PROYECTO:

BIBLIOTECA ULICA

"Nadie educa a nadie; nadie se educa solo; los hombres se educan entre
s, mediatizados por el mundo."
Paulo Freire

Destinatarios: 3er Y 4to grados

Frecuencia mnima: una vez por semana.
Modalidad organizativa: actividad habitual.
Organizacin de la clase: trabajo individual, en pequeos grupos, colectivo.

OBJETIVOS:
-Leer por placer.
-Compartir con otros lo ledo.
-Reflexionar acerca de las normas necesarias para el buen funcionamiento de
la biblioteca ulica.

FUNDAMENTACIN:
La capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin
personal a partir de textos escritos con el fin de alcanzar las metas propias,
desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad.
El desarrollo de las prcticas lectoras viene reflejado en los fines y principios de
la educacin y en los objetivos y contenidos de las materias de las distintas
etapas. El desarrollo de la competencia lecto-escritora (comprensin, reflexin,
capacidad crtica, bsqueda de informacin, anlisis) es un objetivo prioritario
del currculo en la educacin obligatoria.
Consiguientemente es deber de la escuela proporcionar una enseanza
eficiente de la lectura y escritura, una lectura comprensiva para leer el mundo y
para apropiarse del lenguaje, una lectura como actividad emancipadora y vital
que incentiva la inteligencia. Los nios han de ser capaz de tratar la
informacin y comprender los mensajes y argumentos.
La finalidad de implementar un proyecto de lectura es la de facilitar a los
alumnos el logro de las capacidades para informarse, indagar, criticar ideas,
evaluar opiniones, argumentos e informaciones, justificar propuestas
personalesAbrir ventanas de la mente y el espritu.
Este proyecto de Lectura Biblioteca ulica apunta a contribuir a crear
oportunidades lectoras entre los nios por medio de un continuo ambiente de
vivencias, interacciones con otros grados/ciclos para favorecer la articulacin
del pasaje de un ciclo al otro y tambin interactuar con diferentes actores de la
sociedad, reflexiones en torno a la lectura y desarrollar habilidades
informacionales, intelectuales y de uso de los recursos bibliotecarios.

A
COME
NZAR!

ACTIVIDADES

Nuestra biblioteca necesita libros:

A partir de aqu realizaremos los siguientes pasos:

Aportar desde la casa cada alumno con ayuda de la familia, diversos tipos de
textos: cuentos, fbulas, enciclopedias, informativos, etc.

VAMOS POR UNA BIBLIOTECA NUTRIDA EN SABERES, PARA CREAR

NUESTRO MUNDO DE LECTORES DENTRO DE ELLA.
Debate: Qu nombre llevar nuestra biblioteca?
Se realizarn los siguientes pasos:
En grupos de nios pensarn nombres para la biblioteca
Fundamentarn su eleccin explicando por qu lo eligieron?
La docente escribir en el pizarrn los nombres elegidos y se
har una votacin para decidir el definitivo.
El nombre y su fundamentacin quedarn escritos en la primera
hoja del cuaderno donde se registrarn los libros.
Tenemos el material: Cmo lo ordenamos?
Para resolver esta situacin visitaremos la biblioteca del barrio para:
Averiguar cmo se ordenan los libros y a partir de all crear la propia
para organizar el material de la biblioteca ulica.
Nos podremos guiar con la siguiente tabla:

Cmo y Dnde utilizaremos la biblioteca?

El lugar: Lo primero que necesitars es buscar un rincn del aula
donde instalar la biblioteca.

Los libros: En estantes segn el gnero

Donde sentarse: Almohadas, cojines o una colchoneta son lo
suficientemente cmodos y mullidos para disfrutar de una buena
lectura juntos
Grabadora: Un pequeo equipo de msica, grabadora para escuchar
cuentos, cantar canciones o grabar sus propios cuentos para luego
escucharlos.
La caja mgica: Una caja de zapatos llena de papel, colores, crayolas
o plumones, stickers o recortes de revistas, puede servir para dibujar
a los personajes de los cuentos, crear y escribir historias y hasta crear
sus propios libros.

De all pueden salir personas misterios o lugares mgicos que les

permitan inventar nuevas historias.

EL material Cmo lo usamos?

Dialogaremos acerca del sistema de prstamos, para ello se sugiere

Acuerdos para la biblioteca del aula:

Las normas organizan y ordenan. Ellas disponen lo que est bien y lo que
est mal. Es necesario saber que la biblioteca del aula tambin debe tener
sus normas.
Para redactar las normas nos guiaremos con la entrevista a la biblioteca del
barrio ya que es importante que los nios trabajen con todas las actividades
planteadas anteriormente para que se sientan parte de la biblioteca y as
poder usarla con responsabilidad y compromiso.

POSIBLES ACTIVIDADES:
Familiares narradores:
Se invitar aquellos familiares que quieran acercarse a contar un cuento a los
nios.
Los alumnos prepararn una tarjeta de invitacin y otra de agradecimiento para el
familiar narrador.
Lectura solidaria:
Los alumnos, guiados por el maestro, seleccionan y preparan el material a leer
para luego ser compartido con los abuelos en geritricos, nios de salita de Jardn
de Infantes Nucleado N 110 o jvenes con capacidades diferentes.

Tteres: (4to grado relacionado con el proyecto institucional)

Ideales para que el maestro cuente historias y pueda transmitir mensajes.
Los alumnos pueden preparar un teatro de tteres, los personajes, los dilogos, la
adaptacin de un cuento a una obra de tteres.

EN VOZ ALTA Y CON ENTONACIN:

Jugar con las diferentes entonaciones de su voz, entregando al alumno
un texto que est escrito en distintos tamaos de letras. El alumno
deber cambiar la entonacin segn el tamao. Este ejercicio se puede
grabar para escucharse y divertirse.

EL CUENTO ENCADENADO:
El primer alumno de la lista llevar a su casa un libro con hojas en
blanco que tendr solamente una frase inicial: Haba una vez un .
El nio, junto a su familia, inventar una sucesin a esta frase llenando
y dibujando la primera pgina, teniendo en cuenta que, el resto de los
compaeros, luego lo llevarn para completar cada una de las pginas
siguientes continuando la historia.
El ltimo de la lista inventar el final .
Por ltimo, se leer el cuento junto a la familia en forma completa en
el rincn mgico y el libro quedar en la biblioteca ulica.

A QUIN LE TOCA?
El maestro preparar unos papelitos con nmeros, del 1 al ... (tantos
como nios haya en el saln). Los mezclar, bien mezclados en una
bolsa o un sombrero. Luego pasarn los nios y cada uno tomar un
papelito, el cual deber esconder, sin decirle a nadie qu nmero le
toc en suerte. Cada nio tendr un nmero escondido en su mano.
El juego consiste en que, de a uno, cada nio deber leer un rengln
completo, o, como siempre haremos, hasta el primer punto (seguido o
aparte).Comienza con el nio al que le toc el nmero 1. El debe decir
uno, y comenzar a leer (hasta terminar el rengln o hasta el primer
punto, como hayamos acordado). Inmediatamente, el nio que recibi
el 2, debe decir dos y continuar l con la lectura. Luego otro nio
dir tres y seguir leyendo. Y as hasta que se terminen todos los
nmeros.

ESTAN O NO ESTAN?
Con esta estrategia se pretende encontrar los personajes principales
y secundarios de la historia.
Anotar una lista de personajes en un tablero.

El juego consiste en presentar una lista de personajes que estn en

un cuento y otros inventados a modo de despiste. Se debe dar tiempo
a los nios para leer la lista de personajes. Se lee el cuento. Luego de
la narracin o lectura, se pide que mencionen cules aparecen y
cules no. Se puede pedir adems que se describa el pasaje o el
momento en que aparecen en el cuento.

UNA LECTURA EQUIVOCADA

Se trata de que sepan descubrir, al escuchar por segunda
vez, una historia, los errores que comete el narrador o el
lector; puede llamarla te equivocaste por la frase que
usarn los nios cuando descubran los errores.
Reunidos los nios, la persona lee o narra el cuento,
pausadamente. Luego de un momento advierte que va a
contar por segunda vez, y que si se equivoca en algo, digan
Te equivocaste!. Lee o narra la historia por segunda vez,
sustituyendo nombres y situaciones.
Terminamos el proyecto viendo los cuentos que los nios haban trado. Cada uno
tuvo la oportunidad de mostrarnos (y contarnos!) su cuento preferido.

EVALUACIN
Es importante para el alumno que no relacione siempre a la lectura y el uso
de la biblioteca solamente a situaciones de supervisin formal, a pruebas
escritas u orales.
Es positivo la utilizacin de un tipo de evaluacin informal que nos aporte
informacin sobre los procesos de trabajo y las modificaciones que
percibimos en la actitud de los nios ante el hecho lector y de uso de los
recursos bibliotecarios, sus cambios de percepcin y apreciacin de s
mismos y de lo que les rodea cuando se adentran en las obras literarias de
libre eleccin, en los proyectos de trabajo, en las propuestas realizadas por
el docente y, sin que ellos se sientan con la presin constante de
evaluacin.