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ACADEMIE DE LILLE / SITE ACADEMIQUE DISCIPLINAIRE HISTOIRE GEOGRAPHIQUE

Apprendre autrement : un exemple de classe inverse


Anthony Deberdt, enseignant au lyce Carnot de Bruay-la-Buissire, a ralis une squence de classe inverse
pour la classe de premire des sries ES et L. Cette proposition porte sur l'tude de Berlin (1945-1989).

Place dans la programmation


La squence pdagogique est ralise pour la classe de premire des sries ES et L dans le cadre de la question
de la guerre froide de nouvelles conflictualits . Question dveloppe dans le thme 2 la guerre au XXme sicle
. Cette squence peut tre transpose la classe de premire S dans le cadre du thme 2 la guerre et les rgimes
totalitaires au XXme sicle et de la question intitule la guerre froide .
Il sagit dtablir une dmarche inductive permettant de percevoir les grandes lignes de dveloppement de la guerre
froide par les recompositions politiques et territoriales qui touchent la ville de Berlin entre 1945 et 1989. Cette
dmarche inductive sinscrit dans une volont plus globale de prsenter les nouvelles formes de conflits qui mergent
durant la guerre froide.

Objectifs pdagogiques
Afin de mettre les lves en position dacteurs de la construction de ltude concrte, le support numrique est utilis
comme un moyen pour changer avec les lves la maison et un outil pour produire la trace crite de llve en
classe. Pour lenseignant, il sagit dencadrer le travail de llve en classe en donnant sens aux connaissances
transmises par la ralisation dun document numrique. Pour cela, la squence propose se fonde sur une dmarche
de classe inverse c'est--dire que le professeur transmet la classe un certain nombre de documents qui doivent
tre lus et vus par chaque lve la maison. Puis, en classe, les documents sont utiliss pour construire la squence
et les savoirs viss par le professeur. Cette organisation de la squence a lavantage de permettre ltablissement
dune vritable pdagogie diffrencie car le professeur peut plus facilement identifier les lves qui ont la fois des
difficults de comprhension et des difficults de mthode.
Bien sr, la dmarche de classe inverse ne permet pas de rpondre aux difficults de tous les lves, notamment
les lves qui rechignent travailler la maison. Mais, ce problme se pose galement pour les sances dites
traditionnelles. Le fait dinverser lorganisation de la squence oblige minima les lves prendre connaissance
des documents. Ainsi, cette dmarche nest pas systmatiser et reproduire pour chaque partie du programme,
mais elle peut tre reproduite ponctuellement en cherchant travailler et valuer quelques comptences prcises.

I. 1re sance : la prsentation de la question et de la


dmarche

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1.1 Des objectifs prcis : comprendre la guerre froide travers la ville de Berlin
En guise dintroduction, lors de la premire sance, le professeur prsente lorganisation et les objectifs scientifiques
de la squence.
Il sagit dtudier la guerre froide en tant que conflit idologique et conflit de puissance travers ltude de la ville de
Berlin entre 1945 et 1989. Durant toute cette priode, la ville de Berlin reprsente un enjeu idologique et politique
entre les deux grandes puissances de la guerre froide. La squence se fonde alors sur ltude de quelques moments
forts o la confrontation entre les Etats-Unis et lURSS Berlin se fait plus prsente.
De plus, la squence permet davoir une dmarche globale dans lapprentissage des capacits et mthodes du
programme. Elle permet de forger avec les lves quelques repres majeurs pour la priode (le blocus de Berlin, la
construction du mur de Berlin) en travaillant des mthodes spcifiques grce aux outils numriques.
la fin de la prsentation, le professeur annonce le fil conducteur de lensemble de lanalyse : dans quelle mesure
ltude de la ville de Berlin permet-elle de comprendre les modalits, les rythmes et les enjeux de la guerre froide ?
1.2 Une dmarche innovante : la classe inverse
Aprs cette prsentation, le professeur transmet aux lves un dossier informatique contenant les documents fondant
la construction du cours. Le dossier peut galement tre transmis aux lves grce lENT de ltablissement.
Au total, le dossier contient :
-deux vidos ralises par le professeur.
-un diaporama contenant un ensemble de documents (au nombre restreint) que doivent consulter les lves.
Enfin, le professeur donne le travail maison aux lves. Ceux-ci doivent prendre connaissance des documents la
maison ou au CDI. Pour vrifier que ce travail a t fait par les lves, le professeur demande aux lves de rsumer
les documents en quelques lignes et de complter une frise chronologique. Il ne sagit pas de prsenter tous les
documents, mais simplement de comprendre le sens gnral de chaque document. Une autre possibilit se dessine
: un questionnaire en dbut dheure pour vrifier le travail ralis la maison.

II. 2me et 3me sances : la construction de ltude


par les lves en classe
2.1 Nommer une rupture chronologique : le blocus de Berlin et la bipolarisation du monde
- Dans un premier temps, les lves consultent la maison la vido ralise par le professeur concernant le blocus
de Berlin.

La vido a t mise en ligne par lenseignant sur


YouTube https://www.youtube.com/watch?v=Pnk69SrujuU&feature=youtu.be

La vido prsente le droulement, les acteurs et les enjeux du blocus qui touche la ville de 1948 1949.
La fin de la vido indique les attentes du professeur. Il sagit de reprer quelques acteurs et dates essentiels la
comprhension du blocus de Berlin. Pour se faire, llve est oblig de regarder plusieurs reprises la vido et les
documents donns dans le diaporama (exemple : extrait des Mmoires de K. Adenauer concernant le blocus de
Berlin).
Dautres supports peuvent tre utiliss et transmis aux lves (frise chronologique, podcast, carte) par le biais dun
site internet et/ou de lENT.

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En classe, aprs une ventuelle reprise sur la base des questions des lves, le professeur encadre la ralisation
dun court paragraphe rsumant le droulement du blocus de Berlin puis une tude critique de documents (annexe).
Il sagit plus particulirement de ltude de deux documents :
-une caricature de lAmricain D.R. Fitz Patrick parue en 1948.
-un extrait des Mmoires du chancelier de la RFA Konrad Adenauer dat de 1965.
Ces deux documents sont accompagns dune consigne : contextualisez les documents puis montrez quils
prsentent la bipolarisation du monde.
Lheure de classe devient le moment o le professeur peut encadrer le travail dapprentissage des lves et la
construction du cours. Cette partie de la sance peut tre ralise en classe pupitre pour permettre aux lves davoir
disposition la vido produite par le professeur. Par l mme, les lves peuvent raliser des recherches
complmentaires sur les documents, comme une courte biographie de Konrad Adenauer.
2.2 Situer un vnement dans le temps long et le temps court : la chute du mur de Berlin (9 novembre 1989)
La dmarche peut paratre ici surprenante, mais il sagit de considrer la chute du mur de Berlin comme un angle
dattaque pour raliser la sance. Lobjectif est dviter le risque de tlologie et de faire comprendre aux lves le
caractre incertain et la surprise de cet vnement.
Bien sr, au pralable, il faut replacer cet vnement dans le temps long et revenir la construction du mur. Pour
cela, les lves observent chez eux la seconde vido ralise par le professeur.
Celle-ci a t mise en ligne ladresse
suivante https://www.youtube.com/watch?v=0bkOY7Vm3s&feature=youtu.be

Cette vido prsente les raisons de la construction du mur de Berlin. Un mur devenu le symbole de lopposition
Est/Ouest. La vido est toujours accompagne par le diaporama qui reprend quelques documents complmentaires
que doivent consulter les lves.
partir de cette vido retravaille en classe, les lves compltent une frise chronologique simple reprenant les dates
fondant ltude.
Ensuite, les lves se lancent dans la construction dune vido grce au logiciel windows movie maker. Lexercice
est accompagn dune consigne simple : caractrisez et prsentez la chute du mur de Berlin. Cette consigne est
volontairement ouverte car elle permet au professeur davoir un rle majeur en classe dans la rflexion initiale avant
la ralisation de la vido. Il sagit de poursuivre la deuxime vido transmise par le professeur aux lves de la classe.
La ralisation oblige les lves : rechercher des informations (acteurs, dates), hirarchiser leur pense car la vido
est structure grce une problmatique et un plan.

Conclusion :
Comment valuer les lves lors de cette squence ? Les diffrentes productions des lves peuvent devenir des
valuations. La dernire tape de la squence, c'est--dire la production de la vido par les lves, est le moment
dvaluer les connaissances et les mthodes intgres lors des sances menes en classe et la maison.
De plus, la dmarche de la classe inverse nlimine pas la possibilit de faire des valuations dites traditionnelles
: interrogation de connaissances, tude critique de documents