Tesis Sustentacion Del Mar

UNIVERSIDAD PERUANA UNIN
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN CON MENCIN EN

FORMACIN CIUDADANA Y CVICA
INNOVANDO M PRACTICA PEDAGGICA APLICANDO ESTRATEGIAS

COOPERATIVAS PARA FORTALECER LA CONSTRUCCIN
DE LA CULTURA CVICA
Trabajo de investigacin-accin presentado como requisito para obtener el Ttulo de

Especialista en Educacin con mencin en Formacin Ciudadana y Cvica
Por
Lic. Domingo Denis Del Mar Vera
Enero de 2015
DEDICATORIA
A MIS HIJOS Por el apoyo incondicional para
culminar mi trabajo de investigacin dentro de mi
carrera profesional. A MI ESPOSA por el amor
que me brinda y la comprensin a cada momento
con sus sabios consejos y la valiosa ayuda para
realizar esta investigacin.
ii
AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la docente Yliana Gutirrez asesora de la universidad Unin por su
valiosa orientacin durante el desarrollo de mi investigacin, a nuestro profesor del curso de
investigacin Manuel Gonzales Benites, por la paciencia y la voluntad que tuvo para poder
entendernos siempre con su sonrisa para mostrarnos que todo se puede en la vida a todos mis
amigos de curso que me dieron su apoyo incondicional. Gracias a todos ustedes voy hacer
realidad unos de mis sueos y hacerme pensar que los sueos tambin se cumplen.
RESUMEN
Objetivo: mejorar mi prctica pedaggica con racionalidad y equidad, para fortalecer el
aprendizaje de msi estudiantes de formacin ciudadana y civica.
Metodologia: Con el trabajo se pretende adaptar estrategias de enseanza para el desarrollo de

la cultura cvica en el rea de Formacin Ciudadana y Cvica como el diseo de sesiones de
aprendizaje que consideren el desarrollo de la cultura cvica y la implementacin de materiales
y recursos tecnolgicos adecuados para el desarrollo de estas. Para la investigacin, se ha
aplicado el mtodo cualitativo con resultados ptimos lo cual me ha permitido mejorar mi
labor en los aspectos de planificacin, implementacin, ejecucin y evaluacin.
iii
Resultados: Los estudiantes mediante las estrategias participativas desarrollan un conjunto de
habilidades sociales y cognitivas que le sirviran para la construccin de la cultura cvica. Se
fomento principalmente los valores de respeto y tolerancia a la diversidad de opiniones. Esto
permitir una mayor sensibilidad frente a los problemas de la comunidad.
iii
Conclusiones: Mi prctica pedaggica ha mejorado significativamente, gracias a reconocer la
coherencia qu debe existr entre la capacidad del aprendizaje esperado, y la capacidad que se
utiliza en el indicador de evaluacin. Esto suamdo a la seleccin de actividades pertinentes ha
incrementado el aprendizaje de mis estudiantes.
Palabras claves: Estrategias participativas, cultura cvica, tecnologas de informtica y

comunicacin.
iv
4
CONTENIDO
DEDICATORIA
ii
AGRADECIMIENTO
iii
RESUMEN
iv
CONTENIDO
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS
ix
INTRODUCCIN
Pgina
CAPTULO I
1.
12
PLANTEAMIENTO Y CARACTERIZACIN DE MI PRACTICA
1.1. Contextualizacin de la investigacin accin
12
1.2. Descripcin de mi Prctica Pedaggica: Fortalezas y Debilidades
17
1.3. Formulacin del Problema:
19
1.4. Objetivos de la Investigacin:
20
1.4.1. Objetivo General:
20
1.4.2. Objetivos Especficos:
20
1.5. Justificacin del Problema:
21
1.6. Hiptesis de Accin:
22
v
5
CAPTULO II
2.
SUSTENTO TERICO
24
2.1 Antecedentes de Estudio de Investigacin
24
2.2 Fundamentacin terica.
25
2.2.1 Antecedentes de las teoras de aprendizaje.
25
2.2.2 Enfoque Constructivista
29
2.2.3 Las estrategias basadas en la metodologa activa y participativa
40
2.2.4 Currcula del rea de Formacin Ciudadana y Cvica
45
2.2.5 Organizacin curricular del rea de formacin ciudadana y
45
cvica.
2.2.6 Los medios y materiales en el rea de FCC
47
2.2.7 Modelos curriculares y uso de los medios.
49
2.2.8 Caractersticas del docente de secundaria y su rol:
52
2.2.9 Definicin de trminos
56
CAPTULO III
3.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
58
3.1. Enfoque y Tipo de investigacin

58
CAPTULO IV
4.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS
vi
6
63
4.1 Primera hiptesis de accin: planificacin
63
4.2 Segunda hiptesis de accin: implementacin
65
4.3 Tercera hiptesis de accin: ejecucin
66
CAPTULO VI
6.
EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL
69
5.1 Conclusiones Reflexivas.
69
5.1.1 Planificacin.
70
5.1.2 Implementacin.
70
5.1.3 Ejecucin.
70
5.2 Lecciones aprendidas.
71
5.2.1 Planificacin.
71
71
5.2.3 Ejecucin.
72
5.3 Compromiso de innovacin y mejoramiento.
72
72
CAPTULO VI
6.

6.1. Compromiso de Innovacin y Mejoramiento y Anlisis Crticos de
la Experiencia de Intervencin
APNDICES
vii
7
73
73
72
Encuesta aplicada a los estudiantes
78
Descripcin de los registros fotogrficos
79
Sesiones de aprendizaje alternas
81
Diarios de campo y rbol de problemas y objetivos
89
Procesamiento de la informacin recabada
95
LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

viii
8
Figura 1
Proceso de enseanza- aprendizaje
41
Tabla 1
Sntesis de los paradigmas del modelo de Grundy
52
Tabla 2
Aulas donde se realiza la investigacin
60
Tabla 3
Hiptesis de accin 1
64
Tabla 4
Actividades de la accin 1
65
Tabla 5
Hiptesis de accin 2
65
Tabla 6
66
Tabla 7
Hiptesis de accin 3
67
Tabla 8
68
Tabla 9
Matriz de triangulacin
69
ix
INTRODUCCIN
9
El proyecto de investigacin se ha realizado como producto de haber observado que

cada da se ponen de manifiesto profundos conflictos ticos valorativos en los ciudadanos,
especialmente en nuestros estudiantes que muchas veces dejan de lado la prctica de los
valores cvicos, es por ello que, con la intencin de que esto cambie de manera positiva,
pretendo conocer en qu me estoy equivocando y qu estrategias puedo utilizar para mejorar
mi prctica educativa.
Frente a lo mencionado, hemos visto por conveniente realizar un trabajo de
Investigacin -Accin con la finalidad de proporcionar diversas alternativas de mejora que se
centran en la reflexin y autocrtica de la propia prctica pedaggica, debido a que este
paradigma busca, principalmente, que sea el docente el protagonista del cambio, sin dejar de
lado los actores involucrados, puesto que ellos forman parte fundamental del cambio o mejora
de la educacin peruana.
En la mencionada investigacin presentamos una
sesin de aprendizaje la cual
incorporan en su programacin, estrategias activas e innovadoras, tcnicas grupales,

materiales educativos, propuestas de evaluacin de los aprendizajes del rea, a nivel de
capacidades, conocimientos y actitudes con la intencin de servir como referente para
propiciar futuras innovaciones en este campo de la educacin. En este sentido, mi proyecto de
investigacin est estructurado en cinco captulos; en el primero presentar la caracterizacin
de mi prctica pedaggica focalizada para efectos de sta investigacin, en este captulo,
tambin presentar la justificacin de mi problema de investigacin donde fundamentar por
qu y para qu pretendo realizar dicha investigacin.
x
10
En el captulo II, presentar los referentes tericos que involucra mi investigacin,

aspectos como: caractersticas de los estudiantes de 14 a 16 aos, la adolescencia, desarrollo
fsico, desarrollo afectivo, desarrollo cognitivo, desarrollo social, desarrollo sexual, desarrollo
religioso. Estrategias activas innovadoras, definicin de estrategias, estrategias metodolgicas
del trabajo en el aula, estrategias cooperativas, socio drama, los seis sombreros, lluvia de
ideas. Tcnicas grupales de sensibilizacin y presentacin, tcnicas grupales de integracin y
participacin, tcnicas grupales de enseanza-aprendizaje.
En el captulo III, presentar la metodologa de la investigacin los objetivos de mi
investigacin, los cuales se han formulado a partir del anlisis de la situacin problemtica,
gracias al rbol de problemas que me posibilit la identificacin de las causas del problema;
punto de inicio para la formulacin de los objetivos, tanto general como los especficos.
En el captulo IV presentar la metodologa de la investigacin, en la cual se precisa el
enfoque y tipo de investigacin del presente proyecto, as como explicar quienes seran los
beneficiarios con esta investigacin, tambin presentar los instrumentos que utilic en la
investigacin.
Finalmente, en el captulo V, presentar el plan de accin, las hiptesis de accin y las
acciones, actividades, recursos e indicadores.
Este proyecto de investigacin busca, ser un referente para los docentes del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica, ya que esta alternativa pedaggica puede ser aplicada y
contextualizada en diferentes realidades educativas por ello animo a los lectores a asumir un
rol clave en la formacin de ciudadanos y ciudadanas, que contribuyan a la construccin
conjunta de una pas viable en cuanto a los lazos de solidaridad y compromiso en proyectos
compartidos y en el marco de una convivencia de respeto y valoracin de la diversidad.
xi11
CAPTULO I
1.
1.1
PLANTEAMIENTO Y CARACTERIZACION DE MI PRACTICA

Contextualizacin de la investigacin accin
Mi practica pedaggica la venimos desarrollando desde hace 3 aos en la
Institucin Educativa No 6005 EMILIO SOYER CABERO ubicado AV.
Escuela militar N1151 del distrito de Chorrillos perteneciente a la UGEL 07.
Esta zona se caracteriza por ser una zona netamente urbana, con casas de
material noble, pistas, parques, veredas, lozas deportivas, iglesia etc. Pero con
problemas de alcoholismo, drogadiccin y pandillaje. Por otro lado los
estudiantes proceden en su gran mayora familias del ejrcito que estn en
constante movimiento, es decir que son trasladados cada cierto tiempo de sus
trabajos y esto en muchas ocasiones conlleva a que el hogar se disuelva, esto
genera un problema a muchos de los alumnos que llegan a esta I. E. con
ciertos problemas educativos. Los estudiantes demuestran algunas prcticas
de valores, participando en diferentes actividades y/o proyectos de la
Institucin
educativa.
Acadmicamente
demuestran,
entusiasmo,
competitividad y perseverancia en el logro de sus capacidades; sin embargo

algunos de ellos evidencian actitudes no adecuadas. En este contexto desarrollo
mi prctica pedaggica.
La institucin educativa Gral. EMILIO SOYER
CABERO, es un Colegio Mixto, perteneciente al Ministerio de Defensa sector

Ejrcito, dependiente de la Direccin de Bienestar del Ejrcito (DIBIENE),
imparte Educacin Bsica Regular, prioritariamente a los hijos de sus
servidores en el nivel de educacin secundaria de menores, de conformidad con
el Convenio Vigente suscrito entre el Ejrcito Peruano (JBIENE) y la Direccin
Regional de Educacin de Lima Metropolitana (Min Educa.).
12
La creacin de la Institucin Educativa se realiz el 22 de Marzo de

1958, segn la RM N 257-58-ED., siendo Presidente Constitucional de la
Repblica Don Manuel Prado Ugarte che denominndose Escuela Primaria N
585 funcionando en sus comienzos donde actualmente se encuentra la IEP del
Ejrcito "CRL Pedro Ruiz Gallo", fundado en un principio para los hijos de la
oficialidad del Ejrcito y luego se ampli para la Comunidad de Chorrillos
segn lo estableci la RM. N 0666-86-ED. (Convenio suscrito entre el
Ministerio de Educacin y el Ministerio de Guerra); el ao 1969 con la
Reforma de la Educacin se le cambio la nomenclatura a Colegio GRAL.
EMILIO SOYER CABERO N 6005.
Las circunstancias de la vida, hizo que el terremoto del 17Oct.66, se
derrumbara gran parte del local, vindose el Ejrcito en la imperiosa necesidad
de cedernos el actual local, que se ocupara a partir del ao 1967, primero bajo
unas carpas y posteriormente se construyeron dos pabellones (gracias a la
gestin personal del Seor General de Divisin Don Juan Velasco Alvarado
Presidente de la Repblica y con un personal que apenas llegaba a una docena,
bajo Direccin del Prof. Jos Luis Cosso y la eficiente labor docente
del
destacadsimo profesional Dr. Jos Santos Saldaa Chvez. El Nivel Secundaria

empieza a funcionar en el ao 1976 segn Resolucin Ministerial N 0912-76ED., Egresando la Primera Promocin en el ao 1980 denominada "General
EMILIO SOYER CABERO".
El nombre de nuestro colegio ejemplariza el honor y la gloria de un
distinguido militar: El General Emilio Soyer Cabero" sobrino nieto del
Almirante Don Miguel Grau Seminario, quin el 1 de Julio de 1939, a los 63
aos, dej de existir en el distrito de Miraflores (donde una de sus calles lleva
13
el nombre del distinguido militar). Con el propsito de perennizar el nombre

de tan ilustre militar, el colegio acord conmemorar el 1 de Julio (fecha de
fallecimiento del Gral. Soyer) de cada ao como el da de su Aniversario, dado
que antes se celebraba el 6 de Diciembre (fecha que realmente no tena una
significacin especial).
En el transcurso de su vida institucional y por la designacin del
promotor, el Ejrcito designara en el cargo de Director a un Oficial Superior
del Ejrcito. Hoy bajo la conduccin del Seor CRL Inf. Benjamn Lincoln
Guerrero Silva, militar de carrera en situacin de actividad, en su presente
gestin se est consolidando las mejoras en sala de cmputo y sobre propiciar
el uso de la tecnologa e informacin en beneficio de los(as) estudiantes y los
cambios de trascendencia en los campos tcnico pedaggicos, administrativos,
especficamente en el reordenamiento de la disciplina y el nuevo orden
institucional; la remodelacin continua de la infraestructura (aulas y oficinas)
demostrando, esfuerzo, identificacin con la direccin de la IE; asimismo, hay
que resaltar la labor tesonera desplegada por su antecesores CRL Art. Marco
Antonio Vergara y Carranza, CRL Art. Manuel Alberto Ros Lavagna, CRL Art.
Pedro Daz Belaochaga, CRL Jorge Luis De Lama Infante, CRL Inf. Marcial
Cceres Aguinaga CRL Inf Don Nicols Valle Castro y del Tnte. CRL (r) Don
Ral Aquiles Manzaneda Encalada, Militar de Carrera y Profesor Titulado,
quien desde 1987 inici una nueva era Soyerina, con l se crea el Credo e
Himno del Colegio, la Brigada Escolar, el Coro, el Bosque de Banderas, la
Banda de Msica, talleres de arte (msica, canto, danza, deportes, etc.) realiz
gestiones personales en cuanto a infraestructura y administracin.
14
En el ao 2000 por disposicin del Comando del Ejrcito el Nivel

Primaria se independizo crendose la Institucin Educativa Crol Jos Joaqun
Incln, brindando a partir de esa fecha solamente el servicio de educacin
secundaria de menores. Lo ms importante y trascendente de la labor prolfica y
emprendedora de la IE, es que a travs de su historia viene forjando jvenes de
bien, a travs del estudio, disciplina y moralidad, muchos de los ex alumnos son
hoy en da excelentes profesionales y hombres de bien, destacando en los
diferentes campos laborales. El Ministerio de Educacin a travs de la UGEL07 que facilita el personal docente y administrativo.
No se puede dejar de mencionar el apoyo incondicional del Ejrcito que
alienta el desenvolvimiento educacional de los hijos de su personal, dado que
desde la dcada de los 90 ha realizada significativas obras de infraestructura,
mantenimiento del local institucional, nombramiento y contrato de personal
Docente
Administrativo
para
optimizar
el
servicio
educativo
administrativo.Esta institucin educativa no tendra razn de ser si no fuera por

los jvenes alumnos que alberga, ellos constituyen el alma de este claustro del
saber, son la pieza valiosa del quehacer educacional y el principal agente de la
educacin.
La I.E. tiene actualmente, 40 secciones en el nivel secundaria de
menores asimismo se cuenta con dos laboratorios de ciencias, dos salas de
cmputo, una sala de innovaciones pedaggicas, una sala de multipropsito,
lozas deportivas etc.; se tiene una poblacin escolar de 1381 alumnos y
110
trabajadores
(entre
Docentes,
Auxiliares
de
Educacin
Administrativos)con el objetivo: mejorar la calidad educativa de nuestros

estudiantes.
15
La Institucin Educativa Gral. EMILIO SOYER CABERO, es un

Colegio Mixto, perteneciente al Ministerio de Defensa sector Ejrcito,
dependiente de la Direccin de Bienestar del Ejrcito (JBIENE) y de la Unidad
de Gestin Educativa Local (UGEL 07), imparte Educacin Bsica Regular
prioritariamente a los hijos de sus servidores en el nivel de educacin
secundaria de menores, de conformidad con el Convenio Vigente suscrito para
tal fin entre la Direccin Regional de Educacin de Lima Metropolitana y
Jefatura de Bienestar del Ejercito.
Nuestra visin es: Ser una institucin educativa que para el ao 2014
brinde una educacin de calidad con una infraestructura debidamente equipada
con tecnologa de punta, con personal calificado y competente trabajando en
un clima caracterizado por la unin, solidaridad y respeto, con padres de familia
identificados con la IE; poniendo atencin prioritaria en la formacin integral
de los alumnos, en el campo personal y social con una mentalidad
emprendedora, creativa y cimentada en valores democrticos, para enfrentar
con xito las exigencias que demanda el estudio, el trabajo y la vida, para
alcanzar una sociedad veraz y justa.
Muestra misin es: Somos una Institucin Educativa Publica de Gestin
Privada, cuyo promotor es el Ejrcito del Per, que brinda una formacin
integral a los alumnos (hijos del personal de trabajadores del Ejrcito y de la
comunidad de chorrillos), cuyo objetivo es prepararlos para la vida, el trabajo y
las exigencias de la sociedad de hoy; fomentando la prctica de valores como la
disciplina, la responsabilidad y la honestidad. Contando con docentes con
vocacin de servicio responsabilidad que se esfuerzan por estar actualizados y
un equipo administrativo que coadyuva al desarrollo de la institucin.
16
1.2 Descripcin de la Prctica Pedaggica: Fortalezas y Debilidades

Mi prctica pedaggica la estoy realizando con los alumnos del 4 ao
A de la I: E. N6005 EMILIO SOYER CABERO con ellos inicie mi
investigacin y la autorreflexin continua de mi prctica pedaggica. Este
continuo proceso me llevo a reflexionar sobre mis debilidades, puedo sealar
algunas de ellas, por ejemplo la seleccin de las estrategias no siempre estaban
apuntado al desarrollo de las capacidades priorizadas en relacin a la
Construccin de la Cultura Cvica, puesto que en mi formacin acadmica
universitaria de hace ms de 24 aos, el paradigma educativo en las aulas era el
conductismo y no fortalecieron el manejo de las estrategias metodolgicas, por
lo tanto, hasta hace 2 aos mis sesiones de aprendizaje eran librescas, yo era el
absoluto protagonista en el desarrollo de mis sesiones.
En relacin a los medios y materiales si bien hacia uso del multimedia,
sala de innovacin, ficha de informacin, textos, entre otros, no se les daba el
uso adecuado por lo que la enseanza era eminentemente, memorista y
repetitiva. Las evaluaciones eran totalmente tradicionales, en el aula primaba un
ambiente de tranquilidad porque imparta la disciplina de manera autoritaria.
En cuanto a mis fortalezas como maestro puedo mencionar que tambin
estoy sacando una maestra en Psicologa educativa, participo en diferentes
capacitaciones de las reas que enseo, y hoy en da estudiando una
especializacin en el rea de FCC. Tambin contribuyo con el crecimiento de
mi Institucin Educativa integrando las comisiones, como la de coordinacin
del rea P.F. Y R.H. y F.C.C. de elaboracin de los documentos de gestin, todo
17
esto me han permitido no solo la aplicacin de estrategias en mis sesiones de

aprendizaje, sino que tambin mantener un clima armnico, democrtico y
emptico dentro del saln de clase.
Realizando los procesos de reflexin crtica de mi prctica pedaggica a
travs de la deconstruccin identifique varias situaciones problemticas,
priorizando una temtica recurrente relacionada a la didctica de la enseanza,
o sea las estrategias metodolgicas que no permitan la activacin de los
procesos cognitivos, el trabajo en equipo o sea un trabajo cooperativo y no
fortalecan las actitudes hacia la convivencia democrtica.
Una vez focalizado el problema de
investigacin accin esto
me
conllevo a reconstruir mi prctica pedaggica en funcin a diversos retos como

la bsqueda de estrategias metodolgicas pertinentes para desarrollar un trabajo
cooperativo en mis estudiantes, pues de esta manera senta que los ayudara a
mejorar su inteligencia interpersonal.
Al ir deconstruyendo mi prctica pedaggica identifique varias
situaciones problemticas, priorizando una temtica recurrente relacionada a la
didctica de la enseanza, o sea las estrategias metodolgicas que no permitan
la activacin de los procesos cognitivos en mis estudiantes y no lograba
desarrollar las capacidades propuestas en la Construccin de la Cultura Cvica.
Una vez focalizado el problema de investigacin accin, esto me
conllevo a reconstruir mi prctica pedaggica en funcin a diversos retos como
la bsqueda de estrategias metodolgicas pertinentes para desarrollar un trabajo
basado en la metodologa activa y participativa, donde mis estudiantes se
conviertan en los protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
18
Esto ha requerido de la investigacin, la indagacin profunda,

permanente y continua en diferentes fuentes de informacin, con la finalidad de
actualizarnos en las corrientes pedaggicas contemporneas y as nutrir nuestra
propuesta educativa; del mismo modo esta actualizacin ha beneficiado al
enriquecimiento de los conocimientos del rea, es decir hemos obtenido
informacin significativa que sirva no slo a la docente, sino tambin a las
estudiantes.
1.3
Formulacin del problema:

Inadecuada aplicacin de estrategias en el rea de F.C.C. que limitan el
desarrollo de las capacidades y actitudes de la construccin de la cultura cvica,
en los alumnos 4to. Ao de secundaria seccin A de la I.E. N 6005.
EMILIO SOYER CABERO UGEL 07 San Borja.
1.4
Objetivos de la Investigacin:
1.4.1
Objetivo general:
Potenciar mis capacidades con la aplicacin de estrategias
metodolgicas cooperativas en el proceso de enseanza aprendizaje para
el desarrollo de las capacidades de construccin de la cultura cvica en
los derechos y responsabilidades del rea de formacin ciudadana y
cvica en el 4to.Ade la I.E.N6005 EMILIO SOYER CABEROChorrillos, UGEL-07 del distrito de San Borja.
19
1.4.2
Objetivos especficos:
Disear
sesiones de aprendizaje que considere procesos
pedaggicos y los procesos cognitivos que promuevan el desarrollo
de las capacidades para la construccin de la cultura cvica en los
derechos y responsabilidades del rea F.C.C. en los estudiantes del
4to ao de secundaria seccin A de la I.E. N6005 EMILIO
SOYER CABERO del Distrito de Chorrillos UGEL 07 San
Borja.
Implementar con recursos y materiales didcticos adecuados y
significativos, que promuevan logros de aprendizaje en el desarrollo
de las capacidades para la construccin de la cultura cvica en los
derechos y responsabilidades del rea F.C.C. en los estudiantes del
4to. ao de secundaria seccin A de la I.E. N6005 Emilio Soyer
Cabero del distrito de Chorrillos UGEL 07 San Borja.
Ejecutar sesiones de aprendizaje aplicando adecuadas estrategias
cooperativas donde los estudiantes sean protagonistas y promuevan
el desarrollo de sus capacidades para la construccin de la cultura
cvica en los derechos y responsabilidades del rea F.C.C. en los
estudiantes
del 4to. ao de secundaria seccin A de la I.E
N6005.EMILIO SOYER CABERO del distrito de Chorrillos

UGEL 07 San Borja.
1.5
Justificacin del problema:

EL rea de Formacin ciudadana y cvica (FCC) segn el Diseo
Curricular Nacional (DCN), tiene por finalidad favorecer los procesos
cognitivos y socio afectivos adems de potenciar y fortalecer el desarrollo de la
20
democracia como sistema poltico y como estilo de vida (P.397). Para ello
promueve que el estudiante desarrolle capacidades y actitudes para la
participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del estado y
las organizaciones de la sociedad civil en el sistema democrtico (P.398), en
este sentido la ciudadana es conocer contenidos y ejercerlos
Los estudiantes desarrollaban capacidades para ser ciudadanos con una
secuencia pedaggica, pero en contraposicin a ello no asuman actitudes
democrticas y participacin activa. Esta situacin problemtica fue analizada
con la tcnica del rbol de problemas. Identificndose las siguientes
situaciones: La inadecuada aplicacin de estrategias en el rea de F.C.C.
sesiones de aprendizaje mal elaborado, alumnos memorsticos poco reflexivos
con limitaciones en el desarrollo de sus capacidades y actitudes, alumnos
desmotivados en su aprendizaje, originando situaciones de desorden,
indisciplina, escaso desarrollo en las capacidades y actitudes en la construccin
de la cultura cvica. El diseo de sesiones de aprendizaje no consideraba los
procesos pedaggicos y cognitivos adecuados, los recursos didcticos no
facilitan el desarrollo de las capacidades para la construccin de La cultura
cvica. Las sesiones de aprendizaje de F.C.C .eran muy tericas y rutinarias
Esta investigacin tambin se fundamenta en la revisin de diversas
fuentes de informacin actuales y confiables, del mismo modo utilizar
diversos instrumentos propios de la investigacin cualitativa, como son los
diarios de campo, encuesta a los estudiantes, listas de cotejo y fichas de
observacin de mi practica pedaggica por parte de mi especialista de prctica.
21
Estos instrumentos se orientan a recabar informacin y/o evidencias de mi

intervencin en el marco de mi prctica pedaggica.
1.6 Hiptesis de Accin:
Hiptesis de Accin 1:
Diseo sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos
y los procesos cognitivos basados en estrategias cooperativas, para fortalecer
las capacidades para la construccin de la cultura cvica en los derechos y
responsabilidades del rea de FCC en los estudiantes del 4to. ao secundaria
seccin A de la I.E.N6005EMILIO SOYER CABERO del distrito de
Chorrillos de la UGEL 07 San Borja.
Implemento recursos y materiales didcticos, creativos e innovadores
aplicando estrategias metodolgicas cooperativas en el desarrollo de las
capacidades para la construccin de la cultura civica en los derechos y
responsabilidades del rea de F.C.C. en los estudiantes del 4to. Ao de
secundaria seccin A de la I.E. N6005 EMILIO SOYER CABEROdel
distrito de Chorrillos de la UGEL 07 San Borja.
Ejecuto sesiones de aprendizaje, considerando los procesos pedaggicos
y losd procesos cognitivos aplicando estrategias metodolgicas cooperativas en
el desarrollo de las capacidades, para la construccin de la cultura civica en los
22
derechos y responsabilidades del rea de F.C.C. en los estudiantes del 4to. ao

de secundaria seccin A de la I.E.N6005EMILIO SOYER CABERO del
distrito de chorrillos de la UGEL 07 San Borja.
CAPITULO II
2.
2.1
SUSTENTO TERICO
Antecedentes de estudio de investigacin
Hernndez y Hermosillo (2005). El cine frum como recurso didctico
para la clarificacin de valores, en Mxico Tesis de Universidad Pedaggica
Nacional de Mxico.
Resumen: Se trabaj con una muestra 60 estudiantes de 3ero de
secundaria, sostiene que el cine frum ayuda a los estudiantes a reflexionar
sobre sus conductas en los valores de respeto, igualdad, tolerancia, libertad.
23
Se puede apreciar que se intent mejorar las actitudes de sus estudiantes

y minimizar los anti valores, para ello se recurri a un cuestionario antes de
iniciar un programa de intervencin, los resultados obtenidos a travs de los
estadsticos que presentan no demuestran los cambios que alcanzaron los
estudiantes, tampoco explican con claridad los cambios significativos. Por otro
lado es interesante el programa que aplicaron de Cine-forum para lograr la
reflexin de sus estudiantes, si hubieran aplicado la investigacin accin
hubiesen encontrado la problemtica real y logrado alcanzar sus expectativas.
Ortiz Castillo (2013). Estrategia de deliberacin para el fortalecimiento

del respeto y la tolerancia en el ejercicio ciudadano Tesis de la Universidad
Peruana Unin.
Resumen: Se trabaj con una muestra 30 estudiantes de 5to de secundaria,
sostiene que la planificacin, implementacin y ejecucin de la prctica
pedaggica desarrollada con la estrategia de deliberacin promueven el respeto
y la tolerancia en el ejercicio ciudadano.
Los resultados obtenidos demostraron que la aplicacin de la estrategia
de deliberacin logro en los estudiantes fortalecer valores, mejorar sus
aprendizajes, habilidades y destrezas en el campo del ejercicio ciudadano.
Tambin permiti el debate de temas de asuntos de inters pblico, el desarrollo
de prcticas democrticas, trabajo en equipo, tolerancia a las opiniones diferentes,
respeto, y mejorando la convivencia en la escuela.
24
2.2 Fundamentacin terica.

2.2.1 Antecedentes de las teoras de aprendizaje.
La educacin como parte de la cultura universal es un producto histrico
social, y, responde a las acciones humanas de un pasado, sobre las cuales se
desarrollan su presente y hace posible advenir su futuro mediante visiones
diversas o integradas para su perfeccionamiento (Barriga, 1999). En este
sentido la educacin siempre estuvo vinculada al desarrollo social, econmico,
poltico y cultural de la sociedad en cada etapa de la historia: situaciones
estructurales precedentes que obligan a generar los cambios que exige la
sociedad actual motivando las transformaciones del futuro para el servicio de
las nuevas generaciones.
Histricamente han aparecido los modelos pedaggicos educativos, y las
teoras del aprendizaje que han concordado con las necesidades educativas y
sociales de cada formacin socio-econmica. Teoras educativas que favorecen
procesos
de
enseanza
fundamentalmente
aprendizaje
psicolgicas,
activo
aunque
participativo
mantienen
son
relaciones
interdisciplinarias con la filosofa, antropologa cultural, sociologa, pedagoga,

didctica, ciencia de la comunicacin y dems disciplinas incluidas en los
diseos curriculares de los sistemas educativos. Segn el francs Luis Not, slo
han existido dos grandes modelos pedaggicos, y pese a sus mltiples y
diversos matices, en esencia a los modelos pedaggicos han sido
heteroestructurantes o autoestructurantes:
Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a las otras dos
perspectivas pedaggicas. En una se requiere ensear, instruir, formar.
Se ensea una materia a los nios, es decir que se da la situacin entre
25
dos objetos: la materia y el nio; desde el exterior, se sustrae al alumno

de su estado de nio, se le dirige, se le modela y se le equipa. (...) La
anttesis se precisa despus de Rousseau, cuando se declara que el
alumno lleva en s mismo los medios para lograr su propio desarrollo,
sobre todo en lo intelectual y en lo moral, y que toda accin que
intervenga en l desde el exterior no har sino deformarlo u
obstaculizarlo (1983, p. 5)
La preocupacin por mejorar las condiciones de la educacin sistemtica y el

aprendizaje exitoso de las generaciones jvenes, ha sido permanente en la
historia; sin embargo, a partir de la poca de la ilustracin en el siglo XVIII,
con la revolucin industrial, revolucin francesa y otros, se han generado
nuevas ideas y densidades sociales y educativas; aparece el desarrollo del
pensamiento pedaggico de Pestalozzi, Herbart, Froebel, Rousseau, y otros,
estos acontecimientos fueron los que desembocaron en la corriente terica de la
escuela nueva (Valer, 2010).
La escuela nueva surge en Europa en la primera mitad del siglo XX,
bajo las influencias de Jean Jacques Roeusseau, Dewey, Ferrieri, Montessori,
Dewey, Makarenco, entre otros, Para Trilla: estos educadores priorizaron la
actividad de los estudiantes bajo la gua del profesor que es el encargado de
potenciar sus capacidades, desarrollando un pensamiento deliberado, divergente
en los aprendizajes, para que aprendan haciendo, jugando en grupo (2001, p.
11). Esto permitira que sean los estudiantes quienes puedan resolver problemas
de la vida cotidiana, a travs de un proceso de enseanza y aprendizaje apoyado
y motivado por una gran dosis de afectividad.
Acerca de los aspectos psicopedaggicos en la docencia, Marco Flores
Velazco (2001) nos dice que las teoras cognositivistas comienzan a
26
desarrollarse en 1912 con el gestaltismo o teora de la forma, mediante estudios

de: Koffka, Lewis y Tolman, perfeccionndose hasta mediados del siglo XX
por: Baker, Bigge y Combs, para quienes el aprendizaje es el cambio de
estructuras cognoscitivas como proceso de desarrollo del proceso de nuevas
ideas o modificadoras de las antiguas dirigidas a un fin( p. 21). Es considerada
como una destreza intencional, exploradora, imaginativa, creativa y dinmica
que hace que crezca la comprensin y con ella el mundo psicolgico en un
espacio vital concreto, donde todo lo percibido por la persona es ms que la
suma de las partes; Chvez del Ro (2003) menciona que esta teora sirvi de
base para la elaboracin de la posterior teora de sistemas educativos como
inicio del sistema pedaggico constructivista (p.125).
El suizo Jean Piaget es el autor de la teora del entendimiento por
estadios, as: el sensorio-motriz, las operaciones concretas, el pensamiento
operacional y las operaciones formales, que se dan desde el nacimiento hasta
los quince aos en progresivos avances de la maduracin (Trilla, 2001). El
aprendizaje es individual, dice Piaget, porque resulta del desarrollo de la
inteligencia, es decir, cuando las estructuras cognitivas que posee el aprendizaje
se encuentran en equilibrio, el proceso de adaptacin incide en desequilibrarlas
ante nuevas situaciones de aprendizaje para lograr acomodacin de las mismas
con la asimilacin de nuevos conocimientos y experiencias. Esta teora es para
Flores Velazco (2001) la fundacional del modelo pedaggico constructivista (p.
52).
E constructivismo no solo tiene como marco terico
la psicologa
Piagetiana, sino que tambin se fundamenta en otras teoras de aprendizaje.

27
Serrano y Pons (2011) consideran las siguentes: la teora del aprendizaje

significativo de David Ausbel, la teora de Aprendizaje de Esquemas Mentales
de Tony Buzan, la teora del Aprendizaje por Descubrimiento de Jerome
Brner, la teora de Aprendizaje Mediado de Ribn Fuertstein y la teora SocioCultural de Lev Vigotski (prr. 2-3).
Como se mencion anteriormente, las teoras que corresponden al
modelo pedaggico constructivista, se originan de la teora psicolgica y
epistemolgica del desarrollo de la inteligencia por estadios planteados por Jean
Piaget. Al respecto, Chvez Del Ro (2003) al mencionar a este autor,
manifiesta que el estudiante debe construir por s mismo el conocimiento a
partir de la accin y de la experimentacin que le permiten desarrollar sus
esquemas mentales, modificados por los procesos complementarios de
asimilacin y acomodacin (p. 128).
Podemos manifestar que, utilizando las teoras del modelo pedaggico
constructivista en la enseanza y aprendizaje se logra hacer, descubrir, inventar
y construir el conocimiento de manera activa y no pasiva; de esta forma el
aprendizaje se torna en un proceso auto regulado de resolucin de conflictos
cognitivos que aparecen al enfrentarse a problemas y experiencias concretas
como: observar, buscar, recopilar informacin, identificar, analizar problemas,
formular hiptesis y comprobarlas, clasificar datos, derivar conclusiones; en
otras palabras, estas teoras orientan para la adquisicin de destrezas,
optimizacin de capacidades o talentos, desarrollo de habilidades, valores,
actitudes, creencias positivas, adquisicin de competencias para resolver
problemas de la vida diaria.
28
2.2.2 Enfoque Constructivista

A. Teora del aprendizaje Socio-cultural.
Lev Vigotsky Psiclogo Ruso, se basa en el aprendizaje socio-cultural
de cada individuo, es decir, en el medio en que ste se desarrolla, considera que
es la mejor enseanza, de igual manera, manifiesta la interaccin social se
convierta en motor del aprendizaje (Trilla, 2001). Por otra parte Vigotsky
introduce el concepto Zona de desarrollo prximo (ZDP) que para flores
Velazco (2001) es como la distancia entre el nivel real del desarrollo y el nivel
del desarrollo potencial (p. 121). Para determinar este concepto, hay que tener
presente dos aspectos: primero la importancia del aspecto social, Segundo la
capacidad de asimilacin del individuo. En este sentido el autor afirma que el
aprendizaje y el desarrollo son dos aspectos que interactan en el individuo.
La teora de Vygotsky, refiere como el ser humano trae consigo un
cdigo gentico natural de desarrollo llamada -cdigo cerrado- que est en
funcin del aprendizaje en el momento en que el individuo interacta con su
medio ambiente (1979, p. 69). Aade Vigotsky que es el mediador docente,
quien gua al sujeto a desarrollar sus capacidades cognitivas, destacando lo que
el sujeto es capaz de realizar por s mismo y lo que puede hacer por el apoyo de
un adulto (maestro).
Para Trilla (2001), esta teora seala que el conocimiento no es un objeto que se
pasa de uno a otro, sino ms bien se construye por medio de operaciones y
habilidades cognitivas, inducidas por el sujeto en la interaccin social, de tal
29
manera que el desarrollo de las funciones psicolgicas del individuo se dan

primero en el plano social y despus a nivel individual (p. 208).
Considera
Vigotsky
cinco
conceptos
fundamentales
inferiores,
superiores, habilidades psicolgicas, zona de desarrollo prximo, herramientas

psicolgicas y la mediacin. Tomando como referencia los aportes de Flores
Velazco (2001, pp. 129-134) explicaremos cada uno de estos conceptos.
Segn Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales las inferiores y
las superiores: las funciones mentales inferiores son aquellas con la que el
individuo nace, es decir estn determinadas genticamente: aqu el
comportamiento del sujeto es limitado a una reaccin o respuesta del ambiente.
En las funciones mentales superiores, en cambio el individuo se desarrolla a
travs de la interaccin social, puesto que el sujeto se encuentra en una sociedad
especfica con una cultura concreta: estas funciones estn determinadas por la
forma de ser de esa sociedad.
En la interaccin con los dems, el individuo adquiere conciencia,
aprende el uso de los smbolos, que a su vez le permite pensar en forma cada
vez compleja, porque a mayor interaccin social que pueda tener el individuo,
tiene mayor conocimiento y ms posibilidades de actuar.
Ahora bien, aade el autor que las funciones mentales superiores se
desarrollan en dos momentos; en un momento, se manifiestan en el mbito
social dominado (interpsicolgicas) y en un segundo momento en el mbito
individual denominado (intrapsicologicas); esta separacin o distincin entre
habilidades interpsicolgicas e intrapsicolgicas y el paso de las primeras a las
segunda es lo que se conoce como el concepto de interiorizacin, es decir en
30
la medida en que el individuo se apropia e interioriza las habilidades

interpsicolgicas, las convierte a su vez intrapsicolgicas. Por otra parte Lev
Vigotsky sostiene el concepto Zona de Desarrollo Prximo (ZDP), que es el
potencial del desarrollo del individuo mediante la interaccin con los dems,
porque el conocimiento y la experiencia de los dems posibilita el aprendizaje
del sujeto.
Mientras ms frecuente sea la interaccin con los dems, el
conocimiento del individuo ser ms amplio; a este momento se lo conoce
como la etapa de mxima potencialidad de aprendizaje del individuo con la
ayuda de los dems. Por otro lado, las herramientas psicolgicas platean las
siguientes interrogantes: Cmo se da esa interaccin social?, Qu es lo que
hace posible que pasamos de las funciones mentales inferiores a las superiores?,
Qu es lo que hace posible que pasemos de las habilidades interpsicolgicas a
las intrapsiclogicas? Qu es lo que hace que aprendemos y construyamos el
conocimiento?
La respuesta estos cuestionamientos puede darse a travs de: smbolos,
obras de arte, escritura, diagramas, mapas, dibujos, signos, sistema numricos;
en resumen son la herramientas psicolgicas las que hacen posible aprender. El
autor considera que las herramientas psicolgicas son el puente, superiores.
Tambin son el puente entre las habilidades interpsicolgico (sociales) y las
habilidades intrapsiclgico (personales).
Adems estas herramientas, median el pensamiento, el sentimiento y
conductas de los sujetos; entonces podemos decir, que la capacidad de pensar,
sentir, actuar de los individuos depende de las herramientas psicolgicas que
31
use para desarrollar las funciones superiores, sea esta inter interpsicolgica o
intrapsiclgica. Se considera que la herramienta psicolgica ms importante
que posee el individuo es el lenguaje, que usa inicialmente como medio de
comunicacin para interrelacionarse socialmente.
El lenguaje es la herramienta que posibilita al individuo cobrar
conciencia de s mismo y ejercitar el control voluntario de sus acciones; con el
lenguaje, el individuo tiene la posibilidad de afirmar o negar, lo cual indica que
el sujeto tiene conciencia de lo que es y que acta con voluntad propia;
desarrollando y creando su realidad. Por otro la medicin se da, seala
Vigotsky, cuando el individuo nace y tiene nicamente funciones mentales
inferiores, porque las superiores todava no estn desarrolladas, claro est
comprender que, a travs de la interaccin con los dems, el sujeto aprende y se
desarrolla.
Ahora bien, lo que este aprenda, depender de las herramientas psicolgicas
depender de la cultura en la que el individuo viva o se desarrolle. Lo que el
individuo perciba como deseable o no, depender del ambiente cultura al que
pertenezca y de la sociedad donde se desarrolla y de la que es parte. Finalmente
el dilogo entendido como intercambio activo entre estudiantes y maestros es
bsico para el aprendizaje.
Podemos concluir que las teoras del aprendizaje descritas en pginas
anteriores son parte del modelo pedaggico constructivista que ha sido
aceptado por el sistema educativo peruano y en varios pases del mundo.
A continuacin, considerando que el modelo pedaggico constructivista
recomienda la utilizacin de mtodos, tcnicas y estrategias
32
activas y
participativas en el proceso de enseanza y aprendizaje, realizo una sntesis

analtica de cada uno de ellos.
B. Teora del Aprendizaje Significativo.
David Ausubel, psiclogo estadounidense, seala que el aprendizaje del
sujeto depende de la estructura cognitiva previa que este tenga para que pueda
relacionarlo con la nueva informacin (1995, p.34). Se entiende por estructura
cognitiva al conjunto de conceptos e ideas expresadas simblicamente de modo
no arbitrario, es decir, no al pie de la letra, con al que el estudiante ya sabe en
determinado campo del conocimiento.
Por consiguiente, el maestro para iniciar la enseanza debe conocer
primero la estructura cognitiva del estudiante, la cantidad de informacin que
posee, cuales son los conceptos o proposiciones que maneja, y finalmente el
grado de estabilidad. Esto permitir al docente una mejor orientacin en la labor
educativa, es decir, el maestro ya no pensar que su trabajo se desarrolla con
mente sana, blanco o que le aprendizaje de los estudiantes comienza de cero,
pes esto no es as ya que los aprendices poseen una serie de experiencias y
conocimientos previsto que afectan su aprendizaje, por tanto, pueden ser
aprovechados por su beneficio.
En este sentido el aprendizaje ser significativo, indica Ausubel, cuando
los conocimientos de la materia sean relacionados de modo no arbitrario y
sustancial (1995, p. 56). Esto quiere decir -no al pie de la letra-, por relacin
sustancial y no arbitraria se entiende que la ideas
del aprendiz deben
relacionarse con algn aspecto existente y relevante en su estructura cognitiva,

aquello que puede ser: una imagen, un smbolo, un concepto o una proposicin,
33
de tal manera que se establezca una relacin con el conocimiento nuevo que el
estudiante debe aprender. Se entiende que, cuando el sujeto tiene ya en su
estructura cognitiva: conceptos, ideas, proposiciones, estable s definidas,
podra entonces interactuar con la nueva informacin que le proporciona el
maestro.
Para atender significativamente la labor educativa, Ausubel considera
tres elementos importantes en un proceso educativo (1983, pp. 61-63):
Los profesores y su manera de ensear.

La estructura de los conocimientos que forma el currculo y el modo en que este
se produce.
El entramado social en que se desarrolla el proceso educativo. Adems destaca
Ausubel como necesarios los principios bsicos:

El material del aprendizaje debe ser claro y sus componentes deben tener un
comportamiento lgico y no arbitrario.

Debe formarse la unidad positiva del estudiante frente al material de
aprendizaje, de tal modo que lo entienda como algo importante y no
mencionarlo mecnicamente.
El material de aprendizaje debe presentarse de los contenidos ms generales,
hacia los ms especficos.

La presentacin de los nuevos contenidos debe apoyarse con ejemplos que
ilustren al sujeto.
En la ilustracin deben emplearse una organizacin previa, es decir,
introduccin al tema pertinente y expuesto con la mayor claridad posible.

La enseanza debe ser explcita, para que se puedan acoplar las ideas nuevas
con aquellas que ya estn en la estructura cognitiva del estudiante.
C. Teora del Aprendizaje de Esquemas Mentales.
34
Tony Buzan, psiclogo britnico, a principios de los aos setenta,

presenta su teora que los esquemas mentales y mapas mentales hayan servido
para que el sujeto pueda organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al
mximo sus capacidades mentales(Prez Trejo, sf, parr.1). Dicho de otra
manera, la teora de los esquemas mentales permite al aprendiz, pensar,
imaginar, soar, organizar, representar la informacin en forma fcil,
espontnea, creativa, para que sea recordada y asimilada por el cerebro; Buzan
(1996) afirma que, la ideas que tiene el sujeto puede generar otras ideas que
vayan conectadas, relacionndose y expandindose, libre de exigencias de
cualquier forma de organizacin lineal (p. 4).
Por otra parte lo esquemas mentales permiten entrar a los dominios de la
mente del aprendiz de un amanera ms creativa. Su defecto e inmediato porque
ayuda a potenciar la creatividad, a horrar tiempo, solucionar problemas,
concentrarse, organizar eficientemente los pensamientos, aclara ideas, aprobar
los exmenes con mejor resultados, estudiar ms rpido y eficientemente,
recordar mejor, tener una visin global de las cosas, planificar, comunicar,
intercambiar ideas entre estudiantes.
Los esquemas mentales toman en cuenta como el cerebro del sujeto
recolecta, procesa y almacena la informacin. En la estructura de estos
esquemas se registrar una imagen visual que facilita al aprendiz extraer
informacin anotarla y mencionar los detalles con mayor facilidad.
Por otro lado el mapa cognitivo hace posible la representacin de una
serie de ideas, conceptos y temas con un significado cuyas relaciones estn
enmarcadas en una representacin grfica. Los mapas mentales, en cambio,
35
Prez Trejo lo define como la forma grfica de expresar los pensamientos en

funcin de los conocimientos que han sido almacenados en el cerebro (sf, prr.
3). La aplicacin de los mapas mentales en los procesos de aprendizaje, permite
a los estudiantes asociar fcilmente sus ideas. Buzan (1996, pp. 11-12) otorga a
los mapas mentales las siguientes caractersticas:
El asunto o concepto motivo de estudio se expresa de una imagen central.

Los principales temas de estudio irradian de la imagen central en forma
ramificada.
Las ramas tienen una imagen o palabra clave impresa sobre la lnea asociada.
Los puntos menores importantes se representa como ramas adheridas a las
ramas superiores.
Las ramas forman una estructura conectada.
El mapa conceptual en cambio, es un medio para visualizar ideas
conceptos y las relaciones jerrquicas entre ellos. Se aprovecha la gran
capacidad del estudiante para reconocer las pautas en las imgenes visuales.,
facilitando de esta manera sus aprendizajes y el recuerdo de lo aprendido.
Segn Buzan (1996, p. 13) y en base a la teora expuesta el mapa mental es:
El conjunto de informacin que contiene un texto y la relacin entre sus
componentes.
Considera como organizador de contenidos para diversas actividades
acadmicas y de la vida prctica.

Determinar la jerarqua de las ideas.
Establecer de las relaciones entre las ideas.
Una expresin esquemtica de los conceptos buscando relaciones entre las
ideas.
El mapa semntico por su parte, es definido por Prez Trejo la
estructura categora de informacin representada grficamente, donde se
36
estructura la informacin de acuerdo con el significado de las palabras, sirve

para organizar o clasificar los textos con base en su contenido (prr. 4). Sus
caractersticas son las siguientes:
Identifica la idea principal.

Plantea las categoras secundarias.
Contempla detalles complementarios como dos puntos, caractersticas, temas y
subtemas.
D. Teora del Aprendizaje por Descubrimiento.

Jerome Bruner, psiclogo estadounidense, seala que el aprendiz es el
actor principal y activo en el proceso de aprendizaje (1988, p. 12). Parte de
que los sujetos reciben, procesan, organizan y recuperan la informacin que
reciben desde su entorno. En el aprendizaje por descubrimiento, el sujeto en vez
de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los concepto, sus relacione
s los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Bruner afirma que lo
que el sujeto va aprender, el maestro no lo debe dar en su forma final (1988, p.
14), es decir, debe ser reconstruido por este antes de ser aprendido o
incorporado significativamente en su estructura cognitiva; de esta manera se
produce el aprendizaje deseado. Bruner considera que, este proceso de
aprendizaje y enseanza el maestro con el aprendiz tiene que cumplir ciertos
roles fundamentales.
Analicemos el rol del maestros segn Bruner (1988, pp. 36-38): el
docente es considerado como un mediador entre los conocimientos cientfico y
las comprensiones de aprendiz desde el momento que se activa su potencial
37
intelectual, en consecuencia el maestro es el facilitador del aprendizaje, para

ellos, debe disear y elaborar mtodos, tcnicas, estrategias; realizar actividades
acorde con lo que se desea ensear, debe estar pendiente de los problemas que
surgen en los aprendices para poder orientarlos; verificar
si siguen
correctamente las pautas y si hay errores; guiarlos para que los corrijan.
Ahora veamos el rol del aprendiz segn el Bruner (1988, p. 61); el
aprendiz bsicamente debe revisar, modificar, enriquecer y reconstruir sus
propios conocimientos as podr reelaborar en forma constante sus
representaciones o modelos de la realidad utilizando y transfiriendo lo
aprendido.
Para
Bruner
las
condiciones
que
rene
el
aprendizaje
por
descubrimiento son (1978, pp. 39-41):
El mbito de bsqueda de informacin para el aprendiz debe ser restringido.

Los objetivos y los medios deben ser especificados y atrayente.
Se debe considerar los conocimientos previos de los sujetos para poder
guiarlos adecuadamente.
Los estudiantes deben estar familiarizados con los procedimientos de
observacin, bsqueda, control y medicin de variables.

Los sujetos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la pena.
Bruner indica ciertos principios que contiene el aprendizaje por descubrimiento:
Todo el conocimiento real es aprendido por el sujeto.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
El mtodo del descubrimiento permite transmitir el contenido de la materia.
La capacidad de resolver problemas es la meta principal de la educacin.
Cada sujeto debiera ser un pensador creativo y crtico.
El descubrimiento organiza de manera eficaz de lo aprendido para emplearlo
posteriormente.
38
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en el

mismo.
2.2.3. Las estrategias basadas en la metodologa activa y

Participativa
Las metodologas, segn Coll (1996): son un conjunto de
procedimientos que el estudiante emplea en forma consciente para aprender en
forma significativa (p. 51). Las estrategias hacen referencia a operaciones o
actividades
mentales que facilitan y desarrollan los diversos procesos de
aprendizaje. A travs de las estrategias podemos procesar, organizar, retener, y

recuperar el material informado que tenemos que aprender, a la vez que
planificamos, regulamos, y evaluamos, esos mismos procesos en funcin del
objetivo previamente trazado o exigido por las demandas de las tareas.
El crculo educativo, integra programas, objetivos, destrezas, valores,
ejes transversales y evaluacin, en un contexto institucional denominado
comunidad de aprendizaje es un proceso que se origina en el conocimiento de
las necesidades sociales y educativas del entorno, considera las experiencias
individuales y colectivas de los estudiantes. Su carcter flexible admite
modificaciones oportunas y necesarias en el transcurso de su ejecucin, para lo
cual es recomendable que los docentes desarrollen un clima institucional de
calidad y calidez emocional de manera creativa y con dinamismo motivacional.
El proceso de enseanza y aprendizaje (PEA), es parte del crculo, que se
integra y se complementa con el docente y el estudiante como actores
39
fundamentales de la enseanza y aprendizaje, adems como interlocutores de la

comunicacin pedaggica, esto por lo tanto son personas que actan entre s,
para logar objetivos previamente establecidos en la planificacin educativa. Se
presenta a continuacin un grfico que describe el proceso de enseanza y
aprendizaje.
PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
Situacin
Inicial
METODO
Objetivos
competencia
s
educativas
Figura 1: Proceso de enseanza- aprendizaje
Fuente: Elaboracin propia
Interpretando la figura 1, el proceso de enseanza y aprendizaje parte de una

situacin inicial que podra identificarse con los prerrequisitos de los que habla
el modelo pedaggico constructivista; a travs una metodologa que lleva a
resultados previstos en trminos de objetivos, destrezas, habilidades, actitudes,
consideradas integralmente como competencias educacionales.
A continuacin tomado como referencia los aportes de Cesar Coll (1996, pp.
89-92), realizaremos una descripcin analtica y sinttica sobre los mtodos de
enseanza considerados como activos y participativos. El mtodo, desde su
etimologa, es considerado como el camino para llegar a un fin. Universalmente
los mtodos cientficos inductivo-deductivo han sido trasladados al campo
didctico. El mtodo inductivo va de las partes al todo, de lo concreto a lo
40
abstracta, de lo conocido a lo desconocido, de los hechos particular a los

principios y leyes generales; por lgica dialctica, el mtodo deductivo sigue
una direccin inversa a la propuesta. El proceso metodolgico inductivodeductivo se basa, en la sntesis y el anlisis.
Los procedimientos de anlisis y sntesis se manifiestan a travs de varias
actividades como: exposicin, dialogo, ejemplificacin, argumentacin,
abstraccin,
concrecin,
discusin,
compresin,
generalizacin,
particularizacin, sistematizacin. Resumen, entre otras formas. Aplicados los

dos mtodos universales al campo didcticos, estos admiten los procesos de
anlisis y sntesis, siguiendo algunos pasos, que demuestran actividad,
participacin de docente y del estudiante en la generacin de aprendizajes, para
lo cual es necesario realizar varias actividades como: observacin,
experimentacin, comparacin, abstraccin y generalizacin cuando se aplica la
deduccin y aplicacin, comprobacin y demostracin cuando se aplica la
induccin.
Lo acertado de la utilizacin de estos mtodos en el proceso educativo, radica
en una especie de viaje de ida y vuelta que configuran un procedimiento
inductivo-deductivo-inductivo, situaciones que se encuentran vigentes en la
Escuela nueva o activa y en el modelo pedaggico constructivo, demostrando
actividad y participacin del docente y del estudiante en el proceso de
enseanza y aprendizaje. El mtodo, aplicado al proceso de enseanza y
aprendizaje, es considerado como la organizacin racional y practica de los
recursos y procedimientos que utiliza el profesor, con el propsito de dirigir el
aprendizaje para lograr los resultados previstos de mejor manera, hasta alcanzar
41
el dominio satisfactorio de las reas. Sin embargo, es ms conveniente hablar

de metodologas para desarrollar el aprendizaje que se suponen estrategias que
se desarrollan a travs de tcnicas y se aplican mediante actividades, de las
cuales se derivan las tareas.
Veamos ahora a las estrategias consideradas activas y participativas en la
enseanza y aprendizaje. Las Estrategias, en el campo educativo, segn Coll
son un conjunto de actividades que permiten la unidad y variedad de acciones,
ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades (p. 109). Se conoce
tambin como dispositivos intenciones e inteligentes de las personas
involucradas en el proceso de enseanza y aprendizaje; son adems, recursos
que utiliza el docente para conseguir con eficacia y facilidad el logro de los
objetivos deseados en los procesos obstruccinales.
Con el movimiento pedaggico de la Escuela Nueva, surgieron los mtodos
activos, tcnicas grupales, la globalizacin curricular, el vnculo de la
enseanza con la vida, el trabajo y la prctica, poniendo nfasis en los aspectos
motivacionales de la enseanza y aprendizaje (Trilla, 2001). Las experiencias
del sistema educativo de Montessori y la Escuela Freinet, refieren suficiente lo
que es actividad y participacin. La metodologa que fundamenta la didctica
de la escuela activa segn Trilla (2001) define cuatro ideas fundamentales a
saber, las ideas de libertad, actividad, individuales y colectivas (p. 11).
La idea de la libertad, est asociada al concepto de autonoma del aprendizaje,
donde se prioriza la actividad practica sobre la actividad terica, sin que aquella
signifique potenciar el desarrollo psicomotriz nicamente, sino ms bien todas
las funciones del organismo humano, esto quiere decir aprender con todo el
42
cuerpo. La idea de la individualidad seala la necesidad de considerar en la

prctica metodolgica la enseanza de los intereses y necesidades del
estudiante. La idea de la colectividad en cambio auspicia trabajos en pequeos
grupos, dndole as a la escuela, una forma dinmica de aprendizajes sociales.
Es importante rescatar el pensamiento metodolgico con sentido de actividad y
participacin propuesto y experimentando por Paulo Freire quien seala en su
libro La educacin como practica de Libertad (1989). Los hombres no se
hacen en silencio, sino en la palabra, en el trabajo, en la accin, en la reflexin
(p. 150).
En otras palabras, la invitacin de Paulo Freire a los docentes orienta la
actividad y participacin de los actores sociales de la educacin en un proceso
de enseanza y aprendizaje dinmico y contextualizado en la realidad de las
organizaciones educativas, cuyas necesidades son percibidas de diferente
manera a los estudios cientficos propiamente dichos. Esta situacin
metodolgica de la investigacin y accin participativa, debe ser liderada por
los docentes desde el aula en la funcin de lograr mejores condiciones de vida
para la poblacin.
2.2.4 Currcula del rea de Formacin Ciudadana y Cvica

El Diseo Curricular Nacional en adelante DCN de Educacin Bsica
Regular en adelante EBR del Per considera que: El rea de Formacin
Ciudadana y Cvica promueve y dinamiza la participacin activa y responsable
del estudiante en el abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus
entornos, a partir del dilogo, el debate, la reflexin, la clarificacin de valores
43
y su puesta en prctica mediante la ejecucin de proyectos. Busca que los

estudiantes participen activa, creativa y responsablemente en la construccin de
una comunidad democrtica, en la que se reconozcan as mismos y a los otros
como sujetos de derecho e iguales en dignidad. (Ministerio de Educacin,
2010, p. 397)
2.2.5 Organizacin curricular de rea de formacin ciudadana y
Cvica.
Segn el DCN, el rea de Formacin Ciudadana y Cvica tiene por
finalidad favorecer el desarrollo de procesos cognitivos y socio afectivos en el
estudiante que orienten su conciencia y atencin cvica y ciudadana en un
marco de conocimientos y respeto a las normas que en la convivencia y la
afirmacin de nuestra identidad de peruanos; en este sentido el rea tiene dos
organizadores (p. 399):
Construccin de la cultura cvica, implica capacidades y actitudes, orientadas

al fortalecimiento de la identidad de peruanos y a partir del conocimiento
valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural desde una perspectiva
intercultural. Se realiza en el marco de una convivencia democrtica justa y
solidaria sustentada en la prctica de valores ticos y cvicos.

Ejercicio ciudadano: se dirige a promover capacidades y actitudes para la
participacin ciudadana desde el conocimiento de las instituciones del estado y
de las organizaciones de la sociedad civil y su papel en el funcionamiento del
sistema democrtico.
A.- Las competencias.
44
Las competencias describen los logros que los estudiantes alcanzaran en

cada uno de los ciclos que comprenden la educacin secundaria; estos logros se
relacionan con la prctica de valores y actitudes, el respeto por los derechos
humanos, las relaciones sociales positivas y la responsabilidades ciudadanas.
El nivel de complejidad de las competencias se incrementa de un ciclo a otro.
Los logros estn expresados en desempeos o actuaciones integrales idneas,
en las cuales las personas hacen uso de sus conocimientos, capacidades y
actitudes. En el caso de formacin ciudadana y cvica, las competencias son
construccin de la cultura cvica y ejercicio ciudadano (Ministerio de
Educacin, 2010, p. 400).
Construccin de la cultura cvica. Es una competencia que se orienta hacia el

fortalecimiento de la identidad de los peruanos y peruanas y a partir del
conocimiento, valoracin y respeto de nuestra diversidad cultural, bajo el
principio de la interculturalidad, implica el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes en el marco de una convivencia democrtica, justa y
solidaria, sustentada en l respeto irrestricto de los derechos humanos, la prctica
de los valores ticos y cvicos, as como en el conocimiento y respeto de los
principios, las normas y el orden legal vigente.

Ejercicio ciudadano. Esta competencia promueve la participacin ciudadana a
travs del conocimiento tanto de las instituciones del Estado y organizaciones
de la sociedad civil como del papel que cumple en el funcionamiento del
sistema democrtico. Promueve, adems, el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes para la participacin activa de los estudiantes en
45
diversas organizaciones escolares, a travs de los proyectos participativos que

se vinculan con asuntos pblicos y problemas de su entorno.
B.- Capacidades (capacidades que he desarrollo y los procesos cognitivos)
Las capacidades describen los aprendizajes que se alcanzan en cada grado, en
funcin de cada competencia de rea. As, para el logro de cada una de las
competencias del
rea de formacin ciudadana y cvica, es necesario el
desarrollo y aprendizaje de un conjunto de capacidades que estn establecidas

al interior de dichas competencias. En cada uno de los cinco grados, estas
capacidades permiten desarrollar en los estudiantes su identidad social y
cultural en el marco de una sociedad democrtica intercultural y tica.
2.2.6. Los medios y materiales en el rea de FCC
Con el fin de establecer un lenguaje comn conviene, aunque sea de
forma sucinta, acercarnos al concepto de algunos trminos tales como recurso,
medio y material didctico.
La mayora de autores no terminan de ponerse de acuerdo sobre el significado
de estos trminos. As en muchos casos se emplean como sinnimos o se hacen
pequeas convenciones por el uso ms o menos de moda y al trmino en
cuestin se le aade algn adjetivo, medios audiovisuales, medios informticos;
o un grupo de palabras, medios de comunicacin social; en tanto que material o
materiales, didcticos o curriculares, queda relegado al empleo de otros medios.
Quiz el trmino que encontramos ms veces definido sea el de materiales; as,
por ejemplo, Cabero (2001) define los materiales curriculares como:
46
Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters

cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que,
en unos casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros,
son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los
contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza,
favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del
currculum (p. 30)
San Martn (1991) en su definicin apela tanto a aspectos de contenido

como a los propios medios como objeto y la capacidad de stos para reconstruir
el conocimiento.
En cuanto al concepto de recurso, en general se ha entendido ste como el uso
de todo tipo de materiales didcticos. Una definicin la encontramos en
Ecured para quienes los recursos didcticos son: Los medios, materiales de
que se dispone para conducir el aprendizaje de los alumnos (sf, prr2).
Entendemos, no obstante, que s hay diferencia en los trminos. As el trmino
recurso es ms amplio y englobara a los otros. Desde una perspectiva didctica
podramos decir que recurso es una forma de actuar, o ms bien la capacidad de
decidir sobre el tipo de estrategias que se van a utilizar en los procesos de
enseanza; es, por tanto, una caracterstica inherente a la capacidad de accin
de las personas.
Los medios didcticos podramos definirlos como el instrumento del que nos
servimos para la construccin del conocimiento; y, finalmente, los materiales
didcticos seran los productos diseados para ayudar en los procesos de
aprendizaje.
2.2.7 Modelos curriculares y uso de los medios
47
Contemplando el sistema educativo como un subsistema social, en relacin con

otros subsistemas, comprobamos cmo las distintas corrientes de pensamiento
fundamentan la puesta en marcha de los modelos curriculares y de la prctica
educativa. Desde la consideracin de corrientes estructuralistas que
predeterminan cmo ha de ser el producto final, puesto que las personas forman
parte de estructuras y son stas las que determinan las formas de actuar, hasta
pensamiento ms crticos que defienden el carcter personal de los individuos
con capacidad para transformar la realidad y en donde lo que importan son los
procesos.
As pues los sistemas educativos establecen su currculum en funcin de unas
teoras o corrientes de pensamiento que lo fundamentan. La diferencia entre
unos y otros estriba bsicamente en el protagonismo de los que intervienen, en
quines y cmo se toman las decisiones y en la importancia que se da a unos y
otros elementos del currculum. En el mbito de la prctica el estilo de los
centros educativos estar determinado por la opcin o modelo curricular en que
fundamenten su forma de hacer.
Para entender con ms claridad el uso de los medios es preciso hacer un breve
repaso por alguna de las teoras curriculares que se han ido conformando en
relacin con el desarrollo de las distintas formas de entender y pensar la ciencia
en general y la ciencia educativa en particular. Shirley Grundy en su libro
Producto o praxis del curriculum (1991), nos presenta tres
curriculares.
Paradigma tcnico (Grundy, 1991, pp. 45-47)
48
paradigmas
Desarrolla una teora curricular cuya principal caracterstica es la reproduccin

de los contenidos y modelos sociales. El papel del profesorado es el de
transmitir conocimientos y ejecutar las orientaciones que le llegan dadas. La
finalidad principal es el logro de objetivos y stos vienen formulados en
trminos de conductas observables. El aprendizaje se entiende como una
actividad por la que el alumnado adquiere una serie de conocimientos que
constituyen el bagaje cultural y social que se desea transmitir y perpetuar. La
evaluacin es el instrumento que permite verificar si se alcanza la conducta
esperada; tiene pues, un carcter instructivo y sancionador.
La nica parcela, aparentemente, de tomar decisiones que le queda al
profesorado es la programacin, que adquiere una importancia considerable y
que una vez hecha es prcticamente inamovible. Pero estas aparentes decisiones
estn orientadas por unos contenidos estancos y por unos objetivos que se
organizan a partir de una serie de taxonomas que han construido los expertos.
Despus slo queda colocar en papeles cuadriculados la programacin; incluso
a esta tarea ayuda mucho el libro de texto que se elige como el medio y material
didctico por excelencia. Desde esta perspectiva el uso que se hace de los
medios es un uso transmisor, cuyas caractersticas principales son la linealidad
en el diseo, la escasa adecuacin a la realidad y el papel reproductor y ejecutor
del profesorado.
Paradigma prctico (Grundy, 1991, pp. 48-50)
Tambin llamado situacional, que inspira un modelo curricular prctico o
interpretativo. Lo ms caracterstico de este modelo son los planteamientos o
diseos abiertos con el fin de adecuarlos a la realidad. Se plantea el anlisis de
49
la realidad para dar significado a todas las situaciones. El papel del profesorado
adquiere un carcter ms activo puesto que se le permite tomar decisiones para
elaborar el currculum. Se parte de un currculum bsico con normas que
prescriben ciertas tareas, pero cada equipo pedaggico debe adecuar y
completar un currculum acorde con las caractersticas de su centro. En este
caso no importan los productos finales sino los procesos. Los objetivos se
plantean en trminos de capacidades que mediante diversas acciones educativas
se deben desarrollar en cada persona; por tanto no son medibles ni se pueden
evaluar directamente sino por medio de la constatacin de los aprendizajes.
Paradigma estratgico (Grundy, 1991, pp. 51-53)
Desarrolla una teora curricular basada en los principios del corriente socio
crtico. Se puede considerar como un paso ms all del anterior paradigma.
Plantea el anlisis crtico de la sociedad para transformarla. Ahora no es la
teora la que dicta la prctica. La prctica -praxis- y la teora se complementan
recproca y dialcticamente.
Se entiende el papel del profesorado como el sujeto que facilita la
comunicacin entre los miembros de la comunidad educativa, que su vez deben
convertirse en agentes del cambio social. La teora de la accin comunicativa de
Ha bermas ha constituido la base de la que parten muchas de las ideas de este
modelo curricular.
Esta teora crtica inspira un uso crtico y transformador de los medios, en los
que stos son utilizados como elementos de anlisis y reflexin sobre la
prctica incidiendo en la propia realidad con el fin de transformarla y mejorarla.
La siguiente tabla sintetiza los tres paradigmas:
50
Tabla 1: Sntesis de los paradigmas del modelo de Grundy

Fuente: elaboracin propia.
TCNICO
PRCTICO
ESTRATGICO
Sobre el uso
Reproductor
Interpretativo
Crtico
Sobre la
prctica
Papel reproductor
y ejecutor de las
orientaciones que
llegan diseadas.
Diseos abiertos que

tienen en cuenta la
realidad.
Utilizacin recursiva de
los medios.
Reflexin sobre la
prctica.
Utilizacin
de
los
medios como elementos
de anlisis y reflexin
sobre la prctica.
Logro
objetivos
conducta.
Importancia
procesos.
los
Cauces para modificar

cdigos
y
eliminar
diferencias sociales y
culturales.
Anlisis de la realidad
para dar significado a
las situaciones
Anlisis crtico para

transformar la realidad.
Sobre los fines
Sobre la
realidad
de
de
Escasa
adecuacin.
de
2.2.8 Caractersticas del docente de secundaria y su rol:

Las caractersticas del docente en la ltima dcada en educacin ha
revolucionado, esto conlleva a que este tenga ms apertura a los nuevos
conocimientos y por ende a nuevas capacidades, en este sentido tomando como
referencia los aportes de Gemma Trib Travera (2008, pp. 183-209), publicado
en su articulo El nuevo perfil profesional de los profesores de secundaria, el
maestro debe ser:
En la Planificacin:
En la planificacin el maestro de Formacin Ciudadana y cvica, disea
programa anual, que parte del currculo, unidad de aprendizaje y sesiones de
clase, es una actividad intencional del docente, es secuencial, inicia con el
51
diagnstico del aula y luego se programan contenidos con capacidades para

adelantarse al futuro y lograr cambios positivos en el aprendizaje. Elige como
ensear, organizando tiempos, por tanto el maestro debe ser:
tico: Es decir planificar programas, unidades y sesiones de aprendizaje que
construyan valores positivos en la conducta humana.
Con conocimiento Terico, suficientemente profundo y pertinente acerca del
aprendizaje, sus teoras y el desarrollo y el comportamiento humano.
Con capacidad para crear y diversificar los contenidos curriculares del
DCN que desplieguen valores y actitudes que fomenten el aprendizaje y las
relaciones humanas genuinas.
Con conocimiento prctico de enseanza, metodologas, estrategias y
evaluacin.
En la Implementacin:
Pone en funcionamiento una estrategia implementada, cuando prepara
material y diversifica estrategias, mtodos, para alcanzar los cambios deseados,
segn lo planificado, en un grupo de aprendizaje, por tanto el maestro debe ser:
Creativo, el profesor debe ser capaz de buscar materiales, videos,
lecturas noticias, msica, creativas que despierten y mantengan la atencin en
temas para el desarrollo del rea.
Innovador, introduciendo novedades en el aprendizaje de los
estudiantes, como el uso de las TICs, murales, videos propios de los
estudiantes, boletines slogan difundidos por la web entre otros. El aula se debe
convertir en un lugar privilegiado para que los jvenes manejen instrumentos y
equipos y operen sobre los objetos; para que reflexionen sobre lo que ven y
52
aprenden en todas partes, para que procesen y sistematicen las montaas de

informacin que recogen cada da, para que la juzguen con pensamiento crtico
y para que las conclusiones a las que lleguen formen su modo de pensar, de
sentir y de actuar.
Investigador de sucesos u acontecimientos sociales, polticos a nivel
nacional e internacional. Este rol es necesario para mantener despierta la
curiosidad de los educandos por todo lo que acontece a su alrededor y en
ambientes alejados y busquen descubrir explicaciones a los hechos sociales de
su entorno y puedan brindar soluciones.
El maestro debe considerar las caractersticas del grupo de estudiantes
en el que se realizan la sesin de clase, estilos cognitivos y de aprendizaje.
En la ejecucin:
Es la realizacin o la puesta en prctica de lo planificado e
implementado a travs de la realizacin de la conduccin de las sesiones de
clase, aqu el docente debe tener conocimiento de procesos pedaggicos,
cognitivos y estrategias que permitan el logro de la programacin anual, por
tanto el maestro debe:
Crear situaciones de aprendizaje que permitan al estudiante pensar, es
decir: diferenciar, clasificar, descubrir, analizar, anticipar, deducir, comparar,
reflexionar, discutir y autocorregirse, todo esto con la finalidad de desarrollar su
cultura civica
Ejemplo de respeto y aprecio por la comunidad en la que trabaja;
estimulando a los jvenes para que ejecuten saberes, y valores democrticos.
53
Dialogante; debe provocar y mantener en los educandos una estrecha

relacin de comunicacin e intercambio de informacin y servicios entre si y
con la gente que los rodea.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes, procurando
un clima asertivo en el aula.
Disear la sesin de aprendizaje, con dosificacin del tiempo, recursos,
espacio y materiales didcticos.
Gua, El profesor debe guiar los procesos de enseanza aprendizaje
adecuando su grado de ayuda y nivel de competencia que percibe del aprendiz y
dando ms responsabilidad y dominio del tema a medida que el nio o nia se
apropia (aprende a dominar) el instrumento, concepto, habilidad o
conocimiento. (Guilar, 2009, pg. 240)
Mantener la Metodologa activa, significativa con enfoque Humanista,
cognitivo y social cultural, entrenando estudiantes en el ejercicio ciudadano.
2.2.9 Definicin de trminos
Estrategias:
Son todos aquellos enfoques y modos de actuar que hacen que el
profesor dirija con pericia el aprendizaje de los alumnos.

Aprendizaje:
Dominio de conocimientos, procedimientos y actitudes que unidas
conforman una competencia.

Constructivismo:
Modelo pedaggico que se basa en la construccin de aprendizajes de
manera significativa, autnoma y de permanencia duradera.

Diagnstico:
54
Observacin de problemas, necesidades, fortalezas, debilidades,

dificultades, carencias en las actividades que las personas individual o
colectivamente desarrollan en su vida diaria, laboral, productiva, social,
cultural, etc.
Estrategia:
El cmo hacer bien las cosas para que lo propuesto se cumpla.
Mediacin:
Accin que cumple una persona para relacionar objetos, fenmenos de
la realidad. Instituciones, empresas, organizaciones de diverso tipo, realidades
sociales, naturales, polticas, culturales, ecolgicas, etc. Con aprendizaje.

Metodologa:
Conjunto de mtodos, tcnicas, procedimientos, modos, formas, de
abordar problemas de investigacin o de aprendizaje.

Modelo:
Conjunto de teoras y experiencias que guan a una sociedad
determinada para culminar actividades vinculadas con la produccin d bienes y
servicios..
Planificacin:
Diseo de actividades previsibles para una institucin, organizacin,
profesin o actividad de diferente ndole.
55
CAPITULO III:
3.
METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
3.1. Enfoque y Tipo de investigacin
Enfoque de investigacin
En mi trabajo de investigacin por su naturaleza he utilizado la
investigacin cualitativa, que es un que es un mtodo de investigacin usado
principalmente en las ciencias sociales que se basa en cortes metodolgicos
basados en principios tericos tales como la fenomenologa, la hermenutica, la
interaccin social empleando mtodos de recoleccin de datos que son no
cuantitativos, con el propsito de explorar las relaciones sociales y describir la
realidad tal como la experimentan sus correspondientes protagonistas.
Tipo de Investigacin
Los tipos de investigacin que se recomienda en la metodologa
cualitativa se recomienda que sea la Investigacin Accin en el campo de la
Psicologa y educacin, y la IAP se ha desarrollado bajo la premisas que las
personas son capaces de aprender, cambiar y transformar su mundo y que para
ello es necesario una participacin activa de estas personas en el proceso de
investigacin.
56
Escenario y Participantes
La presente investigacin se realizara en la Institucin Educativa
Emilio Soyer Cabero de gestin pblica y ubicado en el distrito de Chorrillos
de la Av. Escuela Militar N 6005 La I.E. corresponde a la unidad ejecutora de
la UGEL 07.
El participante directo es mi persona como profesor del rea de
Formacin Ciudadana y Cvica, nombrado en la institucin educativa desde
hace 20 aos, siendo mi propsito mejorar mi practica pedaggica, en los
campos diversos que involucra los desempeos del buen desempeo docente
que refiere a la planificacin, implementacin y ejecucin; habiendo encontrado
debilidades significativas puntualmente en el trabajo de las estrategias de
enseanza en el proceso del desarrollo de las capacidades diversas del rea. En
la actualidad puedo decir que disee mi propuesta pedaggica con un conjunto
de acciones y actividades que al ejecutarlas contribuyen al fortalecimiento da
mis capacidades didcticas habiendo en los dos aos logrado cambios
significativos, especficamente en los nios que necesitaban acompaamiento
especfico para el logro de sus capacidades.
La presente investigacin tiene como principales actores de este trabajo
de investigacin, quienes son los estudiantes del 4to. Ao A, conformado por
34 estudiantes, cuyas edades fluctan entre 14 a 16 aos; quienes vienen
atravesando el periodo de la vida denominado adolescencia, en la cual sufre una
serie de cambios fsicos, psicolgicos, sociales, etc.
Nuestros jvenes
benefician a travs del anlisis y reflexin crtica de

57
se
las sesiones de
aprendizaje, en donde se evidencian estrategias activas e innovadoras que

ayudan en el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Formacin
Ciudadana y Cvica.
A continuacin presento los grados y secciones donde soy docente de
Formacin Cvica y Ciudadana.
Tabla 2: Aulas donde se realiza la investigacin.
POBLACIO
N
MUESTRA
GRADOS
SECCIONES
N
ESTUDIANTES
A-B-C-D-
110
A-B-C-D-E-F-G-H
279
34
Los instrumentos aplicados: mtodo de validez y confiabilidad.

Los diferentes instrumentos aplicados a los estudiantes, maestros a cargo
de la investigacin; as como del especialista de la prctica pedaggica han sido
los propios de la investigacin cualitativos; para su validacin se ha realizado
reuniones de unificacin con las diferentes instituciones de formacin del
PRONAFCAP Especializacin de FCC orientados por el Ministerio de
Educacin.
Las tcnicas utilizadas para la recogida de datos se realizaron en base a
la propuesta en el de Antonio Latorre (1997):
Tcnicas basadas en la informacin.
Son los procedimientos en los que el investigador precisa en directo el
fenmeno de estudio. Observacin permite al investigador contar con su
58
versin, adems de las versiones de las otras personas y de los documentos.

Entre ellas tenemos:
La observacin participante. Esta se usa para designar una estrategia
metodolgica que implica la combinacin de una serie de tcnica de obtencin
y anlisis de datos entre la que se incluye la observacin y la participacin
directa. En estos registros el observador pasa a ser el protagonista directo:
observa y registra durante o despus de la observacin, para ello pueden
utilizar:
Diario de campo.- Es la tcnica que goza ms popularidad, segn el
investigador los puede denominar diario del investigador, diario del profesor, o
diario del alumno. El diario de campo recoge observaciones, reflexiones,
interpretaciones, hiptesis y explicaciones de lo que ha ocurrido.
Tcnicas de los seis sombreros. Los seis sombreros para pensar le permiten al
pensador hacer una cosa por vez. Permite separa la lgica de la emocin, la
creatividad de la informacin, y as sucesivamente. Implica definir un cierto
tipo de pensamiento que al alumno le permite interactuar con los dems
compaeros los temas a trabajar y lo ms importante a la socializacin.
El cuestionario.- es el instrumento de uso ms universal en el campo de las
ciencias sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un
tema o problema de estudio que se contestan por escrito. Su construccin tiene
ventajas e inconvenientes.
Tcnica anlisis de documentos.
Es la tcnica que requiere los documentos escritos y se encuentran agrupados
en dos clases en funcin del mbito en que se generan: documentos oficiales y
documentos personales.
59
Documentos oficiales. Se entiende toda clase de documentos programacin,

registros, oficiales disponibles como fuente de informacin.
Documentos personales. se considera la historia de vida, que es una nueva
corriente metodolgica.
Los medios audiovisuales.
Son tcnicas que el docente investigador utiliza para registrar informacin
seleccionada o focalizada previamente; la informacin depende
del
investigador.
La fotografa. Es una tcnica de obtencin de informacin cada vez ms
popular en la investigacin-accin: La fotografa se considera documentos,
artefactos o pruebas de la conducta humana; en el contexto de la educacin
puede funcionar como ventanas al mundo de la escuela. Las fotografas se
pueden insertar en grabaciones en video o audio.
De las tcnicas e instrumentos mencionados he utilizado
para levantar los
datos: Diario de campo utilizado por el docente investigador, un cuestionario

utilizado para los estudiantes y una gua de Observacin Docente aplicado por
el Especialista de la Practica pedaggica, en la construccin de cada uno de
ellos se realiz la matriz respectiva y se valid en la prctica y con opinin de
juicos de expertos como son los monitores y profesores de investigacin.
60
CAPITULO IV
4.
ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

Como docente participante de la Especializacin del PRONAFCAP en
la especializacin del rea de Formacin ciudadana y cvica puedo aseverar
que al poner en prctica mi Plan de Accin a travs de la prctica alternativa he
podido lograr cambios sustanciales en mi desempeo docente y por ende en los
aprendizajes de mis estudiantes. En cuanto a mis fortalezas es mi disposicin
por innovar y aplicar las estrategias en parte en parte con las orientaciones y
monitoreo del programa ,sin embargo al iniciar el programa de especializacin
reconozco mis debilidades que eran la inadecuada aplicacin de estrategias de
enseanza aprendizaje en el rea de formacin ciudadana y cvica que limitaban
el desarrollo de las capacidades y actitudes en los alumnos 4| A de la I.E.
N6005 Emilio Soyer Cabero el desconocimiento de los procesos cognitivos
insertados en La seccin de aprendizaje as mismo la necesidad de perfilar las
estrategias para el desarrollo de las capacidades de rea de formacin ciudadana
y cvica
4.1 Primera hiptesis de accin: planificacin
La presente investigacin, en el marco de Investigacin-Accin ha
permitido identificar las falencias de mis sesiones en relacionar los procesos
pedaggicos con los cognitivos, lo que dificultaba el desarrollo de las
capacidades de mis estudiantes, que provocaba aburrimiento y descontrol n la
parte conductual por el mal manejo por el mal manejo del desarrollo de las
capacidades y actitudes en la institucin educativa as como el aprendizaje
esperado.
61
Para iniciar el procesos de cambio de mi practica pedaggica disee un

conjunto de acciones y actividades que me conllevan a planificar mis sesiones
de aprendizaje considerando algunos aspectos o elementos nuevos como los
procesos pedaggicos, cognitivos y sobre buscar informacin terica para
seleccionar o crear de manera pertinente mis estrategias. Hemos considerado la
contextualizacin como un elemento valido para el diseo de las sesiones en
relacin con el contexto socio cultural de los estudiantes. Reconozco la
importancia de trabajar orientados por el aprendizaje esperado.
Toda la planificacin de mis unidades y sesiones de aprendizaje fueron hechas
responsablemente en correspondencia con el plan anual el D.C.N. y el P.C.I.
de la institucin.
Tabla 3: Hiptesis de la accin 1.
HIPTESIS DE ACCIN 1:
Si Disear sesiones de aprendizaje que consideren procesos pedaggicos y cognitivos,
basados en estrategias cooperativas para fortalecer las capacidades y actitudes en la
construccin de la cultura cvica en los estudiantes del 4to. Ao seccin A de nivel
secundaria de la I.E. N 6005Emilio Soyer Cabero del distrito de Chorrillos UGEL 07- San
Borja.
ACCIN:
Diseo mis sesiones de aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y los procesos
cognitivos con el apoyo de de la OTP y la GUIA de capacidades ENTONCES promover el
desarrollo de las capacidades para la construccin de la cultura cvica ben los derechos y
responsabilidades de rea de formacin ciudadana y cvica en los alumnos del 4 A de la
I.E. N6005 Emilio Soyer Cabero-UGEL-07 del distrito de San Borja.
RECEPTOR DE LA ACCIN:
Estudiantes del 4 Grado Ade Secundaria de la I.E. N 6005 Emilio Soyer Cabero UGEL
07- San Borja
CAMBIO O MEJORA:
Sesiones con criterios tcnicos para desarrollar capacidades depara la construccin de la
cultura cvica en los estudiantes del 4 Grado A de Secundaria de la I.E. N 6005 Emilio
Soyer CaberoUGEL-07 San Borja.
62
Tabla 4: Actividades de la accin 1.

ACCIN 1
RESULTADO
Diseo
de
sesiones
de
aprendizaje
considerando
procesos
pedaggicos
y
cognitivos
adecuado a las
capacidades.
Sesiones con criterios

tcnicos pedaggicos y
cognitivos
para
desarrollar capacidades
de en los estudiantes del
2
Grado
Ade
Secundaria de la I.E. N
6005 Emilio Soyer
Cabero UGEL 07- San
Borja.
INDICADORES
DE RESULTADO
El diseo de la
sesin de aprendizaje
considerando
procesos cognitivos
y
pedaggicos
adecuados
al
desarrollo de las
capacidades.
FUENTE DE
VERIFICACIN
- Diseo de la
sesin
de
Aprendizaje.
- Lista de Cotejo
para evaluar las
sesiones.
4.2
S4.2 Segunda hiptesis de accin: implementacin
Se utiliza los recursos y materiales educativos, elaborados en su gran
mayora por el mismo docente a fin de identificarse y cumplir coherentemente
con el aprendizaje esperado. Todos los recursos responden a diferentes
momentos de la sesin desde la motivacin hasta la metacognicin de la sesin.
En cuanto a la aplicacin y uso de los recursos y materiales educativos,
estos han sido: infografas, mapas semnticos, videos, lneas de tiempo
interactivas y caricaturas.
Todos estos materiales contribuyeron a cumplir
coherentemente y significativamente con los aprendizajes esperados en nuestros

estudiantes.
Si Implemento recursos y materiales didcticos, creativos e innovadores aplicando
estrategias cooperativas para facilitar el desarrollo de capacidades y actitudes en la
construccin de la cultura cvica en los estudiantes del 4to. Ao seccin A de nivel
secundaria de la I.E. N 6005Emilio Soyer Cabero del distrito de Chorrillos UGEL 07
San Borja.
63
ACCIN:
Si implemento con materiales y recursos didcticos adecuados y significativos que
fomenten logros de aprendizaje ENTONCES facilitare el desarrollo de las capacidades
para la construccin de la cultura cvica en los derechos y responsabilidades del rea de
formacin ciudadana y cvica en alumnos del 4 A de la I.E. N6005 Emilio Soyer
cabero del distrito de de Chorrillos UGEL-07 San Borja.
RECEPTOR DE LA ACCIN:
Estudiantes del 4 Grado A Secundaria de la I.E. N 6005 Emilio Soyer Cabero UGEL
07 San Borja.
CAMBIO O MEJORA:
Aplicacin pertinente de los recursos y materiales didcticos para lograr aprendizajes
significativos en los estudiantes del 4 Grado A de Secundaria de la I.E. N 6005.

ACCIN 2
Implementacin de
los de los recursos
didcticos
y
seleccin materiales
educativos
apropiados
que
faciliten el desarrollo
de los estudiantes.
INDICADORES DE
RESULTADO
RESULTADO
Recursos
materiales
adecuados
desarrollo de
capacidad
Construccin de
Cultura Cvica.
y
al
la
la
El diseo de la sesin
de
aprendizaje
considera recursos y
materiales didcticos
significativos para el
desarrollo
de
la
capacidad
Construccin de la
Cultura Cvica.
FUENTE DE
VERIFICACIN
- Ficha
de
evaluacin
de
recursos
y
materiales
didcticos.
(sesin
de
aprendizaje)
- Lista de Cotejo
para evaluar las
sesiones.
4. 3 4.3 Tercera hiptesis de accin: ejecucin

En relacin al tercer campo de accin: Ejecucin se seleccion y aplic
algunas estrategias de aprendizaje entre las cuales destacan, el subrayado,
lectura dirigida y sociodramas. A los estudiantes se les brindo las herramientas
necesarias para procesar la informacin a travs de la puesta en prctica de los
organizadores visuales cuando trabajaban individual o grupalmente
Las constantes sesiones alternas han
capacidades de manejo de Informacin.
64
favorecido al desarrollo de las
Los estudiantes fueron mostrando progresos cada semana en la

aplicacin de las estrategias participativas como la de los seis sombreros. Esto
permitio ms inters en sus aprendizajes y una mayor participacin activa.
Ente las mayores dificultades que enfrentaba era el proceso de
evaluacin por capacidades. Este proceso es fundamental para medir los logros
de los estudiantes, para ello es necesario aplicar instrumentos, indicadores y
reactivos que permitan mediar adecuadamente esos logros de las capacidades.
Se aplic registros de produccin y rbricas de evaluacin.
En la ejecucin de la sesin consideramos importante estar informado
con noticias de nacionales e internacionales que me permitan responder a las
preguntas de mis estudiantes. Para esto empleo un lenguaje claro y concreto
tratando de centrarme en los centros de inters de los estudiantes.
Si Ejecutar sesiones de aprendizaje que enfaticen las estrategias cooperativas para el
desarrollo de capacidades y actitudes en la construccin de la cultura cvica en los
estudiantes del 4to. Ao seccin A de nivel secundaria de la I.E .N 6005Emilio
Soyer Cabero del distrito de chorrillos UGEL 07 San Borja.
ACCIN: Si ejecuto sesiones de aprendizaje donde mis estudiantes son los
protagonistas con la aplicacin de adecuadas estrategias metodolgicas cooperativas en
sus aprendizajes ENTONCES desarrollaran sus capacidades para la construccin de la
cultura cvica en los derechos y responsabilidades del rea de formacin ciudadana y
cvica en el 4 A de la I.E. N6005 Emilio Soyer Cabero UGEL-07 San Borja.
RECEPTOR DE LA ACCIN: Estudiantes del 4 Grado Ade Secundaria de la I.E.
N 6005 Emilio Soyer Cabero UGEL 07 San Borja.
CAMBIO O MEJORA:
Desarrollo de sesin de aprendizajes significativo aplicando estrategias metodolgicas
cooperativas pertinentes para el desarrollo de capacidades de manejo de informacin en
estudiantes del 4grado A de secundaria de la I.E. N6005 Emilio Soyer cabero
UGEL-07 San Borja.
65

ACCIN 3
RESULTADO
Seleccin y aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
cooperativas
pertinentes para el
desarrollo de sus
capacidades.
CAPTULO
V
5.
Desarrollo de sesin
de
aprendizajes
significativo
aplicando estrategias
metodolgicas
cooperativas
(
rompecabezas,
aprendizaje
en
equipos, el co-op coop, y el trabajo de
proyectos)
pertinentes para el
desarrollo de sus
capacidades
INDICADORES
DE RESULTADO
Ejecuta sesiones
de
aprendizaje
aplicando
estrategias
cooperativas
basadas en el
desarrollo de las
capacidades.
FUENTE DE
VERIFICACIN
Sesiones
de
aprendizaje.
Ficha
de
supervisin
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones Reflexivas.
Tabla 9: Matriz de la Triangulacin
Fuente: elaboracin propia
PLANIFICACIN
CONCLUSIONES DEL ANLISIS DE DATOS

DOCENTE
OBSERVADOR INTERNO
(monitor)
La planificacin es un paso
importante para el xito del
desarrollo de las capacidades en
este caso de la Construccin de
la Cultura Cvica.
Mis sesiones de aprendizajes
fueron organizadas en funcin a
las capacidades a desarrollar ua
travs
de
los
procesos
pedaggicos y cognitivos. Estos
afianzados y puedo decir que
ahora manejo este conjunto de
paso de manera eficiente y
eficaz.
Todo este procedimiento de
planificacin se evidencia en el
desarrollo de mis sesiones de
aprendizaje. Esperadas y los
procesos
pedaggicos
y
cognitivos ya que son una gua
para el aprendizaje de los
El docente participante
es
innovador
al
planificar sus sesiones,
las
estrategias
seleccionadas
fueron
pertinentes y tiene un
manejo metodolgico
de las mismas.
66
ESTUDIANTES
COINCIDENCIAS
Si bien es cierto que la

mayora
considera
adecuada
la
planificacin, an hay
un 7%
y 3% de
estudiantes que no
estn satisfechos con
la planificacin de la
sesin de aprendizaje
aunque
en
un
porcentaje bajo debo
tomar en cuenta para
replantear
la
planificacin
con
algunas
actividades
complementarias
segn cada proceso
pedaggico.
Los tres agentes que

forman parte de esta
triangulacin
coinciden
en
reconocer que mis
sesiones
de
aprendizaje
fueron
planificadas
en
funcin a los procesos
pedaggicos,
cognitivos y que los
procedimientos
metodolgicos
basados
en
la
participacin en este
caso las tcnicas del
anlisis de caso y el
debate.
IMPLEMENTACIN
EJECUCIN
La implementacin de los
materiales para el desarrollo de
las estrategias cooperativas
brind
una
serie
de
oportunidades de aprendizaje
en un ambiente de inters y
motivacin.
El docente es organizado,
prev los materiales para
su clase, orienta y aclara
dudas a sus estudiantes.
Aplica estrategias de
retroalimentacin.
En
relacin
recursos
y
materiales educativos se
utilizaron diversos tipos,
estos fueron diseados y
aplicados de adecuada.
Siempre generando el
inters y expectativa de
los estudiantes.
Las estrategias participativas

fueron ejecutadas de acuerdo a
lo planificado y lograron de
manera exitosa desarrollar las
capacidades de la Construccin
de la Cultura Cvica.
Las estrategias basadas en

la
metodologa
participativa utilizadas por
la docente, permitieron
que
los
estudiantes
desarrollaran
las
capacidades y procesos
cognitivos planteados.
As tambin las actitudes
para
el
ejercicio
ciudadano
fueron
trabajados de manera
transversal en todas las
sesiones de la prctica
alternativa.

mayora
de
los
estudiantes considera
que los medios y
materiales educativos
fueron utilizados de
manera
adecuadamente
en
cada una de las
actividades de la
sesin de aprendizaje.
Pero an hay un 3% y
2% de estudiantes que
no estn satisfecho
con el uso de los
materiales en si sesin
mayora
considera
adecuada la ejecucin
de las actividades
utilizando
las
estrategias
participativas como el
anlisis de casos y el
debate, an hay un 4%
y 2% de estudiantes
que
no
estn
satisfechos con la
ejecucin
de
las
actividades.

triangulacin
coinciden
en
reconocer que los
medios y materiales
generaron motivacin
e
inters
para
desarrollar
nuevos
aprendizajes durante
la ejecucion de las
sesiones
de
aprendizaje.

triangulacin
coinciden
en
reconocer que la
aplicacin de mis
sesiones
de
aprendizaje permiti
el desarrollo de las
capacidades de la
Construccin de la
Cultura Cvica.
5.1.1 Planificacin.
A partir de ahora en mi prctica pedaggica disearemos sesiones de
aprendizaje considerando los procesos pedaggicos y cognitivos en relacin
con mi programacin curiruclar, respetando mis unidades didcticas, ya que,
esto nos permitir desarrollar cpaacidades para la construccin de la cultura
civica del rea de formacin ciudadan y civica.
Es importante distinguir entre competencias, capacidades, procesos
pedaggicos, recursos, estrategias e instrumentos para disear de manera
coherente.
67
Hemos logrado que nuestra programacin anual, unidades y sesiones

tengan coherencia entre si, tomando en ucenta los temas transversales que sean
ms significativos y pertimentes para nuestros estudiantes.
A partir de ahora implementaremos y usaremos recursos didcticos de
tipo interactivo que permitan una mayor actividad cognitiva de nuestros
estudiantes, adems de los clsicos videos y recortes periodsticos.
Los materiales utilizados deben ser elaborados contextualizndolos a la
sesin, por que solo de esta forma podrn ser significativos y podrna contribuir
al logro de los aprendizajes esperados. De la misma forma si algn material es
solicitado a los estudiantes estos deben ser de un costo accesible para ellos.
5.1.3 Ejecucin.
A partir de ahora ejecutaremos las clases utilizando las estrategias
cooperativas que me permitieron dar un nuevo significado a mi trabajo
pedaggico, buscamos que los estudiantes sean los protagonistas de la
construccin de su aprendizaje, trabajando en equipo, argumentando de manera
coherente su posicin frente a los problemas sociales y polticos y asumienso su
rol de futuros ciudadanos. Ahora tenemos el rol de organizar y facilitar el
aprendizaje en equipo, buscando participaciones equilibradas y alturadas de
todos los estudiantes, dejando atrs el momorismo y el exesivo rol del docente
como nico agente activo de la clase.
5.2 Lecciones aprendidas.

5.2.1 Planificacin.
68
Es bueno mencionar que la
planificacin
ejercicio de reflexin que el profesor debe hacer
es importante como un
para tomar decisiones
anticipadas sobre la forma como transcurrir el resto del curso. Es valioso

porque nos permite sinterizar nuestras intenciones en torno al aprendizaje de
nuestros estudiantes para una mejor planificacin.
El material didctico facilita el proceso de enseanza aprendizaje de un
aspecto especfico, constituye una ayuda o elemento auxiliar en el proceso del
aprendizaje. La importancia de los materiales educativos se basa en la
utilizacin que el docente se propone en vas de desarrollo del aprendizaje de
los estudiantes, permitiendo crear condiciones para la aplicacin de las
estrategias participativas, cuyo objetivo es facilitar el desarrollo de la
experiencia sensorial, el que permitir la adquisicin y fijacin del aprendizaje
relacionando los aprendizajes con el medio y por ende con su propia realidad,
interesndolo hacia la construccin de sus aprendizajes significativos.
5.2.3 Ejecucin.
Por ltimo puedo mencionar que mi trabajo de investigacin logro su
objetivo central que fue fortalecer las capacidades de la Construccin de la
Cultura Cvica, que tiene como
finalidad desarrollar un slido quehacer
ciudadano y cvico, para afianzar la conciencia histrico-nacional y nuestra

identidad peruana. Promueve y dinamiza la participacin del estudiante en el
abordaje y solucin de asuntos y problemas propios de sus espacios, a partir del
69
dilogo, la reflexin y el proponer alternativas de solucin a los diversos

problemas sociales y polticos de nuestra sociedad y juventud actual.
5.3 Compromiso de innovacin y mejoramiento.

Mi compromiso es ir mejorando mi prctica pedaggica realizando
procesos de autor reflexin y manteniendo alerta a las debilidades que voy
encontrando en mi quehacer acadmico. No dejar de disear de sesiones de
aprendizaje considerando procesos pedaggicos y cognitivos que permitan el
desarrollo de las capacidades de la Construccin de la Cultura Cvica y el
Ejercicio Ciudadano. Elaborar mis programaciones anuales, las unidades y las
sesiones de aprendizaje considerando los nuevos aportes e innovaciones de la
especializacin. Y utilizar las Tics con mayor frecuencia en el desarrollo de mis
sesiones de aprendizaje.
CAPITULO VI
6.

6.1 Compromiso de Innovacin y Mejoramiento y Anlisis Crticos de
la Experiencia de Intervencin
Para mejorar mi prctica pedaggica futura debo operativizar las
estrategias especficas para la motivacin de la sesin en el marco del Proyecto
de Investigacin Accin. Adems debo perfilar la ejecucin del proyecto de
investigacin accin, recogiendo los productos de las sesiones alternativas a
travs de los indiciadores para los procesos cognitivos.
70
Es importante tambin diversificar instrumentos de evaluacin acorde

con los aprendizajes esperados y la capacidad por desarrollar. Por ello la suma
importancia de capacitarme y actualizarme en estrategias pertinentes para
mejorar mi prctica pedaggica, teniendo en cuenta los aportes de mi
Investigacin Accin y de las necesidades pedaggicas adecuadas.
Debo recalcar la importancia de esta especializacin en mi profesin y
no debo escatimar esfuerzos para aprovechar la oportunidad que me estn
dando tanto el Ministerio de Educacin y La Universidad Peruana Unin lo cual
agradezco infinitamente.
EN QUE CAPACITARME:
A nivel personal, capacitarme en las nuevas Tics aplicadas a la tarea

educativa como las redes sociales aplicadas en el proceso de m enseanza
aprendizaje.
A nivel profesional, uso de las Nuevas Tecnologas de Informtica
Comunicacin. Estudiar una maestra en Gestin Pedaggica.
A nivel pedaggico, capacitarme en Tutora. Conocer otras estrategias
didcticas.
A nivel socio comunitario, trabajar con los estudiantes un proyecto
ciudadano.
QU APRENDER:
A nivel personal, elaboracin de proyectos colaborativos usando las redes

sociales desde el rea de Formacin Ciudadana y Cvica. Trabajar un
71
calendario sobre los temas de actualidad y como contribuir a la solucin
de conflictos y/o problemas ciudadanos.

A nivel profesional, uso de las redes sociales: Facebook, Twitter, Skype.
Etc. y aplicarlos con sentido educativo para generar opiniones
democrticos o de sensibilidad frente a un problema local, regional,
nacional y mundial.
A nivel pedaggico, utilizar estrategias aprendidas en el aula. Usar
estrategias de agrupacin para el trabajo en equipo.

A nivel socio comunitario, crear redes sociales para especficamente para
el rea de Formacin Ciudadana y Cvica.
QU MEJORAR:
A nivel personal, mejorar el uso de las computadoras y de las laptop XO
proponiendo proyectos innovadores.

A nivel profesional,
obtener ttulos de especializacin, magister,
doctorado.
A nivel pedaggico, insistir en seguir incidiendo en la formacin de
valores ciudadanos para mejorar la convivencia en democracia.

A nivel socio comunitario, darme tiempo para compartir con otros agentes
de la comunidad educativa (maestros, padres de familia y comunidad).
QU CAMBIAR:
A nivel personal, comprender la sensibilidad de mis estudiantes. Ser ms
jovial en mis clases y trabajar con alegra y ser tolerante.

A nivel profesional, dejar paradigmas tradicionales e innovar modelos
propios e inclusive adaptarlos tomando en cuenta aportes diversos.
72
A nivel pedaggico, conocer otros libros de FCC y tomarlos como ayuda
en el rea de formacin ciudadana y cvica.

A nivel socio comunitario, compartir mis experiencias con mis colegas de
mi Institucin educativa y comunicar el xito de mis proyectos de
investigacin accin.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
Aguilar, A. (2000). El nuevo enfoque pedaggico. Lima: Editorial Edimag.

Alcantara, J. (2005). Medios y materiales didcticos. Lima: Editorial Inti.
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aprendizaje. Lima: Universidad Enrique Guzmn y Valle.

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Cardenas, E. (2004). Proyecto Materiales educativos: uso de fichas pedaggicas
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Carlos, M.
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Diaz, M. (2009).
Tesis El material didctico y su influencia en el desarrollo de la
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Capacitacin permanente.
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su eficacia en el aprendizaje significativo Institucin, Universidad Enrique Guzmn y
Valle Per.
Vigotsky, L. (1977) Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
APNDICES
ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES
Estimado estudiante: A continuacin se presentan varios indicadores relacionados con el
desarrollo de la clase. Marca con una X la que consideres pertinente. La veracidad de tus
respuestas es importante.
N
1
2
3
INDICADORES
El profesor presenta diferentes materiales educativos y formula
preguntas a los estudiantes para motivar el tema.
El profesor realiza diversas actividades con el fin de despertar
tu curiosidad e inters para aprender el tema.
El profesor comunica la capacidad a trabajar durante la clase.
75
S
I
ESCALA
N
A
O VECES
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
El profesor da a conocer la forma de evaluar la clase en forma

clara y precisa.
El profesor se expresa en forma clara, sencilla y en voz alta
durante la clase.
El profesor demuestra que domina el tema desarrollado y
explica con claridad y precisin.
El profesor utiliza diferentes recursos y materiales educativos
que te permiten aprender durante las clases.
El profesor utiliza, en algunas ocasiones, los Centros de
Recurso Tecnolgico y el aula de innovacin Pedaggica para
el desarrollo de la clase.
El profesor utiliza separatas, videos para reflexionar sobre
temas de la actualidad poltica.
El profesor utiliza artculos de peridico y revista para analizar
casos de la sociedad peruana.
El profesor orienta a los equipos de trabajo durante la clase.
El profesor escucha, felicita y utiliza el aporte de los
estudiantes durante la clase y en las exposiciones.
El profesor promueve la participacin activa de los estudiantes
de forma individual o en equipo.
La clase dada por el profesor es interesante y consideras
bueno los temas tratados.
El profesor relaciona el tema tratado en clase con la situacin
actual que ocurre.
El profesor les pide su opinin de como se desarroll la clase y
como se sintieron ustedes.
El profesor evala las actividades desarrolladas en clases y
califica las tareas en forma permanente.
DESCRIPCIN DE LOS REGISTROS FOTOGRFICOS DE LAS SESIONES
ALTERNAS PROGRESIVAS.
Los registros fotogrficos evidencian hechos de la vida, al poner en prctica mi Plan de
Accin ejecutando las sesiones alternas se pudo registrar algunas imgenes que puedan
servir para recoger informacin complementaria de las otras tcnicas de recogida de datos.
Las fotografa muestran actividades de algunos procesos cognitivos o pedaggicos
durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y las nuevas tcnicas aprendidas para
que las sesiones de clase sean ms activas y motivadoras.
76
77
78
SESIONES DE APRENDIZAJE ALTERNAS

PRIMERA SESIN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIN GENERAL
1 REA: Formacin Cvica y Ciudadana
2 GRADO Y SECCIN: 4A
3 DURACIN: 90 minutos
4 FECHA: 03-10-12
5 PROFESOR: Denis del Mar Vera.
6 TTULO DE LA SESION: Funcionamiento del rgimen democrtico, partidos
polticos, democrticos, elecciones
libres y transparentes
II. TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Argumenta sobre el papel de los partidos polticos y su importancia para el
funcionamiento del del sistema democrtico.
IV. SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
MATERIALES /
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
TIEMPO
PEDAGGICOS
RECURSOS
INICIO:
-El profesor saluda a los alumnos y controla la asistencia Plumones Pizarra
dando algunas recomendaciones.
Motivacin
Luego presenta una lmina en la pizarra de los Listones
de
Activacin de
representantes de los partidos polticos.
papelotes
saberes previos
-Se recoge los saberes previos a travs de una lluvia de
Conflicto
ideas en torno a las siguientes preguntas.
cognitivo
En la lmina a que personajes conoces y que tiene que ver
con la vida poltica?A qu partido poltico representa cada
uno de ellos?Que es un partido poltico?Qu importancia
tienen los partidos polticos?
-Qu sucede cuando en una democracia se vota por
personas y no por propuestas polticas?
PROCESO:
Procesamiento
de la informacin.
Aplicacin de lo
aprendido.
-
SALIDA:
-
Transferencia a
situaciones nuevas.
Reflexin de lo
aprendido.
Evaluacin.
A partir de sus respuestas se les presenta el tema:

Funcionamiento del rgimen democrtico, partidos polticos
democrticos, elecciones libres y transparentes.
-Los alumnos reciben el material preparado por el profesor:
sobre los partidos polticos en el Per.
-Resaltan y lee las ideas principales del tema en cuestin.
-Los estudiantes se renen en equipos de trabajo,
identificaban, subrayan y realizan resmenes de las ideas
principales, secundarias y complementarias. Realizan
anotaciones bsicas en su cuaderno de trabajo para tener
una visin ms completa de la lectura, los alumnos en sus
textos sacan ms informacin, luego responden a las
preguntas sugeridas por el docente relacionan las hiptesis
que formularon y ratifican y contradicen las hiptesis
-El profesor comenta como orientacin del docente sobre
qu valores son importantes para fortalecer en una sociedad
para poder vivir en una democracia donde los valores sean
el eje fundamental de una convivencia sana considerar los
requerimientos que deben de cumplir para poder
presentarse y ser elegidos.
-Responde las preguntas de meta cognicin en forma
voluntaria Qu aprendieron hoy? Cmo lo aprendieron?
para qu les sirve?cmo lo aplicaran en la vida diaria?
-Elaboran una lnea de tiempo indicando cuales son los
partidos polticos ms antiguos y quienes los fundaron.
V. EVALUACIN
79
Computadoras
Cuadernos
lapiceros
Palegrafos
Prcticas
CRITERIO
Construccin
cultura cvica
de
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
la
Argumenta sobre el papel de
los partidos polticos y su
importancia
para
el
funcionamiento del sistema
democrtico.
INDICADOR
Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su proceso
formativo.
Argumenta sobre el
papel
de
los
partidos polticos y
su importancia el
funcionamiento del
sistema
democrtico.
INSTRUMENTO
Lista de cotejo registro de evaluacin
Funcionamiento del
rgimen
democrtico
ACTITUD FRENTE
AL AREA
Valora los
aprendizajes
desarrollados en el
rea como parte de
su proceso formativo
VI. BIBLIOGRAFA / REFERENCIAS

Libro de formacin ciudadana y cvica de editorial amauta.
ESTUDIANTE
Libro de editorial Santillana
Denis del Mar Vera
CRL. Benjamn Guerrero Silva
Editorial amauta Formacin ciudadana y cvica
DOCENTE
DOCENTE
Constitucin poltica.
V.B. DIRECTOR O SUBDIRECTOR

SEGUNDA SESIN DE APRENDIZAJE
10 FECHA: 21-08-2012
12 TTULO DE LA SESION: Alternativas de solucin frente a la violencia desde una perspectiva de la cultura de paz y
el respeto del estado de derecho.
II. TEMA TRANSVERSAL: Educacin en valores o formacin tica.
80
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza las alternativas de solucin frente a la violencia desde una perspectiva de la
cultura de paz y el respeto del estado de derecho.
PROCESOS
MATERIALES /
TIEMPO
PEDAGGICOS
RECURSOS
INICIO:
-El profesor saluda a los alumnos y controla la asistencia Plumones Pizarra
15
dando algunas recomendaciones. Luego presenta recortes
Motivacin
Activacin de de peridicos de unos acontecimientos que se sucintaron en Papelotes
la selva peruana de la comunidad indgena conocida como Recortes
saberes previos
Awajun Wanpis.
periodsticos
Conflicto
-Los alumnos expresan sus conocimientos a travs de la recortes
de
cognitivo
tcnica de lluvia de ideas lo que observaron en las lminas revistas
de este conflicto en torno a las siguientes preguntas. Qu cintas
sucedi el 5 de junio del 2009 en Bagua? por qu se
produjo ese acontecimiento en la famosos y conocida curva
del diablo? Se pudo evitar este enfrentamiento?Cul fue
el papel del estado en estos acontecimientos?
-Qu es la ley de consulta previa a los pueblos indgenas?
PROCESO:
A partir de sus respuestas se les presenta el tema: Papelotes
60
Procesamiento Alternativas de solucin frente a la violencia desde una Cuadernos
perspectiva de la cultura de paz.
Lapiceros
de la informacin.
RECEPCION
DE
LA
INFPORMACION.
Plumones
Aplicacin de lo
-Los
alumnos
reciben
el
material
preparado
por
el
profesor:
Tarjetas
aprendido.
sobre la cultura de paz y el estado de derecho.
Cintas
OSEBVACION SELECTIVSA DE LA INFORMACION..
textos
-Los estudiantes se renen en equipos de trabajo,
identificaban, subrayan y realizan resmenes de las ideas
principales, secundarias y complementarias.
DIVISION DEL TODO EN SUS PARTES.
-Atienden las indicaciones del profesor para.
-Elaborar un mapa conceptual.
-tiempo 30 minutos para el diseo de su mapa conceptual
-El profesor formara 6 grupos de trabajo luego se les entrega
unas tarjetas numeradas.
Se tomara en cuenta para la evaluacin informacin
relevante, precisin de ideas, creatividad, orden y limpieza.
Se renen en equipo de trabajo y comparten las ideas
subrayadas para seleccionar la informacin cada grupo
prepara un mapa conceptual.
INTERRELACION DE LAS PARTES PARA EXPLICAR O
JUSTIFICAR.
Exponen por grupos previo sorteo.
Explicacin del hecho o tema analizado.
: Exponen los esquemas desarrollados y se hacen preguntas
.Se aceptan sugerencias ,se corrigen o complementan unos
de los esquemas expuestos en la pizarra y los alumnos lo
registran en sus cuadernos.
SALIDA:
-poner en prctica la cultura de paz y estado de derecho
15
Palegrafos
Transferencia a aplicando los valores de tolerancia, respeto y la inclusin.
Aplicar las normas de convivencia en la I.E: ,en la Prcticas
situaciones nuevas.
cuaderno
Reflexin de lo comunidad y la familia.
-Responde las preguntas de meta cognicin en forma
aprendido.
voluntaria Qu aprendieron hoy?Cmo lo aprendieron?
Evaluacin.
para qu les sirve?cmo lo aplicaran en la vida diaria?
-Es permanente y se aplica una lista de cotejo
V. EVALUACIN
CRITERIO
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
81
CONOCIMIENTOS
Construccin
cultura cvica
de
la
Analiza cusas y tipos de
violencia juvenil y formula
alternativas para prevenirlo.
INDICADOR
Analiza las alternativas
de solucin frente a la
violencia desde una
perspectiva de la cultura
de paz y el respeto del
estado
de
derecho
mediante un organizador.
Analiza las alternativas

de solucin frente a la
violencia desde una
perspectiva de la cultura
de paz y el respeto del
estado de derecho.
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
13 Alternativas
de
solucin frente a la
violencia desde una
perspectiva de la
cultura de paz y el
respeto del estado
de derecho.
ACTITUD FRENTE
AL AREA
Demuestra el
respeto ,tolerancia y
solidaridad con sus
partes y entorno
social

ESTUDIANTE
Denis del Mar Vera
DOCENTE
DOCENTE

Libro de editorial Santillana, Revistas del ejrcito.
Editorial norma.

TERCERA SESIN DE APRENDIZAJE
17 FECHA: 28-03-2012
19 TTULO DE LA SESION: Educacin vial.
II. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica la importancia de la educacin vial para el desarrollo de sus capacidades,
actitudes y respeto a la vida.
PROCESOS
MATERIALES /
TIEMPO
PEDAGGICOS
RECURSOS
82
INICIO:
-
Motivacin
Activacin de
saberes previos
Conflicto
cognitivo
-El profesor saluda a los alumnos y controla la asistencia

dando algunas recomendaciones.
-se presentacin de unas lminas en la pizarra sobre
accidentes de trnsito.
-Qu se observa en esta la mina se indica a los alumnos?
- Porque es importante el tema a tratar?
-Qu sera si no existiera u reglamento de trnsito?
Plumones Pizarra
Papelotes
Recortes
periodsticos
recortes
revistas
cintas
15
de
-Existe un plan nacional de seguridad vial?

-Qu promueve este plan de seguridad?
PROCESO:
Procesamiento
de la informacin.
Aplicacin de lo
aprendido.
-
SALIDA:
-
Transferencia a
situaciones nuevas.
Reflexin de lo
aprendido.
Evaluacin.
A partir de sus respuestas se les presenta el tema:

Educacin vial..
RECEPCION DE LA INFPORMACION.
Una separata impresa referente a la educacin vial y seales
de trnsito.
-Los estudiantes se renen en equipos de trabajo, y se le
proporciona unas tarjetas enumeradas
-Atienden las indicaciones del profesor. quien en una espina
de Ishikawa menciona las causas y consecuencias de los
accidentes de trnsito.
-Elaborar un mapa conceptual.
-tiempo 30 minutos para el diseo de su mapa conceptual
-El profesor formara 6 grupos de trabajo luego se les entrega
unas tarjetas numeradas.
Luego elaboran en un mapa conceptual en sus respectivos
papelotes las seales de trnsito y Las sustentan
Se renen en equipo
JUSTIFICAR.
Exponen por grupos previo sorteo.
Explicacin del hecho o tema analizado Se socializa. Se
aceptan sugerencias. y uno a uno salen a exponer sus
temas.
-Qu demos hacer para que los alumnos sean conscientes
en el cumplimiento de las normas de educacin vial?.
-Que el estudiante ponga en prctica lo aprendido en su
comunidad
Les pareci importante la clase? Qu aprendieron hoy?
Cmo lo aprendieron?para qu les sirve?cmo lo
aplicaran en la vida diaria?
-Es permanente y se aplica una lista de cotejo
Papelotes
Cuadernos
Lapiceros
Plumones
Tarjetas
Cintas
textos
70
15
Palegrafos
Prcticas
cuaderno
V. EVALUACIN
CRITERIO
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
Ejercicio Ciudadano
Analiza cusas y tipos de
violencia juvenil y formula
alternativas para prevenirlo.
83
Identifica la importancia
de la educacin vial para
el desarrollo de sus
capacidades, actitudes y
respeto a la vida.
Educacin vial.
INDICADOR
Identifica la importancia
de
las
causas
y
consecuencias de los
accidentes de trnsito en
un organizador visual.
INSTRUMENTO
Lista de cotejo
ACTITUD FRENTE
AL AREA
Participa
activamente en la
sesin cumple en
orden las tareas
encomendadas

ESTUDIANTE
Denis del Mar Vera
Editorial norma.
DOCENTE
DOCENTE

CUARTA.
SESIN DE APRENDIZAJE
23 FECHA: 09-05-2012
25 TTULO DE LA SESION: Violencia Causas y tipos
II. TEMA TRANSVERSAL: Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
III. APRENDIZAJE ESPERADO: Analiza la violencia, causas y tipos.
PROCESOS
PEDAGGICOS
INICIO:
-Al ingresar al aula se saluda a los estudiantes, se brinda
algunas indicaciones y se verifican cuantos faltaron.
Motivacin
Activacin de -se coloca en la pizarra imgenes sin nombre para que los
estudiantes observen y contesten a las interrogantes que
saberes previos
formula el profesor una vez que observan las lminas
Conflicto
contestaran lo siguiente.
cognitivo
-Qu es la violencia? Tiene alguna relacin con la
delincuencia? Estas imgenes con que las podramos
relacionar? Que sucedera si las autoridades no toman el
control de las diferentes clases de violencia?
84
MATERIALES /
RECURSOS
Plumones Pizarra
Papelotes
Recortes
periodsticos
recortes
revistas
cintas
de
TIEMPO
15
PROCESO:
Procesamiento
de la informacin.
Aplicacin de lo
aprendido.
-
SALIDA:
-
Transferencia a
situaciones nuevas.
Reflexin de lo
aprendido.
Evaluacin.
A partir de sus respuestas se les presenta el tema: La

violencia causas y tipos.
RECEPCION DE LA INFPORMACION.
Una separata referente a la violencia.
-Los estudiantes forman grupos de trabajo (6)
-El profesor una vez que ha sido descubierto el tema da
algunas explicaciones al respecto y luego de haber formado
los grupos de trabajo en seguida se entregan unas
separatas a cada grupo leen y subrayan las ideas principales
y secundarias luego aplican la estrategia de los 6 sombreros.
Cumplen una funcin cada uno el blanco, rojo, azul verde,
amarillo, negro.
JUSTIFICAR.
Enseguida se realiza un sorteo de los grupos, para que dos
de ellos salgan a exponer sus temas posteriormente se
consolidan los trabajos para que copien en sus cuadernos.
-Los temas tratados.
-Poner en prctica las normas de convivencia y las normas
como :El reglamento interno de la I.E. ,la constitucin poltica
derechos para contribuir en una cultura de paz.
-El estudiante sea consciente de sus deberes y derechos en
la fam8lia institucin y comunidad.
Cmo lo aplicaran en su colegio? Les pareci importante
la clase? Qu aprendieron hoy? Cmo lo aprendieron?
Para qu les sirve? Cmo lo aplicaran en la vida diaria?
-Para garantizar lo aprendido se aplica una hoja impresa con
dos actividades para que contesten en forma individual.
Papelotes
Cuadernos
Lapiceros
Plumones
Tarjetas
Cintas
textos
70
15
Palegrafos
Prcticas
cuaderno
V. EVALUACIN
CRITERIO
Construccin de
cultura cvica.
APRENDIZAJE
ESPERADO
CAPACIDAD
la
-Analiza las caractersticas de

los grupos ms venerables en
el marco del respeto a los
derechos humanos.
INDICADOR
Analiza la violencia ,las
causas y tipos
Analiza la violencia,
causas y tipos
INSTRUMENTO
Registro de evaluacin
CONOCIMIENTOS
Violencia Causas y tipos
ACTITUD FRENTE
AL AREA
Demuestra respeto,
tolerancia
solidaridad en la
interaccin con sus
pares y entorno
social.

ESTUDIANTE
Denis del Mar Vera
Editorial norma.
DOCENTE
DOCENTE
85
DCR1: DIARIO DE CAMPO DE LA PRCTICA ALTERNA N1

Ttulo de la Sesin: Funcionamiento del rgimen democrtico, partidos polticos, democrticos, elecciones
libres y transparentes
Fecha: 03-10-12.Grado/Seccin: 4 A Observador: Denis Del Mar Vera.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO
COGNITIVO
CONSTRUCCIN:
(Procesamiento de la
informacin y aplicacin de
los aprendido)
(Desarrollo de los procesos
cognitivos de las capacidades
y los pasos del mtodo
histrico)
DESCRIPCIN
REFLEXIN
Se observaron en la lmina fotografas de

diferentes candidatos polticos que les llamo
la atencin algunos de ellos eran conocidos
por los alumnos quienes empezaron a
mencionar sus nombres y al partido al que
pertenecan
Se plantearon preguntas de quienes fueron
buenos y que es lo que hicieron en sus
gobiernos
Las imgenes fueron muy

motivadoras. Porque muchos de
ellos mencionaron los nombres de
algunos de ellos y mencionar
quienes fueron buenos y quienes no
desde su punto de vista.
Se observ muy poca participacin
mientras unos hablaban otros solo se
atinaban a escuchar lo que sus
compaeros manifestaban
Se formularon preguntas como estara

nuestro pas si tal o cual hubiera gobernado y
que hubieras hecho tu si hubieras sido
presidente como estara la democracia.
Las preguntas abiertas generan que

los estudiantes divaguen en debo
hacer preguntas ms cerras o ms
precisas para obtener respuestas mas
puntales.
La informacin proporcionada fue
interesante, porque permiti extraer
conclusiones.
.
Los estudiantes en grupos redactan hiptesis
en torno a las ideas principales, contrastan las
hiptesis. del funcionamiento del rgimen
democrtico.
Los estudiantes reunidos en grupos
redactaron un artculo relacionado a los
antecedentes, de cmo fue la democracia en
nuestro pas y como se realizaban las
elecciones y a qu edad se consideraba
ciudadano en este proceso de socializacin.
Desarrollados las inquietudes que menciono
el profesor y se hicieron preguntas.
La docente reforz el tema con una ficha de
trabajo.
86
El tiempo no permiti terminar con

la actividad deseada
Los estudiantes demoraron ms de
los previsto para formular sus
hiptesis
La mayora de los grupos
terminaron
de
elaborar
sus
papelotes.
Creo
que deb buscar ms
informacin para poder satisfacer las
inquietudes de los alumnos.
Se Coment sobre Qu valores se pueden

fortalecer en una sociedad democrtica?
cul hubiera sido tu posicin cuando la
democracia es violada?Porque los derechos
no se respetan en un gobierno con
democracia Por qu hay fraude en las
elecciones?
Se
reflexion
sobre
los
comportamientos de las sociedades
en las que la democracia no se
respeta. y lo importante que es
cultivar los valores en una sociedad
en formacin.
METACOGNICIN
Qu aprendiste hoy? Crees que te servir

para tu vida? Cmo lo aprendiste? Qu
compromiso asumes a partir de hoy como lo
aplicaras en tu vida diaria?
Por falta de tiempo las preguntas

fueron contestadas de manera muy
rpida y con pocas intervenciones
EVALUACION
La elaboracin de la lnea de tiempo

indicando cuales son los partidos polticos
ms antiguos y quienes lo fundaron.
TRANSFERENCIA
No entendieron con claridad la

forma cmo iba a ser evaluada la
capacidad en los instrumentos
aplicados.

Ttulo de la Sesin: Alternativas de solucin frente a la violencia desde una perspectiva de la cultura de paz y el respeto del
estado de derecho..
Fecha: 21-08- 2012.Grado/Seccin: 4 A Observador: Denis Del Mar Vera.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
DESCRIPCIN
Se pegaron en la pizarra diferentes
recortes de peridicos y revistas donde se
observaba la crueldad con se enfrentaban
los policas y los pueblos nativos algunos
de ellos preguntaban en donde fue eso,
otros mencionaban porque se pelearon.
Se hicieron preguntas Por qu ocurri
eso Quin tuvo la culpa de lo que paso
muchos echaron la culpa al gobierno de su
mala administracin, otros que haban
interese creados ,otros de que haba dinero
de por medio.
Se observ el inters de los alumnos
cuando se le pregunto si conocan
verdaderamente el problema porque que
fue el conflicto Si ellos hubieran sido
dirigentes como lo hubieran solucionado
el problema?
87
REFLEXIN
Las imgenes fueron muy motivadoras. Pero muchos
de ellos desconocan porque el conflicto a pesar que la
noticia estuvo casi en todos los medios de
comunicacin, aqu me di cuenta que muchos se
encierran en su tecnologa y se apartan de la realidad.
Se observ que unos opinaban a favor de las culturas
nativas, otros mencionaron porque no dialogaron antes
de llegar a esa situacin crtica, otros se pudo evitar
tantas muertes si hubiera intervenido la iglesia es
probable que hubieran llegado a un acuerdo. lo que si
me di cuenta que no les gusto que entre peruanos se
mataran y que un bando tena ms ventaja que otro.
Las preguntas no pudieron ser respondidas porque
muchos de ellos desconocan el problema, muchos de
ellos le echaban culpa al gobierno y otros a la mala
administracin de nuestros recursos naturales que hay
muchos inters creados, otros que no era justo el trato
que les daban a nuestro compatriotas.
CONSTRUCCIN:
informacin y aplicacin de los
aprendido)
cognitivos de las capacidades y
los pasos del mtodo histrico)
TRANSFERENCIA
METACOGNICIN
EVALUACION
Los alumnos comenzaron a elaborar su

mapa conceptual y buscar las causas y
consecuencias que causaron este conflicto
y con la informacin que manejaron
comenzar a buscar las probables
alternativas de solucin que plasmaron en
su trabajo utilizando las fuentes de
informacin como los textos y las
revistas ,peridicos desarrollando las
preguntas que hizo el profesor
Se Coment sobre el problema y como se

hubiera solucionado Cmo evitar este
tipo de conflictos?Que hacer para llegar a
un acuerdo donde ambas partes se sientan
contentas? Como evitar para que las
futuras generaciones no lleguen a este tipo
de conflictos y generar una cultura de paz.
Qu aprendiste hoy? Crees que te
servir para tu vida? Cmo lo aprendiste?
Qu compromiso asumes a partir de hoy
con respecto al tema trabajado?porque el
dialogo es ms importante que la
violencia.
La elaboracin de un mapa conceptual
indicando las causas y consecuencias del
conflicto y enfrentamiento entre policas y
poblacin nativa de Bagua.
La informacin proporcionada fue interesante, porque

permiti ampliar el panorama del problema en cuestin.
El tiempo no permiti terminar con sus trabajos. Los
estudiantes demoraron mucho tiempo porque no
estaban acostumbrados a utilizar este tipo de trabajos
Creo que la tcnica utilizada no la dominaba bien el
mapa conceptual. La mayora de los grupos no termino.
Deb de ajustar un poco ms los tiempo por ellos tenan
que salir a exponer sus trabajos.
Se medito sobre la agresividad de algunos grupos

sociales sobre los comportamientos de las diferentes
culturas y porque en lugar de dialogar se tiene que
buscar y solucionar los problemas con las violencia
sacrificando vidas por causas a veces polticas.
Por falta de tiempo las preguntas fueron contestadas de

manera muy rpida y con pocas intervenciones. se
limitaban a buscar las razones de cmo se pudo evitar
el conflicto y porque fueran daadas tantas familias.
No se indic adecuadamente la forma de la evaluacin

de esta actividad creando cierto malestar en l los
alumnos.

Ttulo de la Sesin: Educacin vial.
PROCESOS
PEDAGOGICOS
MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
DESCRIPCIN
REFLEXIN
Se pegaron en la pizarra diferentes

recortes de peridicos y revistas donde se
observaba diferentes accidentes de
trnsito y la forma como las personas
perdieron la vida ya sea por problemas de
la mquina y del chofer y la falta de
responsabilidad del conductor.
Se hizo preguntas Por qu ocurren tantos
accidentes en nuestra capital? Siempre
los accidentes ocurren porque los choferes
estn ebrios? Hay accidentes por la gente
irresponsable? Los peatones no respetan
el reglamento de trnsito? Porque no les
quitan las licencias?
Las imgenes causaron un poco de asombro ya que

algunos se quedaron sin poder comentar lo que
observaron unos echaban la culpa al chofer y otros al
peatn por cruzar en los lugares que no, eran
autorizados y otros le echaron la culpa al alcohol
cuantos accidentes se hubieran evitado si hubieran si
hubieran respetado el reglamento de transito
Aqu se nota que casi todos queran opinar porque
algunos de ellos tuvieron experiencias negativas con
choferes que no respetaron los reglamentos intervenido
y las leyes y las autoridades son muy flexibles con
todos los que cometen infracciones de transito
Se observ el inters de los alumnos Por

qu permiten tantas unidades en
circulacin?Cmo se puede parar tantos
accidentes Si fueras una autoridad como
No pudieron ser respondidas por qu se gener un

poco de desorden al tratar de dar las respuestas porque
muchos de ellos queran hacer prevalecer sus opiniones.
a lo que algunos mencionaban que muchos de los que
88
CONSTRUCCIN:
aprendido)
los pasos del mtodo histrico)
TRANSFERENCIA
METACOGNICIN
EVALUACION
solucionaras este problema?Porque le

dicen el otro sendero
cometen la infracciones son las propias autoridades
Los alumnos comenzaron a elaborar su

mapa conceptual y buscar las alternativas
de solucin y las causas se gener una
pequea discusin entre los grupos por
terminar pronto y ser los primeros en
exponer sus ideas cuando el tiempo se
cumpli uno a uno fueron pegando sus
trabajos en la pizarra y empezaron a
realizar sus actividad.
La informacin proporcionada fue interesante, porque

El tiempo no permiti terminar con sus trabajos. Los
estudiantes demoraron mucho tiempo porque no
estaban acostumbrados a utilizar este tipo de trabajos
Creo que la tcnica utilizada no la dominaba bien el
mapa conceptual. La mayora de los grupos no termino.
Deb de ajustar un poco ms los tiempo por ellos tenan
que salir a exponer sus trabajos.

seria la posible solucin Qu se cumpla
el reglamento transito? Conocer bien las
seales de trnsito?Respetar las seales
para evitar los accidentes?Evitar beber
alcohol y manejar?
Se comprometieron en difundir el reglamento y hacerlo

conocer para evitar los accidentes Ms vale perder un
minuto en la vida que la vida en un minuto respetar las
reglas de transito? dar talleres tanto en la sociedad
como en los colegios?Las sealizaciones debe ser bien
claras y de fcil entendimiento?
Cmo lo aplicaras en tu colegio?

Ver la forma de cmo solucionar este tipo de problemas

porque las autoridades parece que no les entereza
difundir por los medios de comunicacin las seales de
transito
La elaboracin de un mapa conceptual

indicando las causas y consecuencias de
los accidentes de trnsito es permanente
Se indic adecuadamente la forma de la evaluacin de

esta actividad asumiendo con responsabilidad con sus
trabajos.

Ttulo de la Sesin: violencia causas y tipos
PROCESOS
PEDAGOGICOS
MOTIVACIN
RECOJO DE SABERES
PREVIOS
DESCRIPCIN
REFLEXIN
Se pegaron lminas diferentes donde se

muestra la violencia extrema en maneras
diferentes ya sea con armas blancas o en
grescas, o violencia armada recortes de
peridicos.
Las imgenes causaron un poco de asombro ya que

algn actos no haban sido vistos nunca ,se preguntaron
porque exista tanta violencia en nuestra ciudad ,el
desempleo implica a estos actos, no hay buena
administracin de los recursos, las autoridades y las
leyes son muy flexibles.
Aqu se nota que todos queran opinar porque algunos
de ellos tuvieron experiencias negativas con
delincuentes como podemos parar esto, ya no hay
seguridad en las calles, las autoridades no asumen su
rol porque las leyes son tan flexibles, la justicia no
cumple con lo que debe hacer
Se hizo preguntas Por qu ocurren tantos

actos de violencia? Siempre ha sido as?
Porque en algunos lugares la violencia es
ms frecuente que otros?Es importante la
educacin para que no exista la violencia?
Porque cada vez menores de edad estn
en estos actos?
89
CONFLICTO COGNITIVO
CONSTRUCCIN:
aprendido)
los pasos del mtodo histrico9
los alumnos mostraron mucho inters en

este tema Por qu cada da aumenta ms
la violencia?Cmo podemos parar esto
Por qu el estado no da solucin a esto?
Los alumnos comenzaron a responder lo
que deca su tarjeta un sombrero
determinado y buscar las alternativas de
solucin y las causas que genera esto a los
alumnos les causo mucha atencin era la
primera vez que se utilizaba esta tcnica
exponer sus ideas cuando el tiempo se
cumpli uno a uno fueron pegando sus
papelotes con sus recortes de peridicos y
revistas y el color de su sombrero para
luego empezar las exposiciones
Se respondieron algunas preguntas por qu se gener

como un pequeo debate unos mencionaron porque las
mujeres tienen hijos a muy temprana edad y luego no
pueden educarlos y la misma necesidad los empuja a la
prostitucin y otros a la delincuencia. por la falta de
empleo.
La informacin proporcionada fue muy buena, porque
El tiempo como siempre no permiti terminar con sus
trabajos como tena que ser Los estudiantes demoraron
mucho tiempo porque no estaban acostumbrados a
utilizar este tipo de tcnicas La mayora de los grupos
no termino. Deb de ajustar un poco ms los tiempo por
tenan que salir exponer sus trabajos.se percibi cierto
malestar en los alumnos que empezaron a protestar
luego de superar el problema se continuo con la clase.

seria la posible solucin Qu se cumpla
el reglamento interno en la I.E:? Hacer
respetar los deberes y derechos como
menciona la constitucin?Que los medios
de comunicacin se involucren ms en
este problema?Utilizar el dialogo como
instrumento para evitar la violencia?
Se comprometieron en difundir el reglamento interno

de la I.E. fomentar talleres en la comunidad respetar
los derechos? dar talleres tanto en la sociedad como en
los colegios? Que los medios de comunicacin no
fomenten ms la violencia ?fomentar los juegos
recreativos y deportivos.
METACOGNICIN
Cmo lo aplicaras en tu colegio la no

violencia y el buln?
Ver la forma de cmo solucionar este tipo de problemas

que sean ms drsticas las sanciones, respetar los
deberes y derechos de la personas, dar oportunidad de
empleo, fomentar a las carreras tcnicas.
EVALUACION
La elaboracin completa de los 6

sombreros y las funciones que estos
cumplen el proceso de enseanza y
aprendizaje
TRANSFERENCIA
90
Se indic adecuadamente la forma de la evaluacin de

esta actividad asumiendo con responsabilidad con sus
trabajos.
91
92
93
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN RECABADA

Las matrices de anlisis de los Diarios de Campo:
OBJETO
DE
ESTUDIO
SESIONES DE APRENDIZAJE
CATEGORIZACIN Y CODIFICACIN
Subcategorias
Unidades de Anlisis
PLANIFICACIN
En mis sesiones de aprendizaje

considero las capacidades y los
procesos pedaggicos y cognitivos.
tengo en cuenta el tiempo real
considero los materiales didcticos
a utilizar.
INTERPRETACIN TERICA
La Sesin de Aprendizaje es el
conjunto de situaciones que cada
docente
disea
organiza
con
secuencia lgica para desarrollar un
conjunto de aprendizajes propuestos
en la unidad didctica, la sesin de
aprendizaje desarrolla dos tipos de
estrategias de acuerdo a los actores
educativos: Del Docente: Estratgicas
de
Enseanza
o
Procesos
Pedaggicos.
Del Estudiante: Estrategias de
aprendizaje o Procesos Cognitivos
segn la gua de diversificacin del
ministerio de educacin edicin 2007
94
ANLISIS DE CONTENIDO
CONCLUSIONES
Descubrir el significado y
sentido de cada hallazgo.
Interpretacin de lo explcito e
implcito de la sumatoria de
hallazgos.
La planificacin es un paso
importante para el xito del desarrollo
de las capacidades en este caso de la
Construccin de la Cultura Cvica.
Mis sesiones de aprendizajes fueron
organizadas en funcin a las
capacidades a desarrollar una travs
de los procesos pedaggicos y
cognitivos. Estos afianzados y puedo
decir que ahora manejo este conjunto
de paso de manera eficiente y eficaz.
Todo este procedimiento de
planificacin se evidencia en el
desarrollo de mis sesiones de
aprendizaje. Esperadas y los procesos
pedaggicos y cognitivos ya que son
una gua para el aprendizaje de los
estudiantes.
Es importante en cada sesin de

aprendizaje que los docentes
considerar las capacidades y
los procesos pedaggicos y
cognitivos para la construccin
de la cultura cvica en los
estudiantes.
IMPLEMENTACIN
EJECUCIN

utilizo los medios informticos
como las tics. De manera
ocasionalmente.
utilizo
separatas,
peridicos,
revistas, etc.
utilizo materiales didcticos que
brindan informacin.
Los materiales didcticos que
utilizo propician el dialogo entre
pares.
Los materiales didcticos son todos

aquellos medios auxiliarles que
facilitan el proceso de enseanza
aprendizaje, dentro de un contexto
global y estimulan la funcin de los
sentidos para que los alumnos
accedan con mayor facilidad a la
informacin, adquiri de habilidades
y destrezas, y a la formacin de
actitudes y valores. Gua de
diversificaciones
ministerio
de
educacin
Es importante que en las

sesiones de aprendizaje los
docentes
utilicemos
los
materiales didcticos porque
brindan
al
estudiante
informacin, y despiertan el
inters, la creatividad,
las
habilidades y el intercambio de
ideas entre los pares.
La implementacin de los materiales

para el desarrollo de las estrategias
participativas brind una serie de
oportunidades de aprendizaje en un
ambiente de inters y motivacin.
Para evaluar mis sesiones de

aprendizaje utilizo guas de
evaluacin de contenido y guas de
evaluacin de actitudes
Las estrategias utilizadas
me
permitieron desarrollar tcnicas que
dieron lugar a la participacin
activa motivando su inters y
expectativas.
Las
estrategias
participativas
permitieron el trabajo en equipo de
manera equitativa.
El principal objetivo de la evaluacin

es el retroalimentar el proceso
enseanza-aprendizaje; esto significa
que los datos obtenidos en la
evaluacin servirn a los que
intervienen
en
dicho
proceso
(docentes-alumnos) en forma directa
para mejorar las deficiencias que se
presenten en la realizacin del
proceso e incidir en el mejoramiento
de la calidad y en consecuencia el
rendimiento en el Proceso Enseanza
Aprendizaje. Para tal fin, es
importante diferenciar el trmino
medicin de evaluacin, as como la
clasificacin de esta ltima y su
funcin didctica.
Es de importancia considerar en
las sesiones de aprendizaje los
materiales de evaluacin para
obtener
informacin
y
retroalimentar las dudas que
puedan presentarse.
Las estrategias participativas fueron

ejecutadas de acuerdo a lo planificado
y lograron de manera exitosa
desarrollar las capacidades de la
Construccin de la Cultura Cvica.
95
Matriz de conclusiones de los instrumentos aplicados a los estudiantes

CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
INDICADORES
INTERPRETACIN
CONCLUSIONES
ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD DE LAS CAPCIDADES DE LA

CONSTRUCCIN DE LA CULTURA CIVICA
Planificacin
El profesor(a) comunica la capacidad a trabajar durante la clase.

El profesor(a) da a conocer la forma de evaluar la clase en forma
clara y precisa.
El profesor(a) demuestra que domina el tema desarrollado y explica
con claridad y precisin.
La clase dada por el profesor(a) es interesante y consideras bueno
los temas tratados.
El profesor(a) relaciona el tema tratado en clase con la situacin
actual que ocurren.
El profesor(a) les pide su opinin de cmo se desarroll la clase y
como se sintieron ustedes.
El profesor(a) promueve la investigacin a travs de las actividades
dejadas para la casa.
Si bien es cierto que la mayora considera

adecuada la planificacin, an hay un 7%
y 3% de estudiantes que no estn
satisfechos con la planificacin de la
sesin de aprendizaje aunque en un
porcentaje bajo debo tomar en cuenta
para replantear la planificacin con
algunas actividades complementarias
segn cada proceso pedaggico. Es
necesario que diversifique mejor y
contextualice
adecuadamente
las
capacidades en funcin a la realidad de la
seccin y en los tiempos previstos segn
la capacidad.
Implementacin
El profesor(a) presenta diferentes materiales educativos y formula

preguntas a los estudiantes para motivar el tema.
El profesor(a) utiliza diferentes recursos y materiales educativos
que te permiten aprender durante las clases.
El profesor(a) utiliza, en algunas ocasiones, los Centros de Recurso
Tecnolgico y el aula de innovacin Pedaggica para el desarrollo
de la clase.
El profesor(a) orienta a los equipos de trabajo durante la clase.
El profesor(a) invita a la reflexin sobre los temas desarrollados
Ejecucin
El profesor(a) realiza diversas actividades con el fin de despertar tu

curiosidad e inters para aprender el tema.
El profesor(a) se expresa en forma clara, sencilla y en voz alta
durante la clase.
El profesor(a) promueve la participacin activa de los estudiantes
Respecto a la Hiptesis de Accin 1

que comprende la Planificacin o
diseo de las sesiones de
aprendizajes un 90% de los
estudiantes manifiestan que estn
adecuadamente estructuradas las
actividades
de
la
sesin
evidencindose en los procesos
pedaggicos en los cuales ellos y
ellas se sintieron protagonistas en
las actividades propuestas. Mientras
que un 7% consideraron que fue
poca adecuado la planificacin de
la sesin de aprendizaje y un 3%
manifest que fueron pocos
inadecuados.
que comprende la Implementacin
o diseo de los medios y materiales
educativos utilizados en las
sesiones de aprendizajes un 95% de
los estudiantes manifiestan que
fueron utilizados de manera
adecuadamente en cada una de las
actividades de la sesin de
aprendizaje. Mientras que un 3%
consideraron que fueron pocos
adecuados y no generaron inters
por desarrollar la sesin y un 2%
manifest que fueron pocos
inadecuados.
que comprende la Ejecucin diseo
de las estrategias participativas para
desarrollar las capacidades de la
Construccin de la Cultura Cvica
96
Si bien es cierto que la mayora de los

estudiantes considera que los medios y
materiales educativos fueron utilizados de
manera adecuadamente en cada una de las
actividades de la sesin de aprendizaje.
Pero an hay un 3% y 2% de estudiantes
que no estn satisfecho con el uso de los
materiales en si sesin de aprendizaje,
esto me lleva a reflexionar sobre la
importancia de utilizar materiales varios
para generar inters y motivacin y
desarrollar aprendizaje significativos.
Si bien es cierto que la mayora considera

adecuada la ejecucin de las actividades
utilizando las estrategias participativas
como el anlisis de casos y el debate , an
hay un 4% y 2% de estudiantes que no
de forma individual o en equipo.

El profesor(a) mantiene la disciplina durante el desarrollo de la
clase, fomenta el dialogo y respeta las opiniones de los estudiantes.
El profesor(a) escucha, felicita y utiliza el aporte de los estudiantes
durante la clase y en las exposiciones.
El profesor(a) responde tus dudas e inquietudes sobre el tema
tratado.
97
un 94% de los estudiantes

manifiestan que las actividades
planteadas en la sesin de
aprendizaje
les
permitieron
desarrollar aprendizajes de manera
colaborativa, contextualizados a su
entorno social y poltico a travs del
anlisis de casos y el debate.
Mientras que un 4% consideraron
que
las actividades ejecutadas
fueron
pocos adecuadas y no
generaron inters por aprender y un
2% manifest que fueron pocos
inadecuados.
estn satisfecho con la ejecucin de las

actividades. Esto me lleva a reflexionar
que
contextualice
las
estrategias
participativas de acuerdo a las
caractersticas de mis estudiantes para el
desarrollo de las capacidades.
Matriz de conclusiones del Especialista de Prctica Pedaggica:

OBJETO DE
ESTUDIO
PRACTICA PEDAGOGICA ALTERNATIVA
CATEGORIAS
HALLAZGOS
CONCLUSIONES
Planificacin
Disea sesiones de aprendizaje que incluyen los procesos

pedaggicos, cognitivos y procedimientos metodolgicos.
Maneja los fundamentos y conocimientos del rea de
FCC.
Utiliza estrategias que promueven en los estudiantes
actitudes cvicas y ciudadanas.
El docente participante es innovador al planificar sus

sesiones, las estrategias seleccionadas fueron pertinentes y
tiene un manejo metodolgico de las mismas.
Implementacin
Uso variado de medios y materiales didcticos

considerando la organizacin interna del material.
Empleo de las Tics que permitieron el anlisis de
diferentes problemticas.
Ejecucin
Aplica el plan alternativo de mejora en su prctica

pedaggica y los respectivos instrumentos para recoger
informacin de esta experiencia.
Adecuada aplicacin de las estrategias basadas en el
aprendizaje participativo.
Promueve un clima de amistad, empata, esfuerzo y
organizacin para realizar trabajos de calidad.
Utiliza estrategias pertinentes para evaluar los
conocimientos y actitudes del rea.
El docente es organizado, prev los materiales para su

clase, orienta y aclara dudas a sus estudiantes. Aplica
estrategias de retroalimentacin. En relacin recursos y
materiales educativos se utilizaron diversos tipos, estos
fueron diseados y aplicados de adecuada. Siempre
generando el inters y expectativa de los estudiantes.
Las estrategias basadas en la metodologa participativa
utilizadas por la docente, permitieron que los estudiantes
desarrollaran
las capacidades y procesos cognitivos
planteados.
As tambin las actitudes para el ejercicio ciudadano
fueron trabajados de manera transversal en todas las
sesiones de la prctica alternativa.
98

Tesis Sustentacion Del Mar

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UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIN CON MENCIN EN

INNOVANDO M PRACTICA PEDAGGICA APLICANDO ESTRATEGIAS

Trabajo de investigacin-accin presentado como requisito para obtener el Ttulo de

Metodologia: Con el trabajo se pretende adaptar estrategias de enseanza para el desarrollo de

Palabras claves: Estrategias participativas, cultura cvica, tecnologas de informtica y

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

1.2. Descripcin de mi Prctica Pedaggica: Fortalezas y Debilidades

1.3. Formulacin del Problema:

1.4. Objetivos de la Investigacin:

1.4.1. Objetivo General:

1.4.2. Objetivos Especficos:

1.5. Justificacin del Problema:

1.6. Hiptesis de Accin:

2.1 Antecedentes de Estudio de Investigacin

2.2 Fundamentacin terica.

2.2.1 Antecedentes de las teoras de aprendizaje.

2.2.2 Enfoque Constructivista

2.2.3 Las estrategias basadas en la metodologa activa y participativa

2.2.4 Currcula del rea de Formacin Ciudadana y Cvica

2.2.5 Organizacin curricular del rea de formacin ciudadana y

2.2.7 Modelos curriculares y uso de los medios.

2.2.8 Caractersticas del docente de secundaria y su rol:

2.2.9 Definicin de trminos

3.1. Enfoque y Tipo de investigacin

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

4.1 Primera hiptesis de accin: planificacin

4.2 Segunda hiptesis de accin: implementacin

4.3 Tercera hiptesis de accin: ejecucin

EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL

5.1 Conclusiones Reflexivas.

5.2 Lecciones aprendidas.

5.3 Compromiso de innovacin y mejoramiento.

EVALUACIN Y REFLEXIN PERSONAL

Encuesta aplicada a los estudiantes

Descripcin de los registros fotogrficos

Sesiones de aprendizaje alternas

Diarios de campo y rbol de problemas y objetivos

Procesamiento de la informacin recabada

LISTA DE TABLAS Y FIGURAS

Proceso de enseanza- aprendizaje

Sntesis de los paradigmas del modelo de Grundy

Aulas donde se realiza la investigacin

El proyecto de investigacin se ha realizado como producto de haber observado que

sesin de aprendizaje la cual

incorporan en su programacin, estrategias activas e innovadoras, tcnicas grupales,

En el captulo II, presentar los referentes tericos que involucra mi investigacin,

PLANTEAMIENTO Y CARACTERIZACION DE MI PRACTICA

competitividad y perseverancia en el logro de sus capacidades; sin embargo

La institucin educativa Gral. EMILIO SOYER

CABERO, es un Colegio Mixto, perteneciente al Ministerio de Defensa sector

La creacin de la Institucin Educativa se realiz el 22 de Marzo de

destacadsimo profesional Dr. Jos Santos Saldaa Chvez. El Nivel Secundaria

el nombre del distinguido militar). Con el propsito de perennizar el nombre

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