JUAN DAVID MANCINAS TORRES

EMSaD 24 URIQUE

ETRATEGIA DIDACTICA PARA LA ENSEANZA DE LA ASIGNATURA DE

INFORMTICA I

CHIHUAHUA
ENERO-2013

INDICE

I.

Presentacin

II.

Diagnstico socio-educativo

III.

Fundamentacin didctico-pedaggica

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IV.

Objetivos de la estrategia

V.

Secuencia didctica

VI.

Recursos didctico-pedaggicos

VII.

Plan de evaluacin

VIII.

Reflexiones generales

IX.

Fuentes de consulta

X.

Anexos

I.

PRESENTACIN

De hoy en da estamos tan inmersos en un mundo o circulo vicioso donde no leemos,

no actuamos, no pensamos, no analizamos con razonamiento lgico y acertado, sino
que lo hacemos nada ms por hacerlo, por inercia, con cierta rutina, lo cual te lleva a un
estancamiento horrible, donde no se aprende ni se razona, no se obtienen actitudes,
aptitudes, habilidades y fortalezas que permitan al ser humano ser altamente
competentes para la vida personal, social, profesional y laboral.
Razn por la cual se presenta este trabajo como una propuesta didctica que tiene
como finalidad acabar con la falta de inters por el aprendizaje constante y la falta de
metas o proyectos de vida productivos en la vida de la juventud de hoy en da.
En el segundo captulo de este documento se presenta una breve redaccin de la
situacin de la educacin media superior a nivel local y nacional, as como el contexto
escolar del plantel, alumnos, personal docente y administrativo, tambin la redaccin de
un anlisis de mi prctica docente.
En el tercer captulo se presenta la relevancia, pertinencia, fundamentacin terica,
didctica y pedaggica, as como mencin de la materia, competencias genricas,
profesionales y objetivos generales de la estrategia.
En el cuarto captulo se determinan los objetivos de la estrategia
En el quinto captulo se presenta la secuencia didctica en la cual estn plasmados los
tres momentos de la misma: inicio, desarrollo y cierre, cada uno con sus actividades,
instrumentos de evaluacin, competencias y sus propios atributos a desarrollar.
En el sexto captulo se describen los recursos didcticos pedaggicos que se
emplearon en el desarrollo de las actividades.
En el sptimo captulo se detalla el plan de evaluacin seleccionado, la importancia de
realizar evaluaciones en cada uno de los momentos de la secuencia, la mencin de los
instrumentos de evaluacin, citando los anexos correspondientes a dicho instrumento.
En el octavo captulo encontrara las reflexiones generales donde se mencionar los
objetivos y resultados obtenidos, obstculos y logros obtenidos.
En el noveno captulo se encuentran las fuentes bibliogrficas consultadas de las que
se tom informacin.
En el dcimo captulo se encuentran los anexos usados en todo el trabajo.

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II.

Diagnstico socio-educativo

2.1 Contexto internacional.

Las reformas a la educacin media superior en el mundo han ocurrido en el marco de
las rpidas transformaciones que ha enfrentado este tipo educativo en pases
desarrollados y en vas de desarrollo. Por un lado, el incremento en la escolaridad ha
diversificado la matrcula y las escuelas se han visto obligadas a atender a poblaciones
cada vez ms amplias y con antecedentes desiguales, lo que ha conducido a la
reflexin sobre cules deben ser los aspectos comunes de formacin que se deben
impartir y los objetivos que todos los estudiantes deben alcanzar.
Entre las acciones que se han realizado en algunos pases se encuentran las
siguientes:
Las competencias, de acuerdo al ministerio de educacin francs, son
conocimientos, habilidades y actitudes, y se organizan en las reas de lengua
francesa, lengua extranjera, matemticas y cultura cientfica y tecnolgica,
tcnicas de la informacin y la comunicacin, cultura humanista, competencias
sociales y cvicas, y autonoma e iniciativa.
Todos los pases considerados han desarrollado proyectos a nivel nacional para
mejorar la calidad de la educacin media y buscan revertir la fragmentacin de
este tipo educativo, sin que ello conduzca a sistemas educativos menos
diversos. Se han respetado y definido con claridad los objetivos de los distintos
subsistemas de la educacin media dentro de la 45identidad comn del referido
tipo educativo. Hoy cuentan con sistemas de EMS diversos e integrados, en vez
de fraccionados e inconexos entre sus partes.
Se reconoce que todos los subsistemas y escuelas de educacin media
comparten una serie de objetivos comunes y necesarios para ofrecer una
educacin de calidad en un marco de equidad, y que slo pueden ser
alcanzados si trabajan en conjunto.
2.2 Contexto nacional e institucional.
Los jvenes de hoy en da presentan problemas graves de falta de inters y motivacin
para aprender para la vida, piensan que la escuela es solamente un pasatiempo,
carecen de propsitos o proyectos de vida productivos para s mismos.
La materia de informtica I sobre la cual se est planeando la presente propuesta se
imparte en el primer semestre, ya que los alumnos egresan de la secundaria con un
pensamiento de puro juego, de solo diversin, sin conocer la importancia que conlleva
el cursamiento de dicha materia, ya que es la materia base para que al trmino de la
Educacin Media Superior salgan con la especialidad Capacitacin para el trabajo en
Informtica, y si no logran captar la importancia de aprender, de adquirir las habilidades
para posteriormente llevarlas a la prctica entonces no tendra sentido dicha
capacitacin y por consecuencia no se lograran los objetivos planteados por la RIEMS
y por los programas de estudio. Es por esta razn que en esta propuesta se abordarn

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estrategias para acabar con el problema de la falta de inters por pensar en un proyecto
de vida que les genere fuentes de recursos, por analizar, por razonar para resolver
problemas cotidianos que los lleve a ser competentes en este mundo lleno de
incertidumbres y de necesidades a satisfacer.
Esta propuesta busca un estndar bsico de formacin bsica comn a todos los
programas de estudio, elimina rutinas y crculos viciosos e infructuosos, busca el
traslado directo hacia otros sistemas de educacin para que los alumnos no batallen a
la hora de ejercer su funcin laboral o al momento de realizar sus cambios a otros
planteles de EMS, se basa en programas y practicas docentes enfocadas en el
aprendizaje buscando estrategias de enseanza dinmicas y ejerciendo un seguimiento
personalizado con el alumnado.
Debido al problema de trnsito entre los diferentes sistemas y subsistemas a nivel
bachillerato y a la falta de competencia en cuanto a conocimientos, habilidades,
aptitudes y actitudes y a la escasez de alumnos que egresan de la EMS. El MCC busca
abarcar la mayor poblacin posible de alumnos para sobresanar los problemas
existentes de generaciones atrs, que salan del bachilleres apenas prendiendo y
apagando una computadora y eso de una forma incorrecta, lo que fue mi caso, cuando
me presente en la carrera de Informtica no saba ni siquiera de lo que se trataba, yo
estaba ah por la nica razn de que me fascinaban las computadoras.
Competencias a desarrollar.
Genricas: [Vzquez, 2008:2]
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para
obtener informacin y expresar ideas.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Disciplinares bsicas: [Vzquez, 2008:8]
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con
introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
Disciplinares extendidas:

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 Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae

consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las
condiciones de su entorno social.
2.3 Contexto escolar.
Caractersticas del entorno
Infraestructura del plantel:
Se tiene muy mala infraestructura, el edificio es muy viejo, le hace falta una
reestructuracin.
Instalaciones y equipamiento: Se cuenta con energa elctrica, aire acondicionado, un
pequeo botiqun de primeros auxilios.
Matrcula estudiantil: En la actualidad se cuenta con una matrcula de 72 alumnos
No. Salones: 3 salones
Mi saln, caractersticas.
El saln del grupo al que asesoro esta de tamao regular, de espacio para 25 personas
en promedio, con aire acondicionado, sin pizarrn inteligente, ya que solo uno cuenta
con un SmartBoard.
Biblioteca, No. de ejemplares o bien sobre la asignatura para trabajar.
Oficialmente no se cuenta con un edificio especialmente para biblioteca, sino que en la
sala de maestros se cuenta con anaqueles donde estn acomodados los libros para las
diferentes asignaturas. Actualmente se cuenta con 1000 ejemplares para las diferentes
asignaturas.
No existe saln de medios
Se cuenta con un centro de cmputo teniendo un total de 15 computadoras instaladas
de las cuales 13 tienen acceso a internet. Aunque esta en no muy buenas condiciones,
se gotea el entretecho y hace falta la instalacin de las computadoras en red como es
debido.
Se cuenta con 3 caones, 2 de ellos estn en buenas condiciones, ninguna PC porttil,
4 pizarrones blancos, 2 SmartBoard, ninguna TV.
Se cuenta con un gimnasio al aire libre, instalado recientemente, en buenas
condiciones. Tambin se cuenta con una cancha de Bsquet bol en buenas
condiciones.
El centro de cmputo se usa como Audiovisual.
Se cuenta con una sala de maestros que a la vez se usa de almacn.
Se cuenta solo con Direccin, que a la vez se usa para atender asuntos escolares
relacionados directamente con los alumnos, pero no para rea vocacional ni psicosocial

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La escuela se encuentra en la calle principal, colonia centro de la comunidad Urique del

municipio de Urique del Estado de Chihuahua.
En esta comunidad habitamos alrededor de 4000 habitantes.
Las principales fuentes de empleo son la Agricultura, ganadera a poca escala, pesca,
empleados de gobierno federal.
Los principales servicios con que cuenta la comunidad son: Agua, luz elctrica, telefona
mvil de telcel y esttica de TELMEX y drenaje
Los principales contaminantes del medio ambiente son: Contaminacin del agua por
insectos, contaminacin del rio por fugas del drenaje que desembocan al rio.
Ineficiencia en el sistema de recoleccin de basura, as como mal hbito de limpieza a
nivel general.
Problemtica de salud de la comunidad: Obesidad, estrs, depresin.
Recreacin en la comunidad: Unidad deportiva donde practican deportes como es el
futbol, basquetbol, volibol y una cancha de beisbol.
Transporte en la comunidad: Camin.
Inseguridad en el entorno de la escuela y las viviendas: Narcotrfico, sicarios que
pueden atentar ms bien contra los alumnos.
Desarrollo de la planta docente.
Se hacen reuniones de academia tres veces al semestre, una por cada parcial y cada
vez que se amerite. Esto con la finalidad de detectar problemas, compartir experiencias
y estrategias que nos ayuden al buen desarrollo acadmico, personal, social y laboral
del alumno.
Existen buenas relaciones interpersonales entre la mayora de los docentes, solo una
docente es la que casi no convive con todos los dems.
Caractersticas de los alumnos
Son muy individualistas, egostas, se fijan mucho en los comportamientos de los dems
para justificarse a s mismos sin aceptar, reconocer y hacer algo para cambiar sus
comportamientos. No les gusta trabajar en equipo.
Conocimientos previos para desarrollar competencias.
Existen muchas alumnas casadas, lo peor del caso es que la mayora de los alumnos
no tienen ocupaciones o trabajos aparte de la escuela en que se vean obligados a
responsabilizarse como hijos de casa o de campo, si los hay pero no la mayora.
Relaciones interpersonales estudiante-estudiante en mi grupo.
Las relaciones interpersonales entre ellos no es muy buena, si se unen pero solo
cuando les conviene a todos, en el momento que a uno del equipo no le convenga algo
se desintegran totalmente.
_________________________________________
Andamio cognitivo El entorno

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Conflictos dentro de mi grupo: Envidias, rencores, enemistades, bullying.

Relaciones interpersonal Estudiante-Docente. En mi grupo: Falta de respeto, abuso de
confianza, desobediencia.
Situaciones familiares:
Son vctimas de familias disfuncionales en su totalidad, matrimonio, muy poca
comunicacin familiar.
Ejes de inters del grupo: El eje de inters del grupo son modas, diseo grfico,
Informtica, tecnologas de informacin y comunicacin.
Clubes de estudio: No existen clubes de estudio, la mayora estudia por si solo
Deportes: No son muy deportistas, les gusta ms el pasar el rato con sus amigos que
hacer algn deporte.
Uso de internet: Para el uso de Internet si son muy buenos.
Necesidades de aprendizaje y capacitacin
Los docentes del plantel se encuentran en su mayora capacitados para facilitar,
planear y evaluar al alumnado, excepto un profesor nuevo en el plantel, pero entre los
dems docentes se le dio apoyo para que se encarrilara e hiciera su labor lo mejor
posible.
En el plantel se desarrollan la mayora de las competencias que demuestra el acuerdo
447 en los artculos 7, 8 y 9, la nica competencia que no se lleva a su desarrollo como
debe de ser es la de apoyar a la gestin institucional.
La funcin del docente para dar orientacin a los chavos es escasa, el seguimiento al
programa de tutoras se desarrolla de manera regular.
Mejorar las relaciones interpersonales entre los alumnos y docente-alumno ya que es
una limitante muy fuerte para su desarrollo personal, social, profesional y acadmico.
2.4 Mi prctica docente
Soy Lic. En Informtica, egresado en enero del 2011.
Estuve trabajando por mi propia cuenta, desarrollando archivos multimedia para
publicidad por internet y televisin, as como el desarrollo de pginas web, ya que es mi
especialidad.
Ya tena en planes el deseo y la pasin por dar clases, y precisamente en mi pueblo se
estaba requiriendo un maestro preparado en el rea de Informtica en la preparatoria,
pasaron dos meses para cuando me hablaron para decirme que ya estaba contratado,
as que estoy seguro que Dios acomodo todas las cosas, y hasta ahorita estoy bien
contento con mi labor docente, ya que amo el dar a los jvenes de mi pueblo un poco
ms de lo que recib, y estoy seguro de que esto es lo mo, me llena de satisfaccin el
poder formar parte importante de la vida de los muchachos, que es su formacin

25

personal, acadmica, profesional, social, laboral y espiritual de cierta forma. Y ms en

esta etapa de sus vidas, que es donde ellos deben elegir un buen rumbo, una buena
direccin para que de esta manera marquen su destino, esto me llena mucho de
satisfaccin, el poder influenciar de tal forma que les lleve a tomar buenos caminos que
traigan satisfaccin a sus vidas, es aqu cuando me siento que mi labor vale la pena,
cuando mis desvelos y dedicaciones empiezan a generar frutos para bien.
Aunque hay ocasiones en las que encuentro insatisfaccin, por la razn de que existen
jvenes que se desvan, dejando la escuela, sintiendo que en muchas ocasiones fue mi
culpa, tal vez en no haber dado mi extra para aquel alumno especial, tmido, con
problemas econmicos, familiares, sociales etc. Y que pude haber contribuido para que
hayan permanecido y se hayan desarrollado como alumnos competentes.
Me motiva mucho al leer a Jos Esteve, como a pesar de sus errores e incertidumbres
con su esfuerzo y pasin por la humanidad, llego a tener la libertad de ser profesor con
seguridad en s mismo, con ese pleno conocimiento de lo que deba hacer y no hacer
en clase, de probar nuevas estrategias y modales que le permitieran ser ese profesor
feliz al saber que estaba siendo til, que produca frutos comestibles por su entorno.
De la misma manera me impacta mucho la redaccin de Unamuno, su preocupacin
por que la gente pensara viviendo y sintiendo y haciendo pensar y sentir a la gente con
su mismo ejemplo.
De ah el divertirse aprendiendo a ser esos profesores apasionados por su gente
dejando a un lado los crculos repetitivos de las formas de aprender, ensear, actuar y
en pocas palabras de vivir.
Un problema muy marcado hoy en la vida del docente es que no se pone la camiseta,
de ah que hay una falta de identidad profesional, tenemos ideas y conocimientos de
cmo actuar frente a los alumnos pero no sabemos cmo hacerlo o no queremos
llevarlo a la realidad. Y esto se da porque no nos cae el 20 de que estamos al servicio
de los alumnos hasta conseguir que sean competentes en los mbitos personales,
sociales, acadmicos, profesionales, laborales y morales.
Me lleva mucho a reflexionar sobre la importancia de contar con las tcnicas bsicas de
comunicacin ya sea de forma individual como grupal, ya que el docente debe ser
intermediario entre la ciencia y el alumno.
Otro punto importante que deseo resaltar es la disciplina como un reto que me llevara a
tener un grupo bien definido con objetivos bien claros, con un ejemplo de orden,
responsabilidad, pasin y autoridad con un sentido razonable, lgico y de buen modo
por parte del profesor.
Cmo dejar a un lado el aspecto de los contenidos y niveles que tenemos?
De ninguna manera, ya que es imprescindible el relacionar de la manera ms adecuada
y lgica los conocimientos que poseemos con las circunstancias y entornos de los
alumnos, es aqu donde se ve reflejado a un maestro que se preocupa por que los
alumnos realmente aprendan y de esta manera se visualiza a un maestro de
humanidad y no de materialismo.

25

Enriquezco este escrito haciendo hincapi en la gran necesidad de conocer ms a

fondo a mis alumnos, sus inquietudes, fortalezas, debilidades, sus condiciones de vida,
sus antepasados y sus planes a futuro, esto me servir para esforzarme a dar un extra,
ese plus que marca la diferencia entre un profesor solo de nombre y uno que profesa
con su ejemplo, que es gua con sus huellas.
A medida que pasa el tiempo ms me enamoro de mis jvenes, al ver ese constante
desenfreno, esa inseguridad e incertidumbre en la que viven, me pongo a pensar
escribiendo las formas de cmo debo actuar para despertar en ellos ese deseo por vivir
realmente la vida, ya que muchos mueren en vida.
III.

Fundamentacin didctico-pedaggica.

3.1. Relevancia y pertinencia

En nuestra comunidad donde vivimos se ve reflejado mucho sobre todo en los jvenes
que egresan de la educacin secundaria la carencia de propsitos slidos y productivos
para s mismos y su comunidad, es por eso que no le toman importancia y seriedad a la
escuela, egresan de la secundaria pensando como nios, actuando muy inmaduros,
muchos de ellos son de escasos recursos, mi deseo es que desde el primer semestre
se vayan responsabilizando en sus deberes como estudiantes y seres humanos que
son, con ese sentido de dar, de apoyar a su gente y al medio en el que viven, porque
los chavos de hoy en da solo piensan en ellos mismos, y muchas veces ni eso, as que
me pongo a analizar tal situacin y digo, no es posible que esta situacin siga igual, es
tiempo de cambios, de evolucin para el bienestar y plenitud del ser humano en
sociedad.
Es por ello que la razn de ser de mi estrategia es empezar a empapar a los chavos
con prcticas de servicio con la comunidad, de que cada actividad a desarrollar sea con
este propsito, preparar a los chavos para dar solucin a situaciones o problemas
reales de su entorno, irles creando conciencia de la importancia y obligacin que tienen
como hijos y estudiantes de aportar para la casa y sociedad, esto les ayudar en gran
manera a madurar y empezar a pensar en proyectos de vida saludables y productivos
para s mismos.
El lugar donde vivimos es una de las barrancas ms hermosas del estado de
Chihuahua, es un atractivo turstico muy importante, pero carecemos de servicios
bancarios, de energa elctrica estable, de cableado de fibra ptica para internet, por lo
que la tecnologa sufre horrores para desarrollarse y servir para el desarrollo de la
sociedad, as que la presente estrategia busca dar solucin a la presente situacin
problema y as los alumnos empiecen a tener ese espritu emprendedor para el
beneficio de s mismos y de la sociedad.
Tambin se lleva al alumno al campo laboral a realizar una labor social para dar
solucin a una serie de necesidades del comerciante ms grande de la comunidad.
El seor Jos Quintana tiene varios negocios y est requiriendo personal de medio
tiempo para trabajar de recepcionistas en un hotel, en una tienda de abarrotes solicita

25

una cajera, as que necesita personal que sepa usar el sistema operativo Windows 7,
as como el uso de las TIC para tratar informacin turstica, y que aplique seguridad al
equipo de cmputo para tener resguardada la informacin lo ms posible que se pueda.
3.2. Fundamento terico
Es de suma importancia recalcar para m el uso del aprendizaje significativo donde D.
Ausubel y J. Novak afirman que este aprendizaje debe ser de mucho significado y no
tan solamente memorstico, estoy totalmente de acuerdo con esta teora, claro,
sabemos que muchas veces necesitamos sabernos cosas de memoria pero no
debemos de mecanizar nuestra mente a que se memorice todo, ya que vamos a querer
resolver cualquier problema solo con los mtodos aprendidos de memoria, y en el
momento que se presente un problema y que no tengamos memorizada la forma de
resolverlo vamos a ser incompetentes porque no vamos darle solucin
Es de suma importancia el aprendizaje constructivista de J. Piaget donde dice que los
estudiantes aprenden mucho mejor cuando estn envueltos en temas y tareas que
cautivan su atencin, esto es conforme a las actividades o circunstancias a las que
viven, porque de esta manera saben en qu van a aplicar todo lo que en la escuela se
les ensee.
Basado en este mismo enfoque se dice que aprender no significa reemplazar un
conocimiento previo por un nuevo ni acumular nuevo conocimiento sino ms bien la
transformacin del mismo.
Conforme a las ideas de Vigotsky afirmo que el aprendizaje es un proceso que es
imposible que se genere aisladamente del medio en el que se vive. Es por ello que el
aula solo es un lugar donde se interactan ideas, representaciones y valores que
propician el mejor desempeo de los estudiantes en su medio en que viven.

___________________________________
Xavier Vargas Beal, (2005), El aprendizaje y el desarrollo de las competencias, UPN, p. 12, 16, 18 y 19

25

3.3. Fundamento didctico-pedaggico

El enfoque pedaggico de mi estrategia didctica es el Aprendizaje Significativo ya
que segn (D. Ausubel, J. Novak) afirma que el aprendizaje debe ser significativo ms
que memorstico, donde se haga un anlisis y un razonamiento lgico acerca del
problema junto con los recursos o herramientas que posee para dar solucin a dicho
problema. As como tambin el enfoque constructivista (D. Ausubel, Piaget, Vigotsky)
apoya en gran manera al aprendizaje significativo como teoras que trabajan muy de la
mano ya que desde el momento en que el alumno se apropia de la realidad va
construyendo, asimilando y acomodando el conocimiento en base a la necesidad que
est presente en el momento y el lugar donde se encuentra el alumno.
Tcnicas, mtodos y estrategias
Las tcnicas son:
Los procedimientos para planear, organizar y desarrollar las actividades de
instruccin.
Caminos que orientan al instructor sobre cmo debe ensear y que le indican la
ruta a seguir, pues facilitan la consecucin de los objetivos de aprendizaje.
Las maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar
las actividades del grupo.
Mtodo:
Es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. Por ende es necesario que
siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el
camino que lo conduzca a su objetivo.
El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas
investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos
recorridos y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz
tales procesos y justificaron la eficacia de ellos mismos.
Las estrategias didcticas son procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva
y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Las
estrategias de aprendizaje, que son estrategias para aprender, recordar y usar la
informacin. Consiste en un procedimiento o conjunto de pasos o habilidades que un
estudiante adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para
aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas.
Se usara el programa de Informtica I con los siguientes objetivos:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su
entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica)

25

 Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de

sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica)
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le
permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).
III.1

Competencias genricas y profesionales.

Competencias genricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

"I. Concepto De Tcnicas Y Dinmicas De Enseanza." BuenasTareas.com. 10, 2011. Consultado el 10, 2011.
http://www.buenastareas.com/ensayos/i-Concepto-De-T%C3%A9cnicas-y-Din%C3%A1micas-De/2858026.html.
"Concepto

De

Metodologa

Mtodo."

BuenasTareas.com.

04,

2011.

Consultado

el

04,

2011.

http://www.buenastareas.com/ensayos/Concepto-De-Metodolog%C3%ADa-y-Metodo/2035072.html.
"Tipos De Estrategias Didcticas, Tcnicas Didcticas Y Recursos Didcticos." BuenasTareas.com. 04, 2012. Consultado el 04,
2012. http://www.buenastareas.com/ensayos/Tipos-De-Estrategias-Didacticas-Tecnicas-Didacticas/4022606.html.
Programa de estudios de Informtica I, Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico
D.F.

25

Competencias disciplinares:
Disciplinares bsicas:
1. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
2. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
3. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollos y conclusiones claras.
4.
Disciplinares extendidas:
1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las
condiciones de su entorno social.
Esta estrategia se entrecruza con las disciplinas comunicativas (lengua adicional al
espaol, lectura y redaccin) ya que a travs de las actividades se procesa, se expresa,
respalda, comparte y analiza informacin til para el mbito laboral.
Tambin se relaciona con las disciplinas matemticas, ciencias experimentales,
humanidades y ciencias sociales. Ya que a travs del desarrollo de la presente
estrategia se cubrirn las necesidades de presentar informacin de una manera lgica,
analtica y tica para que dicha informacin sea lo ms posible confiable para la
solucin de problemas reales.

____________________________________________________

25

ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional
de Bachillerato, JOSEFINA EUGENIA VAZQUEZ MOTA.

IV.

Objetivos de la estrategia

A continuacin se indican los objetivos conceptuales, procedimentales y actitudinales de

la estrategia:
Contenido conceptual:
Conocimientos que comprenden diferentes niveles: informacin, relacin,
comprensin, etc.
Comprensin de conceptos y de sistemas conceptuales.
Capacidad de relacionar hechos, acontecimientos y conceptos, etc.
Contenido procedimental
Manejo de mtodos, tcnicas y procedimientos.
Capacidad de pensar y de resolver problemas.
Capacidad de anlisis y de sntesis.
Hbitos y habilidades (fsicas y mentales).
Mtodos y tcnicas de trabajo y de estudio.
Contenido Actitudinal
Desarrollo de valores personales y sociales, como la responsabilidad, la
cooperacin, el respeto a los otros, la tolerancia, etc.
Autonoma personal y confianza en s mismo.
Habilidades comunicativas y
experiencias y conocimientos

de

interrelacin

personal

para

compartir

La propuesta de esta estrategia tiene como finalidad que los alumnos se involucren ms
a fondo con su entorno que los rodea, y que den cumplimiento con el programa de
estudios, dando soluciones a las situaciones problema que se presentan en el momento
y que al mismo tiempo se den cuenta de la importancia que tienen las actividades de
enseanza-aprendizaje que se desarrollan en clases, ya que estn totalmente
relacionadas con lo que la sociedad est demandando, esto los motiva a seguir
aprendiendo porque entonces estn preparados para insertarse en el rea laboral, y al
mismo tiempo les motiva para disearse un proyecto de vida sustentable para s
mismos y continuar as con sus estudios de nivel medio superior y superior que les
ayude a desarrollar su proyecto.
Estos objetivos se aplicarn para el grupo de primer semestre en la materia de
Informtica I.
______________________________________________________

25

Ander-Egg, Ezequiel (1996). La Planificacin Educativa. Cap. 7 Planificacin de la evaluacin educacional, pg.4

V. SECUENCIA DIDCTICA
5.1 Explicacin del desarrollo de la Secuencia Didctica.
Previo a la redaccin de los elementos de la secuencia didctica es de suma
importancia haber analizado los diferentes documentos con informacin til acerca del
entorno, de los hbitos, culturas, situaciones econmicas, emocionales y familiares del
alumno, as como los programas de estudio y las competencias establecidas en la
RIEMS para conformar un MCC que le permita una articulacin y entrecruzamiento
curricular y laboral ante cualquier tipo de entorno y sistema educativo.
Antes de empezar a redactar los elementos de la secuencia didctica es imprescindible
recalcar algunos detalles.
Tema integrador, situacin problema de la realidad a partir de la cual pensamos
articular los contenidos a trabajar considerando las competencias que se
pretende desarrollar.
Situacin problema
El seor Jos Quintana tiene varios negocios y est requiriendo personal de medio
tiempo para trabajar de recepcionistas en un hotel, en una tienda de abarrotes solicita
una cajera, as que necesita personal que sepa usar el sistema operativo Windows 7,
as como el uso de las TIC para tratar informacin turstica, y que aplique seguridad al
equipo de cmputo para tener resguardada la informacin lo ms posible que se pueda.
Resultados u objetivos de aprendizaje en base a la situacin problema
Comprende el funcionamiento bsico de una computadora (esquema entrada
-proceso-salida)
Maneja las herramientas de uso comn de un sistema operativo y de las TIC.
Aplica los procedimientos para garantizar la seguridad de la informacin de
forma tica y responsable

_______________________________________
Formato metodolgico para la planeacin por competencias Modulo 2, Unidad 2, actividad 3
Andamio cognitivo: El entorno Modulo 1 unidad 4 actividad 4

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Programa de estudios de Informtica I

Competencias genricas, disciplinares o profesionales bsicas y extendidas que se

pretenden desarrollar en base a la situacin problema.
o Competencias genricas:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Atributos:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos
establecidos.
Atributos:
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Atributos:
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y
discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
o Competencias disciplinares:
Disciplinares bsicas:
5. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.
6. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar,
resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.
7. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollos y conclusiones claras.

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Formato metodolgico para la planeacin por competencias Modulo 2, Unidad 2, actividad 3
Acuerdo 444
Andamio cognitivo El entorno

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Programa de estudios de Informtica I

Disciplinares extendidas:
3. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
4. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las
condiciones de su entorno social.
La secuencia didctica se clasifica en tres momentos importantes: inicio, desarrollo y
cierre. En cada uno de estos momentos el docente planeara una serie de actividades
de enseanza-aprendizaje relacionadas totalmente con un tema integrador o situacin
problema establecido previamente.
INICIO:
En este momento se desarrollaran tres actividades con la finalidad de propiciar un
ambiente agradable lleno de confianza, rescatar conocimientos empolvados
previamente existentes, anticiparlos con los nuevos conceptos de los temas a tratar
durante el curso. Se utilizara la gua de observacin como instrumento de evaluacin.
Con estas actividades se pretende generar las siguientes competencias:

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

Dichas actividades tendrn una duracin de una sesin de 50 minutos.

DESARROLLO:
En este momento se llevaran a cabo cinco actividades de enseanza ejecutadas por el
docente y tres de aprendizaje realizadas por el alumno.
Se utilizaran las guas de observacin, rubricas de evaluacin y portafolio de evidencias
como instrumentos de evaluacin.

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Formato metodolgico para la planeacin por competencias Modulo 2, Unidad 2, actividad 3
Acuerdo 444

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Andamio cognitivo El entorno

Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA

Competencias a generar en base a las actividades de enseanza:

1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
2. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Tiempo: las actividades de enseanza tendrn una duracin de 4 sesiones de 50
minutos cada una.
Competencias a generar en base a las actividades de aprendizaje:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Las actividades de aprendizaje tendrn una duracin de 5 sesiones de 50 minutos cada
una.
CIERRE:
En esta etapa se desarrollaran cuatro actividades de aprendizaje (proyectos) hechas
por el alumno. Donde se utilizaran listas de cotejo, gua de evaluacin de proyectos
como instrumentos para evaluar.
Las competencias a generar en base a estos proyectos se describen a continuacin:
5. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las
condiciones de su entorno social.
6. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas,
con introducciones, desarrollos y conclusiones claras.
7. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
Para la realizacin de dichos proyectos se dar un plazo de 4 das.

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Acuerdo 444
Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA

5.2 Planeacin de las actividades

Actividades de enseanza-aprendizaje a implementar en las diferentes etapas o
momentos de la secuencia didctica.
INICIO:
1. El docente realizar una dinmica en la que obtendr informacin de algunos
gustos de los alumnos. (comida favorita, artista y cancin favorita, color favorito,
programa de tv favorito, su mascota favorita) con la finalidad de romper el hielo y
conocer un poco ms a los alumnos.
2. Tambin el docente aplicara una evaluacin diagnostica llamada Mi
competencia inicial que servir de gran apoyo para afinar posibles
modificaciones en las actividades a desarrollar. Esta evaluacin diagnstica
constar de una serie de preguntas de opcin mltiple y abiertas para que los
chavos traigan a la memoria su informacin adquirida en el pasado o para que su
mente vaya abrindose para adquirir nuevos conocimientos.
3. El docente pedir una investigacin al alumno acerca de los temas a tratar
durante las clases de la materia y har una sntesis de nomas de 2 cuartillas.
Con estas actividades se pretende generar las siguientes competencias:

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y

convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida
cotidiana y acadmica.

Recursos didctico-pedaggicos:
Hojas de cuaderno, lpiz, plumas de colores, proyector, computadora,
marcadores, pizarrn, libro de Informtica I con enfoque en competencias de
Patricia Ibez Carrasco/Gerardo Garca Torres Prez editorial CENGAGE
Learning, programa de estudios de Informtica I.

Se utilizar una gua de observacin y una lista de cotejo como instrumento de

evaluacin.

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Formato metodolgico para la planeacin por competencias Modulo 2, Unidad 2, actividad 3
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Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA

DESARROLLO:
El docente realizar una demostracin exploratoria de las funcionalidades del sistema
operativo (SO). Entre ellas se destacan las siguientes:
4. Seguridad del SO, informacin y de la PC usando software antivirus y otras
medidas de higiene y administracin de archivos y carpetas.
5. Respaldo de informacin usando variedad de dispositivos de almacenamiento.
6. Se mostrara una serie de videos de las aportaciones de las TIC (internet, blogs,
foros, WebQuest, correo electrnico, grupos de discusin).
7. El docente mostrara mediante un ejemplo los aspectos a considerar para hacer
una buena redaccin de textos con el uso de Microsoft Word 2007 y su variedad
de herramientas, realizar curriculums, solicitudes, cartas, oficios etc. con su
estructuracin y formato correspondiente.
8. El docente mostrara una presentacin electrnica hecha por el mismo como
ejemplo de lo que ellos realizaran posteriormente (la presentacin incluir el uso
de diapositivas con imgenes, grficos, objetos, audio, efectos, transiciones,
animaciones, reproduccin automtica de toda la presentacin, guardada como
presentacin de Power Point).
Las competencias a desarrollar en base a las actividades previamente descritas son las
siguientes:
3. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae
consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa en un
contexto histrico-social, para dar solucin a problemas.
4. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito
especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Recursos didctico-pedaggicos:
Computadora, sistema operativo Windows 7 professional, Internet, proyector,
videos, Microsoft Word y Power Point 2007.
Libro de Informtica I por competencias autor Prez, editorial LIMUSA
Programa de estudios de Informtica I

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Acuerdo 444
Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA
Andamio cognitivo El entorno

El alumno desarrollar las siguientes actividades de aprendizaje:

9. Generar un respaldo de informacin personal, as como la instalacin de un
antivirus, escaneo completo de la unidad local de sus computadoras.
10. Crear una direccin de correo electrnico, acceder al correo, enviar y responder
mensajes en forma de cadena, de la temtica Requisitos indispensables para
conseguir trabajo.
11. Elaboracin de una serie de prcticas (incluidas en el libro especificado en el pie
de pgina) donde se incluyan las herramientas bsicas del sistema operativo
(SO), del procesador de palabras Microsoft Word 2007, as como el procesador
de presentaciones electrnicas Microsoft Power Point 2007.
Instrumentos de evaluacin: guas de observacin, rubricas de evaluacin.
Las competencias a desarrollar en base a las actividades previamente descritas son las
siguientes:
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
informacin y expresar ideas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e
interpretar informacin.
Recursos didctico-pedaggicos:
Computadora, sistema operativo Windows 7 professional, Internet, proyector,
pantalla inteligente SmartBoard, videos, Microsoft Word y Power Point 2007.
Programa de estudios de Informtica I, libro de Informtica I por competencias,
autor Prez, editorial LIMUSA.

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Formato metodolgico para la planeacin por competencias Modulo 2, Unidad 2, actividad 3
Acuerdo 444
Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA
Andamio cognitivo El entorno

CIERRE:
El alumno desarrollara una serie de productos donde reflejara el desempeo que a lo
largo del curso haya adquirido:
12. Formar diez equipos de tres personas cada uno y elaborar un blog con los
siguientes temas a tratar totalmente relacionados con Urique.
Diversidad cultural
Contaminacin del medio ambiente
Economa y fuente de empleos
Existencia de los centros recreativos
Enfermedades ms comunes
Creencias
El uso de valores
Cmo usar las redes sociales para los negocios
consejos para solicitar un trabajo
Desarrollo sustentable
13. Desarrollar una presentacin electrnica sobre un tema de inters propio con la
finalidad de promocionar o dar a conocer algn producto o tema de inters por
parte del usuario.
14. En equipo de tres personas (diferentes a los anteriores) elaborar una revista
sobre los temas desarrollados en los blogs, donde se incluir todas las
herramientas de Word 2007 desarrolladas en las prcticas.
15. Hacer una bsqueda de manera individual en foros en internet con temas de
inters del alumno, registrarse y hacer comentarios relevantes en ellos.
Se utilizaran listas de cotejo, gua de evaluacin de proyectos como instrumentos
para evaluar.
Recursos didctico-pedaggicos:
Computadora, sistema operativo Windows 7 professional, Internet, proyector,
pantalla inteligente SmartBoard, videos, Microsoft Word y Power Point 2007,
foros, blogs.
Programa de estudios de Informtica I, libro de Informtica I por competencias,
autor Prez, editorial LIMUSA.

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Acuerdo 444
Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA
Andamio cognitivo El entorno

Fuente bibliogrfica
Formato metodolgico para la planeacin por competencias Modulo 2, Unidad 2,
actividad 3
Acuerdo 444 de la RIEMS
Libro de Informtica I por competencias, autor Prez editorial LIMUSA
Andamio cognitivo El entorno
Andamio cognitivo: entrecruzamientos curriculares
Tabla de especificaciones
Articulacin entre asignaturas y entrecruzamientos con mi asignatura

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Especificacin terica-conceptual de los recursos a utilizar

Los recursos a utilizar para la ejecucin de dicha propuesta se enlistan a continuacin:
Equipo de cmputo: herramienta importante que no debe faltar en el mundo de la
informacin automatizada, con ella se agilizan procesos permitiendo una entrada de
datos, procesamiento y salida de dichos datos.
Internet: herramienta til e indispensable para accesar a diferentes lugares de manera
virtual, ahorrando tiempo, espacio y recursos dando un amplio campo de aplicacin
para solucionar problemas de comunicacin y procesos facilitando as la vida del ser
humano.
Software de aplicacin: paquete de office 2007: esta paquete es imprescindible para la
ejecucin de dicha propuesta, ya que es a travs de este software que se agilizaran los
procesos para dar solucin a los problemas de la informacin que se presentan tanto en
la vida personal, social y laboral.

VII. Fuentes de consulta

Andamio cognitivo El Entorno de PROFORDEMS Modulo 1 unidad 4
Sociograma de PROFORDEMS Modulo 1 unidad 4
Acuerdo 442
Acuerdo 444
Acuerdo 447
Programa de estudios de Informtica I

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Observacin propia del profesor Juan David Mancinas Torres

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Acuerdo 444
Andamio cognitivo El entorno
Programa de estudios de Informtica I

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