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1-Definiciones de Aprendizaje por Autores:

1- Gagn (1965:5) define aprendizaje como un cambio en la disposicin


o capacidad de las personas que puede retenerse y no es atribuible
simplemente al proceso de crecimiento
2- Hilgard (1979) define aprendizaje por el proceso en virtud del cual
una actividad se origina o cambia a travs de la reaccin a una
situacin encontrada, con tal que lascaractersticas del cambio
registrado en la actividad no puedan explicarse con fundamento en
las tendencias innatas de respuesta, la maduracin o estados
transitorios del organismo (por ejemplo: la fatiga, las drogas, entre
otras).
3- Prez Gmez (1988) lo define como los procesos subjetivos de
captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin que
el individuo recibe en su intercambio continuocon el medio.
4- Zabalza (1991:174) considera que el aprendizaje se ocupa
bsicamente de tres dimensiones: como constructo terico, como
tarea del alumno y como tarea de los profesores, esto es, el conjunto
de factores que pueden intervenir sobre el aprendizaje.
5- Knowles y otros (2001:15) se basan en la definicin de Gagn, Hartis
y Schyahn, para expresar que el aprendizaje es en esencia un
cambioproducido por la experiencia, pero distinguen entre: El
aprendizaje como producto, que pone en relieve el resultado final o el
desenlace de la experiencia del aprendizaje. El aprendizaje como
proceso, que destaca lo que sucede en el curso de la experiencia de
aprendizaje para posteriormente obtener un producto de lo
aprendido. El aprendizaje como funcin, que realza ciertos aspectos
crticos del aprendizaje, como la motivacin, la retencin, la
transferencia que presumiblemente hacen posibles cambios de
conducta en el aprendizaje humano.
2-Factores internos y externos que influyen en el aprendizaje
El aprendizaje depende de distintos factores, internos y externos. Los
factores internos son: la concentracin, que es la capacidad de la mente
para controlar, dirigir y mantener la atencin; la motivacin, que son un
conjunto de fuerzas que impulsan al individuo a alcanzar una meta
determinada; la observacin, que se produce cuando concentramos la
atencin en un objeto con la finalidad de percibir con precisin y exactitud
todos sus elementos; y la memoria, que nos ayuda a conservar los hechos
durante periodos de tiempo ms o menos prolongados y reproducirlos en un
momento determinado.
Los factores externos pueden ser fisiolgicos, la salud, una alimentacin
balanceada y el descanso son parte de este aspecto; tambin es importante
la relajacin y el ejercicio, de manifiesto en el deporte principalmente, estos
aspectos pertenecen al factor psicolgico; los factores sociolgicos son la
diversin o el entretenimiento y el ltimo factor, el comunicativo est
compuesto por la comprensin y el vocabulario que usamos.

3- Memoria
La memoria humana es un proceso mental y una de las funciones ms
importantes de nuestro cerebro; es ocasionada por la conexin sinptica
entre neuronas y se definie como la capacidad para recordar. Podemos
encontrar en la misma tres funciones bsicas y diferentes tipos de memoria.
Tipos de memoria: sensorial, a corto plazo y a largo plazo.
Memoria sensorial: tiene la capacidad de registrar por un breve lapso la
informacin que percibimos mediante nuestros sentidos.
Dentro de la memoria sensorial podemos identificar dos tipos: memoria
ecoica y memoria icnica.
La memoria ecoica, tambin llamada sensorial auditiva, se encarga de
almacenar por breves instantes los primeros segmentos del estmulo
auditivo; este tipo de memoria es la requerida para llevar a cabo una
conversacin y por ende para hablar.
La memoria icnica, tambin denominada sensorial visual, se encarga en
conservar durante un breve periodo de tiempo las imgenes percibidas
durante la fijacin ocular.
Esta memoria se encarga de captar el movimiento de las imgenes, y que
las mismas permanezcan un tiempo en nuestra memoria antes de que estas
se desvanezcan.
Memoria a corto plazo, tambin denominada memoria operativa, retiene
la informacin generada por el medio que nos rodea, pero con una
capacidad limitada. La informacin obtenida desaparece en un lapso de
hasta 45 segundos aproximadamente, a menos que esta sea conservada en
nuestra memoria con ayuda de la funcin de recuperacin.
Segn la teora lapsus de juicio absoluto de Miller, en la memoria a corto
plazo slo podemos almacenar siete tems, con una variacin de
aproximadamente +/-2, esto se debe a que la memoria a corto plazo tiene
una capacidad limitada para procesar los estmulos que han sido generados
mediante la percepcin de un elemento determinado.
Una de las consecuencias ms comunes de la memoria a corto plazo es la
prdida de los recuerdos (el olvido).
Memoria a largo plazo: este tipo de memoria puede almacenar
permanentemente la informacin, esta memoria presenta una capacidad
ilimitada para el almacenamiento de informacin.
Dentro de la memoria a largo plazo podemos encontrar varias divisiones:
memoria declarativa, procedimental, episdica, semntica, explcita e
implcita.

Memoria declarativa: se encarga de almacenar informacin sobre los


acontecimientos; por ej: nombres, fechas, etc.
Memoria procedimental: es la encargada en almacenar el conocimiento de
las habilidades motoras y de los procedimientos realizados en el entorno.
Nos muestra recuerdos que hemos almacenado mediante la prctica; por
ej: como peinarnos, cmo escribir, etc.
Memoria episdica: este tipo de memoria almacena (en ciertas ocasiones
detalladamente) nuestras experiencias. Nos permite recordar vivencias y
episodios ocurridos en un determinado lugar.
Memoria semntica: este tipo de memoria almacena el conocimiento
necesario para el uso del lenguaje, hechos relacionados con el mundo y
conocimientos generales que no estn por lo general basados en
experiencias propias.
Memoria implcita: est almacena informacin inconscientemente sobre
hbitos, habilidades y nos permite de esta forma aprender a hacer ciertas
cosas sin estar consciente de ello. Por ej: andar en bicicleta.
Memoria explcita: a diferencia de la memoria implcita, con este tipo de
memoria si sabemos que contamos con dicha informacin. La memoria
explcita almacena informacin sobre hechos, aprendizajes y vivencias
propias, de las que somos totalmente conscientes.
4-Tipos de aprendizaje

Aprendizaje repetitivo o memorstico: se produce cuando el alumno


memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus
conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo
necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no
descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de
forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena
para adaptarlos a su esquema cognitivo.

5-El condicionamiento clsico de pavlov


Tambin llamado condicionamiento pavloviano, condicionamiento
respondiente, modelo estmulo-respuesta o aprendizaje por asociaciones
(E-R), es un tipo de aprendizaje asociativo que fue demostrado por
primera vez por Ivn Pvlov.
Este autor ide unos experimentos con perros que son la base del
condicionamiento clsico. Se dio cuenta de que al ponerle la comida al
perro, este salivaba. Cada vez que le pusiera la comida, Pavlov haca
sonar una campana, de modo que, cuando el perro la escuchaba,
asociaba ese sonido con la comida y salivaba. As, el perro estaba dando

una respuesta (en este caso, la salivacin) a un estmulo (la campana).


La prxima vez que escuchara la campana, independientemente de si
iba unida a la comida, empezara a salivar. La forma ms simple de
condicionamiento clsico recuerda lo que Aristteles llamara la ley de
contigidad. En esencia, el filsofo dijo "Cuando dos cosas suelen ocurrir
juntas, la aparicin de una traer la otra a la mente". A pesar de que la
ley de la contigidad es uno de los axiomas primordiales de la teora del
condicionamiento clsico, la explicacin al fenmeno dada por estos
tericos difiere radicalmente de la expuesta por Aristteles, ya que
ponen especial nfasis en no hacer alusin alguna a conceptos como
"mente". Esto es, todos aquellos conceptos no medibles, cuantificables y
directamente observables. Adems, resulta ms preciso afirmar que ms
que la mera contigidad temporal, es la relacin de dependencia entre la
presentacin entre el primero y el segundo estmulo lo que dispone las
condiciones en las que ocurre el condicionamiento. El inters inicial de
Pavlov era estudiar la fisiologa digestiva, lo cual hizo en perros y le vali
un premio Nobel en 1904.
6-El condicionamiento operante
Es una forma de aprendizaje mediante el cual un sujeto tiene ms
probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan
consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de repetir
las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento operante
es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el desarrollo de
nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la asociacin
entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento clsico.
La investigacin sobre el condicionamiento operante ha dado lugar a una
tecnologa muy minuciosa para la enseanza, denominada modificacin de
conducta.
Experimento
El autor ms importante en el estudio del condicionamiento operante es B.F.
Skinner. A finales de la dcada de 1920 empez a trabajar con palomas.
Para ello, utilizaba un ambiente libre de distracciones denominado caja de
Skinner, en el que se podan manipular las condiciones en las que se
proporcionaba alimento a los animales. Sus exhaustivos estudios utilizando
este artefacto permitieron a Skinner descubrir muchos de los factores que
influyen en el condicionamiento operante.
Procedimientos de condicionamiento
Existen cuatro procedimientos o tipos de condicionamiento instrumental:
-Refuerzo positivo o condicionamiento de recompensa: Un refuerzo positivo
es un objeto, evento o conducta cuya presencia incrementa la frecuencia de
la respuesta por parte del sujeto. Se trata del mecanismo ms efectivo para
hacer que tanto animales como humanos aprendan. Se denomina refuerzo

porque aumenta la frecuencia de la conducta, y positivo porque el


refuerzo est presente. Refuerzos positivos tpicos son las alabanzas, los
regalos o las aportaciones monetarias. Sin embargo, hay que tener en
cuenta que en ocasiones algo que ordinariamente se considera
desagradable puede funcionar como refuerzo positivo, ya que de hecho
incrementa la probabilidad de la respuesta (como cuando se grita a un nio
ante una rabieta, y este se siente reforzado porque as llama la atencin).
-Refuerzo negativo: Un refuerzo negativo es un objeto, evento o conducta
cuya retirada incrementa la frecuencia de la respuesta por parte del sujeto.
Al igual que el anterior, se denomina refuerzo porque aumenta la
frecuencia de la conducta, pero negativo porque la respuesta se
incrementa cuando el refuerzo desaparece. En el refuerzo negativo se
pueden distinguir dos procedimientos:
-Condicionamiento de escape: En este caso, la frecuencia de una respuesta
aumenta porque interrumpe un estmulo aversivo, es decir, un suceso que
est ocurriendo y que el sujeto considera desagradable. Un ejemplo tpico
sera el de un animal que aprieta una palanca porque as elimina una
corriente elctrica o el de un padre que le compra una chuchera a su hijo
para dejar de orle llorar.
-Condicionamiento de evitacin: En este caso, la frecuencia de una
respuesta aumenta porque pospone o evita un estmulo aversivo futuro. Un
ejemplo tpico sera el de un alumno que estudia para evitar una mala nota.
-Entrenamiento de omisin: Se produce cuando la respuesta operante
impide la presentacin de un refuerzo positivo o de un hecho agradable; es
decir, consiste en retirar el estmulo positivo de una conducta para as
provocar la extincin de la respuesta. Un ejemplo importante es el de
tiempo fuera, en el que se retira la atencin de un nio aislndolo durante
un cierto perodo de tiempo.
-Castigo: El castigo provoca la disminucin de una conducta porque el
suceso que la sigue es un estmulo aversivo. Un ejemplo tpico es castigar a
una rata con una pequea corriente elctrica cuando pulsa una palanca.
Aunque el castigo puede ser en ocasiones muy eficaz para hacer que
desaparezca una conducta, se recomienda utilizarlo lo menos posible, ya
que tiene muchos efectos adversos o no deseados. En muchas ocasiones la
conducta solo desaparece temporalmente o nicamente en los contextos en
los que es probable el castigo. Adems, genera gran cantidad de
consecuencias secundarias (como frustracin, agresividad, etc.) que pueden
hacer que se detenga el proceso de aprendizaje. Por eso, en la aplicacin de
castigos es importante seguir ciertas reglas, como reforzar al mismo tiempo
conductas alternativas a la castigada, aplicarlo inmediatamente despus de
la conducta que se quiere suprimir, o ser constante (ya que castigar una
conducta solo a veces produce un efecto contrario al que se desea).
7-Aprendizaje cognoscitivas

Las teoras cognoscitivas, consideran al aprendizaje no como el


establecimiento de vnculos o conexiones entre estmulos y respuestas, sino
como la formacin o modificacin de estructuras cognoscitivas.
Insight, significa "mirar hacia adentro", se usa para designar la conciencia y
comprensin de la propia dinmica y los sntomas de conducta inadaptada.

Segn Wolfgang Khler (1887-1967), el aprendizaje se produce debido a una


captacin repentina o sbita de relaciones del problema, es decir por
insight (intuicin o discernimiento), supone una interrelacin de conductas
e informacin, es decir, el sujeto llega sbitamente a la solucin mediante
una reorganizacin del campo perceptivo, capta, internaliza o comprende,
una "verdad" revelada. Puede ocurrir inesperadamente, luego de un trabajo
profundo, simblicamente, o mediante el empleo de diversas tcnicas
afines.
Un insight provoca cambios en la conducta de los sujetos, ya que no slo
afecta la conciencia de s, sino su relacin con respecto al resto, sobre todo,
tomando como base la Gestalt, la cual dice que "el todo es ms que la suma
de las partes".

Se distinguen tres tipos de Insight:


Insight intelectual: Es el conocimiento a travs de la lectura, o incluso
durante una terapia.
Insight emocional o visceral: Es aquel que aporta una clara conciencia,
comprensin y sentimiento en lo ms profundo del ser, respecto al
significado de las conductas personales.
Insight estructural: Es el conocimiento consciente o inconsciente del sujeto
que adquiere, emplea y proyecta por medio de la unin de estructuras.
8-Ejemplos
Condicionamiento clsico
Ejemplo:
1.-Si el motor del carro de tu novio tiene un ruido caracteristico, tu habras
hecho una asociacion entre el ruido del motor y la alegria de ver a tu novio.
2.- Si una persona acude al hospital ( Estmulo neutro) para recibir un
tratamiento de quimioterapia ( Estmulo incondicionado) que le provoca
entre otras la respuesta de nausea (Respuesta incondicionada), con el
tiempo tras varias asociaciones puede suceder que el solo hecho de asistir
al hospital o de pensar en el hospital ( Estmulo condicionado) provoque las
mismas respuesta de nauseas que provoca la quimioterapia.

Condicionamiento operante
Ejemplo:
1.-Si a una rata la sueltas en una caja con dos caminos: uno oscuro otro
iluminado. Y le sueltas una seora descarga electrica cada vez que se va por
el caminito iluminado entonces la rata posteriormente nunca se ira por el
camino uliminado ( pues habra una descarga) entonces has hecho
condicionamiento operante pues su conducta OPERA para evitar el EFECTO
de la descarga.