Vous êtes sur la page 1sur 49

ESTADSTICA DESCRIPTIVA

Trabajos Colaborativos 1 y 2
Actividad Grupal

PARTICIPANTES
Grupo 100105_16:
Carlos Arturo Vlez
Jony Alexander Lpez
Ledys Marcela Bentez
Luis Miguel Ramrez
Olvia Luca Vsquez

TUTORA:
Amanda Luca Quiroga

Universidad Nacional Abierta y a Distancia - UNAD


Escuelas de Ciencias Agrcolas Pecuarias y del Medio Ambiente, Ciencias Sociales, Artes y
Humanidades; y Ciencias de la Salud
CEAD de Medelln
Diciembre de 2015

Contenido
Introduccin ....................................................................................................................................................... 2
Justificacin ........................................................................................................................................................ 3
Objetivos ............................................................................................................................................................ 4
1.

2.

Esquema de Trabajo 1 ................................................................................................................................ 5


1.2.

Caracterizacin del problema Marco Conceptual ........................................................................... 5

1.3.

Conceptos Bsicos............................................................................................................................12

1.4.

Caracterizacin de variables cualitativas..........................................................................................14

1.5.

Tablas y grficos estadsticos ...........................................................................................................15

1.6.

Clculo e impresin de medidas univariantes de tendencia central .................................................19

1.7.

Anexos: Laboratorio Estadsticos .....................................................................................................20

Esquema de Trabajo 2 ..............................................................................................................................20

Conclusiones ....................................................................................................................................................46
Referencias .......................................................................................................................................................47

Introduccin
Con el desarrollo de esta nueva actividad nos permitir conocer e ir apropiando nuevos elementos y
conceptos que sern necesarios al momento de tomar decisiones sobre un determinado tema y como
resultado de una respectiva recopilacin de datos.
Es por esto que en este trabajo grupal o colaborativo podremos identificar y trabajar en ciertos
momentos sobre la forma de adquirir dichos datos, ordenarlos y realizarles su respectiva lectura frente
a una temtica identificada.
As que al culminar esta actividad se podr compartir elementos estadsticos dando respuesta o
solucin a una situacin problemtica con el uso de la estadstica descriptiva.
Para el desarrollo de esta nueva actividad nos permitir conocer e ir apropiando nuevos elementos y
conceptos que sern necesarios al momento de tomar decisiones o lectura de datos sobre un
determinado tema, con el objetivo de determinar resultados en una respectiva recopilacin de
informacin estadstica.
Es por esto, que en este trabajo grupal o colaborativo podremos identificar y trabajar en ciertos
momentos sobre la forma de adquirir dichos datos, ordenarlos y obtener unos resultados con respecto
a problemticas o ejercicios definidos por la Unidad 2.

Justificacin
En este trabajo lo que se busca es generar conocimiento, habilidades y destrezas para que el aprendiz
pueda apropiar nuevos elementos entorno a la estadstica descriptiva, donde pueda tomar un
determinado tema y transformarlo en resultados para poder tomar decisiones, iniciativas o
implementar estrategias que conlleven a mejorar diversas situaciones del individuo, comunidad u
organizaciones.
Es por esto que el desarrollo de esta actividad estar enmarcada en los factores que influyen en el
rendimiento acadmico de los estudiantes en instituciones pblicas y privadas del territorio nacional.
Se desarrolla el presente trabajo de la materia de Estadstica Descriptiva - unidad 2,con el fin de dar
solucin a los diferentes ejercicios relacionados con la variable discreta y continua, de acuerdo a lo
que contempla la gua de actividades, donde por medio de los diferentes aportes que entrega cada uno
de los integrantes del grupo y su socializacin se consolida de manera expresa, buscando el
cumplimiento de la Rbrica fase intermedia(Momento 2), y as cumplir con cada uno de los pasos
que all se indican y obtener el mejor conocimiento que va hacer aplicado a la vida real o los diferentes
campos de accin laborales.

Objetivos
-

Identificar los diferentes conceptos de interpretacin de datos correspondientes a la unidad 1


Realizar la lectura de datos y proyectarlos por medio de esquemas grficos.
Analizar la problemtica identificada con el objetivo de determinar los resultados
estadsticos.
Identificar los diferentes conceptos de interpretacin de datos correspondientes a la unidad
2.
Realizar la lectura de datos y proyectarlos por medio de esquemas grficos.
Analizar la problemtica o ejercicio prctico establecido con el objetivo de identificar los
resultados estadsticos.

1. Esquema de Trabajo 1
1.2.Caracterizacin del problema Marco Conceptual
Tema: Factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes de instituciones
pblicas y privadas del territorio nacional
Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico de los estudiantes de Instituciones
Pblicas y Privadas del territorio Nacional
Con el Propsito de Abordar ,describir la situacin y posteriormente plantear posibles alternativas de
solucin a dicha problemtica, se realiz una encuesta a 110 estudiantes de instituciones educativas
pblicas y privadas del municipio de San Sebastin de Mariquita ( Tolima) de los grados de bsica
primaria,en el mes de septiembre de 2014
Constantemente sta es una problemtica que se trata y que se est midiendo con pruebas y encuestas,
Colombia tristemente es un pas sealado de poseer educacin de baja calidad; es por esto que
factores asociados al rendimiento acadmico son el entorno familiar y social ya que algunos nios y
jvenes no cuentan con una familia debidamente estructurada en su mayora son padres separados o
donde viven episodios de violencia intrafamiliar, situacin que lleva a la falta de concentracin o
motivacin, tambin es importante evaluar el nivel de escolaridad de los padres ya que son personas
que incitan a los hijos para que salgan adelante. Socialmente es trascendental que cuenten con
acompaamiento por parte de los padres para determinar las relaciones que tienen sus amigos en el
colegio y fuera de l y tambin adultos que posiblemente los puedan inducir a malos hbitos.
Adems de lo anterior el ambiente escolar sera tal vez el segundo ms importante despus del
familiar, ya que se considera el segundo hogar en el caso de los nios y jvenes que se encuentran en
el colegio puesto que se pasa gran parte del tiempo en la institucin, las relaciones con los compaeros
y docentes son vitales para que haya una buena respuesta por parte de cada uno.
Otro factor que puede intervenir es el econmico puesto que en muchas ocasiones los recursos no son
suficientes para acceder a la educacin el transporte, la alimentacin y los tiles no siempre estn
presentes, aunque es de aclarar que tambin se cuenta con casos donde a falta de stos los resultados
son Excelentes y que muchos otros teniendo recursos en abundancia no muestran los efectos
esperados , es por esto que la disposicin de cada alumno es vital para que la educacin tenga los
frutos esperados.
Adicionando que para profundizar en las caractersticas de la problemtica identificada, se procede
con la realizacin de una lluvia de ideas para identificar las causas, consecuencias o efectos que estn
generando dicho problemas en las instituciones educativas y basndonos en las siguientes preguntas:
1. Qu opina del sistema de educacin en nuestro pas, Considera que el estado garantiza
el derecho fundamental a la Educacin?
-

La educacin bsica y media es completamente gratis.


La poblacin puede acceder a las entidades pblicas.
Derecho fundamental.
Falta de proyectos educativos.

Evidencia de nios, nias sin educacin en las calles o trabajando.


Para muchos el estudio no es una buena opcin.
El estudio no es elegible es una obligacin.
Falta de informacin donde la educacin bsica primaria, bachillerato y media, no tiene costo.
Educacin gratuita en establecimientos pblicos.
Rendimiento acadmico bajo limita el ingreso a la educacin superior.
El examen de admisin puede ser una limitante por la misma demanda en una universidad.
El derecho a la educacin es pobre.
Los discursos polticos engaan indicando que existe educacin ptima para todos.
Puede que existan cupos y educacin gratuita pero si la calidad de educacin no es buena, no
hay rendimiento.
Los docentes no reciben un pago justo.
La labor docente no es remunerada como debe ser.
No hay respaldo, proteccin o seguridad a las zonas apartadas.
Peligro en la integridad fsica o moral del docente en otras zonas.
El problema no solo es del estado.
El problema tambin hace parte de los padres de familia sobre el conocimiento que tiene sobre
el derecho a la buena educacin que tienen los hijos.
Los padres de familia pueden ser el factor de que los nios no asistan a clase.
Falta garantizar y velar por la educacin de manera general y no objetiva.
Falta de recursos econmicos invertidos en infraestructura, conectividad y docencia.
Falta de motivacin econmica al docente.
Falta acceso a la educacin en los lugares alejados a la zona urbana y de difcil acercamiento.
No hay una igualdad de condiciones en la educacin con respecto al estrato socioeconmico.
El sistema educativo puede ser egosta y retrogrado.
La metodologa de la educacin es tradicional, ctedra donde el alumno solo copia lo que el
docente indica.
No hay avance en la formacin acadmica por eso la mayora de estudiantes deben acudir a
las notas.
No hay capacidad o habilidad para extender un tema o indagar en otros espacios sobre el
mismo.
Por falta de conocimiento o preparacin los resultados son bajos.
Los profesionales que no estn preparados o no tengan competencias pierden grandes
oportunidades.
La intervencin del estado el bajo y cuestionable.
No se evidencia la inversin de los recursos econmicos para la educacin.
En ocasiones se invierte demasiado en infraestructura pero no en calidad de la educacin.
No hay avance en el desarrollo personal y social.

Derecho a la formacin permanente, personal, cultural y social.


-

Respeto a la dignidad de las personas en sus derechos y deberes.


Educacin: desarrollo pleno de la personalidad.
Derecho a ingresar al sector productivo del pas.
Derecho constitucional.
Educacin primaria y secundaria sin ningn costo.
Falta de compromiso con los estratos bajos.
Ms infraestructura, menos calidad en la educacin.
Falta de oportunidad para el ingreso a la educacin superior.
Falta de motivacin.

La educacin debe ser gratuita para todos.


Se necesita educacin de calidad.
Docentes comprometidos.
Dinamismo en el sistema de educacin.
Inversin en educacin.
Es necesario que los docentes tambin tengan un pago justo por su labor.
La familia debe estar involucrada en el proceso de educacin.
Actualizacin en los procesos y modelos para facilitar el proceso de educacin.
Procesos de acceso fcil a la educacin.
Garantizar que las zonas apartadas tengan el derecho a la educacin.
Falta exigencia por parte de algunos docentes.

2. Si quisiera presentar un estudio donde se analizar la problemtica citada, que insumos


o materia prima necesitara para abordar el problema?
-

Un diagnstico para determinar la desercin escolar.


Poblacin, ciudad, municipio, departamento.
Identificar los nios y nias que estn tanto dentro como fuera del aula de clase.
Censo Educativo
Realizar un anlisis estadstico de la poblacin total de nios, nias y jvenes por localidad
sobre los que verdaderamente estudian.
Encuesta para medir el rendimiento acadmico en las IE.
Indagar sobre el porqu de la desercin acadmica.
Estudios para evaluar programas acadmicos.
Formas de educar.
Educomunicacin.
Uso de las TIC
Mass Media.
Mejorar la dinmica de la educacin.
Nuevo programa de formacin acadmica.
Metodologa ldica y prctica.
Uso de herramientas o tcnicas didcticas.
Identificar a los gremios educativos con mayor necesidad en el pas.
Mejorar la pruebas saber, Saber PRO.
Identificar el nmero de personas que deben estudiar en un determinado lugar.
Identificar datos puntuales como nmero de estudiantes en relacin a docentes de una IE.
Identificar la calidad de infraestructura, contexto y dotacin de la IE.
Realizar trabajo de campo.
Comparar datos del MEN con datos reales de un determinado contexto frente a las IE activos.
Realizar una investigacin tipo CENSO nicamente para las IE y Universidades.
Identificar el rendimiento acadmico, tipo de desercin, problemticas, recursos, vas de
acceso y contextos.
Indagar a las entidades gubernamentales y secretarias de educacin que velan por la
educacin.
Recepcionar datos de manera fsica, digital y registro multimedial para soportar la
informacin recolectada.
Audio, Fotografa, video.
Estudio exhaustivo para determinar la poblacin vulnerable.
Iniciar un programa de acompaamiento donde se identifique causas del bajo rendimiento
acadmico y desercin escolar.
Involucrar a las familias en el estudio.
Se requiere recursos econmicos para la ejecucin de proyectos investigativos.
Material como papelera para recoleccin de datos.
Elaboracin de un plan de accin para el mejoramiento del proceso educativo.
Involucrar a todas las personas que hacen parte del proceso o estn involucradas en la
problemtica.

Nuevas tecnologas de informacin.


Poblacin estudiantil (B. Primaria y Secundaria)
Estudiantes Universitarios.
Encuestas.
Estudios a programas acadmicos.
La educomunicacin.
Generar procesos dinmicos educativos.
Nuevos programas de formacin acadmica.
Trabajo ldico prctico en el proceso educativo.
Anlisis de pruebas nacionales.
Anlisis de gremios ms vulnerados.

Poblacin objetivo para el estudio.


Anlisis de la situacin.
Censo para determinar el acceso a la educacin.
Encuesta a aquellos jvenes que se encuentran desescolarizados para determinar las posibles
cusas.
Encuesta a los jvenes que se encuentran matriculados en alguna institucin educativa con el
fin de conocer sus principales motivaciones.
Analizar la participacin que tienen los padres en ambos casos.
Investigaciones con los entes administrativos encargados de todos estos procesos para acceder
a la educacin.
Determinar el material necesario para todo el proceso.

Despus de las encuestas organizar todo los datos y realizar la tabulacin para tomar
decisiones que lleven a conclusiones.
Realizar un esquema de posibles soluciones.

3. Considera usted que la Desercin estudiantil a cargo del bajo rendimiento acadmico
es un problema educativo que afecta el desarrollo de la sociedad?
-

Si afecta el factor social.


Se da menos profesionales.
Falta de resistencia frente a la alta exigencia acadmica.
Retraso para las ciencias y humanidades.
Retraso en el progreso del pas.
Lenta adquisicin del conocimiento.
Impedimento en la continuidad del progreso.
Falta de disciplina en la mayora de estudiantes.
Falta de capacidad para enfrentar la globalizacin.
Estancamiento en la competencia.
Causada por la economa del pas.
Retiro forzoso del aula por bsqueda de empleo.
El SMLV es muy bajo para suplir necesidades bsicas pero no para cubrir educacin.
Las Universidades pblicas y sus problemas causando huelgas.
El pago inadecuado a docentes.
Violacin de los derechos como estudiante.
La inseguridad que tiene el estudiante al elegir la carrera correcta.
Causada por la metodologa acadmica obsoleta y desmotivante.
Detiene el desarrollo de una sociedad.
Sin educacin pueden ser propensos a caer en grupos delincuenciales, consumo de
alucingenos y ser parte de un problema social.
Baja autoestima por la falta de desarrollo acadmico.
Falta de informacin al momento de que estudiar.
Falta de recursos econmicos en la familia.
Desmotivacin por materias complejas que requieren suficiente tiempo y desempeo.
Empata con los docentes, compaeros, influencia de amigos o de la misma familia por
desertar.
El desarrollo y sostenibilidad de un contexto no sera prospero.
Al no haber una buena educacin.
Factores externos como el desempleo.
Conflicto armado.
Pobreza, violencia, alcoholismo, prostitucin.
Manejo inadecuado de los recursos econmicos destinados para la educacin.
Factores internos como el matoneo.
Falta de exigencia en las IE.
Falta de compromiso por parte de directivas y docentes.
No hay disposicin y disponibilidad por parte del estudiante para asumir el reto de la
educacin.
Se ve ms el tema de negocio que propiamente de la educacin.

Falta de motivacin para continuar estudiante.


Permitiendo la mediocridad en los estudiantes.

Escasos recursos econmicos.


Salario bsico colombiano (no alcanza)
Exmenes de admisin.
Falta de inters estudiantil.
Inseguridad frente a la carrera a elegir.
Huelgas de docente y estudiantes.
Falta de acceso a becas.
Falta de acceso a crditos.
Metodologa educativa no motivante.
Falta de apoyo familiar.
Familias disfuncionales.
Padres y madres adolescentes.

Despus de haber realizado los pasos anteriores entra a la investigacin la temtica de la


desercin donde es importante cuestionar el rendimiento acadmico.
Incentivar a los estudiantes para que aprovechen el tiempo en las actividades de las diferentes
asignaturas.
En este como en los puntos anteriores la exigencia por parte del docente juega un papel
importante.
Determinar lmites es trascendental para que haya buen funcionamiento dentro del sistema
educativo.

Factores externos que puedan entorpecer el proceso de la educacin.


El factor econmico juega un papel importante puesto que en muchas zonas se encuentran
familiar de escasos recursos y donde deben escoger primero el trabajo que la educacin.
En el caso de las universidades, cuando son pblicas el examen de admisin es un costo ms
por asumir, adems de la demanda que stas presentan; puede causar una desercin y las
universidades privadas son para unos cuantos que tienen los recursos.
El punto anterior lleva a pensar en las becas pero no siempre es facial acceder a ellas ya que
los requisitos al igual que muchos procesos en la educacin son extenuantes y llevan e igual
a cuestionar si en realidad son para todos.

Factores que influyen en el rendimiento acadmico de los estudiantes.


-

La familia
Entorno socio-econmico
Modelos y sistemas de enseanza
Conflicto con los profesores

Posibles soluciones:
-

Mejorar la autoestima de los estudiantes


Concientizar a las familias de la importancia de la educacin
Capacitar a los docentes

Que se puede mejorar:


-

Los sistemas de evaluacin


Las infraestructuras de los establecimientos
Las relaciones docente-estudiante

1.3.Conceptos Bsicos
En este punto veremos estadsticamente la Poblacin, muestra, variables, unidad de investigacin,
ubicacin espacio temporal.
-

La Poblacin
La poblacin son todos los estudiantes de instituciones pblicas y privadas del territorio
nacional que presentan bajo rendimiento acadmico.
Estudiantes de instituciones educativas pblicas y privadas de San Sebastin de Mariquita,
Tolima, de bsica primaria.

La muestra
La muestra la conforman 110 estudiantes.

La ubicacin espacio temporal del estudio.


Instituciones Pblicas y Privadas del Municipio de San Sebastin de Mariquita.

Unidad estadstica

Las variables (cualitativas, cuantitativas: Discretas y continuas) que intervienen en el


problema

Grado cursado
Gnero
Edad (aos)
Estrato
Estatura (M)
Peso (kg)
Grado Escolaridad del Acudiente
Nmero de Textos Escolares que posee en la casa
Materia con mayor dificultad
Materias Aprobadas
Nmero de materias con desempeo bajo
Nmero de materias con desempeo bsico
Desempeo Comportamiento
Tipo de Institucin

Grado cursado (variable cuantitativa- discreta)


Gnero (variable cualitativa)
Edad (variable cuantitativa- discreta)
Estrato (variable cuantitativa- discreta)
Estatura (variable cuantitativa- continua)
Peso (variable cuantitativa- continua)
Grado Escolaridad del Acudiente (variable cualitativa)
Nmero de Textos Escolares que posee en la casa (variable cuantitativa- discreta)
Materia con mayor dificultad (variable cualitativa)
Materias Aprobadas (variable cuantitativa- discreta)
Nmero de materias con desempeo bajo (variable cuantitativa- discreta)
Nmero de materias con desempeo bsico (variable cuantitativa- discreta)
Desempeo Comportamiento (variable cuantitativa- discreta)
Tipo de Institucin (variable cualitativa)

Variables:

Cualitativas: Grado cursado, gnero, grado de escolaridad del acudiente, materia con
mayor dificultad, tipo de institucin.

Cuantitativas Discretas: Edad, estrato, nmero de textos escolares que posee en la


casa, materias aprobadas, nmero de materias con desempeo bajo, nmero de
materias con desempeo bsico.
Continuas: Estatura, peso, desempeo comportamiento.

1.4.Caracterizacin de variables cualitativas


-

Tablas de Frecuencia

1.4.1. Tabla de frecuencia Grado Cursado


Frecuencia absoluta
Etiqueta de fila
Quinto
61
Tercero

49

Total general

110

Frecuencia relativa
grado cursado
55%
45%

La moda de esta variable es el grado quinto

1.4.2. Caracterizacin De Variables Cualitativas


VARIABLE
Grado cursado
Materia con mayor dificultad
Tipo de institucin
genero
Grado de escolaridad del acudiente

TIPO DE VARIABLE
cualitativa
cualitativa
cualitativa
cualitativa
cualitativa

Se va a describir el comportamiento de cada uno de las variables con respecto a la base de datos
suministrados.
variable
Grado cursado
-

Tipo de variable
cualitativa

Tabla de frecuencia para la variable grado cursado

grado cursado
tercero
quinto

frecuencia
relativa(fr)
49/110
61/110

frecuencia(f)
49
61

%
45%
55%

grado cursado
45%
55%

1.5.Tablas y grficos estadsticos


-

Datos no agrupados con una variable discreta


Cat
1
2
3
4
5

Edad
7
8
9
10
11
Total

f
7
29
29
28
17
110

F
7
36
65
93
110

h
0,06363636
0,26363636
0,26363636
0,25454545
0,15454545
1

H
0,06363636
0,32727273
0,59090909
0,84545455
1

Tabla De Frecuencias Para Variables Cuantitativas


Xi
(Edad)
7
8
9
10
11

fi
7
29
29
28
17

Fi
7
36
65
93
110

hi
0,06
0,26
0,26
0,25
0,15

Hi
0,06
0,33
0,59
0,85
1,00

35
30
25
20
Xi (Edad)
15

fi

10
5
0
1

Tabla De Frecuencias Para Variables Cualitativas


Xi (Materias con
dificultad)
Castellano
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Matemticas

mayor
fi
35
14
13
48

Fi
35
49
62
110

hi
0,32
0,13
0,12
0,44

Hi
0,32
0,45
0,56
1,00

fi
60
50
40
30
fi

20
10
0
Castellano

Ciencias
Naturales

Ciencias Sociales

Matemticas

Genero

Masculino
37
Total= 110

Femenino
73

El sexo femenino representa el 66.36% del total de la muestra, es decir la moda de esta variable
cualitativa.

Femenino

Masculino

Grado de escolaridad de los padres


Nivel de Escolaridad
Bsica
Media
Ninguna
Secundaria
Universitario
TOTAL

# de Padres
4
49
1
7
49
110

Bsica
Secundaria
Media
Universitario
Ninguna

Para este caso la moda est representada en dos datos: el nivel universitario y media.
-

Materias con mayor dificultad


Materia
Castellano
Ciencias sociales
Ciencias naturales
Matemticas
TOTAL

Numero estudiantes
35
13
14
48
110

Castellano
Ciencias sociales
Ciencias Naturales
Matemticas

El dato que ms se repite es la el que corresponde a matemticas por lo tanto es la moda.

Grado cursado
Grado
Aa
Quinto
Tercero
TOTAL

Numero estudiantes
1
60
49
110

Aa
Tercero
Quinto

La moda est representada en los estudiantes del grado quinto.


-

Tabla de frecuencia por datos variable de peso.

Clase
1
2
3
4
5
6
7
8

Limite inf
Limite sup mi
ni
19,90
23,41
21,66
23,41
26,93
25,17
26,93
30,44
28,68
30,44
33,95
32,19
33,95
37,46
35,71
37,46
40,98
39,22
40,98
44,49
42,73
44,49
48,00
46,24375

Ni
7
26
18
18
21
18
0
2

1.6.Clculo e impresin de medidas univariantes de tendencia central


MEDIA
9,17272727
DECIL
D5
D7

MEDIANA
9
POSICIN
55
77

MODA
8
VALOR
9
10

PERCENTIL POSICIN VALOR


33
8
P30
55
9
P50

fi
7
33
51
69
90
108
108
110

Fi
0,0636
0,3000
0,4636
0,6273
0,8182
0,9818
0,9818
1,0000

0,0636
0,3000
0,4636
0,6273
0,8182
0,9818
0,9818
1,0000

CUARTIL
Q1
Q2
Q3

POSICION
27,5
55
82,5

VALOR
8
9
10

Por peso:
n=
Media
Mediana

110
3,127
3

Moda

DECIL
D5
D7

POSICIN
55
77

PERCENTIL
P30
P50

POSICIN
33
55

CUARTIL
Q1
Q2
Q3

POSICION
27,5
55
82,5

1.7.Anexos: Laboratorio Estadsticos


Los anexos correspondientes a cada miembro del grupo que hace parte del presente trabajo se
entregan adjuntos a este documento.
2. Esquema de Trabajo 2
1.1.Clculo e interpretacin de las medidas univariantes de dispersin para la variante
discreta.
Aporte de Jony Alexander Lpez
RANGO: 40-3 = 37
AMPLITUD: 37/5 = 7,4
INTERVALOS: 5
AMPLITUD: 8

RANGO: 5

S
1
2
3
4
5

li - ls
1-5
5 - 10
10 - 15
15 - 20
20 -25

X
3
7,5
12,5
17,5
22,5

fi
17
40
31
10
12

Fi
17
57
88
98
110

hi
0,155 15,45%
0,364 36,36%
0,282 28,18%
0,091 9,09%
0,109 10,91%

0,15
0,52
0,80
0,89
1,00

Hi
15,45%
51,82%
80,00%
89,09%
100,00%

FX
FX2
FX+FX2
51
153
204
300
2250
2550
387,5 4843,75 5231,25
175
3062,5
3237,5
270
6075
6345
1183,5 16384,25 17567,75

VARIANZA: 17567,75/110 = 159,71


DESV. ESTANDAR: 159,71 = 12,63
C. VARIACION: 12,63/10,8 = 1,17
Con respecto a los resultados obtenidos tomando como variable discreta de anlisis los textos
escolares que cada alumno posee en casa es correcto afirmar que a pesar de que la diferencia es
notable en la cantidad de libros los datos no se encuentran muy dispersos tomando como punto de
partida la media aritmtica.
Aporte de Ledys Marcela Bentez
Clculos estadsticos para variable, nmero de materias con desempeo bsico.
X:Nmero
de
materias
con
desempeo bsico
1
2
3
4
5
6
7
Total

X*f

(xi-x-)2

(xi-x-)2

3
33
39
22
9
3
1

3
66
117
88
45
18
7

-2,13
-1,13
-0,13
0,87
1,87
2,87
3,87

4,53
1,27
0,02
0,76
3,51
8,25
15,00
33,33

Clculo e interpretacin de Estadsticos:


1

344

MEDIA: x = 110 = 3,1 3 ; Significa que el promedio o media de esta distribucin de


estudiantes es de 3 materias con desempeo bajo por estudiante.
MODA: M= 3; porque es el valor ms frecuente, 39 estudiantes, es decir que la mayora de los
estudiantes tienen 3 materias con desempeo bajo.
MEDIANA: Me
Posicin de la mediana =

110
2

= 55,5

La menor de las frecuencias absolutas acumuladas superiores a 55,5 es N=75 la anterior es N-1=36

Por lo tanto la mediana Me = (2+3)/2= 5/2 =2,5 El 50% de los estudiantes tienen menos de tres
materias en nivel de desempeo bajo.
CUARTILES:
Para ellos se quiere encontrar la localizacin o posicin de cada uno de los cuartiles.
Posicin (Q)=25*110/100= 27,5

Q1= 2

Posicin (Q)=50*110/100= 55

Q2= 3

Posicin (Q)=75*110/100=82.5

Q3=4

Posicin de los deciles


Posicin (D)=5*110/10=55

D=3

Posicin (D)=7*110/10=77

D=4

Posicin (P)=30*110/100=33

P=2

Posicin (P)=50*110/100=55

P=3

Interpretacin de datos
Q= 2, el 25% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 2 materias.
Q=3, el 50% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 3 materias.
Q =4, el 75% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 4 materias o el 25% de los
estudiantes tienen desempeo bsico por encima de 4 materias.
D=3, el 5% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 3 materias o el 95% de los
estudiantes tienen desempeo bsico por encima de 3 materias.
D=4, el 7% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 4 materias o el 93% de los
estudiantes tienen desempeo bsico por encima de 4 materias.
P=2, el 30% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 2 materias o el 70% de los
estudiantes tienen desempeo bsico por encima de 2 materias.
P=3, el 50% de los estudiantes tienen desempeo bsico por debajo de 3 materias o el 50% de los
estudiantes tienen desempeo bsico por encima de 3 materias.
Aporte de Luis Miguel Ramrez
Variable discreta
Estrato Socioeconmico de 110 estudiantes de la Institucin Educativa San Sebastin en el municipio
de Mariquita Tolima y comprendido en los niveles 1,2 y 3 respectivamente.

Rango
Clase
1
2
3
Estudiantes

Frecuencia
15
49
46
110

Rango Estudiantes
50
0
1

Varianza, Desviacin tpica, Coeficiente de variacin


Columna1
Media
Error tpico
Mediana
Moda
Desviacin estndar
Varianza de la muestra
Curtosis
Coeficiente de
asimetra
Rango
Mnimo
Mximo
Suma
Cuenta

2,28181818
0,06602223
2
2
0,69244704
0,4794829
0,84797378
-0,44041094
2
1
3
251
110

Interpretacin de Resultados
Con el presente anlisis se puede determinar que:
-

El rango: corresponde al nivel 2 de los estudiantes clasificados por estrato socioeconmico,


siendo el nivel con ms nmero de estudiantes. As mismo el nmero mnimo de los 110
estudiantes es del nivel 1 y el mximo el nivel 3.

Varianza: con respecto a este momento se puede indicar que el valor de los 110 estudiantes
corresponde al 0,4794829
La desviacin tpica: de los 110 estudiantes identificados por estrato socioeconmico
corresponde al 0,69244704
El coeficiente de variacin: de acuerdo al anlisis es de -0,44041094

Asociacin con el problema objeto de estudio


Con respecto al tema identificado: Factores que Influyen en el Rendimiento Acadmico de los
estudiantes de Instituciones Pblicas y Privadas del territorio Nacional
Se puede observar que de los 110 estudiantes solamente 15 son del nivel 1 a diferencia de los
estudiantes que hacen parte del nivel 2 y 3 que estn casi en igualdad de nmero de estudiantes. Lo
que podra indicar que posiblemente la poblacin del estrato socioeconmico del nivel 1 sea menor
a diferencia de otras poblaciones a nivel nacional o que por diversas causas de acceso al lugar
donde se encuentre la institucin educativa, los padres no puedan enviar a los hijos e hijas por falta
de recursos, tiempo y apropiacin por la educacin.
1.2.Clculo e interpretacin de las medidas univariantes de dispersin para la variante
contina.
Aporte de Jony Alexander Lpez
X
3
3,4
3,5
3,6
3,7
3,8
3,9
4
4,5
5

fi
1
2
6
3
8
13
3
5
13
56

Fi
1
3
9
12
20
33
36
41
54
110

0,01
0,02
0,05
0,03
0,07
0,12
0,03
0,05
0,12
0,51

hi
0,91%
1,82%
5,45%
2,73%
7,27%
11,82%
2,73%
4,55%
11,82%
50,91%

0,01
0,03
0,08
0,11
0,18
0,30
0,33
0,37
0,49
1,00

Hi
0,91%
2,73%
8,18%
10,91%
18,18%
30,00%
32,73%
37,27%
49,09%
100,00%

FX

FX2

3
9
6,8
23,12
21
73,5
10,8
38,88
29,6 109,52
49,4 187,72
11,7
45,63
20
80
58,5 263,25
280
1400
490,8 2230,62

FX+FX2
12
29,92
94,5
49,68
139,12
237,12
57,33
100
321,75
1680
2721,42

VARIANZA: 2721,42/110 = 24,74


DESV. ESTANDAR: 24,74 = 4,97
C. VARIACION: 4,97/4,46 = 1,11
Partiendo del resultado obtenido en la media aritmtica se puede decir que los datos no se encuentran
muy dispersos y al ser relativamente pocos no se hace necesario el agruparlos, por lo que no hay que
hallar el rango.
Al tener un desvo de 4,97 y un promedio de 4,46 la distancia entre los 110 datos es muy reducida.

Aporte de Olvia Luca Vsquez


Variable
continua
n=
Xmin
Xmax
Rango=
Media=
Varianza
Desviacin
T
Coeficiente
V

110
19,9
48,0
28,1
31,3690909
34,9641735
5,91305111
0,18849928

La varianza, la desviacin estndar y el coeficiente de variacin son medidas que comparan la


variacin de los datos segn la media. La varianza esta expresada al cuadrado, la desviacin presenta
las mismas unidades que los datos, y el coeficiente de variacin, no est agrupado a ninguna medida.
Segn el dato de la varianza y el peso promedio de los 110 estudiantes vemos que no es mucha la
variacin y que igual se encuentran algunos estudiantes con este peso de la varianza incluso superior,
si se analizara tambin con respecto a la edad ya sera importante mirar si de acuerdo a la edad de
cada estudiante el peso es el indicado.
1.3.Solucin del Laboratorio de regresin y correlacin lineal.
1.3.1. El rendimiento del producto de un proceso qumico est relacionado con la temperatura de
operacin del proceso. Se desea establecer la relacin que existe entre la pureza (y) del
oxgeno producido y el porcentaje de hidrocarburo (x) que est presente en el condensador
principal en un proceso de destilacin, de acuerdo con los siguientes datos:
X
(% de Hidro
carburos)

Y
(Pureza)

0,99
1,02
1,15
1,29
1,46
1,36
0,87
1,23
1,55
1,4
1,19

90,01
89,05
91,43
93,74
96,73
94,45
87,59
91,77
99,42
93,65
93,54

1,15
0,98
1,01
1,11
1,2
1,26
1,32
1,43
0,95

92,52
90,56
89,54
89,85
90,39
93,25
93,41
94,98
87,33

Aporte de Jony Alexander Lpez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

Teniendo en cuenta lo que se refleja en la grfica de variables discretas obtenidas de la tabla


proporcionada se puede afirmar que los datos no estn muy dispersos de su media.
b. Encuentre el modelo matemtico que permite predecir el efecto de una variable sobre
la otra. Es confiable?
Para determinar o pronosticar la relacin de una variable sobre otra es necesario hallar la
funcin de ajuste: Y=a+bx
Y= 74,08+15,12X
Esta es una herramienta muy confiable ya que permite determinar el comportamiento de las
variables si se halla de manera adecuada.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El grado de relacin en este caso es positivo indicando un alto nivel de confiablidad.

d. Cul es el porcentaje de hidrocarburo cuando la pureza del oxgeno es igual a 91,3?


Y=a+bx
Y=74,08+15,12(91,3)
Y= 1180,636
Aporte de Ledys Marcela Bentez
a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

b. Encuentre el modelo matemtico que permite predecir el efecto de una variable sobre
la otra. Es confiable?
El modelo matemtico; el cual nos permite predecir una variable sobre la otra es la ecuacin de la
tendencia de la lnea, la cual corresponde a: y = 14,947x + 74,283.
Segn su coeficiente de determinacin; R 2 = 0,8774, es confiable ya que se aproxima a 1. RTA: Por
ende es confiable.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo: Est dado por la representacin porcentual del coeficiente
de determinacin, as: R 2 x 100% = 0,8774 x
100% = 87,74 %. El grado de relacin de las dos variables: Est dado por la raz cuadrada del
coeficiente de determinacin, as: R 2 = 0,8774=0,9366, cuya representacin porcentual seria:
0,9366 x 100%= 93,66%, lo cual seala que las dos variables de porcentaje, estn relacionadas
entre s, con un 93.66%. Tambin se puede afirmar que como el coeficiente de correlacin tiene un
valor que se encuentra entre 0.90 y 1 entonces su correlacin es buena.
d. Cul es el porcentaje de hidrocarburo cuando la pureza del oxgeno es igual a 91,3?
De acuerdo a lo arrojado en el diagrama de dispersin indica que y = 14,947x + 74,283, se despeja x.
y a y se le da el valor de 91.3 y = 14,947x + 74,283 R = 0,8774 85 90 95 100 105 0 0,5 1 1,5 2
diagrama de dispersin 7 y = 14,947x + 74,283 91,3 = 14,947x + 74,283 1,13 = x

Conclusin: cuando la pureza del oxgeno es de 91.3 el porcentaje de hidrocarburo es de 1.13. 2. El


nmero de libras de
Aporte de Luis Miguel Ramrez
a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

Diagrama de Dispersin
102
100
y = 14,947x + 74,283
R = 0,8774

Pureza

98
96
94
92
90
88
86
0

0,2

0,4

0,6

0,8

1,2

1,4

1,6

1,8

% de Hidrocarburo

b. Encuentre el modelo matemtico que permite predecir el efecto de una variable sobre
la otra. Es confiable?
Y = 14,947x + 74,283
R2 = 0,8774
Lo que determina que el efecto de la variable es confiable porque su coeficiente de correlacin est
en 0.8774
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo corresponde a R2 = 0,8774, donde el indica el valor de
87.74% para el % de Hidrocarburos.
El grado de relacin entre las 2 variables es deducido por la correlacin lineal entre las variables
que da el valor de r= 0,936715381 y donde se podra indicar el nivel de relacin de las variables
siendo alto y positiva.
d. Cul es el porcentaje de hidrocarburo cuando la pureza del oxgeno es igual a 91,3?
El porcentaje (%) de hidrocarburo cuando la pureza de oxgeno es igual a 91,3 es del 1%

Aporte de Olvia Luca Vsquez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

b. Encuentre el modelo matemtico que permite predecir el efecto de una variable sobre
la otra. Es confiable?
b. y= 14,947x + 74,283
R= 0,8774
Esta es una variable confiable por el valor del coeficiente, adems de la relacin directa que llevan
las dos variables.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo es de 87,74% se puede decir que el grado de relacin es
alto y confiable.
d. Cul es el porcentaje de hidrocarburo cuando la pureza del oxgeno es igual a 91,3?
El porcentaje de hidrocarburos cuando la pureza del oxgeno es igual al 91,3 es del 1%
1.3.2. El nmero de libras de vapor (y) consumidas mensualmente por una planta qumica, se
relaciona con la temperatura ambiental promedio (en o F). Para el ao 2014, se registraron los
siguientes valores de temperatura y consumo anual.
2014 Registros de temperatura y consumos
de vapor.

Mes

Temperatura
(oF)

Consumo de
vapor (Lb)

Ene.

21

185,79

Feb.
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ago.
Sep.
Oct.
Nov.
Dic.

24
32
47
50
59
68
74
62
50
41
30

214,47
288,03
424,84
455
539
621,55
675,06
562,03
452,93
369,95
273,98

Aporte de Jony Alexander Lpez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

Aporte de Ledys Marcela Bentez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

b. Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
El modelo matemtico; el cual nos permite predecir una variable sobre la otra es la ecuacin de la
tendencia de la lnea, la cual corresponde a: y = 92,2087 x 6,3184. Segn su coeficiente de
determinacin; R 2 = 0, 9999 se analiza que por ser cercano a 1, se afirma que el modelo matemtico
obtenido el cual relaciona las variables de porcentaje de RTA: Temperatura y consumo a vapor es
confiable.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
R2 x 100% = 0,9999 x 100% = 99,99 %. El grado de relacin de las dos variables: Est dado por la
raz cuadrada del coeficiente de determinacin, as: R 2 = 0,9999 =0,9999499987, cuya
representacin porcentual seria: 0,9999 x 100%= 99,99%, lo cual seala que las dos variables
de porcentaje de porcentaje de temperatura y consumo a vapor, estn relacionadas entre s, con un
99,99%. Su relacin es muy buena.
d. Cul es el de consumo de vapor cuando la temperatura es de 70 o F?
y = 9,2087 x - 6, 3184,
La frmula queda as: y= 9,2087 x - 6, 3184 9,2087(70) 6,3184 644,609 6,3184 638,2906 =
y
Resultado: el consumo de vapor cuando la temperatura es de 70 o F es de 638,2906

Aporte de Luis Miguel Ramrez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

Diagrama de Dispersin
800
700

Consumo de Vapor

600

y = 9,2087x - 6,3184
R = 0,9999

500
400
300
200
100
0
0

10

20

30

40

50

60

70

80

Temperatura

b. Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
Y = 9,2087x 6,3184
R2 = 0,9999
Lo que determina que el efecto de la variable es altamente confiable porque su coeficiente de
correlacin est en 0,9999
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo corresponde a R2 = 0,9999, donde el indica el valor de
99.99% para la temperatura.
El grado de relacin entre las 2 variables es deducido por la correlacin lineal entre las variables que
da el valor de r= 0,999931932 y donde se podra indicar el nivel de relacin de las variables siendo
alto y positiva.

Aporte de Olvia Luca Vsquez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

b. Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
y = 9,2087x - 6,3184
R = 0,9999
Es confiable puesto que se encuentra en el rango establecido -1 a y 1.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin es del 99,99%.
d. Cul es el de consumo de vapor cuando la temperatura es de 70 o F?
El consumo de vapor cuando la temperatura es de 70 o F es de 621,55.
1.3.3. Los investigadores estn estudiando la correlacin entre la obesidad y la respuesta individual
al dolor. La obesidad se mide como porcentaje sobre el peso ideal (x). La respuesta al dolor
se mide utilizando el umbral de reflejo de reflexin nociceptiva (y) que es una medida de
sensacin de punzada. Obsrvese que ambas, X e Y, son variables aleatorias
x
(porcentaje y (umbral de
reflejo de
de
flexin
sobrepeso)
nociceptiva)
89
90

2
3

75
30
51
75
62
45
90
20

4
4,5
5,5
7
9
13
15
14

Aporte de Jony Alexander Lpez


a.

Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las


variables.

b.

Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre
la otra. Es confiable?

Uno de los mtodos ms confiables para establecer pronsticos es la funcin de ajuste a travs de la
formula y=a+bx
En este caso la funcin de ajuste es:
Y= -0,063+11,65x
c.

Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos


variables.

A travs del grfico podemos concluir que las variables son independientes, es decir la variacin de
una no es proporcional a la otra.

d.

Cul es el umbral de reflejo de flexin nociceptiva, cuando hay un porcentaje de


sobrepeso, de 40?

Y=a+bx
Y=11,65+(-0,063)*40
Y=9,13
Aporte de Ledys Marcela Bentez
a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

b. Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
y= - 0,062x + 11,642, como el coeficiente de correlacin es; R2 = 0,1115. RTA: se puede concluir
que el modelo no es confiable.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo: as: R2 x 100% = 0,1115 x 100% = 11.15 %.
El grado de relacin de las dos variables: Est dado por la raz cuadrada del coeficiente de
determinacin, as: R2 = 0,1115= 0,3339161571 cuya representacin porcentual seria: 0,3339 x
100%= 33,39%, lo cual seala que las dos variables de porcentaje de sobrepeso y umbral de reflejo
de flexin nociceptiva, estn relacionadas entre s, con un 33,39%. Su correlacin no buena.
d. Cul es el umbral de reflejo de flexin nociceptiva, cuando hay un porcentaje de
sobrepeso, de 40?
= ,+,, Donde x es 40
= ,+,

, =
Aporte de Luis Miguel Ramrez
a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

Umbral de Reflejo de flexin nociceptiva

Diagrama de Dispersin
16
14
12

y = -0,0629x + 11,642
R = 0,1115

10
8
6
4
2
0
0

20

40

60

80

100

Procentaje de Sobrepeso

b. Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
Y = -0,0629x + 11,642
R2 = 0,1115
Lo que determina que el efecto de la variable es no es confiable porque su coeficiente de
correlacin est en 0,1115
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo corresponde a R2 = 0,1115, donde el indica el valor de
11.15%
El grado de relacin entre las 2 variables es deducido por la correlacin lineal entre las variables
que da el valor de r= -0,333907988 y donde se podra indicar el nivel de relacin de las variables es
bajo y negativo.
d. Cul es el umbral de reflejo de flexin nociceptiva, cuando hay un porcentaje de
sobrepeso, de 40?
El umbral de reflejo para la flexin nociceptiva teniendo en cuenta que el porcentaje de sobrepeso
es de 40 es igual a 0,90

Aporte de Olvia Luca Vsquez


a. Realice el diagrama de dispersin y determine el tipo de asociacin entre las variables.

b. Ajuste un modelo matemtico que permita predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
y = -0,0629x + 11,642
R = 0,1115
La relacin no es confiable ya que se encuentra alejado de los valores referencia.
c. Determine el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin de las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo es de 11,15%.
d. Cul es el umbral de reflejo de flexin nociceptiva, cuando hay un porcentaje de
sobrepeso, de 40?
El umbral de reflejo de flexin nociceptiva, cuando hay un porcentaje de sobrepeso de 40 es de 0,9.

1.4.Anlisis de correlacin lineal simple de las dos variables seleccionadas.


Aporte de Ledys Marcela Bentez
Distribucin de 110 estudiantes de acuerdo al nmero materias con desempeo bsico
Instituciones Educativas San Sebastin Mariquita
Nmero
de
materias
con
desempeo
bsico
1
2
3
4
5
6
7
TOTAL

3
33
39
22
9
3
1
110

3
36
75
97
106
109
110

0,03
0,30
0,35
0,20
0,08
0,03
0,01
1

0,03
0,33
0,68
0,88
0,96
0,99
1,00

Interpretacin de la tabla.
X=3, significa tres materias con desempeo bsico
f=3, significa que tres estudiantes tienen 6 materias con desempeo bsico
F=75, significa que 75 estudiantes en total tienen cuatro materias con desempeo bsico
h=0,20, significa que el 20% de los estudiantes tienen 6 materias con desempeo bsico
H=0,96, significa que el 96% de los estudiantes en total tienen de una a cinco materias con
desempeo bsico.
Aporte de Luis Miguel Ramrez
Las 2 variables: Edad (aos) y Peso (Kg)
Porque puede permitir identificar el factor de desarrollo y crecimiento en los estudiantes de la
poblacin identificada, evidenciando su evolucin, comportamiento y dems aspectos
sociales o econmicos que puedan influenciar en la educacin y el contexto donde estos
estudiantes se encuentran.
Edad
(aos)
9
7
8
10
8

Peso (kg)
33,2
25,0
26,2
34,1
23,2

11
11
9
7
11
8
8
11
8
10
10
11
7
11
8
8
11
9
9
9
10
8
11
8
8
9
8
11
10
9
8
11
8
8
10
8
10
11
9
7
10

39,5
47,9
30,2
23,1
36,2
26,4
24,0
39,4
25,6
34,1
36,5
33,5
22,6
39,2
25,0
24,9
39,2
30,2
30,4
30,6
34,9
23,9
39,2
24,9
25,0
30,1
26,3
39,8
35,2
30,1
22,1
48,0
19,9
20,2
27,2
22,9
35,2
40,1
32,5
24,1
35,2

8
8
10
9
9
9
9
7
10
8
8
8
8
9
9
10
10
10
8
9
10
8
10
10
10
8
11
8
7
9
7
9
10
11
8
10
10
11
10
9
9

27,2
24,9
34,2
30,2
35,1
31,0
34,2
29,5
35,0
26,0
23,5
24,5
25,8
37,0
26,3
35,2
36,8
38,3
26,1
33,6
32,1
27,2
30,5
30,1
34,0
25,8
39,5
26,1
23,5
30,1
25,0
30,5
35,4
40,2
26,3
35,2
35,2
39,2
33,9
30,8
30,6

11
10
9
9
9
9
9
9
10
11
11
9
9
8
8
10
9
10
10
10
9
10
8

39,7
35,2
29,6
29,0
28,5
30,5
30,6
31,2
35,2
40,1
40,7
30,2
31,2
27,0
31,0
40,2
25,2
32,0
38,2
37,6
30,2
39,5
25,4

Aporte de Olvia Luca Vsquez


ESTATURA
1,32
1,22
1,26
1,39
1,25
1,43
1,45
1,34
1,20
1,40
1,26
1,25
1,42
1,27
1,35

PESO
33,2
25,0
26,2
34,1
23,2
39,5
47,9
30,2
23,1
36,2
26,4
24,0
39,4
25,6
34,1

1,35
1,42
1,20
1,41
1,26
1,25
1,40
1,31
1,32
1,32
1,39
1,24
1,45
1,26
1,26
1,35
1,27
1,45
1,38
1,33
1,20
1,50
1,21
1,22
1,30
1,23
1,37
1,45
1,35
1,20
1,38
1,27
1,26
1,37
1,32
1,37
1,32
1,36
1,30
1,38
1,25

36,5
33,5
22,6
39,2
25,0
24,9
39,2
30,2
30,4
30,6
34,9
23,9
39,2
24,9
25,0
30,1
26,3
39,8
35,2
30,1
22,1
48,0
19,9
20,2
27,2
22,9
35,2
40,1
32,5
24,1
35,2
27,2
24,9
34,2
30,2
35,1
31,0
34,2
29,5
35,0
26,0

1,24
1,24
1,25
1,38
1,27
1,37
1,39
1,40
1,26
1,35
1,36
1,26
1,32
1,33
1,35
1,27
1,45
1,26
1,20
1,30
1,21
1,32
1,38
1,45
1,25
1,37
1,40
1,45
1,35
1,33
1,33
1,42
1,37
1,31
1,30
1,28
1,31
1,32
1,32
1,36
1,43

23,5
24,5
25,8
37,0
26,3
35,2
36,8
38,3
26,1
33,6
32,1
27,2
30,5
30,1
34,0
25,8
39,5
26,1
23,5
30,1
25,0
30,5
35,4
40,2
26,3
35,2
35,2
39,2
33,9
30,8
30,6
39,7
35,2
29,6
29,0
28,5
30,5
30,6
31,2
35,2
40,1

1,45
1,33
1,33
1,26
1,32
1,42
1,27
1,34
1,40
1,38
1,31
1,42
1,26

40,7
30,2
31,2
27,0
31,0
40,2
25,2
32,0
38,2
37,6
30,2
39,5
25,4

1.5.Anlisis y conclusiones, a partir de los resultados obtenidos y aplicados al problema o


situacin estudiada.
Aporte de Luis Miguel Ramrez
-

Realizar el diagrama de dispersin de dichas variables y determinar el tipo de asociacin


entre las variables.

Diagrama de Dispersin
60,0
50,0

y = 4,4757x - 9,6849
R = 0,7869

Peso Kg

40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
0

10

12

Edad

Encontrar el modelo matemtico que permite predecir el efecto de una variable sobre la
otra. Es confiable?
Y=4,4757x 9,6849
R2=0,7869

Lo que determina que el efecto de la variable es confiable porque su coeficiente de correlacin


est en 0,7869
-

Determinar el porcentaje de explicacin del modelo y el grado de relacin con las dos
variables.
El porcentaje de explicacin del modelo corresponde a R2 = 0,7869 donde el indica el valor
de 78.69% para identificar a los estudiantes por edad y su relacin con la variable de peso.
El grado de relacin entre las 2 variables es deducido por la correlacin lineal entre las
variables que da el valor de r= 0,887093128 y donde se podra indicar el nivel de relacin de
las variables siendo medianamente alto y positiva.

Aporte de Olvia Luca Vsquez

Diagrama de dispersion
60,0

y = 79,022x - 73,543
R = 0,9346

Ttulo del eje

50,0
40,0
30,0

Series1

20,0

Lineal (Series1)

10,0
0,0
0,00

0,50

1,00

1,50

2,00

Ttulo del eje

De acuerdo al coeficiente de correlacin estas son unas variables confiables, puestos que su relacin
es muy directa, lo que quiere decir que a medida que el peso es mayor se espera que la estatura
tambin sea mayor.
1.6.Anexos: Laboratorios de regresin y correlacin.
Aporte de Jony Alexander Lpez
Aporte de Ledys Marcela Bentez
Aporte de Luis Miguel Ramrez
Aporte de Olvia Luca Vsquez

Conclusiones
Es evidente que los grficos de dispersin son de gran ayuda para el buen anlisis del comportamiento
de dos variables de las cuales se estima algn tipo de relacin, y por ende demostrar que tanto puede
afectar una a otra.
Las medidas de dispersin contribuyen a la realizacin de una comparacin entre las posibles
variaciones que pueden tener algunos datos que se estn estudiando.
Tanto las medidas de dispersin como los grficos de dispersin sirven para observar el
comportamiento que tienen algunos datos que son objeto de estudio y que pretenden mostrar la
relacin que existe entre los mismos o por el contrario una total desconexin que impide brindar
soluciones.

Referencias
Conceptos Generales. (2007). In J. M. Montero Lorenzo, Estadstica descriptiva (pp. 1-16). Madrid:
Paraninfo. Recuperado de
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052100007&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=0a7332 df0d4700de0bd272caa41e1718
Montero, J. M. (2007). Caractersticas de Una Distribucin de Frecuencias. Statistical Descriptive.
Cengage Learning Paraninfo, S.A. Tomado de:
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052900008&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=84a849 13a25d9dfd21d0a0d3deb41dea
Montero, J. M. (2007). Caractersticas de Una Distribucin de Frecuencias. Statistical Descriptive.
Cengage Learning Paraninfo, S.A. Tomado de:
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052100008&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=99feba 20c3312cbea60961107ffc27a0
Garca, J.E (2005).Anlisis de Datos Unidimensionales.et al. Madrid: Paraninfo. Tomado de:
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052300007&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=03f869 9ec7ccf10e8745c0ceb7b85bf1
Centro de Escritura Javeriano (2014). Normas APA. Universidad Javeriana de Colombia.
Fernndez,S. Snchez,J. Largo, A.(2003) . Ebooks google (Estadistica descriptiva).Segunda edicin
(Madrid). Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?id=31d5cGxXUnEC&printsec=frontcover&dq=estadistica+descr
iptiva&hl=esOrtegon, M. F. (2014). Estadstica Descriptiva. [Blog]. Disponible en,
http://estadisticadescriptivaunad100105.blogspot.com/
Ortegn, M(2011). Modulo Estadstica Descriptiva. Ibagu. (Colombia)
llinas, H. Rojas, C .(2005) Ebooks google (Estadstica Descriptiva y distribuciones de
probabilidad).Recuperado de:
http://books.google.com.co/books?id=3Tkb8HJ5toUC&printsec=frontcover&dq=estadistica+descri
ptiva&hl=es419&sa=X&ei=KBIrU7_6JsbQkQfWuoDQCg&ved=0CEYQ6AEwBA#v=onepage&q=estadistica
%20descriptiva&f=false
Montero, J. M. (2007). Caractersticas de Una Distribucin de Frecuencias. Statistical Descriptive.
Cengage
Learning
Paraninfo,
S.A.
Tomado
de:
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052100008&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=99fe ba20c3312cbea60961107ffc27a0
Garca, M.S. (2004).Introduccin a la estadstica econmica y empresarial. Paraninfo. Tomado de:
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052900012&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid==4a9b 0a469e755a4327207c94b4c0d549

Montero, J.M. (2007).Regresin y Correlacin SimpleMadrid: Paraninfo. Tomado de:


http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4052100011&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=b82c 81e98fcc1361e1929abe203c8219
Churchill, G.A. (2009).Anlisis de Correlacin y de Regresin Simple. Mxico City: Cengage
Learning.
Tomado
de:
http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX4058900232&v=2.1&u=unad&it=r&p=GVRL&
sw=w&asid=e558 184ed89e57d11ede116134cfce41
Centro de Escritura Javeriano (2014). Normas APA. Universidad Javeriana de Colombia.
Martnez, c. (2004). Estadstica Bsica Aplicada. Santa fe de Bogot: ECOE Ediciones.
Fernndez, S. Snchez, J. Largo, A. (2003). Ebooks google (Estadstica descriptiva).Segunda edicin
(Madrid).
Recuperado
de:
http://books.google.com.co/books?id=31d5cGxXUnEC&printsec=frontcover&dq=estadistica+descr
iptiva&hl=esVargas, A. (1995) Ebooks google (Estadstica Descriptiva e Inferencial). Recuperado de;
http://books.google.com.co/books?id=RbaCwPWqjsC&printsec=frontcover&dq=estadistica+descriptiva&hl=es419&sa=X&ei=KBIrU7_6JsbQkQfWuoDQCg&ved=0CDUQ6AEwAQ#v=onepage&q=estadistica
%20descriptiva&f=false
Ortegn, M. F. (2014). Inferencia Estadstica.
http://estadisticadescriptivaunad100105.blogspot.com/

[Blog].

Disponible

en,

Ortegn,M(2011). Modulo Estadstica Descriptiva. Ibagu. (Colombia)


Jess Estaban Garca, Jos M. Bachero Nebot, (2005), al. Madrid: Paraninfo, 2005 Anlisis de Datos
Unidimensionales Estadstica Descriptiva. Jos Mara Montero Lorenzo. Madrid: Paraninfo, 2007.
Estadstica
descriptiva.
Caractersticas
de
Una
Distribucin
de
Frecuencias.
http://campus03.unad.edu.co/ecbti02/mod/lesson/view.php?id=4528&pageid=461
Marta Garca Secades. 3rd ed. Madrid: Paraninfo, 2004.Dispersin. Introduccin a la estadstica
econmica
y
empresarial:
Teora
y
prctica.
http://campus03.unad.edu.co/ecbti02/mod/lesson/view.php?id=4528&pageid=384
Humberto Llinas Solano, Carlos Rojas lvarez (2005). Estadstica descriptiva y distribuciones de
probabilidad. http://campus03.unad.edu.co/ecbti02/mod/lesson/view.php?id=4528&pageid=390