La Evaluación Del Lenguaje

EVALUACIN DEL LENGUAJE.
MODELO NEUROPSICOLINGSTICO
UnmodelocomnparavalorarlasdificultadesdelLenguajeOral
INSTRUMENTOS Y REGISTROS PARA EVALUAR A LOS ALUMNOS CON Y SIN

LENGUAJE ORAL
RosaMLozanoParedes,EOEPCartagenaII.Murcia
ObduliaMaestrePascual,EOEPAuditivos,Cartagena,Murcia
Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.
Promueve:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
DireccinGeneraldePlanificacinyOrdenacinEducativa
Edita:
RegindeMurcia
ConsejeradeEducacin,FormacinyEmpleo
SecretaraGeneral.ServiciodePublicacionesyEstadstica
www.educarm.es/publicaciones
CreativeCommonsLicenseDeed
LaobraestbajounalicenciaCreativeCommonsLicenseDeed.Reconocimiento
Nocomercial3.0Espaa.
Sepermitelalibertaddecopiar,distribuirycomunicarpblicamentelaobrabajolascondiciones
dereconocimientodeautores,nousndolaconfinescomerciales.Alreutilizarlaodistribuirlahan
dequedarbienclaroslostrminosdeestalicencia.
Algunadeestascondicionespuedenoaplicarsesiseobtieneelpermisodeltitulardelosderechos
deautor.
Nadaenestalicenciamenoscabaorestringelosderechosmoralesdelautor.
RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual.
Imagendecubierta:morgueFilehttp://www.morguefile.com/
I.S.B.N.:
EVALUACIN DEL LENGUAJE.

Un modelo comn para valorar las dificultades del Lenguaje Oral
NDICE
Introduccin
1. ModeloneuropsicolingsticodeChevrieMuller.
2. Cmovalorarellenguajeoral:
a. Valoracin del lenguaje a travs de escalas

ytestformales.
b. Valoracin rpida del lenguaje oral:

screening
3. Intervencinenlasdificultadesespecficasdel
lenguajeoral.
4. Competencialingsticaeintervencinenlas
dificultadesdellenguajeoral.
5. Derivacin del maestro de audicin y lenguaje al

orientador.
6. Valoracindelosniossinlenguajeoral.
7. Anexos:
a. Programas de estimulacin del lenguaje
oral.
b. Clavedeestructuracinsintcticaadaptada
delaClaveFiftgeraldparasordos.
c. Evaluacindelastransicionesfonticas.
INTRODUCCIN
El lenguaje tiene un enfoque interdisciplinar, se puede asociar al

pensamiento desde diferentes perspectivas, filosfica, psicolgica, social,
creativa, metalingstica, afectivaetc., pero el camino que recorre para
formarse es el mismo en todas las personas, proponemos un modelo de
establecimientodellenguajequepuedeservirdebaseparacomprenderla
adquisicindellenguajeylaaudicin.
Elprimeraprendizajecognitivodenivelsuperioresellenguaje.Este
proceso debe desarrollarse completamente para que pueda funcionar. El
orientador si asume el mapa cognitivo que proponemos
(neuropsicolingstico) obtendr una valoracin ordenada y precisa del
desarrollodellenguajeyas,poderasesoraralmaestroenlaplanificacin
delosobjetivos.
Luria en su libro El cerebro en accin desarrolla claramente el
modelo que proponemos y que tan hbilmente han sintetizado Chevrie
MullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson.
Cualquier interferencia o ausencia en los aspectos que forman el
proceso, impedir que los alumnos oigan, hablen y se comuniquen,
esperamosqueestosdocumentosayudenadescubrirelaspectoqueimpide
odificultaeldesarrolloyasorientardeformamsajustada.
No olvidemos que estos documentos son un registro ordenado y un

apoyo sistematizado, sin un mtodo que incluya el afecto y la educacin
integral,globalizadaysignificativa,nosirvenparanada.
RosaMLozanoParedesyObduliaMaestrePascual
Cartagena,abrilde2013
(Chevrie-Muller, 1996)
RECEPCIN
EXPRESIN
NIVEL
TERCIARIO
Pragmtica
NIVEL
TERCIARIO
Pragmtica
corteza
asociativa
terciaria
Corteza
cerebral
terciaria
3d
Semntica
3c
Identificacin
lxica
3b
Morfosintaxis
3a
Reconocimiento
fonolgico
NIVEL
SECUNDARIO
Semntica
Comprensin Comprensin
literal
Formulacin
Formulacin
literal
Repeticin
Seleccin
lxica
4b
Programacin
sintctica
4c
Programacin
fonolgica
4d
NIVEL
5 SECUN-
Gnosias
Reconocimiento
(corteza
asociativa) de los ruidos
DARIO
Gnosias, esquema
corporal oro-faringolarngeo
Gnosias
fonticas
Praxias
fonticas
Gestos
complejos
NIVEL
PRIMARIO
Audicin
(del odo
interno
al crtex
auditivo 1
4a
Praxias
(corteza
asociativa)
NIVEL
PRIMARIO
Sonidos
puros
Ruidos
significativos
Recepcin
de la seal
verbal
Receptores
propioceptivos
y tctiles orofaringo-larngeos
Produccin
de la seal
verbal
Gestos no
verbales
(chasquidos
etc.)
Gestos
elementales
(del crtex
motor a los
ncleos model
6 tores
tronco
cerebral
ChevrieMullerCyNarbonaJ,eds.:Ellenguajedelnio,cap.5.Masson
FORMAS DEL TEL EN EL MNPL

Pragmtica
Pragmtica
TSP
Semntica
Identificacin
lxica
Semntica
COMPRENSIN
microestruc- macroestructura
tura
FORMULACIN
mensaje
estructura
preverbal
superficial
TLS
Programacin
sintctica
Morfosintaxis
TFS
Reconocimiento
fonolgico
Seleccin
lxica
Programacin
fonolgica
Repeticin
TPF
rasgos fonticos distintivos
montaje de piezas fonticas
patrones espectrales y temporales
DV
AAV
seleccin de parmetros motores

temporales y de frecuencia
descodificacin preliminar
Recepcin de la seal verbal
Produccin de la seal verbal
GerardoAguado(2002)
1. MODELONEUROPSICOLINGSTICO(MNPL)DE
CHEVRIEMULLER
Partimosdeestemodelopararealizarlavaloracindellenguaje
oral. Valoramos la entrada de informacin y la salida/ respuesta, as
comolosprocesosqueocurrenentrelarecepcinylaexpresin.
El MNPL est organizado horizontalmente segn las dos
vertientes: recepcin (comprensin) y produccin (expresin), y
verticalmente teniendo en cuenta los procesos del lenguaje oral y las
estructurasneuralesquelosustentan.
Enelplanoverticalsediferenciantresniveles:
- Nivel primario o sensoriomotor, desde la periferia hasta las
reasdeprocesamientocortical.
- Nivel secundario o de asociacin unimodal (hemisferio
izquierdo):organizacingnsicayprxica.
- Nivel terciario o de asociacin plurimodalprefrontal y
temporoparietal (hemisferio izquierdo y derecho): procesos
psicolingsticosqueintervienenenlacomprensinyexpresin:
fonologa,lxico,morfosintaxis,semnticaypragmtica.
En el plano horizontal (en paralelo) quedan reflejados de la
siguientemaneralostresniveles
Recepcin:
o Nivelprimario:audicin.
o Nivelsecundario:gnosiasauditivas.
o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje.
Expresin:
o Nivelterciario:dimensionesdellenguaje.
o Nivelsecundario:gnosias:praxiasfonticasygestos
complejos.
o Nivelprimario:produccindelasealverbal,gestos
noverbales.
El nivel terciario es el ms complejo de comprender, para una

mayorclaridadelmodeloidentificadiferentesmdulosounidadesde
tratamientoconarregloalosdficitsespecficos(ChevireMullerCy
NarbonaJ.enEllenguajedelnio,cap18.Masson)queseobservanen
lasdistintaspatologasdellenguaje.
Situndonos en el modelo vamos a ir viendo qu aspectos del

lenguaje oral valoramos en cada uno de los tres niveles tanto en
expresincomoencomprensin,.
Recepcin:
Nivelprimario1:audicin.Enestenivelnecesitamossabersiel
nio oye o no oye. Aqu es necesaria la intervencin del
otorrinolaringlogo para valorar la audicin del lenguaje, en caso de
sospechadeprdidaauditiva.
Nivel secundario 2: gnosias. Se valora si el alumno reconoce los

ruidos y las gnosias fonticas. Respecto a estas ltimas el objetivo es
conocersielnioescapazdeoponerlosfonemas.
Nivel terciario 3a procesos psicolingsticos: reconocimiento

fonolgico. Valoraremos si el nio es capaz de segmentar la cadena
hablada en segmentos subsilbicos para tener la seguridad de que
construye unas representaciones fonolgicas adecuadas de las
palabras.
Nivel terciario 3b procesos psicolingsticos: morfosintaxis.

Tendremos que detectar s las dificultades que presentan afectan a la
comprensindelasmarcasmorfosintcticas,alaspreguntasabiertas,
oaladelosenunciadosmscomplejos.
Nivel terciario 3c procesos psicolingsticos: la identificacin

lxica.Suponecomprensinydenominacin,esdecirverelnmerode
palabrasdiferentesqueconoce,ylasclasesdepalabras.
Nivel terciario 3d procesos psicolingsticos: semntica.

Evaluar el significado relacional: modo en que se unen palabras y
frases,relacionesexistentesdentrodelasfrases,entrelasfrasesycon
elcontextonolingstico(difcilseparardelanlisisdelasintaxisyde
lapragmtica).
Los procesos de que consta este nivel se caracterizan por una

permanente y extensa interaccin. Las oraciones que componen el
discurso son analizadas fonolgicamente primero, y sintcticamente
despus, y se van rellenando de significado las unidades lxicas
contenidasenellas.
El producto de este anlisis es convertido en proposiciones o

ideas,yyanoestregidoporreglasfonolgicasosintcticas.Adems
nosuelencorresponderseconlasoracionesdeltexto.
Las proposiciones resultantes de las oraciones son organizadas

en una estructura (microestructura), que es producto de la
informacinextradadirectamentedeltexto.
Apartirdelamicroestructuraserealizaninferencias,activando
conocimientosalmacenadosquetienesobreelmundoylasituacin.
La evaluacin de la dimensin pragmtica siempre es difcil.

Tieneuncarctercomunicativoysuindependenciadereglasesdifcil
deevaluar.
Es preciso diferenciar la pragmtica gestual (protoimperativos,
protodeclarativos, contacto ocular, expresiones faciales, conducta
anticipatorio,intencionalidad:entonacin,volumen)ylalingstica.En
elMNLnosevaloralagestual.
Expresin
Nivelterciario4procesospsicolingsticos:semntica:Valorarla
dimensinsemnticatieneunfundamentometalingsticoqueimplica
la puesta en marcha del listado de palabras asociadas y de los
conocimientos acerca del mundo para su expresin ante un estmulo
10
mnimo (una o dos palabras). El hablante debe activar los

conocimientosquedeseatransmitirporunaparte,ylosconocimientos
acercadelasituacincomunicativaconcretaporotra.
A estos conocimientos del mundo que pretende transmitir
deber seguidamente ir desgranando en proposiciones traducibles a
lenguaje: uso del lenguaje en la interaccin cotidiana (actividad
discursiva).
Nivelterciario4cprocesospsicolingsticos:Programacin
sintctica. Una vez seleccionadas las piezas lxicas para su
composicin,tienequeorganizaresaspiezasenunasecuenciasujetaa
las reglas de su lengua. Vemos aqu la capacidad de asociacin de las
palabrasenfrasesyalosdiferentescomponentesdelagramtica.
Nivel terciario 4d procesos psicolingsticos: Programacin

fonolgica. La programacin es la eleccin de los sonidos que entran
en la constitucin de una palabra, as como su colocacin en la
secuencia correcta. Ambos aspectos pueden estar alterados. Estas
alteracionessonnormalesenlaadquisicindelhabla,sipersistenms
alldeloscincoaospuedenserconsideradaspatolgicas.
Nivel secundario: Praxias. En el rea bucal hay praxias

relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo, produccin de
ruidos), y otras praxias fonoarticulatorias, relacionadas directamente
conellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Losdostipos
de praxias pueden estar perturbadas de manera concomitante:
deglucininfantilconunaarticulacininterdental.
Nivel primario: Produccin de la seal verbal. En estos dos

ltimosniveles;praxiasyproduccindelaseal,seproduceunbucle
de retroalimentacin que pone de relieve la complejidad de la seal
verbal. Esta produccin deja una huella sensorial en los receptores
propioceptivos y tctiles orolinguofarngeos. Esta huella es
reconocidaporelsistemagnstico,queasuvez,influyeenlaspraxias
fonticas por medio del programa fontico consecuente.
11
2. CMOVALORARELLENGUAJEORAL
ElanlisisdelosdiversoscomponentesreflejadosenelMNPLpuede
realizarsebienatravstestodebaterasdepruebasobienatravsde
recursosinformales.
a. VALORACIN DEL LENGUAJE A TRAVS DE ESCALAS Y TESTS

FORMALES.
EnesteapartadonoshemosbasadoenlapropuestaquehaceGerardo
Aguado en el Captulo VII del libro Trastorno Especfico del Lenguaje,
Retrasodelenguajeydisfasia.
Ypartiendodedichapropuesta,hemoselaboradoelsiguientecuadro.
12

PRUEBASNORMATIVAS
Nivelprimario:audicin
RECEPCIN
OTORRINO
Nivelsecundario:gnosias
EDAF
PRUEBADEVALORACINDELA
PERCEPCINAUDITIVA
Nivel
terciario:
procesos ITPA:INTEGRACINAUDITIVA.
psicolingsticos: reconocimiento REGISTRO
FONOLGICO
MONFORTYJUREZ
fonolgico
PLONR:FORMA
Nivel
terciario:
procesos TSACOMPRENSINDEAGUADO.
psicolingsticos:morfosintaxis
CEG.
Nivel
terciario:
procesos PEABODY
psicolingsticos:
identificacin PLONR,CONTENIDO.
lxica
Nivel
terciario:
procesos ITPA:
ASOCIACIN
psicolingsticos:semntica
ASOCIACINAUDITIVA.
COMPRENSINWISC
EXPRESIN
Pragmtica
BLOC.
PLONR(USO)
Nivel
terciario:
procesos VOCABULARIOWISCIV
psicolingsticos:semntica
VOCABULARIOMSCA
PLONR(CONTENIDO
Nivel
terciario:
procesos EXPRESINVERBALDELITPA
DE psicolingsticos:seleccinlxica
FLUIDEZVERBALDELMSCA
Nivel
terciario:
procesos BLOC
psicolingsticos:
programacin PLONR(FORMA)
sintctica
INTEGRACINGRAMATICAITPA
Nivel
terciario:
procesos ITPA:INTEGRACINAUDITIVA.
FONOLGICO
DE
psicolingsticos:
programacin REGISTRO
MONFORTYJUREZ
fonolgica
PLONR(FORMA).
VISUAL, Nivelsecundario:praxias
EXAMEN
LOGOPDICO
DE
ARTICULACIN.ELAALBOR.
Nivelprimario:produccindelaseal
verbal.
13
INSTRUMENTOSDEVALORACIN
Presentacinresumidadecadaunadelaspruebas
1. PRUEBADEVALORACINDELAPERCEPCINAUDITIVA(AL)
Autores:GotzensBusquets,AntoniaM;MarroCosialls,Silvia.
Edad:de3a6aos.
Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques
diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje:
Tiempodeaplicacin:35a45minutos.
BLOQUE1:RUIDOSY
SONIDOS
-
BLOQUE2:LENGUAJE
Discriminaciny
reconocimiento(ruidosy
sonidos;cualidades
sonoras)
FiguraFondoauditivo.
Anlisisauditivo.
Asociacinauditiva.
Sntesisauditiva.
14
Reconocimientoauditivo:
cualidadessonoras,
onomatopeyas,palabras,
frases,discurso.
Discriminacinauditiva:
palabrasyfrases.
Figura/fondo.
Anlisisauditivo.
Sntesisauditiva
Cierreauditivo.
Rasgossuprasegmentales.
2. EDAF: EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y

FONOLGICA.(AL)
Autores:Brancal,M.F.;Ferrer,A.M.;Alcantud,F.;Quiroga,M.
Edad:desdelostresaos.
Evala: valoracin de la percepcin auditiva en dos bloques
diferenciados:ruidosysonidos,ylenguaje:
Tiempo de aplicacin de 30 a 45 minutos preferiblemente en sesin
nica.
Evala:
Discriminacindesonidosdelmedio.
Discriminacinfigura/fondo.
Discriminacinfonolgicaenpalabras.
Discriminacinfonolgicaenlogotemas.
Memoriasecuencialauditiva.
3. REGISTROFONOLGICOINDUCIDO(AL)
Autor:MarcMonfort,AdoracinJurezSnchez(1989).
Edad:de3a7aos
Material para la evaluacin fonolgica, en expresin inducida y en
repeticin.
Observaciones:secomponedematerialgrfico(lminascondibujos)
yhojaderegistro.
4. EXAMENLOGPEDICODEARTICULACIN.ELAALBOR.(AL)
Autor:GarcaPrez,M.,GalveManzano,J.L.,PrietoRodrguez,C.
Edad:desdelosdosaos(mejorapartirdeloscuatro).
Evala el grado de dominio de los diversos fonemas en posicin
inicial,mediayfinal.
15
5. TSA. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS EN EL NIO. G.

AGUADO.(AL)
AutorGerardoAguado(1986)
Edaddeaplicacindelos3alos7aos.
Valoralacompetenciamorfosintctico:comprensinyexpresin:
Interrogacin, negacin, orden, pasivas, voz reflexiva, artculos,

demostrativos, posesivos, extensivos, pronombres sujeto, pronombres
formas tonas, pronombres interrogativos, pronombre relativos, vebos
sufijos de nmero, verbos tiempos, oraciones compuestas nexos otros
tiemposymodos,comparaciones,preposiciones.
Observaciones:
Se compone de material grfico (lminas con dibujos), material
verbal (en expresin hay 5 items sin soporte grfico) y hoja de
respuestas.
Propone 10 pasos para trabajar las alteraciones en esta rea del
lenguaje.
6. CEG.TESTDECOMPRENSINDEESTRUCTURASGRAMATICALES.
(AL)
Autor:Mendoza,Carballo,Muoz,yFresneda
Edad:411aos.
Valora:lenguajereceptivo,comprensindeestructurasgramaticales.
7. BLOC:BATERIADELLENGUAJEOBJETIVAYCRITERIAL(AL)
Autor:M.Puyuelo,E.Wiig,J.RenomyA.Solanas)
Intervalodeedad(514aos).
Exploracuatrograndesaspectosdellenguaje:morfologa,sintaxis,
semnticaypragmtica.
BLOCscreening(BLOCS)
Sirve para detectar si hay problemas de lenguaje o no sin necesidad

de administrar la Batera completa. La pruebaest destinada a detectar si
16
existe problema en alguno de los 4 componentes del lenguaje que evala

BLOCS.
Encasodequesedetectealgnproblemaenalgunodelos4mdulosque
evala, debe administrarse la parte correspondiente completa de BLOCC
paracomprobareldficityenquaspectosdeesemodulo.
BLOCINFO
Se trata del programa informtico que permite el registro de las
puntuacionestantodeBLOCCcomodeBLOCS,ascomosucorreccinyla
obtencinderesultados.
8. PLONR(AL)
Autor: Gloria Aguinagua, Ma. Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,

NicolasUriz
Edad:de3a6aos.
Evalaeldesarrollodellenguajeoraldelosniosmspequeos.Su
finalidad principal es la deteccin fcil y rpida de los alumnos de
riesgo en cuanto al desarrollo del lenguaje, que deben ser
diagnosticados individualmente para poder actuar de forma
compensatoria.
Dimensiones:
FORMA:fonologa,morfologasintaxis.
CONTENIDO:expresivo,comprensivo.
USO:pragmtica.
9. ELCE(AL)
Autor:LpezGinsMJ.,ZuritaSalellas,MD.,yotros.
Edad:entre18mesesy18aossegnlassubpruebas.
Evala:comprensinyexpresindellenguaje.
Esunacompilacindepruebasdeevaluacin.
17
10.
ITPA
Autor:SamuelA.Kirk,JamesJ.McCarthy,WinifredD.Kirk(1980)
Edad:Entre3y10aos
Evala las funciones cognitivas y lingsticas que se encuentran
implicadasenlasactividadesdecomunicacin.
Constade10subtetsbsicos,queseagrupanenlosniveles:
1.Nivelrepresentativo:
a) Proceso receptivo: recepcin auditiva (comprender informacin
auditiva) y recepcin visual (interpretar significado de estmulos
visuales).
b) Proceso asociativo: capacidad de relacionar conceptos (asociacin
auditivayasociacinvisual).
c) Procesoexpresivo:verbalymotrico.
2.Nivelautomtico:
a) Cierre: gramatical (hbitos automticos para manejar la sintaxis y
gramtica)yvisual.
b) Memoria:auditivayvisual
SUBTEST
CANAL
PROCESO NIVEL
Comprensinauditiva:
mediantelalecturadeun
fragmento,mostrandolos
dibujosdelmismoenuna
lmina.Despussehacen
preguntasqueresponde
sealandoundibujo.
Auditivo
vocal
Receptivo
Representativo
Comprensinvisualse
Visomotor
muestraunapginaconuna
figuraydeberesponder
sealandoentreotrascuatro.
Receptivo
Representativo
Memoriasecuencial
Visomotor
visomotora:reproduccinde
undibujo.
Organizativo Automtico
Asociacinauditiva
completarfrases
Auditivo
vocal
Organizativo Representativo
Memoriasecuencialauditiva
Auditivo
18
repeticindedgitos
vocal
Asociacinvisualsealarel
dibujoqueestms
relacionadoconlos
diferentesdibujoestmulos.
Visomotor
Organizativo Representativo
Integracinvisualsealar
objetosquepertenecenala
mismacategora.
Visomotor
Expresinverbalexpresar
conceptos.
Auditivo
vocal
Expresivo
Integracingramatical
respuestasdecontenido
espacial,numeral,deflexin,
degneroynmero,de
contrarios
Auditivo
vocal
Expresinmotoragestos
Visomotor
Expresivo
Integracinauditiva
Auditivo
vocal
Organizativo Automtico.
Representativo
Representativo
11.PEABODY
Autor:LloydM.Dunn(1985).RevisinLLoydM.Dunn,LottaM.Dunn,
DavidArribas(adaptacinespaola):
Edaddeaplicacin:De2aosymedioa90aos.
Valora: nivel de vocabulario receptivo y realiza un screening de la
aptitudverbal.
Observaciones:
Contiene 192 lminas con cuatro dibujos cada una en las que el
sujetodebeindicarquilustracinrepresentamejorelsignificadode
unapalabradadaporelexaminador.
Existendiferentescriteriosdecomienzoyterminacinenfuncinde
laedadyelnmerodeerrorescometidos.Regladelconjuntobase:el
menorconjuntodeelementosaplicadoconunooningnerror.Regla
del conjunto techo: el mayor conjunto de elemento con ocho o ms
errores.
ProporcionaunaEdaddeVocabulario.
19
12.ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

DEWECHSLERWISCIV:NDICEDECOMPRENSINVERBAL.
Autor: David Wechsler (18961981). Fechas de publicacin: 1949,
1974,1991y2003.
mbitodeaplicacin:6aos0mesesa16aos11meses.
Valoraencomprensinverbal:
En Semejanzas: El razonamiento verbal y la formacin de
conceptos, la comprensin auditiva, la memoria, la capacidad de
distinguir entre caractersticas esenciales y secundarias y la
expresinverbal.
En Vocabulario: El conocimiento sobre palabras, el nivel de
formacin de conceptos, el bagaje de conocimientos, la capacidad
deaprendizaje,lamemoriaalargoplazo,elniveldedesarrollodel
lenguaje, la percepcin y la comprensin auditiva, la
conceptualizacinverbal,elpensamientoabstractoylaexpresin
verbal.
En Comprensin: El grado de entendimiento de principios
generales y situaciones sociales, el razonamiento verbal, la
comprensinverbal,laexpresinverbal,lacapacidaddeevaluary
utilizar la experiencia, la aptitud para manejar las informaciones
prcticas, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales,lamadurezyeljuiciosocialyelsentidocomn.
13.ESCALASMCCARTHYDEAPTITUDESYPSICOMOTRICIDAD
PARANIOSMSCA.
Autor:DoroteaMcCarthy.
mbitodeaplicacin:2aos6mesesa8aosy6meses.
Valora:
EnVocabulario:Laformacindeconceptosverbales,eldesarrollo
temprano del lenguaje, la expresin verbal y la memoria auditiva
inmediata.
20
En Fluencia verbal: La formacin de conceptos verbales, la

clasificacinlgica,lacreatividadylaexpresinverbal.
b. VALORACINRPIDADELLENGUAJEORAL:SCREENING.
En este apartado presentamos un instrumento elaborado para realizar

un barrido rpido de los distintos componentes del MNPL. A travs del
screeningpodemosenpocotiempodetectarenquniveleshaydificultades,
paraposteriormente,profundizarenelprocesoonivelafectado.
Para la utilizacin del screening no precisamos un material especfico
pudiendoutilizarelquenormalmenteencontramosenelaula
21
SCREENINGDELLENGUAJE
Alumno:_________________________________________________________________________________
Curso:____________________
Fecha:______________________________________
NIVELPRIMARIO:AUDICIN
RECEPCIN
REFLEJOSAUDITIVOS:reaccionaanteunruido(voz,
msica..))fueradesucampovisual.
ASOCIACINVISUAL:direccindelamirada
NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS
Repeticindeslabasdirectas(verdislalias)
Siladicemalcomprobarsiesproblemadeentradao
desalida.Decirlomalparaversielloscorrigen
(comprobarentrada)
NIVELTERCIARIO:SEMNTICA
NIVELTERCIARIO:
RECONOCIMIENTOFONOLGICO.
Palabrasenlasqueeshaomitidounaomsfonemas
(integracinauditiva),conapoyovisual.
Decirsilaslabaqueseproducetraselcambiodela
vocal(integracinfonmica).
Secuenciatemporal,ordenahistoriasde2/2/4
vietas.
Detectaerrores;Cojomicarteras,Ayercomerpan.
Dndeestlanio.
Comprendedemostrativos:esteabrigoestuyo?,
estgomaesma?
NIVELTERCIARIO:SELECCINLXICA
Sealarpartesdelcuerpo.
Sealarelementosdelcolegio.
Enimgenessealaranimales.
Realizaclasificacionesporcategoras:alimentos,
juguetes,ropa.
Comprenderdenesdeunaaccinsimple:Dameel
lpiz.
Comprendedosaccionesrelacionadas:Cogeellpizy
gurdaloenelestuche.
Comprendedosrdenescomplejas:Enciendelaluzy
cierralapuerta.
Comprensindeabsurdos:Voyalarmarioycojo
pltanos.
Respondealsaludo(p.gestual).
Respondecuandoseledemandaatencin.
NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN
FONOLGICA.
NIVELTERCIARIO:
MORFOSINTAXIS.
NIVELTERCIARIO:
IDENTIFICACINLXICA
NIVELTERCIARIO:SEMNTICA
NIVELTERCIARIO:PRAGMTICA
EXPRESIN
Tieneintersporcomunicarse?
Secomunicaconlamirada
Secomunicacongestos
Secomunicaverbalmente
Solicitadeseos,informacin.
Expresaplacerorechazo.
Expresaemociones(gestos/verbal).
Cuentaexperiencias.
Aplicacategoras(anteungrupodeobjetosoimgenes
delmismogrupo,dicealquepertenecen)
Sabedefinir/describirobjetoscomunes.
Reneobjetosenfuncinaunnudoexterno:Maleta.
Nombrapartesdelcuerpo.
Nombraelementosdelcolegio.
Enimgenesnombraanimales.
NIVELTERCIARIO:PROGRAMACIN
SINTCTICA
NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS
NIVELPRIMARIO:SEALVERBAL
22
SINTAXIS(Secuenciacorrecta)
Denomina
Describe
Narra
MORFOLOGIA
Realizaconcordancia gnero nmero
Utilizaadecuadamentetiemposverbales.
Repeticindepseudopalabras
Imitacindeexpresionesfaciales(rer,llorar,comer,
dormir,enfado,sorpresa,miedo.).
Praxiasdelalengua(sacar,elevarla,bajarla,llevarlaalas
comisuras,presionarlasmejillaspordentro).
Praxiasdelabios(abocinar,distender,fruncir,sonrisa,)
Balbuceos
Reflejosdesuccin,sonrisa.
Imitacin:sacarlalengua,abrirlaboca
Gorjeos,chasquidos.
3. APOYOENLASDIFICULTADESESPECFICASDEL
LENGUAJEORAL.
La intervencin en las dificultades especficas la haremos partiendo

del nivel afectado que hayamos detectado en la valoracin. Iremos viendo
en cada nivel qu trabajaremos, qu actividades podemos realizar para
alcanzarlosobjetivos,yunosmaterialesorientativos.
NIVELSECUNDARIO:GNOSIAS:CMOSEPERCIBENLOSSONIDOS.
Objetivos:
Despertarelintersporelentornosonoro.
Desarrollarlacapacidaddeescucha.
Potenciarlashabilidadesdeatencin,memoriayconcentracin.
Entrenarparadirigirlaatencinhacialosestmuloslosdelhabla.
Diferenciarlascaractersticasdelossonidos.
Trabajar:atencin,audicin,ritmoydiscriminacinauditiva.
Actividades:
Aprendemosaorruidosysonidosocasionalesdelentorno.
Reconocemossonidosconelpropiocuerpo.
Duracindesonidos.
Discriminacindeintensidadytono,cualidadessonoras.
Reconocemoselsonidodealgunosinstrumentosmusicales.
Reconocimientodeonomatopeyas.
Diferenciamoslavozdelamaestradeladesuscompaeros.
Discriminacinfonolgica:logotemas/pseudopalabras.
Discriminacindeoposicionesfonolgicas.Asegurarnosdelacapacidad
para discriminar fonemas, trabajar palabras que solamente se
diferenciendeunfonemapaco/palo.Latareaconsistequedigansson
distintos o no. Juegos como ganar puntos, hacerse con una ficha por
acierto.Dependiendodelacompetenciadelniopodemosinvertirroles.
23
Materiales:
Objetossonoroscotidianos:despertadores,secadores,radios,tilespara
estimularlaatencinauditivaenelcontextofamiliar.
Juguetesconestmulosonoroparatrabajarlaatencinydiscriminacin.
Para trabajar la respuesta activa al estmulo sonoro: juguetes, bolas,
cubos (por ejemplo cada vez que perciba auditivamente el sonido
colocarunjuguetedentrodelrecipiente,oensartarbolas).
Instrumentos musicales para la identificacin, localizacin de la fuente
sonora,cualidadesdelsonido,ritmo.
Soporte visual o grfico para representar las cualidades sonoras:
representar los conceptos relativos a las cualidades sonoras mediante
dibujos:duracin(largocorto),intensidad(fuerteflojo).
Representacingrficadesecuenciasrtmicas.
Lotos sonoros, juegos compuestos por tableros y tarjetas con dibujos o
imgenes acompaados de cd o cinta con los sonidos correspondientes
grabados.
Sedea.
NIVELSECUNDARIO:PRAXIAS:CMOSEPRODUCENLOSSONIDOS
Como vimos en la evaluacin de los trastornos prxicos: En el rea

bucal hay praxias relacionadas con otras funciones (deglucin, soplo,
produccin de ruidos), y otras praxiasfonoarticulatorias, relacionadas
directamenteconellenguajeysonindispensablesparasurealizacin.Los
dostiposdepraxiaspuedenestarperturbadasdemaneraconcomitante.
Objetivos:
Conocimientoydominiodelaparatofonador.
Entrenamientoenmotricidadbucofacial.
Respiracin.
Articular el sonio del lenguaje con la intencin de reproducirlo bien
aisladamenteoenslaba.
24
Para pasar a los ejercicios de produccin se debe asegurar, si no un

repertoriocompleto,silapresenciadecasitodoslosfonemasdelalengua.
Diferentes trabajos experimentales recomiendan trabajar fonemas

estimulables(losyapresentes)ynoestimulables,porqueayudaaorganizar
elsistemayahacerdistincionesdepalabras.
Actividades:
Desarrollodelaatencinyobservacindelosrganos.
Tomadeconcienciadelpuntodearticulacin.
Identificacindelosfonemasescritos.
Las onomatopeyas son un material para introducir todos los fonemas.
Con un lbum de onomatopeyas (fotos) utilizarlos como un bit de
inteligencia. Despus integrar la onomatopeya en estructuras
lingsticasmuysencillasporejemploamododecuento,oencanciones
infantiles.
Introducir series de fonemas repetidos y distintos mediante esquemas
rtmicos.
En los casos ms graves la enseanza de nuevos fonemas se realiza
asociando cada uno de ellos a un movimiento (popopopo palomitas de
maz saltando, gugug, bebiendo agua). Esto es importante ya que estos
nios presentan problemas no slo en la construccin de plantillas
fonolgicas sino en la creacin de un programa motor. En ocasiones es
necesariomanipulardirectamentelosrganosdearticulacin,ejercicios
bucofaciales.
Materiales:
Espejo, representacin en dibujo de la posicin de cada rgano dentro
delaparatofonoarticulatorio,librosdeimgenes.
Juegosdemotricidadbucofacial.
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:RECONOCIMIENTO
FONOLGICO
Los nios con dificultades en el lenguaje construyen las

representaciones de las palabras basndose en slabas, los nios que
presentanproblemasenlaconcienciasilbicahacenlaconstruccindelas
25
representacionesdeformaholsticasinllegaraintegrarbienelritmoylas
slabas.Esdistintoqueelniorepitalapalabragolondrinacomooonaque
como ona. En el primer caso el nio mantiene el nmero de slabas,
mientrasqueenelotronolohace.Portantoparecenecesarioempezarla
intervencinporaseguraladecodificacindelhablaenslabasantesqueen
fonemas.
Concienciasilbica:recepcin
Objetivos:
Longituddepalabras.
Ejerciciosparaidentificarelnmerodeslabas.
Ejerciciosdeidentificacindelaprimeraslabadelaspalabras.
Identificarelordendelasslabasdentrodelapalabra.
Actividades:
Duracin de sonidos. Con un instrumento se emitirn sonidos largos y
breves, el nio dir cual es para despus reproducirlo, el adulto se
equivocar,asegurandoasqueelniohainteriorizadoelconcepto.
Duracindepalabras(primerpasoparalograrconcienciasilbica),dela
mimamaneraquesehahechoconlossonidosseharconlaspalabras,
emitiendopalabrascondistintonmerodeslabas,queseandemuyfcil
discriminacinalprincipio(pan/pantaln).
Contarnmerodeslabas:golpearcadaslaba,darunpasoacadaslaba
yverquienllegaantes.Nosbasamosenlacapacidadquetienenlosnios
pararesponderapreguntassilabeandocuandoeladultoexpresaqueno
lehaentendido.
La relacin de las slabas con los acentos es manifiesta (los nios con
dispraxia verbal tiene una acentuacin inapropiada). Por esto en
ejerciciosdediscriminacindeintensidadytono:setratadeentrenara
los nios en distinguir tonos altos y bajos, e intensidades fuertes y
dbiles. Se puede comenzar con un instrumento musical, cuando el
adulto toque un tono alto se caminar erguido, y cuando toque el
instrumento con tonos bajos, caminar agachado. De manera similar
cuando toque fuerte con paso fuerte, suave de puntillas. Es importante
que luego ejerza de profesor el nio para desarrollar la vertiente
expresiva.
26
Materiales:
Instrumentosmusicales,lavozdelmaestrodeaudicinylenguaje.
Segmentacin silbica de Aquarisoft. Fichas de recuperacin de las
dislaliasdeVallsArndiga.
Concienciafonolgica:recepcin.
Objetivo:
Asegurarnosdelacapacidadparadiscriminarfonemas.
Actividades:
Ejerciciosdeidentificacindelprimerfonemadelaspalabras.
Identificar el orden de los fonemas dentro de la palabra (empezar con
instrumentosmusicales).Empezarconslabasdedosfonemas(on/no),
asociando cada slaba con un movimiento, se trata de identificar no de
reproducir.
Ejerciciosdesntesisauditiva(palabrasagolpesyreconocerla)
Ejercicios de anlisis auditivo (identificar fonema con imagen, formar
palabrasconslabasnombradas)
Ejerciciosdecierreauditivo(panta;chaquea).
Materiales:
Instrumentos musicales, la voz del maestro de audicin y lenguaje,
refuerzosmateriales.
Discriminacin Auditiva y Logopedia, (libro y cinta de audio) de Ins
Bustos,EditorialCEPE.
27
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PROGRAMACIN
FONOLGICA
Produccinfonolgica:transiciones:
Objetivo:
Entrenamiento en pasar de una articulacin a otra con la rapidez
adecuada.
Actividades:
La mayor parte de los nios con dificultades en el lenguaje (excepto
disprxicos) realiza bien tareas de repeticin de fonemas aislados o en
slabassimples.Sinembargocuandoundeterminadofonemaestdentrode
unasecuenciamslarga,sobretodosinoestenlaposicininicialdeesa
secuencia,lasposibilidadesdequesealtereoqueseomitaaumentan,esto
puede estar relacionado con la MT y con una inadecuada representacin
fonolgicadelaspalabras.
Latareaprincipaleneltratamientodelostrastornosfonolgicosesel
entrenamientoenpasardeunaarticulacinaotraconlarapidezadecuada.
Poresosedebeempezarconlastransicionesquetieneadquiridas.
En una matriz se especifican las 18 consonantes del castellano. El
hecho de tener adquirida una transicin pt (pato) no implica tener la
transicin opuesta tp (nios con S. Down, dispraxia), incluso se pueden
encontrar nios que segn las vocales pueden tener dificultades. Para
comenzarelregistrosepidealnioquerepitapseudopalabrascompuestas
por dos slabas simples directas (CV CV), tomando todas las consonantes
paralasdosposiciones
Para el entrenamiento de estas transiciones se puede emplear la

imitacin de palabras en las que se produzca el paso de articulaciones
deseado,aumentandosimultneamentelaconcienciadeesatransicinpor
medio de la estimulacin focalizada. Por ejemplo Gerardo Aguado inventa
unalenguaextraa,paradarleuncarcterldicoalaactividad.
Con los diptongos la forma de hacer la transicin es simplemente
lentificar su produccin. Es importante lentificar el habla de entrada y
salida.
28
Para las transiciones entre dos consonantes pertenecientes a la

misma slaba, se puede alargar, o bien introduciendo la misma vocal que
siguealasdosconsonantesentrestasyemitiendolasecuenciaresultante
conunmarcadoacentoenlaltimavocalhastaquesedesvanezcalavocal
aadida(pel,pel,ple).
Materiales:
Matricesdeconsonantes,matricesdediptongos.Lotosfonticos.
Produccinfonolgica:concienciafonolgica:
Objetivo:
Se trata de manipular mentalmente las series de fonemas de que se
componenlaspalabras.Yanoesunaactividadautomtica,sinoreflexiva.
Actividades:
Se le puede pedir al nio que nos diga qu palabra queda despus de
quitarlaslabatoasalto.
Invertirelordendelosfonemasypronunciarelresultado.
Omitir,sustituiroaadirslabasofonemasenelinteriordeunapalabra.
Materiales:
Numerososprogramasinformticosdelasdistintaseditoriales.
Programaderefuerzodelashabilidadesmetalingsticas,deP.F.Gmez
yJValero,EditorialEOS.
Discriminacinfonticayfonolgica,deInsBustos,EditorialCEPE.
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.MORFOSINTAXIS.
El aprendizaje de las estructuras se realiza normalmente por

imitacindelosmodelosadultos,integrndolasensudiscursosintenerun
conocimiento exacto del contenido de la expresin. Progresivamente,
graciasalainteraccinconlosdems,elniopodrcomprenderlasreglas.
Portantoelpuntodepartidadelaenseanzadebenseractividadesorales
29
funcionales (utilizar las propias producciones de los nios, partir de

situaciones reales, de su vocabulario), trabajadas primero
comprensivamenteydespusexpresivamente.
Objetivo:
Comprensindelaestructuragramaticaldelafrase.
Actividades:
Trabajar con rdenes verbales que el nio tiene que ejecutar, stas no
deben tener relacin semntica. Estas actividades son idneas para
mejorarlacompresindeoracionesenlasqueaparezcanpalabraspara
relacionar partes de una misma oracin (trminos temporales y
espaciales) y una buena parte de los elementos estructurantes de las
oracionescompuestas(relativasydiversasconjunciones).
Dos tarjetas con los mismos elementos pero en situaciones distintas, le
decimos una frase que se corresponde a una de ellas y tiene que
sealarla.Porejemplo:Elperrogordocome,elperrodelgadocome.La
niacomemucho,laniacomepoco.
Para trabajar las proposiciones: actividad de mover objetos ante una
consigna.
Dibujaloqueseledice.
Para trabajar opuestos y comparativos con dibujos: es ms grande/
rpidalabicioelcoche?
Materiales:
Muecos,juguetes,materialgrfico,dibujos,fotografas(hastalos5aos
mejor).
Ensameahablar.GrupoUniversitario
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS.PROGRAMACIN
SINTCTICA.
Objetivos:
Partir de las estructuras gramaticales que el nio utiliza, afianzarlas y
mejorarlas.
30
Descubrir el funcionamiento de las reglas sintcticas mediante la

manipulacindeloselementosquecomponenlasfrases.
Consolidarlosaprendizajesensituacionesfuncionalescomunicativas.
EXPRESINDEMORFEMASYNEXOS
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin(msdesarrolladaenellibrode
Aguadopginas187188):
1. Trminos de concordancia nominal: nmero y gnero gramatical. Es
msfcilelaprendizajedelnmeroporqueestnimplicadasnociones
decantidad(unofrenteavarios).Tambinesmsfcilempezarpor
losartculosel/la,un/unaapalabrasqueterminaneno/a.
2. Inicio de la morfologa inflexiva verbal. Es difcil y requiere mucho
tiempo.
3. Preposiciones y conjunciones. Las preposiciones (a, de, en, con..) y
conjunciones (y, o, pero..) son los principales elementos de enlace:
tengounapelotayunamueca,voyamicasa.
4. Adjetivosposesivosydemostrativos,micasa,estamueca..
5. Auxiliares, el aprendizaje de auxiliares supone una expansin de las
frases de varias palabras hacia estructuras sintcticamente ms
correctas:elnioesmalo,laniaestcomiendo.
6. Pronombrespersonales.
7. Otros morfemas gramaticales y estructuras sintcticas: aquellos
morfemasquecontribuyenaestructurasgramaticalesmscomplejas,
introduciendo los trminos interrogativos del tipo qu, quin, cmo,
dnde,cunto,cundo.
Actividades:
Contar lo que ve en una lmina. Debe ser una tarea compartida con el
adulto. Trabajando la ampliacin del anunciado mediante preguntas
quines?quhace?Laniapinta.
Juego: pedir un objeto entre otros similares, mostrando al principio
notables diferencias para ir despus reducindolas. (fotos con gafas,
bigote,quiero,sa,perohaytresculquieres,laquellevagafas,ypelo
31
largo.Aquiereslafotodelamujercongafasypelolargo,Avercul:el
niolamujercongafasypelolargo).
Eljuego:lamuecaquehablamal.Unamarionetacontarcosasalnioy
se equivocar al usar las preposiciones. Al principio la marioneta da la
alternativa correcta al nio y se ir eliminando la facilitacin (el nio
estaba mirando entre la ventana estaba mirando entre o desde la
ventana?)
Actividadesdecierregramatical.
Material:
Cmics para hablar. 1: estructuras bsicas, 2: preposiciones (a, de, en,
por,para),3:artculos,demostrativosyposesivos.
Editorial Vicens Vives, materiales de Educacin Infantil: Qu hacen?
(juego de acciones, tarjetas con acciones), Qu ha pasado? (ordenar
historietas),Dndeestn?(tarjetasparatrabajarelespacio).
ESTRUCTURAORACIONAL
La Secuencia a seguir puede ser a grandes rasgos (libro de Elvira
Mendoza)laqueseproponeacontinuacin:
1. Combinacionesdedospalabras:previamenteaprendidasparaformar
uniones elementales. Por ejemplo combinaciones de nombres y
adjetivos(pelotagrande).
1. Frases de dos palabras: combinar palabras y verbos de accin que
previamenteelniohaaprendido(elniollora).
2. Frasesdetresomspalabras.
3. Frasesnegativas:elnionollora.
4. Frases activas irreversibles frente a reversibles, porque es ms fcil
sucomprensinysuemisinespontnea.
5. Frases transitivas frente intransitivas, porque requieren un objeto
pararealizarunaaccin.
6. Frasesrelativas.
7. Frasescomparativas.
8. Frases causales y frases consecutivas. En las frases causales la
relacin es causa /efecto es directa (como el nio es pequeo no
32
alcanzalasilla),enlasconsecutivasesindirecta(elnionoalcanzala
sillaporquenoespequeo).
9. Expansionesdesintagmas.
Actividades:
Estrategias:modeladoconimitacin,expansionesyreformulaciones.
Comenzarconunapalabradichaporelnio,eladultoexpandelaforma
conunenunciadodedospalabras,ypidealnioquerepita.
Ordenacindehistorietas.
Material:
El Juego de cartas de familias tradicional formadas por abuelo, abuela,
padre, madre, hijo, hija. Al pedir las cartas esto permite construir y
utilizar estructuras del tipo verbal: verbo + artculo + sustantivo +
adjetivo.
Trendepalabras(MonfortyJurez,CEPE).
Ejerciciostemporales(MonfortyJurez,CEPE).
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:IDENTIFICACIN/
SELECCINLXICA.
Objetivos:
Incrementarelrepertoriolxico,profundizaryajustarelsignificadodel
vocabularioconocido.
Actividades:
Palabras concretas que denominen cosas o acciones especficas:
juguetes,alimentos,prendardevestir.Empezarporelementosconcretos
dentrodecadacategora.
Nombres de personas y objetos familiares: sus juguetes favoritos,
alimentosquelegustan,prendasquesuelevestir,susparentescos.
Utilizar las tareas domsticas, convertir muchas actividades de la vida
diariaenjuegosdirigidosadesarrollarellenguaje:ponerlamesa,hacer
lalistadelacompra,ordenarlaropa.
33
Nombresdeanimalesymascotas.
Verbosdeusocomncomocorrer,jugar,comer,dormir,rer.
Aumento de vocabulario: con objetos e imgenes (partir de los centros
de inters). El aprendizaje de vocabulario se presta a una intervencin
incidental, pero es preciso tener previstas las palabras que se van a
aprender.
El nio aprende /adquiere las palabras en grupos, o al menos, a pares.
Comoestrategiapresentaraunmismotiempodostemasaserposibles
contrastados(colegio/vacaciones,campo/ciudad).
Utilizarpalabrasabiertas(nombres,adjetivosyverbos)facilitanelpaso
delafasedeunapalabraaladedos.
Mejor verbos intransitivos o que puedan ser transitivos e intransitivos.
Utilizarladramatizacinyrepresentacindelaaccin.
Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:SEMNTICA
RELACIONESLXICAS.
Objetivo:
Aumentar las palabras asociadas a cada trmino, complejizar el
entramado de relaciones entre los distintos listados. Para ampliar el
listadodepalabras:
Actividades:
Juegosdesemejanzasydiferencias
Asociar por caractersticas: dime cosas qu pueda hacer un pjaro, un
avin.Preguntasdirigidasaaumentarelnmerodeverbosasociadosa
unnombredado,oelnmerodenombresenfuncindesujetoasociados
aunverbo(qucosaspuedenandar)odecomplementosdirectos(qu
34
puede comer un nio) o circunstanciales de lugar (dnde se puede

encontrarpan)
Asociar por complementario (la cuchara / el plato). Formar categoras
bienporrelacionestemticasocomplementariedadbienporrelaciones
taxonmicas(subordinada/supraordinada).Porejemploperro/gallina
separecenenquesonanimalessediferencianenloquecomen.
CONOCIMIENTOSACERCADELMUNDO,INFERENCIAS.
Objetivo:
Elnioaprendaaconstruirinferencias,alacreacinycomprensinde
metforas.
Actividades:
Bsqueda de absurdos (cuando voy a la zapatera me pruebo
pantalones)
Narracinapartirdehistorietas.
Contarhistoriasdondeseomitainformacinquedebesuponerse.
Trabajarsentidosfigurados:altocomo,suciocomo,seruncerdo,serun
trasto,serlentocomounatortuga.
Material:
Objetos reales, lbum de fotos o de imgenes, domin, rompecabezas y
encajes,diccionarios,bitsdeinformacin.
MaterialeditorialCepe,Educa.
Lacajadelashistorias,Ydespusqu..?.FinalFeliz?deSchubi.
NIVELTERCIARIO,PROCESOSPSICOLINGSTICOS:PRAGMTICA
Objetivos:
Mejoradelusodellenguajeencontextosnaturales.
Competenciaconversacional.
35
Actividades:
Saludar,responderalsaludo.
Contestacuandoseledemandaatencin.
Seguirconsignas
Solicitardeseos.
Expresarplacerorechazoahaceralgo.
Contestarapreguntas.
Expresaremociones.
Imaginar,describir,narrar.
Nombrar,describirobjetos,acciones,lminas.
Participaractivamenteenunaconversacin.
Contarexperiencias.
Expresarsuspreferencias,opiniones,sentimientos.
Solicitarinformacin.
Contarunahistoriacuentoconimgenesdelante.
Contarunahistoriasinimagenpresente.
Material:
Elementosparaeljuegosimblicoycreativo.
Lminas,juegosconimgenes,librosdecuentos.Secuencias.
Imgenessobresentimientosoemociones.
MaterialeditorialSchubi.
Cmicsparahablar(elementomorfolgicosysintcticostienenensun
carcterpragmticossiemprequesepresentendentrodeuncontexto).
36
4. COMPETENCIALINGSTICAEINTERVENCINENLAS
DIFICULTADESDELLENGUAJEORAL.
No podemos olvidar que la tarea que realizamos tanto la valoracin

dellenguajecomolaintervencinenlasdificultadesquedetectamos,tiene
lugarencentroseducativos.Portantoestastareasdebenenmarcarseenel
contexto escolar teniendo, tomando como referencia la competencia
comunicativolingstica.
En este apartado vamos a intentar relacionar el MNPL con la
competencia comunicativo lingstica. La competencia comunicativa
lingstica se define como Habilidades para comprender, expresar e
interpretarpensamientos,sentimientosyhechosmedianteellenguajeyla
comunicacin, para interactuar en distintos escenarios o contextos y
regularelcomportamiento.
Dentrodeestacompetenciaencontramos8habilidades:
Habilidad 1: Escuchar y comprender mensajes hablados, gestuales
y/o pictogrficos. Habilidad para obtener informacin auditiva y
visualendistintasensituacionesdecomunicacin.
Habilidad 2: hablar (expresarse) para que otros escuchen y
comprendan. Habilidad para comunicar con distintas situaciones y
fines.
Habilidad 3: conversar. Habilidad para intercambiar significados a
partirdeldilogoyestablecerunarelacinsocial.
Habilidad4:Leerdeformaeficaz.
Habilidad5:Escribircorrectamente.
Habilidad6:Utilizarellenguajecomoherramientadeconocimientoy
aprendizaje.
Habilidad 7: Utilizar el lenguaje para regular el comportamiento y
actuardeacuerdoconvalores.
Habilidad8:utilizarellenguajeen/delasherramientasinformticas.
37
MNPL
RECEPCIN
Nivelprimario:audicin
COMPETENCIALINGSTICA
Habilidad
Indicadorcomn
Nivelsecundario:gnosias
Nivel terciario: procesos psicolingsticos:

reconocimientofonolgico
Aprendizajedepalabras
nuevas(pseudopalabras)

morfosintaxis
Utilizarloselementos
gramaticalesparala
comprensin

identificacinlxica
Comprendermensajes
hablados

semntica
Comprenderelcontenido
globaldeltexto.
38
1y2CicloEI
Percibirelsilencio,
vocesconocidas,
ruidos,sonidos
naturales,objetosy
tono.Deteccin
Atenderallenguaje
oral.Discriminasi
lossonidosson
igualesodiferentes.
Concienciasilbica,
lxicayfonolgica
(5aos)
Identificaunsonido,
palabraofrase
Seguirrdenes
asociadasa
conceptos
espacialesy
temporales
Reconocefrasesen
contextoscerradosy
abiertos
Comprender
significadosy
formasdeexpresin
bsicas.
Comprender
rdenes
relacionadascon
E.Primaria
ESO
Discriminacin
fonolgicayfontica
delossonidos
voclicosy
consonnticos
Utilizacindelos
aspectossonoros
(pronunciacin)del
lenguajepara
comprensin.
Comprender
relacionesde
gnero,nmero,
tiempoyespacio
Interpretarlas
categoras
gramaticalesparala
comprensindel
texto.
Comprender
significados
(vocabularioy
formasde
expresin)
Comprender
globalmenteel
texto.
Identificar
informacin
relevante(detalles,
datos).
Comprender
significadosapartir
delcontexto.
EXPRESIN
Pragmtica
rutinas,tareasy
saludosasociadasal
gesto.
Habilidad
Indicadorcomn
1y2CicloEI
Organizarla
informacin:ideas
principalesy
secundarias.
Diferenciar
significados
implcitosy
explcitos.
E.Primaria
ESO
Interpretarlos
elementos
paralingsticos.
Identificacinde
elementosdel
contexto
comunicativo.
Interpretarlos
elementos
paralingsticos.
Interpretarelementos
suprasegmentales(silencio,
sonidos;patronesderitmo,
entonacinyacentuacin)en
lacomprensin.
Interpretarelementos
paralingsticos:gestos
dramatizaciones
Realizarundiscurso
adecuadoalosinterlocutores,
laintencionalidad,y
responderdeforma
coherente.
Planificarloquevaa Elaboracindeun
guionprevio.
decir
Respetarla
secuenciadel
discurso.
Utilizarun
Utilizarun
vocabulariobsicoy repertoriolxico
variado(conceptos, variado.

semntica
Planificareldiscurso.

seleccinlxica
Utilizarunrepertoriolxico
rico(cantidadyvariedad).
Utilizarlaexpresin
corporalcon
distintasintenciones
(saludo..).
Respetarelturnode
palabra,escuchar
conatenciny
respeto
Iniciarycortar,
hacerdemandasy
contestarala
respuesta.
accionesyespacios)
39
Exponerdeforma
organizada.
Planificarla
intervencin
Utilizarel
vocabularioylas
expresiones
adecuadasal
contenidoy

programacinsintctica

programacinfonolgica
Nivelsecundario:praxias
Nivel primario: produccin de la seal

verbal.
Construirundiscurso
gramaticalmentecorrecto
Utilizarfrasescon
unaestructura
gramaticalcorrecta
Utilizarpatrones
conestructurade
oracionessimplesy
compuestas.
Construirla
concordancia
(gneroynmero)
Construirel
presente,pasadoy
futuro.
Secuenciaradecuadamente
Capacidadderepetir Capacidadpara
losfonemas
trabalenguas,rimas, deletrearpalabras
canciones.
Expresarseconclaridad.
Capacidadde
Expresarseconuna
articularlas
pronunciacinclara
palabras,
onomatopeyasy
frases
Expresarseconclaridad,fluidez,ritmoyentonacin.
40
situacin.
Utilizarlasdistintas
modalidades
oracionalesenla
construccindel
mensaje.
5. DERIVACINDELMAESTRODEAUDICINYLENGUAJE
ALORIENTADOR.
FICHA DE RECOGIDA DE DATOS PARA SOLICITUDES DE EVALUACIN

DEL LENGUAJE
1.DATOSPERSONALES
NombreyApellidos:
Nivel:
FechaNacimiento:
CentroEscolar:
Domicilio:
Localidad:
Telfono:
Tutor/a:
2.MOTIVOPORELQUESESOLICITALAVALORACIN:
DIFICULTADESENLACOMUNICACIN
Serelacionaconsuscompaeros
Miraalacaracuandolehablan
Utilizagestosparacomunicarse
Imita
Juegaconjuguetesreales
DIFICULTADESENELLENGUAJE
Aunque comprende lo que le dicen todava no habla o habla
ininteligiblemente.
Mejoralacomprensincuandohayunaayudagestualovisual.
Dicealgunaspalabrasylascontextualizacorrectamente.
Dificultadesenlacomprensindellenguajeoral
41
DIFICULTADESDEHABLA
Presentaunlenguajeininteligible.
Dificultadesenlacomprensin(audicin).
Tiene alteraciones anatmicas y/o fisiolgicas en las bases
funcionalesdelhabla(audicin,zonaorofacialynasal)
Alteracionesenelritmoalhablar
Presenta dislalias, omisin, sustitucin, distorsin.etc. de
sonidos)
3.DATOSFAMILIARESDEINTERS(hbitosdeautonoma,bibern,
chupete,comidatriturada,otros).
4.COMPORTAMIENTOYACTITUDESENELAULA(adquierelos
contenidoscurriculares,relacinycomunicacinenelaula,juegos,
otros.
Fecha:
Eltutor/a:
Fdo.:______________________
42
6. VALORACINDELNIOSINLENGUAJEORAL.
Hasta ahora hemos visto la valoracin del lenguaje oral, pero cmo
valoramoslacompetenciacomunicativadeunniosinlenguajeoral?
Enestasocasionesvaloraremos:
- Aspectospreviosdellenguaje(prerrequisitos),
- Basesfuncionalesdellenguaje.
- Funcionesdellenguaje
- Eljuegosimblicoquepresenta.
Podemosutilizarcomoinstrumentolossiguientesdocumentosparaanotar
nuestrasobservacioneslasiguienteplantilla:
43
ASPECTOS PREVIOS AL LENGUAJE
Capacidaddeatencin:
Guadeobservacin:
Miraalosojoscuandolehablan
Escuchacuandolehablan.
Permanecesentado
Reaccionaauncambioenunjuegoorutina
EDAD
3meses
36meses
15meses
15meses
Percepcinvisual:
Guadeobservacin:
Miraaunapersonaquesemueve
Miraalapersonaquehabla
Sigueconlosojosunobjetoquesemueve
Respondeaademanesconademanes(dame,toma)
Asociaobjetosiguales
EDAD
03meses
03meses
36meses
12meses
18meses
Percepcinauditiva:
Guadeobservacin:
Reaccionaalorsunombre.
Reaccionaantelapresenciadeunsonido.
Reaccionaantelapresenciadeunavoz.
Discriminasonido,silencio.
Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza.
Reconoceobjetosporelruidosonido.
44
EDAD
05meses
05meses
05meses
03meses
6meses
45meses
Capacidaddeimitacin:
Guadeobservacin:
IMITACINGESTUAL
Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas.
Expresionesfaciales(alegra,tristeza).
Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir.
Comienzajuegosimblico
EDAD
69meses
9meses
12meses
1618
meses
IMITACINDESONIDOS
Imitasuspropiossonidos.
Imitalatosodiversosruidosfamiliares.
Imitaonomatopeyasdeanimales.
EDAD
6meses
18meses
1223
meses
12meses
Imitapalabras
Ritmo(gnosiasauditivas):
Guadeobservacin:
Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo
diferente.
Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon
diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas
secuenciasrtmicas:
000(ritmolento)
0 00(ritmonormal)
000000000(ritmorpido)
45
EDAD
VALORACIN DE LOS ASPECTOS PREVIOS DEL LENGUAJE
PRERREQUISITOS
ATENCIN
Miraalosojoscuandolehablan
Escuchacuandolehablan.
Permanecesentado
Reaccionaauncambioenunjuegoorutina
PERCEPCINVISUAL
Miraaunapersonaquesemueve
Miraalapersonaquehabla
Sigueconlosojosunobjetoquesemueve
Respondeaademanesconademanes(dame,toma)
Asociaobjetosiguales
PERCEPCINAUDITIVA
Reaccionaalorsunombre.
Reaccionaantelapresenciadeunsonido.
Reaccionaantelapresenciadeunavoz.
Discriminasonido,silencio.
Vuelvelacabezaanteunsonidoquesedesplaza.
Reconoceobjetosporelruidosonido.
CAPACIDADDEIMITACIN
IMITACINGESTUAL:
Imitagestosrealizadosconbrazosypiernas.
Expresionesfaciales(alegra,tristeza).
Imitaaccionessimples:comer,beber,dormir.
Comienzajuegosimblico
IMITACINDESONIDOS
Imitasuspropiossonidos.
Imitalatosodiversosruidosfamiliares.
Imitaonomatopeyasdeanimales.
Imitapalabras
RITMO(GNOSIAS
AUDITIVAS)
Decidesicadaparejadesecuenciasrtmicasesigualo
diferente.
Consigueseguirdiferentesritmoshomogneoscon
diversosinstrumentosopartesdelcuerpo:siguelas
secuenciasrtmicas:
000(ritmolento)
0 00(ritmonormal)
000000000(ritmorpido)
46
BASES FUNCIONALES DEL LENGUAJE
ANATOMA
Paladar,velo,dientes,vula.,lengua,frenillo,labios,
amgdalas.
Observaciones:
RELAJACIN
Global,segmentaria,sincinesias,paratonias
Observaciones:
RESPIRACIN
Nasal,bucal,retencin.
Soplo(intensidad,duracin,fuerza).
Higiene
Observaciones:
IMITACIN
Expresionesfaciales(enfadado,bostezar,dormir).
Observaciones:
PRAXIAS
Lengua,labios,mejillas,paladar,maxilares
Observaciones:
VOZ
Susurrada,disfnica,nasal.ritmo(rpido,lento)
FONACIN
Observaciones:
DISCRIMINACIN Deteccin,discriminacin,identificacin,reconocimiento,
AUDITIVA
comprensin.
Observaciones
47
FUNCIONES DEL LENGUAJE
Funcionesdellenguaje
(Halliday,1973)
Antesdelos16meses
INSTRUMENTAL
REGULADORA
INTERACTIVA
PERSONAL
Peticindeobjetos (mumu)manoextendida
dameeso.
(puff)dandoun
Rechazode
manotazoaunobjeto
objetos
(a)pararepetirunjuego
Peticiones
nuevo(cogiendolas
generalesparala
manosasumadre)
accin.
Vocalizacionespor
laaparicindeuna
persona.
Expresionesde
placer.
Comentariosde
objetos
Expresiones
personales
(A..)antelaaparicinde
sumadreeneljuegodel
cucu
(Hihi)enrespuestaalas
cosquillas.
(Guau)sealandoun
perro.
(Mimi)parairadormir.
Funcionesdellenguaje
(Halliday,1973)
Entrelos16y18meses
HEURSTICA
IMAGINATIVA
Peticinde
informacin.
Imitacin
JuegoSimblico
Canturreos
48
Qu?
pretendepeinarse
RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS
INTENCIONALESOPRELINGSTICAS
ENACTIVOSOGESTUALES
ORALES
Frutodesuaccin
Constituidosporlossonidosquees
capazdearticular
DESARROLLOPRAGMTICOENLAETAPAPRELOCUTIVA
SegnBates(1979)
FUNCION
PROTOIMPERATIVA
FUNCION
PROTODECLARATIVA
Coordinacindelosesquemasdeobjetoy
personaconelfindeobtenerdeterminados
objetos.
Noseconsideraunafuncinsocial,yaqueel
finradicaenconseguirunobjeto.
Antecedentedelafuncinimperativaenel
lenguaje.
Ejemplo:conductasritualizadasenlasqueel
niodice"mamama",mientrasextiendeel
brazoymiraalternativamentealadultoyal
objeto.
Utilizacindeobjetoscomoinstrumentos
paracompartirlaatencinconeladulto.
Elobjetivoofinquesepersigueessocial.
Seenriquecenyevolucionanhastaformarla
funcindeclarativadellenguaje.
49
FUNCIONES DEL LENGUAJE
(Halliday,1973)Antesdelos16meses
INSTRUMENTAL
REGULADORA
INTERACTIVA
PERSONAL
(Halliday,1973)Entrelos16y18meses
HEURISTICA
IMAGINATIVA
RECURSOSOSEALESCOMUNICATIVAS/INTENCIONALESOPRELINGSTICAS
GESTUALES
ORALES
DESARROLLOPRAGMATICOENLAETAPAPRELOCUTIVASegnBates(1979)
FUNCION
PROTOIMPERATIVA
FUNCION
PROTODECLARATIVA
50
EL JUEGO SIMBLICO
Entrelos18meses24mesesaparecelafuncinsimblicaensusdiferentes
manifestaciones:lenguaje,juegosimblico,imitacindiferida,imagenmental.
Cuandolashabilidadesdeinteraccinycomunicacinestnalteradas,este
trastornotieneunreflejodirectoenlacapacidadsimblica.Larepresentaciny
lacomunicacinsoncomplementariaseneldesarrollodelafuncinsimblica.
Al final del perodo sensoriomotor aparece el juego simblico: en el que
representan actividades familiares, cotidianas o imaginarias como simular que
comen,quevanadormiroqueconducenuncoche.
Previoaljuegosimblico(1217meses)seobservaunjuegoexploratorio
(sensoriomotriz o manipulativo) con una exploracin intencionada de los
juguetes,descubriendosusfuncionamientomedianteaccionesdeensayoyerror,
movindoseensuentornoconconductasdebsqueda.Identificaelusofuncional
delosobjetosdelavidadiaria,realizandoaccionesogestosasociadosconobjetos
cotidianosperofueradecontexto:bebedeunvasovaco.
Eljuegodeunniode18mesescomparadoconeljuegodeotrodeentre2
y3aos,muestradeterminadosdimensiones,comoson:
Eljuegovadesvinculndosecadavezmsdelascondicionesdelavidareal
asociadaconl:descentracin.
Utilizacadavezjuguetesmenosrealistas:sustitucindeobjetos.
El juego va incluyendo combinaciones cada vez ms complejas de
esquemas, por ejemplo puede simular beber de una taza pero todava no
combinaelverterybeber:integracin.
Pasadeserprovocadoporunlapresenciadeunobjetoojugueteabuscar
elmaterial,realizarpreparativos:planificacin.
51

Dimensiones
Edad
Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeuna 16meses
DESCENTRACIN
tazavaca.
Acciones simblicas sobre un agente pasivo, persona, 1819
mueco:dadecomeraunamueca.
meses
Acciones simblicas sobre un agente pasivo: le pone al 2429

mueco el peine en la mano, en vez de peinarlo meses
directamente.
Interacciones de diferentes agentes entre s. Combina
juguetesenunjuegosimulado.
Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesa 1416
pequeaescala.
meses
SUSTITUCIN
OBJETOS
Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomo 24meses.
siunpalofueraunacuchara.
Sustitucin de diferentes objetos indefinidos en la 2430
secuenciadeunjuego.
meses
Llega a sustituir un objeto con una funcin muy precisa

(cuchara)porotroconunafuncindistinta(peine)
Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles +24meses.
sentimientosycapacidaddeiniciaracciones.
Accionessimblicasaisladas
18meses
PLANIFI
CACIN
INTEGRACIN.
La misma accin se repite con diferentes agentes o 1820

materiales, da de comer a la mueca, a su madre luego al meses
caballo
Comienza a representar experiencias diarias (juega a las 2224
mams).Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaala meses
mueca,laponeadormir,yluegolavuelveapeinar.
Secuencia acciones sobre la marcha sin estar planificada 30meses
(vaalmdico,leponeinyeccin,loausculta)
Busca el material, realiza preparativos,
verbalmenteeljuegoquevaarealizar.
52
anuncia 3aos
VALORACIN DEL JUEGO SIMBLICO
DESCENTRACIN
Accionessimblicassobaresupropiocuerpo:bebedeunataza
vaca.
Accionessimblicassobreunagentepasivo,persona,mueco:da
decomeraunamueca.
Accionessimblicassobreunagentepasivo:leponealmuecoel
peineenlamano,envezdepeinarlodirectamente.
Interaccionesdediferentesagentesentres.Combinajuguetesen
unjuegosimulado.
SUSTITUCINDEOBJETOS
Utilizaobjetosreales(peine,cuchara),oreproduccionesapequea
escala.
Sustitucindeunobjetoambiguooindefinido.Hacecomosiun
palofueraunacuchara.
Sustitucindediferentesobjetosindefinidosenlasecuenciadeun
juego.
Llegaasustituirunobjetoconunafuncinmuyprecisa(cuchara)
porotroconunafuncindistinta(peine)
Losmuecostienenunpapelactivo,comienzaaatribuirles
sentimientosycapacidaddeiniciaracciones.
INTEGRACIN
Accionessimblicasaisladas
Lamismaaccinserepitecondiferentesagentesomateriales,da
decomeralamueca,asumadreluegoalcaballo
Comienzaarepresentarexperienciasdiarias(juegaalasmams).
Secuenciailgicadedosotresacciones,peinaalamueca,lapone
adormir,yluegolavuelveapeinar.
Secuenciaaccionessobrelamarchasinestarplanificada(vaal
mdico,leponeinyeccin,loausculta)
Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel
juegoquevaarealizar.
PLANIFICACIN
Buscaelmaterial,realizapreparativos,anunciaverbalmenteel
juegoquevaarealizar.
53
7. ANEXOS
Plantillas para la observacin y elaboracin de los programas de

estimulacindellenguajeoral
ClavedeestructuracinsintcticaadaptadadelaClaveFiftgerald
parasordos
Evaluacindelastransicionesfonticas(GerardoAguado,1999)
54
PROGRAMA DE ESTIMULACIN DEL LENGUAJE
COLEGIO:_____________________________________________________CURSO._______________________TUTOR:___________________________________________________
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
DIMENSION
ELEMENTOS
FONETICAYFONOLOGIA
SoployRespiracin
Praxiasbucofaciales
Fontica
Discriminacinauditiva
MORFOLOGIA
SINTAXIS
SEMANTICA
PRAGMATICA
ACTIVIDAD
Observaciones
55
PROGRAMA DE HABILIDADES METALINGSTICAS
Actividadesparaestimularlaconcienciafonolgica
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
HABILIDAD
ACTIVIDAD
LEXICA
SILABICA
FONOLOGICA
Observaciones
56
ActividadesparaestimularlaconcienciaMorfolgica
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
MORFEMA
ACTIVIDAD
SINGULAR
Conunafotooconobjetos:aquhayunlpiz.Aquhaymuchoslpices.
PLURAL
ADJETIVOS
Estelpizeslargoesterotuladoreslargo
VERBOS
Vamosaterminarestasfrases:Vamosamirartodosporlaventana
Presente
Yomiroporlaventana
Verboregular
Ahoratu..miras
Observaciones
57
ActividadesparaestimularlaconcienciaSintctica
FECHA:_________________________________ALUMNO________________________________________________________________________________________________________
SINTAXIS
ACTIVIDAD
SUSTANTIVOS
Ques?,Quines?
ADJETIVOS
Cmoes?Dequcolor?
VERBOS
Quhace?,Ques?,Qutiene?,Endondeest?
COMPLEMENTOS
Cmoest?Cuntosson?Dndeest?
ESTRUCTURA
Observaciones
58
CLAVE DE ESTRUCTURACIN SINTCTICA
(Sistema de ayuda para el lenguaje escrito)
1.ADVERBIOS:ENDNDE?,CUNDO?,CMO?CUANTO?
Negacin,afirmacin,duda.
2.PREPOSICIONES:
3.CONJUNCIONES:nexosdeunin
4.NOMBRES:QUIN,QU?
5.ADJETIVOS:CMO?
Acompaanalsustantivo
6.ARTCULOSYDETERMINANTES:
7.PRONOMBRES:Sustituyenalsustantivo
8.VERBOS:QUHACE
Copulativos:ser,estaryparecer.QUES,QUINEST,QUPARECE?....
Predicativos:quenoseanser,estaryparecer.QUHACE?
Materialcomplementario:
Diccionarioenimgenes.
Verbos(unejemplodecadaformaverbalconlostrestiemposbsicos).
Plantilladelaclave.
Esquemadeformasymodosgramaticales.
Mtodo:
1.Conlaplantilla,losalumnosescribenfrasesobien;Ejmpl:
QUIN?
QUHACE?
Elperro
corre
2.Sobreuntextoescribenlaclaveencimadecadapalabra.
QUIN?QUHACE?
Elperrocorre
59
SECUENCIA
1NIVEL
QUIN?
QUHACE?
fuma
Elabuelo
QUIN?
QunoHACE?
nofuma
Carlos
QU?
CMO?
DEQUCOLOR?
largo
amarillo
Ellpiz
Ellpiz
2NIVEL
QUIN?
Pap
QUES?
es
CMO?
alto
QU?
Elcoche
QUES?
es
CMO?
grande
QU?
QUIN?
Pap
Elcoche
QUES?
CMO?
es
es
alto
grande
Complementarestetrabajoconellenguajeoral(dameelcochegrande,sealael
papagrande.)
Queescribalaclaveenuntextoadaptado.
60
3NIVEL
CUNTOS?
Dos
QUCOSA?
coches
QUCOLOR?
rojos
PRONOMBRES.Sustitucindelnombre,verbos.
QUIN
Carlos
Pedro,Juanyyo
yo
QUHACE
salta
saltamos
salto
QUIN
El
Nosotros
QUHACE
salta
saltamos
4NIVEL
SVCD(definirverbos:ver)
QUIN
Pedro
QUHACE
ve
QU
latele
QUIN
QUHACE
CUNTOS
Yo
Manolo
ellos
tengo
come
toman
un
cinco
dos
61
QU
coche
peras
lpices
EVALUACINDELASTRANSICIONES
Trastornosenlaintegracinfontica((GerardoAguado,1999).
Nombre_________________________________Apellidos_______________________________________________
Curso_____________________Centro________________________________________Edad__________________
Ll
Ll
Seircombinandocadafonemaconlosrestantes,yademscadaparejasecombinar
contodaslavocales,paraverenquetransicinfalla.
62
Bibliografa
Narbona, J.; Chevrie Muller, C. (2001) El lenguaje del nio. Desarrollo
normal,evaluacinytrastornos.Barcelona:Masson.
Mendoza Lara, E. (Coord.) (2001) Trastorno Especfico del Lenguaje.
Madrid:Pirmide.
Aguado,G.(1999)Trastornoespecficodellenguaje.Retrasodelenguaje
ydisfasia.Mlaga:Aljibe.
Jovani,R.;Mateo,A.;Prez,M.E.;Carvajal,C.(2004)Maral:Materialesy
recursosdeAudicinyLenguaje.Valencia:Aquari.
Valls Arndiga, A. (2000) Sustituciones y Omisiones (letras, slabas y
palabras).Valencia:Promolibro.
VallsArndiga,A.(1998).Concienciafonolgica.Valencia:Promolibro.
Luria,A.R.(1979)Elcerebroenaccin.Barcelona:Fontanella.
Luria,A.R.(1980)Lenguajeypensamiento.Barcelona:Fontanella.
63

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EVALUACIN DEL LENGUAJE.

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No olvidemos que estos documentos son un registro ordenado y un

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rasgos fonticos distintivos

montaje de piezas fonticas

patrones espectrales y temporales

seleccin de parmetros motores

Recepcin de la seal verbal

Produccin de la seal verbal

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El nivel terciario es el ms complejo de comprender, para una

Situndonos en el modelo vamos a ir viendo qu aspectos del

Nivel secundario 2: gnosias. Se valora si el alumno reconoce los

Nivel terciario 3a procesos psicolingsticos: reconocimiento

Nivel terciario 3b procesos psicolingsticos: morfosintaxis.

Nivel terciario 3c procesos psicolingsticos: la identificacin

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Nivel terciario 3d procesos psicolingsticos: semntica.

Los procesos de que consta este nivel se caracterizan por una

El producto de este anlisis es convertido en proposiciones o

Las proposiciones resultantes de las oraciones son organizadas

La evaluacin de la dimensin pragmtica siempre es difcil.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

mnimo (una o dos palabras). El hablante debe activar los

Nivel terciario 4d procesos psicolingsticos: Programacin

Nivel secundario: Praxias. En el rea bucal hay praxias

Nivel primario: Produccin de la seal verbal. En estos dos

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

a. VALORACIN DEL LENGUAJE A TRAVS DE ESCALAS Y TESTS

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

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Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

2. EDAF: EVALUACIN DE LA DISCRIMINACIN AUDITIVA Y

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

5. TSA. DESARROLLO DE LA MORFOSINTAXIS EN EL NIO. G.

Interrogacin, negacin, orden, pasivas, voz reflexiva, artculos,

Sirve para detectar si hay problemas de lenguaje o no sin necesidad

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

existe problema en alguno de los 4 componentes del lenguaje que evala

Autor: Gloria Aguinagua, Ma. Armentia, Ana Fraile, Pedro Olangua,

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

12.ESCALA DE INTELIGENCIA PARA PREESCOLAR Y PRIMARIA

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

En Fluencia verbal: La formacin de conceptos verbales, la

En este apartado presentamos un instrumento elaborado para realizar

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.

La intervencin en las dificultades especficas la haremos partiendo

Evaluacin del lenguaje. Modelo psicolingstico.