AREA DE LECTO-ESCRITURA1-Prueba de lenguaje (CAPLI)

Anlisis cualitativo
De acuerdo al puntaje obtenido de 12 puntos el cual se encuentra en el nivel mas alto que corresponde al producto
lingstico de relaciones plenas el cual la menor manifiesta caractersticas en su escrito en cuanto a la incorporacin de
elementos subjetivos hay predominio del plano afectivo del autor.
Por lo tanto esto sirve para indicar el hechoque Jazmn se sita en el nivel ms alto de abstraccin que es el abstracto
imaginativo.
J. 14 aos vive con ambos padres, carece de espacio adecuado para el estudio en su hogar lo que le influye en la
organizacin de sus actividades escolares, presentandoproblemas de asistencia debido al sector de su domicilio siendo
afectado por problemas familiares y climticos.
En relacin a su rendimiento manifiesta dificultades en matemticas y en comprensin en general, sostiene antecedentes
de una deficiente educaron en 7 y 8 bsico por falta de profesor adecuado, adems no posee un espacio adecuado para
sus estudios fuera del liceo, no presenta inters proalguna rea especifica, por lo tanto el tiempo fuera de clases no es
empleado en sus estudios.
Respecto de pautas de observacin y entrevistas a profesor jazmn presenta un comportamiento sosegado tendiente a la
desidia por la clase la no prestar atencin a trabajos y responsabilidades de su que hacer educativo.
Test Capli
Anlisis Cualitativo:
Segn los resultados analizados el menor posee un nivel de abstraccin de ideas de tipo concreto descriptivo, logrando la
capacidad de describir lo que observa en frases cortas, advirtiendo detalles de color, forma y tamao, se encuentra en el
tercer nivel lingstico, designado como enumeraciones dinmicas, en dondeel nio logra enumerar acciones relacionadas
con el protagonista otorgndole un rol a ste y ubicndolo dentro de un contexto.
Segn las etapas de Feldamn y sus colaboradores el menor se encontrara dentro del criterio de relaciones dinmicas, que
determina que el menor posee la capacidad de ubicar temporoespacialmente a un personaje, mencionando su lugar , da ,
tiempo,

O. A. N 15

O. A. N 16

O. A. N 17

Escribir con letra clara, separando las palabras

con un espacio para que puedan ser ledas por otros
con facilidad.
Planificar la escritura, generando ideas a partir
de: observacin de imgenes; conversaciones con sus
pares o el docente sobre experiencias personales y
otros temas.
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer
un propsito y transmitir sus ideas con claridad.
Durante este proceso: organizan las ideas en
oraciones que comienzan con mayscula y terminan
con punto; utilizan un vocabulario variado; mejoran la
redaccin del texto a partir de sugerencias de los
pares y el docente; corrigen la concordancia de gnero
y nmero, la ortografa y la presentacin.

ESCALA DE ABSTRACCION DE CONTENIDOSEN EL LENGUAJE ESCRITO

Material:
Lmina estmulo (21 x 17 cm, en blanco y negro)
Hoja bond
Lpiz
Cronmetro
Instrucciones:
Relato escrito / Relato escrito
Se entrega al nio una lmina estmulo, se le dice
mira atentamente estalmina unos minutos hasta que yo te la pida
Despus de haberla observado se le indica
ahora escribe una historia enesta hoja
se le entrega una hoja bond y un lpiz.
Se recoge la lmina..
C A L I F I C A C I O N
Considerando las caractersticas de la historia que el nio elabora, recibe unpuntaje y se le ubica en cualquiera de las
siguientes etapas:
-Lenguaje sin relacin con el referente
-Enumeraciones estticas
-Enumeraciones dinmicas
Relaciones iniciales
-Relaciones plenas

LOS

ESTUDIOS DE HELMER MYKLEBUST

En general, se podra decir que la ltima parte de esta etapa histrica, de 1930
a 1963, es prdiga ensoluciones instruccionales ejemplo, el programa de
Myklebust de 1955 o de McGinnis de 1963 a p a r t i r d e l a s ex p l i c a c i o n e s
de las
d i fi c u l t a d e s d e a p re n d i z a j e , a u n q u e s e m a n t i e n e u n a g r a n confusi
n terminolgica y conceptual pero ahora centrndose la preocupacin
en nios y no en.adultos, adems de proponerse instrumentos de evaluacin
adecuados, como el Examen de la Afasiade Eisenson en 1954 ode la
Discriminacin Auditiva de Wepman en 1960 o el de Kirk y McCarthyen 1961
de Aptitudes Psicolingsticas de Illinois (ITPA) que muestra un modelo
completo de loque hoy llamaramos de evaluacin-intervencin en procesos
psicolingsticos (Garca, 1995).- .-D e n t ro d e l p ro p i o m o d e l o c e n t r a d o
e n e l s u j e t o , e s t e e n f o q u e e s e l re l a t i v o a l
a s p e c t o psicolingstico. En este sentido se destacan los estudios de
Samuel Kirk, Helmer Myklebust yMiderd McGinnis, entre otros, que
centran su atencin ms en los procesos de la comunicacinalterados

que en la localizacin de la lesin. Dentro de las contribuciones

ms relevantes pudierancitarse:Helmer Myklebust labor en el diagnstico
y recuperacin de los problemas del lenguaje en
nioss o rd o s y a f s i c o s y f o rm u l u n a t e o r a s o b re l a s d i fi c u l t a d e s
d e a p re n d i z a j e q u e d e n o m i n trastornos psiconeurolgicos del
aprendizaje.C o n s i d e r a b a q u e l a s d i fi c u l t a d e s d e a p r e n d i z a j e s
on consecuencia de la disfuncinneurolgica, es decir las d
i s f u n c i o n e s n e u r o l g i c a s c o m o c a u s a n t e s d e l a s d i fi c u l t a d e
s deap re n d iz aj e af e ct an tan to al h abl a com o a l a le ctu r
a , l a e s c r i t u r a , l a s m a t e m t i c a s y e l funcionamiento no verbal,
puesto que producen disfunciones en el sistema nervioso central.Segn
su criterio estas disfunciones pueden ser perturbacin
perceptual, perturbacin de laimagen, trastornos en los procesos simblicos
y trastornos en la
conceptualizacin.D i o g r a n i m p o r t a n c i a , e n l a r e c u p e r a c i n d e l
o s t r a s t o r n o s p s i c o n e u r o l g i c o s d e l aprendizaje al sistema
lingstico auditivo y a la relacin que mantienen los canales
visuales,auditivos y grfico en el proceso de aprendizaje.

Helmer Myklebust

Trabajo en el diagnostico y recuperacin de los problemas de lenguaje en nios

sordos y afsicos.
Propuso una teora sobre las DA. Que el llamaba Trastornos psiconeurolgicos del
aprendizaje Considera que las deficiencias en el aprendizaje son consecuencia de las
disfuncin neurolgica.
En la recuperacin de los trastornos psiconeurolgicos del aprendizaje da
importancia al sistema lingstico auditivo y la relacin que mantienen los canales
visuales, auditivo y grafico en el proceso de aprendizaje

Rudolph Helmer Myklebust

De Wikipedia, la enciclopedia libre.

Helmer Rudolph Myklebust ( Lester , 02 de agosto, de 1910 - EE.UU. , 26 de

febrero de 2008 ). Fue un psiclogo y un investigador pionero en el estudio de las dificultades
de aprendizaje. Su trabajo se centra en los trastornos del lenguaje y su teora es la existencia
de diferentes tipos de aprendizaje, que deben tener las intervenciones especficas para cada
caso.
En 1933 , l licenciatura en artes en la Universidad Augustana. En 1935 , complet el grado de
maestra en psicologa de la sordera en la Universidad Gallaudet. Tambin tiene un diploma
de grado de una segunda maestra en psicologa clnica de la Universidad de Temple en torno
a 1942 , y un doctorado en educacin (psicologa y orientacin) por la Universidad de
Rutgers en 1945 . Su post-doctoral estaba en el retraso mental , la
psicologa clnica, neurologa y el psicoanlisis .

Vida y obra [ editar | fuente editar ]

Helmer era el hijo de Sansn y Alice, tena dos hermanos y cinco hermanas. Cuando
Myklebust era joven, la familia se traslad a una granja cerca de una pequea comunidad
agrcola de Jasper , Minnesota . Durante este perodo, l estudi en una escuela primaria y se
gradu de Jasper High School.
En la dcada de 1940 , Myklebust hecho varios estudios con personas sordas y en 1950 , se
centr en la investigacin sobre la afasia . En el ao 1967 , en colaboracin con Doris
Johnson, public uno de los primeros libros sobre las discapacidades de aprendizaje. [ 1 ]
La asociacin con Doris Johnson era importante para la estructuracin de dos criterios para
definir problemas de aprendizaje, celebrada en 1987 . La primera se refiere a la integridad
general, y el segundo, las deficiencias en el rendimiento acadmico, con excepcin de
algunas enfermedades tales como retraso mental , parlisis cerebral ,discapacidad visual ,
auditiva y trastornos emocionales . Para Johnson y Myklebust 1987 , los nios pueden tener
dificultades para aprender a leer, escribir, hablar, calcular, sin ninguna relacin con la
discapacidad mental, trastornos emocionales y dficit sensorial. [ 2 ]