UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA
Modalidade a Distncia

ELIETE LEMOS CARDOSO

A IMPORTNCIA DO BRINCAR E DO JOGO PARA

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Porto Alegre/Gravata
2010

ELIETE LEMOS CARDOSO

A IMPORTNCIA DO BRINCAR E DO JOGO PARA

O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA

Trabalho de Concluso de Curso,

apresentado como requisito parcial para
obteno de grau de Licenciada em
Pedagogia pela Faculdade de Educao da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul
FACED/UFRGS.
Orientador: Profa. Ms. Gabriela Brabo
Tutora: Graciela F. Rodrigues

Porto Alegre/Gravata
2010

ELIETE LEMOS CARDOSO

A IMPRTNCIA DO JOGO E DO BRINCAR PARA O DESENVOLVIMENTO

DA CRIANA

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

apresentado Comisso de Graduao do
Curso de Pedagogia a Distncia, da
Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
como requisito parcial e obrigatrio para
obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia.
Orientadora: Prof. Ms. Gabriela Brabo
Tutora: Graciela F. Rodrigues

Aprovado em ___/___/_____.
A Comisso Examinadora abaixo assinada aprova o Trabalho de
Concluso de A Importncia do Jogo e do Brincar Para o
Desenvolvimento da Criana, elaborado por Eliete Lemos Cardoso,
como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de
Licenciatura em Pedagogia.
Profa. Ms. Gabriela Brabo
________________________________________
Dra. Luciane Corte Real
_______________________________________

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitora de Graduao: Profa. Valquiria Link Bassani
Diretor da Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia
Licenciatura na modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane
Aragn de Nevado e Marie Jane Soares Carvalho

DEDICATRIA

...assim, eu dedico este trabalho a Deus, onde encontro foras para

seguir o caminho que a mim destinou na vida.
Ao meu pai Arlindo, mesmo no estando mais presente no momento,
mas sua lembrana ainda saudosa em minha memria pela forma
significativa da minha histria de vida.
A minha me Cely pela dedicao, amor, compreenso e pela fora no
momento mais importante da minha vida que foi a escolha da minha profisso.
Esta que dedicou grande parte da sua vida aos cuidados do meu filho. Acredito
que, juntos atravs da mesma educao pela qual recebi, seja encaminhado na
sua trajetria de vida. Que lhe sirva como exemplo tudo o que me foi dedicado,
aprendendo a amar, a lutar, a acreditar, a sonhar, a ganhar e perder no s
nesta como em todas as trajetrias de nossas vidas.
A este meu nico filho Lucas, que a razo da minha vida e da minha
luta profissional para que se espelhe em minha trajetria de vida e busque
sempre a realizao de seus desejos.
Ao meu marido Beto, que com e pacincia fez parte desta construo de
conhecimento e por toda compreenso que teve para comigo durante esta
longa caminhada de minha vida.
s minhas irms Eliane, Arlene e Mnica por me darem fora e
acreditarem na minha capacidade profissional.
Aos meus queridos sobrinhos e sobrinhas Carla, Carina, Carlos, Brenda,
Isaque, Larissa, ngelo e sua filhinha Isabela, com os quais muito tenho
aprendido em convvio presena em minha vida.
Ao meu cunhado Eliton e aqueles que se agregaram a minha famlia
Luisa, Josi, Marcelo, Lucas e Melissa e meus amigos que direta ou
indiretamente me deram fora e apoio na luta pelos meus ideais,
principalmente a Mrcia, amiga de uma vida inteira.

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus pelo dom da vida, da sabedoria e do amor onde

encontro foras para trilhar minha caminhada.
Agradeo aos meus pais, a educao que recebi aonde me conduziu a
percorrer o melhor caminho dessa vida.
Ao meu filho pela pessoa que sendo paciente s minhas desatenes
e compreensivo nos momentos atribulados de minha vida.
E agradeo ao Beto, que com compreenso me apoiou, me encorajou a
seguir esse caminho.
Sou muito grata Escola Municipal de Educao Especial, a qual
realizei meu estgio curricular e a todos aqueles que sempre me apoiaram e
dedicaram sua ateno, colaborao e compreenso nos momentos mais
precisos para concretizar este trabalho.
Agradeo toda a orientao que recebi da Professora Gabriela Brabo e
da tutora Graciela Rodrigues, que me possibilitaram a viso de uma educao
crtica em busca de melhores meios de se aprender e ensinar me fazendo
observar os problemas encontrados na aprendizagem, merecedores de
ateno.
A todos os que, de alguma forma, me ajudaram para que eu realizasse
este trabalho.

Brincar com a criana no perder tempo,

ganh-lo;
se triste ver menino sem escola,
mais triste ainda v-los sentados,
tolhidos e enfileirados
em uma sala de aula sem ar,
com atividades mecanizadas,
exerccios estreis,
sem valor para a formao
de homens crticos
e transformadores de uma sociedade.
(Carlos Drummond de Andrade)

RESUMO

A brincadeira contribui para o processo de socializao das crianas,

oferecendo-lhes oportunidades de realizar atividades coletivas livremente, alm
de ter efeitos positivos para o processo de aprendizagem e estimular o
desenvolvimento de habilidades bsicas e aquisio de novos conhecimentos.
As brincadeiras aparentemente simples so fontes de estmulo ao
desenvolvimento cognitivo, social e afetivo da criana, e tambm uma forma
de autoexpresso. Talvez nem todos os professores tenham percebido ainda o
quanto importante o brincar para o desenvolvimento fsico e psquico do seu
aluno. A ideia difundida popularmente limita o ato de brincar a um simples
passatempo, sem funes mais importantes do que entreter a criana em
atividades divertidas. A partir de diversos referenciais tericos, ser possvel
observar uma srie de conceitos importantes, visando ao bom desenvolvimento
da aprendizagem da criana e ao papel dos educadores nesta funo to
importante que educar. O principal objetivo deste trabalho compreender o
papel da brincadeira no desenvolvimento infantil e como utilizar a brincadeira
como ferramenta pedaggica. A pesquisa foi realizada a partir do estgio
curricular do curso de Pedagogia a Distncia, desenvolvido no perodo de abril
a junho do presente ano, tendo como sujeitos alunos com necessidades
educacionais especiais, de faixa etria entre quatro a seis anos, pertencentes
Escola Municipal de Educao Especial, em Gravata RS. A abordagem
utilizada foi a pesquisa bibliogrfica ou terica, orientada no sentido de
reconstruir teorias, quadros de referncia, condies explicativas da realidade,
polmicas e discusses pertinentes. O referencial terico fundamentou-se nos
seguintes autores: Jean Piaget, que relacionou o jogo aos processos de
assimilao e acomodao como forma de a criana transformar-se e, ao
mesmo tempo, transformar a realidade a sua volta; Lev Vygotsky, que
demonstrou a influncia do jogo na zona de desenvolvimento proximal da
criana e, consequentemente, para o seu desenvolvimento; e Henry Wallon,
que associou o jogo e o brincar afetividade e ao movimento em grupo. Alm
deles, buscou-se tambm as contribuies de seus respectivos estudiosos.
Como instrumentos metodolgicos foram utilizados, alm da reviso de
literatura, a anlise de documentos do estgio e o dirio de campo. A maioria
dos pensadores e educadores que trabalham com este tema ressalta a
importncia da brincadeira no processo de aprendizagem e socializao.
Infelizmente, tenho observado que a brincadeira no faz parte do projeto
pedaggico de algumas escolas e da ao do professor. O jogo e a brincadeira
so, por si s, uma situao de aprendizagem. As regras e a imaginao que
so proporcionadas pelo jogo e a brincadeira favorecem na criana o
surgimento de comportamentos para alm dos habituais. Nos jogos e
brincadeiras, a criana age como se fosse maior do que na realidade, e isto,
inegavelmente, contribui de forma intensa e especial para o seu
desenvolvimento.
Palavras-chave: Brincar. Jogo. Desenvolvimento. Aprendizagem

SUMRIO

INTRODUO
1. REFERENCIAL TERICO
1.1

PRINCIPAIS

TERICOS

SUAS

CONTRIBUIES

PARA

AS

ATIVIDADES LDICAS
1.2 CONCEITUANDO O JOGO, O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA
1.3 BRINQUEDO X CRIANA
1.4 A CONTRIBUIO DO BRINCAR E DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO
DA CRIANA
2. DESENVOLVIMENTO DA EXPERINCIA
2.1 ESPAOS DA PESQUISA
2.2 SUJEITOS DA PESQUISA
2.3 PERCURSO DA PESQUISA
3. ANLISE DE DADOS
4. CONSIDERAES FINAIS
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

INTRODUO

Comecei a atuar como professora antes mesmo de concluir o Curso de

Magistrio no ano de 1982, me formando no ano seguinte (1983) na Escola
Dom Feliciano, no Municpio de Gravata. Nesse mesmo ano, realizei concurso
pblico nesse mesmo Municpio. Comecei a trabalhar na Escola Municipal de
Educao Especial Cebolinha no ano de 1985, onde permaneo at hoje, com
carga horria de 40 horas semanais.
Como no tinha nenhum curso especfico para trabalhar com crianas
com necessidades educacionais especiais, realizei um curso de capacitao
em Estudos Adicionais para Deficientes Mentais, com durao de dois anos, na
Faculdade Lasalle, no municpio de Canoas, em 1991. Antes de trabalhar na
Escola Cebolinha, trabalhei em Escolas de ensino regular com 2 e 3 sries.
Em 2006 ingressei no curso de Licenciatura em Pedagogia Modalidade a
Distncia (PEAD) pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul UFRGS.
Atuando na Educao Especial com crianas com necessidades
educacionais especiais e com idades que variam de 4 a 6 anos e tendo
presente, no dia a dia, em sala de aula, o jogo e o brincar fazendo parte do
cotidiano de minhas aulas, percebi a importncia que isto tem para o
desenvolvimento das crianas.
No decorrer do estgio supervisionado referente ao curso mencionado,
frente a essa constatao, surgiu-me o interesse em desenvolver no Trabalho
de Concluso de Curso (TCC) a seguinte questo: De que forma o brincar e o
jogo contribuem para o desenvolvimento da criana?
Neste trabalho o assunto abordado ser sobre a importncia dos jogos e
do brincar, estas ferramentas so importantssimas para o desenvolvimento
das aptides fsicas e mentais da criana, so agentes facilitadores para que a
criana estabelea relaes sociais com os seus pares, descubram sua
personalidade, vivam em sociedade e preparem-se para o futuro.
Os jogos e brincadeiras no devem servir como simples entretenimento
e sim como atividades que desenvolvem a sua aprendizagem. O objetivo
principal fazer com que os jogos, com os jogos e o brincar fazendo parte do

dia a dia da criana, estes contribuam para o desenvolvimento cognitivo das

crianas.
O jogo um meio que possibilita s crianas a aprendizagem de vrias
habilidades, sendo ele, planejado, motivador e que seja feito em um ambiente
agradvel.
Jogando e brincado, os alunos podem trazer para dentro da escola sua
casa, seu bairro, sua cidade, seus sentimentos e emoes, suas relaes em
sociedade, seus desejos, sua lgica, seus gestos. Trata-se de trazer o mundo
real para dentro da sala de aula.
Atravs das brincadeiras, acredito que seja possvel entre desenvolver na
criana a coordenao motora, a cooperao entre seus pares, a linguagem
expressiva e compreensiva, a socializao e especialmente os valores
culturais.

1. REFERENCIAL TERICO

1.1

PRINCIPAIS

TERICOS

SUAS

CONTRIBUIES

PARA

AS

ATIVIDADES LDICAS

Baseado em algumas teorias citadas pelos tericos, percebo a grande

importncia que a brincadeira tem na vida da criana, pois atravs dela que
desenvolve suas habilidades e interage com o mundo investigando,
negociando e construindo seu prprio eu.
Embasada nos estudos realizados, entendo que brincando a criana vai
criando uma abertura infinita de possibilidades que permite uma legitimidade do
mundo, e inserida nesta perspectiva transformadora que aponto a ao ldica
na escola. Se acreditarmos que nossos alunos so criativos, imaginativos em
funo das potencialidades no pensamento, podemos tornar possvel o

impossvel, utilizando uma linguagem universal que a linguagem da

brincadeira.
Priorizei as contribuies de Vygotsky, Piaget, Wallon, entre outros, sendo
estes, grandes estudiosos no tema aqui apresentado.

JEAN PIAGET

Para Piaget (1973), tanto a brincadeira como o jogo so essenciais para

contribuir com o processo de aprendizagem. Por isso, ele afirma que os
programas ldicos na escola so o bero obrigatrio das atividades intelectuais
da criana. Sendo assim, essas atividades se tornam indispensveis prtica
educativa, pois contribuem e enriquecem o desenvolvimento intelectual. E em
relao ao que foi dito, Piaget explica:
O jogo , portanto, sob suas duas formas essenciais
de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao
da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento
necessrio e transformando o real em funo das
necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de
educao das crianas exigem todos que se fornea s
crianas um material conveniente a fim de que jogando, elas
cheguem a assimilar s realidades intelectuais que, sem isso,
permanecem exteriores a inteligncia infantil (PIAGET, 1973, p.
160).

Dessa forma, o autor comenta que ao lanar uma atividade

desconhecida seja um jogo ou uma brincadeira, o aluno entrar em conflito. No
entanto, logo ao tomar conhecimento e compreender melhor as ideias, este
estar assimilando e acomodando o novo conhecimento.
Motivo pelo qual Piaget acredita que a atividade ldica essencial na
vida da criana, pois, se constitui, em expresso e condio para o
desenvolvimento infantil, j que quando as crianas jogam, assimilam e
transformam a realidade.

LEV VYGOTSKY

Para Vygotsky, segundo Aranha (2002), a brincadeira, o jogo so

atividades especficas da infncia, na quais a criana recria a realidade usando
sistemas simblicos. uma atividade social, com contexto cultural e social.
Ele fala sobre a Zona de Desenvolvimento Proximal ZDP, que a
distncia entre o nvel atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade
de resolver, independentemente, um problema, e o nvel de desenvolvimento
potencial, determinado atravs da resoluo de um problema, sob a orientao
de um adulto ou de um companheiro mais capaz.
A noo de zona de desenvolvimento proximal interliga a sensibilidade
do professor em relao s necessidades e capacidade da criana. As
brincadeiras que so oferecidas criana devem estar de acordo com a ZDP
em que ela se encontra.
No processo de internalizao fundamental a interferncia do outro,
seja a me, os companheiros de brincadeira e estudo, os professores a fim de
que os conceitos sejam construdos e sofram constantes transformaes. A
partir disso, chama a ateno para o conceito de zona de desenvolvimento
proximal (ARANHA, 2002, p.186)
Vygotsky (1991) classifica o brincar em trs fases. Na primeira fase, a
criana inicia seu distanciamento do seu primeiro meio social, representado
pela me; comea ento, a falar, andar e movimentar-se em volta das coisas. E
nesta fase que o ambiente a alcana por meio do adulto, e pode-se dizer que
esse perodo se prolonga at que a criana atinja uma idade de mais ou menos
sete (7) anos.
A fase seguinte caracterizada pela imitao, a criana copia o modelo
dos adultos. E a ltima fase se caracteriza pelas convenes que surgem
atravs das regras e normas a elas associadas.
Seguindo essa linha, Vygotsky (1991) afirma que enorme a influncia
do brinquedo no desenvolvimento da criana. no brinquedo e no jogo que a
criana aprende a agir numa esfera cognitiva.

HENRY WALLON

Na concepo walloniana, o termo infantil significa ldico, pois toda

atividade da criana ldica quando exercida por ela mesma. O brincar
uma forma livre e individual.
Ele evidencia o carter emocional em que os jogos se desenvolvem,
demonstrando seu interesse pelas relaes sociais infantis nos momentos do
jogo e seus aspectos relativos socializao. Sobre esse aspecto, Wallon
comenta:
A criana concebe o grupo em funo das tarefas que o grupo
pode realizar, dos jogos a que pode entregar-se com suas
camadas de grupo, e tambm das contestaes, dos conflitos
que podem surgir nos jogos onde existem duas equipes
antagnicas (WALLON, 1979. p. 210).

Percebe-se, portanto, o grande valor educacional das brincadeiras e

jogos em grupo. Mas, por outro lado, ele diz que a famlia e os educadores no
permitem que a criana desenvolva todo seu potencial, no deixando que as
crianas realizem tarefas que elas so capazes, como comer sozinha, vestirse, calar, tomar seu banho, escovar os dentes. Com isso, o adulto, sem
perceber, leva a criana imobilidade e ao silncio, no deixando que a
ludicidade e a motricidade infantil sejam reconhecidas e respeitadas.
No entanto, a liberdade, a fico e fantasias mantm grandes afinidades
nas brincadeiras, assim como no jogo simblico, no qual a criana recria a sua
prpria realidade. Assim, o jogo constitui, simultaneamente, um estado atual e
uma tendncia futura, no qual as atividades surgem livremente pelo simples
prazer em realiz-lo.

1.3 CONCEITUANDO O JOGO, O BRINQUEDO E A BRINCADEIRA

O jogo, o brinquedo e a brincadeira so essenciais para o processo de

desenvolvimento da criana.
Sabendo que tais atividades possuem diferentes funes, vamos ver os
conceitos de jogos, brinquedos e brincadeira.
Para Kishimoto (2000, p. 17),

[...] no Brasil, termos como jogo, brinquedo e brincadeira ainda

so empregados de forma indistinta, demonstrando um nvel
baixo de concentrao deste campo. Podemos pensar que os
termos jogo, brinquedo e brincadeira so empregados de forma
indistinta devido originalidade dos termos brincar e jogar.

Conceitos de Jogo

Tentar definir o jogo no tarefa fcil. Quando se pronuncia a

palavra jogo cada um pode entend-la de modo diferente.
Pode-se estar falando de jogos polticos, de adultos, crianas,
animais ou amarelinha, xadrez,... Por exemplo, no faz-deconta, h forte presena da situao imaginria; no jogo de
xadrez, regras padronizadas permitem a movimentao das
peas (KISHIMOTO, 1997, p. 13).

A compreenso de jogo est associada tanto ao objeto, que o

brinquedo, quanto brincadeira. uma atividade que fazemos de forma mais
estruturada e organizada em que se utiliza regras mais explcitas. Como
exemplos cito: Jogo de Mmica, de Cartas, de Tabuleiro, de Construo, de
Faz-de-Conta etc. Uma caracterstica, acredito muito importante do jogo, que
este, utilizado tanto por crianas quanto por adultos, enquanto que o
brinquedo associado com o mundo infantil.

Conceitos de Brincadeira

A brincadeira fornece ampla estrutura bsica para mudana da

necessidade e da conscincia, criando um novo tipo de
atividade em relao ao real. Nela aparecem ao na esfera
imaginativa numa situao de faz de conta, a criao das
intenes voluntrias e a formao dos planos da vida real e
das motivaes volitivas, construindo-se assim, no mais alto
nvel de desenvolvimento pr-escolar (VYGOTSKY).

A brincadeira, j se caracteriza por alguma estruturao e tambm pela

utilizao de regras. Exemplos de brincadeiras que cito e que so muito
conhecidas: Brincar de Casinha, Ladro e Polcia etc. Na brincadeira a criana

pode brincar tanto coletivamente quanto individualmente. Na brincadeira a

existncia e utilizao das regras no limita a ao do brincar, pois a criana
poder modific-la, quando desejar poder ausentar-se, incluir novos pares,
modificar suas regras, enfim existe maior liberdade de ao.

Conceitos de Brinquedo

Para a autora KISHIMOTO (1994) o brinquedo compreendido como

um "objeto suporte da brincadeira", ou seja, o brinquedo aqui est
representado por objetos como pies, bonecas, carrinhos etc. Os brinquedos
podem ser estruturados e no estruturados. Os brinquedos estruturados, so
aqueles que j so adquiridos prontos, o caso dos exemplos que citei acima,
pies, bonecas, carrinhos e tantos outros.
Os brinquedos no estruturados so aqueles que no sendo
industrializados, so objetos simples como paus ou pedras, que nas mos das
crianas sempre adquirem novos significados, passando, ento, a ser um
brinquedo. A pedra, por exemplo, se transforma em comidinha e o pau nas
mos de uma criana, se transforma em cavalinho. Portanto, percebo que os
brinquedos tanto podem ser estruturados ou no estruturados dependendo de
sua origem ou da transformao criativa da criana sobre este objeto.

1.3 BRINQUEDO X CRIANA

A criana aprende muito quando est brincando. atravs das

brincadeiras, de seus movimentos, da sua interao com os objetos e no
espao com outras crianas que ela ir desenvolver suas potencialidades,
descobrindo suas habilidades.

 atravs dos jogos, brincadeiras e atividades ldicas, que as crianas

desenvolvem os conceitos bsicos presentes em seu dia-a-dia.
Brincar uma das atividades essenciais na vida de todas as crianas;
atravs dela que ela aprende a se relacionar melhor com os outros, bem como
desenvolver sua identidade e autonomia no meio social. A brincadeira uma
necessidade vital para o aluno, sendo ela a base existencial da infncia.
Ao jogar e brincar, as crianas recriam , repensa os acontecimentos que
deram a origem deste jogo ou brincadeira. Sendo assim, elas transformam os
conhecimentos prvios em conceitos gerais com os quais joga e brinca.
Enquanto joga ou brinca, o aluno compreende, encena e reinventa a sua
realidade, utilizando regras de comportamentos sociais construdos e
transmitidos. Resgatando o aspecto ldico a escola est contribuindo e
priorizando a liberdade de expresso e criao, estas, to fundamentais para a
formao de um cidado crtico.

1.4 A CONTRIBUIO DO BRINCAR E DO JOGO NO DESENVOLVIMENTO

DA CRIANA

Nas dramatizaes, a criana vive personagens diferentes, ampliando

sua compreenso sobre os diferentes papis e relacionamentos humanos.
Para Vygotsky (1991) a essncia da brincadeira a possibilidade que a criana
tem de evidenciar maneiras simblicas as motivaes, os planos, as intenes,
criando uma nova relao entre situaes reais, preenchendo suas prprias
necessidades.
De acordo com o autor VIGOTSKY (1998), a arte de brincar pode ajudar
a criana a desenvolver-se, a comunicar-se com os que a cercam e consigo
mesmo.
Atravs do brincar a criana tem a capacidade de criar, imaginar,
cooperar, de ter autoestima e assim ter mais confiana em si mesma, sendo
capaz de desenvolver-se como uma pessoa plena.

Brincando a criana estimula a inteligncia. Este ato faz com que a

criana solte a sua imaginao, desenvolva a sua criatividade, possibilita o
exerccio de concentrao, ateno e engajamento.
A aprendizagem baseada no brinquedo dar criana a possibilidade de
relacionar-se melhor com a sociedade na qual convive, j que o brinquedo
busca

desenvolvimento

cognitivo,

oportunidades de

crescimento

amadurecimento.

2. DESENVOLVIMENTO DA EXPERINCIA

A pesquisa foi feita a partir do estgio curricular realizado no perodo de

abril junho de 2010, com alunos da Escola Municipal de Educao Especial
Cebolinha, alunos estes com necessidades educativas especiais, com idades
que variam entre quatro a seis anos.
Foi feita uma pesquisa terica com os seguintes autores: Piaget,
Vygotsky e Wallon, com a colaborao de outros estudiosos do assunto a que
me propus neste TCC, que trata sobre a importncia do jogo e do brincar para
o desenvolvimento da criana. A pesquisa terica "dedicada a reconstruir
teoria, conceitos, ideias, ideologias, polmicas, tendo em vista, em termos
imediatos, aprimorar fundamentos tericos" (DEMO, 2000, p. 20). Esse tipo de
pesquisa orientada no sentido de reconstruir teorias, quadros de referncia,
condies explicativas da realidade, polmicas e discusses pertinentes.

A pesquisa terica no implica imediata interveno na realidade, mas

nem por isso deixa de ser importante, pois seu papel decisivo na criao de
condies para a interveno. "O conhecimento terico adequado acarreta
rigor

conceitual,

anlise

acurada,

desempenho

lgico,

argumentao

diversificada, capacidade explicativa" (DEMO, 1994, p. 36). Alm da pesquisa

terica, considerei para a escrita deste trabalho a anlise de documentos do
estgio (registros das aulas, relatrio) e dirio de campo.

2.1 ESPAOS DA PESQUISA

As observaes foram realizadas durante o Estgio de Pedagogia na

Escola Municipal de Educao Especial, no Municpio de Gravata.
A escola atua num prdio de dois andares com rampa construda na
entrada para acessibilidade dos alunos cadeirantes. O prdio de propriedade
da Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE, e a escola
funcionam nesse local desde a sua inaugurao.
A escola funciona em dois turnos, das 8h s 12h e das 13h s 17h.
Atualmente possui 127 alunos, 23 professores de sala de aula, 2 professores
de educao fsica, cada um trabalhando em um turno, 43 funcionrios.
Contm 25 salas no total, sendo salas de aula e atendimentos, 1 Laboratrio
de Informtica com 7 computadores e com conexo banda larga, 1
Brinquedoteca, 1 Auditrio com TV, DVD e vdeo.
A Brinquedoteca, o Laboratrio de Informtica e o Auditrio ficam no
piso superior, o que impossibilita que os alunos usurios de cadeira de rodas
ou com dificuldades de locomoo possam participar das atividades que se
desenvolvem nessas salas. A professora da Brinquedoteca, quando trabalha
com alguma turma em que haja algum aluno usurio de cadeira de rodas, ela
se desloca com os materiais para a sala de aula dele a fim de desenvolver seu
trabalho l. No caso do Auditrio, como esses mesmos alunos no conseguem
chegar ao piso superior, temos uma sala de aula no piso inferior que dispe de
TV e DVD para que eles possam usufruir da mesma atividade que seus
colegas. J o Laboratrio de Informtica exclui totalmente os alunos que no
conseguem se locomover at l, eles ficam impossibilitados de frequent-lo,
pois no temos estrutura e acessibilidade para estes alunos.

Temos o Servio de Apoio Pedaggico Especializado (SAPE) como

espao de apoio pedaggico incluso. Este atendimento se destina
promoo de incluso de todos os alunos que estiverem em transio para as
classes regulares de ensino e/ou j includos nestas, podendo estender-se a
educandos de outras escolas do municpio.
A escola atende crianas com necessidades educacionais especiais na
rea da Deficincia Intelectual, podendo ou no estar associada a outras
deficincias. Apesar de ser uma escola especial, no dispomos de condies
ideais de acessibilidade. Como j foi mencionado, o prdio tem dois andares e
no possui elevador para que os alunos cadeirantes possam usufruir.
A Proposta Pedaggica desenvolvida atravs de Projetos de Trabalho,
baseada na educao organizada por Etapas, seguindo a concepo terica
Sociointeracionista de Piaget. Enfatiza a importncia da brincadeira e do jogo
para o desenvolvimento infanto-juvenil, onde as diferentes fases e atividades
que compem o projeto ajudam os estudantes a desenvolverem a conscincia
sobre o prprio processo de aprendizagem, respeitando a diversidade, as
potencialidades, proporcionando condies de interligarem fatos e situaes,
solucionando problemas do cotidiano, confrontando com os valores refletidos,
assimilados e internalizados.
A sala de aula em que atuo adequada para o nmero de alunos, bem
arejada e com boa luminosidade. O mobilirio de tamanho pequeno para
adequar-se ao tamanho dos alunos, porm trabalho mais no cho com jogos e
brincadeiras, pois do que eles mais necessitam neste momento.

2.2 SUJEITOS DA PESQUISA

Os sujeitos da pesquisa foram crianas com necessidades educacionais

especiais, da Etapa I, Nvel I, composta por seis alunos, sendo trs meninas e
trs meninos, na faixa etria dos cinco aos seis anos. Frequentam a Escola
Municipal Especial, localizada no centro de Gravata, na qual sou professora
titular dessa turma. Como forma de preservar a identidade dos alunos que so
menores de idade, utilizei nomes fictcios. As informaes clnicas foram
obtidas do pronturio da Escola, com autorizao da diretora desse
estabelecimento.

Os diagnsticos so diferenciados, sendo trs crianas com sndrome de

Down, uma criana Autista, uma com Paralisia Cerebral e uma com deficincia
intelectual, porm com epilepsia severa. O nvel socioeconmico em sua
maioria baixo.
D.A.M.:
Data de nascimento 13/03/2005 (5 anos).
Diagnstico: Sndrome de Down
A.F.:
Data de nascimento 03/09/2004 (6 anos)
Diagnstico: Sndrome de Down
I.C.S.:
Data de nascimento 20/07/2005 (5 anos)
Diagnstico: Autismo
M.E.R.P.:
Data de nascimento 20/10/2005 (5 anos)
Diagnstico: Deficincia Mental Leve, quadro severo de Epilepsia. Criana em
tratamento

oncolgico

por

Leucemia,

fazendo

uso

de

cateter

para

quimioterapia.
C.S.:
Data de nascimento 05/05/2005 (5 anos)
Diagnstico: Sndrome de Down
W.S.:
Data de nascimento 18/07/2005 (5 anos)
Diagnstico: Paralisia Cerebral

2.3 PERCURSO DA PESQUISA

Os dados coletados apresentam situaes em que o brinquedo esteve

implicado no desenvolvimento do aluno. No dirio de bordo, esto os registros

das observaes que foram realizadas durante todo o estgio, que teve
durao de abril a junho do corrente ano.
O plano educacional desenvolvido no perodo do estgio foi planejado
levando em conta que cada aluno uma pessoa nica, com seu tempo, ritmo e
tendncias prprias e que deve existir entre professor e aluno a troca, onde se
transmitem e se recebem informaes. preciso aprender a aprender, como
enfatizou Paulo Freire, saber interpretar as mltiplas linguagens, as falas
heterogneas, na constatao de que o saber uma viagem, no um porto.
Ao desenvolver o trabalho com os alunos, o objetivo foi ajud-los a
desenvolverem a conscincia sobre o prprio processo de aprendizagem,
respeitando a diversidade, as potencialidades, proporcionando condies de
interligarem fatos e situaes concretas em seu cotidiano. Que pudessem
desenvolver habilidades de autonomia e independncia, formando vnculos
afetivos que viessem favorecer a interao com o meio social, atravs do
ldico, sendo a linguagem compreensiva e expressiva a sua forma de
comunicao.
A

experincia

teve

como

finalidade,

portanto,

promover

desenvolvimento integral dos alunos atravs de jogos e brincadeiras e de suas

habilidades. O plano de trabalho foi planejado para que esses alunos
pudessem participar das atividades de forma efetiva, se organizando e se
desenvolvendo atravs de um plano diversificado, de modo a atender seus
interesses e necessidades. Pensando nestes objetivos, durante este perodo
de estgio, foram trabalhados alguns projetos, nos quais as crianas tivessem
a oportunidade de interagir uns com os outros em todos os momentos, tendo o
jogo e o brincar como pontos principais para sua aprendizagem.
Cito aqui alguns projetos que foram desenvolvidos durante o perodo do
estgio que contriburam de forma significativa para o desenvolvimento das
crianas atravs dos jogos e do brincar.
O primeiro projeto trabalhado durante o perodo do estgio, e que
tambm o projeto geral da escola, foi Eu e Minha Famlia. Este projeto teve a
participao ativa dos pais, visto que foi atravs de um questionrio respondido
por eles que este trabalho iniciou. Percebi o interesse das crianas quando
fazia a leitura desses questionrios, pois iam se identificando no decorrer da
leitura feita e mostravam-se satisfeitos com o que ouviam.

Sempre procurei trabalhar com muito material concreto, uma vez que as
crianas tm necessidade de tocar, de ver aquilo que est sendo dito para elas.
Procurei tambm ser bem expositiva, estimulando a explorao de ideias,
tornando esses momentos ricos em trocas, pois, segundo Piaget, na
interao que um aprende com o outro. O material concreto est sempre
presente em tudo o que vou apresentar para os alunos, pois eles so muito
visuais e tm de tocar no material para entender o que est sendo dito.
Outro ponto importante que destaco a recursividade das atividades, ou
seja, relembrar diariamente o que fizemos no dia anterior. Esta uma
importante ferramenta que auxilia no s na aquisio do contedo, mas reflete
o prprio processo de aprendizagem, que no linear e sequencial como se
pensa, mas um ir e vir nos conceitos internalizados. No referido projeto,
trabalhamos muito com recortes, com montagens de painis, com jogos que
continham a famlia pedaggica para que pudessem perceber em cada
bonequinho um membro de sua famlia. Enfim, o jogo, o brinquedo, os
materiais concretos se fizeram presentes durante todo o processo do projeto.
Outro projeto em que utilizei sempre os jogos e o brincar foi Os Animais.
Esse projeto foi bastante explorado; o tema escolhido despertou o interesse
natural das crianas, que em geral j contavam com algumas informaes
relativas a ele e possuam muita curiosidade em relao aos animais. Os
animais tm uma importante presena no cotidiano da criana, quer em
desenhos animados, histrias, jogos. Alm disso, possuem um importante
carter de identificao com animais em suas vivncias pessoais e sociais, j
que muitos possuem seus bichinhos de estimao.
Esse projeto facilitou aos educandos perceberem a correlao entre
diferentes grupos de animais que existem (domsticos e selvagens) e destes
com seu ambiente. Esses diferentes animais foram apresentados a eles
atravs de gravuras, de miniaturas, de passeios a locais onde podemos ver
alguns animais. Fizemos tambm uma oficina de animais na qual as crianas
puderam montar vrios animais. Acredito que esta atividade foi a que prendeu
mais a ateno das crianas, pois utilizaram diferentes materiais e, ao final de
cada animal construdo, mostravam satisfao com o que haviam feito.

As crianas tm um amor muito grande pelos animais, estes, para elas,

so como se fossem seus brinquedos, porm vivos, por isto tornam-se mais
atrativos ainda.
Nessas brincadeiras, as crianas comeam a entender como as coisas
funcionam, o que pode e o que no pode ser feito, aprendem que existem
regras que precisam ser respeitadas.
A aquisio do conhecimento aconteceu em um ambiente acolhedor,
agradvel e ldico. Educar implica aes de cuidado, brincadeiras e
aprendizagens

dirigidas,

cujo

objetivo

foi

contribuir

para

pleno

desenvolvimento do educando. Atravs do brincar, a criana desenvolve sua

coordenao motora, suas habilidades visuais e auditivas, seu raciocnio
criativo e a inteligncia.
Na idade em que meus alunos se encontram, eles comeam a imitar as
relaes do cotidiano e aproveitam para expressar o que sentem. Esto,
segundo Piaget, na fase simblica, do faz-de-conta. As bonecas viram filhas,
os animais viram seus amigos, gostam muito de fazer bolhas de sabo, pipa de
jornal, colar figurinhas. Os caminhes em suas mos ganham opes mais
atrativas, inventam muitas maneiras de brincar com eles. Outra atividade que
desperta o interesse deles a contao de histrias; livros com figuras
chamam muito sua ateno e os fantoches so essenciais para estimular sua
imaginao. As histrias contadas ou representadas devem ser repetidas
vrias vezes para que a compreendam e se sintam seguros.
Com os trabalhos desenvolvidos durante o perodo de estgio, procurei
sempre

olhar

cada

aluno

particularmente,

procurando

respeitar

sua

individualidade e seu ritmo de trabalho. Os alunos participaram de todos os

projetos com muito entusiasmo, interesse e ateno.
Brincando, as crianas desenvolvem potencialidades: comparam,
analisam, nomeiam, medem, associam, calculam, classificam, compem,
conceituam, criam, deduzem etc. Ao brincarem, as crianas estimulam a
inteligncia, porque o ato de brincar faz com que as crianas soltem sua
imaginao e desenvolvam sua criatividade, assim como possibilita o exerccio
de concentrao, ateno e engajamento.

3. ANLISE DE DADOS

A anlise dos dados foi realizada a partir das observaes e registros

realizados durante o perodo de estgio docente e informaes obtidas
no pronturio do aluno, feitas com autorizao da diretora da escola. Esta
pesquisa envolveu a participao dos alunos com os quais realizei o estgio
nos projetos pedaggicos que desenvolvi nesse perodo e, principalmente,
nas situaes em que o jogo e o brincar se fizeram presentes na aprendizagem
do aluno.
Os estudos realizados por alguns tericos e estudiosos mostraram a
importncia que para a criana que o jogo e as brincadeiras se faam
presentes no seu cotidiano, sejam crianas com necessidades educacionais
especiais ou no. Alm disso, foi amplamente descrito o tema deste TCC,
mostrando a importncia de a criana brincar para seu desenvolvimento na
perspectiva de vrios tericos, avaliando o brinquedo e os jogos como
elementos essenciais para o desenvolvimento e a aprendizagem das crianas.
Sabemos que a criana brinca desde seus primeiros dias de vida e no
decorrer de sua infncia, estes brinquedos vo se modificando de acordo com
seus interesses.
Segundo Piaget (1967), O jogo no pode ser visto apenas como
divertimento ou brincadeira para desgastar energia, pois ele favorece o
desenvolvimento fsico, cognitivo, afetivo, social e moral. Atravs do jogo a
criana comea a construir seu conhecimento, e esta construo se d
principalmente nos perodos sensrio-motor e pr-operatrio.
Percebo muitas vezes que as crianas parecem no ter o hbito de
brincar; acabam somente manuseando os brinquedos sem dar o significado a
ele, fazendo trocas aleatrias, no se fixando em nenhum brinquedo em
especial. Sempre no incio do ano, procuro trabalhar mais com a observao,
sem fazer muitas interferncias para poder saber como as crianas se
relacionam umas com as outras e com o prprio brinquedo, se ela sabe para
que serve determinado objeto. Primeiro vou interferindo com perguntas: Para

que serve? Voc gosta deste? E este o que ? Serve-me um cafezinho?

Vamos dar banho na boneca? Este caminho bem grande, e aquele bem
pequeno, no ?
Em algumas conversas com os pais dos meus alunos, percebi que o
brincar se d de forma mais livre. A criana fica no ptio e brinca com o que
quiser; os pais no interferem e muitas vezes ficam dentro de casa vendo
televiso. As crianas, em sua maioria, tm de aprender a guardar os
brinquedos depois de brincarem, pois em casa esto acostumadas a que suas
mes faam isto. Mas aqui na escola, aprendem que cada um responsvel
pelo brinquedo que est utilizando e que precisam guard-los no lugar depois
que usam. Todo esse processo lento e gradual, mas as crianas conseguem
perceber a importncia de ver tudo organizado e no seu devido lugar. Assim
como as outras atividades, para que os pequenos peguem o hbito de guardar
brinquedos, a ao deve ser consistente e se integrar rotina.
Em todos os projetos que desenvolvi com esta turma, trabalhei muito
com recortes, colagens, quebra-cabeas, painis, com o prprio corpo do
aluno. Trabalhar com o concreto primordial para que consigam assimilar
aquilo que est sendo desenvolvido e atravs destes jogos e destas
brincadeiras que elas descobrem, inventam, aprendem e desenvolvem
inmeras habilidades. Uma simples brincadeira estimula a criatividade,
autonomia, socializao, linguagem e curiosidade, concentrao e raciocnio.
No processo da educao o papel do professor muito importante, pois
ele quem cria os espaos, disponibiliza materiais, participa das brincadeiras,
ou seja, faz a mediao da construo do conhecimento.
O jogo, compreendido sob a tica do brinquedo e da criatividade, dever
encontrar maior espao para ser entendido como educao, na medida em que
compreendamos melhor toda sua capacidade potencial de contribuir para com
o desenvolvimento da criana.
A desvalorizao do movimento natural e espontneo da criana em
favor do conhecimento estruturado e formalizado ignora as dimenses
educativas da brincadeira e do jogo como forma rica e poderosa de estimular a
atividade construtiva da criana. urgente e necessrio que o professor
procure ampliar cada vez mais as vivncias da criana com o ambiente fsico,
com brinquedos, brincadeiras e com outras crianas.

A brincadeira, segundo Vygotsky (1984, p. 117) a atividade principal

porque "cria uma zona de desenvolvimento proximal da criana", ou seja, no
brinquedo a criana realiza aes que esto alm do que sua idade lhe permite
realizar, agindo no mundo que a rodeia tentando apreend-lo. Neste ponto o
papel da imaginao aparece como emancipatrio: a criana utiliza-se da
imaginao na brincadeira como uma forma de realizar operaes que lhe so
impossveis em razo de sua idade. A criana reproduz ao brincar uma
situao real do mundo em que vive, extrapolando suas condies materiais
reais com a ajuda do aspecto imaginativo.
A infncia , pois, a aprendizagem necessria para se chegar idade
adulta. A criana no cresce apenas; necessrio dizer que ela se torna
grande pelo jogo. Em outras palavras, por ser o brincar essencial ao
desenvolvimento do ser humano importante que todas as crianas brinquem.
(Anais Congresso Nacional das APAES, Junho de 2001).

4. CONSIDERAES FINAIS

O brincar um elemento bsico e essencial para os seres humanos.

Aps a anlise das observaes, leitura do dirio de bordo e relatrios
semanais, levantamento bibliogrfico, constatei a importncia do jogo para o
desenvolvimento, aprendizagem e construo de conhecimento. Devemos ter
conscincia de que a criana um todo integrado, esta, condio bsica para
o xito do seu desenvolvimento com o brinquedo. Alm do mais, todo o
trabalho pedaggico deve levar em conta que no se queimam etapas no
processo de desenvolvimento e que as atividades requeridas somente tm
razo de ser se vierem representar passos dados nesta longa caminhada.
Verifiquei com o seguinte estudo que os jogos e as brincadeiras ajudam
as crianas a desenvolver-se, pois as levam a criar, conhecer, recriar. A
imaginao vai alm do que ela ou tem e o professor deve sempre estar ao
seu lado para orient-lo nas atividades realizadas com os brinquedos e as
demais atividades.
No trabalho com crianas com necessidades educativas especiais, ou
no, acredito que introduzir o jogo e o brinquedo primordial para que o
professor consiga atingir os objetivos esperados. Atravs destas ferramentas, a
criana aprende de uma forma menos rgida, de forma mais tranquila. Tem
momentos que a criana nem percebe que atravs de uma determinada
brincadeira, vrios objetivos esto sendo pretendidos. A famlia tambm deve
ser trabalhada a modo de estimular seus filhos a brincarem, pois precisam
perceber as grandes construes que as crianas fazem atravs dos jogos e das
brincadeiras.

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