle dit : Bonjour le bruit !
4. Il dit : Cest--dire que

68

LEON 11 - Usages
Activit 6, p. 77
1. Vous lisez des romans ou des bandes dessines ?
2. Vous achetez des CD ou vous tlchargez de la musique ?
3. Vous regardez le journal tlvis ou vous lisez le journal ?
4. Vous prfrez les magazines de cuisine ou les magazines dconomie ?
5. Vous prfrez les livres , les journaux ou les magazines ?

Activit 8, p. 77

Magazines

Journaux

Bandes dessines
(BD)

Pour 9,99 / mois

Pour 16,99 / mois

1 200

400

800

Tlchargeables

Activit 9, p. 77
1. On les tlcharge sur son ordinateur, sur sa tablette ou sur son smartphone. On peut
les lire sur tous ses appareils.
2. Oui, on peut lire des magazines sur la mode, sur le sport, sur linformatique, des
magazines auto et des magazines people, etc. Et on trouve des journaux de la presse
nationale et internationale.
3. Avec la formule 9,99 , on peut tlcharger deux bandes dessines diffrentes tous
les mois.
4. Oui, on peut lessayer sans abonnement, parce quil y a un (lien d) essai gratuit .
5. (rponses variables en fonction des apprenants) Pour moi, la formule 9,99 est
plus intressante, parce que je ne lis pas beaucoup. / Pour moi, la formule 16,99 est
plus intressante, parce quelle nest pas beaucoup plus chre et on a accs
beaucoup plus de titres.

Activit 10, p. 77
1. A : Est-ce que vous avez dj tlcharg de la musique sur un site en ligne ?
B : Oui, je tlcharge de la musique de temps en temps.
ou B : Non, je ne tlcharge jamais de la musique sur des sites en ligne. Jachte des
CD.
2. A : Vous avez dj achet des livres sur Internet ?
B : Oui, jachte des livres de temps en temps.
ou B : Non, je nachte jamais de livres sur Internet.
3. A : Vous avez dj lu des romans sur votre tablette ?
B : Oui, je lis beaucoup sur ma tablette.

69

ou B : Non, je ne lis jamais sur ma tablette.


4. A : Est-ce que vous avez dj regard un concert la tlvision ?
B : Oui, je regarde de temps en temps des concerts la tlvision.
ou B : Non, je ne regarde jamais de concert la tlvision. Je prfre aller au concert.
5. A : Est-ce que vous avez dj vu des films franais au cinma ?
B : Oui, je vois souvent des films franais au cinma.
ou B : Non, je ne vois jamais de films franais au cinma, je prfre les films daction
amricains.

Activit 12, p. 78
(questions attendues fixes, mais rponses variables selon les apprenants)
1. A : Quel genre de musique est-ce quelle coute ?
B : Elle coute de la musique classique.
2. A : Quel genre de plats est-ce quil apprcie ?
B : Il apprcie la pizza et les spaghettis (ou autres plats italiens).
3. A : Quel genre de magazine est-ce que vous lisez ?
B : Nous lisons des magazines de mode.
4. A : Quel genre de films est-ce quils regardent ?
B : Ils regardent des films de science-fiction.
5. A : Quel genre dmissions est-ce quelles dtestent ?
B : Elles dtestent les missions politiques.

Activit 13, p. 78
1. A : Ils vont souvent au cinma ?
B : Pas souvent : ils vont au cinma deux fois par mois.
2. A : Tu regardes souvent le journal TV ?
B : Assez souvent : je regarde le journal TV quatre ou cinq fois par semaine.
3. A : Elle regarde souvent la mto ?
B : Trs souvent : elle regarde la mto tous les jours.
4. A : Vous louez souvent des DVD ?
B : Pas souvent, nous louons des DVD trois ou quatre fois par an.
5. A : Il tlcharge souvent des films ?
B : Assez souvent : il tlcharge des films environ deux fois par semaine.

Activit 14, p. 78
Les Franais adorent aller sur Internet, mais ils vont aussi voir au moins un film tous les
ans (57 %). Quel genre de film est-ce quils prfrent ? En premier, les films comiques,
puis les films daction et les films policiers ; les jeunes, eux, prfrent assez souvent, les
films trangers.

70

Activit 17, p. 79
1.

Type de
tlphonie
favori
Support
musical
prfr

Laurent

Richard

fixe
portable
Skype

fixe
portable
Skype

CD
radio
en ligne
tablette numrique

CD
radio
en ligne
tablette numrique

pop
classique
rap
reggae
RnB
lectro

rock
jazz
techno

pop
classique
rap
reggae
RnB
lectro

Genre de
musique
prfr

rock
jazz
techno

Support de
lecture prfr

en ligne
papier (magazines, journaux)

en ligne
papier (magazines, journaux)

Support
prfr pour le
visionnage de
films

en ligne
au cinma
en DVD

en ligne
au cinma
en DVD

2.
1. Cest Emma, la fille de Laurent. Gnralement, tout le monde appelle Laurent sur son
portable, pas sur le tlphone fixe.
2. Parce quil a horreur dappeler sur un portable ; il dit que a cote trop cher.
3. Il tlphone pour inviter Laurent son anniversaire samedi prochain.
4. Il les achte en ligne. / Il les tlcharge sur son ordinateur.
5. Parce quil ne connat pas le groupe Daft Punk mais il ne veut pas le dire.
6. Laurent est moderne : il utilise un portable, coute de la musique en ligne,
communique avec Skype. En plus, il est ouvert tout : il coute un peu de tout. Richard
est plus classique : il na pas de portable, il achte des CD et prfre aller au cinma et
lire des journaux.

Activit 18, p. 79
1. Elle dit : Papa ! Cest pour toi !
2. Il dit : a alors !
3. Il dit : Ben dis donc...
4. Il dit : Ouf ! Tant mieux !

71

LEON 12 - Internet
Activit 6, p. 83
1. Les prix, / ils les comparent / avant dacheter.
2. La tlvision, / ils ne la regardent / jamais.

3. Lesinformations, / je les regarde / tous les jours.

4. Mes parents, / ils mappellent / une fois par semaine.

5. Nosamis, / ils nousinvitent / de tempsen temps.

2/4/5
5/5/2
5/4/3
3/3/5
3/4/4

Activit 8, p. 83

1. Cest lInstitut Franais dEnqutes et de Sondages.


2. Elle date de 2014.
3. Pour faire cette enqute, on a interrog 1 010 personnes.
4. Il donne des informations sur la frquence des achats sur Internet.
5. Oui, 48 % des Franais achtent au moins une fois par mois sur Internet.

Activit 9, p. 83
1. Oui, 63 % des Franais lutilisent pour chercher des informations sur un produit.
2. 21 % des Franais ne lutilisent jamais pour chercher un magasin.
3. Oui, 58 % des Franais les comparent avant dacheter.
4. Oui, ils sont 51 % les chercher sur Internet.
5. Non, 54 % des Franais le font moins dune fois par an.

Activit 10, p. 83
(rponses personnelles et libres des apprenants)

Activit 12, p. 84
1. Oui, ils les regardent souvent.
2. Oui, ils les utilisent tous les jours.
3. Non, ils ne les connaissent pas tous.
4. Oui, ils les invitent de temps en temps chez eux.
5. Oui, ils les appellent une fois par semaine.

Activit 13, p. 84
1. Oui, il lutilise tout le temps. Il adore a.
2. Elle commande souvent des pizzas le vendredi soir. Cest rapide et cest bon.
3. Oui, ils achtent souvent des livres et des CD sur Internet, cest pratique.
4. Non, il ne mange jamais descargots. Il dteste a.

72

5. Ils vont quelquefois au restaurant en famille le soir. Cest un peu cher.

Activit 14, p. 84
Comment est-ce que jutilise mon smartphone ? En fait, je lutilise tout le temps pour lire
mes mails et crire des messages. Et puis, je cherche ladresse dun restaurant ou dun
magasin. Je prends aussi souvent des photos et je les poste de temps en temps sur
Facebook. Et mes parents, je les appelle sur Skype !

Activit 17, p. 85
1.
Caractristiques du tlphone
Modle

rcent

ancien

Appareil photo

oui

non

Wifi

oui

non

Applications

Facebook, Google Maps, etc.

Les plus

Il a toutes les options. Cest amusant, pratique et


interactif

Les moins

Il est trs cher.

2.
1. Pour Mathilde, on na pas besoin de ces gadgets.
2. Oui. Et en plus, elle trouve a plus amusant.
3. Elle pense quavec Internet, on est dconnect du monde extrieur.
4. Parce quon peut se faire des amis facilement.
5. Il faut tre membre dun rseau en ligne. Puis, il faut entrer son profil, ses prfrences
et on peut se faire des amis qui ont les mmes passions.
6. Non, elle nest pas daccord. Pour elle, ce sont des amis virtuels, ce ne sont pas de
vrais amis.

Activit 18, p. 85
1. Elle dit : Waouh, cest le dernier modle !
2. Elle dit : Tu nas pas entendu ma question ? Tu trouves a vraiment utile ?
3. Elle dit : Utile, utile, je ne sais pas, mais amusant, si !
4. Elle dit : Pfff ! Cest absolument faux ! et Meuh non, absolument pas !

73

UNIT 5
LEON 13 - Critiques
Activit 6, p. 91
1. Le pain ntait pas frais.
2. Le saumon avait une odeur.
3. II y a une belle terrasse.
4. Il ny avait plus de croissant.
5. La serveuse tait bavarde.

Activit 8, p. 91
1. Sur le site miam-ou-pas-miam.fr, on propose des restaurants, on peut dcouvrir une
bonne table, on peut lire les avis des clients sur des restaurants et on peut donner son
avis.
2. Le Palais Imprial a lair dtre le meilleur, parce quil a 4 curs.
3. Il y a 4 avis sur ce restaurant.
4. Si on veut lire dautres commentaires, il faut cliquer sur Autres commentaires .
5. On peut manger (de la cuisine) asiatique au Palais Imprial, (de la cuisine) franais(e)
au Chalet du Parc et (de la cuisine) oriental(e) / dAfrique du Nord au Caf de lOrient.

Activit 9, p. 91
1. Si on veut manger rapidement, on peut aller au Palais Imprial, parce que le service
est trs rapide.
2. Au Chalet du Parc, le serveur tait lent et dsagrable et le poisson avait une drle
dodeur.
3. Au Caf de lOrient, il faut faire attention quelques plats assez chers et la
serveuse trs bavarde.
4. On peut prendre des plats emporter au Caf de lOrient (et peut-tre aussi au Palais
Imprial).
5. (rponses personnelles variables) Moi, jaime la cuisine..., alors je voudrais aller au...

Activit 10, p. 91
(rponses personnelles et libres des apprenants)

Activit 12, p. 92
1. A : Si je veux manger un pot au feu, o est-ce que je peux aller ?
B : Si tu veux manger un pot au feu, tu peux aller dans un restaurant traditionnel.
2. A : Sils veulent dner Nantes, o est-ce quils peuvent aller ?
B : Sils veulent dner Nantes, ils peuvent aller dans une crperie bretonne.
3. A : Si nous voulons manger des hutres, o est-ce que nous pouvons aller ?
74

B : Si vous voulez manger des hutres, vous pouvez aller dans une brasserie.
4. A : Si elle veut manger un bon hamburger, o est-ce quelle peut aller ?
B : Si elle veut manger un bon hamburger, elle peut aller chez Bioburger.
5. A : Si nous voulons manger un couscous, o est-ce que nous pouvons aller ?
B : Si vous voulez manger un couscous, vous pouvez aller dans un restaurant
maghrbin.

Activit 13, p. 92
1. A : Tu as djeun dans un bistro du Marais ? Ctait comment ?
B : La cuisine tait trs bonne, et il y avait mon dessert prfr.
2. A : Tu as sjourn dans un club de vacances ? Ctait comment ?
B : Les gens taient sympas, mais il y avait du bruit le soir.
3. A : Tu as dn dans un restaurant Montparnasse ? Ctait comment ?
B : La terrasse tait belle, mais il y avait des fumeurs.
4. A : Tu as voyag en Auvergne ? Ctait comment ?
B : Les paysages taient magnifiques et il ny avait pas beaucoup de touristes.
5. A : Tu as pris ton petit djeuner lhtel ? Ctait comment ?
B : Le caf tait excellent, mais il ny avait plus de croissant.

Activit 14, p. 92
Vous savez, le troisime plat prfr des Franais vient dAfrique du Nord ! Avec mes
amis, nous sommes alls en vacances au Maroc, en Algrie et en Tunisie, et tous les
couscous taient vraiment dlicieux ! Si vous voulez manger un couscous excellent,
nous vous recommandons daller au Maghreb.

Activit 17, p. 93
1.
Lieu : Brest

Catgorie : restaurant italien

La Dolce Vita
Maxime

> Autres commentaires

Le service nest pas terrible. Ils sont lents et pas sympas. La


dernire fois, on a attendu trente minutes entre lapritif et le
repas. Et en plus, le serveur ne sest pas excus. Et le samedi, il
y a beaucoup de monde.

75

Lieu : Brest

Catgorie : restaurant chinois

Le Dragon bleu
Maxime

> Autres commentaires

Cest excellent et le service est rapide. En plus, ils servent un


apritif gratuit en ce moment.
(accepter 2 toiles pour La Dolce Vita et 5 toiles pour Le Dragon Bleu)
2.
1. Elle lui tlphone pour linviter / pour savoir sil veut venir avec elle.
2. Ils vont manger au restaurant chinois parce que cest excellent et que le service est
rapide.
3. Elle veut aller au cinma. / Elle veut aller voir Saint Laurent au cinma.
4. Elle pense que le film est intressant, mais Maxime pense que le film est trop srieux.
5. Parce quil ne veut pas attendre une heure pour acheter un billet et regarder le film du
fond de la salle.
6. Dabord, il na pas lair content quand Pauline lui propose de sortir. Ensuite, il ne veut
pas aller la Dolce Vita parce que le service nest pas assez rapide (mais cest normal
le samedi soir). Enfin, il ne connat pas le film mais il na pas envie de le voir.

Activit 18, p. 93
1. Elle dit : Bon, trs bien.
2. Elle dit : Allez, cest daccord pour le resto chinois.
3. Elle dit : Encore ? Pas question !
4. Il dit : Ouais, ouais, peut-tre...

76

LEON 14 - Recettes
Activit 6, p. 97
1. Prenez / le saumon / et mettez-le / suruneassiette. 2 / 3 / 4 / 4
2. Prenez / lesufs / et coupez-les / en deux.

2/2/4/2

3. Coupez / lesoignons / et cuisez-les / dansune pole. 2 / 3 / 4 / 3


4. Coupez / les pommes de terre / et crasez-les.

2/4/5

5. Lavez / la tomate / et coupez-la / en petits morceaux.

2/3/4/5

Activit 8, p. 97
1. Cest une recette pour 4 personnes.
2. Il faut 10 minutes pour le prparer et 10 minutes pour le cuire.
3. Oui, cest un plat un peu cher.
4. Il faut 4 tranches de saumon fum, 300 g de ptes, 20 cl de crme frache, 1 oignon,
du persil, 1 cuillre soupe dhuile et une de beurre, du sel, du poivre.
5. Pour prparer ce plat, il y a quatre tapes.

Activit 9, p. 97
1. Il faut couper loignon en petits morceaux, le persil trs fin et le saumon en petites
tranches.
2. On utilise une grande casserole.
3. Il faut ajouter le saumon fum (et du poivre).
4. On doit verser la sauce au saumon au milieu.
5. Pour donner plus de got, on peut ajouter un peu destragon / de lestragon.

Activit 10, p. 97
(rponses variables)

Activit 12, p. 98
1. A : Vous prenez une pomme.
B : Une pomme daccord. Et ensuite, je la coupe en tranches ?
2. A : Vous prenez des ufs. Quatre ufs.
B : Des ufs daccord. Et ensuite, je les mlange avec une fourchette ?
3. A : Vous prenez du chocolat. Une plaquette.
B : Une plaquette de chocolat daccord. Et ensuite, je la casse en morceaux ?
4. A : Vous prenez du roquefort. Un morceau de 100 grammes.
B : Un morceau de roquefort daccord. Et ensuite, je lcrase avec une fourchette ?
5. A : Vous prenez des haricots. 500 grammes.

77

B : Des haricots daccord. Et ensuite, je les mets dans la casserole ?

Activit 13, p. 98
1. A : Et maintenant, quest-ce que je fais ?
B : Prends 4 pommes de terre et mets-les dans une grande casserole.
2. A : Et maintenant, quest-ce que je fais ?
B : Prenez le beurre et coupez-le en petits morceaux.
3. A : Et maintenant, quest-ce que je fais ?
B : Sors les steaks hachs du rfrigrateur et crase-les avec une fourchette.
4. A : Et maintenant, quest-ce que je fais ?
B : Cassez les ufs et ajoutez-les au sucre.
5. A : Et maintenant, quest-ce que je fais ?
B : Coupe les lgumes et appelle-moi quand cest fini.

Activit 14, p. 98
Pour les ufs mimosas, il faut dabord faire cuire les ufs dans de leau. Quand ils sont
cuits, sors-les de leau et enlve les coquilles, puis coupe-les en deux. Puis, enlve les
jaunes et crase-les. Prends la mayonnaise et mlange-la avec les jaunes. Mets le tout
dans les ufs et ajoute un peu de persil. Cest trs simple.

Activit 17, p. 99
1.
1. Parce quelle doit terminer un travail important ce soir. Et donc, elle va probablement
rentrer plus tard.
2. Il doit soccuper des enfants et faire la cuisine.
3. Ils sont calmes : ils regardent un dessin anim.
4. Parce quil ne trouve pas de plats cuisins pour les enfants dans le frigo.
2.
La recette du hachis parmentier (pour 5 personnes)
Faire cuire les morceaux dans une pole avec du beurre.
Ajouter du sel et du poivre.
Ajouter la viande et les oignons.
Ajouter du fromage et mettre au four 200 degrs.
Cuire trois steaks avec les oignons.
Faire cuire quatre pommes de terre dans de leau sale.
Ajouter du beurre et du lait et bien mlanger.
craser et mlanger le tout.
craser les pommes de terre dans un plat.
Prendre un oignon et le couper en morceaux.

3
6
9
10
4
1
8
5
7
2

78

Activit 18, p. 99
1. Elle dit : Pas de panique !
2. Il dit : Vas-y. Je tcoute.
3. Il dit : Tu trouves ?
4. Il dit : tout de suite, hein ?

79

LEON 15 - Normes
Activit 6, p. 103
1. Cest interdit de fumer ici ?
2. On a le droit de tlphoner dans le train ?
3. Cest possible de faire de la moto sans casque ?
4. Cest impossible de boire et de manger dans la bibliothque ?
5. Il est obligatoire doffrir des chocolats quand on est invit ?

Activit 8, p. 103

Voir les rponses en bas du document de lactivit 7.


Invitez les apprenants commenter comme dans lexemple.

Activit 9, p. 103
1. Offrir des fleurs / (et aussi) tenir la porte pour la personne derrire quand on entre ou
quon sort dun endroit.
2. Manger avec les doigts et parler la bouche pleine.
3. Traverser au feu rouge ; prendre un taxi dans la rue.
4. Quand on a rendez-vous, on peut arriver un peu retard entre amis, mais il ne faut pas
tre en retard au travail (et en classe !).
5. Cest de ne pas tre daccord avec les autres.

Activit 10, p. 103


(rponses personnelles et libres des apprenants)

Activit 12, p. 104


(rponses possibles)
1. A : Est-ce quil est possible de manger ici ?
B : Non, cest interdit.
2. A : Est-ce quil est possible de faire du vlo ?
B : Non, cest interdit.
3. A : Est-ce quil est obligatoire dattacher la ceinture de scurit ?
B : Oui, cest obligatoire.
4. A : Est-ce que cest possible de traverser ici ?
B : Oui, cest obligatoire.
5. A : Est-ce que cest obligatoire de prendre un taxi ici ?
B : Oui, cest obligatoire.
6. A : Est-ce quil est possible dentrer ici ?
B : Non, cest interdit.
7. A : Est-ce quil est possible davoir du Wifi ici ?

80

B : Oui, cest possible.

Activit 13, p. 104


1. A : Est-ce que les gens peuvent manger ici ?
B : Non, cet homme continue manger, mais il na pas le droit !
2. A : Est-ce que les gens peuvent tlphoner ici ?
B : Non, cette femme continue tlphoner, mais cest interdit !
3. A : Est-ce que les gens peuvent fumer ici ?
B : Non, cet homme continue fumer, mais il na pas le droit !
4. A : Est-ce que les gens peuvent se baigner ici ?
B : Non, cet homme continue se baigner ici, mais il na pas le droit !
5. A : Est-ce que les gens peuvent aller la plage ici ?
B : Non, cette femme continue aller / venir la plage, mais elle na pas le droit.

Activit 14, p. 104


En France, lcole est obligatoire de 6 ans jusqu 16 ans, mais on peut aussi
commencer plus tt, deux ans ou deux ans et demi. Il nest pas impossible
dapprendre la maison, mais il faut une autorisation. Dans les lyces, il est possible
davoir un portable, mais les tlphones sont interdits dans les coles, depuis 2009,
pour protger la sant des enfants.

Activit 17, p. 105


1.
Sujet de discussion

Expression de linterdiction

Raison donne

Les voitures qui


polluent

Non la pollution par les


voitures !

Il y a vraiment trop de voitures


qui ne respectent pas la nature.

Fumer au bureau

On na pas le droit de fumer au


bureau, tu sais bien.

couter de la
musique au bureau

Tu peux arrter a, sil te plat ?


Ben, au bureau, je crois que
oui, cest interdit, Marc.

Prendre un caf

a te drange si je fais une


pause, ce nest pas interdit ?

On ne sait pas, ton truc, l, cest


peut-tre trs mauvais pour la
sant.
Je ne peux pas travailler
tranquillement. Tu fais du bruit
avec ta main et en plus tu
chantes !
-

2.
1. Parce que son client est parti cause de sa collgue.
2. Parce quil fume une cigarette lectronique. a ne sent rien.
3. Parce que Marc coute de la musique.

81

4. Pour elle, ce nest pas normal de chanter au travail, ct de ses collgues.

Activit 18, p. 105


1. Elle dit : Mais ? a va pas ?! Quest-ce que tu fais, l ?
2. Il dit : Oh, coute !
3. Il dit : Et alors ?
4. Elle dit : Comment a pourquoi ?

82

UNIT 6
LEON 16 - Souvenirs
Activit 6, p. 111
Quand jtaistudiant, // jtais / trs sportif. // Je jouais / au foot / dansun club / et
on avait / souvent / des matchs / le dimanche. // Javais / beaucoup damis, // on allait
dans les cafs, // on jouait / aux cartes, / auxchecs. Ah ! // Ctait / le bon temps...

Activit 8, p. 111
1. Cest une revue pour les retraits, les personnes ges.
2. Le titre du dossier est Est-ce quil fait bon vivre au XXIe sicle ? .
3. Ils ont pos comme question : Est-ce que ctait mieux avant ? Ils veulent
comparer la vie au XXe sicle et la vie au XXIe sicle, la vie (de) maintenant et la vie
(d)avant.
4. Pierre Gaillard, il tait architecte, Adeline Giraud, elle tait fleuriste et Jean-Jacques
Deschamps, il tait pharmacien.
5. Non, les avis sont partags.

Activit 9, p. 111
1. Quand elle tait jeune, elle voulait tudier srieusement lhistoire de lart, mais elle ne
pouvait pas parce quelle a commenc travailler trs jeune et, aprs, elle a eu trois
enfants.
2. Selon elle, avec Internet / avec les nouvelles technologies, on peut tudier toutes les
matires distance, quand on veut, selon son emploi du temps.
3. Selon Jean-Jacques, rien ne va plus cause du rchauffement climatique, cause
du tlphone portable, cause des jeux vido et cause de la vie chre.
4. Pour lui, ctait mieux quand il tait jeune parce quil faisait plus de choses, parce quil
y avait plus de libert et parce que la vie tait plus agrable.
5. Selon eux, lpoque actuelle est mieux : pour Pierre, parce quon la opr des yeux et
quil peut faire du rugby, lpoque est formidable ; pour Adeline, parce quon peut tudier
toutes les matires distance et selon son emploi du temps, on a vraiment de la chance
de vivre notre poque.

Activit 10, p. 111


(rponses personnelles des tudiants)

Activit 12, p. 112


(rponses libres)
1. A : Tu voulais faire quoi plus tard quand tu tais petit ?

83

B : Je voulais tre chevalier.


2. A : Vous jouiez quoi quand vous tiez enfant ?
B : Je jouais cache-cache quand jtais enfant.
3. A : Tu prenais le bus ou le train quand tu allais au collge ?
B : En fait, jallais au collge pied.
4. A : Vous sortiez souvent le soir quand vous aviez 18 ans ?
B : Non, je ne sortais pas souvent. Mon pre tait svre.
5. A : Tu prfrais lire des BD ou des romans quand tu tais adolescent ?
B : Jaimais bien les BD mais je prfrais lire des romans.

Activit 13, p. 112


1. A : Vous faites encore la cuisine tous les soirs ?
B : Non, je ne fais plus la cuisine tous les soirs, je rentre trop tard.
2. A : Ils sortent toujours le samedi soir ?
B : Non, ils ne sortent plus le samedi soir. Ils ont des enfants.
3. A : Vous habitez toujours Colmar ?
B : Non, nous nhabitons plus Colmar, nous avons dmnag Paris.
4. A : Elle fait encore de la moto ?
B : Non, elle ne fait plus de moto, elle a eu un accident.
5. A : Patrick et Julie se voient toujours ?
B : Non, ils ne se voient plus, ils se sont disputs.

Activit 14, p. 112


Il y a 8 ans, je jouais au rugby, et je sortais souvent avec mes amis le dimanche, aprs
les matchs. Et puis, jai eu des enfants, alors jai arrt mon sport, je ne fais plus la fte
dans les cafs et je me lve 7 heures le samedi et le dimanche. Ma vie a chang...
mais je suis trs heureux avec ma famille.

Activit 17, p. 113


1.
Sur la 1re photo

Sur la 2e photo

ge

14 ans

16 ans

tablissement
dtudes

le collge

le lyce

Sport pratiqu

le rugby

la natation

84

Raisons de larrt
du sport

Il navait plus le temps dtudier


parce quil jouait deux fois par
semaine, mme quand il
pleuvait.

Son coach ntait pas drle :


David navait jamais le droit de
samuser et il ne pouvait pas
sortir le samedi soir parce quil
avait des comptitions le
dimanche matin.

2.
1. David est le frre de Delphine. Et Mickal est le copain de Delphine.
2. Oui, il aime surtout le rugby et la natation.
3. Elle dit que David a arrt le rugby parce quil avait peur davoir le nez cass.
4. Cest lancien champion du monde de judo.

Activit 18, p. 113


1. Il dit : David ! Je suis surpris ! Je ne savais pas que tu tais sportif !
2. Il dit : Arrte ! Tu sais bien que cest pas vrai.
3. Il dit : Pas mal !
4. Il dit : Tiens ?

85

LEON 17 - Biographie
Activit 6, p. 117
1. Je me suisinstalle / dansun petit village / cause / de la sant de mon fils.
2. Je me suisinstalle / dansun petit village / cause / de la sant de mon fils /
ilya deuxans.
3. Jai commenc / travailler / aprs / mestudes.
4. Jai commenc / travailler / aprs / mestudes / dansune grande entreprise.
5. Jai commenc / travailler / aprs / mestudes / dansune grande entreprise /
ilya / quinze ans.

Activit 8, p. 117
1. On pense souvent quils ont peur des changements.
2. Non, pas tout fait. Il y a les exemples de Pierre-Henri Cassagne et dlise Chevalier.
3. Pierre-Henri est mari depuis un an ; lise est marie et elle a un fils.
4. Pierre-Henri habite Kourou, en Guyane, depuis cinq ans et lise habite dans un
petit village prs de Brive depuis six ans.
5. Ils sont trs heureux tous les deux : Pierre-Henri vit son rve, larospatiale, et lise
dit quelle et sa famille sont mieux la campagne.

Activit 9, p. 117
1. Il a fait des tudes dingnieur Paris, (lcole) Centrale.
2. Il est rest Toulouse pendant 3 ans, mais il a quitt cette ville pour travailler sur le
projet Ariane Espace / pour son rve denfant.
3. Elle a tudi Paris la philosophie et la psychologie.
4. Elle a vcu Paris de 1979 2008, donc pendant 29 ans. Elle a quitt la capitale
pour la sant de son fils.
5. La passion dlise, cest lagriculture biologique ( / le bio) et la passion de PierreHenri, cest larospatiale, la fuse Ariane... et peut-tre aussi la danse brsilienne !

Activit 10, p. 117


1. A : Il est n o ?
B : Il est n Nice, en Provence. Et vous ?
A : Rponse personnelle de lapprenant.
2. A : Elle a grandi o ?
B : Elle a grandi Colmar, en Alsace. Et vous ?
A : Rponse personnelle de lapprenant.
3. A : Ils ont travaill o ?

86

B : Ils ont travaill au Sngal, en Afrique. Et vous ?


A : Rponse personnelle de lapprenant.
4. A : Elles ont tudi o ?
B : Elles ont tudi luniversit Pierre et Marie Curie, Paris. Et vous ?
A : Rponse personnelle de lapprenant.
5. A : Ils se sont maris o ?
B : Ils se sont maris lglise, dans le village. Et vous ?
A : Rponse personnelle de lapprenant.

Activit 12, p. 118


1. A : Est-ce quil continue faire de la natation ?
B : Non, il a arrt il y a deux ans et il a commenc faire du bateau il y a un an.
2. A : Est-ce que vous continuez faire du basket ?
B : Non, nous avons arrt il y a cinq ans et nous avons commenc faire du tennis
depuis.
3. A : Est-ce quelle continue faire de la danse ?
B : Non, elle a arrt il y a douze ans et elle a commenc faire du thtre il y a huit
ans.
4. A : Est-ce que tu fais toujours des reportages photos ?
B : Non, jai arrt il y a six ans et jai commenc faire des missions de radio il y a
cinq ans.
5. A : Est-ce quils continuent faire du camping ?
B : Non, ils ont arrt il y a vingt ans et ils ont commenc aller lhtel depuis.

Activit 13, p. 118


1. A : Pourquoi tu as quitt ton club de sport ?
B : Avec les tarifs quil y avait dans ma piscine, jai chang de club de sport.
2. A : Pourquoi il a quitt sa rgion ?
B : Pour viter la pollution quil y avait dans son village, il a chang de rgion.
3. A : Pourquoi vous avez quitt votre pays ?
B : Avec le chmage quil y avait dans notre rgion, nous avons chang de pays.
4. A : Pourquoi ils ont quitt leur logement ?
B : cause de lhumidit quil y avait dans leur maison, ils ont chang de logement.
5. A : Pourquoi elles ont quitt leur entreprise ?
B : Pour changer lambiance quil y avait dans leur travail, elles ont chang
dentreprise.

Activit 14, p. 118


Qui sinstalle Paris ? Dabord, les tudiants, pour aller dans des universits clbres
ou dans des grandes coles. Ensuite, beaucoup de jeunes diplms ou des gens au
chmage dmnagent dans la capitale cause de la crise, parce que cest plus facile
pour chercher un emploi en le-de-France.

87

Activit 17, p. 119


1.
Mickal Rouillet
5, rue de lOdon
75006 Paris
Tl : 06 78 32 67 43
m_rouillet@orange.fr

FORMATION*
De 1998 2000
De 1996 1998
De 1993 1996
De 1990 1993

cole davocats
Master de droit, Universit Montesquieu
Licence de droit, Universit Montesquieu
Lyce Carnot

EXPRIENCE PROFESSIONNELLE
Depuis lanne
passe

Avocat

* Ici, seules les annes passes au lyce sont prcises. Les tudiants devraient
pouvoir en dduire quil faut 3 ans pour avoir une Licence, puis 2 ans pour avoir un
Master.
2.
1. Elle va rentrer dans 20 minutes.
2. Il a divorc il y a trois ans et il sest remari lan dernier. Il habitait Paris, mais aprs
le mariage ils ont dcid de sinstaller en Suisse.
3. Parce sa femme a trouv un travail mieux pay l-bas.
4. Il sest install Paris pour prparer lexamen dentre lcole davocats.
5. Parce quil na pas vraiment aim.
6. David et Mickal ont fait les mmes tudes mais David a quitt lcole pour chercher
du travail. Mickal, lui, a continu et a russi. Ils ont aussi pratiqu des sports quand ils
taient jeunes. David a souvent arrt, mais Mickal a continu et il est devenu
champion de judo.

Activit 18, p. 119


1. Il dit : Au fait, David, comment sappelle cet ami qui me connat ?
2. Il dit : Attends Tu plaisantes ?
3. Il dit : Le monde est vraiment petit, nest-ce pas ?
4. Il dit : Bof, en fait, pas vraiment.

88

LEON 18 Faits divers


Activit 6, p. 123
1. Maintenant, // il regarde / la tl / dans le salon.
Hier soir, // il regardait / la tl / dans le salon // quand sa fille / est tombe.
2. Maintenant, // les parents / dorment / tranquillement.
Hier soir, // les parents / dormaient // quand leur fils / est sorti.
3. Maintenant, // deux hommes / portent / une table / dans la rue.
Hier aprs-midi, // deux hommes / portaient une table // quand une voisine / les a vus.

Activit 8, p. 123
(rponses variables)
1. On les trouve dans France Sud-Ouest, dans Paris Libre, dans La Voix dAlsace et
dans Nice Matin. / On les trouve dans les journaux locaux / rgionaux / dans beaucoup
de journaux.
2. Ce sont des journaux de lOuest de la France, de Paris, dAlsace et de Cte dAzur. /
Ce sont des journaux de toutes les rgions de France. / Ce sont des journaux de
diffrentes rgions de France.
3. Agen, une petite fille est tombe par la fentre (dun immeuble) ; Neuilly, on a vol
des petits chiens / des chihuahuas (la nuit) ; en Alsace, un jeune homme a vol la
voiture de son pre (pour aller voir sa petite amie) ; Nice, une famille a oubli une
grand-mre sur lautoroute.
4. La petite fille sest seulement cass un pied / nest pas morte : cest extraordinaire. Ne
pas entendre les chihuahuas / les petits chiens vols : cest extraordinaire. Voler la
voiture de son pre pour (partir) souhaiter lanniversaire de sa petite amie : cest
extraordinaire. Oublier sa grand-mre sur la route : cest extraordinaire.

Activit 9, p. 123
1. Quand on les a vols, ils dormaient et (ils) nont rien entendu.
2. Quand il est sorti de chez lui, il na rencontr personne.
3. ( ce moment-l,) ils dormaient et (ils) nont pas entendu la voiture.
4. Quand elle est revenue des toilettes, ils taient partis.
5. ( ce moment-l,) il ny avait personne la table de la caftria.

Activit 10, p. 123


(rponses personnelles des tudiants)

89

Activit 12, p. 124


1. A : Comment est-ce quelle a perdu sa carte bancaire ?
B : Elle faisait les magasins. Sa carte est peut-tre tombe de son sac.
2. A : Comment est-ce que vous avez retrouv votre portefeuille ?
B : Je suis retourn au caf. Mon portefeuille tait sous la table.
3. A : Comment est-ce que tu tes brl la main ?
B : Je faisais un barbecue. Jai pris la fourchette qui tait dans le feu.
4. A : Comment est-ce quon vous a vol votre voiture ?
B : Nous tions la maison et nous regardions la tl. La voiture ntait pas ferme.

Activit 13, p. 124


1. Non, je nai rien perdu.
2. Non, elles nont demand leur chemin personne.
3. Non, nous nattendons personne.
4. Il ne prend rien au petit djeuner.
5. Non, nous ne faisons rien ce soir.

Activit 14, p. 124


Le 14 octobre, Montpellier.
dix heures, jai achet un croissant la boulangerie. Ensuite, jai pris le bus pour aller
la fac. Javais un ticket dans ma poche. Jtais debout parce quil y avait beaucoup de
monde. Je nai rien vu, mais, quand je suis descendu, je navais plus mon portefeuille.

90

Activit 17, p. 125


1.

Dclaration en ligne
MINISTRE DE LINTRIEUR
le 20 aot 10 h 37
Dclaration de perte vol
Lieu de linfraction (indiquez ladresse) : Saint-Tropez (on
ne connat pas ladresse prcise)
Prcisez quel endroit linfraction sest passe : chez les
voisins
La date et lheure de linfraction : le 19 aot*, deux heures
de laprs-midi
Description de linfraction (dcrivez les faits) : jai vu deux
hommes avec une table devant la maison de vos voisins. Ils
lont mise dans un grand camion. Ils sont alors retourns dans
la maison et sont sortis avec des chaises, puis une machine
laver.
Description des malfaiteurs (dcrivez les personnes) : le
premier tait grand et mince. Il avait les cheveux bruns avec
une barbe et une moustache. Le deuxime tait plutt petit et
un peu gros. Il avait une casquette. Les deux hommes avaient
des vtements bleu fonc.
Validez
*la dame dit hier . Le document tant dat du 20 aot, on en dduit que le vol a eu
lieu le 19 aot.
2.
1. Parce quil ny a personne chez eux.
2. Elle tait chez elle. Elle regardait la tlvision.
3. Parce quelle a entendu des bruits chez les voisins. Et aprs, elle a entendu des voix
devant leur maison.
4. Parce quils nont rien cass pour entrer. Elle le sait parce quelle est alle voir devant
chez eux et quelle a regard par la fentre.
5. Non, il ne reste rien. Il y avait un sofa, une table, des chaises, des tableaux, une
machine laver, etc.
6. Les voisins ont certainement dmnag et les hommes taient des dmnageurs.

91

Activit 18, p. 125


1. Elle dit : Oui, cest tout fait a.
2. Il dit : Si je comprends bien, ctait pendant la journe ?
3. Elle dit : Vous ne me croyez pas, jeune homme ?
4. Il dit : Une dernire petite chose

92

UNIT 7
LEON 19 Dfinitions
Activit 6, p. 131
1. Les fleurs / que les femmes adorent, // ce sont les roses ?
2. Lendroit / o on achte du poisson, // a sappelle / une poissonnerie ?
3. Comment sappelle le vtement / quon met / en hiver / pour avoir chaud ?
4. Comment sappelle une femme / qui vend / des mdicaments ?
5. Comment sappelle un homme / qui fait / du cinma ?

Activit 8, p. 131

1. Ils servent apprendre aux plus jeunes le plaisir de jouer avec les mots.
2. On peut gagner un abonnement dun an Jeux pour Tous.
3. Si on veut jouer au grand concours de lt, on doit acheter le numro spcial
vacances de juillet et envoyer sa rponse avant le 30 juillet.
4. En 3, on doit trouver un vtement, en 5, une fleur et en 6, une chose.
5. Non, les mots croiss, cest pour tous , pour tout le monde, pour les jeunes et pour
les personnes ges.

Activit 9, p. 131
Verticalement : 1. (une) caftria 2. (un) pharmacien 3. (un) pull 4. (une) librairie
5. (une) rose 7. (un) sapin. Horizontalement : 6. (un) ballon 8. (un) cuisinier

R 6

B A L L O N

C U I
N

I
A

N I

E R

93

Activit 10, p. 131


1. A : Dites, est-ce que vous vous souvenez de son nom ?
B : Hum... Non, dsol, je ne sais plus comment il sappelle.
2. A : Dites, est-ce que vous vous souvenez de sa nationalit ?
B : Hum... Non, dsol, je ne sais plus do elle vient.
3. A : Dites, est-ce que vous vous souvenez de leur adresse ?
B : Hum... Non, dsol, je ne sais plus o ils habitent.
4. A : Dites, est-ce que vous vous souvenez de sa profession ?
B : Hum... Non, dsol, je ne sais plus ce quelle fait dans la vie.
5. A : Dites, est-ce que vous vous souvenez de ses loisirs ?
B : Hum... Non, dsol, je ne sais plus ce quil aime faire.

Activit 12, p. 132


1. A : Alors, cest une chose quon utilise pour tenir son pantalon et qui est en cuir.
B : Heu cest une ceinture, cest a ?
2. A : Alors, cest une chose quon utilise pour sessuyer le nez et qui est en tissu, petit
et carr.
B : Heu cest un mouchoir, cest a ?
3. A : Alors, cest une chose quon utilise pour conduire sa voiture et qui est ronde, en
mtal ou en plastique.
B : Heu cest un volant, cest a ?
4. A : Alors, cest une chose quon utilise pour se protger la tte du soleil quand on
fait du sport et qui est en tissu.
B : Heu cest une casquette, cest a ?
5. A : Alors, cest une chose quon utilise pour voyager ltranger et qui est petite, en
papier et en carton avec une photo.
B : Heu cest un passeport, cest a ?

Activit 13, p. 132


1. A : Comment est-ce quon appelle lendroit o on achte des mdicaments ? Je ne
sais plus comment a sappelle...
B : Cest une pharmacie !
2. A : Quest-ce que cest le fminin de pharmacien ? Je ne sais plus ce que
cest
B : Cest pharmacienne !
3. A : O est-ce que cest situ, Lille ? Je ne sais plus o cest situ...
B : Cest dans le nord de la France !
4. A : Comment est-ce quon appelle lendroit o on achte des livres ? Je ne sais plus
comment a sappelle...
B : Cest une librairie !
5. A : Comment est-ce quon appelle un habitant de Paris ? Je ne sais plus comment
on les appelle...
B : Cest un Parisien !
94

Activit 14, p. 132


Voici ma devinette : il faut chercher une profession. Cest la profession de quelquun qui
travaille dans un hpital... Cest un mdecin qui est spcialiste du cur. Vous
trouvez ?... Oui ! Cest a, cest un cardiologue !

Activit 17, p. 133


1.
Candidate 1

Candidat 2

Candidat 3

Question pose

Est-ce que le
schmilblic est
quelque chose
quon peut tenir
dans la main ?

Est-ce que le
schmilblic est
quelque chose qui
se mange ?

Il na pas le
temps.

Hypothse /
Rponse

Une pice de deux


euros

Un escargot

On ne sait pas.

Rponse du
prsentateur

Une pice de deux


euros, ce nest pas
mou lintrieur.

Dsol Kevin, ce
nest pas un
escargot.

Trop tard !

Description
complte du
schmilblic

Il est plutt rond, il est plutt dur lextrieur mais mou


lintrieur, et il est blanc et jaune au milieu.

2.
1. On peut gagner 5 300 euros.
2. Pour elle, cest important de bien crire son nom, avec E accent grave L E la fin,
surtout pas avec E 2L E . Ce nest pas trs important parce que le jeu est la radio.
3. Il veut dabord saluer ses amis et sa copine.
4. Il nest pas trs content parce quil a perdu. Il nest pas trs poli non plus.
5. Cest un uf. Cest plutt rond, cest plutt dur lextrieur mais mou lintrieur.
Cest blanc et jaune au milieu. On sait aussi que cest quelque chose quon peut tenir
dans la main et qui se mange.

Activit 18, p. 133


1. Il lui dit : Mais enfin, Michle, une pice de deux euros, ce nest pas mou
lintrieur !
2. Elle dit : Cest bizarre. Je suis sre que cest une pice de deux euros.
3. Il dit : Salut tous les copains du Caf des sports !
4. Il dit : Et coucou lodie ma belle, je tadore !

95

LEON 20 Rclamations
Activit 6, p. 137
Combien
de [j] ?

Comment scrit
le son [j] ?

1. Vous pourriez me donner une taille plus grande ?

~iez, ~aille

2. Est-ce que je peux essayer cette chemise raye ?

~yer, ~ye

3. Jai achet cette veste italienne pour ma fille mais


elle nest pas assez grande.

~ienne, ~ille

4. Ne vous inquitez pas, vous pouvez lchanger.

~i~

5. Je voudrais savoir si je peux payer par carte.

~yer

Activit 8, p. 137
1. Elle crit au service client de vente-en-ligne.fr.
2. Elle a command des articles en promotion : une srie de vtements bord de mer ,
en soldes.
3. Le numro de sa commande est MER0203152014/PROMO.
4. Elle a fait ces achats pour faire des cadeaux de fte des pres son mari.
5. (rponse variable) Non, elle ne va pas tre contente ! Parce que ce nest pas
commercial, ce nest pas gentil, etc.

Activit 9, p. 137
FICHE DE RCLAMATION

Articles
commands

Problme
signal

Demande du
client

Rponse de Venteen-ligne.fr

Veste de
marin jaune

Elle a lair
trop petite.

Elle voudrait
une veste plus
grande.

Les articles en
promotion ne sont ni
repris, ni changs.

Des bottes

Elles sentent
mauvais :
elles ont une
odeur de
crevettes.

Elle voudrait
une autre paire
de bottes sans
lodeur bizarre.

idem + Caroline
(Vente-en-ligne)
recommande un
spray dsodorisant
chaussures

96

Activit 10, p. 137


1. A : Il a perdu son portefeuille !
B : Ne vous inquitez pas, il va le retrouver.
2. A : Jai perdu mon devoir !
B : Ne vous inquitez, vous allez le refaire.
3. A : Jai oubli mes conjugaisons !
B : Ne vous inquitez pas, vous allez les rviser.
4. A : Je me suis dispute avec mon petit ami !
B : Ne tinquite pas, tu vas le revoir.
5. A : Jai rat mon feuilleton la TV !
B : Ne tinquite pas, ils vont le repasser.

Activit 12, p. 138


1. Non, jai assez mang.
2. Non, elle est trop petite.
3. Non, elle tait trop sale.
4. Non, il tait trop cher.
5. Non, je nai pas assez travaill.

Activit 13, p. 138


1. A : Je voudrais savoir si je dois garder la facture.
B : Elle demande si cest obligatoire de garder la facture.
2. A : Je voudrais savoir si je peux jeter le ticket de caisse.
B : Il demande si on peut jeter le ticket de caisse.
3. A : Nous voudrions savoir si nous pouvons dormir dans ce camping.
B : Ils demandent si cest possible de dormir dans ce camping.
4. A : Nous voudrions savoir si nous devons commander avant 20 heures.
B : Elles demandent si cest obligatoire de commander avant 20 heures.

Activit 14, p. 138


Chre Madame Dupont,
Nous avons bien reu votre commande pour des chaussures Nina rouges en 39. Nous
sommes vraiment dsols, mais nous navons plus votre pointure dans cette couleur.
Nous pouvons vous proposer le modle en vert et en orange.
Cordialement,
Le service client

97

Activit 17, p. 139


1.
Achat darticles jeudi 2 fvrier
Article / Descriptif

Couleur

Taille

Quantit

Prix
unit

Total

Pantalon femme en
coton Lacoste

rose

40

90

90

Pull

bleu

20

20

Total

110

Annuler Valider

2.
1. Elle voudrait changer son pull parce quil est trop grand.
2. Il faut lui montrer le ticket de caisse.
3. Elle prend un pull en taille S en noir. Elle ne prend pas la mme couleur parce quil ny
a plus de pull bleu en taille S.
4. Parce que son fils naime pas la couleur du pull.
5. Parce que le vendeur refuse de lui changer le pull si elle na pas le ticket de caisse.

Activit 18, p. 139


1. Elle dit : Ah ! Vous tes certain ?
2. Elle dit : Bon, dans ce cas, je vais prendre un noir.
3. Il dit : Tiens, il y a un problme, madame ?
4. Elle dit : Mais enfin, monsieur, je suis venue tout lheure ! Vous vous souvenez,
nest-ce pas ?

98

LEON 21 Avantages
Activit 6, p. 143
Pendant mes vacances, // nous sommesalls / en Nouvelle-Caldonie / dansun
camping / troistoiles. // Je pensais / passer / de super vacances / avec du soleil, //
des bains de mer // et de belles promenades. // Mais, // ila plu / tous les jours // et
ctait / impossible / de se baigner / et de faire des barbecues /sur la plage. // Alors, //
je ne vous conseille pas / de partir / en janvier ! // Je suis vraiment / trs due...

Activit 8, p. 143
1. a sert trouver des informations touristiques ( crire un avis sur des htels, des
vols des compagnies ariennes, des locations, des restaurants dans le monde entier).
2. Les gens discutent de campings, dhtels et de locations, ils parlent de leurs voyages,
de ce qui tait bien et de ce qui ntait pas bien, etc.
3. Le camping dOurou est situ Thio, en Nouvelle-Caldonie, en France mais dans
le Pacifique sud. Lhtel Pomme dArgent est situ Saint-Hlier, Jersey, dans les les
anglo-normandes, au Royaume-Uni (en Europe).
4. (rponses libres des apprenants)
5. (rponses libres des apprenants)

Activit 9, p. 143
(rponses variables selon les apprenants, on attendra seulement quelques lments
suffisants pour rpondre)
1. Elle a aim la plage avec des arbres pour parasols, la piscine naturelle de rivire pour
faire un pique-nique, les animateurs sympas et les barbecues avec des spcialits de
fruits de mer.
2. Il fallait faire attention rentrer avant 23 h 00, aux grosses gupes prs des douches
et au soleil.
3. Ils choisissent cet htel pour faire du golf et du tennis.
4. Leurs problmes, ctait que le golf tait trs loin, quil fallait absolument une voiture
et quils navaient pas le droit de se garer devant lhtel, et puis ils devaient rserver les
terrains de tennis, il y avait un insecte dans la salle de bains et il fallait attendre
presquune heure pour avoir son petit djeuner.
5. (rponses libres des apprenants)

Activit 10, p. 143


(rponses variables selon les lieux choisis par les apprenants)

99

Activit 12, p. 144


(rponses possibles, variables selon le vcu des apprenants, en particulier pour qualifier
leur exprience)
1. A : La Russie, tu connais ?
B : Non, je ne suis jamais all(e) en Russie. / Oui, je suis dj all(e) en Russie, ctait
formidable.
2. A : Les Pays-Bas, vous connaissez ?
B : Non, je ne suis jamais all(e) aux Pays-Bas. / Oui, je suis dj all(e) aux PaysBas, ctait formidable.
3. A : LAfrique du Sud, tu connais ?
B : Non, je ne suis jamais all(e) en Afrique du Sud. / Oui, je suis dj all(e) en
Afrique du Sud, ctait formidable.
4. A : Vous connaissez Saint-Martin ?
B : Non, je ne suis jamais all(e) Saint-Martin. / Oui, je suis dj all(e) SaintMartin, ctait formidable.
5. A : Hong Kong, tu connais ?
B : Non, je ne suis jamais all(e) Hong Kong. / Oui, je suis dj all(e) Hong Kong,
ctait formidable.

Activit 13, p. 144


(exemples de rponses possibles)
1. En 1800, il ny avait pas de disque, alors il fallait jouer de la musique / aller au concert
ou aux ftes.
2. Quand il ny avait pas de train, on devait voyager cheval ou pied.
3. Quand nous tions au lyce, on devait faire nos devoirs aprs lcole.
4. Quand jtais petit, il y a beaucoup de choses que je ne pouvais pas faire tout seul,
parce que ctait dangereux.

Activit 14, p. 144


Pour les vacances ? Avec les enfants, cette anne, on est alls dans un club, en Italie,
au mois daot. Ctait bien, parce que tout le monde pouvait faire les activits quil
voulait, mais on devait tous participer aux animations le soir et... il fallait danser ! Ma
femme et ma fille ont ador, mais moi et mon fils, nous avons dtest a... Et toi ?
Jean

100

Activit 17, p. 145


1.

Lieu de vacances

Anas
Elle est alle dans le pays
basque, prs dun petit village
au sud de Biarritz qui sappelle
Bidart.

Mathilde
Elle est alle en Normandie,
Cabourg, au bord de la mer.

Avec qui ?

Avec Olivier

Avec sa grand-mre

Logement

Ils ont fait du camping.

lhtel.

Activits

Problmes

Il y avait une piscine, un bar


avec une belle vue... Tous les
soirs, au bar, ils cuisinaient des
poissons excellents, des
moules, des crevettes grilles.
Olivier avait peur de rester sous
le soleil, donc ils ne pouvaient
pas aller la plage ou la
piscine laprs-midi, et la
plage, il fallait rester sous le
parasol tout le temps. Le soir, il
se couchait trs tt mais Anas
ne devait pas aller au bar sans
lui. Elle ne pouvait pas vraiment
faire la fte.

Elles buvaient des chocolats


dans des cafs, elles lisaient
des magazines et elles
regardaient la mer.

Il a fait 20 degrs maximum, et


il pleuvait un jour sur deux.
Elles ne pouvaient pas se
baigner, et lhtel, il ny avait
pas internet.

2.
1. Parce que ses vacances se sont mal passes.
2. Il est difficile.
3. Non, ils ne se voient plus (ils se sont quitts).
4. Il ne faisait pas beau mais elle a pass de bonnes vacances.
5. Un jour, elle est sortie dun caf sans son parapluie. Un jeune homme sest approch
et lui a propos de la raccompagner avec son parapluie.

Activit 18, p. 145


1. Elle dit : Ouah ! Mais cest le paradis, ton camping !
2. Elle dit : Nooon ! Olivier ? Je ne peux pas le croire
3. Elle dit : Ae ae ae Ne me dis pas que
4. Elle dit : Tu plaisantes ? Les plages taient vraiment trs belles, mais il a fait 20
degrs maximum, et il pleuvait un jour sur deux.

101

UNIT 8
LEON 22 Travail
Activit 6, p. 151
Combien
de [] ?

Comment scrit
le son [] ?

1. Je ntais pas contente de mon travail,


il ntait pas trs intressant.

en / an

2. Javais des horaires trs fatigants et je


narrivais pas prendre des vacances.

an / en / an

3. Jtais angoisse et je ne pensais pas


trouver un emploi.

an / en / em

4. Je suis employe dans une banque et


jaime moccuper des clients

em / an / en

5. Cest important de travailler dans un


environnement agrable.

an / en / en

Activit 8, p. 151
1. Elle sappelle Comptences-formation.fr.
2. Il est possible dapprendre travailler moins pour gagner plus, ou travailler mieux
pour travailler moins.
3. On peut vouloir suivre une formation pour gagner plus, parce quon voudrait prparer
un diplme ou parce quon travaille trop et quon veut arriver en forme la retraite.
4. Elle propose des formules sur la recherche demploi ou de stage, sur les relations
avec les collgues ou les chefs, sur la matrise des logiciels professionnels.
5. Elle propose de se former en ligne, avec des formules en ligne adaptes son temps
libre.

Activit 9, p. 151
1. Il y a un chef dentreprise, un garagiste et une responsable clientle.
2. Avant la formation, Jean-Charles narrivait pas organiser son temps entre vie de
famille et bureau, et il tait vraiment fatigu de son travail. Paul, lui, trouvait seulement
des petits jobs, alors il ntait pas content de sa paie. Natacha, enfin, tait angoisse,
elle dormait mal et pensait ne pas pouvoir sortir du chmage.
3. Depuis la formation, Jean-Charles a russi prendre des vacances et il est beaucoup
moins stress. Paul, lui, a maintenant un vrai contrat et aussi des horaires moins
fatigants. Natacha, enfin, est aujourdhui employe dans une banque et elle est trs
contente de soccuper des comptes des clients.
4. (rponse libre)
102

5. (rponse libre)

Activit 10, p. 151


(rponses variables en oui ou non )
1. A : Tu naimerais pas chercher un autre travail ?
B : Si, jaimerais bien. Mon travail est fatigant et ennuyeux. / Non, a va, mon travail
me plat. Il est intressant et je suis bien pay.
2. A : Tu naimerais pas avoir un meilleur salaire ?
B : Si, bien sr. Je ne suis pas assez pay. / Non a va. Je suis bien pay.
3. A : Tu naimerais pas avoir dautres horaires de travail ?
B : Si, jaimerais commencer plus tard. Je commence 6 h 30... / Non, cest parfait
comme a : je travaille de 9 h 30 18 h.
4. A : Tu naimerais pas travailler avec dautres collgues ?
B : Si Mes collgues travaillent mal et je dois faire leur travail. / Non. Mes collgues
travaillent bien et ils sont sympas.
5. A : Tu naimerais pas avoir un chef plus sympa ?
B : Si Mon chef est trop strict / Non, a va. Mon chef nest pas super sympa, mais
il travaille trs bien. Cest le plus important.

Activit 12, p. 152


1. A : Elle est contente de se marier ?
B : Oui, elle est vraiment heureuse de se marier.
2. A : Ils sont contents de leur travail ?
B : Oui, ils sont vraiment contents de leur travail.
3. A : Tu es content de passer cet examen ?
B : Non, je suis malheureux de passer cet examen.
4. A : Vous tes contents de cette bonne nouvelle ?
B : Oui, nous sommes trs heureux de cette bonne nouvelle.
5. A : Elles sont contentes de travailler tard le soir ?
B : Non, nous sommes super fatigues de travailler tard le soir.

Activit 13, p. 152


1. A : Comment tu la trouves, cette soire ?
B : Cette soire, je la trouve fatigante.
2. A : Comment tu la trouves, cette exposition ?
B : Cette exposition, je la trouve intressante.
3. A : Comment vous le trouvez, cet htel ?
B : Cet htel, nous le trouvons reposant.
4. A : Comment vous le trouvez, ce moyen de transport ?
B : Ce moyen de transport, nous le trouvons stressant.
5. A : Comment vous le trouvez, ce salaire ?
B : Ce salaire, je le trouve suffisant.

103

Activit 14, p. 152


Moi, je suis assez contente de mon travail. Mes collgues et mon chef sont sympas et
on se parle beaucoup. Une bonne ambiance, cest important pour bien travailler. En
plus, avec les 35 heures, je ne rentre pas trop tard le soir et je peux moccuper de ma
famille.

Activit 17, p. 153


1.
Avantages de la profession
Pour la collgue

Inconvnients de la
profession

Le chef et les collgues sont


sympas.
Cest important de travailler
dans un environnement
agrable : il y a moins de
stress.
Il y a les vacances.

Pour Antoine

Les clients ne sont pas


toujours faciles.
Il na pas besoin dautant de
vacances.
Le travail nest pas assez bien
pay.

2.
1. Parce quhier, il y avait une dame qui voulait parler au chef parce quil a refus un
change.
2. Parce que son travail nest pas assez bien pay. Il veut peut-tre acheter quelque
chose.
3. Elle veut changer son pull noir contre le mme en vert.
4. Parce quil ny a plus de pull vert (et aussi parce quhier, elle navait plus son ticket de
caisse).

Activit 18, p. 153


1. Elle dit : Ah, cest pas grave. a va aller !
2. Elle dit : Allez, quoi, tu es trop srieux !
3. Elle dit : Oh, moi, vous savez
4. Elle dit : Comment, je nai pas de chance ?

104

LEON 23 Prvisions
Activit 6, p. 157
1. Faites / du sport, // vous serez / plus en forme.

1/2/3/3

2. Faites / des efforts, // vous serez / le meilleur / au travail.


3. Sortez / ce week-end, // vous ferez /
peut-tre / une belle rencontre.
4. Faites / des conomies, //
vous pourrez / faire / un beau voyage.
5. Soyez / positif, // on vous proposera /
bientt / un nouveau travail.

1/3/3/3/3
2/3/3/2/4
1/5/3/1/4
2/3/6/2/5

Activit 8, p. 157
1. Ils parlent de ce qui se passera cette semaine pour les Lions, pour les Taureaux et
pour les Gmeaux.
2. En gnral, on trouve ce genre de texte dans les journaux ou les magazines de
tlvision (et aussi sur Internet).
3. Il y a douze signes du zodiaque (Blier, Taureau, Gmeaux, Cancer, Lion, Vierge,
Balance, Scorpion, Sagittaire, Capricorne, Verseau, Poissons).
4. Elles parlent de travail, de sant, dargent, de relations avec les amis, la famille et
damour.
5. (rponse libre en fonction des apprenants) Moi, non, je ne crois pas du tout
lastrologie, je suis certain que cest faux. / Moi, je ne crois pas beaucoup lastrologie,
ce nest sans doute pas vrai. / Moi, je crois un peu lastrologie, mais je ne suis pas
certain que cest toujours vrai. / Moi, je crois beaucoup lastrologie, je suis certain que
cest vrai...

Activit 9, p. 157
Signes

Sant

Travail

Relations

Lions

Ils seront en
pleine forme.

On ne sait pas.

La semaine sera pleine de


rencontres.

Taureaux

Ils seront un peu


fatigus.

Ils russiront bien dans


leur travail.

Ils auront des moments agrables


avec leur famille et leurs amis.

Ils auront besoin


de repos.

On leur proposera
bientt un nouveau
travail.

Les clibataires feront une trs


belle rencontre.

Gmeaux

105

Activit 10, p. 157


1. A : Quelles sont vos prvisions pour le prochain Championnat du monde de judo
par quipe ?
B : Je crois que ce sont les judokas japonais qui seront les champions.
2. A : Quelles sont vos prvisions pour la prochaine Coupe du monde de rugby ?
B : Je pense que ce sont les joueurs ( / rugbymen) sud-africains qui seront les
champions.
3. A : Quelles sont vos prvisions pour le Championnat du monde de hockey sur
glace ?
B : Je crois que ce sont les joueurs ( / patineurs) canadiens qui seront les champions.
4. A : Quelles sont vos prvisions pour la prochaine Coupe du monde de football ?
B : Je crois que ce sont les joueurs ( / footballeurs) hollandais qui seront les
champions.
5. A : Quelles sont vos prvisions pour le prochain Championnat du monde de
handball fminin ?
B : Je crois que ce sont les joueuses ( / handballeuses) franaises qui seront les
championnes.

Activit 12, p. 158


1. A : Ma famille et moi, nous allons visiter Lille. Quest-ce quon pourra manger ton
avis ?
B : Je suis sr que vous pourrez manger des moules-frites.
2. A : Mes amis vont aller dans les Alpes cet t. Quest-ce quils feront, ton avis ?
B : Je suis sr quils feront des randonnes et quils mangeront de la fondue.
3. A : Je vais louer une petite voiture pour 2 jours. Je devrai payer combien, ton
avis ?
B : Je suis sr que tu devras payer entre 75 et 100 euros.
4. A : Nous allons dner chez des amis franais pour Nol. Quest-ce quon boira, ton
avis ?
B : Je suis sr que vous boirez du champagne et du bon vin.
5. A : Sa femme et lui vont aller dans un cocktail. Ils porteront quoi, ton avis ?
B : Je suis sr que lui portera un costume chic et elle, une robe longue.

Activit 13, p. 158


1. A : votre avis, si ces sportifs doivent faire un tournoi de boxe, qui gagnera ?
B : Je crois que ce sera Mohamed. Il a l'air le plus fort.
2. A : votre avis, si ces sportifs doivent nager le 50 mtres, qui gagnera ?
B : Je crois que ce sera Quentin. Il a l'air le plus rapide dans leau.
3. A : votre avis, si ces sportifs doivent courir le marathon, qui gagnera ?
B : Je crois que ce sera Raphal. Il a l'air le plus lger.
4. A : votre avis, si ces sportifs doivent faire un match de volley, qui gagnera ?
B : Je crois que ce sera Jordan et Mohamed. Ils ont l'air les plus forts.
5. A : votre avis, si ces sportifs doivent sauter en hauteur, qui gagnera ?
106

B : Je crois que ce sera Jordan. Il a l'air le plus mince et le plus grand.

Activit 14, p. 158


Quelle quipe gagnera la prochaine Coupe dEurope de foot ? Quest-ce qui se passera
pendant le prochain tournoi de Roland Garros ? Vous serez nombreux vous poser ces
questions et tre devant votre petit cran pour savoir qui seront les meilleurs dans
votre sport favori. Ne manquez pas notre programme, chaque semaine, sur TV5.

Activit 17, p. 159


1.

Journaliste

Sport

ric Laurent

Discipline
sportive /
Nom du
sportif

Prvision
exprime

Raison donne

Cest certain que


On ne sait pas. la France gagnera On ne sait pas.
des mdailles.

son avis, la
France gagnera
une mdaille dor
ou une mdaille
dargent.

Cest la championne
de France et cest la
plus rapide en
Europe. Elle a les
qualits pour gagner
le 100 mtres nage
libre.

ric Laurent

Le football /
lquipe de
France
olympique

Pour gagner la
premire place,
lquipe de
France devra tre
la plus forte et
marquer le plus
de buts.

La France na pas
perdu beaucoup de
matchs depuis un
an, mais elle na pas
souvent gagn non
plus Ils ont de
bons joueurs, mais
les autres quipes
aussi.

Valrie
Duchne

Le football /
lquipe de
France
olympique

Noublions pas
quil y a le Brsil.
Ce sera trs
difficile de gagner
contre eux.

Ils ont dj t
champions plusieurs
fois.

Valrie
Duchne

La natation /
Marie Dulac

107

ric Laurent

Lathltisme /
Tanguy
Gourvenec

Il est absolument
certain que
Tanguy
Gourvenec sera
capable de finir
premier au quatre
cents mtres.

Cest le champion
national. Il est
certain quil est le
plus rapide.

Valrie
Duchne

Lescrime et le
cyclisme

Elle pense que la


France aura plus
de mdailles dans
ces sports.

Comme dhabitude

2.
1. Ils sont les invits de lmission de radio pour donner leur avis sur les chances de
lquipe de France olympique.
2. Aujourdhui, ils ont assist la crmonie douverture des Jeux olympiques. Les jeux
commencent demain.
3. Parce quil pense que Marie Dulac, la championne franaise de natation sera malade,
comme la dernire fois.
4. Il ne sait pas quil sest bless et quil ne pourra pas courir pendant six mois.

Activit 18, p. 159


1. Il dit : Allez, soyons positifs !
2. Il dit : Cest difficile dire, Jean-Michel.
3. Elle dit : Vous croyez vraiment, ric ?
4. Il dit : Cest possible On verra.

108

LEON 24 Intentions
Activit 6, p. 163
1. Si vous voulez / voir / des films franais, // vous pourrez / aller / aux soires cinma /
tous les vendredis / soir.
2. Si vous faites / un sjour linguistique / cett, // vous ferez / des progrs rapides / et
/ vous vous amuserez.
3. Si vousaimez / jouer, // vous pourrez / vousinscrire / auxateliers jeux / les
mardis / et jeudis / aprs-midi.
4. Si vousallez / aux goters / le vendredi, // vous parlerez / avec de jeunes Franais /
qui rpondront / vos questions.
5. Si vous prenez / une semaine / de cours, // a cotera / trois cent trenteeuros / la
premire semaine.

Activit 8, p. 163
(rponses variables selon lopinion des apprenants)
1. Oui, tout le monde peut les prendre, parce que ce sont des cours tout public .
2. Elle propose des activits culturelles, des visites et des soires.
3. Il y a 6 heures de cours par jour. Je pense que cest beaucoup. / Je pense que cest
normal. / Je pense que ce nest pas vraiment beaucoup.
4. On peut (dcider de) sinscrire ds le 1er avril et jusquau 5 septembre. Non, il y a des
cours du lundi au vendredi mais il ny a pas de cours les week-ends.
5. Pour deux semaines, la semaine de cours cote 580 .

Activit 9, p. 163
1. Oui, il y aura des goters franais, tous les vendredis, aprs les cours, donc aprs
16 h 30. Les lves pourront rencontrer des Franais et des Franaises.
2. Oui, ils auront accs la mdiathque du centre pendant toute la dure de leur
sjour.
3. Pour les plus curieux de la France, lcole proposera des visites hors de Paris pour
dcouvrir Versailles, les chteaux de la Loire, Giverny et dautres endroits magnifiques.
4. (rponse libre) Moi, je choisirai latelier jeux parce que a a lair amusant et que cest
bien pour parler franais.
5. (rponse libre) Pour moi, cest la formule de 2 semaines, parce que je ne peux pas
aller en France plus longtemps.

109

Activit 10, p. 163


(rponses personnelles et libres des apprenants)

Activit 12, p. 164


(sujet nous ou je variable pour les items 2 4)
1. A : Quest-ce que tu feras quand tu iras en France avec des amis ?
B : Quand jirai en France avec des amis, nous visiterons la rgion Bourgogne.
2. A : Quest-ce que vous ferez quand vous visiterez la Bourgogne ?
B : Quand nous visiterons la Bourgogne, nous sjournerons dans la ville de Beaune.
3. A : Quest-ce que vous ferez quand vous serez Beaune ?
B : Quand nous serons Beaune, nous visiterons des caves vin.
4. A : Quest-ce que vous ferez quand vous visiterez des caves ?
B : Quand nous visiterons des caves, nous goterons des vins de la rgion.

Activit 13, p. 164


(verbes variables selon les rponses des apprenants)
1. A : Lui, il aime lart moderne. Quest-ce quil fera comme visite, ton avis ?
B : Sil aime lart moderne, il visitera certainement le Centre Pompidou (il ira
certainement au Centre Pompidou).
2. A : Elle, elle aime la cuisine franaise. Quest-ce quelle fera ( / cuisinera) comme
plat, ton avis ?
B : Si elle aime la cuisine franaise, elle fera ( / cuisinera) certainement une quiche
lorraine.
3. A : Eux, ils aiment le violon. Quest-ce quils feront (joueront / couteront) comme
musique, ton avis ?
B : Sils aiment le violon, ils feront (joueront / couteront) certainement de la musique
classique.
4. A : Elles, elles aiment la littrature franaise. Quest-ce quelles liront comme roman,
ton avis ?
B : Si elles aiment la littrature franaise, elles liront certainement un roman de Victor
Hugo.
5. A : Nous, nous aimons le franais. Quest-ce que nous ferons comme voyage, ton
avis ?
B : Si vous aimez le franais, vous voyagerez certainement dans un pays
francophone.

Activit 14, p. 164


Cette anne, je ferai plus defforts pour tudier parce que je veux mieux parler franais.
Je pense que jirai en France en t. Je prendrai un cours intensif, et je visiterai aussi
Paris et les chteaux de la Loire. En plus, si je vais en France, je pourrai manger
beaucoup de fromages et goter des vins diffrents.

110

Activit 17, p. 165


1.
Situation actuelle ou situation
passe

Rsolutions pour la nouvelle


anne

Romain (1)

Dhabitude, il sort le samedi


soir.

Il va continuer sortir le samedi


soir.

Romain (2)

Il a besoin davoir une meilleure


situation et de gagner plus.

Il va quitter son travail et il


cherchera quelque chose de
mieux pay.

Romain (3)

Sa voiture est trop ancienne*.

Il pense acheter une nouvelle


voiture cet t.

Romain (4)

Il est clibataire. / Il vit seul.

Il espre quil rencontrera


quelquun de sympa.

Mlanie (1)

Dhabitude, elle ne pense pas


assez elle.

Elle a dcid de penser plus


elle.

Mlanie (2)

Elle naimait pas danser.

Elle va apprendre danser la


salsa.

Mlanie (3)

Elle finit son travail trs tard.

Elle finira six heures, comme


les autres collgues.

Lanne passe, ils nont pas


Elle prendra 2 semaines de
pu partir cause de leur
vacances en juillet. Anthony et
dmnagement.
elle iront probablement Tahiti.
* Il veut acheter une nouvelle voiture. Il en a donc certainement dj une, mais elle doit
dater.
Mlanie (4)

2.
1. Elle pense quil ne trouvera pas facilement un travail mieux pay. cause de la crise.
2. Elle sest marie. Elle veut penser plus elle. Elle pense que a compte de se
reposer un peu et de passer du temps en famille.
3. Romain se repose et Mlanie aide son mari prparer le repas. Il y a ses parents qui
viennent dner chez eux.

Activit 18, p. 165


1. Elle dit : Les rsolutions ? Ha ha ! Toi ?
2. Il dit : Ah non ! a, je crois pas
3. Il dit : L, je suis compltement daccord.
4. Il dit : Tiens, tiens, ton travail ne te plat plus ?

111

4. Transcriptions
UNIT 1
LEON 1 - Autoportrait
Activit 1, p. 10
1. Lui, il est vendeur, et elle, elle est vendeuse.
2. Lui, il est acteur, et elle, elle est actrice.
3. Lui, il est directeur, et elle, elle est directrice.
4. Lui, il est boulanger, et elle, elle est boulangre.
5. Lui, il est mcanicien, et elle, elle est mcanicienne.

Activit 14, p. 12
Lucas Robin est docteur. Cest une profession apprcie des Franais, et il adore son
mtier. Il travaille souvent en Asie et il parle anglais, mais aussi mandarin. Pendant son
temps libre, il joue du piano et il aime faire la cuisine.

Activit 17, p. 13
Vous ntes pas timide ?
Prsentateur : Bonsoir ! Bonsoir ! Vous attendez tous ce moment, bienvenue la finale
de notre jeu Qui veut des millions ! Je rappelle les rgles du jeu, mais je pense que vous
les connaissez bien : je vais poser des questions nos candidats. Le premier arriv
100 points gagne dix mille euros. Bon, nous avons notre premier candidat en ligne. All
Jean-Paul ? Ici, Patrick Lejeune. Vous tes lantenne.
Jean-Paul : Oui, all, Patrick ?
Prsentateur : Bonsoir Jean-Paul, vous allez bien ? Vous tes heureux dtre en
finale ?
Jean-Paul : Oui, oui, a va, Patrick, mais jai un peu peur. Je suis un peu timide.
Prsentateur : Mais il ne faut pas avoir peur, Jean-Paul. a va aller. Allez, prsentezvous pour nos nouveaux auditeurs !
Jean-Paul : Eh bien, bonjour euh ou plutt bonsoir. Je mappelle Jean-Paul, jai 50
ans, je suis de Marseille, mais jhabite Paris, dans le 13e arrondissement, prs de la
place dItalie. Je suis vendeur. Voil, cest tout !
Prsentateur : Un vendeur timide ! Quest-ce que vous vendez, Jean-Paul ?
Jean-Paul : Euh je vends des tlphones portables dans le mme quartier.
Prsentateur : Et, a marche ?
Jean-Paul : Euh Un peu...

112

Prsentateur : Bon. Et quand vous ne vendez pas des tlphones, quest-ce que vous
faites ?
Jean-Paul : Eh bien, pendant mon temps libre, jaime bien me promener dans Paris et
je fais de la photographie.
Prsentateur : Bon, Jean-Paul, a va un peu mieux, maintenant ?
Jean-Paul : Oui, a va mieux !
Prsentateur : Eh bien, cest parfait ! Ah, nous avons en ligne notre deuxime candidat,
ou plutt notre candidate.
lodie : Oui, bonsoir Patrick !
Prsentateur : -lo-die ! Comment allez-vous ?
lodie : Trs bien, et vous-mme, Patrick ?
Prsentateur : Oh moi, a va ! Dites-moi, lodie, vous ntes pas timide, vous ?
lodie : Oh non, absolument pas !
Prsentateur : Bon, eh bien, prsentez-vous pour les nouveaux !
lodie : Alors, voil : je mappelle lodie, je suis du sud-ouest de la France et jhabite
Bayonne, chez mes parents.
Prsentateur : Chez vos parents ? Mais elle a quel ge notre Elodie ?
lodie : Je suis encore tudiante. Jai 21 ans.
Prsentateur : Ah oui, alors, vous ne travaillez pas ?
lodie : Si, si, je travaille le week-end dans une boulangerie du centre-ville.
Prsentateur : Vous travaillez le week-end ? Mais alors, lodie, vous navez pas de
loisirs ?
lodie : Oh si le mercredi soir, je fais de la danse classique dans un club.
Prsentateur : Eh bien, vous tes vraiment une personne active !
lodie : Merci, Patrick !
Prsentateur : Bon, cest trs bien ! lodie, Jean-Paul, on y va ?
lodie : On y va !
Jean-Paul : On y va !
Prsentateur : Eh bien, cest parti ! Premire question...

113

LEON 2 - Motivations
Activit 1, p. 16
1. Je mintresse larchitecture.
2. Il sintresse lhistoire.
3. Vous vous intressez au cinma ?
4. Tu trouves a intressant ?

Activit 14, p. 18
Marta a commenc apprendre le franais quand elle est entre luniversit. Elle
tudie lhistoire politique et les langues trangres parce quelle voudrait travailler dans
une organisation internationale. Elle sintresse aussi beaucoup aux monuments
anciens en France.

Activit 17, p. 19
Je ne comprends pas pourquoi tu apprends cette danse...
(Sonnerie de tlphone)
David : All Charlotte ?
Charlotte : Salut David ! Je peux te parler ?
David : Oui, pas de problme.
Charlotte : Tu vas bien ?
David : Oui, oui, a va. Et toi, tu vas bien ?
Charlotte : Moi, a va mais je suis un peu inquite
David : Tu es inquite ? (surpris) Mais pourquoi ?
Charlotte : Ben euh comment dire tu ne donnes pas de nouvelles
David : Oh, cest juste parce que ces derniers jours, je rentre tard du travail.
Charlotte : Oh l l, mon pauvre Euh dis-moi !
David : Oui ?
Charlotte : Tu es libre vendredi soir ? Jai une copine qui fait une soire chez elle. Tu ne
veux pas venir ?
David : Vendredi soir ? Ven-dre-di soir... Ah Je suis dsol, mais cest impossible.
Charlotte : Impossible ?
David : Ben oui, jai mon cours de danse.
Charlotte : Un cours de danse ? Quelle danse ?
David : Euh japprends le tango
Charlotte : Quoi, le tango ? (en riant) Quelle drle dide ! Et tu apprends le tango
depuis combien de temps ?
David : Oh, depuis pas longtemps
Charlotte : Cest--dire ?

114

David : Eh bien, depuis la semaine dernire.


Charlotte : (dubitative) Vraiment ? Et tu tintresses au tango, toi ?
David : Mais videmment ! Quest-ce que tu veux dire ? Tu trouves a bizarre ?
Charlotte : Non, cest pas a, mais euh... dhabitude euh... quand on va en bote
avec mes copines, tu veux pas danser.
David : Cest normal ! Cest juste parce que jai horreur de llectro. Cest tout.
Charlotte : Ah bon ? Tu dtestes llectro ? Cest nouveau...
David : Ben non, cest pas nouveau !
Charlotte : Bon, peut-tre... mais revenons notre conversation ! (ton complice) Je ne
comprends pas pourquoi tu apprends cette danse...
David : Oh cest simple ! Je mintresse la culture brsilienne depuis longtemps. Je
trouve a passionnant.
Charlotte : (dubitative) Vraiment ? Dis, tu sais que le tango vient dArgentine, pas du
Brsil ?
David : Cest vrai ?
Charlotte : (froidement) Bien sr !
David : Bon, mais cest ct non ?
Charlotte : Mais dis-moi je pense quelque chose
David : Oui ?
Charlotte : Pour danser le tango, il faut une partenaire, non ?
David : Euh oui
Charlotte : Et tu as une partenaire pour danser vendredi ?
David : Ben pas encore...
Charlotte : Jai une ide ! Tu sais quoi ?
David : Non quoi ?
Charlotte : Moi aussi, tu sais, je mintresse au tango.
David : Ah bon ? Cest vrai ?
Charlotte : Oui, oui. Et vendredi, je viens avec toi au cours de danse. Tu nas pas de
partenaire, nest-ce pas ?
David : Euh non.
Charlotte : Bon, ben, tu vois, cest fantastique, non ?
David : (un peu du) Ouais Cest vraiment super !

115

LEON 3 - Comptences
Activit 1, p. 22
1. Est-ce que tu sais dessiner ?
2. Est-ce que tu sais parler franais ?
3. Je ne sais pas jouer de la guitare.
4. Je ne sais pas comment on prononce ce mot.
5. Je ne suis pas capable de nager un kilomtre.

Activit 14, p. 24
Vous savez lire en franais, mais pour parler rapidement dans cette langue, cest encore
difficile. Pour une bonne prononciation, parlez toujours en franais en classe, en quipe,
avec les autres tudiants, et aussi avec le professeur. Vous pouvez russir. Bon
courage !

Activit 17, p. 25
Lentretien
Partie 1 Vous voulez faire un stage ?
(Deux personnes entrent dans un bureau, la responsable RH et le stagiaire.)
La Directrice des ressources humaines (DRH) : Voil, asseyez-vous, je vous en prie.
Jrmy : Merci.
(Ils sinstallent, elle sort un dossier et feuillette une candidature. Le stagiaire attend lair
dcontract.)
DRH : Jrmy Garcia, nest-ce pas ?
Jrmy : Oui, tout fait.
DRH : Bien, alors, si je comprends bien, vous voulez faire un stage dans notre
entreprise, cest bien a ?
Jrmy : Tout fait, madame. Je suis en 3e anne dcole de commerce, et je suis la
recherche dun stage en entreprise.
DRH : De combien de temps ?
Jrmy : Le stage, madame ?
DRH : Oui, le stage, quelle dure ?
Jrmy : Normalement, cest six mois, de mars aot mais en t, ce nest pas trs
pratique.
DRH : Oui Bon, est-ce que vous pouvez vous prsenter ?
Jrmy : Oui, madame. Je suis en 3e anne dune clbre cole de commerce
franaise. Jai tudi les techniques commerciales...
DRH : Pardon, M. Garcia, comment sappelle votre cole ?
Jrmy : Cest Paris Business Institute, madame.

116

DRH : Je ne connais pas


Jrmy : Euh Cest dans le 20e arrondissement...
DRH : Daccord, daccord. Est-ce que vous savez bien parler anglais ?
Jrmy : Langlais ? Eh bien, a dpend. Cest au tlphone, ou bien par e-mail ?
DRH : Il y a des clients qui tlphonent quelquefois. Mais cest plus souvent des e-mails.
Jrmy : Eh bien, je suis capable dcrire un e-mail en anglais.
DRH : Mais pas de parler au tlphone donc Vous savez utiliser un ordinateur, bien
sr ?
Jrmy : Bien sr, madame ! Je suis tout le temps sur Internet !
DRH : Oui, je vois. Mais vous tes capable dutiliser Excel ? Pas de problme ?
Jrmy : Oui Mais Pour quoi faire ?
DRH : Pour calculer, faire des tableaux, par exemple.
Jrmy : Je suis plutt Word, mais il ny a pas de problme. Les tableaux, tout a, oui,
jadore, pas de souci.
DRH : Je vois, je vois Je ne suis pas sre que... Et le travail en quipe, vous aimez
a ?
Jrmy : Oui, jaime beaucoup a.
DRH : Vous avez dj travaill en quipe ?
Jrmy : Parfaitement madame. Bon, je nai pas encore vraiment travaill
DRH : Bien entendu Mais vous savez jeune homme, le travail en quipe, cest trs
important, dans la socit Demoisy Industries.
Jrmy : Oui oui, je sais, et jaime bien les sports en quipe, comme le foot.
DRH : (elle lve les yeux au ciel.) Eh bien, cest votre jour de chance aujourdhui, M.
Garcia.
Jrmy : Ah bon, pourquoi ?
DRH : Eh bien, normalement, nous attendons un peu avant de donner une rponse
nos candidats, mais je vous trouve trs sympathique, vous navez pas peur et vous tes
courageux... Et en plus, nous navons pas dautre candidat.

117

UNIT 2
LEON 4 - Relations
Activit 1, p. 30
1. Les amis, cest important ?
2. La famille, cest important pour toi ?
3. Les relations avec les voisins, a compte ?
4. Les relations avec les collgues, a compte pour vous ?
5. Les relations avec les autres tudiants, cest important pour toi ?

Activit 14, p. 32
Les relations avec les voisins, ce nest pas important pour moi. Mes voisins et moi, on
ne se dit pas toujours bonjour et on ne se parle pas. On ne prend jamais lapritif
ensemble et il ny a pas de fte de quartier. Voil !

Activit 17, p. 33
la maison
Partie 1 La famille, a compte aussi
(Sonnette, la porte souvre, un homme rentre chez lui.)
Patrick : Bonsoir chrie ! Les enfants dorment dj ?
Nathalie : Bonsoir mon amour. Eh oui, ils sont au lit. Il est dj neuf heures et demie...
Oh l l, mon pauvre, tu as lair mort de fatigue ! Tu finis tous les jours trs tard en ce
moment, je trouve...
Patrick : Oui, je sais... Je suis vraiment crev
Nathalie : Tu veux manger quelque chose ? Il reste de la salade au poulet.
Patrick : Merci (Il soupire.)
Nathalie : a ne va pas ? Tu as des problmes au bureau ?
Patrick : Bof ! Jen ai assez... Ces derniers jours, il y a trop de travail Tout le monde
est stress.
Nathalie : Oh, coute, a, cest pas grave.
Patrick : Si, pour moi, les relations avec les collgues, a compte, tu sais bien. On se
retrouve la machine caf, et on discute. Cest important, non ? Mais depuis la
semaine passe, on se dit rapidement bonjour dans le couloir, cest tout. Tu trouves a
normal ?
Nathalie : Tu tinquites un peu trop, non ? Cest juste une mauvaise semaine, a a
va aller mieux !
Patrick : (dubitatif) Ouais, jespre !
Nathalie : Et Ludovic ? Lui non plus, il ne parle personne ?

118

Patrick : Si, on se parle un peu mais pas beaucoup... et midi, il mange un sandwich
son bureau. Il dit quil na pas le temps daller manger avec moi la caftria. Tu
imagines ?
Nathalie : Bon, eh bien moi, jai du temps. Je suis libre, l. Tu prends une tisane avec
moi ? a te dit ?
Patrick : Oui, bonne ide !
Nathalie : Tu sais, les relations avec les collgues, cest peut-tre important, mais la
famille, a compte aussi
Patrick : Oui, tu as raison. Allez, parlons dautre chose ! Et demain, cest promis, je
rentre plus tt la maison !
Nathalie : Oui, jespre !

119

LEON 5 - Logement
Activit 1, p. 36
1. Jhabite au rez-de-chausse.
2. Jhabite au dernier tage dun immeuble.
3. Jhabite au dernier tage dun immeuble, dans un quartier calme.
4. Je vis dans un quartier o il y a un cinma.
5. Je vis dans un quartier o on peut facilement aller au cinma.

Activit 14, p. 38
Montral, les Montralais apprcient beaucoup le quartier du Vieux-Port. Cest un
quartier historique o il y a beaucoup dimmeubles anciens, des muses intressants, la
clbre Tour de lhorloge et o des bateaux viennent des quatre coins du monde. Cest
un endroit o tout le monde se parle, en franais ou en anglais.

Activit 17, p. 39
Cest galre !
(Une soire dtudiants. On tlphone.)
Une tudiante : All ?
Le pre : Oui, bonjour mademoiselle. Est-ce que Nicolas est l, sil vous plat ?
Une tudiante : Oui, cest de la part de qui ?
Le pre : Dites-lui que cest son pre !
Une tudiante : Euh ne quittez pas, monsieur, je lappelle tout de suite.
Le pre : Merci, mademoiselle.
(La musique se coupe.)
Nicolas : All, Papa ?
Le pre : Ah, Nicolas ! (nerv) Mais quest-ce qui se passe ? Cest quoi, ce bruit ? Et
cest qui, cette fille ?
Nicolas : Oh, cest rien ! On fait une petite fte.
Le pre : Une fte, mais pour quoi ?
Nicolas : Ben, pour les examens.
Le pre : Ah oui ? (Il se reprend.) Oh... Eh bien, flicitations !
Nicolas : Non, non, on fait une fte parce que cest la fin des examens.
Le pre : (schement) Daccord, je vois Ne quitte pas, ta mre voudrait te parler.
Allez, bonne fte !
Nicolas : Merci Papa. bientt !
La mre : All, Nicolas ?
Nicolas : Bonjour Maman, a va ?

120

La mre : a va ! Alors, dis-moi, mon chri, a te plat, l o tu habites ? Comment a


va, dans ta chambre dtudiant ? Ce nest pas trop petit ?
Nicolas : Ben, si maman, cest vraiment petit. Ma chambre fait 8 mtres carrs. On ne
peut pas inviter beaucoup de monde...
La mre : Oui, mais cest pour tudier pas pour inviter des amis et faire la fte, hein
Nicolas ?
Nicolas : Et tu sais o il est situ ? Au quatrime tage et il ny a pas dascenseur !
Alors, je dois prendre lescalier. Cest pas trs pratique quand je rentre du magasin avec
beaucoup de courses
La mre : (en riant) Oh, mon pauvre garon, cest vraiment dur ! Bon, et sinon,
comment est la rsidence universitaire, le quartier, tout a ? a te plat ?
Nicolas : (peu convaincu) Ouais, cest pas trop mal Il y a beaucoup despaces verts
Bon, cest sr, cest pas trs anim, cest un petit quartier calme, hein, les gens viennent
promener leur chien et acheter leur pain...
La mre : Cest normal, cest un quartier rsidentiel, mon chri.
Nicolas : Oui, mais a manque vraiment de vie. Par exemple, il ny a pas de cinma
proximit, alors pour voir un film, il faut prendre le bus jusquen ville. Cest galre !
La mre : Eh bien, cest parfait ! Tu sais, ton pre et moi, nous avons choisi un quartier
o cest plus facile dtudier et o il y a moins dendroits pour sortir. Cest pour ton bien,
Nicolas Et les tudes, sinon, a se passe bien ?
Nicolas : Tinquite pas, Maman, a va Les profs sont cools, ils sont beaucoup moins
svres quau lyce ! Et cest pas grave si on rate un cours.
La mre : (un peu panique) Comment a cest pas grave ?
Nicolas : Enfin euh... si, mais ils ne font pas trs attention. Tu sais, on est des adultes
maintenant !
La mre : On lespre, oui ! Allez, je tembrasse. Et on attend les rsultats de tes
examens, hein !
Nicolas : Euh oui, Maman, je vous prviens quand je les aiMerci pour votre appel,
bientt !
La mre : Bisous !

121

LEON 6 - Prfrences
Activit 1, p. 42
1. Vous prfrez prendre le taxi ou marcher ?
2. Vous prfrez vivre en ville ou la campagne ?
3. Tu prfres prendre ta voiture ou les transports en commun ?
4. Je pense que cest mieux parce que cest plus conomique.
5. Je pense que cest mieux parce que cest moins stressant.

Activit 14, p. 44
Nous vivons aujourdhui la campagne, parce que cest moins cher et plus calme quen
ville. Nous habitons dans une maison plus grande, avec une terrasse et un jardin. Nos
enfants vont lcole du village, cinq minutes pied.

Activit 17, p. 45
la maison
Partie 2 Tu as une meilleure ide ?
Patrick : Elle nest pas mauvaise, ta tisane !
Nathalie : Nest-ce pas ? Elle vient du petit magasin den face.
Patrick : Ouh l, elle est certainement trs chre, alors
Nathalie : Ben, pourquoi tu dis a ?
Patrick : Tout est plus cher dans ce magasin.
Nathalie : Cest vrai, tu nas pas tort
Patrick : (il la coupe) Oh, tiens ! Tu sais que je suis enfin all lagence immobilire
ct de mon travail aujourdhui ?
Nathalie : (intresse) Ah oui ? Alors ?
Patrick : Eh bien, regarde ces annonces. (Il lui montre la brochure.) Quest-ce que tu
penses de la deuxime ? coute a : grand appartement de 100 m, au rez-dechausse, 2 pices, 3 chambres, situ dans le centre-ville, proximit des commerces,
pour 1 200 euros par mois. Pas mal, non ? Cest plus spacieux que notre appartement et
en plus, lappartement se trouve 5 minutes pied de mon bureau. Cest plus pratique
quici, tu ne trouves pas ?
Nathalie : (elle fait la moue) Plus pratique pour toi ! Moi, je suis ct de mon travail,
ici ! Ensuite, le loyer de cet appartement est beau-coup plus cher !
Patrick : Calme-toi, chrie.
Nathalie : Et puis je trouve quon devrait aller la campagne. Cest mieux pour les
enfants.
Patrick : Bon, tant pis Tu as une meilleure ide, peut-tre ?

122

Nathalie : (elle prend la brochure) Attends je regarde Tu as vu la deuxime page ?


Lannonce 7 en haut de la page ?
Patrick : Euh non. Vas-y, lis !
Nathalie : Maison louer, 180 m, 4 pices, 3 chambres, 1 000 euros par mois. Cest
moins cher que ton appartement et cest plus grand. Cest mieux, non ?
Patrick : (souriant) Oui, oui, cest a. Continue ! O est-ce que cest situ ?
Nathalie : Cest crit o, a ? Ah oui ! Situe en grande banlieue 45 minutes en
voiture du centre-ville. (Il fait la moue.) Oh, a va ! Ce nest pas trop loin...
Patrick : 45 minutes en voiture ? Mais enfin, a signifie plus dune heure le matin et le
soir quand il y a de la circulation. Deux trois heures aller-retour ! Tu imagines ? Fais
voir lannonce ? (Elle lui montre.) Mais attends ! Il ny a rien proximit : pas de cinma,
pas de salle de sport, pas de gare ! (faussement amus) a va pas, non ?
Nathalie : Oh l, du calme ! Tu sais bien Pour moi, cest important dhabiter dans un
endroit agrable pour les enfants. Et la campagne, cest moins dangereux quen ville
et cest plus calme !
Patrick : Tu as raison, mais pour moi, cest pas possible ! Je ne veux pas passer ma vie
dans ma voiture ! Pas question !
Nathalie : Mais enfin chri ! (Quelquun frappe contre le mur pour protester.) Oh l l,
cest la voisine Chut ! Je crois quon est trop bruyants !
Patrick : Ouais On na vraiment pas de vie prive ici Dmnageons vite !

123

UNIT 3
LEON 7 - Sorties
Activit 1, p. 50
1. Hier soir, jai dn et jai regard un film.
2. Elle a lu un livre et elle a bu du th.
3. Je suis rest chez moi et jai fait la cuisine.
4. Il est all au parc et il sest promen.
5. Je me suis couch une heure du matin.

Activit 14, p. 52
Ce week-end ? Mes parents et moi, nous sommes alls la campagne ensemble. Mon
pre est rest dans la maison tout le dimanche et il na rien fait de spcial. Mais avec ma
mre, on sest couches tt et on sest leves tt pour faire une randonne. Nous nous
sommes balades dans une fort magnifique.

Activit 17, p. 53
Tu es sortie hier soir ?
Yasmina : All ?
Charlotte : All ?
Yasmina : Bonne anne !!!
Charlotte : Cest qui ?
Yasmina : Ben cest Yasmina ! Ouh l l, tu nas pas lair en forme, toi ! Tu as une petite
voix.
Charlotte : Hummm ?
Yasmina : Ben tu as lair fatigu, dis donc ! Tu sais quelle heure il est ? Il est midi !
Lanne commence bien !
Charlotte : Un peu fatigue, oui Je me suis couche il y a une heure.
Yasmina : Tu es sortie hier soir ? Quest-ce que vous avez fait ?
Charlotte : Eh bien, on est tous alls ensemble en bote de nuit. Ctait trop gnial...
Yasmina : Cest vrai ? Et il y avait qui ?
Charlotte : Ben, il y avait Anissa, Julien, Titouan, Brice, Carla et moi.
Yasmina : Ah ben, nous, on tait plus que a. On tait bien vingt !
Charlotte : Ah ouais ? Vous tiez o ?
Yasmina : On a fait une soire chez Thibault et Anna. Ctait super sympa !
Charlotte : Ah ouais ? Vous tes rests la maison ?
Yasmina : Oui, mais alors, ctait une russite ! On a fait vraiment la fte, tout le monde
a dans, et minuit, on est tous sortis dans la rue et on sest embrasss avec les
voisins ! Tu imagines ?

124

Charlotte : Oui oui minuit, dans la bote, ils ont servi le champagne tout le monde,
et ils ont lanc des cadeaux, et jai gagn une place pour le concert de Stromae !
Yasmina : Et vous avez mang quoi ?
Charlotte : Oh, on a mang un kebab dans la rue avant dentrer dans la bote.
Yasmina : Hum, pas gnial pour un Nouvel An ! Nous, ctait plutt chic : Yannick a
apport du foie gras, Yvon du saumon fum, Marc et Sophie des fruits de mer
Charlotte : Ouf ! Tu as pris quelques kilos en une soire !
Yasmina : Oui, mais on a bien mang, et on a bu des grands vins.
Charlotte : Et vous tes rests tard ? Nous, on a dans jusquau petit matin.
Yasmina : Eh ben, tu sais, on a tous dormi l-bas. Et je te tlphone de chez eux !
Charlotte : Tous ???
Yasmina : Oui, ils ont une grande maison, des canaps et deux chambres damis
ltage. On sest pousss un peu, et tout le monde a pu se coucher, et voil ! Ctait
vraiment trs sympa.
Charlotte : Ah ouais, pas mal. Nous, on ne sest pas couchs Avec Julien, on est alls
prendre un caf et manger des croissants !
Yasmina : Julien ? Tu es reste avec lui tout le temps ?
Charlotte : Eh oui !
Yasmina : Nooon !
Charlotte : Et si !
Yasmina : Ben lanne commence bien !
Charlotte : Oui, je trouve ! Et toi ?

125

LEON 8 - tudes
Activit 1, p. 56
1. Jai fait des tudes dconomie pendant quatre ans.
2. Jai travaill pendant quatre ans comme vendeur.
3. Jai fait un stage de six mois en entreprise.
4. Jai obtenu mon diplme en 2006.
5. Depuis 2010, je suis employ dans une banque.

Activit 14, p. 58
Je mappelle Victor et je peux donner des cours de mathmatiques ou de physique
vos enfants. Jai obtenu un bac S avec mention, jai fait deux annes de classes
prparatoires scientifiques et je suis des tudes dingnieur depuis un an. Mon
tlphone : 06 17 28 44 75.

Activit 17, p. 59
Lentretien
Partie 2 Tu as dj travaill ?
La Directrice des ressources humaines (DRH) : Bon, nous cherchons quelquun pour
aider notre agent commercial. Vous pouvez commencer la semaine prochaine ?
Jrmy : (affichant un large sourire) Oui, tout fait. (On frappe la porte.)
DRH : Oui ?
Jean-Marc : Vous mavez demand ?
DRH : Oui, Jean-Marc. Je vous prsente Jrmy Garcia, notre nouveau stagiaire. (Elle
se lve.) Il commence lundi et il va vous aider dans votre travail.
Jrmy : (ils se serrent la main) Enchant !
Jean-Marc : Salut !
DRH : Allez, je vous laisse. Jai une runion dans 5 minutes. Jean-Marc, soyez gentil
avec notre nouveau stagiaire, daccord ? Cest le troisime depuis janvier... (Il fait une
moue rassurante. Elle part et les laisse deux.)
Jean-Marc : Jrmy, on se tutoie, daccord ?
Jrmy : Oui entendu.
Jean-Marc : Alors, Jrmy, si jai bien compris, tu veux faire un stage chez nous...
Jrmy : Oui, cest exact. Dans mon cole, nous devons faire un stage de six mois
dans une entreprise (Il hsite.) Pour apprendre le mtier.
Jean-Marc : Daccord. Tinquite pas : avec moi, tu vas lapprendre, le mtier ! Et tu fais
quoi comme tudes ?

126

Jrmy : Alors, voil : aprs mon baccalaurat, je suis entr lcole de commerce
Paris Business Institute, o je fais des tudes de marketing. Je suis prsent en
troisime anne.
Jean-Marc : Des tudes de marketing ? (ironique) Je suis impressionn ! Cest bien,
cest important pour tre commercial. Et tas eu ton bac Paris ?
Jrmy : Non, jai obtenu mon baccalaurat Lille, au lyce Pasteur. Jai fait un bac ES.
Jean-Marc : Lille ? Ben pourquoi tu nes pas rest dans la rgion ? Ils nont pas de
bonnes coles Lille ?
Jrmy : Si, si, mais je pense que Paris est une ville plus internationale et quil y a plus
de chance de trouver un travail intressant.
Jean-Marc : Oui, si tu cherches bien Et tu as dj de lexprience professionnelle ?
Tu as dj travaill ?
Jrmy : Jai travaill pendant lt Disneyland.
Jean-Marc : Ah, cest intressant ! Jadore ce parc. Et tu as fait quoi exactement ?
Jrmy : Eh bien, jai port le costume de Pluto !
Jean-Marc : (il le regarde, stupfait) Le costume de qui ?
Jrmy : De Pluto. Vous savez euh tu sais (mimant), le chien de Mickey
Jean-Marc : (impassible) Daccord... Je vois...
Jrmy : Hum Ctait lanne passe, pendant deux mois. Ctait fatigant parce quil
faisait chaud
Jean-Marc : (Jean-Marc le regarde, sourit gentiment) Moi aussi, ton ge, jai eu des
petits jobs. Allez, viens ! Je te paie un caf ! Tu vas voir, cest sympa, ici.

127

LEON 9 - Conseils
Activit 1, p. 62
1. Tu es dj alle Avignon ?
2. Je ne sais pas ce quil y a faire.
3. Quest-ce que tu me conseilles ?
4. Tu pourrais visiter le muse et la cathdrale.
5. Tu devrais faire le tour de la ville en bus.

Activit 14, p. 64
Il y a deux ans, nous sommes alls Nice avec ma fille, et nous avons mang des fruits
de mer sur un bateau : ctait magnifique ! Cette anne, nous allons en vacances
Strasbourg et jai appris quil y a un bateau-mouche o on peut manger des spcialits
rgionales. a vous dit de venir avec nous pour faire un peu de tourisme ?

Activit 17, p. 65
Vous tes absolument sre de a ?
(Au tlphone)
Employe : Office de tourisme dAvignon, Vronique lappareil, bonjour !
Homme : Bonjour, madame.
Employe : Bonjour, monsieur. Que puis-je faire pour vous ?
Homme : Euh Voil : ma femme et moi, nous ne sommes jamais alls dans votre
rgion. Nous avons envie de venir cet t mais nous ne savons pas ce quil y a faire.
Quest-ce que vous nous conseillez ?
Employe : Oh, eh bien, cela dpend de ce que vous aimez faire, monsieur.
Homme : Oh, nous voulons visiter des sites historiques, dcouvrir la nature et, comme
tout le monde, goter des spcialits rgionales, bien sr.
Employe : Bien sr ! Comme sites historiques, vous pourriez visiter le palais des
Papes. Cest un monument ma-gni-fique et il est ouvert tous les jours, pendant toute
l'anne.
Homme : Vous tes bien sre quil est ouvert le dimanche aussi ? Vous comprenez, je
ne voudrais pas venir pour rien.
Employe : (ton rassurant) Ne vous inquitez pas, monsieur, nous vendons des billets
pour le palais des Papes tous les jours. Il est bien ouvert le dimanche.
Homme : Oui je je suis dsol. Je vous remercie, madame.
Employe : Combien de temps est-ce que vous voulez rester Avignon, monsieur ?
Homme : Hum Je ne suis pas sr Une journe, je pense.
Employe : Dans ce cas, vous devriez acheter un billet pour le palais et pour le pont.
Homme : Pardon, cest le pont dAvignon ? Cest bien a ?

128

Employe : Euh oui un billet pour le palais et pour le pont euh pour le pont
dAvignon, a cote 13 . Cest un peu moins cher.
Homme : Vous tes absolument certaine que cest 13 ? Je dis a parce que sur
Internet, cest crit quil faut payer 15 .
Employe : (ton professionnel mais froid) 15 , cest quand vous achetez un billet pour
le palais 10,50 et un billet pour le pont 4,50 . 13 , cest le prix pour le billet
combin pour le palais plus le pont.
Homme : Ah, je vois. Ce ntait pas clair sur le site.
Employe : (ton faussement aimable) Vous avez encore des questions, monsieur ?
Homme : Euh oui... Et, quest-ce que vous me conseillez de visiter dans la rgion ?
Employe : Si jai bien compris, vous aimez la nature et les sites historiques, nest-ce
pas ?
Homme : Cest a.
Employe : Eh bien, dans ce cas, vous pourriez aller aux Baux-de-Provence, cest
40 kilomtres dAvignon. En voiture, il faut un peu moins dune heure pour arriver au
parking, puis ensuite il faut marcher jusquau sommet du village. (ton passionn) L,
vous avez une vue magnifique sur toute la rgion et (il la coupe)
Homme : Ah Si je comprends bien, on ne peut pas aller jusquau sommet du village
en voiture...
Employe : Ah, non, monsieur, ce nest pas possible.
Homme : Ah bon ? Cest dommage ! Et vous dites quil faut un peu moins dune heure
pour aller aux Baux-de-Provence ?
Employe : Oui, monsieur, vous avez tout compris.
Homme : Vous tes absolument sre de a ? Vous tes dj alle aux Baux-deProvence en voiture ?
Employe : (excde) Non, monsieur, mais je travaille loffice de tourisme depuis
5 ans. Je suis absolument certaine que nos informations sont exactes.
Homme : Euh oui, oui, videmment... Toutes mes excuses et encore merci de votre
aide, madame.
Employe : (schement) Au revoir, monsieur.
Homme : Au au revoir, madame.

129

UNIT 4
LEON 10 - Outils
Activit 1, p. 70
1. Jai besoin dun nouveau tlphone portable.
2. Vous pourriez me conseiller un modle ?
3. Cet ordinateur est plus fin et moins lourd.
4. Ce tlphone est de meilleure qualit.
5. Avec ce modle, vous pouvez appeler ltranger.

Activit 14, p. 72
Vous voudriez un nouveau smartphone plus rapide et plus lger ? Vous aimeriez un
grand cran pour regarder des vidos et lire vos journaux ? Vous aimez faire des photos
avec vos amis, vos enfants ? Choisissez VoKia, il ny a pas mieux !

Activit 17, p. 73
Pourquoi vous ne prenez pas ce modle ?
(Chez un concessionnaire automobile : vendeur et client sassoient dans un bureau. Ils
viennent de faire un tour des modles de la concession.)
Vendeur (Marc) : Alors monsieur, je crois que nous avons choisi ?
Client : Heu oui Cest pas facile ! Mais ce modle de couleur rouge me plat
beaucoup. Il a lair plus rapide.
Vendeur : Je vous comprends ! Cette voiture est faite pour vous !
Client : Vous croyez ?
Vendeur : coutez : vous voulez une voiture pour aller au travail, mais aussi pour vous
amuser un peu de temps en temps, nest-ce pas ?
(Une vendeuse, Stphanie, entre dans le bureau.)
Vendeuse : Monsieur.
Client : Bonjour. (au vendeur) Mamuser ?
Vendeur : Ben oui ! Par exemple, imaginez : (mimant) vous tes en vacances, Nice,
dans votre belle Panthera rouge. Vous tenez le volant en cuir, le soleil se couche sur la
mer et votre amie est ct de vous, avec ses lunettes noires... Avec la Panthera,
toujours lgant .
Client : Pas mal, cest vrai...
Vendeuse : (un peu entre ses dents) Je pense quil y a un meilleur choix.
Client : Pardon ?
Vendeuse : Je ne veux pas vous dranger, mais...
Vendeur : Hum, dis donc.

130

Vendeuse : Non, Marc, dsol, le monsieur doit connatre la Natura. Vous avez vu le
modle prs de la vitrine ?
Client : Heu, le modle de couleur verte ?
Vendeuse : Tout fait, monsieur. Il est meilleur pour lenvironnement, et plus
conomique.
Client : Ah, cest intressant.
Vendeuse : Tu vois Marc ? Ben oui monsieur, bien sr que cest intressant. Vous
utilisez moins dessence, et moins dargent. Aujourdhui, cest important, lcologie. Pour
votre amie aussi !
Client : Cest vrai.
Vendeuse : Et voil ! Pour elle, la nature, les oiseaux, cest plus important que votre
volant en cuir !
Vendeur : Oui, mais le monsieur, il veut une voiture, l.
Vendeuse : Eh bien avec la Natura, il a la voiture, et aussi les oiseaux. Jaime la
nature dans ma Natura .
Vendeur : Oui, mais lamie de monsieur, elle aime peut-tre la vitesse ? La Panthera a
un moteur plus puissant.
Vendeuse : Bonjour le bruit !
Client : Hum
Vendeuse : Bon, coutez monsieur, je propose de demander lavis de votre amie !
Vendeur : Oui, cest une bonne ide ! Vous tes daccord ? On lui demande de venir ?
Client : Cest--dire que je suis clibataire.

131

LEON 11 - Usages
Activit 1, p. 76
1. Quest-ce que vous lisez comme magazine ?
2. Quest-ce que tu tlcharges comme musique ?
3. Quest-ce que vous regardez comme mission de tlvision ?
4. Je lis des magazines de mode sur Internet.
5. Je regarde des documentaires sur mon ordinateur.

Activit 14, p. 78
Les Franais adorent aller sur Internet, mais ils vont aussi voir au moins un film tous les
ans (57 %). Quel genre de film est-ce quils prfrent ? En premier, les films comiques,
puis les films daction et les films policiers ; les jeunes, eux, prfrent assez souvent, les
films trangers.

Activit 17, p. 79
Tu sais, moi, les appareils...
(Sonnerie de tlphone. On dcroche.)
Emma : All ?
Richard : All ? Emma ?
Emma : Oui, cest moi...
Richard : Je voudrais parler ton pre. Il est l ?
Emma : Oui. Vous tes monsieur ?
Richard : Dis-lui que cest Richard.
Emma : Ah, cest vous, Richard. Une minute, sil vous plat, je lappelle. (Elle crie dans la
maison.) Papa ! Cest pour toi ! Cest ton ami Richard.
Laurent : Richard ? Comment vas-tu ?
Richard : Bien, merci. Et toi, Laurent, a va ? Alors, tu ne rponds pas au tlphone ?
Laurent : Ben, attends, tout le monde mappelle sur mon portable, pas sur le tlphone
fixe.
Richard : Ah bon ? Moi, jai horreur dappeler sur un portable. a cote trop cher.
Laurent : Trop cher ? Tu nas pas dabonnement avec appels illimits ? a alors !
Richard : Oh non, tu sais, je nai pas de portable non plus, alors...
Laurent : Ben dis donc Tu devrais peut-tre vrifier le prix des abonnements.
Aujourdhui, ce nest pas beaucoup plus cher.
Richard : OK, pourquoi pas Mais tu sais, moi, les appareils...
Laurent : Bon, jimagine que tu nappelles pas pour parler des prix du tlphone.
Richard : Non, non pardon. Voil, je tappelle pour tinviter mon anniversaire samedi
prochain. Je fais une fte la maison pour mes 50 ans.

132

Laurent : Super !
Richard : Et tu viens avec Sophie et Emma, bien sr !
Laurent : Cest sympa de nous inviter.
Richard : Cest a, un ami ! Ah oui, et tu pourrais apporter des CD de musique ?
Laurent : Des CD ? Je suis dsol, mais on na pas de CD la maison.
Richard : Quoi ? Tu ncoutes pas de musique ?
Laurent : Mais si, bien sr, mais je tlcharge des morceaux sur mon ordinateur.
Richard : Ah ? Tu fais a, toi ? Eh ben dis donc, tu es moderne !
Laurent : Il faut vivre avec son temps, cher ami ! Si tu veux, je peux apporter ma tablette
numrique avec tous mes morceaux de musique.
Richard : Oui, bien sr, pas de problme ! Mais on va brancher a comment ?
Laurent : Tinquite pas. Je suis un spcialiste.
Richard : Ouf ! Tant mieux ! Et quest-ce que tu as comme musique ?
Laurent : Oh, un peu de tout. Pour moi, cest important dtre ouvert tout. Jcoute du
classique, mais jcoute aussi des groupes comme Daft Punk.
Richard : Comme quoi ?
Laurent : Daft Punk. Cest pas vrai, tu connais pas ?
Richard : Euh si, videmment, mais je nentends pas bien
Laurent : Ben, cest normal avec ton vieux tlphone ! Tu pourrais avoir un portable
comme tout le monde !
Richard : Tu sais, Laurent, moi, je naime pas trop tous ces appareils. Et je prfre voir
les gens face face, lire des vrais journaux, sortir au cinma. Avec tes machins, l, on
ne sort jamais, on ne voit personne !
Laurent : Oh, coute, tu exagres, mes machins , l, cest utile. Par exemple, avec
Skype, on peut se parler et se voir en mme temps, avec Julia qui est aux tats-Unis.
Richard : Ouais... mais se voir, cest encore mieux. Bon, allez, samedi !

133

LEON 12 - Internet
Activit 1, p. 82
1. Est-ce que vous utilisez souvent votre ordinateur ?
2. Je regarde des sites sur les films.
3. Jenvoie des mails mes amis.
4. Je tlcharge de la musique sur un site payant.
5. Je partage des photos sur mon compte Facebook.

Activit 14, p. 84
Comment est-ce que jutilise mon smartphone ? En fait, je lutilise tout le temps pour lire
mes mails et crire des messages. Et puis, je cherche ladresse dun restaurant ou dun
magasin. Je prends aussi souvent des photos et je les poste de temps en temps sur
Facebook. Et mes parents, je les appelle sur Skype !

Activit 17, p. 85
Tu trouves vraiment toutes ces options utiles, toi ?
Mathilde : Alors, quoi de neuf, Anas ?
Anas : Oh, rien de spcial Ah si, jai achet le dernier smartphone. Regarde
Mathilde ! Il est cool, tu trouves pas ?
Mathilde : Waouh, cest le dernier modle ! Il cote super cher, non ?
Anas : Ouais, mais attention ! Il a toutes les options.
Mathilde : mon avis, on na pas besoin de tous ces gadgets
Anas : Excuse-moi, jai reu un message de Sylvain sur Facebook. Il est au muse du
Louvre maintenant.
Mathilde : Ah oui ? Gnial... Tu trouves vraiment toutes ces options utiles, toi ?
Anas : Ben oui Regarde, par exemple, je peux prendre une photo de toi Je me
connecte sur mon compte Facebook et je la partage avec mes amis.
Mathilde : Tu nas pas entendu ma question ? Tu trouves a vraiment utile ?
Anas : Utile, utile, je ne sais pas, mais amusant, si ! Oh regarde, jai dj un
Jaime !
Mathilde : Enlve cette photo ! (agace)
Anas : Bon, si tu veux. Voi-l, cest fait ! Je peux aussi chercher ladresse dun
restaurant sur Google Maps. Cest mieux quune vieille carte, tu trouves pas ? Cest inte-rac-tif ! (passionne et essayant de convaincre)
Mathilde : Cest vrai, tu as raison, cest pratique, mais tu peux aussi demander
quelquun dans la rue, non ? Moi, je trouve que depuis quon utilise Internet, on ne
communique pas assez. En fait, tu es connecte sur Internet mais tu es d-co-nnec-te
du monde extrieur !

134

Anas : Pfff ! Cest absolument faux ! Cest super pour se faire des amis. Cest plus
rapide que dans la vraie vie. Tu vois, je suis membre dun rseau en ligne. Tu entres ton
profil, tes prfrences et tu peux te faire des amis qui ont les mmes passions.
Mathilde : Oui, mais ce sont des amis virtuels, ce ne sont pas de vrais amis !
Anas : Mais non, absolument pas ! Une fois par mois, nous avons une runion dans un
caf. Cest plus facile de rencontrer des personnes comme a que dans la vie.

135

UNIT 5
LEON 13 - Critiques
Activit 1, p. 90
1. Si tu aimes la cuisine asiatique, on peut manger chinois.
2. Si tu aimes la cuisine italienne, on peut manger une pizza.
3. Si tu nas pas le temps, on peut acheter un sandwich.
4. Cest excellent et le service est rapide.
5. Le poisson est frais et le patron est sympa.

Activit 14, p. 92
Vous savez, le troisime plat prfr des Franais vient dAfrique du Nord ! Avec mes
amis, nous sommes alls en vacances au Maroc, en Algrie et en Tunisie, et tous les
couscous taient vraiment dlicieux ! Si vous voulez manger un couscous excellent,
nous vous recommandons daller au Maghreb.

Activit 17, p. 93
Quest-ce que tu proposes ?
(Au tlphone.)
Pauline : All, Maxime ? Cest Pauline.
Maxime : Salut Pauline, tu vas bien ?
Pauline : Pas mal, et toi, a va ?
Maxime : a va, a va. Alors, quoi de neuf ?
Pauline : Ben cest pour a que je tappelle. Avec les copains, on va sortir samedi soir et
on voudrait savoir si tu veux venir avec nous.
Maxime : (peu motiv) Oh je sais pas Quest-ce que vous allez faire ?
Pauline : Dabord, un resto. Tu ne veux pas manger italien ? On pourrait aller La
Dolce Vita, non ?
Maxime : Encore La Dolce Vita ? Le service nest pas terrible. Ils sont lents et pas
sympas. Tu te souviens, la dernire fois, on a attendu trente minutes entre lapritif et le
repas. Et en plus, le serveur ne sest pas excus.
Pauline : Oui, je me souviens, mais ctait un samedi soir et il y avait beaucoup de
monde.
Maxime : Ben oui, cest pour a que je ne veux pas aller dans ce restaurant un samedi
soir.
Pauline : Bon, trs bien. Alors, quest-ce que tu proposes ?
Maxime : Si tu aimes manger chinois, on peut aller ce nouveau resto, ct de la
place. Tu sais quils servent un apritif gratuit en ce moment ?
Pauline : Ah oui ? Ah ! Maintenant, je comprends pourquoi tu veux aller l-bas.

136

Maxime : Ha ha ! Comme on dit : Il ny a pas de petites conomies ! On dit aussi


que cest excellent et que le service est rapide.
Pauline : Toi alors, tu ne changes pas : cest surtout parce que cest ct de chez toi !
Mais bon, a a lair pas mal. Allez, cest daccord pour le resto chinois. Et tant mieux si le
service est rapide, parce quaprs, on va aller au cin.
Maxime : (faussement surpris) On va aussi au cin ? (mfiant) Et pour voir quoi ?
Pauline : Euh Avec les copains, on veut aller voir Saint Laurent.
Maxime : Saint Laurent ? Je connais pas.
Pauline : Mais si, tu connais. Cest lhistoire dYves Saint Laurent, tu sais, le couturier.
a a lair intressant.
Maxime : Ah oui, je vois, tout le monde parle de a ! Il a lair surtout srieux, ton film. Tu
ne prfres pas aller voir un film plus amusant ?
Pauline : Encore ? Pas question ! Tu te rappelles, la dernire fois, nous avons tous vu
une comdie pour toi, parce que tu ne voulais pas voir un autre film ! Ctait pas
terrible Toi aussi, tu tais daccord.
Maxime : Ouais, ouais, peut-tre Mais bon, je ne conseille pas daller voir le film du
moment
Pauline : Ben pourquoi ?
Maxime : Sauf si tu veux attendre une heure pour acheter un billet, et regarder le film
du fond de la salle ! Moi, je ne vais presque plus au cinma !
Pauline : H h h Pas de problme, jai dj achet les billets.
Maxime : Cest vrai ? Tu penses tout. Bon, je veux bien faire un effort, alors. Mais
cest qui, dj, les autres ?

137

LEON 14 - Recettes
Activit 1, p. 96
1. Dabord, tu coupes un oignon en morceaux.
2. Ensuite, tu fais cuire des lardons.
3. Aprs, tu ajoutes les oignons avec les lardons.
4. Puis, tu casses des ufs et tu les mlanges.
5. Enfin, tu les ajoutes dans la pole, avec du sel et du poivre.

Activit 14, p. 98
Pour les ufs mimosas, il faut dabord faire cuire les ufs dans de leau. Quand ils sont
cuits, sors-les de leau et enlve les coquilles, puis coupe-les en deux. Puis, enlve les
jaunes et crase-les. Prends la mayonnaise et mlange-la avec les jaunes. Mets le tout
dans les ufs et ajoute un peu de persil. Cest trs simple.

Activit 17, p. 99
Tu peux faire un hachis parmentier.
(Sonnerie de tlphone)
Femme : All, chri ?
Mari : Chrie ? Quest-ce quil y a ? Tu es encore au travail ?
Femme : Eh oui Je suis vraiment dsole, mais je dois terminer un travail important
ce soir. Je vais probablement rentrer vers huit heures et demie. Tu peux toccuper des
enfants ?
Mari : Pas de problme ! a va aller, tu me connais. Je suis parfaitement capable de
moccuper des enfants, tu sais.
Femme : Merci mon chri, tu es un amour.
Mari : Allez, courage ! Demain, cest le week-end !
Femme : Oui... ce soir !
(Un temps... puis de nouveau sonnerie de tlphone.)
Femme : All, chri ? Quest-ce qui se passe ? Tout va bien, jespre !
Mari : (un peu essouffl) Oui, oui, tinquite pas Tout va bien.
Femme : Et les enfants ? Ils sont calmes ?
Mari : Oui, oui, pas de problme. Ils regardent un dessin anim.
Femme : Tu es sr que a va ?
Mari : Oui Euh mais euh il ny a rien dans le rfrigrateur.
Femme : Comment a, il ny a rien ? Jai fait les courses hier.
Mari : Oui, mais... il ny a pas de plat prpar pour les enfants
Femme : Pas de panique ! Il y a des pommes de terre et des steaks hachs dans le
rfrigrateur. Tu peux faire un hachis parmentier.

138

Mari : Un hachis parmentier ? Mais je nai jamais fait a, moi


Femme : Oh, cest facile. Prends un stylo et une feuille. (enjoue) Je te donne ma
recette maison.
Mari : Cest bon. Vas-y, je tcoute.
Femme : Bon, alors dabord, prends quatre pommes de terre et fais-les cuire dans de
leau sale pendant 30 minutes.
Mari : OK, je fais cuire les pommes de terre Avec la peau ?
Femme : Non, tu lenlves, bien sr. Pendant ce temps, tu prends un oignon et tu le
coupes en morceaux. Fais cuire les morceaux dans une pole avec du beurre.
Mari : OK, je les fais chauffer dans une pole avec du beurre ensuite ?
Femme : Ensuite, tu prends trois steaks et tu les cuits avec les oignons. Tu crases et
tu mlanges le tout. Ajoute du sel et du poivre.
Mari : Du sel, du poivre et aprs ?
Femme : Aprs, cest facile : tu crases les pommes de terre dans un plat, tu ajoutes un
peu de beurre et du lait. Tu mlanges bien. Et ensuite, tu ajoutes la viande et les
oignons.
Mari : Daccord Jajoute la viande et les oignons
Femme : Un peu de fromage aussi et enfin, tu mets au four 200 degrs pendant
15 minutes. Et voil ! Cest pas compliqu.
Mari : Tu trouves ?
Femme : Attends, je te rappelle dans deux minutes.
Mari : OK... tout de suite, hein ?
(Un temps puis de nouveau sonnerie de tlphone.)
Femme : Dsole, jai eu une urgence. a va ?
Mari : Oui oui, tout va bien !
Femme : Le hachis parmentier, cest bon, tu as russi ?
Mari : Euh Non non, mais tout va bien ! On mange une omelette

139

LEON 15 - Normes
Activit 1, p. 102
1. a vous drange si je tlphone deux secondes ?
2. Cest possible douvrir la fentre deux minutes ?
3. On a le droit de prendre des photos ici ?
4. Je suis dsole, mais il est interdit de fumer.
5. Excusez-moi, mais on na pas le droit de manger ici.

Activit 14, p. 104


En France, lcole est obligatoire de six ans jusqu seize ans, mais on peut aussi
commencer plus tt, deux ans ou deux ans et demi. Il nest pas impossible
dapprendre la maison, mais il faut une autorisation. Dans les lyces, il est possible
davoir un portable, mais les tlphones sont interdits dans les coles, depuis 2009,
pour protger la sant des enfants.

Activit 17, p. 105


a te drange ?
(On voit le client partir. Les vendeurs sassoient leur bureau.)
Stphanie : Bon
Marc : (dpit) Ouais... Tu crois quil va revenir ?
Stphanie : Cest pas sr
Marc : Cest de ta faute ! cause de toi, et de ta voiture cologique, notre client est
parti !
Stphanie : Ben non ! Ce nest pas de ma faute ! Lcologie, cest important, tu sais.
Aujourdhui, il y a vraiment trop de voitures qui ne respectent pas la nature ! Non la
pollution par les voitures !
Marc : Mais ON VEND des voitures !
Stphanie : Oui, je sais, je sais Hlas...
Marc : Tu es quand mme bizarre... (Il fait non de la tte, sort une cigarette
lectronique, sapprte fumer.)
Stphanie : Mais ??? a va pas ?! Quest-ce que tu fais, l ?
Marc : Oh, coute ! a ne sent rien ! Cest une cigarette lectronique !
Stphanie : Et alors ? On na pas le droit de fumer au bureau, tu sais bien. En plus, on
ne sait pas, ton truc, l, cest peut-tre trs mauvais pour la sant.
Marc : Oh l l Tu es un peu stresse avec tes histoires dcologie, de sant, tout a.
Tu ne crois pas ? (Il range sa cigarette, sort son casque dcoute, le met sur ses oreilles.
Il bat le rythme et chantonne. Stphanie est de plus en plus agace par la musique).
Stphanie : Marc ? (plus fort) Marc !?

140

Marc : (retirant un couteur) Quoi ?


Stphanie : Tu peux arrter a, sil te plat ? Je ne peux pas travailler.
Marc : Avec mes couteurs, je ne drange personne.
Stphanie : Eh bien si : moi. Je ne peux pas travailler tranquillement. Tu fais du bruit
avec ta main et en plus tu chantes !
Marc : Et alors ? La musique aussi, ce nest pas cologique, peut-tre ? Cest interdit de
chanter ?
Stphanie : Ben, au bureau, je crois que oui, cest interdit, Marc.
Marc : Ah oui ? On na pas le droit ? Pourquoi ?
Stphanie : Comment a pourquoi ? Tu trouves a normal de chanter au travail, ct
de ses collgues ?
Marc : Ben, cest plus gai, non ?
Stphanie : Gai ? Tu es incroyable. Et la pollution sonore, tu ne connais pas, je
suppose ?
Un collgue : (appelant Marc du couloir) Marc ? Tu viens prendre un caf ?
Marc : OK ! ( Stphanie) a te drange si je fais une pause, ce nest pas interdit ?

141

UNIT 6
LEON 16 - Souvenirs
Activit 1, p. 110
1. Quand jtais jeune, je faisais du sport.
2. Quand jtais lycenne, jtudiais srieusement.
3. Quand jtais tudiant, je faisais partie dun club de foot.
4. Jai arrt. Je naime plus a.
5. Jai arrt. Je nai plus le temps cause de mon travail.

Activit 14, p. 112


Il y a 8 ans, je jouais au rugby, et je sortais souvent avec mes amis le dimanche, aprs
les matchs. Et puis, jai eu des enfants, alors jai arrt mon sport, je ne fais plus la fte
dans les cafs et je me lve 7 heures le samedi et le dimanche. Ma vie a chang...
mais je suis trs heureux avec ma famille.

Activit 17, p. 113


Djeuner de famille
Partie 1 Tu avais quel ge sur la photo ?
(On sonne la porte. On voit un homme qui ouvre la porte pour accueillir un couple.)
David : Delphine ! Mais je vous en prie, entrez !
Delphine : David, je te prsente Mickal.
David : Bonsoir Mickal, enchant !
Delphine : Mickal, tu connais maintenant David, mon frre.
Mickal : Ravi de vous rencontrer, David.
David : Mickal, on peut se tutoyer, peut-tre ?
Mickal : Oui, bien sr. (David prend leurs manteaux. Delphine lui remet une bouteille
de vin. Pendant ce temps, Mickal se dirige vers une tagre avec des souvenirs) David ? Je suis surpris ! Je ne savais pas que tu tais sportif !
David : (firement) Eh oui !
Delphine : Tu avais quel ge sur la photo ?
David : Oh, javais 14 ans. Jtais dans le club de rugby du collge.
Mickal : Et tu as continu le rugby, depuis ?
David : Euh, non, je ne fais plus de rugby depuis longtemps.
Delphine : (elle regarde Mickal) Monsieur avait peur davoir le nez cass, alors il a
arrt. (ton ironique)
David : Arrte ! Tu sais bien que cest pas vrai. Le problme, cest qu cause du rugby,
je navais plus le temps dtudier. Imagine : on jouait deux fois par semaine, mme
quand il pleuvait !

142

Mickal : Oui, cest vrai, ce nest pas facile. Et je vois que tu as fait aussi de la natation.
David : Ah a, ctait quand je faisais partie du club de natation du lyce. Javais 16 ans
et jai fini deu-xime de la rgion.
Mickal : Pas mal ! Et tu pratiques encore la natation ?
David : Non, jai arrt cause de mon coach. Il ntait pas trs drle. On navait jamais
le droit de samuser. Tu sais, quand on est un champion, on ne sort pas en bote le
samedi soir, surtout si on a une comptition le dimanche matin.
Mickal : a, cest vrai. Je te comprends
Delphine : Ouais, cest dur, hein Mickal ? (regard complice, Mickal acquiesce de la
tte)
Mickal : Eh oui...
David : Ah oui ? Toi aussi, tu as fait du sport quand tu tais au lyce ?
Mickal : Euh... oui, jai fait du judo.
David : Tiens ? Cest amusant parce que jai un ami qui connat lancien champion du
monde de judo. Mince jai oubli son nom Euh cest Mickal truc Ah, je ne sais
plus Cest un nom bizarre
Mickal : Mickal Rouillet ?
David : Ah oui, cest a ! Tu tintresses au judo ?
Mickal : Oui, un peu... Mickal Rouillet cest moi.

143

LEON 17 - Biographie
Activit 1, p. 116
1. Jai habit en Bretagne pendant 10 ans.
2. Jai dmnag Dijon pour le travail.
3. Je me suis install Paris il y a 2 ans.
4. Jai quitt la rgion cause du mauvais temps.
5. Jai chang de travail parce que jtais mal pay.

Activit 14, p. 118


Qui sinstalle Paris ? Dabord, les tudiants, pour aller dans des universits clbres
ou dans des grandes coles. Ensuite, beaucoup de jeunes diplms ou des gens au
chmage dmnagent dans la capitale cause de la crise, parce que cest plus facile
pour chercher un emploi en le-de-France.

Activit 17, p. 119


Djeuner de famille
Partie 2 a alors ? On a fait les mmes tudes !
(David, au tlphone)
David : Dans 20 minutes ? Daccord, bon dpche-toi, on tattend. tout lheure !
(Il parle ses invits.) Ctait Latitia. Elle arrive.
Mickal : Au fait, David, comment sappelle cet ami qui me connat ?
David : Cest Jean-Franois. Tu te souviens de lui ?
Mickal : Oui, videmment ! Quest-ce quil fait maintenant ? Je nai pas de nouvelles de
lui depuis longtemps.
David : Ah, tu nes pas au courant ? Il a divorc il y a trois ans et il sest remari lan
dernier. Il habitait Paris, mais aprs le mariage ils ont dcid de sinstaller en Suisse
parce que sa femme a trouv un travail mieux pay l-bas.
Mickal : Cest pas mal, la Suisse, et cest plus tranquille qu Paris. Hum a alors,
cest vraiment incroyable !
Delphine : Quoi ?
Mickal : Ben, si je comprends bien, nous sommes tous de Bordeaux mais nous avons
tous quitt la rgion pour nous installer dans la capitale. Dans quel lyce tu es all,
David ?
David : Je suis all au lyce Carnot, tu connais ?
Mickal : Non, cest pas vrai !
David : Quoi ?
Mickal : Ben, moi aussi ! Tu as pass le bac en quelle anne ?

144

David : Ctait en 1990. (ton dubitatif) Mais je ne tai jamais vu au lyce. Tu tais au
lyce Carnot de quand quand ?
Mickal : De 1990 1993. Et pourquoi est-ce que tu as quitt Bordeaux ?
David : Eh bien, jai fait des tudes de droit luniversit Montesquieu mais aprs mon
master, jai dcid de minstaller Paris pour prparer lexamen dentre lcole
davocats.
Mickal : Attends Tu plaisantes ?
David : (faussement offusqu) Non, je suis srieux. Pourquoi ?
Delphine : Mickal a quitt Bordeaux pour la mme raison que toi : il voulait faire lcole
davocats de Paris.
David : a alors ? On a fait les mmes tudes ! Cest pas croyable ! ( Delphine) Ben je
comprends maintenant pourquoi tu venais souvent passer le week-end Paris. Ctait
pour voir Mickal, hein !
Delphine : Bravo, Sherlock Holmes, tu as tout compris !
Mickal : Ha ha ha ! Le monde est vraiment petit, nest-ce pas ? Et lcole davocats, tu
as aime ?
David : Bof, en fait, pas vraiment. Jai quitt lcole, cherch du travail pendant six mois
et depuis 4 ans, je travaille dans un bureau dassurance. Et toi, Mickal ?
Mickal : Euh, moi, aprs un an et demi dtudes, jai pass le certificat. Je suis avocat
depuis lanne passe

145

LEON 18 Faits divers


Activit 1, p. 122
1. Jai oubli mon sac dans le train pour Lille.
2. Jai perdu mon portefeuille dans le parc.
3. Jai laiss mon tlphone sur la table du restaurant.
4. On ma vol mon vlo devant ma maison.
5. La police na rien retrouv.

Activit 14, p. 124


Le 14 octobre, Montpellier.
dix heures, jai achet un croissant la boulangerie. Ensuite, jai pris le bus pour aller
la fac. Javais un ticket dans ma poche. Jtais debout parce quil y avait beaucoup de
monde. Je nai rien vu, mais, quand je suis descendu, je navais plus mon portefeuille.

Activit 17, p. 125


Quest-ce quon vous a vol, madame ?
(Une femme ge appelle la police.)
Agent : Commissariat de police de Saint-Tropez, je vous coute.
Dame : Oui, bonjour monsieur, monsieur lagent.
Agent : Bonjour madame. Quelle est la raison de votre appel ?
Dame : Eh bien, voil : je vous appelle pour dclarer un vol.
Agent : Un vol ? Quest-ce quon vous a vol, madame ?
Dame : moi, rien, non, a va, on ne ma rien vol, (ton dramatique) mais mes
voisins, oui !
Agent : Mais... Vos voisins ne peuvent pas nous appeler ?
Dame : Eh bien, cest--dire quil ny a personne chez eux. Ils ne sont pas l, vous
comprenez.
Agent : Oui, oui, bien sr, madame. Vous avez bien fait. Dites-moi ce qui sest pass.
Dame : Alors, voil : hier aprs-midi, jtais chez moi, je regardais la tl quand jai
entendu des bruits chez les voisins... Et aprs, jai entendu des voix devant leur maison.
Alors, je suis alle voir la fentre et l, (ton dramatique) jai vu deux hommes. Ils
portaient une table Jai eu trs peur.
Agent : Si jai bien compris, vous avez vu deux hommes avec une table devant la
maison de vos voisins. Cest bien a ?
Dame : Oui, cest tout fait a. Et ils lont mise dans un grand camion. Je suis reste
ma fentre et jai continu regarder. Ils sont alors retourns dans la maison et ils sont
sortis avec des chaises, puis une machine laver.
Agent : (ton neutre) Excusez-moi, madame, mais il tait quelle heure ?

146

Dame : Oh, je pense quil tait deux heures de laprs-midi.


Agent : Si je comprends bien, ctait pendant la journe ? Normalement, les voleurs
viennent plutt la nuit...
Dame : (agace) Vous ne me croyez pas, jeune homme ?
Agent : Si, si, madame, bien sr. Et vous avez vu ces hommes ?
Dame : Oh oui, je les ai bien vus. Je peux mme les dcrire : le premier tait grand et
mince. Il avait les cheveux bruns avec une barbe et une moustache. Le deuxime tait
plutt petit et un peu gros. Je nai pas vu la couleur de ses cheveux parce quil avait une
casquette. Ils avaient des vtements bleu fonc. Le premier
Agent : Pardon, madame, mais ce nest pas ncessaire de les dcrire maintenant. Nous
allons venir chez vous pour prendre votre dclaration. Une dernire petite chose...
Dame : Oui ?
Agent : Est-ce qu'ils ont cass quelque chose pour entrer, comme une fentre ou une
porte ?
Dame : Non, je ne pense pas. Je n'ai rien entendu. Et en plus, je suis alle voir devant
chez eux il y a une heure, mais je n'ai rien vu de cass. Par contre, jai regard par la
fentre et (ton dramatique) vous savez quoi ?
Agent : (ton neutre) Non, madame ?
Dame : Rien !
Agent : Rien ?
Dame : Non, rien ! Il ne reste rien dans la maison ! Il ny a plus de sofa, plus de table,
plus de tableaux (Au bord de la panique) Ils ont tout pris ! Ils ont tout vol ! (reprenant
un ton normal, complice) Vous, savez, mon avis, les voleurs avaient certainement une
cl.
Agent : Oui, certainement mon avis, madame, les hommes que vous avez vus
taient des dmnageurs et le camion, un camion de dmnagement

147

UNIT 7
LEON 19 Dfinitions
Activit 1, p. 130
1. Un bonnet, cest un vtement quon met sur la tte.
2. Un sapin, cest un arbre quon met dans la maison Nol.
3. Un ballon, cest quelque chose quon utilise pour jouer au football.
4. Un pharmacien, cest quelquun qui vend des mdicaments.
5. Un cardiologue, cest quelquun qui soigne le cur.

Activit 14, p. 132


Voici ma devinette : il faut chercher une profession. Cest la profession de quelquun qui
travaille dans un hpital... Cest un mdecin qui est spcialiste du cur. Vous
trouvez ?... Oui ! Cest a, cest un cardiologue !

Activit 17, p. 133


Alors, quelle est votre question ?
Prsentateur : Bonsoir et bienvenue lmission Le schmilblic. Je vous rappelle que le
schmilblic est maintenant 5 300 . Nous savons beaucoup de choses sur le
schmilblic : il est plutt rond, il est plutt dur lextrieur mais mou lintrieur, et il est
blanc et jaune au milieu. Alors aujourdhui, nous sommes Montluon, dans lAllier, et
nous allons couter le premier de nos trois candidats. Vous tes l, madame, et votre
prnom cest Michelle, cest cela ?
1re candidate : Oui, bonsoir, Marc, cest bien Michle, mais avec E accent grave L E,
surtout pas avec E 2L E, sil vous plat.
Prsentateur : Oui, daccord, Michle, cest not, mais ne vous inquitez pas, on est
la radio. Je vous coute, Mich-le (il insiste sur la prononciation).
1re candidate : Voici ma question : est-ce que le schmilblic est quelque chose quon
peut tenir dans la main ?
Prsentateur : Oui Michle, la rponse est oui, absolument, et je vois que vous aimez
lorthographe, alors je vous dis aussi que le schmilblic commence par une voyelle, par
DEUX voyelles mme, ha ha ! L, je vous aide beaucoup : alors ?
1re candidate : Ah, cest une pice de deux euros !
Prsentateur : Une pice de deux euros ? Mais enfin, Michle, une pice de deux
euros, ce nest pas mou lintrieur !
1re candidate : Oui, mais vous avez dit que ctait plutt rond, blanc et jaune, et que
ctait quelque chose qui tient dans la main, alors
Prsentateur : Peut-tre, Michle, mais ce nest pas une pice. Au revoir Michle ! Et
merci !
148

1re candidate : Cest bizarre. Je suis sre que cest une pice de deux euros.
Prsentateur : Notre candidat suivant ?
2e candidat : Je suis l !
Prsentateur : Bonjour, monsieur.
2e candidat : Bonjour, Marc ! Je suis bien la radio ?
Prsentateur : (Agac) Oui, oui, votre prnom, sil vous plat ?
2e candidat : Kevin.
Prsentateur : Bonjour Kevin. Alors, quelle est votre question ?
2e candidat : Dabord, je voudrais saluer mes amis et ma copine.
Prsentateur : Bon, alors, faites vite, Kevin. Allez-y.
2e candidat : Alors, je voudrais dire : (il crie) salut tous les copains du caf des
sports !
Prsentateur : Kevin, sil vous plat !
2e candidat : Attendez, jai pas fini Et coucou lodie ma belle, je tadooore !
Prsentateur : Bon, je crois quon a compris. On peut couter votre question Kevin, sil
vous plat ? Ne parlez pas trop fort, on vous entend trs bien.
2e candidat : Ah ? Alors voil : est-ce que le schmilblic est quelque chose qui se
mange ?
Prsentateur : (voix trs forte) Oui, absolument Kevin, absolument, il se mange ! Trs
bonne question Kevin !
2e candidat : Un escargot !
Prsentateur : Pardon ? Je, je ne vous ai pas bien entendu Quest-ce que vous avez
dit ?
2e candidat : Cest un escargot ! Vous avez dit : cest plutt rond, a tient dans la main,
cest dur lextrieur et mou lintrieur, et a se mange. Cest un escargot ! Jai gagn
les 5 300 !
Prsentateur : Euh non Dsol Kevin, ce nest pas un escargot.
2e candidat : Quoi ?
Prsentateur : Merci Kevin.
2e candidat : (agressif) Ben quoi, cest pas un escargot ?
Prsentateur : Hum Bon, candidat suivant, sil vous plat ?
3e candidat : Est-ce que le schmilimili
Prsentateur : Oui ? Qui est-ce ? Vous pouvez vous prsenter sil vous plat ?
3e candidat : Cest papy Mougin !
Prsentateur : Bonjour, Monsieur Mougin, sil vous plat, posez vite votre question !
3e candidat : Est-ce que le schmilibili (on ne comprend rien, il narrive pas prononcer,
on entend une cloche).
Prsentateur : Aah !! Trop tard, cest fini pour aujourdhui, bon week-end et la
semaine prochaine !

149

LEON 20 Rclamations
Activit 1, p. 136
1. Jai achet un joli survtement mais la taille est trop petite.
2. Jai achet des crevettes mais elles sentent mauvais.
3. Jai command une soupe mais elle est trop sale.
4. Je me demande si je peux lchanger.
5. Je me demande si je peux avoir un autre survtement.

Activit 14, p. 138


Chre Madame Dupont,
Nous avons bien reu votre commande pour des chaussures Nina rouges en 39. Nous
sommes vraiment dsols, mais nous navons plus votre pointure dans cette couleur.
Nous pouvons vous proposer le modle en vert et en orange.
Cordialement,
Le service client

Activit 17, p. 139


Au magasin
Partie 1 Ce nest pas possible de lchanger ?
(Comptoir du service aprs vente dun magasin de vtements. Une cliente arrive au
comptoir.)
Vendeur : Bonjour madame, je peux vous aider ?
Cliente : Bonjour monsieur. Oui, jai un petit problme. (Elle sort un pull bleu dun sac.)
Voil : hier, jai achet ce pull pour mon fils, mais il est trop grand Ce nest pas
possible de lchanger contre un autre, plus petit ?
Vendeur : Bien sr madame. Vous avez gard le ticket de caisse ?
Cliente : Oui, tenez, le voici ! (Elle lui donne son ticket de caisse.)
Vendeur : Dans ce cas, cest parfait. (Il regarde ltiquette lintrieur du pull.) Taille M.
Vous voulez un pull en taille S de la mme couleur, jimagine.
Cliente : Oui, sil vous plat.
Vendeur : Attendez un moment, je vais voir dans le magasin. (Il part, laissant la dame
laccueil.)
Vendeur : (revient, lair embarrass) Je suis dsol, madame, mais nous navons plus
de pull bleu en taille S.
Cliente : Ah ! Vous tes certain ?
Vendeur : Oui malheureusement, mais nous avons des pulls en taille S en vert ou en
noir.
Cliente : Bon, dans ce cas, je vais prendre un noir.

150

(Nouvelle scne o on voit le vendeur remettre un sac la cliente)


Vendeur : Voil, jespre que a plaira votre fils !
Cliente : Je vous remercie. Au revoir monsieur.
Vendeur : Au revoir, madame.
(Plus tard, en fin de journe. Mme vendeur laccueil du SAV. La mme cliente revient
avec son sac.)
Vendeur : Tiens, il y a un problme madame ? Ce nest toujours pas la bonne taille ?
Cliente : Euh non, non, cest la bonne taille, mais mon fils naime pas la couleur
Vendeur : Daccord. Vous avez le ticket de caisse ?
Cliente : (air angoiss) Cest a le problme, je ne le retrouve pas...
Vendeur : (air faussement dsol) Ah Si vous navez pas le ticket de caisse, je ne
peux pas reprendre le pull, madame Cest la politique de la maison.
Cliente : Mais enfin monsieur, je suis venue tout lheure ! Vous vous souvenez, nestce pas ? Un pull 20 euros.
Vendeur : Ce nest pas le problme. Jai besoin de votre ticket de caisse pour changer
le pull, cest le rglement.
Cliente : Bon, appelez votre patron. Je ne suis pas contente du tout ! Je veux lui parler !
Vendeur : Il nest pas l aujourdhui, madame, mais demain, vous pourrez lui parler.
Cliente : Cest pas croyable !

151

LEON 21 Avantages
Activit 1, p. 142
1. Lhtel tait extra, parce quil y avait un terrain de tennis.
2. Lhtel tait super, parce quil tait situ ct de la plage.
3. Le problme ctait les animaux sauvages. Il fallait faire attention.
4. Le problme ctait le soleil. On devait rester sous le parasol.
5. Le problme ctait les moustiques. Il fallait fermer les fentres la nuit.

Activit 14, p. 144


Pour les vacances ? Avec les enfants, cette anne, on est alls dans un club, en Italie,
au mois daot. Ctait bien, parce que tout le monde pouvait faire les activits quil
voulait, mais on devait tous participer aux animations le soir et... il fallait danser ! Ma
femme et ma fille ont ador, mais moi et mon fils, nous avons dtest a... Et toi ?
Jean

Activit 17, p. 145


Quest-ce qui sest pass ?
Mathilde : Bon Anas, et tes premires vacances avec ton chri ? Tu ne mas rien dit.
Ctait bien ?
Anas : Ben, cest un peu compliqu expliquer
Mathilde : Ah bon ? Pourquoi ? Il y a quelque chose qui ne va pas ? Vous tes alls o
dj ?
Anas : On a fait du camping, dans une fort, prs dun petit village au sud de Biarritz
qui sappelle Bidart.
Mathilde : Oh, gnial ! Cest une trs belle rgion, non ? Mais tu nas pas lair contente,
quest-ce qui sest pass ?
Anas : Cest vrai, la rgion est formidable. Le camping tait trs bien, sur un terrain trs
agrable. Il y avait une piscine, un bar avec une belle vue... Tous les soirs, au bar, ils
cuisinaient des poissons excellents, des moules, des crevettes grilles.
Mathilde : Ouah ! Mais cest le paradis, ton camping ! Ctait quoi le problme, alors ?
Anas : Le problme, ctait Olivier.
Mathide : Nooon ! Olivier ? Je ne peux pas le croire Comment a ?
Anas : Eh bien, on ne pouvait rien faire. Il avait peur de rester sous le soleil, donc on ne
pouvait pas aller la plage ou la piscine laprs-midi, et quand on allait la plage, il
fallait rester sous le parasol tout le temps.
Mathilde : Ha ha, cest nul !
(Anas acquiesce.)
Mathilde : Bon, raconte.

152

Anas : Le soir, je ne devais pas aller au bar sans lui, mais il se couchait trs tt, et on
ne pouvait pas vraiment faire la fte. Ctait incroyable !
Mathilde : Ha ha ha ! Mais, vous vous tes parl ?
Anas : Ben bien sr ! Mais on ne se comprend pas
Mathilde : Ae ae ae Ne me dis pas que
Anas : On sest quitts ? Ben si, aprs notre retour
Mathilde : Ouille
Anas : Ouais, drles de vacances Bon et toi ? Tu es partie avec qui dj ?
Mathilde : Avec ma grand-mre
Anas : Ha ha ha ! Avec ta grand-mre ? Vous tiez o ?
Mathilde : On est alles en Normandie, Cabourg, au bord de la mer.
Anas : Ah bon ? Il a fait beau ? Tu tes baigne ?
Mathilde : Tu plaisantes ? Les plages taient vraiment trs belles, mais il a fait 20
degrs maximum, et il pleuvait un jour sur deux. On ne pouvait pas se baigner, et
lhtel, il ny avait pas Internet.
Anas : Pas mal ! Mais alors, comment vous avez fait ?
Mathilde : Ben, on buvait des chocolats dans des cafs, on lisait des magazines et on
regardait la mer.
Anas : Ma pauvre ! Mais ctait terrible !
Mathilde : (mystrieuse) Ne tinquite pas pour moi.
Anas : Hein ? Comment a ?
Mathilde : Un jour, je suis sortie dun caf sans mon parapluie. Un jeune homme sest
approch et ma propos de me raccompagner avec son parapluie... Je voudrais te le
prsenter tout lheure. Il sappelle Denis

153

UNIT 8
LEON 22 Travail
Activit 1, p. 150
1. Ce nest pas mal pay et mon chef est sympa.
2. Mon travail est dur, mais cest bien pay.
3. Mon travail est fatigant et je ne gagne pas assez.
4. Jaimerais juste avoir plus de vacances.
5. Jaimerais juste tre mieux pay.

Activit 14, p. 152


Moi, je suis assez contente de mon travail. Mes collgues et mon chef sont sympas et
on se parle beaucoup. Une bonne ambiance, cest important pour bien travailler. En
plus, avec les 35 heures, je ne rentre pas trop tard le soir et je peux moccuper de ma
famille.

Activit 17, p. 153


Au magasin
Partie 2 Tu nes pas content de ton travail ?
(Au comptoir du service aprs-vente, le vendeur a lair morose. Sa collgue arrive.)
Collgue : a va ? Tout se passe bien, Antoine ? Tu as lair inquiet.
Antoine : Oh, jen ai assez des clients qui ne sont jamais contents. Hier, il y avait une
dame qui voulait parler au chef parce que jai refus un change. Pfff Normal, elle
navait pas son ticket de caisse. Cest le rglement, tu sais bien.
Collgue : Ah, cest pas grave. a va aller ! Mais parfois, il faut un peu oublier le
rglement. Allez, quoi, tu es trop srieux ! Tu nes pas content de ton travail ? Le chef et
les collgues sont sympas, non ?
Antoine : Peut-tre, mais les clients ne sont pas toujours faciles...
(La cliente de la veille arrive au comptoir.)
Antoine : Bonjour madame.
Collgue : (elle fait comme si la cliente ntait pas l) Tu sais, cest important de
travailler dans un environnement agrable : il y a moins de stress. Et en plus, ici, il y a
les vacances ! (elle prend la dame partie) Vous connaissez beaucoup de pays o on a
autant de jours de vacances, vous, madame ?
Cliente : Oh, moi, vous savez...
Antoine : Peut-tre mais moi, je nai pas besoin dautant de vacances. Par contre,
jaimerais gagner plus. Le travail nest pas assez bien pay.
Cliente : Bon, si vous avez fini de faire la rvolution, vous pouvez peut-tre vous
occuper de moi

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Antoine : Oui, bien sr. Vous vouliez parler au patron, nest-ce pas ?
Cliente : Ah, vous vous souvenez de moi, je vois. Cest bien ! Vous avez de la chance,
jai retrouv le ticket de caisse. (Elle lui montre son ticket.) Je veux seulement changer
mon pull noir contre le mme en vert. (Sur un ton ironique) Vous croyez que cest
possible ?
Antoine : Certainement, madame. Je vais voir dans le magasin.
(Il la laisse seule avec sa collgue et revient embarrass.)
Antoine : Vous navez vraiment pas de chance, madame
Cliente : Comment, je nai pas de chance ?
Antoine : Eh bien, oui Je suis vraiment dsol, mais il ny a plus de pull vert...
Collgue : (en apart) Tu vois : parfois, il faut un peu loublier, le rglement.

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LEON 23 Prvisions
Activit 1, p. 156
1. votre avis, qui va gagner la Coupe du Monde de football ?
2. votre avis, qui va gagner le tournoi de tennis ?
3. votre avis, qui va gagner le grand prix de formule un ?
4. Pour moi, ce sera sans doute lquipe de France.
5. Je suis sr que ce sera le Brsil.

Activit 14, p. 158


Quelle quipe gagnera la prochaine Coupe dEurope de foot ? Quest-ce qui se passera
pendant le prochain tournoi de Roland Garros ? Vous serez nombreux vous poser ces
questions et tre devant votre petit cran pour savoir qui seront les meilleurs dans
votre sport favori. Ne manquez pas notre programme, chaque semaine, sur TV5.

Activit 17, p. 159


Allez, soyons positifs !
(voix off) France Radio Sport, Jean-Michel Morin !
Jean-Michel : Bonsoir toutes et tous ! Bienvenue lcoute de Sport Dimanche sur
France Radio, votre rendez-vous sportif du week-end. Au sommaire aujourdhui : les
Jeux olympiques. Cest demain la premire journe des jeux. Pour mieux comprendre
quelles sont les chances de lquipe de France olympique, nous avons demand ric
Laurent et Valrie Duchne, deux journalistes sportifs, de nous donner leur avis.
Valrie, bonjour.
Valrie : Bonjour, Jean-Michel !
Jean-Michel : Bonjour, ric.
ric : Bonjour !
Jean-Michel : Alors, aujourdhui, nous avons eu la joie dassister la crmonie
douverture des Jeux olympiques mais demain, les choses srieuses commencent.
Dites-nous tout : votre avis, combien de mdailles est-ce que les sportifs franais vont
gagner ?
ric : Pour moi, cest certain que la France gagnera des mdailles.
Valrie : Cest sr... mon avis, la France gagnera une mdaille dor ou une mdaille
dargent en natation avec Marie Dulac. Cest la championne de France et cest la plus
rapide en Europe. Elle a les qualits pour gagner le 100 mtres nage libre.
ric : Oui, sans doute, si elle nest pas malade, comme la dernire fois
Jean-Michel : Allez, soyons positifs ! Parlons aussi du football. Comment va lquipe
olympique de football, ric ? Vous pensez que la France gagnera une mdaille ?
ric : Cest difficile dire, Jean-Michel. La France na pas perdu beaucoup de matchs

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depuis un an, mais elle na pas souvent gagn non plus Ils ont de bons joueurs, mais
les autres quipes aussi. mon avis, pour gagner la premire place, lquipe de France
devra tre la plus forte et marquer le plus de buts.
Valrie : Noublions pas quil y a le Brsil. Ils ont dj t champions plusieurs fois. Ce
sera trs difficile de gagner contre eux.
ric : Cest certain, cest toujours difficile de gagner contre le Brsil
Jean-Michel : Bon, trs bien. Cest maintenant plus clair. Passons maintenant
lathltisme, qui est la plus ancienne discipline sportive des Jeux olympiques. ric, vous
croyez que les coureurs franais pourront rentrer en France avec des mdailles ?
ric : Oh, je suis absolument certain que Tanguy Gourvenec, notre champion national,
est le plus rapide et sera capable de finir premier au quatre cents mtres.
Valrie : Vous croyez vraiment, ric ? Vous ne savez pas quil sest bless et quil ne
pourra pas courir pendant six mois ? Non, Jean-Michel, je pense que, comme
dhabitude, la France aura plus de mdailles en escrime et en cyclisme.
ric : (un peu perdu) Cest possible On verra...
Jean-Michel : (il tousse) Hum Bon, eh bien, ctait le mot de la fin. Merci Valrie,
euh merci ric. Ctait France Radio. Je vous remercie de votre attention et vous dis
demain pour les rsultats de la premire journe des Jeux olympiques !

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LEON 24 Intentions
Activit 1, p. 162
1. Je crois que je commencerai faire du sport.
2. Jirai probablement en vacances en France.
3. Jai dcid de vendre mon scooter et dacheter une voiture.
4. Je pense changer de travail.
5. Jespre que je pourrai prendre des vacances.

Activit 14, p. 164


Cette anne, je ferai plus defforts pour tudier parce que je veux mieux parler franais.
Je pense que jirai en France en t. Je prendrai un cours intensif, et je visiterai aussi
Paris et les chteaux de la Loire. En plus, si je vais en France, je pourrai manger
beaucoup de fromages et goter des vins diffrents.

Activit 17, p. 165


Tu as des projets pour cette anne ?
(Sonnerie de tlphone)
Romain : All, Mlanie ?
Mlanie : Salut Romain ! Bonne anne !
Romain : Merci. Meilleurs vux toi aussi !
Mlanie : Dis donc, tu te rveilles, l ? Il est midi ! Lanne commence bien !
Romain : Attends, aujourdhui, cest le premier janvier : a ne compte pas. La nouvelle
anne et les rsolutions, a commence demain !
Mlanie : Les rsolutions ? Ha ha ! Toi ? Attends, je sais : tu as dcid darrter de sortir
le samedi soir. Cest a ?
Romain : Ah non ! a, je crois pas Non, a y est, cest dcid : je vais quitter mon
travail et je chercherai quelque chose de mieux pay.
Mlanie : Quitter ton travail ? Tu sais, avec la crise, tu ne trouveras pas facilement un
travail mieux pay.
Romain : Tu veux dire que je ne suis pas capable de trouver quelque chose de mieux ?
Mlanie : Non, non, je nai pas dit a Mais enfin, pourquoi est-ce que tu veux
absolument gagner plus ? Ton salaire nest pas suffisant ?
Romain : Bon, cest vrai quil y a pire, mais je pense acheter une nouvelle voiture cet
t. Et pour a, jai besoin davoir une meilleure situation et de gagner plus. Cest tout.
Mais parlons un peu de toi Tu as des projets pour cette anne ?
Mlanie : Ah, moi, cette anne, jai dcid de penser plus moi ! Et pour commencer, je
vais apprendre danser la salsa
Romain : La salsa ? Quelle drle dide ! Je croyais que tu naimais pas danser.

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Mlanie : Il nest jamais trop tard pour apprendre quelque chose de nouveau, mon
cher !
Romain : L, je suis compltement daccord. Mais je me demande quand tu vas pouvoir
trouver le temps Tu dis toujours que tu finis ton travail trs tard
Mlanie : Cest vrai, mais cette anne, cest ter-mi-n ! Je finirai six heures, comme
les autres collgues.
Romain : Oh l l ! Quel changement !
Mlanie : Et cet t, je prendrai deux semaines de vacances en juillet. Anthony et moi,
on ira probablement Tahiti. Lanne passe, tu sais bien, avec le dmnagement, on
na pas pu partir.
Romain : Tiens, tiens, ton travail ne te plat plus ?
Mlanie : Cest pas a, mais se reposer un peu et passer du temps en famille, a
compte aussi, non ?
Romain : Eh, tu ne disais pas a avant de te marier !
Mlanie : Cest normal, je vivais seule ! Mais dis-moi, et toi ? Quand est-ce que tu vas
arrter ta vie de jeune homme ? Tu crois que tu vas trouver lamour cette anne ?
Romain : Peut-tre, on verra mais tu sais, je suis trs heureux tout seul dans mon
petit appartement du centre-ville. Jespre seulement que je rencontrerai quelquun de
sympa, mais rien de srieux tout de suite, hein ! Je suis encore jeune.
Mlanie : Tinquite pas, je plaisante ! Et tu as raison, cest important de faire ce quon
aime dans la vie. Bon, coute, je vais te laisser. Je dois aider Anthony prparer le
repas. Il y a mes parents qui viennent dner.
Romain : Bon, ben, dis-leur bonjour de ma part et passe le bonjour Anthony aussi,
hein ! Bonne soire !
Mlanie : Pas de problme, je leur dirai. Allez, bises !
Romain : Bisous !

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