Analisis de Los Items y Analisis Factorial

________________________________________________________________________________
ANLISIS DE LOS TEMS

Antes de tratar el tema del anlisis de los tems es conveniente que el
alumno tenga presente lo siguiente sobre los tests o instrumentos de
medicin psicolgica: a) El fundamento psicomtrico que sustenta su
construccin se encuentra bsicamente en la Teora clsica de los tests
(TCT) y en la Teora de respuesta al tem (TRI); b) Pueden ser clasificados en
tests de respuesta mxima (conocimientos, aptitudes, habilidades) y en test
de respuesta tpica (personalidad, en sentido lato); c) Otra clasificacin los
divide en test basados en la norma y test basados en el criterio.
El procedimiento para analizar los tems que realizaremos aqu se ajusta a
los lineamientos bsicos de la TCT y no a los de la TRI; este procedimiento
lo aplicaremos a una escala de actitudes (El anlisis de los test de respuesta
mxima y respuesta tpica es esencialmente semejante, pero en estos
ltimos no se calcula algunos ndices, por ejemplo, el ndice de dificultad del
tem); el anlisis lo ejecutaremos en un test basado en la norma (los tests
basados en el criterio tienen un procedimiento de anlisis diferente)
CONCEPTO
El anlisis de los tems se efecta atendiendo a procedimientos estadsticos que tienen por
objeto conocer el comportamiento de cada uno de los tems o unidades bsicas del test y
el de su conjunto. La utilizacin de recursos estadsticos y la interpretacin de esa
informacin permiten asegurar la validez, confiabilidad, eficiencia predictiva, etc. del test
en construccin o de adaptacin. Esto es as porque la principal finalidad del anlisis de
tems es obtener informacin objetiva y cuantitativa sobre los elementos de un test. Esta
informacin puede combinarse con informacin subjetiva y utilizarla para desarrollar y
mejorar el test mediante:
a)
Identificacin de los defectos de los elementos y correccin de los mismos,

cuando sea practicable.
b) En el caso de los test de respuesta mxima, la Seleccin de los mejores
elementos y reagrupacin de los mismos en un orden de dificultad ms
adecuado (Anstey, 1976, pg. 119).
El anlisis de tems no implica un procedimiento mecnico pero impone un riguroso
respeto a un conjunto de normas cuya violacin perjudica la validez de los resultados
obtenidos con el anlisis estadstico. (Tavella, 1978).
Es importante tener en cuenta que los tests que han sido construidos en otros pases
deben ser ADAPTADOS (lingsticamente, pictogrficamente, etc.) y luego sometidos a un
ANLISIS DE TEMS para averiguar sus cualidades psicomtricas en nuestras
poblaciones. En este caso, a la par de realizar el anlisis, el psiclogo/a debe obtener la
informacin ms amplia posible acerca del test consultando artculos cientficos, manuales,
monografas tcnicas, etc.; que le permitir orientar productivamente la adaptacin y el
anlisis.
1
________________________________________________________________________________
PROCEDIMIENTO
Ejemplo: una psicloga ha construido una escala de actitudes hacia la matemtica
compuesta de 25 reactivos politmicos que se puntan en una escala del 1 al 5 segn el
grado de acuerdo del sujeto con sus contenidos. Administra adecuadamente la escala a 400
estudiantes varones y mujeres que cursan el quinto ao de secundaria en instituciones
educativas estatales y privadas de Lima Metropolitana y a continuacin realiza la
calificacin de los reactivos. Como primer paso de la parte estadstica del procedimiento
de construccin de la escala desea realizar un anlisis de los tems empleando el paquete
estadstico SPSS (la base de datos en Excel se encuentra en archivo adjunto).
El paquete SPSS no ha sido elaborado ex profeso para analizar tems (hay programas que
si lo han sido para este tipo de anlisis, pero actualmente no se comercializan en el pas),
sin embargo, tiene rutinas que hacen posible un anlisis bsico de los elementos.
A continuacin para colaborar con la psicloga desarrollaremos un procedimiento bsico
de anlisis de los tems empleando el paquete estadstico SPSS.
1.
Elaborar la MATRIZ DE DATOS en Excel (aunque tambin puede hacerlo
directamente en el SPSS). La psicloga elabora una base de datos con las puntuaciones que
los sujetos han logrado en los 25 reactivos, tambin incluye las variables sexo (varn=1;
mujer =2), la puntuacin total lograda en la escala por el sujeto y la puntuacin promedio
en matemtica de cada uno de los alumnos. En total, las variables son 28 (1 corresponde al
sexo, 25 a los tems; 1 a la puntuacin total, y 1 al rendimiento acadmico promedio-RA).
En las columnas se ubican a los tems y las otras variables; en las filas se ubican a los
sujetos. Una reproduccin reducida de la base es la siguiente:
BASE DE DE DATOS (Excel,
reproduccin reducida)
SUJET
OS
1
2
3
4
..
Sexo
A1
A2
A3
A4
1
1
1
1
..
5
5
4
5
.
3
4
4
3
.
2
2
1
3
.
.
2
4
4
3
201
202
2
2
4
5
4
2
2
4
4
4
.
.
4
5
.
399
400
2
2
4
4
4
4
4
4
2
A2
3
5
4
3
4
.
A2
4
4
4
4
3
.
A2
5
3
4
4
4
.
Tota
l
87
89
86
94
.
RA
5
3
1
4
4
3
90
92
14
16
4
4
3
3
4
3
91
87
14
12
11
14
14
13
________________________________________________________________________________
2.
Trasladar (jalar) la MATRIZ DE DATOS hecha en Excel al programa SPSS. La
ruta es la siguiente: Archivo Guardar Como Libro de Excel 97-2003 - Guardar (donde
Ud. desee, por ejemplo, en el escritorio) Cerrar Excel. Abrir SPSS Archivo - Abrir
Datos Ventana abrir datos Buscar en (anotar donde Ud., guardo el archivo, p.e.
escritorio) Archivo de tipo (cliquear en flecha ubicada al costado y buscar al final
Todos los archivos Buscar el nombre de su archivo entre todos los que pueda haber, al
ubicarlo cliquee y el archivo se trasladara automticamente a Nombre de archivo
Abrir - Ventana Apertura de datos de Excel comprobar aqu que esta activado Leer
nombre de variable de la primera fila de datos Aceptar (aparece la base de datos en
SPSS).
Al aparecer la Base de datos se encuentra activado en la parte inferior Vista de datos
(siempre ser as para indicar la Base de Datos). Al costado se encuentra el botn Vista de
variables. Al cliquear all aparecen las variables y lo siguiente: Nombre (variables), Tipo
(comprobar que diga numrico para el caso del anlisis de tems), Anchura, Decimales,
Etiquetas (escribir aqu el contenido de los 25 tems, primero el nmero, un punto, y luego
el contenido del tem), Valores, Perdidos, Columnas, Alineacin, Medida (en el caso del
anlisis de tems debe decir escala), Rol (debe decir entrada).
En los tests de respuesta mxima los principales estadsticos (no los nicos
por cierto) que deben ser calculados son la media aritmtica del tem, la
desviacin estndar del tem, la asimetra y la curtosis del tem, el ndice de
dificultad, el ndice de homogeneidad, el ndice de confiabilidad y el ndice de
validez (si se dispone de un criterio externo), asimismo se realiza un anlisis
de las opciones de respuestas o de distractores. En los tests de respuesta
tpica, con excepcin del ndice de dificultad, se pueden calcular los mismos
estadsticos, pero los bsicos son la media aritmtica, la desviacin estndar y
el ndice de Homogeneidad (IH).
El ndice de Homogeneidad (IH) (r it), desde un punto de vista conceptual,
informa el grado de semejanza, de relacin entre las respuestas a un
determinado tem y el resto de los tems de la escala. Es decir, informa el
grado en que dicho tem est midiendo lo mismo que la escala global. Desde
un punto de vista operacional, la homogeneidad entre cada tem y el conjunto
de los dems se expresa en forma de correlacin entre cada tem y el puntaje
total (la suma de todos los tems). Su obtencin se realiza correlacionando las
puntuaciones obtenidas por los sujetos en el tem con la puntuacin total o
global de la escala de actitudes. Se empleo el coeficiente de correlacin de
Pearson cuya valor resultante se corrigi eliminando el efecto del propio tem
sobre el puntaje total (correlacin tem-total corregido o tem remainder). Si el
tem analizado mide lo mismo que el resto de tems el IH ser elevado; si, por
el contrario, no mide lo mismo que los dems, el IH tendr un valor bajo o
cercano a 0. En general, no se admiten tems con IH negativos o inferiores a
0,20 (Ary, Jacobs y Razavieh, 1999), pues estos tems, denominados
indiferenciadores, aportan escasa o ninguna informacin sobre el rasgo,
caracterstica o dimensin que se est midiendo, por lo que no tiene sentido
alguno el combinarlos con el resto de tems para obtener una puntuacin total
(McIver y Carmines, 1981). Likert seal algunas de las razones por las que
un tem puede resultar indiferenciador: Puede medir una actitud diferente a la
que miden el resto de tems; puede ser respondido por casi todos los sujetos
de la misma forma; puede estar redactado de manera que no sea entendido
________________________________________________________________________________
correctamente; puede tratarse de un enunciado de hecho (Likert, 1932).
Calcular el IH y el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach. El procedimiento

en el SPSS es el siguiente: Analizar Escala Anlisis de fiabilidad (aparece la ventana
anlisis de fiabilidad) - Pasar los tems (NO el puntaje total) al espacio Elementos
empleando el botn identificado con una flecha, observe que ya est programado el
coeficiente alfa de consistencia interna. A continuacin, cliquee el botn Estadsticos (aparece la ventana Anlisis de fiabilidad: estadsticos) - Active Descriptivos para:
Elemento, Escala, Escala si se elimina el elemento - Active Resmenes: Medias,
Varianzas, Correlaciones Active: Interelementos: Correlaciones Cliquee en el botn
Continuar (aparece la ventana Anlisis de fiabilidad - Aceptar.
3.
Veamos la salida (output) del SPSS:

El Resumen de procesamiento de datos informa la cantidad de sujetos (vlidos) en el
anlisis, y los sujetos excluidos (por alguna razn que el investigador analizara revisando
la base de datos
Anlisis de fiabilidad
Resumen del procesamiento de los casos
N
Casos
Vlidos
Excluidosa
Total
400
0
400
%
100,0
,0
100,0
a. Eliminacin por lista basada en todas las

variables del procedimiento.
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de Cronbach
basada en los
Alfa de Cronbach
elementos tipificados
N de elementos
,858
,860
25
El coeficiente alfa puede considerarse como una estimacin del lmite inferior del
coeficiente de fiabilidad de un test (Muiz, 1994:50), pero no hay un acuerdo acerca de
su valor mnimo; para Nunnally (1987) este valor sera 0,70. Por su lado, George y
Mallery (1995) presentan una gama de intervalos de valores de alfa para evaluar la
fiabilidad: por debajo de 0,50, fiabilidad inaceptable; entre 0,50 y 0,60, fiabilidad pobre;
entre 0,60 y 0,70, fiabilidad de nivel dbil; entre 0,70 y 0,80, fiabilidad aceptable; entre
0,80 y 0,90 fiabilidad de un nivel bueno; un valor superior a 0,90, fiabilidad excelente.
Utilizando esta gama, el coeficiente alfa de la escala de actitudes hacia la matemtica
puede ser valorado de un nivel bueno.
4
________________________________________________________________________________
Estadsticos de los elementos

Desviacin
Media
tpica
1.
Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis estudios.
4,2950
,86883
400
2.
La asignatura de matemtica me cae bastante mal.
3,5250
1,05933
400
3.
Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.
3,4800
1,11926
400
4.
Utilizar las matemticas es una diversin para m.
2,9150
1,15590
400
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.
3,8950
1,09863
400
6.
Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.
4,0375
1,09274
400
7.
Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.
3,5025
1,18892
400
8.
Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.
3,5950
,99924
400
9.
Me divierte hablar con otros de matemticas.
2,8525
1,19763
400
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de
3,4200
1,34653
400
estudiante.
11.
Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.
3,8675
1,12165
400
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.
3,5675
1,04555
400
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.
3,3725
1,01554
400
14.
Las matemticas son agradables y estimulantes para m.
3,1825
1,13905
400
15.
Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.
3,0325
1,28669
400
16.
Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura profesin.
2,9000
1,28613
400
17.
Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).
3,3950
1,10545
400
18.
No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas.
3,0600
1,15096
400
19.
Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas.
3,0200
1,24840
400
20.
Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.
3,9150
1,19009
400
21.
Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que estudiar.
3,7050
1,21724
400
22.
Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).
3,5150
1,13269
400
23.
Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.
4,3275
,90404
400
24.
Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios.
3,5200
1,20134
400
25.
La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.
3,3900
1,14068
400
Estadsticos de resumen de los elementos
Medias de los elementos

Correlaciones inter-elementos
N de
Media
Mnimo
Mximo
Rango
Mximo/mnimo
Varianza
3,492
2,853
4,328
1,475
1,517
,168
25
,197
-,107
,578
,685
-5,384
,016
25
elementos
________________________________________________________________________________
Estadsticos total-elemento
Correla
Media de
Varianza de
cin
la escala si
element
se elimina el
o-total
elemento
corregi
la escala
si se
elimina el
elemento
Correla
Alfa de
cin
Cronbach
mltiple
si se
al
elimina el
cuadrado
elemento
da
1.
82,9925
172,604
,466
,322
,852
2.
83,7625
172,698
,365
,288
,855
3.
83,8075
171,549
,382
,247
,854
4.
84,3725
165,442
,579
,471
,848
5.
83,3925
174,685
,279
,195
,857
6.
83,2500
170,734
,422
,398
,853
7.
83,7850
167,001
,507
,384
,850
8.
83,6925
172,695
,392
,232
,854
9.
84,4350
165,374
,558
,442
,848
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS pero
83,8675
174,296
,222
,192
,861
no para el resto de estudiante.

11.
83,4200
175,407
,247
,213
,858
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.
83,7200
173,365
,346
,268
,855
13.
83,9150
171,286
,439
,301
,853
14.
84,1050
163,032
,676
,583
,845
15.
84,2550
167,308
,451
,321
,852
16.
Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la matemtica para mi futura
84,3875
169,842
,373
,276
,855
17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).
83,8925
169,229
,471
,419
,851
18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas.
84,2275
184,066
-,045
,075
,868
19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las matemticas.
84,2675
162,462
,627
,515
,846
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.
83,3725
169,372
,426
,286
,853
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo que
83,5825
167,913
,463
,379
,852
22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).
83,7725
168,236
,492
,470
,851
23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.
82,9600
174,094
,381
,264
,854
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios.
83,7675
168,730
,443
,353
,852
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.
83,8975
172,709
,333
,218
,856
profesin.
estudiar.
________________________________________________________________________________
Estadsticos de la escala
Media
Varianza
Desviacin tpica
N de elementos
87,2875
183,990
13,56428
25
En la tabla estadstico total-elemento se observa en la columna Correlacin

elemento-total corregida que el nico tem que tiene un IH inferior a 0,20 es el
tem 18 cuyo IH tiene un valor de -,045. Su eliminacin hara que el coeficiente
de Cronbach suba de ,858 a ,868. Se decide eliminarlo; en consecuencia la
psicloga volver a realizara todo el proceso (depuracin) excluyendo a este
tem.
Los resultados son los siguientes:
Estadsticos de fiabilidad
Alfa de
Cronbach
N de elementos
,868
24
Las medias aritmticas y las desviaciones estndares son las mismas que las
de la tabla mostrada ms arriba (no hay razn alguna para que estos estadsticos
sean diferentes).
Estadsticos de resumen de los elementos
Mximo
N de
Media
Mnimo
Mximo
Rango
/mnimo
Varianza
elementos
Medias de los elementos
3,509
2,853
4,328
1,475
1,517
,167
24
Correlaciones inter-
,216
-,102
,578
,680
-5,639
,012
24
elementos
Se observa que la media de las correlaciones entre los elementos ha subido

de 0,197 a 0,216. Hay que recordar que la congruencia entre los tems est
vinculada con el tamao de la media de estas correlaciones.
________________________________________________________________________________
Estadsticos total-elemento
Correlaci
Correlaci
Alfa de
Media de la
Varianza de
Cronbach
escala si se
la escala si
elemento-
mltiple
si se
elimina el
se elimina el
total
al
elimina el
elemento
elemento
corregida
cuadrado
elemento
1.
79,93
172,630
,468
,322
,862
2.
80,70
172,841
,363
,286
,864
3.
80,75
171,462
,387
,245
,864
4.
81,31
165,233
,589
,469
,858
5.
80,33
174,603
,284
,191
,867
6.
80,19
170,595
,430
,397
,863
7.
80,73
166,907
,513
,384
,860
8.
80,63
172,799
,391
,230
,864
9.
81,38
165,453
,558
,439
,858
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS
80,81
174,306
,224
,191
,870
pero no para el resto de estudiante.

11.
80,36
175,414
,249
,212
,868
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con
80,66
173,227
,354
,261
,865
claridad.
13.
80,86
171,312
,441
,301
,862
14.
81,05
162,905
,683
,581
,855
15.
81,20
167,335
,453
,321
,862
16.
81,33
170,131
,366
,269
,865
80,83
169,298
,471
,418
,861
81,21
162,496
,629
,515
,856
80,31
169,499
,424
,285
,863
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo
80,52
167,889
,466
,378
,861
80,71
168,301
,493
,470
,861
79,90
174,261
,377
,260
,864
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son
80,71
168,578
,450
,348
,862
80,84
173,014
,325
,214
,866
profesin.
que estudiar.
obligatorios.
________________________________________________________________________________
Estadsticos de la escala
Desviacin
Media
84,23
Varianza
184,066
tpica
N de elementos
13,567
24
Al comparar la tabla Estadsticos total-elemento con la anterior del mismo ttulo, se

observa que todos los 24 tems tienen IH superiores a 0,20, adems que las
variaciones en el tamao de estos IH son pequeas (pero siempre en ms, nunca
en menos). Las pequeas variaciones se deben a que la eliminacin del tem ha
sido poco relevante, lo que se refleja en el tamao del coeficiente alfa (la
ganancia en el coeficiente alta ha sido pequea, solamente de 1 dcimo, pero
esto ya era sabido por la psicloga por los resultados mostrados en la columna
Alfa de Cronbach si se elimina el elemento de la primera tabla Estadsticos totalelemento). Aqu tambin es de tener presente que la psicloga tomo la decisin de
eliminar cualquier tem con un IH inferior a 0,20.
En otros casos, las variaciones en los tamaos de los IH pueden ser
grandes lo que redunda en el aumento del tamao de los coeficientes alfa
de Cronbach.
Por otro lado, la tabla Estadsticos de la escala refleja cambios en la media

aritmtica y los otros estadsticos respecto de la primera tabla con el mismo
nombre. Es claro que estos cambios se deben a la eliminacin del tem 18.
Puede decirse que aqu ha concluido el anlisis bsico de los tems. A
continuacin para comunicar los resultados del anlisis, la psicloga tiene que
elaborar dos tablas bsicas pues el SPSS no las proporciona directamente. La
primera tabla debe mostrar los estadsticos, la media aritmtica y los IH de los
tems. La elaborara empleando las columnas media y desviacin tpica de la tabla
estadsticos de los elementos y la columna Correlacin elemento-total corregido
de la tabla Estadsticos total-elemento. La segunda debe mostrar el coeficiente
alfa y otros datos. La elaborara usando los datos de la tabla Estadsticos de
fiabilidad y los datos de la tabla Estadsticos de la escala adems de otra
informacin concerniente a la prueba.
Las tablas bsicas son las siguientes:
________________________________________________________________________________
Estadsticos descriptivos e ndices de homogeneidad de los tems

Correlacin
elementototal
Media
Desviacin
corregida
tpica
(IH)
1.
4,30
,869
,466
2.
3,53
1,059
,365
3.
3,48
1,119
,382
4.
2,92
1,156
,579
5.
3,90
1,099
,279
6.
4,04
1,093
,422
7.
3,50
1,189
,507
8.
3,60
,999
,392
9.
2,85
1,198
,558
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una carrera de CIENCIAS
3,42
1,347
,222
pero no para el resto de estudiante.

11.
3,87
1,122
,247
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con
3,57
1,046
,346
claridad.
13.
3,37
1,016
,439
14.
3,18
1,139
,676
15.
3,03
1,287
,451
16.
2,90
1,286
,373
3,40
1,105
,471
3,02
1,248
,627
3,92
1,190
,426
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas ms importante que tengo
3,71
1,217
,463
3,52
1,133
,492
4,33
,904
,381
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son
3,52
1,201
,443
3,39
1,141
,333
profesin.
que estudiar.
obligatorios.
10
________________________________________________________________________________
Fiabilidad
Total
84,23
13,56
24
Media aritmtica
Desviacin estndar
Nmero de tems
Puntaje mximo a
lograr
Puntaje mnimo a
lograr
Coeficiente alfa
120
24
0,868
4) Estimacin de la validez de la escala de actitudes. La psicloga decide estimar la

validez de constructo analizando la estructura interna de la escala empleando un anlisis
factorial exploratorio (validez factorial), es decir quiere determinar cuntos factores o
dimensiones subyacen a los tems.
El anlisis factorial (AF) es una tcnica de anlisis multivariado (analiza
muchas variables de manera simultnea) creada por el psiclogo ingls
Charles Spearman en 1904.
En trminos generales, esta tcnica se usa para encontrar una o unas
pocas dimensiones o factores latentes, no observables, que subyacen a un
amplio conjunto de variables observables (conductas, tems), dimensiones
o factores latentes que generan las relaciones que puedan determinarse
entre las variables observables.
En trminos estadsticos, elaborada una matriz de correlaciones entre un
conjunto de variables observables (p.e. comportamientos, tems, etc.)
aparece un elenco de coeficientes diferentes entre s (en cuanto a su
sentido, algunos pueden ser positivos, otros negativos; en cuanto a su
tamao, algunos puede ser grandes, otros pequeos u otros ser de valor 0
o cercanos a 0). Qu causa esta variabilidad, estas diferencias, entre los
coeficientes (que, no olvidemos, son el resultado de la correlacin de
comportamientos)? Desde el punto de vista del AF la causa son las
dimensiones o factores subyacentes a las variables observables
(comportamientos, tems, etc.), SON variables latentes que no se
observan directamente y que para ser observadas (por lo menos
matemticamente) deben ser extradas de la matriz de correlaciones.
Existen varias tcnicas estadsticas para la extraccin de factores, una de
ellas es la de los componentes principales. Esta tcnica supone que existen
componentes o factores principales y secundarios
para explicar la
variabilidad de la tabla de correlaciones. En trminos porcentuales, la
variabilidad de toda matriz de correlaciones tiene un valor de los 100%.
Qu porcentaje de esta variabilidad explica el factor? La determinacin
de los componentes principales se realiza empleando el autovalor (eigen
value) del componente. El autovalor refiere a la capacidad que tiene el
factor para explicar la variabilidad de los coeficientes de la matriz de
correlaciones. El autovalor debe ser mayor a 1 para considerarse que el
factor es principal, si el autovalor es inferior a 1 el factor es calificado como
secundario.
11
________________________________________________________________________________
Para el efecto realiza un anlisis factorial exploratorio para precisar la estructura interna de
la escala, vale decir, cuntos factores subyacen a los tems, como sabemos los factores son
constructos matemticos o variables latentes, mientras que los tems son variables
observables (vase la lectura EL ANALISIS FACTORIAL).
5). Ejecucin del anlisis factorial. El procedimiento en el SPSS es el siguiente:
Analizar Reduccin de dimensiones Factor (aparece ventana anlisis factorial) Trasladar los tems (NO el total) al espacio Variables Cliquear el botn Descriptivos
(aparece ventana Factor Analysis: Descriptivos) Ya esta activado Solucin inicial, no
desactivar - Activar Coeficiente Niveles de significacin Determinante KMO y
prueba de esfericidad de Bartlett Continuar.
Cliquear en el botn Extraccin Aparece ventana Factor Analysis: Extraccin Ya esta
activado Mtodo: Componentes Principales (no desactivar), asimismo, ya esta activado
Extraer Basado en autovalor Autovalores mayores que: 1 (no desactivar) Continuar.
Cliquear en el botn Rotacin Aparece ventana Factor Analysis: Rotacin - Activar
Varimax Continuar.
Cliquear en el botn Opciones Aparece ventana Factor Analysis: Opciones Activar
Suprimir pequeos coeficientes - Valor absoluto bajo (borrar 0,10 y escribir 0,30 o
solamente ,30) Continuar Aceptar.
En el visor Resultados de SPSS aparecen las tablas, antes de interpretarlas hay que tener en
cuenta lo siguiente: NO a toda tabla de correlaciones se le puede aplicar el AF. Se debe
comprobar antes de esta aplicacin que se estn cumpliendo con lo siguiente: a) La tabla
de correlaciones debe tener un Determinante con un valor cercano a 0, pero no 0; b) la
medida de adecuacin de muestreo de Kayser Meyer Olkin (KMO) debe ser mayor al
valor 0,50 (este ndice vara de 0 a 1); c) el test de esfericidad de Bartlett debe tener un
valor Ji cuadrado estadsticamente muy significativo (p<0,0000) (un valor aceptable puede
llegar como mximo al nivel de significacin 0,05). Si no se cumplen con estos requisitos,
el resultado del anlisis factorial ser espurio.
12
________________________________________________________________________________
Matriz de correlaciones
a. Determinante = .001
KMO y prueba de Bartlett

Medida de adecuacin muestral de Kaiser-Meyer-Olkin.
Prueba de esfericidad de
Chi-cuadrado aproximado
Bartlett
gl
Sig.
,881
2612,701
276
,000
Comunalidades
1.
Considero las matemticas como una materia muy necesaria para

mis estudios.
2.
3.
4.
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de
algo.
6.
Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las
matemticas.
7.
8.
Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de
matemticas.
9.
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar una
carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.
11.
Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis
posibilidades de trabajo.
12.
Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento
incapaz de pensar con claridad.
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema
de matemticas.
14.
15.
Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida
profesional.
16.
Considero que existe otras asignaturas ms importantes que la
matemtica para mi futura profesin.
19. Me gustara tener una ocupacin en la cual tuviera que utilizar las
matemticas.
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de
matemticas.
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas
ms importante que tengo que estudiar.
23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las
matemticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas
de los que son obligatorios.
25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco
interesante.
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
13
Inicial Extraccin
1,000
,544
1,000
1,000
1,000
1,000
,641
,499
,555
,620
1,000
,509
1,000
1,000
,555
,405
1,000
1,000
,548
,597
1,000
,692
1,000
,410
1,000
,493
1,000
1,000
,666
,525
1,000
,597
1,000
1,000
,514
,603
1,000
,522
1,000
,544
1,000
1,000
,576
,443
1,000
,501
1,000
,558
________________________________________________________________________________
Varianza total explicada

Compone
nte
Autovalores iniciales
Sumas de las saturaciones al
Suma de las saturaciones al
cuadrado de la extraccin
cuadrado de la rotacin
%
Total
% de la
acumulad
varianza
Total
% de la
varianza
acumulado
Total
% de la
varianza
acumulado
6,266
26,110
26,110
6,266
26,110
26,110
3,440
14,333
14,333
2,030
8,460
34,569
2,030
8,460
34,569
2,776
11,568
25,902
1,431
5,962
40,531
1,431
5,962
40,531
2,412
10,052
35,953
1,241
5,172
45,703
1,241
5,172
45,703
1,640
6,831
42,785
1,102
4,590
50,293
1,102
4,590
50,293
1,426
5,942
48,726
1,045
4,356
54,649
1,045
4,356
54,649
1,421
5,923
54,649
,937
3,903
58,552
,895
3,727
62,279
,868
3,616
65,895
10
,778
3,240
69,135
11
,745
3,103
72,238
12
,698
2,907
75,145
13
,685
2,853
77,997
14
,670
2,792
80,789
15
,598
2,490
83,279
16
,570
2,373
85,652
17
,532
2,217
87,869
18
,500
2,081
89,951
19
,480
1,998
91,949
20
,456
1,900
93,849
21
,431
1,798
95,647
22
,408
1,702
97,349
23
,332
1,382
98,730
24
,305
1,270
100,000
Mtodo de extraccin: Anlisis de Componentes principales.
14
________________________________________________________________________________
Matriz de componentes
Componente
1.
Considero las matemticas como una materia muy necesaria

para mis estudios.
2.
3.
Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en
absoluto.
4.
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme
de algo.
6.
matemticas.
7.
8.
matemticas.
9.
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar
una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de estudiante.
11.
12.
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un
problema de matemticas.
14.
15.
profesional.
16.
17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy
nervioso(a).
matemticas.
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas
de matemticas.
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las
asignaturas ms importante que tengo que estudiar.
22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso
(a).
matemticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de
matemticas de los que son obligatorios.
interesante.
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
a. 6 componentes extrados
15
1
,523
,414
,457
-,517
,408
,677
,309
,437
,510
-,487
,573
,458
,384
,383
,318
,646
,594
,319
-,360
,402
,485
,608
,514
,764
,511
-,461
,421
-,551
,539
,396
,709
,491
,329
,542
-,355
,558
,477
,433
,524
,364
,312
-,357
,405
-,428
________________________________________________________________________________
Matriz de componentes rotados

1
Considero las matemticas como una materia muy necesaria
para mis estudios.
2.
3.
Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en
absoluto.
4.
5.
La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme
de algo.
6.
matemticas.
7.
8.
matemticas.
9.
10.
Las matemticas pueden ser tiles para el que decida realizar
una carrera de CIENCIAS pero no para el resto de
estudiante.
11.
12.
13.
Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un
problema de matemticas.
14.
15.
profesional.
16.
17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy
nervioso(a).
matemticas.
20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de
matemticas.
21. Para mi futuro profesional la matemtica es una de las asignaturas
ms importante que tengo que estudiar.
22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso
(a).
matemticas.
24. Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de
matemticas de los que son obligatorios.
interesante.
Mtodo de extraccin: Anlisis de componentes principales.
Mtodo de rotacin: Normalizacin Varimax con Kaiser.
a. La rotacin ha convergido en 12 iteraciones.
1.
,338
Componente
3
4
5
,346
,427
,742
-,314
,569
,456
,313
,374
,719
,500
,611
,457
,430
,326
,525
,409
,385
-,306
,638
,820
,571
,593
,359
,483
,399
,499
,587
,725
,646
,325
,341
,540
,692
,561
,405
,701
,600
,530
,383
,307
Se observa que el ndice determinante, el KMO y el test de esfericidad de Bartlett

tienen valores que hacen posible aplicar el anlisis factorial a la matriz de
correlaciones de los 24 tems de la escala de actitudes hacia la matemtica
(Recurdese que uno de los tems fue eliminado en el anlisis de los tems).
Por otro lado, en la tabla de Comunalidades, la comunalidad del tem
1.
Considero las matemticas como una materia muy necesaria para mis
16
6
,353
,649
________________________________________________________________________________
estudios, significa que el 54,4% (0,544 x 100) de las diferencias de los sujetos de
la muestra en sus respuestas (puntuaciones) a este tem se explican porque
puntan de modo diferente en los 6 factores (vase matriz de componentes y
matriz factorial) o variables latentes que subyacen a esta variable observable. De
manera similar se puede interpretar las otras comunalidades. Por otro lado, al
analizar un test es conveniente obtener la media aritmtica de las comunalidades
(y sealar el valor mximo y el valor mnimo). Comunalidades iguales o mayores
a 0,50 son buenas pues indican que la variabilidad en ellos se explica por los
factores subyacentes y no por el error u otras causas. A comunalidad ms alta,
tanto mejor.
La tabla de varianza explicada nos muestra cuntos factores principales
subyacen a las variables observables, el porcentaje de varianza que explican
antes y despus de la rotacin. En este caso
subyacen a las 24 variables
observables o tems de la escala de actitudes un total de 6 factores que tienen
autovalores superiores a 1. Estos factores explican en conjunto el 54,649% de la
variabilidad de las respuestas de los sujetos a los tems; obsrvese que el factor
1 explica el 26,110% de la varianza (su eigen value o autovalor es 6,266).
Comprese los autovalores y la cantidad de varianza explicada por los factores
despus de realizada la rotacin. Se hallar que hay cambios en los valores,
pero la cantidad de varianza explicada total por los factores permanece sin
cambio. Explicar ms del 50% de la variabilidad habla de la validez factorial de la
prueba.
La matriz de componentes principales debe ser observada en su primer
componente o factor. Los tems deben tener una carga o saturacin mayor en
este primer factor (debe considerarse slo a los tems que cargan en este factor y
no en este y en otros ms).
La matriz rotada es la matriz definitiva. Llegamos a un paso del anlisis factorial
que no es estadstico sino psicolgico pues corresponde a la denominacin de
los factores hallados.
6) Denominacin del factor. La denominacin del factor requiere un anlisis
semntico de los tems y el entrecruzamiento de la informacin estadstica. Es
conveniente lo siguiente:
a) Seleccionar en la matriz de componentes rotados los tems que se han
alineado con un factor, por ejemplo, el factor o componente 1. Puede suceder
que un tem aparezca en dos o ms factores.
b) Enlistarlos por el tamao de los coeficientes de correlacin del tem con el
factor. Estos coeficientes en el anlisis factorial reciben el nombre especializado
de Carga o Saturacin. Si un tem parece en dos o ms factores incluirlo en el
factor en el que tiene la saturacin ms elevada.
c) Realizar factor por factor un anlisis semntico de los tems enlistados,
buscando esencialmente que tienen de comn. Los tems con saturaciones ms
17
________________________________________________________________________________
altas (y que a la vez cargan solo en un factor y no en dos o ms) juegan un rol
ms decisivo para denominar al factor.
Veamos el factor 1 cul pudiera ser su denominacin?
A22. Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a). (Carga
0,701).
A17. Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a) (Carga
0,646).
A7. Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo (Carga 0,611).
A13. Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de
matemticas (Carga 0,593).(Tambin carga 0,359 en el factor 2)
A12. Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de
pensar con claridad.(Carga 0,571).
A3. Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto (Carga
0,569) (Tambin carga 0,313 en el factor 2 y 0,374 en el factor 3)
A4. Utilizar las matemticas es una diversin para m (Carga 0,456) (Tambin
carga 0,313 en el factor 2 y 0,374 en el factor 3).
El anlisis de las cargas de los tems A13, A3 y A4 indica que estos son
complejos pues responden a dos o tres factores. En el caso del tem A13 se le
ha agrupado en el factor 1 por su contenido y porque las diferencias de las cargas
que tiene en el factor 1 y en el factor 2 es mayor a 0,10. De manera similar se ha
procedido con el tem A3; en tanto que en el caso del tem 4, por el tamao de la
carga se agrupa con el factor 1 pero, en vista que la diferencia con la carga en el
factor 3 es inferior a 0,10 queda abierta la posibilidad de incluirlo en el factor 3 si
conceptualmente se vincula con los tems de este factor. El alumno/a debe
examinar esta posibilidad.
Por razn de elaboracin del baremo o tabla de normas para interpretar las
puntuaciones de la escala de actitudes hacia las matemticas, se ha incluido el
tem 4 en el factor 1 denominado ANSIEDAD ANTE LAS MATEMTICAS.
Respecto a esta denominacin se debe tener en cuenta que a menor puntuacin
menor ansiedad y a mayor puntuacin mayor serenidad ante las matemticas. Es
conveniente, entonces, denominar a este factor como SERENIDAD ANTE LAS
MATEMTICAS.
d) Se debe considerar un mnimo de 3 5 tems como mnimo por cada factor.
De haber un factor con menos tems, lo recomendable es eliminar dicho factor. Si
alguno de los tems del factor a eliminar tiene una carga en otro factor que no
difiera ms de 0,10 centsimas de la carga en el factor en el cual ahora se
encuentra, puede ser considerado en el otro factor. Si no aparece la carga de un
tem en la matriz es probable que su valor no haya superado el 0,30 de carga que
debe de tener. En ese caso el tem se elimina.
Queda como tarea a realizar por los alumnos elaborar las denominaciones de los
factores restantes (quedar eliminado algn factor?).
18
________________________________________________________________________________
7) Elaboracin del baremo. Se elaborara un baremo en percentiles. Para el

efecto, se tomara en cuenta a los factores. Es decir, se elaborara los percentiles
para cada factor y para el puntaje total.
Para el efecto, para cada factor se debe calcular un puntaje total (en base a los
tems que lo conforman. La ruta en SPSS es: Barra de herramientas Botn
Transformar - Calcular variable (aparece la ventana Calcular variable. En el
espacio Variable de destino escribir el nombre del factor. Luego pasar los tems
que componen el factor al espacio Expresin numrica cuidando de colocar el
signo + despus de introducir cada tem. Hacer Clic en Aceptar (verificar que
en la base de datos aparezca la variable). Esta misma operacin se realizar
factor por factor y tambin por el total.
Cliquear en Analizar. Estadsticos descriptivos Frecuencias - (Aparece la
ventana) Pasar al espacio Variables el total de los factores y del Total - Cliquear
el botn estadsticos Aparece la ventana Frecuencias estadsticos - Activar
media, desviacin estndar Percentiles Se activa un cuadro escribir 1
aadir 5 aadir 10 aadir, y as hasta 95 aadir 99 aadir (se est
elaborando un baremo que empieza en el percentil 1 y finaliza en el percentil 99
subiendo de 5 en 5) Continuar Aceptar.
En este apartado se ha elaborado el baremo percentilar para el factor 1
SERENIDAD ANTE LAS MATEMTICAS. Veamos la salida SPSS segn el
procedimiento comunicado en los prrafos anteriores.
Statistics
SERENIDAD_ANTE_LAS_MATEMATI
CAS
N
Valid
Missing
400
0
Mean
27,3425
Std. Deviation
5,50281
Percentiles
15,0100
19
________________________________________________________________________________
18,0000
10
20,0000
15
21,0000
20
22,0000
25
23,0000
30
24,0000
35
25,0000
40
26,0000
45
27,0000
50
28,0000
55
28,0000
60
28,0000
65
30,0000
70
30,0000
75
31,0000
80
33,0000
85
34,0000
90
35,0000
95
37,0000
99
39,0000
Obsrvese que en la columna de la izquierda del baremo aparecen los percentiles (1 al 99).
En la columna de la derecha aparecen los valores que indican el tamao de la muestra (n =
400), la media aritmtica del factor (27,3425), la desviacin estndar (5,50281) y las
puntuaciones directas correspondientes a cada percentil de la columna derecha. Se ve que a
la puntuacin directa 28 le corresponde el percentil 50, el percentil 55 y el percentil 60,
cuando le debe corresponder uno slo de estos percentiles. De manera similar sucede con
la puntuacin directa 30 a la que le corresponden los percentiles 65 y 70, cuando
nicamente le debe corresponder uno de ellos.
Veamos ahora el baremo adecuadamente presentado:
20
________________________________________________________________________________
Pc
Serenidad ante las

matemticas
99
95
90
85
80
75
70
65
60
55
39 - 40
37 - 38
35 - 36
34
33
31- 32
----30
---------
F2
F3
21
F4
..
Actitud ante las

matemticas
________________________________________________________________________________
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
1
Media
Desv. Tpica
28
27
26
25
24
23
22
21
20
18 - 19
8 - 17
27,34
5,50
400
Obsrvese lo siguiente:
1)
Cuando la duda en el percentil a otorgar se encuentra por encima del Pc 50, se

otorga el Pc ms bajo. Vea el caso del puntaje directo 28 al que le corresponda
los Pc 50, 55 y 60. Se ha otorgado el Pc 50 (el ms bajo de los tres), y as por el
estilo.
2) Cuando la duda en el percentil a otorgar se encuentra por debajo del Pc 50, se otorga
el percentil ms alto. En el baremo no hay ningn caso en esta situacin, pero
supongamos que al puntaje directo 22 le correspondiera los Pc 20 y 25, en este caso
se le otorgara el Pc ms alto (Pc 25).
3) El puntaje mximo terico del Factor SERENIDAD ANTE LAS MATEMTICAS
es 40 puntos y el mnimo terico es ocho puntos. Esto se debe a que el puntaje
ms alto del tem es 5 y los tems que componen el factor son ocho, por tanto 5 x
8 = 40; por otro lado, el puntaje ms bajo por tem es 1, por lo que 1 x 8 = 8. Estas
puntuaciones tericas mxima y mnima deben aparecer al finalizar el intervalo de
puntuaciones directas correspondientes al Pc 99 y al Pc 1, respectivamente.
4) Por otro lado, al Pc 90 le corresponda el puntaje directo 35 y al Pc 95 le
corresponda el puntaje directo 37. Por lo tanto, el Pc 90 cubre el intervalo 35 36
puntos directos.
5) Finalmente, los Pc fueron ordenados de mayor a menor (de Pc 99 a Pc 1). Vase
tambin que se han resaltado los Pc 25, 50 y 75 pues representan a los cuartiles 1,
2 y 3 (Q1, Q2 y Q3).
22
________________________________________________________________________________
El alumno/a completar correctamente el baremo con los otros factores (antes tienen
que explicar su denominacin) y el puntaje total (la Actitud global hacia la matemtica).
23

Analisis de Los Items y Analisis Factorial

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Analisis de Los Items y Analisis Factorial

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

________________________________________________________________________________

ANLISIS DE LOS TEMS

Identificacin de los defectos de los elementos y correccin de los mismos,

Calcular el IH y el coeficiente de confiabilidad alfa de Cronbach. El procedimiento

Veamos la salida (output) del SPSS:

a. Eliminacin por lista basada en todas las

Estadsticos de los elementos

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.

Trabajar con las matemticas hace que me sienta muy nervioso(a).

No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas.

Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.

Las matemticas hacen que me sienta incomodo (a) y nervioso (a).

Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.

Si tuviera la oportunidad me inscribira en ms cursos de matemticas de los que son obligatorios.

La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

Estadsticos de resumen de los elementos

Medias de los elementos

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

no para el resto de estudiante.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con claridad.

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.

18. No me altero cuando tengo que trabajar en problemas de matemticas.

20. Me provoca una gran satisfaccin el llegar a resolver problemas de matemticas.

23. Si me lo propusieran creo que llegara a dominar bien las matemticas.

25. La materia que se imparte en la clase de matemtica es muy poco interesante.

En la tabla estadstico total-elemento se observa en la columna Correlacin

Medias de los elementos

Se observa que la media de las correlaciones entre los elementos ha subido

La asignatura de matemtica me cae bastante mal.

Estudiar y trabajar con las matemticas no me asusta en absoluto.

Utilizar las matemticas es una diversin para m.

La matemtica es demasiado terica para que pueda servirme de algo.

Quiero llegar a tener un conocimiento ms profundo de las matemticas.

Las matemticas es una de las asignaturas que ms temo.

Tengo confianza en m cuando me enfrento a un problema de matemticas.

Me divierte hablar con otros de matemticas.

pero no para el resto de estudiante.

Tener buenos conocimientos de matemticas incrementara mis posibilidades de trabajo.

Cuando me enfrento a un problema de matemticas me siento incapaz de pensar con

Estoy calmado (a) y tranquilo (a) cuando me enfrento a un problema de matemticas.

Las matemticas son agradables y estimulantes para m.

Espero tener que utilizar poco las matemticas en mi vida profesional.