TEMA 14: LA PROGRAMACIN EN EL SEGUNDO CICLO DE

EDUCACIN INFANTIL. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGAS

ADECUADAS PARA ESTE CICLO. LAS DISTINTAS UNIDADES DE
PROGRAMACIN. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL
Y PRIMARIA. MEDIDAS CURRICULARES Y VIAS DE ELABORACIN.
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Introduccin
La programacin
2.1) La programacin en la legislacin
2.2) Concepto y justificacin
2.3) Caractersticas
2.4) Tipos de programacin para el primer ciclo de Educacin Infantil
Niveles y momentos de la programacin: concrecin curricular
Consideraciones para el primer ciclo de la Educacin Infantil
Objetivos, Contenidos y Metodologa adecuadas para los nios/as de 3-6 aos
5.1) Objetivos
- Objetivos generales de la etapa
- Concrecin de los objetivos
5.2) Contenidos
- Conocimiento de s mismo y autonoma personal
- Conocimiento del entorno
- Lenguajes: comunicacin y representacin
- Concrecin de los contenidos
5.3) Metodologa
- Concrecin de la metodologa
Las distintas unidades de programacin
La continuidad entre la Educacin Infantil y Primaria. Medidas Curriculares y Vas de Coordinacin
Conclusin
Bibliografa

1. INTRODUCCIN:
Aunque no aparezca el ttulo, vamos a hacer referencia a la evaluacin, que es un elemento
curricular muy importante en nuestro sistema educativo.
Antes de finalizar, sealar que muchas cuestiones tratadas en este tema, para el primer ciclo de
Educacin Infantil, son tambin vlidas para el segundo ciclo.
Adems de todo esto, haremos referencia tanto a la LOE como a la LEA leyes actualmente
vigentes en nuestra Comunidad Autnoma.
2. PROGRAMACIN:
2.1) La programacin en la legislacin:
El trmino de programacin podemos encontrarlo en la siguiente legislacin educativa:
* En la LOE:
1. Forma una de las funciones del profesorado
2. Los centros educativos, al principio de cada curso elaboraran una programacin general
anual, es decir a lo que denominamos en Andaluca como Plan Anual de Centro.
3. El Consejo Escolar del Centro se encargar de aprobar y evaluar la programacin general
anual del centro.
* En la LEA:
1. La programacin general de la enseanza comprender, las actuaciones de la Comunidad
Autnoma de Andaluca relativas a la prestacin de un servicio educativo de calidad para la

ciudadana, as como las disposiciones que afecten al efectivo ejercicio del derecho a la
educacin y a la libertad de enseanza.
2. Tambin se incluir en la programacin general el conjunto de actuaciones que desarrollen
los centros docentes para ofrecer nuevos servicios y actividades al alumnado fuera del
horario lectivo.
3. Los poderes pblicos garantizarn el derecho a la educacin mediante la programacin
general de la enseanza, con la participacin de todos los sectores afectados.
* En el Decreto 428/2008, de 29 de julio:
Por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Infantil
en Andaluca. Nos dice que la programacin , es una actividad propia del docente y este debe
como tutor disear programaciones que se adapten a las caractersticas contextuales de la zona
y centro y realizar una Propuesta Pedaggica con todos estos elementos, adaptada a las
caractersticas del grupo de alumnos/As y de cada nio en particular, atendiendo as a la
diversidad.
* En la Orden de 5 de agosto de 2008:
1. Las unidades de programacin deben tener sentido para los nios y nias.
2. Las unidades de programacin que se presenten a los nios/as sobre las distintas temticas y
contenidos para alcanzar los objetivos propuestos, pueden tener diversas formas: proyectos
de trabajo, centros de inters, pequeas investigaciones, zonas de actividad, unidades
temticas, talleres, etc
Con lo hasta aqu expresado pensamos que es suficiente para entender que al hablar de
programacin nos estamos refiriendo a algo ms que a la programacin de aula, es decir, no
slo nos centramos en el tercer nivel de concrecin curricular, sino que tambin en el segundo
ciclo.
2.2) Concepto y justificacin:
As pues podemos decir que programar es planificar el proceso de enseanza-aprendizaje con la
intencin de que se desarrolle de la mejor manera posible. Es decir, partiendo de un anlisis del
contexto se pueden establecer:
- Unos objetivos
- Contenidos

- Metodologa
- Evaluacin

2.3) Caractersticas:
1. La programacin supone una reflexin en equipo
2. Tiene un carcter muy dinmico, ya que esta en continua revisin y anlisis
3. Trata de garantizar la unidad de la accin educativa y su coherencia
4. Los objetivos son el punto de referencia de la programacin
5. Programamos teniendo en cuenta que nuestro currculum es comn, abierto y flexible.
2.4) Tipos de programacin para el primer ciclo de Educacin Infantil:
La bibliografa existente sobre este primer ciclo, recoge, al menos las siguientes propuestas de
programacin:
-

Programacin en torno a las necesidades vitales de los nios: seleccionando indicadores que
acten como ejes organizativos de toda la programacin.
Programacin en torno a las capacidades del desarrollo psquico de los nios de estas edades:
aspectos del desarrollo cognitivo afectivo y social que no se pueden atender familiarmente.

Por capacidades globales del desarrollo fsico-psquico de los nios de estas edades: una
propuesta unitaria que abarca toda la etapa, con los aspectos definidos como transversales.
Programacin en torno a modelos didcticos: rincones de juego, talleres, proyectos, diseo de
actividades para atender tanto las necesidades bsicas del nio como su desarrollo psquico
y fsico.

3. NIVELES Y MOMENTOS DE LA PROGRAMACIN: DEL PROYECTO DE CENTRO

A LA PROGRAMACIN DE AULA:
Para el desarrollo de este apartado hacemos referencia al D201/97, por el cul se aprueba el
reglamento orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y Primaria (ROC), as como en la LEA,
ley 17/2007, de 10 de diciembre de Educacin en Andaluca y la Orden de 5 de agosto de 2008,
por el que se desarrolla el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
Nuestro actual sistema educativo defiende lo que se conoce con el nombre de Principio de
Autonoma Organizativa y Pedaggica de los Centros, el cual nos viene a decir que cada centro
puede tener la libertad de adaptar aquello que est establecido en la legislacin a las caractersticas
del Centro. Adems de todo esto, nos dice que nuestro currculo es comn, abierto y flexible
(D201/97).
Estas dos ideas nos llevan a establecer los distintos niveles de concrecin curricular, que
comenzamos a exponer a continuacin.
1 Nivel de concrecin: Currculo oficial (Ord. 5 de agosto de 2008):
-

Definicin: Instrumento que permite a cada maestro/a desarrollar y revisar su actividad

desde un marco de referencia actualizado y cientfico, a la vez que favorece a la innovacin
educativa.
Elementos: Objetivos, contenidos, metodologa y criterios de evaluacin.
Elaboracin: Administracin educativa.
Caractersticas: Mas importantes: es nico, flexible, comn, orientador de aprendizajes
significativos

2 Nivel de concrecin: Plan de Centro (art. 126 de la LEA):

-

Definicin: Documento plurianual, a travs del cual adaptamos las orientaciones propuestas
a nivel de Currculo Oficial a las caractersticas de nuestro Centro.
Elaboracin: Comunidad educativa.
Elementos: Los elementos que lo integran son:
1. Proyecto Educativo (PE) (art. 127 LEA, art. 121 LOE): son los objetivos que los centros
quieren alcanzar. Es elaborado por toda la Comunidad Educativa que trata:
- Lneas generales de actuacin pedaggica
- Coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento
transversal en las reas, educacin en valores y otras enseanzas.
- Plan de Atencin a la diversidad del alumnado. (PAD)
- Plan de Orientacin y accin tutorial (POAT)
- El plan de convivencia
- Los objetivos para mejorar el rendimiento escolar en el sistema educativo
- El plan de formacin del profesorado (PDD)
- Los procedimientos de evaluacin interna

- Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, los objetivos y programas
de intervencin en el tiempo extraescolar
Dentro del Proyecto Educativo encontramos adems:
-

Finalidades Educativas (FE): Metas que queremos conseguir. Estas se resumen para
cada curso en el Plan Anual de Centro (PAC), el cual se resume a su vez con la
Programacin de Aula y en el Plan de Apoyo, as como en la Memoria Final, donde se
evala el Plan Anual de Centro, presentndose propuestas de mejora para el curso
siguiente.
Proyecto Curricular de Centro (PCC): Segn la LOE y la LEA, queda sin nombre
dentro del PE. As pues, sigue estando regulado por el D201/97.

2. Reglamento de organizacin y funcionamiento (ROF) (art. 128 LEA):

Documento que pretende conseguir un clima organizativo para poder alcanzar los
objetivos propuestos. Es elaborado por la Comunidad Educativa.
3. Proyecto de gestin (PG) (art. 129 LEA): Recoge la ordenacin y utilizacin de los
recursos del centro, tanto materiales como humanos.
3 Nivel de concrecin: Programacin de aula (Decreto 428/2008):
-

Definicin: Es un documento que pretende planificar el proceso de enseanza-aprendizaje en

el aula. Es elaborada por el docente e integran un conjunto de unidades didcticas.
Elementos: Objetivos, contenidos, temas transversales o educacin en valores, metodologa,
atencin al alumnado con necesidades Especficas de Apoyo Educativo, evaluacin,
actividades complementarias y extraescolares, procedimiento para su seguimiento.
Elaboracin: por cada maestro y maestra.

Como conclusin, aclarar que el docente est programando cuando elabora el 2 y 3 nivel de
concrecin curricular, tomando como referencia el 1 nivel de concrecin curricular.
4. CONSIDERACIONES PARA EL PRIMER CICLO DE EDUCACIN INFANTIL:
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Perodo de perfeccionamiento de habilidades.

Desarrollar la psicomotricidad fina y gruesa.
Su pensamiento adquiere un carcter inductivo.
Su memoria le permite iniciar una orientacin temporal espacial.
El lenguaje es usado como medio de conocimiento.
En estas edades les gusta estar con otros nios y nias, desenvolvindose en
grupos de iguales.
7. El juego es fundamental.
8. Aprenden a controlar sus conductas agresivas.
9. Ofrecer posibilidades para que el nio conozca costumbres, fiestas y tradiciones
en su entorno social.
10. Una de las caractersticas ms importantes de este ciclo es el desarrollo de la
funcin simblica.
5. OBJETIVOS, CONTENIDOS Y METODOLOGA ADECUADA PARA
NIOS/AS DE 3-6 AOS:
5.1) Objetivos:

Los objetivos son las capacidades que queremos que nuestros alumnos alcancen
al finalizar la etapa de Educacin Infantil.
Objetivos Generales de la etapa:
Los objetivos generales de la etapa se recogen en el D428/08, en el art.4 y Ord. 5
de agosto de 2008. Destacamos los siguientes:
1. Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada
de s mismo, tomando poco a poco conciencia de sus emociones y
sentimientos a travs del conocimiento y valoracin de las caractersticas
propias, sus posibilidades y limites.
2. Adquirir autonoma en sus actividades habituales y en la prctica de hbitos
bsicos de salud y bienestar y desarrollar su capacidad de iniciativa.
3. Establecer relaciones sociales en mbitos cada vez ms amplios, teniendo en
cuenta los sentimientos, emociones y puntos de vista de los dems y adquirir
poco a poco pautas de convivencia y estrategias de resolucin pacfica de
conflictos.
4. Comprender y representar algunas ideas y relaciones lgicas y matemticas
referidas a situaciones de la vida cotidiana, acercndose a estrategias de
resolucin de problemas.
5. Representar aspectos de la realidad vivida o imaginada de forma que cada vez
ms personal y ajustada a los distintos contextos y situaciones, desarrollando
habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
6. Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada a las diferentes situaciones de
comunicacin para comprender y ser comprendido por los dems.
7. Aproximarse a la lectura y escritura en situaciones de la vida cotidiana a
travs de textos relacionados con la vida cotidiana, valorando el lenguaje
escrito como instrumento de comunicacin, representacin y disfrute.
8. Conocer y participar en algunas manifestaciones culturales y artsticas de su
entorno, teniendo en cuenta su diversidad y desarrollando actitudes de inters
aprecio y respeto hacia la cultura andaluza y la pluralidad cultural.
A partir de estos objetivos generales de la etapa, el equipo de ciclo establecer
una mayor concrecin para los nios/as de su centro, es decir los objetivos
referenciales.
El desarrollo de estas capacidades nos servir como punto de referencia en
nuestra labor docente a la hora de establecer los contenidos.
Concrecin:
A continuacin, vamos a exponer cmo se recogen los objetivos en los distintos
niveles de concrecin curricular, de tal manera que en el Currculo Oficial (Ord.
5 de agosto de 2008), y el D428/08, en su ART. 4.
Por otra parte, en el Plan de Centro se resumen los Objetivos Generales de
Etapa.
Por ltimo, en las Programaciones de Aula se desarrollan los Objetivos
Didcticos.
5.2) Contenidos:

Los contenidos son los medios a travs de los cuales pretendemos conseguir los
objetivos. Estos se recogen en el D428/08, ART. 8 y en la Ord. De 5 de agosto de
2008. Los contenidos segn STENHOUSE, se clasifican en tres grandes bloques:
- Conceptos: Lo que el alumnado debe saber (datos, informacin, hechos y
conceptos)
- Procedimientos: Lo que el alumnado debe saber hacer (habilidades y
destrezas)
- Actitudes: Lo que el alumnado debe llegar a ser (actitudes, valores y normas)
Adems, tenemos que tener en cuenta los contenidos relacionados con los temas
transversales, tratndose de contenidos que impregnan todo el currculo. Dichos
temas transversales son: La Educacin vial, Educacin para el consumo,
Educacin para la salud, Educacin para el respeto a la interculturalidad,
Educacin para la diversidad, Educacin para el medio ambiente, Educacin para
la utilizacin responsable del tiempo libre y del Ocio y Coeducacin. Mencin
especial para la cultura andaluza, ya que es ms que un tema transversal y por lo
tanto debe formar la base de todo nuestro currculo. (ART. 39 y 40 de la LEA).
En Educacin Infantil, los contenidos se agrupan en tres grandes reas de
conocimiento y experiencias:
1. Conocimiento de s mismo y autonoma
personal: Hace referencia al progresivo
conocimiento que los nios/as van adquiriendo
de s mismos, a la autoimagen que van
configurando y capacidad para usar los recursos
personales cuando lo necesiten. Esta rea
contiene los siguientes bloques.

1) La identidad personal, el cuerpo y los dems.

2. Conocimiento del entorno: Se refiere al

conocimiento progresivo y a la ampliacin del
medio fsico y social del nio. Este
conocimiento implica la representacin del
mundo, objetos, animales, plantas, personas,
paisajes y la existencia de sentimientos de
pertenencia a los distintos grupos a los que
pertenece. Los bloques de esta rea son:

1) Medio fsico: elementos, relaciones y

medidas
- Objetos, acciones y relaciones
- Elementos y relaciones. La representacin
matemtica

2) Vida cotidiana, autonoma y juego.

2) Acercamiento a la naturaleza
3) Vida en sociedad y cultura

3. Lenguajes: Comunicacin y
Representacin: Hace referencia a las
relaciones que el nio tiene con las personas del
medio a travs de las distintas formas de
comunicacin y representacin verbal, gestual,
musical, plstica
En esta rea encontramos los siguientes bloques
de contenidos:

1) Lenguaje corporal
2) Lenguaje verbal:
- Escuchar, hablar y conversar
- Aproximacin a la lengua escrita
3) Lenguaje artstico: musical y plstico:
- Lenguaje musical
- Lenguaje plstico

4) Lenguaje audiovisual y las tecnologas de la

informacin y comunicacin

Concrecin:
Pasamos a desarrollar los contenidos en los distintos niveles de concrecin
curricular.
En primer lugar, los contenidos de nuestra etapa se recogen en el D428/08, Art. 8
y en la Orden de 5 de agosto de 2008.
En el Plan de Centro, segundo nivel de concrecin curricular, se realizar la
secuenciacin de contenidos por ciclo, utilizando para ellos los siguientes
criterios:
- Atencin a las caractersticas psicoevolutivas del alumnado, donde se puede
destacar:

Su desarrollo va de no tener autonoma a tenerla.

Del aislamiento a la socializacin.

Enriquecimiento progresivo de las capacidades de comunicacin y
representacin.
- Forma en que aprende el alumnado de estas edades:
Construccin del conocimiento de forma gradual.
+ De la abstraccin simple a la reflexiva.
+ De lo global a lo sinttico.
+ De lo simple a lo abstracto.
+ De lo cercano a lo lejano.
Partir de las experiencias y conocimientos previos del alumnado.
Como conclusin el hecho de que la orden plantee los contenidos divididos en
reas y bloques no implica que no trabajemos de manera globalizada, sino que es
una manera de clasificarlos.
5.3) Metodologa:
La metodologa, de acuerdo con el Decreto 428/2008 Art. 6 y la Ord. De 5 de
agosto de 2008, ayudan en el conjunto de normas y decisiones que organiza, de
forma global la accin didctica en el Centro de Educacin Infantil.
Los criterios a tener en cuenta a la hora de desarrollar los procesos de enseanzaaprendizaje son, entre otros:
1. Enfoque globalizador y aprendizajes significativos.
2. La actividad es la fuente principal de aprendizaje y desarrollo.
3. Se han de potenciar situaciones y tiempos para que puedan desarrollar sus
capacidades.
4. Prestar atencin al juego.
5. Partir de la vida cotidiana.
6. Atencin a una organizacin del tiempo.
7. Planificacin adecuada del perodo de adaptacin.
Concrecin:

Para finalizar el apartado destinado a la metodologa vamos a recoger como se

trata este elemento curricular en los distintos niveles de concrecin.
En cuanto al Currculo Oficial, la metodologa se expone en el Art. 6 del Decreto
428/08 y en el Art. 4 y en la Orden de 5 de agosto de 2008 para posteriormente
resumirse en el 2 nivel de concrecin curricular, es decir, en el Plan de Centro.
En cuanto a las Unidades Didcticas de las Programaciones de Aula, se
recogern aspectos como: orientaciones metodolgicas, decisiones sobre las
actividades, agrupamientos, espacios, tiempos y materiales.
Antes de terminar nuestro tema, nos gustara aclarar aspectos bsicos de la
evaluacin, considerada como un instrumento que pretende la mejora del
proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, la evaluacin se atiende desde un
punto de vista legislativo a travs del D428/08, Art. 10, Ord. 5 de agosto de
2008, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin de la Educacin
Infantil en la Comunidad Autnoma de Andaluca.
Si nos preguntamos qu evaluar, podemos contestar que evaluamos si los
alumnos han desarrollado las capacidades propuestas en los objetivos, utilizando
los criterios de evaluacin.
Respecto a cundo evaluar, podemos decir que la evaluacin en nuestro sistema
educativo se caracteriza por ser continua, lo cual implica una evaluacin inicial,
procesual y final.
Por ltimo, en cunto a cmo evaluar, sealamos que podemos utilizar distintos
procedimientos e instrumentos de evaluacin, destacando la observacin directa
y sistemtica.
6. DISTINTAS UNIDADES DE PROGRAMACIN:
Las programaciones de Aula, estn formadas por Unidades Didcticas o de
Programacin, las cuales son unidades de trabajo formadas por objetivos, contenidos,
metodologa y evaluacin, organizadas a travs de un enfoque globalizador. Dicho
enfoque, puede ser llevado a cabo a travs de distintos mtodos de globalizacin.
Algunos ejemplos de mtodos globalizadores son:
- Centros de inters
- Mtodos de propuesta
- Proyectos de trabajo

- Contextos globalizadores
- Tpicos

En cambio, las Unidades Didcticas estn formadas por los siguientes elementos:
- Ttulo
- Justificacin
- Temporalidad: momento y duracin
- Alumnado al que va dirigido: grupo y caractersticas evolutivas
- Contenidos y objetivos
- Metodologa
- Evaluacin: criterios, momentos, procedimientos e instrumentos.

7. LA CONTINUIDAD ENTRE LA EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA.

MEDIDAS CURRICULARES Y VAS DE COORDINACIN:
Para el desarrollo de este apartado tomamos como punto de referencia la LEA
(Art.44), la Orden de 5 de agosto de 2008, el Decreto 428/2008 y la LOE (Art. 130).
En primer lugar hablaremos sobre la LEA, la cual en su (ART. 44), sobre la
Coordinacin entre los centros de Educacin Infantil y Primaria, viene a decirnos que:
1. Se reforzar la conexin entre los centros de Ed. Infantil y Primaria, para as
garantizar una mejor transicin y continuidad de su proceso educativo.
2. Y al finalizar la etapa de Ed. Infantil, los tutores debern elaborar un informe
individualizado sobre las capacidades desarrolladas por cada alumno/a.
Adems, en el ANEXO de la Orden de 5 de agosto de 2008, tambin se nos recuerda
que para que el trnsito sea adecuado entre estas etapas ser necesario llegar a
criterios de actuacin conjunta mediante la utilizacin de estrategias de coordinacin
entre los docentes de ambas etapas educativas.
Dicho esto, para que se produzca continuidad, debemos coordinar bien la etapa de Ed.
Infantil y Ed. Primaria, as que para ello contamos con:
1. rganos de Coordinacin Docente (LOE, ART.130): Formados por:
-

Equipos de ciclo: Formados por maestros que imparten clases en un ciclo. Un

coordinador elegido por el Director y coordinado por el jefe de estudios. Su
funcin es organizar y desarrollar las enseanzas de ese ciclo.

Equipo tcnico de Coordinacin Pedaggica: Formado por el Director, Jefe de

estudios, Coordinador del Equipo de Orientacin y Apoyo y el Orientador del
Equipo de Orientacin Educativa. El presidente va a ser el Director y el
secretario ser la persona que elija el Director. Su Funcin va a ser la de
coordinar decisiones pedaggicas recogidas en el (PCC).

Tutores: Cada grupo de alumnos/as tendr un tutor/a, los cuales son elegidos
por el Director y coordinados por el jefe de estudios. Las funciones de los
tutores son:
1. Coordinar el proceso de evaluacin del alumnado
2. Atender las dificultades de aprendizaje del alumnado
3. Ayudar en la integracin de los alumnos/as
4. Informar a los padres y dems profesores que impartan clase en el grupo,
de todo aquello relacionado con las actividades docentes y
complementarias y el rendimiento acadmico.
5. Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y las familias.

2. Normas de Organizacin y Funcionamiento:

Algunas de las normas de Organizacin y Funcionamiento son:
-

Equipos de ciclo: Se reunirn una vez a la semana

Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica: Realizaran una reunin al
mes, otra al comienzo y al terminar el curso.

Cada Tutor, realizar antes de finalizar el mes de noviembre una reunin con
los padres de los alumnos/as para informarles sobre el plan de trabajo del
curso.
Adems seguirn teniendo contactos peridicos y a final del curso con los
distintos padres de los alumnos.
El tutor dedicar una hora a la semana a las entrevistas con los padres de los
nios/As.

Tanto los rganos de coordinacin docente como las normas de organizacin y

funcionamiento no garantizan la coordinacin del profesorado. Para que esta se
lleve a cabo es necesario, desde nuestro punto de vista, una concienciacin de su
necesidad que, todava no existe, en algunos casos.
8. CONCLUSIN:
A la hora de realizar una prctica educativa adecuada, resulta necesario tener claro
qu es la programacin. Por ello a lo largo del tema se ha tratado su concepto,
caractersticas, niveles y momentos y elementos que la forman enfocados siempre
desde el primer ciclo de la etapa de educacin infantil.
9. BIBLIOGRAFA:
Lebrero Baena, M.P (1997) Especializacin del profesorado en Ed. Infantil (0-6
aos).
LOE (2006), Ley Orgnica de la Educacin
LEA (Ley 17/2007), Ley de Educacin en Andaluca
Decreto 428/08, de 29 de julio por que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la Ed. Infantil en Andaluca.
Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el Currculo de Ed.
Infantil en Andaluca.
Conserjera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca. Coleccin de
Materiales Curriculares Bsicos para la Ed. Infantil.