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DRAMATIZACIN Y TEATRO

JUAN CERVERA

Los trminos dramatizacin y teatro aparecen tan a menudo emparejados que reclaman alguna atencin analtica
para no incurrir en su identificacin. Con mayor frecuencia
todava puede llegarse a confundir y entremezclar, sin discriminacin, sus derivados -dramtico, teatral- especificativos de los campos y actividades que se extienden a su alrededor. Por consiguiente, an con riesgo de insistir sobre lo
sabido, conviene clarificar un poco los conceptos con el fin
de enriquecer sus prcticas respectivas.
Brevemente. Por dramatizacin entendemos la creacin de
drama. Y el trmino drama aqu lo definimos como accin
convencionalment e repetida.
Matizando un poco ms, hay que aadir que la dramatizacin, propiamente, es el proceso durante y mediante el cual
se crea el drama, es decir, se da estructura dramtica a lo
que anteriormente no la tiene. Y drama significa etimolgicamente accin, pero est modificado por la expresin
Convencionalmen te repetida. Resulta que aqu pasa a denominar una accin que no es autntica, sino fingida, pero
que nosotros aceptamos como si fuera verdad, porque as lo
hemos convenido.
Que la accin es repetida significa que no es nueva, que
ha existido anteriormente. Bien sea en existencia real, por
consiguiente anterior y pasada, como los hechos histricos,
bien sea mentalmente en la imaginacin de su autor. Deja109

mos de lado, intencionad amente, lo que de improvisaci n


pueda tener el drama, para no alejarnos ahora de nuestro
propsito, y porque este concepto pertenece ms bien a la
puesta en escena.
El proceso de dramatizaci n termina con la plasmacin
de lo pensado y elaborado mentalmente en un juego final que
es el juego dramtico, tambin denominado a veces dramatizacin, con mayor concrecin sintctica -una dramatizacin, las dramatizaci ones-, para evitar la confusin, porque
ha de quedar claro que una cosa es el proceso y otra sus
frutos o resultados.
Si ahora nosotros aislamos este proceso e intentamos que
mediante l, y con la ayuda de tcnicas que aqu no podemos explicar por razones obvias de brevedad, conseguimo s
que los nios, en grupos o individualm ente, creen historias
para representarl as luego en el juego dramtico, estamos
definiendo lo que se entiende por dramatizaci n en el mbito escolar.
Y el teatro? Aceptado el juego dramtico como resultado del proceso de dramatizaci n, el juego dramtico ser la
representaci n de dicho resultado, convertido en espectculo pblico. El teatro recoge el fruto de la dramatizaci n como
proceso y lo pone en escena. Y el pblico lo contempla y lo
hace suyo o lo rechaza.
De cualquier modo, el teatro es representaci n, es puesta en escena ante el pblico, y con ella remata el trabajo de
la dramatizaci n.

EL PARALELO ESCLARECEDOR

Desde el punto de vista pedaggico, se puede establecer


una tabla comparativa entre ambas actividades:
El teatro

La dramatizacin
l . Implica creacin del argumento que se recoge oralmente.

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l.

Acepta el argumento escrito


anteriormente que le proporciona un texto.

La dramatizacin
2.

Los propios creadores del


juego dramtico lo ponen
en escena.

3.

La puesta en escena no se
realiza ante el pblico, sino
ante los otros compaeros
de juego.
4. La puesta en escena se hace
a partir del texto oral.
S. No hace falta estudiar el
texto , porque se crea en
grupo.
6. A medida que se crean las
situaciones y el dilogo, se
determina la puesta en escena.
7. Se coordinan los tipos de
expresion para alcanzar la
creacin.
8.

9.

10.
11 .
12 .

Se crea un producto nuevo,


resultado
del
proceso
dramatizador.
La prctica escolar de la
dramatizacin garantiza la
penetracin en el hecho
dramtico.
La dramatizacin estimula
la creatividad.
La dramatizacin es juego.
La dramatizacin es juego
que se teje y coordina con
iniciativas propias.

El teatro
2. Los actores que lo ponen en
escena no hace falta que tengan ninguna relacin con los
creadores del texto.
3. La puesta en escena es ante
pblico espectador.

4. La puesta en escena se sirve


de textos escritos.
S. El texto debe aprenderse de
memoria.
6 . Hay que ensayar repetidamente textos y situaciones.

7.

8.

Se coordinan los tipos de


expresin al serviciO de la
transmisin de un texto
dado .
Se descubre un producto dramatizado anteriormente.

9. La prctica escolar del teatro


favorece el perfeccionamiento de la puesta en escena.
10. El teatro estimula el aprendizaje.
11 . El teatro es espectculo.
12. El teatro es espectculo en el
que se ensamblan y coordinan iniciativas ajenas.

CONSIDERACIONES SOBRE EL COTEJO

Ventajas e inconvenientes se reparten entre ambas columnas de la tabla. Y, si se prolongara el cotejo, quiz se encon111

traran ms. Lo que no significa que a priori se pretenda


decir que la prctica de la dramatizacin encierra ms facilidades que la del teatro o viceversa. Plantearlo as, y ms en
un encuentro en que se pretenda fomentar la prctica del
teatro, sera como introducir el traicionero caballo de madera
en la ciudad de Troya.
No se trata de enfrentar dos realidades, dos prcticas
ldicas, e intentar que la una supere y excluya a la otra. Se
trata de descubrir que son dos prcticas integrables, por
complementarias. Tal vez aqu resida la nica frmula, el
secreto casi, para conseguir que, debidamente secuenciadas,
se alcance la aceptacin indispensable para que la formacin
dramtica se incorpore a la educacin integral del nio y del
adolescente y ocupe el lugar que le corresponde y ahora no
tiene.
El ltimo rasgo contrastado es, sin duda, el que caracteriza ms a la dramatizacin como juego. El nio lo
hace todo: crea, busca, coordina, expresa. Pone su palabra, su gesto, su postura y su apariencia, su sonido y su
ritmo. Y recibe por ello el aplauso de su ntima satisfaccin. No tiene que apropiarse de nada, porque todo lo
que utiliza le pertenece de antemano. En el teatro, en cambio, tiene que entender, aceptar, exhibir lo que no es suyo y
por lo que busca aplausos que tambin ha de arrancar de
otros.
Si el teatro es una forma de comunicacin entre los
hombres, como defiende llanamente Boal, y, para conseguir
su objetivo, plantea exigencias que estn lejos del proceder
de los nios, la dramatizacin, en la medida en que es juego, remite al reino de la libertad, el ambiente para el descubrimiento y el hallazgo (Isabel Tejerina). En consecuencia, parece muy vlida la advertencia del psiclogo citado por
Peter Slade sobre la conveniencia de que cualquiera que sea
la actividad dramtica que el nio despliegue deber ser diferente de la del adulto.

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LA DECISIN ESTRATGICA

Lo que hay que pensar es precisamente en cul de las dos


actividades pide prioridad a la hora de trazar una estrategia
educativa que, a la postre, d no slo mayor aficin al teatro, sino mayor y ms segura formacin al alumno principiante, incluido su amor al teatro.
A primera vista, la prctica de la dramatizacin parece
ofrecer ms ventajas para iniciar la educacin dramtica: no
exige locales espeCiales; puede prescindirse de la escenografa, el vestuario y la utilera; no pide tantos ensayos ni tanta
perfeccin en los resultados; ofrece mayor flexibilidad y disponibilidad ... Pero tambin implica dificultades: no se dispone del apoyo bsico del texto, como en el teatro; hay que
reflexionar constantemente con el alumno; hay que encauzar
a veces su libertad de expresin con flexibilidad y tacto, cosa
que no sucede en el teatro, donde el texto traza el camino;
hay que aportar ms de uno mismo y cada uno de los compaeros ...
En definitiva, puede resultar ms incmodo y menos seguro el trabajo en la dramatizacin que en el teatro.
Sin embargo, la gratificacin por el buen resultado es
mayor en el teatro, pero ms inmediata y frecuente en la
dramatizacin. Y la gratificacin para el individuo y para el
grupo es garanta de continuidad en la prctica.
Aunque por todo lo que se viene diciendo parece que en
un proceso educativo racional hay que empezar por la dramatizacin para pasar luego al teatro, no obstante existe una
duda que conviene plantear y desear que estudios psicolgicos urgentes ayuden a despejar. Empezar por el teatro puede buscar su justificacin en el aprovechamiento de la capacidad natural de imitacin del nio, de la que el teatro partira como ejercitacin global e intuitiva.
Empezar por la dramatizacin significara aprovechar la
tendencia tambin natural del nio al juego dramtico espontneo, ciertamente. Pero no se ver sometido a un proceso
analtico excesivo y extemporneo capaz de neutralizar su
tendencia al juego?
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Una posicin conciliadora argira que tal como se ensea o practica el teatro hoy en da, a partir de talleres de teatro, supone, en buena medida, integrar la dramatizaci n. Si
en estos talleres se incluye como prctica la creacin de argumentos y se razona y estimula el proceso correspondie nte, se trabaja progresiva y colectivamen te, esto, de por s, es
dramatizaci n. Si se parte del estudio de textos dados para
su puesta en pie, no es exactamente lo mismo, ya que no se
crea el juego dramtico, sino que se acepta el propuesto por
el texto y se estudia cmo ponerlo en escena. El argumento
es reversible: si la clase de dramatizaci n acenta la puesta
en escena, no nos hallamos ante otro taller de teatro?
De cualquier modo, iniciar al nio dramticam ente a
partir de la dramatizaci n, con estudio de los recursos expresivos y su coordinacin , del proceso creador, del anlisis
de los elementos fundamental es del drama, con infinidad de
ejercicios y propuestas, en un conjunto organizado y sistematizado, como se hace con la dramatizaci n como asignatura, siempre parece ofrecer ms garantas que un proceso
educativo en el que se est pendiente de lo ocasional, o en
el que se empiece la casa por el tejado.
Por otra parte, creemos que es ms fcil convencer e incorporar a la masa de profesores, por ejemplo, de Educacin
Infantil y Primaria, para que practiquen la dramatizaci n que
convencerlos de que tienen que montar teatro. La iniciacin
y reciclaje del profesorado en ejercicio para la dramatizaci n
parecen ms fciles y breves que su iniciacin y reciclaje para
el teatro.
Y este argumento, sin duda, es importante para cualquier
reforma educativa que se intente poner en marcha, ya que,
en definitiva, depende su xito de la colaboracin del profesorado.

LA MOTIVACIN DEL JUEGO

El espritu del juego aletea sobre cualquier disquisicin


en torno al teatro o a la dramatizaci n. Dos formas distin114

tas de realizar el juego, pero ambas de acuerdo con su esencia, y motivadoras.


Catherine Garvey, estudiosa del juego infantil, seala
en el juego las siguientes caractersticas, vistas a su definicin:
1. 0
2. 0

3.
4.

0
0

5. 0

El juego es placentero, divertido. Aunque no vaya


acompaado por signos de regocijo.
El juego no tiene metas o finalidades extrnsecas. Sus
motivaciones, intrnsecas, no se hallan al servicio de
otros objetivos.
El juego es espontneo y voluntario.
El juego implica cierta participacin activa por parte del jugador.
El juego guarda ciertas conexiones sistemticas con
lo que no es juego. El juego ha sido vinculado a la
creatividad, a la solucin de problemas, al aprendizaje del lenguaje, al desarrollo de papeles sociales y
a otros numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales.

En principio podra decirse que estas notas se incluyen


entre las que justamente caracterizan al juego dramtico
espontneo.
No obstante sugerimos que quien estudie la relacin entre teatro, dramatizacin y juego lo haga a la luz de las consideraciones anteriores y lo que significan. A esta luz seguir encontrando coincidencias y diferencias entre teatro y
dramatizacin, y, en consecuencia, ir tomando posiciones
desde el punto de vista pedaggico. Y el campo ser ms
amplio para la actividad que cuente con definicin menor,
es decir, la que tenga menos fronteras y goce de mayor libertad natural.
La enumeracin, ponderacin y descripcin de actividades anejas y derivadas de los respectivos conceptos de dramatizacin y teatro nos dara la clave desde el punto de vis-
ta pedaggico. Y fcilmente detectaramos que la dramatiza-

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cin tiene ante s un campo abierto amplsimo, del que, por


no tener lmites, se puede saltar al teatro, como escaln final que lo sita en la cima. El teatro, en cambio, tras el
proceso de dramatizacin que, en sentido estricto, le es anterior y ajeno, es decir, recorta todo aquello que supone intuicin, observacin, planificacin y creatividad, para quedarse slo con los procesos de penetracin e interpretacin del
texto o, al menos, implicar dichas operaciones sobre el mismo texto.
La solucin, a nuestro juicio, no es alternativa, sino
integradora. No se trata de optar por una actividad o por otra
de modo excluyente. Se trata de integrarlas en el mismo
currculo y de secuenciarlas en la programacin y en los
mtodos de trabajo.
En el transcurso del tiempo quedan atrs perodos que
esta interpretacin se entendi en beneficio del tericamente llamado teatro de los nios -teatro de los nios frente al
teatro para los nios-, aquel que tericamente planificaran
y desarrollaran ntegramente los nios, prescindiendo absolutamente de los adultos, ms que ausentes, desterrados. Y
esto desde la creacin del texto hasta su puesta en escena
ante el pblico. Todos conocemos el grado de utopa que
encerraba esta actitud. Y sabemos que, en el mejor de los
casos, el nio se habra visto limitado al juego dramtico
espontneo que practica en la calle o en cualquier rincn
suyo, lejos incluso de la observacin del adulto. Pero, si somos conscientes, convendremos en que esto no es teatro.
Aqu y ahora lo que se propugna es precisamente lo contrario: integracin de la dramatizacin y el teatro, como dos
tramos que se necesitan mutuamente, en el mismo currculo educativo.
Esta es nuestra propuesta.

CONCLUSIN

En la prctica del teatro impuesta a los nios, a menudo


se copia la fase final del proceso de preparacin que siguen
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los adultos. Se escoge la obra, se reparten los papeles y se


procede a los ensayos. Hasta aqu, nada que objetar para los
adultos, especialmente profesionales, para quienes la expresin corporal, la ortofona y declamacin, la desinhibicin,
la creacin de caracteres o de clima no constituyen ningn
secreto, ya que lgicamente, ellos, sobre todo los profesionales, gozan de la preparacin anterior que supone la posesin
de su oficio.
Para los nios y adolescentes no es as. Entonces hay que
ver la dramatizacin y el teatro como actividades polidricas
en las que muchas de sus facetas coinciden.
Los juegos y ejercicios que propugna la dramatizacin
programada deben unirse a la actividad menos programada
y sistemtica del teatro, precederla o acompaarla.
La prctica de la dramatizacin, como juego, no trasciende de s misma. Pero, como realidad antropolgica, tiene su
origen y camima hacia un fin, una meta.
Pero los amantes y defensores de la dramatizacin hemos
descubierto este camino y la hemos sorprendido en su peregrinar hacia el teatro. Hemos acotado la porcin que ms nos
ha entusiasmado. En pocas palabras, nos hemos quedado con
su mtodo, con su camino hacia, como dira cualquier aprendiz de griego. Por eso, en la medida en que la dramatizacin
se hace consciente y responsable y busca la perfeccin de su
puesta en escena, se aleja del juego y se acerca al teatro. No
son dos actividades opuestas, sino completamentarias . Y esto
es lo que debemos descubrir todos los educadores y amantes del teatro.
Este es nuestro deseo.

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