INDICE

1. CONTEXTO.................................................................................................. 2
2. DEFINICIN................................................................................................. 2
3. REPRESENTANTES..................................................................................... 2
3.1. Alfred Adler.......................................................................................... 2
3.2. Carl Gustav Jung..................................................................................3
3.3. Sigmund Freud.................................................................................... 3
4. APORTES..................................................................................................... 4
4.1. Mecanismo De Defensa......................................................................4
4.2. Fases..................................................................................................... 4
4.2.1. Fase Oral........................................................................................ 4
4.2.2. Fase Oral-sdica............................................................................4
4.2.3. Fase Anal........................................................................................ 5
4.2.4. Fase Flica..................................................................................... 5
4.2.5. Complejo de Edipo........................................................................5
4.3. Hipnosis................................................................................................ 5
4.4. Qu Hipnosis Hizo?........................................................................... 6
4.5. Para qu sirve la Hipnosis de Sigmund Freud?............................6
5. APORTES A LA EDUCACIN......................................................................7
6. BIBLIOGRAFA............................................................................................ 8

1. CONTEXTO
El psicoanlisis es una prctica teraputica fundada por el neurlogo
viens Sigmund Freud alrededor de 1896. A partir del psicoanlisis se han
1

desarrollado posteriormente diversas escuelas de psicologa profunda o

de orientacin dinmica y analtica. Asimismo, la teora ha influenciado a
muchas otras escuelas psicolgicas y de terapias no necesariamente
psicoanalticas. Este modelo se basa en la experiencia de Sigmund Freud,
en el tratamiento clnico de casos de neurosis, fobias y diversos
padecimientos psquico. El psicoanlisis naci cuando dos jvenes
mdicos: Freud y Breuer, tuvieron a su cargo el caso de Anna O. La
paciente mostraba un cuadro sintomtico de los ms extrao y complejo.
Al darse cuenta de que los sntomas desaparecan de forma automtica y
definitiva cada vez que Anna O. lograba focalizar, con la ayuda de la
hipnosis, determinadas imgenes, pensamientos o hechos del pasado.
2. DEFINICIN
El psicoanlisis es un mtodo creado por el mdico y neurlogo austraco
Sigmund Freud (18561939) que tiene como objetivo la investigacin y el
tratamiento de las enfermedades mentales. Se basa en el anlisis de los
conflictos sexuales inconscientes que se originan en la niez.
La doctrina psicoanaltica sostiene que los impulsos instintivos que son
reprimidos por la conciencia permanecen en el inconsciente y afectan al
sujeto. Es importante tener en cuenta que el inconsciente no es
observable por el paciente: el psicoanalista es quien debe volver
accesibles dichos conflictos inconscientes a travs de la interpretacin de
los sueos y los actos fallidos y de la asociacin libre.
Segn Freud, la asociacin libre era la regla fundamental del psicoanlisis;
se trata de una tcnica que consiste en que el paciente exprese, durante
las sesiones de terapia, todas sus ideas, emociones, pensamientos e
imgenes tal y como se le presentan, sin restricciones ni ordenamientos.
Ante esta apertura, el psicoanalista debe determinar qu cosas, dentro de
esas manifestaciones, reflejan un conflicto inconsciente. Cabe mencionar
que, a pesar de contener el trmino libre, esta prctica tambin est
sometida a las decisiones de nuestro cerebro.
3. REPRESENTANTES
3.1.
Alfred Adler
Alfred Adler naci en Rudolfsheim, un suburbio de Viena, el 7 de febrero de 1870
era el segundo de seis hermanos de origen judo, se gradu en Medicina en
1895, donde comenz a trabajar de oftalmlogo en 1897. Ms tarde hizo
prcticas como internista. Su primer encuentro con Freud se produce en 1899.
Adler defendi las ideas de Freud en la Escuela vienesa de Medicina, en los
crculos mdicos locales y en la prensa. Desde 1902 particip en una pequea
tertulia organizada en casa de Freud, la Sociedad Psicolgica de los Mircoles.
Escribe (1904) "El doctor como educador. Ya por esta poca Adler, a peticin de
Freud, desiste de su primera decisin de romper con el crculo. En 1907 escribi
su monografa sobre la inferioridad de los rganos y su compensacin psquica:
"Estudio sobre la inferioridad de los rganos y su compensacin psicolgica. En
1908 da una conferencia en Viena sobre "el instinto de agresin. En 1910 es
nombrado presidente de la rama vienesa de la asociacin psicoanaltica. Edita,
2

junto con Freud y Stekel en 1910 "Revista de psicoanlisis", siendo Adler su

director. Entre enero y febrero de 1911 dicta cuatro conferencias que
constituyen "una crtica sobre la teora sexual de Freud en la vida mental". Al
terminar la cuarta conferencia la mayora de los freudianos presentes
decidieron, pese a la opinin contraria de Steckel, que siguiera siendo miembro
de la sociedad psicoanaltica, pero advirtindole de no rechazar la teora sexual
de Freud.

3.2.

Carl Gustav Jung

Carl Gustav Jung naci en 1875, en Kesswil (Suiza), un pueblecito junto al

lago Constanza en el cantn suizo de Thurgau. Seis meses despus de su
nacimiento, la familia se traslad a Laufen (junto al Rin), arribando
finalmente en Kleinhningen, junto a Basilea, en 1879.
Formar parte del seno de una familia de ascendencia alemana y de
tradicin religiosa. Su padre era pastor luterano dentro la Iglesia
Reformada Suiza, y sus padres pertenecieron a dos importantes familias
de la Basilea del siglo XIX.
El abuelo paterno de Jung, Carl Gustav Jung (1794-1864), mdico exiliado
de Heidelberg, organiz la facultad de medicina de la Universidad de
Basilea, donde ense anatoma y medicina interna, y la ampliacin de su
hospital general. Todo esto gracias a su relacin de amistad con A. von
Humboldt. Sera tambin el rector de dicha universidad, conocido
dramaturgo y Gran Maestre de los francmasones suizos. Tambin dirigi
una institucin psicolgica para nios con dficits psquicos.
El abuelo materno, Samuel Preiswerk (1799-1871) fue arcipreste de la
iglesia de Basilea, fillogo autor de una gramtica hebrea, y precursor y
promotor del sionismo. El Romanticismo estaba continuamente presente
en el hogar, con aparicin de espectros y dems fenmenos
parapsicolgicos.
3.3.
Sigmund Freud
Sigismund Schlomo Freud naci el 6 de mayo de 1856 en Freiberg,
Moravia (en la actualidad, Pbor en la Repblica Checa) en el seno de una
familia juda. Aunque el nombre que figura en su certificado de
nacimiento es Sigismund, su padre aadi un segundo nombre, de origen
hebreo, Schlomo o Shelomoh (versiones de Salomn) en una inscripcin
manuscrita en la biblia de familia. Un documento de 1871 se refiere a
Freud como Sigmund aunque l mismo no comienza a firmar Sigmund
hasta 1875 y nunca us el segundo nombre. Fue el mayor de seis
hermanos (cinco mujeres y un varn). Tena adems dos hermanastros de
un matrimonio anterior de su padre. En 1860, cuando contaba con
tres aos de edad, su familia se traslad a Viena, esperando el padre
recobrar la prosperidad perdida de su negocio de lanas. Segn sus
propias palabras, fue educado sin religin y permaneci incrdulo, de
3

modo que sus lazos con el judasmo no fueron ni religiosos, ni

nacionalistas, aunque se identific siempre con su cultura.
A pesar de que su familia atraves grandes dificultades econmicas, sus
padres se esforzaron para que obtuviera una buena educacin y en 1873,
cuando contaba con 17 aos, Freud ingres en la Universidad de Viena
como estudiante de medicina en un ambiente de antisemitismo creciente.
En 1877 abrevi su nombre de Sigismund Freud a Sigmund Freud.
Estudiante poco convencional pero brillante, fue asistente del profesor E.
Brcke en el Instituto de Fisiologa de Viena entre 1876 y 1882. En 1880
conoci al que sera su mentor Joseph Breuer.
Segn se desprende de numerosas cartas entre Freud y su amigo Eduard
Silberstein, escritas entre 1871 y 1881, ambos aprendieron el espaol de
manera autodidacta. Incluso formaron una especie de sociedad secreta a
la que nombran Academia Castellana (AC) y usaron como pseudnimos
los nombres de los dos perros protagonistas de El coloquio de los perros
del "gran Cervantes"; solan firmar Freud como Cipion y Silberstein como
Berganza. Publicadas en 1965, las cartas han sido traducidas al ingls,
italiano, espaol y francs. Las originales se encuentran en el Library of
Congress.
En 1881 se gradu como mdico. Freud trabaj bajo la direccin de
Theodor Meynert en el Hospital General de Viena entre los aos 1883 y
1885. Como investigador mdico, Freud fue un pionero al proponer el uso
teraputico de la cocana como estimulante y analgsico. Entre 1884 y
1887 escribi muchos artculos sobre las propiedades de dicha droga.
Sobre la base de las experimentaciones que l mismo realizaba en el
laboratorio de neuroanatoma del notable patlogo austraco y
especialista en histologa Salomon Stricker, logr demostrar las
propiedades de la cocana como anestsico local.
4. APORTES
4.1.
Mecanismo De Defensa
Freud determin los mecanismos de defensa, como las tcnicas del
inconsciente, encargadas de minimizar las consecuencias de eventos
demasiado intenso, para que el individuo pueda continuar con sus
funciones. Dichos mecanismos de defensa, permiten el mantenimiento
del balance psicolgico.
Los mecanismos de defensa, son mecanismos inconscientes que se
encargan de minimizar las consecuencias de un evento demasiado
intenso, para que el individuo pueda seguir funcionando normalmente.
El individuo est compuesto por una serie de fuerzas que deben
mantenerse en equilibrio, como las caractersticas instintivas, las
genticas, los factores del desarrollo (medio ambiente, formacin,
experiencia). Una de las maneras de resguardar este equilibrio es
mediante los mecanismos de defensa.
Entre los mecanismos de defensa se incluyen: la condensacin, el
desplazamiento, la disociacin, la formacin reactiva, la negacin, la
4

proyeccin, la racionalizacin, la represin, la sublimacin, la regresin, el

aislamiento
4.2.
Fases
4.2.1.
Fase Oral.
Comprende los doce-dieciopcho primeros meses. Esta primera fase
libidinosa est relacionada con el placer del beb en el momento de la
alimentacin , en la que tanto labios como boca tienen un papel
preponderante. La satisfaccin ligada en un primer momento al acto de
comer, adquirir pronto autonoma, como en el caso del mero chupeteo, y
se convertir a su vez, en el prototipo inicial de toda satisfaccin.
4.2.2.
Fase Oral-sdica
Es considerada una segunda etapa de la fase oral, coincidente con la
aparicin de la denticin y, por tanto, ligada al acto de morder. Dado que
la nueva adquisicin tiene un sentido destructivo (aunque slo sea
implcitamente), da lugar a la aparicin del concepto de ambivalencia
(relacin de amor-odio respecto a un mismo objeto).
4.2.3.
Fase Anal
Se extiende, aproximadamente, entre los dieciocho meses y los cuatro
aos. La actividad anal adquiere unas connotaciones libidinosas. El ano se
constituye en la zona ergena (fuente corporal de excitacin) por
excelencia. Otra caracterstica de esta fase es la aparicin de la polaridad
actividad- pasividad, ligada a la posibilidad tanto de retener como
expulsar los excrementos.
4.2.4.
Fase Flica.
En este momento, las pulsiones parciales de fases precedentes se
concretan en una cierta primaca de lo genital. Es la primera organizacin
libidinal del nio respecto al caos de las pulsiones parciales anteriores
(orales-anales), que se completar en la pubertad.
De la forma especfica en que se afronten las distintas fases, dependern
las caractersticas psquicas del sujeto. Desde un punto de vista
patolgico, las perturbaciones en las distintas fases darn lugar a
fijaciones o regresiones, que se traducirn en el adulto en estados de
neurosis o psicosis.
4.2.5.
Complejo de Edipo.
Tiene lugar de manera aproximada, entre los tres y los cinco aos. El
complejo de Edipo es una de las concepciones ms controvertidas del
sistema freudiano. Y segn la forma en que el sujeto resuelve este
conflicto nuclear aparecern o no perturbaciones neurticas posteriores.
En cuando a su significado esencial es que el nio se halla situado en una
especie de tringulo afectivo con relacin a sus padres, de modo que est
envuelto en una red de deseos amorosos hostiles con respecto a aqullos.
Este conflicto puede presentarse bajo dos formas:

Complejo de Edipo positivo: el tringulo afectivo se resuelve a favor

del progenitor de sexo opuesto; la hostilidad por tanto, ser dirigida
hacia el progenitor del mismo sexo (la madre en el caso de la nia y
el padre en el caso del varn).
complejo Edipo negativo: en esta forma el progenitor del mismo
sexo la madre, en el casi de la nia, y el padre en el caso del varn,
se convierten en los depositarios del complejo idlico.
En su ltima etapa, Freud plante que ambas formas podan darse de
forma concomitante en todo sujeto, lo que pas a denominar con el
nombre de complejo de Edipo completo.
4.3.
Hipnosis
El presente artculo cuestiona y desmonta dos tpicos errneos. Primero,
que Freud fue un mal hipnotizador. Segundo, que la hipnosis y la
sugestin no tienen nada que ver con el psicoanlisis ni con la visin
freudiana. Un estudio profundo de la obra de Freud demuestra todo lo
contrario.
Freud utiliz la hipnosis hasta que la sustituy por el mtodo
psicoanaltico. Pocos saben que su inicial contacto con ella se produce,
como antes sucediera con Braid y Charcot (magos: Lafontaine y Donato,
respectivamente), al ver a un hipnotizador de teatro de nacionalidad
danesa, llamado Carl Hansen (1833-1897), quien actuaba con el nombre
artstico de Hansen le magnetiseur. El entonces joven estudiante de
medicina asiste a una demostracin de aqul y viendo que uno de los
sujetos adquira una palidez mortal, como si hubiera cado en un estado
de catalepsia, lleg al convencimiento de que los fenmenos de hipnosis
eran autnticos1.
Freud primero estudi y practic la hipnosis con Charcot y a continuacin
con Bernheim (representantes de las escuelas de la Salptrire y de
Nancy), es decir, con los que ms saban de hipnosis de su tiempo.
Posteriormente, utiliz la hipnosis como mtodo teraputico durante sus
primeros diez aos de actividad profesional, desde 1886 hasta 1896. En
ese largo perodo su arsenal teraputico como confiesa en Presentacin
autobiogrfica (1925, p. 15) fue la electroterapia, de la que reconoci que
no era ms que un efecto de la sugestin, y la hipnosis. De esa poca son
sus trabajos con Breuer y los escritos sobre la histeria (1888).
4.4.
Qu Hipnosis Hizo?
Interesado por la aplicacin de la hipnosis al fenmeno de la hiseria,
Freud se traslad a Pars donde tuvo como maestro a Charcot, neurlogo
francs que en el siglo XIX emple cuanto mtodo tena a su alcance,
includa la hipnosis. Con la cual someta a sus pacientes a un estado de
trance sobrevenido al provocar una excitacin intensa de los sentidos
para curar ciertas enfermedades que disociaba, dividan, desarmonizaban
y trastornaban la mente, se trataba de la histeria (tipo de neurosis que
preocupaba a tambin al fisilogo alemn Breuer, quien Freud colabor).
En muchos casos, mediante la aplicacin de la hipnosis, se consigui

trocar en catarsis ese trastorno y devolver el equilibrio de la mente. Se

existan sin motivo y reaccionan de manera desproporcionada ante los
hechos de la vida cotidiana. Su voluntad queda anulada e incapacitada
para evitar reacciones sin regle ni medida. Produciendo, en los pacientes
convulsiones, parlisis, inestabilidad emocional, disociacin de la
personalidad, fingimiento de los sntomas de alguna enfermedad. Freud,
define a la histeria como un estado patolgico en que el sntoma, el
afecto, se traslada al cuerpo, al que le da el nombre de conversin.
Despus de una sesin de hipnosis, la persona hipnotizada no recuerda
nada de lo que hizo durante el tiempo que permaneci en ese estado
provisional de semi sueo o sueo profundo. Y ello porque, segn
diversas teoras psicolgicas, entre las que sobresalen los trabajos de
Paulov, las sesiones de hipnosis persiguen que la persona hipnotizada se
someta a la voluntad del hipnotizador; en ellas se pretende la sumisin y
el abandono de la voluntad de la persona, dejndola en manos del
hipnotizador. Cuando la persona cae en una especie de semisueo
sobrevendr el trance, la fase de la hipnosis profunda. La persona
responder con sinceridad a las preguntas que se le hagan, obedecer a
las rdenes que reciba del hipnotizador, llevndolas a cabo como si fuera
un autmata, no siendo conciente de lo que hace.
4.5.
Para qu sirve la Hipnosis de Sigmund Freud?
La prctica de la hipnosis, y especialmente de la regresin, permiti a
Freud descubrir el psicoanlisis. Por tanto, la regresin hipntica, al
evolucionar por obra de Freud hacia la asociacin libre sin trance, se
haba
transformado
en
psicoanlisis.
La diferencia entre hipnosis y psicoanlisis para Chauchard es que con el
psicoanlisis se explora el inconsciente evocndolo; por el contrario, con
el hipnotismo se le evoca sumiendo al sujeto en una inconsciencia
relativa.
Freud abandona la hipnosis, ya que haba observado que los resultados
obtenidos por sta no eran duraderos. Los sntomas reaparecan cuando
se produca un alejamiento en la relacin entre paciente terapeuta.
Adems, Freud no siempre consegua hipnotizar a sus pacientes. Es por
ello que busc otra tcnica que permitiera al paciente recordar esas
experiencias
traumticas
olvidadas.
No obstante, Freud tuvo la honestidad de reconocer la importancia de la
hipnosis. Dej dicho:
- Nunca se ponderar suficiente en la historia del psicoanlisis lo
que terica y prcticamente hered del hipnotismo.

5. APORTES A LA EDUCACIN
En el presente artculo propongo reflexionar acerca de los aportes del
psicoanlisis al campo educativo a partir de las ideas de

Freud y Lacan e interrogar la pertinencia de articular los conceptos

fundamentales psicoanalticos con el proceso de enseanza-aprendizaje.
Planteo justificar por qu el psicoanlisis puede constituirse en un
referente de reflexin para el mbito educativo En tal sentido abordo los
alcances de las nociones de inconsciente, sujeto, pulsin, transferencia,
identificacin, ley y deseo en entrecruzamiento con el hecho educativo.
Destaco diferencias conceptuales entre sujeto del inconsciente y sujeto
de conocimiento a partir del descubrimiento freudiano del inconsciente.
As mismo sealo una relacin de continuidad entre inters sexual y
cognitivo. Considero la cuestin del deseo del enseante como sostn de
la praxis docente, articulando las nociones de transferencia y deseo y
diferenciando junto a Lacan conocimiento y saber, temtica que alude a
la concepcin de verdad en psicoanlisis. Por ltimo incluyo
contribuciones de autores actuales en el abordaje de la frase freudiana
ensear como profesin imposible en el contexto de los encuentros y
desencuentros entre discurso psicoanaltico y discurso pedaggico.

6. BIBLIOGRAFA

http://definicion.de/psicoanalisis/
http://es.slideshare.net/patriciahernandezvargas/contexto-ycorriente-de-sigmund-freud
https://es.wikipedia.org/wiki/Alfred_Adler
https://es.wikipedia.org/wiki/Carl_Gustav_Jung
https://es.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud
http://www.apuntesdepsicologia.com/psicoanalisis/mecanismos-dedefensa.php
http://www.hipnologica.org/index.php/articulos-1/historia/11-freud-yla-hipnosis
http://psicologia.laguia2000.com/psicoanalisis/las-hipnosis-ysigmund-freud
http://psicopsi.com/Freud-la-aplicacion-del-metodo-hipnotico
http://psicopsi.com/Freud-la-aplicacion-del-metodo-hipnotico
http://capacitacionayacucho.blogspot.com/2012/02/aportes-delpsicoanalisis-la-educacion.html
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/n06a16elgarte.pdf
http://www.monografias.com/trabajos/freud/freud.shtml

UNIVERSIDAD PBLICA DE EL ALTO

CARRERA CIENCIAS DE LA
EDUCACIN

TEORA
PSICOANALTICA
SIGMUND FREUD
INTEGRANTES:
1.ELIZABETH MARCA ZITO
2.GIDALIA EVA ORTEGA RAMIREZ
3.JUDITH CHOQUEVILLA MAMANI
4.JULIA QUISPE LUNA
DOCENTE:

LIC. JAQUELINE PEREZ

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GESTIN: 2016

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