Plan de Convivencia 2014-2015

2014
PLAN DE
CONVIVENCIA
IES Virgen de la Cabeza. Marmolejo
(Revisado en septiembre de 2014, adecuando los protocolos
ante acoso escolar, maltrato infantil, violencia de gnero y
agresin hacia el profesorado o el personal no docente a la
Orden de 20 de junio de 2011, por la que se adoptan medidas
para la promocin de la convivencia en los centros
docentes).
Aprobado en fecha reflejada en la parte inferior

Junta de Andaluca
18/09/2014
NDICE
NDICE ............................................................................................................... 1
DIAGNSTICO Y OBJETIVOS .............................................................................. 5
A.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. ................................ 5
La localidad ........................................................................................................ 5
Las Familias: ...................................................................................................... 6
El Centro: ............................................................................................................ 6
Alumnado: .......................................................................................................... 7
Conflictividad detectada en el Centro: ............................................................... 8
B) NORMAS DE CONVIVENCIA: ....................................................................... 10
1. Puntualidad y horario ................................................................................... 10
2. Orden en pasillos, aulas y desplazamientos ................................................. 11
3. Faltas de asistencia ...................................................................................... 11
4. Trabajos y exmenes .................................................................................... 11
5. Cuidado medioambiental ............................................................................. 12
6. Aseos y Servicios ......................................................................................... 12
7. Actitud en el aula y dentro del Centro ......................................................... 12
8. Normas de conducta de carcter general. .................................................... 13
9. Actitud en el aula: ........................................................................................ 14
10. Telfonos mviles / Golosinas / Juegos de azar ........................................ 15
11. Recreos / Cafetera / Pistas Deportivas ...................................................... 15
12. Viajes, salidas y visitas .............................................................................. 16
Medidas para garantizar su cumplimiento: ....................................................... 16
Baremacin de las conductas contrarias a las normas de convivencia: ................... 17
FALTAS LEVES Y GRAVES. SANCIONES ................................................ 17
1.-Conductas contrarias a las normas de convivencia. .................................... 17
2.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia. ......................... 19
El Carn por puntos: ................................................................................................ 23
PROTOCOLOS DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO
ESCOLAR. ....................................................................................................... 25
Caractersticas del Acoso Escolar. ................................................................... 25
Tipos de acoso. ................................................................................................ 26
Consecuencias del acoso. ................................................................................. 26
Protocolo ........................................................................................................... 26
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL 30
Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza
Caractersticas del maltrato infantil. ................................................................ 30

Tipologa del maltrato. ..................................................................................... 30
Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad. ........................................ 31
Protocolo ........................................................................................................... 32
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE
GNERO EN EL MBITO EDUCATIVO ..................................................... 35
Caractersticas de la violencia de gnero. ........................................................ 35
Tipos de violencia de gnero. .......................................................................... 35
Protocolo ........................................................................................................... 36
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL
PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE.................................... 39
Caracterizacin. ............................................................................................... 39
Protocolo ........................................................................................................... 40
ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA................................ 41
ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO ................................ 43
ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN .. 44
GUA DE ORIENTACIN JURDICA ......................................................... 44
C) COMISIN DE CONVIVENCIA ..................................................................... 46
Funciones de la Comisin de Convivencia y Plan de actuacin. ..................... 46
Plan de reuniones. ............................................................................................. 46
D) AULA DE CONVIVENCIA: ............................................................................. 49
Normas especficas para el funcionamiento del aula de convivencia............... 49
Finalidad del aula de convivencia: .................................................................. 49
Objetivos: ......................................................................................................... 49
Profesorado que atender el Aula de Convivencia: ......................................... 50
Normas especficas para el funcionamiento del Aula de Convivencia. ........... 50
Funcionamiento del Aula de Convivencia........................................................ 51
Funciones en el mbito del centro ................................................................... 52
Funciones en el mbito individual o de intervenciones especficas ................ 53
Funciones del Coordinador o Coordinadora del Aula de Convivencia ........... 54
Normas especficas para el funcionamiento del Aula de Convivencia ............ 55
E) PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA ........................................................... 58
A. Propuestas para la mejora de la convivencia escolar. .................................. 58
B. Otras medidas para la mejora de la convivencia. ......................................... 63
El agrupamiento del alumnado como prevencin de las faltas contra la
convivencia. ................................................................................................................. 64
La atencin a la diversidad .............................................................................. 64

Especial atencin a los alumnos de los primeros cursos de la ESO. ............... 65
F) MEDIDAS PARA PREVENIR, DETECTAR, MEDIAR Y RESOLVER LOS
CONFLICTOS .................................................................................................................... 66
Sern obligaciones del profesor de guardia: .................................................... 66
Apertura y cierre de las aulas........................................................................... 67
G) MEDIACIN. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DEL
ALUMNADO EN LA MEDIACIN ................................................................................. 68
Delegados y Delegadas de grupo.. ................................................................... 68
H) DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES ........................... 69
La figura del delegado o la delegada de padres y madres se regula en la Orden
de 20 de junio de 2011 ................................................................................................. 69
Funciones respecto a la mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre
el alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa: ............... 72
I) NECESIDADES FORMATIVAS ....................................................................... 73
Las necesidades formativas en materia de convivencia se recogen en la Orden
de 20 de junio de 2011 ................................................................................................. 73
J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIN ................................................................... 75
Difusin, seguimiento y evaluacin del Plan de Convivencia. ........................ 75
K) COLABORACIN CON OTRAS ENTIDADES ............................................. 76
L) RECOGIDA DE INCIDENCIAS ....................................................................... 77
FICHA DE REFLEXIN I Aula de Convivencia......................................... 78
FICHA DE REFLEXIN II Aula de Convivencia ....................................... 80
DIAGNSTICO Y OBJETIVOS
A.- CARACTERSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO.
LA LOCALIDAD
Marmolejo es una localidad de 7.380 habitantes segn el ltimo censo de 2.011,
poblacin estancada, o en leve retroceso, producindose prdida de habitantes ao tras ao,
debido a las bajas expectativas de trabajo que ofrece una localidad que ha basado su
economa en una agricultura basada principalmente en el monocultivo del olivar y
productos de huerta, sin desarrollar ningn tipo de industria para dar salida a los productos
que generaba.
En cuanto al rgimen de propiedad de la tierra, es de destacar que un gran nmero
de habitantes son propietarios de pequeas parcelas, mientras que tambin se encuentran
algunos propietarios de grandes latifundios. La poblacin de Marmolejo, ligada a la tierra y
a sus vaivenes, ha sido ahorradora, sin afn alguno de ostentacin, pero con la seguridad de
tener esos ahorros que poco a poco han ido acumulando con el esfuerzo de todos los
miembros de la familia, para asegurarse un futuro que les permitiera mantener una
situacin digna cuando la situacin fuera desfavorable. Prueba de ello es la existencia de 9
oficinas bancarias en el 2.011.
Dado que la principal actividad econmica es la agricultura, es lgico pensar que
una gran parte de la poblacin cotiza a la Seguridad Social por el rgimen agrario. Existen
unas 1500 personas cotizando en el rgimen agrcola en la localidad, de las cuales, unas
1300 personas han percibido durante alguna temporada el subsidio agrcola; importante
destacar que duplica el nmero de mujeres al de hombres que cotizan en este rgimen.
En cuanto al sector industrial, relacionado con el campo, funcionan tres almazaras
de aceite de oliva, de gran tradicin en la localidad.
En los aos noventa comenz a despertar un tmido embrin industrial que en
pocos aos se convirti en el motor de la economa local. Fue fuente de generacin de
empleo, asumiendo casi toda la mano de obra joven, sin cualificacin, y cre riqueza que
se tradujo en un bienestar general. Lamentablemente solo fue el sueo de una noche de
verano. Demasiado pronto los malos presagios que sacudan el pas tambin llegaron a
este pequeo pueblo de Andaluca y comenz el proceso inverso: cerraron casi todas las
industrias, y segn datos del Instituto Nacional de Estadstica, en el ao 2.009 no se cre
ninguna.
Marmolejo se puede considerar como una localidad formada en su mayora por
familias trabajadoras; en algunas de ellas se cuenta con un sueldo estable, en una gran
parte, con trabajos temporales e inestables, completando sus necesidades econmicas con
el subsidio agrcola, necesario e incluso imprescindible para un gran nmero de familias
que tan solo pueden dar unas pocas peonadas en el campo, cada da menos rentable.
Consecuencia de la anterior situacin, podemos decir que:
- Un 10% de la poblacin compone la clase alta.
- Un 30% la clase media.
- Un 45% la clase media-baja.

- Un 15% la clase baja.
En la actualidad se encuentran familias con graves problemas para cubrir sus
necesidades mnimas, rondando, si no en l, el umbral de la pobreza.
La poblacin joven que aos atrs abandonaba pronto el entorno escolar para
incorporarse al mundo del trabajo, en la actualidad al no tener opciones laborales,
permanece ms en el centro e intentan, al menos, obtener el ttulo de graduado en
Educacin Secundaria; son conscientes que en el futuro, esta preparacin puede ser la que
marque la diferencia entre el paro o el trabajo. A continuacin, muchos se matriculan en
Formacin Profesional, y el resto cursa bachillerato, como paso a estudios posteriores.
LAS FAMILIAS:
En los ltimos aos, la sociedad en nuestro pas est experimentando un cambio
rpido y radical. La tpica familia formada por padre, madre e hijos, con unos roles muy
definidos, y una autoridad incuestionable, pertenece a nuestra historia, reciente, pero
historia. Actualmente la composicin de la familia ha cambiado. Encontramos familias con
un solo progenitor, hijos de padres divorciados, hijos que, debido al trabajo de los padres,
pasan mucho tiempo solos, nadie les controla sus actividades. Muy a menudo, los padres,
que en Educacin Infantil y Primaria seguan a diario los progresos de sus pequeos, ahora
se desentienden de su evolucin escolar. No dedican tiempo a hablar con sus hijos e hijas,
tiempo para exigirles su responsabilidad de adquirir una formacin que les permita
continuar estudios posteriores, etc.
Y lamentablemente, Marmolejo no permanece al margen de esta corriente. Nuestros
alumnos y alumnas necesitan ms del apoyo familiar, el alumnado debe asumir su
responsabilidad, retomar el hbito de estudio, sentirse satisfecho por el trabajo realizado,
disfrutar con la lectura, Esto tambin supone un trabajo para las familias que deben
apoyar a sus hijos con el asesoramiento del profesorado. Trabajar juntos padres, madres,
profesores y profesoras para conseguir el objetivo comn.
Actualmente las relaciones con las familias, en general, son escasas. Como en casi
todos los centros, la presencia familiar se produce cuando existe un conflicto. La falta de
formacin de algunos padres y madres hace que ante un problema, en ocasiones
desautoriza al profesorado sin contrastar las informaciones que su hijo/a les da, haciendo
un flaco favor a la formacin de nuestros educandos.
Cabe decir, que la asistencia a la reunin tutorial de inicio de curso suele ser
masiva, pero a lo largo del ao, sobre todo durante la campaa de la aceituna, un gran
nmero de padres/madres slo vienen cuando el tutor se preocupa de citarlos.
Sobre las relaciones de las familias con el Centro, es curioso observar que aquellos
padres/madres cuyos hijos/as llevan un adecuado proceso educativo y son menos
problemticos en el respeto a las normas de convivencia, son tambin los que se relacionan
mejor y con mayor asiduidad con el profesorado.
EL CENTRO:
El I.E.S. Virgen de la Cabeza est situado en el lmite del casco urbano de la
localidad de Marmolejo, junto a la carretera A-420 en direccin al Balneario.
Segn consta en nuestra pgina WEB, el actual I.E.S. "Virgen de la Cabeza" se

inaugur en 1.961 como centro para la formacin de agricultores. Su nombre original fue
de "Granja Escuela" y se dedic a impartir los cursos de Capataces Agrcolas.
A partir del ao 65 se comenzaron a dar cursos monogrficos (maquinaria,
ganadera...) destinados a profesionales del sector agro-ganadero y con la finalidad de
elevar el nivel tcnico de la agricultura.
En el curso 1.973/74 con la Ley General de Educacin se inician en este Centro los
estudios de Formacin Profesional Agraria de primer y segundo grado, en Explotaciones
Agrarias. En el mismo curso se inicia la reduccin de las enseanzas de Capataces
Agrcolas.
Con la LOGSE, en 1.992-93 se inician las enseanzas de formacin profesional de
Ciclos Formativos, Educacin Secundaria y Bachillerato pasando a denominarse: "IES
VIRGEN DE LA CABEZA".
ALUMNADO:
Debido a la gran variedad de enseanzas que se imparten en nuestro Centro, se
sientan en nuestras aulas alumnos procedentes tanto de nuestra localidad como de toda la
geografa andaluza, y en ocasiones incluso, procedentes de otras comunidades.
En la ESO, el alumnado procede bsicamente de nuestra localidad, aunque tambin
hay un pequeo grupo de alumnado de otras localidades, que por problemas, en ocasiones
suyos y en ocasiones de sus familias de procedencia, estn en situacin de acogida en el
Convento-Hogar de San Jos de la Montaa y desde aqu se incorporan, primero a los
centros de Educacin Infantil, Primaria, y posteriormente a nuestro Centro para continuar
con la Educacin Secundaria.
Suelen ser un tipo de alumnado con deficiencias afectivas, en general no
problemticos, pero con bajo rendimiento acadmico.
Otro tipo de alumnado que asiste a la ESO en nuestro Centro, est interno durante
el periodo lectivo en la Residencia Escolar La Granja, contigua al IES, acoge alumnado
procedente, en unas ocasiones, de lugares donde sus familias tienen problemas para
mantenerlos escolarizados, y en otras ocasiones, acoge alumnado procedente de familias
con conductas disruptivas, que en ocasiones presentan conductas inapropiadas contra la
convivencia.
En Bachillerato, el alumnado procede bsicamente de nuestra localidad puesto que
aquel alumno que estaba acogido en el Convento-Hogar, ya es mayor y ha abandonado el
mismo, y el alumnado que estaba en la ESO desde la Residencia Escolar, cuando pasa la
etapa de escolarizacin obligatoria, tambin abandona nuestra localidad.
En Ciclos Formativos es donde encontramos un tipo de alumnos y alumnas con una
procedencia ms diversa: El alumnado procede, en parte de nuestra localidad, y en su
mayora de otros puntos de la provincia o Andaluca. Su edad est comprendida entre los
16 aos y no hay un lmite de edad definido por arriba. A veces encontramos alumnos con
50 aos o ms. Residen muchos de ellos en la Residencia Escolar La Granja, y otros, en
pisos alquilados a modo de los estudiantes universitarios.
Como vemos, en nuestro centro encontramos alumnado con unas necesidades,
aspiraciones, edad, etc. muy variadas y a los que hay que atender.
CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO:

El clima de convivencia en nuestro Centro, es el propio de un centro de sus
caractersticas, siendo la normalidad su rasgo ms destacable. En l no se han dado
situaciones, ni individuales ni colectivas, que puedan considerarse de alto riesgo.
Uno de los principales problemas de nuestro Centro, causa en ocasiones de faltas
contra la convivencia, es el gran desinters del alumnado por su formacin. Ello acarrea un
notable retaso educativo, que desemboca en la incapacidad para seguir el normal desarrollo
de la clase. El alumnado pierde cualquier inters por su educacin, negndose incluso a
trabajar cualquier tipo de adaptacin curricular que se le ofrezca, cayendo en conductas
disruptivas y planteando problemas de convivencia dentro del aula.
En los ltimos aos, consecuencia de los cambios sociales, de la mayor
independencia y libertad que los jvenes reclaman, de la prdida del poder y autoridad que
tenan los padres para educar a sus hijos, se ha llegado a una situacin, lamentablemente
muy generalizada en casi todos los centros educativos que es la falta de esfuerzo,
responsabilidad y hbito de estudio que provoca el fracaso escolar en un nmero elevado
del alumnado de la ESO.
Nuestro centro no es ajeno a estos cambios sociales, y el reto que tenemos es el de
conseguir reducir el fracaso escolar. Toda la comunidad educativa debe implicarse y
apostar de forma decidida por conseguir ese fin comn.
Un alto nmero de alumnos slo desean terminar su Educacin Obligatoria; es la
meta mxima a la que aspiran. El resto se reparte entre realizar estudios post-obligatorios
en Ciclos Formativos de grado medio y estudios universitarios superiores.
La disciplina en nuestro centro no presenta serios problemas. Las faltas contra la
convivencia se han reducido mucho desde que se implant el sistema del carn por puntos.
Los alumnos y alumnas saben qu pueden perder ante cada infraccin que cometan contra
las normas de convivencia e intentan no cometerlas. Paralelamente a la prdida de puntos
funciona un sistema de recuperacin realizando algunas tareas, a veces de colaboracin
con la Coordinadora de Convivencia o con la Jefa de Estudios.
Los mayores problemas de convivencia y disciplina escolar se manifiestan en los
alumnos de 1, 2 y 3 de E.S.O, principalmente en los dos ltimos. En 3 las conductas
disruptivas se dan en alumnado que ya tienen, o estn cerca de cumplir los 16 aos, no
tienen ninguna motivacin para alcanzar cualquier tipo de titulacin, y esperan estar fuera
de la edad de escolarizacin obligatoria para abandonar el centro. Ya en 4 de ESO el
alumnado que cursa este nivel, piensa seguir estudios posteriores, bien de Bachillerato, o
bien en la Formacin Profesional. Tiene inters por su formacin, y generalmente no
plantea problemas de convivencia.
Ya en Bachillerato y Ciclos Formativos el alumnado, si bien suelen relajarse en el
cumplimiento de algunas normas porque piensan que son mayores y que el cumplimiento
de stas solo afecta al alumnado de la ESO, no suele plantear problemas que afecten
gravemente a la convivencia en el IES.
Los motivos principales de sancin son las interrupciones y juegos en el aula que
impiden el normal desarrollo de la clase. Otro motivo de sancin habitual es la asistencia a
clase de alumnos/as sin material o an tenindolo, negarse a usarlo, dificultando de igual
manera el normal desarrollo de la clase. En menor grado se producen incidencias de falta
de respeto al profesorado o a compaeros/as.
Como dijimos al principio, la principal causa de estos comportamientos contrarios a

las normas es la total falta de inters de estos alumnos por su formacin:
En el 95% de los casos los alumnos/as sancionados tienen malos o muy malos
resultados acadmicos.
Resumiendo, podemos extraer las siguientes conclusiones:
a. Las conductas consideradas graves son muy escasas.
b. Las conductas leves corresponden en aproximadamente un 90% al
concepto Perturbacin del normal desarrollo de las actividades de clase.
El resto son Actuaciones incorrectas contra algn miembro de la
comunidad o Faltas y retrasos injustificados de asistencia a clase.
c. Las incidencias negativas en el clima de convivencia del centro son
especialmente significativas en el alumnado de 1 y 2 de ESO y menos
relevantes en 3 ESO y muy reducidas en 4 ESO, Bachillerato y Ciclos
Formativos.
d. Entre los cursos 2009-10, 2010-11 y 2011-12 se ha producido una
reduccin significativa de las conductas contrarias a la convivencia.
La reduccin de las faltas contrarias a la convivencia ha sido posible por la
aplicacin de medidas como:
a. Implantacin del carn por puntos.
b. El uso de la agenda escolar como medio rpido de comunicacin entre
profesorado y familias.
c. Todas las conductas disruptivas han sido sancionadas con inmediatez
aplicando la normativa vigente y el Plan de Convivencia.
d. En la elaboracin de horarios se procura lograr el mayor nmero posible de
grupos flexibles y desdobles segn el profesorado disponible, haciendo que
las clases estn menos masificadas.
e. El funcionamiento del Aula de Convivencia como lugar para la sancin y
la reflexin.
f. El funcionamiento del aula de apoyo.
g. La colaboracin que normalmente encontramos en las familias de los
alumnos sancionados.
h. La inmediatez en el tratamiento y la resolucin de conflictos.
B) NORMAS DE CONVIVENCIA:
Las normas de centro y de aula se entienden como pautas o acuerdos que permiten
la implicacin de cada persona en el adecuado funcionamiento del centro, garantizando el
respeto de los derechos de toda la comunidad educativa.
El alumnado, el profesorado y las familias deben conocer y asimilar las normas de
convivencia del centro.
Las normas han de ser eficaces y evaluables, pudiendo ser revisadas y modificadas
si se considera necesario para garantizar su eficacia y cumplimiento.
Las normas de convivencia se establecen de acuerdo a:
Captulo III del Decreto 327/2010 de 13 de julio, que regula el Reglamento

Orgnico de los IES. Su correccin tambin se lleva a cabo segn lo
dispuesto en este Reglamento.
Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la

promocin de la convivencia en los Centros Docentes sostenidos con fondos
pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso
educativo de sus hijos e hijas.
1. Las normas de convivencia del centro son de obligado cumplimiento para todo el
alumnado, tanto dentro como fuera del aula, con independencia de que la actividad
en que stos participen se realice dentro o fuera del horario lectivo.
2. Los profesores tienen la responsabilidad de que se mantenga, dentro del aula, el
necesario clima de trabajo para que los alumnos estudien, trabajen y aprendan.
3. Todo profesor que sea testigo de una infraccin de las Normas de Convivencia
establecidas, con independencia del lugar y del momento en que sta se produzca,
est obligado a intervenir para intentar resolver la situacin planteada.
Si la infraccin se considera como conducta contraria a las normas de convivencia,
podr imponer una de las sanciones recogidas en el art. 35 y 36 del Decreto 327/2010, y si
la infraccin se considera como conducta gravemente contraria a las normas de
convivencia, el director/a impondr la sancin acorde al art. 38 del citado Decreto.
1. Puntualidad y horario
1. La puntualidad en el cumplimiento de las actividades lectivas del Centro es
obligacin de todos. El horario lectivo comienza a las 8:15 h. y se prolonga hasta
las 14:45 h. No se permitirn retrasos en la entrada superiores a los 10 minutos. Si
por circunstancias justificadas algn alumno/a llegase tarde a clase deber
comunicarlo a la Jefatura de Estudios, profesorado de guardia e incorporarse a su
grupo. La justificacin debe hacerse mediante comunicacin escrita, llamada
telefnica o presencia de los padres o tutores en el centro.
2. El alumnado que justifique debidamente su retraso se incorporar a su clase y
entregar posteriormente a su tutor/a el citado justificante, para que su ausencia sea
considerada como justificada.
3. Durante el horario escolar el alumnado no podr abandonar el Centro. En caso de
tener una causa justificada - o presentarse un imprevisto- para hacerlo deber
10
procederse segn el apartado de entrada y salida de alumnos y alumnas durante la

jornada escolar recogido en el Proyecto Educativo y en el ROF de nuestro centro.
2. Orden en pasillos, aulas y desplazamientos
1. El alumnado debe permanecer en su aula en horas de clase y slo se podr salir
excepcionalmente en caso de necesidad presentando la tarjeta que acredite la
autorizacin del profesor/a. No se permitirn las salidas en los cambios de clase. La
convivencia en los tiempos intermedios, entre clases, debe transcurrir sin perturbar
la normalidad, actitud de espera, por lo que no estn permitidos los juegos, los
gritos, las carreras o cualquier acto que perturbe la convivencia.
2. Los alumnos deben esperar al profesor en el aula (NO en los pasillos).
3. Los alumnos deben mantener una actitud correcta en clase, no estando permitido el
uso de gorras, viseras, mviles, aparatos de msica y otros dispositivos electrnicos
o no, ni objetos que puedan distraer al propio alumno o a sus compaeros o
interrumpir al profesor. Los profesores retirarn los objetos, aparatos o dispositivos
antes mencionados, entregndolos para su custodia en Jefatura de Estudios hasta
que sean recogidos por sus padres/madres a partir del da siguiente a su retirada.
4. Los desplazamientos que se realicen entre clases por traslado a aulas especficas o
de especialidad deben hacerse con la mayor brevedad, orden y con el menor ruido
posible.
3. Faltas de asistencia
1. La asistencia a clase es obligatoria y se controla cada hora. Las faltas a clase por
parte del alumnado se justificarn dentro de un plazo mximo de tres das y puede
realizarse a travs de la Agenda, por escrito firmado o mediante comunicacin oral
o escrita de los padres o tutores legales, al tutor/a, siendo ste el encargado de
considerar si el motivo de la falta es realmente justificada, salvo en el caso de las
faltas en el mismo da previas a un control: en esa circunstancia el Profesor/a
advertir al alumno/a de que la validez de la prueba que va a realizar est
supeditada a que la Jefatura de Estudios d por buena la justificacin que, previa a
la realizacin del examen, habr entregado al Profesor/a.
2. Un nmero de faltas injustificadas en el trimestre -segn la periodicidad semanal
de las reas, materias y/o mdulos - puede dar lugar a la prdida del derecho a la
evaluacin continua.
3. El profesorado pasar lista todos los das y en cada clase utilizando un parte de
asistencia. Peridicamente los tutores/as y/o la Jefatura de Estudios informar a las
familias de las ausencias de sus hijos o hijas, circunstancia que se reflejar adems
en el boletn de notas trimestral y en el registro del Programa Sneca.
4. Trabajos y exmenes
1. El trabajo bien hecho es una exigencia permanente en este Instituto. Para ello es
necesario que todo el alumnado planifique y aproveche su tiempo de forma
permanente, buscando la mayor perfeccin en las tareas as como el cumplimiento
diario de los deberes.
2. La inasistencia del alumnado a un examen, la no entrega de un trabajo o del
cuaderno de clase en las fechas propuestas por el profesorado, solamente quedar
justificada mediante un informe mdico (si es por causa de enfermedad) o mediante
11
carta o comunicacin personal de los padres o tutores. Si la causa de inasistencia

est debidamente justificada, el alumno o la alumna en cuestin tendr derecho a
que se le realice otro examen o se aplace la fecha de entrega de trabajos o
cuadernos y si no queda suficientemente justificada la inasistencia no se tendr ese
derecho.
3. El alumnado que no agote el tiempo destinado a la realizacin de un examen debe
permanecer en el aula hasta el toque de timbre que marca el fin de ese periodo.
5. Cuidado medioambiental
1. El cuidado del medio ambiente comienza en el propio Instituto: nuestra vida
acadmica estar envuelta en el mejor clima de orden, limpieza, esttica y
proteccin de la Naturaleza.
2. Todo el alumnado debe contribuir al embellecimiento del Centro as como a
controlar los consumos de energa, agua y papel. El especial diseo arquitectnico
del edificio y de sus componentes (ventanas, radiadores, puntos de luz y grifera)
permite una colaboracin activa y compartida.
3. Al final de la jornada escolar todo el alumnado dejar ordenada su mesa y silla,
facilitando as las tareas de limpieza diaria. Igualmente los/as delegados/as de cada
grupo o el alumnado que determinen las normativas internas de cada tutora, se
encargarn de asegurar que las aulas queden con las ventanas cerradas y en orden,
en colaboracin con el ltimo profesor/a del da.
4. Queda establecido, como norma general, el respeto por la limpieza en las aulas,
pasillos, patios y dems espacios comunes. En el Centro existen papeleras y
contenedores que deben ser empleados para depositar en ellos todo tipo de
desperdicios, evitndose as la suciedad de nuestro entorno cotidiano y medio
ambiental.
5. De acuerdo con la legislacin vigente, cualquier deterioro voluntario que se
produzca por el mal uso del material o las instalaciones del Centro, adems de ser
considerado una falta grave, deber ser reparado a cargo del alumnado que lo hayan
realizado o inducido y por ello no est permitido escribir o rayar las mesas de las
aulas as como realizar pintadas en puertas, suelos o paredes. Cualquier desperfecto
que se observe debe comunicarse a los tutores, tutoras o miembros del Equipo
Directivo para repararlo a la mayor brevedad.
6. Aseos y Servicios
1. El trato adecuado de estas dependencias es el mayor reflejo de los valores humanos
y personales de cuantos las utilizan. Usar siempre las escobillas y las papeleras,
controlar la cantidad adecuada de agua, jabn y papel adems de ser medidas
solidarias, reflejan nuestro grado de compromiso con la Naturaleza.
2. La utilizacin de estas dependencias se realizar en caso de necesidad, no pudiendo
permanecer en ellas ms tiempo del necesario y siempre respetando la intimidad de
las personas. Al amparo de este espacio de privacidad, se considerar falta grave el
consumo de tabaco u otras sustancias que atenten contra la salud.
7. Actitud en el aula y dentro del Centro
1. El trato entre todos (Alumnado, Profesorado y Personal de Administracin y
Servicios) en el aula y fuera de ella se debe regir bajo unas relaciones de cortesa y
12
consideracin hacia los dems, lo que conlleva entre otras cosas la presencia en
el Centro correctamente vestidos/as y aseados/as, evitando prendas que atenten
contra el decoro. El saludo en escaleras y pasillos, pedir permiso antes de entrar a
alguna dependencia, hablar sin gritar, pedir las cosas por favor o ceder el paso, son
hbitos que debemos cultivar. Por el contrario debemos evitar a toda costa actitudes
groseras, de desconsideracin o acciones que puedan ofender a las personas en su
forma de ser, de pensar, raza o identidad sexual.
2. Sern consideradas como faltas muy graves, que la direccin y el profesorado no
tolerar en ningn caso, las que atenten contra la integridad fsica, sexual o
ideolgica, la grabacin y/o la difusin de imgenes de estos actos, as como
cualquier accin de violencia contra la propiedad individual o del propio Centro.
3. Tambin supone un derecho bsico de todos, el aprovechamiento en las clases que
nadie puede menoscabar o impedir con su mala conducta o desobediencia a las
normas. El profesorado garantizar en todo momento que los tiempos de clase
transcurran con el mximo aprovechamiento y cuando se ponga en peligro este
derecho fundamental para todos, podr privarse del derecho a clase, al alumno/a
que incumpla las normas.
8. Normas de conducta de carcter general.
1. El respeto a los dems es la norma fundamental del Centro, en el comportamiento,
en la forma de expresarse, en la manera de vestir, en la tolerancia para con los
dems y en la aceptacin de las normas.
2. Los alumnos deben entrar y salir del Centro por cualquiera de las dos puertas
peatonales existentes. Est prohibido saltar la valla o utilizar la puerta de acceso de
vehculos, as como utilizar las salidas de emergencia como uso normal.
3. Los alumnos deben ser puntuales en todos los actos programados por el Centro en
los que deban participar, especialmente en la entrada a todas las clases, y de forma
muy particular a primera hora. Por ello, las puertas del Centro se cerrarn a las 8:25
horas. Los alumnos que deseen acceder al Centro despus de esta hora, salvo que
presenten una justificacin vlida, debern esperar fuera del Centro hasta el
siguiente cambio de hora.
4. Al entrar al Centro por motivo justificado, se incorporar a su clase, explicando al
profesor/a que imparte materia en ese momento los motivos de su retraso. Ms
tarde entregar a su profesor/a tutor/a el justificante de dicho retraso para registrar
en Sneca su ausencia a una o varias clases como falta justificada.
5. En cualquier lugar o dependencia del Centro y en cualquier actividad a realizar por
el mismo tanto dentro del recinto escolar como fuera del mismo, los alumnos
respetarn a los Profesores y a la autoridad de stos, respetarn a cuantas personas
trabajan o se encuentran en el Centro o en sus proximidades o en el entorno en que
se realiza la actividad, se respetarn entre ellos mismos y respetarn el mobiliario y
las instalaciones del Centro o del lugar en que se encuentren por participar en una
actividad.
6. Los alumnos tendrn siempre y en todo momento un trato correcto con los
compaeros.
7. Los alumnos esperarn en el aula a los profesores de guardia siempre que falte un
profesor.
13
8. Los alumnos no pueden permanecer sin motivo alguno en pasillos, patios, cafetera
y otras dependencias del Centro durante las horas de clase, y en cualquier otro lugar
no autorizado durante las horas de recreo o destinadas a otras actividades. Entre
clases, slo podrn salir del aula los alumnos que necesiten ir al servicio (con
autorizacin del profesor y tarjeta que lo acredite), o que deban recibir la siguiente
clase en otro lugar del Centro; el resto de alumnos, permanecer en el aula.
9. Los alumnos no pueden manipular o utilizar de forma inadecuada cualquiera de los
medios materiales con que cuenta el Centro en materia de seguridad y prevencin.
10. Los alumnos, dentro de los edificios, no pueden utilizar, usar o portar sobre la
cabeza gorras, viseras, sombreros, pauelos o similares. Ni tampoco prendas que
impidan su identificacin, excepto por prescripcin mdica debidamente
acreditada.
11. Los alumnos no pueden salir del Centro hasta la finalizacin de su jornada escolar.
Excepcionalmente se permitir la salida del Centro segn el artculo142 del ROF.
9. Actitud en el aula:
1. No est permitido:
Pintar en las mesas y paredes ni ensuciar el aula.
Realizar actos o acciones que molesten a los dems

alteren el normal desarrollo de las clases.
Hablar en alto con los compaeros.
Hacer ruidos extraos o distorsionadores
Comer, masticar chicle.
Tirar papeles u otros objetos al suelo o a los compaeros.
Cambiarse del sitio adjudicado por el Profesor.
Levantarse sin permiso y andar o correr por el aula.
Tirar o lanzar el material de trabajo a los compaeros.
Estar trabajando otra asignatura.
Traer animales al Centro.
Salir del aula sin permiso.
Cualquier otra accin, no enumerada anteriormente, que pueda ser entendida
ni que perjudiquen o
como perturbacin del normal desarrollo de las clases.
Cuando el profesor explique, el alumno debe prestar la mxima atencin.
2. Hay diferentes ritmos de trabajo. Los alumnos que terminen primero deben
respetar, en silencio, el trabajo y la concentracin de los dems.
3. El alumnado debe permanecer en su aula en horas de clase y slo se podr salir
excepcionalmente, en caso de necesidad, con la tarjeta de autorizacin del
profesor/a que le da su autorizacin. No se permitirn las salidas en los cambios de
clase. Por tanto, no est permitido dejar salir del aula a los alumnos que terminan
14
un examen antes de la finalizacin de la hora; ni dejar fuera del aula a los alumnos
que no tienen que hacer un examen; ni dejarles salir para comprar en cafetera.
4. Para que se lleve a cabo correctamente el trabajo de enseanza y aprendizaje es
imprescindible atender slo a lo que se est tratando en la asignatura (el contenido
de la clase, dudas, ejercicios...).
5. Los alumnos tienen la obligacin de hacer los trabajos y deberes que los Profesores
les manden para ser realizados fuera del horario de clase.
6. En los niveles en donde exista la Agenda del Alumno como herramienta de trabajo,
los alumnos tienen el deber de traerla todos los das, de cuidarla con esmero y
presentarlo a los profesores siempre que lo soliciten.
7. El profesor tiene la responsabilidad de la organizacin de la clase. Siempre se debe
respetar su autoridad.
8. El respeto a los dems debe ser norma fundamental para que pueda ser recproco
10. Telfonos mviles / Golosinas / Juegos de azar
1. La comunicacin desde el exterior hacia el Centro y viceversa de cualquier
emergencia o imprevisto que se le presente a cualquier alumno/a est garantizada a
travs de la telefona fija de la que est dotado el Instituto. Por ello, no est
permitido el uso de telfonos mviles durante los periodos de clase o en cualquier
otra actividad lectiva resultando muy recomendable ni siquiera traerlos al Centro,
que no se har responsable, en ningn caso, de su prdida.
2. Otros dispositivos electrnicos (radio-casetes, walkman, MP3) que perturban el
orden y la debida atencin, tampoco se permiten durante los periodos de clase,
salvo autorizacin expresa del Profesor/a; la custodia en el Centro de ellos ser de
la exclusiva responsabilidad de su propietario/a.
3. No est permitido consumir golosinas durante el desarrollo de las clases o en la
realizacin de determinadas actividades complementarias o extraescolares, tales
como visitas a museos, conciertos o exposiciones.
4. En ningn caso se permitirn en el Centro los juegos de azar (cartas )
11. Recreos / Cafetera / Pistas Deportivas
5. Los recreos son un tiempo de descanso que debe aprovecharse para la
comunicacin, el juego o reponer energas. El profesorado de guardia estar
pendiente de su vigilancia. Durante el mismo no se realizarn juegos y actividades
peligrosas o que puedan resultar molestas para los dems. El alumnado durante los
recreos deber trasladarse a las pistas y patios exteriores.
6.
El uso de la cafetera se realizar desde el respeto a su personal y al orden de

prioridad en la llegada.
7. Los alumnos slo pueden permanecer en la cafetera del Centro en perodos de

recreo. No est permitido comprar en horario de clases.
8. Durante los tiempos de recreo se podr usar la biblioteca como espacio de estudio y
consulta, en el ms estricto silencio, por lo que no est permitido permanecer en las
aulas durante ste tiempo excepto cuando un/a profesor/a quede a cargo de un
grupo de alumnado para la realizacin de trabajos. Los profesores de guardia en la
biblioteca velarn por el orden y el silencio para facilitar el estudio.
15
9. A lo largo de la semana el uso de las pistas deportivas se realiza de acuerdo al

calendario de competiciones establecido por el Departamento de Educacin Fsica
o el profesorado responsable de las mismas. Todo el alumnado est obligado a
respetar y no interferir en las competiciones y/o clases del Departamento.
10. No est permitida la salida del centro durante los recreos salvo en el caso del
alumnado con mayora de edad que se comprobar a travs de la exhibicin de su
tarjeta de identificacin escolar o D.N.I. y que tenga autorizacin expresa para ello.
12. Viajes, salidas y visitas
Obligaciones por parte de los alumnos participantes.
1. Los alumnos deben cumplir todas las normas de conducta y de convivencia del
Centro mientras participan en actividades extraescolares o complementarias y
aquellas que estn directamente relacionadas con la actividad que realizan.
2. Se consideran obligaciones de los alumnos relacionadas con las actividades:
a. Con independencia del lugar en que se encuentren, mantener una actitud,
un comportamiento y una educacin dignos de elogio.
b. Respetar a los profesores y monitores acompaantes, a sus compaeros y a
cuantas personas tengan relacin directa o indirecta con la actividad.
c. Respetar las instalaciones, los materiales y los bienes utilizados en la
actividad. Los gastos ocasionados por daos y desperfectos causados por
los alumnos de forma intencionada o por negligencia sern sufragados por
los alumnos causantes de los mismos o por sus padres o tutores legales.
d. Estn obligados a informarse de los horarios establecidos o que se
establezcan durante la realizacin de la actividad y a cumplirlos
rigurosamente.
e. Las establecidas por los profesores y monitores responsables de la
actividad.
3. El incumplimiento de las obligaciones durante la realizacin de actividades
extraescolares o complementarias se considerar falta grave o muy grave con la
circunstancia agravante de que tal incumplimiento deteriora y daa la imagen del
Centro porque el alumno representa pblicamente al Centro cuando participa en
una actividad del mismo.
4. Todas las salidas y viajes se regirn por lo establecido en el ROF del centro, en el
apartado del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares
donde se definen las caractersticas y requisitos de las mismas.
MEDIDAS PARA GARANTIZAR SU CUMPLIMIENTO:
Bsicamente, para mejorar la convivencia en el Centro, se realizan una serie de
medidas preventivas como pueden ser: la difusin del Plan de Convivencia, informacin al
alumnado y familias, forma de realizar los agrupamientos, accin tutorial, etc. pero cuando
se produce el incumplimiento de alguna norma contra la convivencia, entran en juego una
serie de medidas que van desde el apercibimiento oral para hacer ver al alumnado el error
de su conducta, hasta la aplicacin del carn por puntos con diferentes prdidas, segn la
gravedad de sus accin.
16
Para la aplicacin del sistema del carn por puntos, todas las faltas estn
clasificadas agrupndolas en dos grupos:
Conductas contrarias a las normas de convivencia, que implican una prdida

ente uno y tres puntos.
Conductas gravemente contrarias a las normas de convivencia, llevaran una

prdida de cuatro o ms puntos.
Tanto alumnado como familias est informados de este sistema de sancin de las
conductas contrarias a la convivencia, siendo conscientes de que la prdida de diez puntos
implica una suspensin del derecho de asistencia a clase por un da, veinte puntos la
suspensin de dos das, y as sucesivamente.
Junto a este sistema de prdida de puntos por acciones negativas, se ofrece la
posibilidad de recuperarlos realizando trabajos en el aula de convivencia, o tareas para
mejorar la convivencia y/o limpieza del Centro. Para poder beneficiarse de este sistema de
recuperacin de puntos las faltas cometidas no han de ser muy graves, y el alumnado
infractor ha de solicitar al profesor/a que ha puesto la sancin su disponibilidad para
realizar alguna accin para recuperar puntos perdidos.
BAREMACIN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

NORMAS DE CONVIVENCIA:
FALTAS LEVES Y GRAVES. SANCIONES
Esta tipificacin de faltas supone el desarrollo del Art. 20 del Captulo II del
DECRETO 19/2.007.
1.-Conductas contrarias a las normas de convivencia.
1.- Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las
establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las
siguientes:
a. Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.
b. La falta de colaboracin sistemtica del alumnado en la realizacin de las
actividades orientadas al desarrollo del currculo, as como en el
seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.
c. Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el
cumplimiento del deber de estudiar por sus compaeros.
d. Las faltas injustificadas de puntualidad.
e. Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
f. La incorreccin y desconsideracin hacia los otros miembros de la
comunidad educativa.
g. Causar pequeos daos en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del centro, o en las pertenencias de los dems miembros de la
17
2.- Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus
representantes legales si es menor de edad. Ante ciertas faltas difciles de justificar, se
aceptar dicha justificacin de manera ocasional, pero no cuando se convierte en norma.
3.- Sin perjuicio de las correcciones disciplinarias que se impongan en el caso de
las faltas injustificadas, en nuestro Proyecto Educativo (pg. 279) se define el 20% como
porcentaje mximo de ausencias del alumnado para no perder el derecho a la evaluacin
continua
4.- Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artculo
prescribirn en el plazo de treinta das naturales contados a partir de la fecha de su
comisin, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente
calendario escolar de la provincia.
Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.
1. Por la conducta contemplada en el apartado 1.a) se podr imponer la correccin
de suspensin del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicacin
de esta medida implicar:
a. El centro deber prever la atencin educativa del alumno o alumna al que
se imponga esta correccin.
b. Deber informarse a quienes ejerzan la tutora y la Jefatura de Estudios en
el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos
de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deber informar de ello al padre, a
la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la
adopcin de esta medida quedar constancia escrita en el centro.
2. Por las conductas, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrn
imponerse las siguientes correcciones:
a. Amonestacin oral.
b. Apercibimiento por escrito.
c. Realizacin de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a
la mejora y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el
dao causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de
nuestro centro..
d. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo
mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el
alumno o alumna deber realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
e. Excepcionalmente, la suspensin del derecho de asistencia al centro por un
perodo mximo de tres das lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas
que se determinen para evitar la interrupcin de su proceso formativo.
3. Las actividades formativas que se establecen en la letra d) del apartado anterior
podrn ser realizadas en el aula de convivencia.
18
rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas

contrarias a las normas de convivencia.
1. Ser competente para imponer la correccin prevista en el apartado 1 el profesor
o profesora que est impartiendo la clase.
2. Sern competentes para imponer las correcciones previstas en el apartado 2 a):
Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.
Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.
Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe o Jefa de Estudios.
Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la

Comisin de Convivencia.
2.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
instituto las siguientes:
a. La agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b. Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
c. El acoso escolar, entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico
hacia un alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y
compaeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d. Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las
mismas.
e. Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o
xenfoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades
educativas especiales.
f. Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g. La suplantacin de la personalidad en actos de la vida docente y la
falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos.
h. El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos
del instituto, o en las pertenencias de los dems miembros de la comunidad
educativa, as como la sustraccin de las mismas.
i. La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las
normas de convivencia del instituto.
j. Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
k. El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisin de
convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas
justificadas.
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2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto,

prescribirn a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisin, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia.
Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia.
1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el
apartado anterior podrn imponerse las siguientes medidas disciplinarias:
a. Realizacin de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora
y desarrollo de las actividades del centro, as como a reparar el dao
causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los
institutos de educacin secundaria.
b. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares del
instituto por un perodo mximo de un mes.
c. Cambio de grupo.
d. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
periodo superior a tres das lectivos e inferior a dos semanas. Durante el
tiempo que dure la suspensin, el alumno o alumna deber realizar las
actividades formativas que se determinen para evitar la interrupcin en el
proceso formativo.
e. Suspensin del derecho de asistencia al Centro durante un periodo superior
a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
suspensin, el alumno o alumna deber realizar las actividades formativas
f. Cambio de centro docente.
2. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) del apartado anterior
podrn ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo dispuesto en el Plan de
Convivencia.
3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1,
el director o directora podr levantar la suspensin de su derecho de asistencia al centro
antes del agotamiento del plazo previsto en la correccin, previa contrastacin de que se
ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.
4. Asimismo, cuando se imponga la medida disciplinaria a que se refiere la letra f)
del apartado 1 anterior, la Consejera competente en materia de educacin garantizar un
puesto escolar en otro centro docente.
rgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas
gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.
Ser competencia del Director o Directora del centro la imposicin de las medidas
disciplinarias previstas para las conductas gravemente perjudiciales, de lo que dar traslado
a la comisin de convivencia.
20
Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas

disciplinarias
Procedimiento general.
1. Para la imposicin de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas
en el presente Plan de Convivencia, ser preceptivo, en todo caso, el trmite de audiencia
al alumno o alumna.
Cuando la correccin o medida disciplinaria a imponer sea la suspensin del
derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d)
del apartado 1 anterior, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dar audiencia a sus
padres, madres o representantes legales.
Asimismo, para la imposicin de las correcciones previstas en las letras c), d) y e),
deber orse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.
Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan sern inmediatamente
ejecutivas.
2. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna debern informar a
quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que
impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedar
constancia escrita y se informar a los padres, madres o representantes legales del alumno
o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.
Reclamaciones.
1. El alumno o alumna, as como sus padres, madres o representantes legales,
podrn presentar en el plazo de dos das lectivos una reclamacin contra las correcciones o
medidas disciplinarias impuestas, ante quien las impuso.
En el caso de que la reclamacin fuese estimada, la correccin o medida
disciplinaria no figurar en el expediente acadmico del alumno o alumna.
2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en
relacin con las conductas del alumnado a que se refiere el presente Reglamento, podrn
ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes
legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artculo 127 de la Ley Orgnica
2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. A tales efectos, el director o directora convocar una
sesin extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo mximo de dos das lectivos,
contados desde que se present la instancia, para que este rgano proceda a confirmar o
revisar la decisin y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.
Procedimiento para la imposicin de la medida disciplinaria del cambio de
centro:
Inicio del expediente.
El director o directora del instituto acordar la iniciacin del procedimiento en el
plazo de dos das, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carcter
previo podr acordar la apertura de un perodo de informacin, a fin de conocer las
circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.
a) Instruccin del procedimiento:
1. La instruccin del procedimiento se llevar a cabo por un profesor o profesora del
instituto designado por el director o directora.
21
2. El director o directora notificar fehacientemente al alumno o alumna, as como a

su padre, madre o representantes legales la incoacin del procedimiento,
especificando las conductas que se le imputan, as como el nombre del instructor o
instructora, a fin de que en el plazo de dos das lectivos formulen las alegaciones
oportunas.
3. El director o directora comunicar al servicio de inspeccin de educacin el inicio
del procedimiento y lo mantendr informado de la tramitacin del mismo hasta su
resolucin.
4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolucin, el instructor o
instructora pondr de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor
de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicndoles la sancin que
podr imponerse, a fin de que en el plazo de tres das lectivos puedan formular las
alegaciones que estimen oportunas.
b) Recusacin del instructor:
El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales, podrn recusar al
instructor o instructora. La recusacin deber plantearse por escrito dirigido al director o
directora del centro, que deber resolver y ante la cual el recusado o recusada realizar sus
manifestaciones al respecto, siendo de aplicacin las causas y los trmites previstos en el
artculo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Rgimen Jurdico de las
Administraciones Pblicas y del Procedimiento Administrativo Comn, en lo que proceda.
c) Medidas provisionales:
Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el
instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instruccin, el
director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podr
adoptar como medida provisional la suspensin del derecho de asistencia al centro durante
un perodo superior a tres das lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la
aplicacin de esta medida provisional, el alumno o alumna deber realizar las actividades
d) Resolucin del procedimiento:
1. A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o director/a
dictar resolucin del procedimiento en el plazo de veinte das a contar desde su iniciacin.
Este plazo podr ampliarse en el supuesto que existieran causas que lo justificaran.
La resolucin de la direccin contemplar, al menos, los siguientes extremos:
Hechos probados.
Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.
Medida disciplinaria.
Fecha de efectos de la medida disciplinaria.
e) Recursos.
Contra la resolucin dictada por el director o directora se podr interponer recurso de
alzada en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegacin Provincial de la Consejera
competente en materia de educacin, de conformidad con lo establecido en los artculos 114 y
115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolucin del mismo, que pondr fin a la va
administrativa, deber dictarse y notificarse en el plazo mximo de tres meses.
22
Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolucin, se podr entender desestimado
el recurso.
EL CARN POR PUNTOS:

Este sistema, implantado en el Centro desde hace unos aos, se ha demostrado til
para la mejora de la convivencia. Una vez conocido por todo el alumnado, ste sabe qu
acciones restan puntos, y cules otras le permiten recuperar los perdidos.
Como norma, los alumnos/as saben que la prdida de 10 puntos acarrea la
suspensin del derecho de asistencia al Centro por un da, 20 puntos dos das, y as
sucesivamente.
En caso de una falta grave contra el profesorado, PAS, compaeros, instalaciones
del Centro, etc, con carcter de urgencia, y de forma inmediata el alumnado se ver
suspendido del derecho de asistencia a alguna clase o al Centro, comunicndolo en ese
momento a su padre/madre o tutor/a legal, mientras se analiza el caso y se impone la
sancin correspondiente.
Cuando el alumnado vuelve al Centro despus de cumplir una sancin, en caso de
reincidir en conductas disruptivas, tras analizar con el/la Coordinador/a de Convivencia o
el Jefe/a de Estudios el compromiso de convivencia que firm al serle comunicada la
sancin, ser informado que las conductas contrarias a las normas de convivencia del IES
tendrn la reincidencia como agravante, con lo que la sancin por el incumplimiento de las
normas ser ms inmediata.
La baremacin que hacemos es la siguiente:
Conductas que restan puntos:
Siempre y cuando la conducta, por su intencionalidad o reiteracin no requiera ser
considerada de ms gravedad de lo meramente reflejado en la siguiente tabla:
Estar fuera del aula sin permiso: ...................................................................... 1
Incorporacin injustificada al Centro despus de la 1 hora: ........................... 1
Retraso en la incorporacin a clase: ................................................................ 1
No traer material necesario para el trabajo en clase: ....................................... 1
Deterioro leve de las instalaciones: ................................................................. 2
Conductas inapropiadas en el aula de clase o aula de convivencia: ................ 2
Llevar mvil o aparatos electrnicos: .............................................................. 2
Incitacin o encubrimiento de faltas de comportamiento: ............................... 3
Agresiones o amenazas leves o insultos a compaeros: .................................. 3
Impedir el normal desarrollo de la clase (se levanta sin permiso, habla
reiteradamente sin permiso, tira objetos, molesta a los compaeros/as; ..... 3
Desobedecer las indicaciones del profesor/a: .................................................. 3
Falta de respeto al profesorado o PAS: ............................................................ 5
Abandono del Centro sin permiso: .................................................................. 6
23
Hurto: ............................................................................................................. 10
Falsificacin de documentos y/o personalidad: ............................................. 10
Fumar, beber alcohol o consumir sustancias estupefacientes: ....................... 10
Incumplimiento de una sancin: .................................................................... 10
Retar la autoridad del profesor/a: .................................................................. 15
Deterioro grave de las instalaciones: ............................................................. 20
Agresiones o amenazas a los compaeros/as: ............................................... 20
Impedir el desarrollo de las actividades del centro: ....................................... 25
Insultos o amenazas al profesorado y PAS: ................................................... 30
Ausencias de forma selectiva a determinadas clases: Se consideran conductas
contrarias a las normas de convivencia y se comunican urgentemente a sus tutores legales.
Otras faltas no previstas, pero manifiestamente graves: Se concretarn por el
Equipo Directivo y/o la Comisin de Convivencia segn la gravedad.
Una vez el alumno/a ha perdido puntos, y siempre que la falta no suponga una
conducta gravemente perjudicial para la convivencia en el Centro, el profesor/a que lo ha
sancionado podr ofrecer la posibilidad de recuperar en parte o en su totalidad los puntos
perdidos. Para ello, tras dar su autorizacin, el alumno/a sancionado/a contactar con el
Coordinador/a de Convivencia o con el titular de la Jefatura de Estudios para manifestarle
su intencin de recuperar puntos. Desde estos rganos se le indicar la frmula de hacerlo.
Conductas que recuperan puntos:
Ser elegido/a unnimemente por el Equipo Educativo del curso en la sesin
de evaluacin (hasta un alumno de cada diez): ................................................. 3
Participar en proyectos de clase: ....................................................................... 2
Participar en proyectos de Centro: ..................................................................... 3
Aprobar todas las materias en una evaluacin: .................................................. 2
Hacer las tareas encomendadas en el Aula de Convivencia: ............................. 1
Hacer las tareas de intendencia (limpieza de aulas, patios, distribucin de
carteles, etc: ....................................................................................................... 2
Durante el periodo en que el alumno/a tenga suspendido el derecho de asistencia a
clase por sancin disciplinaria no podr incorporarse al Centro por ningn motivo. Las
actividades encomendadas a realizar en casa, junto con la comunicacin de la sancin, las
entregar al tutor/a en el momento de su vuelta al Centro.
Sin menoscabo de lo anterior, cuando la sancin suponga un elevado nmero de
das de suspensin del derecho de asistencia a clase, el tutor/a concertar una hora semanal
para que el alumno/a sancionados puedan acceder al Centro con objeto de dirigirle las
actividades encomendadas.
Cualquier prueba o examen que el alumno/a sancionado debiera hacer en los das
que tiene suspendido el derecho de asistencia a clase o al Centro los realizar tras su
incorporacin, previo acuerdo con el profesor/ implicado/a.
24
PROTOCOLOS DE ACTUACIN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR,

AGRESIN A PERSONAL DEL CENTRO Y MALTRATO.
En el BOJA n 132 de 7 de julio de 2011se recoge la Orden de 20 de junio de 2011
de la Consejera de Educacin, se incluyen como anexos los protocolos de actuacin que
deben seguir los centros educativos ante supuestos de acoso escolar, agresin hacia el
Profesorado o el Personal de Administracin y Servicios, o maltrato infantil.
PROTOCOLOS DE ACTUACIN EN SUPUESTOS DE ACOSO ESCOLAR.
Caractersticas del Acoso Escolar.
El acoso escolar es entendido como el maltrato psicolgico, verbal o fsico hacia un
alumno o alumna producido por uno o ms compaeros y compaeras de forma reiterada a
lo largo de un tiempo determinado.
Es importante no confundir este fenmeno con agresiones espordicas entre el
alumnado y otras manifestaciones violentas que no suponen inferioridad de uno de los
participantes en el suceso y que sern atendidas aplicando las medidas educativas que el
centro tenga establecidas en su plan de convivencia y, en todo caso, de acuerdo con lo
especificado en los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio, por los que se
aprueban los Reglamentos Orgnicos de los institutos de educacin secundaria, y de las
escuelas infantiles de segundo ciclo, los colegios de educacin primaria, los colegios de
educacin infantil y primaria y los centros pblicos especficos de educacin especial.
El acoso escolar presenta las siguientes caractersticas:
Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se

dirige a una persona concreta con la intencin de convertirla en vctima.
Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la

vctima la sufre de forma continuada, generando en ella la expectativa de ser
blanco de futuros ataques.
Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico,

psicolgico o social, que genera un desequilibrio de fuerzas en las relaciones
interpersonales.
Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo

alumno o alumna, que es colocado de esta manera en una situacin de
indefensin.
Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o

agresora, sino varios.
Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas

por terceras personas que no contribuyen suficientemente para que cese la
agresin.
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Tipos de acoso.
La agresin y el acoso pueden adoptar distintas manifestaciones:
Exclusin y marginacin social.
Agresin verbal.
Vejaciones y humillaciones.
Agresin fsica indirecta.
Agresin fsica directa.
Intimidacin, amenazas, chantaje.
Acoso a travs de medios tecnolgicos o ciber-acoso. Intimidacin, difusin

de insultos, amenazas o publicacin de imgenes no deseadas a travs del
correo electrnico, pginas web o mensajes en telfonos mviles.
Acoso o agresin contra la libertad y orientacin sexual.
Acoso sexual o abuso sexual.
Consecuencias del acoso.
Para la vctima: puede traducirse en fracaso escolar, trauma psicolgico,

riesgo fsico, insatisfaccin, ansiedad, infelicidad, problemas de personalidad
y riesgo para su desarrollo equilibrado.
Para el agresor o agresora: puede ser la antesala de una futura conducta

antisocial, una prctica de obtencin de poder basada en la agresin, que
puede perpetuarse en la vida adulta e, incluso, una sobrevaloracin del hecho
violento como socialmente aceptable y recompensado.
Para los compaeros y compaeras observadores: puede conducir a una

actitud pasiva y complaciente o tolerante ante la injusticia y una percepcin
equivocada de vala personal.
PROTOCOLO
Paso 1. Identificacin y comunicacin de la situacin.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas
de una situacin de acoso sobre algn alumno o alumna, tiene la obligacin de
comunicarlo a un profesor o profesora, al tutor o tutora, a la persona responsable de la
orientacin en el centro o al equipo directivo, segn el caso y miembro de la comunidad
educativa que tenga conocimiento de la situacin. En cualquier caso, el receptor o
receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su ausencia, a
un miembro del equipo directivo.
Paso 2. Actuaciones inmediatas.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora de los
alumnos o alumnas afectados y la persona o personas responsables de la orientacin en el
centro para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
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La realizacin de esta reunin deber registrarse por escrito, especificando la

informacin recogida y las actuaciones acordadas.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de acoso escolar
se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se
requieran para proteger a la persona agredida y evitar las agresiones:
Medidas que garanticen la inmediata seguridad del alumno o alumna acosada,

as como medidas especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares dirigidas al alumno o alumna acosador.
Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora, o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro,
previo conocimiento del equipo directivo, con la debida cautela y mediante entrevista,
pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del alumnado
implicado, aportando informacin sobre la situacin y sobre las medidas adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden al alumno o alumna
acosado.
El director o directora, con las debidas reservas de confidencialidad y proteccin de la
intimidad de los menores afectados y la de sus familias o responsables legales, podr
informar de la situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno
informar tambin al resto del personal del centro y a otras instancias externas (sociales,
sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el equipo directivo recabar la
informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se relacionan a
continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes

del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o

al equipo de orientacin educativa que, con la colaboracin de la persona que
ejerce la tutora, complete la informacin. Esto se har, segn el caso,
observando al alumnado afectado, contrastando opiniones con otros
compaeros y compaeras, hablando con el alumnado afectado o
entrevistando a las familias o responsables legales del alumnado. Si se estima
conveniente, se completar la informacin con otras fuentes
complementarias, tales como el personal de administracin y servicios, o
personal de los servicios sociales correspondientes.
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Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro realizar un
informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la informacin aportada por las
diferentes fuentes.
En este proceso se deben considerar los siguientes aspectos:
Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Actuar de manera inmediata.
Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
Recoger todo tipo de pruebas e indicadores.
No duplicar intervenciones y evitar dilaciones innecesarias.
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.

Una vez recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del
director o directora del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la
convivencia o de medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo
establecido en el plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo
establecido en el Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de
13 de julio. Estas correcciones o medidas disciplinarias se registrarn segn lo establecido
en el artculo 12.1 de la presente Orden.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de
informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de
convivencia del centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa.
El equipo directivo remitir el informe al Servicio Provincial de Inspeccin de
Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del caso, tal como se establece en el
Paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona o personas responsables de
la orientacin educativa en el centro, definir un conjunto de medidas y actuaciones para
cada caso concreto de acoso escolar. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con
el asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y
de la inspeccin educativa.
Estas medidas y actuaciones se referirn, tanto a las que sean de aplicacin en el
centro y en el aula, como a las que sean de aplicacin al alumnado en conflicto, que
garanticen el tratamiento individualizado tanto de la vctima como de la persona o personas
agresoras, incluyendo actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto del alumnado
as como para el alumnado observador. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al
alumnado acosador las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones para
cada caso de acoso escolar:
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Actuaciones con la persona acosada: actuaciones de apoyo y proteccin

expresa e indirecta, actividades de educacin emocional y estrategias de
atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la persona
orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales, de
comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a servicios
de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con el alumnado agresor: aplicacin de las correcciones

correspondientes estipuladas en el plan de convivencia, actuaciones
educativas en el aula de convivencia del centro, en su caso, o programas y
estrategias especficos de modificacin de conducta y ayuda personal, y
derivacin, si procede, a servicios de la Consejera competente en materia de
proteccin de menores.
Actuaciones con los compaeros y compaeras observadores pasivos:

actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin,
emocionales y de empata, campaas de sensibilizacin as como actividades
de mediacin y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o
hijas, sean vctimas o agresores, actuaciones para una mejor coordinacin y
comunicacin sobre el proceso socioeducativo de sus hijos o hijas,
informacin sobre posibles apoyos externos y seguimiento de los mismos, as
como establecimiento de compromisos de convivencia.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y

servicios: orientaciones sobre cmo intervenir positivamente en la situacin y
cmo hacer el seguimiento, orientaciones sobre indicadores de deteccin, as
como actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las medidas y

actuaciones previstas, informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado y al inspector o inspectora de referencia del
grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas
para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad
absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y
actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado
implicado.
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PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE MALTRATO INFANTIL

Caractersticas del maltrato infantil.
De acuerdo con el artculo 3 del Decreto 3/2004, de 7 de enero, por el que se
establece el sistema de informacin sobre maltrato infantil en Andaluca, se entender por
maltrato infantil cualquier accin, omisin o trato negligente, no accidental, por parte de
los padres o madres, cuidadores o cuidadoras o instituciones, que comprometa la
satisfaccin de las necesidades bsicas del menor o la menor, e impida o interfiera en su
desarrollo fsico, psquico y/o social.
Tipologa del maltrato.
Maltrato fsico: cualquier acto, no accidental, ocasionado a un menor o una

menor por su progenitor o progenitora o sustituto o sustituta que le provoque
dao fsico o enfermedad, o le coloque en situacin de riesgo grave de
padecerla.
Maltrato psicolgico/emocional: las personas adultas del grupo familiar

manifiestan de forma reiterada una hostilidad verbal hacia el menor o la
menor, a travs de insultos, desprecio, crtica o amenaza de abandono y un
constante bloqueo de las iniciativas infantiles de interaccin (desde la
evitacin hasta el encierro). Asimismo, puede producirse abandono
psicolgico/emocional a travs de una ausencia persistente de respuesta a las
seales, expresiones emocionales y conductas procuradoras de proximidad e
interaccin iniciadas por el menor o la menor y una falta de contacto o de
expresividad emocional en las interacciones mutuas, por parte de una figura
adulta estable.
Maltrato pasivo por negligencia o abandono fsico/cognitivo: las

necesidades fsicas y psicolgicas bsicas del menor o la menor
(alimentacin, vestido, higiene, proteccin y vigilancia en las situaciones
potencialmente peligrosas, educacin y cuidados mdicos) no son atendidas
temporal o permanentemente por ningn miembro del grupo que convive con
l.
Abuso sexual: cualquier clase de contacto o interaccin sexual de una

persona adulta con un menor, en la que la persona adulta, que por definicin
goza de una posicin de poder o autoridad sobre aquel o aquella, lo utiliza
para la realizacin de actos sexuales o como objeto de estimulacin sexual.
Tambin se contempla su comisin por personas menores de 18 aos, cuando
sean significativamente mayores que el menor o la menor-vctima o cuando
estn en una posicin de poder o control sobre este o esta.
Corrupcin: cuando la persona adulta incita al menor o la menor a la

realizacin o implicacin en conductas antisociales, autodestructivas o
desviadas, particularmente en las reas de agresin, sexualidad (contempladas
ya en el abuso sexual) o uso de sustancias adictivas, dificultando la normal
integracin social infantil y pudiendo producir una incapacidad para las
experiencias sociales normales.
Explotacin laboral: los padres, madres o cuidadores y cuidadoras asignan

al menor o la menor con carcter obligatorio, y para la obtencin de
beneficios econmicos o similares, la realizacin continuada de trabajos
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(domsticos o no) que exceden los lmites de lo habitual, deberan ser

realizados por personas adultas e interfieren de manera clara en sus
actividades y necesidades sociales y/o escolares.
Sndrome de Munchasen por poderes: los padres, madres o cuidadores y

cuidadoras someten al nio o la nia a continuos ingresos y exmenes
mdicos, alegando sntomas fsicos patolgicos ficticios o generados de
manera activa por ellos mismos (mediante la inoculacin de sustancias al
nio o la nia, por ejemplo). Como consecuencia, el menor o la menor se ve
sometido a continuos ingresos, exmenes mdicos y pruebas diagnsticas
molestas e innecesarias y que, incluso, pueden ser perjudiciales para su salud
fsica y mental.
Maltrato prenatal: abuso de drogas o alcohol durante el embarazo, o

cualquier circunstancia vital de la madre que se haga incidir voluntariamente
en el feto, y que provoca que el beb nazca con un crecimiento anormal,
patrones neurolgicos anmalos, con sntomas de dependencia fsica de
dichas sustancias, u otras alteraciones imputables a su consumo por parte de
la madre.
Retraso no orgnico en el crecimiento: tambin denominado retraso

psicosocial del crecimiento, se refiere al diagnstico mdico de aquellos
nios que no incrementan su peso con normalidad en ausencia de una
enfermedad orgnica. Sin embargo, se produce una ganancia sustancial de
peso durante la estancia en el hospital o bien hay una recuperacin del retraso
evolutivo cuando el nio dispone de un ambiente de cuidados adecuados.
Aparece por lo general en nios menores de dos aos y se caracteriza por la
desaceleracin o retraso del desarrollo fsico, sin que exista un cuadro clnico
que lo justifique. Tambin puede producirse un funcionamiento emocional y
del desarrollo deficientes.
Maltrato institucional: cualquier programa, legislacin, procedimiento o

actuacin u omisin por parte de organizaciones o instituciones pblicas o
privadas o bien procedente del comportamiento individual de un profesional
que conlleve abuso, negligencia, detrimento de la salud, del desarrollo y de la
seguridad o que viole los derechos bsicos de los menores
Los indicadores y niveles de gravedad en funcin de la tipologa del maltrato se

encuentran descritos en el Manual de instrucciones para la cumplimentacin y tramitacin
de la hoja de deteccin y notificacin del maltrato infantil, editado por la Consejera para la
Igualdad y Bienestar Social.
Clasificacin del maltrato en cuanto a la gravedad.
Casos de maltrato leve: cuando la conducta maltratante no es frecuente y su

intensidad es mnima. Los efectos del maltrato recibido no han provocado
daos en el menor o la menor ni se prev que se produzcan. Si se ha
producido dao, ste no es significativo, por no requerir intervencin o
tratamiento especializado. En estas circunstancias se procurar, siempre que
sea posible, la intervencin con las familias o responsables legales del menor
o la menor, desde el propio mbito que haya detectado el maltrato, en
colaboracin con los servicios sociales correspondientes, los cuales prestarn
el apoyo y asesoramientos necesarios.
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Casos de maltrato moderado: cuando el maltrato recibido, por su intensidad

o frecuencia, ha provocado daos en el menor o la menor, o se prev que
puedan producirse en su futuro desarrollo. Por tanto se requiere de algn tipo
de intervencin o tratamiento especializado, as como el establecimiento de
un plan de intervencin interdisciplinar y personalizada por parte de los
servicios sociales correspondientes, en coordinacin entre otros, con los
servicios educativos y sanitarios, para salvaguardar la integridad del menor o
la menor dentro de su ncleo familiar.
Casos de maltrato grave: cuando los efectos del maltrato recibido puedan
hacer peligrar la integridad fsica o emocional del menor o la menor, o
provocar daos significativos en su desarrollo, o existe un alto riesgo de que
puedan volverse a producir los episodios de maltrato, o bien el nio o nia es
muy pequeo o padece algn tipo de enfermedad o discapacidad que lo hacen
especialmente vulnerable. Estas circunstancias podrn implicar la adopcin
de una medida protectora por parte de la Delegacin Provincial de la
Consejera competente en materia de proteccin del menor, o en su caso, la
derivacin a los servicios sociales correspondientes para un tratamiento
especializado en el medio.
PROTOCOLO
De acuerdo con la Ley 1/1998, de 20 de abril, de los derechos y la atencin al
menor, y sin perjuicio del deber general de denuncia previsto en la normativa estatal de
aplicacin, cualquier persona o entidad y, en especial la que por razn de su profesin o
finalidad tenga noticia de la existencia de una situacin de maltrato, deber ponerlo en
conocimiento de cualquier autoridad, que inmediatamente lo comunicar a la
Administracin competente, Autoridad Judicial o Ministerio Fiscal. Por tanto, cualquier
miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas de una situacin
de maltrato infantil tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del equipo directivo a
travs de las vas ordinarias que el centro tenga establecidas para la participacin de sus
miembros.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del
alumno o alumna afectado y la persona o personas responsables de la orientacin en el
centro, para recopilar informacin, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de maltrato
infantil, se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de
Inspeccin de Educacin.
Paso 3. Servicios mdicos.
Cuando se sospeche de la existencia de lesiones, algn miembro del equipo
directivo acompaar al menor o la menor a un centro sanitario para su valoracin clnica,
informando posteriormente a la familia de la actuacin realizada. En cualquier caso, se
solicitar un informe o parte de lesiones, que se adjuntar al informe realizado.
32
Paso 4. Evaluacin inicial.

La direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o equipo de
orientacin educativa que corresponda la evaluacin inicial del caso, en la que colaborar
el tutor o tutora o el equipo docente, con la informacin que haya obtenido del menor o la
menor, y de su familia.
Esta informacin se recabar, segn el caso:
Observando al menor o la menor.
Contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras.
Hablando con el menor o la menor.
Entrevistando a la familia.
Si se estima conveniente, se contactar asimismo con los servicios sociales y con

cualquier otra fuente que pueda aportar alguna informacin.
Garantizar la proteccin del menor o la menor.
Preservar su intimidad y la de su familia.
Generar un clima de confianza bsica en el menor o la menor.
Paso 5. Hoja de Deteccin y Notificacin del maltrato infantil.

A travs de la informacin recogida, se determinar el nivel de gravedad del
maltrato caso de existir, y se cumplimentar un ejemplar de la Hoja de Deteccin y
Notificacin, contemplada en el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil en
Andaluca, segn lo establecido en la Orden de 23 de junio de 2006, por la que se aprueban
los modelos de la Hoja de Deteccin y Notificacin del Maltrato Infantil.
La citada Hoja de Deteccin y Notificacin presenta dos modalidades, la versin
impresa y la informtica, a la cual se puede acceder a travs del Sistema de Informacin
Sneca, o directamente a travs de la web SIMIA, a la que puede accederse desde la pgina
web de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, a travs del siguiente enlace:
https://www.juntadeandalucia.es/igualdadybienestarsocial/simia, en el cual es posible
realizar su cumplimentacin y envo automtico a los Servicios de Proteccin de Menores
de las Delegaciones Provinciales de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, para
los casos que se consideren graves.
Esta Hoja consta de tres ejemplares, el primero de los cuales ser conservado por el
centro educativo, mientras que los otros dos se remitirn de forma conjunta a los servicios
sociales correspondientes de acuerdo al nivel de gravedad del maltrato. Los tres disponen
de la misma clave para la identificacin inequvoca del caso.
La Hoja de Deteccin y Notificacin dispone de una serie de apartados a
cumplimentar por el centro educativo, referidos a los datos de identificacin del menor o la
menor, la fuente de deteccin, la instancia a la que se comunica el caso, la tipologa e
indicadores del maltrato, la valoracin de su nivel de gravedad, el origen del maltrato, as
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como las observaciones que se consideren pertinentes. Otros apartados de la Hoja de

Deteccin y Notificacin son para uso exclusivo de los servicios sociales competentes
(rgano que propone la inscripcin, provincia y fecha de la propuesta).
Una vez cumplimentada la Hoja, de acuerdo a lo estipulado en el artculo 8 del
Decreto 3/2004, por el que se establece el Sistema de Informacin sobre Maltrato Infantil
en Andaluca, se proceder del modo siguiente:
El centro educativo conservar para s el primer ejemplar, correspondiente al

Servicio o Centro Notificador, y enviar los dos restantes a los servicios
sociales de la Corporacin Local competente, en el caso de que el maltrato se
considere leve o moderado, o bien al Servicio de Proteccin de Menores de la
Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social,
cuando se haya valorado como grave.
Cuando se haga uso de la versin informtica de la Hoja, si el maltrato es

leve o moderado, se imprimirn los tres ejemplares de la misma para su
posterior envo por correo normalizado de acuerdo a lo mencionado en el
prrafo anterior.
En los casos graves se podr realizar, asimismo, el envo telemtico a la

Delegacin Provincial, y se conservar, previa impresin, el ejemplar
correspondiente al profesional que notifica.
Todo ello no es incompatible con la utilizacin de cualquier medio de

comunicacin que se estime necesario, especialmente en los casos de urgencia donde
pueda estar en peligro la integridad del menor o la menor.
Paso 6. Derivacin en funcin de la gravedad.
Segn lo dispuesto en la Orden de 11 de febrero de 2004, por la que se acuerda la
publicacin del texto ntegro del Procedimiento de Coordinacin para la Atencin a
Menores Vctimas de Malos Tratos en Andaluca, el centro actuar de la siguiente forma,
atendiendo a la gravedad de la situacin detectada:
Casos de maltrato leve: pueden ser resueltos a travs de actuaciones

planificadas por el propio centro educativo. La direccin lo notificar a los
servicios sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de
Deteccin y Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su
conocimiento, conservando en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato moderado: la direccin lo notificar a los servicios

sociales de la Corporacin Local mediante el envo de la Hoja de Deteccin y
Notificacin y del informe realizado sobre el caso, para su estudio e
intervencin; y al Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin,
conservando en su poder su propio ejemplar.
Casos de maltrato grave: la direccin lo notificar al Servicio Provincial de

Inspeccin de Educacin, al Servicio de Proteccin de Menores de la
Delegacin Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, y
en su caso, al Juzgado de Guardia del partido judicial correspondiente
adjuntando los informes tcnicos pertinentes, conservando en su poder su
propio ejemplar.
Casos urgentes: se efectuar una notificacin inmediata a la Delegacin

Provincial de la Consejera para la Igualdad y Bienestar Social, Autoridad
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Judicial o Ministerio Fiscal, adems de a todas las instituciones anteriores.

Asimismo se tomarn las medidas oportunas para garantizar la atencin que
el menor o la menor requiera, tales como su acompaamiento a centros
sanitarios, o la peticin de proteccin policial.
Evaluacin y seguimiento.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes
externos al centro educativo, el equipo directivo realizar un seguimiento de la situacin y
de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello,
peridicamente realizar un anlisis de la situacin basndose en los indicadores que
detectaron la situacin, recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a
detectarse una situacin de maltrato, volvera a iniciarse el proceso, siempre en este
siempre en este caso notificndolo a las autoridades competentes.
PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE CASOS DE VIOLENCIA DE GNERO EN

EL MBITO EDUCATIVO
Caractersticas de la violencia de gnero.
Se entiende por violencia de gnero aquella que, como manifestacin de la
discriminacin, la situacin de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre
las mujeres, se ejerce sobre estas por el hecho de serlo. Esta violencia comprende cualquier
acto de violencia basada en gnero que tenga como consecuencia, o que tenga
posibilidades de tener como consecuencia, perjuicio o sufrimiento en la salud fsica, sexual
o psicolgica de la mujer, incluyendo amenazas de dichos actos, coercin o privaciones
arbitrarias de su libertad, tanto si se producen en la vida pblica como privada.
En relacin con el mbito escolar, el artculo 14 de la Ley 13/2007, de 26 de
noviembre, de medidas de prevencin y proteccin integral contra la violencia de gnero,
dispone que las personas que ejerzan la direccin de los centros educativos y los consejos
escolares adoptarn los protocolos de actuacin y las medidas necesarias para la deteccin
y atencin a los actos de violencia de gnero dentro del mbito escolar.
Tipos de violencia de gnero.
Violencia fsica: cualquier acto de fuerza contra el cuerpo de la mujer, con

resultado o riesgo de producir lesin fsica o dao, ejercida por quien sea o
haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a ella por anloga
relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo, se consideran actos
de violencia fsica contra la mujer los ejercidos por hombres en su entorno
familiar o en su entorno social y/o laboral.
Violencia psicolgica: toda conducta, verbal o no verbal, que produzca en la

mujer desvalorizacin o sufrimiento, a travs de amenazas, humillaciones o
vejaciones, exigencia de obediencia o sumisin, coercin, insultos,
aislamiento, culpabilizacin o limitaciones de su mbito de libertad, ejercida
por quien sea o haya sido su cnyuge o por quien est o haya estado ligado a
ella por anloga relacin de afectividad, aun sin convivencia. Asimismo,
tendrn la consideracin de actos de violencia psicolgica contra la mujer los
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ejercidos por hombres en su entorno familiar o en su entorno social y/o

laboral.
Violencia econmica: la privacin intencionada, y no justificada legalmente,

de recursos para el bienestar fsico o psicolgico de la mujer y de sus hijas e
hijos o la discriminacin en la disposicin de los recursos compartidos en el
mbito de la convivencia de pareja.
Violencia sexual y abusos sexuales: cualquier acto de naturaleza sexual

forzada por el agresor o no consentida por la mujer, abarcando la imposicin,
mediante la fuerza o con intimidacin, de relaciones sexuales no consentidas,
y el abuso sexual, con independencia de que el agresor guarde o no relacin
conyugal, de pareja, afectiva o de parentesco con la vctima.
PROTOCOLO
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento o sospechas
de una situacin de violencia de gnero ejercida sobre una alumna, tiene la obligacin de
ponerlo en conocimiento del director o directora del centro, a travs de las vas ordinarias
que el centro tenga establecidas para la participacin de sus miembros. En cualquier caso,
el receptor o receptora de la informacin siempre informar al director o directora o, en su
ausencia, a un miembro del equipo directivo.
Tras esta comunicacin, se reunir el equipo directivo con el tutor o tutora del
alumnado afectado, la persona responsable de coeducacin y la persona o personas
responsables de la orientacin en el centro, para recopilar toda la informacin posible sobre
el presunto acto violento, analizarla y valorar la intervencin que proceda.
En todos los casos en que se estime que pueda existir una situacin de violencia de
gnero se informar del inicio del protocolo de actuacin al Servicio Provincial de
Inspeccin de Educacin.
Con la finalidad de asegurar la necesaria coordinacin institucional y procurar una
intervencin integral ante estos casos, el Servicio Provincial de Inspeccin de Educacin
informar del inicio del protocolo de actuacin a los servicios especializados en materia de
violencia de gnero.
Paso 3. Medidas de urgencia.
En caso de estimarse necesario, se adoptarn las medidas de urgencia que se
requieran para proteger a la alumna afectada y evitar las agresiones:
Medidas para garantizar la inmediata seguridad de la alumna, as como

medidas especficas de apoyo y ayuda.
Medidas cautelares con el agresor o agresores, en caso de ser alumno o

alumnos del centro, considerndose entre ellas la no asistencia al centro, si el
caso lo requiere.
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Paso 4. Traslado a las familias o responsables legales del alumnado.

El tutor o tutora o la persona o personas responsables de la orientacin en el centro,
previo conocimiento del director o directora del centro, con la debida cautela y mediante
entrevista, pondrn el caso en conocimiento de las familias o responsables legales del
alumnado implicado, aportndoles informacin sobre la situacin y sobre las medidas
adoptadas.
Paso 5. Traslado al resto de profesionales que atienden a la alumna vctima de
violencia de gnero.
El director o directora, con las reservas debidas de confidencialidad, proteccin de
la intimidad de los menores afectados y de la de sus familias o responsables legales, podr
informar de la situacin al equipo docente del alumnado implicado. Si lo estima oportuno
informar tambin a otro personal del centro y a otras instancias externas (sociales,
sanitarias o judiciales, en funcin de la valoracin inicial).
Paso 6. Recogida de informacin de distintas fuentes.
Una vez adoptadas las oportunas medidas de urgencia, el director o directora del
centro recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las diversas fuentes que se
relacionan a continuacin:
Recopilacin de la documentacin existente sobre el alumnado afectado.
Observacin sistemtica de los indicadores sealados: en espacios comunes

del centro, en clase, o en actividades complementarias y extraescolares.
Asimismo, la direccin del centro solicitar al departamento de orientacin o

equipo de orientacin educativa que, con la colaboracin del tutor o tutora,
complete la informacin. Esto se har, segn el caso, observando al alumnado
afectado, contrastando opiniones con otros compaeros y compaeras,
hablando con el alumnado afectado o entrevistando a las familias o
responsables legales del alumnado. Si se estima conveniente, se completar la
informacin con otras fuentes complementarias, tales como el personal de
administracin y servicios, o personal de los Servicios Sociales
correspondientes.
Una vez recogida toda la informacin, el director o directora del centro

realizar un informe con los datos obtenidos, para lo que contrastar la
informacin aportada por las diferentes fuentes.
Garantizar la proteccin de los menores o las menores.
Preservar su intimidad y la de sus familias o responsables legales.
Generar un clima de confianza bsica en los menores o las menores.
37
Paso 7. Aplicacin de correcciones y medidas disciplinarias.

En caso de que la persona o personas agresoras sean alumnos del centro, una vez
recogida y contrastada toda la informacin, se proceder por parte del director o directora
del centro a la adopcin de correcciones a las conductas contrarias a la convivencia o de
medidas disciplinarias al alumnado agresor implicado, en funcin de lo establecido en el
plan de convivencia del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en el
Captulo III del Ttulo V de los Decretos 327/2010 y 328/2010, ambos de 13 de julio. Estas
correcciones o medidas disciplinarias se registrarn segn lo establecido en el artculo 12.1
de la presente Orden.
Paso 8. Comunicacin a la comisin de convivencia.
Sin perjuicio del principio de confidencialidad y de la obligada proteccin de la
intimidad de los menores y las menores, y la de sus familias, el director o directora del
centro trasladar el informe realizado tras la recogida de informacin as como, en su caso,
las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de convivencia del centro.
Paso 9. Comunicacin a la inspeccin educativa.
El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio
Provincial de Inspeccin de Educacin, sin perjuicio de la comunicacin inmediata del
caso, tal como se establece en el Paso 2 de este protocolo.
Paso 10. Medidas y actuaciones a definir.
El equipo directivo, con el asesoramiento de la persona responsable de
coeducacin, y la persona o personas responsables de la orientacin educativa en el centro,
definir un conjunto de medidas y actuaciones para cada caso concreto de violencia de
gnero en el mbito educativo. Asimismo, si se considera necesario, podr contar con el
asesoramiento del Gabinete Provincial de Asesoramiento sobre la Convivencia Escolar y
de la inspeccin educativa. Igualmente, para cualquiera de las medidas y actuaciones
definidas, se podr solicitar asesoramiento especfico y apoyo profesional del centro
municipal de la mujer, o del centro provincial del Instituto Andaluz de la Mujer.
Estas medidas y actuaciones se referirn a las intervenciones a realizar mediante un
tratamiento individualizado, con la alumna vctima y con el alumno o alumnos agresores.
Asimismo, si el caso lo requiere, se incluirn actuaciones con los compaeros y
compaeras de este alumnado, y con las familias o responsables legales. De manera
complementaria, se contemplarn actuaciones especficas de sensibilizacin para el resto
del alumnado del centro. Todo ello, sin perjuicio de que se apliquen al alumnado agresor
las medidas correctivas recogidas en el plan de convivencia.
Con carcter orientativo, se proponen las siguientes medidas y actuaciones
para cada caso de violencia de gnero en el mbito educativo:
Actuaciones con la alumna vctima de violencia de gnero: actuaciones de

apoyo y proteccin expresa e indirecta, actividades de educacin emocional y
estrategias de atencin y apoyo social, intervencin individualizada por la
persona orientadora para el aprendizaje y desarrollo de habilidades sociales,
de comunicacin, autoestima y asertividad y derivacin, si procede, a
servicios de la Consejera competente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con el alumno o alumnos agresores: aplicacin de las

correcciones y medidas disciplinarias correspondientes estipuladas en el plan
38
de convivencia, actuaciones educativas en el aula de convivencia del centro,

en su caso, o programas y estrategias especficos de modificacin de
conducta y ayuda personal, y derivacin, si procede, a servicios de la
Consejera competente en materia de proteccin de menores.
Actuaciones con los compaeros y compaeras del alumnado implicado:

actuaciones de desarrollo de habilidades sociales, de comunicacin,
emocionales y de empata, campaas de sensibilizacin para la igualdad de
gnero y de prevencin y rechazo de la violencia, as como programas de
mediacin y de ayuda entre iguales.
Actuaciones con las familias: orientaciones sobre cmo ayudar a sus hijos o
hijas. En el caso de la vctima, orientaciones sobre cmo abordar el hecho en el
mbito familiar e informacin sobre posibles apoyos externos y recursos
institucionales disponibles para recibir ayuda psicolgica y asesoramiento
jurdico. En el caso del alumnado agresor, orientaciones sobre cmo educar
para prevenir, evitar y rechazar todo tipo de violencia y, en especial, la
violencia de gnero, e informacin sobre programas y actuaciones para la
modificacin de conductas y actitudes relacionadas con la violencia de gnero.
Actuaciones con el profesorado y el personal de administracin y

servicios: orientaciones sobre cmo intervenir ante una situacin de violencia
de gnero y cmo desarrollar acciones de sensibilizacin, prevencin y
rechazo de la violencia, as como actividades de formacin especfica.
La direccin del centro se responsabilizar de que se lleven a cabo las actuaciones y

las medidas previstas, informando peridicamente a la comisin de convivencia, a las
familias o responsables legales del alumnado, y al inspector o inspectora de referencia, del
grado del cumplimiento de las mismas y de la situacin escolar del alumnado implicado.
Paso 11. Comunicacin a las familias o responsables legales del alumnado.
Se informar a las familias del alumnado implicado de las medidas y actuaciones de
carcter individual, as como las medidas de carcter organizativo y preventivo propuestas
para el grupo, nivel y centro educativo, observando en todo momento confidencialidad
absoluta en el tratamiento del caso.
Paso 12. Seguimiento del caso por parte de la inspeccin educativa.
El inspector o inspectora de referencia realizar un seguimiento de las medidas y
actuaciones definidas y aplicadas, as como de la situacin escolar del alumnado
implicado.
PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASO DE AGRESIN HACIA EL
PROFESORADO O EL PERSONAL NO DOCENTE
Caracterizacin.
Este protocolo pretende articular los mecanismos de proteccin, asistencia y apoyo
al profesorado o al personal que ejerce sus funciones en el mbito de la enseanza.
En Andaluca, con fecha 3 de septiembre de 2010, se formaliz un protocolo marco
de colaboracin entre la Consejera de Educacin de la Junta de Andaluca y el Ministerio
Fiscal en la Comunidad Autnoma de Andaluca, para la coordinacin de actuaciones ante
39
determinados supuestos en el mbito escolar, donde se inclua las agresiones al

profesorado.
Para la aplicacin y desarrollo de lo establecido en el mencionado protocolo marco
de colaboracin se tendr en cuenta lo que sigue:
a) Conductas protegidas:
Agresiones.
Intimidaciones graves.
Resistencia activa grave.
Cualquier otra conducta que tuviera la consideracin de delito o falta en el

Cdigo Penal.
Las conductas descritas pueden ser cometidas por el alumnado o por cualquier
persona que tenga relacin con el mismo.
b) Sujetos protegidos:
La proteccin jurdica ir dirigida al profesorado y al personal de administracin y
servicios y de atencin educativa complementaria de los centros pblicos, en el ejercicio de
sus funciones. Tambin ir dirigida al profesorado de los centros docentes privados
concertados.
Este protocolo se aplicar al profesorado y personal descrito, en el ejercicio de sus
funciones, independientemente de que el hecho se produzca en el interior del centro
docente o fuera del mismo.
PROTOCOLO
Paso 1. Primera actuacin ante una situacin de agresin.
Ante cualquier posible agresin al personal del centro procede mantener la calma,
tratar de contener la situacin y, en ltimo extremo, responder exclusivamente mediante el
empleo de medios de legtima defensa y solicitar ayuda. El auxilio y presencia de los
compaeros o compaeras u otras personas cercanas servir en un primer momento para
contener y/o acabar con la situacin de violencia, adems de que puedan actuar como
testigos de los hechos si ello fuera preciso.
Paso 2. Solicitud de ayuda externa.
En el caso de que, a pesar de los intentos de disuadir al agresor o agresores, la
situacin de violencia persista, se pasar a reclamar ayuda inmediata a los Cuerpos y Fuerzas
de Seguridad, bien sea a la Polica Local, Polica Nacional o Guardia Civil para que se
personen en el centro o lugar donde se desarrollen los hechos que motivaron la actuacin.
Paso 3. Comunicacin al equipo directivo y a la inspeccin educativa.
Cualquier miembro de la comunidad educativa que tenga conocimiento de una
situacin de agresin tiene la obligacin de ponerlo en conocimiento del director o
directora del centro o, en caso de ausencia, de otro miembro del equipo directivo.
El director o directora, o el equipo directivo notificar inmediatamente el hecho al
inspector o inspectora de referencia del centro quien, en funcin de la gravedad de los
40
hechos, se personar en el centro o, al menos, atender al profesional agredido va

telefnica.
Paso 4. Servicios mdicos.
En caso de agresin a un profesional, si fuera necesario, ste se dirigir,
acompaado de algn miembro del equipo directivo del centro, al correspondiente Servicio
de Medicina Preventiva o al Servicio de Urgencias, donde se proceder al reconocimiento
y a las actuaciones pertinentes, por parte de los facultativos de los servicios mdicos. En
cualquier caso, se solicitar un informe o parte de lesiones.
ACTUACIONES DE LA INSPECCIN EDUCATIVA
1. Contacto con el profesional agredido.
El inspector o inspectora de referencia del centro, cuando tenga conocimiento de que se ha
producido una situacin de agresin hacia un profesional, en funcin de la gravedad de los
hechos se personar en el centro o atender al profesional agredido va telefnica.
2. Ofrecimiento de asistencia jurdica.
En el caso del personal de centros pblicos, el inspector o inspectora de referencia del
centro le ofrecer asistencia jurdica, segn lo establecido en los artculos 11.5 y 16.2 del
Decreto 327/2010, de 13 de julio, en los artculos 9.5 y 14.2 del Decreto 328/2010, de 13 de
julio, y en la Orden de 27 de febrero de 2007, por la que se regula la asistencia jurdica al
personal docente de todos los niveles educativos, a excepcin del universitario, dependiente
de la Consejera de Educacin, y se establece el procedimiento para el acceso a la misma.
Esta asistencia jurdica se proporcionar tanto en los procedimientos judiciales iniciados
frente al personal docente, como en aquellos otros que ste inicie en defensa de sus derechos
frente a actos que atenten contra su integridad fsica o provoquen daos en sus bienes.
La inspeccin educativa informar sobre la asistencia jurdica que podr articularse,
en funcin de la opcin de quienes resulten interesados, por las siguientes frmulas:
a. A travs de Letrados adscritos al Gabinete Jurdico de la Junta de
Andaluca, de conformidad con lo establecido en la Disposicin Adicional
Segunda del Decreto 450/2000, de 26 de diciembre, por el que se aprueba
el Reglamento de Organizacin y Funciones del Gabinete Jurdico de la
Junta de Andaluca y del Cuerpo de Letrados de la Junta de Andaluca.
Quienes resulten interesados en el uso de esta frmula deben conocer que
la asistencia jurdica por parte de los Letrados adscritos al Gabinete
Jurdico de la Junta de Andaluca se proporcionar exclusivamente para
aquellos procedimientos judiciales que se diriman contra ellos y conforme
a las previsiones de la antedicha disposicin adicional segunda.
b. A travs de profesionales que facilite la Consejera de Educacin.
c. A travs de profesionales elegidos por la persona interesada, en la forma
prevista en el artculo 8 de la Orden de 27 de febrero de 2007.
Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar
la solicitud de asistencia jurdica que se presentar en la correspondiente Delegacin
Provincial de Educacin, con la siguiente documentacin:
Solicitud, segn modelo previsto en el Anexo I de la citada Orden.
41
Informe de la direccin del centro, segn modelo previsto en el Anexo II de

la Orden, en el que se recoja una descripcin detallada de los hechos.
En su caso, copia de la citacin judicial correspondiente donde conste el tipo

de trmite procedimental para el que se requiere la presencia del profesional
letrado.
Pruebas y documentacin que contribuyan al esclarecimiento de los hechos,

en particular las que acrediten que los hechos se produjeron en el desempeo
de la actividad docente o como consecuencia de ella.
Estudiada la solicitud y dems documentacin aportada, la persona titular de la

correspondiente Delegacin Provincial de Educacin dictar Resolucin, previo informe
del Gabinete Jurdico de la Junta de Andaluca, en un plazo que permita hacer efectivo el
ejercicio del derecho cuyo reconocimiento se requiere.
3. Ofrecimiento de apoyo psicolgico.
En el caso del personal de centros pblicos, el inspector o inspectora de referencia
del centro orientar e informar al personal afectado y, si fuera preciso, arbitrar las
medidas necesarias, a fin de que la persona interesada reciba asistencia psicolgica, que se
podr articular mediante una de las siguientes modalidades: bien a travs del rea de apoyo
a la funcin tutorial del profesorado y de asesoramiento sobre la convivencia escolar del
correspondiente Equipo Tcnico Provincial para la Orientacin Educativa y Profesional, o
bien a travs de la intervencin de profesionales externos, en el marco de los
correspondientes acuerdos que la Consejera de Educacin pueda suscribir para esta
finalidad.
Asimismo, la inspeccin educativa le informar sobre el procedimiento para cursar
la solicitud de asistencia psicolgica, en la que se podr hacer constar la modalidad elegida
para ello, y que se presentar en la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin,
acompaada de informe de la direccin del centro, en el que se recoger una descripcin
detallada de los hechos.
Junto con la solicitud podr aportarse tambin cuanta documentacin acredite que
los hechos se produjeron en el desempeo de la actividad docente o como consecuencia de
ella.
Estudiada la solicitud y dems documentacin aportada, la persona titular de la
correspondiente Delegacin Provincial de Educacin dictar Resolucin autorizando la
asistencia psicolgica solicitada, en un plazo que permita hacer efectivo el ejercicio del
derecho cuyo reconocimiento se requiere.
4. Informe a la Delegacin Provincial de Educacin.
Por ltimo, el inspector o inspectora de referencia del centro recabar la
informacin necesaria para su traslado a la persona titular de la Delegacin Provincial de
Educacin. El informe especificar, en su caso, los daos materiales producidos, incluido
el posible dao patrimonial sufrido por la Administracin o su personal a consecuencia de
destrozos, sustracciones e incluso por la incapacidad laboral del profesional agredido.
Tambin se harn las recomendaciones de ndole administrativo que se pudiesen adoptar.
A dicho informe se adjuntar, en su caso, el informe o parte de lesiones de los servicios
mdicos para su traslado a la Unidad de Prevencin de Riesgos Laborales de la Delegacin
Provincial de Educacin.
42
ACTUACIONES DE LA DIRECCIN DEL CENTRO

1. Recogida de la informacin.
El equipo directivo recabar la informacin necesaria relativa al hecho de las
diversas fuentes que se relacionan a continuacin, realizando un informe con los datos
obtenidos:
Profesional agredido.
Identificacin del agresor o agresora.
Testigos.
Tutor o tutora, en el caso de que la agresin haya sido cometida por un

alumno o alumna.
Otros profesionales que tengan relacin con la situacin de agresin.
Otro personal del centro o de la comunidad educativa que tenga contacto o

relacin con el agresor o agresora.
2. Canalizacin de la denuncia.
A fin de agilizar su tramitacin procesal, las denuncias sern canalizadas por la
direccin del centro a las secciones de menores de las correspondientes fiscalas
provinciales, mediante la cumplimentacin del modelo 1, adjunto al presente protocolo,
incorporando el parte de asistencia mdica si lo hubiera, en el caso del alumnado menor de
edad.
En el supuesto de personas mayores de 18 aos, la denuncia, que se realizar de
acuerdo con el modelo 2, se trasladar al Juzgado de Guardia o a los Cuerpos de Seguridad
del Estado.
A estos efectos, y segn lo dispuesto en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero,
reguladora de la responsabilidad penal de los menores, hay que distinguir dentro del
alumnado dos franjas de edad:
Hasta 14 aos no se les exigir responsabilidad con arreglo a la Ley Orgnica

5/2000, de 12 de enero, sino que se les aplicar lo dispuesto en las normas
sobre proteccin de menores previstas en el Cdigo Civil y dems
disposiciones vigentes.
De 14 a 18 aos son responsables penalmente conforme a la Ley Orgnica

5/2000, de 12 de enero, correspondiendo la instruccin del expediente a la
Fiscala de Menores y su enjuiciamiento al Juez de Menores.
En el caso de personas de 18 o ms aos su instruccin corresponde, conforme al

artculo 14 de la Ley de Enjuiciamiento Criminal, a los Jueces de Instruccin y su
enjuiciamiento al Juzgado de lo Penal o a la Audiencia Provincial.
3. Informacin a las familias del alumnado implicado.
Si el agresor o agresora fuera un alumno o alumna del centro, el director o directora
del centro proceder a comunicar los hechos a sus familias.
43
4. Aplicacin de medidas disciplinarias.

Si el agresor o agresora es un alumno o alumna del centro, se proceder a la
adopcin de medidas disciplinarias en funcin de lo establecido en el plan de convivencia
del centro, y, en cualquier caso, de acuerdo con lo establecido en los Decretos 328/2010 y
327/2010, ambos de 13 de julio, por los que se aprueban los Reglamentos Orgnicos de los
institutos de educacin secundaria, y de las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educacin primaria, los colegios de educacin infantil y primaria y los centros
pblicos especficos de educacin especial.
5. Comunicacin a la comisin de convivencia.
El director o directora del centro trasladar el informe realizado tras la recogida de
informacin as como, en su caso, las medidas disciplinarias aplicadas, a la comisin de
convivencia de centro, para su conocimiento.
6. Comunicacin a la inspeccin educativa y otros servicios de la Delegacin
Provincial.
El director o directora del centro remitir asimismo el informe al Servicio
Provincial de Inspeccin de Educacin, todo ello sin perjuicio de la comunicacin
inmediata del suceso.
Si existiese parte de lesiones y/o incapacidad laboral del profesional agredido, la
direccin del centro comunicar tambin estos hechos a la Asesora Mdica de la
Delegacin Provincial de Educacin.
7. Registro informtico.
En caso de agresin a un profesional, los datos especficos de cada incidente se registrarn
segn lo establecido en el artculo 12.1 de la presente Orden.
ACTUACIN DE LA DELEGACIN PROVINCIAL DE EDUCACIN
La persona titular de la correspondiente Delegacin Provincial de Educacin
comunicar al centro el rechazo de la agresin y pondr a disposicin del mismo y de sus
profesionales aquellas medidas de apoyo que se estimen convenientes.
Como accin preventiva, tras mediar una agresin y a peticin del profesional, la
persona titular de la Delegacin Provincial podr determinar su adscripcin temporal a otro
centro de trabajo.
GUA DE ORIENTACIN JURDICA
La finalidad principal de esta gua es la de orientar a los profesionales en las
acciones legales que puedan emprenderse en cada situacin y caso.
1. Jurisdiccin.
De la ejecucin de las infracciones que se contemplan en este protocolo de
actuacin pueden nacer dos tipos de acciones, lo que obliga a precisar ante qu jurisdiccin
pueden ejercitarse las mismas:
Accin Penal: en tanto que se encuentran tipificadas en el Cdigo Penal,

como delito o falta para el castigo del culpable o la culpable, y nicamente
puede ejercitarse ante la jurisdiccin penal.
44
Accin Civil: en los supuestos en que se hayan producido daos y perjuicios,

y con el fin de conseguir la restitucin de la cosa, la reparacin del dao y la
indemnizacin de perjuicios causados por el hecho punible. La accin civil
derivada de un ilcito criminal puede ejercitarse conjuntamente con la penal,
o bien separadamente ante la jurisdiccin civil.
Por tanto, cuando un profesional sufra algn tipo de infraccin penal de la que se
deriven daos y perjuicios, podr ejercerse no slo la accin penal para el castigo del
culpable o la culpable, sino tambin la accin civil para reclamar la indemnizacin que
corresponda, bien dentro del propio proceso penal, o bien separadamente ante la
jurisdiccin civil, teniendo en cuenta en este ltimo supuesto que si el proceso penal se
encuentra ya iniciado, no se podr promover pleito alguno hasta que aquel no haya
concluido mediante sentencia firme.
2. Inicio del procedimiento.
Puede iniciarse mediante denuncia o mediante querella:
Denuncia: Consiste en hacer una declaracin de conocimiento sin que por

ello se efecte una calificacin jurdica de los hechos, ni se pida la incoacin
de proceso penal, ni se asuma la condicin de parte en ste, ni se pida la
prctica de diligencias. Resulta mucho ms gil, ya que no requiere especiales
requisitos formales para su admisin.
Querella: A diferencia de la denuncia, es un acto del ejercicio de la accin

penal mediante el cual el querellante asume la cualidad de parte acusadora a
lo largo del procedimiento. Debe formularse siempre por escrito ante el
rgano jurisdiccional competente.
Adems, los atestados que redacten los funcionarios de la polica, a consecuencia

de las averiguaciones que hubiesen practicado cuando son requeridos desde el propio
centro docente, tendrn la consideracin de denuncia.
3. Plazo.
La responsabilidad penal se extingue por prescripcin del delito o falta, por lo que
la accin penal debe promoverse con anterioridad al transcurso de los plazos de
prescripcin que se establecen, fundamentalmente, en funcin de la duracin de la pena
que la ley seale para el delito o falta cometidos.
Concretamente, en el caso de las faltas, el plazo de prescripcin establecido por el Cdigo
Penal es de seis meses.
4. Pruebas.
Por ltimo, hay que recordar que en materia penal rige el principio de presuncin de
inocencia, por lo que el denunciante debe procurar acudir al juicio con pruebas suficientes
para poder enervar dicha presuncin.
En este sentido resulta de gran utilidad:
- La declaracin de testigos.
- Los partes de asistencia sanitaria, en el caso de agresiones fsicas. Es recomendable que
en todos los supuestos en que se produzcan agresiones fsicas, el profesional sea asistido,
de forma inmediata, por un facultativo.
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C) COMISIN DE CONVIVENCIA
La comisin de convivencia es un rgano de mediacin y tratamiento de conflictos
que se ocupa de la planificacin, gestin y seguimiento de la convivencia en el centro.
Representa el ncleo bsico de representacin de todos los sectores de la
comunidad educativa en temas de convivencia.
La comisin de convivencia desempea un papel activo en el impulso y desarrollo
de medidas promotoras, preventivas, paliativas y restauradoras de una convivencia
positiva en el centro.
FUNCIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA Y PLAN DE ACTUACIN.
El plan de actuacin de esta Comisin se llevar a cabo de acuerdo a las funciones
que se le encomiendan desde el artculo 66.4 del Decreto 327/2010, de 13 de julio por el
que se aprueba el Reglamento Orgnico de los Institutos de Educacin Secundaria
Obligatoria:
a. Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, as como promover la
cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos.
b. Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de
todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las
normas de convivencia del centro.
c. Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado,
estableciendo planes de accin positiva que posibiliten la integracin de
todos los alumnos y alumnas.
d. Mediar en los conflictos planteados.
e. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los trminos que hayan sido impuestas.
f. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
g. Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del
curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
h. Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el
instituto.
i. Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el instituto.
PLAN DE REUNIONES.
Una vez por trimestre se realizar una reunin ordinaria, en la que se revisar el
estado de la Convivencia en el Centro y se propondrn actuaciones de mejora.
La Jefatura de Estudios convocar reuniones extraordinarias de la comisin cuando
se den circunstancias que aconsejen una toma de decisiones conjunta.
46
Uno de los miembros de la Comisin, elegido por mayora, ejercer de Secretario y

levantar acta de cada una de las reuniones que se realicen. El/la titular de la Jefatura de
Estudios ser el/la responsable de custodiar las actas de las sesiones.
Las decisiones que se deriven de cada reunin de la Comisin de Convivencia sern
comunicadas por el director a los diferentes sectores de la comunidad educativa.
De acuerdo a la normativa, esta comisin deber informar, al menos dos veces al
pleno del Consejo Escolar
Contenido de las reuniones
En cada sesin, el equipo directivo a travs de la Jefatura de Estudios informar
sobre la situacin de la convivencia en el centro a travs del anlisis de casos.
Dada la incidencia que sobre la misma pueden tener las faltas que atenten
gravemente contra la convivencia, el absentismo, el fracaso escolar, las necesidades
educativas especiales, la intervencin directa de las familias y el desarrollo de los horarios,
sern stos motivo de anlisis cuando afecten al clima del Centro o a la formacin
individual de nuestro alumnado.
Tambin sern de inters para esta Comisin las situaciones especiales o de riesgo a
las que individualmente pueda estar sometido un alumno o alumna cuando afecten a su
estabilidad fsica o emocional y siempre que se valore como pertinente algn tipo de
intervencin.
A partir de los informes y registros se valorarn los avances y las dificultades
encontradas proponiendo cuantas medidas se estimen oportunas al Consejo Escolar.
Participantes:
A la Comisin de Convivencia podr asistir, cuando se le requiera, el profesor o
profesora que tenga asignada la coordinacin de las actividades del Aula de Convivencia,
con el fin de informar sobre el plan de actividades que en la misma se llevan a cabo.
De acuerdo a la normativa vigente, a las reuniones de esta Comisin de
Convivencia relacionadas con el seguimiento y supervisin del Plan de Convivencia se
incorporar la persona responsable de la orientacin en el centro, as como la persona
designada por el Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y
efectiva entre hombres y mujeres, y el coordinador o coordinadora del proyecto Escuela:
Espacio de Paz. Asimismo tambin podr incorporarse, en su caso, el educador o
educadora social de la zona educativa o del centro, en aquellas reuniones en que se
considere necesario.
Tambin se podr requerir la asistencia de cualquier otro miembro de la comunidad
escolar para informar de aspectos que interesen de dicha Comisin.
Informes y documentos:
Desde la Comisin de Convivencia se podr emitir informes o difundir los temas
tratados, exceptuando los que, por su carcter, atenten contra la intimidad de las personas.
Mediacin:
La Comisin de Convivencia o algunos de sus miembros por designacin de la
misma, podrn actuar de mediadores ante situaciones que, por su complejidad, requieran
de su intervencin.
47
La Comisin de Convivencia a travs de los informes de la direccin del centro (de

conformidad con lo dispuesto en la Orden de 20 de junio de 2001, por la que se adoptan
medidas para la promocin de la convivencia en los centros docentes sostenidos con
fondos pblicos y se regula el derecho de las familias a participar en el proceso educativo
de sus hijos e hijas, conocer el grado de cumplimiento de los compromisos de
convivencia suscritos en el centro por familias o alumnado y adoptar cuantas medidas
considere pertinentes para potenciar, facilitar o controlar su cumplimiento.
Memoria Final:
Al finalizar el curso, esta Comisin elaborar un informe, coordinado por la
Jefatura de Estudios y destinado al Consejo Escolar, en el que se evaluar el estado de la
convivencia y se propondrn medidas, en su caso, a tener en cuenta en el prximo curso.
48
D) AULA DE CONVIVENCIA:
Segn la normativa vigente:
Tendr la posibilidad de ofrecer una atencin educativa al alumnado que se ve
privado de su derecho a participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas
como consecuencia de una correccin o medida disciplinaria.
El Plan de Convivencia determinar el profesorado que atender educativamente
el aula de convivencia dentro de su horario regular de obligada permanencia en el centro,
y la posible colaboracin de otros profesionales.
Programacin de actuaciones que permitan un proceso de reflexin,
reconocimiento y responsabilizacin por parte del alumnado para favorecer actitudes y
conductas positivas para la convivencia.
Actuaciones a desarrollar de acuerdo con los criterios pedaggicos establecidos
por el equipo tcnico de coordinacin pedaggica.
NORMAS ESPECFICAS PARA EL FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE
CONVIVENCIA.
Finalidad del aula de convivencia:
1. Ser punto de llegada y acogida del alumnado que incumple las normas de
convivencia en clase.
2. Atender los problemas de convivencia en el centro, con inmediatez y desde la
reflexin.
3. Ser un Aula de atencin educativa para el alumnado derivado a ella.
Objetivos:
1. Proponer acciones preventivas desde cuantas actividades, programas y proyectos se
realicen en el centro, muy especialmente desde el Plan de Accin Tutorial (P.A.T),
Escuela Espacio de Paz y Coeducacin.
2. Fomentar actitudes de prevencin y orientacin del profesorado evitando, en la
medida de lo posible, los procedimientos disciplinarios como va nica para
propiciar un cambio de actitudes del alumnado disruptivo.
3. Fomentar actitudes de prevencin en las familias desde el seguimiento educativo de
sus hijos e hijas y desde la implicacin en su proceso educativo.
4. Crear una infraestructura humana, organizativa, espacial y temporal capaz de dar
respuesta, desde las posibilidades del centro, a cuantas situaciones conflictivas se
planteen.
5. Fomentar actitudes, hbitos y habilidades de mediacin entre el alumnado del
centro, muy especialmente entre los delegados y delegadas de curso as como
representantes del Consejo Escolar.
6. Evaluar las conductas problemticas del alumnado desde una perspectiva integral,
considerando sus circunstancias individuales, familiares y sociales e interviniendo
desde el horizonte posible de su formacin.
49
7. Estudiar en algunos casos las relaciones existentes entre fracaso escolar,

absentismo y autoestima, promoviendo intervenciones orientadoras dirigidas al
alumnado, las familias y el profesorado.
8. Propiciar y difundir entre el profesorado cuantas actividades de formacin se
ofrezcan.
9. Negociar, facilitar y promover acciones encaminadas a orientar intervenciones
educativas que mejoren la actitud del alumnado y su escala de valores.
10. Promover, desde actitudes positivas y educativas, a la participacin y colaboracin
de todos los miembros de la comunidad escolar en la mejora de la convivencia y en
la resolucin de cuantos conflictos puedan generarse.
Profesorado que atender el Aula de Convivencia:
1. A principio de curso, los profesores que deseen realizar guardias en el Aula de
Convivencia lo solicitarn por escrito al Equipo Directivo, quien ha de organizar el
horario del Centro de manera que queden cubiertos 35 tramos horarios de guardia
en horario de maana (30 horas lectivas y 5 recreos).
2. En el caso de que se den ms solicitudes que tramos horarios, el profesorado ser
elegido por sorteo para el presente curso, y los que queden excluidos sern los
primeros en ocupar el puesto el prximo ao sin participar en sorteo.
Normas especficas para el funcionamiento del Aula de Convivencia.
1. El alumno/a expulsado de clase acudir al aula de convivencia acompaado del
delegado y presentar el documento descriptivo de la falta cometida, donde se
detallar cules son las actividades que debe realizar el alumno en el aula de
convivencia.
2. En determinadas ocasiones, el profesor/a que ha impuesto la sancin podr entregar
a posteriori el parte de la falta cometida para evitar la interrupcin de la tarea
docente.
3. El profesor/a que impone la sancin, registrar, en el programa de convivencia la
falta cometida, y la prdida de puntos que ello acarrea.
4. Ya en el Aula de Convivencia, el profesor/a hablar con el alumno/a expulsado/a y
le asesorar en la confeccin de la ficha de reflexin (Anexo AL FINAL). La
ficha de reflexin ser archivada en la carpeta correspondiente del Aula de
Convivencia.
5. El alumnado deber entrevistarse en el plazo de una semana con el tutor/a de
convivencia para revisar el compromiso firmado en su ficha de reflexin.
6. El profesor/a de guardia en el aula de convivencia, enviar un mensaje a la familia
a travs de PASEN. En el mensaje har constar el curso, grupo, nombre del
alumno e incluir un texto en el que se informe de que el alumno/a ha sido enviado
al aula de convivencia por una conducta contraria a las normas de convivencia.
7. El profesor/a que ha impuesto la sancin, entregar la copia blanca del documento
explicativo de la falta, al tutor/a del alumnado. Una vez enterado ste/a, comunicar
la sancin al Jefe/a Estudios.
8.
El profesorado del Aula de Convivencia actuar como profesorado de apoyo y

supervisar el trabajo que el/la alumno/a tenga que realizar, segn se haya acordado
50
entre el/la tutor/a, el profesorado de su equipo docente, el Departamento de

Orientacin, el Responsable de Convivencia y Jefatura de Estudios.
9. En el caso de que el alumno no tenga actividades que realizar en el Aula de
Convivencia, el profesor/a de guardia le facilitar actividades del banco de
actividades preparadas al efecto por los diversos departamentos.
10. El profesor que expulsa deber supervisar si el alumno ha realizado las actividades
propuestas. En caso de que no las haya realizado este hecho se considerar una
conducta agravante contra las normas de convivencia del Centro.
11. Si el/la alumno/a falta injustificadamente al Aula de Convivencia uno o varios das,
su periodo de permanencia en el Aula se ampliar en dichos das. Tambin se podr
ampliar este periodo en caso de que el/la alumno/a no trabaje en el Aula o no se
comporte de forma adecuada.
12. Si fueran sancionados ms alumnos que puestos escolares hay en el Aula de
Convivencia, el profesor de guardia de Convivencia requerir la colaboracin del
profesorado de guardia de Pasillo o del miembro del Equipo Directivo de guardia
para que acompae a algunos de los alumnos en otra dependencia.
FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA
El eje vertebrador de la Convivencia es el Aula de Convivencia. Es un espacio
pequeo, agradable, atendido por un profesor en su guardia, al que acuden alumnos que
por diversos motivos no pueden permanecer en el aula con el profesor y sus compaeros.
En nuestro centro esta herramienta se utiliza desde hace varios cursos pero
queremos potenciar su utilidad y que sta se convierta en un verdadero instrumento
transformador de conductas. Este espacio no puede quedar reducido a ser considerado un
aula de castigo.
El centro dispone de un Aula de Convivencia situada en el mdulo de direccin,
en la planta baja, atendida en todo momento por un profesor/a de guardia de acuerdo con el
cuadrante de guardias existente.
Est destinada a atender en ella a aquel alumnado que por diferentes causas se vea
privado del derecho de asistencia a clase o requiera un proceso de adaptacin a la dinmica
normal del aula.
Cada profesor/a de guardia realizar las tareas acordadas y rellenar los protocolos
adecuados a cada momento de los correspondientes alumnos/as.
Nuestro objetivo principal es que el Aula de Convivencia sea un verdadero espacio
de reflexin y a su vez:
Mejorar el clima de convivencia del Centro en todos los espacios escolares

(aula, pasillos, patio,)
Crear espacios nuevos para aprender a resolver los conflictos de manera

pacfica, reflexiva, dialogada y transformadora.
Participar en el proceso educativo con principios solidarios.
Generar confianza en medios alternativos a la permisividad violenta y a la

expulsin.
El aula cumple diversas funciones:

51
Atender al alumnado que por problemas conductuales no puede permanecer

en su aula.
Derivar los casos atendidos a otras instancias del Centro.
Hacer de termmetro de la conflictividad en el Centro, ya que por ella pasan

todos los conflictos y se pueden estudiar no slo cualitativa sino tambin
cuantitativamente.
En su primera funcin, se atiende al alumnado diariamente durante todo el horario

escolar por el profesorado que le corresponde segn la rotacin de sus guardias. El Aula de
Convivencia debe ser un espacio que repercuta en la prctica real de la mejora de la
convivencia y no sea un mero espacio donde permanece el alumno expulsado, sino que all
reflexione sobre lo reprobable de su conducta y conozca las consecuencias de sta, valore
su actitud y aprenda a evitar que la situacin se vuelva a repetir en otro momento.
Debemos instaurar un protocolo para que cuando alguien es expulsado de su clase
sea trasladado al Aula de Convivencia; all le espera un/una profesor/profesora que le hace
rellenar una Ficha de Reflexin y despus mantiene una entrevista con l o ella. Si es
posible, y tras un compromiso escrito del alumno/a, ste vuelve a su clase. Si un chico o
una chica han pasado varias veces por el Aula de Convivencia tiene un tratamiento
distinto. La Ficha de atencin es diferente y su caso ser derivado a otras instancias del
Centro resolutivas de conflictos. El profesorado que atiende el Aula informa a los Tutores
y a los/las profesores/as implicados en el caso, del desarrollo de la entrevista, a travs de
una Ficha informativa.
En su segunda funcin, el Aula cumple una labor de estudio y derivacin de casos a
otras instancias del Centro: Jefatura de Estudios, Orientacin, Mediacin, etc. La asistencia
al aula de convivencia siempre se comunica a Jefatura de Estudios y aqu se estudia cada
actuacin respecto al alumnado junto al/la Coordinadora de convivencia del centro: si
necesita algn tipo de intervencin respecto a orientacin, educadora social
En su tercera funcin, el Aula nos permite conocer cuntos y de qu tipos han sido
los conflictos que hemos tenido en el Centro. Por ella pasan todos los casos.
Desde Jefatura de Estudios se ofrece esta informacin a los Tutores/as, Equipos
Educativos, al Claustro (una vez al trimestre) y a la Comisin de Convivencia.
La evaluacin de las funciones del Aula la lleva a cabo semanal y trimestralmente
la Coordinadora de Convivencia y Jefatura de Estudios en colaboracin con tutores y cotutores del aula, mediacin y orientacin. En estas evaluaciones se detallan datos globales
de paso por el aula, compromisos adoptados, evolucin individual de cada alumno/a,
derivaciones efectuadas y resultados, adems de nuevas propuestas a desarrollar.
El funcionamiento del Aula de Convivencia y del profesorado encargado de la
misma, debe realizarse desde las directrices que marcan el Equipo Directivo y el
Departamento de Orientacin. Asimismo su colaboracin debe ser muy estrecha con
tutores, tutoras y profesorado en general, en relacin con sus demandas.
Desde esta premisa, se definen a continuacin las especificidades de su
funcionamiento:
Funciones en el mbito del centro
1. Proponer estrategias de intervencin preventiva a familias, profesorado, equipo
directivo y alumnado. Para ello ser prioritario potenciar, desde sus intervenciones,
52
actitudes de dilogo, respeto, la colaboracin, la participacin y el consenso. Estas

acciones preventivas deben realizarse desde la orientacin familiar, la bsqueda de
las causas ltimas del absentismo y del fracaso escolar, la formacin del
profesorado y su retroalimentacin desde anlisis compartidos.
2. Su accin debe estar ntimamente coordinada con el Departamento de Orientacin
y el Equipo Directivo.
3. Intervenir por iniciativa propia o a demanda del profesorado y equipo directivo en
la resolucin de cuantos conflictos puedan producirse.
4. Acoger a alumnado derivado desde otros mbitos del centro de acuerdo a los
criterios definidos por el E.T.C.P.
5. Ser una instancia previa, complementaria, alternativa o paralela a las vas
sancionadora o disciplinaria.
6. Disear los objetivos y las actuaciones del Plan Anual de Convivencia que deben
reflejarse en el Plan Anual de Centro.
7. Coordinar y organizar los equipos e mediacin.
8. Evaluar las intervenciones desde el anlisis sistematizado que debe proyectarse en
la Memoria de Fin de Curso as como elaborar la documentacin y registros que
requieren los protocolos de intervencin.
Funciones en el mbito individual o de intervenciones especficas
1. Acogida de alumnado derivado por el profesorado o el equipo directivo en procesos
disciplinarios de distinta gravedad, con el fin de abordar con ellos intervenciones
educativas paralelas a la va disciplinaria o simplemente de carcter orientador.
2. Seguimiento educativo de alumnos y alumnas que han protagonizado procesos
disruptivos, conflictivos o de riesgo.
3. Coordinacin del profesorado adscrito a la guardia en el Aula de Convivencia con
el fin de que sus actuaciones sean coherentes con la lnea integradora y educativa
que la define.
4. Las intervenciones del Coordinador o Coordinadora de Convivencia pueden
presentarse en tres mbitos:
De negociacin u orientacin del conflicto de carcter disruptivo,
De la mediacin de los conflictos entre iguales (individuales y colectivas)
Las correspondientes al apoyo de alumnado sometido a experiencias de

marginacin, acoso o cualquier otra relacionada con procesos de
socializacin negativa.
5. Colaborar con el departamento de Orientacin y el profesorado en cuantos casos de

integracin de inmigrantes sean susceptibles de ser atendidos para facilitar su
socializacin.
6. Colaborar con el equipo directivo en materia de convivencia desde una perspectiva
educativa.
53
Funciones del Coordinador o Coordinadora del Aula de Convivencia

Las funciones del Coordinador o Coordinadora del Aula de Convivencia y del
profesorado encargado de la misma, deben realizarse desde las directrices que marcan el
Equipo Directivo y el Departamento de Orientacin. Asimismo su colaboracin debe ser
muy estrecha con tutores, tutoras y profesorado en general, en relacin con sus demandas.
Desde esta premisa, se definen a continuacin las especificidades de su
funcionamiento:
Proponer estrategias de intervencin preventiva a familias, profesorado,

equipo directivo y alumnado. Para ello ser prioritario potenciar, desde sus
intervenciones, actitudes de dilogo, respeto, la colaboracin, participacin y
el consenso. Estas acciones preventivas deben realizarse desde la orientacin
familiar, la bsqueda de las causas ltimas del absentismo y del fracaso
escolar, la formacin del profesorado,
Intervenir por iniciativa propia o a demanda del profesorado y equipo

directivo en la resolucin educativa y pacfica de cuantos conflictos puedan
producirse.
Impulsar el desarrollo del Plan de Convivencia del centro y participar en su

evaluacin, detectando los factores de riesgo y analizando las relaciones entre
los miembros de la comunidad educativa con el objetivo de mejorar el clima
escolar.
Apoyar el desarrollo del Plan de Accin Tutorial, en coordinacin con el

Departamento de Orientacin, en aspectos que se refieran al desarrollo de las
competencias sociales del alumnado y la prevencin y resolucin de
conflictos entre iguales.
Promover, desde actitudes positivas y educativas, la participacin, la

mediacin y la colaboracin de todos los miembros de la comunidad escolar,
la mejora de la convivencia y la resolucin de cuantos conflictos puedan
generarse.
Ser una instancia previa, complementaria, alternativa o paralela a las medidas

disciplinarias.
Disear los objetivos y las actuaciones del Plan Anual de Convivencia que
deben reflejarse en el Plan Anual de Centro.
Las intervenciones del Coordinador o Coordinadora de Convivencia deben

ejercerse desde la voluntariedad de las partes y la confidencialidad.
Colaborar en la deteccin de las necesidades de formacin en materia de

convivencia y resolucin de conflictos, de todos los sectores que componen la
Participar en la comunicacin y coordinacin de las actuaciones de apoyo

individual o colectivo, segn el procedimiento establecido y promover la
cooperacin educativa entre el profesorado y las familias, as como otras
propuestas que fomenten las relaciones del centro con su entorno social, de
acuerdo con lo establecido en el Plan de Convivencia del Centro.
Colaborar con el departamento de Orientacin en la normalizacin,

socializacin e integracin de alumnado de necesidades educativas especiales
54
y de cuantos alumnos puedan demandar ayuda personal ante situaciones de

acoso psicolgico, fsico o situaciones personales de riesgo.
Coordinar a los alumnos que pudieran desempear acciones de mediacin

entre iguales.
Aquellas otras que aparezcan en el Plan de Convivencia del Centro o que le

sean encomendadas por el equipo directivo del centro encaminadas a
favorecer la convivencia escolar.
Las intervenciones del Coordinador o Coordinadora de Convivencia deben

reflejarse en un protocolo que se estructurar en cuatro momentos:
a) Diagnstico
b) Intervencin
c) Evaluacin y
d) Seguimiento.
De ellos debe quedar constancia en el correspondiente archivo del Aula de

Convivencia.
Normas especficas para el funcionamiento del Aula de Convivencia
El Aula de Convivencia funcionar de acuerdo a las siguientes normas:
1. El Aula de Convivencia podr ser atendida por un profesor o profesora encargado
de la misma, profesorado de guardia y, en su caso, un educador o educadora de
Integracin Social.
2. El coordinador o coordinadora del Aula de Convivencia ser responsable de
establecer las estrategias educativas pertinentes con el alumnado derivado a la
misma, as como supervisar el libro de registro, protocolos de intervencin,
material educativo y documentacin en general de la misma.
3. El profesorado de guardia destinado al Aula de Convivencia atender al alumnado
derivado a la misma realizando las siguientes funciones:
Recabar informacin sobre las circunstancias que han provocado la

derivacin.
Realizar una primera valoracin o diagnstico de lo sucedido restableciendo

la serenidad y el equilibrio emocional cuando este se ha roto por parte del
alumno o alumna afectados.
Reflexionar y realizar un anlisis de lo ocurrido propiciando actitudes de

autocontrol y autocrtica.
Bsqueda de soluciones posibles, alternativas o planteamientos de reparacin

por iniciativa del propio alumno o alumna amonestados.
Realizacin de actividades educativas en el tiempo de permanencia en el Aula

de Convivencia.
En su caso, comunicacin de los cambios de actitud del alumnado al

profesorado que ha promovido la derivacin, al tutor o la tutora, a la Jefatura
de Estudios o al Departamento de Orientacin.
55
Cumplimentar el Protocolo de Intervencin
Realizacin de un seguimiento personal los casos abordados hasta su

resolucin positiva, siempre que sea posible y conveniente.
Intervenir en la mediacin de los conflictos que se generen entre el alumnado

en el tiempo de la guardia.
4. Los procesos de intervencin educativa del Aula de Convivencia se realizarn

siempre en coordinacin con el departamento de Orientacin, la Jefatura de
Estudios y, en su caso, el profesorado implicado en los mismos.
5. En el Aula de Convivencia podr ser atendido alumnado que presenta conductas
educativas contrarias a la convivencia o gravemente contrarias a la convivencia con
el fin de normalizar sus procesos educativos de integracin, normalizacin y
socializacin.
6. En ningn caso debe ser derivado al Aula de Convivencia alumnado que presenta
conductas ocasionalmente leves o menos graves de carcter aislado o espordico.
Ser el propio profesorado con su autoridad moral y competencia profesional quien
resuelva estas situaciones.
7. El Aula de Convivencia funcionar, segn disponibilidad horaria y de personal, en
horario de clases y tiempos de recreo. Ocasionalmente podr funcionar en horario
de tarde cuando las posibilidades del centro lo permitan y las circunstancias lo
demanden.
8. Las actuaciones del Aula de Convivencia deben reforzar la autoridad del equipo
directivo y del profesorado en el marco de una educacin en valores y desde
intervenciones exclusivamente formativas.
9. Actividades a realizar por el alumnado derivado al Aula de Convivencia. El
alumnado derivado al Aula de Convivencia podr realizar, entre otras, las
siguientes actividades de carcter educativo:
Ejercicios escritos de reflexin sobre acciones que perturban la convivencia.
Actividades de mediacin.
Fichas o ejercicios sistemticos relacionados con programas de habilidades

sociales y prcticas asertivas o de socializacin.
Actividades de normalizacin realizadas fuera del centro, debidamente

autorizadas por el equipo directivo y el acompaamiento del educador de
integracin social.
Actividades de reparacin o compensacin respecto a un dao hecho (orales,

escritas, de carcter manual, mecnico, grfico, etc.).
Redaccin de contratos o compromisos de mejora.
Lecturas educativas.
Realizacin de trabajos, informes o presentaciones relacionadas con temticas

formativas.
56
Utilizacin de las TICs desde la seleccin de contenidos educativos y uso de

pginas webs relacionadas con valores humanos.
Incorporacin a actividades educativas de otros grupos que puedan redundar

positivamente en el cambio de actitud de determinados alumnos o alumnas.
Cuantas puedan determinar el equipo directivo o el departamento de

Orientacin.
57
E) PROMOCIN DE LA CONVIVENCIA
Educar para la convivencia supone promover la cultura de paz a travs de la
difusin de valores y hbitos de convivencia democrtica, poniendo el acento en la
participacin, el dilogo y la corresponsabilidad entre los diferentes integrantes de la
La promocin de la convivencia en los centros educativos debe ir dirigida a la
difusin de los valores, las habilidades sociales y las estrategias necesarias para facilitar
la convivencia y aprender a afrontar los conflictos de forma constructiva, minimizando sus
consecuencias negativas y evitando que se prolonguen en el tiempo.
Promover la convivencia supone, en definitiva, asumir las competencias social y
ciudadana y de autonoma e iniciativa personal como ejes fundamentales en todo el
proceso educativo.
A. PROPUESTAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR.
El contexto educativo desde un punto de vista sistmico, est condicionado por la
interaccin del colegio, la familia y la sociedad. Cuando surgen los problemas, se intenta
buscar las causas y los culpables, lo que conduce a que cada uno de estos sistemas se
defienda a s mismo y tienda a descargar la culpa sobre el otro. De este modo, en el
desarrollo de este proyecto se evitar cualquier tentacin de culpabilizar y se enfocar la
atencin en la bsqueda de soluciones.
Diferentes factores que se extienden a los distintos mbitos de la comunidad
educativa han dado como resultado un importante descenso en los niveles de rendimiento
escolar y de forma paralelamente inversa un aumento de problemas respecto a la
convivencia escolar.
El objetivo prioritario es la mejora de la convivencia y, consecuentemente, la
mejora acadmica del alumnado y de su grupo. Este proyecto tiene una clara orientacin
prctica, buscando mejorar las condiciones del centro.
El trabajo de mejora de convivencia por el que apostamos tiene una clara
orientacin prctica. Se trata no slo de un cambio educativo, que a veces surge sin
intencionalidad o como mera innovacin, sino que es un cambio que implica a todo el
centro en su conjunto.
En el desarrollo del proyecto que pretendemos se requiere la secuenciacin de
diversas etapas, an sabiendo que estas etapas se solapan entre s o incluso se repiten en
varias ocasiones antes de que el ciclo se complete. As, no podemos hablar de planificacin
del proceso como algo previo, sino que se convierte en una tarea continua.
De cualquier manera, estas etapas seran bsicamente tres:
1. Fase de iniciacin. Consiste en la decisin de iniciar los cambios y desarrollar un
compromiso con el proceso. Se tendr que realizar un diagnstico del estado actual
del Centro fijando los mbitos de mejora y la planificacin del proceso.
2. Fase de desarrollo. Las actividades principales son realizar planes de accin
concretos, llevarlos a cabo y mantener el compromiso hacia el proyecto, comprobar
peridicamente el progreso y superar los problemas.
58
3. Fase de institucionalizacin. Se trata de conseguir que los cambios dejen de ser

una novedad y se conviertan en la forma habitual de hacer las cosas en el centro.
Esto no es algo que se produzca de forma automtica, ya que en muchas ocasiones
los cambios tienden a desaparecer despus del entusiasmo inicial. Las principales
actividades para culminar con xito esta fase son asegurar que el cambio se
incorpora a las estructuras, organizacin y recursos del centro; eliminar prcticas
contradictorias, establecer vnculos permanentes con el currculum y con la
enseanza en el aula.
Nuestro centro no presenta graves problemas de convivencia pero entendemos que
nos encontramos en el momento justo en que se debe actuar y fomentar la prevencin para
evitar que los problemas de convivencia que existen se hagan crnicos o se agraven.
Este hecho justifica la necesidad de poner en juego nuestra creatividad y
corresponsabilidad para atender la diversidad sin daar la comprensividad y ejercer como
herramienta de compensacin educativa. Aportando nuestro esfuerzo en mejorar el centro
escolar desde la prctica y la reflexin.
Adems
pretendemos:
los
objetivos
generales
que
hemos
desarrollado
anteriormente
Aprender a considerar la convivencia, no slo como mera aplicacin de

medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia
es un objetivo formativo en s mismo y fundamental en todo el proceso
educativo.
Potenciar la elaboracin y revisin de normas de convivencia de aula y de

centro con criterios comunes.
Planificar y coordinar los procedimientos en asuntos disciplinarios.
Apostar por las medidas de atencin a la diversidad (modalidades,

agrupamientos flexibles, grupos de apoyo) como favorecedoras de un buen
clima de convivencia.
Para trabajar en ello hemos establecido diferentes mecanismos de actuacin, por un

lado, aquellos que ya estn puestos en prctica pero son mejorables y se pueden impulsar
desde otras actuaciones complementarias y enriquecedoras y, por otro lado, mecanismos
novedosos que no utilizamos pero creemos que podran repercutir positivamente en la
mejora del clima de convivencia del centro.
Dichos mecanismos son los siguientes:
Grupo de Trabajo.
Tutora compartida.
Escuela de padres y madres.
Mediacin escolar.
Junta de delegados.
Aula de Convivencia.
Atencin NEAE.
En el IES Virgen de la Cabeza no podemos hablar de convivencia escolar sin hablar

de uno de las estrategias que creamos al respecto:
59
Grupo de trabajo de Convivencia. Despus del aumento de sanciones que

llegaban a Jefatura de Estudios consideramos oportuno la creacin de dicho grupo con el
fin de hacer partcipe al profesorado ya que contbamos con profesores interesados y
sensibles a la problemtica. Este grupo ha trabajado en la elaboracin de normas de
comportamiento y funcionamiento del centro, as como en la revisin del carn por puntos,
un mecanismo utilizado para sancionar las conductas disruptivas y favorecer las positivas y
puso en marcha la tutora compartida, estrategia que desarrollaremos a continuacin.
Dados los buenos resultados conseguidos, apostamos por la continuidad de este
proyecto pero intentaremos institucionalizar su presencia en el centro, y utilizarlo para que
las intervenciones tambin se hagan con las familias y las acerquemos a la vida de nuestro
entorno escolar.
Hablar de Tutora Compartida significa asumir el problema derivado del
alumnado que presenta dificultades en la convivencia escolar como un problema
comunitario en el que todos somos responsables, lo que concede a toda la comunidad
educativa potestad para intervenir y participar en la carga tutorial, con el fin de
reestructurar y mejorar las relaciones interpersonales derivadas de la diversidad del
alumnado de nuestros centros. Por tanto, la Tutora Compartida contempla la participacin
e implicacin de las familias, de todo el profesorado, del resto del alumnado y de otros
rganos e instituciones sociales que comparten las mismas finalidades que la comunidad
educativa.
En nuestro centro esta iniciativa se pone en marcha durante el curso 2011/2012
como resultado de un grupo de trabajo creado para contribuir a paliar los problemas de
conducta existentes.
El segundo tutor o tutora llega a ser una figura fundamental de la accin tutorial,
imprescindible para el perfil de este alumnado, combinando roles de mediacin, de
conciliacin, de aplicador de medidas disciplinarias, de persona adulta amiga y confidente,
de representacin familiar en el centro y de dinamizador de su integracin escolar en el
aula y en el centro. Los modelos de Tutora Compartida tienen un marcado carcter
preventivo, se trata de personalizar la accin tutorial con el alumnado, vinculando su
seguimiento acadmico y personal a una persona que asume responsabilidades tutoriales
individualizadas y que desarrolla estrategias de intervencin pedaggicamente diseadas y
evaluadas.
Este cotutor o cotutora establece un vnculo afectivo con su tutorando durante el
desarrollo del programa. Se pretende reconvertir la conducta del alumnado potenciando sus
habilidades personales y adecuando su aprendizaje a sus niveles de progreso. La
motivacin y la valoracin del aprendizaje, por parte de este alumnado, conseguir mejorar
el clima escolar.
Algunos de los objetivos de la Tutora Compartida son:
Abordar los problemas de conducta y comportamiento desde una perspectiva

en la que prime ms el proceso de gestin del conflicto que la aplicacin de
correcciones, disminuyendo as las conductas contrarias a las normas de
convivencia.
Lograr la co-implicacin de toda la comunidad educativa en los casos

derivados del alumnado con dficit de atencin, aprendizaje o integracin
socio-afectiva.
60
Dar respuesta educativa al alumnado con actitudes de rechazo escolar,

integrndolos en la dinmica docente normalizada.
Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo en el que todo el

alumnado es alumnado de todo el profesorado, independientemente de su
pertenencia o no al equipo docente o a su condicin de tutor o tutora.
Beneficiar al resto del alumnado en su marcha acadmica y su desarrollo

socio-afectivo a travs de la dinmica positiva que genere el proyecto.
Descargar de tareas al tutor o tutora.
Mejorar el clima del aula.
La creacin de una Escuela de Padres y Madres pretende ser un cauce de

participacin a travs del cual los padres y madres se impliquen en la labor que
desarrollamos el profesorado en el centro. Adems esta iniciativa quiere dar respuesta a la
creciente demanda de informacin y formacin de muchos padres y madres que se
enfrentan a la difcil tarea de educar a sus hijos.
Con la puesta en marcha de una Escuela de Madres y Padres pretendemos:
Fomentar la participacin de las familias en asuntos del centro educativo.
Mejorar las relaciones interpersonales familia-alumnado-profesorado.
Crear un lugar de encuentro en el que padres, educadores y especialistas de

muy diversos mbitos intercambien informacin, clarifiquen dudas, expresen
opiniones, etc.
Crear una comunidad de Paz en la que se desarrollen valores universales y

comportamientos y actitudes basados en la cultura de la No-Violencia
(responsabilidad, tolerancia, respeto, solidaridad y justicia)
Implicar a las familias en la Educacin Pacificadora que estamos trabajando

con sus hijos.( Desarrollar formas de pensamiento crtico ante la sociedad;
reflexionar y asumir valores, normas y actitudes facilitadoras de la
convivencia y capaces de dar respuesta a los problemas que se les plantean
diariamente; reconocer y aceptar los valores que existen en la diversidad de
los individuos, los sexos, los pueblos y las culturas (coeducacin); y
desarrollar la capacidad de comunicar, compartir y cooperar con los dems).
Fortalecer vnculos estables con las instituciones del entorno, especialmente

con el Ayuntamiento, a travs de las Concejalas de Educacin y Asuntos
Sociales.
La mediacin escolar supone un mecanismo novedoso para nuestro centro, pero lo

consideramos fundamental ya que hace al mediador partcipe directo de la resolucin de
conflictos.
El dilogo es lo que subyace en el planteamiento de la mediacin escolar como
estrategia de actuacin ante los conflictos escolares de convivencia. Consiste en la
asistencia de una o varias terceras personas que ayudan a las partes a resolver sus
diferencias de una forma productiva y positiva. Cabe sealar que la mediacin, con todas
las habilidades que conlleva (escucha activa, empata, bsqueda de alternativas) es
profundamente educativa. En todo caso, se seguirn estas pautas:
En conflictos entre alumnos mediarn alumnos.
61
La participacin es absolutamente voluntaria para ambas partes.
Las partes pueden elegir a los mediadores, y en todo caso deben aceptarlos.
Todo lo que se diga durante la sesin de mediacin es absolutamente
confidencial.
La solucin no la debe dar el equipo mediador, sino que debe salir de las
partes. La labor del equipo mediador es fomentar la comunicacin y ayudar al
esclarecimiento de la situacin por medio de escucha activa, de preguntas
abiertas y de ordenacin de los temas y los sentimientos en cuestin, as
como promover la bsqueda de acuerdos.
No utilizaremos la mediacin como un recurso para todos los conflictos. Slo se

promover en conflictos de convivencia entre iguales.
No podemos rechazar la concepcin del conflicto como un espacio educativo. ste
es un hecho cotidiano de la vida y una oportunidad para aprender y no un obstculo en la
tarea educativa. Es importante detectar el conflicto, cmo se aborda, se trata y se soluciona.
Es necesario encontrar una va alternativa que favorezca la convivencia, por ello, optamos
por una resolucin cooperativa de los conflictos en los que el acuerdo y la negociacin
ocupan lugares prioritarios y los alumnos son responsables en el proceso de resolucin.
La tarea principal ser generar un grupo de alumnos mediadores que se formarn y
actuarn al respecto cuando sea necesario. Para ello la educadora social trabajara con ellos
su formacin.
Por tanto, a travs de la herramienta de mediacin contribuiremos a:
Formar un grupo de alumnos dentro de la institucin escolar capaces de

escuchar y orientar a otras personas, un grupo iniciado en tcnicas de
mediacin y resolucin de conflictos.
Favorecer la autonoma de los estudiantes en la resolucin participativa y

cooperativa de conflictos.
Favorecer la asuncin de valores como compromiso personal, colaboracin y

responsabilidad solidaria.
Entre las acciones que tendremos que llevar a cabo destacamos las siguientes:
Profundizacin en el conocimiento del clima escolar.
Informacin a la comunidad educativa de esta actividad. Desarrollo de

sesiones informativa.
Convocatoria y seleccin de estudiantes mediante entrevistas, con la

colaboracin del Departamento de Orientacin, Educadora Social,
Coordinadora de Convivencia y Jefatura de Estudios.
Preparacin y desarrollo de formacin para los alumnos seleccionados.
Asimismo el Equipo Directivo llevar a cabo observaciones directas sobre los

participantes tanto para facilitar procesos como para establecer lmites y directrices.
Tambin al profesorado del centro se le pedir implicacin y colaboracin, e incluso la
posibilidad de formacin al respecto, para un mejor funcionamiento de esta experiencia.
En el IES Virgen de la Cabeza no contamos an con una Junta de delegad@s.
Precisamente consideramos que el impulso de sta puede ayudarnos a acometer algunas de
62
nuestras iniciativas y convertirse en un instrumento de accin importante en la vida del

centro.
Estar formada por cada uno de los delegados y delegadas de grupo y representarn
al conjunto del alumnado. Podrn proponer al Consejo Escolar la adopcin de medidas de
mejora en la convivencia.
Este grupo de alumnos participar activamente en los mecanismos establecidos
respecto a la convivencia, de los cuales venimos hablando en este apartado de nuestro
proyecto, pero al mismo tiempo esta Junta de delegados y delegadas se convierte en
estrategia de mejora de la convivencia.
Por ltimo, tenemos que hablar de la relacin que se establece entre la atencin al
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo y la mejora de la convivencia
escolar. Nuestra pretensin en avanzar en planteamientos inclusivos en educacin lo que
conlleva la colaboracin e implicacin activa del profesorado y de la comunidad educativa
en general.
B. OTRAS MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA.
Entendemos la convivencia como meta y condicin necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizndose que no se produzca
segregacin de los alumnos por razn de sus creencias, sexo, orientacin sexual, etnia o
situacin econmica y social. La convivencia engloba tambin la promocin de la igualdad
efectiva entre alumnos y alumnas. La medidas preventivas deben anteceder a las medidas
correctivas, en este sentido tiene un interesante papel el Aula de Convivencia donde se
propicia la reflexin del alumnado ante sus actuaciones.
Actividades preventivas con el alumnado:
Las actuaciones con el alumnado se pueden desarrollar a travs de:
Actividades de tutora lectiva desarrolladas por los tutores de grupo.
Actividades y actitudes desarrolladas por el profesorado del Equipo Docente

del grupo.
Actividades realizadas por el Orientador.
Actividades realizadas con la Jefatura de Estudios
Actividades realizadas con el/la Coordinador/a de Convivencia.
Actividades sobre el conocimiento del carn por puntos (prdida y

recuperacin).
Equipos de mediacin como rgano de participacin del alumnado, en la

resolucin de conflictos.
Implicar a los padres en la formacin moral y acadmica de sus hijos.
Atencin grupal de los tutores a las familias de los alumnos.
Atencin individualizada a las familias por parte del orientador.
Proponer la suscripcin de compromisos educativos y de convivencia a las

familias de los alumnos y a los propios alumnos.
Principios de las medidas correctivas:

63
Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas

de convivencia habrn de tener un carcter educativo y recuperador. Se
procurar que el alumnado pueda recuperar puntos realizando algn trabajo
acadmico o de ayuda a la comunidad educativa. Corresponde al profesor/a
que ha impuesto la sancin la potestad de permitir o no la recuperacin de
puntos segn las caractersticas de la falta.
La imposicin de las correcciones previstas respetar la proporcionalidad con

la conducta del alumno o alumna y deber contribuir a la mejora de su
proceso educativo.
La imposicin de las correcciones deber tener en cuenta la edad de los

alumnos, as como sus circunstancias personales, familiares o sociales.
El agrupamiento del alumnado como prevencin de las faltas contra la

convivencia.
Para el fomento de la convivencia y la mejora de los rendimientos escolares, en
nuestro Plan de Centro, se recoge (pg. 245):
El orientador asesorar sobre la atencin a los/as alumnos/as que sin estar
diagnosticados como alumnos/as con N.E.E. , precisen a lo largo de su proceso de
enseanza-aprendizaje, la aplicacin de medidas educativas que mejoren su rendimiento y
eviten el fracaso escolar.
Este tipo de medidas podran ser:
Utilizacin de diferentes tipos de agrupamientos. Desdobles, agrupamientos

flexibles, etc.
Distribucin homognea de repetidores/as y alumnos/as que han promocionado

por imperativo legal.
Distribucin homognea en un mismo grupo de alumnos/as que cursen diferentes

optativas, sobre todo en 1 y 2 de ESO, alumnos/as que cursen Francs,
Cambios Sociales, Tecnologa Aplicada, Refuerzo de Lengua y Refuerzo de
Matemticas.
Por tanto, se favorecer que no se configuren grupos claramente diferenciados en

cuanto a su rendimiento escolar, procurando evitar que el alumnado que no promociona de
curso se concentre slo en algn o algunos grupos y que las materias de eleccin
determinen este tipo de agrupamientos. Se procurar el reparto del alumnado con una
misma optativa o con la misma opcin respecto a las enseanzas de religin en diversos
grupos y posteriormente, como prioridades a la hora de definir los horarios, establecer las
conexiones necesarias entre grupos diferentes en las horas que correspondan.
La atencin a la diversidad
La atencin a la diversidad se centrar en los siguientes temas:
Agrupamiento del alumnado.
Agrupamientos flexibles.
Criterios de promocin y titulacin.
La optatividad.
64
Prevencin del absentismo escolar.
Refuerzo dentro o fuera del aula.
Adaptaciones curriculares significativas o no significativas.
Protocolos de deteccin de dificultades de aprendizaje.
Apoyo educativo.
Programa de Diversificacin Curricular.
PROA.
Especial atencin a los alumnos de los primeros cursos de la ESO.

El alumnado de primer curso de ESO cuenta con diversas dificultades en su proceso
formativo. Por una parte se ve sometido a un sistema de organizacin de centro distinta a la
que estaba acostumbrado en sus colegios, sacado de su entorno conocido de amigos y
profesores. Por otra, un aumento de materias, profesores y un aumento tambin de los
niveles de exigencia de estudio, trabajo y atencin. Todo ello en una edad de cambio y en
un entorno de convivencia a veces complicado.
En esta edad se perfila ya una parte importante del fracaso escolar, por ello
deberamos plantearnos realizar cambios organizativos que contribuyan a mejorar esta
situacin.
Los cambios deben proceder del anlisis y la reflexin colectiva, del compromiso
del profesorado, abiertos a otros cambios fruto de la valoracin de los resultados obtenidos,
y muy flexibles. Es un trabajo colectivo que hay que hacer y que no debe ser definido por
una sola persona, sino por el conjunto de los implicados.
65
F) MEDIDAS PARA PREVENIR,

RESOLVER LOS CONFLICTOS
DETECTAR,
MEDIAR
Al abordar la convivencia en los centros educativos es importante prestar una

especial atencin a las medidas para prevenir los conflictos. Junto a estas medidas deben
contemplarse diversas estrategias para detectar e intervenir adecuadamente ante los
conflictos y problemas de convivencia.
La prevencin supone poner en marcha estrategias organizativas y actuaciones de
sensibilizacin que permitan anticiparnos a los problemas, reduciendo los riesgos y
permitiendo su deteccin precoz.
La intervencin ante los conflictos debe tener un carcter fundamentalmente
educativo y recuperador, dando prioridad a medidas como la mediacin que fomentan el
dilogo y los acuerdos, y evitando focalizar la atencin en las correcciones o medidas
disciplinarias que, en su caso, pudieran aplicarse.
Como complemento a otra serie de medidas preventivas, una correcta labor del
profesorado de guardia es esencial para prevenir problemas de convivencia en el Centro.
Sern obligaciones del profesor de guardia:
Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y

no docentes.
Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo,

dedicando una mayor atencin al alumnado de los primeros cursos de la
Educacin Secundaria Obligatoria a fin de garantizar su integracin en el
instituto en las mejores condiciones posibles.
Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia

del profesorado encargado de este cometido, sea necesario, as como atender
a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo
personal asistido. Cuando esto ocurra, el profesorado de guardia deber:
Permanecer con los alumnos en el aula asignada, siempre que sta no
tenga la consideracin de aula especfica.
Si el aula asignada al grupo es especfica, deber preferentemente
permanecer con los alumnos en el aula del grupo o en la que determine la
Jefatura de Estudios.
Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido,

incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.
66
Auxiliar oportunamente a aquellos/as alumnos/as que sufran algn tipo de

accidente, gestionando, en colaboracin con el equipo directivo del centro, el
correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y
comunicarlo a la familia.
Atender, en su caso, el Aula de Convivencia, de acuerdo con lo establecido

en este Plan de Convivencia.
Evitar que los alumnos/as permanezcan en los pasillos durante los cambios de
clase.
Colaborar con Jefatura de Estudios en el control y supervisin de las tareas o

correcciones impuestas al alumnado.
Notificar a las familias las ausencias de alumnos menores de edad, que se

hayan ausentado del Centro sin permiso.
Los recreos son un tiempo de descanso que debe aprovecharse para la

comunicacin, el juego o reponer energas. En ocasiones son el lugar donde se producen o
resuelven conflictos de forma traumtica. Para encauzar positivamente estos conflictos que
puedan surgir, el profesorado de guardia estar pendiente de su vigilancia. Durante el
mismo no se realizarn juegos y actividades peligrosas o que puedan resultar molestas para
los dems.
El alumnado durante los recreos, salvo autorizacin expresa, no podr permanecer
en las aulas ni pasillos, deber trasladarse a los patios exteriores.
Se prohbe la permanencia del alumnado en los servicios o aseos si no lleva la
autorizacin correspondiente de algn profesor, o en los periodos de recreo, por el
profesorado de guardia.
Apertura y cierre de las aulas.
Otra medida para mejorar la convivencia, as como prevenir hurtos o deterioros, es
el control de apertura y cierre de las aulas. Para ello todas ellas estn dotadas de una llave
maestra, que disponen todos los profesores. A primera hora de la jornada lectiva, las clases
estarn abiertas; se cerrarn en el recreo y siempre que el grupo se traslade a un aula
especfica. El responsable de cerrar las puertas es el profesor saliente; en caso de olvido, el
alumno/a delegado/a de grupo se encargar de buscar al profesor de guardia para que la
cierre.
Otras medidas para prevenir, mejorar, resolver, conflictos, impregnan los
diferentes captulos de este Plan de Convivencia.
67
G) MEDIACIN. FUNCIONES DE LOS DELEGADOS Y DELEGADAS

DEL ALUMNADO EN LA MEDIACIN
El Plan de Convivencia del centro incluir el procedimiento general para derivar
un caso de conflicto hacia la mediacin, estableciendo qu casos son derivables, quines
son los agentes que deben intervenir, a qu tipo de compromisos se puede llegar y el
procedimiento a seguir para su resolucin y posterior seguimiento.
El recurso a la mediacin en los centros educativos supone el compromiso de
propiciar la resolucin pacfica de los conflictos a travs del dilogo, facilitando la
comunicacin entre las partes enfrentadas, equilibrando posibles desajustes de poder y
propiciando acuerdos o soluciones consensuadas por ambas partes.
Entre las funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado se
contemplar la colaboracin con el tutor o la tutora del grupo en la mediacin para la
resolucin pacfica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado.
Delegados y Delegadas de grupo..

Los Delegados/as de grupo son los responsables de mantener el orden en ausencia
de profesores.
En todo momento, el Delegado/a de curso informar al tutor/a de posibles
problemas en una clase o con determinado/s profesores.
El Delegado/a colaborar con el tutor/a y dems profesores/as en el mantenimiento
de la convivencia en el grupo.
Desde el Departamento de Orientacin, en coordinacin con Jefatura de Estudios, se
elaborarn las actuaciones encaminadas a potenciar la figura del delegado/a de grupo como
mediador de conflictos y coordinador de la difusin de todas las medidas que mejoren la
convivencia escolar.
68
H) DELEGADOS Y DELEGADAS DE PADRES Y MADRES

La persona delegada de padres y madres es aquella elegida de entre las familias de
un grupo-aula con la finalidad de fomentar la implicacin de las familias, hacindolas
corresponsables del proceso educativo. Su responsabilidad es representar a las familias
velando por los intereses de sus hijas e hijos de manera colectiva, e implicarlas en la
mejora de la convivencia escolar y de los rendimientos educativos.
Esta figura responde a la necesidad de afrontar la educacin como una
responsabilidad compartida que requiere del esfuerzo de todas las personas implicadas en
ella.
La comunicacin entre familia y escuela favorece la construccin de una escuela
inclusiva, en la que la colaboracin de todos los sectores de la comunidad educativa sea la
base sobre la que se construya una convivencia positiva.
La figura del delegado o la delegada de padres y madres se regula en la Orden

de 20 de junio de 2011
Artculo 4. Contenidos del Plan de Convivencia.
h) Procedimiento de eleccin y funciones de los delegados o de las delegadas de
los padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo recogido en los artculos 9 y 10 de la
presente Orden, entre las que se incluir la de mediacin en la resolucin pacfica de
conflictos entre el propio alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad
educativa.
Artculo 9. Procedimiento de eleccin de los delegados y delegadas de padres y
madres del alumnado.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 24.2 del Reglamento Orgnico de
los Institutos de Educacin Secundaria, y en el artculo 22.2 del Reglamento
Orgnico de las Escuelas Infantiles de Segundo Ciclo, de los Colegios de
Educacin Primaria, de los Colegios de Educacin Infantil y Primaria y de los
Centros Pblicos Especficos de Educacin Especial, el Plan de Convivencia
contemplar la figura del delegado o delegada de los padres y madres del alumnado
en cada uno de los grupos.
2. Las personas delegadas de padres y madres del alumnado en cada uno de los grupos
sern elegidas para cada curso escolar por los propios padres, madres o
69
representantes legales del alumnado en la reunin que el profesorado que ejerza la

tutora debe realizar con las familias antes de finalizar el mes de noviembre, a la
que se refiere el artculo 18.2. En la convocatoria de esta reunin deber hacerse
constar, como puntos del orden del da, la eleccin de delegado o delegada de
padres y madres del alumnado, as como la informacin de las funciones que se les
atribuye en la presente Orden y en el Plan de Convivencia del centro.
3. Las asociaciones de madres y padres del alumnado legalmente constituidas en el
centro podrn colaborar con la direccin y con el profesorado que ejerce la tutora
en la difusin de la convocatoria a que se refiere el apartado anterior y en el
impulso de la participacin de este sector de la comunidad educativa en el proceso
de eleccin de las personas delegadas de madres y padres del alumnado en cada
uno de los grupos.
4. Las personas delegadas de los padres y las madres del alumnado en cada grupo se
elegirn por mayora simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las
madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunin.
Previamente a la eleccin, las madres y los padres interesados podrn dar a conocer
y ofrecer su candidatura para esta eleccin. En este proceso, la segunda y tercera
personas con mayor nmero de votos sern designadas como subdelegadas 1 y 2,
que sustituirn a la persona delegada en caso de ausencia o renuncia de la misma y
podrn colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones. En este proceso de
eleccin se procurar contar con una representacin equilibrada de hombres y
mujeres.
Artculo 10. Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en
cada grupo.
Las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo tendrn las siguientes
funciones:
a. Representar a las madres y los padres del alumnado del grupo, recogiendo
sus inquietudes, intereses y expectativas y dando traslado de los mismos al
profesorado tutor.
b. Asesorar a las familias del alumnado del grupo en el ejercicio de sus
derechos y obligaciones.
c. Implicar a las familias en la mejora de la convivencia y de la actividad
docente en el grupo y en el centro e impulsar su participacin en las
actividades que se organicen.
d. Fomentar y facilitar la comunicacin de las madres y los padres del
alumnado con el tutor o tutora del grupo y con el resto del profesorado que
imparte docencia al mismo.
e. Facilitar la relacin entre las familias del alumnado del grupo y el equipo
directivo, la asociacin de padres y madres del alumnado y los
representantes de este sector en el Consejo Escolar.
f. Colaborar en el desarrollo de las actividades programadas por el centro
para informar a las familias del alumnado del grupo y para estimular su
participacin en el proceso educativo de sus hijos e hijas, especialmente en
las recogidas en los artculos 7 y 18.
70
g. Mediar en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio alumnado del

grupo o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa, de
acuerdo con lo que, a tales efectos, disponga el Plan de Convivencia.
h. Colaborar en el establecimiento y seguimiento de los compromisos
educativos y de convivencia que se suscriban con las familias del alumnado
del grupo.
i. Cualesquiera otras que les sean atribuidas en el Plan de Convivencia del
centro.
Artculo 17. Juntas de delegados y delegadas de padres y madres del
alumnado.
1. Con objeto de facilitar la participacin de los padres y las madres del alumnado en
los centros docentes, los reglamentos de organizacin y funcionamiento podrn
contemplar nuevos cauces de participacin de este sector de la comunidad
educativa en la vida de los centros. A tales efectos, se podrn crear juntas de
delegados y delegadas de padres y madres del alumnado.
2. Las juntas de delegados y delegadas de los padres y madres del alumnado estarn
constituidas por las personas delegadas de madres y padres de la totalidad de los
grupos del centro. Su finalidad ser coordinar las demandas y actuaciones de sus
componentes y dar traslado de sus propuestas al equipo directivo y a la comisin de
convivencia, en los trminos que se establezca en el reglamento de organizacin y
funcionamiento.
En nuestro Centro, las funciones de los delegados y delegadas de padres y
madres, se sintetizan en:
Representar a los padres y madres de alumnos del grupo.
Tener estrecha relacin con el tutor/a y tener la informacin de la situacin

del grupo, problemas, carencias, falta de profesorado etc. que tenga el grupo.
Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres en los asuntos generales

sobre cualquier informacin general, quejas, propuestas, proyectos etc..
Colaborar con el tutor en la resolucin de posibles conflictos en el grupo en

los que estn involucradas alumnos/as y familias (faltas colectivas del
alumnado, etc.), en la organizacin de de visitas culturales y, en su caso, en la
gestin de contactos con organismos, instituciones, entidades, asociaciones o
empresas de inters para desarrollar dichas actividades y salidas, conseguir
ayudas o subvenciones, etc.
Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a peticin del

profesorado, que necesiten de la demostracin de habilidades y/o
aportaciones de experiencias personales o profesionales.
Elaborar y dar informacin a los padres sobre temas educativos y aspectos

relacionados con la vida y organizacin del Instituto (Actividades
extraescolares, salidas, programas que se imparten, servicios, disciplina etc.).
Animar a los padres y madres a participar en la Escuela de Padres como

recurso que sirve para mejorar la atencin a sus hijos en todos los aspectos.
71
Funciones respecto a la mediacin en la resolucin pacfica de conflictos entre

el alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa:
1. El tutor/a podr requerir la participacin del delegado de padres, o de algunos
padres, en los procesos de mediacin de los conflictos que afecten al curso de sus
hijos. Para ello el tutor podr convocar a los padres afectados cuando lo crea
necesario.
2. Los delegados de padres y madres tendrn las siguientes funciones:
a. Ser colaboradores activos que favorezcan el buen funcionamiento del
grupo y del centro en su conjunto.
b. Fomentar el respeto por las normas del centro.
c. Ser mediadores/as en la resolucin pacfica de conflictos entre el propio
alumnado o entre ste y cualquier miembro de la comunidad educativa.
d. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de gnero.
e. Ser enlace entre familia y tutora, el AMPA, la Junta de Delegados/as, los
representantes de padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo
directivo del centro.
f. Colaborar con el tutor/a.
g. Fomentar la tutora de padres y madres.
h. Colaborar con el Equipo de Orientacin.
i. Realizar un seguimiento de las sanciones.
j. Potenciar los compromisos de convivencia educativos.
k. Realizar un seguimiento del alumnado absentista, favoreciendo su
incorporacin al centro.
72
I) NECESIDADES FORMATIVAS
A partir del diagnstico realizado y de los objetivos, actuaciones y medidas que se
planteen, el equipo directivo del centro recoger las demandas de formacin en materia de
convivencia escolar de los distintos sectores de la comunidad educativa.
Especialmente se contemplarn las necesidades de formacin en materia de
convivencia de los miembros de la comisin de convivencia, del equipo directivo, del
profesorado que ejerza la tutora y de las personas que realicen en el centro funciones de
mediacin para la resolucin pacfica de los conflictos.
De las necesidades de formacin que se determinen se dar traslado al
correspondiente centro del profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de
actuacin del mismo.
Las necesidades formativas en materia de convivencia se recogen en la Orden

de 20 de junio de 2011
Artculo 4. Contenidos del Plan de Convivencia.
i) La programacin de las necesidades de formacin de la comunidad educativa en
esta materia, segn se dispone en el artculo 11.
Artculo 11. Necesidades de formacin.
1. De conformidad con lo dispuesto en el artculo 4 i) el Plan de Convivencia incluir
la programacin de las actividades de formacin de la comunidad educativa en
materia de convivencia escolar, de acuerdo con los objetivos, actuaciones y
medidas que se planteen.
2. En particular, se incluirn las necesidades de formacin en esta materia de los
miembros de la comisin de convivencia, del equipo directivo, del profesorado que
ejerza la tutora y de las personas que realicen en el centro funciones de mediacin
para la resolucin pacfica de los conflictos.
3. Las necesidades de formacin del profesorado sern propuestas al Equipo
Directivo por el Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica o por el
Departamento de Formacin, Evaluacin e Innovacin Educativa, segn
corresponda de acuerdo con lo recogido en los Decretos 328/2010 y 327/2010,
ambos de 13 de julio. Por lo que se refiere a las necesidades de formacin del
alumnado y de las familias podrn ser propuestas por la comisin de convivencia y
73
por las asociaciones del alumnado y de padres y madres del alumnado legalmente
constituidas en el centro, as como por de delegados y delegadas del alumnado.
4. De las necesidades de formacin que se determinen se dar traslado al
correspondiente centro del profesorado para su inclusin, en su caso, en el plan de
actuacin del mismo.
74
J) SEGUIMIENTO Y EVALUACIN
Conocer de cerca la puesta en prctica del Plan de Convivencia permitir detectar
los desajustes o dificultades y, con ello, poder corregirlos en el momento en que se
produzcan, garantizando as su correcto desarrollo.
Se deben establecer los cauces y las personas responsables de realizar el
seguimiento y la evaluacin del Plan de Convivencia a fin de detectar posibles problemas
y proponer los ajustes necesarios.
Es importante la participacin de toda la comunidad educativa en el seguimiento
de lo planificado, incrementando de este modo la implicacin y el compromiso.
DIFUSIN, SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
Este Plan de Convivencia ser materia obligada de anlisis en las distintas
tutoras, especialmente al principio de curso y en los grupos de 1 de ESO, con el fin de
que el alumnado que est en el centro por primera vez tenga una visin clara de la
normativa que regula la convivencia en el centro.
La Comisin de Convivencia dedicar una reunin trimestral al estudio y
seguimiento de este Plan de Convivencia, con el objetivo de evaluar las actuaciones que se
estn llevando a cabo y aquellas previstas para mejorar los apartados susceptibles de
mejora.
En todos los casos de maltrato, haya sido necesaria o no la intervencin de agentes
externos al centro educativo, el Equipo Directivo realizar un seguimiento de la situacin y
de las condiciones en que se encuentre el alumno o alumna afectado. Para ello,
peridicamente realizar un anlisis de la situacin basndose en los indicadores que
detectaron la situacin, recabando la informacin que fuera necesaria. De volver a
detectarse una situacin de maltrato, volvera a iniciarse el proceso, siempre en este caso
notificndolo a las autoridades competentes.
75
K) COLABORACIN CON OTRAS ENTIDADES

Uno de los objetivos que se persiguen con el Plan de Convivencia en los centros
docentes es facilitar la cooperacin con entidades e instituciones del entorno que
contribuyan a la construccin de comunidades educadoras.
La conexin del centro educativo con su entorno es un aspecto fundamental dentro
de un modelo de escuela capaz de adaptarse a las necesidades reales del alumnado y de
sus familias, poniendo en valor los recursos que el propio entorno puede ofrecer para
mejorar el proceso educativo.
La colaboracin con entidades e instituciones del entorno debe quedar formalizada
a travs de convenios de cooperacin que sean coherentes con los objetivos educativos
establecidos en el Plan de Centro, concretando los objetivos, los agentes, los tiempos y los
mecanismos para revisar y evaluar esa colaboracin.
76
L) RECOGIDA DE INCIDENCIAS
El Decreto 285/2010, de 11 de mayo, por el que se regula la utilizacin del sistema
de informacin Sneca para la gestin del sistema educativo andaluz, establece en el
Artculo 13 que la inclusin en Sneca de la informacin referida al seguimiento de las
conductas contrarias a la convivencia escolar es obligatoria para todos los centros
sostenidos con fondos pblicos.
Se establece un plazo mximo de treinta das hbiles para el registro de las
incidencias desde que stas se producen.
El anlisis de esta informacin servir de base para las medidas de planificacin
de recursos, asesoramiento, orientacin, formacin e intervencin que correspondan a
cada centro.
77
ANEXO
FICHA DE REFLEXIN I AULA DE CONVIVENCIA
ALUMNO/A:
FECHA:
CURSO:
HORA:
Todas las personas cometemos errores. El problema no est en el error en s

mismo, sino en las causas que lo provocan y en las actitudes negativas que traen como
consecuencia. Por tanto, para salir del error, tenemos que reflexionar, auto-observarnos y
conocer las causas que nos han llevado a tal actitud o accin.
Por favor, contesta con atencin a las siguientes preguntas:
Cuenta lo que ha ocurrido:
Cul ha sido la causa del incidente?:
Por qu has actuado as?:
Escribe cmo te sentiste. Cmo te sientes ahora?
Cmo crees que se sinti el/la profesor/a?
Cmo crees que se han sentido tus compaeros/as?
Qu consecuencias ha tenido y puede tener este incidente?
78
Qu podras haber hecho para evitarlo?
Qu puedes hacer ahora para resolver esta situacin?
A qu te comprometes en el futuro?
Quieres aadir algo?
Fecha y firma: Marmolejo, a .. de . de .

Para cumplir con mi compromiso personal de ser mejor conmigo mismo y
contribuir a la satisfaccin de las personas que me rodean voy a realizar un diario de autoobservacin durante una semana.
79
FICHA DE REFLEXIN II AULA DE CONVIVENCIA
ALUMNO/A:
FECHA:
CURSO:
HORA:
Una vez que has ledo la ficha que rellenaste la ltima vez, contesta con atencin a
las siguientes preguntas:
Escribe tus compromisos de la Ficha I y la fecha de esa vez:
Crees que has cumplido tu compromiso?

De todo lo que te habas planteado, qu ha salido mal? Por qu lo has roto?
(Seala la
respuesta correcta):
Por olvido.
Por culpa de otras personas,
Otras razones que comento:
.Cmo te sientes despus de haber roto el compromiso? Ten en cuenta que la prxima
vez tendrs otro tipo de correccin que ya no ser en el Aula de Convivencia.
Qu ests dispuesto/a a hacer para que no vuelva a suceder?.
Ahora vas a hacer un nuevo compromiso con la intencin de que sea respetado
siempre. Una persona puede faltar a su palabra y contradecir un acuerdo una vez, pero no
continuamente, ms an si tenemos en cuenta que el primer beneficiado o beneficiada eres
t. La prxima ocasin no podremos ayudarte en el Aula de Convivencia, puesto que
esto demostrara que no sirve para corregir tu conducta y la direccin del Centro tendr que
imponerte una de otro tipo.
80
NUEVO COMPROMISO
Para mejorar mi actuacin personal me comprometo a:
Fecha: Marmolejo, a .. de .. de .
Firma del alumno o de la alumna:
COMPROMISO PARA MEJORA DE LA CONVIVENCIA
Yo, ___________________________________ me comprometo a reparar el dao

causado a __________________________________ (personas afectadas), por la falta de
respeto a mi _________________________ (clase, compaero/a, profesor/a
insultndole, pegndole, mintindole, gritndole, impidiendo el desarrollo de la
clase...
Para ello voy a realizar las siguientes actividades (sealar):
Pedir disculpas.
Controlar mis ganas de
Arreglarlo, repararlo...
Otras (indica cules):
Con el compromiso de que no se volver a repetir.
Fecha y firma:
81

Plan de Convivencia 2014-2015

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Aprobado en fecha reflejada en la parte inferior

Caractersticas del maltrato infantil. ................................................................ 30

La atencin a la diversidad .............................................................................. 64

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

- Un 45% la clase media-baja.

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

Segn consta en nuestra pgina WEB, el actual I.E.S. "Virgen de la Cabeza" se

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

CONFLICTIVIDAD DETECTADA EN EL CENTRO:

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

Como dijimos al principio, la principal causa de estos comportamientos contrarios a

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

Captulo III del Decreto 327/2010 de 13 de julio, que regula el Reglamento

Orden de 20 de junio de 2011 por la que se adoptan medidas para la

procederse segn el apartado de entrada y salida de alumnos y alumnas durante la

carta o comunicacin personal de los padres o tutores. Si la causa de inasistencia

Pintar en las mesas y paredes ni ensuciar el aula.

Realizar actos o acciones que molesten a los dems

Hablar en alto con los compaeros.

Hacer ruidos extraos o distorsionadores

Comer, masticar chicle.

Tirar papeles u otros objetos al suelo o a los compaeros.

Cambiarse del sitio adjudicado por el Profesor.

Levantarse sin permiso y andar o correr por el aula.

Tirar o lanzar el material de trabajo a los compaeros.

Estar trabajando otra asignatura.

Traer animales al Centro.

Salir del aula sin permiso.

Cualquier otra accin, no enumerada anteriormente, que pueda ser entendida

como perturbacin del normal desarrollo de las clases.

Cuando el profesor explique, el alumno debe prestar la mxima atencin.

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

El uso de la cafetera se realizar desde el respeto a su personal y al orden de

7. Los alumnos slo pueden permanecer en la cafetera del Centro en perodos de

9. A lo largo de la semana el uso de las pistas deportivas se realiza de acuerdo al

Conductas contrarias a las normas de convivencia, que implican una prdida

Conductas gravemente contrarias a las normas de convivencia, llevaran una

BAREMACIN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

2.- Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

rganos competentes para imponer las correcciones de las conductas

Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

Para las previstas en las letras c) y d), el Jefe o Jefa de Estudios.

Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dar cuenta a la

2.- Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Plan de Convivencia. IES Virgen de la Cabeza

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto,

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Procedimiento para la imposicin de las correcciones y de las medidas

2. El director o directora notificar fehacientemente al alumno o alumna, as como a

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EL CARN POR PUNTOS:

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PROTOCOLOS DE ACTUACIN EN CASO DE ACOSO ESCOLAR,

Intencionalidad. La agresin producida no constituye un hecho aislado y se

Repeticin. Se expresa en una accin agresiva que se repite en el tiempo y la

Desequilibrio de poder. Se produce una desigualdad de poder fsico,

Indefensin y personalizacin. El objetivo del maltrato suele ser un solo

Componente colectivo o grupal. Normalmente no existe un solo agresor o

Observadores pasivos. Las situaciones de acoso normalmente son conocidas

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Exclusin y marginacin social.