1

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA CONCEPTUALIZACIN

DEL PERMETRO DE LA CIRCUNFERENCIA Y REA DEL CRCULO
EN QUINTO GRADO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA

FREDY JAVIER BARAJAS MENDOZA

EDWIN DARO RAMREZ GUTIERREZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA DE MATEMTICAS
BUCARAMANGA
2006

ESTRATEGIA METODOLGICA PARA LA CONCEPTUALIZACIN

DEL PERMETRO DE LA CIRCUNFERENCIA Y REA DEL CRCULO
EN QUINTO GRADO DE EDUCACIN BSICA PRIMARIA

FREDY JAVIER BARAJAS MENDOZA

EDWIN DARO RAMREZ GUTIERREZ

Trabajo de grado presentado como requisito

parcial para optar al ttulo de
Licenciado en Matemticas

Director
GERMAN ALONSO JAIMES PATIO
Esp. En Educacin Matemtica

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS
ESCUELA DE MATEMTICAS
BUCARAMANGA
2006

CONTENIDO
Pg.
1. PRESENTACIN

2. JUSTIFICACIN

3. ANTECEDENTES

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

5. METODOLOGA

10

6. MARCO TERICO

12

6.1 LA TEORA DE PIAGET

12

6.2 EL MODELO VAN HIELE

15

7. PRUEBA DIAGNSTICA

19

7.1 DISEO DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

19

7.2 APLICACIN DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

20

7.3 ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

20

8. ACERCA DE LAS ACTIVIDADES

23

TALLER No. 1. Simetras

25

TALLER No. 2. Polgonos regulares y la circunferencia

30

TALLER No. 3. Permetro de polgonos regulares y permetro

37

de la Circunferencia.
TALLER No. 4. rea de polgonos regulares.

43

TALLER No. 5. rea del crculo.

51

9. CONCLUSIONES

55

10. RECOMENDACIONES

57

BIBLIOGRAFA

59

ANEXOS

61

RESUMEN

TITULO: ESTRATEGIA METODOLGCA PARA LA CONCEPTUALIZACIN DEL PERMETRO

DE LA CIRCUNFERENCIA Y REA DEL CRCULO EN QUINTO GRADO DE EDUCACIN
BSICA PRIMARIA
AUTORES: BARAJAS MENDOZA FREDY JAVIER y RAMREZ GUTIERREZ EDWIN DARO
PALABRAS CLAVES: Teora Piagetiana, Constructivismo, estndares curriculares, estructuras de
aprendizaje.
DESCRIPCIN
Las estructuras asociadas al aprendizaje de las matemticas (afectivo comunicativa, socio
cultural, cognoscitiva y perceptiva) y la geometra activa como exploracin sistemtica del espacio,
donde el estudiante tiene la oportunidad, de dibujar, modelar, mover, transformar, es decir, de
construir su propio conocimiento a partir de situaciones concretas, son la base fundamental del
trabajo.
Por medio de situaciones contextualizadas se crean espacios de interrogantes en los estudiantes
para buscar que razonen, comuniquen y establezcan conexiones, entre los conceptos y los
relacionen con otras reas de conocimiento. El aprendizaje se da a medida que entrelaza sus
preconceptos con los nuevos conocimientos para lograr que ste sea significativo. Para lograrlo es
necesario la manipulacin de elementos.
Respetando los distintos ritmos de aprendizaje con base en los resultados de la prueba
diagnostica, se presentaron cinco talleres. Cada estudiante de la muestra seleccionada avanz a
su propio ritmo hasta aprender y realizar las deducciones para el permetro de la circunferencia y el
rea del crculo, manteniendo activo el inters por el aprendizaje de las matemticas y mostrando
su agrado por medio de creativas soluciones a las situaciones planteadas en todos los talleres.

Trabajo de Grado
Dir. JAIMES PATIO, German Alonso. Facultad de Ciencias, Licenciatura en Matemticas.

SUMMARY

TITLE: STRATEGY METHODOLOGICAL FOR THE CONCEPTUALIZATION OF THE

PERIMETER OF THE CIRCUMFERENCE AND AREA OF THE CIRCLE IN FIFTH GRADE OF
BASIC PRIMARY EDUCATION
AUTHORS: BARAJAS MENDOZA FREDY JAVIER AND RAMREZ GUTIRREZ EDWIN DARO.
CODE WORDS: Piagets theory, Constructivism, curriculars standards, learns structures.
DESCRIPTION
The structures associated to the mathematics learning (affective comunicatives, social cultural,
cognitive and perceptives), and the active geometry as the spaces systematic exploration, where
the student has the opportunity, of to draw, to model, to move, to transform, etc, that is to say, of to
construct the Knowledge own starting of the real situations, are the works fundamental base.
Through contexts situations its crate questions spaces in the students to search that they reason
communicate and establish connections between the concepts. The learning is given in proportion
as connect his pre- concepts with the news Knowledges to obtain that will be significative. To obtain
it is necessary the elements manipulations.
Respecting the different learning rhythms with based into the diagnostic proof its present five
activities. Each one student, of the selected sample, advanced to his rhythm own to learn and to
effect the inferences to the circumferences perimeter and the circles area, keeping active the
interest around the mathematics learning and showing his pleasure through solutions creatives to
the established situations in every the activities.

Grade Work
Dir. JAIMES PATIO, German Alonso. Faculty Of Science Bachelors degree in Mathematics.

1. PRESENTACIN
En las ltimas dcadas el Ministerio de Educacin

Nacional ha venido

promulgando una renovacin curricular, la cual busca lograr mejorar

sustancialmente la calidad de la educacin. Se propone que el estudiante
a travs de una participacin activa logre llegar al razonamiento como una
herramienta primordial en el proceso de aprendizaje.

En el transcurso del segundo semestre de 2005 iniciamos un proceso

didctico en el rea de geometra con nios de cuarto grado de educacin
bsica primaria del colegio Aurelio Martnez Mutis, sede D, ubicado en el
barrio La Victoria.

Para dar continuidad a este proceso didctico y de acuerdo con lo

propuesto segn los estndares bsicos de Matemticas para quinto grado
de educacin bsica primaria, pretendemos conceptualizar el permetro de
la circunferencia y rea del crculo. Queremos presentar en este trabajo
una

estrategia

metodolgica

q2ue

contribuya

al

desarrollo

del

razonamiento de los nios de quinto grado de bsica primaria, as como a

un mejor aprendizaje de la geometra.

2. JUSTIFICACIN

Saber matemticas no es solamente aprender definiciones y teoremas para

utilizarlas y aplicarlas.

Hacer matemticas implica que uno se ocupe de problemas, pero a veces

resolver un problema no es ms que parte del trabajo, encontrar preguntas
es tan importante como encontrar soluciones.

Un buen desempeo del

estudiante requiere que l acte, formule, pruebe, construya conceptos y

los intercambie con otros; por lo tanto el papel del docente cambia de
manera radical. No ser un simple transmisor ni un simple usuario de los
textos, fundamentalmente su papel ser el de propiciar un ambiente
participativo que conduzca a una mayor autonoma de los alumnos frente
al conocimiento.

La geometra, por su mismo carcter de herramienta para interpretar,

entender y apreciar un mundo que es eminentemente geomtrico,
constituye una importante fuente de modelacin y un mbito por
excelencia para desarrollar el pensamiento espacial.

En los sistemas geomtricos se hace nfasis en el desarrollo del

pensamiento espacial, el cual es considerado como el conjunto de los

9
procesos cognitivos mediante los cuales se construyen y manipulan las
representaciones mentales de los objetos del espacio, las relaciones
entre ellos, sus transformaciones y sus diversas traducciones a
representaciones materiales. Para lograr este dominio del espacio se
sugiere el enfoque de geometra activa que parte de la actividad del
alumno y su confrontacin con el mundo. Se da la prioridad a la
actividad sobre la contemplacin pasiva de figuras y smbolos. Se
trata de hacer cosas, de moverse, dibujar, construir, producir y
tomar de stos esquemas operatorios el material para la
conceptualizacin. Esta conceptualizacin va acompaada en un
principio por gestos y palabras del lenguaje ordinario, hasta que los
conceptos
estn
incipientemente
construidos
a
un
nivel
suficientemente estable para que los alumnos mismos puedan
proponer y evaluar posibles definiciones y simbolismos formales1.
Nuestro propsito es desarrollar a partir de la geometra activa una
estrategia metodolgica que contribuya al proceso de enseanza y
aprendizaje de la geometra, involucrando al estudiante en problemas
relacionados con permetro de la circunferencia y rea del crculo.

MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Matemticas: Lineamientos curriculares. p. 56.

10

3. ANTECEDENTES

Durante ms de 20 aos continuos la Escuela de Matemticas de la

Universidad Industrial de Santander ha venido trabajando con profesores
de educacin bsica y media y con los estudiantes de primaria y
secundaria.

Se viene revisando el proceso de enseanza-aprendizaje de la geometra

utilizada en las escuelas y colegios de educacin primaria y media bsica.

En particular se han identificado problemas en la enseanza de la

geometra como los siguientes:

La geometra se ha convertido en el ltimo tema que se trabaja en el

ao escolar.

La actividad de conceptualizar se ha restringido al establecimiento de

una correspondencia entre definiciones con una representacin visual
del concepto o la relacin.

La enseanza tradicional de la geometra limita en los estudiantes el

proceso de construccin.

11

Se presenta la tendencia hacia el estudio de la geometra del espacio

sobre el plano del tablero y el cuaderno, restringiendo la imaginacin
del estudiante.

Resultado de este arduo trabajo han surgido propuestas elaboradas por

estudiantes de Licenciatura en Matemticas de la Universidad Industrial
de Santander, cuyo objetivo ha sido proporcionar soluciones en el proceso
enseanza-aprendizaje de la Geometra.

Algunos de estos trabajos son monografas de grado de estudiantes de

Licenciatura en Matemticas de la Universidad Industrial de Santander,
entre los cuales mencionamos los siguientes:

Mejoramiento de la geometra educacin bsica primaria a cargo de

Amparo Cepeda Arenas, 1992.

Experimentacin del material instruccional para la enseanza de la

geometra en quinto primaria. Lus Alberto Barrera Arias, 1993.

Enseanza de la geometra en cuarto grado de bsica primaria segn

modelo de Van Hiele. Teresa del Pilar Fernndez Vega, 1997.

Propuesta para el aprendizaje de los conceptos de rea y Permetro del

crculo. Jenny Patricia Acevedo Rincn, 2001.

Desarrollo del pensamiento espacial y geomtrico.

Aparicio, 2002.

Claudia Parada

12

4. OBJETIVOS

4.1 GENERAL

Elaborar, aplicar y evaluar una estrategia metodolgica para que los

estudiantes de quinto ao de educacin bsica primaria, elaboren los
conceptos de permetro de la circunferencia y rea del crculo en la
solucin de problemas y situaciones prcticas reales.

4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear actividades por medio de talleres que permitan la aplicacin de los

conceptos de permetro de la circunferencia y rea del crculo.

Realizar actividades por medio de talleres que permitan la aplicacin de los

conceptos de permetro de la circunferencia y rea del crculo.

Evaluar la eficacia de las actividades diseadas a travs de su

experimentacin.

13

5. METODOLOGA

La geometra como parte activa de las matemticas constituye una

exploracin sistemtica del espacio, donde se brinda la oportunidad al
estudiante de dibujar, modelar, mover, transformar, de construir a partir
de situaciones concretas su propio conocimiento. La construccin de un
concepto es gradual y requiere del desarrollo de actividades de diferente
ndole que apunten a considerar distintos aspectos del objeto en cuestin
para fortalecer el concepto.

En dicho proceso, se debe buscar que el

estudiante recurra a establecer relaciones y propiedades, bien sean

aquellas que ya conoce o las que descubre a travs del trabajo realizado en
las actividades propuestas.

Las actividades que conducen a la tarea de conceptualizacin incluyen el

dibujo de formas, de identificacin, definicin, clasificacin de figuras;
tambin es til disear experiencias de construccin de figuras con el fin
de determinar sus caractersticas esenciales.

Teniendo en cuenta estas orientaciones y guiados por los estndares

curriculares propuestos por el Ministerio de Educacin presentamos una
estrategia metodolgica para la conceptualizacin del permetro de la

14
circunferencia y rea del crculo en quinto grado de educacin bsica
primaria, diseada con base en los resultados obtenidos por la prueba
diagnstica, y su implementacin se har a travs de talleres tratados en
forma secuencial ya que se utilizarn conceptos trabajados previamente.
Los estudiantes trabajarn en forma individual o en grupos de mximo dos
personas, donde la constante orientacin del profesor es de vital
importancia.

Se compararn las respuestas de los estudiantes buscando fortalecer el

concepto en proceso, para ello es necesario que cada estudiante redacte
sus propias conclusiones y sean conocidas por el resto de sus compaeros,
logrando as que cada estudiante sea autocrtico, permitindole fortalecer
el razonamiento.

15

6. MARCO TERICO

Las investigaciones que apuntan al desarrollo evolutivo del pensamiento

geomtrico estn orientadas por los avances de la psicologa cognitiva o del
conocimiento.

Se destacan los trabajos realizados por Piaget (1967),

acerca de la concepcin del espacio en los nios y los estudios de los

esposos Van Hiele (1984, 1986), encaminados a determinar niveles del
pensamiento geomtrico y etapas de instruccin correspondientes.

6.1 LA TEORA DE PIAGET

Jean Piaget, psiclogo suizo de fama internacional por sus estudios sobre
el desarrollo del pensamiento infantil. Su comprensin y cario por los
nios lo llev a intentar penetrar su mundo. En una era en que se trataba
al nio como adulto, Piaget reconoci y logr que se aceptaran las
diferencias2.

Como resultado de sus numerosos experimentos propuso una teora del

desarrollo de conceptos espaciales en el nio.

LABINOWICZ,
Ed,
Traduccin /
LOPEZ, Humberto.
Introduccin a Piaget.
Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Ed. Pearson. Mxico, 1998.

16
Segn el enfoque PIAGETIANO la adquisicin de conocimientos
requiere una accin por parte del que aprende y una interaccin con el
entorno a travs de sus propios esfuerzos constructivos., entonces
para presentar una idea adecuada de aprendizaje hay que explicar primero
cmo el sujeto consigue construir e inventar, no slo como repite y
copia3.

Segn Piaget la capacidad mental se desarrolla por medio de la

construccin permanente de estructuras que definen las etapas y perodos
de dicho proceso para el cual propone la siguiente clasificacin:

Perodo Senso-Motriz (0-2 aos): Coordinacin de movimientos fsicos,

Pre-representacin y pre-verbal.

Perodo Preoperatorio (2-7 aos): Habilidad para representar la accin

mediante el pensamiento y el lenguaje pre-lgico.

Perodos avanzados:
-

Operaciones concretas (7-11 aos): Pensamiento lgico pero limitado

a la realidad fsica.

Operaciones formales (11-15 aos): Pensamiento lgico-abstracto e

ilimitado.

ORTON, Anthony. Didctica de las matemticas. P. 89.

17
Nuestra estrategia se desarrolla con nios entre las 9 y 11 aos, por
consiguiente estaran ubicados en la etapa de operaciones concretas
formales que caracteriza el pensamiento lgico ante los objetos fsicos: es
aqu donde el nio comienza a desarrollar la facultad de reversibilidad que
le permita invertir mentalmente una accin que antes slo haba llevado a
cabo fsicamente, por tanto es capaz de obtener conclusiones de hiptesis
planteadas y no solamente de observaciones reales.

Sin embargo, no podemos dejar de lado los objetos reales, ni el trabajo con
ellos ya que en esta edad es necesaria su utilizacin para lograr una buena
comprensin.

Al respecto dice Aura Luz Castro: la manipulacin de los materiales es

muy importante. Para pensar, los nios en la etapa concreta, necesitan
tener objetos ante ellos que puedan manejar con facilidad o poder
visualizar objetos que ya han manejado y que puedan imaginarse con
facilidad. Los maestros deben seleccionar materiales para que el nio se
concientice del problema y busque l mismo la solucin4

CASTRO DE PICO, Aura Luz. La psicologa educativa en la formacin de docentes. p.

109.

18
6.2 EL MODELO VAN HIELE

La

moderna

investigacin

sobre

el

proceso

de

construccin

del

pensamiento geomtrico indica que ste sigue una evolucin muy lenta
desde las formas intuitivas iniciales hasta las formas deductivas finales.

El modelo de Van Hiele es la propuesta que parece describir con bastante

exactitud esta evolucin y que est adquiriendo cada vez mayor aceptacin
a nivel internacional en lo que se refiere a geometra escolar.

La clasificacin del razonamiento en geometra, propuesta por los esposos

Van Hiele, consta de cinco tipos:

Visualizacin o reconocimiento

Un razonamiento de tipo visualizacin se caracteriza porque se hace sobre

figuras geomtricas distinguindolas por sus formas, por su aspecto fsico,
sin detectar relaciones entre tales formas o entre sus partes. Este nivel
por ser el ms elemental se sita en preescolar y en los primeros aos de
la bsica primaria (5-8 aos).

Anlisis o descripcin

19
Es un nivel de conocimiento de los componentes de las figuras, de sus
propiedades bsicas, estableciendo relaciones a nivel intuitivo entre las
figuras y permitiendo realizar unas clasificaciones sencillas a travs de
caractersticas simples como por el nmero de lados o por el nmero de
ngulos iguales.

Sin embargo no son capaces de relacionar unas

propiedades con otras, por lo que no pueden hacer clasificaciones lgicas

de figuras basndose en sus elementos o propiedades.

Clasificacin o abstracto relacional

Las relaciones y definiciones empiezan a quedar clarificadas, pero slo con

ayuda y gua. La imagen conceptual sigue ligada a la imagen fsica. Sin
embargo, aquella adquiere un carcter ms dinmico si se le compara con
la que se obtiene en el tipo de razonamiento anterior, porque se atiende
ms a los componentes de la figura que a una percepcin global de la
misma.

Deduccin formal

En este nivel los estudiantes pueden deducir una propiedad de otra

mediante secuencias de proposiciones. Se entiende en este nivel el sentido
de

los

axiomas,

las

definiciones

teoremas,

pero

no

se

hacen

20
razonamientos abstractos y no se reconoce la necesidad de rigor en los
razonamientos.

Razonamiento rigurosamente deductivo

En este nivel el estudiante razona sin necesidad de la intuicin, pudiendo

componer su razonamiento deductivo con otros y analizar el grado de rigor
en varios sistemas deductivos.

Las investigaciones de los esposos Van Hiele y de quienes han aplicado

esta teora indican que el paso de un nivel a otro no es automtico y es
independiente de la edad. Muchos adultos se encuentran en un nivel 1
porque no han tenido oportunidad de enfrentarse con experiencias que les
ayuden a pasar al nivel 2. Sin embargo, algunos estudios han mostrado
que la poblacin estudiantil media no alcanza los dos ltimos niveles,
especialmente el de rigor, pues exige un nivel de cualificacin matemtico
elevado.

La propuesta de Renovacin Curricular enfatiza la geometra activa como

una alternativa para restablecer el estudio de los sistemas geomtricos
como herramientas de exploracin y representacin del espacio.

21
Para que el nio domine el espacio se requiere que l confronte con su
entorno, es decir, que el estudiante haga cosas, se mueva, dibuje,
construya y tome de stos esquemas operatorios el material para la
conceptualizacin o representacin interna.

Es de anotar que la geometra activa, propone la utilizacin de un

vocabulario adecuado, sencillo, entendible;

la realizacin de actividades

con material del medio.

Al respecto Vasco Carlos E. (1994) afirma: lo nico que se necesita para

hacer geometra activa es un odo atento y perceptivo para escuchar lo que
dicen los nios descomplicados en su propio lenguaje subdesarrollado y
un ojo alerta, capaz de descubrir los sistemas concretos culturalmente
relevantes.

22

7. PRUEBA DIAGNSTICA

Para el desarrollo de nuestro trabajo estrategia metodolgica para la

conceptualizacin del permetro de la circunferencia y rea del crculo en
quinto grado de educacin bsica primaria, realizamos una prueba
diagnstica con el objetivo de evaluar los conocimientos de geometra
adquiridos por los estudiantes en los aos anteriores.

Esta prueba fue

realizada en un grupo conformado por 38 estudiantes del grado quinto B

del Colegio Aurelio Martnez Mutis sede B, ubicado en la calle 68 No. 18-29
del barrio La Victoria.

7.1 DISEO DE LA PRUEBA DIAGNSTICA (Anexo A)

Para el diseo de la prueba se tomaron en cuenta los estndares bsicos

de Matemticas en el rea de geometra propuestos por el Ministerio de
Educacin Nacional en los cursos de primero a cuarto grado de educacin
bsica. Se seleccionaron los siguientes temas:

Identificacin de polgonos.

Reconocimiento de simetras.

Identificacin de ngulos.

Reconocimiento de rectas paralelas y perpendiculares.

23

Identificacin de polgonos regulares.

Caracterizacin de la circunferencia y el crculo

Reconocimiento del permetro de polgonos.

7.2 APLICACIN DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

Se explic a los estudiantes el porque de las preguntas y que no era una

evaluacin, razn por la cual no era necesario que escribieran su nombre.
La prueba se realiz en el saln de clase, en horario escolar y cont con la
presencia de la profesora encargada del rea de matemticas para dicho
grupo. El tiempo de duracin de sta actividad fue de 90 minutos.

7.3 ANLISIS DE RESULTADOS DE LA PRUEBA DIAGNSTICA

El 78,9% de los estudiantes identificaron polgonos siendo los ms

reconocidos el tringulo y el cuadrado.

El 21.1% confunden los

polgonos con el cubo y el cono.

El 60% logra identificar figuras en las cuales sus mitades son iguales.

24

Los estudiantes no tienen claro el concepto de simetra pues solamente

el 21% encontraron correctamente los ejes de simetra en el cuadrado y
el rectngulo.

El 47,3% concluye acertadamente que a medida que el artista rota sus

piernas, la amplitud del giro aumenta.

Se presenta cierta confusin en el momento de relacionar la medida del

ngulo con la amplitud del giro, solo el 26,3% asocian el concepto de
ngulo con la amplitud del giro o de la rotacin.

El 50% respondieron correctamente a las preguntas sobre vas

paralelas mientras que el 39.4% identificaron acertadamente las vas
perpendiculares, se puede entonces concluir que los estudiantes
reconocen ms las rectas paralelas que las perpendiculares.

El 89,4% reconocen plenamente figuras como cuadrados, tringulos,

pentgonos y hexgonos.

Existe confusin en el momento de diferenciar el crculo y la

circunferencia, nicamente el 26,3% de los estudiantes logra hacerlo.

25

El 73,6% opina que la longitud del radio va cambiando.

El 84,2% no relacionan el dimetro y el radio de la circunferencia.

Los estudiantes no tienen claro el concepto de permetro solamente el

39,4% responde acertadamente.

Se presenta confusin en el momento de determinar el permetro del

cuadrado, nicamente el 18,4% manifiesta que se puede encontrar el
permetro del cuadrado conociendo la longitud de uno de los lados.

26

8. ACERCA DE LAS ACTIVIDADES

Con los presentes talleres pretendemos que desarrolles tu capacidad

analtica, crtica e investigativa y construyas por t mismo el
conocimiento.

El tener que desarrollar cada taller individualmente no excluye la

orientacin del profesor, consulta de libros, en algunas ocasiones
necesitars la colaboracin de tus compaeros, pero debes tener
presente sacar tus propias conclusiones.

Lee con atencin los objetivos de cada taller e intenta imaginar sobre lo
que vas a trabajar.

Ten listos los materiales que vas a utilizar.

En

el

transcurso de cada taller

encontrars

informacin

importante, comprala con la tuya y analzala con tus compaeros.

muy

27

Para el desarrollo de algunos talleres trabajars algunos materiales en

tu casa, con el objetivo de agilizar la actividad a realizar en el saln de
clase.

En el primer taller recibirs una hoja de block donde vienen dibujadas

algunas figuras geomtricas, trata de recortarlas con la mayor precisin
posible.

Para el desarrollo del tercer taller, previamente en tu casa dibujars y

recortars algunas figuras geomtricas; llegado el momento se te darn
las instrucciones necesarias.

Igualmente para la cuarta actividad dibujars y recortars otras figuras

geomtricas siguiendo las indicaciones respectivas.

28

OBJETIVOS
Clasificar los tringulos en equiltero, issceles escaleno y encontrar
sus respectivos ejes de simetra.
Identificar los polgonos regulares por sus ejes de simetra y sus lados.
Identificar ejes de simetra en un crculo.

MATERIALES QUE NECESITAS

Regla, colores, lpiz y tijeras.

PROCEDIMIENTO
1. Recorta el tringulo equiltero y une de dos en
dos

los

vrtices

esquinas

realizando

los

respectivos dobleces de tal manera que coincidan

sus mitades.

Resalta con diferentes colores cada eje de

simetra.

Qu relacin encuentras entre los lados del tringulo equiltero y el

nmero de ejes de simetra que identificaste?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

29
2.

Ahora recorta el triangulo issceles y repite el

procedimiento

que

utilizaste

para

el

tringulo

equiltero.

Qu puedes concluir respecto a este tringulo?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Ahora realiza el mismo procedimiento con el

tringulo

escaleno

escribe

tus

propias

conclusiones.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4. Encuentra los ejes de simetra del cuadrado y

resltalos con diferentes colores.

Cuntos ejes de simetra encontraste?

__________________________________________________

30

Si comparas los lados del cuadrado con el nmero de ejes de simetra

que encontraste. Qu puedes concluir al respecto?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5. Ahora procede con el rectngulo e identifica

sus ejes de simetra.

Con el rectngulo puedes sacar las mismas

conclusiones

las

que

llegaste

en

el

cuadrado?, por qu?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

6. Realiza los dobleces en el pentgono regular de

tal forma que coincidan sus mitades.

Observas alguna relacin entre los ejes de

simetra y los lados de la figura?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

31
7. Dobla el crculo de tal manera que se formen
dos mitades congruentes .

Puedes seguir formando otras dos mitades

congruentes?

_________________________________________________

Qu concluyes, si repites el procedimiento varias veces?, Cuntos

ejes de simetra tiene el crculo?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Los polgonos que satisfacen la caracterstica:

nmero de lados = nmero de ejes de simetra
Los denominamos polgonos regulares.

Dos figuras geomtricas son congruentes si la

una es imagen de la otra, cuando se efecta una
transformacin (simetras).

32

ANLISIS DEL PRIMER TALLER

Los nios logran identificar correctamente el nmero de ejes de simetra

en el tringulo equiltero, el tringulo issceles, el cuadrado y el
rectngulo.

Observan que el tringulo escaleno no tiene ningn eje de simetra.

Tienen dificultades en el reconocimiento de las simetras en el

pentgono regular, no identifican el nmero correcto de ellas; adems
por la forma de la figura creen que no todos los lados son congruentes.

Logran identificar los polgonos regulares asociando el nmero de lados

del polgono con el nmero de ejes de simetra, tomando en cuenta que
las dos mitades del polgono regular deben coincidir exactamente.

Los nios concluyen que el crculo tiene varios ejes de simetra que lo
divide en mitades congruentes.

33

OBJETIVOS
Identificar y construir algunos polgonos regulares.
Distinguir la circunferencia a partir de la construccin de polgonos
regulares.

MATERIALES QUE NECESITAS

Regla, comps, colores, lpiz.

PROCEDIMIENTO

1. Los puntos que observas estn formando los tres vrtices de un

tringulo equiltero.

34
En qu lugar crees que debe ubicarse Diana para que quede a la misma
distancia de los tres puntos?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Como ubicaras el centro del tringulo equiltero?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2.

Dibuja la circunferencia que pasa por los tres vrtices del tringulo

equiltero, identifica los ejes de simetra y prolngalos hasta llegar a la

circunferencia.

35

Une los puntos que hay sobre la circunferencia y colorea los lados del
polgono regular que obtuviste.

Cuntos lados tiene la figura que construiste y qu nombre recibe?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Ubica los ejes de simetra del cuadrado y seala el centro de la figura.

Dibuja la circunferencia que pasa por los cuatro vrtices del cuadrado
(figura anterior), y prolonga los ejes de simetra como observas en la
figura.

36

Une

los

puntos

localizados

sobre

la

circunferencia

colorea

nuevamente los lados del polgono regular que acabas de construir.

Cuntos lados tiene la nueva figura y qu nombre recibe?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

4.

Qu puedes decir acerca de las figuras que obtuviste a partir del

tringulo equiltero y el cuadrado con respecto a sus lados?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5.

Dnde ubicaras el centro de cada una de las circunferencias

anteriores?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

37
6. La distancia del centro o cualquier punto de la circunferencia siempre
es la misma?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

La distancia del centro del crculo a cualquier

punto de la circunferencia es la misma y recibe el
nombre de Radio.

La longitud de los ejes de simetra del crculo es el

doble de la longitud del Radio, y se conoce con el
nombre de Dimetro y siempre pasa por el centro
del crculo.

38
ANLISIS DEL SEGUNDO TALLER

Respecto a la situacin planteada en la primera parte de la actividad los

nios concuerdan en que el centro es el sitio donde debe ubicarse la
persona para quedar a una misma distancia de los puntos que
conforman el tringulo equiltero.

Los nios identificaron el centro del tringulo equiltero como el punto

donde se encuentran los ejes de simetra.

Tambin ubicaron

correctamente el centro del cuadrado, ubicando el punto donde se

cortan sus cuatro ejes de simetra.

Se presentaron algunas dificultades en cuanto a la construccin de las

circunferencias, ya que algunos nios no tenan un buen manejo del
comps. Al unir los puntos ubicados sobre la circunferencia, resultado
de la prolongacin de los ejes de simetra tanto del tringulo equiltero
como del cuadrado, observaron que las figuras resultantes tenan el
doble nmero de lados que la anterior y conformaban un nuevo
polgono regular.

Los nios concluyen que a medida que se construye un nuevo polgono

regular mediante el procedimiento indicado, ste se aproxima cada vez

39
ms a la circunferencia. Tambin ubica el centro de la circunferencia
como el centro del polgono regular. Tambin deducen que el crculo
tiene varios ejes de simetra.

40

OBJETIVOS

Encontrar y aplicar un mtodo para hallar el permetro de polgonos

regulares.

Deducir y aplicar un procedimiento para hallar el permetro de la

circunferencia.

MATERIALES QUE NECESITAS

Regla, comps, cinta o hilo, tijeras, colores, lpiz y cartulina.

PROCEDIMIENTO

1. Toma el tringulo equiltero y rodalo con hilo, corta exactamente la

cantidad que empleaste para la figura.

Con otro pedazo de hilo, mide la longitud de uno de sus lados.

41

Cuntas veces cabe la medida del hilo de uno de los lados, en la

medida total del tringulo equiltero?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2. Realiza el mismo procedimiento empleado en la figura anterior con el

cuadrado, el pentgono y el hexgono respectivamente.

Cuntas veces cabe la medida pequea en la medida ms grande?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
32.

De acuerdo con las anteriores actividades. Cmo encontraras el

permetro de un polgono regular?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

42
4. Rodea la circunferencia con un pedazo de hilo y recorta la cantidad
exacta que utilizaste para esta labor.

Extiende el hilo sobre la hoja y marca con un lpiz sus extremos y

despus nelos con una linea recta.

Traza un dimetro en el crculo, toma la distancia de ste con el

comps y mrcala sobre la lnea que dibujaste.

Cuntas veces corresponde la medida del dimetro en la longitud de la

circunferencia?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

43

Corta un pedazo de hilo que tenga la misma longitud de la parte que

sobr.

Cuntas veces cabe esta medida en la longitud del dimetro?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Repite las actividades que has realizado en este punto, utilizando otras
circunferencias de diferentes tamaos.

Qu puedes concluir respecto a la longitud de la circunferencia?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Para hallar el permetro de cualquier polgono regular

multiplicamos el nmero de lados por la medida de
uno de ellos. Permetro = n* l.

44

La medida de la longitud de la circunferencia o

permetro equivale aproximadamente a 3 veces ms
1/7 de la medida del dimetro:
(3+1/7) * dimetro.

Existe un nmero llamado que corresponde al

nmero de veces que cabe la longitud del dimetro en
la longitud de la circunferencia:

* dimetro.

Como la medida del dimetro es dos veces la medida

del radio tenemos:
Permetro de la circunferencia =
* 2r = 2 * * r.

45

ANLISIS DEL TERCER TALLER

Los nios realizan la medida de cada uno de los polgonos regulares en

forma correcta, en cada figura toman la medida de cada uno de sus
lados y la suman de acuerdo a la cantidad de stos.

Logran establecer el vnculo existente entre el nmero de lados del

polgono regular con la medida de uno de ellos, de esta forma
encuentran acertadamente el permetro de un polgono regular.

Algunos nios trajeron crculos muy bien elaborados, otros nios no

lograron los mismos resultados, se present confusin respecto a la
parte sobrante de la medida del permetro de la circunferencia ya que
en algunos nios esta parte sobrante les dio resultados diferentes a 1/7
del dimetro.

El 73.6% de los estudiantes encuentran la relacin que existe entre el

dimetro y el permetro de la circunferencia, logrando de esta manera
proponer una frmula para hallar el permetro de la circunferencia.

46

OBJETIVOS

Encontrar y aplicar un mtodo para hallar el rea de polgonos

regulares.

Deducir y aplicar un procedimiento para hallar el rea del crculo.

MATERIALES QUE NECESITAS:

Regla, colores, tijeras, lpiz, cartulina.

Tres cuadrados, cada uno respectivamente de: 2, 3 y 4 centmetros de

longitud por cada lado.

16 cuadritos de 1 cm de longitud por cada lado.

PROCEDIMIENTO

1.

Se les indica a los nios que cada cuadrito que construyeron

representa 1 cm2.

47

Divide cada uno de los tres cuadrados en centmetros cuadrados y

coloralos.

Cuntos cuadritos empleas para cubrir cada uno de los tres cuadrados?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu tienen en comn los cuadritos con los cuales recubriste cada uno de
los cuadrados?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu observas al multiplicar las medidas de dos lados del cuadrado?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

48
2.

Al recortar un cuadrado cualquiera por una de sus diagonales, que

figuras obtienes?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Qu caractersticas encuentras en ellas?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cmo obtendras el rea del tringulo?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3. Utiliza los tringulos dados y construye diferentes polgonos. (Anexo B).

Qu puedes decir respecto a los tringulos?

49
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Son polgonos regulares las figuras que has armado? por qu?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cmo llamaras a cada polgono?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Cmo podras hallar el rea de cada polgono?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Encuentras alguna relacin entre el permetro de un polgono regular y el
rea del polgono?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

50

El rea es una medida de superficie en la cual se

utilizan unidades cuadradas.

El rea del cuadrado est dada por la frmula

Acuadrado = Lado * Lado

Sea un cuadrado de lado L, entonces:

Atringulo =

Base * Altura =
2

Lado * Lado
2

La altura de cualquier tringulo es la lnea

perpendicular desde un vrtice hasta la base.

Se llama apotema de un polgono regular al

segmento comprendido entre el centro y el punto
medio de uno cualquiera de los lados del polgono
regular.

51

Los polgonos regulares pueden fraccionarse en

tringulos issceles congruentes, por lo tanto para
encontrar el rea total del polgono regular,
hallamos el rea de uno de los tringulos issceles
y la multiplicamos por el nmero de lados del
polgono regular.

Podemos generalizar la frmula para hallar el rea

de cualquier polgono regular as:

A = n * (rea de cada tringulo),

A = n * ( base * altura )
2

52

A = n * base * ( altura )
2
A = Permetro * altura
2
A = Permetro * apotema
2
Nota: n es el nmero de lados del polgono regular .
Base es la longitud de cada lado del polgono regular.

53
ANLISIS DEL CUARTO TALLER

Los nios observan que en cada uno de los cuadrados los cuadritos
conforman igual nmero de filas e igual nmero de columnas, por lo
tanto al multiplicar el nmero de filas por el nmero de columnas se
obtiene la cantidad total de cuadritos que cubren la superficie del
cuadrado.

De esta manera deducen la frmula para encontrar el rea

del cuadrado.

Al dividir el cuadrado por una de sus diagonales, los nios descubren

que aparecen dos tringulos issceles congruentes, por lo tanto la
cantidad de cuadritos que se necesita para cubrir cada tringulo es la
mitad del nmero de cuadritos que se necesita para el cuadrado. De
esta manera descubren la frmula para hallar el rea del tringulo.

Los nios armaron tres polgonos, teniendo en cuenta que cada uno de
ellos estaba conformado por tringulos issceles congruentes, de esta
forma asociaron el rea de cada tringulo con el rea del polgono
regular.

Se present un poco de dificultad en la asociacin del permetro del

polgono regular con su rea, fue necesario dedicar ms tiempo para
comprender esta relacin.

54

OBJETIVO

Encontrar y aplicar un mtodo para hallar el rea del crculo.

MATERIALES QUE NECESITAS

Colores, lpiz, comps y regla.

PROCEDIMIENTO
1.

Encuentra los ejes de simetra correspondiente a cada polgono

regular y ubica el centro en cada uno de ellos.

2.

Dibuja una circunferencia para cada figura y prolonga los ejes de

simetra de tal forma que toquen la circunferencia. Une los puntos

localizados sobre la circunferencia.

55
Cuntos lados tiene cada polgono regular que construiste?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
Puedes construir polgonos regulares de 12 y 20 lados?, intntalo !.

3.

Qu relacin observas entre la apotema y el radio del crculo

medida que aumenta el nmero de lados de cada polgono regular?.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Podemos considerar la circunferencia como un

polgono de infinito nmero de lados, entonces, la
superficie encerrada por sta circunferencia, se
puede hallar en forma similar a la de los polgonos
regulares.

56

Luego el rea de cualquier polgono regular est

dada por:
rea =

(permetro * Apotema )
2

Como has podido observar, a medida que aumenta el

nmero de lados del polgono regular, la apotema del
polgono regular

se va acercando a la medida del

radio del crculo. Entonces:

Acrculo = permetro * radio
2
Anteriormente encontramos una frmula para
hallar el permetro de la circunferencia igual a:
2 * * radio.
Por lo tanto:
Acrculo = permetro * radio
2
Acrculo = (2 * * radio) x radio
2
Acrculo = 2 * * radio * radio
2
Acrculo = * radio2

57
ANLISIS DEL QUINTO TALLER

Los nios ubican correctamente los ejes de simetra ya que asocian la

cantidad de ellos con el nmero de lados del polgono regular.

Los estudiantes resaltan que en los nuevos polgonos regulares que han
construido el nmero de lados es el doble que en el anterior.

Los nios observan que a mayor cantidad de tringulos issceles

congruentes que conforman un polgono regular, ste se acerca ms al
rea del crculo.

Respecto a la altura del tringulo, los nios notan que se va

aproximando al valor del radio del crculo conforme aumentan los lados
del polgono regular.

El 71.1% de los estudiantes descubren que la generalizacin de rea de

polgonos regulares se puede extender a crculos.

58

9. CONCLUSIONES

Los talleres con los cuales se buscaba contribuir al desarrollo del

razonamiento, as como a un mejor aprendizaje de la geometra contaron
con amplia colaboracin por parte de los estudiantes.

Es indispensable proporcionar al estudiante experiencias didcticas que le

permitan desarrollar su capacidad analtica, crtica e investigativa, estas
experiencias deben abarcar desde actividades sencillas a situaciones ms
complejas que supongan un reto y desarrollen destrezas tiles de
pensamiento matemtico.

Los ambientes que dan lugar a la geometra de tipo prctico propician el

acercamiento a conceptos, mejora el lenguaje geomtrico y se convierte en
herramienta para el razonamiento.

Los estudiantes descubren relaciones y adquieren un sentido espacial al

construir, dibujar, medir, visualizar, comparar, transformar y clasificar
figuras geomtricas.

59
Es importante relacionar los contenidos de aprendizaje con la experiencia
cotidiana de los nios, as como presentarlos y ensearlos en un contexto
de situaciones problemticas y de intercambio de puntos de vista.
Respecto a ste punto, al final de cada actividad se desarroll un proceso
de socializacin entre los nios, por medio del cual presentaron sus
conclusiones y realizaron comparaciones con el entorno.

Se trabaj con nios cuyas edades estaban comprendidas entre los 8 y

11 aos de edad, provenientes de diferentes niveles socio-econmicos,
lo cual produjo diferencias en el proceso de desarrollo de conceptos,
siendo de vital importancia para enfrentar stas diferencias la
manipulacin de materiales y el trabajo con objetos reales para lograr
una buena comprensin.

60

10. RECOMENDACIONES

La geometra se halla en estrecha conexin con el mundo real, se

encuentra ligada a los objetos fsicos, al espacio fsico y a la percepcin
de stos, en una multitud de formas distintas, por tanto, se sugiere que
en el proceso de enseanza-aprendizaje, los nuevos conceptos,
propiedades o relaciones geomtricas,

se asocien con la intuicin

geomtrica, conocimiento y experiencias previas del nio.

Para hacer posible cualquier aprendizaje claro de este tpico de la

geometra, es necesario armonizar lo que el nio se ha formado por
medio de la experiencia, con la representacin formal dentro del
contexto matemtico del tpico en cuestin.

Hay que aumentar en los profesores, su atencin en el desarrollo de

experiencias de tipo investigativo para la enseanza y aprendizaje de la
geometra.

Los estudiantes deben aprender a usar el vocabulario adecuado,

incluyendo los trminos ms comunes, al igual que el aprendizaje
propio utilizado en la geometra.

61

Se hace necesaria la intervencin continua del educador en la

orientacin de las actividades, con el fin de lograr el aprendizaje
esperado en los estudiantes.

Es importante que el nio realice ms actividades de tipo manual con el

objetivo de que adquiera mayores destrezas en el manejo de diferentes
materiales como tijeras, regla y comps.

La temtica de los talleres debe presentarse en forma secuencial debido

a que en actividades posteriores se utilizan conceptos previamente
desarrollados en talleres anteriores.

62

BIBLIOGRAFA

CASTRO DE PICO, Aura Luz. La psicologa educativa en la formacin de

docentes. UIS. Bucaramanga: 1995.

CEPEDA ARENAS, Amparo. Mejoramiento de la geometra en Educacin

Bsica Primaria. UIS. Bucaramanga, 1992.

JAIME, A. y GUTIRREZ, A. Una propuesta de fundamentacin para la

enseanza de la geometra: el modelo de Van Hiele. En: LLINARES, S. y
SNCHEZ, M.V. (eds) Teora y prctica en educacin matemtica. Sevilla:
1992.

LABINOWICZ, Ed. Traduccin / LOPEZ P, Humberto.

Introduccin a

Piaget: Pensamiento, aprendizaje, enseanza. Mxico: Pearson, 1998.

MEN SED UIS y Otros.

Programa de cualificacin permanente de

docentes de matemticas. Grados 6 y 7. Mdulo 2. UIS. Bucaramanga:

1998.

63
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL.
curriculares.

Matemticas.

Serie lineamientos curriculares.

Lineamientos

Repblica de Colombia,

1998.

ORTON, Anthony.

Didctica de las matemticas.

Cuestiones, teora y

prctica en el aula. Madrid: Dentro de Publicaciones del MEC y Ediciones

Morata, S.L., 1996.

VASCO, Carlos E. Un nuevo enfoque para la didctica de las matemticas.

Volumen I y II, en: serie pedagoga y currculo. Ministerio de Educacin
Nacional, Bogot, 1994.

64

65
Anexo A.

1. Dibuja algunos polgonos que recuerdes.

2. Identifica aquellas figuras en las cuales sus mitades son iguales.

3. Identifica el nmero de ejes de simetra en el cuadrado y el rectngulo:

66
Ambas figuras geomtricas tienen el mismo nmero de ejes de simetra?.
Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

4. Carlos est preparando su presentacin para el espectculo de circo:

Qu puedes decir respecto a la amplitud de la rotacin o giro de sus

piernas?.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Los ngulos que se van formando tienen siempre la misma medida?.

Justifica tu respuesta.
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

67
5. Observa el siguiente dibujo:

Identifica y escribe la razn de tu respuesta.

Las vas paralelas a la va Alegra:

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Las vas perpendiculares a la va Tolerancia:

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Las vas paralelas a la va Amistad:

_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

68
6. Cada cometa tiene un color y forma diferente.

Identifica con cada color el nombre de la figura y el nmero de lados.

Celeste

Pentgono

6 Lados

Crema

Cuadrado

3 Lados

Amarillo

Hexgono

5 Lados

Marrn

Tringulo

4 Lados

7. Identifica crculos y circunferencias.

69
Qu diferencias observas entre la circunferencia y el crculo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8. Contesta las siguientes preguntas teniendo en cuenta el grfico.

La longitud del radio vara en cada parte del crculo?

_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

La longitud del dimetro es dos veces la longitud del radio?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

9. Contesta las siguientes preguntas.

La suma de las longitudes de los lados de un polgono corresponde a

su permetro?.

70
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Si conocemos la medida de uno de los lados de un cuadrado podemos

calcular su permetro?. Justifica tu respuesta.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

Suerte

71
Anexo B.
POLGONOS REGULARES CONSTRUIDOS POR MEDIO DE
TRINGULOS ISSCELES CONGRUENTES
TALLER No. 4