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INDICE
Pgina
Introduccin ............................................................................
1
I Marco Conceptual ..................................................................
1.1 Antecedentes del Problema ...............................................
1.2 Justificacin ......................................................................
3
3
6
II Marco Terico.........................................................................
12
12
13
14
14
16
2.1.2.2.4 Memoria........................................................................... 17
2.1.2.2.5 Aprendizaje....................................................................... 17
2.1.2.2.6 Motivacin......................................................................... 18
2.1.3 Fases de la Lectura en el Nio................................................... 19
2.1.4 Comprensin de la Lectura........................................................ 20
2.1.5 Rapidez de la Lectura.................................................................. 20
3
2.1.6 Beneficios de la Lectura................................................................ 22
2.2
Clases de Lectura......................................................................... 23
2.3
Fines de la Lectura....................................................................... 26
2.4
Concepto de Lector........................................................................ 28
2.4.1.1
2.4.1.2
2.4.1.3
2.4.1.4
2.5
2.5.1 Hbito...............................................................................................31
2.5.2 Inters...............................................................................................32
2.5.3.1
2.5.3.2
Tipos de Intereses...........................................................................34
2.6
Medios de Comunicacin y
Tecnologa....................................................35
4
2.6.2 Tecnologa............................................................................................ 36
2.6.3 Televisin............................................................................................ 36
2.6.4 Computadora...................................................................................... 37
2.6.5 Cine.................................................................................................... 37
2.6.6 Radio................................................................................................... 37
5
3.3 Indicadores.............................................................................................. 44
3.4 Poblacin.................................................................................................. 44
3.5 Muestra................................................................................................... 45
3.6 Instrumentos............................................................................................ 45
IV Marco Operativo....................................................................................... 46
4.1
Presentacin de los
Resultados...............................................................46
Cuestionario para
Alumnos................................................................51
Cuestionario para
Maestros................................................................59
V Conclusiones...............................................................................................
64
VI Recomendaciones.......................................................................................65
VII Referencia Bibliogrfica...............................................................................66
VIII Anexos.....................................................................................................69
INTRODUCCION
El propsito fundamental de este trabajo es responder a la
interrogante? Por qu los nios no quieren leer? Definitivamente existen una o
varias respuestas, las
cuales se traducen en la identificacin de ciertos factores que estn afectando
directamente a las nuevas generaciones en todos los mbitos en que se
desenvuelven.
Para poder determinar lo anteriormente expuesto, se ha realizado una
investigacin de campo, que comprendi a alumnos, maestros y padres de
familia de un sector significativo de la poblacin.
muestra nos refleja las actitudes y malos hbitos que se han formado en
nuestra sociedad con respecto a la lectura y que
presentar soluciones.
Es de suma importancia que tanto padres como maestros, a quienes
nos corresponde la formacin de las nuevas generaciones, conozcamos las
razones del desinters de los nios hacia los libros, es ms convertido a veces
en verdadera apata y actitudes negativas.
7
antecedentes del problema, as como la importancia que tiene que se investigue
a los respecto de los factores que influyen en el desinters manifestado por los
nios en la lectura. Se formula el planteamiento del problema a investigar y se
concretan los alcances y lmites de la investigacin.
En el segundo captulo o Marco Terico se presentan las teoras que
fundamentan el tema y los principales conceptos que es preciso tener claros
para una mejor comprensin de la investigacin.
Encontramos luego el Marco Metodolgico, que presenta el cmo se
llev a cabo la investigacin, con qu sujetos, bajo que metodologa, qu
procedimientos se utilizaron.
Seguidamente el cuarto captulo nos presenta el anlisis de resultados
obtenidos despus de haber tabulado los cuestionarios y elaborado las
diferentes grficas.
Al final encontramos las conclusiones y recomendaciones, las cuales
son producto del anlisis y discusin de los resultados de la investigacin.
Lo mejor de este trabajo de investigacin ser el impacto que cause y
tendr xito en la medida que
lleve a
Eliminado:
Eliminado:
I MARCO CONCEPTUAL
9
Nos encontramos ante nios y adolescentes que prefieren cualquier
otra actividad que leer; se inclinan por las materias prcticas evitando aquellas
que impliquen lectura de textos, resmenes etc. Y que decir de los libros que
se consideran nicamente para cultivarnos, esos ni los alzan a ver.
En la actualidad, leer para los nios es algo mortalmente aburrido,
algo ajeno totalmente a sus intereses, una tarea impuesta que no les
proporciona ningn placer ni satisfaccin, una experiencia que prefiere evitar.
Analizando la situacin planteada, parece que en gran medida
tenemos responsabilidad los adultos, que como padres y educadores no hemos
tomado en cuenta que la gente lee cuando realmente le interesa lo que est
leyendo, sin poner nuestros esfuerzos, desde el momento en que el nio inicia
su educacin, en dirigirlo hacia ese objetivo: despertar su inters por la lectura.
Este tema ha sido de gran inters para muchas instituciones.
En el
mbito mundial nos encontramos con los esfuerzos realizados por la UNESCO
(organizacin para la Educacin, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas),
la que ha dado apoyo a sus pases miembros en todas las actividades que estn
relacionadas con la promocin de la lectura.
Existen en Amrica Latina, instituciones como CERLAL (centro Regional
para el Fomento del Libro en Amrica Latina y el Caribe) la que se dedica a
promover actividades
10
Argentina y se ha dedicado a la promocin lectora en instituciones educativas
con su Animacin lectora y Leer es divertido.
En el mbito nacional nos encontramos con Instituciones como ASIES
y el IMME que tambin se han preocupado por difundir la importancia de la
lectura. De manera ms especfica, contamos con el CONSEJO DE LECTURA que
naci en 1990 y que es respaldado por la International Reading Asociation, con
sede en Nassau, New York.
Este consejo cuenta con ms de 500 socios activos, estos realizan
actividades a manera de voluntariado para fomentar la lectura, pero ms que
todo se trata de la capacitacin de adultos, maestros y padres de familia, para
que logren interesar a los pequeos en la lectura.
Casas comerciales como CEMACO, se han dado a la tarea de motivar
a los nios para que lean, con actividades como Cuentacuentos.
Contamos
con
instituciones
periodsticas
que
han
realizado
Prensa
11
determinantes en la apata hacia la lectura. Los principales temas se refieren a
como mejorar la lectoescritura, correlacin entre comprensin de lectura y
rendimiento escolar, uso de la biblioteca, test de lectura, rapidez de la lectura,
etc.
1.2
JUSTIFICACION:
La experiencia docente y el constante trato con
las
nuevas
Por
influyen en nios y
adolescentes para que se sientan tan apticos ante mencionada actividad, que
en todo tiempo ha sido fuente tanto de conocimiento como de entretenimiento.
Al detectar estos factores, ser
12
hacia dicha actividad en la escuela, existiendo una pobre diferenciacin entre el
proceso de enseanza de la lectura y el dominio de la misma.
Un poderoso motivo para la realizacin de este estudio, es la toma de
conciencia a cerca de la alta correlacin entre
el hbito de la lectura, la
realizar enmiendas.
1.3
1.4
ALCANCES Y LIMITES:
ALCANCES:
Esta investigacin se realiza entre alumnos de
Primaria, de la Escuela Nacional Urbana mixta
Sexto grado de
Se
13
pretende clasificar dichos factores en tres categoras: Biolgicos, Psicolgicos y
Sociales.
Los resultados son aplicables al total de la poblacin de la misma
edad y que se desenvuelve dentro del mismo ambiente social.
LIMITES:
No se tomar en cuenta para el estudio, alumnos de otro nivel
educativo ni social, ni de otro establecimiento que no sea el mencionado.
Se estudiarn nicamente factores que se relacionen con los
indicadores, tales como el medio ambiente en que se desenvuelve el nio, su
relacin con padres y maestros, su experiencia lectora, etc.
Tambin se
14
II MARCO TEORICO
2.1
LECTURA (Concepto)
Etimolgicamente la palabra LECTURA proviene del Latn LEGERE que
significa
No debe ser la
15
ininterrumpido de la lectura.
No se pueden establecer a ciencia cierta las diferentes etapas de la
lectura en el pasado y cuales fueron las formas de leer en cada etapa, pero
algunos autores proporcionan un panorama aproximado de cmo se practicaba
la lectura en el pasado, ya que ellos tropezaron con muchas limitaciones para
obtener datos dispersos de obras antiguas generalmente escasas.
Cuando an no exista la escritura, los conocimientos se transmitan
en forma oral, se mantenan ocultos y estaban a cargo de grupos hermticos
que dificultaban su difusin, como una manera de conservar su autoridad y las
diferencias de clases sociales.
En los inicios de la historia, el hombre para comunicar sus ideas a sus
semejantes, tuvo que valerse de
palabra escrita; emple el dibujo para el relato de sus hazaas, guerras y para
describir los acontecimientos de su vida ordinaria. Aprendi a enviar mensajes
a travs de las distancias y de las pocas, invent signos o smbolos
convencionales que hicieron perdurables sus pensamientos y sus experiencias.
Estos signos recibieron el nombre de Pictogramas, fueron la primera
representacin grfica del hombre que tena algn significado: La escritura
pictogrfica es el primer paso para la verdadera escritura moderna, en virtud de
que las pinturas o dibujos llamados Pictogramas hablan por s solos (Basurto,
Alfredo. 1965:29).
La lectura es la base principal de importantes estudios, como la
interpretacin de los geroglficos de Egipto y la escritura cuneiforme de Caldea.
Fueron los Sumerios y los Caldeos, pueblos de Mesopotamia,
quienes
16
inventaron la escritura cuneiforme que representa sonidos. Con la invencin de
la escritura se inicia la historia de la civilizacin.
La Escritura es una forma de lenguaje; habiendo utilizado el hombre
primero la
escritura por sonidos, etapa en que los Fenicios, teniendo a la vista la escritura
cuneiforme, ide sus propios caracteres inventando el abecedario o alfabeto,
creando as para cada sonido un signo grfico.
Los griegos tomaron de los Fenicios las formas y a la vez se las
transmitieron a los Romanos. Al adquirir el alfabeto, los Romanos le hicieron
algunas modificaciones de acuerdo a sus necesidades y lo impusieron en la
pennsula de Iberoamrica.
A raz del descubrimiento de Amrica, los Espaoles trajeron el
lenguaje Castellano representado por 29 letras. Habiendo sido inventados los
caracteres del alfabeto en mencin, los pueblos del sudeste de Asia, fijaron el
orden de las letras, que es el que actualmente tiene y as mismo perfeccionaron
el arte de escribir, destacando en primer trmino los pueblos Semitas, los
Egipcios y Cretenses, quien reconocen como fuente comn la obra de los
Semitas de la pennsula de Sina, llevada a cabo hace 3, 700 aos
por
lo
menos.
La aparicin de la escritura permiti fijar las palabras habladas y hubo
posibilidad de difundir los conocimientos; esto origin resistencia de los
maestros, quienes teman ser desplazados.
17
Los Hebreos se reunan cada sptimo da, hombres, mujeres y nios,
para escuchar la lectura y recitacin de la ley y aprenderla. De esta costumbre
se deriv hacer una lectura completa ininterrumpida. A la aplicacin de este
sistema, se sumaban otros factores que impedan una lectura silenciosa. Entre
estos se encuentra la orientacin de la enseanza de la lectura hacia el recitado
de textos, crendose as una asociacin mental entre la palabra escrita y la
palabra oral.
Tanto la lectura pblica como la privada eran orales, pues se ca que
nicamente as adquira vida la letra
18
Tambin se practic la lectura oral privada, pero con alcances muy
limitados en relacin con el nmero de pobladores y con la difusin de la
lectura oral pblica. Cmo era la manera de leer para s? Posiblemente se
haca en forma oral, quiz en voz baja o susurrada, pero en forma oral al fin.
Hubo bibliotecas importantes, como la de Alejandra que lleg a reunir 120,000
volmenes.
slo
se
presentaban
en
pblico
canciones
recitados
METODOLOGIA
Hemos observado que como toda actividad humana, la lectura y la
escritura
19
Han sufrido un proceso evolutivo. As, el proceso de enseanza de la lectura
tambin ha ido pasando por varios sistemas que responden a los cambios de la
poca, as como a la ideologa predominante en la misma.
Las primeras referencias de metodologa de la lectura aparecen en
Grecia y luego en Roma con Quintiliano.
Aristteles.
Juan Amos Comenio inicia durante el Humanismo el largo camino
que se ha venido recorriendo desde entonces para definir el mtodo que pueda
facilitar la adquisicin ms eficaz y a la vez ms rpida de la capacidad de leer.
Durante la Reforma se modifican los sistemas de enseanza y
parcialmente los mtodos.
a) Alfabtico o de la Letra:
20
Parte de los signos simples, letras o grafemas. No est fundamentado ni
didctica ni psicolgicamente. Se aprende de memoria los nombres de las
letras del alfabeto y todas sus posibles combinaciones con otras letras.
b) Mtodo Fontico:
Parte de los sonidos simples o fonemas y a veces de la slaba, su creador fue
el maestro alemn Valentn Ickelsamer. De constantes modificaciones; es
considerado un mtodo lgico porque se puede graduar; de l se origina el
silbico, ideado por Toms Guyot, actualmente recibe el nombre de
Psicofontico.
Estos mtodos no toman en cuenta la significacin, por lo menos
en lo que respecta a nuestro idioma y su aplicacin da como resultado una
lectura silbica en los adolescentes.
2.1.2.1.2
palabras generadoras.
b) Mtodo Global:
Parte de la palabra, la frase o el cuento. El maestro no debe dirigir el anlisis
si no que el nio debe llegar espontneamente a l.
Estos mtodos parten de la significacin, nunca del elemento.
21
muchos ms en varios pases, pero quien sistematiza es Ovidio Decroly, quien
enfatiza que se haya orientado por el inters del nio, porque depende de sus
tendencias afectivas y por lo mismo le da valor educativo al juego.
A este
2.1.2.2
22
sensaciones hay experiencias, actitudes y valores del propio sujeto.
La
2.1.2.2.3 Atencin:
La Atencin es la concentracin de la actividad mental que implica un
aumento de eficiencia sobre un sector determinado; es una funcin activa del
organismo, depende del nivel del estmulo y la preparacin pretrita.
Es
23
6. La expectativa de hechos futuros.
7. La repeticin de un mismo estmulo.
8. Las asociaciones emocionales.
9. La sugestin.
10.
Un propsito deliberado.
Algunos pedagogos opinan que en la escuela primaria y an en el
primer grado del ciclo bsico, los alumnos tienen ms desarrolladas las
cualidades de la atencin que las de la lectura, prefieren escuchar, antes que
leer, porque al escuchar pueden comprender y retener ms.
A partir del
segundo grado del ciclo bsico, les agrada escuchar cuando el contenido es
fcil y leer cuando el contenido es difcil debido a que entonces exige ms su
capacidad de atencin.
Cuando lee, el alumno establece su propio ritmo, puede controlar y
releer, detenerse y reflexionar cuando lo considere necesario, esto desde luego
cuando ha desarrollado su habilidad en ese campo.
2.1.2.2.4
Memoria:
Es una funcin psquica que consiste
en
reproducir estados de
conciencia
Pasados y que el individuo reconoce como suyos. Consta de cuatro funciones
principales:
a) Adquisicin que se relaciona con la atencin;
b) Retencin que es la base de la siguiente,
c) Reconocimiento o fijacin y,
d) Recuerdo, o sea la reproduccin intencional del material adquirido.
Sin la memoria las percepciones no dejaran huella, aunque no todo
se retiene.
24
motivacin est ntimamente relacionada con la memoria, ya que tendemos a
recordar
con
ms
facilidad
los
acontecimientos
agradables
que
los
desagradables.
La memoria es de suma importancia en el proceso de la lectura, ya que
todo lo que leemos tiene siempre algn significado para nuestra vida.
2.1.2.2.5 Aprendizaje:
Aprendizaje es la actividad mental que sirve para adquirir alguna
habilidad y que modifica de manera permanente las posibilidades de un ser
vivo.
teoras
cuya
son:
La
caracterstica
Estructuralista,
comn
es
Gestalista
sostener
que
Teoras
el
proceso
Se
25
entiende como proceso cognoscitivo la intuicin, conceptuacin, capacidad de
relacin y habilidad discursiva. Los psiclogos de estas escuelas aducen que
cada percepcin se adquiere en forma diferente, porque la estructura
cognoscitiva del sujeto tiene diferente organizacin, as, cada una de las
percepciones modifica la estructura psquica. Hay varios tipos de aprendizaje
que son comunes a todos los organismos; el que es especficamente humano
es el aprendizaje verbal.
En el aprendizaje humano, principalmente el escolar, acorde a las
nuevas corrientes pedaggicas, se sugiere aplicar el principio de aprender a
aprender, por medio del cual se pone de manifiesto el carcter activo de los
estudiantes, para ello es ms provechoso organizar las situaciones escolares de
manera que ellos adquieran tcnicas, instrumentos y estrategias que les
permitan aprender por s mismos en lugar de adquirir slo informacin de
contenidos curriculares.
2.1.2.2.6 Motivacin:
Esta es considerada como un estado interno de activacin, provocado
por algn estmulo que altera la conducta y la dirige hacia una meta.
Est
As,
26
incentivos que corresponden a las metas del educando para provocar en ellos,
disposiciones o actitudes favorables para lograr alcanzarlas.
2.1.3
27
2.1.4
COMPRENSION DE LA LECTURA:
El primer paso en la lectura es formar una asociacin entre el smbolo
tiende a ser mayor en los lectores rpidos que en los lentos; a lo que va unido
el vocabulario del nio, las palabras que se empleen en el material de lectura,
as como las experiencias vividas que le permiten una mayor interpretacin y
asociacin de lo que lee.
Las causas de una comprensin deficiente son numerosas, pero
podemos mencionar: vocabulario escaso, dificultad en la mecanizacin de la
lectura, no atender al contenido, experiencias limitadas, falta de inters o
habilidades.
2.1.5 RAPIDEZ DE LA LECTURA:
La velocidad est determinada por muchos factores.
Entre estos
figuran: movimiento de los ojos, nmero y duracin de las pausas del ojo,
alcance de la percepcin, vocalizacin, madurez del lector, su inteligencia y
familiaridad con la materia, modo de leer, clase y cantidad de lectura, aspecto
tipogrfico de la obra.
El ojo se mueve a lo largo de la pgina en una serie de saltos con
pausas intermedias.
Las pausas
Los movimientos
28
condicionan la velocidad debido principalmente a que hacen que las pausas del
ojo se efecten en los sitios adecuados.
Hay una estrecha relacin entre los movimientos del ojo y la habilidad
para leer, por ello se deben formar durante los
y consecuentemente disminuye la
Supresin de la vocalizacin.
diferencias
individuales;
las
cuales
pueden
descubrirse
mediante
29
blanco mate; la longitud y rectitud de los renglones, tamao del tipo y su
espaciamiento.
Teniendo idea de lo que es la lectura podremos darle mayor
importancia en la educacin, si se conocen las ventajas que ella proporciona al
individuo a lo largo de su vida.
2.1.5
BENEFICIOS DE LA LECTURA:
Comparndola con el cine, la radio, la televisin, nos damos cuenta si
objetivos a alcanzar.
La lectura
2.2
CLASES DE LECTURA:
Al iniciar al nio en el acto de leer, notamos que hay diversas clases
30
Al aprender a leer, el primer contacto del nio es con la lectura oral,
que es importante porque a travs de ella se adquieren hbitos correctos para
leer eficazmente. Una vez que el nio ha dominado la tcnica de la lectura, la
lectura oral va cediendo lugar a la lectura en silencio, que viene a reforzar la
tcnica de leer, as como ayuda a comprender y obtener mayor velocidad.
Paralelas a estas clases de lectura se le introduce tambin desde
pequeo en la lectura recreativa, cuyo fin es la entretencin, el placer, leer lo
que se desea. La lectura informativa es la que se realiza con el propsito de
conocer, saber, y se aplica en los trabajos de investigacin, resmenes etc.
No se puede hacer una divisin de clases demasiado estricta porque
unas con otras se complementan. Ejemplo: La lectura en silencio puede darse
en la lectura informativa y se emplea tambin en la lectura recreativa.
31
para el padre de familia es que es difcil percatarse de los errores que el nio
comete.
2.2.3 Lectura Consultiva e Informativa:
Es la clase de lectura que el nio va a realizar con el propsito de
resolver sus problemas y compromisos acadmicos. La motivacin bsica en
este tipo de lectura es la necesidad de orientarse y desenvolverse con soltura.
Este tipo de lectura contribuye al enriquecimiento constante del
vocabulario por parte del nio, as como al uso correcto de la construccin
gramatical y mejora creciente de la ortografa. Es por ello conveniente incitar al
nio a comprender el significado de cada una de las palabras que lee, porque
una palabra no entendida o mal entendida, supone un cambio en la oracin, o la
asimilacin errnea de una idea. Aspecto que no es muy indispensable en la
lectura recreativa cuyo fin es distinto, ya que si el nio tiene la necesidad de
interrumpir la lectura para buscar el significado de las palabras que no
entiende, optar por dejar la lectura.
Dentro de este tipo de lectura se puede incluir la lectura cognoscitiva
cuya motivacin es a la de la filosofa: afn de saber, de conocerse a s mismo,
de conocer a los dems y al mundo entero.
2.2.4 Lectura Recreativa:
Su finalidad es que el nio encuentre placer en la misma. Es el tipo
de lectura que el nio realiza por el solo gusto de leer. La lectura proporciona
placer, adentra en un nuevo mundo de aventuras; entretiene, recrea y deleita.
A este tipo de lectura, a veces se le denomina libre por el hecho de que el nio
puede leer con libertad lo que le entretenga o interese.
32
Se debe incitar al escolar a que disfrute del libro, no importa desde
que punto de vista le resulte interesante o importante.
Su trama bsico
33
2.3
FINES DE LA LECTURA:
Estos se deben centrar en dos aspectos importantes:
a) Hacer que el nio domine la tcnica de la lectura para que esta le ayude a
una mejor
adaptacin al medio en que se desenvuelve.
b)
Inculcarle el hbito y gusto por la lectura para que sea una fuente de
realizacin
personal en su vida.
34
3. Que el hbito de la lectura sea una ayuda para lograr progresos educativos
en lo concerniente a: enriquecimiento del vocabulario, mejoramiento de la
lectura y construccin gramatical.
Ser popular
La emocin del amor (cuentos que hacen resaltar el amor materno, fraternal
y la relacin de lealtad con los animales.)
35
La lectura debe ser para l, una actividad con propsitos reales, esto
CONCEPTO DE LECTOR:
Segn el diccionario, Lector es quien lee. Lector podemos decir que
36
2.4.1.1
REALISTA: Ve las situaciones tal como son, con realidad. Se reconoce por
que rechaza los libros de invencin fantstica.
ESTETICO: Ama los sonidos de las palabras, el ritmo de las frases y la rima.
Le agrada en especial la poesa; le gusta aprenderse poemas de memoria,
copia las partes ms bonitas de los libros, los cuales relee en muchos casos.
2.4.1.2
Aquellos que ansan salir de la escuela para poder jugar y para quienes la
lectura solo significa una obligacin escolar.
Los que por razones especiales huyen del mundo refugindose en la lectura.
Aparentemente son muy buenos lectores, pero al conocerlos mejor vemos
que para ellos la lectura es solamente un medio de escape.
Los que disfrutan de la lectura, pero que solo leen de vez en cuando sin
desarrollar la actitud de lectores habituales.
Expresin sencilla
37
Madurez de contenido
Obras breves
Letra grande
Ilustraciones
Otro tipo de nio que necesita atencin es el Superdotado. Este nio
Con frecuencia
siente inclinacin por la lectura de obras escritas por jvenes. Sus inclinaciones
estn determinadas por sus inquietudes y aficiones.
Hay necesidad de
aislarse, padres y
a) Caractersticas Primarias:
El nio demuestra poca habilidad para asociar los sonidos con sus
respectivos smbolos. Por ejemplo: conoce y pronuncia el sonido S, pero no
es capaz de relacionarlo con el smbolo S.
38
Las palabras recin aprendidas las olvida de un da para otro. El nio puede
leer mejor unos das que otros.
b) Caractersticas secundarias:
Estas se dan como una reaccin a la incapacidad primaria:
Los estados dislxicos son ms frecuentes en los varones que en las nias,
con una proporcin de 4 a 1.
2.5
39
Es una disposicin adquirida y estable que tiende a reproducir los
mismos actos o a percibir las mismas influencias. V Garca Hoz (1974: 522).
Observamos el carcter externo del hbito, se adquiere del ambiente, de la
costumbre y se aade su naturaleza repetitiva. Contina diciendo el autor: Los
hbitos se forman con tanta mayor facilidad cuando encuentran en nosotros
mejores disposiciones y un conjunto de circunstancias favorables para ir
construyendo las asociaciones y complejos que facilitan las operaciones en
tiempo y calidad.
Para que un hbito se forme generalmente hay que desechar su
opuesto, o sea un mal hbito; esto es bastante difcil.
Por ello es de
importancia crear en los nios buenos hbitos con la finalidad de que los vayan
incorporando a su formacin. La educacin consiste precisamente en eso, en
afianzar en el educando buenos hbitos.
La Enciclopedia Microsoft Encarta nos dice: Hbito es cualquier acto
adquirido por la experiencia y realizado regular y automticamente. Los hbitos
incluyen los gestos, o la forma de mover las manos al hablar, hasta las
preferencias en las lecturas,
un
hbito
influyen
los
elementos
que
producen
el
que
recibe
recompensa
inmediata
de
forma
sistemtica
puede
40
disposicin subjetiva muy importante para el aprendizaje. Desde el punto de
vista de la Psicologa, no hay aprendizaje sin inters; aprendemos nicamente lo
que nos interesa.
El inters es pues una actitud deseable ante la enseanza. Herraba
deca que el nico libro digno de ser ledo por el alumno es aquel que puede
interesarle en el momento mismo en que lee.
2.5.3 Hbitos e Intereses en Nios y Adolescentes:
Son pues de gran importancia los conceptos anteriores en la
formacin del nio lector, ya que para que se fomenten hbitos de lectura,
necesitamos que ste se encuentre realmente interesado. Los intereses varan
del nio al adolescente, dan un giro bastante pronunciado, ya que mientras al
nio le van a llamar la atencin aventuras fantsticas, fbulas, historietas; al
adolescente le van a atraer otro tipo de lecturas.
Como el estudio se dirige al nio de clase media en el sexto grado,
en donde encontramos jovencitos y jovencitas de 12 a 16 aos, o sea entrando
a la adolescencia y propiamente en ella; es necesario conocer a fondo sus
intereses.
El perodo inicial de la adolescencia podemos considerarlo de los 12
a los 16 aos, como ya lo he mencionado. No debe considerrsele a esta etapa
como aislada del resto de la vida; estudios realizados demuestran que los
rasgos presentes en la niez se arraigan cada vez ms en el transcurso del
tiempo.
Tampoco debe considerrsele como
41
si le permite asumir responsabilidades y representar un papel maduro al estar
listo para ello; si por parte de los adultos hay un esfuerzo para aceptar sus
intereses y hasta donde sea posible satisfacer sus necesidades, el perodo de la
adolescencia slo ser un paso de transicin suave y simple hacia la madurez.
2.5.3.1
2.5.3.2
Tipos de Intereses:
42
Es bastante complejo tipificar los intereses de los adolescentes por su
gran
Amplitud y variedad, sin embargo se ha tratado de agruparlos en: sociales,
personales y recreativos.
En muchos
casos les ayudan a resolver sus problemas o lograr una mejor comprensin de
estos para poder solucionarlos.
y la
43
Jones dicen que las secciones que prefieren en los diarios son: la
pgina cmica y la de deportes de parte de los varones y las jovencitas la de
sociales.
plana, las extranjeras y nacionales, pero muy poco por los editoriales ( Hurlock
1970:285).
2.6
2.6.2 Tecnologa:
Trmino general que se aplica al proceso a travs del cual los seres
humanos disean herramientas y mquinas para incrementar su control y
comprensin de del entorno material.
Es por lo tanto
44
En este estudio nos ocuparemos de los que ejercen una influencia directa sobre
los hbitos del nio, algunos son totalmente distractores en su diario que hacer
y no les permite poner entusiasmo en la lectura.
2.6.3 La Televisin:
Es un sistema de transmisin elctrica de imgenes en movimiento.
La Televisin se ha extendido por todo el mundo, los satlites de transmisiones
permiten transmitir programas de un continente a otro y enviar acontecimientos
en vivo a casi cualquier parte del mundo. Los circuitos cerrados de televisin se
utilizan, entre otras aplicaciones, en los bancos para identificar cheques, en las
agencias areas para mostrar informacin de vuelo y en medicina para estudiar
las tcnicas a utilizar en el quirfano.
padres tienen la culpa del efecto negativo que la Televisin causa en sus hijos,
ya que la usan como un sustituto para no ocuparse de ellos. As se deteriora la
comunicacin y relacin entre padres e hijos. El exceso de Televisin da como
resultado poca imaginacin y por ende poca creatividad.
2.6.4 La Computadora:
Es
uno
comunicaciones.
de
los
avances
ms
espectaculares
dentro
de
las
esta
informacin
convenientemente adaptado.
visualizarla
en
pantalla
en
un
televisor
45
Es importante mencionar la computadora, ya que en la actualidad,
an en lugares bastante humildes, se ha convertido en gran auxiliar para el
estudio, sin embargo es necesario hacer uso adecuado de la misma, ya que
muchas veces se le instalan vdeojuegos y ms que ayuda se convierte en un
distractor negativo para la formacin del hbito de leer.
2.6.5 El Cine:
Es otro medio de comunicacin de ideas, el cual tambin depende del
uso que se le d para determinar si es positivo o negativo para la formacin del
lector. En la actualidad se utiliza mucho en la escuela para ilustrar los distintos
temas de la gama de asignaturas.
a ver una pelcula que es una obra literaria y esto convierte el cine en un arma
de dos filos, pues el estudiante prefiere este
nunca ms.
Las
pelculas
culturales
sobre
diferentes
temas
otros
46
A lo largo de la historia, los medios de comunicacin han ido
avanzando en paralelo con la creciente capacidad de los pueblos para
configurar su mundo fsico y con su creciente grado de interdependencia.
La
comunicacin influyen a largo plazo, en forma sutil pero decisiva sobre los
puntos de vista y el criterio de la audiencia.-
2.7
El
la formacin de tales
habilidades.
47
Establecer una relacin entre ese captulo y los otros, mediante una
consulta y el contenido.
captulo.
Despus
se
lee
el
texto
mismo,
observando
la
tcnica
Se
primero las palabras tcnicas y luego las de uso general. Se hace un estudio
de su etimologa, buscando su significado en el diccionario. Al concluir la
lectura, se vuelve a ver el contenido, para relacionar el captulo ledo con los
otros. Se considera nuevamente el sumario o resumen a la luz de lo ledo
teniendo en cuenta una visin panormica de la obra. Observar tambin los
grficos, tablas y todo aquello que tenga relacin con el texto.
c) Practicar:
48
Fijar un lmite de tiempo o leer bajo presin del tiempo, puede ser un
buen incentivo.
rapidez.
2.7.1.2
2.7.1.3
o maestros en el
49
Usar el diccionario.
Que el alumno pueda expresar sus opiniones sobre lo ledo, en voz alta.
50
frmula correcta, que exige, eso s la debida preparacin para ofrecer el libro
apropiado.
51
Con formato
OBJETIVOS:
planteada.
3.2
VARIABLE UNICA:
52
Variable Unica.
3.2.3 Tipo de la Variable:
3.3
Indicadores:
3.4
Poblacin:
Muestra:
La totalidad de la Poblacin: dos secciones de 35 alumnos cada una.
53
3.6
Instrumentos:
Para
recopilar
la
informacin
se
utilizarn
los
siguientes
Instrumentos:
Eliminado:
IV MARCO OPERATIVO
PRESENTACION DE LOS RESULTADOS
Eliminado:
Eliminado:
54
MUESTRA: 60 Padres de familia de alumnos de 6to. Grado de Primaria.
OBJETIVO: Determinar los principales factores que influyen en el nio para que
manifieste desinters por la lectura.
SI
33%
NO
67%
El 67% de Padres de familia, afirma que a sus hijos no les gusta leer, mientras
que
El 33% sostiene que si.
Pregunta No. 2 Escriba tres
razones por las que considera que
a su hijo no le gusta leer.
C
15%
B
27%
56%
A 58% dijo que por pereza. B 27% por otras actividades C 15%Por que no se le
ha inculcado.
55
NO
43%
SI
57%
El 57% de padres de familia afirma que s le gusta leer, mientras un 43% dice no.
NO
28%
SI
72%
Segn el 72% de los Padres de familia, los libros son muy caros, el otro
28%opina que no.
56
?
7%
NO
43%
SI
50%
El 50% de padres encuestados afirma haber ledo cuentos a sus hijos en alguna
poca, el 43% dice que nunca y un 7% no recuerda.
NO
53%
SI
47%
57
Pregunta No. 7 Cree que la TV y
radio sustituyen a la Lectura?
NO
30%
SI
70%
N0
24%
SI
76%
58
SI
17%
NO
83%
Solamente un 17% de los encuestados dice que su hijo no lee por casusas
fsicas o enfermedad.
NO
10%
SI
90%
59
SI
25%
NO
75%
NO
38%
SI
62%
60
35%
MAESTRO
55%
2%
PADRES
OTROS
NINGUNO
8%
El 55% de los alumnos afirma que sus maestros les han enseado a usar la
biblioteca, un 35% han aprendido solos.
NO
33%
SI
67%
El 67% de los alumnos dice que sus padres y familiares s les regalan libros,
un 33% afirma que no.
61
Pregunta No. 5 Es la actitud de tus padres positiva
hacia la lectura?
NO
17%
SI
83%
Segn los alumnos encuestados, un 83% de los padres tiene una actitud positiva
hacia la lectura. Un 17% afirma que sus padres son indiferentes ante ella.
NO
0%
SI
100%
62
77%
NO
23%
SI
castigo?
Pregunta No. 7 Te han impuesto la lectura como
NO VE TV
3%
1 HORA
15%
23%
2 HORAS
3 HORAS
MAS DE 3
34%
25%
63
7%
12%
28%
A
B
C
D
E
26%
27%
A Porque me gusta.
B Por Tarea Escolar.
C Por consejo de Padres y Maestros.
SI
92%
64
NO
17%
SI
83%
NO
17%
SI
83%
El 83% de los nios dicen que s les gusta leer, mientras solo un 17% dice que
no.
65
15%
38%
27%
20%
A
B
C
D
B
53%
A Un agradable entretenimiento.
B Una actividad pesada y aburrida.
A
47%
A
B
C
D
66
14%
15%
16%
25%
A
B
C
D
E
30%
A Leer
D Salir a jugar
B Ver TV
E Otras actividades
C Escuchar Radio
67
NO
20%
SI
80%
El 80% de maestros afirma que le gusta leer. Un 20% dice que no.
NO
0%
SI
100%
68
Pregunta No. 3 Le parece que la falta de Bibliotecas es una razn para que el
Nio manifieste desinters por la Lectura?
SI
47%
NO
53%
Pregunta No. 4
Se ha tomado el tiempo para explicar a sus alumnos como utilizar una
Biblioteca?
SI
40%
NO
60%
69
NO
13%
SI
87%
Pregunta No. 6
Ha utilizado la Lectura como forma de castigo para sus alumnos?
SI
7%
NO
93%
70
Pregunta No. 7
Afirmara usted que la Televisin y la Radio han sustituido al Libro?
NO
13%
SI
87%
Pregunta No. 8
Le parece que es alta la correlacin entre el hbito de leer y el rendimiento
escolar?
NO
27%
SI
73%
71
El 73% de maestros opina que el hbito de leer tiene gran incidencia en el
rendimiento escolar. Un 27% de ellos opina que no es tan importante.
Pregunta No. 9
Considera usted que la falta de comprensin de Lectura influye en el desinters
por la misma?
0%
SI
100%
Pregunta No. 10
En trminos generales: Manifiestan los estudiantes desinters por la Lectura?
NO
20%
SI
80%
El 80% de los maestros han detectado un gran desinters por la lectura en los
nios
72
V CONCLUSIONES
73
VI RECOMENDACIONES
Escuelas y
Colegios, cursos, talleres, conferencias; tomando en cuenta a las casas
editoras de
libros y otras instituciones dispuestas a colaborar, involucrando a Maestros y
Padres
de familia para que contribuyan tambin con actitudes positivas hacia la
lectura.
3.
comprensin de
lectura, ya que es en esta etapa de aprendizaje donde se debe fomentar para
que la lectura no solo sea una simple repeticin de sonidos sin significado.
4. Extraer todo lo positivo de los medios de comunicacin de manera que se
conviertan
en nuestros aliados en lugar de ser distractores y vicios que alejen al nio de
la
Lectura.
74
3. BAMBERGER, Richard.
7. BONILLA, Daniel.
10.
GARCIA de S. I.
DICCIONARIO DE PEDAGOGIA
Editorial Labor S.A. Barcelona, Espaa 1974
Eliminado:
75
12. GONZALES ORELLANA, Carlos.
16. HURLOCK E. B.
Argentina
TECNICAS DE ENSEANZA DE LA
LECTURA NACIONAL. Editorial
Fernndez. Mxico, 1965
19. LACAU, M. H.
DIDACTICA DE LA LECTURA
CREADORA. Editorial Kapelusz
Buenos Aires, Argentina. 1966
DICCIONARIO DE PEDAGOGIA
Editorial Losada, Buenos Aires, Argenti
na 1970
76
22. MATTOS, Luis Alvez de
23. MERANI, A. L.
2000
26. SAEZ, Antonia.
Puerto
PSICOLOGIA EDUCATIVA
Editorial Universitaria, San Juan Puerto
Rico, 1973
1979
30. VARGAS, Argelis de
RELACION ENTRE GRADOS DE ESCOLARIDAD Y HABILIDAD EN LECTURA DE LOS ALUMNOS Y EL NIVEL ACADEMICO DE LOS PADRES.
Universidad del Valle, Guatemala,
1974
31. WERNER, Wolf .
INTRODUCCION A LA PSICOLOGIA
77
Mxico, Fondo de Cultura Econmica.
1973
VIII
ANEXOS
78
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Con formato
OBJETIVO:
Determinar cules son los principales factores que influyen en los nios para
que
manifiesten desinters por la lectura.
INSTRUCCIONES: Escriba una X en la respuesta que considere conveniente o
com-
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
Con formato
79
6. Ha utilizado alguna vez la lectura como forma de castigo para sus
alumnos?
SI
NO
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Eliminado:
80
81
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA Y
CIENCIAS DE LA EDUCACION.
Con formato
OBJETIVO: Determinar los principales factores que influyen en el nio para que
manifieste desinters por la lectura.
SI
NO
2. Escriba tres razones por las que usted considera que a su hijo no le gusta
leer.
a)______________________________________________________________________
b)______________________________________________________________________
c)______________________________________________________________________
3. A usted le gusta leer?
SI
NO
SI
NO
Con formato
82
SI
NO
NO
NO
NO
NO
Cul?__________________________________________________________________
SI
Eliminado:
NO
83
ESCUELA:-----------------------------------------------------------GRADO:------------------------SEXO:---------- EDAD----------------FECHA:------------------------------
Con formato
84
1.Existe en tu hogar un lugar especial destinado para los libros, como una
biblioteca?
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
NO
NO
85
NO
SI
NO
NO
86
14. Crees que leer es:
a) Un agradable entretenimiento_________
Leer ----
Ver televisin---
Escuchar radio---
Salir a jugar---
ASESOR: LICENCIADO
MARIO ALFREDO CALDERON
HERRERA.
UNIVERSIDAD DE SAN
CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE
HUMANIDADES
DEPARTAMENTO DE
PEDAGOGIA
Y CIENCIAS DE LA
EDUCACION.
GUATEMALA, SEPTIEMBRE
DE 2000
INDICE
Pgina
Introduccin
...........................................
.................................
1
I Marco Conceptual
...........................................
.......................
3
1.2 Justificacin
...........................................
...........................
6
Con formato
Con formato
87
88
89
90
91
92
93
Eliminado:
Usuario
03/10/2008 14:56:00
INDICE
Pgina
Introduccin ............................................................................
1
I Marco Conceptual ..................................................................
1.1 Antecedentes del Problema ...............................................
1.2 Justificacin ......................................................................
3
3
6
II Marco Terico.........................................................................
12
12
13
14
14
16
2.1.2.2.4 Memoria........................................................................... 17
2.1.2.2.5 Aprendizaje....................................................................... 17
2.1.2.2.6 Motivacin......................................................................... 18
Fases de la Lectura en el Nio...................................................
19
2.1.4 Comprensin de la Lectura........................................................
20
Rapidez de la Lectura..................................................................
20
Beneficios de la Lectura................................................................
22
Clases de Lectura.........................................................................
23
Lectura
Oral..................................................................................23
Lectura en Silencio........................................................................
23
Lectura Consultiva o Informativa....................................................
24
Lectura Recreativa........................................................................
24
Fines de la Lectura.......................................................................
26
Qu esperan los nios de la
Lectura?............................................... 27
Concepto de Lector........................................................................
28
Tipos de
Lectores............................................................................ 28
De acuerdo al Material de Lectura
preferido................................. 28
De acuerdo al Hbito de
Leer....................................................... 29
Lectores que necesitan
atencin................................................... 29
Signos de Lectura
deficiente......................................................... 30
Hbitos e Inters por la
Lectura..........................................................31
Hbito............................................................................................
...31
Inters............................................................................................
...32
Hbitos e Intereses de nios y
adolescentes..........................................32
Caracteristicas de los intereses en los
adolescentes...........................33
Tipos de
Intereses...........................................................................34
Medios de Comunicacin y
Tecnologa....................................................35
Medios de Comunicacin
(concepto).......................................................35
2.6.1.1
Comunicacin.....................................................................................35
Tecnologa.....................................................................................
....... 36
Televisin.......................................................................................
..... 36
Computadora.................................................................................
..... 37
Cine...............................................................................................
..... 37
Radio.............................................................................................
...... 37
2.7 Como mejorar la
Lectura........................................................................... 38
2.7.1 Lo que se debe
hacer.............................................................................. 39
2.7.1.1 Cuatro pasos bsicos para mejorar la
Lectura......................................... 39
3.6
Instrumentos...........................................................................................
. 45
IV Marco
Operativo....................................................................................... 46
Presentacin de los
Resultados...............................................................46
Cuestionario para Padres de
Familia....................................................46
Cuestionario para
Alumnos................................................................51
Cuestionario para
Maestros................................................................59
V
Conclusiones...........................................................................................
.... 64
VI
Recomendaciones....................................................................................
...65
VII Referencia
Bibliogrfica...............................................................................66
VIII
Anexos....................................................................................................
.69