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NMERO 129
Mircoles, 6 de julio de 2016
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DISPOSICIONES GENERALES
CONSEJERA DE EDUCACIN Y EMPLEO
DECRETO 98/2016, de 5 de julio, por el que se establecen la ordenacin y
el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para la
Comunidad Autnoma de Extremadura. (2016040111)
NDICE
CAPTULO I. DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
Artculo 2. Concepto y elementos del currculo
Artculo 3. Elementos transversales
Artculo 4. Competencias clave
Artculo 5. Proyecto educativo de centro y concrecin curricular
Artculo 6. Autonoma de los centros docentes
Artculo 7. Accin tutorial y orientacin educativa
Artculo 8. Metodologa didctica
Artculo 9. Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras
Artculo 10. Participacin de la comunidad educativa
Artculo 11. Calendario escolar y horario lectivo semanal
Artculo 12. Desdobles para clases prcticas y atencin individualizada del alumnado
CAPTULO II. ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Artculo 13. Concepto y fines de la atencin a la diversidad
Artculo 14. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
Artculo 15. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
Artculo 16. Alumnado con altas capacidades intelectuales
Artculo 17. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo
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CAPTULO III. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN

Artculo 18. Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
Artculo 19. Garantas de una evaluacin objetiva
Artculo 20. Resultados de la evaluacin
Artculo 21. Documentos oficiales de evaluacin
CAPTULO IV. EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
Artculo 22. Principios generales de la etapa
Artculo 23. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 24. Requisitos de acceso y permanencia
Artculo 25. Organizacin general de la etapa
Artculo 26. Organizacin del primer ciclo de la etapa
Artculo 27. Organizacin del segundo ciclo de la etapa
Artculo 28. Especificaciones sobre el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica
Artculo 29. Autorizacin para impartir materias de oferta propia
Artculo 30. Requisitos para impartir una materia troncal de opcin, especfica o de libre
configuracin autonmica que no sean de curso obligatorio
Artculo 31. Integracin de materias en mbitos de conocimiento
Artculo 32. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
Artculo 33. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
Artculo 34. Promocin y permanencia del alumnado
Artculo 35. Consejo orientador
Artculo 36. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones
CAPTULO V. BACHILLERATO
Artculo 38. Objetivos generales del Bachillerato
Artculo 40. Anulacin de matrcula
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Artculo 42. Organizacin del primer curso de Bachillerato
Artculo 43. Organizacin del segundo curso de Bachillerato
Artculo 44. Planificacin de la oferta de Bachillerato de los centros
Artculo 45. Especificaciones sobre la oferta de materias en Bachillerato y su eleccin
Artculo 46. Autorizacin para cursar determinadas materias en rgimen nocturno, a distancia o en otros centros educativos en rgimen ordinario
Artculo 47. Continuidad y prelacin entre materias de Bachillerato
Artculo 48. Cambio de modalidad o de itinerario
Artculo 49. Cambio de materias dentro de la misma modalidad
Artculo 50. Criterios de promocin
Artculo 51. Evaluacin en segundo curso de Bachillerato
Artculo 52. Evaluacin final de Bachillerato
Artculo 53. Ttulo de Bachiller
DISPOSICIONES
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin
Disposicin adicional segunda. Educacin de personas adultas
Disposicin adicional tercera. Materiales curriculares
Disposicin adicional cuarta. Atribucin docente y asignacin de materias
Disposicin adicional quinta. Aplicacin de exenciones y convalidaciones
Disposicin adicional sexta. Simultaneidad de estudios
Disposicin adicional sptima. Aplicacin en centros privados
Disposicin adicional octava. Referencias de gnero
Disposicin transitoria primera. Autorizacin de materias del bloque de libre configuracin
autonmica
Disposicin transitoria segunda. Matrcula de asignaturas especficas en el segundo curso de
la Educacin Secundaria Obligatoria
Disposicin transitoria tercera. Alumnado del Programa de Diversificacin Curricular
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Disposicin transitoria cuarta. Alumnado que repite curso o viene de una ordenacin curricular extinta
Disposicin transitoria quinta. Revisin de los documentos programticos
Disposicin transitoria sexta. Evaluaciones finales y titulacin
Disposicin transitoria sptima. Vigencia normativa
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa
Disposicin final primera. Desarrollo normativo
Disposicin final segunda. Entrada en vigor
ANEXOS
Anexo I. Materias troncales de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo II. Materias especficas de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo III. Materias de libre configuracin autonmica de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo IV. Materias troncales de Bachillerato
Anexo V. Materias especficas de Bachillerato
Anexo VI. Materias de libre configuracin autonmica de Bachillerato
Anexo VII. Continuidad entre materias de Bachillerato
Anexo VIII. Horario semanal de Educacin Secundaria Obligatoria
Anexo IX. Horario semanal de Bachillerato
Anexo X. Horario semanal del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento
El Estatuto de Autonoma de Extremadura, en redaccin dada por la Ley Orgnica 1/2011, de

28 de enero, en su artculo 10.1.4, atribuye a la Comunidad Autnoma la competencia de
desarrollo normativo y ejecucin en materia de educacin, en toda su extensin, niveles,
grados, modalidades y especialidades, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 27 de la
Constitucin espaola y las leyes orgnicas que lo desarrollen.
Mediante el Real Decreto 1801/1999, de 26 de noviembre, se efectu el traspaso de funciones y servicios de la Administracin del Estado a la Comunidad Autnoma de Extremadura en
materia de enseanza no universitaria.
La Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, modificada por la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, define el currculo, en su
artculo 6, como la regulacin de los elementos que determinan los procesos de enseanza y
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aprendizaje para cada una de las enseanzas. Estos elementos son los siguientes: los objetivos de cada enseanza y etapa educativa; las competencias clave o capacidades para aplicar
de forma integrada los contenidos propios de cada enseanza y etapa educativa; los contenidos o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al
logro de los objetivos y a la adquisicin de las competencias; la metodologa didctica; los
estndares y resultados de aprendizaje evaluables, y los criterios de evaluacin que permiten
definir el grado de adquisicin de las competencias y el logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa.
Los currculos bsicos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato vienen establecidos por el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En este marco, y en el ejercicio
de las competencias propias, corresponde a la Consejera competente en materia de educacin concretar los elementos constitutivos del currculo y aprobar su desarrollo para su aplicacin en los centros docentes de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Con fecha 2 de junio de 2015 se public el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se
establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma de Extremadura. La decisin de establecer un nuevo marco normativo, en
sustitucin del decreto anterior, que ordene las enseanzas y concrete los currculos correspondientes a las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Extremadura obedece a la necesidad, oportunidad y obligacin de responder de forma efectiva a la voluntad manifiesta de la comunidad educativa y a la propuesta de
impulso de la Asamblea de Extremadura de modificar sustancialmente el Decreto 127/2015,
de 26 de mayo.
El presente decreto nace de la voluntad de garantizar una educacin de calidad que alcance a
todo el alumnado y para ello se propone como objetivo prioritario racionalizar la oferta
educativa. As, en la Educacin Secundaria Obligatoria, se ampla el peso horario de las
materias troncales, en lnea con lo que aconsejan los estudios internacionales; en el primer
ciclo de la etapa, las materias especficas se distribuyen atendiendo a criterios psicopedaggicos y cognitivos; se potencia el bilingismo, privilegiando en el rango de elegibilidad la
Segunda Lengua Extranjera y destacando la importancia de trabajar adecuadamente la
competencia oral; se rescata la asignatura de Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos en favor de una educacin que asegure, para todo el alumnado, una mnima
formacin cvica especfica, imprescindible en todo Estado social y democrtico de derecho
moderno. Por su parte, en la etapa de Bachillerato se refuerza la troncalidad en consonancia
con el carcter bsico que algunas materias tienen en cada modalidad, tanto de cara al
segundo curso como con vistas a estudios superiores; se dota de una mayor flexibilidad a los
itinerarios para subvenir de manera ms individualizada a las necesidades, expectativas e
intereses del alumnado; se devuelve el rango de comunes a todas las materias que as lo
tenan en la primigenia redaccin de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y se refuerza
su horario en beneficio de una mayor y mejor formacin bsica ciudadana en cuestiones
atinentes al conocimiento de la propia realidad histrica, la lengua como vehculo de comunicacin y articulacin del pensamiento, y la formacin de un pensamiento autnomo y un
espritu crtico sobre la base del conocimiento del legado intelectual de la civilizacin occidental a la que pertenecemos. Asimismo, se atienden nuevas exigencias formativas en esta
etapa dando continuidad a la educacin fsica en el segundo curso con la introduccin de la
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materia Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo e incorporando al currculo una materia relacionada con la investigacin cientfica. Por ltimo, en ambas etapas se favorece el ejercicio
efectivo de la autonoma pedaggica de los centros educativos brindndoles la posibilidad de
ofrecer una materia propia, previa autorizacin, dentro del bloque de asignaturas de libre
configuracin autonmica.
Mediante el presente decreto se determinan los elementos constitutivos del currculo, as
como la ordenacin general y la implantacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en Extremadura. Los centros docentes, en virtud de su autonoma, desarrollarn
y complementarn el currculo mediante sus proyectos educativos, que el profesorado desarrollar en las programaciones didcticas y en su prctica docente; todo ello, en el marco
general de la programacin de las enseanzas que establezca la Administracin educativa
regional.
El artculo 6.bis de la citada Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la redaccin dada
por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, establece que en Educacin Secundaria
Obligatoria y en Bachillerato las asignaturas se agruparn en tres bloques, de asignaturas
troncales, de asignaturas especficas y de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Este mismo artculo distribuye las competencias legislativas en materia de educacin y
determina que las Administraciones educativas podrn complementar los contenidos del
bloque de asignaturas troncales y fijar su horario lectivo mximo; establecer los contenidos de los bloques de asignaturas especficas y su horario correspondiente; en el bloque
de libre configuracin autonmica podrn establecer los contenidos, fijar el horario lectivo, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables. Asimismo,
podrn realizar recomendaciones de metodologa didctica para los centros y, en relacin
con la evaluacin durante la etapa, complementar los criterios de evaluacin de las asignaturas troncales y especficas.
El currculo que se incluye en los anexos del presente decreto requiere, pues, de una ulterior
concrecin. En primera instancia, los centros deben concretarlo y desarrollarlo en el marco
de su proyecto educativo, teniendo en cuenta las circunstancias y caractersticas de su alumnado, la repuesta educativa a la atencin a la diversidad que se deba establecer y el entorno
sociocultural del centro. En ese concreto marco, el profesorado realizar su propia programacin didctica en la que recoger de forma detallada los procesos educativos que se propone
desarrollar. Para todo lo anterior, los centros educativos contarn con el asesoramiento especializado y la colaboracin del departamento de orientacin, as como la de otros servicios
educativos que la Administracin educativa ponga a su disposicin.
El currculo bsico de las asignaturas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria
y el Bachillerato se ha diseado partiendo de los objetivos propios de la etapa y de las
competencias que hay que desarrollar a lo largo de ella. El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su carcter integral; debe ser
transferible, abordarse desde todas las reas de conocimiento y desarrollarse en los mbitos
de la educacin formal, no formal e informal. Para lograr este proceso de cambio curricular
que mejore los procesos de enseanza y aprendizaje y estimule la motivacin por aprender
de los alumnos, es necesario favorecer una visin interdisciplinar y posibilitar una mayor
autonoma de la funcin docente. El currculo debe tener la suficiente flexibilidad como para
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que los centros educativos puedan adaptarlo a su entorno socioeconmico y cultural y a las
diferencias y necesidades individuales de su alumnado, de modo que este pueda alcanzar el
mayor grado de excelencia acadmica y desarrollo personal.
As mismo, constituye un referente prioritario del currculo la apuesta de la comunidad
educativa de Extremadura por el fomento del plurilingismo, tal como establece la Ley
4/2011, de 7 de marzo, de Educacin de Extremadura en su Ttulo IV, captulo 2. El currculo, segn se dice en el artculo 74.3, perseguir la adquisicin de la competencia comunicativa en al menos dos lenguas extranjeras, de acuerdo con los objetivos de la Unin Europea. Consecuentemente, atendiendo a ese contexto de ciudadana europea, se afianza la
importancia de la Segunda Lengua Extranjera en este currculo, con singular atencin al
portugus.
Otro aspecto prioritario de la Ley de Educacin de Extremadura, que inspira al presente
decreto, es la promocin del uso educativo de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC), consideradas, en su uso correcto, inteligente y crtico, como un
instrumento valioso al servicio de la asimilacin de todo tipo de aprendizajes y de la
generacin del saber, as como de participacin activa en la sociedad de la informacin y
el conocimiento. La aplicacin de las TIC a los procesos de enseanza y aprendizaje
aumenta las posibilidades de formacin de la persona, por lo que se justifica su posicin
transversal en el currculo.
Por lo que respecta a la Educacin Secundaria Obligatoria, los planteamientos curriculares
que subyacen en el presente decreto, y que deben presidir las concreciones curriculares que
realicen los centros educativos, parten de la consideracin de que esta etapa forma parte de
la educacin bsica, obligatoria y gratuita para todas las personas. En consecuencia, se
considera necesario que la educacin, adems de procurar y favorecer el xito acadmico de
todo el alumnado, incluya como esenciales los aspectos que contribuyen al desarrollo integral
de la persona, todo ello en la perspectiva de la cumplida y efectiva adquisicin de las competencias bsicas que los extremeos precisan como ciudadanos europeos, para su realizacin
y desarrollo personal, as como para poder ejercer la ciudadana activa desde la inclusin
social y el empleo, en un contexto democrtico y de igualdad de derechos.
El horizonte educativo en la Educacin Secundaria Obligatoria es el de promover la autonoma de los alumnos, objetivo al que han de contribuir tanto la aplicacin del currculo de cada
una de las materias como la accin tutorial y la orientacin. En este sentido, deben promoverse medidas para que la tutora personal del alumnado y la orientacin educativa, psicopedaggica y profesional constituyan un elemento fundamental de la ordenacin de la etapa,
en el marco de una fluida relacin con las familias.
La asuncin crtica de esa autonoma personal debe culminar en la etapa de Bachillerato, que
proporcionar al alumnado la formacin, madurez, conocimientos y habilidades que le permitan completar la construccin de su propia identidad y le facilite la elaboracin de proyectos
de vida personales vinculados a valores democrticos y de igualdad de derechos en el marco
de una sociedad en constante evolucin.
En beneficio de la calidad y equidad en la educacin, de la adecuada atencin a la diversidad
de necesidades, intereses, expectativas, capacidades y estilos cognitivos del alumnado, y de
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la consecucin efectiva del xito educativo para todos, se plantea una organizacin flexible
del currculo y de la ordenacin de las enseanzas, promoviendo su ajuste para ofrecer una
atencin educativa individualizada. A tal fin se establecen opciones, modalidades e itinerarios
que permitan dar cumplida respuesta a esas demandas.
Todos estos principios generales, relativos a la ordenacin, y otros referidos a la implantacin
de los currculos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato quedan establecidos por el presente decreto.
En virtud de todo lo anterior, odas en la tramitacin de este decreto las diferentes organizaciones representativas de la comunidad educativa, previo dictamen del Consejo Escolar de
Extremadura de fecha 10 de junio de 2016, a propuesta de la Consejera de Educacin y
Empleo, oda la Comisin Jurdica de Extremadura mediante Dictamen 46/2016, de 4 de
julio, y previa deliberacin del Consejo de Gobierno en su reunin de 5 de julio de 2016,
DISPONGO:
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. Objeto y mbito de aplicacin
1. El objeto del presente decreto es regular la ordenacin de las etapas educativas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato y establecer sus currculos respectivos, de
acuerdo con lo establecido en los artculos 6 y 6 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educacin, en su redaccin vigente, y en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Se ha tenido en consideracin, asimismo, lo establecido en los artculos 95 a 101 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educacin de Extremadura.
2. Este decreto ser de aplicacin en todos los centros docentes que impartan las citadas
etapas educativas en el mbito de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
Artculo 2. Concepto y elementos del currculo
1. A los efectos de lo dispuesto en este decreto, en consonancia con el artculo 6 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y la definicin contenida en el artculo 2.1 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se entiende por currculo la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las
enseanzas y etapas educativas, y que van dirigidos al desarrollo de las capacidades del
alumnado.
2. El currculo est integrado por los siguientes elementos:
a) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumnado debe alcanzar al finalizar
cada etapa como resultado de las experiencias de enseanza y aprendizaje planificadas
a tal fin.
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b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de las
actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos.
c) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseanza y etapa educativa y a la adquisicin
de las competencias clave. Los contenidos se organizan en asignaturas, que se clasifican en materias y mbitos en funcin de las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
d) Estndares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los criterios de
evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y concretar lo que el
discente debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, objetivamente mensurables, evaluables y permitirn graduar el rendimiento o
logro alcanzado. Su diseo debe facilitar la creacin y aplicacin de pruebas estandarizadas y comparables.
e) Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado; describen aquello que se quiere valorar y que el alumnado debe lograr,
tanto en conocimientos como en competencias, en cada asignatura.
f) Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones planificadas
por el profesorado de manera intencional y reflexiva, con el fin de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
3. Los currculos de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato se organizan en tres
bloques de asignaturas: troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, de
conformidad con lo dispuesto en el artculo 6 bis.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, en su redaccin vigente.
4. El currculo de Educacin Secundaria Obligatoria es el que se incluye en los anexos I, II y
III del presente decreto.
El anexo I incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas troncales y detalla
para cada una de ellas, luego de una introduccin, los correspondientes contenidos, criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y la secuenciacin por cursos.
El anexo II incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas en los
mismos trminos que los descritos para el anexo I.
El anexo III incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en los mismos trminos que los descritos para el anexo I.
5. El currculo de Bachillerato es el que se incluye en los anexos IV, V y VI del presente
decreto.
El anexo IV incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas troncales y detalla para cada una de ellas, luego de una introduccin, los correspondientes contenidos,
criterios de evaluacin, estndares de aprendizaje evaluables y la secuenciacin por
cursos.
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El anexo V incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas especficas en los
mismos trminos que los descritos para el anexo IV.
El anexo VI incluye el currculo de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica en los mismos trminos que los descritos para el anexo IV.
6. En el marco del currculo bsico establecido en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, y de los lmites fijados por el presente decreto, los centros educativos podrn,
en el mbito de sus competencias y segn se determine por la Administracin educativa,
complementar en su proyecto educativo los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales, especficas y de libre configuracin autonmica, as como configurar su oferta
formativa y disear y aplicar mtodos pedaggicos propios en favor de la contextualizacin de los aprendizajes, la participacin activa del alumnado en la construccin de los
mismos y una ms efectiva adquisicin de las competencias.
Artculo 3. Elementos transversales
1. El currculo incorpora, asimismo, los elementos transversales en los trminos en que
aparecen explanados en el artculo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Sin
perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las asignaturas de las etapas, los
elementos transversales formarn parte de los procesos generales de aprendizaje del
alumnado. Para su adecuado tratamiento didctico, los centros promovern prcticas
educativas que beneficien la construccin y consolidacin de la madurez personal y social
del alumnado.
2. En Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas
materias, la lectura, la consolidacin del hbito lector y la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, el desarrollo de la capacidad para debatir y expresarse en pblico, la
comunicacin audiovisual, el buen uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, la capacidad emprendedora, la competencia emocional y la educacin cvica y
constitucional se trabajarn en todas las materias.
3. Los centros educativos incorporarn al currculo de una forma transversal y acomodada al
nivel educativo de que se trate, tanto en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria
como en la etapa de Bachillerato, elementos relacionados con los siguientes temas:
a) Desarrollo sostenible y medio ambiente; riesgos de explotacin y abuso sexual; abuso
y maltrato a las personas con discapacidad; situaciones de riesgo derivadas de la
inadecuada utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, as como
la proteccin ante emergencias y catstrofes.
b) Desarrollo del espritu emprendedor; adquisicin de competencias para la creacin y
desarrollo de los diversos modelos de empresas y fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, as como la promocin de la tica
empresarial y la responsabilidad social corporativa; fomento de los derechos del trabajador y del respeto al mismo; participacin del alumnado en actividades que le permitan afianzar el emprendimiento desde aptitudes y actitudes como la creatividad, la
autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la solidaridad, la confianza en uno mismo
y el sentido crtico.
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c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsar el desarrollo de

asociaciones escolares en el propio centro y la participacin del alumnado en asociaciones juveniles de su entorno.
d) Los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin
activa de la violencia de gnero; la prevencin de la violencia contra personas con
discapacidad, promoviendo su insercin social y los valores inherentes al principio de
igualdad de trato, respeto y no discriminacin por cualquier condicin o circunstancia
personal, social o cultural, evitando comportamientos sexistas y estereotipos que
supongan discriminacin.
e) La prevencin y lucha contra el acoso escolar, entendido como forma de violencia entre
iguales que se manifiesta en el mbito de la escuela y su entorno, incluidas las prcticas de ciberacoso.
f) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social, as como la promocin de los valores que sustentan la libertad, la
justicia, la igualdad, la pluralidad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a hombres y mujeres por igual, el respeto a las
personas con discapacidad, el rechazo a la violencia terrorista y la consideracin de las
vctimas, el respeto al Estado de derecho y la prevencin del terrorismo y de cualquier
tipo de violencia.
g) La educacin para la salud, tanto fsica como psicolgica. Para ello, se fomentarn hbitos saludables y la prevencin de prcticas insalubres o nocivas, con especial atencin
al consumo de sustancias adictivas y a las adicciones tecnolgicas.
4. La programacin didctica debe contemplar en todo caso la prevencin y condena de toda
clase de racismo, xenofobia y violencia, sea cual fuere su origen o presunto fundamento
ideolgico, enfatizando lo relativo a la violencia de gnero, la violencia contra las personas
con discapacidad, la violencia terrorista y el estudio del Holocausto judo como hecho
histrico.
5. La Consejera competente en materia de educacin adoptar medidas para que la actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil, promoviendo la
prctica diaria de deporte y ejercicio fsico durante la jornada escolar. El diseo, coordinacin y supervisin de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo
sern asumidos por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos
mbitos.
6. Los centros pondrn en prctica las iniciativas y acciones que la Administracin educativa
promueva en el mbito de la educacin y seguridad vial para la mejora de la convivencia y
la prevencin de los accidentes de trfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vas, en calidad de peatn, viajero y conductor de
bicicletas o vehculos a motor, respete las normas y seales, y se favorezca la convivencia,
la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el dilogo y la empata con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de trfico y sus secuelas.
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Artculo 4. Competencias clave

1. Las competencias clave son un elemento fundamental del currculo a la hora de determinar los aprendizajes que se consideran imprescindibles para el alumnado en favor de su
realizacin y desarrollo personal, as como para su participacin activa como ciudadano en
los mbitos interpersonal, social y laboral.
2. Atendiendo a la Recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente,
el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, fija en su artculo 2.2 las competencias
que el alumnado deber haber adquirido al final de la enseanza bsica. Son estas:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3. Para una efectiva adquisicin de las competencias, los centros educativos llevarn a cabo
procesos de enseanza y aprendizaje que traten de un modo integrado e integral las diferentes competencias; favorecern una metodologa didctica competencial que vertebre
tanto la actividad propiamente docente como las actividades complementarias y extraescolares, en el contexto de aprendizajes formales, no formales e informales; potenciarn la
motivacin intrnseca y el aprendizaje autnomo y autorregulado. Todo ello, en favor del
desarrollo integral del alumnado.
4. Especialmente en la Educacin Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de tener que trabajarlas todas y desde todas las asignaturas, se potenciar el desarrollo de las competencias a)
y b) enunciadas en el punto 2 del presente artculo.
5. Sern los estndares de aprendizaje evaluables, como elementos con mayor concrecin,
observables y objetivamente mensurables, los que, puestos en relacin con las competencias clave, permitirn graduar el rendimiento o desempeo alcanzado en cada una de
ellas.
6. La descripcin de las relaciones entre las competencias, por un lado, y los contenidos y
criterios de evaluacin, por otro, de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
se regirn por lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero (BOE nm. 25, de
29 de enero), de conformidad con la Disposicin adicional trigsima quinta de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo. Conforme a lo dispuesto en el artculo 5.7 de la citada orden,
todas las materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de estndares
de aprendizaje evaluables de las diferentes materias que se relacionan con una misma
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competencia dar lugar al perfil de esa competencia. La elaboracin de este perfil facilitar la evaluacin competencial del alumnado.
Artculo 5. Proyecto educativo de centro y concrecin curricular
1. El proyecto educativo, como instrumento bsico en el que se concreta la autonoma pedaggica de los centros, establecer las prioridades, valores y objetivos necesarios para
alcanzar una educacin inclusiva, integradora, tolerante, diversificada, creativa, participativa y de calidad.
2. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica, incluirn en su proyecto
educativo, tal y como se establece en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, la concrecin y el desarrollo del currculo para ajustarlo a las caractersticas propias
del centro y de su alumnado. La concrecin curricular que realice el claustro de profesores
deber servir para orientar, cohesionar y articular la intervencin educativa, as como para
incentivar la innovacin y la transformacin de la accin didctica en los centros.
3. La concrecin curricular de cada etapa contendr al menos los siguientes apartados:
a) La adecuacin de los objetivos de etapa al contexto socioeconmico y cultural del
centro y a las caractersticas del alumnado.
b) Los criterios generales para la concrecin del horario y el desarrollo del currculo de
acuerdo con las caractersticas propias del centro y su alumnado.
c) Las decisiones sobre mtodos pedaggicos y didcticos y su contribucin a la adquisicin y desarrollo de las competencias.
d) Los criterios generales sobre la eleccin de los materiales curriculares, incluidos, en su
caso, los libros de texto en cualquier tipo de soporte.
e) Las directrices sobre la evaluacin del alumnado y los criterios de promocin y titulacin, de acuerdo con la normativa vigente.
f) Los mecanismos de informacin a las familias sobre el resultado del proceso de aprendizaje y la evaluacin de los alumnos, as como el procedimiento por el que se garantiza el derecho del alumnado a una evaluacin objetiva.
g) Las medidas de atencin a la diversidad del alumnado, entre ellas la configuracin, en
su caso, de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
h) Los planes previstos para el alumnado que promocione con materias con evaluacin
negativa o permanezca un ao ms en el mismo curso.
i) El plan de lectura y de utilizacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
j) Los criterios generales para la elaboracin de los planes de atencin a la diversidad,
orientacin y accin tutorial.
k) Las directrices generales para la elaboracin de las programaciones didcticas.
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l) Las orientaciones generales para integrar de un modo efectivo en el currculo la educacin en valores y los elementos transversales.
m) Los proyectos de innovacin e investigacin educativa u otros proyectos.
n) El proyecto bilinge, en su caso.
4. A partir de la concrecin curricular establecida en el proyecto educativo, se elaborarn las
programaciones didcticas y las programaciones de aula, guardando la debida coherencia
y continuidad entre estos documentos programticos.
5. Los departamentos de coordinacin didctica de los centros o, en su caso, el rgano de
coordinacin didctica correspondiente, tomando como referencia la concrecin curricular
llevada a cabo en el proyecto educativo, elaborarn y desarrollarn la programacin didctica de cada una de las materias o mbitos que tengan asignados.
6. La programacin didctica ser el instrumento de planificacin curricular que permita
desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje de manera coordinada entre todos los
profesores que integran un departamento de coordinacin didctica, ya sea porque pertenecen a l o porque estn adscritos al mismo.
7. Las programaciones didcticas de cada curso, en cada etapa y para cada materia debern
contener, al menos, los siguientes elementos:
a) Organizacin, secuenciacin y temporalizacin de los contenidos del currculo.
b) Contribucin de la materia al logro de las competencias clave.
c) Caractersticas, diseo e instrumentos de la evaluacin inicial.
d) Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
e) Criterios de calificacin del aprendizaje del alumnado.
f) Determinacin de los estndares mnimos de aprendizaje.
g) Complementacin, en su caso, de los contenidos de las materias troncales, especficas
y de libre configuracin autonmica.
h) Metodologa, recursos didcticos y materiales curriculares, con especial atencin a
enfoques metodolgicos adecuados a los contextos digitales. Se explicitar si el alumnado tiene que aportar algn material curricular de forma obligatoria.
i) Medidas de refuerzo y de atencin a la diversidad del alumnado, incluidas, en su caso,
las adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo.
j) Programas de refuerzo y recuperacin de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione con evaluacin negativa.
k) En su caso, medidas complementarias para el tratamiento de la materia dentro del
proyecto bilinge.
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l) Planificacin de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de

acuerdo con lo establecido en la Programacin General Anual del centro.
m) Indicadores de logro y procedimientos de evaluacin y modificacin, en su caso, de la
programacin didctica en relacin con los procesos de mejora.
8. Cada profesor desarrollar su actividad docente conforme a la programacin didctica que
elabore el departamento de coordinacin didctica al que pertenezca o est adscrito y de
acuerdo, asimismo, con lo planificado en su programacin de aula, que constituye el ltimo nivel de concrecin curricular.
Artculo 6. Autonoma de los centros docentes.
1. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la autonoma pedaggica y
organizativa de los centros, en el marco de la legislacin vigente, para que estos estimulen el trabajo en equipo del profesorado, su actividad investigadora a partir de buenas
prcticas docentes y su formacin cientfica y didctica.
2. Los centros docentes desarrollarn y complementarn el currculo con medidas de atencin a la diversidad que lo adapten a las diferentes caractersticas de su alumnado y a su
contexto prximo, con el fin de atender adecuadamente a todos, tanto a los que tienen
mayores dificultades de aprendizaje como a los que muestran una mayor capacidad o
motivacin para aprender. Asimismo, arbitrarn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por s
mismo y promuevan el trabajo colaborativo. Todas estas actuaciones quedarn incluidas
en el plan de atencin a la diversidad.
3. Los centros promovern compromisos fehacientes con las familias de su alumnado donde
se especifiquen las actividades que ambos deben llevar a cabo para el mejor progreso
educativo. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer el marco
regulador de estos compromisos y fomentar, en todo caso, su establecimiento en todos
los centros.
4. En los trminos que establezca la Consejera competente en materia de educacin, los
centros docentes podrn decidir su especializacin mediante la elaboracin de proyectos y
la promocin de acciones de calidad educativa en las condiciones y con los efectos descritos en el artculo 122 bis de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin
vigente.
Artculo 7. Accin tutorial y orientacin educativa.
1. La accin tutorial y la orientacin educativa del alumnado, que se desarrollan a lo largo de
todas y cada una de las etapas de manera diferenciada en funcin de las capacidades,
aptitudes e intereses del alumnado, forman parte de la funcin docente, implican y
comprometen a todo el profesorado sin perjuicio de la orientacin especializada que
compete al orientador del centro-, as como al resto de profesionales que intervienen
sobre cada grupo de alumnos.
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2. Especialmente relevante es la orientacin al alumnado y a sus familias en lo referido al

acceso y la normal integracin en el centro educativo, el proceso de aprendizaje y la eleccin de itinerarios formativos. La accin tutorial debe contribuir, adems, a prevenir las
dificultades de aprendizaje y atender las diferentes necesidades educativas del alumnado,
de modo que se posibilite el xito escolar y se favorezca el desarrollo personal y acadmico de cada persona en las mejores condiciones. Dicha accin deber incidir especialmente
en la educacin emocional como medio para la resolucin de conflictos.
3. La accin tutorial orientar al alumnado y a sus familias, de modo especial, en todo lo
relativo al trnsito entre las etapas educativas y el acceso a estudios superiores. En
Educacin Secundaria Obligatoria se incidir especialmente en el asesoramiento sobre las
distintas opciones e itinerarios, adems de informar sobre las salidas acadmicas y profesionales al finalizar la etapa; en Bachillerato se orientar principalmente sobre la adecuada eleccin de modalidades e itinerarios con vistas a la educacin superior o a las diferentes salidas profesionales.
4. Corresponde a los centros docentes la programacin, desarrollo y evaluacin anual de las
actividades de tutora y orientacin, que deben recogerse en el plan de accin tutorial y el
plan de orientacin acadmica y profesional que forman parte del proyecto educativo del
centro.
5. El departamento de orientacin de los centros docentes asesorar y apoyar al profesorado con la condicin de tutor para el mejor desempeo de las funciones que le corresponden. Con este fin, disear planes concretos de orientacin acadmica y profesional para
cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato que
permitan al alumnado elegir con criterio las opciones educativas ms adecuadas a sus
intereses y capacidades. Asimismo, podr intervenir ocasionalmente de forma directa con
el alumnado en el desarrollo del plan de accin tutorial, junto con el tutor.
6. La dedicacin horaria de las actividades de tutora y orientacin y las funciones de tutores
y orientadores vendrn establecidas normativamente por la Consejera competente en
materia de educacin.
7. Cada grupo de alumnos tendr un profesor tutor que ser designado por la direccin del
centro, preferentemente de entre los profesores con jornada completa que impartan
docencia al conjunto del grupo.
8. En todos los cursos de la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, el tutor dedicar una
sesin semanal a la atencin directa al alumnado que tendr la consideracin de lectiva
para el tutor y para el alumnado. Por su parte, en la etapa de Bachillerato, cada tutor
contar en su horario con una sesin semanal, que tendr la consideracin de lectiva,
para el desarrollo de funciones propias de la tutora y la atencin a los padres o tutores
legales de sus tutorizados; esta hora no contar como lectiva en el horario del alumnado.
9. El profesor tutor de cada grupo de alumnos, en colaboracin con el departamento de
orientacin y de acuerdo con los planes de accin tutorial y de orientacin acadmica y
profesional del centro, tiene la responsabilidad de coordinar la intervencin educativa del
conjunto del profesorado que acta sobre el grupo, especialmente en lo referido a la
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planificacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y la orientacin del

alumnado. Adems, facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y la cooperacin
entre el centro educativo, el profesorado, las familias y el entorno social, para lo que
deber contar tambin con el apoyo del departamento de orientacin y del resto del equipo educativo.
10. En el contexto de la colaboracin que debe darse entre los centros educativos y las
familias del alumnado, tanto los tutores como el resto del profesorado mantendrn una
relacin fluida y constante con las familias de sus alumnos, con el fin de facilitar el
pleno ejercicio del derecho a tener informacin sobre el progreso del aprendizaje e
integracin socio-educativa de sus hijos o tutelados, a ser odos en aquellas decisiones
que afecten a su orientacin acadmica y profesional, y a conocer, participar y apoyar
la evolucin del proceso educativo de sus hijos, segn se establece en el artculo 4 de
la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educacin, en su
redaccin vigente.
Artculo 8. Metodologa didctica
1. La metodologa didctica deber tener en cuenta el contexto y los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado; ser fundamentalmente activa y participativa y tratar de
implicar tambin, en lo posible, a las familias; favorecer la capacidad del alumnado para
aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos de investigacin apropiados; estimular el compromiso del alumno con su aprendizaje desde la motivacin intrnseca, la responsabilidad y el deseo de aprender; asimismo, potenciar el
trabajo individual y cooperativo en el aula, donde el rol del docente ha de ser el de gua y
facilitador del proceso educativo.
2. La direccin del centro educativo favorecer y potenciar el trabajo en equipo del profesorado en favor de un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros del equipo docente que atienda a un grupo de alumnos.
3. Se cuidar especialmente que en el desarrollo del currculo exista una interrelacin de los
aprendizajes, tanto al interior de cada materia como interdisciplinarmente. Asimismo,
debe haber coherencia entre los procedimientos realmente empleados para el aprendizaje
y los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin.
4. Se procurar el desarrollo de las inteligencias mltiples desde todas las materias y para
todo el alumnado, dando oportunidades para que cada alumno pueda poner de relieve y
potenciar aquellas inteligencias donde muestre una mayor capacidad. En este sentido, se
dedicar una especial atencin al desarrollo de la inteligencia emocional para promover un
clima de aula y de centro que favorezca el equilibrio personal y unas relaciones sociales
armnicas.
5. La metodologa didctica estar al servicio de un aprendizaje funcional y verdaderamente
significativo que fomente el aprendizaje por descubrimiento, el pensamiento eficaz -que se
reclama de la planificacin y el razonamiento-, la preparacin para la resolucin de problemas de la vida cotidiana, la aplicacin de lo aprendido en diferentes contextos, reales o
simulados, y la mejora en la capacidad de seguir aprendiendo. Para ello resultan idneos
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los proyectos de trabajo y las tareas competenciales. En este sentido, el profesorado facilitar, especialmente en la etapa de Bachillerato, la realizacin por el alumnado de trabajos
de investigacin, monogrficos, interdisciplinares y otros de naturaleza anloga que
podran implicar a uno o varios departamentos de coordinacin didctica; en este tipo de
trabajos se encarecer la importancia del respeto a la tica acadmica y se penalizar
cualquier plagio o proceder fraudulento.
En relacin directa con la heterogeneidad del grupo de alumnos se incentivarn mtodos
como la tutora entre iguales y el aprendizaje cooperativo.
6. En la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se prestar una atencin especial a la
adquisicin y desarrollo de las competencias clave de una manera comprensiva y significativa que permitan al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria y, en particular,
se fomentarn la correcta expresin tanto oral como escrita en todas las asignaturas y el
uso de las matemticas. Con el fin de promover el hbito de la lectura, se dedicar un
tiempo a la misma en la prctica docente de todas las materias que, en conjunto, no ser
inferior a una hora semanal en cada grupo.
7. Los centros promovern, con el apoyo de la Administracin educativa, actividades que
estimulen la prctica deportiva, la investigacin cientfica, la creacin artstica, la expresin escrita, el inters por la lectura, la capacidad de expresarse correctamente en pblico
y las tcnicas argumentativas propias de los debates.
Artculo 9. Enseanza y aprendizaje de lenguas extranjeras.
1. De conformidad con lo dispuesto en la disposicin adicional segunda del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, en el proceso de enseanza y aprendizaje de lenguas
extranjeras primar el enfoque comunicativo para mejorar las destrezas de comprensin y
expresin oral en situaciones y contextos de comunicacin social; a tal efecto, se garantizar que un porcentaje de la carga lectiva de la materia Primera Lengua Extranjera se
destine al desarrollo de las destrezas orales y a la interaccin comunicativa en grupos
reducidos, en las condiciones que determine la Consejera competente en materia de
educacin.
La lengua castellana solo se utilizar como apoyo en el proceso de aprendizaje de la
lengua extranjera.
2. Se establecern medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas en la enseanza y
evaluacin de la lengua extranjera para el alumnado con discapacidad, en especial para
aquel que presenta dificultades en su expresin oral. Estas adaptaciones en ningn caso
se tendrn en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. Con carcter general, el alumnado cursar en las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato como Primera Lengua Extranjera la misma que hubiera cursado en
la etapa precedente, siempre que dicha lengua est contemplada en la oferta acadmica
del centro. No obstante, la direccin del centro podr autorizar a un alumno el cambio a
otra lengua extranjera de su oferta acadmica si la solicitud estuviera suficientemente
motivada. Adems de esta autorizacin, se exigir que el alumno supere una prueba
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donde acredite que tiene la competencia suficiente para cursar con garantas de aprovechamiento la nueva lengua extranjera solicitada. Dicha prueba ser elaborada, aplicada y
evaluada por el departamento de coordinacin didctica correspondiente.
4. En cumplimiento de lo establecido en el artculo 77 de la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de
Educacin de Extremadura, en los centros sostenidos con fondos pblicos, dentro de la
oferta correspondiente a la materia Segunda Lengua Extranjera, una de las lenguas ofertadas ha de ser necesariamente el portugus. La Administracin educativa determinar la
forma de provisin del profesorado de esta materia, as como los requisitos de especialidad o acreditacin.
5. El currculo de la materia Segunda Lengua Extranjera se establece, para Educacin Secundaria Obligatoria, en el anexo III del presente decreto y, para Bachillerato, en el anexo V.
6. La eleccin de idioma como Segunda Lengua Extranjera se har al comenzar la etapa y
ser requisito para poder elegirla en los sucesivos niveles haberla cursado en el nivel
inmediatamente anterior o, en su defecto, acreditar los conocimientos mnimos necesarios
mediante la superacin de la prueba de nivel a la que se alude en el punto siguiente.
7. La materia Segunda Lengua Extranjera constituir en el Bachillerato una continuacin de
la impartida con igual denominacin en la Educacin Secundaria Obligatoria. Por tanto,
aquellos alumnos que no la hubieran cursado previamente en dicha etapa y deseen hacerlo en el primer curso de Bachillerato, o deseen cambiar de idioma, debern contar con la
autorizacin expresa de la direccin del centro y acreditar que tienen los conocimientos
mnimos necesarios para poder cursar la materia con aprovechamiento. A tal efecto, los
alumnos debern superar una prueba de nivel propuesta y evaluada, en el modo que establezca la jefatura del departamento, por el departamento de coordinacin didctica que
tenga adscrita dicha materia. Lo mismo se aplicar para los alumnos que elijan en segundo curso de Bachillerato una Segunda Lengua Extranjera y no la hubieran cursado en
primero.
8. En los trminos y condiciones que reglamentariamente vengan establecidos por la Consejera competente en materia de educacin, los centros podrn determinar en su proyecto
educativo la posibilidad de cursar de forma voluntaria la materia Tercera Lengua Extranjera, impartida en horario adicional a los treinta periodos lectivos semanales.
Esta materia ir dirigida al alumnado matriculado en la asignatura Segunda Lengua
Extranjera y ser impartida por profesorado de la plantilla del centro con la condicin de
especialista en la correspondiente lengua extranjera o, en su defecto, que acredite al
menos el nivel B2 del Marco comn europeo de referencia para las lenguas (MCERL),
conforme a lo que normativamente est establecido al efecto.
La evaluacin de esta materia se realizar en los mismos trminos que la de las dems
materias del curso y ser tenida en cuenta para el clculo de la nota media, pero no para
decidir sobre la promocin o, en su caso, titulacin.
La implantacin de la Tercera Lengua Extranjera no puede dar lugar a mayores necesidades de profesorado en el caso de los centros pblicos ni a la modificacin de las condiciones del concierto educativo suscrito en el caso de los centros concertados.
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9. La Consejera competente en materia de educacin, a travs del procedimiento que

reglamentariamente tenga establecido, podr autorizar la implantacin y desarrollo en
los centros docentes de proyectos plurilinges en los que una parte de alguna o algunas materias del currculo se imparta en lengua extranjera, sin que ello comporte una
modificacin de los aspectos bsicos del currculo de las materias establecido en el
presente decreto. El objetivo, adems del general de mejorar la competencia idiomtica en la lengua extranjera, es que, a lo largo de la etapa, el alumnado que participe
en estos programas adquiera la terminologa propia de las asignaturas en ambas
lenguas.
10. Los centros que impartan una parte de las materias del currculo en lenguas extranjeras
aplicarn, en todo caso, los criterios para la admisin del alumnado establecidos en la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en la disposicin adicional segunda del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y en la normativa autonmica sobre admisin del alumnado. Entre tales criterios no se incluirn requisitos lingsticos.
Artculo 10. Participacin de la comunidad educativa
La Consejera competente en materia de educacin, en favor de la construccin de una
escuela democrtica, fomentar la participacin activa y la corresponsabilidad de todos los
sectores de la comunidad educativa en la consecucin del xito educativo del alumnado,
dentro de las funciones y competencias que cada sector tenga atribuidas reglamentariamente. Esta participacin ser especialmente relevante en la prevencin de conflictos y la mejora
de la convivencia en los centros educativos, as como en la prosecucin del mximo grado de
desarrollo de la competencia social y ciudadana del alumnado.
Artculo 11. Calendario escolar y horario lectivo semanal
1. El calendario escolar de los centros sostenidos con fondos pblicos, que concretar anualmente la Consejera competente en materia de educacin, fijar un mnimo de 175 das
lectivos para las enseanzas obligatorias y determinar, asimismo, el calendario de referencia para cada uno de los cursos de la etapa de Bachillerato.
En su caso, y de acuerdo con lo establecido en la disposicin adicional octava del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en el cmputo del calendario escolar se incluirn
los das dedicados a las evaluaciones finales de las etapas de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato.
2. Con carcter general, el horario escolar semanal para el alumnado de cada uno de los
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato comprender 30 periodos
lectivos, distribuidos de lunes a viernes, de 55 minutos efectivos de duracin cada uno,
incluido, en el caso la Educacin Secundaria Obligatoria, el periodo lectivo destinado a
tutora con el grupo de alumnos. Despus de cada dos o tres perodos lectivos habr un
descanso total de treinta minutos, que podr ser fraccionado en dos periodos.
3. El claustro de profesores de cada centro educativo deber fijar, con suficiente antelacin
respecto del inicio de las actividades lectivas, los criterios pedaggicos para elaborar el
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horario semanal del alumnado. Estos criterios deben ser tenidos en cuenta por el jefe de
estudios a la hora de elaborar dicho horario.
4. La distribucin de las materias en los diferentes cursos de cada etapa y los periodos lectivos semanales asignados a cada una de ellas se ajustarn a lo establecido en los anexos
VIII y IX, para la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, respectivamente, del
presente decreto.
5. Se faculta a la Consejera competente en materia de educacin a modificar estas distribuciones horarias, atendiendo a las necesidades organizativas de las distintas materias y
respetando lo regulado en el currculo autonmico y, en todo caso, el lmite previsto en los
artculos 13.5 y 14.5, para la Educacin Secundaria Obligatoria, y 27.6 y 28.6, para el
Bachillerato, del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
6. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica y en funcin de las
necesidades de su alumnado, podrn adaptar esa distribucin horaria para el desarrollo de
algn proyecto o programa de experimentacin o innovacin educativa -en especial, para
proyectos plurilinges-, con la previa autorizacin de la Consejera competente en materia
de educacin y de acuerdo con el procedimiento que a tal fin se disponga en la normativa
correspondiente.
Artculo 12. Desdobles para clases prcticas y atencin individualizada del alumnado
1. A lo largo de toda la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, deber asignarse en uno
de los periodos lectivos semanales de la materia Primera Lengua Extranjera, en los trminos que apruebe el claustro de profesores en la programacin general anual, dos profesores a cada grupo con el objetivo exclusivo de mejorar la competencia comunicativa oral
del alumnado en lenguas extranjeras. La forma de participacin del segundo profesor en
la evaluacin del proceso de aprendizaje del grupo de alumnos que deber ir referida
nicamente a las destrezas orales- la determinar el departamento de coordinacin didctica correspondiente aplicando los criterios generales de evaluacin aprobados por el
claustro de profesores y se sujetar, en todo caso, a la normativa vigente sobre evaluacin del alumnado. La asignacin de este segundo profesor nicamente se har en los
grupos cuyo nmero de alumnos sea igual o superior a dieciocho.
2. Asimismo, en favor de una enseanza ms adecuada y eficaz de algunas materias en la
etapa de Educacin Secundaria Obligatoria, en uno de los periodos lectivos semanales de
cada uno de los cuatro cursos de Segunda Lengua Extranjera, de cada uno de los cuatro
cursos de Matemticas, del primer, tercer y cuarto cursos de Biologa y Geologa, del
segundo, tercer y cuarto cursos de Fsica y Qumica y de los tres cursos de Tecnologa, se
podrn asignar dos profesores a cada grupo en los trminos que apruebe el claustro de
profesores en la programacin general anual. La asignacin de este segundo profesor
nicamente podr hacerse en aquellos grupos cuyo nmero de alumnos sea superior a
veinte y siempre que no comporte aumento de la plantilla del centro.
3. En beneficio de la calidad y la especializacin de la enseanza durante la etapa de
Bachillerato, en aquellas materias experimentales que tengan programadas prcticas
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de laboratorio, as como en la enseanza de lenguas extranjeras, cuando el nmero de

alumnos en el grupo-materia sea superior a veinte, podr desdoblarse un periodo lectivo a
la semana para actividades prcticas, solo si el centro cuenta con los recursos suficientes
y ello no implica aumento de la plantilla. En el caso de las lenguas extranjeras, el desdoble se destinar prioritariamente al desarrollo de las destrezas orales del alumnado. En
todos los casos, las programaciones didcticas de las materias afectadas debern recoger
de modo explcito la planificacin de las actividades prcticas.
CAPTULO II
ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO
Artculo 13. Concepto y fines de la atencin a la diversidad
1. Se entiende por atencin a la diversidad el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a
dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e
intereses, situaciones sociales, culturales, lingsticas y de salud del alumnado. Ello exige
la deteccin previa de las barreras que dificultan el aprendizaje y la participacin para
poder dar una respuesta ajustada en funcin de las caractersticas y necesidades del
alumnado y hacerlo en un entorno cercano y significativo para l.
2. La atencin a la diversidad del alumnado se orientar a alcanzar los objetivos y las
competencias establecidas para la etapa educativa que corresponda y se regir por los
principios de calidad, equidad e igualdad de oportunidades, normalizacin, inclusin
educativa, igualdad entre mujeres y hombres, no discriminacin, flexibilidad, accesibilidad
universal, diseo para todos y cooperacin de la comunidad educativa.
3. Las medidas de atencin a la diversidad irn dirigidas a responder a las necesidades
educativas concretas de cada alumno de forma flexible y reversible, y no podrn suponer
discriminacin alguna que le impida alcanzar los objetivos de la etapa y desarrollar al
mximo sus capacidades, as como obtener la titulacin correspondiente.
4. La Administracin educativa establecer y regular, para cada etapa educativa, las medidas de atencin a la diversidad organizativas, curriculares y de acceso, incluidas las medidas de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo, que permitan
una organizacin flexible de las enseanzas.
En ese conjunto de medidas se contemplan, para la Educacin Secundaria Obligatoria, las
adaptaciones y ajustes del currculo, la integracin de materias en mbitos, los agrupamientos flexibles, el apoyo en grupos ordinarios, los desdoblamientos de grupos, la docencia compartida, la oferta de materias especficas, los programas de mejora del aprendizaje
y del rendimiento, los programas de refuerzo de materias no superadas, los programas
individualizados para el alumnado que haya de concurrir a las pruebas extraordinarias y
otros programas de tratamiento personalizado para el alumnado con necesidad especfica
de apoyo educativo, as como cualquier otra actuacin y medida de atencin a la diversidad que se contemple en la normativa autonmica de referencia.
Por su parte, para el Bachillerato se contemplan medidas de carcter ordinario, como la
adecuacin de la programacin didctica en cuanto a actividades, metodologa o
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temporalizacin a las necesidades del alumnado, los programas de recuperacin para el

alumnado que promociona a segundo curso con materias pendientes, las adaptaciones de
acceso al currculo y metodolgicas para el alumnado con necesidad especfica de apoyo
educativo, as como cualquier otra actuacin y medida de atencin a la diversidad que se
contemple en la normativa autonmica de referencia.
5. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonoma pedaggica y en las condiciones que
establezca la Consejera competente en materia de educacin, organizarn programas de
atencin a la diversidad para dar respuesta a las necesidades educativas del alumnado.
Las medidas de atencin a la diversidad que adopte cada centro formarn parte de su
proyecto educativo, de conformidad con lo establecido en el artculo 121.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
6. Los centros docentes tendrn autonoma para organizar los grupos y las materias de
manera flexible y para adoptar las medidas de atencin a la diversidad de carcter ordinario -dirigidas a todo el alumnado- o de carcter singular -para alumnado con necesidad
especfica de apoyo educativo- que se consideren ms adecuadas y permitan el mayor
aprovechamiento de los recursos de que se disponga.
7. Tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje en un alumno, el profesorado
deber poner en marcha medidas de carcter ordinario, adecuando la programacin
didctica, adaptando las actividades, la metodologa y la temporalizacin o, si fuera el
caso, realizando adaptaciones no significativas del currculo.
Artculo 14. Atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo
1. Con el objetivo de lograr mayores niveles de equidad, la atencin a la diversidad del alumnado se regir en todo momento por lo dispuesto en el captulo I del ttulo II de la Ley
2/2006, de 3 de mayo, en sus artculos 71 a 79 bis, en su redaccin vigente, sobre el
alumnado que precise de una atencin educativa diferente a la ordinaria por presentar
necesidades educativas especiales, dificultades especficas de aprendizaje, Trastorno por
Dficit de Atencin e Hiperactividad, altas capacidades intelectuales, haberse incorporado
tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, para que
pueda alcanzar el mximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo
caso, los objetivos y competencias de cada etapa establecidos con carcter general para
todo el alumnado. Para ello se establecern aquellas medidas curriculares y organizativas
que aseguren el adecuado progreso de cada uno de los alumnos.
2. La Consejera competente en materia de educacin fomentar la calidad, equidad e inclusin educativa de las personas con discapacidad, la igualdad de oportunidades y no discriminacin por razn de discapacidad, medidas de flexibilizacin y alternativas metodolgicas, adaptaciones curriculares, accesibilidad universal, diseo universal y todas aquellas
otras medidas necesarias para conseguir que el alumnado, con independencia de sus
condiciones personales, familiares y sociales, pueda acceder a una educacin de calidad
en igualdad de oportunidades.
3. La Consejera competente en materia de educacin, conforme a la vigente regulacin
autonmica de la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, adoptar las medidas
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necesarias para la prevencin, deteccin e intervencin temprana sobre los alumnos que
requieran de una atencin educativa diferente a la ordinaria.
4. La escolarizacin del alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo se regir por
los principios de normalizacin e inclusin, asegurar su no discriminacin y la igualdad
efectiva en el acceso al sistema educativo y su permanencia en l.
5. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer modalidades organizativas diferenciadas y programas especficos dirigidos a alumnos que presenten serias
dificultades de adaptacin al medio escolar, estn en riesgo de exclusin social, tiendan al
absentismo escolar crnico y al abandono escolar temprano, y, por tanto, existan pocas
expectativas de que puedan llegar a obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por la va ordinaria.
Para ofrecer una respuesta educativa acorde a las necesidades de estos alumnos, en estos
programas se combinarn las actividades lectivas con actividades prcticas orientadas al
mundo laboral y, para su desarrollo, la Administracin educativa podr establecer convenios con las administraciones locales y otras entidades colaboradoras.
Artculo 15. Alumnado que presenta necesidades educativas especiales
1. De conformidad con el artculo 73 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se entiende
por alumnado que presenta necesidades educativas especiales aquel que requiera, por un
periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones
educativas especficas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta, de
acuerdo con el correspondiente dictamen de escolarizacin.
2. La identificacin y valoracin de las necesidades educativas especiales se realizar de
forma temprana mediante una evaluacin psicopedaggica por parte de los equipos y
departamentos de orientacin de que dispone la Administracin educativa y en los trminos que esta determine.
3. Para que este alumnado pueda alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales, el grado suficiente de desarrollo de las competencias clave y los objetivos generales
de la etapa, se establecern, dentro de los principios de inclusin y normalidad, todas
aquellas medidas organizativas y curriculares que aseguren su adecuado progreso, al
tiempo que se seguir un plan de trabajo individualizado, con medidas concretas de estimulacin y compensacin, que determinar las materias en las que se precise adaptacin
curricular y especificar las tareas que haya de realizar cada profesional.
4. La Consejera competente en materia de educacin determinar el procedimiento para
establecer las condiciones de accesibilidad, diseo universal, flexibilidad y los recursos de
apoyo humanos y materiales que favorezcan el acceso al currculo del alumnado con necesidades educativas especiales, as como las medidas organizativas y metodolgicas que
incluyan la adaptacin de los instrumentos, los apoyos y, en su caso, los tiempos de
evaluacin, para ajustar las enseanzas a sus necesidades y la correcta atencin y evaluacin de este alumnado.
5. Asimismo, se establecern los procedimientos para realizar adaptaciones significativas o
modificaciones de los elementos del currculo que reglamentariamente se determinen, a
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fin de facilitar el mximo desarrollo de las capacidades del alumnado; estas adaptaciones
buscarn siempre el mximo desarrollo posible de las competencias y de los objetivos
generales de la etapa, y la evaluacin continua y la promocin tomarn como referente los
elementos fijados en dichas adaptaciones. En cualquier caso, los requisitos de titulacin
sern los mismos que los establecidos con carcter general.
6. La escolarizacin del alumnado con necesidades educativas especiales en centros ordinarios podr prolongarse un ao ms, sin menoscabo de lo dispuesto en el artculo 28.5 de
la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, segn el cual, el alumno podr repetir el mismo
curso una sola vez y dos veces como mximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda
repeticin deba producirse en tercero o cuarto cursos, se prolongar un ao el lmite de
edad al que se refiere el apartado 2 del artculo 4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo. Excepcionalmente, se podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no se ha
repetido en los cursos anteriores de la etapa.
Esta prolongacin de un ao en la escolarizacin en centros ordinarios del alumnado con
necesidades educativas especiales que est desarrollando una adaptacin curricular significativa o de acceso tendr como finalidad favorecer su inclusin socioeducativa, el mximo desarrollo de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa para la obtencin
del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
7. Como medida especfica, se contempla, para el alumnado con necesidades educativas
especiales y en los trminos que determine la Consejera competente en materia de
educacin, el fraccionamiento de las enseanzas de Bachillerato, con una permanencia
mxima en la etapa en rgimen escolarizado ordinario de seis aos; asimismo, se
contempla para este alumnado la exencin parcial o total de alguna materia cuando
circunstancias excepcionales y debidamente acreditadas lo aconsejen y previa resolucin
de la persona titular de la Secretara General de Educacin.
Artculo 16. Alumnado con altas capacidades intelectuales
1. La Consejera competente en materia de educacin adoptar las medidas necesarias para
identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana
sus necesidades. La condicin personal de altas capacidades intelectuales, as como las
necesidades educativas que de esa condicin se deriven en los centros sostenidos con
fondos pblicos, sern identificadas mediante evaluacin psicopedaggica realizada por
los equipos y departamentos de orientacin de que dispone la Administracin educativa y
en los trminos que esta determine.
2. Para estos alumnos podrn implementarse, segn lo que determine la preceptiva evaluacin psicopedaggica, medidas organizativas, actividades de profundizacin o complementacin en el marco del currculo ordinario, adaptaciones de ampliacin o enriquecimiento y
agrupamientos flexibles en niveles superiores en una o varias asignaturas.
3. La escolarizacin del alumnado con altas capacidades intelectuales se realizar de
acuerdo con los principios de normalizacin e inclusin educativa, asegurando su no
discriminacin y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
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Su escolarizacin se podr flexibilizar, con independencia de su edad, segn lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin, de forma que pueda anticiparse
su incorporacin a la etapa o reducirse la duracin de la misma, cuando se prevea que es
lo ms adecuado para el desarrollo de su equilibrio personal y su socializacin.
4. En la adopcin de cualquiera de las anteriores medidas, se tendr muy en consideracin el
ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado con altas capacidades intelectuales, cuidando
siempre de promover un desarrollo pleno, equilibrado y armnico de las distintas capacidades establecidas en los objetivos de la etapa; se considerar de modo preferente cules
son las circunstancias ms beneficiosas para su adecuada socializacin y maduracin
personal, y se proceder de menos a ms, esto es, aplicando las medidas ordinarias con
anterioridad a las especficas y, dentro de estas, si se mostraran insuficientes las medidas
extraordinarias, podrn aplicarse las excepcionales.
Artculo 17. Alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo
1. La escolarizacin del alumnado que se incorpora de forma tarda al sistema educativo, al
que se refiere el artculo 78 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, se realizar atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial acadmico. La Administracin
educativa colaborar con los centros en la implantacin y desarrollo de programas especficos de inmersin lingstica para el alumnado cuya lengua materna sea distinta del espaol y presente graves carencias lingsticas y pragmticas en esta lengua. Este alumnado
recibir esa atencin especfica de forma simultnea a su escolarizacin en el grupo ordinario, con el que compartir el mayor tiempo posible del horario semanal.
2. El alumno que presentara un desfase en su nivel de competencia curricular en los aprendizajes instrumentales bsicos de al menos dos cursos -tomando como referente el nivel de
competencia curricular del curso que le correspondera por edad y nivel de escolarizacin
en el sistema educativo espaol- podr ser escolarizado, con la autorizacin de la direccin del centro educativo, en uno o dos cursos inferiores al que le correspondera, ya sea
en la misma etapa o en diferente etapa, siempre que dicha escolarizacin no le impida
completar las etapas obligatorias en los lmites de edad establecidos con carcter general
en la normativa vigente.
En el caso de superar dicho desfase -para lo que se adoptarn, por parte del centro
educativo, las medidas de refuerzo necesarias-, el alumno se incorporar al curso correspondiente a su edad.
CAPTULO III
ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN
Artculo 18. Evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje
1. Con carcter general, la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado que se
llevar a cabo en cada uno de los cursos de la etapa ser continua, a travs de la observacin y el seguimiento sistemticos, para valorar, desde su particular situacin inicial y
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atendiendo a la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, su

evolucin y adoptar en cualquier momento del curso las medidas de refuerzo pertinentes;
tendr un carcter formativo, regulador y orientador del proceso educativo al proporcionar
informacin al profesorado, al alumnado y a las familias, y ser un instrumento para la
mejora tanto de los procesos de enseanza como de los procesos de aprendizaje.
2. Tanto en Educacin Secundaria Obligatoria como en Bachillerato, el profesorado realizar
de manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de cada una de ellas. No obstante esta evaluacin diferenciada, en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria la
evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado deber ser integradora, tomando en
cuenta, desde todas y cada una de las asignaturas, la consecucin de los objetivos establecidos para la etapa y el correspondiente desarrollo de las competencias.
3. Los referentes para comprobar el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias y
el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de
los bloques de asignaturas troncales, especficas y de libre configuracin autonmica sern
los criterios de evaluacin y, en su caso, los estndares de aprendizaje evaluables establecidos en el currculo de la etapa.
Los criterios de evaluacin deben concretarse en las programaciones didcticas, las cuales
especificarn, adems, los estndares mnimos de aprendizaje, los procedimientos e
instrumentos de evaluacin y los criterios de calificacin que aplicar el profesorado en su
prctica docente.
4. Se establecern las medidas ms adecuadas para que las condiciones de realizacin de las
evaluaciones, incluida la evaluacin final de etapa, se adapten al alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones en ningn caso se tendrn en cuenta para
minorar las calificaciones obtenidas.
5. El profesorado evaluar tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseanza y su propia prctica docente, para lo que establecer los correspondientes indicadores de logro en las programaciones didcticas. En este sentido, el director del centro
educativo, en el ejercicio de la competencia que le atribuye el artculo 132.h) de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, impulsar la evaluacin de la prctica docente de los
profesores, departamentos de coordinacin didctica y equipos docentes cuyos indicadores se aparten significativamente de la media.
Por lo que se refiere a la valoracin de los aprendizajes del alumnado, los procedimientos
e instrumentos de evaluacin empleados deben ser variados y adecuarse tanto a las
caractersticas de los alumnos como a la naturaleza de las materias.
6. A fin de facilitar las tareas de seguimiento y evaluacin tanto de los aprendizajes del
alumnado como de los procesos de enseanza y su propia prctica docente, el profesorado que imparte docencia en un mismo grupo de alumnos se reunir peridicamente en
sesiones de evaluacin, al menos una vez al trimestre, de acuerdo con lo que se establezca en el proyecto educativo y en la Programacin General Anual del centro docente.
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7. El equipo docente, constituido por el conjunto de profesores que atiende a cada grupo de
alumnos, coordinado por el tutor que actuar, a la vez, como presidente y secretario del
rgano y asesorado, en su caso, por el orientador del centro docente, actuar de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluacin y en aquello que proceda, segn la
etapa educativa de que se trate, en la adopcin de las decisiones que resulten del
mismo, segn lo que normativamente establezca la Administracin educativa.
A este respecto, en la etapa de Bachillerato, aunque la evaluacin no revista prescriptivamente un carcter integrador, el equipo docente valorar la evolucin del alumno en el
conjunto de las materias y su madurez acadmica en relacin con los objetivos del Bachillerato. Asimismo, el profesor de cada materia del Bachillerato decidir en la evaluacin
final de curso ordinaria y, si es el caso, en la extraordinaria, si el alumno ha logrado los
objetivos y alcanzado el adecuado grado de adquisicin y desarrollo de las competencias
correspondientes.
8. Tras la celebracin de cada sesin de evaluacin o cuando se den las circunstancias que lo
aconsejen, el profesor tutor informar por escrito, por los cauces que el centro tenga establecidos, a cada alumno y a su familia o representantes legales, si el alumno fuera menor
de edad, sobre el resultado del proceso de aprendizaje.
9. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa,
la Consejera competente en materia de educacin regular las condiciones y establecer
el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias y
programas individualizados.
10. Cuando las materias pendientes sean las materias de continuidad relacionadas en el
anexo VII del presente decreto, se atender a lo dispuesto en el artculo 33 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. En todo caso, la Consejera competente en
materia de educacin podr establecer los procedimientos oportunos para la superacin
de esas materias.
Artculo 19. Garantas de una evaluacin objetiva
1. Para favorecer y garantizar el efectivo cumplimiento del derecho que asiste al alumnado a
una evaluacin objetiva y a que su dedicacin, esfuerzo y rendimiento sean valorados y
reconocidos con objetividad, los centros docentes, al inicio de cada curso escolar, darn a
conocer al alumnado y a sus familias o representantes legales la informacin esencial
sobre los estndares mnimos de aprendizaje, los criterios de evaluacin, los estndares
de aprendizaje evaluables, los procedimientos e instrumentos de evaluacin y recuperacin, los criterios de calificacin necesarios para obtener una evaluacin positiva en las
distintas materias que integran el currculo, as como los criterios de promocin y titulacin que establezca el proyecto educativo, respetando siempre la normativa bsica sobre
evaluacin. Adems de otros medios de difusin que se consideren oportunos, esta informacin se har pblica al comienzo de cada curso escolar en la pgina web del centro o,
en su defecto, en el tabln de anuncios.
2. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin establecer el procedimiento de revisin ordinaria de las pruebas de evaluacin y, en su caso, de reclamacin
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contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluacin, se
adopten al final de un curso o etapa. Los centros docentes informarn al alumnado y sus
familias o representantes legales sobre el procedimiento establecido para posibilitar el
ejercicio de este derecho.
3. Cualquier alumno, as como, si este fuera menor de edad, su padre, su madre o sus tutores legales, podrn solicitar del profesorado cuantas aclaraciones y revisiones consideren
necesarias acerca de las valoraciones que se realicen sobre el proceso de aprendizaje, as
como formular por escrito reclamaciones, tanto referidas a las calificaciones finales obtenidas como a las decisiones de promocin o titulacin de ellas derivadas, de acuerdo con lo
establecido en la normativa vigente.
4. De conformidad con lo establecido en el artculo 8 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, los padres o tutores legales tendrn, con respecto a sus hijos o tutelados, el derecho y el deber de conocer las decisiones relativas a la evaluacin y promocin, y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo adoptadas por los centros para
facilitar su progreso educativo. Adems, en los trminos que reglamentariamente se
determine por parte de la Consejera con competencias en materia de educacin y con
fundamento normativo en el artculo 105 b) de la Constitucin espaola y en los artculos 35 a) y 37 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, tendrn acceso a
los documentos oficiales de evaluacin, pruebas escritas y dems documentos de las
evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados, pudiendo obtener -solo en tanto
que interesados legtimos y nicamente en el curso del expediente administrativo que
se derive de una reclamacin oficial sobre las calificaciones obtenidas a la finalizacin
de cada curso- copia de los mismos, sin perjuicio del respeto a las garantas establecidas en la Ley Orgnica 15/1999, de 13 de diciembre, de Proteccin de Datos de Carcter Personal, y dems normativa aplicable en materia de proteccin de datos de carcter personal.
Artculo 20. Resultados de la evaluacin
1. De conformidad con lo establecido en el apartado 2 de la disposicin adicional sexta del
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educacin Secundaria Obligatoria los
resultados de la evaluacin se expresarn mediante una calificacin numrica, sin emplear
decimales, en una escala de uno a diez, acompaada de su equivalente cualitativo en
estos trminos: Insuficiente (IN): 1, 2, 3 o 4; Suficiente (SU): 5; Bien (BI): 6; Notable
(NT): 7 u 8; Sobresaliente (SB): 9 o 10.
En Bachillerato, los resultados de la evaluacin de las distintas materias se expresarn
mediante calificaciones numricas de cero a diez, sin emplear decimales, y se considerarn negativas las calificaciones inferiores a cinco.
En ambas etapas, solo cuando el alumnado no se presente a las pruebas extraordinarias
de las materias no superadas se consignar No Presentado (NP).
2. La nota media de cada etapa ser la media aritmtica de las calificaciones numricas
obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centsima ms prxima y, en
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caso de equidistancia, a la superior. La situacin de No Presentado (NP) equivaldr, a

estos efectos, a la calificacin numrica mnima establecida para cada etapa, salvo que
exista una calificacin numrica obtenida para la misma materia en prueba ordinaria, en
cuyo caso ser esta ltima la calificacin que se tenga en cuenta para el clculo de la
media aritmtica.
3. La Consejera competente en materia de educacin, en su propsito de mejorar la calidad
educativa y aumentar el rendimiento del alumnado, podr regular las condiciones y el
procedimiento para el reconocimiento del esfuerzo y el mrito del alumnado que se haya
distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y,
asimismo, regular las condiciones y el procedimiento para que los centros docentes
puedan otorgar una Matrcula de Honor al alumnado que haya demostrado un rendimiento
acadmico excelente al finalizar la etapa de Bachillerato.
Artculo 21. Documentos oficiales de evaluacin
1. La Consejera competente en materia de educacin dictar las normas de procedimiento
que deban seguirse en lo relativo a la evaluacin y promocin del alumnado y para la
consignacin de los resultados de la evaluacin final de cada uno de los cursos de cada
etapa en los documentos oficiales de evaluacin.
2. De conformidad con lo establecido en la disposicin adicional sexta del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, son documentos oficiales de evaluacin: el expediente
acadmico, las actas de evaluacin, el informe personal por traslado, el consejo orientador
de cada uno de los cursos de Educacin Secundaria Obligatoria y los historiales acadmicos de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato. En su caso, tendrn la consideracin de documentos oficiales los relativos a las evaluaciones finales de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, a las que se refieren, respectivamente, los artculos 21
y 31 del real decreto citado.
3. Los documentos de evaluacin enumerados en el apartado anterior de este artculo se
pondrn a disposicin de los centros a travs de la plataforma educativa Rayuela.
4. La Consejera competente en materia de educacin establecer los procedimientos oportunos para garantizar la autenticidad de los documentos oficiales de evaluacin, la integridad de los datos recogidos en los mismos y su supervisin y custodia.
5. Los documentos oficiales de evaluacin debern recoger siempre la norma de la
Consejera competente en materia de educacin por la que se establece el currculo
correspondiente.
6. El historial acadmico y, en su caso, el informe personal por traslado se consideran documentos bsicos para garantizar la movilidad del alumnado por todo el territorio nacional;
el historial acadmico servir, adems, para acreditar los estudios del alumnado cuando
vaya a cursar estudios en el extranjero, ya sea de forma temporal o definitiva.
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CAPTULO IV
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria tiene carcter obligatorio y gratuito y constituye, junto con la Educacin Primaria, la educacin bsica.
2. La finalidad de la Educacin Secundaria Obligatoria consiste en lograr que el alumnado
adquiera las competencias clave que le permitan desarrollar un juicio crtico y responsable
para poder participar de forma activa y autnoma en la sociedad democrtica de la que
forma parte, ejercer de modo efectivo sus derechos y obligaciones y colaborar en el desarrollo de la sociedad. A este fin, habr de adquirir los elementos bsicos de la cultura,
especialmente en sus aspectos humanstico, artstico, cientfico y tecnolgico; desarrollar
y consolidar hbitos de lectura, de estudio y de trabajo; prepararse para su incorporacin
a estudios posteriores y para su insercin laboral, as como formarse para el ejercicio de
sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.
3. En esta etapa se prestar especial atencin al desarrollo integral del alumnado, promoviendo su motivacin, as como a la orientacin educativa y profesional que potencie sus
cualidades y capacidades. Asimismo, se propiciar, desde los equipos directivos de los
centros docentes, una actuacin coherente y coordinada de todo el profesorado de los
distintos cursos y entre este y el profesorado de la etapa de Educacin Primaria, para
garantizar la continuidad del proceso de formacin del alumnado durante la enseanza
bsica.
4. La Educacin Secundaria Obligatoria se regir por los principios de educacin comn y
atencin a la diversidad del alumnado con el objetivo de conseguir el xito escolar de
todos desde una perspectiva inclusiva y compensadora. Las medidas de atencin a la
diversidad en esta etapa estarn orientadas a responder a las necesidades educativas
concretas del alumnado, al logro de los objetivos y a la adquisicin y desarrollo de las
competencias clave en favor de una formacin continua e integral. Con carcter general,
estas medidas partirn del principio de inclusin y no supondrn en ningn caso una
discriminacin que impida al alumnado alcanzar los objetivos y competencias de la etapa
y la titulacin correspondiente.
Artculo 23. Objetivos de la Educacin Secundaria Obligatoria
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades
que le permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre hombres y mujeres como valores comunes de una sociedad plural, y
prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.
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b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas de aprendizaje y como
medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre
ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por razn de sexo o por cualquier otra
condicin o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra
la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo,
los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para adquirir,
con sentido crtico, nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de
las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. Valorar la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologas digitales, cuidando de gestionar bien
la propia identidad digital y el respeto a la de los otros.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en
los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido
crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana
textos y mensajes complejos e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura e historia propias y las de
otros, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica
y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar
la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los
hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1. Los alumnos se incorporarn a esta etapa, con carcter general, tras haber cursado la
Educacin Primaria, en el ao natural en el que cumplan los doce aos de edad.
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2. Los alumnos que hayan prolongado en un ao ms su escolarizacin en Educacin Infantil,

por necesidades educativas especiales, o en Educacin Primaria, por haber repetido un
curso, se incorporarn en el ao natural en el que cumplan los trece aos de edad.
3. Los alumnos que, por presentar necesidades educativas especiales, hayan agotado todas
las medidas especficas de atencin a la diversidad en la etapa de Educacin Primaria se
incorporarn en el ao natural en que cumplan catorce aos de edad.
4. Los alumnos con altas capacidades intelectuales a los que se haya autorizado la flexibilizacin del periodo de escolarizacin en Educacin Primaria se incorporarn en el ao natural
en que cumplan los once aos de edad.
5. Con carcter general, el alumnado tendr derecho a permanecer en esta etapa, en rgimen ordinario, hasta los dieciocho aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el
curso.
6. La escolarizacin de alumnos con necesidades educativas especiales comenzar y finalizar en las edades establecidas con carcter general, con las salvedades que determine, en
su caso, la resolucin de escolarizacin excepcional distinta de la ordinaria, pudiendo
estos alumnos permanecer escolarizados en centros ordinarios en las condiciones y lmites
que se establecen en el artculo 15.6 de este decreto.
1. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria comprende dos ciclos: el primero, de tres
cursos escolares, y el segundo, de uno. Estos cuatro cursos se seguirn, ordinariamente,
entre los doce y los diecisis aos de edad.
2. El segundo ciclo o cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.
3. La etapa de Educacin Secundaria Obligatoria se organiza en materias cuya finalidad es
que el alumnado alcance los objetivos educativos y desarrolle las competencias clave. El
tratamiento de los contenidos tendr un carcter global e integrador.
4. Conforme a lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en Educacin Secundaria Obligatoria las asignaturas se agruparn en tres bloques: a)
troncales (generales y de opcin); b) especficas y c) de libre configuracin autonmica.
Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la determinacin de las
condiciones y requisitos mnimos para la autorizacin e imparticin de las distintas asignaturas, incluyendo, en su caso, la oferta de enseanza de los centros.
Artculo 26. Organizacin del primer ciclo de la etapa
1. En los cursos primero y segundo, el alumnado debe cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales, las siguientes materias generales:
Biologa y Geologa, en primer curso.
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Fsica y Qumica, en segundo curso.

Geografa e Historia, en ambos cursos.
Lengua Castellana y Literatura, en ambos cursos.
Matemticas, en ambos cursos.
Primera Lengua Extranjera, en ambos cursos.
b) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias obligatorias, tanto en
primero como en segundo:
Educacin Fsica
Religin o Valores ticos, a eleccin de los padres o tutores legales o, en su caso, del
alumno.
c) Adems, las siguientes materias pertenecientes al bloque de asignaturas especficas:
En primer curso:
Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Msica
En segundo curso:
Msica
Tecnologa
d) Del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica, todo el alumnado cursar,
con carcter obligatorio, en los cursos primero y segundo:
Segunda Lengua Extranjera
y en el segundo curso:
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
e) En los dos primeros cursos de la etapa, y solo para el alumnado que presente desfase
curricular y dificultades generales de aprendizaje, el director del centro, asesorado por
el departamento de orientacin o por el servicio de orientacin correspondiente, con el
nico objeto de facilitar la adquisicin de las competencias en comunicacin lingstica
y matemtica, podr proponer al alumno y a sus padres o tutores legales que, en lugar
de la Segunda Lengua Extranjera, el alumno curse alguna de estas materias incluidas
en el bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
Refuerzo de Lengua
Refuerzo de Matemticas
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Para esta orientacin, que no ser vinculante, el director tendr en cuenta esta informacin: los resultados de la evaluacin del ltimo curso de Educacin Primaria, en el
caso del alumnado de primer curso; los resultados de la evaluacin inicial o final de
cada curso, especialmente en las materias de tipo lingstico o matemtico; la informacin proporcionada por el equipo docente que atiende al alumno o lo haya atendido con
anterioridad.
En virtud de su autonoma y en funcin de su disponibilidad de recursos y capacidad
organizativa, los centros podrn ofrecer al alumnado con el perfil antes citado, como
materia nica, la combinacin de ambos refuerzos -Lengua y Matemticas-, con una
carga lectiva total de dos horas semanales.
f) La eventual incorporacin a la Segunda Lengua Extranjera en segundo curso la decidir
el director del centro con el informe favorable del equipo docente y solo tras acreditar
el alumno, mediante la superacin de una prueba aplicada por el departamento de
coordinacin didctica correspondiente, que tiene conocimientos suficientes para cursar
con aprovechamiento la materia.
2. En tercer curso, el alumnado debe cursar:
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Geografa e Historia
Lengua Castellana y Literatura
Primera Lengua Extranjera
b) Como materia de opcin, dentro del bloque de asignaturas troncales y considerando la
opcin acadmica que el alumno pudiera elegir en el siguiente curso de la etapa, los
padres o tutores legales o, en su caso, el propio alumno, podrn elegir entre:
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
De cualquier forma, esta eleccin no ser vinculante para poder cursar en el cuarto
curso de la etapa la opcin de Enseanzas Acadmicas o la opcin de Enseanzas Aplicadas.
c) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias:
Educacin Fsica
alumno
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Tecnologa
d) Adems, en el resto del horario semanal, una materia a elegir entre las siguientes,
pertenecientes al bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica:
Cultura Clsica
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
e) Los centros docentes podrn incluir entre las asignaturas enumeradas en la letra d)
para la eleccin del alumnado una materia propia, previa autorizacin, segn lo
dispuesto en el artculo 29 de este decreto.
3. Las materias Segunda Lengua Extranjera, Cultura Clsica e Iniciacin a la Actividad
Emprendedora y Empresarial sern consideradas materias especficas a los efectos de la
evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria a que se refiere el artculo 33 de este
decreto.
Artculo 27. Organizacin del segundo ciclo de la etapa
1. El segundo ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria comprende el cuarto curso.
2. Los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrn escoger cursar el cuarto
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria por una de las dos siguientes opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones cursadas en el tercer curso de la etapa.
El alumnado deber poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias correspondientes tanto por la opcin de enseanzas
acadmicas como por la de enseanzas aplicadas.
3. En la opcin de enseanzas acadmicas del cuarto curso de la etapa, el alumnado debe
cursar:
Geografa e Historia
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas
b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opcin, dos materias de
entre las siguientes:
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Biologa y Geologa
Economa
Fsica y Qumica
Latn
4. En la opcin de enseanzas aplicadas del cuarto curso de la etapa, el alumnado debe
cursar:
Geografa e Historia
Matemticas Orientadas a las Enseanzas Aplicadas
b) Dentro del bloque de asignaturas troncales, como materias de opcin, cursar:
Tecnologa
y una materia de entre las siguientes:
Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
5. El alumnado, tanto en la opcin de enseanzas acadmicas como en la opcin de enseanzas aplicadas, deber cursar:
a) Del bloque de asignaturas especficas, las siguientes materias obligatoriamente:
Educacin Fsica
alumno.
b) Adems, deber cursar, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la
carga horaria de cada materia, dos materias a elegir de entre las siguientes materias
del bloque de asignaturas especficas:
Artes Escnicas y Danza
Cultura Cientfica
Cultura Clsica
Filosofa
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17384
Msica
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Una de las materias del bloque de asignaturas troncales no cursada por el alumno.
6. El alumnado que curse la opcin de Enseanzas Acadmicas podr elegir la materia Tecnologa del bloque de asignaturas troncales de la opcin de Enseanzas Aplicadas; esta
materia ser considerada como especfica a los efectos de la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria a que se refiere el artculo 21 del Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre.
7. Asimismo, a los efectos de la eleccin indicada en la letra b) del punto 5 anterior, el alumnado de cuarto curso podr cursar, como asignatura de libre configuracin autonmica,
una materia propia propuesta por el centro docente, previa autorizacin de la Consejera
competente en materia de educacin.
8. Para hacer posible lo establecido en el punto 2 del presente artculo, los centros docentes
debern ofrecer ambas opciones de Matemticas y la totalidad de las materias de opcin
del bloque de asignaturas troncales enumeradas en los puntos 3.b) y 4.b) de este mismo
artculo. Asimismo, podrn elaborar itinerarios para orientar al alumnado en la eleccin de
materias, ya sean troncales de opcin, especficas o de libre configuracin autonmica.
9. En los diferentes itinerarios que elaboren los centros docentes, siempre se deber incluir
la Segunda Lengua Extranjera, con el fin de garantizar la continuidad de su estudio a lo
largo de la etapa.
Artculo 28. Especificaciones sobre el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica
1. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin la definicin de las asignaturas de libre configuracin autonmica, el establecimiento o aprobacin de su currculo, la determinacin de las condiciones para su imparticin, incluida, en su caso, la oferta
de los centros educativos, y la atribucin docente de cada una de ellas.
2. Los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables de las
materias del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica sern los recogidos
en el anexo III de este decreto.
3. El currculo de las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemticas ser elaborado
por los departamentos de coordinacin didctica correspondientes de cada centro y se
adecuar por el profesorado a las necesidades y caractersticas del alumnado, con el fin de
que este pueda alcanzar los estndares de aprendizaje evaluables considerados esenciales
en las materias Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
4. Los centros educativos podrn incluir en su oferta acadmica, como asignatura de libre
configuracin autonmica y en los trminos fijados en el artculo 9.8 de este decreto, la
materia Tercera Lengua Extranjera.
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Artculo 29. Autorizacin para impartir materias de oferta propia

1. En los trminos y condiciones que reglamentariamente se determine por parte de la
Consejera competente en materia de educacin, los centros podrn solicitar al titular de
la Secretara General de Educacin, para el tercer y el cuarto cursos de la etapa, autorizacin para impartir una materia propia dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
2. Las solicitudes de autorizacin de las materias propuestas por los centros y sus propuestas curriculares debern tramitarse por la direccin del centro, a propuesta del Claustro, a
travs de las Delegaciones Provinciales de Educacin antes del 1 de febrero anterior al
comienzo del curso escolar en el que se proponga la imparticin de dichas materias, para
su supervisin por el Servicio de Inspeccin de Educacin.
3. Las solicitudes se acompaarn de los siguientes documentos:
a) Currculo de la materia, especificando los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables, as como su contribucin a la adquisicin y desarrollo de
las competencias clave y a la consecucin de los objetivos de la etapa.
b) Recursos materiales y medios didcticos de los que se dispone para desarrollar la
materia.
c) Departamento de coordinacin didctica responsable de su desarrollo, especializacin
docente o cualificacin del profesorado encargado de impartirla, disponibilidad horaria
del profesorado y estabilidad del mismo.
d) Copia del acta del claustro de profesores correspondiente a la sesin en que fue aprobada la solicitud de autorizacin.
4. La Inspeccin de Educacin informar las solicitudes con base en los siguientes criterios:
a) Adecuacin de las enseanzas de la materia a las caractersticas del centro y a las
necesidades del alumnado.
b) Equilibrio de la oferta de materias de carcter propio que hace el centro entre los diferentes campos del conocimiento, a fin de proporcionar al alumnado un abanico de posibilidades que ample su formacin y contribuya a su mejor capacitacin acadmica y
profesional.
c) Contribucin de la materia a la adquisicin y desarrollo de las competencias clave y a la
consecucin de los objetivos de la etapa.
d) Adecuacin del currculo de la materia, comprobando que aborda contenidos que desarrollan aprendizajes globalizados o funcionales diferentes de los ya contemplados en
cualquiera de las materias de la etapa.
e) Cualificacin del profesorado que se propone desarrollarla y garanta de continuidad en
la imparticin de la materia.
f) Idoneidad del material didctico y de los recursos disponibles.
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g) Disponibilidad horaria del profesorado e incidencia en la plantilla del centro.

En funcin de su supervisin, la Inspeccin de Educacin solicitar a los directores de los
centros las modificaciones que sea necesario realizar en la propuesta de estas materias
para su adecuacin a los criterios y condiciones recogidas en este decreto.
5. Con el informe favorable de la Inspeccin de Educacin, la Delegacin Provincial de Educacin remitir a la Secretara General de Educacin antes del 1 de marzo la propuesta de
autorizacin de los expedientes.
6. Antes del 1 de abril anterior al comienzo del curso acadmico para el que se proponga la
imparticin de dichas materias, por parte de la Secretara General de Educacin se dictar
resolucin conteniendo la relacin de materias autorizadas, as como las denegadas. Dicha
resolucin ser puesta en conocimiento de los centros interesados a travs de las Delegaciones Provinciales de Educacin.
7. Las materias autorizadas por la Secretara General de Educacin podrn impartirse en los
sucesivos cursos sin necesidad de nueva autorizacin en tanto no se modifiquen las condiciones en las cuales fueron autorizadas.
8. En el caso de los centros privados concertados, la autorizacin para impartir materias de
oferta propia no supondr en ningn caso la modificacin de las condiciones del concierto
educativo.
Artculo 30. Requisitos para impartir una materia troncal de opcin, especfica o de
libre configuracin autonmica que no sean de curso obligatorio
1. En los centros sostenidos con fondos pblicos, las enseanzas de una materia troncal de
opcin, especfica o de libre configuracin autonmica que no sean de curso obligatorio
solo podrn ser impartidas cuando el nmero de alumnos que las haya solicitado sea igual
o superior a diez. No obstante, la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente,
previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr autorizar la imparticin de
estas enseanzas a un nmero menor de alumnos, condicionada siempre esta autorizacin a que exista disponibilidad horaria del profesorado y atendiendo a estas circunstancias: caractersticas del centro y oferta educativa del mismo; caractersticas del alumnado
afectado; garanta de continuidad de las enseanzas y de acceso a estudios posteriores;
planes y programas educativos que el centro tenga autorizados y otras circunstancias de
naturaleza anloga.
2. De la anterior limitacin quedan excluidas la materia de Segunda Lengua Extranjera en
tercer y cuarto cursos, y las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo de Matemticas, que
sern impartidas en todos los centros en los dos primeros cursos de la etapa independientemente del nmero de alumnos.
Artculo 31. Integracin de materias en mbitos de conocimiento
1. Con el fin de facilitar el trnsito del alumnado entre la Educacin Primaria y el primer
curso de Educacin Secundaria Obligatoria, los centros docentes, en funcin de su
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autonoma organizativa y pedaggica, podrn agrupar materias del primer curso en mbitos de conocimiento, tal como se detalla en el siguiente apartado. A tal fin, debern comunicarlo a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, para que la medida sea
informada por el Servicio de Inspeccin de Educacin, antes del mes de junio del ao en
el que se quiera implantar dicha medida.
2. De configurarse estos mbitos de conocimiento para el primer curso de la etapa, las materias troncales Biologa y Geologa y Matemticas se agruparn en el mbito cientficomatemtico y las materias Geografa e Historia y Lengua Castellana y Literatura, en el
mbito socio-lingstico.
3. Este tipo de agrupacin deber respetar los contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y criterios de evaluacin de todas las materias que se agrupan, as como el horario
asignado al conjunto de ellas. Esta agrupacin tendr efectos en la organizacin de las
enseanzas, pero no as en las decisiones asociadas a la evaluacin y promocin. La
evaluacin y calificacin de los mbitos se diferenciar por materias.
Artculo 32. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento
1. La Consejera competente en materia de educacin regular el procedimiento y las condiciones en que los centros pueden implantar, organizar y desarrollar los programas de
mejora del aprendizaje y del rendimiento.
2. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento constituyen una medida de
atencin a la diversidad dirigida, con carcter preferente, a aquellos alumnos que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo y
para los que se estima que, a travs de esta medida, con una organizacin de contenidos,
actividades prcticas y, en su caso, de materias diferente a la establecida con carcter
general, hay expectativas de que pueden cursar con xito el cuarto curso de la etapa y
obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.
3. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento (PMAR) de cada centro tendr
una duracin de dos cursos acadmicos, denominados primero (1. PMAR) y segundo (2.
PMAR), que se cursarn, respectivamente, en segundo y tercero de Educacin Secundaria
Obligatoria.
4. La propuesta de incorporacin de un alumno al Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento deber hacerse solo tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo cuya aplicacin hubiera resultado insuficiente para garantizar el
progreso del alumno y poder atender adecuadamente sus necesidades de aprendizaje.
5. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales la incorporacin al programa de aquellos alumnos que hubieran repetido al menos un curso en cualquier etapa y
que, una vez cursado el primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no estn en
condiciones de promocionar al segundo curso o, habiendo repetido el primer curso,
promocionen al segundo curso con asignaturas pendientes y escasas expectativas de
xito, o que, una vez cursado segundo curso, no estn en condiciones de promocionar al
tercero. El programa se desarrollar a lo largo de los cursos segundo y tercero en los dos
primeros supuestos, o solo en tercer curso en el tercer supuesto.
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6. Los alumnos que, habiendo cursado tercer curso de Educacin Secundaria Obligatoria, no
estn en condiciones de promocionar al cuarto curso podrn incorporarse excepcionalmente al segundo curso del programa para repetir tercer curso en esta modalidad, siempre
que no hubieran repetido dicho curso con anterioridad. Esta incorporacin excepcional
desde el tercer curso tendr la consideracin de repeticin, por lo que, si, finalizado el
curso, el alumno no estuviera en condiciones de promocionar a cuarto, no podra repetir
nuevamente.
7. Los alumnos que, al finalizar el programa, no estn en condiciones de promocionar a cuarto curso podrn permanecer un ao ms en el mismo si no han agotado las posibilidades
de repeticin en el curso o etapa.
8. En ningn caso se podrn incorporar al programa alumnos que, por circunstancias de edad
o de permanencia en la etapa, no puedan ya cursar el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, segn determina la normativa vigente a este respecto.
9. Tanto el procedimiento de acceso como la permanencia en el programa vendrn regulados
por la Consejera competente en materia de educacin. En todo caso, la incorporacin al
Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento requerir una evaluacin acadmica -por parte del equipo docente- y psicopedaggica -por parte del departamento de
orientacin-, adems del informe favorable de la Inspeccin de Educacin y la autorizacin
de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente. Asimismo, la incorporacin de
los alumnos se realizar siempre una vez odos los propios alumnos y con el consentimiento expreso de sus padres o tutores legales.
10. El Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento que se aplique en los centros
sostenidos con fondos pblicos tendr la siguiente organizacin curricular:
a) Un mbito de carcter lingstico y social que incluir, al menos, los aspectos bsicos
del currculo de las materias troncales Lengua Castellana y Literatura y Geografa e
Historia, ambas del segundo y tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria.
b) Un mbito de carcter cientfico y matemtico que incluir, al menos, los aspectos
bsicos del currculo de las materias troncales Matemticas y Fsica y Qumica, ambas
del segundo y el tercer curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, y Biologa y
Geologa del tercer curso.
c) Un mbito de lenguas extranjeras que incluir, al menos, los aspectos bsicos del
currculo de la materia troncal Primera Lengua Extranjera del segundo y el tercer
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria.
d) Un mbito prctico y de las nuevas tecnologas que incluir los aspectos bsicos del
currculo de la materia Tecnologa correspondiente al primer ciclo de la etapa y aspectos relacionados con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, todo ello
desde un punto de vista eminentemente prctico y vinculado con la iniciacin profesional.
e) Aquellas materias especficas y de libre configuracin autonmica que en cada
curso correspondan hasta completar el horario lectivo semanal establecido para los
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correspondientes cursos de la etapa, incluidas las materias que, como materias

propias del centro, pudieran disearse especficamente para estos programas.
f) Una hora de tutora, que ser especfica del programa.
11. La estructura curricular y el horario lectivo semanal asignado a cada uno de los mbitos
y materias que componen el programa, en sus dos cursos, ser el establecido en el
anexo X de este decreto. La determinacin de este horario debe entenderse como el
tiempo necesario para el trabajo en cada una de las materias o mbitos, sin menoscabo
del carcter global e integrador que debe tener el programa.
12. Se crearn grupos especficos para el alumnado de este programa, el cual tendr,
adems, un grupo de referencia con el que cursar las materias no integradas en mbitos. Cada grupo especfico tendr un tutor, nombrado de entre el profesorado que imparta alguno de los mbitos del programa.
13. En los centros sostenidos con fondos pblicos, el nmero de alumnos por grupo para
impartir los mbitos del programa no podr ser superior a quince ni inferior a diez. No
obstante, en circunstancias especiales, la Delegacin Provincial de Educacin, de forma
motivada y previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr autorizar la
flexibilizacin de esta medida.
14. La atribucin docente de las materias y mbitos que integran el programa ser la que
determine la Consejera competente en materia de educacin. Con carcter general, se
establece lo siguiente: en los centros pblicos, los mbitos lingstico y social y cientfico
y matemtico sern impartidos por el respectivo profesorado de apoyo a los mbitos
integrado en el departamento de orientacin; el mbito de lenguas extranjeras ser
impartido por el profesorado de la especialidad correspondiente; el mbito prctico y de
las nuevas tecnologas ser impartido, preferentemente, por el profesorado de la especialidad de Apoyo al rea Prctica o, en su defecto, por el profesorado de la especialidad
de Tecnologa.
En cualquier caso, se estar a lo dispuesto sobre el particular en el Real Decreto
665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas
al ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el Bachillerato, la
Formacin Profesional y las enseanzas de rgimen especial, a la formacin inicial del
profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de Enseanza Secundaria.
15. La evaluacin del alumnado que curse el Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento tendr como referente fundamental el grado de adquisicin y desarrollo de
las competencias clave, as como los objetivos, los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables de la Educacin Secundaria Obligatoria.
16. La Consejera competente en materia de educacin garantizar al alumnado con discapacidad que participe en estos programas la disposicin de los recursos de apoyo que, con
carcter general, se prevean para este alumnado en el sistema educativo espaol.
17. Con el fin de garantizar la adecuada transicin en la etapa del alumnado que, habiendo finalizado el Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, siga teniendo
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dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, al tiempo que

para estimular y facilitar el xito escolar y la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria por parte de este alumnado, los centros docentes, en los
trminos que determine la Consejera competente en materia de educacin, podrn establecer programas especficos de atencin a la diversidad dirigidos al cuarto curso de
Educacin Secundaria Obligatoria que den continuidad y funcionalidad a los programas
de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
18. La Consejera competente en materia de educacin dictar cuantas disposiciones sean
necesarias para la aplicacin y ejecucin de lo establecido en este artculo.
Artculo 33. Evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Al finalizar el cuarto curso, y en funcin de lo que establezca la normativa bsica estatal,
el alumnado realizar una evaluacin individualizada, por la opcin de enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas, en la que se comprobar el logro de los objetivos
de la etapa y el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias clave.
2. En su caso, la evaluacin individualizada, segn establece el artculo 21 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se realizar sobre las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales, salvo
Biologa y Geologa y Fsica y Qumica, de las que el alumnado ser evaluado si las
escoge entre las materias de opcin, segn se indica en el prrafo siguiente.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cuarto curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos,
que no sea Educacin Fsica, Religin o Valores ticos.
3. Podrn presentarse a esta evaluacin quienes hubieran obtenido bien evaluacin positiva
en todas las materias o bien negativa en un mximo de dos materias, siempre que estas
no sean simultneamente Lengua Castellana y Literatura y Matemticas.
A estos efectos, solo se computarn las materias que como mnimo se deben cursar en
cada uno de los bloques y las materias con la misma denominacin en diferentes cursos
de Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
4. Conforme establece el artculo 21.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, las
caractersticas de las pruebas y su contenido se ajustarn a lo previsto en la normativa
estatal.
5. La superacin de esta evaluacin requerir una calificacin igual o superior a 5 puntos
sobre 10.
6. El alumnado podr realizar la evaluacin por cualquiera de las dos opciones, de enseanzas acadmicas o de enseanzas aplicadas, con independencia de la opcin cursada en
cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, o por ambas opciones en la misma
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convocatoria. En el caso de que un alumno realice la evaluacin por una opcin no cursada, se le evaluar de las materias requeridas para superar la evaluacin final por dicha
opcin que no tuviera superadas, elegidas por el propio alumno dentro del bloque de asignaturas troncales.
7. Quienes no superen la evaluacin por la opcin escogida, o deseen elevar su calificacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria, podrn repetir la evaluacin en convocatorias
sucesivas, previa solicitud. Asimismo, quienes hayan superado esta evaluacin por una
opcin podrn presentarse de nuevo a la evaluacin por la otra opcin si lo desean y, de
no superarla en primera convocatoria, podrn repetirla en convocatorias sucesivas, previa
solicitud. En cualquier caso, se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las
obtenidas en las convocatorias que el alumno haya superado. Se celebrarn al menos dos
convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria.
No ser necesario que se evale de nuevo al alumnado que se presente en segunda o
sucesivas convocatorias de las materias que ya haya superado, a menos que desee elevar
su calificacin final.
8. La Consejera competente en materia de educacin podr establecer medidas de atencin
personalizada dirigidas a aquellos alumnos que, habindose presentado a la evaluacin
final de Educacin Secundaria Obligatoria, no la hayan superado.
9. Los centros docentes, de acuerdo con los resultados obtenidos por su alumnado y en
funcin del diagnstico e informacin proporcionados por dichos resultados, establecern
medidas ordinarias o extraordinarias en relacin con sus propuestas curriculares y la prctica docente. Estas medidas se fijarn en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan, en colaboracin con las familias y empleando los recursos de
apoyo educativo que pueda facilitar la Administracin educativa, incentivar la motivacin y
el esfuerzo de los alumnos para solventar las dificultades.
Artculo 34. Promocin y permanencia del alumnado
1. Las decisiones sobre la promocin del alumnado de un curso a otro, dentro de la etapa,
sern adoptadas de forma colegiada, y con el asesoramiento del departamento de orientacin, por el conjunto de profesores que le imparta docencia, teniendo en cuenta el logro
de los objetivos de la etapa y el grado de adquisicin y desarrollo de las competencias
correspondientes, as como la madurez del alumno y sus posibilidades de recuperacin y
de progreso en los cursos posteriores.
2. El alumnado promocionar de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o
tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo, siempre que estas dos no se
correspondan simultneamente con Lengua Castellana y Literatura y Matemticas; y repetir curso cuando tenga evaluacin negativa en tres o ms materias, o bien en Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas, de forma simultnea.
3. De forma excepcional, podr autorizarse la promocin de un alumno con evaluacin negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:
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a) Que dos de las materias con evaluacin negativa no sean simultneamente Lengua
Castellana y Literatura y Matemticas.
b) Que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluacin
negativa no impide al alumno seguir con xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la promocin beneficiar su evolucin acadmica
y personal.
c) Que se apliquen al alumno en el curso al que promociona las medidas de atencin
educativa propuestas por el consejo orientador a que se hace referencia en el artculo
siguiente.
Podr tambin autorizarse de forma excepcional la promocin del alumnado con evaluacin negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemticas de
forma simultnea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con
xito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperacin y que la
promocin beneficiar su evolucin acadmica y personal, y siempre que se apliquen al
alumnado las medidas de atencin educativa propuestas en el consejo orientador.
A los efectos de este apartado, solo se computarn las materias que como mnimo el
alumno debe cursar en cada uno de los bloques. Las materias con la misma denominacin
en diferentes cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria se considerarn como materias distintas.
4. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias debern matricularse de las
materias no superadas, seguirn los programas de refuerzo o las medidas de recuperacin
que establezcan los departamentos de coordinacin didctica y debern superar las
evaluaciones correspondientes a dichos programas o medidas.
5. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperacin de las materias con evaluacin negativa, la Consejera competente en materia de educacin determinar las condiciones y
regular el procedimiento para que los centros organicen las correspondientes pruebas
extraordinarias.
6. La repeticin ser una medida que se adoptar solamente cuando se hayan agotado las
medidas ordinarias de refuerzo y apoyo previstas para superar las dificultades de aprendizaje del alumno. El profesor tutor, en colaboracin con el resto de profesores del equipo
docente del alumno, deber acreditar la adopcin y puesta en marcha de dichas medidas,
y el equipo directivo velar por su cumplimiento.
En todo caso, en la repeticin se procurar que las condiciones curriculares se adapten a
las necesidades del alumno y estn dirigidas a superar las dificultades detectadas.
7. El alumno que no promocione y deba permanecer un ao ms en el mismo curso seguir
un plan especfico personalizado orientado a la superacin de las dificultades detectadas y
la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. Los centros organizarn este plan de
acuerdo con lo que establezca la Consejera competente en materia de educacin.
8. El alumnado podr repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como mximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repeticin deba producirse en tercero o en cuarto
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cursos, tendr derecho a permanecer en rgimen ordinario cursando Educacin Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve aos de edad, cumplidos en el ao en que finalice el
curso. Excepcionalmente, podr repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido
en los cursos anteriores de la etapa.
9. Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos logren los objetivos y alcancen el
adecuado grado de adquisicin de las competencias correspondientes, la Consejera
competente en materia de educacin establecer medidas de refuerzo educativo, con
especial atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo. La aplicacin personalizada de estas medidas se revisar de forma peridica y, en todo caso, al finalizar el curso
acadmico.
10. El equipo docente podr proponer a los padres o tutores legales, a travs del consejo
orientador, la incorporacin de un alumno a un Programa de Mejora del Aprendizaje y del
Rendimiento, de acuerdo con lo establecido en el artculo 32 de este decreto, o a un ciclo
de Formacin Profesional Bsica, cuando el grado de adquisicin de las competencias as
lo aconseje y siempre que cumpla los requisitos establecidos en el artculo 41.1 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
Artculo 35. Consejo orientador
1. De conformidad con lo establecido en el artculo 22, apartado 7, del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar cada uno de los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, se entregar a los padres o tutores legales de cada alumno un consejo
orientador, que formar parte de su expediente y deber incluir la siguiente informacin:
a) Grado del logro de los objetivos de la etapa y grado de adquisicin de las competencias
del currculo.
b) Propuesta del itinerario ms adecuado para el alumno, especificando, segn el curso de
que se trate, recomendaciones sobre aspectos tales como: eleccin de materias de
libre configuracin autonmica, tipo de Matemticas en tercer curso, opcin de enseanzas acadmicas o aplicadas en cuarto curso, incorporacin a un Programa de Mejora
del Aprendizaje y del Rendimiento o a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, opciones formativas posteriores ms adecuadas al finalizar el cuarto curso, etc.
2. Este consejo orientador lo cumplimentar el tutor en el modelo normalizado que a tal
efecto establezca la Administracin educativa y que estar a disposicin del profesorado
en la plataforma educativa Rayuela. Para ello, el tutor recabar informacin del equipo
docente y del departamento de orientacin y lo firmar con el visto bueno del director.
Artculo 36. Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y certificaciones
1. En lo referente a la obtencin del Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria
y certificaciones, se estar a lo dispuesto en el artculo 23 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre.
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17394
2. La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin del contenido

de los prrafos d) y e) del apartado tercero del artculo citado en el punto anterior, las
partes que se consideran superadas de las pruebas que se organicen para el acceso a los
Ciclos Formativos de Grado Medio o, en los trminos previstos en el artculo 68.2 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, para la obtencin del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria. Asimismo, podr establecer medidas de atencin personalizadas
dirigidas a aquel alumnado que, habindose presentado a la evaluacin final de Educacin
Secundaria Obligatoria, no la hubiera superado.
3. Al alumnado que se vaya a incorporar a un ciclo de Formacin Profesional Bsica, ya sea
tras cursar el primer ciclo de Educacin Secundaria Obligatoria o, de forma excepcional,
una vez cursado segundo curso, se le entregar un certificado de los estudios cursados,
con el contenido indicado en los prrafos a) al d) del apartado 3 del artculo 23 citado en
el punto 1 del presente artculo, as como un informe sobre el grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisicin de las competencias clave.
CAPTULO V
BACHILLERATO
1. Segn establece el artculo 3.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el Bachillerato forma parte de la educacin secundaria postobligatoria y comprende dos cursos
acadmicos.
2. Conforme a lo establecido en el artculo 32.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y
en el artculo 24 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el Bachillerato tiene
como finalidad proporcionar al alumnado la formacin, la madurez intelectual y humana,
los conocimientos y las habilidades que le permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, esta etapa tiene
como finalidad capacitar al alumnado para acceder a la educacin superior.
Artculo 38. Objetivos generales del Bachillerato
El Bachillerato contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:
a) Ejercer la ciudadana democrtica desde una perspectiva global y adquirir una conciencia
cvica responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola y por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad
justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable y
autnoma y desarrollar un espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar, mediante la coeducacin, la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres; analizar y valorar crticamente las desigualdades y discriminaciones
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existentes -en particular la violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no

discriminacin de las personas por cualquier condicin o circunstancia personal o social,
con atencin especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y expresarse con
fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
f) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando la necesidad del uso seguro y responsable de las tecnologas digitales,
gestionando con cuidado la propia identidad digital y respetando la de los otros.
g) Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos y los principales factores de su evolucin, as como el patrimonio natural,
cultural, histrico y artstico de Espaa y, de forma especial, el de Extremadura. Participar
de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
h) Acceder a los conocimientos cientficos, matemticos y tecnolgicos fundamentales y
dominar las habilidades bsicas propias de la modalidad elegida.
i) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los
mtodos cientficos. Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la
tecnologa en el cambio de las condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
j) Afianzar el espritu emprendedor y el respeto al trabajador con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crtico.
k) Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes
de formacin y enriquecimiento cultural.
l) Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
m) Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.
n) Fomentar hbitos de vida saludable y actitudes responsables en el cuidado del medio
natural, social y cultural.
1. De conformidad con el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
podrn acceder a los estudios de Bachillerato, en cualquiera de sus modalidades, los
alumnos que estn en posesin del ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria o de aquellos otros ttulos o estudios que la legislacin declare equivalentes a efectos
acadmicos. El ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria deber haberse
obtenido por la opcin de enseanzas acadmicas, excepto en el caso de que el ttulo
alegado no especifique la opcin por la que se ha titulado.
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2. Los ttulos de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo y de Tcnico Deportivo permitirn el

acceso directo a cualquiera de las modalidades de Bachillerato de acuerdo con lo establecido, respectivamente, en los artculos 53.2 y 65.3 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo.
3. Los alumnos que deseen acceder al Bachillerato procedentes de sistemas educativos
extranjeros debern obtener la homologacin de sus estudios con los correspondientes a
la Educacin Secundaria Obligatoria, segn la legislacin vigente.
4. Segn lo dispuesto en el artculo 32.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, y el artculo 26.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el alumnado podr permanecer cursando Bachillerato en rgimen ordinario durante cuatro aos, consecutivos o no.
Podr repetirse cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como mximo, si bien
excepcionalmente podr repetirse uno de los cursos una segunda vez, previo informe
favorable del equipo docente y siempre que no se supere el plazo mximo de cuatro aos.
Quienes hubieran agotado las cuatro matrculas podrn concluir sus estudios de Bachillerato en las enseanzas para personas adultas, en su modalidad presencial o a distancia,
en las que la limitacin temporal no es aplicable.
5. El alumnado con necesidades educativas especiales que, conforme a lo establecido en la
normativa vigente, curse fraccionadas y distribuidas en bloques las enseanzas de Bachillerato podr permanecer un mximo de seis aos en la etapa.
Artculo 40. Anulacin de matrcula
1. Con el fin de no agotar el nmero de aos durante los cuales se puede permanecer
cursando Bachillerato en rgimen ordinario, los alumnos, o sus representantes legales en
el caso de tratarse de menores de edad, podrn solicitar libremente durante el primer
trimestre del curso la anulacin de la matrcula. La solicitud se dirigir a la direccin del
centro en que el alumno curse sus estudios o a la de aquel al que est adscrito el centro
donde reciben enseanzas. La direccin del centro resolver de manera motivada, para lo
que podr recabar los informes que estime pertinentes. Asimismo, con idntico fin y
siguiendo el mismo procedimiento, aunque sin lmite de plazo, se podr solicitar la anulacin de matrcula cuando concurran circunstancias excepcionales y justificadas de enfermedad prolongada, laborales, familiares u otras con anloga consideracin que impidan al
alumno la asistencia a clase o la normal dedicacin al estudio.
2. La matrcula as anulada no se tendr en cuenta a los efectos del cmputo de los cuatro
aos de permanencia en estas enseanzas. El centro facilitar a los alumnos la informacin referida a este procedimiento en el momento de su matriculacin.
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 26 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, el Bachillerato comprende dos cursos, se desarrolla en tres modalidades diferentes y se organiza de modo flexible, a fin de que pueda ofrecer una preparacin especializada al alumnado acorde con sus perspectivas e intereses de formacin o permita la
incorporacin a la vida activa una vez finalizado el mismo.
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La Consejera competente en materia de educacin podr, en virtud de las competencias

otorgadas en los artculos 27.6 y 28.6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
establecer diferentes itinerarios.
2. Las modalidades de Bachillerato que podrn ofrecer los centros docentes son las
siguientes:
a) Ciencias
b) Humanidades y Ciencias Sociales
c) Artes
La modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales se organiza en dos itinerarios: el de
Humanidades y el de Ciencias Sociales. Todas las modalidades conducen a la obtencin
del ttulo de Bachiller.
3. Las enseanzas del Bachillerato se organizan en materias agrupadas en bloques de asignaturas troncales (generales y de opcin), asignaturas especficas y asignaturas de libre
configuracin autonmica.
Artculo 42. Organizacin del primer curso de Bachillerato
1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar:
a) Del bloque de asignaturas troncales:
Las siguientes materias generales:
Filosofa
Lengua Castellana y Literatura I
Matemticas I
Primera Lengua Extranjera I
Las siguientes materias de opcin:
Fsica y Qumica
y otra materia a elegir entre las siguientes:
Biologa y Geologa
Dibujo Tcnico I
b) Del bloque de asignaturas especficas:
Educacin Fsica
c) Adems, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la carga horaria
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado
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deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin

autonmica:
Una materia especfica a elegir de entre las siguientes:
Anatoma Aplicada
Lenguaje y Prctica Musical
Segunda Lengua Extranjera I
Tecnologa Industrial I
Una materia no cursada, troncal o especfica (de 4 horas) de cualquiera de las modalidades que se imparten en el centro, que ser considerada especfica a todos los
efectos.
Una o dos materias (en funcin de su carga horaria) a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical I
Cultura Cientfica
tica y Ciudadana
Religin
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar:
Filosofa
Latn I (para el itinerario de Humanidades)
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I (para el itinerario de Ciencias
Sociales)
Historia del mundo contemporneo
Economa
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Griego I
Literatura Universal
Educacin Fsica
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado
deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin
autonmica:
Una materia especfica a elegir de entre las siguientes:
efectos.
Una o dos materias (en funcin de su carga horaria) a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical I
Cultura Cientfica
tica y Ciudadana
Religin
3. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar:
Filosofa
Fundamentos del Arte I
Cultura Audiovisual I
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Historia del Mundo Contemporneo
Educacin Fsica
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica:
Una o dos materias especficas a elegir de entre las siguientes:
Anatoma Aplicada
Dibujo Artstico I
Dibujo Tcnico I
Volumen
efectos.
Dos o tres materias (en funcin de su carga horaria y si solo se eligi una del bloque
anterior) a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical I
Cultura Cientfica
Expresin Corporal, Danza y Artes circenses
Expresin Vocal, Diccin y Canto
tica y Ciudadana
Religin
Artculo 43. Organizacin del segundo curso de Bachillerato
1. En la modalidad de Ciencias, el alumnado debe cursar:
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Historia de Espaa
Lengua Castellana y Literatura II
Matemticas II
Primera Lengua Extranjera II
Dos materias de opcin a elegir entre las siguientes:
Biologa
Dibujo Tcnico II
Fsica
Geologa
Qumica
Historia de la Filosofa
c) Adems, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la carga horaria de
cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber
cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica, una o dos materias a elegir de entre las siguientes:
Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo
Anlisis Musical II
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Imagen y Sonido
Proyecto de Investigacin
Psicologa
Segunda Lengua Extranjera II
Tecnologa Industrial II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II
efectos.
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Una materia propia del centro, previa autorizacin, segn lo establecido en el artculo 45.3 de este decreto.
2. En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, el alumnado debe cursar:
Historia de Espaa
Latn II (para el itinerario de Humanidades)
Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales II (para el itinerario de Ciencias
Sociales)
Economa de la Empresa
Geografa
Griego II
Historia del Arte
c) Adems, hasta completar el horario lectivo semanal, en funcin de la carga horaria de
cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber
cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica, una o dos materias a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical II
Fundamentos de Administracin y Gestin
Historia de la Msica y de la Danza
Imagen y Sonido
Psicologa
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efectos.
3. En la modalidad de Artes, el alumnado debe cursar:
Fundamentos del Arte II
Historia de Espaa
Artes Escnicas
Cultura Audiovisual II
Diseo
de cada materia y de la oferta que realicen los centros docentes, el alumnado deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica:
Dos o tres materias a elegir de entre las siguientes:
Anlisis Musical II
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Historia de la Msica y de la Danza
Imagen y Sonido
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Psicologa
Tcnicas de Expresin Grfico-Plstica
Una materia troncal de opcin no cursada (de 3 horas) de la modalidad, que ser
considerada especfica a todos los efectos.
Artculo 44. Planificacin de la oferta de Bachillerato de los centros
1. Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin autorizar las modalidades de Bachillerato que un centro puede impartir, as como el rgimen en que se pueden
impartir. A este respecto, la Administracin educativa regular la oferta y las condiciones
en las que se impartirn las enseanzas de Bachillerato en horario nocturno y en rgimen
a distancia.
2. Los centros docentes que impartan el Bachillerato lo harn, al menos, en dos de sus
modalidades. Se exceptan de esta norma los centros de enseanzas de rgimen especial
que impartan la modalidad de Artes.
Artculo 45. Especificaciones sobre la oferta de materias en Bachillerato y su eleccin
1. Los centros docentes, de acuerdo con su proyecto educativo, determinarn anualmente
la oferta de materias especficas y de libre configuracin autonmica en Bachillerato.
Esta oferta ha de ajustarse a la demanda del alumnado, a la plantilla de profesorado
del centro, a las condiciones organizativas del mismo y a los requisitos que para su
imparticin se establecen en este decreto. En todo caso, para garantizar que los alumnos puedan elegir como especfica una de las materias troncales de opcin de las
modalidades de Bachillerato existentes en el centro, tendr un carcter prioritario en la
determinacin de la oferta acadmica la ampliacin de posibilidades de acceso a estudios superiores.
2. Los centros docentes debern ofrecer durante toda la etapa de Bachillerato todas las
materias troncales de opcin del bloque de asignaturas troncales de aquellas modalidades
que tengan autorizadas, as como la asignatura especfica Segunda Lengua Extranjera;
adems, debern ofrecer, en todas las modalidades, en el primer curso: las asignaturas
especficas Cultura Cientfica y Religin, as como la asignatura de libre configuracin
autonmica tica y Ciudadana; y en el segundo curso: las asignaturas de libre configuracin autonmica Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo y Proyecto de Investigacin. Al ser
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de oferta obligada, la inclusin de estas dos ltimas materias en la oferta educativa de los
centros docentes no requerir autorizacin previa por parte de la Consejera competente
en materia de educacin, quien, por otra parte, s establecer las caractersticas de la
materia Proyecto de Investigacin y regular las condiciones de su implantacin y desarrollo.
3. Los centros docentes, en virtud de su autonoma y conforme a la misma regulacin y
procedimiento de solicitud que el establecido para la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria en el artculo 29 del presente decreto, podrn ofrecer, previa autorizacin, materias propias dentro del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica. El currculo de esas materias podr corresponder, bien a la ampliacin de contenidos de una
materia troncal o especfica, bien a una materia nueva.
En el caso del primer curso de Bachillerato, el efecto que la introduccin de esta materia
propia tendra en el horario semanal del curso (32 horas) habra de ser asumido con los
recursos personales y materiales de que dispusiera el centro.
4. Para orientar la eleccin de materias por parte del alumnado y facilitarle el trnsito a la
educacin superior, los centros podrn organizar estas materias en diferentes itinerarios.
En todo caso, la Consejera competente en materia de educacin, a travs del Servicio de
Inspeccin de Educacin, velar por el cumplimiento de la finalidad esencialmente orientadora a la que se refiere este apartado.
5. En ningn caso se podr limitar la eleccin de asignaturas pertenecientes a las materias
generales del bloque de asignaturas troncales, independientemente del nmero de alumnos que se matriculen en las mismas. Y, en el caso de materias pertenecientes a las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales, al bloque de asignaturas especficas o
al bloque de asignaturas libre configuracin autonmica, solo se podr limitar la eleccin
de alguna de estas materias por parte del alumnado cuando el nmero de alumnos solicitantes sea insuficiente, siendo necesario en los centros sostenidos con fondos pblicos que
ese nmero de solicitantes sea igual o superior a diez para poder impartir una materia de
opcin del bloque de asignaturas troncales o una materia del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin autonmica.
No obstante lo anterior, la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente, previa solicitud del centro realizada en el plazo de cinco das hbiles a partir de
la finalizacin del plazo de matrcula ordinario establecido en la normativa sobre admisin
de alumnos y previo informe del Servicio de Inspeccin de Educacin, podr autorizar
excepcionalmente la enseanza en aquellas asignaturas troncales de opcin, especficas o
de libre configuracin autonmica donde el nmero de alumnos sea inferior al lmite fijado, atendiendo a circunstancias como la ubicacin del centro y la oferta educativa de su
entorno, el carcter propedutico de las materias para el acceso a estudios superiores, las
caractersticas del alumnado, el nmero de alumnos en la etapa y otras de naturaleza
anloga. En ningn caso dicha autorizacin implicar necesariamente un aumento de la
plantilla de profesorado del centro.
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Artculo 46. Autorizacin para cursar determinadas materias en rgimen nocturno,

a distancia o en otros centros educativos en rgimen ordinario
1. En el caso de que un alumno no pueda cursar alguna de las materias troncales de opcin o
del bloque de asignaturas especficas en el centro en el que estuviera matriculado por no
satisfacerse el nmero mnimo de alumnos necesario para ser impartida, podr solicitar
cursar hasta un mximo de una materia en rgimen nocturno o a distancia, o en otro
centro educativo prximo en rgimen ordinario.
2. El alumno presentar su solicitud (en la que debe figurar el centro al que desea asistir y la
materia que desea cursar) al director del centro donde est matriculado, quien la remitir
a la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente para que sea informada por el
Servicio de Inspeccin de Educacin y elevada a la Secretara General de Educacin, cuyo
titular, si procede, resolver concediendo una autorizacin que tendr siempre carcter
individual.
3. La concesin ser notificada al interesado y a los centros implicados para que estos se
coordinen en el proceso de evaluacin, a travs de las jefaturas de estudios y del tutor del
centro de referencia. Al finalizar el curso escolar, la jefatura de estudios del centro donde
el alumno curse la materia autorizada remitir al jefe de estudios del centro de origen el
resultado de la evaluacin final y del resto de evaluaciones, a los efectos de su inclusin
en los documentos de evaluacin.
Artculo 47. Continuidad y prelacin entre materias de Bachillerato
1. Aquellas materias que, de acuerdo con las normas de prelacin indicadas en el anexo III
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, requieran conocimientos incluidos en
otras materias solo podrn cursarse, con carcter general, tras haber cursado las materias
previas con que se vinculan. A este respecto, la superacin de las materias de segundo
curso que se indican en el anexo VII de este decreto estar condicionada a la superacin
de las correspondientes materias de primer curso, por implicar continuidad y prelacin.
2. En los casos en los que, por motivo de la organizacin del centro, el alumnado de segundo
curso no pueda asistir a la clase de la materia de primero, esta materia se tratar de
forma anloga a las pendientes y el departamento de coordinacin didctica correspondiente propondr al alumno un plan de trabajo con expresin de los estndares mnimos
de aprendizaje exigibles y las actividades recomendadas, y programar pruebas parciales
de evaluacin de la materia.
3. No obstante lo anterior, el director del centro podr autorizar que los departamentos de
coordinacin didctica implicados realicen una prueba objetiva a los alumnos que deseen
matricularse en una materia de segundo curso sin haber cursado la correspondiente materia de primero, segn las normas de prelacin antes aludidas. El resultado de esta prueba
no se computar a efectos del clculo de la nota media del Bachillerato. De superar la
prueba, se dejar constancia de esta circunstancia, mediante diligencia, en el historial
acadmico del alumno, el expediente acadmico y, en su caso, el informe personal por
traslado, indicndose que el alumno queda autorizado a todos los efectos a cursar la
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materia de segundo curso sin necesidad de cursar la materia de primer curso con la que
se vincula.
En caso de no superar la prueba, el alumno deber matricularse y cursar la materia de
primer curso, que tendr la consideracin de materia pendiente, si bien no ser computable a los efectos de modificar las condiciones en las que el alumno promocion a segundo.
Artculo 48. Cambio de modalidad o de itinerario
1. El alumnado podr solicitar a la direccin del centro el cambio de modalidad o del itinerario que vena cursando en cualquiera de los dos cursos de Bachillerato. Con carcter general, dicha solicitud se efectuar durante los dos primeros meses del primer curso y siempre antes del comienzo de las actividades lectivas del segundo curso. Para que sea
efectivo dicho cambio, debern tenerse en cuenta las siguientes limitaciones:
a) Ha de observarse en todos los casos el cumplimiento de las normas de prelacin establecidas en el artculo anterior.
b) Si el cambio se produce del primer al segundo curso de Bachillerato, debern cursarse
todas las materias generales del bloque de asignaturas troncales de la nueva modalidad
de segundo curso y, en su caso, las de primero que no se hubieran superado.
c) Igualmente, debern cursarse las materias de opcin del bloque de asignaturas troncales de la nueva modalidad, tanto las de segundo curso como las de primero. Estas ltimas tendrn la consideracin de materias pendientes, si bien no sern computables a
efectos de modificar las condiciones en las que el alumno promociona a segundo. En
consecuencia, se debern cursar en el conjunto de los dos cursos un total de cuatro
materias troncales de opcin, de las cuales al menos tres deben ser propias de la nueva
modalidad.
d) En relacin con las materias troncales generales y las materias troncales de opcin de
la nueva modalidad, el alumno podr no cursar las materias correspondientes al bloque
de materias troncales de primer curso si, conforme a lo dispuesto en el apartado 3 del
artculo anterior, acredita que tiene conocimientos suficientes para cursar con aprovechamiento la materia correspondiente de segundo curso.
e) Las materias del bloque de asignaturas troncales ya superadas que sean coincidentes
con las de la nueva modalidad o itinerario pasarn a formar parte de las materias
requeridas, y las no coincidentes se podrn computar dentro del bloque de materias
especficas como materias del bloque de asignaturas troncales no cursadas.
f) Los alumnos debern superar aquellas materias de primer curso que estn condicionadas por su continuidad con las de segundo curso, salvo que, conforme a lo previsto en
el apartado 3 del artculo anterior, acrediten que tienen conocimientos suficientes para
cursar con aprovechamiento la materia de segundo curso.
2. Todas las materias superadas con carcter previo al cambio solicitado computarn a los
efectos del clculo de la nota media del Bachillerato.
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3. Todos estos cambios sern autorizados por el director del centro nicamente cuando en
este se impartan las modalidades o itinerarios solicitados. De dichos cambios se dejar
constancia, mediante diligencia, en el historial acadmico, el expediente acadmico y, en
su caso, el informe personal por traslado.
Artculo 49. Cambio de materias dentro de la misma modalidad
1. Al efectuar la matrcula, el alumnado podr solicitar al director del centro el cambio de
materias de opcin del bloque de asignaturas troncales o del bloque de asignaturas especficas no superadas, sin ms limitacin que la que se deriva de la observancia de las
normas sobre continuidad y prelacin establecidas en el artculo 47 de este decreto y
siempre que las materias solicitadas se impartan efectivamente en el centro.
2. En cualquier caso, a la hora de disear la nueva opcin formativa, ha de tenerse en cuenta
que el alumno debe cursar en el conjunto de la etapa cuatro materias troncales de opcin
y cinco materias especficas, de las cuales una de ellas ser necesariamente la Educacin
Fsica en primer curso de Bachillerato.
3. Todas las materias superadas computarn a los efectos del clculo de la nota media del
Bachillerato.
Artculo 50. Criterios de promocin
1. El alumnado promocionar de primero a segundo curso de Bachillerato cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluacin negativa en dos materias como mximo. En todo caso, deber matricularse en segundo curso de las materias pendientes de
primero. Los centros docentes debern organizar las consiguientes actividades de recuperacin y la evaluacin de las materias pendientes.
A los efectos de promocin, solo se computarn las materias que, como mnimo, el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, segn lo establecido en los artculos 27 y 28
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2. Al trmino del primer curso de Bachillerato, los alumnos que promocionen a segundo
curso teniendo pendiente de superacin alguna de las materias especficas de eleccin de
primer curso podrn optar por recuperarla (en la forma y en los trminos que el centro
tenga establecidos en su proyecto educativo) o por cursar cualquier otra materia del
mismo bloque.
Artculo 51. Evaluacin en segundo curso de Bachillerato
1. Al amparo de lo dispuesto en el artculo 32.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, los alumnos que al finalizar el segundo curso de Bachillerato tuvieran evaluacin negativa en algunas materias podrn matricularse solo de ellas, sin necesidad de
cursar de nuevo las materias superadas, u optar por repetir el curso completo, siempre y
cuando no hayan superado el lmite de permanencia de cuatro aos previsto en el artculo
26.3 del citado real decreto.
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2. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la etapa se considerarn

como materias distintas.
3. Tal y como se establece en al artculo 47.1 de este decreto, la superacin de las materias
de segundo curso que impliquen continuidad en los aprendizajes, segn se indican en el
anexo VII de este decreto, estar condicionada a la superacin de las correspondientes
materias de primer curso, tal como establece el artculo 33 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre.
Artculo 52. Evaluacin final de Bachillerato
1. Al finalizar Bachillerato, y en funcin de lo que establezca la normativa bsica estatal, los
alumnos realizarn una evaluacin individualizada en la que se comprobar el logro de los
objetivos de esta etapa.
2. En su caso, la evaluacin individualizada, segn establece el artculo 31 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se realizar sobre las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de asignaturas troncales. En el caso
de materias que impliquen continuidad, indicadas en el anexo IIl del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, se tendr en cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
b) Dos de las materias de opcin cursadas en el bloque de asignaturas troncales, en cualquiera de los dos cursos. Las materias que impliquen continuidad entre los cursos
primero y segundo solo computarn como una materia; en este supuesto se tendr en
cuenta solo la materia cursada en segundo curso.
c) Una materia del bloque de asignaturas especficas cursada en cualquiera de los cursos,
que no sea Educacin Fsica ni Religin.
3. Solo podr presentarse a esta evaluacin el alumnado que haya obtenido evaluacin positiva en todas las materias. A estos efectos, solo se computarn las materias que como
mnimo se deba cursar en cada uno de los bloques, segn lo establecido en los artculos
27 y 28 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
4. En el caso de alumnos que deseen obtener el ttulo de Bachiller por ms de una modalidad, podrn solicitar que se les evale de las materias generales y de opcin de su eleccin del bloque de asignaturas troncales, correspondientes a las modalidades escogidas.
5. Se celebrarn al menos dos convocatorias anuales, una ordinaria y otra extraordinaria. Las
caractersticas, diseo y contenido de las pruebas para cada convocatoria sern las que
establezca el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte para todo el sistema educativo
espaol.
6. La superacin de esta evaluacin individualizada requerir una calificacin igual o superior
a 5 puntos sobre 10. Quienes no hayan superado esta evaluacin, o deseen elevar su calificacin final de Bachillerato, podrn repetir la evaluacin en convocatorias sucesivas,
previa solicitud, de acuerdo con el procedimiento que establezca la Consejera competente
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en materia de educacin. Se tomar en consideracin la calificacin ms alta de las obtenidas en las convocatorias a que se haya concurrido.
Artculo 53. Ttulo de Bachiller
1. En lo referente a la obtencin del Ttulo de Bachiller, se estar a lo que disponga la normativa bsica de mayor rango y, entretanto, a lo dispuesto en el artculo 34 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre. La Consejera competente en materia de educacin regular las caractersticas de la certificacin a la que se hace alusin en el apartado 4 del citado artculo.
2. Conforme a lo dispuesto en la redaccin vigente de los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley
2/2006, de 3 de mayo, respectivamente, los alumnos que se encuentren en posesin de
un ttulo de Tcnico o de Tcnico Superior o de Tcnico de las Enseanzas Profesionales
de Msica o de Danza podrn obtener el ttulo de Bachiller por la superacin de la evaluacin final de Bachillerato en relacin con las materias del bloque de asignaturas troncales
que como mnimo se deban cursar en la modalidad y opcin que escoja el alumno.
En el ttulo de Bachiller deber hacerse referencia a que dicho ttulo se ha obtenido de la
forma indicada en el prrafo anterior, as como la calificacin final de Bachillerato, que
ser la nota obtenida en la evaluacin final de Bachillerato.
Disposicin adicional primera. Enseanzas de religin
1. Los centros docentes garantizarn que los padres o tutores legales, o en su caso los alumnos, si estos fueran mayores de edad, al inicio de cada uno de los cursos de cada etapa
donde est presente la materia de Religin, puedan manifestar su voluntad de cursar o no
dicha materia en alguna de las modalidades confesionales que hayan firmado un Acuerdo
de cooperacin con el Estado espaol. Esta decisin, una vez sea firme y finalizados los
plazos que cada centro tenga previstos en su reglamentacin para cambios en la matrcula, ya no podr modificarse hasta el curso siguiente.
2. Las enseanzas de religin se incluirn en la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato de acuerdo con lo establecido en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin vigente, y en la Disposicin adicional tercera
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
3. La determinacin del currculo de la enseanza de religin catlica ser competencia de la
jerarqua eclesistica y se ajustar a los contenidos, criterios de evaluacin y estndares
de aprendizaje evaluables establecidos en la Resolucin de 11 de febrero de 2015 (referida a la Educacin Primaria y la Educacin Secundaria Obligatoria [correccin de errores en
el BOE de 31 de julio de 2015]) y la Resolucin de 13 de febrero de 2015 (referida al
Bachillerato), ambas de la Direccin General de Evaluacin y Cooperacin Territorial. Por
su parte, de conformidad con la Disposicin adicional tercera del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, en el caso de las enseanzas de religin de otras confesiones religiosas distintas a la religin catlica con las que el Estado espaol haya suscrito Acuerdos de
cooperacin en materia educativa, la determinacin del currculo ser competencia de las
correspondientes autoridades religiosas.
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4. Aun cuando la determinacin del currculo compete en exclusiva a la jerarqua eclesistica -en el caso de la religin catlica- y a las autoridades religiosas de las distintas confesiones, la supervisin de la programacin, desarrollo y ejecucin en el aula de dicho
currculo compete a la Administracin educativa a travs del Servicio de Inspeccin de
Educacin. A este respecto, la programacin didctica de la materia de Religin y su
concrecin efectiva en el proceso de enseanza-aprendizaje se ajustar en todo momento a la normativa que rija con carcter general para cada etapa educativa. Esto afecta a
la imparticin de contenidos curriculares, a los estndares de aprendizaje evaluables y a
las actividades complementarias y extraescolares, que debern ser coherentes con los
valores del proyecto educativo de centro y ajustarse a lo establecido en la Programacin
General Anual.
5. La evaluacin de la enseanza de la religin se realizar en los mismos trminos que los
establecidos por la normativa vigente para el resto de materias que integran el currculo y
de conformidad con los artculos 18 a 21 que componen el captulo III de este decreto.
Disposicin adicional segunda. Educacin de personas adultas
1. De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 68 y 69 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de
mayo, las personas adultas que quieran adquirir las competencias y los conocimientos
correspondientes a la Educacin Bsica o las enseanzas de Bachillerato contarn con una
oferta adaptada a sus condiciones y necesidades que podr desarrollarse a travs de la
enseanza presencial, semipresencial o a distancia. Estas enseanzas sern impartidas en
centros docentes ordinarios o especficos, de acuerdo con lo establecido por la Consejera
competente en materia de educacin.
2. Segn establece la disposicin adicional cuarta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, la Consejera competente en materia de educacin podr establecer currculos
especficos para la educacin de personas adultas que conduzcan a la obtencin de los
ttulos de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachiller y determinar las
condiciones de aplicacin de las evaluaciones finales.
3. Para favorecer la flexibilidad en la adquisicin de los aprendizajes, facilitar la movilidad y
hacer posible la conciliacin con otras responsabilidades y actividades, las enseanzas de
la etapa de Educacin Secundaria para las personas adultas se podrn organizar de forma
modular. La organizacin de estas enseanzas ser establecida por la Consejera competente en materia de educacin.
4. En los centros educativos pblicos o privados autorizados para impartir enseanza a
distancia de personas adultas, la evaluacin final para la obtencin de los ttulos oficiales
previstos en este decreto ser realizada en la forma que se determine por la Consejera
competente en materia de educacin en el mbito de sus competencias.
5. Si el alumno residiera fuera de la localidad en la que el centro autorizado est ubicado,
las evaluaciones externas se podrn realizar fuera de dicha localidad, de acuerdo con
lo establecido por convenio de colaboracin entre los centros de educacin a distancia
de personas adultas, o a travs de otras formas que garanticen el correcto desarrollo
de las pruebas.
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6. La Consejera competente en materia de educacin regular y organizar peridicamente las pruebas previstas en los artculos 68.2 y 69.4 de la Ley Orgnica 2/2006, de
3 de mayo, que permitan al alumnado que cumpla los requisitos establecidos en la
legislacin vigente la obtencin directa de los ttulos oficiales regulados por el presente
decreto. La calificacin final de la etapa correspondiente ser la nota obtenida en
dichas pruebas.
En el caso de las pruebas para la obtencin directa del ttulo de Graduado en Educacin
Secundaria Obligatoria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/462/2016, de 31
de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporacin del alumnado a un curso
de Educacin Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con
materias no superadas del currculo anterior a su implantacin, la Consejera con competencias en materia de educacin determinar las partes que se consideren superadas de
dichas pruebas, en funcin de las materias o mbitos cursados y las calificaciones obtenidas en los aos que el alumno haya permanecido escolarizado en Educacin Secundaria
Obligatoria.
Disposicin adicional tercera. Materiales curriculares
1. En el ejercicio de su autonoma pedaggica, los centros docentes, a travs de los rganos
de coordinacin didctica, acordarn los materiales curriculares que se utilizarn en los
diferentes cursos de cada una de las etapas y los harn pblicos en cada curso escolar
durante el mes de junio.
2. La edicin y adopcin de los materiales curriculares, incluidos, en su caso, los libros de
texto, no requerirn la previa autorizacin de la Consejera competente en materia de
educacin. En todo caso, estos debern adaptarse al rigor cientfico adecuado a la edad
del alumnado al que vayan dirigidos, as como al currculo establecido para cada caso en
el presente decreto.
3. Asimismo, los materiales curriculares debern reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y deberes constitucionales, as como a los principios y
valores declarados en estos textos legales: la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educacin; la Ley Orgnica 1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Proteccin Integral
contra la Violencia de Gnero; la Ley Orgnica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad
efectiva de mujeres y hombres; y la Ley 8/2011, de 23 de marzo, de Igualdad entre Mujeres y Hombres y contra la Violencia de Gnero en Extremadura, valores todos ellos a los
que ha de ajustarse toda la actividad educativa.
4. Los libros de texto y dems materiales curriculares adoptados para un determinado curso
no podrn sustituirse por otros durante un perodo mnimo de seis aos. Excepcionalmente, por razones debidamente justificadas -como la imposibilidad de adquirir los materiales
a causa de la falta de distribucin o debido a cambios producidos por la evolucin cientfica que alteren considerablemente su contenido-, podrn sustituirse antes de los seis aos,
previa autorizacin. Para ello, la direccin del centro, antes de la finalizacin del plazo de
vigencia, informar al Consejo Escolar y remitir la propuesta a la Delegacin Provincial
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de Educacin correspondiente, cuyo titular, a la vista del informe de la Inspeccin de

Educacin, dictar la oportuna resolucin en un plazo de veinte das hbiles.
5. La supervisin de los materiales curriculares, incluidos los libros de texto en cualquier
tipo de soporte, constituir parte del proceso ordinario de inspeccin que ejerce la
Consejera competente en materia de educacin sobre la totalidad de los elementos
que integran el proceso de enseanza y aprendizaje, velando por el respeto a los principios y valores contenidos en la Constitucin espaola y a lo dispuesto en el presente
decreto.
Disposicin adicional cuarta. Atribucin docente y asignacin de materias
1. La direccin de los centros docentes velar por que la asignacin de materias a los
departamentos de coordinacin didctica se ajuste a lo establecido en el Real Decreto
1834/2008, de 8 de noviembre, por el que se definen las condiciones de formacin
para el ejercicio de la docencia en la educacin secundaria obligatoria, el bachillerato,
la formacin profesional y las enseanzas de rgimen especial y se establecen las
especialidades de los cuerpos docentes de enseanza secundaria, modificado por el
Real Decreto 665/2015, de 17 de julio, por el que se desarrollan determinadas disposiciones relativas al ejercicio de la docencia en la Educacin Secundaria Obligatoria, el
Bachillerato, la Formacin Profesional y las enseanzas de rgimen especial, a la
formacin inicial del profesorado y a las especialidades de los cuerpos docentes de
Enseanza Secundaria.
2. Por lo que respecta a las exigencias de titulacin y especializacin de los profesores de los
centros privados, se ha de tener en cuenta el Real Decreto 860/2010, de 2 de julio, por el
que se regulan las condiciones de formacin inicial del profesorado de los centros privados
para ejercer la docencia en las enseanzas de educacin secundaria obligatoria o de
bachillerato, modificado por el Real Decreto 665/2015, de 17 de julio.
3. La atribucin a las diferentes especialidades docentes de determinadas materias del
bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica se realizar como sigue:
a) Refuerzo de Lengua: profesorado de la especialidad de Lengua Castellana y Literatura.
b) Refuerzo de Matemticas: profesorado de la especialidad de Matemticas.
c) Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos: profesorado de las especialidades de Filosofa y de Geografa e Historia, establecindose la preferencia en este orden,
respectivamente, y en funcin de la carga horaria previa que, tras la asignacin de
otras materias, ya tuvieran ambos departamentos.
d) tica y Ciudadana: profesorado de la especialidad de Filosofa.
e) Actividad Fsica, Deporte y Ocio Activo: profesorado de la especialidad de Educacin
Fsica.
f) Expresin Corporal, Danza y Artes circenses: profesorado de la especialidad de Educacin Fsica.
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g) Expresin Vocal, Diccin y Canto: profesorado de la especialidad de Msica.

h) Proyecto de Investigacin: profesorado de los cuerpos docentes de enseanza
secundaria de cualquier especialidad correspondiente a las materias de Bachillerato
que se cursen en el centro. En el caso de centros privados, profesorado con las
condiciones de formacin inicial para impartir cualquiera de las materias del nivel de
Bachillerato que aparecen relacionadas en el anexo I del Real Decreto 665/2015, de
17 de julio.
Para el resto de materias, se estar a lo dispuesto en el Real Decreto 665/2015, de 17 de
julio, citado y en lo que se regule normativamente a nivel autonmico.
Disposicin adicional quinta. Aplicacin de exenciones y convalidaciones
1. En lo referente a las convalidaciones y exenciones entre las enseanzas profesionales de
Msica y Danza y las materias de Msica y Educacin Fsica de la Educacin Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de Educacin Fsica deba tener la condicin de deportista de alto rendimiento, se estar a lo dispuesto en la
normativa bsica del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte y el desarrollo normativo
de la Comunidad Autnoma de Extremadura.
2. Con relacin a la normativa sobre convalidaciones y exenciones que precede a la entrada
en vigor de este decreto, todas aquellas referencias hechas anteriormente a materias
optativas en el vigente Real Decreto 242/2009, de 27 de febrero, por el que se establecen convalidaciones entre las enseanzas profesionales de Msica y de Danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de
Educacin Fsica deben tener la condicin de deportista de alto nivel o alto rendimiento y
las enseanzas profesionales de Danza (BOE nm. 51, de 28 de febrero), y, concordantemente, en la Orden de 12 de julio de 2010 por la que se regula el procedimiento de
convalidacin entre las enseanzas profesionales de msica y danza y la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, as como los efectos que sobre la materia de educacin
fsica deben tener la condicin de deportista de alto nivel o alto rendimiento y las enseanzas profesionales de danza (DOE nm. 140, de 22 de julio), se entendern hechas y
aplicables a cualquiera de las materias del bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica que se establece en la nueva ordenacin de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato derivada de este decreto.
Disposicin adicional sexta. Simultaneidad de estudios
1. Previa autorizacin de la Secretara General de Educacin, se podr simultanear los estudios de Bachillerato con los estudios de Formacin Profesional regulados en el artculo
39.4.b) y c) de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, teniendo en cuenta la compatibilidad de los horarios de ambas enseanzas, la existencia de vacantes y los resultados
acadmicos del alumno.
2. En virtud de lo dispuesto en el artculo 47 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
alumnado que curse enseanzas profesionales de Msica o Danza podr simultanear estas
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enseanzas con el Bachillerato. Para ello deber matricularse obligatoriamente en las

materias que normativamente se determine por parte de la Secretara General de Educacin y podr, en los mismos trminos, solicitar la convalidacin de materias.
3. El alumnado que curse simultneamente Bachillerato y las enseanzas profesionales de
Msica o de Danza podr, si as lo desea, matricularse nicamente de las materias
correspondientes al bloque de asignaturas troncales a fin de ejercer la opcin regulada
por el artculo 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin vigente.
No obstante, para poder obtener el ttulo de Bachiller en cualquiera de sus tres
modalidades por la opcin regulada en los artculos 36 bis y 37 de la ley antes citada, este alumnado deber matricularse de todas las asignaturas del Bachillerato, sin
perjuicio de poder beneficiarse del rgimen de convalidaciones establecido en la
normativa vigente.
4. A los efectos de facilitar lo dispuesto en los apartados anteriores, la Consejera competente en materia de educacin podr adoptar las oportunas medidas de organizacin y de
ordenacin acadmica.
Disposicin adicional sptima. Aplicacin en centros privados
1. En los centros docentes privados concertados, la aplicacin de aquellos preceptos relativos
a las competencias de los rganos colegiados y unipersonales se adaptar a lo dispuesto
en los artculos 54 y siguientes de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, Reguladora del
Derecho a la Educacin, modificados por la disposicin final segunda de la Ley Orgnica
8/2013, de 9 de diciembre, respetando las competencias del Titular con los lmites que
establece la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo.
2. El presente decreto ser de aplicacin en los centros docentes privados no concertados,
sin perjuicio de la autonoma reconocida a estos en el artculo 25 de la Ley Orgnica
8/1985, de 3 de julio, en su redaccin dada por la disposicin final 1.6 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo.
Disposicin adicional octava. Referencias de gnero
En aquellos casos en que, a salvo la correccin lingstica, el presente decreto utiliza sustantivos de gnero gramatical masculino para referirse a personas o cargos, debe entenderse
que se hace por mera economa de la expresin, para facilitar la lectura de la norma, y que
se utilizan de forma genrica con independencia del sexo de las personas aludidas o de los
titulares de dichos cargos, con estricta igualdad en cuanto a efectos jurdicos.
Disposicin transitoria primera. Autorizacin de materias del bloque de libre configuracin autonmica
1. En el curso acadmico 2016-2017, los centros podrn seguir ofertando para primero y
segundo de Educacin Secundaria Obligatoria las materias Refuerzo de Lengua y Refuerzo
de Matemticas o, con esta nueva denominacin, sus equivalentes en cuanto a contenidos- que tuvieran previamente autorizadas. En el caso de aquellos centros que no las
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hubieran solicitado en tiempo y forma durante el curso 2015/2016, debern elaborar

antes del inicio del curso 2016/2017 el currculo y la programacin didctica de estas
materias, que se entendern autorizadas, previo informe favorable del Servicio de Inspeccin de Educacin, en cuanto sea aprobada la Programacin General Anual del centro por
la persona titular de la Delegacin Provincial de Educacin correspondiente.
2. Todas aquellas materias optativas correspondientes a los cursos tercero y cuarto de
Educacin Secundaria Obligatoria que el centro tuviera autorizadas con anterioridad al
inicio del curso acadmico 2016-2017, mediante Resolucin del Secretario General de
Educacin de 9 de mayo de 2016, podrn seguirse ofertando para dichos cursos sin necesidad de una nueva autorizacin y, en adelante, como materias propias del centro, dentro
del bloque de asignaturas de libre configuracin autonmica.
Disposicin transitoria segunda. Matrcula de asignaturas especficas en el segundo
curso de la Educacin Secundaria Obligatoria
Exclusivamente para el curso 2016-2017, el alumnado del segundo curso de Educacin
Secundaria Obligatoria deber cursar, dentro del bloque de asignaturas especficas, el currculo de la asignatura de Msica correspondiente al primer ciclo que se deriva de la ordenacin curricular del presente decreto; asimismo, dicho alumnado recuperar o profundizar,
segn proceda, los contenidos propios de la asignatura de Tecnologa del primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria correspondientes a la ordenacin curricular del Decreto
127/2015, de 26 de mayo. En consecuencia, para el curso 2016-2017, los centros docentes
configurarn los horarios del alumnado de forma tal que en el segundo curso de Educacin
Secundaria Obligatoria haya tres horas semanales de Msica y una hora semanal de Tecnologa. Por su parte, nicamente durante el curso 2016-2017, el alumnado del PMAR-1
cursar con el grupo de referencia las tres horas correspondientes a la materia de Msica y,
por ello, ver disminuida en una hora la carga lectiva del mbito Prctico y de las nuevas
tecnologas.
Disposicin transitoria tercera. Alumnado del Programa de Diversificacin Curricular
El alumnado que, una vez cursado y finalizado el Programa de Diversificacin Curricular, no
est en condiciones de obtener el ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria y
satisfaga los requisitos de edad legalmente establecidos podr cursar, en el ao acadmico
2016-2017, el cuarto curso de Educacin Secundaria Obligatoria, ya sea por la opcin de
enseanzas acadmicas o por la de enseanzas aplicadas.
Disposicin transitoria cuarta. Alumnado que repite curso o viene de una ordenacin curricular extinta
1. El alumnado que al finalizar segundo curso de Bachillerato del sistema que se extingue
haya obtenido evaluacin negativa en alguna de las materias de segundo curso y opte en
el curso 2016/2017 por repetir el curso completo lo har conforme a la ordenacin curricular establecida en el presente decreto.
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2. En lo referente al alumnado, tanto de Educacin Secundaria Obligatoria como de Bachillerato, que se incorpore a algn curso del nuevo sistema con materias no superadas de
cualquiera de los cursos del currculo anterior, se estar a lo dispuesto en la Orden
ECD/462/2016, de 31 de marzo, y, asimismo, a lo que reglamentariamente establezca la
Consejera con competencias en materia de educacin.
Disposicin transitoria quinta. Revisin de los documentos programticos
Los centros debern realizar de forma secuenciada, y siempre antes de la finalizacin del
curso escolar 2017-2018, la revisin y adaptacin de todos aquellos documentos institucionales y programticos que resulten afectados por este decreto, para adaptarlos a la normativa vigente.
Disposicin transitoria sexta. Evaluaciones finales y titulacin
1. De conformidad con lo establecido en la disposicin final primera del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, la evaluacin final de Educacin Secundaria Obligatoria
correspondiente a la convocatoria que se realice en el ao 2017 no tendr efectos acadmicos. En el curso escolar 2016-2017 solo se realizar una convocatoria.
2. Segn la misma disposicin, la evaluacin final de Bachillerato correspondiente a las dos
convocatorias que se realicen en el ao 2017 nicamente se tendr en cuenta para el
acceso a la Universidad, pero su superacin no ser necesaria para obtener el ttulo de
Bachiller. Tambin se tendr en cuenta para la obtencin del ttulo de Bachiller por los
alumnos que se encuentren en posesin de un ttulo de Tcnico de grado medio o superior
de Formacin Profesional o de las Enseanzas Profesionales de Msica o de Danza, de
conformidad, respectivamente, con los artculos 44.4 y 50.2 de la Ley Orgnica 2/2006,
de 3 de mayo.
Disposicin transitoria sptima. Vigencia normativa
1. Hasta la finalizacin del curso escolar 2015-2016, la evaluacin para los cursos que se
estn impartiendo conforme al currculo en extincin se realizar de acuerdo con lo establecido en el Decreto 127/2015, de 26 de mayo.
2. En las materias para cuya regulacin remite el presente decreto a ulteriores disposiciones,
y en tanto estas no sean dictadas, sern de aplicacin, en cada caso, las normas del
mismo rango vigentes a la fecha de entrada en vigor del presente decreto, siempre que no
entren en contradiccin con lo dispuesto en l.
Disposicin derogatoria nica. Derogacin normativa
A partir de la entrada en vigor del presente decreto, quedan derogados, salvo para lo especficamente referenciado o afectado por las disposiciones transitorias segunda, cuarta y sptima del presente decreto, el Decreto 127/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato para la Comunidad Autnoma
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de Extremadura y las disposiciones de igual o inferior rango en cuanto se opongan a lo establecido en el presente decreto.
Disposicin final primera. Desarrollo normativo
Corresponde a la Consejera competente en materia de educacin dictar, en el mbito de sus
competencias, cuantas disposiciones sean precisas para la ejecucin y desarrollo de lo establecido en este decreto.
Disposicin final segunda. Entrada en vigor
El presente decreto entrar en vigor el da siguiente al de su publicacin en el Diario Oficial
de Extremadura.
Mrida, 5 de julio de 2016.
El Presidente de la Junta de Extremadura,
GUILLERMO FERNNDEZ VARA
La Consejera de Educacin y Empleo,
MARA ESTHER GUTIRREZ MORN
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ANEXO I
MATERIAS TRONCALES DE LA ESO
BIOLOGA Y GEOLOGA
La asignatura de Biologa y Geologa debe contribuir durante la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO) a que el alumnado adquiera unos conocimientos y destrezas bsicas
que le permitan adquirir una cultura cientfica; los alumnos y alumnas debe identificarse
como agentes activos, y reconocer que de sus actuaciones y conocimientos depender
el desarrollo de su entorno.
Durante esta etapa se persigue asentar los conocimientos ya adquiridos, para ir
construyendo curso a curso conocimientos y destrezas que permitan a alumnos y
alumnas ser ciudadanos respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio,
con el material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de no perder el inters que tienen desde el comienzo de su temprana
actividad escolar por no dejar de aprender.
Durante el primer ciclo de ESO, el eje vertebrador de la materia girar en torno a los
seres vivos y su interaccin con la Tierra, incidiendo especialmente en la importancia
que la conservacin del medio ambiente tiene para todos los seres vivos. Tambin
durante este ciclo, la materia tiene como ncleo central la salud y su promocin. El
principal objetivo es que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades y
competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel fsico como mental, as
como valorar y tener una actuacin crtica ante la informacin y ante actitudes sociales
que puedan repercutir negativamente en su desarrollo fsico, social y psicolgico; se
pretende tambin que entiendan y valoren la importancia de preservar el medio
ambiente por las repercusiones que tiene sobre su salud; as mismo, deben aprender a
ser responsables de sus decisiones diarias y las consecuencias que las mismas tienen
en su salud y en el entorno que les rodea, y a comprender el valor que la investigacin
tiene en los avances mdicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas.
Finalmente, en cuarto curso se inicia al alumnado en las grandes teoras que han
permitido el desarrollo ms actual de esta ciencia: la tectnica de placas, la teora celular
y la teora de la evolucin, para finalizar con el estudio de los ecosistemas, las relaciones
trficas entre los distintos niveles y la interaccin de los organismos entre ellos y con el
medio, as como su repercusin en la dinmica y evolucin de dichos ecosistemas.
Al finalizar la etapa, el alumnado deber haber adquirido los conocimientos esenciales
que se incluyen en el currculo bsico y las estrategias del mtodo cientfico. La
comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la argumentacin en pblico y la
comunicacin audiovisual se afianzarn durante esta etapa; igualmente el alumnado
deber desarrollar actitudes conducentes a la reflexin y el anlisis sobre los grandes
avances cientficos de la actualidad, sus ventajas y las implicaciones ticas que en
ocasiones se plantean, y conocer y utilizar las normas bsicas de seguridad y uso del
material de laboratorio.
CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
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EVALUABLES
1. ESO: Biologa y Geologa
Contenidos
Criterios de evaluacin
Estndares de aprendizaje
evaluables
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
La metodologa
1. Utilizar adecuadamente 1.1 Identifica los trminos ms
cientfica. Sus
el vocabulario cientfico
frecuentes del vocabulario
caractersticas bsicas: en un contexto preciso y
cientfico, expresndose de
observacin,
adecuado a su nivel
forma correcta tanto oralmente
planteamiento de
2. Buscar, seleccionar e como por escrito.
problemas, discusin,
interpretar la informacin 2.1 Utiliza la informacin de
formulacin de hiptesis, de carcter cientfico y
manera crtica, obtenindola de
contrastacin,
utilizar dicha informacin distintos medios y
experimentacin,
para formarse una opinin transmitindola utilizando
elaboracin de
propia, expresarse con
distintos soportes.
precisin y argumentar
3.1 Desarrolla con autonoma la
conclusiones, etc.
sobre problemas
planificacin de sus trabajos,
Fuentes de informacin relacionados con el medio utilizando instrumentos pticos
natural y la salud.
de reconocimiento, y
del medio natural.
3. Seleccionar y
describiendo sus observaciones.
categorizar el material
3.2. Selecciona el material
Caractersticas del
bsico de laboratorio y
bsico de laboratorio,
entorno.
hacer correcto uso del
utilizndolo para realizar
mismo.
diferentes tipos de medidas y
Estrategias propias del
4. Manejar la lupa
argumentando el proceso
trabajo cientfico.
binocular y el microscopio seguido.
ptico, describiendo sus
3.3. Reconoce y respeta las
Biotecnologa.
observaciones.
normas de seguridad en el
Aplicaciones en el
5.
Realizar
con
ayuda
de
laboratorio, respetando y
campo de la industria,
un
guin,
prcticas
de
cuidando los instrumentos y el
medicina y otros
laboratorio
o
de
campo,
material empleado.
campos.
valorando su ejecucin e 4.1. Identifica utilizando
interpretando los
diferentes soportes distintos
Normas de
tipos de organismos unicelulares
comportamiento, trabajo resultados.
o pluricelulares.
y seguridad en el
5.1. Disea una posible prctica
laboratorio.
de laboratorio o de campo.
Material bsico que se
utilizar en el laboratorio
de Biologa. La lupa
binocular y el
microscopio ptico: sus
partes y manejo.
Bloque 2. La Tierra en el universo
1. Exponer la
1.1. Explica la organizacin del
Galaxias, Estrellas,
Sistema Solar, Planetas, organizacin del Sistema Sistema Solar describiendo sus
Solar as como algunas
caractersticas generales.
Satlites.
de las concepciones que 2.1. Precisa qu caractersticas
sobre dicho sistema
se dan en el planeta Tierra, y no
El Universo: origen;
planetario
se
han
tenido
a
se dan en los otros planetas, que
galaxias. Va Lctea.
lo largo de la Historia.
permiten el desarrollo de la vida
NMERO 129
Sistema Solar:
componentes y
caractersticas
principales del Sol,
planetas, satlites,
asteroides, cometas y
meteoritos.
Movimientos del planeta.
Observaciones directas
de los mismos (da y
noche, estaciones del
ao): relaciones de estos
movimientos con la
presencia de los seres
vivos.
La Tierra como planeta.
La Tierra y la Luna: los
movimientos de la Luna,
las fases lunares, los
eclipses y las mareas.
Principales
caractersticas del
planeta: geosfera,
atmsfera, hidrosfera y
biosfera.
La geosfera. Estructura y
composicin de corteza
(continental y ocenica),
manto y ncleo.
Los minerales: sus
propiedades,
caractersticas y
utilidades.
Las rocas: clasificacin,
caractersticas y
utilidades.
La atmsfera.
Composicin y estructura
de la atmsfera.
El origen de la
2. Comparar algunas
caractersticas que se dan
en los planetas del
sistema solar y buscar
qu relacin tienen con su
posicin en el sistema
solar.
3. Localizar la posicin de
la Tierra en el Sistema
Solar.
4. Conocer las
caractersticas de los
movimientos de la Tierra,
la Luna y el Sol y
relacionarlas con las
estaciones, da y noche,
eclipses y mareas.
5. Caracterizar los
materiales terrestres ms
frecuentes e interpretar su
distribucin en las
grandes capas de la
Tierra.
6. Reconocer y
categorizar las
propiedades y
minerales y de las rocas,
distinguiendo sus
aplicaciones ms
frecuentes y destacando
su importancia
econmica.
7. Analizar las
caractersticas y
composicin de la
atmsfera y las
propiedades del aire.
8. Valorar el papel
protector de la atmsfera
para los seres vivos y
considerar las
repercusiones de la
actividad humana en la
misma.
9. Investigar y recabar
informacin sobre los
problemas de
contaminacin ambiental
actuales y sus
repercusiones, y
desarrollar actitudes que
contribuyan a su solucin.
17421
en l.
3.1. Identifica la posicin de la
Tierra en el Sistema Solar.
4.1. Categoriza los fenmenos
principales relacionados con el
movimiento y posicin de los
astros, deduciendo su
importancia para la vida.
4.2. Interpreta correctamente en
grficos y esquemas, fenmenos
como las fases lunares y los
eclipses, estableciendo la
relacin existente con la posicin
relativa de la Tierra, la Luna y el
Sol.
5.1. Describe las caractersticas
generales de los materiales ms
frecuentes en las zonas externas
del planeta y justifica su
distribucin en capas en funcin
de su densidad: atmsfera,
hidrosfera y geosfera, ubicando
adecuadamente la biosfera.
generales de la corteza, el manto
y el ncleo terrestre y los
materiales que los componen,
relacionando dichas
caractersticas con su ubicacin.
6.1. Identifica minerales y rocas
utilizando criterios que permitan
diferenciarlos.
6.2. Distingue las aplicaciones
ms frecuentes de los minerales
y rocas en el mbito de su vida
cotidiana.
6.3. Valora el uso responsable y
la gestin sostenible de los
recursos minerales.
7.1. Reconoce la composicin
del aire, e identifica los
contaminantes principales
relacionndolos con su origen.
8.1. Identifica y justifica con
argumentaciones sencillas, las
causas que sustentan el papel
protector de la atmsfera para
los seres vivos.
8.2. Relaciona situaciones en los
que la actividad humana
interfiera con la accin protectora
de la atmsfera.
9.1. Relaciona la contaminacin
NMERO 129
atmsfera.
Efecto invernadero. Capa
de ozono. Contaminacin
atmosfrica. Importancia
de la atmsfera para los
seres vivos y la salud.
El clima y los fenmenos
meteorolgicos.
La hidrosfera. El origen
del agua en la Tierra.
El agua en la Tierra en
sus diferentes estados:
slido, lquido y gaseoso.
Agua dulce y agua
salada: importancia para
los seres vivos.
El vapor de agua en la
atmsfera. El ciclo del
agua.
Contaminacin de agua
dulce y salada.
Depuracin del agua.
10. Describir las

propiedades del agua y
su importancia para la
existencia de la vida.
11. Interpretar la
distribucin del agua en la
Tierra, as como el ciclo
del agua y el uso que
hace de ella el ser
humano.
12. Valorar la necesidad
de una gestin sostenible
del agua y de actuaciones
personales, as como
colectivas, que potencien
la reduccin en el
consumo y su
reutilizacin.
13. Entender y explicar
los problemas de
contaminacin que las
actividades humanas
generan en el agua dulce
y salada.
14. Seleccionar las
caractersticas que hacen
de la Tierra un planeta
especial para el desarrollo
de la vida tal y como la
conocemos.
17422
ambiental con el deterioro del

medio ambiente, proponiendo
acciones y hbitos que
10.1. Reconoce las propiedades
del agua relacionndolas con las
consecuencias que tienen para
el mantenimiento de la vida en la
Tierra.
11.1. Describe el ciclo del agua,
relacionndolo con los cambios
de estado de sta.
12.1. Comprende el significado
de gestin sostenible del agua
dulce, enumerando medidas
concretas que colaboren en esa
gestin.
13.1. Justifica y argumenta la
importancia de preservar y no
contaminar las aguas dulces y
saladas.
que posibilitaron el desarrollo de
la vida en el planeta.
El agua como recurso:

utilizacin racional del
agua.
El agua, los seres vivos y
la salud.
La biosfera.
Caractersticas que
hicieron de la Tierra un
planeta habitable.
Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra
Caractersticas de los
1. Reconocer que los
1.1. Diferencia la materia viva de
seres vivos estn
la inerte partiendo de las
seres vivos.
constituidos por clulas y caractersticas particulares de
ambas.
Composicin qumica de que llevan a cabo
funciones vitales que les 2.1. Compara la clula procariota
los seres vivos.
diferencian de la materia y la eucariota deduciendo sus
analogas y diferencias.
La clula como la unidad inerte
NMERO 129
de los seres vivos.

Teora celular.
Caractersticas bsicas
de la clula procariota y
eucariota animal y
vegetal. Individuos
unicelulares y
pluricelulares.
Reconocimiento con
microscopio ptico de
clulas animales y
vegetales. Tincin de
clulas vegetales.
Funciones vitales:
nutricin, relacin y
reproduccin.
Sistema de clasificacin
de los seres vivos.
Criterios. Concepto de
especie. Nomenclatura
binomial.
La biodiversidad.
Bacterias, Hongos,
Protoctistas: algas y
protozoos. Lquenes.
Reconocimiento de
algunos ejemplares con
ayuda de lupa o
microscopio.
Los microorganismos y
su papel en la salud, la
industria y el medio
ambiente.
Animales invertebrados:
Porferos, Celentreos,
Anlidos, Moluscos,
Equinodermos y
Artrpodos.
Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas
principales. Ejemplos.
Animales vertebrados:
Peces, Anfibios, Reptiles,
Aves y Mamferos.
2. Describir las funciones

comunes a todos los
seres vivos, ultimando las
diferencias entre clulas
procariticas y clulas
eucariticas.
3. Reconocer las
caractersticas
morfolgicas principales
de los distintos grupos
taxonmicos.
4. Categorizar los criterios
que sirven para clasificar
a los seres vivos e
identificar los principales
modelos taxonmicos a
los que pertenecen los
animales y plantas ms
comunes.
5. Describir sus
caractersticas generales
y explicar su importancia
entre el conjunto de los
seres vivos.
6. Caracterizar a los
principales grupos de
invertebrado y
vertebrados, valorando su
importancia como fuente
de recursos naturales.
7. Determinar a partir de
la observacin las
adaptaciones que
permiten a los animales y
a las plantas sobrevivir en
determinados
ecososistemas
8. Utilizar claves
dicotmicas u otros
medios para la
identificacin y
clasificacin de animales
y plantas.
9. Conocer las funciones
vitales de las plantas y
reconocer la importancia
que tienen para la vida.
17423
2.2. Comprende y diferencia la

importancia de cada funcin para
el mantenimiento de la vida.
2.3. Contrasta el proceso de
nutricin auttrofa y nutricin
hetertrofa, deduciendo la
relacin que hay entre ellas.
3.1. Aplica criterios de
clasificacin de los seres vivos,
relacionando los animales y
plantas ms comunes con su
grupo taxonmico.
4.1. Identifica y reconoce
ejemplares caractersticos de
cada uno de estos grupos,
destacando su importancia
biolgica.
5.1. Discrimina las caractersticas
generales y singulares de cada
grupo, identificndolos con
distintos tipos de instrumentos.
6.1. Asocia invertebrados
frecuentes de su entorno con el
grupo taxonmico al que
pertenecen.
6.2 Reconoce diferentes
ejemplares de vertebrados,
asignndolos a la clase a la que
pertenecen.
7.1. Localiza ejemplares de
plantas y animales propios de
algunos ecosistemas cercanos o
de inters especial por ser
especies en peligro de extincin
o endmicas.
7.2. Relaciona la presencia de
determinadas estructuras en los
animales y plantas ms comunes
con su adaptacin al medio.
8.1. Clasifica animales y plantas
a partir de claves de
identificacin.
9.1. Detalla el proceso de la
nutricin auttrofa relacionndolo
con su importancia para el
conjunto de todos los seres vivos.
NMERO 129
17424
Caractersticas
anatmicas y fisiolgicas
principales. Ejemplos.
Plantas: Musgos,
helechos, angiospermas
y gimnospermas. Raz,
tallo y hojas.
Caractersticas
principales, nutricin,
relacin y reproduccin.
Bloque 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud
Organizacin general del 1. Catalogar los distintos
cuerpo humano: clulas, niveles de organizacin
tejidos, rganos,
de la materia viva:
clulas, tejidos, rganos y
aparatos y sistemas
aparatos o sistemas.
2. Diferenciar los tejidos
La salud y la
ms importantes del ser
enfermedad.
humano y su funcin.
Enfermedades
3. Descubrir a partir del
infecciosas y no
conocimiento del
infecciosas. Higiene y
concepto de salud y
prevencin.
enfermedad, los factores
que los determinan.
4. Clasificar las
enfermedades y valorar la
importancia de los estilos
de vida para prevenirlas.
5. Determinar las
enfermedades infecciosas
y no infecciosas ms
comunes que afectan a la
poblacin, causas,
prevencin y
tratamientos.
6. Identificar hbitos
saludables como mtodo
de prevencin de las
enfermedades.
1.1. Interpreta los diferentes

niveles de organizacin en el ser
humano, buscando la relacin
entre ellos.
1.2. Diferencia los distintos tipos
celulares, describiendo la funcin
de los orgnulos ms
importantes.
2.1. Reconoce los principales
tejidos que conforman el cuerpo
humano, y asocia a los mismos
su funcin.
3.1. Argumenta las implicaciones
que tienen los hbitos para la
salud, y justifica con ejemplos las
elecciones qu realiza o puede
realizar para promoverla
individual y colectivamente.
4.1. Reconoce las enfermedades
e infecciones ms comunes
relacionndolas con sus causas.
5.1. Distingue y explica los
diferentes mecanismos de
transmisin de las enfermedades
infecciosas.
6.1. Conoce hbitos de vida
saludable identificndolos como
medio de promocin de su salud
y la de los dems.
6.2. Propone mtodos para evitar
el contagio y propagacin de las
enfermedades infecciosas ms
comunes.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolucin
1.1. Identifica la influencia del
La meteorizacin de las 1. Identificar algunas de
las causas que hacen que clima o del tipo de roca en las
rocas. Agentes
el relieve difiera de unos caractersticas del relieve y
atmosfricos.
sitios a otros.
discrimina un relieve calizo de
2.
Relacionar
los
uno arcilloso o grantico.
Factores que
procesos geolgicos
2.1. Relaciona la energa solar
NMERO 129
externos con la energa

que los activa y
diferenciarlos de los
procesos internos.
Los agentes geolgicos 3. Analizar y predecir la
externos y los procesos accin de las aguas
superficiales e identificar
de erosin, transporte y
las formas de erosin y
sedimentacin.
depsitos ms
caractersticas.
Las aguas superficiales y 4. Valorar la importancia
el modelado del relieve: de las aguas
ros, aguas salvajes.
subterrneas, justificar su
Formas caractersticas. dinmica y su relacin
con las aguas
Las aguas subterrneas, superficiales.
5. Analizar la dinmica
su circulacin y
marina y su influencia en
explotacin.
el modelado litoral.
6. Relacionar la accin
Accin geolgica del
elica con las condiciones
mar.
que la hacen posible e
identificar algunas formas
El viento y su accin
resultantes.
geolgica.
7. Analizar la accin
geolgica de los glaciares
Accin geolgica de los y justificar las
glaciares. Formas de
caractersticas de las
formas de erosin y
erosin y depsito que
depsito resultantes.
originan.
8. Indagar los diversos
factores
que condicionan
Accin geolgica de los
el
modelado
del paisaje
seres vivos. La especie
en las zonas cercanas del
humana como agente
alumnado.
geolgico.
9. Reconocer la actividad
geolgica de los seres
Manifestaciones de la
vivos y valorar la
energa interna de la
importancia de la especie
Tierra. Actividad ssmica humana como agente
y volcnica. Distribucin geolgico externo.
10. Diferenciar los
de volcanes y
cambios
en la superficie
terremotos. Los riesgos
terrestre
generados por la
ssmico y volcnico.
energa del interior
terrestre de los de origen
Importancia de su
externo.
prediccin y prevencin.
11. Analizar las
actividades ssmica y
volcnica, sus
caractersticas y los
efectos que generan.
12. Relacionar la
condicionan el relieve
terrestre. El modelado
del relieve.
17425
con los procesos externos y

justifica el papel de la gravedad
en su dinmica.
2.2. Diferencia los procesos de
meteorizacin, erosin,
transporte y sedimentacin y sus
efectos en el relieve.
3.1. Analiza la actividad de
erosin, transporte y
sedimentacin producida por las
aguas superficiales y reconoce
sus efectos en el relieve.
4.1. Valora la importancia de las
aguas subterrneas y los riesgos
de su sobreexplotacin.
5.1. Relaciona los movimientos
del agua del mar con la erosin,
el transporte y la sedimentacin
en el litoral, e identifica algunas
formas resultantes
caractersticas.
6.1. Asocia la actividad elica con
los ambientes en que esta
actividad geolgica puede ser
relevante.
7.1. Analiza la dinmica glaciar e
identifica sus efectos sobre el
relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su
entorno ms prximo e identifica
algunos de los factores que han
condicionado su modelado.
9.1 Identifica la intervencin de
seres vivos en procesos de
meteorizacin, erosin y
sedimentacin.
9.2. Valora la importancia de
actividades humanas como la
construccin de edificios e
infraestructuras o la explotacin
de recursos geolgicos en la
transformacin de la superficie
continental.
10.1. Diferencia un proceso
geolgico externo de uno interno
e identifica sus efectos en el
relieve.
11.1. Conoce cmo se originan
los sesmos y los efectos que
generan.
11.2. Relaciona los tipos de
erupcin volcnica con el magma
que los origina y los asocia con
NMERO 129
actividad ssmica y
volcnica con la dinmica
del interior terrestre y
justificar su distribucin
planetaria.
13. Valorar la importancia
de conocer los riesgos
ssmico y volcnico y las
formas de prevenirlo.
17426
su peligrosidad.
12.1 Justifica la existencia de
zonas en las que terremotos son
ms frecuentes y de mayor
magnitud.
13.1. Valora el riesgo ssmico y,
en su caso, volcnico existente
en la zona en que habita y
conoce las medidas de
prevencin que debe adoptar.
Bloque 6. Los ecosistemas
El medio ambiente
1. Diferenciar los distintos 1.1. Identifica los distintos
componentes de un ecosistema.
componentes de un
natural.
2.1. Reconoce y enumera los
ecosistema.
factores desencadenantes de
2. Identificar en un
Ecosistema:
equilibrios en un ecosistema
ecosistema los factores
identificacin de sus
3.1. Selecciona acciones que
desencadenantes de
componentes.
previenen la destruccin del
desequilibrios y
medio ambiente.
establecer estrategias
Factores abiticos y
4.1. Reconoce que el suelo es el
para
restablecer
el
biticos en los
resultado de la interaccin entre
equilibrio
del
mismo
ecosistemas.
los componentes biticos y
3. Reconocer y difundir
Las relaciones biticas. acciones que favorecen la abiticos, sealando alguna de
sus interacciones.
conservacin del medio
5.1. Reconoce la fragilidad del
Ecosistemas acuticos. ambiente.
suelo y valora la necesidad de
4. Analizar los
Ecosistemas terrestres. componentes del suelo y protegerlo.
esquematizar las
Adaptacin de los seres relaciones que se
vivos. Importancia de la establecen entre ellos.
biodiversidad.
del suelo y los riesgos
que comporta su
El suelo como
sobreexplotacin,
ecosistema.
degradacin o prdida.
Bloque 7. Proyecto de investigacin
1. Planear, aplicar, e
1.1. Integra y aplica las destrezas
Proyecto de
propias del mtodo cientfico.
investigacin sobre uno integrar las destrezas y
habilidades
propias
de
2.1. Utiliza argumentos
de los contenidos del
justificando
las hiptesis que
trabajo
cientfico.
currculo en el cual
propone.
2.
Elaborar
hiptesis
y
pondr en prctica su
contrastarlas a travs de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
familiarizacin con la
informacin, apoyndose en las
la experimentacin o la
metodologa cientfica.
TIC, para la elaboracin y
observacin y la
Se desarrollar en
presentacin de sus
argumentacin.
grupos para estimular el 3. Utilizar fuentes de
investigaciones.
trabajo en equipo.
4.1. Participa, valora y respeta el
informacin variada,
discriminar y decidir sobre trabajo individual y grupal.
5.1. Disea pequeos trabajos de
ellas y los mtodos
investigacin sobre animales y/o
empleados para su
plantas, los ecosistemas de su
obtencin.
entorno o la alimentacin y
4. Participar, valorar y
NMERO 129
respetar el trabajo
individual y grupal.
5. Exponer, y defender
con argumentos,
pequeos trabajos de
investigacin sobre
animales, plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la alimentacin
y la nutricin humana.
17427
nutricin humana para su

presentacin y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisin y
coherencia tanto verbalmente
como por escrito las conclusiones
de sus investigaciones.

Contenidos
evaluables
Bloque 1: Habilidades, destrezas y estrategias. Metodologa cientfica
La metodologa cientfica. 1.Utilizar
1.1. Identifica los trminos ms
Sus caractersticas
adecuadamente el
frecuentes del vocabulario
bsicas: observacin,
vocabulario cientfico en cientfico, expresndose de
planteamiento de
un contexto preciso y
forma correcta tanto oralmente
problemas, discusin,
adecuado a su nivel
como por escrito.
formulacin de hiptesis, 2. Buscar, seleccionar e 2.1. Busca, selecciona e
contrastacin,
interpretar la informacin interpreta la informacin de
experimentacin,
de carcter cientfico y
carcter cientfico a partir de la
elaboracin de
utilizar dicha informacin utilizacin de determinadas
para formarse una
fuentes.
conclusiones, etc
opinin propia,
2.2. Transmite la informacin
expresarse con
seleccionada de manera precisa
Fuentes de informacin
precisin y argumentar
utilizando di diversos soportes.
del medio natural.
sobre problemas
2.3. Utiliza la informacin de
relacionados con el
carcter cientfico para formarse
Avances tecnolgicos:
aplicacin en la industria, medio natural y la salud. una opinin propia y argumentar
medicina y otros campos. 3. Realizar con ayuda de sobre problemas relacionados.
un guin prcticas de
3.1. Desarrolla con autonoma la
laboratorio o de campo, planificacin de sus trabajos,
Normas de
comportamiento, trabajo y valorando su ejecucin e utilizando instrumentos pticos
interpretando los
de reconocimiento, y
seguridad en el
resultados.
describiendo sus observaciones.
laboratorio.
3.2. Conoce y respeta las
normas de seguridad en el
Material bsico que se
laboratorio, respetando y
utilizar en el laboratorio
cuidando los instrumentos y el
de Biologa. La lupa
material empleado.
binocular y el microscopio
ptico: sus partes y
manejo.
Bloque 2. La Tierra en el universo
La energa externa del
1. Analizar las
1.1. Reconoce la estructura y
planeta. Origen de la
caractersticas y
composicin de la atmsfera.
composicin de la
1.2. Reconoce la composicin
energa solar.
atmsfera y las
del aire, e identifica los
propiedades del aire.
contaminantes principales
La atmsfera.
relacionndolos con su origen.
Composicin y estructura 2. Investigar y recabar
NMERO 129
de la atmsfera.
17428
1.3. Identifica y justifica con

argumentaciones sencillas, las
problemas de
contaminacin ambiental causas que sustentan el papel
Capa de ozono
protector de la atmsfera para
actuales y sus
los seres vivos.
repercusiones, y
La atmsfera como filtro
desarrollar actitudes que 2.1 Relaciona la contaminacin
de la energa solar.
ambiental con el deterioro del
contribuyan a su
medio ambiente, proponiendo
La hidrosfera. El ciclo del solucin.
acciones y hbitos que
agua. La hidrosfera como 3. Valorar el papel
protector de la
regulador trmico.
atmsfera para los seres 3.1. Relaciona situaciones en los
que la actividad humana
Distribucin de la energa vivos y considerar las
interfiera con la accin
repercusiones de la
solar en la superficie del
protectora de la atmsfera.
actividad humana en la
planeta.
4.1. Describe el ciclo del agua,
atmsfera.
relacionndolo con los cambios
4. Interpretar la
La biosfera.
distribucin del agua en de estado de sta.
Caractersticas que
5.1. Comprende el significado de
la Tierra, as como el
hicieron de la Tierra un
gestin sostenible del agua
ciclo del agua y el uso
planeta habitable.
dulce, enumerando medidas
que hace de ella el ser
concretas que colaboren en esa
humano.
gestin.
de una gestin
sostenible del agua y de que posibilitaron el desarrollo de
actuaciones personales, la vida en el planeta.
as como colectivas, que
potencien la reduccin
en el consumo y su
reutilizacin.
6. Seleccionar las
caractersticas que
hacen de la Tierra un
planeta especial para el
desarrollo de la vida tal y
como la conocemos.
Bloque 3: La biodiversidad en el planeta Tierra
Funciones vitales:
1. Describir las
1.1 Diferencia la materia viva de
nutricin, relacin y
funciones comunes a
la inerte partiendo de las
todos
los
seres
vivos.
caractersticas particulares de
reproduccin.
2. Conocer las funciones ambas.
vitales de las plantas y
1.2. Comprende y diferencia la
Nutricin auttrofa y
hetertrofa. Fotosntesis, reconocer la importancia importancia de cada funcin
que tienen para la vida. para el mantenimiento de la vida.
respiracin y nutricin
2.1. Contrasta el proceso de
celular.
nutricin auttrofa y nutricin
hetertrofa, deduciendo la
La relacin y la
relacin que hay entre ellas.
coordinacin en los seres
2.2. Detalla el proceso de la
vivos.
nutricin auttrofa
relacionndolo con su
La reproduccin celular.
importancia para el conjunto de
La reproduccin y el ciclo
todos los seres vivos.
vital. La reproduccin
sexual y asexual.
NMERO 129
17429
Bloque 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud

Organizacin general del 1. Catalogar los distintos 1.1. Interpreta los diferentes
cuerpo humano: clulas,
niveles de organizacin niveles de organizacin en el ser
tejidos, rganos, aparatos de la materia viva:
humano, buscando la relacin
clulas, tejidos, rganos entre ellos.
y sistemas
y aparatos o sistemas.
La salud y la enfermedad. 2. Diferenciar los tejidos celulares, describiendo la
ms importantes del ser funcin de los orgnulos ms
Enfermedades
humano y su funcin.
importantes.
infecciosas y no
3. Descubrir a partir del 2.1. Reconoce los principales
infecciosas. Higiene y
conocimiento del
tejidos que conforman el cuerpo
prevencin.
concepto de salud y
humano, y asocia a los mismos
enfermedad, los factores su funcin.
Sistema inmunitario.
3.1. Argumenta las implicaciones
Vacunas. Los trasplantes que los determinan.
que tienen los hbitos para la
y la donacin de clulas, 4. Clasificar las
enfermedades y valorar salud, y justifica con ejemplos
sangre y rganos.
la importancia de los
las elecciones qu realiza o
estilos
de
vida
para
puede realizar para promoverla
Las sustancias adictivas:
prevenirlas.
individual y colectivamente.
el tabaco, el alcohol y
5.
Determinar
las
4.1 Reconoce las enfermedades
drogas. Problemas
enfermedades
e infecciones ms comunes
asociados.
infecciosas y no
relacionndolas con sus causas.
infecciosas ms
5.1 Distingue y explica los
Alimentacin y nutricin.
comunes que afectan a diferentes mecanismos de
Tipos de alimentos.
la poblacin, causas,
transmisin de las enfermedades
infecciosas.
Los nutrientes. Nutrientes prevencin y
tratamientos.
6.1. Conoce hbitos de vida
orgnicos e inorgnicos.
6. Identificar hbitos
saludable identificndolos como
Funciones
saludables como
medio de promocin de su salud
mtodo de prevencin
y la de los dems.
Alimentacin y salud.
de las enfermedades.
6.2. Propone mtodos para
Dieta saludable y
7. Determinar el
evitar el contagio y propagacin
equilibrada. Hbitos
funcionamiento
bsico
de las enfermedades infecciosas
alimenticios saludables.
del
sistema
inmune,
as
ms comunes.
Trastornos de la conducta
como
las
continuas
7.1. Explica en que consiste el
alimentaria.
aportaciones de las
proceso de inmunidad,
ciencias
biomdicas.
valorando el papel de las
Las funciones de
8. Reconocer y
vacunas como mtodo de
nutricin. Aparatos
implicados en la nutricin. transmitir la importancia prevencin de las
que tiene la prevencin
enfermedades.
como prctica habitual e 8.1. Detalla la importancia que
El aparato digestivo:
anatoma. Funciones del integrada en sus vidas y tiene para la sociedad y para el
las consecuencias
ser humano la donacin de
aparato digestivo
positivas de la donacin clulas, sangre y rganos.
Ingestin y digestin del
de clulas, sangre y
9.1. Detecta las situaciones de
alimento. Absorcin de
rganos.
riesgo para la salud relacionadas
nutrientes. La egestin.
9. Investigar las
con el consumo de sustancias
Principales
alteraciones producidas txicas y estimulantes como
enfermedades.
por distintos tipos de
tabaco, alcohol, drogas, etc.,
sustancias
adictivas.
contrasta sus efectos nocivos y
Anatoma y fisiologa del
10.
Reconocer
las
propone medidas de prevencin
aparato respiratorio. La
consecuencias
en
el
y control.
ventilacin pulmonar y el
NMERO 129
intercambio de gases.
Higiene y cuidados.
Alteraciones ms
frecuentes.
individuo y en la
sociedad al seguir
conductas de riesgo.
11. Reconocer la
diferencia entre
alimentacin y nutricin
El medio interno.
y diferenciar los
principales nutrientes y
Anatoma y fisiologa del
sus funciones bsicas.
aparato circulatorio
12. Relacionar las dietas
sanguneo.
con la salud, a travs de
Funcionamiento del
ejemplos prcticos.
corazn y la doble
13. Argumentar la
circulacin. La sangre.
importancia de una
Estilos de vida para una
buena alimentacin y del
salud cardiovascular.
ejercicio fsico en el
cuidado del cuerpo
El sistema circulatorio
humano.
linftico.
14. Explicar los
procesos fundamentales
El aparato excretor:
de la nutricin, utilizando
anatoma y fisiologa.
esquemas y
Prevencin de las
representaciones
enfermedades ms
grficas.
frecuentes.
15. Asociar qu fase del
proceso de nutricin
La funcin de relacin
realiza cada uno de los
aparatos implicados en
La coordinacin y el
el mismo.
sistema nervioso.
16. Indagar acerca de
Organizacin y funcin.
las enfermedades ms
habituales en los
La percepcin; rganos
aparatos relacionados
de los sentidos; su
con la nutricin, de
cuidado e higiene.
cules son sus causas y
de la manera de
La salud mental. La
prevenirlas.
conducta humana.
17. Identificar los
componentes de los
El sistema endocrino:
glndulas endocrinas y su aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio
funcionamiento. Sus
y excretor y conocer su
principales alteraciones.
funcionamiento.
El aparato locomotor. Los 18. Reconocer y
diferenciar los rganos
huesos. Las
de los sentidos y los
articulaciones. Los
cuidados del odo y la
msculos. Accin de los
vista.
msculos sobre el
19. Explicar la misin
esqueleto. Lesiones del
integradora del sistema
aparato locomotor:
nervioso ante diferentes
prevencin.
estmulos, describir su
funcionamiento.
Sexualidad y
17430
10.1. Identifica las

consecuencias de seguir
conductas de riesgo con las
drogas, para el individuo y la
sociedad.
11.1. Discrimina el proceso de
nutricin del de la alimentacin.
11.2. Relaciona cada nutriente
con la funcin que desempea
en el organismo, reconociendo
hbitos nutricionales saludables.
12.1. Disea hbitos
nutricionales saludables,
mediante la elaboracin de
dietas equilibradas, utilizando
tablas con diferentes grupos de
alimentos con los nutrientes
principales presentes en ellos y
su valor calrico.
13.1. Valora una dieta
equilibrada para una vida
saludable.
14.1. Determina e identifica, a
partir de grficos y esquemas,
los distintos rganos, aparatos y
sistemas implicados en la
funcin de nutricin
relacionndolo con su
contribucin en el proceso.
15.1. Reconoce la funcin de
cada uno de los aparatos y
sistemas en las funciones de
nutricin.
16.1. Diferencia las
enfermedades ms frecuentes
de los rganos, aparatos y
nutricin, asocindolas con sus
causas.
17.1 Conoce los componentes
de los aparatos digestivo,
circulatorio, respiratorio y
excretor y su funcionamiento
18.1. Clasifica distintos tipos de
receptores sensoriales y los
relaciona con los rganos de los
sentidos en los cuales se
encuentran.
18.2. Especifica la funcin de
cada uno de los aparatos y
funcin de relacin.
18.3. Describe los procesos
NMERO 129
reproduccin humanas
20. Asociar las

principales glndulas
La reproduccin humana. endocrinas, con las
hormonas que fabrican y
Cambios fsicos y
la funcin que
psquicos en la
desempean.
adolescencia. Los
21. Relacionar
aparatos reproductores
funcionalmente al
masculino y femenino.
sistema neuroendocrino.
El ciclo menstrual.
Fecundacin, embarazo y 22. Categorizar los
principales huesos y
parto. Anlisis de los
msculos del aparato
diferentes mtodos
locomotor.
anticonceptivos. La
23. Analizar las
esterilidad. Tcnicas de
reproduccin asistida. Las relaciones funcionales
entre huesos y
enfermedades de
msculos.
transmisin sexual. La
repuesta sexual humana. 24. Detallar cules son y
cmo se previenen las
Sexo y sexualidad. Salud lesiones ms frecuentes
en el aparato locomotor.
e higiene sexual.
25. Referir los aspectos
bsicos del aparato
reproductor,
diferenciando entre
sexualidad y
reproduccin. Interpretar
dibujos y esquemas del
aparato reproductor.
26. Reconocer los
aspectos bsicos de la
reproduccin humana y
describir los
acontecimientos
fundamentales de la
fecundacin, embarazo
y parto.
27. Comparar los
distintos mtodos
anticonceptivos,
clasificarlos en base a
su eficacia y reconocer
la importancia de
algunos ellos en la
prevencin de
enfermedades de
transmisin sexual.
28. Recopilar
informacin sobre las
tcnicas de
reproduccin asistida y
de fecundacin in vitro,
17431
implicados en la funcin de
relacin, identificando el rgano
o estructura responsable de
cada proceso.
19.1 Identifica enfermedades
que afecten al sistema nervioso,
explicando cul es su causa y
caractersticas, describiendo los
factores de riesgo que
incrementen la posibilidad de
padecerlas.
20.1. Enumera las glndulas
endocrinas y asocia con ellas las
hormonas segregadas.
21. 1. Reconoce algn proceso
que tiene lugar en la vida
cotidiana en el que se evidencia
claramente la integracin neuroendocrina.
22.1. Especifica la ubicacin de
los principales huesos y
msculos del cuerpo humano.
23.1. Diferencia los distintos
tipos de msculos en funcin de
su tipo de contraccin y los
relaciona con el sistema
nervioso que los controla.
24.1. Identifica los factores de
riesgo ms frecuentes que
pueden afectar al aparato
locomotor y los relaciona con las
lesiones que produce.
25.1. Identifica en esquemas los
distintos rganos, del aparato
reproductor masculino y
femenino.
26.1. Describe las principales
etapas del ciclo menstrual
indicando qu glndulas y qu
hormonas participan en su
regulacin.
27.1. Discrimina los distintos
mtodos de anticoncepcin
humana.
27.2 Categoriza las principales
enfermedades de transmisin
sexual y argumenta sobre su
prevencin.
28.1. Identifica las tcnicas de
reproduccin asistida ms
frecuentes.
29.1. Acta, decide y defiende
responsablemente su sexualidad
NMERO 129
17432
y la de las personas que le

para argumentar el
rodean.
beneficio que supuso
este avance cientfico
para la sociedad.
29. Valorar y considerar
su propia sexualidad y la
de las personas que le
rodean, transmitiendo la
necesidad de
reflexionar, debatir,
considerar y compartir.
Bloque 5. El relieve terrestre y su evolucin
Factores que condicionan 1. Identificar algunas de 1.1. Identifica la influencia del
el relieve terrestre. El
las causas que hacen
clima o del tipo de roca en las
modelado del relieve. Los que el relieve difiera de
caractersticas del relieve y
agentes geolgicos
unos sitios a otros.
discrimina un relieve calizo de
externos y los procesos
2. Relacionar los
uno arcilloso o grantico.
de erosin, transporte y
procesos geolgicos
2.1. Relaciona la energa solar
externos con la energa con los procesos externos y
sedimentacin.
que los activa y
justifica el papel de la gravedad
diferenciarlos
de
los
en su dinmica.
Las aguas superficiales y
procesos internos.
2.2. Diferencia los procesos de
el modelado del relieve.
3. Analizar y predecir la meteorizacin, erosin,
Formas caractersticas.
transporte y sedimentacin y sus
Las aguas subterrneas, accin de las aguas
superficiales e identificar efectos en el relieve.
su circulacin y
las formas de erosin y
3.1. Analiza la actividad de
explotacin. Accin
depsitos ms
erosin, transporte y
geolgica del mar.
caractersticas.
sedimentacin producida por las
4. Valorar la importancia aguas superficiales y reconoce
El viento y su accin
de las aguas
sus efectos en el relieve.
geolgica. Accin
subterrneas, justificar
4.1 Valora la importancia de las
geolgica de los
su dinmica y su
aguas subterrneas y los riesgos
glaciares. Formas de
relacin con las aguas
de su sobreexplotacin.
erosin y depsito que
superficiales.
originan.
5. Analizar la dinmica
del agua del mar con la erosin,
marina y su influencia en el transporte y la sedimentacin
Accin geolgica de los
el modelado litoral.
en el litoral, e identifica algunas
seres vivos. La especie
6.
Relacionar
la
accin
formas resultantes
humana como agente
elica
con
las
caractersticas.
geolgico.
condiciones que la
6.1. Asocia la actividad elica
hacen posible e
con los ambientes en que esta
La influencia humana en
identificar algunas
actividad geolgica puede ser
el medio ambiente.:
formas resultantes.
relevante.
impactos ambientales.
7. Analizar la accin
7.1. Analiza la dinmica glaciar e
geolgica de los
identifica sus efectos sobre el
glaciares y justificar las
relieve.
8.1. Indaga el paisaje de su
formas de erosin y
entorno ms prximo e identifica
depsito resultantes.
algunos de los factores que han
8. Indagar los diversos
condicionado su modelado.
factores que
9.1. Identifica la intervencin de
condicionan el modelado seres vivos en procesos de
del paisaje en las zonas meteorizacin, erosin y
NMERO 129
cercanas del alumnado.

9. Reconocer la
actividad geolgica de
los seres vivos y valorar
la importancia de la
especie humana como
agente geolgico
externo.
10. Diferenciar los
cambios en la superficie
terrestre generados por
la energa del interior
terrestre de los de
origen externo.
El medio ambiente
natural. Conceptos de
biosfera, ecosfera y
ecosistema. Ecosistema:
identificacin de sus
componentes.
Factores abiticos y
biticos en los
ecosistemas.
Productores,
consumidores y
descomponedores.
17433
sedimentacin.
actividades humanas como la
construccin de edificios e
infraestructuras o la explotacin
de recursos geolgicos en la
transformacin de la superficie
continental.
10.1. Diferencia un proceso
geolgico externo de uno interno
e identifica sus efectos en el
relieve.
Bloque 6. Los ecosistemas

1. Diferenciar los
1.1. Identifica los distintos
distintos componentes
componentes de un ecosistema.
de un ecosistema.
2.1. Reconoce y enumera los
2. Identificar en un
factores desencadenantes de
ecosistema los factores desequilibrios de un ecosistema.
desencadenantes de
desequilibrios y
establecer estrategias
para restablecer el
equilibrio del mismo.
Cadena y redes trficas.

La biomasa como fuente
de energa.
Importancia de la
biodiversidad.
1.1. Integra y aplica las
Proyecto de investigacin 1. Planear, aplicar e
destrezas propias del mtodo
integrar las destrezas y
sobre uno de los
cientfico.
habilidades propias de
contenidos del currculo
2.1. Utiliza argumentos
trabajo cientfico.
en el cual pondr en
justificando las hiptesis que
prctica su familiarizacin 2. Elaborar hiptesis y
contrastarlas a travs de propone.
con la metodologa
3.1. Utiliza diferentes fuentes de
cientfica. Se desarrollar la experimentacin o la
observacin y la
en grupos para estimular
argumentacin.
el trabajo en equipo.
presentacin de sus
3. Utilizar fuentes de
investigaciones.
informacin variada,
discriminar y decidir
trabajo individual y grupal.
sobre ellas y los
5.1. Disea pequeos trabajos
mtodos empleados
NMERO 129
para su obtencin.
respetar el trabajo
individual y grupal.
5. Exponer, y defender
con argumentos,
pequeos trabajos de
investigacin sobre
animales, plantas, los
ecosistemas de su
entorno o la
alimentacin y la
nutricin humana.
17434
de investigacin sobre animales

y/o plantas, los ecosistemas de
su entorno o la alimentacin y
presentacin y defensa en el
aula.
5.2. Expresa con precisin y
como por escrito las
conclusiones de sus
investigaciones.

evaluables.
Bloque 1. La evolucin de la vida
1.1.
Compara la clula
1.
Determinar las
La clula.
procariota y eucariota, la animal y
analogas y diferencias
la vegetal, reconociendo la funcin
en la estructura de las
Primeros estudios de la
de los orgnulos celulares y la
clulas
procariotas
y
clula
eucariotas, interpretando relacin entre morfologa y
las relaciones evolutivas funcin.
Teora celular
2.1. Distingue los diferentes
entre ellas.
componentes del ncleo y su
2.
Identificar el
Clula procariota
funcin segn las distintas etapas
ncleo celular y su
del ciclo celular.
Clula eucariota: animal y organizacin segn las
3.1. Reconoce las partes de un
fases del ciclo celular a
vegetal
travs de la observacin cromosoma utilizndolo para
construir un cariotipo.
directa o indirecta.
Partes de la clula
4.1. Reconoce las fases de la
3.
Comparar la
mitosis y meiosis, diferenciando
estructura de los
Ciclo celular: Mitosis y
ambos procesos y distinguiendo
cromosomas y de la
meiosis
su significado biolgico.
cromatina.
5.1. Distingue los distintos cidos
4.
Formular
los
Los cidos nucleicos
principales procesos que nucleicos y enumera sus
tienen lugar en la mitosis componentes.
Proceso de replicacin
6.1. Reconoce la funcin del ADN
y la meiosis y revisa su
del ADN
significado e importancia como portador de la informacin
gentica, relacionndolo con el
biolgica.
Concepto de gen
concepto de gen.
5.
Comparar los
7.1. Ilustra los mecanismos de la
tipos y la composicin
Expresin de la
de los cidos nucleicos, expresin gentica por medio del
informacin gentica.
cdigo gentico.
relacionndolos con su
8.1. Reconoce y explica en qu
funcin.
Cdigo gentico
consisten las mutaciones y sus
6.
Relacionar la
replicacin del ADN con tipos.
Mutaciones. Tipos,
9.1. Reconoce los principios
la conservacin de la
consecuencias y
bsicos de la Gentica
informacin
gentica.
relaciones con la
mendeliana, resolviendo
7.
Comprender
Contenidos
NMERO 129
evolucin.
La herencia y transmisin
de caracteres.
Introduccin y desarrollo
de las Leyes de Mendel.
Base cromosmica de las
leyes de Mendel.
Aplicaciones de las leyes
de Mendel.
Ingeniera Gentica:
tcnicas y aplicaciones.
Biotecnologa. Biotica.
Origen y evolucin de los
seres vivos. Hiptesis
sobre el origen de la vida
en la Tierra.
Teoras de la Evolucin.
El hecho y los
mecanismos de la
evolucin.
La evolucin humana:
proceso de hominizacin.
cmo se expresa la
informacin gentica,
utilizando el cdigo
gentico.
8.
Valorar el papel
de las mutaciones en la
diversidad gentica,
comprendiendo la
relacin entre mutacin
y evolucin.
9.
Formular los
principios bsicos de
Gentica Mendeliana,
aplicando las leyes de la
herencia en la
resolucin de problemas
sencillos.
10.
Diferenciar la
herencia del sexo y la
ligada al sexo,
estableciendo la relacin
que se da entre ellas.
11.
Conocer algunas
enfermedades
hereditarias, su
prevencin y alcance
social.
12.
Identificar las
tcnicas de la Ingeniera
Gentica: ADN
recombinante y PCR.
13.
Comprender el
proceso de la clonacin.
14.
Reconocer las
aplicaciones de la
Ingeniera Gentica:
OMG (organismos
modificados
genticamente).
15.
Valorar las
aplicaciones de la
tecnologa del ADN
recombinante en la
agricultura, la ganadera,
el medio ambiente y la
salud.
16.
Conocer las
pruebas de la evolucin.
Comparar lamarckismo,
darwinismo y
neodarwinismo.
17.
Comprender los
mecanismos de la
17435
problemas prcticos de
cruzamientos con uno o dos
caracteres.
10.1. Resuelve problemas
prcticos sobre la herencia del
sexo y la herencia ligada al sexo.
11.1. Identifica las enfermedades
hereditarias ms frecuentes y su
alcance social.
12.1. Diferencia tcnicas de
trabajo en ingeniera gentica.
13.1. Conoce las tcnicas de
clonacin animal, distinguiendo
clonacin teraputica y
reproductiva.
14.1. Analiza las implicaciones
ticas, sociales y
medioambientales de la Ingeniera
Gentica.
15.1. Interpreta crticamente las
consecuencias de los avances
actuales en el campo de la
biotecnologa, mediante la
discusin y el trabajo en grupo.
16.1. Distingue las caractersticas
diferenciadoras entre lamarckismo,
darwinismo y neodarwinismo
17.1. Establece la relacin entre
variabilidad gentica, adaptacin y
seleccin natural.
18.1. Interpreta rboles
filogenticos
19.1. Reconoce y describe las
fases de la hominizacin
NMERO 129
17436
evolucin destacando la
importancia de la
mutacin y la seleccin.
Analizar el debate entre
gradualismo,
saltacionismo y
neutralismo.
18.
Interpretar
rboles filogenticos,
incluyendo el humano
19.
La hominizacin.
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio.
1.1. Identifica y describe hechos
1. Reconocer, recopilar
La historia de la Tierra.
y contrastar hechos que que muestren a la Tierra como un
planeta cambiante,
muestren a la Tierra
El origen de la Tierra. El
relacionndolos con los
como un planeta
tiempo geolgico: ideas
fenmenos que suceden en la
cambiante.
histricas sobre la edad
2. Registrar y reconstruir actualidad.
de la Tierra. Principios y
2.1. Reconstruye algunos cambios
algunos de los cambios
procedimientos que
notables en la Tierra, mediante la
ms notables de la
permiten reconstruir su
utilizacin de modelos temporales
historia
de
la
Tierra,
historia. Utilizacin del
a escala y reconociendo las
actualismo como mtodo asocindolos con su
unidades temporales en la historia
situacin actual.
de interpretacin.
geolgica.
3. Interpretar cortes
3.1. Interpreta un mapa
geolgicos sencillos y
Los eones, eras
topogrfico y hace perfiles
perfiles topogrficos
geolgicas y periodos
topogrficos.
geolgicos: ubicacin de como procedimiento
3.2. Resuelve problemas simples
para el estudio de una
los acontecimientos
de datacin relativa, aplicando los
zona o terreno.
geolgicos y biolgicos
4. Categorizar e integrar principios de superposicin de
importantes.
los procesos geolgicos estratos, superposicin de
procesos y correlacin.
ms importantes de la
La tectnica de placas y
4.1. Discrimina los principales
historia de la tierra.
sus manifestaciones:
Evolucin histrica: de la 5. Reconocer y datar los acontecimientos geolgicos,
climticos y biolgicos que han
eones, eras y periodos
Deriva Continental a la
geolgicos, utilizando el tenido lugar a lo largo de la historia
Tectnica de Placas.
de la tierra, reconociendo algunos
conocimiento de los
animales y plantas caractersticas
fsiles
gua.
Pliegues y fallas
de cada era.
6.
Comprender los
5.1. Identifica los fsiles ms
diferentes modelos que
caractersticos de cada era
explican la estructura y
geolgica.
composicin de la
6.1. Analiza y compara los
Tierra.
diferentes modelos que explican la
7.
Combinar el
estructura y composicin de la
modelo dinmico de la
Tierra.
estructura interna de la
Tierra con la teora de la 7.1 Relaciona las caractersticas
de la estructura interna de la Tierra
tectnica de placas.
8. Reconocer las
asocindolas con los fenmenos
evidencias de la deriva
superficiales.
continental y de la
8.1. Expresa algunas evidencias
expansin del fondo
actuales de la deriva continental y
ocenico.
la expansin del fondo ocenico.
NMERO 129
17437
9.1. Conoce los movimientos

9. Interpretar algunos
relativos de las placas litosfricas.
fenmenos geolgicos
asociados al movimiento 9.2. Interpreta las consecuencias
que tienen en el relieve los
de la litosfera y
movimientos de las placas.
relacionarlos con su
10.1. Identifica las causas que
ubicacin en mapas
originan los principales relieves
terrestres. Comprender
los fenmenos naturales terrestres.
producidos en los
contactos de las placas. de las placas con distintos
10. Explicar el origen de procesos tectnicos
las cordilleras, los arcos 12.1. Interpreta la evolucin del
relieve bajo la influencia de la
de islas y los orgenos
dinmica externa e interna.
trmicos.
11. Contrastar los tipos
de placas litosfricas
asociando a los mismos
movimientos y
consecuencias.
12. Analizar que el
relieve, en su origen y
evolucin, es resultado
de la interaccin entre
los procesos geolgicos
internos y externos.
Bloque 3. Ecologa y medio ambiente.
Estructura de los
1.1. Reconoce los factores
1 Categorizar a los
ambientales que condicionan el
factores ambientales y
ecosistemas.
desarrollo de los seres vivos en un
su influencia sobre los
ambiente determinado, valorando
seres vivos.
Componentes del
su importancia en la conservacin
ecosistema: Comunidad y 2. Reconocer el
del mismo.
concepto de factor
biotopo.
2.1. Interpreta las adaptaciones de
limitante y lmite de
los seres vivos a un ambiente
tolerancia.
Relaciones trficas:
3. Identificar las
determinado, relacionando la
cadenas y redes.
relaciones intra e
adaptacin con el factor o factores
interespecficas
como
ambientales desencadenantes del
Hbitat y nicho ecolgico.
factores de regulacin
mismo.
de
los
ecosistemas.
3.1. Reconoce distintas relaciones
Factores limitantes y
4. Conocer los
y su influencia en la regulacin de
adaptaciones. Lmite de
conceptos de biotopo,
los ecosistemas.
tolerancia
poblacin, comunidad,
4.1. Analiza las relaciones entre
ecotono, cadenas y
biotopo y biocenosis, evaluando su
Autorregulacin del
redes trficas.
importancia para mantener el
ecosistema, de la
5. Comparar
equilibrio del ecosistema.
poblacin y de la
adaptaciones de los
5.1. Reconoce los diferentes
comunidad.
seres vivos a diferentes niveles trficos y sus relaciones en
los ecosistemas, valorando la
Dinmica del ecosistema. medios, mediante la
utilizacin de ejemplos.
importancia que tienen para la vida
en general el mantenimiento de las
Ciclo de materia y flujo de 6. Expresar como se
produce la transferencia mismas.
energa.
de materia y energa a lo 6.1. Compara las consecuencias
largo de una cadena o
prcticas en la gestin sostenible
NMERO 129
Pirmides ecolgicas.
Ciclos biogeoqumicos y
sucesiones ecolgicas.
Impactos y valoracin de
las actividades humanas
en los ecosistemas.
La superpoblacin y sus
consecuencias:
deforestacin,
sobreexplotacin,
incendios, etc.
La actividad humana y el
medio ambiente.
Los recursos naturales y
sus tipos. Consecuencias
ambientales del consumo
humano de energa.
Los residuos y su
gestin. Conocimiento de
tcnicas sencillas para
conocer el grado de
contaminacin y
depuracin del medio
ambiente.
red trfica y deducir las

consecuencias prcticas
en la gestin sostenible
de algunos recursos por
parte del ser humano
7. Relacionar las
prdidas energticas
producidas en cada nivel
trfico con el
aprovechamiento de los
recursos alimentarios
del planeta desde un
punto de vista
sostenible.
8. Contrastar algunas
actuaciones humanas
sobre diferentes
ecosistemas, valorar su
influencia y argumentar
las razones de ciertas
actuaciones individuales
y colectivas para evitar
su deterioro.
9. Concretar distintos
procesos de tratamiento
de residuos.
10. Contrastar
argumentos a favor de la
recogida selectiva de
residuos y su
repercusin a nivel
familiar y social.
11. Asociar la
importancia que tienen
para el desarrollo
sostenible, la utilizacin
de energas renovables.
17438
de algunos recursos por parte del

ser humano, valorando
crticamente su importancia.
7.1. Establece la relacin entre las
transferencias de energa de los
niveles trficos y su eficiencia
energtica.
8.1. Argumenta sobre las
actuaciones humanas que tienen
una influencia negativa sobre los
ecosistemas: contaminacin,
desertizacin, agotamiento de
recursos...
8.2. Defiende y concluye sobre
posibles actuaciones para la
mejora del medio ambiente.
9.1. Describe los procesos de
tratamiento de residuos y
valorando crticamente la recogida
selectiva de los mismos.
10.1. Argumenta los pros y los
contras del reciclaje y de la
reutilizacin de recursos
materiales.
11.1. Destaca la importancia de
las energas renovables para el
desarrollo sostenible del planeta.
Bloque 4. Proyecto de investigacin.

Proyecto de investigacin 1. Planear, aplicar, e
1.1. Integra y aplica las destrezas
integrar las destrezas y
propias de los mtodos de la
ciencia
trabajo cientfico.
2.1. Utiliza argumentos justificando
2. Elaborar hiptesis, y
las hiptesis que propone.
contrastarlas a travs de 3.1. Utiliza diferentes fuentes de
observacin y
argumentacin.
presentacin de sus
3. Discriminar y decidir
investigaciones.
sobre las fuentes de
informacin y los
trabajo individual y grupal.
mtodos empleados
5.1 Disea pequeos trabajos de
para su obtencin.
investigacin sobre animales y/o
NMERO 129
respetar el trabajo
individual y en grupo.
5. Presentar y defender
en pblico el proyecto
de investigacin
realizado
17439
plantas, los ecosistemas de su

entorno o la alimentacin y
presentacin y defensa en el aula
5.2 Expresa con precisin y
de sus investigaciones
NMERO 129
17440
CIENCIAS APLICADAS A LA ACTIVIDAD PROFESIONAL

El conocimiento cientfico capacita a las personas para que puedan aumentar el control
sobre su salud y mejorarla y, as mismo, les permite comprender y valorar el papel de
la ciencia y sus procedimientos en el bienestar social.
El conocimiento cientfico, como un saber integrado que es, se estructura en distintas
disciplinas. Una de las consecuencias de lo anteriormente expuesto es la necesidad de
conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del
conocimiento y de la experiencia, y valorar crticamente los hbitos sociales en distintos
mbitos. En este contexto, la materia de Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional,
puede ofrecer la oportunidad al alumnado de aplicar, en cuestiones prcticas,
cotidianas y cercanas, los conocimientos adquiridos como pueden ser los de Qumica,
Biologa o Geologa, a lo largo de los cursos anteriores.
Es importante que, al finalizar la ESO, los estudiantes hayan adquirido conocimientos
procedimentales en el rea cientfica, sobre todo en tcnicas experimentales. Esta
materia les aportar una formacin experimental bsica y contribuir a la adquisicin de
una disciplina de trabajo en el laboratorio, respetando las normas de seguridad e
higiene as como valorando la importancia de utilizar los equipos de proteccin
personal necesarios en cada caso.
Esta materia proporciona una orientacin general a los estudiantes sobre los mtodos
prcticos de la ciencia, sus aplicaciones a la actividad profesional, los impactos
medioambientales que conlleva, as como operaciones bsicas de laboratorio
relacionadas; esta formacin les aportar una base muy importante para abordar en
mejores condiciones los estudios de formacin profesional en las familias agraria,
industrias alimentarias, qumica, sanidad, vidrio y cermica, etc.
Los contenidos se presentan en tres bloques. El bloque 1 est dedicado al trabajo en el
laboratorio, siendo importante que los estudiantes conozcan la organizacin de un
laboratorio, los materiales y sustancias que van a utilizar durante las prcticas,
haciendo mucho hincapi en el conocimiento y cumplimiento de las normas de
seguridad e higiene as como en la correcta utilizacin de materiales y sustancias.
Los estudiantes realizarn ensayos de laboratorio que les permitan ir conociendo las
tcnicas instrumentales bsicas: es importante que manipulen y utilicen los materiales y
reactivos con total seguridad.
Se procurar que los estudiantes puedan obtener en el laboratorio sustancias con
inters industrial, de forma que establezcan una relacin entre la necesidad de
investigar en el laboratorio y aplicar los resultados despus a la industria. Una vez
finalizado el proceso anterior es interesante que conozcan el impacto medioambiental
que provoca la industria durante la obtencin de dichos productos, valorando las
aportaciones que a su vez tambin hace la ciencia para mitigar dicho impacto e
incorporando herramientas de prevencin que fundamenten un uso y gestin sostenible
de los recursos.
El bloque 2 est dedicado a la ciencia y su relacin con el medioambiente. Su finalidad
NMERO 129
17441
es que los estudiantes conozcan los diferentes tipos de contaminantes ambientales,

sus orgenes y efectos negativos, as como el tratamiento para reducir sus efectos y
eliminar los residuos generados. La parte terica debe ir combinada con realizacin de
prcticas de laboratorio que permitan al alumnado tanto conocer cmo se pueden tratar
estos contaminantes, como utilizar las tcnicas aprendidas. El uso de las Tecnologas
de la Informacin y de la Comunicacin en este bloque est especialmente
recomendado para realizar actividades de indagacin y de bsqueda de soluciones al
problema medioambiental, del mismo modo que el trabajo en grupo y la exposicin y
defensa por parte de los estudiantes.
El bloque 3 es el ms novedoso para los estudiantes y debera trabajarse combinando
los aspectos tericos con los de indagacin, utilizando las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin, que constituirn una herramienta muy potente para
que el alumnado pueda conocer los ltimos avances en este campo a nivel mundial,
estatal y local.
Nuestros estudiantes deben estar perfectamente informados sobre las posibilidades
que se les pueden abrir en un futuro prximo, y del mismo modo deben poseer unas
herramientas procedimentales, actitudinales y cognitivas que les permitan emprender
con xito las rutas profesionales que se les ofrezcan.

EVALUABLES
4. ESO: Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Tcnicas instrumentales bsicas
1.1. Determina el tipo de
Laboratorio:
1.
Utilizar
instrumental de laboratorio
organizacin, materiales correctamente los
necesario segn el tipo de ensayo
y normas de seguridad. materiales y productos
que va a realizar.
del laboratorio.
2.1. Reconoce y cumple las
2.
Cumplir y
Utilizacin de
normas de seguridad e higiene
herramientas TIC para el respetar las normas de
que rigen en los trabajos de
trabajo experimental del seguridad e higiene del
laboratorio.
laboratorio.
laboratorio.
3.1. Recoge y relaciona datos
3.
Contrastar
obtenidos por distintos medios
algunas hiptesis
Tcnicas de
para transferir informacin de
basndose en la
experimentacin en
carcter cientfico.
fsica, qumica, biologa y experimentacin,
4.1. Determina e identifica
recopilacin de datos y
geologa.
medidas de volumen, masa o
anlisis de resultados.
4.
Aplicar las
temperatura utilizando ensayos de
Aplicaciones de la
ciencia en las actividades tcnicas y el instrumental tipo fsico o qumico.
apropiado para identificar 5.1. Decide qu tipo de
laborales.
magnitudes.
estrategia prctica es necesario
5.
Preparar
aplicar para el preparado de una
disoluciones de diversa
disolucin concreta.
NMERO 129
17442
ndole, utilizando
6.1. Establece qu tipo de
tcnicas de separacin y
estrategias prcticas.
purificacin de sustancias se
6.
Separar los
deben utilizar en algn caso
componentes de una
concreto.
mezcla utilizando las
7.1. Discrimina qu tipos de
tcnicas instrumentales
alimentos contienen a diferentes
apropiadas.
7.
Predecir qu tipo biomolculas.
8.1. Describe tcnicas y
biomolculas estn
determina el instrumental
presentes en distintos
apropiado para los procesos
tipos de alimentos.
cotidianos de desinfeccin.
8.
Determinar qu
9.1. Resuelve sobre medidas de
tcnicas habituales de
desinfeccin de materiales de uso
desinfeccin hay que
utilizar segn el uso que cotidiano en distintos tipos de
industrias o de medios
se haga del material
profesionales.
instrumental.
9.
Precisar las fases 10.1. Relaciona distintos
procedimientos instrumentales
y procedimientos
con su aplicacin en el campo
habituales de
industrial o en el de servicios.
desinfeccin de
11.1. Seala diferentes
materiales de uso
aplicaciones cientficas con
cotidiano en los
campos de la actividad
establecimientos
profesional de su entorno.
sanitarios, de imagen
personal, de tratamientos
de bienestar y en las
industrias y locales
relacionados con las
industrias alimentarias y
sus aplicaciones.
10.
Analizar los
procedimientos
instrumentales que se
utilizan en diversas
industrias como la
alimentaria, agraria,
farmacutica, sanitaria,
imagen personal, etc.
11.
Contrastar las
posibles aplicaciones
cientficas en los campos
profesionales
directamente
relacionados con su
entorno.
Bloque 2. Aplicaciones de la ciencia en la conservacin del medio ambiente
Contaminacin: concepto 1.
1.1. Utiliza el concepto de
Precisar en qu
y tipos.
consiste la contaminacin contaminacin aplicado a casos
y categorizar los tipos
concretos.
1.2. Discrimina los distintos tipos
Contaminacin del suelo. ms representativos.
2.
Contrastar en qu de contaminantes de la
consisten los distintos
atmsfera, as como su origen y
NMERO 129
Contaminacin del agua. efectos

medioambientales tales
Contaminacin del aire. como la lluvia cida, el
efecto invernadero, la
Contaminacin nuclear. destruccin de la capa de
ozono y el cambio
Tratamiento de residuos. climtico.
3.
Precisar los
efectos contaminantes
Nociones bsicas y
que se derivan de la
experimentales sobre
actividad industrial y
qumica ambiental.
agrcola, principalmente
sobre el suelo.
Desarrollo sostenible.
4.
Precisar los
agentes contaminantes
del agua e informar sobre
el tratamiento de
depuracin de las
mismas. Recopila datos
de observacin y
experimentacin para
detectar contaminantes
en el agua.
5.
Precisar en qu
consiste la contaminacin
nuclear, reflexionar sobre
la gestin de los residuos
nucleares y valorar
crticamente la utilizacin
de la energa nuclear.
6.
Identificar los
efectos de la
radiactividad sobre el
medio ambiente y su
repercusin sobre el
futuro de la humanidad.
7.
Precisar las fases
procedimentales que
intervienen en el
tratamiento de residuos.
8.
Contrastar
argumentos a favor de la
recogida selectiva de
residuos y su repercusin
a nivel familiar y social.
9.
Utilizar ensayos
de laboratorio
relacionados con la
qumica ambiental,
conocer que es una
medida de pH y su
manejo para controlar el
medio ambiente.
17443
efectos.
2.1. Categoriza los efectos
medioambientales conocidos
como lluvia cida, efecto
invernadero, destruccin de la
capa de ozono y el cambio global
a nivel climtico y valora sus
efectos negativos para el
equilibrio del planeta.
3.1. Relaciona los efectos
contaminantes de la actividad
industrial y agrcola sobre el
suelo.
4.1. Discrimina los agentes
contaminantes del agua, conoce
su tratamiento y disea algn
ensayo sencillo de laboratorio
para su deteccin.
5.1. Establece en qu consiste la
contaminacin nuclear, analiza la
gestin de los residuos nucleares
y argumenta sobre los factores a
favor y en contra del uso de la
energa nuclear.
6.1. Reconoce y distingue los
efectos de la contaminacin
radiactiva sobre el medio
ambiente y la vida en general.
7.1. Determina los procesos de
tratamiento de residuos y valora
crticamente la recogida selectiva
de los mismos.
8.1. Argumenta los pros y los
contras del reciclaje y de la
reutilizacin de recursos
materiales.
9.1. Formula ensayos de
laboratorio para conocer aspectos
desfavorables del medioambiente.
10.1. Identifica y describe el
concepto de desarrollo sostenible,
enumera posibles soluciones al
problema de la degradacin
medioambiental.
11.1. Aplica junto a sus
compaeros medidas de control
de la utilizacin de los recursos e
implica en el mismo al propio
centro educativo.
12.1. Plantea estrategias de
sostenibilidad en el entorno del
centro.
NMERO 129
17444
10.
Analizar y
contrastar opiniones
sobre el concepto de
desarrollo sostenible y
sus repercusiones para el
equilibrio
medioambiental.
11. Participar en
campaas de
sensibilizacin, a nivel del
centro educativo, sobre la
necesidad de controlar la
utilizacin de los recursos
energticos o de otro
tipo.
12. Disear estrategias
para dar a conocer a sus
compaeros y personas
cercanas la necesidad de
mantener el
medioambiente.
Bloque 3. Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i)
Concepto de I+D+i.
1.1. Relaciona los conceptos de
1.
Analizar la
incidencia de la I+D+i en Investigacin, Desarrollo e
innovacin. Contrasta las tres
la mejora de la
Importancia para la
etapas del ciclo I+D+i.
productividad, aumento
sociedad. Innovacin.
de la competitividad en el 2.1. Reconoce tipos de innovacin
de productos basada en la
marco globalizador
utilizacin de nuevos materiales,
actual.
nuevas tecnologas etc., que
2.
Investigar,
surgen para dar respuesta a
argumentar y valorar
sobre tipos de innovacin nuevas necesidades de la
ya sea en productos o en sociedad.
2.2. Enumera qu organismos y
procesos, valorando
administraciones fomentan la
crticamente todas las
I+D+i en nuestro pas a nivel
aportaciones a los
estatal y autonmico.
mismos ya sea de
3.1. Precisa como la innovacin
organismos estatales o
es o puede ser un factor de
autonmicos y de
recuperacin econmica de un
organizaciones de
pas.
diversa ndole.
3.2. Enumera algunas lneas de
3.
Recopilar,
I+D+i que hay en la actualidad
analizar y discriminar
para las industrias qumicas,
informacin sobre
distintos tipos de
farmacuticas, alimentarias y
innovacin en productos energticas.
y procesos, a partir de
4.1. Discrimina sobre la
ejemplos de empresas
importancia que tienen las
punteras en innovacin. Tecnologas de la Informacin y
4.
Utilizar
de la Comunicacin en el ciclo de
adecuadamente las TIC investigacin y desarrollo.
en la bsqueda,
seleccin y proceso de la
NMERO 129
Proyecto de
investigacin.
17445
informacin encaminadas
a la investigacin o
estudio que relacione el
conocimiento cientfico
aplicado a la actividad
profesional.
1. Planear, aplicar, e
1.1.
Integra y aplica las
integrar las destrezas y destrezas propias de los mtodos
de la ciencia.
trabajo cientfico.
2.1.
Utiliza argumentos
justificando las hiptesis que
2. Elaborar hiptesis, y
contrastarlas a travs de propone.
3.1.
Utiliza diferentes fuentes
de informacin, apoyndose en
observacin y
las TIC, para la elaboracin y
argumentacin.
presentacin de sus
3. Discriminar y decidir
investigaciones.
sobre las fuentes de
4.1.
Participa, valora y respeta
informacin y los
mtodos empleados para el trabajo individual y grupal.
su obtencin.
5.1.
Disea pequeos trabajos
de investigacin sobre un tema de
respetar el trabajo
inters cientfico-tecnolgico,
individual y en grupo.
animales y/o plantas, los
5. Presentar y defender ecosistemas de su entorno o la
en pblico el proyecto de alimentacin y nutricin humana
investigacin realizado
para su presentacin y defensa
en el aula.
5.2.
Expresa con precisin y
de sus investigaciones.
NMERO 129
17446
ECONOMA
El estudio y la formacin en economa se hacen absolutamente necesarios en un
contexto muy globalizado, en el que las relaciones econmicas son cada vez ms
complejas. La economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana,
cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los
acontecimientos econmicos y el lenguaje especfico que es utilizado por los
economistas y los medios de comunicacin para analizar esos hechos. La realidad no
puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento econmico,
individual y colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin de sus
necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios que se
necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos.
El estudio de la economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y
posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y
macroeconmicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensin
de los conceptos utilizados habitualmente en la economa y en el mundo empresarial,
potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin, y
proporciona herramientas para entender las noticias que aparecen en los medios de
comunicacin y examinar de forma crtica la sociedad en la que nos desenvolvemos;
adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analtica, el
rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigacin de diversos
temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educacin, la
salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemtico y estadstico,
as como una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las
ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas, un slido sentido de la
tica y respeto al ser humano, as como una intensa capacidad de trabajo, tanto
individual como en equipo.
A da de hoy cobran ms valor, si cabe, los conocimientos econmicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de
una buena administracin de los recursos de un pas, o de un hogar en lo que a
economa domstica se refiere, lo que muestra la gran trascendencia social de la
economa pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida,
el progreso y el bienestar social.
Recientemente hemos atravesado una de las peores crisis econmicas de nuestra
historia, se ha demostrado que la gravedad de la misma ha sido mucho mayor debido a
que nuestra sociedad carece de una correcta formacin econmico-financiera, lo que la
ha llevado a tomar decisiones errneas de inversin o endeudamiento. Una correcta
formacin econmica que mejore la competencia financiera de nuestros estudiantes
contribuir a que stos tomen decisiones ms formadas, lo que a la larga contribuir al
mantenimiento de los pilares del Estado del Bienestar en que vivimos. As mismo la
formacin econmica debe contribuir a que el estudiante desarrolle una capacidad de
entendimiento del mundo que le rodea, lo cual le facilitar tomar decisiones ms
acertadas sobre su futuro inmediato.
El estudio de la economa proporciona, junto con la formacin tcnica, una serie de
NMERO 129
17447
competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa y liderazgo,

as como el estmulo del espritu emprendedor.
La metodologa didctica debe favorecer las capacidades del alumno para aprender por
s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de
investigacin, teniendo siempre en cuenta la relacin de los aspectos tericos de la
materia con sus aplicaciones prcticas en la sociedad.
La inclusin de las competencias clave como elemento esencial del currculo conlleva
que cualquier metodologa seleccionada por el docente deba adaptarse al nivel
competencial inicial de los alumnos. Para alcanzar el xito en la enseanza por
competencias es necesario que el alumno asuma un papel principal en todo el proceso
enseanza-aprendizaje, de tal forma que llegue a ser consciente de que l es el
responsable de su aprendizaje. Se debe fomentar su grado de autonoma, autoestima,
actitud proactiva y actitud responsable ante este proceso. Uno de los medios que
vamos a utilizar para conseguir esta motivacin ser el desarrollo de metodologas
activas y contextualizadas tanto a la realidad del aula y del entorno del alumnado, como
a los temas econmicos que ms preocupan a la sociedad en cada momento.
El trabajo por proyectos puede ser un buen mtodo para lograr estos resultados ya que
favorece la construccin de aprendizajes significativos a travs de la labor
investigadora, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes personales. Igualmente fomentar el trabajo en
equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecer la
autonoma y la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
La metodologa ms adecuada ser abierta y flexible, permitiendo tanto modificar la
programacin durante el proceso de puesta en prctica de la misma como adaptar la
enseanza segn las caractersticas y ritmo del proceso de aprendizaje del alumnado
que compone nuestra aula, contemplando as la atencin a la diversidad.
Se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
A travs del estudio de la economa se pretende que el alumno desarrolle sus propias
opiniones y sea capaz de realizar una reflexin y una valoracin crtica de los
conocimientos econmicos adquiridos. Por ello, las clases deben ser una combinacin
de exposiciones tericas y casos prcticos, facilitando un mejor seguimiento y
aprovechamiento de la asignatura.
Se fomentar la realizacin de esquemas y mapas conceptuales al acabar cada
bloque de contenidos, los debates y coloquios para afianzar los conocimientos tericos
adquiridos y, especialmente, la utilizacin de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin que potencien la teora con la realidad (peridicos digitales, pginas web,
canales de youtube especializados, blogs, bases de datos y otros), valorando los
trabajos en grupo. basados en la bsqueda de informacin por parte de los alumnos y
completados con la exposicin de los conocimientos adquiridos al resto de los
compaeros, as como la lectura de libros, artculos y textos relacionados con la
economa, favoreciendo la comprensin crtica.
NMERO 129
17448
Se propondr el planteamiento de problemas econmicos actuales, a travs de las

noticias que proporcionan los medios de comunicacin. Se har especial hincapi en el
anlisis de la prensa, utilizando revistas y peridicos especializados y no
especializados, y publicaciones virtuales (especializadas o no). Es recomendable que,
en cada centro educativo, los alumnos tengan acceso permanente a las publicaciones
econmicas a las que se encuentre suscrita la biblioteca del centro.
Resulta recomendable el uso de un portfolio econmico, puesto que potencia la
autonoma de los alumnos y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo, de tal forma
que los estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean
capaces de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula. Si esta
herramienta resultara demasiado compleja dadas las caractersticas de nuestro
alumnado, se recomienda realizar al menos un diccionario econmico con los nuevos
conceptos aprendidos en el aula y su utilidad en el anlisis econmico.
Las competencias que se desarrollan a travs de esta asignatura son las siguientes:
1. Comunicacin lingstica. La materia de economa contribuye al enriquecimiento del
discurso oral y escrito por medio del uso del vocabulario econmico y capacita al
alumno para lograr una abstraccin de la realidad empleando para ello el mtodo
cientfico econmico, usando modelos que simplifican la realidad y contribuyen al
anlisis de la misma. Las muchas conexiones entre lo aprendido y la realidad que
aparece en los medios de comunicacin fomentar el inters por la materia y la
capacidad de realizar aprendizajes significativos. La participacin en debates, la
realizacin de trabajos y la exposicin de lo aprendido fomentar igualmente la
adquisicin de esta competencia.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La
utilizacin del lgebra, la geometra y la estadstica servir para analizar problemas
econmicos actuales, analizar e interpretar grficas, as como el clculo de variables
econmicas. El mtodo cientfico aplicado a la economa precisa del conocimiento de
elementos matemticos bsicos y el uso de procesos de razonamientos que conduzcan
a la resolucin de los problemas y a la comprensin de la informacin. Tambin se
desarrolla la competencia en ciencia y tecnologa, al reflexionar sobre los problemas
medioambientales y de desarrollo sostenible, desarrollando actitudes positivas en
relacin con el medioambiente y su consideracin como variable en la toma de
decisiones econmicas
3. Competencia digital. El desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso
de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta fundamental del
proceso de enseanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan las mismas en la
economa actual.
4. Aprender a aprender. El estudio de la economa implica la curiosidad de plantearse
preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles que permitan
afrontar la toma de decisiones de manera racional y crtica. Adems, exige habilidades
para obtener informacin y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e
integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia
NMERO 129
17449
experiencia personal. Estos nuevos aprendizajes servirn como punto de partida para
resolver futuros problemas.
5. Competencias sociales y cvicas. La comprensin de los fenmenos econmicos
permitir entender las dinmicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes.
El estudio de la economa ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato
y tambin el mundo globalizado. Por otro lado, ayuda a que los alumnos defiendan de
modo argumentada la propia opinin, respetando las opiniones de los dems en los
debates y actividades en grupo. El estudio y la comprensin de la organizacin
econmica favorecer el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y
defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan a su
mantenimiento. As mismo esta comprensin de los fenmenos econmicos le servir
al alumno para tomar decisiones ms formadas sobre su futuro.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La economa dota al alumnado de
herramientas para entender el funcionamiento de la sociedad, para la gestin de unos
recursos escasos, y le ayuda a entender el papel fundamental de la empresa en
nuestro sistema econmico. La adquisicin de esta competencia es determinante en la
formacin de futuros ciudadanos emprendedores.
7. Conciencia y expresiones culturales. La organizacin y estructura econmica es
determinante en el desarrollo cultural de una sociedad. Las diferentes maneras de
organizar la economa a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de
la humanidad. Las distintas fases histricas se han correspondido con situaciones y
sistemas econmicos diferentes, y con diferentes maneras de resolver los problemas
econmicos de satisfaccin de las necesidades y de desarrollo.
EVALUABLES
4. ESO: Economa
evaluables
Bloque 1. Ideas econmicas bsicas
La economa y su
1.
Explicar la
1.1. Reconoce la escasez de
impacto en la vida de los economa como ciencia
recursos y la necesidad de elegir
ciudadanos.
social valorando el
y tomar decisiones como las
impacto permanente de
claves de los problemas bsicos
La escasez, la eleccin y las decisiones
de toda economa y comprende
la asignacin de
econmicas en la vida
que toda eleccin supone
recursos. El coste de
de los ciudadanos.
renunciar a otras alternativas y
oportunidad.
2.
Conocer y
que toda decisin tiene
familiarizarse con la
consecuencias.
Cmo se estudia en
terminologa econmica 1.2. Diferencia formas diversas
economa. Un
bsica identificando
de abordar y resolver problemas
acercamiento a los
conceptos econmicos a econmicos e identifica sus
modelos econmicos.
partir de informaciones
ventajas e inconvenientes, as
obtenidas en medios de
como sus limitaciones.
Economa positiva y
comunicacin (prensa,
2.1. Comprende y utiliza
Contenidos
NMERO 129
normativa.
Las relaciones
econmicas bsicas y su
representacin.
televisin, radio,
Internet...) y con el uso
de los modelos
econmicos.
3.
Tomar conciencia
de los principios bsicos
de la economa a aplicar
en las relaciones
econmicas bsicas con
los condicionantes de
recursos y necesidades.
17450
correctamente diferentes
trminos del rea de la
economa.
2.2. Diferencia entre economa
positiva y economa normativa.
2.3. Representa y analiza
grficamente el coste de
oportunidad mediante la Frontera
de Posibilidades de Produccin.
3.1. Representa las relaciones
que se establecen entre las
economas domsticas y las
empresas.
3.2. Aplica razonamientos
bsicos para interpretar
problemas econmicos
provenientes de las relaciones
econmicas de su entorno.
Bloque 2. Economa y empresa

La empresa y el
empresario.
Importancia del factor
empresarial en el
desarrollo econmico.
Tipos de empresa.
Criterios de clasificacin,
forma jurdica, elementos,
funciones y objetivos.
Proceso productivo y
factores productivos.
Fuentes de financiacin
de las empresas.
Ingresos, costes y
beneficios.
Obligaciones fiscales de
las empresas.
1.
Describir los
diferentes tipos de
empresas y formas
jurdicas de las
empresas relacionando
con cada una de ellas
sus exigencias de capital
y las responsabilidades
legales de sus
propietarios y gestores
as como las
interrelaciones de las
empresas su entorno
inmediato.
2.
Analizar las
caractersticas
principales del proceso
productivo.
3.
Identificar las
fuentes de financiacin
de las empresas, propia
y ajena, valorando las
ventajas e
inconvenientes de su
utilizacin.
4.
Determinar para
un caso sencillo la
estructura de ingresos y
costes de una empresa,
calculando su beneficio.
5.
Diferenciar los
impuestos que afectan a
1.1. Distingue las diferentes

formas jurdicas de las empresas
y las relaciona con las exigencias
requeridas de capital para su
constitucin y responsabilidades
legales para cada tipo.
1.2. Valora las formas jurdicas
de empresas ms apropiadas en
cada caso en funcin de las
caractersticas concretas
aplicando el razonamiento sobre
clasificacin de las empresas.
1.3. Identifica los diferentes
tipos de empresas y empresarios
que actan en su entorno as
cmo la forma de interrelacionar
con su mbito ms cercano y los
efectos sociales y
medioambientales, positivos y
negativos, que se observan.
2.1. Indica los distintos tipos de
factores productivos y las
relaciones entre productividad,
eficiencia y tecnologa.
sectores econmicos, as como
sus retos y oportunidades.
3.1. Explica las posibilidades
de financiacin del da a da de
las empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a
corto y a largo plazo, as como el
NMERO 129
17451
las empresas y la
importancia del
cumplimiento de las
obligaciones fiscales.
coste de cada una y las

implicaciones en la marcha de la
empresa.
4.1. . Diferencia los ingresos y
costes generales de una
empresa e identifica su beneficio
o prdida, aplicando
razonamientos matemticos para
la interpretacin de resultados.
5.1. Identifica las obligaciones
fiscales de las empresas segn la
actividad sealando el
funcionamiento bsico de los
impuestos y las principales
diferencias entre ellos.
5.2. Valora la aportacin que
supone la carga impositiva a la
riqueza nacional.
Bloque 3. Economa personal
Ingresos y gastos.
Identificacin y control.
Gestin del presupuesto.
Objetivos y prioridades.
Ahorro y endeudamiento.
Los planes de pensiones.
Riesgo y diversificacin.
Planificacin del futuro.
Necesidades econmicas
en las etapas de la vida.
El dinero. Relaciones
bancarias. La primera
cuenta bancaria.
Informacin. Tarjetas de
dbito y crdito.
Implicaciones de los
contratos financieros.
Derechos y
responsabilidades de los
consumidores en el
mercado financiero.
El seguro como medio
para la cobertura de
riesgos. Tipologa de
seguros.
1.
Realizar un
presupuesto personal
distinguiendo entre los
diferentes tipos de
ingresos y gastos,
controlar su grado de
cumplimiento y las
posibles necesidades de
adaptacin.
2.
Decidir con
racionalidad ante las
alternativas econmicas
de la vida personal
relacionando stas con
el bienestar propio y
social, estableciendo
prioridades de gasto
acordes con su edad y
reflexionando a partir de
sus necesidades
personales y sus
recursos.
3.
Expresar una
actitud positiva hacia el
ahorro y manejar el
ahorro como medio para
alcanzar diferentes
objetivos, identificando
diferentes modalidades
de ahorro y sus
caractersticas.
4.
Reconocer el
funcionamiento bsico
1.1. . Elabora y realiza un

seguimiento a un presupuesto o
plan financiero personalizado,
identificando cada uno de los
ingresos y gastos.
1.2. . Utiliza herramientas
informticas en la preparacin y
desarrollo de un presupuesto o
plan financiero personalizado.
1.3. . Maneja grficos de
anlisis que le permiten
comparar una realidad
personalizada con las
previsiones establecidas.
2.1. Comprende las
necesidades de planificacin y
de manejo de los asuntos
financieros a lo largo de la vida.
Dicha planificacin se vincula a
la previsin realizada en cada
una de las etapas de acuerdo
con las decisiones tomadas y la
marcha de la actividad
econmica nacional.
3.1. Conoce y explica la
relevancia del ahorro y del
control del gasto.
3.2. Analiza las ventajas e
inconvenientes del
endeudamiento valorando el
riesgo y seleccionando la
decisin ms adecuada para
cada momento.
NMERO 129
del dinero y diferenciar

los diferentes tipos de
cuentas bancarias y de
tarjetas emitidas como
medios de pago
valorando la oportunidad
de su uso con garantas
y responsabilidad.
5.
Conocer el
concepto de seguro y su
finalidad.
17452
4.1. Comprende los trminos

fundamentales y describe el
funcionamiento en la operativa
con las cuentas bancarias.
4.2. Valora y comprueba la
necesidad de leer
detenidamente los documentos
que presentan los bancos, as
como la importancia de la
seguridad cuando la relacin se
produce por internet.
4.3. Reconoce el hecho de que
se pueden negociar las
condiciones que presentan las
entidades financieras y analiza el
procedimiento de reclamacin
ante las mismas.
4.4. Identifica y explica las
distintas modalidades de tarjetas
que existen, as como lo esencial
de la seguridad cuando se opera
con tarjetas.
5.1. Identifica y diferencia los
diferentes tipos de seguros
segn los riesgos o situaciones
adversas en las diferentes
etapas de la vida.
Bloque 4. Economa e ingresos y gastos del Estado

Los ingresos y gastos del 1.
Reconocer y
Estado. Los Presupuestos analizar la procedencia
Generales del Estado.
de las principales
fuentes de ingresos y
La deuda pblica y el
gastos del Estado que
dficit pblico.
conforman la
Desigualdades
elaboracin de los
econmicas y distribucin Presupuestos Generales
de la renta.
del Estado, as como
interpretar grficos
donde se muestre dicha
distribucin.
2.
Diferenciar y
explicar los conceptos
de deuda pblica y
dficit pblico.
3.
Determinar el
impacto para la sociedad
de la desigualdad de la
renta y estudiar las
herramientas de
redistribucin de la
renta.
1.1. . Identifica las vas de

donde proceden los ingresos del
Estado, as como las principales
reas de los gastos del Estado y
comenta sus relaciones.
1.2. . Analiza e interpreta datos
y grficos de contenido
econmico relacionados con los
ingresos y gastos del Estado.
1.3. . Distingue en los
diferentes ciclos econmicos el
comportamiento de los ingresos y
gastos pblicos, as como los
efectos que se pueden producir a
lo largo del tiempo.
2.1. Comprende y expresa las
diferencias entre los conceptos
de deuda pblica y dficit pblico,
as como la relacin que se
produce entre ellos.
3.1 Conoce y describe los
efectos de la desigualdad de la
renta y los instrumentos de
NMERO 129
17453
redistribucin de la misma.
Bloque 5. Economa y tipos de inters, inflacin y desempleo
Tipos de inters.
La inflacin. El IPC.
Consecuencias de los
cambios en los tipos de
inters e inflacin.
El desempleo y las
polticas contra el
desempleo.
Principales indicadores
del mercado de trabajo.
Capital humano y
empleabilidad.
La globalizacin
econmica.
El comercio internacional.
El mercado comn
europeo y la unin
econmica y monetaria
europea.
La consideracin
econmica del
medioambiente: la
sostenibilidad.
1.
Diferenciar las
magnitudes de tipos de
inters, inflacin y
desempleo, as como
realizar los clculos
necesarios y analizar las
relaciones existentes
entre ellas
2.
Realizar clculos
bsicos e interpretar
datos y grficos
vinculados con los
conceptos de tipos de
inters, inflacin y
desempleo.
3.
Valorar diferentes
opciones de polticas
macroeconmicas para
hacer frente al
desempleo.
1.1. Describe las causas de la

inflacin y valora sus principales
repercusiones econmicas y
sociales.
1.2. Explica el funcionamiento
de los tipos de inters y las
consecuencias de su variacin
para la marcha de la economa.
2.1 Valora e interpreta datos y
grficos de contenido
econmico relacionados con los
tipos de inters, inflacin y
desempleo.
3.1. Describe las causas del
desempleo y valora sus
principales repercusiones
econmicas y sociales.
3.2. Analiza los datos de
desempleo en Espaa y las
polticas contra el desempleo.
3.3. Investiga y reconoce
mbitos de oportunidades y
tendencias de empleo.
Bloque 6. Economa internacional
1.
Valorar el impacto
de la globalizacin
econmica, del comercio
internacional y de los
procesos de integracin
econmica en la calidad
de vida de las personas
y el medio ambiente.
1.1. Valora el grado de

interconexin de las diferentes
economas de todos los pases
del mundo y aplica la
perspectiva global para emitir
juicios crticos.
1.2. Explica las razones que
justifican e influyen en el
intercambio econmico entre
pases.
1.3. Analiza acontecimientos
econmicos contemporneos
en el contexto de la
globalizacin y el comercio
internacional.
1.4. Conoce y enumera
ventajas e inconvenientes del
proceso de integracin
econmica y monetaria de la
Unin Europea.
1.5. Reflexiona sobre los
problemas medioambientales y
su relacin con el impacto
econmico internacional
analizando las posibilidades de
un desarrollo sostenible.
NMERO 129
17454
FSICA Y QUMICA
La enseanza de la Fsica y la Qumica juega un papel central en el desarrollo
intelectual de los alumnos y las alumnas, y comparte con el resto de las disciplinas la
responsabilidad de promover en ellos la adquisicin de las competencias necesarias
para que puedan integrarse en la sociedad de forma activa. Como disciplina cientfica,
tiene el compromiso aadido de dotar al alumno de herramientas especficas que le
permitan afrontar el futuro con garantas, participando en el desarrollo econmico y
social al que est ligada la capacidad cientfica, tecnolgica e innovadora de la propia
sociedad. Para que estas expectativas se concreten, la enseanza de esta materia
debe incentivar un aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con
la evolucin histrica del conocimiento cientfico; que establezca la relacin entre
ciencia, tecnologa y sociedad; que potencie la argumentacin verbal, la capacidad de
establecer relaciones cuantitativas y espaciales, as como la de resolver problemas con
precisin y rigor.
La materia de Fsica y Qumica se imparte en ESO y en el primer curso de Bachillerato.
En el primer ciclo de ESO se deben afianzar y ampliar los conocimientos adquiridos por
los alumnos en la etapa de Educacin Primaria. El enfoque con el que se busca
introducir los distintos conceptos ha de ser fundamentalmente fenomenolgico; de este
modo, la materia se presenta como la explicacin lgica de todo aquello a lo que el
alumno est acostumbrado y conoce. Es importante sealar que en este ciclo la
materia de Fsica y Qumica puede tener carcter terminal, por lo que su objetivo
prioritario ha de ser el de contribuir a la cimentacin de una cultura cientfica bsica.
En el segundo ciclo de ESO y en primero de Bachillerato esta materia tiene, por el
contrario, un carcter esencialmente formal, y est enfocada a dotar al alumno de
capacidades especficas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques
similar, en 4 de ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1 de
Bachillerato recibirn un enfoque ms acadmico.
El primer bloque de contenidos, comn a todos los niveles, est dedicado a desarrollar
las capacidades inherentes al trabajo cientfico, partiendo de la observacin y
experimentacin como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se
desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboracin de
hiptesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolucin de
cualquier tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato
cientfico, pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la materia.
A la hora de seleccionar y secuenciar los distintos tipos de contenidos se tiene en
cuenta la complejidad. Materia, energa, unidad y diversidad en un primer momento, y
ms tarde, interaccin y cambio. Para 4 de la ESO, la progresiva diferenciacin
implicar un tratamiento dirigido ya a construir conocimientos cientficos.
El alumnado debe avanzar en la comprensin de las diferencias en cuanto al objeto de
estudio y tambin en cuanto a procedimientos de indagacin y de contraste entre las
disciplinas, al mismo tiempo que se profundiza en los conceptos fundamentales de las
mismas. La comprensin, expresin y anlisis de la informacin han de tener como
referencia los temas cientficos, comparacin de distintos tipos de fuentes, sentido
NMERO 129
17455
crtico, deteccin de problemas, hiptesis, datos, experiencias y conclusiones.

En cada curso, los bloques de contenidos se entienden como un conjunto de saberes
relacionados, que permiten la organizacin en torno a problemas estructurantes de
inters que sirven de hilo conductor para su secuenciacin e interrelacin, lo que facilita
un aprendizaje integrador. En el primer bloque de todos los cursos se recogen
conjuntamente los contenidos que tienen que ver con la forma de construir la ciencia, la
interaccin con su contexto histrico y con la manera de transmitir la experiencia y el
conocimiento cientfico. Se remarca as su papel transversal, siendo contenidos que se
relacionan igualmente con todos los bloques y que habrn de desarrollarse de la forma
ms integrada posible con el conjunto de los contenidos del curso.
La Fsica y Qumica busca el desarrollo de la capacidad de observar el mundo fsico,
natural o producido por los hombres, obtener informacin de esa observacin y actuar
de acuerdo con ella, transfiriendo estos aprendizajes a la vida cotidiana una vez que el
alumno est familiarizado con el trabajo cientfico.
El trabajo cientfico tiene tambin formas especficas para la bsqueda, recogida,
seleccin, procesamiento y presentacin de la informacin que se utiliza adems en
muy diferentes formas: verbal, numrica, simblica o grfica. La incorporacin de
contenidos relacionados con todo ello hace posible la contribucin de la materia al
desarrollo de la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
As, favorece la adquisicin de esta competencia la mejora en las destrezas asociadas
a la utilizacin de recursos frecuentes en las materias como son los esquemas, mapas
conceptuales, etc., as como la produccin y presentacin de memorias, textos, etc. Por
otra parte, en la faceta de competencia digital, tambin se contribuye a travs de la
utilizacin de las TIC en el aprendizaje de las ciencias para comunicarse, recabar
informacin, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, para la obtencin y el
tratamiento de datos, etc. Se trata de un recurso, capital en la organizacin y
fundamentacin del sistema educativo extremeo, particularmente til en el campo de
la ciencia y que contribuye a mostrar una visin actualizada de la actividad cientfica.
La competencia matemtica est ntimamente asociada a los aprendizajes de esta
materia por el uso del lenguaje matemtico para cuantificar los fenmenos naturales,
expresar datos y analizar causas y consecuencias. Aspectos como la utilizacin
adecuada de las herramientas matemticas y su necesidad, la oportunidad de su uso, y
la eleccin precisa de formas de expresin acordes con el contexto y con la finalidad
que se persiga, implican la transferencia de estas herramientas a situaciones cotidianas
de resolucin de problemas ms o menos abiertos y el desarrollo de habilidades
asociadas a esta competencia.
La contribucin de la Fsica y Qumica a la competencia social y ciudadana est ligada
al papel de la ciencia en la preparacin de futuros ciudadanos de una sociedad
democrtica para su participacin activa en la toma fundamentada de decisiones y a la
mejor comprensin cuestiones importantes para comprender la evolucin de la
sociedad en pocas pasadas y analizar la sociedad actual. As, la alfabetizacin
cientfica constituye una dimensin fundamental de la cultura ciudadana, contribuyendo
a la extensin de los derechos humanos y a la sensibilidad social frente a las
implicaciones del desarrollo y los riesgos para las personas o el medio ambiente.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de dos
NMERO 129
17456
vas. Por una parte, la configuracin y la transmisin de las ideas e informaciones sobre
la naturaleza pone en juego un modo especfico de construccin del discurso, dirigido a
argumentar o a hacer explcitas las relaciones, que solo se lograr adquirir desde los
aprendizajes de estas materias. El cuidado en la precisin de los trminos utilizados, en
el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones
har efectiva esta contribucin. Por otra parte, la adquisicin de la terminologa
especfica sobre los seres vivos, los objetos y los fenmenos naturales hace posible
comunicar adecuadamente una parte muy relevante de la experiencia humana y
comprender suficientemente lo que otros expresan sobre ella.
Los contenidos asociados a la forma de construir y transmitir el conocimiento cientfico
constituyen una oportunidad para el desarrollo de la competencia para aprender a
aprender. La transferencia de los conceptos esenciales adquiridos en la materia y los
procedimientos ligados al desarrollo del carcter tentativo y creativo del trabajo
cientfico, posibilitan el aprendizaje a lo largo de la vida.
El desarrollo de la autonoma e iniciativa personal est muy influenciado por la
formacin de un espritu crtico, dado el carcter abierto y tentativo de la ciencia. Al
tiempo, el desarrollo de la capacidad de analizar situaciones valorando los factores y
consecuencias junto al pensamiento hipottico permiten transferir a otras situaciones
relacionadas con la habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.
En cuanto a la metodologa, debe tenerse en cuenta la idea que tienen los alumnos
acerca de su entorno fsico y natural, a fin de propiciar la elaboracin y maduracin de
conclusiones personales y la adquisicin de capacidades de autoaprendizaje. Ello
implica una organizacin del trabajo equilibrada entre las actividades individuales y de
grupo y la programacin de actividades variadas. De muy relevante debe calificarse el
papel de las TIC como recurso didctico y herramienta de aprendizaje. Una importancia
especial adquiere el uso del medio en que se vive a la hora de organizar los contenidos
y las actividades. As, los elementos del presente currculo deben propiciar un
acercamiento de los alumnos a su propio entorno natural y administrativo a partir del
uso de lo cercano como el recurso didctico ms operativo. Adems, los diversos retos
de Extremadura a nivel de infraestructuras territoriales y desarrollo humano y la
definicin del futuro de nuestra regin establecen la necesidad de formar personas
conscientes de la riqueza natural de nuestra comunidad y de su enorme potencial,
personas capacitadas para sensibilizarse ante decisiones que afecten al medio
ambiente, y para tomar posicin ante ellas de modo civilizado y constructivo.
EVALUABLES
2. ESO: Fsica y Qumica
evaluables
Bloque 1. La actividad cientfica
El mtodo cientfico: sus 1. Reconocer el mtodo 1.1.
Formula hiptesis para
cientfico como el
explicar fenmenos cotidianos
etapas.
conjunto de procesos
utilizando teoras y modelos
cientficos.
Medida de magnitudes. que se han de seguir
para poder explicar los
1.2.
Registra observaciones,
Sistema Internacional
datos y resultados de manera
de Unidades. Notacin fenmenos fsicos y
qumicos y que nos han organizada y rigurosa, y los
Contenidos
NMERO 129
17457
comunica de forma oral y escrita

utilizando esquemas, grcos,
tablas y expresiones matemticas.
Utilizacin de las
2.1. Relaciona la investigacin
Tecnologas de la
cientfica con las aplicaciones
Informacin y de la
tecnolgicas en la vida cotidiana.
Comunicacin.
3.1. Establece relaciones entre
magnitudes y unidades utilizando,
El trabajo en el
preferentemente, el Sistema
laboratorio
Internacional de Unidades y la
notacin cientfica para expresar
Proyecto de
los resultados.
investigacin
4.1. Reconoce e identifica los
pictogramas ms frecuentes
utilizados en el etiquetado de
productos qumicos interpretando
su significado.
4.2. Identifica material e
instrumentos de laboratorio y
seala su utilizacin para la
realizacin de experiencias,
respetando las normas de
seguridad e identificando actitudes
y medidas de actuacin
preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e
interpreta informacin relevante
en un texto de carcter cientfico
transmitiendo las conclusiones
obtenidas utilizando el lenguaje
oral y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales
caractersticas ligadas a la
fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en internet y
otros medios digitales.
6.1
Realiza pequeos trabajos
de investigacin sobre algn tema
objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico, y utilizando las
TIC para la bsqueda y seleccin
de informacin y presentacin de
conclusiones.
6.2
Participa, valora, gestiona
y respeta el trabajo individual y en
equipo.
Bloque 2. La materia
Propiedades de la
1. Reconocer las
1.1.
Distingue entre
materia.
propiedades generales y propiedades generales y
especficas de la materia propiedades especficas de la
materia, utilizando estas ltimas
Estados de agregacin. y relacionarlas con su
naturaleza y sus
para la caracterizacin de
Cambios de estado.
aplicaciones.
sustancias.
cientfica.
de permitir comprender
el mundo que nos rodea.
2. Valorar que la
investigacin cientfica
puede generar nuevas
ideas e impulsar nuevos
descubrimientos y
aplicaciones, as como
su importancia en la
industria y en el
desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los
procedimientos
cientficos para
determinar magnitudes.
4. Reconocer los
materiales, sustancias e
instrumentos bsicos de
un laboratorio y respetar
las normas de seguridad
y de eliminacin de
residuos para la
proteccin del
medioambiente.
5. Interpretar con espritu
crtico la informacin
sobre temas cientficos
que aparece en
publicaciones y medios
de comunicacin.
6. Desarrollar
pequeos trabajos de
investigacin en los que
se ponga en prctica la
aplicacin del mtodo
cientfico y la utilizacin
de las TIC
NMERO 129
Sustancias puras y
mezclas.
1.2.
Relaciona propiedades de
los materiales de nuestro entorno
con el uso que se hace de ellos.
2.1. Justifica que una sustancia
puede presentarse en distintos
estados de agregacin
dependiendo de las condiciones
de presin y temperatura en las
que se encuentre.
3.1. Distingue y clasifica sistemas
materiales de uso cotidiano en
sustancias puras y mezclas,
especificando en este ltimo caso
si se trata de mezclas
homogneas, heterogneas o
coloides.
3.2. Identifica el disolvente y el
soluto al analizar la composicin
de mezclas homogneas de
especial inters.
3.3. Realiza experiencias sencillas
de preparacin de disoluciones,
describe el procedimiento seguido
y el material utilizado, determina la
concentracin y la expresa en
gramos por litro.
4.1. Disea mtodos de
separacin de mezclas segn las
propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen,
describiendo el material de
laboratorio adecuado.
Bloque 3. Los cambios
1, Distinguir entre
1.1.
Distingue entre cambios
cambios fsicos y
fsicos y qumicos en acciones de
qumicos mediante la
la vida cotidiana en funcin de que
realizacin de
haya o no formacin de nuevas
experiencias sencillas
sustancias.
que pongan de
1.2.
Describe el procedimiento
manifiesto si se forman o de realizacin de experimentos
no nuevas sustancias.
sencillos en los que se ponga de
2. Reconocer la
manifiesto la formacin de nuevas
importancia de la
sustancias y reconoce que se
qumica en la obtencin trata de cambios qumicos.
de nuevas sustancias y 2.1.
Clasifica algunos
productos de uso cotidiano en
mejora en la calidad de funcin de su procedencia natural
vida de las personas.
o sinttica.
3. Valorar la importancia 2.2. Identifica y asocia productos
de la industria qumica
procedentes de la industria
en la sociedad y su
qumica que contribuyen a la
impacto en el desarrollo mejora de la calidad de vida de las
de las ciencias de la
personas.
2. Reconocer las
propiedades de los
diferentes estados de
agregacin de la materia
Mezclas de especial
y sus cambios de estado,
inters: disoluciones
3. Identificar sistemas
acuosas, aleaciones y
materiales como
coloides.
sustancias puras o
Mtodos de separacin mezclas y valorar la
importancia y las
de mezclas.
aplicaciones de mezclas
de especial inters.
.
4. Proponer y disear
mtodos de separacin
de sustancias, como
filtracin, cristalizacin,
destilacin,
decantacin,utilizando
el material de laboratorio
adecuado.
Cambios fsicos y
cambios qumicos.
La reaccin qumica.
La qumica en la
sociedad y el medio
ambiente.
17458
NMERO 129
salud
17459
3.1.
Describe el impacto
medioambiental del dixido de
carbono, los xidos de azufre, los
xidos de nitrgeno y los CFC
relacionndolo con los problemas
medioambientales de mbito
global.
3.2.
Propone medidas, a nivel
individual y colectivo, para mitigar
los problemas medioambientales
de importancia global.
3.3.
Defiende razonadamente
la influencia que el desarrollo de la
industria qumica ha tenido en el
progreso de la sociedad, a partir
de fuentes cientficas de distinta
procedencia.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
Concepto de fuerza.
1. Reconocer el papel 1.1. En situaciones de la vida
de las fuerzas como
cotidiana, identifica las fuerzas
Efectos de las fuerzas: causa de los cambios en que intervienen y las relaciona con
el estado de movimiento los efectos que producen.
deformacin y
alteracin del estado de y de las deformaciones, 1.2. Establece la relacin entre el
identificando ejemplos de alargamiento producido en un
movimiento.
las mismas en la
muelle por distintas masas y las
naturaleza y en la vida
fuerzas que han producido esos
Mquinas simples.
cotidiana.
alargamientos, describiendo el
2. Valorar la utilidad de material a utilizar y el
Fuerzas de la
las mquinas simples en procedimiento a seguir para ello y
naturaleza
la transformacin de un poder comprobarlo
movimiento en otro
experimentalmente
Las fuerzas que rigen
diferente, y la reduccin 1.3. Establece la relacin entre
los fenmenos de la
del esfuerzo necesario. una fuerza y su correspondiente
electricidad y el
3. Considerar la fuerza efecto en la deformacin o la
magnetismo
gravitatoria como la
alteracin del estado de
responsable
del
peso
de
movimiento de un cuerpo.
Introduccin a la
los
cuerpos,
de
los
2.1 . Interpreta el funcionamiento
estructura bsica del
movimientos
orbitales
y
de mquinas mecnicas simples
Universo.
de los distintos niveles
considerando la fuerza y la
de agrupacin en el
distancia al eje de giro y realiza
Universo, y analizar los clculos sencillos sobre el efecto
factores de los que
multiplicador de la fuerza
depende.
producido por estas mquinas.
4. Identificar los
3.1. Relaciona cualitativamente la
diferentes niveles de
fuerza gravitatoria que existe entre
agrupacin entre
dos cuerpos con las masas de los
cuerpos celestes, desde mismos y la distancia que los
los cmulos de galaxias separa.
a los sistemas
3.2. Distingue entre masa y peso
planetarios, y analizar el calculando experimentalmente el
orden de magnitud de las valor de la gravedad a partir de la
distancias implicadas.
relacin entre ambas magnitudes
NMERO 129
5. Conocer los tipos de

cargas elctricas, su
papel en la constitucin
de la materia y las
fuerzas que se
manifiestan entre ellas.
6. Interpretar
fenmenos elctricos
mediante el modelo de
carga elctrica y valorar
electricidad en la vida
cotidiana.
7. Justificar
cualitativamente
fenmenos magnticos y
valorar la contribucin
del magnetismo en el
desarrollo tecnolgico.
8. Comparar los
distintos tipos de imanes,
analizar su
comportamiento y
deducir mediante
experiencias las
fuerzas magnticas
puestas de manifiesto,
as como su relacin con
la corriente elctrica.
9. Reconocer las
distintas fuerzas que
aparecen en la
naturaleza y los distintos
fenmenos asociados a
ellas.
17460
3.3. Reconoce que la fuerza de

gravedad mantiene a los planetas
girando alrededor del Sol, y a la
Luna alrededor de nuestro
planeta, justificando el motivo por
el que esta atraccin no lleva a la
colisin de los dos cuerpos.
4.1. Relaciona cuantitativamente
la velocidad de la luz con el
tiempo que tarda en llegar a la
Tierra desde objetos celestes
lejanos y con la distancia a la que
se encuentran dichos objetos,
interpretando los valores
obtenidos.
5.1. Explica la relacin existente
entre las cargas elctricas y la
constitucin de la materia y asocia
la carga elctrica de los cuerpos
con un exceso o defecto de
electrones.
5.2.
Relaciona cualitativamente
la fuerza elctrica que existe entre
dos cuerpos con su carga y la
distancia que los separa, y
establece analogas y diferencias
entre las fuerzas gravitatoria y
elctrica.
6.1. Justifica razonadamente
situaciones cotidianas en las que
se pongan de manifiesto
fenmenos relacionados con la
electricidad esttica.
7.1. Reconoce fenmenos
magnticos identificando el imn
como fuente natural del
magnetismo y describe su accin
sobre distintos tipos de sustancias
magnticas.
7.2. Construye, y describe el
procedimiento seguido pare ello,
una brjula elemental para
localizar el norte utilizando el
campo magntico terrestre.
8.1. Comprueba y establece la
relacin entre el paso de corriente
elctrica y el magnetismo,
construyendo un electroimn.
8.2. Reproduce los experimentos
de Oersted y de Faraday, en el
laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo
que la electricidad y el
NMERO 129
17461
magnetismo son dos

manifestaciones de un mismo
fenmeno.
9.1. Realiza un informe
empleando las TIC a partir de
observaciones o bsqueda guiada
de informacin que relacione las
distintas fuerzas que aparecen en
la naturaleza y los distintos
fenmenos asociados a ellas.
Bloque 5. La energa
Concepto de energa.
1 Reconocer que la
1.1. Argumenta que la energa se
energa es la capacidad puede transferir, almacenar o
Unidades.
de producir cambios.
disipar, pero no crear ni destruir,
2 Identificar los
utilizando ejemplos.
Tipos de energa.
diferentes tipos de
1.2. Reconoce y define la energa
como una magnitud expresndola
Transformaciones de la energa puestos de
manifiesto en fenmenos en la unidad correspondiente en el
energa y su
cotidianos y en
Sistema Internacional.
conservacin.
experiencias sencillas
2.1. Relaciona el concepto de
realizadas
en
el
energa con la capacidad de
Energa trmica El calor
laboratorio.
producir cambios e Identifica los
y la temperatura.
3 Relacionar los
diferentes tipos de energa que se
conceptos de energa,
ponen de manifiesto en
Fuentes de energa.
calor y temperatura en
situaciones cotidianas explicando
las transformaciones de unas
Anlisis y valoracin de trminos de la teora
cintico-molecular y
formas a otras.
las diferentes fuentes.
describir los mecanismos 3.1. Explica el concepto de
por los que se transfiere temperatura en trminos del
Uso racional de la
el calor en diferentes
modelo cintico-molecular
energa.
situaciones cotidianas.
diferenciando entre temperatura y
4 Interpretar los
calor.
efectos del calor sobre
3.2. Conoce la existencia de una
los cuerpos en
escala absoluta de temperatura y
situaciones cotidianas y relaciona las escalas de Celsius y
en experiencias de
Kelvin.
laboratorio.
3.3. Identifica los mecanismos de
5 Valorar el papel de
transferencia de calor
la energa en nuestras
reconocindolos en diferentes
vidas, identificar las
situaciones cotidianas y
diferentes fuentes,
fenmenos atmosfricos,
justificando la seleccin de
comparar el impacto
materiales para edificios y en el
medioambiental de las
diseo de sistemas de
mismas y reconocer la
calentamiento.
importancia del ahorro
4.1. Explica el fenmeno de la
energtico para un
dilatacin a partir de algunas de
desarrollo sostenible.
6 Conocer y comparar sus aplicaciones como los
las diferentes fuentes de termmetros de lquido, juntas de
energa empleadas en la dilatacin en estructuras, etc.
4.2. Explica la escala
vida diaria en un
termomtrica Celsius
contexto global que
construyendo un termmetro
implique aspectos
NMERO 129
econmicos,
medioambientales y
geopolticos.
7 Valorar la
importancia de realizar
un consumo responsable
de las fuentes
energticas.
17462
basado en la dilatacin de un
lquido voltil.
4.3. interpreta cualitativamente
fenmenos y experiencias donde
se ponga de manifiesto el
equilibrio trmico asocindolo con
la igualacin de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y
compara las fuentes renovables y
no renovables de energa,
analizando con sentido crtico su
impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales
fuentes de energa de consumo
humano, a partir de la distribucin
geogrfica de sus recursos y su
influencia en la geopoltica
internacional.
6.2. Analiza la predominancia de
las fuentes de energa
convencionales (combustibles
fsiles, hidrulica y nuclear) frente
a las alternativas, argumentando
los motivos por los que estas
ltimas an no estn
suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos
sobre la evolucin del consumo de
energa mundial proponiendo
medidas que pueden contribuir al
ahorro individual y colectivo.
3. ESO. Fsica y Qumica

evaluables
El mtodo cientfico: sus 1. Reconocer e
1.1.
Formula hiptesis para
identificar las
explicar fenmenos cotidianos
etapas.
caractersticas del
utilizando teoras y modelos
cientficos.
Medida de magnitudes. mtodo cientfico.
2. Conocer los
1.2.
Registra observaciones,
Sistema Internacional
datos y resultados de manera
de Unidades. Notacin procedimientos
cientficos para
organizada y rigurosa, y los
cientfica.
determinar magnitudes. comunica de forma oral y escrita
3. Reconocer los
utilizando esquemas, grcos,
Utilizacin de las
materiales, sustancias e tablas y expresiones matemticas.
Tecnologas de la
instrumentos bsicos de 2.1. Establece relaciones entre
Informacin y
un laboratorio y respetar magnitudes y unidades utilizando,
Comunicacin.
las normas de seguridad preferentemente, el Sistema
y de eliminacin de
Internacional de Unidades y la
El trabajo en el
Contenidos
NMERO 129
laboratorio.
17463
notacin cientfica para expresar

los resultados.
Proyecto de
pictogramas ms frecuentes
investigacin
utilizados en el etiquetado de
productos qumicos interpretando
su significado.
3.2. Identifica material e
instrumentos de laboratorio y
conoce su forma de utilizacin
para la realizacin de
experiencias, respetando las
normas de seguridad adecuadas y
siguiendo las instrucciones dadas.
en un texto de divulgacin
cientfica y transmite las
conclusiones obtenidas utilizando
el lenguaje oral y escrito con
propiedad.
fiabilidad y objetividad del flujo de
informacin existente en Internet y
otros medios digitales.
5.1.
Realiza pequeos trabajos
de investigacin sobre algn tema
objeto de estudio aplicando el
mtodo cientfico y utilizando las
TIC para la bsqueda y seleccin
de informacin y presentacin de
conclusiones.
Propiedades de la
1. Justificar las
1.1. Justifica que una sustancia
propiedades de los
puede presentarse en distintos
materia.
diferentes estados de
estados de agregacin
agregacin
de
la
materia
dependiendo de las condiciones
Estados de agregacin.
y
sus
cambios
de
estado
de presin y temperatura en las
Cambios de estado.
a travs del modelo
que se encuentre.
cintico-molecular.
1.2.
Explica las propiedades de
Leyes de los gases.
2. Establecer las
los gases, lquidos y slidos
relaciones entre las
utilizando el modelo cinticoSustancias puras y
molecular.
variables de las que
mezclas.
depende el estado de un 1.3. Describe e interpreta los
gas a representaciones cambios de estado de la materia
Mezclas de especial
utilizando el modelo cinticogrficas y/o tablas de
inters: disoluciones
resultados obtenidos en molecular y lo aplica a la
acuosas, aleaciones y
interpretacin de fenmenos
experiencias de
coloides.
laboratorio, simulaciones cotidianos
Justificar el
Mtodos de separacin por ordenador, grficas, 2.1.
comportamiento de los gases en
tablas de datos, etc.
justificando estas
situaciones cotidianas
residuos para la
proteccin del
medioambiente.
4. Interpretar con
espritu crtico la
informacin sobre temas
cientficos que aparece
en publicaciones y
medios de comunicacin.
5. Aplicar el mtodo
cientfico siguiendo todas
sus etapas en la
redaccin y exposicin
de un trabajo de
investigacin utilizando
las TIC.
NMERO 129
de mezclas.
relaciones mediante el
modelo cinticomolecular.
Estructura atmica..
3. Realizar
Istopos. Modelos
experiencias de
atmicos.
preparacin de
El sistema Peridico de disoluciones acuosas de
una concentracin
los Elementos.
determinada.
Uniones entre tomos: 4. Reconocer que los
modelos atmicos son
molculas y cristales.
instrumentos
interpretativos de las
Masas atmicas y
distintas teoras y la
moleculares.
necesidad de su
utilizacin para la
Elementos y
compuestos de especial interpretacin y
inters con aplicaciones comprensin de la
estructura interna de la
industriales,
materia
tecnolgicas y
5. Analizar la utilidad
biomdicas.
cientfica y tecnolgica
de los istopos
Formulacin y
radiactivos
nomenclatura de
6. Interpretar la
compuestos binarios
ordenacin de los
siguiendo las normas
elementos en la Tabla
IUPAC
Peridica y reconocer los
elementos
representativos y otros
relevantes a partir de sus
smbolos.
7. Conocer cmo se
unen los tomos para
formar estructuras ms
complejas y explicar las
propiedades de las
agrupaciones
resultantes.
8. Diferenciar tomos y
molculas, elementos y
compuestos en
sustancias de uso
frecuente y conocido.
9. Formular y nombrar
compuestos binarios
siguiendo las normas de
la IUPAC.
17464
relacionndolo con el modelo

cintico-molecular.
2.2. Interpreta grficas, tablas
de resultados y experiencias que
relacionan la presin, el volumen
y la temperatura de un gas
utilizando el modelo cinticomolecular y las leyes de los
gases.
2.3. Distingue y clasifica
sistemas materiales de uso
cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este
ltimo caso si se trata de mezclas
homogneas, heterogneas o
coloides.
2.4. Describe e interpreta los
cambios de estado de la materia
utilizando el modelo cinticomolecular y lo aplica a la
interpretacin de fenmenos
cotidianos.
2.5.
Deduce a partir de las
grficas de calentamiento de una
sustancia sus puntos de fusin y
ebullicin, y la identifica utilizando
las tablas de datos necesarias
3.1.
Disea y realiza
experiencias de preparacin de
disoluciones, determina su
concentracin y expresa el
resultado en gramos por litro y en
porcentaje.
3.2.
Propone y disea
diferentes mtodos sencillos de
separacin de mezclas segn las
propiedades caractersticas de las
sustancias que las componen,
utilizando el material de
laboratorio adecuado.
4.1
Representa el tomo, a
partir del nmero atmico y el
nmero msico, utilizando el
modelo planetario.
4.2.
Describe las
caractersticas de las partculas
subatmicas bsicas y su
localizacin en el tomo.
4.3. Relaciona la notacin XAZ
con el nmero atmico, el nmero
msico determinando el nmero
de cada uno de los tipos de
partculas subatmicas bsicas.
NMERO 129
Cambios fsicos y
cambios qumicos.
La reaccin qumica.
Clculos
estequiomtricos
17465
5.1. Explica en qu consiste un

istopo y comenta aplicaciones de
los istopos radiactivos, la
problemtica de los residuos
originados y las soluciones para la
gestin de los mismos.
6.1.
Justifica la actual
ordenacin de los elementos en
grupos y periodos en la Tabla
Peridica.
6.2.
Relaciona las principales
propiedades de metales, no
metales y gases nobles con su
posicin en la Tabla Peridica y
con su tendencia a formar iones,
tomando como referencia el gas
noble ms prximo.
7.1.
Conoce y explica el
proceso de formacin de un ion a
partir del tomo correspondiente,
utilizando la notacin adecuada
para su representacin.
7.2.
Explica cmo algunos
tomos tienden a agruparse para
formar molculas interpretando
este hecho en sustancias de uso
frecuente y calcula sus masas
moleculares...
8.1.
Reconoce los tomos y
las molculas que componen
sustancias de uso frecuente,
clasificndolas en elementos o
compuestos, basndose en su
expresin qumica.
8.2.
Presenta, utilizando las
TIC, las propiedades y
aplicaciones de algn elemento
y/o compuesto qumico de
especial inters a partir de una
bsqueda guiada de informacin
bibliogrfica y/o digital.
9.1. Utiliza el lenguaje qumico
para nombrar y formular
compuestos binarios siguiendo las
normas IUPAC.
1. Caracterizar las
1.1. Identifica cules son los
reacciones qumicas
reactivos y los productos de
como cambios de unas
reacciones qumicas sencillas
sustancias en otras.
interpretando la representacin
2. Describir a nivel
esquemtica de una reaccin
molecular el proceso por qumica.
el cual los reactivos se
2.1. Representa e interpreta una
NMERO 129
sencillos.
transforman en
productos en trminos de
Ley de conservacin de la teora de colisiones.
3. Deducir la ley de
la masa.
conservacin de la masa
y reconocer reactivos y
La qumica en la
productos a travs de
sociedad y el medio
experiencias sencillas en
ambiente.
el laboratorio y de
simulaciones por
ordenador.
4. Comprobar mediante
experiencias sencillas de
laboratorio la influencia
de determinados factores
en la velocidad de las
reacciones qumicas.
17466
reaccin qumica a partir de la

teora atmico-molecular y la
teora de colisiones.
3.1. Reconoce cules son los
reactivos y los productos a partir
de la representacin de
reacciones qumicas sencillas, y
comprueba experimentalmente
que se cumple la ley de
conservacin de la masa
4.1. Propone el desarrollo de un
experimento sencillo que permita
comprobar experimentalmente el
efecto de la concentracin de los
reactivos en la velocidad de
formacin de los productos de una
reaccin qumica, justificando este
efecto en trminos de la teora de
colisiones.
4.2. Interpreta situaciones
cotidianas en las que la
temperatura influye
significativamente en la velocidad
de la reaccin.
Bloque 4. El movimiento
Concepto de velocidad 1. Establecer la
1.1. Determina,
velocidad de un cuerpo experimentalmente o a travs de
como la relacin entre el aplicaciones informticas, la
Velocidad media,
velocidad media de un cuerpo
velocidad instantnea y espacio recorrido y el
interpretando el resultado.
tiempo invertido en
aceleracin.
1.2. Realiza clculos para
recorrerlo.
resolver problemas cotidianos
2. Diferenciar entre
Fuerza de rozamiento
utilizando el concepto de
velocidad media e
velocidad.
instantnea a partir de
grficas espacio/tiempo y 2.1. Deduce la velocidad media e
instantnea a partir de las
velocidad/tiempo, y
representaciones grficas del
deducir el valor de la
espacio y de la velocidad en
aceleracin utilizando
funcin del tiempo.
stas ltimas
3. Comprender el papel 2.2. Justifica si un movimiento es
que juega el rozamiento acelerado o no a partir de las
representaciones grficas del
en la vida cotidiana
espacio y de la velocidad en
funcin del tiempo.
3.1.
Analiza los efectos de las
fuerzas de rozamiento y su
influencia en el movimiento de los
seres vivos y los vehculos
Bloque 5. Energa elctrica
Electricidad y circuitos 1. Explicar el fenmeno 1.1.
Explica la corriente
fsico de la corriente
elctrica como cargas en
NMERO 129
elctricos.
elctrica e interpretar el
significado de las
magnitudes intensidad
Ley de Ohm.
de corriente, diferencia
de potencial y voltaje, as
Dispositivos
como las relaciones
electrnicos de uso
entre ellas.
frecuente.
2. Comprobar los efectos
Aspectos industriales de de la electricidad (luz,
la energa: generacin, calor, sonido,
transporte y utilizacin. movimiento, etc.) y las
relaciones entre las
magnitudes elctricas
mediante el diseo y
construccin de circuitos
elctricos y electrnicos
sencillos, en el
laboratorio o mediante
aplicaciones virtuales
interactivas.
de los circuitos elctricos
y electrnicos en las
instalaciones elctricas e
instrumentos de uso
cotidiano, describir su
funcin bsica e
identificar sus distintos
componentes.
4. Conocer la forma en la
que se genera la
electricidad en los
distintos tipos de
centrales elctricas, as
como su transporte a los
lugares de consumo.
17467
movimiento a travs de un
conductor.
1.2.
Comprende el significado
de las magnitudes elctricas
intensidad de corriente, diferencia
de potencial y resistencia, y las
relaciona entre s utilizando la ley
de Ohm.
1.3.
Distingue entre
conductores y aislantes
reconociendo los principales
materiales usados como tales.
2.1. Describe el fundamento de
una mquina elctrica, en la que
la electricidad se transforma en
movimiento, luz, sonido, calor, etc.
mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus
elementos principales.
2.2. Construye circuitos elctricos
con diferentes tipos de
conexiones entre sus elementos,
deduciendo de forma
experimental las consecuencias
de la conexin de generadores y
receptores en serie o en paralelo.
2.3. Aplica la ley de Ohm a
circuitos sencillos para calcular
una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos,
expresando el resultado en las
unidades del Sistema
Internacional.
2.4. Utiliza aplicaciones virtuales
interactivas para simular circuitos
y medir las magnitudes elctricas.
3.1. Asocia los elementos
principales que forman la
instalacin elctrica tpica de una
vivienda con los componentes
bsicos de un circuito elctrico.
los smbolos y abreviaturas que
aparecen en las etiquetas de
dispositivos elctricos.
3.3. Identifica y representa los
componentes ms habituales en
un circuito elctrico: conductores,
generadores, receptores y
elementos de control describiendo
su correspondiente funcin.
3.4. Reconoce los componentes
electrnicos bsicos describiendo
NMERO 129
17468
sus aplicaciones prcticas y la

repercusin de la miniaturizacin
del microchip en el tamao y
precio de los dispositivos.
4.1. Describe el proceso por el
que las distintas fuentes de
energa se transforman en
energa elctrica en las centrales
elctricas, as como los mtodos
de transporte y almacenamiento
de la misma.
4. ESO: Fsica y Qumica.

Contenidos
evaluables
La investigacin
1. Reconocer que la
1.1. Describe hechos histricos
investigacin en ciencia relevantes en los que ha sido
cientfica.
es una labor colectiva e definitiva la colaboracin de
cientficos y cientficas de
Magnitudes escalares y interdisciplinar en
constante evolucin e
diferentes reas de conocimiento.
vectoriales.
influida por el contexto
1.2. Argumenta con espritu crtico
econmico y poltico.
el grado de rigor cientfico de un
Magnitudes
2.
Analizar
el
proceso
artculo o una noticia, analizando
fundamentales y
que
debe
seguir
una
el mtodo de trabajo e
derivadas. Ecuacin de
hiptesis desde que se
identificando las caractersticas
dimensiones.
formula hasta que es
del trabajo cientfico.
aprobada por la
2.1. Distingue entre hiptesis,
Errores en la medida.
comunidad cientfica.
leyes y teoras, y explica los
3. Comprobar la
procesos que corroboran una
Expresin de
necesidad de usar
hiptesis y la dotan de valor
resultados.
vectores para la
cientfico.
definicin de
3.1. Identifica una determinada
Anlisis de los datos
determinadas
magnitud como escalar o vectorial
experimentales.
magnitudes.
y describe los elementos que
4. Relacionar las
definen a esta ltima.
Tecnologas de la
magnitudes
4.1. Comprueba la homogeneidad
Informacin y la
fundamentales con las
de una frmula aplicando la
Comunicacin en el
derivadas
a
travs
de
ecuacin de dimensiones a los
trabajo cientfico.
ecuaciones de
dos miembros.
magnitudes.
5.1. Calcula e interpreta el error
Proyecto de
5.
Comprender
que
no
absoluto y el error relativo de una
investigacin.
es posible realizar
medida conocido el valor real.
medidas sin cometer
6.1. Calcula y expresa
errores y distinguir entre correctamente, partiendo de un
error absoluto y relativo. conjunto de valores resultantes de
6. Expresar el valor de la medida de una misma
una medida usando el
magnitud, el valor de la medida,
redondeo y el nmero de utilizando las cifras significativas
cifras significativas
adecuadas.
NMERO 129
17469
7.1. Representa grficamente los

correctas.
7. Realizar e interpretar resultados obtenidos de la medida
de dos magnitudes relacionadas
representaciones
infiriendo, en su caso, si se trata
grficas de procesos
de una relacin lineal, cuadrtica
fsicos o qumicos a
partir de tablas de datos o de proporcionalidad inversa, y
deduciendo la frmula.
y de las leyes o
principios involucrados. 8.1. Elabora y defiende un
8. Elaborar y defender proyecto de investigacin, sobre
un tema de inters cientfico,
un proyecto de
investigacin, aplicando utilizando las TIC.
las TIC.
Modelos atmicos.
1. Reconocer la
1.1. Compara los diferentes
necesidad de usar
modelos atmicos propuestos a lo
modelos para interpretar largo de la historia para
Sistema Peridico y
la estructura de la
interpretar la naturaleza ntima de
configuracin
materia utilizando
la materia, interpretando las
electrnica.
evidencias que hicieron necesaria
interactivas
para
su
la evolucin de los mismos.
Enlace qumico: inico,
representacin
e
2.1. Establece la configuracin
covalente y metlico.
identificacin.
electrnica de los elementos
2. Relacionar las
representativos a partir de su
Fuerzas
propiedades de un
nmero atmico para deducir su
intermoleculares.
elemento con su posicin posicin en la Tabla Peridica,
en la Tabla Peridica y
sus electrones de valencia y su
Formulacin y
su configuracin
comportamiento qumico.
nomenclatura de
2.2. Distingue entre metales, no
compuestos inorgnicos electrnica.
3. Agrupar por familias metales, semimetales y gases
segn las normas
los elementos
nobles justificando esta
IUPAC.
representativos y los
clasificacin en funcin de su
elementos de transicin configuracin electrnica.
Introduccin a la
segn las
3.1. Escribe el nombre y el
qumica orgnica.
recomendaciones de la smbolo de los elementos
IUPAC.
qumicos y los sita en la Tabla
4. Interpretar los
Peridica.
distintos tipos de enlace 4.1. Utiliza la regla del octeto y
qumico a partir de la
diagramas de Lewis para predecir
configuracin electrnica la estructura y frmula de los
de los elementos
compuestos inicos y covalentes.
implicados y su posicin 4.2. Interpreta la diferente
en la Tabla Peridica.
informacin que ofrecen los
5. Justificar las
subndices de la frmula de un
propiedades de una
compuesto segn se trate de
sustancia a partir de la
molculas o redes cristalinas.
naturaleza de su enlace 5.1. Explica las propiedades de
qumico.
sustancias covalentes, inicas y
6. Nombrar y formular metlicas en funcin de las
compuestos inorgnicos interacciones entre sus tomos o
ternarios segn las
molculas.
normas IUPAC.
5.2. Explica la naturaleza del
7. Reconocer la
enlace metlico utilizando la
influencia de las fuerzas teora de los electrones libres y la
NMERO 129
17470
relaciona con las propiedades

caractersticas de los metales.
5.3. Disea y realiza ensayos de
laboratorio que permitan deducir
el tipo de enlace presente en una
sustancia desconocida.
6.1.
Nombra y formula
compuestos inorgnicos ternarios,
siguiendo las normas de la
IUPAC.
7.1. Justifica la importancia de las
fuerzas intermoleculares en
sustancias de inters biolgico.
7.2. Relaciona la intensidad y el
tipo de las fuerzas
intermoleculares con el estado
fsico y los puntos de fusin y
ebullicin de las sustancias
covalentes moleculares,
interpretando grficos o tablas
que contengan los datos
necesarios.
8.1. Explica los motivos por los
que el carbono es el elemento
que forma mayor nmero de
compuestos.
8.2. Analiza las distintas formas
alotrpicas del carbono,
relacionando la estructura con las
propiedades.
9.1. Identifica y representa
hidrocarburos sencillos mediante
su frmula molecular,
semidesarrollada y desarrollada.
9.2. Deduce, a partir de modelos
moleculares, las distintas
frmulas usadas en la
representacin de hidrocarburos.
9.3. Describe las aplicaciones de
hidrocarburos sencillos de
especial inters.
10.1. Reconoce el grupo
funcional y la familia orgnica a
partir de la frmula de alcoholes,
aldehdos, cetonas, cidos
carboxlicos, steres y aminas.
Reacciones y
1.
Comprender el
1.1 .Interpreta reacciones
ecuaciones qumicas.
mecanismo de una
qumicas sencillas utilizando la
reaccin qumica y
teora de colisiones y deduce la
ley de conservacin de la masa.
Mecanismo, velocidad y deducir la ley de
conservacin de la masa 2.1. Predice el efecto que sobre la
energa de las
a partir del concepto de velocidad de reaccin tienen: la
intermoleculares en el
estado de agregacin y
propiedades de
sustancias de inters.
8. Establecer las
razones de la
singularidad del carbono
y valorar su importancia
en la constitucin de un
elevado nmero de
compuestos naturales y
sintticos.
9. Identificar y
representar
hidrocarburos sencillos
mediante las distintas
frmulas, relacionarlas
con modelos
moleculares fsicos o
generados por
ordenador, y conocer
algunas aplicaciones de
especial inters.
10. Reconocer los
grupos funcionales
presentes en molculas
de especial inters. La
qumica del carbono en
la industria. El petrleo.
El gas natural
NMERO 129
reacciones.
la reorganizacin
atmica que tiene lugar.
Razonar cmo se
Cantidad de sustancia: 2.
altera la velocidad de
el mol.
una reaccin al modificar
alguno de los factores
Concentracin molar.
que influyen sobre la
misma, utilizando el
Clculos
modelo cinticoestequiomtricos
molecular y la teora de
Reacciones de especial colisiones para justificar
esta prediccin.
inters.
3.
Interpretar
ecuaciones
termoqumicas y
distinguir entre
reacciones endotrmicas
y exotrmicas.
4.
Reconocer la
cantidad de sustancia
como magnitud
fundamental y el mol
como su unidad en el
Sistema Internacional de
Unidades.
5.
Realizar clculos
estequiomtricos con
reactivos puros
suponiendo un
rendimiento completo de
la reaccin, partiendo del
ajuste de la ecuacin
qumica correspondiente.
6.
Identificar cidos
y bases, conocer su
comportamiento qumico
y medir su fortaleza
utilizando indicadores y
el pH-metro digital.
7.
Realizar
experiencias de
laboratorio en las que
tengan lugar reacciones
de sntesis, combustin y
neutralizacin,
interpretando los
fenmenos observados.
8.
Valorar la
importancia de las
reacciones de sntesis,
combustin y
neutralizacin en
procesos biolgicos,
17471
concentracin de los reactivos, la

temperatura, el grado de divisin
de los reactivos slidos y los
catalizadores.
2.2. Analiza el efecto de los
distintos factores que afectan a la
velocidad de una reaccin
qumica ya sea a travs de
experiencias de laboratorio o
mediante aplicaciones virtuales
interactivas en las que la
manipulacin de las distintas
variables permita extraer
conclusiones.
3.1. Determina el carcter
endotrmico o exotrmico de una
reaccin qumica analizando el
signo del calor de reaccin
asociado.
4.1. Realiza clculos que
relacionen la cantidad de
sustancia, la masa atmica o
molecular y la constante del
nmero de Avogadro.
5.1. Interpreta los coeficientes de
una ecuacin qumica en trminos
de partculas, moles y, en el caso
de reacciones entre gases, en
trminos de volmenes.
5.2. Resuelve problemas,
realizando clculos
estequiomtricos, con reactivos
puros y suponiendo un
rendimiento completo de la
reaccin, tanto si los reactivos
estn en estado slido como en
disolucin.
6.1. Utiliza la teora de Arrhenius
para describir el comportamiento
qumico de cidos y bases.
6.2. Establece el carcter cido,
bsico o neutro de una disolucin
utilizando la escala de pH.
7.1. Disea y describe el
procedimiento de realizacin una
volumetra de neutralizacin entre
un cido fuerte y una base
fuertes, interpretando los
resultados.
7.2. Planifica una experiencia, y
describe el procedimiento a seguir
en el laboratorio, que demuestre
que en las reacciones de
NMERO 129
aplicaciones cotidianas
yen la industria, as
como su repercusin
medioambiental.
El movimiento.
Movimientos rectilneo
uniforme, rectilneo
uniformemente
acelerado y circular
uniforme.
Naturaleza vectorial de
las fuerzas.
Leyes de Newton.
Fuerzas de especial
inters: peso, normal,
rozamiento, centrpeta.
Ley de la gravitacin
universal.
Presin.
Principios de la
hidrosttica.
Fsica de la atmsfera.
17472
combustin se produce dixido de

carbono mediante la deteccin de
este gas.
8.1.
Describe las reacciones
de sntesis industrial del
amonaco y del cido sulfrico,
as como los usos de estas
sustancias en la industria
qumica.
8.2.
Justifica la importancia de
las reacciones de combustin en
la generacin de electricidad en
centrales trmicas, en la
automocin y en la respiracin
celular.
8.3.
Interpreta casos concretos
de reacciones de neutralizacin
de importancia biolgica e
industrial.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Justificar el carcter
1.1. Representa la trayectoria y
relativo del movimiento y los vectores de posicin,
la necesidad de un
desplazamiento y velocidad en
sistema de referencia y distintos tipos de movimiento,
de vectores para
utilizando un sistema de
describirlo
referencia.
adecuadamente,
2.1. Clasifica distintos tipos de
aplicando lo anterior a la movimientos en funcin de su
representacin de
trayectoria y su velocidad.
distintos tipos de
2.2. Justifica la insuficiencia del
desplazamiento.
valor medio de la velocidad en un
Trayectoria.
estudio cualitativo del movimiento
Clasificacin: rectilneas, rectilneo uniformemente
circulares, parablicas,
acelerado (M.R.U.A), razonando
elpticas...
el concepto de velocidad
2.
Distinguir los
instantnea.
conceptos de velocidad 3.1. Deduce las expresiones
media y velocidad
matemticas que relacionan las
instantnea justificando distintas variables en los
su necesidad segn el
movimientos rectilneo uniforme
tipo de movimiento.
(M.R.U.), rectilneo
3.
Expresar
uniformemente acelerado
correctamente las
(M.R.U.A.), y circular uniforme
relaciones matemticas (M.C.U.), as como las relaciones
que existen entre las
entre las magnitudes lineales y
magnitudes que definen angulares.
los movimientos
4.1. Resuelve problemas de
rectilneos y circulares.
movimiento rectilneo uniforme
4.
Resolver
(M.R.U.), rectilneo
problemas de
movimientos rectilneos y (M.R.U.A.), y circular uniforme
circulares, utilizando una (M.C.U.), incluyendo movimiento
representacin
de graves, teniendo en cuenta
NMERO 129
esquemtica con las

magnitudes vectoriales
implicadas, expresando
el resultado en las
Internacional.
5.
Elaborar e
interpretar grficas que
relacionen las variables
del movimiento partiendo
de experiencias de
laboratorio o de
interactivas y relacionar
los resultados obtenidos
con las ecuaciones
matemticas que
vinculan estas variables.
6.
Reconocer el
papel de las fuerzas
como causa de los
cambios en la velocidad
de los cuerpos y
representarlas
vectorialmente.
7.
Utilizar el
principio fundamental de
la Dinmica en la
en los que intervienen
varias fuerzas.
8.
Aplicar las leyes
de Newton para la
interpretacin de
fenmenos cotidianos.
9.
Valorar la
relevancia histrica y
cientfica que la ley de la
gravitacin universal
supuso para la
unificacin de las
mecnicas terrestre y
celeste, e interpretar su
expresin matemtica.
10.
Comprender que
la cada libre de los
cuerpos y el movimiento
orbital son dos
manifestaciones de la ley
de la gravitacin
universal.
11.
Identificar las
aplicaciones prcticas de
17473
valores positivos y negativos de

las magnitudes, y expresando el
resultado en unidades del
4.2. Determina tiempos y
distancias de frenado de
vehculos y justifica, a partir de los
resultados, la importancia de
mantener la distancia de
seguridad en carretera.
4.3. Argumenta la existencia de
vector aceleracin en todo
movimiento curvilneo y calcula su
valor en el caso del movimiento
circular uniforme.
5.1. Determina el valor de la
velocidad y la aceleracin a partir
de grficas posicin-tiempo y
velocidad-tiempo en movimientos
rectilneos.
5.2. Disea y describe
experiencias realizables bien en
el laboratorio o empleando
aplicaciones virtuales interactivas,
para determinar la variacin de la
posicin y la velocidad de un
cuerpo en funcin del tiempo y
representa e interpreta los
resultados obtenidos.
6.1. Identifica las fuerzas
implicadas en fenmenos de
nuestro entorno en los que hay
cambios en la velocidad de un
cuerpo.
6.2. Representa vectorialmente el
peso, la fuerza normal, la fuerza
de rozamiento y la fuerza
centrpeta en distintos casos de
movimientos rectilneos y
circulares.
7.1. Identifica y representa las
fuerzas que actan sobre un
cuerpo en movimiento tanto en un
plano horizontal como inclinado,
calculando la fuerza resultante y
la aceleracin.
8.1. Interpreta fenmenos
cotidianos en trminos de las
leyes de Newton.
8.2. Deduce la primera ley de
Newton como consecuencia del
enunciado de la segunda ley.
8.3. Representa e interpreta las
NMERO 129
los satlites artificiales y

la problemtica
planteada por la basura
espacial que generan.
12.
Reconocer que el
efecto de una fuerza no
solo depende de su
intensidad sino tambin
de la superficie sobre la
que acta.
13.
Interpretar
fenmenos naturales y
aplicaciones
tecnolgicas en relacin
con los principios de la
hidrosttica, y resolver
problemas aplicando las
expresiones
matemticas de los
mismos.
14.
Disear y
presentar experiencias o
dispositivos que ilustren
el comportamiento de los
fluidos y que pongan de
manifiesto los
conocimientos
adquiridos, as como la
iniciativa y la
imaginacin.
15.
Aplicar los
conocimientos sobre la
presin atmosfrica a la
descripcin de
fenmenos
meteorolgicos y a la
interpretacin de mapas
del tiempo, reconociendo
trminos y smbolos
especficos de la
meteorologa.
17474
fuerzas de accin y reaccin en

distintas situaciones de
interaccin entre objetos.
9.1. Justifica el motivo por el que
las fuerzas de atraccin
gravitatoria solo se ponen de
manifiesto para objetos muy
masivos, comparando los
resultados obtenidos de aplicar la
ley de la gravitacin universal al
clculo de fuerzas entre distintos
pares de objetos.
9.2. Obtiene la expresin de la
aceleracin de la gravedad a
partir de la ley de la gravitacin
universal, relacionando las
expresiones matemticas del
peso de un cuerpo y la fuerza de
atraccin gravitatoria.
10.1. Razona el motivo por el que
las fuerzas gravitatorias producen
en algunos casos movimientos de
cada libre y en otros casos
movimientos orbitales.
11.1. Describe las aplicaciones
de los satlites artificiales en
telecomunicaciones, prediccin
meteorolgica, posicionamiento
global, astronoma y cartografa,
as como los riesgos derivados de
la basura espacial que generan.
12.1. Interpreta fenmenos y
aplicaciones prcticas en las que
se pone de manifiesto la relacin
entre la superficie de aplicacin
de una fuerza y el efecto
resultante.
12.2. Calcula la presin ejercida
por el peso de un objeto regular
en distintas situaciones en las que
vara la superficie en la que se
apoya, comparando los
resultados y extrayendo
conclusiones.
13.1. Justifica razonadamente
fenmenos en los que se ponga
de manifiesto la relacin entre la
presin y la profundidad en el
seno de la hidrosfera y la
atmsfera.
13.2. Explica el abastecimiento
de agua potable, el diseo de una
presa y las aplicaciones del sifn
NMERO 129
17475
utilizando el principio fundamental

de la hidrosttica.
relacionados con la presin en el
interior de un fluido aplicando el
principio fundamental de la
hidrosttica.
13.4. Analiza aplicaciones
prcticas basadas en el principio
de Pascal, como la prensa
hidrulica, elevador, direccin y
frenos hidrulicos, aplicando la
expresin matemtica de este
principio a la resolucin de
problemas en contextos prcticos.
13.5. Predice la mayor o menor
flotabilidad de objetos utilizando la
expresin matemtica del
principio de Arqumedes.
14.1. Comprueba
experimentalmente o utilizando
aplicaciones virtuales interactivas
la relacin entre presin
hidrosttica y profundidad en
fenmenos como la paradoja
hidrosttica, el tonel de
Arqumedes y el principio de los
vasos comunicantes.
14.2. Interpreta el papel de la
presin atmosfrica en
experiencias como el experimento
de Torricelli, los hemisferios de
Magdeburgo, recipientes
invertidos donde no se derrama el
contenido, etc. infiriendo su
elevado valor.
14.3. Describe el
funcionamiento bsico de
barmetros y manmetros
justificando su utilidad en diversas
aplicaciones prcticas.
15.1. Relaciona los fenmenos
atmosfricos del viento y la
formacin de frentes con la
diferencia de presiones
atmosfricas entre distintas
zonas.
15.2. Interpreta los mapas de
isobaras que se muestran en el
pronstico del tiempo indicando el
significado de la simbologa y los
datos que aparecen en los
mismos.
NMERO 129
Energas cintica y
potencial. Energa
mecnica. Principio de
conservacin.
Formas de intercambio
de energa: el trabajo y
el calor.
Trabajo y potencia.
Efectos del calor sobre
los cuerpos.
Mquinas trmicas.
17476
Bloque 5. La energa
1.
Analizar las
transformaciones entre
transformaciones entre energa
energa cintica y
cintica y potencial gravitatoria,
energa potencial,
aplicando el principio de
aplicando el principio de conservacin de la energa
conservacin de la
mecnica.
energa mecnica
1.2. Determina la energa disipada
cuando se desprecia la
en forma de calor en situaciones
fuerza de rozamiento, y donde disminuye la energa
el principio general de
mecnica.
conservacin de la
2.1. Identifica el calor y el trabajo
energa cuando existe
como formas de intercambio de
disipacin de la misma
energa, distinguiendo las
debida al rozamiento.
acepciones coloquiales de estos
2.
Reconocer que el trminos del significado cientfico
calor y el trabajo son dos de los mismos.
formas de transferencia 2.2. Reconoce en qu
de energa, identificando condiciones un sistema
las situaciones en las
intercambia energa. en forma de
que se producen.
calor o en forma de trabajo.
3.
Relacionar los
3.1. Halla el trabajo y la potencia
conceptos de trabajo y
asociados a una fuerza,
potencia en la resolucin incluyendo situaciones en las que
de problemas,
la fuerza forma un ngulo distinto
expresando los
de cero con el desplazamiento,
resultados en unidades expresando el resultado en las
del Sistema
Internacional, as como Internacional u otras de uso
otras de uso comn.
comn como la calora, el kWh y
4.
Relacionar
el CV.
cualitativa y
4.1. Describe las
cuantitativamente el
transformaciones que
calor con los efectos que experimenta un cuerpo al ganar o
produce en los cuerpos: perder energa, determinando el
variacin de
calor necesario para que se
temperatura, cambios de produzca una variacin de
estado y dilatacin.
temperatura dada y para un
5.
Valorar la
cambio de estado, representando
relevancia histrica de
grficamente dichas
las mquinas trmicas
transformaciones.
como desencadenantes 4.2. Calcula la energa transferida
de la revolucin
entre cuerpos a distinta
industrial, as como su
temperatura y el valor de la
importancia actual en la temperatura final aplicando el
industria y el transporte. concepto de equilibrio trmico.
6.
Comprender la
4.3. Relaciona la variacin de la
limitacin que el
longitud de un objeto con la
fenmeno de la
variacin de su temperatura
degradacin de la
utilizando el coeficiente de
energa supone para la
dilatacin lineal correspondiente.
optimizacin de los
4.4. Determina
procesos de obtencin
experimentalmente calores
NMERO 129
de energa til en las

mquinas trmicas, y el
reto tecnolgico que
supone la mejora del
rendimiento de estas
para la investigacin, la
innovacin y la empresa.
17477
especficos y calores latentes de

sustancias mediante un
calormetro, realizando los
clculos necesarios a partir de los
datos empricos obtenidos.
5.1. Explica o interpreta, mediante
o a partir de ilustraciones, el
fundamento del funcionamiento
del motor de explosin.
5.2. Realiza un trabajo sobre la
importancia histrica del motor de
explosin y lo presenta
empleando las TIC.
6.1. Utiliza el concepto de la
degradacin de la energa para
relacionar la energa absorbida y
el trabajo realizado por una
mquina trmica.
6.2. Emplea simulaciones
virtuales interactivas para
determinar la degradacin de la
energa en diferentes mquinas y
expone los resultados empleando
las TIC.
NMERO 129
17478
GEOGRAFA E HISTORIA
El conocimiento de la sociedad, su organizacin y funcionamiento a lo largo del tiempo
es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se
desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a stos, nos
aporta datos sobre el pasado y nos permite vislumbrar algunos de los problemas del
futuro.
Las disciplinas de la Geografa y la Historia son dos importantes ejes vertebradores
para el conocimiento de la sociedad, ya que contemplan la realidad humana y social
desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una mayor capacidad para la
estructuracin de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada vez ms
compleja, requiere de la intervencin de otras disciplinas como la Economa,
Sociologa, Ecologa o Historia del Arte, que aportan anlisis diferentes y
complementarios, para la mejor comprensin de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografa e Historia pretende profundizar en los
conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educacin Primaria, favorecer la
comprensin de los acontecimientos, procesos y fenmenos sociales en el contexto en
el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios histricos y
seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del
mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientacin
en el futuro, as como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
La Geografa se organiza, en el primer ciclo, en los bloques El medio fsico y El
espacio humano, y en cuarto curso se centra en la globalizacin.
La Historia estudia las sociedades a lo largo del tiempo, siguiendo un criterio
cronolgico a lo largo de los dos ciclos de la ESO.
EVALUABLES.
Contenidos
La Tierra:
La Tierra en el
Sistema Solar.
La representacin de
la Tierra. El mapa, la
escala. Latitud y
longitud. Meridianos y
paralelos.
1. ESO: Geografa e Historia.

evaluables
Bloque 1. El medio fsico
1. Analizar e identificar
1.1.
Clasifica y distingue tipos
las formas de
de mapas y distintas
representacin de
proyecciones.
nuestro planeta: el mapa, 1.2.
Analiza un mapa de
y localizar espacios
husos horarios y diferencia zonas
geogrficos y lugares en del planeta de similares horas.
un mapa utilizando datos 1.3.
Localiza un punto
de coordenadas
geogrfico en un planisferio y
geogrficas. Conocer los distingue los hemisferios de la
componentes bsicos de Tierra y sus
principales
relieve, aguas, clima,
caractersticas.
tiempo y paisaje.
1.4.
Localiza espacios
NMERO 129
Componentes bsicos
y formas de relieve.
Componentes bsicos
de las aguas.
Tiempo atmosfrico y
clima.
Medio fsico de
Espaa, Europa y el
mundo: relieve;
hidrografa; clima:
elementos y
diversidad paisajes;
.zonas bioclimticas;
medio natural: reas y
problemas
medioambientales.
2. Tener una visin

global del medio fsico
espaol, europeo y
mundial y de sus
caractersticas
generales.
3.
Describir las
peculiaridades de este
medio fsico.
4.
Situar en el mapa
de Espaa las
principales unidades y
elementos del relieve
peninsular, as como los
grandes conjuntos o
espacios bioclimticos.
5.
Conocer y
describir los grandes
conjuntos bioclimticos
que conforman el
espacio geogrfico
espaol.
6.
Ser capaz de
describir las
peculiaridades del medio
fsico europeo.
7.
Situar en el mapa
de Europa las principales
unidades y elementos
del relieve continental,
as como los grandes
conjuntos o espacios
bioclimticos.
8.
Conocer,
comparar y describir los
grandes conjuntos
bioclimticos que
conforman el espacio
geogrfico europeo.
9.
Conocer los
principales espacios
naturales de nuestro
continente.
10.
Identificar y
distinguir las diferentes
representaciones
cartogrficas y sus
escalas.
11.
Localizar en el
mapamundi fsico las
principales unidades del
relieve mundiales y los
grandes ros. Localizar
17479
geogrficos y lugares en un
mapa utilizando datos de
coordenadas geogrficas.
2.1. Sita en un mapa fsico las
principales unidades del relieve
espaol, europeo y mundial.
3.1. Enumera y describe las
peculiaridades del medio fsico
espaol.
4.1. Describe las diferentes
unidades de relieve con ayuda
del mapa fsico de Espaa.
5.1.
Localiza en un mapa los
grandes conjuntos o espacios
bioclimticos de Espaa.
5.2. Analiza y compara las zonas
bioclimticas espaolas
utilizando grficos e imgenes.
6.1. Explica las caractersticas
del relieve europeo.
7.1 Localiza en el mapa las
principales unidades y elementos
del relieve europeo.
8.1. Clasifica y localiza en un
mapa los distintos tipos de clima
de Europa.
9.1. Distingue y localiza en un
mapa las zonas bioclimticas de
nuestro continente.
10.1 Compara una proyeccin de
Mercator con una de Peters.
11.1 Localiza en un mapa fsico
mundial los principales
elementos y referencias fsicas:
mares y ocanos, continentes,
islas y archipilagos ms
importantes, adems de los ros
y las principales cadenas
montaosas.
11.2 Elabora climogramas y
mapas que siten los climas del
mundo y los elementos ms
importantes.
12.1 Realiza bsquedas en
medios impresos y digitales
referidas a problemas
medioambientales actuales y
localiza pginas y recursos web
directamente relacionados con
ellos.
NMERO 129
La Prehistoria:
La evolucin de las
especies y la
hominizacin.
La periodizacin en la
Prehistoria.
Paleoltico: etapas;
formas de vida: los
cazadores recolectores.
Neoltico: la revolucin
agraria y la expansin
de las sociedades
humanas;
sedentarismo; artesana
y comercio;
organizacin social;
aparicin de los ritos:
restos materiales y
artsticos: pintura y
escultura.
La Historia Antigua: las
primeras civilizaciones.
Culturas urbanas.
Mesopotamia y Egipto.
Sociedad, economa y
cultura.
El Mundo clsico,
Grecia: las polis
griegas, su expansin
comercial y poltica. El
imperio de Alejandro
Magno y sus sucesores:
el helenismo. El arte, la
ciencia, el teatro y la
17480
en el globo terrqueo las

grandes zonas climticas
e identificar sus
caractersticas.
12.
Conocer,
describir y valorar la
accin del hombre sobre
el medio ambiente y sus
consecuencias.
Bloque 2. La Historia
1.
Entender el
1.1. Reconoce los cambios
proceso de
evolutivos hasta llegar a la
hominizacin.
especie humana.
2.
Identificar,
2.1. Nombra e identifica cuatro
nombrar y clasificar
clases de fuentes histricas.
fuentes histricas.
2.2. Comprende que la historia
3.
Explicar las
no se puede escribir sin fuentes,
caractersticas de cada
ya sean restos materiales o
tiempo histrico y ciertos textuales.
acontecimientos que han 3.1.
Ordena temporalmente
determinado cambios
algunos hechos histricos y otros
fundamentales en el
hechos relevantes utilizando para
rumbo de la historia,
ello las nociones bsicas de
diferenciando perodos
sucesin, duracin y
que facilitan su estudio e simultaneidad.
interpretacin.
4.1. Realiza diversos tipos de
4.
Distinguir la
ejes cronolgicos.
diferente escala temporal 5.1.
Analiza la trascendencia
de etapas como la
de la revolucin neoltica y el
Prehistoria y la Historia
papel de la mujer en ella.
Antigua.
6.1.
Explica la diferencia de
5.
Identificar y
los dos perodos en los que se
localizar en el tiempo y
divide la prehistoria y describe
en el espacio los
las caractersticas bsicas de la
procesos y
vida en cada uno de los
acontecimientos
periodos.
Reconoce las funciones
histricos ms relevantes 7.1.
de los primeros ritos religiosos
de la Prehistoria y la
como los de la diosa
madre.
Edad Antigua para
Distingue etapas dentro
adquirir una perspectiva 8.1.
de la Historia Antigua.
global de su evolucin.
9.1.
Describe formas de
6.
Datar la
Prehistoria y conocer las organizacin socio-econmica y
caractersticas de la vida poltica, nuevas hasta entonces,
como los diversos imperios de
humana
Mesopotamia y de Egipto.
correspondientes a los
dos perodos en que se 10.1. Entiende que varias
culturas convivan a la vez en
divide: Paleoltico y
diferentes enclaves geogrficos.
Neoltico.
11.1.
Diferencia entre las
7.
Identificar los
primeros ritos religiosos. fuentes prehistricas (restos
materiales, grafos) y las fuentes
8.
Datar la Edad
histricas (textos).
Antigua y conocer
NMERO 129
filosofa.
algunas caractersticas
de la vida humana en
este perodo.
El Mundo clsico,
Conocer el
Roma: origen y etapas 9.
de la historia de Roma; establecimiento y la
la repblica y el imperio: difusin de diferentes
organizacin poltica y culturas urbanas,
expansin colonial por despus del Neoltico.
10.
Entender que los
el Mediterrneo; el
acontecimientos y
cristianismo.
procesos ocurren a lo
largo del tiempo y a la
La Pennsula Ibrica:
vez en el tiempo
los pueblos
(diacrona y sincrona).
prerromanos y la
11.
Reconocer la
Hispania romana. El
importancia del
proceso de
romanizacin. La ciudad descubrimiento de la
escritura.
y el campo. El arte:
Explicar las
arquitectura, escultura y 12.
etapas en las que se
pintura.
divide la historia de
Egipto.
13.
Identificar las
principales
caractersticas de la
religin egipcia.
14.
Describir algunos
ejemplos arquitectnicos
de Egipto y de
Mesopotamia.
15.
Conocer los
rasgos principales de las
polis griegas.
16.
Entender la
trascendencia de los
conceptos democracia
y colonizacin.
17.
Distinguir entre el
sistema poltico griego y
el helenstico.
18.
Identificar y
explicar diferencias entre
interpretaciones de
fuentes diversas.
19.
Entender el
alcance de lo clsico en
el arte occidental.
20.
Caracterizar los
rasgos principales de la
sociedad, economa y
cultura romanas.
21.
Identificar y
describir los rasgos
17481
12.1. Interpreta un mapa

cronolgico- geogrfico de la
expansin egipcia.
caractersticas de las etapas
histricas en las que se divide
Egipto: reinas y faraones.
13.1. Explica cmo
materializaban los egipcios su
creencia en la vida del ms all.
13.2. Realiza un mapa
conceptual con los principales
dioses del panten egipcio.
14.1. Localiza en un mapa los
principales ejemplos de la
arquitectura egipcia y de la
mesopotmica.
15.1. Identifica distintos rasgos
de la organizacin socio-poltica
y econmica de las polis griegas
a partir de diferente tipo de
fuentes histricas.
16.1. Describe algunas de las
diferencias entre la democracia
griega y las democracias
actuales.
16.2. Localiza en un mapa
histrico las colonias griegas del
Mediterrneo.
17.1. Contrasta las acciones
polticas de la Atenas de Pericles
con el Imperio de Alejandro
Magno.
17.2. Elabora un mapa del
Imperio de Alejandro.
18.1. Compara dos relatos a
distintas escalas temporales
sobre las conquistas de
Alejandro.
esenciales del arte griego y su
evolucin en el tiempo.
19.2. Da ejemplos
representativos de las distintas
reas del saber griego, y discute
por qu se considera que la
cultura europea parte de la
Grecia clsica.
20.1. Confecciona un mapa
con las distintas etapas de la
expansin de Roma.
20.2. Identifica diferencias y
semejanzas entre las formas de
NMERO 129
caractersticos de obras
del arte griego y romano,
diferenciando entre los
que son especficos.
22.
Establecer
conexiones entre el
pasado de la Hispania
romana y el presente.
23.
Reconocer los
conceptos de cambio y
continuidad en la historia
de la Roma antigua.
Contenidos
La Edad Media:
Concepto de Edad
Media y sus subetapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media; la
cada del Imperio
Romano en Occidente:
divisin poltica e
invasiones germnicas
Los reinos germnicos y
el Imperio Bizantino
(Oriente). El feudalismo.
El Islam y el proceso de
unificacin de los
pueblos musulmanes.
La Pennsula Ibrica: la
invasin musulmana
(Al. ndalus) y los
reinos cristianos.
La Plena Edad Media
en Europa (siglos XII y
XIII).
La evolucin de los
reinos cristianos y
musulmanes.
Emirato y Califato de
Crdoba, Reinos de
17482
vida republicanas y las del

imperio en la Roma antigua.
21.1. Compara obras
arquitectnicas y escultricas de
poca griega y romana.
22.1.
Hace un mapa de la
Pennsula Ibrica donde se
reflejen los cambios
administrativos en poca
romana.
22.2.
Analiza diversos
ejemplos del legado romano que
sobreviven en la actualidad.
23.1.
Entiende qu signific
la romanizacin en distintos
mbitos sociales y geogrficos.

evaluables
Bloque 1. La Historia
1.
Describir 1.1. Compara las formas de vida
(en diversos aspectos) del
la nueva situacin
Imperio Romano con las de los
econmica, social y
reinos germnicos.
poltica de los reinos
2.1. Utiliza las fuentes histricas
germnicos. Realizar
ejes cronolgicos donde y entiende los lmites de lo que
se siten los principales se puede escribir sobre el
pasado.
acontecimientos
3.1.
Caracteriza la sociedad
histricos estudiados.
2.
Caracteriz feudal y las relaciones entre
ar la Alta Edad Media en seores y campesinos.
Europa reconociendo la 4.1.
Comprende los orgenes
dificultad de la falta de
del Islam y su alcance posterior.
fuentes histricas en
4.2.
Explica la importancia de
este perodo.
Al-ndalus en la Edad Media.
3.
Explicar la 5.1. Interpreta mapas que
organizacin feudal y sus describen los procesos de
consecuencias.
conquista y repoblacin
4.
Analizar la cristianas en la Pennsula
evolucin de los reinos
Ibrica.
cristianos y musulmanes, 5.2. Explica la importancia del
en sus aspectos socioCamino de Santiago.
econmicos, polticos y 6.1.
Describe caractersticas
culturales.
del arte romnico, gtico e
5.
Entender islmico.
el proceso de las
7.1.
Comprende el impacto de
conquistas y la
una crisis demogrfica y
repoblacin de los reinos econmica en las sociedades
cristianos en la
medievales europeas.
Pennsula Ibrica y sus 8.1.
Distingue diferentes
NMERO 129
Castilla y de Aragn
(conquista y
repoblacin).
La expansin comercial
europea y la
recuperacin de las
ciudades.
El arte romnico, gtico
e islmico.
La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y
XV). La crisis de la Baja
Edad Media: la Peste
Negra y sus
consecuencias.; Alndalus: los Reinos de
Taifas. Reinos de
Aragn y de Castilla.
La Edad Moderna: el
Renacimiento y el
Humanismo; su alcance
posterior. El arte
renacentista.
Los descubrimientos
geogrficos: Castilla y
Portugal. Conquista y
colonizacin de
Amrica.
Las monarquas
modernas. La unin
dinstica de Castilla y
Aragn.
Los Austrias y sus
polticas: Carlos V y
Felipe II. Las guerras de
religin, las reformas
protestantes y la
contrarreforma catlica.
El siglo XVII en Europa.
Las monarquas
autoritarias,
parlamentarias y
absolutas. La Guerra de
los Treinta Aos. Los
Austrias y sus polticas:
relaciones con Alndalus.

6.
Comprend
er las funciones diversas
del arte en la Edad
Media.
7.
Entender
el
concepto de crisis y sus
consecuencias
econmicas y sociales.
8.
Comprender la
significacin histrica de
la etapa del
Renacimiento en Europa.
9.
Relacionar el
alcance de la nueva
mirada de los
humanistas, los artistas y
cientficos del
Renacimiento con etapas
anteriores y posteriores.
10.
Analizar el
reinado de los Reyes
Catlicos como una
etapa de transicin entre
la Edad Media y la Edad
Moderna.
11.
Entender los
procesos de conquista y
colonizacin de Amrica,
y sus consecuencias.
12.
Comprender la
diferencia entre los
reinos medievales y las
monarquas modernas.
13.
Conocer rasgos
de las polticas internas y
las relaciones exteriores
de los siglos XVI y XVII
en Europa.
14.
Conocer la
importancia de algunos
autores y obras de estos
siglos.
15.
Conocer la
importancia del arte
Barroco en Europa y en
Amrica. Utilizar el
vocabulario histrico con
precisin, insertndolo
en el contexto adecuado.
17483
modos de periodizacin histrica

(Edad Moderna, Renacimiento,
Barroco, Absolutismo).
8.2.
Identifica rasgos del
Renacimiento y del Humanismo
en la historia europea, a partir de
diferente tipo de fuentes
histricas.
. Conoce obras y legado de
artistas, humanistas y cientficos
de la poca.
10.1 Conoce los principales
hechos de la expansin de
Aragn y de Castilla por el
mundo.
11.1
Explica las distintas
causas que condujeron al
descubrimiento de Amrica para
los europeos, a su conquista y a
su colonizacin.
11.2.
Sopesa
interpretaciones conflictivas
sobre la conquista y colonizacin
de Amrica.
12.1. Distingue las
caractersticas de regmenes
monrquicos autoritarios,
parlamentarios y absolutos.
13.1
Analiza las relaciones
entre los reinos europeos que
conducen a guerras como la de
los Treinta Aos.
14.1
Analiza obras (o
fragmentos de ellas) de algunos
autores de esta poca en su
contexto.
15.1
Identifica obras
significativas del arte Barroco.
NMERO 129
17484
Felipe III, Felipe IV y

Carlos II.
El arte Barroco.
Principales
manifestaciones de la
cultura de los siglos XVI
y XVII.
3.ESO: Geografa e Historia.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. El espacio humano
Espaa, Europa y el
1. Analizar las
1.1. Explica la pirmide de
poblacin de Espaa y de las
mundo: la poblacin;
diferentes Comunidades
modelos demogrficos; poblacin espaola, su
distribucin, dinmica y Autnomas.
movimientos
migratorios; la ciudad y evolucin, as como los 1.2. Analiza en distintos medios
movimientos migratorios. los movimientos migratorios de
el proceso de
las tres ltimas dcadas.
Analizar pirmides de
urbanizacin.
2.1. Explica las caractersticas de
poblacin.
la poblacin europea.
2.
Analizar la
2.2. Compara entre pases la
poblacin europea, en
Actividades humanas:
cuanto a su distribucin, poblacin europea segn su
reas productoras del
distribucin, evolucin y
evolucin, dinmica,
mundo.
dinmica.
migraciones y polticas
3.1. Localiza en el mapa mundial
de poblacin.
Sistemas y sectores
los continentes y las reas ms
Comentar la
econmicos. Espacios 3.
densamente pobladas.
informacin en mapas
geogrficos segn
3.2. Sita en el mapa las veinte
del mundo sobre la
actividad econmica.
densidad de poblacin y ciudades ms pobladas, dice a
Los tres sectores
qu pas pertenecen y explica su
las migraciones
posicin econmica.
4. Reconocer las
Aprovechamiento y
3.3. Explica el impacto de las
futuro de los recursos
ciudades espaolas y las oleadas migratorias en los pases
naturales. Desarrollo
formas de ocupacin del de origen y en los de acogida
sostenible.
4.1. Interpreta textos que
espacio urbano.
expliquen las caractersticas de
Comentar
planos
Impacto
las ciudades de Espaa,
urbanos.
medioambiental y
ayudndote de Internet o de
5. Comprender el
aprovechamiento de
proceso de urbanizacin, medios de comunicacin escrita.
recursos
5.1.
Distingue los diversos
sus pros y contras en
tipos de ciudades existentes en
La organizacin poltica Europa.
nuestro continente.
6. Sealar en un
de las sociedades.
mapamundi las grandes 5.2. Resume elementos que
Tipos de regmenes
polticos. Identificacin reas urbanas y realizar diferencien lo urbano y lo rural en
Europa.
el comentario.
de los principios e
7. Identificar el papel de 6.1. Elabora grficos de distinto
instituciones de las
tipo (lineales, de barra y de
grandes ciudades
democracias.
sectores) en soportes virtuales o
mundiales como
analgicos que reflejen
Organizacin territorial, dinamizadoras de la
NMERO 129
poltica y administrativa
de Espaa. Poderes
centrales y
autonmicos.
economa de sus
regiones.
8. Conocer y analizar los
problemas y retos
medioambientales que
afronta Espaa, su
El espacio geogrfico
europeo. Organizacin origen y las posibles vas
poltica y administrativa para afrontar estos
problemas.
de la Unin Europea.
9. Conocer los
Retos, espacios,
principales espacios
polticas y objetivos
naturales protegidos a
comunitarios.
nivel peninsular e insular.
10. Identificar los
principales paisajes
humanizados espaoles,
identificndolos por
comunidades
autnomas.
11. Reconocer las
actividades econmicas
que se realizan en
Europa, en los tres
sectores, identificando
distintas polticas
econmicas.
12. Conocer las
caractersticas de
diversos tipos de
sistemas econmicos.
13. Entender la idea de
sus implicaciones.
14. Localizar los
recursos agrarios y
naturales en el mapa
mundial.
15. Explicar la
distribucin desigual de
las regiones
industrializadas en el
mundo.
16. Analizar el impacto
de los medios de
transporte en su entorno.
17. Analizar los datos del
peso del sector terciario
de un pas frente a los
del sector primario y
secundario. Extraer
conclusiones.
18. Analizar textos que
reflejen un nivel de
17485
informacin econmica y
demogrfica de pases o reas
geogrficas a partir de los datos
elegidos.
7.1. Describe adecuadamente el
funcionamiento de los
intercambios a nivel internacional
utilizando mapas temticos y
grficos en los que se refleja las
lneas de intercambio.
7.2. Realiza un grfico con datos
de la evolucin del crecimiento
de la poblacin urbana en el
mundo.
8.1. Compara paisajes
humanizados espaoles segn
su actividad econmica.
9.1. Sita los parques naturales
espaoles en un mapa, y explica
la situacin actual de algunos de
ellos.
10.1. Clasifica los principales
paisajes humanizados espaoles
a travs de imgenes.
11.1. Diferencia los diversos
sectores econmicos europeos.
12.1. Diferencia aspectos
concretos y su interrelacin
dentro de un sistema econmico.
13.1. Define desarrollo
sostenible y describe conceptos
clave relacionados con l.
14.1. Sita en el mapa las
principales zonas cerealcolas y
las ms importantes masas
boscosas del mundo.
14.2. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras y consumidoras de
energa en el mundo.
14.3. Identifica y nombra algunas
energas alternativas
14.4. Localiza e identifica en un
mapa las principales zonas
productoras de minerales en el
mundo.
15.1. Localiza en un mapa, a
travs de smbolos y leyendas
adecuados, los pases ms
industrializados del mundo.
16. 1. Traza sobre un
mapamundi el itinerario que
sigue un producto agrario y otro
NMERO 129
consumo contrastado en
diferentes pases y sacar
conclusiones.
19. Analizar grficos de
barras por pases donde
se represente el
comercio desigual y la
deuda externa entre
pases en desarrollo y
los desarrollados.
20. Establecer las
caractersticas bsicas
de un estado y reconocer
las diferencias
esenciales entre los
diversos regmenes
polticos
21. Conocer la
organizacin territorial de
Espaa.
22. Reconoce la
funcin y atribuciones de
los distintos organismos
de la Unin.
23. Explicar las
distintas polticas
comunitarias en relacin
con las principales
actividades econmicas
de la Unin.
24. Relacionar reas de
conflicto blico en el
mundo con factores
econmicos y polticos.
Contenidos
17486
ganadero desde su recoleccin

hasta su consumo en zonas
lejanas y extrae conclusiones.
17.1. Compara la poblacin
activa de cada sector en diversos
pases y analiza el grado de
desarrollo que muestran estos
datos.
18.1. Compara las caractersticas
del consumo interior de pases
como Brasil y Francia.
19.1. Crea mapas conceptuales
(usando recursos impresos y
digitales) para explicar el
funcionamiento del comercio y
seala los organismos que
agrupan las zonas comerciales.
20.1. Compara los sistemas
polticos de varios estados y
extrae conclusiones.
21. 1 Distingue en un mapa
poltico la distribucin territorial
de Espaa: comunidades
autnomas, capitales, provincias,
islas.
22. 1. Reconoce en un
organigrama de todas las
instituciones comunitarias sus
funciones y composicin.
23. 1. Elabora un mapa de
pases comunitarios y aspirantes,
indicando su ao de
incorporacin y su adscripcin o
no al espacio euro.
23.2. Rene un dossier personal
con polticas concretas de la
Unin Europea aplicadas en el
entorno de su centro.
24. 1. Realiza un informe sobre
las medidas para tratar de
superar las situaciones de
pobreza.
24. 2. Seala reas de conflicto
blico en el mapamundi y las
relaciona con factores
econmicos y polticos.

evaluables
Bloque 1. El siglo XVIII en Europa hasta 1789
NMERO 129
El siglo XVIII en Europa:

del feudalismo al
absolutismo y el
parlamentarismo de las
minoras. Francia,
Inglaterra, Espaa.
1. Explicar las
caractersticas del
Antiguo Rgimen en sus
sentidos poltico, social y
econmico.
2. Conocer los avances
de la revolucin
cientfica desde el siglo
de los siglos XVII y XVIII.
3. Conocer el alcance
de la Ilustracin como
nuevo movimiento
cultural y social en
Europa y en Amrica.
17487
1.1.
Distingue conceptos
histricos como Antiguo
Rgimen e Ilustracin.
2.1.
Aprecia los avances
cientficos y su aplicacin a la vida
diaria, y contextualiza el papel de
los cientficos en su propia poca.
2.2.
Comprende las
El arte y la ciencia en
implicaciones del empiricismo y el
Europa en los siglos
mtodo cientfico en una variedad
XVII y XVIII.
de reas.
3.1.
Describe las
El desarrollo de la
caractersticas de la cultura de la
Ilustracin.
Ilustracin y qu implicaciones
tiene en algunas monarquas.
3.2.
Establece,
a travs del
anlisis de diferentes textos, la
diferencia entre el Absolutismo y
el Parlamentarismo.
Bloque 2. La Era de las revoluciones liberales
Las revoluciones
1.1.
Redacta una narrativa
1.
Identificar los
burguesas en el siglo
principales hechos de las sinttica con los principales hechos de
XVIII.
alguna de las revoluciones burguesas
revoluciones burguesas
del siglo XVIII, acudiendo a
en Estados Unidos,
explicaciones causales, sopesando
Francia y Espaa e
La revolucin
los pros y los contras.
Iberoamrica.
americana.
2.1.
Discute las implicaciones
2.
Comprender el
La revolucin francesa. alcance y las limitaciones de la violencia con diversos tipos
de fuentes.
de los procesos
Redacta una narrativa
revolucionarios del siglo 3.3.
Las revoluciones
XVIII.
sinttica con los principales
liberales y la
Identificar los
hechos de alguna de las
Restauracin en el siglo 3.
principales hechos de las revoluciones burguesas de la
XIX en Europa y
revoluciones liberales en primera mitad del siglo XIX,
Amrica: procesos
Europa y en Amrica.
acudiendo a explicaciones
unificadores e
4.
Comprobar el
causales, sopesando los pros y
independentistas. Los
alcance
y
las
limitaciones
los contras.
nacionalismos.
de los procesos
4.1.
Sopesa las razones de
revolucionarios de la
los revolucionarios para actuar
primera mitad del siglo
como lo hicieron.
XIX.
4.2.
Reconoce, mediante el
anlisis de fuentes de diversa
poca, el valor de las mismas no
slo como informacin, sino
tambin como evidencia para los
historiadores.
Bloque 3. La revolucin industrial
La revolucin industrial y 1. Describir los hechos
1.1.
Analiza y compara la
sus factores, su
relevantes de la
industrializacin de diferentes
expansin. Desde Gran revolucin industrial y su pases de Europa, Amrica y
Bretaa al resto de
encadenamiento causal. Asia, en sus distintas escalas
temporales y geogrficas.
2. Entender el concepto
NMERO 129
Europa.
de progreso y los
sacrificios y avances que
conlleva.
3. Analizar las ventajas e
inconvenientes de ser un
pas pionero en los
cambios.
4. Analizar la evolucin
de los cambios
econmicos en Espaa, a
raz de la industrializacin
parcial del pas.
17488
2.1.
Analiza los pros y los
contras de la primera revolucin
industrial en Inglaterra.
La discusin en torno a
2.2.
Explica la situacin laboral
las caractersticas de la
femenina e infantil en las
industrializacin en
ciudades industriales.
Espaa: xito o
3.1.
Compara el proceso de
fracaso?
industrializacin en Inglaterra y en
los pases nrdicos.
4.1.Especifica algunas
repercusiones polticas como
consecuencia de los cambios
econmicos en Espaa.
Bloque 4. El imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial
1.1. Explica razonadamente que
El imperialismo en el
1.
Identificar las
siglo XIX: causas,
potencias imperialistas y el concepto imperialismo refleja
una realidad que influir en la
desarrollo y
el reparto de poder
consecuencias. La Gran econmico y poltico en el geopoltica mundial y en las
Guerra. (1914-1919), o mundo en el ltimo cuarto relaciones econmicas
Primera Guerra Mundial. del siglo XIX y principios transnacionales.
1.2. Elabora discusiones sobre
del XX.
eurocentrismo y globalizacin.
2.
Establecer
La Revolucin Rusa.
jerarquas causales
2.1.
Sabe reconocer cadenas
e interconexiones causales entre
Las consecuencias de la (aspecto, escala
temporal) de la evolucin colonialismo, imperialismo y la
firma de la Paz.
del imperialismo. Analizar Gran Guerra de 1914.
3.1.
Diferencia los
La ciencia y el arte en el las causas de la Gran
Guerra
acontecimientos de los procesos
siglo XIX en Europa,
3.
Conocer los
en una explicacin histrica, de la
Amrica y Asia.
principales
Primera Guerra Mundial.
acontecimientos de la
3.2.
Analiza el nuevo mapa
Gran Guerra, sus
poltico de Europa.
interconexiones con la
3.3.
Describe la derrota de
Revolucin Rusa y las
Alemania desde su propia
consecuencias de los
perspectiva y desde la de los
Tratados de Versalles.
aliados.
4.
Esquematizar el 4.1.
Contrasta algunas
origen, el desarrollo y las interpretaciones del alcance de la
consecuencias de la
Revolucin Rusa en su poca y
Revolucin Rusa.
en la actualidad.
5.
Conocer los
5.1.
Elabora un eje
principales avances
cronolgico, diacrnico y
cientficos y tecnolgicos sincrnico, con los principales
del siglo XIX,
avances cientficos y tecnolgicos
consecuencia de las
del siglo XIX.
revoluciones industriales. 6.1.
Comenta analticamente
6.
Relacionar
cuadros, esculturas y ejemplos
movimientos culturales
arquitectnicos del arte del siglo
como el romanticismo, en XIX.
distintas reas, reconocer 6.2.
Compara movimientos
la originalidad de
artsticos europeos y asiticos.
movimientos artsticos
como el impresionismo, el
NMERO 129
17489
expresionismo y otros
ismos en Europa.
Establecer las relaciones
de esos movimientos con
su contexto social e
intelectual.
Bloque 5. La poca de Entreguerras (1919-1945)
La difcil recuperacin de 1.
1.1.
Analiza interpretaciones
Conocer y
Alemania.
diversas de fuentes histricas e
comprender los
acontecimientos, hitos y historiogrficas de distinta
procedencia.
procesos ms
El fascismo italiano.
Relaciona algunas
importantes del perodo 1.2.
cuestiones concretas del pasado
de entreguerras, o las
El crash de 1929 y la
con el presente y las posibilidades
dcadas 1919-1939,
gran depresin.
del futuro, como el alcance de las
especialmente en
crisis financieras de 1929 y de
Europa.
El nazismo alemn.
2. Estudiar las cadenas 2008.
Discute
las causas de
causales que explican la 1.3.
La II Repblica en
jerarqua
causal
en
las
la
lucha
por
el
sufragio
de la
Espaa.
explicaciones histricas
mujer.
2.1.
Explica las principales
La guerra civil espaola. sobre esta poca, y su
conexin con el presente. reformas y reacciones a las
Analizar las causas de la mismas durante la II Repblica
crisis econmica de los
espaola.
2.2.
Explica las causas de la
aos 30.
3. Analizar lo que
guerra civil espaola en el
condujo al auge de los
contexto europeo e internacional.
fascismos en Europa, en 3.1.
Explica diversos factores
especial su relacin con que hicieron posible el auge del
las consecuencias de la I fascismo en Europa.
Guerra Mundial y la crisis
econmica.
Bloque 6. Las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
1.1.
Elabora una narrativa
Acontecimientos previos 1.
Conocer los
al estallido de la guerra: principales hechos de la explicativa de las causas y
expansin nazi y
Segunda Guerra Mundial. consecuencias de la Segunda
Guerra Mundial, a distintos
apaciguamiento.
2.
Entender el
niveles temporales y geogrficos.
concepto de guerra
total.
2.1.
Reconoce la jerarqua
De guerra europea a
3.
Diferenciar las
causal (diferente importancia de
guerra mundial.
escalas geogrficas en
unas causas u otras segn las
esta guerra: europea y
distintas narrativas).
El Holocausto.
mundial.
3.1.
Da una interpretacin
4.
Entender el
de por qu acab antes la guerra
La nueva geopoltica
contexto en el que se
europea que la mundial.
mundial: guerra fra y
desarroll
el
Holocausto
3.2.
Sita en un mapa las
planes de reconstruccin
fases del conflicto.
en la guerra europea y
post-blica.
sus consecuencias.
4.1.
Reconoce la significacin
5.
Organizar los
del Holocausto en la historia
Los procesos de
descolonizacin en Asia hechos ms importantes mundial.
de la descolonizacin de 5.1. Describe los hechos
y frica.
NMERO 129
postguerra en el siglo XX.

6.
Comprender los
lmites de la
descolonizacin y de la
independencia en un
mundo desigual.
17490
relevantes del proceso

descolonizador.
6.1.
Distingue
entre
contextos diferentes del mismo
proceso, p.ej., frica SubSahariana (1950s, 60s) y La India
(1947).
Bloque 7. La estabilizacin del Capitalismo y el aislamiento econmico del Bloque
Sovitico
Evolucin de la URSS y 1.
Entender
1.1 Utilizando fuentes histricas e
sus aliados.
los avances econmicos historiogrficas, explica algunos
de los regmenes
de los conflictos enmarcados en
soviticos y los peligros
la poca de la guerra fra.
Evolucin de Estados
Unidos y sus aliados; el de su aislamiento interno, Explica los avances del Welfare
su evolucin poltica y los State en Europa.
Welfare State en
avances econmicos del Reconoce los cambios sociales
Europa.
Welfare State en
derivados de la incorporacin de
la mujer al trabajo asalariado.
La dictadura de Franco Europa.
2.
Comprend 2.1.
Describe las
en Espaa.
er el concepto de guerra consecuencias de la guerra del
fra en el contexto de
Vietnam.
La crisis del petrleo
2.2.
Conoce la situacin de la
despus de 1945, y las
(1973).
postguerra y la represin en
relaciones entre los dos
Espaa y las distintas fases de la
bloques, USA y URSS.
3.
Explicar las dictadura de Franco.
3.1.
Discute cmo se entiende
causas de que se
en Espaa y en Europa el
estableciera una
dictadura en Espaa, tras concepto de memoria histrica.
Compara la crisis
la guerra civil, y cmo fue 4.1.
energtica de 1973 con la
evolucionando esa
financiera de 2008.
dictadura desde 1939 a
1975.
4. Comprender el
concepto de crisis
econmica y su
repercusin mundial en
un caso concreto.
Bloque 8. El mundo reciente entre los siglos XX y XXI
Las distintas formas
1.
Interpretar
1.1. Interpreta el renacimiento
econmicas y sociales
procesos a medio plazo
y el declive de las naciones en el
del capitalismo en el
de cambios econmicos, nuevo mapa poltico europeo de
mundo.
sociales y polticos a
esa poca.
nivel mundial.
1.2.
Comprende los pros y
2.
Conocer las
contras del estado del bienestar.
El derrumbe de los
causas y consecuencias 2.1. Analiza diversos aspectos
regmenes soviticos y
inmediatas del derrumbe (polticos, econmicos,
sus consecuencias.
de la URSS y otros
culturales) de los cambios
regmenes soviticos.
producidos tras el derrumbe de
La transicin poltica en
3.
Conocer los
la URSS.
Espaa: de la dictadura
principales hechos que
3.1. Compara interpretaciones
a la democracia
condujeron al cambio
diversas sobre la Transicin
(1975.1982).
poltico y social en
espaola en los aos setenta y
NMERO 129
Olvido y memoria sobre

la guerra civil espaola y
la represin franquista.
La Memoria
Democrtica en
Extremadura
El camino hacia la Unin
Europea: desde la unin
econmica a una futura
unin poltica
supranacional.
17491
en la actualidad.
Espaa despus de
1975, y sopesar distintas 3.2. Enumera y describe
algunos de los principales hitos
interpretaciones sobre
que dieron lugar al cambio en la
ese proceso.
sociedad espaola de la
4.
Conocer la
transicin: coronacin de Juan
realidad de las victimas
Carlos I, Ley para la Reforma
de la represin y las
Poltica de 1976, Ley de
actuaciones relativas al
Amnista de 1977, apertura de
establecimiento de
Cortes Constituyentes,
censos y a la
localizacin de personas aprobacin de la Constitucin de
1978, primeras elecciones
desaparecidas
generales, creacin del estado
5.
Entender la
de las autonomas, etc.
evolucin de la
construccin de la Unin 3.3. Analiza el problema del
terrorismo en Espaa durante
Europea., y el papel de
sus principales
esta etapa (ETA, GRAPO, Terra
instituciones.
Lliure, etc.): gnesis e historia de
las organizaciones terroristas,
aparicin de los primeros
movimientos asociativos en
defensa de las vctimas, etc.
4.1. Establece un mapa
razonado de los principales
lugares de la Memoria
Democrtica en Extremadura.
5.1. Discute sobre la
construccin de la Unin
Europea y de su futuro.
Bloque 9. La revolucin tecnolgica y la globalizacin a finales del siglo XX y principios

del XXI
La globalizacin
1.
Definir la
1.1. Busca en la prensa
econmica, las
globalizacin e identificar noticias de algn sector con
relaciones
algunos de sus factores. relaciones globalizadas y elabora
interregionales en el
2.
Identificar algunos argumentos a favor y en contra.
mundo, los focos de
de los cambios
2.1. Analiza algunas ideas de
conflicto y los avances
fundamentales que
progreso y retroceso en la
tecnolgicos.
supone la revolucin
implantacin de las recientes
tecnolgica.
tecnologas de la informacin y la
3.
Reconocer el
comunicacin, a distintos niveles
impacto de estos
geogrficos.
cambios a nivel local,
3.1.
Crea contenidos que
regional, nacional y
incluyan recursos como textos,
global, previendo
mapas, grficos, para presentar
posibles escenarios ms algn aspecto conflictivo de las
y menos deseables de
condiciones sociales del proceso
cuestiones
de globalizacin.
medioambientales
transnacionales y
discutir las nuevas
realidades del espacio
NMERO 129
17492
globalizado.
Bloque 10. La relacin entre el pasado, el presente y el futuro a travs de la Historia y
la Geografa
La relacin entre el
1.
Reconocer que el 1.1. Plantea posibles
pasado, el presente y el pasado no est muerto
beneficios y desventajas para las
futuro a travs de la
y enterrado, sino que
sociedades humanas y para el
Historia y la Geografa.
determina o influye en el medio natural de algunas
presente y en los
consecuencias del calentamiento
diferentes posibles
global, como el deshielo del
futuros y en los distintos Bltico.
espacios.
1.2. Sopesa cmo una Europa
en guerra durante el siglo XX
puede llegar a una unin
econmica y poltica en el siglo
XXI.
1.3. Compara (en uno o varios
aspectos) las revoluciones
industriales del siglo XIX con la
revolucin tecnolgica de finales
del siglo XX y principios del XXI.
NMERO 129
17493
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde
diversos enfoques: si bien se ha ligado a materias relacionadas con el mbito de la
economa, cada vez ms implica relacin del alumnado con la psicologa, la sociologa
y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio espectro de
competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento
estratgico tambin se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas
en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el
emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales, pero debe ser definida en resultados de aprendizaje
concretos y diferenciados por nivel educativo.
La competencia Sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada a
esta materia, incide no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a la
sociedad por parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del
bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes
para una ciudadana responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de
quines son los emprendedores, qu hacen y qu necesitan, pero tambin a aprender
a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formacin y, en
suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms
concretos relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser
innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organizacin.
Para plantear el enfoque metodolgico de esta materia se ha de partir de la realidad
social, cultural y econmica del entorno y del conocimiento de los alumnos: sus
caractersticas personales y cognitivas, as como de sus expectativas e intereses. La
metodologa aplicada en el aula deber tener como fin ltimo aprender a emprender,
promoviendo para ello, el desarrollo en el alumno de las actitudes y cualidades propias
de una persona emprendedora, proporcionndole los conocimientos necesarios para
crear y gestionar con xito sus proyectos, conciencindolos de que es una forma de
mejorar sus carreras profesionales.
La educacin es un proceso en el que tanto el alumno como el docente deben
manifestar una actitud activa, por lo que este ltimo debe:
x
x
x
Fomentar que los estudiantes se sientan protagonistas del proceso y

responsables de los resultados, tanto en su evaluacin como en la relacin
con sus compaeros.
Provocar un cambio actitudinal positivo en los estudiantes.
Impulsar/provocar aprendizajes activos y significativos, a nivel individual y
grupal, favoreciendo que el alumnado incorpore nuevas ideas, hechos y
circunstancias a su estructura cognoscitiva previa, mediante un conocimiento
directo de la realidad.
Impulsar el aprendizaje autnomo, para as propiciar su autonoma,
creatividad e iniciativa propias.
NMERO 129
x
x
x
x
x
x
x
17494
Estimular la autoconfianza, la motivacin por el logro, la iniciativa personal y

la capacidad para comprender y asumir riesgos aceptables como paso
ineludible para la consecucin de objetivos emprendedores.
Plantear al alumnado el reto de identificar una oportunidad real de
emprendimiento y luchar por su materializacin en un proyecto, para as
crear un valor que genere beneficios para su entorno y para l mismo.
Dotar al a alumnado de herramientas bsicas para planificar sus finanzas
personales actuales y futuras.
Fomentar el trabajo en equipo a partir de simulaciones, debates,
exposiciones y dinmicas de grupo que incentivarn al alumno a adquirir
habilidades sociales bsicas, como el respeto, el liderazgo y la solidaridad,
as como las habilidades de comunicacin.
Integrar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como
herramientas del proceso de enseanza-aprendizaje.
La metodologa especfica para atender a la diversidad del alumnado y sus
intereses particulares, implica planificar estrategias, actividades y materiales
didcticos variados, as como graduar la dificultad de las actividades.
En cuanto a los recursos didcticos, se requiere una adaptacin de la
infinidad de los recursos de iniciacin a la actividad emprendedora y
empresarial disponibles, a los planteamientos de una metodologa activa y
unas propuestas didcticas basadas en la experiencia y en el aprendizaje a
travs de proyectos.
1. Comunicacin lingstica. Esta materia exige que los alumnos utilicen el lenguaje
como instrumento de comunicacin oral y escrita, debiendo expresar pensamientos,
opiniones e ideas de manera lgica y estructurada y exigiendo que los alumnos
dialoguen, utilicen el lenguaje para negociar y manifiesten un juicio crtico y tico.
2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Esta
materia ayuda a interpretar datos e informaciones, favoreciendo la participacin
efectiva en la vida social (indicadores econmicos, tasas de poblacin...). Los alumnos
utilizarn herramientas de clculo para seleccionar estrategias, tomar decisiones y
resolver problemas relacionados con la vida cotidiana. Tambin la competencia en
ciencia y tecnologa se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya que ser
imprescindible para reflexionar y desarrollar actitudes positivas en relacin con el
medioambiente y su consideracin como variable en la toma de decisiones
econmicas.
3. Competencia digital. Esta materia desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a
la informacin, creacin de contenidos y resolucin de problemas en todo tipo de
contexto. Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los
medios tecnolgicos. El desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso de
las TIC como herramienta fundamental.
4. Aprender a aprender. La materia propicia que el alumno se plantee preguntas,
identifique y maneje la diversidad de respuestas posibles que permitan afrontar la toma
de decisiones de manera racional y crtica. Adems, exige habilidades para obtener
informacin y transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva
NMERO 129
17495
informacin con los conocimientos previos y la propia experiencia personal.

5. Competencias sociales y cvicas. La comprensin de la realidad socioeconmica en
la que nos desenvolvemos permitir entender las dinmicas sociales como pieza
fundamental de sus engranajes y favorecer el desarrollo de ciudadanos responsables
que valoren y defiendan el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que
contribuyan a su mantenimiento. As mismo, comprender los fenmenos econmicos le
servir al alumno para tomar decisiones ms formadas sobre su futuro;
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La materia ayuda a adquirir esta
competencia porque supone imaginar, emprender y desarrollar un sencillo proyecto
empresarial con creatividad, confianza, autonoma, responsabilidad y sentido crtico.
Asimismo, al tratarse de un trabajo en equipo, obliga a los alumnos a desarrollar
habilidades sociales para relacionarse, cooperar, empatizar, valorar las ideas de los
dems, ser asertivos, dialogar y negociar. La adquisicin de esta competencia es
determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de
esta forma a la cultura del emprendimiento.
7. Conciencia y expresiones culturales. Las diferentes maneras de organizar la
economa a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de la
humanidad.
EVALUABLES
4. ESO: Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin
Autonoma y
1. Describir las
1.1. Identifica las cualidades
autoconocimiento. La
cualidades personales y personales, actitudes,
iniciativa emprendedora destrezas asociadas a la aspiraciones y formacin
y el empresario en la
iniciativa emprendedora
propias de las personas con
sociedad. Cualidades,
analizando los
iniciativa emprendedora,
habilidades y actitudes
requerimientos de los
describiendo la actividad de los
de las personas con
distintos puestos de
empresarios y su rol en la
generacin de trabajo y
iniciativa emprendedora trabajo y actividades
empresariales.
bienestar social.
2. Tomar decisiones
1.2. Investiga con medios
sobre el itinerario vital
telemticos las diferentes reas
propio comprendiendo
de actividad profesional del
Intereses, aptitudes y
entorno, los tipos de empresa
motivaciones personales las posibilidades de
empleo, autoempleo y
que las desarrollan y los
para la carrera
carrera profesional en
diferentes puestos de trabajo en
profesional.
relacin con las
cada una de ellas razonando los
habilidades personales y requerimientos para el
las alternativas de
desempeo profesional en cada
formacin
y
aprendizaje
uno de ellos.
Itinerarios formativos y
a
lo
largo
de
la
vida.
2.1. Disea un proyecto de
carreras profesionales.
3.
Actuar
como
un
futuro
carrera profesional propia
Proceso de bsqueda de
NMERO 129
empleo en empresas del

sector. El autoempleo. El
proceso de toma de
decisiones sobre el
itinerario personal. Los
derechos y deberes del
trabajador. El derecho
del trabajo.
trabajador responsable
conociendo sus derechos
y deberes como tal,
valorando la accin del
Estado y de la Seguridad
Social en la proteccin
de la persona empleada
as como comprendiendo
la necesidad de
proteccin de los riesgos
laborales.
17496
relacionando las posibilidades

del entorno con las cualidades y
aspiraciones personales
valorando la opcin del
autoempleo y la necesidad de
formacin a lo largo de la vida.
3.1. Identifica las normas e
instituciones que intervienen en
las relaciones entre personas
trabajadoras y personas
empresarias relacionndolas
con el funcionamiento del
Derechos y deberes
mercado de trabajo.
derivados de la relacin
3.2. Distingue los derechos y
laboral.
obligaciones que se derivan de
las relaciones laborales
comprobndolos en contratos
de trabajo y documentos de
El contrato de trabajo y
negociacin colectiva.
la negociacin colectiva.
3.3. Describe las bases del
sistema de la Seguridad Social,
as como las obligaciones de
personas trabajadoras y
Seguridad Social.
personas empresarias dentro de
Sistema de proteccin.
ste, valorando su accin
Empleo y Desempleo.
protectora ante las distintas
contingencias cubiertas y
describiendo las prestaciones
mediante bsquedas en las
Proteccin del trabajador
webs institucionales.
y beneficios sociales.
3.4. Identifica las situaciones de
riesgo laboral ms habituales en
Los riesgos laborales.
los sectores de actividad
Normas. Planificacin de
econmica ms relevantes en el
la proteccin en la
entorno indicando los mtodos
empresa.
de prevencin legalmente
establecidos as como las
tcnicas de primeros auxilios
aplicables en caso de accidente
o dao.
Bloque 2. Proyecto de empresa
La idea de proyecto de
1. Crear un proyecto de
1.1. Determina la oportunidad de
empresa. Evaluacin de empresa en el aula
un proyecto de empresa
la idea. El entorno, el rol describiendo las
identificando las caractersticas y
caractersticas internas y tomando parte en la actividad
social de la empresa.
su relacin con el
que esta desarrolla.
1.2. Identifica las caractersticas
Elementos y estructura entorno, as como su
funcin social,
internas y externas del proyecto
de la empresa.
identificando los
de empresa, as como los
elementos que
elementos que constituyen la
El plan de empresa.
constituyen su red
red de sta: mercado,
logstica como
proveedores, clientes, sistemas
Informacin en la
de produccin y/o
empresa. La informacin proveedores, clientes,
NMERO 129
contable. La informacin
de recursos humanos.
Los documentos
comerciales de cobro y
pago. El Archivo.
Las actividades en la
empresa. La funcin de
produccin. La funcin
comercial y de
marketing.
Ayudas y apoyo a la
creacin de empresas.
sistemas de produccin y
comercializacin y redes
de almacenaje entre
otros.
2. Identificar y organizar
la informacin de las
distintas reas del
proyecto de empresa
aplicando los mtodos
correspondientes a la
tramitacin documental
empresarial.
3. Realizar actividades
de produccin y
comercializacin propias
del proyecto de empresa
creado aplicando
tcnicas de
comunicacin y trabajo
en equipo.
17497
comercializacin, almacenaje, y
otros.
1.3. Describe la relacin del
proyecto de empresa con su
sector, su estructura
organizativa y las funciones de
cada departamento
identificando los procedimientos
de trabajo en el desarrollo del
proceso productivo o comercial.
2.1. Maneja como usuario a nivel
bsico la aplicacin informtica
de control y seguimiento de
clientes, proveedores y otros,
aplicando las tcnicas bsicas
de contabilidad, gestin
financiera y comercial y
administracin de personal para
la organizacin de la informacin
del proyecto de empresa.
2.2. Transmite informacin entre
las distintas reas y a clientes
internos y externos del proyecto
de empresa reconociendo y
aplicando tcnicas de
comunicacin y negociacin y
aplicando el tratamiento
protocolario adecuado mediante
medios telemticos y
presenciales.
3.1. Crea materiales de difusin
y publicidad de los productos y/o
servicios del proyecto de
empresa incluyendo un plan de
comunicacin en internet y en
redes sociales aplicando los
principios del marketing.
3.2. Desempea tareas de
produccin y/o comercializacin
en el proyecto de empresa
tomando decisiones, trabajando
en equipo y cumpliendo los
plazos y objetivos y proponiendo
mejoras segn un plan de control
prefijado.
3.3. Recopila datos sobre los
diferentes apoyos a la creacin
de empresas tanto del entorno
cercano como del territorial,
nacional o europeo
seleccionando las posibilidades
que se ajusten al proyecto de
empresa planteado.
NMERO 129
Bloque 3. Finanzas
Tipos de empresa segn 1. Describir las diferentes
formas jurdicas de las
su forma jurdica.
empresas relacionando
con cada una de ellas las
La eleccin de la forma
responsabilidades
jurdica.
legales de sus
propietarios y gestores
Trmites de puesta en
marcha de una empresa. as como con las
exigencias de capital.
Fuentes de financiacin 2. Identificar las fuentes
de financiacin de las
de las empresas.
empresas propias de
Externas (bancos,
ayudas y subvenciones, cada forma jurdica
crowdfunding) e internas incluyendo las externas e
(accionistas, inversores, internas valorando las
aplicacin de beneficios). ms adecuadas para
cada tipo y momento en
el ciclo de vida de la
Productos financieros y
empresa.
bancarios para pymes.
3. Comprender las
Comparacin.
necesidades de la
planificacin financiera y
La planificacin
de negocio de las
financiera de las
empresas ligndola a la
empresas. Estudio de
previsin de la marcha
viabilidad econmicofinanciero. Proyeccin de de la actividad sectorial y
econmica nacional.
la actividad.
Instrumentos de anlisis.
Ratios bsicos.
Los impuestos que
afectan a las empresas.
El calendario fiscal.
17498

formas jurdicas de las
empresas relacionndolo con
las exigencias de capital y
responsabilidades que es
apropiado para cada tipo.
1.2. Enumera las
administraciones pblicas que
tienen relacin con la puesta en
marcha de empresas
recopilando por va telemtica
los principales documentos que
se derivan de la puesta en
funcionamiento.
1.3. Valora las tareas de apoyo,
registro, control y fiscalizacin
que realizan las autoridades en
el proceso de creacin de
empresas describiendo los
trmites que se deben realizar.
2.1. Determina las inversiones
necesarias para la puesta en
marcha de una empresa
distinguiendo las principales
partidas relacionadas en un
balance de situacin.
2.2. Caracteriza de forma
bsica las posibilidades de
financiacin del da a da de las
empresas diferenciando la
financiacin externa e interna, a
corto y a largo plazo, as como
el coste de cada una y las
implicaciones en la marcha de
la empresa.
3.1. Presenta un estudio de
viabilidad econmico financiero
a medio plazo del proyecto de
empresa aplicando condiciones
reales de productos financieros
analizados y previsiones de
ventas segn un estudio del
entorno mediante una
aplicacin informtica tipo hoja
de clculo manejando ratios
financieros bsicos.
3.2. Analiza los productos
financieros ms adecuados de
entre las entidades financieras
del entorno para cada tipo de
empresa valorando el coste y el
riesgo de cada uno de ellos y
NMERO 129
17499
seleccionando los ms
adecuado para el proyecto de
empresa.
fiscales de las empresas segn
la actividad sealando el
funcionamiento bsico de IAE,
IVA, IRPF e IS indicando las
principales diferencias entre
ellos y valorando la aportacin
que supone la carga impositiva
a la riqueza nacional.
NMERO 129
17500
LATN
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura
latina, incidiendo al mismo tiempo en el papel que stas desempean en tanto que
origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta misma
perspectiva est tambin presente en el currculo bsico para Bachillerato, si bien en
esta etapa se persigue un estudio ms profundo de la lengua, caracterizada por su
riqueza y complejidad estructural. Esto no slo constituye en s mismo un importante
ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica
para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
Partiendo de esta perspectiva, el estudio de la asignatura se ha organizado en bloques
que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren
tanto a cuestiones lingsticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos
aspectos constituyen dos facetas inseparables y complementarias para el estudio de la
civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado
latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la
lengua latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se
hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo. Para la
explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de los
principales argumentos para justificar la importancia de la asignatura, es necesario
partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin romana, marco que
vara sustancialmente en funcin del proceso de expansin que dicha civilizacin
experimenta a lo largo de su dilatada historia. Al mismo tiempo, se trabajar la
definicin del concepto de lengua romance, partiendo de una comprensin intuitiva
basada en la comparacin entre el latn y las lenguas conocidas por el alumnado para,
progresivamente, profundizar en el tratamiento ms cientfico del trmino y en las
clasificaciones que se establecen dentro del mismo.
Al estudio de los aspectos netamente lingsticos se dedican tres bloques: el primero
de ellos, previsto para los cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos
bsicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura,
comenzando por los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen del
abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin
del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman
e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto
de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de
stas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin.
La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los
elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con
objeto de identificar no slo los hitos ms importantes de su historia, sino tambin los
aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro
NMERO 129
17501
de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia

resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin
iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones artsticas
ms significativas de la antigedad romana, entre las cuales destacan por una parte las
relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura, y
por otra las literarias; un estudio ms profundo de estas ltimas se reserva para el
ltimo curso, en el que un mejor conocimiento de la lengua permitir al alumnado entrar
en contacto directo con algunos fragmentos de las obras originales, profundizando de
este modo en la comprensin de los textos literarios clsicos latinos para entender las
claves de la sociedad en la que vieron la luz.
Si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y
complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, no existe
mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica
otro de los bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este
modo incidir en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su
contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se
ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo, se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que ste resulta
imprescindible para avanzar en el conocimiento de cualquier lengua. Dentro de este
mbito se presta especial atencin a la etimologa, no slo porque sta sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
adems porque ayuda al alumnado a adquirir una mejor comprensin de su propia
lengua, ayudndole a precisar el significado de trminos conocidos o a descubrir el de
otros que no haba utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
Por lo que a las orientaciones metodolgicas se refiere, conviene que sea el alumno
quien vaya por s mismo abrindose camino en la asignatura, en lugar de ser un mero
receptor pasivo de las enseanzas impartidas por su profesor. Es por eso por lo que la
metodologa utilizada debe ser siempre activa, incluyendo una interaccin continua
entre los alumnos y el profesor, que ser quien les oriente sobre la direccin adecuada
para iniciar el aprendizaje de la lengua latina. Para ello contar con su propia
experiencia y tambin con las caractersticas del alumnado al que imparte clase, siendo
aconsejable la utilizacin de diferentes perspectivas a la hora de abordar la materia.
La utilizacin de un mtodo inductivo-contextual de aprendizaje garantiza ms
categoras y destrezas que cualquier otro (comprensin auditiva, comprensin de
lectura; interaccin oral, expresin oral; expresin escrita); alejndonos, en la medida
de lo posible, del anlisis y la traduccin para llegar a la comprensin de los textos, que
es la meta del discente de cualquier lengua.
Es importante vigilar en el aula el correcto uso del castellano, oralmente y por escrito.
Imprescindible ser tambin acercarnos lo ms posible al desarrollo de las cinco
destrezas; sobre todo a la interaccin y expresin oral que, lamentablemente, suelen
dejarse a un lado. Y debemos procurar, por supuesto, la limpieza y presentacin de los
trabajos.
NMERO 129
17502
Hay que lograr estimular la participacin activa de los alumnos, de manera que tal
participacin sea un factor de importancia a la hora de la evaluacin.
Las actitudes relacionadas con el esfuerzo y el trabajo diario para conseguir hbitos de
estudio que se mantengan en el tiempo sern la base sobre la que se asiente el trabajo
de los alumnos. Partiendo del respeto por otras opiniones y del rigor cientfico en el
tratamiento de la informacin, debern valorar la importancia de la lengua latina como
una disciplina de valor excepcional dentro de la cultura occidental, tanto desde el punto
de vista lingstico como sociocultural. Este aspecto fomentar el respeto que ya existe
en la actualidad por los importantes restos arqueolgicos romanos conservados en
Extremadura. La lectura y comprensin de textos latinos, como manifestacin de la
cultura y la esencia de un pueblo, favorecer tambin un inters por crear hbitos de
lectura, tan importantes para desarrollar una personalidad crtica y constructiva.
La validez del Latn es extraordinaria para alcanzar las competencias clave de la etapa.
No se trata de una lengua muerta, sino todo lo contrario: una lengua viva cuyas
manifestaciones se hallan presentes en cualquier componente del mundo actual, tanto
lingstico (lenguas romances) como sociocultural. La civilizacin latina (junto con la
griega) impregna todo el mundo occidental del que formamos parte.
EVALUABLES
4. ESO: Latn
evaluables
Bloque 1. El latn, origen de las lenguas romances
1.1.
Seala sobre un mapa el
Marco geogrfico de la
1.
Conocer los
lengua.
orgenes de las lenguas marco geogrfico en el que se
sita en distintos perodos la
habladas en Espaa,
El indoeuropeo.
clasificarlas y localizarlas civilizacin romana, delimitando
su mbito de influencia y
en un mapa.
ubicando con precisin puntos
Las lenguas de Espaa: 2.
Poder traducir
geogrficos, ciudades o restos
lenguas romances y no
timos latinos
transparentes.
arqueolgicos conocidos por su
romances.
relevancia histrica.
3.
Conocer,
Identifica las lenguas que
Pervivencia de elementos identificar y distinguir los 1.2.
lingsticos latinos.
distintos formantes de las se hablan en Espaa,
diferenciando por su origen
palabras.
romances y no romances y
Identificacin de
4.
Reconocer y
lexemas, y afijos latinos explicar el significado de delimitando en un mapa las
usados en la propia
algunos de los latinismos zonas en las que se utilizan.
Traduce del latn las
lengua.
ms frecuentes utilizados 2.1.
palabras transparentes
en el lxico de las
sirvindose del repertorio lxico
lenguas habladas en
que conoce tanto en la propia
Espaa, explicando su
lengua como en otras lenguas
significado a partir del
trmino de origen.
modernas.
3.1.
Identifica y distingue en
Contenidos
NMERO 129
17503
palabras propuestas sus

formantes, sealando y
diferenciando lexemas y afijos y
buscando ejemplos de otros
trminos en los que estn
presentes.
4.1.
Deduce el significado de
palabras tomadas de las distintas
lenguas de Espaa a partir de los
timos latinos.
Bloque 2. Sistema de lengua latina: elementos bsicos
Diferentes sistemas de
1.
Conocer
1.1.
Reconoce, diferentes
tipos de escritura, clasificndolos
escritura: los orgenes de diferentes sistemas de
conforme a su naturaleza y su
la escritura.
escritura y distinguirlos
funcin.
del alfabeto.
Explica el origen del
Orgenes del abecedario 2.
Conocer el origen 2.1.
alfabeto de diferentes lenguas
latino.
del abecedario en las
partiendo del abecedario latino,
lenguas modernas.
La pronunciacin.
3.
Conocer y aplicar sealando las principales
adaptaciones que se producen
con correccin las
en cada una de ellas.
normas bsicas de
3.1.
Lee en voz alta textos
pronunciacin en latn.
latinos de cierta extensin con la
pronunciacin correcta.
Bloque 3. Morfologa
Formantes de las
1.1.
Descompone palabras en
1
Identificar y
palabras.
sus distintos formantes,
distinguir los distintos
formantes de las
sirvindose de estos para
palabras.
Tipos de palabras:
identificar desinencias y explicar
2
Distinguir y
variables e invariables.
el concepto de flexin y
clasificar distintos tipos
paradigma.
Concepto de declinacin: de palabras.
2.1.
Distingue palabras
variables e invariables explicando
3
Comprender el
las declinaciones.
concepto de declinacin los rasgos que permiten
y flexin verbal.
identificarlas y definiendo criterios
Flexin de sustantivos,
para clasificarlas.
4
Conocer las
adjetivos y verbos.
Enuncia correctamente
declinaciones, encuadrar 3.1.
las palabras dentro de la distintos tipos de palabras en
Los verbos: formas
latn, distinguindolos a partir de
su declinacin y
personales, infinitivo de
su enunciado y clasificndolos
declinarlas
presente activo y
segn su categora y declinacin.
correctamente.
participio de perfecto.
3.2.
Distingue diferentes tipos
5
Conjugar
correctamente las formas de palabras a partir de su
verbales estudiadas.
enunciado.
4.1.
Declina palabras y
6
Identificar y
sintagmas en concordancia,
relacionar elementos
aplicando correctamente para
morfolgicos, de la
cada palabra el paradigma de
lengua latina que
flexin correspondiente.
permitan el anlisis y
traduccin de textos
5.1.
Identifica las distintas
sencillos.
conjugaciones verbales latinas y
clasifica los verbos segn su
conjugacin a partir de su
NMERO 129
17504
enunciado.
5.2.
Conoce e identifica las
formas que componen el
enunciado de los verbos de
paradigmas regulares y reconoce
a partir de estas los diferentes
modelos de conjugacin.
5.3.
Identifica correctamente
las principales formas derivadas
de cada uno de los temas
verbales latinos: en voz activa el
modo indicativo tanto del tema de
presente como del tema de
perfecto; en pasiva, el presente,
el pretrito imperfecto, el futuro
imperfecto y el pretrito perfecto
de indicativo, as como el
infinitivo de presente activo y el
participio de perfecto.
5.4.
Cambia de voz las formas
verbales.
5.5.
Traduce correctamente al
castellano las diferentes formas
verbales latinas.
6.1.
Identifica y relaciona
elementos morfolgicos de la
lengua latina para realizar el
anlisis y traduccin de textos
sencillos.
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la
oracin.
La oracin simple:
oraciones atributivas y
predicativas.
Las oraciones
coordinadas.
Las oraciones de
infinitivo concertado.
Usos del participio.
Bloque 4. Sintaxis
1.
Conocer y
analizar las funciones de
las palabras en la
oracin.
2.
Conocer los
nombres de los casos
latinos e identificar las
principales funciones que
realizar en la oracin,
saber traducir los casos
a la lengua materna de
forma adecuada.
3.
Reconocer y
clasificar los tipos de
oracin simple.
4.
Distinguir las
oraciones simples de las
compuestas.
5.
Identificar las
construcciones de
infinitivo concertado.
6.
Identificar,
distinguir y traducir de
1.1.
Analiza morfolgica y
sintcticamente frases y textos
adaptados identificando
correctamente las categoras
gramaticales a las que
pertenecen las diferentes
palabras y explicando las
funciones que realizan en el
contexto.
2.1.
Enumera correctamente
los nombres de los casos que
existen en la flexin nominal
latina, explicando las principales
funciones que realizan dentro de
la oracin e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
3.1.
Compara y clasifica
diferentes tipos de oraciones
simples identificando sus
caractersticas.
4.1.
Compara y clasifica
NMERO 129
17505
compuestas, diferencindolas de
las oraciones simples.
5.1.
Reconoce dentro de
frases y textos sencillos
construcciones de infinitivo
concertado, analizndolas y
traducindolas de forma correcta.
6.1.
Reconoce, dentro de
frases y textos sencillos, las
construcciones de participio de
perfecto concertado ms
transparentes, analizndolas y
traducindolas de forma correcta.
7.1.
Identifica y relaciona
elementos sintcticos de la
sencillos.
Bloque 5. Roma: historia, cultura y civilizacin
Distingue las diferentes
Perodos de la historia de 1.
Conocer los hitos 1.1.
fundamentales de la
etapas de la historia de Roma,
Roma.
historia de Roma,
explicando sus rasgos esenciales
y las circunstancias que
encuadrarlos en su
Organizacin poltica y
periodo correspondiente intervienen en el paso de unas a
social de Roma.
y realizar ejes
otras.
1.2.
Sabe enmarcar
Vida cotidiana. La familia cronolgicos.
2.
Conocer los
determinados hechos histricos
romana.
rasgos fundamentales de en el periodo histrico
la organizacin poltica y correspondiente.
Mitologa y religin.
social de Roma.
1.3.
Puede elaborar ejes
3.
Conocer la
cronolgicos en los que se
Romanizacin de
composicin de la familia representan hitos histricos
Hispania, con especial
atencin a Extremadura y y los papeles asignados relevantes, consultando
a sus miembros.
diferentes fuentes de
las huellas de su
4.
Conocer los
informacin.
pervivencia en nuestra
principales dioses de la 1.4.
Describe algunos de los
Comunidad.
mitologa.
principales hitos histricos de la
5.
Conocer los
civilizacin latina explicando a
dioses, mitos y hroes
grandes rasgos las
latinos y establecer
circunstancias en las que tienen
semejanzas y diferencias lugar y sus principales
entre los mitos y hroes consecuencias.
antiguos y los actuales. 2.1.
Describe los rasgos
esenciales que caracterizan las
sucesivas formas de
organizacin del sistema poltico
romanos.
2.2.
Describe la organizacin
de la sociedad romana,
explicando las caractersticas de
las distintas clases sociales y los
papeles asignados a cada una de
ellas, comparndolos con los
forma correcta las
construcciones de
participio de perfecto
concertado ms
transparentes.
7.
Identificar y
sintcticos de la lengua
latina que permitan el
anlisis y traduccin de
textos sencillos.
NMERO 129
17506
actuales.
3.1.
Identifica y explica los
diferentes papeles que
desempean dentro de la familia
cada uno de sus miembros
analizando a travs de ellos
estereotipos culturales de la
poca y comparndolos con los
actuales.
4.1.
Identifica los principales
dioses y hroes de la mitologa
grecolatina, sealando los rasgos
que los caracterizan, y
estableciendo relaciones entre
los dioses ms importantes.
5.1.
Reconoce e ilustra con
ejemplos la pervivencia de lo
mtico y de la figura del hroe en
nuestra cultura, sealando las
semejanzas y las principales
diferencias que se observan
entre ambos tratamientos.
Bloque 6. Textos
1.
Conocer y aplicar
los conocimientos
fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua
Anlisis morfolgico y
latina para la
sintctico.
interpretacin y
traduccin de textos de
Comparacin de
dificultad progresiva.
estructuras latinas con la 2.
Realizar a travs
de la lengua propia.
de una lectura
comprensiva anlisis y
Lectura comprensiva de comentario del contenido
textos clsicos originales y estructura de textos
clsicos originales en
en latn o traducidos.
latn o traducidos.
Lectura comparada y
comentario de textos en
lengua latina y lengua
propia.
Iniciacin a las tcnicas
de traduccin,
retroversin y comentario
de textos.
Vocabulario bsico latino:

lxico transparente,
palabras de mayor
frecuencia y principales
prefijos y sufijos.
Nociones bsicas de
evolucin fontica,
Bloque 7. Lxico
1.
Conocer,
identificar y traducir el
lxico latino
transparente, las
palabras de mayor
frecuencia y los
principales prefijos y
sufijos.
1.1. Utiliza adecuadamente el

anlisis morfolgico y sintctico
de frases de dificultad graduada
y textos adaptados para efectuar
correctamente su traduccin o
retroversin.
1.2.
Utiliza mecanismos de
inferencia para comprender de
forma global textos sencillos.
2.1.
Realiza comentarios
sobre determinados aspectos
culturales presentes en los textos
seleccionados aplicando para
ello los conocimientos adquiridos
previamente en esta o en otras
materias.
2.2.
Elabora mapas
conceptuales y estructurales de
los textos propuestos,
localizando el tema principal y
distinguiendo sus partes.
1.1. Deduce el significado de
trminos latinos no estudiados
partiendo del contexto o de
palabras de la lengua propia.
1.2.
Identifica y explica las
palabras de mayor frecuencia y
los principales prefijos y sufijos,
traducindolos a la propia
NMERO 129
morfolgica y semntica
del latn a las lenguas
romances. Palabras
patrimoniales y cultismos.
2.
Reconocer los
elementos lxicos latinos
que permanecen en las
lenguas de los alumnos.
17507
lengua.
2.1.
Identifica la etimologa de
palabras de lxico comn de la
lengua propia y explica a partir
sta su significado.
2.2.
Identifica y diferencia
cultismos y trminos
patrimoniales relacionndolos
con el trmino de origen.
NMERO 129
17508
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

El lenguaje constituye una actividad humana compleja que asegura dos funciones
bsicas: la de comunicacin y la de representacin, mediante las cuales se regula la
conducta propia y se influye en la ajena de diversas formas. Son funciones, por otra
parte, que no se excluyen entre s, sino que aparecen de forma interrelacionada en la
actividad lingstica. Las representaciones lingsticas y de otra naturaleza
constituyen el principal contenido de la comunicacin; y la comunicacin, a su vez,
contribuye a la construccin de la representacin de la realidad fsica y social y a la
interaccin con los dems. La educacin y el aprendizaje en esta materia y de
representacin como de regulacin del comportamiento ajeno y del propio. Ha de incluir
tambin una iniciacin al discurso literario como una manifestacin muy relevante de
esa funcionalidad.
Los seres humanos se comunican entre s a travs de diferentes medios y sistemas:
los gestos, la msica, las representaciones plsticas, los smbolos numricos y
grficos. El lenguaje verbal, medio ms universal de comunicacin, permite recibir y
transmitir informaciones de diversa ndole e influir sobre las otras personas con las que
interactuamos, regulando y orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen
sobre nosotros y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicacin
es, por consiguiente, una funcin esencial del lenguaje en el intercambio social.
Pero el lenguaje no es slo un instrumento de comunicacin interpersonal. Es, adems,
un medio de representacin del mundo. Aunque nuestra representacin del mundo
fsico y social tambin contiene elementos no lingsticos, en la persona adulta y
tambin en el nio, desde el momento en que se ha adquirido dominio sobre el
lenguaje, la mayor parte de su representacin es de carcter lingstico. El lenguaje, en
consecuencia, est estrechamente vinculado al pensamiento y, en particular, al
conocimiento. Mediante operaciones cognitivas, que en gran medida constituyen el
lenguaje interior, nos comunicamos con nosotros mismos, analizamos los problemas,
organizamos la informacin de que disponemos (especialmente la informacin
disponible en los registros de memoria), elaboramos planes, emprendemos procesos
de decisin: en suma, regulamos y orientamos nuestra propia actividad. En este
sentido, el lenguaje cumple una funcin de representacin y de autorregulacin del
pensamiento y de la accin.
Aprender un lenguaje es aprender un mundo de significados vinculado a un conjunto de
significantes. Eso vale para cualquier lenguaje, pero mucho ms para la lengua llamada
materna. Cuando se aprende una lengua, no se aprenden nicamente unas palabras o
un completo sistema de signos, sino tambin los significados culturales que estos
signos transmiten, y, con tales significados, los modos en que las personas de su
entorno entienden e interpretan la realidad; en este sentido, se debe fomentar la
eliminacin de toda clase prejuicios, que actan discriminando y transmitiendo
imgenes estereotipadas y falsas. La lengua contribuye de esta forma a construir una
representacin del mundo socialmente compartida y comunicable; y contribuye con ello
tambin a la socializacin, a la integracin social y cultural de la persona. Sirve, pues,
de instrumento bsico para la construccin del conocimiento y la adquisicin de
NMERO 129
17509
aprendizajes, as como para el dominio de otras habilidades y capacidades no

estrictamente lingsticas.
El objetivo ltimo de la educacin en Lengua castellana y Literatura en la Educacin
Secundaria Obligatoria ha de ser que el alumnado progrese en el dominio personal de
las cuatro destrezas bsicas e instrumentales de la lengua, destrezas que han debido
haber adquirido ya en la etapa anterior: escuchar hablar, leer y escribir., En el
transcurso de la Educacin Secundaria Obligatoria, la accin pedaggica estar
dirigida a afianzar esas competencias y a desplegarlas en profundidad, con especial
hincapi en la expresin escrita, cuyo dominio todava es limitado, y a continuar la
reflexin sobre la Lengua castellana y la Literatura iniciada en la etapa anterior. Se trata
ahora de enriquecer el lenguaje, tanto oral como escrito, en el doble proceso de
comprensin y de expresin y de avanzar en la educacin literaria.
La lengua ha de estar presente en los Institutos de Educacin Secundaria como un
instrumento para representar y para comunicar sentimientos, emociones, recuerdos...,
para obtener y ofrecer informacin, y para promover o realizar un curso de accin
determinado.
Potenciar el desarrollo de la comunicacin lingstica en los alumnos es propiciar que
esa comunicacin se despliegue y actualice en todas sus funciones y dimensiones. En
particular todas las materias lingsticas, que buscan el desarrollo y mejora de la
capacidad de comprensin y expresin, deben participar de un marco terico de
referencia comn y de unos criterios didcticos coherentes y que respeten la
especificidad de cada disciplina.
De acuerdo con una concepcin funcional de la lengua, el mbito de la actuacin
educativa en esta materia ha de ser el discurso, la actividad lingstica discursiva, en la
cual convergen y se cumplen las diferentes funciones de la lengua. Ello implica que la
educacin lingstica ha de incidir en diferentes mbitos: el de la adecuacin del
discurso a los componentes del contexto de situacin, el de la coherencia y cohesin
de los textos, el de la propiedad lxica y terminolgica, el de la relevancia comunicativa
(el aspecto retrico) y el de la correccin gramatical de los enunciados.
En esta etapa, es preciso trabajar a partir de los usos reales de la lengua por parte de
los alumnos. El entorno lingstico en el que viven, junto con los factores culturales y
socioeconmicos que lo determinan e igualmente el propio contexto de la informacin
acadmica y el estudio de las disciplinas, traen consigo importantes diferencias en la
competencia y usos lingsticos de los alumnos, de carcter dialectal y de registro,
lexicogrficas y fonolgicas. Es preciso asumir ese bagaje lingstico, que es el
lenguaje funcional de los alumnos, y partir de l para sugerir y propiciar patrones
lingsticos que amplen las posibilidades de comunicacin y de insercin social. En
este sentido, el conocimiento del extremeo entendido como conjunto de hablas, de
sus zonas y de las causas histricas que las han configurado, posibilitar el aprecio de
un elemento fundamental del patrimonio cultural de nuestra Comunidad.
Se debe desarrollar la conciencia de la existencia de situaciones y mbitos que
requieren distintos usos y distinguir entre los usos informales propios de la
NMERO 129
17510
comunicacin oral espontnea y los usos formales propios de situaciones ms

convencionales de lo oral y sobre todo de la lengua escrita.
El dominio bsico de la lengua oral es una condicin previa para dominar la lengua
escrita. Las posibles deficiencias en la primera acaban reflejndose en la segunda.
Pero tambin el desarrollo de destrezas en la lengua escrita contribuye a mejorar el uso
oral.
A lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria ha de profundizarse en el
aprendizaje de la lectura y de la escritura. Es un aprendizaje que debe realizarse en un
contexto de comunicacin y como proceso interactivo, encuadrado, adems, en un
marco de construccin de sentido, de significados.
El dominio de la lengua escrita debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades
que ofrece la lectura (y tambin la propia escritura) como fuente de placer y fantasa,
de informacin y de saber. Junto con los conocimientos que sobre la lengua misma
ofrecen los textos escritos (lxico, morfosintaxis, ortografa, organizacin del discurso,
etc.), dichos textos amplan los conocimientos y experiencias del alumno sobre
realidades distintas a las de su entorno inmediato. Desarrollar hbitos de lectura y
hacerlo de forma cada vez ms consciente es uno de los objetivos fundamentales de
esta etapa.
El aprendizaje de la lengua incluye el conocimiento de sus convenciones, de sus
reglas: fonolgicas, morfosintcticas, ortogrficas, discursivas El cumplimiento de las
reglas convencionales del lenguaje, est al servicio de una comunicacin ms eficaz. El
dominio de los cdigos oral y escrito, la asimilacin de las convenciones lingsticas, de
uso, estructura y forma, han de supeditarse a un intercambio comunicativo fluido entre
emisor y receptor y, junto con eso, han de ordenarse tambin a un uso personal,
autnomo y creativo del lenguaje. Fomentar en los alumnos este uso del lenguaje
contribuye a potenciar su educacin integral como sujetos autnomos, conscientes y
creativos en el mundo en que viven.
Las producciones verbales, orales (de los propios alumnos o de grabaciones) y, sobre
todo, escritas (textos literarios de nuestra tradicin y los ms significativos de otras
culturas) han de ser el principal instrumento de trabajo para la reflexin sistemtica
sobre la Lengua.
Los Medios de Comunicacin, incluidos los que ofrecen las Nuevas Tecnologas,
forman parte hoy de nuestra realidad, de nuestra cultura. La finalidad principal de la
enseanza de nuestro tiempo debe ser educar ciudadanos para la vida, capaces de
recibir de una manera activa y crtica los mensajes de los medios. Los profesores de
esta rea tenemos una responsabilidad principal en este sentido: nuestros alumnos
reciben tanta o ms informacin de los medios que en sus centros educativos. Slo con
una formacin que les ayude a comprender los mecanismos y lenguajes de esos
medios, sus fines y efectos, podremos orientar los comportamientos derivados de su
utilizacin y despertar el espritu crtico necesario para enfrentarse a sus mensajes.
Respecto de la Literatura, en esta etapa se ha de desarrollar el conocimiento y el
aprecio de lo literario como un tipo de discurso, producto de un modo de comunicacin
NMERO 129
17511
especfico con una larga y compleja tradicin, explorando y considerando los

principales tipos de procedimientos literarios, como expresin de un mundo personal,
como fuente de goces estticos y como producto social y cultural, que se enmarca en
un contexto social e histrico.
El conocimiento -y goce esttico- de la produccin literaria en Extremadura fomentar
el aprecio de nuestros alumnos por la propia cultura y fortalecer, sin duda alguna, el
vnculo con su comunidad.
La metodologa para el desarrollo de la Lengua castellana y literatura en la ESO debe
tener en cuenta, entre otros elementos del currculo, la competencia en comunicacin
lingstica. Esta competencia es el resultado de la accin comunicativa dentro de
prcticas sociales determinadas, en las cuales el individuo acta con otros
interlocutores y a travs de textos en mltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prcticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
mbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su
repertorio plurilinge, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que
experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vas y
tiempos distintos de adquisicin y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de
lengua materna o de lenguas extranjeras o adicionales.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el anlisis
y la consideracin de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a
las dimensiones en las que se concretan:
-El componente lingstico comprende diversas dimensiones: la lxica, la gramatical, la
semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la ortopica, entendida esta como la
articulacin correcta del sonido a partir de la representacin grfica de la lengua.
-El componente pragmtico-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingstica
(vinculada con la adecuada produccin y recepcin de mensajes en diferentes
contextos sociales); la pragmtica (que incluye las microfunciones comunicativas y los
esquemas de interaccin); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y
las cuestiones relacionadas con los gneros discursivos).
-El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensin intercultural.
-El componente estratgico permite al individuo superar las dificultades y resolver los
problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversacin, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la
produccin de textos electrnicos en diferentes formatos; asimismo, tambin forman
parte de este componente las estrategias generales de carcter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente,
aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
NMERO 129
17512
-Por ltimo, la competencia en comunicacin lingstica incluye un componente

personal que interviene en la interaccin comunicativa en tres dimensiones: la actitud,
la motivacin y los rasgos de personalidad.
La naturaleza de la Lengua, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las caractersticas de los alumnos condicionan el proceso de enseanzaaprendizaje, por lo que ser necesario que el mtodo didctico se ajuste a estos
condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.
EVALUABLES
1. ESO: Lengua Castellana y Literatura
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar
Comprensin de textos
1. Comprender,
1.1. Comprende el sentido
orales propios del mbito interpretar y valorar
global de textos orales propios
acadmico y familiar.
textos orales propios del del mbito personal,
Estudio y anlisis del
mbito personal,
escolar/acadmico y social,
proceso de
acadmico/escolar y
identificando la estructura, la
comunicacin, los
social.
informacin relevante y la
elementos de la
2. Comprender,
intencin comunicativa del
interpretar y valorar
hablante.
comunicacin oral.
textos orales de
1.2. Anticipa ideas e infiere
diferente tipo.
datos del emisor y del contenido
3. Comprender el
del texto analizando fuentes de
sentido global de textos
procedencia no verbal.
orales libres para
orales.
1.3. Retiene informacin
interpretarlos de manera
4. Valorar la importancia relevante y extrae informaciones
guiada y establecer el
de la conversacin en la concretas
significado segn el
vida social practicando
1.4. Sigue e interpreta
contexto del mbito
actos de habla:
instrucciones orales respetando
personal, y escolar.
contando, describiendo, la jerarqua dada.
opinando, dialogando, 1.5. Comprende el sentido
en situaciones
global de textos publicitarios,
Escucha de textos orales comunicativas propias
informativos y de opinin
de modo guiado y
de la actividad escolar.
procedentes de los medios de
reiterado para conocer la 5. Reconocer, interpretar comunicacin, distinguiendo la
unidad significativa del
y evaluar
informacin de la persuasin en
texto, como clave para la progresivamente la
la publicidad y la informacin de
compresin e
claridad expositiva, la
la opinin en noticias,
interpretacin.
adecuacin, coherencia reportajes, etc. identificando las
y cohesin del contenido estrategias de enfatizacin y de
de las producciones
expansin.
orales propias y ajenas, 1.6. Resume textos, de forma
Organizacin de los
as como los aspectos
oral, recogiendo las ideas
textos orales sencillos
prosdicos
y
los
principales e integrndolas, de
para reconocer las ideas
elementos
no
verbales
forma clara, en oraciones que se
principales y secundarias.
(gestos, movimientos,
relacionen lgica y
mirada).
semnticamente.
6. Aprender a hablar en
NMERO 129
Interpretacin de los
textos orales, desde la
identificacin de la
informacin superflua y
relevante, para
determinar el tema.
Comprensin e
mensajes orales
publicitarios de los
medios de comunicacin
e informativos para
conocer el tono
empleado, el lenguaje
utilizado y distinguir la
interaccin entre el
discurso del contexto;
entre la informacin y la
opinin.
Interpretacin de
mandatos, instrucciones
orales, conversaciones
espontneas para
identificar el tono del
hablante. Uso del
diccionario para ampliar
el vocabulario.
Comprensin de los tipos

de textos orales con
intencin narrativa,
descriptiva, instructiva,
expositiva identificando la
estructura y las
estrategias de cohesin.
Interpretacin y
valoracin de los
descripciones e
instrucciones orales en
distintas situaciones
personales, acadmicas,
y familiares.
pblico, en situaciones
formales e informales,
de forma individual o en
grupo.
7. Participar y valorar la
intervencin en debates,
coloquios y
conversaciones
espontneas.
8. Reproducir
situaciones reales o
imaginarias de
comunicacin
potenciando el
desarrollo progresivo de
las habilidades sociales,
la expresin verbal y no
verbal y la
representacin de
realidades, sentimientos
y emociones.
17513
global de textos orales de

intencin narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y
argumentativa, identificando la
informacin relevante,
determinando el tema y
reconociendo la intencin
comunicativa del hablante, as
como su estructura y las
estrategias de cohesin textual
oral.
relevante y extrae informaciones
concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos
concretos del contenido y de la
estructura de textos narrativos,
descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos
emitiendo juicios razonados y
relacionndolos con conceptos
personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5. Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para
localizar el significado de
palabras o enunciados
desconocidos. (demanda ayuda,
busca en diccionarios, recuerda
el contexto en el que aparece)
2.6. Resume textos narrativos,
descriptivos, instructivos y
expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
informacin en oraciones que se
relacionen lgica y
semnticamente.
3.1. Escucha, observa y explica
el sentido global de debates,
coloquios y conversaciones
espontneas identificando la
comunicativa y la postura de
cada participante, as como las
diferencias formales y de
contenido que regulan los
NMERO 129
El dilogo.
Iniciacin en el lenguaje
conversacional: la tcnica
del coloquio o
conversacin acadmica
y social. La entrevista, la
tertulia y normas de
intervencin.
Presentacin oral de
discursos espontneos
guiados y reiterados de
forma coherente, con
buena pronunciacin,
serenidad y
conocimientos
gramaticales, de forma
individual y en grupos de
dos.
Reconocimiento de las
normas de cortesa.
Eliminacin de
incorrecciones expresivas
y enriquecimiento de
estructuras expresivas
para la comunicacin
oral.
17514
intercambios comunicativos
formales y los intercambios
comunicativos espontneos.
3.2. Observa y analiza las
intervenciones particulares de
cada participante en un debate
teniendo en cuenta el tono
empleado, el lenguaje que se
utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de
los dems.
3.3. Reconoce y asume las
reglas de interaccin,
intervencin y cortesa que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1. Interviene y valora su
participacin en actos
comunicativos orales.
5.1. Conoce el proceso de
produccin de discursos orales
valorando la claridad expositiva,
la adecuacin, la coherencia del
discurso, as como la cohesin
de los contenidos.
5.2. Reconoce la importancia de
los aspectos prosdicos del
lenguaje no verbal y de la
gestin de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en
cualquier tipo de discurso.
5.3. Reconoce los errores de la
produccin oral propia y ajena a
partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin,
proponiendo soluciones para
mejorarlas.
6.1. Realiza presentaciones
orales.
6.2. Organiza el contenido y
elabora guiones previos a la
intervencin oral formal
seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
presentada a su auditorio, as
como las ideas secundarias y
ejemplos que van a apoyar su
desarrollo.
6.3. Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula,
analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre
discursos formales y discursos
NMERO 129
17515
espontneos.
6.4. Incorpora progresivamente
palabras propias del nivel formal
de la lengua en sus prcticas
orales.
6.5. Pronuncia con correccin y
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
6.6. Evala, por medio de guas,
las producciones propias y
ajenas mejorando
progresivamente sus prcticas
discursivas.
7.1. Participa activamente en
debates, coloquios escolares
respetando las reglas de
interaccin, intervencin y
cortesa que los regulan,
manifestando sus opiniones y
respetando las opiniones de los
dems.
7.2. Se cie al tema, no divaga y
atiende a las instrucciones del
moderador en debates y
coloquios.
7.3. Evala las intervenciones
propias y ajenas.
7.4. Respeta las normas de
cortesa que deben dirigir las
conversaciones orales
ajustndose al turno de palabra,
respetando el espacio,
gesticulando de forma
adecuada, escuchando
activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y
despedida.
8.1. Dramatiza e improvisa
situaciones reales o imaginarias
de comunicacin.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir
Lectura guiada de textos 1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes
sencillos de diferentes
lectura comprensiva y
estrategias de lectura en funcin
sensaciones para el
crtica de textos.
del objetivo y el tipo de texto.
conocimiento y uso
2. Leer, comprender,
progresivo de tcnicas y
de las palabras propias de nivel
estrategias de
textos.
formal de la lengua
comprensin escrita.
3. Manifestar una actitud incorporndolas a su repertorio
Ortografa y vocabulario
crtica ante la lectura de lxico.
Lectura guiada y
cualquier tipo de textos u 1.3. Relaciona la informacin
graduada y comprensin obras literarias a travs
explcita e implcita de un texto
NMERO 129
de textos descriptivos y
expositivos en relacin
con el mbito personal y
acadmico. Deduccin de
ideas principales.
de una lectura reflexiva

que permita identificar
posturas de acuerdo o
desacuerdo respetando
en todo momento las
opiniones de los dems.
4. Seleccionar los
Lectura reiterada para la
conocimientos que se
comprensin e
obtengan de las
interpretacin de textos
bibliotecas o de
prescriptivos e
cualquier otra fuente de
instructivos en relacin
con el mbito acadmico informacin impresa en
papel o digital
y familiar. Cuadros
integrndolos en un
resmenes y sntesis de
proceso de aprendizaje
las lecturas.
continuo.
Lectura y comprensin de 5. Aplicar
progresivamente las
textos periodsticos, de
estrategias necesarias
opinin e informacin.
para producir textos
Construccin del
adecuados, coherentes
significado global.
y cohesionados.
Elaboracin de
6. Escribir textos en
esquemas y grficas
sobre el contenido de los relacin con el mbito de
uso.
textos.
de la escritura como
Lectura de textos que
herramienta de
plantean acuerdos y
adquisicin de los
desacuerdos simples
aprendizajes y como
sobre temas de
actualidad para conseguir estmulo del desarrollo
personal.
el acercamiento a la
actitud crtica y reflexiva
ante la lectura.
Elaboracin de fichas y
resmenes de las
lecturas.
Conocimiento del texto.
Elaboracin de su propia
interpretacin sobre el
significado. Propiedades:
coherencia, cohesin
textual y adecuacin.
Tipos de textos.
Conocimiento del texto:
estructura (contenido,
ideas principales) y
presentacin.
Modelos sencillos para la
planificacin y obtencin
de datos: el guin y el
prrafo. La planificacin,
17516
ponindola en relacin con el

contexto.
1.4. Deduce la idea principal de
un texto y reconoce las ideas
secundarias comprendiendo las
relaciones que se establecen
entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hiptesis
sobre el sentido de una frase o
de un texto que contenga
diferentes matices semnticos y
que favorezcan la construccin
del significado global y la
evaluacin crtica.
1.6. Evala su proceso de
comprensin lectora usando
fichas sencillas de
autoevaluacin.
2.1. Reconoce y expresa el
tema y la intencin comunicativa
de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
acadmico/escolar y mbito
social (medios de
comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la
organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato
utilizado.
de textos narrativos,
descriptivos, instructivos,
expositivos, argumentativos y
dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada,
las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
2.3. Localiza informaciones
explcitas e implcitas en un
texto relacionndolas entre s y
secuencindolas y deduce
informaciones o valoraciones
implcitas.
2.4. Retiene informacin y
reconoce la idea principal y las
ideas secundarias
comprendiendo las relaciones
entre ellas.
2.5. Entiende instrucciones
escritas de cierta complejidad
que le permiten desenvolverse
en situaciones de la vida
NMERO 129
la seleccin, la
observacin y la
redaccin. Uso de
diccionarios impresos y
digitales. Soltura en la
biblioteca para obtener
datos. Manejo de
Internet.
Conocimiento y uso de
las tcnicas y estrategias
para la produccin de
textos escritos: Modelos y
ayuda para aproximarse
a la tcnica de planificar:
la invencin, disposicin,
elocucin y correccin.
Revisin sencilla de su
produccin.
textos descriptivos y
narrativos. Planificacin,
obtencin de datos,
organizacin de la
informacin, redaccin.
Revisin del texto en
varias fases sobre
normas ortogrficas y
gramaticales.
textos dialogados y
argumentativos.
Planificacin, obtencin
de datos, organizacin de
la informacin, redaccin
y revisin. Realiza
esquemas y guas.
Escritura de textos
propios del mbito
personal, observando
objetos y animales para
su descripcin. Tcnica
para la observacin de
sensaciones visuales y
auditivas. Tcnicas para
escribir un cuento.
17517
cotidiana y en los procesos de

aprendizaje.
2.6. Interpreta, explica y deduce
la informacin dada en
diagramas, grficas, fotografas,
mapas conceptuales,
esquemas
3.1 Identifica y expresa las
posturas de acuerdo y
desacuerdo sobre aspectos
parciales, o globales, de un
texto.
3.2. Elabora su propia
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de
los dems.
4.1. Utiliza, de forma autnoma,
diversas fuentes de informacin
integrando los conocimientos
adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja
habitualmente diccionarios
impresos o en versin digital.
4.3. Conoce el funcionamiento
de bibliotecas (escolares,
locales), as como de
bibliotecas digitales y es capaz
de solicitar libros, vdeos
autnomamente.
5.1. Aplica tcnicas diversas
para planificar sus escritos:
esquemas, rboles, mapas
conceptuales etc. y redacta
borradores de escritura.
5.2. Escribe textos usando el
registro adecuado, organizando
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
5.3. Revisa el texto en varias
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
(puntuacin, ortografa,
gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
5.4. Reescribe textos propios y
NMERO 129
La escritura como
instrumento de
enriquecimiento personal.
Observacin para
describir personas, y
sentimientos. El elemento
fantstico.
17518
ajenos aplicando las propuestas

de mejora que se deducen de la
evaluacin de la produccin
escrita y ajustndose a las
gramaticales que permiten una
comunicacin fluida.
6.1. Escribe textos propios del
mbito personal y familiar,
escolar/acadmico y social
imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos narrativos,
descriptivos e instructivos,
dialogados imitando textos
modelo.
6.3. Escribe textos
argumentativos con diferente
organizacin secuencial,
incorporando diferentes tipos de
argumento, imitando textos
modelo.
6.4. Utiliza diferentes y variados
organizadores textuales en las
exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos
generalizando trminos que
tienen rasgos en comn,
globalizando la informacin e
integrndola en oraciones que
se relacionen lgica y
semnticamente, evitando
parafrasear el texto resumido.
6.6. Realiza esquemas y mapas
y explica por escrito el
significado de los elementos
visuales que pueden aparecer
en los textos.
7.1. Produce textos diversos
reconociendo en la escritura el
instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos
de la lengua incorporndolas a
su repertorio lxico y
reconociendo la importancia de
enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por
escrito con exactitud y precisin.
7.3. Valora e incorpora
progresivamente una actitud
NMERO 129
17519
creativa ante la escritura.

7.4. Conoce y utiliza
herramientas de las Tecnologas
de la Informacin y la
Comunicacin, participando,
intercambiando opiniones,
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua
Reconocimiento, uso y
1. Aplicar los
1.1. Reconoce y explica el uso
explicacin de las
de las categoras gramaticales
categoras gramaticales:
lengua y sus normas de en los textos utilizando este
sustantivo, adjetivo y
uso para resolver
conocimiento para corregir
determinante, pronombre, problemas de
errores de concordancia en
adjetivo verbos regulares comprensin de textos
textos propios y ajenos.
y adverbios. Manejo de
orales y escritos y para
1.2. Reconoce y corrige errores
la composicin y
ortogrficos y gramaticales en
diccionarios sencillos.
revisin
textos propios y ajenos
progresivamente
aplicando los conocimientos
autnoma de los textos
adquiridos para mejorar la
Reconocimiento y uso de
propios y ajenos,
produccin de textos verbales
los elementos
utilizando la terminologa en sus producciones orales y
constitutivos de la
gramatical necesaria
escritas.
palabra. Procedimientos
para la explicacin de
sencillos para formar
los diversos usos de la
adecuadamente las formas
para formar palabras:
lengua.
verbales en sus producciones
simples y compuestas y
2. Reconocer y analizar
orales y escritas.
derivadas
la estructura de las
2.1. Reconoce y explica los
palabras
pertenecientes
elementos constitutivos de la
Ortografa. Fuentes de
a
las
distintas
categoras
palabra: raz y afijos, aplicando
consulta en papel y
gramaticales,
este conocimiento a la mejora
formato digital sobre el
distinguiendo
las
flexivas
de la comprensin de textos
uso de la lengua
de las no flexivas.
escritos y al enriquecimiento de
3. Comprender el
su vocabulario activo.
significado de las
2.2. Explica los distintos
Comprensin e
palabras en toda su
procedimientos de formacin de
interpretacin de los
extensin para
palabras, distinguiendo las
componentes del
reconocer y diferenciar
compuestas, las derivadas, las
significado de las
los usos objetivos de los siglas y los acrnimos.
palabras: La semntica,
usos subjetivos.
3.1. Diferencia los componentes
la denotacin y la
4. Comprender y valorar denotativos y connotativos en el
connotacin. Uso del
las relaciones de
significado de las palabras
DRAE y otras fuentes de igualdad y de
dentro de una frase o un texto
consulta en papel y
contrariedad que se
oral o escrito.
establecen entre las
4.1. Reconoce y usa sinnimos
uso de la lengua
palabras y su uso en el
y antnimos de una palabra
discurso oral y escrito.
explicando su uso concreto en
5. Reconocer los
una frase o en un texto oral o
diferentes
cambios
de
escrito.
Conocimiento reflexivo de
significado
que
afectan
a
las relaciones semnticas
la palabra en el texto:
metafrico y metonmico de las
NMERO 129
que se establecen entre

las palabras. Monosemia
y polisemia.
metfora, metonimia,
palabras tab y
eufemismos.
6. Usar de forma
efectiva los diccionarios
y otras fuentes de
Observacin y
consulta, tanto en papel
explicacin de los
como en formato digital
cambios que afectan al
para resolver dudas en
significado de las
relacin al manejo de la
palabras: causas y
lengua y para enriquecer
mecanismos. Metfora,
el propio vocabulario.
metonimia, palabras tab
7. Identificar los
y eufemismos.
conectores textuales
Ortografa y Diccionarios presentes en los textos
reconociendo la funcin
generales y normativos.
que realizan en la
organizacin del
contenido del discurso.
8. Identificar la intencin
las normas ortogrficas y comunicativa de la
gramaticales
persona que habla o
reconociendo su valor
escribe.
social y la necesidad de
9. Interpretar de forma
ceirse a ellas para
adecuada los discursos
conseguir una
orales y escritos
comunicacin eficaz.
teniendo en cuenta los
Utilizacin de diccionarios elementos lingsticos,
las relaciones
descriptivos y
gramaticales y lxicas,
etimolgicos, de
la estructura y
sinnimos.
disposicin de los
contenidos en funcin
de la intencin
comunicativa.
10. Conocer la realidad
plurilinge de Espaa, la
Reconocimiento y uso de distribucin geogrfica
de sus diferentes
los elementos
constitutivos de la oracin lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y
simple: sujeto y
algunos de sus rasgos
predicado. Oraciones
diferenciales.
segn la actitud del
hablante y segn la
naturaleza del predicado.
Reconocimiento de los
conectores textuales y de
los principales
mecanismos de
referencia interna, tanto
17520
palabras en una frase o en un

texto oral o escrito.
fenmenos contextuales que
afectan al significado global de
las palabras: tab y eufemismo.
6.1. Utiliza fuentes variadas de
consulta en formatos diversos
para resolver sus dudas sobre el
uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
7.1. Reconoce, usa y explica los
conectores textuales (de
adicin, contraste y explicacin)
y de los principales mecanismos
de referencia interna,
gramaticales (sustituciones
pronominales) y lxicos (elipsis
y sustituciones mediante
sinnimos e hipernimos),
valorando su funcin en la
organizacin del contenido del
texto.
8.1. Reconoce la expresin de
la objetividad o subjetividad
identificando las modalidades
asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas,
dubitativas e imperativas en
relacin con la intencin
comunicativa del emisor.
8.2. Identifica y usa en textos
orales o escritos las formas
lingsticas que hacen
referencia al emisor o al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
8.3. Explica la diferencia
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
9.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
emisor, identificando la
estructura y disposicin de
contenidos.
9.2. Identifica diferentes
estructuras textuales: narracin,
descripcin, explicacin y
NMERO 129
gramaticales como
lxicos que aparecen en
el discurso.
17521
dilogo, explicando los

mecanismos lingsticos que las
diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la
produccin y mejora de textos
propios y ajenos.
10.1. Localiza en un mapa las
distintas lenguas de Espaa y
explica alguna de sus
caractersticas diferenciales
comparando varios textos,
reconociendo sus orgenes
histricos y describiendo
diferenciales.
10.2. Reconoce las variedades
geogrficas del castellano
dentro y fuera de Espaa.
explicacin de los
diferentes recursos de
modalidad (interrogacin
y exclamacin) en
funcin de la persona que
habla o escribe.
La expresin de la
subjetividad a travs de
las modalidades
oracionales y las
referencias internas al
emisor y al receptor en
los textos.
Explicacin sencilla de la
coherencia del discurso
teniendo en cuenta las
relaciones gramaticales y
lxicas que se establecen
en el interior del texto y
su relacin con el
contexto.
Conocimiento de los
orgenes histricos de la
realidad plurilinge de
Espaa Las variedades
geogrficas del espaol
dentro de Espaa
Bloque 4. Educacin literaria

Lectura guiada y
reiterada de algunos
fragmentos sencillos de
las obras de la Literatura
espaola de entre las
propuestas por el Plan
lector, con finalidad
educativa literaria y
cercanas a sus aficiones
e intereses. Valoracin
dirigida de los libros
ledos.
Lectura guiada, reiterada
y graduada de algunas
de las obras de la
Literatura universal
1. Leer obras de la
literatura espaola y
universal de todos los
tiempos y de la literatura
juvenil, cercanas a los
propios gustos y
aficiones, mostrando
inters por la lectura.
2. Favorecer la lectura y
comprensin obras
literarias de la literatura
espaola y universal de
todos los tiempos y de la
literatura juvenil,
cercanas a los propios
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
1.1. Lee y comprende con un

grado creciente de inters y
autonoma obras literarias
cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras
de lectura libre, resumiendo el
contenido, explicando los
aspectos que ms le han
llamado la atencin y lo que la
lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente
su propio criterio esttico
persiguiendo como nica
finalidad el placer por la lectura.
NMERO 129
juvenil de entre las

lector. Iniciacin en el
placer por la lectura.
Lecturas dirigidas de
fragmentos de obras,
segn el Plan lector,
observacin de los
modelos lectores para
elaborar resmenes con
indicaciones del
contenido, con
explicaciones sobre la
experiencia personal de
la lectura.
Resmenes sencillos
dirigidos de algunas
obras ledas: autor,
argumento e inters
formativo y temtico,
segn el Plan lector.
Presentacin de los
trabajos: Fuentes y uso
de las TIC. Valoracin
esttica.
y graduada de
fragmentos adaptados de
obras representativas
Presentacin de trabajos
y exposicin oral,
individual y grupal, con
expresin de las fuentes
utilizadas.
Lectura comparada
guiada y reiterada de
textos literarios sencillos
y simples de los medios
de comunicacin de
distintas pocas
culturales y artsticas.
Trabajo en equipo.
Exposicin oral
compartiendo
impresiones.
Aproximacin a la
presentacin de puntos
de vista.
formacin de la
personalidad literaria.
3. Promover la reflexin
sobre la conexin entre
la literatura y el resto de
las artes: msica,
pintura, cine, etc., como
expresin del
sentimiento humano,
analizando e
interrelacionando obras
(literarias, musicales,
arquitectnicas),
personajes, temas, etc.
de todas las pocas.
4. Comprender textos
literarios representativos
de la literatura de la
actualidad reconociendo
la intencin del autor,
relacionando su
contenido y su forma
con los contextos
socioculturales y
literarios de la poca,
identificando el tema,
reconociendo la
evolucin de algunos
tpicos y formas
literarias y expresando
esa relacin con juicios
personales razonados.
5. Redactar textos
personales de intencin
literaria siguiendo las
convenciones del
gnero, con intencin
ldica y creativa.
6. Consultar y citar
adecuadamente fuentes
de informacin variadas,
para realizar un trabajo
acadmico en soporte
papel o digital sobre un
tema del currculo de
literatura, adoptando un
punto de vista crtico y
personal y utilizando las
tecnologas de la
informacin.
17522
la capacidad de reflexin
observando, analizando y
explicando la relacin existente
entre diversas manifestaciones
artsticas de todas las pocas
(msica, pintura, cine)
2.2. Reconoce y comenta la
pervivencia o evolucin de
personajes-tipo, temas y formas
a lo largo de diversos periodos
histrico/literarios hasta la
actualidad.
2.3 Compara textos literarios y
piezas de los medios de
comunicacin que respondan a
un mismo tpico, observando,
analizando y explicando los
diferentes puntos de vista segn
el medio, la poca o la cultura y
valorando y criticando lo que lee
o ve.
3.1. Habla en clase de los libros
y comparte sus impresiones con
los compaeros.
3.2 Trabaja en equipo
determinados aspectos de las
lecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos,
investigando y experimentando
de forma progresivamente
autnoma.
3.3 Lee en voz alta, modulando,
adecuando la voz, apoyndose
en elementos de la
comunicacin no verbal y
potenciando la expresividad
verbal.
3. 4. Dramatiza fragmentos
literarios breves desarrollando
progresivamente la expresin
corporal como manifestacin de
sentimientos y emociones,
respetando las producciones de
los dems.
4.1. Expresa la relacin que
existe entre el contenido de la
obra, la intencin del autor y el
contexto y la pervivencia de
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
5.1. Redacta textos personales
de intencin literaria a partir de
modelos dados siguiendo las
NMERO 129
Aproximacin a los temas

literarios y personajes.
Introduccin a la literatura
a travs de los textos de
manera guiada y
graduada. Textos
literarios actuales
sencillos, divertidos y de
carcter jocoso y ldico.
Aproximacin a los
gneros literarios.
Iniciacin al Comentario
de textos seleccionados.
Modelos literarios para la
intervencin oral:
recitacin de poemas
extremeos y
declamacin de textos
retenidos. Repeticin en
la modulacin y
adecuacin de voz en la
declamacin y en la
recitacin.
Iniciacin en la redaccin
de textos sencillos, de
manera guiada y
repetitiva con intencin
literaria a partir de
modelos ofrecidos en
clase, con intencin
ldica y creativa. Ayuda
de las TIC.
17523
convenciones del gnero con

intencin ldica y creativa.
5.2. Desarrolla el gusto por la
escritura como instrumento de
comunicacin capaz de analizar
y regular sus propios
sentimientos.
6.1. Aporta en sus trabajos
escritos u orales conclusiones y
puntos de vista personales y
crticos sobre las obras literarias
estudiadas, expresndose con
rigor, claridad y coherencia.
6.2. Utiliza recursos variados de
las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin
para la realizacin de sus
trabajos acadmicos.
Continuidad en el
desarrollo del comentario
de textos actuales.
Acercamiento a la
literatura extremea.
Expresin emocional
desde modelos literarios
para la dramatizacin,
desarrollando el lenguaje
no verbal y el lenguaje
corporal.
Contenidos
2. ESO: Lengua Castellana y Literatura

NMERO 129
17524
evaluables
1. Comprender,
orales propios del mbito interpretar y valorar
global de textos orales propios
acadmico y familiar, con textos orales propios del del mbito personal,
informaciones concretas
mbito personal,
del entorno. Las
acadmico/escolar y
social.
funciones del lenguaje.
2. Comprender,
hablante.
textos orales de
diferente tipo.
orales libres para
3. Comprender el
interpretarlos de manera
guiada y graduada y
orales.
establecer el significado
segn el contexto del
mbito escolar y de su
entorno social.
actos de habla:
opinando, dialogando, 1.5. Comprende el sentido
Escucha de textos orales en situaciones
global de textos publicitarios,
de instrucciones
comunicativas propias
concretas de modo
guiado y reiterado para
5. Reconocer, interpretar comunicacin, distinguiendo la
conocer la unidad
y evaluar
significativa del texto,
progresivamente la
como clave para la
la opinin en noticias,
compresin e
adecuacin, coherencia reportajes, etc. identificando las
interpretacin.
y cohesin del contenido estrategias de enfatizacin y de
de las producciones
expansin.
orales propias y ajenas, 1.6. Resume textos, de forma
as como los aspectos
Organizacin de textos
prosdicos y los
orales complejos para
elementos
no
verbales
forma clara, en oraciones que
reconocer las ideas
(gestos,
movimientos,
principales y la intencin
mirada).
semnticamente.
del hablante.
global de textos orales de
intencin narrativa, descriptiva,
de forma individual o en instructiva, expositiva y
textos orales,
grupo.
argumentativa, identificando la
identificando la
informacin, la
intervencin en debates, determinando el tema y
persuasin y la opinin
coloquios y
determinando el tema y la conversaciones
intencin comunicativa
espontneas.
del emisor.
8. Reproducir
oral.
imaginarias de
comunicacin
Comprensin y
potenciando el
valoracin de los
NMERO 129
mensajes orales,
publicitarios, de Internet,
de los medios de
comunicacin y
publicitarios y
propagandsticos
reconociendo la
interaccin entre el
discurso del contexto;
entre la informacin y la
opinin.
Interpretacin de
mandatos, instrucciones
y conversaciones
espontneas para
emisor. Uso de los
diccionarios adaptados.
Interpretacin y
valoracin de los tipos de
textos orales en relacin
con la finalidad que
persiguen: narracin para
contar, descripcin para
mostrar y decir; dialogar
para cambiar
impresiones, opiniones y
valoraciones.
Interpretacin y
valoracin de las
descripciones e
instrucciones orales en
y familiares.
Acercamiento al dilogo.
Actos comunicativos
orales y conversaciones:
la tcnica del debate, del
coloquio o conversacin
acadmica y social. La
entrevista, la tertulia y
verbal y la
representacin de
y emociones.
17525
concretas.
forma clara, recogiendo las
ideas principales e integrando la
relacionen lgica y
semnticamente.
utiliza, el contenido y el grado
de respeto hacia las opiniones
de los dems.
NMERO 129
normas de intervencin.
Presentacin oral, de
forma individual, de
discursos formales y
espontneos de forma
coherente, con buena
pronunciacin, serenidad
y conocimientos
gramaticales.
Incorrecciones
expresivas ms
destacadas:
incoherencia, latiguillos
vulgares, repeticiones,
ambigedades, ausencia
de silencios, vocabulario
pobre, etc.
17526

de los contenidos.
partir de la prctica habitual de
la evaluacin y autoevaluacin,
mejorarlas.
orales.
seleccionando la idea central y
el momento en el que va a ser
desarrollo.
espontneos.
orales.
claridad, modulando y
adaptando su mensaje a la
finalidad de la prctica oral.
ajenas mejorando
discursivas.
NMERO 129
17527

dems.
coloquios.
propias y ajenas.
gesticulando de forma
adecuada, escuchando
activamente a los dems y
usando frmulas de saludo y
despedida.
de comunicacin.
Lectura guiada y
1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes
reiterada de textos
simples y distintivos de
crtica de textos.
diferentes sensaciones
para el uso progresivo de interpretar y valorar
de las palabras propias de nivel
tcnicas y estrategias de textos.
formal de la lengua
comprensin escrita.
Formacin de
vocabulario.
cualquier tipo de textos
1.3. Relaciona la informacin
u obras literarias a
Lectura graduada y
travs de una lectura
reiterada para la
reflexiva que permita
contexto.
comprensin,
identificar posturas de
interpretacin y
acuerdo o desacuerdo
valoracin de textos
respetando en todo
descriptivos, expositivos
momento las opiniones
y dialogados en relacin
de los dems.
entre ellas.
con el mbito personal y
4. Seleccionar los
acadmico. Deduccin de conocimientos que se
ideas principales y
obtengan de las
secundarias
bibliotecas o de
informacin impresa en
Lectura reiterada y
papel o digital
evaluacin crtica.
graduada para la
NMERO 129
comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
prescriptivos e
instructivos y narrativos
en relacin con el mbito
social y mbito laboral.
Fichas y sntesis de las
lecturas.
Lectura, comprensin e
periodsticos, de opinin
e informacin.
Construccin del
significado global.
Elaboracin de fichas
sobre el contenido de los
textos. Localizacin de
informaciones del texto
de manera guiada.
plantean acuerdos y
desacuerdos sobre temas
de actualidad reteniendo
el significado de lo
sucedido para conseguir
actitud crtica ante la
lectura. Elaboracin de
fichas y resmenes de
las lecturas.
Conocimiento del texto y
presentacin de modelos.
Propiedades: coherencia,
cohesin textual y
adecuacin. Tipos de
textos. Conocimiento del
texto: estructura.
Presentaciones de textos
propias pero dirigidas.
Modelos sencillos y
complejos para la
planificacin y obtencin
prrafo. La planificacin,
la seleccin, la
observacin y la
redaccin. Uso de
integrndolos en un
continuo.
5. Aplicar
progresivamente las
y cohesionados.
relacin con el mbito
de uso.
herramienta de
adquisicin de los
aprendizajes y como
estmulo del desarrollo
personal.
17528

fichas sencillas de
autoevaluacin.
de textos escritos propios del
mbito personal y familiar
social (medios de
comunicacin), identificando la
tipologa textual seleccionada, la
organizacin del contenido, las
marcas lingsticas y el formato
utilizado.
dialogados identificando la
tipologa textual seleccionada,
las marcas lingsticas y la
organizacin del contenido.
explcitas e implcitas en un
texto relacionndolas entre s y
implcitas.
ideas secundarias
entre ellas.
aprendizaje.
mapas conceptuales,
esquemas
texto.
NMERO 129
digitales,
Dominio en la biblioteca
para obtener datos.
Manejo de Internet.
textos escritos. Modelos
para planificar: la
invencin, disposicin,
elocucin y correccin,
con elaboracin de textos
propios.
narrativos. Realizacin de
esquemas propios y con
autonoma para la
planificacin, obtencin
y revisin. Reescritura de
textos ajenos.
textos dialogados y
argumentativos.
y revisin. Utilizacin de
variados organizadores
textuales para las
exposiciones y
argumentaciones.
Escritura de textos
propios del mbito
para describir objetos y
animales. Tcnica de
observacin de
sensaciones visuales y
auditivas. Tcnica para
escribir un cuento.
La escritura como
17529
3.3. Respeta las opiniones de
los dems.
orales o escritos.
autnomamente.
las ideas con claridad,
enlazando enunciados en
secuencias lineales
cohesionadas y respetando las
normas gramaticales y
ortogrficas.
fases para aclarar problemas
con el contenido (ideas y
estructura) o la forma
gramtica y presentacin)
evaluando su propia produccin
escrita o la de sus compaeros.
comunicacin fluida.
NMERO 129
instrumento de
Observacin para
describir personas, y
sentimientos. El elemento
fantstico.
17530

modelo.
6.3. Escribe textos
modelo.
exposiciones y
argumentaciones.
6.5. Resume textos
integrndola en oraciones que
visuales que pueden aparecer
en los textos.
comentando y valorando
escritos ajenos o escribiendo y
dando a conocer los suyos
propios.
NMERO 129
explicacin de las
pronombre, verbo,
adverbio, sustantivo,
adjetivo. Preposicin y
conjuncin. Manejo de
diccionarios y ortografa.
los elementos
constitutivos de la
palabra. Procedimientos
para formar palabras:
simples, compuestas,
primitivas y derivadas. La
parasntesis.
Ortografa. Fuentes de
consulta en papel y
uso de la lengua
Comprensin e
componentes del
significado de las
palabras: denotacin y
connotacin. El contexto
y la situacin.
Conocimiento de las
relaciones semnticas
las palabras. Homonimia,
antonimia y sinonimia.
Uso de diccionarios de
antnimos y sinnimos y
otras fuentes de consulta
en papel y formato digital
sobre el uso de la lengua
Observacin y reflexin
de los cambios que
afectan al significado de
las palabras: causas y
mecanismos de
transformacin en las
distintas ciencias y en la
literatura. Metfora,
1. Aplicar los
lengua y sus normas de
uso para resolver
problemas de
comprensin de textos
la composicin y
revisin
progresivamente
propios y ajenos,
utilizando la terminologa
lengua.
palabras pertenecientes
a las distintas categoras
gramaticales,
distinguiendo las flexivas
de las no flexivas.
3. Comprender el
significado de las
palabras en toda su
extensin para
los usos objetivos de los
usos subjetivos.
4. Comprender y valorar
las relaciones de
igualdad y de
contrariedad que se
5. Reconocer los
diferentes cambios de
significado que afectan a
metfora, metonimia,
palabras tab y
eufemismos.
6. Usar de forma
efectiva los diccionarios
y otras fuentes de
17531

en los textos utilizando este
textos propios y ajenos
adquiridos para mejorar la
produccin de textos verbales
en sus producciones orales y
escritas.
orales y escritas.
palabra: raz y afijos, aplicando
este conocimiento a la mejora
de la comprensin de textos
escritos y al enriquecimiento de
su vocabulario activo.
siglas y los acrnimos.
3.1. Diferencia los componentes
denotativos y connotativos en el
oral o escrito.
4.1. Reconoce y usa sinnimos
y antnimos de una palabra
escrito.
metafrico y metonmico de las
las palabras: tab y eufemismo.
su vocabulario.
NMERO 129
metonimia, palabras tab

y eufemismos.
Ortografa.
Conocimiento, uso y
valoracin de las normas
ortogrficas y
gramaticales
ceirse a ellas para
conseguir una
comunicacin eficaz.
Utilizacin del DRAE.
Identificacin y
explicacin del uso de los
distintos grupos de
palabras: preposicional,
verbal y adverbial y de
las relaciones
gramaticales que se
establecen entre los
elementos que los
conforman en el marco
de la oracin simple.
Uso y explicacin de los

elementos constitutivos
de la oracin simple:
sujeto y predicado.
Oraciones por la actitud
del hablante:
enunciativas,
exclamativas.
impersonales, activas y
oraciones pasivas.
Uso y explicacin de los

los principales
mecanismos de
referencia interna,
gramaticales (adicin,
contraste y explicacin) y
lxicos (sinonimia y
elipsis) que aparecen en
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y
adverbiales dentro del
marco de la oracin
simple.
8. Reconocer, usar y
explicar los elementos
constitutivos de la
oracin simple.
9. Identificar los
presentes en los textos
que realizan en la
organizacin del
10. Identificar la
de la persona que habla
o escribe.
orales y escritos
elementos lingsticos,
las relaciones
la estructura y
disposicin de los
de la intencin
comunicativa.
distribucin geogrfica
de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y
diferenciales.
17532

grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de
la oracin simple.
7.2. Reconoce y explica en los
textos el funcionamiento
sintctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y
adjuntos.
textos los elementos
constitutivos de la oracin
simple diferenciando sujeto y
predicado e interpretando la
presencia o ausencia del sujeto
como una marca de la actitud,
objetiva o subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes
papeles semnticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un
texto usando diferentes grupos
de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
conectores textuales (de
adicin, contraste y explicacin)
y los principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su
funcin en la organizacin del
contenido del texto.
NMERO 129
el discurso.
explicacin de los
modalidad (asertividad,
interrogacin,
exclamacin) en
funcin de la persona que
habla o escribe.
La expresin de la
objetividad y la
las modalidades
oracionales y las
los textos.
Explicacin progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas
que se establecen en el
interior del texto y su
relacin con el contexto.
Conocimiento de los
Espaa y valoracin
como fuente de
enriquecimiento personal
y como muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.
17533

lingsticas que hacen
referencia al emisor y al
receptor, o audiencia: la
persona gramatical, el uso de
pronombres, el sujeto agente o
paciente, las oraciones
impersonales, etc.
significativa que implica el uso
de los tiempos y modos
verbales.
11.1. Reconoce la coherencia
de un discurso atendiendo a la
contenidos.
descripcin, explicacin y
dilogo explicando los
mecanismos lingsticos que las
diferencian y aplicando los
produccin y mejora de textos
propios y ajenos.
histricos y describiendo
diferenciales.
geogrficas del castellano
Las variedades
El uso comn y las
variedades diastrticas,
NMERO 129
Lectura guiada y
graduada de fragmentos
de algunas de las obras
de la literatura espaola
de entre las propuestas
por el Plan lector, dentro
de los intereses del
alumnado y con finalidad
educativa literaria.
Valoracin guiada de los
fragmentos ledos.
y graduada de algunas
de las obras de la
literatura universal juvenil
de entre las propuestas
por el Plan lector, con
finalidad educativa
literaria. Desarrollo del
placer por la lectura.
Valoracin de lo ledo.
Apoyo en las TIC.
Lecturas reiteradas y
progresivas de
fragmentos de obras,
segn el Plan lector,
Observacin y ayuda
para elaborar resmenes
con indicaciones del
contenido.
Resmenes sencillos,
reiterados y graduados
de algunas obras ledas:
autor, argumento e
inters formativo y
temtico, segn el Plan
lector. Presentacin de
los trabajos: fuentes y
uso de las TIC.
Lectura guiada y
reiterada de fragmentos
sencillos. Presentacin
de trabajos y exposicin
oral, compartiendo
1. Leer obras de la
propios gustos y
comprensin obras
literatura juvenil,
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formacin de la
las artes: msica,
expresin del
sentimiento humano,
analizando e
arquitectnicas),
personajes, temas, etc.
de todas las pocas.
reconociendo la
intencin del autor,
relacionando su
con los contextos
socioculturales y
reconociendo la
evolucin de algunos
tpicos y formas
5. Redactar textos
convenciones del
gnero, con intencin
17534

e intereses.
actualidad.
o ve.
los compaeros.
autnoma.
en elementos de la
comunicacin no verbal y
potenciando la expresividad
NMERO 129
impresiones. Fuentes
utilizadas.
Lectura comparada
guiada y graduada de
textos literarios de los
de distintas pocas
Trabajo en equipo.
Exposicin oral
compartiendo
impresiones. Gua para la
expresin de puntos de
vista.
literarios y personajes.
manera guiada y
graduada.
recursos estilsticos y de
los gneros literarios.
Interpretacin de textos
seleccionados de poesa.
intervencin oral:
modulacin y adecuacin
de voz en la declamacin
y en la recitacin.
Progresin en la
dramatizacin
Redaccin de textos
complejos con intencin
literaria a partir de
modelos ofrecidos en
clase, con finalidad ldica
y creativa.
Comentario de textos
seleccionados en prosa.
Valoracin propia,
ldica y creativa.
acadmico en soporte
tecnologas de la
informacin.
17535
verbal.
3. 4. Dramatiza fragmentos
los dems.
temas y formas, emitiendo
juicios personales razonados.
sentimientos.
trabajos acadmicos.
NMERO 129
17536
expresin oral y
conclusiones.
dramatizacin,
corporal.
. 3. ESO: Lengua castellana y Literatura

Contenidos
evaluables
Comprensin del sentido 1. Comprender,
1.1. Comprende el sentido global
global de textos orales
de textos orales propios del
diversos teniendo en
textos orales propios del mbito personal,
cuenta sus elementos
mbito personal,
internos y contextuales.
acadmico/escolar y
Los elementos de la
social.
2. Comprender,
comunicacin oral.
hablante.
textos orales de
1.2. Anticipa ideas e infiere datos
diferente tipo.
del emisor y del contenido del
3. Comprender el
texto analizando fuentes de
orales libres para
interpretarlos y valorarlos
orales.
de manera reflexiva y
establecer el significado
mbito acadmico y
actos de habla:
social.
opinando, dialogando, 1.5. Comprende el sentido global
en situaciones
de textos publicitarios,
Escucha de textos orales comunicativas propias
de modo reiterado y
progresivo para conocer
5. Reconocer, interpretar comunicacin, distinguiendo la
la unidad significativa del y evaluar
texto, como clave para la progresivamente la
interpretacin y
la opinin en noticias, reportajes,
valoracin de los mismos. adecuacin, coherencia etc. identificando las estrategias
y cohesin del contenido de enfatizacin y de expansin.
de las producciones
1.6. Resume textos, de forma
orales
propias
y
ajenas,
as
como
los
aspectos
orales simples y
prosdicos
y
los
forma clara, en oraciones que se
complejos para reconocer
elementos
no
verbales
relacionen lgica y
la combinacin de las
(gestos,
movimientos,
semnticamente.
estructuras oracionales
mirada).
de manera lgica y
de textos orales de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva,
NMERO 129
semnticamente. La
Intencin del hablante.
orales, desde la
identificacin de la
relevante, para
determinar el tema, la
del emisor y las
estrategias de cohesin
textual oral.
Comprensin e
mensajes orales
publicitarios,
propagandsticos y
polticos de la prensa y
reconociendo y
analizando la intencin
ltima del emisor y los
actos del habla;
interaccin entre el
discurso del contexto.
Interpretacin y
valoracin de
sugerencias, mandatos,
instrucciones orales y
conversaciones
espontneas para
emisor. Manejo del DRAE
para enriquecer el
vocabulario. Utilizacin
con soltura de los
instrumentos adecuados
para localizar palabras de
enriquecimiento
acadmico
Valoracin de los tipos de

grupo.
intervencin en debates,
coloquios y
conversaciones
espontneas.
8. Reproducir
imaginarias de
comunicacin
potenciando el
verbal y la
representacin de
y emociones.
17537
expositiva y argumentativa,
identificando la informacin
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intencin
oral.
concretas.
forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la
relacionen lgica y
semnticamente.
NMERO 129

persiguen. Resmenes
instructivos, expositivos y
argumentativos de forma
clara.
Interpretacin y
valoracin de las
descripciones,
instrucciones, orales en
y familiares.
El dilogo: dialogar para
cambiar impresiones,
opiniones y valoraciones.
Observacin y anlisis de
la importancia del
lenguaje conversacional:
uso progresivo de la
tcnica del debate, del
acadmica y social.
Conocimiento y dominio
de la entrevista, la tertulia
y normas de intervencin.
Produccin oral de
espontneos, de manera
progresiva y avanzada de
forma coherente,
respetando la ortofona,
con uso de los
conocimientos
gramaticales.
las reglas de
intervencin, la cortesa,
los espacios y los
silencios en cualquier
17538

utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de
los dems.
de los contenidos.
partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin,
mejorarlas.
orales.
seleccionando la idea central y el
momento en el que va a ser
desarrollo.
espontneos.
NMERO 129
conversacin o debate
Incorrecciones
expresivas ms
destacadas.
Dramatizacin de
situaciones orales.
17539

orales.
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
ajenas mejorando
discursivas.
dems.
coloquios.
propias y ajenas.
gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los
dems y usando frmulas de
saludo y despedida.
de comunicacin.
1. Aplicar estrategias de 1.1. Pone en prctica diferentes
Lectura reflexiva de
crtica de textos.
textos sencillos y
complejos para el
las palabras propias de nivel
conocimiento y uso
textos.
formal de la lengua
estrategias de
comprensin escrita.
1.3. Relaciona la informacin
Estudio de nuevas
palabras para el
enriquecimiento.
contexto.
Lectura graduada y
comprensin,
NMERO 129
interpretacin y
valoracin de textos
preceptivos y
argumentativos
identificando las marcas
lingsticas y la
organizacin del
contenido.
respetando en todo
momento las opiniones
de los dems.
4. Seleccionar los
obtengan de las
bibliotecas o de
papel o digital
integrndolos en un
Lectura reiterada y
continuo.
reflexiva para la
5. Aplicar
comprensin,
progresivamente las
interpretacin y
valoracin de textos de
cierta dificultad en
y cohesionados.
social y mbito laboral.
Mapas conceptuales de
la informacin extrada de
de uso.
las lecturas.
herramienta de
Lectura, comprensin,
adquisicin de los
interpretacin y
aprendizajes y como
valoracin de textos
personal.
e informacin.
Construccin del
significado global.
Elaboracin de
esquemas y grficas
textos. Localizacin de
informaciones del texto
de manera autnoma.

plantean acuerdos y
desacuerdos sobre temas
de actualidad para
conseguir una actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura,
interpretando las
divergencias y
formndose su propia
opinin Elaboracin de
fichas y resmenes de
17540

entre ellas.
evaluacin crtica.
fichas sencillas de
autoevaluacin.
2.1. Reconoce y expresa el tema
y la intencin comunicativa de
textos escritos propios del mbito
personal y familiar
social (medios de comunicacin),
identificando la tipologa textual
seleccionada, la organizacin del
contenido, las marcas
lingsticas y el formato utilizado.
2.2. Reconoce y expresa el tema
y la intencin comunicativa de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados
identificando la tipologa textual
seleccionada, las marcas
lingsticas y la organizacin del
contenido.
explcitas e implcitas en un texto
relacionndolas entre s y
implcitas.
ideas secundarias
entre ellas.
aprendizaje.
NMERO 129
las lecturas.

Propiedades:
coherencia, cohesin
Tipos de textos.
ideas principales) y
forma.
Presentacin propia de
textos, planificando sus
escritos.
Modelos completos para

la planificacin y
obtencin de datos: el
guin y el prrafo. La
planificacin, la
seleccin, la observacin
y la redaccin. Uso de
digitales, literarios,
lingsticos Dominio y
soltura en la biblioteca
para obtener datos de
diversas fuentes. Manejo
de Internet.
textos escritos: Modelos
para planificar: la
invencin, disposicin,
elocucin y correccin.
narrativos. Planificacin,
obtencin de datos,
organizacin de la
informacin, redaccin y
17541
mapas conceptuales,
esquemas
texto.
3.3. Respeta las opiniones de los
dems.
orales o escritos.
autnomamente.
las ideas con claridad, enlazando
enunciados en secuencias
lineales cohesionadas y
respetando las normas
gramaticales y ortogrficas.
fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas y estructura)
o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y
presentacin) evaluando su
propia produccin escrita o la de
sus compaeros.
NMERO 129
revisin. Utilizacin de
diferentes organizadores
textuales en las
descripciones y
narraciones.
textos dialogados y
argumentativos.
y revisin.
Reconocimiento en la
escritura el instrumento
capaz de organizar el
pensamiento.
Escritura de textos
propios del mbito
para describir objetos,
animales y ambientes.
Tcnica de observacin
de sensaciones visuales,
auditiva y tctiles.
Tcnicas para escribir un
relato breve dirigido.
Valoracin de la escritura
como instrumento de
Observacin para
describir emociones y
sentimientos. Dominio
formal de la lengua con
un rico repertorio lxico.
17542
comunicacin fluida.
modelo.
6.3. Escribe textos
modelo.
exposiciones y argumentaciones.
6.5. Resume textos
integrndola en oraciones que se
relacionen lgica y
visuales que pueden aparecer en
los textos.
comentando y valorando escritos
NMERO 129
17543
ajenos o escribiendo y dando a

conocer los suyos propios.
1. Aplicar los
explicacin de las
lengua y sus normas de en los textos utilizando este
sustantivo, adjetivo,
uso para resolver
determinante, pronombre, problemas de
verbo, adverbio,
preposicin, conjuncin e orales y escritos y para
interjeccin. Manejo de
la composicin y
diccionarios etimolgicos revisin
textos propios y ajenos aplicando
y enciclopdicos.
progresivamente
los conocimientos adquiridos
para mejorar la produccin de
Dominio de la ortografa.
propios y ajenos,
textos verbales en sus
utilizando la terminologa producciones orales y escritas.
explicacin de los
lengua.
orales y escritas.
de la palabra.
Procedimientos totales
para formar palabras.
palabras pertenecientes palabra: raz y afijos, aplicando
a las distintas categoras este conocimiento a la mejora de
Derivacin, parasntesis,
gramaticales,
la comprensin de textos escritos
sufijacin, afijacin,
distinguiendo
las
flexivas
y al enriquecimiento de su
aumentativos,
de
las
no
flexivas.
vocabulario activo.
diminutivos. Siglas,
3.
Comprender
el
acrnimos y smbolos.
significado
de
las
Fuentes de consulta en
palabras
en
toda
su
papel y formato digital
extensin
para
sobre el uso de la lengua
siglas y los acrnimos.
los usos objetivos de los 3.1. Diferencia los componentes
usos subjetivos.
denotativos y connotativos en el
Comprensin e
4. Comprender y valorar significado de las palabras
las relaciones de
componentes del
igualdad y de
oral o escrito.
significado de las
contrariedad que se
4.1. Reconoce y usa sinnimos y
palabras: denotacin y
antnimos de una palabra
connotacin. Contexto y
situacin. Conocimiento
reflexivo de las relaciones 5. Reconocer los
escrito.
semnticas que se
diferentes cambios de
significado que afectan a metafrico y metonmico de las
palabras. Uso del DRAE
y otras fuentes de
metfora, metonimia,
consulta en papel y
palabras tab y
eufemismos.
uso de la lengua
6. Usar de forma
efectiva los diccionarios las palabras: tab y eufemismo.
NMERO 129
Observacin, reflexin y
explicacin de los
cambios que afectan al
significado de las
palabras: causas y
mecanismos. Metfora,
metonimia, sincdoque,
anttesis, reticencia,
palabras tab y
eufemismos.
Ortografa.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales
ceirse a ellas para
conseguir una
comunicacin eficaz.
Utilizacin del DRAE, de
diccionarios de
traduccin, de los
diccionarios ideolgicos y
de los electrnicos a
travs de Internet
Reconocimiento,
identificacin y
explicacin del uso de los
distintos grupos de
palabras: grupo nominal,
adjetival, preposicional,
verbal y adverbial y de
las relaciones
gramaticales que se
establecen entre los
elementos que los
conforman en el marco
de la oracin simple.
explicacin de los
y otras fuentes de
7. Observar, reconocer y
explicar los usos de los
grupos nominales,
adjetivales, verbales,
preposicionales y
adverbiales dentro del
marco de la oracin
simple.
8. Reconocer, usar y
constitutivos de la
oracin simple.
9. Identificar los
presentes en los textos
que realizan en la
organizacin del
10. Identificar la
de la persona que habla
o escribe.
orales y escritos
elementos lingsticos,
las relaciones
la estructura y
disposicin de los
de la intencin
comunicativa.
distribucin geogrfica
de sus diferentes
lenguas y dialectos, sus
orgenes histricos y
diferenciales.
17544

su vocabulario.
grupos de palabras en frases y
textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que
lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la
oracin simple.
textos el funcionamiento
sintctico del verbo a partir de su
significado distinguiendo los
grupos de palabras que pueden
funcionar como complementos
verbales argumentales y
adjuntos.
textos los elementos
constitutivos de la oracin simple
diferenciando sujeto y predicado
e interpretando la presencia o
ausencia del sujeto como una
marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, del emisor.
8.2. Transforma oraciones
activas en pasivas y viceversa,
explicando los diferentes papeles
semnticos del sujeto: agente,
paciente, causa.
8.3. Ampla oraciones en un
texto usando diferentes grupos
de palabras, utilizando los nexos
adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido completo.
conectores textuales (de adicin,
contraste y explicacin) y los
principales mecanismos de
referencia interna, gramaticales
(sustituciones pronominales) y
lxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinnimos e
hipernimos), valorando su
funcin en la organizacin del
contenido del texto.
NMERO 129
de la oracin simple:
sujeto y predicado.
Oraciones impersonales,
activas y oraciones
pasivas.
explicacin de los
conectores textuales de
adicin, contraste y
explicacin, as como de
los principales
mecanismos de
gramaticales
(sustituciones) como
lxicos: elipsis,
sinnimos... que
aparecen en el discurso.
explicacin de los
modalidad asertivas,
interrogativas,
exclamativas,
desiderativas, dubitativas
e imperativas en relacin
con la intencin
comunicativa del emisor,
en funcin de la persona
que habla o escribe.
Expresin de la
objetividad y la
las modalidades
oracionales y las
los textos.
Explicacin progresiva de
la coherencia del
discurso teniendo en
cuenta las relaciones
gramaticales y lxicas
17545
lingsticas que hacen referencia
al emisor y al receptor, o
audiencia: la persona gramatical,
el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
significativa que implica el uso de
los tiempos y modos verbales.
11.1. Reconoce la coherencia de
un discurso atendiendo a la
contenidos.
descripcin, explicacin y dilogo
explicando los mecanismos
lingsticos que las diferencian y
adquiridos en la produccin y
mejora de textos propios y
ajenos.
histricos y describiendo algunos
de sus rasgos diferenciales.
geogrficas del castellano dentro
y fuera de Espaa.
NMERO 129
17546
que se establecen en el
interior del texto y su
relacin con el contexto.
Conocimiento de los
Espaa y valoracin
como fuente de
enriquecimiento personal
y como muestra de la
riqueza de nuestro
patrimonio histrico y
cultural.
Las variedades
Las variedades de la
lengua: el uso comn, las
variedades diastrticas,
diafsicas, diatpicas. La
lengua estndar.
Lectura reiterada y
graduada de algunas de
las obras de la literatura
Valoracin de las obras
ledas
Lectura reiterada y
graduada de algunas de
universal juvenil de entre
las propuestas por el
Plan lector, con finalidad
Desarrollo del criterio
esttico. Uso de las TIC.
Lecturas reflexivas de
fragmento o de obras
completas, segn el Plan
lector, para elaborar
resmenes con
indicaciones del
contenido y explicaciones
1. Leer obras de la
propios gustos y
comprensin obras
literatura juvenil,
gustos y aficiones,
contribuyendo a la
formacin de la
las artes: msica,
expresin del
sentimiento humano,
analizando e

e intereses.
NMERO 129
sobre la experiencia
personal de la lectura.
Resumen de algunas
obras ledas: autor,
argumento e inters
segn el Plan lector.
Presentacin de los
trabajos: fuentes y uso de
las TIC.
Lectura reflexiva y
reiterada de fragmentos
complejos y adaptados
de obras representativas
de la Edad Media, del
Renacimiento y el Siglo
de Oro espaol.
y exposicin oral,
compartiendo
impresiones. Fuentes
utilizadas. Apoyo en
recursos variados.
Lectura comparada
reflexiva y reiterada de
textos literarios de los
de distintas pocas
Defensa de puntos de
vista y conclusin crtica.
literarios, personajes-tipo
y tpicos de la Edad
Media, del Renacimiento
y del Siglo de Oro
espaol.
Profundizacin en la
literatura a travs de los
textos de manera
graduada, reiterada y
reflexiva. Aproximacin a
los gneros literarios.
seleccionados de la
arquitectnicas),
personajes, temas,
etc...de todas las
pocas.
4. Fomentar el gusto y el
hbito por la lectura en
todas sus vertientes:
como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversin que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
de la literatura de la
Edad Media al Siglo de
Oro reconociendo la
intencin del autor,
relacionando su
con los contextos
socioculturales y
reconociendo la
evolucin de algunos
tpicos y formas
6. Redactar textos
convenciones del
gnero, con intencin
ldica y creativa.
acadmico en soporte
tecnologas de la
informacin.
17547
actualidad.
o ve.
los compaeros.
autnoma.
en elementos de la comunicacin
no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
los dems.
4.1. Lee y comprende una
seleccin de textos literarios, en
versin original o adaptados, y
representativos de la literatura de
la Edad Media al Siglo de Oro,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
temas y formas, emitiendo juicios
NMERO 129
poesa de la Literatura
medieval, del
Renacimiento y del Siglo
de Oro.
intervencin oral:
y en la recitacin.
Dramatizacin con
expresin corporal y
manifestacin emocional.
Redaccin de textos con
intencin literaria a partir
de modelos ofrecidos en
clase, con intencin
ldica y creativa. Ayuda
de las TIC.
17548

sentimientos.
trabajos acadmicos.
seleccionados de la
poesa del Renacimiento
y de la prosa y del teatro
del Siglo de Oro.
dramatizacin,
corporal. Expresin
corporal y de
sentimientos
4. ESO. Lengua Castellana y Literatura

evaluables
Elementos y claves para
1. Comprender,
comprender un texto oral: interpretar y valorar
de textos orales propios del
Las funciones del
textos orales propios del mbito personal, acadmico y
mbito personal,
laboral, identificando la
lenguaje.
acadmico/escolar y
social.
2. Comprender,
comunicativa del hablante.
orales libres para
textos orales de
interpretar reflexivamente
diferente tipo.
y establecer el significado
3. Comprender el
Contenidos
NMERO 129
mbito personal,
acadmico y social.
Audicin de textos orales

de modo graduado y
reflexivo para conocer la
unidad significativa del
texto y como clave para
su compresin,
interpretacin y
valoracin
orales como clave para
conocer la intencin del
hablante.
orales para determinar el
tema, desde la
identificacin de la
relevante.
Interpretacin y
valoracin de los
mensajes orales de los
medios de comunicacin,
propagandsticos y
publicitarios para
distinguir la interaccin
entre el discurso y el
contexto, entre la
informacin y la opinin,
la enfatizacin y la
persuasin.
Interpretacin de
instrucciones orales y
conversaciones
espontneas para
identificar el tono y
retener la informacin
relevante. Uso del DRAE
para enriquecer el
sentido global y la
intencin de textos
orales.
4. Reconocer, interpretar
y evaluar
progresivamente las
producciones orales
propias y ajenas, as
como los aspectos
prosdicos y los
elementos no verbales
(gestos, movimientos,
mirada)
5. Valorar la lengua oral
como instrumento de
aprendizaje, como
medio para transmitir
conocimientos, ideas y
sentimientos y como
herramienta para regular
la conducta.
formales o informales,
grupo.
7. Conocer, comparar,
usar y valorar las
normas de cortesa en
las intervenciones orales
propias de la actividad
acadmica, tanto
espontneas como
planificadas y en las
prcticas discursivas
orales propios de los
medios de
comunicacin.
8. Reproducir
imaginarias de
comunicacin
potenciando el
verbal y la
representacin de
y emociones.
17549
1.3 Retiene informacin
concretas.
1.4. Distingue las partes en las
que se estructuran los mensajes
orales y la interrelacin entre
discurso y contexto.
1.5. Distingue entre informacin
y opinin en mensajes
comunicacin y entre
informacin y persuasin en
mensajes publicitarios orales,
identificando las estrategias de
enfatizacin y expansin.
instrucciones orales.
de textos orales de intencin
narrativa, descriptiva, instructiva,
expositiva y argumentativa,
comunicativa del hablante.
concretas.
concretos del contenido de
textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y
argumentativos emitiendo juicios
razonados y relacionndolos con
conceptos personales para
justificar un punto de vista
particular.
2.5 Utiliza progresivamente los
desconocidos (demanda ayuda,
el contexto en el que aparece).
descriptivos, expositivos y
argumentativos de forma clara,
NMERO 129
vocabulario.
Valoracin de los tipos de

persiguen. Narracin
para contar, descripcin
para mostrar y decir;
exposicin para explicar,
argumentacin para
defender, instruccin
para ensear.
Interpretacin y
valoracin de las
descripciones,
instrucciones,
exposiciones y
argumentaciones orales
en distintas situaciones
acadmicas y sociales.
El dilogo.
El lenguaje
conversacional: la tcnica
del debate y del coloquio
o conversacin
acadmica y social. La
entrevista, la tertulia y las
reglas de cortesa y
normas de intervencin
La presentacin oral,
individual y grupal, de
espontneos de forma
coherente, respetando el
nivel y adaptndolo a la
finalidad de la prctica
oral, con ortofona y
conocimientos
gramaticales.
Incorrecciones
expresivas ms
destacadas:
17550
recogiendo las ideas principales

e integrando la informacin en
oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
3.1. Escucha, observa e
interpreta el sentido global de
debates, coloquios y
conversaciones espontneas
identificando la informacin
relevante, determinando el tema
y reconociendo la intencin
3.2. Reconoce y explica las
caractersticas del lenguaje
conversacional (cooperacin,
espontaneidad, economa y
subjetividad) en las
conversaciones espontneas.
cada participante en un debate,
espontnea teniendo en cuenta
el tono empleado, el lenguaje
que utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las
opiniones de los dems.
3.4 Identifica el propsito, la tesis
y los argumentos de los
participantes, en debates,
tertulias y entrevistas
comunicacin audiovisual
valorando de forma crtica
aspectos concretos de su forma
y su contenido.
de los contenidos.
NMERO 129
incoherencia,
repeticiones,
ambigedades, pobreza
lxica, ausencia de
silencios etc.
17551

los aspectos prosdicos
(entonacin, pausas, tono,
timbre, volumen) mirada,
posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestin de tiempos
y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo
de discurso.
partir de la prctica habitual de la
evaluacin y autoevaluacin,
mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua
como un medio para adquirir,
procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar
ideas y sentimientos y para
regular la conducta.
orales de forma individual o en
grupo, planificando el proceso de
oralidad, organizando el
contenido, consultando fuentes
de informacin diversas,
gestionando el tiempo y
transmitiendo la informacin de
forma coherente aprovechando
vdeos, grabaciones u otros
soportes digitales.
espontneos.
orales.
claridad, modulando y adaptando
su mensaje a la finalidad de la
prctica oral.
6.5. Resume oralmente
exposiciones, argumentaciones,
intervenciones pblicas
recogiendo las ideas principales
e integrando la informacin en
oraciones que se relacionen
lgica y semnticamente.
NMERO 129
17552
6.6. Aplica los conocimientos

gramaticales a la evaluacin y
mejora de la expresin oral,
reconociendo en exposiciones
orales propias o ajenas las
dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones,
ambigedades, impropiedades
lxicas, pobreza y repeticin de
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las
normas que rigen la cortesa en
la comunicacin oral.
7.2. Analiza crticamente debates
y tertulias procedentes de los
reconociendo en ellos la validez
de los argumentos y valorando
crticamente su forma y su
contenido.
7.3. Participa activamente en los
debates escolares, respetando
las reglas de intervencin,
interaccin y cortesa que los
regulan, utilizando un lenguaje
no discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa
de comunicacin.
1.1. Comprende textos de
Lectura guiada, graduada 1. Aplicar diferentes
diversa ndole poniendo en
estrategias de lectura
y reiterada de textos
descriptivos de diferentes comprensiva y crtica de prctica diferentes estrategias de
textos
lectura y autoevaluacin de su
sensaciones para el
propia comprensin en funcin
conocimiento y uso
del objetivo y el tipo de texto,
textos orales
actualizando conocimientos
estrategias de
3. Manifestar una actitud previos, trabajando los errores
comprensin escrita.
Eliminacin de errores de crtica ante la lectura de de comprensin y construyendo
el significado global del texto.
comprensin.
1.2. Localiza, relaciona y
secuencia las informaciones
Lectura guiada,
explcitas de los textos.
comprensin,
1.3. Infiere la informacin
interpretacin y
relevante de los textos,
valoracin de textos
respetando en todo
identificando la idea principal y
expositivos y narrativos
las ideas secundarias y
en relacin con el mbito momento las opiniones
de los dems.
estableciendo relaciones entre
personal y acadmico,
4. Seleccionar los
ellas.
para conocer las ideas
1.4. Construye el significado
principales y las
global de un texto o de frases del
secundarias. Resmenes obtengan de las
texto demostrando una
y sntesis de las lecturas. bibliotecas o de
comprensin plena y detallada
NMERO 129
Lectura graduada y
progresiva para la
comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
dialogados en relacin
con el mbito social y
laboral. Sntesis de las
lecturas.
Lectura, comprensin,
interpretacin y
valoracin de textos
e informacin.
Construccin del
significado global.
Elaboracin de
esquemas y grficas
textos.
describen sentimientos,
seres fantsticos y
ambientes idlicos para
conseguir una actitud
progresivamente crtica y
reflexiva ante la lectura.
Propiedades:
coherencia, cohesin
Tipos de textos.
ideas principales) y forma
gramtica, presentacin).
Planificacin y obtencin
prrafo. Planificacin,
seleccin, observacin y
redaccin. Uso de
diccionarios.
textos escritos: la
exposicin y la narracin.
papel o digital
integrndolos en un
continuo.
5. Aplicar
progresivamente las
y cohesionados.
de uso.
de la lectura y la
escritura como
herramientas de
adquisicin de los
aprendizajes y como
personal.
17553
del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un
texto y su contexto, integrndolo
y evalundolo crticamente y
realizando hiptesis sobre el
mismo.
palabras propias del nivel culto
expresarse con exactitud y
precisin.
tema, las ideas principales, la
estructura y la intencin
comunicativa de textos escritos
propios del mbito personal,
acadmico, mbito social y
mbito laboral y de relaciones
con organizaciones, identificando
la tipologa textual (narracin,
exposicin) seleccionada, la
organizacin del contenido y el
formato utilizado.
2.2. Identifica los rasgos
diferenciales de los distintos
gneros periodsticos
informativos y de opinin:
noticias, reportajes, editoriales,
artculos y columnas, cartas al
director, comentarios y crtica.
2.3. Comprende y explica los
elementos verbales y los
elementos no verbales y la
intencin comunicativa de un
texto publicitario procedente de
los medios de comunicacin.
explcitas en un texto
relacionndolas entre s y con el
contexto, secuencindolas y
deduciendo informaciones o
valoraciones implcitas.
2.5. Interpreta el sentido de
palabras, expresiones, frases o
pequeos fragmentos extrados
de un texto en funcin de su
sentido global.
esquemas, mapas conceptuales,
NMERO 129
Los elementos textuales.

la informacin y ensayo
de redacciones propias,
guiadas y repetitivas.
textos descriptivos.
y revisin.
textos dialogados y
argumentativos.
y revisin.
Escritura de textos
propios del mbito
personal y acadmico.
Las tcnicas para un
dilogo entre personajes
literarios sencillos y
conocidos.
La escritura como
instrumento de
Observacin para la
descripcin de
sentimientos, ambientes
y espacios.
17554
diagramas, grficas,
fotografas,
parciales o globales de un texto.
3.2 Elabora su propia
3.3 Respeta las opiniones de los
dems.
orales o escritos.
impresos o en versin digital,
diccionarios de dudas e
irregularidades de la lengua, etc.
autnomamente.
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de
escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes
soportes usando el registro
adecuado, organizando las ideas
con claridad, enlazando
gramaticales y ortogrficas.
fases para aclarar problemas con
el contenido (ideas, estructura)
o la forma (puntuacin,
ortografa, gramtica y
presentacin)
5.5. Evala, utilizando guas, su
propia produccin escrita, as
como la produccin escrita de
sus compaeros.
NMERO 129
17555

escrita.
6.1. Redacta con claridad y
correccin textos propios del
mbito personal, acadmico,
social y laboral.
6.2. Redacta con claridad y
correccin textos narrativos,
expositivos y argumentativos
adecundose a los rasgos
propios de la tipologa
seleccionada.
organizadores textuales en sus
escritos.
6.4. Resume el contenido de
todo tipo de textos, recogiendo
las ideas principales con
coherencia y cohesin y
expresndolas con un estilo
propio, evitando reproducir
literalmente las palabras del
texto.
conceptuales que estructuren el
contenido de los textos
trabajados
6.6. Explica por escrito el
visuales que puedan aparecer en
los textos: grficas, imgenes,
etc.
creativa ante la lectura y la
escritura.
herramientas de la Tecnologa
NMERO 129
17556
comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a
conocer los suyos propios.
1. Reconocer y explicar
1.1. Explica los valores
explicacin de los valores los valores expresivos
expresivos que adquieren
expresivos y del uso de
que adquieren
algunos adjetivos, determinantes
las categoras
determinadas categoras y pronombres en relacin con la
gramaticales, con
gramaticales en relacin intencin comunicativa del texto
especial atencin al
con la intencin
donde aparecen.
adjetivo, a los distintos
comunicativa del texto
tipos de determinantes y
donde aparecen, con
valores expresivos que
a los pronombres para
especial atencin a
adquieren las formas verbales en
usarlos en
adjetivos, determinantes relacin con la intencin
enriquecimiento.
y pronombres.
comunicativa del texto donde
aparecen.
los valores expresivos
3.1. Reconoce los distintos
procedimientos para la formacin
explicacin de los valores que adquieren las
formas
verbales
en
de palabras nuevas explicando el
expresivos y del uso de
relacin con la intencin valor significativo de los prefijos y
las formas verbales en
comunicativa del texto
sufijos.
textos con diferente
donde aparecen.
3.2. Forma sustantivos,
intencin comunicativa.
adjetivos, verbos y adverbios a
el significado de los
partir de otras categoras
gramaticales utilizando distintos
explicacin del uso
procedimientos lingsticos.
expresivo de los prefijos y sufijos y sus
posibilidades de
3.3. Conoce el significado de los
sufijos, reconociendo
combinacin para crear
principales prefijos y sufijos de
aquellos que tienen
nuevas palabras,
origen grecolatino utilizndolos
origen griego y latino,
identificando aquellos
para deducir el significado de
explicando el significado
que proceden del latn y palabras desconocidas.
que aportan a la raz
griego.
4.1. Explica todos los valores
lxica y su capacidad
4. Identificar los distintos expresivos de las palabras que
para la formacin y
niveles de significado de guardan relacin con la intencin
creacin de nuevas
palabras o expresiones
comunicativa del texto donde
palabras. Palabras
en
funcin
de
la
aparecen.
patrimoniales.
4.2. Explica con precisin el
del discurso oral o
significado de palabras usando la
escrito donde aparecen. acepcin adecuada en relacin
explicacin de los
5. Usar correcta y
al contexto en el que aparecen.
distintos niveles de
5.1. Utiliza los diccionarios y
significado de palabras y eficazmente los
diccionarios y otras
otras fuentes de consulta en
expresiones en el
fuentes de consulta,
papel y formato digital
discurso oral o escrito.
tanto en papel como en
resolviendo eficazmente sus
dudas sobre el uso correcto de la
Manejo de diccionarios y formato digital para
lengua y progresando en el
otras fuentes de consulta resolver dudas sobre el
aprendizaje autnomo.
en papel y formato digital uso correcto de la
lengua y para progresar 6.1. Transforma y ampla
sobre la normativa y el
en el aprendizaje
oraciones simples en oraciones
uso no normativo de las
autnomo.
compuestas usando conectores
palabras. Interpretacin
6. Explicar y describir los y otros procedimientos de
de las informaciones
NMERO 129
lingsticas que
proporcionan los
diccionarios de la
Lengua: gramaticales,
semnticas, registro y
uso.
explicacin de los lmites
sintcticos y semnticos
de la oracin simple y la
compuesta, de las
palabras que relacionan
los diferentes grupos que
forman parte de la misma
y de sus elementos
constitutivos.
Conocimiento, uso y
ortogrficas y
gramaticales
ceirse a ellas en la
escritura para obtener
una comunicacin
eficiente.
explicacin y uso de los
rasgos caractersticos
que permiten diferenciar
y clasificar los diferentes
gneros textuales, con
especial atencin a los
discursos expositivos y
argumentativos.
explicacin y uso de los
rasgos caractersticos
que permiten diferenciar
y clasificar los diferentes
gneros textuales, con
discursos informativos y
normativos.
Produccin de textos
expositivos respetando y
dominando las reglas
discursivas, el contexto
rasgos que determinan

los lmites oracionales
para reconocer la
estructura de las
oraciones compuestas.
7. Aplicar los
lengua para resolver
problemas de
comprensin y
expresin de textos
la revisin
progresivamente
propios y ajenos.
8. Identificar y explicar
las estructuras de los
diferentes gneros
textuales con especial
atencin a las
estructuras expositivas y
argumentativas para
utilizarlas en sus
producciones orales y
escritas.
9. Reconocer en textos
de diversa ndole y usar
en las producciones
propias orales y escritas
los diferentes
conectores textuales y
los principales
mecanismos de
gramaticales como
lxicos.
10. Reconocer y utilizar
los diferentes registros
lingsticos en funcin
de los mbitos sociales
valorando la importancia
de utilizar el registro
adecuado a cada
momento.
17557
sustitucin para evitar

repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear
que organiza sintctica y
semnticamente un enunciado,
as como los elementos que se
agrupan en torno a ella.
6.3. Reconoce la equivalencia
semntica y funcional entre el
adjetivo, el sustantivo y algunos
adverbios con oraciones de
relativo, sustantivas y
adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando
adjetivos, sustantivos y
adverbios en oraciones
subordinadas e insertndolas
como constituyentes de otra
oracin.
6.4. Utiliza de forma autnoma
textos de la vida cotidiana para la
observacin, reflexin y
explicacin sintctica.
7.1. Revisa sus discursos orales
y escritos aplicando
correctamente las normas
ortogrficas y gramaticales
reconociendo su valor social
para obtener una comunicacin
eficiente.
estructuras de los diferentes
gneros textuales, con especial
atencin a las expositivas y
argumentativas, utilizndolas en
las propias producciones orales y
escritas.
8.2. Conoce los elementos de la
situacin comunicativa que
determinan los diversos usos
lingsticos tema, propsito,
destinatario, gnero textual, etc.
8.3. Describe los rasgos
lingsticos ms sobresalientes
de textos expositivos y
argumentativos relacionndolos
con la intencin comunicativa y
el contexto en el que se
producen.
8.4. Reconoce en un texto, y
utiliza en las producciones
propias, los distintos
procedimientos lingsticos para
NMERO 129
en que se producen y la
intencin comunicativa.
explicacin del uso de
los principales
mecanismos de
gramaticales
(sustituciones
pronominales) como
lxicos (elipsis y
sustituciones mediante el
uso de sinnimos e
hipernimos).
Conocimiento de los
diferentes registros y de
los factores que inciden
en el uso de la lengua en
distintos mbitos sociales
y valoracin de la
importancia de utilizar el
registro adecuado segn
las condiciones de la
situacin comunicativa.
Lectura reiterada y
reflexiva de algunas de
Lectura, bien libre o bien
guiada y graduada, de
algunas de las obras de
la Literatura universal
juvenil de entre las
Resumen de algunas de
las obras ledas segn el
Plan lector: autor,
argumento e inters
Presentacin de los
17558
la expresin de la subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la
sustitucin lxica como un
procedimiento de cohesin
textual.
9.2. Identifica, explica y usa
distintos tipos de conectores de
causa, consecuencia, condicin
e hiptesis, as como los
mecanismos gramaticales y
lxicos de referencia interna que
proporcionan cohesin a un
texto.
10.1. Reconoce los registros
lingsticos en textos orales o
escritos en funcin de la
intencin comunicativa y de su
uso social.
utilizar el registro adecuado a
cada situacin comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y
escritos.

1. Favorecer la lectura y 1.1. Lee y comprende con un
comprensin de obras
cercanas a sus gustos y
todos los tiempos y de la aficiones.
literatura juvenil.
2. Promover la reflexin de lectura libre, resumiendo el
la literatura y el resto de aspectos que ms le han
las artes.
3. Fomentar el gusto y el lectura de le ha aportado como
hbito por la lectura en
todas sus vertientes:
como fuente de acceso
al conocimiento y como
instrumento de ocio y
diversin que permite
explorar mundos
diferentes a los
nuestros, reales o
imaginarios.
literarios representativos (msica, pintura, cine)
del siglo XVlll a nuestros 2.2 Reconoce y comenta la
NMERO 129
trabajos: Utilizacin de
las fuentes y uso de las
TIC.
Lectura reflexiva de
fragmentos de obras
representativas del siglo
XVIII hasta nuestros das,
y, en su caso, de obras
completas. Presentacin
de trabajos y exposicin
oral, compartiendo
impresiones. Uso de
fuentes de diverso tipo
para la realizacin de las
presentaciones.
Lectura comparada de
textos literarios
procedentes de los
de distintas pocas
Aproximacin a los
ncleos temticos,
personajes-tipo, tpicos y
tramas de obras literarias
desde el siglo XVIII hasta
nuestros das.
manera reiterada y
reflexiva. El lenguaje
literario.
seleccionados de la
poesa del Neoclasicismo
espaol. Melndez
Valds. Los fabulistas.
intervencin oral:
y en la recitacin.
Redaccin de textos con
intencin literaria, bien
partir de la lectura de
textos del siglo XX o bien
das reconociendo la
intencin del autor, el
tema, los rasgos propios
del gnero al que
pertenece y
relacionando su
contenido con el
contexto sociocultural y
literario de la poca, o
de otras pocas, y
expresando la relacin
existente con juicios
5. Redactar textos
convenciones del
gnero, con intencin
ldica y creativa.
de informacin variadas
acadmico en soporte
tecnologas de la
informacin.
17559
a lo largo de los diversos
periodos histrico/literarios hasta
la actualidad.
o ve.
los compaeros.
3.2. Trabaja en equipo
autnoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando,
en elementos de la comunicacin
no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos
los dems.
4.1. Lee y comprende una
seleccin de textos literarios
representativos de la literatura
del siglo XVlll a nuestros das,
resumiendo su contenido e
interpretando el lenguaje literario.
temas y formas emitiendo juicios
modelos dados, siguiendo las
convenciones del gnero y con
NMERO 129
a partir de noticias y
escritos actuales
conocidos a travs de los
medios de comunicacin,
utilizando las
convenciones formales
del gnero seleccionado
con intencin ldica y
creativa.
seleccionados de la
prosa y del teatro del
XVIII: Gaspar Melchor de
Jovellanos y Vicente
Garca de la Huerta.
dramatizacin,
corporal.
17560

5.2 Desarrolla el gusto por la
sentimientos.
6.1 Consulta y cita
adecuadamente varias fuentes
de informacin para desarrollar
por escrito, con rigor, claridad y
coherencia, un tema relacionado
con el currculo de Literatura.
expresndose con rigor, claridad
y coherencia.
trabajos acadmicos.
NMERO 129
17561
MATEMTICAS
En su afn de comprender el mundo las civilizaciones a lo largo de la historia de la

humanidad han ido creando y desarrollando herramientas matemticas. As pues, las
matemticas, tanto histrica como socialmente, forman parte de nuestra cultura y todos
los ciudadanos deberan ser capaces de apreciarlas.
En la sociedad actual las personas necesitan, en los distintos mbitos profesionales, un
mayor dominio de ideas y destrezas matemticas que las que precisaban hace slo
unos aos. La toma de decisiones requiere comprender, modificar y producir mensajes
de todo tipo, y en la informacin que se maneja cada vez aparecen con ms frecuencia
tablas, grficos y frmulas que demandan conocimientos matemticos para su correcta
interpretacin. Por ello, los ciudadanos deben estar preparados para adaptarse con
eficacia a los continuos cambios que se generan.
Ahora bien, acometer los retos de la sociedad contempornea supone, adems,
preparar a los ciudadanos para que adquieran autonoma a la hora de establecer
hiptesis y contrastarlas, disear estrategias o extrapolar resultados a situaciones
anlogas. Los contenidos matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn
orientados a conseguir que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
propuestos y estn preparados para incorporarse a la vida adulta.
Las Matemticas contribuyen de manera especial al desarrollo del pensamiento y
razonamiento, en particular, el pensamiento lgico-deductivo y algortmico, al entrenar
la habilidad de observacin e interpretacin de los fenmenos, adems de favorecer la
creatividad o el pensamiento geomtrico-espacial.
La asignatura de Matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la
competencia matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta se
entiende como habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el
fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente engloba
los siguientes aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver
problemas, modelar matemticamente, razonar matemticamente, representar
entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las
Matemticas y sobre las Matemticas, y utilizar ayudas y herramientas tecnolgicas.
Adems, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias
y contribuye a la formacin intelectual de los alumnos, lo que les permitir
desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin constituyen ejes
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La
habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas es una de las
capacidades esenciales de la actividad matemtica ya que permite a las personas
emplear los procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares
reales, lo que resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico. En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas
muchas otras competencias, adems de la matemtica. Entre otras, la comunicacin
lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los resultados
obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento al establecer un plan de trabajo en
revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el problema; la
competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de
apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin o la competencia
NMERO 129
17562
social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones.

Los nuevos conocimientos que deben adquirirse tienen que apoyarse en los ya
conseguidos. Los contextos deben ser elegidos para que el alumnado se aproxime al
conocimiento de forma intuitiva mediante situaciones cercanas al mismo e ir
adquiriendo cada vez mayor complejidad, ampliando progresivamente la aplicacin a
problemas relacionados con fenmenos naturales y sociales y a otros contextos menos
cercanos a su realidad inmediata.
El currculo de Matemticas no debe verse como un conjunto de bloques
independientes. Es necesario que se desarrolle de forma global pensando en las
conexiones internas de la asignatura tanto a nivel de curso como entre las distintas
etapas.
El bloque 1 Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es un bloque comn a la
etapa y transversal que debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques de
contenido y que es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos
bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas,
proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes
adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
El bloque 2 "Nmeros y lgebra" pretende que los alumnos identifiquen los distintos
tipos de nmeros, apliquen criterios de divisibilidad, calculen el mximo comn divisor y
el mnimo comn mltiplo resolviendo problemas relacionados con estos conceptos,
realicen clculos con potencias y races, operen con fracciones y decimales,
identifiquen relaciones de proporcionalidad, calculen porcentajes y los apliquen para
resolver situaciones problemticas. Adems, en lo referente al lgebra, se pretende
que los alumnos describan situaciones o enunciados con variables desconocidas. Que
conozcan las identidades notables y sean capaces de resolver ecuaciones y sistemas,
utilizndolos para resolver problemas extrados de la vida real.
El bloque 3 "Geometra" tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las figuras
planas y los cuerpos geomtricos elementales, as como sus elementos y propiedades
bsicas, reconozcan y describan las figuras y elementos geomtricos de su entorno,
desarrollando su pensamiento espacial. Por otro lado, su estudio ofrece excelentes
oportunidades de establecer relaciones con otros mbitos, como la naturaleza o el
mundo del arte.
Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los
estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando la
posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones, formular conjeturas y
validarlas.
El bloque 4 "Funciones" proporcionar a los alumnos la capacidad de reconocer puntos
en un sistema de coordenadas cartesianas, de identificar funciones expresadas de
diferente forma (grfica, tabla, lenguaje coloquial) y de reconocer algunas de sus
caractersticas notables a partir de su representacin grfica. Reconocer relaciones
entre magnitudes extradas de situaciones reales sencillas que pueden ser expresadas
mediante funciones.
El bloque 5 "Estadstica y Probabilidad", responde a la necesidad de que todos los
alumnos registren, clasifiquen y lean informacin dispuesta en tablas y grficos, y que
se inicien en temas relacionados con las probabilidades.
NMERO 129
17563
Por ltimo, se han establecido los estndares de aprendizaje evaluables que permitirn
definir los resultados de los aprendizajes, y que concretan mediante acciones lo que el
alumnado debe saber y saber hacer en el rea de matemticas y las competencias que
debe adquirir.
EVALUABLES.
1. ESO: Matemticas.
Contenidos
evaluable
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas

Planificacin del proceso 1. Expresar verbalmente 1.1. Expresa verbalmente de
de resolucin de
de forma razonada el
forma razonada el proceso
problemas.
proceso seguido en la
seguido en la resolucin de un
resolucin de un
problema, con el rigor y la
precisin adecuada.
Estrategias y
problema.
procedimientos puestos 2. Utilizar procesos de
2.1. Analiza y comprende el
en prctica: uso del
razonamiento y
enunciado de los problemas
lenguaje apropiado
estrategias de resolucin (datos, relaciones entre los
(grfico, numrico,
de problemas, realizando datos, contexto del problema).
algebraico, etc.),
los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
reformulacin del
comprobando las
enunciado y la relaciona con el
problema, resolver
soluciones obtenidas.
nmero de soluciones del
subproblemas, recuento 3. Describir y analizar
problema.
exhaustivo, empezar por situaciones de cambio,
2.3. Realiza estimaciones y
casos particulares
para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los
sencillos, buscar
regularidades y leyes
resultados de los problemas a
regularidades y leyes,
matemticas, en
resolver, valorando su utilidad y
etc.
contextos numricos,
eficacia.
geomtricos, funcionales, 2.4 Utiliza estrategias heursticas
Reflexin sobre los
estadsticos y
y procesos de razonamiento en la
resultados: revisin de las probabilsticos, valorando resolucin de problemas
operaciones utilizadas,
su utilidad para hacer
reflexionando sobre el proceso de
resolucin de problemas.
comprobacin de las
predicciones.
soluciones, asignacin de 4. Profundizar en
3.1. Identifica patrones,
unidades a los
problemas resueltos
resultados, comprobacin planteando pequeas
matemticas en situaciones de
e interpretacin de las
variaciones en los datos, cambio, en contextos numricos,
soluciones en el contexto otras preguntas, otros
geomtricos, funcionales,
de la situacin, bsqueda contextos, etc.
estadsticos y probabilsticos.
de otras formas de
5. Elaborar y presentar
3.2. Utiliza las leyes matemticas
resolucin, etc.
informes sobre el
encontradas para realizar
proceso, resultados y
simulaciones y predicciones
Planteamiento de
conclusiones obtenidas sobre los resultados esperables,
investigaciones
en los procesos de
valorando su eficacia e
matemticas escolares
investigacin.
idoneidad.
en contextos numricos, 6. Desarrollar procesos 4.1. Profundiza en los problemas
NMERO 129
geomtricos, funcionales, de matematizacin en

estadsticos y
contextos de la realidad
probabilsticos.
cotidiana (numricos,
Prctica de los procesos estadsticos o
de matematizacin y
probabilsticos) a partir de
modelizacin, en
la identificacin de
contextos de la realidad y problemas en situaciones
en contextos
problemticas de la
matemticos.
realidad.
7. Valorar la modelizacin
Confianza en las propias matemtica como un
capacidades para
recurso para resolver
desarrollar actitudes
problemas de la realidad
adecuadas y afrontar las cotidiana, evaluando la
dificultades propias del
eficacia y limitaciones de
trabajo cientfico.
los modelos utilizados o
construidos.
Utilizacin de medios
8. Desarrollar y cultivar
tecnolgicos en el
las actitudes personales
proceso de aprendizaje inherentes al quehacer
para:
matemtico.
9. Superar bloqueos e
a) la recogida ordenada y inseguridades ante la
la organizacin de datos; resolucin de situaciones
desconocidas.
b) la elaboracin y
10. Reflexionar sobre las
creacin de
decisiones tomadas,
representaciones grficas aprendiendo de ello para
de datos numricos,
situaciones similares
funcionales o
futuras.
estadsticos;
11. Emplear las
c) facilitar la comprensin herramientas
de propiedades
tecnolgicas adecuadas,
geomtricas o
de forma autnoma,
funcionales y la
realizando clculos
realizacin de clculos de numricos, algebraicos o
tipo numrico, algebraico estadsticos, haciendo
o estadstico;
representaciones
grficas, recreando
d) el diseo de
situaciones matemticas
simulaciones y la
mediante simulaciones o
elaboracin de
analizando con sentido
predicciones sobre
crtico situaciones
situaciones matemticas diversas que ayuden a la
diversas;
comprensin de
conceptos matemticos o
e) la elaboracin de
a la resolucin de
informes y documentos problemas.
sobre los procesos
12. Utilizar las
llevados a cabo y los
tecnologas de la
resultados y conclusiones informacin y la
obtenidos;
comunicacin de modo
17564
una vez resueltos: revisando el

proceso de resolucin y los pasos
e ideas importantes, analizando
la coherencia de la solucin o
buscando otras formas de
resolucin.
4.2. Se plantea nuevos
problemas, a partir de uno
resuelto: variando los datos,
proponiendo nuevas preguntas,
resolviendo otros problemas
parecidos, planteando casos
particulares o ms generales de
inters, estableciendo conexiones
entre el problema y la realidad.
5.1. Expone y defiende el
proceso seguido adems de las
conclusiones obtenidas,
utilizando distintos lenguajes:
algebraico, grfico, geomtrico y
estadstico-probabilstico.
6.1 Identifica situaciones
problemticas de la realidad,
susceptibles de contener
problemas de inters.
6.2. Establece conexiones entre
un problema del mundo real y el
mundo matemtico: identificando
el problema o problemas
matemticos que subyacen en l
y los conocimientos matemticos
necesarios.
6.3. Usa, elabora o construye
modelos matemticos sencillos
que permitan la resolucin de un
problema o problemas dentro del
campo de las matemticas.
6.4. Interpreta la solucin
matemtica del problema en el
contexto de la realidad.
6.5. Realiza simulaciones y
predicciones, en el contexto real,
para valorar la adecuacin y las
limitaciones de los modelos,
proponiendo mejoras que
aumenten su eficacia.
7.1. Reflexiona sobre el proceso
y obtiene conclusiones sobre l y
sus resultados.
8.1. Desarrolla actitudes
adecuadas para el trabajo en
Matemticas: esfuerzo,
perseverancia, flexibilidad y
NMERO 129
f) comunicar y compartir,
en entornos apropiados,
la informacin y las ideas
matemticas.
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
haciendo exposiciones y
argumentaciones de los
mismos y compartiendo
stos en entornos
apropiados para facilitar
la interaccin.
17565
aceptacin de la crtica razonada.

8.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la
precisin, esmero e inters
adecuados al nivel educativo y a
la dificultad de la situacin.
8.3. Distingue entre problemas y
ejercicios y adopta la actitud
adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de
curiosidad e indagacin, junto
con hbitos de plantear/se
preguntas y buscar respuestas
adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la
9.1. Toma decisiones en los
procesos de resolucin de
problemas, de investigacin y de
matematizacin o de
modelizacin, valorando las
consecuencias de las mismas y
su conveniencia por su sencillez
y utilidad.
problemas resueltos y los
procesos desarrollados,
valorando la potencia y sencillez
de las ideas claves, aprendiendo
para situaciones futuras
similares.
11.1. Selecciona herramientas
tecnolgicas adecuadas y las
utiliza para la realizacin de
clculos numricos, algebraicos o
estadsticos cuando la dificultad
de los mismos impide o no
aconseja hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnolgicos
para hacer representaciones
grficas de funciones con
expresiones algebraicas
complejas y extraer informacin
cualitativa y cuantitativa sobre
ellas.
11.3 Disea representaciones
grficas para explicar el proceso
seguido en la solucin de
problemas, mediante la utilizacin
de medios tecnolgicos.
12.1. Elabora documentos
digitales propios (texto,
presentacin, imagen, video,
NMERO 129
17566
sonido,), como resultado del

proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin
relevante, con la herramienta
tecnolgica adecuada y los
comparte para su discusin o
difusin.
12.2 Utiliza los recursos creados
para apoyar la exposicin oral de
los contenidos trabajados en el
aula.
12.3. Usa adecuadamente los
medios tecnolgicos para
estructurar y mejorar su proceso
de aprendizaje recogiendo la
informacin de las actividades,
analizando puntos fuertes y
dbiles de su proceso acadmico
y estableciendo pautas de
mejora.
Bloque 2: Nmeros y lgebra
Los nmeros naturales. 1. Utilizar nmeros
1.1. Identifica los distintos tipos
Sistema de numeracin naturales, enteros,
de nmeros (naturales, enteros,
decimal.
fraccionarios, decimales y fraccionarios y decimales) y los
Divisibilidad de los
porcentajes sencillos, sus utiliza para representar e
nmeros naturales.
operaciones y
interpretar adecuadamente la
Criterios de divisibilidad. propiedades para
informacin cuantitativa.
recoger, transformar e
1.2 Calcula el valor de
Nmeros primos y
intercambiar informacin expresiones numricas de
compuestos.
y resolver problemas
distintos tipos de nmeros
Descomposicin de un
relacionados con la vida mediante las operaciones
nmero en factores
diaria.
elementales y las potencias de
primos.
2. Conocer y utilizar
exponente natural aplicando
propiedades y nuevos
correctamente la jerarqua de las
Mltiplos y divisores
significados de los
operaciones.
comunes a varios
nmeros en contextos de 1.3. Emplea adecuadamente los
nmeros. Mximo comn paridad, divisibilidad y
distintos tipos de nmeros y sus
divisor y mnimo comn operaciones elementales operaciones, para resolver
mltiplo de dos o ms
mejorando as la
problemas cotidianos
nmeros naturales.
comprensin del
contextualizados, representando
concepto y de los tipos de e interpretando mediante medios
Nmeros negativos.
nmeros.
tecnolgicos, cuando sea
Significado y utilizacin
3. Desarrollar, en casos necesario, los resultados
en contextos reales.
sencillos, la competencia obtenidos.
en el uso de operaciones 1.4. Aplica correctamente el
Nmeros enteros.
combinadas como
redondeo de acuerdo al contexto
Representacin,
sntesis de la secuencia de los problemas.
ordenacin en la recta
de operaciones
2.1. Reconoce nuevos
numrica y operaciones. aritmticas, aplicando
significados y propiedades de los
Operaciones con
correctamente la
nmeros en contextos de
calculadora, mental y
jerarqua de las
resolucin de problemas sobre
escrita.
operaciones o estrategias paridad, divisibilidad y
NMERO 129
de clculo mental.
4. Elegir la forma de
clculo apropiada
(mental, escrita o con
calculadora), usando
diferentes estrategias que
permitan simplificar las
operaciones con nmeros
enteros, fracciones,
decimales y porcentajes y
Nmeros decimales.
estimando la coherencia
Representacin,
y precisin de los
ordenacin y
operaciones.
5. Utilizar diferentes
estrategias (empleo de
Relacin entre fracciones, tablas, obtencin y uso
decimales exactos y
de la constante de
peridicos. Conversin y proporcionalidad,
operaciones.
reduccin a la unidad,
etc.) para obtener
Redondeo.
elementos desconocidos
en un problema a partir
Potencias de nmeros
de otros conocidos en
enteros y fraccionarios
situaciones de la vida real
con exponente natural.
en las que existan
Operaciones.
variaciones porcentuales
y magnitudes directa o
Potencias de base 10.
inversamente
proporcionales.
Cuadrados perfectos.
6. Utilizar el lenguaje
Races cuadradas.
algebraico para
Estimacin y obtencin de simbolizar y resolver
races aproximadas.
problemas mediante el
planteamiento de
Jerarqua de las
ecuaciones de primer
operaciones.
grado y contrastando los
El sistema mtrico
decimal. Medida de
longitudes, superficies,
capacidades y pesos.
Fracciones en entornos
cotidianos. Fracciones
equivalentes.
Comparacin de
fracciones.
Representacin,
ordenacin y
operaciones.
Clculos con porcentajes

(mental, manual,
calculadora). Aumentos y
disminuciones
porcentuales.
Razn y proporcin.
Magnitudes directa e
inversamente
proporcionales.
17567
operaciones elementales.
2.2. Aplica los criterios de
divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 11
para descomponer en factores
primos nmeros naturales y los
emplea en ejercicios, actividades
y problemas contextualizados.
2.3. Identifica y calcula el mximo
comn divisor y el mnimo comn
mltiplo de dos o ms nmeros
naturales mediante el algoritmo
adecuado y lo aplica a problemas
contextualizados
2.4. Realiza clculos en los que
intervienen potencias de
exponente natural y aplica las
reglas bsicas de las
operaciones con potencias
2.5. Calcula e interpreta
adecuadamente el opuesto y el
valor absoluto de un nmero
entero comprendiendo su
significado y contextualizndolo
en problemas de la vida real.
2.6. Realiza operaciones de
redondeo y truncamiento de
nmeros decimales conociendo
el grado de aproximacin y lo
aplica a casos concretos.
conversin entre nmeros
decimales y fraccionarios, halla
fracciones equivalentes y
simplifica fracciones, para
aplicarlo en la resolucin de
problemas.
3.1. Realiza operaciones
combinadas entre nmeros
enteros, decimales y
fraccionarios, con eficacia, bien
mediante el clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel,
calculadora o medios
tecnolgicos utilizando la
notacin ms adecuada y
respetando la jerarqua de las
operaciones.
4.1. Desarrolla estrategias de
clculo mental para realizar
clculos exactos o aproximados
valorando la precisin exigida en
la operacin o en el problema.
4.2. Realiza clculos con
NMERO 129
Identificacin mediante el
anlisis de tablas de
valores. Constante de
proporcionalidad.
Resolucin de problemas
en los que intervenga la
proporcionalidad directa o
inversa o variaciones
porcentuales.
Elaboracin y utilizacin
de estrategias para el
clculo mental, para el
clculo aproximado y para
el clculo con calculadora
u otros medios
tecnolgicos.
Iniciacin al lenguaje
algebraico. Monomios y
polinomios.
Traduccin de
expresiones del lenguaje
cotidiano, que
representen situaciones
reales, al algebraico y
viceversa.
17568
nmeros naturales, enteros,

fraccionarios y decimales
decidiendo la forma ms
adecuada (mental, escrita o con
calculadora), coherente y
precisa.
5.1. Identifica y discrimina
relaciones de proporcionalidad
numrica (como el factor de
conversin o clculo de
porcentajes) y las emplea para
resolver problemas en
situaciones cotidianas.
5.2. Analiza situaciones sencillas
y reconoce que intervienen
magnitudes que no son directa ni
inversamente proporcionales.
6.1 Comprueba, dada una
ecuacin, si un nmero (o
nmeros) es (son) solucin de la
misma.
6.2. Resuelve ecuaciones de
primer grado con una incgnita.
6.3. Plantea y resuelve
problemas sencillos mediante
ecuaciones de primer grado.
Ecuaciones de primer
grado con una incgnita.
Resolucin. Interpretacin
de las soluciones.
Ecuaciones sin solucin.
Resolucin de problemas.
Bloque 3: Geometra
Elementos bsicos de la 1. Reconocer y describir 1.1 Reconoce y describe las
propiedades caractersticas de
figuras planas, sus
geometra del plano.
Relaciones y propiedades elementos y propiedades los polgonos regulares: ngulos
interiores, ngulos centrales,
caractersticas para
de figuras en el plano:
diagonales, apotema, simetras,
clasificarlas, identificar
Paralelismo y
situaciones, describir el etc.
perpendicularidad.
contexto fsico, y abordar 1.2. Define los elementos
caractersticos de los tringulos,
ngulos y sus relaciones. problemas de la vida
trazando los mismos y
El sistema sexagesimal. cotidiana.
conociendo la propiedad comn
2. Utilizar estrategias,
ngulos en la
a cada uno de ellos, y los
herramientas
circunferencia.
clasifica atendiendo tanto a sus
tecnolgicas y tcnicas
simples de la geometra lados como a sus ngulos.
Construcciones
NMERO 129
analtica plana para la

de permetros, reas y
ngulos de figuras
planas, utilizando el
Figuras planas
lenguaje matemtico
elementales: tringulo,
adecuado expresar el
cuadrado, figuras
procedimiento seguido en
poligonales.
la resolucin.
Clasificacin de tringulos 3. Reconocer el
significado aritmtico del
y cuadrilteros.
Propiedades y relaciones. Teorema de Pitgoras
(cuadrados de nmeros,
Tringulos rectngulos. El ternas pitagricas) y el
significado geomtrico
teorema de Pitgoras.
Justificacin geomtrica y (reas de cuadrados
construidos sobre los
aplicaciones.
lados) y emplearlo para
resolver problemas
Medida y clculo de
ngulos de figuras planas. geomtricos.
4. Resolver problemas
que conlleven el clculo
Clculo de reas y
de longitudes y
permetros de figuras
planas. Clculo de reas superficies del mundo
fsico, utilizando
por descomposicin en
propiedades,
figuras simples.
regularidades y
relaciones.
Circunferencia, crculo,
arcos y sectores
circulares.
geomtricas sencillas:
mediatriz, bisectriz.
Propiedades.
Poliedros y cuerpos de
revolucin. Elementos
caractersticos,
clasificacin.
Uso de herramientas
informticas para estudiar
formas, configuraciones y
relaciones geomtricas.
17569
1.3. Clasifica los cuadrilteros y

paralelogramos atendiendo al
paralelismo entre sus lados
opuestos y conociendo sus
propiedades referentes a
ngulos, lados y diagonales.
1.4. Identifica las propiedades
geomtricas que caracterizan los
puntos de la circunferencia y el
crculo.
relacionados con distancias,
superficies y ngulos en
contextos de la vida real, y utiliza
para ello las herramientas
tecnolgicas y las tcnicas
geomtricas ms apropiadas.
2.2. Calcula la longitud de la
circunferencia, el rea del
crculo, la longitud de un arco y
el rea de un sector circular, y
las aplica para resolver
problemas geomtricos.
2.3. Calcula el rea y permetro
de tringulos, cuadrilteros y
polgonos regulares.
3.1. Comprende los significados
aritmtico y geomtrico del
Teorema de Pitgoras y los
utiliza para la bsqueda de
ternas pitagricas o la
comprobacin del teorema
construyendo otros polgonos
sobre los lados del tringulo
rectngulo.
3.2. Aplica el teorema de
Pitgoras para calcular
longitudes desconocidas en la
resolucin de tringulos y reas
de polgonos regulares, en
contextos geomtricos o en
contextos reales.
4.1. Resuelve problemas de la
realidad mediante el clculo de
reas utilizando los lenguajes
geomtrico y algebraico
NMERO 129
17570
adecuados.
Bloque 4: Funciones
Coordenadas cartesianas: 1. Conocer, manejar e
interpretar el sistema de
representacin e
identificacin de puntos coordenadas cartesianas.
2. Manejar las distintas
en un sistema de ejes
formas de presentar una
coordenados.
funcin: lenguaje
Interpretacin de
habitual, tabla numrica,
informaciones dadas
grfica y ecuacin,
mediante puntos.
pasando de unas formas
a otras y eligiendo la
El concepto de funcin
como relacin entre dos mejor de ellas en funcin
del contexto.
variables: Variable
3. Reconocer,
dependiente e
independiente. Formas de representar y analizar las
funciones lineales,
presentacin (lenguaje
utilizndolas para
habitual, tabla, grfica,
resolver problemas.
frmula).
Funciones lineales.
Representaciones de la
recta a partir de la
ecuacin y obtencin de
la ecuacin a partir de
una recta.
1.1. Localiza puntos en el plano a

partir de sus coordenadas y
nombra puntos del plano
escribiendo sus coordenadas.
2.1. Pasa de unas formas de
representacin de una funcin a
otras y elige la ms adecuada en
funcin del contexto.
3.1. Reconoce y representa una
funcin lineal a partir de la
ecuacin o de una tabla de
valores, y obtiene la pendiente
de la recta correspondiente.
3.2. Obtiene la ecuacin de una
recta a partir de la grfica o tabla
de valores.
3.3. Estudia situaciones reales
sencillas y, apoyndose en
recursos tecnolgicos, identifica
el modelo matemtico funcional
(lineal o afn) ms adecuado para
explicarlas y realiza predicciones
y simulaciones sobre su
comportamiento.
Utilizacin de
calculadoras grficas y
programas de ordenador
para la construccin e
interpretacin de grficas.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
1.1. Define poblacin, muestra e
1. Formular preguntas
Poblacin e individuo.
adecuadas para conocer individuo desde el punto de vista
Muestra. Variables
de la estadstica, y los aplica a
las caractersticas de
estadsticas.
inters de una poblacin casos concretos.
1.2. Reconoce y propone
y recoger, organizar y
Variables cualitativas y
ejemplos de distintos tipos de
presentar datos
cuantitativas.
variables estadsticas, tanto
relevantes para
Frecuencias absolutas y responderlas, utilizando cualitativas como cuantitativas.
los mtodos estadsticos 1.3. Organiza datos, obtenidos
relativas.
de una poblacin, de variables
apropiados y las
Organizacin en tablas de herramientas adecuadas, cualitativas o cuantitativas en
organizando los datos en tablas, calcula sus frecuencias
datos recogidos en una
NMERO 129
tablas y construyendo
grficas, calculando los
parmetros relevantes
Diagramas de barras, y
de sectores. Polgonos de (media, moda, valores
mximo y mnimo, rango)
frecuencias.
y obteniendo
conclusiones razonables
Medidas de tendencia
a partir de los resultados
central.
obtenidos.
2. Utilizar herramientas
tecnolgicas para
organizar datos, generar
grficas estadsticas,
calcular parmetros
relevantes y comunicar
que respondan a las
preguntas formuladas
previamente sobre la
situacin estudiada.
experiencia.
17571
absolutas y relativas, y los

representa grficamente.
1.4. Calcula la media aritmtica,
la mediana (intervalo mediano) y
la moda (intervalo modal),
emplendolas para resolver
problemas.
1.5. Interpreta grficos
estadsticos sencillos recogidos
en medios de comunicacin.
2.1. Emplea la calculadora y
herramientas tecnolgicas para
organizar datos, generar grficos
estadsticos y calcular las
medidas de tendencia central y
el rango de variables
estadsticas cuantitativas.
2.2. Utiliza las tecnologas de la
informacin y de la comunicacin
para comunicar informacin
resumida y relevante sobre una
variable estadstica analizada.
2. ESO: Matemticas
evaluables
Bloque 1: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Planificacin del proceso 1. Expresar verbalmente 1.1. Expresa verbalmente de
de forma razonada el
forma razonada el proceso
de resolucin de
problemas.
resolucin de un
problema.
precisin adecuada.
Estrategias y
2. Utilizar procesos de
procedimientos puestos
razonamiento y
en prctica: uso del
estrategias de resolucin (datos, relaciones entre los
lenguaje apropiado:
de problemas, realizando datos, contexto del problema).
grfico, numrico,
los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
algebraico, etc.,
comprobando las
reformulacin del
3.
Describir
y
analizar
problema.
problema, resolver
situaciones
de
cambio,
subproblemas, recuento
exhaustivo, empezar por para encontrar patrones, elabora conjeturas sobre los
casos particulares
matemticas, en
sencillos, buscar
contextos numricos,
eficacia.
geomtricos, funcionales, 2.4. Utiliza estrategias heursticas
Contenidos
NMERO 129
estadsticos y
probabilsticos, valorando
Reflexin sobre los
resultados: revisin de las predicciones
4. Profundizar en
problemas resueltos
asignacin de unidades a
planteando pequeas
los resultados,
variaciones en los datos,
comprobacin e
otras preguntas, otros
interpretacin de las
contextos, etc.
soluciones en el contexto 5. Elaborar y presentar
de la situacin, bsqueda informes sobre el
de otras formas de
conclusiones obtenidas
resolucin, etc.
en los procesos de
investigacin.
Planteamiento de
6. Desarrollar procesos
investigaciones
de matematizacin en
en contextos numricos, cotidiana (numricos,
geomtricos, funcionales, geomtricos, funcionales,
estadsticos y
estadsticos o
probabilsticos.
la identificacin de
Prctica de los procesos problemas en situaciones
problemticas de la
de matematizacin y
realidad.
modelizacin, en
7. Valorar la modelizacin
contextos de la realidad y
matemtica como un
en contextos
matemticos.
problemas de la realidad
cotidiana, evaluando la
Confianza en las propias eficacia y limitaciones de
los modelos utilizados o
capacidades para
construidos.
adecuadas y afrontar las 8. Desarrollar y cultivar
inherentes al quehacer
trabajo cientfico.
matemtico.
inseguridades ante la
tecnolgicos en el
resolucin de situaciones
proceso de aprendizaje desconocidas.
para:
a) la recogida ordenada y decisiones tomadas,
la organizacin de datos, aprendiendo de ello para
b) la elaboracin y
futuras.
creacin de
representaciones grficas 11. Emplear las
herramientas
de datos numricos,
tecnolgicas adecuadas,
funcionales o
de forma autnoma,
estadsticos, para
realizando clculos
etc.
17572
cambio, en contextos numricos,
sobre los resultados esperables,
idoneidad.
4.1. Profundiza en los problemas
proceso de resolucin y los
pasos e ideas importantes,
analizando la coherencia de la
solucin o buscando otras
formas de resolucin.
distintos lenguajes: algebraico,
grfico, geomtrico y estadsticoprobabilstico.
6.1. Identifica situaciones
el problema del mundo real y el
necesarios.
que permitan la resolucin del
NMERO 129
c) facilitar la comprensin
de propiedades
geomtricas o
funcionales y la
realizacin de clculos de
tipo numrico, algebraico
o estadstico
d) el diseo de
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
diversas
e) la elaboracin de
informes y documentos
sobre los procesos
resultados y conclusiones
obtenidas
matemticas.
numricos, algebraicos o
estadsticos, haciendo
representaciones
grficas, recreando
mediante simulaciones o
crtico situaciones
diversas que ayuden a la
comprensin de
conceptos matemticos o
a la resolucin de
problemas.
12. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de modo
habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando,
analizando y
seleccionando
Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
stos en entornos
la interaccin.
17573

sus resultados.
Matemticas: esfuerzo,
ejercicios y adoptar la actitud
adecuadas, tanto en el estudio de
los conceptos como en la
matematizacin o de
y utilidad.
similares.
clculos numricos, algebraicos
o estadsticos cuando la
NMERO 129
Nmeros Enteros.
Significado y utilizacin
Representacin,
ordenacin en la recta
numrica. Operaciones
bsicas, reglas de los
17574
dificultad de los mismos impide o

no aconseja hacerlos
manualmente.
ellas.
11.3. Disea representaciones
11.4. Recrea entornos y objetos
geomtricos con herramientas
tecnolgicas interactivas para
mostrar, analizar y comprender
propiedades geomtricas.
difusin.
12.2. Utiliza los recursos creados
aula.
mejora.
Bloque 2: Nmeros y lgebra
1. Utilizar nmeros
1.1 Identifica los distintos tipos de
naturales, enteros,
nmeros (naturales, enteros,
fraccionarios, decimales y fraccionarios y decimales) y los
porcentajes sencillos, sus utiliza para representar e
operaciones y
interpretar adecuadamente la
propiedades para
2.1 Reconoce nuevos
intercambiar informacin significados y propiedades de los
NMERO 129
17575
nmeros en contextos de
signos y uso de
parntesis. Operaciones relacionados con la vida resolucin de problemas sobre
diaria.
paridad, divisibilidad y
con calculadora.
2. Conocer y utilizar las
operaciones elementales..
propiedades
y
nuevos
2.2
Utiliza la notacin cientfica,
Fracciones en entornos
significados de los
valora su uso para simplificar
cotidianos. Fracciones
nmeros en contextos de clculos y representar nmeros
equivalentes.
paridad, divisibilidad y
muy grandes.
Comparacin de
operaciones elementales, 3.1 Realiza operaciones
fracciones.
mejorando as la
combinadas entre nmeros
Representacin,
comprensin del
enteros, decimales y
concepto y de los tipos de fraccionarios, con eficacia, bien
ordenacin y
nmeros.
mediante el clculo mental,
operaciones.
3. Desarrollar, en casos algoritmos de lpiz y papel,
sencillos, la competencia calculadora o medios
Nmeros decimales.
en el uso de operaciones tecnolgicos utilizando la
Representacin,
combinadas como
ordenacin y
sntesis de la secuencia respetando la jerarqua de las
operaciones.
de operaciones
operaciones.
aritmticas, aplicando
Relacin entre fracciones correctamente la
y decimales. Conversin jerarqua de las
operaciones o estrategias
y operaciones.
de clculo mental.
Significados y
estrategias (empleo de
propiedades de los
tablas, obtencin y uso
nmeros en contextos
de la constante de
diferentes al del clculo:
proporcionalidad,
nmeros triangulares,
reduccin a la unidad,
cuadrados, pentagonales, etc.) para obtener
etc; restos de las
elementos desconocidos
divisiones enteras por 2, en un problema a partir
de otros conocidos en
3, , 9; sumas y
situaciones de la vida real
productos de nmeros
en las que existan
consecutivos; cifras de
variaciones porcentuales
las unidades de los
y magnitudes directa o
cuadrados o cubos
inversamente
perfectos; etc.
proporcionales.
5. Analizar procesos
Potencias de nmeros
numricos cambiantes,
enteros y fraccionarios
identificando los patrones
con exponente natural y y leyes generales que los
rigen, utilizando el
negativo. Operaciones
lenguaje algebraico para
con potencias y
expresarlos,
propiedades.
comunicarlos y realizar
predicciones sobre su
comportamiento al
Utilizacin de la notacin
modificar las variables.
cientfica para
representar nmeros
algebraico para
3.2 Desarrolla estrategias de

clculo mental para realizar
clculos exactos o aproximados
valorando la precisin exigida en
la operacin o en el problema.
4.1 Identifica relaciones de
proporcionalidad numrica y las
emplea para resolver problemas
en situaciones cotidianas.
4.2 Analiza situaciones sencillas
y reconoce que intervienen
magnitudes que no son directa ni
5.1 Describe situaciones o
enunciados que dependen de
cantidades variables o
desconocidas y secuencias
lgicas o regularidades,
mediante expresiones
algebraicas y opera con ellas.
5.2 Identifica propiedades y leyes
generales a partir del estudio de
procesos numricos recurrentes
o cambiantes, las expresa
mediante el lenguaje algebraico y
las utiliza para hacer
predicciones.
5.3 Utiliza las identidades
algebraicas notables y las
propiedades de las operaciones
para transformar expresiones
algebraicas.
6.1 Comprueba, dada una
ecuacin (o un sistema), si un
NMERO 129
simbolizar y resolver
problemas mediante el
planteamiento de
Races. Operaciones y
ecuaciones de primero,
propiedades.
Utilizacin de la jerarqua segundo grado y
sistemas de ecuaciones,
de las operaciones y el
aplicando para su
uso de parntesis en
resolucin mtodos
clculos que impliquen
algebraicos o grficos y
las operaciones de suma, contrastando los
resta, producto, divisin, resultados obtenidos.
potencias y races.
grandes y pequeos.
Clculos con porcentajes

(mental, manual,
calculadora). Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos. ndice de
variacin porcentual.
Proporcionalidad
compuesta.
en los que intervenga la
proporcionalidad directa,
inversa o compuesta.
Repartos directa e
inversamente
proporcionales.
Elaboracin y utilizacin
de estrategias para el
clculo mental, para el
clculo aproximado y
para el clculo con
calculadora u otros
medios tecnolgicos.
Iniciacin al lenguaje
algebraico. Uso de letras
para simbolizar nmeros
desconocidos o variables.
El lenguaje algebraico
para generalizar
propiedades y simbolizar
relaciones.
Obtencin de frmulas y
trminos generales
17576
nmero (o nmeros) es (son)

solucin de la misma.
6.2 Formula algebraicamente una
situacin de la vida real mediante
ecuaciones de primer y segundo
grado, y sistemas de ecuaciones
lineales con dos incgnitas, las
resuelve e interpreta el resultado
obtenido.
NMERO 129
17577
basados en la
observacin de pautas y
regularidades. Valor
numrico de una
expresin algebraica.
Operaciones con
sencillas. Transformacin
y equivalencias.
Identidades. Suma, resta
y producto de polinomios
en casos sencillos.
Ecuacin y solucin de
una ecuacin.
Ecuaciones sin solucin o
con solucin mltiple.
Transformacin de
ecuaciones en otras
equivalentes.
Interpretacin de la
solucin.
Resolucin de
ecuaciones de primer
grado con una incgnita
(mtodos algebraico y
grfico) y de segundo
grado con una incgnita
(mtodo algebraico).
Sistemas de dos
ecuaciones lineales con
dos incgnitas. Mtodos
algebraicos de resolucin
y mtodo grfico.
Utilizacin de las
ecuaciones para la
Bloque 3: Geometra
Tringulos rectngulos. El 1. Utilizar estrategias,
herramientas
relacionados con distancias,
teorema de Pitgoras.
tecnolgicas
y
tcnicas
superficies y ngulos en
Justificacin geomtrica y
simples
de
la
geometra
contextos de la vida real, y utiliza
aplicaciones.
analtica plana para la
para ello las herramientas
resolucin de problemas tecnolgicas y las tcnicas
Clculo de reas y
de permetros, reas y
geomtricas ms apropiadas.
permetros de figuras
ngulos de figuras
1.2. Calcula la longitud de la
NMERO 129
17578
circunferencia, el rea del crculo

planas. Clculo de reas planas, utilizando el
la longitud de un arco y el rea de
lenguaje matemtico
por descomposicin en
adecuado expresando el un sector circular y las aplica
figuras simples.
procedimiento seguido en para resolver problemas
geomtricos.
la resolucin.
Circunferencia, crculo,
2.1. Comprende los significados
2. Reconocer el
arcos y sectores
significado aritmtico del aritmtico y geomtrico del
circulares. Clculo de sus Teorema de Pitgoras
Teorema de Pitgoras y los utiliza
reas y permetros.
(cuadrados de nmeros, para la bsqueda de ternas
pitagricas o la comprobacin del
ternas pitagricas) y el
Semejanza: figuras
teorema construyendo otros
significado geomtrico
polgonos sobre los lados del
semejantes. El teorema (reas de cuadrados
tringulo rectngulo.
construidos
sobre
los
de Tales. Tringulos en
2.2. Aplica el teorema de
lados).
posicin de Tales.
Pitgoras para calcular longitudes
Criterios de semejanza. 3. Analizar e identificar
desconocidas en la resolucin de
figuras
semejantes,
Razn de semejanza y
tringulos, en contextos
calculando la escala o
escala. Razn entre
razn de semejanza y la geomtricos o en contextos
longitudes, reas y
reales.
razn entre longitudes,
volmenes de cuerpos
3.1. Reconoce figuras
reas y volmenes de
semejantes.
semejantes y calcula la razn de
cuerpos semejantes.
semejanza y la razn de
4. Analizar distintos
superficies y volmenes de
cuerpos geomtricos
Poliedros y cuerpos de
figuras semejantes.
(cubos, ortoedros,
revolucin. Elementos
prismas,
pirmides,
3.2.
Utiliza la escala para resolver
caractersticos,
cilindros,
conos
y
esferas)
problemas
de la vida cotidiana
clasificacin. reas y
e
identificar
sus
sobre
planos,
mapas y otros
volmenes.
elementos caractersticos contextos de semejanza.
(vrtices, aristas, caras, 3.3. Reconoce figuras
Propiedades,
desarrollos planos,
semejantes y aplica el teorema
regularidades y
secciones al cortar con
de Thales para calcular
relaciones de los
planos, cuerpos
longitudes desconocidas.
poliedros.
obtenidos mediante
4.1. Analiza e identifica las
secciones, simetras etc.). caractersticas de distintos
cuerpos geomtricos, utilizando
Clculo de longitudes,
superficies y volmenes que conlleven el clculo el lenguaje geomtrico
de longitudes, superficies adecuado.
del mundo fsico.
y volmenes del mundo 4.2. Construye secciones
fsico, utilizando
sencillas de los cuerpos
Uso de herramientas
propiedades,
geomtricos, a partir de cortes
informticas para estudiar regularidades y
con planos, mentalmente y
formas, configuraciones y relaciones de los
utilizando medios tecnolgicos
relaciones geomtricas. poliedros.
adecuados.
4.3. Identifica los cuerpos
geomtricos a partir de sus
desarrollos planos y
recprocamente.
realidad mediante el clculo de
reas y volmenes de cuerpos
geomtricos. utilizando los
lenguajes geomtrico y
algebraico adecuados.
NMERO 129
17579
Bloque 4: Funciones
1.1. Pasa de unas formas de
El concepto de funcin: 1. Manejar las distintas
formas de presentar una representacin de una funcin a
Variable dependiente e
funcin: lenguaje
otras y elige la ms adecuada en
independiente. Formas
habitual,
tabla
numrica,
funcin del contexto.
de presentacin (lenguaje
grfica
y
ecuacin,
2.1. Reconoce si una grfica
habitual, tabla, grfica,
pasando de unas formas representa o no una funcin.
frmula). Descripcin de
a otras y eligiendo la
2.2. Interpreta una grfica
la grfica de una funcin: mejor de ellas en funcin funcional y la analiza,
Crecimiento y
del contexto.
reconociendo sus propiedades
decrecimiento.
2. Comprender el
ms caractersticas.
Continuidad y
concepto de funcin.
3.1. Reconoce y representa una
Reconocer, interpretar y funcin lineal a partir de la
discontinuidad. Cortes
ecuacin o de una tabla de
con los ejes. Mximos y analizar las grficas
funcionales.
valores, y obtiene la pendiente
mnimos relativos.
3.
Reconocer,
de la recta correspondiente.
Anlisis y comparacin
representar
y
analizar
las
3.2.
Obtiene la ecuacin de una
de grficas.
funciones lineales,
recta a partir de la grfica o tabla
utilizndolas para
de valores.
Funciones lineales.
resolver problemas.
3.3. Escribe la ecuacin
Clculo, interpretacin e
correspondiente a la relacin
identificacin de la
lineal existente entre dos
pendiente de la recta.
magnitudes y la representa.
3.4. Estudia situaciones reales
Representaciones de la
sencillas y, apoyndose en
recta a partir de la
recursos tecnolgicos, identifica
ecuacin y obtencin de
el modelo matemtico funcional
la ecuacin a partir de
(lineal o afn) ms adecuado para
una recta.
explicarlas y realiza predicciones
y simulaciones sobre su
Utilizacin de
comportamiento.
calculadoras grficas y
programas de ordenador
para la construccin e
interpretacin de grficas.
Bloque 5: Estadstica y Probabilidad
1. Formular preguntas
1.1. Define poblacin, muestra e
Poblacin e individuo.
adecuadas
para
conocer
individuo desde el punto de vista
Muestra. Variables
las
caractersticas
de
de la estadstica, y los aplica a
estadsticas.
inters de una poblacin casos concretos.
y recoger, organizar y
1.2. Reconoce y propone
Variables cualitativas y
presentar datos
ejemplos de distintos tipos de
cuantitativas.
relevantes para
variables estadsticas, tanto
responderlas, utilizando cualitativas como cuantitativas.
Frecuencias absolutas y los mtodos estadsticos 1.3. Organiza datos, obtenidos de
relativas.
apropiados y las
una poblacin, de variables
herramientas adecuadas, cualitativas o cuantitativas en
organizando los datos en tablas y calcula sus frecuencias
Organizacin en tablas
tablas y construyendo
absolutas y relativas, y los
de datos recogidos en
grficas,
calculando
los
una experiencia.
parmetros relevantes
1.4. Calcula la media aritmtica,
(media, moda, valores
la mediana (intervalo mediano), y
NMERO 129
Diagramas de barras, y mximo y mnimo, rango)

de sectores. Polgonos de y obteniendo
conclusiones razonables
frecuencias.
a partir de los resultados
obtenidos.
Medidas de tendencia
2. Utilizar herramientas
central: media, mediana y
tecnolgicas para
moda.
organizar datos, generar
grficas estadsticas,
Medidas de dispersin:
calcular parmetros
Recorrido o rango.
relevantes y comunicar
Fenmenos deterministas que respondan a las
preguntas formuladas
y aleatorios.
previamente sobre la
situacin estudiada.
Formulacin de
3. Diferenciar los
conjeturas sobre el
fenmenos deterministas
comportamiento de
de los aleatorios
fenmenos aleatorios
valorando la posibilidad
sencillos y diseo de
que ofrecen las
experiencias para su
Matemticas para
analizar y hacer
comprobacin.
predicciones razonables
Frecuencia relativa de un acerca del
suceso y su aproximacin comportamiento de los
aleatorios a partir de las
a la probabilidad
regularidades obtenidas
mediante la simulacin o
al repetir un nmero
experimentacin.
significativo de veces la
Sucesos elementales
equiprobables y no
equiprobables.
Espacio muestral en
experimentos sencillos.
Tablas y diagramas de
rbol sencillos.
Clculo de probabilidades
mediante la regla de
Laplace en experimentos
sencillos.
experiencia aleatoria.
4. Inducir la nocin de
probabilidad a partir del
concepto de frecuencia
relativa y como medida
de incertidumbre
asociada a los
fenmenos aleatorios,
sea o no posible la
experimentacin.
17580
la moda (intervalo modal), y el

rango, y los emplea para resolver
problemas.
1.5. Interpreta grficos
estadsticos sencillos recogidos
en medios de comunicacin.
herramientas tecnolgicas para
organizar datos, generar grficos
estadsticos y calcular las
medidas de tendencia central y el
rango de variables estadsticas
cuantitativas.
informacin y de la comunicacin
variable estadstica analizada.
3.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
3.2. Calcula la frecuencia relativa
de un suceso mediante la
experimentacin.
3.3. Realiza predicciones sobre
un fenmeno aleatorio a partir del
clculo exacto de su probabilidad
o la aproximacin de la misma
mediante la experimentacin.
4.1. Describe experimentos
aleatorios sencillos y enumera
todos los resultados posibles,
apoyndose en tablas, recuentos
o diagramas en rbol sencillos.
4.2. Distingue entre sucesos
elementales equiprobables y no
equiprobables.
4.3. Calcula la probabilidad de
sucesos asociados a
experimentos sencillos mediante
la regla de Laplace, y la expresa
en forma de fraccin y como
porcentaje.
NMERO 129
17581
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS

El objetivo de este currculo es contribuir a la adquisicin de la competencia
matemtica a travs de la enseanza de las matemticas. Buscamos, por tanto,
adquirir la habilidad para: utilizar los nmeros, sus operaciones y sus formas de
expresin, el razonamiento matemtico con objeto de producir e interpretar distintos
tipos de informacin, ampliar el conocimiento a aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y el mundo
laboral.
Adems, el pensamiento matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias
y contribuye a la formacin intelectual del alumnado, lo que le permitir desenvolverse
mejor tanto en el mbito personal como social. En el proceso de matematizacin estn
involucradas otras competencias, adems de la matemtica. Entre ellas, la
comunicacin lingstica, al leer de forma comprensiva los enunciados y comunicar los
resultados obtenidos; el sentido de iniciativa y emprendimiento, al establecer un plan de
trabajo en revisin y modificacin continua en la medida que se va resolviendo el
problema; la competencia digital, al tratar de forma adecuada la informacin y, en su
caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y comprobacin de la solucin, la
competencia social y cvica, al implicar una actitud abierta ante diferentes soluciones, y
por ltimo la estrecha conexin de la competencia aprender a aprender con la
matemtica, por la positiva influencia de la propia iniciativa, la organizacin, la
autorregulacin, el control y la persistencia en el aprendizaje de las matemticas.
Asimismo, es importante que en el desarrollo del currculo de esta materia
conocimientos, competencias y valores estn integrados. Por ello, los estndares de
aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin
entre dichos elementos.
Este currculo se ha organizado en torno a cinco bloques.
El primero, Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas es comn a 3 y 4 y debe
desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto de bloques,
constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Un buen camino para la adquisicin de
la competencia matemtica es la resolucin de problemas. Con ello, conseguiremos,
desde una lectura comprensiva y un proceso reflexivo previo, organizar un camino
dirigido a la bsqueda de las soluciones y a la discusin sobre su validez. Se articula
este bloque sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la
resolucin de problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y
modelizacin, las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la
utilizacin de medios tecnolgicos. En la construccin del conocimiento, los medios
tecnolgicos son herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para
hacer matemticas. Estos instrumentos permiten concentrase en la toma de
decisiones, la reflexin, el razonamiento y la resolucin de problemas. En este sentido,
la calculadora y las herramientas informticas son hoy dispositivos comnmente
usados en la vida cotidiana y por tanto el trabajo de esta materia en el aula debera
reflejar tal realidad. La resolucin de problemas ocupa un papel central en el currculo
escolar de matemticas desde la antigedad; sin embargo su concepcin ha ido
NMERO 129
17582
evolucionando y adems de los conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes

que son necesarios para resolver un problema, la metacognicin, entendida como la
capacidad de autorregular y controlar el proceso de resolucin, se presenta como la
quinta componente de esta tarea fundamental en el aprendizaje de las matemticas.
Bien entendido que para que la aproximacin metacognitiva de la resolucin de
problemas tenga xito, esta debe ser sistemticamente orientada y organizada por el
profesor, en todas las edades, favoreciendo el trabajo en grupo de los alumnos, la
autointerrogacin y la explicacin tanto verbal como por escrito de las distintas
actividades, estrategias, bloqueos y mtodos seguidos para alcanzar las soluciones a
los problemas planteados.
El bloque 2, Nmeros y lgebra tiene como objetivo consolidar el conocimiento de los
distintos conjuntos numricos y la comprensin de las operaciones de forma que junto
con el desarrollo de la capacidad de estimacin y clculo mental nos permita ejercer un
control sobre los resultados y posibles errores. Por otra parte, el lgebra resulta
esencial para la comprensin de las estructuras matemticas y para el dominio del
conocimiento general de las matemticas. La enseanza del lgebra proporcionar
importantes instrumentos intelectuales muy valiosos para resolver problemas que, de
otro modo, resultaran mucho ms complicados para estos alumnos.
Con el bloque 3, Geometra se pretende que el alumno interprete, elabore y
comunique informacin relativa al espacio fsico y sepa resolver problemas de
representacin espacial, as como interpretar, resolver y describir situaciones de la vida
cotidiana utilizando el conocimiento de las formas y relaciones geomtricas. Por otra
parte, debemos de tener en cuenta que la geometra no es un conjunto de definiciones
y de frmulas para el clculo de superficies y volmenes, sino que es, sobre todo,
describir y analizar propiedades y relaciones, y clasificar y razonar sobre formas y
estructuras geomtricas. El aprendizaje de la geometra debe ofrecer continuas
oportunidades para construir, dibujar, medir o clasificar de acuerdo con criterios
libremente elegidos. Su estudio permite ofrecer excelentes oportunidades para
establecer relaciones con otros mbitos, como son la naturaleza y nuestro entorno ms
cercano o el mundo del arte.
Los contenidos del bloque 4, Funciones se plantean desde la descripcin cualitativa
de las grficas a partir de sus caractersticas locales y globales, analizando y
comparando situaciones de dependencia funcional mediante tablas o enunciados
describiendo situaciones de la vida cotidiana hasta el estudio de las funciones lineales
y cuadrticas. Para su desarrollo se considera fundamental el uso de las herramientas
tecnolgicas para estudiar y representar rectas, sistemas de ecuaciones y funciones
cuadrticas.
El bloque de Estadstica y probabilidad se justifica por la gran importancia que tiene la
estadstica en la vida diaria, de forma que su estudio permita dotar a los alumnos de las
capacidades que les permita analizar la informacin de naturaleza estadstica que les
llega cada da y sepan distinguir la informacin veraz de la informacin sesgada que se
les presenta en muchas ocasiones. Asimismo, con el estudio de la estadstica y los
fenmenos aleatorios el alumno podr producir informacin propia con el objeto de
NMERO 129
17583
sacar conclusiones que les sean de utilidad para sus propios intereses. En el desarrollo
de este bloque es importante la utilizacin de las hojas de clculo que facilita el proceso
de organizar la informacin, posibilita el uso de grficos sencillos, el tratamiento de
grandes cantidades de datos, y libera tiempo y esfuerzos de clculo para dedicarlo a la
formulacin de preguntas y comprensin de ideas.

EVALUABLES.
3. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en matemticas
Expresar
1.1. Expresa verbalmente, de
Planificacin del proceso 1.
verbalmente,
de
forma
forma razonada, el proceso
de resolucin de
razonada,
el
proceso
problemas.
seguido en la resolucin problema, con el rigor y la
de un problema.
precisin adecuada.
Anlisis y comprensin
2.
Utilizar
procesos
del enunciado.
de razonamiento y
estrategias de resolucin (datos, relaciones entre los datos,
Estrategias y
de problemas, realizando contexto del problema).
procedimientos puestos los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
en prctica: uso del
comprobando las
lenguaje apropiado
(grfico, numrico,
3.
Describir y analizar problema.
situaciones de cambio,
algebraico, etc.),
reformulacin del
problema, resolver
matemticas,
en
contextos numricos,
eficacia.
exhaustivo, empezar por
geomtricos, funcionales, 2.4. Utiliza estrategias heursticas
casos particulares
estadsticos y
sencillos, buscar
probabilsticos, valorando resolucin de problemas,
regularidades y leyes, etc. su utilidad para hacer
predicciones.
Reflexin sobre los
4.
Profundizar en
resultados: revisin de las problemas resueltos
regularidades y leyes matemticas
planteando pequeas
en situaciones de cambio, en
asignacin de unidades a variaciones en los datos, contextos numricos, geomtricos,
funcionales, estadsticos y
los resultados,
contextos,
etc.
probabilsticos.
comprobacin e
5.
Elaborar y
presentar informes sobre encontradas para realizar
soluciones en el contexto
el proceso, resultados y simulaciones y predicciones sobre
de la situacin, bsqueda conclusiones obtenidas los resultados esperables,
de otras formas de
en los procesos de
valorando su eficacia e idoneidad.
resolucin, etc.
investigacin.
6.
Desarrollar
Planteamiento de
procesos de
NMERO 129
17584
matematizacin en
e ideas importantes, analizando la
investigaciones
matemticas escolares en contextos de la realidad coherencia de la solucin o
contextos numricos,
geomtricos,
funcionales,
resolucin.
estadsticos
o
4.2. Se plantea nuevos problemas,
estadsticos y
probabilsticos) a partir de a partir de uno resuelto: variando
probabilsticos.
la identificacin de
los datos, proponiendo nuevas
problemas en situaciones preguntas, resolviendo otros
Prctica de los procesos problemticas de la
problemas parecidos, planteando
de matematizacin y
realidad.
casos particulares o ms
modelizacin, en
7.
Valorar la
generales de inters,
contextos de la realidad y modelizacin matemtica estableciendo conexiones entre el
como un recurso para
problema y la realidad.
en contextos
resolver problemas de la 5.1. Expone y defiende el proceso
matemticos.
realidad cotidiana,
seguido adems de las
Confianza en las propias evaluando la eficacia y
limitaciones
de
los
capacidades para
modelos
utilizados
o
grfico, geomtrico, estadsticodesarrollar actitudes
construidos.
probabilstico.
adecuadas y afrontar las
8.
Desarrollar y
cultivar las actitudes
trabajo cientfico.
personales inherentes al susceptibles de contener
quehacer matemtico.
Perseverancia y
9.
Superar bloqueos e Establece conexiones entre un
flexibilidad en la
problema del mundo real y el
bsqueda de soluciones a resolucin de situaciones mundo matemtico, identificando
desconocidas.
los problemas.
10.
Reflexionar sobre matemticos que subyacen en l y
las decisiones tomadas, los conocimientos matemticos
aprendiendo de ello para necesarios.
tecnolgicos en el
futuras.
para:
11.
Emplear las
herramientas tecnolgicas problema o problemas dentro del
a)
la recogida
adecuadas, de forma
ordenada y la
autnoma, realizando
organizacin de datos.
clculos numricos,
b)
la elaboracin y
algebraicos o
creacin de
representaciones
grficas,
representaciones grficas
recreando
situaciones
de datos numricos,
matemticas
mediante
funcionales o estadsticos.
simulaciones o
analizando
con
sentido
c)
facilitar la
crtico
situaciones
comprensin de
diversas
que
ayuden
a
la
propiedades geomtricas
comprensin de
o funcionales y la
conceptos matemticos o limitaciones de los modelos,
realizacin de clculos de a la resolucin de
tipo numrico, algebraico problemas.
aumenten su eficacia Reflexiona
o estadstico.
12.
Utilizar las
sobre el proceso y obtiene
tecnologas de la
conclusiones sobre l y sus
d)
el diseo de
informacin y la
resultados.
NMERO 129
17585
comunicacin de modo
habitual en el proceso de adecuadas para el trabajo en
aprendizaje, buscando, matemticas: esfuerzo,
analizando y
seleccionando
informacin relevante en 8.2. Se plantea la resolucin de
retos y problemas con la precisin,
e)
la elaboracin de Internet o en otras
fuentes,
elaborando
esmero e inters adecuados al
documentos
propios,
nivel educativo y a la dificultad de
sobre los procesos
haciendo exposiciones y la situacin.
argumentaciones de los 8.3. Distingue entre problemas y
resultados y conclusiones mismos y compartiendo ejercicios y adopta la actitud
obtenidos.
stos en entornos
apropiados para facilitar la 8.4. Desarrolla actitudes de
f)
comunicar y
interaccin.
curiosidad e indagacin, junto con
compartir, en entornos
hbitos de plantear/se preguntas y
buscar respuestas adecuadas,
apropiados, la informacin
tanto en el estudio de los
y las ideas matemticas.
conceptos como en la resolucin
de problemas.
matematizacin o de
consecuencias de las mismas y su
conveniencia por su sencillez y
utilidad.
procesos desarrollados, valorando
la potencia y sencillez de las ideas
claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
estadsticos cuando la dificultad de
los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
expresiones algebraicas complejas
y extraer informacin cualitativa y
cuantitativa sobre ellas.
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
diversas.
NMERO 129
17586

tecnolgica adecuada, y los
difusin.
aula.
y estableciendo pautas de mejora.
Bloque 2. Nmeros y lgebra
1. Utilizar las propiedades 1.1. Reconoce los distintos tipos
Potencias de nmeros
racionales con exponente de los nmeros racionales de nmeros (naturales, enteros,
entero. Significado y uso. para operarlos, utilizando racionales), indica el criterio
la forma de clculo y
utilizado para su distincin y los
notacin
adecuada,
para
utiliza para representar e
resolver
problemas
de
la
interpretar adecuadamente
Aplicacin para la
vida cotidiana, y
expresin de nmeros
presentando los
1.2. Distingue, al hallar el
muy pequeos.
resultados con la
decimal equivalente a una
Operaciones con nmeros precisin requerida.
fraccin, entre decimales finitos y
expresados en notacin 2. Obtener y manipular decimales infinitos peridicos,
cientfica.
expresiones simblicas indicando en este caso, el grupo
que describan sucesiones de decimales que se repiten o
Races cuadradas. Races numricas, observando forman perodo.
regularidades en casos 1.3. Halla la fraccin generatriz
no exactas. Expresin
sencillos que incluyan
correspondiente a un decimal
decimal. Expresiones
patrones
recursivos.
exacto o peridico.
radicales: transformacin
1.4. Expresa nmeros muy
y operaciones.
algebraico para expresar grandes y muy pequeos en
una propiedad o relacin notacin cientfica, y opera con
Jerarqua de operaciones.
dada mediante un
ellos, con y sin calculadora, y los
enunciado, extrayendo la utiliza en problemas
Nmeros decimales y
informacin relevante y contextualizados.
racionales.
transformndola.
1.5. Factoriza expresiones
Transformacin de
4. Resolver problemas de numricas sencillas que
fracciones en decimales y la vida cotidiana en los
contengan races, opera con ellas
NMERO 129
17587
que se precise el
simplificando los resultados.
planteamiento y
1.6. Distingue y emplea tcnicas
resolucin de ecuaciones adecuadas para realizar
de primer y segundo
aproximaciones por defecto y por
grado, ecuaciones
exceso de un nmero en
sencillas
de
grado
mayor
problemas contextualizados,
Operaciones con
que dos y sistemas de
justificando sus procedimientos.
fracciones y decimales.
dos ecuaciones lineales 1.7. Aplica adecuadamente
Clculo aproximado y
con dos incgnitas,
tcnicas de truncamiento y
redondeo. Cifras
redondeo en problemas
significativas. Error
manipulacin algebraicas, contextualizados, reconociendo los
absoluto y relativo.
grficas o recursos
errores de aproximacin en cada
tecnolgicos, valorando y caso para determinar el
contrastando los
procedimiento ms adecuado.
Investigacin de
1.8.
Expresa el resultado de un
regularidades, relaciones resultados obtenidos.
problema, utilizando la unidad de
y propiedades que
medida adecuada, en forma de
aparecen en conjuntos de
nmero decimal, redondendolo si
nmeros. Expresin
es necesario con el margen de
usando lenguaje
error o precisin requeridos, de
algebraico.
acuerdo con la naturaleza de los
datos.
Sucesiones numricas.
1.9. Calcula el valor de
Sucesiones recurrentes
expresiones numricas de
Progresiones aritmticas
nmeros enteros, decimales y
fraccionarios mediante las
y geomtricas.
operaciones elementales y las
potencias de exponente entero
Ecuaciones de segundo
aplicando correctamente la
jerarqua de las operaciones.
Resolucin (mtodo
1.10. Emplea nmeros racionales
algebraico y grfico).
para resolver problemas de la vida
cotidiana y analiza la coherencia
Transformacin de
de la solucin.
expresiones algebraicas.
2.1. Calcula trminos de una
Igualdades notables.
sucesin numrica recurrente
Operaciones elementales
usando la ley de formacin a partir
con polinomios.
de trminos anteriores.
2.2. Obtiene una ley de
formacin o frmula para el
Resolucin de ecuaciones
trmino general de una sucesin
sencillas de grado
sencilla de nmeros enteros o
superior a dos.
fraccionarios.
2.3. Identifica progresiones
aritmticas y geomtricas,
mediante la utilizacin de
expresa su trmino general,
ecuaciones y sistemas de
calcula la suma de los n
ecuaciones.
primeros trminos, y las emplea
para resolver problemas.
2.4. Valora e identifica la
presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a
viceversa. Nmeros
decimales exactos y
peridicos. Fraccin
generatriz.
NMERO 129
Geometra del plano.

Lugar geomtrico.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento
en partes proporcionales.
Aplicacin a la resolucin
de problemas.
Traslaciones, giros y
simetras en el plano.
Geometra del espacio.
Planos de simetra en los
poliedros. reas y
volmenes.
Cuerpos de revolucin:
cilindro, cono y esfera.
Intersecciones de planos
y esferas. reas y
17588
las mismas.
3.1.
Realiza operaciones con
polinomios y los utiliza en
ejemplos de la vida cotidiana.
3.2. Conoce y utiliza las
identidades notables
correspondientes al cuadrado de
un binomio y una suma por
diferencia, y las aplica en un
contexto adecuado.
3.3. Factoriza polinomios de de
hasta grado 4 con races enteras
mediante el uso combinado de la
regla de Ruffini, identidades
notables y extraccin del factor
comn.
4.1. Formula algebraicamente una
situacin de la vida cotidiana
mediante ecuaciones y sistemas
de ecuaciones, las resuelve e
interpreta crticamente el resultado
obtenido.
primero y segundo grado,
ecuaciones sencillas de grado
mayor que dos y sistemas de dos
ecuaciones lineales con dos
incgnitas.
Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir 1.1. Conoce las propiedades de
los elementos y
los puntos de la mediatriz de un
propiedades
segmento y de la bisectriz de un
ngulo, utilizndolas para resolver
figuras planas, los
problemas geomtricos sencillos.
cuerpos geomtricos
1.2. Maneja las relaciones entre
elementales y sus
ngulos definidos por rectas que
configuraciones
se cortan o por paralelas cortadas
geomtricas.
por una secante y resuelve
2. Utilizar el teorema de problemas geomtricos sencillos.
Tales y las frmulas
2.1. Calcula el permetro y el rea
usuales para realizar
de polgonos y de figuras
medidas indirectas de
circulares en problemas
elementos inaccesibles y contextualizados aplicando
para obtener las medidas frmulas y tcnicas adecuadas.
de longitudes, reas y
2.2. Divide un segmento en partes
volmenes de los cuerpos proporcionales a otros dados y
elementales, de ejemplos establece relaciones de
tomados de la vida real, proporcionalidad entre los
representaciones
elementos homlogos de dos
artsticas como pintura o polgonos semejantes.
arquitectura, o de la
2.3. Reconoce tringulos
resolucin de problemas semejantes y, en situaciones de
geomtricos.
semejanza, utiliza el teorema de
NMERO 129
17589
3. Calcular (ampliacin o Tales para el clculo indirecto de

reduccin) las
longitudes en contextos diversos.
dimensiones reales de
3.1. Calcula dimensiones reales de
El globo terrqueo.
figuras
dadas
en
mapas
o
medidas de longitudes y de
Coordenadas geogrficas
planos,
conociendo
la
superficies en situaciones de
y husos horarios.
escala.
semejanza: planos, mapas, fotos
Longitud y latitud de un
4. Reconocer las
areas, etc.
punto.
4.1. Identifica los elementos ms
llevan de una figura a otra caractersticos de los movimientos
Uso de herramientas
mediante movimiento en en el plano presentes en la
tecnolgicas para estudiar el plano, aplicar dichos
naturaleza, en diseos cotidianos
formas, configuraciones y movimientos y analizar
u obras de arte.
relaciones geomtricas. diseos cotidianos, obras 4.3. Genera creaciones propias
de arte y configuraciones mediante la composicin de
presentes en la
movimientos, empleando
naturaleza.
herramientas tecnolgicas cuando
5. Identificar centros, ejes sea necesario.
y planos de simetra de 5.1. Identifica los principales
figuras planas, y poliedros poliedros y cuerpos de revolucin,
y cuerpos de revolucin. utilizando el lenguaje con
6. Interpretar el sentido propiedad para referirse a los
de las coordenadas
elementos principales.
geogrficas y su
5.2. Calcula reas y volmenes de
aplicacin en la
poliedros, cilindros, conos y
localizacin de puntos.
esferas, y los aplica para resolver
problemas contextualizados.
5.3. Identifica centros, ejes y
planos de simetra en figuras
planas, poliedros y en la
naturaleza, en el arte y
construcciones humanas.
6.1. Sita sobre el globo terrqueo
ecuador, polos, meridianos y
paralelos, y es capaz de ubicar un
punto sobre el globo terrqueo
conociendo su longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos 1.1. Interpreta el comportamiento
Anlisis y descripcin
de una funcin dada grficamente
cualitativa de grficas que que intervienen en el
representan fenmenos estudio de las funciones y y asocia enunciados de problemas
del entorno cotidiano y de su representacin grfica. contextualizados a grficas.
2. Identificar relaciones 1.2. Identifica las caractersticas
otras materias.
de la vida cotidiana y de ms relevantes de una grfica
otras materias que
interpretndolas dentro de su
Anlisis de una situacin
pueden modelizarse
contexto.
a partir del estudio de las mediante una funcin
1.3. Construye una grfica a partir
caractersticas locales y lineal valorando la utilidad de un enunciado contextualizado
globales de la grfica
de la descripcin de este describiendo el fenmeno
correspondiente.
modelo y de sus
expuesto.
parmetros para describir 1.4. Asocia razonadamente
Anlisis y comparacin de el fenmeno analizado. expresiones analticas a funciones
3. Reconocer situaciones dadas grficamente.
situaciones de
de relacin funcional que 2.1. Determina las diferentes
volmenes.
NMERO 129
necesitan ser descritas

dependencia funcional
dadas mediante tablas y mediante funciones
cuadrticas, calculando
enunciados.
sus parmetros y
caractersticas.
Utilizacin de modelos
17590
formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de
una dada (Ecuacin punto
pendiente, general, explcita y por
dos puntos), identifica puntos de
corte y pendiente, y la representa
lineales para estudiar
grficamente.
situaciones provenientes
2.2. Obtiene la expresin analtica
de los diferentes mbitos
de la funcin lineal asociada a un
de conocimiento y de la
enunciado y la representa.
vida cotidiana, mediante
2.3. Formula conjeturas sobre el
la confeccin de la tabla,
comportamiento del fenmeno que
representa una grfica y su
la representacin grfica y
la obtencin de la
3.1. Calcula los elementos
caractersticos de una funcin
polinmica de grado dos y la
Expresiones de la
ecuacin de la recta.
3.2. Identifica y describe
situaciones de la vida cotidiana
Funciones cuadrticas.
que puedan ser modelizadas
Representacin grfica.
mediante funciones cuadrticas,
Utilizacin para
las estudia y las representa
representar situaciones
de la vida cotidiana.
cuando sea necesario.
Bloque 5. Estadstica y probabilidad
1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue poblacin y
Fases y tareas de un
estadsticas para describir muestra justificando las diferencias
estudio estadstico.
un conjunto de datos
en problemas contextualizados.
Poblacin, muestra.
mediante
tablas
y
grficas
1.2. Valora la representatividad
Variables estadsticas:
adecuadas
a
la
situacin
de una muestra a travs del
cualitativas, discretas y
analizada, justificando si procedimiento de seleccin, en
continuas.
las conclusiones son
casos sencillos.
representativas para la
1.3. Distingue entre variable
Mtodos de seleccin de poblacin estudiada.
cualitativa, cuantitativa discreta y
una muestra estadstica. 2. Calcular e interpretar cuantitativa continua y pone
Representatividad de una los parmetros de
ejemplos.
muestra.
posicin y de dispersin 1.4. Elabora tablas de
de una variable
frecuencias, relaciona los distintos
estadstica para resumir tipos de frecuencias y obtiene
Frecuencias absolutas,
informacin de la tabla elaborada.
relativas y acumuladas. los datos y comparar
distribuciones
1.5. Construye, con la ayuda de
Agrupacin de datos en
estadsticas.
herramientas tecnolgicas si fuese
intervalos.
3. Analizar e interpretar la necesario, grficos estadsticos
informacin estadstica
adecuados a distintas situaciones
Grficas estadsticas.
que aparece en los
relacionadas con variables
medios de comunicacin, asociadas a problemas sociales,
Parmetros de posicin. valorando su
econmicos y de la vida cotidiana.
Clculo, interpretacin y representatividad y
2.1. Calcula e interpreta las
propiedades.
fiabilidad.
medidas de posicin (media,
4. Estimar la posibilidad moda, mediana y cuartiles) de una
Parmetros de dispersin. de que ocurra un suceso variable estadstica para
asociado a un
proporcionar un resumen de los
NMERO 129
17591
experimento aleatorio
datos.
sencillo, calculando su
2.2. Calcula los parmetros de
probabilidad a partir de su dispersin (rango, recorrido
intercuartlico y desviacin tpica.
Interpretacin conjunta de frecuencia relativa, la
regla
de
Laplace
o
los
Clculo e interpretacin) de una
la media y la desviacin
diagramas
de
rbol,
variable estadstica (con
tpica.
identificando los
calculadora y con hoja de clculo)
elementos asociados al para comparar la representatividad
Experiencias aleatorias.
experimento.
de la media y describir los datos.
Sucesos y espacio
3.1. Utiliza un vocabulario
muestral.
adecuado para describir, analizar
e interpretar informacin
estadstica de los medios de
comunicacin.
Laplace. Diagramas de
rbol sencillos.
organizar los datos, generar
Permutaciones, factorial
grficos estadsticos y calcular
de un nmero.
parmetros de tendencia central y
dispersin.
Utilizacin de la
3.3. Emplea medios
probabilidad para tomar
tecnolgicos para comunicar
decisiones
informacin resumida y relevante
fundamentadas en
sobre una variable estadstica
diferentes contextos.
analizada.
4.1. Identifica los experimentos
aleatorios y los distingue de los
deterministas.
4.2. Utiliza el vocabulario
adecuado para describir y
cuantificar situaciones
relacionadas con el azar.
4.3. Asigna probabilidades a
sucesos en experimentos
aleatorios sencillos cuyos
resultados son equiprobables,
mediante la regla de Laplace,
enumerando los sucesos
elementales, tablas o rboles u
otras estrategias personales.
4.4. Toma la decisin correcta
probabilidades de las distintas
opciones en situaciones de
incertidumbre.
Diagrama de caja y
bigotes.
4. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas

Contenidos
evaluables
1. Expresar
Planificacin del
NMERO 129
proceso de resolucin
de problemas.
del enunciado.
Estrategias y
en prctica: uso del
lenguaje apropiado:
(grfico, numrico,
algebraico, etc.),
reformulacin del
problema, resolver
exhaustivo, empezar
por casos particulares
sencillos, buscar
etc.
Reflexin sobre los
resultados: revisin de
las operaciones
utilizadas, asignacin de
unidades a los
resultados,
comprobacin e
soluciones en el
contexto de la situacin,
bsqueda de otras
formas de resolucin,
etc.
Planteamiento de
investigaciones
en contextos numricos,
geomtricos,
funcionales, estadsticos
y probabilsticos.
Prctica de los procesos
de matematizacin y
modelizacin, en
y en contextos
verbalmente, de forma
razonada el proceso
seguido en la resolucin
de un problema.
2. Utilizar procesos de
razonamiento y
estrategias de
resolucin de
problemas, realizando
los clculos necesarios
y comprobando las
3. Describir y analizar
para encontrar
patrones, regularidades
y leyes matemticas, en
contextos numricos,
geomtricos,
y probabilsticos,
valorando su utilidad
para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
problemas resueltos
planteando pequeas
variaciones en los
datos, otras preguntas,
otros contextos, etc.
informes sobre el
en los procesos de
investigacin.
6. Desarrollar
procesos de
matematizacin en
geomtricos,
o probabilsticos) a
partir de la identificacin
de problemas en
situaciones
problemticas de la
realidad.
7. Valorar la
modelizacin
matemtica como un
17592

precisin adecuada.
(datos, relaciones entre los
datos, contexto del problema).
2.2. Valora la informacin de un
problema.
elabora conjeturas sobre los
eficacia.
2.4. Utiliza estrategias
heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de
problemas reflexionando sobre el
proceso de resolucin de
problemas.
estadsticos y probabilsticos
Utiliza las leyes matemticas
sobre los resultados esperables,
idoneidad.
4.1. Profundiza en los
problemas una vez resueltos:
revisando el proceso de
resolucin y los pasos e ideas
importantes, analizando la
coherencia de la solucin o
resolucin.
inters, estableciendo
conexiones entre el problema y
la realidad.
NMERO 129
matemticos.
Confianza en las
propias capacidades
para desarrollar
actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades
propias del trabajo
cientfico.
Perseverancia y
flexibilidad en la
bsqueda de soluciones
a los problemas.
tecnolgicos en el
para:
a) la recogida ordenada
y la organizacin de
datos.
b) la elaboracin y
creacin de
representaciones
grficas de datos
numricos, funcionales
o estadsticos.
c) facilitar la
comprensin de
propiedades
geomtricas o
funcionales y la
realizacin de clculos
de tipo numrico,
algebraico o estadstico.
d) el diseo de
simulaciones y la
elaboracin de
predicciones sobre
situaciones
matemticas diversas.
e) la elaboracin de
problemas de la
realidad cotidiana,
evaluando la eficacia y
limitaciones de los
modelos utilizados o
construidos.
8. Desarrollar y
personales inherentes al
quehacer matemtico.
resolucin de
situaciones
desconocidas.
10. Reflexionar sobre
las decisiones tomadas,
aprendiendo de ello
para situaciones
similares futuras.
11. Emplear las
herramientas
tecnolgicas
adecuadas, de forma
autnoma, realizando
clculos numricos,
algebraicos o
representaciones
grficas, recreando
situaciones
matemticas mediante
simulaciones o
crtico situaciones
diversas que ayuden a
la comprensin de
conceptos matemticos
o a la resolucin de
problemas.
12. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de modo
habitual en el proceso
de aprendizaje,
buscando, analizando y
seleccionando
informacin relevante
en Internet o en otras
fuentes, elaborando
documentos propios,
17593

utilizando distintos lenguajes:
algebraico, grfico, geomtrico,
estadstico-probabilstico.
mundo matemtico, identificando
necesarios.
sus resultados.
matemticas: esfuerzo,
aceptacin de la crtica
razonada.
adecuadas, tanto en el estudio
NMERO 129
sobre los procesos

resultados y
conclusiones obtenidos.
f) comunicar y
compartir, en entornos
apropiados, la
informacin y las ideas
matemticas.
stos en entornos
la interaccin.
17594
de los conceptos como en la

matematizacin o de
y utilidad.
similares.
dificultad de los mismos impide
o no aconseja hacerlos
manualmente.
11.2. Utiliza medios
tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de
funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y
problemas, mediante la
utilizacin de medios
tecnolgicos.
difusin.
NMERO 129
Reconocimiento de
nmeros que no pueden
expresarse en forma de
fraccin. Nmeros
irracionales.
Representacin de
nmeros en la recta
real. Intervalos.
Potencias de exponente
entero o fraccionario y
radicales sencillos.
Interpretacin y uso de
los nmeros reales en
diferentes contextos
eligiendo la notacin y
aproximacin
adecuadas en cada
caso.
Potencias de exponente
racional. Operaciones y
propiedades.
Jerarqua de
operaciones.
Clculo con
porcentajes. Inters
simple y compuesto.
Logaritmos. Definicin y
propiedades.
17595

aula.
mejora.
1. Conocer los
1.1. Reconoce los distintos tipos
distintos tipos de
nmeros (naturales, enteros,
nmeros e interpretar el racionales e irracionales y
significado de algunas
reales), indicando el criterio
de sus propiedades
seguido, y los utiliza para
ms caractersticas:
representar e interpretar
divisibilidad, paridad,
adecuadamente informacin
infinitud, proximidad,
cuantitativa.
etc.
1.2. Aplica propiedades
2. Utilizar los distintos caractersticas de los nmeros al
tipos de nmeros y
utilizarlos en contextos de
operaciones, junto con
sus propiedades, para
2.1. Opera con eficacia
empleando clculo mental,
intercambiar
informacin y resolver
calculadora o programas
problemas relacionados informticos, y utilizando la
con la vida diaria y
notacin ms adecuada.
otras materias del
2.2. Realiza estimaciones
mbito acadmico.
correctamente y juzga si los
3. Construir e
resultados obtenidos son
interpretar expresiones razonables.
algebraicas, utilizando
2.3. Establece las relaciones
con destreza el
entre radicales y potencias,
lenguaje algebraico,
opera aplicando las propiedades
sus operaciones y
necesarias y resuelve problemas
propiedades.
contextualizados.
4. Representar y
2.4. Aplica porcentajes a la
analizar situaciones y
relaciones matemticas cotidianos y financieros y valora
utilizando inecuaciones, el empleo de medios
ecuaciones y sistemas
tecnolgicos cuando la
para resolver
complejidad de los datos lo
problemas matemticos requiera.
y de contextos reales.
2.5. Calcula logaritmos sencillos
a partir de su definicin o
mediante la aplicacin de sus
propiedades y resuelve
problemas sencillos.
NMERO 129
Manipulacin de
expresiones
algebraicas. Utilizacin
de igualdades notables.
Introduccin al estudio
de polinomios. Races y
factorizacin.
Ecuaciones de grado
superior a dos.
Fracciones algebraicas.
Simplificacin y
operaciones.
Resolucin de
problemas cotidianos y
de otras reas de
conocimiento mediante
ecuaciones y sistemas.
Inecuaciones de primer
y segundo grado.
Interpretacin grfica.
Resolucin de
problemas
Medidas de ngulos en
el sistema sexagesimal
y en radianes.
Razones
trigonomtricas.
Relaciones entre ellas.
Relaciones mtricas en
los tringulos.
Aplicacin de los
conocimientos
17596
2.6. Compara, ordena, clasifica

y representa distintos tipos de
nmeros sobre la recta numrica
utilizando diferentes escalas.
2.7. Resuelve problemas que
requieran conceptos y
propiedades especficas de los
nmeros.
cotidianos de inters simple y
compuesto.
3.1. Se expresa de manera
eficaz haciendo uso del lenguaje
algebraico.
3.2. Obtiene las races de un
polinomio y lo factoriza utilizando
la regla de Ruffini u otro mtodo
ms adecuado.
3.3. Realiza operaciones con
polinomios, igualdades notables
y fracciones algebraicas
sencillas.
3.4. Hace uso de la
descomposicin factorial para la
resolucin de ecuaciones de
grado superior a dos.
4.1. Formula algebraicamente
las restricciones indicadas en
una situacin de la vida real, lo
estudia y resuelve, mediante
inecuaciones, ecuaciones o
sistemas, e interpreta los
4.2. Resuelve mediante
inecuaciones sistemas de
inecuaciones con una incgnita,
ecuaciones o sistemas de
ecuaciones.
Bloque 3. Geometra
1. Utilizar las unidades 1.1. Utiliza conceptos y
angulares del sistema
relaciones de la trigonometra
mtrico sexagesimal e
bsica para resolver problemas
internacional y las
empleando medios tecnolgicos,
relaciones y razones de si fuera preciso, para realizar los
la trigonometra
clculos.
elemental para resolver 1.2. Covertir radianes en grados
problemas
y viceversa.
trigonomtricos en
1.3. Utiliza las razones
contextos reales.
trigonomtricas para resolver
2. Calcular
problemas.
magnitudes efectuando 2.1. Utiliza las herramientas
medidas directas e
tecnolgicas, estrategias y
indirectas a partir de
frmulas apropiadas para
NMERO 129
calcular ngulos, longitudes,

reas y volmenes de cuerpos y
figuras geomtricas.
2.2. Resuelve tringulos
utilizando las razones
trigonomtricas y sus relaciones.
2.3. Utiliza las frmulas para
calcular reas y volmenes de
Iniciacin a la geometra los conceptos y
tringulos, cuadrilteros,
analtica en el plano:
procedimientos bsicos crculos, paraleleppedos,
Coordenadas. Vectores. de la geometra
pirmides, cilindros, conos y
Ecuaciones de la recta. analtica plana para
esferas y las aplica para resolver
representar, describir y
problemas geomtricos,
Paralelismo,
analizar formas y
asignando las unidades
perpendicularidad.
configuraciones
apropiadas.
geomtricas sencillas.
2.4. Resuelve todo tipo de
Semejanza. Figuras
tringulos utilizando el teorema
semejantes. Razn
del seno y del coseno y saber
entre longitudes, reas
aplicarlo a situaciones de la vida
y volmenes de cuerpos
real.
semejantes.
3.1. Establece
correspondencias analticas
Aplicaciones
entre las coordenadas de puntos
informticas de
y vectores.
geometra dinmica que
3.2. Calcula la distancia entre
dos puntos y el mdulo de un
facilite la comprensin
vector.
de conceptos y
3.3. Conoce el significado de
propiedades
pendiente de una recta y
geomtricas.
diferentes formas de calcularla.
3.4. Calcula la ecuacin de una
recta de varias formas, en
funcin de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas
expresiones de la ecuacin de
una recta y las utiliza en el
estudio analtico de las
condiciones de incidencia,
paralelismo y perpendicularidad.
3.6. Utiliza recursos
tecnolgicos interactivos para
crear figuras geomtricas y
observar sus propiedades y
caractersticas.
Bloque 4. Funciones
1. Identificar
1.1. Identifica y explica
Interpretacin de un
relaciones cuantitativas relaciones entre magnitudes que
fenmeno descrito
pueden ser descritas mediante
mediante un enunciado, en una situacin,
determinar
el
tipo
de
una relacin funcional y asocia
tabla, grfica o
funcin
que
puede
las grficas con sus
expresin analtica.
representarlas, y
correspondientes expresiones
Anlisis de resultados.
aproximar e interpretar
algebraicas.
la tasa de variacin
1.2. Explica y representa
geomtricos a la
mtricos en el mundo
fsico: medida de
longitudes, reas y
volmenes.
situaciones reales,
empleando los
instrumentos, tcnicas o
frmulas ms
adecuadas y aplicando
las unidades de medida.
17597
NMERO 129
media a partir de una

grfica, de datos
numricos o mediante el
estudio de los
coeficientes de la
Reconocimiento de
2.
Analizar
otros modelos
informacin
funcionales:
proporcionada a partir
aplicaciones a contextos de tablas y grficas que
y situaciones reales.
representen relaciones
funcionales asociadas a
situaciones reales
obteniendo informacin
sobre su
comportamiento,
evolucin y posibles
resultados finales.
La tasa de variacin
media como medida de
la variacin de una
funcin en un intervalo.
Introduccin a la
combinatoria:
combinaciones,
variaciones y
permutaciones.
17598
grficamente el modelo de
relacin entre dos magnitudes
para los casos de relacin lineal,
cuadrtica, proporcionalidad
inversa, exponencial y
logartmica, empleando medios
tecnolgicos, si es preciso.
1.3. Identifica, estima o calcula
parmetros caractersticos de
funciones elementales.
1.4. Expresa razonadamente
conclusiones sobre un fenmeno
a partir del comportamiento de
una grfica o de los valores de
una tabla.
1.5. Analiza el crecimiento o
decrecimiento de una funcin
mediante la tasa de variacin
media calculada a partir de la
expresin algebraica, una tabla
de valores o de la propia grfica.
1.6. Interpreta situaciones
reales que responden a
funciones sencillas: lineales,
cuadrticas, de proporcionalidad
inversa, definidas a trozos y
exponenciales y logartmicas.
2.1. Interpreta crticamente
datos de tablas y grficos sobre
diversas situaciones reales.
2.2. Representa datos mediante
tablas y grficos utilizando ejes y
unidades adecuadas.
ms importantes que se extraen
de una grfica sealando los
valores puntuales o intervalos de
la variable que las determinan,
mximos, mnimos, intervalos de
crecimiento y decrecimiento,
utilizando tanto lpiz y papel
como medios tecnolgicos.
2.4. Relaciona distintas tablas
de valores y sus grficas
correspondientes.
1. Resolver diferentes 1.1. Aplica en problemas
situaciones y problemas contextualizados los conceptos
de variacin, permutacin y
aplicando los conceptos combinacin.
del clculo de
probabilidades y
situaciones y fenmenos de
tcnicas de recuento
carcter aleatorio, utilizando la
NMERO 129
adecuadas.
2. Calcular
probabilidades simples
o compuestas aplicando
la regla de Laplace, los
diagramas de rbol, las
tablas de contingencia u
Probabilidad simple y
otras tcnicas
compuesta. Sucesos
combinatorias.
dependientes e
independientes.
adecuado para la
descripcin de datos y
Experiencias aleatorias analizar e interpretar
compuestas. Utilizacin datos estadsticos que
aparecen en los medios
de tablas de
de comunicacin.
contingencia y
diagramas de rbol para 4. Elaborar e
interpretar tablas y
la asignacin de
grficos estadsticos,
probabilidades.
as como los
parmetros estadsticos
Probabilidad
ms usuales, en
condicionada.
distribuciones
unidimensionales y
Utilizacin del
bidimensionales,
vocabulario adecuado
utilizando los medios
ms adecuados (lpiz y
para describir y
papel, calculadora u
relacionadas con el azar ordenador), y valorando
cualitativamente la
y la estadstica.
representatividad de las
muestras utilizadas.
Identificacin de las
fases y tareas de un
estudio estadstico.
Clculo de
probabilidades mediante
la regla de Laplace y
otras tcnicas de
recuento.
Grficas estadsticas:
Distintos tipos de
grficas. Anlisis crtico
de tablas y grficas
estadsticas en los
medios de
comunicacin.
Deteccin de falacias.
Medidas de
centralizacin y
dispersin:
interpretacin, anlisis y
utilizacin.
Comparacin de
17599
terminologa adecuada para

describir sucesos.
1.3. Aplica tcnicas de clculo
de probabilidades en la
resolucin de diferentes
situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
1.4. Formula y comprueba
conjeturas sobre los resultados
de experimentos aleatorios y
simulaciones.
adecuado para describir y
1.6. Interpreta un estudio
estadstico a partir de situaciones
concretas cercanas al alumno.
1.7. Aplica tcnicas de recuento
utilizando el clculo de
permutaciones, variaciones y
combinaciones.
2.1. Aplica la regla de Laplace y
utiliza estrategias de recuento
sencillas y tcnicas
combinatorias.
sucesos compuestos sencillos
utilizando, especialmente, los
diagramas de rbol o las tablas
de contingencia.
sencillos asociados a la
probabilidad condicionada.
2.4. Analiza matemticamente
algn juego de azar sencillo,
comprendiendo sus reglas y
calculando las probabilidades
adecuadas.
adecuado para describir,
cuantificar y analizar situaciones
datos de tablas y grficos
estadsticos.
tablas y grficos estadsticos
utilizando los medios
tecnolgicos ms adecuados.
4.3. Calcula e interpreta los
parmetros estadsticos de una
distribucin de datos utilizando
NMERO 129
distribuciones mediante
el uso conjunto de
medidas de posicin y
dispersin.
Construccin e
interpretacin de
diagramas de
dispersin. Introduccin
a la correlacin.
17600
los medios ms adecuados (lpiz

y papel, calculadora u
ordenador).
4.4. Selecciona una muestra
aleatoria y valora la
representatividad de la misma en
muestras muy pequeas.
4.5. Representa diagramas de
dispersin e interpreta la relacin
existente entre las variables.
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS APLICADAS.

Las Matemticas contribuyen especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea. Esta se entiende como
habilidad para desarrollar y aplicar el razonamiento matemtico con el fin de resolver
diversos problemas en situaciones cotidianas. Concretamente engloba los siguientes
aspectos y facetas: pensar matemticamente, plantear y resolver problemas, modelar
matemticamente, razonar matemticamente, representar entidades matemticas,
utilizar los smbolos matemticos, comunicarse con las matemticas y sobre las
matemticas, utilizar recursos y herramientas tecnolgicas. Adems, el pensamiento
matemtico ayuda a la adquisicin del resto de competencias y contribuye a la
formacin intelectual del alumnado, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el
mbito personal como social.
La resolucin de problemas y los proyectos de investigacin deben ser ejes
fundamentales en el proceso de enseanza y aprendizaje de las Matemticas. La
habilidad de formular, plantear, interpretar y resolver problemas, tanto rutinarios como
no-rutinarios, simples o complejos, familiares o inusuales, es una de las capacidades
esenciales de la actividad matemtica ya que permite a las personas emplear los
procesos cognitivos para abordar y resolver situaciones interdisciplinares reales, lo que
resulta de mximo inters para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico.
En este proceso de resolucin e investigacin estn involucradas otras competencias,
adems de la matemtica. Entre ellas, la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de
iniciativa y emprendimiento, al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin
continua en la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al
tratar de forma adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin
del problema y comprobacin de la solucin, la competencia social y cvica, al implicar
una actitud abierta ante diferentes soluciones, y por ltimo la estrecha conexin de la
competencia aprender a aprender con la matemtica, por la positiva influencia de la
propia iniciativa, la organizacin, la autorregulacin, el control y la persistencia en el
aprendizaje de las Matemticas.
El alumnado que curse esta asignatura en 3 y 4 de ESO debe progresar en la
adquisicin de algunas habilidades de pensamiento matemtico; concretamente en la
capacidad de analizar, interpretar y comunicar con tcnicas matemticas diversos
fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de proporcionar soluciones
prcticas a los mismos. Tambin debe desarrollar actitudes positivas hacia la aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como
para la valoracin de su papel en el progreso de la humanidad.
NMERO 129
17601
La opcin por las Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas, cuya eleccin
se inicia en 3, supone una alternativa al alumno en funcin de sus expectativas
personales futuras: el bachillerato o la formacin profesional de grado medio. Esta
eleccin en 3 curso no impone a los alumnos la obligatoriedad de cursar la misma
opcin en 4. Sin embargo, esta eleccin en el ltimo curso de la ESO s est
vinculada a una de las vas alternativas por la que debe optar el alumno teniendo en
cuenta el consejo orientador del centro.
La interaccin alumnado-profesorado tiene un papel primordial en la organizacin del
proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, actuando el profesorado
como facilitador de dicho aprendizaje.
El uso de materiales diversos y de herramientas tecnolgicas, de modo continuado,
sern las estrategias metodolgicas fundamentales en todo el proceso. La
manipulacin de materiales genera una actividad cerebral que facilita la comprensin;
el aprender haciendo incide en el desarrollo de destrezas y habilidades por parte del
alumnado, una atencin personalizada da la oportunidad de potenciar sus fortalezas y
corregir sus debilidades; el razonamiento, la experimentacin y la simulacin
promueven un papel ms activo en el alumnado.
Todo ello justifica que la asignatura se haya organizado en torno a los siguientes
bloques de contenido para los cursos de 3 y 4 de ESO, poniendo el foco en la
aplicacin prctica de stos en contextos reales frente a la profundizacin en los
aspectos tericos: Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, Nmeros y lgebra,
Geometra, Funciones, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a los
dos cursos y que debe desarrollarse de modo transversal y simultneamente al resto
de bloques de contenido constituyendo el hilo conductor de la asignatura. Se articula
sobre procesos bsicos e imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de
problemas, proyectos de investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin,
las actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios
tecnolgicos. La resolucin de problemas ocupa un papel central en el currculo escolar
de matemticas desde la antigedad, sin embargo su concepcin
ha ido
evolucionando y adems de los conocimientos, destrezas, procedimientos y actitudes
que son necesarios para resolver un problema, la metacognicin, entendida como la
capacidad de autorregular y controlar el proceso de resolucin, se presenta como
fundamental en el aprendizaje de las matemticas. Para que la aproximacin
metacognitiva de la resolucin de problemas tenga xito, esta debe ser
sistemticamente orientada y organizada por el profesor, en todas las edades,
favoreciendo el trabajo en grupo de los alumnos, la autointerrogacin y la explicacin
tanto verbal como por escrito de las distintas actividades, estrategias, bloqueos y
mtodos seguidos para alcanzar las soluciones a los problemas planteados.
El bloque 2 Nmeros y lgebra tiene como objetivo consolidar el conocimiento de los
distintos conjuntos numricos y la comprensin de las operaciones, de forma que junto
con el desarrollo de la capacidad de estimacin y el clculo mental, los alumnos
puedan ejercer un control sobre los resultados y los posibles errores. Por otra parte, el
lgebra resulta esencial para la comprensin de las estructuras matemticas y para el
dominio del conocimiento general de las Matemticas. La enseanza del lgebra
proporciona instrumentos intelectuales muy potentes para resolver problemas que, de
otro modo, resultaran mucho ms complicados para estos alumnos.
NMERO 129
17602
En el bloque 3 dedicado a la Geometra, adems de las definiciones y frmulas para

el clculo de superficies y volmenes se hace imprescindible describir y analizar
propiedades y relaciones, clasificar y razonar sobre formas y estructuras geomtricas.
En todo ello es fundamental la nocin de movimiento y el estudio de las propiedades
intrnsecas de las figuras que no se alteran por el movimiento de las mismas. A toda
clase de movimientos le corresponde una clase de propiedades y un instrumento que
permite analizarlas.
Especial inters presentan los programas de geometra dinmica al permitir a los
estudiantes interactuar sobre las figuras y sus elementos caractersticos, facilitando el
cultivo de la intuicin, la posibilidad de analizar propiedades, explorar relaciones,
formular conjeturas y validarlas.
En el bloque 4 Funciones se estudian las relaciones entre variables y su
representacin mediante tablas, grficas y modelos matemticos, es de gran utilidad
para describir, interpretar, predecir y explicar fenmenos diversos de tipo econmico,
social o natural. As mismo, se pretende que los estudiantes sean capaces de distinguir
las caractersticas de determinados tipos de funciones con objeto de modelizar
situaciones reales.
En el bloque 5 dedicado a la Estadstica y Probabilidad se pretende el desarrollo del
pensamiento estadstico de los estudiantes, para que sean capaces de reconocer que
muchas situaciones de la vida real slo pueden ser comprendidas a partir del anlisis
de datos, que han sido recogidos en forma adecuada. Uno de sus pilares es la
modelizacin, que captura las cualidades o caractersticas del mundo real, extrayendo
un sentido a los datos y permite comunicar este significado, en forma que sea
comprensible a otros. Los otros pilares son la percepcin de la variacin, y la
incertidumbre originada por la variacin no explicada. Los alumnos aprendern que la
estadstica permite hacer predicciones, buscar explicaciones y causas de la variacin,
en su intento de controlar la variacin no explicada. En el anlisis de datos es crucial ir
ms all de los ejercicios acadmicos, trabajando con datos reales con ayuda de la
hoja de clculo.
La inmersin de los estudiantes en la sociedad tecnolgica hace que sea necesaria la
evaluacin de los riesgos, que estarn presentes en las decisiones fundamentales que
tomarn a lo largo de su vida. La autonoma personal lleva asociada la elaboracin de
proyectos de vida, y la consiguiente asuncin de riesgos; luego resulta crucial, para
garantizar el xito de un proyecto, la comprensin y el clculo de las probabilidades de
ocurrencia de los distintos sucesos, que pueden aparecer a lo largo del desarrollo del
mismo.
EVALUABLES.
3. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
Planificacin del proceso 1.Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de
de forma razonada, el
de resolucin de
proceso
seguido
en
la
problemas:
resolucin de un
NMERO 129
17603
problema.
precisin adecuados.
2.Utilizar procesos de
razonamiento y
Estrategias y
los
clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
comprobando
las
en prctica: uso del
lenguaje apropiado
3.Describir y analizar
problema.
(grfico, numrico,
algebraico, etc.),
reformulacin del
problema, resolver
matemticas, en
eficacia.
subproblemas, recuento contextos numricos,
exhaustivo, empezar por geomtricos, funcionales 2.4. Utiliza estrategias heursticas
y estadsticos, valorando y procesos de razonamiento en la
casos particulares
sencillos, buscar
predicciones.
regularidades y leyes, etc.
4.Profundizar en
problemas resueltos
Reflexin sobre los
planteando pequeas
resultados: revisin de las variaciones en los datos, matemticas en situaciones de
asignacin de unidades a contextos, etc.
los resultados,
informes sobre el
comprobacin e
proceso,
resultados
y
conclusiones
obtenidas
simulaciones y predicciones sobre
soluciones en el contexto
en
los
procesos
de
los resultados esperables,
de la situacin, bsqueda
investigacin.
de otras formas de
6. Desarrollar procesos de 4.1. Profundiza en los problemas
resolucin, etc.
matematizacin en
contextos de la realidad proceso de resolucin y los pasos
Planteamiento de
investigaciones
geomtricos, funcionales, coherencia de la solucin o
matemticas escolares en y estadsticos y
contextos numricos,
probabilsticos) a partir de resolucin.
geomtricos, funcionales la identificacin de
problemas en situaciones problemas, a partir de uno
y estadsticos y
problemticas de la
probabilsticos.
realidad.
7.
Valorar
la
modelizacin
matemtica como un
de matematizacin y
modelizacin, en
problemas de la realidad inters, estableciendo conexiones
contextos de la realidad y cotidiana, evaluando la
en contextos
eficacia y limitaciones de 5.1. Expone y defiende el proceso
matemticos.
los modelos utilizados o seguido adems de las
construidos.
conclusiones obtenidas, utilizando
Confianza en las propias 8. Desarrollar y cultivar
las actitudes personales grfico, geomtrico, estadsticocapacidades para
probabilstico.6.1. Identifica
matemtico.
situaciones problemticas de la
del enunciado.
NMERO 129
17604
realidad, susceptibles de contener

adecuadas y afrontar las 9. Superar bloqueos e
resolucin
de
situaciones
trabajo cientfico.
desconocidas.
10.
Reflexionar
sobre
las
mundo matemtico, identificando
Perseverancia y
decisiones
tomadas,
flexibilidad en la
aprendiendo de ello para matemticos que subyacen en l
bsqueda de soluciones a
los problemas.
futuras.
necesarios.
11.
Emplear las
herramientas tecnolgicas modelos matemticos sencillos
tecnolgicos en el
adecuadas, de forma
proceso de aprendizaje autnoma, realizando
clculos numricos,
para:
algebraicos o
a) la recogida ordenada y estadsticos, haciendo
representaciones
grficas,
la organizacin de datos.
recreando
situaciones
b) la elaboracin y
matemticas mediante
creacin de
simulaciones o
representaciones grficas
de datos numricos,
crtico situaciones
funcionales o estadsticos. diversas que ayuden a la aumenten su eficacia.
c) facilitar la comprensin comprensin de
7.1. Reflexiona sobre el proceso y
de propiedades
conceptos matemticos o obtiene conclusiones sobre l y
sus resultados.
geomtricas o funcionales a la resolucin de
problemas.
y la realizacin de
12.
Utilizar
las
clculos de tipo numrico,
tecnologas
de
la
informacin y la
d) el diseo de
comunicacin de modo
simulaciones y la
habitual en el proceso de 8.2. Se plantea la resolucin de
elaboracin de
aprendizaje, buscando, retos y problemas con la
predicciones sobre
analizando y
situaciones matemticas seleccionando
diversas.
informacin relevante en la dificultad de la situacin.
Internet o en otras
e) la elaboracin de
informes y documentos fuentes, elaborando
documentos
propios,
sobre los procesos
haciendo
exposiciones
y
argumentaciones de los curiosidad e indagacin, junto con
resultados y conclusiones
mismos y compartiendo hbitos de plantear/se preguntas
obtenidos.
stos en entornos
y buscar respuestas adecuadas,
apropiados para facilitar la tanto en el estudio de los
f) comunicar y compartir, interaccin.
de problemas.
9.1.Toma decisiones en los
matemticas.
matematizacin o de
su conveniencia por su sencillez y
NMERO 129
17605
utilidad.
para situaciones futuras similares.
ellas.
tecnolgica adecuada, y los
difusin.
aula.
NMERO 129
17606

1. Utilizar las propiedades 1.1. Aplica las propiedades de las
Potencias de nmeros
naturales con exponente de los nmeros racionales potencias para simplificar
fracciones cuyos numeradores y
entero. Significado y uso. y decimales para
operarlos
utilizando
la
denominadores son productos de
forma de clculo y
potencias.
Aplicacin para la
notacin adecuada, para 1.2. Distingue, al hallar el decimal
expresin de nmeros
resolver problemas, y
equivalente a una fraccin, entre
muy pequeos.
presentando los
decimales finitos y decimales
Operaciones con nmeros resultados con la
infinitos peridicos, indicando en
expresados en notacin precisin requerida.
ese caso, el grupo de decimales
cientfica.
2. Obtener y manipular
que se repiten o forman perodo.
expresiones simblicas 1.3. Expresa ciertos nmeros muy
Jerarqua de operaciones. que describan sucesiones grandes y muy pequeos en
numricas observando
notacin cientfica, y opera con
regularidades en casos ellos, con y sin calculadora, y los
Nmeros decimales y
sencillos que incluyan
utiliza en problemas
racionales.
patrones
recursivos.
contextualizados.
Transformacin de
1.4. Distingue y emplea tcnicas
fracciones en decimales y
algebraico para expresar adecuadas para realizar
viceversa. Nmeros
una propiedad o relacin aproximaciones por defecto y por
decimales exactos y
dada mediante un
exceso de un nmero en
peridicos.
enunciado extrayendo la problemas contextualizados y
informacin relevante y justifica sus procedimientos.
Operaciones con
1.5. Aplica adecuadamente
transformndola.
fracciones y decimales. 4. Resolver problemas de tcnicas de truncamiento y
redondeo en problemas
la vida cotidiana en los
Clculo aproximado y
contextualizados, reconociendo
redondeo. Error cometido. que se precise el
los errores de aproximacin en
planteamiento y
cada caso para determinar el
resolucin
de
ecuaciones
Investigacin de
procedimiento ms adecuado.
de
primer
y
segundo
regularidades, relaciones
grado, sistemas lineales 1.6. Expresa el resultado de un
y propiedades que
problema, utilizando la unidad de
de dos ecuaciones con
aparecen en conjuntos de dos incgnitas, aplicando medida adecuada, en forma de
nmeros. Expresin
tcnicas de manipulacin nmero decimal, redondendolo
usando lenguaje
si es necesario con el margen de
algebraicas, grficas o
algebraico.
recursos tecnolgicos y error o precisin requeridos, de
valorando y contrastando acuerdo con la naturaleza de los
Sucesiones numricas. los resultados obtenidos. datos.
1.7. Calcula el valor de
Sucesiones recurrentes.
expresiones numricas de
Progresiones aritmticas
nmeros enteros, decimales y
y geomtricas.
fraccionarios mediante las
operaciones elementales y las
Transformacin de
potencias de nmeros naturales y
exponente entero aplicando
con una indeterminada.
correctamente la jerarqua de las
Igualdades notables.
operaciones.
1.8. Emplea nmeros racionales y
Ecuaciones de segundo
decimales para resolver
problemas de la vida cotidiana y
analiza la coherencia de la
Resolucin (mtodo
solucin.
NMERO 129
17607
2.1. Calcula trminos de una

sucesin numrica recurrente
usando la ley de formacin a
partir de trminos anteriores.
mediante la utilizacin de
2.2.
Obtiene una ley de formacin
o frmula para el trmino general
de una sucesin sencilla de
nmeros enteros o fraccionarios.
2.3. Valora e identifica la
presencia recurrente de las
sucesiones en la naturaleza y
resuelve problemas asociados a
las mismas.
2.4. Obtiene la expresin general
de una progresin aritmtica o
geomtrica a partir del primer
trmino y la diferencia/razn.
3.1. Suma, resta y multiplica
polinomios, expresando el
resultado en forma de polinomio
ordenado y aplicndolos a
ejemplos de la vida cotidiana.
identidades notables
correspondientes al cuadrado de
un binomio y una suma por
diferencia y las aplica en un
contexto adecuado.
segundo grado completas e
incompletas mediante
procedimientos algebraicos y
grficos.
4.2. Resuelve sistemas de dos
incgnitas mediante
procedimientos algebraicos o
grficos.
una situacin de la vida cotidiana
mediante ecuaciones de primer y
segundo grado y sistemas
lineales de dos ecuaciones con
dos incgnitas, las resuelve e
interpreta crticamente el
resultado obtenido.
Bloque 3. Geometra
1. Reconocer y describir 1.1. Conoce las propiedades de
Mediatriz, bisectriz,
los puntos de la mediatriz de un
ngulos y sus relaciones, los elementos y
propiedades
segmento y de la bisectriz de un
permetro y rea.
caractersticas
de
las
ngulo.
Propiedades.
figuras planas, los
1.2. Utiliza las propiedades de la
cuerpos geomtricos
mediatriz y la bisectriz para
algebraico y grfico).
NMERO 129
17608
elementales y sus
resolver problemas geomtricos
configuraciones
sencillos.
geomtricas.
1.3. Maneja las relaciones entre
2. Utilizar el teorema de ngulos definidos por rectas que
Tales y las frmulas
se cortan o por paralelas cortadas
usuales para realizar
por una secante y resuelve
medidas indirectas de
problemas geomtricos sencillos
Traslaciones, giros y
elementos inaccesibles y en los que intervienen ngulos.
simetras en el plano.
para obtener medidas de 1.4. Calcula el permetro de
longitudes, de ejemplos polgonos, la longitud de
Geometra del espacio: tomados de la vida real, circunferencias, el rea de
reas y volmenes.
representaciones
polgonos y de figuras circulares,
artsticas como pintura o en problemas contextualizados
El globo terrqueo.
arquitectura, o de la
aplicando frmulas y tcnicas
resolucin de problemas adecuadas.
Coordenadas
2.1. Divide un segmento en
geogrficas. Longitud y geomtricos.
3.
Calcular
(ampliacin
o
partes proporcionales a otros
latitud de un punto.
reduccin) las
dados. Establece relaciones de
dimensiones reales de
proporcionalidad entre los
figuras dadas en mapas o elementos homlogos de dos
planos, conociendo la
polgonos semejantes.
escala.
2.2. Reconoce tringulos
4. Reconocer las
semejantes, y en situaciones de
semejanza utiliza el teorema de
llevan de una figura a otra Tales para el clculo indirecto de
mediante movimiento en longitudes.
el plano, aplicar dichos
3.1. Calcula dimensiones reales
movimientos y analizar
de medidas de longitudes en
diseos cotidianos, obras situaciones de semejanza:
de arte y configuraciones planos, mapas, fotos areas, etc.
presentes en la
4.1. Identifica los elementos ms
naturaleza.
caractersticos de los
5. Interpretar el sentido de movimientos en el plano
las coordenadas
presentes en la naturaleza, en
geogrficas y su
diseos cotidianos u obras de
aplicacin en la
arte.
localizacin de puntos.
4.2. Genera creaciones propias
mediante la composicin de
movimientos, empleando
herramientas tecnolgicas
5.1. Sita sobre el globo
terrqueo ecuador, polos,
meridianos y paralelos, y es
capaz de ubicar un punto sobre el
globo terrqueo conociendo su
longitud y latitud.
Bloque 4. Funciones
1. Conocer los elementos 1.1. Interpreta el comportamiento
Anlisis y descripcin
de una funcin dada grficamente
cualitativa de grficas que que intervienen en el
estudio
de
las
funciones
y
y asocia enunciados de
representan fenmenos
su
representacin
grfica.
problemas contextualizados a
del entorno cotidiano y de
2. Identificar relaciones de grficas.
Teorema de Tales.
Divisin de un segmento
en partes proporcionales.
de problemas.
NMERO 129
la vida cotidiana y de
otras materias que
Anlisis de una situacin pueden modelizarse
a partir del estudio de las mediante una funcin
caractersticas locales y lineal valorando la utilidad
de la descripcin de este
globales de la grfica
modelo y de sus
correspondiente.
parmetros para describir
el fenmeno analizado.
Anlisis y comparacin de 3. Reconocer situaciones
situaciones de
de relacin funcional que
dependencia funcional
necesitan ser descritas
dadas mediante tablas y mediante funciones
cuadrticas, calculando
enunciados.
sus parmetros y
caractersticas.
Utilizacin de modelos
lineales para estudiar
situaciones provenientes
de los diferentes mbitos
de conocimiento y de la
vida cotidiana, mediante
la confeccin de la tabla,
la representacin grfica y
la obtencin de la
otras materias.
Expresiones de la
ecuacin de la recta
Funciones cuadrticas.
Representacin grfica.
Utilizacin para
17609

ms relevantes de una grfica,
interpretndolos dentro de su
contexto.
1.3. Construye una grfica a partir
de un enunciado contextualizado
describiendo el fenmeno
expuesto.
1.4. Asocia razonadamente
expresiones analticas sencillas a
funciones dadas grficamente.
2.1. Determina las diferentes
formas de expresin de la
ecuacin de la recta a partir de
una dada (ecuacin puntopendiente, general, explcita y por
dos puntos) e identifica puntos de
corte y pendiente, y las
2.2. Obtiene la expresin analtica
de la funcin lineal asociada a un
enunciado y la representa.
3.1. Representa grficamente una
funcin polinmica de grado dos y
describe sus caractersticas.
que puedan ser modelizadas
mediante funciones cuadrticas,
las estudia y las representa

1. Elaborar informaciones 1.1. Distingue poblacin y
estadsticas para describir muestra justificando las
un conjunto de datos
diferencias en problemas
mediante tablas y grficas contextualizados.
adecuadas a la situacin 1.2. Valora la representatividad de
analizada, justificando si una muestra a travs del
las conclusiones son
procedimiento de seleccin, en
representativas para la
casos sencillos.
Mtodos de seleccin de poblacin estudiada.
1.3. Distingue entre variable
una muestra estadstica. 2. Calcular e interpretar cualitativa, cuantitativa discreta y
Representatividad de una los parmetros de
cuantitativa continua y pone
muestra.
posicin y de dispersin ejemplos.
de una variable
1.4. Elabora tablas de
estadstica para resumir frecuencias, relaciona los distintos
Frecuencias absolutas,
tipos de frecuencias y obtiene
relativas y acumuladas. los datos y comparar
distribuciones
informacin de la tabla elaborada.
Fases y tareas de un
estudio estadstico.
Poblacin, muestra.
Variables estadsticas:
cualitativas, discretas y
continuas.
NMERO 129
estadsticas.
3.
Analizar e
interpretar la informacin
estadstica que aparece
Grficas estadsticas.
en los medios de
Parmetros de posicin: comunicacin, valorando
media, moda, mediana y su representatividad y
fiabilidad
cuartiles. Clculo,
interpretacin y
propiedades.
Agrupacin de datos en
intervalos.
Parmetros de dispersin:
rango, recorrido
intercuartlico y desviacin
tpica. Clculo e
interpretacin.
Diagrama de caja y
bigotes.
Interpretacin conjunta de
la media y la desviacin
tpica.
17610
1.5. Construye, con la ayuda de

herramientas tecnolgicas si
fuese necesario, grficos
estadsticos adecuados a distintas
situaciones relacionadas con
variables asociadas a problemas
sociales, econmicos y de la vida
cotidiana.
2.1. Calcula e interpreta las
medidas de posicin de una
variable estadstica para
proporcionar un resumen de los
datos.
2.2. Calcula los parmetros de
dispersin de una variable
estadstica (con calculadora y con
hoja de clculo) para comparar la
representatividad de la media y
describir los datos.
adecuado para describir, analizar
e interpretar informacin
estadstica en los medios de
comunicacin.
organizar los datos, generar
grficos estadsticos y calcular
parmetros de tendencia central y
dispersin.
3.3. Emplea medios tecnolgicos
variable estadstica que haya
analizado
4. ESO: Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas.

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos, mtodos y actitudes en Matemticas
Planificacin del proceso 1. Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de
de resolucin de
problemas.
resolucin de un
problema.
precisin adecuados.
2.
Utilizar
procesos
de
del enunciado
razonamiento y
Estrategias y
procedimientos puestos los clculos necesarios y 2.2. Valora la informacin de un
en prctica: uso del
comprobando las
NMERO 129
lenguaje apropiado
3.
Describir y analizar
(grfico, numrico,
situaciones
de cambio,
algebraico, etc.),
para
encontrar
patrones,
reformulacin del
regularidades
y
leyes
problema, resolver
matemticas, en
contextos numricos,
exhaustivo, empezar por geomtricos, funcionales,
casos particulares
estadsticos y
sencillos, buscar
probabilsticos, valorando
regularidades y leyes, etc. su utilidad para hacer
predicciones.
4. Profundizar en
Reflexin sobre los
resultados: revisin de las problemas resueltos
planteando pequeas
asignacin de unidades a variaciones en los datos,
los resultados,
contextos, etc.
comprobacin e
informes sobre el
soluciones en el contexto proceso, resultados y
de la situacin, bsqueda conclusiones obtenidas
otras formas de
en los procesos de
investigacin.
resolucin, etc.
de matematizacin en
Planteamiento de
investigaciones
en contextos numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos o
estadsticos y
la identificacin de
probabilsticos.
problemas en situaciones
problemticas de la
Prctica de los procesos realidad.
de matematizacin y
7. Valorar la
modelizacin matemtica
modelizacin, en
contextos de la realidad y como un recurso para
resolver problemas de la
en contextos
realidad cotidiana,
matemticos.
limitaciones de los
Confianza en las propias
capacidades para
construidos.
adecuadas y afrontar las las actitudes personales
trabajo cientfico.
matemtico.
Perseverancia y
resolucin de situaciones
flexibilidad en la
bsqueda de soluciones a desconocidas.
17611

problema.
eficacia.
problemas, reflexionando sobre el
problemas.
simulaciones y predicciones sobre
los resultados esperables,
coherencia de la solucin o
resolucin.
5.1. Expone y defiende el proceso
seguido adems de las
conclusiones obtenidas, utilizando
grfico, geomtrico, estadsticoprobabilstico.
NMERO 129
17612
decisiones tomadas,
aprendiendo de ello para matemticos que subyacen en l
futuras.
necesarios.
tecnolgicos en el
11.
Emplear
las
herramientas
tecnolgicas
para:
adecuadas, de forma
autnoma, realizando
a) la recogida ordenada y
clculos numricos,
la organizacin de datos. algebraicos o
b) la elaboracin y
representaciones grficas, contexto de la realidad.
creacin de
recreando situaciones
representaciones grficas matemticas mediante
simulaciones o
de datos numricos,
funcionales o estadsticos. analizando con sentido
crtico situaciones
diversas
que
ayuden
a
la
c) facilitar la comprensin
comprensin
de
7.1. Reflexiona sobre el proceso y
de propiedades
conceptos matemticos o obtiene conclusiones sobre l y
geomtricas o funcionales
a la resolucin de
sus resultados.
y la realizacin de
problemas.
clculos de tipo numrico, 12. Utilizar las
algebraico o estadstico. tecnologas de la
informacin y la
d) el diseo de
comunicacin de modo
simulaciones y la
habitual en el proceso de 8.2. Se plantea la resolucin de
aprendizaje, buscando, retos y problemas con la
elaboracin de
analizando y
predicciones sobre
seleccionando
informacin relevante en la dificultad de la situacin.
diversas.
Internet o en otras
fuentes, elaborando
ejercicios y adoptar la actitud
e) la elaboracin de
documentos propios,
informes y documentos haciendo exposiciones y 8.4. Desarrolla actitudes de
sobre los procesos
argumentaciones de los curiosidad e indagacin, junto con
mismos y compartiendo hbitos de plantear/se preguntas
resultados y conclusiones stos en entornos
y buscar respuestas adecuadas,
obtenidos.
apropiados para facilitar la tanto en el estudio de los
interaccin.
de problemas.
matemticas.
matematizacin o de
su conveniencia por su sencillez y
utilidad.
los problemas
NMERO 129
17613

para situaciones futuras similares.
ellas.
difusin.
aula.
1. Conocer y utilizar los 1.1. Reconoce los distintos tipos
Reconocimiento de
nmeros que no pueden distintos tipos de nmeros nmeros (naturales, enteros,
expresarse en forma de y operaciones, junto con racionales e irracionales), indica
sus propiedades y
el criterio seguido para su
NMERO 129
aproximaciones, para
resolver problemas
relacionados con la vida
diaria y otras materias del
Diferenciacin de
mbito acadmico
nmeros racionales e
recogiendo,
irracionales. Expresin
transformando e
decimal y representacin
intercambiando
en la recta real.
informacin.
2. Utilizar con destreza el
Jerarqua de las
lenguaje algebraico, sus
operaciones.
operaciones y
propiedades.
Interpretacin y utilizacin 3. Representar y analizar
de los nmeros reales y situaciones y estructuras
matemticas utilizando
las operaciones en
ecuaciones de distintos
diferentes contextos,
tipos para resolver
eligiendo la notacin y
problemas
precisin ms adecuadas
en cada caso.
fraccin. Nmeros
irracionales.
Utilizacin de la
calculadora para realizar
operaciones con cualquier
tipo de expresin
numrica. Clculos
aproximados.
Intervalos. Significado y
diferentes formas de
expresin.
Proporcionalidad directa e
inversa. Aplicacin a la
Los porcentajes en la
economa. Aumentos y
disminuciones
porcentuales. Porcentajes
sucesivos. Inters simple
y compuesto.
Polinomios: races y
factorizacin. Utilizacin
de identidades notables.
Resolucin de ecuaciones
y sistemas de dos
17614
identificacin, y los utiliza para

adecuadamente la informacin
cuantitativa.
1.2. Realiza los clculos con
eficacia, bien mediante clculo
mental, algoritmos de lpiz y
papel o calculadora, y utiliza la
notacin ms adecuada para las
operaciones de suma, resta,
producto, divisin y potenciacin.
1.3. Realiza estimaciones y juzga
si los resultados obtenidos son
razonables.
1.4. Utiliza la notacin cientfica
para representar y operar
(productos y divisiones) con
nmeros muy grandes o muy
pequeos.
1.5. Compara, ordena, clasifica y
representa los distintos tipos de
nmeros reales, intervalos y
semirrectas, sobre la recta
numrica.
1.6. Aplica porcentajes a la
cotidianos y financieros y valora el
empleo de medios tecnolgicos
cuando la complejidad de los
datos lo requiera.
vida cotidiana en los que
intervienen magnitudes directa e
2.1. Se expresa de manera eficaz
haciendo uso del lenguaje
algebraico.
suma, resta, producto y divisin
de polinomios y utiliza identidades
notables.
2.3. Obtiene las races de un
polinomio y lo factoriza, mediante
la aplicacin de la regla de Ruffini.
3.1. Formula algebraicamente una
situacin de la vida real mediante
grado y sistemas de dos
incgnitas, las resuelve e
interpreta el resultado obtenido.
primer y segundo grado
NMERO 129
ecuaciones lineales con

dos incgnitas.
17615
(completas e incompletas) y
sistemas de dos ecuaciones
lineales con dos incgnitas.
cotidianos mediante
Bloque 3. Geometra
1. Calcular magnitudes
1.1. Utiliza los instrumentos,
efectuando medidas
frmulas y tcnicas apropiadas
directas
e
indirectas
a
para medir ngulos, longitudes,
Teoremas de Tales y
partir
de
situaciones
reas y volmenes de cuerpos y
Pitgoras. Aplicacin de
reales, empleando los
figuras geomtricas.
la semejanza para la
instrumentos,
tcnicas
o
1.2. Emplea las propiedades de
obtencin indirecta de
frmulas ms adecuadas, las figuras y cuerpos (simetras,
medidas.
y aplicando, as mismo, la descomposicin en figuras ms
unidad de medida ms
conocidas, etc.) y aplica el
Razn entre longitudes, acorde con la situacin
teorema de Tales, para estimar o
reas y volmenes de
descrita.
calcular medidas indirectas.
figuras y cuerpos
2. Utilizar aplicaciones
1.3. Utiliza las frmulas para
semejantes.
informticas de geometra calcular permetros, reas y
dinmica, representando volmenes de tringulos,
rectngulos, crculos, prismas,
Resolucin de problemas cuerpos geomtricos y
comprobando,
mediante
geomtricos en el mundo
interaccin
con
ella,
esferas, y las aplica para resolver
fsico: medida y clculo de
propiedades
geomtricas.
problemas geomtricos,
longitudes, reas y
asignando las unidades correctas.
volmenes de diferentes
1.4. Calcula medidas indirectas
cuerpos.
de longitud, rea y volumen
mediante la aplicacin del
Uso de aplicaciones
teorema de Pitgoras y la
informticas de geometra
semejanza de tringulos.
dinmica que facilite la
1.5. Aplica escalas para
comprensin de
relacionar medidas en planos y
mapas y en la realidad,
conceptos y propiedades
obteniendo distancias y
geomtricas.
superficies reales a a partir de un
plano y viceversa.
2.1. Representa y estudia los
cuerpos geomtricos ms
relevantes (tringulos,
rectngulos, crculos, prismas,
esferas) con una aplicacin
informtica de geometra
dinmica y comprueba sus
Bloque 4. Funciones
1. Identificar relaciones
1.1. Identifica y explica relaciones
Interpretacin de un
cuantitativas
en
una
entre magnitudes que pueden
fenmeno descrito
situacin,
determinar
el
ser descritas mediante una
mediante un enunciado,
tipo
de
funcin
que
puede
relacin funcional, asociando las
tabla, grfica o expresin
representarlas, y
grficas con sus
Figuras semejantes.
NMERO 129
aproximar e interpretar la
tasa de variacin media a
partir de una grfica, de
datos numricos o
mediante el estudio de los
coeficientes de la
2. Analizar informacin
proporcionada a partir de
tablas y grficas que
representen relaciones
funcionales asociadas a
situaciones reales,
sobre su comportamiento,
evolucin y posibles
resultados finales.
17616
correspondientes expresiones
algebraicas.
1.2. Explica y representa
Estudio de otros modelos
grficamente
el modelo de
funcionales y descripcin
relacin
entre
dos magnitudes
de sus caractersticas,
para
los
casos
de relacin lineal,
usando el lenguaje
cuadrtica, proporcional inversa
matemtico apropiado.
y exponencial.
Aplicacin en contextos
1.3. Identifica, estima o calcula
reales.
elementos caractersticos de
estas funciones (cortes con los
La tasa de variacin
ejes, intervalos de crecimiento y
media como medida de la
decrecimiento, mximos y
mnimos, continuidad, simetras y
variacin de una funcin
periodicidad).
en un intervalo.
1.4. Expresa razonadamente
conclusiones sobre un
fenmeno, a partir del anlisis de
la grfica que lo describe o de
una tabla de valores.
1.5. Analiza el crecimiento o
decrecimiento de una funcin
mediante la tasa de variacin
media, calculada a partir de la
expresin algebraica, una tabla
de valores o de la propia grfica.
1.6. Interpreta situaciones reales
que responden a funciones
sencillas: lineales, cuadrticas,
de proporcionalidad inversa, y
exponenciales
2.1. Interpreta crticamente datos
de tablas y grficos sobre
diversas situaciones reales.
tablas y grficos utilizando ejes y
unidades adecuadas.
ms importantes que se extraen
de una grfica, sealando los
valores puntuales o intervalos de
la variable que las determinan
utilizando tanto lpiz y papel
como medios informticos.
2.4. Relaciona distintas tablas de
valores y sus grficas
correspondientes en casos
sencillos, justificando la decisin.
2.5. Utiliza con destreza
elementos tecnolgicos
especficos para dibujar grficas.
analtica.
NMERO 129
17617
1. Utilizar el vocabulario 1.1. Utiliza un vocabulario

adecuado para la
adecuado para describir
descripcin de situaciones situaciones relacionadas con el
relacionadas con el azar y azar y la estadstica.
la estadstica, analizando 1.2. Formula y comprueba
conjeturas sobre los resultados de
Interpretacin, anlisis y e interpretando
informaciones que
experimentos aleatorios y
utilidad de las medidas de
aparecen en los medios simulaciones.
centralizacin y
de comunicacin.
1.3. Emplea el vocabulario
dispersin.
2. Elaborar e interpretar adecuado para interpretar y
tablas y grficos
comentar tablas de datos,
Comparacin de
estadsticos, as como los grficos estadsticos y parmetros
distribuciones mediante el parmetros estadsticos estadsticos.
1.4. Interpreta un estudio
uso conjunto de medidas ms usuales, en
estadstico a partir de situaciones
de posicin y dispersin. distribuciones
unidimensionales,
concretas cercanas al alumno.
utilizando
los
medios
ms
2.1. Discrimina si los datos
Construccin e
adecuados
(lpiz
y
papel,
recogidos en un estudio
interpretacin de
calculadora, hoja de
estadstico corresponden a una
diagramas de dispersin.
clculo), valorando
variable discreta o continua.
Introduccin a la
cualitativamente la
2.2. Elabora tablas de frecuencias
correlacin.
representatividad de las a partir de los datos de un estudio
Anlisis crtico de tablas y
grficas estadsticas en
los medios de
comunicacin.
muestras utilizadas.
estadstico, con variables
Azar y probabilidad.
3. Calcular probabilidades discretas y continuas.
Frecuencia de un suceso simples y compuestas
2.3. Calcula los parmetros
aleatorio.
para resolver problemas estadsticos (media aritmtica,
de la vida cotidiana,
recorrido, desviacin tpica,
utilizando
la
regla
de
varianza, coeficiente de variacin
Laplace
en
combinacin
y cuarteles), en variables
mediante la Regla de
con
tcnicas
de
recuento
discretas y continuas, con la
Laplace.
como los diagramas de ayuda de la calculadora o de una
rbol y las tablas de
hoja de clculo.
Probabilidad simple y
contingencia.
2.4. Representa grficamente
compuesta. Sucesos
datos estadsticos recogidos en
dependientes e
tablas de frecuencias, mediante
independientes. Diagrama
diagramas de barras e
en rbol.
histogramas.
sucesos con la regla de Laplace y
utiliza, especialmente, diagramas
de rbol o tablas de contingencia
para el recuento de casos.
sucesos compuestos sencillos en
los que intervengan dos
experiencias aleatorias
simultneas o consecutivas.
NMERO 129
17618
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.
La lengua es el instrumento por excelencia del aprendizaje y la comunicacin. Tanto las

lenguas primeras como las lenguas extranjeras forman parte en la actualidad, y cada
vez lo harn ms en el futuro, del bagaje vital de las personas en un mundo en
continua expansin en el que, a la vez, las relaciones entre individuos, pases,
organismos y corporaciones se hacen ms frecuentes y ms estrechas. En la medida
en que ese bagaje comprende diversos conocimientos, destrezas y actitudes en
diversas lenguas, es decir un perfil plurilinge e intercultural, el individuo est mejor
preparado para integrarse y participar en una variedad de contextos y de situaciones
que suponen un estmulo para su desarrollo, y mejores oportunidades, en los mbitos
personal, pblico, educativo o acadmico, ocupacional y profesional.
En contextos y situaciones de comunicacin real, la lengua se utiliza para realizar o
acompaar acciones con diversos propsitos, por lo que el currculo bsico incorpora el
enfoque orientado a la accin recogido en el Marco Comn Europeo de Referencia
para las Lenguas y describe, en trminos de actuacin y tomando este Marco como
base de dicha descripcin, lo que los estudiantes debern ser capaces de hacer en el
idioma extranjero en diversos contextos comunicativos reales en los que, dada su edad
y sus caractersticas dependiendo de las distintas etapas educativas, tendrn
oportunidad de actuar. Las actividades de recepcin, produccin e interaccin orales y
escritas que conforman los estndares de aprendizaje en el currculo bsico integran
tanto las diversas competencias comunicativas especficas, cuya activacin conjunta
permite la realizacin de esas actividades, como las competencias bsicas generales
correspondientes a cada etapa.
La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en
primer lugar, y de manera fundamental, al desarrollo de la competencia en
comunicacin lingstica, no slo en segundas lenguas sino tambin con respecto a las
lenguas maternas. Por un lado, el aprendizaje de las segundas lenguas debe
aproximarse al proceso de adquisicin de las lenguas maternas para producir unos
resultados de carcter natural y directamente aplicables al uso lingstico en el mundo
real; por otro, la reflexin consciente y el desarrollo sistemtico de competencias
variadas que conlleva el aprendizaje de segundas lenguas puede extenderse a las
lenguas maternas con el fin de mejorar las competencias en stas para comprender,
expresarse, interactuar y articular pensamientos y sentimientos sobre uno mismo, el
otro, y el entorno mental y fsico en el que se acta y se construyen las relaciones
como agente social.
El uso efectivo de lenguas extranjeras supone necesariamente una visin abierta y
positiva de estas relaciones con los dems, visin que se materializa en actitudes de
valoracin y respeto hacia todas las lenguas y culturas, hacia otras personas cuyos
usos, valores y creencias difieren de los propios, as como en la apreciacin del
carcter relativo de costumbres, prcticas e ideas, circunstancia que debe entenderse
como una oportunidad nica de enriquecimiento mutuo y de evitacin o resolucin de
NMERO 129
17619
conflictos de manera satisfactoria para todas las partes. Las competencias sociales y
cvicas, y la conciencia y la expresin culturales, tanto las circunscritas a los entornos
ms inmediatos como las propias de mbitos cada vez ms amplios de actuacin,
forman as parte de las habilidades que comprende una competencia intercultural
integrada en el aprendizaje de lenguas extranjeras.
El currculo bsico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a
aprender, comenzando por establecer de manera transparente y coherente los
objetivos o resultados pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como
hablantes de la lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que
necesitan aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que
pueden aplicar para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las
necesidades de construccin del perfil personal de competencias es, as mismo, el
primer paso para un eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
La materia Primera Lengua Extranjera contribuye decisivamente al desarrollo del
sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta a las actividades de expresin e
interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma planificacin, el alumnado ha de
tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a travs de qu canal y con qu
medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu expectativas y reacciones de los
interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de cumplir el propsito comunicativo
que persigue con el mayor grado posible de xito.
La articulacin clara y convincente de pensamientos e ideas y la capacidad de asumir
riesgos, junto con la gestin adecuada de la interaccin y el estmulo que supone
comunicarse en otras lenguas para enfrentar nuevos retos o resolver problemas en
escenarios complejos, son fundamentales en el desarrollo del espritu emprendedor.
En ste y en cualquier otro mbito, la actividad lingstica se realiza en gran parte hoy
en da a travs de medios tecnolgicos. Estos medios estn recogidos en el currculo
bsico como soportes naturales de los textos orales o escritos que el estudiante habr
de producir, comprender y procesar, por lo que la competencia digital se entiende como
parte sustancial de la competencia comunicativa.
Este carcter dinmico, en fin, ha de presentar las competencias clave en ciencia y
tecnologa y otras reas de conocimiento, a las que la materia de Primera Lengua
Extranjera puede contribuir facilitando y expandiendo el acceso a datos, procedimientos
y tcnicas de investigacin, haciendo posible un intercambio ms directo y fructfero
entre comunidades cientficas, y propiciando la construccin conjunta del saber
humano.
Una lengua se aprende escuchando, leyendo, hablando y escribiendo; es un
aprendizaje, por tanto, del uso de la lengua en el uso. Ya no se trata de adquirir
conocimientos sobre un idioma, sino de utilizar el idioma en diferentes contextos y con
un fin determinado, integrando las cuatro destrezas mencionadas anteriormente.
Este concepto de aprendizaje se refleja en el aula, de tal forma que las clases se
NMERO 129
17620
enfocan, siempre utilizando la lengua extranjera, en tareas que posibilitan la

comunicacin en dicha lengua, donde se concede al alumno un alto grado de
protagonismo, interactuando con sus compaeros y asumiendo un rol activo en el
desarrollo de su propio aprendizaje.
El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje
de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como
para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Y define
los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una
determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un
conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de acciones con una
finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico. Con el fin de hacer
eficaces los actos de comunicacin, se han de tener en cuenta tanto las destrezas
receptivas como productivas.
El objetivo de esta materia ser el aprendizaje de las destrezas discursivas en diversos
mbitos: relaciones personales, educativo, acadmico o pblico. Para alcanzar esta
meta, el eje del currculo lo constituyen los procedimientos encaminados a conseguir
una competencia comunicativa efectiva oral y escrita, en contextos sociales
significativos.

EVALUABLES.
1. ciclo ESO: Primera Lengua Extranjera.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comprensin de textos orales
Identificar la informacin 1. Capta los puntos principales y
Estrategias de
detalles relevantes de
esencial, los puntos
comprensin:
principales y los detalles indicaciones, anuncios,
mensajes y comunicados breves
- Movilizacin de
ms relevantes en
y articulados de manera lenta y
informacin previa
textos orales breves y
clara (p. e. cambio de puerta de
sobre tipo de tarea y
bien estructurados,
embarque en un aeropuerto,
tema.
transmitidos de viva voz informacin sobre actividades
o por medios tcnicos y en un campamento de verano, o
- Identificacin del tipo
en el contestador automtico de
articulados a velocidad
un cine), siempre que las
textual, adaptando la
lenta o media, en un
condiciones acsticas sean
comprensin al mismo.
registro formal, informal
buenas y el sonido no est
o neutro, y que versen
distorsionado.
- Distincin de tipos de
sobre asuntos
2. Entiende lo esencial de lo que
comprensin (sentido
cotidianos en
se le dice en transacciones y
general, informacin
situaciones habituales o gestiones cotidianas y
esencial, puntos
estructuradas (p. e. en hoteles,
sobre temas generales
tiendas, albergues,
principales, detalles
o del propio campo de
restaurantes, centros de ocio,
inters en los mbitos
NMERO 129
relevantes).
- Formulacin de
hiptesis sobre
contenido y contexto.
- Inferencia y
formulacin de hiptesis
sobre significados a
partir de la comprensin
de elementos
significativos,
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
hiptesis a partir de la
comprensin de nuevos
elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
convenciones sociales,
normas de cortesa y
registros; costumbres,
valores, creencias y
actitudes; lenguaje no
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
relaciones personales y
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
abstractas de personas,
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
personal, pblico,
educativo y
ocupacional, siempre
que las condiciones
acsticas no
distorsionen el mensaje
y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
Conocer y saber aplicar
las estrategias ms
adecuadas para la
comprensin del sentido
general, la informacin
esencial, los puntos e
ideas principales o los
detalles relevantes del
texto.
Conocer y utilizar para
la comprensin del texto
los aspectos
socioculturales y
sociolingsticos
relativos a la vida
cotidiana (hbitos de
estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
condiciones de vida
(entorno, estructura
social), relaciones
interpersonales (entre
hombres y mujeres, en
el trabajo, en el centro
educativo, en las
instituciones),
comportamiento
(gestos, expresiones
faciales, uso de la voz,
contacto visual), y
convenciones sociales
(costumbres,
tradiciones).
Distinguir la funcin o
funciones comunicativas
17621
de estudios o trabajo).
3. Identifica el sentido general y
los puntos principales de una
conversacin formal o informal
entre dos o ms interlocutores
que tiene lugar en su presencia,
cuando el tema le resulta
conocido y el discurso est
articulado con claridad, a
velocidad media y en una
variedad estndar de la lengua.
4. Comprende, en una
conversacin informal en la que
participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y
opiniones sobre asuntos
prcticos de la vida diaria y
sobre temas de su inters,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor est dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
conversacin formal, o
entrevista (p. e. en centros de
estudios o de trabajo) en la que
participa lo que se le pregunta
sobre asuntos personales,
educativos, ocupacionales o de
su inters, as como
comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
elabore algo de lo que se le ha
dicho.
6. Distingue, con el apoyo de la
imagen, las ideas principales e
presentaciones sobre temas
educativos, ocupacionales o de
su inters (p. e., sobre un tema
curricular, o una charla para
organizar el trabajo en equipo).
7. Identifica la informacin
esencial de programas de
televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imgenes ayudan a
la comprensin.
NMERO 129
acontecimientos
pasados puntuales y
habituales, descripcin
de estados y
situaciones presentes, y
expresin de sucesos
futuros.
- Peticin y ofrecimiento
de informacin,
indicaciones, opiniones
y puntos de vista,
consejos, advertencias
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
certeza, la duda y la
conjetura.
- Expresin de la
voluntad, la intencin, la
decisin, la promesa, la
orden, la autorizacin y
la prohibicin.
- Expresin del inters,
la aprobacin, el
aprecio, la simpata, la
satisfaccin, la
esperanza, la confianza,
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
sugerencias, deseos,
condiciones e hiptesis,
preferencias y
opiniones.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
ms relevantes del texto

y un repertorio de sus
exponentes ms
comunes, as como
patrones discursivos de
uso frecuente relativos a
la organizacin textual
(introduccin del tema,
desarrollo y cambio
temtico, y cierre
textual).
Aplicar a la
comprensin del texto
los conocimientos sobre
los constituyentes y la
organizacin de
patrones sintcticos y
discursivos de uso
frecuente en la
comunicacin oral, as
como sus significados
asociados (p. e.
estructura interrogativa
para hacer una
sugerencia).
Reconocer lxico oral
de uso comn relativo a
asuntos cotidianos y a
temas generales o
relacionados con los
propios intereses,
estudios y ocupaciones,
e inferir del contexto y
del cotexto, con apoyo
visual, los significados
de palabras y
expresiones de uso
menos frecuente o ms
especfico.
Discriminar patrones
sonoros, acentuales,
rtmicos y de entonacin
de uso comn, y
reconocer los
significados e
17622
NMERO 129
Estructuras sintcticodiscursivas.1
17623
intenciones
comunicativas
generales relacionados
con los mismos.
Lxico oral de uso

comn (recepcin)
relativo a identificacin
personal; vivienda,
hogar y entorno;
actividades de la vida
diaria; familia y amigos;
trabajo y ocupaciones;
tiempo libre, ocio y
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
compras y actividades
comerciales;
alimentacin y
restauracin; transporte;
lengua y comunicacin;
medio ambiente, clima y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos, de
pronunciacin y de
entonacin.
Bloque 2. Produccin de textos orales: expresin e interaccin
Producir textos breves y 1. Hace presentaciones breves
Estrategias de
comprensibles, tanto en y ensayadas, bien estructuradas
produccin:
y con apoyo visual (p. e.
conversacin cara a
transparencias o PowerPoint),
Planificacin
cara como por telfono
sobre aspectos concretos de
u otros medios tcnicos, temas de su inters o
- Concebir el mensaje
en un registro neutro o
relacionados con sus estudios u
con claridad,
informal, con un
ocupacin, y responde a
distinguiendo su idea o
lenguaje sencillo, en los preguntas breves y sencillas de
ideas principales y su
los oyentes sobre el contenido
que se da, se solicita y
de las mismas.
estructura bsica.
se intercambia
2. Se desenvuelve
informacin sobre
correctamente en gestiones y
NMERO 129
- Adecuar el texto al
destinatario, contexto y
canal, aplicando el
registro y la estructura
de discurso adecuados
a cada caso.
Ejecucin
- Expresar el mensaje
con claridad,
coherencia,
estructurndolo
adecuadamente y
ajustndose, en su
caso, a los modelos y
frmulas de cada tipo
de texto.
- Reajustar la tarea
(emprender una versin
ms modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en
lo que realmente le
gustara expresar), tras
valorar las dificultades y
los recursos
disponibles.
- Apoyarse en y sacar el
mximo partido de los
conocimientos previos
(utilizar lenguaje
prefabricado, etc.).
- Compensar las
carencias lingsticas
mediante
procedimientos
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
- Modificar palabras de
temas de importancia
en la vida cotidiana y
asuntos conocidos o de
inters personal,
educativo u
ocupacional, y se
justifican brevemente
los motivos de
determinadas acciones
y planes, aunque a
veces haya
interrupciones o
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y
la reformulacin para
organizar el discurso y
seleccionar expresiones
y estructuras, y el
interlocutor tenga que
solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
las estrategias ms
adecuadas para
producir textos orales
monolgicos o
dialgicos breves y de
estructura simple y
clara, utilizando, entre
otros, procedimientos
como la adaptacin del
mensaje a patrones de
la primera lengua u
otras, o el uso de
elementos lxicos
aproximados si no se
dispone de otros ms
precisos.
Incorporar a la
produccin del texto oral
monolgico o dialgico
los conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
17624
transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el
transporte, las compras y el
ocio, siguiendo normas de
cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).
3. Participa en conversaciones
informales cara a cara o por
telfono u otros medios
tcnicos, en las que establece
contacto social, intercambia
informacin y expresa opiniones
y puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Toma parte en una
conversacin formal, reunin o
entrevista de carcter
acadmico u ocupacional (p. e.
para realizar un curso de
verano, o integrarse en un grupo
de voluntariado),
intercambiando informacin
suficiente, expresando sus ideas
sobre temas habituales, dando
su opinin sobre problemas
prcticos cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma sencilla ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo
necesita.
NMERO 129
significado parecido.
- Definir o parafrasear
un trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
- Sealar objetos, usar
decticos o realizar
acciones que aclaran el
significado.
- Usar lenguaje corporal
culturalmente pertinente
faciales, posturas,
contacto visual o
corporal, proxmica).
- Usar sonidos
extralingsticos y
cualidades prosdicas
convencionales.
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
adquiridos relativos a
estructuras sociales,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y
actuando con la debida
propiedad y respetando
las normas de cortesa
ms importantes en los
contextos respectivos.
Llevar a cabo las
funciones demandadas
por el propsito
comunicativo, utilizando
los exponentes ms
comunes de dichas
funciones y los patrones
discursivos de uso ms
frecuente para organizar
el texto de manera
sencilla con la suficiente
cohesin interna y
coherencia con respecto
al contexto de
comunicacin.
Mostrar control sobre un
repertorio limitado de
estructuras sintcticas
de uso habitual, y
emplear para
comunicarse
mecanismos sencillos lo
bastante ajustados al
contexto y a la intencin
comunicativa (repeticin
lxica, elipsis, deixis
personal, espacial y
temporal, yuxtaposicin,
y conectores y
marcadores
conversacionales
17625
NMERO 129
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y
expresin de sucesos
futuros.
de informacin,
y puntos de vista,
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
conjetura.
- Expresin de la
la prohibicin.
la aprobacin, el
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
preferencias y
opiniones.
frecuentes).
Conocer y utilizar un
repertorio lxico oral
suficiente para
comunicar informacin,
opiniones y puntos de
vista breves, simples y
directos en situaciones
habituales y cotidianas,
aunque en situaciones
menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Pronunciar y entonar de
manera clara e
inteligible, aunque a
veces resulte evidente
el acento extranjero, o
se cometan errores de
pronunciacin
espordicos siempre
que no interrumpan la
comunicacin, y los
interlocutores tengan
que solicitar
repeticiones de vez en
cuando.
Manejar frases cortas,

grupos de palabras y
frmulas para
desenvolverse de
manera suficiente en
breves intercambios en
situaciones habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
ocasiones el discurso
para buscar
17626
NMERO 129
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
Lxico oral de uso

comn (produccin)
personal; vivienda,
hogar y entorno;
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17627
expresiones, articular
palabras menos
frecuentes y reparar la
comunicacin en
situaciones menos
comunes.
Interactuar de manera
sencilla en intercambios
claramente
estructurados, utilizando
frmulas o gestos
simples para tomar o
ceder el turno de
palabra, aunque se
dependa en gran
medida de la actuacin
del interlocutor.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
Identificar la informacin 1. Identifica, con ayuda de la
Estrategias de
imagen, instrucciones de
comprensin:
funcionamiento y manejo de
ms relevantes y
aparatos electrnicos o de
- Movilizacin de
detalles importantes en
mquinas, as como
NMERO 129
informacin previa
sobre tipo de tarea y
tema.
comprensin (sentido
general, informacin
esencial, puntos
principales).
- Formulacin de
hiptesis sobre
- Inferencia y
formulacin de hiptesis
sobre significados a
partir de la comprensin
de elementos
significativos,
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
17628
instrucciones para la realizacin

de actividades y normas de
seguridad (p. e., en un centro
escolar, un lugar pblico o una
zona de ocio).
2. Entiende los puntos
principales de anuncios y
material publicitario de revistas
o Internet formulados de manera
simple y clara, y relacionados
con asuntos de su inters, en
los mbitos personal,
acadmico y ocupacional.
3. Comprende correspondencia
personal en cualquier formato
en la que se habla de uno
mismo; se describen personas,
objetos y lugares; se narran
Conocer y saber aplicar acontecimientos pasados,
presentes y futuros, reales o
las estrategias ms
imaginarios, y se expresan
adecuadas para la
sentimientos, deseos y
comprensin del sentido opiniones sobre temas
generales, conocidos o de su
inters.
4.
Entiende lo esencial de
correspondencia
formal en la
que se le informa sobre asuntos
texto.
de su inters en el contexto
personal, educativo u
Conocer, y utilizar para
ocupacional (p. e. sobre un
la comprensin del
curso de idiomas o una compra
texto, los aspectos
por Internet).
5. Capta las ideas principales de
socioculturales y
textos periodsticos breves en
sociolingsticos
cualquier soporte si los
relativos a la vida
nmeros, los nombres, las
ilustraciones y los ttulos
vehiculan gran parte del
actividades de ocio,
mensaje.
incluidas
6. Entiende informacin
especfica esencial en pginas
manifestaciones
Web y otros materiales de
artsticas como la
referencia o consulta claramente
msica o el cine),
estructurados sobre temas
condiciones de vida
relativos a materias
(entorno, estructura
acadmicas, asuntos
social), relaciones
ocupacionales, o de su inters
(p. e. sobre un tema curricular,
un programa informtico, una
ciudad, un deporte o el medio
ambiente), siempre que pueda
educativo, en las
releer las secciones difciles.
textos, tanto en formato
impreso como en
soporte digital, breves y
bien estructurados,
escritos en un registro
formal, informal o
neutro, que traten de
asuntos cotidianos, de
temas de inters o
relevantes para los
propios estudios y
ocupaciones, y que
contengan estructuras
sencillas y un lxico de
uso comn.
NMERO 129
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y
expresin de sucesos
futuros.
de informacin,
y puntos de vista,
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
conjetura.
- Expresin de la
la prohibicin.
instituciones), y
(costumbres,
tradiciones).
exponentes ms
comunes, as como
desarrollo y cambio
temtico, y cierre
textual).
Reconocer, y aplicar a
la comprensin del
texto, los constituyentes
y la organizacin de
de uso frecuente en la
comunicacin escrita,
as como sus
significados asociados
(p. e. estructura
interrogativa para hacer
una sugerencia).
Reconocer lxico escrito

temas generales o
propios intereses,
la aprobacin, el
satisfaccin, la
esperanza, la confianza, de palabras y
la sorpresa, y sus
expresiones de uso
17629
7. Comprende lo esencial (p. e.

en lecturas para jvenes) de
historias de ficcin breves y bien
estructuradas y se hace una
idea del carcter de los distintos
personajes, sus relaciones y del
argumento.
NMERO 129
contrarios.
- Formulacin de
preferencias y
opiniones.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
Lxico escrito de uso

comn (recepcin)
personal; vivienda,
hogar y entorno;
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
especfico.
Reconocer las
principales
convenciones
ortogrficas, tipogrficas
y de puntuacin, as
como abreviaturas y
smbolos de uso comn
(p. e. !, %, ;), y sus
significados asociados.
17630
NMERO 129
17631
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Bloque 4. Produccin de textos escritos: expresin e interaccin
1. Completa un cuestionario
Escribir, en papel o en
Estrategias de
sencillo con informacin
soporte electrnico,
produccin:
textos breves, sencillos personal y relativa a su
formacin, ocupacin, intereses
Planificacin
y de estructura clara
o aficiones (p. e. para
sobre temas cotidianos
suscribirse a una publicacin
- Movilizar y coordinar
o de inters personal,
digital, matricularse en un taller,
las propias
en un registro formal,
o asociarse a un club deportivo).
competencias generales neutro o informal,
2. Escribe notas y mensajes
y comunicativas con el
(SMS, WhatsApp, chats), en los
utilizando
que se hacen breves
fin de realizar
adecuadamente los
comentarios o se dan
eficazmente la tarea
recursos bsicos de
instrucciones e indicaciones
(repasar qu se sabe
cohesin, las
relacionadas con actividades y
sobre el tema, qu se
convenciones
puede o se quiere decir, ortogrficas bsicas y
y de su inters.
etc.).
3. Escribe notas, anuncios y
los signos de
mensajes breves (p. e. en
puntuacin ms
- Localizar y usar
comunes, con un control Twitter o Facebook)
relacionados con actividades y
adecuadamente
razonable de
situaciones de la vida cotidiana,
recursos lingsticos o
expresiones y
de su inters personal o sobre
temticos (uso de un
estructuras sencillas y
temas de actualidad, respetando
diccionario o gramtica, un lxico de uso
las convenciones y normas de
obtencin de ayuda,
cortesa y de la netiqueta.
frecuente.
etc.).
4. Escribe informes muy breves
en formato convencional con
Conocer y aplicar
informacin sencilla y relevante
Ejecucin
estrategias adecuadas
sobre hechos habituales y los
para elaborar textos
motivos de ciertas acciones, en
escritos breves y de
los mbitos acadmico y
con claridad
estructura simple, p. e.
ocupacional, describiendo de
ajustndose a los
manera sencilla situaciones,
copiando formatos,
modelos y frmulas de
personas, objetos y lugares y
frmulas y modelos
cada tipo de texto.
convencionales propios sealando los principales
acontecimientos de forma
de cada tipo de texto.
esquemtica.
5. Escribe correspondencia
Incorporar a la
personal en la que se establece
ms modesta de la
produccin del texto
y mantiene el contacto social (p.
tarea) o el mensaje
escrito los
e., con amigos en otros pases),
(hacer concesiones en
se intercambia informacin, se
conocimientos
lo que realmente le
describen en trminos sencillos
socioculturales y
sucesos importantes y
sociolingsticos
experiencias personales (p. e. la
victoria en una competicin); se
los recursos
estructuras sociales,
dan instrucciones, se hacen y
NMERO 129
disponibles.
(utilizar lenguaje
Aspectos
socioculturales y
sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y
expresin de sucesos
futuros.
de informacin,
y puntos de vista,
relaciones
interpersonales,
patrones de actuacin,
comportamiento y
de cortesa ms
importantes en los
Llevar a cabo las
por el propsito
los exponentes ms
comunes de dichas
el texto escrito de
manera sencilla con la
suficiente cohesin
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicacin.

de uso habitual, y
emplear para
comunicarse
y conectores y
marcadores discursivos
frecuentes).
17632
aceptan ofrecimientos y
sugerencias (p. e. se cancelan,
confirman o modifican una
invitacin o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
formal bsica y breve, dirigida a
instituciones pblicas o privadas
o entidades comerciales,
solicitando o dando la
informacin requerida de
manera sencilla y observando
las convenciones formales y
normas de cortesa bsicas de
este tipo de textos.
NMERO 129
y avisos.
- Expresin del
conocimiento, la
conjetura.
- Expresin de la
la prohibicin.
repertorio lxico escrito
suficiente para
menos corrientes y
sobre temas menos
conocidos haya que
adaptar el mensaje.

la aprobacin, el
satisfaccin, la
esperanza, la confianza, Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
la sorpresa, y sus
contrarios.
hacerse comprensible
casi siempre, los signos
- Formulacin de
de puntuacin
elementales (p. e.
condiciones e hiptesis, punto, coma) y las
preferencias y
reglas ortogrficas
opiniones.
bsicas (p. e. uso de
maysculas y
- Establecimiento y
minsculas, o
mantenimiento de la
separacin de palabras
comunicacin y
al final de lnea), as
organizacin del
como las convenciones
discurso.
ortogrficas ms
habituales en la
redaccin de textos en
soporte electrnico (p.
Estructuras sintcticoe. SMS, WhatsApp).
discursivas.1

comn (produccin)
personal; vivienda,
hogar y entorno;
17633
NMERO 129
17634

deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
1Contenidos
sintctico-discursivos por idiomas:
1. ESO
Alemn
Francs
Ingls
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
finalidad (umInfinitiv;
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
jnger
/schneller
(als); der
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because
finalidad (toinfinitive;
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
- Afirmacin
+ Inf.);
(affirmative
condicin (se);
sentences)
comparacin
(pi / meno (di);
- Exclamacin
come; il pi / il
(What + (Adj. +) meno ...(di);
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contr
aste (mas,
mesmo
assim); causa
(porque; por
isso; como);
finalidade
NMERO 129
schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Relaciones
temporales
(als;
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +)
Nomen, z. b.
Was fr ein
schner Tag!;
Wie+ Adj., z.
b. Wie schn!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn!
Prima!).
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen).
- Interrogacin
(W-Stze;
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Expresin del
aspecto:
noun, e. g.
What a
wonderful
holiday!; How +
Adj., e. g. How
interesting!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Well, that is a
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never,
-Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions.
- Expresin del
tiempo:
presente
(simple and
continuous)
pasado (past
simple )
futuro (going to;
will; present
simple and
continuous +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo
(present simple
and
continuous),
habitual (simple
17635
(para + Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior
-Relaciones
/ mais
temporales
pequeno...;
(quando, prima, superlativo
dopo, poi,
absoluto (mentre).
ssimo, -limo);
resultado
-Afirmacin
(assim, por
(frasi
isso); condio
dichiarative
(se, sem);
affermative;
discurso
proforma (p.es. indireto
anche io;
(informaes,
credo/penso di
s).
oferecimientos
, sugestes e
- Exclamacin
ordens).
(forme
elliticche: nome - Relaciones
(p.es. (che)
temporales
peccato!);
(em seguida,
avverbio (p.es.
logo,
bene!);
enquanto).
interiezioni
(p.es. ah! eri tu;
oh, che bello!)). - Afirmacin
(sentenas
declarativas
-Negacin
afirmativas;
(proforma
proforma (p.e
(p.es. no,
neanchio, (per) eu tambm;
niente, credo di certamente).
no); frasi
- Exclamacin
dichiarative
(formas
negative con
non (mai), (per) elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
niente,
nessuno/nessu e. Que dia
lindo!; Que
na).
gentil!);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
NMERO 129
Fragestze;
Wofr ist das
gut?;
Zeichen).
- Expresin
del tiempo:
pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperf
ekt); presente
(Prsens);
futuro
(werden;
Prsens +
Adv.).
puntual (frases
simples);
habitual (frases
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
- Expresin
factualidad
del aspecto:
(frases
puntual
dclaratives);
(Perfekt,
Plusquamperf capacidad (tre
capable de);
ekt, Futur II);
posibilidad/prob
durativo
(Prsens
abilidad (il est
Prteritum und probable que,
Futur I);
probablement);
habitual
necesidad (il (+
(Prsens und
pron. pers.) +
Prteritum (+
faut); obligacin
Adv., z. b.
normalerweise /prohibicin (il
), pflegen zu); faut, verbe
incoativo
devoir,
(beginnen zu
imperativo;
en);
cest qui
terminativo
(aufhren zu de? cest
+pron.
en).
tonique/nom+
- Expresin de de + Inf.);
la modalidad:
permiso
factualidad
(Aussagestz (pouvoir,
en); capacidad demander,
(mgen; fhig donner la
sein);
permission
posibilidad/pro qqun de faire
babilidad
qqch);
(knnen;
intencin/deseo
drfen;
(penser/esprer
vielleicht);
tenses (+ Adv.,
e. g. usually).
-Interrogacin
(totali; parziali
introdotte da
- Expresin de
avv., pronomi e
la modalidad:
aggettivi
factualidad
interrogativi
(declarative
(p.es quanti
sentences);
crodini?; come
capacidad
mai vieni alla
(can);
festa?);
posibilidad/prob disgiuntiva
abilidad (may)
(p.es. preferisci
obligacin
caff o t?);
(must;
eco (p.es.
imperative);
Gianni chi?);
permiso (can,
orientate (p.es.
may)
vero?).
- Expresin de
la existencia (e.
g. There is, are,
was, were);
-Expresin del
tiempo
(presente
(presente);
pasado
la entidad
(imperfetto e
(count/uncount/ perfetto
collective/
composto);
compound
futuro (presente
nouns;
e futuro)) y del
pronouns
aspecto
(subject,
(puntual (tempi
object);
semplici);
possessives;
durativo
determiners ( a, (presente e
an, the, some). imperfetto;
perfetto
- Expresin de
composto
la cantidad
(+Avv.);
(singular/plural; perifrasi stare +
cardinal and
gerundio;
ordinal
continuare a
numerals.
+infinito);
habitual (tempi
- Expresin del
semplici e
espacio
perfetto
(prepositions
composto
and adverbs of
(+Avv.); avere
17636
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
diretas QU(p.e. Quem fez
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro
NMERO 129
necesidad
(mssen;
haben zu);
obligacin
(mssen,
sollen;
Imperativ);
permiso
(drfen;
lassen);
intencin
(Prsens).
+ Inf.).
- Expresin de
la existencia
(presentativos);
la entidad
(articles, noms
composs,
pronoms
rflchis,
adjectifs
dmonstratifs;
- Expresin de
proposiciones
la existencia
adjetivas
(z. b. es
wird.... geben, (qui/que)); la
es gab); la
cualidad
entidad (nicht (posicin de los
zhlbare/
adjetivos,
Sammelbezeic
facile/ difficile
hnungen /
zusammenges ); la
posesin
etzte Nomen;
Pronomen
(adjetivos
(Relativprono
posesivos).
men,
Reflexivprono - Expresin de
men);
la cantidad:
Determinativpr
(plurales
onomina; la
cualidad (z. b. irregulares;
nmeros
gut im
Rechnen;
cardinales
ziemlich
hasta 4 cifras;
mde).
nmeros
ordinales hasta
- Expresin de
dos cifras;
la cantidad
(Singular/Plur articles
partitifs).
al;
Kardinalzahle Adverbios de
n und
cantidad y
Ordinalzahlen) medidas (un
. Quantitt: z.
(tout petit) peu,
b. alle, die
trop,
meisten,
(beaucoup)
beide, kein).
Grad: z.
trop, pas assez,
b.eigentlich;
absolument +
ganz; so; ein
Adj., un pot,
wenig).
une bote, un
location,
position,
distance,
motion,
direction,
origin).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto);
sequence (first,
next, last);
frequency (e. g.
often, usually).
17637
labitudine di +
infinito);
iterativo
(prefisso ri-V; di
nuovo);
incoativo
(cominciare
a/iniziare
a+Inf.; stare per
+ Inf.);
terminativo
(verbi
intrinsecamente
terminativi,
p.es. arrivare;
perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto
composto
(+Avv.).
-Expresin de
la modalidad
(factualidad
(frasi
dichiarative
affermative e
negative);
capacidad (
(non) essere
capace
di+Inf.));
posibilidad
(potere + Inf.;
forse; dovere
+Inf.);
necesidad
(dovere + Inf.;
avere bisogno
di + N / Inf.;
essere
necessario +
Inf.); obligacin
(dovere + Inf.;
imperativo);
permiso
(imperativo (+
(presente do
indicativo +
Adv.; futuro
simples;
haver-de).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor);
incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
NMERO 129
- Expresin
del espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin
del tiempo
(Stundenzhlu
ng (z. b.
Viertel vor
acht);
Zeiteinheiten
(z. b.
Jahrhundert;
Jahreszeit),
und Ausdruck
von Zeit (vor;
frh; spt);
Dauer
(seitbis;
whrend; ab);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t (whrend,
als);
Hufigkeit (z.
b. oft,
normalerweise
).
paquet, un
tube, une
poigne, une
botte); el
grado.
- Expresin del
espacio
(prpositions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(lheure,
moments du
jour (le matin,
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
tiempo (aprsdemain, avanthier, la semaine
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
, dejusqu,
- Expresin
en ce moment);
del modo
(Modaladverbi anterioridad (il
y aque, a
en und
Modalstze, z. faitque);
b. leicht; durch posterioridad
(plus tard);
Zrtlichkeit).
secuenciacin
( partir de,
finalement);
simultaneidad
17638
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de +
Inf.; saber);
posibilidad/pro
babilidad
(poder; dever;
ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
-Expresin de
obligacin (ter
la existencia
que /de, dever;
(p.es. c
imperativo);
stato/ci sar;
permiso (poder
eccolo); la
+ Inf.; ser
entidad (nomi
possvel/permit
contabili /
ido + Inf.);
massa /
prohibicin
collettivi /
(imperativo
composti;
negativo);
pronomi
intencin
(relativi,
(pretrito
riflessivi, tonici); imperfeito
determinanti);
gostar de +
la cualidad
Inf.; pensar +
(p.es. bravo in
Inf.; querer de
matematica;
/ter de + Inf.).
abbastanza
stanco)
- Expresin de
la existencia
-Expresin de
(p.e. estar,
la cantidad
haver/ter); la
(singolare
entidad
/plurale,
(substantivos
numerali
contveis
cardinali,
/massivos
ordinali,
/coletivos
collettivi (p.es.
/compostos;
doppio,
pronomes
coppia).
(relativos,
Quantit: p.es. reflexivos
pure);
potere+Inf.
semplice);
intencin
(presente,
imperfetto e
condizionale
semplice di
verbi volitivi + N
/ infinito; futuro
(+Avv.);
pensare di +
Inf.; avere
voglia di + Inf.).
NMERO 129
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
17639
ognuno, altro,
partitivo (della,
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
bello,
abbastanza
dolce.
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
tonos/tnicos
);
determinantes)
; la cualidad (-ssimo, -limo;
muito raro;
melhor).
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
NMERO 129
17640
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo;
durao (p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
2. ESO
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
NMERO 129
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
jnger
/schneller
(als); der
schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Relaciones
temporales
(als;
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +)
Nomen, z. b.
Was fr ein
schner Tag!;
Wie+ Adj., z.
b. Wie schn!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn!
Prima!).
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
17641
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
finalidad (tooposio/contr
infinitive);
aste (mas,
comparacin
mesmo
(as/not so Adj.
assim); causa
as; more
(porque; por
comfortable/qui
isso; como);
ckly (than); the
finalidade
fastest);
(para + Inf.);
resultado
comparao
(so);
(mais/menos/
condicin (if);
to +
Adj./Adv.+ (do)
- Relaciones
que/ como
temporales
/quanto; maior
(while/ when).
-Relaciones
/ mais
temporales
pequeno...;
- Afirmacin
(affirmative
dopo, poi,
absoluto (sentences;
mentre).
ssimo, -limo);
tags)
resultado
-Afirmacin
(assim, por
- Exclamacin
(frasi
isso); condio
(What + (Adj. +) dichiarative
(se, sem);
noun, e. g.
affermative;
discurso
What a
wonderful
anche io;
(informaes,
holiday!; How + credo/penso di
Adj., e. g. How s).
oferecimientos
interesting!;
, sugestes e
exclamatory
- Exclamacin
ordens).
sentences and (forme
phrases, e. g.
Well, that is a
(p.es. (che)
temporales
surprise! Fine!
peccato!);
Great!).
(em seguida,
avverbio (p.es.
logo,
bene!);
- Negacin
enquanto).
interiezioni
(negative
(p.es. ah! eri tu;
sentences with oh, che bello!)). - Afirmacin
not, never, ;
(sentenas
negative tags). -Negacin
declarativas
afirmativas;
(proforma
(or);oposicin
(but); causa
(because (of);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
NMERO 129
(p.es. no,
neanchio, (per)
niente, credo di
no); frasi
dichiarative
negative con
- Expresin del non (mai), (per)
tiempo: pasado niente,
(past simple
nessuno/nessu
- Expresin del and continuous; na).
- Interrogacin aspecto:
); presente
(W-Stze;
puntual (frases (present simple -Interrogacin
Fragestze;
and
(totali; parziali
simples);
Wofr ist das
continuous);
introdotte da
habitual
(frases
gut?;
simples + Adv. futuro (going to; avv., pronomi e
Zeichen).
will; present
aggettivi
(ex: toujours,
- Expresin
simple and
interrogativi
jamais,
del tiempo:
(p.es quanti
continuous +
dhabitude);
pasado
Adv.).
crodini?; come
incoativo
(Prteritum,
mai vieni alla
(commencer
Perfekt,
Expresin
del
festa?);
Plusquamperf + Inf.);
aspecto:
disgiuntiva
ekt); presente terminativo
(Prsens);
puntual
(simple
(p.es. preferisci
(terminer de,
futuro
venir de + Inf.). tenses);
caff o t?);
(werden;
durativo
eco (p.es.
Prsens +
(present and
- Expresin de
Gianni chi?);
Adv.).
past simple/
la modalidad:
orientate (p.es.
continuous);
factualidad
vero?).
- Expresin
habitual
(simple
(frases
del aspecto:
puntual
tenses (+ Adv., -Expresin del
dclaratives);
(Perfekt,
capacidad (tre e. g. usually);
tiempo
Plusquamperf capable de);
used to);
(presente
ekt, Futur II);
(presente);
posibilidad/prob
durativo
- Expresin de
abilidad (il est
pasado
(Prsens
la
modalidad:
probable
que,
(imperfetto e
Prteritum und
factualidad
probablement);
perfetto
Futur I);
(declarative
habitual
composto);
necesidad (il (+
(Prsens und
sentences);
futuro (presente
pron. pers.) +
Prteritum (+
capacidad
e futuro)) y del
faut); obligacin
Adv., z. b.
(can);
aspecto
/prohibicin
(il
normalerweise
posibilidad/
(puntual (tempi
), pflegen zu); faut, verbe
probabilidad
semplici);
devoir,
incoativo
(may
);
durativo
(beginnen zu
imperativo;
en);
necesidad
(presente e
cest qui
terminativo
(must;
need;
imperfetto;
de? cest
(aufhren zu
have (got) to);
perfetto
+pron.
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions;
What is this
for?; tags).
17642
proforma (p.e
eu tambm;
certamente).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
e. Que dia
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
NMERO 129
en).
tonique/nom+
de + Inf.);
- Expresin de permiso
la modalidad:
(pouvoir,
factualidad
(Aussagestz demander,
en); capacidad donner la
(mgen; fhig permission
sein);
qqun de faire
posibilidad/pro qqch);
babilidad
intencin/deseo
(knnen;
(penser/esprer
drfen;
+ Inf.).
vielleicht);
necesidad
- Expresin de
(mssen;
la existencia
haben zu);
obligacin
(presentativos);
(mssen,
la entidad
sollen;
(articles, noms
Imperativ);
composs,
permiso
pronoms
(drfen;
rflchis,
lassen);
adjectifs
intencin
(Prsens).
dmonstratifs;
proposiciones
- Expresin de
adjetivas
la existencia
(qui/que)); la
(z. b. es
wird.... geben, cualidad
(posicin de los
es gab); la
entidad (nicht adjetivos,
zhlbare/
facile/ difficile
Sammelbezeic ); la
hnungen /
posesin
zusammenges
(adjetivos
etzte Nomen;
posesivos).
Pronomen
(Relativprono
- Expresin de
men,
Reflexivprono la cantidad:
men);
(plurales
Determinativpr irregulares;
onomina; la
nmeros
cualidad (z. b.
cardinales
gut im
hasta 4 cifras;
Rechnen;
ziemlich
nmeros
mde).
ordinales hasta
dos cifras;
- Expresin de articles
la cantidad
obligacin
(have (got) to;
must;
imperative);
permiso (can,
may, could);
- Expresin de
la existencia (e.
g. there is, are,
was, were, will
be); la entidad
(count/uncount/
collective/
compound
nouns;
pronouns
(subject,
object);
possessives;
determiners (a,
an, the, some,
any).
17643
composto
(+Avv.);
perifrasi stare +
gerundio;
continuare a
+infinito);
habitual (tempi
semplici e
perfetto
composto
(+Avv.); avere
labitudine di +
infinito);
iterativo
(prefisso ri-V; di
nuovo);
incoativo
(cominciare
a/iniziare
a+Inf.; stare per
+ Inf.);
terminativo
(verbi
intrinsecamente
terminativi,
p.es. arrivare;
perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto
composto
(+Avv.).
- Expresin de
la cantidad
(singular/plural;
cardinal and
ordinal
numerals.
Quantity: much,
many, a lot (of). -Expresin de
Degree: e. g.
la modalidad
really).
(factualidad
(frasi
- Expresin del dichiarative
espacio
affermative e
(prepositions
negative);
and adverbs of capacidad (
location,
(non) essere
position,
capace
distance,
di+Inf.));
motion,
posibilidad
direction,
(potere + Inf.;
origin).
forse; dovere
+Inf.);
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro
(presente do
indicativo +
Adv.; futuro
simples;
haver-de).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor);
incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
NMERO 129
(Singular/Plur
al;
Kardinalzahle
n und
Ordinalzahlen)
. Quantitt: z.
b. alle, die
meisten,
beide, kein).
Grad: z.
b.eigentlich;
ganz; so; ein
wenig).
- Expresin
del espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin
del tiempo
(Stundenzhlu
ng (z. b.
Viertel vor
acht);
Zeiteinheiten
(z. b.
Jahrhundert;
Jahreszeit),
und Ausdruck
von Zeit (vor;
frh; spt);
Dauer
(seitbis;
whrend; ab);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t (whrend,
als);
Hufigkeit (z.
b. oft,
normalerweise
partitifs).
Adverbios de
cantidad y
medidas (un
(tout petit) peu,
trop,
(beaucoup)
trop, pas assez,
absolument +
Adj., un pot,
une bote, un
paquet, un
tube, une
poigne, une
botte); el
grado.
- Expresin del
espacio
(prpositions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(lheure,
moments du
jour (le matin,
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
17644
necesidad
(dovere + Inf.;
avere bisogno
di + N / Inf.;
essere
necessario +
Inf.); obligacin
(dovere + Inf.;
imperativo);
permiso
(imperativo (+
pure);
potere+Inf.
semplice);
intencin
(presente,
imperfetto e
condizionale
semplice di
- Expresin del verbi volitivi + N
modo (Adv. and / infinito; futuro
phrases of
(+Avv.);
manner, e. g.
pensare di +
easily; by post). Inf.; avere
voglia di + Inf.).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto);
sequence (first,
next, last);
simultaneousne
ss (while,
when);
frequency (e. g.
often, usually).
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de +
Inf.; saber);
posibilidad/pro
babilidad
(poder; dever;
ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
obligacin (ter
-Expresin de
que /de, dever;
la existencia
imperativo);
(p.es. c
permiso (poder
stato/ci sar;
+ Inf.; ser
eccolo); la
possvel/permit
entidad (nomi
ido + Inf.);
contabili /
massa /
prohibicin
(imperativo
collettivi /
negativo);
composti;
pronomi
intencin
(pretrito
(relativi,
riflessivi, tonici); imperfeito
gostar de +
determinanti);
Inf.; pensar +
la cualidad
Inf.; querer de
(p.es. bravo in
/ter de + Inf.).
matematica;
abbastanza
- Expresin de
stanco)
la existencia
NMERO 129
, dejusqu,
en ce moment);
- Expresin
anterioridad (il
del modo
y aque, a
(Modaladverbi faitque);
en und
posterioridad
Modalstze, z. (plus tard);
b. leicht; durch secuenciacin
Zrtlichkeit).
( partir de,
finalement);
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
17645
-Expresin de
la cantidad
(singolare
/plurale,
numerali
cardinali,
ordinali,
collettivi (p.es.
doppio,
coppia).
Quantit: p.es.
ognuno, altro,
partitivo (della,
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
bello,
abbastanza
dolce.
(p.e. estar,
haver/ter); la
entidad
(substantivos
contveis
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos
);
determinantes)
; la cualidad (-ssimo, -limo;
muito raro;
melhor).
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
NMERO 129
17646
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo;
durao (p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
NMERO 129
17647
devagar, pior).
3. ESO
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
jnger
/schneller
(als); der
schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because
(of); due to);
finalidad (toinfinitive; for);
comparacin
(as/not so Adj.
as; more
comfortable/qui
ckly (than); the
fastest);
resultado
(so);
condicin (if;
unless); estilo
indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions
and
commands).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
- Relaciones
temporales
(als;
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contr
aste (mas,
mesmo
assim); causa
(porque; por
isso; como);
finalidade
(para + Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior
/ mais
-Relaciones
pequeno...;
temporales
absoluto (dopo, poi,
mentre).
ssimo, -limo);
- Relaciones
resultado
(assim, por
temporales (as -Afirmacin
(frasi
soon as; while).
isso); condio
dichiarative
(se, sem);
affermative;
- Afirmacin
discurso
(affirmative
sentences;
anche io;
(informaes,
tags)
credo/penso di
s).
oferecimientos
- Exclamacin
, sugestes e
(What + (Adj. +) - Exclamacin
NMERO 129
(Was fr ein +
(Adj. +)
Nomen, z. b.
Was fr ein
schner Tag!;
Wie+ Adj., z.
b. Wie schn!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn!
Prima!).
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Wofr ist das
gut?;
Zeichen).
- Expresin
del tiempo:
pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperf
ekt); presente
(Prsens);
futuro
(werden;
Prsens +
Adv.).
- Expresin
del aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperf
ekt, Futur II);
durativo
(Prsens
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
habitual (frases
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
noun, e. g.
What a
wonderful
holiday!; How +
Adj., e. g. How
interesting!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Well, that is a
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never, no
(Noun, e. g. no
problem),
nobody,
nothing;
negative tags).
17648
(forme
elliticche: nome
(p.es. (che)
peccato!);
avverbio (p.es.
bene!);
interiezioni
(p.es. ah! eri tu;
oh, che bello!)).
-Negacin
(proforma
(p.es. no,
neanchio, (per)
niente, credo di
no); frasi
dichiarative
negative con
non (mai), (per)
niente,
nessuno/nessu
na).
-Interrogacin
(totali; parziali
introdotte da
avv., pronomi e
aggettivi
interrogativi
- Expresin del (p.es quanti
tiempo: pasado crodini?; come
(past simple
mai vieni alla
and continuous; festa?);
present perfect; disgiuntiva
past perfect);
(p.es. preferisci
presente
caff o t?);
(present simple eco (p.es.
and
Gianni chi?);
- Expresin de
continuous);
orientate (p.es.
la modalidad:
futuro (going to; vero?).
factualidad
will; present
(frases
simple and
-Expresin del
dclaratives);
continuous +
tiempo
capacidad (tre Adv.).
(presente
capable de);
(presente);
posibilidad/prob - Expresin del pasado
- Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions;
What is this
for?; tags).
ordens).
- Relaciones
temporales
(em seguida,
logo,
enquanto).
- Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
proforma (p.e
eu tambm;
certamente).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
e. Que dia
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
NMERO 129
abilidad (il est

probable que,
probablement);
necesidad (il (+
pron. pers.) +
faut); obligacin
/prohibicin (il
faut, verbe
devoir,
imperativo;
cest qui
de? cest
+pron.
- Expresin de tonique/nom+
la modalidad:
de + Inf.);
factualidad
permiso
(Aussagestz
(pouvoir,
en); capacidad
(mgen; fhig demander,
donner la
sein);
posibilidad/pro permission
babilidad
qqun de faire
(knnen;
qqch);
drfen;
intencin/deseo
vielleicht);
(penser/esprer
necesidad
+ Inf.).
(mssen;
haben zu);
- Expresin de
obligacin
la existencia
(mssen,
sollen;
(presentativos);
Imperativ);
la entidad
permiso
(articles, noms
(drfen;
composs,
lassen);
pronoms
intencin
rflchis,
(Prsens).
adjectifs
- Expresin de dmonstratifs;
la existencia
proposiciones
(z. b. es
adjetivas
wird.... geben,
(qui/que)); la
es gab); la
entidad (nicht cualidad
(posicin de los
zhlbare/
Sammelbezeic adjetivos,
hnungen /
facile/ difficile
zusammenges ); la
etzte Nomen;
posesin
Pronomen
(adjetivos
(Relativprono
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
normalerweise
), pflegen zu);
incoativo
(beginnen zu
en);
terminativo
(aufhren zu
en).
(imperfetto e
perfetto
composto);
futuro (presente
e futuro)) y del
aspecto
(puntual (tempi
semplici);
durativo
(presente e
imperfetto;
perfetto
composto
(+Avv.);
perifrasi stare +
gerundio;
continuare a
+infinito);
habitual (tempi
- Expresin de
semplici e
la modalidad:
perfetto
factualidad
composto
(declarative
(+Avv.); avere
sentences);
labitudine di +
capacidad (can; infinito);
be able);
iterativo
posibilidad/prob (prefisso ri-V; di
abilidad (may;
nuovo);
might;
incoativo
perhaps);
(cominciare
necesidad
a/iniziare
(must; need;
a+Inf.; stare per
have (got) to);
+ Inf.);
obligacin
terminativo
(have (got) to;
(verbi
must;
intrinsecamente
imperative);
terminativi,
permiso (can,
p.es. arrivare;
may, could;
perifrasi finire
allow);
di+ Inf.; perfetto
intencin
composto
(present
(+Avv.).
continuous).
-Expresin de
- Expresin de
la modalidad
la existencia (e. (factualidad
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo
(present and
past simple/
continuous
/perfect; and
future
continuous);
habitual (simple
tenses (+ Adv.,
e. g. usually);
used to);
incoativo (start
ing);
terminativo
(stop ing).
17649
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro
(presente do
indicativo +
Adv.; futuro
simples;
haver-de).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
NMERO 129
men,
Reflexivprono
men);
Determinativpr
onomina; la
cualidad (z. b.
gut im
Rechnen;
ziemlich
mde).
(frasi
dichiarative
- Expresin de
affermative e
la cantidad:
negative);
(plurales
capacidad (
irregulares;
(non) essere
nmeros
capace
cardinales
di+Inf.));
hasta 4 cifras;
posibilidad
nmeros
(potere + Inf.;
- Expresin de ordinales hasta
forse; dovere
la cantidad
dos cifras;
+Inf.);
(Singular/Plur
articles
necesidad
al;
partitifs).
(dovere + Inf.;
Kardinalzahle
Adverbios de
n und
avere bisogno
Ordinalzahlen) cantidad y
di + N / Inf.;
. Quantitt: z.
medidas (un
essere
b. alle, die
(tout petit) peu,
necessario +
meisten,
trop,
Inf.); obligacin
beide, kein).
(beaucoup)
(dovere + Inf.;
Grad: z.
trop, pas assez,
imperativo);
b.eigentlich;
ganz; so; ein
absolument +
- Expresin de
permiso
wenig).
Adj., un pot,
la cantidad
(imperativo (+
(singular/plural; pure);
une bote, un
- Expresin
cardinal and
paquet, un
potere+Inf.
del espacio
ordinal
tube,
une
semplice);
(Prpositionen
numerals.
poigne,
une
intencin
und Lokale
Quantity:
e.
g.
botte);
el
Adverbien).
(presente,
much, many, a imperfetto e
grado.
- Expresin
lot (of), (a) little, condizionale
del tiempo
- Expresin del (a) few, all
semplice di
(Stundenzhlu espacio
(the), most,
verbi volitivi + N
ng (z. b.
(prpositions et both, none.
/ infinito; futuro
Viertel vor
adverbes
de
Degree:
e.
g.
(+Avv.);
acht);
lieu, position,
really; quite; so; pensare di +
Zeiteinheiten
distance,
(z. b.
a little).
Inf.; avere
Jahrhundert;
mouvement,
voglia di + Inf.).
Jahreszeit),
direction,
- Expresin del
und Ausdruck provenance,
espacio
-Expresin de
von Zeit (vor;
destination).
(prepositions
la existencia
frh; spt);
and
adverbs
of
(p.es. c
Dauer
Expresin
del
location,
stato/ci sar;
(seitbis;
whrend; ab); tiempo: puntual position,
eccolo); la
Vorzeitigkeit
(lheure,
distance,
entidad (nomi
(noch; schon
moments du
motion,
contabili /
(nicht));
jour (le matin,
direction, origin massa /
Nachzeitigkeit
posesivos).
g. There is, are,

was, were, will
be/has been);
la entidad
(count/uncount/
collective/
compound
nouns;
pronouns
(subject, object,
relative,
reflexive/
emphatic);
possessives;
determiners (a,
an, the, some,
any); la
cualidad (e. g.
good at maths;
rather tired).
17650
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor);
incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de +
Inf.; saber);
posibilidad/pro
babilidad
(poder; dever;
ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
obligacin (ter
que /de, dever;
imperativo);
permiso (poder
+ Inf.; ser
possvel/permit
ido + Inf.);
NMERO 129
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t (whrend,
als);
Hufigkeit (z.
b. oft,
normalerweise
).
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
- Expresin
, dejusqu,
del modo
(Modaladverbi en ce moment);
anterioridad (il
en und
Modalstze, z. y aque, a
b. leicht; durch faitque);
posterioridad
Zrtlichkeit).
(plus tard);
secuenciacin
( partir de,
finalement);
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
and
arrangement).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto;
during; until;
for; since);
anteriority
(already; (not)
yet; just);
posteriority
(afterwards;
later);
sequence (first,
next, last);
simultaneousne
ss (while,
when, as);
frequency (e. g.
often, usually).
17651
collettivi /
composti;
pronomi
(relativi,
riflessivi, tonici);
determinanti);
la cualidad
(p.es. bravo in
matematica;
abbastanza
stanco)
prohibicin
(imperativo
negativo);
intencin
(pretrito
imperfeito
gostar de +
Inf.; pensar +
Inf.; querer de
/ter de + Inf.).
- Expresin de
-Expresin de
la existencia
(p.e. estar,
la cantidad
(singolare
haver/ter); la
/plurale,
entidad
numerali
(substantivos
cardinali,
contveis
ordinali,
/massivos
collettivi (p.es.
/coletivos
doppio,
/compostos;
coppia).
pronomes
Quantit: p.es. (relativos,
ognuno, altro,
reflexivos
partitivo (della, tonos/tnicos
dello, del), un
);
sacco di; grado: determinantes)
p.es. troppo
; la cualidad (-bello,
ssimo, -limo;
abbastanza
muito raro;
dolce.
melhor).
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
-Expresin del
manner, e. g.
espacio
easily; by post). (preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
NMERO 129
17652
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo;
durao (p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
NMERO 129
17653
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
4. ESO: Primera Lengua Extranjera.

Contenidos
evaluables
1. Capta los puntos principales
Identificar el sentido
Estrategias de
y detalles relevantes de
comprensin:
mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados,
- Movilizacin de
principales y los detalles
que contengan instrucciones,
informacin previa sobre ms relevantes en
indicaciones u otra
tipo de tarea y tema.
textos orales breves o
informacin, incluso de tipo
de longitud media,
tcnico (p. e. en contestadores
automticos, o sobre cmo
claramente
realizar un experimento en
estructurados, y
transmitidos de viva voz clase o cmo utilizar una
mquina o dispositivo en el
o por medios tcnicos y
mbito ocupacional).
articulados a una
2. Entiende lo que se le dice
comprensin (sentido
velocidad media, en un
en transacciones y gestiones
general, informacin
registro formal, informal cotidianas y estructuradas (p.
esencial, puntos
o neutro, y que traten de e. en bancos, tiendas, hoteles,
restaurantes, transportes,
aspectos concretos o
centros educativos, lugares de
relevantes).
abstractos de temas
trabajo), o menos habituales
generales, sobre
(p. e. en una farmacia, un
- Formulacin de
asuntos cotidianos en
hospital, en una comisara o un
hiptesis sobre contenido
situaciones corrientes o organismo pblico), si puede
y contexto.
pedir confirmacin de algunos
menos habituales, o
detalles.
sobre los propios
- Inferencia y formulacin
intereses en los mbitos 3. Identifica las ideas
de hiptesis sobre
principales y detalles
personal, pblico,
significados a partir de la
relevantes de una
NMERO 129
comprensin de
elementos significativos,
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
Aspectos socioculturales
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
acontecimientos pasados
puntuales y habituales,
descripcin de estados y
expresin de sucesos
futuros, expresin de lo
que otra persona ha
dicho y narracin de
acciones para resaltar la
accin realizada.
educativo y
ocupacional/laboral,
siempre que las
condiciones acsticas
no distorsionen el
mensaje y se pueda
volver a escuchar lo
dicho.
las estrategias
adecuadas para la
texto.
Conocer y utilizar para
la comprensin del texto
los aspectos
socioculturales y
sociolingsticos
relativos a la vida
cotidiana (hbitos y
actividades de estudio,
trabajo y ocio),
condiciones de vida
(hbitat, estructura
socio-econmica),
relaciones
interpersonales
(generacionales, entre
el mbito educativo,
ocupacional e
institucional),
comportamiento
(posturas, expresiones
contacto visual,
proxmica), y
(actitudes, valores).
17654
conversacin formal o informal

de cierta duracin entre dos o
ms interlocutores que tiene
lugar en su presencia y en la
que se tratan temas conocidos
o de carcter general o
cotidiano, cuando el discurso
est articulado con claridad y
en una variedad estndar de la
lengua.
conversacin informal en la
que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de
vista y opiniones sobre
diversos asuntos de inters
personal, cotidianos o menos
habituales, as como la
formulacin de hiptesis, la
expresin de sentimientos y la
descripcin de aspectos
abstractos de temas como, p.
e., la msica, el cine, la
literatura o los temas de
actualidad.
entrevista en la que participa
(p. e. en centros de estudios o
de trabajo), informacin
relevante y detalles sobre
asuntos prcticos relativos a
actividades acadmicas u
ocupacionales de carcter
habitual y predecible, siempre
que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule,
aclare o elabore, algo de lo
que se le ha dicho.
6. Distingue, con apoyo visual
o escrito, las ideas principales
e informacin relevante en
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposicin
clara sobre temas conocidos o
de su inters relacionados con
el mbito educativo u
ocupacional (p. e., sobre un
tema acadmico o de
divulgacin cientfica, o una
charla sobre la formacin
profesional en otros pases).
7. Identifica la idea principal y
NMERO 129
17655
aspectos significativos de
noticias de televisin
claramente articuladas cuando
funciones comunicativas hay apoyo visual que
complementa el discurso, as
como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y pelculas
exponentes ms
bien estructurados y
comunes, as como
- Expresin del
articulados con claridad, en
conocimiento, la certeza, patrones discursivos de una variedad estndar de la
la duda y la conjetura.
uso frecuente relativos a lengua, y cuando las imgenes
facilitan la comprensin.
la organizacin y
- Expresin de la
ampliacin o
restructuracin de la
informacin (p. e. nueva
orden, la autorizacin y la frente a conocida;
prohibicin.
ejemplificacin;
resumen).
- Expresin del inters, la
aprobacin, el aprecio, la
simpata, la satisfaccin,
Aplicar a la comprensin
la esperanza, la
del texto los
confianza, la sorpresa, y
sus contrarios.
conocimientos sobre los
constituyentes y la
- Formulacin de
organizacin de
discursivos de uso
frecuente en la
condiciones e
hiptesis, opiniones
asociados (p. e. una
y preferencias.
para expresar sorpresa).
de informacin,
indicaciones, opiniones y
puntos de vista,
consejos, advertencias y
avisos.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
Lxico oral de uso comn

temas generales o
propios intereses,
y un repertorio limitado
de expresiones y
modismos de uso
NMERO 129
(recepcin) relativo a
identificacin personal;
vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
libre, ocio y deporte;
viajes y vacaciones;
salud y cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17656
frecuente cuando el
contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensin.
de uso comn, y
reconocer los
significados e
intenciones
comunicativas
generales relacionados
con los mismos.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Producir textos breves o 1. Hace presentaciones
Estrategias de
de longitud media, tanto breves, bien estructuradas,
produccin:
ensayadas previamente y con
en conversacin cara a
apoyo visual (p. e.
Planificacin
cara como por telfono
PowerPoint), sobre aspectos
u otros medios tcnicos, concretos de temas
acadmicos u ocupacionales
con claridad,
neutro o informal, en los de su inters, organizando la
informacin bsica de manera
que se intercambian
coherente, explicando las
informacin, ideas y
ideas principales brevemente y
estructura bsica.
opiniones, se justifican
con claridad y respondiendo a
de manera simple pero
preguntas sencillas de los
suficiente los motivos de oyentes articuladas de manera
acciones y planes, y se
clara y a velocidad media.
canal, aplicando el
formulan hiptesis,
2. Se desenvuelve
registro y la estructura de aunque a veces haya
adecuadamente en situaciones
discurso adecuados a
cotidianas y menos habituales
titubeos para buscar
cada caso.
que pueden surgir durante un
expresiones, pausas
viaje o estancia en otros
para reformular y
pases por motivos personales,
Ejecucin
educativos u ocupacionales
sea necesario repetir lo (transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
NMERO 129
17657
trabajo, relaciones con las

autoridades, salud, ocio), y
sabe solicitar atencin,
informacin, ayuda o
explicaciones, y hacer una
reclamacin o una gestin
Conocer y saber aplicar formal de manera sencilla pero
las estrategias ms
correcta y adecuada al
adecuadas para
contexto.
3. Participa adecuadamente en
conversaciones informales
ms modesta de la tarea) monolgicos o
cara a cara o por telfono u
dialgicos breves o de
o el mensaje (hacer
otros medios tcnicos, sobre
longitud media, y de
concesiones en lo que
asuntos cotidianos o menos
estructura simple y
realmente le gustara
habituales, en las que
expresar), tras valorar las clara, explotando los
intercambia informacin y
dificultades y los recursos recursos de los que se
expresa y justifica brevemente
opiniones y puntos de vista;
disponibles.
dispone y limitando la
expresin a los mismos; narra y describe de forma
recurriendo, entre otros, coherente hechos ocurridos en
el pasado o planes de futuro
a procedimientos como
reales o inventados; formula
la definicin simple de
hiptesis; hace sugerencias;
(utilizar lenguaje
elementos para los que pide y da indicaciones o
prefabricado, etc.)
instrucciones con cierto
no se tienen las
detalle; expresa y justifica
palabras precisas, o
sentimientos, y describe
- Compensar las
comenzando de nuevo
aspectos concretos y
con una nueva
abstractos de temas como, por
mediante procedimientos estrategia cuando falla
ejemplo, la msica, el cine, la
lingsticos,
la comunicacin.
literatura o los temas de
paralingsticos o
actualidad.
paratextuales:
Incorporar a la
4. Toma parte en
produccin del texto oral conversaciones formales,
Lingsticos
entrevistas y reuniones de
carcter acadmico u
los conocimientos
ocupacional, sobre temas
socioculturales y
habituales en estos contextos,
sociolingsticos
pertinente sobre hechos
- Definir o parafrasear un
relaciones
concretos, pidiendo y dando
trmino o expresin.
instrucciones o soluciones a
interpersonales y
problemas prcticos,
Paralingsticos y
en los mbitos personal, planteando sus puntos de vista
paratextuales
de manera sencilla y con
pblico, educativo y
claridad, y razonando y
explicando brevemente y de
- Pedir ayuda.
seleccionando y
manera coherente sus
acciones, opiniones y planes.
aportando informacin
necesaria
y
pertinente,
decticos o realizar
ajustando de manera
adecuada la expresin
con claridad, coherencia,
estructurndolo
adecuadamente y
ajustndose, en su caso,
a los modelos y frmulas
dicho para ayudar al

interlocutor a
comprender algunos
detalles.
NMERO 129
significado.
faciales, posturas,
contacto visual o
- Usar sonidos
extralingsticos y
convencionales.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
expresin de sucesos
futuros y expresin de lo
que otra persona ha
al destinatario, al
propsito comunicativo,
al tema tratado y al
canal de comunicacin,
y expresando opiniones
y puntos de vista con la
cortesa necesaria.
Llevar a cabo las

funciones requeridas
por el propsito
un repertorio de
exponentes comunes de
dichas funciones y los
patrones discursivos
habituales para iniciar y
concluir el texto
adecuadamente,
organizar la informacin
de manera clara,
ampliarla con ejemplos
o resumirla.
Mostrar un buen control,

aunque con alguna
influencia de la primera
lengua u otras, sobre un
amplio repertorio de
comunes, y seleccionar
los elementos
adecuados de
coherencia y de
cohesin textual para
organizar el discurso de
manera sencilla pero
eficaz.
Conocer y utilizar lxico
17658
NMERO 129
dicho y narracin de
accin realizada.
de informacin,
puntos de vista,
avisos.
- Expresin del
conocimiento, la certeza,
- Expresin de la
orden, la autorizacin y la
prohibicin.
la esperanza, la
sus contrarios.
- Formulacin de
condiciones e hiptesis.
oral de uso comn

relativo a asuntos
cotidianos y a temas
generales o
propios intereses,
de expresiones y
modismos de uso
frecuente.
Pronunciar y entonar los

enunciados de manera
clara y comprensible, si
bien los interlocutores
pueden necesitar
repeticiones si se trata
de palabras y
estructuras poco
frecuentes, en cuya
articulacin pueden
cometerse errores que
no interrumpan la
comunicacin.
Mantener el ritmo del

discurso con la fluidez
suficiente para hacer
comprensible el
- Establecimiento y
mensaje cuando las
mantenimiento de la
intervenciones son
comunicacin y
breves o de longitud
organizacin del
media, aunque puedan
discurso.
producirse pausas,
vacilaciones
ocasionales o
reformulaciones de lo
Estructuras sintcticoque se quiere expresar
1
discursivas.
en situaciones menos
habituales o en
intervenciones ms
Lxico oral de uso comn largas.
(produccin) relativo a
17659
NMERO 129
vivienda, hogar y
entorno; actividades de la
vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17660
sencilla pero efectiva en
intercambios claramente
frmulas o indicaciones
habituales para tomar o
ceder el turno de
palabra, aunque se
pueda necesitar la
ayuda del interlocutor.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Bloque 3. Comprensin de textos escritos
Identificar la informacin 1. Identifica informacin
Estrategias de
esencial, los puntos ms relevante en instrucciones
comprensin:
detalladas sobre el uso de
relevantes y detalles
aparatos, dispositivos o
- Movilizacin de
importantes en textos,
programas informticos, y
informacin previa sobre tanto en formato
sobre la realizacin de
impreso como en
actividades y normas de
soporte digital, breves o seguridad o de convivencia (p.
de longitud media y bien e. en un evento cultural, en
una residencia de estudiantes
estructurados, escritos
o en un contexto ocupacional).
2. Entiende el sentido general,
informal o neutro, que
los puntos principales e
traten de asuntos
informacin relevante de
comprensin (sentido
cotidianos o menos
anuncios y comunicaciones de
general, informacin
habituales, de temas de carcter pblico, institucional o
esencial, puntos
corporativo y claramente
inters o relevantes
estructurados, relacionados
para los propios
relevantes).
con asuntos de su inters
estudios, ocupacin o
personal, acadmico u
trabajo y que contengan
ocupacional (p. e. sobre ocio,
- Formulacin de
estructuras y un lxico
NMERO 129

y contexto.
de hiptesis sobre
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
17661
cursos, becas, ofertas de

trabajo).
3. Comprende
correspondencia personal, en
cualquier soporte incluyendo
foros online o blogs, en la que
las estrategias ms
se describen con cierto detalle
adecuadas para la
hechos y experiencias,
comprensin del sentido impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
reales o imaginarios, y se
intercambian informacin,
ideas y opiniones sobre
aspectos tanto abstractos
texto.
como concretos de temas
inters.
la comprensin del
4. Entiende lo suficiente de
cartas, faxes o correos
texto, los aspectos
electrnicos de carcter
sociolingsticos
formal, oficial o institucional
relativos a la vida
como para poder reaccionar en
cotidiana (hbitos y
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para una
trabajo y ocio),
estancia de estudios en el
extranjero).
condiciones de vida
5. Localiza con facilidad
(hbitat, estructura
informacin especfica de
socio-econmica),
carcter concreto en textos
relaciones
periodsticos en cualquier
interpersonales
soporte, bien estructurados y
(generacionales, o en el de extensin media, tales
mbito educativo,
como noticias glosadas;
reconoce ideas significativas
ocupacional e
de artculos divulgativos
institucional), y
sencillos, e identifica las
conclusiones principales en
(actitudes, valores), as
textos de carcter claramente
como los aspectos
argumentativo, siempre que
culturales generales que pueda releer las secciones
permitan comprender
difciles.
informacin e ideas
presentes en el texto (p. especfica de carcter concreto
e. de carcter histrico o en pginas Web y otros
materiales de referencia o
literario).
consulta claramente
estructurados (p. e.
enciclopedias, diccionarios,
monografas, presentaciones)
sobre temas relativos a
funciones comunicativas materias acadmicas o
ms relevantes del texto asuntos ocupacionales
relacionados con su
de uso comn, tanto de
carcter general como
ms especfico.
NMERO 129
expresin de sucesos
que otra persona ha
dicho y narracin de
accin realizada.
de informacin,
puntos de vista,
avisos.
- Expresin del
exponentes ms
comunes, as como
la organizacin y
ampliacin o
frente a conocida;
ejemplificacin;
resumen).
Reconocer, y aplicar a
la comprensin del
texto, los constituyentes
- Expresin de la
y la organizacin de
orden, la autorizacin y la comunicacin escrita,
prohibicin.
as como sus
- Expresin del inters, la (p. e. una estructura
aprobacin, el aprecio, la interrogativa para
simpata, la satisfaccin, expresar sorpresa).
la esperanza, la
sus contrarios.
- Formulacin de
temas generales o
opiniones y preferencias. relacionados con los
propios intereses,
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
de expresiones y
organizacin del
modismos de uso
discurso.
frecuente cuando el
contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensin.
Reconocer las
17662
especialidad o con sus

intereses.
7. Comprende los aspectos
generales y los detalles ms
relevantes de textos de ficcin
y textos literarios
contemporneos breves, bien
estructurados y en una
variante estndar de la lengua,
en los que el argumento es
lineal y puede seguirse sin
dificultad, y los personajes y
sus relaciones se describen de
manera clara y sencilla.
NMERO 129

comn (recepcin)
personal; vivienda, hogar
y entorno; actividades de
la vida diaria; familia y
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17663
principales
convenciones de
formato, tipogrficas,
ortogrficas y de
puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos
de uso comn y ms
especfico (p. e. &, ), y
sus significados
asociados.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Estrategias de
detallado con informacin
produccin:
soporte electrnico,
personal, acadmica o laboral
textos breves o de
(p. e. para hacerse miembro
Planificacin
longitud media,
de una asociacin, o para
coherentes y de
solicitar una beca).
- Movilizar y coordinar las estructura clara, sobre
2. Escribe su curriculum vitae
propias competencias
temas de inters
en formato electrnico,
generales y
siguiendo, p. e., el modelo
personal, o asuntos
comunicativas con el fin
Europass.
cotidianos o menos
3. Toma notas, mensajes y
de realizar eficazmente la habituales, en un
apuntes con informacin
tarea (repasar qu se
registro formal, neutro o
sencilla y relevante sobre
sabe sobre el tema, qu
informal, utilizando
asuntos habituales y aspectos
se puede o se quiere
adecuadamente los
concretos en los mbitos
decir, etc.)
recursos de cohesin,
personal, acadmico y
ocupacional dentro de su
las convenciones
- Localizar y usar
ortogrficas y los signos especialidad o rea de inters.
4. Escribe notas, anuncios,
adecuadamente recursos
NMERO 129
17664
mensajes y comentarios
breves, en cualquier soporte,
en los que solicita y transmite
informacin y opiniones
sencillas y en los que resalta
los aspectos que le resultan
Ejecucin
importantes (p. e. en una
pgina Web o una revista
juveniles, o dirigidos a un
con claridad ajustndose
profesor o profesora o un
compaero), respetando las
convenciones y normas de
cortesa y de la netiqueta.
5. Escribe, en un formato
Conocer, seleccionar y
convencional, informes breves
aplicar las estrategias
y sencillos en los que da
ms modesta de la tarea) ms adecuadas para
informacin esencial sobre un
o el mensaje (hacer
tema acadmico, ocupacional,
elaborar textos escritos
o menos habitual (p. e. un
breves o de media
accidente), describiendo
longitud, p. e.
expresar), tras valorar las refraseando estructuras brevemente situaciones,
personas, objetos y lugares;
dificultades y los recursos a partir de otros textos
narrando acontecimientos en
disponibles.
de caractersticas y
una clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla
propsitos
comunicativos similares, los motivos de ciertas
o redactando borradores acciones.
previos.
(utilizar lenguaje
personal y participa en foros,
blogs y chats en los que
Incorporar a la
describe experiencias,
produccin del texto
impresiones y sentimientos;
escrito los
narra, de forma lineal y
Aspectos socioculturales conocimientos
coherente, hechos
y sociolingsticos:
relacionados con su mbito de
socioculturales y
inters, actividades y
sociolingsticos
normas de cortesa y
experiencias pasadas (p. e.
sobre un viaje, sus mejores
relaciones
vacaciones, un acontecimiento
interpersonales y
importante, un libro, una
verbal.
pelcula), o hechos
en los mbitos personal, imaginarios; e intercambia
informacin e ideas sobre
pblico, educativo y
temas concretos, sealando
Funciones
los aspectos que le parecen
seleccionando y
comunicativas:
importantes y justificando
brevemente sus opiniones
necesaria
y
pertinente,
sobre los mismos.
- Iniciacin y
ajustando de manera
mantenimiento de
formal bsica, dirigida a
adecuada
la
expresin
instituciones pblicas o
al destinatario, al
sociales.
privadas o entidades
comerciales,
lingsticos o temticos
(uso de un diccionario o
gramtica, obtencin de
ayuda, etc.)
de puntuacin ms
comunes, y mostrando
un control razonable de
expresiones, estructuras
y un lxico de uso
frecuente, tanto de
ms especfico dentro
de la propia rea de
especializacin o de
inters.
NMERO 129
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
expresin de sucesos
que otra persona ha
dicho y narracin de
accin realizada.
de informacin,
puntos de vista,
avisos.
al tema tratado y al
soporte textual, y
expresando opiniones y
puntos de vista con la
cortesa necesaria.
Llevar a cabo las

funciones requeridas
por el propsito
un repertorio de
concluir el texto escrito
adecuadamente,
de manera clara,
ampliarla con ejemplos
o resumirla.
- Expresin del

aunque con alguna
- Expresin de la
orden, la autorizacin y la comunes, y seleccionar
prohibicin.
los elementos
adecuados de
- Expresin del inters, la coherencia y de
aprobacin, el aprecio, la cohesin textual para
simpata, la satisfaccin, organizar el discurso de
la esperanza, la
eficaz.
sus contrarios.
- Formulacin de
opiniones y preferencias.

escrito de uso comn
relativo a asuntos
17665
fundamentalmente destinada a
pedir o dar informacin,
solicitar un servicio o realizar
una reclamacin u otra gestin
sencilla, observando las
convenciones formales y
normas de cortesa usuales en
NMERO 129
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.

comn (produccin)
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
comerciales;
alimentacin y
entorno natural; y
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17666
generales o
propios intereses,
de expresiones y
modismos de uso
frecuente.
Utilizar las
convenciones
ortogrficas, de
puntuacin y de formato
ms frecuentes con
razonable correccin de
modo que se
comprenda el mensaje,
aunque puede darse
alguna influencia de la
primera u otras lenguas;
saber manejar los
recursos bsicos de
procesamiento de textos
para corregir los errores
ortogrficos de los
textos que se producen
en formato electrnico, y
adaptarse a las
convenciones comunes
de escritura de textos en
Internet (p. e.
abreviaciones u otros en
chats).
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
1Contenidos
sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
- Expresin de
relaciones
- Expresin de
relaciones
- Expresin de
relaciones
- Expresin de
relaciones
- Expresin de
relaciones
NMERO 129
lgicas:
conjuncin
(nicht
nursondern
auch);
disyuncin
(oder);
oposicin/con
cesin
((nicht)
sondern;
,trotzdem);
causa (dennweil; wegen;
da); finalidad
(um- Infinitiv;
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
mehr/weniger
+ Adj./Adv.
(als); immer
besser; die
intelligenteste
Frau der
Welt);
resultado
(deshalb; so
dass);
condicin
(wenn;
sofern); estilo
indirecto
(Redewiederg
abe,
Vorschlge,
Aufforderunge
n und
Befehle).
- Relaciones
temporales
(Sobald (die
Sonne
untergegange
n war);
whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
lgicas:
conjuncin (non
seulementma
is aussi);
disyuncin;
oposicin/conc
esin (alors
que, en
revanche,
cependant/tand
is que, au lieu
de + Inf., avoir
beau + Inf.);
causa ( force
de, sous
prtexte de,
faute de + Inf.);
finalidad (de
faon , de
manire , de
peur de, de
crainte de +
Inf.);
comparacin
(le meilleur, le
mieux, le pire,
aussi + Adj.
/Adv. que (ex: il
a travaill aussi
bien que je
lattendais); si +
Adj. /Adv. que
(ex: Il nest pas
si intelligent
que toi);
consecuencia
(cest pourquoi,
par
consquent,
ainsi (donc)).
lgicas:
conjuncin (not
onlybut also;
bothand);
disyuncin (or);
oposicin/conc
esin ((not)
but; ,though);
causa (because
(of); due to; as);
comparacin
(as/not so Adj.
as; less/more +
Adj./Adv.
(than); better
and better; the
highest in the
world);
resultado (so;
so that);
condicin (if;
unless); estilo
indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions
and
commands).
- Relaciones
temporales (the
moment (she
left); while).
17667
lgicas:
conjuncin ((e)
neanche, non
solo ... ma
anche, n;
disyuncin
(oppure);
oposicin
(per, mentre);
causa
(siccome);
concesiva
(anche se);
finalidad (da +
Inf.); condicin
(se);
comparacin
(pi / meno
(che); (cos) ...
come; il pi / il
meno ... (di/tra);
meglio/peggio
(di); resultado /
correlacin
(dunque,
quindi,
cos/tanto
che/da); estilo
indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
- Relaciones
temporales
((da) quando,
prima di,
appena).
- Afirmacin
(affirmative
sentences;
- Afirmacin
(frasi
tags; Me too;
Think/Hope
so).
dichiarative
- Relaciones
affermative;
temporales
Exclamacin
proforma
(lorsque,
(What
+
(Adj.
+)
(spero di s);
avant/aprs +
noun,
e.
g.
frasi
Inf., aussitt, au
lgicas:
conjuno
(no s...como
tambm; no
s ... tambm);
disjuno (ou,
ou...ou);
oposio
/concesso
(mas, mesmo
assim;...
embora);
causa (por
causa disso;
da que);
finalidade
(para + Inf.;
para que);
oposio/conc
esso
(mais/menos/t
o/tanto +
Adj./Adv./S +
(do)
que/como/qua
nto;
superlativo
relativo (p. e. o
rapaz mais
distrado da
turma);
resultado
(assim,
portanto;);
condio (se,
sem); discurso
indireto
(informaes,o
ferecimientos,
sugestes e
ordens).
-Relaciones
temporales
(enquanto,
antes que,
NMERO 129
Zeichen; Ich
moment o, ()
auch; Ich
chaque fois
glaube schon). que).
- Exclamacin
(Welch+ (Adj.
+) Nomen, z.
b. Welch
schnes
Geschenk!;
Wie + Adv. +
Adj., z. b. Wie
sehr
merkwrdig!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Das gibt es
doch nicht!).
- Negacin
(negative
Stze mit
nicht, nie,
nicht
(Adjektiv),
niemand,
nichts;
negative
Zeichen; Ich
auch nicht).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Worum geht
es in dem
Buch?;
Zeichen).
- Expresin
del tiempo:
pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperf
ekt
Historisches
Prsens);
presente
(Prsens);
futuro
(werden;
Prsens +
- Exclamacin
(Comment,
quel/quelle,
Cest parti!).
Negacin (Pas
de,
Personne
Rien).
- Interrogacin
(Et alors? A
quoi bon?
Quel, quelle?
Ah bon?).
- Expresin del
tiempo:
presente,
pasado
(imparfait),
futuro,
condicional
(frmulas de
cortesa y
consejo).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples),
durativo (en +
date), habitual
(souvent,
parfois),
incoativo (futur
proche; ex: je
vais partir en
cinq minutes),
terminativo.
What beautiful
horses!; How +
Adv. + Adj., e.
g. How very
nice!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Hey, thats my
bike!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never, no
(Noun, e. g. no
chance),
nobody,
nothing;
negative tags;
me neither).
17668
impersonali.
-Exclamacin
(forme
elliticche:
sintagma
preposizionale.
(p.es in bocca
al lupo!); frase
semplice (p.es.
crepi (il lupo)!);
interiezioni
(p.es. wow, che
bello!, eh!,
Carlo!)).
depois que,
logo que, at
que, sempre
que).
-Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
frases
impessoais).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
+ S + (to) +
-Negacin (frasi Adj., p.e Que
dichiarative
dia to lindo!);
negative con
sentenas e
avverbi e
sintagmas
quantificatori
exclamativos,
negativi ((non / p.e. Ei, esta
n)... n, pi,
a minha
- Interrogacin
(Wh- questions; nessuno);
bicicleta!;
Aux. Questions; proforma (p.es. Magnfica
spero di no)).
bolsa!).
What is the
book about?;
-Interrogacin
- Negacin
tags).
(totali; parziali
(sentenas
declarativas
- Expresin del introdotte da
negativas com
tiempo: pasado avverbi e
(past simple
pronomi e
no, nunca;
and continuous; aggettivi
(no)
present perfect; interrogativi
nada,nemhum
(a), ningum).
past perfect);
(p.es. da
quando); eco
presente
(simple and
(p.es. dove non - Interrogacin
(sentenas
continuous);
sei mai
interrogativas
futuro (going to; andato?);
will; present
orientate (p.es. diretas totais;
sentenas
non credi?)).
simple and
interrogativas
continuous +
diretas QU-Expresin del
Adv.).
(p.e. de quem
tiempo
a culpa?);
- Expresin del (presente
interrogativas
(presente);
aspecto:
NMERO 129
Adv.).
- Expresin de
la modalidad:
- Expresin
factualidad;
del aspecto:
capacidad
puntual
(arriver faire,
(Perfekt,
Plusquamperf russir );
posibilidad/prob
ekt, Futur II);
abilidad (c'est
durativo
(Prsens
(presque) certain,
Prteritum und il y a de fortes
Futur I);
chances pour que,
habitual
il ny a pas de
(Prsens und
chance pour
Prteritum (+
que);
Adv., z. b.
jedes Jahr);
necesidad;
pflegen zu);
obligacin
incoativo (im
/prohibicin
Begriff sein);
(dfense de,
terminativo
(aufhren zu dfendu de+
Inf., interdit de);
en).
permiso
- Expresin de (permettre
la modalidad:
qqch. qqun,
factualidad
permettre de
(Aussagestz
en); capacidad faire qqch.
(mgen; fhig qqun);
intencin/deseo
sein);
posibilidad/pro (avoir,
babilidad
lintention de
(knnen;
faire qqch,
drfen;
avoir envie de
vielleicht);
faire qqch.,
necesidad
dcider de faire
(mssen;
qqch., a me
haben zu);
obligacin
plairait de,
(mssen,
jaimerais
sollen;
beaucoup faire
Imperativ);
qqch.).
permiso
(drfen;
- Expresin de
knnen,
la existencia
lassen);
intencin
(presentativos);
(wollen).
la entidad
(artculos,
- Expresin de
morfologa
la existencia
(prefijos (anti,
(z. b. es
puntual (simple
tenses);
durativo
(present and
past
simple/perfect;
and future
continuous);
habitual (simple
tenses (+ Adv.,
e. g. every
Sunday
morning); used
to); incoativo
(be about to);
terminativo
(stop ing).
pasado
(imperfetto,
perfetto
composto e
piuccheperfetto
); futuro
(presente e
futuro
semplice)) y del
aspecto
(puntual (tempi
semplici);
durativo
(presente e
imperfetto;
perfetto
composto e
piuccheperfetto
- Expresin de
(+Avv.);
la modalidad:
continuare a +
factualidad
Inf.); habitual
(declarative
(tempi semplici
sentences);
e perfetto
capacidad (can; composto e
be able);
piuccheperfetto
posibilidad/
(+Avv.));
probabilidad
iterativo
(may; might;
(ancora);
perhaps);
incoativo
necesidad
(essere sul
(must; need;
punto di/
have (got) to);
mettersi a
obligacin
+Inf.);
(have (got) to;
terminativo
must;
(smettere di+
imperative);
Inf.; tempi
permiso (may;
composti
could; allow);
(+Avv.).
intencin
(present
-Expresin de
continuous).
la modalidad
(factualidad
- Expresin de
(frasi
la voz (activa,
dichiarative
pasiva en
affermative e
presente y
negative);
17669
tag (p.e. isto

fcil, no ?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo:
pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto e
pretrito maisque-perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro (futuro
simples;
(+Adv.); haverde).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo (+
Adv.); andar a
+ Inf.; ir +
Ger.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.);
costumar+
Inf.); incoativo
(desatar a +
NMERO 129
knnte......
geben); la
entidad (nicht
zhlbare/
Sammelbezeic
hnungen /
zusammenges
etzte Nomen;
Pronomen
(Relativprono
men,
Reflexivprono
men);
Determinativpr
onomina; la
cualidad (z. b.
schn
praktisch; zu
teuer).
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plur
al;
Kardinalzahle
n und
Ordinalzahlen.
Quantitt: z. b.
viele. Grad: z.
b. vllig; ein
bisschen).
- Expresin
del espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin
del tiempo
(Stundenzhlu
ng (z. b. um
Mitternacht),
(Zeiteinheiten
(z. b.
Semester),
und Ausdruck
von Zeit (vor;
frh; spt)
Dauer
(seitbis;
whrend; ab);
Vorzeitigkeit
hyper) y sufijos
(-ette, -elle),
pronombres
personales,
pronombres
demostrativos;
pronombres
personales OD
y OI, en, y,
proposiciones
adjetivas (o,
dont); la
cualidad, la
posesin
(adjetivos
posesivos).
- Expresin de
la cantidad:
(plurales
irregulares;
nmeros
cardinales;
nmeros
ordinales;
artculos
partitivos).
Adverbios de
cantidad y
medidas
(beaucoup de
monde,
quelques,
quelques uns,
tout le monde,
plein de,
plusieur(s)); el
grado.
- Expresin del
espacio (prpo
sitions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
pasado)
- Expresin de
la existencia (e.
g. there could
be); la entidad
(count/uncount/
collective/
compound
nouns;
pronouns
(relative,
reflexive/
emphatic,
one(s);
possessives;
determiners); la
cualidad (e. g.
pretty good;
much too
expensive).
- Expresin de
la cantidad
(singular/plural;
cardinal and
ordinal
numerals.
Quantity: e. g.
lots/plenty (of).
Degree: e. g.
absolutely; a
(little) bit).
- Expresin del
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
17670
capacidad
((non) essere in
grado di +Inf.);
posibilidad
((condizionale
semplice);
possibilmente,
probabilmente;
credere,
pensare che +
indicativo));
necesidad
(bisognare +
Inf.); obligacin
(imperativo;
aver da + Inf.);
permiso
(essere
permesso +
Inf.); intencin
(imperfetto e
condizionale
semplice di
verbi volitivi +
Inf.; avere
lintenzione di +
Inf.; decidere di
+ Inf.));
prohibicin:
(non) essere
permesso +
Inf.)
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
voltar a + Inf.);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto e
pretiro maisque-perfeito
composto; vir
de + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz /
incapaz de +
Inf.; saber);
posibilidad /
probabilidad
(ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.);
obligacin (ser
obrigatrio +
-Expresin de
Inf.;
la existencia
(p.es. potrebbe imperativo);
permiso (poder
esserci); la
+ Inf.; ser
entidad (nomi
possvel/permit
contabili /
ido + Inf.);
massa /
collettivi/
prohibicin:
(no) ser
composti;
possvel
pronomi
/permitido +
(relativi,
riflessivi, tonici); Inf.); intencin
determinanti);
(pretrito
NMERO 129
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfol
ge (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkei
t
(gerade als);
Hufigkeit (z.
b. zweimal die
Woche;
tglich)).
- Expresin
del modo
(Modaladverbi
en und
Modalstze, z.
b. sorgfltig;
fluchtartig).
direction,
provenance,
destination;
pronombre
y ).
- Expresin del
tiempo: puntual
(tout lheure,
ce momentl, au bout de);
divisiones
(semestre,
priode, au
moment o);
indicaciones de
tiempo;
duracin
(encore /
neplus);
anterioridad
(dj);
posterioridad
(ensuite, puis);
secuenciacin
(puis, en fin);
simultaneidad
(pendant, alors
que);
frecuencia
(toujours,
gnralement,
souvent, pas
souvent,
parfois,
quelquefois,
rarement,
jamais, presque
jamais).
- Expresin del
modo: (Adv. de
manire en
emment, amment).
17671
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. at
midnight),
divisions (e. g.
term), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto;
during; until;
since);
anteriority
(already; (not)
yet);
posteriority
(afterwards;
later);
sequence (first,
second, after
that, finally);
simultaneousne
ss (just when);
frequency (e. g.
twice/four times
a week; daily)).
la cualidad
(p.es. davvero
interessante;
portato per le
lingue);
imperfeito
gostar de +
Inf.; tratar de +
Inf.; pensar +
Inf.).
-Expresin de
la cantidad
(numero:
singolare/plural
e; numerali
cardinali,
ordinali,
collettivi (p.es.
dozzina,
secolo),
moltiplicativi
(p.es. semplice,
doppio).
Quantit: p.es.
ciascuno, la
maggior parte,
parecchio, uno
spicchio di;
grado: p.es.
davvero carino,
proprio bello.
- Expresin de
la existencia
(p. e. existir,
dar-se); la
entidad
(substantivos
contveis
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos,
determinantes)
; la cualidad
(p.e. bastante
bom;
consideravelm
ente caro;
timo).
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
manner, e. g.
carefully; in a
hurry).
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plura
l; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade: p.
e. bastante, a
maior parte de,
mais o menos.
Grau: p.e.
consideravelm
ente; bastante
bem).
- Expresin del
tiempo (p.es.
alle 17 (ore));
divisione (p.es.
allalba, nel
- Expresin del
espacio
(preposies e
NMERO 129
17672
secolo scorso)
e collocazione
nel tempo
(p.es.
dopodomani,
laltro ieri);
durata (p.es.
tutto lanno; da;
anteriorit
(p.es. prima di,
(non) ancora, il
mese
precedente);
posteriorit
(p.es. appena,
il giorno
seguente);
contemporaneit
(p.es. allo
stesso tempo,
allimprovviso);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. (200 ) al
mese).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
volentieri, in
genere, in
fretta).
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
meio-dia),
divises (p. e.
perodo, fim de
semana) e
indicaes de
tempo (p. e.
atrs, cedo);
durao (p. e.
at; entre ...
e);
anterioridade
(anteontem;
j);
posterioridade
(mais tarde, na
semana que
vem);
sequncia (em
primeiro lugar,
depois, em
ltimo lugar);
simultaneidade
(naquele
momento);
frequncia (p.
e. cada
semana).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
NMERO 129
17673
locues
prepositivas de
modo, p. e.
pressa).
NMERO 129
17674
TECNOLOGA.
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual en todos los campos de actuacin.
La Tecnologa no solo engloba toda la actividad industrial, sino que tambin participa
profundamente en cualquier tipo de actividad humana. La Tecnologa interacta en
nuestra vida continuamente, en campos tan diversos como la salud, el trabajo, la
comunicacin, la vida cotidiana.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de
soluciones alternativas han facilitado estos avances, ya que la necesidad de cambio ha
estado ligada siempre al ser humano. Por este motivo la sociedad en la que vivimos
necesita una educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que las sustentan.
En la Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de
conocimientos cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano
emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solucin a problemas o
necesidades. No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos
cientficos, como no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas
necesitan de instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos. En la sociedad actual,
todos estos campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la
vez cada uno cubre una actividad diferente. La asignatura de Tecnologa aporta al
alumnado saber cmo hacer, al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede
hacer y cmo se puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la Tecnologa
es el carcter integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn
basado en un modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
El sistema educativo debe garantizar la formacin en el campo de las competencias
(ciencias, tecnologa, ingeniera y matemticas) que se consideran prioritarias de cara
al desarrollo integral de los alumnos y a su capacidad de desenvolverse en el mundo
del conocimiento y la tecnologa. En este contexto, se hace necesaria la formacin de
alumnos competentes en la toma de decisiones relacionadas con procesos
tecnolgicos, con sentido crtico y con capacidad de resolver problemas, adquiriendo
comportamientos con criterios medioambientales y econmicos.
Asimismo, los
alumnos deben ser capaces de utilizar y conocer procesos y objetos tecnolgicos que
faciliten la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejore la calidad de vida.
Esta materia lleva implcito contenidos que introducen al alumno en el mundo
tecnolgico, favoreciendo la adquisicin de conocimientos para la compresin de
numerosos sistemas tcnicos y mquinas. Respecto a la Tecnologa del primer ciclo,
se produce un estudio ms profundo y concreto de los sistemas tecnolgicos que estn
impactando profundamente en nuestra sociedad. Destacar el carcter prctico de la
materia con la realizacin de proyectos y prcticas donde se aplica lo aprendido por el
alumno utilizando el aula-taller y equipos informticos. Este es uno de los aspectos que
dan ms valor a la asignatura y que el profesor debe explotar utilizando las mltiples
posibilidades que ofrece.
En esta materia se tratan los bloques de contenido siguientes: tecnologas de la
informacin y de la comunicacin, instalaciones en viviendas, electrnica, control y
robtica, neumtica e hidrulica y tecnologa y sociedad.
NMERO 129
17675
Tecnologas de la informacin y de la comunicacin: Introduce al alumno en las

diferentes tcnicas de transmisin de informacin almbrica e inalmbrica. Identifica las
diversas redes de transmisin de datos y presenta las diversas plataformas de
intercambio de informacin que hay en Internet para que puedan ser usadas por el
alumno.
Instalaciones en viviendas: Se describen los elementos que componen las distintas
instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su diseo y utilizacin y se
realizan diseos de algunos de ellos montndolos en el aula-taller.
Electrnica: Se estudian los componentes electrnicos analgicos y digitales bsicos
que forman parte de los circuitos elctricos que han propiciado el gran desarrollo de la
electrnica utilizando software de simulacin y con montajes reales en el aula-taller.
Control y robtica: se introducen conocimientos de programacin que se utilizaran para

disear y construir robots en el aula-taller, los cuales realizaran funciones diversas y
funcionaran de forma autnoma.
Neumtica e hidrulica: se tratan sus componentes caractersticos y se realiza un

estudio de sus circuitos bsicos a partir de simuladores virtuales o montaje fsico en el
aula- taller.
Tecnologa y sociedad: se analiza la evolucin tecnolgica y su repercusin social y
econmica y se identifican aquellos usos y hbitos que ayuden a realizar un desarrollo
sostenible.
La metodologa en este curso se sigue basando en el proceso de resolucin de
problemas tecnolgicos donde los alumnos disearan y construirn prototipos que
resuelvan problemas tecnolgicos siguiendo las diferentes fases que lo forman. La
realizacin de prcticas es otro recurso que se adapta perfectamente a los bloques de
contenidos. Por tanto, es muy importante el uso del aula-taller para la realizacin de
proyectos y prcticas donde el alumno puede comprobar que lo aprendido en los
contenidos tericos se cumple en la prctica, afianzando los conceptos y verificando el
funcionamiento de los sistemas tecnolgicos.
El uso de programas de simulacin virtual es una herramienta muy utilizada en muchas
actividades tecnolgicas, as, en esta materia esta herramienta es muy til y se deber
usar para verificar el funcionamiento de sistema tecnolgicos y afianzar los contenidos
tericos. Consecuentemente, el uso de equipos informticos es muy importante ya que,
aparte de los programas de simulacin, hay contenidos donde estos equipos son de
uso obligatorio.
En la realizacin de proyectos y prcticas los alumnos trabajaran en grupo de forma
autnoma y colaborativa fomentando los valores de tolerancia, respeto y compromiso.
Adems, deber buscar informacin necesaria y de ampliacin utilizando diferentes
soportes.
NMERO 129
17676
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia lingstica a travs de la

adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en la comprensin de los
diferentes bloques de contenidos y en la realizacin y exposicin de trabajos
relacionados con estos.
El uso instrumental de las matemticas contribuye a configurar la competencia
matemtica en la medida en que ayuda al estudio de diversos contenidos as como la
resolucin de problemas tecnolgicos diversos en los cuales se utilizan herramientas
matemticas de cierta complejidad. El carcter multidisciplinar de la Tecnologa
contribuye a la adquisicin de competencias bsicas en ciencia y tecnologa ya que
busca el conocimiento y comprensin de procesos, sistemas y entornos tecnolgicos.
La existencia del bloque de contenidos Tecnologas de la informacin y de la
comunicacin asegura su contribucin a la competencia digital ya que el alumno
conocer las diversas plataformas de intercambio de informacin que hay en Internet
para que puedan ser usadas por el alumno.
Tecnologa ayuda a la contribucin de la competencia de aprender a aprender cuando
el alumno evala de forma reflexiva diferentes alternativas a una cuestin dada,
planifica el trabajo y evala los resultados, realizando un tratamiento de la informacin
recibida y encontrada de forma adecuada.
Contribuye a la competencia social y cvica ya que el alumno trabaja de forma
colaborativa y desarrolla valores de tolerancia, respeto y compromiso, expresa, discute,
razona y toma decisiones sobre soluciones a problemas planteados.
As mismo, esta materia contribuye al Sentido de Iniciativa y espritu emprendedor al
fomentar la creatividad, la innovacin, la asuncin de riesgos promoviendo que el
alumno sea capaz de pensar por s mismo en la resolucin de problemas generando
nuevas propuestas, transformando ideas en acciones y productos trabajando de forma
individual o en equipo.
Por ltimo, el diseo de objetos y prototipos tecnolgicos requiere de un componente
de creatividad y de expresin de ideas a travs de distintos medios, que pone en
relieve la conciencia y la importancia de los factores estticos y culturales en la vida
cotidiana.
EVALUABLES.
4. ESO: Tecnologa.
evaluables
Bloque 1. Tecnologas de la informacin y de la comunicacin.
1.1. Describe los elementos y
Comunicacin almbrica 1. Analizar los
sistemas fundamentales que se
e inalmbrica:descripcin elementos y sistemas
que
configuran
la
utilizan en la comunicacin
de ambos sistemas,
comunicacin
almbrica
almbrica e inalmbrica.
elementos y dispositivos
e inalmbrica.
1.2. Describe las formas de
Contenidos
NMERO 129
bsicos, principios
tcnicos, tipos de
seales, tecnologas de
la comunicacin de uso
cotidiano.
Tipologa de redes.
Conexin a internet.
Uso de ordenadores y
otros sistemas digitales
de intercambio de
informacin.
Publicacin e
intercambio de
informacin en medios
digitales.
2. Acceder a servicios
de intercambio y
publicacin de
informacin digital con
criterios de seguridad y
uso responsable.
3. Elaborar sencillos
programas informticos.
4. Utilizar equipos
informticos.
Conceptos bsicos e
introduccin a los
lenguajes de
programacin.
17677
conexin en la comunicacin entre

dispositivos digitales.
2.1. Localiza, intercambia y publica
informacin a travs de Internet
empleando servicios de
localizacin, comunicacin
intergrupal y gestores de
transmisin de sonido, imagen y
datos.
2.2 Conoce las medidas de
seguridad aplicables a cada
situacin de riesgo.
3.1 Desarrolla un sencillo
programa informtico para resolver
problemas utilizando un lenguaje
de programacin.
4.1 Utiliza el ordenador como
herramienta de adquisicin e
interpretacin de datos, y como
realimentacin de otros procesos
con los datos obtenidos.
Bloque 2. Instalaciones en viviendas

Instalaciones
caractersticas,
elementos, reglamentos
en Instalaciones
elctricas, Instalaciones
de agua sanitaria e
Instalaciones de
saneamiento.
Otras instalaciones:
calefaccin, gas, aire
acondicionado,
telecomunicaciones y
domtica.
Normativa, simbologa,
anlisis y montaje de
instalaciones bsicas.
Ahorro energtico en una
vivienda. Arquitectura
bioclimtica. Calificacin
y certificacin energtica
de edificios.
1. Describir los
elementos que
componen las distintas
instalaciones de una
vivienda y las normas
que regulan su diseo y
utilizacin.
2. Realizar diseos
sencillos empleando la
simbologa adecuada.
3. Experimentar con el
montaje de circuitos
bsicos y valorar las
condiciones que
contribuyen al ahorro
energtico.
4. Evaluar la
contribucin de la
arquitectura de la
vivienda, sus
instalaciones y de los
hbitos de consumo al
ahorro energtico.
Electrnica analgica.
Componentes bsicos.
Simbologa y anlisis de
circuitos elementales.
Bloque 3. Electrnica
1. Analizar y describir el 1.1 Describe el funcionamiento de
funcionamiento y la
un circuito electrnico formado por
aplicacin de un circuito componentes elementales.
electrnico y sus
1.2 Explica las caractersticas y
1.1. Diferencia las instalaciones

tpicas en una vivienda.
1.2. Interpreta y maneja
simbologa de instalaciones
elctricas, calefaccin, suministro
de agua y saneamiento, aire
acondicionado y gas.
2.1. Disea con ayuda de software
instalaciones para una vivienda
tipo con criterios de eficiencia
energtica.
3.1. Realiza montajes sencillos,
experimenta y analiza su
funcionamiento.
4.1. Propone medidas de reduccin
del consumo energtico de una
vivienda.
NMERO 129
Aparatos de medida.
Montaje de circuitos
sencillos.
Electrnica digital.
Sistemas de numeracin.
Puertas lgicas y
funciones lgicas.
Aplicacin del lgebra de
Boole a problemas
tecnolgicos bsicos.
Simplificar e implementar
las funciones mediante
puertas lgicas.
Uso de simuladores para
analizar el
comportamiento de los
circuitos electrnicos.
Sistemas automticos.
Componentes
caractersticos de
dispositivos de control:
de entrada, salida y
proceso. Tipos de
sistemas. Simbologa
normalizada. Importancia
de la automatizacin en
los procesos productivos
y su repercusin en el
empleo.
El ordenador como
elemento de
programacin y control.
Lenguajes bsicos de
programacin.
Tarjetas controladoras
para experimentar con
los prototipos creados.
Simuladores
componentes
elementales.
2. Emplear simuladores
que faciliten el diseo y
permitan la prctica con
la simbologa
normalizada.
3. Experimentar con el
elementales y los aplica
en el proceso
tecnolgico.
4. Realizar operaciones
lgicas empleando el
lgebra de Boole en la
resolucin de
problemas tecnolgicos
sencillos.
5. Resolver mediante
puertas lgicas
problemas tecnolgicos
sencillos.
6. Analizar sistemas
automticos, describir
sus componentes.
7. Montar circuitos
sencillos.
17678
funcin de componentes bsicos:

resistencias, condensadores,
bobinas, diodos y transistores.
Circuitos integrados.
2.1 Emplea simuladores para el
diseo y anlisis de circuitos
analgicos bsicos, empleando
simbologa adecuada.
3.1Realiza el montaje de circuitos
electrnicos bsicos diseados
previamente.
4.1 Realiza operaciones lgicas
empleando el lgebra de Boole.
4.2 Relaciona planteamientos
lgicos con procesos tcnicos.
5.1 Resuelve mediante puertas
lgicas problemas tecnolgicos
sencillos.
6.1 Analiza sistemas automticos,
describiendo sus componentes.
7.1 Monta circuitos sencillos.
Bloque 4. Control y robtica

1. Analizar sistemas
1.1 Analiza el funcionamiento de
automticos, describir
automatismos en diferentes
sus componentes
dispositivos tcnicos habituales,
2. Montar automatismos diferenciando entre lazo abierto y
sencillos.
cerrado.
3. Desarrollar un
2.1 Representa y monta
programa para controlar automatismos sencillos.
un sistema automtico
3.1 Desarrolla un programa para
o un robot y su
controlar un sistema automtico o
funcionamiento de
un robot que funcione de forma
forma autnoma.
autnoma en funcin de la
realimentacin que recibe del
entorno.
NMERO 129
17679
informticos.
Diseo y construccin de
robots: Sensores,
programas y actuadores.
Grados de libertad.
Caractersticas tcnicas.
Anlisis de sistemas
hidrulicos y neumticos.
Propiedades.
Magnitudes.
Componentes y
simbologa. Principios
fsicos de
funcionamiento.
Diagramas espaciotiempo.
Uso de simuladores en el
diseo de circuitos
bsicos.
Aplicacin en sistemas
industriales.
Desarrollo tecnolgico a
lo largo de la historia.
Evolucin de tcnicas y
objetos tcnicos en
relacin con los
conocimientos cientficos
y tecnolgicos, y de la
disponibilidad de
distintas energas.
Importancia de la
normalizacin en los
productos industriales.
Conocimiento de los
materiales de uso
habitual en la industria, la
construccin, el
transporte y el hogar.
Efectos en el
medioambiente y la
salud.
Obsolescencia
programada
Adquisicin de hbitos
que potencian el
Bloque 5. Neumtica e hidrulica

1. Conocer las
1.1Describe las principales
principales aplicaciones aplicaciones de la tecnologa
de las tecnologas
hidrulica y neumtica.
hidrulica y neumtica.
2.1 Identifica y describe las
componentes y funcionamiento de
2. Identificar y describir
los componentes y
un sistema neumtico e hidrulico.
funcionamiento de este 3.1Emplea la simbologa y
tipo de sistemas.
nomenclatura para representar
3. Conocer y manejar
circuitos cuya finalidad es la de
con soltura la
resolver un problema empleando
energa hidrulica o neumtica,
simbologa necesaria
empleando simuladores.
para representar
4.1 Realiza montajes de circuitos
circuitos.
sencillos neumticos e hidrulicos
4. Experimentar con
dispositivos neumticos bien con componentes reales o
y simuladores
mediante simulacin.
informticos.
Bloque 6. Tecnologa y sociedad
1. Conocer la evolucin 1.1 Identifica los cambios
tecnolgica a lo largo
tecnolgicos ms importantes que
de la historia.
se han producido a lo largo de la
2. Analizar objetos
historia de la humanidad.
tcnicos y tecnolgicos
2.1 Analiza objetos tcnicos y su
mediante el anlisis de
relacin con el entorno,
objetos.
interpretando su funcin histrica
3. Valorar la
y la evolucin tecnolgica.
repercusin de la
3.1 Elabora juicios de valor frente
tecnologa en el da a
al desarrollo tecnolgico a partir
da.
del anlisis de objetos,
relacionado inventos y
descubrimientos con el contexto
en el que se desarrollan.
3.2 Interpreta las modificaciones
tecnolgicas, econmicas y
sociales en cada periodo histrico
ayudndote de documentacin
escrita y digital.
NMERO 129
17680
ANEXO II
MATERIAS ESPECFICAS DE LA ESO
ARTES ESCNICAS Y DANZA

La materia Artes Escnicas y Danza debe dotar al alumnado de las tcnicas de
anlisis que le permitan comprender e interpretar los diferentes lenguajes escnicos
(Teatro y Danza) y el devenir de la historia del Teatro y de la Danza a lo largo de los
siglos; conseguir saber mirar las Artes Escnicas y la Danza, comprender su
importancia y verificar los cambios surgidos en su desarrollo; constatar y valorar la
creacin artstica cuando se pone al servicio de un arte especfico como la Danza y el
Teatro; y crear asideros firmes en los que se fundamente tanto el camino recorrido por
las Artes Escnicas y la Danza como servir de apoyo para su formacin integral,
fsica, esttica y cultural.
Es de importancia para la formacin del alumnado el conocimiento de los grandes
cambios surgidos en las Artes Escnicas y la Danza. Los alumnos y las alumnas
debern ser conscientes de un legado que, por las ideas subyacentes bajo las formas
visibles (coreografas, danzas populares, preclsicas, clsicas, contemporneas,
decorados, bocetos, figurines, edificios teatrales y espacios para la representacin,
textos dramticos, puestas en escena, etc.), han configurado una determinada
manera de construir y realizar las Artes Escnicas y la Danza, y entender, por
consiguiente, una sociedad y una poca; comprender y saber que el inters de la
asignatura reside en entender los diferentes aspectos de la creacin modificados por
circunstancias histricas, culturales, rituales, ambientales, tcnicas, estilsticas o
simblicas que cada pueblo ha ido incorporando como expresin de su forma de
sentir y de pensar, para una comprensin de las claves del mundo contemporneo.
La materia permite ir descubriendo con los alumnos y las alumnas, a travs de su
propia experiencia, el desarrollo de sus capacidades artsticas creativas e
interpretativas, estudiando as los aspectos tericos y prcticos de la materia. El
cmulo de referentes y el bagaje formativo deben finalmente capacitar al alumnado
para poder afrontar su trabajo con mayor resolucin, pudiendo hacer propuestas ms
brillantes y admitir diferentes interpretaciones, al mejorar sus potencialidades y al
incrementar su percepcin, observacin, memorizacin y concentracin, fomentando
as la mejora de la propia imagen y configuracin de su personalidad.
Se trata en esencia de contribuir al enriquecimiento del acervo cultural del alumnado,
ensendole a apreciar tanto la belleza de las obras, espectculos y montajes que
ilustraron culturas pasadas como las que sustentan nuestro siglo: el conjunto de un
legado que a su vez ellos debern transmitir.
NMERO 129
17681

EVALUABLES
4. ESO: Artes Escnicas y Danza
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comn
Las Artes Escnicas
1.
Exponer de forma 1.1. Conoce y explica la
funcin de la danza, el teatro y
crtica la opinin
(Danza, Teatro, Circo,
otras artes escnicas en
personal respecto a la
pera, etc. Concepto,
situaciones y contextos
funcin de las artes
Variantes y
diversos: actos de la vida
escnicas
(danza,
Especificidad.
teatro, circo, pera, etc.) cotidiana, espectculos,
El Patrimonio Cultural
medios de comunicacin, etc.
y su importancia como
Espaol en las Artes
1.2. Reflexiona sobre las
medio de expresin de
Escnicas.: El Teatro
artes escnicas y la danza
sentimientos,
como un medio de intervencin
emociones, ideas y
Espaol (Periodos
y transformacin de la realidad
sensaciones.
Cumbres). La Danza
y de la conciencia social.
2.
Apreciar
la
Clsica y la Danza
importancia del
Autctona de las
2.1. Valora el legado del
Regiones de Espaa. El patrimonio espaol en
patrimonio artstico espaol,
artes escnicas y
Flamenco.
comprendiendo la importancia
comprender el valor de
Las Artes Escnicas
conservar y transmitir su de su preservacin y
transmisin.
legado.
como medio de
3.
Explicar el papel
expresin de los
3.1. Reconoce y aplica los
de
la
danza
y el teatro
sentimientos y
beneficios experimentados que
para la mejora de la
emociones y como
salud fsica y psquica a aportan la danza y el teatro en
vehculo de
la salud fsica y psquica.
travs de su propia
comprensin de los
experiencia.
cambios en el
4.1. Analiza y comenta los
4.
Realizar una
pensamiento y las
espectculos de danza, teatro
reflexin sobre los
tradiciones humanas.
diferentes espectculos y otras artes escnicas a los
de danza, teatro y otras que se ha asistido,
El espectculo
relacionndolos con los
artes escnicas.
escnico, estilos y
contenidos estudiados.
5.
Desarrollar
formas. Transmisin de
capacidades y destrezas
sentimientos y
5.1. Demuestra riqueza
lingsticas orales y
emociones y recepcin
comunicativa verbal y no
escritas, no verbales,
de la experiencia como
gestuales y mmicas que verbal.
espectador del
5.2. Entiende las artes
aumenten el acervo
espectculo.
expresivo y el repertorio escnicas y la danza como un
espacio activo de escucha y de
comunicativo.
Las Artes Escnicas
6.
Generar recursos dilogo, procurando modos de
como vehculo de
para desarrollar un
NMERO 129
comunicacin.
El Arte Escnico como
medio de expresin y
enriquecimiento
personales.
mayor conocimiento de
s mismo y una
personalidad autnoma
e independiente.
Bloque 2. Teatro
Elementos constitutivos 1.
Explicar los
diferentes estilos y
del Hecho Dramtico:
formas de teatro:
Autor: Texto y /o
Textual, Gestual,
Pretexto que conlleve a
Objetos, Musical y
la Puesta en Escena.
Teatro Textual, Gestual, Lrico.
2.
Interpretar en un
con Objetos, Musical.
espacio escnico una
Actor: La figura del
pieza teatral donde se
valoren las destrezas y
Intrprete, gestos,
habilidades adquiridas.
movimientos,
3.
Demostrar la
expresividad.
capacidad para
Elenco, Director y Otros improvisar una
elementos que
secuencia de
conforman el
movimientos, libres o
espectculo
con un fin determinado.
Valorar la importancia
(Escenografa,
de la improvisacin
Vestuario,
Caracterizacin, Msica teatral.
4.
Integrarse en
y Efectos Sonoros,
dinmicas
de grupo
Coreografa, Canto, etc.)
creativas que fomenten
Pblico: Anlisis de la
un comportamiento
recepcin del
social, solidario,
espectculo desde la
tolerante, responsable y
asertivo que le ayude a
ptica del espectador.
superar inhibiciones,
El montaje de una
miedos y obstculos
pequea pieza teatral,
comunicativos.
bien con texto de autor o
mediante la creacin
colectiva del Grupo.
Bloque 3. Danza
17682
expresin ms all de la
palabra.
6.1. Muestra inters por
construir una personalidad
autnoma e independiente.
caractersticas de los diversos
estilos y formas de danza y de
teatro.
2.1. Aplica las habilidades
tcnicas necesarias en las
actividades de interpretacin
de un repertorio variado de
teatro en grupo.
2.2. Conoce y escenifica los
estilos y tcnicas escnicas
que fomentan el
autoconocimiento, la
creatividad, la emocin y la
conciencia corporal.
2.3. Colabora con el grupo y
respeta las reglas fijadas para
lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
3.1. Utiliza con rigor los
elementos y las cualidades del
movimiento en la improvisacin
teatral.
4.1. Participa en las diferentes
actividades de grupo.
4.2. Interpreta y memoriza un
repertorio variado de teatro en
grupo.
NMERO 129
Evolucin de la Danza
en la Historia: La Danza
como rito religioso y
como expresin cultural.
Las Danzas tnicas.
1.
Explicar los
diferentes estilos
(clsica, moderna,
espaola y baile
flamenco) y formas de
danza: (tnicas,
La Danza como
populares), en funcin
espectculo recreativo y de la historia y las
expresivo. La Danza
especialidades
acadmicas.
Clsica y
2.
Interpretar en
Contempornea.
grupo diferentes danzas
La Danza como
a travs del aprendizaje
patrimonio Cultural de
de coreografas,
Espaa: Variantes de la memorizadas y
Danza en las Regiones
ensayadas a lo largo del
Espaolas. El Flamenco. curso.
3.
Demostrar la
Montaje y Realizacin
capacidad para
de pequeos
improvisar una
espectculos de Danza. secuencia de
movimientos, libres o
con un fin determinado.
Valorar la importancia
de la improvisacin en
danza.
Otras Artes Escnicas:

El Teatro Musical: La
pera, La Zarzuela, El
Musical, La Opereta, La
Revista. Caractersticas
y Evolucin.
Medios Audiovisuales:
El Cine
17683
1.1. Reconoce, clasifica y sita

en el tiempo, cultura y estilo las
distintas danzas/espectculos
visionados previamente en el
aula.
repertorio variado de danzas
en grupo.
3.1. Utiliza con rigor los
elementos y las cualidades del
movimiento en la improvisacin
de su danza.
Bloque 4. Otras artes escnicas

1. 1. Reconoce y describe las
1.
Explicar las
diversas artes escnicas y sus
caractersticas de otras
manifestaciones.
artes escnicas, su
evolucin a lo largo de la
historia y su papel en la
sociedad.
NMERO 129
17684
CULTURA CIENTFICA
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones, y
ambas son necesarias para que un pas pueda enfrentarse a nuevos retos y a
encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada
vez ms competitivo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la
sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen directamente de su formacin
intelectual y, entre otras, de su cultura cientfica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho,
cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos
cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad
humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones tericas
del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de anlisis y
de bsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan
directamente, como las enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos o el
cambio climtico, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces
de entender.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre alimentos transgnicos,
clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, planes hidrolgicos, animales en peligro de extincin, y otras cuestiones
a cuya comprensin contribuye la materia Cultura Cientfica .
Otro motivo por el que la materia Cultura Cientfica es de inters es la importancia del
conocimiento y utilizacin del mtodo cientfico, til no slo en el mbito de la
investigacin sino en general en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cientfica bsica que le
permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetizacin cientfica de los
ciudadanos. Por ello esta materia se vincula tanto a la etapa de ESO como al
Bachillerato.
A partir de 4 de ESO, la materia Cultura Cientfica establece la base de conocimiento
cientfico, sobre temas generales como el universo, los avances tecnolgicos, la salud,
la calidad de vida y los nuevos materiales.
Para 1 de Bachillerato se dejan cuestiones algo ms complejas, como la formacin de
la Tierra y el origen de la vida, la gentica, los avances biomdicos y, por ltimo, un
NMERO 129
17685
bloque dedicado a lo relacionado con las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin
4. ESO: Cultura Cientfica.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
Analiza un texto cientfico,
El procesamiento de la 1. Obtener, seleccionar 1.1.
informacin: estrategias, y valorar informaciones valorando de forma crtica su
relacionados con temas contenido.
fuentes, bsqueda y
cientficos de la
2.1.
Presenta informacin
almacenamiento
actualidad.
sobre un tema tras realizar una
2.
Valorar la
bsqueda guiada de fuentes de
Trabajo en grupo.
importancia que tiene la contenido cientfico, utilizando
Equipos de investigacin
investigacin y el
tanto los soportes tradicionales,
desarrollo tecnolgico en como Internet.
Uso de las Herramientas la actividad cotidiana.
2.2.
Analiza el papel que la
TIC
3.
Comunicar
investigacin cientfica tiene como
conclusiones e ideas en motor de nuestra sociedad y su
distintos soportes a
importancia a lo largo de la
pblicos diversos,
historia.
utilizando eficazmente
3.1.
Comenta artculos
las tecnologas de la
cientficos divulgativos realizando
informacin y
valoraciones crticas y anlisis de
comunicacin para
las consecuencias sociales de los
transmitir opiniones
textos analizados y defiende en
propias argumentadas.
pblico sus conclusiones.
Bloque 2. El Universo
El origen del Universo.
1.
Diferenciar las
explicaciones cientficas teoras acerca del origen,
Evolucin histrica de la relacionadas con el
evolucin y final del Universo,
idea del Universo.
Universo, el sistema
estableciendo los argumentos que
solar, la Tierra, el origen las sustentan.
Organizacin y
de la vida y la evolucin 2.1. Reconoce la teora del Big
Bang como explicacin al origen
estructura del Universo
de las especies de
del Universo.
aquellas basadas en
3.1. Establece la organizacin
Estudio y exploracin del opiniones o creencias.
del Universo conocido, situando
Sistema Solar.
2. Conocer las teoras en l al sistema solar.
3.2. Determina, con la ayuda de
que han surgido a lo
largo de la historia sobre ejemplos, los aspectos ms
el origen del Universo y relevantes de la Va Lctea.
Justifica la existencia de la
en particular la teora del 3.3.
Big Bang.
materia oscura para explicar la
estructura del Universo.
3. Describir la
organizacin del
4.1. Argumenta la existencia de
Universo y como se
los agujeros negros describiendo
agrupan las estrellas y
sus principales caractersticas.
planetas.
NMERO 129
17686
5.1. Conoce las fases de la

4.
Sealar qu
observaciones ponen de evolucin estelar y describe en
manifiesto la existencia cul de ellas se encuentra nuestro
Sol.
de un agujero negro, y
6.1. Explica la formacin del
cules son sus
sistema solar describiendo su
caractersticas.
5.
Distinguir las fases estructura y caractersticas
principales.
de la evolucin de las
estrellas y relacionarlas 7. 1. Indica las condiciones que
debe reunir un planeta para que
con la gnesis de
pueda albergar vida.
elementos.
8.1. Seala los acontecimientos
6.
Reconocer la
formacin del sistema
cientficos que han sido
fundamentales para el
solar.
7.
Indicar las
conocimiento actual que se tiene
condiciones para la vida del Universo.
en otros planetas.
8.
Conocer los hechos
histricos ms relevantes
en el estudio del
Universo.
Bloque 3. Avances tecnolgicos y su impacto ambiental
1.1. Relaciona los principales
El desarrollo tecnolgico 1. Identificar los
problemas ambientales con las
y su impacto en el medio principales problemas
causas que los originan,
ambiente.
medioambientales, las
causas que los provocan estableciendo sus consecuencias.
1.2. Busca soluciones que
La sobreexplotacin de y los factores que los
puedan ponerse en marcha para
los recursos naturales.
intensifican; as como
resolver los principales problemas
predecir sus
medioambientales.
consecuencias y
El impacto
2.1. Reconoce los efectos del
proponer
soluciones
a
medioambiental.
cambio climtico, estableciendo
los mismos.
sus causas.
2. Valorar las graves
El desarrollo cientfico2.2. Valora y describe los
implicaciones
sociales,
tecnolgico y la sociedad
tanto
en
la
actualidad
impactos de la sobreexplotacin
de consumo
como en el futuro, de la de los recursos naturales,
contaminacin, desertizacin,
Anlisis medioambiental sobreexplotacin de
tratamientos de residuos, prdida
recursos
naturales,
y energtico del uso de
de biodiversidad, y propone
contaminacin,
los materiales: las
desertizacin, prdida de soluciones y actitudes personales
energas renovables
y colectivas para paliarlos.
biodiversidad y
tratamiento de residuos.
3. Saber utilizar
Capacidad de renovacin climogramas, ndices de
contaminacin, datos de
de los recursos.
subida del nivel del mar
en determinados puntos
de la costa, etc.,
interpretando grficas y
presentando
3.1. Extrae e interpreta la

informacin en diferentes tipos de
representaciones grficas,
estableciendo conclusiones.
4.1. Establece las ventajas e
inconvenientes de las diferentes
fuentes de energa, tanto
renovables como no renovables.
5.1. .Describe diferentes
NMERO 129
conclusiones.
4. Justificar la
necesidad de buscar
nuevas fuentes de
energa no
contaminantes y
econmicamente viables,
para mantener el estado
de bienestar de la
sociedad actual.
5. Conocer la pila de
combustible como fuente
de energa del futuro,
estableciendo sus
aplicaciones en
automocin, bateras,
suministro elctrico a
hogares, etc.
6. Argumentar sobre la
necesidad de una
gestin sostenible de los
recursos que proporciona
la Tierra.
La salud como resultado

de los factores genticos,
ambientales y personales
Los estilos de vida
saludables
Estudio del origen de las
enfermedades y el
avance en su
prevencin y tratamiento
a lo largo de la Historia
Las principales
enfermedades de la
sociedad actual
17687
procedimientos para la obtencin

de hidrgeno como futuro vector
energtico.
5.2. Explica el principio de
funcionamiento de la pila de
combustible, planteando sus
posibles aplicaciones tecnolgicas
y destacando las ventajas que
ofrece frente a los sistemas
actuales.
6.1. Conoce y analiza las
implicaciones medioambientales
de los principales tratados y
protocolos internacionales sobre
la proteccin del medioambiente.
Bloque 4. Calidad de vida

1. Reconocer que la
1.1. Comprende la definicin de
salud no es solamente la la salud que da la Organizacin
ausencia de afecciones o Mundial de la Salud (OMS).
enfermedades.
2.1. Determina el carcter
2. Diferenciar los tipos infeccioso de una enfermedad
de enfermedades ms
atendiendo a sus causas y
frecuentes, identificando efectos.
algunos indicadores,
de los microorganismos
causas y tratamientos
causantes de enfermedades
ms comunes.
infectocontagiosas.
3. Estudiar la
explicacin y tratamiento 2.3. Conoce y enumera las
de la enfermedad que se enfermedades infecciosas ms
ha hecho a lo largo de la importantes producidas por
bacterias, virus, protozoos y
Historia.
hongos, identificando los
4. Conocer las
posibles medios de contagio, y
principales
describiendo las etapas
caractersticas del
generales de su desarrollo.
cncer, diabetes,
2.4. Identifica los mecanismos
enfermedades
de defensa que posee el
cardiovasculares y
enfermedades mentales, organismo humano, justificando
la funcin que desempean.
etc., as como los
principales tratamientos y 3.1. Identifica los hechos
histricos ms relevantes en el
la importancia de las
NMERO 129
revisiones preventivas.
5. Tomar conciencia
del problema social y
humano que supone el
consumo de drogas.
6. Valorar la
importancia de adoptar
medidas preventivas que
eviten los contagios, que
prioricen los controles
mdicos peridicos y los
estilos de vida
saludables.
17688
avance de la prevencin,
deteccin y tratamiento de las
enfermedades.
3.2. Reconoce la importancia
que el descubrimiento de la
penicilina ha tenido en la lucha
contra las infecciones bacterianas,
su repercusin social y el peligro
de crear resistencias a los
frmacos.
3.3. Explica cmo acta una
vacuna, justificando la importancia
de la vacunacin como medio de
inmunizacin masiva ante
determinadas enfermedades.
4.1. Analiza las causas, efectos
y tratamientos del cncer,
diabetes, enfermedades
cardiovasculares y enfermedades
mentales.
4.2. Valora la importancia de la
lucha contra el cncer,
estableciendo las principales
lneas de actuacin para prevenir
la enfermedad.
5.1. Justifica los principales
efectos que sobre el organismo
tienen los diferentes tipos de
drogas y el peligro que conlleva
su consumo.
6.1. Reconoce estilos de vida
que contribuyen a la extensin de
determinadas enfermedades
(cncer, enfermedades
cardiovasculares y mentales,
etctera).
alimentacin y salud, describiendo
lo que se considera una dieta
sana.
Bloque 5. Nuevos materiales
La Humanidad y el uso
1.
Realizar estudios 1.1. Relaciona el progreso
de los materiales.
sencillos y presentar
humano con el descubrimiento de
Localizacin, produccin conclusiones sobre
las propiedades de ciertos
y consumo de
aspectos relacionados
materiales que permiten su
transformacin y aplicaciones
materiales: control de los con los materiales y su
recursos
influencia en el desarrollo tecnolgicas.
1.2. Analiza la relacin de los
de la humanidad.
conflictos entre pueblos como
La respuesta de la
2.
Conocer los
consecuencia de la explotacin de
ciencia y la tecnologa:
principales mtodos de
NMERO 129
Los nuevos materiales.

obtencin de materias
Apliaciones en diferentes primas y sus posibles
campos de la Sociedad repercusiones sociales y
medioambientales.
Anlisis medioambiental 3.
Conocer las
y energtico del uso de aplicaciones de los
los materiales
nuevos materiales en
campos tales como
electricidad y electrnica,
textil, transporte,
Nuevas Tecnologas:
la nanotecnologa.
alimentacin,
construccin y medicina.
17689
los recursos naturales para

obtener productos de alto valor
aadido y/o materiales de uso
tecnolgico.
2.1. Describe el proceso de
obtencin de diferentes
materiales, valorando su coste
econmico, medioambiental y la
conveniencia de su reciclaje.
2.2. Valora y describe el
problema medioambiental y social
de los vertidos txicos.
2.3. Reconoce los efectos de la
corrosin sobre los metales, el
coste econmico que supone y los
mtodos para protegerlos.
2.4. Justifica la necesidad del
ahorro, reutilizacin y reciclado de
materiales en trminos
econmicos y medioambientales.
3.1. Define el concepto de
nanotecnologa y describe sus
aplicaciones presentes y futuras
en diferentes campos.
NMERO 129
17690
CULTURA CLSICA
La materia Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer
acercamiento general al estudio de las civilizaciones griega y latina en los mbitos
literario, artstico, filosfico, cientfico y lingstico, con objeto de que, a partir de su
estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de
estos aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensin de lo
que constituye su identidad cultural y de las diversas manifestaciones que la definen.
A travs de la Cultura Clsica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de
reflexin y anlisis sobre las bases sobre las que descansan algunas de las realidades
ms caractersticas de nuestra cultura, confrontando estas con diversos aspectos de lo
que conocemos como legado clsico y estableciendo relaciones de correspondencia
entre unas y otros.
De acuerdo con este planteamiento, el currculo bsico de la asignatura se articula en
una serie de bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, aunque
claramente interrelacionados: el mbito lingstico y el cultural.
El mbito lingstico se orienta fundamentalmente a analizar la relacin de parentesco
que existe entre las lenguas clsicas y un buen nmero de las que se hablan en la
actualidad. Para ello se parte del concepto de familia lingstica, entendido como un
conjunto de lenguas que presentan caractersticas comunes en los distintos niveles del
lenguaje, para centrar la atencin en la familia de las lenguas indoeuropeas, a la que
pertenecen el griego y el latn, y de la que se derivan una buena parte de las lenguas
modernas. El estudio del origen y evolucin de esta familia lingstica se acompaa
necesariamente de la descripcin del marco geogrfico en el que tiene lugar dicha
evolucin. Por otra parte, en relacin con este aspecto, se incluye tambin dentro de
este mbito un recorrido a travs del origen y la evolucin de la escritura y una
descripcin de sus diferentes sistemas. Finalmente se presta especial atencin al
importantsimo papel que el griego y el latn han desempeado en la configuracin de
las lenguas modernas: el griego, por el uso que ha hecho de sus races el lenguaje de
la ciencia para la formacin de su lxico; el latn, por ser la lengua de la que derivan
directamente todas las lenguas romances. Todo ello se plantea desde la ptica de que
el objetivo ltimo de la asignatura en este mbito no ha de ser otro que permitir al
alumnado profundizar en la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma
como elemento esencial para la comunicacin y la adquisicin de conocimientos.
En el mbito cultural se engloban el resto de los bloques propuestos (geografa,
historia, religin, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la
actualidad), enfocados todos ellos a iniciar al alumnado en el conocimiento de los
aspectos ms caractersticos de la cultura grecorromana y, a travs de su estudio, en el
anlisis y la comprensin de muchos de los cnones artsticos y los patrones culturales
propios de nuestra civilizacin.
NMERO 129
17691
Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar

adecuadamente en el tiempo y en el espacio los acontecimientos ms destacados de la
historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en consideracin que sin un
conocimiento bsico de la historia griega y romana no es posible comprender los
orgenes de lo que denominamos hoy civilizacin occidental, y teniendo en cuenta al
mismo tiempo que este contexto histrico est necesariamente vinculado al espacio
geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una parte, a la
mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario
occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas de la religiosidad oficial,
entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a
diferentes divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las
festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes
Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Especial atencin merecen tambin las distintas manifestaciones artsticas que nos han
legado las civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los
modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales; entre estas destacan
las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura,
cuyos vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico, y las literarias,
cuya configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin literaria en la misma
medida en que lo hacen tambin los tpicos y recursos literarios empleados por sus
autores.
Se dedica un apartado, por ltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan
aspectos como la vida familiar o la organizacin social de la vida poltica y la lucha
derivada de los enfrentamientos entre sus distintos integrantes, elementos todos ellos
que contribuyen a una mejor comprensin de algunos de los elementos que subyacen
a la actividad humana en cualquier poca, con independencia del contexto histrico en
el que se desarrolle.
Como colofn de todo lo anterior, se ha reservado un bloque al estudio de la
pervivencia del legado clsico en la actualidad, con el que se pretende analizar de
manera ms detenida los elementos de la herencia clsica que continan funcionando
como referentes en nuestra cultura.
Los contenidos lingsticos se deben enfocar hacia el conocimiento y el

enriquecimiento del vocabulario y expresin de la propia lengua, para conseguir a
travs de su estudio que los alumnos realicen una reflexin sobre el origen y evolucin
de sus lenguas, tratando de ejercitar y mejorar con ejercicios prcticos y activos la
comprensin y expresin oral y escrita, favorecer el conocimiento de otras lenguas y
ayudar a la adquisicin de los aspectos comprendidos en la competencia lingstica y
NMERO 129
17692
en las dems competencias. Los culturales aportan al alumno los conocimientos

bsicos para entender el origen y desarrollo de la civilizacin occidental y lo orientan a
la comprensin y valoracin de la importancia que ha tenido y sigue teniendo su
influencia en nuestra cultura. Por su naturaleza, la explicacin de estos contenidos
requiere una metodologa basada en una continua comparacin de los sistemas
sociales y polticos, de los patrones de comportamiento, de los valores y de las
manifestaciones artsticas y literarias que caracterizaron a la sociedad grecorromana
con aquellas que se han visto directamente influidas por ella a lo largo de la historia y
en la actualidad. La constatacin de esta realidad histrica y cultural por parte del
alumno ser la mejor prueba de la consecucin de las competencias y de los objetivos
pretendidos con esta asignatura.
EVALUABLES
4. ESO: Cultura Clsica.
Contenidos
Marco geogrfico de Grecia

y Roma en sus diferentes
perodos histricos.
Expansin de la civilizacin
grecolatina.
Momentos histricos que
han dado relevancia a los
lugares clave de la
expansin de la civilizacin
grecolatina. Restos
arqueolgicos de mayor
importancia.
Bloque 1. Geografa
1. Localizar en un
mapa hitos geogrficos
y enclaves concretos
relevantes para el
conocimiento de las
civilizaciones griega y
romana.
2. Describir los
diferentes marcos
geogrficos en los que
se desarrollan las
romana a lo largo de su
historia.
Lugares de Espaa, y de
Extremadura en particular,
que han recibido mayor
influencia de la civilizacin
grecolatina.
evaluables
1.1. Seala sobre un mapa el
marco geogrfico en el que se
sitan en distintos perodos las
civilizaciones griega y romana,
delimitando su mbito de
influencia, estableciendo
conexiones con otras culturas
prximas y ubicando con
precisin puntos geogrficos,
ciudades o restos
arqueolgicos conocidos por
su relevancia histrica.
2.1. Enumera aspectos del
marco geogrfico que pueden
ser considerados
determinantes en el desarrollo
de las civilizaciones griega y
latina aportando ejemplos para
ilustrar y justificar sus
planteamientos.
Bloque 2. Historia
Historia de Grecia. Etapas,
desarrollo y personajes
destacados.
Historia de Roma. Etapas,
1. Identificar, describir y
explicar el marco
histrico en el que se
desarrollan las
romana.
1.1. Sabe enmarcar

determinados hechos
histricos en la civilizacin y
perodo histrico
correspondiente, ponindolos
en contexto y relacionndolos
NMERO 129
destacados.
La historia de Grecia y
Roma en relacin con otras
civilizaciones.
La sociedad griega:
caractersticas y evolucin
de las clases sociales.
La sociedad romana:
composicin y evolucin de
las clases sociales. La
esclavitud.
Proceso histrico de la
romanizacin de Hispania.
Romanizacin de
Extremadura.
2. Conocer las
principales
diferentes perodos de
la historia de Grecia y
Roma, elaborar y saber
situar en un eje
cronolgico hechos
histricos.
3. Conocer los
principales hitos de la
romanizacin en la
peninsula y en
Extremadura, as como
las particularidades de
Hispania y su
aportacin a la historia
de Roma.
Pautas para la realizacin

de trabajos de investigacin
utilizando las TIC.
Bsqueda y anlisis de las
fuentes de informacin en
las que se basa la
transmisin histrica.
Anlisis de la evolucin
histrica de las distintas
civilizaciones: elaboracin
de ejes cronolgicos.
Sntesis histrica:
intervencin de Hispania en
la expansin del imperio
romano y su repercusin en
la historia posterior de
nuestro pas.
Estudio monogrfico de
personajes importantes en
la historia de Roma con
origen en Hispania.
Bloque 3. Religin
17693
con otras circunstancias

contemporneas.
2.1. Distingue con precisin las
diferentes etapas de la historia
de Grecia y Roma, nombrando
y situando en el tiempo los
principales hitos asociados a
cada una de ellas.
2.2. Explica el proceso de
transicin que se produce
entre diferentes etapas de la
historia de Grecia y Roma,
describiendo las circunstancias
que intervienen en el paso de
unas a otras.
2.3. Elabora ejes cronolgicos
en los que se representan
hitos histricos relevantes,
consultando o no diferentes
fuentes de informacin.
2.4. Sita dentro de un eje
cronolgico el marco histrico
en el que se desarrollan las
sealando distintos perodos e
identificando en cada uno de
ellos las conexiones ms
importantes que presentan con
otras civilizaciones.
3.1. Relaciona personajes de
origen hispano relevantes en
la historia romana.
3.2. Sita en el mapa las
provincias romanas de
Hispania y sus respectivas
capitales a lo largo de la
romanizacin.
3.3. Conoce las consecuencias
que trajo, para la historia de la
Pennsula Ibrica y para
Extremadura, la presencia
romana.
NMERO 129
1. Conocer los
principales dioses de la
mitologa grecolatina.
2. Conocer los mitos y
hroes grecolatinos y
Mitologa grecolatina: dioses establecer semejanzas
y diferencias entre los
y hroes principales.
Genealoga, caractersticas mitos y hroes antiguos
y los actuales.
y aventuras ms clebres
3. Conocer y comparar
en las que intervienen.
religiosidad y religin
Relaciones de la mitologa
grecolatina con las
grecolatina con otras
actuales.
culturas. Estudio
4. Relacionar y
comparativo y tratamiento
establecer semejanza y
en las diferentes
manifestaciones artsticas y diferencias entre las
manifestaciones
literarias.
deportivas de la Grecia
Clsica y las actuales.
Manifestaciones ms
destacadas de la
religiosidad griega: rituales,
cultos, orculos, grandes
celebraciones religiosas y
deportivas.
Mitologa y religin. El
concepto de "mito" y su
tratamiento a lo largo de la
historia.
La religin en Roma:
caractersticas, influencias
recibidas, culto pblico y
culto privado.
Pautas para la exposicin
pblica de trabajos.
Destrezas oratorias bsicas.
Comparacin de mitos y
mbitos de referencia:
civilizacin que les da
origen, relaciones con otras
culturas, repercusin
artstica y literaria, formas
actuales de manifestacin.
Lectura de una seleccin de
textos griegos y latinos
traducidos que versen sobre
los mitos ms importantes
de la antigedad clsica.
17694
1.1. Puede nombrar con su

denominacin griega y latina
los principales dioses y hroes
de la mitologa grecolatina,
sealando los rasgos que los
caracterizan, sus atributos y su
mbito de influencia,
explicando su genealoga y
estableciendo las relaciones
entre los diferentes dioses.
2.1. Identifica dentro del
imaginario mtico a dioses,
semidioses y hroes,
explicando los principales
aspectos que diferencian a
unos de otros.
2.2. Seala semejanzas y
diferencias entre los mitos de
la antigedad clsica y los
pertenecientes a otras
culturas, comparando su
tratamiento en la literatura o en
la tradicin religiosa.
2.3. Reconoce e ilustra con
mtico y de la figura del hroe
en nuestra cultura, analizando
la influencia de la tradicin
clsica en este fenmeno y
sealando las principales
semejanzas y diferencias que
se observan entre ambos
tratamientos, asocindolas a
otros rasgos culturales propios
de cada poca.
3.1. Enumera y explica las
principales caractersticas de
la religin griega, ponindolas
en relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica
y estableciendo
comparaciones con
manifestaciones religiosas
propias de otras culturas.
3.2. Distingue la religin oficial
de Roma de los cultos
privados, explicando los
rasgos que les son propios.
4.1. Describe las
manifestaciones deportivas
NMERO 129
17695
asociadas a cultos rituales en

la religin griega, explicando
su pervivencia en el mundo
moderno y estableciendo
semejanzas y diferencias entre
los valores culturales a los que
se asocian en cada caso.
Pervivencia de los rituales

religiosos griegos y
romanos en las actuales
formas de manifestacin
religiosa y los valores a los
que estn asociadas.
Bloque 4. Arte
Manifestaciones del arte
griego y romano
-arquitectura, escultura,
cermica, mosaicos-:
etapas y caractersticas
principales. Elaboracin de
ejes cronolgicos. Modelos
transmitidos a la posteridad.
Las obras pblicas

romanas: caractersticas,
funcin, influencia posterior
y pervivencia actual.
Monumentos y obras de
ingeniera de poca griega y
romana que perviven en el
patrimonio europeo, espaol
y, en particular, en el
extremeo.
Patrimonio arqueolgico
mundial, y extremeo en
particular: visita a alguno de
los enclaves arquitectnicos
o musesticos de
Extremadura.
1. Conocer las
caractersticas
fundamentales del arte
clsico y relacionar
manifestaciones
artsticas actuales con
sus modelos clsicos.
2. Conocer y saber
localizar los principales
monumentos clsicos
del patrimonio espaol
y europeo.
1.1. Reconoce las

caractersticas esenciales de la
arquitectura griega y romana
identificando el orden
arquitectnico al que
pertenecen distintos
monumentos en imgenes no
preparadas previamente
utilizando elementos visibles
para razonar su respuesta.
1.2. Reconoce esculturas
griegas y romanas en
imgenes no preparadas
previamente encuadrndolas
en un perodo histrico e
identificando en ellas motivos
mitolgicos, histricos o
culturales.
1.3. Realiza ejes cronolgicos
situando en ellos aspectos
relacionados con el arte
grecolatino y asocindolos a
otras manifestaciones
culturales o a hitos histricos.
1.4. Describe las
caractersticas, los principales
elementos y la funcin de las
grandes obras pblicas
romanas, explicando e
ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo
del Imperio y su influencia en
modelos urbansticos
posteriores.
principales monumentos
clsicos del patrimonio
espaol y europeo,
identificando a partir de
elementos concretos su estilo
NMERO 129
17696
y cronologa aproximada.
Bloque 5. Literatura
Los gneros literarios
grecolatinos: origen,
caractersticas, desarrollo,
influencias, autores
principales. Elaboracin de
ejes cronolgicos.
1. Conocer las
principales
gneros literarios
grecolatinos y su
influencia en la
literatura posterior.
Lectura y comentario de una 2. Conocer los hitos
esenciales de las
seleccin de textos picos,
literaturas griega y
lricos, dramticos,
latina como base
histricos, retricos y
literaria de la cultura
filosficos, traducidos y
europea y occidental.
contextualizados.
Anlisis comparativo de
temas y tpicos literarios de
origen grecolatino que
aparecen en autores de la
literatura europea y, en
especial, de la espaola.
Influencia de la literatura
clsica en obras musicales,
cinematogrficas y otros
soportes artsticos.
1.1. Comenta textos sencillos

de autores clsicos,
identificando a travs de
rasgos concretos el gnero y
la poca a la que pertenecen y
asocindolos a otras
manifestaciones culturales
contemporneas.
y sita en ellos aspectos
relacionados con la literatura
grecolatina asocindolos a
otras manifestaciones
culturales o a hitos histricos.
2.1. Reconoce a travs de
motivos, temas o personajes la
influencia de la tradicin
grecolatina en textos de
autores contemporneos y se
sirve de ellos para comprender
y explicar la pervivencia de los
gneros y de los temas
procedentes de la cultura
grecolatina, describiendo sus
aspectos esenciales y los
distintos tratamientos que
reciben.
Escritores latinos
procedentes de Hispania.
Bloque 6. Lengua/Lxico
El origen de la escritura.
Diferentes formas de
manifestacin escrita y su
evolucin. Ventajas y
desventajas de cada
sistema.
Origen del alfabeto. Tipos
de alfabetos. El alfabeto
griego. El alfabeto latino.
Alfabetos de mayor
divulgacin en la actualidad,
en especial, aquellos que
1. Conocer la
existencia de diversos
tipos de escritura,
distinguirlos y
comprender sus
funciones.
2. Conocer el origen
del alfabeto y distinguir
distintos tipos de
alfabetos usados en la
actualidad.
3. Reconocer la
presencia de
elementos de los
1.1. Reconoce diferentes tipos

de escritura, clasificndolos
funcin y describiendo los
rasgos que distinguen a unos
de otros.
2.1. Nombra y describe los
rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el
mundo occidental, explicando
su origen y diferencindolos de
otros tipos de escrituras.
3.1. Explica la influencia de los
alfabetos griegos y latinos en
NMERO 129
han recibido influencia de

los alfabetos griego y latino.
El indoeuropeo. Lenguas de
la familia indoeuropea.
Aspectos lingsticos que
demuestran el parentesco
entre las lenguas de origen
indoeuropeo.
El latn y las lenguas
romances. Lenguas
habladas en Europa y en la
Pennsula Ibrica.
La lengua griega.
Acercamiento, mediante la
prctica de lectura y
escritura, al conocimiento
de sus caractersticas
formales y de contenido.
La lengua latina.
Caractersticas formales
principales.
Estructura de las palabras:
lexemas y morfemas.
Origen grecolatino de
formantes usados en
palabras del espaol, de las
dems lenguas habladas en
Espaa y de otras lenguas
modernas.
Races griegas y latinas de
uso ms frecuente en
castellano y en otras
lenguas romances;
relaciones de significado.
Proceso de evolucin a las
lenguas romances;
comparacin entre ellas.
Nocin de cultismo, palabra
patrimonial y doble
alfabetos griego y latino

en los alfabetos
actuales.
comn de diferentes
lenguas.
5. Identificar las
lenguas europeas
romances y no
romances y localizarlas
en un mapa.
6. Identificar el origen
grecolatino del lxico
de las lenguas de
Espaa y de otras
lenguas modernas.
7. Analizar los
procesos de evolucin
a las lenguas
romances.
con propiedad
terminologa cientficotcnica de origen
grecolatino.
9. Constatar el influjo
de las lenguas clsicas
en lenguas no
derivadas de ellas.
17697
la formacin de los alfabetos

actuales sealando en estos
ltimos la presencia de
determinados elementos
tomados de los primeros.
4.1. Enumera y localiza en un
mapa las principales ramas de
la familia de las lenguas
indoeuropeas, sealando los
idiomas modernos que se
derivan de cada una de ellas y
sealando aspectos
lingsticos que evidencian su
parentesco.
5.1. Identifica las lenguas que
se hablan en Europa y en
Espaa, diferenciando por su
origen romances y no
romances y delimitando en un
mapa las zonas en las que se
utilizan.
6.1. Reconoce y explica el
significado de algunos de los
helenismos y latinismos ms
frecuentes utilizados en el
lxico de las lenguas habladas
en Espaa y de otras lenguas
modernas, explicando su
significado a partir del trmino
de origen.
6.2. Explica el significado de
palabras, a partir de su
descomposicin y el anlisis
etimolgico de sus partes.
6.3. Identifica y diferencia con
seguridad cultismos y trminos
patrimoniales relacionndolos
con el trmino de origen sin
necesidad de consultar
diccionarios u otras fuentes de
informacin.
7.1. Explica los procesos de
evolucin de algunos trminos
desde el timo latino hasta sus
respectivos derivados en
diferentes lenguas romances
describiendo algunos de los
fenmenos fonticos
producidos e ilustrndolos con
otros ejemplos.
NMERO 129
etimolgico. Reglas
fonticas bsicas de la
evolucin del latn vulgar al
castellano. Ejercicios de
evolucin de palabras.
Nocin de neologismo. El
lenguaje cientfico-tcnico.
Importancia del griego y del
latn en su creacin.
El griego y el latn en las
lenguas modernas:
pervivencia o influjo del
lxico, de la morfologa y de
las estructuras oracionales.
Diversidad lingstica: signo
de riqueza y variedad
cultural.
17698
7.2. Realiza evoluciones del

latn al castellano aplicando las
reglas fonticas de evolucin.
8.1. Explica a partir de su
etimologa trminos de origen
grecolatino propios del
lenguaje cientfico-tcnico y
sabe usarlos con propiedad.
9.1. Demuestra el influjo del
latn y el griego sobre las
lenguas modernas sirvindose
de ejemplos para ilustrar la
pervivencia en stas de
elementos lxicos morfolgicos
y sintcticos heredados de las
primeras.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad

Influencia de los modelos
1. Reconocer la
1.1. Seala y describe
polticos, sociales, artsticos presencia de la
aspectos bsicos de la cultura
y filosficos clsicos en la
civilizacin clsica en
y la civilizacin grecolatina que
sociedad actual.
las artes, en las
han pervivido hasta la
ciencias, en la
actualidad, demostrando su
Etapas histricas o
organizacin social y
vigencia en una y otra poca
corrientes de pensamiento
poltica.
mediante ejemplos y
basadas en los modelos
2. Conocer la
comparando la forma en la
clsicos.
pervivencia de
estos aspectos se hacen
gneros, mitologa,
visibles en cada caso.
Renacimiento y
temas y tpicos
2.1. Demuestra la pervivencia
Humanismo: humanistas
literarios y legendarios de los gneros y los temas y
extremeos.
en las literaturas
tpicos literarios, mitolgicos y
actuales.
legendarios mediante ejemplos
3. Reconocer la
de manifestaciones artsticas
Aspectos de la literatura
influencia
de
la
historia
contemporneas en las que
grecolatina desarrollados
y
el
legado
de
la
estn presentes estos motivos,
por autores de la literatura
civilizacin de Grecia y analizando el distinto uso que
contempornea.
Roma en la
se ha hecho de los mismos.
configuracin poltica,
2.2. Reconoce referencias
social y cultural de
mitolgicas directas o
Europa.
indirectas en las diferentes
Tradicin grecolatina
4.
Verificar
la
manifestaciones artsticas,
presente en la cultura
pervivencia de la
describiendo, a travs del uso
contempornea.
tradicin clsica en las que se hace de las mismas,
culturas modernas.
los aspectos bsicos que en
5. Realizar trabajos de cada caso se asocian a la
NMERO 129
Documentacin y debate:
modelos polticos, sociales,
artsticos y filosficos de la
antigedad clsica que an
perviven en la sociedad
actual, en especial en la
Europa del siglo XXI.
investigacin sobre la
pervivencia de la
civilizacin clsica en el
entorno utilizando las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
17699
tradicin grecolatina.
3.1. Establece paralelismos
entre las principales
instituciones polticas sociales
y culturales europeas y sus
antecedentes clsicos.
3.2. Analiza y valora
crticamente la influencia que
han ejercido los distintos
modelos polticos, sociales y
filosficos de la antigedad
clsica en la sociedad actual.
4.1. Identifica algunos
aspectos bsicos de la cultura
propia y de otras que conoce
con rasgos caractersticos de
la cultura grecolatina,
infiriendo, a partir de esto,
elementos que prueban la
influencia de la antigedad
clsica en la conformacin de
la cultura occidental.
5.1. Utiliza las Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin para recabar
informacin y realizar trabajos
de investigacin acerca de la
pervivencia de la civilizacin
clsica en nuestra cultura.
NMERO 129
17700
EDUCACIN FSICA
El ejercicio fsico, la actividad fsica, ha estado presente en el proceso vital del ser
humano desde tiempos inmemoriales. Es con el auge y apogeo de la antigua cultura
griega donde entra a formar parte de la educacin integral del individuo junto con las
dems ciencias y saberes. As es como se reconoce en la actualidad, aceptndose que
debe haber una ciencia que se ocupe y preocupe de que haya un desarrollo psicofsico
armnico y equilibrado entre la poblacin escolar, y esto, precisamente, es lo que
persigue la asignatura de Educacin Fsica, la educacin del cuerpo y el movimiento a
travs del propio cuerpo y del propio movimiento.
Hoy, ms que nunca, est justificada la presencia de la asignatura de Educacin Fsica
en el sistema educativo. El aumento considerable de actitudes sedentarias entre la
poblacin escolar, derivando lo que era una intensa actividad fsica en los primeros
aos de vida hacia un sedentarismo altamente preocupante con el paso de los aos,
as como la incidencia cada vez mayor de enfermedades relacionadas con el
metabolismo a edades cada vez ms tempranas, hace que uno de los ejes
fundamentales sobre el que giren los contenidos de la Educacin Fsica sea,
precisamente, el fomento y la consolidacin de hbitos de vida saludables, entre los
que se encuentran la prctica regular de ejercicio fsico, entendido como terapia
preventiva, cuyos beneficios pueden observarse a todos los niveles: morfolgico,
cambio en el aspecto fsico de la persona compensando los desequilibrios producidos
por los quehaceres y malos hbitos diarios; fisiolgico, produciendo cambios muy
saludables en los diferentes aparatos y sistemas del organismo; psicolgico, generando
una sensacin de bienestar y equilibrio que desemboca en aceptacin personal y
seguridad en s mismo.
Para ello habr que procurar que los alumnos consigan tener claro que no cualquier
actividad fsica es per se saludable, es ms, la gran repercusin que tiene la actividad
fsica y el deporte en la actualidad, y todo lo que les rodea, hace que broten nuevas
tendencias y formas de hacer ejercicio fsico que no siempre coinciden, precisamente,
con lo que debe ser una praxis que tenga como resultado la buena salud. Por ello, y
para intentar evitar los riesgos que esto supone, se pondr nfasis en las
caractersticas que debe reunir toda actividad que est orientada hacia la bsqueda de
la salud y el bienestar personal.
Por otra parte, las actividades de Educacin Fsica en la ESO van a dejar de tener un
sentido fundamentalmente ldico, propio de la Educacin primaria, para adquirir otras
funciones. La mejora de la imagen corporal, por ejemplo, les llevar a sentirse mejor
consigo mismo y, en consecuencia, con los dems, facilitando con ello las relaciones
sociales as como la aceptacin e integracin en el grupo. La Educacin Fsica paliar,
la mayora de las veces, problemas de autoestima a travs de la mejora en la
competencia motriz. De ah que se preocupe, en esencia, del desarrollo de la misma
para aumentar as las posibilidades motrices del alumnado, incidiendo, adems, en
NMERO 129
17701
aspectos cognitivos, expresivos, comunicativos y afectivos.

Hay que ser conscientes de la necesidad de incorporar a la Educacin Fsica todo tipo
de conocimientos, destrezas y capacidades que tengan que ver con el cuerpo y su
competencia motriz, de forma que estimulen el desarrollo personal a la vez que se
procura una mejor calidad de vida. A nivel social, la preocupacin por el cuidado del
cuerpo y la salud y la mejora de la imagen corporal es cada vez mayor. Si a ello se
aade la tendencia a invertir en el ocio y el tiempo libre todo tipo de actividades fsicodeportivas y recreativas, se comprender mejor la enorme importancia que adquiere la
asignatura de Educacin Fsica en la ESO.
Las relaciones de la asignatura de Educacin Fsica con las competencias clave son:
Comunicacin lingstica. la rica terminologa existente y la diversidad de conceptos e
ideas bsicas usadas y transmitidas durante la prctica y organizacin de la actividad
fsica y el deporte propicia, implcitamente, una mejora indudable en este dominio.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencias y tecnologa. El
seguimiento adecuado de los diferentes parmetros fsicos y fisiolgicos presentes en
todo programa de acondicionamiento fsico y el propio control de las intensidades de
trabajo durante cualquier sesin de ejercicio fsico o actividad deportiva implica la
adquisicin, el dominio y el desarrollo de conocimientos matemticos y cientficos, as
como de los nuevos recursos tecnolgicos.
Competencia digital. En estos tiempos los alumnos van a tener a su disposicin una
gran cantidad de material digital que les facilitar la realizacin y el control de sus
actividades fsicas y que van a tener que aprender a manejar. Este incremento en la
competencia digital se ver facilitado por los conocimientos previos que poseen de los
diversos dispositivos tecnolgicos de uso comn en la actualidad.
Aprender a aprender. El empleo de tcnicas de enseanza en las que se les dota a los
alumnos de herramientas pedaggicas adecuadas y de mayor protagonismo en el
proceso de mejora y consolidacin de su competencia motriz, provocar en ellos mayor
curiosidad y motivacin, hacia la resolucin de los problemas motrices planteados.
Durante este proceso de bsqueda la Educacin Fsica puede contribuir decisivamente
a la adquisicin de esta competencia. Su adquisicin facilitar la transferencia de
aprendizajes de unas actividades a otras, la capacidad de elegir y utilizar determinados
recursos en la realizacin de actividades fsicas o deportivas, o, incluso, la propia
planificacin u organizacin a medio y largo plazo de estas actividades.
Competencias sociales y cvicas. Los contenidos de esta materia suponen un terreno
abonado para la adquisicin de habilidades sociales y cvicas. La diversidad de
situaciones que se producen en este contexto va a favorecer la cooperacin, la
integracin, la igualdad y la confianza entre unos y otros, as como el respeto hacia el
contrario en tareas motrices de oposicin sujetas a reglas. Estas vivencias psico-
NMERO 129
17702
sociales ayudarn a los alumnos a interiorizar unos elementos imprescindibles para la

convivencia e integracin social, en definitiva, para una incorporacin equilibrada al
tejido social en general y para el respeto por el juego limpio en particular.
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Las actuaciones de esta materia deben
encaminarse hacia el fomento de la autonoma y la iniciativa personal. El protagonismo
que el alumnado tenga en el desarrollo de las diferentes sesiones de clase, as como el
sentido utilitario que le encuentren a las actividades que forman parte de las mismas,
se convierten en factores bsicos para consolidar esta competencia. A partir de ese
momento, los alumnos podrn tomar la iniciativa en la planificacin y organizacin de
sus propias actividades fsicas o deportivas.
Conciencia y expresiones culturales. La Educacin Fsica contribuir, de forma
decisiva, a la adquisicin de esta competencia por medio de los contenidos
relacionados con la motricidad humana y sus diversas formas de creacin y expresin
artstica, verdadero muestrario de nuestra diversidad sociocultural. Tambin forman
parte de esta diversidad los juegos y deportes tradicionales y populares, las
manifestaciones deportivas, as como las diferentes formas de expresin y
comunicacin corporal propias de cada cultura. Su prctica y estudio favorecer la
adquisicin de una conciencia crtica, donde no falte el anlisis y la reflexin sobre las
actuaciones y situaciones contrarias a los valores que el espritu deportivo representa,
as como una actitud abierta y respetuosa hacia el hecho cultural.
Los contenidos se agrupan en cuatro bloques.
A Acondicionamiento Fsico y Salud pertenecen los contenidos relacionados con el
desarrollo de la condicin fsica, la forma fsica y la eficiencia energtica, enfatizando la
mejora de las capacidades fsicas bsicas que proporcionen una mejora en la salud y el
bienestar de los alumnos. El acondicionamiento supone un proceso por el cual se pasa
de un nivel de condicin fsica normalmente bajo a otro superior que permita al
alumnado desarrollar eficazmente otras tareas motrices.
Tareas Motrices Especficas. Juegos y Juegos pre-deportivos agrupa contenidos que
tienen a la eficiencia en el movimiento como base sobre la que construir los
aprendizajes. Las tareas motrices especficas son una combinacin de habilidades y
destrezas bsicas, suponen una continuacin del trabajo psicomotriz desarrollado en
etapas anteriores y, lgicamente, una transferencia positiva entre unas tareas y otras.
Gran parte de este bloque estar formado por actividades deportivas. El deporte en el
sistema educativo debe centrarse en la mejora y mantenimiento de la salud as como
en la integracin social de los alumnos. Su uso durante el tiempo libre y de ocio se
convertir en herramienta esencial para el desarrollo de habilidades sociales, as como
de actitudes de colaboracin, cooperacin, integracin y respeto. Junto con el deporte,
los juegos y juegos pre-deportivos pondrn el aspecto ms ldico del bloque. Son unos
medios didcticos valiossimos, con potente efecto motivador, que aumentan el
NMERO 129
17703
atractivo e inters de la educacin fsica; los primeros, con la riqueza motriz y cultural
que procuran los juegos tradicionales y populares, los segundos, como puerta de
acceso, algunas veces adaptada a los intereses, motivaciones y capacidades de los
alumnos, a la actividad deportiva ms reglada.
Las Actividades fsico-deportivas en el entorno natural conforman un bloque que se
justifica por la gran cantidad y variedad de actividades fsicas y deportivas que se llevan
a cabo en la naturaleza y por la necesidad de conocerlas y de crear una conciencia
ecolgica que evite la degradacin del medio ambiente. Muchas de las actividades que
se llevan a cabo en el entorno natural, adems de ser eminentemente ldicas, cumplen
una importante funcin utilitaria, es ms, algunas llegan a convertirse en verdaderos
recursos para la supervivencia. La observancia de una actitud de seguridad por la
propia integridad y de respeto hacia el entorno donde se desarrollan este tipo de
actividades provocar en el alumnado una vivencia altamente gratificante.
Por ltimo, el Enriquecimiento artstico y expresivo motriz supone el proceso de
desarrollo, activo y dinmico, de las habilidades expresivas y comunicativas a travs
del cuerpo y el movimiento. Con los contenidos de este bloque los alumnos tomarn
conciencia de las posibilidades que tiene su cuerpo adems de las ya sealadas de
rendimiento fsico o habilidad deportiva. Este proceso ser una buena oportunidad para
superar la timidez, mejorando sus capacidades expresivas, comunicativas,
relacionales, afectivas, incluso cognitivas, as como el dominio y control gestual y
postural. Sentimientos, emociones e ideas tendrn un vehculo idneo de promocin.
De igual manera, el bagaje cultural se ver enriquecido tras el estudio y anlisis de las
formas de manifestaciones artsticas y expresivas de diferentes pueblos y culturas.
La asignatura tiene tal cantidad y variedad de contenidos y situaciones motrices que en
su enseanza puede usarse la mayor parte del repertorio psicopedaggico y didctico,
en cuanto a tcnicas y estrategias de enseanza se refiere. La metodologa deber
basarse en la teora de que los alumnos se convierten en los protagonistas de sus
aprendizajes mediante la estructuracin de nuevos contenidos en relacin con sus
conocimientos previos, dndose as aprendizajes verdaderamente significativos. Por
tanto, los mtodos deben potenciar el sentido de anlisis de la informacin recibida y la
obligacin de adecuarla a la propia individualidad.
Tambin es importante, desde el punto de vista metodolgico, tener en cuenta la teora
del aprendizaje social, que atribuye a la sociedad una poderosa influencia sobre los
alumnos en la asuncin de valores mediante la observacin e intentos de imitacin de
los modelos y paradigmas deportivos de la actualidad. Habr que ejemplificar con
aqullos que ms representan los valores intrnsecos de la actividad fsica y el deporte:
esfuerzo, disciplina, superacin, entrega, etc. En definitiva, la metodologa didctica
debe responder a los siguientes principios psicopedaggicos y didcticos:
-
Facilitar la construccin de aprendizajes significativos: las actividades permitirn
NMERO 129
17704
a los alumnos establecer relaciones entre lo que conocen y los nuevos

aprendizajes, de esta forma se producirn cambios conceptuales respecto a sus
conocimientos previos.
Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes: esos aprendizajes podrn ser
utilizados en situaciones reales cuando los alumnos los necesiten.
Interrelacionar y estructurar: los contenidos de la asignatura debern estar
relacionados con los de otras para garantizar la interdisciplinaridad de los
aprendizajes
Reforzar los aspectos prcticos de la asignatura: poniendo nfasis en la
consecucin de una determinada competencia motriz y una educacin integral.
Crear un clima de aceptacin mutua y de cooperacin: favoreciendo las
relaciones entre iguales, la coordinacin de intereses y la superacin de
cualquier tipo de discriminacin. Atender a las relaciones establecidas entre los
alumnos, propiciando que los conflictos personales se resuelvan en un clima de
aceptacin, ayuda mutua, cooperacin y tolerancia. Favorecer, igualmente, la
participacin del alumnado en el proceso de enseanza y aprendizaje, dndole
autonoma en la toma de algunas decisiones.
Finalmente, la metodologa didctica deber apoyarse en las nuevas tecnologas de la

informacin y la comunicacin, no slo por el aliciente e incentivo que supone para los
alumnos la presencia de estos nuevos recursos en sus procesos de aprendizaje y por
la ayuda que ello pueda suponer, tambin porque se han convertido en un importante
elemento facilitador de la labor educativa.
EVALUABLES
1. ESO: Educacin Fsica

evaluables
Bloque 1. Acondicionamiento Fsico y Salud
1.1. Analiza la implicacin de
Acondicionamiento
1.
Reconocer los
fsico, condicin fsica y factores que intervienen las capacidades fsicas y las
salud. Identificacin de
en la accin motriz y los coordinativas en las diferentes
actividades fsico-deportivas y
las capacidades fsicas
mecanismos de control
artstico-expresivas trabajadas
bsicas. Trabajo
de la intensidad de la
en el ciclo.
armnico de las mismas actividad fsica,
aplicndolos a la propia 1.2. Asocia los sistemas
metablicos de obtencin de
fases sensibles de su
prctica y
energa con los diferentes tipos
desarrollo.
relacionndolos con la
de actividad fsica, la
salud.
El calentamiento. Tipos
alimentacin y la salud.
2.
Desarrollar las
y objetivos. Realizacin
1.3. Relaciona las
capacidades fsicas de
de calentamientos
adaptaciones orgnicas con la
acuerdo con las
generales cumpliendo
Contenidos
NMERO 129
las bases metodolgicas

del mismo en cuanto a
intensidad, duracin y
progresin.
posibilidades personales
y dentro de los
mrgenes de la salud,
mostrando una actitud
de auto exigencia en su
Toma de la frecuencia
esfuerzo.
cardiaca durante la
3.
Desarrollar
actividad fsica para la
actividades
propias de
determinacin y el
cada
una
de
las fases
control de la intensidad
de
la
sesin
de
actividad
de la misma.
fsica, relacionndolas
Los tests de aptitud
con las caractersticas
fsica: instrumentos de
de las mismas.
valoracin del nivel de
4.
Reconocer las
condicin fsica
posibilidades que
personal.
ofrecen las actividades
fsico-deportivas como
Disposicin favorable
formas de ocio activo y
hacia la sesin de
de utilizacin
actividad fsica,
responsable del entorno.
entendiendo que debe
5.
Controlar las
ser ordenada,
dificultades
y los riesgos
distinguiendo las partes
durante
su
participacin
de su estructura, y
en actividades fsicoanalizando las
deportivas y artsticocaractersticas de las
expresivas, analizando
actividades
las caractersticas de las
desarrolladas en las
mismas y las
mismas.
interacciones motrices
Valoracin del
que conllevan, y
calentamiento y la vuelta adoptando medidas
a la calma como hbito
preventivas y de
saludable al inicio y al
seguridad en su
final de la sesin de
desarrollo.
actividad fsica o
6.
Utilizar las
deportiva.
Tecnologas de la
Informacin y la
Atencin a la higiene
Comunicacin en el
deportiva (vestimenta e
higiene corporal), antes, proceso de aprendizaje,
durante y despus de la para buscar, analizar y
seleccionar informacin
prctica de actividad
relevante, elaborando
fsica.
documentos propios, y
Reconocimiento de la
relacin existente entre
una dieta equilibrada y
mismos.
la realizacin de
7.
Identificar los
ejercicio fsico de forma hbitos higinicos y
habitual, con el
posturales saludables
mantenimiento de una
relacionados con la
buena salud; as como
17705
actividad fsica sistemtica, as

como, con la salud y los
riesgos y contraindicaciones de
la prctica deportiva.
1.4. Adapta la intensidad del
esfuerzo controlando la
frecuencia cardiaca
correspondiente a los
mrgenes de mejora de los
diferentes factores de la
condicin fsica.
1.5. Aplica de forma
autnoma procedimientos para
autoevaluar los factores de la
condicin fsica.
1.6. Identifica las
caractersticas que deben tener
las actividades fsicas para ser
consideradas saludables,
adoptando una actitud crtica
frente a las prcticas que
tienen efectos negativos para
la salud.
la mejora de las capacidades
fsicas bsicas desde un
enfoque saludable, utilizando
los mtodos bsicos para su
desarrollo.
2.2. Alcanza niveles de
condicin fsica acordes a su
momento de desarrollo motor y
a sus posibilidades.
2.3. Aplica los fundamentos
de higiene postural en la
prctica de las actividades
fsicas como medio de
prevencin de lesiones.
2.4. Analiza la importancia
de la prctica habitual de
actividad fsica para la mejora
de la propia condicin fsica,
relacionando el efecto de esta
prctica con la mejora de la
calidad de vida.
3.1. Relaciona la estructura
de una sesin de actividad
fsica con la intensidad de los
esfuerzos realizados.
3.2. Prepara y realiza
NMERO 129
de la necesidad de
incorporar estos hbitos
a la vida diaria.
Fundamentos para la
adopcin de posturas
correctas en las
actividades fsicas,
deportivas y en
situaciones de la vida
cotidiana, como el
transporte de objetos o
el levantamiento de
objetos desde el suelo,
etc.
Ejercitacin de
posiciones corporales
adecuadas en la
prctica de actividades
fsicas, con el fin de
prevenir lesiones
Ejercitacin de
posiciones corporales
adecuadas en la
prctica de situaciones
de la vida cotidiana,
como transporte de
objetos: mochila, libros,
etc.
actividad fsica y la vida

cotidiana.
Se pretende analizar si
el alumnado, durante la
fsica, identifica y lleva a
cabo determinados
hbitos de higiene
deportiva. El alumnado,
igualmente, deber
reconocer las posturas
adecuadas en las
actividades fsicas que
se realicen y en
acciones de la vida
cotidiana.
8.
Realizar ejercicios
posturales de
acondicionamiento fsico
y de actividad escolar
atendiendo a criterios de
higiene postural como
estrategia para la
17706
calentamientos y fases finales

de sesin de forma autnoma y
habitual.
3.3. Prepara y pone en
prctica actividades para la
mejora de las habilidades
motrices en funcin de las
propias dificultades.
4.1. Conoce las posibilidades
que ofrece el entorno para la
realizacin de actividades
fsico-deportivas.
4.2. Respeta el entorno y lo
valora como un lugar comn
actividades fsico-deportivas.
4.3. Analiza crticamente las
actitudes y estilos de vida
relacionados con el tratamiento
del cuerpo, las actividades de
ocio, la actividad fsica y el
deporte en el contexto social
actual.
5.1. Identifica las
artstico-expresivas propuestas
que pueden suponer un
elemento de riesgo para s
mismo o para los dems.
5.2. Describe los protocolos
a seguir para activar los
servicios de emergencia y de
proteccin del entorno.
5.3. Adopta las medidas
preventivas y de seguridad
propias de las actividades
desarrolladas durante el ciclo,
teniendo especial cuidado con
aquellas que se realizan en un
entorno no estable.
6.1. Utiliza las Tecnologas
Comunicacin para elaborar
documentos digitales propios
(texto, presentacin, imagen,
video, sonido,), como
resultado del proceso de
bsqueda, anlisis y seleccin
de informacin relevante.
NMERO 129
17707
6.2. Expone y defiende

trabajos elaborados sobre
temas vigentes en el contexto
social, relacionados con la
actividad fsica o la
corporalidad, utilizando
recursos tecnolgicos.
7.1. Conoce las caractersticas
de las buenas prcticas de
higiene postural en situaciones
de la vida cotidiana y en
actividades escolares, como el
transporte de la mochila, libros,
etc.
7.2. Distingue las posturas
incorrectas de las posturas
correctas en diferentes
cotidiana, como transporte de
mochilas y libros, etc.
8.1. Aplica los fundamentos de
higiene postural en la prctica
de las actividades escolares
como medio de prevencin de
lesiones.
Bloque 2. Tareas motrices especficas. Juegos y Juegos pre-deportivos
1.1. Aplica los aspectos
Resolver
Ejecucin de habilidades 1.
bsicos de las tcnicas y
situaciones motrices
motrices bsicas y su
habilidades especficas, de las
individuales aplicando
aplicacin al contexto
actividades propuestas,
los fundamentos
deportivo.
respetando las reglas y normas
tcnicos y habilidades
Desarrollo de las
establecidas.
especficas, de las
cualidades fsicas
1.2. Autoevala su ejecucin
actividades fsicoresultantes,
con respecto al modelo tcnico
deportivas propuestas,
coordinacin, agilidad y
en condiciones reales o planteado.
equilibrio, en la prctica
1.3. Describe la forma de
adaptadas.
de los deportes
2.
Resolver
realizar los movimientos
individuales.
implicados en el modelo
situaciones motrices de
Realizacin de tareas
tcnico.
oposicin, colaboracin
que incidan en el
o colaboracin1.4. Mejora su nivel en la
conocimiento de los
oposicin, utilizando las ejecucin y aplicacin de las
fundamentos tcnicos
acciones tcnicas respecto a
estrategias ms
bsicos y reglamentarios adecuadas en funcin
su nivel de partida, mostrando
de los deportes
actitudes de esfuerzo, auto
de los estmulos
colectivos.
exigencia y superacin.
relevantes.
1.5. Explica y pone en
3.
Reconocer
los
Las fases del juego:
prctica tcnicas de progresin
factores
que
intervienen
fundamentos de ataque
en entornos no estables y
en
la
accin
motriz
y
los
y defensa en los
tcnicas bsicas de
NMERO 129
deportes colectivos.
Realizacin de juegos y actividad fsica,
aplicndolos a la propia
actividades colectivas
regladas y adaptadas: el prctica y
aprendizaje deportivo a
salud.
travs del juego.
4.
Reconocer las
Aprendizaje de las
posibilidades de las
reglas y normas de los
actividades fsicodeportes practicados.
deportivas y artsticoRespeto y aceptacin de expresivas como formas
las mismas para el
de inclusin social,
correcto desarrollo del
facilitando la eliminacin
juego.
de obstculos a la
participacin de otras
Realizacin de
actividades competitivas personas
independientemente de
y cooperativas
sus caractersticas,
encaminadas a la
colaborando con los
recreacin y la correcta
dems y aceptando sus
utilizacin del tiempo
aportaciones.
libre.
5.
Reconocer las
Participacin activa en
posibilidades que
las actividades
deportivas-recreativas
planteadas: los deportes formas de ocio activo y
alternativos. Valoracin
de utilizacin
de los efectos positivos
que tienen para la salud 6.
Controlar las
y la calidad de vida.
dificultades y los riesgos
durante su participacin
en actividades fsicodeportivas y artsticoexpresivas, analizando
mismas y las
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
7.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
proceso de aprendizaje,
para buscar, analizar y
17708
orientacin, adaptndose a las

variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en
funcin de sus posibilidades.
2.1. Adapta los fundamentos
tcnicos y tcticos para obtener
ventaja en la prctica de las
actividades fsico-deportivas de
oposicin o de colaboracinoposicin propuestas.
2.2. Describe y pone en
prctica de manera autnoma
aspectos de organizacin de
ataque y de defensa en las
oposicin o de colaboracinoposicin seleccionadas.
2.3. Discrimina los estmulos
que hay que tener en cuenta
en la toma de decisiones en las
situaciones de colaboracin,
oposicin y colaboracinoposicin, para obtener ventaja
o cumplir el objetivo de la
accin.
situaciones resueltas valorando
la oportunidad de las
soluciones aportadas y su
aplicabilidad a situaciones
similares.
las capacidades fsicas y las
coordinativas en las diferentes
en el ciclo.
3.2. Asocia los sistemas
3.3. Relaciona las
NMERO 129
mismos.
17709
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
condicin fsica.
3.6. Identifica las
la salud.
4.1. Muestra tolerancia y
deportividad tanto en el papel
de participante como de
espectador.
4.2. Colabora en las
actividades grupales,
respetando las aportaciones de
los dems y las normas
establecidas, y asumiendo sus
responsabilidades para la
consecucin de los objetivos.
4.3. Respeta a los dems
dentro de la labor de equipo,
con independencia del nivel de
destreza.
fsico-deportivas.
actual.
6.1. Identifica las
NMERO 129
17710
entorno no estable.
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el entorno natural
1.
Resolver
Adquisicin de los
conocimientos bsicos
sobre las actividades
fsico-deportivas en el
los fundamentos
entorno natural.
Prcticas de actividades especficas, de las
establecidas.
fsicas en un entorno
actividades fsico1.2. Autoevala su ejecucin
natural prximo y
conocido: senderismo,
en condiciones reales o planteado.
acampada, etc.
adaptadas.
2.
Reconocer
los
Elaboracin de planos
factores
que
intervienen
implicados en el modelo
del espacio prximo;
en
la
accin
motriz
y
los
tcnico.
identificacin de
mecanismos
de
control
1.4. Mejora su nivel en la
elementos y orientacin
de
la
intensidad
de
la
ejecucin y aplicacin de las
del mismo. Tcnicas de
actividad
fsica,
acciones tcnicas respecto a
interpretacin y lectura
aplicndolos
a
la
propia
su nivel de partida, mostrando
de planos y mapas.
prctica y
NMERO 129
Iniciacin a la
orientacin deportiva.
Juegos de orientacin a
partir de puntos de
referencia, pistas y
seales de rastreo.
Aplicacin prctica de la
orientacin deportiva
bsica en el entorno
escolar y sus
proximidades.
Orientacin a travs de
las diferentes seales e
indicios que ofrece la
naturaleza.
Valoracin y toma de
conciencia de las
posibilidades que ofrece
el entorno natural como
espacio idneo para la
realizacin de
actividades fsicas y
para la mejora de
nuestra condicin fsica.
Apreciacin de la
riqueza del medio
natural durante la
prctica de actividades
fsicas realizadas en l,
adoptando
comportamientos
adecuados para su
conservacin y mejora.
salud.
3.
Reconocer las
posibilidades que
de utilizacin
4.
Controlar las
mismas y las
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
5.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
mismos.
17711
tcnicas bsicas de
orientacin, adaptndose a las
variaciones que se producen, y
regulando el esfuerzo en
funcin de sus posibilidades.
en el ciclo.
2.3. Relaciona las
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
condicin fsica.
2.6. Identifica las
la salud.
fsico-deportivas.
NMERO 129
17712

actual.
4.1. Identifica las
entorno no estable.
Bloque 4. Enriquecimiento artstico y expresivo motriz
1.
Interpretar y
Planos y Ejes en el
1.1. Utiliza tcnicas
movimiento corporal. El
producir acciones
corporales, de forma creativa,
significado de los
motrices con finalidades combinando espacio, tiempo e
parmetros espacio,
artstico-expresivas,
intensidad.
tiempo, intensidad y
utilizando tcnicas de
1.2. Crea y pone en prctica
NMERO 129
ritmo. Movimientos
comunicativos.
Utilizacin de la
expresin gestual
(sensaciones, posturas,
estados de nimo,...) en
la comunicacin y
transmisin de ideas.
Manejo y control
corporal: el contraste
tensin-relajacin.
Asociacin de estados
de nimo a distintos
niveles de tensin
corporal. Trabajo de
aplicacin.
La postura y el gesto
como medio de
expresin: el Mimo.
El cuerpo como recurso
expresivo en la
realizacin de mimos y
pantomimas.
Actividades de lenguaje
corporal y expresin
gestual.
Experimentacin de
actividades expresivas
colectivas orientadas a
favorecer una dinmica
positiva del grupo,
desarrollando actitudes
abiertas, desinhibidas y
comunicativas en las
relaciones con los
dems.
Manifestaciones y
ejemplificaciones de la
presencia de la
expresin corporal en la
vida cotidiana.
expresin corporal y
otros recursos.
2.
Reconocer los
factores que intervienen
en la accin motriz y los
actividad fsica,
prctica y
salud.
3.
Reconocer las
actividades fsicodeportivas y artsticoexpresivas como formas
de inclusin social,
facilitando la eliminacin
de obstculos a la
personas
sus caractersticas,
colaborando con los
aportaciones.
4.
Controlar las
mismas y las
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
5.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
17713
una secuencia de movimientos

corporales ajustados a un ritmo
prefijado.
1.3. Colabora en el diseo y
la realizacin de bailes y
danzas, adaptando su
ejecucin a la de sus
compaeros.
1.4. Realiza improvisaciones
como medio de comunicacin
espontnea.
en el ciclo.
2.3. Relaciona las
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
condicin fsica.
2.6. Identifica las
la salud.
deportividad tanto en el papel
de participante como de
NMERO 129
mismos.
17714
espectador.
destreza.
4.1. Identifica las
entorno no estable.
NMERO 129
17715

evaluables
Bloque 1. Acondicionamiento fsico y salud
Adaptacin aguda del
1.
Reconocer los
organismo ante el
factores que intervienen las capacidades fsicas y las
esfuerzo fsico:
captacin de oxgeno,
trabajo cardiovascular y de la intensidad de la
respiratorio,
actividad fsica,
en el ciclo.
redistribucin del flujo
sanguneo y
prctica y
metabolismo muscular.
salud.
El acondicionamiento
2.
Desarrollar
las
fsico general,
capacidades
fsicas
de
1.3. Relaciona las
contribucin al mismo de
acuerdo
con
las
la resistencia aerbica,
posibilidades
personales
la fuerza resistencia
como, con la salud y los riesgos
general, la velocidad y la y dentro de los
mrgenes
de
la
salud,
y contraindicaciones de la
flexibilidad. Relacin
mostrando
una
actitud
prctica deportiva.
entre condicin fsica y
de
auto
exigencia
en
su
salud.
esfuerzo.
El calentamiento
3.
Desarrollar
frecuencia cardiaca
general, realizacin de
actividades propias de
correspondiente a los mrgenes
juegos y ejercicios
cada una de las fases
de mejora de los diferentes
aplicados al
de la sesin de actividad factores de la condicin fsica.
calentamiento general.
El calentamiento
especfico.
de las mismas.
Fundamentos.
4.
Reconocer las
condicin fsica.
posibilidades
que
1.6. Identifica las
Trabajo de las
ofrecen
las
actividades
capacidades fsicas
fsico-deportivas
como
relacionadas con la
formas
de
ocio
activo
y
salud: resistencia
de
utilizacin
aerbica, fuerza
responsable del entorno. frente a las prcticas que tienen
resistencia general y
5.
Controlar las
efectos negativos para la salud.
flexibilidad.
dificultades y los riesgos 2.1. Participa activamente en
Parmetros de control
durante su participacin la mejora de las capacidades
de la intensidad del
en actividades fsicofsicas bsicas desde un
esfuerzo: la frecuencia
deportivas y artsticoenfoque saludable, utilizando los
cardiaca y la frecuencia expresivas, analizando
mtodos bsicos para su
respiratoria.
las caractersticas de las desarrollo.
mismas y las
Educacin postural.
interacciones
motrices
Anlisis de la postura en
que
conllevan,
y
las actividades
adoptando medidas
Contenidos
NMERO 129
cotidianas. Ejercicios
preventivos, correctivos
y compensatorios.
La respiracin como
instrumento de
relajacin y vuelta a la
calma. Tipos. Aplicacin
prctica.
Nutricin y salud: los
grupos alimenticios,
repercusin de la
ingesta de los alimentos
en el organismo.
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
6.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
mismos.
17716

2.4. Analiza la importancia de
la prctica habitual de actividad
fsica para la mejora de la propia
condicin fsica, relacionando el
efecto de esta prctica con la
mejora de la calidad de vida.
de una sesin de actividad fsica
con la intensidad de los
habitual.
realizacin de actividades fsicodeportivas.
actual.
5.1. Identifica las
5.2. Describe los protocolos a
seguir para activar los servicios
de emergencia y de proteccin
del entorno.
NMERO 129
17717

entorno no estable.
la Informacin y la
actividad fsica o la corporalidad,
utilizando recursos tecnolgicos.
Bloque 2. Tareas motrices especficas. Juegos y juegos pre-deportivos
La actividad deportiva:
1.
Resolver
de las habilidades
motrices bsicas a las
tareas motrices
los fundamentos
especficas.
especficas,
de
las
establecidas.
El deporte individual.
actividades
fsico1.2. Autoevala su ejecucin
Fundamentos tcnicos y
deportivas
propuestas,
reglamentarios del
en
condiciones
reales
o
planteado.
mismo. Ejercicios de
adaptadas.
aplicacin prctica.
2.
Resolver
El deporte de
situaciones motrices de
implicados en el modelo tcnico.
adversario.
Fundamentos tcnicos,
o colaboracinejecucin y aplicacin de las
tcticos y reglamentarios oposicin, utilizando las acciones tcnicas respecto a su
del mismo. Ejercicios de estrategias ms
nivel de partida, mostrando
aplicacin prctica.
adecuadas en funcin
de los estmulos
El deporte colectivo.
relevantes.
Fundamentos tcnicos,
3.
Reconocer
los
tcticos y reglamentarios
factores
que
intervienen
del mismo. Ejercicios de
en
la
accin
motriz
y
los
tcnicas bsicas de orientacin,
aplicacin prctica.
adaptndose a las variaciones
El juego pre-deportivo
que se producen, y regulando el
como respuesta a la
actividad fsica,
esfuerzo en funcin de sus
diversidad de intereses, aplicndolos a la propia
posibilidades.
motivaciones y
prctica y
NMERO 129
capacidades que se da
en el grupo-clase.
Juegos pre-deportivos
para el aprendizaje de
los deportes colectivos.
salud.
4.
Reconocer las
actividades fsicoEstudio y prctica de los deportivas y artsticoexpresivas como formas
juegos populares y
tradicionales. Los juegos de inclusin social,
populares y tradicionales facilitando la eliminacin
de obstculos a la
en Extremadura.
La funcin catrtica del
personas
deporte: mecanismos y
recursos para controlar y sus caractersticas,
encauzar la agresividad colaborando con los
que se produce durante dems y aceptando sus
el desarrollo del juego y aportaciones.
la actividad deportiva.
5.
Reconocer las
posibilidades
que
Los valores del deporte:
ofrecen
las
actividades
la tolerancia y el respeto
por encima de la
eficiencia en la
de utilizacin
actuacin deportiva.
6.
Controlar las
mismas y las
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
7.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
mismos.
17718

oposicin o de colaboracinoposicin propuestas.
2.2. Describe y pone en
prctica de manera autnoma
ataque y de defensa en las
oposicin o de colaboracinoposicin seleccionadas.
que hay que tener en cuenta en
la toma de decisiones en las
oposicin y colaboracinoposicin, para obtener ventaja
accin.
la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
en el ciclo.
3.3. Relaciona las
prctica deportiva.
frecuencia cardiaca
factores de la condicin fsica.
NMERO 129
17719

condicin fsica.
3.6. Identifica las
frente a las prcticas que tienen
deportividad tanto en el papel de
participante como de
espectador.
destreza.
actual.
6.1. Identifica las
del entorno.
NMERO 129
17720

entorno no estable.
la Informacin y la
Seleccin y preparacin 1.
Resolver
adecuada del equipo de situaciones motrices
marcha, mochila,
vestuario y calzado
los fundamentos
principalmente, en
funcin de las
especficas, de las
establecidas.
actividades fsico1.2. Autoevala su ejecucin
misma (duracin,
terreno, climatologa,
en condiciones reales o
planteado.
altitud, distancia).
adaptadas.
2.
Reconocer
los
Interpretacin de la
factores
que
intervienen
informacin contenida
en
la
accin
motriz
y
los
tanto en los planos de
mecanismos
de
control
orientacin como en los
de
la
intensidad
de
la
acciones tcnicas respecto a su
topogrficos y su
actividad
fsica,
correspondencia en el
terreno real.
prctica y
Realizacin de
recorridos de orientacin salud.
con plano en el entorno
3.
Reconocer las
natural.
posibilidades que
ofrecen
las
actividades
Acondicionamiento fsico
fsico-deportivas
como
en el entorno natural:
formas
de
ocio
activo
y
desarrollo de las
de
utilizacin
posibilidades.
capacidades fsicas
responsable
del
entorno.
bsicas y de las tareas
NMERO 129
4.
Controlar las
Seguimiento de normas
elementales de
en actividades fsicoprevencin, proteccin y
deportivas y artsticoseguridad durante el
desarrollo de actividades
fsico-deportivas en el
mismas y las
entorno natural.
Tcnicas bsicas de
que conllevan, y
salvamento y
adoptando medidas
socorrismo, los primeros preventivas y de
auxilios. Sealizacin y
seguridad en su
alerta a los servicios de
desarrollo.
emergencia de la zona.
5.
Utilizar las
Tecnologas
de la
El entorno natural como
Informacin
y
la
elemento fundamental
Comunicacin
en el
para el mantenimiento
proceso
de
aprendizaje,
de la salud y la calidad
de vida. Anlisis de la
conducta observada
durante las actividades
realizadas en el mismo. documentos propios, y
mismos.
motrices especficas.
17721

en el ciclo.
2.3. Relaciona las
prctica deportiva.
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
2.6. Identifica las
actual.
4.1. Identifica las
NMERO 129
17722
del entorno.
entorno no estable.
la Informacin y la
Dominio de los
1.
Interpretar y
parmetros en el
producir acciones
lenguaje corporal y la
comunicacin no verbal: artstico-expresivas,
intensidad.
espacio, tiempo,
intensidad y ritmo.
expresin corporal y
otros
recursos.
Importancia de la
2.
Reconocer los
prefijado.
respiracin en la
factores
que
intervienen
1.3. Colabora en el diseo y la
expresin y
en
la
accin
motriz
y
los
realizacin de bailes y danzas,
comunicacin corporal.
mecanismos
de
control
adaptando su ejecucin a la de
Tipos de respiracin.
de
la
intensidad
de
la
sus compaeros.
Ejercicios de aplicacin
actividad
fsica,
sobre la prctica.
Creacin de
prctica y
espontnea.
movimientos desde la
improvisacin colectiva
salud.
sobre propuestas de
3.
Reconocer las
NMERO 129
personajes y
situaciones. Aplicacin
de una base rtmica.
actividades fsicodeportivas y artsticoexpresivas como formas
Ritmo y expresin: la
de inclusin social,
Danza. Lenguaje
corporal y comunicacin facilitando la eliminacin
verbal: la Dramatizacin. de obstculos a la
Primeras actividades de personas
Danza y Dramatizacin. independientemente de
Hacia el montaje
sus caractersticas,
musical colectivo.
colaborando con los
Aceptacin de las
aportaciones.
propias posibilidades y
Controlar las
limitaciones expresivas y 4.
dificultades
y los riesgos
respeto por las formas
durante
su
participacin
de expresin de los
en actividades fsicocompaeros.
deportivas y artsticoEstudio y valoracin
artstica de la
producciones culturales mismas y las
existentes en el mbito
de la expresin y
que conllevan, y
adoptando medidas
preventivas y de
seguridad en su
desarrollo.
5.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
mismos.
17723
en el ciclo.
2.3. Relaciona las
prctica deportiva.
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
2.6. Identifica las
espectador.
destreza.
4.1. Identifica las
NMERO 129
17724

del entorno.
entorno no estable.
la Informacin y la

evaluables
Adaptacin crnica del
1.
Reconocer los
organismo al ejercicio
factores que intervienen las capacidades fsicas y las
fsico regular:
modificaciones en la
estructura del sistema
en el ciclo.
cardiovascular,
actividad fsica,
respiratorio y aparato
locomotor,
prctica y
fundamentalmente, y
beneficios que reportan
salud.
para la salud.
2.
Desarrollar las
1.3. Relaciona las
capacidades
fsicas
de
Esquema global del
acuerdo
con
las
calentamiento. Anlisis
posibilidades personales actividad fsica sistemtica, as
Contenidos
NMERO 129
comparativo entre los

tipos, y de los efectos
que producen cada una
de las partes de los
mismos. Elaboracin del
calentamiento en
funcin de la actividad
fsica o deportiva que se
vaya a realizar
posteriormente.
y dentro de los
mrgenes de la salud,
de auto exigencia en su
esfuerzo.
3.
Desarrollar
actividades propias de
cada una de las fases
de la sesin de actividad
El trabajo de
acondicionamiento fsico de las mismas.
4.
Reconocer las
como medio de mejora
posibilidades que
de la salud: desarrollo
de resistencia aerbica, ofrecen las actividades
fuerza resistencia y
flexibilidad.
de utilizacin
Adopcin de posturas
correctas en las
5.
Controlar las
deportivas realizadas.
Efectos negativos de la
en actividades fsicoejecucin errnea de
deportivas y artsticociertos ejercicios.
Estudio, anlisis y
mismas y las
trabajo prctico de
diferentes mtodos que
ayudan a liberar estrs y que conllevan, y
adoptando medidas
corregir posibles
preventivas y de
desequilibrios en los
sistemas seo, muscular seguridad en su
desarrollo.
y articular.
6.
Utilizar las
La prctica de
Tecnologas de la
Informacin y la
deportivas bajo stress
Comunicacin en el
ambiental. Importancia
de una correcta
hidratacin durante el
ejercicio fsico.
Lesiones en la prctica
de la actividad fsica y
deportiva. Identificacin argumentaciones de los
mismos.
de las ms comunes y
medidas de actuacin.
Los primeros auxilios.
Hbitos insalubres.
Efectos del consumo de
sustancias ilegales
17725

prctica deportiva.
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
1.6. Identifica las
la mejora de las capacidades
fsicas bsicas desde un
enfoque saludable, utilizando los
mtodos bsicos para su
desarrollo.
la prctica habitual de actividad
fsica para la mejora de la propia
condicin fsica, relacionando el
efecto de esta prctica con la
mejora de la calidad de vida.
de una sesin de actividad fsica
con la intensidad de los
habitual.
NMERO 129
sobre el organismo.
Los nuevos recursos
materiales y
tecnolgicos en el
mbito del
acondicionamiento
fsico. Del calzado a los
ltimos dispositivos de
control de la actividad
fsica y el deporte.
17726

actual.
5.1. Identifica las
del entorno.
entorno no estable.
la Informacin y la
NMERO 129
17727


Desarrollo de los
1.
Resolver
aspectos tcticos y
estratgicos de los
deportes: estrategias de los fundamentos
colaboracin y oposicin tcnicos y habilidades
en la prctica.
especficas, de las
establecidas.
actividades
fsico1.2. Autoevala su ejecucin
Dominio de las fases de
deportivas
propuestas,
juego en los deportes
en
condiciones
reales
o
planteado.
colectivos: organizacin
adaptadas.
del ataque y la defensa.
2.
Resolver
Roles a desempear en situaciones motrices de
el grupo: el
establecimiento de
o colaboracinejecucin y aplicacin de las
relaciones y la
oposicin, utilizando las acciones tcnicas respecto a su
cooperacin y
estrategias ms
colaboracin hacia un
adecuadas en funcin
objetivo comn.
de los estmulos
relevantes.
Realizacin de juegos y
3.
Reconocer
los
ejercicios, individuales y
factores
que
intervienen
colectivos, en los que se
en
la
accin
motriz
y
los
planteen situaciones
mecanismos
de
control
reales de juego de los
de
la
intensidad
de
la
deportes propuestos.
actividad
fsica,
Aplicacin de lo
aplicndolos
a
la
propia
posibilidades.
aprendido a la contienda
prctica
y
deportiva real.
Valoracin de la
salud.
participacin activa
4.
Reconocer las
como elemento
oposicin o de colaboracinindispensable para la
actividades fsicooposicin propuestas.
mejora en la
deportivas y artstico2.2. Describe y pone en
competencia motriz y
expresivas como formas prctica de manera autnoma
para el desarrollo
de inclusin social,
apropiado de las
facilitando la eliminacin ataque y de defensa en las
actividades fsicas en
de obstculos a la
general.
oposicin o de colaboracinpersonas
oposicin seleccionadas.
Reconocimiento del
independientemente
de
compromiso y la
sus
caractersticas,
que hay que tener en cuenta en
implicacin individual
colaborando
con
los
la toma de decisiones en las
como base para el
dems
y
aceptando
sus
trabajo en equipo en los
aportaciones.
oposicin y colaboracinjuegos, las actividades
5.
Reconocer
las
oposicin, para obtener ventaja
fsicas y los deportes
NMERO 129
posibilidades que
Aplicacin de aspectos
propios del deporte
individual como
de utilizacin
elementos de
superacin personal,
6.
Controlar las
control mental,
concentracin,
estabilidad emocional y
en actividades fsicoaceptacin de un alto
deportivas y artsticogrado de
responsabilidad.
Los nuevos recursos
mismas y las
materiales y
tecnolgicos empleados que conllevan, y
en el desarrollo de las
adoptando medidas
tareas motrices
preventivas y de
especficas. Del calzado seguridad en su
a los ltimos dispositivos desarrollo.
de control de la actividad 7.
Utilizar las
fsica y el deporte.
Tecnologas de la
Informacin y la
La eclosin de las
Comunicacin en el
actividades fsicas y el
deporte en la sociedad
actual. Repercusiones
sociolgicas del deporte. seleccionar informacin
mismos.
practicados.
17728
accin.
la oportunidad de las soluciones
aportadas y su aplicabilidad a
situaciones similares.
en el ciclo.
3.3. Relaciona las
prctica deportiva.
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
3.6. Identifica las
espectador.
NMERO 129
17729
destreza.
actual.
6.1. Identifica las
del entorno.
entorno no estable.
la Informacin y la
NMERO 129
17730

Planificacin de
1.
Resolver
actividades bsicas en
el entorno natural:
marcha, acampada,
los fundamentos
orientacin,
cabuyera, Estudio de especficas, de las
establecidas.
los elementos tcnicos y actividades fsico1.2. Autoevala su ejecucin
los materiales a
emplear.
en condiciones reales o
planteado.
adaptadas.
Manejo de la brjula.
2.
Reconocer
los
Identificacin de rumbos
factores
que
intervienen
y localizacin de balizas
en la accin motriz y los 1.4. Mejora su nivel en la
en el entorno natural.
Las carreras de
acciones tcnicas respecto a su
orientacin. Tipos y
actividad fsica,
modalidades. Normas
de seguridad a tener en prctica y
cuenta tanto en el
ncleo urbano como en
salud.
la naturaleza. Aplicacin 3.
Reconocer las
prctica.
posibilidades que
ofrecen
las
actividades
Las actividades
fsico-deportivas
como
multiaventura: el riesgo
formas
de
ocio
activo
y
como elemento
de
utilizacin
posibilidades.
educativo y de
responsable
del
entorno.
formacin.
4.
Controlar las
Iniciacin a la escalada. dificultades y los riesgos coordinativas en las diferentes
Material. El rocdromo.
durante su participacin actividades fsico-deportivas y
La escalada en piedra
en actividades fsicoartstico-expresivas trabajadas
natural. Normas y
deportivas y artsticoen el ciclo.
medidas de prevencin, expresivas, analizando
proteccin y seguridad.
las caractersticas de las metablicos de obtencin de
mismas y las
Valoracin de los
beneficios que tiene
que conllevan, y
para la salud la
adoptando medidas
2.3. Relaciona las
realizacin de ejercicio
preventivas
y
de
fsico en la naturaleza.
seguridad en su
Actitud crtica ante la
desarrollo.
utilizacin irresponsable 5.
Utilizar las
de los recursos
Tecnologas de la
prctica deportiva.
naturales que ponen en Informacin y la
peligro el equilibrio y la
Comunicacin en el
NMERO 129
riqueza natural.
mismos.
17731
frecuencia cardiaca
condicin fsica.
2.6. Identifica las
actual.
4.1. Identifica las
del entorno.
entorno no estable.
la Informacin y la
NMERO 129
17732

Transmisin de posturas 1.
Interpretar y
y dilogos posturales.
producir acciones
Elaboracin de
composiciones
artstico-expresivas,
intensidad.
corporales en funcin
del tono postural y su
expresin corporal y
relacin con los estados otros recursos.
de nimo.
2.
Reconocer los
prefijado.
factores
que
intervienen
Recepcin, a travs de
en
la
accin
motriz
y
los
realizacin de bailes y danzas,
la actitud postural, de
mecanismos
de
control
adaptando su ejecucin a la de
situaciones de seguridad
de
la
intensidad
de
la
sus compaeros.
o inseguridad
actividad
fsica,
transmitidas por el
aplicndolos
a
la
propia
compaero.
prctica y
espontnea.
Experimentacin con el
tiempo y el movimiento: salud.
profundizacin rtmica.
3.
Reconocer las
posibilidades
de
las
Bailes y danzas:
actividades
fsicoartstico-expresivas trabajadas
realizacin de pasos
deportivas
y
artsticoen el ciclo.
bsicos de bailes y
expresivas
como
formas
danzas del mundo.
de inclusin social,
Disposicin favorable a
facilitando la eliminacin energa con los diferentes tipos
la colaboracin en las
de obstculos a la
diferentes coreografas, participacin de otras
personas
2.3. Relaciona las
desinhibida hacia la
prctica de las
sus caractersticas,
actividades propuestas. colaborando con los
dems y aceptando sus y contraindicaciones de la
Valoracin del ritmo
aportaciones.
prctica deportiva.
como manifestacin de
4.
Controlar las
la vida y de la
dificultades y los riesgos esfuerzo controlando la
comunicacin
espontnea que emana durante su participacin frecuencia cardiaca
de la misma experiencia en actividades fsico-
NMERO 129
rtmica.
deportivas y artsticoexpresivas, analizando

La relajacin como
medio para reducir
mismas y las
desequilibrios y aliviar
tensiones producidas en interacciones motrices
que conllevan, y
la vida cotidiana.
adoptando medidas
Trabajo de relajacin
utilizando la contraccin- preventivas y de
seguridad en su
relajacin y las
desarrollo.
sensaciones de peso,
5.
Utilizar las
calor,...
Tecnologas de la
Los nuevos recursos
Informacin y la
materiales y
Comunicacin en el
tecnolgicos empleados proceso de aprendizaje,
actividades artsticas y
expresivas motrices.
mismos.
17733

condicin fsica.
2.6. Identifica las
espectador.
destreza.
4.1. Identifica las
del entorno.
entorno no estable.
la Informacin y la
NMERO 129
17734


evaluables
Programacin del
1.1. Demuestra conocimientos
1.
Argumentar la
acondicionamiento
sobre las caractersticas que
relacin entre los
fsico. Diseo de
deben reunir las actividades
hbitos de vida y sus
microciclos de trabajo
fsicas con un enfoque
efectos sobre la
cuyo objetivo sea la
saludable y los beneficios que
condicin fsica,
mejora de la condicin
aportan a la salud individual y
aplicando los
fsica y la salud en base conocimientos sobre
colectiva.
a una valoracin inicial.
1.2. Relaciona ejercicios de
actividad fsica y salud.
Los tests de aptitud
tonificacin y flexibilizacin con
2.
Mejorar o
fsica.
mantener los factores de la compensacin de los efectos
provocados por las actitudes
Preparacin de la sesin la condicin fsica,
posturales inadecuadas ms
practicando
actividades
de actividad fsica o
frecuentes.
fsico-deportivas
deportiva. Diseo del
1.3. Relaciona hbitos como
adecuadas
a
su
nivel
e
calentamiento y la vuelta
el sedentarismo, el consumo de
identificando
las
a la calma: factores a
tener en cuenta. Trabajo adaptaciones orgnicas tabaco y de bebidas alcohlicas
con sus efectos en la condicin
y su relacin con la
autnomo de los
fsica y la salud.
salud.
mismos.
3.
Disear y realizar 1.4. Valora las necesidades
Trabajo de mejora de las las fases de activacin y de alimentos y de hidratacin
capacidades fsicas a
para la realizacin de diferentes
recuperacin en la
travs del ejercicio fsico prctica de actividad
tipos de actividad fsica.
y la actividad deportiva.
2.1. Valora el grado de
fsica considerando la
implicacin de las diferentes
intensidad
de
los
El ejercicio fsico como
capacidades fsicas en la
esfuerzos.
elemento compensador
realizacin de los diferentes
4.
Asumir
la
de los diversos
responsabilidad
de
la
desequilibrios
2.2. Practica de forma regular,
propia
seguridad
en
la
producidos por la vida
sistemtica y autnoma
prctica
de
actividad
diaria.
actividades fsicas con el fin de
fsica, teniendo en
Actividad fsica y
mejorar las condiciones de
cuenta los factores
deportiva y stress
inherentes a la actividad salud y calidad de vida.
Contenidos
NMERO 129
ambiental, medidas de
prevencin ante
situaciones de riesgo.
Influencia de la
alimentacin y la
hidratacin en la
actividad fsica y
deportiva. Pautas a
observar para un
desarrollo ptimo de la
actividad.
Los hbitos de vida no
saludables.
Repercusiones en la
condicin fsica y, por
ello, en la salud.
Recursos materiales y
tecnolgicos en el
mbito del
acondicionamiento
fsico. Del calzado a los
ltimos dispositivos de
control de la actividad
fsica y el deporte.
y previendo las
consecuencias que
pueden tener las
actuaciones poco
cuidadosas sobre la
seguridad de los
participantes.
5.
Utilizar
eficazmente las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
para buscar, seleccionar
y valorar informaciones
relacionadas con los
contenidos del curso,
comunicando los
resultados y
conclusiones en el
soporte ms adecuado.
17735
2.3. Aplica los procedimientos

para integrar en los programas
de actividad fsica la mejora de
las capacidades fsicas bsicas,
con una orientacin saludable y
en un nivel adecuado a sus
posibilidades.
2.4. Valora su aptitud fsica en
sus dimensiones anatmica,
fisiolgica y motriz, y
relacionndolas con la salud.
3.1. Analiza la actividad fsica
principal de la sesin para
establecer las caractersticas
que deben tener las fases de
activacin y de vuelta a la
calma.
3.2. Selecciona los ejercicios
o tareas de activacin y de
vuelta a la calma de una sesin,
atendiendo a la intensidad o a la
dificultad de las tareas de la
parte principal.
3.3. Realiza ejercicios o
actividades en las fases iniciales
y finales de alguna sesin, de
forma autnoma, acorde con su
nivel de competencia motriz.
4.1. Verifica las condiciones
de prctica segura usando
convenientemente el equipo
personal y los materiales y
espacios de prctica.
4.2. Identifica las lesiones
ms frecuentes derivadas de la
prctica de actividad fsica.
que deben seguirse ante las
lesiones, accidentes o
situaciones de emergencia ms
frecuentes producidas durante
la prctica de actividades fsico
deportivas.
5.1. Busca, procesa y analiza
crticamente informaciones
actuales sobre temticas
vinculadas a la actividad fsica y
la corporalidad utilizando
NMERO 129
17736
la Informacin y la
Comunicacin para profundizar
sobre contenidos del curso,
realizando valoraciones crticas
y argumentando sus
conclusiones.
5.3. Comunica y comparte
informacin e ideas en los
soportes y en entornos
apropiados.
1.
Resolver
Tareas motrices
1.1. Ajusta la realizacin de
especficas y mejora de situaciones motrices
las habilidades especficas a los
aplicando fundamentos
la competencia motriz.
requerimientos tcnicos en las
tcnicos en las
La toma de decisiones
actividades fsico
ante las diferentes
individuales, preservando su
seguridad y teniendo en cuenta
con eficacia y precisin. sus propias caractersticas.
planteadas: hacia el
pensamiento tctico.
2.
Resolver
situaciones
motrices
de
Las situaciones jugadas
oposicin,
colaboracin
condicionantes generados por
como recurso para la
o colaboracinlos compaeros y los
aplicacin de posibles
oposicin,
en
las
adversarios en las situaciones
soluciones a los
actividades
fsico
colectivas.
problemas que puedan
deportivas
propuestas,
1.3. Adapta las tcnicas de
surgir en la prctica
tomando
la
decisin
ms
progresin o desplazamiento a
deportiva real.
eficaz en funcin de los
los cambios del medio,
La condicin fsica como objetivos.
priorizando la seguridad
soporte bsico para el
3.
Argumentar la
personal y colectiva.
desempeo deportivo.
relacin entre los
2.1. Aplica de forma oportuna
hbitos
de
vida
y
sus
y eficaz las estrategias
Repercusiones de los
efectos
sobre
la
especficas de las actividades
hbitos de vida, tanto
condicin
fsica,
de oposicin, contrarrestando o
saludables como no
aplicando
los
anticipndose a las acciones del
saludables, en la salud y
conocimientos
sobre
adversario.
en la prctica de
actividad
fsica
y
salud.
actividad fsica y
4.
Colaborar
en
la
deportiva.
planificacin y en la
Bases para la
organizacin de
de cooperacin, ajustando las
planificacin y
campeonatos o torneos
acciones motrices a los factores
organizacin de
deportivos, previendo
presentes y a las intervenciones
actividades fsicas o
los medios y las
del resto de los participantes.
deportivas. El entorno
actuaciones necesarias
escolar como laboratorio para la celebracin de
de aprendizaje. Los
los mismos y
campeonatos deportivos relacionando sus
de colaboracin-oposicin,
escolares.
funciones con las del
intercambiando los diferentes
resto de implicados.
papeles con continuidad, y
El ejercicio fsico y la
persiguiendo el objetivo
5.
Analizar
prctica deportiva en la
colectivo de obtener situaciones
crticamente
el
sociedad actual.
NMERO 129
fenmeno deportivo
discriminando los
aspectos culturales,
educativos, integradores
y saludables de los que
fomentan la violencia, la
Accidentes y situaciones
discriminacin o la
de emergencia durante
competitividad mal
la prctica fsica y
entendida.
deportiva. Protocolos de
6.
Asumir la
actuacin. Pautas a
responsabilidad de la
seguir ante las lesiones
propia seguridad en la
deportivas.
fsica, teniendo en
tecnolgicos empleados cuenta los factores
inherentes a la actividad
tareas motrices
y previendo las
especficas. Del calzado consecuencias que
a los ltimos dispositivos pueden tener las
de control de la actividad actuaciones poco
fsica y el deporte.
cuidadosas sobre la
seguridad de los
participantes.
7.
Demostrar
actitudes personales
inherentes al trabajo en
equipo, superando las
inseguridades y
apoyando a los dems
ante la resolucin de
situaciones
desconocidas.
8.
Utilizar
eficazmente las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
comunicando los
resultados y
conclusiones en el
Peligros de los
radicalismos y la
intolerancia en los
eventos deportivos. La
violencia en el deporte.
17737
ventajosas sobre el equipo

contrario.
2.4. Aplica soluciones
variadas ante las situaciones
planteadas, valorando las
posibilidades de xito de las
mismas, y relacionndolas con
otras situaciones.
2.5. Justifica las decisiones
tomadas en la prctica de las
diferentes actividades,
reconociendo los procesos que
estn implicados en las mismas.
2.6. Argumenta estrategias o
posibles soluciones para
resolver problemas motores,
valorando las caractersticas de
cada participante y los factores
presentes en el entorno.
colectiva.
la compensacin de los efectos
frecuentes.
tabaco y de bebidas alcohlicas
fsica y la salud.
3.4. Valora las necesidades
de alimentos y de hidratacin
4.1. Asume las funciones
encomendadas en la
organizacin de actividades
grupales.
4.2. Verifica que su
colaboracin en la planificacin
de actividades grupales se ha
coordinado con las acciones del
resto de las personas
NMERO 129
17738
implicadas.
4.3. Presenta propuestas
creativas de utilizacin de
materiales y de planificacin
para utilizarlos en su prctica de
manera autnoma.
5.1. Valora las actuaciones e
intervenciones de los
participantes en las actividades
reconociendo los mritos y
respetando los niveles de
competencia motriz y otras
diferencias.
5.2. Valora las diferentes
actividades fsicas distinguiendo
las aportaciones que cada una
tiene desde el punto de vista
cultural, para el disfrute y el
enriquecimiento personal y para
la relacin con los dems.
5.3. Mantiene una actitud
crtica con los comportamientos
antideportivos, tanto desde el
papel de participante, como del
de espectador.
deportivas.
7.1. Fundamenta sus puntos
de vista o aportaciones en los
trabajos de grupo y admite la
posibilidad de cambio frente a
otros argumentos vlidos.
7.2. Valora y refuerza las
aportaciones enriquecedoras de
los compaeros o las
compaeras en los trabajos en
grupo.
NMERO 129
17739

la Informacin y la
y argumentando sus
conclusiones.
apropiados.
El cuerpo humano y el
1.
Resolver
stress ambiental:
respuesta de los
requerimientos tcnicos en las
aplicando fundamentos
sistemas orgnicos ante tcnicos en las
situaciones adversas.
individuales, preservando su
actividades fsico
Mecanismos de
seguridad y teniendo en cuenta
adaptacin a las
con eficacia y precisin. sus propias caractersticas.
mismas.
2.
Argumentar la
relacin
entre
los
Posibilidades que ofrece
hbitos
de
vida
y
sus
el entorno natural para
los compaeros y los
efectos
sobre
la
el trabajo y desarrollo de
condicin
fsica,
la condicin fsica.
colectivas.
aplicando
los
Beneficios y riesgos
1.3. Adapta las tcnicas de
conocimientos sobre
para la salud.
progresin o desplazamiento a
actividad fsica y salud.
Adaptacin de la
los cambios del medio,
3.
Colaborar en la
actividad fsica y
priorizando la seguridad
planificacin y en la
deportiva a las
personal y colectiva.
organizacin de
condiciones cambiantes campeonatos o torneos
que se dan en el medio
deportivos, previendo
natural. Estudio de la
los medios y las
climatologa y de las
caractersticas fsicas de para la celebracin de
la zona de prctica.
los mismos y
colectiva.
relacionando
sus
Manejo de los recursos
funciones
con
las
del
materiales y
resto
de
implicados.
tecnolgicos especficos
4.
Reconocer
el
de las actividades a
impacto
ambiental,
desarrollar.
econmico y social de
El trabajo en equipo
frecuentes.
las actividades fsicas y
como factor fundamental deportivas reflexionando 2.3. Relaciona hbitos como
NMERO 129
de seguridad y ayuda en
las situaciones de riesgo
que se producen en
estas actividades.
Planificacin y
organizacin de salidas
a la naturaleza de
duracin variable,
incluyendo actividades
multideportivas y
multiaventura.
Aplicacin prctica de
los conocimientos
adquiridos.
Normas a contemplar
para minimizar el
impacto que producen
las actividades fsicodeportivas en el entorno
en el que se desarrollan,
tanto a nivel de fauna
como de flora.
Medidas de prevencin
y proteccin. Protocolos
de actuacin y control
ante situaciones
extremas.
sobre su repercusin en
la forma de vida en el
entorno.
5.
Asumir la
fsica, teniendo en
cuenta los factores
inherentes a la actividad
y previendo las
consecuencias que
pueden tener las
actuaciones poco
cuidadosas sobre la
seguridad de los
participantes.
6.
Demostrar
actitudes personales
inherentes al trabajo en
equipo, superando las
inseguridades y
apoyando a los dems
ante la resolucin de
situaciones
desconocidas.
7.
Utilizar
eficazmente las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin en el
comunicando los
resultados y
conclusiones en el
17740
fsica y la salud.
3.1. Asume las funciones
encomendadas en la
organizacin de actividades
grupales.
3.2. Verifica que su
colaboracin en la planificacin
de actividades grupales se ha
coordinado con las acciones del
resto de las personas
implicadas.
3.3. Presenta propuestas
creativas de utilizacin de
materiales y de planificacin
para utilizarlos en su prctica de
manera autnoma.
4.1. Compara los efectos de
las diferentes actividades fsicas
y deportivas en el entorno y los
relaciona con la forma de vida
en los mismos.
4.2. Relaciona las actividades
fsicas en la naturaleza con la
salud y la calidad de vida.
4.3. Demuestra hbitos y
actitudes de conservacin y
proteccin del medio ambiente.
deportivas.
NMERO 129
17741

los compaeros o las
grupo.
la Informacin y la
y argumentando sus
conclusiones.
apropiados.
Las composiciones
1.1. Elabora composiciones
1.
Componer y
corporales individuales.
de carcter artstico-expresivo,
presentar montajes
Creacin e
individuales o colectivos, seleccionando las tcnicas ms
improvisacin de
apropiadas para el objetivo
seleccionando y
movimientos a partir de
ajustando los elementos previsto.
motivos musicales y
de la motricidad
1.2. Ajusta sus acciones a la
rtmicos.
intencionalidad de los montajes
expresiva.
artstico-expresivos,
2.
Argumentar
la
El montaje artsticocombinando los componentes
relacin
entre
los
expresivo colectivo. Las
espaciales, temporales y, en su
hbitos
de
vida
y
sus
aportaciones
caso, de interaccin con los
efectos
sobre
la
individuales y la
dems.
condicin
fsica,
interaccin en el grupo
como elementos bsicos aplicando los
realizacin de los montajes
conocimientos
sobre
y su contribucin al
artstico expresivos, aportando y
actividad
fsica
y
salud.
enriquecimiento del
aceptando propuestas.
3.
Asumir
la
mismo.
Creacin de
coreografas a partir de
diversos temas o
fsica, teniendo en
motivos.
cuenta los factores
inherentes
a
la
actividad
Influencia de la prctica
colectiva.
y
previendo
las
de actividades
NMERO 129
expresivas y
comunicativas
corporales en la salud y
el bienestar personal.
consecuencias que
pueden tener las
actuaciones poco
cuidadosas sobre la
Utilizacin de mtodos y seguridad de los
participantes.
tcnicas de expresin y
4.
Demostrar
comunicacin corporal
actitudes
personales
para el restablecimiento
inherentes
al trabajo en
de desequilibrios fsicos
equipo,
superando
las
y de la estabilidad
inseguridades
y
emocional.
apoyando a los dems
Los recursos materiales ante la resolucin de
y tecnolgicos precisos
situaciones
para la creacin
desconocidas.
artstico-expresiva.
5.
Utilizar
eficazmente
las
Las manifestaciones
Tecnologas
de la
artstico-expresivas en
Informacin
y
la
diferentes culturas.
Comunicacin
en el
Valoracin de su riqueza
proceso
de
aprendizaje,
artstica y de su
contribucin a la paz
social y a la convivencia y valorar informaciones
entre los pueblos.
Evolucin de las
comunicando los
resultados y
expresin y
conclusiones en el
comunicacin corporal
del ser humano a lo
largo de su historia.
17742

frecuentes.
fsica y la salud.
deportivas.
los compaeros o las
grupo.
la Informacin y la
NMERO 129
17743

y argumentando sus
conclusiones.
apropiados.
NMERO 129
17744
EDUCACIN PLSTICA, VISUAL Y AUDIOVISUAL

Si en otras pocas histricas era la palabra, tanto en su expresin oral como escrita, la
principal forma de expresin y de transmisin de ideas y sentimientos, no cabe duda de
que en la poca en la que estamos inmersos la imagen ha cobrado un protagonismo
sin precedentes en ninguna otra poca de la historia de la humanidad.
La materia parte de los bloques impartidos en la Educacin Primaria en el rea de
Educacin Artstica. La parte destinada a la educacin plstica ya anticipaba los
mismos bloques de los que parte la materia en ESO, bajo las denominaciones de
educacin audiovisual, dibujo tcnico y expresin artstica.
El bloque Expresin Plstica experimenta con materiales y tcnicas diversas en el
aprendizaje del proceso de creacin. Se intenta dar al alumnado una mayor autonoma
en la creacin de obras personales, ayudando a planificar mejor los pasos a seguir en
la realizacin de proyectos artsticos, tanto propios como colectivos.
Se analizan las caractersticas del lenguaje audiovisual desde el cual se realiza el
anlisis crtico de las imgenes que nos rodean. Se realiza tambin especial hincapi
en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin aplicadas a la
imagen.
En el bloque Dibujo Tcnico se trasladan conocimientos terico-prcticos sobre
diferentes formas geomtricas y sistemas de representacin y se aplican estos
conocimientos a la resolucin de problemas y a la realizacin de distintos diseos.
En el cuarto curso, considerando la madurez del alumnado y los conocimientos
adquiridos se incorpora el bloque de Fundamentos del Diseo, que va a permitir el
conocimiento de los fundamentos del diseo en sus diferentes reas, desarrollo, desde
un punto de vista prctico, los conocimientos adquiridos en el resto de bloques.
EVALUABLES
1. ESO: Educacin Plstica, Visual y Audiovisual
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Expresin plstica
Introduccin al mundo del 1. Identificar los
1.1. Identifica y valora la
arte buscando sus
elementos
importancia del punto, la lnea y
elementos bsicos:
configuradores de la
el plano analizando de manera
Punto, lnea y plano.
imagen.
oral y escrita imgenes y
La lnea recta:
2. Experimentar con las producciones grafico plsticas
direcciones y posiciones
variaciones formal es del propias y ajenas.
relativas
punto, el plano y la
2.1. Analiza los ritmos lineales
La lnea curva como
lnea.
mediante la observacin de
medio de expresin. El
3. Experimentar con los elementos orgnicos, en el
NMERO 129
color. Colores primarios y

secundarios. Color luz y
color pigmento.
Conceptos bsicos sobre
las tcnicas de temperas
y lpices de colores.
La textura. Tipos de
texturas. Fabricacin de
texturas. Tcnica de
collage.
La composicin.
Esquemas bsicos
compositivos.
colores primarios y
secundarios.
4. Identificar y
diferenciar las
propiedades del color
luz y el color pigmento.
5. Diferenciar las
texturas naturales,
artificiales, tctiles y
visuales y valorar su
capacidad expresiva.
6. Crear composiciones
grfico-plsticas
personales y colectivas.
7. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas
de las tcnicas graficoplsticas secas, los
lpices de grafito y de
color. El collage.
17745
paisaje, en los objetos y en

composiciones artsticas,
emplendolos como inspiracin
en creaciones graficoplsticas.
2.2. Experimenta con el punto,
la lnea y el plano con el
concepto de ritmo, aplicndolos
de forma libre y espontnea.
2.3. Experimenta con el valor
expresivo de la lnea y el punto
y sus posibilidades tonales,
aplicando distintos grados de
dureza, distintas posiciones del
lpiz de grafico o de color
(tumbado o vertical) y la presin
ejercida en la aplicacin, en
composiciones a mano alzada,
estructuradas geomtricamente
o ms libres y espontneas.
3.1. Experimenta con los colores
primarios y secundarios
estudiando la sntesis aditiva y
sustractiva y los colores
complementarios.
4.1. Realiza modificaciones del
color y sus propiedades
empleando tcnicas propias del
color pigmento y del color luz,
aplicando las TIC, para expresar
sensaciones en composiciones
sencillas.
4.2. Representa con claroscuro
la sensacin espacial de
composiciones volumtricas
sencillas.
4.3. Realiza composiciones
abstractas con diferentes
tcnicas grficas para expresar
sensaciones por medio del uso
del color.
5.1. Transcribe texturas tctiles
a textural visuales mediante las
tcnicas de frottage,
utilizndolas en composiciones
abstractas o figurativas.
6.1. Reflexiona y evala
oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la
ejecucin definitiva.
NMERO 129
17746
7.1. Utiliza con propiedad las

tcnicas grfico plsticas
conocidas aplicndolas de
forma adecuada al objetivo de la
actividad.
7.2. Utiliza el lpiz de grafito y
de color, creando el claroscuro
en composiciones figurativas y
abstractas mediante la
aplicacin del lpiz de forma
continua en superficies
homogneas o degradadas.
7.3. Aprovecha materiales
reciclados para la elaboracin
de obras de forma responsable
con el medio ambiente y
aprovechando sus cualidades
grfico plsticas.
Bloque 2. Comunicacin audiovisual
1.1. Analiza las causas por las
1. Identificar los
Introduccin a la
que se produce una ilusin
elementos y factores
comunicacin
ptica aplicando conocimientos
que
intervienen
en
el
audiovisual. Funciones
de los procesos perceptivos.
proceso de percepcin
de la comunicacin.
2.1. Distingue significante y
de imgenes.
Elementos que
2. Identificar significante significado en un signo visual.
intervienen.
y significado en un signo 3.1. Distingue smbolos de
La imagen. Lenguaje
iconos.
visual.
visual. Significante y
3.2. Disea smbolos e iconos.
3. Distinguir y crear
significado.
4.1. Identifica distintos
distintos tipos de
Conceptos bsicos de
encuadres y puntos de vista en
imgenes segn su
fotografa. Iniciacin. La
una fotografa.
relacin significantecmara: elementos y su
4.2. Realiza fotografas con
significado: smbolos e
funcin.
distintos encuadres y puntos de
iconos.
La comunicacin y sus
vista aplicando diferentes leyes
4. Analizar y realizar
elementos. El lenguaje
compositivas.
fotografas
visual.
5.1. Identifica y analiza los
comprendiendo y
El cine y sus gneros.
elementos que intervienen en
aplicando los
distintos actos de comunicacin
fundamentos de la
visual.
misma.
5. Diferenciar y analizar 6.1. Identifica y analiza los
elementos que intervienen en
los distintos elementos
distintos actos de comunicacin
que intervienen en un
audiovisual.
acto de comunicacin.
6.2. Distingue la funcin o
6. Reconocer las
funciones que predominan en
diferentes funciones de
diferentes mensajes visuales y
la comunicacin.
audiovisuales.
7. Utilizar de manera
adecuada los lenguajes 7.1. Disea, en equipo,
visual y audiovisual con mensajes visuales y
audiovisuales con distintas
distintas funciones.
NMERO 129
8. Apreciar el lenguaje
del cine analizando
obras de manera crtica,
ubicndolas en su
contexto histrico y
sociocultural,
reflexionando sobre la
relacin del lenguaje
cinematogrfico con el
mensaje de la obra.
Punto, recta y plano. El

punto en el plano y en el
espacio. La recta en el
plano y en el espacio. El
plano en el espacio.
Relaciones entre rectas y
planos.
Circunferencia, crculo y
arco. Concepto de lugar
geomtrico.
Clasificacin de ngulos.
Operaciones entre ellos.
Clasificacin de
tringulos. Teorema de
Thales.
17747
funciones utilizando diferentes

lenguajes y cdigos, siguiendo
de manera ordenada las
distintas fases del proceso
(guin tcnico, story board,
realizacin...). Valora de manera
crtica los resultados.
8.1. Reflexiona crticamente
sobre una obra de cine,
ubicndola en su contexto y
analizando la narrativa
cinematogrfica en relacin con
el mensaje.
Bloque 3. Dibujo Tcnico
1. Comprender y
1.1. Traza las rectas que pasan
emplear los conceptos
por cada par de puntos, usando
espaciales del punto, la
la regla, resalta el tringulo que
lnea y el plano.
se forma.
2. Analizar cmo se
2.1. Seala dos de las aristas de
puede definir una recta
un paraleleppedo, sobre
con dos puntos y un
modelos reales, estudiando si
plano, con tres puntos
definen un plano o no, y
no alineados o con dos
explicando cul es, en caso
rectas secantes.
afirmativo.
3. Construir distintos
3.1. Traza rectas paralelas,
tipos de rectas,
transversales y perpendiculares
utilizando la escuadra y
a otra dada, que pasen por
el cartabn, habiendo
puntos definidos, utilizando
repasado previamente
escuadra y cartabn con
estos conceptos.
suficiente precisin.
4. Conocer con fluidez
4.1. Construye una
los conceptos de
circunferencia lobulada de seis
circunferencia, crculo y
elementos, utilizando el comps.
arco.
5.1. Divide la circunferencia en
5. Utilizar el comps,
seis partes iguales, usando el
realizando ejercicios
comps, y dibuja con la regla el
variados para
hexgono regular y el tringulo
familiarizarse con esta
equiltero que se posibilita.
herramienta.
6.1. Identifica los ngulos de
6. Comprender el
30, 45, 60 y 90 en la
concepto de ngulo y
escuadra y en el cartabn.
bisectriz y la
7.1. Suma o resta ngulos
clasificacin de ngulos positivos o negativos con regla y
agudos, rectos y
comps.
obtusos.
8.1. Construye la bisectriz de un
7. Estudiar la suma y
ngulo cualquiera, con regla y
resta de ngulos y
comps.
comprender la forma de 9.1. Suma o resta segmentos,
medirlos.
sobre una recta, midiendo con la
8. Estudiar el concepto
regla o utilizando el comps.
NMERO 129
de bisectriz y su proceso
de construccin.
9. Diferenciar
claramente entre recta y
segmento tomando
medidas de segmentos
con la regla o utilizando
el comps.
10. Trazar la mediatriz
de un segmento
utilizando comps y
regla. Tambin
utilizando regla,
escuadra y cartabn.
11. Estudiar las
aplicaciones del teorema
de Thales.
12. Conocer lugares
geomtricos y definirlos.
13. Comprender la
clasificacin de los
tringulos en funcin de
sus lados y de sus
ngulos.
14. Construir tringulos
conociendo tres de sus
datos (lados o ngulos).
15. Analizar las
propiedades de los
puntos y rectas
caractersticos de un
tringulo.
16. Conocer las
propiedades
geomtricas y
matemticas de los
tringulos rectngulos,
aplicndolas con
propiedad a la
construccin de los
mismos.
17748
10.1. Traza la mediatriz de un

segmento utilizando comps y
regla. Tambin utilizando regla,
escuadra y cartabn.
11.1. Divide un segmento en
partes iguales, aplicando el
teorema de Thales.
11.2. Escala un polgono
aplicando el teorema de Thales.
12.1. Explica, verbalmente o por
escrito, los ejemplos ms
comunes de lugares
geomtricos (mediatriz,
bisectriz, circunferencia, esfera,
rectas paralelas, planos
paralelos,...).
13.1. Clasifica cualquier
tringulo, observando sus lados
y sus ngulos.
14.1. Construye un tringulo
conociendo dos lados y un
ngulo, o dos ngulos y un lado,
o sus tres lados, utilizando
correctamente las herramientas.
15.1. Determina el baricentro, el
incentro o el circuncentro de
cualquier tringulo,
construyendo previamente las
medianas, bisectrices o
mediatrices correspondientes.
16.1. Dibuja un tringulo
rectngulo conociendo la
hipotenusa y un cateto.

Contenidos
evaluables
NMERO 129
El punto, la lnea y el
plano. Punto, lnea y
plano como medios de
expresin. Equilibrio,
proporcin y ritmo a
travs del punto, lnea y
plano.
El color. Teora del color.
La expresin a travs del
color. Relacin color y
forma. Tcnicas de dibujo
y pintura cromticas.
Texturas y color
La composicin grficoplstica. Sus tcnicas.
Interpretaciones
1. Expresar emociones
utilizando distintos
elementos configurativos
y recursos grficos:
lnea, puntos, colores,
texturas, claroscuros).
2. Identificar y aplicar los
conceptos de equilibrio,
proporcin y ritmo en
composiciones bsicas.
3. Identificar y
diferenciar las
propiedades del color
luz y el color pigmento.
4. Diferenciar las
texturas naturales,
artificiales, tctiles y
visuales y valorar su
capacidad expresiva.
5. Conocer y aplicar los
mtodos creativos
grfico- plsticos
aplicados a procesos de
artes plsticas y diseo.
6. Crear composiciones
grfico-plsticas
7. Dibujar con distintos
niveles de iconicidad de
la imagen.
8. Conocer y aplicar las
posibilidades expresivas
de las tcnicas graficoplsticas secas,
hmedas y mixtas. La
tmpera, los lpices de
grafito y de color. El
collage.
17749
1.1. Realiza composiciones que

transmiten emociones bsicas
(calma, violencia, libertad,
opresin, alegra, tristeza, etc.)
utilizando distintos recursos
grficos en cada caso
(claroscuro, lneas, puntos,
texturas, colores...)
2.1. Analiza, identifica y explica
oralmente, por escrito y
grficamente, el esquema
compositivo bsico de obras de
arte y obras propias, atendiendo
a los conceptos de equilibrio,
proporcin y ritmo.
bsicas con diferentes tcnicas
segn las propuestas
establecidas por escrito.
modulares con diferentes
procedimientos grfico-plsticos
en aplicaciones al diseo textil,
ornamental, arquitectnico o
decorativo.
2.4. Representa objetos
aislados y agrupados del natural
o del entorno inmediato,
proporcionndolos en relacin
con sus caractersticas formales
y en relacin con su entorno.
3.1. Realiza modificaciones del
color y sus propiedades
empleando tcnicas propias del
color pigmento y del color luz,
aplicando las TIC, para expresar
sensaciones en composiciones
sencillas.
3.2. Representa con claroscuro
la sensacin espacial de
composiciones volumtricas
sencillas.
abstractas con diferentes
tcnicas grficas para expresar
sensaciones por medio del uso
del color.
4.1. Transcribe texturas tctiles
a textural visuales mediante las
tcnicas de frottage,
NMERO 129
17750
utilizndolas en composiciones
abstractas o figurativas.
5.1. Crea composiciones
aplicando procesos creativos
sencillos, mediante propuestas
por escrito ajustndose a los
objetivos finales.
5.2. Conoce y aplica mtodos
creativos para la elaboracin de
diseo grfico, diseos de
producto, moda y sus mltiples
aplicaciones.
6.1. Reflexiona y evala
oralmente y por escrito, el
proceso creativo propio y ajeno
desde la idea inicial hasta la
ejecucin definitiva.
7.1. Comprende y emplea los
diferentes niveles de iconicidad
de la imagen grfica,
elaborando bocetos, apuntes,
dibujos esquemticos, analticos
y mimticos.
8.1. Utiliza con propiedad las
tcnicas grfico plsticas
conocidas aplicndolas de
forma adecuada al objetivo de la
actividad.
8.2. Utiliza el lpiz de grafito y
de color, creando el claroscuro
en composiciones figurativas y
abstractas mediante la
aplicacin del lpiz de forma
continua en superficies
homogneas o degradadas.
8.3. Experimenta con las
tmperas aplicando la tcnica
de diferentes formas (pinceles,
esponjas, goteos, distintos
grados de humedad,
estampaciones...) valorando las
posibilidades expresivas segn
el grado de opacidad y la
creacin de texturas visuales
cromticas.
8.4. Utiliza el papel como
material, manipulndolo,
rasgando, o plegando creando
texturas visuales y tctiles para
crear composiciones, collages
NMERO 129
17751
matricos y figuras
tridimensionales.
8.5. Crea con el papel recortado
formas abstractas y figurativas
componindolas con fines
ilustrativos, decorativos o
comunicativos.
8.6. Aprovecha materiales
reciclados para la elaboracin
de obras de forma responsable
con el medio ambiente y
aprovechando sus cualidades
grfico plsticas.
8.7. Mantiene su espacio de
trabajo y su material en perfecto
orden y estado, y aportndolo al
aula cuando es necesario para
la elaboracin de las
actividades.
Bloque 2. Comunicacin audiovisual
Percepcin visual. Leyes 1. Reconocer las leyes
1.1. Identifica y clasifica
de Gestalt. Ilusiones
visuales de la Gestalt
diferentes ilusiones pticas
pticas.
que posibilitan las
segn las distintas leyes de la
Iconicidad de la imagen.
ilusiones pticas y
Gestalt.
Imgenes simblicas.
aplicar estas leyes en la 1.2. Disea ilusiones pticas
El cmic y el cartel:
elaboracin de obras
basndose en las leyes de la
lenguaje y elementos
propias.
Gestalt.
La fotografa y el cine.
2. Reconocer los
2.1. Diferencia imgenes
Lenguaje multimedia.
diferentes grados de
figurativas de abstractas.
Tecnologas digitales.
iconicidad en imgenes
2.2. Reconoce distintos grados
presentes en el entorno de iconicidad en una serie de
comunicativo.
imgenes.
3. Describir, analizar e
2.3. Crea imgenes con
interpretar una imagen
distintos grados de iconicidad
distinguiendo los
basndose en un mismo tema.
aspectos denotativo y
3.1. Realiza la lectura objetiva
connotativo de la misma. de un a imagen identificando,
clasificando y describiendo los
cmics aplicando los
elementos de la misma.
recursos de manera
3.2. Analiza una imagen,
apropiada.
mediante una lectura subjetiva,
5. Conocer los
identificando los elementos de
fundamentos de la
significacin, narrativos y las
imagen en movimiento,
herramientas visuales utilizadas,
explorar sus
sacando conclusiones e
posibilidades
interpretando su significado.
expresivas.
4.1. Disea un cmic utilizando
6. Identificar y reconocer de manera adecuada vietas y
los diferentes lenguajes cartelas, globos, lneas cinticas
y onomatopeyas.
visuales apreciando los
NMERO 129
Clasificacin de
cuadrilteros.
Polgonos regulares.
Inscritos en una
circunferencia dando el
lado como dato.
Tangencias. Enlaces
entre rectas y
circunferencias.
valo y ovoide.
Espirales.
Redes modulares.
Sistemas de
representacin.
Conceptos bsicos.
17752
5.1. Elabora una animacin con

distintos estilos y
medios digitales y/o analgicos.
tendencias, valorando,
respetando y disfrutando 6.1. Identifica los recursos
del patrimonio histrico y visuales presentes en mensajes
publicitarios visuales y
cultural.
audiovisuales.
7. Identificar y emplear
7.1. Disea un mensaje
recursos visuales como
publicitario utilizando recursos
las figuras retricas en
visuales como las figuras
el lenguaje publicitario.
retricas.
8. Comprender los
fundamentos del
multimedia para presentar un
lenguaje multimedia,
valorar las aportaciones tema o proyecto, empleando los
recursos digitales de manera
de las tecnologas
adecuada.
digitales y ser capaz de
elaborar documentos
mediante el mismo.
1.1. Clasifica correctamente
1. Conocer los
cualquier cuadriltero.
diferentes tipos de
2.1. Construye cualquier
cuadrilteros.
paralelogramo conociendo dos
2. Ejecutar las
lados consecutivos y una
construcciones ms
diagonal.
habituales de
3.1. Clasifica correctamente
paralelogramos.
cualquier polgono de 3 a 5
3. Clasificar los
polgonos en funcin de lados, diferenciando claramente
sus lados, reconociendo si es regular o irregular.
4.1. Construye correctamente
los regulares y los
polgonos regulares de hasta 5
irregulares.
lados, inscritos en una
4. Estudiar la
circunferencia.
construccin de los
polgonos regulares
polgonos regulares de hasta 5
inscritos en la
lados, conociendo el lado.
circunferencia.
6.1. Resuelve correctamente los
5. Estudiar la
casos de tangencia entre
construccin de
circunferencias, utilizando
polgonos regulares
adecuadamente las
conociendo el lado.
herramientas.
6. Comprender las
6.2. Resuelve correctamente los
condiciones de los
distintos casos de tangencia
centros y las rectas
entre circunferencias y rectas,
tangentes en los
utilizando adecuadamente las
distintos casos de
herramientas.
tangencia y enlaces.
7. Comprender la
construccin del valo y un valo regular, conociendo el
dimetro mayor.
del ovoide bsicos,
8.1. Construye varios tipos de
aplicando las
valos y ovoides, segn los
propiedades de las
NMERO 129
tangencias entre
circunferencias.
8. Analizar y estudiar las
propiedades de las
tangencias en los valos
y los ovoides.
9. Aplicar las
condiciones de las
tangencias y enlaces
para construir espirales
de 2, 3, 4 y 5 centros.
10. Estudiar los
conceptos de simetras,
giros y traslaciones
aplicndolos al diseo
de composiciones con
mdulos.
11. Comprender el
concepto de proyeccin
aplicndolo al dibujo de
las vistas de objetos
comprendiendo la
utilidad de las
acotaciones practicando
sobre las tres vistas de
objetos sencillos
partiendo del anlisis de
sus vistas principales.
12. Comprender y
practicar el
procedimiento de la
perspectiva caballera
aplicada a volmenes
elementales.
13. Comprender y
practicar los procesos
de construccin de
perspectivas isomtricas
de volmenes sencillos.
17753
dimetros conocidos.
espirales de 2, 3 y 4 centros.
10.1. Ejecuta diseos aplicando
repeticiones, giros y simetras
de mdulos.
11.1. Dibuja correctamente las
vistas principales de volmenes
frecuentes, identificando las tres
proyecciones de sus vrtices y
sus aristas.
12.1. Construye la perspectiva
caballera de prismas y cilindros
simples, aplicando
correctamente coeficientes de
reduccin sencillos.
13.1. Realiza perspectivas
isomtricas de volmenes
sencillos, utilizando
correctamente la escuadra y el
cartabn para el trazado de
paralelas.

Contenidos
evaluables
NMERO 129
El lenguaje plstico y
visual como medio de
expresin. Cdigos.
Terminologa.
Procedimientos.
El soporte y la tcnica.
Creaciones plsticas
como medio de
experimentacin.
El proyecto plstico.
Pasos a tener en cuenta
para la realizacin de una
obra plstica tanto de
forma individual como
colectiva.
Apreciacin de obras de
arte. Desarrollar una
actitud crtica ante la
obra. Conocer y valorar el
patrimonio artstico de la
ciudad y lo ms
destacado de su
Comunidad Autnoma.
1. Realizar
composiciones
creativas, individuales y
en grupo, que
evidencien las distintas
capacidades expresivas
del lenguaje plstico y
visual, desarrollando la
creatividad y
expresndola,
preferentemente, con la
subjetividad de su
lenguaje personal o
utilizando los cdigos,
terminologa y
procedimientos del
lenguaje visual y
plstico, con el fin de
enriquecer sus
posibilidades de
comunicacin.
2. Realizar obras
plsticas
experimentando y
utilizando diferentes
soportes y tcnicas,
tanto analgicas como
digitales, valorando el
esfuerzo de superacin
que supone el proceso
creativo.
3. Elegir los materiales y
las tcnicas ms
adecuadas para
elaborar una
composicin sobre la
base de unos objetivos
prefijados y de la
autoevaluacin continua
del proceso de
realizacin.
4. Realizar proyectos
plsticos que comporten
una organizacin de
forma cooperativa,
valorando el trabajo en
equipo como fuente de
riqueza en la creacin
artstica.
5. Reconocer en obras
17754

artsticas seleccionando y
utilizando los distintos
elementos del lenguaje plstico
y visual.
2.1. Aplica las leyes de
composicin, creando
esquemas de movimientos y
ritmos, empleando los
materiales y las tcnicas con
precisin.
2.2. Estudia y explica el
movimiento y las lneas de
fuerza de una imagen.
2.3. Cambia el significado de
una imagen por medio del color.
3.1. Conoce y elige los
materiales ms adecuados para
la realizacin de proyectos
artsticos.
3.2. Utiliza con propiedad, los
materiales y procedimientos
ms idneos para representar y
expresarse en relacin a los
lenguajes grfico-plsticos,
mantiene su espacio de trabajo
y su material en perfecto estado
y lo aporta al aula cuando es
necesario para la elaboracin de
las actividades.
4.1. Entiende el proceso de
creacin artstica y sus fases y
lo aplica a la produccin de
proyectos personales y de
grupo.
5.1. Explica, utilizando un
lenguaje adecuado, el proceso
de creacin de una obra
artstica; analiza los soportes,
materiales y tcnicas grficoplsticas que constituyen la
imagen, as como los elementos
compositivos de la misma.
5.2. Analiza y lee imgenes de
diferentes obras de arte y las
sita en el perodo al que
pertenecen.
NMERO 129
17755
de arte la utilizacin de
distintos elementos y
tcnicas de expresin,
apreciar los distintos
estilos artsticos, valorar
el patrimonio artstico y
cultural como un medio
de comunicacin y
disfrute individual y
colectivo, y contribuir a
su conservacin a travs
del respeto y divulgacin
de las obras de arte.
1.1. Diferencia el sistema de
1. Analizar la
Redes modulares.
configuracin de diseos dibujo descriptivo del perceptivo.
Composiciones en el
realizados con formas
plano.
sencillos referidos a
geomtricas
Sistemas de
cuadrilteros y polgonos
representacin.
planas creando
utilizando con precisin los
Proyecciones cilndricas. composiciones donde
materiales de Dibujo Tcnico.
Aplicaciones bsicas.
intervengan diversos
Diseo asistido por
trazados geomtricos,
bsicos de tangencias y
ordenador. Construccin
utilizando con precisin
enlaces.
de trazados geomtricos
y limpieza los materiales 1.4. Resuelve y analiza
y piezas.
de dibujo tcnico.
problemas de configuracin de
formas geomtricas planas y los
2. Diferenciar y utilizar
aplica a la creacin de diseos
los distintos sistemas de personales.
2.1. Visualiza formas
representacin grfica,
reconociendo la utilidad tridimensionales definidas por
sus vistas principales.
del dibujo de
2.2. Dibuja las vistas (el alzado,
representacin objetiva
la planta y el perfil) de figuras
en el mbito de las
tridimensionales sencillas.
artes, la arquitectura, el
2.3. Dibuja perspectivas de
diseo y la ingeniera.
formas tridimensionales,
utilizando y seleccionando el
sistema de representacin ms
programas de dibujo por adecuado.
ordenador para construir 2.4. Realiza perspectivas
cnicas frontales y oblicuas,
trazados geomtricos y
eligiendo el punto de vista ms
piezas sencillas en los
adecuado.
diferentes sistemas de
representacin.
informacin y la comunicacin
para la creacin de diseos
geomtricos sencillos.
Bloque 3. Fundamentos del diseo
NMERO 129
17756
1.1. Conoce los elementos y

finalidades de la comunicacin
visual.
1.2. Observa y analiza los
objetos de nuestro entorno en
su vertiente esttica y de
funcionalidad y utilidad,
utilizando el lenguaje visual y
verbal.
diferentes objetos en funcin de
la familia o rama del Diseo.
3.1. Realiza distintos tipos de
diseo y composiciones
modulares utilizando las formas
geomtricas bsicas,
estudiando la organizacin del
plano y del espacio.
3.2. Conoce y planifica las
distintas fases de realizacin de
la imagen corporativa de una
empresa.
creativas y funcionales
adaptndolas a las diferentes
reas del diseo, valorando el
trabajo organizado y
secuenciado en la realizacin de
todo proyecto, as como la
exactitud, el orden y la limpieza
en las representaciones
grficas.
3.4. Utiliza las nuevas
tecnologas de la informacin y
la comunicacin para llevar a
cabo sus propios proyectos
artsticos de diseo.
3.5. Planifica los pasos a seguir
en la realizacin de proyectos
artsticos respetando las
realizadas por compaeros.
Bloque 4. Lenguaje audiovisual y multimedia
El mensaje audiovisual.
1. Identificar los distintos 1.1. Analiza los tipos de plano
Elementos del lenguaje
elementos que forman la que aparecen en distintas
audiovisual. Reconocer
estructura narrativa y
pelculas cinematogrficas
los elementos. Finalidad
expresiva bsica del
valorando sus factores
del mensaje.
lenguaje audiovisual y
expresivos.
Avances tecnolgicos
multimedia, describiendo 1.2. Realiza un storyboard a
para este lenguaje.
correctamente los pasos modo de guin para la
Publicidad subliminal.
necesarios para la
secuencia de una pelcula.
Teora del Arte.
Desarrollar una actitud
crtica para poder
identificar objetos de arte
en nuestra vida cotidiana.
El lenguaje del diseo.
Conocer los elementos
bsicos para poder
entender lo que quiere
comunicar.
Creaciones ambientales
a travs del diseo.
Integracin del diseo en
diferentes reas.
1. Percibir e interpretar
crticamente las
imgenes y las formas
de su entorno cultural
siendo sensible a sus
cualidades plsticas,
estticas y funcionales y
apreciando el proceso
de creacin artstica,
tanto en obras propias
como ajenas,
distinguiendo y
valorando sus distintas
fases.
2. Identificar los distintos
elementos que forman la
estructura del lenguaje
del diseo.
3. Realizar
composiciones creativas
que evidencien las
cualidades tcnicas y
expresivas del lenguaje
del diseo adaptndolas
a las diferentes reas,
equipo para la creacin
de ideas originales.
NMERO 129
Peligros.
produccin de un
mensaje audiovisual y
valorando la labor de
equipo.
2. Reconocer los
elementos que integran
los distintos lenguajes
audiovisuales y sus
finalidades.
3. Realizar
a partir de cdigos
utilizados en cada
lenguaje audiovisual,
mostrando inters por
los avances
tecnolgicos vinculados
a estos lenguajes.
4. Mostrar una actitud
crtica ante las
necesidades de
consumo creadas por la
publicidad rechazando
los elementos de sta
que suponen
discriminacin sexual,
social o racial.
17757
2.1. Visiona diferentes pelculas

cinematogrficas identificando y
analizando los diferentes
planos, angulaciones y
movimientos de cmara.
2.2. Analiza y realiza diferentes
fotografas, teniendo en cuenta
diversos criterios estticos.
2.3. Recopila diferentes
imgenes de prensa analizando
sus finalidades.
3.1. Elabora imgenes digitales
utilizando distintos programas
de dibujo por ordenador.
3.2. Proyecta un diseo
publicitario utilizando los
distintos elementos del lenguaje
grfico-plstico.
3.3. Realiza, siguiendo el
esquema del proceso de
creacin, un proyecto personal.
4.1. Analiza elementos
publicitarios con una actitud
crtica desde el conocimiento de
los elementos que los
componen.
NMERO 129
17758
FILOSOFIA
La asignatura Filosofa es una materia especfica en el ltimo curso de la Educacin

Secundaria Obligatoria. En ella se presentan los grandes problemas de la reflexin
filosfica de una forma adaptada a la edad del alumnado. Para ste ser la primera
ocasin de aproximarse de manera sistemtica a la filosofa acadmica, lo que
constituir, sin duda, una inmejorable preparacin para la materia del Bachillerato y una
herramienta de gran valor para los que vayan a emprender estudios tcnicos y
profesionales que, de otra forma, veran mermada esa dimensin de su formacin.
El mero hecho de constatar su presencia en la tradicin educativa occidental no
justificara plenamente la presencia de la filosofa en los planes de estudio. Es por eso
que se hace oportuno aclarar por qu es necesario y fundamental aprender filosofa, no
solo como saber sino y muy especialmente- como modo de saber. La filosofa es un
saber que se cuestiona a s mismo y a los dems saberes. Es por eso que la didctica
de la filosofa es filosofa, e incluso la discusin del para qu de la materia, a diferencia
de lo que ocurre en otras parcelas del saber, cae dentro de la propia reflexin filosfica.
Esta capacidad recursiva de la filosofa, este pensar acerca del propio pensamiento
puede producir una inicial extraeza que se aviene bien al asombro que el propio
Aristteles cualificaba como inicio de este pensar racional. El conocimiento de la
filosofa (y de su historia) procura al alumnado la toma de contacto con las races de la
cultura humana desde sus orgenes. Los grandes pensadores y escuelas, en conexin
con los diferentes desarrollos humansticos y cientficos, nos plantearon y siguen
planteando interrogantes fundamentales para el ser humano. Su conocimiento
supone, ya de por s, una seria necesidad para cualquier ciudadano medianamente
culto a la hora de enfrentarse a la totalidad de los dems saberes y disciplinas, que, por
otra parte, estn emparentados histrica y sistemticamente con la propia Filosofa. De
otro lado, la forma filosfica de abordar y responder a las grandes preguntas vara a lo
largo de la historia. Esto lo hace en el contexto que dibujan las diferentes
circunstancias sociopolticas y culturales en que esas filosofas se plantearon. Dichas
variaciones no impiden que en todas ellas siga latente la actitud de crtica racional. La
filosofa brota de la capacidad interrogadora de la razn humana, capacidad que no se
contenta con la respuesta dogmtica de la creencia, ni con la imposicin de diferentes
formas de irracionalidad o superficialidad. La filosofa, desde la perspectiva holista que
le caracteriza, acta por una parte como un metadiscurso en relacin a las diferencias
ciencias y artes, y, por la otra, como un discurso propio sobre las cuestiones
fundamentales (el ser, la mente, el lenguaje, la verdad, el bien) en dilogo crtico con
los saberes particulares que las abordan, o se ven desbordados por la naturaleza de
las mismas. Esta interrogacin busca ms all de la apariencia, es radical (va a la raz),
promueve la creatividad y la crtica, por la proliferacin de puntos de vista, y usa las
herramientas del debate y del dilogo. No en balde, la palabra filosfica (logos) nace
como palabra compartida en la comunidad, y por su propia vocacin universal,
trasciende localismos, fronteras y razas por ser la razn y la cultura (y las culturas) el
espacio donde pueden los seres humanos, no solo progresar, sino reflexionar sobre el
propio progreso.
NMERO 129
17759
Esta asignatura est pensada como una introduccin general a la reflexin filosfica
que pueda nutrirse de los conocimientos humansticos y cientficos que se suponen ya
en este curso y una iniciacin a la reflexin racional sobre el mundo, el ser humano y
sus producciones culturales. En este momento del desarrollo del alumnado se pueden
empezar, con carcter introductorio, a presentar los grandes problemas a los que se ha
enfrentado la razn humana. As, despus de una presentacin general sobre qu cosa
es la filosofa, se comenzar el periplo a partir de la propia realidad del sujeto para
desembocar en la reflexin sobre la accin de ese mismo sujeto en el marco de las
sociedades contemporneas. Se recorrern las principales teoras filosficas y de otros
saberes que permiten hacerse una idea del s mismo y de la importancia social y
cultural de la realidad humana. A partir de este perspectiva antropolgica amplia,
pasaremos a preguntarnos por las posibilidades cognoscitivas mediante una
presentacin introductoria de cuestiones lgicas y epistemolgicas, necesariamente
enlazadas con la pregunta acerca de la realidad en que se plantea la realidad que se
dice conocer o la del propio sujeto que conoce. A partir de estos presupuestos de
reflexin se podr volver hacia el sujeto mediante la presentacin del problema de la
accin, lo que hacemos con eso que somos, con lo que sabemos y con la realidad a
la que nos enfrentamos.
Despus de una presentacin general de los problemas filosficos enmarcada en los
grandes temas tratados por los primeros filsofos, se pasa a una reflexin sistemtica y
profunda del fenmeno de yo y la identidad personal a partir de un dilogo crtico con
las diferentes escuelas filosficas, haciendo especial hincapi en las teoras de la
personalidad y el problema filosfico de la mente. Este ltimo se trabaja tanto en una
perspectiva clsica, como abierta al actual debate de las neurociencias. La reflexin
sobre la identidad individual nos conduce a un bloque sobre el nosotros y los otros,
los procesos de interaccin individuo-grupo y las diferentes dimensiones en que el
grupo cabe ser considerado (grupo social, sociedad, cultura, civilizacin) y los
problemas filosficos que estn vinculados. El pensamiento, en relacin con la
pregunta kantiana sobre el conocimiento y los lmites de la razn, vertebrar un
siguiente bloque donde se presentarn los principales problemas gnoseolgicos y
epistemolgicos en los que se abordar el problema de la verdad, la naturaleza y
tipologa de las ciencias, y una introduccin a los procedimientos bsicos de la ciencia
de la lgica. La metafsica encontrar cabida en el siguiente bloque, tanto en su
vertiente ontolgica propia (lo real y sus categorias), y su relacin con los discursos
cientficos, como en cuanto reflexin sobre el fundamento y sentido de lo real en sus
distintos mbitos (la naturaleza, el hombre y su cultura, lo trascendente). El adentrarse
en esa problemtica contemporaneidad abre el paso a una reflexin sobre la accin y
la transformacin que contendr tanto elementos de revisin crtica de las mismas
como una introduccin a la filosofa moral y poltica como lugar para pensar lo
individual y lo colectivo y sus interacciones, as como su necesaria presencia en
nuestra toma de decisiones.
Por su carcter crtico y holstico, las materias filosficas contribuyen al desarrollo y
afianzamiento de la totalidad de las competencias bsicas previstas por la legislacin.
Todo ello se encamina hacia el fomento de una metacompetencia, a saber, la
NMERO 129
17760
competencia filosfica. Corresponde a esta la capacidad de anlisis y crtica racional

sobre la realidad (incluyendo la propia realidad humana) y sobre las prcticas
discursivas y no discursivas con las que la cultura humana piensa, se sita, conoce,
siente y transforma esa misma realidad (incluyndose a s misma). El quehacer
filosfico trabaja el lenguaje por lo que est en relacin directa con la comunicacin. No
solo es objeto de su reflexin sino que las actividades que lo ejercitan se mediatizan
por las realidades y prcticas comunicativas. A la propia reflexin sobre el lenguaje, se
unen el fomento de las prcticas de la argumentacin y el debate, orales y escritos, la
capacidad para escuchar y analizar, y a partir de ello producir discursos orales y
escritos. Es por ello indiscutible la imbricacin de la competencia filosfica con la
competencia lingstica. No menos tiene que ver con el afianzamiento y
fundamentacin de la competencia matemtica y de competencias bsicas en ciencia y
tecnologa. La filosofa piensa sobre el pensar mismo y problematiza el conocimiento y
la accin. Es por eso que se sita al principio y al final de los procesos epistmicos que
despliegan las ciencias naturales, humanas y sociales, al tiempo que genera la
reflexin sobre las acciones transformadoras de la tcnica y su enlace con la propia
ciencia, la tecnologa. Esta consideracin de ciencia de la ciencia requiere una
revisin crtica y radical de los conocimientos tericos y prcticos sobre otros saberes
por lo que los potencia en una perspectiva global, creativa y atenta a los fundamentos,
al tiempo que contiene el camino de la Lgica como ciencia del razonamiento. Esa
reflexin sobre el conocimiento hace atender especialmente al saber hacer digital
(competencia). En el siglo XXI la sociedad del conocimiento y sus entornos virtuales de
cultura en general, y aprendizajes en particular, la propiciado nuevos horizontes a la
reflexin filosfica que no pueden estar ausentes en una introduccin pedaggica a la
misma. El uso sistemtico de las tecnologas de la informacin y la reflexin crtica
sobre dicho uso, sus lmites y posibilidades, ser una constante del pensar el presente
en que se plantear la asignatura. Dado que la filosofa no es solo un saber sino un
modo de saber y un pensar sobre el saber, propiciar las herramientas para una
creciente autonoma intelectual del alumnado que habr de entrenarse en tcnicas
autodidactas luego analizadas mediante aprendizaje compartido. Ya en los albores del
pensamiento filosfico se apunt a la fuente pedaggica inagotable que se encuentra
dentro del propio aprendiz y que precisa ms orientacin que contenidos, por lo dems,
innumerables en la sociedad del conocimiento (Competencia de aprender a aprender).
El pensamiento filosfico nace como un pensar que puede ser compartido y razonado
dialgicamente. Las competencias sociales y cvicas sern potenciadas por el estudio
de la filosofa en una triple vertiente, no exhaustiva. En primer lugar la vida poltica y
social, y la reflexin sobre la libertad y la justicia son puntos claves de este saber desde
sus inicios: es el mbito de la filosofa moral y poltica. En conexin con las restantes
competencias la filosofa prestar atencin a las ciencias humanas y sociales, as como
a los saberes jurdicos, tanto en sus pretensiones cognoscitivas como en su proyecto
de convertirse en guas para la vida individual y colectiva. Por ltimo, los
procedimientos filosficos del dilogo y el debate son asimismo herramientas tiles
para la convivencia y la solucin humanizada de los conflictos. Es por ello que
constituye por s mismo un desarrollo de las competencias sociales y cvicas y una
reflexin crtica sobre las mismas. Si el sentido crtico, la reflexin, el detenimiento en lo
fundamental (radical) de la realidad propia y las realidades circundantes, se orienta
NMERO 129
17761
hacia un planteamiento o la resolucin de un problema, se fomentar la capacidad

autnoma de tomar decisiones, disear las lneas de accin y evaluacin del mismo.
Ello posibilita la coordinacin de la totalidad de los conocimientos adquiridos de una
forma coherente y razonada hacia metas que han de ser al mismo tiempo justificadas.
La reflexin sobre fines y medios, central en la filosofa contempornea, puede resultar
de utilidad al pensamiento creativo y a la evaluacin del mismo dentro de las
coordenadas de un punto de vista tico para el fomento del sentido de iniciativa y el
espritu emprender dentro de las coordenadas de la filosofa prctica. La filosofa es
tambin una teora y una crtica de la cultura, lo que refuerza la conciencia y
expresiones culturales.. En este orden de cosas es una reflexin sobre las
producciones culturales y ayuda al alumnado ha hacerse un mapa de la cultura tanto
en sentido normativo (lo que consideramos cultura de calidad), como etnogrfico
(concepcin antropolgica de la cultura). Adems de explorar las races de lo cultural
en los dos sentidos, posibilitar un posicionamiento crtico frente al etnocentrismo y el
relativismo, y facilitar la construccin de una toma de posicin propia ante la
multiculturalidad de las sociedades contemporneas que sea razonable y respetuosa
con los Derechos Humanos.
La materia debe partir de los conocimientos previos del alumnado de forma que se
produzcan aprendizajes significativos. Si se quiere provocar la reflexin y la crtica ello
solo puede hacerse con el fomento de la participacin, el debate y las actividades
diversificadas. As junto a los ms conocidos debates, exposiciones docentes o del
alumnado, y ejercicios escritos de diferente ndole, sera preciso disear talleres y
proyectos de diferente naturaleza que permitieran ir enlazando los diferentes bloques y
darles unidad. Dado que las actividades debern ser diversificadas, deberan serlo los
instrumentos con los que se pretenda llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes.
Es importante, en cualquier caso, que el alumnado capte la particular idiosincrasia de la
reflexin filosfica que la hace diferente de todas las dems asignaturas con las que
hasta ahora han contactado, y al mismo tiempo comprenda que est conectada con
todas ellas, a la vez que establece en un plano metacientfico y reflexivo las propias
relaciones entre el conjunto de los saberes humansticos, cientficos y artsticos.
Finalmente, se debera tender a que la totalidad de los contenidos de la materia
pudieran ser abordados combinando las actividades tradicionales con un uso
sistemtico de las Tics., de manera que estas ltimas estuvieran presentes en todo el
programa de la asignatura. El uso de las Tics. debera contener el doble enfoque del
ejercicio en la competencia digital y la competencia de segundo nivel asociada de ser
capaces de realizar un uso crtico de estos recursos.
EVALUABLES
Contenidos
4. ESO: Filosofa
Bloque 1: La Filosofa
evaluables
NMERO 129
1. Comprender qu es
la reflexin filosfica,
Sentido y necesidad de la diferencindola de otros
filosofa.
tipos de saberes que
estudian aspectos
Los mtodos filosficos.
concretos de la realidad
Los orgenes histricos de y el individuo.
2. Conocer el origen de
la filosofa. Mito y logos.
la filosofa occidental,
Naturaleza, ser humano y dnde, cundo y por
sociedad en los primeros
qu surge,
filsofos griegos.
distinguindola de los
saberes pre-racionales,
el mito y la magia, en
tanto que saber
prctico, y
comparndola con
algunas caractersticas
generales de las
filosofas orientales.
3. Identificar el primer
interrogante filosfico
de la filosofa griega, la
pregunta por el origen, y
conocer las primeras
respuestas a la misma,
dadas por los primeros
pensadores griegos.
4. Conocer el giro
antropolgico de la
filosofa en el s. V a. C.,
explicando algunas de
las ideas centrales de
Scrates y de
Protgoras y
aplicacin prctica de la
filosofa respecto al
individuo y a la
sociedad en la que vive.
5. Reflexionar y
argumentar, de forma
escrita y oral, sobre el
inters, especficamente
humano, por
entenderse a s mismo
y a lo que le rodea.
6. Reconocer las
diferentes funciones de
la filosofa en tanto que
El saber filosfico.
17762
1.1. Define y utiliza

conceptos como filosofa,
mito, logos, saber, opinin,
abstracto, concreto, razn,
sentidos, arch, causa,
monismo, dualismo,
pluralismo, substancia,
prejuicio y elabora un
glosario con las mismas.
1.2. Distingue entre, conocer,
opinar, argumentar,
interpretar, razonar, analizar,
criticar, descubrir, crear.
2.1. Explica las diferencias
entre la explicacin racional y
la mitolgica.
2.2. Lee textos interpretativos
y descriptivos de la formacin
del Cosmos y el ser humano,
pertenecientes al campo
mitolgico y al campo
racional y extrae semejanzas
y diferencias en los
planteamientos.
3.1. Describe las primeras
respuestas presocrticas a la
pregunta por el arch,
conoce a los autores de las
mismas y reflexiona por
escrito sobre las soluciones
de interpretacin de la
realidad expuestas por
Herclito, Parmnides y
Demcrito.
4.1. Compara la
interpretacin del ser humano
y la sociedad defendida por
Scrates con la expuesta por
Protgoras, argumentando su
propia postura.
5.1. Realiza pequeos
ensayos, argumentando sus
opiniones de forma razonada.
6.1. Diserta sobre las
posibilidades de la filosofa
segn sus diferentes
funcionalidades.
NMERO 129
17763
saber crtico que aspira

a fundamentar, analizar
y argumentar sobre los
problemas ltimos de la
realidad, desde una
vertiente tanto terica
como prctica.
Bloque 2: Identidad personal
El problema del ser
1. Comprender la
humano: la antropologa
profundidad de la
conceptos como
pregunta quin soy?,
personalidad, temperamento,
filosfica.
conociendo algunas
carcter, conciencia,
La formacin de la
respuestas dadas
inconsciencia, conductismo,
personalidad humana.
desde la psicologa y la cognitivismo, psicologa
Herencia y ambiente.
filosofa, reflexionando y humanstica, psicoanlisis y
Teoras de la
valorando la
elabora un glosario con
personalidad.
importancia de
dichos trminos.
conocerse a uno mismo 2.1. Define y caracteriza qu
El cuerpo y la mente.
y expresndolo por
es la personalidad.
escrito.
3.1. Conoce las tesis
Los procesos
2.
Definir
qu
es
la
fundamentales sobre la
psicolgicos. La
personalidad,
as
como
personalidad y argumenta
emotividad y la
los
principales
sobre ello.
motivacin.
conceptos relacionados 4.1. Lee textos literarios en
Los procesos cognitivos y con la misma.
los que se analiza la
la racionalidad humana.
3. Conocer y explicar
personalidad de los
las tesis centrales de
personajes e identifica los
La cuestin del alma en la algunas teoras sobre la rasgos y los tipos de
antropologa clsica:
personalidad.
personalidad y reflexiona por
Platn, Aristteles y
4. Reconocer las etapas escrito sobre la temtica.
Agustn de Hipona.
del desarrollo de la
5.1. Analiza qu se entiende
identidad
personal,
por inconsciente.
Razn y voluntad. La
reflexionando
sobre
los
6.1. Lee y analiza textos
visin del sujeto en
factores
que
determinan
filosficos, literarios o
Descartes y la filosofa
el
xito
y
el
fracaso
y
cientficos cuyo punto de
moderna.
aportando la propia
reflexin sea la herencia
opinin razonada sobre adquirida en la formacin de
La concepcin
estos dos conceptos.
la personalidad, incidiendo en
materialista del ser
el autoconocimiento de uno
humano. La reivindicacin 5. Analizar que se
entiende por
mismo.
del cuerpo y de los
inconsciente
en
el
7.1. Investiga y selecciona
afectos.
marco del pensamiento informacin significativa
La vida humana como
del psicoanlisis.
sobre conceptos
proyecto.
6. Reflexionar de forma fundamentales de filosofa de
escrita y dialogar en
la mente.
grupo sobre la posible
8.1. Define y utiliza con rigor
incidencia en la
conceptos como motivacin,
formacin de la
emocin, sentimiento,
personalidad, de la
necesidades primarias y
herencia gentica y de
secundarias,
NMERO 129
lo adquirido.
7. Investigar en internet,
seleccionando la
informacin ms
significativa, en qu
consiste la filosofa de
la mente y la
neurociencia.
8. Identificar la funcin e
importancia de la
motivacin como factor
energtico y direccional
de la vida humana en
sus mltiples
dimensiones.
9. Reconocer, en el
marco de la teora
cognitiva, el valor del
conocimiento como
elemento motivador de
la conducta humana,
consideracin del ser
humano como animal
racional.
10. Explicar las ideas
centrales de la teora
humanstica sobre la
motivacin,
reflexionando sobre el
carcter de la
motivacin como
elemento distintivo del
ser humano frente a lo
meramente animal.
11. Conocer la
condicin afectiva del
ser humano,
distinguiendo entre
impulsos, emociones y
sentimientos y
reconociendo el papel
del cuerpo en la
posibilidad de
manifestacin de lo
afectivo.
12. Valorar la
importancia de la
interrelacin entre la
motivacin y lo afectivo
17764
autorrealizacin, vida
afectiva, frustracin.
9.1. Explica las tesis ms
importantes de la teora
cognitiva acerca del
conocimiento y la motivacin.
10.1. Explica las ideas
centrales de la teora
humanstica sobre la
motivacin y expresa su
opinin razonada al respecto.
10.2. Explica y compara la
visin sobre la motivacin de
la teora cognitivista y de la
teora humanstica sobre la
motivacin.
11.1. Analiza y argumenta
sobre textos breves y
significativos de autores
relevantes sobre las
emociones, argumentando
por escrito las propias
opiniones.
12.1. Analiza textos y diserta
sobre la incidencia de las
emociones, como la
frustracin, el deseo, o el
amor entre otras, en la
conducta humana.
13.1. Argumenta sobre el
papel de las emociones para
estimular el aprendizaje, el
rendimiento, el logro de
objetivos y la resolucin de
problemas, entre otros
procesos.
14.1. Analiza textos en los
que se describe el papel de
las emociones como estmulo
de la iniciativa, la autonoma
y el emprendimiento.
15.1. Desarrolla de forma
colaborativa un glosario para
publicar en Internet, con la
terminologa filosfica de la
unidad.
16.1. Explica la teora del
alma de Platn.
16.2. Explica la teora del
alma de Aristteles.
NMERO 129
para dirigir la conducta

humana en diferentes
direcciones y con
distinta intensidad.
13. Reflexionar y
argumentar sobre la
importancia de la
motivacin y de las
emociones, como la
curiosidad y el placer de
aprender, el deseo de
lograr objetivos, la
satisfaccin por la
resolucin de
problemas, el agrado
por el reconocimiento
de xito, la
complacencia por el
estmulo de iniciativas,
entre otros.
14. Reflexionar sobre el
papel de las emociones
como herramienta para
ser emprendedor y
creativo.
15. Conocer, desde la
historia de la filosofa,
algunas de las
reflexiones sobre
aspectos que
caracterizan al ser
humano en cuanto tal,
valorando la funcin de
la filosofa como saber
originario e integrador
de mltiples
perspectivas cuyo
centro comn es el
hombre.
16. Explicar las teoras
del alma de Platn y de
Aristteles,
consideracin y la
interrelacin entre el
alma, el cuerpo y los
afectos, que se analizan
en dichas teoras.
17. Conocer la
importancia de la
17765
16.3. Argumenta su opinin

sobre la relacin entre el
cuerpo y la mente o alma.
17.1. Explica qu es la
introspeccin segn Agustn
de Hipona utilizando este tipo
de pensamiento en primera
persona para describirse a s
mismo.
18.1. Expone el significado
de la tesis de Descartes
Pienso, luego existo.
18.2. Expone sus reflexiones
sobre las implicaciones del
materialismo en su
descripcin del ser humano.
voluntad.
20.1. Argumenta, desde el
plano filosfico, sobre el
papel de las emociones en la
consideracin del ser
humano en cuanto tal.
21.1. Expresa y desarrolla la
idea de hombre como
proyecto.
NMERO 129
Individuo, cultura y
sociedad.
Procesos sociales y
culturales. La
socializacin.
El origen y la legitimacin
de la sociedad y el
Estado.
Conflicto y cambio social.
El concepto de
civilizacin.
La diversidad cultural.
Oriente y Occidente.
17766
introspeccin sealada
por Agustn de Hipona,
como mtodo de
autoconocimiento y de
formacin de la propia
identidad.
18. Describir y
comparar la concepcin
cartesiana del papel del
pensamiento como
aspecto que define al
individuo, frente a las
concepciones
materialistas y
mecanicistas del
hombre-mquina en el
materialismo francs del
s. XVIII.
19. Conocer la
importancia de la
facultad de la voluntad
como elemento
definitorio de lo
humano.
20. Expresar alguna de
las consideraciones
filosficas sobre lo
afectivo.
21. Reconocer las
implicaciones filosficas
de la idea del hombre
como proyecto.
Bloque 3: Socializacin
1. Identificar al otro tal
como es en su
conceptos como
individualidad y, al
individualidad, alteridad,
mismo tiempo,
socializacin, estado de
identificarle como un
naturaleza, derechos
alter ego que comparte
naturales, contrato social,
un espacio y unas
respeto, propiedad, Estado,
circunstancias
legitimacin,
comunes, dando lugar a institucionalizacin, rol,
la intersubjetividad.
status, conflicto y cambio
2. Reconocer la
social, globalizacin.
dimensin social y
2.1. Define y explica el
cultural del ser humano, significado de los conceptos
Identificando y
de cultura y de sociedad,
distinguiendo los
haciendo referencia a los
conceptos de cultura y
componentes socioculturales
de sociedad.
que hay en el ser humano.
NMERO 129
Relativismo y
universalismo.
El problema de la
comunicacin y el papel
del individuo en la
sociedad de la
informacin y las nuevas
tecnologas.
3. Identificar el proceso
de construccin,
elementos y
legitimacin de una
cultura, valorando a
sta no solo como
instrumento de
adaptacin al medio,
sino como herramienta
para la transformacin y
la autosuperacin.
4. Conocer los
diferentes elementos
del proceso de
socializacin y
relacionarlos con la
propia personalidad.
5. Conocer las teoras
sobre el origen de la
sociedad y reflexionar
de forma escrita sobre
las mismas,
argumentando las
propias opiniones al
respecto.
6. Comprender el
sentido del concepto de
civilizacin,
relacionando sus
semejanzas y
diferencias con el de
cultura.
7. Definir qu es la
comunicacin,
analizando las formas
de comunicacin no
verbal, y la incidencia
de las nuevas
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
8. Reflexionar sobre el
posible papel activo de
uno mismo en la
construccin de la
cultura y, en cuanto tal,
identificarse como ser
creativo e innovador,
capaz de generar
elementos culturales.
17767
3.1. Expresa algunos de los

principales contenidos
culturales, como son las
instituciones, las ideas, las
creencias, los valores, los
objetos materiales, etc.
3.2. Conoce los niveles a los
que se realiza la
internalizacin de los
contenidos culturales de una
sociedad, esto es, a nivel
biolgico, afectivo y cognitivo.
4.1. Describe la socializacin
primaria y secundaria.
5.1. Explica las tesis
fundamentales sobre el
origen de la sociedad y el
Estado.
6.1. Explica qu es una
civilizacin, poniendo
ejemplos fundamentados, e
investiga y reflexiona sobre
las semejanzas y diferencias
entre oriente y occidente.
comunicacin y reflexiona
sobre las ventajas e
inconvenientes cuando la
herramienta para la misma
son las nuevas tecnologas.
8.1. Reflexiona por escrito
sobre el papel activo de uno
mismo en su contexto
sociocultural, como ser capaz
de innovar y genera cambios
culturales.
9.1. Conoce y reflexiona
sobre el relativismo cultural y
el etnocentrismo, expresando
conclusiones propias,
aportando ejemplos con
hechos investigados y
contrastados en Internet.
NMERO 129
El problema filosfico del

conocimiento humano.
La razn y sus lmites.
Razn terica y razn
prctica.
Razn y emocin. La
teora de la inteligencia
emocional de D.
Goleman.
Las diversas perspectivas
ante el problema de la
verdad.
La ciencia como
problema. Ciencias
materiales y ciencias
formales. Ciencias
naturales y ciencias
sociales.
La argumentacin. Lgica
formal e informal.
17768
9. Reflexionar e indagar
sobre el relativismo
cultural y el
etnocentrismo.
Bloque 4: Pensamiento.
1. Comprender la
facultad racional como
conceptos como razn,
especfica del ser
sentidos, experiencia,
humano y sus
abstraccin, universalidad,
implicaciones,
sistematicidad ,racionalismo,
analizando en qu
dogmatismo, empirismo,
consiste la racionalidad lmite , inteligencia,
y cules son sus
inteligencia emocional,
caractersticas.
certeza, error.
2. Explicar las tesis
bsicas de algunas
racionalidad y describe
concepciones filosficas algunas de sus
sobre las posibilidades
caractersticas.
y lmites de la razn.
2.1. Explica la concepcin
3. Distinguir la
sobre las posibilidades de la
racionalidad terica de
razn.
la racionalidad prctica, 3.1. Identifica la dos
as como teora y
posibilidad de aplicacin de
experiencia.
la racionalidad: terica y
4. Conocer la
prctica.
concepcin
contempornea sobre la centrales de la teora de la
inteligencia, incidiendo
inteligencia emocional.
en la teora de la
4.2. Argumenta sobre la
inteligencia emocional
relacin entre la razn y las
de Daniel Goleman.
emociones.
5. Comprender algunos 5.1. Define algunos tipos de
de los principales tipos
verdad, como son la verdad
de verdad: la verdad
como correspondencia, la
como correspondencia, verdad segn el pragmatismo
la verdad segn el
americano y la verdad desde
pragmatismo
el perspectivismo.
americano, la verdad
5.2. Reflexiona sobre la parte
desde el perspectivismo positiva de equivocarse y la
y el consenso,
importancia del error como
posibilidad de bsqueda de
posibilidad de alcanzar
nuevas estrategias y
la verdad absoluta.
soluciones.
Bloque 5: Realidad y metafsica.

1. Conocer el
significado del trmino
conceptos como metafsica,
metafsica,
realidad, pregunta radical,
El origen, la naturaleza y
comprendiendo que es
esencia, Naturaleza, cosmos,
la finalidad de lo real.
la principal disciplina de caos, creacin, finalismo,
La metafsica y el
problema de la realidad.
NMERO 129
Las teoras cientficas

sobre el universo y sus
implicaciones filosficas.
Determinismo e
indeterminismo. Orden y
caos.
La metafsica y el
problema del sentido. La
existencia humana. El
vitalismo y otras
perspectivas filosficas.
las que componen la

Filosofa, identificando
su objetivo fundamental,
consistente en realizar
preguntas radicales
sobre la realidad, y
entendiendo en qu
consiste el preguntar
radical.
2. Comprender una de
las principales
respuestas a la
pregunta acerca de lo
que es:, la Naturaleza e
identificar esta, no slo
como la esencia de
cada ser, sino adems
como el conjunto de
todas las cosas que hay
y conocer algunas de
las grandes preguntas
metafsicas acerca de la
Naturaleza: el origen del
universo, la finalidad el
Universo, cul es el
orden que rige la
Naturaleza, si es que lo
hay, y el puesto del ser
humano en el cosmos,
reflexionando sobre las
de cada una de estas
cuestiones.
3. Conocer las
de la teora del Caos,
comprendiendo la
importancia de sealar
si la naturaleza se rige
por leyes deterministas,
o bien, si rige el azar
cuntico, y argumentar
la propia opinin sobre
cmo afecta esta
respuesta de cara a la
comprensin de la
conducta humana.
4. Reflexionar sobre la
interrogacin por el
sentido de la existencia,
17769
contingente, mecanicismo,
determinismo.
1.2. Define qu es la
metafsica, su objeto de
conocimiento y su modo
caracterstico de preguntar
sobre la realidad.
2.1. Expresa las dos posibles
respuestas a la pregunta por
el origen del Universo, es
eterno o fue creado, y
expone sus reflexiones sobre
las implicaciones religiosas y
filosficas de ambas.
2.2. Expone las dos posturas
sobre la cuestin acerca de si
el Universo tiene una
finalidad, una direccin, o si
no la tiene, y argumenta
filosficamente su opinin al
respecto.
2.3. Analiza textos cuyo
punto de reflexin es la
realidad fsica que nos rodea
y los interrogantes filosficos
que suscita.
3.1. Define qu es el
determinismo y qu es el
indeterminismo en el marco
de la reflexin sobre si existe
un orden en el Universo
regido por leyes.
centrales del vitalismo de
filsofos que reflexionan
sobre la vida.
4.2. Analiza textos literarios,
filosficos y cientficos que
versan sobre temas
metafsicos como la
existencia, la muerte, el
devenir histrico o el lugar el
individuo en la realidad
argumentando, y expone sus
propias reflexiones al
respecto.
NMERO 129
17770
explicando las tesis

centrales de algunas
teoras filosficas de la
vida, y disertar
razonadamente sobre la
vida o la muerte, o el
devenir histrico, o el
lugar del individuo en la
realidad, entre otras
cuestiones metafsicas
La accin. El problema de
la libertad.
La creatividad y el arte.
Innovacin, decisin y
riesgo.
La tecnologa y sus
implicaciones ticas y
filosficas.
La filosofa moral y
poltica: felicidad y
justicia; igualdad y
libertad.
Bloque 6: Transformacin.
1. Conocer los dos
significados del
conceptos como voluntad,
concepto de libertad de libertad negativa, libertad
accin: la libertad
positiva, autodeterminacin,
negativa y la libertad
libre albedro, determinismo,
positiva, aplicndolos
indeterminismo,
tanto en el mbito de la condicionamiento.
sociedad poltica como
1.2. Analiza textos breves
en el terreno de la vida
sobre el tema de la libertad, y
privada o libertad
argumenta la propia opinin.
interior.
2.1. Explica qu es el libre
2. Comprender qu es
albedro y la facultad humana
el libre albedro o
de la voluntad.
libertad interior,
3.1 Expone sus reflexiones
relacionndolo con la
sobre la posibilidad de que
posibilidad de
exista o no el libre albedro,
autodeterminacin de
uno mismo y con la
avances en el conocimiento
facultad de la voluntad.
de la gentica y la
3. Reflexionar y
neurociencia.
argumentar sobre la
4.1. Argumenta sobre las
relacin entre la libertad posibilidades del ser humano
interior y la libertad
de actuar libremente,
social y poltica.
teniendo en cuenta que es un
4. Conocer la existencia ser natural.
de determinismo en la
5.1. Expresa diferentes
naturaleza, analizando
posturas de filsofos en torno
la posibilidad del ser
al tema de la libertad.
humano de ser libre,
teniendo en cuenta que conceptos como esttica,
es un ser natural y, en
creatividad, sinapsis
cuanto tal, sometido a
neuronal, imaginacin,
las leyes de la
pensamiento divergente,
naturaleza.
pensamiento convergente,
5. Reconocer las tres
serendipia.
posturas sobre el
7.1. Lee y comenta textos
problema de la libertad
breves y significativos sobre
absoluta o
el mecanismo de aparicin
NMERO 129
condicionada: la tesis
estoica, la negacin del
sometimiento de la
voluntad a las leyes
naturales de Kant y la
posicin intermedia que
rechaza, no la libertad,
sino la libertad absoluta.
6. Conocer la Esttica
como la parte de la
filosofa que estudia el
proceso creativo, la
experiencia esttica y la
belleza.
7. Identificar qu es la
imaginacin, en tanto
que facultad especfica
del ser humano,
explicando cmo
funciona y cules son
sus caractersticas.
8. Reconocer la
capacidad humana de
la creatividad, en tanto
que potencialidad
existente en todas las
personas y que se
consigue entrenando el
cerebro.
9. Conocer las fases del
proceso creativo, y
reflexionar sobre la
importancia de que el
pensamiento divergente
imaginativo y el
pensamiento lgico y
racional, trabajen
juntos.
10. Conocer y aplicar
algunas tcnicas de
desarrollo de la
creatividad.
11. Utilizar la tcnica del
brainstorming para
construir una historia
literaria con trasfondo
filosfico.
12. Valorar la libertad
como condicin bsica
para la creatividad
17771
de ideas nuevas.
imaginacin y la ejemplifica
de forma prctica mediante la
redaccin de relatos breves
de trasfondo filosficos.
8.1. Analiza textos de
literatura fantstica,
considerando y reflexionando
sobre los elementos
especficamente creativos.
9.1. Explica las fases del
proceso creativo.
10.1. Utiliza la tcnica de
desarrollo de la creatividad
conocida como de revisin de
supuestos e inversin, y la
aplica sobre alguna teora
filosfica o cientfica.
10.2. Explica las principales
tcnicas de desarrollo de la
creatividad.
11.1. Utiliza de forma
colectiva la tcnica del
brainstorming para
reflexionar sobre temas
filosficos tratados durante el
curso.
12.1. Argumenta, razonando
su opinin, sobre el papel de
la libertad como condicin
fundamental para la creacin.
13.1. Explica las
personas especialmente
creativas y algunas de las
formas en que puede
potenciarse esta condicin.
14.1 Argumenta sobre la
importancia de asumir
riesgos y salir de la llamada
zona de confort para alcanzar
metas y lograr resultados
creativos e innovadores.
NMERO 129
innovadora, la conexin
de las ideas
preexistentes entre s y
la competitividad.
13. Conocer las
personas especialmente
creativas, como la
motivacin, la
perseverancia, la
originalidad y el medio,
investigando sobre
cmo se pueden
potenciar dichas
cualidades.
14. Reflexionar de
forma argumentada
sobre el sentido del
riesgo y su relacin
para alcanzar
soluciones innovadoras
y, por tanto, la
posibilidad de
evolucionar.
17772
NMERO 129
17773
MSICA
La msica es una manifestacin humana presente en todas las culturas. Su presencia
en toda comunidad conforma una tradicin tan antigua que resulta difcil precisar sus
orgenes con exactitud, pero a lo largo de todas las pocas histricas, en todas las
culturas y grupos sociales, la msica ha sido un fenmeno cotidiano en el desarrollo de
los seres humanos, ligado a todas sus actividades con la finalidad de expresar
sentimientos, narrar acontecimientos o celebrar eventos sociales. La msica era y es
fundamental para el ser humano, est ntimamente unida a la identidad de cada
individuo, del mismo modo que forma parte esencial del carcter de los grupos
sociales. En la poca contempornea la proliferacin de medios de difusin y la
ubicuidad de los medios audiovisuales convierten a la msica en una presencia
cotidiana y constante en muchos momentos la vida de cualquier persona.
En la actualidad la msica constituye uno de los principales referentes de identificacin
de la juventud. Con el desarrollo tecnolgico se han multiplicado los cauces de acceso
a las cada vez ms numerosas fuentes de cultura musical, as como a sus diversas
maneras de creacin e interpretacin a travs de vehculos que forman parte de la vida
cotidiana de los jvenes como Internet, dispositivos mviles, reproductores de audio o
videojuegos. Un espritu crtico y un conocimiento de los discursos implcitos en la
msica resultan imprescindibles para una adecuada recepcin por parte de personas
en la etapa formativa.
Por otro lado, la industria musical se ha consolidado como uno de los sectores ms
fuertes de las industrias culturales, tan presentes en el desarrollo econmico de las
sociedades occidentales. De ah que el conocimiento y las destrezas necesarias para
comprender la industria musical en sus mltiples facetas (industria del espectculo,
medios audiovisuales, mercado discogrfico) enlace directamente con la cultura
emprendedora y la competencia en emprendimiento que promulga este planteamiento
educativo.
En el mbito educativo, numerosos estudios revelan que el estudio de la msica
favorece el desarrollo integral de los individuos por cuanto contribuye al desarrollo de
capacidades que implican aspectos tanto de tipo cognitivo, como fsicos y emocionales.
As, en el plano intelectual, la msica aporta el conocimiento de un cdigo especfico y
activa procesos memorsticos, de relacin, atencin y concentracin, propios de la
prctica musical en s pero que son aplicables tambin de manera muy efectiva a otros
aprendizajes. La msica, como lenguaje y medio de comunicacin no verbal, constituye
un elemento con gran valor en la vida de las personas. Asimismo, el conocimiento del
lenguaje musical favorece tambin el desarrollo del pensamiento abstracto.
Desde el punto de vista social, a travs del conocimiento del hecho musical como
manifestacin cultural e histrica se contribuye al afianzamiento de una postura abierta,
reflexiva y crtica en el alumnado, al tiempo que fomenta el desarrollo de la percepcin,
la sensibilidad esttica, la expresin creativa y la reflexin crtica.
NMERO 129
17774
En el plano fsico, la educacin musical favorece la adquisicin de destrezas motrices

como son la coordinacin, la lateralidad, la percepcin y comprensin espaciotemporal,
todas ellas habilidades necesarias el desarrollo de las personas y necesarias para la
adaptacin con xito tanto en la vida acadmica como en el aspecto social y personal.
Por ltimo, en el plano emocional, la msica ofrece importantes posibilidades de
expresin y comunicacin, proporciona ocasiones de autoconocimiento y desarrollo de
la personalidad as como de relacin interpersonal. Por estas razones ayuda a
comprender y canalizar las emociones y sentimientos, contribuyendo a la formacin de
caracteres asertivos, esenciales para la convivencia pacfica en sociedad.
Por otra parte, la versatilidad de la msica permite su asociacin a todas las reas
curriculares, lo que favorece el establecimiento de relaciones interdisciplinares en la
educacin secundaria. Sin ir ms lejos, la msica potencia el desarrollo de capacidades
como la comunicacin oral y escrita, el pensamiento matemtico o el conocimiento
tecnolgico y cientfico, al tiempo que el desarrollo del sentido esttico y de la
creatividad que proporciona la msica son de aplicacin transversal en todo tipo de
contextos.
La Msica es una de las reas curriculares donde se puede trabajar de manera ms
clara todas las competencias. En nuestros das, las tecnologas de la informacin y la
comunicacin son de todo punto necesarias para la produccin, manejo, grabacin,
reproduccin e interpretacin de la msica, adems de ser el medio de transmisin
ms importante y la forma ms habitual que tienen los adolescentes para acceder a la
misma.
La puesta en marcha y/o el anlisis de las formas de recepcin de la msica, tales
como conciertos, montaje de obras y otro tipo de espectculos musicales, implica tanto
la competencias de aprender a aprender, como el sentido de iniciativa y la capacidad
emprendedora, por lo que supone en cuanto a esfuerzo personal, bsqueda de
recursos e informacin, conocimiento de las propias limitaciones, aceptacin de las de
los dems, manejo de los recursos disponibles, capacidad organizativa o superacin de
dificultades, entre otras.
Trascendiendo los valores estticos, propios de la competencia de conciencia y
expresin cultural, el estudiante aprender actitudes de cooperacin y trabajo en
equipo al formar parte de diversas agrupaciones en las que cada uno asumir
diferentes roles para poder interpretar msica en conjunto. El trabajo en equipo,
imprescindible en la prctica musical, supone tambin la necesidad de aceptar al otro
en su diversidad, intentando sacar el mximo provecho de las caractersticas de cada
miembro de un grupo humano, por lo que implica el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. De la misma manera, la toma de contacto y el estudio de diferentes
formas de expresin a lo largo del tiempo y de diferentes culturas procura la apertura
de la mente de los educandos a la aceptacin de la pluralidad y a la valoracin de las
NMERO 129
17775
diferencias.
La msica favorece de forma evidente la expresin y competencia comunicativa pues,
junto al aprendizaje de vocabulario especfico, se fomentan las habilidades para actuar
en pblico, la escucha a los dems y la comunicacin y escucha activas, fomentando la
transmisin de opiniones as como de sentimientos e ideas, el dilogo para la
resolucin de conflictos y la bsqueda del consenso en la decisin final de los trabajos
de aula.
Asimismo, esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la
constancia, la disciplina, la toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la
asuncin de responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico, que
contribuyen al desarrollo integral de la persona. Por otro lado, la prctica musical
mejora la memoria, la concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la
autoestima, la mencionada capacidad para trabajar en grupo, procura una enseanza
integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
El estudio de esta materia parte de los conocimientos previos adquiridos por los
estudiantes en la Educacin Primaria y de las caractersticas evolutivas del alumnado
en esta edad, profundizando especialmente en aquellos elementos que, dado su nivel
de abstraccin, deben abordarse en este momento de desarrollo del alumnado.
Los elementos del currculo bsico se han organizado en los bloques Interpretacin y
creacin, Escucha, Contextos musicales y culturales y Msica y tecnologa. Los cuatro
bloques se encuentran relacionados entre s, ya que comparten mltiples elementos, si
bien esta divisin permite hace ms abordable su estudio. En primer lugar,
Interpretacin y creacin integra la expresin instrumental, vocal y corporal con la
improvisacin y composicin musical, lo que permitir a los estudiantes participar de la
msica de una forma activa, como msicos. El bloque Escucha pretende crear la
primera actitud fundamental hacia este arte y dotar al alumnado de las herramientas
bsicas para disfrutar del mismo a travs de la audicin y comprensin del hecho
musical. Igualmente, Contextos musicales y culturales relaciona la msica con la
cultura y la historia, da a conocer el valor del patrimonio musical espaol y ensea a
identificar el estilo y las caractersticas distintivas de la msica que delimitan cada uno
de los periodos histricos bsicos. Y finalmente, aunque no menos importante, Msica
y tecnologas pretende abarcar el conocimiento y la prctica de la interaccin entre
msica y nuevas tecnologas, aspectos de vital importancia si se tiene en cuenta la
cercana que las tecnologas tienen en la vida cotidiana del alumnado de ESO, por lo
que se pretende generar una vinculacin entre el lenguaje tecnolgico que utilizan
habitualmente y la experiencia musical dentro del aula.
EVALUABLES
NMERO 129
17776
1. ESO: Msica
Bloque 1. Interpretacin y Creacin
Contenidos
Criterios de Evaluacin
evaluables
Cualidades del sonido:
1.1. Reconoce los parmetros del
1. Reconocer los
- Intensidad: fortsimo (ff), parmetros del sonido y sonido y los elementos bsicos
forte (f) piano (p) y
los elementos bsicos del del lenguaje musical, utilizando
pianissmo (pp)
un lenguaje tcnico apropiado.
lenguaje musical,
1.2. Reconoce y aplica los ritmos
utilizando un lenguaje
- Altura: notas dentro del tcnico apropiado y
y compases a travs de la lectura
pentagrama (incluyendo aplicndolos a travs de o la audicin de pequeas obras
el DO 4)
la lectura o la audicin de o fragmentos musicales.
1.3. Identifica y transcribe
pequeas obras o
- Duracin: redonda,
dictados de patrones rtmicos y
fragmentos musicales.
blanca, negra y corchea y 2. Distinguir y utilizar los meldicos con formulaciones
sus silencios
sencillas en estructuras binarias,
elementos de la
representacin grfica de ternarias y cuaternarias.
- Timbre: instrumentos
la msica (colocacin de 2.1. Distingue y emplea los
del aula, cotidifonos,
elementos que se utilizan en la
las notas en el
instrumentos
pentagrama; clave de sol representacin grfica de la
tradicionales extremeos y de fa en cuarta;
msica (colocacin de las notas
y/o percusin corporal.
duracin de las figuras; en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duracin de las
signos que afectan a la
Elementos del lenguaje intensidad y matices;
figuras; signos que afectan a la
musical:
indicaciones rtmicas y de intensidad y matices; indicaciones
rtmicas y de tempo, etc.).
tempo, etc.).
Pentagrama, clave de sol, 3. Improvisar e interpretar 3.1. Improvisa e interpreta
estructuras musicales
compases de subdivisin estructuras musicales
binaria, signos de
elementales construidas elementales construidas sobre los
modos y las escalas ms
repeticin, indicaciones sobre los modos y las
de tempo ms comunes. escalas ms sencillas y sencillas y los ritmos ms
los ritmos ms comunes. comunes.
3.2. Utiliza los elementos y
Escala pentatnica
4. Mostrar inters por el recursos adquiridos para elaborar
(interpretacin y
arreglos y crear canciones,
desarrollo de las
creacin). Escala
piezas instrumentales y
diatnica (interpretacin) capacidades y
coreografas.
habilidades tcnicas
4.1. Muestra inters por el
como medio para las
Interpretacin vocal.
conocimiento y cuidado de la voz,
Calentamiento y tcnica actividades de
vocal bsica. Canciones interpretacin, aceptando el cuerpo y los instrumentos.
y cumpliendo las normas 4.2. Canta piezas vocales
a una y/o a dos voces.
que rigen la interpretacin propuestas aplicando tcnicas
que permitan una correcta
en grupo y aportando
Expresin corporal.
emisin de la voz.
ideas musicales que
Coreografas sencillas,
4.3. Practica la relajacin, la
individuales o en grupo, contribuyan al
perfeccionamiento de la respiracin, la articulacin, la
atendiendo a criterios
resonancia y la entonacin.
tarea comn.
estticos y musicales.
4.4. Adquiere y aplica las
5. Demostrar inters por habilidades tcnicas e
Texturas musicales:
NMERO 129
monodia, homofona,
polifona, meloda
acompaada.
17777
interpretativas necesarias en las

adecuadas al nivel.
4.5. Conoce y pone en prctica
Procedimientos
las tcnicas de control de
compositivos sencillos
emociones a la hora de mejorar
(repeticin, imitacin,
sus resultados en la exposicin
ampliacin, reduccin,
6. Participar activamente ante un pblico.
inversin...)
y con iniciativa personal 5.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de
en las actividades de
Formas musicales
interpretacin, asumiendo pautas previamente establecidas.
sencillas (AB, ABA,
5.2. Demuestra una actitud de
diferentes roles,
rond...) y formas
intentando concertar su superacin y mejora de sus
musicales relacionadas accin con la del resto del posibilidades y respeta las
con los contextos
conjunto, aportando ideas distintas capacidades y formas de
musicales y culturales del musicales y
expresin de sus compaeros.
curso (Edad Media,
contribuyendo al
Renacimiento y Barroco) perfeccionamiento de la 6.1. Practica, interpreta y
memoriza piezas vocales,
tarea en comn.
instrumentales y danzas de
7. Explorar las
Roles de la msica
posibilidades de distintas diferentes gneros, estilos y
(intrprete, director,
culturas, aprendidas por imitacin
fuentes y objetos
crtico, pblico...) y sus
y a travs de la lectura de
sonoros.
actitudes.
8. Analizar y comprender partituras con diversas formas de
el concepto de textura y notacin, adecuadas al nivel.
reconocer, a travs de la 6.2. Practica, interpreta y
audicin y lectura de
partituras, los diferentes instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.
tipos de textura.
6.3. Muestra apertura y respeto
9. Conocer los principios hacia las propuestas del profesor
y de los compaeros.
bsicos de los
6.4. Practica las pautas bsicas
procedimientos
compositivos y las formas de la interpretacin: silencio,
de organizacin musical. atencin al director y a los otros
intrpretes, audicin interior,
memoria y adecuacin al
conjunto, mostrando espritu
crtico ante su propia
interpretacin y la de su grupo.
6.5. Participa de manera activa
en agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una
actitud abierta y respetuosa.
7.1. Muestra inters por los
paisajes sonoros que nos rodean
y reflexiona sobre los mismos.
7.2. Investiga e indaga de forma
las actividades de
composicin e
improvisacin y mostrar
respeto por las
creaciones de sus
compaeros.
NMERO 129
17778
creativa las posibilidades sonoras

y musicales de los objetos.
8.1. Reconoce, comprende y
analiza diferentes tipos de
textura.
9.1. Comprende e identifica los
conceptos y trminos bsicos
procedimientos compositivos y
los tipos formales.
Cualidades del sonido.

musical. Lectura de
partituras sencillas
(mondicas) como apoyo
a la audicin.
Formas musicales
sencillas (AB, ABA,
rond...) y formas
musicales relacionadas
con los contextos
musicales y culturales del
curso (Edad Media,
Renacimiento y Barroco)
Procedimientos
ampliacin, reduccin...)
Principales agrupaciones
instrumentales y vocales.
Tipos de voces. Familias
de instrumentos.
El silencio como parte de
la msica.
Estilos y texturas de los
contextos musicales y
culturales (Edad Media,
Renacimiento y Barroco)
La industria musical,
Bloque 2. Escucha
1.1. Diferencia las sonoridades de
los diferentes
los instrumentos de la orquesta,
instrumentos y voces y
as como su forma, y los
sus agrupaciones.
diferentes tipos de voces.
2. Valorar el silencio
1.2. Diferencia las sonoridades de
como condicin previa
los instrumentos ms
para participar en las
caractersticos de la msica
audiciones.
popular moderna, del folklore, y
3. Identificar y describir, de otras agrupaciones musicales.
mediante el uso de
1.3. Explora y descubre las
distintos lenguajes
posibilidades de la voz y los
(grfico, corporal o
instrumentos y su evolucin a lo
verbal), algunos
largo de la historia de la msica.
elementos y formas de
2.1. Valora el silencio como
organizacin y
elemento indispensable para la
estructuracin musical
interpretacin y la audicin.
(ritmo, meloda, textura, 3.1. Describe los diferentes
timbre, repeticin,
elementos de las obras musicales
imitacin, variacin) de
propuestas.
una obra musical
3.2. Utiliza con autonoma
interpretada en vivo o
diferentes recursos como apoyo
grabada.
al anlisis musical.
4. Identificar situaciones 3.3. Emplea conceptos musicales
del mbito cotidiano en
para comunicar conocimientos,
las que se produce un
juicios y opiniones musicales de
uso indiscriminado del
forma oral y escrita con rigor y
sonido, analizando sus
claridad.
causas y proponiendo
4.1. Toma conciencia de la
soluciones.
contribucin de la msica a la
5. Leer distintos tipos de calidad de la experiencia
partitura en el contexto de humana, mostrando una actitud
las actividades musicales crtica ante el consumo
del aula, como apoyo a indiscriminado de msica.
las tareas de audicin.
4.2. Elabora trabajos de
6. Reconocer
indagacin sobre la
contaminacin acstica.
auditivamente y
NMERO 129
visin crtica. Uso

indiscriminado de la
msica. Contaminacin
acstica.
17779
determinar la poca o
5.1. Lee partituras como apoyo a
cultura a la que
la audicin.
pertenecen distintas
6.1. Muestra inters por conocer
obras musicales,
msicas de otras pocas y
interesndose por ampliar culturas.
sus preferencias.
6.2. Reconoce y sabe situar en el
espacio y en el tiempo msicas
de diferentes pocas y culturas.
Bloque 3. Contextos musicales y culturales
La Edad Media. Contexto 1. Realizar ejercicios que 1.1. Expresa contenidos
histrico-cultural. Msica reflejen la relacin de la musicales y los relaciona con
religiosa: canto
msica con otras
periodos de la historia de la
gregoriano y drama
disciplinas.
msica y con otras disciplinas.
litrgico. Escritura
2. Apreciar la importancia 1.2. Reconoce distintas
gregoriana: el tetragrama del patrimonio cultural
manifestaciones de la danza.
y Guido dArezzo. Msica espaol y comprender el 1.3. Distingue las diversas
profana: canciones de
valor de conservarlo y
funciones que cumple la msica
gesta y de amor corts. transmitirlo.
en nuestra sociedad.
Cantantes medievales:
3. Valorar la asimilacin y 2.1. Valora la importancia del
juglares, trovadores,
empleo de algunos
patrimonio espaol.
troveros, minnesingers y conceptos musicales
2.2. Practica, interpreta y
meistersingers.
bsicos necesarios a la memoriza piezas vocales,
Instrumentos medievales. hora de emitir juicios de instrumentales y danzas del
Documentos histricos. valor o hablar de
patrimonio espaol.
msica.
2.3. Conoce y describe los
El Renacimiento.
4. Mostrar inters y
instrumentos tradicionales
Contexto histricoactitud crtica por la
espaoles.
cultural. Msica religiosa: msica actual, los
3.1. Emplea un vocabulario
misa y motete. Msica
musicales, los conciertos adecuado para describir
profana: villancico y
en vivo y las nuevas
percepciones y conocimientos
madrigal. Instrumentos
propuestas musicales,
musicales.
renacentistas.
valorando los elementos 3.2. Comunica conocimientos,
Compositores
creativos e innovadores juicios y opiniones musicales de
destacados. Cancioneros de los mismos.
5. Demostrar inters por claridad.
El Barroco. Contexto
conocer msicas de
4.1. Utiliza diversas fuentes de
histrico-cultural. Msica distintas caractersticas, informacin para indagar sobre
religiosa: cantata,
pocas y culturas, y por las nuevas tendencias,
oratorio. Msica profana: ampliar y diversificar las representantes, grupos de msica
preludio y fuga, suite,
propias preferencias
popular etc., y realiza una
concerto grosso, pera. musicales, adoptando
revisin crtica de dichas
Danzas barrocas.
una actitud abierta y
producciones.
Instrumentos barrocos.
respetuosa.
4.2. Se interesa por ampliar y
Compositores
6. Relacionar las
diversificar las preferencias
destacados.
cuestiones tcnicas
musicales
aprendidas con las
propias.
periodos de la historia
los distintos gneros musicales y
musical.
sus funciones expresivas,
NMERO 129
17780
7. Distinguir los grandes disfrutando de ellos como oyente

periodos de la historia de con capacidad selectiva.
la msica.
msica de diferentes pocas y
culturas como fuente de
enriquecimiento cultura y disfrute
personal.
6.1. Relaciona las cuestiones
tcnicas aprendidas
vinculndolas a los periodos de la
historia de la msica
correspondientes.
7.1. Distingue los periodos de la
historia de la msica y las
tendencias musicales.
7.2. Examina la relacin entre los
acontecimientos histricos, el
desarrollo tecnolgico y la msica
en la sociedad.
Bloque 4. Msica y Tecnologas
Los nuevos medios y
1. Utilizar con autonoma 1.1. Conoce algunas de las
soportes de difusin
los recursos tecnolgicos posibilidades que ofrecen las
musical.
disponibles, demostrando tecnologas y las utiliza como
un conocimiento bsico herramientas para la actividad
Grabacin y reproduccin de las tcnicas y
musical.
de msica
1.2. Participa en todos los
procedimientos
necesarios para grabar, aspectos de la produccin
Elaboracin de productos reproducir, crear,
musical demostrando el uso
audiovisuales. El
adecuado de los materiales
interpretar msica y
videoclip
relacionados, mtodos y
realizar sencillas
tecnologas.
producciones
Notacin musical.
2.1. Utiliza con autonoma las
audiovisuales.
Musescore
fuentes y los procedimientos
apropiados para elaborar trabajos
funcional los recursos
informticos disponibles sobre temas relacionados con el
hecho musical.
para el aprendizaje e
indagacin del hecho
musical.

2. ESO: Msica
Contenidos
evaluables
Cualidades del sonido:

- Intensidad: fortsimo (ff),
forte (f) piano (p) y
pianissmo (pp) Trminos
1. Reconocer los
parmetros del sonido y
los elementos bsicos
del lenguaje musical,
1.1. Reconoce los parmetros

del sonido y los elementos
bsicos del lenguaje musical,
utilizando un lenguaje tcnico
NMERO 129
utilizando un lenguaje
tcnico apropiado y
aplicndolos a travs de
la lectura o la audicin de
pequeas obras o
fragmentos musicales.
2. Distinguir y utilizar los
elementos de la
representacin grfica de
la msica (colocacin de
las notas en el
pentagrama; clave de sol
y de fa en cuarta;
duracin de las figuras;
signos que afectan a la
intensidad y matices;
indicaciones rtmicas y
de tempo, etc.).
3. Improvisar e
interpretar estructuras
musicales elementales
construidas sobre los
modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms
musical:
comunes.
Pentagrama, clave de
4. Mostrar inters por el
sol, compases de
desarrollo de las
subdivisin binaria,
capacidades y
signos de repeticin,
habilidades tcnicas
indicaciones de tempo
como medio para las
ms comunes. Signos de actividades de
repeticin complejos
interpretacin, aceptando
(coda, casillas de
y cumpliendo las normas
repeticin...), compases que rigen la
de subdivisin ternaria y interpretacin en grupo y
cuaternaria, armadura,
aportando ideas
indicaciones de tempo
musicales que
y/o metronmicas.
contribuyan al
perfeccionamiento de la
Escala pentatnica
tarea comn.
(interpretacin y
5. Demostrar inters por
creacin). Escala
las actividades de
diatnica (interpretacin) composicin e
Escala hexatnica
improvisacin y mostrar
(interpretacin y
respeto por las
creacin) Otras escalas y creaciones de sus
modos.
compaeros.
6. Participar activamente
Interpretacin vocal.
y con iniciativa personal
Calentamiento y tcnica en las actividades de
y smbolos referidos a la
dinmica (reguladores,
crescendo,
diminuendo...)
- Altura: notas dentro del
pentagrama (desde el
DO 4 al LA 5)
- Duracin: redonda,
blanca, negra y corchea y
sus silencios.
Semicorchea, puntillo,
ligadura, grupos de
valoracin especial:
elementos de aggica
(ritardando,
acelerando...)
- Timbre: instrumentos
del aula, cotidifonos,
instrumentos
tradicionales extremeos
y/o percusin corporal.
Otros instrumentos.
17781
apropiado.
1.2. Reconoce y aplica los ritmos
y compases a travs de la lectura
o la audicin de pequeas obras
o fragmentos musicales.
1.3. Identifica y transcribe
dictados de patrones rtmicos y
meldicos con formulaciones
sencillas en estructuras binarias,
ternarias y cuaternarias.
2.1. Distingue y emplea los
elementos que se utilizan en la
representacin grfica de la
msica (colocacin de las notas
en el pentagrama; clave de sol y
de fa en cuarta; duracin de las
figuras; signos que afectan a la
intensidad y matices;
indicaciones rtmicas y de tempo,
etc.).
3.1. Improvisa e interpreta
estructuras musicales
elementales construidas sobre
los modos y las escalas ms
sencillas y los ritmos ms
comunes.
3.2. Utiliza los elementos y
recursos adquiridos para
elaborar arreglos y crear
canciones, piezas instrumentales
y coreografas.
conocimiento y cuidado de la
voz, el cuerpo y los instrumentos.
4.2. Canta piezas vocales
propuestas aplicando tcnicas
que permitan una correcta
emisin de la voz.
4.3. Practica la relajacin, la
respiracin, la articulacin, la
resonancia y la entonacin.
4.4. Adquiere y aplica las
habilidades tcnicas e
interpretativas necesarias en las
adecuadas al nivel.
4.5. Conoce y pone en prctica
las tcnicas de control de
emociones a la hora de mejorar
sus resultados en la exposicin
NMERO 129
vocal bsica. Canciones

a una y/o a dos voces.
Profundizacin en tcnica
vocal. Canciones hasta
cuatro voces.
Expresin corporal.
Coreografas sencillas,
individuales o en grupo,
atendiendo a criterios
estticos y musicales.
Texturas musicales:
monodia, homofona,
polifona, meloda
acompaada.
Procedimientos
ampliacin, reduccin,
inversin...)
Formas musicales
sencillas (AB, ABA,
rond...) y formas
musicales relacionadas
con los contextos
musicales y culturales del
curso (Clasicismo,
romanticismo,
nacionalismo, siglo XX)
Roles de la msica
(intrprete, director,
crtico, pblico...) y sus
actitudes.
interpretacin,
asumiendo diferentes
roles, intentando
concertar su accin con
la del resto del conjunto,
aportando ideas
musicales y
contribuyendo al
perfeccionamiento de la
tarea en comn.
7. Explorar las
posibilidades de distintas
fuentes y objetos
sonoros.
8. Analizar y comprender
el concepto de textura y
reconocer, a travs de la
audicin y lectura de
partituras, los diferentes
tipos de textura.
9. Conocer los principios
bsicos de los
procedimientos
compositivos y las
formas de organizacin
musical.
17782
ante un pblico.
5.1. Realiza improvisaciones y
composiciones partiendo de
pautas previamente establecidas.
5.2. Demuestra una actitud de
superacin y mejora de sus
posibilidades y respeta las
distintas capacidades y formas
de expresin de sus
compaeros.
instrumentales y danzas de
diferentes gneros, estilos y
culturas, aprendidas por
imitacin y a travs de la lectura
de partituras con diversas formas
de notacin, adecuadas al nivel.
instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.
6.3. Muestra apertura y respeto
hacia las propuestas del profesor
y de los compaeros.
6.4. Practica las pautas bsicas
de la interpretacin: silencio,
atencin al director y a los otros
intrpretes, audicin interior,
memoria y adecuacin al
conjunto, mostrando espritu
crtico ante su propia
interpretacin y la de su grupo.
6.5. Participa de manera activa
en agrupaciones vocales e
instrumentales, colaborando con
actitudes de mejora y
compromiso y mostrando una
actitud abierta y respetuosa.
7.1. Muestra inters por los
paisajes sonoros que nos rodean
y reflexiona sobre los mismos.
7.2. Investiga e indaga de forma
creativa las posibilidades
sonoras y musicales de los
objetos.
8.1. Reconoce, comprende y
analiza diferentes tipos de
textura.
9.1. Comprende e identifica los
NMERO 129
17783
conceptos y trminos bsicos

procedimientos compositivos y
los tipos formales.
Bloque 2. Escucha
los diferentes
instrumentos y voces y
sus agrupaciones.
2. Valorar el silencio
como condicin previa
para participar en las
Formas musicales
audiciones.
3. Identificar y describir,
mediante el uso de
culturales (Clasicismo,
distintos lenguajes
romanticismo,
nacionalismo y siglo XX) (grfico, corporal o
verbal), algunos
elementos y formas de
Procedimientos
compositivos complejos organizacin y
(la variacin, el contraste, estructuracin musical
(ritmo, meloda, textura,
la elaboracin y
timbre, repeticin,
desarrollo de motivos
imitacin, variacin) de
musicales, inversin...)
una obra musical
interpretada en vivo o
Otras agrupaciones
grabada.
instrumentales.
4. Identificar situaciones
Estilos y texturas de los del mbito cotidiano en
las que se produce un
uso indiscriminado del
culturales (Clasicismo,
romanticismo, siglo XX) sonido, analizando sus
causas y proponiendo
soluciones.
5. Leer distintos tipos de
partitura en el contexto
de las actividades
musicales del aula, como
apoyo a las tareas de
audicin.
6. Reconocer
auditivamente y
determinar la poca o
cultura a la que
pertenecen distintas
obras musicales,
interesndose por
ampliar sus preferencias.
Elementos de lenguaje
musical. Lectura de
partituras hasta cuatro
voces, como apoyo a la
audicin.
1.1. Diferencia las sonoridades

de los instrumentos de la
orquesta, as como su forma, y
los diferentes tipos de voces.
1.2. Diferencia las sonoridades
de los instrumentos ms
caractersticos de la msica
popular moderna, del folklore, y
de otras agrupaciones musicales.
1.3. Explora y descubre las
posibilidades de la voz y los
instrumentos y su evolucin a lo
largo de la historia de la msica.
2.1. Valora el silencio como
elemento indispensable para la
interpretacin y la audicin.
3.1. Describe los diferentes
elementos de las obras
musicales propuestas.
diferentes recursos como apoyo
al anlisis musical.
3.3. Emplea conceptos musicales
para comunicar conocimientos,
claridad.
4.1. Toma conciencia de la
contribucin de la msica a la
calidad de la experiencia
humana, mostrando una actitud
crtica ante el consumo
indiscriminado de msica.
4.2. Elabora trabajos de
indagacin sobre la
contaminacin acstica.
la audicin.
msicas de otras pocas y
culturas.
6.2. Reconoce y sabe situar en el
espacio y en el tiempo msicas
de diferentes pocas y culturas.
NMERO 129
17784

Clasicismo. Contexto
histrico-cultural.
Caractersticas de la
msica clsica. Msica
instrumental: la orquesta.
Nuevas formas
musicales: sonata,
sinfona, concierto,
cuarteto. La pera
clsica. La danza.
Compositores
destacados.
1. Realizar ejercicios
que reflejen la relacin
de la msica con otras
disciplinas.
2. Apreciar la importancia
del patrimonio cultural
espaol y comprender el
valor de conservarlo y
transmitirlo.
3. Valorar la asimilacin y
empleo de algunos
conceptos musicales
bsicos necesarios a la
Romanticismo. Contexto hora de emitir juicios de
histrico-cultural.
valor o hablar de
msica.
4. Mostrar inters y
msica en el
romanticismo. El piano. actitud crtica por la
msica actual, los
Formas musicales e
instrumentales. La pera musicales, los conciertos
en vivo y las nuevas
romntica y el lied. Los
propuestas musicales,
nacionalismos.
valorando los elementos
Compositores.
creativos e innovadores
de los mismos.
Siglo XX. Contexto
5. Demostrar inters por
histrico-cultural.
conocer msicas de
Principales corrientes
musicales. Msica hasta distintas caractersticas,
pocas y culturas, y por
la Segunda Guerra
Mundial. Msica a partir ampliar y diversificar las
propias preferencias
de la Segunda Guerra
musicales, adoptando
Mundial. La escritura
una actitud abierta y
musical y su evolucin:
respetuosa.
nuevas grafas.
Introduccin a la msica 6. Relacionar las
cuestiones tcnicas
popular.
aprendidas con las
La msica en la
actualidad. Principales
musical.
tendencias, estilos y
7. Distinguir los grandes
manifestaciones.
periodos de la historia de
la msica.
1.1. Expresa contenidos

musicales y los relaciona con
msica y con otras disciplinas.
1.2. Reconoce distintas
manifestaciones de la danza.
1.3. Distingue las diversas
funciones que cumple la msica
en nuestra sociedad.
2.1. Valora la importancia del
patrimonio espaol.
instrumentales y danzas del
patrimonio espaol.
instrumentos tradicionales
espaoles.
3.1. Emplea un vocabulario
percepciones y conocimientos
musicales.
3.2. Comunica conocimientos,
claridad.
4.1. Utiliza diversas fuentes de
informacin para indagar sobre
las nuevas tendencias,
representantes, grupos de
msica popular etc., y realiza una
revisin crtica de dichas
producciones.
4.2. Se interesa por ampliar y
diversificar las preferencias
musicales
propias.
los distintos gneros musicales y
sus funciones expresivas,
disfrutando de ellos como oyente
con capacidad selectiva.
msica de diferentes pocas y
culturas como fuente de
enriquecimiento cultura y disfrute
personal.
6.1. Relaciona las cuestiones
NMERO 129
17785
tcnicas aprendidas
vinculndolas a los periodos de
la historia de la msica
correspondientes.
7.1. Distingue los periodos de la
historia de la msica y las
tendencias musicales.
7.2. Examina la relacin entre los
acontecimientos histricos, el
desarrollo tecnolgico y la
msica en la sociedad.
Nuevos medios de
1. Utilizar con autonoma
creacin musical a travs los recursos tecnolgicos
de software.
disponibles,
demostrando un
Edicin musical.
conocimiento bsico de
Audacity.
las tcnicas y
procedimientos
Composicin musical.
necesarios para grabar,
Musescore.
reproducir, crear,
interpretar msica y
Elaboracin de productos realizar sencillas
audiovisuales.
producciones
Sonorizacin de cortos o audiovisuales.
presentaciones.
funcional los recursos
informticos disponibles
para el aprendizaje e
indagacin del hecho
musical.
1.1. Conoce algunas de las

posibilidades que ofrecen las
tecnologas y las utiliza como
herramientas para la actividad
musical.
1.2. Participa en todos los
aspectos de la produccin
musical demostrando el uso
adecuado de los materiales
relacionados, mtodos y
tecnologas.
fuentes y los procedimientos
apropiados para elaborar
trabajos sobre temas
relacionados con el hecho
musical.
4. ESO: Msica
Contenidos
evaluables
Profundizacin de los
elementos
interpretativos: precisin,
afinacin, fraseo,
expresin.
1. Ensayar e interpretar,
en pequeo grupo, una
pieza vocal o
instrumental o una
coreografa aprendidas
de memoria a travs de
la audicin u observacin
de grabaciones de audio
y vdeo o mediante la
lectura de partituras y

tcnicas bsicas necesarias en
las actividades de interpretacin,
colabora con el grupo, muestra
respeto por las aportaciones de
los dems y respeta las reglas
fijadas para lograr un resultado
acorde con sus propias
posibilidades.
Repertorio vocal de
obras de distintos
gneros, formas y
estilos.
NMERO 129
Profundizacin en la
prctica del canto y de
los instrumentos
escolares.
otros recursos grficos.

2. Participar activamente
en algunas de las tareas
necesarias para la
celebracin de
actividades musicales en
el centro: planificacin,
ensayo, interpretacin,
difusin, etc.
3. Componer o versionar
una pieza musical
tcnicas y recursos.
4. Analizar los procesos
bsicos de creacin,
edicin y difusin musical
considerando la
intervencin de distintos
profesionales.
17786
la interpretacin.
repertorio variado de canciones,
piezas instrumentales y danzas
con un nivel de complejidad en
aumento.
adecuadamente diferentes
tcnicas, recursos y
procedimientos compositivos
bsicos para elaborar arreglos
musicales, improvisar y
componer msica.
diferentes recursos informticos
al servicio de la creacin musical.
4.1. Conoce y analiza el proceso
seguido en distintas
producciones musicales (discos,
programas de radio y televisin,
cine, etc) y el papel jugado en
cada una de las fases del
proceso (preproduccin,
produccin, postproduccin y
difusin) por los diferentes
profesionales que intervienen.
Bloque 2. Escucha
El patrimonio musical
espaol y extremeo.
Estilos, formas,
compositores.
1. Analizar y describir las

principales
caractersticas de
diferentes piezas
musicales apoyndose
Msica y sociedad.
en la audicin y en el uso
Funciones de la msica a de documentos como
partituras, textos o
Manifestaciones
musicogramas.
musicales actuales.
2. Exponer de forma
crtica la opinin personal
respecto a distintas
msicas y eventos
musicales,
argumentndola en
relacin con la
informacin obtenida en
distintas fuentes: libros,
textos, publicidad,
programas de conciertos,
crticas, etc.
3. Utilizar la terminologa
1.1. Analiza y comenta las obras

musicales propuestas,
ayudndose de diversas fuentes
documentales.
la audicin
2.1 Analiza crticas musicales y
utiliza un vocabulario apropiado
para la elaboracin de crticas
orales y escritas sobre la msica
escuchada.
3.1 Utiliza con rigor un
vocabulario adecuado para
describir eventos musicales y la
propia msica.
4.1 Reconoce y compara los
rasgos distintivos de obras y
estilos musicales y los describe
utilizando una terminologa
adecuada.
4.2 Sita la obra musical en las
coordenadas de espacio y
NMERO 129
adecuada en el anlisis
de obras y situaciones
musicales.
4. Reconocer
auditivamente, clasificar,
situar en el tiempo y en
el espacio y determinar
la poca o cultura y el
estilo de las distintas
obras musicales
escuchadas previamente
en el aula, mostrando
apertura y respeto por
las nuevas propuestas
musicales e
interesndose por
ampliar sus preferencias.
5. Distinguir las diversas
funciones que cumple la
msica en nuestra
sociedad, atendiendo a
diversas variables:
intencin de uso,
estructura formal, medio
de difusin utilizado.
6. Explicar algunas de
las funciones que cumple
la msica en la vida de
las personas y en la
sociedad.
17787
tiempo.
4.3 Muestra inters, respeto y
curiosidad por la diversidad de
propuestas musicales, as como
por los gustos musicales de otras
personas.
5.1 Muestra una actitud crtica
ante el papel de los medios de
comunicacin en la difusin y
promocin de la msica.
6.1 Conoce y explica el papel de
la msica en situaciones y
contextos diversos: actos de la
vida cotidiana, espectculos,
medios de comunicacin, etc

Msica popular urbana:
concepto y orgenes.
Evolucin desde los
espirituales negros hasta
los gneros actuales.
Instrumentos musicales.
Funciones de la msica
popular en el pasado y
en la actualidad.
1. Apreciar la importancia
patrimonial de la msica
tradicional espaola y
comprender el valor de
conservarla y
transmitirla.
2. Conocer la existencia
de otras manifestaciones
musicales y
considerarlas como
Msica tradicional
fuente de
espaola y extremea.
enriquecimiento cultural.
La danza y la cancin.
3. Relacionar la msica
Funciones. Organologa, con otras
aspectos rtmicos,
manifestaciones
meldicos y formales.
artsticas.
4. Conocer los
La msica tnica.
principales grupos,

el patrimonio musical tradicional
espaol.
1.2. Conoce los testimonios ms
importantes del patrimonio
musical tradicional espaol
situndolos en su contexto
histrico y social.
2.1. Analiza, a travs de la
audicin, msicas de distintos
lugares del mundo, identificando
sus caractersticas
fundamentales y encuadrndolas
en las culturas a las que
pertenecen..
2.2. Reconoce las caractersticas
bsicas de la msica espaola y
de los diversos estilos de msica
NMERO 129
Funciones. Organologa, tendencias y rasgos de

aspectos rtmicos,
los distintos estilos en la
meldicos y formales.
msica popular actual,
as como sus autores,
intrpretes y obras
capitales.
17788
popular urbana.
3.1. Elabora trabajos en los que
establece sinergias entre la
msica y otras manifestaciones
artsticas.
4.1. Realiza trabajos y
exposiciones al resto del grupo
sobre la evolucin de la msica
popular.
4.2. Utiliza los recursos de las
nuevas tecnologas para exponer
los contenidos de manera clara y
selecciona informacin y
ejemplos adecuados.

La msica grabada:
evolucin. El proceso de
creacin, produccin y
reproduccin sonora:
influencia de los avances
tecnolgicos en el uso y
consumo de la msica.
1. Valorar el papel de las

tecnologas en la
formacin musical.
2. Aplicar las diferentes
tcnicas de grabacin,
analgica y digital, para
registrar las creaciones
propias, las
interpretaciones
La msica en directo:
realizadas en el contexto
espacios y acstica.
del aula y otros mensajes
Los medios informticos musicales y
audiovisuales.
y electrnicos en su
3. Sonorizar una
creacin, grabacin y
secuencia de imgenes
difusin.
fijas o en movimiento
Las funciones de la
recursos informticos.
msica en los distintos
medios de comunicacin: 4. Caracterizar la funcin
internet, radio, televisin, de la msica en los
distintos medios de
cine, publicidad,
comunicacin: internet,
videojuegos.
radio, televisin, cine y
sus aplicaciones en la
publicidad, videojuegos y
otras aplicaciones
tecnolgicas.
5. Conocer las
tecnologas aplicadas a
la msica, utilizndolas
con autonoma.
1.1. Selecciona recursos

tecnolgicos para diferentes
aplicaciones musicales.
1.2. Comprende la
transformacin de valores,
hbitos, consumo y gusto
musical como consecuencia de
los avances tecnolgicos.
2.1. Maneja las tcnicas y
recursos bsicos necesarios para
la elaboracin de un producto
audiovisual.
3.1. Sabe buscar y seleccionar
fragmentos musicales adecuados
para sonorizar secuencias de
imgenes, atendiendo a una
intencin expresiva y a la
legislacin vigente sobre uso y
consumo musical.
3.2. Sonoriza imgenes fijas y en
movimiento mediante la
seleccin de msicas, sonidos y
locuciones preexistentes o la
creacin de bandas sonoras
originales.
fuentes de informacin y los
procedimientos apropiados para
indagar y elaborar trabajos
relacionados con la funcin de la
msica en los medios de
comunicacin.
las posibilidades que ofrecen las
NMERO 129
17789
nuevas tecnologas como

herramientas para la actividad
musical.
5.2. Conoce y consulta diversas
fuentes de informacin, impresa
o digital, para resolver dudas,
elaborar creaciones musicales y
audiovisuales y para avanzar en
el aprendizaje autnomo.
5.3. Utiliza la informacin de
manera crtica, la obtiene de
distintos medios y puede
utilizarla y transmitirla utilizando
distintos soportes.
5.4. Conoce y cumple las normas
establecidas para realizar las
diferentes actividades dentro del
aula.
NMERO 129
17790
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

La materia Segunda Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en
como agente social.
NMERO 129
17791

En el proceso mismo de aprendizaje se desarrolla otra competencia clave, el aprender
a aprender, por lo que el currculo bsico incide en el carcter procedimental de todos
sus elementos constituyentes y de sus relaciones. Los contenidos necesarios para
alcanzar los estndares de aprendizaje, cuyo grado de adquisicin se valora aplicando
los criterios de evaluacin descritos asimismo como acciones, son considerados como
contenidos competenciales, esto es, todo aquello que el estudiante debe de forma
simultnea saber, saber utilizar y saber incorporar a su perfil de competencias. El
currculo bsico ayuda al alumnado a desarrollar la capacidad de aprender a aprender,
comenzando por establecer de manera transparente y coherente los objetivos o
resultados pretendidos, qu tienen que hacer los estudiantes como hablantes de la
lengua extranjera mediante el uso de la misma; determinando lo que necesitan
aprender para alcanzar esos objetivos, e indicando las estrategias que pueden aplicar
para conseguirlo. Marcarse objetivos de diverso carcter segn las necesidades de
construccin del perfil personal de competencias es, as mismo, el primer paso para un
eficaz aprendizaje autnomo y a lo largo de la vida.
El enfoque orientado a la accin adoptado en el currculo bsico se concentra en el
estudiante, que es quien aprende, construye sus competencias y las utiliza, tanto para
llevar a cabo las tareas de aprendizaje en el aula como las que demanda la
comunicacin real. Por tanto, la materia Segunda Lengua Extranjera contribuye
decisivamente al desarrollo del sentido de la iniciativa, en especial por lo que respecta
a las actividades de expresin e interaccin oral y escrita, en las que, desde su misma
planificacin, el alumnado ha de tomar decisiones sobre qu decir y cmo hacerlo, a
travs de qu canal y con qu medios, en qu circunstancias y dependiendo de qu
expectativas y reacciones de los interlocutores o corresponsales, todo ello con el fin de
cumplir el propsito comunicativo que persigue con el mayor grado posible de xito. La
eleccin y aplicacin consciente de las estrategias de comunicacin, de organizacin
del discurso, de control sobre su ejecucin y de reparacin del mismo, preparan a los
estudiantes para asumir sus responsabilidades, encontrar seguridad en sus propias
capacidades, reforzar su identidad y regular su comportamiento.
Las lenguas extranjeras son adems la puerta a un mundo de infinitas posibilidades en
NMERO 129
17792
el terreno laboral y profesional, y el currculo bsico pretende fomentar el

emprendimiento como actitud ante la vida incorporando actividades concretas en las
que el estudiante aprende a ser crtico, creativo y comprometido tambin en estos
contextos.
tecnologa y otras reas de conocimiento, a las que la materia de Segunda Lengua
humano. Integrando todos estos aspectos, el currculo bsico se estructura en torno a
actividades de lengua tal como stas se describen en el Marco: comprensin y
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos,
criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no
son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone
que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada
uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn
de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para
la actividad correspondiente.
Hay que preparar, por tanto, a los alumnos para vivir en una sociedad cada vez ms
internacional, multicultural y multilinge, a la vez que tecnolgicamente ms avanzada.
Adems, hemos de reconocer el papel de las lenguas extranjeras como elemento clave
en la construccin de la identidad europea, plurilinge y diversa, que favorece la
NMERO 129
17793
cooperacin cultural, econmica, tcnica y cientfica entre los pases miembros de la

UE. El Consejo de Europa en su Marco de Referencia Comn Europeo para el
aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de
lenguas como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un
hablante. Y define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua en funcin de la capacidad del alumnado
para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicacin que exigen la realizacin de
acciones con una finalidad de comunicacin concreta dentro de un mbito especfico.
Con el fin de hacer eficaces los actos de comunicacin, se han de tener en cuenta
tanto las destrezas receptivas como productivas.
significativos.
EVALUABLES
4. ESO :Segunda Lengua Extranjera.

Contenidos
evaluables
Identificar la informacin 1. Capta los puntos principales y
Estrategias de
detalles relevantes de
comprensin:
principales y los detalles indicaciones, anuncios,
ms relevantes en
mensajes y comunicados breves
- Movilizacin de
textos orales breves y
y articulados de manera lenta y
informacin previa sobre
bien estructurados,
clara (p. e. por megafona, o en
transmitidos de viva voz un contestador automtico),
o por medios tcnicos y siempre que las condiciones
acsticas sean buenas y el
lenta o media, en un
sonido no est distorsionado.
registro formal, informal 2. Entiende informacin
o neutro, y que versen
relevante de lo que se le dice en
sobre
asuntos
cotidianos
transacciones y gestiones
en
situaciones
cotidianas y estructuradas (p. e.
comprensin (sentido
habituales o sobre
en hoteles, tiendas, albergues,
general, informacin
temas generales o del
restaurantes, espacios de ocio o
esencial, puntos
propio campo de inters centros de estudios).
en los mbitos personal, 3. Comprende, en una
relevantes).
pblico, y educativo,
siempre que las
participa, descripciones,
condiciones
acsticas
narraciones, puntos de vista y
- Formulacin de
no
distorsionen
el
opiniones formulados de
NMERO 129
y contexto.
mensaje y se pueda
- Inferencia y formulacin dicho.
de hiptesis sobre
las estrategias ms
adecuadas para la
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
texto.
- Reformulacin de
Conocer y utilizar para la
los aspectos
elementos.
socioculturales y
sociolingsticos
relativos a la vida
Aspectos socioculturales estudio y de trabajo,
actividades de ocio),
y sociolingsticos:
condiciones de vida y
entorno, relaciones
normas de cortesa y
educativo, en las
instituciones),
verbal.
comportamiento (gestos,
expresiones faciales,
uso de la voz, contacto
Funciones comunicativas: visual), y convenciones
sociales (costumbres,
tradiciones).
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
exponentes ms
comunes, as como
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.
desarrollo y cambio
temtico, y cierre
- Narracin de
textual).
acontecimientos pasados Reconocer, y aplicar a la
comprensin del texto,
descripcin de estados y los conocimientos sobre
17794
manera simple sobre asuntos

sobre temas de su inters,
cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el
interlocutor est dispuesto a
repetir o reformular lo dicho.
entrevista en la que participa (p.
e. en un centro de estudios),
preguntas sobre asuntos
personales o educativos, as
como comentarios sencillos y
predecibles relacionados con los
mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o
dicho.
esencial de programas de
televisin sobre asuntos
cotidianos o de su inters
articulados con lentitud y
claridad (p. e. noticias,
documentales o entrevistas),
cuando las imgenes vehiculan
gran parte del mensaje.
NMERO 129
organizacin de
discursivos de uso
frecuente en la
asociados (p. e.
para hacer una
sugerencia).
de informacin,
indicaciones, opiniones y Reconocer lxico oral de
uso comn relativo a
puntos de vista, consejos,
advertencias y avisos.
temas generales o
- Expresin del
propios intereses,
conocimiento, la certeza, estudios y ocupaciones,
- Expresin de la
de palabras y
expresiones de uso
orden, la autorizacin y la especfico.
prohibicin.
- Expresin del inters, la rtmicos y de entonacin
aprobacin, el aprecio, la de uso comn, y
reconocer los
significados e
la esperanza, la
intenciones
comunicativas generales
sus contrarios.
mismos.
- Formulacin de
expresin de sucesos
futuros, expresin de lo
que otra persona ha
dicho y narracin de
accin realizada.
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
17795
NMERO 129
17796

vivienda, hogar y entorno;
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
comerciales; alimentacin
y restauracin;
transporte; lengua y
comunicacin; medio
ambiente, clima y entorno
natural; y Tecnologas de
la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Estrategias de
comprensibles, tanto en y ensayadas, siguiendo un
produccin:
conversacin cara a
esquema lineal y estructurado,
cara
como
por
telfono
u
sobre aspectos concretos de
Planificacin
otros medios tcnicos,
temas de su inters o
relacionados con sus estudios, y
informal, con un
responde a preguntas breves y
con claridad,
lenguaje sencillo, en los sencillas de los oyentes sobre el
que se da, solicita e
contenido de las mismas.
intercambia informacin 2. Se desenvuelve con la debida
sobre temas de
correccin en gestiones y
estructura bsica.
importancia en la vida
transacciones cotidianas, como
cotidiana
y
asuntos
son los viajes, el alojamiento, el
conocidos o de inters
transporte, las compras y el
NMERO 129
canal, aplicando el
registro y la estructura de
cada caso.
Ejecucin
estructurndolo
adecuadamente y
ms modesta de la tarea)
o el mensaje (hacer
expresar), tras valorar las
dificultades y los recursos
disponibles.
(utilizar lenguaje
prefabricado, etc.)
- Compensar las
mediante procedimientos
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
personal, educativo u
ocupacional, y se
justifican brevemente los
motivos de
determinadas acciones y
planes, aunque a veces
haya interrupciones o
vacilaciones, resulten
evidentes las pausas y
seleccionar expresiones
y estructuras, y el
interlocutor tenga que
solicitar a veces que se
le repita lo dicho.
las estrategias ms
adecuadas para producir
textos orales
monolgicos o
estructura simple y
mensaje a patrones de
la primera lengua u
otras, o el uso de
elementos lxicos
aproximados si no se
dispone de otros ms
precisos.
Incorporar a la
los conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
actuando con la debida
propiedad y respetando
las normas de cortesa
ms importantes en los
Llevar a cabo las
17797
ocio, siguiendo normas de

cortesa bsicas (saludo y
tratamiento).
informales breves, cara a cara o
por telfono u otros medios
informacin y expresa de
manera sencilla opiniones y
puntos de vista, hace
invitaciones y ofrecimientos,
pide y ofrece cosas, pide y da
indicaciones o instrucciones, o
discute los pasos que hay que
seguir para realizar una
actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple pero suficiente en una
conversacin formal, reunin o
entrevista (p. e. para realizar un
curso de verano), aportando
expresando de manera sencilla
sus ideas sobre temas
habituales, dando su opinin
sobre problemas prcticos
cuando se le pregunta
directamente, y reaccionando de
forma simple ante comentarios,
siempre que pueda pedir que se
le repitan los puntos clave si lo
necesita.
NMERO 129
por el propsito
los exponentes ms
Paralingsticos y
comunes de dichas
paratextuales
- Pedir ayuda.
el texto de manera
sencilla con la suficiente
decticos o realizar
cohesin interna y
coherencia con respecto
al contexto de
significado.
comunicacin.
de uso habitual, y
faciales, posturas,
emplear para
comunicarse
contacto visual o
- Usar sonidos
extralingsticos y
convencionales.
y conectores y
marcadores
conversacionales de uso
Aspectos socioculturales muy frecuente).
y sociolingsticos:
suficiente para
normas de cortesa y
verbal.
menos corrientes haya
que adaptar el mensaje.
Funciones comunicativas:
manera clara e
inteligible, aunque a
- Iniciacin y
veces resulte evidente el
mantenimiento de
acento extranjero, o se
cometan errores de
pronunciacin que no
sociales.
interrumpan la
trmino o expresin.
17798
NMERO 129
comunicacin, y los
que solicitar repeticiones
de vez en cuando.
Manejar frases cortas,
grupos de palabras y
frmulas para
- Narracin de
desenvolverse de
acontecimientos pasados manera suficiente en
breves intercambios en
descripcin de estados y situaciones habituales y
cotidianas,
interrumpiendo en
expresin de sucesos
ocasiones el discurso
para buscar
que otra persona ha
expresiones, articular
dicho y narracin de
palabras menos
frecuentes y reparar la
comunicacin en
accin realizada.
situaciones menos
comunes.
de informacin,
sencilla en intercambios
indicaciones, opiniones y claramente
puntos de vista, consejos, estructurados, utilizando
frmulas o gestos
ceder el turno de
- Expresin del
conocimiento, la certeza, palabra, aunque se
dependa en gran
medida de la actuacin
del interlocutor.
- Expresin de la
prohibicin.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares y
actividades.

la esperanza, la
sus contrarios.
- Formulacin de
17799
NMERO 129
17800
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Identificar la informacin 1. Identifica, con ayuda de la
Estrategias de
esencial, los puntos ms imagen, instrucciones generales
comprensin:
de funcionamiento y manejo de
importantes
en
textos,
aparatos de uso cotidiano (p. e.
- Movilizacin de
tanto en formato
una fotocopiadora), as como
impreso como en
instrucciones claras para la
soporte digital, breves y realizacin de actividades y
NMERO 129
bien estructurados
formal o neutro, que
traten de asuntos
cotidianos, de temas de
inters o relevantes para
los propios estudios y
ocupaciones, y que
comprensin (sentido
general, informacin
sencillas y un lxico de
uso comn.
esencial, puntos
las estrategias ms
relevantes).
adecuadas para la
- Formulacin de
hiptesis sobre contenido esencial, los puntos e
y contexto.
- Inferencia y formulacin texto.
de hiptesis sobre
significados a partir de la la comprensin del
texto, los aspectos
comprensin de
socioculturales y
sociolingsticos
lingsticos y
relativos a la vida
paralingsticos.
- Reformulacin de
incluidas
manifestaciones
artsticas como la
elementos.
msica o el cine),
entorno, relaciones
Aspectos socioculturales hombres y mujeres, en
y sociolingsticos:
educativo, en las
instituciones), y
normas de cortesa y
(costumbres,
tradiciones).
verbal.
exponentes ms
Funciones comunicativas: comunes, as como
17801
normas de seguridad bsicas (p.

e. en un espacio de ocio).
personal sencilla en cualquier
formato en la que se habla de
uno mismo; se describen
personas, objetos y lugares; se
narran acontecimientos
pasados, presentes y futuros,
expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y
opiniones sobre temas
inters.
3. Entiende lo esencial de
correspondencia formal en la
de su inters en el contexto
personal o educativo (p. e.
sobre una beca para realizar un
curso de idiomas).
4. Capta las ideas principales de
textos periodsticos breves en
cualquier soporte y sobre temas
generales o de su inters si los
nmeros, los nombres, las
vehiculan gran parte del
mensaje.
relativos a asuntos de su inters
(p. e. sobre una aplicacin
informtica, un libro o una
pelcula), siempre que pueda
releer las secciones difciles.
NMERO 129

desarrollo y cambio
temtico, y cierre
textual).
- Descripcin de
Reconocer, y aplicar a la
cualidades fsicas y
organizacin de
objetos, lugares y
actividades.
- Narracin de
as como sus
(p. e. estructura
descripcin de estados y interrogativa para hacer
una sugerencia).
expresin de sucesos
que otra persona ha
temas generales o
dicho y narracin de
propios intereses,
accin realizada.
del contexto, con apoyo
de informacin,
indicaciones, opiniones y de palabras y
expresiones de uso
especfico.
Reconocer las
- Expresin del
principales
conocimiento, la certeza, convenciones
y de puntuacin, as
como abreviaturas y
- Expresin de la
smbolos de uso comn
(p. e. !, %, ;), y sus
prohibicin.
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.

la esperanza, la
17802
NMERO 129
sus contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.

comn (recepcin)
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
17803
NMERO 129
17804
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Estrategias de
soporte
electrnico,
produccin:
textos breves, sencillos
personal y relativa a su
y
de
estructura
clara
formacin, intereses o aficiones
Planificacin
sobre temas cotidianos
(p. e. para suscribirse a una
o del propio inters, en
publicacin digital).
- Movilizar y coordinar las
un registro formal o
2. Escribe notas y mensajes
neutro utilizando
(SMS, WhatsApp, Twitter), en
generales y
adecuadamente los
los que hace breves
recursos bsicos de
comentarios o da instrucciones
e indicaciones relacionadas con
de realizar eficazmente la cohesin, las
convenciones
actividades y situaciones de la
ortogrficas
bsicas
y
vida cotidiana y de su inters,
los signos de puntuacin respetando las convenciones y
ms comunes, con un
normas de cortesa y de la
decir, etc.)
control razonable de
netiqueta.
expresiones y
- Localizar y usar
personal breve en la que se
adecuadamente recursos un lxico de uso
establece y mantiene el
frecuente.
contacto social (p. e. con
Conocer
y
aplicar
amigos en otros pases); se
intercambia informacin; se
ayuda, etc.)
Ejecucin
con claridad ajustndose
o el mensaje (hacer
disponibles.
copiando formatos,
frmulas y modelos
convencionales propios
Incorporar a la
produccin del texto
escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
de cortesa y de la
netiqueta ms
importantes en los
experiencias personales; se dan

instrucciones; se hacen y
aceptan ofrecimientos y
invitacin o unos planes), y se
expresan opiniones de manera
sencilla.
formal bsica y breve, dirigida a
solicitando o dando la
informacin requerida y
observando las convenciones
formales y normas de cortesa
bsicas de este tipo de textos.
NMERO 129
Llevar a cabo las

por el propsito
los exponentes ms
comunes de dichas
Aspectos socioculturales frecuente para organizar
y sociolingsticos:
el texto escrito de
manera sencilla con la
suficiente cohesin
normas de cortesa y
interna y coherencia con
respecto al contexto de
comunicacin.
verbal.
de uso habitual, y
emplear para
Funciones comunicativas: comunicarse
- Iniciacin y
mantenimiento de
sociales.
- Descripcin de
y conectores y
cualidades fsicas y
muy frecuentes).
objetos, lugares y
actividades.
suficiente para
- Narracin de
acontecimientos pasados vista breves, simples y
descripcin de estados y habituales y cotidianas,
menos corrientes y
expresin de sucesos
sobre temas menos
conocidos haya que
que otra persona ha
adaptar el mensaje.
dicho y narracin de
Conocer y aplicar, de
manera adecuada para
hacerse comprensible
accin realizada.
casi siempre, los signos
de puntuacin
elementales (p. e. punto,
(utilizar lenguaje
17805
NMERO 129
de informacin,
- Expresin del
- Expresin de la
prohibicin.
la esperanza, la
sus contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.

comn (produccin)
coma) y las reglas

ortogrficas bsicas (p.
e. uso de maysculas y
minsculas, o
separacin de palabras
al final de lnea), as
como las convenciones
ortogrficas ms
habituales en la
redaccin de textos en
soporte electrnico.
17806
NMERO 129
17807

amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
1
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nicht
nursondern
auch);
disyuncin
(oder);
oposicin/conc
esin ((nicht)
sondern;
,trotzdem);
da); finalidad
(um- Infinitiv;
damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (non
seulementma
is aussi);
disyuncin;
oposicin/conc
esin (alors
que, en
revanche,
cependant/tand
is que, au lieu
de + Inf., avoir
beau + Inf.);
causa ( force
de, sous
prtexte de,
Ingls
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (not
onlybut also;
bothand);
disyuncin (or);
oposicin/conc
esin ((not)
but; ,though);
causa (because
(of); due to; as);
comparacin
(as/not so Adj.
as; less/more +
Adj./Adv.
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
neanche, non
solo ... ma
anche, n;
disyuncin
(oppure);
oposicin
(per, mentre);
causa
(siccome);
concesiva
(anche se);
finalidad (da +
Inf.); condicin
(se);
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno (no
s...como
tambm; no
s ... tambm);
disjuno (ou,
ou...ou);
oposio
/concesso
(mas, mesmo
assim;...
embora); causa
(por causa
disso; da que);
finalidade (para
+ Inf.; para
NMERO 129
mehr/weniger+
Adj./Adv. (als);
immer besser;
die
intelligenteste
Frau der Welt);
resultado
(deshalb; so
dass);
condicin
(wenn; sofern);
estilo indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen
und Befehle).
- Relaciones
temporales
(Sobald (die
Sonne
untergegangen
war); whrend).
faute de + Inf.);
finalidad (de
faon , de
manire , de
peur de, de
crainte de +
Inf.);
comparacin
(le meilleur, le
mieux, le pire,
aussi + Adj.
/Adv. que (ex: il
a travaill aussi
bien que je
lattendais); si +
Adj. /Adv. que
(ex: Il nest pas
si intelligent
que toi);
consecuencia
(cest pourquoi,
par
consquent,
ainsi (donc)).
(than); better
and better; the
highest in the
world);
resultado (so;
so that);
condicin (if;
unless); estilo
indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions
and
commands).
- Relaciones
temporales (the
moment (she
left); while).
17808
comparacin
(pi / meno
(che); (cos) ...
come; il pi / il
meno ... (di/tra);
meglio/peggio
(di); resultado /
correlacin
(dunque,
quindi,
cos/tanto
che/da); estilo
indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
- Relaciones
temporales
((da) quando,
prima di,
appena).
- Afirmacin
(affirmative
sentences;
- Afirmacin
tags; Me too;
(frasi
Think/Hope so). dichiarative
- Relaciones
affermative;
temporales
Exclamacin
proforma
(lorsque,
(What
+
(Adj.
+)
(spero di s);
- Exclamacin
avant/aprs +
noun,
e.
g.
(Welch+ (Adj.
frasi
Inf., aussitt, au
+) Nomen, z. b. moment o, () What beautiful
impersonali.
Welch schnes
horses!; How +
chaque fois
Geschenk!; Wie
Adv. + Adj., e.
-Exclamacin
+ Adv. + Adj., z. que).
g. How very
(forme
b. Wie sehr
nice!;
elliticche:
- Exclamacin
merkwrdig!;
exclamatory
sintagma
(Comment,
Ausrufe
sentences and preposizionale.
Stzen, z. b.
quel/quelle,
Das gibt es
phrases, e. g.
(p.es in bocca
Cest parti!).
doch nicht!).
Hey, thats my
al lupo!); frase
bike!).
semplice (p.es.
- Negacin
Negacin (Pas
crepi (il lupo)!);
(negative Stze
Negacin
de,
interiezioni
mit nicht, nie,
(negative
Personne
(p.es. wow, che
nicht (Adjektiv),
sentences
with
bello!, eh!,
niemand,
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen; Ich
auch; Ich
glaube schon).
que);
oposio/conce
sso
(mais/menos/t
o/tanto +
Adj./Adv./S +
(do)
que/como/quan
to; superlativo
relativo (p. e. o
rapaz mais
distrado da
turma);
resultado
(assim,
portanto;);
condio (se,
sem); discurso
indireto
(informaes,of
erecimientos,
sugestes e
ordens).
-Relaciones
temporales
(enquanto,
antes que,
depois que,
logo que, at
que, sempre
que).
-Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
frases
impessoais).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que +
S + (to) + Adj.,
NMERO 129
nichts; negative
Zeichen; Ich
auch nicht).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Worum geht es
in dem Buch?;
Zeichen).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt Historisches
Prsens);
presente
(Prsens);
futuro (werden;
Prsens +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfe
kt, Futur II);
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
jedes Jahr);
pflegen zu);
incoativo (im
Begriff sein);
terminativo
(aufhren zu
en).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(Aussagestze
Rien).
17809
Carlo!)).
p.e Que dia to

lindo!);
-Negacin (frasi sentenas e
- Interrogacin
dichiarative
(Et alors? A
sintagmas
negative con
quoi bon?
exclamativos,
avverbi e
Quel, quelle?
p.e. Ei, esta a
Ah bon?).
quantificatori
minha
negativi ((non / bicicleta!;
- Expresin del - Interrogacin
n)... n, pi,
Magnfica
tiempo:
(Wh- questions; nessuno);
bolsa!).
presente,
Aux. Questions; proforma (p.es.
pasado
spero di no)).
What is the
- Negacin
(imparfait),
(sentenas
book about?;
-Interrogacin
futuro,
tags).
declarativas
(totali; parziali
condicional
negativas com
- Expresin del introdotte da
(frmulas de
no, nunca;
tiempo: pasado avverbi e
cortesa y
(no)
(past simple
pronomi e
consejo).
nada,nemhum
and continuous; aggettivi
(a), ningum).
- Expresin del present perfect; interrogativi
aspecto:
past perfect);
(p.es. da
- Interrogacin
puntual (frases presente
(sentenas
quando); eco
simples),
(simple and
(p.es. dove non interrogativas
durativo (en +
diretas totais;
continuous);
sei mai
date), habitual
sentenas
futuro (going to; andato?);
(souvent,
will; present
orientate (p.es. interrogativas
parfois),
non credi?)).
diretas QUsimple and
incoativo (futur continuous +
(p.e. de quem
proche; ex: je
-Expresin del
Adv.).
a culpa?);
vais partir en
tiempo
interrogativas
cinq minutes),
- Expresin del (presente
tag (p.e. isto
(presente);
terminativo.
aspecto:
fcil, no ?);
puntual (simple pasado
interrogativas
- Expresin de
tenses);
(imperfetto,
eco).
la modalidad:
perfetto
durativo
factualidad;
(present and
composto e
- Expresin del
capacidad
past
piuccheperfetto tiempo: pasado
(arriver faire, simple/perfect; ); futuro
(pretrito
russir );
(presente e
and future
imperfeito,
posibilidad/prob continuous);
futuro
perfeito simple
abilidad (c'est
habitual (simple semplice)) y del e perfeito
(presque)
tenses (+ Adv., aspecto
composto e
certain, il y a de e. g. every
(puntual (tempi pretrito maisfortes chances Sunday
semplici);
que-perfeito
not, never, no
(Noun, e. g. no
chance),
nobody,
nothing;
negative tags;
me neither).
NMERO 129
n); capacidad
(mgen; fhig
sein);
posibilidad/prob
abilidad
(knnen;
drfen;
vielleicht);
necesidad
(mssen;
haben zu);
obligacin
(mssen,
sollen;
Imperativ);
permiso
(drfen;
knnen,
lassen);
intencin
(wollen).
pour que, il ny
a pas de
chance pour
que);
necesidad;
obligacin
/prohibicin
(dfense de,
dfendu de+
Inf., interdit de);
permiso
(permettre
qqch. qqun,
permettre de
faire qqch.
qqun);
intencin/deseo
(avoir,
lintention de
faire qqch,
- Expresin de
la existencia (z. avoir envie de
b. es
faire qqch.,
knnte......
dcider de faire
geben); la
qqch., a me
entidad (nicht
plairait de,
zhlbare/
Sammelbezeic jaimerais
beaucoup faire
hnungen /
zusammengese qqch.).
tzte Nomen;
Pronomen
- Expresin de
(Relativpronom la existencia
en,
(presentativos);
Reflexivpronom
la entidad
en);
Determinativpro (artculos,
morfologa
nomina; la
cualidad (z. b.
(prefijos (anti,
schn
hyper) y sufijos
praktisch; zu
(-ette, -elle),
teuer).
pronombres
personales,
- Expresin de
pronombres
la cantidad
(Singular/Plural demostrativos;
;
pronombres
Kardinalzahlen personales OD
morning); used
to); incoativo
(be about to);
terminativo
(stop ing).
durativo
(presente e
imperfetto;
perfetto
composto e
piuccheperfetto
- Expresin de
(+Avv.);
la modalidad:
continuare a +
factualidad
Inf.); habitual
(declarative
(tempi semplici
sentences);
e perfetto
capacidad (can; composto e
be able);
piuccheperfetto
posibilidad/
(+Avv.));
probabilidad
iterativo
(may; might;
(ancora);
perhaps);
incoativo
necesidad
(essere sul
(must; need;
punto di/
have (got) to);
mettersi a
obligacin
+Inf.);
(have (got) to;
terminativo
must;
(smettere di+
imperative);
Inf.; tempi
permiso (may;
composti
could; allow);
(+Avv.).
intencin
(present
-Expresin de
continuous).
la modalidad
(factualidad
- Expresin de
(frasi
la voz (activa,
dichiarative
pasiva en
affermative e
presente y
negative);
pasado)
capacidad
((non) essere in
- Expresin de
grado di +Inf.);
la existencia (e. posibilidad
g. there could
((condizionale
be); la entidad
semplice);
(count/uncount/ possibilmente,
collective/
probabilmente;
compound
credere,
nouns;
pensare che +
17810
composto);
presente
(presente);
futuro (futuro
simples;
(+Adv.); haverde).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo (+
Adv.); andar a
+ Inf.; ir + Ger.);
habitual
(tempos
simples (+
Adv.);
costumar+ Inf.);
incoativo
(desatar a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
voltar a + Inf.);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto e
composto; vir
NMERO 129
und
Ordinalzahlen.
Quantitt: z. b.
viele. Grad: z.
b. vllig; ein
bisschen).
- Expresin del
espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
y OI, en, y,
proposiciones
adjetivas (o,
dont); la
cualidad, la
posesin
(adjetivos
posesivos).
- Expresin de
la cantidad:
(plurales
- Expresin del
irregulares;
tiempo
(Stundenzhlun nmeros
cardinales;
g (z. b. um
Mitternacht),
nmeros
(Zeiteinheiten
ordinales;
(z. b.
artculos
Semester), und
partitivos).
Ausdruck von
Adverbios de
Zeit (vor; frh;
cantidad y
spt) Dauer
medidas
(seitbis;
whrend; ab);
(beaucoup de
Vorzeitigkeit
monde,
(noch; schon
quelques,
(nicht));
quelques uns,
Nachzeitigkeit
tout le monde,
(danach;
plein de,
spter);
Aufeinanderfolg plusieur(s)); el
e (zuerst,
grado.
zunchst,
schlielich);
- Expresin del
Gleichzeitigkeit
espacio (prpo
sitions et
(gerade als);
Hufigkeit (z. b. adverbes de
lieu, position,
zweimal die
Woche;
distance,
tglich)).
mouvement,
direction,
- Expresin del
provenance,
modo
(Modaladverbie destination;
pronombre
n und
y ).
Modalstze, z.
b. sorgfltig;
pronouns
(relative,
reflexive/
emphatic,
one(s);
possessives;
determiners); la
cualidad (e. g.
pretty good;
much too
expensive).
- Expresin de
la cantidad
(singular/plural;
cardinal and
ordinal
numerals.
Quantity: e. g.
lots/plenty (of).
Degree: e. g.
absolutely; a
(little) bit).
- Expresin del
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. at
midnight),
divisions (e. g.
term), and
indications
(ago; early;
17811
indicativo));
necesidad
(bisognare +
Inf.); obligacin
(imperativo;
aver da + Inf.);
permiso
(essere
permesso +
Inf.); intencin
(imperfetto e
condizionale
semplice di
verbi volitivi +
Inf.; avere
lintenzione di +
Inf.; decidere di
+ Inf.));
prohibicin:
(non) essere
permesso +
Inf.)
de + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz / incapaz
de + Inf.;
saber);
posibilidad /
probabilidad
(ser possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.); obligacin
(ser obrigatrio
+ Inf.;
imperativo);
permiso (poder
-Expresin de
+ Inf.; ser
la existencia
(p.es. potrebbe possvel/permiti
esserci); la
do + Inf.);
entidad (nomi
prohibicin:
contabili /
(no) ser
massa /
possvel
collettivi/
/permitido +
composti;
Inf.); intencin
pronomi
(pretrito
(relativi,
imperfeito
riflessivi, tonici); gostar de + Inf.;
determinanti);
tratar de + Inf.;
pensar + Inf.).
la cualidad
(p.es. davvero
- Expresin de
interessante;
la existencia (p.
portato per le
e. existir, darlingue);
se); la entidad
(substantivos
-Expresin de
contveis
la cantidad
NMERO 129
fluchtartig).
- Expresin del
tiempo: puntual
(tout lheure,
ce momentl, au bout de);
divisiones
(semestre,
priode, au
moment o);
indicaciones de
tiempo;
duracin
(encore /
neplus);
anterioridad
(dj);
posterioridad
(ensuite, puis);
secuenciacin
(puis, en fin);
simultaneidad
(pendant, alors
que);
frecuencia
(toujours,
gnralement,
souvent, pas
souvent,
parfois,
quelquefois,
rarement,
jamais, presque
jamais).
- Expresin del
modo: (Adv. de
manire en
emment, amment).
17812
late) of time;
duration
(fromto;
during; until;
since);
anteriority
(already; (not)
yet);
posteriority
(afterwards;
later);
sequence (first,
second, after
that, finally);
simultaneousne
ss (just when);
frequency (e. g.
twice/four times
a week; daily)).
(numero:
singolare/plural
e; numerali
cardinali,
ordinali,
collettivi (p.es.
dozzina,
secolo),
moltiplicativi
(p.es. semplice,
doppio).
Quantit: p.es.
ciascuno, la
maggior parte,
parecchio, uno
spicchio di;
grado: p.es.
davvero carino,
proprio bello.
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
manner, e. g.
carefully; in a
hurry).
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
tiempo (p.es.
alle 17 (ore));
divisione (p.es.
allalba, nel
secolo scorso)
e collocazione
nel tempo
(p.es.
dopodomani,
laltro ieri);
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos,
determinantes);
la cualidad (p.e.
bastante bom;
consideravelme
nte caro;
timo).
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plural
; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade: p.
e. bastante, a
maior parte de,
mais o menos.
Grau: p.e.
consideravelme
nte; bastante
bem).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
NMERO 129
17813
durata (p.es.
tutto lanno; da;
anteriorit
(p.es. prima di,
(non) ancora, il
mese
precedente);
posteriorit
(p.es. appena,
il giorno
seguente);
contemporaneit
(p.es. allo
stesso tempo,
allimprovviso);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. (200 ) al
mese).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
volentieri, in
genere, in
fretta).
tempo
(momento
pontual (p. e.
meio-dia),
divises (p. e.
perodo, fim de
semana) e
indicaes de
tempo (p. e.
atrs, cedo);
durao (p. e.
at; entre ... e);
anterioridade
(anteontem; j);
posterioridade
(mais tarde, na
semana que
vem);
sequncia (em
primeiro lugar,
depois, em
ltimo lugar);
simultaneidade
(naquele
momento);
frequncia (p.
e. cada
semana).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p. e.
pressa).
NMERO 129
17814
TECNOLOGA
El desarrollo tecnolgico configura el mundo actual que conocemos. En muchas
ocasiones la tecnologa interacta en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por lo
habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesario la formacin de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnolgicos, con
sentido crtico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnolgicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de vida.
A lo largo de los siglos, el desarrollo tecnolgico se ha visto motivado por las
necesidades que la sociedad de cada poca ha demandado, por sus tradiciones y su
cultura, sin olvidar aspectos econmicos y de mercado. La innovacin y bsqueda de
soluciones alternativas han facilitado avances y la necesidad de cambio ha estado
ligada siempre al ser humano. Por este motivo, la sociedad en la que vivimos necesita
una educacin tecnolgica amplia que facilite el conocimiento de las diversas
tecnologas, as como las tcnicas y los conocimientos cientficos que los sustentan. El
desarrollo tecnolgico se fundamenta en principios elementales y mquinas simples
que, sumados convenientemente, crean nuevas mquinas y generan la realidad que
nos rodea.
En la materia Tecnologa convergen el conjunto de tcnicas que, junto con el apoyo de
conocimientos cientficos y destrezas adquiridas a lo largo de la historia, el ser humano
emplea para desarrollar objetos, sistemas o entornos que dan solucin a problemas o
necesidades. Es por tanto necesario dar coherencia y completar los aprendizajes
asociados al uso de tecnologas realizando, un tratamiento integrado de todas ellas
para lograr un uso competente en cada contexto y asociando tareas especficas y
comunes a todas ellas. El alumnado debe adquirir comportamientos de autonoma
tecnolgica con criterios medioambientales y econmicos.
No es posible entender el desarrollo tecnolgico sin los conocimientos cientficos, como
no es posible hacer ciencia sin el apoyo de la tecnologa, y ambas necesitan de
instrumentos, equipos y conocimientos tcnicos; en la sociedad actual, todos estos
campos estn relacionados con gran dependencia unos de otros, pero a la vez cada
uno cubre una actividad diferente. La materia Tecnologa aporta al alumnado saber
cmo hacer al integrar ciencia y tcnica, es decir por qu se puede hacer y cmo se
puede hacer. Por tanto, un elemento fundamental de la tecnologa es el carcter
integrador de diferentes disciplinas con un referente disciplinar comn basado en un
modo ordenado y metdico de intervenir en el entorno.
La materia se organiza en cinco bloques:
Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos trata el desarrollo de habilidades y
mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un problema
tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso planificado y
que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en prctica de este
proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico, ha de considerarse
vertebrador a lo largo de toda la asignatura.
NMERO 129
17815
Expresin y comunicacin tcnica: dada la necesidad de interpretar y producir

documentos tcnicos, el alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de dibujo y manejo
de programas de diseo grfico. Los documentos tcnicos sern bsicos al comienzo,
aumentando su grado de complejidad, especificidad y calidad tcnica. En este proceso
evolutivo se debe incorporar el uso de herramientas informticas en la elaboracin de
los documentos del proyecto tcnico.
Materiales de uso tcnico: para producir un prototipo es necesario conocer las
caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes
empleados en la industria, dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con
materiales, herramientas y mquinas, as como a comportamientos relacionados con el
trabajo cooperativo en equipo y hbitos de seguridad y salud, as como es necesario
conocer tcnicas de reciclaje y reutilizacin de materiales, y de gestin adecuada de
residuos generados.
Estructuras y mecanismos: Mquinas y sistemas pretende formar al alumnado en el
conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn
sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores
bsicos para la transmisin y transformacin del movimiento, ambos parte fundamental
de las mquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los
fenmenos y dispositivos asociados a la forma de energa ms utilizada en las
mquinas y sistemas: la energa elctrica.
Los contenidos correspondientes a Tecnologas de la Informacin y la comunicacin,
se centran en la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y para comunicarse con otros. Se trata de un bloque de carcter
bsicamente procedimental que parte del conocimiento de la estructura de la red.
Esta materia contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa, principalmente, mediante el conocimiento y
comprensin de objetos, procesos, sistemas y entornos tecnolgicos y a travs del
desarrollo de destrezas tcnicas y habilidades para manipular objetos con precisin y
seguridad. A su vez, el uso instrumental de herramientas matemticas, en su
dimensin justa y de manera fuertemente contextualizada, contribuye a configurar
adecuadamente la competencia matemtica, en la medida en que proporciona
situaciones de aplicabilidad a diversos campos, facilita la visibilidad de esas
aplicaciones y de las relaciones entre los diferentes contenidos matemticos y puede,
segn como se plantee, colaborar a la mejora de la confianza en el uso de esas
herramientas matemticas.
La contribucin al sentido de iniciativa y espritu emprendedor se centra en el modo
particular que proporciona esta materia para abordar los problemas tecnolgicos y ser
mayor en la medida en que se fomenten modos de enfrentarse a ellos de manera
autnoma y creativa, se incida en la valoracin reflexiva de las diferentes alternativas y
se prepare para el anlisis previo de las consecuencias de las decisiones que se toman
en el proceso, todo ello motivado porque con esta asignatura, mediante la realizacin
NMERO 129
17816
de proyectos tecnolgicos, se transforman ideas en actos, fusionando la creatividad

con la habilidad para planificar y gestionar el desarrollo de dichos proyectos.
El tratamiento especfico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin,
integrado en esta materia, proporciona una oportunidad especial para desarrollar la
competencia en Aprender a Aprender, ya que para acceder a nuevos conocimientos el
alumnado deber emplear las capacidades bsicas de lectura, escritura y clculo, as
como el manejo de las herramientas ofimticas . Toda accin desarrollada en el mbito
de las TIC se trabajar desde un entorno seguro y de forma crtica y reflexiva,
colaborando de esta manera al desarrollo de la Competencia Digital.
La contribucin a la adquisicin de la competencia social y cvica, en lo que se refiere
a las habilidades para las relaciones humanas y al conocimiento de la organizacin y
funcionamiento de las sociedades, vendr determinada por el modo en que se aborden
los contenidos, especialmente los asociados a la componente prctica, ya que se
velar siempre por el trabajo segn unos parmetros de seguridad, adems de otros
cdigos de conducta establecidos para su desarrollo en un taller.
Al conocimiento de la organizacin y funcionamiento de las sociedades colabora la
materia de Tecnologa desde el anlisis del desarrollo tecnolgico de las mismas y su
influencia en los cambios econmicos y de organizacin social que han tenido lugar a
lo largo de la historia de la humanidad, as como la capacidad para trabajar con un
grupo de iguales para el desarrollo de un proyecto comn.
La contribucin a la competencia en comunicacin lingstica se realiza a travs de la
adquisicin de vocabulario especfico, que ha de ser utilizado en los procesos de
bsqueda, anlisis, seleccin, resumen y comunicacin oral y escrita de informacin.
A la adquisicin de la competencia de aprender a aprender se contribuye por el
desarrollo de estrategias de resolucin de problemas tecnolgicos, en particular
mediante la obtencin, anlisis y seleccin de informacin til para abordar un
proyecto.
NMERO 129
17817

EVALUABLES.
2. ESO: Tecnologa
Contenidos
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

Fases bsicas de un
proyecto tcnico sencillo,
con el fin de llegar a la
construccin de una
maqueta.
1. Identificar las etapas

necesarias para la
creacin de un producto
tecnolgico desde su
origen hasta su
comercializacin,
El taller: organizacin y
describiendo cada una de
funcionamiento. Manejo
ellas, investigando en la
de herramientas
sociedad y proponiendo
manuales. Normas de
mejoras tanto desde el
seguridad.
punto de vista de su
utilidad como de su
Distribucin de tareas y
posible impacto social
responsabilidades dentro 2. Realizar las
del grupo. Cooperacin,
operaciones tcnicas
respeto y trabajo en
previstas en un plan de
equipo.
trabajo utilizando los
recursos materiales y
Concepcin de ideas, y
organizativos con criterios
representacin grfica de de economa, seguridad y
las mismas, usando
respeto al medio ambiente
instrumentos y tcnicas
y valorando las
de dibujo.
condiciones del entorno de
trabajo.
Realizacin de
documentacin del
proyecto
Construccin de la
solucin adoptada,
utilizando materiales
comerciales o reciclados,
herramientas y tcnicas
adecuadas.
Evaluacin del proceso
de diseo y construccin.
Anlisis y valoracin de
las condiciones de
1.1. Disea un prototipo que da

solucin a un problema tcnico,
mediante el proceso de
tecnolgicos.
2.1. Elabora la documentacin
necesaria para la planificacin y
construccin del prototipo.
NMERO 129
17818
trabajo y de las normas

de seguridad en el taller.
Toma de conciencia de
los peligros que entraan
el uso de herramientas, y
materiales tcnicos.
Bloque 2: Expresin y comunicacin tcnica
1. Interpretar croquis y
1.1. Interpreta croquis y bocetos
Instrumentos y
bocetos como elementos
como elementos de informacin
materiales bsicos de
de informacin de
de productos tecnolgicos.
dibujo tcnico. Regla,
productos tecnolgicos.
1.2. Produce los documentos
escuadra, cartabn y
2. Explicar mediante
necesarios relacionados con un
comps.
documentacin tcnica las prototipo empleando cuando
sea necesario software
Tcnicas bsicas para la distintas fases de un
especfico de apoyo.
representacin grfica: El producto desde su diseo
hasta su comercializacin. 2.1. Describe las caractersticas
boceto, el croquis y el
propias de los materiales de uso
dibujo delineado.
tcnico comparando sus
propiedades.
Lectura e interpretacin
de dibujos tcnicos
sencillos.
Representacin de
objetos y sistemas
tcnicos en dos
dimensiones.
Introduccin a la
Proyeccin didrica:
vistas.
La escala. Acotacin de
figuras sencillas.
Materiales de uso
tcnico: clasificacin
general. Propiedades
generales de los
materiales. Materiales
naturales y
transformados.
La madera y productos
derivados: constitucin,
obtencin, propiedades,
caractersticas, tipos,
aplicaciones,
Bloque 3: Materiales de uso tcnico

1. Analizar las propiedades 1.1.
Explica cmo se puede
de los materiales utilizados identificar las propiedades
en la construccin de
mecnicas de los materiales de
objetos tecnolgicos
uso tcnico.
reconociendo su
2.1. Identifica y manipula las
estructura interna y
herramientas del taller en
relacionndola con las
operaciones bsicas de
propiedades que
conformado de los materiales de
presentan y las
uso tcnico.
modificaciones que se
2.2. Elabora un plan de
pueden producir
trabajo en el taller con especial
atencin a las normas de
2. Manipular y mecanizar
seguridad y salud.
NMERO 129
presentaciones
comerciales.
Tcnicas bsicas e
industriales para la
construccin y
fabricacin de objetos
con estos materiales.
Tipos de uniones.
Seleccin de materiales
para un proyecto en el
aula, teniendo en cuenta
su aplicacin,
propiedades y facilidades
de trabajo.
17819
materiales convencionales
asociando la
documentacin tcnica al
proceso de produccin de
un objeto, respetando sus
caractersticas y
empleando tcnicas y
herramientas adecuadas
con especial atencin a las
normas de seguridad y
salud.
Reciclado y reutilizacin
de materiales.
Utilizacin de
herramientas para la
medida, trazado,
conformacin, unin y
acabado de piezas,
conociendo su uso y
de seguridad.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas
1.1. Describe apoyndote en
1.
Analizar y describir
Estructuras: Definicin,
informacin escrita, audiovisual
los esfuerzos a los que
elementos resistentes
o digital, las caractersticas
estn sometidas las
ms comunes en las
propias que configuran las
estructuras
estructuras: pilar, viga,
tipologas de estructura.
experimentando en
arco, etc.
prototipos.
1.2. Identifica los esfuerzos
Relacionar los
Tipos de esfuerzos a que 2.
caractersticos y la transmisin
efectos de la energa
estn sometidas las
de los mismos en los elementos
elctrica y su capacidad
estructuras.
que configuran la estructura.
de conversin en otras
2.1.. Explica los principales
manifestaciones
Estructuras de barras.
efectos de la corriente elctrica
Triangulacin. Elementos energticas.
3.
Experimentar con
y su conversin.
de soporte ms
2.2.
Utiliza las magnitudes
instrumentos de medida y
adecuados en la
elctricas bsicas.
obtener las magnitudes
construccin de
elctricas bsicas.
2.3.
Disea utilizando
estructuras: perfiles.
4.
Disear y simular
software especfico y
circuitos con simbologa
Estabilidad y vuelco.
simbologa adecuada circuitos
adecuada y montar
Formas de mejorar la
elctricos bsicos y
circuitos con operadores
estabilidad estructural.
experimenta con los elementos
NMERO 129
elementales.
Diseo, eleccin y
colocacin de elementos
necesarios para
construccin de
estructuras con
materiales sencillos.
Electricidad: magnitudes
bsicas: tensin,
intensidad, resistencia,
potencia y energa. Ley
de Ohm y su aplicacin
en el clculo de las
magnitudes bsicas. Uso
de los instrumentos de
medida: polmetro.
Efectos de la corriente
elctrica: luz y calor.
Efectos sobre el cuerpo
humano.
17820
que lo configuran.
3.1. Manipula los instrumentos
de medida para conocer las
magnitudes elctricas de
circuitos bsicos.
4.1. Disea y monta circuitos
elctricos bsicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, bateras y
conectores.
Diseo, simulacin y
elctricos bsicos: serie
y paralelo, teniendo en
cuenta sus elementos,
simbologa y
funcionamiento.
Prevencin de riesgos
debido al uso de la
energa elctrica.
Bloque 5: Tecnologas de la informacin y la comunicacin
Anlisis de los elementos 1. Distinguir las partes
1.1. Identifica las partes de un
de un ordenador:
operativas de un equipo
ordenador y es capaz de
funcionamiento, manejo
informtico.
sustituir y montar piezas clave.
bsico y conexionado de 2. Utilizar de forma
1.2. Instala y maneja
perifricos.
segura sistemas de
programas y software bsicos.
intercambio de
1.3. Utiliza adecuadamente
Empleo del ordenador
informacin.
equipos informticos y
para elaborar, organizar
3. Utilizar un equipo
dispositivos electrnicos.
y gestionar informacin.
informtico para elaborar y 2.1. Maneja espacios web,
Almacenamiento,
comunicar proyectos
plataformas y otros sistemas de
organizacin y
tcnicos.
intercambio de informacin.
recuperacin de sta, en
Conoce las medidas de
soportes fsicos locales y
extrables.
situacin de riesgo.
3.1. Elabora proyectos tcnicos
El ordenador como
con equipos informticos, y es
NMERO 129
medio de comunicacin.
Internet. Navegacin web
y buscadores. Correo
electrnico,
comunicacin
intergrupal.
17821
capaz de presentarlos y
difundirlos.
Edicin de textos y
dibujos sencillos
mediante software
bsico.

3. ESO: Tecnologa.
Contenidos
evaluables
Bloque 1: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos

1.1. Disea un prototipo que da
1. Identificar las etapas
Fases del proyecto
solucin a un problema tcnico,
necesarias para la
tcnico: Diseo,
mediante el proceso de
creacin de un producto
construccin y
tecnolgico desde su
evaluacin.
tecnolgicos.
origen hasta su
2.1. Elabora la documentacin
comercializacin,
Fase de diseo:
necesaria para la planificacin y
describiendo cada una de
Bsqueda de
construccin del prototipo.
informacin, concepcin ellas, investigando en la
sociedad y proponiendo
y representacin de
ideas y obtencin de
soluciones al problema
utilidad como de su
tcnico planteado.
posible impacto social.
2. Realizar las
Distribucin de tareas y
operaciones tcnicas
responsabilidades,
previstas en un plan de
cooperacin, respeto y
trabajo utilizando los
trabajo en equipo.
recursos materiales y
organizativos con criterios
Realizacin de
de economa, seguridad y
documentos tcnicos
mediante procesador de respeto al medio ambiente
y valorando las
textos e instrumentos y
condiciones del entorno de
tcnicas de dibujo, as
trabajo.
como herramientas de
diseo asistido por
ordenador.
Fase de construccin:
Realizacin de prototipos
o maquetas mediante el
uso de materiales,
aprovechando materiales
NMERO 129
17822
reutilizados,
herramientas y tcnicas
adecuadas.
Normas de seguridad en
el manejo de
herramientas y mquinas
herramientas.
Fase de evaluacin:
Exposicin mediante
presentaciones orales
y/o escritas de las
distintas etapas del
proyecto, as como su
difusin.
Valoracin positiva por el
trabajo bien hecho y de
la importancia de
mantener un entorno de
trabajo agradable,
seguro y ordenado.
Bloque 2: Expresin y comunicacin tcnica
1. Representar objetos
1.1. Representa mediante vistas
Herramientas de diseo
mediante vistas y
y perspectivas objetos y
grfico asistido por
perspectivas, aplicando
sistemas tcnicos, mediante
ordenador (DAO):
criterios de normalizacin
croquis y empleando criterios
representacin de
normalizados de acotacin y
planos, vistas, bocetos y y escalas.
2. Interpretar croquis y
escala.
croquis de objetos,
bocetos como elementos
2.1. Interpreta croquis y bocetos
utilizando los criterios
como elementos de informacin
normalizados de escalas de informacin de
productos tecnolgicos.
de productos tecnolgicos.
y acotaciones.
3. Explicar mediante
2.2. Produce los documentos
documentacin tcnica las necesarios relacionados con un
Sistema de
distintas fases de un
representacin en el
prototipo empleando cuando
desarrollo de un proyecto producto desde su diseo
sea necesario software
a su comercializacin.
tcnico: perspectiva
especfico de apoyo.
caballera.
propias de los materiales de
Acotacin de figuras
uso tcnico comparando sus
complejas y en 3D.
propiedades.
El procesador de texto:
tareas sencillas de
edicin de un texto.
La hoja de clculo:
elaboracin de clculos
numricos para
resolucin de problemas;
tablas y presupuestos.
NMERO 129
17823
con el ordenador:
Exposicin de los
trabajos y proyectos
realizados.
Los plsticos y los

metales: clasificacin,
obtencin, propiedades,
caractersticas, tipos,
aplicaciones y
presentaciones
comerciales.
Tcnicas bsicas e
industriales para la
construccin y
fabricacin de objetos
con materiales plsticos
y con metales.
Reciclaje y reutilizacin
de plsticos y metales.
Gestin correcta de
residuos.
Bloque 3: Materiales de uso tcnico

1. Analizar las propiedades 1.1. Explica cmo se puede
de los materiales utilizados identificar las propiedades
en la construccin de
mecnicas de los materiales de
objetos tecnolgicos
uso tcnico.
reconociendo su
2.1. Identifica y manipula las
herramientas del taller en
operaciones bsicas de
propiedades que
conformado de los materiales de
presentan y las
uso tcnico.
2.2. Elabora un plan de trabajo
pueden producir
en el taller con especial atencin
2. Manipular y mecanizar
a las normas de seguridad y
materiales convencionales salud.
asociando la
documentacin tcnica al
proceso de produccin de
un objeto, respetando sus
caractersticas y
empleando tcnicas y
herramientas adecuadas
con especial atencin a las
normas de seguridad y
salud.
Materiales de
construccin y otros
materiales de uso
tcnico: clasificacin,
propiedades,
caractersticas,
aplicaciones y
presentaciones
comerciales.
Utilizacin de mquinas
y herramientas para la
medida, trazado,
conformacin, unin y
acabado de piezas de
uso habitual en el aula
taller. Conocimiento de
su uso y respeto por las
normas de seguridad.
Bloque 4: Estructuras y mecanismos: mquinas y sistemas
Mecanismos de
1. Observar y manejar
1.1. Describe mediante
transmisin y
operadores mecnicos
informacin escrita y grfica
transformacin de
responsables de
como transforma el movimiento
NMERO 129
movimientos: Definicin.
Palancas, poleas,
engranajes, tornillo sin
fin, pin-cremallera,
leva, rueda excntrica,
biela-manivela.
Relaciones de
transmisin.
transformar y transmitir
movimientos, en mquinas
y sistemas, integrados en
una estructura.
2. Relacionar los efectos
de la energa elctrica y su
capacidad de conversin
en otras manifestaciones
energticas.
Anlisis de la funcin que 3. Experimentar con
desempean en los
instrumentos de medida y
distintos tipos de
obtener las magnitudes
mquinas.
elctricas bsicas.
4. Disear y simular
Uso de simuladores para circuitos con simbologa
comprobar y recrear el
adecuada y montar
funcionamiento de
circuitos con operadores
mecanismos, as como la elementales.
relacin de transmisin.
Diseo y montaje de
prototipos en los que se
utilicen mecanismos de
transmisin y
transformacin de
movimiento.
Electricidad: clases de
corrientes elctricas,
magnitudes elctricas,
clculo de estas
magnitudes. Efecto
electromagntico de la
corriente elctrica: rel,
dinamos y motores.
Generacin de energa
elctrica a partir de
fuentes renovables y no
renovables.
Transporte y distribucin
de la energa elctrica.
La eficiencia energtica.
Diseo, simulacin y
elctricos bsicos
teniendo en cuanta sus
elementos, simbologa y
17824
o lo transmiten los distintos

mecanismos.
1.2. Calcula la relacin de
transmisin de distintos
elementos mecnicos como las
poleas y los engranajes.
1.3 Explica la funcin de los
elementos que configuran una
mquina o sistema desde el
punto de vista estructural y
mecnico.
1.4. Simula mediante software
especfico y mediante
simbologa normalizada
circulitos mecnicos.
2.1. Explica los principales
efectos de la corriente elctrica
y su conversin.
2.2. Utiliza las magnitudes
elctricas bsicas.
2.3. Disea utilizando
software especfico y simbologa
adecuada circuitos elctricos
bsicos y experimenta con los
elementos que lo configuran.
3.1. Manipula los instrumentos
de medida para conocer las
magnitudes elctricas de
circuitos bsicos.
4.1. Disea y monta circuitos
elctricos bsicos empleando
bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, bateras y
conectores.
NMERO 129
17825
funcionamiento.
Bloque 5: Tecnologas de la informacin y la comunicacin
1. Distinguir las partes
1.1. Identifica las partes de un
Internet como medio de
operativas de un equipo
ordenador y es capaz de
comunicacin y
informtico.
sustituir y montar piezas clave.
bsqueda de
2. Utilizar de forma
1.2. Instala y maneja
informacin. La web 2.0.
segura sistemas de
programas y software bsicos.
intercambio de
Correo electrnico:
informacin.
equipos informticos y
gestores de correo
3. Utilizar un equipo
dispositivos electrnicos.
electrnico, operaciones
informtico para elaborar y 2.1., Maneja espacios web,
bsicas.
comunicar proyectos
plataformas y otros sistemas de
tcnicos.
intercambio de informacin.
Utilizacin de
2.2. Conoce las medidas de
aplicaciones web para
creacin de
situacin de riesgo.
presentaciones,
3.1. Elabora proyectos tcnicos
textos.as como medio
con equipos informticos, y es
para compartir y guardar
capaz de presentarlos y
informacin.
difundirlos.
Creacin y uso de blogs
y wikis como
herramientas de trabajo
colaborativo.
Comunicacin
intergrupal: tipos,
funcionamiento y
participacin.
Diseo de
presentaciones de
proyectos tcnicos
mediante aplicaciones
informticas.
NMERO 129
17826
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

En la actualidad vivimos una revolucin permanente, fcilmente observable si miramos
hacia las ltimas dcadas: hoy en da manejamos informacin y aparatos tecnolgicos
que hace unos pocos aos no ramos capaces de imaginar. La forma en la que vivimos
y trabajamos ha cambiado profundamente, y han surgido nuevas capacidades y
habilidades necesarias para desarrollarse e integrarse en la vida adulta, en una
sociedad hiperconectada y en un constante y creciente cambio. Los alumnos deben
estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad en transformacin.
La formacin en competencias es un imperativo curricular que, en el caso de la
competencia digital, ha tenido hasta ahora una especificacin poco desarrollada y
diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia comn. Desarrollar la
competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integracin del uso
de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formacin necesaria en esa
competencia. Es probablemente este ltimo factor el ms importante para el desarrollo
de una cultura digital en el aula y la sintona del sistema educativo con la nueva
sociedad red. En este sentido, la Unin Europea lleva varios aos trabajando en el
DIGCOMP: Marco para el desarrollo y comprensin de la competencia digital en
Europa.
La materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) prepara al
alumnado para desenvolverse en un marco adaptativo; ms all de una simple
alfabetizacin digital centrada en el manejo de herramientas que quedarn obsoletas
en un corto plazo de tiempo, es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y
aptitudes para facilitar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, de forma que
pueda adaptarse con versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC.
Da a da aparecen nuevos dispositivos electrnicos que crean, almacenan, procesan y
transmiten informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar
en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario
muy diferente al de tiempos pasados. Es imprescindible educar en el uso de
herramientas que faciliten la interaccin de los jvenes con su entorno, as como en los
lmites ticos y legales que implica su uso. Por otro lado, han de ser capaces de
integrar y vincular estos aprendizajes con otros del resto del currculo, dando
coherencia y potenciando el dominio de los mismos.
En 4 de Educacin Secundaria Obligatoria se debe proveer al alumno con las
habilidades necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que el
alumno adquiera la soltura necesaria con los medios informticos actuales para
incorporarse con plenas competencias a la vida activa o continuar estudios de
Formacin Profesional o de Bachillerato.
En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
permiten al individuo crear y difundir conocimientos a otros individuos conectados. Las
redes de conexin y las redes sociales de conocimiento necesitan que el sistema
NMERO 129
17827
educativo dote al alumno de competencias de ndole tecnolgica, que le sirvan para

acceder a la informacin all donde se encuentre y cuando lo necesite, utilizando para
ello una amplia gama de dispositivos diferentes. Adems debe ser capaz de discriminar
aquellas informaciones y datos que sean relevantes, y ser capaz de generar bloques de
conocimiento ms complejos a partir de ellos y su conocimiento personal previo.
La materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin trata de desarrollar la
capacidad del alumnado para integrar informaciones, reelaborarlas y producir
documentos susceptibles de difundirse en diferentes formatos por diversos medios de
transmisin. Para ello, se hace necesario favorecer una actitud abierta, y al mismo
tiempo crtica, que adapte la informacin a diferentes contextos. Debe favorecer
tambin la creatividad como un ingrediente esencial en la elaboracin de contenidos.
Con este planteamiento, los conocimientos de tipo tcnico se deben enfocar al
desarrollo de destrezas y actitudes que posibiliten la localizacin e interpretacin de la
informacin para utilizarla y ampliar horizontes, comunicndola a otros individuos y
accediendo a la creciente oferta de servicios de la sociedad del conocimiento, de forma
que se evite la exclusin de individuos y grupos, sin centrarse exhaustivamente en el
uso de determinadas herramientas, que de seguro quedarn obsoletas en un corto
plazo de tiempo, en un entorno en constante innovacin.
Por tanto, esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia
digital, imprescindible para desenvolverse en un mundo en constante cambio y
atravesado por flujos de informacin generados y transmitidos mediante unas
tecnologas de la informacin cada vez ms potentes y omnipresentes.
Tambin contribuye de manera importante en la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con
el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuente de informacin
y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas lectoras, a la vez
que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita la composicin
de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en lenguas
extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas.
Contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, aportando la destreza en el
uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para
calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de
problemas. Por otra parte, la utilizacin de aplicaciones interactivas en modo local o
remoto, permitir la formulacin y comprobacin de hiptesis acerca de las
modificaciones producidas por la modificacin de datos en escenarios diversos,
relacionados con las competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el
conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje,
que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la
escolaridad obligatoria. En este empeo contribuye decisivamente la capacidad
NMERO 129
17828
desarrollada por la materia para obtener informacin, transformarla en conocimiento

propio y comunicar lo aprendido ponindolo en comn con los dems.
Aporta las destrezas necesarias para la adquisicin de las competencias sociales y
cvicas, puesto que se centra en la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y
anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e
histricos.
Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor en la
medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin. La
aparicin de nuevos dispositivos y aplicaciones asociadas, los nuevos campos de
conocimiento, la variabilidad de los entornos y oportunidades de comunicacin exigen
la reformulacin de las estrategias y la adopcin de nuevos puntos de vista que
posibiliten resolucin de situaciones progresivamente ms complejas y multifacticas.
Por ltimo, la materia contribuye a la adquisicin de la competencia en conciencia y
expresiones culturales, puesto que posibilita el acceso a las manifestaciones culturales
y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos.
La metodologa de esta materia debe centrarse en favorecer estrategias que hagan que
el alumno sea protagonista de su proceso formativo, fomentndose una atencin
individualizada, adaptada a su ritmo de aprendizaje, necesidades e intereses; para lo
que se propiciar un entorno de aprendizaje cooperativo entre profesores y alumnos, y
se favorecer la creacin de actividades propias tanto de forma individual como en
equipo. Estas actividades deben enfocarse al desarrollo de tareas o situacionesproblema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de contenidos escolares, teniendo en
cuenta la atencin a la diversidad, el acceso de todo el alumnado a la educacin
comn, el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de
trabajo individual y cooperativo.
EVALUABLES.
4. E.S.O: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. tica y esttica en la interaccin en red
1. Adoptar conductas y
1.1. Interacta con hbitos
La Sociedad de la
hbitos
que
permitan
la
adecuados en entornos virtuales
Informacin. Riegos de la
proteccin
del
individuo
y con respeto hacia los otros
Red (phising, grooming,
en
su
interaccin
en
la
usuarios.
sexting, cyberbulling...).
red.
1.2. Aplica polticas seguras de
2.
Acceder
a
servicios
utilizacin de contraseas para la
La identidad digital.
de intercambio y
proteccin de la informacin
Derecho a la imagen,
publicacin de
personal.
intimidad y privacidad.
informacin digital con
2.1. Realiza actividades con
NMERO 129
Tecnoadicciones.
Polticas de seguridad y
proteccin de la
privacidad en Internet.
Licencias de software.
Software propietario y
software libre.
criterios de seguridad y
uso responsable
3. Reconocer y
comprender los
derechos de los
materiales alojados en
la web.
17829
responsabilidad sobre conceptos

como la propiedad y el
intercambio de informacin
3.1. Consulta distintas fuentes y
navega conociendo la
importancia de la identidad digital
y los tipos de fraude de la web.
3.2. Diferencia el concepto de
materiales sujetos a derechos de
autor y materiales de libre
distribucin.
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes

1.1. Realiza operaciones bsicas
1. Utilizar y configurar
de organizacin y
principales componentes equipos informticos
identificando
los
almacenamiento de la
fsicos del ordenador y
informacin.
elementos
que
los
sus perifricos. Relacin
1.2. Configura elementos bsicos
configuran
y
su
funcin
e interactividad entre
en el conjunto.
del sistema operativo y
ellos.
2. Gestionar la
accesibilidad del equipo
instalacin y eliminacin informtico, e instala y configura
Funciones y
de software de
aplicaciones
propsito general.
distintos componentes de 3. Utilizar software de
vinculados a los sistemas
los equipos informticos. comunicacin entre
operativos y los programas y
equipos y sistemas.
aplicaciones vinculados a los
4. Conocer la
mismos.
Definicin de Sistemas
arquitectura de un
3.1. Administra el equipo con
Operativos. Principales
ordenador,
identificando
responsabilidad y conoce
funciones del sistema
sus
componentes
aplicaciones de comunicacin
operativo. Diferencias
bsicos y describiendo
entre dispositivos.
entre Sistemas
sus caractersticas.
4.1. Identifica, Analiza y conoce
Operativos ms
5. Analizar los
diversos componentes fsicos de
extendidos.
elementos y sistemas
un ordenador, sus caractersticas
Administracin bsica de que configuran la
tcnicas y su conexionado.
los sistemas operativos
comunicacin almbrica 5.1. Describe las diferentes
ms extendidos.
e inalmbrica
formas de conexin en la
comunicacin entre dispositivos
Herramientas bsicas de
digitales.
gestin y configuracin
de Windows y Linux. El
sistema de archivos.
Compresin de archivos.
Instalacin y
desinstalacin de
aplicaciones.
Actualizacin del
sistema. Configuracin
de perifricos usuales.
NMERO 129
17830
Redes, definicin y tipos.

Elementos de una Red.
Conexin en red.
Comparticin de
recursos en red.
Creacin de redes
locales: instalacin y
configuracin bsica de
dispositivos fsicos para
la interconexin de
dispositivos.
Conexiones inalmbricas
e intercambios de
informacin entre
dispositivos mviles.
Bloque 3. Organizacin, diseo y produccin de informacin digital

1. Utilizar aplicaciones
1.1. Elabora y maqueta
Formatos grficos y su
informticas
de
documentos de texto con
conversin.
escritorio para la
aplicaciones informticas que
facilitan la inclusin de tablas,
Adquisicin de imgenes produccin de
documentos.
imgenes, frmulas, grficos, as
con perifricos de
2.
Elaborar
contenidos
como otras posibilidades de
entrada y cmaras
de imagen, audio y
diseo e interacta con otras
digitales. Tratamiento
vdeo y desarrollar
caractersticas del programa.
bsico de la imagen
capacidades para
1.2. Produce informes que
digital: modificacin y
integrarlos en diversas
requieren el empleo de hojas de
manipulacin.
producciones.
clculo, que incluyan resultados
textuales, numricos y grficos.
Imgenes vectoriales.
1.3. Elabora bases de datos
sencillas y utiliza su
Captura de sonido y
funcionalidad para consultar
vdeo a partir de
datos, organizar la informacin y
diferentes fuentes. Tipos
generar documentos.
de formatos y
2.1. Integra elementos
reproductores.
multimedia, imagen y texto en la
elaboracin de presentaciones
Conversin entre
adecuando el diseo y
formatos. Edicin y
maquetacin al mensaje y al
montaje de vdeo para la
pblico objetivo al que va
creacin de contenidos
dirigido.
multimedia. Codecs.
2.2. Emplea dispositivos de
captura de imagen, audio y vdeo
Tratamiento bsico de
y mediante software especfico
vdeos digitales.
edita la informacin y crea
Maquetacin de textos e
nuevos materiales en diversos
NMERO 129
imgenes.
17831
formatos.
Integracin y
organizacin de
elementos textuales,
numricos, sonoros y
grficos en documentos
de diversos tipos.
Diseo de
presentaciones
multimedia. Las redes
de intercambio como
fuente de recursos
multimedia. Necesidad
de respetar los derechos
que amparan las
producciones ajenas.
Canales de distribucin
de los contenidos
multimedia: msica,
vdeo, radio, TV.
Conceptos bsicos y
funciones de las hojas de
clculo. Aplicacin de las
hojas de clculos para la
creacin de modelos
para la resolucin de
problemas. Elaboracin
de grficas con hojas de
clculo.
Bases de datos
relacionales. Diseo
bsico de una base de
datos. Lenguajes de
consulta de bases de
datos. Elaboracin de
informes, tablas y
grficos a partir de una
base de datos.
Confeccin de
formularios. Otros tipos
de bases de datos.
Bloque 4 Seguridad informtica
NMERO 129
Seguridad y amenazas.
Malware. Instalacin y
configuracin de
antivirus, filtros y
cortafuegos. El correo
masivo. Medidas de
seguridad activa y
pasiva. Estrategias para
el reconocimiento del
fraude. Medidas para la
proteccin de la intimidad
y la seguridad personal.
1. Adoptar conductas de
seguridad activa y
pasiva en la proteccin
de datos y en el
intercambio de
informacin.
17832
1.1. Analiza y conoce diversos

dispositivos fsicos y las
caractersticas tcnicas, de
conexionado e intercambio de
informacin entre ellos.
1.2. Conoce los riesgos de
seguridad y emplea hbitos de
proteccin adecuados.
1.3. Describe la importancia de la
actualizacin del software, el
empleo de antivirus y de
cortafuegos para garantizar la
seguridad.
Transmisiones seguras.
Criptografa y firma
electrnica. El DNI
electrnico. Realizacin
de copias de seguridad.
Bloque 5 Publicacin y difusin de contenidos
1.1. Realiza actividades que
Formatos de intercambio 1. Utilizar diversos
dispositivos de
requieren compartir recursos en
de informacin (texto
intercambio de
redes locales y virtuales.
plano, pdf, open
informacin
conociendo
2.1. Integra y organiza elementos
document, html, xml y
las
caractersticas
y
la
textuales y grficos en
otros) y programas para
comunicacin o
estructuras hipertextuales.
generarlos.
conexin entre ellos.
2.2. Disea pginas web y
2. Elaborar y publicar
conoce los protocolos de
Creacin y publicacin
contenidos en la web
publicacin, bajo estndares
en la Web. Programas
integrando informacin
adecuados y con respeto a los
para la creacin y
textual, numrica,
derechos de propiedad.
publicacin en la Web.
sonora y grfica.
3.1. Participa colaborativamente
3. Conocer los
en diversas herramientas TIC de
Integracin y
estndares
de
carcter social y gestiona los
organizacin de
publicacin y
propios.
emplearlos
en
la
numricos, sonoros y
produccin de pginas
grficos en estructuras
web y herramientas TIC
hipertextuales.
de carcter social.
Nociones bsicas del
lenguaje HTML. Diseo
de pginas web con
editores especficos.
Concepto y uso de la
nube. Almacenamiento
en discos virtuales en la
red. Herramientas para
compartir archivos. Uso
NMERO 129
17833
del FTP.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexin
1. Desarrollar hbitos en 1.1. Elabora materiales para la
Historia de Internet.
web que permiten la
Fundamentos tericos de el uso de herramientas
accesibilidad a la informacin
que
permitan
la
Internet. Direccin IP y
accesibilidad
a
las
multiplataforma.
DNS. Modos de conexin
producciones
desde
1.2. Realiza intercambio de
a Internet. Comunidades
diversos dispositivos
informacin en distintas
virtuales y globalizacin.
mviles.
plataformas en las que est
2. Emplear el sentido
registrado y que ofrecen
Funcionamiento y
crtico y desarrollar
servicios de formacin, ocio, etc.
conceptos bsicos de
hbitos adecuados en el 1.3. Sincroniza la informacin
Redes e Internet.
uso e intercambio de la entre un dispositivo mvil y otro
Configuracin bsica de
informacin a travs de dispositivo.
redes sociales y
un navegador web.
plataformas.
redes sociales con criterios de
Acceso a recursos y
3.
Publicar
y
relacionar
seguridad.
plataformas de formacin
mediante
hiperenlaces
3.1. Emplea canales de
a distancia, empleo y
informacin
en
canales
distribucin de contenidos
salud.
de contenidos
multimedia para alojar materiales
multimedia,
propios y enlazarlos en otras
Herramientas
presentaciones, imagen, producciones.
colaborativas a travs de audio y vdeo.
internet (blog, foros,
chats, wikis, RSS..).
Acceso a programas de
informacin. Las redes
P2P.
NMERO 129
17834
VALORES TICOS
La materia de Valores ticos recoge el caudal de conceptos y procedimientos de la
tica y la Filosofa poltica, dos disciplinas filosficas fundamentales. El problema de lo
valioso y lo normativo en s, y de su concrecin en el mbito moral, cvico y poltico, ha
sido tratado a lo largo de la historia por los ms grandes filsofos, y constituye una de
las reas temticas ms intensamente cultivadas por el pensamiento contemporneo.
No en vano, la consideracin de las ideas de Bondad y Justicia, y del resto de los
valores, como objeto de investigacin racional representa uno de los rasgos distintivos
del pensamiento europeo. En este sentido, la asignatura de Valores ticos comprende
los rudimentos elementales, tanto conceptuales como metodolgicos, as como la
actitud dialctica necesaria, para iniciar la reflexin racional tanto en torno a lo valioso y
lo normativo en s, como a los valores y normas particulares con que se articulan los
modelos morales, las pautas de convivencia y las instituciones sociales y polticas
vigentes en nuestro entorno.
La formacin en valores ticos constituye una necesidad social, un requisito para el
ejercicio crtico y responsable de la ciudadana y una pieza fundamental en la
educacin integral de las personas. De un lado, la articulacin de una sociedad en
torno a valores y principios depende del compromiso de los individuos con los mismos,
compromiso que solo es posible desde la conviccin razonada acerca de su pertinencia
y vala. Por dems, el hbito del dilogo en torno a valores resulta vital para la
integracin constructiva (libre de integrismo y particularismos excluyentes) de los
distintos y a menudo opuestos flujos de informacin, opinin e inters que conforman
una sociedad abierta y plural. En segundo lugar, la eleccin responsable de opciones
polticas y el ejercicio activo y honesto de la ciudadana depende, en una sociedad
democrtica, de la competencia moral de sus ciudadanos, capaces de sostener y
justificar los juicios de valor que determinan dichas opciones y acciones. Finalmente, la
formacin de los alumnos como personas autnomas e ntegras exige fomentar su
capacidad para definir y fundamentar principios morales desde los que orientar la toma
de decisiones y el propio proyecto vital, as como para adoptar un juicio propio en torno
a los graves dilemas ticos a los que nos enfrenta el mundo contemporneo. Por todo
ello, la materia de Valores ticos se ordena en torno a dos grandes objetivos. Por el
primero, pretende favorecer la construccin de una sociedad libre, igualitaria, prspera
y justa, fomentando la participacin activa por parte de ciudadanos conscientes y
respetuosos con respecto a los valores ticos en los que debe fundamentarse la
convivencia y la participacin democrtica, y capaces de reconocer los Derechos
Humanos como referencia universal para superar los conflictos, defender la igualdad, el
pluralismo poltico y la justicia social. El segundo de estos objetivos se refiere al pleno
desarrollo de la personalidad humana, y pretende dotar al joven de las herramientas
necesarias para el logro de la autonoma personal, preparndolo para construir, a
travs de elecciones libres y racionalmente fundamentadas, un proyecto de vida propio,
as como para asumir su protagonismo frente a los retos y dilemas del presente.
El currculo bsico del primer ciclo comprende seis grandes bloques de los que cuatro
sern objetos de tratamiento en cada uno de los tres primeros cursos y la totalidad en
el cuarto curso. Los tres primeros bloques estn dedicados a la tica, y los otros tres a
la filosofa poltica, la educacin cvica y a la tica aplicada. Los bloques de tica se
abordarn en los tres primeros cursos con complejidad creciente de manera que
NMERO 129
17835
constituyan adems una introduccin a la filosofa.

En general, los tres primeros bloques tratan de los conceptos fundamentales de la
filosofa moral: persona, dignidad, libertad, racionalidad, virtud, valor, bondad, sociedad,
individuo, moralidad, legalidad, alteridad, tica, voluntad, norma, etc., junto a ciertas
nociones relevantes de la psicologa, la sociologa o la antropologa, como los
conceptos de emocin, motivacin, inteligencia, cultura, socializacin y otros, para
terminar con el examen de los principales paradigmas y teoras ticas. Se tratarn en
toda la etapa.
En lnea con la complejidad y abstraccin creciente la educacin cvica y para los
Derechos Humanos constituye el cuarto bloque del primer curso, la introduccin a la
filosofa poltica y del derecho el correspondiente de segundo y por ltimo la tica
aplicada a la ciencia y la tecnologa el ltimo bloque de tercero. En cuarto se revisarn
los tres apartados con perspectiva integradora y de profundizacin.
Se aunar el estudio de la filosofa poltica y del derecho con el anlisis pormenorizado
de los valores y principios fundamentales de los sistemas democrticos, expresos en la
Constitucin Espaola, y en otras instituciones como la Unin Europea, y se examinar
el cdigo moral representado por los Derechos Humanos, para acabar con una
reflexin en torno a los dilemas ticos que plantea el desarrollo cientfico y tecnolgico.
En cuanto a los procedimientos y actitudes, son los propios, en general, de la
investigacin filosfica: el razonamiento y la argumentacin, el anlisis de conceptos, la
comprensin de los problemas filosficos que yacen tras las controversias morales y
polticas, la disposicin para el dilogo reglado y el respeto a las condiciones del
mismo, evitando el pensamiento dogmtico e irracional, as como la capacidad para
evaluar e integrar diversas perspectivas y juicios de forma racional, ecunime y
coherente.
Teniendo en cuenta todo lo anterior, la materia de Valores ticos hace posible el
tratamiento de la mayora de las competencias clave. En primer lugar las competencias
relativas al pensamiento crtico y la resolucin de problemas, en tanto el anlisis de
ideas y conflictos morales, la reflexin crtica, la argumentacin y el dilogo racional en
torno a ellos, conforman el eje metdico de cualquier disciplina filosfica, la tica entre
ellas. De modo ms general, el uso preciso, riguroso y reflexivo del lenguaje y la
prctica del dilogo argumentativo, desarrollan las competencias relativa a la
comunicacin lingstica. La actitud de bsqueda e investigacin que caracteriza a la
filosofa moral, fundada en el anlisis crtico de la informacin y las ideas previas y en
el dilogo con mltiples agentes, exige el desarrollo de la competencia digital y de la de
aprender a aprender. De otro lado, la reflexin colectiva sobre la legitimidad de las
normas y prcticas sociales, la actitud dialgica, el anlisis grupal de conflictos y la
resolucin racional y no violenta de los mismos contribuyen de modo directo al
desarrollo de las competencias social y cvica, as como al desarrollo de la iniciativa
individual y el espritu emprendedor, fomentando la afirmacin personal, la cooperacin
con el grupo, el trabajo creativo y la responsabilidad social. Por ltimo, la reflexin en
torno a valores constituye un paso esencial en el desarrollo de las competencias
relativas a la conciencia y expresin cultural, en tanto despierta al alumno al grado de
autoconciencia de si y de su propio entorno cultural imprescindible para un
conocimiento complejo, profundo y crtico de la realidad, y para el desarrollo de un
genuino espritu innovador.
Los conceptos y procedimientos filosficos que corresponden a la formacin en valores
no se deben transmitir de un modo memorstico y retrico, sino a travs del
NMERO 129
17836
descubrimiento personal, por parte del alumno, de los conflictos y las implicaciones
vitales que laten tras cada uno de tales conceptos, y mediante la experiencia de la
necesidad de tales procedimientos. En este sentido, la materia de Valores ticos ha de
concebirse como el lugar y la ocasin para que, a partir de las necesidades,
motivaciones y circunstancias particulares de cada grupo y cada alumno se detecten,
expresen y analicen, a travs de la experiencia y el juego, y en el nivel de concrecin
que sea preciso, los conflictos y problemas personales, sociales, morales y polticos
que estn en la raz de la reflexin tica y del dilogo en torno a los valores. No
conviene olvidar a este respecto que la programacin constituye una herramienta
didctica, as como una relacin de los objetivos que han de orientar y nutrir la prctica
formativa, nunca un cors que la impida o la convierta en un simulacro ajeno a las
experiencias reales de los alumnos dentro y fuera del aula. El dilogo en torno al ser y
al deber ha de ampliarse, pues, al propio marco de la prctica docente y del proceso de
aprendizaje.
Por ltimo, la reflexin en torno a los valores no puede ser ajena al uso de los medios
de comunicacin audiovisuales y digitales, como medio de gestin de la informacin y
de interaccin social caracterstico de nuestro tiempo. En este sentido, la necesidad y
oportunidad de la reflexin tica resulta plenamente justificada en el contexto de una
cultura global en la que abunda la informacin, pero no as el anlisis crtico ni la
reflexin ponderada en torno al valor de la misma. En cualquier caso, el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin, y de herramientas como webs, blogs, wikis y
otras, resulta imprescindible para acercar los contenidos y procedimientos de la materia
a la experiencia cotidiana del alumno, as como para garantizar su formacin en el uso
adecuado de los cdigos que configuran la sociedad en la que ha de integrarse.
EVALUABLES
Contenidos
1. ESO: Valores ticos

Estndares de
aprendizaje
Bloque 1: La dignidad de la persona

1. Construir un concepto de
La persona
1.1. Seala las
persona, consciente de que
dificultades para definir el
La identidad y el
sta es indefinible, valorando concepto de persona
desarrollo personales
la dignidad que posee por el
analizando su significado
hecho de ser libre.
etimolgico y algunas
Las etapas de la vida
2. Comprender la crisis de la
definiciones aportadas
identidad personal que surge por filsofos.
El valor de la persona: la en la adolescencia y sus
1.2. Describe las
dignidad y la libertad.
causas, describiendo las
caractersticas
caractersticas de los grupos
principales de la persona:
Los valores
que forman y la influencia
sustancia independiente,
que ejercen sobre sus
racional y libre.
miembros, con el fin de tomar 2.1. Conoce informacin,
conciencia de la necesidad
de fuentes diversas,
que tiene, para seguir
acerca de los grupos de
creciendo moralmente y
adolescentes, sus
pasar a la vida adulta, del
caractersticas y la
NMERO 129
desarrollo de su autonoma
personal y del control de su
conducta.
3. Justificar la importancia
que tiene el uso de la razn y
la libertad en el ser humano
para determinar cmo quiere
ser, eligiendo los valores
ticos que desea incorporar a
su personalidad.
4. Comprender y apreciar la
capacidad del ser humano,
para influir de manera
consciente y voluntaria en la
construccin de su propia
identidad, conforme a los
valores ticos y as mejorar
su autoestima.
17837
influencia que ejercen

sobre sus miembros en
la determinacin de su
conducta, realizando un
resumen con la
informacin obtenida.
2.2. Elabora
conclusiones, acerca de
la importancia que tiene
para el adolescente
desarrollar la autonoma
personal y tener el
control de su propia
conducta conforme a los
valores ticos libremente
elegidos.
3.1. Describe y estima el
papel relevante de la
razn y la libertad para
configurar con sus
propios actos la
estructura de su
personalidad.
3.2. Realiza una lista de
aquellos valores ticos
que estima como
deseables para
integrarlos en su
personalidad, explicando
las razones de su
eleccin.
4.1. Toma conciencia y
aprecia la capacidad que
posee para modelar su
propia identidad y hacer
de s mismo una persona
justa, sincera, tolerante,
amable, generosa,
respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc., en
una palabra, digna de ser
apreciada por ella
misma.
Bloque 2: La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones humanas
La naturaleza social del
1. Conocer los fundamentos
1.1. Explica por qu el
ser humano.
de la naturaleza social del ser ser humano es social por
La moralidad y la vida
humano y la relacin
naturaleza y valora las
social.
dialctica que se establece
consecuencias que tiene
entre ste y la sociedad,
este hecho en su vida
Moral tradicional,
estimando la importancia de
personal y moral.
NMERO 129
racionalidad y moral
universal.
Lo privado y lo pblico.
La moralidad y la
legalidad.
El conflicto entre el
derecho y la moral.
Habilidades sociales y
relaciones
interpersonales.
una vida social dirigida por

los valores ticos.
2. Describir y valorar la
importancia de la influencia
del entorno social y cultural
en el desarrollo moral de la
persona, mediante el anlisis
del papel que desempean
los agentes sociales.
3. Distinguir, en la persona,
los mbitos de la vida privada
y de la vida pblica, la
primera regulada por la tica
y la segunda por el Derecho,
con el fin de identificar los
lmites de la libertad personal
y social.
4. Se inicia en el ejercicio de
habilidades sociales como
medio de solucin de
conflictos y de humanizacin
de las relaciones
interpersonales.
17838
1.2. Discierne y expresa,

en pequeos grupos,
acerca de la influencia
mutua que se establece
entre el individuo y la
sociedad.
1.3. Aporta razones que
fundamenten la
necesidad de establecer
unos valores ticos que
guen las relaciones
interpersonales y utiliza
su iniciativa personal
para elaborar, mediante
soportes informticos,
una presentacin grfica
de sus conclusiones,
acerca de este tema.
2.1. Describe el proceso
de socializacin y valora
interiorizacin individual
de los valores y normas
morales que rigen la
conducta de la sociedad
en la que vive.
2.2. Ejemplifica, en
colaboracin grupal, la
influencia que tienen en
la configuracin de la
personalidad humana los
valores morales
inculcados por los
agentes sociales, entre
ellos: la familia, la
escuela, los amigos y los
masiva, elaborando un
esquema y conclusiones,
utilizando soportes
informticos.
2.3. Justifica y aprecia la
necesidad de la crtica
racional, como medio
indispensable para
adecuar las costumbres,
normas, valores, etc., de
su entorno, a los valores
ticos universales
establecidos en la DUDH,
NMERO 129
17839
rechazando todo aquello

que atente contra la
dignidad humana y sus
derechos fundamentales.
3.1. Define los mbitos
de la vida privada y la
pblica, as como el
lmite de la libertad
humana, en ambos
casos.
3.2. Distingue entre los
mbitos de accin que
corresponden a la tica y
al Derecho, exponiendo
sus conclusiones
mediante una
presentacin elaborada
con medios informticos.
3.3.Reflexiona acerca del
problema de la relacin
entre estos dos campos,
el privado y el pblico y
la posibilidad de que
exista un conflicto de
valores ticos entre
ambos, as como la
forma de encontrar una
solucin basada en los
valores ticos,
ejemplificando de
manera concreta tales
casos y exponiendo sus
posibles soluciones
fundamentadas
ticamente.
adecuado.
4.1. Explica en qu
consiste la conducta
asertiva, haciendo una
comparacin con el
comportamiento agresivo
o inhibido y adopta como
principio moral
Fundamental, en las
relaciones
interpersonales, el
respeto a la dignidad de
las personas.
4.2. Muestra, en la
relaciones
NMERO 129
17840
interpersonales, una
actitud de respeto hacia
los derechos que todo
ser humano tiene a
sentir, pensar y actuar de
forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar
del tiempo de descanso,
a tener una vida privada,
a tomar sus propias
decisiones, etc., y
especficamente a ser
valorado de forma
especial por el simple
hecho de ser persona,
sin discriminar ni
menospreciar a nadie,
etc.
4.3. Emplea, en dilogos
cortos reales o
inventados, habilidades
sociales, tales como: la
empata, la escucha
activa, la interrogacin
asertiva, entre otros, con
el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma
natural en su relacin
con los dems.
4.4. Ejercita algunas
tcnicas de
comunicacin
interpersonal, mediante
la realizacin de dilogos
orales, tales como: la
forma adecuada de decir
no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con
el objeto de dominarlas y
poder utilizarlas en el
momento adecuado.
4.5. Identifica la
adquisicin de las
virtudes ticas como una
condicin necesaria para
lograr unas buenas
relaciones
interpersonales, entre
ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la
NMERO 129
17841
generosidad, etc.
4.6. Elabora una lista con
algunos valores ticos
que deben estar
presentes en las
relaciones entre el
individuo y la sociedad,
tales como:
responsabilidad,
compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia,
entre otros.
4.7. Destaca el deber
moral y cvico que toda
persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo
aqul cuya vida, libertad
y seguridad estn en
peligro de forma
inminente, colaborando
en la medida de sus
posibilidades, a prestar
primeros auxilios, en
casos de emergencia.
La moral y la reflexin
tica.
La conducta libre y el
desarrollo moral.
La decisin moral.
Razn, voluntad,
emotividad. Los factores
ambientales.
Bloque 3: La reflexin tica

1. Distinguir entre tica y
moral, sealando las
semejanzas y diferencias
existentes entre ellas y
estimando la importancia de
la reflexin tica, como un
saber prctico necesario para
guiar de forma racional la
conducta del ser humano
hacia su plena realizacin.
2. Destacar el significado e
importancia de la naturaleza
moral del ser humano,
analizando sus etapas de
desarrollo y tomando
que tiene de normas ticas,
libre y racionalmente
asumidas, como gua de su
comportamiento.
1.1. Reconoce las

diferencias que hay entre
la tica y la moral, en
cuanto a su origen y su
finalidad.
1.2. Aporta razones que
justifiquen la importancia
de la reflexin tica,
como una gua racional
de conducta necesaria
en la vida del ser
humano, expresando de
forma apropiada los
argumentos en los que
se fundamenta.
2.1. Distingue entre la
conducta instintiva del
animal y el
comportamiento racional
y libre del ser humano,
destacando la magnitud
de sus diferencias y
apreciando las
NMERO 129
17842
consecuencias que stas

tienen en la vida de las
personas.
2.2. Seala en qu
consiste la estructura
moral de la persona
como ser racional y libre,
razn por la cual sta es
responsable de su
conducta y de las
consecuencias que sta
tenga.
Bloque 4: Los valores ticos, el Derecho y los Derechos Humanos.
tica y derecho.
1. Sealar la vinculacin que 1.1. Busca y selecciona
Legitimidad y legalidad.
informacin en pginas
existe entre la tica, el
Derecho y la Justicia, a travs web, para identificar las
El iusnaturalismo en
diferencias, semejanzas
del conocimiento de sus
Locke y otros autores.
y vnculos existentes
semejanzas, diferencias y
entre la tica y el
relaciones, analizando el
significado de los trminos de Derecho, y entre la
El convencionalismo en
legalidad y la legitimidad,
legalidad y legitimidad.
los sofistas y otros
elaborando y
2. Explicar el problema de la
autores.
presentando
justificacin de las normas
El positivismo jurdico de jurdicas, mediante el anlisis conclusiones
fundamentadas.
de las teoras del derecho
H. Kelsen.
2.1. Elabora en grupo,
natural o iusnaturalismo, el
una presentacin con
convencionalismo y el
Los Derechos Humanos
soporte digital, acerca de
positivismo jurdico,
como cdigo tico
identificando su aplicacin en la teora iusnaturalista
universal.
del Derecho, su objetivo
el pensamiento jurdico de
y caractersticas,
algunos filsofos, con el fin
Historia y origen de los
identificando en la teora
de ir conformando una
Derechos Humanos.
de Locke un ejemplo de
opinin argumentada acerca
Las tres generaciones de de la fundamentacin tica de sta en cuanto al origen
de las leyes jurdicas, su
las leyes.
Derechos Humanos.
validez y las funciones
3. Analizar el momento
que le atribuye al Estado.
histrico y poltico que
La estructura de la
2.2. Destaca y valora, en
impuls la elaboracin de la
declaracin de los
el pensamiento sofista, la
DUDH y la creacin de la
Derechos Humanos.
ONU, con el fin de entenderla distincin entre physis y
nomos, describiendo su
Los derechos de la mujer como una necesidad de su
aportacin al
tiempo, cuyo valor contina
y la lucha contra la
convencionalismo
desigualdad y la violencia vigente como fundamento
jurdico y elaborando
tico universal de la
de gnero.
legitimidad del Derecho y los conclusiones
argumentadas acerca de
Estados.
Los derechos de la
infancia y la lucha contra 4. Identificar, en el prembulo este tema.
de la DUDH, el respeto a la
2.3. Analiza informacin
la violencia y el abuso
acerca del positivismo
dignidad de las personas y
infantil.
jurdico de Kelsen,
sus atributos esenciales
NMERO 129

como fundamento del
derecho y la democracia.
Los retos actuales en la
aplicacin de los
Derechos Humanos.
Las ONGs y otras
instituciones en defensa
de los Derechos
Humanos.
como el fundamento del que

derivan todos los derechos
humanos.
5. Interpretar y apreciar el
contenido y estructura interna
de la DUDH, con el fin de
conocerla y propiciar su
aprecio y respeto.
6. Comprender el desarrollo
histrico de los derechos
humanos, como una
conquista de la humanidad y
estimar la importancia del
problema que plantea en la
actualidad el ejercicio de los
derechos de la mujer y del
nio en gran parte del mundo,
conociendo sus causas y
tomando conciencia de ellos
con el fin de promover su
solucin.
7. Evaluar, utilizando el juicio
crtico, la magnitud de los
problemas a los que se
enfrenta la aplicacin de la
DUDH, en la actualidad,
apreciando la labor que
realizan instituciones y ONGs
que trabajan por la defensa
de los derechos humanos,
auxiliando a aquellos que por
naturaleza los poseen, pero
que no tienen la oportunidad
de ejercerlos.
17843
principalmente lo relativo
a la validez de las
normas y los criterios que
utiliza, especialmente el
de eficacia, y la relacin
que establece entre la
tica y el Derecho.
2.4. Recurre a su espritu
emprendedor e iniciativa
personal para elaborar
una presentacin con
medios informticos, en
colaboracin grupal,
comparando las tres
teoras del Derecho y
explicando sus
conclusiones.
3.1. Explica la funcin de
la DUDH como un
cdigo tico reconocido
por los pases integrantes
de la ONU, con el fin
promover la justicia, la
igualdad y la paz, en todo
el mundo.
3.2. Contrasta
informacin de los
acontecimientos
histricos y polticos que
dieron origen a la DUDH,
entre ellos, el uso de las
ideologas nacionalistas y
racistas que defendan la
superioridad de unos
hombres sobre otros,
llegando al extremo del
Holocausto judo, as
como a la discriminacin
y exterminio de todos
aqullos que no
pertenecieran a una
determinada etnia,
modelo fsico, religin,
ideas polticas, etc.
3.3. Seala los objetivos
que tuvo la creacin de la
ONU y la fecha en la que
se firm la DUDH,
valorando la importancia
de este hecho para la
NMERO 129
17844
historia de la humanidad.
4.1. Explica y aprecia en
qu consiste la dignidad
que esta declaracin
reconoce al ser humano
como persona,
poseedora de unos
derechos universales,
inalienables e innatos,
mediante la lectura de su
prembulo.
5.1.Construye un
esquema acerca de la
estructura de la DUDH, la
cual se compone de un
prembulo y 30 artculos
que pueden clasificarse
de la siguiente manera: Los artculos 1 y 2 se
refieren a los derechos
inherentes a toda
persona: la libertad, la
igualdad, la fraternidad y
la no discriminacin. Los artculos del 3 al 11
se refieren a los
derechos individuales. Los artculos del 12 al 17
establecen a los
derechos del individuo en
relacin con la
comunidad. - Los
artculos del 18 al 21
sealan los derechos y
libertades polticas. - Los
artculos del 22 al 27 se
centran en los derechos
econmicos, sociales y
culturales. - Finalmente
los artculos del 28 al 30
se refieren a la
interpretacin de todos
ellos, a las condiciones
necesarias para su
ejercicio y los lmites que
tienen.
5.2. Elabora una
campaa, en
colaboracin grupal, con
el fin de difundir la DUDH
NMERO 129
17845
como fundamento del

Derecho y la democracia,
en su entorno escolar,
familiar y social.
6.1. Describe los hechos
ms influyentes en el
desarrollo histrico de los
derechos humanos,
partiendo de la Primera
generacin: los derechos
civiles y polticos; los de
la Segunda generacin:
culturales y los de la
Tercera: los derechos de
los pueblos a la
solidaridad, el desarrollo
y la paz.
6.2. Da razones acerca
del origen histrico del
problema de los
derechos de la mujer,
reconociendo los
patrones econmicos y
socioculturales que han
fomentado la violencia y
la desigualdad de
gnero.
6.3. Justifica la
necesidad de actuar en
defensa de los derechos
de la infancia, luchando
contra la violencia y el
abuso del que nios y
nias son vctimas en el
siglo XXI, tales como el
abuso sexual, el trabajo
infantil, o su utilizacin
como soldados, etc.
6.4. Emprende, en
colaboracin grupal, la
elaboracin de una
campaa contra la
discriminacin de la
mujer y la violencia de
gnero en su entorno
familiar, escolar y social,
evaluando los resultados
obtenidos.
7.1.Investiga mediante
NMERO 129
17846
distintas fuentes, acerca
de los problemas y retos
que tiene la aplicacin de
la DUDH en cuanto al
ejercicio de: - Los
Derechos civiles,
destacando los
problemas relativos a la
intolerancia, la exclusin
social, la discriminacin
de la mujer, la violencia
de gnero y la existencia
de actitudes como: la
homofobia, el racismo, la
xenofobia, el acoso
laboral y escolar, etc. Los Derechos polticos:
guerras, terrorismo,
dictaduras, genocidio,
refugiados polticos, etc.
7.2. Indaga, en trabajo
colaborativo, acerca del
trabajo de instituciones y
voluntarios que, en todo
el mundo, trabajan por el
cumplimiento de los
Derechos Humanos,
tales como: Amnista
Internacional y ONGs
como Manos Unidas,
Mdicos sin Frontera y
Caritas, entre otros,
elaborando y expresando
sus conclusiones.
Contenidos

Estndares de
aprendizaje

La dimensin personal
1.1. Seala las
del ser humano: libertad
y racionalidad.
El desarrollo moral de la
hecho de ser libre.
persona: la gentica y el
2. Describir en qu consiste
definiciones aportadas
ambiente cultural.
la personalidad y valorar la
por filsofos.
importancia de enriquecerla
1.2. Describe las
La personalidad
con valores y virtudes ticas, caractersticas
NMERO 129
Hbitos, virtud, carcter.

Aristteles.
Psicologa y moral.
Emocin, motivacin y
conducta moral. La
inteligencia emocional en
D. Goleman.
mediante el esfuerzo y la
voluntad personal.
3. Entender la relacin que
existe entre los actos, los
hbitos y el desarrollo del
carcter, mediante la
comprensin del concepto de
virtud en Aristteles y, en
especial, el relativo a las
virtudes ticas por la
importancia que tienen en el
desarrollo de la personalidad.
4. Analizar en qu consiste la
inteligencia emocional y
valorar su importancia en el
desarrollo moral del ser
humano.
5. Estimar la importancia del
desarrollo de la inteligencia
emocional y su influencia en
la construccin de la
personalidad y su carcter
moral, siendo capaz de
utilizar la introspeccin para
reconocer emociones y
sentimientos en su interior,
con el fin de mejorar sus
habilidades emocionales.
17847
principales de la persona:
sustancia independiente,
racional y libre.
2.1. Identifica en qu
consiste la personalidad,
los factores genticos,
sociales, culturales y
influyen en su
construccin y aprecia la
capacidad de
autodeterminacin en el
ser humano.
3.1. Seala en qu
consiste la virtud y sus
caractersticas en
Aristteles, indicando la
relacin que tiene con los
actos, los hbitos y el
carcter.
3.2. Enumera algunos de
los beneficios que, segn
Aristteles, aportan las
virtudes ticas al ser
humano identificando
algunas de stas y
ordenndolas, de
acuerdo con un criterio
racional.
4.1. Define la inteligencia
emocional y sus
caractersticas, valorando
construccin moral del
ente humano.
4.2. Explica en qu
consisten las emociones
y los sentimientos y cmo
se relacionan con la vida
moral.
4.3. Encuentra la relacin
que existe, disertando en
grupo, entre algunas
virtudes y valores ticos y
el desarrollo de las
capacidades de
autocontrol emocional y
automotivacin, tales
como: la sinceridad, el
respeto, la prudencia, la
NMERO 129
17848
templanza, la justicia y la
perseverancia, entre
otros.
5.1. Comprende en qu
consisten las habilidades
emocionales que, segn
Goleman, debe
desarrollar el ser humano
y elabora, en
colaboracin grupal, un
esquema explicativo
acerca del tema.
5.2. Relaciona el
desarrollo de las
habilidades emocionales
con la adquisicin de las
virtudes ticas, tales
como: la perseverancia,
la prudencia, la
autonoma personal, la
templanza, la fortaleza de
la voluntad, la honestidad
consigo mismo, el
respeto a la justicia y la
fidelidad a sus propios
principios ticos, entre
otros.
5.3. Utiliza la
introspeccin como
medio para reconocer
sus propias emociones,
sentimientos y estados
de nimo, con el fin de
tener un mayor
autocontrol de ellos y ser
capaz de automotivarse,
convirtindose en el
dueo de su propia
conducta.
Bloque 2: La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
El reconocimiento del
1. Relacionar y valorar la
1.1. Comprende la
otro.
importancia de las
importancia que, para
habilidades de la inteligencia Goleman, tienen la
La virtud y los valores en emocional, sealadas por
capacidad de reconocer
la relacin con los
Goleman, en relacin con la
las emociones ajenas y la
dems.
vida interpersonal y
de controlar las
establecer su vnculo con
relaciones
La conducta asertiva y el aquellos valores ticos que
interpersonales,
dilogo.
enriquecen las relaciones
elaborando un resumen
NMERO 129
humanas.
2. Utilizar la conducta
asertiva y las habilidades
sociales, con el fin de
incorporar a su personalidad
algunos valores y virtudes
ticas necesarias en el
desarrollo de una vida social
ms justa y enriquecedora.
3. Justificar la importancia
que tienen los valores y
virtudes ticas para conseguir
unas relaciones
interpersonales justas,
respetuosas y satisfactorias.
17849
esquemtico acerca del

tema.
2.1. Explica en qu
consiste la conducta
asertiva, haciendo una
comparacin con el
comportamiento agresivo
o inhibido y adopta como
principio moral
fundamental, en las
relaciones
interpersonales, el
respeto a la dignidad de
las personas.
2.2. Muestra, en la
relaciones
interpersonales, una
actitud de respeto hacia
los derechos que todo
ser humano tiene a
sentir, pensar y actuar de
forma diferente, a
equivocarse, a disfrutar
del tiempo de descanso,
a tener una vida privada,
a tomar sus propias
decisiones, etc., y
especficamente a ser
valorado de forma
especial por el simple
hecho de ser persona,
sin discriminar ni
menospreciar a nadie,
etc.
2.3. Emplea, en dilogos
cortos reales o
inventados, habilidades
sociales, tales como: la
empata, la escucha
activa, la interrogacin
asertiva, entre otros, con
el fin de que aprenda a
utilizarlos de forma
natural en su relacin con
los dems.
2.4. Ejercita algunas
tcnicas de comunicacin
interpersonal, mediante
la realizacin de dilogos
orales, tales como: la
NMERO 129
17850
forma adecuada de decir

no, el disco rayado, el
banco de niebla, etc., con
el objeto de dominarlas y
poder utilizarlas en el
momento adecuado.
3.1. Identifica la
adquisicin de las
virtudes ticas como una
condicin necesaria para
lograr unas buenas
relaciones
interpersonales, entre
ellas: la prudencia, la
lealtad, la sinceridad, la
generosidad, etc.
3.2. Elabora una lista con
algunos valores ticos
que deben estar
presentes en las
relaciones entre el
individuo y la sociedad,
tales como:
responsabilidad,
compromiso, tolerancia,
pacifismo, lealtad,
solidaridad, prudencia,
respeto mutuo y justicia,
entre otros.
3.3. Destaca el deber
moral y cvico que toda
persona tiene de prestar
auxilio y socorro a todo
aqul cuya vida, libertad
y seguridad estn en
peligro de forma
inminente, colaborando
en la medida de sus
posibilidades, a prestar
primeros auxilios, en
casos de emergencia.
1. Destacar el significado e
importancia de la naturaleza
moral del ser humano,
El desarrollo moral:
analizando sus etapas de
Kohlberg y Piaget.
desarrollo y tomando
La libertad. Determinismo que tiene de normas ticas,
e indeterminismo.
libre y racionalmente
La estructura moral del
ser humano.
1.1. Distingue entre la

conducta instintiva del
animal y el
comportamiento racional
y libre del ser humano,
destacando la magnitud
de sus diferencias y
apreciando las
NMERO 129
Valores y valores ticos.
asumidas, como gua de su

comportamiento.
2. Reconocer que la libertad
constituye la raz de la
estructura moral en la
persona y apreciar el papel
que la inteligencia y la
voluntad tienen como
factores que incrementan la
capacidad de
autodeterminacin.
3. Justificar y apreciar el
papel de los valores en la
vida personal y social,
resaltando sus
caractersticas, clasificacin y
jerarqua, con el fin de
comprender su naturaleza y
su importancia.
4. Resaltar la importancia de
los valores ticos, sus
especificaciones y su
influencia en la vida personal
y social del ser humano,
destacando la necesidad de
ser reconocidos y respetados
por todos.
17851
consecuencias que stas

tienen en la vida de las
personas.
1.2. Seala en qu
consiste la estructura
moral de la persona
como ser racional y libre,
razn por la cual sta es
responsable de su
conducta y de las
tenga.
1.3. Explica las tres
etapas del desarrollo
moral en el hombre,
segn la teora de Piaget
o la de Khlberg y las
caractersticas propias de
cada una de ellas,
destacando cmo se
pasa de la heteronoma a
la autonoma.
2.1. Describe la relacin
existente entre la libertad
y los conceptos de
persona y estructura
moral.
2.2. Analiza y valora la
influencia que tienen en
la libertad personal la
inteligencia, que nos
permite conocer posibles
opciones para elegir, y la
voluntad, que nos da la
fortaleza suficiente para
hacer lo que hemos
decidido hacer.
2.3. Analiza algunos
factores biolgicos,
psicolgicos, sociales,
culturales y ambientales,
que influyen en el
desarrollo de la
inteligencia y la voluntad,
especialmente el papel
de la educacin,
exponiendo sus
conclusiones de forma
clara, mediante una
presentacin realizada
NMERO 129
17852
con soportes informticos

y audiovisuales.
3.1. Explica qu son los
valores, sus principales
caractersticas y aprecia
su importancia en la vida
individual y colectiva de
las personas.
3.2. Busca y selecciona
informacin, acerca de la
existencia de diferentes
clases de valores, tales
como: religiosos,
afectivos, intelectuales,
vitales, etc.
3.3. Realiza, en trabajo
grupal, una jerarqua de
valores, explicando su
fundamentacin racional,
mediante una exposicin
con el uso de medios
informticos o
audiovisuales.
4.1. Describe las
caractersticas distintivas
de los valores ticos,
utilizando ejemplos
concretos de ellos y
apreciando su relacin
esencial con la dignidad
humana y la
conformacin de una
personalidad justa y
satisfactoria.
4.2. Utiliza su espritu
emprendedor para
realizar, en grupo, una
campaa destinada a
difundir la importancia de
respetar los valores
ticos tanto en la vida
personal como social.
Bloque 4: La justicia y la poltica

tica, poltica y justicia en 1. Comprender y valorar la
Aristteles y otros
importancia de la relacin
autores.
que existe entre los
conceptos de tica, Poltica y
Valores ticos y valores
Justicia, mediante el
1.1. Explica y aprecia las

razones que da
Aristteles para
establecer un vnculo
necesario entre tica,
NMERO 129
cvicos.
Los fundamentos ticos
de la democracia.
Valores ticos y cvicos
en el Estado de derecho.
Conceptos
fundamentales de la
poltica democrtica.
Democracia y
participacin ciudadana.
Problemas y riesgos del
sistema democrtico.
Valores ticos y
conceptos fundamentales
en la Constitucin
Espaola.
Los derechos y las
libertades pblicas en la
Constitucin Espaola.
en la Constitucin
Espaola.
Los deberes ciudadanos
segn la Constitucin
Espaola.
La historia y los fines de
la Unin Europea.
Los logros de la
unificacin europea.
anlisis y definicin de estos

trminos, destacando el
vnculo existente entre ellos,
en el pensamiento de
Aristteles.
2. Conocer y apreciar la
poltica de Aristteles y sus
caractersticas esenciales,
as como entender su
concepto acerca de la justicia
y su relacin con el bien
comn y la felicidad,
elaborando un juicio crtico
acerca de la perspectiva de
este filsofo.
3. Justificar racionalmente la
necesidad de los valores y
principios ticos, contenidos
en la DUDH, como
fundamento universal de las
democracias durante los s.
XX y XXI, destacando sus
caractersticas y su relacin
con los conceptos de Estado
de Derecho y divisin de
poderes.
4. Reconocer la necesidad de
la participacin activa de los
ciudadanos en la vida poltica
del Estado con el fin de evitar
los riesgos de una
democracia que viole los
derechos humanos.
5. Conocer y valorar los
fundamentos de la
Constitucin Espaola de
1978, identificando los
valores ticos de los que
parte y los conceptos
preliminares que establece.
6. Mostrar respeto por la
Constitucin Espaola
identificando en ella,
mediante una lectura
explicativa y comentada, los
derechos y deberes que tiene
el individuo como persona y
ciudadano, apreciando su
adecuacin a la DUDH, con
el fin de asumir de forma
17853
Poltica y Justicia.
1.2. Utiliza y selecciona
informacin acerca de los
valores ticos y cvicos,
identificando y
apreciando las
semejanzas, diferencias
y relaciones que hay
entre ellos.
2.1. Elabora, recurriendo
a su iniciativa personal,
una presentacin con
soporte informtico,
acerca de la poltica
aristotlica como una
teora organicista, con
una finalidad tica y que
atribuye la funcin
educativa del Estado.
2.2. Selecciona y usa
informacin, en
colaboracin grupal, para
entender y apreciar la
importancia que
Aristteles le da a la
Justicia como el valor
tico en el que se
fundamenta la legitimidad
del Estado y su relacin
con la felicidad y el bien
comn, exponiendo sus
conclusiones personales
debidamente
fundamentadas.
3.1. Fundamenta racional
y ticamente, la eleccin
de la democracia como
un sistema de que est
por encima de otras
formas de gobierno, por
el hecho de incorporar en
sus principios, los valores
ticos sealados en la
DUDH.
3.2. Define el concepto
de Estado de Derecho y
establece su relacin con
la defensa de los valores
ticos y cvicos en la
sociedad democrtica.
NMERO 129
consciente y responsable los

principios de convivencia que
deben regir en el Estado
Espaol.
7. Sealar y apreciar la
adecuacin de la
Constitucin Espaola a los
principios ticos defendidos
por la DUDH, mediante la
lectura comentada y reflexiva
de los derechos y deberes
de los ciudadanos (Artculos
del 30 al 38) y los principios
rectores de la poltica social y
econmica (Artculos del 39
al 52).
8. Conocer los elementos
esenciales de la UE,
analizando los beneficios
recibidos y las
responsabilidades adquiridas
por los Estados miembros y
sus ciudadanos, con el fin de
reconocer su utilidad y los
logros que sta ha
alcanzado.
17854
3.3. Describe el
significado y relacin
existente entre los
siguientes conceptos:
democracia, ciudadano,
soberana, autonoma
personal, igualdad,
justicia,
representatividad, etc.
3.4. Explica la divisin de
poderes propuesta por
Montesquieu y la funcin
que desempean el
poder legislativo, el
ejecutivo y el judicial en
el Estado democrtico,
como instrumento para
evitar el monopolio del
poder poltico y como
medio que permite a los
ciudadanos el control del
Estado.
4.1. Asume y explica el
deber moral y civil, que
tienen los ciudadanos, de
participar activamente en
el ejercicio de la
democracia, con el fin de
que se respeten los
valores ticos y cvicos
en el seno del Estado.
4.2. Define la magnitud
de algunos de los riesgos
que existen en los
gobiernos democrticos,
cuando no se respetan
los valores ticos de la
DUDH, tales como: la
degeneracin en
demagogia, la dictadura
de las mayoras y la
escasa participacin
ciudadana, entre otros,
formulando posibles
medidas para evitarlos.
5.1. Identifica y aprecia
los valores ticos ms
destacados en los que se
fundamenta la
Constitucin Espaola,
NMERO 129
17855
sealando el origen de su
legitimidad y la finalidad
que persigue, mediante
la lectura comprensiva y
comentada de su
prembulo.
5.2. Describe los
conceptos preliminares
delimitados en la
Constitucin Espaola y
su dimensin tica, tales
como: la nacin
espaola, la pluralidad
ideolgica, as como el
papel y las funciones
atribuidas a las fuerzas
armadas, a travs de la
comentada de los
artculos 1 al 9.
6.1. Seala y comenta la
importancia de los
derechos y libertades
pblicas fundamentales
de la persona
establecidos en la
Constitucin, tales como:
la libertad ideolgica,
religiosa y de culto; el
carcter aconfesional del
Estado Espaol; el
derecho a la libre
expresin de ideas y
pensamientos; el derecho
a la reunin pblica y a la
libre asociacin y sus
lmites.
7.1. Conoce y aprecia, en
la Constitucin Espaola
su adecuacin a la
DUDH, sealando los
valores ticos en los que
se fundamentan los
derechos y deberes de
los ciudadanos, as como
los principios rectores de
la poltica social y
econmica.
7.2. Explica y asume los
deberes ciudadanos que
NMERO 129
17856
establece la Constitucin
y los ordena segn su
importancia, expresando
la justificacin del orden
elegido.
7.3. Aporta razones para
justificar la importancia
que tiene, para el buen
funcionamiento de la
democracia, el hecho de
que los ciudadanos sean
conscientes no slo de
sus derechos, sino
tambin de sus
obligaciones como un
deber cvico, jurdico y
tico.
7.4. Reconoce la
responsabilidad fiscal de
los ciudadanos y su
relacin con los
presupuestos generales
del Estado como un
deber tico que
contribuye al desarrollo
del bien comn.
8.1. Describe, acerca de
la UE, la integracin
econmica y poltica, su
desarrollo histrico desde
1951, sus objetivos y los
valores ticos en los que
se fundamenta de
acuerdo con la DUDH.
8.2.Identifica y aprecia la
importancia de los logros
alcanzados por la UE y el
beneficio que stos han
aportado para la vida de
los ciudadanos, tales
como, la anulacin de
fronteras y restricciones
aduaneras, la libre
circulacin de personas y
capitales, etc., as como,
las obligaciones
adquiridas en los
diferentes mbitos:
econmico, poltico, de la
seguridad y paz, etc.
NMERO 129
Contenidos

17857
Estndares de
aprendizaje

1.1. Seala las
hecho de ser libre.
La autonoma y la
dignidad moral en Kant y 2. Identificar los conceptos de definiciones aportadas
por filsofos.
heteronoma y autonoma,
otros autores.
1.2. Describe las
mediante la concepcin
caractersticas principales
kantiana de la persona con
Psicologa y moral.
de la persona: sustancia
el fin de valorar su
Emocin, motivacin y
independiente, racional y
importancia y aplicarla en la
conducta moral. La
libre.
inteligencia emocional en realizacin de la vida moral.
1.3. Explica y valora la
D. Goleman.
dignidad de la persona
capacidad del ser humano,
que, como ente
para influir de manera
El desarrollo moral en
autnomo, se convierte
consciente y voluntaria en la
Piaget y Klhberg.
en un ser moral.
construccin de su propia
2.1. Explica la
identidad, conforme a los
Los propios valores y el
concepcin kantiana del
valores ticos y as mejorar
proyecto vital.
concepto de persona,
su autoestima.
como sujeto autnomo
capaz de dictar sus
propias normas morales.
2.2. Comenta y valora la
idea de Kant al concebir
a la persona como un fin
en s misma, rechazando
la posibilidad de ser
tratada por otros como
instrumento para
alcanzar fines ajenos a
ella.
3.1. Toma conciencia y
aprecia la capacidad que
posee para modelar su
propia identidad y hacer
de s mismo una persona
justa, sincera, tolerante,
amable, generosa,
respetuosa, solidaria,
honesta, libre, etc., en
una palabra, digna de ser
apreciada por ella misma.
3.2. Disea un proyecto
de vida personal
del ser humano: libertad
y racionalidad.
NMERO 129
17858
conforme al modelo de
persona que quiere ser y
los valores ticos que
desea adquirir, haciendo
que su propia vida tenga
un sentido.
1. Establecer el concepto de
normas ticas y apreciar su
importancia, identificando sus
caractersticas y la naturaleza
Norma, individuo y grupo. de su origen y validez,
mediante el conocimiento del
Las teoras ticas.
debate tico que existi entre
Scrates y los sofistas.
El intelectualismo moral
2. Tomar conciencia de la
en Scrates y Platn.
importancia de los valores y
normas ticas, como gua de
El hedonismo de Epicuro. la conducta individual y
social, asumiendo la
El eudemonismo
responsabilidad de difundirlos
aristotlico.
y promoverlos por los
beneficios que aportan a la
El utilitarismo y otras
persona y a la comunidad.
ticas de fines.
3. Explicar las caractersticas
y objetivos de las teoras
ticas, as como su
clasificacin en ticas de
fines y procedimentales,
sealando los principios ms
destacados del Hedonismo
de Epicuro.
4. Entender los principales
aspectos del eudemonismo
aristotlico, identificndolo
como una tica de fines y
valorando su importancia y
vigencia actual.
5. Comprender los elementos
ms significativos de la tica
utilitarista y su relacin con el
Hedonismo de Epicuro,
clasificndola como una tica
de fines y elaborando
argumentos que apoyen su
valoracin personal acerca de
este planeamiento tico.
Relativismo y
universalismo moral. Los
sofistas.
1.1. Define el concepto

de norma y de norma
tica distinguindola de
las normas morales,
jurdicas, religiosas, etc.
1.2. Seala quines
fueron los sofistas y
algunos de los hechos y
razones en los que se
fundamentaba su teora
relativista de la moral,
sealando las
tiene en la vida de las
personas.
1.3. Conoce los motivos
que llevaron a Scrates a
afirmar el intelectualismo
moral, explicando en
qu consiste y la crtica
que le hace Platn.
1.4. Compara el
relativismo y el
objetivismo moral,
apreciando la vigencia de
stas teoras ticas en la
actualidad y expresando
sus opiniones de forma
argumentada.
2.1. Destaca algunas de
las consecuencias
negativas que, a nivel
individual y comunitario,
tiene la ausencia de
valores y normas ticas,
tales como: el egosmo,
la corrupcin, la mentira,
el abuso de poder, la
intolerancia, la
insolidaridad, la violacin
de los derechos
humanos, etc.
2.2. Emprende, utilizando
NMERO 129
17859
su iniciativa personal y la
colaboracin en grupo, la
organizacin y desarrollo
de una campaa en su
entorno, con el fin de
promover el
reconocimiento de los
valores ticos como
elementos fundamentales
del pleno desarrollo
personal y social.
3.1. Enuncia los
elementos distintivos de
las teoras ticas y
argumenta su
clasificacin como una
tica de fines,
elaborando un esquema
con sus caractersticas
ms destacadas.
3.2. Enuncia los aspectos
fundamentales de la
teora hedonista de
Epicuro y los valores
ticos que defiende,
destacando las
caractersticas que la
identifican como una
tica de fines.
3.3. Elabora, en
colaboracin grupal,
argumentos a favor y/o
en contra del
epicuresmo, exponiendo
sus conclusiones con los
argumentos racionales
correspondientes.
4.1. Explica el significado
del trmino
eudemonismo y lo que
para Aristteles significa
la felicidad como bien
supremo, elaborando y
expresando
conclusiones.
4.2. Distingue los tres
tipos de tendencias que
hay en el ser humano,
segn Aristteles, y su
relacin con lo que l
NMERO 129
17860
considera como bien

supremo de la persona.
4.3. Aporta razones para
clasificar el
eudemonismo de
Aristteles dentro de la
categora de la tica de
fines.
5.1. Resea las ideas
fundamentales de la tica
utilitarista: el principio de
utilidad, el concepto de
placer, la compatibilidad
del egosmo individual
con el altruismo universal
y la ubicacin del valor
moral en las
consecuencias de la
accin, entre otras.
5.2. Enumera las
caractersticas que hacen
del utilitarismo y del
epicuresmo unas ticas
de fines.
5.3. Argumenta
racionalmente sus
opiniones acerca de la
tica utilitarista.
Bloque 3: Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa
1.1. Utiliza informacin
1. Reconocer la importancia
La dimensin moral del
progreso cientfico y
que tiene la dimensin moral de distintas fuentes para
analizar la dimensin
tecnolgico.
de la ciencia y la tecnologa,
as como la necesidad de
moral de la ciencia y la
tecnologa, evaluando el
Lmites y dilemas ticos y establecer lmites ticos y
jurdicos en el desarrollo
jurdicos con el fin de orientar impacto positivo y
cientfico y tecnolgico.
su actividad conforme a los
negativo que stas
pueden tener en todos
valores defendidos por la
los mbitos de la vida
El desarrollo cientfico y
DUDH.
la dignidad humana.
2. Entender y valorar el
humana, por ejemplo:
problema de la
social, econmica,
poltica, tica y ecolgica,
tecnodependencia y la
Problemas ticos en
entre otros.
medicina y biotecnologa. alienacin humana a la que
sta conduce.
1.2. Aporta argumentos
que fundamenten la
Las nuevas tecnologas
3. Utilizar los valores ticos
de la comunicacin y sus contenidos en la DUDH en el necesidad de poner
lmites ticos y jurdicos a
consecuencias para la
campo cientfico y
tecnolgico, con el fin de
la investigacin y prctica
vida humana.
tanto cientfica como
evitar su aplicacin
tecnolgica, tomando la
El impacto
inadecuada y solucionar los
dilemas morales que a veces dignidad humana y los
medioambiental del
NMERO 129
progreso cientfico y
tecnolgico. La tica
ecolgica.
se presentan, especialmente
en el terreno de la medicina y
la biotecnologa.
4. Reconocer que, en la
actualidad, existen casos en
los que la investigacin
cientfica no es neutral, sino
que est determinada por
intereses polticos,
econmicos, etc. mediante el
anlisis de la idea de
progreso y su interpretacin
equivocada, cuando los
objetivos que se pretenden
no respetan un cdigo tico
fundamentado en la DUDH.
17861
valores ticos
reconocidos en la DUDH
como criterio normativo.
1.3. Recurre a su
iniciativa personal para
exponer sus
conclusiones acerca del
tema tratado, utilizando
medios informticos y
audiovisuales, de forma
argumentada y ordenada
racionalmente.
2.1. Destaca el problema
y el peligro que
representa para el ser
humano la
tecnodependencia,
sealando sus sntomas,
causas y estimando sus
consecuencias
negativas, como una
adiccin incontrolada a
los dispositivos
electrnicos, los
videojuegos y las redes
sociales, conduciendo a
las personas hacia una
progresiva
deshumanizacin.
seleccionada de diversas
fuentes, con el fin de
conocer en qu consisten
algunos de los avances
en medicina y
biotecnologa, que
plantean dilemas
morales, tales como: la
utilizacin de clulas
madre, la clonacin y la
eugenesia, entre otros,
sealando algunos
peligros que stos
encierran si se prescinde
del respeto a la dignidad
humana y sus valores
fundamentales.
3.2. Presenta una actitud
de tolerancia y respeto
ante las diferentes
NMERO 129
17862
opiniones que se
expresan en la
confrontacin de ideas,
con el fin de solucionar
los dilemas ticos, sin
olvidar la necesidad de
utilizar el rigor en la
fundamentacin racional
y tica de todas las
alternativas de solucin
planteadas.
4.1. Obtiene y selecciona
informacin, en trabajo
colaborativo, de algunos
casos en los que la
investigacin cientfica y
tecnolgica no ha sido
guiada ni es compatible
con los valores ticos de
la DUDH, generando
impactos negativos en el
mbito humano y
medioambiental,
sealando las causas.
4.2. Diserta, en
colaboracin grupal,
acerca de la idea de
progreso en la ciencia y
su relacin con los
valores ticos, el respeto
a la dignidad humana y
su entorno, elaborando y
exponiendo
conclusiones.
4.3. Selecciona y
contrasta informacin, en
colaboracin grupal,
acerca de algunas de las
amenazas que, para el
medio ambiente y la vida,
est teniendo la
aplicacin indiscriminada
de la ciencia y la
tecnologa, tales como: la
explotacin
descontrolada de los
recursos naturales, la
destruccin de hbitats,
la contaminacin qumica
e industrial, la lluvia
NMERO 129
17863
cida, el cambio
climtico, la
desertificacin, etc.
Contenidos
4. ESO.: Valores ticos

Estndares de
aprendizaje
Bloque 1: La dignidad de la persona.

1. Interpretar y valorar la
1.1. Identifica en la
del ser humano: libertad, importancia de la dignidad de dignidad del ser humano,
racionalidad y conciencia. la persona, como el valor del en tanto que persona y
que parte y en el que se
los atributos inherentes a
La dignidad de la
fundamenta la DUDH,
su naturaleza, el origen
persona y los Derechos
subrayando los atributos
de los derechos
Humanos.
inherentes a la naturaleza
inalienables y universales
humana y los derechos
que establece la DUDH.
inalienables y universales
1.2. Identifica, en la
que derivan de ella, como el
DUDH, los atributos
punto de partida sobre el que esenciales del ser
deben girar los valores ticos humano: la razn, la
en las relaciones humanas a
conciencia y la libertad.
nivel personal, social, estatal 1.3. Relaciona de forma
y universal.
adecuada los siguientes
trminos y expresiones,
utilizados en la DUDH:
dignidad de la persona,
fraternidad, libertad
humana, trato digno,
juicio justo, trato
inhumano o degradante,
arbitrariamente detenido,
presuncin de inocencia,
discriminacin, violacin
de derechos, etc.
Bloque 2: La comprensin, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales.
Los derechos
individuales y los lmites
del Estado.
La moral en un mundo
global. Los Derechos
Humanos.
Dilemas ticos en la
sociedad de la
informacin y la
comunicacin.
1. Explicar, basndose en la
DUDH, los principios que
deben regir las relaciones
entre los ciudadanos y el
Estado, con el fin de
favorecer su cumplimiento en
la sociedad en la que viven.
2. Explicar en qu consiste la
socializacin global y su
relacin con los medios de
comunicacin masiva,
valorando sus efectos en la
vida y el desarrollo moral de
1.1. Comenta, segn lo

establecido por la DUDH
en los artculos del 12 al
17, los derechos del
individuo que el Estado
debe respetar y
fomentar, en las
entre ambos.
1.2. Explica los lmites
del Estado que establece
la DUDH en los artculos
del 18 al 21, al
NMERO 129
las personas y de la
sociedad, reflexionando
acerca del papel que deben
tener la tica y el Estado en
relacin con este tema.
La tica y los Derechos

Humanos en el siglo XXI.

1. Reconocer que, en el
mundo actual de grandes y
rpidos cambios, la
17864
determinar las libertades

de los ciudadanos que
ste debe proteger y
respetar.
1.3. Elabora una
presentacin con soporte
informtico y audiovisual,
ilustrando los contenidos
ms sobresalientes
tratados en el tema y
exponiendo sus
conclusiones de forma
argumentada.
2.1. Describe y evala el
proceso de socializacin
global, mediante el cual
se produce la
interiorizacin de valores,
normas, costumbres, etc.
2.2. Seala los peligros
que encierra el fenmeno
de la socializacin global
si se desarrolla al
margen de los valores
ticos universales,
debatiendo acerca de la
necesidad de establecer
lmites ticos y jurdicos
en este tema.
2.3. Diserta acerca del
impacto que tienen los
masiva en la vida moral
de las personas y de la
sociedad, expresando
sus opiniones con rigor
intelectual.
2.4. Valora la necesidad
de una regulacin tica y
jurdica en relacin con el
uso de medios de
comunicacin masiva,
respetando el derecho a
la informacin y a la
libertad de expresin que
poseen los ciudadanos.
1.1. Justifica
racionalmente y estima la
importancia de la
NMERO 129
La tica aplicada:
deontologa, biotica,
tica medioambiental,
tica empresarial y otras.
La reflexin tica y el
proyecto de vida
personal.
Teoras ticas modernas.
La tica formal kantiana.
Teoras ticas
contemporneas. La
tica del discurso de J.
Habermas y K.-O. Apel.
necesidad de una regulacin

tica es fundamental, debido
a la magnitud de los peligros
a los que se enfrenta el ser
humano, resultando
necesaria su actualizacin y
ampliacin a los nuevos
campos de accin de la
persona, con el fin de
garantizar el cumplimiento de
los derechos humanos.
importancia que tienen para
el ser humano del siglo XXI
las circunstancias que le
rodean, destacando los
lmites que le imponen y las
oportunidades que le ofrecen
para la elaboracin de su
proyecto de vida, conforme a
libremente elige y que dan
sentido a su existencia.
3. Distinguir los principales
valores ticos en los que se
fundamentan las ticas
formales, estableciendo su
relacin con la tica kantiana
y sealando la importancia
que este filsofo le atribuye a
la autonoma de la persona
como valor tico fundamental.
4. Identificar la tica del
Discurso, de Habermas y
Apel, como una tica formal,
que destaca el valor del
dilogo y el consenso en la
comunidad, como
procedimiento para encontrar
normas ticas justas.
17865
reflexin tica en el s.
XXI, como instrumento
de proteccin de los
derechos humanos ante
el peligro que pueden
representar entes
poseedores de grandes
intereses polticos y
econmicos y grupos
violentos, que tienen a su
alcance armamento de
gran alcance cientfico y
tecnolgico, capaces de
poner en gran riesgo los
derechos fundamentales
de la persona.
1.2. Seala algunos de
los nuevos campos a los
que se aplica la tica,
tales como, el
profesional, la biotica, el
medioambiente, la
economa, la empresa, la
ciencia y la tecnologa,
entre otras.
2.1. Describe y evala
las circunstancias que en
el momento actual le
rodean, identificando las
limitaciones y
oportunidades que se le
plantean, desde las
perspectivas sociales,
laborales, educativas,
econmicas, familiares,
afectivas, etc., con el
objeto de disear, a partir
de ellas, su proyecto de
vida personal,
determinando libremente
han de guiarlo.
3.1. Define los elementos
distintivos de las ticas
formales y los compara
con los relativos a las
ticas materiales.
3.2. Explica las
caractersticas de la tica
kantiana: formal,
NMERO 129
17866
universal y racional, as
como la importancia de
su aportacin a la tica
universal.
3.3. Aprecia, en la tica
kantiana, su fundamento
en la autonoma de la
persona como valor tico
esencial y su
manifestacin en el
imperativo categrico y
sus formulaciones.
4.1. Identifica la tica del
Discurso como una tica
formal y describe en qu
consiste el imperativo
categrico que formula,
sealando las similitudes
y diferencias que posee
con el imperativo de la
tica de Kant.
4.2. Utiliza su iniciativa
personal y emprendedora
para elaborar una
presentacin con soporte
informtico acerca de las
ticas formales,
expresando y elaborando
conclusiones
fundamentadas.
Bloque 4: La justicia y la poltica
1. Concebir la democracia, no
slo como una forma de
gobierno, sino como un estilo
de vida ciudadana,
consciente de su deber como
tica y poltica en un
elemento activo de la vida
mundo globalizado.
poltica, colaborando en la
defensa y difusin de los
La educacin moral y los derechos humanos tanto en
Derechos Humanos ante su vida personal como social.
2. Reflexionar acerca del
los riesgos de la
deber que tienen los
globalizacin.
ciudadanos y los Estados de
promover la enseanza y la
difusin de los valores ticos,
como instrumentos
indispensables para la
defensa de la dignidad y los
derechos humanos, ante el
Los deberes de la
ciudadana en la
sociedad democrtica.
1.1. Comprende la
importancia que tiene
para la democracia y la
justicia, que los
ciudadanos conozcan y
cumplan con sus
deberes, entre ellos, la
defensa de los valores
ticos y cvicos, el
cuidado y conservacin
de todos los bienes y
servicios pblicos, la
participacin en la
eleccin de los
representantes polticos,
el respeto y la tolerancia
a la pluralidad de ideas y
de creencias, el
acatamiento de las leyes
NMERO 129
peligro que el fenmeno de la

globalizacin puede
representar para la
destruccin del planeta y la
deshumanizacin de la
persona.
17867
y de las sentencias de
los tribunales de justicia,
as como, el pago de los
impuestos establecidos,
entre otros.
2.1. Diserta y elabora
conclusiones, en grupo,
acerca de las terribles
consecuencias que
puede tener para el ser
humano, el fenmeno de
la globalizacin, si no se
establece una regulacin
tica y poltica, tales
como: el egosmo, la
desigualdad, la
interdependencia, la
internacionalizacin de
los conflictos armados, la
imposicin de modelos
culturales determinados
por intereses econmicos
que promueven el
consumismo y la prdida
de libertad humana, entre
otros.
2.2. Comenta el deber
tico y poltico que tienen
todos los Estados, ante
los riesgos de la
globalizacin, de tomar
medidas de proteccin
de los Derechos
Humanos, especialmente
la obligacin de fomentar
la enseanza de los
valores ticos, su
vigencia y la necesidad
de respetarlos en todo el
mundo, tales como, el
deber de contribuir en la
construccin de una
sociedad justa y solidaria
, fomentando la
tolerancia, el respeto a
los derechos de los
dems, la honestidad, la
lealtad, el pacifismo, la
prudencia y la mutua
comprensin mediante el
NMERO 129
17868
dilogo, la defensa y
proteccin de la
naturaleza, entre otros.
Bloque 5. Los valores ticos, el Derecho, la DUDH y otros tratados internacionales
sobre derechos humanos
Legalidad y legitimidad.
1. Apreciar la necesidad de
1.1. Explica la finalidad y
La fundamentacin tica
las leyes jurdicas en el
del derecho.
Estado, para garantizar el
leyes jurdicas dentro del
respeto a los derechos
Estado y su justificacin
El conflicto entre
humanos y disertar acerca de tica, como fundamento
moralidad y legalidad.
algunos dilemas morales en
de su legitimidad y de su
los que existe un conflicto
obediencia.
La objecin de
entre los deberes ticos,
1.2. Debate acerca de la
conciencia y la
relativos a la conciencia de la solucin de problemas en
desobediencia civil.
persona y los deberes cvicos los que hay un conflicto
que le imponen las leyes
entre los valores y
La teora de la justicia de jurdicas.
principios ticos del
2. Disertar acerca de la teora individuo y los del orden
J. Rawls.
de Rawls basada en la
civil, planteando
justicia como equidad y como soluciones razonadas, en
como ideal de justicia.
fundamento tico del
casos como los de
Derecho, emitiendo un juico
desobediencia civil y
El ejercicio de los
crtico acerca de ella.
objecin de conciencia.
derechos econmicos y
3. Valorar la DUDH como
2.1. Busca informacin
sociales en la actualidad. conjunto de ideales
en internet con el fin de
irrenunciables, teniendo
definir los principales
El papel de las
presente los problemas y
conceptos utilizados en
instituciones
deficiencias que existen en
la teora de Rawls y
internacionales y las
su aplicacin, especialmente establece una relacin
ONGs.
en lo relativo al mbito
entre ellos, tales como: la
econmico y social, indicando posicin original y el velo
La seguridad y la paz
la importancia de las
de ignorancia, el criterio
como un derecho
instituciones y los voluntarios de imparcialidad y la
fundamental.
que trabajan por la defensa
funcin de los dos
de los derechos humanos.
principios de justicia que
El papel de nuestro pas
4. Entender la seguridad y la
propone.
en la defensa de los
paz como un derecho
2.2. Realiza un juicio
Derechos Humanos.
reconocido en la DUDH (art.
crtico acerca de la teora
3) y como un compromiso de de Rawls y explica su
los espaoles a nivel nacional conclusin argumentada
e internacional (Constitucin
acerca de ella.
Espaola, prembulo),
3.1. Justifica
identificando y evaluando el
racionalmente la
peligro de las nuevas
importancia de los
amenazas, que contra ellas,
derechos humanos como
han surgido en los ltimos
ideales a alcanzar por las
tiempos.
sociedades y los Estados
5. Conocer la misin
y reconoce los retos que
an tienen que superar.
atribuida, en la Constitucin
3.2. Seala alguna de las
Espaola, a las fuerzas
NMERO 129
armadas y su relacin con los

compromisos que Espaa
tiene con los organismos
internacionales a favor de la
seguridad y la paz,
reflexionando acerca de la
importancia del derecho
internacional para regular y
limitar el uso y aplicacin de
la fuerza y el poder.
17869
deficiencias existentes en
el ejercicio de los
derechos econmicos y
sociales tales como: la
pobreza, la falta de
acceso a la educacin, a
la salud, al empleo, a la
vivienda, etc.
3.3. Emprende la
elaboracin de una
presentacin, con
soporte informtico y
audiovisual, acerca de
algunas instituciones y
voluntarios que, en todo
el mundo, trabajan por la
defensa y respeto de los
Derechos Humanos,
tales como la ONU y sus
organismos, FAO, OIEA
(Organismo Internacional
de Energa Atmica),
OMS (Organizacin
Mundial de la Salud),
UNESCO (Organizacin
de las Naciones Unidas
para la Educacin, la
Ciencia y la Cultura),
entre otros y ONGs como
Greenpeace, UNICEF, la
Cruz Roja, la Media Luna
Roja, etc. as como El
Tribunal Internacional de
Justicia y el Tribunal de
Justicia de la Unin
Europea, entre otros.
4.1. Diserta, en
pequeos grupos, acerca
de la seguridad y la paz
como un derecho
fundamental de las
personas y aprecia su
importancia para el
ejercicio del derecho a la
vida y a la libertad,
elaborando y expresando
sus conclusiones (art. 3
de la DUDH).
4.2. Toma conciencia del
compromiso de los
NMERO 129
17870
espaoles con la paz,

como una aspiracin
colectiva e internacional,
reconocida en la
Constitucin Espaola y
rechaza la violacin de
los derechos humanos,
mostrando solidaridad
con las vctimas de la
violencia.
4.3. Emprende la
elaboracin de una
presentacin, con
soporte audiovisual,
sobre algunas de las
nuevas amenazas para
la paz y la seguridad en
el mundo actual, tales
como: el terrorismo, los
desastres
medioambientales, las
catstrofes naturales, las
mafias internacionales,
las pandemias, los
ataques cibernticos, el
trfico de armas de
destruccin masiva, de
personas y de rganos,
entre otros.
5.1. Conoce, analiza y
asume como ciudadano,
los compromisos
internacionales
realizados por Espaa en
defensa de la paz y la
proteccin de los
derechos humanos,
como miembro de
organismos
internacionales: ONU,
OTAN, UE, etc.
5.2. Explica la
importancia de la misin
de las fuerzas armadas,
(en el art. 15 de la ley de
Defensa Nacional) en
materia de defensa y
seguridad nacional, de
derechos humanos, de
promocin de la paz y su
NMERO 129
17871
contribucin en
situaciones de
emergencia y ayuda
humanitaria, tanto
nacionales como
internacionales.
5.3. Analiza las
consecuencias de los
conflictos armados a
nivel internacional,
apreciando la
importancia de las
organizaciones
internacionales que
promueven y vigilan el
cumplimiento de un
derecho internacional,
fundamentado en la
DUDH.
Bloque 6. Los valores ticos y su relacin con la ciencia y la tecnologa.
Criterios ticos en la
1. Identificar criterios que
1.1. Utiliza informacin
evaluacin de proyectos
permitan evaluar, de forma
de forma selectiva para
cientficos y tecnolgicos. crtica y reflexiva, los
encontrar algunos
proyectos cientficos y
criterios a tener en
La necesidad de la
tecnolgicos, con el fin de
cuenta para estimar la
deontologa tica.
valorar su idoneidad en
viabilidad de proyectos
relacin con el respeto a los
cientficos y tecnolgicos,
derechos y valores ticos de
considerando la
la humanidad.
idoneidad tica de los
2. Estimar la necesidad de
objetivos que pretenden
hacer cumplir una tica
y la evaluacin de los
deontolgica a los cientficos, riesgos y consecuencias
los tecnlogos y otros
personales, sociales y
profesionales.
medioambientales que su
aplicacin pueda tener.
2.1. Comprende y explica
la necesidad de apoyar la
creacin y uso de
mtodos de control y la
aplicacin de una tica
deontolgica para los
cientficos y tecnlogos y,
en general, para todas
las profesiones,
fomentando la aplicacin
de los valores ticos en
el mundo laboral,
financiero y empresarial.
NMERO 129
17872
ANEXO III
MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA DE LA ESO
CULTURA CLSICA
La materia Cultura Clsica tiene como finalidad facilitar al alumnado un primer
acercamiento general al estudio de las civilizaciones griega y latina en los mbitos
literario, artstico, filosfico, cientfico y lingstico, con objeto de que, a partir de su
estudio, pueda tomar conciencia de la pervivencia, influencia y presencia de muchos de
estos aspectos en la cultura occidental, mejorando de este modo su comprensin de lo
que constituye su identidad cultural y de las diversas manifestaciones que la definen.
A travs de la Cultura Clsica se pretende iniciar al alumnado en un ejercicio de
reflexin y anlisis sobre las bases sobre las que descansan algunas de las realidades
ms caractersticas de nuestra cultura, confrontando estas con diversos aspectos de lo
que conocemos como legado clsico y estableciendo relaciones de correspondencia
entre unas y otros.
De acuerdo con este planteamiento, el currculo bsico de la asignatura se articula en
una serie de bloques temticos pertenecientes a dos mbitos diferentes, aunque
claramente interrelacionados: el mbito lingstico y el cultural.
El mbito lingstico se orienta fundamentalmente a analizar la relacin de parentesco
que existe entre las lenguas clsicas y un buen nmero de las que se hablan en la
actualidad. Para ello se parte del concepto de familia lingstica, entendido como un
conjunto de lenguas que presentan caractersticas comunes en los distintos niveles del
lenguaje, para centrar la atencin en la familia de las lenguas indoeuropeas, a la que
pertenecen el griego y el latn, y de la que se derivan una buena parte de las lenguas
modernas. El estudio del origen y evolucin de esta familia lingstica se acompaa
necesariamente de la descripcin del marco geogrfico en el que tiene lugar dicha
evolucin. Por otra parte, en relacin con este aspecto, se incluye tambin dentro de
este mbito un recorrido a travs del origen y la evolucin de la escritura y una
descripcin de sus diferentes sistemas. Finalmente se presta especial atencin al
importantsimo papel que el griego y el latn han desempeado en la configuracin de
las lenguas modernas: el griego, por el uso que ha hecho de sus races el lenguaje de
la ciencia para la formacin de su lxico; el latn, por ser la lengua de la que derivan
directamente todas las lenguas romances. Todo ello se plantea desde la ptica de que
el objetivo ltimo de la asignatura en este mbito no ha de ser otro que permitir al
alumnado profundizar en la comprensin de la propia lengua y en el uso de la misma
como elemento esencial para la comunicacin y la adquisicin de conocimientos.
En el mbito cultural se engloban el resto de los bloques propuestos (geografa,
historia, religin, arte, sociedad y vida cotidiana, literatura y pervivencia en la
actualidad), enfocados todos ellos a iniciar al alumnado en el conocimiento de los
aspectos ms caractersticos de la cultura grecorromana y, a travs de su estudio, en el
anlisis y la comprensin de muchos de los cnones artsticos y los patrones culturales
propios de nuestra civilizacin.
Para sentar las bases de este estudio se parte de la necesidad de situar
adecuadamente en el tiempo y en el espacio los acontecimientos ms destacados de la
NMERO 129
17873
historia de las civilizaciones griega y romana, tomando en consideracin que sin un

conocimiento bsico de la historia griega y romana no es posible comprender los
orgenes de lo que denominamos hoy civilizacin occidental, y teniendo en cuenta al
mismo tiempo que este contexto histrico est necesariamente vinculado al espacio
geogrfico en el que tiene lugar.
El estudio de la religin griega y romana presta especial atencin, por una parte, a la
mitologa, cuya influencia resulta decisiva para la configuracin del imaginario
occidental, y por otra, a las manifestaciones ms significativas de la religiosidad oficial,
entre las cuales destacan, por su repercusin posterior, los juegos dedicados a
diferentes divinidades, y en especial los de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las
festividades en honor de Dionisos, vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes
Panateneas, inmortalizadas en los frisos del Partenn.
Especial atencin merecen tambin las distintas manifestaciones artsticas que nos han
legado las civilizaciones griega y romana y que constituyen en gran medida los
modelos y precedentes de muchas de las producciones actuales; entre estas destacan
las relativas a las artes plsticas, y ms concretamente a la escultura y la arquitectura,
cuyos vestigios perviven an como parte de nuestro patrimonio histrico, y las literarias,
cuya configuracin en gneros determina toda nuestra tradicin literaria en la misma
medida en que lo hacen tambin los tpicos y recursos literarios empleados por sus
autores.
Se dedica un apartado, por ltimo, a la vida cotidiana, dentro de la cual se abordan
aspectos como la vida familiar o la organizacin social de la vida poltica y la lucha
derivada de los enfrentamientos entre sus distintos integrantes, elementos todos ellos
que contribuyen a una mejor comprensin de algunos de los elementos que subyacen
a la actividad humana en cualquier poca, con independencia del contexto histrico en
el que se desarrolle.
Como colofn de todo lo anterior, se ha reservado un bloque al estudio de la
pervivencia del legado clsico en la actualidad, con el que se pretende analizar de
manera ms detenida los elementos de la herencia clsica que continan funcionando
como referentes en nuestra cultura.
Los contenidos lingsticos se deben enfocar hacia el conocimiento y el
enriquecimiento del vocabulario y expresin de la propia lengua, para conseguir a
travs de su estudio que los alumnos realicen una reflexin sobre el origen y evolucin
de sus lenguas, tratando de ejercitar y mejorar con ejercicios prcticos y activos la
comprensin y expresin oral y escrita, favorecer el conocimiento de otras lenguas y
ayudar a la adquisicin de los aspectos comprendidos en la competencia lingstica y
en las dems competencias. Los culturales aportan al alumno los conocimientos
bsicos para entender el origen y desarrollo de la civilizacin occidental y lo orientan a
la comprensin y valoracin de la importancia que ha tenido y sigue teniendo su
influencia en nuestra cultura. Por su naturaleza, la explicacin de estos contenidos
requiere una metodologa basada en una continua comparacin de los sistemas
sociales y polticos, de los patrones de comportamiento, de los valores y de las
manifestaciones artsticas y literarias que caracterizaron a la sociedad grecorromana
con aquellas que se han visto directamente influidas por ella a lo largo de la historia y
en la actualidad. La constatacin de esta realidad histrica y cultural por parte del
NMERO 129
17874
alumno ser la mejor prueba de la consecucin de las competencias y de los objetivos

pretendidos con esta asignatura.

EVALUABLES
3. ESO: Cultura Clsica

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Geografa
Marco geogrfico de
1. Localizar en un mapa 1.1. Seala sobre un mapa el
Grecia y Roma en la
marco geogrfico en el que se
hitos geogrficos
poca de su mximo
sitan el momento de apogeo
relevantes para el
esplendor.
de las civilizaciones griega y
conocimiento de las
romana, delimitando el mbito
Momentos histricos
de influencia de cada una de
romana.
que han dado relevancia 2.. Identificar y describir ellas y ubicando con relativa
a los lugares ms
precisin los puntos
a grandes rasgos el
importantes de la
geogrficos, ciudades o restos
marco geogrfico en el
expansin de la
arqueolgicos ms conocidos
que se desarrollan las
civilizacin grecolatina.
por su relevancia histrica.
culturas de Grecia y
Roma en el momento de 2.1. Enumera aspectos del
Lugares de Espaa, y
marco geogrfico que pueden
su apogeo.
de Extremadura en
ser considerados determinantes
particular, que han
para comprender las
recibido mayor influencia
circunstancias que dan lugar al
de la civilizacin
apogeo de las civilizaciones
griega y romana y explica los
grecolatina.
factores principales que
justifican esta relevancia.
Marco histrico de
Grecia y Roma. Etapas,
destacados.
Vnculos de la historia
de Grecia y Roma con
Lectura y comentario de
textos traducidos de
autores griegos y latinos
que versen sobre los
hitos de la historia de
Grecia y Roma.
Bloque 2. Historia
1. Identificar algunos
hitos esenciales en la
historia de Grecia y
Roma y conocer sus
repercusiones.
el marco histrico en el
que se desarrolla la
cultura de Grecia y
Roma.
1.1. Describe los principales

hitos de la historia de Grecia y
Roma, identificando las
circunstancias que los originan,
los principales actores y sus
consecuencias, y mostrando
con ejemplos su influencia en
nuestra historia.
2.1. Distingue, a grandes
rasgos, las diferentes etapas de
la historia de Grecia y Roma,
nombrando los principales hitos
asociados a cada una de ellas.
2.2. Establece relaciones entre
determinados hitos de la historia
de Grecia y Roma y otros
NMERO 129
17875
asociados a otras culturas.

2.3. Sita dentro de un eje
cronolgico el marco histrico
en el que se desarrollan las
identificando las conexiones
ms importantes que presentan
con otras civilizaciones
La religin en Grecia y
en Roma: importancia
social, poltica y cultural.
Relacin entre mito y
pensamiento: breve
acercamiento al origen
de la filosofa occidental.
Bloque 3. Mitologa
1. Conocer los
mitologa grecolatina.
2. Conocer los mitos y
hroes grecolatinos y
establecer semejanzas y
diferencias entre los
mitos y hroes antiguos
y los actuales.
Principales mitos
grecolatinos.
Influencia de la mitologa
griega en la cultura
occidental: principales
manifestaciones
artsticas y literarias.
Mitologa comparada:
mitos de otras culturas y
mitos actuales.
Pautas para la
realizacin de trabajos
de investigacin
utilizando las TIC.
Orientaciones para la
exposicin pblica de
trabajos. Destrezas
oratorias bsicas.
Pautas para la
representacin (plstica,
dramtica, literaria) de
una leyenda o mito
grecolatino.
Bloque 4. Arte

denominacin griega y latina los
principales dioses y hroes de la
mitologa grecolatina, sealando
los rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su mbito de
influencia.
diferencias entre los mitos de la
antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en
la literatura o en la tradicin
religiosa.
2.2. Compara los hroes de la
mitologa clsica con los
actuales, sealando las
semejanzas y las principales
diferencias entre unos y otros y
asocindolas a otros rasgos
culturales propios de cada
poca.
mitolgicas en las artes
plsticas, siempre que sean
claras y sencillas, describiendo,
a travs del uso que se hace de
las mismas, los aspectos
bsicos que en cada caso se
asocian a la tradicin
grecolatina.
NMERO 129
Manifestaciones
artsticas en Grecia y
Roma
-arquitectura, escultura,
cermica, mosaicos-:
etapas y caractersticas
principales.
1. Conocer las
caractersticas
clsico y relacionar
manifestaciones
artsticas actuales con
sus modelos clsicos.
2. Conocer algunos de
los monumentos
clsicos ms
importantes del
patrimonio espaol.
17876
1.1. Reconoce en imgenes las

arquitectura griega y romana
identificando razonadamente
mediante elementos visibles el
orden arquitectnico al que
pertenecen los monumentos
ms significativos.
Influencia del arte
1.2. Reconoce en imgenes las
clsico en la cultura
esculturas griegas y romanas
occidental.
ms clebres encuadrndolas
en un perodo histrico e
Pervivencia del arte
identificando en ellas motivos
grecolatino en el
mitolgicos, histricos o
patrimonio espaol y,
culturales.
especialmente, en el
extremeo. Obras ms
y explica la funcin de las
destacadas.
principales obras
arquitectnicas del arte griego
Importancia de la
(templos y teatros), ilustrando
conservacin y
con ejemplos su influencia en
acrecentamiento del
modelos posteriores.
patrimonio arqueolgico
2.1. Localiza en un mapa y
como instrumento de
describe los monumentos
estudio del pasado y
clsicos ms significativos que
legado para el futuro.
forman parte del patrimonio
espaol, identificando a partir de
elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
Bloque 5. Sociedad y vida cotidiana
Sistemas polticos y
1. Conocer las
1.1. Nombra los principales
principales instituciones caractersticas de las
sistemas polticos de la
en Grecia y Roma.
principales formas de
antigedad clsica describiendo,
Mecanismos de
organizacin poltica
dentro de cada uno de ellos, la
participacin poltica.
presentes en el mundo
forma de distribucin y ejercicio
clsico estableciendo
del poder, las instituciones
La sociedad griega: la
semejanzas y
existentes, el papel que stas
polis como forma de
diferencias entre ellas.
desempean y los mecanismos
2. Conocer las
de participacin poltica.
poltica. Comparacin de caractersticas y la
2.1. Describe la organizacin de
modelos: Atenas y
evolucin de las clases
la sociedad griega y romana,
Esparta.
sociales en Grecia y
explicando las caractersticas de
Roma y su pervivencia
las distintas clases sociales y
La sociedad romana:
en la sociedad actual.
los papeles asignados a cada
clases sociales;
3. Conocer la
una de ellas, relacionando estos
evolucin en los
composicin de la
aspectos con los valores cvicos
distintos perodos
familia y los roles
existentes en la poca y
histricos.
asignados a sus
comparndolos con los
miembros.
actuales.
La vida diaria en Grecia 4. Identificar las
3.1. Identifica y explica los
NMERO 129
y en Roma. Familia,
vivienda, educacin,
trabajo, ocio.
Los Juegos Olmpicos.
Pervivencia en la
actualidad de las formas
de organizacin social y
poltica de Grecia y
Roma.
La lengua como forma

de comunicacin. El
origen de la escritura.
Tipos de escritura.
Origen del alfabeto.
Tipos de alfabetos.
Alfabetos actuales.
La hiptesis
indoeuropea. Ramas de
la familia de lenguas
indoeuropeas.
El latn y las lenguas
romances. Lenguas
habladas en la
Pennsula Ibrica.
La lengua griega: sus
caractersticas formales
y de contenido. Prctica
de lectura y escritura.
trabajo y de ocio
existentes en la
antigedad.
17877

desempea dentro de la familia
cada uno de sus miembros,
identificando y explicando a
travs de ellos estereotipos
culturales y comparndolos con
los actuales.
4.1. Identifica y describe formas
de trabajo y las relaciona con
los conocimientos cientficos y
tcnicos de la poca, explicando
su influencia en el progreso de
la cultura occidental.
formas de ocio de las
sociedades griega y romana,
analizando su finalidad, los
grupos a los que van dirigidas y
su funcin en el desarrollo de la
identidad social.
4.3. Explica el origen y la
naturaleza de los Juegos
Olmpicos, comparndolos y
destacando su importancia con
respecto a otras festividades de
este tipo existentes en la poca.
Bloque 6. Lengua/Lxico
1. Conocer la existencia 1.1. Reconoce diferentes tipos
de diversos tipos de
de escritura, clasificndolos
escritura y distinguirlas
conforme a su naturaleza y
entre s.
explicando alguno de los rasgos
2. Distinguir distintos
que distinguen a unos de otros.
tipos de alfabetos
2.1. Nombra y describe los
usados en la actualidad. rasgos principales de los
alfabetos ms utilizados en el
comn de diferentes
mundo occidental,
lenguas.
diferencindolos de otros tipos
4. Comprender el origen de escrituras.
comn de las lenguas
romances.
5. Identificar las lenguas la familia de las lenguas
romances y no
indoeuropeas.
romances de la
4.1. Describe la evolucin de las
Pennsula Ibrica y
lenguas romances a partir del
localizarlas en un mapa. latn como un proceso histrico,
6. Identificar lxico
explicando e ilustrando con
comn, tcnico y
ejemplos los elementos que
cientfico de origen
evidencian de manera ms
grecolatino en la propia
visible su origen comn y el
lengua y sealar su
parentesco existente entre ellas.
NMERO 129
La lengua latina.
Caractersticas formales
principales.
17878
relacin con las palabras 5.1. Identifica las lenguas que

latinas o griegas
se hablan en Espaa,
originarias.
diferenciando por su origen
Formacin de palabras.
delimitando en un mapa las
Races griegas y latinas
zonas en las que se utilizan.
de uso ms frecuente en
castellano y en otras
significado de algunos de los
lenguas romances.
helenismos y latinismos ms
frecuentes utilizados en el lxico
Expresiones latinas ms
de las lenguas habladas en
usadas en la actualidad.
Espaa, explicando su
significado a partir del trmino
Uso de las races y
de origen.
expresiones grecolatinas
en el campo de la
palabras a partir de su
publicidad y de los
descomposicin y el anlisis
medios de
etimolgico de sus partes.
comunicacin.
6.3. Puede definir algunos
trminos cientfico-tcnicos de
origen grecolatino partiendo del
latinas o griegas de las que
proceden.
Bloque 7. Pervivencia en la actualidad
Modelos clsicos que
1. Reconocer la
1.1. Seala y describe algunos
perviven en la
presencia de la
aspectos bsicos de la cultura y
actualidad:
civilizacin clsica en las la civilizacin grecolatina que
sociedad, poltica,
artes y en la
han pervivido hasta la
instituciones, arte,
actualidad, demostrando su
literatura, mitologa.
poltica.
vigencia en una y otra poca
2. Conocer la
mediante ejemplos.
Manifestaciones
pervivencia de la
2.1. Demuestra la pervivencia
artsticas y literarias en
mitologa y los temas
de la mitologa y los temas
las que perviven los
legendarios en las
legendarios mediante ejemplos
modelos clsicos
manifestaciones
de manifestaciones artsticas
grecolatinos, con
artsticas actuales.
contemporneas en las que
especial referencia a los 3. Identificar los
estn presentes estos motivos.
autores espaoles.
aspectos ms
3.1. Enumera y explica algunos
importantes de la
ejemplos concretos en los que
Valores de la sociedad
historia de Grecia y
se pone de manifiesto la
actual con arraigo en las Roma y su presencia en influencia que el mundo clsico
sociedades griega y
nuestro pas y reconocer ha tenido en la historia y las
romana. Semejanzas y
las huellas de la cultura
tradiciones de nuestro pas.
diferencias.
romana en diversos
4.1. Utiliza las Tecnologas de la
aspectos de la
Etapas y factores de la
civilizacin actual.
para recabar informacin y
romanizacin de
4. Realizar trabajos de
realizar trabajos de
Hispania y, en particular, investigacin sobre la
investigacin acerca de la
de Extremadura.
pervivencia de la
pervivencia de la civilizacin
NMERO 129
Pervivencia de la
civilizacin grecolatina
en nuestro entorno ms
prximo.
civilizacin clsica en el
entorno, utilizando las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
17879
clsica en nuestra cultura.
NMERO 129
17880
EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Y LOS DERECHOS HUMANOS

Uno de los ejes de la educacin consiste en promover y desarrollar actitudes que
impliquen conocer, estimar crticamente y crear hbitos relacionados con la
convivencia, los valores ciudadanos, la dignidad, la igualdad y la libertad, requisitos
indispensables para lograr la puesta en prctica de formas de vida democrticas que
permitan crear una sociedad ms tolerante y justa. Por este motivo, Educacin para la
Ciudadana y los Derechos Humanos se establece en Extremadura como una
asignatura de libre configuracin autonmica para el alumnado que cursa 2. de ESO
Sus contenidos y objetivos son indispensables en la educacin secundaria, ya que se
pretende dotar al alumnado de las herramientas imprescindibles que le lleven a
conocer y analizar los fundamentos de las sociedades actuales para que puedan
mejorar la realidad que les rodea.
Se ha credo conveniente desplegar esta materia a travs de documentos e ideas que
conectan contenidos ticos e histricos con el fin dotarla de una clara dimensin
transversal e interdisciplinar. As, sern claves nociones tales como el valor de la
persona y su construccin moral, las relaciones interpersonales, la dimensin histrica
de la ciudadana o los derechos humanos. De esta forma, se estudiarn textos
relevantes como la Declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 o la
Constitucin espaola de 1978, as como una aproximacin a cuestiones relacionadas
con su puesta en prctica y su defensa. El propsito es conseguir un acercamiento a la
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos entrando en contacto con
situaciones prcticas cotidianas como la pobreza en el Tercer Mundo, el bullying, la
labor de las ONG o la violencia de gnero. Es imprescindible tener en cuenta que esta
materia est destinada al alumnado de 2. de ESO, por lo que no debemos obviar su
grado de madurez, junto al hecho de que muchos de los contenidos aqu presentes son
novedosos; por este motivo, las referencias a teoras con un notable grado de
abstraccin y a autores destacados se reducen a las imprescindibles, y el grado de
profundidad es limitado. El objetivo esencial es que los estudiantes comprendan los
pilares fundamentales sobre los que se asienta esta asignatura y, al mismo tiempo, se
pretende proporcionar un conocimiento bsico sobre conceptos relacionados con la
dignidad, el sexismo, el consumismo, la participacin ciudadana o los problemas
medioambientales. No podemos pasar por alto el valor de esta materia ya que, por su
obligatoriedad en la educacin secundaria, puede ser la nica ocasin que tenga el
alumnado de tratar reflexivamente estos temas. Otro principio ineludible al respecto es
que la ciudadana se aprende ejercindola, ya que la interiorizacin de valores cvicos
como la igualdad, la libertad, el dilogo o la solidaridad, se van adquiriendo al ponerse
en prctica de manera continuada.
Para la realizacin de esta materia se han tenido en cuenta las circunstancias
anteriormente citadas y se entiende que es tarea de los docentes priorizar aquellos
contenidos que se adecen mejor a las distintas concepciones e intereses del
alumnado, con el propsito de dotar a Educacin para la Ciudadana y los Derechos
Humanos de la necesaria flexibilidad para alcanzar los objetivos planteados.
NMERO 129
17881
2. ESO: Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos

Contenidos
evaluables
BLOQUE I: CONTENIDOS TRANSVERSALES
Comprensin de
1. Leer
1. Analiza, de forma crtica, textos
mensajes orales y
comprensivamente y
breves e ideas; identifica las
escritos, y bsqueda de analizar, de forma
problemticas y sus posibles
informacin a travs de crtica, textos breves y
soluciones.
distintas fuentes.
relevantes.
Comunicacin de ideas 2. Expresar brevemente 2. Se forma una idea propia de los
temas y la expone con claridad.
y con claridad ideas
e informaciones,
3. Selecciona y sintetiza
oralmente y por escrito, propias.
informacin obtenida tanto en
3. Seleccionar y
as como mediante las
sistematizar informacin textos especficos como en
tecnologas de la
internet, utilizando las
obtenida de diversas
informacin y la
posibilidades de las nuevas
fuentes.
comunicacin.
tecnologas para exponer,
consolidar y ampliar la
informacin.
Exposicin de
4. Argumentar y razonar 4. Argumenta y razona sus
opiniones y juicios
los propios puntos de
opiniones, de forma oral y escrita,
propios con
vista de forma oral y
con claridad y coherencia.
argumentos razonados, escrita, con claridad y
as como la toma de
coherencia.
decisiones a travs de
un criterio propio.
BLOQUE II: LA DIGNIDAD DEL SER HUMANO
UNIDAD 1
La persona y su
5. Construir un concepto 5. Ejemplifica por qu es
dignidad.
de persona basado en la necesario respetar la pluralidad
dignidad.
de construcciones vitales.
6. Definir qu significa
6.1. Valora la dignidad de la
afirmar que la persona
persona y su consecuente
es un valor en s misma. dimensin moral.
7. Valorar la autonoma
6.2. Entiende que la dignidad de
moral comprendiendo
la persona es un valor inalienable.
que es un aspecto
7.1. Rechaza toda discriminacin
esencial en los seres
que pretenda basarse en la
humanos.
discapacidad, ya sea fsica o
intelectual de un ser humano,
apreciando que la dignidad es
inalienable.
7.2. Juzga que el sujeto autnomo
es aquel capaz de dictar sus
propios principios.
La educacin y la
8. Exponer que la
8. Define los factores sociales y
construccin de la
educacin es un rasgo
culturales que afectan en la
ciudadana.
definitorio en los seres
construccin de la persona.
humanos.
9.1. Entiende que la educacin es
NMERO 129
9. Apreciar que el
proceso educativo hace
posible que las personas
acten en un espacio
poltico y social.
17882
un proceso imprescindible e
ineludible para la formacin de la
persona como ciudadano.
9.2. Describe el proceso histrico
de la construccin tico-poltica
de la nocin de "ciudadana".
La inteligencia
10. Reconocer que la
10. Justifica la relacin entre la
emocional.
persona se hace a s
razn y los sentimientos.
misma a travs de sus
11.1. Precisa qu es la
dimensiones racionales
inteligencia emocional y cules
y afectivas.
son sus caractersticas.
11. Comprender en qu 11.2. Realiza trabajos grupales en
consiste la inteligencia
los que analiza situaciones que
emocional.
requieren la puesta en prctica de
la inteligencia emocional.
La responsabilidad.
12. Entender que la
12.1. Enumera ejemplos de
responsabilidad es un
situaciones morales que requieren
valor estrechamente
de una conducta responsable.
ligado a la dimensin
12.2. Utiliza casos concretos que
moral de la persona.
ponen de manifiesto que la
responsabilidad es esencial en la
vida cotidiana.
12.3. Comprende la dimensin
social que tiene la conducta
responsable.
BLOQUE III: LAS RELACIONES INTERPERSONALES
UNIDAD 2
Las relaciones
13. Conocer la
13. Aprecia la importancia que
interpersonales y la
dimensin social de la
tiene para los seres humanos el
vida en sociedad.
naturaleza humana y la
entorno familiar.
relacin entre el
14. Se posiciona crticamente
individuo y la sociedad.
respecto a actitudes intolerantes
en el aula como el bullying.
14. Valorar relaciones
interpersonales como la
familia, la amistad y las
relaciones en el centro
educativo.
La libertad y la
15. Distinguir en la
15.1. Precisa, a travs de
convivencia.
persona los mbitos de
argumentos, los lmites de la
la vida privada y la vida
libertad humana.
pblica.
15.2. Valora crticamente los
problemas relacionados con la
convivencia entre personas y
aporta soluciones.
El civismo.
16. Entender que la
16.1. Ejemplifica situaciones en
libertad conlleva el
las que el civismo es necesario.
respeto a todos los
16.2. Comprende que la libertad
elementos que
no es incompatible con el respeto
constituyen la sociedad. a las personas e instituciones.
17. Enlazar la
17.1. Detalla los rasgos ms
NMERO 129
responsabilidad como
valor moral con el
respeto como valor
ciudadano.
La igualdad entre
hombres y mujeres.
UNIDAD 3
18. Subrayar la
importancia de defender
y promover la igualdad
entre sexos para lograr
una sociedad justa.
19. Definir en qu
consiste la violencia de
gnero.
17883
destacados del buen ciudadano.

17.2. Valora positivamente el
disfrute de ciertos derechos en el
marco de la convivencia.
18.1. Rechaza los argumentos

que tradicionalmente han
justificado la desigualdad entre
hombre y mujeres.
18.2. Entiende que la defensa
activa de la igualdad entre sexos
es una tarea que requiere de
todas las personas.
19.1. Aprecia la necesidad de
defender a la mujer de cualquier
accin que ataque su libertad y su
dignidad.
19.2. Emplea recursos digitales
para exponer situaciones reales
que suponen un ataque a la
dignidad de la mujer.
BLOQUE IV: LA DEMOCRACIA COMO SISTEMA POLTICO
UNIDAD 4
20. Explicar las
Los diversos sistemas
20. Distingue situaciones polticas
polticos.
diferencias entre
contrarias a la dignidad, la libertad
diversos sistemas
y la igualdad de la persona.
polticos.
21.1. Explica y ejemplifica cmo
21. Entender la
se ejerce la ciudadana dentro del
importancia que tiene la marco poltico.
relacin entre los
21.2. Argumenta crticamente por
gobernantes y la
qu el uso del poder poltico no
ciudadana.
debe confundirse con el abuso del
mismo.
La democracia y la
22.1. Entiende que la democracia
justicia.
justicia es condicin
es ante todo un proyecto moral
indispensable para la
basado en la igualdad y la
consecucin de un
libertad.
modelo social y poltico
22.2. Ejemplifica situaciones en
democrtico.
las que la justicia se pone en
prctica a travs de las esferas
polticas y ciudadanas.
22.3. Analiza crticamente noticias
extradas de los medios de
comunicacin que ponen de
relieve injusticias polticas y
sociales.
Los Derechos
23. Apreciar que los
23. Se posiciona de forma
Humanos como
Derechos Humanos son argumentada en la eleccin de la
fundamento de la
la base de la
democracia como el sistema
NMERO 129
democracia.
La Constitucin
espaola de 1978.
democracia.
24. Razonar acerca del
valor poltico que tienen
los Derechos Humanos.
UNIDAD 5
25. Conocer los rasgos
esenciales de la
Constitucin espaola
de 1978.
26. Respetar y valorar la
importancia de la
Constitucin de 1978.
17884
idneo para la puesta en prctica

de los Derechos Humanos.
24. Entiende y aplica a su realidad
conceptos como democracia,
sufragio, derechos, dignidad, etc.
25. Detalla la dimensin
ciudadana que proyecta la
Constitucin espaola de 1978.
26. Describe por qu la

Constitucin espaola de 1978 es
un texto indispensable para
conocer la democracia espaola.
La divisin de poderes. 27. Comprender en qu 27.1. Valora la importancia de
consiste la divisin de
evitar que el poder recaiga en una
poderes.
sola persona.
28. Definir qu son los
27.2. Ilustra situaciones en las
poderes legislativo,
que la divisin de poderes est en
ejecutivo y judicial.
riesgo.
28.1. Aprecia que la divisin de
poderes hace posible la igualdad
de todas las personas ante la ley.
28.2. Busca en internet ejemplos
de una correcta puesta en
prctica de la divisin de poderes,
as como de lo contrario.
La participacin
29. Comprender en qu 29. Estima que el ejercicio de la
ciudadana y la
consiste la sociedad
sociedad civil es condicin
ciudadana.
civil.
indispensable de una sociedad
30. Estimar que la
justa y democrtica.
participacin ciudadana
30.1. Precisa crticamente que la
est estrechamente
escasa participacin ciudadana es
ligada a la libertad y la
un riesgo para los sistemas
igualdad.
democrticos.
30.2. Describe situaciones en los
que se ejerce la ciudadana de
forma activa y democrtica.
BLOQUE V: LOS DERECHOS HUMANOS
UNIDAD 6
La dignidad de la
31. Se posiciona racionalmente
31. Enlazar el concepto
contra toda forma de fanatismo.
persona como
moral de dignidad con
fundamento de los
su dimensin poltica en 32. Selecciona noticias que ponen
Derechos Humanos.
los Derechos Humanos. de relieve ataques premeditados
a la dignidad humana y a los
32. Conocer qu fue el
Derechos Humanos.
Holocausto y por qu
33. Selecciona relatos, de
supuso un ataque a la
distintas fuentes, sobre las
dignidad de la
vctimas de la represin poltica
Humanidad.
en la historia reciente de
33. Analizar, desde la
NMERO 129
La construccin
histrica de los
Derechos Humanos.
La conexin entre los

Derechos Humanos y
la ciudadana.
La Declaracin
Universal de los
Derechos Humanos.
memoria democrtica,
los atentados contra los
derechos humanos
habidos en la historia
reciente de
Extremadura, desde la
Segunda Repblica
hasta la Transicin.
34. Ubicar la
construccin de los
Derechos Humanos
como un proceso
histrico.
35. Distinguir entre
derechos civiles,
polticos y sociales.
36. Construir una

imagen del siglo XXI en
estrecha relacin con el
fundamento de los
Derechos Humanos.
ciudadana es un
concepto tico-poltico
conectado con los
Derechos Humanos.
UNIDAD 7
38. Explicar
razonadamente la
importancia de los
Derechos Humanos.
39. Valorar el alcance de
la universalidad de los
Derechos Humanos.
17885
Extremadura.
34.1. Precisa las fechas ms

relevantes para conocer los
Derechos Humanos.
34.2. Rechaza de forma
argumentativa momentos
histricos que supusieron un
retroceso en los Derechos
Humanos.
35.1. Detalla la evolucin de los
Derechos Humanos a travs de
sus diversas generaciones.
35.2. Reconoce que los Derechos
Humanos deben proteger de
forma explcita a las mujeres y a
la infancia.
36. Asume que la puesta en
prctica de los Derechos
Humanos requiere la puesta en
prctica de derechos y de
deberes cvicos.
37.1. Enumera situaciones
cotidianas que reflejan la puesta
en prctica de la ciudadana.
37.2. Aprecia cmo la nocin de
ciudadana lleva implcita la
materializacin de los Derechos
Humanos.
38.1. Conecta los Derechos

Humanos con problemas de
actualidad.
38.2. Detalla, en colaboracin
grupal, situaciones en las que es
fundamental la defensa de los
Derechos Humanos.
39. Estima que todas las
personas son sujetos dotados de
dignidad con independencia de su
raza, sexo, religin, etc.
BLOQUE VI: LA CIUDADANA EN EL SIGLO XXI
UNIDAD 8
La ciudadana y su
40. Detallar los avances 40.1. Analiza y resuelve
NMERO 129
construccin histrica.
y retrocesos que ha
tenido la nocin de
"ciudadano" en la
historia.
La globalizacin y la
convivencia entre
culturas.
41. Definir la
globalizacin y sus
consecuencias ms
relevantes.
42. Describir las razones
por las que las personas
emigran en el mundo
actual.
43. Definir conceptos
como racismo,
intolerancia, xenofobia y
multiculturalismo.
44. Justificar la
importancia que tiene la
puesta en prctica de la
libertad y la igualdad en
el ser humano por
encima de diferencias
culturales.
45. Reconocer la
importancia que tiene la
mediacin de la moral
en el avance de la
ciencia y la tecnologa.
46. Valorar que todo
progreso cientficotcnico debe ser
compatible con la
Declaracin Universal
de los Derechos
Humanos.
47. Definir problemas
medioambientales
relacionados con la
ciencia y la tecnologa,
as como en qu
consisten el Protocolo
de Kioto y la Cumbre del
Clima de Pars de 2015.
UNIDAD 9
48. Analizar las causas
que provocan la pobreza
en el mundo.
49. Conocer cmo la
pobreza afecta a los
tica, ciencia y
tecnologa.
La desigualdad
econmica y social.
17886
problemas morales surgidos en

torno a la nocin de "ciudadano".
40.2. Rechaza que la ciudadana
sea un privilegio exclusivo de
ciertos grupos sociales.
41. Establece argumentos a favor
y en contra de la globalizacin.
42. Plasma en un mapa los
principales movimientos
migratorios e identifica, en cada
caso, sus causas.
43. Identifica situaciones
concretas en las que se producen
actitudes xenfobas e
intolerantes.
44. Se posiciona de una forma
reflexiva ante el fenmeno de la
inmigracin en Extremadura.
45. Evala el impacto positivo y

negativo que la ciencia y la
tecnologa pueden tener en la
vida de los seres humanos.
46. Aporta argumentos que
justifiquen la necesidad de poner
lmites a la investigacin tanto
cientfica como tecnolgica en
base a la dignidad y la
Declaracin Universal de los
Derechos Humanos.
47.1. Propone actitudes cvicas
relacionadas con el desarrollo
sostenible y el respeto al
medioambiente.
47.2. Evala que combatir el
cambio climtico es un reto tanto
individual como colectivo.
48. Reflexiona sobre las formas

en las que se manifiesta la
desigualdad entre personas.
49.1. Expone oralmente
situaciones en las que se pone de
NMERO 129
colectivos ms dbiles.
La publicidad, el
consumismo y los
modelos y hbitos
sociales.
Los conflictos armados.
50. Entender que la

publicidad es un recurso
destinado al consumo.
51. Valorar que la
persona se define por lo
que es y no por lo que
tiene.
52. Definir los conceptos
de modelos y hbitos
sociales.
53. Concretar las causas
ms habituales de los
conflictos armados.
54. Considerar la
importancia de los
organismos
internacionales en la
solucin de conflictos
armados.
17887
relieve las diferencias econmicas

y sociales entre los pases
desarrollados y el Tercer Mundo.
49.2. Aprecia que la labor de las
ONG es imprescindible para que
todas las personas tengan una
vida digna.
50. Analiza de forma reflexiva
reclamos publicitarios que
denigran a la mujer.
51. Entiende que la sociedad de
consumo tiene como lmite la
dignidad de la persona.
52. Es capaz de guiar su vida de
forma autnoma y reflexiva.
53. Aprecia la conexin existente

entre la guerra y la violacin de
los Derechos Humanos.
54. Defiende que el dilogo es la
mejor herramienta para evitar la
violencia.
NMERO 129
17888
INICIACIN A LA ACTIVIDAD EMPRENDEDORA Y EMPRESARIAL

El espritu emprendedor dentro de la educacin ha sido ampliamente abordado desde
diversos enfoques; si bien se ha ligado a materias relacionadas con el mbito de la
economa, cada vez ms implica relacin del alumnado con la psicologa, la sociologa
y la gestin. Se trata de un fenmeno humano que comprende un amplio espectro de
competencias, conocimientos y actitudes, cualidades y valores.
Asumir riesgos, ser innovador, tener dotes de persuasin, negociacin y pensamiento
estratgico tambin se incluyen dentro de las competencias que deben ser movilizadas
en la juventud para contribuir a formar ciudadanos dotados de capacidad para el
emprendimiento. A resultas, el concepto de educacin emprendedora ha de abarcar
competencias transversales pero ser definida en resultados de aprendizaje concretos y
diferenciados por nivel educativo.
La competencia sentido de iniciativa emprendedora y espritu emprendedor, asociada
a esta materia, incide no solo en la pura actividad econmica sino en la contribucin a
la sociedad por parte de los individuos, la inclusin social y el aseguramiento del
bienestar de la comunidad.
Esta materia incluye aspectos tericos y prcticos orientados a preparar a los jvenes
para una ciudadana responsable y para la vida profesional; ayuda al conocimiento de
quines son los emprendedores, qu hacen y qu necesitan, pero tambin a aprender
a responsabilizarse de su propia carrera y su camino personal de formacin y, en
suma, de sus decisiones clave en la vida, todo ello sin olvidar los aspectos ms
concretos relacionados con la posibilidad de creacin de un negocio propio o de ser
innovadores o intraemprendedores en su trabajo dentro de una organizacin.
Para plantear el enfoque metodolgico de la materia Iniciacin a la actividad
emprendedora y empresarial, se ha de partir de la realidad social, cultural y
econmica del entorno y del conocimiento de los alumnos: sus caractersticas
personales y cognitivas, as como de sus expectativas e intereses.
La metodologa aplicada en el aula deber tener como fin ltimo aprender a emprender,
promoviendo para ello, el desarrollo en el alumno de las actitudes y cualidades propias
de una persona emprendedora, proporcionndole los conocimientos necesarios para
crear y gestionar con xito sus proyectos, conciencindolos de que es una forma de
mejorar sus carreras profesionales.
1.- Comunicacin lingstica.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la misma es imprescindible para la construccin de
aprendizajes y para la transmisin del conocimiento. La materia de Iniciacin a la
Actividad Emprendedora y Empresarial ayuda a la consecucin de esta competencia,
ya que exige que los alumnos utilicen el lenguaje como instrumento de comunicacin
oral y escrita. Tienen que expresar pensamientos, opiniones e ideas de manera lgica y
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17889
estructurada. Adems, la materia exige que los alumnos dialoguen, utilicen el lenguaje
para negociar y manifiesten un juicio crtico y tico.
2.- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
La competencia matemtica
implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y realizar clculos. La materia
contribuye a la adquisicin esta competencia puesto que ayuda a interpretar datos e
informaciones, favoreciendo la participacin efectiva en la vida social (indicadores
econmicos, tasas de poblacin...). Los alumnos utilizarn herramientas de clculo
para seleccionar estrategias, tomar decisiones y resolver problemas relacionados con
la vida cotidiana.Tambin la competencia en ciencia y tecnologa se va a desarrollar
desde nuestra disciplina, ya que ser imprescindible para reflexionar y desarrollar
actitudes positivas en relacin con el medioambiente y su consideracin como variable
en la toma de decisiones econmicas. El desarrollo tecnolgico es el motor del cambio
econmico, el avance de la tecnologa ha posibilitado el progreso econmico a lo largo
de la historia.
3.- Competencia digital.
Esta materia desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, la
creacin de contenidos y la resolucin de problemas en todo tipo de contexto.
Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios
tecnolgicos. El desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta fundamental en el
proceso de enseanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan actualmente.
4.- Aprender a aprender.
La competencia de aprender a aprender permite el aprendizaje permanente que se
produce a lo largo de la vida. Esta materia propicia que el alumno se plantee preguntas,
informacin y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la
nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
Estos nuevos aprendizajes servirn como punto de partida para resolver futuros
problemas.
5.- Competencias sociales y cvicas.
La comprensin de la realidad econmica y social en la que nos desenvolvemos
permitir entender las dinmicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes y
favorecer el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y defiendan el
modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan a su mantenimiento.
As mismo esta comprensin de los fenmenos econmicos le servir al alumno para
tomar decisiones ms formadas sobre su futuro.
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17890
Ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambin el mundo

globalizado. Por otro lado ayuda a que los alumnos defiendan de modo argumentada la
propia opinin, respetando las opiniones de los dems en los debates y actividades en
grupo.
6.- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Esta competencia bsica hace referencia a la capacidad
de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, adquiriendo autonoma y
responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus
actos. La materia ayuda a la adquisicin de esta competencia porque supone imaginar,
emprender y desarrollar un sencillo proyecto empresarial con creatividad, confianza,
autonoma, responsabilidad y sentido crtico. Asimismo, al tratarse de un trabajo en
equipo, obliga a los alumnos a desarrollar habilidades sociales para relacionarse,
cooperar, empatizar, valorar las ideas de los dems, ser asertivos, dialogar y negociar.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del
emprendimiento.
7.- Conciencia y expresiones culturales.
El estudio de esta materia contribuye a la conciencia y expresiones culturales a travs
de la comprensin de la organizacin social y econmica de la sociedad. La
organizacin y estructura econmica es determinante en el desarrollo cultural de una
sociedad. Las diferentes maneras de organizar la economa a lo largo de la historia han
contribuido al patrimonio cultural de la humanidad.
EVALUABLES
3 ESO : Iniciacin a la Actividad Emprendedora y Empresarial.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Autonoma personal, liderazgo e innovacin
El espritu
1. Tomar decisiones para
1.1. Identifica las fortalezas y
emprendedor: concepto la resolucin de problemas, debilidades personales, las
e importancia
eligiendo opciones de
relaciona con los diferentes
econmica y social.
forma independiente y
mbitos del desarrollo
razonada, recurriendo a
personal y la vida diaria y las
Cualidades personales ayuda selectivamente,
aplica en las tareas
del emprendedor.
reconociendo las fortalezas propuestas.
y debilidades personales
1.2. Resuelve situaciones
Habilidades sociales y
en diversas situaciones y,
propuestas haciendo uso de
de direccin. Trabajo en en especial, ante las tareas sus recursos personales con
equipo. Comunicacin y encomendadas confiando
seguridad y confianza.
cooperacin.
en sus aptitudes
1.3. Analiza los resultados
Habilidades
personales y habilidades
alcanzados con conciencia
negociadoras.
con responsabilidad y
del esfuerzo personal
Liderazgo. Resolucin
asuncin de las
aplicado y los logros
NMERO 129
de conflictos y
bsqueda de
alternativas.
Asuncin de
responsabilidades.
Gestin eficaz del
tiempo: la planificacin
de tareas.
consecuencias.
2. Planificar tareas y
desarrollar las etapas de
que constan estableciendo
puntos de control y
estrategias de mejora para
cada una de ellas
ponindolo en relacin con
la consecucin del logro
pretendido.
3. Comunicarse y negociar
con los dems aplicando
efectivamente las tcnicas
resolviendo
adecuadamente los
conflictos y valorando el
planteamiento y discusin
de propuestas personales y
de grupo como elementos
para alcanzar el logro
propuesto, ejerciendo el
liderazgo de una manera
positiva y organizando el
trabajo comn.
4. Proponer soluciones y
posibilidades divergentes a
las situaciones planteadas
utilizando los recursos de
modo novedoso y eficaz,
empleando conocimientos
previos para transferirlos a
situaciones nuevas en
mbitos diferentes
valorando su adecuacin
para anticipar resultados
con iniciativa y talante
crtico.
17891
obtenidos realizando
propuestas de mejora sobre
el propio trabajo.
2.1. A partir de un objetivo
establecido, realiza un listado
de tareas asignando plazos y
compromisos en la
realizacin de stas,
asumiendo las
responsabilidades personales
y de grupo correspondientes
2.2. Comprende la necesidad
de reflexin y planificacin
previa a la realizacin de una
tarea marcando tiempos,
metas y secuencias
eficiencia y calidad en el
cumplimiento de los objetivos
finales.
2.3. Analiza una situacin
determinada discriminando
qu excede de su propio
desempeo y valorando la
necesidad de ayuda externa y
qu recursos son idneos en
la situacin propuesta.
3.1. Participa en situaciones
de comunicacin de grupo
demostrando iniciativa y
respeto y expresando con
claridad sus ideas y
recogiendo y argumentando
las de los dems integrantes.
3.2. Propone alternativas de
solucin intentando integrar
intereses y alcanzar acuerdos
mediante negociacin
aplicando tcnicas e
intentando influir
positivamente en los dems.
3.3. Desempea el rol
dirigente cuando le
corresponde con respeto,
entusiasmo y autocontrol
organizando las tareas del
grupo y determinando normas
de funcionamiento que
impliquen y motiven a todos y
promuevan la consecucin de
NMERO 129
17892
la tarea grupal.
4.1. Propone soluciones
originales a las situaciones
planteadas generando
numerosas posibilidades a
partir de un uso novedoso de
los recursos con los que
cuenta relacionando la
innovacin con el progreso de
la sociedad.
4.2. Emplea conocimientos
adquiridos con anterioridad
en la solucin de situaciones
o problemas relacionando la
adecuacin entre stos,
presentando aplicaciones que
no se limiten al uso habitual
salvando posibles rutinas o
prejuicios.
4.3. Investiga su entorno para
detectar experiencias
relacionadas con las tareas
planteadas que puedan
aportar soluciones y le
permitan desarrollar una
visin de desafos y
necesidades futuras y
consecuencias.
Bloque 2. Proyecto empresarial
Concepto de Iniciativa
1. Diferenciar al
emprendedora. Tipos
iniciativa emprendedora y
emprendedor, la iniciativa
de emprendedores.
personas emprendedoras
emprendedora y el
empresario, y
clasificando los diferentes
La empresa como
relacionndolos con las
tipos de emprendedores
proyecto: concepto de
cualidades personales, la
(incluyendo los
empresa, elementos,
capacidad de asuncin de
intraemprendedores y los
funciones y objetivos. El riesgo y la responsabilidad emprendedores sociales) y
empresario. Tipos de
social implcita, analizando sus cualidades personales y
empresas.
las carreras y
oportunidades
innovacin y el bienestar
social.
profesionales con sus
La organizacin de la
1.2. Identifica la capacidad de
itinerarios formativos y
empresa.
valorando las posibilidades emprendimiento de las
vitales y de iniciativa
personas refirindola a
Deteccin de
diferentes campos
emprendedora
e
oportunidades y
intraemprendimiento en
profesionales y a las
necesidades sociales.
diferentes funciones
Generacin de ideas de cada una de ellas.
2. Proponer proyectos de
existentes en ellos y
negocios. Anlisis y
analizando su plan personal
negocio analizando el
seleccin de ideas. El
entorno externo de la
para emprender.
NMERO 129
Proyecto de empresa.
El plan de negocio y su
contenido: estudio de
su viabilidad. Puesta en
marcha.
empresa y asignando
recursos materiales,
humanos y financieros de
modo eficiente, aplicando
ideas creativas y tcnicas
empresariales innovadoras.
3. Aplicar sistemas de
evaluacin de procesos de
los proyectos empleando
las habilidades de toma de
decisiones y las
capacidades de
negociacin y liderazgo y
analizando el impacto
social de los negocios con
prioridad del bien comn, la
preservacin del
medioambiente y la
aplicacin de principios
ticos universales.
17893
1.3. Determina el concepto de

empresario identificando sus
caractersticas personales,
los tipos de empresarios y el
aporte social de las empresas
a su entorno.
2.1. Plantea alternativas de
negocio/empresa a partir de
diversas tcnicas de
generacin de ideas
determinando qu
necesidades del entorno
satisfara, informndose
sobre ste, y sealando cmo
crea valor y cmo generara
beneficio.
negocio/empresa en grupo
incluyendo la definicin de la
idea y el objeto de negocio y
disea un plan de
comercializacin del producto
y un plan econmico
financiero demostrando el
valor del negocio para el
entorno.
2.3. Valora la viabilidad del
proyecto de negocio a partir
de clculos sencillos de
ingresos y gastos.
2.4. Establece un listado
cronolgico de procesos
vinculados al desarrollo de la
actividad propuesta en el plan
de negocio/empresa
identificando los recursos
humanos y materiales
necesarios y una planificacin
y temporalizacin sobre
stos.
administrativos bsicos de los
negocios/empresas propios
del plan de negocio
propuesto relacionndolos
con las distintas funciones
dentro de la empresa.
2.6. Describe el papel del
Estado y las administraciones
pblicas en los
NMERO 129
17894
negocios/empresas
analizando los trmites
necesarios y las fuentes de
ingreso y gasto pblico
reconociendo stos como
elementos del bienestar
comunitario.
3.1. Aplica un sistema de
control del proyecto
estableciendo indicadores a
priori para cada fase
demostrando flexibilidad e
innovacin para solventar los
problemas identificados.
3.2. Identifica la
responsabilidad corporativa
de la empresa/negocio
describiendo los valores de la
empresa y su impacto social
y medioambiental.
Concepto y valor social

del dinero. Funcin del
dinero. Determinacin
de ingresos y gastos.
Significado de
ganancias y prdidas.
Los intermediarios
financieros y sus
funciones.
Servicios financieros
bsicos: cuentas
bancarias, tarjetas,
operaciones
financieras, prstamos
y crditos.
Planificacin financiera
personal. Importancia
del ahorro.
Los impuestos.
Importancia econmica
y social y su relacin
con el mantenimiento
de las economas del
bienestar.
Bloque 3. Finanzas
1. Gestionar ingresos y
gastos personales y de un
pequeo negocio
reconociendo las fuentes
de las que provienen y las
necesidades de fondos a
corto, medio y largo plazo
identificando las
alternativas para el pago
de bienes y servicios con
dinero de bienes y
servicios.
2. Planificar la vida
financiera personal
diferenciando entre
inversin y prstamo de
dinero, razonando por qu
se pagan o reciben
intereses y quines son los
agentes financieros
principales de nuestro
sistema comprendiendo el
diferente nivel de riesgo
aparejado a cada una de
las alternativas.
indicadores financieros
bsicos con los cambios en
1.1. Reconoce el valor social

del dinero y su papel en la
economa personal
describiendo pagos diarios,
gastos e ingresos en relacin
con el intercambio de bienes
y servicios y entendiendo que
el dinero puede ser invertido
o prestado.
1.2. Comprende el papel de
los intermediarios financieros
en la sociedad y caracteriza e
identifica los principales como
bancos y compaas de
seguros.
1.3. Identifica los principales
servicios financieros para
particulares y pequeas
empresas como cuentas
corrientes, tarjetas de crdito
y dbito, cambio de divisas,
transferencias, prstamos y
crditos entre otros
razonando su utilidad.
2.1. Gestiona las
necesidades financieras
personales de corto y largo
plazo, identificando los
NMERO 129
Productos financieros
bsicos de ahorro y
prstamos.
las condiciones
econmicas y polticas del
entorno reconociendo la
importancia de las fuentes
de financiacin y gasto
pblico.
17895
diferentes tipos de ingresos e

inversiones en la vida de las
personas y valorando el
impacto de la planificacin y
la importancia del ahorro en
la vida de cada uno.
2.2. Valora la importancia y
significado de los impuestos
relacionndolos con el
bienestar social y con las
necesidades de planificacin
financiera personal y de los
negocios.
de las ganancias y prdidas
en diversos contextos
financieros reconociendo
cmo algunas formas de
ahorro o inversin son ms
arriesgadas que otras as
como los beneficios de la
diversificacin.
2.4. Calcula, en supuestos
bsicos, las variables de
productos de ahorro y
prstamo aplicando
matemticas financieras
elementales.
derechos y deberes de los
consumidores en el mundo
financiero reconociendo las
principales implicaciones de
los contratos financieros ms
habituales.
3.1. Relaciona las
condiciones bsicas de los
productos financieros con los
principales indicadores
econmicos reconociendo la
interaccin de stos con las
condiciones econmicas y
polticas de los pases.
NMERO 129
17896
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA 1 Ciclo de la E.S.O.

La materia segunda Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en
como agente social.
NMERO 129
17897

comunicacin real. Por tanto, la materia segunda Lengua Extranjera contribuye
contextos.
NMERO 129
17898

tecnologa y otras reas de conocimiento, a las que la materia de Segunda Lengua
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Los contenidos,
criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currculo bsico no
son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone
que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estndares,
habr de incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de
actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar el grado de adquisicin de cada
uno de los estndares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrn
de aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin recogidos y descritos para
la actividad correspondiente.
significativos.
NMERO 129
17899

EVALUABLES
1. Ciclo ESO : Segunda Lengua Extranjera.
Contenidos
evaluables
Estrategias de
1. Capta la informacin ms
comprensin:
general, los puntos
importante de indicaciones,
principales y la
anuncios, mensajes y
informacin ms
comunicados breves y
- Movilizacin de
importante en textos
articulados de manera lenta y
orales breves y bien
clara (p. e. en estaciones o
estructurados,
aeropuertos), siempre que las
transmitidos de viva voz condiciones acsticas sean
o por medios tcnicos y buenas y el sonido no est
distorsionado.
lenta, en un registro
2. Entiende los puntos
formal, informal o
principales de lo que se le dice
neutro,
y
que
versen
en transacciones y gestiones
comprensin (sentido
sobre
asuntos
cotidianas y estructuradas (p. e.
general, informacin
habituales en
en hoteles, tiendas, albergues,
esencial, puntos
situaciones cotidianas o restaurantes, espacios de ocio o
sobre aspectos
centros de estudios).
relevantes).
concretos de temas
generales o del propio
- Formulacin de
hiptesis sobre contenido campo de inters en los participa, descripciones,
mbitos personal,
narraciones y opiniones
y contexto.
pblico, y educativo,
formulados en trminos
sencillos sobre asuntos
- Inferencia y formulacin siempre que las
de hiptesis sobre
sobre aspectos generales de
significados a partir de la no distorsionen el
mensaje y se pueda
temas de su inters, cuando se
comprensin de
le habla con claridad, despacio y
dicho.
directamente y si el interlocutor
lingsticos y
Conocer
y
saber
aplicar
est dispuesto a repetir o
paralingsticos.
las estrategias ms
reformular lo dicho.
adecuadas
para
la
- Reformulacin de
comprensin
del
sentido
conversacin formal en la que
general, los puntos
participa (p. e. en un centro de
principales o la
estudios), preguntas sencillas
elementos.
informacin ms
sobre asuntos personales o
educativos, siempre que pueda
Aspectos socioculturales importante del texto.
Conocer y utilizar para la pedir que se le repita, aclare o
y sociolingsticos:
los aspectos
dicho.
normas de cortesa y
socioculturales y
5. Identifica las ideas principales
sociolingsticos
de programas de televisin
NMERO 129
verbal.
relativos a la vida
Funciones comunicativas: actividades de ocio),
entorno, relaciones
- Iniciacin y
mantenimiento de
el centro educativo, en
sociales.
el mbito pblico),
comportamiento (gestos,
- Descripcin de
cualidades fsicas y
visual), y convenciones
objetos, lugares y
sociales (costumbres,
actividades.
tradiciones).
- Narracin de
acontecimientos pasados funciones comunicativas
descripcin de estados y (p. e. una peticin de
informacin, un aviso o
una sugerencia) y un
expresin de sucesos
repertorio de sus
futuros.
exponentes ms
frecuentes, as como
de informacin,
indicaciones, opiniones y uso comn relativos a la
puntos de vista, consejos, organizacin textual
cambio temtico, y
cierre textual).
- Expresin del
conocimiento, la certeza, Aplicar a la comprensin
del texto los
conocimientos sobre los
constituyentes y la
- Expresin de la
organizacin de
orden, la autorizacin y la discursivos de uso
frecuente en la
prohibicin.
- Expresin del inters, la como sus significados
aprobacin, el aprecio, la generales asociados (p.
e. estructura
interrogativa para hacer
la esperanza, la
una sugerencia).
Reconocer lxico oral de
sus contrarios.
uso frecuente relativo a
- Formulacin de
aspectos concretos de
temas generales o
17900
sobre asuntos cotidianos o de

su inters articulados con
lentitud y claridad (p. e. noticias
o reportajes breves), cuando las
imgenes constituyen gran parte
del mensaje.
NMERO 129
17901

propios intereses o
estudios, e inferir del
- Establecimiento y
contexto y del cotexto,
mantenimiento de la
con apoyo visual, los
comunicacin y
significados de palabras
organizacin del
y expresiones que se
discurso.
desconocen.
Estructuras sintcticosonoros, acentuales,
discursivas.1
Lxico oral de uso comn de uso frecuente, y
reconocer los
significados e
vivienda, hogar y entorno; intenciones
mismos.
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
preferencias y opiniones.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Estrategias de
produccin:
lo bastante
y ensayadas, siguiendo un
comprensibles, tanto en guin escrito, sobre aspectos
conversacin cara a
concretos de temas generales o
Planificacin
cara como por telfono u relacionados con aspectos
bsicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y
con claridad,
informal, con un
sencillas de los oyentes sobre el
lenguaje muy sencillo,
contenido de las mismas si se
en los que se da, solicita articulan clara y lentamente.
estructura bsica.
e intercambia
2. Se desenvuelve con la
informacin sobre temas eficacia suficiente en gestiones
NMERO 129
canal, aplicando el
cada caso.
Ejecucin
estructurndolo
adecuadamente y
o el mensaje (hacer
disponibles.
(utilizar lenguaje
- Compensar las
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
cotidianos y asuntos
conocidos o de inters
personal y educativo,
aunque se produzcan
interrupciones o
vacilaciones, se hagan
necesarias las pausas y
seleccionar expresiones,
y el interlocutor tenga
que solicitar que se le
repita o reformule lo
dicho.
las estrategias ms
adecuadas para producir
textos orales
monolgicos o
estructura muy simple y
mensaje a los recursos
de los que se dispone, o
la reformulacin o
explicacin de
elementos.
Incorporar a la
los conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
relaciones
interpersonales,
comportamiento y
actuando con la
suficiente propiedad y
de cortesa ms
importantes en los
Llevar a cabo las
funciones principales
demandadas por el
17902
y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el
alojamiento, el transporte, las
compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesa bsicas
(saludo y tratamiento).
informales breves, cara a cara o
por telfono u otros medios
informacin y expresa opiniones
de manera sencilla y breve,
hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece
cosas, pide y da indicaciones o
instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para
realizar una actividad conjunta.
4. Se desenvuelve de manera
simple en una conversacin
formal o entrevista (p. e. para
realizar un curso de verano),
aportando la informacin
necesaria, expresando de
manera sencilla sus opiniones
sobre temas habituales, y
reaccionando de forma simple
ante comentarios formulados de
manera lenta y clara, siempre
repitan los puntos clave si lo
necesita.
NMERO 129
- Pedir ayuda.
utilizando los
exponentes ms
frecuentes de dichas
decticos o realizar
discursivos sencillos de
uso ms comn para
significado.
organizar el texto.
de uso frecuente y de
faciales, posturas,
mecanismos sencillos
contacto visual o
de cohesin y
coherencia (repeticin
- Usar sonidos
extralingsticos y
y conectores y
convencionales.
marcadores
Aspectos socioculturales conversacionales de uso
muy frecuente).
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
suficiente para
comunicar informacin y
opiniones breves,
sencillas y concretas, en
verbal.
Funciones comunicativas: cotidianas.
manera lo bastante
- Iniciacin y
comprensible, aunque
mantenimiento de
resulte evidente el
acento extranjero, se
sociales.
cometan errores de
pronunciacin
- Descripcin de
espordicos, y los
cualidades fsicas y
que solicitar repeticiones
objetos, lugares y
o aclaraciones.
actividades.
Manejar frases cortas y
frmulas para
- Narracin de
acontecimientos pasados desenvolverse de
manera suficiente en
descripcin de estados y breves intercambios en
cotidianas, aunque haya
expresin de sucesos
que interrumpir el
futuros.
discurso para buscar
palabras o articular
17903
NMERO 129
de informacin,
- Expresin del
- Expresin de la
prohibicin.
la esperanza, la
sus contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
deporte; viajes y
vacaciones; salud y
cuidados fsicos;
educacin y estudio;
expresiones y para
reparar la comunicacin.
simple en intercambios
claramente
frmulas o gestos
mantener el turno de
palabra, aunque puedan
darse desajustes en la
adaptacin al
interlocutor.
17904
NMERO 129
17905
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones sonoros,
pronunciacin y de
entonacin.
Bloque 3: Comprensin de textos escritos
Estrategias de
Identificar la idea
1. Identifica, con ayuda de la
comprensin:
general, los puntos ms imagen, instrucciones generales
relevantes e informacin de funcionamiento y manejo de
importante en textos,
aparatos de uso cotidiano (p. e.
- Movilizacin de
tanto en formato
una mquina expendedora), as
impreso como en
como instrucciones claras para
soporte digital, breves y la realizacin de actividades y
bien estructurados
normas de seguridad bsicas (p.
e. en un centro de estudios).
neutro o informal, que
traten de asuntos
personal sencilla en cualquier
habituales
en
formato en la que se habla de
situaciones
cotidianas,
uno mismo; se describen
comprensin (sentido
de aspectos concretos
personas, objetos, lugares y
general, informacin
de temas de inters
actividades; se narran
esencial, puntos
personal o educativo, y
acontecimientos pasados, y se
principales).
que contengan
expresan de manera sencilla
sentimientos, deseos y planes, y
- Formulacin de
opiniones sobre temas
hiptesis sobre contenido un lxico de uso
frecuente.
y contexto.
Conocer y saber aplicar inters.
3. Entiende la idea general de
- Inferencia y formulacin las estrategias ms
adecuadas para la
correspondencia formal en la
de hiptesis sobre
significados a partir de la comprensin de la idea
general, los puntos ms de su inters en el contexto
comprensin de
relevantes e informacin personal o educativo (p. e.
importante del texto.
sobre un curso de verano).
lingsticos y
Conocer,
y
utilizar
para
4. Capta el sentido general y
paralingsticos.
la comprensin del
algunos detalles importantes de
texto,
los
aspectos
textos periodsticos muy breves
- Reformulacin de
socioculturales
y
en cualquier soporte y sobre
sociolingsticos
temas generales o de su inters
relativos a la vida
si los nmeros, los nombres, las
elementos.
constituyen gran parte del
Aspectos socioculturales estudio y de trabajo,
mensaje.
y sociolingsticos:
NMERO 129
normas de cortesa y
verbal.
entorno, relaciones
el centro educativo, en
el mbito pblico), y
Funciones comunicativas: (costumbres,
tradiciones).
- Iniciacin y
mantenimiento de
ms importantes del
texto y un repertorio de
sociales.
sus exponentes ms
frecuentes, as como
- Descripcin de
cualidades fsicas y
sencillos de uso comn
relativos a la
objetos, lugares y
organizacin textual
actividades.
cambio temtico, y
- Narracin de
acontecimientos pasados cierre textual).
Aplicar a la comprensin
descripcin de estados y del texto los
constituyentes y la
organizacin de
expresin de sucesos
futuros.
as como sus
de informacin,
indicaciones, opiniones y significados generales
puntos de vista, consejos, asociados (p. e.
para hacer una
sugerencia).
- Expresin del
conocimiento, la certeza, Reconocer lxico escrito
de uso frecuente relativo
a asuntos cotidianos y a
- Expresin de la
temas generales o
orden, la autorizacin y la propios intereses o
estudios, e inferir del
prohibicin.
contexto y del cotexto,
- Expresin del inters, la con apoyo visual, los
aprobacin, el aprecio, la significados de palabras
y expresiones que se
desconocen.
la esperanza, la
Reconocer las
principales
sus contrarios.
convenciones
17906

relativos a asuntos de su inters
(p. e. sobre una ciudad),
siempre que pueda releer las
secciones difciles.
NMERO 129
- Formulacin de
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
17907
y de puntuacin, as
como abreviaturas y
smbolos de uso comn
(p. e. !, %, ;), y sus
comn (recepcin)
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Estrategias de
produccin:
soporte digital, textos
breves, sencillos y de
personal bsica y relativa a su
estructura clara sobre
intereses o aficiones (p. e. para
Planificacin
temas habituales en
asociarse a un club
- Movilizar y coordinar las situaciones cotidianas o internacional de jvenes).
del propio inters, en un 2. Escribe notas y mensajes
registro neutro o
(SMS, WhatsApp, Twitter), en
generales y
los que hace comentarios muy
breves o da instrucciones e
de realizar eficazmente la recursos bsicos de
NMERO 129
decir, etc.).
cohesin, las
convenciones
ortogrficas bsicas y
los signos de puntuacin
ms frecuentes.
Conocer y aplicar
- Localizar y usar
adecuadamente recursos estrategias adecuadas
copiando formatos,
ayuda, etc.).
frmulas y modelos
convencionales propios
Ejecucin
Incorporar a la
con claridad ajustndose produccin del texto
a los modelos y frmulas escrito los
conocimientos
socioculturales y
sociolingsticos
ms modesta de la tarea) relaciones
interpersonales,
o el mensaje (hacer
comportamiento y
expresar), tras valorar las respetando las normas
dificultades y los recursos de cortesa y de la
netiqueta ms
disponibles.
importantes en los
Llevar a cabo las
por el propsito
(utilizar lenguaje
los exponentes ms
Aspectos socioculturales frecuentes de dichas
y sociolingsticos:
habitual para organizar
normas de cortesa y
el texto escrito de
manera sencilla.
verbal.
Funciones comunicativas: de uso frecuente, y
emplear para
comunicarse
- Iniciacin y
mantenimiento de
17908
indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la
vida cotidiana y de su inters,
respetando las convenciones y
normas de cortesa y de la
netiqueta ms importantes.
personal breve en la que se
establece y mantiene el
contacto social (p. e. con
amigos en otros pases), se
intercambia informacin, se
experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y
invitacin o unos planes).
formal muy bsica y breve,
dirigida a instituciones pblicas
o privadas o entidades
comerciales, fundamentalmente
para solicitar informacin, y
observando las convenciones
formales y normas de cortesa
bsicas de este tipo de textos.
NMERO 129
sociales.
- Descripcin de
cualidades fsicas y
y conectores y
objetos, lugares y
muy frecuentes).
actividades.
- Narracin de
acontecimientos pasados suficiente para
comunicar informacin y
descripcin de estados y breves, simples y
habituales y cotidianas.
expresin de sucesos
Conocer y aplicar, de
futuros.
manera suficiente para
que el mensaje principal
quede claro, los signos
de informacin,
indicaciones, opiniones y de puntuacin
puntos de vista, consejos, elementales (p. e. punto,
coma) y las reglas
ortogrficas bsicas (p.
e. uso de maysculas y
- Expresin del
conocimiento, la certeza, minsculas), as como
las convenciones
ortogrficas frecuentes
en la redaccin de
- Expresin de la
textos muy breves en
soporte digital.
prohibicin.
la esperanza, la
sus contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
mantenimiento de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
17909
NMERO 129
17910
comn (produccin)
amigos; trabajo y
ocupaciones; tiempo
educacin y estudio;
y restauracin;
comunicacin; medio
la Informacin y la
Comunicacin.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
1
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:
1. ESO
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
finalidad (umInfinitiv; damit);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie; jnger
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
Ingls
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because
finalidad (toinfinitive;
- Afirmacin
(affirmative
sentences)
- Exclamacin
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contra
ste (mas,
mesmo assim);
causa (porque;
por isso;
como);
NMERO 129
/schneller (als);
der schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn; sofern);
estilo indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen
und Befehle).
- Relaciones
temporales
(als; whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +) Nomen,
z. b. Was fr
ein schner
Tag!; Wie+
Adj., z. b. Wie
schn!; Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn! Prima!).
- Negacin
(negative Stze
mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv),
niemand,
nichts; negative
Zeichen).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Wofr ist das
gut?; Zeichen).
- Expresin del
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
habitual (frases
(What + (Adj. +)
noun, e. g.
What a
wonderful
holiday!; How +
Adj., e. g. How
interesting!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Well, that is a
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never,
-Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions.
- Expresin del
tiempo:
presente
(simple and
continuous)
pasado (past
simple )
futuro (going to;
will; present
simple and
continuous +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo
(present simple
and
continuous),
habitual (simple
tenses (+ Adv.,
e. g. usually).
17911
finalidade (para
+ Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior /
mais
-Relaciones
pequeno...;
temporales
ssimo, -limo);
mentre).
resultado
(assim, por
-Afirmacin
isso); condio
(frasi
(se, sem);
dichiarative
discurso
affermative;
(informaes,
anche io;
credo/penso di
oferecimientos,
s).
sugestes e
ordens).
- Exclamacin
(forme
temporales
(p.es. (che)
peccato!);
avverbio (p.es.
(em seguida,
bene!);
logo,
interiezioni
enquanto).
(p.es. ah! eri tu;
(sentenas
declarativas
-Negacin
(proforma
afirmativas;
(p.es. no,
proforma (p.e
neanchio, (per) eu tambm;
niente, credo di certamente).
no); frasi
dichiarative
- Exclamacin
negative con
(formas
non (mai), (per) elpticas: Que
niente,
(+ S) + Adj., p.
nessuno/nessu e. Que dia
na).
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
-Interrogacin
(totali; parziali
sintagmas
introdotte da
exclamativos,
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
NMERO 129
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt); presente
(Prsens);
futuro (werden;
Prsens +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfe
kt, Futur II);
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
normalerweise)
, pflegen zu);
incoativo
(beginnen zu
en); terminativo
(aufhren zu
en).
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
dclaratives);
capacidad (tre
capable de);
posibilidad/prob
abilidad (il est
probable que,
probablement);
necesidad (il (+
pron. pers.) +
faut); obligacin
/prohibicin (il
faut, verbe
devoir,
imperativo;
cest qui
de? cest
+pron.
tonique/nom+
- Expresin de
de + Inf.);
la modalidad:
permiso
factualidad
(Aussagestze (pouvoir,
demander,
n); capacidad
donner la
(mgen; fhig
permission
sein);
posibilidad/prob qqun de faire
qqch);
abilidad
intencin/deseo
(knnen;
(penser/esprer
drfen;
+ Inf.).
vielleicht);
necesidad
(mssen;
- Expresin de
haben zu);
la existencia
obligacin
(presentativos);
(mssen,
la entidad
sollen;
(articles, noms
17912
avv., pronomi e
aggettivi
interrogativi
(p.es quanti
crodini?; come
mai vieni alla
festa?);
disgiuntiva
(p.es. preferisci
caff o t?);
eco (p.es.
Gianni chi?);
orientate (p.es.
vero?).
p.e. Puxa, este

Cd est muito
caro! Est
bom!).
-Expresin del
tiempo
(presente
(presente);
pasado
(imperfetto e
la entidad
(count/uncount/ perfetto
composto);
collective/
futuro (presente
compound
e futuro)) y del
nouns;
aspecto
pronouns
(puntual (tempi
(subject,
semplici);
object);
durativo
possessives;
determiners ( a, (presente e
an, the, some). imperfetto;
perfetto
composto
- Expresin de
(+Avv.);
la cantidad
(singular/plural; perifrasi stare +
gerundio;
cardinal and
continuare a
ordinal
+infinito);
numerals.
habitual (tempi
- Expresin del semplici e
perfetto
espacio
composto
(prepositions
and adverbs of (+Avv.); avere
labitudine di +
location,
infinito);
position,
iterativo
distance,
(prefisso ri-V; di
motion,
nuovo);
direction,
incoativo
origin).
(cominciare
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
posibilidad/prob
abilidad (may)
obligacin
(must;
imperative);
permiso (can,
may)
- Expresin de
la existencia (e.
g. There is, are,
was, were);
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Expresin del
tiempo: pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro (presente
do indicativo +
Adv.; futuro
simples; haverde).
- Expresin del
aspecto:
puntual
NMERO 129
Imperativ);
permiso
(drfen;
lassen);
intencin
(Prsens).
composs,
pronoms
rflchis,
adjectifs
dmonstratifs;
proposiciones
adjetivas
(qui/que)); la
- Expresin de
la existencia (z. cualidad
b. es wird....
(posicin de los
geben, es gab); adjetivos,
la entidad (nicht facile/ difficile
); la
zhlbare/
Sammelbezeic posesin
hnungen /
(adjetivos
zusammengese posesivos).
tzte Nomen;
Pronomen
- Expresin de
(Relativpronom la cantidad:
en,
(plurales
Reflexivpronom irregulares;
en);
nmeros
Determinativpro cardinales
nomina; la
hasta 4 cifras;
cualidad (z. b.
nmeros
gut im
ordinales hasta
Rechnen;
dos cifras;
ziemlich mde). articles
partitifs).
Adverbios de
- Expresin de
cantidad y
la cantidad
(Singular/Plural medidas (un
(tout petit) peu,
;
Kardinalzahlen trop,
(beaucoup)
und
Ordinalzahlen). trop, pas assez,
Quantitt: z. b. absolument +
Adj., un pot,
alle, die
meisten, beide, une bote, un
paquet, un
kein). Grad: z.
tube, une
b.eigentlich;
poigne, une
ganz; so; ein
botte); el
wenig).
grado.
- Expresin del
- Expresin del
espacio
espacio
(Prpositionen
(prpositions et
und Lokale
adverbes de
Adverbien).
lieu, position,
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. five to
(ten)); divisions
(e. g. century;
season), and
indications
(ago; early;
late) of time;
duration
(fromto);
sequence (first,
next, last);
frequency (e. g.
often, usually).
17913
a/iniziare
a+Inf.; stare per
+ Inf.);
terminativo
(verbi
intrinsecamente
terminativi,
p.es. arrivare;
perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto
composto
(+Avv.).
-Expresin de
la modalidad
(factualidad
(frasi
dichiarative
affermative e
negative);
capacidad (
(non) essere
capace
di+Inf.));
posibilidad
(potere + Inf.;
forse; dovere
+Inf.);
necesidad
(dovere + Inf.;
avere bisogno
di + N / Inf.;
essere
necessario +
Inf.); obligacin
(dovere + Inf.;
imperativo);
permiso
(imperativo (+
pure);
potere+Inf.
semplice);
intencin
(presente,
imperfetto e
condizionale
semplice di
verbi volitivi + N
/ infinito; futuro
(+Avv.);
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor); incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de + Inf.;
saber);
posibilidad/prob
abilidad (poder;
dever; ser
possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
NMERO 129
- Expresin del
tiempo
(Stundenzhlun
g (z. b. Viertel
vor acht);
Zeiteinheiten
(z. b.
Jahrhundert;
Jahreszeit),
und Ausdruck
von Zeit (vor;
frh; spt);
Dauer
(seitbis;
whrend; ab);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfolg
e (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkeit
(whrend, als);
Hufigkeit (z. b.
oft,
normalerweise)
.
- Expresin del
modo
(Modaladverbie
n und
Modalstze, z.
b. leicht; durch
Zrtlichkeit).
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(lheure,
moments du
jour (le matin,
le soir),demain
matin, jeudi
soir; divisions
(au sicle,
en (anne));
indicaciones de
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
, dejusqu,
en ce moment);
anterioridad (il
y aque, a
faitque);
posterioridad
(plus tard);
secuenciacin
( partir de,
finalement);
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
17914
pensare di +
Inf.; avere
voglia di + Inf.).
Inf.); obligacin
(ter que /de,
dever;
imperativo);
permiso (poder
-Expresin de
+ Inf.; ser
la existencia
possvel/permiti
(p.es. c
do + Inf.);
stato/ci sar;
eccolo); la
prohibicin
(imperativo
entidad (nomi
negativo);
contabili /
massa /
intencin
(pretrito
collettivi /
imperfeito
composti;
gostar de + Inf.;
pronomi
pensar + Inf.;
(relativi,
riflessivi, tonici); querer de /ter
de + Inf.).
determinanti);
la cualidad
(p.es. bravo in
- Expresin de
matematica;
la existencia
(p.e. estar,
abbastanza
haver/ter); la
stanco)
entidad
(substantivos
-Expresin de
contveis
la cantidad
/massivos
(singolare
/coletivos
/plurale,
/compostos;
numerali
pronomes
cardinali,
(relativos,
ordinali,
reflexivos
collettivi (p.es.
tonos/tnicos);
doppio,
determinantes);
coppia).
Quantit: p.es. la cualidad (-ssimo, -limo;
ognuno, altro,
partitivo (della, muito raro;
melhor).
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
- Expresin de
bello,
la cantidad
(Singular/Plural
abbastanza
; Numerais
dolce.
cardinais e
ordinais.
-Expresin del
Quantidade:
espacio
p.e. todo (a),
(preposizioni,
maioria,
avverbi ed
espressioni che ambos,
indicano luogo, nenhum(a).
NMERO 129
17915
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo; durao
(p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
NMERO 129
17916
insieme).
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
2. ESO
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie; jnger
/schneller (als);
der schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn; sofern);
estilo indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen
und Befehle).
- Relaciones
temporales
(als; whrend).
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
Ingls
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin
(or);oposicin
(but); causa
(because (of);
finalidad (toinfinitive);
comparacin
(as/not so Adj.
as; more
comfortable/qui
ckly (than); the
fastest);
resultado
(so);
condicin (if);
- Relaciones
temporales
(while/ when).
- Afirmacin
(affirmative
sentences;
tags)
- Exclamacin
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contra
ste (mas,
mesmo assim);
causa (porque;
por isso;
como);
finalidade (para
+ Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior /
mais
-Relaciones
pequeno...;
temporales
dopo, poi,
absoluto (mentre).
ssimo, -limo);
resultado
(assim, por
-Afirmacin
isso); condio
(frasi
NMERO 129
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +) Nomen,
z. b. Was fr
ein schner
Tag!; Wie+
Adj., z. b. Wie
schn!; Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
Schn! Prima!).
- Negacin
(negative Stze
mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv),
niemand,
nichts; negative
Zeichen).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Wofr ist das
gut?; Zeichen).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt); presente
(Prsens);
futuro (werden;
Prsens +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfe
kt, Futur II);
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
plus)).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
habitual (frases
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
dclaratives);
(What + (Adj. +)
noun, e. g.
What a
wonderful
holiday!; How +
Adj., e. g. How
interesting!;
exclamatory
sentences and
phrases, e. g.
Well, that is a
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never, ;
negative tags).
17917
dichiarative
affermative;
proforma (p.es.
anche io;
credo/penso di
s).
- Exclamacin
(forme
elliticche: nome
(p.es. (che)
peccato!);
avverbio (p.es.
bene!);
interiezioni
(p.es. ah! eri tu;
oh, che bello!)).
-Negacin
(proforma
(p.es. no,
- Interrogacin
(Wh- questions; neanchio, (per)
Aux. Questions; niente, credo di
no); frasi
What is this
dichiarative
for?; tags).
negative con
- Expresin del non (mai), (per)
tiempo: pasado niente,
nessuno/nessu
(past simple
and continuous; na).
); presente
(present simple -Interrogacin
(totali; parziali
and
introdotte da
continuous);
futuro (going to; avv., pronomi e
aggettivi
will; present
interrogativi
simple and
(p.es quanti
continuous +
crodini?; come
Adv.).
mai vieni alla
- Expresin del festa?);
disgiuntiva
aspecto:
puntual (simple (p.es. preferisci
caff o t?);
tenses);
eco (p.es.
durativo
Gianni chi?);
(present and
orientate (p.es.
past simple/
vero?).
continuous);
habitual (simple
tenses (+ Adv., -Expresin del
(se, sem);
discurso
indireto
(informaes,
oferecimientos,
sugestes e
ordens).
- Relaciones
temporales
(em seguida,
logo,
enquanto).
- Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
proforma (p.e
eu tambm;
certamente).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
e. Que dia
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
NMERO 129
capacidad (tre
capable de);
posibilidad/prob
abilidad (il est
probable que,
probablement);
necesidad (il (+
pron. pers.) +
faut); obligacin
/prohibicin (il
faut, verbe
devoir,
imperativo;
cest qui
de? cest
+pron.
tonique/nom+
- Expresin de
de + Inf.);
la modalidad:
permiso
factualidad
(Aussagestze (pouvoir,
demander,
n); capacidad
donner la
(mgen; fhig
permission
sein);
posibilidad/prob qqun de faire
qqch);
abilidad
(knnen;
intencin/deseo
(penser/esprer
drfen;
+ Inf.).
vielleicht);
necesidad
(mssen;
- Expresin de
haben zu);
la existencia
obligacin
(presentativos);
(mssen,
la entidad
sollen;
(articles, noms
Imperativ);
composs,
pronoms
permiso
(drfen;
rflchis,
lassen);
adjectifs
dmonstratifs;
intencin
(Prsens).
proposiciones
adjetivas
(qui/que)); la
- Expresin de
la existencia (z. cualidad
(posicin de los
b. es wird....
geben, es gab); adjetivos,
la entidad (nicht facile/ difficile
); la
zhlbare/
Sammelbezeic posesin
(adjetivos
hnungen /
zusammengese
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
normalerweise)
, pflegen zu);
incoativo
(beginnen zu
en); terminativo
(aufhren zu
en).
e. g. usually);
used to);
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad
(can);
posibilidad/
probabilidad
(may );
necesidad
(must; need;
have (got) to);
obligacin
(have (got) to;
must;
imperative);
permiso (can,
may, could);
- Expresin de
la existencia (e.
g. there is, are,
was, were, will
be); la entidad
(count/uncount/
collective/
compound
nouns;
pronouns
(subject,
object);
possessives;
determiners (a,
an, the, some,
any).
17918
tiempo
(presente
(presente);
pasado
(imperfetto e
perfetto
composto);
futuro (presente
e futuro)) y del
aspecto
(puntual (tempi
semplici);
durativo
(presente e
imperfetto;
perfetto
composto
(+Avv.);
perifrasi stare +
gerundio;
continuare a
+infinito);
habitual (tempi
semplici e
perfetto
composto
(+Avv.); avere
labitudine di +
infinito);
iterativo
(prefisso ri-V; di
nuovo);
incoativo
(cominciare
a/iniziare
a+Inf.; stare per
+ Inf.);
terminativo
(verbi
intrinsecamente
terminativi,
p.es. arrivare;
perifrasi finire
di+ Inf.; perfetto
composto
(+Avv.).
- Expresin de
la cantidad
(singular/plural;
cardinal and
ordinal
numerals.
Quantity: much,
many, a lot (of). -Expresin de
la modalidad
Degree: e. g.
(factualidad
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo: pasado
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro (presente
do indicativo +
Adv.; futuro
simples; haverde).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
NMERO 129
tzte Nomen;
Pronomen
(Relativpronom
en,
Reflexivpronom
en);
Determinativpro
nomina; la
cualidad (z. b.
gut im
Rechnen;
ziemlich mde).
really).
(frasi
dichiarative
- Expresin del affermative e
- Expresin de
negative);
espacio
la cantidad:
(prepositions
capacidad (
(plurales
and adverbs of (non) essere
irregulares;
capace
location,
nmeros
di+Inf.));
position,
cardinales
distance,
posibilidad
hasta 4 cifras;
(potere + Inf.;
motion,
nmeros
forse; dovere
ordinales hasta direction,
+Inf.);
origin).
dos cifras;
articles
necesidad
partitifs).
- Expresin de
- Expresin del (dovere + Inf.;
avere bisogno
la cantidad
Adverbios de
tiempo (points
di + N / Inf.;
(Singular/Plural cantidad y
(e. g. five to
;
medidas (un
(ten)); divisions essere
necessario +
Kardinalzahlen (tout petit) peu, (e. g. century;
Inf.); obligacin
und
trop,
season), and
(dovere + Inf.;
Ordinalzahlen). (beaucoup)
indications
imperativo);
Quantitt: z. b. trop, pas assez, (ago; early;
alle, die
permiso
absolument +
late) of time;
(imperativo (+
meisten, beide, Adj., un pot,
duration
pure);
kein). Grad: z.
une bote, un
(fromto);
b.eigentlich;
paquet, un
sequence (first, potere+Inf.
semplice);
ganz; so; ein
tube, une
next, last);
wenig).
poigne, une
simultaneousne intencin
(presente,
botte); el
ss (while,
imperfetto e
when);
- Expresin del grado.
condizionale
frequency
(e.
g.
espacio
(Prpositionen
- Expresin del often, usually). semplice di
verbi volitivi + N
und Lokale
espacio
Adverbien).
(prpositions et - Expresin del / infinito; futuro
adverbes de
modo (Adv. and (+Avv.);
pensare di +
phrases of
- Expresin del lieu, position,
Inf.; avere
distance,
manner, e. g.
tiempo
(Stundenzhlun mouvement,
easily; by post). voglia di + Inf.).
direction,
g (z. b. Viertel
-Expresin de
provenance,
vor acht);
la existencia
destination).
Zeiteinheiten
(p.es. c
(z. b.
stato/ci sar;
Jahrhundert;
- Expresin del
eccolo); la
Jahreszeit),
tiempo: puntual
entidad (nomi
und Ausdruck
(lheure,
contabili /
von Zeit (vor;
moments du
massa /
jour (le matin,
frh; spt);
collettivi /
le soir),demain
Dauer
composti;
matin, jeudi
(seitbis;
pronomi
soir; divisions
whrend; ab);
(relativi,
(au sicle,
Vorzeitigkeit
posesivos).
17919
Adv.), p.e. No
vero est
calor); incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de + Inf.;
saber);
posibilidad/prob
abilidad (poder;
dever; ser
possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.); obligacin
(ter que /de,
dever;
imperativo);
permiso (poder
+ Inf.; ser
possvel/permiti
do + Inf.);
prohibicin
(imperativo
negativo);
intencin
(pretrito
imperfeito
gostar de + Inf.;
pensar + Inf.;
NMERO 129
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(danach;
spter);
Aufeinanderfolg
e (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkeit
(whrend, als);
Hufigkeit (z. b.
oft,
normalerweise)
.
- Expresin del
modo
(Modaladverbie
n und
Modalstze, z.
b. leicht; durch
Zrtlichkeit).
17920
en (anne));
indicaciones de
dernire, le
mois dernier,
tout de suite);
duracin (de
, dejusqu,
en ce moment);
anterioridad (il
y aque, a
faitque);
posterioridad
(plus tard);
secuenciacin
( partir de,
finalement);
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
determinanti);
la cualidad
(p.es. bravo in
matematica;
abbastanza
stanco)
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
-Expresin de
la cantidad
(singolare
/plurale,
numerali
cardinali,
ordinali,
collettivi (p.es.
doppio,
coppia).
Quantit: p.es.
ognuno, altro,
partitivo (della,
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
bello,
abbastanza
dolce.
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
querer de /ter
de + Inf.).
- Expresin de
la existencia
(p.e. estar,
haver/ter); la
entidad
(substantivos
contveis
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos);
determinantes);
la cualidad (-ssimo, -limo;
muito raro;
melhor).
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plural
; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
NMERO 129
17921
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo; durao
(p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
3. ESO
Alemn
Francs
Ingls
Italiano
Portugus
NMERO 129
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(und, auch);
disyuncin
(oder);
oposicin
(aber); causa
(denn-weil;
wegen);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie; jnger
/schneller (als);
der schnellste);
resultado
(deshalb);
condicin
(wenn; sofern);
estilo indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen
und Befehle).
- Relaciones
temporales
(als; whrend).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen).
- Exclamacin
(Was fr ein +
(Adj. +) Nomen,
z. b. Was fr
ein schner
Tag!; Wie+
Adj., z. b. Wie
schn!; Ausrufe
Stzen, z. b.
Das ist ja
hervorragend!
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(nini);
disyuncin (ou
bien); oposicin
(or, par contre);
causa (puisque,
car); finalidad
(afin de, dans
le but de + Inf.);
comparacin
(le plus/le
moins que,
ainsi que);
consecuencia
(donc, alors);
explicativas
(ainsi, car).
- Relaciones
temporales
(de , de
jusqu, dans, il
y a, en, puis,
finalement, tout
de suite, enfin,
pendant,
pendant que +
Indic.).
- Exclamacin
(Oh l l! On y
va!).
Negacin (ne
aucun, nini,
nejamais).
- Interrogacin
(que, quoi;
inversin (V +
Suj.); rponses
(si, pron.
tonique +
oui/non, pron.
tonique +
aussi/non
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(and, too, also);
disyuncin (or);
oposicin (but);
causa (because
(of); due to);
comparacin
(as/not so Adj.
as; more
comfortable/qui
ckly (than); the
fastest);
resultado
(so);
condicin (if;
unless); estilo
indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions
and
commands).
17922
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin ((e)
anche, (e)
neanche, n);
disyuncin (o);
oposicin (ma,
invece (di));
causa (perch);
finalidad (per/a
+ Inf.);
condicin (se);
comparacin
(pi / meno (di);
come; il pi / il
meno ...(di);
resultado
(allora, cos);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte).
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(e, nem, e
tambm, e
tambm no);
disjuno (ou,
ouou);
oposio/contra
ste (mas,
mesmo assim);
causa (porque;
por isso;
como);
finalidade (para
+ Inf.);
comparao
(mais/menos/
to +
Adj./Adv.+ (do)
que/ como
/quanto; maior /
mais
-Relaciones
pequeno...;
temporales
ssimo, -limo);
mentre).
resultado
- Relaciones
(assim, por
temporales (as -Afirmacin
isso); condio
soon as; while). (frasi
(se, sem);
dichiarative
discurso
affermative;
- Afirmacin
(affirmative
(informaes,
sentences;
anche io;
tags)
credo/penso di
oferecimientos,
s).
sugestes e
- Exclamacin
ordens).
(What + (Adj. +) - Exclamacin
noun, e. g.
(forme
What a
wonderful
(p.es. (che)
temporales
holiday!; How + peccato!);
Adj., e. g. How avverbio (p.es.
(em seguida,
interesting!;
bene!);
logo,
exclamatory
interiezioni
enquanto).
sentences and (p.es. ah! eri tu;
phrases, e. g.
Well, that is a
(sentenas
NMERO 129
Schn! Prima!).
plus)).
- Negacin
(negative Stze
mit nicht, nie,
nicht (Adjektiv),
niemand,
nichts; negative
Zeichen).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (pass
compos);
futuro (futur
proche, futur
simple).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Wofr ist das
gut?; Zeichen).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt); presente
(Prsens);
futuro (werden;
Prsens +
Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfe
kt, Futur II);
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
normalerweise)
, pflegen zu);
incoativo
(beginnen zu
en); terminativo
(aufhren zu
en).
- Expresin de
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
habitual (frases
simples + Adv.
(ex: toujours,
jamais,
dhabitude);
incoativo
(commencer
+ Inf.);
terminativo
(terminer de,
venir de + Inf.).
surprise! Fine!
Great!).
- Negacin
(negative
sentences with
not, never, no
(Noun, e. g. no
problem),
nobody,
nothing;
negative tags).
17923
-Negacin
(proforma
(p.es. no,
neanchio, (per)
niente, credo di
no); frasi
dichiarative
negative con
non (mai), (per)
niente,
nessuno/nessu
na).
-Interrogacin
(totali; parziali
introdotte da
avv., pronomi e
aggettivi
interrogativi
- Expresin del (p.es quanti
tiempo: pasado crodini?; come
mai vieni alla
(past simple
and continuous; festa?);
present perfect; disgiuntiva
(p.es. preferisci
past perfect);
caff o t?);
presente
(present simple eco (p.es.
Gianni chi?);
and
- Expresin de
orientate (p.es.
continuous);
la modalidad:
futuro (going to; vero?).
factualidad
(frases
will; present
-Expresin del
dclaratives);
simple and
tiempo
capacidad (tre continuous +
(presente
capable de);
Adv.).
(presente);
posibilidad/prob
abilidad (il est
- Expresin del pasado
(imperfetto e
probable que,
aspecto:
probablement); puntual (simple perfetto
composto);
necesidad (il (+ tenses);
futuro (presente
pron. pers.) +
durativo
e futuro)) y del
faut); obligacin (present and
aspecto
/prohibicin (il
past simple/
(puntual (tempi
faut, verbe
continuous
semplici);
devoir,
/perfect; and
durativo
imperativo;
future
(presente e
cest qui
continuous);
de? cest
habitual (simple imperfetto;
+pron.
tenses (+ Adv., perfetto
composto
tonique/nom+
e. g. usually);
(+Avv.);
de + Inf.);
used to);
- Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions;
What is this
for?; tags).
declarativas
afirmativas;
proforma (p.e
eu tambm;
certamente).
- Exclamacin
(formas
elpticas: Que
(+ S) + Adj., p.
e. Que dia
lindo!; Que
gentil!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, este
Cd est muito
caro! Est
bom!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
no, nunca;
nada, nemhum
(a), ningum;
proforma (p.e.
eu tampouco)).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
o qu?);
interrogativas
tags (p.e.
Queres ir ao
cinema, no
queres?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo: pasado
NMERO 129
la modalidad:
factualidad
(Aussagestze
n); capacidad
(mgen; fhig
sein);
posibilidad/prob
abilidad
(knnen;
drfen;
vielleicht);
necesidad
(mssen;
haben zu);
obligacin
(mssen,
sollen;
Imperativ);
permiso
(drfen;
lassen);
intencin
(Prsens).
permiso
(pouvoir,
demander,
donner la
permission
qqun de faire
qqch);
intencin/deseo
(penser/esprer
+ Inf.).
- Expresin de
la existencia
(presentativos);
la entidad
(articles, noms
composs,
pronoms
rflchis,
adjectifs
dmonstratifs;
proposiciones
adjetivas
(qui/que)); la
- Expresin de
cualidad
la existencia (z. (posicin de los
b. es wird....
adjetivos,
geben, es gab); facile/ difficile
la entidad (nicht ); la
zhlbare/
posesin
Sammelbezeic (adjetivos
hnungen /
posesivos).
zusammengese
tzte Nomen;
- Expresin de
Pronomen
la cantidad:
(Relativpronom (plurales
en,
irregulares;
Reflexivpronom nmeros
en);
cardinales
Determinativpro hasta 4 cifras;
nomina; la
nmeros
cualidad (z. b.
ordinales hasta
gut im
dos cifras;
Rechnen;
articles
ziemlich mde). partitifs).
Adverbios de
cantidad y
- Expresin de
medidas (un
la cantidad
(Singular/Plural (tout petit) peu,
trop,
;
incoativo (start
ing);
terminativo
(stop ing).
perifrasi stare +
gerundio;
continuare a
+infinito);
habitual (tempi
semplici e
- Expresin de
perfetto
la modalidad:
composto
factualidad
(+Avv.); avere
(declarative
labitudine di +
sentences);
capacidad (can; infinito);
be able);
iterativo
posibilidad/prob (prefisso ri-V; di
nuovo);
abilidad (may;
incoativo
might;
(cominciare
perhaps);
a/iniziare
necesidad
a+Inf.; stare per
(must; need;
+ Inf.);
have (got) to);
terminativo
obligacin
(verbi
(have (got) to;
intrinsecamente
must;
terminativi,
imperative);
p.es. arrivare;
permiso (can,
perifrasi finire
may, could;
di+ Inf.; perfetto
allow);
composto
intencin
(+Avv.).
(present
continuous).
-Expresin de
la modalidad
- Expresin de
la existencia (e. (factualidad
g. There is, are, (frasi
dichiarative
was, were, will
affermative e
be/has been);
negative);
la entidad
(count/uncount/ capacidad (
(non) essere
collective/
capace
compound
di+Inf.));
nouns;
posibilidad
pronouns
(subject, object, (potere + Inf.;
forse; dovere
relative,
+Inf.);
reflexive/
necesidad
emphatic);
(dovere + Inf.;
possessives;
determiners (a, avere bisogno
an, the, some, di + N / Inf.;
essere
any); la
necessario +
cualidad (e. g.
17924
(pretrito
imperfeito,
perfeito simple
e perfeito
composto);
presente
(presente);
futuro (presente
do indicativo +
Adv.; futuro
simples; haverde).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente,
futuro simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito
perfeito
composto do
indicativo;
continuar +
Ger.; estar a +
Inf.); habitual
(tempos
simples (+
Adv.), p.e. No
vero est
calor); incoativo
(comear a +
Inf.); iterativas
(pretrito
imperfeito do
indicativo;
prefixo re-, p.e.
reler);
terminativo
(pretrito
perfeito simple
e composto;
acabar de +
Inf.).
- Expresin de
NMERO 129
Kardinalzahlen
und
Ordinalzahlen).
Quantitt: z. b.
alle, die
meisten, beide,
kein). Grad: z.
b.eigentlich;
ganz; so; ein
wenig).
good at maths;
rather tired).
Inf.); obligacin
(dovere + Inf.;
imperativo);
permiso
- Expresin de
(imperativo (+
la cantidad
(singular/plural; pure);
potere+Inf.
cardinal and
semplice);
ordinal
intencin
numerals.
(presente,
Quantity: e. g.
much, many, a imperfetto e
- Expresin del - Expresin del lot (of), (a) little, condizionale
semplice di
(a) few, all
espacio
espacio
verbi volitivi + N
(Prpositionen
(prpositions et (the), most,
/ infinito; futuro
both, none.
und Lokale
adverbes de
(+Avv.);
Degree: e. g.
Adverbien).
lieu, position,
really; quite; so; pensare di +
distance,
Inf.; avere
a little).
- Expresin del mouvement,
voglia di + Inf.).
direction,
tiempo
(Stundenzhlun provenance,
- Expresin del
destination).
-Expresin de
g (z. b. Viertel
espacio
la existencia
(prepositions
vor acht);
Zeiteinheiten
- Expresin del and adverbs of (p.es. c
stato/ci sar;
(z. b.
tiempo: puntual location,
eccolo); la
(lheure,
position,
Jahrhundert;
entidad (nomi
moments du
distance,
Jahreszeit),
contabili /
jour (le matin,
motion,
und Ausdruck
le soir),demain direction, origin massa /
von Zeit (vor;
collettivi /
matin, jeudi
and
frh; spt);
composti;
arrangement).
soir; divisions
Dauer
pronomi
(au sicle,
(seitbis;
en (anne));
whrend; ab);
- Expresin del (relativi,
Vorzeitigkeit
indicaciones de tiempo (points
determinanti);
tiempo (aprs(noch; schon
(e. g. five to
demain, avant- (ten)); divisions la cualidad
(nicht));
(p.es. bravo in
hier, la semaine (e. g. century;
Nachzeitigkeit
matematica;
dernire, le
(danach;
season), and
abbastanza
mois dernier,
spter);
indications
stanco)
Aufeinanderfolg tout de suite);
(ago; early;
duracin (de late) of time;
e (zuerst,
, dejusqu, duration
zunchst,
-Expresin de
en ce moment); (fromto;
schlielich);
la cantidad
(singolare
Gleichzeitigkeit anterioridad (il
during; until;
(whrend, als); y aque, a
/plurale,
for; since);
Hufigkeit (z. b. faitque);
numerali
anteriority
oft,
cardinali,
posterioridad
(already; (not)
normalerweise) (plus tard);
ordinali,
yet; just);
collettivi (p.es.
secuenciacin
posteriority
.
( partir de,
doppio,
(afterwards;
coppia).
later);
- Expresin del finalement);
(beaucoup)
trop, pas assez,
absolument +
Adj., un pot,
une bote, un
paquet, un
tube, une
poigne, une
botte); el
grado.
17925
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
capaz de + Inf.;
saber);
posibilidad/prob
abilidad (poder;
dever; ser
possvel /
impossvel +
Inf.; tal vez);
necesidad (ser
preciso /
necessrio +
Inf.); obligacin
(ter que /de,
dever;
imperativo);
permiso (poder
+ Inf.; ser
possvel/permiti
do + Inf.);
prohibicin
(imperativo
negativo);
intencin
(pretrito
imperfeito
gostar de + Inf.;
pensar + Inf.;
querer de /ter
de + Inf.).
- Expresin de
la existencia
(p.e. estar,
haver/ter); la
entidad
(substantivos
contveis
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos);
determinantes);
NMERO 129
modo
(Modaladverbie
n und
Modalstze, z.
b. leicht; durch
Zrtlichkeit).
simultaneidad
(au moment o,
en mme
temps);
frecuencia
(dhabitude,
une/deux/
fois par).
- Expresin del
modo (Adv. de
manire en
ment; / en +
medios de
transporte).
sequence (first,
next, last);
simultaneousne
ss (while,
when, as);
frequency (e. g.
often, usually).
17926
Quantit: p.es.
ognuno, altro,
partitivo (della,
dello, del), un
sacco di; grado:
p.es. troppo
bello,
abbastanza
dolce.
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
-Expresin del
manner, e. g.
espacio
easily; by post). (preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
- Expresin del
tiempo (lora
(p.es. a
mezzanotte, a
mezzogiorno);
divisione (p.es.
di mattina, in
autunno) e
collocazione
nel tempo
(p.es. due anni
fa, lanno
scorso, ieri
mattina); durata
(p.es da (... a);
fino a; fra/tra ...
e ...); anteriorit
( p.es. prima,
gi);
posteriorit
(p.es. pi tardi,
poi, il giorno
dopo);
contemporaneit
(p.es.
mentre);
sequenza
la cualidad (-ssimo, -limo;

muito raro;
melhor).
- Expresin de
la cantidad
(Singular/Plural
; Numerais
cardinais e
ordinais.
Quantidade:
p.e. todo (a),
maioria,
ambos,
nenhum(a).
Grau: p.e.
muito; to; um
pouco).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco,
origem, e
acomodao).
- Expresin del
tiempo
(expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
so quinze
para as trs;
em 1999),
divises (p. e.
sculo;
estao) e
indicaes (p.
e. atrs, cedo,
tarde) de
tempo; durao
NMERO 129
17927
(p.es. prima ..
poi ... dopo...
allora);
intermittenza
(p.es. ogni
tanto);
frequenza
(p.es. quasi
mai, una volta
alla settimana).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
piano, cos,
insieme).
(p. e.
de/desde...a;
durante);
anterioridade
(ainda; ontem);
posterioridade
(depois, logo,
prxima
segunda-feira);
sequncia
(primeiro,
depois,
finalmente);
simultaneidade
(ao mesmo
tempo);
frequncia (p.
e. geralmente;
usualmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p.e.
devagar, pior).
NMERO 129
17928
ANEXO IV
MATERIAS TRONCALES DE BACHILLERATO
ARTES ESCNICAS
La materia Artes Escnicas pretende dotar a los estudiantes de un conocimiento de las
artes escnicas como manifestaciones de naturaleza social, cultural y artstica
poseedoras de cdigos especficos y significativamente diferenciadores, con
posibilidades de sinergias con el resto de las expresiones del arte.
Como materia del nivel de enseanza de Bachillerato, la dicotoma teora-prctica surge
como elemento comn que debe mantener un equilibrio a lo largo de todo el curso.
Elemento diferencial del hecho escnico es la teatralidad, que presenta mltiples formas,
y as, se manifiesta en una danza popular, en una comedia de capa y espada o en las
propuestas ms novedosas de presentacin escnica, sin olvidar otras manifestaciones
de carcter tradicional que todava hoy se celebran en multitud de comunidades como,
por ejemplo, las fiestas populares, donde se hace uso, implcita o explcitamente, de
recursos e instrumentos expresivos tpicos del drama.
La expresin teatral, caracterstica singular y diferencial de las artes escnicas, se
entiende como una manifestacin humana de carcter cultural y artstico, en la que se
produce un acto comunicativo entre un actor y un espectador, considerando que
trminos como actor y espectador se pueden aplicar a una gama variada de sujetos, sin
circunscribirlos necesariamente al espacio de una sala de teatro. La expresin teatral
tiene su gnesis y fundamento en la expresin dramtica, aquel tipo de conducta en la
que los seres humanos, en su comportamiento cotidiano, hacen uso del juego de roles
en sus procesos de expresin y comunicacin.
El estudiante, adems de los contenidos puramente tericos, podr desarrollar
competencias comunicativas, sociales, expresivas, creativas o las relacionadas con la
resolucin de problemas y la autonoma personal, estimulando su interaccin con el
medio y garantizando, por tanto, el logro de fines formativos y propeduticos asignados
a esta etapa. Deber ser capaz de relacionar estas artes con las dems, entendiendo la
dimensin integral de las artes escnicas que implica a la msica, la plstica, la danza,
la literatura etc.
Adems, el estudiante que aprende esta materia aprende tambin a expresar, comunicar
y recibir pensamientos, emociones, sentimientos e ideas, propias y ajenas, mediante el
uso de las ms variadas tcnicas y destrezas inherentes a las artes escnicas.
Los contenidos de la materia se articulan en torno a dos ejes de actuacin: por una
parte, potenciar la formacin integral del individuo y, por otra, incidir en su formacin
humanista y artstica a travs de la apropiacin de un conocimiento amplio de las artes
escnicas, como son el teatro, el circo, la danza, la pera y otras de creacin ms
NMERO 129
17929
reciente, como la performance, consideradas desde diferentes perspectivas y partiendo

de la vivencia y experiencia de conceptos y situaciones. La materia Artes Escnicas se
ha concebido en torno a cinco grandes bloques:
El primer bloque, las artes escnicas y su contexto histrico, permite al estudiante el
descubrimiento de las artes escnicas desde un punto de vista histrico, tanto
diacrnica como sincrnicamente, y geogrfico, al mismo tiempo que le proporciona un
panorama general de las artes escnicas tanto en los elementos comunes como en las
diferencias significativas y diferenciadoras.
El segundo bloque, la expresin y la comunicacin escnica se orienta al desarrollo de
las capacidades expresivas y creativas, por medio de un conjunto de actividades con
una dimensin fundamentalmente prctica que permitan la exploracin, anlisis y
utilizacin de los diferentes sistemas, medios y cdigos de significacin escnica.
El tercer bloque, la interpretacin en las artes escnicas, se ocupa de las destrezas,
capacidades y habilidades expresivas y creativas, con la finalidad de abordar la
recreacin y representacin de la accin dramtica a partir de los ms variados
estmulos, en proyectos de trabajo orientados a la construccin de escenas que
muestren todo tipo de personajes, situaciones y conflictos.
El cuarto bloque, la representacin y la escenificacin, tiene carcter integrador. El
estudio prctico de las diferentes tipologas de espectculo, de los procesos de
comentario, anlisis y adaptacin de textos dramticos y no dramticos y de los
procedimientos de dramaturgia se culmina con la realizacin de un proyecto global de
puesta en escena de un espectculo concreto, estableciendo y estructurando los
elementos de significacin a utilizar y las relaciones entre los mismos. Tambin
requiere la organizacin y planificacin de los ensayos y la distribucin de tareas a los
equipos de trabajo. Se trata entonces de ejemplificar, con casos concretos, el camino
que lleva del texto al espectculo y el papel que habrn de cumplir los integrantes de la
nmina teatral, sus funciones y responsabilidades.
Por ltimo, el quinto bloque, la recepcin de espectculos escnicos, se orienta al
desarrollo de competencias en anlisis, la interpretacin y el comentario de
espectculos escnicos. Partiendo del concepto de pblico y en funcin de la fuerte
dimensin social y colectiva de la recepcin teatral, se abordar el estudio de los
instrumentos y estrategias analticas propias del proceso de recepcin a partir de casos
prcticos que permitan el desarrollo de debates y la confrontacin de opiniones, con la
finalidad de potenciar una lectura reflexiva y crtica del acontecer artstico y cultural,
realizada con rigor y coherencia.
Con ello se potencia por igual el saber, el saber hacer y el saber ser, utilizando para
ello un amplio corpus de conocimientos, tcnicas, recursos y actividades que inciden
favorablemente en la adquisicin de un amplio capital cultural y de una cultura escnica
suficiente.
NMERO 129
17930
Al mismo tiempo, a travs de las diferentes modalidades de expresin escnica se

pueden recrear todo tipo de problemas, situaciones y conflictos y el anlisis y
elaboracin de discursos, ya sean artsticos, ideolgicos, sociales o de otro tipo,
permite ahondar en un conocimiento reflexivo del mundo que nos rodea y en una
relacin dinmica y crtica con nuestro entorno, favoreciendo la autonoma personal y la
transicin a la vida adulta, as como en la capacidad de discriminacin entre lo
susceptible de pervivencia en el tiempo y lo pasajero. En esa direccin, se hace
necesario incidir en el hecho de que la materia no tiene una dimensin profesional, sino
que se orienta al desarrollo del potencial expresivo y creativo del alumnado, a la
promocin de un conocimiento diverso de las artes escnicas, para acabar formando
personas autnomas, tolerantes, participativas, solidarias, creativas y con una slida
cultura artstica.
Como todas las disciplinas artsticas, su estudio mejora las capacidades del estudiante
que las cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de tomar decisiones de
manera global, desarrollando reas de pensamiento diferentes a las puramente
racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los niveles.
Se establecen las orientaciones metodolgicas adaptadas a cada bloque temtico y se
incluyen las TICs:
I. Las artes escnicas y su contexto histrico. Lectura y anlisis de diversos textos
dramticos, (tragedia griega, Shakespeare, Siglo de Oro espaol, neoclasicismo,
romanticismo y contemporneo); visualizacin a travs de proyecciones de video de
obras orientales: (pera china, kabuki, etc.) mediante el uso de ejemplos localizados
por Internet, para un posterior debate sobre los cambios y evolucin sobre la temtica,
gustos, formas expresivas, etc.
II. La expresin y la comunicacin escnica. Utilizando las TICs, visualizar, comentar,
analizar y debatir todos los elementos que constituyen la puesta en escena, tanto
desde el punto de vista de la interpretacin (personaje, conflicto, accin, expresin
gestual y corporal), como los elementos que sirven de apoyo a la representacin
(iluminacin, escenografa, msica, caracterizacin), as como la relacin entre
significante y significado y elementos metonmicos de la representacin teatral, etc.
Realizar comparativas entre el texto dramtico de lectura y la visualizacin de
fragmentos ubicados en la red, con la intencin de analizar las diferencias y similitudes
entre la fidelidad al texto y las distintas opciones creativas de la representacin
dramtica.
III. La interpretacin en las artes escnicas. Analizar las distintas teoras de
Interpretacin (Brecht, Stanislawski, Meyerhold, realismo, impresionismo, etc.;
utilizando, en la medida de lo posible, la visualizacin de fragmentos existentes en
internet sobre montajes acordes al gnero y estructura de cada estilo de interpretacin.
IV. La representacin y la escenificacin. Abordar la prctica escnica mediante la
representacin de obras de pequeo formato o adaptaciones de obras completas para
NMERO 129
17931
que el alumno experimente y aborde su capacidad creadora, improvisacin y destreza

emocional.
V. La recepcin de espectculos escnicos. Analizar y debatir sobre el efecto de la
representacin dramtica (tanto la llevada a cabo por los alumnos como la que se
produce por la visualizacin de fragmentos proyectados en clase mediante el
reproductor de video, DVD, o la descarga de ejemplos que aparezcan en Internet y que
el alumno pueda visionar en el ordenador) y la reaccin que provoca en el receptor de
la obra (pblico en general, alumnos, compaeros, etc., as como analizar con espritu
crtco la experiencia individual y colectiva de la representacin teatral.
EVALUABLES
2. Bachillerato: Artes Escnicas

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Las artes escnicas y su contexto histrico
1.1. Conoce y valora la
1.
Demostrar un
Concepto y tipologa de
gnesis y la evolucin histrica
conocimiento slido y
las artes escnicas.
de las diferentes modalidades
crtico de los conceptos
de espectculo escnico.
Las artes escnicas y sus fundamentales de las
grandes tradiciones:
artes escnicas.
tipos de espectculo escnico
Oriente y Occidente.
2.
Identificar,
presentes en el entorno en
comprender y explicar
funcin de sus caractersticas.
Las artes escnicas y su
las caractersticas
2.2. Explica, utilizando un
historia: momentos de
fundamentales de las
vocabulario especfico y
cambio y transformacin. diferentes formas de la
adecuado, las caractersticas de
las diferentes formas de
representacin y el
Elementos comunes a las espectculo escnico,
representacin.
artes escnicas:
2.3. Reconoce y sita en el
en una perspectiva
tiempo y estilo los distintos
dramaticidad y
histrica.
teatralidad.
3.
Identificar, valorar espectculos visionados en el
aula.
y saber utilizar los
3.1. Utiliza diferentes formas
Naturaleza, descripcin y diferentes estilos
de crear mundos dramticos en
clasificacin de los
escnicos y paradigmas funcin de criterios estticos y
cdigos de significacin
interpretativos.
artsticos.
escnica
3.2. Aplica los recursos
expresivos disponibles para la
construccin de personajes.
Bloque 2. La expresin y la comunicacin escnica
Exploracin y desarrollo
1.
Demostrar las
1.1. Desarrolla sus
armnico de los
capacidades expresivas capacidades expresivas y
instrumentos del
y creativas necesarias
creativas.
intrprete: expresin
para la recreacin de la
1.2. Demuestra implicacin en
NMERO 129
corporal, gestual, oral y

rtmico-musical.
accin dramtica y de
los elementos que la
configuran.
2.
Interpretar piezas
Estudio de la escena
en las que se valoren las
como espacio
destrezas y habilidades
significante.
adquiridas.
3.
Conocer y utilizar
Anlisis del rol y del
personaje: de la conducta las diferentes tcnicas
para la recreacin de la
dramtica a la conducta
accin dramtica, el
teatral.
diseo de personajes y
la configuracin de
Exploracin de los
situaciones y escenas.
elementos en la
expresin: personaje,
situacin, accin y
conflicto.
de procesos: anlisis,
caracterizacin y
construccin del
personaje.
17932
la mejora de sus capacidades a

travs del trabajo individual y
colectivo.
tcnicas necesarias en las
actividades de interpretacin.
2.2. Colabora con el grupo y
respeta las reglas fijadas para
lograr un resultado acorde con
sus propias posibilidades.
3.1. Construye personajes y
los sita en todo tipo de
situaciones, desarrollando las
acciones propias de los mismos.
3.2. Maneja con propiedad
todos los conceptos referidos a
los elementos que intervienen
en la expresin y la
comunicacin escnica.
de tcnicas: juego
dramtico, improvisacin,
dramatizacin y creacin
colectiva.
Anlisis y control de
recursos literarios y otros
materiales.
de recursos plsticos:
diseo de la escena,
indumentaria, maquillaje,
iluminacin y recursos
sonoros.
Bloque 3. La interpretacin en las artes escnicas
1.1. Conoce y explica
Investigar sobre
Presentacin y estudio de 1.
las diferentes teoras de razonadamente las diferentes
las teoras de la
teoras de la interpretacin.
interpretacin.
interpretacin.
2.
Mostrar
2.1
Maneja fuentes de
Anlisis del personaje a
motivacin, inters y
documentacin en procesos
partir de la situacin, la
capacidad para el
bsicos de indagacin e
accin, el conflicto, sus
trabajo en grupo y para
investigacin. Valora la
la asuncin de tareas y
NMERO 129
objetivos y funciones.
La partitura interpretativa
y su ejecucin
responsabilidades en
proyectos colectivos.
3.
Desarrollar
destrezas, capacidades
y habilidades expresivas
y creativas con la
finalidad de abordar la
recreacin y
representacin de la
accin dramtica.
17933
implicacin en el trabajo diario

del aula y la participacin activa
en las diferentes actividades y
tareas implcitas en los procesos
de aprendizaje.
desarrollo de sus propias
capacidades interpretativas y
expresivas.
Bloque 4. La representacin y la escenificacin

1.1
Valora la implicacin en
Participar en el
El espectculo escnico: 1.
la creacin y la exhibicin de
diseo y realizacin de
concepto y
proyectos de creacin y espectculos escnicos,
caractersticas.
asumiendo y realizando las
difusin escnica,
Tipologas bsicas del
tareas del rol que en cada caso
asumiendo diferentes
espectculo escnico:
deba desempear.
roles.
clsico, de vanguardia,
2.
Conocer y
corporal, occidental,
comprender los
el diseo y realizacin de un
oriental, de objetos,
procesos y fases
proyecto escnico.
musical, de interior, de
presentes en un
2.2. Identifica con precisin
calle.
proyecto de
los diferentes roles y las
escenificacin,
Otras formas de
identificando y valorando actividades y tareas propias de
presentacin escnica:
cada rol.
las tareas y
happening, performance, responsabilidades de
vdeo-teatro o teatrocada creador individual. 3.1. Asume el papel que debe
cumplir como integrante de la
danza.
3.
Organizar y
nmina teatral desempeando
planificar los ensayos y
El diseo de un
la distribucin de tareas de manera responsable sus
espectculo: equipos,
a los equipos de trabajo. funciones.
fases y reas de trabajo.
La dramaturgia en el
diseo de un proyecto
escnico.
La produccin y
realizacin de un
proyecto de creacin
escnica.
La direccin de escena
de proyectos escnicos.
NMERO 129
17934
Los ensayos: tipologa,

finalidades y
organizacin.
Exhibicin y distribucin
de productos escnicos.
Bloque 5. La recepcin de espectculos escnicos
1.1. Identifica y reflexiona
El pblico: concepto y
1. Analizar y comentar,
sobre las caractersticas y
con actitud reflexiva y
tipologas.
espritu crtico, todo tipo presupuestos de textos
Aspectos bsicos del
dramticos y espectculos
de textos dramticos y
proceso de recepcin.
teatrales con espritu crtico.
espectculos teatrales,
identificando y valorando 1.2. Realiza crticas
Anlisis de los
escnicas, con rigor y solidez,
sus caractersticas
espectculos escnicos.
singulares y sus
presupuestos artsticos. adecuada.
La crtica escnica en sus
1.3. Consulta las fuentes de
aspectos bsicos.
2. Conocer el concepto
informacin adecuadas para la
de pblico, y realizar
elaboracin de los trabajos
una lectura reflexiva y
encomendados.
crtica del acontecer
2.1. Conoce y describe el
artstico y cultural, con
concepto de pblico y
rigor y coherencia.
profundiza en el proceso de
recepcin.
2.2. Comprende la
complejidad del fenmeno
artstico extrayendo
conclusiones propias y
reelaborando los conocimientos
adquiridos en la materia.
NMERO 129
17935
BIOLOGA
La Biologa de segundo curso de Bachillerato tiene como objetivo fundamental,
favorecer y fomentar la formacin cientfica del alumnado, partiendo de su vocacin por
el estudio de las ciencias. Contribuye a consolidar el mtodo cientfico como
herramienta habitual de trabajo, con lo que ello conlleva de estmulo de su curiosidad,
capacidad de razonar, planteamiento de hiptesis y diseos experimentales,
interpretacin de datos y resolucin de problemas, haciendo que este alumnado
alcance las competencias necesarias para seguir estudios posteriores.
Los grandes avances y descubrimientos de la biologa que se suceden de manera
constante y continua en las ltimas dcadas no slo han posibilitado la mejora de las
condiciones de vida de los ciudadanos y el avance de la sociedad, sino que, al mismo
tiempo, han generado algunas controversias que, por sus implicaciones de distinta
naturaleza, sociales, ticas yeconmicas no se pueden obviar y tambin son objeto de
anlisis durante el desarrollo de la asignatura.
Los retos de las ciencias en general, y de la biologa en particular, son continuos y
precisamente ellos son el motor que mantiene a la investigacin biolgica desarrollando
nuevas tcnicas de investigacin (biotecnologa, ingeniera gentica) as como nuevas
ramas del conocimiento (nmica, protemica), de manera que producen continuas
transformaciones en la sociedad, abriendo adems nuevos horizontes, fruto de la
colaboracin con otras disciplinas, algo que permite el desarrollo tecnolgico actual.
Los contenidos se distribuyen en cinco grandes bloques, en los que se pretende
profundizar a partir de los conocimientos previos ya adquiridos en el curso y etapa
anteriores y tomando como eje vertebrador a la clula, su composicin qumica,
estructura y ultraestructura y funciones. El primer bloque se centra en el estudio de la
base molecular y fisicoqumica de la vida, con especial atencin al estudio de los
bioelementos y los enlaces qumicos que posibilitan la formacin de las biomolculas
inorgnicas y orgnicas. El segundo bloque fija su atencin en la clula como un
sistema complejo integrado, analizando la influencia del progreso tcnico en el estudio
de la estructura, ultraestructura y fisiologa celular. El tercero se centra en el estudio de
la gentica molecular y los nuevos desarrollos de sta en el campo de la ingeniera
gentica, con las repercusiones ticas y sociales derivadas de la manipulacin, as
mismo se relaciona el estudio de la gentica con el hecho evolutivo. En el cuarto se
aborda el estudio de los microorganismos y la biotecnologa, as como las aplicaciones
de esta y de la microbiologa en campos como la industria alimentaria, farmacutica, la
biorremediacin, etc. El quinto se centra en la inmunologa y sus aplicaciones,
profundizando en el estudio del sistema inmune humano, sus disfunciones y
deficiencias. El ltimo estudia la evolucin.
Sintetizando, se puede concluir, que la materia de Biologa aporta al alumnado unos
conocimientos fundamentales para su formacin cientfica, as como unas destrezas
que le permitirn seguir profundizando a lo largo de su formacin, todo ello sustentado
en los conocimientos previamente adquiridos y fortaleciendo su formacin cvica como
NMERO 129
17936
un ciudadano libre y responsable.

EVALUABLES
2. Bachillerato: Biologa
Bloque 1. La base molecular y fisicoqumica de la vida
Contenidos
Criterios evaluacin
evaluables
Los componentes
1. Determinar las
1.1 Describe tcnicas
qumicos de la clula.
caractersticas
instrumentales y mtodos fsicos
Bioelementos: tipos,
fisicoqumicas de los
y qumicos que permiten el
ejemplos, propiedades y
bioelementos que les
aislamiento de las diferentes
funciones.
hacen indispensables
molculas y su contribucin al
para la vida.
gran avance de la
Los enlaces qumicos y
experimentacin biolgica.
su importancia en
2. Argumentar las
1.2 Clasifica los tipos de
biologa.
razones por las cuales
bioelementos relacionando cada
el agua y las sales
Las molculas e iones
uno de ellos con su proporcin y
inorgnicos: agua y sales minerales son
funcin biolgica.
fundamentales en los
minerales.
1.3 Discrimina los enlaces
procesos biolgicos.
qumicos que permiten la
Fisicoqumica de las
formacin de molculas
3. Reconocer los
dispersiones acuosas.
inorgnicas y orgnicas
diferentes tipos de
Difusin, smosis y
presentes en los seres vivos.
macromolculas que
dilisis.
2.1 Relaciona la estructura
constituyen la materia
Las molculas orgnicas. viva y relacionarlas con qumica del agua con sus
Glcidos, lpidos, prtidos sus respectivas
funciones biolgicas.
y cidos nucleicos.
funciones biolgicas en 2.2 Distingue los tipos de sales
minerales, relacionando
las clula.
Catalizadores biolgicos:
composicin con funcin.
Enzimas: Concepto y
4. Identificar los tipos de 2.3 Contrasta los procesos de
funcin.
monmeros que forman difusin, smosis y dilisis,
las macromolculas
interpretando su relacin con la
Vitaminas: Concepto,
biolgicas y los enlaces concentracin salina de las
clasificacin y funcin
que les unen.
clulas.
Hormonas: Concepto.
3.1 Reconoce y clasifica los
5. Determinar la
diferentes tipos de biomolculas
composicin qumica y
orgnicas, relacionando su
describir la funcin,
localizacin y ejemplos composicin qumica con su
estructura y su funcin.
de las principales
biomolculas orgnicas. 3.2 Disea y realiza experiencias
identificando en muestras
6. Comprender la
NMERO 129
funcin biocatalizadora
de los enzimas
valorando su
importancia biolgica.
17937
biolgicas la presencia de
distintas molculas orgnicas.
3.3 Contrasta los procesos de
dilisis, centrifugacin y
electroforesis interpretando su
7. Sealar la
relacin con las biomolculas
importancia de las
orgnicas.
vitaminas para el
4.1 Identifica los monmeros
mantenimiento de la
constituyentes de las
vida.
macromolculas biolgicas.
5.1 Describe la composicin y
funcin de las principales
biomolculas orgnicas.
6.1 Contrasta el papel
fundamental de las enzimas
como biocatalizadores,
relacionando sus propiedades
con su funcin cataltica.
7.1 Identifica los tipos de
vitaminas asociando su
imprescindible funcin con las
enfermedades que previenen.
Bloque 2. La clula viva. Morfologa, estructura y fisiologa celular
La clula: unidad de
1. Establecer las
1.1 Compara una clula
estructura y funcin.
diferencias
procariota con una eucariota,
estructurales y de
identificando los orgnulos
La influencia del progreso composicin entre
citoplasmticos presentes en
tcnico en los procesos
clulas procariotas y
ellas.
de investigacin. Del
eucariotas.
2.1 Esquematiza los diferentes
microscopio ptico al
2.
Interpretar
la
orgnulos citoplasmticos,
microscopio electrnico.
estructura de una clula reconociendo sus estructuras.
eucaritica animal y una 2.2 Analiza la relacin existente
Morfologa celular.
vegetal, pudiendo
Estructura y funcin de
entre la composicin qumica, la
los orgnulos celulares.
identificar y representar estructura de los orgnulos
Modelos de organizacin sus orgnulos y
celulares y su funcin.
en procariotas y
describir la funcin que 3.1 Identifica las fases del ciclo
eucariotas. (clulas
desempean.
celular explicitando los
animales y vegetales)
3. Analizar el ciclo
principales procesos que ocurren
celular y diferenciar sus en cada una ellas.
La clula como un
fases.
4.1 Reconoce en distintas
sistema complejo
4. Distinguir los tipos de microfotografas y esquemas las
integrado: estudio de las
divisin celular y
estructuras y funciones
diversas fases de la mitosis y de
desarrollar los
de los orgnulos
la meiosis, indicando los
celulares
acontecimientos que
acontecimientos bsicos que se
ocurren en cada fase de producen en cada una de ellas.
NMERO 129
El ciclo celular. La
divisin celular: La
mitosis. Concepto y
fases. La meiosis.
Concepto y fases. Su
necesidad biolgica en la
reproduccin sexual e
importancia en la
evolucin de los seres
vivos.
los mismos.
5. Argumentar la
relacin de la meiosis
con la variabilidad
gentica de las
especies.
6. Examinar y
comprender la
importancia de las
membranas en la
Las membranas y su
regulacin de los
funcin en los
intercambios celulares
intercambios celulares:
para el mantenimiento
Permeabilidad selectiva.
de la vida.
Transporte activo y
7. Comprender los
pasivo. Los procesos de
procesos de
endocitosis y exocitosis.
catabolismo y
anabolismo
Conceptos de
metabolismo: catabolismo estableciendo la
relacin entre ambos.
y anabolismo.
8. Describir las fases de
Reacciones metablicas: la respiracin celular,
aspectos energticos y
identificando rutas, as
de regulacin.
como productos
iniciales y finales.
La respiracin celular, su
9. Diferenciar la va
significado biolgico.
Diferencias entre las vas aerobia de la anaerobia.
10. Pormenorizar los
aerbica y anaerbica.
diferentes procesos que
Orgnulos celulares
tienen lugar en cada
implicados en el proceso
respiratorio.
fase de la fotosntesis.
11. Justificar su
Las fermentaciones y sus importancia biolgica
aplicaciones: Concepto
como proceso de
de fermentacin.
biosntesis, individual
Fermentaciones
para los organismos
alcohlica y lactica.
pero tambin global en
el mantenimiento de la
La fotosntesis:
vida en la Tierra.
Localizacin celular en
12. Argumentar la
procariotas y eucariotas.
Etapas del proceso
importancia de la
fotosinttico. Balance
quimiosntesis.
global. Su importancia
biolgica.
La quimiosntesis.
17938
4.2 Establece las analogas y

diferencias ms significativas
entre mitosis y meiosis.
5.1 Resume la relacin de la
meiosis con la reproduccin
sexual, el aumento de la
variabilidad gentica y la
posibilidad de evolucin de las
especies.
6.1 Compara y distingue los
tipos y subtipos de transporte a
travs de las membranas,
explicando detalladamente las
caractersticas de cada uno de
ellos.
7.1 Define e interpreta los
procesos catablicos y los
anablicos, as como los
intercambios energticos
asociados a ellos.
8.1 Sita, a nivel celular y de
orgnulo, el lugar donde se
producen cada uno de estos
procesos, diferenciando en cada
caso las rutas principales de
degradacin y de sntesis y los
enzimas y molculas ms
importantes responsables de
dichos procesos.
9.1 Contrasta las vas aerbicas
y anaerbicas en relacin a sus
rendimientos energticos.
9.2 Valora la importancia de las
fermentaciones en los procesos
industriales reconociendo sus
aplicaciones.
10.1 Identifica y clasifica los
distintos tipos de organismos
fotosintticos.
10.2 Localiza a nivel subcelular
dnde se llevan a cabo cada una
de las fases de la fotosntesis
destacando los procesos que
tienen lugar .
NMERO 129
Concepto.
17939
11.1 Contrasta su importancia

biolgica para el mantenimiento
de la vida en la Tierra.
12.1 Valora el papel biolgico
de los organismos
quimiosintticos.
Bloque 3. Gentica molecular y evolucin

La gentica molecular o
1. Analizar el papel del
1.1 Describe la estructura y
qumica de la herencia.
ADN como portador de
composicin qumica del ADN,
Identificin del ADN
la informacin gentica. reconociendo su importancia
como portador de la
2. Distinguir las etapas
biolgica como molcula
informacin gentica.
de la replicacin
responsable del
Concepto de gen.
diferenciando los
almacenamiento, conservacin y
enzimas implicados en
transmisin de la informacin
Replicacin del ADN.
ella.
gentica.
Etapas de la replicacin.
3.
Establecer
la
relacin
2.1 Diferencia las etapas de la
Diferencias entre el
proceso replicativo entre del ADN con la sntesis
replicacin e identifica los
eucariotas y procariotas. de protenas.
enzimas implicados en ella.
4. Determinar las
3.1 Establece la relacin del
El ARN. Tipos y
caractersticas y
ADN con el proceso de la
funciones.
funciones de los ARN.
sntesis de protenas.
5. Elaborar e interpretar 4.1 Diferencia los tipos de ARN,
La expresin de los
esquemas de los
as como la funcin de cada uno
genes. Transcripcin y
procesos
de
replicacin,
de ellos en los procesos de
traduccin genticas en
transcripcin
y
transcripcin y traduccin.
procariotas y eucariotas.
traduccin.
El cdigo gentico en la
4.2 Reconoce las caractersticas
6. Definir el concepto de fundamentales del cdigo
informacin gentica.
mutacin distinguiendo
gentico aplicando dicho
Las mutaciones. Tipos.
los principales tipos y
conocimiento a la resolucin de
Los agentes
agentes mutagnicos.
problemas de gentica
mutagnicos.
7. Contrastar la relacin molecular.
entre mutacin y cncer 5.1 Interpreta y explica
Mutaciones y cncer.
8. Desarrollar los
esquemas de los procesos de
avances
ms
recientes
replicacin, transcripcin y
Implicaciones de las
en el mbito de la
mutaciones en la
traduccin.
Ingeniera gentica, as 5.2 Resuelve ejercicios prcticos
evolucin y aparicin de
como sus aplicaciones.
nuevas especies.
de replicacin, transcripcin y
9. Analizar los
traduccin, y de aplicacin del
La Ingeniera gentica.
progresos en el
cdigo gentico.
Principales lneas
conocimiento del
5.3 Identifica, distingue y
actuales de investigacin. genoma humano y su
Organismos modificados influencia en las nuevos diferencia las enzimas
principales relacionadas con los
genticamente.
tratamientos.
procesos transcripcin y
10.
Formular
los
Proyecto genoma
traduccin.
NMERO 129
humano. Repercusiones
sociales y valoraciones
ticas de la manipulacin
gentica y de las nuevas
terapias gnicas.
principios de la gentica
mendeliana, aplicando
las leyes de la herencia
en la resolucin de
problemas y establecer
la
Breve recordatorio de
11. Diferenciar distintas
gentica mendeliana.
evidencias del proceso
Teora cromosmica de
evolutivo.
la herencia.
Determinismo del sexo y 12. Reconocer ,
herrencia ligada al sexo e diferenciar y distinguir
influenciada por el sexo.
los principios de la
Evidencias del proceso
teora darwinista y
evolutivo.
neodarwinista.
13. Relacionar genotipo
Darwinismo y
y frecuencias gnicas
neodarwinismo: la teora
sinttica de la evolucin. con la gentica de
poblaciones y su
influencia en la
La seleccin natural.
evolucin.
Principios. Mutacin,
recombinacin y
14. Reconocer la
adaptacin.
importancia de la
mutacin y la
Evolucin y biodiversidad recombinacin .
15. Analizar los factores
que incrementan de la
biodiversidad y su
Influencia en el proceso
de especiacin.
17940
6.1 Describe el concepto de

mutacin, estableciendo su
relacin con los fallos en la
transmisin de la informacin
gentica.
6.2 Clasifica las mutaciones e
identifica los agentes
mutagnicos ms frecuentes.
7.1 Asocia la relacin entre la
mutacin y el cncer,
determinando los riesgos que
implican algunos agentes
mutagnicos.
8.1 Resume y realiza
investigaciones sobre las
tcnicas desarrolladas en los
procesos de manipulacin
gentica para la obtencin de
organismos transgnicos.
9.1 Reconoce los
descubrimientos ms recientes
sobre el genoma humano y sus
aplicaciones en ingeniera
gentica valorando sus
implicaciones ticas y sociales.
10.1 Analiza y predice aplicando
los principios de la gentica
mendeliana, los resultados de
ejercicios de transmisin de
caracteres autosmicos,
caracteres ligados al sexo e
influidos por el sexo.
11.1 Argumenta distintas
evidencias que demuestran el
hecho evolutivo.
12.1 Identifica los principios de la
teora darwinista y
neodarwinista, comparando sus
diferencias.
13.1 Distingue los factores que
influyen en las frecuencias
gnicas.
13.2 Comprende y aplica
modelos de estudio de las
frecuencias gnicas en la
NMERO 129
17941
investigacin privada y en
modelos tericos.
14. 1. Ilustra la relacin entre
mutacin y recombinacin con el
aumento de la diversidad y su
influencia en la evolucin de los
seres vivos.
15.1. Distingue tipos de
especiacin, identificando los
factores que posibilitan la
segregacin de una especie
original en dos especies
diferentes.
Bloque 4. El mundo de los microorganismos y sus aplicaciones. Biotecnologa
Microbiologa. Concepto. 1. Diferenciar y
1.1 Clasifica los
Concepto de
distinguir los tipos de
microorganismos en el grupo
microorganismo.
microorganismos en
taxonmico al que pertenecen.
Microorganismos con
funcin de su
2.1 Analiza la estructura y
organizacin celular y
organizacin celular.
composicin de los distintos
formas acelulares (virus,
2. Describir las
microorganismos,
viroides y priones).
caractersticas
relacionndolas con su funcin.
estructurales
y
3.1 Describe tcnicas
Microorganismos en los
funcionales
de
los
instrumentales que permiten el
Reinos Monera,
distintos grupos de
Protoctistas y Fungi.
aislamiento, cultivo y estudio de
microorganismos.
los microorganismos para la
Mtodos de estudio de
3. Identificar los
experimentacin biolgica.
los microorganismos.
mtodos de
4.1 Reconoce el papel
Esterilizacin y
aislamiento, cultivo y
fundamental de los
Pasteurizacin.
esterilizacin de los
microorganismos en los ciclos
microorganismos.
geoqumicos.
Los microorganismos en
4.
Valorar
la
5.1. Relaciona los
los ciclos geoqumicos.
importancia de los
microorganismos mas frecuetes
microorganismos en los patgenos ms frecuentes con
Los microorganismos
ciclos geoqumicos.
como agentes
las enfermedades que originan.
productores de
5. Reconocer las
5.2. Analiza la intervencin de
enfermedades. Formas
enfermedades ms
los microorganismos en
acelulares: Los virus.
frecuentes transmitidas numerosos procesos naturales e
por los
industriales y sus numerosas
La Biotecnologa.
microorganismos y
aplicaciones.
Concepto. Utilizacin de
utilizar el vocabulario
los microorganismos en
adecuado
relacionado
los procesos industriales:
diferentes tipos de
productos elaborados por con ellas.
microorganismos implicados en
6. Evaluar las
Biotecnologa.
procesos fermentativos de
aplicaciones de la
inters industrial.
biotecnologa y la
6.2 Valora las aplicaciones de la
NMERO 129
microbiologa en la
industria alimentaria y
farmacutica y en la
mejora del medio
ambiente.
17942
Biotecnologa y la Ingeniera
gentica en la obtencin de
productos farmacuticos, en
medicina y en biorremediacin
para el mantenimiento y mejora
del medio ambiente.
Bloque 5. La autodefensa de los organismos. La inmunologa y sus aplicaciones
El concepto actual de
1. Desarrollar el
1.1 Analiza los mecanismos de
inmunidad. El sistema
concepto actual de
autodefensa de los seres vivos
inmunitario. Las defensas inmunidad.
identificando los tipos de
internas inespecficas.
2. Distinguir entre
respuesta inmunitaria.
inmunidad inespecfica
2.1 Describe las caractersticas y
La inmunidad especfica.
y especfica
los mtodos de accin de las
Caractersticas. Tipos:
diferenciando
sus
distintas clulas implicadas en la
celular y humoral. Clulas
clulas
respectivas.
respuesta inmune.
responsables.
3. Discriminar entre
3.1 Compara las diferentes
Mecanismo de accin de respuesta inmune
caractersticas de la respuesta
la respuesta inmunitaria.
primaria y secundaria.
inmune primaria y secundaria.
La memoria
4. Identificar la
4.1 Define los conceptos de
inmunolgica.
estructura de los
antgeno y de anticuerpo, y
anticuerpos.
reconoce la estructura y
Antgenos y anticuerpos.
5. Diferenciar los tipos
composicin qumica de los
Estructura de los
de reaccin antgenoanticuerpos.
anticuerpos. Formas de
anticuerpo.
accin. Su funcin en la
6.
Describir
los
respuesta inmune.
reaccin antgeno-anticuerpo
principales mtodos
resumiendo las caractersticas
para conseguir o
Inmunidad natural y
de cada una de ellas.
artificial o adquirida.
potenciar la inmunidad. 6.1 Destaca la importancia de la
Sueros y vacunas. Su
7. Investigar la relacin memoria inmunolgica en el
importancia en la lucha
existente entre las
mecanismo de accin de la
contra las enfermedades
disfunciones del
respuesta inmunitaria
infecciosas.
sistema inmune y
asocindola con la sntesis de
algunas patologas
vacunas y sueros.
Disfunciones y
frecuentes.
deficiencias del sistema
7.1 Resume las principales
8. Argumentar y valorar alteraciones y disfunciones del
inmunitario. Alergias e
inmunodeficiencias. SIDA los avances de la
sistema inmunitario, analizando
Inmunologa en la
y sus efectos en el
las diferencias entre alergias e
sistema inmunitario.
mejora de la salud de
inmunodeficiencias.
las personas.
7.2 Describe el ciclo del
Sistema inmunitario y
desarrollo del VIH
cncer.
7.3 Clasifica y cita ejemplos de
las enfermedades autoinmunes
Anticuerpos
monoclonales e
ms frecuentes as como sus
Ingeniera gentica.
efectos sobre la salud.
8.1 Reconoce y valora las
NMERO 129
El trasplante de rganos
y los problemas de
rechazo. Reflexin tica
sobre la donacin de
rganos.
17943
aplicaciones de la Inmunologa e
ingeniera gentica para la
produccin de anticuerpos
monoclonales.
8.2 Describe los problemas
asociados al trasplante de
rganos identificando las
molculas desencadenantes de
ellos y las clulas que actan.
trasplantes, relacionando los
avances en este mbito con el
impacto futuro en la donacin de
rganos.
NMERO 129
17944
BIOLOGA Y GEOLOGA
En el Bachillerato, la materia de Biologa y Geologa profundiza en los conocimientos
adquiridos en la ESO, analizando con mayor detalle la organizacin de los seres vivos,
su biodiversidad, su distribucin y los factores que en ella influyen, as como el
comportamiento de la Tierra como un planeta en continua actividad.
La Geologa toma como hilo conductor la teora de la tectnica de placas. A partir de
ella se har nfasis en la composicin, estructura y dinmica del interior terrestre, para
continuar con el anlisis de los movimientos de las placas y sus consecuencias:
expansin ocenica, relieve terrestre, magmatismo, riesgos geolgicos, entre otros y
finalizar con el estudio de la geologa externa.
La Biologa se plantea con el estudio de los niveles de organizacin de los seres vivos:
composicin qumica, organizacin celular y estudio de los tejidos animales y
vegetales. Tambin se desarrolla y completa en esta etapa el estudio de la clasificacin
y organizacin de los seres vivos, y muy en especial desde el punto de vista de su
funcionamiento y adaptacin al medio en el que habitan.
La materia de Biologa y Geologa en el Bachillerato permitir que alumnos y alumnas
consoliden los conocimientos y destrezas que les permitan ser ciudadanos y
ciudadanas respetuosos consigo mismos, con los dems y con el medio, con el
material que utilizan o que est a su disposicin, responsables, capaces de tener
criterios propios y de mantener el inters por aprender y descubrir.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Biologa y Geologa

Bloque 1. Los seres vivos: composicin y funcin
Contenidos
Criterios evaluacin
evaluables
1. Especificar las
seres vivos y los niveles
caractersticas que
que definen a los seres vivos:
de organizacin.
definen a los seres
funciones de nutricin, relacin y
vivos.
reproduccin.
Bioelementos y
2. Distinguir
2.1. Identifica y clasifica los
biomolculas.
bioelemento,
distintos bioelementos y
oligoelemento y
biomolculas presentes en los
Relacin entre estructura biomolcula.
seres vivos.
y funciones biolgicas de 3. Diferenciar y
3.1. Distingue las caractersticas
las biomolculas.
clasificar los diferentes
fisicoqumicas y propiedades de
tipos de biomolculas
las molculas bsicas que
que constituyen la
configuran la estructura celular,
materia viva,
destacando la uniformidad
NMERO 129
17945
relacionndolas con sus molecular de los seres vivos.

respectivas funciones
4.1. Identifica cada uno de los
biolgicas en la clula.
monmeros constituyentes de
4. Diferenciar cada uno las macromolculas orgnicas.
de los monmeros
5.1. Asocia biomolculas con su
constituyentes de las
funcin biolgica de acuerdo con
macromolculas
su estructura tridimensional.
orgnicas.
5. Reconocer algunas
macromolculas cuya
conformacin est
directamente
relacionada con la
funcin que
desempean.
Bloque 2. La organizacin celular
Modelos de organizacin 1. Distinguir una clula
1.1. Interpreta la clula como
celular: clula procariota
procariota de una
una unidad estructural, funcional
y eucariota. Clula animal eucariota y una clula
y gentica de los seres vivos.
y clula vegetal.
animal de una vegetal,
1.2. Perfila clulas procariotas y
analizando sus
eucariotas y nombra sus
semejanzas y
estructuras.
los orgnulos celulares.
diferencias.
2.1. Representa
2. Identificar los
esquemticamente los orgnulos
El ciclo celular. La
orgnulos celulares,
celulares, asociando cada
divisin celular. La
describiendo su
orgnulo con su funcin o
mitosis y la meiosis.
estructura y funcin.
funciones.
Importancia en la
3. Reconocer las fases
2.2. Reconoce y nombra
de la mitosis y meiosis
mediante microfotografas o
vivos.
argumentando su
preparaciones microscpicas
clulas animales y vegetales.
Planificacin y realizacin 4. Establecer las
3.1. Describe los
de prcticas de
analogas y diferencias acontecimientos fundamentales
laboratorio.
principales entre los
en cada una de las fases de la
procesos de divisin
mitosis y meiosis.
celular mittica y
4.1. Selecciona las principales
meitica.
analogas y diferencias entre la
mitosis y la meiosis.
Bloque 3. Histologa
Concepto de tejido,
1. Diferenciar los
rgano, aparato y
niveles de organizacin celular y
sistema.
organizacin celular
determina sus ventajas para los
interpretando como se
seres pluricelulares.
Principales tejidos
llega al nivel tisular.
2.1. Relaciona tejidos animales
animales: estructura y
2. Reconocer la
y/o vegetales con sus clulas
funcin.
estructura y
caractersticas, asociando a
composicin de los
cada una de ellas la funcin que
Principales tejidos
tejidos animales y
realiza.
vegetales: estructura y
vegetales
3.1. Relaciona imgenes
NMERO 129
funcin.
Observaciones
microscpicas de tejidos
animales y vegetales
La clasificacin y la
nomenclatura de los
grupos principales de
seres vivos.
Caractersticas generales
de los tres dominios y los
cinco Reinos Biolgicos.
Metafitas y Metazoos.
Biodiversidad: Concepto,
principales biomas y
factores que influyen en
la distribucin de los
seres vivos.
La conservacin de la
biodiversidad.
El factor antrpico en la
conservacin de la
biodiversidad.
17946
relacionndoles con las microscpicas con el tejido al

funciones que realizan. que pertenecen.
3. Asociar imgenes
microscpicas con el
tejido al que
pertenecen.
Bloque 4. La biodiversidad
1. Conocer los grandes 1.1. Identifica los grandes grupos
grupos taxonmicos de taxonmicos de los seres vivos.
seres vivos.
1.2. Aprecia el reino vegetal
2. Interpretar los
como desencadenante de la
sistemas de
biodiversidad.
clasificacin y
2.1. Conoce y utiliza claves
nomenclatura de los
dicotmicas u otros medios para
seres vivos.
la identificacin y clasificacin de
3. Definir el concepto de diferentes especies de animales
biodiversidad y conocer y plantas.
los principales ndices
3.1. Conoce el concepto de
de clculo de diversidad biodiversidad y relaciona este
biolgica.
concepto con la variedad y
4. Conocer las
abundancia de especies.
tres dominios y los
clculo de ndices de diversidad.
cinco reinos en los que 4.1. Reconoce los tres dominios
se clasifican los seres
y los cinco reinos en los que
vivos.
agrupan los seres vivos.
5. Situar las grandes
4.2. Enumera las caractersticas
zonas biogeogrficas y de cada uno de los dominios y
los principales biomas.
reinos en los que se clasifican
6. Relacionar las zonas los seres vivos.
biogeogrficas con las
5.1. Identifica los grandes
principales variables
biomas y sita sobre el mapa las
climticas.
principales zonas
7. Interpretar mapas
biogeogrficas.
biogeogrficos y
5.2. Diferencia los principales
determinar las
biomas y ecosistemas terrestres
formaciones vegetales
y marinos.
correspondientes.
6.1. Reconoce y explica la
8. Valorar la
influencia del clima en la
importancia de la
latitud, la altitud y otros distribucin de biomas,
factores geogrficos en ecosistemas y especies.
la distribucin de las
variables climticas que influyen
especies.
en la distribucin de los grandes
9. Relacionar la
biomas.
biodiversidad con el
7.1. Interpreta mapas
proceso evolutivo.
10. Describir el proceso biogeogrficos y de vegetacin.
7.2. Asocia y relaciona las
de especiacin y
principales formaciones
enumerar los factores
NMERO 129
que lo condicionan.
11. Reconocer la
importancia
biogeogrfica de la
Pennsula Ibrica en el
mantenimiento de la
biodiversidad.
12. Conocer la
importancia de las islas
como lugares que
contribuyen a la
biodiversidad y a la
evolucin de las
especies.
13. Definir el concepto
de endemismo y
conocer los principales
endemismos de la flora
y la fauna espaolas.
14. Conocer las
aplicaciones de la
biodiversidad en
campos como la salud,
la medicina, la
alimentacin y la
industria.
15. Conocer las
principales causas de
prdida de
biodiversidad, as como
y las amenazas ms
importantes para la
extincin de especies
16. Enumerar las
principales causas de
origen antrpico que
alteran la biodiversidad.
17. Comprender los
inconvenientes
producidos por el trfico
de especies exticas y
por la liberacin al
medio de especies
alctonas o invasoras.
18. Describir las
principales especies y
valorar la biodiversidad
de un ecosistema
cercano.
17947
vegetales con los biomas

correspondientes.
8.1. Relaciona la latitud, la
altitud, la continentalidad, la
insularidad y las barreras
orognicas y marinas con la
distribucin de las especies.
9.1. Relaciona la biodiversidad
con el proceso de formacin de
especies mediante cambios
evolutivos.
9.2. Identifica el proceso de
seleccin natural y la variabilidad
individual como factores clave en
el aumento de biodiversidad.
10.1. Enumera las fases de la
especiacin.
10.2. Identifica los factores que
favorecen la especiacin.
11.1. Sita la Pennsula Ibrica y
reconoce su ubicacin entre dos
reas biogeogrficas diferentes.
de la Pennsula Ibrica como
mosaico de ecosistemas.
11.3. Enumera los principales
ecosistemas de la pennsula
ibrica y sus especies ms
representativas.
12.1. Enumera los factores que
favorecen la especiacin en las
islas.
de las islas en el mantenimiento
de la biodiversidad.
endemismo o especie endmica.
endemismos de plantas y
animales en Espaa.
14.1. Enumera las ventajas que
se derivan del mantenimiento de
la biodiversidad para el ser
humano.
15.1. Enumera las principales
causas de prdida de
biodiversidad.
15.2. Conoce y explica las
principales amenazas que se
NMERO 129
17948
ciernen sobre las especies y que

fomentan su extincin
16.1. Enumera las principales
causas de prdida de
biodiversidad derivadas de las
actividades humanas.
16.2. Indica las principales
medidas que reducen la prdida
de biodiversidad.
17.1. Conoce y explica los
principales efectos derivados de
la introduccin de especies
alctonas en los ecosistemas.
18.1. Disea experiencias para
el estudio de ecosistemas y la
valoracin de su biodiversidad.
Bloque 5. Las plantas: sus funciones, y adaptaciones al medio
Funciones de nutricin en 1. Describir cmo se
1.1. Describe la absorcin del
las plantas. Proceso de
realiza la absorcin de
agua y las sales minerales.
obtencin y transporte de agua y sales minerales. 2.1. Conoce y explica la
los nutrientes.
2. Conocer la
composicin de la savia bruta y
composicin de la savia sus mecanismos de transporte.
Transporte de la savia
bruta y sus mecanismos 3.1. Describe los procesos de
elaborada.
de transporte.
transpiracin, intercambio de
3. Explicar los procesos gases y gutacin.
La fotosntesis.
de transpiracin,
4.1. Explicita la composicin de
intercambio de gases y la savia elaborada y sus
Funciones de relacin en gutacin.
mecanismos de transporte.
las plantas. Los tropismos 4. Conocer la
5.1. Detalla los principales
y las nastias. Las
composicin de la savia hechos que ocurren durante
hormonas vegetales.
elaborada y sus
cada una de las fases de la
mecanismos de
fotosntesis asociando, a nivel de
Funciones de
transporte.
orgnulo, dnde se producen.
reproduccin en los
5. Comprender las
5.2. Argumenta y precisa la
vegetales. Tipos de
fases de la fotosntesis, importancia de la fotosntesis
reproduccin. Los ciclos
los factores que la
como proceso de biosntesis,
biolgicos ms
afectan y su
imprescindible para el
caractersticos de las
mantenimiento de la vida en la
plantas. La semilla y el
6. Explicar la funcin de Tierra.
fruto.
excrecin en vegetales 6.1. Reconoce algn ejemplo de
y las sustancias
excrecin en vegetales.
Las adaptaciones de los
producidas por los
6.2. Relaciona los tejidos
vegetales al medio.
tejidos secretores.
secretores y las sustancias que
7. Describir los
producen.
Aplicaciones y
tropismos y las nastias
7.1. Describe y conoce ejemplos
experiencias prcticas.
ilustrndolos con
de tropismos y nastias.
ejemplos.
8. Definir el proceso de 8.1. Valora el proceso de
regulacin de las hormonas
regulacin en las
vegetales.
plantas mediante
NMERO 129
17949
hormonas vegetales.
9.1. Relaciona las fitohormonas
9. Conocer los
y las funciones que
diferentes tipos de
desempean.
fitohormonas y sus
10.1. Argumenta los efectos de
funciones.
la temperatura y la luz en el
10. Comprender los
desarrollo de las plantas.
efectos de la
11.1. Distingue los mecanismos
temperatura y de la luz
de reproduccin asexual y la
reproduccin sexual en las
plantas.
plantas.
11. Entender los
12.1. Diferencia los ciclos
mecanismos de
biolgicos de briofitas,
reproduccin asexual y pteridofitas y espermafitas y sus
la reproduccin sexual
fases y estructuras
en las plantas.
caractersticas.
12. Diferenciar los
12.2. Interpreta esquemas,
ciclos biolgicos de
dibujos, grficas y ciclos
briofitas, pteridofitas y
biolgicos de los diferentes
espermafitas y sus
grupos de plantas.
fases y estructuras
13.1. Explica los procesos de
caractersticas.
polinizacin y de fecundacin en
13. Entender los
las espermafitas y diferencia el
procesos de
origen y las partes de la semilla
polinizacin y de doble
y del fruto.
fecundacin en las
14.1. Distingue los mecanismos
espermafitas. La
de diseminacin de las semillas
formacin de la semilla y los tipos de germinacin.
y el fruto.
14. Conocer los
de propagacin de los frutos.
mecanismos de
16.1. Relaciona las adaptaciones
diseminacin de las
de los vegetales con el medio en
semillas y los tipos de
el que se desarrollan.
germinacin.
15. Conocer las formas 17.1. Realiza experiencias que
demuestren la intervencin de
de propagacin de los
determinados factores en el
frutos.
funcionamiento de las plantas.
16. Reconocer las
adaptaciones ms
vegetales a los
diferentes medios en
los que habitan.
17. Disear y realizar
experiencias en las que
se pruebe la influencia
de determinados
factores en el
vegetales.
Bloque 6. Los animales: sus funciones, y adaptaciones al medio
NMERO 129
Funciones de nutricin en
los animales. El
transporte de gases y la
respiracin. La excrecin.
Funciones de relacin en
los animales. Los
receptores y los
efectores. El sistema
nervioso y el endocrino.
La homeostasis.
La reproduccin en los
animales. Tipos de
reproduccin. Ventajas e
inconvenientes. Los
ciclos biolgicos ms
animales. La fecundacin
y el desarrollo
embrionario.
Las adaptaciones de los
animales al medio.
Aplicaciones y
experiencias prcticas
1. Comprender los
conceptos de nutricin
hetertrofa y de
alimentacin.
2. Distinguir los
modelos de aparatos
digestivos de los
invertebrados.
3. Distinguir los
modelos de aparatos
digestivos de los
vertebrados
4. Diferenciar la
estructura y funcin de
los rganos del aparato
digestivo y sus
glndulas.
5. Conocer la
importancia de
pigmentos respiratorios
en el transporte de
oxgeno.
6. Comprender los
conceptos de
circulacin abierta y
cerrada, circulacin
simple y doble
incompleta o completa.
7. Conocer la
composicin y funcin
de la linfa.
8. Distinguir respiracin
celular de respiracin
(ventilacin, intercambio
gaseoso).
9. Conocer los distintos
tipos de aparatos
respiratorios en
invertebrados y
vertebrados.
de excrecin y
relacionarlo con los
objetivos que persigue.
11. Enumerar los
principales productos
de excrecin y sealar
las diferencias
apreciables en los
distintos grupos de
17950
1.1. Argumenta las diferencias

ms significativas entre los
conceptos de nutricin y
alimentacin.
de la nutricin hetertrofa,
distinguiendo los tipos
principales.
2.1. Reconoce y diferencia los
aparatos digestivos de los
invertebrados.
3.1. Reconoce y diferencia los
aparatos digestivos de los
vertebrados.
4.1. Relaciona cada rgano del
aparato digestivo con la
funcin/es que realizan.
4.2. Describe la absorcin en el
intestino.
existencia de pigmentos
respiratorios en los animales.
6.1. Relaciona circulacin abierta
y cerrada con los animales que
la presentan, sus ventajas e
inconvenientes.
6.2. Asocia representaciones
sencillas del aparato circulatorio
con el tipo de circulacin (simple,
doble, incompleta o completa.
7.1. Indica la composicin de la
linfa, identificando sus
principales funciones.
8.1. Diferencia respiracin
celular y respiracin, explicando
el significado biolgico de la
respiracin celular.
9.1. Asocia los diferentes
aparatos respiratorios con los
grupos a los que pertenecen,
reconocindolos en
representaciones esquemticas.
10.1. Define y explica el proceso
de la excrecin.
11.1. Enumera los principales
productos de excrecin,
clasificando los grupos de
animales segn los productos de
excrecin.
NMERO 129
animales en relacin
con estos productos.
12. Describir los
principales tipos
rganos y aparatos
excretores en los
distintos grupos de
animales.
13. Estudiar la
estructura de las
nefronas y el proceso
de formacin de la
orina.
14. Conocer
mecanismos
especficos o singulares
de excrecin en
vertebrados
15. Comprender el
funcionamiento
integrado de los
sistemas nervioso y
hormonal en los
animales.
16. Conocer los
principales
componentes del
sistema nervioso y su
funcionamiento.
17. Explicar el
mecanismo de
transmisin del impulso
nervioso.
18. Identificar los
principales tipos de
sistemas nerviosos en
invertebrados.
19. Diferenciar el
desarrollo del sistema
nervioso en
vertebrados.
20. Describir los
componentes y
nervioso tanto desde el
punto de vista
anatmico (SNC y SNP)
como funcional
(somtico y autnomo).
21. Describir los
17951

aparatos excretores de los
animales, reconociendo las
principales estructuras de ellos a
partir de representaciones
esquemticas.
13.1. Localiza e identifica las
distintas regiones de una
nefrona.
formacin de la orina.
especficos o singulares de
excrecin de los vertebrados.
15.1. Integra la coordinacin
nerviosa y hormonal,
relacionando ambas funciones.
16.1. Define estmulo, receptor,
transmisor, efector.
16.2. Identifica distintos tipos de
receptores sensoriales y nervios.
17.1. Explica la transmisin del
impulso nervioso en la neurona y
entre neuronas.
18.1. Distingue los principales
tipos de sistemas nerviosos en
invertebrados.
sistemas nerviosos de
vertebrados.
20.1. Describe el sistema
nervioso central y perifrico de
los vertebrados, diferenciando
las funciones del sistema
nervioso somtico y el
autnomo.
el sistema endocrino y el sistema
nervioso.
22.1. Describe las diferencias
entre glndulas endocrinas y
exocrinas.
22.2. Discrimina qu funcin
reguladora y en qu lugar se
evidencia, la actuacin de
algunas de las hormonas que
actan en el cuerpo humano.
22.3. Relaciona cada glndula
endocrina con la hormona u
NMERO 129
17952
componentes del
hormonas ms importantes que
sistema endocrino y su segrega, explicando su funcin
relacin con el sistema
de control.
nervioso.
23.1. Relaciona las principales
22. Enumerar las
hormonas de los invertebrados
glndulas endocrinas
con su funcin de control.
en vertebrados, las
24.1. Describe las diferencias
hormonas que
entre reproduccin asexual y
producen y las
sexual, argumentando las
funciones de estas.
ventajas e inconvenientes de
23. Conocer las
cada una de ellas.
hormonas y las
24.2. Identifica tipos de
estructuras que las
reproduccin asexual en
producen en los
organismos unicelulares y
pluricelulares.
invertebrados.
24.3. Distingue los tipos de
reproduccin sexual.
de reproduccin y
25.1. Distingue y compara el
diferenciar entre
proceso de espermatognesis y
reproduccin sexual y
ovognesis.
reproduccin asexual.
26.1. Diferencia los tipos de
Tipos. Ventajas e
fecundacin en animales y sus
inconvenientes
etapas.
25. Describir los
27.1. Identifica las fases del
procesos de la
desarrollo embrionario y los
gametognesis.
acontecimientos caractersticos
26. Conocer los tipos de de cada una de ellas.
fecundacin en
animales y sus etapas.
huevo, con los procesos de
27. Describir las
segmentacin y gastrulacin
distintas fases del
durante el desarrollo
desarrollo embrionario.
embrionario.
28. Analizar los ciclos
28.1. Identifica las fases de los
biolgicos de los
ciclos biolgicos de los animales.
animales.
29.1. Identifica las adaptaciones
29. Reconocer las
animales a los medios areos.
adaptaciones ms
animales a los medios acuticos.
animales a los
diferentes medios en
animales a los medios terrestres.
los que habitan.
30.1. Describe y realiza
30. Realizar
experiencias de fisiologa animal.
experiencias de
fisiologa animal.
Bloque 7. Estructura y composicin de la Tierra
Anlisis e interpretacin
1. Interpretar los
1.1. Caracteriza los mtodos de
de los mtodos de
diferentes mtodos de
estudio de la Tierra en base a
estudio de la Tierra.
estudio de la Tierra,
los procedimientos que utiliza y a
Estructura del interior
identificando sus
sus aportaciones y limitaciones.
terrestre: Capas que se
aportaciones y
2.1. Resume la estructura y
NMERO 129
diferencian en funcin de
su composicin y Modelo
Dinmico terrestre.
17953
limitaciones.
composicin del interior
2. Identificar las capas
terrestre, distinguiendo sus
que conforman el
capas composicionales y
interior del planeta de
mecnicas, as como las
Dinmica litosfrica. De la acuerdo con su
discontinuidades y zonas de
Deriva continental a la
composicin,
transicin entre ellas.
Tectnica de placas.
diferenciarlas de las
2.2. Ubica en mapas y
que se establecen en
esquemas las diferentes capas
Aportaciones de las
funcin de su mecnica de la Tierra, identificando las
nuevas tecnologas en la y marcar las
discontinuidades que permiten
investigacin de nuestro
discontinuidades y
diferenciarlas.
planeta.
zonas de transicin.
2.3. Analiza el modelo
3. Precisar los distintos geoqumico y geodinmico de la
Minerales y rocas.
procesos que
Tierra, contrastando lo que
Conceptos. Clasificacin
condicionan su
aporta cada uno de ellos al
gentica de las rocas.
estructura actual.
conocimiento de la estructura de
4. Comprender la teora la Tierra.
de la deriva continental 3.1. Detalla y enumera procesos
de Wegener y su
que han dado lugar a la
relevancia para el
estructura actual del planeta.
desarrollo de la teora
4.1. Indica las aportaciones ms
de la tectnica de
relevantes de la deriva
placas.
continental, para el desarrollo de
5. Clasificar los bordes
la teora de la Tectnica de
de placas litosfricas,
placas.
sealando los procesos 5.1. Identifica los tipos de bordes
que ocurren entre ellos. de placas explicando los
6. Aplicar los avances
fenmenos asociados a ellos.
de las nuevas
6.1. Distingue mtodos
tecnologas en la
desarrollados gracias a las
investigacin geolgica. nuevas tecnologas,
7. Seleccionar e
asocindolos con la
identificar los minerales investigacin de un fenmeno
y los tipos de rocas ms natural.
frecuentes,
7.1. Identifica las aplicaciones de
especialmente aquellos inters social o industrial de
utilizados en edificios,
determinados tipos de minerales
monumentos y otras
y rocas.
aplicaciones de inters
social o industrial.
Bloque 8. Los procesos geolgicos y petrogenticos
Magmatismo:
1. Relacionar el
1.1. Explica la relacin entre el
Clasificacin de las rocas magmatismo y la
magmatismo y la tectnica de
magmticas. Rocas
tectnica de placas.
placas, conociendo las
magmticas de inters. El 2. Categorizar los
estructuras resultantes del
magmatismo en la
distintos tipos de
emplazamiento de los magmas
tectnica de placas.
magmas en base a su
en profundidad y en superficie.
composicin y distinguir 2.1. Discrimina los factores que
Metamorfismo: Procesos los factores que influyen determinan los diferentes tipos
metamrficos. Fsicoen el magmatismo.
de magmas, clasificndolos
NMERO 129
qumica y tipos del

metamorfismo.
Clasificacin de las rocas
metamrficas. El
metamorfismo en la
Tectnica de placas.
Procesos sedimentarios.
Las facies sedimentarias:
identificacin e
interpretacin.
Clasificacin y gnesis de
las principales rocas
sedimentarias.
La deformacin en
relacin a la Tectnica de
placas. Comportamiento
mecnico de las rocas.
Tipos de deformacin:
pliegues y fallas.
3. Reconocer la utilidad
de las rocas
magmticas analizando
sus caractersticas,
tipos y utilidades.
4. Establecer las
diferencias de actividad
volcnica, asocindolas
al tipo de magma.
5. Diferenciar los
riesgos geolgicos
derivados de los
procesos internos.
Vulcanismo y
sismicidad.
6. Detallar el proceso
de metamorfismo,
relacionando los
factores que le afectan
y sus tipos.
7. Identificar rocas
metamrficas a partir de
sus caractersticas y
utilidades.
8. Relacionar
estructuras
sedimentarias y
ambientes
sedimentarios.
9. Explicar la diagnesis
y sus fases.
10. Clasificar las rocas
sedimentarias aplicando
sus distintos orgenes
como criterio.
11. Analizar los tipos de
deformacin que
experimentan las rocas,
estableciendo su
relacin con los
esfuerzos a que se ven
sometidas.
12. Representar los
elementos de un
pliegue y de una falla.
17954
atendiendo a su composicin.
de rocas magmticas,
identificando con ayuda de
claves las ms frecuentes y
relacionando su textura con su
proceso de formacin.
actividad volcnica, con las
caractersticas del magma
diferenciando los distintos
productos emitidos en una
erupcin volcnica.
5.1. Analiza los riesgos
geolgicos derivados de los
procesos internos. Vulcanismo y
sismicidad.
6.1. Clasifica el metamorfismo
en funcin de los diferentes
factores que lo condicionan.
7.1. Ordena y clasifica las rocas
metamrficas ms frecuentes de
la corteza terrestre, relacionando
su textura con el tipo de
metamorfismo experimentado.
8.1. Detalla y discrimina las
diferentes fases del proceso de
formacin de una roca
sedimentaria.
9.1. Describe las fases de la
diagnesis.
10.1. Ordena y clasifica las rocas
sedimentarias ms frecuentes de
la corteza terrestre segn su
origen.
11.1. Asocia los tipos de
deformacin tectnica con los
esfuerzos a los que se someten
las rocas y con las propiedades
de stas.
estructuras geolgicas con la
tectnica de placas.
12.1. Distingue los elementos de
un pliegue, clasificndolos
atendiendo a diferentes criterios.
12.2. Reconoce y clasifica los
distintos tipos de falla,
identificando los elementos que
NMERO 129
Estratigrafa: concepto y
objetivos. Principios
fundamentales. Definicin
de estrato.
Dataciones relativas y
absolutas: estudio de
cortes geolgicos
sencillos. Grandes
divisiones geolgicas: la
tabla del tiempo
geolgico. Principales
acontecimientos en la
historia geolgica de la
Tierra. Orogenias.
Extinciones masivas y
sus causas naturales.
17955
la constituyen.
Bloque 9. Historia de la Tierra
1. Deducir, a partir de
1.1. Interpreta y realiza mapas
mapas topogrficos y
topogrficos y cortes geolgicos
cortes geolgicos de
sencillos.
una zona determinada, 2.1. Interpreta cortes geolgicos
la existencia de
y determina la antigedad de sus
estructuras geolgicas y estratos, las discordancias y la
su relacin con el
historia geolgica de la regin.
relieve.
3.1. Categoriza los principales
2. Aplicar criterios
fsiles gua, valorando su
cronolgicos para la
importancia para el
datacin relativa de
establecimiento de la historia
formaciones geolgicas geolgica de la Tierra.
y deformaciones
localizadas en un corte
geolgico.
3. Interpretar el proceso
de fosilizacin y los
cambios que se
producen
NMERO 129
17956
CULTURA AUDIOVISUAL
Esta materia pretende iniciar a los estudiantes en la fabricacin de sus propias
imgenes y productos audiovisuales, ya sean de naturaleza esttica como la fotografa
o dinmicas como el vdeo. Para esto es necesario que el alumnado est en situacin
de analizar, relacionar y comprender los elementos que forman parte de la cultura
audiovisual de nuestro tiempo.
La cantidad de informacin que circula en la actualidad, construida a partir de
elementos tcnicos audiovisuales (fotografa, cine, vdeo, televisin, e incluso radio) es
de una importancia tal y una magnitud de tal dimensin como nunca se ha dado en la
historia de la humanidad en pocas precedentes. La sociedad moderna tiene como una
de sus seas de identidad la presencia de imgenes digitales en prcticamente
cualquier actividad que desarrolle.
Desde los orgenes de la humanidad, en el paleoltico, la evolucin social de los
pueblos ha tenido su plasmacin grfica, en representaciones icnicas a lo largo del
tiempo, reflejando en ellas el entorno en el que viven, utilizando para ello variadas
herramientas a lo largo del discurrir del tiempo (principalmente dibujo, escultura o
pintura). La aparicin de la fotografa y el cine en el siglo XIX trajo una nueva manera
de reflejar la realidad, basada en la impresin de la imagen en una pelcula. Una de las
novedades del nuevo producto fue que la imagen obtenida goz desde su origen de
percepcin por parte de la sociedad de imagen verosmil y sin manipular, es decir, de
reflejo cierto de lo real reflejado all. Junto a esto, la posibilidad de reproduccin,
prcticamente ilimitada, de estos elementos permiti el acceso a esta informacin a la
mayora de la sociedad, preferentemente occidental, afectando, probablemente por
primera vez en la historia, a todas las capas sociales. Desde entonces, la sociedad ha
vivido una nueva relacin de comunicacin entre sus elementos, comunicacin basada
de un modo creciente en medios audiovisuales. La historia del siglo XX no se puede
concebir sin el uso de la imagen y el sonido como herramientas de datacin y
evaluacin de los hechos ocurridos; analizar cualquier hito histrico y no recurrir a
algn tipo de imagen fotogrfica o cinematogrfica asociada es una tarea difcil de
concebir en la mentalidad actual.
El siglo XXI presenta en su cabecera una nueva revolucin social en las
comunicaciones: la era digital e internet. Estos dos elementos estn suponiendo un
cambio tal en los comportamientos sociales que cuesta aventurar hacia dnde caminan
las nuevas generaciones nacidas dentro de este sistema de informacin e intercambio
de datos. Por primera vez en la historia prcticamente todo el mundo, en todos los
pases, tiene herramientas de recepcin y envo de informacin en el instante,
informacin que se construye con las herramientas que esta asignatura trata de
analizar para facilitar el aprendizaje.
Una circunstancia novedosa surgida de las nuevas plataformas digitales es la
posibilidad que se tiene de publicar en la red productos construidos con muy pocos
medios tcnicos y al margen de la industria dedicada a la produccin digital. Estas
NMERO 129
17957
producciones individuales pueden ser vistas y/o escuchadas por millones de personas.
Por primera vez en la historia, los creativos pueden alcanzar el reconocimiento de su
obra sin pasar por el filtro de la industria audiovisual. Este apoyo inicial sirve como
indicativo de calidad para una posterior integracin de los nuevos creadores dentro de
la industria audiovisual. Por otro lado, la facilidad de exposicin del material ("subir a la
red") no supone un aumento de la calidad de lo creado; muy al contrario, la realidad
nos indica que la posibilidad ilimitada de generar fotos, vdeos, blogs y pginas web sin
la ayuda del criterio razonado de la industria est inundando el mercado audiovisual de
productos de calidad muy deficiente. Resulta pertinente, por tanto, que los alumnos y
alumnas entiendan la importancia del proceso creativo y su relacin inexcusable con la
industria que se encarga de gestionarlo.
Otra de las novedades que presenta el mundo digital actual, que le diferencia de sus
orgenes (sistemas analgicos), es la posibilidad de generacin de imgenes artificiales
o alteradas de un modo difcilmente distinguible de la imagen obtenida por pura
impresin de la realidad. Los modernos sistemas digitales de edicin permiten crear o
modificar la realidad de la imagen con una calidad difcilmente distinguible de la simple
plasmacin de la realidad en un fotograma de celuloide.
Por tanto, se hace necesario y pertinente, facilitar a los alumnos y alumnas
herramientas tcnicas y educativas que les ayuden a gestionar la marea de datos,
informacin, imgenes, sonidos, y posibilidades creativas que diariamente reciben en
casi todos los mbitos en los que se desarrolla su vida. La intensidad y efectividad que
consiguen las creaciones plsticas realizadas en soporte digital son, indudablemente,
de una fuerza impresionante, puesto que combinan sabia o certeramente, imgenes,
msica y mensajes sonoros.
Se trata por tanto de que el alumnado comprenda y analice la cultura audiovisual de la
sociedad en la que vive y los medios de produccin utilizados para generarla; de esta
manera, podr ser capaz de desarrollar un sentido crtico y personal, para ordenar la
informacin recibida y atemperar la intensidad de la potencia icnica que el mundo
audiovisual genera.
La adquisicin de competencias para el anlisis de los elementos expresivos y
tcnicos, y la dotacin de conciencia crtica, debe servir para crear una ciudadana ms
responsable, crtica y participativa.
Esta materia tiene un carcter propedutico necesario y bsico para su desarrollo en
etapas posteriores, ya sea en estudios universitarios de comunicacin audiovisual y
publicidad, bellas artes (entre otros); como para los de formacin profesional de imagen
y sonido y enseanzas artsticas.
En este sentido, la enseanza de esta materia se estructura en dos caminos paralelos
y complementarios. El primero de ellos es el anlisis de los productos que se presentan
por medios digitales. Aprender a ver, a escuchar, a discernir lo que se dice, cmo se
dice y por qu se presenta al espectador de una manera determinada.
NMERO 129
17958
El segundo de ellos es la creacin por parte del alumnado de productos audiovisuales.

Aprender el proceso creativo de los productos audiovisuales es, probablemente, una de
las mejores herramientas para el desarrollo personal y humano, que podemos facilitar a
los alumnos y alumnas para la comprensin de los contenidos que reciben por medios
digitales.
Estas dos vas son, por tanto, imprescindibles y complementarias en la formacin.
Cada una de ellas ayuda a la otra para caminar juntas en el objetivo de formar a los
alumnos y alumnas en materia tan apasionante como es la creacin audiovisual.
El alumnado necesitar saber leer los productos audiovisuales para comprender su
mensaje y, de forma complementaria, empezar a generar productos digitales, con el fin
de comunicarse y conocer mejor la realidad de la cultura audiovisual.
Cultura Audiovisual se desarrolla durante dos cursos acadmicos, con el criterio
organizador de afianzar en el primer curso de Bachillerato las habilidades y
conocimientos necesarios para su desarrollo y aplicacin tcnica en el segundo curso.
En el primer curso el alumnado analizar la evolucin de los medios y lenguajes
audiovisuales y las funciones y caractersticas de la imagen fija y en movimiento, a fin
de crear narraciones audiovisuales sencillas.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Cultura Audiovisual I

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Imagen y significado
La imagen representada: 1. Explicar las diferentes 1.1. Analiza diferentes imgenes
funciones y forma.
funciones de la imagen
de la historia del arte y explica la
Evolucin de la
representada: simblica, funcin a las que estaban
construccin de
religiosa, ldica,
destinadas.
imgenes fijas a lo largo
decorativa, jerrquica,
2.1. Compara imgenes de la
de la historia del arte.
educativa, etc.
historia del arte, por ejemplo:
Los medios audiovisuales 2. Reconocer y
hieratismo egipcio, helenismo
y sus caractersticas
diferenciar las
griego, simbolismo romnico,
principales.
dramatismo barroco, realismo
Evolucin de los medios
representacin icnica:
decimonnico, etc. Y establece
y lenguajes
simbolismo, realismo,
sus diferencias formales.
audiovisuales. El
expresionismo,
3.1. Analiza las similitudes en
lenguaje de los "new
naturalismo, idealismo,
los tratamientos formales entre
media". Comparativa
abstraccin.
el arte tradicional y la fotografa.
histrica de los hitos de la 3. Analizar las
3.2. Compara el tratamiento
fotografa, el cine, la
caractersticas
formal de la pintura y la
televisin, la radio, el
principales de la
fotografa del siglo XIX: retrato,
NMERO 129
multimedia y los nuevos

medios. El mundo
audiovisual como
representacin del
mundo real. Funciones
de la imagen.
Trascendencia de la
valoracin expresiva y
esttica de las imgenes
y de la observacin critica
de los mensajes.
fotografa, el sonido, el
cine, la televisin y los
productos digitales en
internet.
de la evolucin de los
medios y lenguajes
audiovisuales en los
diversos medios de
comunicacin en las
sociedades actuales y la
interrelacin creativa
que brindan las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
17959
paisaje, eventos histricos, etc.

caractersticas de los sistemas
audiovisuales, sus relaciones y
diferencias.
4.2. Establece las diferencias
entre imagen y realidad y sus
diversas formas de
representacin.
4.3. Analiza los avances que se
han producido a lo largo de la
historia en el campo de las
Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin y en la
evolucin esttica de los
mensajes audiovisuales.
4.4. Valora los diferentes
contenidos multimedia y new
media en la representacin de la
realidad.
Bloque 2. La imagen fija y su capacidad expresiva
1.1. Establece las diferencias
1. Reconocer las
Caractersticas propias
entre imagen posada,
de la imagen fotogrfica, propiedades
instantnea, y captura del
diferenciadoras de la
en relacin a otras
movimiento.
imagen fotogrfica.
imgenes fijas.
2.1. Realiza fotografas de:
El encuadre en la imagen 2. Analizar las
primeros planos, plano detalle,
composiciones
fija.
panormicas, picados y
La fotografa en blanco y fotogrficas, valorando
contrapicados; analizando los
la disposicin de los
negro y en color.
resultados obtenidos y
elementos dentro del
Caractersticas
valorando su correspondencia
espacio fsico de la
principales.
grfica con trabajos similares de
imagen.
La fotografa como
3. Analizar la capacidad artistas conocidos.
instrumento de denuncia
3.1. Analiza la obra grfica de
expresiva de la imagen
social y su uso como
fotgrafos que trabajen en
imagen del poder poltico. en blanco y negro y su
blanco y negro: Martn Chambi,
utilizacin como
La fotografa de moda.
Condicionantes plsticos alternativa a la fotografa Irvin Penn, Cecil Beaton, Ansel
Adams, etc.
en color.
y econmicos. La obra
3.2. Realiza dos tratamientos de
4. Analizar la
grfica de:
elaboracin digital a una misma
Mario Testino, Jaume de composicin del color a
travs del sistema RGB. composicin: en B/N y color.
Laiguana, Eugenio
Analiza el diferente resultado
5. Analizar el uso del
Recuenco.
esttico y semntico.
La realidad paradjica. La color en la imagen fija:
4.1. Analiza el sistema RGB de
saturacin, matiz,
obra grfica de Chema
construccin del color.
inversin, etc.
Madoz.
4.2. Compara la obra de los
6. Identificar los
Elementos expresivos y
principales fotgrafos y artistas
patrones icnicos de la
usos de la imagen fija.
en el tratamiento del color.:
fotografa como
Los cdigos que
Ernst Haas, Andy Warhol,
instrumento de difusin
configuran los diferentes
Howard Schatz, Ouka Lele, y
de la injusticia social.
lenguajes.
NMERO 129
La funcin ilustradora de
la imagen (imagen y
texto).
La composicin de
imgenes fijas. Ritmo
Visual.
La narracin mediante
imgenes fijas (carteles,
historieta grfica,
presentaciones). El guin
de la historieta.
Elaboracin de historias
grficas mediante
imgenes de uso pblico.
La fotografa en la
publicidad.
Sistemas de captacin de
imgenes. La cmara
fotogrfica.
Las tcnicas digitales en
el diseo, manipulacin y
creacin de imgenes.
Tratamiento de imgenes
digitales.
7. Analizar las diferentes

formas de expresar el
poder poltico a travs
de los tiempos, la
imagen
oficial a travs de
escultura o pintura.
Valorando las similitudes
entre la imagen clsica y
la fotogrfica.
8. Exponer y comentar
las claves plsticas de la
obra de los fotgrafos de
moda.
9. Reflexionar acerca de
la relacin imagenrealidad surgida en la
obra grfica de Chema
Madoz.
10. Analizar las distintas
funciones de la imagen
fija empleadas para
satisfacer las
necesidades expresivas
de la sociedad actual,
aplicndolas en la
elaboracin de
imgenes digitales.
17960
otros posibles.
5.1. Realiza composiciones en
color, y mediante tratamiento
digital, altera el cromatismo,
analizando los diferentes
6.1. Analiza la obra y la
trascendencia social de los
trabajos de: Dorothea Lange,
Sabastiao Salgado, Kevin
Carter, Manuel Prez
Barriopedro, Cristina Garca
Rodero, Gervasio Snchez, etc.
7.1. Realiza una composicin
analizando las diferentes formas
de expresar el poder poltico a
travs de los tiempos: faraones,
emperadores, reyes,
presidentes, etc. Analizando las
similitudes entre la imagen
clsica y la fotogrfica.
8.1. Explica las claves plsticas
y compositivas de la obra
fotogrfica y/o videogrfica de
Mario Testino, Jaume de
Laiguana y Eugenio Recuenco,
entre otros posibles.
9.1. Comenta la creacin
plstica de Chema Madoz,
analizando el juego entre la
realidad y la percepcin
paradjica de esta en su obra.
10.1. Analiza los elementos
espaciales, caractersticas
bsicas, significado y sentido
empleados en la lectura de
imgenes fijas.
10.2. Analiza las funciones del
ritmo en la composicin de
imgenes fijas.
10.3. Valora los distintos usos
de la imagen fotogrfica en los
medios de comunicacin y en
los nuevos medios.
10.4. Reconoce y valora que se
respete la autora en la
elaboracin y distribucin de
fotografas por internet.
10.5. Analiza los sistemas
actuales digitales de captacin y
NMERO 129
17961
tratamiento fotogrfico.
Bloque 3. La imagen en movimiento y su capacidad expresiva

Fundamentos perceptivos 1. Analizar la tcnica de 1.1. Diferencia las principales
de la imagen en
exposicin de imgenes caractersticas tcnicas de los
movimiento. La ilusin de fijas para simular
sistemas de cine, PAL y NTSC
movimiento.
movimiento. Desde el
en la reproduccin de imgenes.
La composicin expresiva principio del cine,
del cuadro de imagen en pasando por la
espaciales y temporales, las
el cine y en televisin. La televisin, hasta la
caractersticas bsicas, el
funcin de la iluminacin. imagen digital actual.
significado y el sentido en la
Caractersticas tcnicas
2. Analizar las distintas
lectura de imgenes en
de la imagen
funciones y las
movimiento.
cinematogrfica y
caractersticas
videogrfica, la imagen
comunicativas de la
elementos expresivos y
televisiva y de los
imagen en movimiento
estticos utilizados en las
audiovisuales. El 3D.
empleadas para
producciones audiovisuales:
Sistemas de captacin de satisfacer las
pelcula cinematogrfica,
imgenes en movimiento. necesidades expresivas programa de televisin, entre
Sistemas tradicionales
de la sociedad actual,
otros.
analgicos y modernos
aplicndolas en la
3.1. Valora la funcin de la
sistemas digitales.
elaboracin de
iluminacin como componente
Las caractersticas
producciones digitales
expresivo en la construccin del
expresivas de la
sencillas.
plano de imagen.
velocidad de
3. Diferenciar la calidad
reproduccin de
de la imagen en cuanto
sistemas tcnicos de captacin
imgenes: El cine mudo. a resolucin, brillo,
y edicin digital en producciones
La cmara lenta. El bullet luminosidad, etc.
audiovisuales.
time.
Obtenida por diferentes
3.3. Analiza las caractersticas
medios digitales.
de los sistemas de captacin y
4. Analizar las
proyeccin de imgenes en 3D.
caractersticas tcnicas
4.1. Analiza piezas
necesarias para la
videogrficas o
creacin de los efectos: cinematogrficas en las que se
cmara rpida, lenta y
apliquen efectos de movimiento
bullet time.
(intencionados o tcnicos).
5. Valorar los resultados 5.1. Realiza diferentes
expresivos obtenidos al
modificaciones en piezas
alterar la velocidad de
videogrficas: alterando la
reproduccin de las
velocidad de reproduccin y los
imgenes en
parmetros relacionados con el
movimiento.
tamao de imagen y analiza el
resultado obtenido.
Bloque 4. Narrativa audiovisual
La narracin de la
1. Relacionar la
1.1. Relaciona los elementos
imagen en movimiento. El construccin del plano
formales del plano y su
plano y la secuencia.
de imagen y su
consecuencia narrativa.
Los planos de imagen.
capacidad narrativa.
2.1. Analiza en una obra
NMERO 129
Los movimientos de
cmara.
El dilogo en el cine:
plano y contraplano.
El plano secuencia.
Las relaciones espacio
temporales en la
narracin audiovisual. El
flash forward y el flash
back.
Literatura y guion
cinematogrfico. La
sinopsis. La escaleta. El
guin literario. La
secuencia. El guin
tcnico. El story board.
El montaje audiovisual.
Gneros
cinematogrficos.
Gneros televisivos. Cine
de ficcin y documental.
Cine de animacin.
Narrativa de los
productos interactivos.
2. Diferenciar los
plano de imagen.
3. Analizar la
importancia narrativa del
flash back en la
construccin narrativa
cinematogrfica.
4. Identificar en obras
cinematogrficas de
relevancia su estructura
narrativa.
5. Reconocer las
diferencias existentes
entre la realidad y la
representacin que nos
ofrecen las imgenes en
movimiento, analizando
los aspectos narrativos
de los productos
audiovisuales y
aplicando criterios
expresivos.
6. Identificar y analizar
los elementos tcnicos,
expresivos y estticos
utilizados en las
producciones
audiovisuales.
7. Identificar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin, con
de libre acceso como
Internet.
17962
cinematogrfica la construccin
narrativa de los planos y la
secuencia.
2.2. Comenta a partir de una
obra cinematogrfica, la
construccin del planocontraplano en un dilogo.
2.3. Explica la complejidad
tcnica de la construccin de un
plano secuencia, utilizando,
entre otras piezas posibles: "La
soga" de Alfred Hitchcock; "Sed
de Mal de Orson Welles; "Soy
Cuba" de Mikhail Kalatofov.
3.1. Comenta la trascendencia
narrativa del flash back en obras
cinematogrficas de relevancia.
3.2. Analiza el significado
narrativo del flashback en series
para televisin.
4.1. Analiza la estructura
narrativa de obras significativas
de la historia del cine.
elementos tcnicos, expresivos
y estticos utilizados en las
producciones audiovisuales y
aplicarlos en la valoracin de
diversos productos: pelcula
cinematogrfica, programa de
televisin, entre otros.
5.2. Especifica la tipologa de
gnero, la intencionalidad
comunicativa y los cdigos
expresivos empleados en la
realizacin de pelculas y
programas de televisin, a partir
de su visionado y anlisis.
6.1. Analiza producciones
multimedia interactivas y "new
media", identificando las
caractersticas de los distintos
productos y sus posibilidades.
posibilidades de las Tecnologas
Comunicacin, con especial
atencin a los medios de
comunicacin de libre acceso
como Internet.
NMERO 129
17963
2. Bachillerato: Cultura Audiovisual II

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Integracin de sonido e imagen en la creacin de audiovisuales y new media
La funcin expresiva del
1. Analizar las
sonido. Caractersticas
fsicas del sonido, proceso de
tcnicas.
creacin y difusin.
del sonido. Longitud y
La grabacin del sonido:
2.1. Realiza grabaciones de
frecuencia de onda.
Tipos esenciales de
sonido con aparatos sencillos y
Timbre.
microfona.
valora los resultados obtenidos.
2. Diferenciar los
La grabacin y difusin
3.1. Realiza edicin digital,
sistemas de captacin
musical. Los sistemas
convirtiendo piezas musicales
microfnica a partir de
monofnicos,
de un sistema de sonido a otro
las necesidades de
estereofnicos, dolby
(mono-estreo, PCM wav, aiffobtencin del sonido.
surround, 5.1, mp3 y
mp3 y evala los resultados.
3. Diferenciar las
otros posibles.
Tamao, calidad, destino final,
La relacin perceptiva
principales de grabacin etc.
entre imagen y sonido:
4.1. Construye piezas
y difusin de sonidos a
dilogos, voz en off,
audiovisuales combinando
travs de los diferentes
efectos especiales,
imagen y sonido. Integrando:
sistemas: monofnicos,
msica.
voz en off, piezas musicales y
estereofnicos, dolby
La adecuacin de la
surround, 5.1, mp3, etc. efectos en la narracin visual.
msica y de los sonidos a 4. Explicar la relacin
5.1. Analiza el valor funcional,
las intenciones
expresivo y comunicativo de los
entre la imagen y el
expresivas y
recursos sonoros (voz, efectos y
sonido.
comunicativas.
msica) empleados en una
5. Analizar el diferente
Integracin del sonido en resultado perceptivo
produccin radiofnica o en la
las producciones
obtenido al modificar los banda sonora de una
audiovisuales.
produccin audiovisual.
elementos sonoros en
Elementos expresivos del una produccin
5.2. Observa productos
sonido en relacin con la audiovisual.
audiovisuales valorando las
imagen. Funciones de la
6. Analizar la calidad de funciones comunicativas y
banda sonora.
estticas de la integracin de
la composicin musical
La banda sonora en la
imagen y sonido.
en las bandas sonoras
historia del cine. Los
6.1. Relaciona la banda sonora
para el cine y la
grandes creadores.
de pelculas emblemticas y su
importancia que tienen
La banda sonora en el
en el conjunto total de la importancia en la calidad del
cine espaol. Los
conjunto total de la obra flmica
pelcula.
principales compositores: 7. Explicar la evolucin
realizada.
Augusto Alguer,
del cine espaol a travs 7.1. Analiza la composicin
Roque Baos, Bernardo
musical de bandas sonoras en
de las bandas sonoras
Bonezzi, Carmelo
Espaa, valorando la calidad de
de pelculas
Bernaola, Antn Garca
la construccin musical
emblemticas y
Abril, Alberto Iglesias,
realizada.
compositores
Jos Nieto,
8.1. Reconoce las diferencias
relevantes.
Alfonso Santisteban,
8. Valorar la importancia existentes entre la realidad y la
Adolfo Waitzman, etc.
representacin que nos ofrecen
de la funcin expresiva
Los hitos histricos del
de la imagen, el sonido y los medios sonoros.
la msica en el proceso 8.2. Identifica las funciones y
proceso de
necesidades de los sistemas
de creacin de
transformacin en los
NMERO 129
lenguajes y en los medios

tcnicos en el paso del
cine mudo al cine sonoro.
El "Slapstick" en la obra
de Max Sennet, Max
Linder y Charlie Chaplin.
La comedia visual en
Buster Keaton y Harold
Lloyd.
La comedia dialogada. La
obra cinematogrfica de
Woody Allen.
La comedia coral. La
obra cinematogrfica de
Luis Garca Berlanga.
audiovisuales y de "new
media", analizando las
y estticas de los
productos audiovisuales.
9. Analizar la tcnica
narrativa del cine mudo
y sus caractersticas
tcnicas.
10. Comentar las
"gags" visuales y
sonoros en el cine.
11. Exponer la
complejidad tcnica de
la comedia coral.
17964
tcnicos empleados en la
integracin de imagen y sonido
en un audiovisual o en new
media.
principales de la narrativa visual
del cine mudo, referenciando
sketches emblemticos de la
historia de este cine.
10.1. Comenta las diferencias
narrativas entre la comedia de
chiste visual y sonoro.
11.1. Analiza la composicin
visual en las comedias corales,
explicando la complejidad
tcnica de su resolucin
narrativa.
Bloque 2. Caractersticas de la produccin audiovisual y multimedia en los diferentes
medios
1. Comentar el resultado 1.1. Analiza la visin del mundo
La industria
del cine en pelculas
artstico y tcnico que
cinematogrfica,
utilizan los creadores en representativas.
videogrfica y televisiva
2.1. Relaciona la evolucin
la industria del cine y el
segn la evolucin
teatro acerca del mundo histrica de la produccin
histrica de las
audiovisual y de la radiodifusin
del espectculo.
actividades de
con las necesidades y
2. Analizar las
caractersticas de los productos
Organigramas y
demandados por la sociedad.
y expresivas de los
funciones profesionales
2.2. Reconoce las diferentes
diferentes medios de
en la produccin de
funciones de los equipos
productos audiovisuales. comunicacin, y sus
tcnicos humanos que
posibilidades
Proceso de produccin
intervienen en las producciones
audiovisual y multimedia. informativas y
audiovisuales y en los
Creacin de imgenes en comunicativas
identificando los tipos de multimedia.
movimiento y efectos
destinatarios de los
2.3. Compara las caractersticas
digitales.
fundamentales de los
Edicin y postproduccin mensajes.
3. Analizar los procesos destinatarios de la programacin
de documentos
tcnicos que se realizan de emisiones de radio y
multimedia.
Los efectos en la historia en la postproduccin de televisin.
3.1. Describe la postproduccin,
del cine y la TV: La noche piezas audiovisuales.
4. Valorar la complejidad finalidad y tcnicas aplicadas a
americana, la doble
tcnica y los resultados
la creacin audiovisual.
exposicin, el croma, la
prcticos obtenidos en la 4.1. Analiza la evolucin de los
edicin digital.
fabricacin de efectos
efectos en el cine.
Condicionantes del
para cine y televisin.
4.2. Valora la necesidad de la
diseo universal.
audiodescripcin y la
subtitulacin de productos
audiovisuales y multimedia.
Bloque 3. Los medios de comunicacin audiovisual
NMERO 129
El lenguaje de la
televisin. Caractersticas
tcnicas y expresivas.
Los gneros y formatos
de programas de
televisin. La televisin
del futuro. TV interactiva.
Los hitos de la televisin
en el lenguaje
audiovisual.
La televisin en Espaa.
Tipologas de programas
para televisin y su
realizacin. Informativos,
entretenimiento, drama,
comedia, terror,
musicales, concursos,
etc.
Los grandes realizadores.
La radio. Caractersticas
tcnicas y expresivas.
Los gneros y formatos
de programas de radio:
informativos, magacn,
retransmisiones
deportivas, etc.
Caractersticas propias
de cada gnero.
Radio interactiva.
Estudio de audiencias y
programacin.
obtencin de los datos de
audiencia. Sistemas de
elaboracin estadstica
de resultados y
trascendencia en la
La radio y la televisin
como servicio pblico.
Medios de comunicacin
audiovisual de libre
acceso. Internet y la
socializacin de la
informacin, la
comunicacin y la
creacin.
El uso responsable de la
red.
Libertad de expresin y
1. Valorar el uso y
acceso a los nuevos
media en relacin con
las necesidades
comunicativas actuales
y las necesidades de los
servicios pblicos de
comunicacin
audiovisual tradicional.
2. Analizar la
importancia creativa,
tcnica e histrica de los
principales realizadores
de la Televisin en
Espaa.
3. Explicar las
caractersticas
principales de la
retransmisin
radiofnica.
4. Comentar las
diferencias de
planteamiento narrativo
de los diferentes
gneros radiofnicos,
estableciendo sus
caractersticas
principales.
5. Analizar y valorar la
importancia econmica
de los ndices de
audiencia en los
ingresos publicitarios de
las empresas de
comunicacin.
6. Identificar y discernir,
las comunicaciones que
emiten los medios de
difusin, diferenciando
informacin de
propaganda comercial.
17965

radiofnicas y televisivas
identificando las caractersticas
de los distintos gneros y
distinguiendo los estereotipos
ms comunes presentes en los
2.1. Analiza piezas
emblemticas de los principales
realizadores de Televisin en
Espaa y comenta la calidad del
producto realizado.
3.1. Comenta las principales
retransmisin radiofnica y la
evolucin desde su inicio hasta
los sistemas digitales actuales.
principales de los gneros
radiofnicos.
4.2. Analiza la estructura de los
principales gneros
radiofnicos, estableciendo sus
diferencias principales:
presentacin, ritmo narrativo,
locucin, recursos musicales y
sonoros, etc.
5.1. Valora la participacin de
los estudios de audiencias en la
programacin de los programas
de radio y televisin.
6.1. Comenta la importancia de
los programas informativos de
radio y televisin y su
trascendencia social.
6.2. Compara la misma noticia
relatada segn diferentes
medios de comunicacin y
establece conclusiones.
6.3. Valora la influencia de los
medios de comunicacin a
travs de la red.
NMERO 129
17966
derechos individuales del

espectador.
Bloque 4. La publicidad
1. Valorar la dimensin
El anlisis de la imagen
1.1. Reconoce las distintas
social y de creacin de
publicitaria.
funciones de la publicidad,
La publicidad:
necesidades de los
diferenciando los elementos
informacin, propaganda mensajes publicitarios
informativos de aquellos otros
y seduccin.
analizando las funciones relacionados con la emotividad,
Funciones comunicativas. comunicativas y
la seduccin y la fascinacin.
estticas del mensaje
Funciones estticas.
1.2. Analiza diferentes imgenes
Las nuevas formas de
publicitario.
publicitarias relacionando su
publicidad:
2. Analizar los sistemas
composicin y estructura con la
emplazamiento del
de insercin de
consecucin de sus objetivos.
producto, publicidad
publicidad en los
1.3. Justifica la composicin
encubierta y subliminal,
programas de radio y
comunicativa y la estructura
definiciones correctas de televisin.
spots y mensajes publicitarios
ambas situaciones.
3. Exponer las
en relacin de la consecucin
La publicidad en el
consecuencias sociales de sus objetivos.
deporte, claves sociales y del papel de los actores 2.1. Analiza diferentes recursos
econmicas.
cinematogrficos como
utilizados para insertar
Publicidad de dimensin
generadores de
publicidad en los programas: el
social. Campaas
tendencias y su relacin spot, el patrocinio, la publicidad
humanitarias.
con los patrocinadores
encubierta, etc.
comerciales.
2.2. Difiere las ventajas e
4. Comentar la relacin
inconvenientes de cada uno de
entre los triunfos
ellos.
deportivos y su
3.1. Reconoce y explica
asociacin a productos
razonadamente la presencia de
comerciales.
la publicidad y del patrocinio en
la imagen social de los actores y
su trascendencia social.
4.1. Analiza la relacin entre el
deporte y el patrocinio comercial
o la publicidad.
Bloque 5. Anlisis de imgenes y mensajes multimedia
Lectura denotativa y
1. Desarrollar actitudes
connotativa de imgenes. selectivas, crticas y
multimedia y new media
Anlisis de imgenes fijas creativas frente a los
justificando las soluciones
y en movimiento.
mensajes que recibimos comunicativas empleadas.
Anlisis de productos
a travs de los distintos
2.1. Compara los contenidos
multimedia.
canales de difusin
comunicativos audiovisuales
Valores formales,
aplicando soluciones
que se encuentran en internet
estticos, expresivos y de expresivas para elaborar valorando la adecuacin de los
significado de las
pequeas producciones emisores y las repercusiones de
imgenes.
audiovisuales.
los mismos.
La incidencia de los
2. Seleccionar y
2.2. Reconoce expresiva y
mensajes segn el
discernir recursos
narrativamente un film
emisor y el medio
audiovisuales adaptados valorando sus soluciones
NMERO 129
utilizado.
a una necesidad
concreta.
17967
tcnicas en la creacin del

mensaje.
2.3. Analiza expresiva y
narrativamente un programa de
televisin valorando sus
soluciones comunicativas y el
pblico al que va dirigido.
2.4. Elabora una pequea
produccin audiovisual
aplicando soluciones expresivas
segn el gnero y formato
seleccionado.
NMERO 129
17968
DIBUJO TCNICO
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante
de las competencias necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad
en un mundo cada vez ms complejo, que requiere del diseo y fabricacin de
productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funcin
comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o
proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier
proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas
y de las formas para visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una
manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo
Tcnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o
interpretar la informacin codificada y expresarse o elaborar informacin comprensible
por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de
documentacin grfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de
representacin convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, adems
del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su
visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo,
visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes
planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que
el estudiante aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaboracin
de documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estn
relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con la
fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
En esta asignatura tiene especial importancia la actitud del alumnado y su inters por
querer aprender a razonar as como entender que es fundamental la precisin,
exactitud y buena presentacin de los trabajos, dibujos o proyectos y la responsabilidad
y cumplimiento de las fechas de entrega. Por otro lado, el anlisis de cada fase de los
problemas de dibujo tcnico es fundamental para comprender la materia como un
modo analtico y de razonamiento inductivo evitando en lo posible la mera
memorizacin y aplicacin mecnica.
El alumnado debe saber hacer y dibujar pero tambin saber leer e interpretar o saber
ver y reconocer la geometra en su entorno as como poder comunicarse de forma
objetiva a travs del dibujo tcnico.
En los bloques de contenidos se pretende valorar el dibujo tcnico como medio de
anlisis, investigacin, expresin y comunicacin indispensable en los procesos de
investigacin cientfica: ayudando a formalizar o visualizar lo diseado, favoreciendo las
fases de creacin, difusin e informacin y permitiendo la correcta interpretacin de
informaciones de carcter grfico. Por ello se trabajar en los diferentes bloques tanto
los dibujos a mano alzada como los realizados con materiales especficos de dibujo
NMERO 129
17969
tcnico tradicionales analgicos o digitales/infogrficos y haciendo hincapi en las

diferentes fases que conlleva un problema y un proyecto.
Durante el primer curso se trabajan las competencias claves relacionadas con el Dibujo
Tcnico como lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin,
anlisis y representacin de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de
manera interrelacionada tres grandes bloques: 1-Geometra Plana, 2-Geometra
Descriptiva: Sistemas de representacin y 3- Normalizacin. Se trata de que el
estudiante tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le
permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado El proyecto,
para la integracin de las destrezas adquiridas en la etapa y comprender su conexin
con el mundo laboral y real.
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados:
Geometra, Sistemas de representacin, Normalizacin y El proyecto.
Se emplearn diferentes tcnicas, desde las grficas adecuadas con material
analgico/tradicional hasta las tcnicas infogrficas, por ordenador y aplicacin de las
Nuevas Tecnologas.
Es importante el uso de las TIC en Dibujo Tcnico para agilizar el proceso de
problemas complejos partiendo de la enseanza de manejo de ordenador con
herramientas bsicas primero y con el uso de bloques y capas. Ser necesario para el
alumnado aprender el manejo de programas de dibujo vectorial en 2D y en 3D, en
especial los programas CAD o similares.

EVALUABLES
1. Bachillerato : Dibujo Tcnico I

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Geometra Plana y Dibujo Tcnico
Trazados geomtricos a
1.1. Disea, modifica o
mano alzada y con
de trazados geomtricos reproduce formas basadas en
materiales especficos.
y de configuracin de
redes modulares cuadradas con
Tipos de trazado, signos
formas poligonales
la ayuda de la escuadra y el
e indicaciones.
sencillas en el plano con cartabn, utilizando recursos
Instrumentos y materiales la ayuda de tiles
grficos para destacar
del Dibujo Tcnico. Del
convencionales de
claramente el trazado principal
croquis al dibujo con
dibujo sobre tablero,
elaborado de las lneas
materiales de dibujo
aplicando los
auxiliares utilizadas.
tcnico y a las Nuevas
fundamentos de la
1.2. Determina con la ayuda
Tecnologas.
geometra mtrica de
de regla y comps los
acuerdo con un
principales lugares geomtricos
geometra en la
esquema paso a paso de aplicacin a los trazados
NMERO 129
Naturaleza.
Identificacin de
estructuras geomtricas
en el Arte.
Valoracin de la
geometra como
instrumento para el
diseo grfico, industrial
y arquitectnico.
Elementos y trazados
fundamentales en el
plano. Paralelismo y
perpendicularidad.
ngulos.
Circunferencia y crculo.
Rectificacin aproximada
de una circunferencia o
parte de ella.
Punto y tipos de lneas.
Situaciones y posiciones
relativas. Distancias.
Determinacin de lugares
geomtricos bsicos.
Mediatriz. Bisectriz.
Circunferencia.
Circunferencias
concntricas. Paralelas.
Arco capaz. Aplicaciones.
Tangencias sencillas.
Operaciones grficas con
segmentos.
Operaciones grficas con
ngulos.
Elaboracin de formas
basadas en redes
modulares.
Trazado de polgonos
regulares. Clasificacin y
caractersticas. Mtodos
de construccin.
Resolucin grfica de
tringulos. Clasificacin,
relaciones mtricas y
propiedades.
Determinacin,
propiedades y
aplicaciones de sus
rectas y puntos notables.
Resolucin grfica de
y/o figura de anlisis

elaborada previamente.
2. Dibujar curvas
tcnicas y figuras planas
compuestas por
circunferencias y lneas
rectas, aplicando los
conceptos
fundamentales de
tangencias, resaltando
la forma final
determinada e indicando
grficamente la
construccin auxiliar
utilizada, los puntos de
enlace y la relacin
entre sus elementos.
17970
fundamentales en el plano
comprobando grficamente el
cumplimiento de las condiciones
establecidas.
1.3. Relaciona las lneas y
puntos notables de tringulos,
cuadrilteros y polgonos con
sus propiedades, identificando
sus aplicaciones.
1.4. Comprende las
relaciones mtricas de los
ngulos de la circunferencia y el
crculo, describiendo sus
propiedades e identificando sus
posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve tringulos con
la ayuda de regla y comps
aplicando las propiedades de
sus lneas y puntos notables y
los principios geomtricos
elementales, justificando el
procedimiento utilizado.
reproduce cuadrilteros y
polgonos analizando las
relaciones mtricas esenciales y
resolviendo su trazado por
triangulacin, radiacin,
itinerario o relaciones de
semejanza.
1.7. Reproduce figuras
proporcionales determinando la
razn idnea para el espacio de
dibujo disponible, construyendo
la escala grfica
correspondiente en funcin de la
apreciacin establecida y
utilizndola con la precisin
requerida.
1.8. Comprende las
transformaciones geomtricas
elementales (giro, traslacin,
simetra, homotecia y afinidad),
identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin
de problemas geomtricos y
para la representacin de
formas planas.
2.1. Identifica las relaciones
NMERO 129
17971
cuadrilteros y polgonos.
existentes entre puntos de
Clasificacin, relaciones
tangencia, centros y radios de
mtricas y propiedades.
circunferencias, analizando
figuras compuestas por enlaces
de tringulos y
entre lneas rectas y arcos de
cuadrilteros por
circunferencia.
mtodos directos e
indirectos.
bsicos de tangencias con la
Anlisis y trazado de
ayuda de regla y comps
formas poligonales por
aplicando con rigor y exactitud
triangulacin, radiacin e
sus propiedades intrnsecas,
itinerario.
utilizando recursos grficos para
Representacin de
destacar claramente el trazado
formas planas:
principal elaborado de las lneas
Trazado de formas
proporcionales.
Proporcionalidad y
de tangencias a la construccin
semejanza. Aplicaciones.
de valos, ovoides y espirales,
Construccin y utilizacin
relacionando su forma con las
de escalas grficas.
principales aplicaciones en el
Diferenciacin entre
diseo arquitectnico e
razn y proporcin.
industrial.
Aplicaciones del Teorema
2.4. Disea a partir de un boceto
de Thales.
previo o reproduce a la escala
Transformaciones
conveniente figuras planas que
geomtricas elementales.
contengan enlaces entre lneas
Giro, traslacin, simetra,
rectas y arcos de circunferencia,
homotecia, homologa y
indicando grficamente la
afinidad. Identificacin de
construccin auxiliar utilizada,
invariantes.
los puntos de enlace y la
Aplicaciones.
relacin entre sus elementos.
enlaces. Aplicaciones.
Construccin de curvas
tcnicas, valos, ovoides
y espirales.
Aplicaciones de la
geometra al diseo
arquitectnico e
industrial.
Geometra y nuevas
tecnologas.
Aplicaciones de dibujo
vectorial en 2D.
Bloque 2. Sistemas de representacin
Fundamentos de los
1. Relacionar los
1.1. Identifica el sistema de
sistemas de
fundamentos y
representacin empleado a
representacin:
partir del anlisis de dibujos
Los sistemas de
sistemas de
tcnicos, ilustraciones o
NMERO 129
representacin en el Arte.
Evolucin histrica de los
sistemas de
representacin.
Los sistemas de
representacin y el dibujo
tcnico. mbitos de
aplicacin.
Ventajas e
inconvenientes. Criterios
de seleccin.
Clases de proyeccin.
Sistemas de
representacin y nuevas
tecnologas.
vectorial en 3D.
Sistema didrico:
Procedimientos para la
obtencin de las
proyecciones didricas.
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del
sistema. Nmero de
proyecciones suficientes.
Representacin e
identificacin de puntos,
rectas y planos.
Posiciones en el espacio.
Paralelismo y
perpendicularidad.
Pertenencia e
interseccin. Distancias.
Giros, abatimientos.
Proyecciones didricas
de slidos y espacios
sencillos.
Secciones planas.
Determinacin de su
verdadera magnitud.
Sistema de planos
acotados. Aplicaciones.
Sistema axonomtrico.
Fundamentos del
sistema. Disposicin de
los ejes, utilizacin de los
coeficientes de reduccin
y de escalas grficas.
Sistema axonomtrico
ortogonal,
representacin con sus

posibles aplicaciones al
dibujo tcnico,
seleccionando el
sistema adecuado al
objetivo previsto,
identificando las
ventajas e
inconvenientes en
funcin de la
informacin que se
desee mostrar y de los
recursos disponibles.
2. Representar formas
tridimensionales
sencillas a partir de
perspectivas,
fotografas, piezas
reales o espacios del
entorno prximo,
utilizando el sistema
didrico o, en su caso, el
sistema de planos
acotados, disponiendo
de acuerdo a la norma
las proyecciones
suficientes para su
definicin e identificando
sus elementos de
manera inequvoca.
3. Dibujar perspectivas
de formas
tridimensionales a partir
de piezas reales o
definidas por sus
proyecciones
ortogonales,
seleccionando la
axonometra adecuada
al propsito de la
representacin,
disponiendo la posicin
de los ejes en funcin de
la importancia relativa
de las caras que se
deseen mostrar y
utilizando, en su caso,
los coeficientes de
reduccin determinados
.
17972
fotografas de objetos o
espacios, determinando las
caractersticas diferenciales y
los elementos principales del
sistema.
1.2. Establece el mbito de
aplicacin de cada uno de los
principales sistemas de
representacin, ilustrando sus
ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano
alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de
representacin idneo para la
definicin de un objeto o
espacio, analizando la
complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin, la
exactitud requerida y los
recursos informticos
disponibles.
1.4. Comprende los
fundamentos del sistema
didrico, describiendo los
procedimientos de obtencin de
las proyecciones y su
disposicin normalizada.
2.1. Disea o reproduce
formas tridimensionales
sencillas, dibujando a mano
alzada sus vistas principales en
el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la
norma de aplicacin,
disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e
identificando sus elementos de
manera inequvoca.
2.2. Visualiza en el espacio
perspectivo formas
tridimensionales sencillas
definidas suficientemente por
sus vistas principales, dibujando
a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y
caballeras).
2.3. Comprende el
funcionamiento del sistema
didrico, relacionando sus
NMERO 129
perspectivas isomtricas,
dimtricas y trimtricas.
Sistema axonomtrico
oblcuo: perspectivas
caballeras y militares.
Aplicacin del valo
isomtrico como
representacin
simplificada de formas
circulares.
Sistema cnico:
Elementos del sistema.
Plano del cuadro y cono
visual. Plano Geometral.
Determinacin del punto
de vista y orientacin de
las caras principales.
Paralelismo. Puntos de
fuga. Puntos mtricos.
Representacin
simplificada de la
circunferencia.
Representacin de
slidos en los diferentes
sistemas.
cnicas de formas
planas includa la
circunferencia y de
a partir de espacios del
entorno o definidas por
sus proyecciones
ortogonales, valorando
el mtodo seleccionado,
considerando la
orientacin de las caras
principales respecto al
plano de cuadro y la
repercusin de la
posicin del punto de
vista sobre el resultado
final.
17973
elementos, convencionalismos y
notaciones con las proyecciones
necesarias para representar
inequvocamente la posicin de
puntos, rectas y planos,
resolviendo problemas de
pertenencia, interseccin y
verdadera magnitud.
2.4. Determina secciones
planas de objetos
tridimensionales sencillos,
visualizando intuitivamente su
posicin mediante perspectivas
a mano alzada, dibujando sus
proyecciones didricas y
obteniendo su verdadera
magnitud.
2.5. Comprende el
funcionamiento del sistema de
planos acotados como una
variante del sistema didrico
que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales
aplicaciones mediante la
sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo
perfiles de un terreno a partir de
sus curvas de nivel.
isomtricas de cuerpos
definidos por sus vistas
principales, con la ayuda de
tiles de dibujo sobre tablero,
representando las
circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos
coordenados como valos en
lugar de elipses, simplificando
su trazado.
caballeras o planimtricas
(militares) de cuerpos o
espacios con circunferencias
situadas en caras paralelas a un
solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado.
4.1. Comprende los
NMERO 129
Elementos de
normalizacin:
El proyecto: necesidad y
mbito de aplicacin de
las normas.
Formatos. Doblado de
planos.
Vistas. Lneas
normalizadas.
Escalas. Acotacin.
Convencionalismos.
Simplificaciones sobre
representacin de
objetos.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la
normalizacin:
17974
fundamentos de la perspectiva
cnica, clasificando su tipologa
en funcin de la orientacin de
las caras principales respecto al
plano de cuadro y la repercusin
de la posicin del punto de vista
sobre el resultado final,
determinando el punto principal,
la lnea de horizonte, los puntos
de fuga y sus puntos de medida.
4.2. Dibuja con la ayuda de
tiles de dibujo perspectivas
cnicas centrales de cuerpos o
situadas en caras paralelas a
uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su
trazado.
4.3. Representa formas
slidas o espaciales con arcos
de circunferencia en caras
horizontales o verticales,
dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles
de dibujo, simplificando la
construccin de las elipses
perspectivas mediante el
trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a
mano alzado o con la ayuda de
plantillas de curvas.
Bloque 3. Normalizacin
1. Valorar la
1.1. Describe los objetivos y
normalizacin como
mbitos de utilizacin de las
convencionalismo para
normas UNE, EN e ISO,
la comunicacin
relacionando las especficas del
universal que permite
dibujo tcnico con su aplicacin
simplificar los mtodos
para la eleccin y doblado de
de produccin, asegurar formatos, para el empleo de
la calidad de los
escalas, para establecer el valor
productos, posibilitar su representativo de las lneas,
distribucin y garantizar para disponer las vistas y para
su utilizacin por el
la acotacin.
destinatario final.
2.1. Obtiene las dimensiones
2. Aplicar las normas
relevantes de cuerpos o
nacionales, europeas e
espacios representados
internacionales
utilizando escalas normalizadas.
2.2. Representa piezas y
principios generales de
elementos industriales o de
NMERO 129
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectnico.
representacin,
formatos, escalas,
acotacin y mtodos de
proyeccin ortogrficos
y axonomtricos,
considerando el dibujo
tcnico como lenguaje
universal, valorando la
necesidad de conocer
su sintaxis, utilizndolo
de forma objetiva para la
interpretacin de planos
tcnicos y para la
elaboracin de bocetos,
esquemas, croquis y
planos.
17975
construccin, aplicando las

normas referidas a los
proyeccin ortogrficos,
seleccionando las vistas
imprescindibles para su
definicin, disponindolas
adecuadamente y diferenciando
el trazado de ejes, lneas vistas
y ocultas.
2.3. Acota piezas industriales
sencillas identificando las cotas
necesarias para su correcta
definicin dimensional,
disponiendo de acuerdo a la
norma.
2.4. Acota espacios
arquitectnicos sencillos
identificando las cotas
norma.
2.5. Representa objetos con
huecos mediante cortes y
secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.

2. Bachillerato : Dibujo Tcnico II
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Geometra Plana y Dibujo tcnico
Resolucin de problemas 1.
Resolver
1.1. Identifica la estructura
geomtricos:
problemas de geometra geomtrica de objetos
Proporcionalidad. El
basados en la
industriales o arquitectnicos a
rectngulo ureo.
proporcionalidad,
partir del anlisis de plantas,
Aplicaciones.
relacin urea,
alzados, perspectivas o
Construccin de figuras
equivalencias adems
fotografas, sealando sus
planas equivalentes.
de arcos y ngulos en
elementos bsicos y
Relacin entre los
circunferencia. Resolver determinando las principales
ngulos y la
problemas de
relaciones de proporcionalidad.
circunferencia. Arco
tangencias mediante la
1.2. Determina lugares
capaz. Aplicaciones.
aplicacin de las
geomtricos de aplicacin al
Potencia de un punto
propiedades del arco
Dibujo aplicando los conceptos
respecto a una
capaz y tambin por
de potencia o inversin.
circunferencia.
potencia atendiendo a
1.3. Transforma por inversin
Determinacin y
los ejes y centros
figuras planas compuestas por
propiedades del eje
radicales y/o de la
puntos, rectas y circunferencias
NMERO 129
radical y del centro

radical. Aplicacin a la
resolucin de tangencias.
Inversin. Determinacin
de figuras inversas.
de tangencias.
Trazado de curvas
cnicas y tcnicas:
Curvas cnicas. Origen,
determinacin y trazado
de la elipse, la parbola y
la hiprbola. Resolucin
de problemas de
pertenencia, tangencia e
incidencia. Aplicaciones.
Curvas tcnicas. Origen,
de las curvas cclicas y
envolventes.
Aplicaciones.
Transformaciones
geomtricas:
Afinidad. Determinacin
de sus elementos.
Trazado de figuras
afines. Construccin de la
elipse afn a una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa.
Determinacin de sus
elementos. Trazado de
figuras homlogas.
Aplicaciones.
transformacin de
circunferencias y rectas
por inversin, indicando
grficamente la
enlace y la relacin
2.
Dibujar curvas
cclicas y cnicas,
identificando sus
principales elementos y
utilizando sus
propiedades
fundamentales para
resolver problemas de
pertenencia, tangencia o
incidencia.
3.
Relacionar las
transformaciones
homolgicas con sus
aplicaciones a la
geometra plana y a los
sistemas de
representacin,
valorando la rapidez y
exactitud en los trazados
que proporciona su
utilizacin.
17976
describiendo sus posibles

aplicaciones a la resolucin de
1.4. Selecciona estrategias
para la resolucin de problemas
geomtricos complejos,
analizando las posibles
soluciones y transformndolos
por analoga en otros problemas
ms sencillos.
tangencias aplicando las
propiedades de los ejes y
centros radicales, indicando
grficamente la construccin
auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus
elementos.
2.1. Comprende el origen de
las curvas cnicas y las
relaciones mtricas entre
elementos, describiendo sus
aplicaciones.
tangencias entre lneas rectas y
curvas cnicas, aplicando sus
propiedades y justificando el
2.3. Traza curvas cnicas
determinando previamente los
elementos que las definen, tales
como ejes, focos, directrices,
tangentes o asntotas,
puntos o por homologa
respecto a la circunferencia.
3.1. Comprende las
transformaciones homolgicas
identificando sus invariantes
geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homologa y la
afinidad a la resolucin de
problemas geomtricos y a la
representacin de formas
planas.
3.3. Disea a partir de un
NMERO 129
17977
boceto previo o reproduce a la

escala conveniente figuras
planas complejas, indicando
auxiliar utilizada..

1.
Valorar la
Punto, recta y plano en
1.1. Comprende los
importancia de la
sistema didrico:
fundamentos o principios
Resolucin de problemas elaboracin de dibujos a geomtricos que condicionan el
complejos de
mano alzada para
paralelismo y perpendicularidad
pertenencia, incidencia,
desarrollar la visin
entre rectas y planos, utilizando
paralelismo y
espacial, analizando la
el sistema didrico o, en su
perpendicularidad,
posicin relativa entre
caso, el sistema de planos
distancias y ngulos.
rectas, planos y
acotados como herramienta
Determinacin de la
superficies, identificando base para resolver problemas
verdadera magnitud de
sus relaciones mtricas
de pertenencia, posicin,
segmentos y formas
para determinar el
mnimas distancias y verdadera
planas por varios
sistema de
magnitud.
procedimientos.
representacin
1.2. Representa figuras
Abatimiento de planos.
adecuado y la estrategia planas contenidos en planos
Determinacin de sus
idnea que solucione los paralelos, perpendiculares u
elementos. Aplicaciones. problemas de
oblicuos a los planos de
Giro de un cuerpo
representacin de
proyeccin, trazando sus
geomtrico. Aplicaciones. cuerpos o espacios
Cambios de plano.
tridimensionales.
1.3. Determina la verdadera
Determinacin de las
2.
Representar
magnitud de segmentos,
nuevas proyecciones.
poliedros regulares,
ngulos y figuras planas
Aplicaciones.
pirmides, prismas,
utilizando giros, abatimientos o
cilindros y conos
cambios de plano en sistema
planas.
mediante sus
didrico y, en su caso, en el
Afinidad entre
proyecciones
sistema de planos acotados.
proyecciones, entre
ortogrficas, analizando 2.1. Representa el hexaedro o
seccin abatida y
las posiciones
cubo en cualquier posicin
proyeccin sobre el
singulares respecto a los respecto a los planos
mismo plano y otras
planos de proyeccin,
coordenados, el resto de los
aplicaciones.
determinando las
poliedros regulares, prismas y
Problema inverso al
relaciones mtricas
pirmides en posiciones
abatimiento, giro y
entre sus elementos, las favorables, con la ayuda de sus
cambio de plano.
secciones planas
proyecciones didricas,
Aplicaciones.
principales y la
determinando partes vistas y
Cuerpos geomtricos en
verdadera magnitud o
ocultas.
sistema didrico:
desarrollo de las
2.2. Representa cilindros y
Representacin de
superficies que los
conos de revolucin aplicando
poliedros regulares.
conforman.
giros o cambios de plano para
Posiciones singulares.
disponer sus proyecciones
3.
Dibujar
Determinacin de sus
axonometras de piezas didricas en posicin favorable
secciones principales.
para resolver problemas de
y de poliedros
Representacin de
medida.
regulares, pirmides,
NMERO 129
prismas y pirmides.
Determinacin de
secciones planas y
elaboracin de
desarrollos.
Intersecciones.
Representacin de
cilindros, conos y esferas.
Secciones planas.
Sistemas axonomtricos:
Posicin del triedro
fundamental.
Relacin entre el
tringulo de trazas y los
ejes del sistema.
Determinacin de
coeficientes de
reduccin.
Tipologa de las
axonometras. Ventajas e
inconvenientes.
Representacin de
figuras planas.
Representacin
simplificada de la
circunferencia.
Representacin de
cuerpos geomtricos y
espacios arquitectnicos.
Secciones planas.
Intersecciones.
prismas, cilindros y
conos, disponiendo su
posicin en funcin de la
importancia relativa de
las caras que se deseen
mostrar y/o de la
conveniencia de los
trazados necesarios,
utilizando la ayuda del
abatimiento de figuras
planas situadas en los
planos coordenados,
calculando los
coeficientes de
reduccin grficamente
y determinando las
secciones planas
principales.
17978
2.3. Determina la seccin

plana de cuerpos o espacios
tridimensionales formados por
superficies polidricas,
cilndricas, cnicas y/o
esfricas, dibujando sus
magnitud.
2.4. Halla la interseccin entre
lneas rectas y cuerpos
geomtricos con la ayuda de
sus proyecciones didricas o su
perspectiva, indicando el
trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de
entrada y salida.
2.5. Desarrolla superficies
polidricas, cilndricas y cnicas,
con la ayuda de sus
cambios de plano para obtener
la verdadera magnitud de las
aristas y caras que las
conforman.
3.1. Comprende los
fundamentos de la axonometra
ortogonal, clasificando su
tipologa en funcin de la
orientacin del triedro
fundamental, determinando el
tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de reduccin.
3.2. Dibuja axonometras de
cuerpos o espacios definidos
por sus vistas principales,
disponiendo su posicin en
funcin de la importancia
relativa de las caras que se
deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados
necesarios.
3.3. Determina la seccin plana
de cuerpos o espacios
dibujando isometras o
perspectivas caballeras.
NMERO 129
17979
Bloque 3. Documentacin grfica de proyectos

1.
Elaborar bocetos, 1.1. Elabora y participa
Elaboracin de bocetos,
croquis y planos
croquis y planos.
activamente en proyectos
necesarios para la
El proceso de
cooperativos de construccin
definicin de un
diseo/fabricacin:
geomtrica, aplicando
proyecto sencillo
perspectiva histrica y
estrategias propias adecuadas
relacionado con el
situacin actual.
al lenguaje del Dibujo tcnico.
diseo industrial o
El proyecto: tipos y
1.2. Identifica formas y
arquitectnico,
elementos.
medidas de objetos industriales
valorando la exactitud,
Planificacin de
o arquitectnicos, a partir de los
rapidez y limpieza que
proyectos.
planos tcnicos que los definen.
Identificacin de las fases proporciona la utilizacin 1.3. Dibuja bocetos a mano
de aplicaciones
de un proyecto.
alzada y croquis acotados para
informticas,
Programacin de tareas.
posibilitar la comunicacin
planificando de manera
Elaboracin de las
tcnica con otras personas.
primeras ideas.
conjunta su desarrollo,
1.4. Elabora croquis de
Dibujo de bocetos a
revisando el avance de
conjuntos y/o piezas industriales
mano alzada y
los trabajos y asumiendo u objetos arquitectnicos,
esquemas.
las tareas
disponiendo las vistas, cortes
Elaboracin de dibujos
encomendadas con
y/o secciones necesarias,
acotados.
responsabilidad.
tomando medidas directamente
Elaboracin de croquis
2.
Presentar de
de la realidad o de perspectivas
de piezas y conjuntos.
forma individual y
a escala, elaborando bocetos a
Tipos de planos. Planos
colectiva los bocetos,
mano alzada para la elaboracin
de situacin, de conjunto, croquis y planos
de dibujos acotados y planos de
de montaje, de
necesarios de forma
montaje, instalacin, detalle o
instalacin, de detalle, de para la definicin de un
fabricacin, de acuerdo a la
fabricacin o de
proyecto sencillo
normativa de aplicacin.
construccin.
relacionado con el
2.1. Comprende las
Presentacin de
diseo industrial o
posibilidades de las aplicaciones
proyectos.
arquitectnico,
informticas relacionadas con el
Elaboracin de la
Dibujo tcnico, valorando la
documentacin grfica de rapidez y limpieza que
exactitud, rapidez y limpieza que
un proyecto grfico,
proporciona la utilizacin proporciona su utilizacin.
industrial o arquitectnico de aplicaciones
sencillo a la escala
informticas,
industriales o arquitectnicos
adecuada.
con la ayuda de programas de
Posibilidades de las
dibujo vectorial 2D, creando
Tecnologas de la
entidades, importando bloques
Informacin y la
los trabajos y asumiendo de bibliotecas, editando objetos
Comunicacin aplicadas
y disponiendo la informacin
las tareas
al diseo, edicin, archivo encomendadas con
relacionada en capas
y presentacin de
diferenciadas por su utilidad.
responsabilidad.
proyectos.
Dibujo vectorial 2D.
Dibujo y edicin de
utilizando programas de
entidades. Creacin de
creacin de modelos en 3D,
bloques. Visibilidad de
insertando slidos elementales,
capas.
manipulndolos hasta obtener la
forma buscada, importando
NMERO 129
Insercin y edicin de
slidos. Galeras y
bibliotecas de modelos.
Incorporacin de
texturas.
Seleccin del encuadre,
la iluminacin y el punto
de vista.
17980
modelos u objetos de galeras o

bibliotecas, incorporando
texturas, seleccionando el
encuadre, la iluminacin y el
punto de vista idneo al
propsito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de
Dibujo tcnico utilizando
recursos grficos e informticos,
de forma que estos sean claros,
limpios y respondan al objetivo
para los que han sido
realizados.
NMERO 129
17981
DISEO
El diseo se ha convertido en un elemento de capital importancia en todo tipo de
producciones humanas, y constituye hoy uno de los principales motores de la
economa cultural. El diseo se aplica en todos los mbitos y se encuentra por todas
partes, penetrando en lo cotidiano de tal manera que su omnipresencia lo torna
imperceptible. La funcin del diseo en la sociedad contempornea no debe
entenderse nicamente como el proceso de ideacin y proyectacin, para la produccin
de objetos ya sean estos bidimensionales o tridimensionales. Un problema de diseo
no es un problema circunscrito a la superficie geomtrica de dos o tres dimensiones.
Todo objeto se conecta siempre, directa o indirectamente, con un entorno, y por tanto
el conjunto de conexiones que un objeto establece con muy distintas esferas es
extenssimo. Por ello el diseador ha de contribuir a que se establezca una relacin
reconocible e inmediata del hombre con su entorno, donde ste se hace accesible,
amable, til y adaptado. El diseo ha de atender tanto a los aspectos materiales,
tecnolgicos y funcionales de los objetos, como a los simblicos y comunicacionales.
Un buen diseo contribuye a que podamos utilizar eficazmente los objetos de una
manera intuitiva y cmoda, o a que comprendamos con rapidez los mensajes de
nuestro entorno.
El estudio de los fundamentos bsicos del diseo es de gran importancia para capacitar
al alumnado, para la comprensin y disfrute de su entorno, y para desarrollar la
creatividad y el pensamiento divergente, al potenciar la capacidad para producir
respuestas mltiples ante un mismo estmulo. El estudio y la iniciacin a la prctica del
diseo promueven, por lo tanto, posturas activas ante la sociedad y la naturaleza y
fomentan, una actitud analtica respecto a la informacin que le llega del entorno, es
decir, contribuyendo a desarrollar la sensibilidad y el sentido crtico.
La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida a cerca de los
principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Es una asignatura de carcter
terico-prctico que, sin pretender formar especialistas en la materia, s debe
proporcionar al alumnado los conocimientos fundamentales del mbito del diseo y las
herramientas necesarias para iniciarse en el estudio, anlisis y realizacin de proyectos
elementales de diseo.
Por otra parte, el desarrollo y la adquisicin de competencias constituyen elementos
fundamentales a la hora de abordar y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los contenidos de la materia se han estructurado en cinco bloques que agrupan
contenidos y procedimientos, no obstante su desarrollo no debe entenderse de forma
secuencial.
El primer bloque estudia el devenir histrico en los principales mbitos del diseo, y
debe contribuir a que el alumnado comprenda que la actividad de disear siempre est
condicionada por el entorno natural, social y cultural en el que se desarrolle.
NMERO 129
17982
El segundo bloque est dedicado al anlisis y estudio de los elementos de

configuracin especficos para el diseo de mensajes, objetos o espacios en funcin de
sus dimensiones, formales, estticas, comunicativas y simblicas.
El tercer bloque incide en la importancia de la metodologa proyectual como una valiosa
y necesaria herramienta que canalice la creatividad, la fantasa y la inventiva a la eficaz
resolucin de problemas de diseo.
Tanto el cuarto como el quinto bloques pretenden ser una aproximacin al
conocimiento y a la prctica del diseo en los mbitos de la comunicacin grfica, del
diseo de objetos y del diseo de espacios.
EVALUABLES
2. Bachillerato: Diseo
evaluables
Bloque 1. Evolucin histrica y mbitos del diseo
1.1. Conoce y describe las
1. Conocer y describir
Concepto de diseo:
caractersticas fundamentales
las caractersticas
Definicin, orgenes y
de las principales corrientes y
fundamentales de los
tendencias.
escuelas de la historia del
Historia del diseo. De la movimientos histricos,
diseo.
corrientes y escuelas
artesana a la industria.
1.2. Analiza imgenes
ms relevantes en la
Principales periodos y
relacionadas con el diseo,
escuelas de diseo en los historia del diseo
identificando el mbito al que
reconociendo las
diferentes mbitos.
aportaciones del diseo pertenecen y las relaciona con
Figuras ms relevantes.
la corriente, escuela o periodo al
en los diferentes
Funciones del diseo.
que pertenecen.
mbitos, y valorar la
Diseo y comunicacin
1.3. Analiza imgenes de
repercusin que ello ha
social. Influencia del
productos de diseo y de obras
tenido en las actitudes
diseo en la tica y
de arte, explicando
esttica contemporneas. ticas, estticas y
razonadamente las principales
sociales en la cultura
Diseo publicitario y
semejanzas y diferencias entre
contempornea.
hbitos de consumo.
estos dos mbitos utilizando con
2. Comprender que la
Diseo sostenible:
propiedad la terminologa
actividad de disear
ecologa y
especfica de la materia.
siempre est
medioambiente.
2.1. Comprende, valora y
condicionada por el
Principales campos de
entorno natural, social y explica argumentadamente la
aplicacin del diseo:
incidencia que tiene el diseo en
cultural y por los
grfico, interiores y
la formacin de actitudes ticas,
aspectos funcionales,
productos.
estticas y sociales y en los
simblicos, estticos y
Diseo y arte.
comunicativos a los que hbitos de consumo.
Diferencias y similitudes
se quiera dar respuesta.
entre el objeto artstico y
el objeto de diseo.
El proceso en el diseo:
diseo y creatividad.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal
Contenidos
NMERO 129
Teora de la percepcin.
Elementos bsicos del
lenguaje
visual: punto, lnea,
plano, color, forma y
textura. Aplicacin al
diseo.
Lenguaje visual.
Estructura y composicin.
Recursos en la
organizacin de la forma
y el espacio y su
aplicacin al diseo:
repeticin, ordenacin y
composicin modular,
simetra, dinamismo,
deconstruccin...
Diseo y funcin: anlisis
de la dimensin
pragmtica, simblica y
esttica del diseo.
1. Identificar los distintos

elementos que forman la
estructura del lenguaje
visual.
2. Utilizar los elementos
bsicos del lenguaje
visual en la realizacin
de composiciones
creativas que evidencien
la comprensin y
aplicacin de los
fundamentos
compositivos.
3. Aplicar las teoras
perceptivas y los
recursos del lenguaje
visual a la realizacin de
productos concretos de
diseo.
4. Diferenciar los
aspectos formales,
funcionales, estticos y
comunicativos de
objetos de referencia de
los distintos mbitos del
diseo.
17983

elementos del lenguaje visual
presentes en objetos de diseo
o de entorno cotidiano.
grficas, seleccionando y
utilizando equilibradamente los
principales elementos del
lenguaje visual.
2.2. Analiza imgenes o
productos de diseo
reconociendo y diferenciando
los aspectos funcionales
estticos y simblicos de los
mismos.
3.1. Aplica las teoras
perceptivas y los recursos del
lenguaje visual a la realizacin
de propuestas de diseo en los
diferentes mbitos.
3.2. Utiliza el color atendiendo a
sus cualidades funcionales,
estticas y simblicas y a su
adecuacin a propuestas
especficas de diseo.
3.3. Modifica los aspectos
comunicativos de una pieza de
diseo, ideando alternativas
compositivas y reelaborndola
con diferentes tcnicas,
materiales, formatos y
acabados.
4.1. Descompone en unidades
elementales una obra de diseo
grfico compleja y las
reorganiza elaborando nuevas
composiciones plsticamente
expresivas, equilibradas y
originales.
Bloque 3. Teora y metodologa del diseo
1. Valorar la importancia 1.1. Conoce y aplica la
Introduccin a la teora
de la metodologa como metodologa proyectual bsica.
de diseo: Definicin de
2.1. Desarrolla proyectos
herramienta para el
teora, metodologa,
sencillos que den respuesta
investigacin y proyecto. planteamiento,
desarrollo, realizacin y propuestas especficas de
Fases del proceso de
comunicacin acertados diseo previamente
diseo: Planteamiento y
establecidas.
del proyecto de diseo.
estructuracin: sujeto,
3.1. Determina las
objeto, mtodo y
caractersticas tcnicas y las
de diseo de manera
finalidad; elaboracin y
Intenciones expresivas y
seleccin de propuestas; creativa, lgica, y
NMERO 129
presentacin del
proyecto.
Fundamentos de
investigacin en el
proceso de diseo:
recopilacin de
informacin y anlisis de
datos.
Materiales tcnicas y
procedimientos para la
realizacin de croquis y
bocetos grficos.
17984
racional, adecuando los comunicativas de diferentes

materiales y los
objetos de diseo.
procedimientos a su
3.2. Recoge informacin,
funcin esttica, prctica analiza los datos obtenidos y
y comunicativa.
realiza propuestas creativas.
3. Recopilar y analizar
3.3. Planifica el proceso de
informacin relacionada realizacin desde la fase de
con los distintos
ideacin hasta la elaboracin
aspectos del proyecto a final de la obra.
desarrollar, para realizar 4.1. Dibuja o interpreta la
propuestas creativas y
informacin grfica, teniendo en
realizables ante un
cuenta las caractersticas y
problema de diseo.
parmetros tcnicos y estticos
4. Aportar soluciones
del producto para su posterior
diversas y creativas ante desarrollo.
un problema de diseo,
4.2. Realiza bocetos y croquis
potenciando el
para visualizar la pieza y valorar
desarrollo del
su adecuacin a los objetivos
pensamiento divergente. propuestos.
5.1. Materializa la propuesta de
tcnicas bsicas de
diseo y presenta y defiende el
realizacin de croquis y
proyecto realizado,
bocetos presentando
desarrollando la capacidad de
con correccin los
argumentacin, y la autocrtica.
proyectos y
5.2. Planifica el trabajo, se
argumentndolos en
coordina, participa activamente
base a sus aspectos
y respeta y valora las
formales, funcionales,
realizaciones del resto de los
estticos y
integrantes del grupo en un
comunicativos.
trabajo de equipo.
Bloque 4. Diseo grfico
1.1. Realiza proyectos sencillos
Las funciones
1. Explorar, con
en alguno de los campos
comunicativas del diseo iniciativa las
grfico: identidad,
posibilidades plsticas y propios del diseo grfico como
la sealizacin, la edicin, la
informacin y persuasin. expresivas del lenguaje
identidad, el packaging o la
mbitos de aplicacin del grfico utilizndolas de
publicidad.
diseo grfico.
manera creativa en la
Diseo grfico y
ideacin y realizacin de 1.2. Examina diferentes objetos
de diseo y determina su
sealizacin. La seal
obra original de diseo
idoneidad, en funcin de sus
tica. Principales factores grfico, y
caractersticas tcnicas,
condicionantes, pautas y analizar desde el punto
comunicativas y estticas.
elementos en la
de vista formal y
elaboracin de seales.
comunicativo productos 2.1. Identifica las principales
familias tipogrficas y reconoce
Aplicaciones. La
de diseo grfico,
las nociones elementales de
tipografa: el carcter
identificando los
legibilidad, estructura,
tipogrfico. Legibilidad.
recursos grficos,
espaciado y composicin.
comunicativos y
Principales familias
2.2. Usa de forma adecuada la
estticos empleados.
tipogrficas. Diseo
tipografa siguiendo criterios
2. Identificar las
publicitario.
acertados en su eleccin y
Fundamentos y funciones principales familias
NMERO 129
de la publicidad.
publicitario.
Software de Ilustracin y
diseo.
17985
tipogrficas
composicin.
reconociendo las pautas 3.1. Resuelve problemas
bsicas de legibilidad,
sencillos de diseo grfico
estructura, espaciado y
utilizando los mtodos, las
composicin.
herramientas y las tcnicas de
3. Realizar proyectos
representacin adecuadas.
elementales de diseo
3.2. Relaciona el grado de
grfico identificando el
iconicidad de diferentes
problema, aportando
imgenes grficas con sus
soluciones creativas y
funciones comunicativas.
seleccionando la
4.1. Emite juicios de valor
metodologa y
argumentados respecto a la
materiales adecuados
produccin grfica propia y
para su materializacin. ajena en base a sus
4. Desarrollar una
conocimientos sobre la materia,
actitud reflexiva y
su gusto personal y sensibilidad.
creativa en relacin con 5.1. Utiliza con solvencia los
las cuestiones formales
recursos informticos idneos y
y conceptuales de la
los aplica a la resolucin de
cultura visual de la
propuestas especficas de
sociedad de la que
diseo grfico.
forma parte.
5. Iniciarse en la
utilizacin de programas
informticos de
ilustracin y diseo
aplicndolos a diferentes
propuestas de diseo.
Bloque 5. Diseo de producto y del espacio
Nociones bsicas de
1. Analizar los aspectos 1.1. Analiza diferentes objetos
diseo de objetos.
de diseo y determina su
formales, estructurales,
Funciones, morfologa, y semnticos y
idoneidad, realizando en cada
tipologa de los objetos.
funcionales de
caso un estudio de su
Relacin entre objeto y
diferentes objetos de
dimensin pragmtica, simblica
usuario.
diseo, pudiendo ser
y esttica.
Conceptos bsicos de
objetos naturales,
1.2. Determina las
ergonoma,
artificiales, de uso
caractersticas formales y
antropometra y binica y cotidiano, u objetos
tcnicas de objetos de diseo
su aplicacin al diseo de propios del diseo.
atendiendo al tipo de producto y
productos e interiores.
2. Desarrollar un
sus intenciones funcionales y
El diseo del espacio
proyecto sencillo de
comunicativas.
habitable. Organizacin
diseo industrial,
del espacio:
siguiendo una
sencillos de diseo de productos
metodologa idnea y
condicionantes fsicos,
en funcin de condicionantes y
seleccionando las
tcnicos, funcionales y
requerimientos especficos
psico-sociales.
tcnicas de realizacin
previamente determinados.
Distribucin y circulacin. apropiadas.
2.2. Interpreta la informacin
3. Realizar un proyecto
Principales materiales,
grfica aportada en supuestos
instalaciones y elementos elemental de espacio
prcticos de diseo de objetos y
constructivos empleados habitable, siguiendo una del espacio.
NMERO 129
en el diseo de interiores:
caractersticas tcnicas,
estticas y constructivas.
Iluminacin.
metodologa idnea y
seleccionando las
tcnicas de realizacin
apropiadas.
que tiene el
conocimiento y la
aplicacin de los
fundamentos
ergonmicos y
antropomtricos, en los
procesos de diseo,
entendiendo que son
herramientas
imprescindibles para
optimizar el uso de un
objeto o un espacio y
adecuarlos a las
medidas, morfologa y
bienestar humanos.
17986
2.3. Utiliza adecuadamente los

materiales y las tcnicas de
representacin grfica.
2.4. Realiza bocetos y croquis
para visualizar y valorar la
adecuacin del trabajo a los
objetivos propuestos.
2.5. En propuestas de trabajo en
equipo participa activamente en
la planificacin y coordinacin
del trabajo y respeta y valora las
realizaciones y aportaciones del
resto de los integrantes del
grupo.
3.1. Propone soluciones viables
de habitabilidad, distribucin y
circulacin en el espacio en
supuestos sencillos de diseo
de interiores.
4.1. Valora la metodologa
proyectual, reconoce los
distintos factores que en ella
intervienen y la aplica a la
resolucin de supuestos
prcticos.
4.2. Conoce las nociones
bsicas de ergonoma y
antropometra y las aplica en
supuestos prcticos sencillos de
diseo de objetos y del espacio.
NMERO 129
17987
ECONOMA
El estudio y la formacin en Economa se hacen absolutamente necesarios en un
contexto muy globalizado, en el que las relaciones econmicas son cada vez ms
complejas. La Economa est presente en todos los aspectos de nuestra vida cotidiana,
cualquier ciudadano necesita conocer las reglas bsicas que explican los
acontecimientos econmicos y el lenguaje especfico que es utilizado por los
economistas y los medios de comunicacin para analizar esos hechos. La realidad no
puede entenderse correctamente sin considerar el comportamiento econmico,
individual y colectivo, de las personas en la bsqueda de la satisfaccin de sus
necesidades, as como la produccin y organizacin de los bienes y servicios que se
necesitan para ello, y la distribucin de los recursos escasos.
El estudio de la Economa ayuda a percibir y conocer el mundo que nos rodea, y
posibilita analizar y profundizar en las relaciones humanas desde aspectos micro y
macroeconmicos, incluyendo diferentes variables de contexto; facilita la comprensin
de los conceptos utilizados habitualmente en la Economa y en el mundo empresarial,
potencia las habilidades y destrezas de razonamiento, abstraccin e interrelacin, y
proporciona herramientas para entender las noticias que aparecen en los medios de
comunicacin y examinar de forma crtica la sociedad en la que nos desenvolvemos;
adems, contribuye a desarrollar la curiosidad intelectual, la capacidad analtica, el
rigor y la amplitud de perspectivas al hacer frente al estudio e investigacin de diversos
temas, el conocimiento de variables como el crecimiento, la pobreza, la educacin, la
salud, la riqueza, el medio ambiente, etc., un conocimiento matemtico y estadstico,
as como una habilidad de comunicacin oral y escrita para explicar y transmitir las
ideas y conclusiones con argumentos y evidencias empricas, un slido sentido de la
tica y respeto al ser humano, as como una intensa capacidad de trabajo, tanto
individual como en equipo.
Quizs lo que mejor distingue a la economa como disciplina de otras en las ciencias
sociales no es su objeto, sino su enfoque.
A da de hoy cobran ms valor, si cabe, los conocimientos econmicos por la
importancia de contar con ciudadanos solventes e informados y por la relevancia de
una buena administracin de los recursos de un pas, o de un hogar en lo que a
economa domstica se refiere, lo que muestra la gran trascendencia social de la
Economa pues su conocimiento contribuye a fomentar la mejora en la calidad de vida,
el progreso y el bienestar social.
Recientemente hemos atravesado una de las peores crisis econmicas de nuestra
historia, se ha demostrado que la gravedad de la misma ha sido mucho mayor debido a
que nuestra sociedad carece de una correcta formacin econmico-financiera, lo que la
ha llevado a tomar decisiones errneas de inversin o endeudamiento. Una correcta
formacin econmica que mejore la competencia financiera de nuestros estudiantes
contribuir a que stos tomen decisiones ms formadas, lo que a la larga contribuir al
NMERO 129
17988
mantenimiento de los pilares del Estado del Bienestar en que vivimos. As mismo la
formacin econmica debe contribuir a que el estudiante desarrolle una capacidad de
entendimiento del mundo que le rodea, lo cual le facilitar tomar decisiones ms
acertadas sobre su futuro inmediato.
El estudio de la economa proporciona, junto con la formacin tcnica, una serie de
competencias en trabajo en equipo, habilidades de comunicacin, iniciativa y liderazgo,
as como el estmulo del espritu emprendedor.
La metodologa didctica debe favorecer las capacidades del alumno para aprender por
s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de
investigacin, teniendo siempre en cuenta la relacin de los aspectos tericos de la
materia con sus aplicaciones prcticas en la sociedad.
Para alcanzar el xito en la enseanza por competencias es necesario que el alumno
asuma un papel principal en todo el proceso enseanza-aprendizaje, de tal forma que
llegue a ser consciente de que l es el responsable de su aprendizaje. Se debe
fomentar su grado de autonoma, autoestima, actitud proactiva y actitud responsable
ante este proceso. Uno de los medios que vamos a utilizar para conseguir esta
motivacin ser el desarrollo de metodologas activas y contextualizadas tanto a la
realidad del aula y del entorno del alumnado, como a los temas econmicos que ms
preocupan a la sociedad en cada momento.
El trabajo por proyectos puede ser un buen mtodo para lograr estos resultados ya que
favorece la construccin de aprendizajes significativos a travs de la labor
investigadora, permitiendo que los estudiantes pongan en juego un amplio conjunto de
conocimientos, habilidades y actitudes personales. Igualmente fomentar el trabajo en
equipo, el desarrollo de habilidades comunicativas y sociales, y favorecer la
autonoma y la implicacin del alumnado en el proceso de aprendizaje.
La metodologa ms adecuada ser una metodologa abierta y flexible; abierta en el
sentido de permitir modificar la programacin durante el proceso de puesta en prctica
de la misma, y flexible para permitir adaptar la enseanza segn las caractersticas y
ritmo del proceso de aprendizaje del alumnado que compone nuestra aula,
contemplando de esta manera la atencin a la diversidad.
La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la utilizacin del lenguaje como
instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y
comprensin de la realidad, la misma es imprescindible para la construccin de
aprendizajes y para la transmisin del conocimiento. La materia de economa ayuda a
la consecucin de esta competencia, ya que contribuye al enriquecimiento del discurso
oral y escrito por medio del uso del vocabulario econmico, capacitar al alumno para
NMERO 129
17989
lograr una abstraccin de la realidad empleando para ello el mtodo cientfico

econmico, usando modelos que simplifican la realidad y contribuyen al anlisis de la
misma. Las muchas conexiones entre lo aprendido y la realidad que aparece en los
medios de comunicacin fomentar el inters por la materia y la capacidad de realizar
aprendizajes significativos. La participacin en debates, la realizacin de trabajos y la
exposicin de lo aprendido fomentar igualmente la adquisicin de esta competencia.
La competencia matemtica
implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemtico y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenmenos econmicos. La utilizacin del lgebra, la geometra y la estadstica servir
para analizar problemas econmicos actuales, analizar e interpretar grficas, as como
el clculo de variables econmicas. El mtodo cientfico aplicado a la economa precisa
del conocimiento de elementos matemticos bsicos y el uso de procesos de
razonamientos que conduzcan a la resolucin de los problemas y a la comprensin de
la informacin.
Tambin la competencia en ciencia y tecnologa se va a desarrollar desde nuestra
disciplina, ya que ser imprescindible para reflexionar sobre los problemas
medioambientales y de desarrollo sostenible, desarrollando actitudes positivas en
relacin con el medioambiente y su consideracin como variable en la toma de
decisiones econmicas. El desarrollo tecnolgico es el motor del cambio econmico, el
avance de la tecnologa ha posibilitado el progreso econmico a lo largo de la historia.
La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin para alcanzar objetivos profesionales y personales, que
permiten ser competente en un entorno digital. Desarrolla destrezas relacionadas con
el acceso a la informacin, la creacin de contenidos y la resolucin de problemas en
todo tipo de contextos. Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia las
tecnologas y los medios tecnolgicos. El desarrollo de esta competencia se fomentar
a travs el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta
fundamental del proceso de enseanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan
las mismas en la economa actual.
produce a lo largo de la vida. El estudio de la economa implica la curiosidad de
plantearse preguntas, identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles que
permitan afrontar la toma de decisiones de manera racional y crtica. Adems, exige
habilidades para obtener informacin y para transformarla en conocimiento propio,
relacionando e integrando la nueva informacin con los conocimientos previos y con la
propia experiencia personal. Estos nuevos aprendizajes servirn como punto de partida
NMERO 129
17990
para resolver futuros problemas.

La competencia social y cvica hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana de forma responsable y crtica,
reconociendo los valores de la sociedad democrtica y plural en la que vivimos. La
comprensin de los fenmenos econmicos permitir entender las dinmicas sociales
como pieza fundamental de sus engranajes. El estudio de la economa ofrece la
oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y tambin el mundo globalizado.
Por otro lado ayuda a que los alumnos defiendan de modo argumentada la propia
opinin, respetando las opiniones de los dems en los debates y actividades en grupo.
El estudio y la comprensin de la organizacin econmica favorecer el desarrollo de
ciudadanos responsables que valoren y defiendan el modelo del Estado del Bienestar
en que vivimos y que contribuyan a su mantenimiento. As mismo esta comprensin de
los fenmenos econmicos le servir al alumno para tomar decisiones ms formadas
sobre su futuro.
La competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Esta competencia bsica hace referencia a la capacidad
de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales, adquiriendo autonoma y
responsabilidad en la toma de decisiones y conciencia de las consecuencias de sus
actos. La economa ayuda a la adquisicin de esta competencia porque dota al
alumnado de las herramientas necesarias para entender el funcionamiento de la
sociedad, para la gestin de unos recursos escasos, y le ayuda a entender el papel
fundamental de la empresa en nuestro sistema econmico. La adquisicin de esta
competencia es determinante en la formacin de futuros ciudadanos emprendedores,
contribuyendo de esta forma a la cultura del emprendimiento.
Conciencia y expresiones culturales; el estudio de la economa contribuye a la
conciencia y expresiones culturales a travs de la comprensin de la organizacin
social y econmica de una sociedad. La organizacin y estructura econmica es
determinante en el desarrollo cultural de una sociedad. Las diferentes maneras de
organizar la economa a lo largo de la historia han contribuido al patrimonio cultural de
la humanidad. Las distintas fases histricas se han correspondido con situaciones y
sistemas econmicos diferentes, y con diferentes maneras de resolver los problemas
econmicos de satisfaccin de las necesidades y de desarrollo.
EVALUABLES
NMERO 129
17991
1. Bachillerato. Economa
evaluables
Bloque 1. Economa y escasez. La organizacin de la actividad econmica
Explicar el
1.1. Reconoce la escasez, la
La escasez, la eleccin y 1.
problema de los
necesidad de elegir y de tomar
la asignacin de
recursos escasos y las
decisiones, como los elementos
recursos. El coste de
necesidades
ilimitadas.
ms determinantes a afrontar en
oportunidad.
2.
Observar los
todo sistema econmico.
problemas
econmicos
2.1. Analiza los diferentes
Los diferentes
de una sociedad, as
planteamientos y las distintas
mecanismos de
como analizar y
formas de abordar los
asignacin de recursos.
expresar una valoracin elementos clave en los
crtica de las formas de
principales sistemas
Anlisis y comparacin
resolucin desde el
econmicos.
de los diferentes
punto de vista de los
2.2. Relaciona y maneja, a
sistemas econmicos.
diferentes sistemas
partir de casos concretos de
econmicos.
anlisis, los cambios ms
3.
Comprender
el
recientes en el escenario
Los modelos
mtodo
cientfico
que
se
econmico mundial con las
econmicos. Economa
utiliza en el rea de la
circunstancias tcnicas,
positiva y Economa
Economa
as
como
econmicas, sociales y polticas
normativa.
identificar las fases de la que los explican.
2.3. Compara diferentes
en Economa y los
formas de abordar la resolucin
modelos econmicos.
de problemas econmicos,
Analizar a travs de
utilizando ejemplos de
modelos econmicos
situaciones econmicas
realidades sencillas.
actuales del entorno
internacional.
3.1 Distingue las proposiciones
econmicas positivas de las
proposiciones econmicas
normativas.
Contenidos
Bloque 2. La actividad productiva

1.
Analizar las
1.1. Expresa una visin
caractersticas
integral del funcionamiento del
principales del proceso
sistema productivo partiendo del
productivo.
estudio de la empresa y su
2.
Explicar las
participacin en sectores
razones
del
proceso
de
econmicos, as como su
Divisin tcnica del
divisin tcnica del
conexin e interdependencia.
trabajo, productividad e
trabajo.
2.1. Relaciona el proceso de
interdependencia.
3.
Identificar los
divisin tcnica del trabajo con
efectos de la actividad
la interdependencia econmica
La funcin de produccin. empresarial para la
en un contexto global.
Obtencin y anlisis de
sociedad y la vida de las 2.2. Indica las diferentes
La empresa, sus
objetivos y funciones.
Proceso productivo y
factores de produccin.
NMERO 129
personas.
4.
Expresar los
principales objetivos y
funciones de las
empresas, utilizando
referencias reales del
entorno cercano y
transmitiendo la utilidad
que se genera con su
actividad.
5.
Relacionar y
distinguir la eficiencia
tcnica y la eficiencia
econmica.
6.
Calcular y
manejar los costes y
beneficios de las
empresas, as como
grficos relativos a
dichos conceptos.
7.
Analizar,
la funcin de produccin
de una empresa a partir
de un caso dado.
17992
categoras de factores
productivos y las relaciones
entre productividad, eficiencia y
tecnologa
Anlisis de la eficiencia
3.1. Estudia y analiza las
tcnica y econmica de
repercusiones de la actividad de
un mtodo productivo.
las empresas, tanto en un
entorno cercano como en un
Lectura e interpretacin
entorno internacional.
de datos y grficos de
4.1
Analiza e interpreta los
contenido econmico.
objetivos y funciones de las
empresas.
Anlisis de
4.2
Explica la funcin de las
acontecimientos
empresas de crear o incrementar
la utilidad de los bienes.
econmicos relativos a
5.1
Determina e interpreta la
cambios en el sistema
eficiencia tcnica y econmica a
productivo o en la
partir de los casos planteados.
organizacin de la
6.1
Comprende y utiliza
produccin en el contexto
diferentes tipos de costes, tanto
de la globalizacin.
fijos como variables, totales,
medios y marginales, as como
representa e interpreta grficos
de costes.
6.2
Analiza e interpreta los
beneficios de una empresa a
partir de supuestos de ingresos y
costes de un periodo.
7.1
Representa e interpreta
grficos de produccin total,
media y marginal a partir de
supuestos dados.
Bloque 3. El mercado y el sistema de precios
1.
Interpretar, a
La curva de demanda.
los efectos de las variaciones de
partir
del
funcionamiento
Movimientos a lo largo de
las distintas variables en el
del
mercado,
las
la curva de demanda y
variaciones
en
desplazamientos en la
mercados.
cantidades
demandadas
curva de demanda.
1.2. Expresa las claves que
y ofertadas de bienes y
Elasticidad de la
determinan la oferta y la
servicios en funcin del
demanda
demanda.
precio y de distintas
1.3.
Analiza las elasticidades
variables.
La curva de oferta.
de demanda y de oferta,
2.
Analizar el
Movimientos a lo largo de funcionamiento de
interpretando los cambios en
la curva de oferta y
precios y cantidades, as como
mercados reales y
observar sus diferencias sus efectos sobre los ingresos
desplazamientos en la
totales.
con los modelos, as
curva de la oferta.
2.1. Analiza y compara el
como
sus
Elasticidad de la oferta.
funcionamiento de los diferentes
consecuencias para los
tipos de mercados, explicando
consumidores,
los costes de produccin
y de los beneficios.
NMERO 129
El equilibrio del mercado

Diferentes estructuras de
mercado y modelos de
competencia.
La competencia perfecta.
La competencia
imperfecta. Causas de la
competencia imperfecta.
El monopolio. El
oligopolio. La colusin en
los mercados. La
competencia
monopolstica.
Macromagnitudes: La
produccin. La renta. La
medicin del crecimiento
econmico. El PIB y sus
magnitudes derivadas. El
gasto. Relacin entre
produccin, renta y gasto
nacional. Magnitudes
nominales y reales La
Inflacin. Tipos de
inters.
El mercado de trabajo. El
desempleo: tipos de
desempleo y sus causas.
Polticas contra el
desempleo.
Los vnculos de los
problemas
macroeconmicos y su
interrelacin.
Limitaciones de las
variables
macroeconmicas como
indicadoras del desarrollo
de la sociedad.
empresas o Estados
haciendo patente la
necesidad de
intervencin del sector
pblico.
17993
sus diferencias.
2.2. Aplica el anlisis de los
distintos tipos de mercados a
casos reales identificados a
partir de la observacin del
entorno ms inmediato.
2.3. Valora, de forma crtica,
los efectos que se derivan sobre
aquellos que participan en estos
diversos mercados.
Bloque 4. La macroeconoma
1.1. Valora, interpreta y
1.
Diferenciar y
comprende las principales
manejar las principales
magnitudes macroeconmicas
magnitudes
como indicadores de la situacin
macroeconmicas y
econmica de un pas.
analizar las relaciones
existentes entre ellas,
macromagnitudes y las utiliza
valorando los
para establecer comparaciones
inconvenientes y las
con carcter global.
limitaciones que
1.3. Analiza de forma crtica
presentan como
indicadores de la calidad los indicadores estudiados
valorando su impacto, sus
de vida.
efectos y sus limitaciones para
2.
Interpretar datos
medir la calidad de vida.
e indicadores
2.1. Utiliza e interpreta la
econmicos bsicos.
informacin contenida en tablas
Analizar los
y grficos de diferentes
determinantes de la
variables macroeconmicas y su
situacin
macroeconmica y su
2.2. Valora estudios de
evolucin.
referencia como fuente de datos
3.
Valorar la
especficos y comprende los
estructura del mercado
mtodos de estudio utilizados
de trabajo y su relacin
por los economistas.
con la educacin y
2.3. Maneja variables
formacin, analizando
econmicas en aplicaciones
de forma especial el
informticas, las analiza e
desempleo.
interpreta y presenta sus
4.
Estudiar las
valoraciones de carcter
diferentes opciones de
personal.
polticas
3.1.
Valora e interpreta datos
macroeconmicas para
y grficos de contenido
hacer frente a la
inflacin y el desempleo. econmico relacionados con el
NMERO 129
17994
mercado de trabajo.
3.2. Valora la relacin entre la
educacin y formacin y las
probabilidades de obtener un
empleo y mejores salarios.
3.3. Investiga y reconoce
mbitos de oportunidades y
tendencias de empleo.
4.1. Analiza los datos de
inflacin y desempleo en Espaa
y las diferentes alternativas para
luchar contra el desempleo y la
inflacin.
Bloque 5. Aspectos financieros de la Economa
1.1. Analiza y explica el
1.
Reconocer el
Funcionamiento y
funcionamiento del dinero y del
proceso
de
creacin
del
tipologa del dinero en la
sistema financiero en una
dinero,
los
cambios
en
Economa.
Economa.
su valor y la forma en
2.1. Reconoce las causas de
que
stos
se
miden.
Proceso de creacin del
la inflacin y valora sus
2.
Describir
las
dinero.
repercusiones econmicas y
distintas teoras
sociales.
explicativas sobre las
La inflacin segn sus
3.1. Valora el papel del
causas de la inflacin y
distintas teoras
sistema financiero como
sus efectos sobre los
explicativas. Efectos de la consumidores, las
elemento canalizador del ahorro
inflacin sobre la
a la inversin e identifica los
empresas y el conjunto
economa.
productos y mercados que lo
de la Economa.
componen.
3.
Explicar el
4.1. Razona, de forma crtica,
funcionamiento del
Anlisis de los
en contextos reales, sobre las
sistema financiero y
mecanismos de la oferta
acciones de poltica monetaria y
conocer
las
y demanda monetaria y
su impacto econmico y social.
caractersticas
de
sus
sus efectos sobre el tipo
5. 1 Identifica los objetivos y la
principales productos y
de inters.
finalidad del Banco Central
mercados.
Europeo y razona sobre su papel
4.
Analizar los
Funcionamiento del
y funcionamiento.
diferentes tipos de
sistema financiero y el
5. 2 Describe los efectos de
poltica monetaria.
papel del Banco de
las variaciones de los tipos de
5.
Identificar el
Espaa y del Banco
papel del Banco Central inters en la Economa.
Central Europeo.
Europeo, as como la
estructura de su poltica
monetaria.
Bloque 6. El contexto internacional de la Economa
1.
Analizar los flujos 1.1. Identifica los flujos
Funcionamiento, apoyos
comerciales internacionales.
y obstculos del comercio comerciales entre dos
economas.
2.1. Explica y reflexiona sobre
internacional.
2.
Examinar los
el proceso de cooperacin e
procesos
de
integracin
integracin econmica
Descripcin de los
econmica
y
describir
producido en la Unin Europea,
mecanismos de
los pasos que se han
valorando las repercusiones e
NMERO 129
cooperacin e integracin
econmica y
especialmente de la
Europea.
producido en el caso de
la Unin Europea.
3.
Analizar y valorar
las causas y
consecuencias de la
globalizacin econmica
as como el papel de los
organismos econmicos
internacionales en su
regulacin.
17995
implicaciones para Espaa en

un contexto global.
3.1. Expresa las razones que
justifican el intercambio
econmico entre pases.
3.2. Describe las
implicaciones y efectos de la
globalizacin econmica en los
pases y reflexiona sobre la
necesidad de su regulacin y
coordinacin.
Causas y consecuencias
de la globalizacin y del
papel de los organismos
econmicos
internacionales en su
regulacin. Retos de la
globalizacin.
Bloque 7. Desequilibrios econmicos y el papel del estado en la Economa
1.
Reflexionar sobre 1.1. Identifica y analiza los
Las crisis cclicas de la
el impacto del
factores y variables que influyen
Economa.
crecimiento y las crisis
en el crecimiento econmico, el
cclicas
en
la
Economa
desarrollo y la redistribucin de
El Estado en la
y
sus
efectos
en
la
la renta.
Economa. La regulacin.
calidad
de
vida
de
las
1.2. Diferencia el concepto de
Los fallos del mercado y
personas, el medio
crecimiento y de desarrollo.
la intervencin del sector
ambiente y la
pblico. La igualdad de
distribucin de la riqueza consecuencias del crecimiento
oportunidades y la
a nivel local y mundial.
sobre el reparto de la riqueza,
redistribucin de la
2.
Explicar e ilustrar sobre el medioambiente y la
riqueza.
con ejemplos
calidad de vida.
significativos las
1.4. Analiza de forma prctica
finalidades y funciones
los modelos de desarrollo de los
Valoracin de las
del Estado en los
pases emergentes y las
polticas
sistemas de Economa
oportunidades que tienen los
macroeconmicas de
de
mercado
e
identificar
pases en vas de desarrollo
crecimiento, estabilidad y
los principales
para crecer y progresar.
desarrollo.
instrumentos que utiliza, 1.5. Reflexiona sobre los
valorando las ventajas e problemas medioambientales y
Consideracin del medio
inconvenientes de su
su relacin con el impacto
ambiente como recurso
papel en la actividad
econmico internacional
sensible y escaso. El
econmica.
analizando las posibilidades de
un desarrollo sostenible.
positivas en relacin con el
medioambiente y valora y
causas de la pobreza, el
considera esta variable en la
subdesarrollo y sus
toma de decisiones econmicas.
posibles vas de solucin.
1.7. Identifica los bienes
ambientales como factor de
produccin escaso, que
proporciona inputs y recoge
desechos y residuos, lo que
supone valorar los costes
NMERO 129
17996
asociados.
2.1. Comprende y explica las
distintas funciones del Estado:
fiscales, estabilizadoras,
redistributivas, reguladoras y
proveedoras de bienes y
servicios pblicos
fallos del mercado, sus causas y
efectos para los agentes
intervinientes en la Economa y
las diferentes opciones de
actuacin por parte del Estado.
NMERO 129
17997
ECONOMA DE LA EMPRESA
La Economa de la Empresa estudia y analiza respuestas para los problemas
econmicos que se plantean en el seno de la empresa; su objetivo es avanzar en el
anlisis de la moderna organizacin y administracin de empresas, con un enfoque
completo y actualizado.
El conocimiento sobre la empresa es un paso esencial para alcanzar a entender el
funcionamiento del conjunto de la economa, pues lo que sucede en el interior de las
empresas es tan sustancial como lo que ocurre en un entorno econmico ms amplio.
En esta asignatura se trabajarn cuestiones como la razn de la existencia de las
empresas, sus caractersticas, tipos de organizacin y funcionamiento y factores que
influyen en la toma de decisiones.
La empresa tiene como funcin producir bienes y servicios para el mercado en
situaciones de competencia y capacidad financiera, eligiendo para ello una de las
variadas formas jurdicas referidas por el derecho. Esta funcin de la empresa posibilita
que cada ser humano pueda hacer compatible la especializacin del trabajo con la
satisfaccin de sus numerosas y diversas necesidades. En entornos cambiantes y
diferentes, la flexibilidad y la adaptacin a las transformaciones tecnolgicas, legales y
de otro tipo se vislumbran como fundamentales para la toma de las mejores soluciones
posibles en cada momento. El desenvolvimiento de la actividad empresarial debe estar
guiado por la tica y la responsabilidad social, que muestran lo trascendental del cmo
adems del qu de los puros resultados.
Su estudio debe considerar a la empresa como una institucin que se desenvuelve en
un entorno social, econmico, poltico, jurdico, cultural, as como de otros elementos
ms especficos propios de su sector de actividad en el que participa, con sus normas,
valores y relaciones de poder. La formacin tcnica y profesional del factor humano es
cada vez ms relevante y queda reflejado en cambios de valores, actitudes y
necesidades psicolgicas y sociales, que se traducen en mayores demandas de
participacin y satisfaccin en el trabajo.
La empresa es un catalizador clave para el crecimiento econmico, la innovacin, el
empleo y la integracin social. Es primordial cultivar y fomentar una cultura y forma de
pensar empresarial, donde se ejercite y crezca la creatividad y el espritu de
innovacin, se incentive la elaboracin de reflexiones personales y la toma de
decisiones fundamentadas, as como la visualizacin del error como fuente de progreso
y aprendizaje.
La metodologa de Economa de la Empresa, eminentemente activa, se basar en la
presentacin de los distintos temas y problemas, relacionndolos con el contexto
socioeconmico en los que tiene lugar, seleccionando aquellas noticias referidas al
mundo empresarial que los medios de comunicacin reflejan a diario, para su estudio y
discusin en clase, destacando especialmente aquellos casos vinculados a la realidad
econmica social de Extremadura. Para ello, es necesario que los alumnos tengan un
conocimiento y dominio suficiente de los conceptos y tcnicas de anlisis
fundamentales, incluyendo, en aquellos casos en que sea necesario, el anlisis
matemtico, dentro del nivel alcanzado en esa disciplina.
NMERO 129
17998
No debemos olvidar el carcter propedutico de la materia, su funcin tanto orientadora

como formativa y preparatoria para la vida adulta y activa, ya que los conocimientos
sobre aspectos relacionados con el mundo empresarial y del trabajo son necesarios
para su adecuada orientacin y, consecuentemente, para su insercin en el entorno
laboral. Este punto de vista y su aplicacin en las aulas proporcionarn al alumno los
recursos iniciales necesarios para desarrollar actitudes emprendedoras y contribuirn a
la creacin de una mentalidad empresarial con proyeccin de futuros negocios que
sirvan para incrementar la riqueza y el bienestar de nuestra sociedad.
Por todo ello, se favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para
trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin y anlisis. De
forma que el alumno sea capaz de abordar los nuevos conocimientos que se le
planteen, de una manera reflexiva y crtica.
1.- Comunicacin lingstica. La competencia en comunicacin lingstica se refiere a la
utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de
representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la misma es imprescindible
para la construccin de aprendizajes y para la transmisin del conocimiento. La materia
de economa de la empresa ayuda a la consecucin de esta competencia, ya que
contribuye al enriquecimiento del discurso oral y escrito por medio del uso del
vocabulario econmico, capacitar al alumno para lograr una abstraccin de la realidad
empleando para ello el mtodo cientfico econmico, usando modelos que simplifican la
realidad y contribuyen al anlisis de la misma. Las muchas conexiones entre lo
aprendido y la realidad que aparece en los medios de comunicacin fomentar el
inters por la materia y la capacidad de realizar aprendizajes significativos. La
participacin en debates, la realizacin de trabajos y la exposicin de lo aprendido
fomentar igualmente la adquisicin de esta competencia.
2.- Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La
competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico y
sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenmenos econmicos
que acontecen en la empresa. La utilizacin del lgebra, la geometra y la estadstica
servir para analizar conceptos en los bloques de contenidos como La funcin
productiva, La informacin en la empresa y La funcin financiera. El mtodo
cientfico aplicado a la economa de la empresa precisa del conocimiento de elementos
matemticos bsicos y el uso de procesos de razonamientos que conduzcan a la
resolucin de los problemas y a la comprensin de la informacin. Tambin la
competencia en ciencia y tecnologa se va a desarrollar desde nuestra disciplina, ya
que ser imprescindible para reflexionar sobre los problemas medioambientales y de
desarrollo sostenible, desarrollando actitudes positivas en relacin con el
medioambiente y su consideracin como variable en la toma de decisiones
econmicas. El desarrollo tecnolgico es el motor del cambio econmico, el avance de
la tecnologa ha posibilitado el progreso econmico a lo largo de la historia.
3.- Competencia digital. La competencia digital implica el uso creativo, crtico y seguro
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para alcanzar objetivos
profesionales y personales, que permiten ser competente en un entorno digital.
NMERO 129
17999
Desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, la creacin de

contenidos y la resolucin de problemas en todo tipo de contextos. Desarrolla una
actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios tecnolgicos. El
desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como herramienta fundamental del proceso de enseanzaaprendizaje, destacando el papel que juegan las mismas en el marco empresarial
actual.
4.- Aprender a aprender. La competencia de aprender a aprender permite el
aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida. El estudio de la economa
de la empresa implica la curiosidad de plantearse preguntas, identificar y manejar la
diversidad de respuestas posibles que permitan afrontar la toma de decisiones de
manera racional y crtica. Adems, exige habilidades para obtener informacin y para
transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la nueva informacin
con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal. Estos nuevos
aprendizajes servirn como punto de partida para resolver futuros problemas.
5.- Competencias sociales y cvicas. La competencia social y cvica hace posible
comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana
de forma responsable y crtica, reconociendo los valores de la sociedad democrtica y
plural en la que vivimos. La comprensin de los fenmenos econmicos permitir
entender las dinmicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes. El estudio
de la economa de la empresa ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno
empresarial y tambin el mundo globalizado. Por otro lado ayuda a que los alumnos
defiendan de modo argumentado la propia opinin, respetando las opiniones de los
dems en los debates y actividades en grupo.
6.- Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. La competencia sentido de iniciativa y
espritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Esta
competencia bsica hace referencia a la capacidad de elegir con criterio propio, de
imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las
opciones y planes personales, adquiriendo autonoma y responsabilidad en la toma de
decisiones y conciencia de las consecuencias de sus actos. La economa de la
empresa ayuda a la adquisicin de esta competencia porque dota al alumnado de las
herramientas necesarias para entender el funcionamiento de la empresa, para la
gestin de unos recursos, la toma de decisiones en cuanto a la dimensin y
localizacin de la empresa, la internacionalizacin de las empresas, la planificacin, la
investigacin y la innovacin. La adquisicin de esta competencia es determinante en
la formacin de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la
cultura del emprendimiento.

EVALUABLES
Contenidos
2. Bachillerato: Economa de la Empresa

evaluables
NMERO 129
18000
Bloque 1. La empresa
1.
Describir e
interpretar los diferentes formas jurdicas de las empresas
y las relaciona con las exigencias
elementos de la
de capital y responsabilidades
empresa, las clases de
para cada tipo.
empresas, sus
funciones y sus objetivos 1.2. Valora las formas
Clasificacin,
jurdicas de empresas ms
en la Economa, as
componentes, funciones
como las distintas formas apropiadas en cada caso en
y objetivos de la
funcin de las caractersticas
jurdicas que adoptan
empresa.
concretas aplicando el
relacionando con cada
razonamiento sobre clasificacin
una de ellas las
Anlisis del marco
de las empresas.
responsabilidades
jurdico que regula la
1.3. Analiza, para un
legales de sus
propietarios y gestores y determinado caso prctico, los
actividad empresarial.
las exigencias de capital. distintos criterios de clasificacin
de empresas segn la
2.
Identificar y
Funcionamiento y
naturaleza de la actividad que
analizar
los
rasgos
creacin de valor.
desarrollan, su dimensin, el
principales del entorno
nivel tecnolgico que alcanzan,
en
el
que
la
empresa
Interrelaciones con el
desarrolla su actividad y el tipo de mercado en el que
entorno econmico y
explicar, a partir de ellos, operan, la frmula jurdica que
social.
las distintas estrategias y adoptan, su carcter pblico o
decisiones adoptadas y privado.
Valoracin de la
las posibles
responsabilidad social y
implicaciones sociales y
tipos de empresas y empresarios
medioambiental de la
medioambientales de su que actan en su entorno as
empresa.
actividad.
como la forma de interrelacionar
con su mbito ms cercano.
2.2. Analiza la relacin
empresa, sociedad y
medioambiente. Valora los
efectos, positivos y negativos,
de las actuaciones de las
empresas en las esferas social
y medioambiental.
2.3. Analiza la actividad de las
empresas como elemento
dinamizador y de progreso y
valora su creacin de valor para
la sociedad y para sus
ciudadanos.
Bloque 2. Desarrollo de la empresa
Identificar y
1.1. Describe y analiza los
Localizacin y dimensin 1.
analizar
las
diferentes
diferentes factores que
empresarial.
estrategias de
determinan la localizacin y la
crecimiento
y
las
y
dimensin de una empresa, as
Estrategias de
decisiones
tomadas
por
como valora la trascendencia
crecimiento interno y
las
empresas,
tomando
futura para la empresa de
externo. Dimensin
en consideracin las
dichas decisiones.
La empresa y el
empresario, evolucin
histrica y teoras sobre
la empresa.
NMERO 129
caractersticas del marco

global en el que actan.
18001
1.2. Valora el crecimiento de

la empresa como estrategia
competitiva y relaciona las
Consideracin de la
economas de escala con la
importancia de las
dimensin ptima de la
pequeas y medianas
empresa.
empresas y sus
1.3. Explica y distingue las
estrategias de mercado.
estrategias de especializacin y
diversificacin.
Internacionalizacin,
1.4.
Analiza las estrategias
competencia global y la
de crecimiento interno y externo
tecnologa.
a partir de supuestos concretos.
1.5.
Examina el papel de las
Identificacin de los
pequeas y medianas
empresas en nuestro pas y
aspectos positivos y
valora sus estrategias y formas
negativos de la empresa
de actuar, as como sus
multinacional.
ventajas e inconvenientes.
1.6.
Describe las
caractersticas y las estrategias
de desarrollo de la empresa
multinacional y valora la
importancia de la
responsabilidad social y
medioambiental.
1.7. Estudia y analiza el
impacto de la incorporacin de
la innovacin y de las nuevas
tecnologas en la estrategia de
la empresa y lo relaciona con la
capacidad para competir de
forma global.
Bloque 3. Organizacin y direccin de la empresa
1.
Explicar la
1.1. Reflexiona y valora sobre
La divisin tcnica del
planificacin,
la divisin tcnica del trabajo en
trabajo y la necesidad de
organizacin
y
gestin
un contexto global de
organizacin en el
de
los
recursos
de
una
interdependencia econmica.
mercado actual.
empresa, valorando las
1.2. Describe la estructura
posibles
modificaciones
organizativa, de direccin,
Funciones bsicas de la
a realizar en funcin del
canales de informacin y
direccin.
entorno en el que
comunicacin, grado de
desarrolla su actividad y
participacin en la toma de
Planificacin y toma de
de los objetivos
decisiones y organizacin
decisiones estratgicas.
planteados .
informal de la empresa.
1.3. Identifica la funcin de
Diseo y anlisis de la
cada una de las reas de
estructura de la
actividad de la empresa:
aprovisionamiento, produccin y
organizacin formal e
comercializacin, inversin y
informal.
financiacin y recursos
ptima empresarial.
NMERO 129
La gestin de los
recursos humanos y su
incidencia en la
motivacin.
Los conflictos de
intereses y sus vas de
negociacin.
18002
humanos, y administrativa, as
como sus interrelaciones.
1.4.
Analiza e investiga
sobre la organizacin existente
en las empresas de su entorno
ms cercano, identificando
ventajas e inconvenientes,
detectando problemas a
solucionar y describiendo
propuestas de mejora.
1.5.
Aplica sus
conocimientos a una
organizacin concreta,
detectando problemas y
proponiendo mejoras.
1.6.
Valora la importancia de
los recursos humanos en una
empresa y analiza diferentes
maneras de abordar su gestin
y su relacin con la motivacin y
la productividad.
Bloque 4. La funcin productiva

1.
Analizar diferentes 1.1. Realiza clculos de la
Proceso productivo,
productividad de distintos
procesos productivos
eficiencia y
factores, interpretando los
desde la perspectiva de
productividad.
resultados obtenidos y conoce
la eficiencia y la
medios y alternativas de mejora
productividad,
La investigacin, el
reconociendo
la
de la productividad en una
desarrollo y la innovacin
empresa.
importancia de la I+D+I
(I+D+i) como elementos
2.
Determinar la
clave para el cambio
relacin existente entre la
estructura de ingresos y
tecnolgico y mejora de
costes de una empresa,
productividad y los salarios de
la competitividad
calculando su beneficio y los trabajadores.
empresarial.
su umbral de
1.3. Valora la relacin entre el
rentabilidad, a partir de
control de inventarios y la
un supuesto planteado.
productividad y eficiencia en una
Costes: clasificacin y
empresa.
3.
Describir
los
clculo de los costes en
conceptos
1.4. Reflexiona sobre la
la empresa.
fundamentales del ciclo
importancia, para la sociedad y
Determinacin del
para la empresa, de la
de inventario y manejar
resultado econmico.
los modelos de gestin.
investigacin y la innovacin
tecnolgica en relacin con la
Clculo e interpretacin
competitividad y el crecimiento.
del umbral de
2.1. Diferencia los ingresos y
rentabilidad de la
costes generales de una
empresa.
empresa e identifica su
beneficio o prdida generado a
Los inventarios de la
lo largo del ejercicio econmico,
aplicando razonamientos
empresa y sus costes.
NMERO 129
18003
matemticos para la
interpretacin de resultados.
2.2. Maneja y calcula los
distintos tipos de costes,
ingresos y beneficios de una
empresa y los representa
grficamente.
2.3. Reconoce el umbral de
ventas necesario para la
supervivencia de la empresa.
2.4. Analiza los mtodos de
anlisis coste beneficio y
anlisis coste eficacia como
medios de medicin y
evaluacin, de ayuda para la
toma de decisiones.
3.1. Identifica los costes que
genera el almacn y resuelve
casos prcticos sobre el ciclo de
inventario.
3.2. Valora las existencias en
almacn mediante diferentes
mtodos.
Bloque 5. La funcin comercial de la empresa
1.
Analizar las
1.1. Caracteriza un mercado
Concepto y clases de
caractersticas del
en funcin de diferentes
mercado.
mercado y explicar, de
variables, como por ejemplo, el
acuerdo
con
ellas,
las
nmero de competidores y el
Tcnicas de
polticas
de
marketing
producto vendido.
investigacin de
aplicadas
por
una
1.2. Identifica, y adapta a
mercados.
empresa ante diferentes
cada caso concreto, las
situaciones y objetivos.
diferentes estrategias y
Anlisis del consumidor y
enfoques de marketing.
segmentacin de
1.3. Interpreta y valora
mercados.
estrategias de marketing,
incorporando en esa valoracin
Variables del marketingconsideraciones de carcter
mix y elaboracin de
tico, social y ambiental.
1.4. Comprende y explica las
estrategias.
diferentes fases y etapas de la
investigacin de mercados.
Estrategias de marketing
1.5. Aplica criterios y
y tica empresarial.
estrategias de segmentacin de
mercados en distintos casos
Aplicacin al marketing
prcticos.
de las tecnologas ms
1.6. Analiza y valora las
avanzadas.
oportunidades de innovacin y
transformacin con el desarrollo
de la tecnologa ms actual
aplicada al marketing.
Modelos de gestin de
inventarios.
NMERO 129
18004
Bloque 6. La informacin en la empresa

1.
Identificar los
datos ms relevantes del elementos patrimoniales y la
funcin que tienen asignada.
balance y de la cuenta
de
prdidas
y
ganancias,
1.2. Identifica y maneja
La composicin del
explicando
su
correctamente los bienes,
patrimonio y su
significado,
derechos y obligaciones de la
valoracin.
diagnosticando la
empresa en masas
patrimoniales.
situacin a partir de la
Las cuentas anuales y la
informacin obtenida y
1.3.
Interpreta la
imagen fiel.
proponiendo medidas
correspondencia entre
inversiones y su financiacin.
para su mejora.
Elaboracin del balance
2.
Reconocer la
1.4. Detecta, mediante la
y la cuenta de prdidas y importancia del
utilizacin de ratios, posibles
ganancias.
cumplimiento de las
desajustes en el equilibrio
obligaciones fiscales y
patrimonial, solvencia y
explicar los diferentes
apalancamiento de la empresa.
Anlisis e interpretacin
1.5. Propone medidas
impuestos
que
afectan
a
de la informacin
las
empresas.
correctoras adecuadas en caso
contable.
de detectarse desajustes.
La fiscalidad empresarial.
del dominio de las operaciones
matemticas y procedimientos
propios de las ciencias sociales
como herramientas que facilitan
la solucin de problemas
empresariales.
1.7.
Reconoce la
conveniencia de un patrimonio
equilibrado.
la informacin en la toma de
decisiones.
fiscales de las empresas segn
la actividad sealando el
funcionamiento bsico de los
impuestos y las principales
diferencias entre ellos. Valora la
aportacin que supone la carga
impositiva a la riqueza nacional.
Bloque 7. La funcin financiera
1.
Valorar distintos
1.1. Conoce y enumera los
Estructura econmica y
mtodos estticos (plazo de
financiera de la empresa. proyectos de inversin,
justificando
recuperacin) y dinmicos
razonadamente
la
(criterio del valor actual neto)
Concepto y clases de
seleccin
de
la
para seleccionar y valorar
inversin.
alternativa ms
inversiones.
ventajosa
y
diferenciar
1.2. Explica las posibilidades
Valoracin y seleccin de
las posibles fuentes de
de financiacin de las empresas
Obligaciones contables
de la empresa.
NMERO 129
proyectos de inversin.
Recursos financieros de
la empresa.
Anlisis de fuentes
alternativas de
financiacin interna y
externa.
financiacin en un
determinado supuesto,
razonando la eleccin
ms adecuada.
18005
diferenciando la financiacin
externa e interna, a corto y a
largo plazo, as como el coste
de cada una y las implicaciones
en la marcha de la empresa.
1.3. Analiza en un supuesto
concreto de financiacin externa
las distintas opciones posibles,
sus costes y variantes de
amortizacin.
1.4. Analiza y evala, a partir
de una necesidad concreta, las
distintas posibilidades que
tienen las empresas de recurrir
al mercado financiero.
1.5. Valora las fuentes de
financiacin de la empresa,
tanto externas como internas.
1.6. Analiza y expresa las
opciones financieras que mejor
se adaptan a un caso concreto
de necesidad financiera.
tecnolgicos al anlisis y
resolucin de supuestos.
NMERO 129
18006
FILOSOFA
La Filosofa representa una peculiar actitud cognoscitiva caracterizada por el anlisis
racional de las cuestiones ms fundamentales y universales, la naturaleza dialctica de
dicha indagacin, y la perspectiva radical e integradora de sus propuestas. Las
cuestiones filosficas son la expresin de la necesidad humana de orientarse y
afirmarse frente a una realidad que, aun cuando nos llega ya culturalmente
interpretada, se muestra necesitada de fundamentos ontolgicos, epistemolgicos y
axiolgicos. Ni lo real es el producto de ninguna interpretacin cultural (sino condicin
de todas ellas), ni la verdad es el resultado de ningn mtodo (sino lo supuesto por
todos ellos), ni lo valioso es confundible con ningn conjunto particular de hechos
morales, polticos o estticos (sino justo la norma, problemtica, que permite
evaluarlos). Las preguntas, perennemente renovadas, por el Ser, la Verdad, la Bondad,
la Justicia o la Belleza, constituyen, as, el ser, la verdad y el valor de la filosofa misma.
De otro lado, la indagacin filosfica, tanto en su distanciamiento reflexivo respecto a la
realidad dada, como en la bsqueda racional de puentes tericos y prcticos con que
salvar dicha distancia, posee un marcado y especfico carcter dialctico. La capacidad
para explicitar las ideas bajo las que se interpreta la realidad y se conforma nuestra
manera de ser, conocer y actuar, la perspicacia analtica para descubrir la condicin
aportica o incompleta de tales ideas e interpretaciones, as como la intuicin para
ensayar nuevas sntesis comprensivas, representan, todo ello, un procedimiento
cognoscitivo nico que no compete a ninguna otra disciplina o ciencia, aunque
constituye, a la vez, el horizonte regulativo de todas ellas.
La funcin formativa de la filosofa comprende, ante todo, la tarea de motivar y dotar de
herramientas conceptuales y procedimentales al alumno para que en l se despliegue
la actitud y el modo de conocer filosficos. La motivacin debe partir de la conviccin
de la utilidad de la Filosofa para entender, en primer lugar, el sentido del propio
proceso educativo, del que el estudiante de Bachillerato debe participar como agente
activo y responsable. El amor al saber debe alentar, en segundo lugar, una reflexin
sobre el conocimiento mismo, sin la que no es posible una indagacin intelectual
autnoma y profunda. En su dimensin ontolgica y antropolgica, la filosofa supone
un marco insustituible para el ajuste, por parte del alumno adolescente, de una visin
madura y compleja de la realidad y del lugar del ser humano (y de s mismo) en ella.
Finalmente, en su aspecto ms prctico, la filosofa moral y poltica, la esttica y la
lgica, proporcionan los contenidos y procedimientos para que el alumno desarrolle y
fundamente racionalmente sus propios juicios morales, polticos y estticos, y adopte a
partir de los mismos la actitud autnoma, responsable, crtica y activa, que exige su
participacin como ciudadano en una sociedad compleja y democrtica, as como su
plena formacin como persona.
La materia de Filosofa ha de descubrir y desarrollar en el alumno un determinado
caudal de conceptos, procedimientos y actitudes que, si bien han sido tratados durante
NMERO 129
18007
la educacin secundaria obligatoria, de manera transversal o a travs de materias

especficas como Valores ticos o Filosofa, exigen, por su extraordinaria relevancia
para la formacin integral del alumno, un tratamiento diferenciando y riguroso. El
conocimiento y uso preciso de los conceptos relativos a las disciplinas filosficas
(verdad, ciencia, razn, ser, existencia, persona, cultura, bien, justicia, belleza,
lenguaje...) son imprescindibles para el logro de una comprensin profunda de la
realidad, paso previo a cualquier compromiso con respecto a la transformacin de la
misma. De otro lado, y con carcter an ms fundamental, los procedimientos
intelectuales de los que se sirve la filosofa, y las actitudes a las que predispone, son,
en el grado de radicalidad que exige el ejercicio filosfico, insustituibles para el
desarrollo integral del alumno. Entre estos procedimientos y actitudes se encuentra el
razonamiento conscientemente lgico y meta-lgico, la habilidad y el rigor
argumentativo, la deteccin de falacias, la crtica metodolgica, el anlisis conceptual,
la comprensin de los problemas filosficos que yacen tras la controversias morales,
polticas o cientficas, la disposicin para el dilogo reglado y el respeto a las
condiciones del mismo, evitando el pensamiento nico o dogmtico, o la capacidad
para evaluar e integrar diversas perspectivas y juicios de forma racional, ecunime y
coherente. Teniendo en cuenta lo anterior, la materia de Filosofa posibilita el
tratamiento de la mayora de las competencias clave para el aprendizaje permanente
propuestas en el marco educativo europeo. As, la metafsica, la filosofa del
conocimiento y la filosofa de la ciencia, permiten al alumno profundizar en el
conocimiento de s mismo y en la comprensin del entorno, desarrollando la
competencia para interpretar sucesos, analizando sus causas, prediciendo
consecuencias y analizando crticamente los factores capaces de transformar la
realidad. De otro lado, a travs de la lgica y la teora de la argumentacin, o de la
filosofa del lenguaje, se educa la expresin e interpretacin del pensamiento y los
sentimientos propios y ajenos, el control consciente y racional de la propia conducta y
de la interaccin con los dems, as como el uso del razonamiento lgico y los
procesos intelectuales (anlisis, sntesis, asociacin, discernimiento de lo relevante,
crtica, deteccin de falacias, etc.) en la evaluacin de diferentes discursos
comunicativos y, en general, en la resolucin de problemas. Finalmente, y desde el
mbito prctico, la tica y la filosofa poltica desarrollan la comprensin de la realidad
individual, cultural y social en sus aspectos normativos y en cuanto objeto de
transformacin, fomentando el razonamiento crtico, el dilogo, la participacin activa
en los procesos democrticos y el respeto por los valores universales, a la vez que, con
la formacin esttica, se actualizan competencias culturales como el respeto a la
libertad de expresin y a la diversidad cultural. Ms fundamentalmente an, la materia
en su totalidad desarrolla la capacidad para aprender a aprender, competencia que
define a la propia filosofa como amor al saber, y que constituye el motor esencial
para el desarrollo integral de la persona.
Dada la peculiar actitud y modo de conocer que corresponde a la Filosofa, y la
NMERO 129
18008
naturaleza, profundamente enraizada en la experiencia humana, de sus cuestiones,

resulta obvio que su enseanza y aprendizaje no pueden responder a una mera
exposicin programtica de contenidos, sino antes bien a una experiencia real de
descubrimiento de los problemas filosficos, y a una secuencia genuina de
investigacin dirigida al anlisis crtico de tales problemas, a la evaluacin dialctica de
las respuestas a los mismos, y a la construccin rigurosa por parte del alumno de sus
propios posicionamientos filosficos, as como a una praxis consecuente con los
mismos, til para su vida personal, acadmica y social. En este sentido, las actividades
dirigidas a despertar la conciencia de los problemas y conflictos en los que anida el
eros filosfico, y el estmulo a la investigacin, la reflexin y la expresin personal en
torno a los mismos, debe necesariamente acompaar y dotar de sentido al despliegue
de la materia. En ltima instancia, dicho despliegue ha de acomodarse a las
motivaciones y necesidades reales de los alumnos y del grupo, as como a su entorno
sociocultural concreto. No olvidemos que la programacin constituye una relacin de
objetivos que ha de orientar y nutrir la prctica filosfica, nunca un cors que la impida
o la convierta en un mero simulacro ajeno a las experiencias del alumno dentro y fuera
del aula. Por ltimo, la prctica filosfica no puede ser ajena al uso de los medios de
comunicacin audiovisuales y digitales, como medio de acceso y gestin de la
informacin caracterstico de nuestro tiempo. En este sentido, la necesidad y
oportunidad del anlisis filosfico resulta plenamente justificada en el contexto de una
cultura global en la que abunda la informacin, pero no as los instrumentos
categoriales ni la actitud para utilizarla de modo reflexivo, crtico y constructivo. En
cualquier caso, el uso de las nuevas tecnologas de la informacin, y de herramientas
como webs, blogs, wikis y otras, permiten desarrollar la competencia digital en los
alumnos, acercar a estos los conceptos y procedimientos filosficos de un modo ms
cercano a su experiencia cotidiana, y fomentar el uso reflexivo y crtico de tales
tecnologas, indispensable para su formacin en la sociedad de la informacin.

EVALUABLES
Contenidos
Lectura, anlisis y
comentario de textos
filosficos y textos
pertenecientes a otras
ramas del saber
temticas filosficas
estudiadas.
1. Bachillerato. FILOSOFA
evaluables
Bloque 1: Contenidos transversales
1. Leer
1.1. Analiza, de forma crtica,
comprensivamente y
textos pertenecientes a
analizar, de forma crtica, pensadores destacados,
textos significativos y
identifica las problemticas y las
breves, pertenecientes a soluciones expuestas,
pensadores destacados.
distinguiendo las tesis
2. Argumentar y razonar principales, el orden de la
los propios puntos de
argumentacin y relaciona los
NMERO 129
vista sobre las temticas

estudiadas en la unidad,
de forma oral y escrita,
con claridad y
coherencia.
3. Seleccionar y
sistematizar informacin
obtenida de diversas
fuentes.
Uso de los
4. Analizar y argumentar
procedimientos y de las sobre planteamientos
Tecnologas de la
filosficos, elaborando de
Informacin y la
forma colaborativa
Comunicacin de trabajo esquemas, mapas
intelectual adecuados a conceptuales, tablas
la Filosofa.
cronolgicas y otros
procedimientos tiles,
mediante el uso de
medios y plataformas
digitales.
Composicin escrita de
argumentos de reflexin
filosfica y de discursos
orales, manejando las
reglas bsicas de la
retrica y la
argumentacin.
La filosofa. Su sentido,
su necesidad y su
historia.
El saber racional. La
explicacin pre-racional:
mito y magia.
La explicacin racional:
la razn y los sentidos.
El saber filosfico a
travs de su historia.
18009
problemas planteados en los

textos con lo estudiado en la
unidad, y/o con lo aportado por
otros filsofos o corrientes y/o
con saberes distintos de la
filosofa.
2.1. Argumenta y razona sus
opiniones, de forma oral y escrita,
con claridad, coherencia y
demostrando un esfuerzo
creativo y acadmico en la
valoracin personal de los
problemas filosficos analizados.
3.1. Selecciona y sistematiza
informacin obtenida tanto en
libros especficos como internet,
utilizando las posibilidades de las
nuevas tecnologas para
consolidar y ampliar la
informacin.
3.2. Elabora listas de vocabulario
de conceptos, comprendiendo su
significado y aplicndolos con
rigor, organizndolos en
esquemas o mapas
conceptuales, tablas cronolgicas
y otros procedimientos tiles para
la comprensin de la filosofa.
4.1 Elabora con rigor esquemas,
mapas conceptuales y tablas
cronolgicas, etc. demostrando la
comprensin de los ejes
conceptuales estudiados.
Bloque 2: El saber filosfico.

1. Conocer y comprender 1.1. Reconoce las preguntas y
la especificidad e
problemas que han caracterizado
importancia del saber
a la filosofa desde su origen,
racional, en general, y
comparando con el
filosfico en particular, en planteamiento de otros saberes,
tanto que saber de
como el cientfico o el teolgico.
comprensin e
1.2. Explica el origen del saber
interpretacin de la
filosfico, diferencindolo de los
realidad, valorando que
saberes pre-racionales como el
la filosofa es, a la vez,
mito y la magia.
un saber y una actitud
2.1. Identifica, relaciona y
que estimula la crtica, la distingue la vertiente prctica y
autonoma, la creatividad terica del quehacer filosfico,
y la innovacin.
identificando las diferentes
2. Identificar la dimensin disciplinas que conforman la
NMERO 129
Filosofa.
Las disciplinas tericoprcticas del saber
filosfico.
Funciones y vigencia de
la Filosofa.
terica y prctica de la
filosofa, sus objetivos,
caractersticas,
disciplinas, mtodos y
funciones, relacionando,
paralelamente, con otros
saberes de comprensin
de la realidad.
3. Contextualizar
histrica y culturalmente
las problemticas
analizadas y expresar por
escrito las aportaciones
ms importantes del
pensamiento filosfico
desde su origen,
identificando los
principales problemas
planteados y las
soluciones aportadas, y
argumentando las
propias opiniones al
respecto.
4. Comprender y utilizar
con precisin el
vocabulario tcnico
filosfico fundamental,
realizando un glosario de
trminos de forma
colaborativa mediante las
posibilidades que ofrecen
las nuevas tecnologas.
5. Analizar de forma
crtica, fragmentos de
textos significativos y
breves sobre el origen,
caracterizacin y vigencia
de la filosofa,
identificando las
problemticas y
soluciones expuestas,
principales, el orden de la
argumentacin,
relacionando los
problemas planteados en
los textos con lo
estudiado en la unidad y
con el planteamiento de
otros intentos de
18010
filosofa.
3.1. Reconoce las principales
problemticas filosficas
caractersticas de cada etapa
cultural europea.
3.2. Expresa por escrito las tesis
fundamentales de algunas de las
corrientes filosficas ms
importantes del pensamiento
occidental.
4.1. Comprende y utiliza con
rigor conceptos filosficos como
razn, sentidos, mito, logos,
arch, necesidad, contingencia,
esencia, substancia, causa,
existencia, crtica, metafsica,
lgica, gnoseologa, objetividad,
dogmatismo, criticismo, entre
otros.
5.1. Lee y analiza, de forma
crtica, fragmentos de textos
breves y significativos sobre el
origen de la explicacin racional
y acerca de las funciones y
caractersticas del pensamiento
filosfico, pertenecientes a
pensadores, identificando las
problemticas filosficas
planteadas.
NMERO 129
18011
comprensin de la
realidad como el
cientfico y el teolgico u
otros tipos de filosofa,
como la oriental.
Bloque 3: El conocimiento.
1. Conocer de modo
1.1. Identifica y expresa, de
claro y ordenado, las
forma clara y razonada, los
problemticas implicadas elementos y las problemticas
en el proceso de
que conlleva el proceso del
La teora del
conocimiento humano
conocimiento de la realidad,
conocimiento.
analizadas desde el
como es el de sus grados, sus
campo filosfico, sus
posibilidades y sus lmites.
Grados y herramientas
grados, herramientas y
2.1. Conoce y explica diferentes
del conocer: razn,
fuentes, explicando por
teoras acerca del conocimiento y
entendimiento,
escrito los modelos
la verdad como son el idealismo,
sensibilidad.
explicativos del
el realismo, el racionalismo, el
Racionalidad terica y
conocimiento ms
empirismo, el perspectivismo, el
prctica.
significativos
consenso o el escepticismo,
2. Explicar y reflexionar
contrastando semejanzas y
La abstraccin.
sobre el problema de
diferencias entre los conceptos
acceso a la verdad,
clave que manejan.
Los problemas
identificando las
2.2. Explica y contrasta
implicados en el
problemticas y las
diferentes criterios y teoras
conocer: sus
posturas filosficas que
sobre la verdad tanto en el plano
posibilidades, sus
han surgido en torno a su metafsico como en el
lmites, los intereses, lo
estudio.
gnoseolgico, utilizando con rigor
irracional.
trminos como gnoseologa,
razn, sentidos, abstraccin,
La verdad como
textos significativos sobre objetividad, certeza, duda,
propiedad de las cosas. el anlisis filosfico del
evidencia, escepticismo,
La verdad como
conocimiento humano,
autoridad, probabilidad, prejuicio,
propiedad del
sus elementos,
coherencia o adecuacin,
entendimiento:
posibilidades y sus
consenso, incertidumbre, inters
coherencia y
lmites, valorando los
e irracional entre otros,
adecuacin. Teoras de
esfuerzos de la filosofa
construyendo un glosario de
la verdad.
por lograr una
conceptos de forma colaborativa,
aproximacin a la verdad usando internet.
Algunos modelos
alejndose del
3.1. Analiza fragmentos de
filosficos de explicacin dogmatismo, la
textos breves de Descartes,
del conocimiento y el
arbitrariedad y los
Hume, Kant, Nietzsche, Ortega y
acceso a la verdad.
prejuicios.
Gasset, Habermas, Popper,
4. Conocer y explicar la
Kuhn o Michel Serres, entre
Filosofa, ciencia y
funcin de la ciencia,
otros.
tecnologa. La Filosofa
modelos de explicacin,
4.1. Explica los objetivos,
de la ciencia.
sus caractersticas,
funciones y principales
mtodos y tipologa del
elementos de la ciencia
Objetivos e instrumentos saber cientfico,
manejando trminos como
de la ciencia.
hecho, hiptesis, ley, teora y
exponiendo las
El problema filosfico
del conocimiento. La
verdad.
NMERO 129
El mtodo hipotticodeductivo.
.
La visin aristotlica del
quehacer cientfico.
La investigacin
cientfica en la
modernidad,
matemticas y tcnica
conocimiento e
interpretacin
fundamentales.
La investigacin
contempornea y la
reformulacin de los
conceptos clsicos.
Tcnica y Tecnologa:
saber y praxis.
Reflexiones filosficas
sobre el desarrollo
cientfico y tecnolgico:
el problema de la
induccin. El
La explicacin
metafsica de la
diferencias y las
coincidencias del ideal y
de la investigacin
cientfica, con el saber
filosfico, como pueda
ser la problemtica de la
objetividad o la
adecuacin teorarealidad, argumentando
las propias opiniones de
forma razonada y
coherente.
5. Relacionar e identificar
las implicaciones de la
tecnologa, en tanto que
saber prctico
transformador de la
naturaleza y de la
realidad humana,
reflexionando, desde la
filosofa de la tecnologa,
sobre sus relaciones con
la ciencia y con los seres
humanos.
textos filosficos sobre la
reflexin filosfica acerca
de la ciencia, la tcnica y
la filosofa, identificando
las problemticas y
soluciones propuestas,
principales, el orden de la
argumentacin,
relacionando los
los textos con lo
estudiado en la unidad y
razonando la propia
postura.
7. Entender y valorar la
interrelacin entre la
filosofa y la ciencia.
18012
modelo.
4.2. Construye una hiptesis
cientfica, identifica sus
elementos y razona el orden
lgico del proceso de
conocimiento.
4.3. Utiliza con rigor, trminos
epistemolgicos como induccin,
hipottico-deductivo, mtodo,
verificacin, prediccin, realismo,
causalidad, objetividad,
relatividad, caos e
indeterminismo, entre otros.
5.1. Extrae conclusiones
razonadas sobre la inquietud
humana por transformar y
dominar la naturaleza ponindola
al servicio del ser humano as,
como, de las consecuencias de
esta actuacin y participa en
debates acerca de las
implicaciones de la tecnologa en
la realidad social.
6.1. Analiza fragmentos de textos
breves y significativos de
pensadores como Aristteles,
Popper, Kuhn, B. Russell, A. F.
Chalmers o J. C. Garca Borrn,
entre otros.
7.1. Identifica y reflexiona de
forma argumentada acerca de
problemas comunes al campo
filosfico y cientfico como son el
problema de los lmites y
posibilidades del conocimiento, la
cuestin de la objetividad y la
verdad, la racionalidad
tecnolgica, etc.
7.2. Investiga y selecciona
informacin en internet,
procedente de fuentes solventes,
sobre las problemticas citadas y
realiza un proyecto de grupo
sobre alguna temtica que
profundice en la interrelacin
entre la filosofa y la ciencia.
Bloque 4: La realidad.
1. Reconocer y valorar la 1.1. Conoce qu es la metafsica
metafsica, disciplina
y utiliza la abstraccin para
NMERO 129
realidad.
La metafsica como
explicacin terica de la
realidad.
La pregunta por el ser
como punto de partida
de la Filosofa. Platn
versus Aristteles.
La interrogacin
metafsica sobre la
verdadera realidad: el
problema apariencia y
realidad.
La pregunta por el
origen y estructura de lo
real.
La caracterizacin de la
realidad: el cambio o la
permanencia, el
sustancialismo esttico
frente al devenir.
Esencialismo y
existencialismo.
El fenomenismo. El
pragmatismo.
La necesidad de
categorizar
racionalmente lo real.
Las cosmovisiones
cientficas sobre el
universo. La filosofa de
la naturaleza.
La admiracin filosfica
por la Naturaleza o
Filosofa de la
naturaleza.
El paradigma cualitativo
organicista: el Universo
aristotlico.
El Universo mquina: la
filosfica que estudia la

realidad en tanto que
totalidad, distinguindola
de las ciencias que
versan sobre aspectos
particulares de la misma.
2. Conocer y explicar,
desde un enfoque
metafsico, los principales
problemas que plantea la
realidad.
las explicaciones dadas
desde las grandes
cosmovisiones sobre el
universo.
4. Elaborar tablas y/o
mapas conceptuales
comparando los
diferentes caracteres
adjudicados
histricamente al
Universo, entendido
como totalidad de lo real,
contextualizando
histrica y culturalmente
cada cosmovisin y
ampliando informacin
mediante internet y/o
fuentes bibliogrficas.
5. Leer y analizar de
forma crtica, textos
filosficos,
epistemolgicos y
cientficos sobre la
comprensin e
interpretacin de la
realidad, tanto desde el
plano metafsico como
fsico, utilizando con
precisin los trminos
tcnicos estudiados,
relacionando los
los textos con lo
estudiado en las
unidades y razonando la
propia postura.
18013
comprender sus contenidos y

actividad, razonando sobre los
mismos.
interpretaciones metafsicas y los
problemas que suscita el
conocimiento metafsico de la
realidad.
2.2 Comprende y utiliza con rigor
conceptos metafsicos como ser,
sistema metafsico, realidad,
apariencia, materia y espritu,
unidad, dualidad, multiplicidad,
devenir, necesidad, contingencia,
trascendencia, categora y
abstraccin, materialismo,
espiritualismo, existencialismo o
esencialismo, entre otros.
2.3 Realiza un anlisis crtico
ante teoras metafsicas
divergentes de interpretacin de
la realidad.
2.4. Analiza y comprende
fragmentos de textos breves y
significativos sobre las
problemticas metafsicas que
plantea la realidad, de
pensadores como Platn,
Aristteles, Toms de Aquino,
Descartes, Marx, Nietzsche,
entre otros, comparando y
estableciendo semejanzas y
diferencias entre los distintos
enfoques y disertando de forma
coherente sobre las distintas
posturas histricas.
3.1. Explica y compara dos de las
grandes cosmovisiones del
Universo: el paradigma
organicista aristotlico y el
modelo mecanicista newtoniano.
3.2. Describe los caracteres
esenciales de la interpretacin de
la realidad relativista, y cuntica
contempornea, explicando las
asociadas a ellos.
3.3. Utiliza con rigor trminos
epistemolgicos y cientficos
como: cosmovisin, paradigma,
NMERO 129
visin mecanicista en la
Modernidad. Supuestos
epistemolgicos del
modelo heliocntrico: La
bsqueda de las leyes
universales de un
Universo infinito.
Determinismo,
regularidad,
conservacin, economa
y continuidad.
18014
Universo, naturaleza, finalismo,

organicismo, determinismo,
orden, causalidad, conservacin,
principio, mecanicismo, materia,
relatividad, cuntica, espacio,
tiempo, azar, determinismo,
indeterminismo, probabilidad,
gaia, caos, entre otros.
4.1. Elabora esquemas, tablas
y/o mapas conceptuales
comparando los diferentes
caracteres adjudicados
La visin
histricamente al Universo,
contempornea del
entendido como totalidad de lo
Universo. El reencuentro
real, contextualizando histrica y
de la Filosofa y la Fsica
culturalmente cada cosmovisin
en la Teora del Caos.
y ampliando informacin
mediante internet y/o fuentes
bibliogrficas.
5.1. Analiza textos filosficos y
cientficos, clsicos y
contemporneos, que aborden
las mismas problemticas,
investigando la vigencia de las
ideas expuestas.
5.2. Reflexiona, argumentando
de forma razonada y creativa sus
propias ideas, sobre las
implicaciones filosficas que
afectan a la visin del ser
humano, en cada una de las
cosmovisiones filosficocientficas estudiadas.
Bloque 5: El ser humano desde la Filosofa.
Las implicaciones
1. Reconocer en qu
1.1 Utiliza con rigor vocabulario
filosficas de la
consiste la antropologa
especfico de la temtica como
evolucin. La
filosfica.
evolucin, dialctica, proceso,
construccin de la
2. Conocer y explicar las progreso, emergencia, azar,
propia identidad. La
seleccin natural, apto
dialctica naturalezade la evolucin,
reduccionismo, creacionismo,
cultura en el proceso de relacionando con
evolucin cultural, vitalismo,
antropognesis.
contenidos metafsicos y determinismo gentico,
Filosofa y Biologa.
pensadores ya
naturaleza, cultura.
Teoras de la evolucin: estudiados.
lamarquismo vs.
3. Reconocer y
consideraciones filosficas
darwinismo. Desarrollos reflexionar de forma
implicadas en la teora de la
contemporneos de la
argumentada, sobre la
evolucin como la consideracin
teora darwinista de la
interaccin dialctica
dinmica y dialctica de la vida o
evolucin por seleccin
entre el componente
el indeterminismo, entre otras.
natural. La dialctica
natural y el cultural que
2.2. Analiza fragmentos breves y
NMERO 129
naturaleza-cultura en el
proceso de construccin
de la identidad humana.
caracterizan al ser
humano en cuanto tal,
siendo lo culturalmente
adquirido, condicin para
La reflexin filosfica
la innovacin y
sobre el ser humano y el creatividad que
sentido de la existencia. caracterizan a la especie
humana.
La visin griega: el
4. Valorar los
hroe homrico;
conocimientos adquiridos
concepto socrtico;
en esta unidad frente al
dualismo platnico, el
rechazo de los prejuicios
animal racional y poltico antropocntricos y por
aristotlico, materialismo motivos fsicos
e individualismo
rechazando actitudes de
helenista.
intolerancia, injusticia y
exclusin.
El pensamiento
5. Conocer y reflexionar
medieval: creacin a
sobre las concepciones
imagen divina, nueva
filosficas que, sobre el
concepcin del cuerpo y ser humano en cuanto
el alma, de la muerte, la tal, se han dado a lo
libertad.
largo de la filosofa
occidental, comparando
El Renacimiento:
antropocentrismo y
entre los sucesivos
humanismo.
planteamientos,
analizando crticamente
La Modernidad y el s.
la influencia del contexto
XIX: razn, emociones y sociocultural en la
libertad.
concepcin filosfica y,
valorando, algunos
El ser humano en la
planteamientos
filosofa contempornea. divergentes que han
abierto camino hacia la
La reflexin filosfica
consideracin actual de
sobre el cuerpo.
la persona.
Algunas claves sobre el 6. Comparar la visin
sentido de la existencia
filosfica occidental del
humana.
ser humano con la visin
filosfica oriental,
La cuestin del sentido, budismo, taosmo e
la esencia y la
hinduismo,
existencia, el yo, la
argumentando las
libertad, la muerte, el
propias opiniones sobre
destino, el azar, la
las semejanzas y
Historia, la necesidad de diferencias.
trascendencia.
7. Disertar, de forma y
oral y escrita, sobre las
temticas
18015
significativos de E. Morin, K.
Popper, R. Dawkins, J. Mosterin,
A. Gehlen, M. Harris, M. Ponty
entre otros.
3.1. Identifica y expone en qu
consiste el componente natural
innato del ser humano y su
relacin con los elementos
culturales que surgen en los
procesos de antropognesis y
humanizacin, dando lugar a la
identidad propia del ser humano.
3.2. Diserta sobre el ser humano
en tanto que resultado de la
dialctica evolutiva entre lo
genticamente innato y lo
culturalmente adquirido,
condicin para la innovacin y la
capacidad creativa que
caracterizan a nuestra especie.
3.3. Localiza informacin en
internet acerca de las
investigaciones actuales sobre la
evolucin humana, y refleja la
informacin seleccionada y
sistematizada de forma
colaborativa.
4.1. Argumenta coherentemente,
fundamentndose en los datos
objetivos aprendidos, sobre las
implicaciones de adoptar
prejuicios antropocentristas para
enjuiciar a los seres humanos y
las culturas.
5.1 Contrasta y relaciona las
principales concepciones
filosficas que, sobre el ser
humano, que se han dado
histricamente.
5.2. Analiza de forma crtica,
textos significativos y breves, de
los grandes pensadores.
5.3. Utiliza con rigor trminos
como dualismo y monismo
antropolgico, aret, mente,
cuerpo, espritu, creacionismo,
antropocentrismo, teocentrismo,
alma, humanismo, persona,
dignidad, sentido, estado de
naturaleza, estado de civilizacin,
NMERO 129
intrnsecamente
filosficas en el mbito
del sentido de la
existencia como puedan
ser la cuestin del
sentido, la esencia y la
existencia, el yo, la
libertad, la muerte, el
destino, el azar, la
Historia o la necesidad
de trascendencia, entre
otras.
8. Conocer algunas
teoras filosficas,
occidentales sobre el
cuerpo humano,
reflexionando de forma
colaborativa y
argumentando los
propios puntos de vista.
La tica. Principales
teoras sobre la moral
humana.
La tica como reflexin
sobre la accin moral:
carcter, conciencia y
madurez moral.
Relativismo y
universalismo moral.
El origen de la tica
occidental: Scrates
versus Sofistas.
La bsqueda de la
felicidad.
La buena voluntad:
18016
existencia, libertad, emocin,

pasin, determinismo, alienacin,
nihilismo, existencia,
inconsciente, muerte, historia o
trascendencia, entre otros.
6.1 Conoce y explica las
principales concepciones
filosficas que, sobre el ser
humano, se han dado
histricamente, en el contexto de
la filosofa occidental.
7.1. Diserta, de forma oral y
escrita, sobre las grandes
cuestiones metafsicas que dan
sentido a la existencia humana.
8.1. Argumenta y razona, de
forma oral y escrita, sus propios
puntos de vista sobre el ser
humano, desde la filosofa y
sobre diferentes temticas
filosficas relacionadas con el
sentido de la existencia humana.
8.2. Conoce las teoras filosficas
acerca de la relacin mentecuerpo: monismo, dualismo,
emergentismo y argumenta sobre
dichas teoras comparando
semejanzas y diferencias de
forma colaborativa.
Bloque 6: La racionalidad prctica.
1. Identificar la
1.1 Reconoce la funcin de la
especificidad de la razn racionalidad prctica para dirigir
en su dimensin prctica, la accin humana, si bien,
en tanto que orientadora
reconociendo sus vnculos
de la accin humana.
ineludibles con la razn terica y
2. Reconocer el objeto y
la inteligencia emocional.
funcin de la tica.
1.2 Explica el origen de la tica
3. Conocer y explicar las occidental en el pensamiento
principales teoras ticas griego, contrastando, de forma
sobre la justicia y la
razonada, la concepcin
felicidad y sobre el
socrtica con la de los sofistas.
desarrollo moral.
2.1 Explica y razona el objeto y la
4. Explicar la funcin,
funcin de la tica.
caractersticas y
3.1 Expresa de forma crtica las
principales interrogantes
argumentaciones de las
de la Filosofa poltica,
principales teoras ticas sobre la
como el origen y
felicidad y la virtud, razonando
legitimidad del Estado,
sus propias ideas y aportando
las relaciones individuoejemplos de su cumplimiento o
Estado o la naturaleza de no.
NMERO 129
Kant.
las leyes.
5. Conocer las
La justicia como virtud
principales teoras y
tico-poltica.
conceptos filosficos que
han estado a la base de
Los fundamentos
la construccin de la idea
filosficos del Estado.
de Estado y de sus
funciones, apreciando el
Principales interrogantes papel de la filosofa como
de la Filosofa poltica.
reflexin crtica.
6. Disertar de forma oral
La Justicia segn
y escrita sobre la utilidad
Platn.
del pensamiento utpico,
analizando y valorando
El convencionalismo en su funcin para proponer
los Sofistas.
posibilidades alternativas,
proyectar ideas
El realismo poltico:
innovadoras y evaluar lo
Maquiavelo.
ya experimentado.
7. Distinguir los
El contractualismo:
conceptos legalidad y
Hobbes, Locke,
legitimidad.
Rousseau y
8. Reconocer la
Montesquieu.
capacidad simblica
como elemento distintivo
La paz perpetua de
de la especie humana.
Kant.
9. Conocer el campo de
la Esttica, reflexionando
Los fundamentos
sobre las aportaciones
filosficos del
filosficas realizadas por
capitalismo en el s. XIX: tres de las
John Stuart Mill.
construcciones
Alienacin e ideologa
simblicas culturales
segn Marx.
fundamentales.
10. Relacionar la
La disputa poltica entre creacin artstica con
Popper y la Escuela de
otros campos como el de
Frankfurt.
la tica, el conocimiento
y la tcnica.
La funcin del
11. Analizar textos en los
pensamiento utpico.
que se comprenda el
Legalidad y legitimidad.
valor del arte, la literatura
y la msica como
La esttica filosfica y la vehculos de transmisin
capacidad simblica del del pensamiento
ser humano. La realidad filosfico, utilizando con
desde el arte, la
precisin el vocabulario
literatura y la msica.
especfico propio de la
Esttica filosfica.
La capacidad simblica, 12. Reflexionar por
18017
3.2 Expresa de forma crtica las

argumentaciones de las
principales teoras ticas sobre la
Justicia, razonando sus propias
ideas y aportando ejemplos de su
cumplimiento o no.
3.3 Analiza textos breves de
algunos de los filsofos
representantes de las principales
teorizaciones ticas y sobre el
desarrollo psicolgico moral del
individuo.
3.4 Utiliza con rigor trminos
como tica, moral, accin moral,
autonoma, responsabilidad,
convencin moral, madurez
moral, virtud moral, subjetivismo,
relativismo y universalismo moral,
utilitarismo, deber moral, tica de
mximos, tica de mnimos,
consenso, justicia,
eudemonismo, hedonismo,
emotivismo y utilitarismo.
4.1 Identifica la funcin,
caractersticas y principales
interrogantes de la Filosofa
poltica.
4.2 Utiliza con rigor conceptos
como democracia, Estado,
justicia, Derecho, derechos
naturales, Estado democrtico y
de derecho, legalidad,
legitimidad, convencin,
contractualismo, alienacin,
ideologa, utopa, entre otros
conceptos clave de la filosofa
poltica.
5.1 Explica de forma coherente
los planteamientos filosficopolticos de Platn, los sofistas,
Maquiavelo, Locke, Montesquieu,
Rousseau, Hobbes, Kant, John
Stuart Mill, Popper o Habermas,
entre otros.
5.2 Analiza y reflexiona sobre la
relacin individuo-Estado, sobre
la base del pensamiento de los
sofistas, Marx y la Escuela de
Frankfurt.
5.3 Analiza de forma crtica,
NMERO 129
E. Cassirer.
escrito sobre algunas de

las temticas
La creatividad, H.
significativas estudiadas,
Poincar.
argumentando las
propias posiciones,
La Esttica filosfica,
ampliando en internet la
funcin y caractersticas. informacin aprendida.
13. Entender la
El arte como instrumento importancia de la
de comprensin y
comunicacin para el
expresin simblica de
desarrollo del ser
la realidad.
humano y las
sociedades.
El sentimiento, la
14. Conocer en qu
experiencia y el juicio
consiste la lgica
esttico. La belleza.
proposicional, apreciando
Creacin artstica y
su valor para mostrar el
sociedad. Abstraccin
razonamiento correcto y
artstica y pensamiento
la expresin del
metafsico. El arte como pensamiento como
justificacin o como
condicin fundamental
crtica de la realidad.
para las relaciones
humanas.
La Filosofa y el arte.
15. Conocer las
Filosofa y literatura. La
dimensiones que forman
filosofa y la msica.
parte de la composicin
del discurso retrico,
Retrica, argumentacin aplicndolas en la
y lgica: la
composicin de
comunicacin desde la
discursos.
filosofa.
16. Conocer y utilizar las
reglas y herramientas
La importancia de la
bsicas del discurso
comunicacin y su
basado en la
relacin con el lenguaje, argumentacin
la verdad y la realidad.
demostrativa.
17. Conocer las
La lgica proposicional.
posibilidades de la
filosofa en la creacin de
La Retrica y la
un proyecto, en general
composicin del
y, en el mbito
discurso.
empresarial, en
particular, valorando su
La argumentacin:
papel potenciador del
reglas y herramientas
anlisis, la reflexin y el
del dilogo y la
dilogo.
demostracin de
18. Comprender la
argumentos.
importancia del modo de
preguntar radical de la
Filosofa del lenguaje: el metafsica para proyectar
18018
textos significativos y breves, de

algunos de los autores
estudiados, en los que se
argumenta sobre el concepto de
Estado, elementos y
caractersticas.
5.4 Valora y utiliza la capacidad
argumentativa, de forma oral y
escrita, como herramienta contra
la arbitrariedad, el autoritarismo y
la violencia.
6.1 Reflexiona por escrito,
argumentando sus propias ideas,
sobre las posibilidades del
pensamiento utpico.
7.1 Describe y compara los
conceptos de legalidad y
legitimidad.
fundamentales de E. Cassirer
sobre la capacidad simblica
humana y las de H. Pointcar
sobre el proceso creativo.
9.1. Comprende y utiliza
conceptos como Esttica,
creatividad, creacin, smbolo,
signo, arte, experiencia esttica,
mmesis belleza, gusto,
subjetividad, juicio esttico,
vanguardia.
9.2. Contrasta y relaciona
algunas construcciones
simblicas fundamentales en el
contexto de la cultura occidental,
y analiza, de forma colaborativa,
textos literarios, audiciones
musicales y visualizaciones de
obras de arte para explicar los
contenidos de la unidad.
10.1. Diserta sobre la relacin y
la posibilidad transformadora de
la realidad humana, de la
creacin artstica, la ciencia y la
tica.
11.1. Conoce y describe algunos
de los elementos fundamentales
de la reflexin esttica sobre el
arte, analizando textos
significativos de filsofos como
Platn, Schelling, Hume, Kant,
NMERO 129
problema filosfico de
los conceptos
universales y el error
argumentativo de la
generalizacin
apresurada.
Semntica, sintaxis y
pragmtica.
La filosofa y la empresa
como proyecto racional.
El modo metafsico de
preguntar para disear
un proyecto, vital y de
empresa.
Los procesos de
cuestionamiento y la
importancia de la
definicin de objetivos.
El proceso de anlisis
racional del conjunto de
un sistema, de los
elementos que lo
integran y del orden
racional que subyace a
la estructura lgica de
un proyecto, vital y
empresarial.
La importancia del
dilogo y de la defensa
argumentativa de
proyectos, fines y
medios.
El diseo de un
proyecto, vital y laboral.
El papel de la Esttica
en el desarrollo del
pensamiento creativo e
innovador.
La importancia de la
tica para establecer el
sistema de valores en el
trabajo. La Razn crtica
una idea o proyecto, vital

o empresarial, facilitando
los procesos de
cuestionamiento y
definicin de las
preguntas radicales y las
respuestas a las mismas.
19. Comprender el valor
de la teora del
conocimiento, la razn
crtica y la lgica para
introducir racionalidad en
el origen y desarrollo de
un proyecto.
20. Valorar las tcnicas
del dilogo filosfico, la
argumentacin y la
retrica para organizar la
comunicacin entre las
partes, la resolucin de
negociaciones y de
conflictos, generar
dilogo basado en la
capacidad de argumentar
correctamente, definir y
comunicar correctamente
el objetivo de un
proyecto.
21. Valorar la capacidad
de la Esttica filosfica
para favorecer el
pensamiento creativo e
innovador que permite
adaptarse y anticiparse a
los cambios, generando
innovacin y evitando el
estancamiento.
22. Comprender y
apreciar la funcin
axiolgica de la tica
para establecer un
sistema de valores que
permita mejorar el clima
laboral, comprendiendo
que los valores ticos
son clave para lograr el
equilibrio entre
innovacin, sostenibilidad
y competitividad.
23. Conocer y valorar la
18019
Nietzsche, Walter Benjamin,

Gadamer, Marcuse o Adorno
entre otros y aplica dichas ideas
al estudio de diversas obras de
arte.
11.2. Entiende el valor filosfico
de la Literatura analizando textos
breves de pensadores y literatos
como, Platn, San Agustn,
Caldern de la Barca, Po Baroja,
A. Machado, Voltaire, Goethe,
Sartre, Unamuno, Borges o
Camus entre otros.
11.3. Conoce la visin filosfica
de la Msica a travs del anlisis
de textos filosficos breves sobre
la visin pitagrica, de Platn,
Schopenhauer, Nietzsche o
Adorno entre otros as, como,
mediante audiciones
significativas.
12.1. Diserta de forma clara y
coherente sobre el valor de las
artes para transmitir ideas
filosficas.
13.1. Conoce y maneja con rigor
conceptos como smbolo,
comunicacin, lenguaje formal,
lgica, juicio lgico,
razonamiento, demostracin,
discurso, elocuencia, orador,
retrica, exordio, inventio,
dispositio, argumentacin,
elocutio, compositio, actio,
falacia, debate, negociacin,
persuasin y concepto universal,
entre otros.
14.1 Utiliza los elementos y
reglas del razonamiento de la
lgica de enunciados.
15.1. Comprende y explica la
estructura y el estilo de la retrica
y de la argumentacin.
15.2. Conoce la estructura y
orden del discurso y escribe
breves discursos retricos
estableciendo coherentemente la
exposicin y la argumentacin.
16.1. Construye un dilogo
argumentativo en el que
NMERO 129
en tanto que reguladora

de la accin humana.
importancia de la razn
crtica para el avance de
un proyecto personal y
colectivo.
24. Valorar la funcin e
importancia de las
personas emprendedoras
e innovadoras para la
construccin y avance de
una cultura y la
transformacin de la
realidad.
18020
demuestra sus propias tesis,

mediante las reglas y
herramientas de la
argumentacin.
16.2 Distingue un argumento
veraz de una falacia.
16.3. Analiza y comenta textos
breves y significativos sobre el
arte de la y retrica y la
argumentacin de Platn,
Aristteles, Cicern, Quintiliano,
Tcito as, como, de autores
contemporneos.
17.1 Utiliza conceptos con
sentido filosfico aplicndolos en
el contexto empresarial:
principios, saber, orden lgico,
finalidad, demostracin,
razonamiento, induccin,
deduccin, argumentacin,
sentido, significado, creatividad,
dilogo, objetivo/subjetivo,
emociones, globalidad, valor,
entre otros.
18.1 Plantea correctamente los
interrogantes filosficos radicales
que deben estar a la base de la
creacin de un proyecto, tanto
vital como laboral, como qu
soy?, qu hago?, por qu?,
para qu?, cul es mi
objetivo?, cul es su sentido, su
razn de ser? y sabe argumentar
la defensa de las respuestas.
19.1. Disea un proyecto, vital o
empresarial, sobre la base de la
filosofa, valorando la ntima
relacin entre los pensamientos y
las acciones, entre la razn y las
emociones, a travs del dilogo,
la argumentacin y el lenguaje
filosfico.
herramientas de la
argumentacin y el dilogo en la
resolucin de dilemas y conflictos
dentro de un grupo humano.
21.1 Valora la necesidad de
posibilitar tareas innovadoras,
valorando la funcin e
NMERO 129
18021
importancia de las personas

emprendedoras e innovadoras
para la construccin y avance de
una cultura y la transformacin
de la realidad.
22.1 Realiza un declogo de
valores ticos que deben regir en
el mundo laboral, y de cara a la
sociedad y a la naturaleza.
23.1. Comprende y valora la
importancia de la razn crtica
para el avance de un proyecto
personal y colectivo.
24.1 Valora y diserta sobre la
importancia del trabajo para
desarrollarnos como seres
humanos, para el avance de una
cultura y para transformar la
realidad.
NMERO 129
18022
FSICA
La Fsica contribuye a comprender la materia, su estructura y sus cambios, desde la

escala ms pequea hasta la ms grande, es decir, desde las partculas, ncleos,
tomos, etc., hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las
ciencias fsicas producido en los ltimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida
de los seres humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en
nuestras sociedades: industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un
conjunto de artefactos presentes en nuestra vida cotidiana estn relacionados con
avances en este campo del conocimiento, sin olvidar su papel como fuente de cambio
social, su influencia en el desarrollo de las ideas, sus implicaciones en el medio
ambiente, etc.
Por su carcter altamente formal, la materia Fsica proporciona a los estudiantes una
eficaz herramienta de anlisis, cuyo mbito de aplicacin trasciende los objetivos de la
misma. La Fsica en el segundo curso de Bachillerato es esencialmente acadmica y
debe abarcar todo el espectro de conocimiento de la fsica con rigor, de forma que se
asienten las bases metodolgicas introducidas en el curso anterior. A su vez, debe
dotar al alumnado de nuevas aptitudes que lo capaciten para su siguiente etapa de
formacin, con independencia de la relacin que esta pueda tener con la Fsica
La Fsica es una materia que tiene un carcter formativo y preparatorio. Como todas
las disciplinas cientficas, las ciencias fsicas constituyen un elemento fundamental de
la cultura de nuestro tiempo, que incluye no slo aspectos de literatura, historia, etc.,
sino tambin los conocimientos cientficos y sus implicaciones. Por otro lado, un
currculo, que tambin en esta etapa pretende contribuir a la formacin de una
ciudadana informada, debe incluir aspectos como las complejas interacciones entre
fsica, tecnologa, sociedad y ambiente, salir al paso de una imagen empobrecida de la
ciencia y contribuir a que los alumnos y alumnas se apropien de las competencias que
suponen su familiarizacin con la naturaleza de
la
actividad
cientfica
y
tecnolgica. Asimismo, el currculo debe incluir los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales que permitan abordar con xito estudios posteriores,
dado que la Fsica es una materia que forma parte de todos los estudios universitarios
de carcter cientfico y tcnico y es necesaria para un amplio abanico de familias
profesionales que estn presentes en la Formacin Profesional de Grado Superior.
Esta materia supone una continuacin de la Fsica estudiada en el curso anterior,
centrada en la mecnica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una
introduccin a la electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a
familiarizar a los alumnos con las estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por
su carcter transversal, debern ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto. El resto
de los contenidos se estructuran en torno a tres grandes mbitos: la mecnica, el
electromagnetismo y la fsica moderna. En el primero se pretende completar y
profundizar en la mecnica, comenzando con el estudio de la gravitacin universal, que
NMERO 129
18023
permiti unificar los fenmenos terrestres y los celestes. Seguidamente, se introducen

las vibraciones y ondas en muelles, cuerdas, acsticas, etc., poniendo de manifiesto la
potencia de la mecnica para explicar el comportamiento de la materia. A continuacin,
se aborda el estudio de la ptica y los campos elctricos y magnticos, tanto
constantes como variables, mostrando la integracin de la ptica en el
electromagnetismo, que se convierte as, junto con la mecnica, en el pilar fundamental
del imponente edificio terico que se conoce como fsica clsica.
El currculo bsico est diseado con ese doble fin. En la Fsica de segundo curso de
Bachillerato se eleva el grado de exigencia en la trasferencia de competencias como la
matemtica especialmente en aquellos aspectos involucrados en la definicin de
funciones dependientes de varias variables, su representacin grfica acompaada de
su interpretacin desde el punto de vista fsico ; asimismo la competencia lingstica se
aplica al anlisis y comprensin de textos cientficos y la resolucin de problemas
complejos se manifiesta en toda su magnitud en el trabajo de laboratorio y en el
anlisis de sus resultados.
Asimismo, la Fsica de segundo rompe con la estructura secuencial cinemtica
dinmicaenerga del curso anterior para tratar de manera global bloques compactos
de conocimiento. De este modo, los aspectos cinemtico, dinmico y energtico se
combinan para componer una visin panormica de las interacciones gravitatoria,
elctrica y magntica. Esta perspectiva permite enfocar la atencin del alumnado sobre
aspectos novedosos, como el concepto de campo, y trabajar al mismo tiempo sobre
casos prcticos ms realistas.
El siguiente bloque est dedicado al estudio de los fenmenos ondulatorios. El
concepto de onda no se estudia en cursos anteriores y necesita, por tanto, un enfoque
secuencial. En primer lugar, se trata desde un punto de vista descriptivo y, a
continuacin, desde un punto de vista funcional. Como casos prcticos concretos se
tratan el sonido y, de forma ms amplia, la luz como onda electromagntica. La
secuenciacin elegida (primero los campos elctrico y magntico, despus la luz)
permite introducir la gran unificacin de la fsica del siglo XIX y justificar la
denominacin de ondas electromagnticas. La ptica geomtrica se restringe al marco
de la aproximacin paraxial. Las ecuaciones de los sistemas pticos se presentan
desde un punto de vista operativo, con objeto de proporcionar al alumnado una
herramienta de anlisis de sistemas pticos complejos.
La fsica del siglo XX merece especial atencin. La complejidad matemtica de
determinados aspectos no debe ser obstculo para la comprensin conceptual de
postulados y leyes que ya pertenecen al siglo pasado.
Por otro lado, el uso de aplicaciones virtuales interactivas suple satisfactoriamente la
posibilidad de comprobar experimentalmente los fenmenos fsicos estudiados. La
Teora Especial de la Relatividad y la Fsica Cuntica se presentan como alternativas
necesarias a la insuficiencia de la denominada fsica clsica para resolver
determinados hechos experimentales. Los principales conceptos se introducen
NMERO 129
18024
empricamente y se plantean situaciones que requieren nicamente las herramientas

matemticas bsicas, sin perder por ello rigurosidad. En este apartado se introducen
tambin los rudimentos del lser, una herramienta cotidiana en la actualidad y que los
estudiantes manejan habitualmente.
El hecho de que esta gran concepcin del mundo no pudiera explicar una serie de
fenmenos origin, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de
la fsica relativista y la cuntica, con mltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas
bsicas se abordan en el ltimo bloque de este curso.
La bsqueda de la partcula ms pequea en que puede dividirse la materia comenz
en la Grecia Clsica y es difcil justificar que un alumnado pueda terminar 2 de
Bachillerato sin conocer cul es el estado actual de uno de los problemas ms antiguos
de la ciencia. Sin necesidad de profundizar en teoras avanzadas, el alumnado se
enfrenta en este bloque a un pequeo grupo de partculas fundamentales, como los
quarks, y lo relaciona con la formacin del universo o el origen de la masa. El estudio
de las interacciones fundamentales de la naturaleza y de la fsica de partculas en el
marco de la unificacin de las mismas cierra el bloque de la Fsica del siglo XX.
Los estndares de aprendizaje evaluables de esta materia se han diseado teniendo
en cuenta el grado de madurez cognitiva y acadmica de un estudiante en la etapa
previa a los estudios superiores. La resolucin de los supuestos planteados necesita de
un empleo consciente, controlado y eficaz de las capacidades adquiridas en los cursos
anteriores.
Esta materia contribuye de manera indudable al trabajo en equipo para la realizacin
de las experiencias, ayuda a los estudiantes a fomentar valores cvicos y sociales,
afianza las destrezas necesarias para el anlisis de textos cientificos, potencia la
autonoma en el aprendizaje y el espritu crtico.
EVALUABLES
2. Bachillerato: Fsica
Contenidos
Estrategias propias de la
actividad cientfica.
Tecnologas de la
Informacin
y la
Comunicacin.
evaluables
1.1. Aplica habilidades
1.
Reconocer y
necesarias para la investigacin
utilizar las estrategias
cientfica, planteando preguntas,
bsicas de la actividad
identificando y analizando
cientfica.
2.
Conocer, utilizar y problemas, emitiendo hiptesis
fundamentadas, recogiendo
aplicar las Tecnologas
datos, analizando tendencias a
partir de modelos, diseando y
Comunicacin en el
proponiendo estrategias de
estudio de los
actuacin.
fenmenos fsicos.
NMERO 129
Campo gravitatorio.
Campos de fuerza
conservativos.
18025
1.2. Efecta el anlisis

dimensional de las ecuaciones
que relacionan
las diferentes
magnitudes en un proceso
fsico.
1.3. Resuelve ejercicios en los
que la informacin debe
deducirse a partir de los datos
proporcionados y de las
ecuaciones que rigen el
fenmeno y contextualiza los
resultados.
1.4. Elabora e interpreta
dos y tres variables a partir de
datos experimentales y las
relaciona con las ecuaciones
matemticas que representan
las leyes y los principios fsicos
subyacentes.
2.1. Utiliza aplicaciones
simular experimentos fsicos de
difcil implantacin en el
laboratorio.
2.2. Analiza la validez de los
resultados obtenidos y elabora
un informe final haciendo uso de
las TIC comunicando tanto el
proceso como las conclusiones
obtenidas.
fiabilidad y objetividad del flujo
de informacin cientfica
existente en internet y otros
medios digitales.
en un texto de divulgacin
cientfica y transmite las
utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
Bloque 2. Interaccin gravitatoria
1. Asociar el campo
1.1. Diferencia entre los
gravitatorio a la
conceptos de fuerza y campo,
existencia de masa y
estableciendo una relacin entre
caracterizarlo por la
intensidad del campo
intensidad del campo y
gravitatorio y la aceleracin de
NMERO 129
18026
el potencial.
la gravedad.
2. Reconocer el
2.1. Representa el campo
carcter conservativo
gravitatorio mediante las lneas
del
campo
gravitatorio
de campo y las superficies de
Potencial gravitatorio.
por su relacin con una
energa equipotencial.
fuerza
central
y
3.1. Calcula la velocidad de
Relacin entre energa y
asociarle
en
escape de un cuerpo aplicando
movimiento orbital.
consecuencia un
el principio de conservacin de
Cometas y satlites
potencial gravitatorio.
la energa mecnica.
artificiales.
3. Interpretar las
4.1. Aplica la ley de
variaciones de energa
conservacin de la energa al
Caos determinista.
potencial y el signo de la movimiento orbital de diferentes
misma en funcin del
cuerpos como satlites,
origen de coordenadas
planetas y galaxias.
energticas elegido.
5.1. Identifica la hiptesis de
4. Justificar las
la existencia de materia oscura
variaciones energticas a partir de los datos de rotacin
de un cuerpo en
de galaxias y la masa del
movimiento en el seno
agujero negro central.
de campos gravitatorios. 5.2. Deduce a partir de la ley
5. Relacionar el
fundamental de la dinmica la
movimiento orbital de un velocidad orbital de un cuerpo, y
cuerpo con el radio de la la relaciona con el radio de la
rbita y la masa
rbita y la masa del cuerpo.
generadora del campo.
6. Conocer la
virtuales interactivas para el
importancia de los
estudio de satlites de rbita
satlites artificiales de
media (MEO), rbita baja (LEO)
comunicaciones, GPS y y de rbita geoestacionaria
meteorolgicos y las
(GEO) extrayendo conclusiones.
caractersticas de sus
7.1. Explica la dificultad de
rbitas.
resolver el movimiento de tres
7. Interpretar el caos
cuerpos sometidos a la
determinista en el
interaccin gravitatoria mutua
contexto de la
utilizando el concepto de caos.
interaccin gravitatoria.
Bloque 3. Interaccin electromagntica
1.
Asociar el campo 1.1. Relaciona los conceptos
Campo elctrico.
de fuerza y campo,
elctrico a la existencia
de carga y caracterizarlo estableciendo la relacin entre
Intensidad del campo.
intensidad del campo elctrico y
por la intensidad de
carga elctrica.
campo y el potencial.
Potencial elctrico.
1.2. Utiliza el principio de
2.
Reconocer el
superposicin para el clculo de
carcter
conservativo
Flujo elctrico y Ley de
campos y potenciales elctricos
del campo elctrico por
Gauss. Aplicaciones
creados por una distribucin de
su relacin con una
cargas puntuales
fuerza central y
Campo magntico.
asociarle en
el campo creado por una carga
consecuencia un
Efecto de los campos
puntual, incluyendo las lneas de
potencial elctrico.
Intensidad del campo
gravitatorio.
NMERO 129
3.
Caracterizar el
potencial elctrico en
diferentes puntos de un
campo generado por
El campo magntico
una distribucin de
como campo no
cargas puntuales y
conservativo.
describir el movimiento
de una carga cuando se
Campo creado por
deja libre en el campo.
distintos elementos de
4.
Interpretar las
corriente.
variaciones de energa
potencial de una carga
Ley de Ampre.
en movimiento en el
seno de campos
Induccin
electrostticos en
funcin del origen de
electromagntica
coordenadas
energticas elegido.
Flujo magntico.
5.
Asociar las lneas
Induccin
de
campo
elctrico con
electromagntica
el flujo a travs de una
superficie cerrada y
Leyes de Faraday y Lenz.
establecer el teorema de
Fuerza electromotriz.
Gauss para determinar
el campo elctrico
creado por una esfera
cargada.
6.
Valorar el
teorema de Gauss como
mtodo de clculo de
campos electrostticos.
7.
Aplicar el principio
de equilibrio
electrosttico para
explicar la ausencia de
campo elctrico en el
interior de los
conductores y lo asocia
a casos concretos de la
vida cotidiana.
8.
Conocer el
movimiento de una
partcula cargada en el
seno de un campo
magntico.
9.
Comprender que
las corrientes elctricas
generan campos
magnticos.
10.
Reconocer la
magnticos sobre cargas
en movimiento.
18027
campo y las superficies de

energa equipotencial.
2.2. Compara los campos
elctrico y gravitatorio
estableciendo analogas y
diferencias entre ellos.
3.1. Analiza cualitativamente
la trayectoria de una carga
situada en el seno de un campo
generado por una distribucin
de cargas, a partir de la fuerza
neta que se ejerce sobre ella.
4.1. Calcula el trabajo
necesario para transportar una
carga entre dos puntos de un
campo elctrico creado por una
o ms cargas puntuales a partir
de la diferencia de potencial.
4.2. Predice el trabajo que se
realizar sobre una carga que
se mueve en una superficie de
energa equipotencial y lo
discute en el contexto de
campos conservativos.
5.1. Calcula el flujo del campo
elctrico a partir de la carga que
lo crea y la superficie que
atraviesan las lneas del campo.
6.1. Determina el campo
elctrico creado por una esfera
cargada aplicando el teorema
de Gauss.
7.1. Explica el efecto de la
Jaula de Faraday utilizando el
principio de equilibrio
electrosttico y lo reconoce en
situaciones cotidianas como el
mal funcionamiento de los
mviles en ciertos edificios o el
efecto de los rayos elctricos en
los aviones.
8.1. Describe el movimiento
que realiza una carga cuando
penetra en una regin donde
existe un campo magntico y
analiza casos prcticos
concretos como los
espectrmetros de masas y los
aceleradores de partculas.
9.1. Realiza el experimento de
NMERO 129
fuerza de Lorentz como

la fuerza que se ejerce
sobre una partcula
cargada que se mueve
en una regin del
espacio donde actan
un campo elctrico y un
campo magntico.
11.
Interpretar el
campo magntico como
campo no conservativo y
la imposibilidad de
asociar una energa
potencial.
12.
Describir el
campo magntico
originado por una
corriente rectilnea, por
una espira de corriente o
por un solenoide en un
punto determinado.
13.
Identificar y
justificar la fuerza de
interaccin entre dos
conductores rectilneos y
paralelos.
14.
Conocer que el
amperio es una unidad
fundamental del Sistema
Internacional de
unidades.
15.
Valorar la ley de
Ampre como mtodo
de clculo de campos
magnticos.
16.
Relacionar las
variaciones del flujo
magntico con la
creacin de corrientes
elctricas y determinar
el sentido de las
mismas.
17.
Conocer las
experiencias de Faraday
y de Henry que llevaron
a establecer las leyes de
Faraday y Lenz.
18.
Identificar los
elementos
fundamentales de que
18028
Orsted para poner de

manifiesto el campo creado por
la corriente que recorre un
conductor rectilneo.
9.2. Relaciona las cargas en
movimiento con la creacin de
campos magnticos y describe
las lneas del campo magntico
que crea una corriente elctrica
rectilnea.
10.1. Calcula el radio de la
rbita que describe una
partcula cargada cuando
penetra con una velocidad
determinada en un campo
magntico conocido aplicando la
fuerza de Lorentz.
comprender el funcionamiento
de un ciclotrn y calcula la
frecuencia propia de la carga
cuando se mueve en su interior.
10.3. Establece la relacin que
debe existir entre el campo
magntico y el campo elctrico
para que una partcula cargada
se mueva con movimiento
rectilneo uniforme aplicando la
ley fundamental de la dinmica
y la ley de Lorentz.
11.1. Analiza el campo
elctrico y el campo magntico
desde el punto de vista
energtico teniendo en cuenta
los conceptos de fuerza central
y campo conservativo.
12.1. Establece, en un punto
dado del espacio, el campo
magntico resultante debido a
dos o ms conductores
rectilneos por los que circulan
corrientes elctricas.
12.2. Caracteriza el campo
magntico creado por una
espira y por un conjunto de
espiras.
13.1. Analiza y calcula la fuerza
que se establece entre dos
conductores paralelos, segn el
NMERO 129
consta un generador de
corriente alterna y su
funcin.
Clasificacin de las
ondas y magnitudes que
Bloque 4. Ondas
1.
Asociar el
movimiento ondulatorio
con el movimiento
18029
sentido de la corriente que los

recorra, realizando el diagrama
correspondiente.
14.1. Justifica la definicin de
amperio a partir de la fuerza que
se establece entre dos
conductores rectilneos y
paralelos.
15.1. Determina el campo que
crea una corriente rectilnea de
carga aplicando la ley de
Ampre y lo expresa en
Internacional.
16.1. Justifica las experiencias
de Faraday y de Henry
utilizando las leyes de Faraday y
Lenz de la induccin.
16.2. Establece el flujo
magntico que atraviesa una
espira que se encuentra en el
seno de un campo magntico y
lo expresa en unidades del
16.3. Calcula la fuerza
electromotriz inducida en un
circuito y estima la direccin de
la corriente elctrica aplicando
las leyes de Faraday y Lenz.
17.1. Emplea aplicaciones
reproducir las experiencias de
Faraday y Henry y deduce
experimentalmente las leyes de
Faraday y Lenz.
18.1. Demuestra el carcter
peridico de la corriente alterna
en un alternador a partir de la
fuerza electromotriz inducida en
funcin del tiempo.
18.2. Infiere la produccin de
corriente alterna en un
alternador teniendo en cuenta
las leyes de la induccin.
1.1. Determina la velocidad de

propagacin de una onda y la
de vibracin de las partculas
NMERO 129
armnico simple.
2.
Identificar en
experiencias cotidianas
Ecuacin de las ondas
o conocidas los
armnicas.
ondas y sus
Energa e intensidad de
caractersticas.
una onda.
3.
Expresar la
ecuacin de una onda
Ondas transversales en
en una cuerda indicando
una cuerda.
el significado fsico de
sus parmetros
Fenmenos ondulatorios: caractersticos.
interferencia y difraccin
4.
Interpretar la
reflexin y refraccin.
doble periodicidad de
una onda a partir de su
frecuencia y su nmero
Efecto Doppler.
de onda.
5.
Valorar las ondas
Ondas longitudinales. El
como
un
medio de
sonido.
transporte de energa
pero no de masa.
Energa e intensidad de
6.
Utilizar el
las ondas sonoras.
Principio de Huygens
Contaminacin acstica.
para comprender e
interpretar la
Aplicaciones tecnolgicas propagacin de las
del sonido.
ondas y los fenmenos
ondulatorios.
Ondas
7.
Reconocer la
difraccin
y las
electromagnticas.
interferencias como
Naturaleza y propiedades fenmenos propios del
movimiento ondulatorio.
de las ondas
8.
Emplear las leyes
electromagnticas.
de Snell para explicar
Evolucin histrica sobre
los fenmenos de
la naturaleza de la luz.
reflexin y refraccin.
9.
Relacionar los
El espectro
ndices de refraccin de
electromagntico
dos materiales con el
caso concreto de
Dispersin. El color.
reflexin total.
10.
Explicar y
Transmisin de la
reconocer el efecto
Doppler en sonidos.
comunicacin.
11.
Conocer la escala
de medicin de la
intensidad sonora y su
unidad.
las caracterizan.
18030
que la forman, interpretando

ambos resultados
entre ondas longitudinales y
transversales a partir de la
orientacin relativa de la
oscilacin y de la propagacin.
2.2. Reconoce ejemplos de
ondas mecnicas en la vida
cotidiana.
3.1. Obtiene las magnitudes
caractersticas de una onda a
partir de su expresin
matemtica.
3.2. Escribe e interpreta la
expresin matemtica de una
onda armnica transversal
dadas sus magnitudes
caractersticas.
4.1. Dada la expresin
matemtica de una onda,
justifica la doble periodicidad
con respecto a la posicin y el
tiempo.
5.1. Relaciona la energa
mecnica de una onda con su
amplitud.
5.2. Calcula la intensidad de
una onda a cierta distancia del
foco emisor, empleando la
ecuacin que relaciona ambas
magnitudes.
6.1. Explica la propagacin de
las ondas utilizando el Principio
Huygens.
7.1. Interpreta los fenmenos
de interferencia y la difraccin a
partir del Principio de Huygens.
8.1. Experimenta y justifica,
aplicando la ley de Snell, el
comportamiento de la luz al
cambiar de medio, conocidos
los ndices de refraccin.
9.1. Obtiene el coeficiente de
refraccin de un medio a partir
del ngulo formado por la onda
reflejada y refractada.
9.2. Considera el fenmeno
de reflexin total como el
principio fsico subyacente a la
NMERO 129
12.
Identificar los
efectos de la resonancia
en la vida cotidiana:
ruido, vibraciones, etc.
13.
Reconocer
determinadas
aplicaciones
tecnolgicas del sonido
como las ecografas,
radares, sonar, etc.
14.
Establecer las
propiedades de la
radiacin
electromagntica como
consecuencia de la
unificacin de la
electricidad, el
magnetismo y la ptica
en una nica teora.
15.
Comprender las
caractersticas y
propiedades de las
ondas
electromagnticas,
como su longitud de
onda, polarizacin o
energa, en fenmenos
16.
Identificar el color
de los cuerpos como la
interaccin de la luz con
los mismos.
17.
Reconocer los
fenmenos ondulatorios
estudiados en
fenmenos relacionados
con la luz.
18.
Determinar las
principales
radiacin a partir de su
situacin en el espectro
electromagntico.
19.
Conocer las
aplicaciones de las
ondas
electromagnticas del
espectro no visible:
ultravioleta, infrarroja,
microondas, ondas de
18031
propagacin de la luz en las

fibras pticas y su relevancia en
las telecomunicaciones.
10.1. Reconoce situaciones
cotidianas en las que se
produce el efecto Doppler
justificndolas de forma
cualitativa.
11.1. Identifica la relacin
logartmica entre el nivel de
intensidad sonora en decibelios
y la intensidad del sonido,
aplicndola a casos sencillos.
12.1. Relaciona la velocidad de
propagacin del sonido con las
caractersticas del medio en el
que se propaga.
12.2. Analiza la intensidad de
las fuentes de sonido de la vida
cotidiana y las clasifica como
contaminantes y no
contaminantes.
13.1. Conoce y explica algunas
aplicaciones tecnolgicas de las
ondas sonoras, como las
ecografas, radares, sonar, etc.
14.1. Representa
esquemticamente la
propagacin de una onda
electromagntica incluyendo los
vectores del campo elctrico y
magntico.
14.2. Interpreta una
propagacin de una onda
electromagntica en trminos de
los campos elctrico y
magntico y de su polarizacin.
15.1. Determina
experimentalmente la
polarizacin de las ondas
electromagnticas a partir de
experiencias sencillas utilizando
objetos empleados en la vida
cotidiana.
15.2. Clasifica casos concretos
de ondas electromagnticas
presentes en la vida cotidiana
en funcin de su longitud de
onda y su energa.
NMERO 129
radio, etc.
20.
Reconocer que la
comunicacin se
transmite mediante
ondas, a travs de
diferentes soportes.
Leyes de la ptica
geomtrica.
Sistemas pticos: lentes
y espejos.
El ojo humano. Defectos
visuales.
Aplicaciones
18032
16.1. Justifica el color de un

objeto en funcin de la luz
absorbida y reflejada.
17.1. Analiza los efectos de
refraccin, difraccin e
interferencia en situaciones en
casos prcticos sencillos.
18.1. Establece la naturaleza y
caractersticas de una onda
electromagntica dada su
situacin en el espectro.
18.2. Relaciona la energa de
una onda electromagntica. con
su frecuencia, longitud de onda
y la velocidad de la luz en el
vaco.
19.1. Reconoce aplicaciones
tecnolgicas de diferentes tipos
de radiaciones, principalmente
infrarroja, ultravioleta y
microondas.
19.2. Analiza el efecto de los
diferentes tipos de radiacin
sobre la biosfera en general, y
sobre la vida humana en
particular.
19.3. Disea un circuito
elctrico sencillo capaz de
generar ondas
electromagnticas formado por
un generador, una bobina y un
condensador, describiendo su
funcionamiento.
20.1. Explica
esquemticamente el
funcionamiento de dispositivos
de almacenamiento y
transmisin de la informacin.
Bloque 5 ptica Geomtrica
1.
Formular e
1.1. Explica procesos
interpretar las leyes de
cotidianos a travs de las leyes
la ptica geomtrica.
de la ptica geomtrica.
2.
Valorar los
2.1. Demuestra experimental
diagramas de rayos
y grficamente la propagacin
luminosos y las
rectilnea de la luz mediante un
ecuaciones asociadas
juego de prismas que
como medio que permite conduzcan un haz de luz desde
predecir las
el emisor hasta una pantalla.
2.2. Obtiene el tamao,
imgenes formadas en
posicin y naturaleza de la
NMERO 129
sistemas pticos.
Convenio de signos.
3.
Conocer el
funcionamiento ptico
del ojo humano y sus
defectos y comprender
el efecto de las lentes en
la correccin de dichos
efectos.
4.
Aplicar las leyes
de las lentes delgadas y
espejos planos al
estudio de los
instrumentos pticos.
18033
imagen de un objeto producida

por un espejo plano y una lente
delgada realizando el trazado de
rayos y aplicando las
ecuaciones correspondientes.
3.1. Justifica los principales
defectos pticos del ojo
humano: miopa, hipermetropa,
presbicia y astigmatismo,
empleando para ello un
diagrama de rayos.
4.1. Establece el tipo y
disposicin de los elementos
empleados en los principales
instrumentos pticos, tales
como lupa, microscopio,
telescopio y cmara fotogrfica,
realizando el correspondiente
trazado de rayos.
4.2. Analiza las aplicaciones
de la lupa, microscopio,
telescopio y cmara fotogrfica
considerando las variaciones
que experimenta la imagen
respecto al objeto.
Bloque 6. Fsica del siglo XX
1.1. Explica el papel del ter
1.
Valorar la
Introduccin a la Teora
en el desarrollo de la Teora
motivacin que llev a
Especial de la
Especial de la Relatividad.
Michelson
y
Morley
a
Relatividad. Conceptos y
1.2. Reproduce
realizar
su
experimento
postulados.
esquemticamente el
y discutir las
experimento de Michelsonimplicaciones
que
de
l
Energa relativista.
Morley as como los clculos
se derivaron.
Energa total y energa en
asociados sobre la velocidad de
2.
Aplicar las
reposo.
la luz, analizando las
transformaciones de
consecuencias que se
Lorentz al clculo de la
Fsica Cuntica.
derivaron.
dilatacin temporal y la
contraccin espacial que 2.1. Calcula la dilatacin del
Insuficiencia de la Fsica
sufre un sistema cuando tiempo que experimenta un
Clsica.
observador cuando se desplaza
se desplaza a
a velocidades cercanas a la de
velocidades cercanas a
la luz con respecto a un sistema
las de la luz respecto a
Orgenes de la Fsica
de referencia dado aplicando las
otro dado.
cuntica. Problemas
transformaciones de Lorentz.
3.
Conocer
y
precursores.
explicar los postulados y 2.2. Determina la contraccin
las aparentes paradojas que experimenta un objeto
Interpretacin
cuando se encuentra en un
de la fsica relativista.
probabilstica de la Fsica
sistema que se desplaza a
4.
Establecer la
Cuntica.
equivalencia entre masa velocidades cercanas a la de la
luz con respecto a un sistema
y energa, y sus
tecnolgicas:
instrumentos pticos y la
fibra ptica.
NMERO 129
consecuencias en la
energa nuclear.
5.
Analizar las
fronteras
de la fsica a
Fsica Nuclear
finales del s. XIX y
principios del s. XX y
La radiactividad. Tipos.
poner de manifiesto la
incapacidad de la fsica
El ncleo atmico. Leyes
clsica para explicar
de la desintegracin
determinados procesos.
radiactiva
6.
Conocer la
hiptesis de Planck y
Fusin y Fisin
relacionar la energa de
nucleares.
un fotn con su
frecuencia o su longitud
Interacciones
de onda.
7.
Valorar la
fundamentales de la
hiptesis de Planck en el
naturaleza y partculas
marco del efecto
fundamentales.
fotoelctrico.
8.
Aplicar la
Las cuatro interacciones
cuantizacin de la
fundamentales de la
energa al estudio de los
naturaleza: gravitatoria,
espectros atmicos e
electromagntica, nuclear inferir la necesidad del
fuerte y nuclear dbil.
modelo atmico de
Bohr.
Partculas fundamentales 9.
Presentar la
dualidad ondaconstitutivas del tomo:
corpsculo como una de
electrones y Quark.
las grandes paradojas
de la fsica cuntica.
Historia y composicin
10.
Reconocer el
del Universo.
carcter probabilstico
de la mecnica cuntica
Fronteras de la Fsica.
en contraposicin con el
carcter determinista de
la mecnica clsica.
11.
Describir las
caractersticas
fundamentales de la
radiacin lser, los
lseres existentes, su
funcionamiento bsico y
sus principales
aplicaciones.
12.
Distinguir los
distintos tipos de
radiaciones y su efecto
Aplicaciones de la Fsica
cuntica. El Lser.
18034
de referencia dado aplicando las

transformaciones de Lorentz.
3.1. Discute los postulados y
las aparentes paradojas
asociadas a la Teora Especial
de la Relatividad y su evidencia
experimental.
4.1
Expresa la relacin entre
la masa en reposo de un cuerpo
y su velocidad con la energa
del mismo a partir de la masa
relativista.
5.1. Explica las limitaciones
de la fsica clsica al enfrentarse
a determinados hechos fsicos,
como la radiacin del cuerpo
negro, el efecto fotoelctrico o
los espectros atmicos.
6.1.Relaciona la longitud de
onda o frecuencia de la
radiacin absorbida o emitida
por un tomo con la energa de
los niveles atmicos
involucrados.
7.1. Compara la prediccin
clsica del efecto fotoelctrico
con la explicacin cuntica
postulada por Einstein y realiza
clculos relacionados con el
trabajo de extraccin y la
energa cintica de los
fotoelectrones.
8.1.Interpreta espectros
sencillos, relacionndolos con la
composicin de la materia.
9.1. Determina las longitudes
de onda asociadas a partculas
en movimiento a diferentes
escalas, extrayendo
conclusiones acerca de los
efectos cunticos a escalas
macroscpicas.
10.1.Formula de manera
sencilla el principio de
incertidumbre Heisenberg y lo
aplica a casos concretos como
los orbtales atmicos.
11.1 Describe las principales
caractersticas de la radiacin
lser comparndola con la
NMERO 129
sobre los seres vivos.

13.
Establecer la
relacin entre la
composicin nuclear y la
masa nuclear con los
procesos nucleares de
desintegracin.
14.
Valorar las
aplicaciones de la
energa nuclear en la
produccin de energa
elctrica y la fabricacin
de armas nucleares.
15.
Justificar las
ventajas, desventajas y
limitaciones de la fisin y
la fusin nuclear.
16.
Distinguir las
cuatro interacciones
fundamentales de la
naturaleza y los
principales procesos en
los que intervienen.
17.
Reconocer la
necesidad de encontrar
un formalismo nico que
permita describir todos
los procesos de la
naturaleza.
18.
Conocer las
teoras ms relevantes
sobre la unificacin de
las interacciones
fundamentales de la
naturaleza.
19.
Utilizar el
vocabulario bsico de la
fsica de partculas y
conocer las partculas
elementales que
constituyen la materia.
20.
Describir la
composicin del
universo a lo largo de su
historia en trminos de
las partculas que lo
constituyen y establecer
una cronologa del
mismo a partir del Big
Bang.
18035
radiacin trmica.
11.2 Asocia el lser con la
naturaleza cuntica de la
materia y de la luz, justificando
su funcionamiento de manera
sencilla y reconociendo su papel
en la sociedad actual.
12.1 Describe los principales
tipos de radiactividad incidiendo
en sus efectos sobre el ser
humano, as como sus
aplicaciones mdicas.
13.1 Obtiene la actividad de
una muestra radiactiva
aplicando la ley de
desintegracin y valora la
utilidad de los datos obtenidos
para la datacin de restos
arqueolgicos.
13.2 Realiza clculos sencillos
magnitudes que intervienen en
las desintegraciones radiactivas.
14.1 Explica la secuencia de
procesos de una reaccin en
cadena, extrayendo
conclusiones acerca de la
energa liberada.
14.2 Conoce aplicaciones de
la energa nuclear como la
datacin en arqueologa y la
utilizacin de istopos en
medicina
inconvenientes de la fisin y la
fusin, nuclear justificando la
conveniencia de su uso.
caractersticas de las cuatro
interacciones fundamentales de
la naturaleza a partir de los
procesos en los que stas se
manifiestan.
17.1 Establece una
comparacin cuantitativa entre
las cuatro interacciones
fundamentales de la naturaleza
en funcin de las energas
involucradas.
NMERO 129
21.
Analizar los
interrogantes a los que
se enfrentan los fsicos
hoy en da.
18036
teoras de unificacin
estableciendo sus limitaciones y
el estado en que se encuentran
actualmente.
18.2. Justifica la necesidad de
la existencia de nuevas
partculas elementales en el
marco de la unificacin de las
interacciones.
19.1. Describe la estructura
atmica y nuclear a partir de su
composicin en quarks y
electrones, empleando el
vocabulario especfico de la
fsica de quarks.
19.2. Caracteriza algunas
partculas fundamentales de
especial inters, como los
neutrinos y el bosn de Higgs, a
partir de los procesos en los que
se presentan.
20.1 Relaciona las
propiedades de la materia y
antimateria con la teora del Big
Bang
20.2 Explica la teora del Big
Bang y discute las evidencias
experimentales en las que se
apoya, como son la radiacin de
fondo y el efecto Doppler
relativista.
20.3 Presenta una cronologa
del universo en funcin de la
temperatura y de las partculas
que lo formaban en cada
periodo, discutiendo la asimetra
entre materia y antimateria.
21.1 Realiza y defiende un
estudio sobre las fronteras de la
fsica del s. XXI.
NMERO 129
18037
FSICA Y QUMICA
El conocimiento e inters por estas disciplinas, iniciado en la etapa anterior, debe
quedar garantizado mediante el estudio de nuestra materia. Hay que conseguir que los
estudiantes se familiaricen con la naturaleza de la actividad cientfica y tecnolgica y la
apropiacin de las competencias que dicha actividad conlleva.
Por otra parte, la materia ha de contribuir a la formacin del alumnado para su
participacin como ciudadanos y ciudadanas y, en su caso, como miembros de la
comunidad cientfica, en la necesaria toma de decisiones en torno a los graves
problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Es por ello por lo que el
desarrollo de la materia debe prestar atencin a las relaciones entre Ciencia,
Tecnologa, Sociedad y Ambiente (CTSA), y contribuir a que los alumnos y alumnas
conozcan aquellos problemas, sus causas y medidas necesarias para hacerles frente y
avanzar hacia un futuro sostenible.
En este sentido, si partimos en el currculo de una concepcin de la ciencia como una
actividad en permanente construccin y revisin, es imprescindible un planteamiento en
el que el alumnado abandone el papel de receptor pasivo de la informacin y
desempee el papel de constructor de conocimientos en un marco interactivo.
Los alumnos han de conocer y utilizar algunos mtodos habituales en la actividad
cientfica desarrollada en el proceso de investigacin, y los profesores debern reforzar
los aspectos del mtodo cientfico correspondientes a cada contenido e incluir
diferentes situaciones de especial trascendencia cientfica, as como conocer la historia
y el perfil cientfico de los principales investigadores que propiciaron la evolucin y
desarrollo de la Fsica y de la Qumica.
Todo lo anterior debiera complementarse con lecturas divulgativas que animaran a los
alumnos a participar en debates sobre temas cientficos organizados en clase.
La realizacin de experiencias de laboratorio pondr al alumno frente al desarrollo real
del mtodo cientfico, le proporcionar mtodos de trabajo en equipo, y le ayudar a
enfrentarse con la problemtica del quehacer cientfico.
Por ltimo, incluir todos aquellos aspectos que se relacionan con los grandes temas
actuales que la ciencia est abordando, as como la utilizacin de las metodologas
especficas que las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin ponen al
servicio de alumnos y profesores, ampliando los horizontes del conocimiento y
facilitando su concrecin en el aula o en el laboratorio.
Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre s. Se parte
de un bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las
estrategias bsicas de la actividad cientfica que, por su carcter transversal, debern
ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto de los bloques.
En la primera parte, dedicada a la qumica, los contenidos se estructuran alrededor de
dos grandes ejes. El primero profundiza en la teora atmico-molecular de la materia,
en la estructura del tomo, los enlaces y las transformaciones qumicas. El segundo eje
profundiza en el estudio de la qumica del carbono y ha de permitir que el alumnado
comprenda la importancia de las primeras sntesis de sustancias orgnicas, lo que
NMERO 129
18038
supuso la superacin del vitalismo contribuyendo a la construccin de una imagen

unitaria de la materia e impulsando la sntesis de nuevos materiales de gran
importancia por sus aplicaciones.
Este estudio de las sustancias orgnicas dedicar una atencin particular a la
problemtica del uso de los combustibles fsiles y la necesidad de soluciones para
avanzar hacia un futuro sostenible.
En la segunda parte, dedicada a la fsica, los contenidos se estructuran en torno a la
mecnica y la electricidad. La mecnica se inicia con una profundizacin en el estudio
del movimiento y las causas que lo modifican. Se trata de una profundizacin del
estudio realizado en el ltimo curso de la educacin secundaria obligatoria, con una
aproximacin ms detenida que incorpore los conceptos de trabajo y energa para el
estudio de los cambios.
El estudio de la electricidad que se realiza a continuacin ha de contribuir a un mayor
conocimiento de la estructura de la materia y a la profundizacin del papel de la
energa elctrica en las sociedades actuales, estudiando su generacin, consumo y las
repercusiones de su utilizacin.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Fsica y Qumica

Contenidos
evaluables
Reconocer y
Estrategias necesarias en 1.
necesarias para la
utilizar las estrategias
la actividad cientfica.
investigacin cientfica,
planteando preguntas,
cientfica
como:
plantear
Tecnologas de la
identificando problemas,
problemas,
formular
Informacin y la
recogiendo datos, diseando
hiptesis,
proponer
Comunicacin en el
estrategias de resolucin de
modelos, elaborar
trabajo cientfico.
problemas utilizando modelos
estrategias de
y leyes, revisando el proceso y
resolucin de
Proyecto de
obteniendo conclusiones.
problemas, diseos
investigacin.
1.2. Resuelve ejercicios
experimentales y
numricos expresando el valor
anlisis de los
de las magnitudes empleando
resultados.
la notacin cientfica, estima
2. Conocer, utilizar y
los errores absoluto y relativo
aplicar las Tecnologas
asociados y contextualiza los
resultados.
Comunicacin en el
1.3. Efecta el anlisis
estudio de los
dimensional de las ecuaciones
fenmenos fsicos y
que relacionan las diferentes
qumicos.
magnitudes en un proceso
fsico o qumico.
NMERO 129
18039
1.4. Distingue entre

magnitudes escalares y
vectoriales y opera
adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta
diferentes procesos fsicos y
qumicos a partir de los datos
obtenidos en experiencias de
laboratorio o virtuales y
relaciona los resultados
obtenidos con las ecuaciones
que representan las leyes y
principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto
cientfico, extrae e interpreta la
informacin, argumenta con
rigor y precisin utilizando la
terminologa adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones
simular experimentos fsicos
de difcil realizacin en el
laboratorio.
2.2. Establece los elementos
esenciales para el diseo, la
elaboracin y defensa de un
proyecto de investigacin,
sobre un tema de actualidad
cientfica, vinculado con la
Fsica o la Qumica, utilizando
preferentemente las TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la qumica
1.
Conocer la teora 1.1. Justifica la teora
Revisin de la teora
atmica de Dalton y la
atmica
de Dalton as
atmica de Dalton.
discontinuidad de la materia a
como las leyes bsicas
partir de las leyes
asociadas
a
su
Leyes de los gases.
fundamentales de la Qumica
establecimiento.
Ecuacin de estado de
ejemplificndolo con
2.
Utilizar
la
los gases ideales.
reacciones.
ecuacin de estado de
2.1. Determina las
los gases ideales para
Determinacin de
magnitudes que definen el
establecer relaciones
frmulas empricas y
estado de un gas aplicando la
entre la presin,
moleculares.
ecuacin de estado de los
volumen y la
gases ideales.
temperatura.
Disoluciones: formas de
2.2. Explica razonadamente
3.
Aplicar la
expresar la
la utilidad y las limitaciones de
ecuacin de los gases
la hiptesis del gas ideal.
ideales para calcular
concentracin,
2.3. Determina presiones
masas moleculares y
preparacin y
totales y parciales de los
determinar formulas
NMERO 129
moleculares.
4.
Realizar los
clculos necesarios para
la preparacin de
disoluciones de una
concentracin dada y
expresarla en cualquiera
de las formas
establecidas.
5.
Explicar la
variacin de las
propiedades coligativas
entre una disolucin y el
disolvente puro.
6.
Utilizar los datos
obtenidos mediante
tcnicas
espectromtricas para
calcular masas
atmicas.
7.
Reconocer la
importancia de las
tcnicas
espectroscpicas que
permiten el anlisis de
sustancias y sus
aplicaciones para la
deteccin de las mismas
en cantidades muy
pequeas de muestras.
18040
gases de una mezcla

relacionando la presin total
de un sistema con la fraccin
Mtodos actuales para el
molar y la ecuacin de estado
anlisis de sustancias:
de los gases ideales.
Espectroscopa y
3.1. Relaciona la frmula
Espectrometra.
emprica y molecular de un
compuesto con su
composicin centesimal
aplicando la ecuacin de
estado de los gases ideales.
4.1. Expresa la
concentracin de una
disolucin en g/l, mol/l % en
peso y % en volumen.
5.1. Interpreta la variacin
de las temperaturas de fusin
y ebullicin de un lquido al
que se le aade un soluto
relacionndolo con algn
proceso de inters en nuestro
entorno.
5.2. Utiliza el concepto de
presin osmtica para
describir el paso de iones a
travs de una membrana
semipermeable.
6.1. Calcula la masa
atmica de un elemento a
partir de los datos
espectromtricos obtenidos
para los diferentes istopos
del mismo.
7.1. Describe las
aplicaciones de la
espectroscopa en la
identificacin de elementos y
compuestos.
Bloque 3. Reacciones qumicas
1.
Formular y
1.1. Escribe y ajusta
Estequiometra de las
nombrar correctamente
ecuaciones qumicas sencillas
reacciones. Reactivo
de distinto tipo (neutralizacin,
limitante y rendimiento de las sustancias que
intervienen
en
una
oxidacin, sntesis) y de
una reaccin.
reaccin qumica dada.
inters bioqumico o industrial.
2.
Interpretar
las
2.1. Interpreta una ecuacin
Qumica e industria.
reacciones qumicas y
qumica en trminos de
resolver problemas en
cantidad de materia, masa,
los que intervengan
nmero de partculas o
reactivos limitantes,
volumen para realizar clculos
reactivos impuros y cuyo estequiomtricos en la misma.
propiedades coligativas.
NMERO 129
rendimiento no sea
completo.
3.
Identificar las
reacciones qumicas
implicadas en la
obtencin de diferentes
compuestos inorgnicos
relacionados con
procesos industriales.
4.
Conocer los
procesos bsicos de la
siderurgia as como las
aplicaciones de los
productos resultantes.
5.
Valorar la
importancia de la
en el desarrollo de
nuevos materiales con
aplicaciones que
mejoren la calidad de
vida.
18041
2.2. Realiza los clculos

estequiomtricos aplicando la
ley de conservacin de la
masa a distintas reacciones.
2.3. Efecta clculos
estequiomtricos en los que
intervengan compuestos en
estado slido, lquido o
gaseoso, o en disolucin en
presencia de un reactivo
limitante o un reactivo impuro.
2.4. Considera el
rendimiento de una reaccin
en la realizacin de clculos
estequiomtricos.
obtencin de productos
inorgnicos de alto valor
aadido, analizando su inters
industrial.
4.1. Explica los procesos
que tienen lugar en un alto
horno escribiendo y
justificando las reacciones
qumicas que en l se
producen.
4.2. Argumenta la necesidad
de transformar el hierro de
fundicin en acero,
distinguiendo entre ambos
productos segn el porcentaje
de carbono que contienen.
4.3. Relaciona la
composicin de los distintos
tipos de acero con sus
aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y
la necesidad de la
aplicada al desarrollo de
nuevos materiales y su
repercusin en la calidad de
vida a partir de fuentes de
informacin cientfica.
Bloque 4. Transformaciones energticas y espontaneidad de las reacciones qumicas
1. Interpretar el primer
1.1. Relaciona la variacin
Sistemas
principio de la
de la energa interna en un
termodinmicos.
termodinmica como el
proceso termodinmico con el
principio
de
calor absorbido o desprendido
Primer principio de la
conservacin
de
la
y el trabajo realizado en el
termodinmica. Energa
NMERO 129
energa en sistemas en
los que se producen
intercambios de calor y
Entalpa. Ecuaciones
trabajo.
termoqumicas.
2. Reconocer la unidad
del calor en el Sistema
Ley de Hess.
Internacional y su
equivalente mecnico.
Segundo principio de la
3. Interpretar
termodinmica. Entropa.
ecuaciones
termoqumicas y
Factores que intervienen distinguir entre
en la espontaneidad de
reacciones
una reaccin qumica.
endotrmicas y
Energa de Gibbs.
exotrmicas.
4. Conocer las posibles
Consecuencias sociales y formas de calcular la
medioambientales de las entalpa de una reaccin
qumica.
reacciones qumicas de
5. Dar respuesta a
combustin.
cuestiones conceptuales
sencillas sobre el
segundo principio de la
termodinmica en
relacin a los procesos
espontneos.
6. Predecir, deforma
cualitativa y cuantitativa,
la espontaneidad de un
proceso qumico en
determinadas
condiciones a partir de
la energa de Gibbs.
7. Distinguir los
procesos reversibles e
irreversibles y su
relacin con la entropa
y el segundo principio de
la termodinmica.
8. Analizar la influencia
de las reacciones de
combustin a nivel
social, industrial y
medioambiental y sus
aplicaciones.
interna.
18042
proceso.
2.1. Explica razonadamente
el procedimiento para
determinar el equivalente
mecnico del calor tomando
como referente aplicaciones
virtuales interactivas
asociadas al experimento de
Joule.
3.1. Expresa las reacciones
mediante ecuaciones
termoqumicas dibujando e
interpretando los diagramas
entlpicos asociados.
4.1. Calcula la variacin de
entalpa de una reaccin
aplicando la ley de Hess,
conociendo las entalpas de
formacin o las energas de
enlace asociadas a una
transformacin qumica dada e
interpreta su signo.
5.1. Predice la variacin de
entropa en una reaccin
qumica dependiendo de la
molecularidad y estado de los
compuestos que intervienen.
6.1. Identifica la energa de
Gibbs como la magnitud que
informa sobre la
espontaneidad de una
reaccin qumica.
6.2. Justifica la
espontaneidad de una
reaccin qumica en funcin
de los factores entlpicos
entrpicos y de la temperatura.
7.1. Plantea situaciones
reales o figuradas en que se
pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinmica,
asociando el concepto de
entropa con la irreversibilidad
de un proceso.
7.2. Relaciona el concepto
de entropa con la
espontaneidad de los
procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas
fuentes de informacin,
NMERO 129
18043
analiza las consecuencias del

uso de combustibles fsiles,
relacionando las emisiones de
CO2, con su efecto en la
calidad de vida, el efecto
invernadero, el calentamiento
global, la reduccin de los
recursos naturales, y otros y
propone actitudes sostenibles
para minorar estos efectos.
Bloque 5. Qumica del carbono
1. Reconocer
1.1. Formula y nombra
Enlaces del tomo de
hidrocarburos saturados segn las normas de la
carbono.
e insaturados y
IUPAC: hidrocarburos de
aromticos
cadena abierta y cerrada y
Compuestos de carbono:
derivados aromticos.
relacionndolos con
2.1. Formula y nombra
compuestos
de
inters
Hidrocarburos,
segn las normas de la
biolgico e industrial.
compuestos nitrogenados
IUPAC: compuestos orgnicos
2. Identificar
y oxigenados.
compuestos orgnicos
sencillos con una funcin
que contengan
oxigenada o nitrogenada.
Aplicaciones y
funciones oxigenadas y
3.1. Representa los
propiedades.
nitrogenadas.
diferentes ismeros de un
3. Representar los
compuesto orgnico.
Formulacin y
diferentes tipos de
nomenclatura IUPAC de
isomera.
obtencin del gas natural y de
4. Explicar los
los diferentes derivados del
los compuestos del
fundamentos qumicos
petrleo a nivel industrial y su
carbono.
relacionados con la
repercusin medioambiental.
industria
del
petrleo
y
4.2. Explica la utilidad de las
Isomera estructural.
del gas natural.
diferentes fracciones del
5.
Diferenciar
las
petrleo.
El petrleo y los nuevos
diferentes estructuras
5.1. Identifica las formas
materiales.
que presenta el carbono alotrpicas del carbono
en el grafito, diamante,
relacionndolas con las
grafeno, fullereno y
propiedades fsico-qumicas y
nanotubos
sus posibles aplicaciones.
relacionndolo con sus
6.1. A partir de una fuente
aplicaciones.
de informacin, elabora un
6. Valorar el papel de la informe en el que se analice y
qumica del carbono en
justifique a la importancia de la
nuestras vidas y
qumica del carbono y su
reconocer la necesidad
incidencia en la calidad de
de adoptar actitudes y
vida
medidas
6.2. Relaciona las
medioambientalmente
reacciones de condensacin y
sostenibles.
combustin con procesos que
ocurren a nivel biolgico.
Bloque 6. Cinemtica
1.
Distinguir entre
1.1. Analiza el movimiento
Sistemas de referencia
NMERO 129
inerciales. Principio de
relatividad de Galileo.
Movimiento circular
uniformemente
acelerado.
Composicin de los
movimientos rectilneo
uniforme y rectilneo
uniformemente
acelerado.
Descripcin del
movimiento armnico
simple (MAS).
sistemas de referencia
inercial y no inercial.
2.
Representar
grficamente las
magnitudes vectoriales
que describen el
movimiento en un
sistema de referencia
adecuado.
3.
Reconocer las
ecuaciones de los
movimientos rectilneo y
circular y aplicarlas a
situaciones concretas.
4.
Interpretar
representaciones
grficas de los
movimientos rectilneo y
circular.
5.
Determinar
velocidades y
aceleraciones
instantneas a partir de
la expresin del vector
de posicin en funcin
del tiempo.
6.
Describir el
movimiento circular
uniformemente
acelerado y expresar la
aceleracin en funcin
de sus componentes
intrnsecas.
7.
Relacionar en un
movimiento circular las
magnitudes angulares
con las lineales.
8.
Identificar el
movimiento no circular
de un mvil en un plano
como la composicin de
dos movimientos
unidimensionales
rectilneo uniforme
(MRU) y/o rectilneo
uniformemente
acelerado (M.R.U.A.).
9.
Conocer el
significado fsico de los
parmetros que
18044
de un cuerpo en situaciones
cotidianas razonando si el
sistema de referencia elegido
es inercial o no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de
un experimento que distinga si
un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se
mueve con velocidad
constante.
de un cuerpo a partir de sus
vectores de posicin,
velocidad y aceleracin en un
sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones
que describen la velocidad y la
aceleracin de un cuerpo a
partir de la expresin del
vector de posicin en funcin
del tiempo.
3.2. Resuelve ejercicios
prcticos de cinemtica en dos
dimensiones (movimiento de
un cuerpo en un plano)
aplicando las ecuaciones de
los movimientos rectilneo
uniforme (M.R.U) y
movimiento rectilneo
(M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las grficas
que relacionan las variables
implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular
uniforme (M.C.U.) aplicando
las ecuaciones adecuadas
para obtener los valores del
espacio recorrido, la velocidad
y la aceleracin.
5.1. Planteado un supuesto,
identifica el tipo o tipos de
movimientos implicados, y
aplica las ecuaciones de la
cinemtica para realizar
predicciones acerca de la
posicin y velocidad del mvil.
6.1. Identifica las
componentes intrnsecas de la
aceleracin en distintos casos
NMERO 129
describen el movimiento
armnico simple (M.A.S)
y asociarlo al
movimiento de un
cuerpo que oscile.
18045
prcticos y aplica las

ecuaciones que permiten
determinar su valor.
7.1. Relaciona las
magnitudes lineales y
angulares para un mvil que
describe una trayectoria
circular, estableciendo las
ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos
compuestos, establece las
ecuaciones que lo describen,
calcula el valor de magnitudes
tales como, alcance y altura
mxima, as como valores
instantneos de posicin,
velocidad y aceleracin.
relativos a la composicin de
movimientos
descomponindolos en dos
movimientos rectilneos.
8.3. Emplea simulaciones
resolver supuestos prcticos
reales, determinando
condiciones iniciales,
trayectorias y puntos de
encuentro de los cuerpos
implicados.
9.1. Disea y describe
experiencias que pongan de
manifiesto el movimiento
armnico simple (M.A.S) y
determina las magnitudes
involucradas.
9.2. Interpreta el significado
fsico de los parmetros que
aparecen en la ecuacin del
movimiento armnico simple.
9.3. Predice la posicin de
un oscilador armnico simple
conociendo la amplitud, la
frecuencia, el perodo y la fase
inicial.
9.4. Obtiene la posicin,
velocidad y aceleracin en un
movimiento armnico simple
aplicando las ecuaciones que
lo describen.
NMERO 129
18046
9.5. Analiza el
comportamiento de la
velocidad y de la aceleracin
de un movimiento armnico
simple en funcin de la
elongacin.
9.6. Representa
grficamente la posicin, la
velocidad y la aceleracin del
movimiento armnico simple
(M.A.S.) en funcin del tiempo
comprobando su periodicidad.
La fuerza como
interaccin.
Fuerzas de contacto.
Dinmica de cuerpos
ligados.
Fuerzas elsticas.
Dinmica del M.A.S.
Sistema de dos
partculas.
Conservacin del
momento lineal e impulso
mecnico.
Dinmica del movimiento
circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales.
Momento de una fuerza y
momento angular.
Conservacin del
momento angular.
Ley de Gravitacin
Universal.
Interaccin electrosttica:
ley de Coulomb.
Bloque 7. Dinmica
1.
Identificar todas
las fuerzas que actan
sobre un cuerpo.
2.
Resolver
situaciones desde un
punto de vista dinmico
que involucran planos
inclinados y /o poleas.
3.
Reconocer las
fuerzas elsticas en
situaciones cotidianas y
describir sus efectos.
4.
Aplicar el principio
de conservacin del
momento lineal a
sistemas de dos cuerpos
y predecir el movimiento
de los mismos a partir
de las condiciones
iniciales.
5.
Justificar la
necesidad de que
existan fuerzas para que
se produzca un
movimiento circular.
6.
Contextualizar las
leyes de Kepler en el
estudio del movimiento
planetario.
7.
Asociar el
movimiento orbital con la
actuacin de fuerzas
centrales y la
conservacin del
momento angular.
8.
Determinar y
aplicar la ley de
1.1. Representa todas las

fuerzas que actan sobre un
cuerpo, obteniendo la
resultante, y extrayendo
consecuencias sobre su
estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de
fuerzas de un cuerpo situado
en el interior de un ascensor
en diferentes situaciones de
movimiento, calculando su
aceleracin a partir de las
leyes de la dinmica.
2.1. Calcula el modulo del
momento de una fuerza en
casos prcticos sencillos.
2.2. Resuelve supuestos en
los que aparezcan fuerzas de
rozamiento en planos
horizontales o inclinados,
aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el
movimiento de varios cuerpos
unidos mediante cuerdas
tensas y poleas con las
fuerzas actuantes sobre cada
uno de los cuerpos.
3.1. Determina
experimentalmente la
constante elstica de un
resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia
con la que oscila una masa
conocida unida a un extremo
del citado resorte.
3.2. Demuestra que la
aceleracin de un movimiento
NMERO 129
Gravitacin Universal a
la estimacin del peso
de los cuerpos y a la
interaccin entre
cuerpos celestes
teniendo en cuenta su
carcter vectorial.
9.
Conocer la ley de
Coulomb y caracterizar
la interaccin entre dos
cargas elctricas
puntuales.
10.
Valorar las
diferencias y
semejanzas entre la
interaccin elctrica y
gravitatoria.
18047
armnico simple (M.A.S.) es

proporcional al
desplazamiento utilizando la
ecuacin fundamental de la
Dinmica.
3.3. Estima el valor de la
gravedad haciendo un estudio
del movimiento del pndulo
simple.
4.1. Establece la relacin
entre impulso mecnico y
momento lineal aplicando la
segunda ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento
de dos cuerpos en casos
prcticos como colisiones y
sistemas de propulsin
mediante el principio de
conservacin del momento
lineal.
5.1. Aplica el concepto de
fuerza centrpeta para resolver
e interpretar casos de mviles
en curvas y en trayectorias
circulares.
6.1. Comprueba las leyes de
Kepler a partir de tablas de
datos astronmicos
correspondientes al
movimiento de algunos
planetas.
orbital de los planetas del
Sistema Solar aplicando las
leyes de Kepler y extrae
periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de
conservacin del momento
angular al movimiento elptico
de los planetas, relacionando
valores del radio orbital y de la
velocidad en diferentes puntos
de la rbita.
7.2. Utiliza la ley
fundamental de la dinmica
para explicar el movimiento
orbital de diferentes cuerpos
como satlites, planetas y
galaxias, relacionando el radio
NMERO 129
18048
y la velocidad orbital con la

masa del cuerpo central.
8.1. Expresa la fuerza de la
atraccin gravitatoria entre dos
cuerpos cualesquiera,
conocidas las variables de las
que depende, estableciendo
cmo inciden los cambios en
estas sobre aquella.
8.2. Compara el valor de la
atraccin gravitatoria de la
Tierra sobre un cuerpo en su
superficie con la accin de
cuerpos lejanos sobre el
mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de
Newton de la Gravitacin
Universal y la de Coulomb,
estableciendo diferencias y
semejanzas entre ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que
un conjunto de cargas ejerce
sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas
electrosttica y gravitatoria
entre dos partculas de carga y
masa conocidas y compara los
valores obtenidos,
extrapolando conclusiones al
caso de los electrones y el
ncleo de un tomo.
Energa mecnica y
trabajo.
Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas
vivas.
Energa cintica y
potencial del movimiento
armnico simple.
Diferencia de potencial
elctrico.
Bloque 8. Energa
1.
Establecer la ley
de conservacin de la
energa mecnica y
aplicarla a la resolucin
de casos prcticos.
2.
Reconocer
sistemas conservativos
como aquellos para los
que es posible asociar
una energa potencial y
representar la relacin
entre trabajo y energa.
3.
Conocer las
transformaciones
energticas que tienen
lugar en un oscilador
armnico.
1.1. Aplica el principio de

conservacin de la energa
para resolver problemas
mecnicos, determinando
valores de velocidad y
posicin, as como de energa
cintica y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que
realiza una fuerza sobre un
cuerpo con la variacin de su
energa cintica y determina
alguna de las magnitudes
implicadas.
2.1. Clasifica en
conservativas y no
conservativas, las fuerzas que
intervienen en un supuesto
NMERO 129
4.
Vincular la
diferencia de potencial
elctrico con el trabajo
necesario para
transportar una carga
entre dos puntos de un
campo elctrico y
conocer su unidad en el
18049
terico justificando las

transformaciones energticas
que se producen y su relacin
con el trabajo.
3.1. Estima la energa
almacenada en un resorte en
funcin de la elongacin,
conocida su constante
elstica.
3.2. Calcula las energas
cintica, potencial y mecnica
de un oscilador armnico
aplicando el principio de
conservacin de la energa y
realiza la representacin
grfica correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo
necesario para trasladar una
carga entre dos puntos de un
campo elctrico con la
diferencia de potencial
existente entre ellos
permitiendo la determinacin
de la energa implicada en el
proceso.
NMERO 129
18050
FUNDAMENTOS DEL ARTE

Esta nueva asignatura, troncal en los dos cursos de la modalidad de Artes del
Bachillerato, viene a ser un enfoque nuevo y ms amplio del ofrecido por la Historia del
Arte tradicional. Esta materia presenta distintas miras teniendo en cuenta las
necesidades que el Bachillerato de Artes plantea. Por una parte, atiende a una
formacin basada en las diferentes concepciones que el arte ha ido desarrollando a lo
largo de la Historia. El alumnado adquirir los conceptos bsicos de lo que fue la
arquitectura, la escultura, la pintura, las llamadas artes menores y la msica en el
transcurrir del tiempo. Los modos y maneras de concebir la expresin creativa desde
las pautas generales de los estilos hasta las peculiaridades individuales del artista. As,
se forjar un criterio, unas posibilidades de anlisis generales que formen la necesaria
e irrenunciable subjetividad de cada discente en el terreno de la esttica.
La segunda meta de los Fundamentos estara enfocada a impulsar la creatividad
artstica o expresividad plstica del alumno. El conocimiento de lo realizado en el
pasado le servir para inspirarse y le facultar en el conocimiento de las distintas
tcnicas y la resolucin que cada artista o movimiento artstico efectu ante los
problemas de realizacin que sus obras plantearon.
La distribucin curricular de Fundamentos del Arte en dos cursos posibilita de forma
amplia afrontar los dos objetivos bsicos expuestos. Adems, como bien recoge su
prembulo dentro del Real Decreto que la regula, da opcin a corregir o subsanar en el
segundo curso aquellas deficiencias u objetivos no logrados el primer ao, porque,
aunque exista una divisin cronolgica de contenidos, la continuidad, el nexo, siempre
est presente en el Arte.
A lo expuesto en la introduccin, que ya fundamenta la aparicin de esta asignatura,
deben aadirse una serie de consideraciones que amplan su razn de ser. En primer
trmino, dar una preparacin ms amplia y completa a un alumnado que enfoca sus
posteriores estudios a la creatividad esttica, ya sea plstica, escnica o musical. Si se
realiza una comparacin con el currculo anterior, la Historia del Arte buscaba casi en
exclusiva esa primera parte citada: la formacin en la creacin artstica a travs de la
Historia, sus rasgos, sus autores, su fundamento social, econmico y cultural, amn de
su ubicacin y difusin geogrfica. Ahora, se lleva ms all el concepto y se utiliza esa
base para abrir el terreno de la creatividad incorporando las nuevas posibilidades que
la tecnologa y los medios actuales ofrecen. En segundo lugar, se subraya el respeto a
la subjetividad en la apreciacin esttica. Es evidente que debe partirse de una
ortodoxia que d una base acadmica al discente, pero a partir de ella hay que abrir la
consideracin a opiniones que salgan del criterio general, siempre que estn
fundamentadas y no se queden en el mero plano del porque s.
Un tercer aspecto estara en la amplitud de contenidos diversificados pensados en el
carcter troncal de materia, pues la cursarn alumnos de Artes en general, tanto de la
opcin Plstica como de la Musical. De ah que se complementen ambas facetas,
estando su mejor acierto en que da a las dos vertientes una visin mayor, ms
completa, porque ampla la concepcin de los movimientos artsticos: a unos les pone
sonido y a otros imagen.
NMERO 129
18051
La cuarta razn radica en una doble perspectiva encaminada a que el alumno sepa
orientarse o adentrarse en el actual mundo artstico o de la comunicacin. Aunque
tenga por delante que realizar una formacin superior, ya tendr una nocin de los
factores socioeconmicos que condicionan o posibilitan la creacin artstica o el
mercado laboral vinculado al mundo cultural y audiovisual. El manejo de las TIC se
hace inherente a esta asignatura, sobremanera en la de segundo curso, porque
posibilita abiertamente la bsqueda de informacin, el intercambio de opiniones
artsticas, la comparacin entre distintos modelos o concepciones y la difusin de
obras.
Los eslabones del mtodo son los procedimientos. Mientras el mtodo est
directamente relacionado con el objetivo, el procedimiento lo hace con las condiciones
en que se desarrolla el proceso. El mtodo est conformado por procedimientos. El
primero depende de la intencin a alcanzar y el segundo del contexto en que se
desarrolla. En Fundamentos del Arte se llevarn a cabo los siguientes procedimientos:
-Explicacin, descripcin y demostracin. La introduccin de un contenido mediante la
explicacin ha de referirse a la caracterizacin de los objetos por medio de sus rasgos
ms esenciales. La descripcin conduce a la introduccin de un contenido abordando
los aspectos externos de los objetos y fenmenos. Y la demostracin viene mediante la
exposicin de un concepto en el que se seleccionan aquellos elementos del contenido
que pueden evidenciar para el estudiante la validez de la argumentacin sostenida.
-Mtodo comparativo. Es el sistema por excelencia para la materia. Una comparacin
acertada de las obras hace percibir las relaciones de semejanza y diferencia,
separndose progresivamente el gusto de las pocas, los estilos de las escuelas y las
individualidades y, tambin, las tendencias o factores del cambio. De otra parte, se
pueden establecer las secuencias cronolgicas de obras y procesos.
-Tcnicas de anlisis: formal, iconogrfica, iconolgica, estructural y socioeconmica.
Se aborda desde diferentes puntos de vista, segn convenga a los fines de la
investigacin. El formal resalta los aspectos morfolgicos; el iconogrfico e iconolgico
centran su atencin en el contenido; el enfoque de la estructura descubre las relaciones
entre las diferentes partes de la obra; el sociolgico estudia las vinculaciones del objeto
artstico con pblico y clientes, su funcin y sus valores como elemento de uso y
consumo. Ninguno tiene que obviar o excluir al resto pues deben ser complementarios.
-Conocimiento de tcnicas y materiales: se valoran las obras adecuadamente, se
detectan las capacidades de respuesta del artista y se pueden solventar problemas de
interpretacin.
-Abstraccin-concrecin, La abstraccin se desarrolla atendiendo al procedimiento de
aislar el aspecto del objeto, profundizando en l y encontrando su aspecto esencial. La
concrecin es el procedimiento en que se integran los elementos aislados en los
objetos de la realidad circundante.
-Induccin-deduccin, la induccin se refiere a la va de lo especfico, a lo general y el
procedimiento de la deduccin, de lo general a lo especfico.
-Crtica de fuentes: constituyendo una de las facetas ms complejas y difciles de la
NMERO 129
18052
investigacin, permite utilizarlas para explicar los diversos aspectos de la obra de arte y
su historia. Las fuentes pueden ser muy diversas: contratos, encargos, teoras del arte,
historia de las ideas y aspectos literarios y musicales.
-Tcnicos y organizativos. Entre los primeros estn la utilizacin de lminas,
diapositivas, as como los dibujos y los esquemas que los alumnos realizan, los cuales
contribuyen a visualizar la enseanza; lo importante no es la cantidad y la calidad de
los medios que se utilicen, sino fundamentalmente cundo y cmo se usan.
-Un aprendizaje comprensivo de los Fundamentos del Arte debe conducir al desarrollo
de la percepcin conceptual mediante:
* recreacin de la obra artstica.
* uso adecuado de la comparacin.
* suficiente prctica en las diferentes destrezas del anlisis.
* conocimiento de la existencia de las fuentes.
* interpretacin de objetos mediante inferencias en las fuentes.
* percepcin del estilo individual de los grandes artistas.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Fundamentos del Arte I.
evaluables
Bloque 1. Los orgenes de las imgenes artsticas
Arte rupestre: pintura y
1. Analizar la temtica 1.1. Identifica las imgenes rupestres
escultura.
de la escultura y pintura y las relaciona con las imgenes
Representacin
rupestres.
tribales o tnicas existentes en el
simblica.
2. Debatir acerca de la
mundo.
posibles explicaciones
2.1. Relaciona las imgenes con un
simblicas de las
posible significado iconolgico.
Las construcciones
3.1. Compara las imgenes
megalticas. Stonehenge, imgenes rupestres
3. Reconocer las
prehistricas con las imgenes de
mito y realidad.
caractersticas
grupos tnicos de la actualidad,
principales de la pintura estableciendo posibles paralelismos.
El megalitismo en
rupestre.
3.2. Relaciona la iconografa rupestre
Extremadura.
4. Explicar las
con composiciones de artistas
actuales.
El arte rupestre
4.1. Analiza, a partir de fuentes
extremeo: Maltravieso y de la pintura rupestre a
partir
de
ejemplos
historiogrficas,
la tcnica del arte
otras muestras.
relevantes existentes en rupestre y su posible aplicacin en la
la pennsula ibrica.
actualidad.
5. Analizar Stonehenge 5.1. Analiza Stonehenge debatiendo
y las labores de
acerca de su autenticidad simblica e
recreacin efectuadas
histrica
en el siglo XX en el
6.1. Identifica las construcciones
monumento.
megalticas de Extremadura.
6. Conocer las
6.2. Compara los monumentos
construcciones
megalticos de la zona de Valencia
Contenidos
NMERO 129
megalticas extremeas.
7. Analizar las pinturas
rupestres ms
destacadas de
Extremadura.
18053
de Alcntara con los de Carmonita y

Cordobilla de Lcara.
7.1. Explica los rasgos esenciales de
las pinturas rupestres extremeas.
7.2. Describe las pinturas rupestres
de Maltravieso.
Bloque 2. Las grandes culturas de la Antigedad: Egipto. Mesopotamia y Persia. China
Egipto.
1. Identificar el arte
1.1. Reconoce las imgenes de los
egipcio en relacin a
restos arqueolgicos relevantes y las
otras culturas diferentes. ubica con la cultura correspondiente.
Cultura sedentaria y
2. Analizar la posible
2.1. Relaciona el tipo de vida
agrcola, arquitectura y
relacin entre el modo
sedentario con el auge de la
obra civil.
de vida y el arte egipcio. arquitectura y de las obras pblicas.
3. Explicar la iconologa 2.2. Infiere la relacin entre la
Culto a los muertos,
egipcia relacionando la
escultura oficial y su patrocinador y la
inmortalidad y
imagen con el poder
asocia con el tipo de imagen a
resurreccin. El mito de
poltico.
representar.
Isis.
4. Identificar la tcnica
2.3. Establece una relacin causanarrativa de las pinturas forma entre la estructura poltica y la
El idealismo en la
egipcias.
plasmacin plstica que de ella se
representacin. Faran5. Comparar las
hace.
Dios.
diferentes piezas
3.1. Analiza la relacin existente
escultricas y su
entre el culto a Isis y su posible
Esquematizacin
finalidad:
piedra,
enlace con la religin judeo-cristiana.
narrativa: la pintura.
madera, objetos
4.1. Explica la organizacin narrativa
suntuarios,
sarcfagos,
de las pinturas egipcias.
Rigidez narrativa y rigidez
etc.
5.1. Analiza las piezas escultricas
poltica.
6. Experimentar la
egipcias.
tcnica de la encustica. 6.1. Aplica la tcnica de la encustica
Pintura a la encustica.
7. Reconocer la
a un trabajo concreto.
tipologa de las culturas 7.1. Compara la cronologa y la
Idealismo y naturalismo:
enclavadas en el Oriente iconografa de las culturas persa,
escultura.
Medio, egipcia y China.
egipcia y china.
8. Reconocer la
8.1. Identifica la concepcin formal
Mobiliario y objetos
escultura en terracota de de las esculturas del mausoleo frente
suntuarios.
los guerreros de Xian a otras obras arqueolgicas.
Mausoleo del primer
9.1. Relaciona la creacin del
Mesopotamia y Persia.
emperador Qin.
mausoleo del primer emperador Qin
9.
Relacionar
las
claves
con la historia de China y su
Hechos artsticos
polticas
y
artsticas
de
trascendencia poltica y social.
relevantes: restos
los
guerreros
de
Xian.
10.1. Reconoce y explica la tcnica
arqueolgicos.
10. Relacionar la tcnica de la terracota.
de la escultura en
11.1. Describe las diferencias entre la
terracota con usos
escultura idealista y la escultura
actuales similares.
naturalista.
China: escultura en
11. Analizar en las
12.1. Localiza los restos
terracota.
culturas antiguas la
arquitectnicos ms relevantes de la
Edad Antigua pre-romana en
diferencia entre
Extremadura en la
Extremadura
imgenes idealistas y
antigedad artstica:
naturalistas, y su posible 13.1. Compara la orfebrera tartsica
pueblos iberos y restos
NMERO 129
tartsicos.
Grecia entre Egipto y

Persia.
Poltica y arte: el
Partenn.
Arquitectura griega.
Elementos constitutivos.
Religin y arte. Fidias.
Apologa del cuerpo
humano. Fuerza y
sensualidad.
Evolucin de la forma
desde el hieratismo
egipcio: arte arcaico,
clsico y helenstico.
Arte helenstico:
naturalismo y
expresividad, emocin y
tensin dramtica.
Cermica griega:
iconologa, recursos
ornamentales. Tcnicas:
negro sobre rojo.
Andcides. Rojo sobre
negro.
Objetos de la cultura
griega: figuras,
herramientas, joyas.
El teatro griego:
arquitectura, temas,
18054
relacin con la finalidad

alisea con la actual.
de la pieza.
12. Identificar los restos
arqueolgicos
extremeos en su
vertiente constructiva:
de los distintos poblados
a Cancho Roano.
13. Conocer la tcnica
orfebre tartsica: el
tesoro de Aliseda.
Bloque 3. El origen de Europa. Grecia
1.1. Relaciona el nacimiento de la
1. Analizar
cultura griega con la influencia de las
comparativamente el
culturas de Egipto y Persia.
arte arcaico griego y el
2.1. Identifica los elementos
arte egipcio fronterizo.
esenciales de la arquitectura griega.
2. Identificar la
3.1. Comenta las diferencias entre
arquitectura griega.
las tres pocas esenciales del arte
Orgenes formales y
escultrico griego.
sociales.
4.1. Describe las diferencias entre los
3. Explicar
tres rdenes clsicos: drico, jnico y
convenientemente las
corintio.
partes esenciales de la
5.1. Analiza la simbologa de las
arquitectura griega.
deidades griegas.
4. Diferenciar las
etapas en el arte griego 5.2. Describe la relacin entre la
escultura griega, romana,
a partir de las
renacentista y neoclsica.
peculiaridades de cada
6.1. Compara la evolucin
etapa reflejadas en una
cronolgica de la cermica griega.
creacin determinada.
7.1. Compara restos arqueolgicos
5. Relacionar el arte
griego con otras culturas de joyas y objetos en las diferentes
culturas coetneas a la cultura
o aplicaciones
griega.
posteriores.
8.1. Describe las caractersticas del
6. Describir la tcnica
teatro griego y su influencia en el
de la cermica griega.
7. Identificar la tipologa teatro actual.
de la joyera griega en
relacin a otras culturas.
8. Valorar el teatro
griego y su influencia en
el teatro posterior.
NMERO 129
18055
recursos iconogrficos.
Roma. La gran cultura
mediterrnea.
El arte etrusco.
Elementos identificativos.
La estructura poltica
romana y su relacin con
el arte.
Clasicismo e idealizacin
en las esculturas y bustos
de emperadores.
La obra civil romana.
Arquitectura. Baslica.
Obras pblicas.
La pintura romana.
Tcnica del fresco.
Literatura y el teatro
romano.
Artes aplicadas:
mobiliario, objetos y
vestimentas.
El legado romano en
Extremadura: arte y
aspectos
socioeconmicos
vinculados al mundo
artstico.
El Museo Nacional de
Arte Romano de Mrida.
La Va de la Plata:
aspectos
socioeconmicos y
artsticos en su trazado
extremeo.
Bloque 4. El Imperio occidental: Roma

1.1. Relaciona el nacimiento de la
1. Valorar la
importancia de la cultura cultura romana y la influencia griega.
1.2. Sita en el mapa del
romana en el
Mediterrneo las culturas griega,
mediterrneo y su
romana y fenicia.
trascendencia histrica
2.1. Relaciona la expansin poltica y
posterior.
artstica romana con el empleo del
2. Explicar la
latn y el derecho romano.
importancia del latn
como lengua comn
arquitectnicos esenciales de la
europea y su
trascendencia en el arte. cultura romana.
4.1. Compara las baslicas del
3. Identificar las obras
imperio romano y las iglesias
arquitectnicas de la
construidas posteriormente.
cultura romana a partir
de la identificacin visual 5.1. Relaciona el Panten de Agripa
con la Catedral del Vaticano.
de sus elementos
principales.
4. Relacionar la baslica 6.1. Describe las tcnicas del
mosaico y de la pintura al fresco.
romana con las iglesias
7.1. Relaciona el teatro actual con los
cristianas posteriores,
analizando los planos de teatros griego y romano.
las plantas de diferentes 8.1. Establece la relacin entre la
historia de Pompeya y Herculano y
edificios.
su influencia en el arte europeo
5. Valorar la
posterior.
importancia tcnica de
8.2. Comenta la vestimenta romana y
los edificios romanos.
6. Analizar la tcnica de su aplicacin en la historia del arte
la pintura al fresco, y del posterior.
9. 1. Localiza y analiza los
mosaico.
monumentos ms notables de la
7. Relacionar el teatro
poca romana en Extremadura, su
romano y el teatro
valor artstico y funcional.
griego.
9.2. Compara el puente romano de
8. Comparar las artes
Alcntara con el de Mrida.
aplicadas de la cultura
9.3. Describe el teatro romano de
romana con las
Mrida.
efectuadas en otros
9.4. Establece semejanzas y
momentos y culturas
diferencias entre los teatros romanos
diferentes.
de Mrida, Medelln y Regina.
9. Conocer las obras
arquitectnicas romanas 9.5. Distingue las funciones sociales
y ldicas del anfiteatro de Mrida.
de Extremadura.
9.6. Establece vnculos entre el
10. Explicar el valor del
Coliseo de Roma y el anfiteatro
mosaico romano en
emeritense.
Emrita Augusta.
9.7. Identifica las domus
11. Valorar la
emeritenses: la casa del Mitreo.
importancia del Museo
10.1. Describe el mosaico romano en
Nacional de Arte
Romano.
Extremadura: tipologas y temticas.
NMERO 129
12. Explicar la
importancia del arte
dramtico vinculado a
los teatros romanos
extremeos.
13. Identificar los puntos
ms relevantes de la Va
de la Plata extremea.
Fin del imperio romano

de occidente. El
arrianismo.
Arquitectura: prdida de
la tcnica arquitectnica
romana.
El arte prerromnico
asturiano.
La escultura: relieves en
los capiteles.
Tcnicas. Motivos
iconogrficos.
Arte de los pueblos del
norte de Europa.
Normandos.
Los cdices miniados. La
ilustracin en pergamino.
Tcnicas. Iconografa
medieval. Pergaminos y
cdices.
Joyera visigoda.
El arte rabe en la
pennsula ibrica. El
islamismo. El arco de
herradura. Arte
mozrabe.
El arte visigodo en
Extremadura.
Arte islmico en
18056
11.1. Analiza las diferentes secciones

del Museo Nacional de Arte Romano.
12.1. Valora la aportacin literaria y
artstica desempeada por los teatros
romanos en Extremadura.
13.1. Identifica el trazado de la Va
de la Plata por Extremadura y analiza
sus enclaves ms significativos.
Bloque 5. El Arte visigodo

1. Identificar las claves 1.1. Identifica los principales
expresivas del arte
monumentos del prerromnico
visigodo.
espaol.
2. Relacionar la
1.2. Compara la escultura romana y
situacin social y el arte visigoda.
aplicado.
2.1. Reconoce las claves polticas
3. Analizar los templos
que llevan a la decadencia del
visigodos y sus
imperio romano.
caractersticas
2.2 Relaciona el fin del imperio
principales.
romano y la disgregacin artstica
4. Diferenciar el arte
europea.
cristiano y rabe en la
2.3 Compara la pintura visigoda y
pennsula ibrica.
romana anterior.
5. Analizar la tcnica
del artesonado de las
caractersticas de los templos
cubiertas de madera en visigodos a partir de fuentes
las iglesias espaolas.
historiogrficas de ejemplos
representativos.
de la pintura y escritura
4.1. Relaciona el arco de herradura y
sobre pergamino.
su empleo en el arte rabe de la
Motivos iconogrficos.
pennsula ibrica.
7. Explicar la tcnica
constructiva de la joyera caractersticas de los artesonados de
visigoda. La tcnica
madera en ejemplos representativos.
cloisonn, y su
6.1. Analiza el libro del Apocalipsis y
aplicacin posterior.
su aplicacin al arte de todos los
8. Identificar las claves tiempos.
expresivas del arte del
6.2. Reconoce la tcnica de la pintura
norte de Europa. ya sea y escritura sobre pergamino.
en Espaa como en el
las
resto del continente
caractersticas de la iconografa
9. Identificar los rasgos
medieval a partir de cdices y
del arte visigodo en
pergaminos representativos.
Extremadura.
7.1. Explica la tcnica de la joyera
10. Conocer las
visigoda a partir de fuentes
construcciones islmicas historiogrficas que reflejen piezas
representativas.
en Extremadura.
8.1. Identifica el arte de los pueblos
del norte de Europa y los elementos
similares localizados en Espaa.
NMERO 129
Extremadura.
Creacin y difusin del

romnico. La orden
benedictina y San
Bernardo de Claraval.
El milenarismo y su
influencia en el arte.
El simbolismo romnico.
La luz. Mandorla.
Pantocrtor.
Jerarquizacin.
La esquematizacin en la
representacin figurativa.
Pintura y escultura.
Arquitectura.
Caractersticas. Edificios
representativos.
Pintura romnica.
Caractersticas
iconolgicas.
Escultura. Imgenes
religiosas. Capiteles.
Prticos.
Ropa, mobiliario,
costumbres. Vida
cotidiana.
18057
9.1. Reconoce los edificios visigodos

ms notables de Extremadura.
9.2. Identifica los vestigios visigodos
en las iglesias de Santa Eulalia
(Mrida) y Santa Luca del Trampal
(Alcuscar), as como la ermita
Finibus Terrae de Almendral.
10.1. Analiza las expresiones ms
destacadas del arte islmico en
Extremadura: alcazabas de Badajoz
y Mrida, murallas, torres y aljibe de
Cceres y castillos y murallas de
Trujillo y Medelln.
10.2. Compara edificaciones
islmicas extremeas con las de
otras zonas de Espaa.
Bloque 6. El Romnico, arte europeo
1. Explicar la relacin
1.1. Relaciona la obra de los frailes
de la orden Benedictina benedictinos y la internacionalizacin
y la expansin del arte
del arte romnico.
romnico.
1.2. Relaciona el Camino de
2. Identificar los
Santiago y su importancia religiosa
elementos romnicos en con la aplicacin del arte romnico.
la arquitectura,
2.1. Comenta la evolucin del arte
especialmente en los
naturalista romano al arte simblico
edificios religiosos.
romnico.
3. Comentar el mito o
realidad de la teora
caractersticas de la arquitectura
milenarista del fin del
romnica, identificando visualmente
mundo.
los elementos que la diferencian.
4. Relacionar la
2.3. Describe los elementos
iconologa medieval y su romnicos de las iglesias espaolas
plasmacin grfica.
ms representativas, indicando
5. Explicar la finalidad
posibles aadidos posteriores.
iconogrfica de la
3.1. Comenta la identificacin entre
escultura religiosa y la
poca romnica y las teoras
forma consecuente con
milenaristas del fin del mundo
este objetivo.
surgidas en el romanticismo.
6. Comparar la
4.1. Reconoce la importancia de la
escultura y pintura
luz en la iconografa de la
romnicas con las
arquitectura romnica.
creaciones anteriores y
5.1. Explica los elementos formales
posteriores.
de la escultura romnica.
7. Identificar los objetos 6.1. Identifica la iconografa
y elementos
romnica.
caractersticos de la vida 7.1. Compara la vida cotidiana de las
cotidiana en el Medievo, ciudades en poca romnica con la
especialmente la
vida cotidiana del imperio romano,
vestimenta.
valorando la calidad de vida y
8. Comparar la
costumbres de unas y otras.
NMERO 129
El Romnico en
Extremadura
Desarrollo econmico
europeo. Auge de las
ciudades.
El Gtico, arte europeo.
Extensin geogrfica.
Arquitectura: edificios
pblicos y religiosos.
La catedral gtica.
Caractersticas. La
bveda ojival. Rosetn.
Pinculos. Los vitrales
gticos.
Etapas del Gtico: inicial,
pleno y florido.
Pintura gtica. Pintura
sobre tabla. Tcnica.
Estucado. Dorado.
Estofado.
Escultura, evolucin
desde el arte romnico.
Vestimentas y
costumbres.
Arquitectura gtica
extremea
La escultura gtica
estructura narrativa
romnica y bizantina.
9. Relacionar la pintura
romnica con tcnicas
similares posteriores.
10. Identificar los rasgos
constructivos romnicos
en Extremadura.
11. Conocer los
ejemplares extremeos
de escultura romnica.
18058
8.1. Comenta la organizacin

narrativa a partir de obras
representativas.
9.1. Relaciona elementos formales
de la plstica romnica con
creaciones posteriores.
10.1. Describe los rasgos romnicos
de la catedral vieja e iglesia de S.
Pedro en Plasencia; las iglesias de
Almocvar en Alcntara y San Martn
en Trujillo.
11.1. Explica las vrgenes romnicas
de Guadalupe y la Coronada de
Trujillo.
Bloque 7. El Gtico
1.1. Analiza la situacin econmica
1. Analizar las claves
europea en el siglo XIII y su relacin
sociales y tcnicas del
con el nacimiento del Gtico.
origen del gtico.
2.1. Comenta los elementos gticos y
2. Diferenciar las
su aplicacin a las catedrales
catedrales gticas de
espaolas ms representativas.
otras anteriores y
3.1. Identifica y nombra
posteriores.
3. Identificar y nombrar correctamente los elementos
principales del arte gtico a partir de
correctamente las
fuentes historiogrficas de muestras
claves principales del
representativas.
arte gtico: escultura,
4.1. Identifica la tipologa gtica en
vitrales y arqueras.
edificios cronolgicamente
4. Relacionar el arte
posteriores, especialmente en el
gtico y su revisin en
neogtico del siglo XIX.
el siglo XIX.
5.1. Analiza el proceso de fabricacin
5. Explicar el proceso
e instalacin de los vitrales en
tcnico de la creacin
catedrales ms representativas.
de vitrales.
6.1. Explica el cambio formal de la
6. Comparar e
escultura romnica a la gtica.
identificar
7.1. Identifica los elementos de la
correctamente la
pintura gtica a partir de fuentes
escultura gtica de la
historiogrficas.
romnica.
7. Identificar el proceso 7.2. Explica el proceso tcnico de la
pintura sobre tabla.
tcnico de la pintura
sobre tabla, preparacin 8.1. Comenta el proceso de
fabricacin y aplicacin de la pintura
y resultados.
al temple.
de pintura al temple.
caractersticos de la vestimenta
9. Analizar la
vestimenta gtica en las gtica a partir de fuentes
historiogrficas.
imgenes religiosas y
civiles de la poca.
elementos arquitectnicos gticos
10. Conocer las
existentes en las catedrales de
catedrales gticas de
NMERO 129
extremea.
El mudjar en
Extremadura.
El renacimiento. Estilo
identificatorio de la
cultura europea.
Etapas: Trecento,
Quattrocento,
Cinquecento.
Expansin del
renacimiento desde Italia
al resto de Europa.
Florencia (los Medici) y
Roma (el papado).
Arquitectura del
renacimiento. Tipologa y
edificios principales.
Escultura: Donatello.
Pintura: de la
representacin jerrquica
medieval a la visin
realista: Piero della
Francesca, Giotto di
Bondone, Masaccio.
Pintura al leo. Tcnica.
Canon renacentista:
Sandro Boticelli.
Leonardo da Vinci: vida y
obras.
El colorido veneciano:
Tiziano, Tintoretto.
Extremadura.
11. Analizar los rasgos
esenciales de la
escultura gtica en
Extremadura.
12. Identificar las
construcciones
mudjares extremeas.
18059
Cceres, Plasencia y Coria y en el

Monasterio de Guadalupe.
escultricas gticas del Cristo de las
Aguas de la iglesia parroquial de
Santiago en Trujillo, y el llamado
Cristo Negro de la concatedral de
Santa Mara en Cceres.
edificaciones mudjares extremeas.
Bloque 8. El Renacimiento
1. Valorar la
1.1. Analiza el origen del
importancia histrica del Renacimiento en Italia.
estilo Renacimiento y su 1.2. Relaciona las etapas de la
trascendencia posterior. implantacin del Renacimiento y la
2. Identificar las claves cronologa gtica en Europa.
tcnicas de la
2.1. Comenta la importancia de la
arquitectura renacentista cultura romana en el arte del
y su relacin con la
Renacimiento.
cultura romana.
3.1. Analiza la relacin de los
3. Reconocer la
elementos arquitectnicos aplicando
proporcin aurea en
la proporcin urea.
algn elemento de estilo 4.1. Identifica los cambios en la
renacimiento:
pintura desde el Gtico hasta el
arquitectura, mobiliario,
Renacimiento.
etc.
4. Identificar las
pinturas del Renacimiento y su autor.
principales obras de los 4.3. Analiza la vida y obra de
artistas del
Leonardo da Vinci.
Renacimiento italiano.
4.4. Explica la obra de Rafael Sanzio,
5. Comparar la pintura
especialmente "La escuela de
veneciana y del resto de Atenas" y los retratos de "La
Europa.
Fornarina" y de "Baltasar de
6. Identificar las
Castiglione".
esculturas, y trabajos en 5.1. Compara la evolucin de la
volumen, ms
pintura del primer Renacimiento
emblemticas del
hasta el colorido veneciano.
renacimiento.
6.1. Identifica las esculturas, y
7. Analizar las
trabajos en volumen, ms
vestimentas de la poca, emblemticas del renacimiento.
principalmente en la
7.1. Analiza las vestimentas
pintura.
reflejadas en los cuadros del
8. Reconocer las claves Verons.
tcnicas de la
8.1. Describe con detalle el cuadro
perspectiva cnica.
"El lavatorio" de Jacopo Robusti
9. Explicar las claves
"Tintoretto" y la aplicacin tcnica de
tcnicas de la pintura al la perspectiva cnica.
leo. Referenciando su
9.1. Describe la tcnica de la pintura
uso en aplicacin sobre al leo sobre lienzo y la relaciona con
lienzo.
la pintura anterior sobre tabla.
NMERO 129
Verons.
10. Valorar la diferencia

tcnica de la pintura al
temple y la pintura al
leo.
18060
10.1. Debate acerca de las

caractersticas de la pintura al temple
y al leo.
Bloque 9. Miguel ngel Buonarroti

Biografa y la relacin con 1. Explicar la relacin
1.1. Comenta la relacin de los
su entorno. Relacin con de mecenazgo entre
mecenas y el arte. Especialmente
los Medici, y con Julio II.
Miguel ngel, los Medici entre los Medici, Julio II y Miguel
y el Papa Julio II.
ngel.
El artista como elemento 2. Analizar la
importancia del
histrica de la obra en conjunto de
relevante social.
concepto de artista total. Miguel ngel.
3. Describir las claves
2.2. Analiza la obra arquitectnica,
El artista total.
iconolgicas e
escultrica y pictrica de Miguel
iconogrficas en los
ngel.
Arquitectura. San Pedro
frescos de la Capilla
3.1. Comenta el proceso de la
del Vaticano.
Sixtina.
creacin de la pintura al fresco de la
4. Identificar las claves Capilla Sixtina.
Pintura. Capilla Sixtina.
evolutivas en la
4.1. Analiza la evolucin iconogrfica
Pintura al fresco.
de la escultura de Miguel ngel,
Concepcin iconolgica e escultura de Miguel
ngel.
remarcando de un modo especial las
iconogrfica.
esculturas del final de su vida.
Escultura. Evolucin
personal. Obras
representativas.
Bloque 10. El Renacimiento en Espaa
Implantacin. Cronologa. 1.
Relacionar la
1.1. Resume los principales hechos
Hitos histricos
cronologa del
histricos relacionados con el arte
espaoles: Los Reyes
Renacimiento espaol
espaol.
Catlicos. Carlos V.
con el Renacimiento
2.1. Explica la relacin entre el
Felipe II y su relacin con italiano.
emperador Carlos V y Tiziano.
el arte.
2. Identificar la relacin 2.2. Explica la fallida relacin entre
entre la sociedad de la
Felipe II y el Greco.
3.1. Identifica la tipologa del edificio
Caractersticas peculiares poca y las artes
plsticas.
renacentista, referenciada a edificios
del arte espaol de los
3.
Reconocer
las
emblemticos espaoles.
siglos XV, XVI. Del
principales obras
4.1. Compara la escultura religiosa
plateresco a Juan de
arquitectnicas del
espaola, con la escultura italiana
Herrera
Renacimiento espaol.
coetnea.
4. Comparar la tcnica
4.2. Analiza la expresividad en la
Arquitectura: Palacio de
escultrica de la
obra de Berruguete.
Carlos V. El Escorial.
pennsula ibrica y del
5.1. Comenta la obra de El Bosco y
Fachada de la
resto de Europa.
su relacin con la monarqua
Universidad de
5. Distinguir las obras
espaola.
Salamanca.
pictricas ms
5.2. Analiza la obra pictrica del
importantes del
Greco y su relacin con la iconologa
Pintura: Pedro de
renacimiento espaol.
bizantina.
Berruguete. Tiziano. El
6. Comparar la obra
6.1. Analiza la obra de la pintora
Bosco. El Greco.
pictrica de Sofonisba
Sofonisba Anguissola.
NMERO 129
Sofonisba Anguissola,
pintora.
Escultura: retablos.
Alonso Gonzlez
Berruguete.
La msica renacentista.
Instrumentos.
Compositores.
El mueble y el vestuario.
Renacimiento.
La arquitectura
renacentista en
Extremadura.
Escultura del
Renacimiento en
Extremadura.
Los pintores
renacentistas
extremeos: Luis de
Morales y Pedro de
Rubiales.
La msica renacentista
extremea: los
compositores Juan
Vzquez y Hernando
Franco y el tratadista
Domingo Marcos Durn.
Origen. La crisis poltica
europea. La guerra de los
treinta aos. La poltica
espaola.
El concilio de Trento y su
Anguissola con la
pintura coetnea.
7. Identificar las claves
musicales de la msica
renacentista.
8. Reconocer los
objetos cotidianos y
vestuarios del
renacimiento.
9. Conocer las distintas
vertientes de la
arquitectura renacentista
en Extremadura.
10. Identificar la
escultura renacentista
en Extremadura.
11. Valorar la obra de
renacentistas italianos
en Extremadura:
mosaico de Francisco
Nicols Pisano en el
Monasterio de Tentuda.
12. Identificar la obra de
Pedro de Rubiales y su
formacin italiana.
13. Estudiar a El divino
Luis de Morales
14. Analizar a los
principales msicos y
tratadistas musicales
extremeos.
18061
7.1. Reconoce los instrumentos

musicales del Renacimiento.
7.2. Analiza la obra musical de
Toms Luis de Victoria.
8.1. Identifica la tipologa del mueble
del Renacimiento. Arcas, arquillas,
bargueos, sillones fraileros.
8.2. Analiza los trajes de los
personajes de los cuadros del
Renacimiento, especialmente en la
obra de Snchez Coello.
9.1. Identifica los palacios
renacentistas del casco histrico de
Cceres.
9.2. Analiza la obra de Juan de lava
y Gil de Hontan en la catedral de
Plasencia.
10.1. Estudia el retablo de la iglesia
de Santiago de Cceres, obra de
Alonso de Berruguete.
11.1. Compara la tcnica tradicional
cermica (alicatado, cuerda seca,
etc.) con la del azulejo plano
policromado o azulejo pisano.
12.1. Sita la obra de Pedro de
Rubiales en el contexto italiano del
Renacimiento.
13.1. Describe y contextualiza el
retablo de la iglesia de Ntra. Sra. de
la Asuncin de Arroyo de la Luz en la
obra de Luis de Morales.
14.1. Analiza la aportacin
compilatoria musical realizada por
Domingo Marcos.
14.2. Identifica las obras musicales
de Juan Vzquez y Hernando
Franco.
Bloque 11. El Barroco

1. Reconocer las claves 1.1. Relaciona la situacin poltica
del arte barroco.
europea con la evolucin del
2. Utilizar
Renacimiento hacia el Barroco.
correctamente el
1.2. Analiza las instrucciones
vocabulario tcnico
emanadas del Concilio de Trento
aplicado a los elementos acerca de la manera de representar
NMERO 129
importancia en el cambio
iconogrfico en las
imgenes religiosas.
El exceso, el
desequilibrio manierista,
la asimetra en el arte
barroco.
arquitectura barroca.
Borromini. Bernini. La
catedral de Murcia.
Plpito de la Catedral de
San Pedro. La columna
salomnica.
Escultura barroca.
La imaginera espaola.
Tcnica y temtica.
Gregorio Fernndez,
Alonso Cano, Pedro de
Mena.
La pintura barroca. El
tenebrismo. Caravaggio.
Naturalismo. Valds Leal,
Murillo.
El realismo. Diego de
Silva Velzquez.
La pintura flamenca:
Rubens, Rembrandt.
El costumbrismo
holands: Vermeer. Carel
Fabritius.
Msica. El nacimiento de
la pera.
Elementos compositivos
de la pera: msica,
libreto, escenografa,
atrezo, vestuario.
Msicos importantes:
arquitectnicos.
3. Identificar la
asimetra en elementos
del arte barroco y de
otras culturas diferentes.
4. Comparar las
fachadas renacentistas y
barrocas en Espaa.
ms representativas de
la escultura barroca,
relacionndola con los
autores
correspondientes.
6. Distinguir la escultura
hispnica de la del resto
de Europa.
7. Comparar la
escultura
monocromtica y la
escultura policromada.
8. Identificar la pintura
barroca, comparando los
diferentes estilos, por
pases.
9. Comparar la
iluminacin tenebrista en
el barroco y en culturas
posteriores.
10. Reconocer la msica
barroca y su evolucin
desde la msica
renacentista.
11. Valorar el nacimiento
de la pera y su
trascendencia posterior.
12. Identificar el
mobiliario y las artes
decorativas del barroco.
13. Analizar el proceso
tcnico de la caja
oscura.
14. Identificar los
ejemplos arquitectnicos
barrocos ms
destacados de
Extremadura.
15. Analizar las
aportaciones
escultricas barrocas de
18062
en las iglesias.
1.3. Analiza el plpito de la Baslica
de San Pedro y sus elementos
identificativos.
1.4. Analiza las peculiaridades de la
imaginera espaola. Temtica y
tcnica.
1.5. Relaciona la caja oscura
pictrica con la caja fotogrfica.
caractersticas de la arquitectura
barroca.
3.1. Relaciona el arte barroco
europeo y el arte colonial
hispanoamericano.
3.2. Compara el barroco con
creaciones formales recargadas o
barroquistas posteriores.
4.1. Describe y compara fachadas de
las iglesias ms representativas del
arte barroco.
5.1. Comenta los principales trabajos
de Gian Lorenzo Bernini escultor y su
evolucin desde la escultura de
Miguel ngel Buonarroti.
5.2. Analiza la obra "El xtasis de
Santa Teresa" y su relacin con
artistas posteriores, por ejemplo Dal.
6.1. Identifica las principales obras de
la imaginera religiosa espaola.
7.1. Compara la escultura de Bernini
y de Gregorio Fernndez.
8.1. Identifica a los principales
pintores barrocos.
8.2. Analiza el tratamiento de la
perspectiva en "Las Meninas" de
Velzquez.
8.3. Compara la tcnica pictrica de
Velzquez con la pintura
impresionista posterior.
8.4. Analiza la obra pictrica de Peter
Paul Rubens y Rembrandt
Harmenszoon van Rijn.
8.5. Explica la pintura costumbrista
holandesa: tratamiento pictrico,
tamao del lienzo, tcnica.
9.1. Relaciona a Michelangelo Merisi
da Caravaggio con Jos de Ribera,
Juan de Valds Leal y Diego de Silva
Velzquez.
NMERO 129
Antonio Vivaldi, Claudio

Monteverdi, George
Friedrich Hendel, J. S.
Bach, Georg P.
Telemann, Jean-Philippe
Rameau, Domenico
Scarlatti.
Mobiliario, indumentaria y
artes decorativas del
barroco.
La arquitectura barroca
en Extremadura.
Escultura barroca en
Extremadura.
La pintura barroca
extremea: Zurbarn.
Gregorio Fernndez y
Martnez Montas en
Extremadura.
16. Analiza la obra de
Zurbarn dentro y fuera
de Extremadura.
18063
10.1. Reconoce la tipologa musical

de la msica barroca.
10.2. Identifica las piezas ms
reconocibles de los compositores de
esta poca: Vivaldi, Monteverdi,
Hendel, J. S. Bach, Telemann,
Rameau, Scarlatti.
componentes de una pera.
12.1. Compara el mobiliario y los
trajes del Renacimiento con los de la
poca barroca.
13.1. Relaciona la caja oscura
pictrica con la caja fotogrfica.
13.2. Comenta el uso de la caja
oscura, relacionado con la obra de
Carel Fabritius y otros posibles.
14.1. Compara los rasgos de la
construccin barroca entre las
iglesias de la Preciosa Sangre de
Cceres y S. Bartolom de Jerez de
los Caballeros.
14.2. Valora el Arco de la Estrella de
Cceres dentro la obra de
Churriguera.
15.1. Analiza el retablo Mayor de la
Catedral de Plasencia y el S.
Jernimo de las Clarisas de Llerena.
16.1. Analiza la pintura de Zurbarn
en el contexto del Barroco espaol.
16.2. Comenta la obra de Zurbarn
en el Monasterio de Guadalupe.
Bloque 12. El Rococ. Francia. Resto de Europa

Origen. Absolutismo
1.
Comparar el arte
1.1. Identifica el origen del rococ.
poltico de la monarqua
barroco y rococ
1.2. Relaciona la situacin poltica
francesa. El "Rey Sol"
estableciendo
francesa y el rococ.
Luis XIV, Luis XV.
similitudes y diferencias. 1.3. Analiza la evolucin del barroco
2.
Diferenciar la
al rococ.
temtica religiosa y la
2.1. Compara la pintura barroca y la
Refinamiento sensual.
temtica profana.
pintura rococ.
Elegancia.
3.
Comparar las
2.2. Analiza la diferente temtica del
obras pictricas de
barroco religioso a la pintura galante
Arquitectura. El palacio
Marie-Louise-lisabeth
francesa.
de Versalles.
Vige-Lebrun y los
2.3 Analiza el cuadro "El columpio"
pintores masculinos de
de Jean-Honor Fragonard.
Pintura: Watteau.
su poca.
3.1. Compara las obras pictricas de
Fragonard. Boucher.
4.
Valorar las
Marie-Louise-lisabeth Vige-Lebrun
similitudes y diferencias y los pintores masculinos de su
Marie-Louise-lisabeth
entre la obra pictrica de poca.
NMERO 129
Vige-Lebrun. Pintora.
Pintura en Espaa.
Imaginera espaola.
Msica: Mozart. Obras
principales. peras.
Mobiliario y decoracin
de interiores. El estilo
Luis XV. Indumentaria y
artes decorativas. Las
manufacturas reales
europeas. La porcelana
de Svres, Meissen y
Buen Retiro. La Real
Fbrica de vidrio de La
Granja de San Ildefonso
(Segovia). La joyera del
siglo XVIII.
La tcnica del vidrio
soplado.
Origen. Vuelta al
clasicismo renacentista.
Auge del orientalismo.
Comercio con Oriente.
Antn Rafael Mengs y

pintores posteriores, por
ejemplo Francisco de
Goya.
5.
Comparar el
diferente tratamiento
iconolgico de los
motivos religiosos entre
Gregorio Fernndez y
Salzillo.
6
Analizar la obra
musical de Mozart:
anlisis, identificacin de
fragmentos de obras
ms populares y
comparacin con obras
de otros autores y de
otras pocas.
7.
Describir las
diferentes partes que
componen las
composiciones
musicales.
estilsticas del estilo
rococ, especialmente
en vestuarios y
mobiliario en Espaa y
en Europa.
9. Reconocer la
importancia artstica de
la cermica, y
especialmente de la
porcelana, valorando la
evolucin desde la loza
hasta las figuras de esta
poca.
10. Explicar el modo de
fabricacin del vidrio
soplado.
18064
4.1. Relaciona la obra de Antn

Rafael Mengs y los pintores
europeos de su tiempo.
4.2. Compara las obras de Mengs
con las de Goya y establece posibles
influencias.
5.1. Analiza la obra de Francisco
Salzillo.
5.2. Compara el diferente tratamiento
iconolgico de los motivos religiosos
entre Gregorio Fernndez y Salzillo.
Wolfgang Amadeus Mozart.
6.2. Reconoce partes importantes de
los trabajos ms conocidos de
Mozart.
6.3. Compara las peras de Mozart
con otras de diferentes pocas.
6.4. Compara el "Rquiem" de
Mozart con obras de otros autores.
7.1. Describe las diferentes partes
que componen las composiciones
musicales ms representativas:
oratorios, misas, conciertos, sonatas
y sinfonas.
8.1. Analiza el mobiliario rococ.
8.2. Identifica el estilo Luis XV en
mobiliario.
8.3. Compara los vestidos de la corte
francesa con el resto de trajes
europeos.
8.4. Describe el vestuario de las
clases altas, medias y bajas en el
siglo XVIII.
9.1. Analiza la tipologa de la
cermica europea.
9.2. Describe la evolucin de la loza
hasta la porcelana.
9.3. Identifica la tipologa de la
cermica europea en relacin a la
cermica oriental.
10.1. Identifica las caractersticas de
la fabricacin del vidrio.
fabricacin del vidrio soplado.
Bloque 13. El Neoclasicismo
1. Identificar las claves 1.1. Compara la situacin poltica
del neoclasicismo
francesa de Luis XVI y el estilo
arquitectnico.
artstico que le relaciona.
2. Valorar la
1.2. Relaciona la vida de Napolen y
NMERO 129
Chineras. La influencia
de Palladio. El estilo
Imperio en Francia.
Arquitectura. Recursos
formales griegos,
romanos y renacentistas.
Edificios notables: pera
de Pars, Capitolio en
Washington, Congreso
de los diputados en
Madrid.
Escultura: Sensualidad,
dinamismo. (La danza).
Pintura. Auge de la
pintura inglesa: Thomas
Lawrence, Joshua
Reynolds, George
Romney. Francia: Jean
Louis David. Jean
Auguste Dominique
Ingres.
Mobiliario. Francia,
estilos Luis XVI, estilo
imperio
Joyera. Relojes.
Vestuario. Porcelana.
Arquitectura neoclsica
en Extremadura.
Jos de Hermosilla, un
arquitecto neoclsico
extremeo.
trascendencia del
neoclasicismo dentro de
la cultura europea.
3. Reconocer los
elementos de la cultura
oriental que se van
incorporando
progresivamente a la
cultura europea.
4. Comparar las
diferentes obras
escultricas de los
artistas ms relevantes
europeos.
5. Comparar el
tratamiento pictrico de
diferentes pintores
coetneos, por ejemplo
Jean Louis David, Jean
Auguste Dominique
Ingres.
pictricas ms
importantes de los
pintores ingleses.
7. Discernir entre el
mobiliario Luis XV y el
Luis XVI.
8. Analizar los rasgos de
las edificaciones
neoclsicas en
Extremadura.
9. Identificar la obra de
Jos de Hermosilla.
18065
el estilo Imperio.
1.3. Compara los edificios
neoclsicos en Europa, diferencias y
semejanzas.
1.4. Identifica los principales edificios
neoclsicos europeos y americanos.
2.1. Analiza las causas de la vuelta al
clasicismo arquitectnico.
3.1. Infiere a partir del auge del
comercio con Oriente el creciente
gusto orientalizante de la moda
europea.
4.1. Compara la obra de Antonio
Canova con la escultura anterior.
4.2. Reconoce los principales
trabajos de Canova y Carpeaux.
4.3. Compara la escultura de Canova
y Carpeaux.
5.1. Compara la obra pictrica de los
pintores europeos ms relevantes,
por ejemplo: Jean Louis David, Jean
Auguste Dominique Ingres y otros
posibles.
6.1. Explica la obra pictrica de los
principales pintores ingleses. Thomas
Lawrence. Joshua Reynolds y otros.
6.2. Analiza la relacin artstica y
personal entre Emma Hamilton,
George Romney y el almirante
Nelson.
6.3. Relaciona la influencia entre
Emma Hamilton y la moda de la
poca.
7.1. Compara la tipologa entre el
mobiliario Luis XV, Luis XVI e
imperio.
8.1. Identifica los rasgos neoclsicos
en los edificios del Ayuntamiento y
Hospital de San Sebastin de
Badajoz y el de la Real Audiencia de
Cceres.
9.1. Analiza el Colegio Mayor de S.
Bartolom o de Anaya en Salamanca
como la obra ms relevante de
Hermosilla.
NMERO 129
18066
2. Bachillerato: Fundamentos del Arte II.

evaluables
Bloque 1. El Romanticismo
Reconocer las
1.1. Analiza el sentimiento
Expresin desaforada del 1.
romntico y su relacin con el
sentimiento. Oposicin al claves tericas de la
obra artstica romntica. arte.
intelectualismo
2.
Diferenciar el
2.1. Diferencia el trmino
racionalista del siglo
significado
del
trmino
romntico aplicado al
XVIII. Nacionalismo
"romntico" aplicado al
movimiento artstico del siglo
italiano y germnico.
movimiento artstico del XIX y el uso actual.
siglo XIX y el uso actual. 3.1. Relaciona el romanticismo y
Orientalismo idlico. La
3.
Relacionar el
el auge del nacionalismo.
actitud vital de Lord
romanticismo artstico
Byron.
con el auge del
edificios espaoles de la poca:
nacionalismo y la
Murcia: Teatro Romea. Cdiz:
Arquitectura.
creacin del estado
teatro Falla. Oviedo: teatro
Campoamor. Barcelona: Arco
Continuacin y evolucin alemn e italiano.
4.
Analizar
los
del triunfo, Palacio de justicia
del neoclasicismo.
principales edificios
entre otros.
espaoles de la poca.
5.1. Sopesa la importancia de la
Arquitectura espaola.
5.
Identificar
los
obra pictrica de Karl Friedrich
Edificios notables.
pintores romnticos
Schinkel, Caspar David
europeos.
Friedrich, Thomas Cole, John
Pintura. El romanticismo
6.
Comparar la
Constable, William Turner y
en Francia.
pintura romntica
otros posibles.
francesa y la obra de
6.1. Analiza la pintura romntica
Pintura en Espaa: Goya. Goya, semejanzas y
francesa: Thodore Gricault,
Costumbrismo rococ.
posibles influencias.
Eugne Delacroix, Antoine-Jean
Expresionismo.
7.
Identificar la obra Gros.
Caprichos.
pictrica de Goya.
7.1. Reconoce la obra pictrica
8.
Comparar las
de Goya.
8.1. Comenta las pinturas
Inicio de la fotografa. Los pinturas negras con
expresiones
artsticas
negras de Goya.
temas fotogrficos:
parecidas
de
artistas
de
8.2. Compara la obra de Goya
retrato, paisaje, historia.
otras
pocas.
de caractersticas expresionistas
El pictorialismo. Msica:
Especialmente con la
con obras de contenido formal
Ludwig Van Beethoven y
pintura expresionista del similar en otras pocas y
la superacin del
siglo XX.
culturas.
clasicismo musical.
9.
Comentar la
9.1. Comenta el cuadro "La
Obras principales. Obra
composicin de
balsa de la Medusa" de
sinfnica, conciertos y
elementos pictricos y
Gricault. Valorando la base
sonatas.
narrativos de cuadros
histrica y el resultado plstico.
emblemticos de la
9.2. Analiza la pintura "La
pintura romntica.
muerte de Sardanpalo".
peras.
Verdi.
10.
Analizar
las
Wagner y la mitologa
etapas
pictricas
de
cuadros del pintor aragons.
germnica.
Goya.
10.2. Clasifica la temtica de los
11.
Comparar la obra cuadros de Goya.
Contenidos
NMERO 129
pictrica de Goya y de
Velzquez.
12.
Explicar los
orgenes de la impresin
fotogrfica.
13.
Comparar la
msica romntica con
las anteriores o
posteriores.
14.
Describir las
claves estilsticas del
mobiliario y objetos
suntuarios: Estilos
Regency. Napolen III.
Joyera. Relojes.
Vestuario.
15.
Analizar la tcnica
del dorado al mercurio,
incidiendo en la
toxicidad del proceso,
explotacin del oro en la
actualidad.
16.
Debatir acerca de
la simbologa del oro en
diferentes culturas.
17.
Comentar el
nacimiento en Francia
de la danza clsica y los
elementos clave que la
componen, por ejemplo
el uso del tut y el baile
de puntas.
18. Conocer la obra de
Rafael Lucenqui.
18067
11.1. Relaciona el cuadro "La

familia de Carlos IV" con "Las
Meninas".
11.2 Relaciona el cuadro "La
lechera de Burdeos" con la
pintura impresionista posterior.
Nacimiento de la danza
12.1. Identifica las primeras
clsica.
impresiones fotogrficas.
13.1. Comenta la msica
La pintura del siglo XIX
romntica: Beethoven. Obras
en Extremadura.
principales.
principales cambios introducidos
por Beethoven en la forma
sonata y sinfona.
13.3. Identifica piezas
representativas de la obra de
Verdi, Wagner y otros posibles
13.4. Relaciona la obra musical
de Wagner y la mitologa
germnica.
14.1 Identifica las claves
estilsticas en la indumentaria,
mobiliario y decoracin de los
estilos Regency y Napolen III.
15.1. Comenta la relacin entre
la relojera de la poca y el
bronce dorado al mercurio.
16.1. Compara diferentes piezas
fabricadas en oro a lo largo de
las diferentes culturas de la
humanidad.
17.1. Explica el nacimiento en
Francia de la danza clsica y los
elementos clave que la
componen.
18.1. Analizar los rasgos
pictricos del pintor Rafael
Lucenqui y sus obras.
Bloque 2. El Romanticismo tardo. 1850-1900
1.1. Relaciona el
1. Identificar los
La revolucin industrial.
internacionalismo poltico
La colonizacin de frica. principales hechos
europeo y la llegada a Europa
polticos de la segunda
Guerra con China. La
del arte de Oriente.
mitad
del
siglo
XIX
y
su
guerra de secesin
1.2. Comenta la guerra de
relacin
con
el
arte
de
Norteamericana.
Secesin Norteamericana y su
su tiempo.
Independencia
influencia en el arte.
2. Reconocer los
latinoamericana.
2.1. Identifica los edificios
elementos de estilos
anteriores aplicados a
Nacionalismo italiano y
movimientos neogtico y
edificios de la poca.
Indumentaria, mobiliario y
decoracin de interiores:
Los estilos Regency y
Napolen III.
NMERO 129
Arqueras, columnas,
decoracin, etc.
3. Relacionar las
exposiciones
Arquitectura. Neoestilos:
universales de Pars,
neomudjar, neogtico.
Londres, Barcelona y
Exposiciones universales otras con la expansin
de las nuevas corrientes
de Pars, Londres y
arquitectnicas.
Barcelona. La torre Eiffel. 4. Comparar la
evolucin escultrica
Escultura: Auguste
desde el clasicismo, por
Rodin.
ejemplo Canova, con la
nueva plasticidad de
Camille Claudel,
Rodin y Camille Claudel.
5. Analizar la obra de
escultora.
Camille Claudel y su
relacin con Auguste
Mariano Benlliure.
Rodin.
6. Identificar a los
Pintura. Francia: los
principales escultores
Pompier: Bouguereau,
espaoles de la poca,
Cormon, Alexandre
sealando la obra de
Cabanel, Jean-Lon
Mariano Benlliure.
Grme.
7. Identificar el gnero
pictrico denominado
El retrato galante: Los
"Pintura orientalista", a
Madrazo. Franz Xaver
partir de la obra pictrica
de artistas europeos y
Wintelhalter.
espaoles. Por ejemplo
Mariano Fortuny.
Mariano Fortuny y
8. Analizar la visin
Madrazo, artista total:
romntica de la historia
pintor, escengrafo,
y el auge del
diseador de moda,
historicismo pictrico.
inventor.
9. Confeccionar un
catlogo de obras fin de
El historicismo: Eduardo
siglo relacionadas con la
Rosales. Francisco
pintura "Pompier", por
Pradilla. Alejandro
ejemplo de los pintores:
Ferrant.
Bouguereau, Cormon,
Alexandre Cabanel,
Jean-Lon Grme.
Reino Unido: El
10. Comparar los
movimiento prerrafaelita:
retratos de Los Madrazo
John Everett Millais,
con las obras de
Dante Gabriel Rossetti,
William Holman Hunt, etc. pintores coetneos, por
ejemplo Franz Xaver
Wintelhalter.
Decoracin y moda:
11. Reconocer la
germnico. Historicismo
nostlgico.
18068
neomudjar.
3.1. Relaciona las exposiciones
universales de Pars y Londres
con la arquitectura.
principales de la ereccin de la
Torre Eiffel.
4.1. Explica la evolucin del
clasicismo de Canova al
expresionismo de Rodin.
4.2. Analiza la obra de Camille
Claudel.
5.1. Compara la obra de Rodin y
Camille Claudel y establece las
conclusiones pertinentes.
6.1. Identifica la escultura
espaola, especialmente la obra
de Mariano Benlliure.
7.1. Identifica la pintura
orientalista europea, ya sea
francesa, inglesa, etc. con los
orientalistas espaoles por
ejemplo Mariano Fortuny.
8.1. Relaciona la obra pictrica
historicista de los pintores:
Eduardo Rosales, Francisco
Pradilla y Alejandro Ferrant.
9.1. Reconoce la obra de los
pintores "Pompier" franceses:
Bouguereau, Cormon,
Alexandre Cabanel, Jean-Lon
Grme, entre otros.
10.1. Relaciona el retrato
pictrico de Los Madrazo y
Franz Xaver Wintelhalter.
11.1. Reconoce los trabajos de
diseo y vestuario de Mariano
Fortuny y Madrazo.
12.1. Explica el movimiento
"Arts and Crafts" ingls.
13.1. Comenta los
planteamientos estticos de
William Morris.
14.1 Analiza la obra pictrica del
movimiento prerrafaelita.
15.1. Identifica la tcnica del
retrato utilizada por Nadar.
16.1. Compara el retrato en
pintura con el retrato coetneo
en fotografa.
NMERO 129
Mariano Fortuny y
Madrazo. El movimiento
"Arts and Crafts", William
Morris.
El desarrollo de la tcnica
fotogrfica. El retrato
fotogrfico.
Los orgenes del cine y el
nacimiento del cine
americano.
Msica: regionalismo
eslavo.
Danza: Tchaikovsky (El
lago de los cisnes).
La Zarzuela.
Extremadura en la
Zarzuela.
Cancionero popular
extremeo
evolucin en la moda
femenina.
12. Debatir acerca del
movimiento romntico
de vuelta a la
fabricacin artesanal
"Arts and Crafts" ingls.
13. Comentar los
planteamientos estticos
de William Morris.
14. Analizar las
principales obras
pictricas de los pintores
prerrafaelitas ingleses.
15. Comentar las
primeras fotografas en
blanco y negro.
16. Relacionar el
retrato fotogrfico y el
retrato pictrico.
17. Describir el
contexto en el que se
enmarca el nacimiento
del cine (los hermanos
Lummier, Meles,
Segundo Chomn) as
como el nacimiento del
cine americano.
18. Analizar la obra
musical de compositores
del este de Europa:
Alexander Borodn,
Modesto Msorgski,
Piotr llich Tchaikovski,
Antonn Dvok, Bedich
Smetana.
19. Analizar las
claves artsticas en el
ballet "El lago de los
cisnes" de Tchaikovski.
20. Comentar la
msica popular
espaola: la Zarzuela.
21. Identificar
adecuadamente las
composiciones ms
populares de la Zarzuela
espaola.
22. Identificar pasajes y
obras de zarzuelas
18069
17.1 Describe el contexto

general en el que surge la
cinematografa y a sus pioneros.
18.1. Reconoce la obra musical
de los pases eslavos:
Alexander Borodn, Modesto
Msorgski, Piotr Ilich
Tchaikovski, Bedich Smetana.
19.1. Analiza el ballet "El lago
de los cisnes" de Tchaikovski.
popular espaola: la Zarzuela.
21.1. Identifica los fragmentos
ms populares de la Zarzuela
espaola.
22.1. Analiza los pasajes de la
zarzuela Luisa Fernanda y su
temtica extremea.
23.1. Estudia las caractersticas
folklricas de Extremadura a
travs de Manuel Garca Matos,
Bonifacio Gil Garca, Angelita
Capdevielle y Rafael Garca
Plata de Osma.
NMERO 129
18070
vinculadas a
Extremadura.
23. Conocer los rasgos
de la msica popular
extremea en los siglos
XIX y XX.
Bloque 3. Las Vanguardias
1.1. Relaciona el descubrimiento
1.
Relacionar los
Nacimiento de la
de la descomposicin de la
descubrimientos en la
fotografa. Los colores
imagen en colores primarios y
primarios. Teora aditiva y composicin del color
su relacin con la tcnica
con
su
aplicacin
en
la
sustractiva del color.
impresionista.
tcnica
pictrica.
Colores
2.1. Diferencia la construccin
2.
Diferenciar las
complementarios.
teoras de color aditiva y de colores con la luz de la
creacin con los pigmentos.
sustractiva.
Decadencia del
3.1. Relaciona los temas
3.
Identificar los
historicismo, auge de la
artsticos y su aplicacin al arte:
cuadros con temtica
vida cotidiana.
simbolismo, erotismo, drogas,
simbolista.
satanismo.
Diferencindolos de los
Simbolismo. Erotismo.
de otras temticas.
3.2. Analiza la obra pictrica de
4.
Conocer
la
Odilon Redon.
Drogas. Satanismo:
biografa
de
Czanne,
Odilon Redon.
su relacin con la parte
creaciones de Czanne.
comercial de la creacin 5.1. Identifica los cuadros ms
Impresionismo: Monet,
artstica y la influencia
representativos de: Manet,
Manet, Pisarro, Sisley.
en la tcnica pictrica
Monet, Pisarro, Sisley.
posterior.
6.1. Compara los cuadros
Postimpresionismo:
5.
Describir las
historicistas con las obras de
Czanne.
claves de la pintura
Pisarro o Sisley.
impresionista.
7.1. Relaciona la obra pictrica
Reino Unido: John Singer 6.
Comparar la
de Sorolla con John Singer
Sargent.
diferente temtica entre Sargent.
los motivos historicistas 8.1. Identifica las principales
Pintura en Espaa:
y el reflejo de la vida
obras de los pintores espaoles,
Santiago Rusiol, Ramn cotidiana en las pinturas por ejemplo: Santiago Rusiol,
de la poca.
Ramn Casas, Anglada
Casas, Anglada
7.
Relacionar
el
Camarasa, Carlos de Haes,
Camarasa, Carlos de
retrato
social
en
Reino
Isidro Nonell y Joaqun Sorolla.
Haes, Isidro Nonell,
Unido.
La
obra
pictrica
9.1. Identifica la tcnica pictrica
Joaqun Sorolla, Jos
de John Singer Sargent. de los "Navis" y los "Fauves".
Luis Sert.
8.
Analizar la pintura 9.2. Analiza alguna obra de
espaola y su valor en
Pierre Bonnard y Matisse.
Los Navis (Pierre
relacin a la pintura
10.1. Compara la obra pictrica
Bonnard), los Fauves
europea.
de las pintoras Berthe Morisot y
(Matisse).
9.
Distinguir la
Mary Cassatt con los pintores
tcnica pictrica
coetneos.
El arte Naif: Rousseau el impresionista, de la
utilizada por los "Navis"
pictrica de "Rousseau el
aduanero.
y por los "Fauves".
aduanero".
10.
Comparar la
12.1. Analiza el arte de Van
Berthe Morisot. Mary
NMERO 129
Cassatt.
Van Gogh.
El cubismo, ruptura de
una nica visin. Juan
Gris, George Braque,
Pablo Ruiz Picasso.
Las etapas pictricas de
Picasso.
La obra escultrica de
Picasso y su relacin con
Julio Gonzlez.
El cine como vanguardia
Msica: impresionismo:
Debussy. Ravel.
Msica espaola: Falla,
Albniz, Granados,
Salvador Bacarisse.
El cartel publicitario. La
obra de Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto
Cappiello.
La estampacin
japonesa. Tcnica del
Ukiyo-e. Los grandes
grabadores nipones:
Kitagawa Utamaro,
Utagawa Hiroshige,
Katsushika Hokusai.
Influencia de la
estampacin japonesa en
Europa. Vincent Van
Gogh. Nacimiento del
comic.
El cartel publicitario y la
obra artstica de Henri de
calidad pictrica de las

pintoras impresionistas
con las obras de los
pintores masculinos. Por
ejemplo las pintoras
Berthe Morisot y Mary
Cassatt.
11.
Analizar la tcnica
pictrica de los pintores
"Naif".
12.
Analizar la obra
pictrica de Van Gogh.
13.
Debatir acerca de
la biografa de Van
Gogh y la influencia que
tuvo en su pintura.
14.
Analizar el origen
terico y la plasmacin
en el arte de los
planteamientos cubistas.
15.
Comentar la
escultura espaola de la
poca. La tcnica de la
soldadura en hierro y su
relacin con Picasso y
Julio Gonzlez.
16.
Clasificar la obra
pictrica de Picasso en
sus etapas ms
representativas.
17.
Conocer el cine y
sus relaciones con las
primeras vanguardias
artsticas.
18.
Identificar la
tipologa del cartel
publicitario de la poca.
19.
Debatir acerca de
la calidad artstica del
cartel publicitario.
20.
Identificar por su
tipologa las obras en
cartel de los ms
renombrados artistas de
su poca. Por ejemplo:
Jules Chret, Alfons
Mucha, Leonetto
Cappiello.
21.
Analizar la tcnica
japonesa del Ukiyo-e y
18071
Gogh.
posible relacin entre vida y
obra en Van Gogh.
14.1. Analiza la concepcin
visual del arte cubista.
14.2. Compara alguna obra
cubista con otras anteriores.
14.3. Identifica las obras
cubistas de Juan Gris, Pablo
Picasso y Georges Braque.
15.1. Relaciona la escultura de
Julio Gonzlez y la de Picasso.
16.1. Compara las etapas
creativas de Picasso: pocas
rosa, azul, cubista, surrealista.
17.1. Analiza los intercambios
recprocos entre la
cinematografa y las
vanguardias en otras disciplinas
del arte.
formales y narrativos que se dan
en el cartel publicitario.
19.1. Explica la importancia del
cartel publicitario.
20.1. Explica la obra grfica de
los cartelistas: Jules Chret,
Alfons Mucha, Leonetto
Cappiello.
21.1. Analiza la tcnica
japonesa del Ukiyo-e y las
principales obras de los
estampadores japoneses:
Kitagawa Utamaro, Utagawa
Hiroshige, Katsushika Hokusai.
22.1. Relaciona el grabado
japons con las creaciones
europeas, sobre todo en la obra
de Van Gogh y de Herg.
23.1. Explica el cartel y la obra
grfica de Henri de ToulouseLautrec.
impresionista, utiliza para ello
alguna obra de Claude Debussy
o Maurice Ravel.
los compositores espaoles:
Manuel de Falla, Isaac Albniz,
NMERO 129
18072
las principales obras de Enrique Granados, Salvador

los estampadores
Bacarisse.
japoneses: Kitagawa
26.1 Identificar la obra de
La msica espiritual
Utamaro.
Utagawa
Hermoso como ejemplo
negra. El blues.
Hiroshige.
Katsushika
impresionista extremeo.
Nacimiento del Jazz.
Hokusai.
22.
Debatir acerca de
Pintura impresionista en
la influencia del grabado
Extremadura: Eugenio
japons con las
Hermoso.
creaciones europeas,
sobre todo en la obra de
Van Gogh y de los
dibujantes de la
denominada "lnea
clara", por ejemplo
Herg.
23.
Explicar el cartel y
la obra grfica de Henri
de Toulouse-Lautrec.
24.
Analizar las
claves de la msica
impresionista, ya sea
francesa como del resto
de Europa. Por ejemplo
Debussy y Ravel.
25.
Conocer los
compositores espaoles
y sus obras ms
representativas: Manuel
de Falla, Isaac Albniz,
Enrique Granados,
Salvador Bacarisse y
otros.
26. Analizar la pintura
extremea en el
Impresionismo.
Bloque 4. El Modernismo-Art Nouveau
La fantasa arquitectnica 1. Analizar las claves
diferenciadores del arte
estilsticas
del
del fin de siglo: El Art
modernista frente al
modernismo, que le
Nouveau.
geometrismo del art dec y los
diferencian claramente
neoestilos anteriores.
de
los
estilos
anteriores
Caractersticas
2.1. Comenta la duracin
y
posteriores.
principales del Art
cronolgica y extensin
Nouveau francs.
geogrfica del modernismo.
obra modernista en
2.2. Explica el modernismo en
Europa, extensin y
El movimiento en Europa: duracin cronolgica.
Europa: Art Nouveau, Liberty,
Modernismo, Jugendstil,
Sezession, Jugendstil.
3. Reconocer el
Sezession, Liberty.
3.1. Compara la obra
modernismo espaol,
arquitectnica de Antonio
especialmente la obra
Toulouse-Lautrec.
NMERO 129
La arquitectura
modernista europea.
Vctor Horta.
El modernismo cataln.
La obra de Gaud.
Escultura. La obra de
Josep Llimona.
El cartel publicitario en
Catalua. Alexandre de
Riquer.
El mobiliario modernista.
La revolucin en el vidrio.
Los jarrones de mile
Gall. Las lmparas de
colores de Louis Comfort
Tiffany.
El esmalte en la joyera.
La obra de Llus
Masriera.
El eclecticismo
arquitectnico en
Extremadura.
de Antonio Gaud.
4. Analizar la escultura
modernista espaola,
por ejemplo la obra del
escultor Josep Llimona.
5. Reconocer las claves
estilsticas en la
escultura crisoelefantina.
6. Comentar la
importancia de la
cartelstica espaola,
especialmente relevante
en la obra de Alexandre
de Riquer y Ramn
Casas.
7. Identificar la tipologa
del mobiliario
modernista.
8. Describir la evolucin
en la tcnica del vidrio
que supone la obra de
mile Gall y Louis
Confort Tiffany.
9. Analizar los
elementos claves de la
joyera modernista,
utilizando, entre otros,
las obras de Ren
Lalique y Lluis Masriera.
10. Identificar las
edificaciones eclcticas
ms notables en
Extremadura.
18073
Gaud, Vctor Horta y Adolf

Loos.
4.1. Analiza la obra escultrica
de Josep Llimona.
5.1. Identifica piezas
escultricas que puedan
clasificarse como
crisoelefantinas.
6.1. Comenta la obra en cartel
de Alexandre de Riquer, Ramn
Casas y otros cartelistas
espaoles.
7.1. Analiza el mobiliario
modernista.
8.1. Explica la importancia
artstica de las creaciones en
vidrio de mile Gall y Louis
Comfort Tiffany.
9.1. Comenta la tipologa de la
joyera modernista, por ejemplo
los diseos de Ren Lalique,
Llus Masriera y otros.
10.1. Analiza los rasgos del
eclecticismo arquitectnico en
los edificios de "La Chicuela", de
la plazuela del Requet-Avda.
de Espaa en Cceres y el
Teatro Lpez de Ayala,
Ayuntamiento, Conservatorio,
Gobierno Militar, Museo
Provincial de Bellas Artes y
Casino de Badajoz.
Bloque 5. El Surrealismo y otras Vanguardias

1. Relacionar el
1.1. Relaciona las ideas sobre el
Las teoras de Sigmund
descubrimiento
de
la
psicoanlisis de Sigmund Freud
Freud. La psicologa.
psicologa con las claves y las creaciones surrealistas,
plsticas del
especialmente con el mtodo
El irracionalismo onrico.
paranoico-crtico de Salvador
El movimiento surrealista. surrealismo.
2.
Identificar
las
Dal.
Origen. Principales
principales obras y los
artistas: Salvador Dal,
principales autores
caractersticas del movimiento
Jean Arp, Joan Mir.
surrealistas.
surrealista.
3. Analizar la
2.1. Comenta las obras
El movimiento Dada. La
importancia histrica de surrealistas de Jean Arp, Joan
obra escultrica de Jean
Salvador Dal y Luis
Mir y la pintura metafsica de
Tinguely.
Buuel.
Giorgio de Chirico.
4. Explicar la
3.1. Describe el surrealismo en
importancia del cine
el cine, utiliza la obra de Dal y
El movimiento
NMERO 129
Neoplasticista holands
"De Stijl": arquitectura,
pintura y mobiliario. Piet
Mondrian. Theo Van
Doesburg, Gerrit Thomas
Rietveld.
El surrealismo en el cine:
"Un perro andaluz", Luis
Buuel y Salvador Dal.
"La edad de oro", Buuel.
El cine alemn: El
expresionismo alemn:
"El gabinete del doctor
Caligari" (1920), Robert
Wiene.
El gnero de la "Ciencia
ficcin". Fritz Lang y su
pelcula "Metrpolis"
(1927).
"El ngel azul" (1930),
Josef von Sternberg,
Marlene Dietrich.
Los ballets de Sergui
Dighilev y Nijinsky.
Escenografas y
decorados. Relacin con
artistas de la poca:
Picasso, Matisse, Natalia
Goncharova.
Msica y danza: Igor
Stravinsky: "El pjaro de
fuego", "Petrushka", "La
consagracin de la
primavera".
"Las Hurdes, tierra sin
pan" de Luis Buuel.
europeo, sealando
ejemplos de gran
trascendencia posterior
como son: "EL gabinete
del doctor Caligari",
"Metrpolis" "El ngel
azul", y otros.
5. Explicar las claves
estilsticas en
arquitectura, pintura y
mobiliario del
movimiento "De Stijl".
movimiento "Dada" y las
obras ms importantes
de este movimiento
artstico.
7. Reconocer la
importancia de los
ballets rusos en Pars y
en la historia de la
danza contempornea.
8. Analizar la narrativa
social de Buuel en el
documental sobre la
comarca cacerea.
18074
Buuel: "Un perro andaluz" y el

resto de filmografa de Luis
Buuel: "La edad de oro" "Los
marginados" "Viridiana" y otras
posibles.
4.1. Comenta las claves del
expresionismo alemn,
especialmente relevante en "El
gabinete del doctor Caligari" de
Robert Wiene.
4.2. Analiza la importancia de la
pelcula "El ngel azul" de Josef
von Sternberg, y la presencia en
ella de Marlene Dietrich.
artstica de los neoplasticistas
holandeses, el grupo "De Stijl".
5.2. Analiza las obras en
arquitectura, pintura y mobiliario
de los artistas neoplasticistas:
Piet Mondrian, Theo van
Doesburg, Gerrit Thomas
Rietveld.
"Dada" y la obra escultrica de
Jean Tinguely.
7.1. Analiza la importancia del
ballet ruso, utilizando la obra de
Sergui Dighilev y Nijinsky.
7.2. Comenta la obra musical de
Igor Stravinsky y su relacin con
la danza: "El pjaro de fuego",
"Petrushka", "La consagracin
de la primavera".
7.3. Describe planteamientos
coreogrficos relacionados con
"La consagracin de la
primavera", por ejemplo el
trabajo de Pina Bausch.
8.1. Comenta los rasgos
narrativos del cine denuncia
acerca de la tierra hurdana.
8.2. Compagina los comentarios
hechos sobre el abandono de
las Hurdes por intelectuales
(Maran, Unamuno) con los de
Buuel en su cinta.
Bloque 6. Los Felices Aos Veinte. El Art Dec

1.
Identificar las
1.1. Comenta la relacin entre el
El desarrollo econmico
NMERO 129
claves sociales y
polticas que se
relacionan con el art
dec.
El auge del lujo. El arte
2.
Reconocer el
como producto para la
estilo
art
dec en
lite.
arquitectura,
identificando los edificios
Notas distintivas de la
emblemticos de este
arquitectura dec.
estilo.
3.
Analizar las
Estados Unidos: los
principales obras y
grandes edificios. La
escultores de la poca,
escuela de Chicago. New por ejemplo Pablo
Gargallo y Constantin
York: Chrysler building.
Brancusi.
Empire State building.
4.
Debatir acerca de
la
obra
pictrica de
Mobiliario art dec.
Tamara de Lempicka.
5.
Reconocer la
Tamara de Lempickca.
importancia y
Pintora.
trascendencia musical
del gnero artstico
Escultura: Pablo Gargallo denominado "La revista
y Constantin Brancusi.
musical".
6.
Describir los
Msica: la revista
elementos esenciales en
musical. El Folies
mobiliario y artes
aplicadas del estilo art
Bergre. El Moulin
dec.
Rouge.
7.
Analizar la
importancia del lujo y su
Msica dodecafnica,
serialista y atonal. Arnold relacin con los diseos
dec. Las empresas
Schnberg.
Cartier y Patek Philippe
8.
Distinguir las
La msica
claves de la msica
norteamericana. Irving
dodecafnica, por
Berlin, George Gershwin. ejemplo la obra musical
de Arnold Schnberg.
La joyera Dec y los
9.
Evaluar las
relojes de pulsera. Las
composiciones
empresas Cartier y Patek musicales de los
Estados Unidos,
Philippe.
principalmente la obra
Moda: la revolucin en el musical de George
Gershwin e Irving Berlin.
mundo de la moda y en el
10.
Identificar la
vestido de la mujer. Coco
msica popular
Chanel.
norteamericana,
del periodo de entre
guerras.
18075
desarrollo econmico mundial y

el auge del art dec.
1.2. Explica la evolucin desde
el arte basado en la naturaleza
(modernismo), al arte
geomtrico (art dec).
2.1. Relaciona el art dec con
los edificios anteriores de la
escuela de Chicago, y los
edificios de New York,
especialmente el Chrysler
Building y el Empire State
Building.
3.1. Compara la escultura de
Pablo Gargallo y de Constantin
Brancusi.
4.1. Comenta la obra pictrica
de la pintora Tamara de
Lempicka.
5.1. Explica las claves artsticas
del musical, relacionndolo con
el "Folies Bergre", el "Moulin
Rouge", "Cotton Club" y la
trayectoria artstica y personal
de Josphine Baker.
6.1. Identifica las claves
esenciales del mobiliario dec.
7.1. Compara la tipologa de las
joyas dec, por ejemplo Cartier,
con las de otras pocas.
7.2. Analiza el concepto del lujo
en relacin al arte, por ejemplo
en la joyera.
relacin entre lujo y artesana,
utilizando entre otros ejemplos
posibles la empresa Patek
Philippe.
8.1. Analiza la msica
dodecafnica, utilizando
composiciones, entre otras
posibles, de la obra musical de
Arnold Schnberg, Anton
Webern o Alban Berg.
9.1. Comenta la obra musical de
George Gershwin e Irving Berlin.
10.1. Identifica los ritmos de la
msica negra americana:
espiritual, blues, jazz. Diferencia
en piezas musicales entre
NMERO 129
18076
especialmente la msica msica espiritual, Blues y Jazz.

espiritual negra, el Blues 11.1. Analiza la revolucin en el
El Art Dec en
y el Jazz.
traje femenino que supuso la
Extremadura.
11.
Explicar la
obra de Coco Chanel.
evolucin en el traje
12.1. Analiza los rasgos del
femenino y su relacin
estilo Dec de la Casa
con el posible cambio
Chaparral Bajo de Cabeza del
del papel de la mujer en Buey, el Colegio de Abogados y
la sociedad de la poca. la casa lvarez de Badajoz.
12. Identificar los
edificios de Art Dec
extremeos.
Bloque 7. La Gran Depresin y el Arte de su poca
1. Comentar la relacin 1.1. Analiza la representacin
El fin de la fiesta. La
crisis econmica. El crack entre la situacin poltica plstica del crack burstil de
1929 en Estados Unidos.
europea y su reflejo en
burstil de 1929. Crisis
2.1. Comenta la obra fotogrfica
el
arte.
econmica mundial. Auge
de Dorothea Lange y Walker
2.
Analizar
el
arte
social
de los totalitarismos.
Evans.
o comprometido.
2.2. Compara la obra fotogrfica
La fotografa
de los artistas comprometidos
funcin social del arte.
comprometida con los
socialmente, con la fotografa
4. Analizar la
pobres: Dorothea
esteticista, de, por ejemplo,
importancia para el
Langue, Walker Evans.
Cecil Beaton.
mundo del arte de Walt
3.1. Expone razonadamente la
Disney como empresa.
La primera pelcula de
importancia del arte como
5. Describir el
animacin: Blancanieves nacimiento del cmic, ya denuncia social. Utiliza, por
ejemplo el documental "Las
sea europeo con
y los siete enanitos" de
Hurdes, tierra sin pan" de Luis
"Tintn",
como
el
Walt Disney.
Buuel.
nacimiento de los
4.1. Analiza la importancia para
superhroes
de
Estados
El cmic europeo:
el cine de la obra creativa de
Unidos.
"Tintn", Herg.
Walt Disney.
6. Explicar la
5.1. Analiza la importancia del
trascendencia posterior
El cmic norteamericano. en el arte, del cmic de
cmic europeo, especialmente
la obra de Herg.
esta poca.
El primer sper hroe:
5.2. Explica el nacimiento de los
"Superman" Jerry Siegel, sociolgicas del cine
superhroes norteamericanos
Joe Shuster.
del cmic:
espaol. Cultura y
5.3. Analiza las claves
situacin econmica de
sociolgicas y personales de los
El hroe triste y solitario: Espaa. La guerra civil.
superhroes del cmic:
8. Comentar la
"Batman" Bob Kane, Bill
"Superman" "Batman", "Captain
situacin del ballet
Finger.
europeo, la influencia de America".
5.4. Relaciona el cmic espacial
los coregrafos
El orgullo americano:
con el cine posterior. Utiliza,
soviticos
en
el
Ballet
de
"Captain America" Joe
entre otras posibles las
la pera de Pars.
Simon, Jack Kirby.
aventuras espaciales de "Flash
9. Reconocer las
Gordon".
composiciones
Las aventuras
5.5. Comenta la relacin entre
musicales de las
NMERO 129
espaciales: "Flash
Gordon", Alex Raymond.
El exotismo selvtico:
"Tarzn", Burne Hogarth.
El cine espaol.
Producciones Cifesa.
Ballet: La trayectoria del
Ballet de la pera de
Pars. Serge Lifar.
Las "Big Band"
americanas: Benny
Goodman, Glenn Miller,
Duke Ellington, Tommy
Dorsey, etc.
denominadas "Big Band"

americanas por ejemplo
la orquesta de Benny
Goodman.
10. Analiza la obra de
Torre-Isunza en el
contexto de Mateo
Inurria.
18077
cine y cmic en el caso de:

"Tarzn".
6.1. Debate acerca del valor del
cmic como obra de arte.
pelculas espaolas de la poca,
relacionando su creacin con la
productora "Cifesa".
8.1. Analiza la importancia para
la danza de los ballets
soviticos de principio de siglo.
9.1. Identifica la msica "Swing"
y su relacin con las Big Band
americanas.
10.1. Valora las aportaciones
del escultor Torres Isunza.
La escultura extremea
de la poca: Pedro de
Torre-Isunza.
Bloque 8. La Segunda Guerra Mundial
1.
Debatir acerca de 1.1. Analiza el arte fascista y
comunista, estableciendo
iconologa en la
diferencias y semejanzas.
promocin
de
las
2.1. Compara la arquitectura de
Arquitectura fascista y
corrientes
polticas
de
la
ambas ideologas,
comunista: Berln y
poca.
principalmente en Berln y
Mosc.
2.
Identificar las
Mosc.
claves de la
3.1. Comenta la evolucin
Fascismo. La obra
arquitectura,
escultrica europea,
cinematogrfica de Leni
especialmente
especialmente relevante en las
Riefensthal: "Olympia",
relacionada con las
obras de Henry Moore, Antoine
"El triunfo de la voluntad". ideologas totalitarias.
Pevsner y Naum Gabo.
3.
Comentar la
4.1. Identifica las pelculas de
Comunismo. El cine de
evolucin en la forma
Leni Riefensthal: "Olympia", "El
escultrica, la ruptura de triunfo de la voluntad".
Sergui Eisenstein: "El
la forma.
4.2. Analiza la construccin
acorazado Potemkin"
4.
Analizar
la
obra
narrativa visual de "El
(1925), "Ivn el terrible"
cinematogrfica
europea
acorazado Potemkin".
(1943).
de la poca, destacando 5.1. Explica la relacin entre la
principalmente la
msica de Wagner y el fascismo
La obra musical de
transcendencia de las
alemn.
Wagner y el fascismo
creaciones de Leni
6.1. Analiza las claves de la
alemn.
Riefensthal y Sergui
fotografa de guerra,
Eisenstein.
especialmente en la obra de
La relacin vital y musical 5.
Describir la
Robert Capa, Agust Centelles o
Fascismo y comunismo.
Iconologas asociadas.
NMERO 129
relacin entre la obra

musical de Wagner con
el fascismo y las
composiciones de
Dimitri Shostakvich con
El Pars nocturno:
el comunismo sovitico.
Brassai.
6.
Comentar la
tipologa fotogrfica
El fotoperiodismo
relacionada con los
independiente: la agencia conflictos blicos,
Magnum.
utilizando, por ejemplo,
la obra grfica de Robert
La fotografa de guerra:
Capa, o los espaoles:
Robert Capa.
Agust Centelles, Jos
Mara Daz-Casariego,
La captacin del instante: "Campa", Venancio
Henri de Cartier-Bresson. Gombau o "Alfonso".
7.
Explicar la tcnica
de
la
fotografa
Abstraccin escultrica:
nocturna, valorando los
Henry Moore, Antoine
condicionantes tcnicos.
Pevsner, Naum Gabo.
Utilizando como ejemplo
la obra grfica de
El cartel como
Brassai entre otros.
propaganda poltica. El
8.
Comparar la
collage. La obra de Josep tcnica del collage
Renau.
aplicada a diferentes
motivos, por ejemplo
El cine clsico americano entre la obra de Josep
y sus estilos: La industria Renau y Matisse.
9.
Analizar las
del cine. Hollywood. Las
claves narrativas y
grandes compaas
plsticas de la comedia
americanas: Warner
musical norteamericana,
Brothers. United Artist.
utilizando entre otras, la
Columbia. Metro Goldwyn filmografa de Fres
Mayer.
Astaire y de Gene Kelly.
10.
Razonar la
La comedia musical: Fred importancia de los
Astaire, Gene Kelly.
grandes estudios
cinematogrficos en la
historia y desarrollo del
La comedia amarga: "To
cine.
be or not to be", Ernst
11.
Analizar el
Lubitsch. "El gran
"tempo"
narrativo del
dictador" Charlie Chaplin.
gnero del suspense.
12.
Explicar las
Amor y guerra:
claves de la comedia
"Casablanca". Michael
con planteamientos
sociales.
de Dimitri Shostakvich
con el comunismo
sovitico.
18078
"Alfonso".
6.2. Analiza el planteamiento
terico de la fotografa y el
instante de Henri de CartierBresson.
6.3. Relaciona la actitud vital y
artstica de los fotgrafos de la
agencia Magnum.
7.1. Comenta la tcnica de la
fotografa nocturna, y las
creaciones de Gyula Halsz
"Brassai".
8.1. Explica la tcnica del
collage y su utilizacin en el
cartel de propaganda poltica,
sobre todo en la obra de Josep
Renau.
8.2. Realiza una composicin
plstica mediante la tcnica del
collage.
9.1. Comenta las claves de la
comedia musical
norteamericana, utilizando,
entre otros, las pelculas de
Fred Astaire y de Gene Kelly.
10.1. Explica la importancia de
los estudios de cine de
Hollywood.
10.2. Analiza las claves del
nacimiento de las grandes
compaas norteamericanas de
cine: Warner Brothers, United
Artist, Columbia, MetroGoldwyn-Mayer.
11.1. Analiza las claves
narrativas del gnero del
"suspense", especialmente
referenciado a la filmografa de
Alfred Hitchcock.
12.1. Describe las claves de la
comedia cida o amarga,
comentando, entre otras
posibles, las pelculas: "To be or
not to be Ernst Lubitsch. "El
gran dictador" Charlie Chaplin.
13.1. Identifica las claves
cinematogrficas de
"Casablanca" de Michael Curtiz.
14.1. Comenta las
caractersticas del cine
NMERO 129
Curtiz.
El cine de suspense:
Alfred Hitchcock.
El cine neorrealista
italiano: "Roma, citt
aperta Roberto
Rossellini. "Ladrn de
bicicletas" Vittorio de
Sica.
La escultura extremea
en los aos 30-40 del
siglo XX.
13.
Exponer la
relacin entre amor y
guerra en el cine.
14.
Describir las
y argumentales de la
comedia, el suspense y
el cine neorrealista.
Juan de valos dentro y
fuera de Extremadura.
16. La pintura de
Adelardo Covars:
reflejos de la tierra
extremea.
18079
neorrealista italiano, sobre todo

en las pelculas: "Roma, citt
aperta", "Alemania ao
cero",Roberto Rossellini,
"Ladrn de bicicletas" Vittorio de
Sica.
15.1. Valorar las aportaciones
artsticas de valos en un
contexto sociopoltico y artstico
difcil.
16.1. Sita y compara el reflejo
costumbrista de Covars con el
de otros pintores espaoles de
la poca.
El realismo costumbrista
en Extremadura.
Bloque 9. El Funcionalismo y las Dcadas 40-50
Debatir acerca de 1.1. Explica la idea de que: "La
La funcin hace la forma. 1.
los valores plsticos de
funcin hace la forma".
la arquitectura funcional. 1.2. Comenta la frase del
Arquitectura: la
Identificar la
arquitecto Mies van der Rohe
simplificacin ornamental. 2.
tipologa
del
edificio
"Menos es ms".
La geometra y la
funcional.
matemtica como
3.
Comparar las
arquitectura funcional.
mensaje primordial.
creaciones de los ms
2.2. Explica las claves del
relevantes arquitectos
funcionalismo orgnico
La obra de Ludwig Mies
de esta corriente
escandinavo, comentando la
van der Rohe. Frank
creativa.
obra de Alvar Aalto, Eero
Lloyd Wright. "Le
4.
Relacionar el
Aarnio, Arne Jacobsen, y el
Corbusier".
origen del diseo
norteamericano Eero Saarinen.
industrial y la produccin 2.3. Seala las claves del
en serie.
mobiliario escandinavo.
El diseo industrial. La
5.
Comentar la
2.4. Compara el mueble
Bauhaus y su influencia
importancia
del
cmic
funcionalista con otros estilos
posterior.
espaol.
6.
Debatir
acerca
de
El funcionalismo orgnico
la supremaca comercial creaciones arquitectnicas de
escandinavo: Alvar Aalto,
de las producciones
Mies van de Rohe, Frank Lloyd
Eero Aarnio, Arne
cinematogrficas
Wright y Le Corbusier.
Jacobsen.
norteamericanas. Y
4.1. Relaciona la escuela
analizar sus posibles
alemana "Bauhaus", con el
El mobiliario
causas.
diseo industrial.
funcionalista.
7.
Analizar la gran
5.1. Reconoce las claves del
comedia
xito del cmic espaol,
Francisco Ibez. La
cinematogrfica,
incidiendo en la obra de
remarcando la obra del
Francisco Ibez, y su relacin
director alemn Billy
con la editorial Bruguera
NMERO 129
editorial Bruguera.
El comic espaol:
"Mortadelo y Filemn"
Cine: dominio del cine
norteamericano. Grandes
directores: John Ford,
John Houston.
La gran comedia. El
alemn Billy Wilder.
El cine espaol. Los
estudios Bronston.
La comedia espaola:
Luis Garca Berlanga.
Moda: Alta costura. La
obra de Cristbal
Balenciaga. El New Look
de Christian Dior.
La msica neorromntica
de Joaqun Rodrigo,
"Concierto de Aranjuez".
Danza: Danza
contempornea: las
coreografas de Maurice
Bjart y Roland Petit.
El funcionalismo
arquitectnico en
Extremadura.
Wilder.
8.
Analizar las
claves de la creacin de
los estudios Bronston en
Espaa.
9.
Relacionar la obra
cinematogrfica de Luis
Garca Berlanga con la
sociedad espaola de su
tiempo.
10.
Explicar las
claves de la moda de
alta costura, sus
condicionantes artsticos
y econmicos.
11.
Reconocer la
msica del maestro
Rodrigo, especialmente
"El concierto de
Aranjuez. Analizando
diferentes versiones de
su obra.
12.
Analizar la
evolucin de las
coreografas en el ballet,
desde los ballets rusos
hasta las nuevas
creaciones, por ejemplo
de Maurice Bejart y
Roland Petit.
13. Describir la
edificacin funcionalista
en Extremadura.
14. Estudiar las
aportaciones pictricas
de Hermoso al arte
extremeo.
18080
6.1. Analiza el dominio europeo

de la cinematografa americana
y la obra de los grandes
directores norteamericanos,
especialmente John Ford y John
Houston.
7.1. Analiza la gran comedia
cinematogrfica, remarcando la
obra plstica del director alemn
Billy Wilder.
8.1.. Comenta la cinematografa
espaola y la importancia de los
estudios Bronston.
comedia en la obra
cinematogrfica de Luis Garca
Berlanga.
10.1. Analiza la industria de la
moda de alta costura, aplicando
entre otras, la obra creativa de
Cristbal Balenciaga.
11.1. Relaciona la obra musical
de Joaqun Rodrigo con el
romanticismo musical anterior,
sealando la importancia
mundial de "El concierto de
Aranjuez".
danza moderna y las
coreografas de Maurice Bjart y
Roland Petit.
13.1. Analiza el "Edificio
Metlico" del campus de la UEX
en Badajoz como ejemplo
funcionalista.
14.1. Valora la proyeccin
pictrica a nivel nacional e
internacional de Eugenio
Hermoso.
La pintura de Eugenio
Hermoso.
Arquitectura. El estilo
internacional.
Arquitectura espaola:
Francisco Javier Senz
Bloque 10. Los Aos 60-70

1.
Analizar la
1.1. Comenta la uniformidad
evolucin en la
estilstica mundial del estilo
arquitectura, intentando arquitectnico denominado
dilucidar posibles estilos, "Estilo Internacional".
o evolucin desde los
1.2. Analiza la arquitectura
edificios anteriores.
espaola, especialmente los
2.
Explicar las
trabajos de Francisco Javier
NMERO 129
claves conceptuales y
plsticas del
expresionismo figurativo,
Expresionismo figurativo
expresionismo
y expresionismo
abstracto, pop art,
abstracto. La pintura
hiperrealismo y arte
hiperrealista.
cintico.
3.
Reconocer los
Expresionismo abstracto:
principales estilos
Jackson Pollock, Mark
escultricos espaoles,
Rothko.
la escultura vasca, la
abstraccin geomtrica
Expresionismo figurativo: y otras posibles.
Francis Bacon, Lucian
4.
Analizar las
diferentes visiones de la
Freud.
realidad a travs de la
fotografa.
Hiperrealismo. David
Explicar los
Hockney. Antonio Lpez. 5.
avances
tcnicos en la
Eduardo Naranjo.
reproduccin del sonido.
Exponiendo las claves
La importancia histrica
tcnicas de la msica
de los grupos espaoles
estereofnica y su
de artistas plsticos "El
evolucin hasta la
Paso" (1957) y su
actualidad con el sonido
antecesor "Dau al Set "
6.
Comparar los
(1948).
diferente movimientos
musicales occidentales:
pop, rock, jazz, blues,
El expresionismo en la
etc.
escultura espaola.
7.
Analizar los
Escultores vascos: Jorge cambios que se
Oteiza. Eduardo Chillida, producen en la
cinematografa espaola
Agustn Ibarrola.
durante la transicin.
8.
Valorar la
La abstraccin
importancia para la
geomtrica: Pablo
industria del cine de la
Palazuelo, Martn Chirino, obra creativa de Francis
Amadeo Gabino.
Ford Coppola, George
Lucas y otros.
9.
Comparar el cine
El movimiento cintico:
europeo,
Eusebio Sempere.
norteamericano y
oriental.
Fotografa: el
10.
Analizar la
sensualismo de David
importancia creciente de
Hamilton. La elegancia
la televisin como
de Juan Gyenes.
fenmeno de
comunicacin y su
de Oiza, Miguel Fisac.
18081
Senz de Oiza y Miguel Fisac.

expresionismo figurativo, desde
el expresionismo alemn hasta
la obra de Francis Bacon y de
Lucian Freud.
2.2. Explica la obra pictrica de
Jackson Pollock y de Mark
Rothko.
2.3. Identifica las claves de la
pintura hiperrealista y/o pop art.
Comparando las obras de David
Hockney y de los espaoles
Antonio Lpez y Eduardo
Naranjo, entre otros posibles.
2.4. Analiza las claves artsticas
de las corrientes expresionistas.
3.1. Analiza la importancia de la
escultura expresionista
espaola.
3.2. Describe la importancia de
la escultura vasca, indica las
obras de Jorge Oteiza, Eduardo
Chillida y Agustn Ibarrola.
3.3. Comenta la abstraccin
geomtrica escultrica en la
obra, entre otros posibles, de
Martn Chirino, Amadeo Gabino,
Pablo Palazuelo, Pablo Serrano
y Gustavo Torner.
3.4. Analiza el arte cintico y la
relacin con la obra creativa de
Eusebio Sempere.
4.1. Compara la diferente
concepcin plstica en la obra
fotogrfica de David Hamilton,
Juan Gyenes, Irving Penn y
otros.
sonido musical: monofnico,
estereofnico, dolby, 5.1; 7.1.
msica Pop.
canciones de los "Beatles".
6.3. Explica las claves del
movimiento "Fans".
6.4. Comenta la aceptacin
mayoritaria del Jazz.
6.5. Analiza la obra jazzstica y
NMERO 129
importancia en el arte.
11.
Comentar la
nueva generacin de
superhroes del cmic.
Msica. El sonido
La editorial "Marvel" y la
estreo. La msica Pop.
The Beatles Los grandes obra de Stan Lee.
12.
Exponer la
conciertos de masas. La
importancia de la msica
cultura fans.
flamenca en todo el
mundo.
El jazz alcanza un pblico 13.
Comentar la
de masas: Chet Baker,
evolucin en la moda
Miles Davis, Chick Corea. europea de este tiempo.
14. Analizar la obra del
pintor pacense
El auge del flamenco.
Guillermo Silveira.
Paco de Luca y
15. Analizar la
Camarn de la Isla.
relevancia cultural a
nivel internacional del
El baile flamenco:
Festival de Teatro
Antonio. Carmen Amaya.
Clsico emeritense.
La compaa de Antonio
Gades.
La moda francesa: Yves
Saint Laurent.
El nuevo cine espaol. El

cine de la transicin.
Saura, Camus, Picazo,
Patino, Erice, Borau, la
Escuela de Barcelona.
Cine: El nuevo impulso
norteamericano Francis
Ford Coppola. El gran
cine japons: Akira
Kurosawa.
Nace la Televisin como
fenmeno de
comunicacin de masas.
Cmic: xito internacional
de la editorial Marvel.
La pintura extremea de
la dcada.
El Festival de Teatro
18082
vital de Miles Davis y Chet

Baker.
7.1. Describe la evolucin del
cine espaol en el periodo de la
transicin.
8.1. Comenta el resurgimiento
del gran cine norteamericano
con la obra cinematogrfica de
Francis Ford Coppola.
9.1. Analiza la filmografa del
director japons Akira
Kurosawa.
10.1. Reconoce el paso de la
Televisin a fenmeno de
comunicacin de masas.
11.1. Explica las claves del xito
mundial de la editorial de cmics
"Marvel".
12.1. Identifica la obra musical
de Paco de Luca y de Camarn
de la Isla.
12.2. Explica las claves del xito
internacional del flamenco.
del baile flamenco en el mundo,
referencia la danza y
coreografas de Carmen Amaya
y Antonio Gades.
12.4. Analiza la ubicacin del
flamenco en Espaa y establece
conclusiones a partir de los
datos obtenidos.
la moda francesa, referenciando
las creaciones de Yves Saint
Laurent.
14.1. Identifica la obra de
Silveira en el contexto
extremeo y espaol.
15.1. Valora la importancia que
tiene la proyeccin del Festival
de Teatro Clsico de Mrida
para Extremadura.
NMERO 129
18083
Clsico de Mrida.

1.1. Explica la evolucin de la
1.
Analizar la
arquitectura, desde el edificio
evolucin de la
como funcin al edificio como
arquitectura desde la
uniformidad racionalista espectculo.
2.1. Compara las obras
al barroquismo
Escultura: el exceso
escultricas de Fernando Botero
personalista
del
creador.
figurativo. La obra de
y Alberto Giacometti.
2.
Comentar la
Fernando Botero y
evolucin escultrica en 3.1. Analiza la fuerza de la
Alberto Giacometti.
msica pop y su capacidad de
occidente
crear accin poltica, explicando
3.
Analizar el
La msica como accin
el fenmeno musical "Live Aid".
fenmeno social que
poltica de masas. Live
4.1. Comenta la eclosin de la
supone la msica en
Aid.
moda como fenmeno de
vivo retransmitida a
masas.
travs de la televisin.
4.
Debatir acerca del 4.2. Explica la idea de belleza
Eclosin de la moda
referenciada al xito de las
ideal de belleza
como fenmeno de
supermodelos.
relacionndolo
con
el
masas. Las
4.3. Analiza el cambio de patrn
xito
meditico
y
social
supermodelos sustituyen
esttico desde las actrices hacia
de las "supermodelos".
a las actrices en el ideal
las modelos.
5.
Comparar las
de belleza colectivo.
creaciones en el mundo 5.1. Comenta la evolucin de los
pases de modelos a
de la moda de los
Los grandes diseadores. diseadores ms
espectculos audiovisuales.
La industria del prt
5.2. Explica el auge de los
relevantes.
porter. El mundo de los
diseadores en los " mass
6.
Analizar el
complementos. El
media".
cambio filosfico que
supone asumir el nuevo 5.3. Identifica las claves
diseador como estrella
estilsticas de los principales
rol del artista como
meditica: Alexander
diseadores de moda:
fenmeno
mutante,
la
McQueen, Valentino,
Alexander McQueen, Valentino,
actividad
metamrfica
Chanel (Lagerfeld), Dior
Chanel (Lagerfeld), Dior (John
de Michael Jackson,
(John Galliano), Armani,
Galliano), Armani, Versace,
Madonna y Lady Gaga.
Versace, Calvin Klein,
Calvin Klein, Tom Ford, Carolina
7.
Exponer la
Tom Ford, Carolina
Herrera.
importancia de las
Herrera.
6.1. Analiza la obra musical y
compaas musicales
artstica de Michael Jackson y
espaolas en todo el
El desfile de modas como mundo. Destacando
Madonna.
espectculo multimedia.
7.1. Explica la importancia de
especialmente la
las compaas de danza y de
difusin de las
las coreografas de Sara Baras
compaas
flamencas.
Baile: Michael Jackson.
y de Joaqun Corts.
8.
Reconocer las
8.1. Reconoce la obra
principales obras
Danza espaola: Las
cinematogrfica de los
cinematogrficas
de
los
compaas de Sara
principales directores
creadores
espaoles,
Baras y Joaqun Corts.
espaoles: Jos Luis Garci,
valorando el xito
Fernando Trueba. Fernando
internacional de todos
Arquitectura. El estilo
posmoderno. El edificio
como espectculo.
NMERO 129
ellos.
9.
Valorar la
irrupcin de las
directoras espaolas en
el panorama
cinematogrfico espaol
e internacional,
analizando su obra
artstica: Pilar Mir, Iciar
Bollan, Josefina Molina,
etc.
10.
Explicar la
evolucin tcnica y
escenogrfica del paso
de la televisin en
blanco y negro a la
televisin en color.
11.
Analizar la
realidad social espaola
a travs de la mirada
fotogrfica de Cristina
Garca Rodero y Alberto
Garca-Alix.
12.
Comentar la
evolucin del cine de
animacin.
13. Estudiar las obras de
Rafael Moneo en
Extremadura.
Juan Jos Narbn, Wolf
Vostell, Jos Massa
Sols, Eduardo Naranjo
y Jos Barjola como
representantes de la
pintura en Extremadura
de la poca.
18084
Fernn Gmez, Pedro

Almodvar, Alejandro
Amenbar, lex de la Iglesia,
entre otros posibles.
9.1. Analiza la labor creativa de
Pilar Mir, Icar Bollan y otras
directoras espaolas.
9.2. Analiza en trminos de
diversidad y complementariedad
Directoras espaolas,
el cine espaol femenino y
nuevas miradas de la
masculino.
realidad: Pilar Mir, Icar
tcnica televisiva desde el
Bollan.
blanco y negro al color.
10.2. Relaciona la televisin y
Fotografa en Espaa:
los grandes eventos seguidos
Cristina Garca-Rodero,
en directo a travs de ella:
Alberto Garca Alix.
olimpiadas, futbol, conciertos,
guerras.
Televisin: Aparicin del
11.1 Comenta la visin de
color. Retransmisiones
Espaa y su gente reflejada en
en directo: olimpiadas,
la obra fotogrfica de Cristina
futbol, conciertos,
Garca Rodero y Alberto Garca
guerras.
-Alix.
12.1. Comenta el xito de las
El cine de animacin, los
pelculas de animacin de las
productoras "Pixar" y
estudios Pixar, estreno
"DreamWorks"; y su relacin
de "Toy Story".
con las nuevas tcnicas de
animacin digitales.
La arquitectura de Moneo
13.1. Analiza las creaciones de
en Extremadura.
Rafael Moneo en Mrida
(Museo Nacional de Arte
La pintura extremea de
Romano) y Don Benito (Casa de
la poca: relevancia
la Cultura).
nacional e internacional.
14.1. Comenta los rasgos
pictricos de Juan Jos Narbn
("Informalismo"), Vostell
(Conceptual y "Fluxus"), Massa
Solis (Pop Art y Fauvismo),
Eduardo Naranjo (Realismo y
Surrealismo) y Barjola
(Expresionismo).
1.1. Analiza las manifestaciones
1. Analizar la
El ecologismo y el arte.
artsticas relacionadas con el
importancia del
ecologismo. Utiliza entre otras
ecologismo y de la
El islamismo radical. La
posibles, las fotografas de
creacin
artstica
destruccin de las
Ansel Adams, la pelcula "Dersu
relacionada
con
esta
imgenes religiosas.
Uzala", o los documentales de
filosofa.
Cine espaol. El
despegue internacional
internacional: Jos Luis
Garci. Fernando Trueba.
Fernando Fernn Gmez.
Pedro Almodvar.
Alejandro Amenbar.
NMERO 129
El internacionalismo
universal. Internet.
Arquitectura:
Barroquismo: Frank
Gehry. Espectacularidad
y polmica: Santiago
Calatrava.
El concepto "High Tech".
La obra de Norman
Foster.
La obra de Zara Hadid.
La tecnologa digital:
cine, televisin, fotografa
y msica.
Msica y baile: nuevas
tendencias: Hip hop,
dance.
Nuevos canales de
promocin artstica:
YouTube.
Cine en espaol: el xito
internacional de
Guillermo del Toro con
"El laberinto del fauno".
La internacionalizacin
del cine espaol: Juan
Antonio Bayona, Rodrigo
Corts.
El gnero documental en
el cine.
Televisin: las series de
TV, equiparables en
popularidad y audiencia
al cine.
Tcnicas de la

islamismo radical y de la
iconoclastia a travs de
la historia del arte.
3. Identificar los
edificios ms relevantes
de la dcada, ya sea en
Espaa o en el resto del
mundo.
4. Comparar la obra
arquitectnica de Zara
Hadid con la del resto de
arquitectos
contemporneos.
5. Explicar la
importancia de internet
en la creacin artstica.
6. Identificar nuevas
formas de danza, tales
como el "Hip Hop" y el
"Dance".
7. Analizar la obra
cinematogrfica
espaola reciente,
referenciando, por
ejemplo, los trabajos de
Juan Antonio Bayona,
Jaume Balaguer y
otros posibles.
8. Conocer las
caractersticas propias
del gnero documental
en el cine.
9. Explicar la estructura
narrativa de las series
de ficcin para televisin
en oposicin al sistema
narrativo del cine.
10. Conocer la
expresin de la msica
ligera extremea a
travs de sus artistas.
11. Estudiar la
aportacin cultural y
artstica de la Orquesta
de Extremadura.
12. Analizar la
relevancia adquirida por
la produccin de cortos
extremeos.
18085
Flix Rodrguez de la Fuente, o

del National Geographic.
2.1. Comenta el concepto
iconoclasta del islamismo
radical. Referenciado, por
ejemplo a la destruccin de las
imgenes de Buda, entre otras
posibles.
3.1. Analiza los edificios
estrellas y su repercusin
mundial.
3.2.
Compara las creaciones
emblemticas de Frank Gehry,
Santiago Calatrava y Norman
Foster entre otros posibles.
4.1. Comenta la obra
arquitectnica de Zara Hadid.
5.1. Describe la importancia de
internet en el arte actual.
5.2. Analiza la tecnologa digital
y su relacin con la creacin
artstica.
5.3. Explica el potencial difusor
de la creacin artstica que
supone "YouTube" y otras
plataformas similares.
6.1. Comenta las nuevas
coreografas relacionadas con el
"Hip Hop" y el "Dance".
7.1. Comenta la obra
cinematogrfica espaola
reciente, referenciando, por
ejemplo, los trabajos de Juan
Antonio Bayona, Daniel
Monzn, Jaume Balaguer, etc.
ms importantes del gnero
documental en el cine.
produccin de series para
televisin.
9.2. Expone los factores del
xito de audiencia en las series
para Televisin, referenciando
ejemplos.
9.3. Compara la tcnica
narrativa de las series
televisivas con la ficcin
cinematogrfica.
10.1. Identificar los estilos
NMERO 129
Integracin multimedia.
La msica folk y rock
extremeas.
La Orquesta de
Extremadura
La produccin de cortos
cinematogrficos en
Extremadura. El Festival
Nacional de Cortos de
Plasencia: Encorto.
El Festival Solidario de
Cine Espaol de Cceres
y premios San Pancracio.
13. Conocer la
importancia del Festival
de Cine Solidario de
Cceres.
18086
musicales modernos
extremeos en el folk (Acetre,
Manantial Folk) y rock
(Extremoduro).
11.1. Analiza el valor de la
msica clsica en Extremadura
a travs de su Orquesta.
12.1. Valora la importancia
artstica del corto
cinematogrfico a travs de las
productoras extremeas: Zagal
Audiovisual y Extra Extremadura
de Audiovisuales.
13.1. Compara el Festival de
Cine Solidario de Cceres con
otros de ndole nacional.
NMERO 129
18087
GEOGRAFA
La geografa se ocupa especficamente del espacio, los paisajes y las actividades que se
desarrollan sobre el territorio, analizando la relacin entre la naturaleza y la sociedad, as
como sus consecuencias. Tiene como objetivo la comprensin del territorio, producto de
la interrelacin de mltiples factores y adems que el estudiante pueda explicar la
realidad geogrfica espaola. Gracias a este conocimiento adquirido, la geografa puede
transmitir la idea de responsabilidad dentro de la sociedad, puesto que el ser humano es
el principal agente de transformacin del medio natural: de esta manera, esta asignatura
participa muy profundamente en la formacin en valores.
El uso de los instrumentos propios de esta disciplina, entre otros la cartografa, imgenes
o estadsticas de distinto tipo, aporta la posibilidad de analizar y realizar interpretaciones
globales, sistemticas e integradas de la realidad que nos rodea, identificar las unidades
territoriales, los paisajes, los resultados de la actividad humana para poder conocer y
comprender el espacio. De este modo, la geografa planteada en este curso tiene como
objetivo fundamental dar una interpretacin global e interrelacionada de cada fenmeno
geogrfico, ofrecer los mecanismos que sirvan para dar respuestas y explicaciones a los
problemas que plantea el territorio de Espaa.
La distribucin de contenidos que se plantea pretende afianzar los conocimientos
adquiridos en la ESO y, por otra parte, profundizar en el conocimiento de la ciencia
geogrfica para proporcionar las conexiones con opciones posteriores.
La geografa de Espaa no puede concebirse slo en la diversidad que le aportan las
Comunidades Autnomas, sino que es necesario conocer adems las interdependencias
que la vinculan con el resto del mundo, en especial con la Unin Europea (UE), ya que
estos aspectos tienen su traduccin en los procesos de organizacin del territorio. Los
conjuntos espaciales con los que nuestro pas se relaciona: la UE, las reas geogrficamente prximas y otras zonas del mundo cuyos aspectos polticos, sociales y econmicos
mantienen relaciones con Espaa, se incluyen en un tema final que contextualizar
Espaa en sus relaciones con la UE y el resto del mundo. Adems, a travs de estos
conocimientos se rescatan los aspectos aprendidos por el estudiante durante el curso que
no deben perderse.
Los primeros temas contienen los conocimientos bsicos para la construccin del
conocimiento geogrfico del pas y para explicar la variedad de paisajes de Espaa.
EVALUABLES
NMERO 129
18088
2. Bachillerato: Geografa
evaluables
Bloque 1. La geografa y el estudio del espacio geogrfico
1.
Reconocer la
1.1. Describe la finalidad
Concepto de geografa.
peculiaridad del
del estudio de la geografa
conocimiento
geogrfico
y las principales
Caractersticas del espacio
utilizando
sus
herramientas
herramientas de anlisis y
geogrfico.
de anlisis y sus
sus procedimientos.
procedimientos.
El territorio como espacio
2.
Identificar el espacio paisajes geogrficos.
de relaciones humanas y
geogrfico como tal en sus 2.2. Enumera y describe
sociales especializadas:
diversas ocupaciones,
las caractersticas de los
entendindolo como centro paisajes geogrficos.
El territorio centro de
de relaciones humanas y
interaccin de las
sociales.
las herramientas
sociedades: el desarrollo
3.
Distinguir y analizar
sostenible.
los distintos tipos de planos ciencia geogrfica.
y mapas con diferentes
4.1. Extrae informacin del
escalas, identificndolos
Mapa Topogrfico
El concepto de paisaje
mediante los
como resultado cultural.
representacin del espacio procedimientos de trabajo
geogrfico.
del gegrafo.
Las tcnicas cartogrficas:
4.
Analizar y comentar
4.2. Sobre mapas y planos
el
Mapa
Topogrfico
de diferentes escalas
Planos y mapas, sus
Nacional E: 1/ 50.000.
extrae la informacin.
componentes y anlisis.
5.
Disear y comparar
5.1. Identifica en un paisaje
mapas sobre espacios
las diferencias entre
La representacin grfica
geogrficos cercanos
paisaje natural y cultural.
del espacio geogrfico a
utilizando los
6.1. Analiza y extrae
distintas escalas.
procedimientos
conclusiones de la
caractersticos.
observacin de un plano y
Obtencin e interpretacin
6.
Buscar, seleccionar y mapa, comentando las
caractersticas del espacio
elaborar informacin de
de la informacin
geogrfico.
contenido geogrfico
cartogrfica.
obtenida de fuentes
diversas presentndola de
forma adecuada.
Contenidos
Bloque 2. El relieve espaol, su diversidad geomorfolgica

1.
Distinguir las
1.1. Dibuja y seala sobre
Espaa y su singularidad
singularidades del espacio
un mapa fsico de Espaa
geogrfica: unidad y
geogrfico espaol
las unidades del relieve
diversidad.
estableciendo los aspectos espaol, comentando sus
que le confieren unidad y
caractersticas.
El relieve espaol, su
los
elementos
que
2.1. Identifica y representa
diversidad geomorfolgica.
ocasionan diversidad.
en un mapa los elementos
NMERO 129
2.
Describir los rasgos
del relieve espaol,
situando y analizando sus
unidades de relieve.
3.
Definir el territorio
La evolucin geolgica del
espaol
subrayando las
territorio espaol conforma
diferencias de las unidades
las diferentes
morfoestructurales.
morfoestructuras.
4.
Diferenciar la
litologa de Espaa
diferenciando sus
unidades del relieve
caractersticas y modelado.
espaol peninsular e insular 5.
Utilizar
correctamente el
y rasgos de cada una.
vocabulario especfico de la
geomorfologa.
Litologa peninsular e
6.
Buscar y seleccionar
insular y formas de
informacin
del relieve
modelado.
obtenido de fuentes
diversas: bibliogrficas,
Corte topogrfico:
cartogrficas, Internet o
realizacin y anlisis.
trabajos de campo,
presentndola de forma
Los suelos en Espaa:
adecuada y sealando los
variedad edfica y sus
condicionamientos que el
caractersticas.
relieve puede imponer.
7.
Identificar las
caractersticas edficas de
los suelos.
Localizacin de los
principales accidentes
geogrficos.
18089
del relieve que son

similares y diferentes del
territorio peninsular e
insular.
3.1. Enumera y describe
los principales rasgos del
relieve de Espaa.
4.1. Clasifica las unidades
del relieve espaol segn
sus caractersticas
geomorfolgicas.
5.1. Describe
someramente en un mapa
la evolucin geolgica y
conformacin del territorio
espaol.
6.1. Realiza un corte
topogrfico y explica el
relieve que refleja.
7.1. Enumera y describe
los elementos constitutivos
de los diferentes tipos de
suelo de Espaa.
de Espaa los distintos
tipos de suelos
peninsulares e insulares.
Bloque 3. La diversidad climtica y la vegetacin

1.
Sealar en un mapa 1.1. Localiza en un mapa
Factores geogrficos y
de Espaa los diversos
de Espaa los dominios
elementos del clima.
climas.
climticos.
2.1. Describe
y compara
2.
Distinguir
los
climas
Dominios climticos
los
climas
en
Espaa
en
Espaa
y
comentar
sus
espaoles: sus
enumerando los factores y
caractersticas, sealando
caractersticas y
elementos caractersticos.
los factores y elementos
representacin en
3.1. Representa y comenta
que los componen para
climogramas.
climogramas especficos
diferenciarlos.
3.
Distinguir los climas
Dominios climticos
en Espaa y su
espaoles: su problemtica. representacin en
climogramas.
Tipos de tiempo
4.
Comentar la
informacin climatolgica
atmosfrico en Espaa.
que se deduce utilizando
mapas de temperaturas o
El mapa del tiempo: su
precipitaciones de Espaa.
anlisis e interpretacin.
5.
Analizar los tipos de
de cada clima.
3.2. Comenta las
diferentes climas
espaoles a partir de sus
climogramas
representativos.
4.1. Enumera los rasgos de
los tipos de tiempo
atmosfrico establecidos
NMERO 129
Factores geogrficos y
vegetacin. Formaciones
vegetales espaolas y su
distribucin
La diversidad hdrica de la
pennsula y las islas.
Las vertientes
hidrogrficas.
Regmenes fluviales
predominantes.
Los humedales.
Las aguas subterrneas.
El aprovechamiento de los
tiempo atmosfrico en
Espaa utilizando los
mapas de superficie y de
altura.
6.
Interpretar un mapa
del tiempo aplicando las
caractersticas de los tipos
de tiempo peninsulares o
insulares.
7.
Obtener y
seleccionar informacin de
contenido geogrfico
relativo a la diversidad
climtica de Espaa
utilizando las fuentes
disponibles, tanto de
Internet, como de medios
de comunicacin social, o
bibliografa.
8.
Identificar las
diferentes regiones
vegetales.
9.
Diferenciar
razonadamente las
formaciones vegetales
espaolas.
Bloque 4. La hidrografa
1.
Explicar la diversidad
hdrica de la Pennsula
Ibrica y las islas,
enumerando y localizando
los diversos tipos de
elementos hdricos que se
pueden percibir observando
el paisaje.
2.
Describir las cuencas
fluviales espaolas,
situndolas en un mapa y
enumerando sus
caractersticas.
3.
Identificar los
regmenes fluviales ms
18090
por las estaciones

climatolgicas.
5.1. Identifica e interpreta
en un mapa del tiempo los
elementos que explican los
diversos tipos de tiempo
atmosfrico.
6.1. Comenta un mapa del
tiempo de Espaa
distinguiendo los
elementos que explican el
tipo de tiempo
caracterstico de la
estacin del ao
correspondiente.
7.1. Analiza cmo afecta a
Espaa el cambio
climtico.
7.2. Utilizando grficas y
estadsticas que reflejen
las lluvias torrenciales,
extrae conclusiones
medioambientales.
8.1. Identifica en un mapa
los diferentes dominios
vegetales y comenta sus
caractersticas.
9.1 Ante un paisaje natural
identifica las formaciones
vegetales que aparezcan.
9.2. Analiza
razonadamente una
cliserie.
1.1. Identifica la diversidad

hdrica en Espaa.
de Espaa las principales
cuencas fluviales.
3.1. Relaciona los
regmenes hdricos de los
cursos fluviales con las
posibilidades de
aprovechamiento hdrico
en Espaa.
las zonas hmedas
espaolas. Debate un
aspecto de actualidad
NMERO 129
caractersticos
4.
Enumerar las zonas
hmedas de Espaa
localizndolas en un mapa.
Comentar sus
caractersticas
5.
Analizar el
aprovechamiento de los
recursos hdricos en
nuestro pas incluyendo las
caractersticas de sequa y
lluvias torrenciales del
clima.
6.
Obtener y
contenido geogrfico
relativo a la hidrologa
espaola utilizando distintas
18091
sobre este tema.

5.1. Sita en un mapa de la
red hidrogrfica espaola
los grandes embalses.
Deduce consecuencias
analizando tambin las
caractersticas climticas
5.2. Analiza y comenta
grficas y estadsticas que
reflejan las pocas de
sequa en relacin con un
mapa de tipos de
regmenes fluviales de los
ros de la pennsula. Saca
conclusiones
6.1. Selecciona imgenes y
noticias periodsticas que
reflejen la desigualdad
hdrica en el pas y su
interaccin con las
actividades humanas.
Bloque 5. Los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad
1.
Describir los paisajes 1.1. Distingue las
Los paisajes naturales
espaoles, sus variedades. naturales espaoles,
identificando sus rasgos.
grandes conjuntos
2.
Reflejar en un mapa paisajsticos espaoles.
La influencia del medio en
las grandes reas de
2.1. Localiza en el mapa
la actividad humana.
paisajes naturales
los paisajes naturales
espaoles.
espaoles, identificando
Los medios humanizados y
3.
Describir los
sus caractersticas.
su interaccin en el espacio
espacios humanizados
3.1. Identifica y plantea los
geogrfico. Los paisajes
enumerando sus elementos problemas suscitados por
culturales.
constitutivos.
la interaccin hombre4.
Relacionar el medio
naturaleza sobre los
Aprovechamiento
natural con la actividad
paisajes.
sostenible del medio fsico. humana, describiendo
3.2. Analiza algn
casos de modificacin del
elemento legislador
medio
por
el
hombre.
correctivo de la accin
Polticas favorecedoras del
5.
Obtener
y
humana sobre la
patrimonio natural.
naturaleza.
contenido geogrfico
4.1. Diferencia los paisajes
relativo a los paisajes
humanizados de los
naturales y las
naturales.
interrelaciones naturaleza5.1. Selecciona y analiza
sociedad, utilizando fuentes noticias periodsticas o
como Internet, bibliografa o imgenes en los que se
percibe la influencia del
social.
medio en la actividad
6.
Comparar imgenes humana.
de las variedades de
5.2. Selecciona y analiza a
recursos hdricos: la
incidencia de la sequa y
las lluvias torrenciales.
NMERO 129
paisajes naturales.
Fuentes para el estudio de

la poblacin.
Distribucin territorial de la
poblacin.
Evolucin histrica.
Movimientos naturales de
poblacin.
Las migraciones.
Mapa de la distribucin de
la poblacin espaola.
Mapa de densidad de la
poblacin espaola.
Conformacin del espacio
demogrfico actual. Tasas
demogrficas.
18092
partir de distintas fuentes

de informacin noticias
periodsticas o imgenes
en las que se percibe la
influencia del hombre
sobre el medio.
5.3. Obtiene y analiza la
informacin que aparece
en los medios de
comunicacin social
referida a la destruccin
del medio natural por parte
del hombre.
paisajes naturales
espaoles a partir de
fuentes grficas y comenta
imgenes representativas
de cada una de las
variedades de paisajes
naturales localizadas en
social, internet o fuentes
bibliogrficas.
Bloque 6. La poblacin espaola

1.
Identificar las
1.1. Utiliza las
fuentes para el estudio de
herramientas de estudio de
la poblacin estableciendo
la poblacin.
los procedimientos que
2.1. Comenta la pirmide
permiten estudiar casos
actual de poblacin
concretos.
espaola y la compara
2.
Comentar grficos y
con alguna de un periodo
tasas que muestren la
anterior o de previsiones
evolucin de la poblacin
futuras.
espaola.
2.2. Distingue las distintas
3.
Caracterizar la
pirmides de poblacin en
poblacin espaola
su evolucin histrica.
identificando los
movimientos naturales.
de demografa referidos al
4.
Explicar la
clculo de tasas de
distribucin de la poblacin poblacin.
espaola identificando las
3.1. Aplica la teora de la
migraciones.
transicin demogrfica al
5.
Diferenciar la
caso espaol.
densidad de poblacin en el 3.2. Elige datos y tasas
espacio peninsular e insular demogrficas que
explicando la distribucin
muestren la configuracin
de poblacin.
de la poblacin de un
6.
Comentar un mapa
territorio.
de la densidad de poblacin 4.1. Explica los procesos
NMERO 129
de Espaa analizando su
estructura.
7.
Analizar la poblacin
de las diversas
Comunidades Autnomas
definiendo su evolucin la
problemtica de cada una
de ellas.
8.
Analizar las
pirmides de poblacin de
las diversas Comunidades
Autnomas, comentando
sus peculiaridades.
9.
Explicar las
perspectivas de poblacin
espaola y la ordenacin
del territorio.
10.
Obtener y
contenido demogrfico
utilizando fuentes en las
que se encuentre disponible
tanto en internet u otras
18093
migratorios antiguos que

afectan a Espaa.
4.2. Identifica y analiza las
migraciones recientes.
5.1. Comenta el mapa de
la densidad de poblacin
actual en Espaa.
6.1. Analiza un grfico de
la estructura de la
poblacin espaola.
7.1. Compara y comenta la
poblacin de las regiones
que crecen y las que
disminuyen su poblacin.
8.1. Explica las relaciones
entre Comunidades
Autnomas en relacin con
las migraciones interiores.
9.1. Selecciona y analiza
informacin sobre las
perspectivas de futuro de
la poblacin espaola.
10.1. Presenta y defiende
informacin sobre la
poblacin espaola
resaltando los aspectos
ms significativos,
utilizando grficos, mapas,
pirmides, etc., en una
presentacin informtica o
exposiciones en directo.
Bloque 7. El espacio rural y las actividades del sector primario
1.
Describir las
1.1. Identifica las
El peso de las actividades
actividades
agropecuarias
y
actividades agropecuarias
agropecuarias, forestales y
forestales
especificando
las
y forestales.
pesqueras en el PIB. La
caractersticas
de
Espaa.
1.2. Diferencia las
poblacin activa.
2.
Distinguir los
actividades del sector
paisajes
agrarios
primario de otras
Aspectos naturales e
estableciendo sus
actividades econmicas.
histricos que explican los
caractersticas.
2.1. Sita en un mapa la
factores agrarios.
3.
Analizar
distribucin de los
adecuadamente un paisaje principales
La estructura de la
rural distinguiendo el
aprovechamientos
propiedad y tenencia de la
terrazgo, bosques y hbitat. agrarios.
tierra.
4.
Comprender la
2.2. Aporta los aspectos
evolucin de la estructura
del pasado histrico que
de la propiedad.
han incidido en las
Caractersticas de as
5.
Identificar formas de estructuras agrarias
explotaciones agrarias.
tenencia de la tierra.
espaolas.
6.
Explicar
el
sector
3.1. Selecciona y comenta
Polticas de reforma
Diversidades regionales.
Estructura, problemtica
actual y posibilidades de
futuro de la poblacin
espaola.
NMERO 129
agrario espaol teniendo en

cuenta sus estructuras de la
propiedad y las
Tipos de agricultura:
caractersticas de sus
coexistencia de formas
explotaciones.
avanzadas y tradicionales.
7.
Explicar la situacin
del sector agrario espaol
Las transformaciones
teniendo en cuenta el
agroindustriales.
contexto europeo y las
polticas de la Unin
Los paisajes agrarios de
Europea (PAC).
Espaa y sus
8.
Analizar la actividad
caractersticas.
pesquera definiendo sus
caractersticas y problemas.
La situacin espaola del
9.
Obtener y
sector en el contexto de la
contenido geogrfico
Unin Europea.
relativo al espacio rural,
silvcola o pesquero
La actividad pesquera:
localizacin, caractersticas utilizando fuentes como
Internet, medios de
y problemas. Anlisis de los
comunicacin social o
aspectos fsicos y humanos bibliografa.
que conforman el espacio
pesquero.
18094
imgenes que ponen de

manifiesto las
diversos paisajes agrarios
espaoles.
4.1. Define histricamente,
de forma sumaria, la
estructura de la propiedad
5.1. Identifica y analiza las
diversos paisajes agrarios
espaoles.
6.1. Aporta datos o grficos
de aspectos estructurales
que expliquen el
dinamismo de un sector
agrario dado.
7.1. Comenta textos
periodsticos que expliquen
la situacin espaola en la
PAC.
8.1. Establece las
caractersticas y
peculiaridades de la
actividad pesquera
espaola.
La silvicultura:
9.1. Selecciona
y
caractersticas y desarrollo
analiza noticias
periodsticas que tratan
en el territorio.
problemas pesqueros e
identifica su origen.
9.2. Confecciona grficos
comparativos del peso
especfico en el PIB de las
actividades agrarias,
ganaderas, forestal y
pesqueras espaolas
frente a otros sectores de
actividad.
Bloque 8. Las fuentes de energa y el espacio industrial
Localizacin de las fuentes 1. Analizar el proceso de
industrializacin espaol
de energa en Espaa.
problemas y configuracin
estableciendo las
de la industria espaola.
caractersticas histricas
El proceso de
que
conducen
a
la
situacin
industrializacin espaol:
imgenes que muestren la
actual.
caractersticas y breve
2. Relacionar las fuentes de evolucin histrica de la
evolucin histrica.
industria espaola en una
energa y la
zona concreta o de un
industrializacin
Aportacin al PIB de la
sector concreto.
describiendo sus
agraria.
NMERO 129
consecuencias en Espaa.
3. Conocer los factores de
la industria en Espaa.
4. Identificar y comentar los
Deficiencias y problemas
elementos de un paisaje
del sector industrial
industrial dado.
espaol.
5. Describir los ejes de
desarrollo industrial sobre
Regiones industriales de
un mapa, estableciendo sus
Espaa: importancia de las caractersticas y las
polticas territoriales en el
posibilidades de
sector.
regeneracin y cambio
futuros.
Influencia de la poltica de
6. Obtener y seleccionar
informacin de contenido
la Unin Europea en la
configuracin de la industria geogrfico relativo al
espacio industrial espaol
espaola.
utilizando fuentes como
Internet, bibliografa, o
La planificacin industrial.
Los ejes de desarrollo
industrial: perspectivas de
futuro.
industria. La poblacin
activa.
La terciarizacin de la
economa espaola:
influencia en el PIB. La
poblacin activa del sector
terciario.
Anlisis de los servicios y
distribucin en el territorio.
El impacto de las
Bloque 9. El sector servicios

1. Analizar la terciarizacin
de la economa espaola
estableciendo sus
caractersticas y la
influencia en el PIB.
2. Identificar la presencia de
los servicios en el territorio
analizando su distribucin e
impacto en el medio.
3. Explicar el sistema de
transporte en Espaa
18095
2.1. Relaciona el
nacimiento de la industria y
la localizacin de fuentes
de energa y materias
primas en el pas.
3.1. Establece un eje
cronolgico para explicar la
evolucin histrica de la
industrializacin espaola.
3.2. Enumera las
industria espaola y sus
diferencias regionales.
3.3. Confecciona y analiza
grficas y estadsticas que
expliquen las producciones
industriales.
paisajes de espacios
industriales.
4.2. Seala en un mapa los
asentamientos industriales
ms importantes,
distinguiendo entre los
distintos sectores
industriales.
5.1. Localiza y describe las
regiones industriales y los
ejes de desarrollo
industrial.
5.2. Describe los ejes o
focos de desarrollo
industrial y sus
perspectivas de futuro.
6.1. Describe las polticas
industriales de la Unin
Europea y su influencia en
las espaolas.
1.1. Identifica las
caractersticas del sector
terciario espaol.
2.1. Explica la incidencia
que para la economa
espaola posee el sector
servicios.
3.1. Describe cmo se
articulan los medios de
comunicacin ms
importantes de Espaa
NMERO 129
infraestructuras sobre el
espacio geogrfico.
El sistema de transporte
como forma de articulacin
territorial.
El desarrollo comercial.
Caractersticas y evolucin.
Los espacios tursticos.
Caractersticas y evolucin.
Otras actividades terciarias:
sanidad, educacin,
finanzas, los servicios
pblicos.
Concepto de ciudad y su
influencia en la ordenacin
del territorio.
distinguiendo la articulacin
territorial que configura.
4. Describir el desarrollo
comercial estableciendo
describiendo la ocupacin
territorial que impone.
5. Localizar en un mapa los
espacios tursticos
enumerando sus
caractersticas y
desigualdades regionales.
informacin de contenido
geogrfico relativo a la
actividad o al espacio del
sector servicios espaol,
utilizando fuentes como
Internet, bibliografa o
social.
7. Utilizar correctamente la
terminologa del sector
servicios.
8. Identificar y comentar un
paisaje transformado por
una importante zona
turstica.
Bloque 10. El espacio urbano

1. Definir la ciudad.
2. Analizar y comentar
planos de ciudades,
distinguiendo sus diferentes
18096
(ferrocarriles, carreteras,
puertos y aeropuertos)
3.2. Comenta sobre un
mapa de transportes la
trascendencia que este
sector tiene para articular
el territorio.
3.3. Describe y analiza
mapas que reflejen un
sistema de transporte
determinado.
3.4. Distingue en un mapa
los principales nodos de
transporte espaol.
planteados en un caso
especfico sobre vas de
comunicacin en nuestro
pas.
4.1. Comenta grficas y
estadsticas que explican el
desarrollo comercial.
5.1. Analiza y explica las
desigualdades del espacio
turstico.
6.1. Comenta grficas y
estadsticas que explican el
desarrollo turstico espaol.
6.2. Explica cmo articulan
el territorio otras
actividades terciarias.
imgenes del espacio
destinado a transportes,
comercial, u otras
actividades del sector
servicios.
8.1. Confecciona
esquemas para analizar la
influencia del sector
servicios en la economa y
el empleo en Espaa a
partir de imgenes que
reflejen su impacto en un
paisaje.
1.1. Define ciudad y aporta
ejemplos.
2.1. Comenta un paisaje
urbano a partir de una
NMERO 129
trazados.
3. Identificar el proceso de
urbanizacin enumerando
planificaciones internas.
4. Analizar la morfologa y
estructura urbana
extrayendo conclusiones de
la huella de la historia y su
expansin espacial, reflejo
de la evolucin econmica
y poltica de la ciudad
5. Analizar y comentar un
paisaje urbano.
6. Identificar el papel de las
ciudades en la ordenacin
del territorio.
7. Describir la red urbana
espaola comentando las
caractersticas de la misma.
8. Obtener y seleccionar y
analizar informacin de
contenido geogrfico
relativo al espacio urbano
espaol utilizando fuentes
como Internet, medios de
bibliografa.
18097
fuente grfica.
2.2. Analiza y explica el
plano de la ciudad ms
cercana, o significativa, al
Las planificaciones
lugar de residencia.
urbanas.
3.1. Identifica las
caractersticas del proceso
Caractersticas del proceso
de urbanizacin.
de urbanizacin. Las reas
3.2. Explica y propone
de influencia.
ejemplos de procesos de
planificacin urbana.
Los usos del suelo urbano.
4.1. Seala la influencia
histrica en el plano de las
La red urbana espaola.
ciudades espaolas.
Caractersticas del proceso
4.2. Explica la morfologa
urbana y seala las partes
de crecimiento espacial de
de una ciudad sobre un
las ciudades.
plano de la misma.
imgenes que expliquen la
morfologa y estructura
urbana de una ciudad
conocida.
6.1. Explica la
jerarquizacin urbana
espaola.
7.1. Describe y analiza las
influencias mutuas
existentes entre la ciudad y
el espacio que la rodea.
noticias periodsticas que
muestren la configuracin y
problemtica del sistema
urbano espaol.
Bloque 11. Formas de organizacin territorial
1. Describir la organizacin 1.1. Localiza y explica en
La organizacin territorial
un mapa la organizacin
de Espaa. Influencia de la territorial espaola
analizando
la
estructura
territorial espaola
historia y de la Constitucin
local, autonmica y
partiendo del municipio y
de 1978.
nacional.
de la Comunidad
2.
Explicar
la
organizacin
Autnoma.
Los desequilibrios y
territorial espaola
2.1. Distingue y enumera
contrastes territoriales.
estableciendo la influencia
las Comunidades
de la historia y de la
Autnomas, las principales
Las Comunidades
ciudades en cada una de
Autnomas: polticas
3. Explicar la organizacin
ellas y los pases
regionales y de cohesin
territorial espaola a partir
fronterizos de Espaa.
territorial.
de mapas histricos y
3.1. Explica la ordenacin
actuales.
territorial espaola a partir
Morfologa y estructura
urbanas.
NMERO 129
4. Analizar la organizacin
territorial espaola
describiendo los
desequilibrios y contrastes
territoriales y los
mecanismos correctores.
5. Describir la
trascendencia de las
Comunidades Autnomas
definiendo las polticas
territoriales que llevan a
cabo estas.
6. Obtener y seleccionar y
analizar informacin de
contenido geogrfico
relativo a las formas de
organizacin territorial en
Espaa utilizando fuentes
como Internet, medios de
bibliografa.
18098
de mapas histricos y
actuales.
3.2. Compara la
ordenacin territorial actual
y la de la primera mitad del
siglo XX.
4.1. Caracteriza la
ordenacin territorial
establecida por la
4.2. Explica las polticas
territoriales que practican
las Comunidades
Autnomas en aspectos
concretos.
4.3. Enumera los
desequilibrios y contrastes
territoriales existentes en la
organizacin territorial
espaola.
5.1. Distingue los smbolos
que diferencian las
Comunidades Autnomas.
6.1. Explica
razonadamente
los
rasgos esenciales de las
polticas territoriales
autonmicas.
Bloque 12. Espaa en Europa y en el mundo
1. Definir la situacin
Espaa: situacin
geogrfica de Espaa en el las grandes reas
geogrfica; posicin y
geoeconmicas y seala
mundo estableciendo su
localizacin de los
posicin
y
localizando
sus
aquellas con las que
territorios que conforman la
territorios.
Espaa tiene ms relacin.
unidad y diversidad poltica.
2. Describir el continente
1.2. Identifica aspectos
europeo distinguiendo su
relevantes de Espaa en la
Espaa en Europa.
estructura territorial, los
situacin mundial.
Estructura territorial.
contrastes fsicos y
1.3. Localiza la situacin
Contrastes fsicos y
socioeconmicos.
espaola entre las grandes
socioeconmicos de
3. Identificar la posicin de
reas geoeconmicas
Europa.
Espaa en la Unin
mundiales.
Europea enumerando las
2.1. Explica la posicin de
polticas regionales y de
Espaa en la Unin
La posicin de Espaa en
Europea.
la Unin Europea. Polticas cohesin territorial que se
practican
en
Europa
y
que
3.1. Extrae conclusiones
regionales y de cohesin
afectan
a
nuestro
pas.
de las medidas que la
territorial
4. Definir la globalizacin
Unin Europea toma en
explicando sus rasgos.
poltica regional y de
Espaa en el mundo.
5. Comparar los procesos
cohesin territorial que
Globalizacin y diversidad
de mundializacin y
afectan a Espaa.
NMERO 129
en el mundo: procesos de
mundializacin y
desigualdades territoriales.
Grandes ejes mundiales.
Posicin de Espaa en las
reas socioeconmicas y
geopolticas mundiales.
diversidad territorial
resumiendo las
caractersticas de uno y
otro.
6. Explicar las
repercusiones de la
inclusin de Espaa en
espacios socioeconmicos
y geopolticos continentales
y mundiales, utilizando
fuentes diversas basadas
en material bibliogrfico u
online y en opiniones
expuestas en los medios de
comunicacin social.
18099
3.2. Comenta noticias

periodsticas o textos que
explican la posicin de
Espaa en la Unin
Europea.
los rasgos de la
globalizacin con
ejemplificaciones que
afectan a nuestro pas.
5.1. Confecciona cuadros
comparativos de la
aplicacin a casos
concretos del concepto
mundializacin y el
concepto diversidad
territorial.
6.1. Explica las
repercusiones de la
inclusin de Espaa en
espacios geopolticos y
socioeconmicos
continentales y mundiales
a partir de distintas fuentes
de informacin geogrfica.
NMERO 129
18100
GEOLOGA
El conocimiento geolgico hoy en da es muy amplio y est compartimentado en
especialidades muy tiles para el desarrollo social actual. La asignatura de geologa en
segundo curso de Bachillerato pretende ampliar, afianzar y profundizar en los
conocimientos geolgicos y competencias que se han ido adquiriendo y trabajando en
la ESO y en la asignatura de biologa y geologa en 1 de Bachillerato.
La materia contribuye a que el estudiante formalice y sistematice la construccin de
conceptos a travs de la bsqueda de interrelacin entre ellos y, muy especialmente,
de su uso prctico. Esto le permitir conocer y comprender el funcionamiento de la
Tierra y los acontecimientos y procesos geolgicos que ocurren para, en muchos
casos, poder intervenir en la mejora de las condiciones de vida.
La materia fomenta la observacin y la curiosidad, facetas que sern muy importantes
para todos aquellos que deseen realizar estudios posteriores y que complementan su
formacin como individuo en una sociedad cambiante y dinmica, dominada por las
nuevas tecnologas que tanta aplicacin tienen en los distintos campos que abarca la
geologa, y aporta una flexibilidad de pensamiento que potencia la integracin e
interconexin de diversas disciplinas, ofreciendo al estudiante una visin global e
integradora que posibilitar que pueda afrontar con xito los retos que tendr ante s
una vez terminado el Bachillerato.
La ESO ha de facilitar a todas las personas una alfabetizacin cientfica que haga
posible la familiarizacin con la naturaleza y las ideas bsicas de la ciencia y que ayude
a la comprensin de los problemas a cuya solucin puede contribuir el desarrollo
tecnocientfico, as como actitudes responsables dirigidas a sentar las bases de un
desarrollo sostenible. El Bachillerato debe, adems, facilitar una formacin bsica
slida sobre aquellos aspectos que le permitirn enfrentarse con xito a estudios
posteriores.
La materia se estructura en diez bloques, que profundizan en aspectos que los
estudiantes han tratado, en buena medida, en 1 de Bachillerato, para permitirles
conocer el comportamiento global de la Tierra considerando el origen y la naturaleza de
los tipos de energa presentes, el flujo y balance de energa y los procesos dinmicos
que le caracterizan.
Se estudiarn las teoras geolgicas ms destacadas, la composicin de los materiales
(minerales y rocas), su reconocimiento y utilidad para la sociedad, los elementos del
relieve y sus condiciones de formacin, los tipos de deformaciones, la interpretacin de
mapas topogrficos, la divisin del tiempo geolgico, la posibilidad de la ocurrencia de
hechos graduales o catastrficos, las interpretaciones de mapas geolgicos sencillos y
cortes geolgicos, el anlisis de distintas formaciones litolgicas o la historia de la
Tierra y el modo en que se reconstruye.
NMERO 129
18101
Se introduce un bloque sobre riesgos geolgicos en el que, de manera sencilla y

abarcable para el alumnado de este nivel, se trabajen riesgos derivados de procesos
geolgicos externos, internos o meteorolgicos. El alumnado deber aplicar muchos de
los conocimientos geolgicos adquiridos, y valorar su influencia en el medio ambiente y
en la vida humana, y ser consciente de la importancia que tiene el estudio de los
sedimentos recientes y las evidencias geomorfolgicas para poder localizar catstrofes
futuras y la peligrosidad asociada.
Se presenta la geologa de Espaa para que, una vez vistos, trabajados y adquiridos
los conocimientos geolgicos generales, los pueda aplicar a su entorno. Para ello, y
como componente bsico de un curso al que quiere otorgrsele un enfoque
fundamentalmente prctico, se incluye un bloque sobre el trabajo de campo, en la
medida en que constituye una herramienta esencial para abordar la mayora de las
investigaciones y estudios en geologa. As, buena parte de los conocimientos que se
proponen encontrarn un marco natural en el que aplicarlos, ver su utilidad o analizar
su significado.
EVALUABLES.
2. de Bachillerato: Geologa
Contenidos
Criterios evaluacin
evaluables
Bloque 1. El planeta Tierra y su estudio
Definir la ciencia
Perspectiva general de la 1.
1.1 Comprende la
de
la
geologa
y sus
geologa, sus objetos de
importancia de la geologa en la
principales
estudio, mtodos de
sociedad y conoce y valora el
especialidades y
trabajo de los gelogos en
trabajo y su utilidad
comprender
el
trabajo
distintitos mbitos sociales.
cientfica y social.
realizado por los
2.1. Selecciona informacin,
gelogos.
analiza datos, formula
Definicin de geologa. El
2.
Aplicar las
preguntas pertinentes y busca
trabajo de los gelogos.
estrategias propias del
respuestas para un pequeo
Especialidades de la
trabajo cientfico en la
proyecto relacionado con la
geologa.
resolucin de
geologa.
problemas relacionados 3.1. Comprende el significado
La metodologa cientfica
con la geologa.
de tiempo geolgico y utiliza
3.
Entender el
y la geologa.
principios fundamentales de la
concepto de tiempo
geologa como: horizontalidad,
geolgico y los
El tiempo geolgico y los
superposicin, actualismo y
principios
uniformismo.
principios fundamentales
fundamentales de la
4.1. Interpreta algunas
de la geologa.
geologa, como los de
manifestaciones del dinamismo
horizontalidad,
terrestre como consecuencia de
La Tierra como planeta
superposicin,
la Tectnica de Placas.
dinmico y en evolucin.
actualismo y
La Tectnica de Placas
uniformismo.
geolgica de la Luna y de otros
como teora global de la
4.
Analizar el
planetas del Sistema Solar y la
Tierra.
NMERO 129
La evolucin geolgica de
la Tierra en el marco del
Sistema Solar.
Geoplanetologa.
La geologa en la vida
cotidiana. Problemas
medioambientales y
geolgicos globales.
dinamismo terrestre
explicado segn la
teora global de la
Tectnica de Placas
5.
Analizar la
evolucin geolgica de
la Luna y de otros
planetas del Sistema
Solar, comparndolas
con la de la Tierra
6.
Observar las
manifestaciones de la
geologa en el entorno
diario e identificar
algunas implicaciones
en la economa, poltica,
medio ambiente.
18102
compara con la evolucin

geolgica de la Tierra.
6.1. Identifica distintas
manifestaciones de la geologa
en el entorno diario, conociendo
algunos de los usos y
aplicaciones de esta ciencia en
la economa, poltica, desarrollo
sostenible y en la proteccin del
medio ambiente.
Bloque 2. Minerales, los componentes de las rocas

1.1. Identifica las
1. Describir las
Materia mineral y
caractersticas que determinan
propiedades
que
concepto de mineral.
la materia mineral, por medio de
Relacin entre estructura caracterizan a la
actividades prcticas con
materia
mineral.
cristalina, composicin
ejemplos de minerales con
Comprender
su
qumica y propiedades de
propiedades contrastadas,
variacin como una
los minerales.
funcin de la estructura relacionando la utilizacin de
algunos minerales con sus
y la composicin
Clasificacin qumicopropiedades.
qumica de los
estructural de los
minerales. Reconocer la 2.1. Reconoce los diferentes
minerales.
utilidad de los minerales grupos minerales,
identificndolos por sus
por sus propiedades.
Formacin, evolucin y
caractersticas fsico-qumicas.
2. Conocer los grupos
Reconoce por medio de una
de minerales ms
transformacin de los
prctica de visu algunos de los
importantes
segn
una
minerales. Estabilidad e
minerales ms comunes.
clasificacin
qumicoinestabilidad mineral.
3.1. Compara las situaciones
estructural. Nombrar y
distinguir
de
visu,
en las que se originan los
Procesos geolgicos
minerales, elaborando tablas
diferentes especies
formadores de minerales
minerales.
segn sus condiciones fsicoy rocas: el ciclo geolgico
3. Analizar las distintas qumicas de estabilidad. Conoce
o ciclo de las rocas.
condiciones fsicoalgunos ejemplos de evolucin y
qumicas en la
transformacin mineral por
medio de diagramas de fases.
formacin de los
minerales. Comprender 4.1. Compara los diferentes
las causas de la
ambientes y procesos
evolucin, inestabilidad geolgicos en los que se forman
los minerales y las rocas.
y transformacin
Identifica algunos minerales
mineral utilizando
diagramas de fases
como caractersticos de cada
NMERO 129
18103
sencillos.
uno de los procesos geolgicos
4. Conocer los
de formacin.
principales ambientes y
procesos geolgicos
formadores de
minerales y rocas.
Identificar algunos
minerales con su origen
ms comn:
magmtico,
metamrfico,
hidrotermal,
supergnico y
sedimentario.
Bloque 3: Rocas gneas, sedimentarias y metamrficas
1.
Diferenciar e
1.1. Identifica mediante una
Concepto de roca y
identificar
por
sus
prueba visual, ya sea en
descripcin de sus
caractersticas
distintos
fotografas y/o con
principales
tipos
de
formaciones
de
especmenes reales, distintas
caractersticas. Criterios
rocas.
Identificar
los
variedades y formaciones de
de clasificacin.
rocas, realizando ejercicios
Clasificacin de los
rocas gneas
prcticos en el aula y
(plutnicas y
elaborando tablas comparativas
rocas gneas,
volcnicas,
de sus caractersticas.
sedimentarias y
sedimentarias y
2.1.Describe la evolucin del
metamrficas.
metamrficas).
magma segn su naturaleza,
2. Conocer el origen de utilizando diagramas y cuadros
las rocas gneas,
sinpticos.
El origen de las rocas
analizando la naturaleza 3.1.Comprende y describe el
gneas. Conceptos y
de los magmas y
proceso de formacin de las
propiedades de los
comprendiendo
los
rocas sedimentarias, desde la
magmas. Evolucin y
procesos
de
meteorizacin del rea fuente,
diferenciacin
generacin,
pasando por el transporte y
magmtica.
diferenciacin y
depsito, a la diagnesis,
emplazamiento de los
utilizando un lenguaje cientfico
magmas.
adecuado a tu nivel acadmico.
sedimentarias. El proceso 3. Conocer el origen de 3.2.Comprende y describe los
sedimentario:
los sedimentos y las
conceptos de facies
meteorizacin, erosin,
rocas sedimentarias,
sedimentarias y medios
analizando el proceso
sedimentarios, identificando y
transporte, depsito y
sedimentario desde la
localizando algunas sobre un
diagnesis. Cuencas y
mapa y/o en tu entorno
ambientes sedimentarios. meteorizacin a la
diagnesis. Identificar
geogrfico - geolgico.
las
los
diversos
tipos
de
4.1. Comprende el concepto
medios sedimentarios.
de metamorfismo y los distintos
metamrficas. Tipos de
4. Conocer el origen de tipos existentes, asocindolos a
metamorfismo. Facies
las rocas metamrficas, las diferentes condiciones de
metamrficas y
diferenciando las facies presin y temperatura, y s
condiciones fsicometamrficas en
capaz de elaborar cuadros
funcin de las
sinpticos comparando dichos
NMERO 129
18104
condiciones fsicotipos.
qumicas.
5.1.Comprende el concepto de
5. Conocer la
fluidos hidrotermales,
Fluidos hidrotermales y
naturaleza
de
los
fluidos
localizando datos, imgenes y
su expresin en
hidrotermales,
los
videos en la red sobre
superficie. Depsitos
depsitos
y
los
fumarolas y geyseres actuales,
hidrotermales y procesos
procesos
identificando los depsitos
metasomticos.
metasomticos
asociados.
asociados.
6.1.Comprende y explica los
Magmatismo,
6. Comprender la
fenmenos gneos,
sedimentacin,
actividad gnea,
sedimentarios, metamrficos e
metamorfismo e
sedimentaria,
hidrotermales en relacin con la
hidrotermalismo en el
metamrfica e
Tectnica de Placas.
hidrotermal como
marco de la tectnica de
fenmenos asociados a
placas.
la Tectnica de Placas.
Bloque 4. Tctonica de placas: Una teora global.
qumicas de formacin.
Cmo es el mapa de las

placas tectnicas.
Cunto y cmo se
mueven.
Por qu se mueven.
Deformacin de las
rocas: frgil y dctil.
Principales estructuras
geolgicas: pliegues y
fallas.
Orgenos actuales y
antiguos.
Relacin de la Tectnica
de Placas con distintos
aspectos geolgicos.
La Tectnica de Placas y
la Historia de la Tierra.
1. Conocer cmo es el
mapa actual de las
placas tectnicas.
Comparar este mapa
con los mapas
simplificados.
2. Conocer cunto,
cmo y por qu se
mueven las placas
tectnicas.
3. Comprender cmo se
deforman las rocas.
4. Describir las
principales estructuras
geolgicas.
5. Describir las
caractersticas de un
orgeno.
6. Relacionar la
Tectnica de Placas con
algunos aspectos
geolgicos: relieve,
clima y cambio
climtico, variaciones
del nivel del mar,
distribucin de rocas,
estructuras geolgicas,
sismicidad, volcanismo.
7. Describir la Tectnica
de Placas a lo largo de
la Historia de la Tierra:
qu haba antes de la
1.1. Compara, en diferentes

partes del planeta, el mapa
simplificado de placas
tectnicas con otros ms
actuales aportados por la
geologa y la geodesia.
2.1. Conoce cunto y cmo se
mueven las placas tectnicas.
Utiliza programas informticos
de uso libre para conocer la
velocidad relativa de su centro
educativo (u otro punto de
referencia) respecto al resto de
placas tectnicas.
2.2 Entiende y explica por qu
se mueven las placas tectnicas
y qu relacin tiene con la
dinmica del interior terrestre.
3.1. Comprende y describe
cmo se deforman las rocas.
4.1. Conoce las principales
estructuras geolgicas y las
principales caractersticas de los
orgenos.
rasgos del relieve del planeta y
su relacin con la tectnica de
placas.
relacin entre la tectnica de
placas, el clima y las
variaciones del nivel del mar.
6.2. Conoce y argumenta cmo
NMERO 129
Tectnica de Placas,
cundo comenz.
18105
la distribucin de rocas, a
escala planetaria, est
controlada por la Tectnica de
Placas.
estructuras geolgicas (pliegues
y fallas) con la Tectnica de
Placas.
6.4. Comprende y describe la
distribucin de la sismicidad y el
vulcanismo en el marco de la
Tectnica de Placas.
7.1. Entiende cmo evoluciona
el mapa de las placas tectnicas
a lo largo del tiempo. Visiona, a
travs de programas
informticos, la evolucin
pasada y futura de las placas.
Bloque 5. Procesos geolgicos externos
1. Reconocer la
1.1. Comprende y analiza cmo
Las interacciones
capacidad
los procesos externos
geolgicas en la
transformadora
de
los
transforman el relieve.
superficie terrestre.
procesos externos.
2.1.Identifica el papel de la
2. Identificar el papel de atmsfera, la hidrosfera y la
La meteorizacin y los
la atmosfera, la
biosfera (incluida la accin
suelos.
hidrosfera, y la biosfera
antrpica).
y, en ella, la accin
3.1. Analiza el papel de la
Procesos gravitacionales:
antrpica.
radiacin solar y de la gravedad
factores y tipos.
3. Distinguir la energa
como motores de los procesos
solar y la gravedad
geolgicos externos.
Accin geolgica de
como motores de los
4.1. Diferencia los tipos de
aguas superficiales:
procesos externos.
meteorizacin.
4. Conocer los
4.2. Conoce los principales
-El ciclo hidrolgico.
principales procesos de procesos edafogenticos y su
meteorizacin fsica y
relacin con los tipos de suelos.
qumica.
Entender
los
5.1. Identifica los factores que
- Corrientes de
procesos
de
favorecen o dificultan los
Aguas superficiales:
edafognesis
y
conocer
movimientos de ladera y conoce
procesos y formas
los
principales
tipos
de
sus principales tipos.
resultantes.
suelos.
6.1. Conoce la distribucin del
- Glaciares: tipos,
5. Comprender los
agua en el planeta y comprende
procesos y formas
factores que influyen en y describe el ciclo hidrolgico.
resultantes.
los movimientos de
7.1. Relaciona los procesos de
- El mar: olas,
ladera y conocer los
escorrenta superficial y sus
mareas y corrientes
principales tipos.
formas resultantes.
de deriva. Procesos y 6. Analizar la
8.1. Diferencia las formas
distribucin del agua en resultantes del modelado
formas resultantes.
el planeta Tierra y el
glacial, asocindolas con su
ciclo
hidrolgico.
proceso correspondiente.
Accin geolgica del
7.
Analizar
la
influencia
9.1. Comprende la dinmica
viento: procesos y formas
NMERO 129
18106
de la escorrenta
marina y relaciona las formas
superficial como agente resultantes con su proceso
modelador y diferenciar correspondiente.
sus formas resultantes.
10.1. Diferencia formas
La litologa y el relieve
8.
Comprender
los
resultantes del modelado elico.
(relieve krstico,
procesos
glaciares
y
sus
11.1. Sita la localizacin de los
grantico).
formas resultantes.
principales desiertos.
9. Comprender los
12.1. Relaciona algunos relieves
La estructura y el relieve.
procesos geolgicos
singulares con el tipo de roca.
Relieves estructurales.
derivados de la accin
13.1. Relaciona algunos relieves
marina y formas
singulares con la estructura
resultantes.
geolgica.
10. Comprender los
14.1. A travs de fotografas o
procesos geolgicos
de visitas con Google Earth a
derivados de la accin
diferentes paisajes locales o
elica y relacionarlos
regionales relaciona el relieve
con las formas
con los agentes y los procesos
resultantes.
geolgicos externos.
11. Entender la relacin
entre la circulacin
general atmosfrica y la
localizacin de los
desiertos.
12. Conocer algunos
relieves singulares
condicionados por la
litologa (modelado
krstico y grantico).
13. Analizar la influencia
de las estructuras
geolgicas en el relieve.
14. Relacionar el relieve
de diferentes paisajes
con los agentes y los
procesos geolgicos
externos.
Bloque 6. Tiempo geolgico y geologa histrica
1.
Analizar el
El tiempo en Geologa. El
1.1. Argumenta sobre la
concepto
del tiempo
evolucin del concepto de
debate sobre la edad de la
Tierra. Uniformismo frente geolgico y entender la tiempo geolgico y la idea de la
naturaleza del registro
edad de la Tierra a lo largo de
a Catastrofismo. El
estratigrfico
y
la
historia del pensamiento
registro estratigrfico.
duracin de diferentes
cientfico.
fenmenos geolgicos. 2.1. Entiende y desarrolla la
El mtodo del actualismo:
2.
Entender la
analoga de los estratos como
aplicacin a la
aplicacin del mtodo
las pginas del libro donde est
reconstruccin
del actualismo a la
escrita la Historia de la Tierra.
paleoambiental.
reconstruccin
2.2. Conoce el origen de
Estructuras sedimentarias paleoambiental.
algunas estructuras
Conocer algunos tipos
y biognicas.
sedimentarias originadas por
resultantes. Los
desiertos.
NMERO 129
Paleoclimatologa.
Mtodos de datacin:
geocronologa relativa y
absoluta. Principio de
superposicin de los
estratos. Fsiles.
Bioestratigrafa. Los
mtodos radiomtricos de
datacin absoluta.
Unidades geocronolgicas
y cronoestratigrficas. La
Tabla de Tiempo
Geolgico.
Geologa Histrica.
Evolucin geolgica y
biolgica de la Tierra
desde el Arcaico a la
actualidad, resaltando los
principales eventos.
Primates y evolucin del
gnero Homo.
Cambios climticos
naturales. Cambio
climtico inducido por la
actividad humana.
Los riesgos naturales:

riesgo, peligrosidad,
vulnerabilidad, coste.
Clasificacin de los
riesgos naturales:
endgenos, exgenos y
extraterrestres.
Principales riesgos
endgenos: terremotos y
de estructuras
sedimentarias y
biognicas y su
aplicacin. Utilizar los
indicadores
paleoclimticos ms
representativos.
3.
Conocer los
datacin absoluta y
relativa. Aplicar el
principio de
superposicin de
estratos y derivados
para interpretar cortes
geolgicos. Entender
los fsiles gua como
pieza clave para la
datacin
bioestratigrfica.
4.
Identificar las
principales unidades
cronoestratigrficas que
conforman la tabla de
tiempo geolgico.
5.
Conocer los
principales eventos
globales acontecidos en
la evolucin de la Tierra
desde su formacin.
6.
Diferenciar los
cambios climticos
naturales y los
inducidos por la
actividad humana.
18107
corrientes (ripples,
estratificacin cruzada) y
biognicas (galeras, pistas) y
las utiliza para la reconstruccin
paleoambiental.
3.1. Conoce y utiliza los
mtodos de datacin relativa y
de las interrupciones en el
registro estratigrfico a partir de
la interpretacin de cortes
geolgicos y correlacin de
columnas estratigrficas.
4.1. Conoce las unidades
cronoestratigrficas, mostrando
su manejo en actividades y
ejercicios.
5.1. Analiza algunos de los
cambios climticos, biolgicos y
geolgicos que han ocurrido en
las diferentes era geolgicas,
confeccionando resmenes
explicativos o tablas.
6.1. Relaciona fenmenos
naturales con cambios
climticos y valora la influencia
de la actividad humana.
Bloque 7. Riesgos geolgicos

1.1. Conoce y utiliza los
1. Conocer los
principales trminos en principales trminos en el
el estudio de los riesgos estudio de los riesgos naturales:
riesgo, peligrosidad,
naturales.
vulnerabilidad y coste.
2. Caracterizar los
2.1. Conoce los principales
riesgos naturales en
riesgos naturales y los clasifica
funcin de su origen:
en funcin de su origen
endgeno, exgeno y
endgeno, exgeno o
extraterrestre.
extraterrestre.
3. Analizar en detalle
3.1. Analiza casos concretos de
algunos de los
los principales fenmenos
principales fenmenos
naturales que ocurren en
naturales: terremotos,
NMERO 129
erupciones volcnicas,
movimientos de ladera,
inundaciones y
dinmica litoral.
4. Comprender la
distribucin de estos
fenmenos naturales en
nuestro pas y saber
dnde hay mayor
riesgo.
5. Entender las
cartografas de riesgo.
de llevar a cabo
medidas de
autoproteccin.
18108
nuestro pas: terremotos,

erupciones volcnicas,
movimientos de ladera,
Principales riesgos
inundaciones y dinmica litoral.
exgenos: movimientos
4.1. Conoce los riegos ms
de ladera, inundaciones y
importantes en nuestro pas y
dinmica litoral.
relaciona su distribucin con
determinadas caractersticas de
Anlisis y gestin de
cada zona.
riesgos: cartografas de
5.1. Interpreta las cartografas
inventario, susceptibilidad
de riesgo.
y peligrosidad.
6.1. Conoce y valora las
campaas de prevencin y las
Prevencin: campaas y
medidas de autoproteccin.
6.2 Analiza y comprende los
medidas de
principales fenmenos naturales
autoproteccin.
acontecidos durante el curso en
el planeta, el pas y su entorno
local.
Bloque 8. Recursos minerales y energticos y aguas subterrneas
1.1. Conoce e identifica los
Recursos renovables y no 1. Comprender los
recursos naturales como
conceptos
de
recursos
renovables.
renovables o no renovables.
renovables y no
renovables, e identificar 2.1. Identifica la procedencia de
Clasificacin utilitaria de
los materiales y objetos que te
los diferentes tipos de
los recursos minerales y
rodean, y realiza una tabla
recursos
naturales
de
energticos.
sencilla donde se indique la
tipo geolgico.
relacin entre la materia prima y
2. Clasificar los
Yacimiento mineral.
los materiales u objetos.
recursos minerales y
Conceptos de reservas y
3.1. Localiza informacin en la
energticos en funcin
leyes. Principales tipos de de su utilidad.
red de diversos tipos de
inters econmico a nivel 3. Explicar el concepto
yacimientos, y relacinalos con
mundial.
alguno de los procesos
de yacimiento mineral
geolgicos formadores de
como recurso
minerales y de rocas.
Exploracin, evaluacin y explotable,
4.1. Elabora tablas y grficos
distinguiendo
los
explotacin sostenible de
sencillos a partir de datos
principales
tipos
de
econmicos de explotaciones
inters
econmico.
energticos.
mineras, estimando un balance
4. Conocer las
econmico e interpretando la
diferentes etapas y
La gestin y proteccin
evolucin de los datos.
tcnicas empleadas en
ambiental en las
5.1. Recopila informacin o
la exploracin,
explotaciones de
visita alguna explotacin minera
evaluacin y
concreta y emite una opinin
explotacin sostenible
energticos
crtica fundamentada en los
de los recursos
minerales y energticos. datos obtenidos y/o en las
Las aguas subterrneas:
5. Entender la gestin y observaciones realizadas.
6.1. Conoce y relaciona los
Nivel fretico, acuferos y proteccin ambiental
conceptos de aguas
como
una
cuestin
surgencias. La circulacin
subterrneas, nivel fretico y
inexcusable
para
del agua a travs de los
volcanes.
NMERO 129
materiales geolgicos.
El agua subterrnea
como recurso natural:
captacin y explotacin
sostenible. Posibles
problemas ambientales:
salinizacin de acuferos,
subsidencia y
contaminacin.
Principales dominios
geolgicos de la
Pennsula Ibrica,
Baleares y Canarias.
Principales eventos
geolgicos en la Historia
de la Pennsula Ibrica,
Baleares y Canarias:
origen del Atlntico,
Cantbrico y
Mediterrneo, formacin
de las principales
cordilleras y cuencas.
18109
cualquier explotacin de surgencias de agua y

los recursos minerales y circulacin del agua.
energticos
7.1. Comprende y valora la
6. Explicar diversos
influencia humana en la gestin
conceptos relacionados las aguas subterrneas,
con las aguas
expresando tu opinin sobre los
subterrneas como:
efectos de la misma en medio
acuferos y sus tipos, el ambiente.
nivel fretico,
manantiales, y
surgencias y sus tipos,
adems de conocer la
circulacin del agua a
travs de los materiales
geolgicos.
7. Valorar el agua
subterrnea como
recurso y la influencia
humana en su
explotacin. Conocer
los posibles efectos
ambientales de una
inadecuada gestin.
Bloque 9. Geologa de Espaa
1.1. Conoce la geologa bsica
1.
Conocer los
de Espaa identificando los
principales dominios
principales dominios sobre
geolgicos de Espaa:
mapas fsicos y geolgicos.
Varisco, orgenos
2.1. Comprende el origen
alpinos, grandes
geolgico de la Pennsula
cuencas, Islas
Ibrica, Baleares y Canarias, y
Canarias.
utiliza la tecnologa de la
2.
Entender los
informacin para interpretar
grandes
mapas y modelos grficos que
acontecimientos de la
historia de la Pennsula simulen la evolucin de la
pennsula, las islas y mares que
Ibrica y Baleares.
los rodean.
3.
Conocer la
historia geolgica de las 3.1. Conoce y enumera los
principales acontecimientos
Islas Canarias en el
geolgicos que han ocurrido en
marco de la Tectnica
el planeta, que estn
de Placas.
relacionados con la historia de
4.
Entender los
eventos geolgicos ms Iberia, Baleares y Canarias.
4.1. Integra la geologa local
singulares acontecidos
en la Pennsula Ibrica, (ciudad, provincia y/o
comunidad autnoma) con los
Baleares y Canarias y
principales dominios geolgicos,
los mares y ocanos
la historia geolgica del planeta
que los rodean.
y la Tectnica de Placas.
Bloque 10. Geologa de campo
NMERO 129
La metodologa cientfica
y el trabajo de campo.
Normas de seguridad y
autoproteccin en el
campo.
Tcnicas de
interpretacin cartogrfica
y orientacin. Lectura de
mapas geolgicos
sencillos.
De cada prctica de
campo:
Geologa
local, del entorno
del centro
educativo, o del
lugar de la
prctica, y
Geologa regional.
Recursos y
riesgos geolgicos.
Elementos
singulares del
patrimonio
geolgico del lugar
donde se realiza la
prctica.
1. Conocer las
principales tcnicas que
se utilizan en la
Geologa de campo y
manejar algunos
instrumentos bsicos.
2. Leer mapas
geolgicos sencillos de
una comarca o regin.
3. Observar los
principales elementos
geolgicos de los
itinerarios.
4. Utilizar las
principales tcnicas de
representacin de datos
geolgicos
5. Integrar la geologa
local del itinerario en la
Geologa regional.
6. Reconocer los
recursos y procesos
activos.
7. Entender las
singularidades del
patrimonio geolgico.
18110
1.1. Utiliza el material de campo

(martillo, cuaderno, lupa,
brjula).
2.1. Lee mapas geolgicos
sencillos, fotografas areas e
imgenes de satlite que
contrasta con las observaciones
en el campo.
geolgicos del itinerario.
3.2. Observa y describe
afloramientos.
3.3. Reconoce y clasifica
muestras de rocas, minerales y
fsiles.
4.1. Utiliza las principales
tcnicas de representacin de
datos geolgicos: (columnas
estratigrficas, cortes
geolgicos sencillos, mapas
geotemticos).
5.1 Reconstruye la historia
geolgica de la regin e
identifica los procesos activos.
6.1. Conoce y analiza sus
principales recursos y riesgos
geolgicos.
7.1. Comprende la necesidad de
apreciar, valorar, respetar y
proteger los elementos del
patrimonio geolgico.
NMERO 129
18111
GRIEGO
La asignatura de Griego en la etapa de Bachillerato tiene como primera finalidad
introducir al alumnado en el conocimiento bsico de la lengua griega antigua en sus
aspectos morfolgicos, sintcticos y lxicos, con objeto de permitirle acceder
directamente a algunos de los textos originales ms importantes de la tradicin literaria
helnica, a travs de los cuales ha llegado hasta nosotros una buena parte del
denominado legado clsico. El estudio de la lengua y la literatura griega sirve, adems,
como instrumento idneo para iniciarse en un conocimiento directo del pensamiento y
la cultura griega antigua, que constituyen la base de la civilizacin occidental.
Por otra parte, a travs del estudio de las peculiaridades morfosintcticas del Griego
antiguo es posible llegar a comprender ms profundamente conceptos lingsticos que
resultan esenciales para avanzar en el conocimiento y el uso correcto, tanto de la
propia lengua como de otras estudiadas por el alumnado.
que, con ligeros matices, se repiten en los dos cursos. Dichos bloques se refieren tanto
a cuestiones lingsticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos
civilizacin griega, sin las cuales no es posible apreciar en su verdadera dimensin la
importancia de su legado.
El primero de estos bloques parte de la relacin existente entre el griego antiguo y otras
lenguas de la familia indoeuropea para analizar el papel que estas ltimas han tenido
en el origen y la formacin de muchas de las lenguas que se hablan en la actualidad.
Para la explicacin de este hecho, que tradicionalmente ha sido esgrimido como uno de
los principales argumentos para justificar la importancia del estudio de las lenguas
clsicas, es necesario partir del marco geogrfico en el que se desarrolla la civilizacin
griega, marco que resulta determinante en la configuracin del carcter dialectal de su
lengua. Al mismo tiempo, se estudiar la influencia que tienen los acontecimientos
histricos en la evolucin y desarrollo de las lenguas literarias y en la posterior
convergencia de los dialectos, el desarrollo de la koin y su culminacin en el griego
moderno.
de ellos, previsto para el primer curso, se centra en algunos elementos bsicos de la
lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura, comenzando por
recorrer los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen y evolucin
del alfabeto griego y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y
explicacin del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que
conforman e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en
el concepto de flexin, haciendo especial hincapi en la distincin entre el
procedimiento temtico y el atemtico, estudiando la estructura interna de las palabras
y los elementos formales de estas que sirven para definir la relacin que mantienen con
otras dentro de la oracin. La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras
oracionales griegas y los elementos que definen sus construcciones ms
caractersticas, introduciendo progresivamente niveles de mayor complejidad.
NMERO 129
18112
Como en toda lengua, se hace necesaria la referencia al Marco Comn Europeo de

Referencia para las lenguas, que delimita las capacidades que el alumno debe
controlar en cada uno de los niveles, integrando las destrezas comprensin oral y
escrita; interaccin y expresin oral; expresin escrita. Para alcanzar estos objetivos se
propugna la utilizacin de un mtodo natural o inductivo-contextual de aprendizaje, tal
como hacan los humanistas del Renacimiento como Erasmo o Comenius, en la idea
de que para aprender una lengua el mejor mtodo es la inmersin oral y escrita en ella
y su utilizacin activa.
En los dos cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin griega, con
aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural. Dentro
de esta ltima merece especial atencin el estudio de la mitologa, cuya influencia
resulta decisiva para la configuracin del imaginario occidental. Se pretende tambin
iniciar al alumnado en el conocimiento de algunas de las manifestaciones religiosas
ms significativas de la antigedad griega, entre las cuales destacan, por su
repercusin posterior, los juegos dedicados a diferentes divinidades, y en especial los
de Olimpia en honor a Zeus, pero tambin las festividades en honor de Dionisos,
vinculadas al origen de la tragedia, o las grandes Panateneas, inmortalizadas en los
frisos del Partenn. En el ltimo curso el estudio de la cultura griega se orienta
principalmente al conocimiento de las distintas manifestaciones literarias,
aprovechando los conocimientos de la lengua ya adquiridos para introducir al alumnado
en el estudio del origen y evolucin de los distintos gneros, mediante la lectura de
fragmentos de las obras originales, utilizando estas como instrumento para comprender
las claves esenciales de la sociedad en la que vieron la luz.
En efecto, si, como hemos dicho, la lengua y la cultura constituyen dos realidades
inseparables y complementarias para adentrarse en el conocimiento de la civilizacin
griega, no existe mejor instrumento para el estudio de ambas que los propios textos, a
los que se dedica otro de los bloques de contenidos previstos en los dos cursos. Se
pretende de este modo hacer hincapi en la necesidad de estudiar desde el primer
momento la lengua en su contexto real, como mecanismo de expresin intelectual y
esttica en el que se ejemplifican los contenidos lingsticos estudiados.
Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que este resulta
mbito se presta especial atencin a la etimologa, no slo porque esta sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de las races griegas en las lenguas modernas, sino
otros que no haba utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario.
EVALUABLES
NMERO 129
18113
1. Bachillerato: Griego I
evaluables
Bloque 1. Lengua griega
1. Conocer y localizar
1.1. Localiza en un mapa el
en mapas el marco
marco geogrfico en el que
lengua.
geogrfico de la lengua tiene lugar el nacimiento de la
El indoeuropeo.
griega.
lengua griega y su expansin.
2. Explicar el origen de
2.1. Explica y sita
la lengua griega a partir cronolgicamente el origen del
del indoeuropeo y
concepto de indoeuropeo,
conocer los principales
explicando a grandes rasgos el
grupos lingsticos que
proceso que da lugar a la
componen la familia de creacin del trmino.
las lenguas
indoeuropeas.
la familia de las lenguas
indoeuropeas.
Bloque 2. Sistema de lengua griega: elementos bsicos
1.1. Reconoce, diferentes tipos
1. Conocer diferentes
escritura: los orgenes de sistemas de escritura y de escritura, clasificndolos
distinguirlos del
la escritura.
funcin, y describe los rasgos
alfabeto.
Orgenes del alfabeto
2. Conocer el origen del que distinguen a unos de
griego.
otros.
alfabeto griego, su
2.1. Explica el origen del
influencia
y
relacin
con
Caracteres del alfabeto
alfabeto griego describiendo la
otros alfabetos usados
griego.
evolucin de sus signos a
en la actualidad.
La pronunciacin
partir de la adaptacin del
3. Conocer los
alfabeto fenicio.
caracteres
del
alfabeto
La pronunciacin
griego, escribirlos y
histrica. La
leerlos correctamente
pronunciacin erasmiana.
partiendo del alfabeto griego,
utilizando la
Transcripcin de trminos pronunciacin histrica explicando su evolucin y
sealando las adaptaciones
y la erasmiana.
griegos.
4. Conocer y aplicar las que se producen en cada una
normas de transcripcin de ellas.
para transcribir trminos 3.1. Identifica y nombra
correctamente los caracteres
griegos a la lengua
que forman el alfabeto griego,
propia.
escribindolos y leyndolos
correctamente
4.1. Conoce las normas de
transcripcin y las aplica con
correccin en la transcripcin
de trminos griegos en la
lengua propia.
Bloque 3. Morfologa
1. Conocer, identificar y 1.1. Identifica y distingue en
Formantes de las
Contenidos
NMERO 129
palabras.
Tipos de palabras:
Concepto de declinacin:
las declinaciones.
Flexin nominal y
pronominal.
El sistema verbal griego.
Verbos temticos y
atemticos.
Formas verbales
personales y no
personales.

formantes de las
palabras.
2. Distinguir y clasificar
distintos tipos de
enunciado.
3. Comprender el
concepto de
declinacin/flexin
4. Conocer las
declinaciones,
encuadrar las palabras
dentro de la su
declinacin y
declinarlas
correctamente.
5. Conjugar
correctamente las
formas verbales
estudiadas.
6. Conocer,
comprender y utilizar
los elementos
morfolgicos de la
lengua griega e
iniciarse en la
de dificultad progresiva.
18114

diferenciando lexemas y afijos
y buscando ejemplos de otros
presentes.
2.1. Distingue palabras
variables e invariables
explicando los rasgos que
permiten identificarlas y
definiendo criterios para
clasificarlas.
3.1. Enuncia correctamente
distintos tipos de palabras en
griego, distinguindolos a
partir de su enunciado y
clasificndolos segn su
categora y declinacin.
4.1. Declina palabras y
5.1. Clasifica verbos segn su
tema describiendo los rasgos
por los que se reconocen los
distintos modelos de flexin
verbal.
5.2. Explica el uso de los
temas verbales griegos
identificando correctamente
las formas derivadas de cada
uno de ellos.
5.3. Conjuga los tiempos
verbales en voz activa y
medio-pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.4. Distingue formas
personales y no personales de
los verbos, explicando los
rasgos que permiten
identificarlas y definiendo
criterios para clasificarlas.
5.5. Traduce al castellano
diferentes formas verbales
griegas comparando su uso en
ambas lenguas
5.6. Cambia de voz las formas
verbales, identificando y
NMERO 129
18115
manejando con seguridad los

formantes que expresan este
accidente verbal.
6.1. Identifica y relaciona
lengua griega para realizar el
sencillos.
Los casos griegos.
La concordancia.
Los elementos de la
oracin.
La oracin simple:
predicativas.
Las oraciones
compuestas.
Construcciones de
infinitivo.
Bloque 4. Sintaxis
1. Conocer y analizar
las funciones de las
palabras en la oracin.
2. Conocer e identificar
los nombres de los
casos griegos y sus
funciones.
3. Reconocer y
oracin simple.
4. Distinguir las
oraciones simples de
las compuestas.
5. Conocer las
funciones de las formas
de infinitivo en las
oraciones.
6. Identificar las
construcciones de
infinitivo concertado y
no concertado.
7. Identificar y
griega que permitan la
sencillos.
1.1. Analiza morfolgica y

sencillos. Identifica
correctamente las categoras
gramaticales a las que
pertenecen las diferentes
contexto.
2.1. Declina y/o conjuga de
forma correcta palabras
propuestas segn su
categora, explicando e
ilustrando con ejemplos las
caractersticas que diferencian
los conceptos de conjugacin y
declinacin.
2.2. Enumera correctamente
griega, explicando las
funciones que realizan dentro
de la oracin e ilustrando con
ejemplos la forma adecuada
de traducirlos.
3.1. Compara y clasifica
simples identificando y
explicando en cada caso sus
caractersticas.
compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones
simples y explicando en cada
caso sus caractersticas.
5.1. Identifica las funciones
que realizan las formas de
infinitivo dentro de la oracin
comparando distintos ejemplos
de su uso.
NMERO 129
18116
6.1. Reconoce, analiza y

traduce de forma correcta las
construcciones de infinitivo
concertado y no concertado
relacionndolas con
construcciones anlogas
existentes en otras lenguas
que conoce.
7.1. Identifica en el anlisis de
frases y textos de dificultad
graduada elementos
sintcticos propios de la
lengua griega relacionndolos
para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
Bloque 5. Grecia: historia, cultura, arte y civilizacin
1.1. Describe el marco
Perodos de la historia de 1. Conocer los hechos
histrico en el que surge y se
histricos
de
los
Grecia.
desarrolla la civilizacin griega,
de Grecia, encuadrarlos sealando distintos perodos
social de Grecia.
dentro del mismo e
en su periodo
identificando en para cada uno
correspondiente
y
La familia.
de ellos las conexiones ms
realizar ejes
El trabajo y el ocio: los
cronolgicos.
oficios, la ciencia y la
tcnica. Fiestas y
1.2. Puede elaborar ejes
las principales formas
espectculos
de organizacin poltica cronolgicos en los que se
representan hitos histricos
y social de la antigua
Mitologa y religin.
relevantes consultando o no
Grecia.
3. Conocer la
informacin.
composicin de la
familia y los roles
etapas de la historia de Grecia,
asignados a sus
desde el mundo micnico
miembros.
hasta la Grecia actual,
4. Identificar las
explicando sus rasgos
esenciales y las circunstancias
trabajo y de ocio
existentes en la
unas a otras.
antigedad.
1.4. Sabe enmarcar
5. Conocer los
principales dioses de la determinados hechos
histricos en la civilizacin y
mitologa.
periodo histrico
6. Conocer los dioses,
correspondiente, ponindolos
mitos y hroes griegos
en contexto y relacionndolos
y establecer
con otras circunstancias
semejanzas y
contemporneas.
mitos y hroes antiguos 2.1. Describe y compara los
principales sistemas polticos
y los actuales.
de la antigua Grecia,
NMERO 129
religiosidad y religin
griega con las actuales.
8. Relacionar y
establecer semejanza y
diferencias entre las
manifestaciones
deportivas de la Grecia
Clsica y las actuales.
18117
estableciendo semejanzas y
diferencias entre ellos
2.2. Describe la organizacin
de la sociedad griega,
explicando las caractersticas
de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a
cada una de ellas,
relacionando estos aspectos
con los valores cvicos
existentes en la poca y
actuales.
desempean dentro de la
familia cada uno de sus
miembros, analizando a travs
de ellos estereotipos culturales
de la poca y comparndolos
con los actuales.
formas de trabajo y las
relaciona con los
conocimientos cientficos y
tcnicos de la poca,
explicando su influencia en el
progreso de la cultura
occidental.
formas de ocio de la sociedad
griega, analizando su finalidad,
los grupos a los que van
dirigidas y su funcin en el
desarrollo de la identidad
social.
denominacin griega y latina
los principales dioses y hroes
de la mitologa grecolatina,
sealando los rasgos que los
caracterizan, sus atributos y su
mbito de influencia.
semidioses y hroes,
unos de otros.
NMERO 129
18118
sealando las semejanzas y
las principales diferencias que
se observan entre ambos
tratamientos asocindolas a
de cada poca.
mitolgicas directas o
indirectas en las diferentes
describiendo, a travs del uso
que se hace de las mismas,
los aspectos bsicos que en
cada caso se asocian a la
tradicin grecolatina.
7.1. Enumera y explica las
principales caractersticas de
la religin griega, ponindolas
en relacin con otros aspectos
bsicos de la cultura helnica y
estableciendo comparaciones
con manifestaciones religiosas
propias de otras culturas.
8.1. Describe y analiza los
aspectos religiosos y culturales
que sustentan los certmenes
deportivos de la antigua Grecia
y la presencia o ausencia de
estos en sus correlatos
actuales.
de comprensin y
comentario de textos.
sintctico.
de expresin escrita y
oral.
Comparacin de
estructuras griegas con
las de la lengua propia.
Bloque 6. Textos
conocimientos
fonolgicos,
morfolgicos,
sintcticos y lxicos de
la lengua griega para la
interpretacin y
traduccin coherente de
frases o textos de
2. Comparar las
estructuras griegas con
las de la propia lengua,
estableciendo

anlisis morfolgico y
sintctico de textos de
dificultad graduada para
efectuar correctamente su
traduccin.
1.2. Utiliza mecanismos de
inferencia para comprender
textos de forma global
1.3. Utiliza correctamente el
diccionario para localizar el
significado de palabras que
entraen dificultad,
identificando entre varias
NMERO 129
Lectura comprensiva de
textos originales y
traducidos
Lectura comparada y
lengua griega y lengua
propia.
semejanzas y
diferencias.
3. Realizar a travs de
una lectura
comprensiva anlisis y
comentario del
contenido y estructura
de textos clsicos
originales y traducidos.
Bloque 7. Lxico
1. Conocer, identificar y
traducir el lxico griego:
las palabras de mayor
frecuencia y los
Helenismos ms
sufijos.
frecuentes del
2. Identificar y conocer
los elementos lxicos y
vocabulario comn y del
los procedimientos de
lxico especializado.
formacin del lxico
Descomposicin de
griego (derivacin y
palabras en sus
composicin), para
formantes
entender mejor los
procedimientos de
Pervivencia de
formacin de palabras
helenismos: trminos
en las lenguas actuales.
patrimoniales, cultismos y
3. Descomponer una
neologismos.
palabra en sus distintos
Identificacin de lexemas, formantes, conocer su
significado en griego
sufijos y prefijos
para aumentar el caudal
helnicos usados en la
lxico y el conocimiento
propia lengua.
de la propia lengua.
4. Reconocer los
helenismos ms
frecuentes del
vocabulario comn y
remontarlos a los
timos griegos
originales.
5. Relacionar distintas
palabras de la misma
familia etimolgica o
semntica.
Vocabulario bsico
griego: lxico de uso
frecuente y principales
prefijos y sufijos.
18119
acepciones el sentido ms
adecuado para la traduccin
del texto.
2.1 Compara estructuras
griegas con las de la propia
lengua, estableciendo
semejanzas y diferencias.
3.1. Elabora mapas
conceptuales y estructurales
de los textos propuestos,
palabras griegas no estudiadas
a partir de palabras de su
propia lengua o del contexto.
palabras de mayor frecuencia
y los principales prefijos y
sufijos., traducindolos a la
propia lengua.
3.1 Identifica y distingue en
diferenciando lexemas y afijos
presentes.
3.2. Identificar la etimologa y
conocer el significado de las
palabras de lxico comn de la
lengua propia.
4.1. Identifica los helenismos
ms frecuentes del vocabulario
comn y explica su significado
remitindose a los timos
griegos originales.
5.1. Relaciona distintas
palabras de la misma familia
etimolgica o semntica.
NMERO 129
18120
2. Bachillerato: Griego II
Contenidos
Los dialectos antiguos,
los dialectos literarios y la
koin.
Del griego clsico al
griego moderno.
Revisin de la flexin
nominal y pronominal:
Formas menos usuales e
irregulares
Revisin de la flexin
verbal: La conjugacin
atemtica. Modos
verbales.
Estudio pormenorizado
de la sintaxis nominal y
evaluables
Bloque 1. Lengua griega

1. Conocer los orgenes 1.1. Delimita mbitos de
influencia de los distintos
de los dialectos
dialectos, ubicando con
antiguos y literarios,
clasificarlos y
ciudades o restos
localizarlos en un
arqueolgicos conocidos por
mapa.
su relevancia histrica.
2. Comprender la
2.1. Compara trminos del
relacin directa que
griego clsico y sus
existe entre el griego
equivalentes en griego
clsico y el moderno y
sealar algunos rasgos moderno, constatando las
semejanzas y las diferencias
bsicos que permiten
percibir este proceso de que existen entre unos y otros
y analizando a travs de las
evolucin.
mismas las caractersticas
generales que definen el
proceso de evolucin.
Bloque 2. Morfologa
1. Conocer las
1.1. Nombra y describe las
categoras
categoras gramaticales,
gramaticales.
sealando los rasgos que las
2. Conocer, identificar y distinguen.
distinguir los formantes 2.1. Identifica y distingue en
de las palabras.
3. Identificar las
palabras flexivas en los diferenciando lexemas y afijos
textos.
4. Identificar y conjugar trminos en los que estn
todo tipo de formas
presentes.
verbales.
3.1. Sabe determinar la forma
clase y categora gramatical de
las palabras de un texto,
detectando correctamente con
ayuda del diccionario los
morfemas que contienen
informacin gramatical.
4.1. Reconoce con seguridad y
ayudndose del diccionario
todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su
equivalente en castellano.
Bloque 3. Sintaxis
1. Reconocer y
1.1. Reconoce, distingue y
clasificar las oraciones
clasifica los tipos de oraciones
y las construcciones
y las construcciones
NMERO 129
sintcticas.
2. Conocer las
Usos modales
Tipos de oraciones y
no personales del
verbo.
construcciones
3. Relacionar y aplicar
sintcticas.
conocimientos sobre
La oracin compuesta.
elementos y
Formas de subordinacin. construcciones
sintcticas de la lengua
griega en la
clsicos.
pronominal.
La transmisin de los
textos griegos
Gneros literarios :
La pica.
La historiografa.
El drama: Tragedia y
comedia.
La lrica.
La oratoria.
La fbula.
La novela
Bloque 4. Literatura
1. Conocer las
gneros literarios
griegos, sus autores y
obras ms
representativas y sus
influencias en la
2. Conocer los hitos
esenciales de la
literatura griega como
base literaria de la
literatura y cultura
3. Analizar, interpretar y
situar en el tiempo
textos mediante lectura
comprensiva,
distinguiendo el gnero
literario al que
pertenecen, sus
caractersticas
esenciales y su
estructura si la
extensin del pasaje
18121
sintcticas griegas
relacionndolas con
que conoce.
2.1. Identifica formas no
personales del verbo en frases
y textos, traducindolas
correctamente y explica las
funciones que desempean.
2.2. Conoce, analiza y traduce
e interpreta de forma correcta
las construcciones de
participio relacionndolas con
que conoce.
3.1. Identifica en el anlisis de
frases y textos de dificultad
graduada elementos
sintcticos propios de la
lengua griega relacionndolos
para traducirlos con sus
equivalentes en castellano.
1.1. Describe las
caractersticas esenciales de
los gneros literarios griegos e
identifica y seala su
presencia en textos
propuestos.
situando en ellos autores,
obras y otros aspectos
griega.
2.2. Nombra autores
griega, encuadrndolos en su
contexto cultural y citando y
explicando sus obras ms
conocidas.
3.1. Realiza comentarios de
textos griegos situndolos en
el tiempo, explicando sus
caractersticas esenciales e
identificando el gnero al que
pertenecen.
4.1. Explora la pervivencia de
los gneros y los temas
NMERO 129
Traduccin e
clsicos.
Uso del diccionario
Comentario y anlisis
filolgico de textos de
griego clsico originales,
preferiblemente en prosa.
Conocimiento del
contexto social, cultural e
histrico de los textos.
de los textos.
elegido lo permite.
4. Establecer relaciones
y paralelismos entre la
literatura clsica y la
posterior.
Bloque 5. Textos
relacionar los
elementos morfolgicos
de la lengua griega en
la interpretacin de
textos clsicos y
posteriores.
2. Realizar la
interpretacin y
comentario lingstico,
literario e histrico de
textos de griego clsico.
3. Identificar las
de los textos.
4. Utilizar el diccionario
y buscar el trmino ms
apropiado en la lengua
propia para la
traduccin del texto.
5. Conocer el contexto
social, cultural e
histrico de los textos
propuestos.
Bloque 6. Lxico
Ampliacin de
traducir el lxico griego.
vocabulario bsico
2. Identificar y conocer
griego: El lenguaje
los elementos lxicos y
literario y filosfico.
los procedimientos de
Helenismos ms
formacin del lxico
frecuentes del lxico
griego para entender
mejor los
especializado.
procedimientos de
Descomposicin de
palabras en sus
formantes.
3. Reconocer los
Etimologa y origen de las helenismos ms
frecuentes del
palabras de la propia
vocabulario comn y
18122
literarios de la traduccin
griega mediante ejemplos de
la literatura contempornea,
analizando el distinto uso que
anlisis morfolgico y
sintctico de textos griegos
para efectuar correctamente
su traduccin.
adquiridos para realizar
comentario lingstico, literario
e histrico de textos.
3.1. Reconoce y explica a
partir de elementos formales el
gnero y el propsito del texto.
4.1. Utiliza con seguridad y
autonoma el diccionario para
la traduccin de textos,
identificando en cada caso el
trmino ms apropiado en la
lengua propia en funcin del
contexto y del estilo empleado
por el autor.
5.1. Identifica el contexto
social, cultural e histrico de
los textos propuestos
partiendo de referencias
tomadas de los propios textos
y asocindolas con
previamente.
trminos griegos mediante
trminos equivalentes en
castellano.
2.1. Descompone palabras
tomadas tanto del griego
antiguo como de la propia
lengua en sus distintos
formantes, explicando el
significado de los mismos.
3.1. Identifica los helenismos
ms frecuentes del vocabulario
comn y del lxico
especializado y explica su
significado a partir de los
NMERO 129
lengua.
del lxico especializado

y remontarlos a los
timos griegos
originales.
4. Identificar la
etimologa y conocer el
significado de las
palabras de origen
griego de la lengua
propia o de otras,
objeto de estudio, tanto
de lxico comn como
especializado.
5. Relacionar distintas
palabras de la misma
semntica.
6. Reconocer los
elementos lxicos y los
procedimientos de
formacin del lxico
griego: la derivacin y
la composicin para
entender mejor los
procedimientos de
18123
timos griegos originales.

3.2. Reconoce y distingue a
partir del timo griego
cultismos, trminos
patrimoniales y neologismos
explicando las diferentes
evoluciones que se producen
en uno y otro caso.
palabras griegas no
estudiadas a partir del
contexto o de palabras de su
lengua o de otras que conoce.
4.2. Deduce y explica el
significado de palabras de la
propia lengua o de otras,
objeto de estudio a partir de
los timos griegos de los que
proceden.
relacin que existe entre
diferentes trminos
pertenecientes a la misma
semntica.
6.1. Sabe descomponer una
palabra en sus distintos
formantes y conocer su
significado en griego para
aumentar el caudal lxico y el
conocimiento de la propia
lengua.
NMERO 129
18124
HISTORIA DEL ARTE.

La Historia del Arte tiene por objeto de estudio la obra de arte como producto resultante
de la inteligencia, la creatividad y la actuacin humanas, que se han manifestado de
forma diferente en las diversas sociedades y culturas a lo largo del tiempo.
El estudio de la Historia del Arte debe aportar al estudiante los conocimientos
necesarios para el anlisis, interpretacin y valoracin del arte a travs del lenguaje de
las formas y del pensamiento visual. La obra de arte, junto a otras fuentes de
conocimiento histrico, constituye un valioso testimonio para conocer la mentalidad,
cultura y evolucin de las diferentes sociedades. Es, por tanto, imprescindible
estudiarla en su contexto histrico, social y cultural, incidiendo a la vez en el hecho de
que las obras artsticas pueden perdurar a travs del tiempo con usos y funciones
sociales diferentes en cada poca. Tampoco hay que olvidar que en la sociedad actual,
altamente tecnificada, el mbito de las artes plsticas tradicionales se ha visto
ensanchado con la aportacin de otras manifestaciones procedentes de las nuevas
tecnologas y los medios de comunicacin visual, de modo que el universo de la
imagen forma parte de nuestra realidad cotidiana.
Se propone una seleccin equilibrada que permita una aproximacin general al
desarrollo del arte occidental desde el nacimiento del clasicismo en la Antigedad
grecorromana hasta el arte contemporneo. En este sentido, resulta preferible centrar
el estudio en las caractersticas esenciales de los periodos, estilos o corrientes ms
significativos del arte occidental, as como en su evolucin, a travs del anlisis de un
nmero limitado de obras representativas o especialmente relevantes, aunque ello
obligue a renunciar de antemano a ciertos artistas y obras de inters indiscutible.
La Historia del Arte a travs de sus manifestaciones concretas ha de tener en cuenta,
al menos, un doble referente: por un lado, el contexto histrico y cultural en que se
produce la obra; y por otro, las caractersticas especficas de la misma. La complejidad
de los factores que intervienen en la creacin de la obra de arte y la especificidad de
cada uno de los lenguajes artsticos exigen utilizar un mtodo de anlisis que integre
distintas perspectivas, entre las que pueden sealarse, al menos, la formal, la
sociolgica y la iconolgica. La perspectiva formal se orienta a ver, reconocer y valorar
la materialidad de las formas artsticas como un lenguaje especfico, a descubrir sus
procesos y tcnicas de creacin, la funcin o funciones para las que fueron creadas,
as como las concepciones estticas que manifiestan. La perspectiva sociolgica
aborda la relacin entre los artistas y los clientes, los destinatarios de la obra, las
formas de mecenazgo, la consideracin social del artista, la demanda y consumo de
arte, etc. En cuanto a la perspectiva iconolgica, parte del anlisis iconogrfico para
indagar en el significado ltimo que el autor de la obra pretende transmitir.
Por ltimo, el conocimiento de la Historia del Arte consolida en los alumnos y alumnas
ciertos valores y actitudes fundamentales, como la capacidad de disfrute ante la
contemplacin del arte, el respeto por la creacin artstica, aunque no exento de
espritu crtico, y de forma muy especial la valoracin del patrimonio artstico y la
NMERO 129
18125
responsabilidad de su conservacin, pues se trata de un legado que ha de transmitirse

a las generaciones futuras.
EVALUABLES.
2. Bachillerato: Historia del Arte.

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Races del arte europeo: el legado del arte clsico
1.
Reconocer y
Grecia, creadora del
explicar
las
esenciales del arte griego y su
lenguaje clsico.
concepciones
estticas
Principales
y las caractersticas
1.2. Define el concepto de orden
manifestaciones.
esenciales del arte
arquitectnico y compara los
griego
y
del
arte
tres rdenes de la arquitectura
La visin del clasicismo
romano,
griega.
en Roma.
relacionndolos con sus 1.3. Describe los distintos tipos
respectivos contextos
de templo griego, con referencia
El arte en la Hispania
histricos y culturales.
a las caractersticas
romana.
2. Explicar la funcin
arquitectnicas y la decoracin
social del arte griego y
escultrica.
El arte romano en la
del arte romano,
regin extremea.
especificando el papel
del teatro griego y la funcin de
desempeado por
cada una de sus partes.
clientes y artistas y las
relaciones entre ellos.
figura humana masculina en la
3. Analizar, comentar y escultura griega a partir del
Kouros de Anavysos, el Dorforo
clasificar obras
(Policleto) y el Apoxiomenos
significativas del arte
(Lisipo).
griego y del arte
romano, aplicando un
mtodo que incluya
esenciales del arte romano y su
diferentes enfoques
(tcnico, formal,
1.7. Especifica las aportaciones
semntico, cultural,
de la arquitectura romana en
sociolgico e histrico). relacin con la griega.
4. Realizar y exponer,
individualmente o en
y funciones de los principales
grupo, trabajos de
tipos de edificio romanos.
investigacin, utilizando 1.9. Compara el templo y el
tanto medios
teatro romanos con los
tradicionales como las
respectivos griegos.
nuevas tecnologas.
1.10. Explica los rasgos
5. Respetar las
principales de la ciudad romana.
creaciones artsticas de 1.11. Especifica las
la Antigedad
innovaciones de la escultura
grecorromana,
romana en relacin con la
NMERO 129
valorando su calidad en
relacin con su poca y
su importancia como
patrimonio escaso e
insustituible que hay
que conservar.
6. Utilizar la
terminologa especfica
del arte en las
exposiciones orales y
escritas, denominando
con precisin los
tcnicas.
18126
griega.
1.12. Describe las
caractersticas generales de los
mosaicos y la pintura en Roma.
2.1. Especifica quines eran los
principales clientes del arte
griego, y la consideracin social
del arte y de los artistas.
2.2. Especifica quines eran los
principales clientes del arte
romano, y la consideracin
social del arte y de los artistas.
3.1. Identifica, analiza y
comenta las siguientes obras
arquitectnicas griegas:
Partenn, tribuna de las
caritides del Erecteion, templo
de Atenea Nik, teatro de
Epidauro.
comenta las siguientes
esculturas griegas: Kouros de
Anavysos, Auriga de Delfos,
Discbolo (Mirn), Dorforo
(Policleto), una metopa del
Partenn (Fidias), Hermes con
Dioniso nio (Praxteles),
Apoxiomenos (Lisipo), Victoria
de Samotracia, Venus de Milo,
friso del altar de Zeus en
Prgamo (detalle de Atenea y
Gea).
arquitectnicas romanas:
Maison Carre de Nimes,
Panten de Roma, teatro de
Mrida, Coliseo de Roma,
Baslica de Majencio y
Constantino en Roma, puente
de Alcntara, Acueducto de
Segovia, Arco de Tito en Roma,
Columna de Trajano en Roma.
esculturas romanas: Augusto de
Prima Porta, estatua ecuestre
de Marco Aurelio, relieve del
Arco de Tito (detalle de los
soldados con el candelabro y
NMERO 129
18127
otros objetos del Templo de

Jerusaln), relieve de la
columna de Trajano.
4.1. Realiza un trabajo de
investigacin sobre Fidias.
investigacin sobre el debate
acerca de la autora griega o
romana del grupo escultrico de
Laocoonte y sus hijos.
5.1. Confecciona un catlogo,
con breves comentarios, de las
obras ms relevantes de arte
antiguo que se conservan en su
comunidad autnoma.
El criterio de evaluacin n 6 es
aplicable a todos los estndares
de aprendizaje.
Bloque 2. Nacimiento de la tradicin artstica occidental: el arte medieval
1.
Reconocer y
La aportacin cristiana
explicar
las
esenciales del arte
en la arquitectura y la
concepciones
estticas
paleocristiano y su evolucin en
iconografa.
y las caractersticas
el tiempo.
esenciales
del
arte
1.2. Describe el origen,
Configuracin y
medieval,
relacionando
caractersticas y funcin de la
desarrollo del arte
cada uno de sus estilos baslica paleocristiana.
romnico. Iglesias y
con sus respectivos
monasterios. La
contextos histricos y
y funcin de los baptisterios,
iconografa romnica.
mausoleos y martiria
culturales.
Escultura: portadas.
paleocristianos. Funcin de
Pintura mural: frescos.
social del arte medieval, cada una de sus partes.
pintura y el mosaico en el arte
La aportacin del gtico, desempeado por
clientes
y
artistas
y
las
paleocristiano, con especial
expresin de una cultura
relaciones
entre
ellos.
referencia a la iconografa.
urbana. La catedral y la
3.
Analizar,
comentar
y
arquitectura civil; la
clasificar obras
esenciales del arte bizantino.
ornamentacin.
significativas del arte
1.6. Explica la arquitectura
Modalidades
medieval, aplicando un
bizantina a travs de la iglesia
escultricas. La pintura
mtodo que incluya
de Santa Sofa de
italiana y flamenca,
diferentes enfoques
Constantinopla.
origen de la pintura
(tcnico, formal,
moderna.
semntico, cultural,
del mosaico bizantino y de los
sociolgico e histrico). temas iconogrficos del
Pantocrtor, la Virgen y la
El peculiar desarrollo
Desis, as como su influencia
artstico de la Pennsula
grupo,
trabajos
de
en el arte occidental.
Ibrica. Arte hispanoinvestigacin,
utilizando
1.8. Define el concepto de arte
musulmn. El romnico
tanto medios
prerromnico y especifica sus
en el Camino de
tradicionales como las
manifestaciones en Espaa.
NMERO 129
Santiago. El gtico y su
larga duracin.
Extremadura medieval,
principales ejemplos: el
arte visigodo; el
patrimonio islmico; el
patrimonio romnico; el
patrimonio mudjar; y el
patrimonio gtico.
nuevas tecnologas.
5. Respetar las
creaciones del arte
medieval, valorando su
calidad en relacin con
su poca y su
importancia como
patrimonio que hay que
conservar.
6. Utilizar la
del arte en las
con precisin los
tcnicas.
18128

razonadamente en su estilo las
siguientes obras: San Pedro de
la Nave (Zamora), Santa Mara
del Naranco (Oviedo) y San
Miguel de la Escalada (Len).
1.10. Describe las
caractersticas generales del
arte romnico.
1.11. Describe las
caractersticas y funcin de las
iglesias y monasterios en el arte
romnico.
de la escultura y la pintura
romnicas, con especial
referencia a la iconografa.
1.13. Describe las
caractersticas generales del
arte gtico.
1.14. Describe las
caractersticas y evolucin de la
arquitectura gtica y especifica
los cambios introducidos
respecto a la romnica.
y evolucin de la arquitectura
gtica en Espaa.
1.16. Describe las
caractersticas y evolucin de la
escultura gtica y especifica sus
diferencias tipolgicas, formales
e iconogrficas respecto a la
escultura romnica.
innovaciones de la pintura de
Giotto y del Trecentoitaliano
respecto a la pintura romnica y
bizantina.
1.18. Explica las innovaciones
de la pintura flamenca del siglo
XV y cita algunas obras de sus
principales representantes.
generales del arte islmico.
esenciales de la mezquita y el
palacio islmicos
1.21. Explica la evolucin del
arte hispanomusulmn.
NMERO 129
18129

del arte mudjar y especfica,
con ejemplos de obras
concretas, las diferencias entre
el mudjar popular y el
cortesano.
2.1. Especifica las relaciones
entre los artistas y los clientes
del arte romnico.
2.2. Especifica las relaciones
entre los artistas y los clientes
del arte gtico, y su variacin
respecto al romnico.
comenta el mosaico del Cortejo
de la emperatriz Teodora en
San Vital de Rvena.
arquitectnicas romnicas: San
Vicente de Cardona
(Barcelona), San Martn de
Frmista, Catedral de Santiago
de Compostela.
esculturas romnicas: La duda
de Santo Toms en el ngulo
del claustro de Santo Domingo
de Silos (Burgos), Juicio Final
en el tmpano de Santa Fe de
Conques (Francia), ltima cena
del capitel historiado del
claustro de San Juan de la Pea
(Huesca), Prtico de la Gloria
de la catedral de Santiago
comenta las siguientes pinturas
murales romnicas: bveda de
la Anunciacin a los pastores en
el Panten Real de San Isidoro
de Len; bside de San
Clemente de Tahull (Lleida).
arquitectnicas gticas: fachada
occidental de la catedral de
Reims, interior de la planta
superior de la Sainte Chapelle
de Pars, fachada occidental e
NMERO 129
18130
interior de la catedral de Len,

interior de la catedral de
Barcelona, interior de la iglesia
de San Juan de los Reyes de
Toledo.
esculturas gticas: Grupo de la
Anunciacin y la Visitacin de la
catedral de Reims, tmpano de
la Portada del Sarmental de la
catedral de Burgos, Retablo de
Gil de Silo en la Cartuja de
Miraflores (Burgos).
comenta las siguientes pinturas
gticas: escena de La huida a
Egipto, de Giotto, en la Capilla
Scrovegni de Padua; el
Matrimonio Arnolfini, de Jan Van
Eyck; El descendimiento e la
cruz, de Roger van der Weyden;
El Jardn de las Delicias, de El
Bosco.
hispanomusulmanas: Mezquita
de Crdoba, Aljafera de
Zaragoza, Giralda de Sevilla, la
Alhambra de Granada.
investigacin sobre el
tratamiento iconogrfico y el
significado de la Visin
apocalptica de Cristo y el Juicio
Final en el arte medieval.
5.1. Explica la importancia del
arte romnico en el Camino de
Santiago.
5.2. Confecciona un catlogo,
con breves comentarios, de las
obras ms relevantes de arte
medieval que se conservan en
su comunidad autnoma.
de aprendizaje.
Bloque 3. Desarrollo y evolucin del arte europeo en el mundo moderno
Reconocer y
El Renacimiento. Mecenas 1.
explicar
las
concepciones
esenciales del Renacimiento
y artistas. Origen y
NMERO 129
18131
estticas y las
italiano y su periodizacin.
caractersticas esenciales 1.2. Especifica las caractersticas
del arte de la Edad
de la arquitectura renacentista
Moderna, desde el
italiana y explica su evolucin,
desde el Quattrocento al
Renacimiento hasta el
siglo XVIII, relacionando manierismo.
cada uno de sus estilos 1.3. Especifica las caractersticas
con sus respectivos
de la escultura renacentista
La recepcin de la esttica contextos histricos y
italiana y explica su evolucin,
renacentista en la
desde el Quattrocento al
culturales.
Pennsula Ibrica.
manierismo.
social del arte
1.4. Especifica las caractersticas
Unidad y diversidad del
de la pintura renacentista italiana
desempeado por
y explica su evolucin, desde el
Barroco. El lenguaje
Quattrocento al manierismo.
mecenas, Academias,
artstico al servicio del
1.5. Compara la pintura italiana
poder civil y eclesistico. El clientes y artistas, y las
del Quattrocento con la de los
relaciones
entre
ellos.
Urbanismo barroco.
3.
Analizar,
comentar
y
pintores
gticos flamencos
Iglesias y palacios.
clasificar obras
contemporneos.
Principales tendencias.
significativas del arte de la 1.6. Explica la peculiaridad de la
Edad Moderna, aplicando pintura veneciana del
El Barroco hispnico.
Cinquecento y cita a sus artistas
un mtodo que incluya
Urbanismo y arquitectura. diferentes enfoques
ms representativos.
Imaginera barroca. La
(tcnico, formal,
1.7. Especifica las caractersticas
aportacin de la pintura
semntico, cultural,
peculiares del Renacimiento
sociolgico e histrico). espaol y lo compara con el
espaola: las grandes
italiano.
figuras del siglo de Oro.
1.8. Describe la evolucin de la
grupo,
trabajos
de
arquitectura renacentista
El siglo XVIII. La
investigacin,
utilizando
espaola.
pervivencia del Barroco. El
tanto medios tradicionales 1.9. Explica la peculiaridad de la
refinamiento Rococ.
como las nuevas
escultura renacentista espaola.
Neoclasicismo y
tecnologas.
Romanticismo.
5. Respetar las
de la pintura de El Greco a travs
desarrollo del nuevo
lenguaje en arquitectura,
escultura y pintura.
Aportaciones de los
grandes artistas del
Renacimiento italiano.
creaciones del arte de la de algunas de sus obras ms

El arte del Renacimiento y Edad Moderna, valorando representativas.
el Barroco en Extremadura. su calidad en relacin con 1.11. Explica las caractersticas
su poca y su importancia esenciales del Barroco.
como patrimonio que hay 1.12. Especifica las diferencias
que conservar.
entre la concepcin barroca del
6. Utilizar la terminologa arte y la renacentista.
especfica del arte en las 1.13. Compara la arquitectura
barroca con la renacentista.
con precisin los
generales del urbanismo barroco.
principales elementos y 1.15. Compara la escultura
barroca con la renacentista a
tcnicas.
travs de la representacin de
David por Miguel ngel y por
Bernini.
NMERO 129
18132

generales de la pintura barroca y
especifica las diferencias entre la
Europa catlica y la protestante.
1.17 Distingue y caracteriza las
grandes tendencias de la pintura
barroca en Italia y sus principales
representantes.
1.18 Especifica las peculiaridades
de la pintura barroca flamenca y
holandesa.
del urbanismo barroco en Espaa
y la evolucin de la arquitectura
durante el siglo XVII.
de la imaginera barroca espaola
del siglo XVII y compara la
escuela castellana con la
andaluza.
generales de la pintura espaola
del siglo XVII.
y evolucin de la pintura de
Velzquez a travs de algunas de
sus obras ms significativas.
1.23. Explica el siglo XVIII como
poca de coexistencia de viejos y
nuevos estilos artsticos en un
contexto histrico de cambios
profundos.
1.24. Compara el Barroco tardo y
el Rococ y especifica la diferente
concepcin de la vida y el arte
que encierran uno y otro.
1.25. Explica las razones del
surgimiento del Neoclasicismo y
sus caractersticas generales en
arquitectura, escultura y pintura.
1.26. Comenta la escultura
neoclsica a travs de la obra de
Canova.
1.27. Especifica las posibles
coincidencias entre el
Neoclasicismo y el Romanticismo
en la pintura de David.
1.28. Distingue entre la corriente
tradicional y la clasicista de la
arquitectura barroca espaola del
NMERO 129
18133
siglo XVIII.
1.29. Explica la figura de Salzillo
como ltimo representante de la
imaginera religiosa espaola en
madera policromada.
2.1. Describe la prctica del
mecenazgo en el Renacimiento
italiano, y las nuevas
reivindicaciones de los artistas en
relacin con su reconocimiento
social y la naturaleza de su labor.
2.2. Describe el papel
desempeado en el siglo XVIII por
las Academias en toda Europa y,
en particular, por el Saln de
Pars.
3.1. Identifica, analiza y comenta
las siguientes obras
arquitectnicas del Renacimiento
italiano: cpula de Santa Mara de
las Flores e interior de la iglesia
de San Lorenzo, ambas en
Florencia y de Brunelleschi;
Palacio Mdici-Riccardi en
Florencia, de Michelozzo; fachada
de Santa Mara Novella y del
Palacio Rucellai, ambos en
Florencia y de Alberti; templete de
San Pietro in Montorio en Roma,
de Bramante; cpula y proyecto
de planta de San Pedro del
Vaticano, de Miguel ngel; Il
Ges en Roma, de Giacomo della
Porta y Vignola; Villa Capra (Villa
Rotonda) en Vicenza, de Palladio.
las siguientes esculturas del
Renacimiento italiano: primer
panel de la Puerta del Paraso
(de la creacin del mundo a la
expulsin del Paraso), de
Ghiberti; David y Gattamelata, de
Donatello Piedad del Vaticano,
David, Moiss y Tumbas
mediceas, de Miguel ngel; El
rapto de las sabinas, de
Giambologna.
las siguientes pinturas del
Renacimiento italiano: El tributo
NMERO 129
18134
de la moneda y La Trinidad, de
Masaccio; Anunciacin del
Convento de San Marcos en
Florencia, de FraAngelico;
Madonna del Duque de Urbino, de
Piero della Francesca; La Virgen
de las rocas, La ltima cena y La
Gioconda, de Leonardo da Vinci;
La Escuela de Atenas de Rafael;
la bveda y el Juicio Final de la
Capilla Sixtina, de Miguel ngel;
La tempestad, de Giorgione;
Venus de Urbino y Carlos V en
Mhlberg, de Tiziano; El lavatorio,
de Tintoretto; Las bodas de Can,
de Verons
arquitectnicas del Renacimiento
espaol: fachada de la
Universidad de Salamanca;
Palacio de Carlos V en la
Alhambra de Granada, de Pedro
Machuca; Monasterio de San
Lorenzo de El Escorial, de Juan
de Herrera.
las siguientes obras escultricas
del Renacimiento espaol:
Sacrificio de Isaac del retablo de
San Benito de Valladolid, de
Alonso Berruguete; Santo
entierro, de Juan de Juni.
las siguientes pinturas de El
Greco: El expolio, La Santa Liga o
Adoracin del nombre de Jess,
El martirio de San Mauricio, El
entierro del Seor de Orgaz, La
adoracin de los pastores, El
caballero de la mano en el pecho.
arquitectnicas del Barroco
europeo del siglo XVII: fachada de
San Pedro del Vaticano, de Carlo
Maderno; columnata de la plaza
de San Pedro del Vaticano, de
Bernini; San Carlos de las Cuatro
Fuentes en Roma, de Borromini;
NMERO 129
18135
Palacio de Versalles, de Le Vau,

J.H. Mansart y Le Ntre.
las siguientes esculturas de
Bernini: David, Apolo y Dafne, El
xtasis de Santa Teresa, Ctedra
de San Pedro.
las siguientes pinturas del Barroco
europeo del siglo XVII: Vocacin
de San Mateo y Muerte de la
Virgen, de Caravaggio; Triunfo de
Baco y Ariadna, en la bveda del
Palacio Farnese de Roma, de
Annibale Carracci; Adoracin del
nombre de Jess, bveda de
IlGes en Roma, de Gaulli
(IlBaciccia); Adoracin de los
Magos, Las tres Gracias y El
jardn del Amor, de Rubens; La
leccin de anatoma del doctor
Tulpy La ronda nocturna, de
Rembrandt.
arquitectnicas del Barroco
espaol del siglo XVII: Plaza
Mayor de Madrid, de Juan Gmez
de Mora; Retablo de San Esteban
de Salamanca, de Jos Benito
Churriguera.
las siguientes esculturas del
Barroco espaol del siglo XVII:
Piedad, de Gregorio Fernndez,
Inmaculada del facistol, de Alonso
Cano; Magdalena penitente, de
Pedro de Mena.
las siguientes pinturas espaolas
del Barroco espaol del siglo XVII:
Martirio de San Felipe, El sueo
de Jacob y El patizambo, de
Ribera; Bodegn del Museo del
Prado, de Zurbarn; El aguador
de Sevilla, Los borrachos, La
fragua de Vulcano, La rendicin
de Breda, El Prncipe Baltasar
Carlos a caballo, La Venus del
espejo, Las meninas, Las
NMERO 129
18136
hilanderas, de Velzquez; La
Sagrada Familia del pajarito, La
Inmaculada de El Escorial, Los
nios de la concha, Nios jugando
a los dados, de Murillo.
arquitectnicas del siglo XVIII:
fachada del Hospicio e San
Fernando de Madrid, de Pedro de
Ribera; fachada del Obradoiro de
la catedral de Santiago de
Compostela, de Casas y Novoa;
Palacio Real de Madrid, de Juvara
y Sacchetti; Panten de Pars, de
Soufflot; Museo del Prado en
Madrid, de Juan de Villanueva.
las siguientes obras escultricas
del siglo XVIII: La oracin en el
huerto, de Salzillo; Eros y Psique
y Paulina Bonaparte, de Canova.
las siguientes obras de David: El
juramento de los Horacios y La
muerte de Marat.
investigacin sobre el proceso de
construccin de la nueva baslica
de San Pedro del Vaticano a lo
largo de los siglos XVI y XVII.
5.1. Confecciona un catlogo, con
breves comentarios, de las obras
ms relevantes de arte de los
siglos XVI al XVIII que se
conservan en su comunidad
autnoma.
de aprendizaje.
Bloque 4. El siglo XIX: el arte de un mundo en transformacin
1.
Analizar la obra de 1.1. Analiza la evolucin de la
La figura de Goya.
Goya, identificando en
obra de Goya como pintor y
La Revolucin industrial y ella los rasgos propios de grabador, desde su llegada a la
Corte hasta su exilio final en
el impacto de los nuevos las corrientes de su
poca
y
los
que
anticipan
Burdeos.
materiales en la
diversas
vanguardias
1.2. Compara la visin de Goya
arquitectura. Del
en las series de grabados Los
posteriores.
Historicismo al
2. Reconocer y explicar caprichos y Los disparates o
Modernismo. La Escuela las concepciones
proverbios.
NMERO 129
18137
estticas y las
2.1. Describe las caractersticas y
caractersticas esenciales evolucin de la arquitectura del
de la arquitectura, la
hierro en el siglo XIX, en relacin
El nacimiento del
escultura
y
la
pintura
del
con los avances y necesidades de
urbanismo moderno.
siglo XIX, relacionando
la revolucin industrial.
cada
uno
de
sus
estilos
2.2. Explica las diferencias entre
La evolucin de la pintura:
con sus respectivos
ingenieros y arquitectos en la
Romanticismo, Realismo,
primera mitad del siglo XIX.
Impresionismo,
culturales.
2.3. Explica las caractersticas del
Simbolismo. Los
3. Explicar la evolucin neoclasicismo arquitectnico
postimpresionistas, el
hacia la independencia de durante el Imperio de Napolen.
germen de las vanguardias los artistas respecto a los 2.4. Explica las caractersticas del
pictricas del siglo XX.
clientes, especificando el historicismo en arquitectura y su
papel desempeado por evolucin hacia el eclecticismo.
2.5. Explica las caractersticas y
La escultura: la pervivencia las Academias, los
Salones, las galeras
principales tendencias de la
del clasicismo. Rodin.
privadas y los
arquitectura modernista.
marchantes.
Patrimonio neoclsico y del
4.
Analizar,
comentar
y
de la Escuela de Chicago a la
siglo XIX en Extremadura.
clasificar obras
arquitectura.
significativas del arte del 2.7. Describe las caractersticas y
siglo XIX, aplicando un
objetivos de las remodelaciones
mtodo que incluya
urbanas de Pars, Barcelona y
diferentes enfoques
Madrid en la segunda mitad del
(tcnico, formal,
siglo XIX.
semntico, cultural,
sociolgico e histrico). del Romanticismo en la pintura y
distingue entre el romanticismo de
la lnea de Ingres y el
grupo, trabajos de
romanticismo del color de
investigacin, utilizando Gericault y Delacroix.
tanto medios tradicionales 2.9. Compara las visiones
como las nuevas
romnticas del paisaje en
tecnologas.
Constable y Turner.
6. Respetar las
2.10. Explica el Realismo y su
creaciones del arte del
aparicin en el contexto de los
siglo XIX, valorando su
cambios sociales y culturales de
calidad en relacin con su mediados del siglo XIX.
poca y su importancia
2.11. Compara el Realismo con el
como patrimonio que hay Romanticismo.
que conservar.
7. Utilizar la terminologa generales del Impresionismo y el
especfica del arte en las Neoimpresionismo.
postimpresionismo y especifica
con precisin los
las aportaciones de Czanne y
principales elementos y Van Gogh como precursores de
tcnicas.
las grandes corrientes artsticas
del siglo XX.
2.14. Explica el Simbolismo de
de Chicago.
NMERO 129
18138
finales del siglo XIX como

reaccin frente al Realismo y el
Impresionismo.
2.15. Relaciona la produccin y el
academicismo dominante en la
escultura del siglo XIX con las
transformaciones llevadas a cabo
en las ciudades (monumentos
conmemorativos en plazas,
parques y avenidas, y esculturas
funerarias en los nuevos
cementerios).
de la renovacin escultrica
emprendida por Rodin.
3.1. Explica los cambios que se
producen en el siglo XIX en las
relaciones entre artistas y
clientes, referidos a la pintura.
las siguientes obras de Goya: El
quitasol, La familia de Carlos IV,
El 2 de mayo de 1808 en Madrid
(La lucha con los mamelucos),
Los fusilamientos del 3 de mayo
de 1808; Desastre n 15 (Y no
hay remedio) de la serie Los
desastres de la guerra; Saturno
devorando a un hijo y La lechera
de Burdeos.
arquitectnicas: Templo de la
Magdalena en Pars, de Vignon;
Parlamento de Londres, de Barry
y Pugin; Auditorium de Chicago,
de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de
Pars; Templo de la Sagrada
Familia en Barcelona, de Gaud.
las siguientes pinturas del siglo
XIX: El bao turco, de Ingres; La
balsa de la Medusa, de Gericault;
La libertad guiando al pueblo, de
Delacroix; El carro de heno, de
Constable; Lluvia, vapor y
velocidad, de Turner; El entierro
de Ornans, de Courbet; El
ngelus, de Millet; Almuerzo
sobre la hierba, de Manet;
NMERO 129
18139
Impresin, sol naciente y la serie

sobre la Catedral de Run, de
Monet; Le Moulin de la Galette, de
Renoir; Una tarde de domingo en
la Grande Jatte, de Seurat;
Jugadores de cartas y Manzanas
y naranjas, de Czanne; La noche
estrellada y El segador, de Van
Gogh; Visin despus del sermn
y El mercado (Ta matete), de
Gauguin.
las siguientes obras de Rodin: El
pensador y Los burgueses de
Calais.
investigacin sobre las
Exposiciones Universales del
siglo XIX y su importancia desde
el punto de vista arquitectnico.
investigacin sobre la influencia
de la fotografa y el grabado
japons en el desarrollo del
Impresionismo, con referencias a
obras concretas.
6.1. Confecciona un catlogo, con
breves comentarios, de las obras
ms relevantes del arte del siglo
XIX que se conservan en su
comunidad autnoma.
de aprendizaje.
Bloque 5. La ruptura de la tradicin: el arte en la primera mitad del siglo XX
1
Reconocer y
El fenmeno de las
explicar
las
concepciones
vanguardia artstica en relacin
vanguardias en las artes
estticas y las
con el acelerado ritmo de cambios
plsticas: Fauvismo,
caractersticas
esenciales
en la sociedad de la poca y la
Cubismo, Futurismo,
de
las
vanguardias
libertad creativa de los artistas
Expresionismo, pintura
artsticas de la primera
iniciada en la centuria anterior
abstracta, Dadasmo y
mitad del siglo XX,
1.2. Describe el origen y
Surrealismo.
relacionando cada una de caractersticas del Fauvismo.
ellas con sus respectivos 1.3. Describe el proceso de
Renovacin del lenguaje
gestacin y las caractersticas del
arquitectnico: el
culturales.
Cubismo, distinguiendo entre el
funcionalismo del
2
Analizar, comentar Cubismo analtico y el sinttico.
1.4. Describe el ideario y
Movimiento Moderno y la y clasificar obras
significativas
del
arte
de
la
principios bsicos del futurismo.
arquitectura orgnica.
1.5. Identifica los antecedentes
NMERO 129
El lenguaje pictrico
durante la primera mitad
del siglo XX en
Extremadura: entre la
tradicin y la renovacin.
18140
XX, aplicando un mtodo del expresionismo en el siglo XIX,

que incluya diferentes
explica sus caractersticas
enfoques (tcnico, formal, generales y especifica las
semntico, cultural,
diferencias entre los grupos
sociolgico e histrico). alemanes El Puente y El jinete
3
Realizar y exponer, azul.
grupo, trabajos de
gestacin y las caractersticas la
investigacin, utilizando pintura abstracta, distingue la
tanto medios tradicionales vertiente cromtica y la
como las nuevas
geomtrica, y especifica algunas
tecnologas.
de sus corrientes ms
4
Respetar las
significativas, como el
manifestaciones del arte Suprematismo ruso o el
de la primera mitad del
Neoplasticismo.
siglo XX, valorando su
importancia como
del Dadasmo como actitud
expresin de la profunda provocadora en un contexto de
renovacin del lenguaje crisis.
artstico en el que se
1.8. Explica el origen,
sustenta la libertad
caractersticas y objetivos del
creativa actual.
Surrealismo.
5
Utilizar la
1.9. Explica la importancia de los
pintores espaoles Picasso, Mir
del arte en las
y Dal en el desarrollo de las
vanguardias artsticas.
1.10. Explica la renovacin
con precisin los
temtica, tcnica y formal de la
principales elementos y escultura en la primera mitad del
tcnicas.
siglo XX, distinguiendo las obras
que estn relacionadas con las
vanguardias pictricas y las que
utilizan recursos o lenguajes
independientes.
configuracin y los rasgos
esenciales del Movimiento
Moderno en arquitectura.
de la arquitectura orgnica al
Movimiento Moderno.
las siguientes obras: La alegra de
vivir, de Matisse; Las seoritas de
Aviny, Retrato de Ambroise
Vollard, Naturaleza muerta con
silla de rejilla de caa y Guernica,
de Picasso; La ciudad que
emerge, de Boccioni; El grito, de
Munch; La calle, de Kirchner;
NMERO 129
18141
Lrica y Sobre blanco II, de

Kandinsky; Cuadrado negro, de
Malevich; Composicin II, de
Mondrian; L.H.O.O.Q., de
Duchamp; El elefante de las
Celebes, de Ernst; La llave de los
campos, de Magritte; El carnaval
de Arlequn y Mujeres y pjaros a
la luz de la luna, de Mir; El juego
lgubre y La persistencia de la
memoria, de Dal.
las siguientes obras escultricas:
El profeta, de Gargallo; Formas
nicas de continuidad en el
espacio, de Boccioni; Fuente, de
Duchamp; Mujer peinndose ante
un espejo, de Julio Gonzlez;
Mademoiselle Pogany I, de
Brancusi; Langosta, nasa y cola
de pez, de Calder; Figura
reclinada, de Henry Moore.
arquitectnicas: Edificio de la
Bauhaus en Dessau (Alemania),
de Gropius; Pabelln e Alemania
en Barcelona, de Mies van der
Rohe; Villa Saboya en Poissy
(Francia), de Le Corbusier; Casa
Kaufman (Casa de la Cascada),
de Frank Lloyd Wright.
investigacin sobre el GATEPAC
(Grupo de Artistas y Tcnicos
Espaoles Para el Progreso de la
Arquitectura Contempornea).
4.1. Selecciona una obra
arquitectnica, una escultura o
una pintura de la primera mitad
del siglo XX, de las existentes en
su comunidad autnoma, y
justifica su eleccin.
de aprendizaje.
Bloque 6. La universalizacin del arte desde la segunda mitad del siglo XX
1.
Reconocer y
1.1. Explica el papel
El predominio del
explicar las concepciones desempeado en el proceso de
Movimiento Moderno o
estticas y las
universalizacin del arte por los
Estilo Internacional en
NMERO 129
18142
caractersticas esenciales medios de comunicacin de

del arte desde la segunda masas y las exposiciones y ferias
mitad del siglo XX,
internacionales de arte.
enmarcndolo en las
1.2. Explica las razones de la
nuevas relaciones entre pervivencia y difusin
clientes, artistas y pblico internacional del Movimiento
que caracterizan al
Moderno en arquitectura.
mundo actual.
1.3. Distingue y describe las
Las artes plsticas: de las 2.
Explicar el
caractersticas de otras
segundas vanguardias a la desarrollo y la extensin tendencias arquitectnicas al
posmodernidad.
de los nuevos sistemas margen del Movimiento Moderno
visuales, como la
o Estilo Internacional, en
Nuevos sistemas visuales: fotografa, el cine, la
particular la High Tech, la
televisin el cartelismo o posmoderna y la deconstruccin.
fotografa, cine y
el cmic, especificando el 1.4. Explica y compara el
televisin, cartelismo,
modo en que combinan Informalismo europeo y el
cmic.
diversos lenguajes
Expresionismo abstracto
expresivos.
norteamericano.
La combinacin de
3.
Describir las
1.5. Explica la Abstraccin
lenguajes expresivos.
posibilidades que han
postpictrica.
1.6. Explica el minimalismo.
abierto las nuevas
El impacto de las nuevas tecnologas, explicando
1.7. Explica el arte cintico y el
tecnologas en la difusin y sus efectos tanto para la Op-Art
la creacin artstica.
creacin artstica como
1.8. Explica el arte conceptual.
para la difusin del arte. 1.9. Explica el Arte Povera.
Arte y cultura visual de
4.
Identificar la
1.10. Distingue y explica algunas
masas.
presencia del arte en la de las principales corrientes
figurativas: Pop-Art, Nueva
vida cotidiana,
distinguiendo
los
muy
Figuracin,
Hiperrealismo.
El patrimonio artstico
diversos
mbitos
en
que
1.11.
Explica
en qu consisten las
como riqueza cultural. La
se
manifiesta.
siguientes manifestaciones de
preocupacin por su
arte no duradero: Happening,
5.
Explicar
qu
es
el
conservacin.
Patrimonio Mundial de la Body Art y Land Art.
UNESCO, describiendo 1.12. Describe los planteamientos
Las nuevas bsquedas en
su origen y finalidad.
generales de la posmodernidad,
el arte extremeo:
6.
Analizar, comentar referida a las artes plsticas.
figuracin y abstraccin a y clasificar obras
2.1. Explica brevemente el
travs de la obra de Wolf significativas del arte
desarrollo de los nuevos sistemas
Vostell y el Museo de
desde la segunda mitad visuales y las caractersticas de
del siglo XX, aplicando un su lenguaje expresivo: fotografa,
Malpartida.
mtodo que incluya
cartel, cine, cmic, producciones
diferentes enfoques
televisivas, videoarte, arte por
(tcnico, formal,
ordenador.
semntico, cultural,
3.1. Especifica las posibilidades
sociolgico e histrico). que ofrecen las nuevas
7.
Respetar las
tecnologas para la creacin
manifestaciones del arte artstica y para la difusin del
de todos los tiempos,
arte.
valorndolo como
4.1. Define el concepto de cultura
patrimonio cultural
visual de masas y describe sus
arquitectura. La
arquitectura al margen del
estilo internacional: High
Tech, arquitectura
Posmoderna,
Deconstruccin.
NMERO 129
heredado que se debe

conservar y transmitir a
las generaciones futuras.
8.
Utilizar la
del arte en las
con precisin los
tcnicas.
18143
rasgos esenciales.
4.2. Identifica el arte en los
diferentes mbitos de la vida
cotidiana.
Patrimonio Mundial de la
UNESCO y los objetivos que
persigue.
las siguientes obras: la
Unitdhabitation en Marsella, de
Le Corbusier; el SeagramBuilding
en Nueva York, de M. van der
Rohe y Philip Johnson; el Museo
Guggenheim de Nueva York, de
F. Lloyd Wright; la Sydney Opera
House, de J. Utzon; el Centro
Pompidou de Pars, de R. Piano y
R. Rogers; el AT & T Building de
Nueva York, de Philip Johnson; el
Museo Guggenheim de Bilbao, de
F. O. Gehry.
6.2. Identifica (al autor y la
corriente artstica, no
necesariamente el ttulo), analiza
y comenta las siguientes obras:
Pintura (Museo Nacional Centro
de Arte Reina Sofa de Madrid),
de Tapies; Grito n 7, de Antonio
Saura; One: number 31, 1950, de
J. Pollock; Ctesiphon III, de F.
Stella; Equivalente VIII, de Carl
Andr; Vega 200, de Vasarely;
Una y tres sillas, de J. Kosuth;
Igl con rbol, de Mario Merz;
Marilyn Monroe (serigrafa de
1967), de A. Warhol; El Papa que
grita (estudio a partir del retrato
del Papa Inocencio X), de Francis
Bacon; La Gran Va madrilea en
1974, de Antonio Lpez.
investigacin relacionado con los
bienes artsticos de Espaa
inscritos en el catlogo del
Patrimonio Mundial de la
UNESCO.
de aprendizaje.
NMERO 129
18144
HISTORIA DE ESPAA.
El estudio de la historia de Espaa es esencial para el conocimiento y comprensin no
solo de nuestro pasado sino tambin del mundo actual. No menos importante es su
carcter formativo, ya que desarrolla capacidades y tcnicas intelectuales propias del
pensamiento abstracto y formal, tales como la observacin, el anlisis, la interpretacin,
la capacidad de comprensin y el sentido crtico. Por otra parte, la historia contribuye
decisivamente a la formacin de ciudadanos responsables, conscientes de sus
derechos y obligaciones, as como de la herencia recibida y de su compromiso con las
generaciones futuras.
La historia de Espaa de segundo curso de Bachillerato pretende ofrecer una visin de
conjunto de los procesos histricos fundamentales de los territorios que configuran el
actual estado espaol, sin olvidar por ello su pluralidad interna y su pertenencia a otros
mbitos ms amplios, como el europeo y el iberoamericano. En este sentido, la materia
contempla, en el anlisis de los procesos histricos, tanto los aspectos compartidos
como los diferenciales.
Concebida como materia comn para todas las modalidades de Bachillerato, ofrece al
estudiante que llega a la vida adulta la posibilidad de conocer la historia de Espaa de
manera continua y sistemtica. En la distribucin cronolgica de los contenidos se
otorga una mayor importancia al conocimiento de la historia contempornea, sin
renunciar por ello a los referidos a las etapas anteriores, pues en gran medida la
pluralidad de la Espaa actual solo es comprensible si nos remontamos a procesos y
hechos que tienen su origen en un pasado remoto. De este modo, se dedica un primer
bloque a los comienzos de nuestra historia, desde los primeros humanos a la
monarqua visigoda; el segundo se refiere a la Edad Media, desde la conquista
musulmana de la pennsula; los dos siguientes estudian la Edad Moderna, hasta las
vsperas de la Revolucin Francesa; y los ocho restantes, la Edad Contempornea.
A travs del estudio de la historia de Espaa, los estudiantes debern adquirir
determinados valores y hbitos de comportamiento, como la actitud crtica hacia las
fuentes, el reconocimiento de la diversidad de Espaa, o la valoracin del patrimonio
cultural e histrico recibido; as mismo, tal estudio deber contribuir a fomentar una
especial sensibilidad hacia la sociedad del presente y su problemtica, que anime a
adoptar una actitud responsable y solidaria con la defensa de la libertad, los derechos
humanos y los valores democrticos.
EVALUABLES.
2. Bachillerato. Historia de Espaa
Contenidos
evaluables
Bloque 0: Cmo se escribe la Historia. Criterios comunes
NMERO 129
18145
1.
Localizar fuentes
1.1. Busca informacin de
primarias (histricas) y
inters (en libros o Internet)
secundarias
sobre la importancia cultural y
(historiogrficas) en
artstica de un personaje
bibliotecas, Internet, etc. y histricamente relevante, un
extraer informacin
hecho o un proceso histrico y
relevante a lo tratado,
elabora una breve exposicin.
valorando crticamente su 2.1. Representa una lnea del
fiabilidad.
tiempo situando en una fila los
2.
Elaborar mapas y
lneas de tiempo,
relativos a determinados
localizando las fuentes
hechos o procesos histricos
adecuadas, utilizando los
3.1. Responde a cuestiones
datos proporcionados o
planteadas a partir de fuentes
sirvindose de los
histricas e historiogrficas,
conocimientos ya
4.1. Distingue el carcter de las
adquiridos.
fuentes histricas no slo como
3.
Comentar e
informacin, sino como prueba
interpretar fuentes
para responder las preguntas
primarias (histricas) y
que se plantean los
secundarias
historiadores.
(historiogrficas),
relacionando su
informacin con los
conocimientos previos.
4.
Reconocer la
utilidad de las fuentes
para el historiador, aparte
de su fiabilidad.
Bloque 1. La Pennsula Ibrica desde los primeros humanos hasta la desaparicin de
la monarqua visigoda (711)
1.
Explicar las
La prehistoria: la
caractersticas
de
los
entre la economa y la
evolucin del Paleoltico
principales
hechos
y
organizacin social del
al Neoltico; la pintura
Paleoltico y el Neoltico, y las
cantbrica y la levantina; procesos histricos de la
pennsula
Ibrica
desde
la
causas del cambio.
prehistoria hasta la
1.2. Describe los avances en el
metalurgia.
desaparicin de la
conocimiento de las tcnicas
monarqua visigoda,
metalrgicas y explica sus
La configuracin de las
identificando sus causas y repercusiones.
reas celta e ibrica:
consecuencias.
1.3. Resume las caractersticas
Tartesos, indoeuropeos
principales de Tartesos y cita
y colonizadores
las fuentes histricas para su
conocimiento.
orientales.
1.4. Explica el diferente nivel de
desarrollo de las reas celta e
Hispania romana:
ibrica en vsperas de la
conquista y
conquista romana en relacin
romanizacin de la
con la influencia recibida de los
pennsula; el legado
indoeuropeos, el reino de
El mtodo histrico:
respeto a las fuentes y
diversidad de
perspectivas.
NMERO 129
18146
Tartesos y los colonizadores

fenicios y griegos.
La monarqua visigoda:
romanizacin y describe los
ruralizacin de la
medios empleados para llevarla
economa; el poder de la
a cabo.
Iglesia y la nobleza.
1.6. Compara el ritmo y grado
de romanizacin de los
diferentes territorios
peninsulares.
1.7. Resume las caractersticas
de la monarqua visigoda y
explica por qu alcanz tanto
poder la Iglesia y la nobleza.
sobre pervivencias culturales y
artsticas del legado romano en
la Espaa actual, y elabora una
breve exposicin.
1.9. Dibuja un mapa
esquemtico de la pennsula
Ibrica y delimita en l las
reas ibrica y celta.
1.10. Representa una lnea del
tiempo desde 250 a.C. hasta
1.711 d.C, situando en ella los
histricos.
1.11. Partiendo de fuentes
historiogrficas, responde a
cuestiones o situaciones.
1.12. Identifica las diferencias
entre una imagen de pintura
cantbrica y otra de pintura
levantina.
Bloque 2. La Edad Media: Tres culturas y un mapa poltico en constante cambio (7111474)
Explicar la
1.1. Explica las causas de la
Al ndalus: la conquista 1.
evolucin de los territorios invasin musulmana y de su
musulmana de la
musulmanes en la
rpida ocupacin de la
pennsula; evolucin
pennsula,
describiendo
pennsula.
poltica de Al ndalus;
sus
etapas
polticas,
as
revitalizacin econmica
como los cambios
tiempo desde 711 hasta 1474,
y urbana; estructura
situando en una fila los
social; religin, cultura y culturales que
arte.
introdujeron.
relativos a Al ndalus y en otra
2.
Explicar la
los relativos a los reinos
Los reinos cristianos
evolucin y configuracin
cristianos.
hasta del siglo XIII:
poltica de los reinos
1.3. Describe la evolucin
cultural romano.
NMERO 129
cristianos, relacionndola
con el proceso de
reconquista y el concepto
patrimonial de la
monarqua.
3.
Diferenciar las tres
grandes fases de la
evolucin econmica de
los reinos cristianos
durante toda la Edad
Media (el estancamiento
de una economa de
subsistencia, la expansin
comercial y urbana y la
crisis del modelo feudal),
sealando sus factores y
caractersticas.
4.
Analizar la
estructura social de los
reinos cristianos,
describiendo el rgimen
seorial y las
sociedad estamental.
5.
Describir las
relaciones culturales de
cristianos, musulmanes y
judos, especificando sus
colaboraciones e
influencias mutuas.
18147
poltica de Al ndalus.
1.4. Resume los cambios
culturales introducidos por los
musulmanes en Al ndalus.
2.1. Describe las grandes
etapas y las causas generales
que conducen al mapa poltico
de la pennsula Ibrica al final
de la Edad Media.
2.2. Explica el origen de las
Cortes en los reinos cristianos y
sus principales funciones.
2.3. Compara la organizacin
poltica de la Corona de
Castilla, la Corona de Aragn y
el Reino de Navarra al final de
la Edad Media.
Los reinos cristianos en
2.4. Comenta el mbito
la Baja Edad Media
territorial y caractersticas de
(siglos XIV y XV): crisis
cada sistema de repoblacin,
agraria y demogrfica;
as como sus causas y
las tensiones sociales;
consecuencias.
3.1. Describe las grandes fases
la diferente evolucin y
de la evolucin econmica de
organizacin poltica de
los territorios cristianos durante
las Coronas de Castilla,
la Edad Media.
Aragn y Navarra.
4.1. Explica el origen y
caractersticas del rgimen
seorial y la sociedad
estamental en el mbito
cristiano.
5.1. Describe la labor de los
centros de traduccin.
sobre la importancia cultural y
artstica del Camino de
Santiago y elabora una breve
exposicin.
Bloque 3. La formacin de la Monarqua Hispnica y su expansin mundial (14741700)
Analizar el reinado
Los Reyes Catlicos: la 1.
de los Reyes Catlicos
unin dinstica aplicado a
unin dinstica de
como
una
etapa
de
Castilla y Aragn en tiempos de
Castilla y Aragn; la
transicin
entre
la
Edad
los Reyes Catlicos y describe
reorganizacin del
Media
y
la
Edad
Moderna,
las caractersticas del nuevo
Estado; la poltica
identificando las
Estado.
religiosa; la conquista de
pervivencias medievales y 1.2. Explica las causas y
Granada; el
los hechos relevantes que consecuencias de los hechos
evolucin poltica; el
proceso de reconquista
y repoblacin; del
estancamiento a la
expansin econmica; el
rgimen seorial y la
sociedad estamental; el
fortalecimiento del poder
real, el nacimiento de
las Cortes; el Camino de
Santiago; una cultura
plural, cristianos,
musulmanes y judos;
las manifestaciones
artsticas.
NMERO 129
descubrimiento de
Amrica; la
incorporacin de
Navarra; las relaciones
con Portugal.
El auge del Imperio en
el siglo XVI: los
dominios de Carlos I y
los de Felipe II, el
modelo poltico de los
Austrias; los conflictos
internos; los conflictos
religiosos en el seno del
Imperio; los conflictos
exteriores; la
exploracin y
colonizacin de Amrica
y el Pacfico; la poltica
econmica respecto a
Amrica, la revolucin
de los precios y el coste
del Imperio.
Crisis y decadencia del
Imperio en el siglo XVII:
los validos; la expulsin
de los moriscos; los
proyectos de reforma de
Olivares; la guerra de
los Treinta Aos y la
prdida de la
hegemona en Europa
en favor de Francia; las
rebeliones de Catalua
y Portugal en 1640;
Carlos II y el problema
sucesorio; la crisis
demogrfica y
econmica. Los cambios
de mentalidad que
favorecen la crisis.
El Siglo de Oro espaol:
del Humanismo a la
Contrarreforma;
abren el camino a la
modernidad.
2.
Explicar la
evolucin y expansin de
la monarqua hispnica
durante el siglo XVI,
diferenciando los reinados
de Carlos I y Felipe II.
3.
Explicar las causas
y consecuencias de la
decadencia de la
monarqua hispnica en el
siglo XVII, relacionando
los problemas internos, la
poltica exterior y la crisis
econmica y demogrfica.
4.
Reconocer las
grandes aportaciones
culturales y artsticas del
Siglo de Oro espaol,
extrayendo informacin de
inters en fuentes
primarias y secundarias
(en bibliotecas, Internet,
etc.), haciendo especial
hincapi en las fuentes
literarias: novela
picaresca, etc.
18148
ms relevantes de 1492.
1.3. Analiza las relaciones de
los Reyes Catlicos con
Portugal y los objetivos que
perseguan.
2.1. Compara los imperios
territoriales de Carlos I y el de
Felipe II, y explica los
diferentes problemas que
acarrearon.
2.2. Explica la expansin
colonial en Amrica y el
Pacfico durante el siglo XVI.
2.3. Analiza la poltica respecto
a Amrica en el siglo XVI y sus
consecuencias para Espaa,
Europa y la poblacin
americana.
situando en ella los principales
acontecimientos histricos.
3.1. Describe la prctica del
valimiento y sus efectos en la
crisis de la monarqua.
proyectos de reforma del
Conde Duque de Olivares.
3.3. Analiza las causas de la
guerra de los Treinta Aos, y
sus consecuencias para la
monarqua hispnica y para
Europa.
3.4. Compara y comenta las
rebeliones de Catalua y
Portugal de 1640.
factores de la crisis
demogrfica y econmica del
siglo XVII, y sus
consecuencias.
inters (en libros o Internet) y
elabora una breve exposicin
sobre los siguientes pintores
del Siglo de Oro espaol: El
Greco, Ribera, Zurbarn,
Velzquez y Murillo.
NMERO 129
18149
Renacimiento y Barroco
en la literatura y el arte.
Bloque 4. Espaa en la rbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (17001788)
1.
Analizar
la
Guerra
Cambio dinstico y
Guerra de Sucesin Espaola
de Sucesin espaola
Guerra de Sucesin:
y la composicin de los bandos
como contienda civil y
una contienda civil y
en conflicto.
europea,
explicando
sus
europea; la Paz de
1.2. Representa una lnea
consecuencias
para
la
Utrecht y el nuevo
del tiempo desde 1700 hasta
poltica exterior espaola
equilibrio europeo; los
1788, situando en ella los
y el nuevo orden
Pactos de Familia con
internacional.
Francia.
histricos.
2.
Describir las
1.3. Detalla las
caractersticas del nuevo
Las reformas
caractersticas del nuevo
modelo de Estado,
institucionales: el nuevo especificando el alcance
orden europeo surgido de la
Paz de Utrecht y el papel de
de las reformas
modelo de Estado; la
Espaa en l.
promovidas
por
los
administracin en
2.1.
Define qu fueron los
primeros
monarcas
de
la
Amrica; la Hacienda
Decretos
de Nueva Planta y
dinasta
borbnica.
Real; las relaciones
explica
su
importancia en la
3.
Comentar
la
Iglesia-Estado.
configuracin del nuevo Estado
situacin inicial de los
borbnico.
diferentes sectores
La economa y la
2.2. Elabora un esquema
econmicos, detallando
poltica econmica: la
los cambios introducidos y comparativo del modelo poltico
recuperacin
de los Austrias y el de los
los objetivos de la nueva
demogrfica; los
Borbones.
poltica econmica.
problemas de la
2.3. Explica las medidas que
4.
Explicar el
adoptaron o proyectaron los
agricultura, la industria y despegue econmico de
primeros Borbones para sanear
Catalua, comparndolo
el comercio; la
la Hacienda Real.
con
la
evolucin
liberalizacin del
2.4. Describe las relaciones
econmica
del
resto
de
comercio con Amrica;
Iglesia-Estado y las causas de
Espaa.
el despegue econmico
la expulsin de los jesuitas.
5.
Exponer los
de Catalua.
conceptos fundamentales 3.1. Compara la evolucin
del pensamiento ilustrado, demogrfica del siglo XVIII con
La Ilustracin en
la de la centuria anterior.
identificando sus cauces
Espaa: proyectistas,
3.2. Desarrolla los principales
de difusin.
novadores e ilustrados;
problemas de la agricultura y
el despotismo ilustrado;
las medidas impulsadas por
Carlos III en este sector.
el nuevo concepto de
3.3. Explica la poltica industrial
educacin; las
de la monarqua y las medidas
Sociedades Econmicas
adoptadas respecto al comercio
de Amigos del Pas; la
con Amrica.
prensa peridica.
4.1. Especifica las causas del
despegue econmico de
Catalua en el siglo XVIII.
5.1. Comenta las ideas
fundamentales de la Ilustracin
NMERO 129
18150
y define el concepto de
despotismo ilustrado.
5.2. Razona la importancia de
las Sociedades Econmicas del
Amigos del Pas y de la prensa
peridica en la difusin de los
valores de la Ilustracin.
Bloque 5. La crisis del Antiguo Rgimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo
1.
Analizar las
1.1. Resume los cambios que
El impacto de la
relaciones entre Espaa y experimentan las relaciones
Revolucin Francesa:
Francia desde la
entre Espaa y Francia desde
las relaciones entre
Revolucin
Francesa
la revolucin Francesa hasta el
Espaa y Francia; la
hasta
la
Guerra
de
la
comienzo de la Guerra de
Guerra de la
Independencia,
Independencia.
Independencia; el primer
especificando en cada
1.2. Describe la Guerra de la
intento de revolucin
Independencia: sus causas, la
fase los principales
liberal, las Cortes de
composicin de los bandos en
acontecimientos y sus
Cdiz y la Constitucin
conflicto y el desarrollo de los
repercusiones para
de 1812.
acontecimientos.
Espaa.
2.
Comentar la labor
2.1. Compara las Cortes de
legisladora
de
las
Cortes
Cdiz con las cortes
El reinado de Fernando
de
Cdiz,
relacionndola
estamentales del Antiguo
VII: la restauracin del
con el ideario del
Rgimen.
absolutismo; el Trienio
liberalismo.
2.2. Comenta las
liberal; la reaccin
3.
Describir
las
fases
absolutista.
del reinado de Fernando
las Constitucin de 1812.
VII, explicando las
3.1. Detalla las fases del
La emancipacin de la
caractersticas ideolgicas conflicto entre liberales y
Amrica espaola: el
y los principales hechos
absolutistas durante el reinado
protagonismo criollo; las de cada una de ellas.
de Fernando VII.
fases del proceso; las
4.
Explicar el proceso 3.2. Define el carlismo y
repercusiones para
de independencia de las
resume su origen y los apoyos
colonias americanas,
con que contaba inicialmente.
Espaa.
diferenciando sus causas 3.3Representa una lnea del
y fases, as como las
La obra de Goya como
repercusiones
testimonio de la poca.
econmicas para Espaa. acontecimientos histricos.
3.4Representa en un
5.
Relacionar las
pinturas y grabados de
esquema las diferencias, en
Goya con los
cuanto a sistema poltico y
acontecimientos de este
estructura social, entre el
periodo, identificando en
Antiguo Rgimen y el rgimen
ellas el reflejo de la
liberal burgus.
situacin y los
4.1. Explica las causas y el
acontecimientos
desarrollo del proceso de
contemporneos.
independencia de las colonias
americanas.
4.2. Especifica las
repercusiones econmicas para
Espaa de la independencia de
NMERO 129
18151
las colonias americanas.

sobre Goya y elabora una
breve exposicin sobre su
visin de la guerra.
Bloque 6. La conflictiva construccin del Estado liberal (1833-1874)
1.1. Identifica el mbito
Describir el
El carlismo como ltimo 1.
geogrfico del carlismo y
fenmeno del carlismo
bastin absolutista:
explica su ideario y apoyos
como resistencia
bases territoriales
sociales.
absolutista
frente
a
la
ideario y apoyos
1.2. Especifica las causas y
revolucin
liberal,
sociales y; las dos
consecuencias de las dos
analizando sus
primeras guerras
componentes ideolgicos, primeras guerras carlistas.
carlistas.
sus bases sociales, su
evolucin en el tiempo y
El triunfo y
sus consecuencias.
consolidacin del
2.
Analizar la
liberalismo en el reinado transicin definitiva del
de los partidos polticos que
de Isabel II: los primeros Antiguo Rgimen al
surgieron durante el reinado de
rgimen
liberal
burgus
partidos polticos; el
Isabel II.
durante
el
reinado
de
protagonismo poltico de
2.2. Resume las etapas de la
los militares; el proceso Isabel II, explicando el
evolucin poltica del reinado
protagonismo
de
los
constitucional; la
de Isabel II desde su minora
militares y especificando
legislacin econmica
de edad, y explica el papel de
los cambios polticos,
de signo liberal; la
los militares.
econmicos y sociales.
nueva sociedad de
3.
Explicar el proceso 2.3. Explica las medidas de
clases.
liberalizacin del mercado de la
constitucional durante el
tierra llevadas a cabo durante
reinado de Isabel II,
El Sexenio Democrtico: relacionndolo con las
el reinado de Isabel II.
2.4. Compara las
diferentes corrientes
la revolucin de 1868 y
desamortizaciones de
ideolgicas
dentro
del
la cada de la monarqua
Mendizbal y Madoz, y
liberalismo
y
su
lucha
por
isabelina; la bsqueda
especifica los objetivos de una
el
poder.
Diferenciar
entre
de alternativas polticas,
moderados y progresistas. y otra.
la monarqua de
4.
Explicar el Sexenio 2.5. Especifica las
Amadeo I, la Primera
caractersticas de la nueva
Democrtico como
Repblica; la guerra de
sociedad de clases y
periodo de bsqueda de
Cuba, la tercera guerra
alternativas democrticas comprala con la sociedad
carlista, la insurreccin
estamental del Antiguo
a la monarqua isabelina,
cantonal.
especificando los grandes Rgimen.
3.1. Compara el Estatuto Real
conflictos internos y
de 1834 y las Constituciones
externos que
Los inicios del
de 1837 y 1845.
desestabilizaron al pas.
movimiento obrero
4.1. Explica las etapas polticas
5.
Describir
las
espaol: las condiciones
del Sexenio Democrtico.
condiciones
de
vida
de
las
de vida de obreros y
clases trabajadores y los
campesinos; la
esenciales de la Constitucin
inicios del movimiento
Asociacin Internacional
democrtica de 1869.
obrero en Espaa,
NMERO 129
relacionndolo con el
desarrollo de movimiento
obrero internacional.
18152
4.3. Identifica los grandes

conflictos del Sexenio y explica
sus consecuencias polticas.
5.1 Relaciona la evolucin del
movimiento obrero espaol
durante el Sexenio
Democrtico con la del
movimiento obrero
internacional.
Bloque 7. La Restauracin Borbnica: implantacin y afianzamiento de un nuevo
sistema poltico (1874-1902)
1.
Explicar el sistema 1.1. Explica los elementos
Teora y realidad del
poltico
de la
fundamentales del sistema
sistema canovista: la
Restauracin,
poltico ideado por Cnovas.
inspiracin en el modelo
distinguiendo
su
teora
y
1.2. Especifica las
ingls, la Constitucin
su
funcionamiento
real.
de 1876 y el
2.
Analizar los
bipartidismo; el turno de
movimientos polticos y
1.3. Describe el funcionamiento
partidos, el caciquismo y sociales excluidos del
real del sistema poltico de la
el fraude electoral.
sistema, especificando su Restauracin.
evolucin durante el
La oposicin al sistema: periodo estudiado.
catalanismo,
3.
Describir los
principales logros del
nacionalismo vasco,
reinado de Alfonso XII y la 2.1. Resume el origen y
regionalismo gallego y
regencia de Mara
evolucin del catalanismo, el
movimiento obrero
Cristina,
infiriendo
sus
nacionalismo vasco y el
(tendencias marxistas y
repercusiones
en
la
regionalismo gallego.
anarquistas).
consolidacin del nuevo
2.2. Analiza las diferentes
sistema poltico.
corrientes ideolgicas del
Los xitos polticos:
4.
Explicar el desastre movimiento obrero y campesino
estabilidad y
colonial y la crisis del 98,
espaol, as como su evolucin
consolidacin del poder identificando sus causas y durante el ltimo cuarto del
civil; la liquidacin del
consecuencias.
siglo XIX.
problema carlista; la
3.1. Compara el papel poltico
de los militares en el reinado de
solucin temporal del
Alfonso XII con el de las etapas
problema de Cuba.
precedentes del siglo XIX.
3.2. Describe el origen,
La prdida de las
desarrollo y repercusiones de la
ltimas colonias y la
tercera guerra carlista.
crisis del 98: la guerra
4.1. Explica la poltica espaola
de Cuba y con Estados
respecto al problema de Cuba.
Unidos; el Tratado de
4.2. Seala los principales
Pars; el
hechos del desastre colonial de
regeneracionismo.
1898 y las consecuencias
territoriales del Tratado de
Pars.
4.3. Especifica las
consecuencias para Espaa de
de Trabajadores y el
surgimiento de las
corrientes anarquista y
socialista.
NMERO 129
18153
la crisis del 98 en los mbitos

econmico, poltico e
ideolgico.
Bloque 8. Pervivencias y transformaciones econmicas en el siglo XIX: un desarrollo
insuficiente
Explicar la
1.1. Identifica los factores del
Un lento crecimiento de 1.
evolucin demogrfica de lento crecimiento demogrfico
la poblacin: alta
Espaa a lo largo del siglo espaol en el siglo XIX.
mortalidad; pervivencia
XIX, comparando el
de un rgimen
crecimiento
de
la
demogrfica de Catalua con la
demogrfico antiguo; la
poblacin espaola en su del resto de Espaa en el siglo
excepcin de Catalua.
conjunto con el de
XIX.
Catalua y el de los
2.1. Explica los efectos
Una agricultura
pases ms avanzados de econmicos de las
protegida y estancada:
Europa.
desamortizaciones de
los efectos de las
2.
Analizar los
Mendizbal y Madoz.
desamortizaciones; los
diferentes sectores
2.2. Especifica las causas de
econmicos,
los bajos rendimientos de la
bajos rendimientos.
especificando la situacin agricultura espaola del siglo
heredada, las
XIX.
Una deficiente
transformaciones de signo 2.3. Describe la evolucin de la
industrializacin: la
industria textil catalana, la
industria textil catalana, liberal, y las
consecuencias
que
se
siderurgia y la minera a lo
la siderurgia y la
derivan de ellas.
largo del siglo XIX.
minera.
2.4. Compara la revolucin
industrial espaola con la de
Las dificultades de los
los pases ms avanzados de
transportes: los
Europa.
condicionamientos
2.5. Relaciona las dificultades
geogrficos; la red de
del transporte y el comercio
interior con los
ferrocarriles.
condicionamientos geogrficos.
2.6. Explica los objetivos de la
El comercio:
red ferroviaria y las
proteccionismo frente a
consecuencias de la Ley
librecambismo.
General de Ferrocarriles de
1855.
Las finanzas: la peseta
2.7. Compara los apoyos,
como unidad monetaria;
argumentos y actuaciones de
el desarrollo de la banca
proteccionistas y librecambistas
moderna; los problemas
a lo largo del siglo XIX.
de la Hacienda; las
2.8. Explica el proceso que
inversiones extranjeras.
condujo a la unidad monetaria
y a la banca moderna.
2.9. Explica la reforma MonSantilln de la Hacienda
pblica y sus efectos.
2.10. Especifica cmo las
inversiones en Espaa de
Francia e Inglaterra afectaron al
NMERO 129
18154
modelo de desarrollo
econmico espaol durante el
siglo XIX.
Bloque 9. La crisis del sistema de la Restauracin y la cada de la monarqua (19021931)
1.
Relacionar el
1.1. Define en qu consisti el
Los intentos de
regeneracionismo surgido revisionismo poltico inicial del
modernizacin del
reinado de Alfonso XIII, y las
sistema: el revisionismo de la crisis del 98 con el
revisionismo
poltico
de
principales medidas adoptadas.
poltico de los primeros
los
primeros
gobiernos,
gobiernos de Alfonso
especificando sus
XIII; la oposicin de
actuaciones ms
republicanos,
importantes.
movimiento obrero y
2.
Analizar las causas 1.3. Elabora un esquema con
nacionalistas catalanes, que provocaron la quiebra los factores internos y externos
vascos, gallegos y
del sistema poltico de la
de la quiebra del sistema
Restauracin,
poltico de la Restauracin.
andaluces.
identificando los factores
2.1. Especifica la evolucin de
internos y los externos.
las fuerzas polticas de
El impacto de los
3.
Explicar la
oposicin al sistema:
acontecimientos
dictadura
de
Primo
de
republicanos y nacionalistas.
exteriores: la
Rivera
como
solucin
2.2. Explica las repercusiones
intervencin en
autoritaria a la crisis del
de la Primera Guerra Mundial y
Marruecos; la Primera
sistema, describiendo sus la Revolucin Rusa en Espaa.
Guerra Mundial; la
caractersticas, etapas y
2.3. Analiza las causas,
Revolucin Rusa.
actuaciones.
principales hechos y
4.
Explicar la
consecuencias de la
La creciente agitacin
evolucin econmica y
intervencin de Espaa en
social: la Semana
demogrfica en el primer
Marruecos entre 1904 y 1927.
2.4. Analiza la crisis general de
Trgica de Barcelona; la tercio del siglo XX,
relacionndola
con
la
1917: sus causas,
crisis general de 1917;
situacin
heredada
del
manifestaciones y
la conflictividad social de
siglo
XIX.
consecuencias.
posguerra y sus
3.1. Especifica las causas del
consecuencias polticas,
golpe de Estado de Primo de
el trienio bolchevique
Rivera y los apoyos con que
en Andaluca.
cont inicialmente.
La dictadura de Primo
de Rivera: Directorio
militar y Directorio civil;
el final de la guerra de
Marruecos; la cada de
la dictadura; el
hundimiento de la
monarqua.
Crecimiento econmico
y cambios demogrficos
3.2. Describe la evolucin de la

dictadura de Primo de Rivera,
desde el Directorio militar al
Directorio civil y su final.
cada de la monarqua.
4.1. Analiza los efectos de la
Primera Guerra Mundial sobre
la economa espaola.
4.2. Describe la poltica
econmica de la Dictadura de
Primo de Rivera.
4.3. Explica los factores de la
NMERO 129
18155
evolucin demogrfica de
en el primer tercio del
Espaa en el primer tercio del
siglo: los efectos de la
siglo XX.
Guerra Mundial en la
economa espaola; el
intervencionismo estatal
de la Dictadura; la
transicin al rgimen
demogrfico moderno;
los movimientos
migratorios; el trasvase
de poblacin de la
agricultura a la industria.
Bloque 10. La Segunda Repblica. La Guerra Civil en un contexto de Crisis
Internacional (1931-1939)
1.
Explicar la Segunda 1.1. Explica las causas que
El bienio reformista: la
llevaron a la proclamacin de la
Constitucin de 1931; la Repblica como solucin
democrtica
al
Segunda Repblica y relaciona
poltica de reformas; el
hundimiento
del
sistema
sus dificultades con la crisis
Estatuto de Catalua;
poltico
de
la
econmica mundial de los aos
las fuerzas de oposicin
Restauracin,
30.
a la Repblica.
enmarcndola en el
1.2. Diferencia las fuerzas de
contexto internacional de
apoyo y oposicin a la
El bienio radical-cedista: crisis econmica y
Repblica en sus comienzos, y
la poltica restauradora y conflictividad social.
describe sus razones y
la radicalizacin popular; 2.
Diferenciar las
principales actuaciones.
la revolucin de
diferentes etapas de la
2.1. Resume las reformas
Repblica hasta el
impulsadas durante el bienio
Asturias.
comienzo de la Guerra
reformista de la Repblica.
Civil, especificando los
2.2. Especifica las
El Frente Popular: las
principales
hechos
y
primeras actuaciones
actuaciones
en
cada
una
del gobierno; la
de ellas.
2.3. Analiza el proyecto de
preparacin del golpe
3.
Analizar la Guerra
reforma agraria: sus razones,
militar.
Civil, identificando sus
su desarrollo y sus efectos.
causas y consecuencias,
2.4. Compara las actuaciones
La Guerra Civil: la
la intervencin
del bienio radical-cedista con
sublevacin y el
internacional y el curso de las del bienio anterior.
desarrollo de la guerra;
los acontecimientos en las 2.5. Describe las causas,
la dimensin
dos zonas.
desarrollo y consecuencias de
4.
Valorar
la
la Revolucin de Asturias de
internacional del
conflicto; la evolucin de importancia de la Edad de 1934.
Plata de la cultura
las dos zonas; las
espaola,
exponiendo
las
formacin del Frente Popular y
consecuencias de la
aportaciones de las
las actuaciones tras su triunfo
guerra.
generaciones y figuras
electoral, hasta el comienzo de
ms representativas.
la guerra.
La Edad de Plata de la
2.7Representa una lnea del
cultura espaola: de la
generacin del 98 a la
NMERO 129
18156
3.1. Especifica los
antecedentes de la Guerra
Civil.
3.2. Relaciona la Guerra Civil
espaola con el contexto
internacional.
poltica y la situacin
econmica de los dos bandos
durante la guerra.
3.4. Especifica los costes
humanos y las consecuencias
econmicas y sociales de la
guerra.
3.5.Sintetiza en un esquema
las grandes fases de la guerra,
desde el punto de vista militar.
sobre la Edad de Plata de la
cultura espaola.
Bloque 11. La Dictadura Franquista (1939-1975)
1.1. Elabora un esquema con
1. Analizar las
La postguerra: grupos
los grupos ideolgicos y los
caractersticas del
ideolgicos y apoyos
sociales del franquismo; franquismo y su evolucin apoyos sociales del franquismo
en su etapa inicial.
las oscilantes relaciones en el tiempo,
1.2. Diferencia etapas en la
especificando
las
con el exterior; la
evolucin de Espaa durante el
transformaciones
configuracin poltica del
franquismo y resume los rasgos
polticas, econmicas y
nuevo Estado; la
esenciales de cada una de
sociales que se
represin poltica; la
ellas.
produjeron, y
autarqua econmica.
1.3. Explica la organizacin
relacionndolas con la
poltica del Estado franquista.
cambiante situacin
Los aos del
internacional.
exteriores, la evolucin poltica
2. Describir la diversidad
desarrollismo: los
y la situacin econmica de
cultural
del
periodo,
Planes de Desarrollo y
Espaa desde el final de la
distinguiendo
sus
el crecimiento
Guerra Civil hasta 1959.
diferentes
econmico; las
manifestaciones.
transformaciones
exteriores, la evolucin poltica
sociales; la reafirmacin
y las transformaciones
poltica del rgimen; la
econmicas y sociales de
poltica exterior; la
Espaa desde 1959 hasta
creciente oposicin al
1973.
franquismo.
1.6. Especifica las causas de la
crisis final del franquismo
desde 1973.
El final del franquismo:
1.7. Relaciona la evolucin
la inestabilidad poltica;
del 36.
NMERO 129
18157
poltica del rgimen con los

cambios que se producen el
contexto internacional.
1.8. Explica la poltica
econmica del franquismo en
sus diferentes etapas y la
La cultura espaola
evolucin econmica del pas
durante el franquismo: la
1.9. Describe las
cultura oficial, la cultura
del exilio, la cultura
experimenta la sociedad
interior al margen del
espaola durante los aos del
sistema.
franquismo, as como sus
causas.
1.10. Especifica los diferentes
grupos de oposicin poltica al
rgimen franquista y comenta
su evolucin en el tiempo.
1.11.Representa una lnea del
sobre la cultura del exilio
durante el franquismo.
Bloque 12. Normalizacin democrtica de Espaa e integracin en Europa (desde
1975)
1.1. Explica las alternativas
1.
Describir las
La transicin a la
polticas que se proponan tras
dificultades
de
la
democracia: la crisis
la muerte de Franco, y quines
transicin
a
la
democracia
econmica mundial; las
defendan cada una de ellas.
desde
el
franquismo
en
un
alternativas polticas al
1.2. Describe el papel
contexto
de
crisis
franquismo,
econmica, explicando las desempeado por el rey
continuismo, reforma o
durante la transicin.
medidas que permitieron
ruptura; el papel del rey; la celebracin de las
1.3. Describe las actuaciones
la Ley para la Reforma
impulsadas por el presidente
primeras elecciones
Poltica; las primeras
de Gobierno Adolfo Surez
democrticas.
elecciones
2.
Caracterizar el
para la reforma poltica del
rgimen franquista: Ley para la
nuevo modelo de Estado
democrticas.
Reforma poltica de 1976, Ley
democrtico establecido
de Amnista de 1977, etc.
El periodo constituyente: en la Constitucin de
1.4. Explica las causas y los
1978,
especificando
las
los Pactos de la
objetivos de los Pactos de la
actuaciones
previas
Moncloa; las
Moncloa.
encaminadas
a
alcanzar
preautonomas de
1.5. Describe cmo se
el ms amplio acuerdo
Catalua y el Pas
social y poltico.
establecieron las
Vasco; la Constitucin
preautonomas de Catalua y
3.
Analizar la
de 1978 y el Estado de
el Pas Vasco.
evolucin econmica,
social y poltica de Espaa 2.1. Explica el proceso de
las dificultades
exteriores; los efectos
de la crisis econmica
internacional de 1973.
NMERO 129
las autonomas.
Los gobiernos
constitucionales: el
problema del terrorismo;
el fallido golpe de
Estado de 1981; el
ingreso en la OTAN; la
plena integracin en
Europa.
Reparacin y
reconocimiento.
Lasvctimas de la
represin en la guerra
civil y la posguerra. La
Memoria Democrtica
en Extremadura.
El papel de Espaa en
el mundo actual.
desde el primer gobierno

constitucional de 1979
hasta la aguda crisis
econmica iniciada en
2008, sealando las
amenazas ms relevantes
a las que se enfrenta y los
efectos de la plena
integracin en Europa.
4.
Situar a las
vctimas extremeas de la
represin en el contexto
histrico preciso de los
aos de guerra y
posguerra.
5.
Resumir el papel de
Espaa en el mundo
actual, especificando su
posicin en la Unin
Europea y sus relaciones
con otros mbitos
geopolticos.
18158
elaboracin y aprobacin de la
Constitucin de 1978, y sus
caractersticas esenciales.
3.1. Elabora un esquema con
las etapas polticas desde 1979
hasta la actualidad, segn el
partido en el poder, y seala
los principales acontecimientos
de cada una de ellas.
3.2. Comenta los hechos ms
relevantes del proceso de
integracin en Europa y las
consecuencias para Espaa de
esta integracin.
3.3. Analiza la evolucin
econmica y social de Espaa
desde la segunda crisis del
petrleo en 1979 hasta el
comienzo de la crisis financiera
mundial de 2008.
3.4. Analiza el impacto de la
amenaza terrorista sobre la
normalizacin democrtica de
Espaa, describe la gnesis y
evolucin de las diferentes
organizaciones terroristas que
han actuado desde la transicin
democrtica hasta nuestros
das (ETA, GRAPO, etc.) y
reflexiona sobre otros temas
relacionados: la ciudadana
amenazada, los movimientos
asociativos de vctimas, la
mediacin en conflictos, etc.
tiempo desde 1975 hasta
nuestros das, situando en ella
los principales acontecimientos
histricos.
4.1. Traza trayectorias vitales
individuales de desaparecidos,
consultando fuentes orales,
documentacin escrita e
informacin disponible en
internet.
5.1. Explica la posicin y el
papel de la Espaa actual en la
Unin Europea y en el mundo.
NMERO 129
18159
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO

El planteamiento del conocimiento histrico debe ocuparse de los hombres en
sociedad, de sus diversas actividades y creaciones; es decir, la actividad humana es un
proceso con continuidad histrica, y este tiene su colofn en la poca actual. El estudio,
pues, de la historia contempornea cobra trascendencia para entender el mundo que
rodea a los estudiantes, pero tambin para preguntarse por el pasado, puesto que
desde l tiene sentido el presente.
La cronologa debe ser el eje del conocimiento histrico, porque no hay historia sin
acontecimientos, y en lo histrico est presente la idea de cambio, y precisamente para
explicar tal cambio debemos recurrir a la multiplicidad de sectores que componen la
vida cotidiana.
A partir de los contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje
evaluables se pretende el desarrollo personal, intelectual y social del alumnado de esta
etapa educativa. Todas las actividades propuestas quieren favorecer la capacidad del
alumnado para aprender por s mismo, trabajar en equipo e individualmente y para
actuar con espritu crtico.
Los contenidos de Historia del Mundo Contemporneo arrancan de un estudio del
Antiguo Rgimen y su crisis y a partir de la Revolucin Industrial y sus consecuencias
llega al siglo XX, haciendo especial hincapi en la Europa de entreguerras y la
Segunda Guerra Mundial, estableciendo una caracterizacin especfica del mundo
desde los aos cincuenta del siglo XX hasta el mundo actual, definido por las reas
geopolticas y tal vez culturales, dentro de la globalizacin, con sus conflictos que lo
caracterizan, sin pasar por alto el final del bloque comunista y las nuevas relaciones
internacionales surgidas despus de los atentados de Nueva York o el surgimiento del
radicalismo islmico. Al tratar de analizar tales hechos, la historia se enriquece con las
aportaciones de otras disciplinas e incluso con las conclusiones de la investigacin
periodstica de los acontecimientos; podemos incluir tambin el anlisis en otros
idiomas, el uso de las tecnologas de la informacin y de la omunicacin, la crtica de
los medios de comunicacin, la reflexin sobre la diversidad cultural, la historia oral o la
comparacin con novelas histricas de esos hechos histricos.
Se deben desarrollar conceptos, pero tambin procedimientos del trabajo del
historiador, con un vocabulario cientfico de la disciplina que requerir rigor y espritu de
trabajo, exposiciones, correcta ortografa y expresin que permitan al estudiante
establecer sus razonamientos y argumentaciones.
Por tanto, la Historia del Mundo Contemporneo debe acercar al alumnado al
conocimiento del mundo actual, y ver la Historia como un proceso en el que inciden
todos los aspectos de la vida del hombre, aunque dentro de la totalidad de esa
globalizacin el historiador puede seleccionar los ms cercanos o los que ms le
interesen, sobre una realidad histrica concreta objeto de su investigacin, a partir de
NMERO 129
18160
una hiptesis de trabajo y ayudado por un tratamiento de las fuentes histricas.

EVALUABLES.
1. Bachillerato. Historia del Mundo Contemporneo
Contenidos
evaluables
Bloque 1. El Antiguo Rgimen
1.1. Extrae los rasgos del
Rasgos del Antiguo 1. Definir los rasgos del
Antiguo
Rgimen
Antiguo Rgimen de un texto
Rgimen.
describiendo sus
propuesto que los contenga.
aspectos
demogrficos,
1.2. Obtiene y selecciona
Transformaciones en el
econmicos,
polticos,
informacin escrita y grfica
Antiguo
Rgimen:
sociales
y
culturales.
relevante, utilizando fuentes
economa, poblacin y
2. Distinguir las
primarias o secundarias, relativa
sociedad.
transformaciones en el
al Antiguo Rgimen.
Antiguo Rgimen
2.1. Clasifica los rasgos del
Revoluciones
y enumerando las que
Antiguo Rgimen en aspectos
parlamentarismo
en afectan a la economa,
demogrficos, econmicos,
Inglaterra.
poblacin y sociedad.
polticos, sociales y culturales.
3. Explicar el
2.2. Explica las
El pensamiento de la parlamentarismo ingls
transformaciones del Antiguo
del siglo XVII resumiendo Rgimen que afectan a la
Ilustracin.
las caractersticas
economa, poblacin y sociedad.
esenciales
del
sistema
y
2.3. Analiza la evolucin de los
Relaciones
valorando
el
papel
de
las
rasgos del Antiguo Rgimen del
Internacionales:
el
revoluciones
para
siglo XVII
y del siglo XVIII.
equilibrio europeo.
alcanzar las
transformaciones
del parlamentarismo ingls a
Manifestaciones
necesarias para lograrlo. partir de fuentes histricas.
artsticas del momento.
4. Relacionar las ideas
3.2. Distingue las revoluciones
de la Ilustracin con el
inglesas del siglo XVII como
liberalismo de comienzos formas que promueven el
del siglo XIX
cambio poltico del Antiguo
estableciendo elementos Rgimen.
de coincidencia entre
4.1. Enumera y describe las
ambas ideologas.
ideas de la Ilustracin y las
5. Describir las relaciones ideas del liberalismo de
internacionales del
comienzos del siglo XIX.
Antiguo Rgimen
5.1. Sita en mapas de Europa
demostrando la idea de
los diversos pases o reinos
equilibrio europeo.
en funcin de los conflictos en
6. Diferenciar
los que intervienen.
manifestaciones
6.1. Distingue
y caracteriza
artsticas del Antiguo
obras de arte del rococ.
Rgimen seleccionando
7.1. Elabora mapas
las obras ms
conceptuales que explican los
destacadas.
rasgos caractersticos del
7. Esquematizar los
Antiguo Rgimen.
NMERO 129
rasgos del Antiguo

Rgimen utilizando
diferentes tipos de
diagramas.
8. Utilizar el vocabulario
histrico con precisin,
insertndolo en el
contexto adecuado.
18161
8.1. Establece las semejanzas y

diferencias
entre las ideas la
Ilustracin y el liberalismo de
comienzos del siglo XIX.
Bloque 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

1.1. Identifica las causas de la
Revolucin
o 1. Describir las
revoluciones industriales Primera Revolucin Industrial.
revoluciones
1.2. Explica razonadamente la
del siglo XIX,
industriales:
evolucin hacia
la II
estableciendo
sus
rasgos
caractersticas y causas.
Revolucin Industrial.
caractersticos, sus
consecuencias sociales y 2.1. Analiza comparativa y
Transformaciones
esquemticamente las dos
sus relaciones con las
tcnicas
y
nuevas
revoluciones industriales.
revoluciones agraria y
fuentes de energa.
3.1. Seala los cambios sociales
demogrfica.
2. Obtener informacin,
ms relevantes del siglo XIX
Cambios debidos a la que permita explicar las
asocindolos al proceso de
la
Revolucin
Industrial: Revoluciones Industriales Revolucin Industrial.
transportes, agricultura, del siglo XIX,
3.2. Describe a partir de un
plano la ciudad industrial
poblacin (migraciones seleccionndola de las
britnica.
y nuevo concepto de fuentes bibliogrficas u
online.
3.3. Identifica en imgenes los
ciudad).
3. Identificar los cambios elementos propios de la vida en
una ciudad industrial del siglo
El protagonismo de en los transportes,
agricultura y poblacin
XIX.
Gran Bretaa y la
que influyeron o fueron
extensin del proceso
consecuencia de la
pases industrializados y sus
de industrializacin a Revolucin Industrial del regiones industriales.
otras zonas de Europa. siglo XIX.
5.1. Compara las corrientes de
La
industrializacin 4. Enumerar los pases
pensamiento social de la poca
extraeuropea.
que iniciaron la
de la Revolucin Industrial:
industrializacin,
socialismo utpico, socialismo
localizndolos
cientfico y anarquismo.
La economa industrial:
adecuadamente
y
5.2. Distingue y explica las
pensamiento y primeras
estableciendo
las
caractersticas de los tipos de
crisis.
regiones en donde se
asociacionismo obrero.
produce
ese
avance.
6.1. Explica las causas y
El
nacimiento
del
5. Analizar seleccionando consecuencias de las crisis
proletariado
y
la
ideas que identifiquen las econmicas y sus posibles
organizacin de la clase caractersticas de la
soluciones
a partir de fuentes
obrera: orgenes del economa industrial y las histricas.
sindicalismo y corrientes corrientes de
6.2. Analiza aspectos que
de pensamiento, los pensamiento que
expliquen el desarrollo
partidos
polticos pretenden mejorar la
econmico del sector industrial
situacin de los obreros
de los primeros pases
obreros.
del siglo XIX.
industrializados, a partir de
NMERO 129
insertndolo en el
contexto adecuado.
18162
fuentes historiogrficas.
6.3 Comenta mapas que
expliquen la evolucin de la
extensin de las redes de
transporte: ferrocarril, carreteras
y canales.
Bloque 3. La crisis del Antiguo Rgimen
El
nacimiento
de 1. Analizar la evolucin
que incluyan diacrona y
poltica, econmica,
Estados Unidos.
sincrona de los acontecimientos
social, cultural y de
de la primera mitad del siglo
pensamiento
que
La Revolucin Francesa
XIX.
caracteriza
a
la
primera
de
1789:
aspectos
2.1. Identifica y organiza las
mitad
del
siglo
XIX
polticos y sociales.
distinguiendo los hechos, diferentes causas de la guerra
de independencia de Estados
personajes y smbolos y
El Imperio Napolenico.
encuadrndolos en cada Unidos a partir de fuentes
historiogrficas.
una de las variables
El Congreso de Viena, analizadas.
el absolutismo y las 2. Describir las causas y
Revolucin Francesa de 1789.
revoluciones liberales o el desarrollo de la
3.2. Explica esquemticamente
burguesas de 1820, Independencia de
el desarrollo de la Revolucin
Francesa.
Estados
Unidos
1830
y
1848.
El
estableciendo las causas 4.1. Identifica en un mapa
nacionalismo:
histrico la extensin del Imperio
Unificaciones de Italia y ms inmediatas y las
Napolenico.
etapas
de
independencia.
Alemania. Cultura y arte:
5.1. Analiza las ideas defendidas
3. Explicar a partir de
y las conclusiones del Congreso
Europa
entre
el
de Viena relacionndolas con
Internet, la Revolucin
neoclasicismo
y
el Francesa de 1789
sus consecuencias.
romanticismo.
6.1. Compara las causas y el
incluyendo cada idea
desarrollo de las revoluciones de
obtenida en las causas,
La independencia de las el desarrollo y las
1820, 1830 y 1848.
colonias
hispano- consecuencias.
7.1. Describe y explica la
americanas.
unificacin de Italia y la
4. Identificar el Imperio
unificacin de Alemania a partir
Napolenico localizando
de fuentes grficas.
su expansin europea y
8.1. Establece las caractersticas
estableciendo sus
propias de la pintura, la
consecuencias.
escultura y la arquitectura del
5. Analizar la
Neoclasicismo y el
trascendencia que tuvo
para Europa el Congreso Romanticismo a partir de
fuentes grficas.
de Viena y la
9.1. Realiza un friso cronolgico
restauracin del
absolutismo identificando explicativo de la Independencia
de las colonias
sus consecuencias para
hispanoamericanas al comienzo
los diversos pases
del siglo XIX.
implicados.
6. Identificar las
revoluciones burguesas
de 1820, 1830 y 1848,
NMERO 129
18163
relacionando sus causas

y desarrollo.
7. Conocer el proceso de
unificacin de Italia y
Alemania, obteniendo su
desarrollo a partir del
anlisis de fuentes
grficas.
8. Descubrir las
manifestaciones
artsticas de comienzos
del siglo XIX, obteniendo
informacin de medios
bibliogrficos o de
Internet y presentndola
adecuadamente.
9. Analizar utilizando
fuentes grficas la
independencia de
Hispanoamrica.
Bloque 4. La dominacin europea del mundo y la I Guerra Mundial
1.1. Realiza un diagrama
1. Describir las
Evolucin de los
explicando cadenas causales y
transformaciones y
principales estados en
procesos en el periodo que va
Europa, Amrica y Asia: conflictos surgidos a
de finales del siglo XIX a
finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
comienzos
del
siglo
XX
Inglaterra Victoriana.
2.1. Elabora un eje cronolgico
distinguiendo el
desarrollo de los mismos con hechos que explican la
Francia: la III Repblica
evolucin durante la segunda
y los factores
y el II Imperio.
mitad del siglo XIX de Inglaterra,
desencadenantes.
Francia, Alemania, Imperio
Alemania bismarckiana, poltica, social y
Austrohngaro, Rusia. Estados
Imperio Austrohngaro y econmica de los
Unidos y Japn.
Rusia.
2.2. Explica a partir de
principales pases
imgenes las caractersticas
europeos, adems de
Estados Unidos: de la
que permiten identificar la
Japn y Estados Unidos
Inglaterra victoriana.
a
finales
del
siglo
XIX
Guerra Civil hasta
2.3. Analiza textos relativos a la
presentando
informacin
comienzos del siglo XX.
poca de Napolen III en
que explique tales
Francia.
Japn: transformaciones hechos.
3.
Describir
la
expansin
de finales del siglo XIX.
imperialista de europeos, razonadamente los hechos que
convierten a Alemania durante
japoneses y
La expansin colonial de
el mandato de Bismarck en una
estadounidenses a
los pases industriales:
potencia europea.
finales del siglo XIX,
causas, colonizacin y
estableciendo sus
reparto de Asia, frica y consecuencias.
razonadamente las causas y las
otros enclaves
consecuencias de la expansin
4. Comparar
colonial de la Segunda Mitad del
sintticamente los
coloniales,
siglo XIX.
distintos sistemas de
NMERO 129
18164
alianzas del perodo de la 3.2. Localiza en un mapamundi

paz armada.
las colonias de las distintas
5. Distinguir los
potencias imperialistas.
La Paz Armada: Triple
acontecimientos
que
4.1. Describe las alianzas de los
Alianza y Triple Entente.
conducen a la
pases ms destacados durante
declaracin
de
las
la Paz Armada.
La I Guerra Mundial:
hostilidades
de
la
5.1. Identifica a partir de fuentes
causas, desarrollo y
Primera Guerra Mundial, histricas o historiogrficas las
consecuencias.
desarrollando sus etapas causas de la I Guerra Mundial.
y sus consecuencias.
5.2. Comenta smbolos
6. Localizar fuentes
conmemorativos vinculados a la
I Guerra Mundial.
(en bibliotecas, Internet,
6.1. Analiza
y explica las
etc.) y extraer
distintas etapas de la Gran
informacin de inters,
Guerra
a partir de mapas
valorando crticamente su histricos.
fiabilidad, sobre la I
7.1. Extrae conclusiones de
Guerra Mundial.
grficos e imgenes sobre las
consecuencias de la I Guerra
Mundial.
insertndolo en el
contexto histrico de
finales del siglo XIX y
comienzos del XX.
Bloque 5. El perodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias
1. Reconocer las
1.1. Explica las
Economa, sociedad y
caractersticas del
caractersticas del periodo
cultura de la poca: los
perodo de entreguerras
entreguerras a partir de
aos veinte.
insertndolas en los
manifestaciones artsticas y
correspondientes
culturales de comienzos del
La Revolucin Rusa, la
aspectos polticos,
siglo XX.
econmicos, sociales o
2.1. Identifica y explica algunas
formacin y desarrollo
culturales.
de las causas de la Revolucin
de la URSS.
2. Esquematizar el
Rusa de 1917.
desarrollo
de
la
2.2. Compara la Revolucin
Tratados de Paz y
Revolucin
Rusa
de
1917
Rusa de Febrero de 1917 con la
reajuste internacional: la
reconociendo sus etapas de Octubre de 1917.
Sociedad de Naciones.
y sus protagonistas ms
3.1. Explica los acuerdos de los
significativos y
Tratados de Paz de la I Guerra
Estados Unidos y la
estableciendo sus
Mundial y analiza sus
crisis de 1929: la Gran
consecuencias.
consecuencias a corto plazo.
Depresin y el New
3. Identificar los tratados 3.2. Analiza el papel que juega
Deal.
de paz de la I Guerra
la Sociedad de Naciones en las
Mundial estableciendo
relaciones internacionales, a
Europa Occidental:
como una consecuencia
partir de fuentes histricas.
4.1. Interpreta imgenes de la
entre la reconstruccin y el surgimiento de la
Sociedad de Naciones.
Gran Depresin.
la crisis.
4. Explicar la Gran
4.2. Comenta grficas que
Depresin
describiendo
explican sobre la crisis
Los fascismos europeos
los factores
econmica de 1929.
consecuencias.
NMERO 129
18165
desencadenantes y sus
5.1. Compara el fascismo
influencias en la vida
italiano y el nazismo alemn.
cotidiana, as como sus
5.2. Distingue smbolos de los
Las relaciones
consecuencias
fascismos europeos de la
internacionales del
5.
Reconocer
la
Primera Mitad del siglo XX.
perodo de
trascendencia
de
los
5.3. Analiza a partir de
Entreguerras, virajes
fascismos europeos
diferentes fuentes
hacia la guerra.
como ideologas que
contrapuestas las relaciones
condujeron al
internacionales anteriores al
Orgenes del conflicto y desencadenamiento de
estallido de la II Guerra Mundial.
caractersticas
conflictos en el panorama 6.1. Identifica y explica
las
generales.
europeo del momento.
causas desencadenantes de la
6. Establecer las etapas
II Guerra Mundial a partir de
Desarrollo de la guerra. del desarrollo de la II
fuentes histricas.
Guerra Mundial,
6.2. Explica las etapas de la II
distinguiendo las que
Guerra Mundial tanto en el
Consecuencias de la
afectaron a Europa y las
frente europeo como en la
guerra.
que afectaron a Estados
guerra del Pacfico.
Unidos
y
Japn.
6.3. Analiza el desarrollo de la II
El antisemitismo: el
7.
Analizar
el
papel
de
la
Guerra Mundial a partir de
Holocausto.
guerra mundial como
mapas histricos.
elemento de
7.1. Describe las consecuencias
Preparacin de la paz.
transformacin de la vida de la II Guerra Mundial.
La ONU.
cotidiana.
8.1. Analiza imgenes que
explican el Holocausto llevado a
informacin escrita y
cabo por la Alemania nazi.
grfica relevante,
8.2. Sintetiza textos que
utilizando fuentes
explican la intervencin de la
primarias o secundarias, ONU en las relaciones
relativa tanto al perodo
internacionales y asuntos de
de Entreguerras como a
descolonizacin.
la II Guerra Mundial y la
postguerra.
Bloque 6. Evolucin de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos
La formacin del bloque 1. Describir los hechos
pases que forman el bloque
polticos,
econmicos,
comunista frente al
comunista y capitalista.
sociales
y
culturales
que
bloque capitalista: la
los
explican
el
surgimiento
de
Guerra Fra.
conflictos de la Guerra Fra a
los dos bloques
partir de un mapa histrico.
antagnicos,
Evolucin de la
3.1. Selecciona smbolos e
clasificndolos y
economa mundial de
imgenes que se identifican con
presentndolos
posguerra.
el mundo capitalista y
el
adecuadamente.
mundo comunista.
2. Distinguir hechos que
Caractersticas
4.1. Explica algunas
explican el
econmicas, sociales y
caractersticas de la economa
enfrentamiento entre el
culturales de dos
capitalista a partir de grficas.
bloque comunista y
4.2. Establece razonada y
capitalista, revisando las
modelos polticos
diferentes: comunismo y noticias de los medios de comparativamente las
diferencias entre el mundo
comunicacin de la
y el nazismo alemn.
NMERO 129
18166
poca.
capitalista y el mundo
3. Interpretar la Guerra
comunista.
Fra, la coexistencia
5.1. Explica algunas
Estados Unidos y la
pacfica
y
la
distensin
y
caractersticas de la economa
URSS como modelos.
sus
consecuencias
comunista a partir de grficos.
Las dos superpotencias.
estableciendo
5.2. Identifica formas polticas
Conflictos: de la Guerra
acontecimientos que
del mundo occidental y del
Fra a la coexistencia
ejemplifiquen cada una
mundo comunista.
pacfica y la distensin.
de estas etapas de las
6.1. Realiza presentaciones de
relaciones
textos, imgenes, mapas,
internacionales.
grficas que explican cualquiera
4. Comparar analizando
de los bloques.
el modelo capitalista con
7.1. Extrae conclusiones de los
y el comunista desde el
textos, imgenes, mapas,
punto de vista poltico,
grficas que explican la
social, econmico y
evolucin de ambos bloques
cultural.
enfrentados en la Guerra Fra
5. Identificar la
sealando a qu bloque
materializacin de los
pertenece y algunos motivos
modelos comunista y
que explican esa pertenencia.
capitalista ejemplificando
con la seleccin de
hechos que durante este
perodo afecten a las dos
grandes superpotencias:
URSS y Estados Unidos.
6. Localizar fuentes
sobre la Guerra Fra (en
bibliotecas, Internet, etc.)
y extraer informacin de
inters, valorando
crticamente su fiabilidad
presentndolas segn el
origen de la misma.
histrico de la Guerra
Fra con precisin,
insertndolo en el
contexto adecuado.
Bloque 7. La descolonizacin y el Tercer Mundo
1. Explicar los motivos y
Orgenes, causas y
hechos que conducen a
zonas afectadas por la
factores de la
la descolonizacin
descolonizacin y sus
descolonizacin.
estableciendo las causas conflictos.
y factores que explican el 2.1. Establece de forma
Desarrollo del proceso
razonada las distintas causas y
descolonizador: el papel proceso.
2. Describir las etapas y
factores que desencadenan y
de la ONU.
consecuencias del
explican el proceso de
proceso descolonizador
descolonizacin.
capitalismo.
NMERO 129
18167
identificando las que

2.2. Identifica y compara las
afectan a unas colonias y caractersticas de la
a otras, estableciendo
descolonizacin de Asia y
de
hechos y personajes
frica.
significativos de cada
3.1. Analiza las caractersticas
proceso.
de los pases del Tercer Mundo
3. Analizar el
a partir de grficas.
Las relaciones entre los
subdesarrollo del Tercer
4.1. Explica las actuaciones de
pases desarrollados y
Mundo estableciendo las la ONU en el proceso
no desarrollados, el
causas que lo explican.
descolonizador a partir de
nacimiento de la ayuda
4. Definir el papel de la
fuentes histricas.
internacional.
ONU en la
5.1. Explica la evolucin de las
descolonizacin
relaciones entre los pases
analizando informacin
desarrollados y los pases en
que muestre sus
vas de desarrollo, comparando
actuaciones.
la ayuda internacional con la
5. Apreciar el nacimiento intervencin neocolonialista.
de la ayuda internacional 6.1. Localiza en un mapa los
y el surgimiento de las
pases del Tercer Mundo.
relaciones entre los
6.2. Analiza textos
e
pases desarrollados y
imgenes del Movimiento de
subdesarrollados,
Pases No Alineados y de los
reproduciendo las formas pases subdesarrollados.
de ayuda al desarrollo y
7.1. Elabora lneas del tiempo
describiendo las formas
que interrelacionen hechos
de neocolonialismo
polticos, econmicos y sociales
dentro de la poltica de
de los pases capitalistas,
bloques.
comunistas y del Tercer Mundo.
informacin de fuentes
primarias o secundarias
sobre la descolonizacin
y el Tercer Mundo,
analizando su credibilidad
y considerando la
presentacin grfica o
escrita.
7. Ordenar
cronolgicamente los
principales hechos que
intervienen en el proceso
descolonizador y describir
sus consecuencias a
partir de distintas fuentes
de informacin, online o
bibliogrficas.
Bloque 8. La crisis del bloque comunista
1. Describir la situacin
La URSS y las
repblicas exsoviticas y los
democracias populares. de la URSS a finales del
siglo XX, estableciendo
diferentes pases formados tras
El Tercer Mundo y el
Movimiento de Pases
No Alineados:
problemas de los pases
del Tercer Mundo.
NMERO 129
La irrupcin de
Gorbachov: Perestroika
y Glasnost. La
desintegracin de la
URSS: CEI-Federacin
Rusa y las nuevas
repblicas exsoviticas.
La cada del muro de
Berln y la evolucin de
los pases de Europa
Central y Oriental.
El problema de los
Balcanes. La guerra de
Yugoslavia.
sus rasgos ms
significativos desde una
perspectiva poltica,
social y econmica.
2. Resumir las polticas
de Gorbachov
nombrando las
disposiciones
concernientes a la
Perestroika y a la
Glasnost y resaltando sus
influencias.
3. Analizar la situacin
creada con el surgimiento
de la CEI y las repblicas
exsoviticas recogiendo
informaciones que
resuman las nuevas
circunstancias polticas y
econmicas.
4. Explicar la cada del
muro de Berln
nombrando sus
repercusiones en los
pases de Europa Central
y Oriental.
5. Identificar el problema
de los Balcanes
enumerando las causas
que explican el
surgimiento de tal
situacin y resumiendo
los hechos que
configuran el desarrollo
de conflictos en esta
zona.
informacin de diversas
fuentes (bibliogrficas,
Internet) que expliquen
los diversos hechos que
determinan la crisis del
bloque comunista.
18168
la cada del muro de Berln.

1.2. Elabora un eje cronolgico
que ordena los acontecimientos
que explican la desintegracin
de la URSS, la formacin de la
CEI y el surgimiento de las
repblicas exsoviticas.
1.3. Compara utilizando mapas
de situacin de los pases de
los Balcanes desde los aos 80
hasta la actualidad.
polticos y socioeconmicos de
la URSS desde la poca de
Breznev hasta la de Gorbachov.
3.1. Elabora un cuadro sinptico
sobre
la situacin poltica y
econmica de las repblicas
exsoviticas y la CEIFederacin Rusa.
4.1. Analiza imgenes que
reflejen la cada del muro de
Berln.
4.2. Explica las nuevas
relaciones de las repblicas
exsoviticas con Europa
occidental. .
5.1. Describe comparativamente
la evolucin poltica de los
pases de Europa Central y
Oriental tras la cada del muro
de Berln.
5.2. Describe
y analiza las
causas, desarrollo y
consecuencias de la guerra de
los Balcanes especialmente en
Yugoslavia.
6.1. Realiza una bsqueda
guiada en Internet para explicar
de manera razonada la
disolucin del bloque
comunista.
Bloque 9. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

1. Distinguir los
1.1. Enumera las lneas de
Pensamiento y cultura
postulados que defiende pensamiento econmico del
de la sociedad
capitalista en la segunda la cultura capitalista de la mundo capitalista en la segunda
segunda mitad del siglo
mitad del siglo XX.
mitad del siglo XX: El
XX estableciendo las
2.1. Identifica razonadamente
NMERO 129
18169
lneas de pensamiento y
las caractersticas
y smbolos
los logros obtenidos.
del estado del bienestar.
2. Describir el estado del 3.1. Elabora ejes cronolgicos
El proceso de
construccin de la Unin bienestar, aludiendo a las sobre el proceso de
caractersticas
Europea: de las
significativas
que
influyen
Europea.
Comunidades Europeas
en la vida cotidiana.
4.1. Relaciona razonadamente
a la Unin. Objetivos e
3. Explicar el proceso de las Instituciones de la Unin
instituciones.
construccin de la Unin Europea con los objetivos que
Europea enumerando los sta persigue.
Evolucin de Estados
hitos ms destacados
5.1. Realiza un eje cronolgico
Unidos: de los aos 60 a que configuran su
de los hechos ms significativos
los 90.
evolucin.
de tipo poltico, social y
4. Conocer los objetivos
econmico de Estados Unidos
que persigue la Unin
desde los aos 60 a los 90.
Japn y los nuevos
Europea relacionndolos 5.2. Selecciona y presenta
pases asiticos
con las Instituciones que mediante mapas o redes
industrializados.
componen su estructura. conceptuales informacin
referida a Estados Unidos
poltica, social y
desde 1960 al 2000.
econmica de Estados
6.1. Establece razonadamente
Unidos desde los aos
las caractersticas y smbolos
60 a los 90 del siglo XX
que explican aspectos
sintetizando los aspectos singulares
del capitalismo de
que explican la
Japn y el rea del Pacfico.
transformacin de la
7.1. Explica el modelo
sociedad norteamericana capitalista de un pas
y que constituyen
elaborando informacin a partir
elementos originarios del de una bsqueda guiada en
estado del bienestar.
internet.
6. Identificar las
singularidades del
capitalismo de Japn y
los Nuevos Pases
Industriales Asiticos,
estableciendo rasgos de
carcter poltico,
econmico, social y
cultural.
determinan el mundo
capitalista.
Bloque 10. El mundo actual desde una perspectiva histrica
1. Analizar las
La cada del muro de
Berln y los atentados de caractersticas de la
globalizacin
fiabilidad y objetividad del flujo
Nueva York: la
estado del bienestar.
NMERO 129
globalizacin y los
medios de
comunicacin. La
amenaza terrorista en
un mundo globalizado.
El impacto cientfico y
tecnolgico.
Europa: reto y unin.
Rasgos relevantes de la
sociedad
norteamericana a
comienzos del siglo XXI,
tras los atentados del
11-S de 2001.
Hispanoamrica:
situacin actual. El
mundo islmico en la
actualidad.
frica Islmica,
Subsahariana y
Sudfrica.
India y China del siglo
XX al siglo XXI:
evolucin poltica,
econmica, social y de
mentalidades.
describiendo la influencia
que sobre este fenmeno
tienen los medios de
comunicacin y el
impacto que los medios
cientficos y tecnolgicos
tienen en la sociedad
actual.
2. Describir los efectos
de la amenaza terrorista
(yihadismo) sobre la vida
cotidiana, explicando sus
caractersticas.
3. Resumir los retos que
tiene la Unin Europea
en el mundo actual,
distinguiendo los
problemas que posee
para mostrarse como
zona geopoltica unida
frente a otras reas.
4. Enumerar los rasgos
relevantes de la sociedad
norteamericana a
comienzos del siglo XXI
distinguiendo la
trascendencia de los
atentados del 11-S y
explicando las
transformaciones y el
impacto ocasionado a
este pas.
poltica, econmica,
social y cultural de
Hispanoamrica.
del mundo islmico en la
actualidad resumiendo
sus rasgos econmicos,
polticos, religiosos y
sociales.
7. Distinguir la evolucin
de los pases de frica
distinguiendo y
relacionando sus zonas
geoestratgicas.
8. Resumir la evolucin
de China e India desde
finales del siglo XX al
18170
de informacin existente en
internet y otros medios digitales.
1.2. Extrae conclusiones de
imgenes y material
videogrfico relacionados con el
mundo actual.
2.1. Realiza una bsqueda
guiada en Internet sobre la
amenaza terrorista,
organizaciones que la
sustentan, actos ms relevantes
(Nueva York 11-S, Madrid 11-M,
Londres 7-J, etc.), sus smbolos
y repercusiones en la sociedad
(la ciudadana amenazada, las
asociaciones de vctimas, la
mediacin en conflictos, etc.) y
analiza y comunica la
informacin ms relevante.
3.1. Identifica los retos actuales
de la Unin Europea a partir de
noticias periodsticas
seleccionadas.
3.2. Explica comparativamente
los desajustes que tiene la
Unin Europea en la relacin
con otros pases o reas
geopolticas.
4.1. Elabora mapas
conceptuales sobre los rasgos
de la sociedad norteamericana
agrupndolos en poltica,
sociedad, economa y cultura.
movimientos polticos
culturales
de la
Hispanoamrica actual.
6.1. Enumera y explica los
rasgos econmicos, polticos,
religiosos y sociales
del
mundo islmico
y localiza en
un mapa los pases que forman
en la actualidad el mundo
islmico.
7.1. Compara aspectos
econmicos, polticos, religiosos
y sociales entre los principales
pases del continente africano.
NMERO 129
siglo XXI, seleccionando

rasgos polticos,
de mentalidades.
determinan el mundo
actual.
18171

y sociales de China e India.
y sociales entre pases
emergentes de Asia y frica.
9.1. Elabora un breve informe
sobre las relaciones entre
inmigracin y globalizacin a
partir de fuentes histricas.
NMERO 129
18172
LATN.
La materia Latn en la etapa de ESO tiene como principal finalidad introducir al
alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y la cultura
latina, incidiendo al mismo tiempo en el papel que stas desempean en tanto que
origen y fundamento de las lenguas romances y de la cultura occidental. Esta misma
perspectiva est tambin presente en el currculo bsico para Bachillerato, si bien en
esta etapa se persigue un estudio ms profundo de la lengua, caracterizada por su
riqueza y complejidad estructural. Esto no slo constituye en s mismo un importante
ejercicio intelectual, sino que al mismo tiempo proporciona una slida base cientfica
para el estudio y perfeccionamiento progresivo en el manejo de otras lenguas.
que, con ligeros matices, se repiten en todos los cursos. Dichos bloques se refieren
tanto a cuestiones lingsticas como a temas culturales, teniendo en cuenta que ambos
civilizacin romana, sin las cuales no es posible apreciar la importancia del legado
latino en su verdadera dimensin.
El primero de estos bloques se centra en analizar el papel que ha desempeado la
lengua latina en la formacin del castellano y de las dems lenguas romances que se
hablan en la actualidad en la Europa romanizada y en otros pases del mundo.
de ellos, previsto para los cursos de iniciacin al latn, se centra en algunos elementos
bsicos de la lengua, y muy especialmente en el procedimiento de escritura,
comenzando por los diferentes sistemas conocidos para analizar despus el origen del
abecedario latino y su pronunciacin. Los otros dos niveles de descripcin y explicacin
del sistema son la morfologa y la sintaxis, dos realidades inseparables que conforman
e integran juntas el aspecto gramatical. Se pretende iniciar al alumnado en el concepto
de flexin, estudiando la estructura interna de las palabras y los elementos formales de
stas que sirven para definir la relacin que mantienen con otras dentro de la oracin.
La sintaxis, a su vez, se ocupa de estudiar las estructuras oracionales latinas y los
elementos que definen sus construcciones ms caractersticas, introduciendo
progresivamente niveles de mayor complejidad.
En todos los cursos se ha dedicado un bloque al estudio de la civilizacin latina, con
aspectos propios de su organizacin poltica y social y de su identidad cultural.
La lengua y la cultura constituyen dos realidades inseparables y complementarias para
adentrarse en el conocimiento de la civilizacin latina, y no existe mejor instrumento
para el estudio de ambas que los propios textos, a los que se dedica otro de los
bloques de contenidos previstos en todos los cursos. Se pretende de este modo incidir
en la necesidad de estudiar desde el primer momento la lengua en su contexto real,
como mecanismo de expresin intelectual y esttica en el que se ejemplifican los
NMERO 129
18173
contenidos lingsticos estudiados.

Por ltimo se dedica un bloque al estudio del lxico, entendiendo que ste resulta
mbito se presta especial atencin a la etimologa, no slo porque sta sirve para
poner de manifiesto la pervivencia de las races latinas en las lenguas modernas, sino
otros que no haba utilizado anteriormente, incorporndolos a su vocabulario habitual.
Por lo que a las orientaciones metodolgicas se refiere, conviene que sea el alumno
quien vaya por s mismo abrindose camino en la asignatura, en lugar de ser un mero
receptor pasivo de las enseanzas impartidas por su profesor. Es por eso por lo que la
metodologa utilizada debe ser siempre activa, incluyendo una interaccin continua
entre los alumnos y el profesor, que ser quien les oriente sobre la direccin adecuada
para iniciar el aprendizaje de la lengua latina. Para ello contar con su propia
experiencia y tambin con las caractersticas del alumnado al que imparte clase, siendo
aconsejable la utilizacin de diferentes perspectivas a la hora de abordar la materia.
Lo ideal sera utilizar un mtodo inductivo-contextual de aprendizaje que garantiza ms
categoras y destrezas que cualquier otro (comprensin auditiva, comprensin de
lectura; interaccin oral, expresin oral; expresin escrita); alejndonos, en la medida
de lo posible, del anlisis y la traduccin para llegar a la comprensin de los textos, que
es la meta del discente de cualquier lengua. Y procurar la utilizacin de todo el abanico
de recursos que las TIC ponen a nuestro alcance, en el convencimiento de que la clase
magistral slo se utilizar cuando el sentido comn lo aconseje.
Es importante vigilar en el aula el correcto uso del castellano, oralmente y por escrito.
Imprescindible ser tambin acercarnos lo ms posible al desarrollo de las cinco
destrezas; sobre todo a la interaccin y expresin oral que, lamentablemente, suelen
dejarse a un lado. Y debemos procurar, por supuesto, la limpieza y presentacin de los
trabajos.
Hay que lograr estimular la participacin activa de los alumnos, de manera que tal
participacin sea un factor de importancia a la hora de la evaluacin.
Las actitudes relacionadas con el esfuerzo y el trabajo diario para conseguir hbitos de
estudio que se mantengan en el tiempo sern la base sobre la que se asiente el trabajo
de los alumnos. Partiendo del respeto por otras opiniones y del rigor cientfico en el
tratamiento de la informacin, debern valorar la importancia de la lengua latina como
una disciplina de valor excepcional dentro de la cultura occidental, tanto desde el punto
de vista lingstico como sociocultural. Este aspecto fomentar el respeto que ya existe
en la actualidad por los importantes restos arqueolgicos romanos conservados en
Extremadura. La lectura y comprensin de textos latinos, como manifestacin de la
cultura y la esencia de un pueblo, favorecer tambin un inters por crear hbitos de
lectura, tan importantes para desarrollar una personalidad crtica y constructiva.
NMERO 129
18174

EVALUABLES.
1. Bachillerato: Latn I.
Contenidos
evaluables
1.1
Localiza en un mapa el
1.
Conocer y
marco geogrfico de la lengua
localizar en mapas el
lengua.
marco geogrfico de la
latina y su expansin
lengua latina y de las
El indoeuropeo.
delimitando sus mbitos de
lenguas romances de
influencia y ubicando con
Las lenguas de Espaa: Europa.
2. Conocer los orgenes ciudades y restos
lenguas romances y no
romances.
de las lenguas habladas arqueolgicos conocidos por su
en Espaa, clasificarlas relevancia histrica.
y localizarlas en un
Pervivencia de
2.1. Identifica las lenguas
mapa.
elementos lingsticos
que se hablan en Espaa,
3. Establecer mediante diferenciando por su origen
latinos: trminos
patrimoniales y
mecanismos de
inferencia las relaciones delimitando en un mapa las
cultismos.
existentes entre
zonas en las que se utilizan.
determinados timos
Identificacin de
lexemas, sufijos y
latinos y sus derivados
las palabras de las lenguas de
en lenguas romances.
prefijos latinos usados
Espaa a partir de los timos
en la propia lengua.
4. Conocer y distinguir
latinos.
trminos patrimoniales y 4.1. Explica e ilustra con
cultismos.
ejemplos la diferencia entre
5. Conocer, identificar y palabra patrimonial y cultismo.
4.2. Conoce ejemplos de
formantes de las
trminos latinos que han dado
palabras.
origen tanto a una palabra
patrimonial como a un cultismo
y seala las diferencias de uso
y significado que existen entre
ambos.
5.1. Identifica y distingue en
presentes.
Bloque 2: Sistema de la lengua latina: elementos bsicos
1
Conocer
1.1. Reconoce diferentes
escritura: los orgenes
tipos de escritura,
de la escritura.
escritura y distinguirlos
clasificndolos conforme a su
del alfabeto.
naturaleza y su funcin y
Orgenes del alfabeto
2
Conocer el origen describiendo los rasgos que
NMERO 129
latino.
La pronunciacin.
Formantes de las
palabras.
Tipos de palabras:
Concepto de
declinacin: las
declinaciones.
Flexin de sustantivos,
pronombres y verbos.
Los verbos: formas
personales y no
personales del verbo.
del alfabeto en las

lenguas modernas.
3
Conocer los
diferentes tipos de
pronunciacin del latn.
18175
distinguen a unos de otros.

abecedario latino explicando la
evolucin y adaptacin de los
signos del alfabeto griego.
partiendo del alfabeto latino,
explicando su evolucin y
sealando las adaptaciones
que se producen en cada una
de ellas.
3.1. Lee con la pronunciacin
y acentuacin correctas textos
latinos, identificando y
reproduciendo ejemplos de
diferentes tipos de
pronunciacin.
Bloque 3: Morfologa
1.
Conocer,
identificar y distinguir los palabras propuestas sus
distintos formantes de
las palabras.
2.
Distinguir los
diferentes tipos de
presentes.
2.1. Identifica por su
enunciado.
enunciado diferentes tipos de
3.
Comprender el
palabras en latn, diferenciando
concepto de
unas de otras y clasificndolas
declinacin/flexin
segn su categora y
verbal.
declinacin.
4.
Conocer las
3.1. Declina y/o conjuga de
declinaciones,
forma correcta palabras
encuadrar las palabras
dentro de su declinacin propuestas segn su categora,
explicando e ilustrando con
y declinarlas
ejemplos las caractersticas
correctamente.
que diferencian los conceptos
5.
Conjugar
de conjugacin y declinacin.
correctamente las
3.2. Enuncia correctamente
formas verbales
distintos tipos de palabras en
estudiadas.
latn, distinguindolos a partir
6.
Identificar y
de su enunciado y
clasificndolos segn su
morfolgicos de la
categora y declinacin.
lengua latina que
4.1. Declina palabras y
permitan el anlisis y la
traduccin de textos
sencillos.
NMERO 129
18176
5.1. Clasifica verbos segn

su conjugacin partiendo de su
enunciado y describiendo los
rasgos por los que se
reconocen los distintos
modelos de flexin verbal.
5.2. Explica el enunciado de
los verbos de paradigmas
regulares identificando las
formas que se utilizan para
formarlo.
5.3. Explica el uso de los
temas verbales latinos
identificando correctamente las
formas derivadas de cada uno
de ellos.
5.4. Conjuga los tiempos
verbales ms frecuentes en voz
activa y pasiva aplicando
correctamente los paradigmas
correspondientes.
5.5. Distingue formas
personales y no personales de
los verbos explicando los
rasgos que permiten
identificarlas y definiendo
criterios para clasificarlas.
5.6. Traduce al castellano
diferentes formas verbales
latinas comparando su uso en
ambas lenguas.
5.7. Cambia de voz las
formas verbales identificando y
manejando con seguridad los
formantes que expresan este
accidente verbal.
6.1. Identifica y relaciona
anlisis y la traduccin de
textos sencillos.
Los casos latinos.
La concordancia.
Los elementos de la
oracin.
La oracin simple:
Bloque 4: Sintaxis
1.
Conocer y
analizar las funciones de
las palabras en la
oracin.
2. Conocer los nombres
de los casos latinos e
identificarlos, distinguir
las funciones que
1.1. Analiza morfolgica y

de dificultad graduada,
identificando correctamente las
categoras gramaticales a las
que pertenecen las diferentes
NMERO 129
predicativas.
realizan en la oracin y
saber traducir los casos
a la lengua materna de
forma adecuada.
3. Reconocer y
oracin simple.
4. Distinguir las
oraciones simples de las
compuestas.
5. Conocer las
no personales (infinitivo
y participio) en las
oraciones.
6. Identificar, distinguir
y traducir de forma
correcta las
construcciones de
infinitivo y participio ms
frecuentes.
7. Identificar y
latina que permitan el
anlisis y la traduccin
de textos sencillos.
18177
contexto.
2.1. Enumera correctamente
Las oraciones
compuestas.
latina, explicando las funciones
que realizan dentro de la
Construcciones de
oracin e ilustrando con
infinitivo y participio.
ejemplos la forma adecuada de
traducirlos.
simples identificando y
explicando en cada caso sus
caractersticas.
compuestas, diferencindolas
con precisin de las oraciones
simples y explicando en cada
caso sus caractersticas.
5.1. Identifica las distintas
funciones que realizan las
formas no personales (infinitivo
y participio) dentro de la
oracin comparando distintos
ejemplos de su uso.
6.1. Reconoce, analiza y
traduce de forma correcta las
construcciones de infinitivo y
participio ms frecuentes
relacionndolas con
existentes en otras lenguas que
conoce.
7.1. Identifica en el anlisis
de frases y textos de dificultad
graduada elementos sintcticos
propios de la lengua latina
relacionndolos al traducirlos
con sus equivalentes en
castellano.
Bloque 5: Roma: historia, cultura, arte y civilizacin
Perodos de la historia
1.
Conocer los
1.1. Describe el marco histrico
de Roma.
hechos histricos de los en el que surge y se desarrolla
la civilizacin romana
de Roma, encuadrarlos
sealando distintos perodos
social de Roma.
en su periodo
dentro del mismo e
correspondiente y
identificando para cada uno de
Mitologa y religin.
realizar ejes
ellos las conexiones ms
cronolgicos.
NMERO 129
Arte romano.
Obras pblicas y
urbanismo.
Huella de Roma en
Extremadura: el proceso
de romanizacin y la
transmisin de la cultura
romana.
2.
Conocer la
organizacin poltica y
social de Roma.
3.
Conocer los
mitologa.
4.
Conocer los
dioses, mitos y hroes
latinos y establecer
semejanzas y
mitos y hroes antiguos
y los actuales.
5.
Conocer y
comparar las
religiosidad y la religin
latinas con las actuales.
6.
Conocer las
caractersticas
romano y describir
algunas de sus
manifestaciones ms
importantes.
7.
Identificar los
rasgos ms destacados
de las edificaciones
pblicas y el urbanismo
romano y sealar su
presencia dentro del
patrimonio histrico de
nuestro pas.
18178
etapas de la historia de Roma,
esenciales y las circunstancias
unas a otras.
1.3. Sabe enmarcar
determinados hechos histricos
en la civilizacin y periodo
histrico correspondiente
ponindolos en contexto y
relacionndolos con otras
circunstancias
contemporneas.
1.4. Puede elaborar ejes
cronolgicos en los que se
representan hitos histricos
relevantes consultando o no
informacin.
hitos histricos y los aspectos
ms significativos de la
civilizacin latina y analiza su
influencia en el devenir
histrico posterior.
1.6. Explica la romanizacin de
Hispania, describiendo sus
causas y delimitando sus
distintas fases.
1.7. Enumera, explica e
ilustra con ejemplos los
aspectos fundamentales que
caracterizan el proceso de la
romanizacin de Hispania,
sealando su influencia en la
historia posterior de nuestro
pas.
2.1. Describe y compara las
sucesivas formas de
organizacin del sistema
poltico romano.
de la sociedad romana,
de las distintas clases sociales
y los papeles asignados a cada
una de ellas, relacionando
estos aspectos con los valores
NMERO 129
18179
cvicos existentes en la poca y

actuales.
dioses y hroes de la mitologa
grecolatina, sealando los
rasgos que los caracterizan,
sus atributos y su mbito de
influencia, explicando su
genealoga y estableciendo
relaciones entre los diferentes
dioses.
semidioses y hroes,
unos de otros.
sealando las semejanzas y las
principales diferencias que se
observan entre ambos
tratamientos asocindolas a
de cada poca.
diferencias entre los mitos de la
antigedad clsica y los
pertenecientes a otras culturas,
comparando su tratamiento en
la literatura o en la tradicin
religiosa.
5.1. Distingue la religin
oficial de Roma de los cultos
privados, explicando los rasgos
que les son propios.
manifestaciones escultricas y
pictricas del arte romano
identificando a partir de
elementos concretos su estilo y
cronologa aproximada.
7.1. Describe las
caractersticas, los principales
elementos y la funcin de las
NMERO 129
18180
grandes obras pblicas

romanas, explicando e
ilustrando con ejemplos su
importancia para el desarrollo
del Imperio y su influencia en
modelos urbansticos
posteriores.
principales ejemplos de
edificaciones pblicas romanas
que forman parte del patrimonio
espaol, identificando a partir
de elementos concretos su
estilo y cronologa aproximada.
Bloque 6: Textos
1.
Conocer y aplicar
los conocimientos
fonolgicos,
morfolgicos, sintcticos
y lxicos de la lengua
latina e iniciarse en la
interpretacin y
sintctico.
traduccin de textos de
Comparacin de
2. Realizar a travs de
estructuras latinas con
una lectura comprensiva
las de la lengua propia.
anlisis y comentario del
contenido y estructura
Lectura compresiva de
textos clsicos originales de textos clsicos
originales en latn o
en latn o traducidos.
traducidos.
Lectura comparada y
lengua latina y lengua
propia.
de traduccin,
retroversin y
comentario de textos.
Vocabulario
bsico
latino:
lxico
transparente, palabras
de mayor frecuencia y
Bloque 7: Lxico
1.
Conocer,
identificar y traducir el
lxico
latino
transparente,
las
palabras
de
mayor

de textos de dificultad graduada
para efectuar correctamente su
traduccin o retroversin.
1.2. Utiliza mecanismos de
inferencia para comprender
textos de forma global.
1.3. Utiliza correctamente el
diccionario para localizar el
significado de palabras que
entraen dificultad identificando
entre varias acepciones el
sentido ms adecuado para la
traduccin del texto.
2.1. Realiza comentarios
sobre los principales rasgos de
los textos seleccionados y
sobre los aspectos culturales
presentes en los mismos,
aplicando para ello los
previamente en sta o en otras
materias.
2.2. Elabora mapas
conceptuales y estructurales de
los textos propuestos,
las
palabras
latinas
no
estudiadas a partir del contexto
o de palabras de su lengua o
de otras que conoce.
NMERO 129
sufijos.
Nociones bsicas de la
evolucin
fontica,
romances.
Palabras
patrimoniales
y
cultismos.
Latinismos
ms
frecuentes
del
vocabulario comn y del
lxico especializado.
Expresiones
latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
frecuencia
y
los
sufijos.
2.
Identificar
y
lxicos
latinos
que
permanecen
en
las
lenguas
de
los
estudiantes.
18181
1.2.
Identifica
y
explica
trminos transparentes, as
como las palabras de mayor
frecuencia y los principales
prefijos y sufijos, traducindolos
correctamente a la propia
lengua.
2.1. Identifica la etimologa
de palabras de lxico comn en
la lengua propia y explica a
partir de sta su significado.
2.2. Comprende
el
significado de los principales
latinismos y expresiones latinas
que se han incorporado a la
lengua hablada.
2.3. Realiza evoluciones de
trminos latinos a distintas
lenguas romances aplicando
las
reglas
fonticas
de
evolucin.
2.4. Relaciona
distintas
palabras de la misma familia
etimolgica o semntica.
2. Bachillerato: Latn II.

evaluables
1.1. Reconoce y distingue a
1.
Conocer y
Pervivencia de
partir del timo latino trminos
distinguir trminos
patrimoniales y cultismos
patrimoniales y
latinos en las lenguas
explicando las diferentes
cultismos.
modernas: trminos
evoluciones que se producen
patrimoniales, cultismos 2. Reconocer la
en uno y otro caso.
presencia de latinismos
y neologismos.
1.2. Deduce y explica el
en el lenguaje cientfico
significado de las palabras de
y en el habla culta, y
Identificacin de
las lenguas de Espaa a partir
deducir su significado a
lexemas, sufijos y
de los timos latinos de los que
partir de los
prefijos latinos usados
proceden.
correspondientes
en la propia lengua.
trminos latinos.
significado de los helenismos y
Anlisis de los procesos 3. Conocer las reglas
de evolucin fontica del latinismos ms frecuentes
de evolucin desde el
utilizados en el lxico de las
latn y aplicarlas para
latn a las lenguas
lenguas habladas en Espaa,
realizar la evolucin de
romances.
explicando su significado a
las palabras latinas.
partir del trmino de origen.
Contenidos
3.1.
Explica el proceso de
NMERO 129
18182
evolucin de trminos latinos a

las lenguas romances,
sealando cambios fonticos
comunes a distintas lenguas de
una misma familia e
ilustrndolo con ejemplos.
trminos latinos al castellano
aplicando y explicando las
reglas fonticas de evolucin.
Bloque 2. Morfologa
Nominal:
Formas menos usuales
e irregulares.
Verbal:
Verbos irregulares y
defectivos.
Formas nominales del
verbo: supino, gerundio
y gerundivo.
La conjugacin
perifrstica.
1.
Conocer las
categoras gramaticales.
2.
Conocer,
identificar y distinguir los
formantes de las
palabras.
3.
Realizar el
anlisis morfolgico de
las palabras de un texto
clsico y enunciarlas.
4.
Identificar todas
las formas nominales y
pronominales.
5.
Identificar,
conjugar, traducir y
efectuar la retroversin
de todas las formas
verbales.
Estudio pormenorizado
de la sintaxis nominal y
pronominal.
1.
Reconocer y
clasificar las oraciones y
las construcciones
sintcticas latinas.
2.
Conocer las
no personales del verbo:
Infinitivo, gerundio y
participio.
3.
Relacionar y
aplicar conocimientos
1.1. Nombra y describe las

sealando los rasgos que las
distinguen.
presentes.
3.1. Analiza
morfolgicamente palabras
presentes en un texto clsico
identificando correctamente sus
formantes y sealando su
enunciado.
4.1. Identifica con seguridad
y ayudndose del diccionario
todo tipo de formas verbales,
conjugndolas y sealando su
equivalente en castellano.
5.1. Aplica sus conocimientos
de la morfologa verbal y
nominal latina para realizar
traducciones y retroversiones.
Bloque 3. Sintaxis
La oracin compuesta.
Tipos de oraciones y
construcciones
sintcticas.
Construcciones de
1.1. Reconoce, distingue y

clasifica los tipos de oraciones
y las construcciones sintcticas
latinas, relacionndolas con
existentes en otras lenguas que
conoce.
2.1. Identifica formas no
personales del verbo en frases
y textos, traducindolas
correctamente y explicando las
NMERO 129
gerundio, gerundivo y
supino.
sobre elementos y
construcciones
sintcticas en
interpretacin y
traduccin de textos
clsicos.
Los gneros literarios.
1.
Conocer las
gneros literarios
latinos, sus autores y
obras ms
representativas y sus
influencias en la
2.
Conocer los hitos
esenciales de la
literatura latina como
base literaria de la
literatura y cultura
3.
Analizar,
interpretar y situar en el
tiempo textos mediante
lectura comprensiva,
distinguiendo gnero,
poca, caractersticas y
estructura, si la
extensin del pasaje lo
permite.
4.
Establecer
relaciones y
paralelismos entre la
literatura clsica y la
posterior.
18183
funciones que desempean.

3.1. Identifica en el anlisis
de frases y textos de dificultad
graduada elementos sintcticos
propios de la lengua latina
relacionndolos para traducirlos
con sus equivalentes en
castellano.
Bloque 4. Literatura romana
La pica.
La historiografa.
La lrica.
La oratoria.
La comedia latina.
La fbula.
1.1. Describe las

los gneros literarios latinos e
identifica y seala su presencia
en textos propuestos.
2.1. Realiza ejes
cronolgicos y situando en ellos
autores, obras y otros aspectos
latina.
2.2. Nombra autores
latina, encuadrndolos en su
contexto cultural y citando y
explicando sus obras ms
conocidas.
textos latinos situndolos en el
tiempo, explicando su
estructura, si la extensin del
pasaje lo permite, y sus
caractersticas esenciales, e
identificando el gnero al que
pertenecen.
4.1. Explora la pervivencia de
los gneros y los temas
literarios de la traduccin latina
mediante ejemplos de la
literatura contempornea,
analizando el distinto uso que
4.2. Reconoce a travs de
motivos, temas o personajes la
influencia de la tradicin
grecolatina en textos de
autores contemporneos y se
sirve de ellos para comprender
y explicar la pervivencia de los
gneros y de los temas
procedentes de la cultura
grecolatina, describiendo sus
NMERO 129
18184
aspectos esenciales y los

distintos tratamientos que
reciben.
Bloque 5. Textos
Traduccin e
clsicos.
Comentario y anlisis
histrico, lingstico y
literario de textos
clsicos originales.
Conocimiento del
contexto social, cultural
e histrico de los textos
traducidos.
de los textos.
Traduccin, anlisis y
comentario de textos
latinos epigrficos de
Extremadura.
1.
Realizar la
traduccin,
interpretacin y
comentarios lingsticos,
histricos y literarios de
textos de autores
latinos.
2.
Utilizar el
diccionario y buscar el
trmino ms apropiado
en la lengua propia para
la traduccin del texto.
3.
Identificar las
de los textos.
4.
Conocer el
contexto social, cultural
e histrico de los textos
traducidos.

de textos clsicos para efectuar
correctamente su traduccin.
adquiridos para realizar
comentarios lingsticos,
histricos y literarios de textos.
2.1. Utiliza con seguridad y
autonoma el diccionario para la
traduccin de textos,
identificando en cada caso el
trmino ms apropiado en la
lengua propia en funcin del
contexto y del estilo empleado
por el autor.
3.1. Reconoce y explica a
partir de elementos formales el
gnero y el propsito del texto.
4.1. Identifica el contexto
social, cultural e histrico de los
textos propuestos partiendo de
referencias tomadas de los
propios textos y asocindolas
con conocimientos adquiridos
previamente.
Bloque 6. Lxico
Ampliacin de
vocabulario bsico
latino: lxico literario y
filosfico.
Evolucin fontica,
romances. Palabras
patrimoniales y
cultismos.
Expresiones latinas
incorporadas a la lengua
coloquial y a la literaria.
Etimologa y origen de
las palabras de la propia
lengua.
1.
Conocer,
identificar y traducir
trminos latinos
pertenecientes al
vocabulario
especializado: lxico
literario y filosfico.
2.
Reconocer los
elementos lxicos
latinos que permanecen
en las lenguas de los
estudiantes.
3.
Conocer las
reglas de evolucin
fontica del latn y
aplicarlas para realizar
la evolucin de las
palabras latinas.

trminos del lxico literario y
filosfico, traducindolos
correctamente a la propia
lengua.
palabras y expresiones latinas
no estudiadas a partir del
contexto o de palabras o
expresiones de su lengua o de
otras que conoce.
2.1. Identifica la etimologa y
conoce el significado de
palabras de lxico comn y
especializado de la lengua
propia.
2.2. Comprende y explica de
manera correcta el significado
de latinismos y expresiones
NMERO 129
18185
latinas que se han incorporado

a diferentes campos
semnticos de la lengua
hablada o han pervivido en el
lenguaje jurdico, filosfico,
tcnico, religioso, mdico y
cientfico.
trminos latinos a distintas
lenguas romances aplicando
las reglas fonticas de
evolucin.
NMERO 129
18186
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
La estructuracin del pensamiento del ser humano se hace a travs del lenguaje, de
ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el ms eficaz
instrumento de aprendizaje. La finalidad de la reflexin lingstica es el conocimiento
progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de
diferentes formas lingsticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas. La reflexin literaria a travs de la lectura, comprensin e interpretacin de
textos significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la
lengua, desarrolla la capacidad crtica y creativa de los estudiantes, les da acceso al
conocimiento de otras pocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su
experiencia del mundo y favorecen el conocimiento de s mismos. Los elementos de
Lengua Castellana y Literatura suponen en los estudios propeduticos de Bachillerato
una progresin respecto a los saberes y habilidades adquiridos desde el inicio de la
etapa anterior.
La Lengua Castellana y Literatura tiene como objetivo el desarrollo de la competencia
comunicativa del alumnado, entendida en sus manifestaciones pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Aporta las herramientas y los conocimientos necesarios para
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa de la vida
acadmica, familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral por un lado, y de comprensin y expresin
escrita por otro.
La lengua castellana y Literatura, en la etapa de Bachillerato, se articula alrededor de
un eje que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos: privados y pblicos,
familiares, sociales, laborales y profesionales. La asignatura se centra en el aprendizaje
de las destrezas discursivas que pueden darse en diversos mbitos: el de las
relaciones personales, el acadmico, el social y el de los medios de comunicacin,
cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos explcitos acerca del
funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto relativos a los elementos
formales como a las normas sociolingsticas que presiden los intercambios.
Con el bloque de Comunicacin oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y
alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin
sus propias ideas, realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una
situacin comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las
ideas de los dems. La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales
se ponen en marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo,
de los dems y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como
herramientas de adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con el
bloque de Comunicacin escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea capaz
de entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
NMERO 129
18187
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. El bloque Conocimiento de la lengua responde a la
necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin,
y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos lingsticos como un fin en s
mismos para devolverles su funcionalidad original: servir de base para el uso correcto
de la lengua. El bloque Educacin literaria asume el objetivo de hacer de los escolares
lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora que
contine a lo largo de toda la vida y no se cia solamente a los aos de estudio
acadmico.
La metodologa para el desarrollo de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato
debe tener en cuenta, entre otros elementos del currculo, la competencia en
comunicacin lingstica. Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta
necesario abordar el anlisis y la consideracin de los distintos aspectos que
intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco
componentes que la constituyen, un componente personal que interviene en la
adquisicin de una actitud avanzada para la conversacin interactiva y habilidades para
la comunicacin emocional; el componente lingstico comprende diversas
dimensiones: la lxica, la gramatical, la semntica, la fonolgica, la ortogrfica y la
ortopica, entendida esta como la articulacin correcta del sonido a partir de la
representacin grfica de la lengua; el componente pragmtico-discursivo contempla
tres dimensiones: la sociolingstica (vinculada con la adecuada produccin y recepcin
de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmtica (que incluye las
microfunciones comunicativas y los esquemas de interaccin); y la discursiva (que
incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los gneros
discursivos) y por ltimo, el componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que
se refiere al conocimiento del mundo y la dimensin intercultural, teniendo en cuenta
modelos que permite a nuestros alumnos la escucha y la conversacin, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la informacin, la lectura multimodal y la
produccin de textos electrnicos en diferentes formatos.
Uno de los elementos clave en la enseanza por competencias es despertar y
mantener la motivacin hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo
planteamiento del papel del alumno, activo y autnomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Los mtodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; adems, deben enfocarse a la
realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que
el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
Nuestro mtodo deber favorecer la motivacin por aprender en los alumnos y, a tal fin,
NMERO 129
18188
los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y la necesidad por
adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes en las
competencias. Asimismo, con el propsito de mantener la motivacin por aprender es
necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los estudiantes
comprendan lo que aprenden, sepan para qu lo aprenden y sean capaces de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Los dos cursos de Bachillerato se organizarn mediante una serie de estrategias de
enseanza o formas de presentar la materia: por un lado, las estrategias expositivas
para la presentacin de hechos y conceptos y establecer el esquema de contenidos
contando con el apoyo de diversos materiales didcticos (textos, grficos, tablas,
esquemas conceptuales...). Partiendo de los conocimientos previos del alumno, se
intentar crear el inters de ste y presentar con claridad los nuevos conceptos; por
otro, las estrategias de indagacin ms relacionadas con contenidos de procedimiento con el saber hacer-. Las tcnicas didcticas concretas en que puede traducirse esta
materia son muy variadas: estudio de textos, modelos creativos, investigaciones
sencillas, debates, salidas y visitas de trabajo...
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por
competencias, se basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca
conseguir un determinado resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al
alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la
elaboracin de hiptesis y la tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada
uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y
habilidades a proyectos reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la
accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen en juego un
conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es
decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura I.
Contenidos
evaluables

1.1. Realiza exposiciones orales
La comunicacin oral no 1. Exponer oralmente
un
tema
especializado
sobre temas especializados,
espontnea en el mbito
con
rigor
y
claridad,
consultando fuentes de
acadmico: la situacin
documentndose en
informacin diversa, utilizando las
comunicativa.
fuentes diversas,
tecnologas de la informacin y
NMERO 129
Textos expositivos y
argumentativos orales.
Formas de organizacin
del contenido y recursos
expresivos.
Los gneros textuales
orales propios del mbito
acadmico: la clase, las
charlas, la conferencia y
la videoconferencia, la
presentacin oral.
Comprensin y
produccin de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicacin social.
Recursos.
organizando la
informacin mediante
esquemas, siguiendo un
orden preestablecido y
utilizando las tcnicas
de expresin oral y las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
2. Sintetizar por escrito
el contenido de textos
orales de carcter
expositivo y
argumentativo sobre
temas especializados,
conferencias, clases,
charlas,
videoconferencias...,
discriminando la
informacin relevante y
accesoria y utilizando la
escucha activa como un
medio de adquisicin de
conocimientos.
3. Extraer informacin
de textos orales y
audiovisuales de los
medios de
comunicacin,
reconociendo la
intencin comunicativa,
el tema, la estructura
del contenido,
identificando los rasgos
propios del gnero
periodstico, los
recursos verbales y no
verbales utilizados y
valorando de forma
crtica su forma y su
contenido.
18189
siguiendo un orden previamente

preestablecido.
1.2. Se expresa oralmente con
fluidez, con la entonacin, el
tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de
la situacin comunicativa.
1.3. Ajusta su expresin verbal a
las condiciones de la situacin
comunicativa: tema, mbito
discursivo, tipo de destinatario,
etc. empleando un lxico preciso
y especializado y evitando el uso
de coloquialismos, muletillas y
palabras comodn.
1.4. Evala sus propias
presentaciones orales y las de
sus compaeros detectando las
dificultades estructurales y
expresivas diseando estrategias
para mejorar sus prcticas orales
y progresar en el aprendizaje
autnomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos
orales de carcter expositivo, de
temas especializados y propios
del mbito acadmico,
discriminando la informacin
relevante.
formas de organizacin del
contenido en una exposicin oral
sobre un tema especializado
propio del mbito acadmico o de
divulgacin cientfica y cultural,
analiza los recursos verbales y
no verbales empleados por el
emisor y los valora en funcin de
los elementos de la situacin
comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa,
tomas notas, y plantea preguntas
con la intencin de aclarar ideas
que no ha comprendido en una
exposicin oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios
de los principales gneros
comunicacin social.
NMERO 129
18190
3.2. Analiza los recursos verbales

y no verbales utilizados por el
emisor de un texto periodstico
oral o audiovisual valorando de
forma crtica su forma y su
contenido.
1. Desarrolla por escrito 1.1. Desarrolla por escrito un
La comunicacin escrita
tema del currculo con rigor,
en el mbito acadmico. un tema del currculo
con
rigor,
claridad
y
claridad y correccin ortogrfica y
La situacin
correccin ortogrfica y gramatical.
comunicativa.
gramatical, empleando
1.2. Ajusta su expresin verbal a
distintas
estructuras
las condiciones de la situacin
Comprensin y
expositivas
comunicativa: tema, mbito
produccin de textos
(comparacin,
expositivos escritos
problema-solucin,
etc. empleando un lxico preciso
procedentes del mbito
enumeracin, causay especializado y evitando el uso
acadmico. Formas de
consecuencia,
de coloquialismos, muletillas y
ordenacin
palabras comodn.
organizacin del
cronolgica...) y
contenido: el informe, el
utilizando
los
recursos
producciones escritas y las de
trabajo de investigacin,
expresivos adecuados a sus compaeros, reconociendo
el proyecto.
las condiciones de la
las dificultades estructurales y
situacin
comunicativa.
expresivas y diseando
Comprensin, produccin
2. Sintetizar el
estrategias para mejorar su
y organizacin de textos
contenido de textos
redaccin y avanzar en el
escritos procedentes de
expositivos y
los medios de
argumentativos de tema 2.1. Comprende textos escritos
especializado
de carcter expositivo de tema
comunicacin social.
discriminando
la
especializado, propios del mbito
Gneros de informacin
informacin
relevante
y
acadmico o de divulgacin
y de opinin y publicidad.
accesoria utilizando la
cientfica y cultural, identificando
lectura
como
un
medio
el tema y la estructura.
de
adquisicin
de
2.2. Sintetiza textos de carcter
obtencin, tratamiento y
conocimientos.
expositivo, de tema
evaluacin de la
3. Leer, comprender e
especializado, propios del mbito
informacin procedente
interpretar textos
acadmico, distinguiendo las
de fuentes impresas y
periodsticos y
ideas principales y secundarias.
digitales.
publicitarios de carcter 2.3. Analiza los recursos verbales
informativo y de opinin, y no verbales presentes en un
texto expositivo de tema
reconociendo la
intencin comunicativa, especializado y los valora en
identificando los rasgos funcin de los elementos de la
situacin comunicativa: intencin
propios del gnero, los
comunicativa del autor, tema y
gnero textual...
3.1. Resume el contenido de
valorando de manera
textos periodsticos escritos
informativos y de opinin,
contenido.
4. Realizar trabajos de
NMERO 129
investigacin sobre
temas del currculo o de
la actualidad social,
cientfica o cultural
planificando su
realizacin, obteniendo
la informacin de
fuentes diversas y
utilizando las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para su
realizacin, evaluacin y
mejora.
18191
relevante, reconociendo el tema y

la estructura del texto y valorando
de forma crtica su forma y su
contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios
impresos identificando la
informacin y la persuasin,
reconociendo los elementos que
utiliza el emisor para seducir al
receptor, valorando crticamente
su forma y su contenido y
rechazando las ideas
discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de
investigacin planificando su
realizacin, fijando sus propios
objetivos, organizando la
informacin en funcin de un
orden predefinido, revisando el
proceso de escritura para mejorar
el producto final y llegando a
conclusiones personales.
para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y
organizando la informacin
relevante mediante fichasresumen.
presentacin de trabajos escritos:
organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a
pie de pginas, bibliografa.
Informacin y la Comparacin
para la realizacin, evaluacin y
mejora de textos escritos propios
y ajenos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar
1.1. Revisa y mejora textos
La palabra.
sistemticamente los
orales y escritos propios y
El sustantivo.
conocimientos sobre las ajenos, reconociendo y
distintas categoras
explicando incorrecciones de
Caracterizacin
gramaticales
en
la
concordancia, rgimen verbal,
morfolgica, sintctica y
realizacin,
ambigedades semnticas, etc.
semntica. Clases de
autoevaluacin y mejora 1.2. Utiliza la terminologa
nombres. Propiedades y
de los textos orales y
gramatical adecuada para la
diferencias gramaticales
escritos, tomando
explicacin lingstica de los
NMERO 129
conciencia de la
importancia del
El adjetivo.
conocimiento gramatical
para el uso correcto de
Caracterizacin
la lengua.
morfolgica, sintctica y
semntica. El uso de los 2. Reconocer e
identificar los rasgos
adjetivos calificativos:
eptetos, usos
especificativos y usos
sustantivo, adjetivo,
explicativos. Locuciones
verbo, pronombre,
artculos y
adjetivas.
determinantes,
El verbo. La flexin
explicando sus usos y
verbal. El aspecto verbal: valores en los textos.
3. Aplicar
aspecto morfolgico
progresivamente los
expresado a travs de
conocimientos sobre
las desinencias verbales,
aspecto lxico
de los enunciados para
dependiente del
la realizacin,
autoevaluacin y mejora
significado y de los
de textos orales y
predicados; aspecto
escritos, tomando
manifestado a travs de
conciencia de la
algunas perfrasis
importancia del
verbales. Los tiempos
verbales y sus
significados. El modo
la lengua.
4. Reconocer los rasgos
verbal. La relacin del
modo y la subordinacin. propios de las diferentes
tipologas textuales
Las formas no
identificando su
personales del verbo.
estructura y los rasgos
Caractersticas, usos y
lingsticos ms
funciones. Las perfrasis importantes en relacin
verbales.
con la intencin
comunicativa.
El pronombre. El
5. Aplicar los
pronombre personal.
conocimientos
adquiridos para la
Valores gramaticales.
elaboracin de
Pronombres flexivos y
recprocos. La colocacin discursos orales o
escritos con adecuada
de los pronombres
coherencia y cohesin.
tonos. Lesmo, lasmo y 6. Conocer y manejar
losmo. Las formas de
fuentes de informacin
impresa o digital para
tratamiento pronominal.
resolver dudas sobre el
Los determinantes.
uso correcto de la
y semnticas.
18192
textos.
2.1. Identifica y explica los usos y
valores del sustantivo en un
texto, relacionndolo con la
intencin comunicativa del emisor
y tipologa textual seleccionada,
as como otros componentes de
la situacin comunicativa:
audiencia y contexto.
valores del adjetivo en un texto,
relacionndolo con la intencin
comunicativa del emisor y
tipologa textual seleccionada, as
como con otros componentes de
valores del verbo en un texto,
comunicativa del emisor y
valores de los pronombres en un
texto, relacionndolo con la
y la tipologa textual
seleccionada, as como otros
componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y
contexto.
valores del artculo determinado
e indeterminado y de todo tipo de
determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la
y la tipologa textual
seleccionada, as como con otros
componentes de la situacin
comunicativa: audiencia y
contexto.
3.1. Reconoce la estructura
sintctica de la oracin simple,
explicando la relacin entre los
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones
NMERO 129
Tipologa y usos.
Reconocimiento y
explicacin de las
pronombres y
determinantes. Las
relaciones gramaticales.
explicacin de las
simples y complejas y de
sus conexiones lgicas y
semnticas en los textos.
Las relaciones
gramaticales:
Identificacin y
explicacin de los grupos
nominales, adjetivales,
verbales, adverbiales y
preposicionales.
Estructura, valor y uso
funcional en los
enunciados.
Las relaciones
gramaticales: la
estructura oracional. La
oracin como unidad
estructural. Sujeto y
predicado. Los
complementos
oracionales. Modalidades
oracionales. Clases de
oraciones simples:
oraciones predicativas.
Las relaciones
lengua y avanzar en el
7. Conocer el origen y
evolucin de las
distintas lenguas de
Espaa y sus
principales variedades
dialectales,
reconociendo y
caractersticos en
manifestaciones orales
y escritas y valorando la
diversidad lingstica
como parte del
patrimonio cultural de
nuestro pas.
8. Reconocer los
diversos usos sociales y
funcionales de la
lengua, mostrando
inters por ampliar su
propio repertorio verbal
y evitar los prejuicios y
estereotipos
lingsticos.
18193
activas, pasivas, impersonales y

medias contrastando las
diferencias entre ellas en funcin
de la intencin comunicativa del
texto en el que aparecen.
funcionamiento de las oraciones
subordinadas sustantivas en
relacin con el verbo de la
oracin principal.
funcionamiento de las oraciones
subordinadas de relativo
identificando el antecedente al
que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando
progresivamente estructuras
sintcticas variadas y aplicando
para la revisin y mejora de los
mismos.
rasgos estructurales y lingsticos
de los textos narrativos,
descriptivos, expositivos y
argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos
formales de un texto en los
planos morfosintctico, lxicosemntico y pragmtico-textual,
relacionando su empleo con la
y el resto de condiciones de la
5.1. Incorpora los distintos
procedimientos de cohesin
textual en su propia produccin
oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta
las formas gramaticales que
hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los
participantes en la comunicacin.
5.3. Valora los recursos
expresivos empleados por el
emisor de un texto en funcin de
su intencin comunicativa y del
resto de los elementos de la
situacin comunicativa,
NMERO 129
gramaticales:
Yuxtaposicin,
coordinacin y
subordinacin de
oraciones.
Procedimientos de
relacin entre oraciones.
Clases de oraciones
coordinadas. Clases de
oraciones subordinadas.
El discurso. Observacin,
reflexin y explicacin de
las diferentes formas de
organizacin textual:
narracin, descripcin,
exposicin y
argumentacin.
Reconocimiento y
explicacin de las
propiedades textuales:
coherencia, cohesin y
adecuacin. Los
procedimientos de
cohesin textual. La
deixis temporal, espacial
y personal.
Reconocimiento y
explicacin de los
procedimientos de
inclusin del emisor en el
texto. La modalidad.
Marcas de objetividad y
subjetividad. Normas
ortogrficas y
gramaticales.
Variedades de la lengua.
Conocimiento y
explicacin de la
pluralidad lingstica de
18194
diferenciando y explicando las

marcas de objetividad y
subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de
inclusin del emisor en el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes
de informacin impresa o digital
para resolver dudas sobre el uso
correcto de la lengua y para
avanzar en el aprendizaje
autnomo.
7.1. Explica, a partir de un texto,
el origen y evolucin de las
lenguas de Espaa, as como sus
principales variedades dialectales
y valora la diversidad lingstica
como parte de nuestro patrimonio
cultural.
8.1. Selecciona el lxico y las
expresiones adecuadas en
contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la
lengua, evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichs.
8.2. Explica, a partir de los textos,
la influencia del medio social en
el uso de la lengua e identifica y
rechaza los estereotipos
lingsticos que suponen una
valoracin peyorativa hacia los
usuarios de la lengua.
NMERO 129
18195
Espaa, sus orgenes

histricos.
Reconocimiento y
explicacin de las
variedades funcionales
de la lengua.
Bloque 4. Educacin literaria.
Estudio de las obras ms 1. Realizar el estudio de 1.1. Lee y analiza fragmentos y
las obras ms
obras significativas desde la
representativas de la
representativas
de
la
Edad Media al siglo XIX.
literatura espaola desde
literatura espaola
la Edad Media hasta el
desde la Edad Media
temticas y formales
siglo XIX, a travs de la
hasta el siglo XIX a
relacionndolas con el contexto,
lectura y anlisis de
travs de la lectura y
movimiento y gnero al que
fragmentos u obras
anlisis de fragmentos u pertenece y la obra del autor.
obras completas
2.2. Compara textos de
completas significativas.
significativas.
diferentes pocas y constata la
Anlisis de fragmentos u 2. Leer y analizar
evolucin de temas y formas.
fragmentos u obras
obras completas
completas significativas fragmentos u obras significativas
significativas desde la
Edad Media al siglo XIX, desde la Edad Media al desde la Edad Media al siglo XIX.
siglo XIX, identificando
3.2. Detecta las ideas que
identificando sus
sus caractersticas
manifiestan la relacin de la obra
caractersticas temticas temticas y formales
con su contexto histrico,
y formales
relacionndolas con el
artstico y cultural.
contexto, el movimiento, 4.1. Planifica la elaboracin de
el gnero al que
trabajos de investigacin escritos
contexto, el movimiento,
pertenece
y
la
obra
del
o presentaciones sobre temas,
el gnero al que
autor
y
constatando
la
obras o autores de la literatura
pertenece y la obra del
evolucin histrica de
desde la Edad Media hasta el
autor y constatando la
temas y formas.
siglo XIX.
evolucin histrica de
3. Interpretar
4.2. Obtiene la informacin de
temas y formas.
crticamente fragmentos fuentes diversas.
u obras significativas
4.3. Argumenta con rigor su
Interpretacin crtica de
desde la Edad Media al propio juicio crtico.
fragmentos u obras
siglo XIX, detectando
las ideas que
significativas desde la
Edad Media al siglo XIX, manifiestan la relacin
detectando las ideas que de la obra con su
contexto histrico,
manifiestan la relacin de
la obra con su contexto
4. Planificar y elaborar
histrico, artstico y
trabajos de
cultural.
investigacin escritos o
presentaciones sobre
Desarrollo de la
temas, obras o autores
autonoma lectora y
de la literatura desde la
Edad Media hasta el
NMERO 129
aprecio por la literatura

como fuente de placer y
de conocimiento de otros
mundos, tiempos y
culturas.
Composicin de textos
escritos con intencin
literaria y conciencia de
estilo.
Secuenciacin
cronolgica y temtica de
textos y contenidos
tericos:
lengua literaria. Los
gneros literarios. Las
figuras literarias. La
mtrica castellana.
La literatura medieval. La
poesa lrica.
La literatura medieval.
Poesa narrativa: el
Mester de Juglara. El
Mester de Clereca.
La literatura medieval.
Prosa narrativa y
didctica.
La literatura en el
Renacimiento y siglos de
Oro. Los orgenes del
teatro moderno y La
Celestina.
La literatura en los siglos
de oro: la lrica.
de oro: la narrativa.
siglo XIX, obteniendo la

informacin de fuentes
diversas y aportando un
juicio crtico personal y
argumentado con rigor.
18196
NMERO 129
18197
de oro: el teatro.
La literatura en el siglo
XVIII.
XIX: el Romanticismo.
XIX: Realismo y
Naturalismo.
Principales aportaciones
de los autores
extremeos a la literatura
espaola desde la Edad
Media hasta el siglo XIX.

2. Bachillerato: Lengua Castellana y Literatura II
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Comunicacin oral: escuchar y hablar.
La comunicacin oral no 1. Escuchar de forma
formas de organizacin del
espontnea en el mbito activa y analizar textos
contenido en una argumentacin
orales
argumentativos
y
acadmico ( la
expositivos procedentes oral, analizando los recursos
conferencia y la mesa
verbales y no verbales
del mbito acadmico,
redonda), periodstico ( la periodstico, profesional empleados por el emisor y
noticia, la crnica y el
y empresarial,
valorndolos en funcin de los
reportaje, la entrevista, la identificando los rasgos elementos de la situacin
comunicativa.
propios de su gnero,
rueda de prensa, la
relacionando
los
1.2. Analiza los recursos verbales
tertulia y el debate) ,
y no verbales presentes en textos
aspectos
formales
del
profesional y empresarial
orales argumentativos y
texto con la intencin
( la publicidad). Su
comunicativa del emisor expositivos procedentes del
caracterizacin.
mbito acadmico, periodstico,
y con el resto de los
Comprensin y
produccin de textos
orales procedentes de
los medios de
comunicacin social:
gneros informativos y
de opinin. La publicidad.
factores de la situacin
comunicativa.
2. Sintetizar el
contenido de textos
expositivos y
argumentativos orales
del mbito acadmico:
conferencias y mesas
redondas; diferenciado
profesional y empresarial
relacionando los aspectos
formales y expresivos con la
intencin del emisor, el gnero
textual y el resto de los
elementos de la situacin
comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el
contenido de textos orales
NMERO 129
la informacin relevante
y accesoria y utilizando
la escucha activa como
un medio de adquisicin
de conocimientos.
3. Extraer informacin
de textos orales
periodsticos y
publicitarios
procedentes de los
medios de
comunicacin social,
reconociendo la
intencin comunicativa,
el tema, la estructura
del contenido,
identificando los rasgos
propios del gnero
periodstico, los
valorando de forma
contenido.
4. Realizar una
presentacin acadmica
oral sobre un tema
controvertido,
contraponiendo puntos
de vista enfrentados,
defendiendo una
opinin personal con
argumentos
convincentes y
utilizando las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para su
realizacin, evaluacin y
mejora.
18198
argumentativos y expositivos
acadmico, periodstico,
profesional o empresarial
relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios
sonoros y audiovisuales
identificando la informacin y la
persuasin, reconociendo los
elementos que utiliza el emisor
para seducir al receptor,
valorando crticamente su forma
y su contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.
4.1. Planifica, realiza y evala
presentaciones acadmicas
orales de forma individual o en
grupo sobre un tema polmico de
carcter acadmico o de la
actualidad social, cientfica o
cultural, analizando posturas
enfrentadas y defendiendo una
opinin propia mediante
argumentos convincentes.
4.2. Recopila informacin as
como apoyos audiovisuales o
grficos consultando fuentes de
informacin diversa y utilizando
correctamente los procedimientos
de cita.
4.3. Clasifica y estructura la
informacin obtenida elaborando
un guion de la presentacin.
4.4. Se expresa oralmente con
claridad, precisin y correccin,
ajustando su actuacin verbal y
no verbal a las condiciones de la
situacin comunicativa y
utilizando los recursos expresivos
propios del registro formal.
4.5. Evala sus presentaciones
orales y las de sus compaeros,
detectando las dificultades
estructurales y expresivas y
diseando estrategias para
mejorar sus prcticas orales y
progresar en el aprendizaje
autnomo.
Bloque 2. Comunicacin escrita: leer y escribir.
Presentacin oral:
planificacin,
documentacin,
evaluacin y mejora.
NMERO 129
1. Comprender y
producir textos
expositivos y
argumentativos propios
del mbito acadmico,
periodstico, profesional
o empresarial,
identificando la
intencin del emisor,
en el mbito acadmico. resumiendo su
Gneros textuales. El
contenido, diferenciando
ensayo, libros y artculos la idea principal y
explicando el modo de
divulgativos.
organizacin.
2. Escribir textos
en el mbito periodstico. expositivos y
argumentativos propios
Gneros periodsticos
del mbito acadmico
con rigor, claridad y
: la noticia, la crnica y
correccin, empleando
el reportaje, la
argumentos adecuados
y convincentes y
entrevista, el editorial y
ajustando su expresin
los artculos de opinin,
a la intencin
las columnas y los
comunicativa y al resto
artculos de tema e
de las condiciones de la
intencin diversa en la
prensa escrita y en blogs, 3. Realizar trabajos
la crtica (literaria,
acadmicos individuales
o en grupo sobre temas
musical, de teatro, de
polmicos del currculo
cine, etc.)
o de la actualidad
social, cientfica o
en el mbito profesional y cultural planificando su
realizacin,
empresarial. Gneros
contrastando opiniones
textuales de publicidad:
enfrentadas,
el cartel, folletos,
defendiendo una
catlogos, hojas
opinin personal y
volantes, otros tipos de
utilizando las
Tecnologas de la
publicidad escrita.
Informacin y la
Anlisis y comentario de Comunicacin para su
textos escritos del mbito realizacin, evaluacin y
mejora.
acadmico.
4. Analizar textos
Planificacin, realizacin, escritos argumentativos
y expositivos propios del
revisin y mejora. de
mbito acadmico,
textos escritos de
en el mbito acadmico,
periodstico, profesional y
empresarial. Sus
Elementos. Gneros
textuales.
18199

de textos escritos de carcter
expositivo y argumentativo
propios del mbito acadmico,
periodstico, profesional o
empresarial identificando la
y su idea principal.
1.2. Sintetiza textos de carcter
expositivo y argumentativo
propios del mbito acadmico,
periodstico, profesional o
empresarial, diferenciando las
ideas principales y las
secundarias.
1.3. Analiza la estructura de
textos expositivos y
argumentativos procedentes del
mbito acadmico, periodstico,
profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la
informacin textual.
1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos propios usando el
registro adecuado a la intencin
comunicativa, organizando los
ortogrficas y gramaticales.
Revisa su produccin escrita
para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un
tema del currculo con rigor,
claridad y correccin ortogrfica y
gramatical, aplicando los
conocimientos gramaticales y
pragmticos para mejorar la
expresin escrita.
2.2. En sus producciones escritas
ajusta su expresin a las
condiciones de la situacin
comunicativa (tema, mbito
gnero textual) empleando los
recursos expresivos propios del
registro formal y evitando el uso
de coloquialismos.
NMERO 129
diferentes mbitos
sociales y acadmicos.
o empresarial,
identificando sus rasgos
formales caractersticos
y relacionando sus
caractersticas
expresivas con la
intencin comunicativa y
con el resto de los
elementos de la
18200
producciones escritas y las de

sus compaeros, reconociendo
las dificultades estructurales y
expresivas, recurriendo a obras
de consulta tanto impresas como
digitales para su correccin y
diseando estrategias para
mejorar su redaccin y avanzar
en el aprendizaje autnomo.
3.1. Realiza trabajos acadmicos
individuales y en grupo sobre un
tema controvertido del currculo o
de la actualidad social, cultural o
cientfica planificando su
realizacin, fijando sus propios
objetivos, contrastando posturas
enfrentadas organizando y
defendiendo una opinin propia
mediante distintos tipos de
argumentos.
para documentarse, consultando
fuentes diversas, evaluando,
contrastando, seleccionando y
relevante mediante fichasresumen.
presentacin de trabajos escritos:
organizacin en epgrafes,
procedimientos de cita, notas a
pie de pgina, bibliografa
morfosintcticos, lxicosemnticos y pragmticotextuales presentes en un texto
expositivo o argumentativo
procedente del mbito
profesional o empresarial,
gramatical adecuada y poniendo
de manifiesto su relacin con la
y con los rasgos propios del
gnero textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza
los recursos gramaticales
(sustitucin pronominal, uso
NMERO 129
18201
reiterado de determinadas
estructuras sintcticas,
correlacin temporal,) y lxicosemnticos (sustitucin por
sinnimos, hipnimos e
hipernimos, reiteraciones
lxicas) que proporcionan
cohesin a los textos escritos.
distintos procedimientos de cita
(estilo directo, estilo indirecto u
estilo indirecto libre y cita
encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos,
reconociendo su funcin en el
texto.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
Anlisis y explicacin del 1. Reconocer y explicar 1.1. Explica los procedimientos
el proceso de formacin de formacin de las palabras
lxico castellano: sus
diferenciando entre raz y afijos y
orgenes o constitucin. de las palabras en
explicando su significado.
espaol, aplicando los
Procedimientos de
conocimientos
formacin de palabras.
procedencia grecolatina de gran
adquiridos para la
parte del lxico espaol y valora
mejora, comprensin y
Las categoras
su conocimiento para la
enriquecimiento del
gramaticales: El
deduccin del significado de
vocabulario activo.
adverbio.
palabras desconocidas.
2. Reconocer e
Preposiciones,
identificar los rasgos
valores de las distintas
conjunciones e
categoras
gramaticales,
interjecciones. Tipologa
relacionndolos con la intencin
explicando
sus
usos
y
y valores gramaticales.
comunicativa del emisor, con la
valores en los textos.
3.
Identificar
y
explicar
los
distintos
niveles
de
explicacin del
significado de las
significado de las
palabras o expresiones audiencia y contexto.
palabras. Valor
2.2. Selecciona el lxico y la
en funcin de la
denotativo y valor
terminologa adecuados en
contextos comunicativos que
del discurso oral o
connotativo. Los
exigen un uso formal y
escrito en el que
coloquialismos y las
especializado de la lengua,
aparecen.
expresiones clich.
4. Observar, reflexionar evitando el uso de
Incorrecciones e
coloquialismos, imprecisiones o
y explicar las distintas
impropiedades lxicas.
expresiones clichs.
3.1. Explica con propiedad el
de un texto sealando
El significado de las
las conexiones lgicas y significado de palabras o
palabras: las relaciones
expresiones, diferenciando su
semnticas que se
semnticas: sinonimia,
uso denotativo y connotativo y
establecen entre ellas.
antonimia, hiperonimia,
5. Aplicar los
conocimientos sobre
NMERO 129
polisemia, homonimia).
Las relaciones
gramaticales sintcticas.
explicacin de las
estructuras sintcticas.
La oracin simple y su
caracterizacin (modus y
dictum).
Las relaciones
La oracin compuesta y
su tipologa.
explicacin de de las
compuestas:
yuxtaposicin y
coordinacin.
Las relaciones
La oracin compuesta y
su tipologa.
explicacin de de las
compuestas:
subordinacin sustantiva,
adjetiva y adverbial.
Coherencia y cohesin
en los textos: conexiones
lgicas y semnticas en
los textos. El discurso.
explicacin de las
organizacin textual de
textos procedentes de
diferentes mbitos.
Los elementos
de los enunciados para
la realizacin,
autoevaluacin y mejora
de textos orales y
escritos, tomando
conciencia
de la importancia del
la lengua gramatical
la lengua.
6. Aplicar los
conocimientos sobre el
lengua a la
comprensin, anlisis y
comentario de textos de
distinto tipo procedentes
del mbito acadmico,
y empresarial,
relacionando los usos
lingsticos (marcas de
objetividad y
subjetividad; referencias
decticas temporales,
espaciales y personales
y procedimientos de
cita) con la intencin
comunicativa del emisor
y el resto de los
elementos de la
7. Explicar la forma de
organizacin interna de
los textos expositivos y
argumentativos.
relacin entre los
procesos de produccin
y recepcin de un texto,
reconociendo la
importancia que para su
comprensin tienen los
que se poseen a partir
de lecturas anteriores
que se relacionan con
18202
3.2. Reconoce, analiza e

interpreta las relaciones
semnticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia,
hiperonimia, polisemia y
homonimia) como procedimiento
de cohesin textual.
estructuras sintcticas explicando
la relacin funcional y de
significado que establecen con el
verbo de la oracin principal,
empleando la terminologa
gramatical adecuada.
5.1. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando estructuras
sintcticas variadas y aplicando
para la revisin y mejora de los
mismos.
adquiridos sobre las estructuras
sintcticas de los enunciados
para la realizacin,
autoevaluacin y mejora de los
propios textos orales y escritos,
tomando conciencia de la
importancia del conocimiento
gramatical para el uso correcto
de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica
las caractersticas lingsticas y
los recursos expresivos de textos
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos
con la intencin comunicativa del
emisor y el resto de los
elementos de la situacin
comunicativa y utilizando el
anlisis para profundizar en la
comprensin del texto.
6.2 Aplica los conocimientos
sobre el funcionamiento de la
lengua a la comprensin, anlisis
y comentario de textos de distinto
tipo procedentes del mbito
NMERO 129
sealadores en el texto.
explicacin de la deixis
temporal, espacial y
personal.
l.
9. Conocer la situacin
del espaol en el
mundo, sus orgenes
histricos y sus rasgos
caractersticos,
valorando positivamente
sus variantes.
La intertextualidad.
Identificacin y uso de
los recursos expresivos

que marcan la objetividad
y la subjetividad.
Las variedades
geogrficas y sociales
de la lengua.
Conocimiento y
explicacin de la
situacin actual del
espaol en el mundo. El
uso del espaol en la
red.
Las variedades
geogrficas y sociales de
la lengua: el espaol de
Amrica (sus orgenes,
extensin, reas
lingsticas, rasgos y
variantes).
18203
profesional y empresarial,
relacionando los usos lingsticos
(marcas de objetividad y
subjetividad; referencias decticas
temporales, espaciales y
personales y procedimientos de
cita) con la intencin
comunicativa del emisor y el
resto de los elementos de la
distintos procedimientos de
inclusin del emisor y receptor en
el texto.
textos las referencias decticas,
temporales, espaciales y
personales en los textos.
6.5. Reconoce, explica y utiliza
los distintos procedimientos de
cita.
6.6. Revisa textos escritos
propios y ajenos, reconociendo y
explicando sus incorrecciones
(concordancias, rgimen verbal,
ambigedades sintcticas,
coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminologa
apropiada con objeto de mejorar
la expresin escrita y avanzar en
el aprendizaje autnomo.
7.1. Reconoce, explica y utiliza
en textos propios y ajenos las
diferentes formas de estructurar
los textos expositivos y
argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias
lectoras de obras de diferente
tipo, gnero, etc. y sus
experiencias personales,
relacionndolas con el nuevo
texto para llegar a una mejor
comprensin e interpretacin del
mismo.
9.1. Conoce la situacin actual de
la lengua espaola en el mundo
diferenciando los usos
especficos de la lengua en el
mbito digital.
9.2. Conoce los orgenes
NMERO 129
18204
histricos del espaol en Amrica

y sus principales reas
geogrficas reconociendo en un
texto oral o escrito algunos de los
rasgos caractersticos y
valorando positivamente sus
variantes.
Bloque 4: Educacin literaria.
1. Conocer los aspectos 1.1. Desarrolla por escrito con
Estudio cronolgico de
temticos y formales de coherencia y correccin las
las obras ms
los principales
caractersticas temticas y
representativas de la
movimientos literarios
formales de los principales
literatura espaola del
del siglo XX hasta
movimientos del siglo XX hasta
siglo XX hasta nuestros
nuestros das, as como nuestros das, mencionando los
das.
los autores y obras ms autores y obras ms
representativas.
significativos.
Anlisis de fragmentos u 2. Leer y analizar textos 2.1. Analiza fragmentos literarios
obras significativas del
literarios representativos del siglo XX, o en su caso obras
siglo XX hasta nuestros
completas, hasta nuestros das,
de la historia de la
relacionando el contenido y las
literatura
del
siglo
XX
das.
formas de expresin con la
hasta nuestros das,
Interpretacin crtica de
trayectoria y estilo de su autor, su
identificando las
gnero y el movimiento literario al
caractersticas
fragmentos u obras
que pertenece.
significativas del siglo XX temticas y formales y
2.2. Compara distintos textos de
relacionndolas
con
el
hasta nuestros das.
contexto, el movimiento, diferentes pocas describiendo la
evolucin de temas y formas.
el gnero al que
3.1. Interpreta de manera crtica
pertenece y la obra del
fragmentos u obras completas
autor y constatando la
Planificacin y
significativos de la literatura del
evolucin
histrica
de
elaboracin de trabajos
siglo XX hasta nuestros das,
temas y formas.
acadmicos escritos o
3. Interpretar de manera reconociendo las ideas que
presentaciones sobre
manifiestan la relacin de la obra
crtica fragmentos u
temas, obras o autores
obras de la literatura del con su contexto histrico,
de la literatura del siglo
siglo XX hasta nuestros artstico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un
das, reconociendo las
XX hasta nuestros das.
ideas que manifiestan la tema de la historia de la literatura
del siglo XX hasta nuestros das,
relacin de la obra con
Secuenciacin
exponiendo las ideas con rigor,
su
contexto
histrico,
cronolgica y temtica de
claridad, coherencia y correccin
los contenidos tericos:
y aportando una visin personal.
4. Desarrollar por
5.1. Lee textos informativos en
escrito un tema de la
La narrativa espaola en
papel o en formato digital sobre
historia de la literatura
el primer tercio del siglo
un tema del currculo de
del siglo XX hasta
XX. Principales autores y nuestros das,
Literatura del siglo XX hasta
obras: la Generacin del exponiendo las ideas
nuestros das, extrayendo la
98 y los Novecentistas.
informacin relevante para
con rigor, claridad y
coherencia y aportando ampliar conocimientos sobre el
tema.
La poesa espaola en el una visin personal.
5.
Elaborar
un
trabajo
primer tercio del siglo XX.
NMERO 129
de carcter acadmico
en soporte papel o
digital sobre un tema del
currculo de Literatura
consultando fuentes
diversas, adoptando un
El teatro espaol en el
tecnologas de la
primer tercio del siglo XX. informacin.
Teatro comercial, teatro
cmico y teatro
renovador. Principales
tendencias, autores y
obras: Benavente, ValleIncln y Garca Lorca.
El modernismo y Rubn
Daro. Los poetas de la
Generacin del 98:
Unamuno y Antonio
Machado. Juan Ramn
Jimnez.
Las vanguardias
europeas y su
repercusin en la
literatura espaola del
primer tercio del siglo XX.
El grupo potico de 1927.
La narrativa espaola en
el perodo de la Guerra
Civil y durante la
Posguerra. Novelstica
en el exilio.
Existencialismo y
realismo social. La
renovacin de la
narrativa en la dcada de
los 60.
La poesa espaola en el
perodo de la Guerra Civil
y durante la Posguerra.
Miguel Hernndez.
Poesa arraigada y
poesa desarraigada. La
poesa social.
El teatro espaol durante
el perodo de la Guerra
Civil y la Posguerra.
Teatro en el exilio, teatro
18205
NMERO 129
comercial y teatro
comprometido.
Principales autores y
obras. La renovacin de
la escena a partir de
finales de los aos 60: el
teatro experimental.
Panorama de las
principales tendencias,
autores, grupos y obras,
desde finales de los 60
hasta la actualidad.
La poesa espaola
desde la dcada de los
60 hasta la actualidad.
Panorama de las
autores y obras.
La narrativa espaola
desde la dcada de los
70 hasta la actualidad.
Panorama de las
gneros, autores y obras.
La poesa
hispanoamericana en el
siglo XX. Principales
obras en la poesa:
modernismo,
posmodernismo,
vanguardismo y poesa
negra.
La narrativa
hispanoamericana en el
s. XX. Principales
obras. El boom de la
novelstica
hispanoamericana:
principales autores y
18206
NMERO 129
obras.
Principales aportaciones
de los autores
extremeos a la literatura
espaola del siglo XX.
18207
NMERO 129
18208
LITERATURA UNIVERSAL.
En trminos generales, la asignatura de Literatura Universal de primer curso de
Bachillerato viene a completar los conocimientos literarios y la formacin humanstica
que el alumnado ha adquirido en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria y en la
asignatura de Lengua Castellana y Literatura de este mismo curso, ofrecindoles una
ventana abierta al mundo de los clsicos griegos y latinos, alemanes, franceses,
ingleses, italianos o rusos tomando como referente a los clsicos espaoles.
El alumnado, durante este curso, tendr la oportunidad de conocer el desarrollo de los
grandes movimientos literarios y los autores y obras de otras literaturas, desde la
antigedad hasta el siglo XX, con lo que conseguir, mediante su estudio comparativo,
una amplia visin del hecho literario, su evolucin y su tratamiento en las distintas
pocas y en los diferentes contextos, es decir, conocer otros mundos literarios y por
tanto otras formas de pensar y de escribir que, por una parte, contribuirn a situar
nuestra tradicin literaria dentro de este entramado cultural en el que se ha producido
y, por otra, le ayudarn a comprender la cultura de nuestro tiempo.
El alumnado podr comprobar cmo el discurso literario es un fenmeno universal que,
a pesar de las diferentes formas de manifestarse en cada pas, produce en las
personas pensamientos y sentimientos capaces de hacer meditar, sentir, sufrir y
disfrutar, despertando el inters por descubrir las ideas, las emociones y las fantasas
que encierra cada obra, que en el fondo son fruto de las concepciones ideolgicas,
culturales y estticas de la poca y del colectivo de donde surgen a travs de la
interpretacin creativa de sus autores.
Con el estudio de esta materia se pretende despertar el gusto y el inters por la lectura,
conseguir lectores competentes, capaces de interpretar y valorar los textos literarios de
las diferentes pocas, explicando las semejanzas y diferencias expresivas,
relacionando el contenido y las formas de expresin de las obras literarias con las
circunstancias y el contexto en el que se han producido, puesto que el conocimiento de
las obras clave de la literatura, los clsicos de la humanidad, resulta imprescindible
para conocer la evolucin del pensamiento, los temas recurrentes, la simbologa y las
experiencias que el pasado nos ha dejado en herencia.
Finalmente, los contenidos concretos que estudia esta asignatura se exponen, junto a
los criterios de evaluacin y a los estndares de aprendizaje evaluables, repartidos en
dos bloques. El primero de los bloques comprende, fundamentalmente, los contenidos
comunes aplicables al estudio de los temas que se desarrollan en el segundo bloque
de contenidos, es decir, los procedimientos de trabajo, tales como la lectura, el
comentario y los anlisis para trabajar con textos, ya sean fragmentos, obras completas
o antologas de las partes ms significativas de la literatura universal. En el segundo
bloque, se presentan los contenidos distribuidos en una serie de apartados en los que
se enumeran las principales tendencias y movimientos literarios correspondientes a las
distintas pocas y momentos histricos, desde la Antigedad hasta las vanguardias
europeas y las ltimas innovaciones en la creacin literaria. La exposicin cronolgica
de la Literatura Universal facilita el estudio de los diferentes movimientos literarios con
los acontecimientos histricos de la sociedad y pone de relieve la recurrencia de ciertos
NMERO 129
18209
temas o tpicos en las distintas literaturas nacionales, as como la evolucin de las

formas literarias a lo largo de la historia.
Finalmente, para conseguir un conocimiento integral, con el currculo de esta
asignatura se pretende completar las habilidades cognitivas con la adquisicin de otras
competencias transversales, como el pensamiento crtico, la gestin de la diversidad, la
creatividad o la capacidad de comunicar, y las actitudes clave como la iniciativa, el
trabajo en grupo, la confianza individual y el entusiasmo, y todo ello orientado al
desarrollo y al afianzamiento del espritu emprendedor, a la adquisicin de
competencias para la creacin de empresas y al fomento del respeto al emprendedor y
al empresario, poniendo en valor la tica empresarial.
Por ltimo, la asignatura de Literatura Universal es tambin un espacio adecuado para
el tratamiento de los temas transversales, especialmente a travs de la seleccin de
textos, de obras de lectura obligatoria o del trabajo con ambos, puesto que los textos
ofrecen situaciones que reflejan actitudes, valores y modos de pensar del individuo y de
la sociedad en la que se produce.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir siempre de una programacin o
planificacin rigurosa que contemple la motivacin del alumnado, los objetivos que se
pretende alcanzar, los recursos con los que contamos, la metodologa didctica ms
adecuada al proceso y la evaluacin del aprendizaje como elemento de
retroalimentacin del proceso. Por consiguiente, en esta materia a la hora de planificar
el proceso de enseanza-aprendizaje es necesario, en primer lugar, tener en cuenta la
naturaleza de la misma y su relacin con otras manifestaciones artsticas como
veremos a continuacin. Adems hay que considerar las condiciones socioculturales, la
disponibilidad de los recursos materiales y el nivel de conocimiento y las caractersticas
del alumnado.
En todo caso, en los cursos de Bachillerato debemos tender, a incentivar y desarrollar
la capacidad del alumnado para aprender por s mismo, as como a desarrollar las
estrategias adecuadas que le permitan sacar el mximo rendimiento al trabajo en
equipo, para que en uno y otro caso apliquen los mtodos de investigacin apropiados.
Los profesores de la materia debern tomar las medidas necesarias para estimular el
inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico.
El proceso concreto de enseanza/aprendizaje se articular en torno a tres actividades
fundamentales: la lectura de textos, el trabajo de investigacin y el comentario tanto
oral como escrito. El marco ms apropiado para el desarrollo de las actividades es,
tambin en esta materia, el enfoque comunicativo. El aula debe transformarse en un
foro de debate donde el profesor o profesora orienta la discusin, propone temas,
colabora en la seleccin de textos y de informacin; y el alumno participa activamente.
Para terminar, no debemos olvidar que con las diferentes materias pretendemos que el
alumno complete la adquisicin de las competencias claves. En el caso de la Literatura
Universal, la relacin ms directa es con la competencia de Conciencia y expresiones
culturales, pero tambin se relaciona con otras como Competencia lingstica,
Competencias Sociales y Cvicas, Sentido de iniciativa y emprendimiento, Aprender a
aprender y Competencia digital.
NMERO 129
18210

EVALUABLES.
1. Bachillerato: Literatura Universal.
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Procesos y estrategias
1.1. Lee fragmentos
significativos o textos
fragmentos, antologas y analizar y comentar
obras breves,
completos de distintas obras
obras completas
fragmentos
u
obras
de la literatura universal,
significativas de la
completas
significativas
identificando algunos
literatura universal.
de distintas pocas,
elementos, mitos o arquetipos
interpretando su
creados por la literatura y que
Relaciones entre obras
contenido de acuerdo
han llegado a convertirse en
literarias y el resto de las con los conocimientos
puntos de referencia de la
artes.
adquiridos sobre temas cultura universal.
y formas literarias, as
1.2. Interpreta obras o
Observacin,
como sobre periodos y
fragmentos representativos de
reconocimiento y
autores significativos.
distintas pocas, situndolas
en su contexto histrico, social
2. Interpretar obras
valoracin de la
y cultural, identificando la
narrativas,
lricas
y
evolucin de temas y
presencia de determinados
dramticas
de
la
formas creados por la
temas y motivos, reconociendo
literatura
universal
literatura en las diversas
las caractersticas del gnero y
especialmente
formas artsticas de la
del movimiento en el que se
significativas,
cultura universal.
relacionando su forma y inscriben, as como los rasgos
Seleccin y anlisis de
ms destacados del estilo
su contenido con las
ejemplos representativos. ideas estticas
literario.
2.1. Interpreta determinadas
dominantes del
obras narrativas, lricas y
momento en que se
dramticas de la literatura
escribieron y las
universal especialmente
transformaciones
significativas y las relaciona
artsticas e histricas
con las ideas estticas
producidas en el resto
dominantes del momento en
de las artes.
que se escribieron, analizando
3. Observar, reconocer
y valorar la evolucin de las vinculaciones entre ellas y
algunos temas y formas comparando su forma de
creados por la literatura expresin.
2.2. Establece relaciones
y su valor permanente
significativas entre la literatura
en diversas
y el resto de las artes,
manifestaciones
interpretando de manera
artsticas de la cultura
crtica algunas obras o
universal.
fragmentos significativos
4. Analizar y comparar
adaptados a otras
textos de la literatura
universal y de la
literatura espaola de la analizando las relaciones,
misma poca, poniendo similitudes y diferencias entre
NMERO 129
de manifiesto las
influencias,
coincidencias y
diferencias que existen
entre ellos.
18211
los diferentes lenguajes

expresivos.
3.1. Comenta textos literarios
de diferentes pocas
describiendo la evolucin de
determinados temas y formas
creados por la literatura.
3.2. Reconoce el valor
permanente de estos temas y
formas de la literatura en otras
manifestaciones artsticas de
la cultura universal.
4.1. Compara textos literarios
de la literatura universal y
textos de la literatura espaola
de la misma poca,
reconociendo las influencias
mutuas y la pervivencia de
determinados temas y formas.
Bloque 2. Los grandes perodos y movimientos de la literatura universal

1.1. Lee y analiza textos
1. Leer, comprender y
De la Antigedad a la
literarios universales de
analizar obras breves,
Edad Media:
distintas pocas, interpretando
fragmentos u obras
Las mitologas y el origen completas, significativas su contenido de acuerdo con
de distintas pocas,
de la literatura.
sobre temas y formas
interpretando su
literarias, as como sobre
contenido de acuerdo
Renacimiento y
periodos y autores
con los conocimientos
Clasicismo:
adquiridos sobre temas significativos.
2.1. Realiza trabajos crticos
y formas literarias, as
- Los cambios del mundo como sobre periodos y
sobre una obra leda en su
y la nueva visin del
integridad, relacionndola con
autores significativos.
hombre durante el
su contexto histrico, social y
2. Realizar trabajos
Renacimiento.
literario y, en su caso, con el
crticos sobre la lectura
de una obra significativa significado y la relevancia de
su autor en la poca o en la
de una poca,
- La lrica del amor: el
historia de la literatura y
interpretndola
en
petrarquismo. Orgenes:
consultando fuentes de
relacin
con
su
contexto
la poesa trovadoresca y
informacin diversas.
histrico y literario,
el Dolce Stil Nuovo. La
3.1.Realiza presentaciones
obteniendo la
innovacin del
informacin bibliogrfica orales o escritas planificadas
Cancionero de Petrarca.
necesaria y efectuando integrando conocimientos
una valoracin personal. literarios y lectura, con una
una antologa lrica y de
3. Realizar exposiciones correcta estructuracin del
algn cuento de la poca. orales o escritas acerca contenido, argumentacin
de una obra, un autor o coherente y clara de las
- La narracin en prosa:
propias opiniones, consulta de
una poca con ayuda
fuentes y cita de las mismas,
de medios
Boccaccio.
audiovisuales y de las
NMERO 129
- Teatro clsico europeo.

Renacimiento y
Clasicismo en Francia. El
teatro isabelino en
Inglaterra. Comienzo del
mito de Fausto dentro de
la literatura. Lectura y
comentario de una obra
de teatro clsico.
Observacin de las
entre las obras de teatro
clsicas y las obras de
diferentes gneros
musicales y
cinematogrficos que han
surgido a partir de ellas.
El Siglo de las Luces:
- El desarrollo del espritu
crtico: la Ilustracin. La
Enciclopedia. La prosa
ilustrada. El ensayo.
- La novela europea en el
siglo XVIIl. Los herederos
de Cervantes y de la
picaresca espaola en la
literatura inglesa.
- Poesa y teatro.
- Lectura comentada de
alguna novela europea
de la prosa ilustrada y de
algn fragmento de
novela inglesa del siglo
XVlll.
El movimiento romntico.
- La revolucin
romntica: conciencia
histrica y nuevo sentido
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin,
expresando las propias
opiniones, siguiendo un
esquema preparado
previamente, valorando
las obras literarias como
punto de encuentro de
ideas y sentimientos
colectivos y como
instrumentos para
acrecentar el caudal de
la propia experiencia.
18212
relevante y utilizacin del

registro apropiado y de la
terminologa literaria
necesaria.
3.2. Explica oralmente o por
escrito los cambios
significativos en la concepcin
de la literatura y de los
gneros literarios,
relacionndolos con el
conjunto de circunstancias
histricas, sociales y culturales
y estableciendo relaciones
entre la literatura y el resto de
las artes.
3.3. Valora oralmente o por
escrito una obra literaria,
reconociendo la lectura como
una fuente de enriquecimiento
de la propia personalidad y
como un medio para
profundizar en la comprensin
del mundo interior y de la
sociedad.
NMERO 129
de la ciencia.
-El Romanticismo y su
conciencia de
movimiento literario.
Precursores: Goethe.
- La poesa romntica y
la novela histrica. El
teatro.
- Lectura y comentario de
una antologa de poetas
romnticos europeos y
de algn fragmento de
novela histrica.
- Observacin de las
entre las obras literarias
del romanticismo y las
obras de diferentes
gneros musicales
(sinfonas, poemas
sinfnicos, lieder,
peras),
cinematogrficos y
teatrales que han surgido
a partir de ellas.
La segunda mitad del
siglo XlX:
- De la narrativa
romntica al Realismo en
Europa. Literatura y
sociedad. Evolucin de
los temas y las tcnicas
narrativas del Realismo.
Principales novelistas
europeos del siglo XIX.
una antologa de
fragmentos de novelas
realistas.
18213
NMERO 129
- El nacimiento de la gran
literatura norteamericana
(1830-1890). De la
experiencia vital a la
literatura. El renacimiento
del cuento. Lectura y
comentario de algunos
cuentos de la segunda
mitad del siglo XlX.
- El arranque de la
modernidad potica: de
Baudelaire al
Simbolismo. Lectura de
una antologa de poesa
simbolista.
- La renovacin del teatro
europeo: un nuevo teatro
y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y
comentario de una obra.
- Observacin de las
entre las obras literarias
de este periodo y las
obras de diferentes
gneros musicales,
cinematogrficos y
a partir de ellas.
Los nuevos enfoques de
la literatura en el siglo XX
y las transformaciones de
los gneros literarios:
- La crisis del
pensamiento
decimonnico y la cultura
de fin de siglo. La quiebra
del orden europeo: la
crisis de 1914. Las
innovaciones filosficas,
cientficas y tcnicas y su
18214
NMERO 129
influencia en la creacin
literaria.
- La consolidacin de una
nueva forma de escribir
en la novela. Estudio de
las tcnicas narrativas.
Lectura de una novela
corta, de algn relato y/o
de algn cuento
representativo de este
periodo.
- Las vanguardias
europeas. El surrealismo.
Lectura de una antologa
de poesa vanguardista.
- La culminacin de la
gran literatura americana.
La generacin perdida.
- El teatro del absurdo y
del compromiso. Lectura
de alguna obra
representativa de estas
corrientes dramticas.
- Observacin de las
entre las obras de esta
poca y las obras de
diferentes gneros
musicales,
cinematogrficos y
a partir de ellas.
18215
NMERO 129
18216
MATEMTICAS.
Las matemticas tienen su origen en la necesidad de resolver los problemas que surgen
de manera natural en la vida cotidiana de las personas y de las comunidades en las que
se agrupan, caracterizndose por expresar con precisin los conceptos y utilizar con
rigor los argumentos, y conteniendo adems elementos de gran belleza. As, debido al
carcter instrumental de sus orgenes, las matemticas son base fundamental para
adquirir nuevos conocimientos en muchas disciplinas, especialmente en las cientficotecnolgicas. Por otra parte, en la actualidad los ciudadanos se enfrentan a muchas
tareas que entraan conceptos de carcter cuantitativo, espacial o probabilstico, y
reciben informacin en los medios de comunicacin expresada en forma de tablas,
frmulas, diagramas o grficos, y para una correcta comprensin de todo ello se
requieren conocimientos matemticos.
El aprendizaje de las matemticas se justifica por muchos motivos, entre los que
podemos destacar: favorece la creatividad y el pensamiento geomtrico-espacial;
contribuye al desarrollo del razonamiento lgico-deductivo al entrenar en los alumnos la
habilidad de observacin e interpretacin de los fenmenos; favorece la capacidad para
aprender a aprender; ayuda a adquirir un hbito de pensamiento matemtico para
abordar los problemas (establecer hiptesis y contrastarlas, elaborar estrategias de
resolucin, tomar decisiones adecuadas). En definitiva, las matemticas contribuyen a la
formacin intelectual y ayudan a comprender la realidad que nos rodea.
La asignatura de matemticas contribuye especialmente al desarrollo de la competencia
matemtica, reconocida como clave por la Unin Europea y que engloba los siguientes
aspectos y facetas: pensar, modelar y razonar matemticamente, plantear y resolver
problemas, representar entidades matemticas, utilizar los smbolos matemticos,
comunicarse con las matemticas y sobre las matemticas, y utilizar herramientas
tecnolgicas como soporte y ayuda. Dentro del currculo del Bachillerato, favorece la
adquisicin de la competencia matemtica a partir del conocimiento de sus contenidos y
su amplio conjunto de procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin de los
fenmenos de la realidad y de sus relaciones.
El proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas tendr como ejes
fundamentales la resolucin de problemas y los proyectos de investigacin (esto es,
plantear un problema, recabar informacin sobre l, formular hiptesis, obtener
soluciones e interpretarlas). En este proceso estn involucradas muchas competencias,
adems de la matemtica. Entre otras: la comunicacin lingstica, al leer de forma
comprensiva los enunciados y comunicar los resultados obtenidos; el sentido de iniciativa
y emprendimiento, al establecer un plan de trabajo en revisin y modificacin continua en
la medida que se va resolviendo el problema; la competencia digital, al tratar de forma
adecuada la informacin y, en su caso, servir de apoyo a la resolucin del problema y
comprobacin de la solucin; la competencia social y cvica, al implicar una actitud
abierta ante diferentes soluciones.
El Bachillerato es el primer momento en que los alumnos se enfrentan al lenguaje formal
y riguroso propio de las matemticas, por lo que el proceso de enseanza-aprendizaje
debe ser equilibrado y gradual. Para ello ser fundamental la labor del profesorado como
facilitador de dicho proceso mediante la interaccin alumnado-profesorado.
NMERO 129
18217
Los contenidos de su currculo se han agrupado en cinco bloques: Procesos, mtodos y

actitudes en matemticas, Nmeros y lgebra, Anlisis, Geometra, y Estadstica y
probabilidad.
El bloque 1, Procesos, mtodos y actitudes en matemticas, comn a los dos cursos y
transversal, es el eje fundamental de la materia y debe desarrollarse simultneamente al
resto de bloques de contenido. Se articula sobre procesos bsicos e imprescindibles en
el quehacer matemtico: resolucin de problemas y proyectos de investigacin,
matematizacin y modelizacin, actitudes adecuadas para desarrollar el trabajo
cientfico, utilizacin de medios tecnolgicos.
En el bloque 2, Nmeros y lgebra, el alumno aprender a utilizar las estructuras
algebraicas bsicas que necesitar para avanzar en el aprendizaje de las matemticas:
los nmeros reales, sucesiones y lmites, el nmero e y los logaritmos; los nmeros
complejos, su representacin en forma binmica y en forma polar, frmula de Moivre; las
matrices y sus operaciones, determinante de una matriz cuadrada, rango de una matriz,
inversa de una matriz cuadrada. Se plantean y resuelven problemas cotidianos mediante
ecuaciones e inecuaciones, algebraicas o no algebraicas sencillas. Antes de estudiar las
matrices se resolvern sistemas de ecuaciones lineales por el mtodo de Gauss; una vez
estudiadas se utilizarn para expresar matricialmente un sistema de ecuaciones lineales
y discutir su resolucin por el mtodo de Cramer.
El bloque 3, Anlisis, est dedicado al estudio de las funciones reales de variable real, y
la nocin fundamental que se introduce en l es la de lmite de una funcin en un punto.
Dicha nocin permitir: formalizar la definicin de funcin continua; introducir la definicin
de derivada de una funcin en un punto, e interpretarla geomtricamente como la
pendiente de la recta tangente a la grfica de la funcin en el punto. Se prueban los
teoremas clsicos relativos a las funciones reales de variable real y las propiedades
elementales de la funcin derivada. Se calculan las derivadas de las funciones
elementales: potenciales, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas. La teora
desarrollada se utiliza para estudiar la representacin grfica de funciones y para
resolver problemas de optimizacin. El bloque termina con el clculo integral. Se da la
nocin de primitiva de una funcin y se desarrollan tcnicas elementales para calcular
primitivas. Se define la integral definida de una funcin en un intervalo cerrado y se
prueban el teorema fundamental del clculo integral y la regla de Barrow. La integral
definida se aplica al clculo de reas de regiones planas.
El bloque 4, Geometra, comienza con la definicin de las razones trigonomtricas
para un ngulo cualquiera y la demostracin de las frmulas trigonomtricas usuales, lo
que permitir resolver tringulos cualesquiera y ecuaciones trigonomtricas sencillas.
Despus se introducen los vectores libres en el plano, con sus operaciones geomtricas,
la dependencia lineal de vectores y la nocin de base. Se definen el producto escalar y el
ngulo de dos vectores y se introducen las coordenadas rectangulares. Con esas
herramientas se desarrolla la geometra mtrica del plano: incidencia, paralelismo,
perpendicularidad, distancias y ngulos, posiciones relativas entre rectas, lugares
geomtricos. En la ltima parte del bloque se introducen los vectores en el espacio
tridimensional y se definen para ellos el producto escalar, el producto vectorial y el
producto mixto. Se obtienen las ecuaciones de rectas y planos. Se termina desarrollando
la geometra mtrica del espacio: incidencia, paralelismo y perpendicularidad entre rectas
y planos; clculo de ngulos, distancias, reas y volmenes.
NMERO 129
18218
En el bloque 5, Estadstica y probabilidad, se desarrolla en primer lugar la estadstica

descriptiva bidimensional. Se da la definicin de variable estadstica, se describen
algunos tipos de ellas, y se estudia la relacin entre dos variables estadsticas dadas:
distribucin conjunta, distribuciones marginales, covarianza, correlacin, regresin lineal.
En la segunda parte del bloque se desarrollan elementos bsicos de probabilidad. Se da
la nocin de suceso y se formaliza la asignacin de probabilidades a los sucesos. Se
define la independencia de sucesos y se estudian las probabilidades compuesta,
condicionada, a posteriori y total. Se definen variable aleatoria y funcin de distribucin
de una tal variable, y su media, varianza y desviacin tpica. Se dedica especial atencin
a las distribuciones binomial (discreta) y normal (continua), y a la aproximacin de la
primera por la segunda para obtener probabilidades.
Al no ser el currculo de Matemticas un conjunto de bloques independientes, ste debe
desarrollarse de forma global pensando en las conexiones internas entre los bloques,
tanto en cada curso como entre los dos cursos de la etapa. Se pretende que en dicho
desarrollo estn integrados los conocimientos, las competencias y los valores que los
alumnos deben adquirir, y por eso los estndares de aprendizaje evaluables se han
formulado teniendo en cuenta la imprescindible relacin entre dichos elementos.
La utilizacin de medios audio-visuales e informticos se ha consolidado como una
herramienta imprescindible en el aprendizaje de cualquier materia. En el caso concreto
de esta materia, los alumnos utilizarn adems para su aprendizaje calculadoras
cientficas y otros medios tecnolgicos que permitan operar con matrices, calcular
determinantes y discutir sistemas de ecuaciones lineales. Tambin utilizarn hojas de
clculo y otras aplicaciones informticas para organizar y analizar datos desde el punto
de vista estadstico.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Matemticas I.
Contenidos
evaluables
Expresar
Planificacin del proceso 1.
verbalmente,
de
forma
de resolucin de
razonada,
el
proceso
problemas.
de un problema.
precisin adecuados.
Estrategias y
2.
Utilizar
procesos
2.1.
Analiza y comprende el
de razonamiento y
enunciado a resolver o
en prctica: relacin con
estrategias de
demostrar (datos, relaciones
otros problemas
resolucin de
entre los datos, condiciones,
conocidos, modificacin
hiptesis, conocimientos
de variables, suponer el
matemticos necesarios, etc.).
problema resuelto.
y comprobando las
2.2. Valora la informacin de
un enunciado y la relaciona con
Realizar
el nmero de soluciones del
Soluciones y/o resultados 3.
demostraciones
problema.
NMERO 129
obtenidos: coherencia de
las soluciones con la
situacin, revisin
sistemtica del proceso,
otras formas de
resolucin, problemas
parecidos,
generalizaciones y
particularizaciones
interesantes.
Iniciacin a la
demostracin en
matemticas: mtodos,
razonamientos,
lenguajes, etc.
Mtodos de
demostracin: reduccin
al absurdo, mtodo de
induccin,
contraejemplos,
razonamientos
encadenados, etc.
Razonamiento deductivo
y razonamiento
inductivo.
Lenguaje grfico,
algebraico, otras formas
de representacin de
argumentos.
Elaboracin y
presentacin oral y/o
escrita de informes
cientficos sobre el
resolucin de un
problema o en la
demostracin de un
resultado matemtico.
Realizacin de
investigaciones
sencillas de
propiedades o teoremas
relativos a contenidos
algebraicos,
geomtricos,
y probabilsticos.
4.
Elaborar un
informe cientfico escrito
que sirva para
comunicar las ideas
matemticas surgidas
en la resolucin de un
problema o en una
demostracin, con el
rigor y la precisin
adecuados.
5.
Planificar
adecuadamente el
proceso de
investigacin, teniendo
en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el
problema de
investigacin planteado.
6.
Practicar
estrategias para la
generacin de
investigaciones
matemticas, a partir
de: a) la resolucin de
un problema y la
profundizacin
posterior; b) la
generalizacin de
propiedades y leyes
matemticas; c)
profundizacin en algn
momento de la historia
de las matemticas;
concretando todo ello
algebraicos,
geomtricos,
o probabilsticos.
7. Elaborar un informe
cientfico escrito que
recoja el proceso de
investigacin realizado,
18219

eficacia.
problemas.
2.5.
Reflexiona sobre el
problemas.
3.1. Utiliza diferentes mtodos
de demostracin en funcin del
contexto matemtico.
3.2. Reflexiona sobre el
proceso de demostracin
(estructura, mtodo, lenguaje y
smbolos, pasos clave, etc.).
4.1. Usa el lenguaje, la
notacin y los smbolos
matemticos adecuados al
contexto y a la situacin.
4.2. Utiliza argumentos,
justificaciones, explicaciones y
razonamientos explcitos y
coherentes.
4.3. Emplea las herramientas
tecnolgicas adecuadas al tipo
de problema, situacin a resolver
o propiedad o teorema a
demostrar, tanto en la bsqueda
de resultados como para la
mejora de la eficacia en la
comunicacin de las ideas
matemticas.
5.1. Conoce la estructura del
proceso de elaboracin de una
investigacin matemtica:
problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos,
hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.
5.2. Planifica adecuadamente el
proceso de investigacin,
teniendo en cuenta el contexto
en que se desarrolla y el
problema de investigacin
planteado.
5.3. Profundiza en la resolucin
NMERO 129
con el rigor y la
precisin adecuados.
8.
Desarrollar
procesos de
matematizacin en
Elaboracin y
presentacin de un
geomtricos,
informe cientfico sobre el funcionales, estadsticos
o probabilsticos) a
conclusiones del proceso partir de la identificacin
de investigacin
de problemas en
situaciones de la
desarrollado.
realidad.
9.
Valorar la
modelizacin
de matematizacin y
matemtica como un
modelizacin, en
contextos de la realidad y recurso para resolver
problemas de la
en contextos
realidad cotidiana,
matemticos.
limitaciones de los
Confianza en las propias modelos utilizados o
capacidades para
construidos.
10.
Desarrollar y
adecuadas y afrontar las cultivar las actitudes
quehacer matemtico.
trabajo cientfico.
11.
Superar bloqueos
e
inseguridades
ante la
resolucin de
tecnolgicos en el
situaciones
desconocidas.
para:
12.
Reflexionar sobre
a) la recogida ordenada y valorando su eficacia y
la organizacin de datos; aprendiendo de ellas
b) la elaboracin y
para situaciones
similares futuras.
creacin de
Emplear de forma
representaciones grficas 13.
autnoma
las
de datos numricos,
herramientas
funcionales o
tecnolgicas
estadsticos;
adecuadas, realizando
clculos numricos,
c) facilitar la comprensin algebraicos o
de propiedades
geomtricas o
representaciones
funcionales y la
grficas, recreando
realizacin de clculos de situaciones
matemticas a partir de
contextos de la realidad o
contextos del mundo de
las matemticas.
18220
de algunos problemas,
planteando nuevas preguntas,
generalizando la situacin o los
resultados, etc.
6.1. Generaliza y demuestra
propiedades de contextos
matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o
probabilsticos.
6.2. Busca conexiones entre
contextos de la realidad y del
mundo de las matemticas (la
historia de la humanidad y la
historia de las matemticas, arte
y matemticas, tecnologas y
matemticas, ciencias
experimentales y matemticas,
economa y matemticas, etc.) y
entre contextos matemticos
(numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales,
geomtricos y probabilsticos,
discretos y continuos, finitos e
infinitos, etc.).
informacin adecuadas al
problema de investigacin.
contexto del problema de
investigacin.
coherentes.
de problema de investigacin.
7.5. Transmite certeza y
seguridad en la comunicacin de
las ideas, as como dominio del
tema de investigacin.
proceso de investigacin y
elabora conclusiones sobre el
nivel de: a) resolucin del
problema de investigacin; b)
consecucin de objetivos. As
NMERO 129
matemticas mediante
simulaciones, o
crtico situaciones
d) el diseo de
simulaciones y la
la comprensin de
elaboracin de
predicciones sobre
o a la resolucin de
situaciones matemticas problemas.
diversas;
14.
Utilizar las
tecnologas de la
e) la elaboracin de
informacin y la
comunicacin de modo
sobre los procesos
de aprendizaje,
resultados y conclusiones buscando, analizando y
seleccionando
obtenidos;
fuentes, elaborando
documentos propios,
la informacin y las ideas haciendo exposiciones y
matemticas.
stos en entornos
la interaccin.
tipo numrico, algebraico
o estadstico;
18221
mismo, plantea posibles

continuaciones de la
investigacin, analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso, y
hace explcitas sus impresiones
personales sobre la experiencia.
8.2. Establece conexiones
entre el problema del mundo real
y el mundo matemtico:
identificando el problema o
problemas matemticos que
subyacen en l, as como los
conocimientos matemticos
necesarios.
modelos matemticos
adecuados que permitan la
resolucin del problema o
problemas dentro del campo de
las matemticas.
9.1
Reflexiona sobre el
proceso y obtiene conclusiones
sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables,
impresiones personales del
proceso, etc.
perseverancia, flexibilidad para
la aceptacin de la crtica
razonada, convivencia con la
incertidumbre, tolerancia de la
frustracin, autoanlisis
continuo, autocrtica constante,
etc.
10.2. Se plantea la resolucin
NMERO 129
18222
de retos y problemas con la

adecuadas; revisar de forma
crtica los resultados
encontrados; etc.
11.1 Toma decisiones en los
problemas de investigacin y de
matematizacin o de
la conveniencia por su sencillez
y utilidad.
procesos desarrollados:
tomando conciencia de sus
estructuras; valorando la
potencia, sencillez y belleza de
los mtodos e ideas utilizados;
aprendiendo de ello para
situaciones futuras; etc.
manualmente.
13.2. Utiliza medios
tecnolgicos para hacer
funciones con expresiones
algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y
13.3. Mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos, disea
representaciones grficas para
explicar el proceso seguido en la
solucin de problemas.
NMERO 129
18223

14.1. Como resultado del
relevante, elabora con la
herramienta tecnolgica
adecuada documentos digitales
propios (texto, presentacin,
imagen, video, sonido,), y los
difusin.
14.2. Utiliza los recursos
creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo
pautas de mejora.
1.1. Reconoce los distintos
1.
Utilizar los
Nmeros reales:
tipos nmeros (reales y
necesidad de su estudio nmeros reales, sus
complejos) y los utiliza para
operaciones
y
para la comprensin de
propiedades,
para
la realidad. Valor
recoger,
transformar
e
absoluto. Desigualdades.
intercambiar
cuantitativa.
Distancias en la recta
informacin, estimando, 1.2. Realiza operaciones
real. Intervalos y
valorando y
numricas con eficacia,
entornos. Aproximacin y representando los
errores. Notacin
resultados en contextos algoritmos de lpiz y papel,
cientfica.
de resolucin de
calculadora o herramientas
problemas.
informticas.
2.
Conocer
los
1.3. Utiliza la notacin numrica
Nmeros complejos.
nmeros complejos
ms adecuada a cada contexto y
Forma binmica y forma
como extensin de los
justifica su idoneidad.
polar. Representaciones
nmeros
reales,
1.4. Obtiene cotas de error y
grficas. Operaciones
utilizndolos
para
estimaciones en los clculos
elementales. Frmula de
obtener soluciones de
aproximados que realiza
Moivre.
algunas ecuaciones
valorando y justificando la
algebraicas.
necesidad de estrategias
Sucesiones numricas:
3. Valorar las
adecuadas para minimizarlas.
trmino general,
aplicaciones del nmero 1.5. Conoce y aplica el
monotona y acotacin.
e y de los logaritmos
concepto de valor absoluto para
utilizando sus
calcular distancias y manejar
NMERO 129
El nmero e.
Logaritmos decimales y
neperianos. Ecuaciones
logartmicas y
exponenciales.
Planteamiento y
mediante ecuaciones e
inecuaciones.
Interpretacin grfica.
Resolucin de
ecuaciones no
algebraicas sencillas.
Mtodo de Gauss para la
resolucin e
interpretacin de
sistemas de ecuaciones
lineales.
Sistemas de ecuaciones
con tres incgnitas.
Resolucin y
clasificacin.
propiedades en la
resolucin de
problemas extrados de
contextos reales.
4. Analizar, representar
planteados en contextos
reales, utilizando
recursos algebraicos
(ecuaciones,
inecuaciones y
sistemas) e
interpretando
crticamente los
resultados.
5. Resolver ecuaciones
no algebraicas.
6. Resolver y clasificar
lineales con tres
incgnitas.
18224
desigualdades.
1.6. Resuelve problemas en los
que intervienen nmeros reales
y su representacin e
interpretacin en la recta real.
2.1. Valora los nmeros
complejos como ampliacin del
concepto de nmeros reales y
los utiliza para obtener la
solucin de ecuaciones de
segundo grado con coeficientes
reales sin solucin real.
2.2. Opera con nmeros
complejos, los representa
grficamente, y utiliza la frmula
de Moivre en el caso de las
potencias.
3.1. Aplica correctamente las
propiedades para calcular
logaritmos sencillos en funcin
de otros conocidos.
asociados a fenmenos fsicos,
biolgicos o econmicos
mediante el uso de logaritmos y
sus propiedades.
las restricciones indicadas en
una situacin de la vida real,
estudia y clasifica un sistema de
ecuaciones lineales planteado
(como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo
resuelve mediante el mtodo de
Gauss, en los casos que sea
posible, y lo aplica para resolver
problemas.
4.2. Resuelve problemas en los
que se precise el planteamiento
y resolucin de ecuaciones
(algebraicas y no algebraicas) e
inecuaciones (primer y segundo
grado), e interpreta los
resultados en el contexto del
problema.
5.1. Resuelve ecuaciones no
algebraicas.
6.1. Resuelve y clasifica
sistemas de ecuaciones lineales
con tres incgnitas.
NMERO 129
Bloque 3. Anlisis
1. Identificar funciones
elementales, dadas a
travs de enunciados,
tablas o expresiones
Funciones bsicas:
algebraicas, que
polinmicas, racionales
describan una situacin
sencillas, valor absoluto,
real, y analizar,
raz, trigonomtricas y
cualitativa y
sus inversas,
cuantitativamente, sus
exponenciales,
propiedades, para
logartmicas y funciones
representarlas
definidas a trozos.
grficamente y extraer
informacin prctica que
ayude a interpretar el
Operaciones y
fenmeno del que se
composicin de
derivan.
funciones. Funcin
2. Utilizar los conceptos
inversa. Funciones de
de lmite y continuidad
oferta y demanda.
de una funcin
aplicndolos en el
Concepto de lmite de
clculo de lmites y el
una funcin en un punto
estudio de la
y en el infinito. Clculo de continuidad de una
lmites. Lmites laterales. funcin en un punto o
Indeterminaciones.
un intervalo.
3. Aplicar el concepto de
derivada de una funcin
Continuidad de una
en un punto, su
funcin. Estudio de
interpretacin
discontinuidades.
geomtrica y el clculo
de derivadas, al estudio
Derivada de una funcin
de fenmenos
en un punto.
naturales, sociales o
Interpretacin geomtrica tecnolgicos y a la
de la derivada de la
funcin en un punto.
geomtricos.
Recta tangente y recta
4. Estudiar y
normal.
representar
grficamente funciones
Funcin derivada.
a partir de sus
Clculo de derivadas.
propiedades y
Regla de la cadena.
extrayendo informacin
sobre su
Representacin grfica
comportamiento local o
de funciones.
global.
Funciones reales de
variable real.
18225
1.1.Reconoce analtica y
grficamente las funciones
reales de variable real
elementales.
1.2.Selecciona de manera
adecuada y razonada ejes,
unidades, dominio y escalas, y
reconoce e identifica los errores
de interpretacin derivados de
una mala eleccin.
1.3.Interpreta las propiedades
globales y locales de las
funciones, comprobando los
resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en
actividades abstractas y
1.4.Extrae e identifica
informaciones derivadas del
estudio y anlisis de funciones
2.1. Comprende el concepto de
lmite, realiza las operaciones
elementales de clculo de los
mismos, y aplica los procesos
para resolver indeterminaciones.
2.2. Determina la continuidad
de la funcin en un punto a partir
del estudio de su lmite y del
valor de la funcin, para extraer
conclusiones en situaciones
reales.
2.3. Conoce las propiedades de
las funciones continuas, y
representa la funcin en un
entorno de los puntos de
discontinuidad.
3.1. Calcula la derivada de una
funcin usando los mtodos
adecuados y la emplea para
estudiar situaciones reales y
resolver problemas.
3.2. Deriva funciones que son
composicin de varias funciones
elementales mediante la regla de
la cadena.
3.3. Determina el valor de
parmetros para que se
verifiquen las condiciones de
NMERO 129
18226
continuidad y derivabilidad de
una funcin en un punto.
4.1.Representa grficamente
funciones, despus de un
estudio completo de sus
caractersticas mediante las
herramientas bsicas del
anlisis.
4.2.Utiliza medios tecnolgicos
adecuados para representar y
analizar el comportamiento local
y global de las funciones.
Medida de un ngulo en
radianes.
Razones trigonomtricas
de un ngulo cualquiera.
Razones trigonomtricas
de los ngulos suma y
diferencia de otros dos,
del ngulo doble y del
ngulo mitad. Frmulas
de transformaciones
trigonomtricas.
Teoremas: de los senos,
del coseno y de la
tangente. Resolucin de
ecuaciones
trigonomtricas sencillas.
Resolucin de tringulos.
geomtricos diversos.
Vectores libres en el
plano. Operaciones
geomtricas.
Producto escalar. Mdulo
de un vector. ngulo de
dos vectores.
Bases ortogonales y
ortonormales.
Bloque 4. Geometra
1.1.Conoce las razones
1.Reconocer y trabajar
trigonomtricas de un ngulo, su
con los ngulos en
doble y mitad, as como las del
radianes manejando
ngulo suma y diferencia de
con soltura las razones
otros dos.
trigonomtricas de un
ngulo, de su doble y
geomtricos del mundo natural,
mitad, as como las
geomtrico o tecnolgico,
transformaciones
trigonomtricas usuales. utilizando las frmulas
trigonomtricas usuales y los
2. Utilizar las frmulas
trigonomtricas usuales teoremas de los senos, del
coseno y de la tangente.
y los teoremas de los
2.2. Resuelve ecuaciones
senos, del coseno y de
trigonomtricas.
la tangente para
3.1.Emplea con asiduidad las
resolver ecuaciones
consecuencias de la definicin
trigonomtricas, as
de producto escalar para
como aplicarlos en la
resolucin de tringulos normalizar vectores, calcular el
coseno de un ngulo, estudiar la
directamente o como
ortogonalidad de dos vectores o
consecuencia de la
la proyeccin de un vector sobre
resolucin de
problemas geomtricos otro.
3.2.Calcula la expresin analtica
del mundo natural,
del producto escalar, del mdulo
geomtrico o
y del coseno del ngulo.
tecnolgico.
3. Manejar la operacin 4.1. Calcula distancias entre
puntos y de un punto a una
del producto escalar y
recta, as como ngulos de dos
sus consecuencias.
Entender los conceptos rectas.
4.2. Obtiene la ecuacin de
de base ortogonal y
una recta en sus diversas
ortonormal. Distinguir y
manejarse con precisin formas, identificando en cada
caso sus elementos
en el plano eucldeo y
caractersticos.
en el plano mtrico,
4.3. Reconoce y diferencia
utilizando en ambos
casos sus herramientas analticamente las posiciones
relativas de las rectas.
y propiedades.
NMERO 129
Geometra mtrica plana.

Ecuaciones de la recta.
Posiciones relativas de
rectas. Distancias y
ngulos. Resolucin de
problemas.
Lugares geomtricos del
plano.
Cnicas. Circunferencia,
elipse, hiprbola y
parbola. Ecuacin y
elementos.
Estadstica descriptiva
bidimensional:
Tablas de contingencia.
Distribucin conjunta y
distribuciones
marginales.
Medias y desviaciones
tpicas marginales.
Distribuciones
condicionadas.
Independencia de
variables estadsticas.
Estudio de la
dependencia de dos
Representacin grfica:
Nube de puntos.
Dependencia lineal de
dos variables
18227
4.
Interpretar
5.1. Conoce el significado de
analticamente distintas lugar geomtrico, identificando
situaciones de la
los lugares ms usuales en
geometra plana
geometra plana as como sus
elemental, obteniendo
caractersticas.
las ecuaciones de
5.2. Realiza investigaciones
rectas y utilizndolas
utilizando programas
para resolver problemas informticos especficos para
de incidencia y clculo
representar cnicas y otros
de distancias.
lugares geomtricos en el plano,
5.
Manejar el
estudiando posiciones relativas
concepto de lugar
entre cnicas y realizando
geomtrico en el plano. intersecciones entre cnicas y
Identificar las formas
rectas.
correspondientes a
algunos lugares
geomtricos usuales,
estudiando sus
ecuaciones reducidas y
analizando sus
propiedades mtricas.
Bloque 5. Estadstica y Probabilidad
1. Describir y
1.1. Elabora tablas
comparar conjuntos de
bidimensionales de frecuencias
datos de distribuciones
a partir de los datos de un
bidimensionales
estudio estadstico, con variables
procedentes de
discretas y continuas.
contextos relacionados
1.2. Calcula e interpreta los
con el mundo cientfico
parmetros estadsticos ms
(con variables discretas usuales en variables
o continuas),
bidimensionales.
obteniendo los
1.3. Calcula las distribuciones
parmetros estadsticos marginales y diferentes
ms usuales mediante
distribuciones condicionadas a
los medios ms
partir de una tabla de
adecuados (lpiz y
contingencia, as como sus
papel, calculadora, hoja parmetros (media, varianza y
de clculo), y valorando desviacin tpica).
la dependencia entre
1.4. Decide si dos variables
las variables.
estadsticas son o no
2. Interpretar la posible dependientes a partir de sus
relacin entre dos
distribuciones condicionadas y
variables y cuantificar la marginales.
relacin lineal entre
1.5. Usa adecuadamente
ellas mediante el
coeficiente de
organizar y analizar datos desde
correlacin, valorando
el punto de vista estadstico,
la pertinencia de ajustar calcular parmetros y generar
una recta de regresin
grficos estadsticos.
y, en su caso, la
2.1.Distingue la dependencia
NMERO 129
estadsticas. Covarianza
y correlacin: clculo e
interpretacin del
coeficiente de correlacin
lineal.
Regresin lineal.
Estimacin. Predicciones
estadsticas y fiabilidad
de las mismas.
conveniencia de realizar
predicciones, evaluando
la fiabilidad de las
mismas en un contexto
de resolucin de
problemas relacionados
con fenmenos
cientficos.
3. Utilizar el
vocabulario adecuado
para la descripcin de
situaciones
relacionadas con la
estadstica, analizando
un conjunto de datos o
interpretando de forma
crtica informaciones
estadsticas presentes
en los medios de
comunicacin, la
publicidad y otros
mbitos, detectando
posibles errores y
manipulaciones tanto en
la presentacin de los
datos como de las
conclusiones.
18228
funcional de la dependencia
estadstica y estima si dos
variables son o no
estadsticamente dependientes
mediante la representacin de la
nube de puntos.
2.2.Cuantifica el grado y sentido
de la dependencia lineal entre
dos variables mediante el clculo
e interpretacin del coeficiente
de correlacin lineal.
2.3.Calcula las rectas de
regresin de dos variables y
obtiene predicciones a partir de
ellas.
2.4.Evala la fiabilidad de las
predicciones obtenidas a partir
de la recta de regresin
mediante el coeficiente de
determinacin lineal.
3.1.Describe situaciones
relacionadas con la estadstica
utilizando un vocabulario
adecuado.
2. Bachillerato: Matemticas II.

Contenidos
evaluables
Planificacin del proceso 1.Expresar verbalmente, 1.1. Expresa verbalmente, de
de resolucin de
proceso
seguido
en
la
problemas.
resolucin de un
problema.
precisin adecuados.
Estrategias y
2.
Utilizar
procesos
de razonamiento y
enunciado a resolver o demostrar
estrategias de
(datos, relaciones entre los datos,
otros problemas
resolucin de
condiciones, hiptesis,
necesarios, etc.).
problema resuelto.
y comprobando las
2.2. Valora la informacin de un
Realizar
Soluciones y/o resultados 3.
problema.
obtenidos: coherencia de demostraciones
sencillas
de
2.3.Realiza estimaciones y
propiedades o teoremas elabora conjeturas sobre los
NMERO 129
relativos a contenidos
algebraicos,
geomtricos,
y probabilsticos.
4.
Elaborar un
que sirva para
comunicar las ideas
matemticas surgidas
Iniciacin a la
en la resolucin de un
demostracin en
problema o en una
demostracin, con el
matemticas: mtodos,
rigor y la precisin
razonamientos,
adecuados.
lenguajes, etc.
5.
Planificar
adecuadamente
el
Mtodos de
proceso de
demostracin: reduccin
al absurdo, mtodo de
induccin,
contraejemplos,
problema de
razonamientos
encadenados, etc.
6.
Practicar
estrategias para la
Razonamiento deductivo generacin de
y razonamiento inductivo. investigaciones
Lenguaje grfico,
un problema y la
algebraico, otras formas
profundizacin
de representacin de
posterior; b) la
argumentos.
generalizacin de
propiedades y leyes
Elaboracin y
matemticas; c)
profundizacin en algn
escrita de informes
cientficos sobre el
de las matemticas.
Concretando todo ello
resolucin de un
algebraicos,
problema o en la
geomtricos,
demostracin de un
resultado matemtico.
o probabilsticos.
7.
Elaborar un
Realizacin de
investigaciones
que recoja el proceso
de investigacin
contextos de la realidad o realizado, con el rigor y
contextos del mundo de
la precisin adecuados.
situacin, revisin
otras formas de
parecidos,
generalizaciones y
particularizaciones
interesantes.
18229

eficacia.
2.4.Utiliza estrategias heursticas
2.5.Reflexiona sobre el proceso
de resolucin de problemas.
3.1.Utiliza diferentes mtodos de
demostracin en funcin del
contexto matemtico.
3.2.Reflexiona sobre el proceso
de demostracin (estructura,
mtodo, lenguaje y smbolos,
pasos clave, etc.).
4.1.Usa el lenguaje, la notacin y
los smbolos matemticos
adecuados al contexto y a la
situacin.
4.2.Utiliza argumentos,
coherentes.
4.3.Emplea las herramientas
demostrar, tanto en la bsqueda
de resultados como para la
mejora de la eficacia en la
comunicacin de las ideas
matemticas.
5.1. Conoce la estructura del
proceso de elaboracin de una
investigacin matemtica:
problema de investigacin,
estado de la cuestin, objetivos,
hiptesis, metodologa,
resultados, conclusiones, etc.
5.2. Planifica adecuadamente
el proceso de investigacin,
teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla y el problema
de investigacin planteado.
de algunos problemas,
resultados, etc.
6.1. Generaliza y demuestra
NMERO 129
8.
Desarrollar
procesos de
matematizacin en
Elaboracin y
presentacin de un
informe cientfico sobre el cotidiana (numricos,
geomtricos,
conclusiones del proceso
o probabilsticos) a
de investigacin
desarrollado.
de problemas en
situaciones de la
realidad.
de matematizacin y
9.
Valorar la
modelizacin
modelizacin, en
contextos de la realidad y matemtica como un
en contextos
problemas de la
matemticos.
realidad cotidiana,
Confianza en las propias
limitaciones de los
capacidades para
construidos.
adecuadas y afrontar las 10.
Desarrollar y
trabajo cientfico.
quehacer matemtico.
11.
Superar bloqueos
e
inseguridades
ante la
tecnolgicos en el
resolucin
de
situaciones
para:
desconocidas.
12.
Reflexionar sobre
a) la recogida ordenada y
la organizacin de datos; valorando su eficacia y
aprendiendo de ellas
b) la elaboracin y
para situaciones
creacin de
similares futuras.
representaciones grficas 13.
Emplear de forma
de datos numricos,
autnoma las
herramientas
funcionales o
tecnolgicas
estadsticos;
adecuadas, realizando
c) facilitar la comprensin clculos numricos,
algebraicos o
de propiedades
geomtricas o
representaciones
funcionales y la
grficas, recreando
realizacin de clculos de situaciones
tipo numrico, algebraico matemticas mediante
simulaciones o
las matemticas.
18230
propiedades de contextos
matemticos numricos,
algebraicos, geomtricos,
funcionales, estadsticos o
probabilsticos.
historia de las matemticas, arte
y matemticas, tecnologas y
matemticas, ciencias
experimentales y matemticas,
economa y matemticas, etc.) y
entre contextos matemticos
(numricos y geomtricos,
geomtricos y funcionales,
geomtricos y probabilsticos,
discretos y continuos, finitos e
infinitos, etc.).
contexto del problema de
investigacin.
coherentes.
de problema de investigacin.
proceso de investigacin y
nivel de: a) resolucin del
problema de investigacin; b)
consecucin de objetivos. As
mismo, plantea posibles
continuaciones de la
investigacin, analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso, y
NMERO 129

crtico situaciones
d) el diseo de
la comprensin de
simulaciones y la
elaboracin de
o a la resolucin de
predicciones sobre
problemas.
14.
Utilizar las
diversas;
tecnologas de la
informacin y la
e) la elaboracin de
comunicacin de modo
sobre los procesos
de aprendizaje,
resultados y conclusiones seleccionando
obtenidos.
f) comunicar y compartir, fuentes, elaborando
documentos propios,
matemticas.
stos en entornos
la interaccin.
o estadstico;
18231

8.2. Establece conexiones
entre el problema del mundo real
y el mundo matemtico:
identificando el problema o
problemas matemticos que
subyacen en l, as como los
necesarios.
modelos matemticos adecuados
proceso y obtiene conclusiones
sobre los logros conseguidos,
resultados mejorables,
impresiones personales del
proceso, etc.
10.1.Desarrolla actitudes
perseverancia, flexibilidad para la
aceptacin de la crtica razonada,
convivencia con la incertidumbre,
tolerancia de la frustracin,
autoanlisis continuo, autocrtica
constante, etc.
10.2.Se plantea la resolucin de
10.3.Desarrolla actitudes de
NMERO 129
18232

encontrados; etc.
11.1 Toma decisiones en los
problemas de investigacin y de
matematizacin o de
la conveniencia por su sencillez y
utilidad.
procesos desarrollados: tomando
conciencia de sus estructuras;
valorando la potencia, sencillez y
belleza de los mtodos e ideas
utilizados; aprendiendo de ello
para situaciones futuras; etc.
ellas.
13.3. Mediante la utilizacin de
medios tecnolgicos, disea
representaciones grficas para
explicar el proceso seguido en la
solucin de problemas.
14.1.
Como resultado del
relevante, elabora con la
herramienta tecnolgica
adecuada documentos digitales
propios (texto, presentacin,
NMERO 129
Estudio de las matrices

manejar y operar con
datos estructurados en
tablas y grafos.
Clasificacin de matrices.
Operaciones.
Aplicacin de las
operaciones de las
matrices y de sus
propiedades en la
extrados de contextos
reales.
Determinantes.
Propiedades
elementales.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Representacin matricial
de un sistema: discusin
y resolucin de sistemas
de ecuaciones lineales.
Mtodo de Gauss. Regla
de Cramer. Aplicacin a
18233
imagen, video, sonido,), y los

difusin.
14.2.
Utiliza los recursos
creados para apoyar la
exposicin oral de los contenidos
trabajados en el aula.
14.3.
Usa adecuadamente los
mejora.
1.1. Utiliza el lenguaje matricial
para representar datos facilitados
matricial y las
mediante tablas o grafos y para
operaciones con
representar sistemas de
matrices para describir
ecuaciones lineales, tanto de
e interpretar datos y
forma manual como con el apoyo
relaciones en la
resolucin de problemas de medios tecnolgicos
adecuados.
diversos.
2. Transcribir
problemas expresados matrices y aplica las propiedades
de estas operaciones
en lenguaje usual al
adecuadamente, de forma
lenguaje algebraico y
manual o con el apoyo de medios
resolverlos utilizando
tecnolgicos.
tcnicas algebraicas
2.1. Determina el rango de una
determinadas
matriz, hasta orden 4, aplicando
(matrices,
el mtodo de Gauss o
determinantes y
determinantes.
sistemas de
2.2. Determina las condiciones
ecuaciones),
para que una matriz tenga
interpretando
inversa y la calcula empleando el
crticamente el
mtodo ms adecuado.
significado de las
soluciones.
susceptibles de ser
3. Resolver ecuaciones representados matricialmente e
y sistemas matriciales.
interpreta los resultados
obtenidos.
las restricciones indicadas en una
situacin de la vida real, estudia y
clasifica el sistema de
ecuaciones lineales planteado, lo
resuelve en los casos que sea
NMERO 129

problemas.
3.1. Resuelve ecuaciones y
sistemas matriciales.
la resolucin de
problemas.
Ecuaciones y sistemas
matriciales.
Lmite de una funcin en
un punto y en el infinito.
Continuidad de una
funcin. Tipos de
discontinuidad. Teorema
de Bolzano. Acotacin de
funciones continuas.
Teorema Weierstrass.
Funcin derivada.
Teoremas de Rolle y del
valor medio. La regla de
LHpital. Aplicacin al
clculo de lmites.
Relacin entre derivada y
continuidad. Relacin
entre derivada y
crecimiento y
decrecimiento.
Aplicaciones de la
derivada: problemas de
optimizacin.
Primitiva de una funcin.
La integral indefinida.
Tcnicas elementales
para el clculo de
primitivas.
La integral definida.
Teoremas del valor
medio y fundamental del
clculo integral.
Aplicacin al clculo de
reas de regiones
planas.
Vectores en el espacio
tridimensional. Producto
18234
Bloque 3. Anlisis
1. Estudiar la
continuidad de una
funcin en un punto o
en un intervalo,
aplicando los resultados
que se derivan de ello.
2. Aplicar el concepto
de derivada de una
funcin en un punto, su
interpretacin
geomtrica y el clculo
de derivadas, al estudio
de fenmenos
naturales, sociales o
tecnolgicos y a la
geomtricos, de clculo
de lmites y de
optimizacin.
3. Calcular integrales
de funciones sencillas
aplicando las tcnicas
bsicas para el clculo
de primitivas.
4. Aplicar el clculo de
integrales definidas en
la medida de reas de
regiones planas
limitadas por rectas y
curvas sencillas que
sean fcilmente
representables y, en
general, a la resolucin
de problemas.
1.1. Conoce las propiedades

de las funciones continuas, y
representa la funcin en un
entorno de los puntos de
discontinuidad.
1.2. Aplica los conceptos de
lmite y de derivada, as como los
teoremas relacionados, a la
1.3. Enuncia el teorema de
Bolzano y el de Weierstrass, y los
aplicas en la resolucin de
problemas.
2.1.Aplica la regla de LHpital

para resolver indeterminaciones
en el clculo de lmites.
2.2.Plantea problemas de
optimizacin relacionados con la
geometra o con las ciencias
experimentales y sociales, los
resuelve e interpreta el resultado
obtenido dentro del contexto.
funciones aplicando los
conocimientos de derivadas.
3.1. Aplica los mtodos bsicos
para el clculo de primitivas de
funciones.
4.1. Calcula el rea de recintos
limitados por rectas y curvas
sencillas o por dos curvas.
4.2. Utiliza los medios
tecnolgicos para representar y
resolver problemas de reas de
recintos limitados por funciones
conocidas.
Bloque 4. Geometra
1.1.
Realiza operaciones
geomtricos espaciales elementales con vectores,
NMERO 129
escalar, producto
vectorial y producto
mixto. Significado
geomtrico.
Ecuaciones de la recta y
el plano en el espacio.
Posiciones relativas
(incidencia, paralelismo y
perpendicularidad entre
rectas y planos).
Propiedades mtricas
(clculo de ngulos,
distancias, reas y
volmenes).
Sucesos. Asignacin de
probabilidades a sucesos
Laplace y a partir de su
frecuencia relativa.
utilizando vectores.
de incidencia,
paralelismo y
perpendicularidad entre
rectas y planos
utilizando las distintas
ecuaciones de la recta y
del plano en el espacio.
3. Utilizar los distintos
productos entre
vectores para calcular
ngulos, distancias,
reas y volmenes,
calculando su valor y
teniendo en cuenta su
significado geomtrico.
18235
manejando correctamente los

conceptos de base y de
dependencia e independencia
lineal.
2.1.
Expresa la ecuacin de la
recta de sus distintas formas,
pasando de una a otra
correctamente, identificando en
cada caso sus elementos
caractersticos, y resolviendo los
problemas afines entre rectas.
2.2.
Obtiene la ecuacin del
plano en sus distintas formas,
pasando de una a otra
correctamente.
2.3.
Analiza la posicin
relativa de planos y rectas en el
espacio, aplicando mtodos
matriciales y algebraicos.
2.4.
Obtiene las ecuaciones
de rectas y planos en diferentes
situaciones.
3.1.
Maneja el producto
escalar y vectorial de dos
vectores, su significado
geomtrico, su expresin
analtica y sus propiedades.
3.2.
Conoce el producto mixto
de tres vectores, su significado
geomtrico, su expresin
analtica y sus propiedades.
3.3.
Determina ngulos,
distancias, reas y volmenes
utilizando los productos escalar,
vectorial y mixto, aplicndolos en
cada caso a la resolucin de
3.4.
Realiza investigaciones
utilizando programas informticos
especficos para seleccionar y
estudiar situaciones nuevas de la
geometra relativas a objetos
como la esfera.
1. Asignar
sucesos en experimentos simples
probabilidades a
y compuestos mediante la regla
sucesos aleatorios en
experimentos simples y de Laplace, las frmulas
derivadas de la axiomtica de
compuestos (utilizando
Kolmogorov y diferentes tcnicas
la regla de Laplace en
NMERO 129
Axiomtica de
Kolmogorov.
Aplicacin de la
combinatoria al clculo
de probabilidades.
Experimentos simples y
compuestos.
Probabilidad
condicionada.
Dependencia e
independencia de
sucesos.
Teoremas de la
probabilidad total y de
Bayes. Probabilidades
iniciales y finales y
verosimilitud de un
suceso.
Variables aleatorias
discretas. Distribucin de
probabilidad. Media,
varianza y desviacin
tpica.
Distribucin binomial.
Caracterizacin e
identificacin del modelo.
Clculo de
probabilidades.
Distribucin normal.
Tipificacin de la
distribucin normal.
Asignacin de
probabilidades en una
distribucin normal.
Clculo de
la aproximacin de la
distribucin binomial por
la normal.
combinacin con
diferentes tcnicas de
recuento y la axiomtica
de la probabilidad), as
como a sucesos
aleatorios
condicionados
(Teorema de Bayes), en
contextos relacionados
con el mundo real.
2. Identificar los
fenmenos que pueden
modelizarse mediante
las distribuciones de
probabilidad binomial y
normal calculando sus
parmetros y
determinando la
probabilidad de
diferentes sucesos
asociados.
adecuado para la
descripcin de
situaciones
relacionadas con el azar
y la estadstica,
analizando un conjunto
de datos o interpretando
de forma crtica
informaciones
en los medios de
comunicacin, en
especial los
ciencias y otros
mbitos, detectando
posibles errores y
datos como de las
conclusiones.
18236
de recuento.
1.2. Calcula probabilidades a
partir de los sucesos que
constituyen una particin del
espacio muestral.
1.3. Calcula la probabilidad
final de un suceso aplicando la
frmula de Bayes.
2.1.Identifica fenmenos que
pueden modelizarse mediante la
distribucin binomial, obtiene sus
parmetros y calcula su media y
desviacin tpica.
2.2.Calcula probabilidades
asociadas a una distribucin
binomial a partir de su funcin de
probabilidad, de la tabla de la
distribucin o mediante
calculadora, hoja de clculo u
otra herramienta tecnolgica.
2.3.Conoce las caractersticas y
los parmetros de la distribucin
normal y valora su importancia en
el mundo cientfico.
2.4.Calcula probabilidades de
sucesos asociados a fenmenos
que pueden modelizarse
mediante la distribucin normal a
partir de la tabla de la distribucin
o mediante calculadora, hoja de
clculo u otra herramienta
tecnolgica.
mediante la distribucin binomial
a partir de su aproximacin por la
normal valorando si se dan las
condiciones necesarias para que
sea vlida.
situaciones relacionadas con el
azar.
NMERO 129
18237
MATEMTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES.
Las matemticas son un instrumento indispensable para interpretar la realidad y

expresar de forma cuantitativa los fenmenos sociales, cientficos y tcnicos de un
mundo cada vez ms complejo. Contribuyen de forma especial a la comprensin de los
fenmenos de la realidad social, de naturaleza econmica, histrica, geogrfica,
artstica, poltica, sociolgica, etc.
El mundo actual est en continua y rpida transformacin, por lo que se hace
imprescindible el aprendizaje de mtodos generales de anlisis social que puedan
aplicarse en contextos diversos. En este entorno, las matemticas adquieren un papel
relevante como herramienta adecuada para adquirir y consolidar el conocimiento. La
resolucin de problemas y el quehacer matemtico desarrollan la capacidad de
simplificar y abstraer para facilitar la comprensin; permiten reflexionar y razonar
acerca de los fenmenos sociales; proporcionan instrumentos adecuados para la
representacin y modelizacin de situaciones reales y posibilitan la realizacin de
contraste de las hiptesis planteadas. Constituyen la herramienta principal para
convertir los hechos observables en conocimiento e informacin. Ms an, la utilizacin
de un lenguaje formal, como es el de las matemticas, facilita la argumentacin y
explicacin de dichos fenmenos y la comunicacin de los conocimientos con
precisin. De esta forma se consigue la iniciativa personal para disear diferentes
estrategias de resolucin y su aplicacin, con los cambios adecuados, en situaciones
anlogas.
Las Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales tienen una parte instrumental como
base para el progreso en la adquisicin de contenidos de otras disciplinas: en Teora
Econmica, Teora de Juegos, Teora de la Decisin, Sociologa y Ciencias Polticas
entre otras. Tampoco debe olvidarse la contribucin de esta disciplina a otras materias
como la Geografa, la Historia o el Arte. Sin embargo, hay que resaltar el valor
formativo de las matemticas en aspectos tan importantes como la bsqueda de la
belleza y la armona, el estmulo de la creatividad o el desarrollo de capacidades
personales y sociales que contribuyen a formar ciudadanos autnomos, seguros de s
mismos, decididos y emprendedores, capaces de afrontar los retos y abordar los
problemas con garantas de xito. Tambin contribuyen a la formacin intelectual de los
estudiantes, lo que les permitir desenvolverse mejor tanto en el mbito personal como
social.
El estudio de esta materia tiene como finalidad conocer y aplicar los conceptos y
procedimientos matemticos a la interpretacin de los fenmenos sociales, por lo que
adems de centrarse en la adquisicin del conocimiento de los contenidos y sus
procedimientos de clculo, anlisis, medida y estimacin se dirige hacia la adquisicin
de la habilidad de interpretar datos, seleccionar los elementos fundamentales,
analizarlos, obtener conclusiones razonables y argumentar de forma rigurosa.
La resolucin de problemas se convierte en objetivo principal. Este proceso cultiva la
habilidad para entender diferentes planteamientos e implementar planes prcticos,
revisar los procedimientos de bsqueda de soluciones y plantear aplicaciones del
conocimiento y las habilidades matemticas a diversas situaciones de la vida real.
NMERO 129
18238
Sobre todo, fomenta la autonoma para establecer hiptesis y contrastarlas, y para

disear diferentes estrategias de resolucin o extrapolar los resultados obtenidos a
situaciones anlogas.
El uso de herramientas tecnolgicas tendr un papel esencial en el currculo de la
materia, tanto para la mejor comprensin de conceptos o en la resolucin de problemas
complejos, como para contrastar con mayor rigor las hiptesis propuestas y presentar y
comunicar los resultados obtenidos. Adems, estas herramientas contribuyen a la
preparacin para el aprendizaje a lo largo de la vida y apoyan el trabajo fuera del aula.
No por ello debe dejarse de trabajar la fluidez y la precisin en el clculo manual como
parte del desarrollo intelectual.
La materia de Matemticas Aplicadas a las Ciencias Sociales est dividida en dos
cursos. Parte del grado de adquisicin de la competencia matemtica que el estudiante
ha logrado a largo de la Educacin Secundaria Obligatoria. Para lograr dicha
continuidad, al igual que ocurre en el currculo bsico de las asignaturas de
matemticas de la ESO, los conocimientos, las competencias y los valores estn
integrados y se han formulado los estndares de aprendizaje evaluables teniendo en
cuenta la relacin necesaria entre dichos elementos, tambin en Bachillerato.
Los elementos que constituyen el currculo bsico en primer curso fundamentan los
principales conceptos de los diferentes bloques, adems de ofrecer una base slida
para la interpretacin de fenmenos sociales en los que intervienen dos variables. En
segundo curso se profundiza en las aportaciones de la materia al currculo bsico del
Bachillerato, en particular mediante la inferencia estadstica, la optimizacin y el
lgebra lineal.
La materia se estructura en torno a cuatro bloques: Procesos, mtodos y actitudes en
Matemticas, Nmeros y lgebra, Anlisis, y Estadstica y Probabilidad.
El bloque de Procesos, mtodos y actitudes en matemticas es un bloque comn a
los dos cursos y transversal. Debe desarrollarse simultneamente al resto de bloques y
es el eje fundamental de la asignatura. Se articula sobre procesos bsicos e
imprescindibles en el quehacer matemtico: la resolucin de problemas, proyectos de
investigacin matemtica, la matematizacin y modelizacin, las actitudes adecuadas
para desarrollar el trabajo cientfico y la utilizacin de medios tecnolgicos.
El bloque Nmeros y lgebra pretende que los alumnos aprendan a utilizar
estructuras algebraicas bsicas, sus operaciones, propiedades y su aplicacin en
situaciones del mundo social y econmico. Con estos conocimientos, el alumnado
adquiere un mejor manejo del lenguaje matemtico. Los estudios de nmeros sern
complementados con matemticas financieras, proporcionando tcnicas que sern
tiles en situaciones reales. En numerosas ocasiones, la informacin recibida es en
forma de tabla. Para su tratamiento es imprescindible el uso de matrices. Esto nos
permite estudiar los sistemas de ecuaciones e inecuaciones. Adems, la programacin
lineal permite abordar numerosos modelos de optimizacin presentes en problemas de
recursos, transportes, etc.
El bloque Anlisis est dedicado al anlisis de funciones reales de variable real
fundamentales. El estudio intuitivo de nociones como lmite, asntotas, continuidad y
NMERO 129
18239
derivada debe presentarse contextualizado exponiendo su importancia en problemas

reales. La representacin grfica, utilizando en ocasiones las TIC, debe permitir al
alumnado la comprensin de las funciones y obtener conclusiones importantes a partir
de las mismas. El estudio de funciones relacionadas con las ciencias sociales y la
economa ilustrar los problemas de optimizacin. Finalmente, se introducir el
concepto de integral indefinida como paso previo al clculo de reas en recintos planos
mediante la integral definida.
El bloque de Estadstica y Probabilidad incluye conceptos de Estadstica Descriptiva,
Probabilidad e Inferencia. Los contenidos de este bloque son imprescindibles en la
comprensin de los problemas inherentes a las Ciencias Sociales. Las herramientas
que proporcionan permiten modelizar la incertidumbre y ayudan en la toma de
Decisiones. Las medidas resumen y las herramientas grficas de la estadstica
descriptiva permitirn la introduccin intuitiva de los conceptos relacionados con las
variables aleatorias. Es importante remarcar el concepto de probabilidad como medida
de la incertidumbre asociada a un suceso. Los modelos de inferencia se aplicarn a
ejemplos reales para ilustrar la importancia de la estimacin y los contrastes de
hiptesis.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I.
Contenidos
evaluables

Planificacin del proceso 1. Expresar
de resolucin de
razonada,
el
proceso
problemas.
de un problema.
precisin adecuados.
Estrategias y
2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y
enunciado a resolver (datos,
estrategias de
relaciones entre los datos,
otros problemas
resolucin de
condiciones, conocimientos
problema resuelto, etc.
y comprobando las
3.
Elaborar
un
informe
resolver, contrastando su validez
Anlisis de los resultados
y valorando su utilidad y eficacia.
obtenidos: coherencia de cientfico escrito que
sirva para comunicar las 2.3. Utiliza estrategias
ideas matemticas
situacin, revisin
surgidas en la
problemas, reflexionando sobre
resolucin de un
otras formas de
problema, con el rigor y el proceso seguido.
la precisin adecuados. 3.1. Usa el lenguaje, la notacin
4. Planificar
y los smbolos matemticos
NMERO 129
adecuadamente el
proceso de
Elaboracin y
escrita de informes
cientficos escritos sobre problema de
el proceso seguido en la
5. Practicar estrategias
resolucin de un
para la generacin de
problema
investigaciones
Realizacin de
investigaciones
un problema y la
profundizacin
posterior; b) la
generalizacin de
propiedades y leyes
Elaboracin y
matemticas; c)
presentacin de un
Profundizacin en algn
informe cientfico sobre el
de las matemticas;
conclusiones del proceso concretando todo ello
de investigacin
desarrollado.
algebraicos,
geomtricos,
Prctica de los procesos funcionales, estadsticos
o probabilsticos.
de matematizacin y
6. Elaborar un informe
modelizacin, en
contextos de la realidad. cientfico escrito que
recoja el proceso de
Confianza en las propias investigacin realizado,
con el rigor y la
capacidades para
precisin adecuados.
adecuadas y afrontar las de matematizacin en
trabajo cientfico
geomtricos,
o probabilsticos) a
tecnolgicos en el
de problemas en
para:
situaciones reales.
a) la recogida ordenada y 8. Valorar la
modelizacin
matemtica como un
b) la elaboracin y
problemas de la
creacin de
realidad cotidiana,
representaciones
similares.
18240
situacin.
coherentes.
demostrar.
4.1. Conoce y describe la
estructura del proceso de
elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de
investigacin, estado de la
cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados,
conclusiones, etc.
planteado.
de algunos problemas
resultados, etc.
historia de las matemticas; arte
y matemticas; ciencias sociales
y matemticas, etc.)
6.2. Usa el lenguaje, la notacin
adecuados al contexto del
coherentes.
NMERO 129
limitaciones de los
construidos.
c) facilitar la comprensin las actitudes personales
de propiedades
matemtico.
geomtricas o
funcionales y la
resolucin de
de tipo numrico,
situaciones
desconocidas.
11. Reflexionar sobre
d) el diseo de
valorando su eficacia y
simulaciones y la
aprendiendo de ello
elaboracin de
para situaciones
predicciones sobre
situaciones matemticas similares futuras.
12. Emplear las
diversas.
herramientas
tecnolgicas
e) la elaboracin de
adecuadas, de forma
autnoma, realizando
sobre los procesos
clculos numricos,
algebraicos o
resultados y
representaciones
conclusiones obtenidas.
grficas, recreando
f) comunicar y compartir, situaciones
matemticas mediante
simulaciones o
matemticas.
crtico situaciones
la comprensin de
o a la resolucin de
problemas.
13. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de modo
de aprendizaje,
seleccionando
fuentes, elaborando
documentos propios,
grficas de datos
numricos, funcionales o
estadsticos.
18241
de problema de investigacin,
tanto en la bsqueda de
soluciones como para mejorar la
eficacia en la comunicacin de
las ideas matemticas.
de investigacin y elabora
conclusiones sobre el nivel de: a)
resolucin del problema de
investigacin; b) consecucin de
objetivos. As mismo, plantea
posibles continuaciones de la
investigacin; analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso y
del problema o problemas
matemticos que subyacen en l,
as como los conocimientos
matemticos necesarios.
y obtiene conclusiones sobre los
logros conseguidos, posible
mejoras, impresiones personales
del proceso, etc.
NMERO 129
stos en entornos
la interaccin.
18242

frustracin, autoanlisis continuo,
etc.
encontrados; etc.
10.1.Toma decisiones en los
procesos (de resolucin de
problemas, de investigacin, de
matematizacin o de
modelizacin) valorando las
utilidad
procesos desarrollados, tomando
o estadsticos slo cuando la
manualmente.
NMERO 129
Nmeros racionales e
irracionales. El nmero
real. Representacin en
la recta real. Intervalos.
Aproximacin decimal de
un nmero real.
Estimacin, redondeo y
errores.
Operaciones con
nmeros reales.
Potencias y radicales. La
18243
ellas.
12.3.Disea representaciones
tecnolgicos.
12.4.Recrea entornos y objetos
difusin.
13.2.Utiliza los recursos creados
aula.
13.3.Usa adecuadamente los
mejora.
1. Utilizar los nmeros
1.1.Reconoce los distintos tipos
reales y sus
de nmeros reales (racionales e
operaciones para
irracionales) y los utiliza para
presentar e intercambiar representar e interpretar
informacin,
controlando y ajustando cuantitativa.
el margen de error
1.2.Representa correctamente
exigible en cada
informacin cuantitativa mediante
momento, en
intervalos de nmeros reales.
1.3.Compara, ordena, clasifica y
real.
representa grficamente,
cualquier nmero real.
de capitalizacin y
1.4.Realiza operaciones
amortizacin simple y
numricas con eficacia,
NMERO 129
compuesta utilizando
parmetros de
aritmtica mercantil
Operaciones con
empleando mtodos de
capitales financieros.
clculo o los recursos
Aumentos y
tecnolgicos ms
disminuciones
adecuados.
porcentuales. Tasas e
3. Transcribir a lenguaje
intereses bancarios.
algebraico o grfico
Capitalizacin y
situaciones relativas a
amortizacin simple y
las ciencias sociales y
compuesta.
utilizar tcnicas
matemticas y
herramientas
Utilizacin de recursos
tecnolgicas apropiadas
tecnolgicos para la
para resolver problemas
financieros y mercantiles. reales, dando una
soluciones obtenidas en
Polinomios. Operaciones.
contextos particulares.
Descomposicin en
factores. Regla de Rufini.
notacin cientfica.
Ecuaciones lineales,
cuadrticas y reducibles
a ellas, exponenciales y
logartmicas.
Aplicaciones.
de primer y segundo
grado con dos incgnitas.
Clasificacin.
Aplicaciones.
Interpretacin
geomtrica.
lineales con tres
incgnitas: mtodo de
Gauss.
e interpretacin de
fenmenos sociales y
econmicos mediante
Bloque 3. Anlisis
1. Interpretar y
representar grficas de
funciones reales
teniendo en cuenta sus
caractersticas y su
18244

calculadora o programas
informticos, utilizando la
controlando el error cuando
aproxima.
2.1.Interpreta y contextualiza
correctamente parmetros de
aritmtica mercantil para resolver
problemas del mbito de la
matemtica financiera
(capitalizacin y amortizacin
simple y compuesta) mediante
los mtodos de clculo o
recursos tecnolgicos
apropiados.
3.1.Utiliza de manera eficaz el
lenguaje algebraico para
planteadas en contextos reales.
3.2.Resuelve problemas relativos
a las ciencias sociales mediante
la utilizacin de ecuaciones o
sistemas de ecuaciones.
3.3.Realiza una interpretacin
contextualizada de los resultados
obtenidos y los expone con
claridad.
polinomios y los descompone en
factores utilizando la regla de
Ruffini, las edentidades notables
y la extraccin de factor comn.
3.5. Resuelve ecuaciones
lineales, cuadrticas y
reducubles a ellas,
exponenciales y logartmicas.
3.6. Resuelve sistemas de
grado con dos incgnitas y
sistemas de ecuaciones lineales
con tres incgnitas por el metodo
de Gauss.
1.1.Analiza funciones
expresadas en forma algebraica,
por medio de tablas o
grficamente, y las relaciona con
fenmenos cotidianos,
NMERO 129
funciones.
Funciones reales de
variable real. Expresin
de una funcin en forma
algebraica, por medio de
tablas o de grficas.
Caractersticas de una
funcin.
Interpolacin y
extrapolacin lineal y
cuadrtica. Aplicacin a
problemas reales.
Identificacin de la
expresin analtica y
grfica de las funciones
reales de variable real:
polinmicas, exponencial
y logartmica, valor
absoluto, parte entera,
racionales e irracionales
sencillas a partir de sus
caractersticas. Las
funciones definidas a
trozos.
Idea intuitiva de lmite de
una funcin en un punto.
Clculo de lmites
sencillos. El lmite como
herramienta para el
estudio de la continuidad
de una funcin.
Aplicacin al estudio de
las asntotas.
Tasa de variacin media
y tasa de variacin
instantnea. Aplicacin al
estudio de fenmenos
econmicos y sociales.
Derivada de una funcin
en un punto.
Interpretacin
relacin con fenmenos

sociales.
2. Interpolar y
extrapolar valores de
funciones a partir de
tablas y conocer la
utilidad en casos reales.
3. Calcular lmites de
una funcin en un punto
o en el infinito para
estimar las tendencias.
4. Conocer el concepto
de continuidad y
estudiar la continuidad
en un punto en
funciones polinmicas,
racionales, logartmicas
y exponenciales.
5. Conocer e
interpretar
geomtricamente la
tasa de variacin media
en un intervalo y en un
punto como
aproximacin al
concepto de derivada y
utilizar las regla de
derivacin para obtener
la funcin derivada de
funciones sencillas y de
sus operaciones.
18245
cientficos extrayendo y
replicando modelos.
1.2.Selecciona de manera
adecuada y razonadamente ejes,
unidades y escalas reconociendo
e identificando los errores de
interpretacin derivados de una
mala eleccin, para realizar
funciones.
1.3.Estudia e interpreta
grficamente las caractersticas
de una funcin comprobando los
resultados con la ayuda de
medios tecnolgicos en
actividades abstractas y
2.1. Obtiene valores
desconocidos mediante
interpolacin o extrapolacin a
partir de tablas o datos y los
interpreta en un contexto.
3.1. Calcula lmites de una
funcin en un punto o en el
infinito para estimar las
tendencias de una funcin.
3.2. Calcula, representa e
interpreta las asntotas de una
funcin en problemas de las
ciencias sociales.
4.1. Examina, analiza y
determina la continuidad de la
funcin en un punto para extraer
conclusiones en situaciones
reales.
5.1. Calcula la tasa de variacin
media en un intervalo y la tasa de
variacin instantnea, las
interpreta geomtricamente y las
emplea para resolver problemas
y situaciones extradas de la vida
real.
5.2.Aplica las reglas de
derivacin para calcular la
funcin derivada de una funcin
y obtener la recta tangente a una
funcin en un punto dado.
NMERO 129
18246
geomtrica. Recta
tangente a una funcin
en un punto.
Funcin derivada. Reglas
de derivacin de
funciones elementales
sencillas que sean suma,
producto, cociente y
composicin de
exponenciales y
logartmicas.
1. Describir y comparar 1.1. Elabora e interpreta tablas
Estadstica descriptiva
bidimensionales de frecuencias a
bidimensional: Tablas de conjuntos de datos de
distribuciones
partir de los datos de un estudio
contingencia. Distribucin
bidimensionales,
con
estadstico, con variables
conjunta y distribuciones
variables
discretas
o
discretas y continuas.
marginales.
continuas, procedentes 1.2. Calcula e interpreta los
Distribuciones
de contextos
parmetros estadsticos ms
condicionadas. Medias y relacionados con la
usuales en variables
desviaciones tpicas
economa y otros
bidimensionales para aplicarlos
marginales y
fenmenos sociales y
en situaciones de la vida real.
condicionadas.
obtener los parmetros
1.3. Calcula las distribuciones
estadsticos ms
marginales y diferentes
Independencia de
usuales
mediante
los
distribuciones condicionadas a
medios ms adecuados partir de una tabla de
Dependencia de dos
(lpiz y papel,
contingencia, as como sus
calculadora,
hoja
de
parmetros para aplicarlos en
Representacin grfica:
clculo) y valorando la
situaciones de la vida real.
Nube de puntos.
dependencia entre las
1.4. Decide si dos variables
Dependencia lineal de
variables.
estadsticas son o no
dos variables
2. Interpretar la posible
estadsticamente dependientes a
estadsticas. Covarianza relacin entre dos
partir de sus distribuciones
y correlacin: Clculo e
variables y cuantificar la condicionadas y marginales para
relacin lineal entre
poder formular conjeturas.
interpretacin del
1.5. Usa adecuadamente medios
coeficiente de correlacin ellas mediante el
coeficiente
de
tecnolgicos para organizar y
lineal. Regresin lineal.
correlacin,
valorando
la
analizar datos desde el punto de
Predicciones estadsticas
pertinencia
de
ajustar
vista estadstico, calcular
y fiabilidad de las
una recta de regresin y medidas resumen y generar
mismas. Coeficiente de
de realizar predicciones grficos estadsticos.
determinacin.
a partir de ella,
2.1.Distingue la dependencia
Sucesos. Asignacin de
evaluando la fiabilidad
de las mismas en un
contexto de resolucin
de problemas
relacionados con
funcional de la dependencia
estadstica y estima si dos
variables son o no
estadsticamente dependientes
mediante la representacin de la
NMERO 129
Axiomtica de
Kolmogorov.
Interpretacin Bayesiana
de la probabilidad.
Aplicacin de la
combinatoria al clculo
de probabilidades.
compuestos.
Probabilidad
condicionada.
Dependencia e
independencia de
sucesos.
discretas. Distribucin de
probabilidad. Media,
varianza y desviacin
tpica.
Distribucin binomial.
Caracterizacin e
identificacin del modelo.
Clculo de
probabilidades.
continuas. Funcin de
densidad y de
distribucin.
Interpretacin de la
media, varianza y
desviacin tpica.
Distribucin normal.
Tipificacin de la
distribucin normal.
Asignacin de
probabilidades en una
distribucin normal.
Clculo de
fenmenos econmicos
y sociales.
3. Asignar
probabilidades a
experimentos simples y
compuestos, utilizando
combinacin con
recuento y la axiomtica
de la probabilidad,
empleando los
resultados numricos
obtenidos en la toma de
decisiones en contextos
ciencias sociales.
4. Identificar los
fenmenos que pueden
modelizarse mediante
las distribuciones de
probabilidad binomial y
normal calculando sus
parmetros y
determinando la
probabilidad de
diferentes sucesos
asociados.
adecuado para la
descripcin de
situaciones
relacionadas con el azar
y la estadstica,
analizando un conjunto
de datos o interpretando
de forma crtica
informaciones
en los medios de
comunicacin, la
publicidad y otros
mbitos, detectando
posibles errores y
datos como de las
conclusiones.
18247
nube de puntos en contextos

cotidianos.
2.2.Cuantifica el grado y sentido
de la dependencia lineal entre
dos variables mediante el clculo
e interpretacin del coeficiente
de correlacin lineal para poder
obtener conclusiones.
2.3.Calcula la recta de regresin
de dos variables y obtiene
predicciones a partir de ella.
2.4.Evala la fiabilidad de las
predicciones obtenidas a partir
de la recta de regresin mediante
el coeficiente de determinacin
lineal en contextos relacionados
con fenmenos econmicos y
sociales.
3.1.Calcula la probabilidad de
simples y compuestos mediante
la regla de Laplace, las frmulas
de recuento.
3.2.Construye la funcin de
probabilidad de una variable
discreta asociada a un fenmeno
sencillo y calcula sus parmetros
y algunas probabilidades
asociadas.
3.3. Comprende la funcin de
densidad de una variable
continua asociada a un
fenmeno sencillo y calcula sus
parmetros y algunas
probabilidades asociadas.
4.1.Identifica fenmenos que
pueden modelizarse mediante la
distribucin binomial, obtiene sus
parmetros y calcula su media y
desviacin tpica.
4.2.Calcula probabilidades
asociadas a una distribucin
binomial a partir de su funcin de
probabilidad, de la tabla de la
otra herramienta tecnolgica y
las aplica en diversas
NMERO 129
18248
situaciones.
4.3.Distingue fenmenos que
pueden modelizarse mediante
una distribucin normal, y valora
su importancia en las ciencias
sociales.
mediante la distribucin normal a
partir de la tabla de la
otra herramienta tecnolgica, y
las aplica en diversas
situaciones.
mediante la distribucin binomial
a partir de su aproximacin por la
normal valorando si se dan las
condiciones necesarias para que
sea vlida.
5.1.Utiliza un vocabulario
situaciones relacionadas con el
azar y la estadstica.
5.2.Razona y argumenta la
interpretacin de informaciones
estadsticas o relacionadas con
el azar presentes en la vida
cotidiana.
la aproximacin de la
distribucin binomial por
la normal.

2. Bachillerato: Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales II.
evaluables
Planificacin del proceso 1. Expresar
de resolucin de
razonada,
el
proceso
problemas.
de un problema.
precisin adecuados.
Estrategias y
2.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y
enunciado a resolver (datos,
estrategias de
relaciones entre los datos,
otros problemas
resolucin de
condiciones, conocimientos
Contenidos
NMERO 129
y comprobando las
Anlisis de los resultados 3. Elaborar un informe
obtenidos: coherencia de cientfico escrito que
sirva para comunicar las
ideas matemticas
situacin, revisin
surgidas en la
resolucin de un
otras formas de
problema, con el rigor y
la precisin adecuados.
4. Planificar
similares.
adecuadamente el
proceso de
Elaboracin y
escrita de informes
cientficos escritos sobre
problema de
el proceso seguido en la
resolucin de un
5. Practicar estrategias
problema
para la generacin de
investigaciones
Realizacin de
investigaciones
un problema y la
profundizacin
posterior; b) la
generalizacin de
Elaboracin y
propiedades y leyes
presentacin de un
matemticas; c)
informe cientfico sobre el
Profundizacin en algn
conclusiones del proceso de las matemticas;
de investigacin
concretando todo ello
desarrollado.
algebraicos,
Prctica de los proceso
geomtricos,
de matematizacin y
o probabilsticos.
modelizacin, en
contextos de la realidad. 6. Elaborar un informe
cientfico escrito que
Confianza en las propias recoja el proceso de
investigacin realizado,
capacidades para
con el rigor y la
precisin adecuados.
adecuadas y afrontar las 7. Desarrollar procesos
de matematizacin en
trabajo cientfico.
problema resuelto, etc.
18249

resolver, contrastando su validez
y valorando su utilidad y eficacia.
problemas, reflexionando sobre
el proceso seguido.
situacin.
coherentes.
demostrar.
4.1. Conoce y describe la
estructura del proceso de
elaboracin de una investigacin
matemtica: problema de
investigacin, estado de la
cuestin, objetivos, hiptesis,
metodologa, resultados,
conclusiones, etc.
planteado.
de algunos problemas
resultados, etc.
historia de las matemticas; arte
y matemticas; ciencias sociales
y matemticas, etc.).
NMERO 129
geomtricos,
o probabilsticos) a
de problemas en
a) la recogida ordenada y situaciones reales.
8. Valorar la
modelizacin
matemtica como un
b) la elaboracin y
creacin de
problemas de la
representaciones
realidad cotidiana,
grficas de datos
numricos, funcionales o limitaciones de los
estadsticos.
construidos.
c) facilitar la comprensin 9. Desarrollar y cultivar
de propiedades
geomtricas o
matemtico.
funcionales y la
de tipo numrico,
resolucin de
situaciones
desconocidas.
d) el diseo de
decisiones tomadas,
simulaciones y la
valorando su eficacia y
elaboracin de
aprendiendo de ello
predicciones sobre
situaciones matemticas para situaciones
similares futuras.
diversas.
12. Emplear las
herramientas
e) la elaboracin de
tecnolgicas
adecuadas, de forma
sobre los procesos
autnoma, realizando
clculos numricos,
resultados y
algebraicos o
conclusiones obtenidas.
representaciones
f) comunicar y compartir, grficas, recreando
situaciones
la informacin y las ideas matemticas mediante
simulaciones o
matemticas.
crtico situaciones
la comprensin de
o a la resolucin de
tecnolgicos en el
para:
18250

adecuados al contexto del
coherentes.
de problema de investigacin,
tanto en la bsqueda de
soluciones como para mejorar la
eficacia en la comunicacin de
las ideas matemticas.
conclusiones sobre el nivel de: a)
resolucin del problema de
investigacin; b) consecucin de
objetivos. As mismo, plantea
posibles continuaciones de la
investigacin; analiza los puntos
fuertes y dbiles del proceso y
del problema o problemas
matemticos que subyacen en l,
as como los conocimientos
matemticos necesarios.
NMERO 129
problemas.
13. Utilizar las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin de modo
de aprendizaje,
seleccionando
fuentes, elaborando
documentos propios,
stos en entornos
la interaccin.
18251

y obtiene conclusiones sobre los
logros conseguidos, resultados
mejorables, impresiones
personales del proceso, etc.
frustracin, autoanlisis continuo,
etc.
encontrados; etc.
procesos (de resolucin de
problemas, de investigacin, de
matematizacin o de
modelizacin) valorando las
utilidad.
procesos desarrollados, tomando
NMERO 129
Estudio de las matrices
18252

manualmente.
ellas.
12.3.Disea representaciones
tecnolgicos.
12.4.Recrea entornos y objetos
difusin.
13.2.Utiliza los recursos creados
aula.
13.3.Usa adecuadamente los
mejora.
1.Organizar informacin 1.1.Dispone en forma de matriz
NMERO 129

manejar y operar con
datos estructurados en
tablas. Clasificacin de
matrices.
Operaciones con
matrices.
Rango de una matriz.
Matriz inversa.
Mtodo de Gauss.
Determinantes hasta
orden 3.
Aplicacin de las
operaciones de las
matrices y de sus
propiedades en la
Representacin matricial
de un sistema de
ecuaciones lineales:
discusin y resolucin de
lineales (hasta tres
ecuaciones con tres
incgnitas). Mtodo de
Gauss.
de las ciencias sociales y
de la economa.
Inecuaciones lineales
con una o dos incgnitas.
Sistemas de
inecuaciones. Resolucin
grfica y algebraica.
Programacin lineal
procedente de
situaciones del mbito
social utilizando el
lenguaje matricial y
aplicar las operaciones
con matrices como
instrumento para el
tratamiento de dicha
informacin.
2.Transcribir problemas
expresados en lenguaje
usual al lenguaje
algebraico y resolverlos
utilizando tcnicas
algebraicas
determinadas: matrices,
e inecuaciones.
Modelizar problemas de
optimizacin mediante
programacin lineal
bidimensional,
resolverlos grficamente
interpretando
crticamente el
significado de las
18253
informacin procedente del

mbito social para poder resolver
problemas con mayor eficacia.
1.2.Utiliza el lenguaje matricial
para representar datos facilitados
mediante tablas y para
representar sistemas de
ecuaciones lineales.
1.3.Realiza operaciones con
matrices y aplica las propiedades
de estas operaciones
adecuadamente, de forma
manual y con el apoyo de medios
tecnolgicos.
2.1.Formula algebraicamente las
restricciones indicadas en una
situacin de la vida real, el
sistema de ecuaciones lineales
planteado (como mximo de tres
ecuaciones y tres incgnitas), lo
resuelve en los casos que sea
problemas en contextos reales.
2.2.Aplica las tcnicas grficas
de programacin lineal
bidimensional para resolver
problemas de optimizacin de
funciones lineales que estn
sujetas a restricciones e
interpreta los resultados
obtenidos en el contexto del
problema.
NMERO 129
18254
bidimensional. Regin
factible. Determinacin e
soluciones ptimas.
Aplicacin de la
programacin lineal a la
reales: sociales,
econmicos,
demogrficos, etc.
Continuidad. Tipos de
discontinuidad. Estudio
de la continuidad en
funciones elementales y
definidas a trozos.
Aplicaciones de las
derivadas al estudio de
racionales e irracionales
sencillas, exponenciales
y logartimicas.
Problemas de
optimizacin
ciencias sociales y la
economa.
Estudio y representacin
grfica de funciones
polinmicas, racionales,
irracionales,
exponenciales y
logartmicas sencillas a
partir de sus propiedades
locales y globales.
Concepto de primitiva.
Clculo de primitivas:
Propiedades bsicas.
Integrales inmediatas.
Bloque 3. Anlisis
1. Analizar e interpretar
fenmenos habituales
de las ciencias sociales
de manera objetiva
traduciendo la
informacin al lenguaje
de las funciones y
describindolo mediante
el estudio cualitativo y
cuantitativo de sus
propiedades ms
caractersticas.
2. Utilizar el clculo de
derivadas para obtener
comportamiento de una
funcin, para resolver
problemas de
optimizacin extrados
de situaciones reales de
carcter econmico o
social y extraer
conclusiones del
fenmeno analizado.
3. Aplicar el clculo de
integrales en la medida
de reas de regiones
planas limitadas por
rectas y curvas sencillas
que sean fcilmente
representables
integracin inmediata.
1.1.Modeliza con ayuda de

funciones problemas planteados
en las ciencias sociales y los
describe mediante el estudio de
la continuidad, tendencias, ramas
infinitas, corte con los ejes, etc.
1.2.Calcula las asntotas de
funciones racionales,
exponenciales y logartmicas
sencillas.
1.3.Estudia la continuidad en un
punto de una funcin elemental o
definida a trozos utilizando el
concepto de lmite.
2.1. Representa funciones y
obtiene la expresin algebraica a
partir de datos relativos a sus
propiedades locales o globales y
extrae conclusiones en
problemas derivados de
situaciones reales.
2.2. Plantea problemas de
optimizacin sobre fenmenos
relacionados con las ciencias
sociales, los resuelve e interpreta
el resultado obtenido dentro del
contexto.
3.1. Aplica la regla de Barrow al
clculo de integrales definidas de
funciones elementales
inmediatas.
3.2. Aplica el concepto de
integral definida para calcular el
rea de recintos planos
delimitados por una o dos curvas.
NMERO 129
18255
Clculo de reas: La
integral definida. Regla
de Barrow.
Profundizacin en la
Teora de la
Probabilidad. Axiomtica
de Kolmogorov.
Asignacin de
compuestos.
Probabilidad
condicionada.
Dependencia e
independencia de
sucesos.
Teoremas de la
probabilidad total y de
Bayes. Probabilidades
iniciales y finales y
verosimilitud de un
suceso.
Poblacin y muestra.
Mtodos de seleccin de
una muestra. Tamao y
representatividad de una
muestra.
Estadstica paramtrica.
Parmetros de una
poblacin y estadsticos
obtenidos a partir de una
muestra. Estimacin
puntual.
Media y desviacin tpica
de la media muestral y
de la proporcin

1. Asignar
probabilidades a
simples y compuestos mediante
experimentos simples y la regla de Laplace, las frmulas
compuestos, utilizando
de recuento.
combinacin con
1.2. Calcula probabilidades de
sucesos a partir de los sucesos
recuento personales,
que constituyen una particin del
diagramas de rbol o
espacio muestral.
tablas de contingencia,
1.3. Calcula la probabilidad final
la axiomtica de la
probabilidad, el teorema de un suceso aplicando la
de la probabilidad total y frmula de Bayes.
1.4. Resuelve una situacin
aplica el teorema de
Bayes para modificar la relacionada con la toma de
probabilidad asignada a decisiones en condiciones de
un suceso (probabilidad incertidumbre en funcin de la
probabilidad de las distintas
inicial) a partir de la
opciones.
informacin obtenida
2.1. Valora la representatividad
mediante la
de una muestra a partir de su
experimentacin
proceso de seleccin.
(probabilidad final),
2.2. Calcula estimadores
empleando los
puntuales para la media,
resultados numricos
obtenidos en la toma de varianza, desviacin tpica y
decisiones en contextos proporcin poblacionales, y lo
aplica a problemas reales.
2.3. Calcula probabilidades
ciencias sociales.
asociadas a la distribucin de la
2. Describir
media muestral y de la
procedimientos
proporcin muestral,
estadsticos que
aproximndolas por la
permiten estimar
distribucin normal de
parmetros
parmetros adecuados a cada
desconocidos de una
situacin, y lo aplica a problemas
poblacin con una
de situaciones reales.
fiabilidad o un error
prefijados, calculando el 2.4. Construye, en contextos
reales, un intervalo de confianza
tamao muestral
para la media poblacional de una
necesario y
distribucin normal con
construyendo el
desviacin tpica conocida.
intervalo de confianza
2.5. Construye, en contextos
para la media de una
reales, un intervalo de confianza
poblacin normal con
NMERO 129
desviacin tpica
conocida y para la
media y proporcin
poblacional cuando el
tamao muestral es
suficientemente grande.
3.Presentar de forma
ordenada informacin
estadstica utilizando
vocabulario y
Estimacin por intervalos representaciones
de confianza. Relacin
adecuadas, realizar
contrastes de hiptesis
entre confianza, error y
y analizar de forma
tamao muestral.
crtica y argumentada
informes estadsticos
Intervalo de confianza
para la media poblacional presentes en los medios
de comunicacin,
de una distribucin
publicidad y otros
normal con desviacin
mbitos, prestando
tpica conocida.
especial atencin a su
ficha tcnica,
Intervalo de confianza
detectando posibles
para la media poblacional errores y
de una distribucin de
manipulaciones en su
presentacin y
modelo desconocido y
conclusiones.
para la proporcin en el
caso de muestras
grandes.
muestral. Distribucin de
la media muestral en una
poblacin normal.
Distribucin de la media
muestral y de la
proporcin muestral en el
caso de muestras
grandes.
18256
para la media poblacional y para

la proporcin en el caso de
muestras grandes.
2.6. Relaciona el error y la
confianza de un intervalo de
confianza con el tamao
muestral y calcula cada uno de
estos tres elementos conocidos
los otros dos y lo aplica en
situaciones reales.
3.1. Utiliza las herramientas
necesarias para estimar
parmetros desconocidos de una
poblacin y presentar las
inferencias obtenidas mediante
un vocabulario y
representaciones adecuadas.
elementos de una ficha tcnica
en un estudio estadstico
sencillo.
3.3. Analiza de forma crtica y
argumentada informacin
estadstica presente en los
medios de comunicacin y otros
mbitos de la vida cotidiana.
NMERO 129
18257
PRIMERA LENGUA EXTRANJERA.

La materia Primera Lengua Extranjera, en sus distintas modalidades, contribuye en
como agente social.
NMERO 129
18258

comunicacin real. Por tanto, la materia Primera Lengua Extranjera contribuye
NMERO 129
18259

contextos.
tecnologa y otras reas de conocimiento, a las que la materia de Primera Lengua
produccin (expresin e interaccin) de textos orales y escritos.
Los contenidos, criterios y estndares estn organizados en cuatro grandes bloques
que se corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las
enseanzas de la materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del
currculo bsico no son unvocas, debido a la especial naturaleza de la actividad
lingstica; esto supone que, para cada una de las tareas comunicativas listadas y
descritas en los estndares, habr de incorporarse el conjunto de los contenidos
recogidos para cada bloque de actividad respectivo; de la misma manera, para evaluar
el grado de adquisicin de cada uno de los estndares de aprendizaje de una
determinada actividad de lengua, habrn de aplicarse todos y cada uno de los criterios
de evaluacin recogidos y descritos para la actividad correspondiente.
NMERO 129
18260
significativos.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Primera Lengua Extranjera I.
Contenidos

1. Comprende instrucciones
Identificar las ideas
principales, informacin tcnicas, dadas cara a cara o por
otros medios, relativas a la
relevante e
realizacin de actividades y normas
implicaciones
generales
- Movilizacin de
de seguridad en el mbito personal
informacin previa sobre de textos de cierta
(p. e. en una instalacin deportiva),
longitud,
bien
pblico (p. e. en una situacin de
organizados y con
emergencia), acadmico u
estructuras lingsticas
ocupacional (p. e. una visita guiada a
de cierta complejidad,
una pinacoteca, o sobre el uso de
en una variedad de
mquinas, dispositivos electrnicos o
lengua estndar y
programas informticos).
2. Entiende, en transacciones y
media o normal, que
comprensin (sentido
gestiones cotidianas y menos
traten de temas tanto
habituales, la exposicin de un
concretos como
general, informacin
problema o la solicitud de
abstractos
dentro
del
esencial, puntos
informacin respecto de la misma (p.
propio
campo
de
e. en el caso de una reclamacin),
especializacin
o
de
relevantes,
siempre que pueda pedir
implicaciones).
confirmacin sobre algunos detalles.
personal, pblico,
3. Identifica los puntos principales y
acadmico y
Estrategias de
comprensin:
NMERO 129
- Formulacin de
hiptesis sobre contenido siempre que las
y contexto.
sean buenas y se
- Inferencia y formulacin puedan confirmar
ciertos detalles.
de hiptesis sobre
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
- Gestin de relaciones
sociales en el mbito
personal, pblico,
acadmico y profesional.
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
18261
detalles relevantes de una

conversacin formal o informal de
cierta duracin entre dos o ms
interlocutores que se produce a su
alrededor, siempre que las
condiciones acsticas sean buenas,
el discurso est estructurado y no se
Conocer y saber aplicar haga un uso muy idiomtico de la
las estrategias
lengua.
adecuadas para
4. Comprende, en una conversacin
comprender el sentido
informal o una discusin en la que
participa, tanto de viva voz como por
medios tcnicos, informacin
principales, los detalles especfica relevante sobre temas
relevantes, o
generales o de su inters, y capta
informacin, ideas y
sentimientos como la sorpresa, el
opiniones tanto
inters o la indiferencia, siempre que
implcitas como
los interlocutores eviten un uso muy
explicitas del texto si
idiomtico de la lengua y si no hay
estn claramente
interferencias acsticas.
sealizadas.
formal en la que participa, en el
Conocer con el
mbito acadmico u ocupacional,
suficiente detalle y
informacin detallada y puntos de
saber aplicar
vista y opiniones sobre temas de su
adecuadamente a la
especialidad y relativos a actividades
y procedimientos cotidianos y menos
los aspectos
habituales, siempre que pueda
socioculturales y
plantear preguntas para comprobar
sociolingsticos
que ha comprendido lo que el
relativos a situaciones
interlocutor ha querido decir y
cotidianas y menos
conseguir aclaraciones sobre
habituales en el mbito
algunos detalles.
personal, pblico,
6. Comprende las ideas principales y
acadmico y
detalles relevantes de una
presentacin, charla o conferencia
sobre, entre otros, la
que verse sobre temas de su inters
estructura socioo de su especialidad, siempre que el
econmica, las
discurso est articulado de manera
relaciones
clara y en lengua estndar (p. e. una
interpersonales, de
presentacin sobre la organizacin
jerarqua y entre grupos, de la universidad en otros pases).
comportamiento
7. Comprende los puntos principales
(posturas y ademanes,
y detalles relevantes en la mayora
de programas de radio y televisin
relativos a temas de inters personal
visual, proxmica), y
o de su especialidad (p. e.
entrevistas, documentales, series y
(actitudes, valores,
pelculas), cuando se articulan de
tabes).
forma relativamente lenta y con una
NMERO 129
expresin de
predicciones y de
sucesos futuros a corto,
medio y largo plazo.
- Expresin de lo que
otra persona ha dicho,
preguntado, ordenado o
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
indicaciones, opiniones,
creencias y puntos de
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la confirmacin, la duda,
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad, la
posibilidad y la
probabilidad.
18262
Distinguir tanto la
pronunciacin clara y estndar, y
funcin o funciones
que traten temas conocidos o de su
comunicativas
inters.
principales del texto
como implicaciones
fcilmente discernibles;
apreciar las diferentes
intenciones
comunicativas
derivadas del uso de
distintos exponentes de
dichas funciones, e
identificar los propsitos
comunicativos
generales asociados a
distintos patrones
discursivos tpicos por lo
que respecta a la
presentacin y
organizacin de la
informacin (entre otros,
el refuerzo o la
recuperacin del tema).
Distinguir y aplicar a la
oral los significados y
funciones especficos
generalmente asociados
a diversas estructuras
sintcticas de uso
comn segn el
contexto de
comunicacin (p. e. una
para dar una orden).
- Expresin de la
orden, la autorizacin y la Reconocer lxico oral
prohibicin, la exencin y comn y ms
especializado,
la objecin.
relacionado con los
- Expresin del inters, la propios intereses y
necesidades en el
aprobacin, el aprecio, el
mbito personal,
elogio, la admiracin, la
pblico, acadmico y
satisfaccin, la
ocupacional/laboral, y
esperanza, la confianza, expresiones y
la sorpresa, y sus
modismos de uso
contrarios.
habitual cuando se
cuenta con apoyo visual
NMERO 129
- Formulacin de
- Expresin de
preferencias y opiniones
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
o contextual.
de uso comn y ms
especficos, y reconocer
sus significados e
intenciones
comunicativas
expresas, as como
algunas de carcter
implcito (incluyendo el
inters o la indiferencia)
cuando la articulacin
es clara.
Lxico oral comn y ms

especializado
(recepcin), dentro de las
propias reas de inters
en los mbitos personal,
pblico, acadmico y
ocupacional, relativo a la
descripcin de personas
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
procesos; relaciones
personales, sociales,
acadmicas y
profesionales; educacin
y estudio; trabajo y
emprendimiento; bienes
y servicios; lengua y
comunicacin
intercultural; ciencia y
tecnologa; historia y
cultura.
Patrones sonoros,
acentuales, rtmicos y de
entonacin.
18263
NMERO 129
Construir textos
coherentes y bien
estructurados sobre
temas de inters
personal, o asuntos
cotidianos o menos
habituales, en un
adecuadamente los
recursos de cohesin
ms comunes, y
mostrando un control
razonable de
y un lxico de uso
frecuente, tanto de
ms especfico.
18264
1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta duracin
sobre un tema acadmico (p. e. el
diseo de un aparato o dispositivo, o
Planificacin
sobre una obra artstica o literaria),
con la suficiente claridad como para
que se pueda seguir sin dificultad la
con claridad,
mayor parte del tiempo y cuyas ideas
principales estn explicadas con una
razonable precisin, y responde a
estructura bsica.
preguntas complementarias de la
audiencia formuladas con claridad y
a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con eficacia en
transacciones y gestiones que
canal, aplicando el
surgen mientras viaja, organiza el
viaje o trata con las autoridades, as
como en situaciones menos
cada caso.
habituales en hoteles, tiendas,
agencias de viajes, centros de salud,
Ejecucin
Conocer, seleccionar
estudio o trabajo (p. e. para hacer
con atencin, y saber
reclamaciones), planteando sus
aplicar con eficacia, las razonamientos y puntos de vista con
con claridad y
claridad y siguiendo las
coherencia,
convenciones socioculturales que
estructurndolo
orales de diversos tipos demanda el contexto especfico.
adecuadamente y
y de cierta longitud,
3. Participa con eficacia en
intentando
nuevas
conversaciones informales cara a
formulaciones
y
cara o por telfono u otros medios
combinaciones
dentro
tcnicos, en las que describe con
del propio repertorio, y
cierto detalle hechos, experiencias,
corrigiendo
los
errores
sentimientos y reacciones, sueos,
(p. e. en tiempos
esperanzas y ambiciones, y
verbales, o en
responde adecuadamente a
ms modesta de la tarea) referencias temporales
sentimientos como la sorpresa, el
o el mensaje (hacer
o espaciales) que
inters o la indiferencia; cuenta
conducen a
historias, as como el argumento de
malentendidos si el
libros y pelculas, indicando sus
expresar), tras valorar las interlocutor indica que
reacciones; ofrece y se interesa por
hay un problema.
opiniones personales sobre temas
dificultades y los
de su inters; hace comprensibles
Ser consciente de los
sus opiniones o reacciones respecto
rasgos
socioculturales
y
a las soluciones posibles de
sociolingsticos
problemas o cuestiones prcticas;
salientes de las
expresa con amabilidad creencias,
comunidades en las que acuerdos y desacuerdos, y explica y
(utilizar lenguaje
se utiliza la lengua
justifica sus opiniones y proyectos.
meta, y de sus
4. Toma parte adecuadamente,
diferencias con respecto aunque a veces tenga que pedir que
- Compensar las
a las culturas propias,
le repitan o aclaren alguna duda, en
Estrategias de
produccin:
NMERO 129
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
decticos o realizar
significado.
faciales, posturas,
contacto visual o
- Usar sonidos
extralingsticos y
convencionales.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
relativos a costumbres,
usos, actitudes, valores
y tabes, y actuar en
consecuencia,
adaptndose
adecuadamente a las
interlocutores y de la
situacin comunicativa
en la produccin del
texto oral.
18265
conversaciones formales, entrevistas

y reuniones de carcter acadmico u
ocupacional, intercambiando
informacin relevante sobre
aspectos tanto abstractos como
concretos de temas cotidianos y
menos habituales en estos
contextos, pidiendo y dando
problemas prcticos, planteando sus
puntos de vista con claridad, y
justificando con cierto detalle y de
Adecuar la produccin
manera coherente sus opiniones,
del texto oral a las
planes y sugerencias sobre futuras
funciones comunicativas actuaciones.
requeridas,
seleccionando, dentro
de un repertorio de
exponentes habituales,
los ms adecuados al
y los patrones
discursivos tpicos de
presentacin y
organizacin de la
informacin, entre otros,
el refuerzo o la
recuperacin del tema.
Utilizar con razonable
correccin las
estructuras
morfosintcticas, los
patrones discursivos y
los elementos de
conexin y de cohesin
de uso comn de
manera que el discurso
est bien organizado y
cumpla adecuadamente
la funcin o funciones
comunicativas
correspondientes.
Conocer, y saber
seleccionar y utilizar,
lxico oral comn y ms
especializado
relacionado con los
propios intereses y
NMERO 129
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
necesidades en el
mbito personal,
pblico, acadmico y
expresiones y
modismos de uso
habitual.
Reproducir, con la
suficiente correccin
para ser bien
comprendido la mayora
de las veces, patrones
de carcter general,
haciendo un uso
consciente de los
mismos para expresar
distintos significados
segn las demandas del
contexto.
Mostrar la fluidez
necesaria para
mantener la
comunicacin y
garantizar el objetivo
comunicativo principal
del mensaje, aunque
puede haber algunas
pausas para buscar
palabras y titubeos en la
expresin de algunas
ideas ms complejas.
Mostrar cierta
flexibilidad en la
interaccin por lo que
respecta a los
mecanismos de toma y
cesin del turno de
palabra, la colaboracin
con el interlocutor y el
mantenimiento de la
comunicacin, aunque
puede que no siempre
se haga de manera
elegante.
18266
NMERO 129
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad, la
posibilidad y la
probabilidad.
- Expresin de la
prohibicin, la exencin y
la objecin.
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
- Expresin de
especializado
18267
NMERO 129
18268
(produccin), dentro de
las propias reas de
personal, pblico,
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
1. Comprende instrucciones de una
principales, informacin cierta extensin y complejidad dentro
de su rea de inters o su
relevante e
especialidad, siempre que pueda
implicaciones
generales
- Movilizacin de
volver a leer las secciones difciles
de
textos
de
cierta
(p. e. sobre cmo redactar un trabajo
longitud, bien
acadmico siguiendo las
organizados y con
convenciones internacionales).
estructuras lingsticas
2. Entiende detalles relevantes e
de cierta complejidad,
implicaciones de anuncios y material
en una variedad de
de carcter publicitario sobre
lengua estndar y que
asuntos de su inters personal y
acadmico (p. e. folletos, prospectos,
abstractos como
comprensin (sentido
programas de estudios
concretos dentro del
universitarios).
propio campo de
general, informacin
especializacin
o
esencial, puntos
personal en cualquier soporte, y
inters,
en
los
mbitos
mensajes en foros y blogs, en los
personal,
pblico,
relevantes,
Estrategias de
comprensin:
NMERO 129
acadmico u
siempre que se puedan
- Formulacin de
hiptesis sobre contenido releer las secciones
difciles.
y contexto.
implicaciones).
de hiptesis sobre
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
18269
que se transmiten informacin e

ideas, se pregunta sobre problemas
y se explican con razonable
precisin, y se describen de manera
clara y detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
Conocer y saber aplicar planes y aspectos tanto abstractos
las estrategias
como concretos de temas de su
adecuadas para
inters.
4. Comprende informacin relevante
en correspondencia formal de
instituciones pblicas o entidades
principales, los detalles privadas como universidades,
relevantes del texto, o
empresas o compaas de servicios
informacin, ideas y
(p. e. carta de admisin a un curso).
opiniones tanto
5. Comprende el sentido general, los
implcitas como
puntos principales y los detalles ms
explcitas claramente
relevantes en noticias y artculos
sealizadas.
periodsticos bien estructurados y de
cierta longitud en los que se adoptan
Conocer con el
puntos de vista concretos sobre
suficiente detalle, y
temas de actualidad o de su inters y
saber aplicar
redactados en una variante estndar
adecuadamente a la
de la lengua.
6. Entiende, en manuales,
los aspectos
enciclopedias y libros de texto, tanto
sociolingsticos
en soporte papel como digital,
derivados de
informacin concreta para la
situaciones cotidianas y resolucin de tareas de clase o
menos habituales en el
trabajos de investigacin
mbito personal,
relacionados con temas de su
pblico, acadmico y
especialidad, as como informacin
concreta relacionada con cuestiones
sobre, entre otros, la
prcticas o con temas de su inters
estructura socioacadmico u ocupacional en pginas
econmica, las
webs y otros textos informativos
relaciones
oficiales, institucionales, o
interpersonales, de
corporativos.
jerarqua y entre grupos, 7. Sigue sin dificultad la lnea
argumental de historias de ficcin y
(actitudes, valores,
de novelas cortas claramente
tabes), y los aspectos
estructuradas, de lenguaje sencillo y
generales que permitan directo, en una variedad estndar de
comprender, en su
la lengua, y comprende el carcter
caso, el trasfondo
de los distintos personajes y sus
sociocultural del texto.
relaciones, cuando unos y otras
estn descritos claramente y con el
Distinguir tanto la
suficiente detalle.
funcin o funciones
comunicativas
NMERO 129
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad, la
posibilidad y la
probabilidad.
principales del texto

como implicaciones
fcilmente discernibles;
apreciar las diferentes
intenciones
comunicativas
derivadas del uso de
dichas funciones, e
identificar los propsitos
comunicativos
generales asociados a
distintos formatos,
patrones y estilos
discursivos tpicos.
escrito los significados y
sintcticas de uso
comn segn el
contexto de
comunicacin (p. e. una
para dar una orden).

comn y ms
especializado
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
mbito personal,
pblico, acadmico y
- Expresin de la
expresiones y
modismos de uso
habitual cuando se
orden, la autorizacin y la cuenta con apoyo visual
prohibicin, la exencin y o contextual.
la objecin.
Reconocer los valores
asociados a
- Expresin del inters, la convenciones de
aprobacin, el aprecio, el formato, tipogrficas
ortogrficas y de
satisfaccin, la
puntuacin comunes y
18270
NMERO 129
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
- Expresin de
Lxico escrito comn y
ms especializado
pblico, acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
menos habituales, as
como abreviaturas y
smbolos de uso comn
y ms especfico (p. e.
, ).
18271
NMERO 129
18272
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Escribir, en cualquier
Estrategias de
detallado con informacin personal,
soporte, textos de
produccin:
acadmica o laboral (p. e. para
estructura clara sobre
tomar parte en un concurso
Planificacin
una serie de temas
internacional, o para solicitar unas
generales y ms
prcticas en empresas).
- Movilizar y coordinar las especficos
convencional y en cualquier soporte,
generales y
propios intereses o
un curriculum vitae, detallando y
especialidad, haciendo
ampliando la informacin que
de realizar eficazmente la descripciones con el
considera relevante en relacin con
el propsito y destinatario
suficiente detalle;
redactando en palabras especficos.
3. Toma notas, haciendo una lista de
propias, y organizando
los aspectos importantes, durante
decir, etc.)
de manera coherente,
una conferencia sencilla, y redacta
informacin e ideas
un breve resumen con la informacin
-Localizar y usar
extradas de diversas
esencial, siempre que el tema sea
adecuadamente recursos fuentes, y justificando
conocido y el discurso se formule de
las propias opiniones
un modo sencillo y se articule con
sobre temas generales, claridad.
o ms especficos,
4. Escribe notas, anuncios, mensajes
ayuda, etc.)
utilizando elementos de y comentarios, en cualquier soporte,
cohesin y coherencia y en los que transmite y solicita
Ejecucin
un lxico de uso comn, informacin relevante y opiniones
o ms especfico segn sobre aspectos personales,
acadmicos u ocupacionales,
el contexto de
respetando las convenciones y
con claridad ajustndose comunicacin.
normas de cortesa y de la etiqueta.
convencional, informes breves en los
que da informacin pertinente sobre
ms adecuadas para
un tema acadmico, ocupacional, o
elaborar textos escritos menos habitual (p. e. un problema
ms modesta de la tarea) de estructura clara y de surgido durante un viaje),
o el mensaje (hacer
describiendo con el detalle suficiente
cierta longitud, p. e.
desarrollando los puntos situaciones, personas, objetos y
lugares; narrando acontecimientos
principales, y
expresar), tras valorar las amplindolos con la
en una secuencia coherente;
explicando los motivos de ciertas
dificultades y los
informacin necesaria, a
acciones, y ofreciendo opiniones y
partir de un guin
sugerencias breves y justificadas
previo.
sobre el asunto y sobre futuras
lneas de actuacin.
Ser consciente de los
6. Escribe correspondencia personal
rasgos socioculturales y y participa en foros y blogs en los
NMERO 129
(utilizar lenguaje
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
sugerido.
-Intercambio de
informacin,
sociolingsticos
salientes de las
comunidades en las que
se utiliza la lengua
meta, y de sus
diferencias con respecto
a las culturas propias,
relativos a costumbres,
usos, actitudes, valores
y tabes, y actuar en
consecuencia,
adaptndose
adecuadamente a las
interlocutores y de la
situacin comunicativa
en la produccin del
texto escrito.
Adecuar la produccin
del texto escrito a las
requeridas,
seleccionando, dentro
de un repertorio de
exponentes habituales,
los ms adecuados al
y los patrones
discursivos tpicos de
presentacin y
organizacin de la
informacin, entre otros,
el refuerzo o la
recuperacin del tema.
Utilizar con razonable
correccin las
estructuras
los elementos de
conexin y de cohesin
de uso comn con el fin
de que el discurso est
bien organizado y
18273
que transmite informacin e ideas

sobre temas abstractos y concretos,
comprueba informacin y pregunta
sobre problemas y los explica con
razonable precisin, y describe, de
manera detallada, experiencias,
sentimientos, reacciones, hechos,
planes y una serie de temas
concretos relacionados con sus
intereses o su especialidad.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas formales dirigidas a
instituciones pblicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita
informacin relevante, y expresa
puntos de vista pertinentes sobre la
situacin objeto de la
correspondencia, en el mbito
pblico, acadmico o laboral,
respetando las convenciones
formales y de cortesa propias de
NMERO 129
vista, consejos,
cumpla adecuadamente
la funcin o funciones
comunicativas
correspondientes.
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad , la
posibilidad y la
probabilidad.
Conocer, y saber
seleccionar y utilizar,
lxico escrito comn y
ms especializado,
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
mbito personal,
pblico, acadmico y
expresiones y
modismos de uso
habitual.
- Expresin de la
la objecin.
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
-Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
- Expresin de
Estructuras sintctico-
Reproducir los patrones

ortogrficos, de
de uso comn, y
algunos de carcter
ms especfico (p. e.
indicaciones para acotar
informacin, como
parntesis o guiones),
con correccin en la
mayora de las
ocasiones; saber
manejar procesadores
de textos para resolver,
p. e., dudas sobre
puntuacin en los textos
producidos en formato
electrnico, y utilizar
con eficacia las
convenciones de
escritura que rigen en la
comunicacin por
Internet.
18274
NMERO 129
18275
discursivas.1

ms especializado
las propias reas de
personal, pblico,
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:1. Bachillerato.
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(sowohl als
auch);
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(aussi bien que);
disyuncin;
Ingls
-La oracin
simple:
Afirmacin
(affirmative
sentences; tags;
So it seems).
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(inoltre, (e) pure,
nemmeno);
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(nemnem,
assim como);
NMERO 129
disyuncin
(entweder...
oder);
oposicin/conce
sin (obwohl;
dennoch); causa
(denn-weil;
wegen; da);
finalidad (dazu;
darum);
comparacin
(so/nicht so Adj.
wie;
mehr/weniger
Adj./Adv. (als);
der beste aus
beiden; der
beste immer);
resultado/correl
acin (deshalb;
so dass; je
mehr, desto
besser);
condicin
(wenn; sofern;
falls); estilo
indirecto
(Redewiedergab
e, Vorschlge,
Aufforderungen,
Befehle und
Wnsche).
- Relaciones
temporales
(solange;
seitdem;
nachdem (wir
fertig sind)).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen; So
oposicin
(seulement si,
bien que, mme
si, par contre,
malgr,
pourtant,
toutefois, tout de
mme, avoir
beau, quand
(bien) mme,
alors mme que
+ conditionnel);
causa (tant
donn que, vu
que, comme);
finalidad (pour
que, dans le but
que, de faon
ce que, de
manire ce
que, afin que +
Subj.);
comparacin (le
meilleur, le
mieux, le pire,
de mme que,
plusplus,
moinsmoins,
plusmoins,
moinsplus);
consecuencia
(si bien que, de
telle manire
que, de faon
ce que);
distributivas
(tantttantt,
bien.bien);
condicin (si,
mme si +
Indic.,
condition de +
Inf., condition
de, moins de
+ inf., au/dans le
cas o (+
disyuncin
(altrimenti);
oposicin
(comunque,
tuttavia,
piuttosto di/che);
causa (p.es.
poich, visto
che); concesin
(bench,
malgrado);
finalidad
(perch,
affinch);
- Negacin (e. g. condicin (nel
Not bad; Not at
caso che, a
all; No way).
patto che);
comparacin
- Interrogacin
((tanto) quanto,
(Wh- questions; pi/ meno di
Aux. Questions; quanto);
How come?;
resultado
So?; tags),
/correlacin
interrogativa con (perci,
y sin auxiliar.
cosicch, in
modo (tale) da,
sia...sia); estilo
indirecto
-La oracin
(informazione
compuesta:
riferita, consigli,
Tipos:
ordini, offerte,
Expresin de
suggerimenti,
relaciones
promesse,
lgicas:
avvisi).
conjuncin (as
well as);
-Relaciones
disyuncin
temporales
(eitheror);
(prima che;
oposicin/conce dopo (+Inf.
sin (although;
composto),
however); causa intanto, finch).
(because (of);
due to; as);
-Afirmacin
finalidad (so
(frasi
that; in order to); dichiarative
comparacin
affermative; si
- Exclamacin
(What + noun (+
phrase), e. g.
What a thing to
say!; How +
Adv. + Adj., e. g.
sentences and
phrases, e. g.
Wow, this is
really cool!).How
very funny!;
exclamatory
18276
oposio
/concesso
(entretanto,
embora); causa
(por causa de;
devido a; no
porque);
finalidade (para
que; de maneira
a (que));
comparao
(mais/menos/
to/tanto +
Adj./Adv./S +
(do)
que/como/quant
o); superlativo
relativo (p.e. o
melhor jogador
do mondo);
resultado
/correlao
(assim, portanto,
de (tal) maneira
que, to...que);
condio (se,
sem que, a no
ser que); estilo
indireto
(informaes
oferecimientos,
sugestes,
promessas,
ordens,
desejos).
- Relaciones
temporales
(antes que,
depois que, logo
que, at que,
apenas).
- Afirmacin
(sentenas
declarativas
NMERO 129
scheint es).
- Exclamacin
(Was fr ein(e)
+ Nomen,
(+Satz), z. b.
Was fr eine
Sache zu tun!;
Wie+ Adv. +
Adj., z. b. Wie
sehr lustig!;
Ausrufe Stzen,
z. b. Oh! Das ist
ja toll!).
conditionnel));
estilo indirecto
(rapporter des
informations).
- Relaciones
temporales
(depuis, ds, au
fur et mesure,
tandis que,
jusquau
moment o).
- Exclamacin
(Que, Hlas!,
- Negacin (z. b. Mince alors!)
Nicht schlecht;
durchaus nicht;
Negacin (ne
Keineswegs!).
pas encore,
ne.plus, pas
- Interrogacin
mal (du tout),
(W-Stze;
Fragestze; Wie pas question,
pas du tout).
kommt es?;
So?; Zeichen).
- Interrogacin
(lequel, laquelle,
- Expresin del
tiempo: pasado auquel, duquel).
(Prteritum,
- Expresin del
Perfekt,
Plusquamperfek tiempo:
presente;
t Historisches
pasado (plusPrsens,
que-parfait);
Konjunktiv I);
futuro.
presente
(Prsens,
- Expresin del
Konjunktiv I);
aspecto: puntual
futuro (werden;
(frases simples);
Prsens + Adv.
durativo (il tait
Perfekt + Adv).
une fois, cette
poque l);
- Expresin del
aspecto: puntual habitual (de
temps en temps,
(Perfekt,
Plusquamperfek chaque, tous
les, n fois par
t, Futur II);
(as/not so Adj.
as; less/more +
Adj./Adv. (than);
the better of the
two; the best
ever);
resultado/correl
acin (so; so
that; the
morethe
better);
condicin (if;
unless; in case);
estilo indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions,
promises,
commands,
wishes).
- Relaciones
temporales :
Anterioridad
(Before)
Posterioridad
(After)
Simultaneidad
(while; once (we
have finished)).
-Relativo:
explicativas y
especificativas
con y sin
pronombre
- Estilo indirecto
(afirmativas,
negativas,
preguntas,
rdenes y
peticiones).
-El sintagma
18277
passivante; frasi
enfatiche.
-Exclamacin
(Come /Quanto
+ frase (p.es.
come sei
dolce!);
interiezioni
(p.es. ops!,
magari!));
-Negacin (frasi
dichiarative
negative con
affatto, niente e
senza (p.es.
senza uscita,
niente
concerto));
proforma (p.es.
nemmeno,
affatto)).
-Interrogacin
(totali; parziali
introdotte da
avverbi,
aggettivi e
pronomi
interrogativi; ;
eco (p.es. lo ha
detto chi?);
orientate;
optativedubitative (p.es.
che dire?).
-Expresin del
tiempo
(presente
(presente);
pasado
(presente,
imperfetto,
perfetto
afirmativas;
efeitos de
nfase).
- Exclamacin
(formas
elpticas:
Quanto +S (p.e.
quantos livros!);
Que /Como +
frase. (p.e Como
o dia est
nublado!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Nossa, isto
est muito frio!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
nem, nunca;
(no)
nada,nemhum
(a), ningum;
no... nada).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
diretas QU- (p.e.
para onde foste
nas frias?);
interrogativas
tag (p.e. pois
no?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo: pasado
NMERO 129
mois/an);
incoativo (tre
sur le point de);
terminativo
(cesser de,
arrter de,
mettre fin
qqch.).
nominal
(sustantivos
contables e
incontables,
diferenciacin
del gnero por
sufijos, afijos y
diferentes
lexemas;
nmero, caso y
formacin de
sustantivos por
afijacin,
sufijacin o
derivacin;
modificacin del
ncleo mediante
determinantes,
aposicin u
otros sintagmas)
composto,
piuccheperfetto,
perfetto
semplice); futuro
(futuro semplice
e composto)) y
del aspecto
(puntual (tempi
semplici);
- Expresin de
durativo
la modalidad:
(presente,
factualidad;
imperfetto,
capacidad;
perfetto
posibilidad/prob
composto e
abilidad (il est
piuccheperfetto
possible que, il
- Expresin de
(+Avv.), perfetto
se peut que);
la modalidad:
semplice
necesidad;
factualidad
(+Avv.); futuro
(Aussagestzen obligacin
stare +
/prohibicin (se
); capacidad
gerundio);
voir dans
(schaffen);
habitual (tempi
posibilidad/prob lobligation de,
- el sintagma
semplici e
se voir forc
abilidad
adjetival
perfetto
(mglicherweise (faire) qqch.);
(Clases, grado,
composto e
permiso;
;
modificacin y
piuccheperfetto
wahrscheinlich); intencin/deseo comparacin)
(+Avv.));
(exprimer le
necesidad
iterativo
- El sintagma
souhait qui
(bentigen;
(imperfetto
verbal.
concerne un
brauchen);
(+Avv.);
autre: j'aimerais
obligacin
incoativo
(brauchen/nicht que/ je voudrais - Expresin del
(attacare
tiempo: pasado a/scoppiare a +
que/ jaurais
brauchen);
(past simple and Inf.); terminativo
permiso (drfen; envie que/ a
continuous;
knnen, lassen); me plairait que
( presente
present perfect
+ Subj.);
intencin
storico;
factitivo o causal simple and
(denken zu
terminare di +
continuous;
past
con el verbo
en).
Inf.; tempi
faire (ex: Pierre perfect simple
composti e
and continuous); perfetto
- Expresin de
a fait tomber
presente (simple semplice).
la existencia (z. son livre/sest
and continuous
b. es
fait couper les
present); futuro
sollte/msste.... cheveux);
-Expresin de la
(present
simple
geben); la
condicional
modalidad
and continuous
entidad (nicht
(condicionnel
(factualidad
+ Adv.;Be going (frasi
zhlbare/
prsent).
to ; will be ing;; dichiarative
Sammelbezeich
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I); habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
gewhnlich);
pflegen zu);
incoativo
(vornehmen zu);
terminativo (Adv
(gerade; schon)
+ Perfekt).
18278
(presente
histrico,
pretrito
imperfeito,
perfeito simple e
perfeito
composto e
pretrito maismais-queperfeito
composto);
presente (simple
and continuous
present); futuro
(futuro
imperfeito
(+Adv.) e futuro
perfeito do
indicativo).
- Expresin del
aspecto: puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente, futuro
simples,
pretrito
imperfeito e
pretrito perfeito
do indicativo (+
Adv.); estar/ficar
+ gerndio);
habitual (tempos
simples (+
Adv.)); incoativo
(desatar a +
Inf.); iterativas
(tornar a + Inf.);
terminativo
(presente
histrico,
pretrito perfeito
simple e
composto,
pretiro mais-
NMERO 129
nungen /
zusammengeset
zte Nomen;
Pronomen
(Relativpronome
n,
Reflexivpronom
en;
Determinativpro
nomina); la
cualidad (z. b.
eher unbekannt;
leicht zu finden).
- Expresin de
la cantidad:
Zahlen (z. b.
Brche und
Dezimalzahlen).
Quantitt: z. b.
mehrere. Grad:
z. b. unmig
(glcklich);
ziemlich gut).
- Expresin del
espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin del
tiempo
(Stundenzhlun
g (z. b. morgen
um diese Zeit; in
zehn Tagen),
(Zeiteinheiten
(z. b. Semester)
und Ausdruck
von Zeit (z. b.
eher; spter);
Dauer (z. b. den
ganzen Tag;
den ganzen
Sommer lang);
- Expresin de
la existencia
(presentativo);
la entidad
(artculos,
nombres,
pronombres
personales,
adjetivos y
pronombres
demostrativos;
pronombres
personales OD
y OI, en, y;
proposiciones
adjetivas
(lequel, laquelle,
auquel,
duquel)); la
cualidad; la
posesin
(pronombres
posesivos).
- Expresin de
la cantidad
(fracciones,
decimales,
porcentajes;
artculos
partitivos,
adverbios de
cantidad y
medidas) y el
grado.
- Expresin del
espacio:
(prpositions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
will have+ past

participle ).
affermative e
negative);
capacidad
- Expresin del
((non) essere
aspecto: puntual bravo a +Inf.);
(simple tenses); posibilidad
durativo
(futuro semplice;
(present and
verbi, sostantivi
past
e aggettivi che
simple/perfect;
esprimono
and future
opinione,
continuous);
dubbio,
habitual (simple assunzione,
tenses (+ Adv.,
attesa,
e. g. as a rule);
persuasione,
used to; );
apparenza +
incoativo ((be)
cong.);
set to);
necesidad
terminativo
(occorrere);
(cease ing).
obligacin
(essere
- Expresin de
obbligato a +
la modalidad:
Inf.)); intencin
factualidad
(verbi volitivi +
(declarative
cong.));
sentences);
prohibicin
capacidad (can, (proibire di +Inf.
can't could,
semplice; non +
couldn't,
futuro semplice).
manage);
posibilidad/prob -Expresin de la
abilidad
existencia (p.es.
(possibly;
dovrebbe
probably, may,
esserci stato;
might, could);
ecco fatto); la
necesidad
entidad (nomi
(want; take);
contabili /
obligacin
massa /
(need/neednt);
collettivi/
permiso (may;
composti;
could; allow);
pronomi (relativi,
intencin (be
thinking of ing, determinanti); la
be going to, will, cualidad (p.es.
want to);
parecchio
prohibicin
stanco; difficile
18279
que-perfeito
composto e
futuro perfeito
do indicativo;
estar/ser/ficar +
participio).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad (
poder com;
conseguir + Inf.);
posibilidad/prob
abilidad
(possvel/imposs
vel que + Conj.;
tal vez + Conj.;
futuro do
presente);
necesidad
(precisar; ser
preciso/necess
rio que + Conj.);
obligacin (ser
obrigatrio que
+ Conj.;
presente do
indicativo);
permiso (ser
possvel /
permitido que +
Conj.);
prohibicin
((no) ser
possvel/
permitido que +
Conj.); intencin
(querer que +
Conj.; ir / haver
de + Inf.).
- Expresin de
la existencia
NMERO 129
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht));
Nachzeitigkeit
(z. b. danach;
spter);
Aufeinanderfolg
e (zuerst,
zunchst,
schlielich);
Gleichzeitigkeit
(gerade als);
Hufigkeit (z. b.
sehr oft; oftmals;
Tag ein, Tag
aus).
- Expresin del
modo
(Modaladverbie
n und
Modalstze, z.
b. hflich; aus
dem Lot
geraten).
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(demain cette
heure-l, hier
cette heure-ci,
dans n jours,
dici peu);
divisions (dans
les annes,
quinzaine);
indicaciones de
tiempo (au
dbut, la fin,
en dbut de
semaine);
duracin ((tout)
le long de);
anterioridad
(jusqu ce que,
dici ( ce) que);
posterioridad
(ds que, depuis
(le temps) que);
secuenciacin
(premirement,
deuximement);
simultaneidad
(lorsque, le
temps de + Inf.,
une fois que,
lors de + nom);
frecuencia (de
temps en temps,
tous/ toutes
les).
- Expresin del
modo ( laide
de, grce ).
(must, mustn't,
can't);
deduccin(must,
can't, may,
should, might.
- Expresin de
la condicion (If)
-Expresin de la
voz (Activa,
pasiva en
presente,
pasado y futuro,
doble objeto y
omisin del
agente.
Modificacin del
ncleo verbal
(infinitivo con to,
sin to y gerundio
y mediante
partcula
separable o
inseparable)
- Expresin de
la existencia (e.
g. there
should/must be);
la entidad
(count/uncount/c
ollective/compo
und nouns;
pronouns
(relative,
reflexive/emphat
ic, one(s);
determiners); la
cualidad (e. g.
quite nice; easy
to handle).
- Expresin de
la cantidad:
18280
(p.e. faltar,
acontecer); la
-Expresin de la entidad
cantidad
(substantivos
(numero:
contveisl
singolare/plurale /massivos
; numerali
/coletivos
cardinali,
/compostos;
ordinali, collettivi pronomes
(p.es. centinaio, (relativos,
migliaio),
reflexivos
moltiplicativi
tonos/tnicos,
(p.es. triplo);
determinantes);
frazionari (p.es. la cualidad (p.e.
un quarto);
bem nervoso;
distributivi (p.es hbil em
uno a uno).
lnguas).
Quantit: p.es.
- Expresin de
diverso, un
la cantidad:
blocchetto da
Singular/Plural;
dieci; grado:
Numerais (p.e.
p.es.
fraccionarios;
enormemente
decimais).
dispiaciuto;
piuttosto stanco. Quantidade: p.e.
vrios. Um
-Expresin del
bocado de, uns
espacio
70 quilos. Grau:
(preposizioni,
p.e.
avverbi ed
completamente;
espressioni che todo molhado;
indicano luogo,
pequena
posizione,
(demais).
distanza,
- Expresin del
movimento,
espacio
direzione,
(preposies e
origine e
advrbios de
disposizione.
lugar,
-Expresin del
localizao,
tiempo (p.es.
distncia,
alle 17 ore e
movimento,
quarantacinque) direco).
); divisione (
- Expresin del
p.es. al
tiempo
tramonto, ai
da fare).
NMERO 129
Number (e. g.
fractions;
decimals).
Quantity: e. g.
several. Degree:
e. g. terribly
(sorry); quite
well).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. this time
tomorrow; in ten
days), divisions
(e. g. semester),
and indications
(e. g. earlier;
later) of time;
duration (e. g.
all day long; the
whole summer);
for/since,
anteriority
(already; (not)
yet); posteriority
(e. g.
afterwards; later
(on); sequence
(firstly,
secondly,
finally);
simultaneousne
ss (just then/as);
frequency (e. g.
quite often;
frequently; day
in day out).
Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
manner, e. g.
nicely; upside
down).
- Expresin del
18281
nostri giorni) e
collocazione nel
tempo (p.es. nel
diciannovesimo
secolo); durata
(p.es. in un
quarto dora,
da .... che );
anteriorit (p.es.
qualche mese
prima);
posteriorit
(p.es. il giormo
successivo) ;
contemporaneit
(p.es. intanto);
sequenza (p.es.
inoltre .. poi ....
infine);
intermittenza
(p.es. ogni
volta);
frequenza (p.es.
raramente).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
per caso,
apposta, di
nascosto).
expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
esta hora
amanh; em dez
minutos),
divises (p. e.
semestre, Natal)
e indicaes de
tempo (p. e.
mais atrs, mais
cedo); durao
(p. e. o dia todo;
o vero inteiro);
anterioridade
(no domingo
passado, h
tempo);
posterioridade
(depois de
amanh, no
prximo ano);
sequncia (em
primeiro lugar,
de seguida,
depois, para
concluir);
simultaneidade
(enquanto);
frequncia (p. e.
de vez em
quando, todos
os anos).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p. e. s
claras;
cuidadosamente
NMERO 129
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
18282
).
2. Bachillerato: Primera Lengua Extranjera II.

Contenidos
evaluables
1. Comprende instrucciones,
Estrategias de
principales, informacin anuncios, declaraciones y mensajes
comprensin:
detallada e
detallados, dados cara a cara o por
implicaciones
generales
otros medios, sobre temas
- Movilizacin de
de
textos
de
cierta
concretos, en lenguaje estndar y a
longitud,
bien
velocidad normal (p. e. declaraciones
organizados y
o mensajes institucionales).
lingsticamente
2. Entiende los detalles de lo que se
complejos, en una
le dice en transacciones y gestiones
variedad de lengua
que surgen mientras viaja, organiza
estndar y articulados a el viaje o trata con las autoridades,
velocidad normal, que
as como en situaciones menos
habituales en hoteles, tiendas,
comprensin (sentido
concretos como
agencias de viajes, centros de salud,
abstractos, incluso si
trabajo o estudios (p. e. para recibir
general, informacin
son de carcter tcnico asistencia sanitaria como turista o
esencial, puntos
cuando estn dentro del como residente, cambiar una reserva
propio campo de
de hotel, anular billetes, o cambiar
relevantes,
especializacin o de
un artculo defectuoso), siempre que
implicaciones).
pueda pedir confirmacin.
personal, pblico,
3. Identifica las ideas principales, los
- Formulacin de
acadmico y
detalles relevantes y las
hiptesis sobre contenido laboral/profesional,
implicaciones generales de
y contexto.
siempre que las
conversaciones y debates
relativamente extensos y animados
- Inferencia y formulacin sean buenas y se
entre varios interlocutores que tienen
de hiptesis sobre
puedan confirmar
lugar en su presencia, sobre temas
ciertos
detalles.
generales, de actualidad o de su
inters, siempre que el discurso est
comprensin de
elementos significativos, Conocer y saber aplicar estructurado y no se haga un uso
las estrategias
muy idiomtico de la lengua.
lingsticos y
NMERO 129
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
adecuadas para
general; la informacin
esencial; los puntos
principales; los detalles
relevantes; informacin,
ideas y opiniones tanto
implcitas como
explicitas del texto,
formuladas de manera
clara; y matices como la
irona o el humor, o el
uso potico o esttico
de la lengua cuando la
imagen facilita la
comprensin.
Conocer con la
profundidad debida y
aplicar eficazmente a la
los conocimientos
sociolingsticos
relativos a la
estructuracin social, a
las relaciones
interpersonales en
diversos contextos
(desde informal hasta
institucional) y las
(incluyendo creencias y
estereotipos)
predominantes en las
culturas en que se
utiliza la lengua meta,
as como los
conocimientos
culturales ms
relevantes (p. e.
histricos o artsticos)
que permitan captar las
alusiones ms directas
sobre estos aspectos
que pueda contener el
texto.
tanto principales como
18283
4. Comprende, en debates y
conversaciones informales sobre
temas habituales o de su inters, la
postura o punto de vista de sus
interlocutores, as como algunos
sentidos implcitos y matices como la
irona o el humor.
formal en la que participa, en el
mbito acadmico u ocupacional,
informacin detallada y puntos de
vista y opiniones sobre temas de su
especialidad y relativos a lneas de
actuacin y otros procedimientos
abstractos, siempre que pueda
confirmar lo que el interlocutor ha
querido decir y conseguir
aclaraciones sobre los aspectos
ambiguos.
6. Comprende la lnea argumental,
las ideas principales, los detalles
relevantes y las implicaciones
generales en presentaciones,
conferencias o seminarios de cierta
extensin y complejidad sobre temas
acadmicos o profesionales de su
rea de inters, tanto concretos
como abstractos, siempre que haya
marcadores que estructuren el
discurso y guen la comprensin.
7. Comprende el contenido de la
informacin de la mayora del
material grabado o retransmitido en
los medios de comunicacin, relativo
a temas de inters personal,
identificando el estado de nimo, el
tono e incluso el humor del hablante,
siempre que el discurso est
articulado con claridad, en una
variedad de lengua estndar y a
velocidad normal.
NMERO 129

sugerido
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad, la
posibilidad y la
probabilidad.
secundarias del texto y

apreciar las diferencias
de significacin de
las mismas, as como
distinguir los
significados generales
asociados al uso de
distintos patrones
que respecta a la
presentacin y
organizacin de la
informacin entre otros,
topicalizacin (p. e. uso
de estructuras pasivas o
enfticas, contraste,
digresin, o
recapitulacin).
oral los significados y
sintcticas de uso
- Expresin de la
comn segn el
contexto de
orden, la autorizacin y la comunicacin (p. e.
para expresar
la objecin.
admiracin).
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Expresin de

comn y ms
especializado,
relacionado con los
propios intereses y
necesidades en el
mbito personal,
pblico, acadmico y
laboral/profesional, y
expresiones y
modismos de uso
habitual, as como las
connotaciones ms
discernibles en el uso
humorstico o potico
del idioma cuando el
18284
NMERO 129
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
18285
contexto o el apoyo
visual facilitan su
comprensin.
Estructuras sintcticode uso comn y ms
discursivas.1
especficos, y reconocer
sus significados e
Lxico oral comn y ms intenciones
especializado
comunicativas
(recepcin), dentro de las expresas, as como
algunas de carcter
en los mbitos personal, implcito (incluyendo la
irona y el humor)
pblico, acadmico y
ocupacional, relativo a la cuando la articulacin
es clara.
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
Construir textos claros y 1. Hace presentaciones de cierta
Estrategias de
con el detalle suficiente, duracin sobre temas de su inters
produccin:
bien organizados y
acadmico o relacionados con su
adecuados al
especialidad (p. e. el desarrollo de
Planificacin
interlocutor y propsito
un experimento cientfico, o un
comunicativo,
sobre
anlisis de aspectos histricos,
temas
diversos,
sociales o econmicos), con una
con claridad,
NMERO 129
estructura bsica.
canal, aplicando el
cada caso.
Ejecucin
con claridad y
coherencia,
estructurndolo
adecuadamente y
generales y ms
especficos dentro del
propio campo de
especialidad o de
inters, y defender un
punto de vista sobre
temas generales o
relacionados con la
propia especialidad,
indicando los pros y los
contras de las distintas
opciones, as como
tomar parte activa en
conversaciones
formales o informales
de cierta longitud,
desenvolvindose con
un grado de correccin
y fluidez que permita
mantener la
comunicacin.
Conocer, seleccionar
con cuidado, y saber
aplicar eficazmente y
con cierta naturalidad,
ms modesta de la tarea) las estrategias
adecuadas para
o el mensaje (hacer
de diversos tipos y de
cierta longitud,
planificando el discurso
dificultades y los
segn el propsito, la
situacin, los
interlocutores y el canal
de comunicacin;
recurriendo a la
parfrasis o a
circunloquios cuando no
(utilizar lenguaje
se encuentra la
expresin precisa, e
identificando y
- Compensar las
corrigiendo los errores
que puedan provocar
una interrupcin de la
lingsticos,
comunicacin.
paralingsticos o
paratextuales:
Integrar en la propia
competencia
intercultural, para
18286
estructura clara que ayuda a los

oyentes a fijarse en los aspectos
ms importantes, y demostrando
seguridad a la hora de contestar
preguntas del auditorio formuladas
con claridad y a velocidad normal.
2. Se desenvuelve con seguridad en
transacciones y gestiones cotidianas
y menos habituales, ya sea cara a
cara, por telfono u otros medios
tcnicos, solicitando informacin
detallada, ofreciendo explicaciones
claras y detalladas y desarrollando
su argumentacin de manera
satisfactoria en la resolucin de los
problemas que hayan surgido.
3. Participa con soltura en
cara o por telfono u otros medios
tcnicos, en las que describe con
detalle hechos, experiencias,
sentimientos y reacciones, sueos,
esperanzas y ambiciones, y
responde adecuadamente a los
sentimientos que expresan sus
interlocutores; describe con detalle
experiencias personales y sus
reacciones ante las mismas; expresa
con conviccin creencias, acuerdos y
desacuerdos, y explica y justifica de
manera persuasiva sus opiniones y
proyectos.
4. Toma parte adecuadamente en
conversaciones formales,
entrevistas, reuniones y debates de
carcter acadmico u ocupacional,
aportando y pidiendo informacin
relevante y detallada sobre aspectos
concretos y abstractos de temas
cotidianos y menos habituales en
estos contextos; explicando los
motivos de un problema complejo y
pidiendo y dando instrucciones o
sugerencias para resolverlo;
desarrollando argumentos de forma
comprensible y convincente y
comentando las contribuciones de
los interlocutores; opinando, y
haciendo propuestas justificadas
sobre futuras actuaciones.
NMERO 129
Lingsticos
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
decticos o realizar
significado.
faciales, posturas,
contacto visual o
- Usar sonidos
extralingsticos y
convencionales.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:

bien ajustados al
contexto especfico, los
aspectos socioculturales
y sociolingsticos ms
relevantes de la lengua
y culturas meta relativos
a costumbres, usos,
actitudes, valores y
creencias, y superar las
a las lenguas y culturas
propias y los
estereotipos,
demostrando confianza
en el uso de diferentes
registros u otros
mecanismos de
adaptacin contextual, y
evitando errores serios
de formulacin o
comportamiento que
puedan conducir a
situaciones
potencialmente
conflictivas.
Planificar y articular el
texto oral segn la
funcin o funciones
comunicativas
principales y
secundarias en cada
caso, seleccionando los
diferentes exponentes
de dichas funciones
segn sus distintos
matices de significacin,
y los distintos patrones
discursivos de los que
se dispone para
presentar y organizar la
informacin, dejando
claro lo que se
considera importante (p.
e. mediante estructuras
enfticas), o los
contrastes o digresiones
con respecto al tema
principal.
18287
NMERO 129
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad, la
posibilidad y la
probabilidad.
Utilizar correctamente,
sin errores que
conduzcan a
malentendidos, las
estructuras
los elementos de
coherencia y de
cohesin de uso comn
y ms especfico,
seleccionndolos en
funcin del propsito
comunicativo en el
contexto concreto (p. e.
el uso de la voz pasiva
en presentaciones de
carcter acadmico, o
de frases de relativo
para hacer una
descripcin detallada).
Conocer, y saber
seleccionar y utilizar
lxico oral comn y
expresiones y
modismos de uso
habitual, y ms
especializado segn los
propios intereses y
necesidades en el
mbito personal,
pblico, acadmico y
laboral/profesional, as
como un reducido
repertorio de palabras y
expresiones que
permita un uso
humorstico, potico o
esttico sencillo del
idioma.
Reproducir, ajustndose
debidamente a alguna
variedad estndar de la
lengua, patrones
de uso comn y ms
18288
NMERO 129
- Expresin de la
la objecin.
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
- Expresin de

especializado
las propias reas de
personal, pblico,
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
especficos,
seleccionndolos en
funcin de las propias
intenciones
comunicativas,
incluyendo la expresin
sencilla de la irona y
del humor.
Expresarse con relativa
facilidad y naturalidad, y
con un grado de fluidez
que permita desarrollar
el discurso sin mucha
ayuda del interlocutor,
aunque puedan darse
algunos problemas de
formulacin que
ralenticen algo el
discurso o que
requieran plantear de
manera distinta lo que
se quiere decir.
Gestionar la interaccin
de manera eficaz en
situaciones habituales,
respetando y tomando
el turno de palabra con
amabilidad y cuando se
desea, y ajustando la
propia contribucin a la
de los interlocutores
percibiendo sus
reacciones, as como
defenderse en
situaciones menos
rutinarias, e incluso
difciles, p. e. cuando el
interlocutor acapara el
turno de palabra, o
cuando su contribucin
es escasa y haya que
rellenar las lagunas
comunicativas o
animarle a participar.
18289
NMERO 129
18290
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
1. Comprende instrucciones
principales, informacin extensas y complejas dentro de su
detallada e
rea de inters o su especialidad,
implicaciones generales incluyendo detalles sobre
- Movilizacin de
condiciones y advertencias, siempre
informacin previa sobre de textos de cierta
longitud,
bien
que pueda volver a leer las
organizados y
secciones difciles (p. e. acerca de
lingsticamente
instrumentos de medicin o de
complejos, en una
procedimientos cientficos).
variedad de lengua
2. Entiende detalles relevantes e
estndar y que traten de implicaciones de anuncios y material
temas tanto concretos
de carcter publicitario sobre
como abstractos,
asuntos de su inters personal (p. e.
comprensin (sentido
incluso si son de
afiches, flyers, pancartas, grafitti),
carcter tcnico cuando acadmico (p. e. psteres cientficos)
general, informacin
estn dentro del propio
o profesional (p. e. boletines
esencial, puntos
campo
de
informativos, documentos oficiales).
especializacin
o
de
3. Comprende la informacin, la
relevantes,
inters, en los mbitos
intencin y las implicaciones de
implicaciones).
personal, pblico,
notas y correspondencia personal en
acadmico y
cualquier soporte, incluidos foros y
- Formulacin de
laboral/profesional,
blogs, en los que se transmiten y
hiptesis sobre contenido siempre que se puedan justifican de manera detallada
y contexto.
releer las secciones
informacin, ideas y opiniones sobre
difciles.
temas concretos y abstractos de
carcter personal y dentro de su
Estrategias de
comprensin:
NMERO 129
de hiptesis sobre
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de

las estrategias
adecuadas para
general; la informacin
esencial; los puntos
principales; los detalles
relevantes; informacin,
ideas y opiniones tanto
implcitas como
explcitas del texto si
estn claramente
sealizadas; y matices
como la irona o el
humor, o el uso potico
o esttico de la lengua,
formulados de manera
clara.
Conocer con la
profundidad debida y
aplicar eficazmente a la
los conocimientos
sociolingsticos
relativos a la
estructuracin social, a
las relaciones
interpersonales en
diversos contextos
(desde informal hasta
institucional) y las
(incluyendo creencias y
estereotipos)
predominantes en las
culturas en que se
utiliza la lengua meta,
as como los
conocimientos
culturales ms
relevantes (p. e.
histricos o artsticos)
que permitan captar las
alusiones ms directas
sobre estos aspectos
que pueda contener el
texto.
18291
rea de inters.
4. Comprende los detalles relevantes
y las implicaciones de
correspondencia formal de
instituciones pblicas o entidades
privadas como universidades,
empresas o compaas de servicios,
sobre temas concretos y abstractos
de carcter personal y acadmico
dentro de su rea de inters o su
especialidad.
5. Comprende la informacin, e
ideas y opiniones implcitas, en
noticias y artculos periodsticos y de
opinin bien estructurados y de
cierta longitud que tratan de una
variedad de temas de actualidad o
ms especializados, tanto concretos
como abstractos, dentro de su rea
de inters, y localiza con facilidad
detalles relevantes en esos textos.
6. Entiende, en textos de referencia y
consulta, tanto en soporte papel
como digital, informacin detallada
sobre temas de su especialidad en
los mbitos acadmico u
ocupacional, as como informacin
concreta relacionada con cuestiones
prcticas en textos informativos
oficiales, institucionales, o
corporativos.
7. Comprende los aspectos
principales, detalles relevantes,
algunas ideas implcitas y el uso
potico de la lengua en textos
literarios que presenten una
estructura accesible y un lenguaje no
muy idiomtico, y en los que el
desarrollo del tema o de la historia,
los personajes centrales y sus
relaciones, o el motivo potico, estn
claramente sealizados con
marcadores lingsticos fcilmente
reconocibles.
NMERO 129
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad, la
posibilidad y la
probabilidad.
tanto principales como
secundarias del texto y
apreciar las diferencias
de significacin de
las mismas, as como
distinguir los
significados generales
asociados al uso de
distintos patrones
que respecta a la
presentacin y
organizacin de la
informacin y las ideas
(p. e. uso de estructuras
pasivas o enfticas,
contraste, digresin o
recapitulacin).
escrito los significados y
sintcticas de uso
comn segn el
contexto de
comunicacin (p. e.
para expresar
admiracin).
- Expresin de la
prohibicin, la exencin y Reconocer lxico escrito
la objecin.
comn y ms
especializado
- Expresin del inters, la relacionado con los
aprobacin, el aprecio, el propios intereses y
necesidades en el
mbito personal,
satisfaccin, la
pblico, acadmico y
laboral/profesional, y
la sorpresa, y sus
expresiones y
contrarios.
modismos de uso
- Formulacin de
habitual, as como las

connotaciones ms
discernibles en el uso
humorstico, potico o
18292
NMERO 129
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
- Expresin de
ms especializado
pblico, acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
18293
esttico del idioma

cuando el contexto o el
apoyo visual facilitan su
comprensin.
Reconocer los valores
asociados a
convenciones de
formato, tipogrficas,
ortogrficas y de
puntuacin comunes y
menos habituales, as
como abreviaturas y
smbolos de uso comn
y ms especfico (p. e.
, ).
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Escribir, en cualquier 1.
Completa
un
cuestionario
Estrategias de
soporte, textos bien detallado con informacin personal,
produccin:
NMERO 129
estructurados sobre una

amplia serie de temas
intereses
o
- Movilizar y coordinar las propios
especialidad,
haciendo
descripciones claras y
generales y
detalladas; sintetizando
informacin
y
de realizar eficazmente la
argumentos
extrados
de diversas fuentes y
organizndolos
de
manera
lgica;
y
decir, etc.)
defendiendo un punto
de vista sobre temas
generales,
o
ms
- Localizar y usar
adecuadamente recursos especfico, indicando los
pros y los contras de las
distintas
opciones,
utilizando para ello los
ayuda, etc.)
adecuados para dotar al
texto de cohesin y
Ejecucin
coherencia y manejando
un lxico adaptado al
contexto y al propsito
con claridad ajustndose comunicativo que se
a los modelos y frmulas persigue.
ms adecuadas para
ms modesta de la tarea) elaborar textos escritos
bien estructurados y de
o el mensaje (hacer
cierta longitud, p. e.
integrando de manera
apropiada informacin
expresar), tras valorar las relevante procedente de
dificultades y los
fuentes
diversas,
o
reajustando el registro o
el estilo (incluyendo
lxico,
estructuras
sintcticas
y
patrones
discursivos)
para
adaptar
el
texto
al
(utilizar lenguaje
destinatario y contexto
especficos.
Planificacin
y sociolingsticos:
18294
acadmica o laboral (p. e. para

matricularse en una universidad,
solicitar un trabajo, abrir una cuenta
bancaria, o tramitar un visado).
2. Escribe, en cualquier soporte o
formato,
un
curriculum
vitae
detallado, junto con una carta de
motivacin (p. e. para ingresar en
una
universidad
extranjera,
o
presentarse como candidato a un
puesto de trabajo).
3. Toma notas, con el suficiente
detalle, durante una conferencia,
charla o seminario, y elabora un
resumen con informacin relevante y
las
conclusiones
adecuadas,
siempre
que
el
tema
est
relacionado con su especialidad y el
discurso est bien estructurado.
4. Escribe notas, anuncios, mensajes
y comentarios, en cualquier soporte,
en los que transmite y solicita
informacin detallada, explicaciones,
reacciones y opiniones sobre temas
personales,
acadmicos
u
ocupacionales,
respetando
las
convenciones y normas de cortesa y
de la etiqueta.
5. Escribe informes en formato
convencional y de estructura clara
relacionados con su especialidad (p.
e. el desarrollo y conclusiones de un
experimento, sobre un intercambio
lingstico, unas prcticas o un
trabajo de investigacin), o menos
habituales (p. e. un problema surgido
durante una estancia en el
extranjero),
desarrollando
un
argumento; razonando a favor o en
contra de un punto de vista concreto;
explicando
las
ventajas
y
desventajas de varias opciones, y
aportando conclusiones justificadas.
6. Escribe correspondencia personal,
en cualquier soporte, y se comunica
con seguridad en foros y blogs,
transmitiendo emocin, resaltando la
Integrar en la propia importancia personal de hechos y
competencia
experiencias, y comentando de
intercultural,
para manera personal y detallada las
NMERO 129
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
producir textos escritos

bien
ajustados
al
contexto especfico, los
y sociolingsticos ms
relevantes de la lengua
y culturas meta relativos
a costumbres, usos,
actitudes, valores y
creencias, y superar las
a las lenguas y culturas
propias
y
los
estereotipos,
demostrando confianza
en el uso de diferentes
registros
u
otros
mecanismos
de
adaptacin contextual, y
evitando errores serios
de
formulacin
o
presentacin textual que
puedan
conducir
a
malentendidos
o
situaciones
potencialmente
conflictivas.
Planificar y articular el
texto escrito segn la
funcin o funciones
comunicativas
principales
y
secundarias en cada
caso, seleccionando los
diferentes exponentes
de dichas funciones
segn sus distintos
matices de significacin,
y los distintos patrones
discursivos de los que
se
dispone
para
presentar y organizar la
informacin,
dejando
claro
lo
que
se
considera importante (p.
e. mediante estructuras
enfticas),
o
los
contrastes o digresiones
con respecto al tema
18295
noticias y los puntos de vista de las

personas a las que se dirige.
7. Escribe, en cualquier soporte,
cartas
formales
de
carcter
acadmico o profesional, dirigidas a
instituciones pblicas o privadas y a
empresas, en las que da y solicita
informacin; describe su trayectoria
acadmica o profesional y sus
competencias; y explica y justifica
con el suficiente detalle los motivos
de sus acciones y planes (p. e. carta
de motivacin para matricularse en
una universidad extranjera, o para
solicitar un puesto de trabajo),
respetando
las
convenciones
formales y de cortesa propias de
NMERO 129
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad , la
posibilidad y la
probabilidad.
principal.

ms especializado
las propias reas de
personal, pblico,
Ajustarse
con
consistencia
a
los
patrones
ortogrficos,
de puntuacin y de
formato de uso comn,
y algunos de carcter
ms especfico (p. e.
Utilizar correctamente,
sin
errores
que
conduzcan
a
malentendidos,
las
estructuras
morfosintcticas,
los
los
elementos
de
- Expresin de la
coherencia
y
de
cohesin de uso comn
y
ms
especfico,
en
orden, la autorizacin y la seleccionndolos
prohibicin, la exencin y funcin del propsito
comunicativo
en
el
la objecin.
contexto concreto (p. e.
- Expresin del inters, la el uso de la voz pasiva
en presentaciones de
carcter acadmico, o
de frases de relativo
satisfaccin, la
para
hacer
una
esperanza, la confianza, descripcin detallada).
la sorpresa, y sus
Conocer,
y
saber
contrarios.
seleccionar y utilizar
lxico escrito comn y
- Formulacin de
expresiones
y
modismos
de
uso
habitual,
y
ms
especializado segn los
- Establecimiento y
propios
intereses
y
gestin de la
necesidades
en
el
comunicacin y
mbito
personal,
organizacin del
pblico, acadmico y
discurso.
laboral/profesional, as
como
un
reducido
- Expresin de
repertorio de palabras y
que
preferencias y opiniones. expresiones
permita
un
uso
humorstico
y
esttico
Estructuras sintcticosencillo del idioma.
discursivas.1
18296
NMERO 129
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
18297
abreviaturas
o
asteriscos);
saber
manejar procesadores
de textos para resolver,
p. e., dudas sobre
variantes
ortogrficas
en diversos estndares
de la lengua, y utilizar
con
soltura
las
convenciones escritas
que
rigen
en
la
comunicacin
por
Internet.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
1
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas:2. Bachillerato.
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(wedernoch);
disyuncin
(entweder...
oder);
oposicin/conce
sin (nur (habe
ich es
vergessen);
trotz /
ungeachtet +
N/VP/Phrase);
da); finalidad
(so dass);
comparacin
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin;
disyuncin;
oposicin/conce
sin (quoique,
malgr que +
Subj. (para un
hecho real), si...
que; que... ou
que + Subj.,
avoir beau tre
+
nom/Adj./Adv.,
loin de, sans);
causa (du fait
que); finalidad
(de peur que,
de crainte que,
Ingls
-La oracin
simple: Afirmacin
(emphatic
affirmative
sentences, e. g.
I do love classic
music; tags, e.
g. I should
have).
- Exclamacin
(What + noun (+
sentence), e. g.
What a
nuisance (he
is)!; How + Adv.
+ Adj., e. g.
How very
extraordinary!;
exclamatory
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (e
poi, neppure);
disyuncin
(senn);
oposicin
(bens, anzi);
causa (per il
fatto che);
concesin
((cio)nonostante
, pur +
gerundio);
finalidad (allo
scopo di + Inf.);
condicin
(purch,
ammesso che);
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno (alm
disso; nem
sequer);
oposio/conce
sso (prem;
apesar de);
causa (por
causa de;
devido a; por
consequncia);
finalidade (afim
de que);
comparao
(mais/menos/t
o/tanto+
Adj./Adv./S +
(do) que /
NMERO 129
(so/nicht so Adj.
Als+wie; weit
weniger lstig/
viel Adj. -er
(als); mit
Abstand der
beste);
resultado/correl
acin
(solche...dass);
condicin
(wenn; sofern;
falls;
angenommen);
estilo indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen,
Befehle,
Wnsche und,
Warnungen).
- Relaciones
temporales
(solange;
seitdem;
nachdem (wir
fertig sind)).
- Afirmacin
(emphatische
affirmative
Stzen, z. b. Ich
komme ja
schon!).
- Exclamacin
(Welch ein(e) +
Nomen (+Satz),
z. b. Welch eine
Plage (ist es)!;
Wie + Adv. +
Adj.; Ausrufe
Stzen, z. b.
Mensch, es ist
eiskalt!).
- Negacin (z.
b. Nee; Nie im
Leben; Du
brauchst nicht
zu gehen).
- Interrogacin
(W-Stze;
que + Subj. (ex:

Viens que je te
voie!));
comparacin
(cest le
meilleur/pire
que + Subj.,
autant/tant que,
dautant
plus/moins
que);
consecuencia
(aussi que);
condicin
(grondif, ex:
En faisant du
sport vous vous
sentirez mieux),
pourvu que,
condition que);
estilo indirecto
(rapporter des
informations,
suggestions,
ordres,
questions).
- Relaciones
temporales
(auparavant,
dornavant,
alors que en
attendant, tant
que).
- Exclamacin
(Comme si!).
Negacin (ne
que (ne
expltif),
omisin de
ne , uso de
ne solo
(registre
soutenu, ex: Si
je ne me
trompe, nous
sommes
arrivs)).
- Interrogacin
(Question
sentences and
phrases, e. g.
Gosh, it is
freezing!).
- Negacin (e.
g. Nope; Never
ever; You
neednt have).
- Interrogacin
(Wh- questions;
Aux. Questions;
Says who? Why
on earth did she
say that?; tags,
interrogativa
con y sin
auxiliar).
-La oracin
compuesta:
Tipos: Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(neithernor);
disyuncin
(eitheror);
oposicin/conce
sin (only (it
didnt work);
despite/in spite
of +
NP/VP/sentenc
e); causa
(because (of);
due to; as;
since); finalidad
(so as to);
comparacin
(as/not so Adj.
as; far less
tiresome/much
more
convenient
(than); the best
by far);
resultado/correl
acin
(suchthat);
condicin (if;
18298
comparacin
(altrettanto/quan
to, pi/meno di
quello che);
resultado
/correlacin
(troppo... per, al
punto che);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
ordini, offerte,
suggerimenti,
promesse,
avvisi).
- Relaciones
temporales (da
che, nel + Inf.;
(una volta +)
participio
passato);
-Afirmacin
(frasi
dichiarative
affermative;
frasi con
dislocazione
(p.es. il libro,
lha preso
Anna).
-Exclamacin
(frase enfatica
(p.es. tutto ho
fatto!);
interiezioni
(p.es.
macch!)).
-Negacin (frasi
dichiarative
negative con
non, mica e
non; proforma
(p.es.
assolutamente
no).
-Interrogacin
(totali; parziali;
indirette); eco
(p.es. Simona?
Serena, vorrai
como/quanto;
como se;
bastante menos
cansado; muito
mais raro;
superlativo
absoluto (p.e. errimo);
resultado/
correlao
(to...que,
tanto...que);
condio (se,
sem que, a no
ser que, a
menos que);
estilo indireto
(informaes,
oferecimientos,
sugestes,
promessas,
ordens,
desejos).
- Relaciones
temporales
(assimque, at
que, apenas,
mal).
- Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
deslocao de
constituientes).
- Exclamacin
(com inverso,
p. e. Un amor,
essa criana!;
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, faz
muito fro!;
oxal sejam
felices!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
nem; no /
NMERO 129
Fragestze;
Was ist denn
schon passiert?;
Um alles in der
Welt: Wo warst
du?; Zeichen).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfek
t Historisches
Prsens,
Konjunktiv I);
presente
(Prsens,
Konjunktiv I);
futuro (werden;
Prsens + Adv.
Perfekt + Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfek
t, Futur II);
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I); habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv.); pflegen
zu; wrde);
incoativo
(beginnen mit);
terminativo.
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(Aussagestzen
); capacidad
((dazu) braucht
es/);
posibilidad/prob
abilidad
(werden;
wahrscheinlich;
mssen);
necesidad
rapporte, ex: Il
me demande
quelle heure
commence le
film?).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado; futuro
(futur antrieur).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
durativo (de ces
temps-ci);
habitual;
incoativo (tre
prt );
terminativo.
- Expresin de
la modalidad:
factualidad;
capacidad;
posibilidad/prob
abilidad;
necesidad;
obligacin
/prohibicin
(navoir qu,
il ny a qu);
permiso (Puisje?);
intencin/deseo;
voix passive;
condicional
(oraciones
condicionales
(les 3 types
dhypothse);
condicionnel
pass).
- Expresin de
la existencia:
presentativos; la
entidad
(artculos,
sustantivos,
pronombres
personales,
unless; in case;
supposing);
estilo indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions,
promises,
commands,
wishes,
warnings).
- Relaciones
temporales
Anterioridad
(Before)
Posterioridad
(After)
Simultaneidad
(just) as; while;
once (we have
finished)).
-Relativo:
explicativas y
especificativas
con y sin
pronombre
- Estilo indirecto
(afirmativas,
negativas,
preguntas,
rdenes y
peticiones).
-El sintagma
nominal
(sustantivos
contables e
incontables,
diferenciacin
del gnero por
sufijos, afijos y
diferentes
lexemas;
nmero, caso y
formacin de
sustantivos por
afijacin,
sufijacin o
derivacin;
modificacin del
ncleo
18299
dire?); orientate;
che sia lui?);
retoriche.
-Expresin del
tiempo (pasado
(presente,
piuccheperfetto,
perfetto
semplice; futuro
(futuro
composto e
condizionale
composto)) y
del aspecto
(puntual (tempi
semplici);
durativo
(presente,
imperfetto,
perfetto
semplice
(+Avv.), tempi
composti
(+Avv.));
seguitare a
+Inf.; venire +
Ger.); habitual
(tempi semplici
e perfetto
composto e
piuccheperfetto
(+Avv.); essere
solito + Inf.);
iterativo
(perfetto
semplice
(+Avv.);
incoativo
(accingersi a
/essere in
procinto di +
Inf.); terminativo
(imperfetto
narrativo; tempi
composti e
perfetto
semplice ;
cessare di+
nem... sequer;
no... cosa
nemhuma;
apenas).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
diretas QU-;
interrogativas
tag;
interrogativas
eco;
interrogativas
enfticas (p. e.
Onde que
vive?)).
- Expresin del
tiempo: pasado
(presente
histrico,
pretrito
imperfeito,
perfeito simple e
perfeito
composto e
pretrito maismais-queperfeito simple e
composto);
futuro ((futuro
imperfeito
(+Adv.), futuro
perfeito do
indicativo e
condicional).
- Expresin del
aspecto: puntual
(tempos
simples);
durativo
(presente, futuro
imperfeito e
pretrito
imperfeito do
indicativo (+
Adv.); ir / vir a +
Inf.; sufixos de
NMERO 129
(bentigen;
brauchen);
obligacin
(brauchen/nicht
brauchen);
permiso (drfen;
knnen, lassen)
intencin
(denken zu
en).
- Expresin de
la existencia (z.
b. es soll
gegeben
haben); la
entidad (nicht
zhlbare/
Sammelbezeich
nungen /
zusammengese
tzte Nomen;
Pronomen
(Relativpronom
en,
Determinativpro
nomina); la
cualidad (z. b.
blaulich; schn
anzuschauen).
- Expresin de
la cantidad:
Zahlen (z. b.
etwa zwanzig
Bcher).
Quantitt: z. b.
zweimal so
viele; Berge von
Arbeit.: Grad. z.
b. uerst
schwierig; so
(pltzlich)).
- Expresin del
espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin del
tiempo
(Zeitpunkte (z.
b. damals;
adjetivos y
pronombres
demostrativos;
pronombres
personales OD
y OI, en, y,
proposiciones
adjetivas (mise
en relief con ce
qui, ce que, ce
dont, ce quoi;
pron. relativos
compuestos
(sur laquelle,
grce lequel,
avec/sans
lequel,
entre/parmi
lesquels, qui,
ct duquel));
la cualidad; la
posesin.
- Expresin de
la cantidad:
environ, peu
prs, plus ou
moins, le
double, le
triple, un/ des
tas de; artculos
partitivos, Adv.
de cantidad y
medidas; y del
grado (extrme
ment, tellement,
suffisamment).
- Expresin del
espacio (prpos
itions et
adverbes de
lieu, position,
distance,
mouvement,
direction,
provenance,
destination).
- Expresin del
tiempo: puntual
(nimporte
quand, quelque
mediante
determinantes,
aposicin u
otros
sintagmas)
- el sintagma
adjetival
(Clases, grado,
modificacin y
comparacin)
- El sintagma
verbal.
- Expresin del
tiempo: pasado
(past simple
and continuous;
present perfect
simple and
continuous; past
perfect simple
and
continuous);
presente
(simple and
continuous
present); futuro
(present simple
and continuous
+ Adv.;Be going
to ; will be ing;;
will + perfect
tense (simple
and
continuous)).
- Expresin del
aspecto:
puntual (simple
tenses);
durativo
(present and
past
simple/perfect;
and future
continuous);
habitual (simple
tenses (+ Adv.);
used to; would);
incoativo
(start/begin by
ing); terminativo
18300
Inf.)).
-Expresin de la
modalidad
(factualidad
(frasi
dichiarative
affermative e
negative);
capacidad
((non) essere
bravo a + Inf. ;
posibilidad
(futuro semplice
e composto;
verbi, sostantivi
e aggettivi che
indicano
opinione,
dubbio,
assunzione,
attesa,
persuasione,
apparenza +
cong.;
condizionale
composto;
dovere + Inf.
composto));
necesidad
(esserci
bisogno);
obligacin
(futuro; essere
tenuto a + Inf.;
andare +
participio
passato);
intencin (verbi
volitivi + cong.);
prohibicin (non
andare +
participio
passato).
-Expresin de la
existencia (p.es.
dovrebbe
esserci stato;
ecco tutto); la
entidad (nomi
contabili /
durao, p. e.
ear, -ecer);
habitual
(tempos simples
(+ Adv.));
terminativo
(presente
histrico,
pretrito perfeito
simple e
composto,
composto e
futuro perfeito
do indicativo;
chegar a + Inf.).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad
(poder com;
conseguir +
Inf.);
posibilidad/prob
abilidad (pode
ser que / tal vez
+ Conj.; futuro
do presente e
futuro perfeito);
necesidad
(precisar; ser
preciso/necess
rio + Conj.);
obligacin (ser
obrigatrio que
+ Conj.;
presente do
indicativo);
permiso (ser
possvel /
permitido que +
Conj.);
prohibicin (ser
proibido que);
intencin
(querer que +
Conj.; ir / haver
NMERO 129
innerhalb eines
Monats;
jederzeit),
Zeiteinheiten,
und Ausdruck
von Zeit (z. b.
am
Anfang/Ende
des Monats);
Dauer (z. b. die
ganze Woche
hindurch; ber
die
Weihnachtsfeier
tage);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht);
lange/kurz
davor);
Nachzeitigkeit
(z. b.
spter(hin);
lange/kurz
danach);
Aufeinanderfolg
e (Erstens,
ferner,
schlussendlich);
Gleichzeitigkeit
(gerade als);
Hufigkeit (z. b.
selten;
wochenweise).
- Expresin del
modo
(Modaladverbie
n und
Modalstze, z.
b. vllig;
verkehrt herum;
in einem
Durcheinander).
quil soit, une

fois que);
divisiones
(hebdomadaire,
mensuel,
annuel);
indicaciones de
tiempo,
duracin
(toujours (ex: Il
travaille toujours
Paris?);
matine,
journe, soire,
nuite);
anterioridad (en
attendant);
posterioridad (
peine que,
aussitt que,
sitt que);
secuenciacin
(pour conclure,
pour faire le
bilan, si on fait
le point, comme
conclusion);
simultaneidad
( mesure que,
au fur et
mesure que, le
temps que +
Subj.);
frecuencia ((un
jour) sur
(deux)).
- Expresin del
modo (de cette
manire, de
cette faon l,
ainsi).
(cease ing).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad (it
takes/holds/serv
escan, can't
could, couldn't,
);
posibilidad/prob
abilidad (may,
might, could,
will; likely;
should; ought
to); necesidad
(want; take);
obligacin
(need/neednt);
permiso (may;
could; allow)
intencin (be
thinking of ing,
be going to, will,
want to);
prohibicin
(must, mustn't,
can't);
deduccin
(must, can't,
may, should,
might.
- Expresin de
la condicion (If)
-Expresin de la
voz (Activa,
pasiva en
presente,
pasado y futuro,
doble objeto y
omisin del
agente.
Modificacin del
ncleo verbal
(infinitivo con to,
sin to y
gerundio y
mediante
partcula
18301
massa /
collettivi /
composti;
pronomi
(relativi,
determinanti); la
cualidad (p.es.
piuttosto stanco;
facile a dirsi).
-Expresin de la
cantidad
(numero:
singolare/plural
e; numerali
cardinali,
ordinali, colletivi
(p.es. entrambi,
ambedue),
moltiplicativi
(p.es.
quadruplo);
frazionari (p.es.
tre su tre);
distributivi (p.es.
uno a uno).
Quantit: p.es.
vari motivi, una
pila di libri; el
grado: p.es.
estremamente
doloroso;
particolarmente
bravo.
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
-Expresin del
tiempo (lora
((p..es.
mancano) venti
de + Inf.).
- Expresin de
la existencia (p.
e. faltar,
acontecer); la
entidad
(substantivos
contveisl
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexivos
tonos/tnicos,
determinantes);
la cualidad (p.e.
azulado; til
para dificuldade
em dormir).
- Expresin de
la cantidad:
Numerais (p. e.
pelo menos 20
pessoas; perto
de 30 km).
Quantidade: p.
e. duas vezes
no mximo; um
monte de gente.
Grau: p. e.
totalmente; to
de repente.
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direco).
- Expresin del
tiempo
expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
NMERO 129
separable o
inseparable)
.
- Expresin de
la existencia (e.
g. there must
have been); la
entidad
(count/uncount/
collective/comp
ound nouns;
pronouns
(relative,
reflexive/empha
tic, one(s);
determiners); la
cualidad (e. g.
bluish; nice to
look at).
- Expresin de
la cantidad:
Number (e. g.
some twenty
people; thirty
something).
Quantity: e. g.
twice as many;
piles of
newspapers;
mountains of
things. Degree:
e. g. extremely;
so (suddenly)).
- Expresin del
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. back then;
within a month;
whenever),
divisions (e. g.
18302
alle otto);
divisione (p.es.
ai tempi dei miei
nonni, sul
presto) e
collocazione nel
tempo (p.es. nel
Quattrocento;
nel frattempo);
durata (p.es.
lintera giornata,
sotto Natale);
anteriorit (p.es.
prima che, (non)
ancora);
posteriorit
(p.es. qualche
anno pi tardi);
contemporaneit
(p.es. nel
momento in cui,
contemporanea
mente);
sequenza (p.es
inoltre ... poi ...
infine);
intermittenza
(p.es. talvolta);
frequenza (p.es.
di rado)).
-Expresin del
modo (avverbi
di modo: p.es.
di proposito, a
dirotto,
perbene).
daqui a uma
semana),
divises (p. e.
prazo; estao
seca) e
indicaes de
tempo (p. e. a
13 dias do
evento );
durao (p. e.
por todo o dia;
no perodo
natalcio);
anterioridade (a
ltima vez que,
h bocado, fazia
pouco);
posterioridade
(dentro de
alguns dias, de
hoje em diante,
em breve);
sequncia (para
comear,
seguidamente,
em concluso);
simultaneidade
(no mesmo
tempo que,
atualmente);
frequncia (p. e.
uma vez por
dia,
regularmente).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p .e. em
excesso; ao
gosto).
NMERO 129
fortnight), and
indications (e. g.
earlier/later
today/in the
year) of time;
duration (e. g.
through(out) the
winter; over
Christmas);
anteriority
(already; (not)
yet; long/shortly
before);
posteriority (e.
g. later (on);
long/shortly
after); sequence
(to begin with,
besides, to
conclude);
simultaneousne
ss (just
then/as);
frequency (e. g.
rarely; on a
weekly basis).
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
manner, e. g.
thoroughly;
inside out; in a
mess)
18303
NMERO 129
18304
QUMICA.
La Qumica es una ciencia que profundiza en el conocimiento de los principios
fundamentales de la naturaleza, ampla la formacin cientfica de los estudiantes y les
proporciona una herramienta para la comprensin del mundo en que se desenvuelven,
no solo por sus repercusiones directas en numerosos mbitos de la sociedad actual
sino tambin por su relacin con otros campos del conocimiento como la Biologa, la
Medicina, la Ingeniera, la Geologa, la Astronoma, la Farmacia o la Ciencia de los
Materiales, por citar algunos.
La Qumica es capaz de utilizar el conocimiento cientfico para identificar preguntas y
obtener conclusiones a partir de pruebas, con la finalidad de comprender y ayudar a
tomar decisiones sobre el mundo natural y los cambios que la actividad humana
producen en l; ciencia y tecnologa estn hoy en la base del bienestar de la sociedad.
Para el desarrollo de esta materia se considera fundamental relacionar los contenidos
con otras disciplinas y que el conjunto est contextualizado, ya que su aprendizaje se
facilita mostrando la vinculacin con nuestro entorno social y su inters tecnolgico o
industrial. El acercamiento entre la ciencia en Bachillerato y los conocimientos que se
han de tener para poder comprender los avances cientficos y tecnolgicos actuales
contribuye a que los individuos sean capaces de valorar crticamente las implicaciones
sociales que comportan dichos avances, con el objetivo ltimo de dirigir la sociedad
hacia un futuro sostenible. La Qumica es una ciencia experimental y, como tal, el
aprendizaje de la misma conlleva una parte terico-conceptual y otra de desarrollo
prctico que implica la realizacin de experiencias de laboratorio as como la bsqueda,
anlisis y elaboracin de informacin. El uso de las Tecnologas de la Informacin y de
la Comunicacin como herramienta para obtener datos, elaborar la informacin,
analizar resultados y exponer conclusiones se hace casi imprescindible en la
actualidad. Como alternativa y complemento a las prcticas de laboratorio, el uso de
aplicaciones informticas de simulacin y la bsqueda en internet de informacin
relacionada fomentan la competencia digital del alumnado, y les hace ms partcipes
de su propio proceso de aprendizaje.
Los contenidos se estructuran en 4 bloques, de los cuales el primero (La actividad
cientfica) se configura como transversal a los dems. En el segundo de ellos se
estudia la estructura atmica de los elementos y su repercusin en las propiedades
peridicas de los mismos. La visin actual del concepto del tomo y las subpartculas
que lo conforman contrasta con las nociones de la teora atmico-molecular conocidas
previamente por los alumnos. Entre las caractersticas propias de cada elemento
destaca la reactividad de sus tomos y los distintos tipos de enlaces y fuerzas que
aparecen entre ellos y, como consecuencia, las propiedades fisicoqumicas de los
compuestos que pueden formar. El tercer bloque introduce la reaccin qumica,
estudiando tanto su aspecto dinmico (cintica) como el esttico (equilibrio qumico).
En ambos casos se analizarn los factores que modifican tanto la velocidad de
reaccin como el desplazamiento de su equilibrio. A continuacin se estudian las
reacciones cido-base y de oxidacin-reduccin, de las que se destacan las
implicaciones industriales y sociales relacionadas con la salud y el medio ambiente. El
NMERO 129
18305
cuarto bloque aborda la qumica orgnica y sus aplicaciones actuales relacionadas con
la qumica de polmeros y macromolculas, la qumica mdica, la qumica farmacutica,
la qumica de los alimentos y la qumica medioambiental.

EVALUABLES.
2 BACHILLERATO: QUMICA.
Contenidos
evaluables
Realizar
1.1
Aplica habilidades
Utilizacin de estrategias 1.
interpretaciones,
necesarias para la investigacin
predicciones y
cientfica: trabajando tanto
cientfica.
representaciones de
individualmente como en grupo,
fenmenos
qumicos
a
planteando preguntas,
Investigacin cientfica:
partir de los datos de
identificando problemas,
documentacin,
una investigacin
recogiendo datos mediante la
elaboracin de informes, cientfica y obtener
observacin o experimentacin,
comunicacin y difusin
conclusiones.
analizando y comunicando los
de resultados.
2.
Aplicar la
resultados y desarrollando
prevencin de riesgos
explicaciones mediante la
en el laboratorio de
realizacin de un informe final.
Importancia de la
2.1 Utiliza el material e
investigacin cientfica en qumica y conocer la
importancia de los
instrumentos de laboratorio
la industria y en la
fenmenos
qumicos
y
empleando las normas de
empresa
sus aplicaciones a los seguridad adecuadas para la
individuos y a la
realizacin de diversas
sociedad.
experiencias qumicas.
3.
Emplear
3.1. Elabora informacin y
adecuadamente las TIC relaciona los conocimientos
para la bsqueda de
qumicos aprendidos con
informacin, manejo de fenmenos de la naturaleza y las
aplicaciones de
posibles aplicaciones y
simulacin de pruebas
consecuencias en la sociedad
de laboratorio,
actual.
3.2. Localiza y utiliza
obtencin de datos y
aplicaciones y programas de
elaboracin de
simulacin de prcticas de
informes.
4.
Disear, elaborar, laboratorio.
3.3. Realiza y defiende un
comunicar y defender
trabajo de investigacin utilizando
informes de carcter
las TIC.
cientfico realizando
4.1. Analiza la informacin
una investigacin
obtenida principalmente a travs
basada en la prctica
de Internet identificando las
experimental
principales caractersticas ligadas
a la fiabilidad y objetividad del
NMERO 129
18306
flujo de informacin cientfica.

en una fuente informacin de
divulgacin cientfica y transmite
las conclusiones obtenidas
utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad.
Bloque 2: Origen y evolucin de los componentes del Universo
Analizar
1.1 Explica las limitaciones de los
Estructura de la materia. 1.
cronolgicamente los
distintos modelos atmicos
Hiptesis de Planck.
Modelo atmico de Bohr. modelos atmicos hasta relacionndolo con los distintos
llegar al modelo actual
hechos experimentales que
discutiendo
sus
llevan asociados. 1.2. Calcula el
Mecnica cuntica:
limitaciones
y
la
valor energtico correspondiente
Hiptesis de De Broglie,
necesitad de uno nuevo. a una transicin electrnica entre
Principio de
2. Reconocer la
dos niveles dados relacionndolo
Incertidumbre de
importancia de la teora
con la interpretacin de los
Heisenberg.
mecanocuntica para el
espectros atmicos.
conocimiento del tomo. 2.1. Diferencia el significado de
Orbitales atmicos.
3. Explicar los
los nmeros cunticos segn
Nmeros cunticos y su conceptos bsicos de la
Bohr y la teora mecanocuntica
mecnica cuntica:
que define el modelo atmico
interpretacin.
dualidad ondaactual, relacionndolo con el
corpsculo
e
concepto de rbita y orbital.
Partculas subatmicas:
incertidumbre.
3.1
Determina longitudes de
origen del Universo.
4. Describir las
onda asociadas a partculas en
caractersticas
movimiento para justificar el
Clasificacin de los
fundamentales de las
comportamiento ondulatorio de
elementos segn su
partculas subatmicas
los electrones.
estructura electrnica:
diferenciando los
3.2 Justifica el carcter
Sistema Peridico.
distintos tipos.
probabilstico del estudio de
5. Establecer la
partculas atmicas a partir del
Propiedades de los
configuracin electrnica principio de incertidumbre de
elementos segn su
de un tomo
Heisenberg.
posicin en el Sistema
relacionndola con su
4.1. Conoce las partculas
posicin en la Tabla
subatmicas y los tipos de quarks
Peridico: energa de
Peridica.
presentes en la naturaleza ntima
ionizacin, afinidad
6.
Identificar
los
de la materia y en el origen
electrnica,
nmeros
cunticos
para
primigenio del Universo,
electronegatividad, radio
un electrn segn en el
explicando las caractersticas y
atmico.
orbital en el que se
clasificacin de los mismos.
encuentre.
5.1. Determina la configuracin
Enlace qumico.
7. Conocer la
electrnica de un tomo,
estructura bsica del
conocida su posicin en la Tabla
Enlace inico.
Sistema Peridico actual, Peridica y los nmeros
definir las propiedades
cunticos posibles del electrn
Propiedades de las
peridicas estudiadas y
diferenciador.
sustancias con enlace
describir su variacin a lo 6.1. Justifica la reactividad de un
NMERO 129
largo de un grupo o
periodo.
8. Utilizar el modelo de
enlace correspondiente
para explicar la
Enlace covalente.
Geometra y polaridad de formacin de molculas,
de cristales y estructuras
las molculas.
macroscpicas y deducir
sus propiedades.
Teora del enlace de
9. Construir ciclos
valencia (TEV) e
energticos del tipo
hibridacin.
Born-Haber para calcular
la energa de red,
Teora de repulsin de
analizando de forma
pares electrnicos de la cualitativa la variacin de
energa de red en
capa de valencia
diferentes compuestos.
(TRPECV)
10. Describir las
Propiedades de las
del enlace covalente
sustancias con enlace
empleando diagramas de
covalente.
Lewis y utilizar la TEV
para su descripcin ms
Enlace metlico.
compleja.
11. Emplear la teora de
Modelo del gas
la hibridacin para
electrnico y teora de
explicar el enlace
bandas.
covalente y la geometra
de distintas molculas
12. Conocer las
Propiedades de los
metales. Aplicaciones de propiedades de los
metales empleando las
superconductores y
diferentes teoras
semiconductores.
estudiadas para la
formacin del enlace
Enlaces presentes en
metlico.
sustancias de inters
13. Explicar la posible
biolgico.
conductividad elctrica
de un metal empleando
Naturaleza de las fuerzas la teora de bandas.
intermoleculares.
14. Reconocer los
diferentes tipos de
fuerzas intermoleculares
y explicar cmo afectan
a las propiedades de
determinados
compuestos en casos
concretos.
15. Diferenciar las
fuerzas intramoleculares
inico.
18307
elemento a partir de la estructura

electrnica o su posicin en la
Tabla Peridica.
7.1. Argumenta la variacin del
radio atmico, potencial de
ionizacin, afinidad electrnica y
electronegatividad en grupos y
periodos, comparando dichas
propiedades para elementos
diferentes.
8.1. Justifica la estabilidad de las
molculas o cristales formados
empleando la regla del octeto o
basndose en las interacciones
de los electrones de la capa de
valencia para la formacin de los
enlaces.
9.1. Aplica el ciclo de Born-Haber
para el clculo de la energa
reticular de cristales inicos.
9.2. Compara la fortaleza del
enlace en distintos compuestos
inicos aplicando la frmula de
Born-Land para considerar los
factores de los que depende la
energa reticular.
10.1. Determina la polaridad de
una molcula utilizando el
modelo o teora ms adecuados
para explicar su geometra.
10.2. Representa la geometra
molecular de distintas sustancias
covalentes aplicando la TEV y la
TRPECV.
11.1. Da sentido a los
parmetros moleculares en
compuestos covalentes
utilizando la teora de hibridacin
para compuestos inorgnicos y
orgnicos.
12.1. Explica la conductividad
elctrica y trmica mediante el
modelo del gas electrnico
aplicndolo tambin a sustancias
semiconductoras y
superconductoras.
13.1. Describe el
comportamiento de un elemento
como aislante, conductor o
semiconductor elctrico
NMERO 129
de las intermoleculares
en compuestos inicos o
covalentes.
18308
utilizando la teora de bandas.

13.2. Conoce y explica algunas
aplicaciones de los
semiconductores y
superconductores analizando su
repercusin en el avance
tecnolgico de la sociedad.
14.1. Justifica la influencia de las
fuerzas intermoleculares para
explicar cmo varan las
propiedades especficas de
diversas sustancias en funcin
de dichas interacciones.
15.1. Compara la energa de los
enlaces intramoleculares en
relacin con la energa
correspondiente a las fuerzas
intermoleculares justificando el
comportamiento fisicoqumico de
las molculas.
Bloque 3. Reacciones qumicas

1.1. Obtiene ecuaciones
1. Definir velocidad de
una reaccin y aplicar la cinticas reflejando las unidades
de las magnitudes que
teora de las colisiones
intervienen.
y
del
estado
de
Teora de colisiones.
2.1
Predice la influencia de los
transicin utilizando el
Factores que influyen en concepto de energa de factores que modifican la
velocidad de una reaccin.
activacin.
la velocidad de las
2.2
Explica el funcionamiento
2. Justificar cmo la
reacciones qumicas.
naturaleza y
de los catalizadores
concentracin de los
relacionndolo con procesos
Utilizacin de
reactivos, la temperatura industriales y la catlisis
catalizadores en
y la presencia de
enzimtica analizando su
catalizadores modifican repercusin en el medio ambiente
la velocidad de reaccin. y en la salud.
Equilibrio qumico. Ley
3. Conocer que la
3.1. Deduce el proceso de
control de la velocidad de una
de accin de masas. La velocidad de una
reaccin
qumica
reaccin qumica identificando la
constante de equilibrio:
depende
de
la
etapa
etapa limitante correspondiente a
formas de expresarla.
limitante segn su
su mecanismo de reaccin.
mecanismo
de
reaccin
4.1. Interpreta el valor del
Factores que afectan al
establecido.
cociente de reaccin
estado de equilibrio:
4. Aplicar el concepto
comparndolo con la constante
Principio de Le Chatelier. de equilibrio qumico
de equilibrio previendo la
para predecir la
evolucin de una reaccin para
Equilibrios con gases.
evolucin de un sistema. alcanzar el equilibrio.
5. Expresar
4.2. Comprueba e interpreta
Equilibrios heterogneos: matemticamente la
experiencias de laboratorio donde
reacciones de
constante de equilibrio
se ponen de manifiesto los
Concepto de velocidad
de reaccin.
NMERO 129
precipitacin.
Aplicaciones e
importancia del equilibrio
qumico en procesos
industriales y en
cotidiana.
Equilibrio cido-base.
Concepto de cido-base.
Teora de BrnstedLowry.
Fuerza relativa de los
cidos y bases, grado de
ionizacin.
Equilibrio inico del agua.
Concepto de pH.
Importancia del pH a
nivel biolgico.
Volumetras de
neutralizacin cidobase.
Estudio cualitativo de la
hidrlisis de sales.
Estudio cualitativo de las
disoluciones reguladoras
de pH.
cidos y bases
relevantes a nivel
industrial y de consumo.
Problemas
medioambientales.
Equilibrio redox.
Concepto de oxidacinreduccin. Oxidantes y
reductores. Nmero de
de un proceso, en el que
intervienen gases, en
funcin de la
concentracin y de las
presiones parciales.
6. Relacionar Kc y Kp
en equilibrios con gases,
interpretando su
significado.
de equilibrios
homogneos, en
particular en reacciones
gaseosas, y de
equilibrios heterogneos,
con especial atencin a
los de disolucinprecipitacin.
8. Aplicar el principio de
Le Chatelier a distintos
tipos de reacciones
teniendo en cuenta el
efecto de la temperatura,
la presin, el volumen y
la concentracin de las
sustancias presentes
prediciendo la evolucin
del sistema.
9. Valorar la
importancia que tiene el
principio Le Chatelier en
diversos procesos
industriales.
10. Explicar cmo vara
la solubilidad de una sal
por el efecto de un ion
comn.
11. Aplicar la teora de
Brnsted para reconocer
las sustancias que
pueden actuar como
cidos o bases.
12. Determinar el valor
del pH de distintos tipos
de cidos y bases.
13. Explicar las
reacciones cido-base y
la importancia de alguna
de ellas as como sus
aplicaciones prcticas.
18309
factores que influyen en el

desplazamiento del equilibrio
qumico, tanto en equilibrios
homogneos como heterogneos.
5.1 Halla el valor de las
constantes de equilibrio, Kc y Kp,
para un equilibrio en diferentes
situaciones de presin, volumen o
concentracin.
5.2. Calcula las concentraciones o
presiones parciales de las
sustancias presentes en un
equilibrio qumico empleando la
ley de accin de masas y cmo
evoluciona al variar la cantidad de
producto o reactivo.
6.1. Utiliza el grado de disociacin
aplicndolo al clculo de
concentraciones y constantes de
equilibrio Kc y Kp.
7.1. Relaciona la solubilidad y el
producto de solubilidad aplicando
la ley de Guldberg y Waage en
equilibrios heterogneos slidolquido y lo aplica como mtodo de
separacin e identificacin de
mezclas de sales disueltas.
8.1. Aplica el principio de Le
Chatelier para predecir la
evolucin de un sistema en
equilibrio al modificar la
temperatura, presin, volumen o
concentracin que lo definen,
utilizando como ejemplo la
obtencin industrial del amoniaco.
9.1. Analiza los factores cinticos
y termodinmicos que influyen en
las velocidades de reaccin y en
la evolucin de los equilibrios para
optimizar la obtencin de
compuestos de inters industrial,
como por ejemplo el amoniaco.
10.1. Calcula la solubilidad de una
sal interpretando cmo se
modifica al aadir un ion comn.
11.1. Justifica el comportamiento
cido o bsico de un compuesto
aplicando la teora de BrnstedLowry de los pares de cido-base
conjugados.
NMERO 129
oxidacin.
Ajuste redox por el
mtodo del ion-electrn.
Estequiometra de las
reacciones redox.
Potencial de reduccin
estndar.
Volumetras redox.
Leyes de Faraday de la
electrolisis.
Aplicaciones y
repercusiones de las
reacciones de oxidacin
reduccin: bateras
elctricas, pilas de
combustible, prevencin
de la corrosin de
metales.
14. Justificar el pH
resultante en la hidrlisis
de una sal.
15. Utilizar los clculos
estequiomtricos
necesarios para llevar a
cabo una reaccin de
neutralizacin o
volumetra cido-base.
aplicaciones de los
cidos y bases en la vida
cotidiana tales como
productos de limpieza,
cosmtica, etc.
17. Determinar el
nmero de oxidacin de
un elemento qumico
identificando si se oxida
o reduce en una reaccin
qumica.
18. Ajustar reacciones
de oxidacin-reduccin
utilizando el mtodo del
ion-electrn y hacer los
clculos
estequiomtricos
correspondientes.
19. Comprender el
significado de potencial
estndar de reduccin de
un par redox, utilizndolo
para predecir la
espontaneidad de un
proceso entre dos pares
redox.
20. Realizar clculos
estequiomtricos
necesarios para aplicar a
las volumetras redox.
21. Determinar la
cantidad de sustancia
depositada en los
electrodos de una cuba
electroltica empleando
las leyes de Faraday.
22. Conocer algunas de
las aplicaciones de la
electrolisis como la
prevencin de la
18310
12.1. Identifica el carcter cido,

bsico o neutro y la fortaleza
cido-base de distintas
disoluciones segn el tipo de
compuesto disuelto en ellas
determinando el valor de pH de
las mismas.
13.1. Describe el procedimiento
para realizar una volumetra
cido-base de una disolucin de
concentracin desconocida,
realizando los clculos
necesarios.
14.1. Predice el comportamiento
cido-base de una sal disuelta en
agua aplicando el concepto de
hidrlisis, escribiendo los
procesos intermedios y equilibrios
que tienen lugar.
15.1. Determina la concentracin
de un cido o base valorndola
con otra de concentracin
conocida estableciendo el punto
de equivalencia de la
neutralizacin mediante el empleo
de indicadores cido-base.
16.1. Reconoce la accin de
algunos productos de uso
cotidiano como consecuencia de
su comportamiento qumico cidobase.
17.1. Define oxidacin y reduccin
relacionndolo con la variacin del
nmero de oxidacin de un tomo
en sustancias oxidantes y
reductoras.
18.1. Identifica reacciones de
oxidacin-reduccin empleando el
mtodo del ion-electrn para
ajustarlas.
19.1. Relaciona la espontaneidad
de un proceso redox con la
variacin de energa de Gibb.
19.2. Disea una pila conociendo
los potenciales estndar de
reduccin, utilizndolos para
calcular el potencial generado
formulando las semirreacciones
redox correspondientes.
19.3. Analiza un proceso de
NMERO 129
corrosin, la fabricacin
de pilas de distinto tipos
(galvnicas, alcalinas, de
combustible) y la
obtencin de elementos
puros.
18311
oxidacin-reduccin con la
generacin de corriente elctrica
representando una clula
galvnica.
20.1. Describe el procedimiento
para realizar una volumetra redox
realizando los clculos
estequiomtricos
correspondientes.
21.1. Aplica las leyes de Faraday
a un proceso electroltico
determinando la cantidad de
materia depositada en un
electrodo o el tiempo que tarda en
hacerlo.
22.1. Representa los procesos
que tienen lugar en una pila de
combustible, escribiendo la
semirreacciones redox, e
indicando las ventajas e
inconvenientes del uso de estas
pilas frente a las convencionales.
22.2. Justifica las ventajas de la
anodizacin y la galvanoplastia en
la proteccin de objetos metlicos.
Bloque 4. Sntesis orgnica y nuevos materiales
1.
Reconocer los
1.1. Relaciona la forma de
Estudio de funciones
hibridacin del tomo de carbono
orgnicas. Nomenclatura compuestos orgnicos,
segn la funcin que los con el tipo de enlace en
y formulacin orgnica
caracteriza.
diferentes compuestos
segn las normas de la
2.
Formular
representando grficamente
IUPAC.
compuestos orgnicos
molculas orgnicas sencillas.
sencillos con varias
2.1. Diferencia distintos
Funciones orgnicas de
funciones.
hidrocarburos y compuestos
inters: oxigenadas y
3.
Representar
orgnicos que poseen varios
nitrogenadas, derivados ismeros a partir de una grupos funcionales,
halogenados tioles
frmula molecular dada. nombrndolos y formulndolos.
percidos. Compuestos 4.
Identificar los
3.1. Distingue los diferentes tipos
de isomera representando,
orgnicos
reacciones
orgnicas:
formulando y nombrando los
polifuncionales.
sustitucin, adicin,
posibles ismeros, dada una
eliminacin,
frmula molecular.
Tipos de isomera.
condensacin y redox.
5.
Escribir
y
ajustar
principales tipos de reacciones
Tipos de reacciones
reacciones de obtencin orgnicas: sustitucin, adicin,
orgnicas.
o transformacin de
eliminacin, condensacin y
compuestos orgnicos
redox, prediciendo los productos,
Principales compuestos
en funcin del grupo
si es necesario.
orgnicos de inters
funcional presente.
5.1. Desarrolla la secuencia de
biolgico e industrial:
6.
Valorar la
reacciones necesarias para
NMERO 129
importancia de la
qumica orgnica
vinculada a otras reas
de conocimiento e
Macromolculas y
inters social.
materiales polmeros.
7.
Determinar las
caractersticas ms
Polmeros de origen
importantes de las
natural y sinttico:
macromolculas.
propiedades.
8.
Representar la
frmula de un polmero a
Reacciones de
partir de sus monmeros
polimerizacin.
y viceversa.
9.
Describir los
Fabricacin de
mecanismos ms
materiales plsticos y sus sencillos de
transformados: impacto polimerizacin y las
propiedades de algunos
medioambiental.
de los principales
polmeros de inters
Importancia de la
industrial.
Qumica del Carbono en
10. Conocer las
el desarrollo.
propiedades y obtencin
de algunos compuestos
de inters en
biomedicina y en general
en las diferentes ramas
de la industria.
11
Distinguir las
principales aplicaciones
de los materiales
polmeros, segn su
utilizacin en distintos
mbitos.
12
Valorar la
utilizacin de las
sustancias orgnicas en
el desarrollo de la
sociedad actual y los
problemas
se pueden derivar.
materiales polmeros y
medicamentos
18312
obtener un compuesto orgnico

determinado a partir de otro con
distinto grupo funcional aplicando
la regla de Markovnikov o de
Saytzeff para la formacin de
distintos ismeros.
grupos funcionales y estructuras
con compuestos sencillos de
inters biolgico.
7.1. Reconoce macromolculas
de origen natural y sinttico.
8.1. A partir de un monmero
disea el polmero
correspondiente explicando el
proceso que ha tenido lugar.
9.1. Utiliza las reacciones de
polimerizacin para la obtencin
de compuestos de inters
industrial como polietileno, PVC,
poliestireno, caucho, poliamidas
y polisteres, poliuretanos,
baquelita.
10.1. Identifica sustancias y
derivados orgnicos que se
utilizan como principios activos
de medicamentos, cosmticos y
biomateriales valorando la
repercusin en la calidad de
vida.
aplicaciones de los materiales
polmeros de alto inters
tecnolgico y biolgico
(adhesivos y revestimientos,
resinas, tejidos, pinturas,
prtesis, lentes, etc.)
relacionndolas con las ventajas
y desventajas de su uso segn
las propiedades que lo
caracterizan.
utilidades que los compuestos
orgnicos tienen en diferentes
sectores como la alimentacin,
agricultura, biomedicina,
ingeniera de materiales, energa
frente a las posibles desventajas
que conlleva su desarrollo.
NMERO 129
18313
ANEXO V
MATERIAS ESPECFICAS DE BACHILLERATO
ANLISIS MUSICAL
El Anlisis Musical permite entender la msica en toda su dimensin y poder disfrutarla
en profundidad; su objetivo es comprender por qu una obra musical fue compuesta de
una determinada manera y no de otra, qu estaba pensando el compositor para llevarla
a cabo y qu forma concreta le dio, teniendo en cuenta las caractersticas estilsticas e
histricas que le condicionaron.
Los elementos de Anlisis Musical forman parte de la educacin musical del alumnado
desde sus inicios ya que, a travs de la escucha y el reconocimiento de pequeos
fragmentos, ha aprendido a comprender las estructuras bsicas de las obras
musicales; toca en esta etapa del Bachillerato profundizar en las caractersticas de las
obras a partir del conocimiento de los elementos y procedimientos bsicos de la
msica, abordando la comprensin de la msica y de la obra en s: conocer y
reconocer la organizacin del lenguaje utilizado (elementos y procedimientos) y las
caractersticas sonoras que nos permiten encuadrar esa obra en un contexto histrico
(armona, meloda, ritmo, timbres, cadencias, forma, etc.).
El anlisis formal debe ser el primer acercamiento al Anlisis Musical; a travs de l se
pretende profundizar en las diferentes estructuras de las que han hecho uso los
compositores a lo largo de la historia y que en muchos casos han generado las
denominadas formas-tipo o formas histricas. Uno de los aspectos analticos ms
importantes es, precisamente, la comprensin de los elementos que constituyen la
forma musical, su evolucin y cmo se ha buscado a lo largo de la historia que la
estructura de las obras favorezca la comunicacin con el pblico.
Como pasa con todas las disciplinas artsticas, el estudio de Anlisis Musical mejora las
capacidades del estudiante que la cursa, potenciando su creatividad, su capacidad de
tomar decisiones de manera global, desarrollando reas de pensamiento diferentes a
las puramente racionales y mejorando la expresin y la comunicacin a todos los
niveles. Anlisis Musical en concreto contribuye a desarrollar destrezas y capacidades
esenciales para la comprensin y el disfrute de la msica y del arte en general: mejora
el odo interno, la atencin, la concentracin, la memoria, la curiosidad, la capacidad de
relacionar y es fuente de un conocimiento en profundidad de la msica, ya que supone
un contacto directo con los procesos compositivos y los procesos creativos de los
autores.
El alumnado deber comprender aisladamente cada parmetro musical (rtmico,
armnico, meldico, formal, textural, etc.), y a partir de esos anlisis parciales tener en
cuenta todos los elementos analizables y relacionarlos para entender cmo debe sonar
la msica y por qu; cules son los procedimientos que utiliza el autor y qu sensacin
nos provoca como oyentes; qu direccin toma la msica en cada momento; qu tipo
de juego establece el compositor con el oyente y cmo debe recrearlo el intrprete.
Partiendo pues de la dimensin auditiva del anlisis, se puede trabajar con la partitura;
NMERO 129
18314
es decir, se pretende profundizar en la percepcin sonora de las obras y, si se desea,

observar cmo se refleja en la partitura, sin que sta sea un elemento indispensable.
La materia Anlisis Musical est dividida en dos cursos: su enseanza debe
comenzarse teniendo en cuenta el grado de adquisicin de competencias que el
alumnado ha logrado a lo largo de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO) en la
materia Msica.
La organizacin de la materia presenta un primer curso ms generalista que permite
adquirir una formacin mnima para entender las estructuras musicales, utilizando las
herramientas necesarias para comprenderla en profundidad. En el segundo curso se
profundiza en el anlisis de las formas y lo caracterstico de cada estilo, bsicamente
de la tradicin de la msica occidental, incorporndose referencias de la msica
popular, el Jazz y otras msicas urbanas, as como de la msica de culturas no
occidentales por la gran aportacin que han realizado a la msica occidental sobre todo
a partir del siglo XX.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Anlisis Musical I
Contenidos
evaluables
Bloque 1: Iniciacin a los elementos analticos

1.
Reconocer los
elementos que
intervienen en la
estructura de una obra
musical en diferentes
agrupaciones vocales e
Caractersticas sonoras instrumentales.
2.
Distinguir en la
de obras de diferentes
pocas, estilos, gneros y audicin de una obra de
cualquier estilo las
culturas, con especial
diferentes voces y/o
atencin a las
producciones musicales instrumentos
3.
Reconocer la
extremeas tanto
histricas como actuales. textura de una obra o
fragmento escuchado,
Msica y partitura. La
explicando sus
interpretacin y la
esttica musical a lo largo caractersticas de un
de la historia. Cuestiones modo claro y conciso,
utilizando o no la partitura
fenomenolgicas en la
Identificar
audicin e interpretacin 4.
procesos de tensin y
musical.
distensin, as como el
punto culminante, en una
Elementos para el
obra previamente
anlisis de audiciones
Elementos que
intervienen en la
estructura de una obra
musical (meloda,
armona, ritmo).
1.1
Reconoce y explica el
modo en que est construida una
obra, entendiendo la relacin
entre la estructura y los elementos
y procedimientos utilizados.
2.1 Distingue el timbre de los
diferentes instrumentos y voces,
cualquiera que sea su
combinacin.
3.1 Reconoce y describe los
diversos planos sonoros y utiliza
la terminologa adecuada.
4.1 Percibe los procedimientos de
tensin/distensin utilizados por el
compositor y los identifica en la
partitura.
5.1 Mantiene unos correctos
hbitos de escucha y de respeto a
los dems durante la
interpretacin de la msica.
NMERO 129
18315
con y sin partituras.

escuchada determinando
Msica grabada y msica los procedimientos
en vivo.
utilizados.
5.
Consolidad los
buenos hbitos de
escucha y de respeto a
los dems durante la
interpretacin de la
msica.
Bloque 2: La forma musical
Reconocer la
La forma musical a gran, 1.
media y pequea escala. forma de una obra de
cualquier estilo y su
correspondencia o no
La organizacin
estructural de la msica. con la forma tipo a partir
de la audicin de la
misma y saber explicarla
Diferentes modos de
con terminologa precisa,
representar grfica y
con o sin partitura.
esquemticamente las
2.
Realizar una
partes, secciones y
subsecciones en las que crtica o comentario de
puede dividirse una obra un concierto o de una
audicin,
musical.
complementando lo
escuchado y lo trabajado
Procedimientos
generadores de forma (la en clase con
repeticin, el contraste, la aportaciones personales
y documentacin
elaboracin de
materiales, la coherencia, buscada por el propio
alumnado.
etc.) y otros aspectos
formales (tensin y
distensin, puntos
culminantes, equilibrio,
relacin entre secciones,
etc.).
1.1.Comprende y describe lo que

es forma tipo o forma histrica.
1.2.Describe la forma de la obra
empleando un lenguaje concreto
y adecuado.
1.3.Analiza una obra reflejando
esquemticamente las partes,
secciones y subsecciones en las
que puede dividirse.
1.4.Reconoce los procedimientos
generadores de forma (repeticin,
contraste, elaboracin de
materiales, coherencia)
2.1
.Elabora comentarios
escritos u orales sobre
audiciones, con espritu crtico,
utilizando una terminologa
adecuada.
2.2
.Consulta las fuentes de
elaboracin de los comentarios.
La relacin entre msica

y texto.
Bloque 3: Las formas histricas
Principios de
configuracin musical
(morfologa y sintaxis)
que proporcionan la
singularidad de una obra
y establecen la jerarqua
entre los diferentes
parmetros sonoros.
1.
Escuchar obras de 1.1
Distingue aspectos
caractersticas o estilos caractersticos de la msica y la
diversos y reconocer las diferencia entre ellos, tales como
diferencias y/o relaciones la estructura, sus caractersticas
entre ellas.
armnicas, rtmicas, tmbricas,
2.
Comentar
etc.
oralmente o por escrito la 1.2 Distingue, por sus
relacin entre msica y caractersticas compositivas,
NMERO 129
Principales formas
musicales desde la
msica medieval hasta
nuestros das.
texto en obras de
diferentes pocas y
estilos.
18316
formales y estticas, la
pertenencia de una obra a una
determinada poca o estilo.
1.3 Asimila lo estudiado y
encuentra informacin adecuada
para desarrollar una explicacin
fundamentada, razonada y
sentida de las obras analizadas.
2.1 Comprende y explica el
tratamiento que ha realizado el
compositor del texto: si ha sido
descriptivo, si es una mera
excusa, si el poema o texto de
partida determina la forma, si el
punto culminante coincide con
palabras especiales, etc.
2.2 Utiliza argumentos y
razonamientos coherentes.
2. Bachillerato: Anlisis Musical II.

Contenidos
evaluables
Bloque 1: Generalidades
Elementos para el
anlisis y el comentario
musical. La sintaxis
meldica, el ritmo, la
armona, la
instrumentalizacin y la
estructura.
Contextualizacin
histrica y estilstica de
obras musicales.
La educacin auditiva.
Elementos que
distorsionan la
percepcin musical.
1.Reconocer la forma (a
gran escala, media
escala y pequea escala)
de una obra, a partir de
la audicin de la misma y
saber explicarla con
trminos precisos,
2.Reconocer mediante la
audicin y la partitura el
estilo de una obra y sus
caractersticas tmbricas,
meldicas, armnicas,
formales, etc.
3.Identificar
auditivamente los
principales
procedimientos
generadores de forma
que utiliza el autor de
una obra.
4.Realizar una crtica o
comentario de un
concierto o de una
audicin,
1.1
Comprende el modo en
que est construida una obra,
explicando la relacin entre la
estructura y los elementos y
procedimientos utilizados
empleando un lenguaje concreto
y adecuado.
1.2
Mantiene unos correctos
hbitos de escucha y de respeto
a los dems durante la
interpretacin de la msica.
2.1 Identifica los diferentes estilos
y determina lo que les es propio
desde los distintos puntos de
vista (formal, armnico, meldico,
rtmico)
2.2 Contextualiza la obra en su
momento histrico y/o estilstico.
3.1 Reconoce y describe en la
audicin los procedimientos
utilizados por el compositor que
son articuladores de la estructura
de la obra.
4.1 Elabora comentarios escritos
NMERO 129
complementando lo
escuchado y lo trabajado
en clase con
aportaciones personales
y documentacin
buscada por s mismo.
5.Escuchar obras de
caractersticas o estilos
diversos y reconocer las
diferencias y/o relaciones
entre ellas.
6.Comentar oralmente o
por escrito la relacin
entre msica y texto en
obra de diferentes
pocas y estilos.
7.Elaborar trabajos de
investigacin,
sobre anlisis y
contextualizacin
estilstica de obras
musicales.
18317
u orales sobre conciertos en vivo

o audiciones, con espritu crtico,
adecuada.
4.2 Expresa de forma precisa las
impresiones y sentimientos
producidos por las obras
escuchadas.
4.3 Consulta las fuentes de
elaboracin de comentarios.
5.1 Distingue y describe aspectos
caractersticos de los diversos
estilos musicales y la diferencia
entre ellos.
5.2 Establece paralelismos entre
obras distintas.
6.1 Comprende y explica el
tratamiento del texto que ha
realizado el compositor.
7.1 Transmite certeza y seguridad
en la comunicacin de las ideas,
as como dominio del tema de
investigacin.
7.2 Selecciona correctamente los
temas objeto de investigacin,
estableciendo prioridades y
superando los obstculos que
vayan surgiendo con creatividad.
7.3 Toma las decisiones acordes
a su responsabilidad en un
trabajo en grupo.
7.4 Reflexiona sobre el proceso
conclusiones sobre el
procedimiento establecido, el
reparto del trabajo, las
conclusiones obtenidas y una
posible continuacin de la
investigacin, haciendo explcitas
sus impresiones personales
sobre la experiencia.
Bloque 2: La msica Medieval

La msica medieval: el
Canto Gregoriano y otros
cantos litrgicos, la
msica profana, la
polifona: el Ars Antiqua y
el Ars Nova.
1.Comentar la audicin
de una obra
perteneciente a la Edad
Media utilizando la
1.1.Reconoce y describe las

caractersticas sonoras y
estilsticas de la msica medieval.
1.2.Distingue las formas y
gneros del Canto Gregoriano y
otros cantos litrgicos, la msica
NMERO 129
18318
profana, la polifona, el Ars

Antiqua y el Ars Nova.
1.3.Analiza obras de la msica de
la Edad Media aplicando los
1.4.Reconoce y describe los
rasgos propios de una obra de la
Edad Media aplicando los
conocimientos adquiridos.
Bloque 3: El Renacimiento
El Renacimiento: formas,
escuelas y gneros de la
msica vocal e
instrumental
de una obra
perteneciente al
Renacimiento utilizando
la terminologa
adecuada.

estilsticas de la msica
renacentista.
1.2.Distingue las formas,
gneros y escuelas del
Renacimiento.
1.3.Analiza obras de la msica
del Renacimiento, aplicando los
1.4.Reconoce y describe los
rasgos propios de una obra del
Renacimiento.
Bloque 4: El Barroco
El Barroco: formas y
gneros de la msica
vocal e instrumental.
de una obra
perteneciente al Barroco
adecuada.

estilsticas de la msica barroca.
gneros del Barroco.
del Barroco aplicando los
1.4.Reconoce y enumera los
rasgos propios de una obra del
Barroco.
Bloque 5: El Estilo Galante y el Clasicismo

El estilo galante y el
Clasicismo: formas y
gneros del estilo galante
o rococ y del Clasicismo
viens.
1.
Comentar la
audicin de una obra
perteneciente a esto
perodos, utilizando la
1.1.
Reconoce y describe
las caractersticas sonoras y
estilsticas de la msica del estilo
galante y clsica.
1.2.
Distingue las formas y
gneros de estos estilos.
1.3.
Analiza obras de la
msica del Estilo Galante y el
Clasicismo, aplicando los
NMERO 129
18319
Bloque 6: El Romanticismo
El Romanticismo: formas 1.
Comentar
la
y gneros de la msica audicin de una obra
romntica
perteneciente
al
Romanticismo, utilizando
la
terminologa
adecuada.
1.1.
Reconoce y describe
las caractersticas sonoras y
estilsticas
de
la
msica
romntica.
1.2.
Distingue las formas y
gneros del Romanticismo.
1.3.
Analiza obras de la
msica
del
Romanticismo,
aplicando
los
conocimientos
adquiridos.
Bloque 7: El Post-Romanticismo y los Nacionalismos

El Post-romanticismo:
formas y gneros de la
msica post-romntica.
Uso de la tmbrica y
tratamiento de la
orquesta.
Los nacionalismos:
desarrollo de las
diferentes escuelas
nacionales.
1.
Comentar la
audicin de una obra
perteneciente a estos
perodos, utilizando la
1.1.Reconocer y describe las

estilsticas de la msica postromntica.
gneros del Post-Romanticismo y
los Nacionalismos
1.3.Analiza obras de la msical
Post- Romanticismo y de las
escuelas nacionales, aplicando
los conocimientos adquiridos.
Bloque 8: El Impresionismo
El Impresionismo: formas
y gneros de la msica
impresionista. Principales
autores y sus tcnicas
compositivas. Influencia
de la msica de otras
culturas.
de una obra
perteneciente al
Impresionismo, utilizando
la terminologa
adecuada.
1.1.Reconocer y describe las

estilsticas de la msica
impresionista.
gneros de la msica
impresionista.
del Impresionismo, aplicando los
1.4 Percibe caractersticas
sonoras propias de la msica
de otras culturas.
1.5 Investiga sobre los
principales autores de este
perodo y sus tcnicas
compositivas.
Bloque 9: La msica del Siglo XX

La msica en el siglo XX:
formas y gneros de la
msica del S. XX.
Principales movimientos y
1.
Comentar la
audicin de una obra
perteneciente al Siglo
XX, utilizando la

estilsticas de la msica del siglo
XX.
NMERO 129
compositores ms
importantes.
18320
1.2. Distingue las formas y

gneros de la msica a partir del
siglo XX.
1.3. Percibe caractersticas
sonoras propias de la msica de
otras culturas y/o gneros
musicales.
1.4. Analiza obras de la msica
del siglo XX, aplicando los
1.5. Investiga sobre los
principales movimientos y los
compositores de este periodo y
de principios del siglo XXI.
Bloque 10: La msica Electroacstica

La msica
electroacstica: orgenes
y evolucin. Nuevos
instrumentos:
sintetizadores, ordenador,
etc.
1.
Comentar obras
de msica
electroacstica utilizando
la terminologa
adecuada.
1.1. Reconoce y describe los

orgenes y la evolucin de la
msica electroacstica las
estilsticas.
nuevas grafas y los nuevos
instrumentos surgidos para esta
nueva msica. Distingue las
formas y gneros.
1.3. Analiza obras de msica
electroacstica, aplicando los
1.4. Investiga sobre los
principales compositores de este
gnero de msica.
1.5. Reconoce y describe los
rasgos propios de una obra
electroacstica
Bloque 11: El Jazz. La msica urbana: Pop, Rock. El Flamenco.

La msica popular
urbana: Orgenes y
evolucin. El saln, el
teatro y las variedades.
El Jazz, el Pop y el Rock:
Origen, evolucin y
difusin.
El flamenco: Origen,
evolucin y tipologa.
El canto y la danza en la
msica tradicional
espaola.
1.
Distinguir las
caractersticas del jazz,
la msica urbana (pop,
rock) y el flamenco.
2.
Reconocer y
valorar las aportaciones
e influencias de unos
gneros y estilos a otros
1.1.Distingue los diferentes

estilos a travs de la audicin
1.2.Analiza las caractersticas
musicales y sociolgicas del jazz,
la msica urbana (pop, rock) y el
flamenco
1.3.Investiga sobre los principales
compositores, cantantes y/o
grupos de estos gneros de
msica.
2.1.Distingue las aportaciones e
influencias de unos gneros a
otros.
NMERO 129
18321
Bloque 12: Las msicas no occidentales

Folclore, etnomusicologa
y antropologa de la
msica. La msica
tradicional y popular en
Iberoamrica.
La msica de otras
culturas: frica y Lejano
Oriente.
1.
Determinar las
caractersticas
esenciales de obras
pertenecientes a culturas
no occidentales.
2.
Detectar en obras
de autores occidentales
la influencia de la msica
de otras culturas.
1.1.Detecta las peculiaridades del

tempo, el ritmo, los sistemas de
afinacin, las escalas y los modos
de la msica no occidental.
1.2.Muestra inters por las
caractersticas sonoras peculiares
propias de la msica de otras
culturas.
2.1.Percibe caractersticas
sonoras propias de la msica no
occidental en autores
occidentales.
NMERO 129
18322
ANATOMA APLICADA
La Anatoma Aplicada pretende aportar los conocimientos cientficos que permitan
comprender el cuerpo humano y la motricidad humana en relacin con las
manifestaciones artsticas corporales y con la salud.
El cuerpo y el movimiento son medios de expresin y comunicacin, por lo que
comprender las estructuras y el funcionamiento del cuerpo humano y de la accin
motriz dotar, al alumnado, de la base necesaria para que dentro de unos mrgenes
saludables, pueda mejorar su rendimiento en el proceso creativo y en las tcnicas de
ejecucin artstica, as como, en la propia vida.
Para ello, esta materia est integrada por conocimientos, destrezas y actitudes de
diversas reas de conocimiento que se ocupan del estudio del cuerpo humano y de su
motricidad, tales como, la anatoma, la fisiologa, la biomecnica y las ciencias de la
actividad fsica.
Anatoma Aplicada abarca las estructuras y funciones del cuerpo humano ms
relacionadas con la accin motriz y su rendimiento, como son el sistema locomotor, el
cardiopulmonar o los sistemas de control y regulacin; profundiza en cmo estas
estructuras determinan el comportamiento motor y las tcnicas expresivas que
componen las manifestaciones artsticas corporales, y los efectos que la actividad fsica
tiene sobre ellas y sobre la salud; en la misma lnea, se abordan tambin nociones
bsicas de los sistemas de aporte y utilizacin de la energa y se profundiza en las
bases de la conducta motora.
EVALUABLES
Contenidos
1. Bachillerato: Anatoma Aplicada

evaluables
Bloque 1. Las caractersticas del movimiento

Elementos de la accin
1. Analizar los
1.1. Analiza los elementos de la
motora y factores que
mecanismos que
accin motora, y los factores que
intervienen en los
intervienen en una
intervienen en los mecanismos
mecanismos de
accin motora,
de percepcin, decisin y
percepcin, decisin y
identificando su relacin ejecucin, de determinadas
ejecucin, de
con la finalidad
acciones motoras.
determinadas acciones
expresiva de las
1.2. Identifica y describe la
motoras.
actividades artsticas.
relacin entre la ejecucin de
2. Identificar las
una accin motora y su finalidad
2.1. Detecta las caractersticas
ejecucin de las
ejecucin de las
de la ejecucin de acciones
acciones motoras
acciones motoras
motoras propias de las
NMERO 129
artstica, describiendo su
aportacin a la finalidad
de las mismas y su
relacin con las
capacidades
coordinativas.
artstica, describiendo
su aportacin a la
finalidad de las mimas y
su relacin con las
capacidades
coordinativas.
18323
2.2. Propone modificaciones de

las caractersticas de una
ejecucin para cambiar su
componente expresivocomunicativo.
2.3. Argumenta la contribucin
de las capacidades coordinativas
al desarrollo de las acciones
motoras.
Bloque 2. Organizacin bsica del cuerpo humano
1. Interpretar el
Los niveles de
organizacin del cuerpo
funcionamiento del
niveles de organizacin del
humano.
cuerpo humano como el cuerpo humano.
resultado de la
Organizacin general del integracin anatmica y general del cuerpo humano
cuerpo humano.
funcional de los
utilizando diagramas y modelos.
Funciones vitales del
elementos que
1.3. Especifica las funciones
cuerpo humano.
conforman sus distintos vitales del cuerpo humano
niveles de organizacin sealando sus caractersticas
Los tejidos del cuerpo
y que lo caracterizan
ms relevantes.
humano. Clasificacin,
como una unidad
1.4. Localiza los rganos y
funcin y relacin con los estructural y funcional.
sistemas y los relaciona con las
diferentes sistemas. Los
diferentes funciones que
rganos y sistemas:
realizan.
localizacin, funciones y
relacin entre sus
funciones.
Bloque 3. El sistema locomotor
1.1. Describe la estructura y
1.Reconocer la
Estructura y funcin del
funcin del sistema esqueltico
estructura y
sistema esqueltico.
relacionndolo con la movilidad
funcionamiento del
Tipos de huesos y
del cuerpo humano,
funcin que desempea. sistema locomotor
1.2 Identifica el tipo de hueso a
humano en
Tipos de articulaciones
movimientos propios de la funcin que desempea.
segn su movilidad:
1.3 Diferencia los tipos de
las actividades
sinartrosis, anfiartrosis y
artsticas, razonando las articulaciones relacionndolas
diartrosis.
con la movilidad que permiten.
relaciones funcionales
Estructura y funcin del
que se establecen entre 1.4. Describe la estructura y
sistema muscular.
funcin del sistema muscular,
las partes que lo
Tipos de msculos y
identificando su funcionalidad
componen.
funciones que
como parte activa del sistema
2 Analizar la
desempean.
locomotor.
ejecucin de
Fisiologa de la
1.5. Diferencia el tipo de msculo
movimientos aplicando
contraccin muscular.
con la funcin que desempea
Principios de mecnica y los principios
anatmicos funcionales, 1.6. Describe la fisiologa y el
de la cintica y su
mecanismo de la contraccin
la fisiologa muscular y
aplicacin al
muscular.
las bases de la
funcionamiento del
2.1. Interpreta los principios de la
biomecnica, y
aparato locomotor y al
mecnica y de la cintica
estableciendo
movimiento.
NMERO 129
Principales huesos,
articulaciones y
msculos implicados en
los diferentes
movimientos.
Funcin en la ejecucin
de un movimiento y
fuerzas que actan en el
mismo.
Tipos de palancas:
primer, segundo y tercer
orden.
Clasificacin de los
principales movimientos
articulares en funcin de
los planos (sagital, frontal
y transversal) y ejes del
espacio (transversal,
antero-posterior,
vertical): uniaxiales,
biaxiales, triaxiales,
noaxial.
La prctica sistematizada
de ejercicio fsico y sus
efectos sobre los
elementos estructurales
y funcionales del sistema
locomotor
diferentes actividades
artsticas y los diferentes
estilos de vida.
Alteraciones derivadas
del mal uso postural.
Alternativas saludables.
Importancia del cuidado
de la postura del cuerpo
para evitar lesiones y
trabajar de forma segura.
Control de la postura
aplicando medidas
preventivas en la
ejecucin de
movimientos propios de
las actividades artsticas.
La accin postural como
fuente de salud y
enfermedad: la repeticin
gestual y los errores
relaciones razonadas.
3. Valorar la correccin
postural identificando
los malos hbitos
posturales con el fin de
trabajar de forma
segura y evitar lesiones.
4. Identificar las
lesiones ms comunes
del aparato locomotor
en las actividades
artsticas,
relacionndolas con sus
causas fundamentales.
18324
aplicndolos al funcionamiento
del aparato locomotor y al
movimiento.
2.2. Identificando los principales
huesos, articulaciones y
msculos implicados en
diferentes movimientos,
adecuada.
muscular con su funcin en la
ejecucin de un movimiento y las
fuerzas que actan en el mismo.
2.4. Relaciona diferentes tipos de
palancas con las articulaciones
del cuerpo humano y con la
participacin muscular en los
movimientos de las mismas.
2.5. Clasifica los principales
movimientos articulares en
funcin de los planos y ejes del
espacio
2.6. Argumenta los efectos de la
prctica sistematizada de
ejercicio fsico sobre los
elementos estructurales y
funcionales del sistema
locomotor relacionndolos con
las diferentes actividades
artsticas y los diferentes estilos
de vida.
3.1. Identifica algunas
alteraciones derivadas del mal
uso postural proponiendo
alternativas saludables.
3.2. Reconoce la importancia del
cuidado de la postura del cuerpo
para evitar lesiones y trabajar de
forma segura.
3.3. Controla su postura
aplicando medidas preventivas
en la ejecucin de movimientos
propios de las actividades
artsticas.
3.4. Reconoce la accin postural
como fuente de salud o
enfermedad: la repeticin gestual
y los errores posturales en las
diferentes manifestaciones
artsticas como origen de lesin.
NMERO 129
posturales en las
diferentes
manifestaciones
artsticas como origen de
lesin.
Tcnicas de
conocimiento corporal
valorando la aportacin
de las mismas en las
actividades artsticas
corporales y en la salud.
Principales patologas y
lesiones relacionadas
con el sistema locomotor
en las actividades
artsticas y causas
principales de las
mismas.
Las posturas y gestos
motores. Principios de
ergonoma.
Patologas
cardiovasculares y
Participacin y
adaptacin del aparato
respiratorio en el
ejercicio fsico.
Conceptos de latido
cardaco, volumen
respiratorio y capacidad
pulmonar.
Tipos de respiracin.
Coordinacin de la
respiracin con el
movimiento corporal.
Aparato de la fonacin.
Produccin de distintos
tipos de sonidos
mediante las cuerdas
vocales. Coordinacin de
la fonacin con la
respiracin.
rganos respiratorios
implicados en la
declamacin y el canto.
Anlisis de hbitos y
18325
3.5. Conocer y practicar diversas

tcnicas de conocimiento
corporal valorando la aportacin
de las mismas en las actividades
artsticas corporales y en la
salud.
patologas y lesiones
relacionadas con el sistema
locomotor en las actividades
artsticas justificando las causas
principales de las mismas.
4.2. Analiza posturas y gestos
motores, aplicando los principios
de ergonoma.
Bloque 4. El sistema cardiopulmonar

1. Identificar el papel del 1.1. Describe la estructura y
funcin de los pulmones,
sistema cardiopulmonar en el
detallando el intercambio de
rendimiento de las
gases que tienen lugar en ellos y
la dinmica de ventilacin
pulmonar asociada al mismo.
corporales.
2. Relacionar el sistema 1.2. Describe la estructura y
cardio-pulmonar con la
funcin del sistema
salud, reconociendo
cardiovascular, explicando la
hbitos y costumbres
regulacin e integracin de cada
uno de sus componentes.
saludables para el
1.3. Relaciona el latido cardaco,
sistema cardiorespiratorio y el aparato el volumen y capacidad
pulmonar con la actividad fsica
de fonacin, en las
acciones motoras
asociada a actividades artsticas
de diversa ndole.
inherentes a las
2.1. Identifica los rganos
corporales y en la vida
respiratorios implicados en la
cotidiana.
declamacin y el canto.
anatmica del aparato de
fonacin, describiendo las
interacciones entre las
estructuras que lo integran.
patologas que afectan al
NMERO 129
18326
costumbres saludables
sistema cardiopulmonar
relacionadas con el
relacionndolas con las causas
sistema cardiopulmonar
ms habituales y sus efectos en
y consecuencias en las
las actividades artsticas.
Utilizacin del sistema
patologas que afectan a al
respiratorio, incluido el
aparato de fonacin
aparato de fonacin,
relacionndolas con las causas
durante la declamacin y
ms habituales.
el canto. Disfonas
funcionales por el mal
uso de la voz.
Hbitos y costumbres
saludables para el
sistema de fonacin y del
aparato respiratorio
Bloque 5. El sistema de aporte y utilizacin de la energa
1.1. Describe los procesos
1.Argumentar los
Concepto de
metablicos de produccin de
mecanismos
metabolismo.
energticos
Metabolismo aerbico y
energa por las vas arobica y
intervinientes en una
anaerbico: principales
anaerbica, justificando su
accin motora con el fin rendimiento energtico y su
vas metablicas,
de gestionar la energa
participacin enzimtica
relacin con la intensidad y
y mejorar la eficiencia
y procesos energticos
duracin de la actividad.
de la accin.
relacionados con la
1.2 Justifica el papel del ATP
2.Describir los procesos como transportador de la energa
actividad fsica
de digestin y absorcin libre asocindolo con el
Estructura del ATP.
de alimentos y
Importancia del ATP
suministro continuo y adaptado a
nutrientes explicando
como molcula
las necesidades del cuerpo
las estructuras
transportadora de
humano.
orgnicas implicadas en 1.3. Identifica los mecanismos
energa. Obtencin de
cada uno de ellos y su
ATP y necesidades de
fisiolgicos que conducen a un
relacin con la actividad estado de fatiga fsica y los
ATP del organismo
fsica y la salud.
mecanismos de recuperacin.
3.
Valorar los
Mecanismos fisiolgicos
2.1. Identifica la estructura de los
hbitos nutricionales,
que conducen a un
aparatos y rganos que
que inciden
estado de fatiga fsica y
intervienen en los procesos de
favorablemente en la
los mecanismos de
digestin y absorcin de los
salud y en el
recuperacin
alimentos y nutrientes,
rendimiento de las
El sistema digestivo,
relacionndolos son sus
estructura y elementos
funciones en cada etapa
corporales.
que lo conforman.
2.2. Distingue los diferentes
Nutricin y Alimentacin. 4. Identificar los
procesos que intervienen en la
trastornos del
Funcionamiento del
digestin y la absorcin de los
comportamiento
aparato digestivo.
alimentos y nutrientes,
nutricional ms
Procesos de digestin:
vinculndolos con las estructuras
comunes y los efectos
digestin mecnica y
orgnicas incluidas en cada uno
que tienen sobre la
qumica. Proceso de
de ellos
absorcin de nutrientes y salud.
3.1 Discrimina los nutrientes
finalidad de los mismos.
energticos de los no
NMERO 129
Localizacin de la
absorcin de los distintos
nutrientes.
La nutricin y sus
principios inmediatos.
Necesidades
nutricionales del
organismo.
Hidratacin. Importancia
.Clculo del consumo de
agua diario para
mantener la salud en
distintas circunstancias.
La dieta equilibrada.
Aspectos cuantitativos y
cualitativos. Elaboracin
de dietas. Tipos de
dietas. Balance ingestaactividad fsica.
Tipos de hbitos
saludables y
perjudiciales para la
salud
Bsqueda de factores
sociales actuales,
incluyendo los derivados
del propio trabajo
artstico, que conducen a
la aparicin en los
trastornos del
comportamiento
nutricional
Trastornos del
comportamiento
nutricional: dietas
restrictivas, anorexiabulimia y obesidad.
Aspectos sociales
responsables de la
aparicin en los
trastornos del
comportamiento
nutricional
18327
energticos relacionndolos con

una dieta sana y equilibrada.
3.2. Relaciona la hidratacin con
el mantenimiento de un estado
saludable, calculando el
consumo de agua diario para
mantener los estndares de
salud en distintas circunstancias
o actividades.
3.3 Elabora dietas equilibradas,
calculando el balance energtico
entre ingesta y actividad y
argumentando su influencia en la
salud y el rendimiento fsico.
3.4 reconoce hbitos
alimentarios saludables y
perjudiciales para la salud,
sacando conclusiones para
mejorar el bienestar personal
4.1 Identifica los principales
trastornos del comportamiento
nutricional y argumenta los
efectos que tienen para la salud
4.2 Reconoce los factores
sociales, incluyendo los
derivados del propio trabajo
artstico, que conducen a la
aparicin en los trastornos del
comportamiento nutricional.
Bloque 6. Los sistemas de coordinacin y de regulacin

1.Describir los sistemas 1.1. Describe la estructura y
los sistemas implicados
de coordinacin y
funcin de los sistemas
en el control y regulacin regulacin del cuerpo
implicados en el control y
de la actividad del cuerpo humano, identificando y regulacin de la actividad del
NMERO 129
humano y su relacin
entre ellos. Sistemas
sensorial y motor.
Movimientos reflejos y
voluntarios.
Fisiologa del sistema de
regulacin, y su
implicacin en las
diferentes actividades
artsticas.
Clasificacin de las
hormonas,
caractersticas y funcin.
Funcin de las hormonas
en la actividad fsica.
Beneficios del
mantenimiento de una
funcin hormonal normal
para el rendimiento fsico
del artista.
La termorregulacin y
regulacin de aguas y
sales minerales. Su
relacin con la actividad
fsica.
Beneficios del
mantenimiento de la
funcin hormonal en el
rendimiento fsico.
18328
detallando su estructura
y funcin.
cuerpo humano, estableciendo la

asociacin entre ellos.
1.2 Reconoce las diferencias
2. Identificar el papel del entre los movimientos reflejos y
sistema endocrino en la los voluntarios asocindolos a
actividad fsica,
las estructuras nerviosas
reconociendo la
implicadas en ellos.
relacin existente entre 1.3. Interpreta la fisiologa del
todos los sistemas del
sistema de regulacin, indicando
organismo humano.
las interacciones entre las
estructuras que lo integran y su
repercusin en la ejecucin de
diferentes actividades artsticas.
2.1. Describe la funcin de las
hormonas y el importante papel
que juegan en la actividad fsica
2.2 Analiza el proceso de
termorregulacin y de regulacin
de aguas y sales relacionndolos
con la actividad fsica.
2.3. Valora los beneficios del
mantenimiento de una funcin
hormonal normal para el
rendimiento fsico del artista
Bloque 7. Expresin y comunicacin corporal

Caractersticas
1. Reconocer las
1.1. Reconoce y explica el valor
principales de la
caractersticas
expresivo, comunicativo y
motricidad humana.
principales de la
cultural de las actividades
Papel en el desarrollo
motricidad humana y su practicadas como contribucin al
personal y social.
papel en el desarrollo
desarrollo integral de la persona.
Elementos bsicos del
personal y de la
1.2 Reconoce y explica el valor
cuerpo en relacin con la sociedad.
social de las actividades
expresin y la
2. Identificar las
artsticas corporales tanto desde
comunicacin.
diferentes acciones que el punto de vista de practicante
Habilidades motrices
permiten al ser humano como de espectador.
especficas del ser
ser capaz de
humano.
expresarse
bsicos del cuerpo y el
Comunicacin a travs
corporalmente y de
movimiento como recurso
de actividades artsticas
relacionarse con su
expresivo y de comunicacin.
corporales.
entorno.
2.2. Utiliza el cuerpo y el
3. Diversificar y
movimiento como medio de
desarrollar sus
expresin y de comunicacin
Habilidades expresivas
habilidades motrices
valorando su valor esttico.
NMERO 129
en la comunicacin
corporal.
Conocimiento de la
estructura de un artculo
acadmico.
Bsqueda de artculos
cientficos y revistas en
bases de datos
cientficas.
Bsqueda de tesis
doctorales y ponencias o
comunicaciones de
congresos.
Web of Knowledge
(WOK)
Pubmed/Medline
Google Acadmico
(Google Scholar)
especficas con fluidez,

precisin y control
aplicndolas a distintos
contextos de prctica
artstica.
18329
3.1. Conjuga la ejecucin de los

elementos tcnicos de las
actividades de ritmo y expresin
al servicio de la intencionalidad.
especficas expresivocomunicativas para enriquecer
las posibilidades de respuesta
creativa.
Bloque 8. Elementos comunes
1. Utilizar las
1.1. Recopila informacin,
Tecnologas de la
utilizando las Tecnologas de la
Informacin y la
Informacin y la Comunicacin,
Comunicacin para
de forma sistematizada y
mejorar su proceso de
aplicando criterios de bsqueda
aprendizaje, aplicando
que garanticen el acceso a
criterios de fiabilidad y
fuentes actualizadas y rigurosas
eficacia en la utilizacin en la materia
de fuentes de
1.2. Comunica y comparte la
informacin y
informacin con la herramienta
participando en
tecnolgica adecuada, para su
entornos colaborativos
discusin y fusin
con intereses comunes. 2.1. Aplica una metodologa
2. Aplicar destrezas
cientfica en el planteamiento y
investigativas
experimentales
sencillos sobre algunas
sencillas coherentes
funciones importantes de la
con los procedimientos
actividad artstica
de la ciencia
2.2. Muestra curiosidad,
utilizndolas en la
creatividad, actividad indagadora
resolucin de
y espritu crtico, reconociendo
problemas que traten
que son rasgos importantes para
del funcionamiento del
aprender a aprender.
cuerpo humano, la
2.3. Conoce y aplica mtodos de
salud y la motricidad
investigacin que permitan
humana.
desarrollar proyectos propios.
3. Demostrar, de
3.1. Participa en la planificacin
manera activa,
de las tareas, asume el trabajo
motivacin, inters y
encomendado, y comparte las
capacidad para el
decisiones tomadas en grupo.
trabajo en grupo y para 3.2. Valora y refuerza las
la asuncin de tareas y
los compaeros o las
responsabilidades.
compaeras apoyando el trabajo
de los dems.
NMERO 129
18330
CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO AMBIENTE

La materia de Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente tiene como eje principal el
uso que hacemos los humanos de los recursos que nos ofrece nuestro planeta, un
planeta finito que utilizamos como si fuese ilimitado. La humanidad se enfrenta a
importantes retos en el siglo XXI, tales como la bsqueda de fuentes alternativas de
energa, abastecimiento de materias primas, disponibilidad de agua, los impactos
ambientales, el calentamiento global del planeta, la alteracin de la capa de ozono,
prdida de biodiversidad y los factores que inciden en ellos.
Conocer la problemtica ambiental y los avances cientficos contribuye a facilitar la
formulacin de soluciones integradoras entre desarrollo y medio ambiente, una gestin
sostenible de nuestro planeta evitar graves problemas ambientales.
Para conseguir este fin, ser necesario utilizar, aplicar conocimientos y competencias
adquiridos de otras ciencias principalmente biologa, geologa, fsica y qumica, una
visin integradora y holstica de las aportaciones de las mencionadas ciencias a la
comprensin del funcionamiento de los sistemas terrestres su dinmica, sus
interacciones, los factores que los rigen y cuya variacin puede alterar su
funcionamiento modificndolo a escala local, regional o global.
Las Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente abordan estas cuestiones planteadas
en las diferentes escalas mencionadas. Es necesaria una reflexin cientfica, aplicando
modelos tericos y anlisis cientficos, para proporcionar una visin que permita
encontrar un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos y la sostenibilidad.
Comprender de modo global y sistmico la realidad que nos rodea, valorar el entorno y
los problemas relacionados con la actividad humana, esto implica valorar los riesgos y
plantear medidas que corrijan o mitiguen el riesgo.
El desarrollo de la materia implica utilizar de forma sinttica los conocimientos
cientficos adquiridos en cursos anteriores y otros que se adquieren de manera menos
formal ya que muchos de los temas que se estudian son preocupaciones de la
sociedad actual y estn presentes en los medios de comunicacin social. Requiere
relacionar de forma explcita el estudio de las relaciones de la ciencia, tcnica,
sociedad y medio ambiente para analizar las situaciones y las diferentes opciones que
podran plantearse.
EVALUABLES
2. Bachillerato: Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente
Contenidos
evaluables
Bloque 1: Medio ambiente y fuentes de informacin ambiental
El medio ambiente.
1. Realizar modelos de 1.1. Contrasta la
Concepto.
sistemas considerando
interdependencia de los
Aproximacin a la Teora las distintas variables,
elementos de un sistema
de sistemas. Concepto
analizando la
estableciendo sus relaciones.
de sistema. Tipos.
interdependencia de sus 1.2. Elabora modelos de
Modelos. Relaciones. La elementos.
sistemas en los que representa
NMERO 129
18331
2. Aplicar la dinmica
Tierra como sistema.
las relaciones causales
Los cambios ambientales de sistemas a los
interpretando las consecuencias
en la historia de la Tierra. cambios ambientales
de la variacin de los distintos
Glaciaciones. Orogenias. ocurridos como
factores.
Grandes extinciones.
consecuencia de la
2.1. Analiza a partir de
Evolucin de las
aparicin de la vida y las modelos sencillos los cambios
relaciones entre la
actividades humanas a
ambientales que tuvieron lugar
humanidad y la
como consecuencia de la
naturaleza.
3. Identificar recursos,
aparicin de la vida y la accin
Recurso. Concepto y
riesgos e impactos,
humana a lo largo de la historia.
tipos.
asocindolos a la
Riesgo: concepto y
actividad humana sobre recursos, riesgos e impactos
clasificacin.
el medio ambiente.
ambientales asociados.
Impactos ambientales. El 4. Identificar los
4.1. Conoce y enumera los
problema demogrfico y
principales instrumentos principales mtodos de
los desequilibrios
de informacin
informacin ambiental.
regionales. Aumento del
ambiental.
4.2. Extrae conclusiones sobre
consumo de energa, del
cuestiones ambientales a partir
consumo de recursos, de
de distintas fuentes de
la generacin de residuos
informacin.
y de los problemas
ambientales.
Residuos. Concepto y
clasificacin. Gestin de
los RSU.
Fuentes de informacin
ambiental. Teledeteccin.
Radiometra. Programas
informticos de
simulacin
medioambiental.
Bloque 2: Las capas fluidas, dinmica
La atmsfera:
1. Identificar los efectos 1.1. Valora la radiacin solar
composicin qumica y
como recurso energtico.
de la radiacin solar en
estructura. Homosfera y
las capas fluida.
1.2. Relaciona la radiacin
Heterosfera. Funciones
2. Comprender el
solar con la dinmica de las
de la atmsfera: funcin
capas fluidas y el clima.
funcionamiento de las
protectora y reguladora.
1.3. Explica la relacin entre
capas fluidas
Efecto invernadero
estableciendo su
radiacin solar y la geodinmica
natural. Capa de ozono.
relacin con el clima.
externa.
Importancia.
3. Reconocer los
2.1. Identifica los
Balance global de la
componentes de la
componentes de la atmsfera
radiacin solar. Equilibrio atmsfera
relacionndolos con su origen,
trmico.
relacionndolos con su
distribucin y su dinmica.
2.2. Explica la dinmica de la
Dinmica atmosfrica.
procedencia e
Presin atmosfrica:
atmsfera y sus consecuencias
en el clima.
Anticiclones y Borrascas. 4. Comprender la
3.1. Relaciona los
Circulacin general de la importancia de la capa
atmsfera. Tipos de
de ozono y su origen.
precipitaciones.
5. Determinar el origen con su procedencia.
NMERO 129
Clima: concepto.
Elementos climticos:
presin y temperatura.
Factores climticos.
Caractersticas climticas
de Extremadura.
La hidrosfera: concepto,
origen y distribucin.
Estructura y propiedades
del agua. Calor
especfico. Calor latente
de fusin. Calor de
vaporizacin.
Caractersticas de las
aguas ocenicas y
continentales.
El ciclo hidrolgico.
Dinmica de las aguas
ocenicas. Olas,
corrientes marinas y
mareas. Definicin,
fuerzas que las originan y
efectos que producen.
Corrientes superficiales y
profundas. Corrientes de
El Nio.
Dinmica de las aguas
continentales. Ros.
Lagos y humedales.
Aguas subterrneas.
del efecto invernadero y

su relacin con la vida
en la Tierra.
6. Comprender el papel
de la hidrosfera como
regulador climtico.
7. Asociar algunos
fenmenos climticos
con las corrientes
ocenicas (o la
temperatura superficial
del agua).
8. Explicar la formacin
de precipitaciones
relacionndolo con los
movimientos de masas
de aire.
9. Identificar los riesgos
climticos, valorando los
factores que contribuyen
a favorecerlos y los
factores que contribuyen
a paliar sus efectos.
18332
3.2.
Relaciona los
con su importancia biolgica.
4.1. Determina la importancia
de la capa de ozono, valorando
los efectos de su disminucin.
4.2. Seala medidas que
previenen la disminucin de la
capa de ozono.
5.1. Valora el efecto
invernadero y su relacin con la
vida en la Tierra.
5.2. Comprende y explica qu
factores provocan el aumento
del efecto invernadero y sus
consecuencias.
6.1. Razona el funcionamiento
de la hidrosfera como regulador
climtico.
6.2. Determina la influencia de
la circulacin ocenica en el
clima.
7.1. Explica la relacin entre
las corrientes ocenicas y
fenmenos como El Nio y los
huracanes, entre otros.
7.2. Asocia las corrientes
ocenicas con la circulacin de
los vientos y el clima.
8.1. Relaciona la circulacin
de masas de aire con los tipos
de precipitaciones.
8.2. Interpreta mapas
meteorolgicos.
9.1. Relaciona los diferentes
riesgos climticos con los
factores que los originan y las
consecuencias que ocasionan.
9.2. Propone medidas para
evitar o disminuir los efectos de
los riesgos climticos.
Bloque 3: Contaminacin atmosfrica
Contaminacin
1.
Argumentar el
1.1. Identifica los efectos
atmosfrica. Concepto.
origen de la
biolgicos de la contaminacin
Causas: antrpica y
contaminacin
atmosfrica.
natural.
atmosfrica, sus
1.2. Asocia los contaminantes
Contaminantes
repercusiones sociales y con su origen, reconociendo las
biolgicos. Polen.
sanitarias.
consecuencias sociales,
Contaminantes fsicos:
2.
Proponer
ambientales y sanitarias que
ruido y radiaciones
medidas que favorecen
producen.
NMERO 129
2.1. Describe medidas que

previenen o atenan la
contaminacin atmosfrica y el
efecto invernadero.
3.1. Relaciona el grado de
contaminacin con ciertas
condiciones meteorolgicas y/o
topogrficas.
3.2.
Explica los efectos
biolgicos producidos por la
contaminacin atmosfrica.
4.1. Describe los efectos
locales, regionales y globales
ocasionados por la
contaminacin del aire.
4.2. Distingue el origen y
efectos del ozono troposfrico y
estratosfrico.
Bloque 4: Contaminacin de las aguas
1.1. Conoce y describe el
1.
Clasificar los
El agua recurso bsico.
contaminantes del agua origen y los efectos de la
Usos del agua:
respecto a su origen y a contaminacin de las aguas
consumidores y no
superficiales y subterrneas.
los efectos que
consumidores.
producen.
Gestin racional del
contaminantes del agua con su
Conocer los
agua: proteccin, ahorro, 2.
origen y sus efectos.
indicadores de calidad
sobreexplotacin.
Contaminacin del agua. del agua.
principales indicadores de
3.
Valorar las
Eutrofizacin.
repercusiones que tiene calidad del agua.
Parmetros que
determinan la calidad del para la humanidad la
agua: fsicos, qumicos y contaminacin del agua, eutrofizacin de las aguas
valorando las consecuencias del
proponiendo medidas
biolgicos.
mismo.
que la eviten o
Ciclo urbano del agua.
3.2. Propone actitudes y
disminuyan.
Captacin de aguas:
acciones, individuales, estatales
4.
Conocer los
superficiales,
e intergubernamentales que
sistemas de
subterrneas y del mar.
minimicen las repercusiones
potabilizacin y
Potabilizacin.
depuracin de las aguas ambientales de la contaminacin
Depuracin: concepto y
del agua.
residuales.
sistemas depurativos.
4.1.Esquematiza las fases de
potabilizacin y depuracin del
agua en una EDAR.
Bloque 5: La geosfera y riesgos geolgicos
Tectnica de placas.
1.
Relacionar los
1.1. Identifica las
Placas litosfricas:
flujos de energa y los
manifestaciones de la energa
concepto y tipos. Lmites riesgos geolgicos.
interna de la Tierra y su relacin
de placas: orognesis,
2.
Identificar los
con los riesgos geolgicos.
vulcanismo y sismicidad. factores que favorecen o 2.1. Explica el origen y los
Riesgos geolgicos
atenan los riesgos
factores que determinan los
ligados a procesos
geolgicos.
riesgos ssmico y volcnico.
ionizantes.
Contaminantes qumicos:
CO2, SOx, NOx,
hidrocarburos, partculas.
Variables que afectan la
dispersin de
contaminantes:
atmosfricas y
topogrficas.
Efectos regionales y
globales de la
contaminacin
atmosfrica: smog, lluvia
cida, destruccin de la
capa de ozono, aumento
del efecto invernadero.
Causas y efectos.
la disminucin de la
contaminacin
atmosfrica y del efecto
invernadero.
3.
Relacionar la
contaminacin
atmosfrica con sus
efectos biolgicos.
4.
Clasificar los
efectos locales,
regionales y globales de
la contaminacin
atmosfrica.
18333
NMERO 129
18334
Determinar
internos: riesgo ssmico y 3.
3.1. Conoce los mtodos de
mtodos de prediccin y prediccin y prevencin de los
riesgo volcnico.
Mtodos de prediccin y
prevencin de los
riesgos geolgicos.
medidas preventivas.
riesgos geolgicos.
3.2.
Relaciona los riesgos
reas de riesgo.
4.
Comprender el
geolgicos con los daos que
Riesgos geolgicos
relieve como la
producen.
interaccin de la
4.1. Interpreta el relieve como
procesos externos:
dinmica interna y
consecuencia de la interaccin
avenidas o inundaciones, externa.
de la dinmica interna y externa
fenmenos de ladera.
5.
Determinar los
del planeta.
Causas y factores que
riesgos asociados a los
5.1. Identifica los riesgos
influyen en sus efectos.
sistemas de ladera y
asociados a los sistemas de
Mtodos de prediccin.
fluviales, valorando los
ladera y fluviales,
Medidas preventivas.
factores que influyen.
comprendiendo los factores que
reas de riesgo en
6.
Reconocer los
intervienen.
Extremadura.
recursos minerales, los
5.2. Valora la ordenacin del
Fuentes de energa
combustibles fsiles y
territorio como mtodo de
convencionales: situacin los impactos derivados
prevencin de riesgos.
actual de dependencia y
de su uso.
5.3. Evala la fragilidad del
consumo. Combustibles
7.
Identificar
paisaje y los impactos ms
fsiles: carbn, petrleo y medidas de uso
frecuentes que sufre.
gas natural. Energa
eficiente determinando
6.1. Relaciona la utilizacin de
nuclear. Energa
los principales recursos
sus beneficios.
hidrulica.
minerales, y energticos con los
Fuentes alternativas de
problemas ambientales
energa: energa solar,
ocasionados y los riesgos
energa elica, energa
asociados.
de la biomasa,
7.1. Valora el uso eficiente de
geotrmica y del mar.
la energa y de los recursos.
Aprovechamiento.
7.2. Evala las medidas que
Ventajas e
promueven un uso eficiente de
inconvenientes.
la energa y de los recursos.
Recursos minerales,
petrogenticos y
energticos de
Extremadura de inters
econmico.
Bloque 6: Circulacin de materia y energa en la biosfera
Biosfera, ecosfera y
1.
Reconocer las
1.1
Identifica los factores
ecosistema.
relaciones trficas de los limitantes de la produccin
Componentes de un
ecosistemas, valorando primaria y aquellos que
ecosistema: biotopo y
la influencia de los
aumentan su rentabilidad.
biocenosis.
factores limitantes de la 1.2
Esquematiza las
Flujo de energa en un
produccin primaria y
relaciones trficas de un
ecosistema. Ciclo de la
aquellos que aumentan
ecosistema.
materia: ciclos
su rentabilidad.
1.3
Interpreta grficos,
biogeoqumicos (C, N y
2.
Comprender la
pirmides, cadenas y redes
P).
circulacin de
trficas.
Relaciones trficas en los bioelementos (sobre
1.4
Explica las causas de la
ecosistemas: cadenas y
todo O, C, N, P y S)
diferente productividad en mares
NMERO 129
redes trficas. Pirmides

trficas. Pirmides
ecolgicas.
El ecosistema en el
tiempo. Sucesin
ecolgica. Cambios en
una sucesin ecolgica:
estructurales y
funcionales.
Principales ecosistemas
de Extremadura.
Agroecosistemas:
dehesa, olivar y viedo,
regados y llanuras
pseudoesteparias.
Biodiversidad: concepto.
Recursos asociados a la
biodiversidad y
su prdida. Recursos
forestales. Recursos
alimenticios: agrcolas,
ganaderos y pesqueros.
El suelo. Formacin:
factores edafogenticos.
Perfil de un suelo.
Degradacin del suelo
(factores naturales y
antrpicos).
Desertizacin. Suelos de
Extremadura.
El paisaje como recurso.
Componentes del
paisaje. Causas de su
alteracin. Medidas de
correccin paisajstica.
Impactos ambientales de
las actividades
agroganaderas.
Problemas ambientales
derivados de las
agricultura y la
ganadera. Nuevas
alternativas.
Impactos ambientales de
las explotaciones
mineras y obras pblicas.
Medidas correctoras.
Sistemas litorales.
Definicin y zonas.
entre la geosfera y los

seres vivos.
3.
Comprender los
mecanismos naturales
de autorregulacin de
los ecosistemas y
valorar la repercusin de
la accin humana sobre
los ecosistemas.
4.
Distinguir la
importancia de la
biodiversidad y
reconocer las
actividades que tienen
efectos negativos sobre
ella.
5.
Identificar los
tipos de suelo,
litologa y el clima que
los han originado.
6.
Valorar el suelo
como recurso frgil y
escaso.
7.
Conocer tcnicas
de valoracin del grado
de alteracin de un
suelo.
8.
Analizar los
problemas ambientales
producidos por la
deforestacin, la
agricultura y la
ganadera.
9.
Comprender las
caractersticas del
sistema litoral.
10.
Analizar y valorar
la evolucin de los
recursos pesqueros.
11.
Valorar la
conservacin de las
zonas litorales por su
elevado valor ecolgico.
18335
y contenientes.
2.1
Esquematiza los ciclos
biogeoqumicos, argumentando
la importancia de su equilibrio.
3.1
Identifica los cambios que
se producen en las sucesiones
ecolgicas, interpretando la
variacin de los parmetros
trficos.
3.2
Conoce los mecanismos
naturales de autorregulacin de
los ecosistemas.
3.3
Argumenta la repercusin
de la accin humana sobre los
ecosistemas.
4.1
Relaciona las distintas
actividades humanas con las
repercusiones en la dinmica del
ecosistema.
4.2
Argumenta la importancia
de la biodiversidad y los riesgos
que supone su disminucin.
4.3
Relaciona las acciones
humanas con su influencia en la
biodiversidad del ecosistema.
5.1. Clasifica los tipos de
suelo relacionndolos con la
litologa y el clima que los
origina.
6.1. Valora el suelo como
recurso frgil y escaso.
7.1
Identifica el grado de
alteracin de un suelo aplicando
distintas tcnicas de valoracin.
8.1. Analiza los problemas
ambientales producidos por la
deforestacin, agricultura y
ganadera.
del sistema litoral.
10.1. Valora el sistema litoral
como fuente de recursos y
biodiversidad.
10.2. Relaciona la
sobreexplotacin de los recursos
pesqueros con impactos en las
zonas litorales.
11.1. Establece la importancia de
la conservacin de las zonas
litorales.
NMERO 129
18336
Caractersticas
morfolgicas. Litoral
espaol. Tipos de costas.
Bloque 7: La gestin y desarrollo sostenible
1.1. Distingue diferentes
1.
Establecer
Modelos de desarrollo:
modelos uso de los recursos
diferencias entre el
desarrollo incontrolado,
desarrollismo
diseando otros sostenibles.
conservacionista y
incontrolado, el
1.2. Argumenta las diferencias
conservacionismo y el
Medidas para un
que existen entre el
desarrollismo incontrolado, el
2.
Conocer algunos conservacionismo y el desarrollo
Educacin y conciencia
instrumentos de
ambiental. Poltica
sostenible.
evaluacin ambiental.
ambiental: necesidad de
2.1. Analiza la informacin
Determinar el
una legislacin ambiental 3.
facilitada por algunos
origen de los residuos,
y planificacin del
instrumentos de evaluacin
las consecuencias de su ambiental concluyendo impactos
terreno.
produccin valorando la y medidas correctoras.
Conservacin del medio
natural. Funciones de los gestin de los mismos.
3.1. Analiza el desarrollo de
4.
Interpretar
espacios naturales
los pases, relacionndolo con
matrices sencillas para
protegidos. Figuras de
problemas ambientales y la
la ordenacin del
conservacin
calidad de vida.
territorio.
internacional, nacional y
3.2. Relaciona el consumo de
Conocer los
autonmica: Reservas de 5.
algunos productos y el deterioro
principales organismos
la Biosfera, Red Natura
del medio.
nacionales e
2000, Parque
3.3. Expone polticas
internacionales en
Nacionales, Parques
ambientales adecuadas a la
materia medioambiental. defensa del medio.
Naturales, RENPEX.
6.
Valorar la
Evaluacin de impacto
3.4. Argumenta el origen de
proteccin de los
ambiental. Concepto e
los residuos valorando su
espacios naturales.
importancia.
gestin.
Metodologa.
importancia del uso de nuevas
tecnologas en los estudios
ambientales.
4.2. Analiza la informacin de
matrices sencillas, valorando el
uso del territorio.
principales organismos
nacionales e internacionales y
su influencia en materia
medioambiental.
5.2. Conoce la legislacin
espaola sobre algunos
impactos ambientales y las
normas de prevencin
aplicables.
6.1. Argumenta la necesidad de
proteccin de los espacios
naturales y sus consecuencias.
NMERO 129
18337
CULTURA CIENTFICA
Tanto la ciencia como la tecnologa son pilares bsicos del bienestar de las naciones, y
ambas son necesarias para que un pas pueda enfrentarse a nuevos retos y a
encontrar soluciones para ellos.
El desarrollo social, econmico y tecnolgico de un pas, su posicin en un mundo cada
vez ms competitivo y globalizado, as como el bienestar de los ciudadanos en la
sociedad de la informacin y del conocimiento, dependen directamente de su formacin
intelectual y, entre otras, de su cultura cientfica.
Que la ciencia forma parte del acervo cultural de la humanidad es innegable; de hecho,
cualquier cultura pasada ha apoyado sus avances y logros en los conocimientos
cientficos que se iban adquiriendo y que eran debidos al esfuerzo y a la creatividad
humana.
Individualmente considerada, la ciencia es una de las grandes construcciones tericas
del hombre, su conocimiento forma al individuo, le proporciona capacidad de anlisis y
de bsqueda de la verdad.
En la vida diaria estamos en continuo contacto con situaciones que nos afectan
directamente, como las enfermedades, la manipulacin y produccin de alimentos o el
cambio climtico, situaciones que los ciudadanos del siglo XXI debemos ser capaces
de entender.
Repetidas veces los medios de comunicacin informan sobre alimentos transgnicos,
clonaciones, fecundacin in vitro, terapia gnica, trasplantes, investigacin con
embriones congelados, terremotos, erupciones volcnicas, problemas de sequa,
inundaciones, planes hidrolgicos, animales en peligro de extincin, y otras cuestiones
a cuya comprensin contribuye la materia Cultura Cientfica .
Otro motivo por el que la materia Cultura Cientfica es de inters es la importancia del
conocimiento y utilizacin del mtodo cientfico, til no slo en el mbito de la
investigacin sino en general en todas las disciplinas y actividades.
Por tanto, se requiere que la sociedad adquiera una cultura cientfica bsica que le
permita entender el mundo actual; es decir, conseguir la alfabetizacin cientfica de los
ciudadanos.
&217(1,'26&5,7(5,26'((9$/8$&,1<(671'$5(6'($35(1',=$-(
(9$/8$%/(6
Contenidos
1. Bachillerato: Cultura Cientfica

NMERO 129
18338
evaluables
Bloque 1. Procedimientos de trabajo
1. Obtener, seleccionar 1.1. Analiza un texto cientfico,
Bsqueda, comprensin
y valorar informaciones o unafuente cientfico-grfica,
y seleccin de
relacionadas con la
valorando de forma crtica, tanto
informacin cientfica
ciencia
y
la
tecnologa
a
su rigor y fiabilidad, como su
relevante de diferentes
partir
de
distintas
contenido.
fuentes
fuentes de informacin. 1.2. Adquirir la capacidad para
2. Valorar la
leer e interpretar grficas, para
Trabajo en grupo.
importancia que tiene la establecer correlaciones entre
Equipos de investigacin investigacin y el
las variables implicadas en los
desarrollo tecnolgico
problemas abordados o para
Uso avanzado de las
en la actividad
buscar regularidades y formular
Herramientas TIC para
cotidiana.
preguntas en torno a ellas
transmitir y recibir
3. Comunicar
1.3. Busca, analiza,
conclusiones
e
ideas
en
selecciona, contrasta, redacta y
informacin: blogs,
distintos soportes a
presenta informacin sobre un
websites,
pblicos diversos,
tema, utilizando tanto los
utilizando eficazmente
soportes tradicionales, como
Debates
Internet.
informacin y
2.1. Analiza el papel que la
comunicacin para
investigacin cientfica tiene
transmitir opiniones
como motor de nuestra sociedad
propias argumentadas.
y su importancia a lo largo de la
historia.
2.2. Reconocimiento de la
contribucin del conocimiento
cientfico-tecnolgico a la
comprensin del mundo, a la
mejora de las condiciones de
vida de las personas y de los
seres vivos en general
texto sobre artculos divulgativos
relacionados con el contenido de
la materia, realizando
valoraciones crticas y anlisis
de las consecuencias sociales
de los textos analizados y
defiende en pblico sus
conclusiones.
Estructura, formacin y
dinmica de la Tierra
El origen de la vida
Teoras sobre la
Bloque 2. La Tierra y la vida

1. Justificar la teora de 1.1. Justifica la teora de la
la deriva continental en
deriva continental a partir de las
funcin de las
pruebas geogrficas,
evidencias
paleontolgicas, geolgicas y
experimentales que la
paleoclimticas.
apoyan.
2.1. Utiliza la tectnica de
2. Explicar la tectnica placas para explicar la
NMERO 129
18339
expansin del fondo ocenico y

la actividad ssmica y volcnica
en los bordes de las placas.
Darwinismo y gentica
3.1. Relaciona la existencia de
diferentes capas terrestres con
Evolucin de los
la propagacin de las ondas
homnidos
ssmicas a travs de ellas.
4.1. Conoce las diferentes
teoras acerca del origen de la
vida en la Tierra.
5.1. Describe las pruebas
biolgicas, paleontolgicas y
moleculares que apoyan la
teora de la evolucin de las
especies.
5.2. Enfrenta las teoras de
Darwin y Lamarck para explicar
la seleccin natural.
6.1. Establece las diferentes
etapas evolutivas de los
homnidos hasta llegar al Homo
sapiens, estableciendo sus
caractersticas fundamentales
tales como capacidad craneal y
altura.
6.2. Valora de forma crtica, las
informaciones asociadas al
universo, la Tierra y al origen de
las especies distinguiendo entre
informacin cientfica real,
opinin e ideologa.
7.1. Describe las ltimas
investigaciones cientficas en
torno al conocimiento del origen
y desarrollo de la vida en la
Tierra.
Bloque 3. Avances en Biomedicina
1. Analizar la evolucin 1.1. Conoce la evolucin
Diagnsticos y
histrica de los mtodos de
histrica en la
tratamientos de las
diagnstico y tratamiento de las
consideracin y
enfermedades a lo largo
enfermedades.
tratamiento
de
las
de la Historia
2.1. Establece la existencia de
enfermedades.
alternativas a la medicina
2.
Distinguir
entre
lo
Trasplantes
tradicional, valorando su
que es Medicina y lo
fundamento cientfico y los
que no lo es.
La investigacin
3. Valorar las ventajas riesgos que conllevan.
farmacutica. Principios
3.1. Propone los trasplantes
que plantea la
activos
como alternativa en el
realizacin de un
tratamiento de ciertas
trasplante y sus
enfermedades, valorando sus
consecuencias.
evolucin
de placas y los
fenmenos a que da
lugar.
3. Determinar las
consecuencias del
estudio de la
propagacin de las
ondas ssmicas P y S,
respecto de las capas
internas de la Tierra.
4. Enunciar las
diferentes teoras
cientficas que explican
el origen de la vida en la
Tierra.
5. Establecer las
pruebas que apoyan la
teora de la seleccin
natural de Darwin y
utilizarla para explicar la
vivos en la Tierra.
6. Reconocer la
evolucin desde los
primeros homnidos
hasta el hombre actual y
establecer las
adaptaciones que nos
han hecho evolucionar.
7. Conocer los ltimos
avances cientficos en el
estudio de la vida en la
Tierra.
NMERO 129
18340
4. Tomar conciencia
ventajas e inconvenientes.
de la importancia de la
4.1. Describe el proceso que
investigacin mdicosigue la industria farmacutica
farmacutica.
para descubrir, desarrollar,
5. Hacer un uso
ensayar y comercializar los
responsable del sistema frmacos.
sanitario y de los
5.1. Justifica la necesidad de
medicamentos.
hacer un uso racional de la
6. Diferenciar la
sanidad y de los medicamentos.
informacin procedente 6.1. Discrimina la informacin
de fuentes cientficas de recibida sobre tratamientos
aquellas que proceden
mdicos y medicamentos en
de pseudociencias o
funcin de la fuente consultada.
con objetivos
meramente
comerciales.
Bloque 4. La revolucin gentica
1.1. Conoce el desarrollo
1. Reconocer los
Los cromosomas
histrico de los estudios llevados
hechos histricos ms
a cabo dentro del campo de la
relevantes
para
el
Los genes como base de
gentica.
estudio
de
la
gentica.
la herencia
2. Obtener, seleccionar 2.1. Sabe ubicar la informacin
y valorar informaciones gentica que posee todo ser
El cdigo gentico
sobre el ADN, el cdigo vivo, estableciendo la relacin
jerrquica entre las distintas
gentico, la ingeniera
Ingeniera gentica:.
estructuras, desde el nucletido
gentica y sus
Aplicaciones:transgnico
hasta los genes responsables de
aplicaciones mdicas.
s y teriapias gnicas
la herencia.
3. Conocer los
3.1. Conoce la forma en que se
proyectos que se
El Proyecto genoma
desarrollan actualmente codifica la informacin gentica
humano
en el ADN, justificando la
como consecuencia de
necesidad de obtener el genoma
descifrar el genoma
La clonacin y sus
completo de un individuo y
humano, tales como:
descifrar su significado.
HapMap y Encode.
consecuencias mdicas
4.1. Analiza las aplicaciones de
4. Evaluar las
la ingeniera gentica en la
aplicaciones
de
la
La reproduccin asistida
ingeniera gentica en la obtencin de frmacos,
Las clulas madre:tipos y obtencin de frmacos, transgnicos y terapias gnicas.
5.1. Establece las
transgnicos y terapias
aplicaciones
repercusiones sociales y
gnicas.
econmicas de la reproduccin
5. Valorar las
Aspectos sociales
asistida, la seleccin y
repercusiones sociales
relacionados con la
conservacin de embriones.
de la reproduccin
ingeniera gentica
6.1. Describe y analiza las
asistida, la seleccin y
posibilidades que ofrece la
conservacin de
Biotica
clonacin en diferentes campos.
embriones.
6. Analizar los posibles 7.1. Reconoce los diferentes
tipos de clulas madre en
usos de la clonacin.
funcin de su procedencia y
7. Establecer el
mtodo de obtencin de capacidad generativa,
Sistema Sanitario
NMERO 129
los distintos tipos de

clulas madre, as como
su potencialidad para
generar tejidos, rganos
e incluso organismos
completos.
problemas sociales y
dilemas morales
debidos a la aplicacin
de la gentica:
obtencin de
transgnicos,
reproduccin asistida y
clonacin.
18341
estableciendo en cada caso las

aplicaciones principales.
8.1. Valora, de forma crtica, los
avances cientficos relacionados
con la gentica, sus usos y
consecuencias mdicas y
sociales.
8.2. Explica las ventajas e
inconvenientes de los alimentos
transgnicos, razonando la
conveniencia o no de su uso.
Bloque 5. Nuevas tecnologas en comunicacin e informacin

1. Conocer la
1.1. Reconoce la evolucin
La evolucin de la
evolucin
que
ha
histrica del ordenador en
informacon desde lo
experimentado
la
trminos de tamao y capacidad
analgico a lo digital
informtica, desde los
de proceso.
primeros prototipos
1.2. Explica cmo se almacena
hasta los modelos ms
la informacin en diferentes
actuales, siendo
formatos fsicos, tales como
Ordenadores: evolucin y
consciente del avance
discos duros, discos pticos y
caractersticas
logrado en parmetros
memorias, valorando las
tales como tamao,
Almacenamiento digital
capacidad de proceso,
cada uno de ellos.
de la informacin
almacenamiento,
1.3. Maneja conceptos propios
conectividad,
de Internet tales como direccin
Imagen y sonido digital
portabilidad, etc.
IP, velocidad de acceso,
2. Determinar el
navegador, correo electrnico,
Telecomunicaciones:
fundamento de algunos etc.
2.1. Compara las prestaciones
TDT, telefona fija y mvil de los avances ms
significativos de la
de dos dispositivos dados del
tecnologa
actual,
tales
mismo tipo tales como TV,
Historia de Internet
como la fibra ptica, el
msica y telfono inalmbrico;
GPS,
pantallas
planas,
uno basado en la tecnologa
Conexiones y velocidad
dispositivos
LED.
analgica y otro en la digital.
de acceso a Internet. La
3. Tomar conciencia
2.2. Explica cmo se establece
fibra ptica
de los beneficios y
la posicin sobre la superficie
problemas que puede
terrestre con la informacin
Redes Sociales
originar el constante
recibida de los sistemas de
avance tecnolgico.
satlites GPS o GLONASS.
Peligros de internet
4. Valorar de forma
2.3. Establece la infraestructura
crtica y fundamentada, bsica que requiere el uso de la
Satlites de
los cambios que internet telefona mvil.
comunicacin
est provocando en la
2.4. Explica el fundamento
sociedad.
fsico de la tecnologa LED y las
ventajas que supone su
5. Efectuar
GPS: funcionamiento y
NMERO 129
funciones
Los nuevos dispositivos
tecnolgicos:telefona
mvil, pantallas planas,
tecnologa LED
Comunicaciones
seguras: espacio pblico
y privado.
Los peligros de la red
La nueva sociedad digital
del siglo XXI
valoraciones crticas,
mediante exposiciones
y debates, acerca de
problemas relacionados
con los delitos
informticos, el acceso
(de las empresas o de
los poderes pblicos) a
datos personales, los
problemas de
socializacin o de
excesiva dependencia
que puede causar su
uso, etc.
6. Demostrar mediante
la participacin en
debates, elaboracin de
redacciones y/o
comentarios de texto,
que se es consciente de
la importancia que
tienen las nuevas
tecnologas en la
sociedad actual.
18342
aplicacin en pantallas planas e

iluminacin.
2.5. Conoce las
especificaciones de los ltimos
dispositivos valorando las
posibilidades que pueden ofrecer
al usuario.
3.1. Valora de forma crtica la
constante evolucin tecnolgica
y el consumismo que origina en
la sociedad.
4.1. Justifica el uso de las
redes sociales, sealando las
ventajas que ofrecen y los
peligros que suponen.
4.2. Determina los problemas a
los que se enfrenta Internet y las
soluciones que se barajan.
5.1. Describe en qu consisten
los delitos informticos ms
habituales, tales como phishing,
virus, troyanos, suplantacin de
identidad, etc.
5.2. Pone de manifiesto la
necesidad de proteger los datos
mediante encriptacin,
contrasea, etc.
6.1. Seala las implicaciones
sociales del desarrollo
tecnolgico.
NMERO 129
18343
DIBUJO ARTSTICO
Partiendo de las destrezas y conocimientos previos adquiridos de forma general en la
asignatura de Educacin Plstica, Visual y Audiovisual de la ESO, el alumno puede
cursar Dibujo Artstico en Bachillerato, una asignatura especfica pero de gran
importancia en la modalidad de Arte, que profundiza en las destrezas y conceptos del
Dibujo como herramienta del pensamiento; una herramienta grfica imprescindible en
el proceso creativo, comunicativo, plstico y visual, que contribuye a adquirir las
competencias necesarias para desarrollar otros aspectos fundamentales en la
formacin permanente del individuo.
Las asignaturas de Dibujo I y II aportarn conocimientos tericos, tcnicos y estticos,
fomentando un pensamiento divergente. El aprendizaje esttico debe realizarse sobre
bases tericas y prcticas, fomentando la creatividad, el espritu de investigacin y la
formacin permanente.
De forma gradual y secuencial, los conocimientos y destrezas adquiridos en Dibujo
Artstico I sern base imprescindible para Dibujo Artstico II. Se propone ensear y se
aplicar el principio de partir de lo ms general a lo ms particular para que el alumno
vaya adquiriendo las habilidades y conceptos para construir aprendizajes significativos,
mediante el diseo de proyectos globales.
En la asignatura de Dibujo Artstico I el alumno trabajar la materia de forma ms
objetiva, para dedicar el segundo curso a aspectos ms subjetivos, desarrollando su
potencial creador y orientndolo hacia las mltiples alternativas formativas artsticas
ms acordes con sus intereses.
Cuando el alumno trabaja creativamente desarrolla la capacidad crtica y la aplica a sus
propias creaciones, as como a las de sus compaeros; Valora el Hecho Artstico y
disfruta de l, sensibilizndose hacia el entorno para el disfrute esttico y como aspecto
motivador para su desarrollo creativo, potenciando la competencia de conciencia y
expresin cultural .Debe conocer los antecedentes artsticos y las aportaciones que se
han hecho al Dibujo y las Artes Plsticas y el Diseo en general por artistas a travs de
la Historia, y sobre todo la presencia y funcin del Dibujo en las manifestaciones
artsticas contemporneas. El conocimiento de la evolucin y su valoracin positiva del
Dibujo Artstico como lenguaje expresivo, comunicativo y proyectual, reforzar las
aplicaciones del Dibujo Artstico en una sociedad cada vez ms tecnolgica e
inmediata.
La prctica del Dibujo es base fundamental para el desarrollo de la personalidad,
conocimiento de materiales, procedimientos y tcnicas graficas, as como de la
valoracin del entorno y del hecho artstico.
La asignatura de Dibujo Artstico en esta etapa debe proporcionar un panorama amplio
de sus aplicaciones, orientando y preparando a otras enseanzas posteriores que el
alumno pueda cursar, ya sean artsticas o tecnolgicas, siendo base imprescindible
para la formacin de profesionales creativos: Enseanzas Artsticas Superiores,
Enseanzas Profesionales de Artes Plsticas y Diseo , Bellas Artes y otras afines,
NMERO 129
18344
Enseanzas creativas en sus mltiples facetas, interiores, moda, producto grafico,

multimedia, joyera, ilustracin, diseo web, etc.
El Dibujo Artstico ampla sus horizontes con las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en sus mltiples aplicaciones, como base al uso de las herramientas y
programas de dibujo digitales. Los alumnos deben conocerlos y, dentro de las
posibilidades, manejarlos para observar sus mltiples vertientes.
El dibujo del natural con modelos del propio entorno o diseados expresamente es
importante para aprender de la experiencia, adquiriendo destrezas y conceptos:
observando ponemos en marcha los mecanismos de la percepcin, y activamos
procesos de memorizacin que darn lugar a la retencin, recuerdos e interpretacin
de datos grficos.
Fomentar la creatividad y conocer mtodos creativos har que le alumno sea
consciente de su propio potencial creador, y ser positivo para su autoestima y
expresin personal .Se debe fomentar el trabajo en equipo y la crtica constructiva, de
su trabajo y de sus compaeros, lo que desarrollar las competencias sociales y
cvicas.
Es necesaria la relacin con otras disciplinas, trabajando el Dibujo Artstico como parte
de un Proyecto o haciendo uso de sus elementos. Se fomentar la interdisciplinaridad:
imprescindible ser la conexin con Historia del Arte, Dibujo Tcnico, Tcnicas de
Expresin Grafico Plsticas, Fundamentos del Arte, Cultura Visual y Audiovisual,
Volumen y Diseo, as como otras reas no del mbito artstico como Lengua y
Literatura, Historia, o Filosofa; de esta forma se aporta un valor global al conjunto de
enseanzas que recibe el alumno y se construyen aprendizajes significativos y un
pensamiento divergente.
Por otra parte, la enseanza del Dibujo debe realizarse teniendo en cuenta el desarrollo
y adquisicin de los objetivos y competencias bsicas, abordando los contenidos
conceptuales mediante la praxis.
La materia se articular de forma gradual en Dibujo Artstico I y Dibujo Artstico II, con
ejercicios o proyectos creativos, diseados para que el alumno sea capaz de lograr
aprendizajes significativos y desarrollar las competencias bsicas. En el aula, el
profesorado puede apoyarse en documentacin grfica amplia, clara y suficiente, que
informe y motive al alumno para la ejecucin de la actividad propuesta. Esta actividad
ser articulada desde el fomento de la creatividad, experimentacin, innovacin y la
motivacin. La enseanza ser individualizada teniendo en cuenta las motivaciones del
alumno, sus intereses, orientando al alumno a buscar su forma de expresin y
desarrollo de las competencias de la materia y participativa, fomentando la crtica
constructiva, el dialogo y la comunicacin entre el grupo con puestas en comn de los
ejercicios. Entre las actividades se propone la realizacin de proyectos con vinculacin
con otras reas del nivel para fomentar la interdisciplinaridad y el aprendizaje
significativo.
Fundamental es el conocimiento y valoracin del Patrimonio Artstico con visitas a
museos, galeras, talleres de artistas; estas visitas tendrn que ser motivo de estudio,
con actividades diseadas para ello en las que el alumnado trabaje y saque sus propias
conclusiones. De esta forma se fomenta en el alumno la sensibilidad hacia el Hecho
NMERO 129
18345
Artstico que desarrollar a lo largo de su vida, ya siguiendo una formacin artstica o

como espectador activo.
Se debe valorar el esfuerzo personal y el respeto hacia el trabajo propio y ajeno,
la buena conservacin del material y de las producciones artsticas, y fomentar la
participacin activa en el mbito artstico, ya sea individual o colectiva en certmenes,
concursos u otras actividades.
Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se pueden utilizar para la fase de
exposicin o documentacin y en la produccin artstica; se propone contar en el aula
con puestos informticos o disponer de un aula informtica durante todo el periodo
lectivo destinado a esta asignatura.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Dibujo Artstico I
Contenidos
evaluables
Bloque 1. El dibujo como herramienta
Historia del dibujo: arte y 1. Valorar la importancia 1.1. Valora y conoce la
artistas.
del Dibujo como
importancia del Dibujo Artstico,
sus aplicaciones y
Terminologa, materiales
herramienta del
manifestaciones a travs de la
e instrumentos.
pensamiento y fin en s
Historia y en la actualidad con el
Tcnicas secas y
mismo, a travs de la
estudio y observacin de obras
tcnicas hmedas.
Historia del Arte, en el
Soportes, materiales e
proceso creativo, ya sea y artistas significativos.
2.1 Selecciona, relaciona y
instrumentos.
con fines artsticos,
emplea con criterio la
tecnolgicos o
terminologa especfica, tanto de
cientficos.
2. Utilizar con criterio los forma oral como escrita en
puestas en comn o pruebas
materiales y la
terminologa especifica. individuales aplicndola a
producciones propias o ajenas.
3. Mostrar una actitud
2.2 Utiliza con propiedad, los
autnoma y
responsable, respetando materiales
las producciones propias y procedimientos ms idneos
para representar y expresarse
y ajenas, as como el
en relacin a los lenguajes
espacio de trabajo y las
pautas indicadas para la grfico-grficos adecundolos al
objetivo plstico deseado.
realizacin de
3.1. Mantiene su espacio de
actividades, aportando
trabajo y su material en
al aula todos los
perfecto estado aportando al
materiales necesarios
aula cuando es necesario para
la elaboracin de las
actividades.
3.2. Muestra una actitud
autnoma y responsable,
respetando el trabajo propio y
NMERO 129
18346
ajeno.
Clases de formas:
naturales, geomtricas,
artificiales.
Elementos bsicos en la
configuracin de la forma
(punto, lnea, plano).
Representacin
bidimensional. Trazado
de figuras planas.
Representacin
tridimensional. Volumen.
Anlisis estructural (ejes,
direcciones, proporcin).
Encaje. Apuntes y
bocetos. Lneas
estructurales. Partes
vistas y ocultas.
Secciones.
Perspectiva.
Bloque 2. Lnea y forma

1. Describir
1.1. Utiliza la lnea en la
grficamente objetos
descripcin grfica de objetos
naturales o artificiales,
expresando volumen,
mostrando la
movimiento espacio y
comprensin de su
sensaciones subjetivas.
1.2.Representa formas
estructura interna.
2. Emplear la lnea para naturales y artificiales, de forma
analtica o expresiva,
la configuracin de
formas y transmisin de atendiendo a la comprensin de
su estructura interna.
expresividad.
2.1. Comprende y representa
las formas desde distintos
puntos de vista.
2.2.. Describe grficamente las
formas atendiendo a sus
proporciones, relacionndolas
con formas geomtricas
simples.
Bloque 3. La composicin y sus fundamentos

1.Elaborar
1.1. Selecciona los elementos
La proporcin en la
grficos esenciales para la
representacin de formas composiciones
analticas, descriptivas y representacin de la realidad
en el plano.
expresivas con
observada segn la funcin que
Elementos de la
diferentes grados de
se persiga (analtica o subjetiva)
composicin (equilibrio,
iconicidad.
y su grado de iconicidad.
tamao, posicin,
2. Aplicar las leyes
2.1. Relaciona y representa las
tensin, peso visual).
bsicas de la percepcin formas en el plano atendiendo a
Leyes de composicin
visual al representar
las leyes visuales asociativas, a
(proporcin, encuadre,
distintos volmenes
las organizaciones
estructura, ritmo).
geomtricos u orgnicas compositivas, equilibrio y
Aplicacin a la
direcciones visuales en
representacin de formas dentro de un espacio
compositivo, atendiendo composiciones con una finalidad
en un plano. Formatos.
a las proporciones y a la expresiva, analtica o
La representacin del
descriptiva.
espacio y el volumen. La perspectiva.
perspectiva cnica en el
dibujo artstico.
La representacin de
cuerpos geomtricos y de
revolucin. Sombras.
NMERO 129
18347
Bloque 4. La luz .El claroscuro y la textura

Anlisis de los efectos de 1.Representar el
1.1. Representa el volumen,
la luz en la
volumen de objetos y
el espacio y la textura aplicando
representacin del
espacios
diferentes tcnicas graficovolumen (sombra propia
tridimensionales
plsticas mediante valores
y arrojada, reflejos,
mediante la tcnica del
lumnicos, .
medias tintas). Valoracin claroscuro.
2.1. Conoce el valor expresivo y
tonal.
2.Valorar la influencia de configurador de la luz, tanto en
La mancha como
la luz como
valores acromticos como
elemento configurador de configuradora de formas cromticos explicando
y su valor expresivo.
verbalmente esos valores en
la forma.
3. Explorar las
obras propias y ajenas.
posibilidades expresivas 3.1. Observa y utiliza la textura
de la textura visual y el
visual con distintos
claroscuro.
procedimientos grficoplsticos, con fines expresivos y
configuradores, en obras
propias y ajenas
Terminologa bsica.
Teoras fsicas del color.
Sntesis aditiva y sntesis
sustractiva. Color luz color pigmento. Crculo
cromtico. Colores
complementarios.
Modificaciones del color.
Tono, valor y saturacin.
Gamas cromticas.
Relaciones armnicas e
interaccin del color
(transparencias,
superposicin).
Aplicaciones.
Tcnicas secas y
hmedas II. Aplicacin y
desarrollo.
Contenidos
Bloque 5. El color
fundamentos tericos
sobre el color y las
relaciones cromticas,
tanto en la expresin
grfico-plstica como en
el anlisis de diversas
manifestaciones
artsticas.
1.1
.Aplica el color siguiendo
las dimensiones de este (valorluminosidad, saturacinintensidad y croma-tono) en la
representacin de
composiciones y formas
naturales y artificiales.
1.2. Demuestra el conocimiento
con explicaciones orales,
escritas y grficas de los
fundamentos tericos del color
en composiciones y estudios
cromticos.
1.3. Aplica de manera expresiva
el color en la obra plstica
personal.
1.4. Analiza el uso del color
observando las producciones
artsticas de referencia en todas
sus manifestaciones.
1.5. Representa los matices
cromticos, a partir de
observacin del natural,
mediante la mezcla de colores
primarios.
2. Bachillerato: Dibujo Artstico II

NMERO 129
18348
evaluables
Bloque 1. La forma. Estudio y transformacin
Estudio de la forma.
1. Desarrolla la
1.1 Interpreta y aplica formas u
Apunte-esquema-boceto.
destreza dibujstica con objetos atendiendo a diversos
grados de iconicidad (apuntes,
Representacin analtica. iconicidad.
bocetos, croquis,), con
2.Interpretar una forma diferentes tcnicas grficas y
Representacin sinttica.
u objeto segn sus
segn sus funciones
intenciones
comunicativas (ilustrativas,
Anlisis descriptivo.
comunicativas.
descriptivas, ornamentales o
subjetivas),
2.1. Analiza la configuracin de
las formas naturales y artificiales
discriminando lo esencial de sus
caractersticas formales,
mediante la ejecucin grfica y la
discusin verbal y escrita.
Bloque 2: La expresin de la subjetividad
Psicologa de la forma y la 1.
Desarrollar la
1.1
Representa formas
composicin.
capacidad de
aprendidas mediante la
representacin de las
percepcin visual y tctil
Distintas organizaciones
formas mediante la
atendiendo a sus caractersticas
espaciales de las formas. memoria y retentiva
formales esenciales.
Valor expresivo de la luz y visual.
2.1
Expresa sentimientos y
el color.
2.
Elaborar
valores subjetivos mediante la
imgenes con distintas representacin de
funciones expresivas
composiciones figurativas y
utilizando la memoria y abstractas de formas y colores
retentiva visual.
(funciones expresivas).
3. Investigar sobre la
2.2
Experimenta con mtodos
expresividad individual, creativos de memorizacin y
con el lenguaje propio
retentiva para buscar distintas
de la expresin grfico- representaciones mediante
plstica
valores lumnicos, cromticos y
compositivos, un mismo objeto o
composicin.
3.1 Analiza de forma verbal y
escrita, individual y
colectivamente, obras propias o
ajenas, atendiendo a sus valores
subjetivos.
Interrelaciones de formas
tridimensionales en el
espacio.
Variaciones de la
apariencia formal.
Bloque 3: Dibujo y perspectiva

1. Representar
1.1. Comprende y representa
grficamente con
las formas desde distintos puntos
diferentes niveles de
de vista.
iconicidad , las formas, 1.2.Observa el entorno como un
aisladas o en una
elemento de estudio grfico y
composicin, el entorno elabora composiciones
NMERO 129
Representacin de los
elementos formales de la
imagen. Anlisis de
equilibrios y movimientos.
Leyes de asociaciones
perceptivas en conjuntos
de formas: coherencia y
organizacin
inmediato, interiores y
exteriores, expresando
las caractersticas
espaciales, de
proporcionalidad,
valores lumnicos y
cromticos
18349
cromticas y lineales, atendiendo

a las variaciones formales segn
el punto de vista.
1.3.Representa los objetos
aislados o en un entorno
conociendo los aspectos
estructurales de la forma,
posicin y tamao de sus
elementos.
Bloque 4: El cuerpo humano como modelo

1.
Analizar las
1.1.
Comprende la figura
relaciones de
humana como un elemento de
proporcionalidad de la
estudio grfico y expresivo,
figura humana.
mediante la observacin y
Relaciones de
reflexin de obras propias y
2.
Representar la
proporcionalidad.
figura humana, su
ajenas.
2.1 Analiza la figura humana
entorno, identificando
Antropometra y su
las relaciones de
relacin con los espacios
atendiendo a sus relaciones de
proporcionalidad entre
interiores y exteriores
proporcionalidad mediante la
el conjunto y sus
observacin del natural o con
partes.
modelos estticos.
3. Experimentar con
2.2 Representa la figura humana
los recursos grficoatendiendo a la expresin global
plsticos para
de las formas que la componen y
representar el
la articulacin y orientacin de la
movimiento y
estructura que la define.
expresividad de la
3.1. Representa y capta el
figura humana.
movimiento de la figura humana
de forma grfico-plstica
aplicando diferentes tcnicas.
3.2. Elabora imgenes con
distintos procedimientos grafico
plsticos y distintas funciones
expresivas con la figura humana
como sujeto.
Nociones bsicas de
anatoma.
Bloque 5: El dibujo en el proceso creativo

Conocimiento bsico de
1.
Conocer y
1.1. Conoce y aplica las
programas de creacin
aplicar las
herramientas del Dibujo Artstico
grfica digital.
herramientas digitales
digital utilizando las TIC en
de dibujo y sus
procesos creativos.
Tcnicas de impresin
aplicaciones en la
2.1. Valora la importancia del
calcogrfica
creacin grficoDibujo Artstico en los procesos
plstica.
proyectivos elaborando
Dibujo de retentiva.
2.
Valorar la
proyectos conjuntos con otras
importancia del Dibujo disciplinas artsticas o no del
Otras tcnicas: secas
como herramienta del
mismo nivel o externos.
hmedas, mixtas.
pensamiento y del
2.2. Demuestra creatividad y
NMERO 129
conocimiento de su
terminologa,
materiales y
procedimientos para
desarrollar el proceso
creativo con fines
artsticos, tecnolgicos
o cientficos, as como
las posibilidades de las
TIC.
3.
Mostrar una
actitud autnoma y
responsable,
respetando las
producciones propias y
ajenas, as como el
espacio de trabajo y
las pautas indicadas
actividades, aportando
al aula todos los
materiales necesarios.
18350
autonoma en los procesos

artsticos proponiendo soluciones
grafico-plsticas que afianzan su
desarrollo personal y autoestima.
2.3.Est orientado y conoce las
posibilidades del Dibujo Artstico
en la Enseanzas Artsticas,
Tecnolgicas y Cientficas con
ejemplos claros y contacto
directo con artistas, diseadores,
cientficos y tcnicos.
2.4.Selecciona, relaciona y
emplea con criterio la
terminologa especfica en
puestas en comn, de sus
proyectos individuales o
colectivos fomentando la
participacin activa y crtica
constructiva.
2.5.Utiliza con propiedad los
materiales y procedimientos ms
idneos para representar y
lenguajes grfico-plsticos.
3.1 Mantiene su espacio de
trabajo y su material en perfecto
estado, aportndolo al aula
cuando es necesario para la
elaboracin de las actividades.
NMERO 129
18351
DIBUJO TCNICO
Entre las finalidades del Dibujo Tcnico figura de manera especfica dotar al estudiante
de las competencias necesarias para poder comunicarse grficamente con objetividad
en un mundo cada vez ms complejo, que requiere del diseo y fabricacin de
productos que resuelvan las necesidades presentes y futuras. Esta funcin
comunicativa, gracias al acuerdo de una serie de convenciones a escala nacional,
comunitaria e internacional, nos permite transmitir, interpretar y comprender ideas o
proyectos de manera fiable, objetiva e inequvoca.
El Dibujo Tcnico, por tanto, se emplea como medio de comunicacin en cualquier
proceso de investigacin o proyecto que se sirva de los aspectos visuales de las ideas
y de las formas para visualizar lo que se est diseando y, en su caso, definir de una
manera clara y exacta lo que se desea producir. Es decir, el conocimiento del Dibujo
Tcnico como lenguaje universal en sus dos niveles de comunicacin: comprender o
interpretar la informacin codificada y expresarse o elaborar informacin comprensible
por los destinatarios.
El alumnado, al adquirir competencias especficas en la interpretacin de
documentacin grfica elaborada de acuerdo a norma en los sistemas de
representacin convencionales, puede conocer mejor el mundo; esto requiere, adems
del conocimiento de las principales normas de dibujo, un desarrollo avanzado de su
visin espacial, entendida como la capacidad de abstraccin para, por ejemplo,
visualizar o imaginar objetos tridimensionales representados mediante imgenes
planas.
Adems de comprender la compleja informacin grfica que nos rodea, es preciso que
el estudiante aborde la representacin de espacios u objetos de todo tipo y elaboracin
de documentos tcnicos normalizados que plasmen sus ideas y proyectos, ya estn
relacionados con el diseo grfico, con la ideacin de espacios arquitectnicos o con la
fabricacin artesanal o industrial de piezas y conjuntos.
En esta asignatura tiene especial importancia la actitud del alumnado y su inters por
querer aprender a razonar as como entender que es fundamental la precisin,
exactitud y buena presentacin de los trabajos, dibujos o proyectos y la responsabilidad
y cumplimiento de las fechas de entrega. Por otro lado, el anlisis de cada fase de los
problemas de dibujo tcnico es fundamental para comprender la materia como un
modo analtico y de razonamiento inductivo evitando en lo posible la mera
memorizacin y aplicacin mecnica.
El alumnado debe saber hacer y dibujar pero tambin saber leer e interpretar o saber
ver y reconocer la geometra en su entorno as como poder comunicarse de forma
objetiva a travs del dibujo tcnico.
En los cuatro bloques de contenidos se pretende valorar el dibujo tcnico como medio
de anlisis, investigacin, expresin y comunicacin indispensable en los procesos de
investigacin cientfica: ayudando a formalizar o visualizar lo diseado, favoreciendo las
fases de creacin, difusin e informacin y permitiendo la correcta interpretacin de
informaciones de carcter grfico. Por ello se trabajar en los diferentes bloques tanto
NMERO 129
18352
los dibujos a mano alzada como los realizados con materiales especficos de dibujo
tcnico tradicionales analgicos o digitales/infogrficos y haciendo hincapi en las
diferentes fases que conlleva un problema y un proyecto.
Durante el primer curso se trabajan las competencias claves relacionadas con el Dibujo
Tcnico como lenguaje de comunicacin e instrumento bsico para la comprensin,
anlisis y representacin de la realidad. Para ello, se introducen gradualmente y de
manera interrelacionada tres grandes bloques: 1-Geometra Plana, 2-Geometra
Descriptiva: Sistemas de representacin y 3- Normalizacin. Se trata de que el
estudiante tenga una visin global de los fundamentos del Dibujo Tcnico que le
permita en el siguiente curso profundizar distintos aspectos de esta materia.
A lo largo del segundo curso se introduce un Bloque nuevo, denominado Proyecto,
para la integracin de las destrezas adquiridas en la etapa y comprender su conexin
con el mundo laboral y real.
Los contenidos de la materia se han agrupado en cuatro bloques interrelacionados:
Geometra, Sistemas de representacin, Normalizacin y Proyectos.
Se emplearn diferentes tcnicas, desde las grficas adecuadas con material
analgico/tradicional hasta las tcnicas infogrficas, por ordenador y aplicacin de las
Nuevas Tecnologas.
Es importante el uso de las TIC en Dibujo Tcnico para agilizar el proceso de
problemas complejos partiendo de la enseanza de manejo de ordenador con
herramientas bsicas primero y con el uso de bloques y capas. Ser necesario para el
alumnado aprender el manejo de programas de dibujo vectorial en 2D y en 3D, en
especial los programas CAD o similares.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Dibujo Tcnico I.

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Geometra Plana y Dibujo Tcnico
Trazados geomtricos a
mano alzada y con
de trazados geomtricos reproduce formas basadas en
materiales especficos.
y de configuracin de
redes modulares cuadradas con
Tipos de trazado, signos
formas poligonales
la ayuda de la escuadra y el
e indicaciones.
sencillas en el plano con cartabn, utilizando recursos
Instrumentos y materiales la ayuda de tiles
grficos para destacar
del Dibujo Tcnico. Del
convencionales de
claramente el trazado principal
croquis al dibujo con
dibujo sobre tablero,
elaborado de las lneas
materiales de dibujo
aplicando los
tcnico y a las Nuevas
fundamentos de la
1.2. Determina con la ayuda
Tecnologas.
geometra mtrica de
de regla y comps los
acuerdo con un
principales lugares geomtricos
geometra en la
esquema paso a paso de aplicacin a los trazados
NMERO 129
y/o figura de anlisis

elaborada previamente.
Resolver problemas de
proporcionalidad y
transformaciones
geomtricas. Saber usar
y diferenciar las tcnicas
a mano alzada de las
tcnicas con tiles
especficos. Conocer y
utilizar los diferentes
tipos de lneas segn
funcin y trazado, as
como las indicaciones y
signos necesarios.
2. Dibujar curvas
tcnicas y figuras planas
compuestas por
circunferencias y lneas
rectas, aplicando los
conceptos
fundamentales de
Determinacin de lugares tangencias, resaltando
geomtricos bsicos.
la forma final
Mediatriz. Bisectriz.
determinada e indicando
Circunferencia.
grficamente la
Circunferencias
concntricas. Paralelas.
Arco capaz. Aplicaciones. enlace y la relacin
Tangencias sencillas.
Operaciones grficas con Identificar y dibujar
segmentos.
formas geomtricas que
Operaciones grficas con aparecen en la
ngulos.
Naturaleza y en el
Elaboracin de formas
Diseo grfico, industrial
basadas en redes
y arquitectnico. Saber
modulares.
realizar ejemplos en
Trazado de polgonos
croquis a mano alzada,
regulares. Clasificacin y dibujo con materiales
caractersticas. Mtodos
tradicionales y con
de construccin.
programas de dibujo
Resolucin grfica de
vectorial por ordenador.
tringulos. Clasificacin,
relaciones mtricas y
propiedades.
Determinacin,
propiedades y
aplicaciones de sus
rectas y puntos notables.
Resolucin grfica de
Naturaleza.
Identificacin de
estructuras geomtricas
en el Arte.
Valoracin de la
geometra como
instrumento para el
diseo grfico, industrial
y arquitectnico.
Elementos y trazados
fundamentales en el
plano. Paralelismo y
perpendicularidad.
ngulos.
Circunferencia y crculo.
Rectificacin aproximada
de una circunferencia o
parte de ella.
Punto y tipos de lneas.
Situaciones y posiciones
relativas. Distancias.
18353
fundamentales en el plano
comprobando grficamente el
cumplimiento de las condiciones
establecidas.
1.3. Relaciona las lneas y
puntos notables de tringulos,
cuadrilteros y polgonos con
sus propiedades, identificando
sus aplicaciones.
1.4. Comprende las
relaciones mtricas de los
ngulos de la circunferencia y el
crculo, describiendo sus
posibles aplicaciones.
1.5. Resuelve tringulos con
la ayuda de regla y comps
aplicando las propiedades de
sus lneas y puntos notables y
los principios geomtricos
elementales, justificando el
reproduce cuadrilteros y
polgonos analizando las
relaciones mtricas esenciales y
triangulacin, radiacin,
itinerario o relaciones de
semejanza.
1.7. Reproduce figuras
proporcionales determinando la
razn idnea para el espacio de
dibujo disponible, construyendo
la escala grfica
correspondiente en funcin de la
apreciacin establecida y
utilizndola con la precisin
requerida.
1.8. Comprende las
transformaciones geomtricas
elementales (giro, traslacin,
simetra, homotecia y afinidad),
identificando sus invariantes y
aplicndolas para la resolucin
de problemas geomtricos y
para la representacin de
formas planas.
2.1. Identifica las relaciones
NMERO 129
18354
existentes entre puntos de

cuadrilteros y polgonos.
tangencia, centros y radios de
Clasificacin, relaciones
circunferencias, analizando
mtricas y propiedades.
figuras compuestas por enlaces
de tringulos y
entre lneas rectas y arcos de
cuadrilteros por
circunferencia.
mtodos directos e
indirectos.
bsicos de tangencias con la
Anlisis y trazado de
ayuda de regla y comps
formas poligonales por
aplicando con rigor y exactitud
triangulacin, radiacin e
sus propiedades intrnsecas,
itinerario.
utilizando recursos grficos para
Representacin de
destacar claramente el trazado
formas planas:
principal elaborado de las lneas
Trazado de formas
proporcionales.
Proporcionalidad y
de tangencias a la construccin
semejanza. Aplicaciones.
de valos, ovoides y espirales,
Construccin y utilizacin
relacionando su forma con las
de escalas grficas.
principales aplicaciones en el
Diferenciacin entre
diseo arquitectnico e
razn y proporcin.
industrial.
Aplicaciones del Teorema
2.4. Disea a partir de un boceto
de Thales.
previo o reproduce a la escala
Transformaciones
conveniente figuras planas que
geomtricas elementales.
contengan enlaces entre lneas
Giro, traslacin, simetra,
rectas y arcos de circunferencia,
homotecia, homologa y
indicando grficamente la
afinidad. Identificacin de
construccin auxiliar utilizada,
invariantes.
los puntos de enlace y la
Aplicaciones.
relacin entre sus elementos.
enlaces. Aplicaciones.
Construccin de curvas
tcnicas, valos, ovoides
y espirales.
Aplicaciones de la
geometra al diseo
arquitectnico e
industrial.
Geometra y nuevas
tecnologas.
vectorial en 2D.
Fundamentos de los
1. Relacionar los
1.1. Identifica el sistema de
sistemas de
fundamentos y
representacin empleado a
representacin:
partir del anlisis de dibujos
Los sistemas de
sistemas de
tcnicos, ilustraciones o
NMERO 129
representacin en el Arte.
Evolucin histrica de los
sistemas de
representacin.
Los sistemas de
representacin y el dibujo
tcnico. mbitos de
aplicacin.
Ventajas e
inconvenientes. Criterios
de seleccin.
Clases de proyeccin.
Sistemas de
representacin y nuevas
tecnologas.
vectorial en 3D.
Sistema didrico:
obtencin de las
Disposicin normalizada.
Reversibilidad del
sistema. Nmero de
proyecciones suficientes.
Representacin e
identificacin de puntos,
rectas y planos.
Posiciones en el espacio.
Paralelismo y
perpendicularidad.
Pertenencia e
interseccin. Distancias.
Giros, abatimientos.
Proyecciones didricas
de slidos y espacios
sencillos.
Secciones planas.
Determinacin de su
verdadera magnitud.
Sistema de planos
acotados. Aplicaciones.
Sistema axonomtrico.
Fundamentos del
sistema. Disposicin de
los ejes, utilizacin de los
coeficientes de reduccin
y de escalas grficas.
Sistema axonomtrico
ortogonal,
representacin con sus

posibles aplicaciones al
dibujo tcnico,
seleccionando el
sistema adecuado al
objetivo previsto,
identificando las
ventajas e
inconvenientes en
funcin de la
informacin que se
desee mostrar y de los
2. Representar formas
tridimensionales
sencillas a partir de
perspectivas,
fotografas, piezas
reales o espacios del
entorno prximo,
utilizando el sistema
didrico o, en su caso, el
sistema de planos
acotados, disponiendo
de acuerdo a la norma
las proyecciones
suficientes para su
definicin e identificando
sus elementos de
manera inequvoca.
Visualizar las piezas o
construcciones dadas
por sus vistas didricas
y representarlas en
diferentes perspectivas.
Representar en sistema
didrico todos los
elementos atendiendo a
la situacin en el
espacio y dibujarlos en
las diferentes posiciones
relativas y distancias.
Resolver problemas de
intersecciones, giros,
abatimientos, secciones
sencillas y verdadera
magnitud.
de formas
18355
fotografas de objetos o
espacios, determinando las
caractersticas diferenciales y
los elementos principales del
sistema.
1.2. Establece el mbito de
aplicacin de cada uno de los
principales sistemas de
representacin, ilustrando sus
ventajas e inconvenientes
mediante el dibujo a mano
alzada de un mismo cuerpo
geomtrico sencillo.
1.3. Selecciona el sistema de
representacin idneo para la
definicin de un objeto o
espacio, analizando la
complejidad de su forma, la
finalidad de la representacin, la
exactitud requerida y los
recursos informticos
disponibles.
1.4. Comprende los
fundamentos del sistema
didrico, describiendo los
procedimientos de obtencin de
las proyecciones y su
disposicin normalizada.
2.1. Disea o reproduce
sencillas, dibujando a mano
alzada sus vistas principales en
el sistema de proyeccin
ortogonal establecido por la
norma de aplicacin,
disponiendo las proyecciones
suficientes para su definicin e
identificando sus elementos de
manera inequvoca.
2.2. Visualiza en el espacio
perspectivo formas
tridimensionales sencillas
definidas suficientemente por
sus vistas principales, dibujando
a mano alzada axonometras
convencionales (isometras y
caballeras).
2.3. Comprende el
funcionamiento del sistema
didrico, relacionando sus
NMERO 129
perspectivas isomtricas,
dimtricas y trimtricas.
Sistema axonomtrico
oblcuo: perspectivas
caballeras y militares.
Aplicacin del valo
isomtrico como
representacin
simplificada de formas
circulares.
Sistema cnico:
Elementos del sistema.
Plano del cuadro y cono
visual. Plano Geometral.
Determinacin del punto
de vista y orientacin de
las caras principales.
Paralelismo. Puntos de
fuga. Puntos mtricos.
Representacin
simplificada de la
circunferencia.
Representacin de
slidos en los diferentes
sistemas.
de piezas reales o
definidas por sus
proyecciones
ortogonales,
seleccionando la
axonometra adecuada
al propsito de la
representacin,
disponiendo la posicin
de los ejes en funcin de
la importancia relativa
de las caras que se
deseen mostrar y
utilizando, en su caso,
los coeficientes de
reduccin determinados
y las escalas pedidas
resueltos de forma
grfica.
4. Entender y razonar
los elementos
fundamentales de la
perspectiva cnica y
saber dibujar los
diferentes puntos de
vista de un mismo
cuerpo geomtrico
sencillo teniendo en
cuenta la situacin
respecto al Plano del
Cuadro y Geometral.
Comprender y aplicar
diferentes mtodos
tcnicos para resolver el
mismo problema de
perspectiva cnica,
includa la relacin con
homologa. Dibujar
perspectivas cnicas de
formas planas includa la
circunferencia y de
a partir de espacios del
entorno o definidas por
sus proyecciones
ortogonales, valorando
el mtodo seleccionado,
considerando la
orientacin de las caras
principales respecto al
18356
elementos, convencionalismos y
notaciones con las proyecciones
necesarias para representar
inequvocamente la posicin de
puntos, rectas y planos,
resolviendo problemas de
verdadera magnitud.
2.4. Determina secciones
planas de objetos
tridimensionales sencillos,
visualizando intuitivamente su
posicin mediante perspectivas
a mano alzada, dibujando sus
magnitud.
2.5. Comprende el
funcionamiento del sistema de
planos acotados como una
variante del sistema didrico
que permite rentabilizar los
conocimientos adquiridos,
ilustrando sus principales
aplicaciones mediante la
sencillos de pertenencia e
interseccin y obteniendo
perfiles de un terreno a partir de
sus curvas de nivel.
isomtricas de cuerpos
definidos por sus vistas
principales, con la ayuda de
tiles de dibujo sobre tablero,
representando las
circunferencias situadas en
caras paralelas a los planos
coordenados como valos en
lugar de elipses, simplificando
su trazado.
caballeras o planimtricas
(militares) de cuerpos o
situadas en caras paralelas a un
solo de los planos coordenados,
disponiendo su orientacin para
simplificar su trazado.
4.1. Comprende los
NMERO 129
plano de cuadro y la
repercusin de la
posicin del punto de
vista sobre el resultado
final.
Elementos de
normalizacin:
El proyecto: necesidad y
mbito de aplicacin de
las normas.
Formatos. Doblado de
planos.
Vistas. Lneas
normalizadas.
Escalas. Acotacin.
Convencionalismos.
Simplificaciones sobre
representacin de
objetos.
Cortes y secciones.
Aplicaciones de la
normalizacin:
18357
fundamentos de la perspectiva
cnica, clasificando su tipologa
en funcin de la orientacin de
las caras principales respecto al
plano de cuadro y la repercusin
de la posicin del punto de vista
sobre el resultado final,
determinando el punto principal,
la lnea de horizonte, los puntos
de fuga y sus puntos de medida.
4.2. Dibuja con la ayuda de
tiles de dibujo perspectivas
cnicas centrales de cuerpos o
situadas en caras paralelas a
uno solo de los planos
coordenados, disponiendo su
orientacin para simplificar su
trazado.
4.3. Representa formas
slidas o espaciales con arcos
de circunferencia en caras
horizontales o verticales,
dibujando perspectivas cnicas
oblicuas con la ayuda de tiles
de dibujo, simplificando la
construccin de las elipses
perspectivas mediante el
trazado de polgonos
circunscritos, trazndolas a
mano alzado o con la ayuda de
plantillas de curvas.
Bloque 3. Normalizacin
1. Valorar la
1.1. Describe los objetivos y
normalizacin como
mbitos de utilizacin de las
convencionalismo para
normas UNE, EN e ISO,
la comunicacin
relacionando las especficas del
universal que permite
dibujo tcnico con su aplicacin
simplificar los mtodos
para la eleccin y doblado de
de produccin, asegurar formatos, para el empleo de
la calidad de los
escalas, para establecer el valor
productos, posibilitar su representativo de las lneas,
distribucin y garantizar para disponer las vistas y para
su utilizacin por el
la acotacin.
destinatario final.
2.1. Obtiene las dimensiones
2. Aplicar las normas
relevantes de cuerpos o
nacionales, europeas e
espacios representados
internacionales
utilizando escalas normalizadas.
2.2. Representa piezas y
principios generales de
elementos industriales o de
NMERO 129
Dibujo industrial.
Dibujo arquitectnico.
Aplicaciones por
ordenador en 2D.
representacin,
formatos, escalas,
acotacin y mtodos de
proyeccin ortogrficos
y axonomtricos,
considerando el dibujo
tcnico como lenguaje
universal, valorando la
necesidad de conocer
su sintaxis, utilizndolo
de forma objetiva para la
interpretacin de planos
tcnicos y para la
elaboracin de bocetos,
esquemas, croquis y
planos. Disear y acotar
dibujos a mano alzada,
con materiales
tradicionales y con
programas de dibujo
vectorial en 2 D.
18358
construccin, aplicando las

normas referidas a los
proyeccin ortogrficos,
seleccionando las vistas
imprescindibles para su
definicin, disponindolas
adecuadamente y diferenciando
el trazado de ejes, lneas vistas
y ocultas.
2.3. Acota piezas industriales
sencillas identificando las cotas
norma.
2.4. Acota espacios
arquitectnicos sencillos
identificando las cotas
norma.
2.5. Representa objetos con
huecos mediante cortes y
secciones, aplicando las normas
bsicas correspondientes.
2. Bachillerato: Dibujo Tcnico II.

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Geometra Plana y Dibujo tcnico
Resolucin de problemas 1.
Resolver
geomtricos:
problemas de geometra geomtrica de objetos
Proporcionalidad. El
basados en la
industriales o arquitectnicos a
rectngulo ureo.
proporcionalidad,
partir del anlisis de plantas,
Aplicaciones.
relacin urea,
alzados, perspectivas o
equivalencias adems
fotografas, sealando sus
planas equivalentes.
de arcos y ngulos en
elementos bsicos y
Relacin entre los
circunferencia. Resolver determinando las principales
ngulos y la
problemas de
relaciones de proporcionalidad.
circunferencia. Arco
tangencias mediante la
1.2. Determina lugares
capaz. Aplicaciones.
aplicacin de las
geomtricos de aplicacin al
Potencia de un punto
propiedades del arco
Dibujo aplicando los conceptos
respecto a una
capaz y tambin por
de potencia o inversin.
circunferencia.
potencia atendiendo a
1.3. Transforma por inversin
Determinacin y
los ejes y centros
figuras planas compuestas por
propiedades del eje
radicales y/o de la
puntos, rectas y circunferencias
NMERO 129
radical y del centro

radical. Aplicacin a la
resolucin de tangencias.
Inversin. Determinacin
de figuras inversas.
de tangencias.
Trazado de curvas
cnicas y tcnicas:
Curvas cnicas. Origen,
de la elipse, la parbola y
la hiprbola. Resolucin
de problemas de
pertenencia, tangencia e
incidencia. Aplicaciones.
Curvas tcnicas. Origen,
de las curvas cclicas y
envolventes.
Aplicaciones.
Transformaciones
geomtricas:
Afinidad. Determinacin
de sus elementos.
Trazado de figuras
afines. Construccin de la
elipse afn a una
circunferencia.
Aplicaciones.
Homologa.
Determinacin de sus
elementos. Trazado de
figuras homlogas.
Aplicaciones.
transformacin de
circunferencias y rectas
por inversin, indicando
grficamente la
enlace y la relacin
2.
Dibujar curvas
cclicas y cnicas,
identificando sus
utilizando sus
propiedades
fundamentales para
pertenencia, tangencia o
incidencia. Diferenciar
curvas cnicas de
tcnicas.
3.
Relacionar las
transformaciones
homolgicas con sus
aplicaciones a la
geometra plana y a los
sistemas de
representacin,
valorando la rapidez y
exactitud en los trazados
que proporciona su
utilizacin. Disear
figuras planas complejas
a la escala conveniente
e indicar grficamente la
diferenciando lneas
auxiliares de solucin e
indicando grficamente
el proceso.
18359
describiendo sus posibles

aplicaciones a la resolucin de
1.4. Selecciona estrategias
para la resolucin de problemas
geomtricos complejos,
analizando las posibles
soluciones y transformndolos
por analoga en otros problemas
ms sencillos.
tangencias aplicando las
propiedades de los ejes y
centros radicales, indicando
auxiliar utilizada, los puntos de
enlace y la relacin entre sus
elementos.
2.1. Comprende el origen de
las curvas cnicas y las
relaciones mtricas entre
elementos, describiendo sus
aplicaciones.
tangencias entre lneas rectas y
curvas cnicas, aplicando sus
propiedades y justificando el
2.3. Traza curvas cnicas
determinando previamente los
elementos que las definen, tales
como ejes, focos, directrices,
tangentes o asntotas,
puntos o por homologa
respecto a la circunferencia.
3.1. Comprende las
transformaciones homolgicas
identificando sus invariantes
geomtricos, describiendo sus
aplicaciones.
3.2. Aplica la homologa y la
afinidad a la resolucin de
problemas geomtricos y a la
representacin de formas
planas.
3.3. Disea a partir de un
NMERO 129
18360
boceto previo o reproduce a la

escala conveniente figuras
planas complejas, indicando
auxiliar utilizada..

Punto, recta y plano en
1.
Valorar la
1.1. Comprende los
sistema didrico:
importancia de la
fundamentos o principios
Resolucin de problemas elaboracin de dibujos a geomtricos que condicionan el
complejos de
mano alzada para
paralelismo y perpendicularidad
pertenencia, incidencia,
desarrollar la visin
entre rectas y planos, utilizando
paralelismo y
espacial, analizando la
el sistema didrico o, en su
perpendicularidad,
posicin relativa entre
caso, el sistema de planos
distancias y ngulos.
rectas, planos y
acotados como herramienta
Determinacin de la
superficies, identificando base para resolver problemas
verdadera magnitud de
sus relaciones mtricas
de pertenencia, posicin,
segmentos y formas
para determinar el
mnimas distancias y verdadera
planas por varios
sistema de
magnitud.
procedimientos.
representacin
1.2. Representa figuras
Abatimiento de planos.
adecuado y la estrategia planas contenidos en planos
Determinacin de sus
idnea que solucione los paralelos, perpendiculares u
elementos. Aplicaciones. problemas de
oblicuos a los planos de
Giro de un cuerpo
representacin de
proyeccin, trazando sus
geomtrico. Aplicaciones. cuerpos o espacios
Cambios de plano.
tridimensionales.
1.3. Determina la verdadera
Determinacin de las
Representar figuras
magnitud de segmentos,
nuevas proyecciones.
planas en las diferentes ngulos y figuras planas
Aplicaciones.
posiciones de planos,
proyectantes o no.
cambios de plano en sistema
planas.
Determinar la seccin
didrico y, en su caso, en el
Afinidad entre
y/o la verdadera
sistema de planos acotados.
proyecciones, entre
magnitud de elementos
2.1. Representa el hexaedro o
seccin abatida y
o figuras planas. Aplicar cubo en cualquier posicin
proyeccin sobre el
correctamente giros,
respecto a los planos
mismo plano y otras
abatimientos y planos.
coordenados, el resto de los
aplicaciones.
2.
Representar
poliedros regulares, prismas y
Problema inverso al
poliedros regulares,
pirmides en posiciones
abatimiento, giro y
pirmides, prismas,
favorables, con la ayuda de sus
cambio de plano.
cilindros y conos
Aplicaciones.
mediante sus
determinando partes vistas y
Cuerpos geomtricos en
proyecciones
ocultas.
sistema didrico:
ortogrficas, analizando 2.2. Representa cilindros y
Representacin de
las posiciones
conos de revolucin aplicando
poliedros regulares.
singulares respecto a los giros o cambios de plano para
Posiciones singulares.
planos de proyeccin,
disponer sus proyecciones
Determinacin de sus
determinando las
didricas en posicin favorable
secciones principales.
relaciones mtricas
para resolver problemas de
Representacin de
entre sus elementos, las medida.
NMERO 129
prismas y pirmides.
Determinacin de
secciones planas y
elaboracin de
desarrollos.
Intersecciones.
Representacin de
cilindros, conos y esferas.
Secciones planas.
Sistemas axonomtricos:
Posicin del triedro
fundamental.
Relacin entre el
tringulo de trazas y los
ejes del sistema.
Determinacin de
coeficientes de
reduccin.
Tipologa de las
axonometras. Ventajas e
inconvenientes.
Representacin de
figuras planas.
Representacin
simplificada de la
circunferencia.
Representacin de
cuerpos geomtricos y
espacios arquitectnicos.
Secciones planas.
Intersecciones.
secciones planas
principales y la
verdadera magnitud o
desarrollo de las
superficies que los
conforman.
3.
Dibujar
axonometras de piezas
y de poliedros
regulares, pirmides,
prismas, cilindros y
conos, disponiendo su
posicin en funcin de la
importancia relativa de
las caras que se deseen
mostrar y/o de la
conveniencia de los
trazados necesarios,
utilizando la ayuda del
abatimiento de figuras
planas situadas en los
planos coordenados,
calculando los
coeficientes de
reduccin grficamente
y determinando las
secciones planas
principales.
Representar la
circunferencia en las
diferentes axonometras.
Representar partes
circulares o arcos de
circunferencia.
Representar a las
escalas pedidas y
aplicando a su vez los
coeficientes de
reduccin necesarios,
los cuerpos geomtricos
y espacios
arquitectnicos en
perspectiva
axonomtrica,
diferenciando los
distintos tipos.
18361
2.3. Determina la seccin

plana de cuerpos o espacios
cilndricas, cnicas y/o
esfricas, dibujando sus
magnitud.
2.4. Halla la interseccin entre
lneas rectas y cuerpos
geomtricos con la ayuda de
sus proyecciones didricas o su
perspectiva, indicando el
trazado auxiliar utilizado para la
determinacin de los puntos de
entrada y salida.
2.5. Desarrolla superficies
polidricas, cilndricas y cnicas,
con la ayuda de sus
cambios de plano para obtener
la verdadera magnitud de las
aristas y caras que las
conforman.
3.1. Comprende los
fundamentos de la axonometra
ortogonal, clasificando su
tipologa en funcin de la
orientacin del triedro
fundamental, determinando el
tringulo de trazas y calculando
los coeficientes de reduccin.
3.2. Dibuja axonometras de
cuerpos o espacios definidos
por sus vistas principales,
disponiendo su posicin en
funcin de la importancia
relativa de las caras que se
deseen mostrar y/o de la
conveniencia de los trazados
necesarios.
3.3. Determina la seccin plana
de cuerpos o espacios
dibujando isometras o
perspectivas caballeras.
NMERO 129
18362
Bloque 3. Documentacin grfica de proyectos

Elaboracin de bocetos,
1.
Elaborar bocetos, 1.1. Elabora y participa
croquis y planos.
croquis y planos
activamente en proyectos
El proceso de
necesarios para la
cooperativos de construccin
diseo/fabricacin:
definicin de un
geomtrica, aplicando
perspectiva histrica y
proyecto sencillo
estrategias propias adecuadas
situacin actual.
relacionado con el
al lenguaje del Dibujo tcnico.
El proyecto: tipos y
diseo industrial o
1.2. Identifica formas y
elementos.
arquitectnico,
medidas de objetos industriales
Planificacin de
o arquitectnicos, a partir de los
proyectos.
rapidez y limpieza que
planos tcnicos que los definen.
Identificacin de las fases proporciona la utilizacin 1.3. Dibuja bocetos a mano
de un proyecto.
de aplicaciones
alzada y croquis acotados para
Programacin de tareas.
informticas,
posibilitar la comunicacin
Elaboracin de las
tcnica con otras personas.
primeras ideas.
1.4. Elabora croquis de
Dibujo de bocetos a
conjuntos y/o piezas industriales
mano alzada y
los trabajos y asumiendo u objetos arquitectnicos,
esquemas.
las tareas
disponiendo las vistas, cortes
Elaboracin de dibujos
encomendadas con
y/o secciones necesarias,
acotados.
responsabilidad.
tomando medidas directamente
Elaboracin de croquis
2.
Presentar de
de la realidad o de perspectivas
de piezas y conjuntos.
forma individual y
a escala, elaborando bocetos a
Tipos de planos. Planos
colectiva los bocetos,
mano alzada para la elaboracin
de situacin, de conjunto, croquis y planos
de dibujos acotados y planos de
de montaje, de
necesarios de forma
montaje, instalacin, detalle o
instalacin, de detalle, de para la definicin de un
fabricacin, de acuerdo a la
fabricacin o de
proyecto sencillo
normativa de aplicacin.
construccin.
relacionado con el
2.1. Comprende las
Presentacin de
diseo industrial o
posibilidades de las aplicaciones
proyectos.
arquitectnico,
informticas relacionadas con el
Elaboracin de la
Dibujo tcnico, valorando la
documentacin grfica de rapidez y limpieza que
exactitud, rapidez y limpieza que
un proyecto grfico,
proporciona la utilizacin proporciona su utilizacin.
industrial o arquitectnico de aplicaciones
sencillo a la escala
informticas,
adecuada.
con la ayuda de programas de
Posibilidades de las
dibujo vectorial 2D, creando
Tecnologas de la
entidades, importando bloques
Informacin y la
los trabajos y asumiendo de bibliotecas, editando objetos
Comunicacin aplicadas
las tareas
y disponiendo la informacin
al diseo, edicin, archivo encomendadas con
relacionada en capas
y presentacin de
responsabilidad.
diferenciadas por su utilidad.
proyectos.
Aplicar, trabajar y
valorar cada una de las
Dibujo y edicin de
diferentes fases de un
utilizando programas de
entidades. Creacin de
proyecto. Finalizar el
creacin de modelos en 3D,
bloques. Visibilidad de
Proyecto con los planos insertando slidos elementales,
capas.
definitivos y dibujos a la manipulndolos hasta obtener la
escala correcta y
forma buscada, importando
NMERO 129
Insercin y edicin de
slidos. Galeras y
bibliotecas de modelos.
Incorporacin de
texturas.
Seleccin del encuadre,
la iluminacin y el punto
de vista.
Realizacin de posibles
maquetas sencillas para
complementar el
Proyecto.
manejar los programas

de dibujo vectorial
necesarios en 2D/3D.
Realizar una maqueta
sencilla de forma
individual o colectiva de
lo representado en los
planos del Proyecto o de
una parte.
18363
modelos u objetos de galeras o

bibliotecas, incorporando
texturas, seleccionando el
encuadre, la iluminacin y el
punto de vista idneo al
propsito buscado.
2.4. Presenta los trabajos de
Dibujo tcnico utilizando
recursos grficos e informticos,
de forma que estos sean claros,
limpios y respondan al objetivo
para los que han sido
realizados.
NMERO 129
18364
EDUCACIN FSICA
La Educacin Fsica en bachillerato puede jugar un papel esencial en el proceso de
maduracin psicofsica del alumnado. Adems de seguir ampliando y profundizando en
la competencia motriz de la etapa anterior, tratar de proporcionarles unas
herramientas fundamentales para su transicin e incorporacin a la edad adulta de una
forma responsable y consecuente.
Los alumnos de bachillerato se encuentran en un momento crtico de su desarrollo
fsico y emocional. Los grandes cambios a nivel orgnico generan muchas dudas sobre
su imagen corporal, convertida ms que nunca en el centro de sus preocupaciones,
sobre su propia aceptacin como persona, y sobre la posible aprobacin o rechazo
ante los dems y su ubicacin dentro del grupo. As mismo, es a partir de estos
momentos cuando se suele producir el abandono de la prctica deportiva regular por
parte de aqullos que la realizaban.
Ante esta situacin es cuando la asignatura de Educacin Fsica adquiere toda su
razn de ser. Para ello, los contenidos deben estar relacionados directamente con unos
intereses muy concretos y que los alumnos desean tener satisfechos rpidamente. Uno
de esos intereses, que puede ser de los de mayor peso especfico, es la esttica
corporal, de ah la importancia de aprovechar la influencia positiva de la actividad fsica
y el deporte tanto en el plano morfolgico como en el fisiolgico y psicolgico. A esto se
aade que el hbito de ejercicio fsico posibilita el desarrollo equilibrado de la persona,
consolidando el proceso de aceptacin personal y social. En definitiva, la mejora en la
competencia motriz les va a ocasionar sensacin de dominio y seguridad, as como de
podero fsico, sobre el entorno que les rodea. Tambin ser importante incidir en los
aspectos ldicos y competitivos de la actividad fsica y deportiva, que facilitar la
transicin a la madurez.
Otra cuestin, muchas veces relacionada con lo anterior, a la que puede contribuir
positivamente la materia, es la creciente incidencia de los trastornos de la conducta
alimentaria en los alumnos en edad escolar y sus funestas consecuencias para la
salud, provocados, en gran medida, por el desconocimiento y la presin social. Para
ello, los contenidos sobre nutricin debern ir encaminados a favorecer el seguimiento
de un correcto y equilibrado hbito nutricional, desmontando con informacin y
conocimientos la multitud de falsas creencias y teoras que al respecto existen. Por otra
parte, pero tambin desde el mbito de la prevencin, habr que estimular la capacidad
de observacin, anlisis y discernimiento ante las nuevas actividades fsicas y
deportivas que surgen constantemente y que en algunos casos no cumplen con unos
cnones de salud adecuados.
En Bachillerato, el alumnado debe ir afrontando una mayor responsabilidad en la toma
de decisiones en todos los sentidos. La Educacin Fsica no debe ser ajena a ello y
debe facilitar ese proceso trasladando progresivamente a los alumnos, segn sus
posibilidades, parte de las decisiones en algunos aspectos organizativos de las clases.
Esto adquiere sentido si pensamos que en un futuro no muy lejano, como ciudadanos
integrados en el entramado social, se les exigir responsabilidad en sus decisiones.
De forma paralela, y adems de seguir trabajando sobre la prctica la mejora de la
competencia motriz, habr que tratar de que los alumnos adquieran las herramientas y
NMERO 129
18365
los conocimientos necesarios para que lleguen a alcanzar ese nivel de autonoma que
les permita planificar y realizar actividad fsica y deportiva siendo conscientes de los
beneficios que pueden reportar estas actividades, as como de los riesgos que
acarrean para la salud una mala praxis de las mismas. En relacin con esto, la
Educacin Fsica tambin debe facilitar instrumentos que respondan a la necesidad de
organizacin y planificacin del ocio y el tiempo libre por parte de estos alumnos.
En resumen, toda esta combinacin de situaciones cognitivas, motrices, afectivas y
vivenciales relacionada con los intereses y necesidades de los alumnos resultar
altamente motivante y estimulante, lo que debe inducir a la adquisicin de hbitos de
vida saludables y de actitudes tan importantes para la vida como son la
responsabilidad, la cooperacin, el esfuerzo, el sacrificio, la superacin o la entrega.
Al igual que en la ESO, los contenidos se tratarn desde una triple perspectiva:
conceptual, englobando los aspectos cognitivos; procedimental, que implica la accin y
ejecucin motriz del aprendizaje prctico de los contenidos; actitudinal, actitudes y
valores promovidos durante el proceso de enseanza-aprendizaje que los alumnos
debern asumir y aceptar.
Los bloques de contenidos de Bachillerato son, en principio, una continuidad de los de
la etapa anterior, ahondando en diversos aspectos de las actividades fsicas y los
deportes y buscando la mejora en la competencia motriz.
Con Acondicionamiento Fsico y Salud II. Teora y prctica de la preparacin fsica y
deportiva se pretende continuar el proceso de desarrollo y mejora de la condicin
fsica iniciado en secundaria y adentrar a los alumnos en el mbito de la preparacin
fsica. La transformacin evolutiva de los diferentes rganos y sistemas del cuerpo,
hormonal, cardiovascular, respiratorio y aparato locomotor bsicamente, favorecer el
trabajo y mejora de las capacidades fsicas bsicas, permitiendo a los alumnos
alcanzar un nivel de condicin fsica ptimo compatible con la buena salud y el
bienestar general. Adems de eso, se les dotar de herramientas para que puedan
planificar, sobre una base slida, su propia preparacin fsica o deportiva, posibilitando
una periodizacin del trabajo fsico que responda a sus intereses y necesidades
aunque sin llegar a planteamientos de alto rendimiento deportivo.
Las Tareas Motrices Especficas II entraan un trabajo de profundizacin sobre los
aspectos ms complejos de las tareas motrices, siendo las actividades deportivas las
que seguirn centrando la atencin en los contenidos de este bloque. La mejora en los
aspectos ms cualitativos de la competencia motriz va a permitir a los alumnos de
bachillerato encontrar el equilibrio y la seguridad personal tan necesarios a esta edad;
equilibrio y seguridad que podrn trasladar al resto del grupo, convirtindose as en
elementos de aceptacin y adhesin al mismo. Todo esto, bien encauzado,
desembocar en la consolidacin de valores tan importantes para la vida como son la
cooperacin, la colaboracin, la tolerancia o el respeto.
Los contenidos del bloque Actividades fsico-deportivas en el entorno natural II tienen
como objeto facilitar a los alumnos la posibilidad de completar un repertorio de
conocimientos tericos y prcticos sobre el entorno natural que les permitir disfrutar
de las mltiples experiencias que se viven en este medio, con unos estndares de
seguridad mnimamente aceptables. Dichos conocimientos les permitirn participar
NMERO 129
18366
plenamente en actividades tan sugestivas como las de multiaventura, ser autnomos a

la hora de planificar sus propias actividades respetando como principio la conservacin
y mejora del medio ambiente y valorar el patrimonio natural, cultural e histrico.
El Enriquecimiento artstico y expresivo motriz II presupone la culminacin del
proceso de bsqueda de s mismo de los alumnos, as como de sus capacidades y
limitaciones expresivas corporales; de apertura a los dems, expresndose y
comunicndose a travs del ritmo, la danza y el baile; y de desarrollo de la creatividad,
espontaneidad, improvisacin e imaginacin en las producciones artsticas realizadas.
Adems, el dominio de las tcnicas de relajacin les permitir no slo utilizarlas como
recurso en las actividades propias de expresin y comunicacin corporal, tambin para
reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas por la vida diaria. Por ltimo, estas
experiencias servirn para adquirir una capacidad de anlisis de las manifestaciones
artsticas y expresivas, basada en criterios personales, estticos y culturales.
Por lo que se refiere a los mtodos didcticos, en bachillerato, ms que nunca, deben
ser activos y emancipatorios. El nivel de madurez de los alumnos debe permitirles dejar
de ser simples receptores de conocimientos para pasar a ser agentes activos de sus
propios aprendizajes, empleando sus capacidades perceptivas, cognitivas y ejecutivas
en la bsqueda de soluciones a los problemas motrices planteados.
A los alumnos de esta etapa hay que otorgarles, progresivamente, mayor capacidad en
la toma de decisiones y exigirles, por tanto, una mayor responsabilidad en las mismas,
dependiendo, lgicamente, de las caractersticas personales, de su madurez y de su
grado de conocimiento sobre la asignatura. Tanto el carcter activo como
emancipatorio impreso en los mtodos didcticos aplicados, favorecer sin duda el
desarrollo integral de los alumnos.
Al igual que en la etapa anterior, habr que seguir teniendo en cuenta los postulados
del aprendizaje significativo y social, facilitando as la construccin de aprendizajes a
partir de los conocimientos previos adquiridos y ofreciendo modelos y paradigmas
deportivos acordes a los valores de la actividad fsica y el deporte a promocionar.
A partir de estos momentos, la funcionalidad de los aprendizajes y su aplicabilidad a la
vida normal sern esenciales, ya que debern responder a una pregunta que los
alumnos de esta edad se hacen muy frecuentemente, y es para qu le vale aquello que
se le propone. Hay que tener en cuenta que sus mentalidades son cortoplacistas, por lo
que la respuesta debe ser compatible con un planteamiento que persiga el desarrollo
integral de los alumnos a medio y largo plazo. Una buena opcin es aprovechar el
componente ms ldico de la asignatura para intentar evitar la sensacin de frustracin
provocada por el no cumplimiento de las expectativas de los alumnos con respecto a la
materia, causando en la mayora de los casos, lamentablemente, una ruptura con todo
lo que tenga que ver con el ejercicio fsico, la actividad fsica y el deporte y, en
consecuencia, con el seguimiento de un hbito de vida relacionado con los mismos.
La opcionalidad de los contenidos, los intereses, motivaciones y preferencias de los
alumnos, as como la promocin y participacin en actividades extraescolares son
aspectos que, de igual forma, deben acompaar a cualquier planteamiento
metodolgico.
NMERO 129
18367
A tenor de lo dicho, la tcnica de enseanza ms apropiada podra ser la enseanza

mediante la bsqueda, ya que pone en relacin, claramente, la actividad fsica con la
actividad cognitiva, procurando no slo el desarrollo fsico sino tambin el intelectual;
responde a la ya sealada necesidad de un mtodo emancipatorio; adems, permite
hacer un seguimiento ms individualizado del proceso de aprendizaje. Finalmente, los
recursos y herramientas que hoy ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin facilitarn la labor educativa, convirtindose, por un lado, en elementos
incentivadores para los alumnos hacia su propio aprendizaje, y erigindose, por otro,
en instrumentos de indudable valor en la aplicacin de los mtodos pedaggicos.
EVALUABLES
1. Bachillerato: Educacin Fsica
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Acondicionamiento Fsico y Salud II. Teora y prctica de la preparacin fsica
y deportiva
Acondicionamiento fsico: 1.
1.1. Integra los conocimientos
Mejorar o
planificacin de la
mantener los factores de sobre nutricin y balance
condicin fsica
energtico en los programas de
la condicin fsica y las
saludable. Organizacin
habilidades motrices con actividad fsica para la mejora
de la propia actividad
de la condicin fsica y salud.
un enfoque hacia la
fsica y deportiva para la
1.2. Incorpora en su prctica
salud, considerando el
mejora de la salud y
los fundamentos posturales y
propio nivel y
segn nivel de
orientndolos hacia sus funcionales que promueven la
competencia motriz.
salud.
motivaciones y hacia
1.3. Utiliza de forma
posteriores estudios u
tecnolgicos de
autnoma las tcnicas de
ocupaciones.
aplicacin.
activacin y de recuperacin en
2.
Planificar,
la actividad fsica.
elaborar y poner en
La preparacin fsica y
1.4. Alcanza sus objetivos de
prctica un programa
deportiva: fundamentos
nivel de condicin fsica dentro
personal de actividad
fisiolgicos, principios del
de los mrgenes saludables,
fsica que incida en la
entrenamiento, variables
asumiendo la responsabilidad
mejora y el
bsicas y teoras sobre la
de la puesta en prctica de su
mantenimiento de la
adaptacin del organismo
programa de actividades.
salud, aplicando los
al ejercicio fsico.
2.1. Aplica los conceptos
Preparacin del antes, el desarrollo de las
aprendidos sobre las
durante y el despus de
caractersticas que deben reunir
capacidades fsicas
una competicin fsicoimplicadas, teniendo en las actividades fsicas con un
deportiva de carcter
enfoque saludable a la
cuenta sus
recreativo.
elaboracin de diseos de
caractersticas y nivel
Establecimiento de retos
prcticas en funcin de sus
inicial, y evaluando las
personales objetivos y
caractersticas e intereses
mejoras obtenidas.
asequibles.
personales.
3.
Valorar la
2.2. Evala sus capacidades
actividad
fsica
desde
la
Procedimientos y
fsicas y coordinativas
perspectiva
de
la
salud,
pruebas de valoracin de
considerando sus necesidades y
el
disfrute,
la
la condicin fsica.
motivaciones y como requisito
autosuperacin y las
NMERO 129
Trabajo de las
capacidades fsicas
bsicas a travs de sus
sistemas de
entrenamiento y mtodos
de desarrollo.
Utilizacin de las tcnicas
de respiracin y
relajacin para la vuelta a
la calma en las
actividades fsicodeportivas y el
restablecimiento del
equilibrio fsico y
emocional en la vida
normal.
Anlisis de los errores
que se cometen en la
ejecucin de los diversos
ejercicios de
acondicionamiento fsico
y que son tan negativos
para la salud.
Lesiones ms frecuentes
en la actividad fsica:
prevencin y protocolos
de actuacin.
Nutricin, metabolismo y
ejercicio fsico. Dieta
equilibrada y falsos mitos
dietticos.
Repercusiones en la
salud del seguimiento de
hbitos de vida no
saludables.
La autonoma y la
responsabilidad en la
mejora y mantenimiento
de una condicin fsica
saludable.
posibilidades de
interaccin social y de
perspectiva profesional,
adoptando actitudes de
inters, respeto,
esfuerzo y cooperacin
en la prctica de la
actividad fsica.
4.
Controlar los
riesgos que puede
generar la utilizacin de
los equipamientos, el
entorno y las propias
actuaciones en la
realizacin de las
actividades fsicodeportivas y artsticoexpresivas, actuando de
forma responsable, en el
desarrollo de las
mismas, tanto
individualmente como en
grupo.
5.
Mostrar un
comportamiento
personal y social
responsable
respetndose a s
mismo, a los otros y al
entorno en el marco de
la actividad fsica.
6.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para
eficacia en la utilizacin
de fuentes de
informacin y
participando en entornos
colaborativos con
intereses comunes.
18368
previo para la planificacin de la

mejora de las mismas.
2.3. Concreta las mejoras que
pretende alcanzar con su
programa de actividad.
2.4. Elabora su programa
personal de actividad fsica
conjugando las variables de
frecuencia, volumen, intensidad
y tipo de actividad.
2.5. Comprueba el nivel de
logro de los objetivos de su
programa de actividad fsica,
reorientando las actividades en
los aspectos que no llegan a lo
esperado.
2.6. Plantea y pone en
prctica iniciativas para
fomentar el estilo de vida activo
y para cubrir sus expectativas.
3.1. Disea, organiza y
participa en actividades fsicas,
como recurso de ocio activo,
valorando los aspectos sociales
y culturales que llevan
asociadas y sus posibilidades
profesionales futuras, e
identificando los aspectos
organizativos y los materiales
necesarios.
3.2. Adopta una actitud crtica
ante las prcticas de actividad
fsica que tienen efectos
negativos para la salud
individual o colectiva y ante los
fenmenos socioculturales
relacionados con la corporalidad
y los derivados de las
manifestaciones deportivas.
4.1. Prev los riesgos
asociados a las actividades y los
derivados de la propia actuacin
y de la del grupo.
4.2. Usa los materiales y
equipamientos atendiendo a las
especificaciones tcnicas de los
mismos.
4.3. Tiene en cuenta el nivel
de cansancio como un elemento
de riesgo en la realizacin de
NMERO 129
18369
actividades que requieren

atencin o esfuerzo.
5.1. Respeta las reglas
sociales y el entorno en el que
se realizan las actividades
fsico-deportivas.
5.2. Facilita la integracin de
otras personas en las
actividades de grupo, animando
su participacin y respetando
las diferencias.
bsqueda de informacin que
garanticen el acceso a fuentes
actualizadas y rigurosas en la
materia.
discusin o difusin.
Bloque 2. Tareas Motrices Especficas II
Mejora de la condicin
1.1. Perfecciona las
1.
Resolver
fsica a travs de las
habilidades especficas de las
situaciones motrices en
tareas motrices
actividades individuales que
diferentes contextos de
especficas.
respondan a sus intereses.
prctica aplicando
1.2. Adapta la realizacin de
habilidades
motrices
Trabajo de desarrollo y
especficas
con
fluidez,
perfeccionamiento de los
precisin
y
control,
fundamentos tcnicos,
los compaeros y los
perfeccionando
la
tcticos y estratgicos de
adaptacin
y
la
los deportes
colectivas.
ejecucin
de
los
programados en las
1.3. Resuelve con eficacia
elementos
tcnicos
unidades didcticas.
situaciones motrices en un
desarrollados
en
el
ciclo
contexto competitivo.
anterior.
tecnolgicos de
1.4. Pone en prctica tcnicas
2.
Solucionar
de
aplicacin.
forma creativa
La inteligencia motriz
en entornos no estables,
situaciones de
deportiva: adaptacin de oposicin, colaboracin
analizando los aspectos
las estrategias de
o colaboracin-oposicin organizativos necesarios.
oposicin, colaboracin o en contextos deportivos 2.1. Desarrolla acciones que
colaboracin-oposicin a o recreativos, adaptando le conducen a situaciones de
las condiciones variables las estrategias a las
ventaja con respecto al
que se generan durante
condiciones cambiantes adversario, en las actividades
de oposicin.
que se producen en la
2.2. Colabora con los
prctica.
El pensamiento tctico:
participantes en las actividades
3.
Valorar
la
aplicacin eficiente de la
fsico-deportivas en las que se
actividad
fsica
desde
la
tcnica, la tctica y la
produce colaboracin o
perspectiva
de
la
salud,
estrategia en las
colaboracin-oposicin y explica
el
disfrute,
la
situaciones reales de
la aportacin de cada uno.
autosuperacin
y
las
juego que se dan en el
NMERO 129
mbito competitivo.
posibilidades de
Aceptacin de las normas interaccin social y de
del juego, respetndolas
y anteponindolas a la
inters, respeto,
eficiencia en la prctica
deportiva.
en la prctica de la
Aplicacin de valores de
actividad fsica.
cooperacin,
4.
Controlar los
colaboracin, tolerancia y riesgos que puede
respeto en el desarrollo
de las actividades y
tareas motrices
realizadas.
actuaciones en la
realizacin de las
El tratamiento de la
actividades fsicoactividad fsica y los
deportivas y artsticodeportes en la sociedad
expresivas, actuando de
en general y en los
medios de comunicacin forma responsable, en el
desarrollo de las
en particular. El deporte
mismas, tanto
como herramienta de
manipulacin social.
grupo.
5.
Mostrar un
comportamiento
personal y social
responsable
respetndose a s
la actividad fsica.
6.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para
de fuentes de
informacin y
colaborativos con
intereses comunes.
18370
2.3. Desempea las funciones

que le corresponden, en los
procedimientos o sistemas
puestos en prctica para
conseguir los objetivos del
equipo.
2.4. Valora la oportunidad y el
riesgo de sus acciones en las
actividades fsico-deportivas
desarrolladas.
2.5. Plantea estrategias ante
las situaciones de oposicin o
de colaboracin-oposicin,
adaptndolas a las
participantes.
necesarios.
y de la del grupo.
mismos.
atencin o esfuerzo.
NMERO 129
18371

fsico-deportivas.
las diferencias.
materia.
discusin o difusin.
Bloque 3. Actividades fsico-deportivas en el entorno natural II
El trabajo de
1.1. Perfecciona las
1.
Resolver
acondicionamiento fsico situaciones motrices en
habilidades especficas de las
en el entorno natural.
actividades individuales que
diferentes contextos de
respondan a sus intereses.
prctica aplicando
Adaptacin de las
1.2. Adapta la realizacin de
habilidades
motrices
modalidades deportivas
especficas
con
fluidez,
convencionales al
precisin
y
control,
entorno natural. ltimas
los compaeros y los
perfeccionando
la
tendencias. Recursos
adaptacin
y
la
materiales y tecnolgicos
colectivas.
ejecucin
de
los
de aplicacin.
elementos tcnicos
Las posibilidades
desarrollados en el ciclo situaciones motrices en un
deportivas en los
contexto competitivo.
anterior.
diferentes elementos de
1.4. Pone en prctica tcnicas
2.
Valorar la
la naturaleza: tierra, agua actividad fsica desde la especficas de las actividades
y aire. Deportes de
perspectiva de la salud, en entornos no estables,
riesgo.
analizando los aspectos
el disfrute, la
organizativos necesarios.
autosuperacin
y
las
Conocimiento de los
posibilidades
de
dispositivos de
interaccin
social
y
de
navegacin ms
perspectiva
profesional,
avanzados. Aprendizaje
en el manejo de los
inters, respeto,
mismos.
Tcnicas, tcticas y
en la prctica de la
estrategias en el raid
actividad fsica.
multiaventura. Aplicacin 3.
Controlar los
prctica.
necesarios.
riesgos que puede
La prctica segura de las generar la utilizacin de 2.2. Adopta una actitud crtica
actividades fsicofsica que tienen efectos
entorno
y
las
propias
deportivas en el entorno
actuaciones
en
la
natural: el sentido de la
NMERO 129
18372

y de la del grupo.
mismos.
atencin o esfuerzo.
fsico-deportivas.
las diferencias.
materia.
discusin o difusin.
Bloque 4. Enriquecimiento artstico y expresivo motriz II
Tcnicas de relajacin y
1.1. Colabora en el proceso
1.
Crear y
autocontrol, autonoma
de creacin y desarrollo de las
representar
en su prctica.
composiciones o montajes
composiciones
artsticos expresivos.
corporales
colectivas
Los juegos de
1.2. Representa
con
originalidad
y
desinhibicin individual y
composiciones o montajes de
expresividad,
aplicando
grupal. Aplicacin
expresin corporal individuales
las
tcnicas
ms
prctica de los mismos.
o colectivos, ajustndose a una
apropiadas a la
Creacin de
intencionalidad de carcter
intencionalidad de la
composiciones o
esttica o expresiva.
composicin.
montajes artsticos y
1.3. Adecua sus acciones
2.
Valorar la
expresivos. Aplicacin de actividad fsica desde la motrices al sentido del proyecto
las tcnicas ms
perspectiva de la salud, artstico expresivo.
responsabilidad en la
prevencin de
accidentes.
realizacin de las
Anlisis del impacto que
producen las diferentes
desarrollo de las
actividades que se
mismas, tanto
realizan en el entorno
natural, incluidas las
fsico-deportivas, sobre el grupo.
Mostrar un
propio entorno. Influencia 4.
comportamiento
de su sobreexplotacin
en la salud y en la calidad personal y social
responsable
de vida.
respetndose a s
la actividad fsica.
5.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para
de fuentes de
informacin y
colaborativos con
intereses comunes.
NMERO 129
adecuadas a las
necesidades del montaje.
Representacin de
producciones artsticas
individuales o colectivas
en base al mimo, la
danza o la dramatizacin.
Realizacin de tareas de
valoracin de las
producciones artsticas
realizadas por los
compaeros a partir de
los criterios estticos,
artsticos, expresivos y
culturales adquiridos con
el trabajo de expresin y
El auge del musical.
Anlisis y estudio de las
grandes producciones
musicales y de su
organizacin.
Necesidades logsticas.
tecnolgicos de
aplicacin en las
actividades artsticas y
expresivas motrices.
el disfrute, la
autosuperacin y las
posibilidades de
interaccin social y de
inters, respeto,
en la prctica de la
actividad fsica.
3.
Controlar los
riesgos que puede
actuaciones en la
realizacin de las
desarrollo de las
mismas, tanto
grupo.
4.
Mostrar un
comportamiento
personal y social
responsable
respetndose a s
la actividad fsica.
5.
Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin para
de fuentes de
informacin y
colaborativos con
intereses comunes.
18373

necesarios.
y de la del grupo.
mismos.
atencin o esfuerzo.
fsico-deportivas.
las diferencias.
materia.
discusin o difusin.
NMERO 129
18374
FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN

En el contexto actual es importante estimular en los estudiantes las destrezas y
habilidades necesarias para transformar ideas en proyectos, a travs de un estudio
profundo de las variables para la puesta en marcha de un negocio y su viabilidad
futura.
En Espaa, la imagen del empresario como modelo positivo de identificacin no ha sido
muy robusta: se ha considerado una actividad arriesgada y menos agradecida que
otras ms tradicionales. Sin embargo, se han producido cambios de forma muy rpida,
en la lnea de dar valor a la creacin y puesta en marcha de ideas y las repercusiones
positivas que suponen para el individuo, la sociedad, la economa y la creacin de
puestos de trabajo.
El desarrollo del espritu emprendedor se debe fomentar desde la juventud en los
centros docentes, si bien no debe plantearse exclusivamente desde el punto de vista
de la gestin de empresas, sino que se trata de una cultura y forma de pensar que
siempre puede ser de utilidad en la vida cotidiana y en las diversas actividades
profesionales.
Hay competencias que han de ser aplicadas por los jvenes espaoles e incorporadas
en su forma de sentir y de hacer. En esta materia se hace especial hincapi en la
creatividad y el espritu de innovacin para desenvolverse y resolver situaciones en
diferentes entornos, as como la relevancia de valorar y percibir el error de forma
positiva. La materia incentiva la elaboracin de reflexiones personales y la toma de
decisiones fundamentadas, con independencia del resultado final; adems, pone el
foco en el impulso del trabajo en equipo, manteniendo una comunicacin fluida entre
los compaeros para el desarrollo de un proyecto compartido, y en la utilizacin de
herramientas informticas y audiovisuales que ayuden a una difusin efectiva del
proyecto.
Los estudiantes pondrn en juego competencias especficas que les permitirn ser
capaces de elaborar un plan de negocio; comprender los procesos y los procedimientos
asociados a la creacin y el mantenimiento de una empresa y ser conscientes de la
importancia de la tica empresarial y la responsabilidad social, entre otras cosas.
Los contenidos y estndares de aprendizaje propios de esta materia, recomiendan
utilizar metodologas muy dinmicas y participativas que fomenten el autoaprendizaje y
que permitan adaptar la enseanza al ritmo de aprendizaje individualizado de los
alumnos, contemplando, de esta forma, la atencin a la diversidad, as como modificar
la programacin durante su proceso de puesta en prctica.
Se propone como instrumento metodolgico la simulacin de empresa mediante un
proyecto empresarial; los alumnos constituirn, en equipos de trabajo, una empresa,
encargndose y responsabilizndose de las tareas bsicas de su administracin y
gestin.
El docente debe exponer con claridad la metodologa del trabajo por proyectos y que
sean los propios alumnos los que planifiquen y programen el proceso.
Este planteamiento y su aplicacin, proporcionarn al alumno los medios tcnicos
necesarios para el autoempleo y contribuirn a la creacin de una mentalidad
NMERO 129
18375
empresarial. Todo ello, favorecer la capacidad del alumno para aprender por s
mismo, para trabajar en equipo y para aplicar los mtodos apropiados de investigacin
y anlisis.
Otros instrumentos claves/imprescindibles son la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y comunicacin como fuente de informacin y como herramientas de
comunicacin y exposicin.
Con esta metodologa se pretende motivar al alumno y que este asuma un papel
activo, utilizando un enfoque interdisciplinario y estimulando el trabajo cooperativo.
La materia de Fundamentos de administracin y gestin ayuda a la consecucin de
esta competencia, ya que trata actividades relacionada con el entorno administrativo y
de gestin empresarial, que implica relaciones entre los miembros del equipo, con
proveedores, clientes, representantes de organismos e instituciones pblicos y privados
y otros agentes y esto hace necesario adquirir actitudes, destrezas, conocimientos y
valores directamente relacionados con la competencia lingstica.
Los trabajos de investigacin y la adquisicin de nuevos conocimientos econmicos y
financieros promovern el avance en la capacidad de comprensin lectora de los
alumnos.
La materia contribuye a la adquisicin esta competencia puesto que emplea el
razonamiento matemtico y sus herramientas para interpretar datos numricos y
grficos en las investigaciones de mercados, describir la estructura organizativa de la
empresa, planificar y cuantificar las necesidades econmico-financieras, las previsiones
de ventas y el estudio de viabilidad del proyecto de empresa.
Esta materia desarrolla destrezas relacionadas con el acceso a la informacin, la
creacin de contenidos y la resolucin de problemas en todo tipo de contexto.
Desarrolla una actitud activa, crtica y realista hacia las tecnologas y los medios
tecnolgicos. El desarrollo de esta competencia se fomentar a travs el uso de las
tecnologas de la informacin y comunicacin como herramienta fundamental en el
proceso de enseanza-aprendizaje, destacando el papel que juegan actualmente.
produce a lo largo de la vida. Esta materia propicia que el alumno se plantee preguntas,
informacin y para transformarla en conocimiento propio, relacionando e integrando la
nueva informacin con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.
NMERO 129
18376
Estos nuevos aprendizajes servirn como punto de partida para resolver futuros
problemas.
La competencia social y cvica hace posible comprender la realidad social en que se
vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana de forma responsable y crtica,
reconociendo los valores de la sociedad democrtica y plural en la que vivimos. La
comprensin de la realidad econmica y social en la que nos desenvolvemos permitir
entender las dinmicas sociales como pieza fundamental de sus engranajes y
favorecer el desarrollo de ciudadanos responsables que valoren y defiendan la labor
social del emprendedor y el empresario, la importancia del trabajo colaborativo y en
equipo, as como el modelo del Estado del Bienestar en que vivimos y que contribuyan
a su mantenimiento. Ofrece la oportunidad de conocer mejor el entorno inmediato y
tambin el mundo globalizado. Por otro lado ayuda a que los alumnos defiendan de
modo argumentada la propia opinin, respetando las opiniones de los dems en los
debates y actividades en grupo.
La materia ayuda a la adquisicin de esta competencia porque desarrolla aspectos
como son la autonoma y la responsabilidad en el proceso de desarrollo del proyecto,
asuncin de responsabilidad individual y grupal, fomento de la iniciativa, la creatividad y
la bsqueda de oportunidades, la asuncin de riesgos, la capacidad de liderazgo o el
pensamiento crtico.
La adquisicin de esta competencia es determinante en la formacin de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo de esta forma a la cultura del
emprendimiento.
El estudio de esta materia contribuye a la conciencia y expresiones culturales ya que se
debe tener en cuenta el contexto en el que se desarrollar la empresa, en la medida en
que se ve afectada por su entorno y viceversa. La organizacin y estructura econmica
es determinante en el desarrollo cultural de una sociedad.
EVALUABLES
2. Bachillerato: Fundamentos de Administracin y Gestin
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Innovacin empresarial. La idea de negocio: el proyecto de empresa
Innovacin empresarial:
1.
Relacionar los
concepto y elementos
factores de la innovacin aspectos de la innovacin
bsicos. Repercusin de empresarial con la
empresarial y explica su
la innovacin empresarial actividad de creacin de relevancia en el desarrollo
en el desarrollo
empresas.
econmico y creacin de
econmico.
2.
Analizar la
empleo.
informacin econmica
1.2. Reconoce diversas
del sector de actividad
experiencias de innovacin
NMERO 129
La idea empresarial:
fuentes y tcnicas de
generacin de ideas.
Anlisis del sector, del

mercado u de la
competencia. Evaluacin
en equipo.
empresarial en el que se
situar la empresa
prestando especial
atencin al contexto
econmico y
empresarial de
Extremadura.
3.
Seleccionar una
idea de negocio,
valorando y
argumentando de forma
tcnica la eleccin.
18377
empresarial y analiza los

elementos de riesgo que llevan
aparejadas.
la tecnologa y de internet como
factores clave de innovacin y
relaciona la innovacin con la
internacionalizacin de la
empresa.
2.1. Analiza el sector
empresarial donde se desarrolla
la idea de negocio.
2.2. Realiza un anlisis del
mercado y de la competencia
para la idea de negocio
seleccionada.
3.1. Explica las diferentes
perspectivas de la figura del
emprendedor desde el punto de
vista empresarial.
3.2. Evala las repercusiones
que supone elegir una idea de
negocio.
inconvenientes de diferentes
propuestas de ideas de negocio
realizables.
3.4. Expone sus puntos de
vista, mantiene una actitud
proactiva y desarrolla iniciativa
emprendedora.
3.5. Trabaja en equipo
manteniendo una comunicacin
fluida con sus compaeros para
el desarrollo del proyecto de
empresa.
Bloque 2. La organizacin interna de la empresa. Forma jurdica y recursos

Concepto de
organizacin y elementos
bsicos. Criterios de
departamentalizacin.
1.
Analizar la
organizacin interna de la
empresa, la forma
jurdica, la localizacin, y
los recursos necesarios,
Organigramas: concepto as como valorar las
y clases.
alternativas disponibles y
los objetivos marcados
Objetivos de la empresa: con el proyecto.
la tica en los negocios y
la responsabilidad social

objetivos y fines de la empresa y
los relaciona con su
organizacin.
1.2. Reflexiona sobre el papel
de la responsabilidad social
corporativa y valora la existencia
de una tica de los negocios
1.3. Proporciona argumentos
que justifican la eleccin de la
forma jurdica y de la
NMERO 129
corporativa.
18378
localizacin de la empresa.
1.4. Comprende la
informacin que proporciona el
organigrama de una empresa y
la importancia de la descripcin
de tareas y funciones para cada
puesto de trabajo.
1.5.
Realiza una previsin de
los recursos necesarios.
Formas jurdicas de
empresas: caractersticas
bsicas y elementos
diferenciadores.
Factores determinantes
de la localizacin
empresarial.
Bloque 3. Documentacin y trmites para la puesta en marcha de la empresa
Trmites para la
constitucin de la
empresa.
Trmites para la puesta
en marcha de la
empresa.
Organismos que
intervienen en el proceso.
1.
Analizar los
trmites legales y las
para crear la empresa.
2.
Gestionar la
documentacin
necesaria para la puesta
en marcha de una
empresa.

trmites legales necesarios para
la puesta en marcha de un
negocio y reconoce los
organismos ante los cuales han
de presentarse los trmites.
2.1. Comprende y sabe
realizar los trmites fiscales,
laborales y de Seguridad Social
y otros para la puesta en
marcha.
2.2. Valorar la relevancia del
cumplimiento de los plazos de
tiempo legales para efectuar los
trmites y crear el negocio.
Bloque 4. El plan de aprovisionamiento

El proceso de compras:
programa de
necesidades y plan de
compras.
1.
Establecer los
objetivos y las
necesidades de
aprovisionamiento.
2.
Realizar procesos
Criterios para la seleccin de seleccin de
de proveedores.
proveedores analizando
las condiciones tcnicas.
Tcnicas de negociacin 3.
Planificar la
y comunicacin con
gestin de las relaciones
proveedores.
con los proveedores,
Documentacin mercantil negociacin y
de compraventa.
comunicacin.
1.1. Disea una planificacin

de las necesidades de
aprovisionamiento de la
empresa.
tipos de documentos utilizados
para el intercambio de
informacin con proveedores.
2.2. Utiliza diferentes fuentes
para la bsqueda de
proveedores online y offline.
2.3. Relaciona y compara las
distintas ofertas de proveedores,
utilizando diferentes criterios de
seleccin y explicando las
cada una.
3.1. Conoce tcnicas de
negociacin y comunicacin.
NMERO 129
18379
etapas en un proceso de
negociacin de condiciones de
aprovisionamiento.
Bloque 5. Gestin comercial y de marketing en la empresa
Gestin comercial de la
empresa: concepto y
funciones.
1.
Desarrollar la
comercializacin de los
productos o servicios de
la empresa y el
marketing de los
mismos.
2.
Fijar los precios
de comercializacin de
los productos o servicios
y compararlos con los
de la competencia.
3.
Analizar las
polticas de marketing
aplicadas a la gestin
comercial.
Funciones del
departamento de
recursos humanos. Las
necesidades de recursos
humanos de la empresa.
Bsqueda y seleccin de
personal: fuentes de
1.
Planificar la
gestin de los recursos
humanos.
2.
Gestionar la
documentacin que
genera el proceso de
seleccin de personal y
1.1. Analiza el proceso de

comercializacin de los
productos o servicios de la
empresa.
Polticas de marketing
de los potenciales clientes de la
aplicadas a la gestin
empresa, as como identifica el
comercial.
comportamiento de los
competidores de la misma.
Investigacin de
1.3. Aplica procesos de
mercado. Tcnicas de
comunicacin y habilidades
fijacin de precios.
sociales en situaciones de
Previsin de ventas. Plan
atencin al cliente y operaciones
de comunicacin.
comerciales.
Canales de distribucin.
1.4. Realiza una previsin de
ventas a corto y medio plazo,
manejando la hoja de clculo.
diferentes estrategias de precios
a seguir teniendo en cuenta las
caractersticas del producto o
servicio y argumenta sobre la
decisin del establecimiento del
precio de venta.
medios, donde describe las
acciones de promocin y
publicidad para atraer a los
clientes potenciales, haciendo
especial hincapi en las
aplicadas en internet y
dispositivos mviles.
3.2. Valora y explica los
diferentes canales de
distribucin y venta que puede
utilizar la empresa.
Bloque 6. Gestin de los recursos humanos
1.1. Evala las necesidades
de la empresa y analiza y
describe los puestos de trabajo.
1.2. Identifica las fuentes de
reclutamiento as como las
diferentes fases del proceso de
seleccin de personal.
NMERO 129
reclutamiento.
contratacin, aplicando
las normas vigentes.
El patrimonio de la
empresa: elementos y
masas patrimoniales.
La contabilidad: concepto
y objetivos.
Plan General de
Contabilidad: Aspectos
bsicos.
Los libros contables.
Funcionamiento de las
cuentas contables.
El ciclo contable.
1.
Contabilizar los
hechos contables
derivados de las
operaciones de la
empresa, cumpliendo
con los criterios
establecidos en el Plan
General de Contabilidad
(PGC).
18380
2.1. Analiza y aplica para la

empresa las formalidades y
El contrato de trabajo:
diferentes modalidades
Tipos. Subvenciones y
documentales de contratacin.
ayudas a la contratacin.
2.2. Identifica las
subvenciones e incentivos a la
Obligaciones laborales de
contratacin.
la empresa.
2.3. Reconoce las
obligaciones administrativas del
Documentos
empresario ante la Seguridad
relacionados con la
Social.
retribucin del personal.
2.4. Analiza los documentos
que provienen del proceso de
retribucin del personal y las
obligaciones de pagos.
Bloque 7. Gestin de la contabilidad de la empresa
1.1. Maneja los elementos
patrimoniales de la empresa,
valora la metodologa contable y
explica el papel de los libros
contables.
1.2. Analiza y representa los
principales hechos contables de
la empresa.
1.3. Comprende el concepto
de amortizacin y maneja su
registro contable.
1.4. Analiza y asigna los
gastos e ingresos al ejercicio
econmico al que correspondan
con independencia de sus
fechas de pago o cobro.
1.5. Comprende el desarrollo
del ciclo contable, analiza el
proceso contable de cierre de
ejercicio y determina el
resultado econmico obtenido
por la empresa.
1.6. Analiza las obligaciones
contables y fiscales y la
documentacin correspondiente
a la declaracin-liquidacin de
los impuestos.
1.7. Maneja a nivel bsico una
aplicacin informtica de
Contabilidad, donde realiza
todas las operaciones
necesarias y presenta el
proceso contable
NMERO 129
18381
correspondiente a un ciclo
econmico.
Bloque 8. Gestin de las necesidades de inversin y financiacin. Viabilidad de la

empresa
Determinar la
Necesidades de inversin 1.
inversin necesaria y las inversiones de la empresa, que
y financiacin en la
empresa.
necesidades financieras incluya el activo no corriente y el
para la empresa,
corriente.
identificando las
1.2. Analiza y selecciona las
Criterios de evaluacin y
alternativas de
fuentes de financiacin de la
seleccin de inversiones. financiacin posibles.
empresa.
2.
Analiza y
1.3. Reconoce las
Fuentes de financiacin
comprueba la viabilidad necesidades de financiacin de
propias y ajenas y su
de la empresa, de
la empresa.
valoracin.
acuerdo a diferentes
2.1. Determina y explica la
tipos de anlisis.
viabilidad de la empresa, tanto a
Gestin de tesorera:
3.
Valora y
nivel econmico y financiero,
previsin de tesorera y
comprueba el acceso a
como comercial y
las fuentes de
medioambiental.
de liquidez.
financiacin para la
2.2. Aplica mtodos de
puesta en marcha del
seleccin de inversiones y
Viabilidad econmiconegocio.
analiza las inversiones
financiera, comercial y
necesarias para la puesta en
medioambiental de la
marcha.
empresa.
2.3. Elabora estados de
previsin de tesorera y explica
diferentes alternativas para la
puntuales de tesorera.
3.1. Valora las fuentes de
financiacin, as como el coste
de la financiacin y las ayudas
financieras y subvenciones.
3.2. Comprende el papel que
desempean los intermediarios
financieros en la actividad
cotidiana de las empresas y en
la sociedad actual.
3.3. Valora la importancia, en
el mundo empresarial, de
responder en plazo los
compromisos de pago
adquiridos.
Bloque 9. Exposicin pblica del desarrollo de la idea de negocio
NMERO 129
Diseo de un proyecto
empresarial.
Tcnicas de
comunicacin verbal y no
verbal. Uso de las TIC.
Exposicin pblica del
proyecto.
1.
Exponer y
comunicar pblicamente
el proyecto de empresa.
2.
Utilizar
herramientas
informticas que apoyan
la comunicacin y
presentacin del
proyecto.
18382
1.1. Utiliza habilidades

comunicativas y tcnicas para
atraer la atencin en la
exposicin pblica del proyecto
de empresa.
2.1. Maneja herramientas
informticas y audiovisuales
atractivas que ayudan a una
difusin efectiva del proyecto.
NMERO 129
18383
HISTORIA DE LA FILOSOFA
La asignatura Historia de la Filosofa constituye la conclusin, dentro de la educacin
secundaria, de los contenidos, procedimientos, actitudes y competencias abordados
por el alumnado en las materias Valores ticos, Filosofa de 4 E.S.O. y Filosofa de 1
de Bachillerato. Desde una perspectiva histrica, pero tambin sensible y atenta a las
relaciones entre distintas pocas y de las etapas precedentes con la sociedad
contempornea, se abordan las problemticas ontolgicas, epistemolgicas, estticas,
ticas y polticas desarrolladas a lo largo de la Historia del pensamiento occidental con
el objetivo de esclarecer mediante el anlisis y la comprensin de su sentido histrico
los grandes problemas de la existencia que caracterizan a la condicin humana.
El papel que las sociedades asignan a la reflexin filosfica es un buen indicador del
contexto en que habr de desenvolverse un discurso crtico acerca del tiempo
presente. El carcter histrico de la denominacin de la materia Historia de la Filosofa
no puede hacernos obviar cul es el sentido de una enseanza acadmica de la
filosofa que quiera ser solidaria del aprender a filosofar que nos lanz como reto
Immanuel Kant. Son aspiraciones de la reflexin filosfica la profundidad y la
universalidad. De otra parte estas solo se pueden alcanzar a travs del tamiz que
proporcionan el pensamiento crtico y la reflexin. En las sociedades pluralistas del
siglo XXI dichas formas filosficas de acercamiento a la realidad natural y social, y a los
saberes que se ocupan de ellas, sern una irrenunciable apuesta para pensar un
momento en el que la celeridad de los procesos sociales puede hacer borroso el
discernimiento de los elementos ideolgicos en juego y el intentar pensar con claridad
en medio de las perplejidades del siglo XXI. De modo especialmente lgido entran en
friccin los diferentes proyectos de realizacin de lo humano. No en balde la UNESCO
reconoci que la formacin filosfica era una salvaguarda de la libertad y espacio
crtico en el que poder pensar precisamente el acrisolado concepto de ciudadana. En
un tiempo en el que parecen estar en decadencia los grandes discursos, aparecen
focos de irracionalidad local cuyas mscaras solo pueden desbridarse desde un
pensamiento que piense sobre el pensamiento mismo.
La asignatura se estructura en cuatro bloques que abarcan los grandes periodos de la
Historia del pensamiento: Antigua, Medieval, Moderna y Contempornea. El primer
bloque, dedicado a la Filosofa Antigua, articula en torno a Platn y Aristteles el
estudio de los problemas fundamentales del periodo que coinciden con las preguntas
recurrentes a lo largo de la Historia de la Filosofa. La importancia de este bloque es
fundamental puesto que se plantean los grandes interrogantes ontolgicos,
epistemolgicos, ticos y polticos desde distintas perspectivas por lo que ejemplifica
no slo el modo de preguntar radical de la filosofa sino tambin la capacidad de
integrar diversos puntos de vista. El segundo bloque se ocupa del pensamiento
cristiano y Medieval, estableciendo las diferencias fundamentales entre ste y el
pensamiento Antiguo mediante la figura de San Agustn y planteando el problema ferazn o la cuestin de los universales, entre otros, en Toms de Aquino y Ockham. El
tercer bloque, Filosofa Moderna, se inicia con el estudio de las nuevas visiones del
mundo, la ciencia y la conducta elaboradas durante el Renacimiento. ste es el punto
de arranque de la reflexin epistemolgica llevada a cabo por el Racionalismo y el
Empirismo as como de nuevos planteamientos ticos (emotivismo y utilitarismo) y
polticos (contractualismo). El periodo culmina con la Ilustracin y la filosofa kantiana,
en cuyo estudio ser esencial la comparacin con autores anteriores del periodo desde
NMERO 129
18384
la perspectiva de todas las disciplinas filosficas. Igualmente, el estudio del

pensamiento de Kant supondr el contacto con la formulacin sistemtica de los
ideales de la Ilustracin que, tanto en el plano terico como prctico, supondrn el
inicio de la reflexin crtica de la etapa posterior. Por ltimo, el cuarto bloque se ocupa
de la Filosofa de los siglos XIX, XX y XXI mediante el pensamiento de Marx,
Nietzsche, Freud, Ortega y Gasset, la Escuela de Frankfurt, Habermas y la
postmodernidad. Los contenidos de este bloque son fundamentales para alcanzar el
siguiente objetivo: pensar y comprender la propia poca. Partiendo de la crtica
marxista de la filosofa hegeliana y de su anlisis de la alienacin, el alumnado
adquirir conceptos que le permitirn comprender la realidad econmica, social y
poltica del presente. El estudio del pensamiento de Nietzsche y Freud aportar
herramientas para pensar desde una perspectiva novedosa y audaz la realidad y a uno
mismo. El conocimiento de las caractersticas generales de la Escuela de Frankfurt y el
acercamiento a su visin y diagnstico del siglo XX permitirn establecer relaciones
con los anlisis de Marx pero, tambin, criticar la totalidad del pensamiento precedente.
La teora de la accin comunicativa de Habermas plantear la posibilidad de retomar
desde la Filosofa del lenguaje, an hoy, los ideales de la Ilustracin, posibilidad que,
finalmente, la postmodernidad cuestionar.
El estudio de los contenidos pertenecientes a los diferentes bloques se abordar
mediante procedimientos que permitan desarrollar y afianzar el pensamiento abstracto
y el razonamiento. As, ser fundamental trabajar sistemticamente el anlisis de las
ideas, la sntesis de las teoras y la comparacin entre ellas, la definicin de conceptos,
la elaboracin de esquemas y mapas conceptuales y de cuadros cronolgicos. El
objetivo ltimo ser capacitar al alumnado para expresar de forma ordenada, coherente
y completa no slo el pensamiento de los autores tratados sino su propio pensamiento,
en contraste con las ideas estudiadas, y permitirle enfrentarse con madurez al anlisis
y comentario de textos filosficos, cientficos y literarios de diversas pocas, incluida la
contempornea y, en general, de toda manifestacin humana.
Por su carcter abierto e inacabado, la Filosofa pone en contacto al alumnado con los
valores y actitudes que debieran ser fundamentales en nuestra sociedad: la libertad, la
igualdad y la equidad, la justicia, la tolerancia, la curiosidad, la crtica y el respeto hacia
creencias y formas de vida diferentes de las propias. En este sentido, mediante el
desarrollo del pensamiento, la materia Historia de la Filosofa permite alcanzar una de
las competencias bsicas del Bachillerato: la competencia social y ciudadana. Pero,
igualmente, contribuye al desarrollo del resto de competencias de la etapa: consolida la
competencia lingstica, contextualiza y da sentido a los avances cientficos y tcnicos
que configuran nuestra visin del entorno fsico, coincide con las disciplinas histricas
en el conocimiento y aprecio por la cultura y el arte, nutre la capacidad del alumno para
aprender a aprender y fomenta su autonoma.
Los contenidos deben relacionarse con sus contextos socioculturales y al mismo
tiempo permitir una reflexin sobre su posible alcance en la actualidad. De otra manera
quedar sin articular la formacin general en la materia con la formacin
procedimiental-dialgica que se pretende la presida.
Como trasfondo metodolgico ser indiscutible el papel que han de jugar las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto como herramientas de trabajo
propias de la filosofa en la actualidad, como oportunidad de ejercicio crtico en el uso
NMERO 129
18385
racional de las mismas y el contraste debido de las informaciones. La pluralidad de

medios tecnolgicos ser atendida debidamente en las diferentes funciones de
recepcin de informacin, investigacin, comunicacin y debate.

EVALUABLES.
Contenidos
2. Bachillerato: Historia de la Filosofa.

evaluable
Bloque 1: Contenidos transversales.

1. Realizar el anlisis de
fragmentos de los textos
global de los textos ms
ms relevantes de la
relevantes de los autores
Historia de la Filosofa y estudiados, reconociendo el
Las herramientas de
ser capaz de transferir
orden lgico de la
aprendizaje e
los conocimientos a otros argumentacin y siendo
investigacin de la
autores o problemas.
capaz de transferir los
Filosofa.
2. Argumentar con
conocimientos a otros
claridad y capacidad
autores o problemas
La aplicacin de las
crtica, oralmente y por
reconociendo los
competencias TIC a la
escrito, sus propias
planteamientos que se
Historia de la Filosofa.
opiniones sobre los
defienden.
problemas
1.2. Analiza las ideas del
fundamentales de la
texto, identificando la
Filosofa, dialogando de
conclusin y los conceptos e
manera razonada con
ideas relevantes,
otras posiciones
reconociendo la estructura
diferentes.
del texto y el orden lgico de
3. Aplicar
sus ideas.
adecuadamente las
1.3. Argumenta la explicacin
herramientas y
de las ideas presentes en el
procedimientos del
texto, relacionndolas con la
trabajo intelectual al
filosofa del autor y los
aprendizaje de la
contenidos estudiados.
Filosofa realizando
2.1. Argumenta sus propias
trabajos de organizacin
opiniones con claridad y
e investigacin de los
coherencia, tanto oralmente
contenidos.
como por escrito.
4. Utilizar las Tecnologas 2.2. Utiliza el dilogo racional
en la defensa de sus
Comunicacin en la
opiniones, valorando
realizacin y exposicin
positivamente la diversidad
de los trabajos de
de ideas y a la vez,
investigacin filosfica.
apoyndose en los aspectos
comunes.
3.1. Sintetiza correctamente
la filosofa de cada autor,
mediante resmenes de sus
El comentario de texto.
El dilogo filosfico y la
argumentacin.
NMERO 129
18386
contenidos fundamentales,
clasificndolos en los ncleos
temticos que atraviesan la
historia de la filosofa:
realidad, conocimiento, ser
humano, tica y poltica.
3.2. Elabora listas de
vocabulario de conceptos,
comprendiendo su significado
y aplicndolos con rigor,
organizndolos en esquemas
o mapas conceptuales, tablas
cronolgicas y otros
procedimientos tiles para la
comprensin de la filosofa
del autor.
3.3. Selecciona informacin
de diversas fuentes,
bibliogrficas y de Internet,
reconociendo las fuentes
fiables.
3.4. Realiza redacciones o
disertaciones, trabajos de
investigacin y proyectos,
que impliquen un esfuerzo
creativo y una valoracin
personal de los problemas
filosficos planteados en la
Historia de la Filosofa.
4.1. Utiliza las herramientas
informticas y de la web 2.0,
como wikis, blogs, redes
sociales, procesador de
textos, presentacin de
diapositivas o recursos
multimedia, para el desarrollo
y la presentacin de los
trabajos.
4.2. Realiza bsquedas
avanzadas en Internet sobre
los contenidos de la
investigacin, decidiendo los
conceptos adecuados.
4.3. Colabora en trabajos
colectivos de investigacin
sobre los contenidos
estudiados utilizando las TIC.
Bloque 2: Filosofa en la Grecia Antigua.
El origen de la Filosofa
1. Conocer el origen de la 1.1. Utiliza conceptos de
NMERO 129
griega: los presocrticos.

Scrates y los sofistas.
Platn. El autor y su
contexto filosfico. La
filosofa de Platn.
Aristteles. El autor y su
filosofa de Aristteles.
La filosofa y las ciencias
helensticas.
Filosofa en Grecia y
comprender el primer
gran sistema filosfico, el
idealismo de Platn,
analizando la relacin
entre realidad y
conocimiento, la
concepcin dualista del
ser humano y la
dimensin antropolgica
y poltica de la virtud,
filosofa presocrtica y el
giro antropolgico de
Scrates y los Sofistas,
valorando su influencia
ideas y los cambios
socioculturales de la
Grecia Antigua y
apreciando crticamente
su discurso.
2. Entender el sistema
teleolgico de Aristteles,
pensamiento de Platn,
la fsica de Demcrito y
ideas y con los cambios
Grecia Antigua.
escuelas ticas surgidas
en el helenismo como el
Epicuresmo, el
Estoicismo y el
Escepticismo, valorando
su papel en el contexto
socio-histrico y cultural
de la poca y reconocer
la repercusin de los
grandes cientficos
helensticos, apreciando
la gran importancia para
occidente de la Biblioteca
de Alejandra.
18387
Platn, como Idea, mundo

sensible, mundo inteligible
Bien, razn, doxa, episteme,
universal, absoluto,
dualismo,reminiscencia,
transmigracin, mimesis,
methexis, virtud y justicia,
entre otros, aplicndolos con
rigor
1.2. Entiende y explica con
claridad, tanto en el lenguaje
oral como en el escrito, las
teoras fundamentales de la
filosofa de Platn,
analizando la relacin entre
realidad y conocimiento, la
concepcin dualista del ser
humano y la dimensin
antropolgica y poltica de la
virtud.
1.3. Distingue las respuestas
de la corriente presocrtica
en relacin al origen del
Cosmos, los conceptos
fundamentales de la
dialctica de Scrates y el
convencionalismo
democrtico y el relativismo
moral de los Sofistas,
identificando los problemas
de la Filosofa Antigua y
soluciones aportadas por
Platn.
1.4. Respeta el esfuerzo de
la filosofa de Platn por
contribuir al desarrollo de las
ideas y a los cambios
sociales
de la Grecia Antigua,
valorando positivamente el
dilogo como mtodo
filosfico, el nacimiento de
las utopas sociales, el
sentido del gobernantefilsofo o su defensa de la
inclusin de las mujeres en la
educacin.
2.1. Utiliza con rigor
conceptos del marco del
NMERO 129
18388
pensamiento de Aristteles,
como substancia, ciencia,
metafsica, materia, forma,
potencia, acto, causa, efecto,
teleologa, lugar natural,
induccin, deduccin,
abstraccin, alma, monismo,
felicidad y virtud entre otros,
utilizndolos con rigor.
2.2.Comprende y explica con
filosofa de Aristteles,
examinando su concepcin
de la metafsica y la fsica, el
conocimiento, la tica
eudemonstica y la poltica,
comparndolas con las
teoras de Platn.
2.3. Describe las respuestas
de la fsica de Demcrito,
de la Filosofa Antigua y
Aristteles.
2.4. Estima y razona el
esfuerzo de la filosofa de
Aristteles por contribuir al
desarrollo del pensamiento
occidental valorando
positivamente el
planteamiento cientfico de
las cuestiones.
3.1 Describe las respuestas
de las doctrinas ticas
helensticas e identifica
algunos de los grandes
logros de la ciencia
alejandrina.
Bloque 3: Filosofa Medieval.
Cristianismo y filosofa.
1. Explicar el origen del
1.1. Explica el encuentro de
Agustn de
pensamiento cristiano y
la Filosofa y la religin
Hipona.
su encuentro con la
cristiana en sus orgenes, a
Filosofa, a travs de las
travs de las tesis centrales
La filosofa rabe y juda ideas fundamentales de
del pensamiento de Agustn
y su influencia en el
Agustn de Hipona,
de Hipona.
pensamiento escolstico. apreciando su defensa
2.1. Define conceptos de
de la libertad, la verdad y Toms de Aquino, como
NMERO 129
La Escolstica medieval.
Toms de Aquino. El
autor y su contexto
filosfico. La filosofa de
Toms de Aquino.
La crisis de la
Escolstica en el s. XIV:
el nominalismo de
Guillermo de Ockam.
Las relaciones razn-fe.
el conocimiento interior o
la Historia.
2 Conocer la sntesis de
Toms de Aquino,
agustinismo, la Filosofa
rabe y juda y el
nominalismo, valorando
su influencia en el
desarrollo de las ideas y
los cambios
Edad Media.
3. Conocer alguna de las
teoras centrales del
pensamiento de
Guillermo de Ockam,
cuya reflexin crtica
supuso la separacin
razn-fe, la
independencia de la
Filosofa y el nuevo
impulso para la ciencia.
18389
razn, fe, verdad, Dios,

esencia, existencia, creacin,
inmortalidad, Ley Natural,
Ley positiva y precepto, entre
otros, aplicndolos con rigor.
filosofa de Toms de Aquino,
distinguiendo la relacin
entre fe y razn, las vas de
demostracin de la existencia
de Dios y la Ley Moral,
teoras de la Filosofa
Antigua.
2.3. Discrimina las
respuestas del agustinismo,
la Filosofa rabe y juda y el
nominalismo, identificando
los problemas de la Filosofa
Medieval y relacionndolas
con las soluciones aportadas
por Toms de Aquino.
2.4. Valora el esfuerzo de la
filosofa de Toms de Aquino
por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios
sociales de la Edad Media,
juzgando positivamente la
universalidad de la Ley
Moral.
centrales del nominalismo de
Guillermo de Ockam y su
importancia para la entrada
en la
Modernidad.
Bloque 4: La Filosofa en la Modernidad y la Ilustracin.

La Filosofa en el
1. Comprender la
1.1.Comprende la
Renacimiento: el cambio importancia del giro del
importancia intelectual del
del paradigma
pensamiento occidental
giro de pensamiento
aristotlico.
que anticipa la
cientfico dado en el
modernidad, dado en el
Renacimiento y describe las
El problema filosfico de Renacimiento, valorando respuestas de la Filosofa
la Modernidad.
el nuevo humanismo que Humanista sobre la
ensalza la dignitas
naturaleza humana.
La filosofa poltica en la hominis, la investigacin
1.2. Explica las ideas tico-
NMERO 129
Edad Moderna. El
realismo poltico de
Maquiavelo. El contrato
social.
El racionalismo y el
empirismo.
Descartes. El autor y su
contexto filosfico y
antropolgico. La
filosofa cartesiana.
El pantesmo
espinosista.
La mathesis universalis
leibniziana.
Hume. El autor y su
filosofa de Hume.
Locke. La filosofa de
Locke.
Los modelos de la
Ilustracin. La Ilustracin
francesa. Rousseau.
El Idealismo
trascendental. Kant. El
autor y su contexto
filosfico. Razn terica
y prctica en Kant.
Historia, religin y
sociedad en Kant.
de los prejuicios del

conocimiento por F.
Bacon, las implicaciones
de la Revolucin
cientfica y conocer las
tesis fundamentales del
realismo poltico de N.
Maquiavelo.
2. Entender el
racionalismo de
Descartes, distinguiendo
y relacionndolo con la
Filosofa Humanista y el
monismo pantesta de
Spinoza y valorando su
influencia en el desarrollo
de las ideas y los
cambios socioculturales
de la Edad Moderna.
3. Conocer el empirismo
de Hume, relacionndolo
con el liberalismo poltico
de Locke y valorando su
influencia en el desarrollo
de las ideas y los
cambios socioculturales
de la Edad Moderna.
4. Conocer los
principales ideales de los
Ilustrados franceses,
profundizando en el
pensamiento de J. J.
Rousseau, valorando la
importancia de su
pensamiento para el
surgimiento de la
democracia mediante un
orden social acorde con
la naturaleza humana.
5. Comprender el
idealismo crtico de Kant,
racionalismo de
Descartes, el empirismo
de Hume y la filosofa
ilustrada de Rousseau, y
ideas y los cambios
18390
polticas fundamentales de N.
Maquiavelo, y compara con
los sistemas tico-polticos
anteriores.
2.1. Identifica conceptos de
Descartes como razn,
certeza, mtodo, duda,
hiptesis, cogito, idea,
substancia y subjetivismo
entre otros, aplicndolos con
rigor.
2.2. Comprende y explica con
filosofa de Descartes,
analizando el mtodo y la
relacin entre conocimiento y
realidad a partir del cogito y
el dualismo en el ser
humano, comparndolas con
las teoras de la Filosofa
Antigua y Medieval.
2.3. Identifica los problemas
de la Filosofa Moderna
Descartes.
2.4. Estima y razona el
Descartes por contribuir al
desarrollo de las ideas y a los
cambios socioculturales de la
Edad Moderna, valorando
positivamente la
universalidad de la razn
cartesiana.
3.1. Utiliza conceptos de
Hume, como escepticismo,
crtica, experiencia,
percepcin, inmanencia,
asociacin, impresiones,
ideas, hbito, contradiccin,
causa, creencia, sentimiento,
mrito, utilidad, felicidad,
contrato social, libertad y
deber, entre otros, usndolos
con rigor.
NMERO 129
Edad Moderna.
18391

filosofa de Hume,
distinguiendo los principios y
elementos del conocimiento,
respecto a la verdad, la
crtica a la causalidad y a la
sustancia y el emotivismo
moral, comparndolas con
las teoras de la Filosofa
Antigua, Medieval y el
racionalismo moderno.
ideas centrales del
liberalismo poltico de Locke,
de la Filosofa Moderna y
Hume.
filosofa de Hume por
socioculturales de la Edad
Moderna, juzgando
positivamente la bsqueda
de la felicidad colectiva.
4.1 Comprende los ideales
que impulsaron los ilustrados
franceses y explica el sentido
y trascendencia del
pensamiento de Rousseau,
su crtica social, la crtica a la
civilizacin, el estado de
naturaleza, la defensa del
contrato social y la voluntad
general.
5.1. Aplica conceptos de
Kant, como sensibilidad,
entendimiento, razn, crtica,
trascendental, ciencia, innato,
juicio, a priori, a posteriori,
facultad, intuicin, categora,
ilusin trascendental, idea,
ley, fenmeno, nomeno,
voluntad, deber, imperativo,
categrico, autonoma,
postulado, libertad, dignidad,
persona, paz y pacto, entre
NMERO 129
18392
otros, utilizndolos con rigor.

filosofa de Kant, analizando
las facultades y lmites del
conocimiento, la Ley Moral y
la paz perpetua,
Antigua, Medieval y Moderna.
5.3. Describe la teora poltica
de Rousseau, identificando
los problemas de la Filosofa
Moderna y relacionndolas
con las soluciones aportadas
por Kant.
5.4. Respeta y razona el
Kant por contribuir al
cambios socioculturales de la
Edad Moderna, valorando
positivamente la dignidad y la
bsqueda de la paz entre las
naciones.
Bloque 5: Filosofa Contempornea.
Marx. El autor y su
1. Entender el
materialismo histrico de Marx, como dialctica,
filosofa de Marx.
Marx, relacionndolo con materialismo histrico, praxis,
el idealismo de Hegel y
alienacin, infraestructura,
Nietzsche. El autor y su
con Feuerbach,
superestructura, fuerzas
productivas, medios de
filosofa de Nietzsche.
produccin, lucha de clases,
ideas y los cambios
trabajo, plusvala y
humanismo, entre otros,
Edad Contempornea.
utilizndolos con rigor.
La filosofa espaola:
2. Comprender el
1.2. Conoce y explica con
Ortega y Gasset. El
vitalismo de Nietzsche,
autor y su contexto
filosfico
vitalismo de
Schopenhauer y
filosofa de Marx,
La Teora Crtica de la
examinando el materialismo
Escuela de Frankfurt.
histrico la crtica al
ideas y los cambios
idealismo, a la alienacin a la
La racionalidad dialgica socioculturales de la
ideologa y su visin
de Habermas. El autor y Edad Contempornea.
humanista del individuo.
su contexto filosfico.
3. Entender el
1.3. Identifica los problemas
Habermas y la crtica de raciovitalismo de Ortega
de la Filosofa
NMERO 129
la Escuela de Frankfurt.
Panorama general de las
corrientes actuales de la
filosofa. El pensamiento
posmoderno.
y Gasset, relacionndolo
con figuras tanto de la
Filosofa Espaola, vase
Unamuno, como del
pensamiento europeo,
valorando las influencias
que recibe y la
repercusin de su
pensamiento en el
desarrollo de las ideas y
la regeneracin social,
cultural y poltica de
Espaa.
4. Conoce las tesis
fundamentales de la
crtica de la Escuela de
Frankfurt, analizando la
racionalidad dialgica de
Habermas,
filosofa crtica de la
Escuela de Frankfurt y
ideas y los cambios
Edad Contempornea.
5. Conocer las tesis ms
definitorias del
pensamiento
posmoderno,
identificando las tesis
fundamentales de
Vattimo, Lyotard y
Baudrillard, y valorando
crticamente su
repercusin en el
pensamiento filosfico a
partir de finales del s. XX.
18393
Contempornea
Marx.
filosofa de Marx por
sociales de la Edad
Contempornea, juzgando
positivamente la defensa de
la igualdad social.
2.1. Define conceptos de
Nietzsche, como crtica,
tragedia, intuicin, metfora,
convencin, perspectiva,
genealoga, transvaloracin,
nihilismo, superhombre,
voluntad de poder y eterno
retorno, entre otros,
aplicndolos con rigor.
filosofa de Nietzsche,
considerando la crtica a la
metafsica, la moral, la
ciencia, la verdad como
metfora y la afirmacin del
superhombre como resultado
de la inversin de valores y la
voluntad de poder,
Antigua, Medieval, Moderna y
Contempornea.
2.3. Distingue las respuestas
de Schopenhauer en su
afirmacin de la voluntad,
de la Filosofa
Contempornea y
Nietzsche.
2.4. Estima el esfuerzo de la
filosofa de Nietzsche por
NMERO 129
18394
sociales de la Edad
Contempornea, valorando
positivamente la defensa de
la verdad y la libertad.
3.1. Utiliza conceptos
aplicndolos con rigor como
objetivismo, ciencia,
europeizacin, Filosofa,
mundo, circunstancia,
perspectiva, razn vital,
Raciovitalismo, vida,
categora, libertad, idea,
creencia, historia, razn
histrica, generacin,
hombre-masa y hombre
selecto, entre otros.
3.2. Comprende y explica con
filosofa y del anlisis social
de Ortega y Gasset,
relacionndolas con posturas
filosficas como el realismo,
el racionalismo, el vitalismo o
el existencialismo, entre
otras.
3.3. Respeta el esfuerzo de
la filosofa de Ortega y
Gasset por contribuir al
cambios sociales y culturales
de la Edad Contempornea
espaola, valorando
positivamente su compromiso
con la defensa de la cultura y
la democracia.
Habermas, como
conocimiento, inters,
consenso, verdad,
enunciado, comunicacin,
desigualdad o mundo de la
vida y conceptos de la
filosofa postmoderna, como
deconstruccin, diferencia,
cultura, texto, arte y
comunicacin, entre otros,
aplicndolos con rigor.
NMERO 129
18395

teoras de la filosofa de
Habermas, distinguiendo los
intereses del conocimiento y
la accin comunicativa y las
postmodernidad, analizando
la deconstruccin de la
modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad
de la comunicacin y las
postmodernidad,
considerando la
deconstruccin de la
modernidad, desde la
multiplicidad de la sociedad
de la comunicacin.
4.3. Identifica y reflexiona
sobre las respuestas de la
filosofa crtica de la Escuela
de Frankfurt, identificando los
problemas de la Filosofa
Contempornea.
4.4. Estima el esfuerzo de la
filosofa de Habermas y del
pensamiento postmoderno
por contribuir al desarrollo de
las ideas y a los cambios
sociales de la Edad
Contempornea, valorando
positivamente su esfuerzo en
la defensa del dilogo
racional y el respeto a la
diferencia.
caractersticas del
pensamiento posmoderno
como la crtica a la razn
ilustrada, a la idea de
progreso, el pensamiento
totalizador, la trivializacin de
la existencia, el crepsculo
del deber o la prdida del
sujeto frente a la cultura de
masas, entre otras.
5.2. Explica y argumenta
sobre las principales tesis de
filsofos postmodernos como
NMERO 129
18396
Vattimo, Lyotard y Baudrillard

reflexionando sobre su
vigencia actual.
NMERO 129
18397
HISTORIA DE LA MSICA Y DE LA DANZA

La msica y la danza son manifestaciones artsticas, sociales y culturales ligadas al
devenir histrico de la humanidad en los distintos momentos de su evolucin. El estudio
de su historia pretende proporcionar al alumnado una perspectiva global del papel que
ambas disciplinas juegan en la historia del arte y la cultura, dotndole de fundamentos
de comprensin, anlisis y valoracin de las diversas creaciones y proporcionndole
criterios para establecer juicios estticos propios, al tiempo que se le induce a la
adquisicin de horizontes culturales ms ambiciosos.
Resultan innumerables los diferentes tipos de msica y danza presentes en la realidad
cotidiana, desde la msica de la tradicin culta occidental hasta la msica de tradicin
oral, el folk o la llamada world music, pasando por los incontables gneros de las
msicas populares urbanas. Los medios de comunicacin de masas, la sociedad
globalizada y la actual era tecnolgica han contribuido a que la msica sea una
presencia constante en la vida de las personas y son en gran medida responsables de
la pluralidad musical imperante.
Sin embargo, cada tipo de msica o danza viene cargado con un modo concreto de
comprender la creacin, determinado por los momentos histricos y los distintos
discursos, pensamientos o tendencias implcitos en la sociedad. Esta materia pretende
abordar la msica y la danza a su paso por la historia y su vinculacin con la sociedad
y las artes en cada perodo, dndole un carcter integrador que hace posible
aproximarse a la evolucin de dichas creaciones.
Adems, el estudio de esta materia permite abrir horizontes nuevos, buscar nuevas
metas culturales y ampliar la perspectiva desde la que observar la msica y la danza
haciendo prevalecer, por encima del estudio pormenorizado de autores o del catlogo
de obras, la comprensin y valoracin de las grandes aportaciones individuales o
colectivas, de su valor como fenmeno histrico o social y de su devenir en el tiempo.
El objeto de estudio lo constituyen las caractersticas ms relevantes que configuran un
estilo, una poca, adems de los autores y autoras representativos cuyas obras
impulsaron la evolucin y el cambio hacia nuevas concepciones estticas de la msica
y de la danza. Igualmente se entender la interpretacin en relacin con los distingos
cdigos manejados en cada lugar y momento histrico.
Los conocimientos adquiridos en cursos anteriores y en el estudio de esta materia
permitirn al alumnado comprender la evolucin de la msica y de la danza, establecer
asociaciones con otras manifestaciones artsticas, sociales y culturales de las
sociedades en las que se produjeron, ubicar temporalmente las obras y finalmente
construir argumentaciones fundadas en el anlisis y valoracin de las mismas. La
materia Historia de la Msica y de la Danza contribuye asimismo a que el alumnado se
familiarice con documentos y fuentes, tanto textos escritos como orales, visuales o
tecnolgicos, que le faciliten la comprensin de todos los aspectos tcnicos relativos a
la msica y a la danza.
El conocimiento de estos aspectos y la adquisicin de competencias desarrollarn en el
alumnado la cultura esttica, y la integracin de todos ellos proporcionar habilidades y
estrategias que le permitirn acceder y procesar datos para posteriormente reflexionar
NMERO 129
18398
de forma autnoma sobre ellos, consiguiendo que el alumnado pueda ubicar,

comprender, asimilar y comentar cualquier obra que se someta a su consideracin.
Una vez se haya cursado esta materia, los alumnos y alumnas habrn adquirido una
formacin ms amplia, una visin ms global del lugar que ocupan la msica y la danza
en la historia del arte y habrn desarrollado criterios para establecer juicios estticos
propios.
EVALUABLES
2. Bachillerato: Historia de la Msica y de la Danza

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Percepcin, anlisis y documentacin

La msica como hecho
cultural: las creaciones
artstico-musicales en
relacin con su contexto
a travs de las diferentes
pocas histricas. Vas
del anlisis musical:
tcnico, sociocultural y
artstico. Realizacin de
crticas de obras, autores
o textos musicales
utilizando una
La partitura y la audicin
como elementos para el
anlisis e identificacin
de los estilos de los
periodos de la historia de
la msica.
1. Expresar juicios
personales mediante un
anlisis esttico o un
comentario crtico a partir
de la audicin o
visionado de una obra
determinada,
considerando aspectos
tcnicos, expresivos e
interpretativos, utilizando
los conocimientos
adquiridos y la
terminologa apropiada.
2. Situar
cronolgicamente una
obra, tras su escucha o
visionado, o comparar
obras de similares
caractersticas,
representativas de los
principales estilos o
escuelas, sealando
entre ellas.
3. Identificar las
circunstancias culturales
o sociolgicas que
puedan incidir en el
desarrollo evolutivo de
las distintas pocas,
estilos o autores ms
representativos de la
historia de la msica y de
1.1. Realiza desde una

perspectiva personal una
valoracin esttica y crtica de
una obra concreta, o de una
interpretacin de la misma.
1.2. Domina el vocabulario y la
terminologa cientfica aplicados a
la msica y a la danza.
1.3. Consulta y contrasta las
adecuadas para la elaboracin de
los comentarios.
2.1. Identifica y sita
cronolgicamente los diferentes
msica y de la danza.
principales caractersticas de los
estilos, los gneros o las
escuelas, distinguiendo las
diferencias existentes entre varias
obras.
2.3. Contextualiza la obra en su
momento histrico y/o estilstico.
3.1 Comprende y explica la
complejidad del fenmeno
artstico extrayendo conclusiones
propias en base a los
materia.
3.2. Entiende y explica la funcin
de las obras, la influencia en la
sociedad y en otras disciplinas
NMERO 129
la danza.
4. Analizar textos
relativos a la msica o a
la danza.
5. Explicar, a partir de un
ejemplo propuesto, a
travs de un anlisis o
comentario, la utilizacin
de la msica y de la
danza como soporte de
un texto literario o como
medio de intensificacin
dramtica en peras,
ballet, cine o teatro.
6. Elaborar trabajos de
investigacin,
sobre algn aspecto
determinado y relativo a
la msica, la danza, la
literatura o la esttica del
arte de cualquier poca,
actual o pasada.
18399
artsticas en el momento de su
creacin.
3.3. Comprende y describe el
proceso creativo de msicos y
coregrafos.
4.1. Describe los planteamientos
plasmados por el autor del texto y
los relaciona con las corrientes
estticas y estilsticas de una
poca concreta.
4.2. Elabora anlisis de texto de
manera ordenada y metdica,
sintetizando las ideas,
distinguiendo la informacin
principal de la secundaria usando
un vocabulario tcnico acorde.
5.1. Comprende y explica el papel
de la msica y de la danza y la
manera en que se relaciona con
otras artes para configurar junto a
ellas una obra artstica total.
5.2. Explica la utilizacin que se
ha hecho de la msica en una
situacin concreta.
5.3. Selecciona piezas musicales
para sonorizar o ambientar
situaciones artsticas concretas.
6.2 Selecciona correctamente los
temas objeto de investigacin,
estableciendo prioridades y
superando los obstculos que
vayan surgiendo con creatividad.
6.3. Asume con responsabilidad
su papel en el trabajo en grupo,
tomando las decisiones
pertinentes.
6.4. Expone sus reflexiones sobre
el proceso de investigacin y
procedimiento establecido, el
reparto del trabajo, las
conclusiones obtenidas y una
posible continuacin de la
investigacin, haciendo explcitas
sus impresiones personales
sobre la experiencia.
NMERO 129
18400
6.5. Expone de manera precisa y

ordenada, los resultados de su
trabajo de investigacin, citando
las fuentes consultadas.
6.6. Utiliza las nuevas tecnologas
de la informacin y de la
comunicacin, as como los
distintos medios y soportes
tcnicos.
Bloque 2. La msica y la danza de la Antigedad a la Edad Media
Los orgenes de la
Msica y de la Danza y
sus manifestaciones en
las civilizaciones
antiguas. La msica en la
Antigua Grecia: la
herencia helena en
Occidente. Msica
medieval. El gregoriano.
El movimiento
trovadoresco. El
nacimiento de la
polifona: Ars Antiqua y
Ars Nova.
1. Identificar, a travs de
la audicin o del
visionado, obras de la
edad antigua y medieval
y describir sus rasgos
ms caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
2. Interrelacionar la
la danza en la edad
antigua y medieval, as
como sus obras ms
significativas, con otros
aspectos de la cultura, el
contexto histrico y la
sociedad del mismo
periodo.
1.1. Capta y describe el carcter,

el gnero, las caractersticas
estticas y los rasgos estilsticos
ms importantes de las obras
propuestas.
1.2. Conoce y describe las obras
y los autores ms representativos
de este periodo.
2.1. Analiza la complejidad de
circunstancias que, por su
importancia, determinen el
desarrollo de una poca, un estilo
o un autor determinado,
estableciendo juicios crticos.
Bloque 3. El Renacimiento
Organologa del
Renacimiento.
Nacimiento del ballet. La
msica vocal religiosa y
sus representantes. Las
formas vocales profanas:
el madrigal y el estilo
madrigalesco. El siglo de
Oro de la polifona
espaola. El
Renacimiento extremeo:
Juan Vzquez.
la audicin o del
visionado, obras del
Renacimiento y describir
sus rasgos ms
caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
la danza del
Renacimiento, as como
sus obras ms
sociedad del mismo

propuestas.
de este periodo.
NMERO 129
18401
periodo.
Bloque 4. El Barroco
Esttica de la msica
barroca. Organologa.
Formas instrumentales.
Formas vocales religiosas
y profanas. Nacimiento
de la pera. Msica
escnica. El ballet como
arte.
la audicin o del
barroco y describir sus
rasgos ms
caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
la danza del barroco, as
como sus obras ms
sociedad del mismo
periodo.

propuestas.
de este periodo.
Bloque 5. El Clasicismo
El Estilo Galante y la
Escuela de Mannheim.
Msica vocal: la reforma
de Gluck. La msica
sinfnica: Haydn, Mozart
y Beethoven. Msica de
cmara. Organologa del
Clasicismo. El ballet en el
siglo XVIII: Noverre, el
ballet de accin y otras
reformas.
la audicin o del
clasicismo y describir sus
rasgos ms
caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
la danza del clasicismo,
as como sus obras ms
sociedad del mismo
periodo.

propuestas.
de este periodo.
Bloque 6. El Romanticismo, el Nacionalismo y el Post-Romanticismo

Las formas sinfnicas:
sinfona, concierto solista,
poema sinfnico.
Surgimiento del
Nacionalismo: escuelas y
estilos. La pera
romntica. Wagner. El
la audicin o del
romanticismo, el
nacionalismo y el postromanticismo y describir
sus rasgos ms

propuestas.
NMERO 129
Verismo. La Zarzuela. El
ballet romntico. El ballet
acadmico. Influencia de
la literatura en la msica.
caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
la danza en
romanticismo, el
nacionalismo y el postromanticismo, as como
sus obras ms
sociedad del mismo
periodo.
18402
de este periodo.
Bloque 7. Primeras tendencias modernas

Las primeras rupturas:
impresionismo,
expresionismo y
atonalidad libre.
Strawinsky y los ballets
rusos de Diaghilev.
Manuel de Falla y la
generacin del 98 en
Espaa. Teatro musical
europeo y americano a
comienzos del siglo XX.
Origen y desarrollo de la
msica de jazz. Los
cambios en el lenguaje
musical. El
dodecafonismo. La
generacin del 27.
Organologa.
la audicin o del
impresionismo,
expresionismo y otros
movimientos de la
XX y describir sus rasgos
ms caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
la danza de la primera
mitad del siglo XX, as
como sus movimientos
artsticos y obras ms
sociedad del mismo
periodo.

propuestas.
de este periodo.
Bloque 8. Msica y Danza en la segunda mitad del Siglo XX.

El serialismo integral en
Europa.
Postserialismo:
indeterminacin y
aleatoriedad. Nuevas
grafas musicales.
Msica electroacstica y
1.Identificar, a travs de
la audicin o del
visionado, obras
pertenecientes a los
movimientos estilsticos
de la segunda mitad del
siglo XX y describir sus

propuestas.
NMERO 129
msica concreta.
La msica de vanguardia
espaola: la generacin
del 51.
Los nuevos instrumentos
y la tecnologa aplicada a
la msica.
La danza
contempornea.
Msica y danza popular
urbana: pop y rock. El
cante y el baile flamenco.
La msica
cinematogrfica,
publicitaria y de
ambientacin. La danza
en el cine.
Aplicacin de las
tecnologas
escenogrficas en msica
y danza.
rasgos ms
caractersticos,
justificando su
pertenencia a este
periodo histrico.
la danza de la segunda
mitad del siglo XX, as
como sus movimientos
artsticos y obras ms
sociedad del mismo
periodo.
18403
de este periodo.
Bloque 9. La msica tradicional en el mundo.

Las tradiciones musicales
no occidentales. Msicas
de tradicin oral. La
msica y la danza en
ritos, tradiciones y fiestas.
Estilos de canto,
melodas, escalas,
texturas, ritmos.
Organologa. Valores
estticos de la tradicin
no occidental
la audicin o del
visionado, obras de la
msica tradicional,
describiendo sus rasgos
ms caractersticos y
distinguiendo diferentes
estilos, estticas y usos.
1.1. Conoce y describe las

principales caractersticas de la
msica y la danza tradicional,
distinguiendo diferentes estilos de
canto, melodas, escalas, texturas
y ritmos.
NMERO 129
18404
IMAGEN Y SONIDO
La materia Imagen y Sonido tiene como objetivo promover la formacin de ciudadanos
crticos, responsables y autnomos para la utilizacin, con solvencia y responsabilidad,
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como el desarrollo durante
su formacin de las competencias comunicativas, digitales y tecnolgicas necesarias
para realizar determinados productos audiovisuales y multimedia con criterio esttico y
sensibilidad artstica.
Esta materia se enclava en el estudio de la realidad del estado de las tecnologas del
momento presente y de los mtodos de trabajo y productos actuales, permitiendo que
el alumno desarrolle el espritu creativo, crtico y esttico imprescindible para
desarrollar los proyectos de la asignatura que trabajarn las posibilidades que ofrece la
integracin de la imagen y del sonido en los productos audiovisuales y multimedia; todo
ello sin olvidar la importancia que tiene la atencin a la no discriminacin de las
personas con discapacidad, la accesibilidad y el diseo para todos en el momento de la
elaboracin de los contenidos y mensajes audiovisuales. Con la enseanza y el
aprendizaje desarrollado en esta materia habr de alcanzarse la capacidad de
expresarse a travs de imgenes, utilizando recursos varios como la cmara
fotogrfica, la de vdeo, la fotocopiadora, el ordenador, las tcnicas tradicionales de
expresin, interviniendo de manera activa en el montaje de imgenes y sonidos, y
generando sus propios mensajes.
Esta materia, por otra parte, se halla en conexin e interdependencia con otras
materias, ya que el soporte terico-conceptual relativo a la imagen es generalizable a
otras disciplinas del currculo, y su carcter permeable permite la posibilidad de utilizar
aplicaciones procedentes de dichas materias.
La materia de Imagen y Sonido tiene especial inters en el currculo de Artes, puesto
que es una materia interdisciplinar, en que los alumnos debern utilizar muchas de las
capacidades adquiridas en el estudio de otras disciplinas. De ah que su valor formativo
reside, no slo en que potencia de modo especial la creatividad, sino en el hecho de
que, para cursarla con provecho, hay que poseer conocimientos de Dibujo Artstico y
Tcnico, y resulta muy conveniente tener un dominio razonable de las Tcnicas de
expresin grfico-plstica, de la Teora del Diseo y del Volumen.
Adems, en Imagen, los alumnos van a adquirir un repertorio de nociones y de
procedimientos que antes no han tenido ocasin de aprender, como son los de
fotografa, cine, video, tcnicos informticas especficas aplicadas al dibujo, etc. Lo que
hace que esta materia sea especialmente atractiva.
Pero este atractivo lleva aparejada una considerable dificultad, puesto que es una
materia extensa y compleja, que por su propia naturaleza abarca muy distintos campos.
NMERO 129
18405
Ello hace que sea muy complicado proporcionar una informacin exhaustiva de todos
ellos, y que deba abordarse con una razonable dosis de realismo.
La propuesta curricular que se presenta se basa en un enfoque ms prctico que
terico. Se ha procurado aligerar los fundamentos conceptuales reducindolos a los
imprescindibles, a la vez que se ha hecho mayor hincapi en los contenidos
procedimentales. Es cierto que, en el Bachillerato, se debe proporcionar a los alumnos
una base conceptual suficiente, pero sin olvidar, en ningn momento, que esta primera
aproximacin al complejo mundo de la imagen debe aportar una informacin elemental
sobre cada uno de los ncleos temticos que se desarrollan. No se debe, por lo tanto,
incurrir en la pretensin de impartir unas bases tericas fundamentales, ya que esto es
algo que debe reservarse para estudios especializados posteriores.
Un enfoque prctico, mediante el que los alumnos se expresen a travs de la imagen,
aplicando con rigor conocimientos y tcnicas que ya han adquirido, tiene la ventaja de
resultar especialmente motivador. Por otra parte, la experiencia cognitiva lograda a
travs de distintas realizaciones creativas mediante la imagen,ya sea con fotografas,
comics, videos, etc., constituye la base para que, en un momento posterior, puedan
construir sus propios conceptos.

EVALUABLES.
2. Bachillerato: Imagen y Sonido
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Recursos expresivos utilizados en producciones audiovisuales
1. Analizar situaciones
Metodologa de anlisis
1.1 Identifica la tipologa de
audiovisuales extradas gnero, la intencionalidad
de los gneros
de productos
audiovisuales:
comunicativa y los cdigos
cinematogrficos de
expresivos empleados en la
diversos
gneros,
realizacin de distintos productos
audiovisuales, a partir de su
gneros
de lenguaje audiovisual visionado y anlisis crtico.
cinematogrficos,
y valorando los
1.2 Reconoce las caractersticas
videogrficos y
elementos que
expresivas de la imagen fija y
televisivos.
garantizan el
mvil y sus cualidades plsticas,
mantenimiento de la
funcionales, semnticas y
continuidad narrativa y
tcnicas, en composiciones
gneros multimedia y
formal en una
fotogrficas y productos
videojuegos.
produccin audiovisual. audiovisuales multimedia y new
media.
Los gneros new media:
1.3 Valora las consecuencias
Internet, telfonos
comunicativas de la utilizacin
mviles y o Tcnicas de
formal y expresiva del encuadre,
creacin de mensajes a
el ngulo de cmara y sus
partir del estudio de las
movimientos en la resolucin de
NMERO 129
de la imagen.
Tcnicas de
fragmentacin del
espacio escnico: plano,
toma, escena y
secuencia. Tipologa y
caractersticas del plano.
Tcnicas de
planificacin de la
escena.
18406
diversas situaciones
audiovisuales.
1.4 Relaciona el valor expresivo
y comunicativo de los conceptos
espaciales de la imagen, tales
como el campo, el fuera de
campo y los movimientos interno
y externo de los planos, con la
interpretacin del relato
audiovisual.
El movimiento en el
anlisis y construccin
de mensajes
audiovisuales:
Tipologa de
movimientos de cmara.
Ejecucin de
panormicas, travellings
y barridos. Valor
expresivo de la
angulacin de cmara.
Procedimientos de
construccin de
geografas sugeridas. El
campo y el fuera de
campo.
Tcnicas de
composicin aplicadas a
la realizacin de
Procedimientos de
manipulacin
audiovisual.
Metodologa de anlisis
de productos
audiovisuales.
Bloque 2. Anlisis de situaciones audiovisuales
NMERO 129
Tcnicas de
mantenimiento de la
continuidad en los relatos
audiovisuales:
Tipos de continuidad:
narrativa, perceptiva,
raccord formal, de
movimiento, de accin,
de direccin, de
iluminacin, de vestuario
y de atrezo, entre otras.
Los signos de puntuacin
y de transicin.
Procedimientos de
articulacin del
espacio/tiempo en el
relato: valor y uso de la
elipsis.
Tcnicas bsicas de
realizacin audiovisual:
el eje de accin y su
mantenimiento.
El plano master. Plano y
contraplano. Campo y
contracampo.
Tcnicas de realizacin
de continuidad en el
desplazamiento de un
personaje.
de continuidad en las
tomas de uno y de dos
sujetos estticos.
de continuidad en las
tomas de dos, tres o ms
personajes.
Aplicacin de tcnicas de
montaje.
Concepto y evolucin
histrica. Tiempo y
1. Analizar situaciones
audiovisuales extradas
de productos
cinematogrficos de
diversos gneros,
de lenguaje audiovisual
y valorando los
elementos que
garantizan el
mantenimiento de la
continuidad narrativa y
formal en una
18407
1.1 Analiza los elementos

tericos del montaje audiovisual
para el anlisis de la continuidad
del mensaje narrativo de
productos flmicos.
1.2 Diferencia las aportaciones
ms significativas producidas en
la evolucin histrica de las
teoras del montaje audiovisual.
1.3 Valora las consecuencias de
la aplicacin de las tcnicas de
montaje flmico en el
mantenimiento de la continuidad
narrativa, perceptiva, formal, de
movimiento, de accin y de
direccin.
1.4 Relaciona la funcionalidad
narrativa y expresiva de los
efectos y los signos de
puntuacin, as como su
correccin tcnica, con la
transmisin comprensiva del
mensaje en una produccin
audiovisual.
1.5 Justifica las alternativas
posibles en el montaje de un
producto audiovisual, a partir de
la valoracin del tratamiento del
tiempo, del espacio y de la idea o
contenido
NMERO 129
18408
espacio en el montaje.
Bloque 3. Elaboracin de guiones audiovisuales

Tipos y formatos de
1. Elaborar guiones
1.1 Valora la importancia de la
guiones audiovisuales:
audiovisuales aplicando funcin expresiva de la imagen,
una estructura narrativa el sonido y la msica en el
coherente con las
proceso de creacin de guiones
- Ficcin, reportaje y
posibilidades expresivas audiovisuales.
documental.
de la imagen, el sonido
1.2 Caracteriza la estructura
y la msica.
narrativa y la idea temtica de un
- Guiones para
guion audiovisual de ficcin, a
producciones multimedia
partir del anlisis de un proyecto
y videojuegos.
aportado.
1.3 Construye el guion literario
Tcnicas narrativas
de una determinada secuencia
aplicadas a la
siguiendo las fases
construccin de relatos
estandarizadas en las
audiovisuales de ficcin:
producciones audiovisuales:
determinacin de la idea,
- La idea temtica y la
documentacin, story line,
idea dramtica. El
argumento y tratamiento.
conflicto y la intriga
1.4 Realiza la transformacin de
bsica. Planteamiento,
una secuencia dramtica a la
desarrollo y desenlace.
estructura propia de un guion
Trama y subtrama.
tcnico y un storyboard.
1.5 Relaciona los procesos y
- Caractersticas y
fases de una produccin
tipologas de
audiovisual multimedia con las
personajes.
funciones del personal tcnico y
artstico que interviene en la
Caractersticas y
misma.
funciones de los
1.6 Identifica las diferencias y
dilogos audiovisuales.
semejanzas en la construccin
de guiones audiovisuales y
Proceso de
guiones de audiodescripcin.
construccin del guion
literario: idea,
documentacin, story
line, sinopsis argumental
y tratamiento.
Proceso de
transformacin del guin
literario a guin tcnico:
la planificacin.
Tcnicas de
construccin del
NMERO 129
18409
storyboard.
Procesos de
adaptacin de obras
preexistentes a guiones
audiovisuales.
Bloque 4. Captacin de imgenes fotogrficas y de vdeo

1.1 Compara el proceso de
Sistemas de captacin de 1. Grabar piezas
audiovisuales aplicando captacin de imgenes del ojo
imgenes fotogrficas y
tcnicas de captacin
humano y de la percepcin visual
de video.
de
imgenes
con la aplicacin transferida a los
Tcnicas digitales en el
fotogrficas
y
de
video
y
sistemas de captacin y
diseo, manipulacin y
reproduccin visual.
reforzando su
creacin de imgenes.
1.2 Justifica el efecto de la
expresividad mediante
Tratamiento de imgenes los recursos y medios
iluminacin de las secuencias a
digitales
captar por los sistemas tcnicos
tcnicos del lenguaje
audiovisuales.
audiovisual.
1.3 Construye la composicin
esttica y narrativa de las
imgenes fotogrficas y de vdeo
a capturar, necesarias para la
elaboracin de piezas o
secuencias audiovisuales
sencillas.
1.4 Dispone los flashes
fotogrficos o la iluminacin
ligera necesaria para adecuar
las condiciones lumnicas de la
escena a los dispositivos de
captura fotogrfica o de vdeo.
1.5 Registra con la cmara de
vdeo y fotogrfica las tomas,
planos y secuencias
introduciendo los ajustes
necesarios de temperatura de
color, exposicin, resolucin,
sonido y los metadatos con la
informacin necesaria para su
identificacin.
1.6 Elige las alternativas
apropiadas de registro en cinta
magntica, discos pticos,
tarjetas de memoria y discos
duros que resulten idneas para
diversos tipos de filmacin o
grabacin audiovisual.
.
NMERO 129
18410
Bloque 5. Tratamiento digital de imgenes

1. Realizar el
1.1 Corrige anomalas de los
Tcnicas narrativas
tratamiento
digital
de
originales de imagen fija, y
aplicadas a la produccin
imgenes
valorando
realiza los ajustes necesarios de
de documentales y
caractersticas
de
color,
contraste, equilibrio de gris, brillo
reportajes, al video
formatos
y
contraste
y
y saturacin, adaptando el
didctico, institucional e
empleando tcnicas de
resultado a las caractersticas del
industrial.
generacin,
medio o soporte final de las
procesamiento y
imgenes.
Tratamiento y tcnicas de retoque de imagen fija.
1.2 Adapta y ajusta las
construccin del spot
imgenes a las caractersticas
publicitario.
tcnicas del medio o soporte
final, garantizando, en su caso, el
registro espacio-temporal y la
continuidad de las secuencias de
imgenes fijas necesarias para la
elaboracin del material visual.
1.3 Elabora la imagen final del
proyecto mediante la aplicacin
de transformaciones geomtricas
y efectos de perspectiva
necesarios, empleando tcnicas
y herramientas especficas de
edicin.
Bloque 6. Edicin de piezas visuales
La conversin digital de
1. Editar piezas visuales 1.1 Relaciona las
especificaciones tcnicas y las
creacin
de
secuencias
cualidades operativas del
Imgenes fijas a partir de
dinmicas
de
grficos
e
equipamiento de postproduccin
originales analgicos
imgenes fijas y de
con las diversas metodologas de
montaje audiovisual
montaje y edicin en proyectos
Captacin de imgenes
ajustndolas a piezas
de cine, vdeo y televisin.
fotogrficas y de vdeo
musicales.
1.2 Configura el proyecto de
para piezas de
edicin de grficos e imgenes
animacin musical y
fijas o de edicin no lineal,
considerando el formato
visual
adecuado al material original y a
la difusin final que se pretende
El tratamiento digital de
en el proyecto.
imgenes de mapa de
1.3 Edita las piezas de vdeo, las
bits, caractersticas de
fotografas, los grficos, los
color, formatos y
rtulos y los elementos sonoros
contraste y empleando
en la lnea de tiempo del
tcnicas de generacin.
programa de edicin, realizando
transiciones entre los planos,
Procesamiento y retoque
elaborando subttulos,
de imagen fija
armonizando el tono y
sincronizando la duracin de la
Fotomontajes de
imagen con el audio.
imgenes de mapa de
1.4 Exporta la pieza visual de
NMERO 129
bits
Tratamiento y edicin de
imgenes vectoriales.
Tcnicas de creacin de
secuencias dinmicas de
grficos e imgenes fijas
y de montaje audiovisual
relacionadas con las
tendencias musicales
18411
edicin a un archivo con el

formato necesario para su
posterior reproduccin.
1.5 Justifica la idoneidad de la
edicin lineal o de la edicin no
lineal en diversos proyectos de
montaje y postproduccin.
Bloque 7. Diseo de bandas sonoras

1. Integrar el sonido e
1.1 Especifica el valor funcional,
imagen en un producto
expresivo y comunicativo de los
multimedia, audiovisual recursos sonoros empleados en
o programa de radio,
la construccin de la banda
Prestaciones tcnicas
aplicando
los
recursos
sonora de una produccin
generales de los
expresivos
del
lenguaje
audiovisual o radiofnica.
micrfonos para
sonoro y relacionando
1.2 Reconoce las aportaciones
captacin de sonido en
sus posibilidades de
tecnolgicas y expresivas que el
proyectos de
articulacin y
sonido aport en el proceso de
espectculos, radio y
combinacin segn los
transformacin del cine mudo al
audiovisuales. Tipologa, tipos de destinatarios.
cine sonoro.
especificaciones tcnicas
1.3 Identifica los recursos
especficos de lenguaje sonoro
y criterios de seleccin.
empleados en su construccin de
la banda sonora de una
Prestaciones tcnicas y
operativas de mesas de
1.4 Diferencia las caractersticas
audio analgicas y
estructurales, expresivas y
digitales para radio,
funcionales de los gneros
espectculos y
radiofnicos, a partir del anlisis
audiovisuales.
de las parrillas de programacin
El sonido. Caractersticas
y parmetros.
Amplificacin de audio
en espacios escnicos.
de distintas emisoras de radio.

1.5 Elabora mediante
aplicaciones digitales la banda
sonora de un producto
audiovisual sencillo o multimedia
y de un programa de radio,
dando respuesta a sus requisitos
comunicativos.
1.6. Analiza y valora los
productos de audiodescripcin y
subtitulacin de obras
audiovisuales y multimedia para
la atencin a la discapacidad
visual y auditiva.
NMERO 129
18412
Bloque 8. . Cualidades tcnicas del equipamiento de sonido idneo en radio y medios

audiovisuales
1. Reconocer las
1.1 Analiza el proceso de
Equipos humanos en la
produccin de programas cualidades tcnicas del captacin del odo humano y la
equipamiento de sonido percepcin de las frecuencias
de radio. Profesionales
idneo en programas de audibles.
segn tipologa del
radio, grabaciones
1.2 Identifica los hitos ms
programa: informativos,
musicales y proyectos
importantes producidos en la
deportivos,
audiovisuales,
evolucin histrica del registro
retransmisiones,
justificando sus
sonoro.
magacn, dramticos y
caractersticas
1.3 Reconoce los sistemas de
otros. Contratos tipo en
funcionales y
captacin y registro sonoro
programas de radio.
operativas.
empleados en la produccin de
audiovisuales y radio.
1.4 Identifica las prestaciones
Equipamiento tcnico,
tcnicas de los diversos
materiales, instalaciones
micrfonos y accesorios
y servicios en programas
necesarios en proyectos
de radio:
audiovisuales y de espectculos.
1.5 Describe las prestaciones de
Estndares de
lneas de audio con diferentes
equipamiento tcnico en
tipos de cables y conectores, en
programas de radio.
funcin de los requisitos de
micrfonos, equipos
Tipologa de instalaciones
reproductores, equipos
fijas y mviles, y
informticos, y equipos de
dotaciones en programas
grabacin y registro de audio que
se van a emplear en proyectos
de radio.
audiovisuales.
1.6 Analiza las especificaciones
Gestin de la puesta a
tcnicas y las cualidades
punto de la
operativas de diversas
infraestructura tcnica y
configuraciones de equipamiento
humana en la produccin
de audio en grabaciones en
de programas de radio.
estudio de msica, doblaje y
efectos sonoros
La realizacin de
programas radiofnicos.
Las localizaciones y
escenarios en programas
de radio. Acreditaciones y
permisos.
Realizacin tipo de
distintos programas de
radio: informativos,
deportivos,
retransmisiones,
magacn, dramticos y
NMERO 129
18413
otros. Conexiones.
Enlaces. Derechos de
autor. Procesos
intermedios y finales en
la produccin de
programas de radio
Bloque 9. Equipamiento tcnico en proyectos multimedia
1.1 Identifica las prestaciones del
Fases de desarrollo de un 1. Reconocer las
equipamiento informtico en
proyecto: del concepto a prestaciones del
equipamiento tcnico en proyectos multimedia.
la entrega.
proyectos multimedia,
1.2 Reconoce las prestaciones
identificando
sus
tcnicas y operativas de las
Diseo y desarrollo. la
especificaciones
y
aplicaciones de tratamiento de
creacin de un portal web
justificando sus
imgenes, animacin 2D, edicin
de noticias
aptitudes en relacin
de vdeo y autora.
con los requerimientos
1.3 Justifica la utilizacin de
Creacin de videojuego
del medio y las
determinados formatos de
para smartphones.
necesidades de los
archivo de imagen, audio y vdeo
proyectos.
para cmaras fotogrficas,
Tipos de Aplicaciones:
escneres, micrfonos, lneas de
audio y reproductores de vdeo,
Base de datos con
adecuados a los proyectos
multimedia.
funcionalidad
1.4 Valora las necesidades de
personalizada
usuarios con diferentes gran
explotacin y las opciones de
Juegos: de lo simple
salida de las aplicaciones
hasta llegar al 3D o la
multimedia.
incorporacin de la
experiencia del usuario a
travs del movimiento
fsico del dispositivo.
Game Center.
Aplicaciones dinmicas
Twitter, Weather
Channel, Flipboard.
Servicios personalizados:
Pages, Adobe Ideas y
Numbers.
Aplicaciones nativas
Software Development Kit
o SDK. Las apps Android,
iOS o Windows Phone,
en el lenguaje utilizado
NMERO 129
por el SDK.
Las aplicaciones web o
webapps
18414
NMERO 129
18415
LENGUAJE Y PRCTICA MUSICAL.

La materia de Lenguaje y Prctica Musical se entiende como una continuacin de la
formacin musical recibida por el alumnado en la etapa anterior, que le permite ampliar,
desarrollar y aplicar, con autonoma, y en contextos diversos, los conocimientos y
capacidades que contribuyen a la adquisicin de una cultura musical slida.
Si tenemos en cuenta la comunicacin como una de las finalidades ms importantes de
la prctica musical, es necesario que el alumnado cuente con las herramientas
necesarias para comprender el hecho musical. En este sentido, se debe favorecer que
el alumnado se implique activamente en el proceso artstico musical.
Esta materia se organiza en dos aspectos. El primero de ellos es el conocimiento de los
elementos morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical; el segundo, el desarrollo de
las capacidades vinculadas a la expresin: la creacin y la interpretacin musical.
Ambos se complementan, interactan, se refuerzan y desarrollan mutuamente.
De la misma manera que en el lenguaje oral, puede hablarse de los elementos
morfolgicos y sintcticos del lenguaje musical. El aprendizaje de las reglas bsicas
que rigen los procesos de la msica es fundamental para poder comprender los
procedimientos creativos. Contribuye a perfeccionar la capacidad de expresarse a
travs de la interpretacin y la creacin musical, completndose as el proceso de
adquisicin de un lenguaje. Su aprendizaje ha de basarse necesariamente en la
audicin comprensiva, la memoria musical, la prctica vocal y rtmica y la lectoescritura
musical como recurso til para fijar los conceptos lingsticos.
La posibilidad de expresarse musicalmente mediante la voz, los instrumentos o el
movimiento proporciona una dimensin humana ms interiorizada del sonido fsico. La
interpretacin de un fragmento musical facilita su comprensin y, por ello, ahorra
mucho esfuerzo en el proceso de aprendizaje. Dicho de otro modo, se pretende llegar
al conocimiento partiendo de la participacin activa, de la prctica musical.
Relacionada con la profundizacin en la prctica musical, una slida educacin musical
debe partir de la percepcin y de la produccin sonora y hacerla llegar as a la propia
conciencia, es decir, la experiencia previa a la abstraccin conceptual.
La creacin musical explora los elementos propios del lenguaje musical, experimenta
con los sonidos y los combina a travs de la improvisacin, de arreglos y la
composicin.
Todo esto se complementa con las tecnologas de la informacin, la comunicacin y la
creacin artstica que, aplicadas a la msica, constituyen un recurso importante para
indagar, obtener informacin y comunicarse , y un medio para crear y descubrir
msicas de diferentes estilos y culturas, o bien, del propio entorno, como el repertorio o
actividad musical en Extremadura.
La materia de Lenguaje y Prctica Musical debe estar orientada a despertar el inters
del alumnado por participar de forma activa, informada y ldica como oyente, intrprete
o compositor tanto en su vida acadmica como en su vida privada; su enseanza debe
partir de los conocimientos previos, gustos y costumbres musicales del alumnado, y
abordarse desde la prctica musical activa y participativa vinculada a la reflexin sobre
lo realizado. Estos principios , orientados al desarrollo de las capacidades perceptivas y
NMERO 129
18416
expresivas, y a la comprensin del hecho musical, servirn de base para consolidar

aprendizajes que trasciendan el contexto en que se produjeron.
Esta materia contribuye al desarrollo de valores como el esfuerzo, la constancia, la
disciplina, la toma de decisiones, la autonoma, el compromiso, la asuncin de
responsabilidades y el espritu emprendedor, innovador y crtico. Tal y como
demuestran numerosos estudios publicados, la prctica musical mejora la memoria, la
concentracin, la psicomotricidad, el control de las emociones, la autoestima, la
habilidades para enfrentarse a un pblico o la capacidad para trabajar en grupo. La
msica favorece la adquisicin de las competencias bsicas, procura una enseanza
integral y ayuda en la maduracin del alumnado joven.
Las disciplinas musicales no solo desarrollan la creatividad, la sensibilidad artstica y el
criterio esttico, tambin ayudan al alumnado, de la misma forma que el resto de las
materias de esta etapa, a adquirir los conocimientos y habilidades para construir su
personalidad, a trabajar en equipo, desarrollar un pensamiento crtico y a convertirse en
ciudadanos que acten de forma responsable y autnoma. En definitiva, la actividad
musical en sus diversas facetas favorece las capacidades sociales y expresivas del
alumnado.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Lenguaje y Prctica Musical
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Destrezas musicales

1. Entonar con una
correcta emisin de la
voz, individual o
conjuntamente una
meloda o cancin con o
sin acompaamiento.
2. Identificar y reproducir
intervalos, modelos
Ejecucin, vocal o
meldicos sencillos,
instrumental, de frmulas escalas o acordes
rtmicas bsicas
arpegiados a partir de
originadas por un pulso
diferentes alturas.
binario o ternario,
3. Identificar y ejecutar
expresiones de aggica, instrumental o
grupos de valoracin
vocalmente, estructuras o
especial, cambios de
desarrollos rtmicos o
comps, sncopas y
meldicos simultneos de
anacrusas.
una obra breve o
fragmento, con o sin
Desarrollo de la
cambio de comps, en un
lateralidad a travs de la tempo establecido.
Utilizacin de la voz,
grupo, partiendo del
conocimiento de la
anatoma y del
funcionamiento del
aparato fonador.
1.1. Conoce los rganos del

aparato fonador.
1.2. Realiza ejercicios de
relajacin, respiracin,
resonancia, articulacin,
fraseo, valorndolos como
elementos imprescindibles para
la adquisicin de la tcnica
vocal.
1.3. Aplica la tcnica vocal para
cantar entonada y afinadamente,
aplicando las indicaciones
expresivas y dinmicas
presentes en la partitura.
2.1 Reproduce e identifica
intervalos, escalas o acordes a
partir de diferentes alturas,
utilizando una correcta emisin
de la voz.
3.1. Interpreta musical o
vocalmente con toda precisin
NMERO 129
18417
dentro de un tempo establecido

estructuras rtmicas adecuadas a
este nivel de una obra o
fragmento, sintiendo
internamente el pulso y
aplicando, si procede, las
equivalencias en los cambios de
comps.
3.2. Ejecuta con independencia
estructuras rtmicas simultneas,
utilizando y desarrollando la
disociacin auditiva y motriz.
3.3. Practica la lectura y la
escritura musical, reconociendo
su importancia para profundizar
en el aprendizaje del lenguaje
musical.
realizacin simultnea de
diferentes ritmos.
Lectura en clave de Sol y
de Fa en cuarta.
Escritura de fragmentos
meldicos y armnicos
sencillos.
Entonacin individual o
colectiva de intervalos
meldicos y acordes.
Interpretacin vocal o
instrumental atendiendo a
las indicaciones relativas
a la expresin, a la
dinmica, a la aggica, a
la articulacin y a la
ornamentacin.
Interpretacin
memorizada de obras
vocales adecuadas al
nivel con o sin
acompaamiento
instrumental.
Bloque 2: La audicin comprensiva.

Identificacin del pulso,
de los acentos y de los
compases binarios,
ternarios y cuaternarios.
Identificacin auditiva y
transcripcin de acordes
mayores y menores, as
como defunciones
tonales, texturas
musicales y timbres
instrumentales en las
obras escuchadas o
interpretadas.
Identificacin y
transcripcin de frmulas
rtmicas bsicas
originadas por el pulso
binario o ternario, grupos
1. Reconocer
auditivamente el pulso de
una obra o fragmento, as
como el acento peridico,
e interiorizarlo para
mantenerlo durante
breves periodos de
silencio.
2. Reconocer
auditivamente y describir
con posterioridad los
rasgos caractersticos de
las obras escuchadas e
interpretadas.
1.1. Percibe el pulso como

referencia bsica para la
ejecucin rtmica, y logra una
correcta interiorizacin del pulso
que le permite posteriormente
una adecuada ejecucin
individual y colectiva.
2.1. Percibe aspectos rtmicos,
meldico, armnicos, tonales,
modales, cadenciales, formales,
tmbricos, etc., de las obras
escuchadas e interpretadas.
2.2 Utiliza la lectura y escritura
musical como apoyo a la
audicin.
2.3. Escucha obras musicales
siguiendo la partitura.
2.4. Escucha y reconoce los
elementos bsicos de los
lenguajes propios de la msica
NMERO 129
18418
culta, jazz, rock, flamenco, as

como los ms importantes del
lenguaje musical
contemporneo.
caractersticos de las obras
escuchadas, utilizando la
de valoracin especial,
expresiones de aggica,
cambios de comps,
sncopas y anacrusas.
Reconocimiento auditivo,
reproduccin
memorizada vocal y
transcripcin de
intervalos, fragmentos
meldicos y esquemas
rtmicos.
Identificacin de
diferencias o errores
notorios entre un
fragmento escrito y lo
escuchado.
Lectura de obras
musicales.
Identificacin auditiva de
las caractersticas
morfolgicas bsicas de
las obras musicales de
diferentes estilos y
gneros, poniendo
especial nfasis en las
producciones musicales
histricas o
contemporneas de
Extremadura.
Transcripcin de
esquemas armnicos de
las obras escuchadas.
Bloque 3: La teora musical.

Conocimiento de las
grafas de las frmulas
rtmicas bsicas, los
grupos de valoracin
especial contenidos en
un pulso, signos que
modifican la duracin,
simultaneidad de ritmos,
sncopa, anacrusa, etc.
Conocimiento de las
1. Conocer y aplicar en la
lectura y en la
interpretacin de
partituras los trminos y
signos relacionados con
el ritmo y la expresin
musical.
2. Reconocer en una
partitura los elementos
bsicos del lenguaje
musical.
1.1. Identifica e interpreta los

trminos y signos relacionados
con el ritmo y con la expresin
musical.
1.2. Identifica e interpreta los
signos grficos propios del
lenguaje musical
contemporneo.
bsicos del lenguaje musical,
utilizando diferentes soportes.
NMERO 129
18419
2.2. Reconoce elementos

bsicos armnicos y formales.
2.3. Aplica correctamente la
terminologa propia de la teora
musical.
grafas y los trminos

relativos a la expresin
musical, la dinmica, la
aggica, la articulacin y
la ornamentacin.
ritmos caractersticos de
las danzas y otras obras
musicales.
Conocimiento de las
nociones bsicas de
armona. La tonalidad, la
modalidad, principales
funciones tonales, los
intervalos, los acordes
bsicos y
complementarios, las
cadencias, la modulacin,
las escalas.
Conocimiento del mbito
sonoro de las claves.
Comprensin de las
normas de la escritura
meldica y los principales
sistemas de cifrado
armnico.
Iniciacin a las grafas
contemporneas.
Comprensin del efecto
que los sonidos de
ornamentacin e
intensificacin expresiva
producen en la msica.
Bloque 4: La creacin y la interpretacin.

msica como medio de
comunicacin y de
expresin artstica y
personal.
Composicin e
improvisacin de piezas
musicales,
individualmente y en
1.Realizar ejercicios
psicomotores e
improvisar estructuras
rtmicas sobre un
fragmento escuchado de
manera tanto individual
como conjunta.
2. Improvisar, individual o
colectivamente, breves
melodas tonales o
1.1. Practica variantes de

frmulas rtmicas conocidas e
improvisa libremente las mismas,
acordndolas con el pulso y el
comps del fragmento
escuchado.
2.1. Asimila los conceptos
tonales y modales bsicos,
desarrollando la creatividad y la
capacidad de seleccionar y usar
NMERO 129
modales, pequeas
formas musicales
partiendo de premisas
relativas a diferentes
aspectos del lenguaje
Interpretacin vocal
musical.
individual, con o sin
3. Interpretar de
acompaamiento
memoria, individual o
instrumental.
conjuntamente,
fragmentos de obras del
Elaboracin de arreglos repertorio seleccionados
para canciones
entre los propuestos por
seleccionando y
el alumnado, valorando
combinando los
las aportaciones del
elementos del lenguaje
grupo y desarrollando el
musical trabajados
espritu crtico.
previamente.
4. Improvisar o componer
e interpretar una breve
Interpretacin colectiva y obra musical para una
memorizacin de piezas meloda dada, que
vocales a una y dos
necesite la participacin
voces.
de varios ejecutantes e
incorporar movimientos
Interpretacin individual o coreogrficos, utilizando
en grupo de piezas
los conocimientos
instrumentales
musicales adquiridos.
manteniendo el tempo y 5. Saber comportarse
respetando las
como espectador e
indicaciones de la
intrprete y controlar el
partitura.
miedo escnico en las
actuaciones.
Interiorizacin del pulso y
realizacin de ritmos a
travs de la prctica de
actividades de danza y
expresin corporal
evolucionando en el
espacio y componiendo
figuras armoniosas
acordes con el carcter
de la msica.
grupo, a partir de
elementos del lenguaje
musical trabajados
previamente.
18420
libremente los elementos del

lenguaje musical de acuerdo con
una idea y estructurados en una
forma musical.
3.1. Conoce el repertorio
trabajado y tiene capacidad de
memorizacin, sensibilidad
musical y capacidad expresiva.
positiva ante la msica y los
compaeros.
3.3. Utiliza los instrumentos del
aula con una tcnica correcta.
3.4. Aplica la tcnica vocal para
cantar entonada y afinadamente
en las actividades de
interpretacin.
positiva para integrarse como un
miembro ms en el grupo.
4.1. Crea una pequea obra
musical utilizando
posconocimientos musicales
adquiridos.
4.2. Construye a travs del
movimiento una creacin
coreogrfica adecuando su
concepcin al carcter expresivo
de la obra.
5.1. Se comporta de manera
correcta como espectador y
como intrprete.
5.2. Practica las tcnicas
necesarias para controlar el
miedo escnico.
Bloque 5: Las tecnologas aplicadas al sonido.

Conocimiento del
fenmeno fsicoarmnico, el movimiento
ondulatorio y la serie de
Fourier.
Comprensin de los
1. Realizar trabajos y
ejercicios aplicando las
herramientas que ofrecen
las nuevas tecnologas.
1.1. Utiliza correctamente

editores de partituras,
secuenciadores, MIDI y software
para aplicaciones audiovisuales.
1.2. Utiliza de forma autnoma
los recursos tecnolgicos como
herramientas para la audicin, la
NMERO 129
fundamentos de los
sistemas de afinacin.
Las proporciones
asociadas a los
intervalos.
Conocimiento de la
transmisin del sonido.
Conocimiento de las
caractersticas acsticas
de los instrumentos.
Comprensin de las
principales caractersticas
de la seal analgica y
de la seal digital. La
digitalizacin del sonido
analgico.
Conocimiento de los
principales medios de
sntesis del sonido: el
muestreo (samplers), los
filtros de secuencias,
multipistas.
elementos del hardware
musical: los ordenadores,
las tarjetas de sonido, las
conexiones.
Conocimiento de los
principales programas de
software musical:
editores de partituras,
secuenciadores,
programas generadores
de acompaamientos,
mesa de mezclas, etc.
Prctica de los sistemas
de grabacin analgica o
digital y del
procesamiento de
sonidos recomunicacin
MIDI, en interpretaciones
o creaciones propias.
18421
interpretacin, la creacin, la
edicin, la grabacin, la
investigacin y el aprendizaje del
hecho musical.
NMERO 129
Utilizacin de la msica
con soporte electrnico
en producciones
escnicas o
audiovisuales.
Realizacin de
sonorizaciones, a travs
de la improvisacin,
composicin o seleccin
musical, de textos o de
imgenes.
18422
NMERO 129
18423
SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA

El plurilingismo es una de las seas de identidad de la ciudadana en una Europa
multilinge y multicultural, cuya diversidad no debe suponer un obstculo a la movilidad
y la cooperacin sino constituir una fuente de riqueza personal, social y cultural y un
factor de progreso. A este fin, el Consejo Europeo reunido en Barcelona en 2002
recoge entre sus conclusiones la necesidad de coordinar esfuerzos en pos de una
economa competitiva basada en el conocimiento, e insta a los Estados miembros de la
Unin Europea a desarrollar acciones educativas conducentes a la mejora del dominio
de las competencias clave, en particular mediante la enseanza de al menos dos
lenguas extranjeras desde una edad muy temprana.
En el mismo sentido, y en relacin con el aprendizaje a lo largo de la vida, el Consejo
de Europa seala que la finalidad de la educacin lingstica en el mundo de hoy no
debe ser tanto el dominio de una o ms lenguas segundas tomadas aisladamente
como el desarrollo de un perfil plurilinge e intercultural integrado por competencias
diversas en distintas lenguas y a diferentes niveles, en funcin de los intereses y
necesidades cambiantes del individuo. As, para fomentar y facilitar la construccin de
un repertorio plurilinge e intercultural, los currculos de las etapas de ESO y de
Bachillerato incluyen, con carcter especfico, la materia de Segunda Lengua
Extranjera.
Siguiendo el sistema descriptivo del Marco Comn Europeo de Referencia para las
Lenguas (MCERL), el currculo de Segunda Lengua Extranjera correspondiente a estas
etapas recoge los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
que articularn la materia, con el fin de que el alumnado pueda desarrollar en el
segundo idioma que haya escogido, en sinergia con las enseanzas de la segunda
lengua extranjera en la etapa de Educacin Primaria, las competencias clave que le
permitan desenvolverse en dicho idioma con sencillez, pero con suficiencia, en las
situaciones ms habituales en que pueda encontrarse en los mbitos personal, pblico,
educativo y ocupacional
Integrando todos los aspectos que conforman la comunicacin lingstica, el currculo
bsico se estructura en cuatro bloques correspondientes a las distintas actividades de
lengua, tal como stas se describen en el MCERL: comprensin y produccin
(expresin e interaccin) de textos orales y escritos. Cada uno de estos bloques
comprende, para cada conjunto de actividades, los criterios de evaluacin y los
estndares de aprendizaje evaluables entre los que existe una relacin no unvoca
debido a la especial naturaleza de la actividad lingstica; esto supone que, para
evaluar el grado de adquisicin de las diversas competencias necesarias para llevar a
cabo las acciones recogidas en cada uno de los estndares de aprendizaje, habrn de
aplicarse todos y cada uno de los criterios de evaluacin descritos para la actividad
correspondiente; a su vez, de los estndares de aprendizaje habrn de derivarse los
correspondientes contenidos competenciales (estratgicos, socioculturales y
sociolingsticos, funcionales, sintctico-discursivos, lxicos, fontico-fonolgicos, y
ortogrficos) cuyo grado de consecucin se evaluar aplicando los criterios respectivos.
Como se desprende tanto de los estndares de aprendizaje como de los criterios de
evaluacin generales para cada bloque de actividades, el currculo bsico est
orientado a la accin, es decir, a desarrollar en el alumnado la capacidad de integrar y
de poner en juego las actitudes, los conocimientos y las destrezas que le permitan
NMERO 129
18424
comunicarse en situaciones especficas en el mundo real. Esta capacidad para la

comunicacin efectiva en contextos reales supone, en primer lugar, considerar la
lengua como algo que se hace y que se aprende a hacer, antes que como algo que se
estudia y simplemente se sabe. La comunicacin en el mundo real requiere, asimismo,
abordar el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin a partir del texto como una
unidad, en la que se materializan conjuntamente todos los aspectos que en un anlisis
ms terico de la lengua suelen tratarse por separado y como componentes aislados.
Sin que el enfoque orientado a la accin desatienda en ningn momento el anlisis, el
estudio y la prctica de las distintas competencias que capacitarn al alumnado para
construir y decodificar textos, no debe olvidarse que son las actividades de
comprensin y produccin de dichos textos, en determinados contextos, lo que
constituye la accin comunicativa lingstica real.
Por todo ello, y para que el alumnado pueda hacer un uso de la lengua que responda
eficazmente al reto comunicativo, es conveniente que tanto el anlisis y la reflexin
sobre la lengua como su estudio y su prctica se deriven de lo que el texto oral o
escrito demande en cada caso, y que tanto el trabajo realizado en el aula como en el
aprendizaje autnomo tengan como referencia los textos que los alumnos habrn de
ser capaces de comprender y de producir, de manera que las acciones pedaggicas y
las tareas de aprendizaje, aun siendo diversas y motivadoras, tengan siempre como
caracterstica comn la contribucin a la consecucin de los objetivos especficos que
establecen los estndares de aprendizaje evaluables para cada conjunto de actividades
lingsticas en la etapa respectiva.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Segunda Lengua Extranjera I.
evaluables
Identificar el sentido general, 1. Capta los puntos
Estrategias de
principales y detalles
comprensin:
la informacin esencial, los
relevantes de mensajes,
- Movilizacin de
puntos principales y los
informacin previa sobre detalles ms relevantes en
grabados o de viva voz,
textos orales breves o de
que contengan
longitud media, transmitidos
instrucciones, indicaciones
de viva voz o por medios
u otra informacin
tcnicos, claramente
claramente estructurada (p.
estructurados y articulados a e. sobre cmo utilizar una
comprensin (sentido
una velocidad lenta o media, mquina o dispositivo de
general, informacin
uso cotidiano), siempre
esencial, puntos
informal o neutro, y que
que pueda volver a
traten de aspectos concretos escuchar lo dicho o pedir
relevantes,
de temas generales, sobre
confirmacin.
asuntos cotidianos en
implicaciones).
2. Entiende lo que se dice
- Formulacin de
situaciones corrientes o
en transacciones y
hiptesis sobre contenido menos habituales, o sobre
gestiones cotidianas y
y contexto.
los propios intereses en los
estructuradas (p. e. en
- Inferencia y formulacin mbitos personal, pblico,
bancos, tiendas, hoteles,
Contenidos
NMERO 129
de hiptesis sobre
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
18425
restaurantes, transportes,
centros educativos), y los
puntos principales e
cuando se le habla
directamente en
Conocer y saber aplicar las
situaciones menos
estrategias adecuadas para
habituales (p. e. si surge
la comprensin del sentido
algn problema mientras
viaja), siempre que pueda
esencial, los puntos e ideas
volver a escuchar lo dicho.
principales o los detalles
relevantes del texto.
conversacin informal en la
que participa, opiniones
Conocer y utilizar para la
justificadas y claramente
comprensin del texto los
articuladas sobre diversos
aspectos socioculturales y
asuntos cotidianos o de
sociolingsticos relativos a la inters personal, as como
vida cotidiana (hbitos y
la expresin de
sentimientos sobre
trabajo y ocio), condiciones
de vida y entorno, relaciones temas habituales o de
actualidad.
hombres y mujeres, en el
mbito educativo,
conversacin formal o
ocupacional e institucional),
entrevista en la que
comportamiento (posturas,
participa, informacin
expresiones faciales, uso de
relevante de carcter
la voz, contacto visual,
habitual y predecible sobre
proxmica), y convenciones
asuntos prcticos en el
sociales (actitudes, valores).
mbito educativo, siempre
repita, o que se reformule,
funciones comunicativas ms aclare o elabore, algo de lo
relevantes del texto y un
que se le ha dicho.
repertorio de sus exponentes 5. Distingue, con apoyo
ms comunes, as como
visual o escrito, el sentido
patrones discursivos de uso
general y las ideas ms
frecuente relativos a la
importantes en
organizacin y ampliacin de presentaciones bien
la informacin (p. e. nueva
estructuradas y de
frente a conocida, o
exposicin lenta y clara
ejemplificacin).
sobre temas conocidos o
de su inters en los
Aplicar a la comprensin del
mbitos personal y
texto los conocimientos sobre educativo.
6. Identifica los aspectos
organizacin de patrones
ms importantes de
sintcticos y discursivos de
programas informativos,
uso frecuente en la
documentales y entrevistas
educativo y ocupacional,
siempre que las condiciones
acsticas no distorsionen el
mensaje y se pueda volver a
escuchar lo dicho.
NMERO 129
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la objecin.
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
especializado
pblico, acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin oral, as como

sus significados asociados
(p. e. una estructura
interrogativa para expresar
inters).
Reconocer lxico oral de uso
comn relativo a asuntos
generales o relacionados con
los propios intereses,
estudios y ocupaciones, y un
expresiones de uso muy
frecuente, cuando el contexto
o el apoyo visual facilitan la
comprensin.
sonoros, acentuales, rtmicos
y de entonacin de uso
comn, y reconocer los
significados e intenciones
relacionados con los mismos.
18426
en televisin, as como lo
esencial de anuncios
publicitarios y programas
de entretenimiento, cuando
el discurso est bien
estructurado y articulado
con claridad en una
variedad estndar de la
lengua, y con apoyo de la
imagen.
NMERO 129
18427
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
Producir textos de extensin
Estrategias de
1. Hace presentaciones
breve o media, tanto cara a
produccin:
ensayadas previamente,
cara como por telfono u
Planificacin
breves y con apoyo visual
otros medios tcnicos, en un (p. e. transparencias,
con claridad,
posters u otro material
informal, en los que se
grfico), sobre aspectos
intercambian informacin y
concretos de temas
estructura bsica.
opiniones, se justifican
acadmicos de su inters,
brevemente los motivos de
acciones y planes, y se
bsica en un esquema
canal, aplicando el
formulan hiptesis, aunque
coherente y amplindola
registro y la estructura de se produzcan pausas para
con algunos ejemplos, y
planificar lo que se va a decir respondiendo a preguntas
cada caso.
y en ocasiones haya que
sencillas de los oyentes
Ejecucin
formular el mensaje en
sobre el tema tratado.
trminos ms sencillos y
2. Se desenvuelve con la
con claridad y
repetir o reelaborar lo dicho
suficiente eficacia en
coherencia,
para ayudar a la comprensin situaciones cotidianas y
estructurndolo
del interlocutor.
menos habituales que
adecuadamente y
pueden surgir durante un
ajustndose, en su caso, Conocer y saber aplicar las
viaje o estancia en otros
a los modelos y frmulas estrategias ms adecuadas
pases por motivos
para producir textos orales
personales o educativos
monolgicos o dialgicos
(transporte, alojamiento,
breves o de longitud media, y comidas, compras,
ms modesta de la tarea) de estructura simple y clara,
estudios, relaciones con
o el mensaje (hacer
recurriendo, entre otros, a
las autoridades, salud,
procedimientos como la
ocio).
reformulacin, en trminos
3. Participa en
expresar), tras valorar las ms sencillos, de lo que se
conversaciones informales,
dificultades y los
quiere expresar cuando no se cara a cara o por telfono u
dispone de estructuras o
lxico ms complejos en
sobre asuntos cotidianos,
situaciones comunicativas
en las que intercambia
ms especficas.
informacin y expresa y
(utilizar lenguaje
justifica opiniones
Incorporar a la produccin del brevemente; narra y
- Compensar las
texto oral monolgico o
describe hechos ocurridos
dialgico los conocimientos
en el pasado o planes de
mediante procedimientos socioculturales y
futuro; hace sugerencias;
NMERO 129
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
decticos o realizar
significado.
faciales, posturas,
contacto visual o
- Usar sonidos
extralingsticos y
convencionales.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
18428
pide y da indicaciones o
instrucciones; expresa y
justifica sentimientos de
manera sencilla, y describe
con cierto detalle aspectos
concretos de temas de
actualidad o de inters
personal o educativo.
4. Toma parte en
conversaciones formales o
entrevistas de carcter
Llevar a cabo las funciones
acadmico u ocupacional,
requeridas por el propsito
sobre temas muy
comunicativo, utilizando un
habituales en estos
repertorio de exponentes
contextos, intercambiando
comunes de dichas funciones informacin relevante
y los patrones discursivos
sobre hechos concretos,
pidiendo y dando
concluir el texto
instrucciones o soluciones
adecuadamente, organizar la a problemas prcticos,
informacin de manera clara planteando con sencillez y
o ampliarla con ejemplos.
claridad sus puntos de
vista, y justificando
Mostrar un buen control
brevemente sus acciones,
sobre estructuras sintcticas opiniones y planes.
y discursivas de uso ms
comn en la comunicacin
oral, seleccionando entre
ellas las ms apropiadas en
funcin del propsito
comunicativo, del contenido
del mensaje y del
interlocutor.
sociolingsticos adquiridos
relativos a relaciones
interpersonales y
convenciones sociales en los
mbitos personal, pblico,
educativo y ocupacional,
ajustando el mensaje al
destinatario y al propsito
comunicativo, y mostrando la
propiedad y cortesa debidas.
Conocer y utilizar el lxico

oral de uso ms comn
relativo a asuntos cotidianos
y a aspectos concretos de
temas generales o
relacionados con los propios
intereses, estudios y
ocupaciones, y un repertorio
limitado de expresiones de
uso frecuente en la
comunicacin oral.
enunciados de manera clara
y comprensible, aunque a
veces resulte evidente el
NMERO 129
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la objecin.
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
especializado
las propias reas de
acento extranjero, o se
cometa algn error de
pronunciacin que no
interfiera en la comunicacin.
Expresarse con la suficiente
fluidez para que pueda
seguirse sin mucha dificultad
el hilo del discurso, aunque
puedan producirse pausas
para planificar lo que se va a
decir y en ocasiones haya
que interrumpir y reiniciar el
mensaje para reformularlo en
trminos ms sencillos y ms
claros para el interlocutor.
sencilla pero efectiva en
intercambios claramente
estructurados, utilizando las
frmulas o indicaciones ms
comunes para tomar o ceder
el turno de palabra, aunque
pueda darse cierto desajuste
en la colaboracin con el
interlocutor.
18429
NMERO 129
18430

personal, pblico,
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
Identificar la informacin
Estrategias de
ms importante en
esencial, los puntos ms
comprensin:
instrucciones sobre el uso
- Movilizacin de
de aparatos o de
informacin previa sobre importantes en textos, en
formato impreso o en soporte programas informticos de
uso habitual, y sobre la
digital, bien estructurados y
realizacin de actividades y
de corta o media extensin,
escritos en un registro formal, normas de seguridad o de
convivencia en el entorno
informal o neutro, que traten
pblico y educativo.
de asuntos cotidianos, de
comprensin (sentido
temas de inters o relevantes 2. Entiende el sentido
general, informacin
general y los puntos
para los propios estudios u
esencial, puntos
principales de anuncios y
ocupaciones y que
comunicaciones de
relevantes,
carcter pblico,
frecuentes y un lxico
implicaciones).
institucional o corporativo
general de uso comn.
- Formulacin de
claramente estructurados,
relacionados con asuntos
Conocer y saber aplicar las
y contexto.
de su inters personal o
- Inferencia y formulacin estrategias ms adecuadas
acadmico (p. e. sobre
para la comprensin del
de hiptesis sobre
cursos, prcticas, o becas).
significados a partir de la sentido general, la
3. Comprende
informacin esencial, los
comprensin de
correspondencia personal,
elementos significativos, puntos e ideas principales o
en cualquier soporte
los detalles relevantes del
lingsticos y
NMERO 129
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
sugerido.
- Expresin de la
curiosidad, el
18431
incluyendo foros online o

blogs, en la que se
describen y narran hechos
Conocer, y utilizar para la
comprensin del texto, los
y experiencias,
aspectos sociolingsticos
impresiones y
relativos a la vida cotidiana
sentimientos, y se
(hbitos y actividades de
intercambian informacin y
estudio, trabajo y ocio),
opiniones sobre aspectos
condiciones de vida, y
concretos de temas
relaciones interpersonales
generales, conocidos o de
(en el mbito educativo,
su inters.
ocupacional e institucional), y 4. Entiende lo suficiente de
correspondencia de
(actitudes, valores), as como carcter formal,
los aspectos culturales
institucional o comercial
bsicos que permitan
sobre asuntos que pueden
comprender informacin e
surgir mientras organiza o
ideas generales presentes en realiza un viaje al
el texto.
extranjero (p. e.
confirmacin o cambio de
reserva de billetes de avin
funciones comunicativas ms o alojamiento).
relevantes del texto y un
repertorio de sus exponentes ms importante en textos
ms comunes, as como
patrones discursivos de uso
soporte, breves y bien
frecuente relativos a la
estructurados y que traten
organizacin y ampliacin de de temas generales o
la informacin (p. e. nueva
conocidos, y capta las
frente a conocida, o
ideas principales de
ejemplificacin).
artculos divulgativos
sencillos sobre temas de
Aplicar a la comprensin del
su inters.
texto los conocimientos sobre 6. Entiende informacin
especfica relevante en
organizacin de estructuras
pginas Web y otros
sintcticas y discursivas de
materiales de referencia o
uso frecuente en la
consulta claramente
comunicacin escrita, as
enciclopedias) sobre temas
relativos a materias
estructura interrogativa para
acadmicas o asuntos
expresar inters).
relacionados con su
especialidad o con sus
Reconocer lxico escrito de
intereses.
uso comn relativo a asuntos
texto.
NMERO 129
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la objecin.
satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
ms especializado
pblico, acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
frmulas y expresiones de
uso frecuente en la
comunicacin mediante
textos escritos.
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipogrficas, ortogrficas y de
puntuacin, as como
abreviaturas y smbolos de
uso comn y ms especfico
(p. e. ), y sus significados
asociados.
18432
NMERO 129
18433
cultura.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Estrategias de
1. Completa un
soporte digital, textos de
produccin:
cuestionario con
estructura clara, breves o de informacin personal,
Planificacin
- Movilizar y coordinar las extensin media, sobre
acadmica u ocupacional
asuntos cotidianos o temas
(p. e. para participar en un
generales y
de inters personal o
campo arqueolgico de
educativo, en un registro
verano).
de realizar eficazmente la formal, neutro o informal,
utilizando los recursos de
mensajes y comentarios
breves, en cualquier
cohesin, las convenciones
soporte (p. e. en Twitter o
ortogrficas y los signos de
decir, etc.)
Facebook), en los que
puntuacin ms comunes, y
- Localizar y usar
solicita y transmite
mostrando un control
adecuadamente recursos razonable de estructuras y un informacin y opiniones
sencillas, respetando las
lxico de uso frecuente de
carcter general.
cortesa y de la etiqueta.
ayuda, etc.)
Ejecucin
convencional, informes
aplicar las estrategias ms
muy breves y sencillos en
adecuadas para elaborar
con claridad ajustndose textos escritos sencillos de
los que da informacin
a los modelos y frmulas longitud breve o media, p. e.
esencial sobre un tema
acadmico, haciendo
incorporando esquemas y
breves descripciones y
expresiones de textos
narrando acontecimientos
modelo con funciones
ms modesta de la tarea) comunicativas similares al
siguiendo una estructura
o el mensaje (hacer
texto que se quiere producir. esquemtica.
Incorporar a la produccin del personal, en cualquier
expresar), tras valorar las texto escrito los
formato, en la que describe
dificultades y los
conocimientos
experiencias y
socioculturales y
sentimientos; narra, de
sociolingsticos adquiridos
forma lineal, actividades y
relativos a relaciones
experiencias pasadas (p. e.
interpersonales y
un viaje); e intercambia
(utilizar lenguaje
convenciones sociales en los informacin y opiniones
mbitos personal, pblico,
sobre temas concretos en
Aspectos socioculturales educativo y ocupacional,
sus reas de inters
y sociolingsticos:
ajustando el mensaje, con la personal o educativo.
propiedad debida, al
normas de cortesa y
destinatario y al propsito
comunicativo.
instituciones pblicas o
privadas o entidades
Llevar a cabo las funciones
comerciales, en la que pide
verbal.
o da informacin, o solicita
requeridas por el propsito
NMERO 129
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
expresin de
predicciones y de
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la objecin.
satisfaccin, la
comunicativo, utilizando un
repertorio de exponentes
habituales de dichas
comn para iniciar y concluir
el texto, organizar la
informacin de manera que
resulte fcilmente
comprensible, o ampliarla
con ejemplos.
Mostrar un buen control
sobre un repertorio de
estructuras sintcticas y
discursivas comunes
suficiente para comunicarse
de forma sencilla pero con la
debida eficacia,
seleccionando entre ellas las
ms apropiadas en funcin
del mensaje, el propsito
comunicativo y el destinatario
del texto.
escrito de uso comn relativo
a asuntos cotidianos y
aspectos concretos de temas
frmulas y expresiones de
uso muy frecuente en la
comunicacin por escrito.
Utilizar las convenciones
ortogrficas, de puntuacin y
de formato de uso muy
frecuente, en textos escritos
en diferentes soportes, con la
correccin suficiente para no
dar lugar a serios
malentendidos, aunque an
puedan cometerse errores
que no interrumpan la
comunicacin.
18434
un servicio, observando las

convenciones formales y
normas de cortesa ms
comunes en este tipo de
textos.
NMERO 129
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
ms especializado
las propias reas de
personal, pblico,
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
18435
NMERO 129
18436
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas: 1. BACHILLERATO
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(sowohl als
auch);
disyuncin
(entweder...
oder);
oposicin/conc
esin (obwohl;
dennoch);
da); finalidad
(dazu; darum);
comparacin
(so/nicht so
Adj. wie;
mehr/weniger
Adj./Adv. (als);
der beste aus
beiden; der
beste immer);
resultado/correl
acin (deshalb;
so dass; je
mehr, desto
besser);
condicin
(wenn; sofern;
falls); estilo
indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen
, Befehle und
Wnsche).
- Relaciones
temporales
(solange;
seitdem;
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(aussi bien
que);
disyuncin;
oposicin
(seulement si,
bien que,
mme si, par
contre, malgr,
pourtant,
toutefois, tout
de mme, avoir
beau, quand
(bien) mme,
alors mme
que +
conditionnel);
causa (tant
donn que, vu
que, comme);
finalidad (pour
que, dans le
but que, de
faon ce que,
de manire
ce que, afin
que + Subj.);
comparacin
(le meilleur, le
mieux, le pire,
de mme que,
plusplus,
moinsmoins,
plusmoins,
moinsplus);
consecuencia
(si bien que, de
telle manire
que, de faon
ce que);
Ingls
-La oracin
simple: ,
Afirmacin
(affirmative
sentences;
tags; So it
seems).
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(inoltre, (e)
pure,
nemmeno);
disyuncin
- Exclamacin
(altrimenti);
(What + noun
oposicin
(+ phrase), e.
(comunque,
g. What a thing tuttavia,
to say!; How +
piuttosto
Adv. + Adj., e.
di/che); causa
g.sentences
(p.es. poich,
and phrases, e. visto che);
g. Wow, this is
concesin
really
(bench,
cool!).How very malgrado);
funny!;
finalidad
exclamatory
(perch,
affinch);
- Negacin (e.
condicin (nel
g. Not bad; Not caso che, a
at all; No way). patto che);
comparacin
- Interrogacin
((tanto) quanto,
(Wh- questions; pi/ meno di
Aux. Questions; quanto);
How come?;
resultado
So?;
/correlacin
tags).interrogati (perci,
va con y sin
cosicch, in
auxiliar.
modo (tale) da,
sia...sia); estilo
indirecto
(informazione
-La oracin
riferita, consigli,
compuesta:
ordini, offerte,
Tipos:
suggerimenti,
Expresin de
promesse,
relaciones
avvisi).
lgicas:
Portugus
- Artculos
definidos /
indefinidos (o,
a, um,uma, ...).
- Pronombres
personales
sujeto (eu, tu..).
- Interrogativos
(Quem...).
- Contracciones
preposicin +
artculo (no,
pela,...).
- Posesivos
(meu, teus,...).
- Ser vs Estar
(ser casado...).
- Perfrasis:
estar a +
infinitivo; ir +
infinitivo, haver
de + infinitivo /
ter de +
infinitivo,...).
- Infinitivo
pessoal e
infinitivo
impessoal,
simples e
composto.
- Imperativo
- Demostrativos
(este, esta,...).
- Preposiciones
+ demostrativos
(desta, nisto,...).
- Indefinidos
(algum,
alguma,...).
- Preposiciones
(a, por, de...).
- Formacin de
aumentativos y
diminutivos
(criancinha,...).
- Pronombres
reflexivos p. e.
NMERO 129
nachdem (wir
fertig sind)).
- Afirmacin
(affirmative
Stzen;
affirmative
Zeichen; So
scheint es).
- Exclamacin
(Was fr ein(e)
+ Nomen,
(+Satz), z. b.
Was fr eine
Sache zu tun!;
Wie+ Adv. +
Adj., z. b. Wie
sehr lustig!;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Oh! Das ist ja
toll!).
- Negacin (z.
b. Nicht
schlecht;
durchaus nicht;
Keineswegs!).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Wie kommt
es?; So?;
Zeichen).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt Historisches
Prsens,
Konjunktiv I);
presente
distributivas
(tantttantt,
bien.bien);
condicin (si,
mme si +
Indic.,
condition de +
Inf., condition
de, moins de
+ inf., au/dans
le cas o (+
conditionnel));
estilo indirecto
(rapporter des
informations).
- Relaciones
temporales
(depuis, ds,
au fur et
mesure, tandis
que, jusquau
moment o).
- Exclamacin
(Que, Hlas!,
Mince alors!)
Negacin (ne
pas encore,
ne.plus, pas
mal (du tout),
pas question,
pas du tout).
- Interrogacin
(lequel,
laquelle,
auquel,
duquel).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado (plus-
conjuncin (as
well as);
disyuncin
(eitheror);
oposicin/conc
esin
(although;
however);
causa (because
(of); due to; as);
finalidad (so
that; in order
to);
comparacin
(as/not so Adj.
as; less/more +
Adj./Adv.
(than); the
better of the
two; the best
ever);
resultado/correl
acin (so; so
that; the
morethe
better);
condicin (if;
unless; in
case); estilo
indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions,
promises,
commands,
wishes).
- Relaciones
temporales :
Anterioridad
(Before)
Posterioridad
(After)
Simultaneidad
(while; once
18437
me...; verbos
reflexivos p. e.
esconder-se,
...;colocacin
de los
pronombres
reflexivos.
- Expresiones
de frecuencia
-Afirmacin
(sempre,
(frasi
frequentemente
dichiarative
...)
affermative; si
- Grados del
adjetivo (mais
passivante;
frasi enfatiche. alto que/do
que..., menos
caro que/do
-Exclamacin
(Come /Quanto que
fortssima...).
+ frase (p.es.
- Pronombres
come sei
objeto directo o,
dolce!);
a, e indireto lhe,
interiezioni
lhes;
(p.es. ops!,
contraes e
magari!));
transformaes
p. e. compr-la,
-Negacin (frasi com-los, partilos...).
dichiarative
- Preposiciones
negative con
affatto, niente e + pronombres
- Relativos:
senza (p.es.
variveis (cujo,
senza uscita,
os quais...),
niente
invariveis
concerto));
(quem, que,
proforma (p.es. onde).
nemmeno,
- Para vs Por
- Ir de vs Ir em
affatto)).
(ir de avio...).
- Colocacin de
-Interrogacin
los pronombres
(totali; parziali
tonos (foi-se
introdotte da
embora, colocavverbi,
lo-ia,..).
aggettivi e
- Expresin de
pronomi
relaciones
interrogativi; ;
lgicas:
eco (p.es. lo ha conjuno
detto chi?);
(nemnem,
assim como);
orientate;
-Relaciones
temporales
(prima che;
dopo (+Inf.
composto),
intanto, finch).
NMERO 129
(Prsens,
Konjunktiv I);
futuro (werden;
Prsens + Adv.
Perfekt + Adv).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfe
kt, Futur II);
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv., z. b.
gewhnlich);
pflegen zu);
incoativo
(vornehmen
zu); terminativo
(Adv (gerade;
schon) +
Perfekt).
que-parfait);
futuro.
(we have
finished)).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
durativo (il tait
une fois, cette
poque l);
habitual (de
temps en
temps, chaque,
tous les, n fois
par
mois/an);
incoativo (tre
sur le point de);
terminativo
(cesser de,
arrter de,
mettre fin
qqch.).
-Relativo:
explicativas y
especificativas
con y sin
pronombre
- Estilo
indirecto
(afirmativas,
negativas,
preguntas,
rdenes y
peticiones).
-El sintagma
nominal
(sustantivos
contables e
incontables,
diferenciacin
del gnero por
sufijos, afijos y
- Expresin de
diferentes
la modalidad:
lexemas;
factualidad;
nmero, caso y
capacidad;
posibilidad/prob formacin de
sustantivos por
- Expresin de
abilidad (il est
la modalidad:
possible que, il afijacin,
sifijacin o
factualidad
se peut que);
derivacin;
(Aussagestze necesidad;
modificacin
n); capacidad
obligacin
(schaffen);
/prohibicin (se del ncleo
mediante
posibilidad/prob voir dans
determinantes,
abilidad
lobligation de,
aposicin u
(mglicherweis se voir forc
otros
e;
(faire) qqch.);
sintagmas)
wahrscheinlich) permiso;
; necesidad
intencin/deseo
- el sintagma
(bentigen;
(exprimer le
adjetival
brauchen);
souhait qui
(Clases, grado,
obligacin
concerne un
(brauchen/nicht autre: j'aimerais modificacin y
brauchen);
que/ je voudrais
18438
oposio
optativedubitative (p.es. /concesso
(entretanto,
che dire?).
embora); causa
(por causa de;
-Expresin del
devido a; no
tiempo
porque);
(presente
finalidade (para
(presente);
que; de
pasado
maneira a
(presente,
(que));
imperfetto,
comparao
(mais/menos/
perfetto
to/tanto +
composto,
piuccheperfetto Adj./Adv./S +
(do)
, perfetto
que/como/quant
semplice);
o); superlativo
futuro (futuro
relativo (p.e. o
semplice e
melhor jogador
composto)) y
do mundo);
del aspecto
resultado
(puntual (tempi /correlao
(assim,
semplici);
portanto, de
durativo
(tal) maneira
(presente,
que, to...que);
imperfetto,
condio (se,
perfetto
sem que, a no
composto e
ser que); estilo
piuccheperfetto indireto
(+Avv.),
(informaes
perfetto
oferecimientos,
semplice
sugestes,
promessas,
(+Avv.); futuro
ordens,
stare +
desejos).
gerundio);
habitual (tempi - Relaciones
temporales
semplici e
(antes que,
perfetto
apenas).
composto e
- Afirmacin
piuccheperfetto (sentenas
(+Avv.));
declarativas
iterativo
afirmativas;
efeitos de
(imperfetto
nfase).
(+Avv.);
- Exclamacin
incoativo
(formas
(attacare
a/scoppiare a + elpticas:
NMERO 129
permiso
(drfen;
knnen,
lassen);
intencin
(denken zu
en).
- Expresin de
la existencia (z.
b. es
sollte/msste....
geben); la
entidad (nicht
zhlbare/
Sammelbezeic
hnungen /
zusammengese
tzte Nomen;
Pronomen
(Relativpronom
en,
Reflexivpronom
en;
Determinativpro
nomina); la
cualidad (z. b.
eher
unbekannt;
leicht zu
finden).
que/ jaurais
envie que/ a
me plairait que
+ Subj.);
factitivo o
causal con el
verbo faire (ex:
Pierre a fait
tomber son
livre/sest fait
couper les
cheveux);
condicional
(condicionnel
prsent).
- Expresin de
la existencia
(presentativo);
la entidad
(artculos,
nombres,
pronombres
personales,
adjetivos y
pronombres
demostrativos;
pronombres
personales OD
y OI, en, y;
proposiciones
adjetivas
- Expresin de
(lequel,
la cantidad:
laquelle,
Zahlen (z. b.
auquel,
Brche und
duquel)); la
Dezimalzahlen) cualidad; la
. Quantitt: z. b. posesin
mehrere. Grad: (pronombres
z. b. unmig
posesivos).
(glcklich);
ziemlich gut).
- Expresin de
la cantidad
- Expresin del (fracciones,
espacio
decimales,
(Prpositionen
porcentajes;
Inf.);
terminativo (
- El sintagma
presente
verbal.
storico;
terminare di +
- Expresin del Inf.; tempi
tiempo: pasado composti e
(past simple
perfetto
and continuous; semplice).
present perfect
simple and
-Expresin de
continuous;
la modalidad
past perfect
(factualidad
simple and
(frasi
continuous);
dichiarative
presente
affermative e
(simple and
negative);
continuous
capacidad
present); futuro ((non) essere
(present simple bravo a +Inf.);
and continuous posibilidad
+ Adv.;Be
(futuro
going to ; will
semplice; verbi,
be ing;; will
sostantivi e
have+ past
aggettivi che
participle ).
esprimono
opinione,
- Expresin del dubbio,
aspecto:
assunzione,
puntual (simple attesa,
tenses);
persuasione,
durativo
apparenza +
(present and
cong.);
past
necesidad
simple/perfect; (occorrere);
and future
obligacin
continuous);
(essere
habitual (simple obbligato a +
tenses (+ Adv., Inf.)); intencin
e. g. as a rule); (verbi volitivi +
used to; );
cong.));
incoativo ((be)
prohibicin
set to);
(proibire di +Inf.
terminativo
semplice; non +
(cease ing).
futuro
comparacin)
18439
Quanto +S (p.e.
quantos livros!);
Que /Como +
frase. (p.e
Como o dia
est nublado!);
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. isto est
muito frio!).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
nem, nunca;
(no)
nada,nemhum
(a), ningum;
no... nada).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
interrogativas
diretas QU(p.e. para onde
foste nas
frias?);
interrogativas
tag (p.e. pois
no?);
interrogativas
eco).
- Expresin del
tiempo: pasado
(presente
histrico,
pretrito
imperfeito,
perfeito simples
e perfeito
composto e
pretrito maismais-queperfeito simples
e composto);
presente e
presente
NMERO 129
und Lokale
Adverbien).
artculos
partitivos,
adverbios de
- Expresin del cantidad y
tiempo
medidas) y el
(Stundenzhlun grado.
g (z. b. morgen
um diese Zeit;
- Expresin del
in zehn Tagen), espacio:
(Zeiteinheiten
(prpositions et
adverbes de
(z. b.
Semester) und lieu, position,
Ausdruck von
distance,
Zeit (z. b. eher; mouvement,
spter); Dauer
direction,
(z. b. den
provenance,
ganzen Tag;
destination).
den ganzen
Sommer lang); - Expresin del
tiempo: puntual
Vorzeitigkeit
(demain cette
(noch; schon
heure-l, hier
(nicht));
cette heure-ci,
Nachzeitigkeit
dans n jours,
(z. b. danach;
dici peu);
spter);
Aufeinanderfolg divisions (dans
les annes,
e (zuerst,
quinzaine);
zunchst,
indicaciones de
schlielich);
Gleichzeitigkeit tiempo (au
dbut, la fin,
(gerade als);
Hufigkeit (z. b. en dbut de
semaine);
sehr oft;
duracin ((tout)
oftmals; Tag
le long de);
ein, Tag aus).
anterioridad
- Expresin del (jusqu ce que,
modo
dici ( ce)
(Modaladverbie que);
n und
posterioridad
Modalstze, z.
(ds que,
b. hflich; aus
depuis (le
dem Lot
temps) que);
geraten).
secuenciacin
(premirement,
deuximement)
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(declarative
sentences);
capacidad (can,
can't could,
couldn't,
manage);
posibilidad/prob
abilidad
(possibly;
probably, may,
might, could);
necesidad
(want; take);
obligacin
(need/neednt);
permiso (may;
could; allow);
intencin (be
thinking of ing,
be going to,
will, want to);
prohibicin
(must, mustn't,
can't);
deduccin(must
, can't, may,
should, might.
- Expresin de
la condicion (If)
-Expresin de
la voz (Activa,
pasiva en
presente,
pasado y
futuro, doble
objeto y
omisin del
agente.
Modificacin
del ncleo
18440
continuo);
futuro (futuro
imperfeito
-Expresin de
(+Adv.) e futuro
la existencia
(p.es. dovrebbe perfeito do
indicativo).
esserci stato;
Imperativo.
ecco fatto); la
- Expresin del
entidad (nomi
aspecto:
contabili /
puntual (tempos
massa /
simples);
collettivi/
durativo
(presente,
composti;
futuro simples,
pronomi
pretrito
(relativi,
riflessivi, tonici); imperfeito e
pretrito
determinanti);
perfeito do
la cualidad
indicativo (+
(p.es.
Adv.);
parecchio
estar/ficar +
stanco; difficile gerndio);
da fare).
habitual
(tempos
simples (+
-Expresin de
Adv.)); incoativo
la cantidad
(desatar a +
(numero:
singolare/plural Inf.); iterativas
(tornar a + Inf.);
e; numerali
terminativo
cardinali,
(presente
ordinali,
histrico,
collettivi (p.es.
pretrito
centinaio,
perfeito simples
migliaio),
e composto;
contraste
moltiplicativi
pretrito
(p.es. triplo);
frazionari (p.es. perfeito simples
pretrito
un quarto);
perfeito
distributivi (p.es
composto;
uno a uno).
pretrito maisQuantit: p.es. que-perfeito
diverso, un
composto e
blocchetto da
futuro perfeito
dieci; grado:
do indicativo;
estar/ser/ficar +
p.es.
particpio;
enormemente
infinitivo
dispiaciuto;
pessoal simples
piuttosto
semplice).
NMERO 129
; simultaneidad
(lorsque, le
temps de + Inf.,
une fois que,
lors de + nom);
frecuencia (de
temps en
temps, tous/
toutes les).
- Expresin del
modo ( laide
de, grce ).
verbal (infinitivo
con to, sin to y
gerundio y
mediante
partcula
separable o
inseparable)
- Expresin de
la existencia (e.
g. there
should/must
be); la entidad
(count/uncount/
collective/comp
ound nouns;
pronouns
(relative,
reflexive/empha
tic, one(s);
determiners); la
cualidad (e. g.
quite nice; easy
to handle).
- Expresin de
la cantidad:
Number (e. g.
fractions;
decimals).
Quantity: e. g.
several.
Degree: e. g.
terribly (sorry);
quite well).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. this time
tomorrow; in
ten days),
divisions (e. g.
semester), and
indications (e.
g. earlier; later)
of time;
18441
stanco.
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
-Expresin del
tiempo (p.es.
alle 17 ore e
quarantacinque
)); divisione (
p.es. al
tramonto, ai
nostri giorni) e
collocazione
nel tempo
(p.es. nel
diciannovesimo
secolo); durata
(p.es. in un
quarto dora,
da .... che );
anteriorit
(p.es. qualche
mese prima);
posteriorit
(p.es. il giormo
successivo) ;
contemporaneit
(p.es.
intanto);
sequenza
(p.es. inoltre ..
poi .... infine);
intermittenza
(p.es. ogni
volta);
e composto).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad
(poder com;
conseguir +
Inf.);
posibilidad/prob
abilidad
(possvel/impos
svel que +
Conj.; tal vez +
Conj.; futuro do
presente; se
calhar +
indicativo;
talvez +
conjuntivo; );
necesidad
(precisar; ser
preciso/necess
rio que +
Conj.);
obligacin (ser
obrigatrio que
+ Conj.;
presente do
indicativo);
permiso (ser
possvel /
permitido que +
Conj.);
prohibicin
((no) ser
possvel/
permitido que +
Conj.);
intencin
(querer que +
Conj.; ir / haver
de + Inf.);
capacidad
(poder; ser
capaz de; saber
+ infinitivo;
intencin,
voluntad,
NMERO 129
duration (e. g.
all day long; the
whole
summer);
for/since
anteriority
(already; (not)
yet);
posteriority (e.
g. afterwards;
later (on);
sequence
(firstly,
secondly,
finally);
simultaneousne
ss (just
then/as);
frequency (e. g.
quite often;
frequently; day
in day out).
Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
manner, e. g.
nicely; upside
down).
- Expresin del
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
18442
frequenza
(p.es.
raramente).
- Expresin del
modo (avverbi
ed espressioni
di modo: p.es.
per caso,
apposta, di
nascosto).
deseo: (querer,
ter de/ter que,
pensar+inf.);
incertidumbre:
(ser que).
- Expresin de
la existencia
(p.e. faltar,
acontecer); la
entidad
(substantivos
contveisl
/massivos
/coletivos
/compostos;
pronomes
(relativos,
reflexos,
colocao do
pronome
reflexo,
tonos/tnicos,
determinantes);
la cualidad (p.e.
bem nervoso;
hbil em
lnguas).
- Expresin del
gnero y la
cantidad:
Masculino/Fem
enino y
Singular/Plural;
Numerais (p.e.
fraccionarios;
decimais).
Quantidade:
(p.e. vrios).
Um bocado de,
uns 70 quilos.
Grau: p.e.
completamente;
todo molhado;
pequena
(demais).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
NMERO 129
18443
localizao,
distncia,
movimento,
direo, tudo vs
todo).
- Expresin del
tiempo
expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e. a
esta hora
amanh; em
dez minutos),
divises (p. e.
semestre,
Natal) e
indicaes de
tempo (p. e.
mais atrs,
mais cedo);
durao (p. e. o
dia todo; o
vero inteiro);
anterioridade
(no domingo
passado, h
tempo);
posterioridade
(depois de
amanh, no
prximo ano);
sequncia (em
primeiro lugar,
de seguida,
depois, para
concluir);
simultaneidade
(enquanto);
frequncia (p.
e. de vez em
quando, todos
os anos).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
NMERO 129
18444
prepositivas de
modo, p. e. s
claras;
cuidadosament
e).
- Discurso
directo/indirecto
- Voz pasiva
(participios
pasado
regulares e
irregulares;
verbos con
doble participio
(pagado-pago);
partcula
apasivante
se).
- Estructuras
enfticas: (
que, c, l,
verbo ser;
repeticin de
pronombre).
- Contenidos
ortogrficos
(sistema de
escritura: el
alfabeto;
dgrafos:
c,lh..., tilde
nasal; cedilla;
estructura
silbica;
principales
reglas de
acentuacin;
grupos
consonnticos
cc, c, ct;
puntuacin e
sinais grficos (
- Contenidos
fonticos
(representacin
grfica de
fonemas:
correspondenci
a de letras y
fonemas;
NMERO 129
18445
correspondenci
a entre grafias y
sonidos).
- Coherencia
textual:
adecuacin del
texto al
contexto
comunicativo
(tipo y formato
de texto;
variedad de
lengua; registro;
tema; enfoque y
contenido;
seleccin
lxica;
seleccin de
estructuras
sintcticas;
seleccin de
contenido
relevante;
contexto
espacio
temporal: uso
de adverbios y
expresiones
espaciales; uso
de los tiempos
verbales,
adverbios y
expresiones
temporales).
- Cohesin
textual:
organizacin
interna del texto
(mecanismos
iniciadores;
introduccin del
tema;
tematizacin;
desarrollo del
discurso,
desarrollo
temtico;
mantenimiento
del tema:
Correferencia -
NMERO 129
18446
uso del artculo,

pronombres,
demostrativos;
concordancia
de tiempos
verbales-;
elipsis;
repeticin -eco
lxico;
sinnimos,
antnimos,
hipernimos,
hipnimos,
campos lxicos; reformulacin;
expansin
temtica:
ejemplificacin,
refuerzo,
contraste,
introduccin de
subtemas;
cambio
temtico:
digresin,
recuperacin de
tema;
conclusin del
discurso:
resumen/recapit
ulacin,
indicacin de
cierre textual y
cierre textual; la
entonacin
como recurso
de cohesin del
texto oral; la
puntuacin
como recurso
de cohesin del
texto escrito:
Uso de los
signos de
puntuacin.
Contenidos
2. Bachillerato:: Segunda Lengua Extranjera II

NMERO 129
18447
evaluables
Estrategias de
1. Capta los puntos principales y
comprensin:
detalles relevantes de mensajes
- Movilizacin de
grabados o de viva voz,
informacin previa sobre principales y los detalles
claramente articulados, que
ms relevantes en textos contengan instrucciones,
indicaciones u otra informacin,
orales breves o de
incluso de tipo tcnico (p. e. en
longitud media,
contestadores automticos, o
claramente
sobre cmo utilizar una mquina
estructurados, y
comprensin (sentido
o dispositivo de uso menos
transmitidos de viva voz
general, informacin
habitual).
o por medios tcnicos y
esencial, puntos
2. Entiende lo que se le dice en
articulados a una
transacciones y gestiones
velocidad media, en un
relevantes,
registro formal, informal o cotidianas y estructuradas (p. e.
implicaciones).
en bancos, tiendas, hoteles,
neutro, y que traten de
- Formulacin de
restaurantes, transportes, centros
aspectos concretos o
hiptesis sobre
educativos), o menos habituales
abstractos de temas
generales, sobre asuntos (p. e. en una farmacia, un
- Inferencia y formulacin cotidianos en situaciones hospital, en una comisara o un
de hiptesis sobre
organismo pblico), si puede
corrientes o menos
significados a partir de la habituales, o sobre los
pedir confirmacin de algunos
comprensin de
detalles.
propios intereses en los
elementos significativos, mbitos personal,
lingsticos y
pblico, educativo y
paralingsticos.
participa, explicaciones o
- Reformulacin de
justificaciones de puntos de vista
siempre que las
condiciones acsticas no y opiniones, sobre diversos
distorsionen el mensaje y asuntos de inters personal,
elementos.
cotidianos o menos habituales,
se pueda volver a
Aspectos socioculturales escuchar lo dicho.
articulados de manera clara, as
y sociolingsticos:
como la formulacin de hiptesis,
la expresin de sentimientos y la
normas de cortesa y
descripcin de aspectos
las estrategias
abstractos de temas como, p. e.,
adecuadas para la
la msica, el cine, la literatura o
los temas de actualidad.
verbal.
Funciones
conversacin formal o entrevista
comunicativas:
en la que participa, informacin
relevante y detalles sobre
texto.
asuntos prcticos relativos a
personal, pblico,
Conocer y utilizar para la actividades acadmicas u
acadmico y profesional. comprensin del texto los ocupacionales de carcter
- Descripcin y
habitual y predecible, siempre
apreciacin de
que pueda pedir que se le repita,
y sociolingsticos
o que se reformule, aclare o
cualidades fsicas y
relativos a la vida
elabore, algo de lo que se le ha
cotidiana (hbitos y
dicho.
objetos, lugares,
NMERO 129
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
de estados y situaciones
presentes, y expresin
de predicciones y de
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
sugerido.
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la prohibicin, la
exencin y la objecin.
la aprobacin, el aprecio,
el elogio, la admiracin,
la satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
trabajo y ocio),
condiciones de vida
(hbitat, estructura socioeconmica), relaciones
interpersonales
(generacionales, entre
hombres y mujeres, en el
mbito educativo,
ocupacional e
institucional),
comportamiento
(posturas, expresiones
contacto visual,
proxmica), y
(actitudes, valores).
exponentes ms
comunes, as como
la organizacin y
ampliacin o
frente a conocida;
ejemplificacin;
resumen).
Reconocer y aplicar a la
los conocimientos sobre
organizacin de patrones
sintcticos y discursivos
Reconocer lxico oral de
uso comn relativo a
18448
5. Distingue, con apoyo visual o

escrito, las ideas principales e
presentaciones o charlas bien
estructuradas y de exposicin
clara sobre temas conocidos o de
su inters relacionados con el
mbito educativo u ocupacional.
6. Identifica aspectos
significativos de noticias de
televisin claramente articuladas,
cuando hay apoyo visual que
complemente el discurso, as
como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y pelculas
bien estructurados y articulados
con claridad, en una variedad
estndar de la lengua, y cuando
las imgenes faciliten la
comprensin.
NMERO 129
18449
Estructuras sintcticotemas generales o

discursivas.1
Lxico oral comn y ms propios intereses,
estudios y ocupaciones, y
especializado
un repertorio limitado de
(recepcin), dentro de
expresiones y modismos
las propias reas de
de uso frecuente cuando
el contexto o el apoyo
personal, pblico,
visual facilitan la
acadmico y
ocupacional, relativo a la comprensin.
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
de uso comn, y
acontecimientos,
reconocer los
actividades,
significados e intenciones
procedimientos y
acadmicas y
mismos.
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
Estrategias de
Producir textos breves o
1. Hace presentaciones breves,
produccin:
de longitud media, tanto
bien estructuradas, ensayadas
Planificacin
en conversacin cara a
previamente y con apoyo visual
cara como por telfono u (p. e. PowerPoint), sobre
con claridad,
otros medios tcnicos, en aspectos concretos de temas
un registro formal, neutro acadmicos u ocupacionales de
o informal, en los que se
su inters, organizando la
estructura bsica.
intercambian informacin, informacin bsica de manera
ideas y opiniones, se
coherente, explicando las ideas
justifican de manera
principales brevemente y con
canal, aplicando el
simple pero suficiente los claridad, y respondiendo a
registro y la estructura
motivos de acciones y
preguntas sencillas de los
de discurso adecuados a planes, y se formulan
oyentes articuladas de manera
cada caso.
hiptesis, aunque a
clara y a velocidad media.
Ejecucin
veces haya titubeos para 2. Se desenvuelve
buscar expresiones,
adecuadamente en situaciones
con claridad y
pausas para reformular y cotidianas y menos habituales
coherencia,
que pueden surgir durante un
NMERO 129
estructurndolo
adecuadamente y
ms modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo
que realmente le
los recursos disponibles.
(utilizar lenguaje
- Compensar las
lingsticos,
paralingsticos o
paratextuales:
Lingsticos
trmino o expresin.
Paralingsticos y
paratextuales
- Pedir ayuda.
decticos o realizar
significado.
faciales, posturas,
contacto visual o
- Usar sonidos
extralingsticos y
convencionales.
y sociolingsticos:
18450
viaje o estancia en otros pases

por motivos personales,
educativos u ocupacionales
(transporte, alojamiento,
comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las
las estrategias ms
autoridades, salud, ocio), y sabe
adecuadas para producir solicitar atencin, informacin,
textos orales
ayuda o explicaciones, y hacer
monolgicos o dialgicos una reclamacin o una gestin
formal de manera sencilla pero
media y de estructura
correcta y adecuada al contexto.
simple y clara,
3. Participa adecuadamente en
explotando los recursos
de los que se dispone y
cara o por telfono u otros
limitando la expresin a
medios tcnicos, sobre asuntos
los mismos; recurriendo,
cotidianos o menos habituales,
entre otros, a
en las que intercambia
procedimientos como la
informacin y expresa y justifica
definicin simple de
brevemente opiniones y puntos
elementos para los que
de vista; narra y describe de
no se tienen las palabras forma coherente hechos
precisas, o comenzando
ocurridos en el pasado o planes
de nuevo con una nueva de futuro reales o inventados;
estrategia cuando falla la formula hiptesis; hace
comunicacin.
sugerencias; pide y da
indicaciones o instrucciones con
Incorporar a la
cierto detalle; expresa y justifica
produccin del texto oral sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas
los conocimientos
como, por ejemplo, la msica, el
socioculturales y
cine, la literatura o los temas de
sociolingsticos
actualidad.
4. Toma parte en conversaciones
relaciones
formales, entrevistas y reuniones
interpersonales y
de carcter acadmico u
convenciones sociales en ocupacional, sobre temas
habituales en estos contextos,
pblico, educativo y
pertinente sobre hechos
seleccionando y
concretos, pidiendo y dando
necesaria y pertinente,
problemas prcticos, planteando
ajustando de manera
sus puntos de vista de manera
adecuada la expresin al sencilla y con claridad, y
destinatario, al propsito
razonando y explicando
comunicativo, al tema
brevemente y de manera
tratado y al canal de
coherente sus acciones,
comunicacin, y
opiniones y planes.
expresando opiniones y
sea necesario repetir lo
dicho para ayudar al
interlocutor a comprender
algunos detalles.
NMERO 129
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
sugerido.
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la prohibicin, la
puntos de vista con la

cortesa necesaria.
Llevar a cabo las
funciones requeridas por
el propsito
un repertorio de
concluir el texto
adecuadamente,
de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla.
aunque con alguna
los elementos adecuados
de coherencia y de
eficaz.
oral de uso comn
relativo a asuntos
generales o relacionados
con los propios intereses,
de uso frecuente.
enunciados de manera
clara y comprensible, si
bien los interlocutores
pueden necesitar
repeticiones si se trata de
18451
NMERO 129
18452
palabras y estructuras
poco frecuentes, en cuya
la aprobacin, el aprecio, articulacin pueden
cometerse errores que no
la satisfaccin, la
interrumpan la
esperanza, la confianza, comunicacin.
la sorpresa, y sus
contrarios.
Mantener el ritmo del
- Formulacin de
discurso con la fluidez
suficiente para hacer
comprensible el mensaje
- Establecimiento y
cuando las
gestin de la
intervenciones son
comunicacin y
organizacin del
media, aunque puedan
discurso.
producirse pausas,
Estructuras sintcticovacilaciones ocasionales
discursivas.1
o reformulaciones de lo
Lxico oral comn y ms que se quiere expresar
especializado
en situaciones menos
habituales o en
las propias reas de
intervenciones ms
largas.
personal, pblico,
acadmico y
ocupacional, relativo a la sencilla pero efectiva en
descripcin de personas intercambios claramente
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
frmulas o indicaciones
eventos y
habituales para tomar o
acontecimientos,
ceder el turno de palabra,
actividades,
aunque se pueda
procedimientos y
necesitar la ayuda del
interlocutor.
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones sonoros,
entonacin.
Identificar la informacin
1. Identifica informacin relevante
Estrategias de
comprensin:
esencial, los puntos ms en instrucciones detalladas sobre
NMERO 129
- Movilizacin de
comprensin (sentido
general, informacin
esencial, puntos
relevantes,
implicaciones).
- Formulacin de
hiptesis sobre
de hiptesis sobre
comprensin de
lingsticos y
paralingsticos.
- Reformulacin de
elementos.
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
importantes en textos,
tanto en formato impreso
como en soporte digital,
media y bien
estructurados, escritos en
un registro formal,
informal o neutro, que
traten de asuntos
cotidianos o menos
habituales, de temas de
inters o relevantes para
los propios estudios,
ocupacin o trabajo y que
contengan estructuras y
un lxico de uso comn,
tanto de carcter general
como ms especfico.
18453
el uso de aparatos, dispositivos o

programas informticos, y sobre
la realizacin de actividades y
normas de seguridad o de
convivencia (p. e. en un evento
cultural, o en una residencia de
estudiantes).
2. Entiende el sentido general,
los puntos principales e
informacin relevante de
anuncios y comunicaciones de
carcter pblico, institucional o
corporativo claramente
estructurados, relacionados con
asuntos de su inters personal,
acadmico u ocupacional (p. e.
sobre cursos, becas, ofertas de
trabajo).
personal, en cualquier soporte
incluyendo foros online o blogs,
las estrategias ms
en la que se describen con cierto
adecuadas para la
detalle hechos y experiencias,
impresiones y sentimientos; se
narran hechos y experiencias,
intercambian informacin, ideas y
opiniones sobre aspectos tanto
texto.
abstractos como concretos de
temas generales, conocidos o de
Conocer, y utilizar para la su inters.
4. Entiende lo suficiente de
los aspectos
cartas, faxes o correos
sociolingsticos relativos electrnicos de carcter formal,
a la vida cotidiana
oficial o institucional como para
(hbitos y actividades de poder reaccionar en
estudio, trabajo y ocio),
consecuencia (p. e. si se le
solicitan documentos para una
entorno socio-econmico, estancia de estudios en el
relaciones
extranjero).
interpersonales
5. Localiza con facilidad
(generacionales, o en el
informacin especfica de
mbito educativo,
carcter concreto en textos
ocupacional e
institucional), y
soporte, bien estructurados y de
extensin media, tales como
(actitudes, valores), as
noticias glosadas; reconoce ideas
como los aspectos
significativas de artculos
culturales generales que
divulgativos sencillos, e identifica
permitan comprender
las conclusiones principales en
NMERO 129
acontecimientos
pasados puntuales y
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la prohibicin, la
la satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
ms especializado
informacin e ideas
presentes en el texto.
exponentes ms
comunes, as como
la organizacin y
ampliacin o
frente a conocida;
ejemplificacin;
resumen).
Reconocer, y aplicar a la
organizacin de
estructuras sintcticas de
uso frecuente en la
comunicacin escrita, as
temas generales o
propios intereses,
de uso frecuente cuando
el contexto o el apoyo
visual facilitan la
comprensin.
Reconocer las principales
convenciones de formato,
tipogrficas, ortogrficas
y de puntuacin, as
como abreviaturas y
18454
textos de carcter claramente

argumentativo, siempre que
pueda releer las secciones
difciles.
especfica importante en pginas
enciclopedias, diccionarios,
monografas, presentaciones)
sobre temas relativos a materias
acadmicas o asuntos
ocupacionales relacionados con
su especialidad o con sus
intereses.
NMERO 129
18455
(recepcin), dentro de
smbolos de uso comn y
las propias reas de
ms especfico (p. e. &,
), y sus significados
personal, pblico,
asociados.
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
Estrategias de
produccin:
detallado con informacin
soporte electrnico,
Planificacin
personal, acadmica o laboral (p.
textos breves o de
- Movilizar y coordinar
e. para solicitar una beca).
longitud media,
las propias
coherentes y de
competencias generales estructura clara, sobre
mensajes y comentarios breves,
y comunicativas con el
en cualquier soporte, en los que
temas de inters
fin de realizar
solicita y transmite informacin y
personal, o asuntos
eficazmente la tarea
opiniones sencillas y en los que
cotidianos o menos
(repasar qu se sabe
habituales, en un registro resalta los aspectos que le
sobre el tema, qu se
formal, neutro o informal, resultan importantes (p. e. en una
puede o se quiere decir, utilizando
pgina Web ), respetando las
etc.)
adecuadamente los
- Localizar y usar
recursos de cohesin, las cortesa y de la etiqueta.
adecuadamente
convenciones
recursos lingsticos o
convencional, informes breves y
ortogrficas y los signos
temticos (uso de un
sencillos en los que da
de puntuacin ms
diccionario o gramtica,
informacin esencial sobre un
comunes, y mostrando
obtencin de ayuda, etc.) un control razonable de
tema acadmico, ocupacional, o
menos habitual (p. e. un
Ejecucin
accidente), describiendo
y un lxico de uso
brevemente situaciones,
con claridad ajustndose frecuente, tanto de
NMERO 129

ms modesta de la
tarea) o el mensaje
(hacer concesiones en lo
que realmente le
los recursos disponibles.
(utilizar lenguaje
y sociolingsticos:
normas de cortesa y
verbal.
Funciones
comunicativas:
personal, pblico,
- Descripcin y
apreciacin de
cualidades fsicas y
objetos, lugares,
actividades,
procedimientos y
procesos.
- Narracin de
acontecimientos
pasados puntuales y
18456
personas, objetos y lugares;

narrando acontecimientos en una
clara secuencia lineal, y
explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
personal y participa en foros,
blogs y chats en los que describe
experiencias, impresiones y
ms adecuadas para
sentimientos; narra, de forma
elaborar textos escritos
lineal y coherente, hechos
breves o de media
relacionados con su mbito de
longitud, p. e.
refraseando estructuras a inters, actividades y
experiencias pasadas (p. e. sobre
partir de otros textos de
un viaje, un acontecimiento
caractersticas y
propsitos comunicativos importante, un libro, una
pelcula), o hechos imaginarios; e
similares, o redactando
intercambia informacin e ideas
borradores previos.
sobre temas concretos,
Incorporar a la
sealando los aspectos que le
produccin del texto
parecen importantes y
escrito los conocimientos justificando brevemente sus
socioculturales y
opiniones sobre los mismos.
sociolingsticos
relaciones
interpersonales y
convenciones sociales en fundamentalmente destinada a
pedir o dar informacin, solicitar
pblico, educativo y
un servicio o realizar una
reclamacin u otra gestin
seleccionando y
sencilla, observando las
convenciones formales y normas
necesaria y pertinente,
de cortesa usuales en este tipo
ajustando de manera
de textos.
adecuada la expresin al
destinatario, al propsito
comunicativo, al tema
tratado y al soporte
textual, y expresando
vista con la cortesa
necesaria.
ms especfico dentro de
la propia rea de
especializacin o de
inters.
Llevar a cabo las

funciones requeridas por
el propsito
un repertorio de
NMERO 129
sugerido.
- Intercambio de
informacin,
vista, consejos,
- Expresin de la
curiosidad, el
la conjetura, el
escepticismo y la
incredulidad.
- Expresin de la
la prohibicin, la
la satisfaccin, la
la sorpresa, y sus
contrarios.
- Formulacin de
- Establecimiento y
gestin de la
comunicacin y
organizacin del
discurso.
ms especializado
las propias reas de
personal, pblico,
acadmico y
y objetos, tiempo y
espacio, estados,
eventos y
acontecimientos,

concluir el texto escrito
adecuadamente,
de manera clara,
ampliarla con ejemplos o
resumirla.
aunque con alguna
los elementos adecuados
de coherencia y de
eficaz.
escrito de uso comn
relativo a asuntos
generales o relacionados
con los propios intereses,
de uso frecuente.
Utilizar las convenciones
ortogrficas, de
ms frecuentes con
razonable correccin de
modo que se comprenda
el mensaje, aunque
puede darse alguna
influencia de la primera u
otras lenguas; saber
manejar los recursos
bsicos de
procesamiento de textos
para corregir los errores
ortogrficos de los textos
18457
NMERO 129
actividades,
procedimientos y
acadmicas y
comunicacin
cultura.
Patrones grficos y
convenciones
ortogrficas.
18458
que se producen en
formato electrnico, y
adaptarse a las
convenciones comunes
de escritura de textos en
Internet (p. e.
abreviaciones u otros en
chats).
Contenidos sintctico-discursivos por idiomas: 2. BACHILLERATO.
Alemn
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin
(wedernoch);
disyuncin
(entweder...
oder);
oposicin/conc
esin (nur
(habe ich es
vergessen);
trotz /
ungeachtet +
N/VP/Phrase);
da); finalidad
(so dass);
comparacin
(so/nicht so
Adj. Als+wie;
weit weniger
lstig/ viel Adj. er (als); mit
Abstand der
beste);
Francs
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin;
disyuncin;
oposicin/conc
esin (quoique,
malgr que +
Subj. (para un
hecho real),
si... que; que...
ou que + Subj.,
avoir beau tre
+
nom/Adj./Adv.,
loin de, sans);
causa (du fait
que); finalidad
(de peur que,
de crainte que,
que + Subj. (ex:
Viens que je te
voie!));
comparacin
(cest le
meilleur/pire
que + Subj.,
Ingls
-La oracin
simple: Afirmacin
(emphatic
affirmative
sentences, e. g.
I do love classic
music; tags, e.
g. I should
have).
Italiano
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuncin (e
poi, neppure);
disyuncin
(senn);
oposicin
(bens, anzi);
causa (per il
fatto che);
- Exclamacin
concesin
(What + noun
((cio)nonostant
(+ sentence), e. e, pur +
g. What a
gerundio);
nuisance (he
finalidad (allo
is)!; How + Adv. scopo di + Inf.);
+ Adj., e. g.
condicin
How very
(purch,
extraordinary!;
ammesso che);
exclamatory
comparacin
sentences and (altrettanto/qua
phrases, e. g.
nto, pi/meno
Gosh, it is
di quello che);
freezing!).
resultado
/correlacin
- Negacin (e.
(troppo... per, al
Portugus
- Expresin de
relaciones
lgicas:
conjuno
(alm disso;
nem sequer);
oposio/conce
sso (prem;
apesar de);
causa (por
causa de;
devido a; por
consequncia);
finalidade (afim
de que);
comparao
(mais/menos/t
o/tanto+
Adj./Adv./S +
(do) que /
como/quanto;
como se;
bastante menos
cansado; muito
mais raro;
superlativo
absoluto (p.e.
errimo;
comparaes
idiomticas);
NMERO 129
resultado/correl
acin
(solche...dass);
condicin
(wenn; sofern;
falls;
angenommen);
estilo indirecto
(Redewiederga
be, Vorschlge,
Aufforderungen
, Befehle,
Wnsche und,
Warnungen).
- Relaciones
temporales
(solange;
seitdem;
nachdem (wir
fertig sind)).
- Afirmacin
(emphatische
affirmative
Stzen, z. b.
Ich komme ja
schon!).
- Exclamacin
(Welch ein(e) +
Nomen (+Satz),
z. b. Welch
eine Plage (ist
es)!; Wie +
Adv. + Adj.;
Ausrufe
Stzen, z. b.
Mensch, es ist
eiskalt!).
- Negacin (z.
b. Nee; Nie im
Leben; Du
brauchst nicht
autant/tant que,
dautant
plus/moins
que);
consecuencia
(aussi que);
condicin
(grondif, ex:
En faisant du
sport vous vous
sentirez mieux),
pourvu que,
condition que);
estilo indirecto
(rapporter des
informations,
suggestions,
ordres,
questions).
- Relaciones
temporales
(auparavant,
dornavant,
alors que en
attendant, tant
que).
- Exclamacin
(Comme si!).
Negacin (ne
que (ne
expltif),
omisin de
ne , uso de
ne solo
(registre
soutenu, ex: Si
je ne me
trompe, nous
sommes
arrivs)).
- Interrogacin
punto che);
estilo indirecto
(informazione
riferita, consigli,
- Interrogacin
ordini, offerte,
(Wh- questions; suggerimenti,
Aux. Questions; promesse,
Says who?
avvisi).
Why on earth
did she say
- Relaciones
temporales (da
that?; tags,
che, nel + Inf.;
interrogativa
(una volta +)
con y sin
participio
auxiliar).
passato);
-La oracin
-Afirmacin
compuesta:
(frasi
Tipos: dichiarative
Expresin de
affermative;
relaciones
frasi con
lgicas:
dislocazione
conjuncin
(p.es. il libro,
(neithernor);
lha preso
disyuncin
Anna).
(eitheror);
oposicin/conc
-Exclamacin
esin (only (it
(frase enfatica
didnt work);
despite/in spite (p.es. tutto ho
fatto!);
of +
NP/VP/sentenc interiezioni
(p.es.
e); causa
macch!)).
(because (of);
due to; as;
since); finalidad -Negacin (frasi
dichiarative
(so as to);
negative con
comparacin
non, mica e
(as/not so Adj.
non; proforma
as; far less
tiresome/much (p.es.
assolutamente
more
no).
convenient
(than); the best
-Interrogacin
by far);
resultado/correl (totali; parziali;
indirette); eco
acin
g. Nope; Never
ever; You
neednt have).
18459
resultado/
correlao
(to...que,
tanto...que);
condio (se,
sem que, a no
ser que, a
menos que);
estilo indireto
(informaes,
oferecimientos,
sugestes,
promessas,
ordens,
desejos).
- Oraciones
subordinadas
relativas (A
cidade de que
te falei; O livro
que te
emprestei
ontem).
- Relaciones
temporales
(assim que, at
que, apenas,
mal).
- Afirmacin
(sentenas
declarativas
afirmativas;
deslocao de
constituintes).
- Exclamacin
(com inverso,
p. e. Un amor,
essa criana!;
sentenas e
sintagmas
exclamativos,
p.e. Puxa, faz
muito frio!;
oxal sejam
felizes!;
Interjeies).
- Negacin
(sentenas
declarativas
negativas com
NMERO 129
zu gehen).
- Interrogacin
(W-Stze;
Fragestze;
Was ist denn
schon
passiert?; Um
alles in der
Welt: Wo warst
du?; Zeichen).
- Expresin del
tiempo: pasado
(Prteritum,
Perfekt,
Plusquamperfe
kt Historisches
Prsens,
Konjunktiv I);
presente
(Prsens,
Konjunktiv I);
futuro (werden;
Prsens + Adv.
Perfekt + Adv.).
- Expresin del
aspecto:
puntual
(Perfekt,
Plusquamperfe
kt, Futur II);
durativo
(Prsens
Prteritum und
Futur I);
habitual
(Prsens und
Prteritum (+
Adv.); pflegen
zu; wrde);
incoativo
(beginnen mit);
terminativo.
(Question
rapporte, ex: Il
me demande
quelle heure
commence le
film?).
- Expresin del
tiempo:
presente;
pasado; futuro
(futur
antrieur).
(suchthat);
condicin (if;
unless; in case;
supposing);
estilo indirecto
(reported
information,
offers,
suggestions,
promises,
commands,
wishes,
warnings).
- Expresin del
aspecto:
puntual (frases
simples);
durativo (de
ces tempsci); habitual;
incoativo (tre
prt );
terminativo.
- Relaciones
temporales
Anterioridad
(Before)
Posterioridad
(After)
Simultaneidad
(just) as; while;
once (we have
finished)).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad;
capacidad;
posibilidad/prob
abilidad;
necesidad;
obligacin
/prohibicin
(navoir qu,
il ny a qu);
permiso (Puisje?);
intencin/deseo
; voix passive;
condicional
(oraciones
condicionales
(les 3 types
dhypothse);
condicionnel
-Relativo:
explicativas y
especificativas
con y sin
pronombre
- Estilo
indirecto
(afirmativas,
negativas,
preguntas,
rdenes y
peticiones).
-El sintagma
nominal
(sustantivos
contables e
incontables,
diferenciacin
del gnero por
18460
nem; no /
nem... sequer;
no... cosa
nenhuma;
apenas).
- Interrogacin
(sentenas
interrogativas
diretas totais;
sentenas
-Expresin del
interrogativas
tiempo (pasado diretas QU-;
interrogativas
(presente,
piuccheperfetto tag;
interrogativas
, perfetto
semplice; futuro eco;
interrogativas
(futuro
enfticas (p. e.
composto e
Onde que
condizionale
vive?)).
composto)) y
- Expresin del
del aspecto
tiempo: pasado
(puntual (tempi (presente
histrico,
semplici);
pretrito
durativo
imperfeito,
(presente,
perfeito simples
imperfetto,
e perfeito
perfetto
composto e
semplice
pretrito mais(+Avv.), tempi
mais-quecomposti
perfeito simples
(+Avv.));
e composto);
seguitare a
futuro ((futuro
imperfeito
+Inf.; venire +
(+Adv.), futuro
Ger.); habitual
(tempi semplici perfeito do
indicativo e
e perfetto
condicional).
composto e
- Expresin del
piuccheperfetto
aspecto:
(+Avv.); essere puntual (tempos
solito + Inf.);
simples);
iterativo
durativo
(perfetto
(presente,
futuro
semplice
imperfeito e
(+Avv.);
pretrito
incoativo
imperfeito do
(accingersi a
indicativo (+
/essere in
(p.es. Simona?
Serena, vorrai
dire?);
orientate;
che sia lui?);
retoriche.
NMERO 129
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(Aussagestze
n); capacidad
((dazu) braucht
es/);
posibilidad/prob
abilidad
(werden;
wahrscheinlich;
mssen);
necesidad
(bentigen;
brauchen);
obligacin
(brauchen/nicht
brauchen);
permiso
(drfen;
knnen, lassen)
intencin
(denken zu
en).
pass).
- Expresin de
la existencia:
presentativos;
la entidad
(artculos,
sustantivos,
pronombres
personales,
adjetivos y
pronombres
demostrativos;
pronombres
personales OD
y OI, en, y,
proposiciones
adjetivas (mise
en relief con ce
qui, ce que, ce
dont, ce quoi;
pron. relativos
compuestos
(sur laquelle,
grce lequel,
avec/sans
lequel,
entre/parmi
lesquels, qui,
ct duquel));
la cualidad; la
posesin.
sufijos, afijos y
diferentes
lexemas;
nmero, caso y
formacin de
sustantivos por
afijacin,
sifijacin o
derivacin;
modificacin
del ncleo
mediante
determinantes,
aposicin u
otros
sintagmas)
18461
procinto di +
Inf.);
terminativo
(imperfetto
narrativo; tempi
composti e
perfetto
semplice ;
cessare di+
Inf.)).
-Expresin de
la modalidad
(factualidad
(frasi
dichiarative
affermative e
negative);
- el sintagma
capacidad
adjetival
(Clases, grado, ((non) essere
bravo a + Inf. ;
modificacin y
posibilidad
comparacin)
(futuro
- El sintagma
semplice e
verbal.
composto;
verbi, sostantivi
- Expresin de
- Expresin del e aggettivi che
la existencia (z.
tiempo: pasado indicano
b. es soll
(past simple
gegeben
opinione,
and continuous; dubbio,
haben); la
present perfect assunzione,
entidad (nicht
simple and
zhlbare/
attesa,
continuous;
Sammelbezeic
persuasione,
past perfect
- Expresin de
hnungen /
apparenza +
simple
and
zusammengese la cantidad:
cong.;
continuous);
environ, peu
tzte Nomen;
condizionale
presente
prs,
plus
ou
Pronomen
composto;
(simple and
(Relativpronom moins, le
dovere + Inf.
continuous
double, le
en,
composto));
present);
futuro
triple,
un/
des
Determinativpro
necesidad
tas de; artculos (present simple (esserci
nomina); la
partitivos, Adv. and continuous bisogno);
cualidad (z. b.
+ Adv.;Be
blaulich; schn de cantidad y
obligacin
going to ; will
anzuschauen). medidas; y del
(futuro; essere
grado (extrme be ing;; will + tenuto a + Inf.;
perfect tense
- Expresin de
ment,
andare +
Adv.); ir / vir a +
Inf.; sufixos de
durao, p. e.
ear, -ecer);
habitual
(tempos
simples (+
Adv.));
terminativo
(presente
histrico,
pretrito
perfeito simples
e composto,
pretrito maisque-perfeito
composto e
futuro perfeito
do indicativo;
chegar a + Inf.;
infinitivo
pessoal simples
e composto).
- Expresin de
la modalidad:
factualidad
(frases
declarativas);
capacidad
(poder com;
conseguir +
Inf.);
posibilidad/prob
abilidad (pode
ser que / tal vez
+ Conj.; futuro
do presente e
futuro perfeito);
necesidad
(precisar; ser
preciso/necess
rio + Conj.);
obligacin (ser
obrigatrio que
+ Conj.;
presente do
indicativo);
permiso (ser
possvel /
permitido que +
NMERO 129
la cantidad:
Zahlen (z. b.
etwa zwanzig
Bcher).
Quantitt: z. b.
zweimal so
viele; Berge
von Arbeit.:
Grad. z. b.
uerst
schwierig; so
(pltzlich)).
- Expresin del
espacio
(Prpositionen
und Lokale
Adverbien).
- Expresin del
tiempo
(Zeitpunkte (z.
b. damals;
innerhalb eines
Monats;
jederzeit),
Zeiteinheiten,
und Ausdruck
von Zeit (z. b.
am
Anfang/Ende
des Monats);
Dauer (z. b. die
ganze Woche
hindurch; ber
die
Weihnachtsfeie
rtage);
Vorzeitigkeit
(noch; schon
(nicht);
lange/kurz
davor);
Nachzeitigkeit
(z. b.
spter(hin);
18462
Conj.);
prohibicin (ser
proibido que);
intencin
- Expresin del - Expresin del
(querer que +
espacio (prpo aspecto:
Conj.; ir / haver
sitions et
puntual (simple
de + Inf.); .);
adverbes de
tenses);
posibilidad,prob
lieu, position,
durativo
abilidad e
distance,
(present and
imposibilidad (
-Expresin de
mouvement,
past
Condicionales:
direction,
simple/perfect; la existencia
Se + Futuro de
(p.es. dovrebbe Conj/ pretrito
provenance,
and future
imperfeito de
esserci stato;
destination).
continuous);
Conj./ pretrito
habitual (simple ecco tutto); la
mais-que- Expresin del tenses (+ Adv.); entidad (nomi
perfeito
tiempo: puntual used to; would); contabili /
composto do
(nimporte
massa /
incoativo
conjuntivo)
quand, quelque (start/begin by
collettivi /
capacidad
quil soit, une
composti;
ing);
(poder; ser
fois que);
pronomi
terminativo
capaz de; saber
divisiones
(relativi,
(cease ing).
+ infinitivo;
(hebdomadaire,
riflessivi, tonici); intencin,
voluntad,
- Expresin de
mensuel,
determinanti);
deseo: (querer,
la modalidad:
annuel);
la cualidad
indicaciones de factualidad
(p.es. piuttosto ter de/ter que,
(declarative
tiempo,
stanco; facile a pensar+inf.);
incertidumbre:
sentences);
duracin
dirsi).
(ser que).
(toujours (ex: Il capacidad (it
- Expresin de
takes/holds/ser -Expresin de
travaille
la existencia (p.
vescan, can't la cantidad
toujours
e. faltar,
could, couldn't, (numero:
Paris?);
acontecer); la
singolare/plural entidad
);
matine,
(substantivos
journe, soire, posibilidad/prob e; numerali
contveisl
cardinali,
abilidad may,
nuite);
ordinali, colletivi /massivos
anterioridad (en might, could,
will; likely;
attendant);
(p.es. entrambi, /coletivos
/compostos;
posterioridad ( should; ought
ambedue),
pronomes
to); necesidad
peine que,
moltiplicativi
(relativos,
(want; take);
aussitt que,
(p.es.
reflexos,
obligacin
sitt que);
quadruplo);
colocao dos
(need/neednt); frazionari (p.es. pronomes
secuenciacin
(pour conclure, permiso (may;
tre su tre);
reflexos,
tonos/tnicos,
could;
allow)
pour faire le
distributivi
determinantes);
intencin (be
bilan, si on fait
(p.es. uno a
le point, comme thinking of ing, uno). Quantit: la cualidad (p.e.
azulado; til
be going to,
conclusion);
p.es. vari
tellement,
suffisamment).
(simple and
continuous)).
participio
passato);
intencin (verbi
volitivi + cong.);
prohibicin
(non andare +
participio
passato).
NMERO 129
lange/kurz
danach);
Aufeinanderfolg
e (Erstens,
ferner,
schlussendlich)
;
Gleichzeitigkeit
(gerade als);
Hufigkeit (z. b.
selten;
wochenweise).
- Expresin del
modo
(Modaladverbie
n und
Modalstze, z.
b. vllig;
verkehrt herum;
in einem
Durcheinander)
.
simultaneidad
( mesure que,
au fur et
mesure que, le
temps que +
Subj.);
frecuencia ((un
jour) sur
(deux)).
- Expresin del
modo (de cette
manire, de
cette faon l,
ainsi).
18463
will, want to);

prohibicin
(must, mustn't,
can't);
deduccin(must
, can't, may,
should, might.
motivi, una pila

di libri; el grado:
p.es.
estremamente
doloroso;
particolarmente
bravo.
- Expresin de
la condicion (If)
-Expresin del
espacio
(preposizioni,
avverbi ed
espressioni che
indicano luogo,
posizione,
distanza,
movimento,
direzione,
origine e
disposizione.
-Expresin de
la voz (Activa,
pasiva en
presente,
pasado y
futuro, doble
objeto y
omisin del
agente.
Modificacin
del ncleo
verbal (infinitivo
con to, sin to y
gerundio y
mediante
partcula
separable o
inseparable)
-Expresin del
tiempo (lora
((p..es.
mancano) venti
alle otto);
divisione (p.es.
ai tempi dei
miei nonni, sul
presto) e
collocazione
.
nel tempo
(p.es. nel
- Expresin de
Quattrocento;
la existencia (e. nel frattempo);
g. there must
durata (p.es.
have been); la
lintera
entidad
giornata, sotto
(count/uncount/ Natale);
collective/comp anteriorit
ound nouns;
(p.es. prima
pronouns
che, (non)
(relative,
ancora);
reflexive/empha posteriorit
tic, one(s);
(p.es. qualche
determiners); la anno pi tardi);
para dificuldade
em dormir).
- Expresin de
la cantidad:
Numerais (p. e.
pelo menos 20
pessoas; perto
de 30 km).
Quantidade: p.
e. duas vezes
no mximo; um
monte de
gente. Grau: p.
e. totalmente;
to de repente).
- Expresin del
espacio
(preposies e
advrbios de
lugar,
localizao,
distncia,
movimento,
direo).
- Expresin del
tiempo
expresses,
preposies e
locues de
tempo
(momento
pontual (p. e.
daqui a uma
semana),
divises (p. e.
prazo; estao
seca) e
indicaes de
tempo (p. e. a
13 dias do
evento );
durao (p. e.
por todo o dia;
no perodo
natalcio);
anterioridade (a
ltima vez que,
h bocado,
fazia pouco);
posterioridade
NMERO 129
cualidad (e. g.
bluish; nice to
look at).
- Expresin de
la cantidad:
Number (e. g.
some twenty
people; thirty
something).
Quantity: e. g.
twice as many;
piles of
newspapers;
mountains of
things. Degree:
e. g. extremely;
so (suddenly)).
- Expresin del
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
- Expresin del
tiempo (points
(e. g. back
then; within a
month;
whenever),
divisions (e. g.
fortnight), and
indications (e.
g. earlier/later
today/in the
year) of time;
duration (e. g.
through(out)
the winter; over
18464
contemporaneit
(p.es. nel
momento in cui,
contemporanea
mente);
sequenza (p.es
inoltre ... poi ...
infine);
intermittenza
(p.es. talvolta);
frequenza
(p.es. di rado)).
-Expresin del
modo (avverbi
di modo: p.es.
di proposito, a
dirotto,
perbene).
(dentro de
alguns dias, de
hoje em diante,
em breve);
sequncia (para
comear,
seguidamente,
em concluso);
simultaneidade
(no mesmo
tempo que,
atualmente);
frequncia (p.
e. uma vez por
dia,
regularmente;
oraes
subordinadas
temporais;
futuro do
conjuntivo).
- Expresin del
modo
(expresses,
preposies e
locues
prepositivas de
modo, p .e. em
excesso; ao
gosto).
- Discurso
directo,
indirecto e
indirecto libre
- Voz pasiva
(participios
pasado
regulares e
irregulares;
verbos con
doble participio
(pagado-pago,
acendidoacesso);
partcula
apasivante
se).
- Proceso de
formacin de
palabras:
NMERO 129
Christmas);
anteriority
(already; (not)
yet; long/shortly
before);
posteriority (e.
g. later (on);
long/shortly
after);
sequence (to
begin with,
besides, to
conclude);
simultaneousne
ss (just
then/as);
frequency (e. g.
rarely; on a
weekly basis).
- Expresin del
modo (Adv. and
phrases of
manner, e. g.
thoroughly;
inside out; in a
mess)
.- Expresin del
espacio
(prepositions
and adverbs of
location,
position,
distance,
motion,
direction, origin
and
arrangement).
18465
composicin y
derivacin.
Siglas y
acrnimos
Extranjerismos
- Sinonimia y
antonimia
- Homonimia y
paronimia
- Proceso de
formacin de
palabras:
composicin y
derivacin de
formas verbales
- Verbos con
complemento
de rgimen
(preocupar-se
com, precisar
de, pedir para,
dizer para).
- Procesos de
derivacin y
composicin a
partir de un
adverbio
- El adverbio y
su valor
enftico
- Adverbios de
exclusin
- Nexos de
coordenao
(e, mas,
nem...nem...)
- Oraes
coordenadas (O
Manuel nem
dormiu nem
deixou dormir
ningum)
-Oraes para
expressar
dvida, desejo,
sentimento,
opinio (Oxal
que sejas feliz;
Acho que no
NMERO 129
18466
tens razo;
Duvidamos
muito que
exista algum
assim)
- Contenidos
ortogrficos:
(nuevo Acuerdo
Ortogrfico;
relacin grfica
entre palabras homonimia,
homofona,
homografa y
paronimia-;
usos del
apstrofe y del
hfen; divisin
silbica;
ortografa de
palabras
extranjeras).
- Contenidos
fonticos:
(relacin
fontica entre
palabras homonimia,
homofona,
homografa y
paronimia-;
fontica
sintctica; rima
y entonacin;
diversidad
dialectal del
PE).
- Coherencia
textual:
adecuacin del
texto al
contexto
comunicativo
(tipo y formato
de texto;
variedad de
lengua; registro;
tema; enfoque y
contenido;
seleccin
NMERO 129
18467
lxica;
seleccin de
estructuras
sintcticas;
seleccin de
contenido
relevante;
contexto
espacio
temporal: uso
de adverbios y
expresiones
espaciales; uso
de los tiempos
verbales,
adverbios y
expresiones
temporales).
- Cohesin
textual:
organizacin
interna del texto
(mecanismos
iniciadores;
introduccin del
tema;
tematizacin;
desarrollo del
discurso,
desarrollo
temtico;
mantenimiento
del tema:
Correferencia uso del artculo,
pronombres,
demostrativos;
concordancia
de tiempos
verbales-;
elipsis;
repeticin -eco
lxico;
sinnimos,
antnimos,
hipernimos,
hipnimos,
campos lxicos; reformulacin;
expansin
NMERO 129
18468
temtica:
ejemplificacin,
refuerzo,
contraste,
introduccin de
subtemas;
cambio
temtico:
digresin,
recuperacin de
tema;
conclusin del
discurso:
resumen/recapit
ulacin,
indicacin de
cierre textual y
cierre textual; la
entonacin
como recurso
de cohesin del
texto oral; la
puntuacin
como recurso
de cohesin del
texto escrito:
Uso de los
signos de
puntuacin.
NMERO 129
18469
PSICOLOGA.
La Psicologa es la disciplina que estudia los principios que rigen la conducta y los
procesos mentales de los seres humanos y otros seres vivos. Sin embargo, los seres
humanos se desarrollan en un ambiente social y cultural, de manera que toda su
actividad psquica est mediada por dicho entorno. Es por esto que la Psicologa se
concibe como un saber ms prximo a las ciencias sociales o los saberes humansticos
que a las ciencias naturales propiamente dichas, dicho esto sin perjuicio de la
necesidad de conocer las restricciones biolgicas a que est sometido el
comportamiento humano.
Para conseguir sus objetivos la Psicologa ha buscado el camino de la ciencia y ha
adoptado una metodologa experimental que permitiera establecer principios, hiptesis
y leyes acerca del comportamiento humano. La complejidad de dicho campo de estudio
ha producido una diversidad de aproximaciones que se manifiesta en una pluralidad
terica y metodolgica que hace que la Psicologa est lejos de haber conseguido un
enfoque unificado en la explicacin de la actividad psquica y el comportamiento
humano, sin por ello renunciar a sus pretensiones cientficas.
Este pluralismo terico no representa ningn obstculo a la hora de acercarse a la
explicacin y comprensin de la actividad humana sino que exige que la aproximacin
al estudio del psiquismo deba hacerse desde un punto de vista filosfico, pues conlleva
conjugar explicaciones distintas de un mismo fenmeno, la discusin y el contraste de
argumentos, el anlisis y la adecuacin de las explicaciones pertinentes a los
fenmenos objeto de estudio, adems de poner en relacin las aportaciones de
diversas disciplinas como la Antropologa, la Biologa, la Sociologa o la Economa en la
explicacin del comportamiento humano. Dada la complejidad del campo de estudio, el
tratamiento filosfico de la materia permitir buscar unas veces la integracin, otras
veces la confrontacin y constatar las inconmensurabilidades y afinidades entre
enfoques tericos diversos.
La Psicologa como rama del saber que tiene como objetivos bsicos la comprensin
del propio funcionamiento psicolgico y el de los dems as como las interacciones que
se producen en el comportamiento grupal y social, facilitar el propio desarrollo y la
maduracin personal y permitir al alumno, basndose en conocimiento de los factores
irracionales y las ideas inadecuadas y distorsionadas que muchas veces aparecen en
la interaccin social, adquirir actitudes de rechazo hacia toda forma de intolerancia,
prejuicio y discriminacin. Si a esto unimos el periodo evolutivo en que los alumnos se
encuentran, la materia debe recoger los intereses y curiosidades de esa fase del
desarrollo, donde la curiosidad por las cuestiones psicolgicas unida al desarrollo de
sus capacidades cognoscitivas, permitir una comprensin ms profunda de los
fenmenos humanos desde sus bases humansticas y cientficas.
Los contenidos de esta materia se organizan en seis bloques relacionados entre s. A
partir de la consideracin del estatuto cientfico de la Psicologa, en un primer bloque se
presentan los principales modelos tericos existentes en Psicologa como enfoques
unas veces alternativos, contradictorios o complementarios de los fenmenos
psicolgicos. A continuacin, en un segundo bloque, se analizan las bases biolgicas
de la conducta humana haciendo especial hincapi en la necesidad de comprender las
restricciones biolgicas determinantes del comportamiento humano, la aparicin de la
NMERO 129
18470
cultura y la conformacin sociocultural del comportamiento humano. Posteriormente, en

el tercer bloque de contenidos, se analizarn los procesos cognitivos bsicos de
percepcin, atencin y memoria, en tanto procesos de captacin, seleccin y
almacenamiento de informacin del entorno. En un cuarto bloque se profundizar en el
estudio de los procesos cognitivos que tienen que ver con el pensamiento y la
comprensin de la realidad a travs del estudio de los procesos cognitivos superiores
que intervienen en la transformacin y manipulacin de la informacin para aprender de
la experiencia, resolver problemas o ir ms all de la informacin dada para ampliar el
conocimiento. El quinto bloque se dedica al estudio de las variables que tienen que ver
con la construccin de la propia personalidad y los factores motivacionales y afectivos
que contribuyen a la construccin de la propia identidad personal y la gestin
inteligente de las emociones. Por fin, el sexto bloque se ocupa de analizar los factores
que influyen en la interaccin grupal y organizacional y pretende poner de manifiesto
tanto las variables que provocan el conflicto intergrupal como las condiciones
psicosociales que llevan a la marginacin y exclusin de los colectivos categorizados
como diferentes.
La materia contribuye al desarrollo de las competencias clave pues exige el uso y
desarrollo de la expresin oral y escrita, la capacidad de distinguir entre un
acercamiento cientfico, tcnico o filosfico en la explicacin y comprensin de los
fenmenos, el uso de fuentes de acceso y tratamiento de informacin digital para la
realizacin de actividades de bsqueda y contraste de informacin en red, la
adquisicin de competencias sociales y ciudadanas adoptando actitudes racionales y
tolerantes mediante la compresin de los mecanismos psicolgicos que dan lugar a los
prejuicios, la intolerancia y la violencia. Tambin contribuye la materia a entender el
sentido del propio aprendizaje, aprender a aprender, ya que incluye la consideracin
del propio proceso de aprender como objeto de estudio.
El desarrollo de la materia en el aula, desde el punto de vista metodolgico, permite
una diversidad de opciones. La materia puede estructurarse en torno a los paradigmas
tericos existentes actualmente y tratar los diferentes contenidos temticos desde la
perspectiva de cada modelo terico. Tambin puede hacerse una presentacin de
casos prcticos y analizarlos bajo la perspectiva de los diferentes modelos para
comparar la ventajas e inconvenientes de cada modelo a la hora de explicar los
problemas. Otra alternativa podra ser tomar la dicotoma psicologa bsica/aplicada y
buscar y disear soluciones para problemas reales, como pudiera ser la elaboracin de
encuestas o cuestionarios que permitan el desarrollo de pequeas investigaciones. Una
alternativa que desde un enfoque interactivo y colaborativo del aprendizaje aparece
como muy interesante sera el enfoque basado en proyectos. Se tratara de desarrollar
la materia a travs de preguntas y problemas que los propios alumnos formulan en
funcin de sus motivaciones e intereses y, a partir de ah, los alumnos, divididos en
grupos colaborativos, investigan bajo la gua del profesor las posibles soluciones del
problema objeto de estudio, buscando una aplicacin prctica de las soluciones
encontradas. Esta alternativa metodolgica cuenta con la ventaja de poseer un alto
poder motivador y permite ver los resultados del aprendizaje implementado en un
producto final que debera tener una aplicacin ms all del contexto del aula en el que
se lleva a cabo. Entre los mltiples resultados que pueden obtenerse utilizando esta
metodologa citamos, a modo de ejemplo, la creacin de recursos digitales, la
formacin de asociaciones de apoyo a colectivos desfavorecidos, montajes escnicos o
diseos de estrategias de intervencin para personas con discapacidad.
NMERO 129
18471
Por ltimo, el desarrollo de la materia requiere y promover el uso y utilizacin de las

tecnologas de la informacin, dado que el uso de la red permite el acceso a mltiples
recursos didcticos y fuentes donde seleccionar y elaborar dicha informacin.
Asimismo se debe promover el uso de algunas de las mltiples herramientas
informticas para el tratamiento, desarrollo y presentacin de la informacin en
diferentes formatos (grfico, auditivo, audiovisual) y para la estimulacin de la propia
iniciativa y creatividad.

EVALUABLES.
2. Bachillerato: Psicologa
evaluables
Bloque I. La psicologa como ciencia
1. Entender y apreciar la 1.1. Explica y construye un
La Psicologa como
marco de referencia global de
especificidad e
saber cientfico: el
la Psicologa, desde sus
importancia del
campo de estudio de la
orgenes en Grecia (en las
conocimiento
Psicologa.
filosofas de Platn y
psicolgico, como
Aristteles), hasta su
ciencia que trata de la
Evolucin histrica de la
Psicologa: antecedentes conducta y los procesos reconocimiento como saber
independiente de la mano de
mentales del individuo,
filosficos de la
Wundt, Watson, James y
Psicologa actual (Platn, valorando que se trata
Freud, definiendo las
de un saber y una
Aristteles, Descartes...)
diferentes acepciones del
actitud que estimula la
e influencias de otras
crtica, la autonoma, la trmino psicologa a lo largo
ramas del saber.
de su evolucin, desde el
investigacin y la
etimolgico, como ciencia del
innovacin.
Modelos tericos en
alma, a los aportados por las
2. Identificar la
Psicologa:
diferentes corrientes actuales:
dimensin terica y
Estructuralismo,
Funcionalismo, Gestalt,
Conductismo, Cognitivismo,
prctica de la
Psicoanlisis, Humanismo o
Psicologa, sus
Psicoanlisis,
Gestalt.
Conductismo, Psicologa objetivos,
caractersticas, ramas y 1.2. Reconoce y valora las
cognitiva, Psicologa
cuestiones y problemas que
tcnicas de
humanstica.
investiga la Psicologa desde
investigacin,
sus inicios, distinguiendo su
relacionndolas, como
Objetivos de la
perspectiva de las
ciencia multidisciplinar,
Psicologa: describir,
con otras ciencias cuyo proporcionadas por otros
explicar, comprender,
fin es la comprensin de saberes.
predecir y modificar la
2.1. Explica y estima la
los fenmenos
conducta y/o procesos
importancia de los objetivos
humanos, como la
mentales.
que caracterizan a la
Filosofa, Biologa,
Psicologa: describir, explicar,
Antropologa,
El problema del mtodo
predecir y modificar.
Economa, etc.
en Psicologa:
comprender vs. explicar.
3. Reconocer y expresar 2.2. Distingue y relaciona las
Contenidos
NMERO 129
Mtodo cientfico,
investigacin
experimental y tcnicas
metodolgicas de
investigacin.
Psicologa bsica y
Psicologa aplicada:
reas de estudio y de
trabajo en Psicologa.
las aportaciones ms
importantes de la
Psicologa, desde sus
inicios hasta la
actualidad, identificando
los principales
problemas planteados y
las soluciones
aportadas por las
diferentes corrientes
psicolgicas
contemporneas y
realizando un anlisis
crtico de textos
significativos y breves
de contenido
psicolgico,
identificando las
problemticas
planteadas y
relacionndolas con lo
estudiado en la unidad
18472
facetas terica y prctica de la

Psicologa, identificando las
diferentes ramas en que se
desarrollan (clnica y de la
salud, del arte, de las
actividades fsico-deportivas,
de la educacin, forense, de la
intervencin social, ambiental,
etc.) investigando y valorando
su aplicacin en los mbitos
de atencin en la comunidad,
como en la familia e infancia,
tercera edad, discapacidades
y minusvalas, mujer,
juventud, minoras sociales e
inmigrantes, cooperacin para
el desarrollo, etc.
2.3. Describe y aprecia la
utilidad de las diferentes
tcnicas y metodologas de
investigacin psicolgica,
de cada una de ellas, como
son los mtodos
comprensivos (introspeccin,
fenomenologa, hermenutica,
test, entrevista personal,
dinmica de grupos) y
objetivos (observacin,
descripcin, experimentacin,
explicacin, estudios de
casos, etc.).
3.1. Explica y reconoce la
importancia de las
aportaciones que la
Psicolgica ha realizado en la
comprensin de los
fenmenos humanos,
especficos de los que se
ocupa y las conclusiones
aportadas.
3.2. Utiliza su capacidad de
aprender a aprender,
realizando sus propios mapas
conceptuales acerca de las
siguientes teoras:
Psicoanlisis, Conductismo,
Teora Cognitiva, Gestalt,
Humanismo y Psicobiologa,
NMERO 129
18473
utilizando medios
informticos.
3.3. Analiza y valora
crticamente textos sobre los
problemas, las funciones y las
aplicaciones de la Psicologa
de autores como W. Wundt, S.
Freud, A. Maslow, W. James y
B.F. Skinner, entre otros.
3.4. Utiliza su iniciativa para
exponer sus conclusiones de
forma argumentada, mediante
presentaciones grficas, en
medios audiovisuales.
Bloque 2. Fundamentos biolgicos de la conducta
1.1. Identifica, contrasta y
1. Explicar, desde un
La filognesis humana y
valora a nivel anatmico,
la evolucin del cerebro y enfoque antropolgico,
la evolucin del cerebro valindose de medios
la conducta: el proceso
documentales, diferentes tipos
humano distinguiendo
de hominizacin y la
de encfalos animales
sus caractersticas
aparicin de la cultura.
comparndolos con el del
especficas de las de
hombre.
El estudio comparado de otros animales, con el
1.2. Investiga, a travs de
fin de apreciar la
la conducta animal y
internet, la filognesis humana
humana: la investigacin importancia del
desarrollo neurolgico y y la evolucin del cerebro,
etolgica.
explicando y apreciando la
las consecuencias que
relacin directa que mantiene
de ellas se derivan.
Factores genticos y
2. Analizar y apreciar la con el desarrollo de la
ambientales en la
conducta humana.
importancia de la
determinacin de la
2.1. Realiza una presentacin,
organizacin del
conducta.
con medios informticos, en
sistema nervioso
colaboracin grupal, sobre la
central,
Bases fisiolgicas de la
morfologa neuronal y la
fundamentalmente del
conducta y los procesos
sinapsis, describiendo el
encfalo humano,
mentales: comunicacin
proceso de transmisin
distinguiendo las
neuronal, estructura y
diferentes localizaciones sinptica y los factores que la
determinan, el impulso
y funciones que
nervioso, organizacin
determinan la conducta nervioso y los
cerebral, sistema
neurotransmisores.
de los individuos.
endocrino.
3. Entender y valorar las 2.2. Investiga y explica la
organizacin de las reas
diferentes tcnicas
Tcnicas de exploracin
cerebrales y las funciones que
actuales de
e investigacin cerebral:
ejecutan, localizando en un
investigacin del
EEG, TAC, TEP, IRM.
cerebro y su impacto en dibujo dichas reas.
3.1. Describe y compara las
el avance cientfico
El estudio de las
diferencias psicolgicas y acerca de la explicacin diferentes tcnicas cientficas
de investigacin del cerebro:
de la conducta y en la
hormonales en los
angiogramas, EEG, TAC,
superacin de algunos
dimorfismos sexuales.
TEP, IRM, intervenciones
trastornos y
NMERO 129
Trastornos cerebrales
(autismo, Alzheimer...) y
alteraciones genticas
(sndrome de Down,
sndrome de Turner...).
enfermedades
mentales.
4. Comprender y
reconocer algunas de
las bases genticas que
determinan la conducta
humana, apreciando la
relacin de causa y
efecto que puede existir
entre ambas y
destacando el origen de
algunas enfermedades
producidas por
alteraciones genticas.
5. Investigar y resumir la
influencia del sistema
endocrino sobre el
cerebro y los
comportamientos
derivados de ello, con el
fin de valorar la
importancia de la
relacin entre ambos.
18474
directas y estudio de casos.

3.2. Aprecia el impulso que
estas tcnicas de
investigacin cerebral han
dado al conocimiento del
comportamiento humano y a
la solucin de algunas
patologas existentes.
4.1. Explica la influencia de
los componentes genticos
que intervienen en la conducta
e investiga y valora si stos
tienen efectos distintivos entre
de la conducta femenina y
masculina.
4.2. Relaciona y aprecia la
importancia de las
alteraciones genticas con las
enfermedades que producen
modificaciones y anomalas
en la conducta, utilizando el
vocabulario tcnico preciso:
mutacin, trisoma,
monosoma, delecin, etc.
4.3. Localiza y selecciona
informacin en internet acerca
de distintos tipos de
enfermedades causadas por
alteraciones genticas, tales
como el sndrome de Down, el
sndrome de Turner, sndrome
del maullido de gato o el
sndrome de Klinefelter, entre
otras.
5.1. Realiza, en colaboracin
grupal, un mapa conceptual
del sistema endocrino,
apreciando su influencia en la
conducta humana y sus
trastornos, p. ej.: hipfisis/
depresin, tiroides/ansiedad,
paratiroides/astenia,
suprarrenales/delirios,
pncreas/depresin,
sexuales/climaterio, etc.
5.2. Investiga las diferencias
endocrinolgicas entre
hombres y mujeres y sus
efectos en la conducta,
valorando el conocimiento de
NMERO 129
18475
estas diferencias como un

instrumento que permite un
mejor entendimiento y
comprensin entre las
personas de diferente gnero.
Bloque 3. Los procesos cognitivos bsicos: percepcin, atencin y memoria
1. Comprender la
El ser humano como
1.1. Distingue y relaciona los
percepcin humana
procesador de
diferentes elementos que
informacin.
como un proceso
intervienen en el fenmeno de
constructivo
la percepcin (estmulo,
El origen del
eminentemente
sentido, sensacin y umbrales
conocimiento: la
subjetivo y limitado, en
de percepcin),
percepcin como proceso el cual tiene su origen el reconocindolos dentro de las
constructivo.
conocimiento sobre la
fases del proceso perceptivo
realidad, valorando al
(excitacin, transduccin,
Niveles del proceso
ser humano como un
transmisin y recepcin).
perceptivo: estmulo,
procesador de
1.2. Compara y valora las
sensacin y percepcin.
informacin.
aportaciones de las
2. Explicar y apreciar la principales teoras existentes
La atencin como
relevancia que tienen
acerca de la percepcin:
proceso selectivo: tipos
las influencias
Asociacionismo, Gestalt,
de atencin y
individuales y sociales
Cognitivismo y
alteraciones.
en el fenmeno de la
Neuropsicologa.
percepcin, valorando
Teoras sobre la
crticamente tanto sus
personal para hacer una
percepcin.
aspectos positivos como presentacin con medios
negativos.
audiovisuales y en
Factores individuales
3. Conocer y analizar la colaboracin grupal, de las
(motivacin, actitudes,
estructura, tipos y
leyes gestlticas de la
intereses) y sociales
percepcin, valorando su
(cultura, lenguaje,
memoria humana,
aportacin conceptual,
prejuicios...) que influyen investigando las
identificando ejemplos
en la percepcin.
aportaciones de algunas concretos de cmo actan, p.
teoras actuales con el
ej. a travs de obras pictricas
Ilusiones pticas,
fin de entender el
o fotografas.
trastornos perceptivos y
origen, los factores que 1.4. Busca y selecciona
otros fenmenos
influyen en el desarrollo informacin, utilizando
asociados.
de esta capacidad en el pginas web, acerca de
ser humano y utilizar
algunos tipos de ilusiones
Estructura y
sus aportaciones en su
pticas diferencindolas de
propio aprendizaje.
los trastornos perceptivos
memoria humana: la
como las alucinaciones y la
teora multialmacn.
agnosia.
1.5. Comenta y aprecia
La memoria como
algunos fenmenos
proceso constructivo.
perceptivos, como: la
Memoria y olvido.
constancia perceptiva, la
percepcin subliminal y
Trastornos y alteraciones
extrasensorial, el miembro
NMERO 129
de la memoria.
El problema filosfico del
conocimiento:
racionalismo,
asociacionismo y
constructivismo.
18476
fantasma y la percepcin por

estimulacin elctrica del
cerebro (p. ej. el ojo de
Dobelle) entre otros,
exponiendo sus conclusiones
a travs de soportes de
presentacin informticos.
2.1. Discierne y elabora
conclusiones, en colaboracin
grupal, sobre la influencia de
los factores individuales
(motivacin, actitudes,
intereses) y sociales (cultura,
hbitat) en el fenmeno de la
percepcin, utilizando, por
ejemplo, los experimentos
sobre prejuicios realizados por
Allport y Kramer.
3.1. Relaciona los conceptos
de la atencin y
concentracin, como puntos
de partida de la memoria,
distinguiendo los tipos de
atencin que existen y los
tipos de alteracin que
pueden sufrir.
personal para disear y
elaborar, con medios
informticos, un cuadro
comparativo sobre diferentes
tipos de memoria (sensorial,
MCP y MLP), analizando la
correspondencia entre ellas y
valorando la utilidad que
tienen en el aprendizaje
humano.
informacin, en pginas web y
libros especializados, acerca
las principales las causas del
olvido, tales como las
fisiolgicas, las producidas por
lesiones, por represin, por
falta de procesamiento, por
contexto inadecuado, etc. y
elabora conclusiones.
importancia de algunos de los
efectos producidos en la
NMERO 129
18477
memoria por desuso,

interferencia, falta de
motivacin, etc. exponiendo
sus consecuencias de forma
argumentada.
3.5. Ejemplifica a travs de
medios audiovisuales, algunas
distorsiones o alteraciones de
la memoria como la amnesia,
la hipermnesia, la paramnesia
y los falsos recuerdos,
desarrollando su capacidad
emprendedora.
Bloque 4. Procesos cognitivos superiores: aprendizaje, inteligencia y pensamiento
1. Explicar las
Teoras sobre el
principales teoras sobre personal para confeccionar un
aprendizaje.
Aprendizajes asociativos el aprendizaje,
cuadro comparativo de las
identificando los
y aprendizaje cognitivo.
diferentes teoras del
factores que cada una
aprendizaje:
Factores que influyen en de ellas considera
Condicionamiento Clsico
determinantes en este
(Pavlov y Watson),
proceso, con el objeto
aprendizaje.
aprendizaje por Ensayo-Error
de iniciarse en la
(Thorndike),
comprensin de este
La aplicacin de las
Condicionamiento
fenmeno, sus
tcnicas de aprendizaje
Instrumental (Skinner), Teora
aplicaciones en el
para el control y
Cognitiva (Piaget), Gestalt
campo social y utilizar
manipulacin de la
(Khler) y aprendizaje Social o
sus conocimientos para Vicario (Bandura), entre otros,
conducta.
mejorar su propio
utilizando medios
aprendizaje.
El problema de la
informticos.
definicin y la evaluacin 2. Comprender los
1.2. Analiza y aprecia los
procesos cognitivos
de la inteligencia.
resultados de la aplicacin de
superiores del ser
las tcnicas de
humano, como la
El desarrollo de la
condicionamiento en la
inteligencia y el
inteligencia en
publicidad, mediante la
interaccin con el entorno pensamiento, mediante localizacin de stas ltimas
el conocimiento de
segn J. Piaget.
en ejemplos de casos
algunas teoras
concretos, utilizados en los
Ms all del C.I. La teora explicativas de su
naturaleza y desarrollo, audiovisual.
de las inteligencias
distinguiendo los
mltiples (H. Gardner) y
1.3. Describe y valora la
la inteligencia emocional factores que influyen en importancia de los factores
l e investigando la
(D. Goleman).
que influyen en el aprendizaje,
eficacia de las tcnicas
como p. ej. los conocimientos
de medicin utilizadas y previos adquiridos, las
Psicologa del
pensamiento: conceptos, el concepto de CI, con
capacidades, la personalidad,
categoras y procesos de el fin de entender esta
los estilos cognitivos, la
capacidad humana.
razonamiento.
motivacin, las actitudes y los
3. Reconocer y valorar
valores.
NMERO 129
Lgica y psicologa:
razonamiento formal e
informal, sesgos y
heursticos.
La funcin del
pensamiento en la
solucin de problemas, la
toma de decisiones y la
creatividad.
Relaciones entre
lenguaje y pensamiento.
inteligencia emocional
en el desarrollo psquico
del individuo.
4. Reflexionar y juzgar
crticamente sobre las
posibilidades de la
inteligencia artificial, sus
alcances y sus lmites,
con el fin de evitar la
equivocada
humanizacin de las
mquinas pensantes y
la deshumanizacin de
las personas.
18478
2.1. Elabora mapas

conceptuales de algunas de
las actuales teoras sobre la
inteligencia, valorando las
aportaciones que en su
estudio ha tenido cada una de
ellas, como p. ej. la teora
bifactorial de Spearman, la
multifactorial de Thurstone y
las de Cattell, Vernon,
Sternberg, Gardner, etc.
personal para elaborar un
esquema explicativo sobre las
fases del desarrollo de la
inteligencia segn J. Piaget,
valorando la importancia de
las influencias genticas y del
medio en este proceso.
2.3. Investiga, en pginas de
internet, qu es el CI y la
escala de Stanford-Binet, que
clasifica estos valores desde
la deficiencia profunda hasta
los superdotados, apreciando
la objetividad real de sus
resultados y examinando
crticamente algunas tcnicas
de medicin de la inteligencia.
2.4. Analiza qu es el
pensamiento, apreciando la
validez tanto del razonamiento
como de la creatividad en la
resolucin de problemas y la
toma de decisiones.
3.1 Valora la importancia de
las teoras de Gardner y
Goleman, realizando un
esquema de las competencias
de la inteligencia emocional y
su importancia en el xito
personal y profesional.
4.1. Evala, en trabajo grupal,
las vertientes positivas y
negativas de las aplicaciones
de la inteligencia artificial, as
como los peligros que puede
representar por su capacidad
para el control del ser
humano, invadiendo su
NMERO 129
18479
intimidad y libertad.
Bloque 5. La construccin del ser humano. Motivacin, personalidad y afectividad
La motivacin: tipos de
1. Explicar y valorar la
motivos y principales
importancia de la
informacin acerca de las
teoras.
motivacin, su
teoras de la motivacin:
clasificacin y su
Homeosttica, de las
La motivacin de logro y
relacin con otros
Necesidades, del Incentivo,
los procesos
procesos cognitivos,
Cognitivas, Psicoanalticas y
atribucionales.
desarrollando los
Humanistas, utilizando mapas
diferentes supuestos
conceptuales y elaborando
El conflicto motivacional: tericos que la explican conclusiones.
frustracin y agresin.
y analizando las
1.2. Recurre a su iniciativa
deficiencias y conflictos para realizar una
La construccin de la
que en su desarrollo
presentacin, con medios
personalidad: la
conducen a la
informticos, acerca de las
influencia de factores
frustracin.
causas de la frustracin,
genticos y ambientales. 2. Comprender qu es
partiendo de la clasificacin
la personalidad,
de los conflictos de Lewin y
analizando las
Teoras de la
valorando las respuestas
influencias genticas,
personalidad:
alternativas a sta, como la
medioambientales y
consistencia situacional,
agresin, el logro indirecto, la
diferencias individuales y culturales sobre las que evasin, la depresin o su
se edifica, las diversas
tipologas.
aceptacin (tolerancia a la
teoras que la estudian y frustracin).
los factores
El problema de la
1.3. Argumenta, en
motivacionales,
medicin de la
colaboracin grupal, sobre la
personalidad: principales afectivos y cognitivos
importancia de la motivacin
necesarios para su
tcnicas.
en el mbito laboral y
adecuada evolucin, en educativo, analizando la
El papel de la conciencia cada una de sus fases
relacin entre motivacin y
de desarrollo.
y los procesos
consecucin de logros.
inconscientes en el
3. Entender y reflexionar 2.1. Describe, estableciendo
desarrollo de la
sobre la complejidad
semejanzas y diferencias, las
personalidad.
que implica definir qu
diferentes teoras de la
es un trastorno mental,
personalidad, como las
La conciencia y sus
describiendo algunos de provenientes del
alteraciones.
los factores genticos,
Psicoanlisis, el Humanismo,
ambientales y evolutivos las Tipologas, el Cognitivismo
La dimensin afectiva del implicados, con el fin de y el Conductismo, valorando
ser humano: impulsos,
comprender las
las aportaciones que cada una
emociones y
perspectivas
de ellas ha realizado en el
sentimientos.
psicopatolgicas y sus
conocimiento de la naturaleza
mtodos de estudio.
humana.
La emocin como
4. Reconocer y valorar
2.2. Recurre a su iniciativa
respuesta fisiolgica,
personal para realizar una
cognitiva y conductual.
afectos, as como el
presentacin, a travs de
origen de algunos
medios audiovisuales, sobre
El desarrollo personal:
trastornos emocionales, las fases del desarrollo de la
identidad, autoestima y
personalidad, p. ej segn la
con el objeto de
NMERO 129
expresin de la
sexualidad.
despertar su inters por

el desarrollo personal
de esta capacidad.
La Psicopatologa: el
5. Conocer la
problema de la
importancia que en la
categorizacin de los
maduracin del
trastornos mentales.
individuo tienen las
relaciones afectivas y
Trastornos emocionales y sexuales, analizando
de la conducta: la
crticamente sus
clasificacin DSM y CIE.
aspectos
fundamentales.
Tcnicas de tratamiento:
aproximacin a la
psicoterapia.
18480
teora psicoanalista,
elaborando conclusiones
sobre los cambios que se
producen en cada una de
ellas.
2.3. Analiza, valorando
crticamente, las limitaciones
de algunos mtodos y
estrategias para la evaluacin
de la personalidad, como son
las pruebas proyectivas (test
de Rorschach, TAT, test de la
frustracin de Rosenzweig,
etc.), las pruebas noproyectivas (16FP, NEO-PI-R,
MMPI) y las tcnicas
fisiolgicas (tomografas, p.
ej.), etc.
2.4. Diserta sobre la compleja
relacin entre la funcin de la
conciencia y los procesos
inconscientes, analizando
algunos fenmenos
inconscientes como los
sueos o la hipnosis.
2.5. Investiga, en trabajo
grupal, sobre los estados
alterados de conciencia
provocados por las drogas,
valorando crticamente su
influencia en las alteraciones
de la personalidad y
presentando sus conclusiones
de forma argumentada.
2.6. Indaga sobre la relacin
entre identidad y autoestima,
valorando crticamente la
importancia del concepto de
uno mismo y las
repercusiones que ello tiene
en nuestro desarrollo personal
y vital.
3.1. Describe diferentes
perspectivas y modelos de
estudio de la psicopatologa,
reflexionando sobre los
mtodos utilizados por cada
una de ellas.
personal para realizar un
NMERO 129
18481
cuadro esquemtico, en
colaboracin grupal y
utilizando medios
informticos, acerca de las
caractersticas relativas a
algunos de los diferentes tipos
de trastornos, p. ej. los
asociados a las necesidades
biolgicas y las adicciones
(sexuales, alimentarios,
drogodependencias), a las
emociones (ansiedad y
depresin), a elementos
corporales (psicosomticos,
somatomorfos y disociativos),
a la personalidad (esquizoide,
paranoide, limtrofe,
dependiente, narcisista,
antisocial), al desarrollo
evolutivo (autismo, retraso
mental, dficit de atencin e
hiperactividad, del
aprendizaje, asociados a la
vejez), etc.
4.1 Explica los distintos tipos
de afectos (sentimiento,
emocin y pasin)
especificando sus
determinantes hereditarios y
aprendidos y analizando la
relacin entre emocin y
cognicin.
4.2 Describe las emociones
primarias (miedo, asco,
alegra, tristeza, ira, sorpresa)
y secundarias (ansiedad,
hostilidad, humor, felicidad,
amor), distinguindolas de las
emociones autoconscientes
(culpa, vergenza, orgullo).
4.3 Realiza un cuadro
comparativo sobre las
diversas teoras sobre la
emocin p. ej. como
experiencia, como
comportamiento o como
suceso fisiolgico, valorando
psicoafectividad en el
equilibrio del individuo.
NMERO 129
18482
4.4 Investiga, a travs de

internet, algunos trastornos
emocionales (indiferencia
emocional, dependencia
afectiva, trastorno maniacodepresivo y descontrol
emotivo, entre otros), y
problemas emocionales
(miedo, fobias, ansiedad,
estrs, depresin, etc.)
ejemplificndolos a travs de
algn soporte audiovisual y
elaborando sus conclusiones.
5.1 Identifica y aprecia la
importancia que, en el
desarrollo y maduracin del
individuo, tienen la afectividad
y la sexualidad, como
dimensiones esenciales del
ser humano, describiendo los
aspectos fundamentales de la
psicologa de la sexualidad:
fisiologa de la respuesta
sexual, conducta sexual, etc.
5.2 Diserta sobre la
importancia del lenguaje
verbal y no verbal como
emocional en nuestra vida
cotidiana, exponiendo de
forma clara y argumentada
sus conclusiones.
Bloque 6. Psicologa social y de las organizaciones
El proceso de
1. Comprender y
1.1. Analiza y valora las
socializacin. La
apreciar la dimensin
diferencias culturales y su
influencia de la cultura y
social del ser humano y impacto en el comportamiento
la evolucin de la
entender el proceso de
de los individuos al ejercer su
conducta: apego,
socializacin como la
influencia en los esquemas
altruismo y empata.
interiorizacin de las
cognitivos, la personalidad y la
normas y valores
vida afectiva del ser humano.
El procesamiento de
sociales apreciando su
1.2. Realiza una presentacin,
informacin social y la
influencia en la
colaborando en grupo y
formacin y el cambio de personalidad y conducta utilizando medios
actitudes.
de las personas.
informticos, sobre el proceso
2. Conocer y valorar los de socializacin humana y la
Procesos de influencia
procesos psicolgicos
influencia de los grupos, los
social: conformidad,
de las masas, su
roles y los status sociales en
obediencia a la autoridad, naturaleza,
el desarrollo de la persona.
psicologa de las masas. caractersticas y pautas 1.3. Investiga acerca del
NMERO 129
Las relaciones
intergrupales: el papel del
prejuicio y los
estereotipos en la
marginacin y la
exclusin social, el
fanatismo y la violencia.
Errores y sesgos en el
procesamiento de
informacin social.
La aplicacin de la
Psicologa al mbito
laboral y al desarrollo de
las organizaciones.
El liderazgo y sus tipos.
Satisfaccin profesional y
salud laboral. Principales
problemas: estrs,
ansiedad, mobbing y
sndrome de Burnout.
de comportamiento, con
el fin de evitar las
situaciones de
vulnerabilidad en las
que el individuo pueda
perder el control sobre
sus propios actos.
3. Entender y describir
la importancia que
actualmente tiene la
Psicologa en el campo
laboral y el desarrollo
organizacional,
importancia del
liderazgo como
condicin necesaria
para la gestin de las
empresas,
reflexionando sobre los
errores psicolgicos que
se producen en su
gestin y buscando los
recursos adecuados
para afrontar los
problemas.
18483
origen social de las actitudes

personales, valorando su
utilidad para la prediccin de
la conducta humana y su
influencia en conductas de
violencia escolar, laboral,
domstica y de gnero, entre
otras.
informacin en Internet acerca
de las caractersticas de la
conducta del individuo
inmerso en la masa, tales
como: impulsividad,
intolerancia, inconsciencia,
falta de perseverancia,
volubilidad y falta de
capacidad crtica, entre otras.
informacin acerca del estudio
psicolgico de las masas,
realizado por Gustav Le Bon y
elabora conclusiones acerca
del poder de la persuasin, el
contagio de sentimientos y
emociones que se produce en
las masas y sus efectos en la
prdida temporal de la
personalidad individual y
consciente del individuo.
2.3. Indaga en la psicologa de
Erikson y destaca algunas de
las causas psicolgicas
explicativas que seala acerca
de los actos terroristas, el
pensamiento radical e
irracional que se pone de
manifiesto en algunos
seguidores de equipos
deportivos, artistas, grupos
polticos, religiosos, etc.
2.4. Elabora, en colaboracin
grupal, conclusiones y plantea
pautas de conducta
preventivas con el fin de evitar
que las personas se
conviertan en parte de la
masa, perdiendo el control de
su conducta, pensamientos y
sentimientos.
NMERO 129
18484
3.1. Comenta y aprecia la

importancia de la aplicacin
de la Psicologa en el mundo
laboral, en temas tales como:
los aspectos psicolgicos que
influyen en la productividad y
desarrollo empresarial, la
importancia de los mtodos y
tcnicas psicolgicas para la
seleccin de personal segn
los perfiles laborales y la
resolucin de conflictos, entre
otros.
informacin sobre Recursos
Humanos: seleccin de
personal y desarrollo de
programas profesionales
favorecedores de la
integracin del trabajador en
la empresa y su evolucin
personal y profesional.
3.3. Describe la importancia
de los factores psicolgicos
yen en el desarrollo laboral,
como la adaptacin, la
innovacin, el trabajo
colaborativo, la gestin de
conocimientos, la creatividad y
la autoestima, identificando
factores fundamentales, como
la proposicin de retos, la
motivacin, el fomento de la
participacin, la autonoma y
la generacin de ambientes
creativos, mediante ejemplos
de casos concretos y
reflexionando crticamente
sobre su aplicacin en
diversos mbitos de trabajo.
3.4. Investiga, en pginas de
Internet, los principales
riesgos de la salud laboral,
como son el estrs, la
ansiedad, el mobbing y el
sndrome de Burnout.
NMERO 129
18485
TCNICAS DE EXPRESIN GRFICO- PLSTICA.

La materia Tcnicas de Expresin Grfico-plstica pretende que el alumnado adquiera
el conocimiento y la aplicacin de los recursos, tcnicas, mtodos y aplicaciones
instrumentales que han utilizado, y siguen utilizando, los artistas a lo largo de la
historia.
La materia tambin permite el desarrollo de competencias, en especial la conciencia y
expresin cultural, puesto que el alumnado va a profundizar y entender cmo se han
desarrollado a lo largo de la historia los procesos y tcnicas que han permitido a los
artistas manifestar las vivencias de cada una de las pocas en las obras de arte. As
mismo, la asignatura va a facilitar al alumnado la capacidad de aprender a aprender, ya
que, por ser una asignatura de carcter terico-prctico, le permite mejorar sus
conocimientos a partir de la observacin de producciones de los artistas y la
comparacin con sus propias producciones.
Un conocimiento exhaustivo de las tcnicas grfico plsticas tradicionales en los
campos del dibujo, la pintura y el grabado, as como en otras tcnicas mixtas y
alternativas ms recientes, aporta al alumnado la capacidad de expresar y desarrollar
sus propias ideas y plasmarlas, de la forma ms adecuada posible, creando obras
grficas tcnicamente adecuadas. Desde el conocimiento, el alumnado comunica; a
travs de la creacin de sus propias imgenes experimenta con diferentes materiales
buscando soluciones adecuadas a sus objetivos.
El desarrollo de las capacidades creativas va a permitir al alumnado iniciarse en el
campo de las artes grficas, desarrollando un espritu crtico dentro del mundo de la
plstica. Adems, a travs de los conocimientos adquiridos podr apreciar con una
profundidad mucho mayor el valor del patrimonio artstico, y por lo tanto fomentar
actitudes de respeto hacia el mismo.
EVALUABLES.
2. Bachillerato: Tcnicas de Expresin Grfico Plstica
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Materiales
Tcnicas y estilos. Las
1. Seleccionar
1.1 Conoce los materiales, el tipo
Tcnicas de expresin
informacin a travs de de soporte, pigmentos
grfico-plstica en la
las diferentes fuentes de aglutinantes y diluyentes
Historia del Arte y la
informacin, incluidas
utilizados en las tcnicas graficoCultura.
plsticas.
informacin y la
1.2 Narra la evolucin histrica
Nuevos materiales y
comunicacin, de la
de los materiales y su adaptacin
tcnicas de la expresin
evolucin de los
a lo largo de la historia.
artstica.
materiales y su
1.3 Relaciona los materiales, el
Nuevas tecnologas
aplicacin a lo largo de
tipo de soporte, pigmentos,
NMERO 129
la historia, con el fin de

distinguir y relacionar
los diferentes materiales
e instrumentos
utilizados en las
tcnicas graficoplsticas.
2.Comparar las
propiedades fsicas y
qumicas de los
diferentes materiales y
su interactuacin.
Tcnicas secas: lpices

de grafito, carboncillo,
pasteles, lpices
compuestos, lpices de
colores, lpices grasos.
Aplicacin de las
tcnicas secas: bocetos,
apuntes, dibujos.
Anlisis de obras
realizadas con tcnicas
secas de diferentes
pocas y estilos.
Tcnicas hmedas y
mixtas. Tinta:
rotuladores, estilgrafos,
plumas, pinceles.
Soportes: secos y
hmedos.
18486
aglutinantes y diluyentes ms
adecuados a cada tcnica
grafico-plstica.
1.4 Conoce y utiliza con
propiedad, tanto de forma oral
como escrita, la terminologa
propia de las tcnicas.
2.1 Conoce las propiedades
fsicas y qumicas de los
diferentes materiales y su
interactuacin.
2.2 Razona la eleccin de los

materiales con los que se va a
trabajar en la aplicacin de cada
tcnica teniendo en cuenta las
propiedades fsicas y qumicas.
Bloque 2. Tcnicas de dibujo
1. Identificar y aplicar,
1.1. Describe las tcnicas de
de manera apropiada,
dibujo.
las diferentes tcnicas
1.2 Identifica y maneja los
secas y hmedas
diferentes materiales utilizados
aplicadas dibujo
en las tcnicas del dibujo, tanto
apreciando la
secas como hmedas.
importancia que ha
1.3 Planifica el proceso de
tenido y tiene el dibujo
realizacin de un dibujo
definiendo los materiales,
obras artsticas a lo
procedimientos y sus fases.
largo de la historia.
1.4 Produce obras propias
utilizando tanto tcnicas de
dibujo secas como hmedas.
1.5 Reconoce y valora las
diferentes tcnicas de dibujo en
obras de arte.
Anlisis de obras
hmedas y mixtas de
diferentes
pocas y estilo.
Soportes: piedra, muro,

tabla, tejidos, etc.
Relacin funcin soporte.
Bloque 3. Tcnicas de pintura

1. Conocer las
1.1 Describe las tcnicas de
pintura.
pintura, as como los
1.2 Conoce, elige y aplica
materiales utilizados en correctamente los materiales e
NMERO 129
Pigmentos. Orgenes,
composicin qumica,
propiedades.
Aglutinantes: ceras,
gomas, huevo, casena,
aceites acrlicos.
Disolventes: aceites
etreos, grasos,
trementinas,
polimerizados.
Tcnicas al agua.
Acuarela, tempera y
temples. Caractersticas,
soportes, instrumentos y
utilizacin. Aerografa.
Anlisis de obras
al agua de diferentes
pocas y estilos.
cada una de ellas a lo

largo de la historia.
2. Elegir y aplicar
correctamente los
materiales e
instrumentos propios de
las tcnicas pictricas
en la produccin de
trabajos personales con
tcnicas al agua,
slidas, oleosas y
mixtas.
18487
instrumentos utilizados en cada

tcnica pictrica.
1.3 Distingue y describe la
tcnica y los materiales, tanto de
forma oral como escrita,
utilizados en obras pictricas de
diferentes pocas artsticas, as
como de las producciones
propias.
2.1 Realiza composiciones
escogiendo y utilizando las
tcnicas al agua, slidas y
oleosas que resulten ms
apropiadas para el proyecto en
funcin a intenciones expresivas
y comunicativas.
Tcnicas slidas,
oleosas y mixtas. Pastel,
encaustos, leos y
acrlicos. Caractersticas
soportes, instrumentos y
utilizacin.
Anlisis de obras
slidas, oleosas y mixtas
de distintas pocas y
estilos.
Bloque 4. Tcnicas de grabado y estampacin
Medios de reproduccin
1.Conocer los diferentes 1.1.Describe las tcnicas de
mltiple.
trminos relacionados
grabado y estampacin.
Monotipia. Formacin de con las tcnicas del
1.2 Define las tcnicas con
matrices por
grabado.
propiedad, tanto de forma oral
superposicin. El gofrado. 2. Identificar las fases
como escrita, los trminos
en la produccin de
propios de las tcnicas de
Litografa. Piedra-metal.
grabados y
grabado.
Directa e indirecta.
estampados.
2.1. Describe las fases de
3.Elaborar producciones produccin y de grabados y
Serigrafa. Plantillas.
propias utilizando
estampados.
Estarcido. Serigrafa
tcnicas no txicas de
3.1. Experimenta con diferentes
directa.
grabado y estampacin tcnicas de grabado y
variadas.
estampacin no txicas utilizando
Xilografa. Maderas, a
4.Investigar y exponer
los materiales de manera
NMERO 129
fibra y a contrafibra.
Linleo, cartulina
estucada, plsticos.
Calcografa. Tcnica
directa: punta seca.
Tcnica qumica.
Aguafuerte. Aguatinta.
Barniz blando.
Nuevas calcografas y
estampaciones.
Fotograbado, collagrafh,
adhesivos, recortables y
montajes.
Anlisis de grabados y
estampaciones realizadas
con las distintas tcnicas.
acerca de la evolucin
de las tcnicas de
grabado y estampacin
utilizadas en la historia.
18488
apropiada.
4.1 Reconoce y describe las
tcnicas de grabado y
estampacin en la observacin
de obras.
4.2 Explica la evolucin de las
tcnicas de grabado y
estampacin a lo largo de las
diferentes pocas.
.
Bloque 5. Tcnicas mixtas y alternativas

1.1 Describe la tcnica del
1. Experimentar con
tcnicas mixtas y
collage y la aplica en la
alternativas diferentes
elaboracin de trabajos
formas de expresin
propuestos por el profesor.
artstica expresando
1.2 Utiliza materiales reciclados
ideas y emociones a
para producir obras nuevas con
Nuevos materiales y
travs de tcnicas
un sentido diferente para el que
tcnicas de la expresin
alternativas.
fueron confeccionados.
artstica. Nuevas
2. Reconocer otras
1.3 Representa a travs de las
tecnologas: electrografa, tcnicas graficoTIC instalaciones de carcter
fotografa, vdeo, cine,
plsticas distintas a las
artstico.
televisin, informtica.
tradicionales.
1.4 Investiga y aprende,
utilizando las TIC, diferentes
tcnicas alternativas.
2.1 Utiliza con propiedad, los
materiales y procedimientos ms
idneos para representar y
lenguajes grfico-plsticos
Tcnicas y estilos. Las
tcnicas de expresin
grfico-plstica en la
Historia del Arte y la
Cultura.
NMERO 129
18489
TECNOLOGA INDUSTRIAL
La tecnologa est llamada a desarrollar un papel fundamental en la formacin de
nuestros alumnos y alumnas en esta sociedad, al ser un entorno en el que confluyen de
forma natural la ciencia y la tcnica. La tecnologa responde al saber cmo hacemos
las cosas y por qu las hacemos, lo que se encuentra entre el conocimiento de la
naturaleza y el saber hacer del mundo de la tcnica.
Tradicionalmente la tecnologa se ha entendido como el compendio de conocimientos
cientficos y tcnicos interrelacionados que daban respuesta a las necesidades
colectivas e individuales de las personas. La materia contribuye a ensear cmo los
objetos tecnolgicos surgen alrededor de necesidades, y que la tecnologa alcanza su
sentido si nos permite resolver problemas, lo que lleva implcito el carcter de
inmediatez y una fuerte componente de innovacin, dos aspectos muy importantes en
esta asignatura.
En su propia naturaleza se conjugan elementos a los que se les est concediendo una
posicin privilegiada en orden a formar ciudadanos autnomos en un mundo global,
como la capacidad para resolver problemas: el trabajo en equipo, la innovacin o el
carcter emprendedor son denominadores comunes de esta materia.
La materia Tecnologa Industrial proporciona una visin razonada desde el punto de
vista cientfico-tecnolgico sobre la necesidad de construir una sociedad sostenible en
la que la racionalizacin y el uso de las energas, las clsicas y las nuevas, contribuyan
a crear sociedades ms justas e igualitarias formadas por ciudadanos con pensamiento
crtico propio de lo que acontece a su alrededor.
EVALUABLES.
1 Bachillerato: Tecnologa Industrial I
Contenidos
evaluables
Bloque 1: Productos tecnolgicos: diseo, produccin y comercializacin.
Proceso cclico de diseo 1. Identificar las
1.1. Disea una propuesta de un
y mejora de productos, el etapas necesarias para nuevo producto tomando como
diseo industrial. Mtodo la creacin de un
base una idea dada, explicando
de proyecto.
producto tecnolgico
el objetivo de cada una de las
desde su origen hasta
etapas significativas necesarias
Produccin y distribucin su comercializacin
para lanzar el producto al
comercial de productos.
describiendo cada una
mercado.
El mercado y sus leyes
de ellas, investigando
2.1. Elabora el esquema de un
bsicas. La empresa en
su influencia en la
posible modelo de excelencia
el proceso de produccin sociedad y proponiendo razonando la importancia de
y comercializacin.
cada uno de los agentes
Sistemas de produccin.
implicados.
Normalizacin de los
utilidad como de su
2.2. Desarrolla el esquema de
productos. Control de
posible impacto social.
un sistema de gestin de la
NMERO 129
calidad. Estudio de
mercado. Promocin y
marketing. Venta,
distribucin y reciclado
de un producto.
Consumidores y
usuarios, derechos
fundamentales.
Disear, planificar y
desarrollar un producto,
utilizando el mtodo de
proyectos e indicando
cmo se realizara la
comercializacin y
distribucin de ste,
determinando el precio
de venta, diseando
marketing y analizando
las normas y control de
calidad
que se le aplicarn.
18490
calidad razonando la importancia

2. Explicar las
diferencias y similitudes de cada uno de los agentes
entre un modelo de
implicados.
excelencia y un sistema
de gestin de la calidad
identificando los
principales actores que
intervienen, valorando
crticamente la
repercusin que su
implantacin puede
tener sobre los
productos desarrollados
y exponindolo de
forma oral con el
soporte de una
presentacin.
Fomentar el espritu
innovador y creativo, as
como la aplicacin de
criterios objetivos de
calidad, tanto para el
diseo como para la
seleccin de productos.
Inters por conocer los
derechos del consumidor
y los mecanismos legales
ante un producto que no
cumpla los requisitos
mnimos de calidad,
seguridad e higiene.
Bloque 2 : Introduccin a la ciencia de los materiales.
Introduccin a los
1.
Analizar las
1.1. Establece la relacin que
materiales:
propiedades de los
existe entre la estructura interna
Caracterizacin y
materiales utilizados en de los materiales y sus
clasificacin de los
la construccin de
propiedades.
materiales. Materias
objetos tecnolgicos
1.2. Explica cmo se pueden
primas, obtencin y
reconociendo su
modificar las propiedades de los
transformacin.
materiales teniendo en cuenta su
Propiedades de los
estructura interna.
materiales, presentacin
propiedades que
2.1. Describe apoyndose en la
comercial, aplicaciones.
presentan y las
informacin que pueda
Nuevos materiales.
proporcionar internet un material
NMERO 129
Impacto ambiental
producido por la
obtencin,
transformacin y
desecho de los
materiales. Necesidad y
ventajas econmicas y
sociales del reciclaje y
del tratamiento de
residuos industriales.
Normativa nacional e
internacional.
puedan producir.
2.
Relacionar
productos tecnolgicos
actuales/novedosos con
los materiales que
posibilitan su
produccin asociando
las caractersticas de
estos con los productos
fabricados, utilizando
ejemplos concretos y
analizando el impacto
social producido en los
pases productores.
18491
imprescindible para la obtencin

de productos tecnolgicos
relacionados con las tecnologas
de la informacin y la
comunicacin.
Estructura interna y
propiedades de los
materiales: Estructura
atmica, enlace qumico
y redes cristalinas.
Tcnicas de modificacin
de las propiedades:
Aleaciones.
Seleccionar materiales
para una determinada
aplicacin en funcin de
propiedades.
Mostrar inters por
conocer los progresos e
innovaciones en los
nuevos materiales y en
los nuevos mtodos de
obtencin.
Fomentar una actitud
crtica ante el impacto
ambiental.
Mquinas y sistemas
mecnicos: elementos
bsicos y tipos. Motores.
Elementos de
transmisin y
transformacin de
movimientos. Elementos
de acumulacin y
disipacin
Bloque 3: Mquinas y sistemas.

1. Analizar los bloques 1.1. Describe la funcin de los
constitutivos de
bloques que constituyen una
sistemas y/o mquinas
mquina dada, explicando de
interpretando su
forma clara y con el vocabulario
interrelacin y
adecuado su contribucin al
describiendo los
conjunto.
2.1. Disea utilizando un
que los componen
programa de CAD, el esquema
utilizando el vocabulario de un circuito neumtico,
NMERO 129
de la energa. Elementos
de unin, gua y soporte.
Montaje y
experimentacin de
mecanismos
caractersticos.
relacionado con el tema.

2. Verificar el
funcionamiento de
circuitos elctricoelectrnicos,
neumticos e
hidrulicos
Circuitos elctricos y
caractersticos,
neumticos. Elementos
interpretando sus
de un circuito genrico:
esquemas, utilizando
generador, conductores, los aparatos y equipos
elementos de regulacin de medida adecuados,
y control, receptores de
interpretando y
consumo y utilizacin.
valorando los resultados
Representacin
obtenidos apoyndose
esquemtica de circuitos. en el montaje o
Simbologa.
simulacin fsica de los
Interpretacin de planos
mismos.
y esquemas. Diseo,
3. Realizar esquemas
montaje y
de circuitos que dan
experimentacin de
solucin a problemas
circuitos elctricos tcnicos mediante
electrnicos y
circuitos elctriconeumticos
electrnicos,
caractersticos, utilizando neumticos o
los medios y
hidrulicos con ayuda
herramientas apropiadas, de programas de diseo
y respetando las normas asistido y calcular los
de seguridad e higiene
parmetros
en el trabajo como
medida de prevenir
mismos.
accidentes.
Interpretar planos y
esquemas de mquinas y
circuitos, identificando los
diferentes
elementos y la funcin
que realizan en el
conjunto.
Utilizar programas
informticos para disear
y simular el
funcionamiento de
mecanismos y circuitos
elctricos - electrnicos y
neumticos.
Valorar la evolucin
18492
elctrico-electrnico o hidrulico
que d respuesta a una
necesidad determinada.
2.2. Calcula los parmetros
bsicos de funcionamiento de un
circuito elctrico-electrnico,
neumtico o hidrulico a partir de
un esquema dado.
2.3. Verifica la evolucin de las
seales en circuitos elctricoelectrnicos, neumticos o
hidrulicos dibujando sus formas
y valores en los puntos
caractersticos.
2.4. Interpreta y valora los
resultados obtenidos de circuitos
elctrico-electrnicos,
neumticos o hidrulicos.
3.1 .Dibuja diagramas de bloques
de mquinas herramientas
explicando la contribucin de
cada bloque al conjunto de la
mquina.
NMERO 129
18493
tecnolgica y las mejoras

que representan en la
calidad de vida y en la
seguridad de las
personas.
Bloque 4: Procedimientos de fabricacin
1. Describir las
Clasificacin de las
tcnicas utilizadas en
tcnicas de fabricacin:
tcnicas utilizadas en el proceso
corte, arranque de
los procesos de
de fabricacin de un producto
material, conformacin
fabricacin tipo as
dado.
en fro y en caliente,
como el impacto
1.2. Identifica las mquinas y
unin y tejido de
medioambiental que
herramientas utilizadas.
materiales. Mquinas y
pueden producir
1.3. Conoce el impacto
herramientas apropiadas identificando las
medioambiental que pueden
para cada procedimiento, mquinas y
producir las tcnicas utilizadas.
criterios de uso y
herramientas utilizadas
mantenimiento.
e identificando las
condiciones de seguridad que se
condiciones de
deben de aplicar en un
Control del proceso de
seguridad propias de
determinado entorno de
fabricacin y de la
cada una de ellas
produccin tanto desde el punto
calidad producto, as
apoyndose en la
de vista del espacio como de la
como la utilizacin de las informacin
seguridad personal.
nuevas tecnologas tanto proporcionada en las
en los procesos, como en web de los fabricantes.
el control. Metrologa.
Anlisis de impacto
ambiental provocado por
la fabricacin de
productos.
La organizacin del
proceso de fabricacin.
Salud y seguridad
laboral.
Fuentes primarias de
energa. Obtencin,
transformacin y
transporte. Combustibles
fsiles. Centrales
trmicas. Centrales
hidrulicas. Centrales
nucleares. La red
distribucin de energa
elctrica. Energas
renovables.
Montaje y
Bloque 5: Recursos energticos

1
Analizar la
importancia que los
formas de producir energa
recursos energticos
relacionndolas con el coste de
tienen en la sociedad
produccin, el impacto ambiental
actual describiendo las
que produce y la sostenibilidad.
formas de produccin
1.2. Dibuja diagramas de
de cada una de ellas as bloques de diferentes tipos de
como sus debilidades y
centrales de produccin de
fortalezas en el
energa explicando cada una de
desarrollo de una
sus bloques constitutivos y
sociedad sostenible.
relacionndolos entre s.
2 Realizar propuestas 1.3. Explica las ventajas que
de reduccin de
supone desde el punto de vista
NMERO 129
experimentacin de
instalaciones de
transformacin de
energa.
Consumo de energa en
viviendas. Instalaciones
caractersticas. Tcnicas
y criterios de ahorro
energtico.
Eficiencia, Calificacin y
Certificacin energtica
de viviendas y edificios.
consumo energtico
para viviendas o locales
con la ayuda de
programas informticos
y la informacin de
consumo de los
mismos.
18494
del consumo que un edificio est

certificado energticamente.
2.1. Calcula costos de consumo
energtico de edificios de
viviendas o industriales partiendo
de las necesidades y/o de los
consumos de los recursos
utilizados.
2.2. Elabora planes de
reduccin de costos de consumo
energtico para locales o
viviendas, identificando aquellos
puntos donde el consumo pueda
ser reducido.
Produccin y consumo
en Extremadura
Anlisis del impacto en el
medio ambiente de los
distintos procesos de
produccin de la energa
y adquirir hbitos de
ahorro energtico en la
vida cotidiana
2. Bachillerato: Tecnologa Industrial II

Contenidos
evaluables
Bloque 1: Materiales
Estructura atmica y
1.
Identificar las
1.1. Explica cmo se pueden
cristalina de los metales. caractersticas de los
modificar las propiedades de los
materiales para una
materiales teniendo en cuenta su
estructura interna.
Propiedades mecnicas. aplicacin concreta
teniendo
en
cuenta
sus
Ensayos y medida de las
propiedades intrnsecas
propiedades.
y los factores tcnicos
relacionados con su
Aleaciones. Diagrama de estructura interna as
equilibrios de fases.
como la posibilidad de
utilizar materiales no
Tratamientos trmicos.
convencionales para su
Oxidacin y corrosin
desarrollo obteniendo
informacin por medio
Reutilizacin de los
de las tecnologas de la
materiales:
informacin y la
Procedimientos de
comunicacin.
reciclaje, importancia
NMERO 129
18495
econmica y
medioambiental.
Riesgos de la
transformacin,
elaboracin y desecho de
materiales: Normas de
precaucin y seguridad
en el manejo de
materiales.
Estudio y valoracin de
los efectos ambientales y
econmicos de la
recogida y tratamiento de
los residuos en
Extremadura.
Bloque 2: Principios de mquinas
1
Definir y exponer 1.1. Dibuja croquis de mquinas
las condiciones
utilizando programas de diseo
nominales de una
CAD y explicando la funcin de
maquina o instalacin a cada uno de ellos en el conjunto.
partir de sus
1.2. Define las caractersticas y
caractersticas de uso,
funcin de los elementos de una
presentndolas con el
mquina interpretando planos de
soporte de medios
mquinas dadas.
Sistemas
informticos.
2.1. Calcula rendimientos de
termodinmicos.
2 Describir las partes mquinas teniendo en cuenta las
Principios bsicos de la
de motores trmicos y
energas implicadas en su
termodinmica. Motores
elctricos y analizar sus funcionamiento.
trmicos alternativos y
principios de
3.1. Define las caractersticas y
rotativos. Mquina de
funcionamiento.
funcin de los elementos de un
vapor. Turbina de vapor. 3 Exponer en pblico sistema automtico interpretando
Motores de combustin
la composicin de una
planos/esquemas de los mismos.
interna. Rendimiento de
mquina o sistema
3.2. Diferencia entre sistemas de
los motores trmicos.
automtico identificando control de lazo abierto y cerrado
Aplicaciones. Efectos
los elementos de
proponiendo ejemplos razonados
medioambientales.
mando, control y
de los mismos.
potencia y explicando la 4.1. Disea mediante bloques
Circuito frigorfico y
relacin entre las partes genricos sistemas de control
bomba de calor:
que los componen.
para aplicaciones concretas
Principios de
4 Representar
describiendo la funcin de cada
funcionamiento,
grficamente mediante
bloque en el conjunto y
elementos que los
programas de diseo la justificando la tecnologa
componen. Aplicaciones. composicin de una
empleada.
mquina, circuito o
Motores elctricos:
sistema tecnolgico
Principios de
concreto.
funcionamiento.
Principios de mquinas:
Trabajo. Energa til.
Potencia de una
mquina. Par motor en el
eje. Prdidas de energa
en las mquinas.
Rendimiento.
NMERO 129
18496
Clasificacin de las
mquinas elctricas
rotativas. Motores de
corriente continua.
Caractersticas parvelocidad de un motor.
Aplicaciones.
Resolucin de ejercicios
sobre mquinas trmicas
y elctricas. Valorar la
influencia de las
mquinas trmicas y
elctricas en el desarrollo
industrial y social.
Anlisis del impacto
medioambiental
producido por las
mquinas trmicas,
adoptando medidas de
ahorro y eficacia
energtica.
Sistemas de control:
Conceptos
fundamentales.
Estructura general y
elementos que
componen un sistema de
control. Tipos de
sistemas de control.
Sistemas de lazo abierto
y sistemas realimentados
de control. Bucles y
seales tpicas.
Operaciones y
simplificaciones de
bloques. Funcin de
transferencia.
Estabilidad.
Componentes de un
sistema de control. El
regulador. Sensores,
transductores y
captadores, de posicin,
proximidad, movimiento,
Bloque 3: Sistemas automticos

1.1. Monta fsicamente
1. Implementar
circuitos simples interpretando
fsicamente circuitos
esquemas y realizando grficos
elctricos o neumticos
de las seales en los puntos
a partir de planos o
significativos.
esquemas de
2.1. Visualiza seales en
aplicaciones
circuitos digitales mediante
caractersticas.
equipos reales o simulados
2. Verificar el
verificando la forma de las
funcionamiento de
mismas.
sistemas automticos
2.2. Realiza tablas de verdad de
mediante simuladores
sistemas combinacionales
reales o virtuales,
interpretando esquemas identificando las condiciones de
entrada y su relacin con las
e identificando las
salidas solicitadas.
seales de
entrada/salida en cada
bloque del mismo.
NMERO 129
18497
velocidad, presin,
temperatura e
iluminacin.
Comparadores.
Actuadores.
Simulacin por
ordenador, montaje y
experimentacin de
sencillos circuitos de
control.
Valoracin crtica de la
automatizacin en
funcin de la produccin
y de los factores
econmicos y sociales
que concurren.
Actitud abierta ante la
utilizacin del ordenador
en el control de los
Bloque 4: Circuitos y sistemas lgicos
1.
Disear mediante 1.1. Disea circuitos lgicos
Circuitos digitales:
combinacionales con puertas
Sistemas de numeracin. puertas lgicas,
sencillos automatismos lgicas a partir de
lgebra de Boole.
de control aplicando
especificaciones concretas,
procedimientos de
Puertas lgicas.
simplificacin de
simplificacin de funciones y
Representacin y
circuitos lgicos.
proponiendo el posible esquema
simplificacin de
2. Analizar el
del circuito.
funciones lgicas.
1.2. Disea circuitos lgicos
Construccin de circuitos funcionamiento de
sistemas lgicos
combinacionales con bloques
lgicos.
secuenciales digitales
integrados partiendo de
describiendo las
especificaciones concretas y
Circuitos
caractersticas y
proponiendo el posible esquema
combinacionales.
aplicaciones de los
del circuito.
Aplicacin al control del
bloques constitutivos.
2.1. Explica el funcionamiento
funcionamiento de un
de los biestables indicando los
dispositivo.
diferentes tipos y sus tablas de
verdad asociadas.
Circuitos secuenciales:
2.2. Dibuja el cronograma de un
Elementos, biestables
contador explicando los cambios
asncronos, y sncronos.
que se producen en las seales.
Memoria. Contadores y
registros. Diagrama de
fases. Aplicacin al
control de un dispositivo
de secuencia fija.
NMERO 129
18498
Bloque 5: Control y programacin de sistemas automticos

1.1. Obtiene seales de
Diseo, simulacin y
circuitos secuenciales tpicos
cronogramas de
utilizando software de simulacin.
circuitos secuenciales
secuenciales.
identificando la relacin 1.2. Dibuja cronogramas de
circuitos secuenciales partiendo
de los elementos entre
Resolucin de ejercicios
de los esquemas de los mismos
s y visualizndolos
de simplificacin de
grficamente mediante
y de las caractersticas de los
funciones lgicas y su
el equipo ms adecuado elementos que lo componen.
implementacin
o programas de
mediante puertas.
2.4 Disea circuitos lgicos
simulacin.
Realizacin de
secuenciales sencillos con
2. Disear circuitos
programas sencillos de
biestables a partir de
secuenciales sencillos
control.
especificaciones concretas y
analizando las
elaborando el esquema del
Circuitos de control
circuito.
elementos que los
programado:
conforman y su
Programacin rgida y
elementos que componen un
respuesta en el tiempo. microprocesador tipo y
flexible.
3. Relacionar los tipos
Microprocesadores y
compralo con algn
autmatas programables. de microprocesadores
microprocesador comercial.
utilizados en
ordenadores de uso
domstico buscando la
informacin en internet
y describiendo las
principales prestaciones
de los mismos.
NMERO 129
18499
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN.

En la Sociedad de la Informacin, las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
juegan un papel esencial en la creacin, distribucin y manipulacin de contenidos y
actividades de diversa ndole, cambiando profundamente la forma de trabajar y
relacionarse, surgiendo nuevas habilidades y capacidades adaptadas a las nuevas
tecnologas. Los alumnos deben adquirir nuevas capacidades y habilidades necesarias
para su desarrollo en la vida adulta y la integracin en una sociedad interconectada y
en constante evolucin.
La aparicin continua de nuevos dispositivos electrnicos que permiten la conexin
permanente e independiente de la ubicacin, y la instantaneidad en el acceso a la
informacin o la publicacin de la misma, pone de manifiesto que la educacin tiene el
deber de capacitar a los alumnos para la comprensin de la cultura de su tiempo. Los
nuevos medios tecnolgicos posibilitan, en ese mbito, una nueva forma de organizar,
representar y codificar la realidad. Son, adems, instrumentos valiosos para el
desarrollo de capacidades intelectuales y para la adquisicin de ciertas destrezas.
Tambin es necesario desarrollar elementos de anlisis crtico que les permitan utilizar
esa informacin de manera adecuada, respetando los lmites ticos y legales. Se trata,
por tanto, de formar a los ciudadanos para que utilicen las Nuevas Tecnologas, y sean
conocedores de sus implicaciones sociales y culturales, de sus posibilidades y
aplicaciones.
En la asignatura de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin deben primar los
aspectos procedimentales y de experimentacin, integrando conocimientos
desarrollados en otras asignaturas y potenciando su uso en todas ellas; debern estar
presentes como un denominador comn que sirva de apoyo a actividades tales como la
bsqueda de informacin, exposiciones, elaboracin de proyectos, programas,
aplicaciones, trabajos, difusin y publicacin, empleo de simuladores virtuales, etc., en
el resto de asignaturas. En este sentido es fundamental una coordinacin entre todos
los departamentos.
Las actividades de carcter procedimental deben proporcionar al alumno formacin
sobre estrategias y habilidades para seleccionar y utilizar las tecnologas adecuadas a
cada situacin, facilitando tanto el trabajo individual como cooperativo, potenciando el
desarrollo de capacidades de trabajo en equipo y de desubicacin fsica.
Las actividades deben estar planteadas de tal manera que contribuyan a la adquisicin
de las competencias, por lo que el trabajo en equipo, la asuncin de roles, el manejo de
informacin en otros idiomas, y la comunicacin grupal, deben constituir la base del
trabajo de los alumnos sin menoscabo del trabajo y del esfuerzo individual, que deber
ser valorado a la par que el trabajo del grupo.
El profesor debe guiar y motivar el desarrollo de las actividades proponiendo tareas
posibles, reales y vinculadas al da a da, sirviendo de estmulo para el aprendizaje y la
adquisicin de hbitos en un escenario en continua evolucin, teniendo en cuenta la
NMERO 129
18500
formacin previa del alumnado y sus intereses. Adems, Tecnologas de la Informacin

y Comunicacin tiene un carcter alfabetizador en medios informticos e instrumental
para el resto de materias del Bachillerato, sea cual sea la modalidad cursada y servir
para la obtencin de plenas competencias de cara a la vida activa o la continuacin de
estudios universitarios o de Formacin Profesional.
En la sociedad de la informacin, las tecnologas de la informacin y la comunicacin
permiten al individuo crear y difundir conocimientos a otros individuos conectados. Las
redes de conexin y las redes sociales de conocimiento necesitan que el sistema
educativo dote al alumno de competencias de ndole tecnolgica, que le sirvan para
acceder a la informacin all donde se encuentre y cundo lo necesite, utilizando para
ello una amplia gama de dispositivos diferentes. Adems debe ser capaz de discriminar
aquellas informaciones y datos que sean relevantes, y ser capaz de generar bloques de
conocimiento ms complejos a partir de ellos y su conocimiento personal previo.
Esta materia contribuye de manera plena a la adquisicin de la competencia digital,
imprescindible para desenvolverse en un mundo en constante cambio y atravesado por
flujos de informacin generados y transmitidos mediante unas tecnologas de la
informacin cada vez ms potentes y omnipresentes.
Tambin contribuye de manera importante a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica, especialmente en los aspectos de la misma relacionados con
el lenguaje escrito y las lenguas extranjeras. Desenvolverse ante fuentes de
informacin y situaciones comunicativas diversas permite consolidar las destrezas
lectoras, a la vez que la utilizacin de aplicaciones de procesamiento de texto posibilita
la composicin de textos con diferentes finalidades comunicativas. La interaccin en
lenguas extranjeras colaborar a la consecucin de un uso funcional de las mismas.
Contribuye a la adquisicin de la competencia matemtica, aportando la destreza en el
uso de aplicaciones de hoja de clculo que permiten utilizar tcnicas productivas para
calcular, representar e interpretar datos matemticos y su aplicacin a la resolucin de
problemas.
La adquisicin de la competencia para aprender a aprender est relacionada con el
conocimiento de la forma de acceder e interactuar en entornos virtuales de aprendizaje,
que capacita para la continuacin autnoma del aprendizaje una vez finalizada la
escolaridad obligatoria.
Aporta las destrezas necesarias para la adquisicin de las competencias sociales y
cvicas, puesto que se centra en la bsqueda, obtencin, registro, interpretacin y
anlisis requeridos para una correcta interpretacin de los fenmenos sociales e
histricos. La posibilidad de compartir ideas y opiniones a travs de la participacin en
redes sociales, brinda unas posibilidades insospechadas para ampliar la capacidad de
intervenir en la vida ciudadana, no siendo ajeno a esta participacin el acceso a
servicios relacionados con la administracin electrnica en sus diversas facetas.
NMERO 129
18501
Contribuye a la competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor en la

medida en que un entorno tecnolgico cambiante exige una constante adaptacin.
Por ltimo, la materia contribuye a la adquisicin de la competencia en conciencia y
expresiones culturales, puesto que posibilita el acceso a las manifestaciones culturales
y el desarrollo de la capacidad para expresarse mediante algunos cdigos artsticos.
Los contenidos referidos al acceso a la informacin, que incluye las manifestaciones de
arte digital y la posibilidad de disponer de informaciones sobre obras artsticas no
digitales inaccesibles fsicamente, la captacin de contenidos multimedia y la utilizacin
de aplicaciones para su tratamiento, as como la creacin de nuevos contenidos
multimedia que integren informaciones manifestadas en diferentes lenguajes colaboran
al enriquecimiento de la imaginacin, la creatividad y la asuncin de reglas no ajenas a
convenciones compositivas y expresivas basadas en el conocimiento artstico.
La metodologa de esta materia debe centrarse en favorecer estrategias que hagan que
el alumno sea protagonista de su proceso formativo, fomentndose una atencin
individualizada, adaptada a su ritmo de aprendizaje, necesidades e intereses; para lo
que se propiciar un entorno de aprendizaje cooperativo entre profesores y alumnos, y
se favorecer la creacin de actividades propias tanto de forma individual como en
equipo. Estas actividades deben enfocarse al desarrollo de tareas o situacionesproblema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de contenidos escolares, teniendo en
cuenta la atencin a la diversidad, el acceso de todo el alumnado a la educacin
comn, el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de
trabajo individual y cooperativo.
CONTENIDOS,
CRITERIOS
DE
APRENDIZAJES EVALUABLES.
EVALUACIN
ESTNDARES
DE
1. Bachillerato: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I

Contenidos
evaluables
Bloque 1. La Sociedad de la Informacin y el ordenador
1. Analizar y valorar las 1.1. Describe las diferencias
El tratamiento de la
influencias de las
entre lo que se considera
informacin y sus
tecnologas
de
la
sociedad de la informacin y
aplicaciones a diversos
informacin
y
la
sociedad del conocimiento.
mbitos de la sociedad
comunicacin
en
la
1.2. Explica que nuevos sectores
actual. Las Tecnologas
transformacin de la
econmicos han aparecido como
sociedad actual, tanto
consecuencia de la
Comunicacin.
en los mbitos de la
generalizacin de las tecnologas
Evolucin y futuro de las adquisicin del
de la informacin y la
Tecnologas de la
conocimiento como en
comunicacin.
Informacin. Difusin e
los de la produccin.
implantacin de las
Tecnologas de la
Informacin y la
NMERO 129
18502
Comunicacin.
Expectativas y realidades
de las Tecnologas de la
Informacin y la
comunicacin.
Aspectos sociolgicos
derivados del uso de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
Nuevos desarrollos.
Aplicaciones de las
Tecnologas de la
Informacin y de la
Comunicacin en el
mbito cientfico,
sociolgico, tcnico o
artstico segn la
modalidad de
Bachillerato del
alumnado. Nuevas
profesiones derivadas del
uso de estas tecnologas.
Bloque 2. Arquitectura de computadores
1.Configurar, reparar,
de los subsistemas que
principales componentes ampliar y sustituir
ordenadores
y
equipos
componen un ordenador
fsicos del ordenador y
informticos
identificando sus principales
sus perifricos. Relacin
identificando
los
parmetros de funcionamiento.
e interactividad entre
subsistemas que los
1.2. Realiza esquemas de
ellos. Reciclado de
componen, describiendo interconexin de los bloques
componentes. Funciones sus caractersticas y
funcionales de un ordenador
y caractersticas de los
relacionando cada
describiendo la contribucin de
distintos componentes de elemento con las
cada uno de ellos al
los equipos informticos. prestaciones del
funcionamiento integral del
sistema.
Principales funciones del conjunto.
2. Instalar y utilizar
1.3. Describe dispositivos de
sistema operativo y los
software de propsito
almacenamiento masivo
entornos grficos o de
general
y
de
aplicacin
utilizados en sistemas de
utilidades.
evaluando
sus
ordenadores reconociendo su
Administracin bsica del
caractersticas y
importancia en la custodia de la
sistema. Herramientas
entornos de aplicacin.
informacin.
bsicas de gestin y
1.4. Describe los tipos de
configuracin. El sistema
memoria utilizados en
de archivos. Instalacin y
ordenadores analizando los
desinstalacin de
parmetros que las definen y su
aportacin al rendimiento del
NMERO 129
paquetes. Actualizacin
del sistema.
Configuracin de
perifricos usuales.
Gestin de usuarios y
permisos.
18503
conjunto.
2.1. Elabora un diagrama de la
estructura de un sistema
operativo relacionando cada una
de las partes las funciones que
realiza.
2.2. Instala sistemas operativos y
programas de aplicacin para la
resolucin de problemas en
ordenadores personales
siguiendo instrucciones del
fabricante.
Bloque 3. Software para sistemas informticos

1.1. Disea bases de datos
Maquetacin de textos e 1.Utilizar aplicaciones
informticas
de
sencillas y/o extrae informacin,
imgenes. Tratamiento
escritorio
o
web,
como
realizando consultas, formularios
bsico de imgenes
instrumentos
de
e informes.
digitales. Captura,
resolucin
de
problemas
1.2. Elabora informes de texto
edicin y montaje de
especficos.
que integren texto e imgenes
audio y vdeo.
aplicando las posibilidades de las
Integracin y
aplicaciones y teniendo en
organizacin de
cuenta el destinatario.
1.3. Elabora presentaciones que
numricos, sonoros y
integren texto, imgenes y
elementos multimedia,
grficos en documentos
adecuando el mensaje al pblico
de diversos tipos.
objetivo al que est destinado.
Diseo de
1.4. Resuelve problemas que
presentaciones
requieran la utilizacin de hojas
multimedia.
de clculo generando resultados
Conceptos bsicos y
textuales, numricos y grficos.
funciones de las hojas de
1.5. Disea elementos grficos
clculo. Aplicacin de las
en 2D y 3D para comunicar
hojas de clculos para la
ideas.
creacin de modelos
1.6. Realiza pequeas pelculas
integrando sonido, vdeo e
para la resolucin de
imgenes, utilizando programas
problemas. Elaboracin
de edicin de archivos
de grficas con hojas de
multimedia.
clculo.
Bases de datos
relacionales. Diseo
bsico de una base de
datos. Lenguajes de
consulta de bases de
datos. Elaboracin de
informes, tablas y
grficos a partir de una
base de datos.
NMERO 129
18504
Confeccin de
formularios. Otros tipos
de bases de datos.
Bloque 4. Redes de ordenadores
1.Analizar las
1.1. Dibuja esquemas de
Tipos de redes
principales topologas
configuracin de pequeas redes
informticas.
utilizadas
en
el
diseo
locales seleccionando las
Servidores. Dispositivos
de
redes
de
tecnologas en funcin del
de interconexin.
ordenadores
espacio fsico disponible.
Creacin y gestin de
1.2. Realiza un anlisis
redes locales. Instalacin
rea de aplicacin y con comparativo entre diferentes
y configuracin de
las tecnologas
tipos de cableados utilizados en
dispositivos fsicos para
empleadas.
redes de datos.
la interconexin de
2. Analizar la funcin de 1.3. Realiza un anlisis
equipos informticos.
los equipos de conexin comparativo entre tecnologa
cableada e inalmbrica indicando
Configuracin de acceso que permiten realizar
configuraciones
de
posibles ventajas e
a internet en redes fijas e
redes y su
inconvenientes.
inalmbricas.
interconexin
con
redes
2.1. Explica la funcionalidad de
Conectividad mvil.
de rea extensa.
los diferentes elementos que
Conexin mvil.
permiten configurar redes de
3. Describir los niveles
datos indicando sus ventajas e
del modelo OSI y
inconvenientes principales.
TCP/IP, relacionndolos 3.1. Elabora un esquema de
cmo se realiza la comunicacin
con sus funciones en
entre los niveles OSI de dos
una red informtica.
equipos remotos.
Tipos de lenguajes de
programacin.
Estructuras de datos.
Utilizacin de algn
lenguaje de
programacin
estructurado.
Construccin de
programas para la
reales.
Bloque 5. Programacin
1.1. Desarrolla algoritmos que
1. Aplicar algoritmos a
la resolucin de los
permitan resolver problemas
problemas ms
aritmticos sencillos elaborando
frecuentes que se
sus diagramas de flujo
presentan al trabajar
correspondientes.
con estructuras de
2.1. Escribe programas que
datos.
incluyan bucles de programacin
2. Analizar y resolver
para solucionar problemas que
problemas de
implique la divisin del conjunto
en partes ms pequeas.
tratamiento de
3.1. Obtiene el resultado de
informacin
dividindolos en
seguir un pequeo programa
escrito en un cdigo
subproblemas y
definiendo algoritmos
determinado, partiendo de
que los resuelven.
determinadas condiciones.
3. Analizar la estructura 4.1. Define qu se entiende por
sintaxis de un lenguaje de
de programas
informticos,
programacin proponiendo
NMERO 129
identificando y
relacionando los
elementos propios del
lenguaje de
programacin utilizado.
4. Conocer y
comprender la sintaxis y
la semntica de las
construcciones bsicas
de un lenguaje de
programacin.
5. Realizar pequeos
programas de aplicacin
en un lenguaje de
programacin
determinado
aplicndolos a la
solucin de problemas
reales.
18505
ejemplos concretos de un
lenguaje determinado.
5.1. Realiza programas de
aplicacin sencillos en un
lenguaje determinado que
solucionen problemas de la vida
real.
2. Bachillerato: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II

Contenidos
evaluables
Bloque 1. Programacin
1.1. Explica las estructuras de
1. Describir las
Conceptos de clases y
almacenamiento para diferentes
estructuras de
objetos. Lectura y
aplicaciones teniendo en cuenta
almacenamiento
escritura de datos.
sus caractersticas.
analizando las
Estructuras de
2.1. Elabora diagramas de flujo
caractersticas de cada
almacenamiento.
de mediana complejidad usando
una de ellas.
Entornos de
elementos grficos e
2. Conocer y
programacin.
comprender la sintaxis y interrelacionados entre s para
Elaboracin de
dar respuesta a problemas
la semntica de las
programas.
concretos.
construcciones de un
Depuracin de
2.2. Reutiliza cdigo en la
lenguaje de
programas.
elaboracin de programas,
programacin.
incluyendo clases y objetos.
3. Realizar programas
3.1. Elabora programas de
de aplicacin en un
mediana complejidad
lenguaje de
defendiendo el diagrama de flujo
programacin
correspondiente y escribiendo el
determinado
cdigo correspondiente.
aplicndolos a la
3.2. Descompone problemas de
solucin de problemas
cierta complejidad en problemas
reales.
ms pequeos susceptibles de
4. Utilizar entornos de
NMERO 129
programacin para
disear programas que
resuelvan problemas
concretos.
5. Depurar programas
informticos
optimizndolos para su
aplicacin.
6. Analizar la
importancia que el
aseguramiento de la
informacin posee en la
sociedad del
conocimiento, valorando
las repercusiones de
tipo econmico, social o
personal.
18506
ser programados como partes

separadas.
4.1. Elabora programas de
mediana complejidad utilizando
entornos de programacin.
5.1. Obtiene el resultado de
seguir un programa escrito en un
cdigo determinado, partiendo de
ciertas condiciones.
5.2. Optimiza el cdigo de un
programa dado aplicando
procedimientos de depuracin.
6.1. Selecciona elementos de
proteccin software para internet
relacionndolos con los posibles
ataques.
6.2. Elabora un esquema de
bloques con los elementos de
proteccin fsica frente a ataques
externos para una pequea red,
considerando los elementos
hardware de proteccin.
6.3. Clasifica el cdigo malicioso
por su capacidad de propagacin
y describe las caractersticas de
cada uno de ellos indicando
sobre qu elementos actan.
Bloque 2. Publicacin y difusin de contenidos

1. Utilizar y describir las 1.1. Disea pginas web y blogs
Pginas web: diseo y
con herramientas especficas
edicin de pginas web,
herramientas
analizando las caractersticas
publicacin de pginas
relacionadas
con
la
web
fundamentales relacionadas con
web, estndares de
la accesibilidad y el uso de las
social,
identificando
las
accesibilidad de la
mismas y teniendo en cuenta la
funciones y
informacin. Blogs:
posibilidades que
funcin a la que est destinada.
aplicacin y creacin.
ofrecen las plataformas 1.2. Explica las caractersticas
El trabajo colaborativo:
de trabajo colaborativo. relevantes de las web 2.0 y los
web 2.0 y su evolucin,
2. Elaborar y publicar
principios en los que sta se
redes sociales, fortalezas contenidos en la web
basa.
integrando informacin
2.1. Elabora trabajos utilizando
y debilidades de las
textual,
grfica
y
las posibilidades de colaboracin
redes sociales, trabajo
multimedia,
teniendo
en
que permiten las tecnologas
colaborativo on-line.
basadas en la web 2.0.
cuenta
a
quin
va
Elementos que posibilitan
dirigido
y
el
objetivo
que
el trabajo colaborativo.
relevantes de la web 2.0 y los
se pretende conseguir.
3. Analizar y utilizar las
principios en los que sta se
NMERO 129
Seguridad en Internet.
Virus, troyanos y
gusanos. Software espa.
Correo spam. Seguridad
activa y pasiva. Copias
de seguridad. Antivirus.
Cortafuegos. Redes
privadas virtuales.
Proteccin de servidores
y aplicaciones web.
18507
posibilidades que nos

basa.
ofrecen las tecnologas
basadas en la web 2.0 y
sucesivos desarrollos
aplicndolas al
desarrollo de trabajos
colaborativos.
Bloque 3. Seguridad
1.Adoptar las conductas 1.1. Elabora un esquema de
de seguridad activa y
bloques con los elementos de
pasiva que posibiliten la proteccin fsica frente a ataques
proteccin de los datos
externos para una pequea red,
y del propio individuo en considerando tanto los elementos
sus interacciones en
hardware de seguridad, como las
Internet y en la gestin
herramientas software que
de recursos y
permiten proteger la informacin.
aplicaciones locales.
2.1. Realiza diferentes tipos de
2. Aplicar polticas de
copias de seguridad y restaura
copias de seguridad
su contenido.
adecuadas.
NMERO 129
18508
VOLUMEN
Dentro del contexto de las artes visuales, la materia Volumen se ocupa del estudio
especfico del espacio tridimensional en el mbito de la expresin artstica, planteando
un segundo nivel de profundizacin en el aprendizaje de los lenguajes plsticos que
permite un conocimiento directo de las cualidades fsicas, espaciales, estructurales y
volumtricas de los objetos, lo que, a su vez, capacita para comprender que la forma,
tamao, color y acabado final de gran parte de los objetos producidos por el hombre
vienen determinados, en gran medida, por los materiales con los que est construido,
la funcin, el uso y el entorno cultural o por los significados y valores que le queramos
otorgar.
De este modo la materia Volumen contribuye al desarrollo de dos aspectos de la
formacin artstica estrechamente relacionados entre s: la percepcin sensorial e
intelectual de la forma, y la creacin de objetos tridimensionales.
El estudio de esta materia desarrolla las capacidades y los mecanismos de percepcin
espacial, tctil y cinestsica, la memoria y el pensamiento espaciales, y la capacidad
creadora y el pensamiento divergente mediante los cuales el ser humano es capaz de
aportar soluciones diferentes, nuevas y originales.
El estudio de las manifestaciones, artsticas o no, del lenguaje tridimensional fomenta
una actitud esttica hacia el medio en el que se desenvuelve la persona, permitindole
establecer un dialogo enriquecedor con el entorno fsico y con el resto de la sociedad y
constituyndose en un medio eficaz para el desarrollo de la sensibilidad esttica y de
actitudes de aprecio y respeto hacia el patrimonio artstico.
Al tratarse de una materia de carcter eminentemente prctico, proporciona al
estudiante un dominio esencial y una adecuada agilidad y destreza en el manejo de los
medios de expresin del lenguaje tridimensional, y el conocimiento de las tcnicas
procedimiento tiles y materiales ms comunes.
Los bloques y los elementos de los bloques en los que se ha dividido la materia no
tienen un carcter secuencial, sino que al tratarse de una materia eminentemente
prctica deben abordarse de manera simultnea.
EVALUABLES.
1. Bachillerato: Volumen
Contenidos
Aproximacin al
fenmeno
tridimensional:
deformacin de
evaluables
Bloque 1.Tcnicas y materiales de configuracin.
1. Identificar y utilizar
1.1 Identifica, almacena,
correctamente los
conserva y prepara en
materiales y
condiciones ptimas de
herramientas bsicos
utilizacin, los materiales propios
NMERO 129
superficies y valores
tctiles como gnesis de
la tercera dimensin.
para la elaboracin de
composiciones
tridimensionales
estableciendo una
relacin lgica entre
ellos y eligiendo los ms
adecuados a las
caractersticas formales,
funcionales y estticas
de la pieza a realizar.
2. Conocer las
principales tcnicas de
realizacin volumtrica,
seleccionar las ms
adecuadas y aplicarlas
con destreza y eficacia
a la resolucin de
problemas de
configuracin espacial.
3. Conocer y desarrollar
con destreza las
tcnicas bsicas de
reproduccin
escultrica.
18509
de su actividad.
1.2. Conoce mantiene y utiliza
las herramientas y la maquinaria
especficos del taller de Volumen
en condiciones de seguridad e
Creacin de formas
higiene.
1.3. Estima consumos y calcula
de superficies planas:
volmenes para optimizar el
superposicin, cortes,
material necesario para la
abatimientos, cambio de
realizacin de cada pieza.
direccin.
1.4. Planifica y organiza las
diferentes fases de realizacin de
una volumtrica en funcin de la
tcnica seleccionada.
2.1. Desarrolla las tcnicas
bsicas de configuracin
tridimensional con solvencia y en
condiciones de higiene y
seguridad.
2.2. Valora y utiliza de forma
creativa, y acorde con las
intenciones plsticas, las
posibilidades tcnicas y
exresivas de los diversos
materiales, acabados y
tratamientos cromticos.
2.3. Explica, utilizando con
propiedad la terminologa
especfica, las caractersticas de
los diferentes mtodos y tcnicas
del volumen y su relacin con los
materiales utilizados.
3.1. Desarrolla las tcnicas
bsicas de reproduccin
escultrica con solvencia y en
condiciones de higiene y
seguridad.
Bloque 2. Elementos de configuracin formal y espacial.
Forma aparente y forma
1. Identificar los
1.1
Identifica los principales
estructural.
distintos elementos que elementos del lenguaje visual
forman la estructura del presentes en producciones
Formas biomrficas y
lenguaje tridimensional tridimensionales ya sean estas
geomtricas, naturales e
manejando el lenguaje escultricas u objetos del entorno
industriales.
de la forma volumtrica cotidiano.
Analiza los elementos
y utilizndolo de manera 2.1.
El volumen como
creativa en la ideacin y formales y estructurales de
objetos escultricos sencillos y los
proyeccin ordenada de
realizacin de obra
fuerzas internas.
original y composiciones reproduce fielmente
seleccionando la tcnica y el
Patrones y pautas de la
de ndole funcional
material ms adecuados.
naturaleza.
decorativa u
NMERO 129
ornamental.
volumtrico: plano,
volumen, texturas,
concavidades,
convexidades, vaco,
espacio-masa, color.
El espacio y la luz en la
definicin y percepcin
del volumen.
El vaco como elemento
formal en la definicin de
objetos volumtricos.
2. Analizar y elaborar, a
travs de
transformaciones
creativas, alternativas
tridimensionales a
objetos de referencia.
3. Realizar
que evidencien la
comprensin y
aplicacin de los
fundamentos
compositivos del
lenguaje tridimensional.
4. Componer los
elementos formales
estableciendo
relaciones coherente y
unificadas entre idea,
forma y materia.
18510
3.1. Experimenta con la

iluminacin y la ubicacin espacial
de diferentes piezas volumtricas
y valora de manera argumentada
la influencia que ejercen sobre la
percepcin de la misma.
tridimensionales, seleccionando y
utilizando equilibradamente los
principales elementos del lenguaje
tridimensional.
3.3. Modifica los aspectos
comunicativos de una pieza
tridimensional, reelaborndola con
diferentes tcnicas, materiales,
formatos y acabados.
3.4. Idea y elabora alternativas
compositivas a la configuracin
tridimensional de un objeto o de
una pieza de carcter escultrico,
para dotarla de diferentes
significados.
3.5. Aplica las leyes de
composicin creando esquemas
de movimientos y ritmos,
empleando las tcnicas y
materiales con precisin.
4.1. Descompone un objeto o
pieza de carcter escultrico en
unidades elementales y las
reorganiza elaborando nuevas
composiciones plsticamente
expresivas, equilibradas y
originales
5.1. Analiza y lee imgenes de
diferentes obras de escultricas,
identificando los principales
elementos compositivos y
diferenciando los aspectos
decorativos de los estructurales.
5. Comprender la
relacin existente entre
forma y proporcin en
las obras escultricas y
relacionarla con los
cnones de proporcin
de las diferentes
culturas y periodos
artsticos analizando y
comparando las
diferencias en cuanto a
lenguaje compositivo
existentes entre las
realizaciones
volumtricas en relieve
y las exentas.
Bloque 3. Anlisis de la representacin tridimensional
1. Explorar con
1.1.Describe, utilizando con
de los materiales, sus
iniciativa las
propiedad la terminologa propia
posibilidades y
posibilidades plsticas y de la asignatura, los aspectos
limitaciones tcnicas y
expresivas del lenguaje ms notables de la configuracin
expresivas.
tridimensional y
tridimensional de objetos de uso
utilizarlas de manera
cotidiano y la relacin que se
Tcnicas: aditivas
creativa en la ideacin y establece entre su forma y su
(modelado); sustractivas
realizacin de obra
funcin.
NMERO 129
(talla); constructivas
(configuraciones
espaciales y tectnicas);
reproduccin (moldeado
y vaciado).
Relieve y forma exenta:
Caractersticas,
diferencias conceptuales
y formales como
sistemas de
representacin
volumtrica.
Modelado, talla y
construccin: Diferentes
sistemas de elaboracin
de imgenes
tridimensionales.
Planificacin de los
procesos escultricos:
bocetos, modelos
preparatorios, maquetas
y presentaciones.
Produccin y acabados.
Modelos constructivos y
desarrollo de maquetas
a escala.
original y composiciones
de ndole funcional,
decorativa y
ornamental.
2. Analizar desde el
punto de vista formal
objetos presentes en la
vida cotidiana,
identificando y
apreciando los aspectos
ms notables de su
configuracin y la
relacin que se
establece entre su
forma y su estructura.
3. Comprender y
aplicar los procesos de
abstraccin inherentes a
toda representacin,
valorando las relaciones
la realidad y las
configuraciones,
tridimensionales
elaboradas a partir de
ella.
4.Crear configuraciones
tridimensionales
dotadas de significado
en las que se
establezca una relacin
coherente entre la
imagen y su contenido.
5. Desarrollar una
actitud reflexiva crtica y
creativa en relacin con
las cuestiones formales
y conceptuales de la
cultura visual de la
sociedad de la que
forma.
18511
2.1.Analiza los elementos

formales, funcionales y
estructurales de piezas
tridimensionales sencillas y las
reproduce fielmente utilizando la
tcnica ms adecuada.
2.2.Identifica el grado de
iconicidad de diferentes
representaciones volumtricas y
lo relaciona con sus funciones
comunicativas.
3.1. Genera elementos
volumtricos, prescindiendo de
los aspectos accidentales y
plasmando sus caractersticas
estructurales bsicas.
3.2. Idea y elabora diferentes
alternativas a la representacin
de un objeto o de una pieza
escultrica sencilla, que
evidencien la comprensin de los
distintos grados de iconicidad de
las representaciones
tridimensionales.
4.1.Utiliza los medios expresivos,
las tcnicas y los materiales en
funcin del significado y los
aspectos comunicativos de cada
obra.
5.1 Emite juicios de valor
argumentados respecto a la
produccin tridimensional propia
y ajena en base a sus
conocimientos sobre la materia,
entorno, su gusto personal y
sensibilidad.
Bloque 4. El volumen en el proceso de diseo

Forma y funcin en la
1. Valorar la
naturaleza, en el entorno metodologa general de escultricos sencillos en funcin
socio-cultural y en la
proyectacin,
de condicionantes y
produccin industrial.
identificando y
requerimientos especficos
relacionando los
previamente determinados
Relacin estructura,
elementos que
utilizando la metodologa general
forma y funcin en la
intervienen en la
de proyectacin.
NMERO 129
realizacin de objetos.
Anlisis de los aspectos

materiales, tcnicos y
constructivos de los
productos de diseo
tridimensional.
Proceso de anlisis y
sntesis como
metodologa de trabajo
para generar formas
tridimensionales.
Aplicaciones de la
informtica en la
configuracin y
racionalizacin de
formas escultricas.
Herramientas de
desarrollo tridimensional
(3D CAD).
Elaboracin y
justificacin de la obra
final.
configuracin formal de
los objetos y en su
funcionalidad para
configuracin espacial
de objetos
tridimensionales de
forma creativa, lgica,
racional y, adecuando
los materiales a su
funcin esttica y
prctica.
2. Colaborar en la
realizacin de proyectos
plsticos en grupo,
equipo como una fuente
de riqueza en la
creacin artstica
18512
1.2. Determina las caractersticas

tcnicas segn el tipo de
producto y sus intenciones
expresivas funcionales y
comunicativas.
1.3. Recopila y analiza
informacin relacionada con los
distintos aspectos del proyecto a
desarrollar, para realizar
propuestas creativas y
realizables ante un problema de
configuracin tridimensional
aportando soluciones diversas y
creativas ante un problema de
diseo tridimensional,
potenciando el desarrollo del
pensamiento divergente.
1.4. Planifica el proceso de
realizacin desde la primera fase
de ideacin hasta la elaboracin
de la obra final.
1.5. Dibuja o interpreta la
informacin grfica, teniendo en
cuenta las caractersticas y
parmetros tcnicos y estticos
del producto para su posterior
desarrollo.
1.6. Desarrolla bocetos,
maquetas o modelos de prueba
para visualizar la pieza
tridimensional y valorar la
viabilidad de su ejecucin.
1.7. Realiza la pieza definitiva y
presenta el proyecto bsico
incorporando la informacin
grfica y tcnica.
1.8. Expone y presenta con
correccin los proyectos,
argumentndolos y
defendindolos en base a sus
aspectos formales, funcionales,
estticos y comunicativos.
2.1. Planifica el trabajo, se
coordina, participa activamente y
respeta y valora las realizaciones
del resto de los integrantes del
grupo en un trabajo de equipo.
NMERO 129
18513
ANEXO VI
MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA DE
BACHILLERATO
ACTIVIDAD FSICA, DEPORTE Y OCIO ACTIVO
La materia de Actividad fsica, deporte y ocio activo en el segundo curso de Bachillerato
pretende mejorar la competencia motriz del alumnado para garantizar su adecuado
desarrollo personal y social. No solo le va a permitir tener una continuidad en cuanto a la
prctica de distintas situaciones motrices, sino que tambin va a potenciar su
participacin activa en la sociedad mediante el uso de metodologas que le ayuden a
que, de forma autnoma y de manera colectiva, pueda ocupar su tiempo de ocio de
forma activa y saludable.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en
su Disposicin adicional cuarta sobre la promocin de la actividad fsica y dieta
equilibrada, expone que las Administraciones educativas adoptarn medidas para que la
actividad fsica y la dieta equilibrada formen parte del comportamiento infantil y juvenil,
promoviendo la prctica diaria de deporte y ejercicio fsico por parte de los alumnos y
alumnas durante la jornada escolar, y que garanticen un desarrollo adecuado para
favorecer una vida activa, saludable y autnoma. El diseo, coordinacin y supervisin
de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo sern asumidos
por el profesorado con cualificacin o especializacin adecuada en estos mbitos. En
virtud de ello, queda sobradamente justificada la inclusin de la materia de Actividad
fsica, deporte y ocio activo en el currculo de segundo curso de Bachillerato, con los
ideales de implicacin activa del alumnado tanto en el centro escolar como en la
sociedad y bajo la supervisin del profesorado de Educacin Fsica que imparta la
materia.
Por otra parte, la Ley 4/2011, de 7 de marzo, de Educacin de Extremadura, en su Ttulo
IV, Captulo IV Aspectos prioritarios en el currculo, Artculo 83 La Actividad Fsica y el
Deporte, recoge los siguientes puntos:
1. La actividad fsica y el deporte son elementos bsicos en el desarrollo personal y
social, fundamento de la educacin integral.
2. La Administracin regional adoptar las medidas necesarias para su promocin en
horario lectivo y no lectivo, impulsando programas para la actividad fsica y deportiva.
Segn la Encuesta de Hbitos Deportivos, elaborada por la Secretara General Tcnica
del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en diciembre de 2015, el porcentaje de
poblacin que realizaba prctica deportiva semanal en la Comunidad Autnoma de
Extremadura en el ao 2010 era de un 28,8 %, mientras que en el ao 2015 fue de un
41,1 %, aprecindose un considerable aumento de la prctica deportiva habitual. Este
dato nos hace entender que es necesario seguir fomentando la prctica de actividad
fsico-deportiva desde los centros educativos, justificando la importancia de la inclusin
de la materia de Actividad fsica, deporte y ocio activo en el currculo de nuestra
Comunidad Autnoma para el segundo curso de Bachillerato.
NMERO 129
18514
De este modo, la materia de Actividad fsica, deporte y ocio activo tendr como
finalidades que el alumnado resuelva, mediante acciones motrices, mltiples situaciones
planteadas tanto por l mismo como por el profesorado que imparta la materia,
mostrando as la autonoma y la autogestin necesarias para planificar su propia
actividad fsica o la de los dems; que descubra conocimientos propios de una cultura
deportiva cada vez ms en auge en la sociedad en la que convive; que adopte valores
cvicos que le permitan ejercer una ciudadana democrtica, planteando soluciones y
ofreciendo recursos que aumenten la calidad y la cantidad de la prctica deportiva,
mostrando el ejercicio de la ciudadana activa y la participacin en el aprendizaje
permanente a lo largo de su vida. En definitiva, la participacin activa favorecer la
consolidacin de hbitos saludables fundamentales e imprescindibles para esta materia.
Se propondrn contenidos que busquen el afianzamiento de hbitos responsables y
saludables derivados de la prctica regular de actividad fsico-deportiva y que, a su vez,
faciliten su implicacin en proyectos realistas que fomenten la convivencia y la mejora de
la sociedad a la que pertenecen, partiendo de un anlisis crtico que favorezca actitudes
y valores como el trabajo en equipo, el juego limpio, el respeto a las normas y la
seguridad, y otras como la creatividad, la autonoma, la iniciativa emprendedora y
empresarial y la confianza en uno mismo.
La materia de Actividad fsica, deporte y ocio activo se fundamenta en la competencia
motriz, buscando tambin un refuerzo y consolidacin de las competencias adquiridas
en etapas anteriores: sentido de iniciativa y espritu emprendedor, competencias
sociales y cvicas, conciencia y expresiones culturales, aprender a aprender, etc. Este
aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, dinamismo,
autonoma y un marcado carcter integral, siendo fundamental para el desarrollo y el
afianzamiento de la personalidad, as como para poder ejercer la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo.
Para el desarrollo y puesta en prctica de la materia Actividad fsica, deporte y ocio
activo se han considerado dos bloques de contenidos:
1.) Gestin y Organizacin de la Actividad Fsico-Deportiva. Pretende dar a conocer
y a diferenciar el abanico de salidas profesionales relacionadas con el marco de la
actividad fsico-deportiva como medio esencial para gestionar el uso adecuado del ocio y
tiempo libre en lo que a la actividad fsica y deportiva se refiere. De este modo, esta
materia capacitar al alumnado para poder acceder a otras titulaciones deportivas, tanto
enseanzas deportivas de rgimen general como de rgimen especial, destacando entre
estas ltimas las titulaciones de Tcnico Deportivo en las distintas modalidades
deportivas.
Es importante que los alumnos y las alumnas conozcan los pasos necesarios para la
creacin de un marco organizativo y asociativo donde puedan desarrollar su prctica
fsica y deportiva en sociedad, como puede ser un club deportivo o cualquier otra entidad
deportiva. Ser fundamental y necesario que adquieran habilidades imprescindibles para
poder disear, poner en prctica y evaluar proyectos de aplicacin en el entorno escolar
y/o en la sociedad, relacionados con la actividad fsica y el deporte.
2.) Actividades fsico-deportivas y expresivas. Pretende dar continuidad a los
contenidos impartidos en etapas anteriores, reforzndolos y amplindolos desde un
NMERO 129
18515
enfoque ms global, integrando el acondicionamiento fsico en las diversas acciones

motrices planteadas. Se promover la bsqueda de soluciones a distintas situaciones
motrices, tanto desde un punto de vista terico-prctico como de mantenimiento o
mejora de la competencia motriz, valorando la participacin activa en las actividades
planteadas.
Teniendo en cuenta la madurez y la capacidad autnoma propia del alumnado de
Bachillerato, se propondrn contenidos relacionados con las destrezas pedaggicas
bsicas, pudiendo estar relacionadas, o no, con los proyectos de aplicacin del bloque
de contenidos de Gestin y Organizacin de la Actividad Fsico-Deportiva. La capacidad
de autogestin y autonoma se reforzar mediante contenidos en los que se tengan que
resolver situaciones motrices a travs de progresiones metodolgicas de enseanzaaprendizaje, as como mediante la planificacin y evaluacin de su propia prctica.
La metodologa parte de la propuesta inicial planteada para la materia de Educacin
Fsica de Bachillerato, es decir, debe ser activa y autnoma, favoreciendo la madurez y
el sentido crtico. A su vez, los mtodos pedaggicos favorecern la construccin de
aprendizajes autnomos en la bsqueda del desarrollo integral. Se abogar por el uso
de metodologas activas que fomenten la implicacin y la participacin.
El pluralismo metodolgico consiste en integrar diferentes metodologas que contribuyan
a la creacin de ambientes de aprendizaje donde se favorezca la adquisicin de
competencias. Para ello se deber partir de contextos reales que den funcionalidad a los
aprendizajes as como de situaciones de enseanza-aprendizaje interdisciplinares y
multidisciplinares.
Atendiendo a las ltimas corrientes en metodologa activa, desde la materia de Actividad
fsica, deporte y ocio activo proponemos aplicar las ms destacadas:
a) Aprendizaje basado en proyectos: permite a los alumnos adquirir conocimientos y
competencias mediante la elaboracin de proyectos que dan respuesta a problemas de
la vida real.
b) AprendizajeServicio: se aprende haciendo un servicio a la comunidad a travs de
un proyecto de trabajo.
c) Aprendizaje cooperativo: a travs de grupos heterogneos, se trabaja conjuntamente
para lograr un objetivo comn, el cual solo se consigue si cada uno de sus miembros
consigue alcanzar el suyo propio.
d) Aprendizaje basado en problemas: es necesaria la investigacin y reflexin para
llegar a una solucin ante un problema.
e) Grupos interactivos: grupos heterogneos realizan actividades guiadas por un
responsable de grupo.
La propuesta metodolgica planteada mantendr y reforzar el sentido ldico propio de
la materia y estar especialmente diseada teniendo en cuenta las caractersticas
psicoevolutivas de los alumnos y las alumnas de segundo de Bachillerato, que adems
de necesitar una liberacin de energa, reclaman un ambiente de diversin, de confianza
y de actitud positiva, necesarios para la definitiva consolidacin de hbitos fsicodeportivos saludables.
Adems ser fundamental la creacin de un adecuado clima de convivencia, donde se
fomente explcitamente la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
NMERO 129
18516
y mujeres, valorando crticamente stas y otras desigualdades y discriminaciones

existentes.
Finalmente, la materia de Actividad fsica, deporte y ocio activo contribuir a la
promocin y divulgacin de la prctica de actividad fsico-deportiva desde el sistema
educativo.

EVALUABLES
2. Bachillerato: Actividad fsica, deporte y ocio activo
Contenidos
evaluables
Bloque 1. Gestin y Organizacin de la actividad fsico-deportiva
Salidas profesionales
1. Conocer y diferenciar 1.1. Identifica las distintas
del mbito de la
salidas profesionales que
las salidas
actividad fsica y el
engloban el mbito de la
profesionales
deporte.
actividad fsica, el deporte, la
relacionadas con el
recreacin y la salud.
mbito de la actividad
Consejo Superior de
fsica, el deporte, la
Deportes, entidades
1.2. Analiza las principales
deportivas (federaciones
competencias profesionales de
deportivas, clubes
2. Conocer, comprender las distintas profesiones que
deportivos, entidades de y analizar la creacin,
engloban el mbito de la
actividades fsicoactividad fsica, el deporte, la
organizacin y
deportivas,
funcionamiento de una
agrupaciones deportivas entidad deportiva.
escolares).
2.1. Busca, investiga y analiza
3. Identificar, relacionar la creacin, organizacin y el
Organizacin de
funcionamiento de una entidad
y sintetizar las fases y
eventos deportivos y/o
deportiva.
elementos de la
recreativos.
organizacin de un
3.1. Elabora el diseo de un
evento deportivo y/o
Proyecto en el mbito
evento deportivo y/o recreativo,
recreativo.
teniendo en cuenta las fases,
de la actividad fsica y el
deporte de aplicacin en 4. Disear, aplicar,
los elementos de seguridad
el entorno escolar y/o en evaluar y difundir un
necesarios y otros aspectos
la sociedad. Fases:
legales y organizativos que
proyecto relacionado
Identificacin y
garanticen su viabilidad el
con el mbito de la
Justificacin, Diseo,
evento.
actividad fsica y el
Aplicacin, Evaluacin y deporte de aplicacin
Difusin.
4.1. Disea un proyecto
en el entorno escolar
relacionado con el mbito de la
y/o en la sociedad.
Ejemplos: creacin de
actividad fsica y el deporte de
una asociacin
aplicacin en el entorno escolar
5. Valorar y mostrar
deportiva o club
y/o en la sociedad.
comportamientos
deportivo, organizacin
personales y sociales
de una gymkhana,
4.2. Lleva a cabo la puesta en
responsables y de
NMERO 129
18517
torneo deportivo escolar, respeto hacia uno

prctica del proyecto diseado.
torneo intercentros, da
mismo, los compaeros
del centro, olimpiada
y el entorno, as como
4.3. Evala el proyecto
escolar, sensibilizacin
demostrar un espritu
diseado a travs de una
ante la discapacidad,
emprendedor a partir de memoria del mismo.
participacin en
aptitudes como: la
campaas solidarias,
creatividad, la
4.4. Difunde, comunica y
preparacin de una
autonoma, la iniciativa
comparte el proyecto a travs
salida al medio natural
personal, el trabajo en
de las Tecnologas de la
(acampada, excursin,
equipo, la confianza en Informacin y la Comunicacin.
esqu, bicicleta),
uno mismo y el sentido
organizacin de un
crtico.
5.1. Muestra una actitud de
evento fsico-deportivo
respeto, tolerancia y aceptacin
en el medio natural o
6. Utilizar las
hacia las diferencias
urbano (raid de
Tecnologas de la
individuales y colectivas, as
aventura, raid
Informacin y la
como de respeto hacia el
fotogrfico, duatln,
Comunicacin como
entorno en el que realiza las
carrera de
apoyo, recurso y
actividades.
orientacin),
refuerzo metodolgico
elaboracin y
en el proceso de
5.2. Manifiesta aptitudes de
representacin de
enseanza-aprendizaje. creatividad, autonoma,
actividades artsticoiniciativa personal, trabajo en
expresivas (montaje de
equipo, confianza en uno
un circo escolar,
mismo y sentido crtico.
concurso de bailes,
breakdance,
6.1. Muestra un dominio bsico
flashmob),
en el manejo de las
tutorizacin de la
prctica deportiva de un
la Comunicacin como recurso
alumno/a de cursos
en el proceso de enseanzainferiores, seguimiento
aprendizaje.
de un deportista
extremeo, taller de
reciclaje de material
deportivo, mercadillo de
material deportivo
usado, festival de juegos
tradicionales y
populares, semana
cultural temtica, da
semanal temtico,
concurso de fotografa
deportiva, dinamizacin
de un espacio pblico,
etc.
Bloque 2. Actividades Fsico-Deportivas y Expresivas
Situaciones motrices
1. Conocer y diferenciar 1.1 Busca, investiga y analiza
individuales.
actividades fsicolos fundamentos tericos de las
deportivas y expresivas diferentes actividades fsicoEjemplos: actividades
que integran las
deportivas y expresivas
NMERO 129
atlticas, actividades
acuticas (natacin,
salvamento y
socorrismo), actividades
gimnsticas,
actividades de patinaje,
actividades de fitness
(spinning, aerobic,
pilates), actividades
emergentes, etc.
Situaciones motrices de
oposicin.
Ejemplos: actividades
de combate y lucha,
actividades de raqueta,
etc.
Situaciones motrices de
cooperacin con o sin
oposicin.
Ejemplos de actividades
de cooperacin sin
oposicin: juegos
tradicionales,
actividades circenses
colectivas (malabares,
acrobacias), etc.
Ejemplos de actividades
de cooperacin con
oposicin: deportes
colectivos, deportes
adaptados, alternativos
y emergentes (kin-ball,
colpbol...), deportes
modificados, etc.
Situaciones motrices en
el medio natural y/o
urbano.
Ejemplos: marchas y
excursiones a pie y en
bicicleta, actividades de
orientacin, esqu,
escalada, vela,
piragismo, triatln, raid
diferentes situaciones
motrices.
2. Disear y practicar
actividades fsicodeportivas y expresivas
que integran las
diferentes situaciones
motrices.
3. Valorar y mostrar
comportamientos
personales y sociales
responsables y de
respeto hacia uno
mismo, los compaeros
y el entorno, as como
demostrar un espritu
emprendedor a partir de
aptitudes como: la
creatividad, la
autonoma, la iniciativa
personal, el trabajo en
equipo, la confianza en
uno mismo y el sentido
crtico.
4. Utilizar las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin como
apoyo, recurso y
refuerzo metodolgico
en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
18518
planteadas.
situaciones motrices en
distintos contextos de prctica.
2.2. Plantea una progresin de
enseanza-aprendizaje para
una actividad fsico-deportiva
y/o expresiva para la mejora de
la competencia motriz propia o
de los dems.
2.3. Participa de forma activa
en las actividades planteadas,
demostrando inters y
esfuerzo, as como dando
muestras de comportamientos
que faciliten la integracin, la
no discriminacin y la cohesin
del grupo.
3.1. Muestra una actitud de
respeto, tolerancia y aceptacin
hacia las diferencias
individuales y colectivas, as
como de respeto hacia el
entorno en el que realiza las
actividades.
3.2. Manifiesta aptitudes de
creatividad, autonoma,
iniciativa personal, trabajo en
equipo, confianza en uno
mismo y sentido crtico.
4.1. Muestra un dominio bsico
en el manejo de las
la Comunicacin como recurso
en el proceso de enseanzaaprendizaje.
NMERO 129
de aventura, kitesurf,
nordic walking,
actividades emergentes,
etc.
Situaciones motrices
artsticas y expresivas.
Ejemplos: actividades
teatrales y/o danzadas,
bailes, juego dramtico,
mimo, coreografas
grupales, actividades
acrobticas y/o
circenses, actividades
emergentes (clown,
match de improvisacin,
flashmob), etc.
Valores individuales,
sociales y
medioambientales.
Ejemplos: seguridad
individual (material e
indumentaria especfica)
y colectiva. La
educacin para la salud,
el juego limpio, trabajo
en equipo, confianza en
uno mismo, respeto a
las normas,
participacin
democrtica, autonoma
e iniciativa personal,
respeto a la diversidad,
desarrollo del sentido
crtico, disfrute de la
prctica, igualdad de
gnero en el deporte,
conductas sostenibles y
ecolgicas.
Destrezas pedaggicas
bsicas: transmisin y
seleccin de la
informacin,
organizacin de
personas, espacios,
tiempos y materiales,
18519
NMERO 129
correcciones, control del

aula, gestin de
recursos de las
Tecnologas de la
Informacin y la
Comunicacin.
18520
NMERO 129
18521
TICA Y CIUDADANA
tica y Ciudadana se establece como materia en 1. de Bachillerato con el doble
propsito de ofrecer una adecuada formacin en torno a los conocimientos, actitudes,
competencias y valores sobre los que se asienta la nocin de ciudadana democrtica
y, a la vez, promover en el alumnado una reflexin tica y filosfica en torno a la
racionalidad de esos conocimientos y valores, as como de la propia nocin de
ciudadana. Esta materia contina, pues, el proyecto educativo de la materia de Valores
ticos, presente en todos los cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, a la vez
que se configura como una asignatura con entidad propia en el Bachillerato.
Segn determinan las recomendaciones europeas, la educacin para la ciudadana
democrtica tiene como fin la promocin de una sociedad libre, tolerante y justa, fiada
al conocimiento de los derechos y responsabilidades de los ciudadanos, as como a la
defensa de los valores y principios de libertad, pluralismo, Derechos Humanos y Estado
de Derecho. Ms especficamente, la educacin para la ciudadana democrtica
pretende ser un factor de cohesin social, de comprensin mutua, de dilogo
intercultural e interreligioso, y de solidaridad, que contribuya a promover el principio de
igualdad entre varones y mujeres, la preocupacin por el entorno, el respeto a la
diferencia, el rechazo al racismo y la violencia, la participacin de los jvenes en la vida
poltica, social y cultural, el establecimiento de relaciones armoniosas y pacficas en los
pueblos y entre ellos, as como la defensa y el desarrollo, en general, de la sociedad y
la cultura democrticas.
De otro lado, es claro que el compromiso ciudadano con esos principios y valores
cvicos y polticos solo se puede contraer y ejercer honestamente desde la reflexin y la
conviccin racional. La cultura y la poltica europeas se asientan, desde la Grecia
antigua hasta nuestros das, sobre fundamentos filosficos, esto es, sobre la exigencia
de criterios racionales y no simplemente tnicos, nacionales o religiosos. La propia
democracia se funda en la capacidad de juicio crtico y ponderado de los ciudadanos,
detentadores de la soberana, por lo que el ejercicio de la reflexin tica y poltica que
proporciona la filosofa resulta necesaria para el fortalecimiento de la vida ciudadana y
de un sistema democrtico que no genere dudas acerca de su vala y eficacia. Es por
todo esto que la materia posee una naturaleza netamente filosfica: su objetivo es
prescriptivo y reflexivo, no meramente descriptivo, y, como tal, ha de dirigirse a la
justificacin razonada de cada uno de los derechos, responsabilidades, principios o
valores que corresponden a una ciudadana democrtica, y no meramente a su
descripcin o a la exposicin de su genealoga histrica o su raz social.
En la primera parte del curso (bloques I y II), de carcter ms terico, se analizan los
conceptos fundamentales de la tica y la filosofa poltica en los que se asientan los
principios y valores de la ciudadana democrtica, para, a continuacin (bloque III), y
una vez que los alumnos disponen de ese instrumental conceptual, afrontar una suma
de problemas morales y polticos relativos a la actualidad y en los que se ponen en
juego los valores y principios democrticos. El objetivo no es tanto agotar todos los
problemas presentes en la programacin (entre los que el profesorado y el alumnado
escogern los ms oportunos) sino ensear a tratarlos de modo filosfico, esto es,
atendiendo a un enfoque dialctico en el que todas las posiciones puedan ser
expuestas y defendidas con el mismo rigor argumental y en el que la conclusin sea
NMERO 129
18522
fruto del consenso y la reflexin individual de cada grupo y alumno. Se trata as de

fomentar la adquisicin de competencias como las que se subrayan en las directivas
europeas: argumentar para defender el propio punto de vista; escuchar, comprender e
interpretar los argumentos de los dems; elegir, considerar alternativas y someterlas a
un anlisis tico; asumir responsabilidades compartidas; establecer relaciones
constructivas y no agresivas con los dems, as como resolver los conflictos de forma
no violenta.
En cuanto a las pautas metodolgicas, estas han de mostrarse coherentes con los
objetivos de la materia. Los mtodos y enfoques pedaggicos han de ser, as,
diversificados y respetuosos con los valores y principios democrticos que se
pretenden infundir en el alumnado. De este modo, se fomentarn la participacin activa
y razonada de los alumnos en los procesos de enseanza y aprendizaje, promoviendo
en todo momento el dilogo y la cooperacin con los dems, la libre expresin, el
respeto a los Derechos Humanos, la iniciativa y autonoma personal, el vnculo entre
teora y prctica, la integracin de las actividades del aula en la vida del centro y en la
comunidad escolar, la participacin de los alumnos en los procesos de evaluacin y, en
general, todo lo que promueva el desarrollo de la actitud crtica y el rigor racional que
corresponde a una ciudadana libre, consciente y democrtica. Los mtodos dialgicos
y centrados en el alumno, como la pedagoga basada en proyectos, y la extensin de
las actividades del aula a una diversidad de actividades dentro y fuera del centro,
deberan ser, pues, los ejes maestros de la metodologa de la asignatura.
Por ltimo, la materia de tica y Ciudadana no puede mantenerse al margen de la
educacin en el uso de las tecnologas de la informacin ms actuales, en particular
en lo relativo al acceso y dominio de las mismas, la valoracin de la informacin que
suministran y la proteccin de los derechos y libertades. A la vez, la materia ha de
fomentar las experiencias e innovaciones pedaggicas debidas a dichos recursos,
especialmente en lo que se refiere a la educacin para la ciudadana democrtica y su
fundamentacin tica y filosfica.
EVALUABLES
1. de Bachillerato: tica y ciudadana

evaluables
Bloque 1: La tica y la buena vida
Yo y mis circunstancias.
1. Conocer las
1.1. Elabora esquemas, cuadros
Qu es la libertad?
caractersticas
sinpticos y busca informacin
Qu es el ser humano? especficas del ser
relacionados con nociones bsicas
La dimensin moral del
humano y su relacin
de la tica como moral, instinto,
ser humano. Moralidad y con la psicognesis y la libertad, heteronoma, autonoma,
libertad. Instinto y
sociognesis de la moral responsabilidad y dignidad.
conducta libre.
propiciando una
Heteronoma y
reflexin sobre la
1.2. Reconoce situaciones de la
autonoma. Libertad y
dimensin moral
vida cotidiana donde nuestro
responsabilidad. La
humana y sobre el
comportamiento se gue de forma
dignidad humana.
problema de la libertad.
heternoma.
Contenidos
NMERO 129
18523
La toma de decisiones.
Razn o emocin?
Los motivos de la
conducta humana.
Naturaleza y cultura. Las
necesidades humanas.
Las emociones. La
voluntad: deseos y
deberes. Razones para
actuar. El conflicto entre
razn y pasin. La
La prudencia y otras
virtudes.
2. Conocer el tpico
razn/pasin en la
historia del pensamiento
y su actualidad en el
mbito de la psicologa y
la reflexin tica
contemporneas.
1.3. Identifica situaciones en las

que queda comprometida la
dignidad de las personas.
3. Reconocer la
importancia de las
emociones y los
sentimientos, junto con
la razn, para analizar la
accin humana.
3.1. Participa en dinmicas de

grupo sobre habilidades sociales e
Las cosas que nos

importan: fines, modelos,
valores. Cmo debe ser
mi vida?
Los fines de la conducta.
Fines relativos y
absolutos. Fines,
modelos y valores: el
proyecto vital personal.
Los valores en la
sociedad
contempornea. El
sentido de la vida.
la complejidad de crear
sentido en las
sociedades
contemporneas.
5. Conocer y
caracterizar algunas
teoras ticas clsicas
de la historia de la
filosofa y su utilidad
para reflexionar sobre
los problemas del
mundo actual.
2.1. Debate acerca de la dialctica

razn y pasin en relacin con
situaciones prximas.
4.1. Analiza documentos

audiovisuales y otros relacionados
con los contenidos tericos y
reflexiona a partir de los mismos.
5.1. Elabora un cuadro cronolgico
de historia de la tica.
5.2. Lee comprensivamente textos
bsicos de alguno de los autores
explicados en clase y participa en
debates sobre la actualidad de su
pensamiento.
Algunas teoras ticas.

Qu es el bien?
Relativismo y
universalismo moral.
Teoras naturalistas. El
hedonismo. El
utilitarismo. El
eudemonismo. El
formalismo kantiano. La
crtica nietzscheana de la
moral. El intelectualismo
tico. Teoras ticas
contemporneas.
Bloque 2: La poltica y el problema de la justicia
El origen de la sociedad y 6. Reconocer la
6.1. Analiza y debate situaciones
de las leyes. Podemos
importancia de la
en las que se producen procesos
convivir sin leyes?
dimensin social y
de socializacin.
La naturaleza social del
cultural del ser humano.
Lee comprensivamente textos
hombre. El estado de
7. Conocer las teoras
bsicos de pensamiento
naturaleza: egosmo y
del contrato social.
contractualista.
NMERO 129
cooperacin. El origen y
necesidad de la ley y el
estado. El contrato social.
Valores comunes. Los
Derechos Humanos.
Legitimidad y legalidad.
Por qu hemos de
obedecer las normas?
El poder poltico y su
fundamentacin.
Coaccin y conviccin.
La legitimidad de las
leyes. El contrato social.
La legitimidad
democrtica de las leyes.
tica y poltica.
Tipos de regmenes
polticos. Qu es la
justicia?
Las teocracias y
autocracias antiguas. Los
sistemas polticos
modernos. Liberalismo y
republicanismo. La
democracia liberal y los
regmenes comunistas.
El anarquismo. Los
totalitarismos del siglo
XX. Poltica y
globalizacin.
El ejercicio de la
ciudadana. En qu
consiste la democracia?
Autonoma y racionalidad
como fundamentos de la
vida social. Los Derechos
Humanos. La soberana
popular. La Constitucin.
Las instituciones del
Estado y el gobierno. Las
elecciones y los partidos
polticos. La divisin de
poderes y el control del
gobierno. El papel de los
La sociedad civil, las
asociaciones y las ONG.
8. Conocer la
fundamentacin
filosfica de los
Derechos Humanos y la
historia de su desarrollo.
9. Introducirse de forma
prctica en nociones
bsicas de historia y
filosofa poltica y del
derecho en perspectiva
diacrnica y sincrnica.
10. Reconocer la
importancia del
concepto de ciudadana
(y sus dimensiones) y la
complejidad del
concepto de democracia
desde una perspectiva
filosfica.
11. Analizar las
democracias actuales y
las propias del sistema
espaol y de la Unin
Europea.
18524
7.1. Lee comprensivamente textos

de autores contractualistas y los
comenta relacionndolos con
asuntos polticos de actualidad.
8.1. Reflexiona y realiza
actividades de diferente naturaleza
a partir de documentos
audiovisuales relacionados con los
Derechos Humanos.
8.2. Realiza individualmente y en
grupo, exposiciones orales u otras
actividades de dinmica de grupos
relacionadas con los Derechos
Humanos, sus generaciones,
cumplimiento/incumplimento, etc.
9.1. Realiza bsquedas de
informacin, de forma
colaborativa, sobre la historia de
los sistemas polticos y las
reflexiones tericas que los
acompaan.
9.2. Elabora cuadros sinpticos,
esquemas, resmenes sobre
conceptos fundamentales de la
filosofa poltica y del derecho.
10.1. Participa en debates sobre el
ejercicio de la ciudadana en
diferentes aspectos de la vida
social y cultural.
11.1. Investiga utilizando
diferentes recursos la historia y
contenido de la Constitucin
Espaola y de las Instituciones
Europeas.
11.2. Redacta una disertacin en
la que ejerza una crtica sobre
problemas de actualidad referidos
a nuestro contexto sociopoltico.
NMERO 129
18525
El concepto de
ciudadana. El derecho a
la participacin poltica.
Derechos y deberes de la
ciudadana democrtica.
Bloque 3: tica y poltica en nuestro tiempo
La tecnologa. Se debe 12. Reflexionar sobre
12.1. Busca informacin sobre
hacer todo lo que se
problemas de carcter
problemas de biotica o de tica
puede hacer?
tico vinculados a las
de la investigacin tecnocientfica
Fines y lmites de la
tecnociencias
y a partir de la misma participa en
investigacin cientfica. El contemporneas.
debates colectivos.
uso de clulas madre, la
clonacin y el diseo
13. Valorar y analizar la 12.2. Reconoce problemas
gentico. La prolongacin relacin del ser humano actuales relacionados con uso de
de la vida y la eutanasia. con el medio natural y
las tecnologas de la informacin,
La tecnologa aplicada a
con los dems seres
tales como el derecho a la
la alimentacin. Ventajas vivos.
privacidad, el ciberacoso, la
y riesgos de las nuevas
adiccin a las tecnologas de la
tecnologas de la
14. Conocer los
comunicacin, o los delitos
informacin. La
problemas de la infancia informticos.
inteligencia artificial.
en una perspectiva
global y actualizada.
13.1. Elabora un informe sobre los
La ecologa. Por qu
principales problemas
debemos respetar a la
15. Conocer las bases
medioambientales del siglo XXI:
naturaleza?
del anlisis
en qu consisten, consecuencias
Fines y lmites de la
antropolgico y filosfico en diferentes plazos y qu se est
transformacin de la
del sistema sexo-gnero haciendo para subsanarlos.
naturaleza. El
y ejercer una crtica
agotamiento de los
racional sobre las
13.2. Disea, colaborativamente,
recursos y el cambio
formas de discriminacin un cdigo de conducta para guiar
climtico. La tica
que se producen.
nuestras relaciones con los
ecolgica y el derecho
animales.
medioambiental.
Ecologa y desarrollo
16. Conocer y valorar la 14.1. Busca y expone de forma
econmico. Desarrollo
diversidad humana,
colaborativa informacin en
sostenible y
introducirse en las bases Organismos internaciones y ONG
decrecimiento. Los
del anlisis
sobre las problemticas globales
derechos de los
antropolgico y filosfico de la infancia.
animales.
de la la diversidad
cultural y ejercer una
14.2. Lee los Derechos del Nio y
crtica racional sobre las hace una reelaboracin de los
Los abusos y la
formas de discriminacin mismos a partir del contexto
explotacin infantil Qu que se producen.
actual, de forma que a cada
derechos tienen los
derecho, acompae una estrategia
nios?
17. Valorar, desde una
de cumplimiento.
Los problemas de la
perspectiva tica, el
infancia (violencia,
problema de los
15.1. Realiza por equipos y
pobreza, trabajo forzado, movimientos de
expone un informe sobre la
abusos...) y los Derechos poblacin en el siglo
situacin de la mujer en el mundo
del Nio.
XXI.
y la correlacin existente con los
NMERO 129
La igualdad y el
feminismo. Gnero,
orientacin e identidad.
Cmo prevenir la
violencia de gnero?
El patriarcado y el
machismo. Los derechos
de la mujer y la lucha
contra la discriminacin,
la desigualdad y la
violencia de gnero. El
heterosexismo y la
homofobia. Los derechos
LGBT.
La diversidad humana y
la inmigracin. Qu
derechos tienen las
personas?
La discriminacin por
raza, color, lengua, o
religin. La actitud ante el
hecho multicultural. El
etnocentrismo, el racismo
y la xenofobia. El
relativismo cultural.
Interculturalismo y
universalismo. La
integracin de los
inmigrantes. El derecho
de asilo.
La desigualdad
econmica. Cmo
debemos repartir la
riqueza?
Riqueza y propiedad. El
reparto de la riqueza:
liberalismo,
republicanismo,
comunismo, y otros
paradigmas en poltica
econmica. Los derechos
econmicos y sociales en
la Declaracin de los
DD.HH. El derecho al
trabajo y los derechos
laborales. El derecho a la
educacin.
18. Evaluar crticamente

los sistemas
econmicos
contemporneos.
19. Reflexionar
racionalmente sobre el
uso del tiempo libre en
el mundo actual.
20. Reconocer la
importancia del cuidado
del propio cuerpo y la
salud para el desarrollo
de una buena vida y
valorar la importancia de
los servicios de salud y
prevencin.
21. Conocer las
diferentes dimensiones
del problema del abuso
de sustancias en
nuestro entorno y
reflexionar crticamente
a partir de la informacin
cientfica.
22. Valorar la
importancia de la vida
afectiva y sexual para
nuestro desarrollo como
personas y analizar
desde saberes
humansticos y
cientficos, y con talante
filosfico, cuestiones
fundamentales de la
afectividad y sexualidad
humanas.
23. Reflexionar
crticamente acerca de
los problemas de
corrupcin poltica y sus
dimensiones pblicas y
privadas.
18526
problemas de las personas LGBT

en las mismas reas.
15.2. Confecciona cuadros
cronolgicos sobre los hitos ms
importantes en la historia de los
derechos de la mujer y de las
personas LGBT.
15.3. Investiga colaborativamente
sobre los aspectos fundamentales
de la normativa nacional y
autonmica relacionada con los
derechos de la mujer, la
prevencin de la violencia de
gnero y la igualdad LGBT.
grupo sobre igualdad de gnero,
sexual y por orientacin.
16.1. Busca y organiza, en
diferentes soportes, informacin
sobre la diversidad religiosa y los
esfuerzos del dilogo
interreligioso.
16.2. Elabora lneas cronolgicas
y diagramas sobre la diversidad
religiosa.
16.3. Lee comprensivamente
textos bsicos de antropologa
cultural y somete a crtica racional
el concepto ideolgico de raza.
16.4. Busca informacin sobre
fenmenos de genocidio y
violencia planificada en la historia
contempornea.
17.1. Reflexiona, individual y

grupalmente, a partir de
documentos audiovisuales sobre
el problema de los movimientos
migratorios en el mundo
contemporneo.
17.2. Elabora el grupo algn tipo
NMERO 129
El consumismo y el ocio.
Cul es el sentido de la
vida?
La sociedad de consumo.
Los modelos morales en
la publicidad. La industria
del espectculo. El ocio
virtual: la aplicacin de
las nuevas tecnologas
de la informacin a la
vida social. La
participacin en la vida
pblica; el
asociacionismo. La
felicidad.
La salud y las drogas.
Cmo cuidar de nuestro
cuerpo?
El consumo de drogas:
motivos y riesgos. Los
hbitos de salud. El
derecho a la salud.
Las relaciones afectivas.
Qu es el amor?
El amor y la vida afectiva.
La empata y la
solidaridad. La
sexualidad humana. La
familia. La igualdad de
derechos en las
relaciones afectivas y el
matrimonio. La diversidad
de la experiencia
amorosa. Problemas
morales en el mbito de
las relaciones afectivas.
La corrupcin poltica.
Qu es un cdigo
deontolgico?
El conflicto y el equilibrio
de poderes en una
democracia. Los poderes
fcticos y el bien comn.
Los cdigos
deontolgicos. El control
de los gobernantes.
24. Conocer las bases

antropolgicas y
filosficas para el
estudio y crtica de la
agresividad y la
violencia en sus
manifestacin y
organizacin.
18527
de actividad en la que se
interacte y dialogue con personas
que han sido
emigrantes/inmigrantes y elabora
una reflexin sobre esas
experiencias.

cuestin de la disidencia
y los potenciales
conflictos entre las
normas y los valores.
18.1. Lee comprensivamente

textos filosficos sobre la
problemtica de la economa y la
dialctica entre libertad y justicia y
reflexiona sobre su aplicacin a
cuestiones concretas de
actualidad.
26. Afrontar el debate en

torno a la libertad de
expresin y los cdigos
ticos en los medios de
comunicacin y en las
redes sociales.
19.1. Participa en debates y

reflexiones comunes sobre el uso
del tiempo libre y del ocio en los
que traten de forma prioritaria las
cuestiones relacionadas con la
socializacin virtual.
20.1. Disea un borrador de una
gua para una vida saludable de
forma transversal con otras
asignaturas. Es capaz de una
reflexin crtica sobre el concepto
de salud.
21.1. Obtiene informacin
cientfica y jurdica sobre las
sustancias psicoactivas ms
frecuentes en el entorno y obtiene
informacin sanitaria a partir de
expertos sobre sus efectos.
22.1. Elabora una disertacinreflexin sobre la importancia de
las relaciones afectivas, el amor
como problema filosfico y/o
sobre la diversidad afectivosexual.
grupo sobre la diversidad
individual y sobre las relaciones
afectivas y las emociones
vinculadas a ellas.
NMERO 129
La violencia y la guerra
Cmo resolver
conflictos de forma no
violenta?
Races de los conflictos
humanos. Las formas de
la violencia. El problema
de la guerra. El
pacifismo. La resolucin
no violenta de los
conflictos.
La rebelda. Es lo
mismo lo moral que lo
legal?
El conflicto entre el
derecho y la moral. La
objecin de conciencia.
La libertad de
pensamiento y de
expresin. El papel de los
en una sociedad
democrtica.
18528
23.1. Busca de forma crtica

informacin sobre noticias sobre
corrupcin poltica en el entorno y
compara el tratamiento de las
mismas en diferentes medios de
informacin.
23.2. Disea un cdigo
deontolgico para el ejercicio de la
actividad poltica.
24.1. Reflexiona sobre el problema
de la violencia a partir de
documentos audiovisuales y otros
de diferente naturaleza.
24.2. Participa en dinmicas en las
que se apliquen tcnicas de
resolucin de conflictos de manera
pacfica.
25.1. Participa en debates sobre

cuestiones en las que se produzca
una disonancia o tensin entre
valores y normas de diferente tipo.
26.1. Reconoce problemas
actuales relacionados con la
libertad de expresin y el poder de
los medios de comunicacin.
NMERO 129
18529
EXPRESIN CORPORAL, DANZA Y ARTES CIRCENSES

La sociedad actual es consciente de la necesidad de incorporar a la cultura y a la
educacin bsica aquellos conocimientos relacionados con el cuerpo y la actividad
motriz que contribuyen al desarrollo personal y a una mejora de la calidad de vida,
contrarrestando la atrofia prematura de muchas de sus funciones y capacidades
corporales, mediante una imprescindible ejercitacin del cuerpo.
Desde hace un tiempo ha surgido una demanda social de educacin en el cuidado del
cuerpo y la salud, de mejora de la imagen corporal y la forma fsica y de utilizacin
constructiva del ocio mediante las actividades recreativas y culturales.
Los ejes de la accin educativa de la materia de educacin fsica son el cuerpo y el
movimiento.
Se pretende llamar la atencin hacia la importancia del conocimiento corporal
vivenciado y de sus posibilidades ldicas, expresivas y comunicativas, realzando el
carcter social e integrador que tiene, y hacia la importancia de la propia aceptacin, de
sentirse bien con el cuerpo y de mejorarlo y utilizarlo eficazmente.
El movimiento tiene, adems del valor funcional de instrumento, un carcter social que
se deriva de sus posibilidades expresivas y del significado que los otros le atribuyen en
situaciones de intervencin, que afecta a aspectos tan trascendentes como la
capacidad de cooperacin, el trabajo en equipo, respeto a adversarios y la aceptacin
de normas, y que toma especial relevancia en una sociedad cada vez ms tendente al
individualismo.
Las actividades que se proponen para esta materia no tienen slo un sentido ldico,
sino que se pretende hacer un tratamiento cada vez ms especfico en el desarrollo de
los contenidos referentes al ritmo y a la expresin corporal.
Al mismo tiempo, las artes escnicas se pueden definir como las artes destinadas al
estudio y prctica de cualquier tipo de obra escnica o escenificacin, toda forma de
expresin capaz de inscribirse en la escena: el teatro, la danza, la msica, el circo, el
guiol, los tradicionales cmicos de la lengua y comedia del arte o el actual teatro
callejero. As pues, una parte muy importante de las artes escnicas la constituyen la
expresin corporal (teatro), la danza y las artes circenses (circo).
La expresin corporal constituye la forma ms antigua de comunicacin entre los seres
humanos. Est formada por un conjunto de tcnicas corporales, espaciales y
temporales, a travs de las cuales el sujeto expresa y comunica al otro, de forma a
veces artstica, los contenidos de su mundo interior. Es el medio para expresar
sensaciones, sentimientos, emociones y pensamientos.
Esta disciplina busca el desarrollo de la imaginacin, la improvisacin, la
espontaneidad y la creatividad. El resultado es un enriquecimiento de las actividades
cotidianas y del crecimiento personal. Adems, ensea a encontrar modalidades de
comunicacin ms profundas e ntegras, lo que repercute en el encuentro con los
dems. Se complementa perfectamente con otros contenidos como pueden ser la
danza y las artes circenses, que al mismo tiempo necesitan de ella para alcanzar los
ms altos grados de expresividad en la escena.
NMERO 129
18530
En cuanto a la danza, el ser humano siempre ha sentido la necesidad de comunicarse

y expresar ideas y sentimientos, y una de las formas ms antiguas que ha utilizado ha
sido el movimiento, a travs de gestos, bailes y danzas. Los beneficios fundamentales
que se pueden encontrar en la danza pertenecen a distintos mbitos de la persona,
siendo stos beneficios fsicos, psicolgicos y afectivos. Entre los beneficios fsicos,
est la mejora de las capacidades fsicas bsicas y otras cualidades de percepcin
temporal y espacial. Todo esto contribuye, a su vez, a la mejora de la autoestima, el
autocontrol y el autoconocimiento, proporcionando el camino para el equilibrio personal.
En el mbito emocional puede conseguirse una mejora en la expresividad, lo que
conlleva una mejor comunicacin y, por tanto, un aumento del nivel de socializacin de
los alumnos.
En cuanto a las artes circenses, la evolucin del arte del circo lo aproxima al mbito de
la educacin fsica y de las artes escnicas, por el acento que pone en el trabajo
corporal, a diferencia de otras pocas. Al aumentar los aspectos de teatralidad y con la
incorporacin del simbolismo de la danza, el circo se acerca al campo de la expresin a
travs del cuerpo, mucho ms que en sus inicios. Las producciones artsticas circenses
han ido acrecentando un legado histrico-cultural que nos permite, al igual que lo
hacen manifestaciones artsticas corporales con sustrato corporal (teatro gestual,
danza, mimo, malabarismos, acrobacias...), extraer contenidos adaptables a un objetivo
educativo.
EVALUABLES
1. de Bachillerato: Expresin corporal, danza y artes circenses
Contenidos
evaluables
Expresin corporal, Danza y Artes circenses.
El cuerpo. Conocimiento 1.- Valorar las diferentes 1.1.- Identifica la expresividad y la
del esquema corporal:
manifestaciones que
plasticidad de estas producciones
ajuste postural. Equilibrio. existen en el campo de
culturales y la capacidad de
Posiciones
la expresin corporal,
apreciacin, comprensin y
en desplazamiento y en
as como de la danza y
disfrute de todas las
esttico. Movimientos
de las artes circenses.
segmentarios articulados. 2.- Conocer las tcnicas principalmente las que tienen lo
Destrezas manipulativas. ms importantes para la corporal como fundamento.
Coordinacin dinmica
creacin de un
2.1- Mejora la capacidad para
general.
personaje, analizando
construir personajes y situarlo en
su actitud, gesto y
distintos escenarios, desarrollando
El espacio. Percepcin
movimiento adaptndolo el juego dramtico, la
espacial: vivencia del
a las diferentes
improvisacin, la dramatizacin y
espacio interior, exterior
situaciones e
la creacin colectiva.
e imaginario.
identificando los lmites
3.1.- Valora la adecuacin a las
Orientacin espacial y
del realismo escnico.
diferentes danzas, as como la
sensaciones
3.- Crear y poner en
capacidad creativa y la ejecucin
exteroceptivas. Tcnicas prctica una secuencia
de la actividad.
de ocupacin del
armnica de
4.1.- Domina la composicin del
espacio.
movimientos corporales ritmo, el diseo y creacin de una
Planos espaciales.
a partir de un ritmo
coreografa. Asimismo se trata de
NMERO 129
escogido en las
diferentes disciplinas
aprendidas.
4.- Conocer los
principios, procesos y
estructuras de la
coreografa,
identificando y
mostrando los
El actor, a partir del
elementos del
propio cuerpo. La
movimiento y las
improvisacin. Anlisis
destrezas para ejecutar
del gesto. Ejercicios de
una danza.
espontaneidad. Imitacin 5.- Realizar de forma
del mundo animal. La
autnoma los diferentes
narracin y la gestin del elementos tcnicos del
pblico.
circo: clown, acrobacias,
Respiracin, relajacin y malabarismos y
concentracin.
equilibrios.
6.- Crear propuestas
La construccin de un
alternativas a las
personaje. La
aprendidas en relacin a
observacin. La creacin los ejercicios de
de un personaje. Actitud, malabares, de equilibrio,
gesto y movimiento. La
acrobacias, clown e
voz, el silencio y la
ilusionismo de forma
interiorizacin, la risa y el individual y colectiva
llanto. El personaje
mostrando en todo
y las situaciones. Los
momento una actitud de
lmites del realismo.
cooperacin.
Creacin de una escena
7.- Realizar las
teatral con ms
diferentes danzas, bailes
de un personaje.
y destrezas circenses
ajustndose a los
Dramaturgia y direccin
parmetros: intensidad,
de actores. Creacin del
espacio y tiempo
propio guin. Puesta en
comunicando y
escena.
representando mensajes
Fisionoma y gestualidad segn pautas
de polticos, periodistas,
establecidas a travs del
actores y deportistas. Las gesto y el movimiento.
elipsis y las
8.- Participar en la
reiteraciones, las
realizacin de ejercicios,
versiones y las
bailes y composiciones
adaptaciones.
expresivas, escnicas o
Caracterizacin
circenses por parejas o
(maquillaje, vestuario y
grupales,
attrezzo), iluminacin y
indistintamente con
decoracin.
cualquier miembro del
grupo, mostrando
El tiempo. Percepcin
temporal: el ritmo interior.
Ritmo, pausa, cadencia.
Orientacin
temporal. Timing:
adecuacin entre el
tiempo a la ejecucin.
18531
evaluar los vnculos que existen

entre ejercicios rtmicos
expresivos y la danza propiamente
dicha.
5.1.- Realiza las diferentes
tcnicas del circo cumpliendo
normas de seguridad bsicas.
Tambin se valorar la
originalidad, la expresividad, el
dominio tcnico de los elementos
circenses y la responsabilidad del
trabajo en grupo.
6.1.-Construye figuras y elementos
alternativos con una gran cantidad
de participantes y de disear una
secuencia de equilibrios estticos
y dinmicos con intercambio de
miembros de la figura,
integrndose y reconocindose
como miembro del grupo.
7.1.- Demuestra un dominio en las
actividades expresivas
aprendidas adaptndose a la
intensidad, espacio y tiempo, as
como si es capaz de adecuar sus
movimientos a travs de una
correcta percepcin de estmulos
visuales, auditivos y tctiles.
8.1.- Interacciona de manera
positiva con sus compaeros y
compaeras, respetndose y
adaptndose a cada uno de ellos.
En el planteamiento de actividades
se propondrn aquellas en la que
la distancia y el contacto fsico
entre los integrantes sea variable,
de menor a mayor proximidad
entre los participantes.
9.1.- Desarrolla los diferentes tipos
de respiracin y tcnicas de
relajacin. Tambin se tendrn en
cuenta si el alumno valora las
repercusiones que la prctica de la
danza y otras actividades
expresivas tienen sobre las
condiciones de salud y calidad de
vida, y en la autonoma personal.
10.1.- Relaciona estas disciplinas
aprendidas, conexionando sus
diferentes contenidos y
NMERO 129
Exploracin expresiva de
la energa:
Dinamorritmos.
Exploracin expresiva de
la cualidad de
movimiento, Energa.
Tiempo. Espacio.
Del personaje a la
situacin-representacin.
Personaje. Accin.
Improvisacin. Juego
dramtico. De la creacin
a la comunicacinproduccin. Mimodrama.
Posibilidades del cuerpo
como instrumento. El
segmento. Proceso de
trabajo.
Ritmo y expresin
corporal mediante
coreografas.
Composicin del ritmo.
Proceso didctico
de la coreografa.
Coreografa. Exploracin
e improvisacin de
movimientos. Diseo y
creacin de la danza.
Identificacin del modelo
coreogrfico.
Escenificacin.
Factores bsicos de la
danza. Posiciones del
cuerpo, brazos y piernas.
Tcnicas de expresin
aplicadas a la danza. Del
ritmo a la danza. El
proceso creativo en la
expresin
rtmica y corporal. La
creacin coreogrfica y
sus elementos.
La danza: primitiva o
desinhibicin y
tolerancia.
9.- Utilizar los tipos de
respiracin y las
tcnicas de relajacin y
concentracin como
medio para disminuir las
tensiones y
desequilibrios que
pueden darse en la vida
diaria del alumno-a y
como elementos de
exploracin de su
mundo interior.
10.- Establecer vnculos
entre la expresin
corporal, la danza y las
artes circenses.
18532
estableciendo que forman parte de

un todo, dirigido al dominio de las
artes escnicas.
NMERO 129
tnica, clsicaacadmica, folclrica,

moderna,
contempornea,
urbana, del mundo,
danza-jazz, danza social:
bailes de saln.
Actividades deportivas
bailadas: aerbic, step,
batuka...
Malabares. Coordinacin
culo-corporal. El objeto.
Manipulacin de objetos.
Investigacin
de las posibilidades
manipulativas.
Malabarismo de contacto,
de lanzamiento, con
implementos
y giroscpico. Malabares
en grupo. El fuego y los
malabares. Elementos de
seguridad
en los ejercicios de
malabarismos. Tipos:
pauelos, pelotas,
anillas, mazas, pelotas
rebote, plato chino,
dibolo, bastn del
diablo, cajas.
Construccin. Ejercicios
de
experimentacin e
iniciacin. Figuras
bsicas. Figuras de
ampliacin.
Equilibrio y control
postural. El centro de
gravedad y la base de
sustentacin. Des plazamientos del centro
de gravedad y
compromiso con el
equilibrio. Equilibrio
corporal
sobre el suelo: cuerpo
esttico y dinmico.
Equilibrio corporal sobre
18533
NMERO 129
objetos:
po esttico y dinmico,
objeto esttico o en
desplazamiento.
Mantenimiento de objetos
en equilibrio. Equilibrios
grupales. Elementos de
seguridad en los
ejercicios de equilibrio.
Tipos: zancos,
monociclo, rulo
americano. Ejercicios de
iniciacin. Figuras
bsicas.
Figuras de ampliacin.
Acrobacia. Ejes y planos.
Movimientos en cada uno
de ellos. Dominio
corporal y control
postural en el
movimiento. Acrobacias
individuales y grupales.
Acrobacias areas con
aparatos. Elementos de
seguridad en los
ejercicios de acrobacias.
Acrosport. Ejercicios
de experimentacin e
iniciacin. Figuras
bsicas y de ampliacin.
Actividades areas.
Tipos: Trapecio fijo.
Construccin. Ejercicios
de experimentacin e
iniciacin. Figuras
bsicas y de ampliacin.
Ilusionismo. Magia e
ilusionismo. Destrezas
motrices finas. La
preparacin del truco.
Ilusionismo con cuerdas,
monedas, cartas y
objetos varios. El nmero
de ilusionismo:
posibilidades y recursos.
Clown. El payaso. La
18534
NMERO 129
imitacin. El mimo. La
mscara y la nariz roja
Clown: augusto y
clown de cara blanca. El
gag y el timing cmico.
Ejercicios de
experimentacin,
imitacin,
desinhibicin,
representacin y
dramatizacin.
La escena. Actuar en las
artes circenses, La
evolucin en la pista.
Maquillaje,
caracterizacin
y attrezzo.
18535
NMERO 129
18536
EXPRESIN VOCAL, DICCIN Y CANTO

El lenguaje es un medio de expresin fundamental del ser humano. A pesar de ello, la
expresin oral de pensamientos y emociones no siempre recibe una educacin que la
desarrolle de forma adecuada.
Nuestro aparato fonador es complejo. Para emitir sonidos basta con la corriente de aire
que sale de los pulmones y la vibracin de las cuerdas vocales, pero para producir
palabras, habladas o cantadas, muchos otros rganos han de entrar en
funcionamiento.
Todas las patologas que suponen quedar total o parcialmente sin voz o que sta
pierda algunas de sus propiedades tmbricas suponen un gran inconveniente para los
que la necesitan en el desarrollo de su profesin.
Para evitarlas, sera necesario que todos aquellos alumnos que desearan utilizar su voz
en alguno de estos campos tuviesen la oportunidad de formarse desde los primeros
pasos del complejo mundo vocal, pues muchos problemas vocales se originan en la
adolescencia y se producen por una falta de base en la utilizacin de este instrumento.
Por esta razn, cantantes, actores, locutores, profesores, entre otros, necesitarn
formacin para sacar el mximo rendimiento a su aparato vocal. La adquisicin de
buenos hbitos de higiene vocal influir, a largo plazo, no slo en el xito profesional
sino en la propia salud fsica y psquica.
A travs de esta materia se pretende reforzar el conocimiento profundo de la voz como
recurso expresivo a todos los niveles, pero sobre todo en las Artes Escnicas. Es de
una importancia capital eliminar las lagunas tcnicas y expresivas tanto en la voz
hablada como cantada, dotando al alumnado de los recursos necesarios para sacar el
mximo partido a esta herramienta de trabajo sin que sta se resienta en el futuro.
El proceso de aprendizaje se centrar en el mtodo escuchar y producir partiendo del
descubrimiento e intercambio de saberes que se despliegan en el contexto de la
experiencia musical. Por ello, el esfuerzo personal del alumno y su capacidad para la
bsqueda y la experimentacin, sern herramientas tambin en esta materia.
La tcnica vocal basada en un aprendizaje que toma en cuenta las caractersticas
anatmicofisiolgicas del alumnado, combinadas con su musicalidad, permitir gestar
la base para el desarrollo del esquema corporal-vocal, integrando los aspectos de la
actividad fisiolgica en las sensaciones propioceptivas.
Dicha metodologa intentar brindarle al alumnado las herramientas necesarias para
ejercitar el control y la coordinacin del apoyo diafragmtico, definir adecuadamente su
registro vocal y como resultado favorecer su identidad vocal.
EVALUABLES
1. de Bachillerato: Expresin vocal, el canto y la diccin
Contenidos
NMERO 129
18537
evaluables
Bloque 1: Anatoma y fisiologa de la voz
1.- Conocer la
1.1.- Identifica y discrimina las
anatoma y fisiologa de
constitucin anatmica
zonas del aparato fonador:
los sistemas respiratorio
del instrumento vocal y
abastecimiento, produccin y
y fonador.
las funciones de cada
elaboracin.
uno de los rganos que
1.2.- Controla la musculatura
Cualidades inherentes a
lo componen en la
respiratoria independizando la
la voz hablada y la voz
emisin del sonido.
relajacin y el tono muscular.
cantada: voz cultivada
2.- Distinguir los
1.3.- Identifica los diferentes
y/o voz espontnea.
mecanismos
puntos de articulacin de vocales
Mecanismo de la
diferenciados de la voz
y consonantes, as como los
resonancia de la voz.
hablada y la voz
rganos vinculados a la misma.
cantada.
2.1.- Activa los rganos
Clasificacin de la voz
3.- Reconocer las
necesarios de forma diferenciada
por timbre, sonoridad y
diferentes tipologas de
en el canto y en la habla.
frecuencia. Impostacin
voz desde la audicin.
2.2.- Localiza la resonancia de
de la voz. Tesitura y
4.- Adoptar hbitos
pecho y de cabeza, identificando
registro.
vocales saludables e
el paso de la voz.
incorporarlos en la
3.1.- Discrimina los diferentes
Higiene de la voz:
ejecucin vocal hablada registros vocales en grabaciones y
enfoque profilctico de la o cantada.
en interpretaciones en vivo.
educacin vocal. La
4.1.- Valora la necesidad de
prctica vocal.
silencio y concentracin previas a
cualquier produccin vocal.
4.2.- Adopta una postura
adecuada antes de la fonacin,
facilitando el funcionamiento del
aparato fonador con fluidez.
4.3.- Utiliza la respiracin
abdominal tanto en la voz cantada
como en la voz hablada.
4.4.- Conoce y utiliza la
articulacin correcta en sonidos
voclicos y consonnticos.
La produccin de la voz:
respiracin, emisin,
impostacin, articulacin
y relajacin.
La produccin de la voz:
vocalizacin, afinacin,
diccin, fraseo y
expresin.
Bloque 2: La tcnica vocal

1.- Explorar las
1.1.- Explora las posibilidades
posibilidades sonoras y
sonoras y expresivas de su propio
expresivas de la propia
instrumento vocal.
voz.
2.1.- Domina la musculatura
2.- Dominar la
respiratoria su equilibrio para la
musculatura respiratoria, produccin de una voz hablada y
su equilibrio y el grado
cantada de calidad.
de relajacin necesario
2.2.- Utiliza su voz con el grado de
para el control de la
relajacin necesario para el control
ejecucin.
de la ejecucin vocal sin producir
3.- Controlar la emisin
tensiones innecesarias y
del sonido tomando
perjudiciales a su aparato vocal.
conciencia de cuales
3.1.- Controla la emisin del
NMERO 129
son los rganos que

participan y del papel
que stos representan
en el proceso.
4.-Desarrollar el oido
musical, la afinacin y la
resonancia.
18538
sonido tomando conciencia de

caulaes son los rganos que
participan y del papel que stos
representan en le proceso.
4.1.- Reproduce melodas
sencillas a travs de una primera
audicin.
4.2.- Desarrolla el odo musical, la
afinacin y la resonancia.
4.3.- Incorpora al canto elementos
como el fraseo y la acentuacin de
una forma consciente, progresiva
y flexible, dotndolo de
naturalidad, carcter y
expresividad.
Bloque 3: La voz hablada: diccin y locucin de textos
Teora y prctica de la
1.- Desarrollar el hbito
1.1.- Pronuncia correctamente los
correcta pronunciacin
de la pronunciacin
fonemas de su lengua materna.
del idioma.
correcta.
1.2.- Es capaz de imitar y
2.- Investigar sobre los
reproducir sonidos de otras
Recursos expresivos de
rganos responsables
lenguas diferentes a la suya.
la voz hablada.
de la articulacin vocal
2.1.- Distingue los distintos
tomando concniencia de elementos dela articulacin de la
El Verso: entonacin,
la importancia del texto y voz.
ritmo y cadencia a travs por tanto, de la diccin.
2.2.- Aplica sus conocimientos
de la historia.
3.- Incorporar a las
sobre el instrumento vocal a la
producciones orales
hora de producir un discurso oral.
recursos expresivos
3.1.- Sabe producir discurso orales
como la entonacin, el
de distinto carcter utilizando
tiempo y la resonancia.
diferentes recursos expresivos
4.- Poner en prctica las como la entonacin, el tempo o l a
diferentes registros
resonancia.
vocales para la prosa y
4.1.- Lee y declama textos en
el verso.
prosa y verso utilizando los
distintos registros tanto sonoros
como anmicos.
Bloque 4: La voz cantada
La tcnica vocal en el
1.- Descubrir y
1.1.- Utiliza los resonadores para
canto: emisin, afinacin, desarrollar la capacidad modificar y hacer un uso ms
impostacin y
natural de amplificacin consciente del poder expresivo de
articulacin.
de los resonadores
su voz.
comprobando el efecto
2.1.- Identifica y puede reproducir
Eleccin del repertorio:
que tienen sobre el
distintas piezas vocales a lo largo
criterios estticos e
timbre vocal.
de la historia.
interpretativos.
2.- Conocer el repertorio 3.1.- Canta obras de las distintas
vocal a travs de la
pocas histricas con las
Evolucin de la tcnica
historia de la msica, as caractersticas propias de cada
vocal en la historia.
como los criterios
estilo musical.
estticos que lo
3.2.- Disfruta del placer de hacer
El canto en las Artes
configuran.
msica en directo con su propia
NMERO 129
Escnicas.
Principales lesiones
vocales.
Prevencin de las
disfonas a travs de la
tcnica vocal.
Buenas prcticas
vocales.
18539
3.- Interpretar obras de

voz tanto a solo como en grupo.
distintas pocas y estilos 4.1.- Prepara una pieza vocal
como solista y en grupo desde su eleccin hasta su
de acuerdo con sus
produccin final como pblico.
4.2..- Incorpora al canto elementos
e interpretativas.
como el fraseo y la acentuacin de
4.- Comprender la
una forma consciente, progresiva
evolucin del canto en
y flexible, dotndolo de
los gneros musicales
naturalidad, carcter y
principales. Montaje e
expresividad.
interpretacin de
repertorio: a solo, en
conjunto, a capella, con
acompaamiento
Bloque 5: Higiene vocal
1.- Descubrir cuales son 1.1.- Sabe cuales son las causas
las principales causas
ms frecuentes que producen
de las disfonas vocales disfonas vocales.
especialmente en los
2.1..- Reconoce sonoramnte el
jvenes.
estado de salud vocal de una
2.- Reconocer el estado persona.
de salud de una voz al
3.1.- Es consciente de lo
escucharla.
importante que es tener una voz
3.- Tomar conciencia
en plena forma para utilizarla de
dela necesidad de tener manera profesional sin causarse
una voz sana y sin vicios ninguna lesin.
para utilizarla de forma
4.1.- Conoce y hace uso de las
profesional.
normas bsicas de higiene vocal
4.- Interiorizar unas
para tener una voz sana y
normas bsicas de
duradera adecuada a su profesin.
higiene vocal.
NMERO 129
18540
PROYECTO DE INVESTIGACIN
En las sociedades avanzadas, el conocimiento -que engloba la investigacin y el
desarrollo (I+D), la innovacin y la educacin- es un motor esencial del progreso,
medido no solo en trminos de incremento de la productividad sino tambin en
trminos de desarrollo moral y cohesin social. Los sistemas educativos deben
adaptarse de modo inexorable a los cambios y retos que el nuevo contexto globalizado
de la informacin y el conocimiento presenta a los jvenes estudiantes. Este es el
contexto en el que se fundamenta la inclusin en el currculo de una materia
relacionada con la investigacin y la produccin de conocimiento.
La materia Proyecto de Investigacin -que podr ser impartida por profesores de
cualquier departamento didctico que tenga asignada docencia en Bachillerato- tiene
un eminente carcter prctico orientado a formar al alumnado en capacidades propias
del conocimiento cientfico, como son las de bsqueda, seleccin y tratamiento de la
informacin, elaboracin de hiptesis explicativas y su contraste emprico,
argumentacin, comunicacin y transferencia del conocimiento. Esta materia supone,
en el nivel propio del Bachillerato, un acercamiento riguroso a los mtodos y tcnicas
de investigacin que tiene, en su carcter propedutico y especializado, ya sea con
vistas a los estudios universitarios o de cara a la formacin permanente para una
mayor y mejor cualificacin profesional, uno de sus grandes valores.
Adems del objeto especfico de la investigacin concreta que desarrolle el alumnado,
el objetivo final de esta asignatura es capacitar al alumnado en el uso de habilidades
metacognitivas y destrezas investigadoras que culminarn en la elaboracin de un
proyecto de investigacin con la orientacin y gua general del profesor. Al final, como
resultado de este trabajo, los alumnos debern presentar una memoria escrita que
defendern oralmente ante una comisin evaluadora; otra posibilidad, en funcin de las
caractersticas del trabajo elaborado, es la exposicin y explicacin de un pster
cientfico. De este modo, el alumnado se familiarizar con el empleo de destrezas
comunes en la vida universitaria y en muchos mbitos laborales. La realizacin y
presentacin de la memoria final ser individual, aunque las actividades preparatorias
no tengan por qu serlo.
La materia Proyecto de Investigacin contribuye a la adquisicin de todas las
competencias y, de un modo privilegiado, a las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica
El acceso a la informacin -una parte importante de la cual se presenta en forma
escrita-, su comprensin, la identificacin de lo que es relevante y significativo frente
al ruido y la saturacin informativa-, la redaccin del trabajo de investigacin y su
posterior comunicacin y exposicin pblicas, se asocian de forma clara con destrezas
relacionadas con esta competencia.
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Se contribuye a la adquisicin de esta competencia mediante la habitual expresin y
anlisis de los resultados a travs de grficos, su tratamiento estadstico, la precisin
en la observacin, la objetividad y las tcnicas algortmicas o heursticas de resolucin
de problemas, entre otros factores.
NMERO 129
18541
Competencia de aprender a aprender

La realizacin de una investigacin siguiendo el mtodo cientfico -que en buena
medida constituye ya en s mismo un saber hacer- contribuye a la adquisicin de
competencias relacionadas con la iniciativa, la toma de decisiones, el hbito de trabajo
eficiente, la disciplina, el rigor, la autoevaluacin objetiva en el anlisis de los
resultados y la gestin del propio proceso de aprendizaje, que se concibe como una
bsqueda permanente.
Competencia digital
La competencia digital sirve de soporte e instrumento en las tres fases clave de toda
investigacin: recogida de datos, anlisis y tratamiento de la informacin, y exposicin
de los resultados. En esta materia el alumnado debe poner en prctica destrezas como
la bsqueda de informacin en Internet, el trabajo cooperativo en red, la comunicacin,
almacenaje y transferencia de informacin mediante herramientas digitales, entre otras.
Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
Esta competencia se adquiere en la medida en que los estudiantes son capaces de
transformar las ideas en actos, por lo que un proyecto de investigacin se revela como
una de las mejores actividades intelectuales para adquirirla y desarrollarla. Est
presente en la resolucin de problemas y en la toma de decisiones de forma autnoma,
en la planificacin y distribucin de las tareas de un proyecto, as como en la
evaluacin de los resultados. Por otro lado, el trabajo colaborativo, la construccin
social del conocimiento y el debate permanente asociados a toda investigacin
colaboran de forma decisiva a la consecucin de esta competencia.
Toda investigacin es teleolgica, es decir, requiere un fin, saber qu se persigue.
Deben estar claros los objetivos, qu recursos son necesarios y qu metodologa se va
a emplear hasta llegar a las conclusiones. Dado que esta materia es esencialmente
instrumental y se reclama, por su propia naturaleza, del mtodo de aprendizaje por
proyectos, sern primordiales las estrategias didcticas relacionadas con el aprendizaje
por descubrimiento, el trabajo cooperativo e interdisciplinar y las metodologas activas y
participativas, tales como el estudio de casos, las simulaciones, los debates,
presentaciones dinmicas, presentaciones orales y psteres, entre otras. El rol del
profesor ser el de facilitador y gua, programando inicialmente el proceso de
aprendizaje del alumnado y supervisndolo constantemente para controlar la
adecuacin y calidad de los proyectos, as como la homogeneidad deseable entre el
grado de dificultad y el tiempo invertido por el alumno. Debe evitarse que el profesor
asuma un papel excesivo, pues ello ira en detrimento del objetivo prioritario: que el
alumno investigue y aprenda de forma autnoma.
Los espacios ms adecuados para impartir esta materia no sern necesariamente los
propios del aula ordinaria, sino, preferentemente, aulas especficas, el aula TIC,
laboratorios, talleres, la biblioteca escolar, instalaciones deportivas u otros espacios
que se consideren idneos. Asimismo, esta materia incluye en su carga lectiva un
trabajo fuera del aula para recoger informacin, asistir a conferencias, visitar archivos,
etc.
NMERO 129
18542

EVALUABLES
2. de Bachillerato: Proyecto de Investigacin
Contenidos
evaluables
Bloque 1: Planificacin
El mtodo cientfico y las 1. Plantear, elegir y
1.1. Muestra inters e
tcnicas de investigacin. seleccionar un tema de
implicacin en la tarea.
Tcnicas para la recogida inters.
1.2. Elige y concreta el tema de
de ideas.
2. Concretar
forma correcta.
Bsqueda de informacin correctamente los
2.1. Formula con claridad los
en el contexto del
objetivos.
objetivos.
alumno.
3. Tratar y organizar la
3.1. Selecciona con rigor la
Eleccin del tema y
informacin
informacin y la evala de forma
concrecin de objetivos.
adecuadamente.
pertinente.
Destrezas de lectura
4. Planificar
4.1. Planifica de forma ordenada
comprensiva y mtodos
adecuadamente la
y clara la secuencia completa
eficientes de seleccin de investigacin.
del proyecto de investigacin.
informacin (no enredar
5.1. Define con claridad el
en red).
eficazmente los
procedimiento que va a seguir
Revisin del estado de la procedimientos propios
en la investigacin, situndola
cuestin.
del mtodo cientfico.
en el marco terico adecuado.
Estructura de un trabajo
6.1. Conoce y aplica las
de investigacin.
eficazmente las tcnicas tcnicas adecuadas a las
Fuentes de informacin;
de investigacin.
caractersticas del trabajo.
derechos y licencias; el
6.2. Aplica la creatividad y la
plagio.
eficazmente la
innovacin en el proceso.
Dimensin tica de los
estructura de un trabajo 7. Desarrolla todo el proceso de
procesos de
forma ordenada y bien
de investigacin.
investigacin.
estructurada.
Plan de trabajo.
Cronograma.
Plan de trabajo.
Documentacin sobre el
tema: bsqueda, anlisis,
seleccin, conservacin y
organizacin de la
informacin.
Herramientas
colaborativas.
Plataformas educativas.
Planteamiento de
hiptesis, verificacin y
revisin del plan.
Bloque 2: Elaboracin
1. Aplicar el trabajo
1.1. Aplica con autonoma el
establecido.
plan de trabajo establecido.
2. Seleccionar con
1.2. Aplica el plan de trabajo
criterio y rigor las
establecido con inters e
implicacin.
procurando que estas
2.1. Obtiene los datos en
sean diversas y en
condiciones correctas,
diferentes formatos.
selecciona informacin objetiva
3. Contrastar la
y pertinente, y relaciona e
veracidad y fiabilidad de integra diversos tipos de
las fuentes.
informacin.
4. Conocer los mtodos 3.1. Realiza un riguroso anlisis
NMERO 129
Transformacin de la
investigacin en informe.
Redaccin del trabajo.
Conclusiones generales.
Revisin final.
Versin definitiva.
El abstract y las palabras
clave.
Formas de presentacin
y defensa.
Plazos. Cronograma
de organizacin de la
informacin; analizar la
informacin de forma
rigurosa, objetiva y
precisa.
5. Plantear hiptesis
falsables y considerar
las variables.
6. Revisar el plan inicial
y modificarlo, si fuera
necesario.
7. Utilizar eficazmente
informacin y la
comunicacin en el
proceso de elaboracin.
8. Elaborar y evaluar la
memoria final,
estructurando los
apartados de forma
equilibrada y eficaz.
9. Presentar
individualmente la
memoria final utilizando
con rigor y correccin la
expresin escrita.
10. Respetar los plazos
fijados.
18543
objetivo de los datos.

3.2. Evala la informacin,
contrastando su veracidad y
fiabilidad para su posterior
seleccin.
4.1. Conoce y aplica los
mtodos de organizacin de la
informacin.
4.2. Usa la informacin de modo
riguroso, objetivo y preciso en el
anlisis crtico y la solucin de
problemas.
5.1. Plantea correctamente las
hiptesis y la relacin entre
variables; contrasta las
hiptesis.
6.1. Revisa, modifica y reorienta
el plan inicial o el proceso en
funcin de las dificultades y
resultados, si es necesario.
6.2. Muestra iniciativa y
autonoma para solucionar las
dificultades que aparecen.
7.1. Utiliza de forma efectiva,
eficaz y eficiente las TIC.
8.1. Estructura correctamente
un trabajo de investigacin y
presenta sus apartados de
forma equilibrada.
9.1. Presenta la memoria con
correccin formal, lingstica y
estilstica.
9.2. Resume, sintetiza y extrae
conclusiones lgicas de todo el
proceso. Evita las conclusiones
dbilmente fundamentadas.
9.3. Explica con claridad la
conexin entre los datos y las
conclusiones.
9.4. Tiene en cuenta en todo
momento las limitaciones de los
datos obtenidos y la
provisionalidad del
conocimiento.
9.5. Hace autocrtica de los
posibles errores y sugiere
alternativas y mejoras.
9.6. Especifica las fuentes
utilizadas, citando
correctamente.
NMERO 129
18544
9.7. Respeta la tica de la

investigacin cientfica y las
normas de honestidad
acadmica.
10.1. Se ajusta a los plazos y
las fechas programadas.
Bloque 3: Exposicin
Presentacin y defensa
1.1. Identifica desde el inicio el
1. Disear
de la memoria.
objetivo de la investigacin.
correctamente la
Seleccin de la
exposicin y defensa de 1.2. Realiza una preparacin
informacin ms
previa de la exposicin y sigue
la memoria.
relevante.
un orden durante la misma.
2. Exponer lo esencial.
Formas de exposicin y
2.1. Expone lo sustancial de la
3. Ajustarse al tiempo
defensa.
investigacin, sin perderse en
fijado.
detalles anecdticos o poco
El tiempo de la
4. Utilizar con rigor y
relevantes.
correccin la expresin
exposicin.
2.2. Expone con claridad el
Comunicacin verbal y no oral y escrita.
5. Emplear eficazmente proyecto realizado.
verbal.
3.1. Sabe ajustarse al tiempo
la comunicacin no
Estrategias y tcnicas
establecido.
verbal.
para la exposicin y
4.1. Realiza la exposicin en un
6. Utilizar
defensa del trabajo.
lenguaje sencillo pero preciso,
adecuadamente las
Exposicin y explicacin
claro y riguroso tcnicamente.
herramientas y
de un pster cientfico.
5.1. Utiliza la comunicacin no
tecnologas apropiadas
Transferencia de
verbal de forma efectiva.
para la exposicin y
resultados: foros, redes
6.1. Utiliza adecuadamente las
defensa.
sociales, revistas, blogs,
tecnologas precisas para la
7. Adecuar las
seminarios, congresos,
exposicin de la memoria.
respuestas a las
etc.
6.2. Interacta de forma correcta
cuestiones planteadas.
con el auditorio en la exposicin
8. Citar correctamente
de la memoria.
las fuentes que se
7.1. Responde con seguridad a
mencionen.
la comisin evaluadora,
9. Aplicar las pautas
demostrando conocer a fondo el
adecuadas en la
elaboracin de un pster trabajo y la memoria que ha
realizado, y que comprende los
cientfico, con equilibrio
pasos utilizados para llegar a las
entre texto e imgenes.
conclusiones.
10. Participar en los
8.1. Cita correctamente las
seminarios que se
fuentes.
organicen de forma
9.1. Distribuye de forma
activa, reflexiva y
adecuada la informacin
propositiva.
11. Aceptar las crticas y contenida en un pster.
10.1. Prepara eficazmente su
argumentar
participacin en los seminarios.
adecuadamente sus
10.2. Participa de forma activa
opiniones.
en los seminarios,
intercambiando reflexiones e
informacin con el resto de
participantes.
11. Acepta las crticas y
argumenta sus opiniones.
NMERO 129
18545
$1(;29,,
$1(;29,,
&217,18,'$'(175(0$7(5,$6'(%$&+,//(5$72
&217,18,'$'(175(0$7(5,$6'(%$&+,//(5$72

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'LEXMR$UWtVWLFR,
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)tVLFD\4XtPLFD
)tVLFD4XtPLFD
)XQGDPHQWRVGHO$UWH,
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*ULHJR,
*ULHJR,,
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/DWtQ,,
/HQJXD&DVWHOODQD\/LWHUDWXUD,
/HQJXD&DVWHOODQD\/LWHUDWXUD,,
0DWHPiWLFDV,
0DWHPiWLFDV,,
0DWHPiWLFDV$SOLFDGDV
0DWHPiWLFDV$SOLFDGDV
DODV&LHQFLDV6RFLDOHV,
DODV&LHQFLDV6RFLDOHV,,
3ULPHUD/HQJXD([WUDQMHUD,
3ULPHUD/HQJXD([WUDQMHUD,,
6HJXQGD/HQJXD([WUDQMHUD,
6HJXQGD/HQJXD([WUDQMHUD,,
7HFQRORJtD,QGXVWULDO,
7HFQRORJtD,QGXVWULDO,,
7HFQRORJtDVGHOD,QIRUPDFLyQ
7HFQRORJtDVGHOD,QIRUPDFLyQ
\OD&RPXQLFDFLyQ,
\OD&RPXQLFDFLyQ,,
NMERO 129
18546
ANEXO VIII
HORARIO SEMANAL DE EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA
PRIMER CICLO DE ESO
BLOQUES DE ASIGNATURAS
MATERIAS
Biologa y Geologa
CURSOS
1. 2. 3.
3
Fsica y Qumica
TRONCALES GENERALES
3
3
Geografa e Historia
Matemticas
Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas
Matemticas orientadas a las enseanzas aplicadas
ESPECFICAS
Educacin Fsica
Religin/Valores ticos
LIBRE CONFIGURACIN
AUTONMICA
Elegir una
Tecnologa
2
2
Msica
Segunda Lengua Extranjera *
Cultura Clsica
Refuerzo de Lengua / Matemticas *
Materia propia del centro **
Educacin para la Ciudadana y los Derechos Humanos
1
Tutora 1
TOTAL 30 30 30
En horario aadido
Tercera Lengua Extranjera ***
* Todos los alumnos de 1. y 2. de ESO cursarn obligatoriamente Segunda Lengua Extranjera. Solo en aquellos casos de desfase curricular y
dificultades generales de aprendizaje, la direccin del centro podr proponer que esos alumnos cursen, en su lugar, la materia Refuerzo de
Lengua o Refuerzo de Matemticas. Podr tambin impartirse 1 h de Refuerzo de Lengua + 1 h de Refuerzo de Matemticas.
** Para 3. ESO, los centros podrn ofrecer una materia propia, previa autorizacin.
*** Los centros podrn ofrecer, previa autorizacin, la materia Tercera Lengua Extranjera, que se impartir fuera del horario lectivo ordinario
en las condiciones que reglamentariamente se determinen.
NMERO 129
18547
SEGUNDO CICLO DE LA ESO (4. curso)

BLOQUES DE ASIGNATURAS
TRONCALES
DE OPCIN
ENS. APLICADAS
Elegir
una
TRONCALES
DE OPCIN
ENS. ACADMICAS
Elegir dos
TRONCALES GENERALES
ESPECFICAS DE
ELECCIN
LIBRE CONFIGURACIN
AUTONMICA
Elegir una de 3 h y otra de 2 h
ESPECFICAS
OBLIGATORIAS
ENSEANZAS
ACADMICAS
MATERIAS
ENSEANZAS
APLICADAS
Geografa e Historia

Matemticas Orientadas a las Enseanzas
Acadmicas
Matemticas Orientadas a las Enseanzas
Aplicadas
4
4
4
4
Biologa y Geologa
Fsica y Qumica
Economa
Latn
3
3
Tecnologa (*)
Ciencias Aplicadas a la Actividad
Profesional
Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
3
3
Educacin Fsica
Cultura Clsica
Educacin Plstica, Visual
y Audiovisual
Filosofa
3
3
Msica
Tecnologa (*)
Materia troncal de opcin
no cursada
Artes Escnicas y Danza
Cultura Cientfica
Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin
3
2
Materia propia del centro (**)
2
2
Tutora
TOTAL
1
30
(*) La materia Tecnologa ser obligatoria como troncal de opcin para el alumnado de Enseanzas Aplicadas y podr cursarla como asignatura
especfica el alumnado de Enseanzas Acadmicas.
(**) Los centros podrn ofrecer en horario lectivo ordinario, previa autorizacin, una materia propia de 2 horas.
NMERO 129
18548
ANEXO IX
HORARIO SEMANAL DE BACHILLERATO
Primer curso de Bachillerato. Distribucin de materias y horario semanal
CIENCIAS
HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
ARTES
TRONCALES
TRONCALES
TRONCALES
Troncales generales
Troncales generales
Troncales generales
Filosofa
Filosofa
Filosofa
Troncal general de modalidad

Matemticas I

(elegir una)
Latn I
Matemticas Aplicadas a las CCSS I

4
Fundamentos del Arte I
Troncales de opcin (1)
Fsica y Qumica (obligatoria)

(obligatoria)
Cultura Audiovisual I (obligatoria)
Biologa y Geologa
Economa
Dibujo Tcnico I
Griego I
ESPECFICAS y
LIBRE CONFIGURACIN AUTONMICA
Especfica obligatoria
ESPECFICAS y
ESPECFICAS y
Educacin Fsica
Especficas de eleccin
Educacin Fsica
Especficas de eleccin
(2)
2
Educacin Fsica
Especficas de eleccin (3)
(2)
Anatoma Aplicada
Anatoma Aplicada
Materia no cursada (4)
Dibujo Artstico I
4
4
Dibujo Tcnico I
Anlisis Musical I
Tecnologa Industrial I
Cultura Cientfica
Materia no cursada
Anlisis Musical I
Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin I
Cultura Cientfica
Religin
Volumen
y la Comunicacin I
Libre configuracin autonmica
Anlisis Musical I
Religin
tica y Ciudadana

tica y Ciudadana
(4)
Cultura Cientfica
y la Comunicacin I
Religin

Expresin vocal, Diccin y Canto
Expresin Corporal, Danza
y Artes Circenses
tica y Ciudadana
TOTAL 30 h
TOTAL 30 h
Materia propia del centro (5) (2 h). TOTAL: 32 h
(1)
En este bloque, el alumnado deber cursar dos materias troncales de opcin, incluida la sealada como obligatoria.
(2)
El alumnado deber cursar 6 horas lectivas en el bloque de materias especficas de eleccin o de libre configuracin autonmica: 4+2 o 4+1+1.
2
2
1
TOTAL 30 h
(3)
En la modalidad de Artes, el alumnado deber cursar 8 horas lectivas en el bloque de materias especficas de eleccin o de libre configuracin autonmica: 4+4, 4+2+2 o 4+2+1+1.
(4)
Una materia no cursada, troncal o especfica, de cualquier modalidad que se imparta en el centro.
(5)
Los centros podrn ofrecer, previa autorizacin, una materia propia que se impartir fuera del horario lectivo ordinario.
NMERO 129
18549
Segundo curso de Bachillerato. Distribucin de materias y horario semanal

HUMANIDADES
Y CIENCIAS SOCIALES
TRONCALES
CIENCIAS
TRONCALES
Troncales generales
ARTES
TRONCALES
Troncales generales
Troncales generales
Historia de Espaa
4 Historia de Espaa
Historia de Espaa

4 Lengua Castellana y Literatura II

3 Primera Lengua Extranjera II
(elegir una)
Latn II
4
Matemticas Aplicadas a las CCSS II
4
3

4
3

Matemticas II
Troncales de opcin (elegir 2)

4
Fundamentos del Arte II
Biologa
4 Economa de la Empresa
Artes Escnicas
Dibujo Tcnico II
4 Geografa
Cultura Audiovisual II
Diseo
Fsica
4 Griego II
Geologa
4 Historia del Arte
Qumica
ESPECFICAS y
Ciencias de la Tierra
y del Medioambiente
ESPECFICAS y
3 Historia de la Filosofa
Fundamentos de Administracin y
4
Gestin
Historia de la Msica
4
y de la Danza
ESPECFICAS y
Dibujo Artstico II
Dibujo Tcnico II
Tecnologa Industrial II
4 Materia no cursada (3)
Historia de la Msica
y de la Danza
Anlisis Musical II
3 Anlisis Musical II
Anlisis Musical II
Imagen y Sonido
3 Imagen y Sonido
Imagen y Sonido
Psicologa
3 Psicologa

y la Comunicacin II
3 Segunda Lengua Extranjera II

y la Comunicacin II
Psicologa
Tcnicas de Expresin
Grfico-Plstica
y la Comunicacin II
Actividad Fsica, Deporte

y Ocio Activo

y Ocio Activo
Materia propia del centro (4)

y Ocio Activo
3
3
TOTAL 30 h
TOTAL 30 h
1
1
TOTAL 30 h
(1)
En este bloque, el alumnado deber cursar una materia especfica de eleccin de 4 horas o, en su defecto, la combinacin de una materia especfica de
eleccin de 3 horas y otra materia de libre configuracin autonmica de 1 hora.
(2)
En la modalidad de Artes el alumnado deber cursar un total de 7 horas en el bloque de materias especficas de eleccin, en alguna de estas combinaciones:
4+3 o 3+3+1.
(3)
Una materia no cursada, troncal o especfica (de 4 horas), de cualquier modalidad que se imparta en el centro (salvo en el Bachillerato de Artes, donde solo
podr elegirse, como materia no cursada, una materia troncal de opcin de la modalidad).
(4)
Los centros podrn ofrecer, previa autorizacin, una materia propia.
NMERO 129
18550
ANEXO X
HORARIO SEMANAL DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE
Y DEL RENDIMIENTO
Primer curso del PMAR (2. de ESO)
Materias
mbitos
Materias especficas
Horas
Lingstico y Social (LCL, GH)
7 horas
Cientfico y Matemtico (FQ, MAT)
8 horas
Lenguas Extranjeras (1. Lengua Extranjera)

mbito prctico
y de las nuevas tecnologas
Educacin Fsica
4 horas
4 horas
1 hora
Msica
Materia de libre
Educacin para la Ciudadana
configuracin autonmica y los Derechos Humanos
2 horas
2 horas
1 hora
Tutora
1 hora
30 horas
Segundo curso del PMAR (3. de ESO)

Materias
mbitos
Materias especficas
Horas
Lingstico y Social (LCL, GH)
7 horas
Cientfico y Matemtico (BG, FQ, MAT)
9 horas
Lenguas Extranjeras (1. Lengua Extranjera)

mbito prctico
y de las nuevas tecnologas
Educacin Fsica
4 horas
4 horas
1 hora
2 horas
Cultura Clsica
Materias especficas
y de libre configuracin
autonmica
(elegir una)

Iniciacin a la Actividad Emprendedora y
Empresarial
Materia propia del centro
Tutora
2 horas
1 hora
30 horas

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NMERO 129

Mircoles, 6 de julio de 2016

CAPTULO III. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIN

Artculo 41. Organizacin general de la etapa

El Estatuto de Autonoma de Extremadura, en redaccin dada por la Ley Orgnica 1/2011, de

b) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de

c) Fomento de actitudes de compromiso social, para lo cual se impulsar el desarrollo de

Artculo 4. Competencias clave

l) Planificacin de las actividades complementarias y, en su caso, extraescolares, de

2. Especialmente relevante es la orientacin al alumnado y a sus familias en lo referido al

planificacin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje y la orientacin del

9. La Consejera competente en materia de educacin, a travs del procedimiento que

de laboratorio, as como en la enseanza de lenguas extranjeras, cuando el nmero de

temporalizacin a las necesidades del alumnado, los programas de recuperacin para el

atendiendo a la diversidad de capacidades, aptitudes, ritmos y estilos de aprendizaje, su

caso de equidistancia, a la superior. La situacin de No Presentado (NP) equivaldr, a

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo

2. Los alumnos que hayan prolongado en un ao ms su escolarizacin en Educacin Infantil,

Fsica y Qumica, en segundo curso.

Artculo 29. Autorizacin para impartir materias de oferta propia

g) Disponibilidad horaria del profesorado e incidencia en la plantilla del centro.

correspondientes cursos de la etapa, incluidas las materias que, como materias

dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo, al tiempo que

2. La Consejera competente en materia de educacin determinar, en funcin del contenido

existentes -en particular la violencia contra la mujer- e impulsar la igualdad real y la no

2. Los ttulos de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo y de Tcnico Deportivo permitirn el

La Consejera competente en materia de educacin podr, en virtud de las competencias

deber cursar dentro del bloque de asignaturas especficas o de libre configuracin

y otra materia a elegir entre las siguientes:

a) Del bloque de asignaturas troncales:

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II

Artculo 46. Autorizacin para cursar determinadas materias en rgimen nocturno,

2. Las materias con la misma denominacin en diferentes cursos de la etapa se considerarn

de Educacin correspondiente, cuyo titular, a la vista del informe de la Inspeccin de

g) Expresin Vocal, Diccin y Canto: profesorado de la especialidad de Msica.

enseanzas con el Bachillerato. Para ello deber matricularse obligatoriamente en las

hubieran solicitado en tiempo y forma durante el curso 2015/2016, debern elaborar

10. Describir las

ambiental con el deterioro del

El agua como recurso:

de los seres vivos.

2. Describir las funciones

2.2. Comprende y diferencia la

1.1. Interpreta los diferentes

externos con la energa

con los procesos externos y

nutricin humana para su

3. ESO: Biologa y Geologa

1.3. Identifica y justifica con

Bloque 4: Las personas y la salud. Promocin de la salud

10.1. Identifica las

20. Asociar las

y la de las personas que le

cercanas del alumnado.

Bloque 6. Los ecosistemas

Cadena y redes trficas.

de investigacin sobre animales

4. ESO: Biologa y Geologa

9.1. Conoce los movimientos

red trfica y deducir las

de algunos recursos por parte del

Bloque 4. Proyecto de investigacin.

plantas, los ecosistemas de su