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UNIVERSIDAD DR.

JOSE MATIAS DELGADO


FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES APLICADAS FRANCISCO GAVIDIA
ESCUELA DE PSICOLOGA

TEMA
INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS (AS) DE TERCER CICLO DE EDUCACION
BASICA DE LA ESCUELA JOSE SIMEON CAAS DEL BARRIO SAN
JACINTO

Tesis para optar al grado de


Licenciada en Psicologa

Presentado por:
Juana Yanira Corleto Linares
Lorena Estella Mixco Estrada
Claudia Ortiz Menndez

SAN SALVADOR, 11 DE NOVIEMBRE DE 2008

INDICE
Introduccin..................................................................................................... i
Capitulo I
Marco Terico
1.1. Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente ............................................. 1
1.1.1. Caractersticas del Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente.... 1
1.2. El fenmeno de la Violencia Intrafamiliar en El Salvador ........................ 8
1.2.1. Definicin de Violencia Intrafamiliar.............................................. 9
1.2.2. Tipos de Violencia Intrafamiliar................................................... 10
1.2.3. Efectos de la Violencia Intrafamiliar en los Hijos ........................ 11
1.2.4. Manifestacin de la Violencia en la Escuela............................... 13
1.2.5. Relacin entre la Violencia Intrafamiliar y el Rendimiento
Acadmico.................................................................................. 15
1.2.6. Variables que se relacionan con el Rendimiento Acadmico ..... 17
1.2.7 Violencia Intrafamiliar en El Salvador .......................................... 19
1.3. Sistema Educativo Nacional.................................................................. 21
1.3.1. Caractersticas del Centro Educativo Jos Simen Caas ........ 23
Capitulo II
Planteamiento del Problema
2.1. Definicin y delimitacin del problema .................................................. 24
2.2. Formulacin del problema de investigacin .......................................... 26
2.3. Objetivos de la investigacin ................................................................. 27
2.3.1. Objetivo general ......................................................................... 27
2.3.2. Objetivos especficos.................................................................. 27
Capitulo III
Sistema de Hiptesis y definicin de variables
3.1. Sistema de hiptesis ............................................................................. 28
3.1.1. Hiptesis general........................................................................ 28
3.1.2. Hiptesis especificas .................................................................. 28
3.2. Definicin de variables .......................................................................... 29
3.2.1. Hiptesis General ........................................................................ 29
3.2.2. Hiptesis Especifica I .................................................................. 31
3.2.3. Hiptesis Especifica II ................................................................. 33
3.2.4. Hiptesis Especifica III ................................................................ 35
3.2.5. Variables Intervinientes controladas............................................ 37
3.2.5.1. De los sujetos ................................................................ 37
3.2.5.2. Del investigador............................................................. 39

3.2.5.3. De los instrumentos ....................................................... 40


3.2.5.4. Del ambiente ................................................................. 41
3.2.6. Variables intervinientes no controladas ....................................... 42
3.2.6.1. De los sujetos ................................................................ 42
3.2.6.2. Del investigador............................................................. 43
3.2.6.3. Del ambiente ................................................................. 44
Capitulo IV
Metodologa
4.1. Sujetos .................................................................................................. 45
4.2. Instrumento ........................................................................................... 46
4.3. Procedimiento ....................................................................................... 47
4.4. Diseo de Investigacin ........................................................................ 49
Capitulo V
Anlisis de resultados................................................................................... 50
Capitulo VI
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 62
Referencias Bibliogrficas ............................................................................ 66

INTRODUCCION

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO


ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA
DE LA ESCUELA JOSE SIMEON CAAS DEL BARRIO SAN JACINTO.

Es innegable la existencia de la violencia en los pases Latinoamericanos, la cual


tiene como base diferentes factores: econmicos, polticos, culturales, y sociales;
afectando en primer plano a la mujer, menores de edad y ancianos; quienes por su
ignorancia y falta de conocimiento sobre las leyes que los protegen no acuden a las
instituciones adecuadas para evitar que el problema contine.

En El Salvador, se viven a diario casos de violencia, la cual se presenta en diversas


formas y en cualquier estrato social.
Una de las manifestaciones, con las que se puede enfrentar un individuo es la
violencia intrafamiliar.

Este tipo de violencia inttrafamiliar se da generalmente de generacin en generacin


dentro de las familias salvadoreas, en la que el agresor comparte o ha compartido
el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico,
psicolgico y abuso sexual, afectando principalmente a nios, adolescentes, adultos
y ancianos, en diferentes aspectos, como es en las relaciones interpersonales, la
salud, lo laboral y escolar; dejando huellas imborrables que permanecen a lo largo
de la vida.

En los menores de edad, la Violencia Intrafamiliar, afecta en gran medida su


desarrollo integral, fsico, intelectual y emocional, ya que las normas y conductas de
los adultos,

influyen en la formacin del menor, en su comportamiento social y

escolar, generando hbitos y conductas inadecuadas en la casa y sobre todo en las


escuelas salvadoreas, tal como en la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San
Jacinto, en la que se realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus
problemticas escolares

de mayor incidencia, como

lo es el bajo rendimiento

acadmico en los estudiantes de tercer ciclo de educacin bsica.

Con el objetivo de explorar si la violencia intrafamiliar es un factor que influye en el


rendimiento acadmico de los alumnos de tercer ciclo de educacin bsica, se
realizo un estudio Descriptivo y Comparativo, a una muestra constituida por 112
alumnos (as) de una poblacin de 134 estudiantes de 7, 8 y 9 grado de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

A cada estudiante se le aplico una encuesta que explora diversas manifestaciones de


abuso y maltrato en el medio familiar, informacin que posteriormente se comparo
con el bajo promedio acadmico de los alumnos (as) de educacin bsica en las
materias bsicas (Lenguaje, Matemticas, Sociales y Ciencias); y cuyos resultados
permitieron hacer un diagnostico de la problemtica, con vistas

a emprender

acciones que impulsen a mejorar el rendimiento escolar en los adolescentes.

CAPITULO I
MARCO TEORICO.
1.1. DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE.
Para los Psiclogos, el proceso del desarrollo biopsicosocial en el ser humano es muy
importante, ya que designan los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura,
pensamiento o comportamiento de una persona, debido a los factores biolgicos,
psicolgicos y ambientales, los cuales preparan o capacitan a las personas para
enfrentar las diferentes etapas de la vida y sus retos, iniciando en la infancia,
continuando en la adolescencia, adultez y terminando en la vejez, tanto a nivel familiar,
social y escolar.

1.1.2.

CARACTERISTICAS

DEL

DESARROLLO

BIOPSICOSOCIAL

DEL

ADOLESCENTE.
En nuestra cultura, la adolescencia abarca gran parte de la segunda dcada de la vida,
es decir entre los 12 y 18 aos. Aqu la mente se va ampliando, llega la pubertad, con
ella la experimentacin y la curiosidad; el adolescente siempre quiere llegar ms all,
rebasar la frontera.
En esta etapa el desarrollo de los jvenes se ve profundamente influido por las fuerzas
socioeconmicas del momento que llegan a incidir en las diferentes dimensiones de su
desarrollo presentando las caractersticas siguientes:

DESARROLLO FISICO.
Adolescencia es el lapso comprendido entre la niez y la edad adulta, que inicia
alrededor de los 12 o 13 aos y termina alrededor de los 19 aos. Su comienzo se ve
anunciado por la aparicin de la pubescencia, estado de rpido crecimiento fisiolgico,
cuando maduran las funciones reproductoras y los rganos sexuales primarios, tales
como el aumento gradual de los ovarios, el tero y la vagina femeninos y de los
testculos, la glndula prosttica y las vesculas seminales masculinas, a la vez que
aparecen las caractersticas sexuales secundarias, como el desarrollo de los senos en
las nias y el ensanchamiento de hombros en los jvenes.
Otras caractersticas, que aparecen en ambos sexos son: cambios en la voz, cambios
en la piel y crecimiento del vello pbico, facial, axilar y corporal.
En cuanto al crecimiento corporal, en la niez los varones son un 2% mas altos que las
nias, pero entre los 11 y los 13 aos, las nias son ms altas, ms pesadas y ms
fuertes; despus del brote repentino del crecimiento masculino, los muchachos vuelven
a ser ms altos, cerca del 8% con una fuerza y resistencia muscular mayor al de las
jvenes.
Ambos sexos crecen en forma diferente durante la adolescencia, obteniendo diferente
conformacin corporal. Los hombres son generalmente ms grandes, sus hombros son
ms anchos, sus piernas ms grandes en relacin a su tronco, y sus antebrazos ms
largos en comparacin con sus brazos y con la altura.
La pelvis de la mujer se ensancha para hacer ms fcil el nacimiento del beb y se
forman capas de grasa bajo la piel, dndole una apariencia ms redondeada. La mayor

parte de los muchachos logran la estatura adulta cerca de los 21 aos y la mayora de
las mujeres hacia los 17.
La pubescencia dura cerca de 2 aos y termina en la pubertad, punto en el cual un
individuo alcanza la madurez sexual y es capaz de reproducirse.

DESARROLLO COGNITIVO.
Al inicio de la adolescencia, se da la transicin del segundo ciclo al tercer ciclo de
educacin bsica, la cual ofrece la oportunidad de adquirir nueva informacin,
desarrollar nuevas destrezas y perfeccionar las existentes; sopesar las opciones para
estudiar una carrera, participar en actividades deportivas y alternar con los amigos.
Adems brinda una transicin importante en la vida cuando el joven pasa de la
seguridad del mundo ms simple de la Infancia, a un ambiente organizacional a gran
escala. (Papalia 1999).
Durante

este

tiempo,

el

nio gana importantes capacidades, no

presentes

anteriormente. La ms fundamental de estas implica un cambio del nfasis de su


pensamiento de lo real a lo posible, de lo que meramente es a lo que podra ser.
El adolescente es capaz de considerar varias posibilidades de una forma ms completa
y objetiva. As, puede considerar no slo una respuesta posible a un problema o
explicacin de una situacin, sino muchas opciones posibles. Durante la adolescencia
el joven escolar desarrolla la capacidad de juzgar las hiptesis al compararlas con las
evidencias asequibles.
Desarrolla la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso. Ahora puede pensar

en funcin de lo que puede ser verdad y no solo de lo que observa en una situacin
concreta.
Puesto que puede imaginar una variedad ilimitada de posibilidades, es ahora capaz de
utilizar el razonamiento hipottico. Una vez que desarrolla una hiptesis, puede
construir un experimento cientfico para comprobar dicha hiptesis y deducir si es
verdad, es entonces capaz del razonamiento hipottico deductivo.
Puede considerar todas las relaciones posibles y analizarlas una por una para eliminar
la falsa y llegar a la verdadera. Este proceso sistemtico de razonamiento funciona para
toda clase de problemas, de modo que las personas pueden integrar lo que han
aprendido en el pasado a sus problemas del presente y sus planes para el futuro; y
aplicar estos procesos de pensamiento tanto al vivir cotidiano como a la construccin de
polticas y teoras filosficas.
Aparece tambin el pensamiento abstracto o de operaciones formales, en donde los
adolescentes incurren en el pensamiento abstracto con libertad respecto al entorno
inmediato. Poseen adems, una gran capacidad de planear y prever las cosas,
examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, con mucha introspeccin.

DESARROLLO EMOCIONAL
En la esfera emocional el adolescente llega a ser capaz de orientar las emociones hacia
ideales abstractos y no necesariamente hacia las personas. Mientras que antes pudo
amar a su madre y odiar a un compaero, ahora puede amar la libertad y odiar la
explotacin.

Ha desarrollado una nueva manera de vivir: lo posible y lo ideal.


Tambin se destaca el desarrollo de las relaciones entre padres e hijos, ya que en el
ambiente familiar, el inters que manifiestan los padres en las relaciones familiares
incide en los resultados escolares de los adolescentes, sin importar el status
socioeconmico, porque le permite sentirse importante dentro de su familia.
Otro aspecto en la relacin de padre e hijo es el de la independencia, empezando con
la posicin de los padres a lo largo de la dimensin de amor y atencin contra hostilidad
y rechazo.
Sin manifestaciones fuertes y claras de amor paterno, los nios y adolescentes tienen
pocas probabilidades para desarrollar la autoestima, por lo que

las relaciones

constructivas y recompensantes con otras personas como los amigos, sirven como una
alternativa para aumentar la confianza en su propia identidad.
La hostilidad, el rechazo o la negligencia paterna ocurren con frecuencia en el historial
de los nios con problemas que se ve manifestado en dificultades acadmicas y malas
relaciones con otros, hasta desrdenes neurticos, trastornos psicosomticos y
problemas de la conducta, como es la delincuencia.
Otra posicin importante es la de los padres en la cuestin del control contra libertad.
En la actualidad, se vive una era turbulenta de cambio social, en la cul hay pocas
normas sociales y morales definidas con claridad.
Para enfrentarse de forma efectiva con el mundo de hoy y del maana, los
adolescentes necesitan amor, disciplina, (en ltima instancia autodisciplina), pero
tambin necesitan y buscan independencia, confianza en s mismos, adaptabilidad y un

fuerte sentido de sus propios valores.


Estas cualidades se presentan mejor cuando los padres muestran respeto por sus hijos,
los hacen participar en los asuntos familiares y en la toma de decisiones, y alientan el
desarrollo de la independencia apropiada a la edad, pero que tambin guardan para s
la responsabilidad final.
Padres que son autoritarios sin ser dictatoriales, valoran la voluntad propia autnoma y
la conducta disciplinada.
Los padres menos autoritarios estimulan la interaccin verbal, y cuando ejercen la
autoridad paterna en forma de exigencias o prohibiciones, explican las razones que
tienen para ello.

DESARROLLO SOCIAL.
La tendencia a asociarse es fuerte durante la adolescencia, as como el deseo de ser
aceptado por las dems personas.
Los subgrupos hacia los cuales se sienten atrados los jvenes dependen en parte del
nivel socioeconmico, en parte de valores aprendidos en el hogar y parcialmente de sus
propias personalidades. Una vez que han llegado a ser miembros de un grupo, los
adolescentes se influyen mutuamente en su forma de vestir, sus actividades sociales,
su comportamiento sexual, el empleo de drogas o la abstencin de ellas, el seguimiento
de metas acadmicas, sus aspiraciones vocacionales y, en general, en las pautas
bsicas de sus vidas.
No todos los adolescentes siguen al grupo. Algunos son independientes e

individualistas, algunos prefieren tener pocas amistades, otros persiguen metas vitales
que los mantienen muy ocupados, y otros son rechazados por todos los grupos. Un
joven se identifica con mayor probabilidad con otros adolescentes que con personas
mayores o ms jvenes, y con personas de su misma raza, religin, comunidad o sexo.
En relacin a los adultos se consideran ms idealistas, menos materialistas,
sexualmente ms saludables y ms capaces de entender la amistad y las cosas
importantes de la vida.
Es as como la amistad llega a ser de vital importancia, en la medida que los jvenes se
dedican a separarse de la familia buscando su propia identidad.
Los amigos se dan entre s el apoyo emocional que necesitan pero que ya no reciben
adecuadamente de sus progenitores.
En muchos casos, estas amistades perduran a travs de la vida. Las cualidades que los
adolescentes buscan en un amigo son muy similares a las que se buscan en edades
posteriores de la vida. Cuanto ms jvenes son las personas, ms corta es la duracin
de la amistad. Las cinco dimensiones especficas de amistad que buscan las personas
son: semejanza (en personalidad, valores o actitudes, destacando el compartir
actividades y experiencias); reciprocidad ( ayuda, comprensin y aceptacin mutua,
destacando la mutua sinceridad y la habilidad para compartir asuntos confidenciales);
compatibilidad ( disfrutar el estar juntos); contexto ( cercana geogrfica, facilidad o
prolongacin de un compromiso); y modelamiento de papeles ( admiracin y respeto
por las cualidades de las personas amigas).

Los adolescentes, influidos por el despertar sexual, tienden a tener ms amistades del
otro sexo que los adultos. En la adolescencia temprana (hasta los 14 aos, ms o
menos), predominan los grupos de amigos del mismo sexo; cuando interactan con los
miembros del sexo opuesto lo hacen dentro de la situacin de multitud, ms segura.
Poco a poco comienzan a aparecer pequeas camarillas heterosexuales, aunque
tambin persisten las del mismo sexo y la tener muchos amigos todava es importante.

En la adolescencia tarda son frecuentes los grupos de parejas poco asociados;


continan las amistades del mismo sexo, pero se vuelven ms estables y la importancia
de

la

multitud

disminuye

medida

que

la

necesidad

de

conformidad

los coetneos declina y el adolescente comienza a sentir que l o ella quiere desarrollar
su propia identidad individual.

1.2. EL FENMENO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL SALVADOR.


En El Salvador se viven a diario cientos de casos de violencia, la cual puede
presentarse en diversas formas y en cualquier estrato social.
Una de las manifestaciones, con las que se puede enfrentar cualquier individuo es la
violencia intrafamiliar; afectando a nios, adolescentes, adultos y ancianos.
Los efectos de la violencia intrafamiliar repercuten en la persona misma, en sus
relaciones interpersonales, en el rendimiento acadmico y laboral, dejando huellas
imborrables que permanecen a lo largo de la vida.

1.2.1. DEFINICIN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.


El origen etimolgico de la violencia hace referencia a la fuerza. Se relaciona con la
fuerza que produce un dao, este dao puede manifestarse en el mbito poltico, social,
econmico, familiar, grupal e individual; donde la persona que ejerce el dao es
considerado como alguien que posee poder.
Un tipo de violencia que ha sido objeto de estudio es la violencia intrafamiliar que se ha
definido de diversas formas, dependiendo de los autores que la estudian, tomando en
cuenta las personas involucradas, la manera en que la ejercen y los daos que
ocasionan.
El Centro de Atencin a Victimas de Violencia Intrafamiliar de la Procuradura de
Justicia del Distrito Federal de Mxico, la define como: Todos aquellos actos u
omisiones que atentan contra la integridad fsica, psicolgica o sexual y moral de
cualquiera de los integrantes de una familia. (1)
Tambin se define a la violencia intrafamiliar como aquella violencia que se da dentro
de la familia, en la que el agresor comparte o ha compartido el mismo domicilio, y que
comprende, entre otros, violacin, maltrato fsico, psicolgico y abuso sexual. (2)
En el caso de nios y adolescentes, la violencia se presenta cuando se ejerce la fuerza
sin tomar en cuenta la dignidad humana, su corporalidad y psiquismo, violando
cualquiera de sus derechos.
La violencia intrafamiliar contra los nios y adolescentes se relaciona con todo acto de

(1)

Definicin y Estadsticas, pag.22. Jess Alfredo Whaley Snchez: Violencia intrafamiliar, (Mxico, 2001)

(2)

Violencia Intrafamiliar, pg. 7. Plan El Salvador. Marzo 2005

violencia que resulta en dao o sufrimiento fsico, sexual o psicolgico, asocindose con
abandono familiar, maltrato fsico y psicolgico; afectando su desarrollo psicosocial.

1.2.2. TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR.


En la violencia contra el nio y adolescente se establece una clasificacin como
intrafamiliar y extra-familiar, porque a pesar de tener caractersticas comunes, su
manejo social, medico y legal es diferente de cuando l agresor o los victimarios son los
padres o familiares que cuando es agredido por cuidadores sustitutos o personas
encargadas de su educacin y atencin
La violencia intrafamiliar es una enfermedad que afecta a diversos estratos
socioeconmicos y a la vez se manifiesta de diversas formas, entre las que podemos
mencionar:
a) Por Descuido: Cuando incluye hechos u omisiones de padres, familiares o
encargados, en los que el cuidado y crianza de los menores no satisfacen el
mnimo de las necesidades bsicas teniendo la posibilidad de hacerlo; privando
al menor de alimentacin, vivienda, estudio, salud, dinero, recreacin, vestido,
proteccin, afectividad, seguridad emocional, aceptacin, apoyo.
b) Fsica: Acciones violentas que causan dao fsico, va desde lesiones leves como
una bofetada hasta lesiones graves que causan la muerte.
Esto ocurre cuando un miembro de la familia esta en una relacin de poder con
un menor. Le provoca un dao no accidental que deja lesiones externas, como
golpes en su cuerpo, araazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras y

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sacudidas violentas; lesiones internas, como daos en rganos internos, o una


combinacin de ambas.
La violencia fsica lleva apareado siempre el dao psicolgico, debido a la
confusin en que se encuentra el nio o adolescente porque espera que su
madre, padre o cuidador le brinde proteccin y cuidados en vez de dao y dolor.
c) Psicolgica:

Comprende dao no castigado legalmente, como insultos,

intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos,


manipulaciones, humillaciones; daando sentimientos, autoestima o desarrollo
psicolgico obstaculizando el desarrollo del potencial como ser humano.
El nio o adolescente llega a creer todo lo que le dicen sus padres o educadores,
quienes abusan del menor. Una baja autoestima lo hace ms vulnerable al abuso
sexual y a manifestar conductas autodestructivas, hasta llegar al suicidio.
d) Sexual: Acto en el que una persona con autoridad o poder involucra al menor en
una actividad sexual en la que el menor es victimizado y el agresor obtiene
gratificacin, incluye abusos deshonestos, exhibicionismos, acoso sexual,
participacin pasiva o activa en pornografa, prostitucin, sexo oral, sodoma,
penetracin genital o anal, violacin e incesto.

1.2.3. EFECTOS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS HIJOS.


Cuando un menor ha sido victima de maltratos en la vida infantil, directa o
indirectamente, deja huellas difciles de borrar que se estructuran dependiendo de la
forma en que se ha organizado esta experiencia. Esto impide que se desarrolle de

11

manera ptima.
Si el agresor es el padre o madre, tal vez ha compartido momentos en los que demostr
cario, cuidados y alegra lo que hizo que despertaran su amor, al ser victima de
violencia se crea una confusin que el menor no sabe como manejarla; debido a que
siente amor y temor al mismo tiempo; sin embargo cuando los malos tratos han sido
frecuentes, es fcil identificar al agresor como alguien que daa y perjudica por lo que
tener sentimientos negativos hacia el crean menos conflicto.
Los nios pueden presentar trastornos del sueo, de alimentacin, en el crecimiento
cognitivo y falta de capacidad para integrarse socialmente. La organizacin de la
experiencia abusiva tiene consecuencias serias que afectan la vida adulta, llegando a
presentar trastornos graves de personalidad, trastornos de la conducta alimentara o en
la sexualidad.
La persona agredida para sobrevivir a su dilema intenta justificar el maltrato,
construyendo una explicacin que de sentido a esa accin de la que es victima.
Tambin se crea una imagen de desamparo, debido a que la madre al ser excluida
forzosamente no puede brindar cario y proteccin a sus hijos, lo que puede empujar a
los nios y adolescentes a conductas negativas como la prostitucin, drogadiccin y la
delincuencia.

1.2.4. MANIFESTACIN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LA ESCUELA


En la escuela, es el lugar donde los jvenes manifiestan conductas que reflejan lo que
viven a diario en sus hogares. Cuando un nio o adolescente vive directa o

12

indirectamente la violencia intrafamiliar su patrn de conducta se ve modificado,


presentando acciones que son indirectamente maneras de expresar una necesidad de
ayuda ante un fenmeno que impacta en su vida cotidiana.
La violencia familiar afecta de diversas formas a los educandos, dependiendo del nivel
escolar en que se encuentren, en el caso de los adolescentes, quienes estn en el nivel
de secundaria tienden a aislarse de sus familias, pueden abandonar el hogar y la
escuela, exhiben comportamientos violentos, antidestructivos o antisociales, son
propensos al consumo de drogas, a la delincuencia, vandalismo y destruccin de
propiedades.
En su vida desarrollan relaciones de poca empata y desconfianza hacia otros,
principalmente de los adultos. Si tienen una pareja se involucran en relaciones abusivas
donde confunden amor con violencia y el maltrato lo ven como normal.
Las personas e instituciones que trabajan directamente con jvenes deben estar
atentos a las manifestaciones que son seales de alerta de violencia intrafamiliar, entre
las que podemos mencionar:
1) Ansiedad: Es una manifestacin de temor o miedo injustificado ante algo
conocido o desconocido y cuyo origen es inexplicable.
Presentan sudoracin, latidos fuertes del corazn, inseguridad, miedos,
dificultades para dormir, se comen las uas, tartamudean y les cuesta
concentrarse.
2) Agresividad: Es una energa innata que nos hace actuar frente a determinadas
situaciones y si no se canaliza adecuadamente es destructiva.

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Puede expresarse individual o en grupo, si el nio o adolescente vive en un


ambiente violento se identifica con este tipo de conducta que genera rabia,
clera, deseos de daar a otros, destruir, etc. La agresividad se manifiesta de
forma ms conductual que verbal.
3) Depresin: Es un estado de tristeza profunda que por su intensidad genera
abatimiento, perdida de inters, insatisfaccin, acompaado de una negatividad
frente al mundo y con manifestaciones somticas. Se manifiesta con
decaimiento, falta de comunicacin, llanto, perdida de apetito, deja de
relacionarse con otros, aislamiento, perdida de autonoma, pesadillas, falta de f
en la vida, deseos de no seguir existiendo, sentirse en el lugar y momento
incorrecto.
4) Baja Autoestima y Falta de Identidad: La identidad son las caractersticas
individuales que permiten identificarse a si mismo y distinguirse de los dems. Se
construye a travs de las relaciones con el cuerpo, la familia y la sociedad.
La autoestima, de una persona victima de violencia, es un sentimiento de
identidad y rechazo a la persona misma, ya sea de la forma de ser y del cuerpo.
Esto permite a la persona aceptarse, amarse, respetarse y cuidarse como algo
valioso. Se desarrolla a partir de las experiencias de crianza e interaccin con los
dems.
Los nios con baja autoestima evitan situaciones que crean ansiedad, sienten
que los dems no los valoran, culpabilizan a otros de sus debilidades, son
influenciados por otros, estn a la defensiva, tienen un bajo nivel de tolerancia a

14

la frustracin, se sienten impotentes, la escuela le brinda pocas satisfacciones.


5) Poca Participacin de los Padres en Actividades Escolares: La participacin de
los

padres

victimas

agresores

se

distorsiona

hacia

los

polos

de

desinvolucramiento de la actividad escolar o excesiva atencin a la misma.

1.2.5. RELACIN ENTRE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y EL RENDIMIENTO


ACADMICO
El rendimiento escolar es el principal indicador del funcionamiento del alumno dentro de
la institucin educativa, se refiere al grado de aprovechamiento que tiene el alumno,
basados en criterios educativos instituidos por el contexto sociocultural para ser
observados en el mbito escolar, abarca desde el mnimo aprovechamiento hasta el
mximo aprovechamiento. Relacionando el mnimo con el fracaso escolar y el mximo
con el xito, y toma como referencia al grupo social quien fija los niveles mnimos de
aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes.
El rendimiento acadmico es una medida de lo que una persona ha aprendido como
consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. (Pizarro 1985; citado en Uribe,
Alfonso, 2006)
Se

manifiesta

negativamente

en

tres formas:

reprobacin

de

grados,

bajo

aprovechamiento y desercin escolar.


Actualmente se habla de competencias, conjunto de conocimientos habilidades y
disposiciones y conductas que le permiten la realizacin exitosa de una actividad, las
que se desarrollan a lo largo del proceso enseanza aprendizaje y sirven de base para

15

desarrollar nuevas habilidades. El educando requiere competencias comunicacionales y


sociales.
Las competencias o habilidades comunicacionales van mas all de hablar y comprender
lo verbal, escrito, grfico y gesticular. Cuando hay violencia intrafamiliar se carece de
vocabulario, se pierden el sentido de la construccin y sintaxis, su lenguaje es alejado
de la realidad.
Las competencias o habilidades sociales, incluye discutir argumentos, saber escuchar,
mostrarse cordial, mostrar respeto a los dems, trabajo en equipo. Se intercambian
pareceres, capacidad analtica, convivencia democrtica, promocin de pesares y otras
individualidades. Cuando existe violencia intrafamiliar y se presenta baja autoestima,
acompaado de procesos mentales negativos, el individuo tiende a mostrar menor
disposicin a desarrollar habilidades sociales efectivas.
Lo anterior influye en el rendimiento acadmico porque al manejar las diferentes
competencias adecuadamente se le asigna una calificacin cuantitativa que al final del
ao permite pasar al grado inmediato superior, partiendo del hecho que tiene las
competencias base para adquirir nuevas competencias que sern tiles para su vida
diaria personal y social tanto dentro como fuera del aula.
El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por un
alumno, luego de participar en un proceso de instruccin, convirtindose en una tabla
de medida imaginaria para el aprendizaje dentro del aula y constituye el objetivo central
del proceso educativo. En el rendimiento escolar se responsabiliza al alumno del
resultado de su trabajo visto concretamente con su xito o fracaso, por lo que lo que

16

sucede alrededor de l, influye negativa o positivamente en l.

1.2.6. VARIABLES QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO


Dentro del rendimiento acadmico se toman en cuenta la inteligencia, las aptitudes, el
auto concepto, la motivacin, la personalidad, que son diferentes en cada individuo, la
posicin econmica, el nivel educativo de los padres, el tamao de la familia y la
relacin que exista entre sus miembros.
La inteligencia, es un aspecto muy investigado a lo largo de la historia de la psicologa
y aun desde tiempos remotos. La relacin de esta con la capacidad de aprendizaje es
evidente. Sin dejar de lado las aptitudes que son individuales para cada uno de los
seres humanos.
La inteligencia y las aptitudes son consideradas como predictoras del rendimiento
acadmico, debido a que las tareas y actividades acadmicas requieren de la utilizacin
de los procesos cognoscitivos.
En las aptitudes, la que mayor relacin tiene con el rendimiento acadmico es el factor
verbal, debido a que es ms estable y esta presente en reas bsicas y especficas de
las disciplinas generales.
Otro aspecto que llama la atencin, es el auto concepto que se define como la
conciencia y valoracin que el individuo tiene de su yo, de si mismo (Alvaro, 1990,
citado en Alfonso Uribe, 2006). Se considera que influye directa e indirectamente en el
rendimiento, sin embargo dentro del auto concepto va incluido la motivacin que cada
estudiante pueda tener para realizar tareas acadmicas tanto dentro o fuera del aula.

17

Desde el punto de vista educativo se destacan dos tendencias, una argumenta que el
auto concepto acta causalmente en el rendimiento, por lo que la escuela debe trabajar
por mejorar el auto concepto y por lo tanto mejorara el rendimiento. La otra plantea que
el auto concepto es consecuencia del rendimiento y por tanto aboga porque se
desarrollen

las

capacidades

intelectuales

mediante

mtodos

de

instruccin

individualizada. (Alvaro, 1990)


La motivacin que tiene el alumno para las actividades escolares, toma en cuenta
procesos implicados en la activacin, direccin y persistencia de la conducta. Por su
complejidad de esta se relaciona con otros procesos psicolgicos como son el inters,
atencin selectiva, la necesidad, el valor y la aspiracin.
A nivel acadmico la motivacin, que esta presente en todo momento, es la necesidad
de logro, porque empuja y dirige la consecucin de una meta reconocida socialmente,
por lo que el sujeto se ve sometido a dos fuerzas: una la necesidad de alcanzar el xito,
aprobando el ao y continuando con su mismo grupo de compaeros en los siguientes
niveles, y otra de evitar el fracaso, teniendo como consecuencia la separacin de su
clase.
Con las nuevas teoras del aprendizaje autorregulado la implicacin de la familia en el
proceso educativo es vital para un mejor desenvolvimiento escolar, por esa razn lo que
sucede en el entorno familiar influye directamente en el alumno, principalmente en la
motivacin, atencin, inters por las tareas dentro y fuera del aula y los padres sirven
de apoyo a sus hijos para que logren alcanzar las metas acadmicas planteadas en los
diferentes niveles educativos.

18

1.2.7. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL SALVADOR


El Centro de Estudio de la Mujer (CEMUJER) de El Salvador realizo un estudio de
estadsticas tomadas y analizadas a partir de informaciones periodsticas que abarcan
los aos 2002 y 2003, donde las cifras son alarmantes: 246 mujeres han muerto
vctimas de violencia masculina intrafamiliar.
En el 2003, 238 mujeres murieron a manos de esposos, ex esposos, novios, ex novios,
compaeros de vida y ex compaeros de vida y debieron enfrentar muertes violentas,
atacadas con machetes, puales, armas de fuego y hasta piedras, segn lo publicado
por la prensa nacional.
As mismo, estadsticas analizadas por el Centro de Estudios de la Mujer (CEMUJER)
revelaron que la mayora de los casos tuvieron como mvil los celos de los agresores,
porque la vctima descuido las tareas del hogar o porque el marido no la encontr en la
casa. Por su parte, el consumo de alcohol y drogas acrecentaron el problema aunque
no fue la norma. Alba Guirola, directora de CEMUJER, detallo que las vctimas tenan
entre los 16 y 54 aos.
Los agresores usualmente han perdido los valores humanos, tienen problemas
psicolgicos y no creen que puedan ser castigados por la ley. Para poner un alto a esta
situacin se debe salir del crculo de la violencia por medio de la promocin y
prevencin.
Muchas de estas mujeres sufrieron meses o aos de agresiones y maltratos antes de
morir a manos de sus compaeros, CEMUJER atendi en su clnica a mujeres que
fueron golpeadas o castigadas con alambres para electricidad, amarradas con lazos y

19

amenazadas con machetes u obligadas a tener relaciones sexuales mientras el marido


sostena una pistola en su sien. Por su parte la Polica Nacional Civil reporto que del 1
al 29 de enero de 2004, capturaron 96 sujetos por violencia en el hogar as como a nivel
nacional recibieron 111 denuncias de maltrato en mujeres, nios y adultos mayores.
Entre las denuncias hay 26 amenazas, 26 lesiones, un homicidio, 6 violaciones y 2
robos.
La violencia intrafamiliar no solo golpea a las mujeres sino a todos los miembros de la
familia, la violencia infantil tambin se ha incrementado en los ltimos aos.
El maltrato a los nios (as) es un grave problema social, con races culturales y
psicolgicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel econmico y
educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los nios (as) y por lo tanto,
debe ser detenido cuanto antes mejor.
La reproduccin de la violencia social tambin se ve en las calles a travs del fenmeno
de las pandillas juveniles conocidas en la regin como maras. De acuerdo a las
investigaciones del Programa de la Organizacin de las Naciones Unidas para el
Desarrollo (PNUD) y de la Universidad Centroamericana (UCA) la violencia intrafamiliar
es una de las causas de la formacin de las pandillas juveniles. Ocho de cada diez
jvenes pandilleros fueron vctimas o testigos de la violencia intrafamiliar, de acuerdo a
las especialistas del PNUD y la UCA.
La violencia intrafamiliar en El Salvador es un problema social de gran magnitud, afecta
la salud fsica y mental no solo de las mujeres, sino la de sus hijos, familia y comunidad
en general donde se produce la violencia. En nuestro pas parece que la norma es

20

pensar que los conflictos se resuelven con la violencia, para disminuirla es necesario
realizar compaas de promocin y prevencin. (Extrado de Violencia Intrafamiliar, Plan
El Salvador, marzo de 2005)

1.3. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL


Una de las prioridades del sistema educativo es mejorar la cobertura y calidad de la
educacin, de forma tal que las generaciones venideras estn en condiciones de
adaptarse a las nuevas situaciones polticas, econmicas, sociales, culturales,
ambientales y espirituales, lo que implica una mejor calidad de, contenidos, mtodos,
as como de los medios de modernizacin de la gestin del sistema y de la
actualizacin del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades que posibiliten
el desarrollo de los recursos humanos y su habilitacin para el trabajo y la vida en
democracia, iniciando por mejorar la estructura metodolgica de la educacin,
quedando constituida de la siguiente forma:
Nivel educativo Pre escolar: de cuatro a seis aos
Parvularia
Nivel Educativo Bsico: de siete a quince aos
Primer ciclo
Segundo ciclo
Tercer ciclo
Nivel Educativo Medio: de diecisis a dieciocho aos
Bachillerato General

21

Bachillerato Tcnico Vocacin


Nivel Educativo Superior: de dieciocho a treinta aos
Universidades e institutos especializados:
Licenciatura, Ingeniera, Arquitectura. Dr. Medicina, Dr. Odontologa
Tcnico:
Instituto Tecnolgico
Profesor tecnlogo
Maestra:
En universidades:
Doctorado: No existe lmite de edad.
Se expone aqu un sistema nacional de educacin inmerso en una renovacin curricular
de la Educacin Bsica, trabajando exitosamente en la expansin de la cobertura y que
se enfrenta ahora con las complejas cuestiones de la calidad y la equidad en el servicio
educativo.

1.3.1. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO.


La Escuela Jos Simen Caas fue fundada en 1920, empezando a funcionar como
centro educativo en dicha fecha. Su infraestructura no es la misma pero el lugar en el
cual se encuentra situada actualmente, es el mismo en el barrio San Jacinto.
Despus del terremoto de 1986 se hizo mixto y empez a funcionar maana y tarde, se
duplicaron los grados de bsica, debido a la necesidad que exige la poblacin
estudiantil.

22

Sus alumnos provienen de hogares desintegrados y escasos recursos econmicos.


La mayora de los alumnos son de otros lugares: San Marcos, Tonacatepeque, Rosario
de Mora, Olocuilta, Apopa, Panchimalco, Planes de Renderos y Santo Tomas.
Los padres de familia los inscriben en el centro educativo debido a que no hay
problemas de maras y delincuencia estudiantil.
En la escuela se atienden dos niveles educativos: educacin Parvularia, y educacin
bsica (1 a 9 grado). Cuentan con aula de apoyo, maana y tarde y cuentan con dos
programas de salud mental en donde se exponen diferentes mtodos para guiar a los
padres y docentes de la institucin educativa, desarrollados por el director de la
escuela.

23

CAPITULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

2.1. DEFINICION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA.


Histricamente la violencia ha sido un elemento constitutivo de la realidad salvadorea.
La violencia como fenmeno no es solo un legado de la guerra, es parte de la historia
nacional caracterizada por la exclusin, dominacin, pobreza, militarismo, autoritarismo,
intolerancia, polarizacin social, sexismo patriarcal y debilidad institucional.
En el caso concreto de la violencia hacia la niez y adolescencia, las formas ms
usuales de ejercerlas han sido el maltrato infantil y el abandono. Este problema es
grave no solo por su recurrencia sino tambin por sus efectos en el desarrollo individual
y social de los seres humanos.
De acuerdo a un diagnostico nacional realizado por la Procuradura de los Derechos
Humanos en el ao 2003, 8 de cada 10 nios y adolescentes sufren maltrato, el 79%
sufre de maltrato fsico, el 67% sufre maltrato psicolgico, el 31% sufre de abuso sexual
y el 27% son sujetos a negligencia y abandono.
Segn investigaciones hechas por el ISNA los principales responsables de maltrato son
las personas adultas, quienes cuidan en su mayora a los menores o tienen vnculos
afectivos, siendo la poblacin mas afectada segn los resultados, la poblacin del rea
rural o urbana de bajos recursos.
Tomando en cuenta lo anterior, los grupos de personas que son ms vulnerables, ante
esta problemtica son los nios y los adolescentes, en quienes aparecen otras formas

24

de conducta y se expresan como problemas de relaciones familiares, sexuales,


escolares, de trabajo; muchas veces se canalizan hacia hbitos inadecuados como las
adicciones y en los adolescentes estudiantes el problema principalmente se localiza en
el rendimiento escolar.
Los adolescentes al vivir en un hogar donde existe armona y buenas relaciones
intrafamiliares, pueden desarrollar actitudes mas responsables y por lo tanto prestar
mas atencin a las actividades escolares, ayudndole a concentrarse mas en su
estudio, interesarse por las tareas y les sirve de motivacin para obtener calificaciones
que estn acordes a su capacidad.
En la escuela, considerado por unos como el segundo lugar donde los nios y
adolescentes pasan mas tiempo, es donde se refleja lo que sucede en casa; se observa
con mas facilidad casos de violencia intrafamiliar la que puede tener diversas formas,
tales como: abandono familiar, trabajos forzados, maltrato fsico y psicolgico, falta de
atencin por parte de los padres, entre otras; lo que puede interferir en su normal
desarrollo individual, social y escolar, donde posiblemente se ve afectado el rendimiento
acadmico, reflejado en la falta de concentracin, apata e indiferencia en actividades
escolares, aislamiento, cambios repentinos de humor hacia el medio.
En San Salvador

pueden existir numerosas escuelas pblicas, en donde pueden

presentarse casos de violencia intrafamiliar y sin discriminacin de clase social, y


especialmente con mayor frecuencia en adolescentes que pertenecen a clases sociales
media baja o baja.
Uno de los Centros Educativos en donde se puede presentar el caso anteriormente

25

mencionado es la escuela Jos Simen Caas, que atiende a nios y adolescentes


desde parvularia hasta noveno grado, provenientes de diferentes sectores de San
Salvador como San Marcos, Panchimalco, Apopa, Rosario de Mora, y San Jacinto, en
dos turnos: matutino y vespertino.
En esta escuela se observa que los alumnos(as) de tercer ciclo en su mayora,
presentan un bajo rendimiento acadmico, manifestando apata y desinters por el
estudio,

muchos

de

estos

alumnos(as),

posiblemente

provienen

de

familias

desintegradas, en donde se pueda dar abandono familiar, maltrato fsico y psicolgico.


Considerando la preocupacin de los docentes por investigar

las causas del bajo

rendimiento para mejorar la implementacin de programas preventivos como los


Programas Salud de Desarrollo Familiar, se hace necesario verificar si la desintegracin
familiar y los problemas desencadenantes del maltrato son la causa del bajo
rendimiento en los alumnos(as) del tercer ciclo de educacin bsica de la escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.

2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION


Para encontrar una respuesta a la realidad anteriormente expuesta, en la presente
investigacin se formulo la siguiente pregunta:
Ser la Violencia Intrafamiliar un factor que influye en el rendimiento acadmico
de alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen
Caas del Barrio San Jacinto?

26

2.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION


2.3.1 OBJETIVO GENERAL
Comprobar si la Violencia Intrafamiliar es un factor que influye en el rendimiento
acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.

2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar si el Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar incide en


el rendimiento acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica
de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Demostrar si el Maltrato Fsico como manifestacin de violencia intrafamiliar,


influye en el rendimiento acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de
educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Verificar si el maltrato Psicolgico como parte de la violencia intrafamiliar incide


en el rendimiento acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin
bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

27

CAPITULO III
SISTEMA DE HIPOTESIS Y DEFINICION DE VARIABLES

3.1 SISTEMA DE HIPOTESIS.


3.1.1 HIPOTESIS GENERAL

La Violencia Intrafamiliar es un factor que incide en el rendimiento acadmico de


los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen
Caas del Barrio San Jacinto.

Ho: La Violencia Intrafamiliar no es un factor que incide en el rendimiento


acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

3.1.2 HIPOTESIS ESPECFICAS


Hiptesis Especfica I

El Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar, incide en el


rendimiento acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica
de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Ho: El Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar, no incide en el


rendimiento acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica
de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Hiptesis Especfica II

El Maltrato Fsico como manifestacin de violencia intrafamiliar, influye en el

28

rendimiento acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica


de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Ho: El Maltrato Fsico como manifestacin de violencia intrafamiliar, no influye en


el rendimiento acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin
bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Hiptesis Especfica III

El maltrato Psicolgico como parte de la violencia intrafamiliar, afecta el


rendimiento acadmico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educacin bsica
de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Ho: El Maltrato Psicolgico como parte de la violencia intrafamiliar, no afecta el


rendimiento acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica
de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

3.2. DEFINICIN DE VARIABLES


3.2.1. HIPOTESIS GENERAL.
A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Violencia Intrafamiliar.
Definicin Conceptual.
La violencia intrafamiliar se define como toda accin u omisin cometida en el seno
de la familia por uno de los miembros, que amenaza la vida o la integridad fsica o
psicolgica o incluso la libertad de otros de los miembros de la misma familia, que
causa un serio dao al desarrollo de la personalidad de los miembros en especial de los

29

nios y/ o adolescentes.
Definicin Operacional.
Se entender por violencia intrafamiliar, a todo acto de violencia que resulte o pueda
resultar en abandono o sufrimiento, fsico, sexual, o psicolgico, hacia el nio,
adolescente, mujer u hombre.
Indicadores.

Abandono familiar

Maltrato fsico

Maltrato psicolgico

Control.
Se controlar, mediante la entrevista y observacin, del adolescente, registrando sus
respuestas en un cuestionario.

B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD)


Rendimiento Acadmico
Definicin Conceptual
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definicin Operacional
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo, que permite evaluar el

30

progreso del alumno en una materia o asignatura.


Indicadores

Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a


6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.

Control
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.

3.2.2. HIPOTESIS ESPECFICA I


VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Abandono Familiar.
Definicin Conceptual.
Incumplimiento de las responsabilidades legales, sociales y emocionales de los padres
hacia sus hijos.
Definicin Operacional.
Carencia de las principales necesidades fisiolgicas, psicolgicas y sociales como:
alimentacin, vivienda, estudio, salud, dinero, recreacin, vestido, proteccin,
afectividad, seguridad emocional, aceptacin, apoyo, por parte de los padres hacia los
hijos, y que puede incidir en su bajo rendimiento escolar.
Indicadores.

Poca alimentacin.

Vivienda inadecuada.

31

Poco acceso a estudio.

Salud.

Falta de dinero.

Poca oportunidad de recreacin.

Inadecuado Vestido.

Falta de proteccin.

Control.
Entrevista al director de la escuela
Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director
Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes

B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD)


Rendimiento Acadmico
Definicin Conceptual
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definicin Operacional
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo, que permite evaluar el
progreso del alumno en una materia o asignatura.

32

Indicadores

Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a


6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.

Control
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.

3.2.3. HIPOTESIS ESPECFICA II


A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Maltrato Fsico.
Definicin Conceptual.
Acciones perpetrados por personas adultas a algn miembro familiar utilizando la fuerza
fsica de modo inapropiado y de manera excesiva.
Definicin Operacional.
Conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres o tutores), tales
como: golpes en su cuerpo, araazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas,

que originan en el nio un dao fsico o una enfermedad

manifiesta, que pueden incidir en el rendimiento escolar.


Indicadores.

Golpes en su cuerpo

Araazos

Fracturas

33

Pinchazos

Quemaduras

Mordeduras

Sacudidas violentas

Control.
Entrevista al director de la escuela
Entrevista al docente orientador
Observaciones hechas por el docente y / o director
Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes

B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.)


Rendimiento Acadmico.
Definicin Conceptual.
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que est cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definicin Operacional.
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo, que permite evaluar el
progreso del alumno en una materia o asignatura.

34

Indicadores.

Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a


6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.

Control.
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.

3.2.4. HIPOTESIS ESPECFICA III


A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.)
Maltrato Psicolgico.
Definicin Conceptual
Comportamientos intencionados, ejecutados desde una posicin de poder y
encaminados a desvalorizar, producir dao psquico, destruir la autoestima y reducir la
confianza personal.
Definicin Operacional.
Conjunto de comportamientos que producen dao emocional a los nios y/o
adolescentes, que lo reciben, tales como: insultos, intimidaciones, desprecios,
aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos, manipulaciones, humillaciones,
destruyendo su autoestima y hacerlo sentir menos, y por lo tanto su rendimiento
escolar.
Indicadores.

Insultos.

35

Intimidaciones.

Desprecios.

Aislamiento.

Amenazas.

Criticas destructivas.

Gritos.

Manipulaciones.

Humillaciones.

Control.
Se controlara mediante la entrevista y la aplicacin de un cuestionario a los estudiantes.
Observacin de los adolescentes en su saln de clase.

B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.)


Rendimiento Acadmico.
Definicin Conceptual.
El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o
asignatura que est cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del
medio familiar y social.
Definicin Operacional.
Grado de aprovechamiento que el nio obtiene, determinado por el promedio de
calificaciones obtenida en el segundo trimestre del ao lectivo, que permite evaluar el
progreso del alumno en una materia o asignatura.

36

Indicadores.

Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a


6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento.

Control.
Se controlar solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el
segundo trimestre.

3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS (VI.)


3.2.5.1 SUJETO
A) Sexo.
Definicin Conceptual.
Condicin orgnica que distingue al hombre de la mujer.
Definicin Operacional.
Caractersticas fsicas del ser humano que lo distingue de ser hombre o mujer.
Indicadores.

Masculino

Femenino

Control.
Se controlara evaluando alumnos (as) de ambos sexos.

37

B) Edad.
Definicin Conceptual.
Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta el tiempo actual.
Definicin Operacional.
Periodo en que se divide la vida de una persona, en la cual ha transcurrido un espacio
de tiempo desde que nace.
Indicadores.

Aos cumplidos.

Fecha de nacimiento.

Control.
Se controlara trabajando con adolescentes de 12 a 17 aos.

C) Nivel Escolar.
Definicin Conceptual.
Ultimo grado de estudio aprobado y reconocido por el sistema educativo nacional.
Definicin Operacional
Grado que estudia actualmente y esta en el nivel de tercer ciclo de educacin bsica
(7, 8, 9 grado).
Indicadores.

7 grado

8 grado

9 grado

38

Control.
Se controlara trabajando con alumnos inscritos en 7, 8, 9 grado de la Escuela Jos
Simen Caas, que asisten puntualmente a la escuela.

3.2.5.2

INVESTIGADOR

A) Objetividad
Definicin Conceptual
Calidad de lo que es objetivo, imparcialidad.
Definicin Operacional.
Relacin de igualdad que se establecer con cada alumno (a) de investigacin.
Indicadores.

Igualdad en el trato con cada alumno (a)

Igualdad en el tiempo de aplicacin del instrumento.

Control.
Se controlara tratando igual a todos los alumnos (as) que formen parte de la
investigacin.

B) Rapport
Definicin Conceptual.
Crear un ambiente de confianza en el inicio y durante el desarrollo de la investigacin.
Definicin Operacional.
Relacin de confianza que se entablara, entre el alumno (a) y el investigador, en la cual

39

se comparte diferentes pensamientos y emociones.


Indicadores.

Empata

Buena comunicacin.

Control.
Presentacin previa de los investigadores a los alumnos (as) y se establecer una
breve conversacin para lograr empata y confianza.

3.2.5.3. INSTRUMENTO
A) Lenguaje Adecuado.
Definicin Conceptual.
Manera de expresarse que sea entendida por los sujetos.
Definicin Operacional.
Forma adecuada de manifestar cada uno de los tems, de manera que los alumnos (as)
tengan un completo entendimiento del lenguaje expresado en el instrumento de
investigacin.
Indicadores.

Lenguaje tcnico o cientfico.

Palabras rebuscadas

Control.
Solamente se utilizaran palabras que sern comprendidas y manejadas por los alumnos
(as), dando un tiempo prudente para que los alumnos (as) realicen preguntas referentes

40

a los tems.

3.2.5.4. AMBIENTE
A) Saln de Clases.
Definicin Conceptual
Lugar asignado por la institucin para el desarrollo de las diferentes actividades
acadmicas.
Definicin Operacional.
Espacio fsico caracterizado por buena iluminacin, ventilacin, amplitud y limpieza en
donde los alumnos (as) desarrollan diferentes actividades acadmicas.
Indicadores

Iluminacin adecuada

Ventilacin apropiada

Espacio fsico amplio

Orden y limpieza.

Control.
Se controlara trabajando en los salones de clases que cumplan con los requisitos
mnimos de un adecuado espacio fsico, para el buen desarrollo de las actividades
escolares de los alumnos.

41

B) Interferencia
Definicin Conceptual.
Interrupciones que surgen al momento de la aplicacin de un instrumento de
investigacin.
Definicin Operacional.
Perturbaciones causadas por personas ajenas a la investigacin, o ruidos externos que
interrumpen el desarrollo de la misma.
Indicadores

Interrupcin de personas ajenas a la investigacin.

Ruidos externos.

Control.
Se pedir la colaboracin de los dems miembros de la comunidad educativa para que
no interrumpan durante el tiempo de entrevista y aplicacin de instrumento de
investigacin.

3.2.6. VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS (VI.)


3.2.6.1. SUJETO
A) STRESS
Definicin Conceptual
El estrs es la respuesta del cuerpo a condiciones extremas que perturban el equilibrio
emocional de una persona.

42

Definicin Operacional
Estado de tensin que provoca ansiedad, movimientos involuntarios del cuerpo,
sudoracin, distractibilidad, respuestas cortas, que interfieren en el normal desempeo
de los sujetos.
Indicadores

Movimientos involuntarios del cuerpo.

Sudoracin.

Distractibilidad.

Respuestas cortas.

Tranquilidad.

Estado de Animo adecuado.

Control.

Concentracin.

Adecuada Condicin Fsica

3.2.6.2 INVESTIGADOR
A) Habilidad de Comunicacin
Definicin Conceptual
Capacidad a travs de la cual un individuo establece con otro un contacto que le
permite transmitir una informacin.
Definicin Operacional
Capacidad de expresar amplios conocimientos gramaticales y lingsticos, manifestados

43

tanto en el lenguaje verbal y no verbal.


Indicadores

Lenguaje verbal.

Lenguaje no verbal.

3.2.6.3. AMBIENTE
A) Clima
Definicin Conceptual
Conjunto de fenmenos meteorolgicos que caracterizan los estados medios de la
atmsfera en un rea de la superficie terrestre.
Definicin Operacional
Cambios meteorolgicos caracterizados por diferentes fenmenos en el ambiente, tales
como: Tormentas, temblores o desbordamientos de ros.
Indicadores

Tormentas

Temblores.

Ros desbordados

44

CAPITULO IV
METODOLOGIA
4.1. Sujetos.
La poblacin estudiada esta constituida por ciento treinta y cuatro adolescentes de
ambos sexos, alumnos de tercer ciclo, que asisten puntualmente a la escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto del Municipio de San Salvador. Se seleccion
este Centro Educativo, por considerar que reuna las condiciones de acceso y
factibilidad, adems de ser una Escuela donde se obtiene representatividad de las
variables a considerar en el estudio.
Se escogi la Escuela Jos Simen Caas debido a que la administracin escolar
realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus problemticas escolares de
mayor incidencia, tales como el bajo rendimiento acadmico de los adolescentes de
tercer ciclo de educacin bsica, que generalmente se ven afectados por la violencia
intrafamiliar.
Los criterios que se tomaron en consideracin para seleccionar a los(as) sujetos objeto
de investigacin, fueron los siguientes: adolescentes de ambos sexos 55 varones y 57
hembras de edades comprendidas entre los 12 hasta los 18 aos, distribuidos de la
siguente forma:
Edad Nias

Alto Rendimiento

Bajo Rendimiento

12 13

14 15

11

17

16 - 17

45

Edad Nios

Alto Rendimiento

Bajo Rendimiento

12 13

14 15

11

12

16 - 17

15

4.2. Instrumento.
Para la recoleccin de la informacin, se aplic un cuestionario, que consiste en un
conjunto de preguntas relacionadas con las variables a medir, lo que permiti recopilar
los datos que estn ntimamente ligados con los objetivos de la investigacin.
Considerando que las preguntas fueron elaboradas tomando en cuenta los objetivos y
las hiptesis de investigacin, las respuestas proporcionaron la informacin para probar
o rechazar las hiptesis.
En el diseo del cuestionario se utilizaron preguntas cerradas con diferentes
alternativas de respuestas, debido a que son ms fciles de responder y se fomenta la
comprensin del contenido de las preguntas para los(as) sujetos a encuestar.
El cuestionario se aplic de forma colectiva, a grupos de 20 a 27 alumno (as), orientado
por el investigador, explicando en aquellos casos donde los alumnos (as) no
comprendan lo que se le preguntaba en el cuestionario, al cual los sujetos contestaron
segn su criterio, marcando las respuestas que consideraban convenientes de acuerdo
a su caso individual.
El cuestionario esta formado por 15 tems, extrados de los indicadores de violencia
intrafamiliar, abandono familiar, maltrato fsico, maltrato psicolgico y bajo rendimiento

46

acadmico.
El instrumento est conformado por las partes siguientes: la primera parte, comprende
los datos generales, donde se recopila informacin sobre nombre, sexo, edad, grado; la
segunda parte, considera las instrucciones sobre la forma de responder, descritas de la
siguiente forma:
A continuacin encontrar una serie de preguntas, todas tienen varias
alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de esas
respuestas segn sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas.

Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas
por usted se manejarn con absoluta confidencialidad
La tercera parte esta conformada por preguntas divididas de la siguiente manera:
Las preguntas de la 1 a la 12, exploraran abandono familiar.
La pregunta de la 13 relacionadas con maltrato fsico.
Las preguntas de la 14 a la 15 relacionadas con el maltrato psicolgico y el rendimiento
acadmico.

4.3. Procedimiento.
El proceso que se realizo en el presente trabajo de campo, orientado a recolectar la
informacin necesaria para verificar las hiptesis de la presente investigacin, fue el
siguiente:

47

Se visito la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto y se concert una
entrevista con el Director del Centro Educativo, con la finalidad de darle a conocer los
objetivos de la investigacin y solicitarle su colaboracin y permiso, para poder
entrevistar y aplicar un cuestionario exploratorio sobre la violencia intrafamiliar a los
alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica.
Una vez identificados los sujetos, se procedi a visitarlos en sus salones de clase
respectivamente, explicndoles los objetivos de la investigacin; solicitndoles su
colaboracin para responder al cuestionario que se les administro, dndoles las
instrucciones siguientes:

A continuacin encontrar una serie de preguntas, todas

tienen varias alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de


esas respuestas segn sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas.
Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por
usted se manejarn con absoluta confidencialidad
Despus de aplicar los cuestionarios a la poblacin estudiada, se hizo el recuento
respectivo de las respuestas obtenidas y se procedi a clasificar la informacin
obtenida, para formar 2 grupos de la siguiente forma: se elimino a aquellos alumnos que
no presentaron violencia intrafamiliar, luego a los alumnos que si presentaron violencia
intrafamiliar se les clasifico en dos grupos, uno con alto rendimiento acadmico y otro
con bajo rendimiento.

48

4.4. Diseo de investigacin.


El diseo a utilizar es del tipo Ex post facto y de nivel Descriptivo - Comparativo, ya que
se pretende describir y comparar como el factor de la violencia intrafamiliar, incide o no
en el rendimiento acadmico de los de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin
bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto; para lo cual se aplic
un cuestionario a una poblacin de 134 alumnos (as) de donde a partir de los resultados
se conformaron dos grupos, un grupo que present violencia intrafamiliar con alto
rendimiento acadmico y un grupo que present violencia intrafamiliar

con bajo

rendimiento acadmico para despus comparar el rendimiento acadmico de ambos


grupos, el diseo es el siguiente:

DISEO DE INVESTIGACION

SUJETOS

TRATAMIENTO

134

Observacin

alumnos

aplicacin

(as)

de

tercer ciclo

ANALISIS

DE

RESULTADOS

a) Alto Rendimiento

Verificacin

de

Acadmico.

significacin

de

instrumento para

relacin

identificar

Violencia

incidencia
violencia
intrafamiliar

de

b) Bajo Rendimiento

Intrafamiliar

Acadmico.

Rendimiento

entre

Acadmico.

49

CAPITULO V
ANALISIS DE RESULTADOS
Para la verificacin de la hiptesis de investigacin del presente estudio, se formularon
las hiptesis estadsticas siguientes:

HIPOTESIS GENERAL
HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia
Intrafamiliar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia
Intrafamiliar, es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

HIPOTESIS ESTADSTICAS DE HIPTESIS ESPECIFICA 1.


HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono
Familiar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento

50

acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela


Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono
Familiar es un factor que incide significativamente en el rendimiento acadmico
de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.

HIPOTESIS ESTADSTICAS DE HIPTESIS ESPECFICA 2.


HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Fsico no es un factor que incide significativamente en el rendimiento acadmico
de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.

HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el maltrato
Fsico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento acadmico de
los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos
Simen Caas del Barrio San Jacinto.

51

HIPOTESIS ESTADSTICAS DE HIPTESIS ESPECFICA 3.


HIPOTESIS NULA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Psicolgico, no es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

HIPOTESIS ALTERNA:

Con un nivel de significacin del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato
Psicolgico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento
acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela
Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

NIVEL DE MEDICION:
El nivel de medicin a aplicado a los datos que se obtuvieron en la presente
investigacin, fue el de una escala nominal, tomando en cuenta que se establecern
categoras para calcular la frecuencia de la incidencia de los diferentes tipos de
violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo
de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.
Los datos se agruparon en una tabla de contingencia, en donde se establecieron
porcentajes de las diferentes categoras para sus respectivas comparaciones.

52

ESTADISTICO A UTILIZAR.
Tomando en cuenta que se analizaron datos clasificados en tablas de tipo nominal,
obtenidos a partir de la aplicacin de un cuestionario, donde se obtuvo la informacin
que refleja la presencia de violencia familiar y su relacin con el rendimiento acadmico.
El estadstico que se utiliz fue la prueba de t de Student, para establecer las
diferencias entre los alumnos (as) que sufren violencia intrafamiliar y tienen bajo
rendimiento acadmico y los que igualmente sufren violencia y tienen alto rendimiento
acadmico.

NIVEL DE SIGNIFICACIN.
Se estableci el nivel de significacin del 0.05, que es igual a 1.96 grados de libertad, el
cual permiti una probabilidad del 95% de confianza en la generalizacin que se pueda
realizar hacia la poblacin objeto del presente estudio.
Esto se refiere a la Probabilidad de que el resultado sea igual o menor que 0.05, para
considerarlo significativo. Dicho nivel se ha tomado en cuenta por ser uno de los que
ms se adaptan a las caractersticas de los estudios en el rea de las ciencias de la
conducta para aceptar o rechazar la hiptesis nula con un margen de error adecuado.

ANALISIS Y DESCRIPCION DE RESULTADOS.


Para encontrar la respuesta a los objetivos planteados y verificar cada una de las
hiptesis planteadas en la presente investigacin, se procedi al tratamiento y anlisis
estadstico de los resultados obtenidos, utilizando para ello la prueba t de Student. Se

53

considero mas adecuado el uso de esta prueba por ser el tamao de la muestra
pequea. Para reforzar de manera ms objetiva los resultados obtenidos se
complemento el anlisis estadstico con el uso de porcentajes.

HIPOTESIS GENERAL
Con el objetivo de verificar la hiptesis general de la presente investigacin, se
procedi a analizar e interpretar las siguientes hiptesis especficas.

HIPOTESIS ESPECFICA I
Segn lo formulado en esta hiptesis al establecer la relacin que existe entre el
abandono familiar como factor de violencia intrafamiliar y el rendimiento acadmico de
los alumnos de tercer ciclo de educacin bsica de la escuela Jos Simen Caas del
Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:

54

TABLA I
ABANDONO FAMILIAR
ABANDONO FAMILAR

ALTO

BAJO RENDIMIENTO

RENDIMIENTO

SI

NO

47

65

TOTAL

47

65

Anlisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 1, el abandono familiar como factor
de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento acadmico de los adolescentes de
tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San
Jacinto, debido a que los alumnos (as) encuestados manifestaron poseer acceso a los
servicios bsicos, alimentacin adecuada y salud.

HIPOTESIS ESPECFICA II
Segn lo formulado en esta hiptesis al establecer la relacin que existe entre el
maltrato fsico como manifestacin de violencia intrafamiliar y el rendimiento
acadmico de los alumnos de tercer ciclo de educacin bsica de la escuela Jos

55

Simen Caas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:
TABLA II
RECIBEN MALTRATO FISICO.
RECIBEN MALTRATO

ALTO

BAJO RENDIMIENTO

FISICO

RENDIMIENTO

SI

37

43

NO

14

18

TOTAL

51

61

PROCEDIMIENTO DE FORMULAS.

X1 X2
t=

S1

S2
+

N1

N2

12.33 4.66

t=
(64.18)

(22.18)
+

112

112

56

7.67

t=
36.77 + 4.39

7.67

t=

6.41

t = 1.19
TABLA DE PORCENTAJES HIPOTESIS ESPECIFICA II
RECIBEN

ALTO

BAJO

MALTRATO

RENDIMIENTO

RENDIMIENTO

TOTAL

SI

33.04 %

38.39%

71.43 %

NO

12.50 %

16.07%

28.57 %

TOTAL

45.54%

54.46%

100 %

FISICO

Anlisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 2, el maltrato fsico como
manifestacin de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento acadmico de los
adolescentes de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas

57

del Barrio San Jacinto, aceptando la hiptesis nula la cual se confirmo al hacer el
anlisis estadstico de la t de Student en donde el resultado es de 1.19, lo que significa
que el resultado es menor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se acepta la
hiptesis nula.
Como complemento de los datos estadsticos anteriores, se observa que del 71.43 %
de alumnos que reciben maltrato fsico, el 33.04% tiene un alto rendimiento acadmico
y el 38.39% tiene bajo rendimiento acadmico, por lo que la diferencia entre ambos
grupos no es significativa.

HIPOTESIS ESPECFICA III


Segn lo formulado en esta hiptesis al establecer la relacin que existe entre el
maltrato psicolgico como parte de la

violencia intrafamiliar y el rendimiento

acadmico de los alumnos de tercer ciclo de educacin bsica de la escuela Jos


Simen Caas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados:

58

TABLA III
RECIBEN MALTRATO PSICOLOGICO.
RECIBEN MALTRATO

ALTO

BAJO RENDIMIENTO

PSICOLOGICO

RENDIMIENTO

SI

47

65

NO

TOTAL

47

65

PROCEDIMIENTO DE FORMULAS.

X1 X2
t=

S1

S2
+

N1

N2

17 0

t=
(31)

(0)
+

112

112

17

t=
8.58

59

17

t=

2.93

t = 5.80

TABLA DE PORCENTAJES PARA HIPOTESIS ESPECIFICA III


RECIBEN

ALTO

BAJO

MALTRATO

RENDIMIENTO

RENDIMIENTO

TOTAL

SI

41.96%

58.04%

100 %

NO

0%

0%

0%

TOTAL

41.96%

58.04%

100 %

PSICOLOGICO

Anlisis:
En base a los resultados presentados en la tabla 3, el maltrato psicolgico como parte
de violencia intrafamiliar si incide en el bajo rendimiento acadmico de los
adolescentes de tercer ciclo de educacin bsica de la Escuela Jos Simen Caas
del Barrio San Jacinto, aceptando la hiptesis alterna la cual se confirmo al hacer el
anlisis por medio de la prueba t de Student, en donde el resultado es de 5.80, lo que
significa que el resultado es mayor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se

60

acepta la hiptesis alterna.


Como complemento de los datos estadsticos anteriores, se observa que del 100% de
alumnos que reciben maltrato psicolgico, el 41.96 % tiene un alto rendimiento
acadmico y el 58.04 % tiene bajo rendimiento acadmico, por lo que la diferencia
entre ambos grupos es significativa.

61

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 Conclusiones

Segn los resultados de esta investigacin la Violencia Intrafamiliar incide en el


rendimiento acadmico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educacin bsica
de la Escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

La influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico en el


factor abandono familiar no incide en el rendimiento acadmico de los alumnos
(as) de la escuela Jos Simen Caas, del Barrio San Jacinto, ya que segn
los resultados, no presentan abandono familiar, ya que manifestaron contar con
todos los servicios bsicos en el hogar (alimentacin, vivienda, estudio, salud,
dinero, recreacin, vestido, proteccin, afectividad, y apoyo familiar), a pesar
que algunos encuestados solo viven con un padre o familiares cercanos (tos,
abuelos, hermanos) y reciben ayuda econmica necesaria para satisfacer sus
necesidades bsicas y de estudio.

La influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento acadmico, en el


factor maltrato fsico como manifestacin de Violencia Intrafamiliar no influye
significativamente en el rendimiento acadmico de los alumnos (as) de la
62

escuela Jos Simen Caas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes
manifestaron en su mayora que, el recibir golpes en su cuerpo, de parte de
sus padres o familiares responsables, como castigo o presin para obtener un
buen aprendizaje acadmico; no incide totalmente en su desarrollo escolar.

La influencia de el Maltrato Psicolgico como parte de la Violencia Intrafamiliar


incide en el rendimiento acadmico de los alumnos (as) de la escuela Jos
Simen Caas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes (as) al estar
expuestos a humillaciones, criticas destructivas, insultos, intimidaciones,
manipulaciones, desprecios, aislamientos, gritos, por parte de sus padres o
familiares cercanos les afecta emocionalmente, principalmente su autoestima,
la perdida de su auto concepto y desarrollo personal e intelectual,
manifestndose en diferentes aspectos como hostilidad y rechazo hacia los
padres, rebelda, problemas acadmicos, tales como bajas calificaciones, malas
relaciones con sus profesores, desinters en el estudio; debido a la carencia de
afecto por parte de sus familiares.

6.2 Recomendaciones

Con el objetivo de minimizar el dao del maltrato psicologico en los


adolescentes se recomienda a la escuela, objeto de estudio, establecer le
gabinete psicolgico para brindar asistencia psicolgica a los alumnos (as) de la
institucin.

63

Sensibilizar a la comunidad educativa (Padres de Familia, Profesores y


Alumnos (as)) de la existencia de la violencia intrafamiliar y la influencia de sus
aspectos negativos en el educando y la magnitud de la violencia en la sociedad
salvadorea.

Concientizar a los Padres de Familia que los abusos fsicos y psicolgicos


afectan la calidad de vida de los adolescentes, ya que en la etapa adulta
pueden tener menos xito que el resto de las personas en el rea familiar,
social y laboral.

Promover dentro del centro educativo un programa de valores eficaz y prctico


para lograr una sociedad que no acepte ni tolere ningn tipo de violencia con
conciencia de los mitos socioculturales que la perpetan.

Realizar en prximas investigaciones un estudio en el cual se profundice la


incidencia del maltrato fsico en el bajo rendimiento acadmico en los alumnos
(as) de tercer ciclo, de la escuela Jos Simen Caas del Barrio San Jacinto.

Desarrollar en los adolescentes del centro educativo Jos Simen Caas, el


inters por las relaciones de igualdad basados en el respeto a los derechos
humanos individuales y colectivos, como una estrategia para la resolucin de
conflictos sin violencia.

64

Recomendamos a la Universidad Matias Delgado que se tome en cuenta este


centro educativo en la practica clinica de los alumnos, buscando implementar un
programa terapeutico a traves de consejeria, terapia individual y/o grupal para el
control del maltrato psicologico dentro del hogar y la escuela.

65

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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Tipos de Violencia (2007). www.es.geocities.com/kurxo/tipviolencia.htm

67

CUESTIONARIO
Datos Generales
Nombre: ____________________________________________________________
Edad: 1. 12 - 13 aos ______
2. 14 15 aos ______
3. 16 17 aos ______

Sexo: 1. F ___
2. M ___

Grado: 1. 7 Grado _____


2. 8 Grado _____
3. 9 Grado _____

Indicaciones: a continuacin encontrara una serie de preguntas, todas tienen varias


alternativas de respuesta, usted debe contestar seleccionando una de esas
respuestas segn sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para
cada una de las preguntas.
Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por
usted se manejaran con absoluta confidencialidad.

1. Vives con tus padres?


1. Mam _____ 2. Pap _____
4. Ninguno _____

3. Mam y Pap _____

2. Si no vives con tus padres, con quienes vives?


1. Tos _____ 2. Abuelos _____ 3. Hermanos _____ 4. Padrinos _____
5. Vecinos _____ 6. Amigos _____
3. Quien es la persona responsable de ti?
1. Mam _____ 2. Pap _____ 3. Tos _____ 4.Abuelos_____
5. Hermanos _____ 6. Padrinos _____ 7. Vecinos_____ 8. Amigos _____
4. Cmo es la alimentacin que recibes?
1. Variada_______ 2. Nutritiva_______ 3. Poco Nutritiva_____
4. Ninguna de las anteriores________
explique_______________________________________________________
______________________________________________________________

5. Con que servicios bsicos cuenta tu vivienda?


1. Luz_______ 2.Agua_______ 3.Telfono_______ 4.Bao________
5. Fosa Sptica_____

6. Quienes te ayudan econmicamente en tus estudios?


1. Mam _____ 2. Pap _____ 3. Tos_______ 4. Abuelos _______
5. Hermanos__________ 6. Padrinos_________ 7. Vecinos________
8. Amigos__________
De que manera lo hacen
______________________________________________________________
______________________________________________________________

7. Cundo estas enfermo asistes al:


1. Medico______ 2. Curandero_____ 3.Hierbero_____
4. Sobadores________ 5. Otros________

8. Cmo compartes el tiempo libre con tu familia?


1. Visitar familiares_____ 2. Salir al parque________
3. Salir a comer________ 4. Ir al cine_______
5. Ir a la playa__________ 6.Salir a bailar_________

9. De que forma te protegen tus padres?


Explique________________________________________________________
______________________________________________________________

10. Qu muestras de cario recibes de tus padres o tutores?


1. Besos_____ 2. Abrazos_____ 3.Palabras amables_____
4.Ninguna_______

11. Te sientes seguro de ti mismo?


Explique________________________________________________________
______________________________________________________________

12. Qu tipo de castigo alguna vez te han aplicado tus padres o familiares?
1. Golpes en tu cuerpo _____
7. Sacudidas Violentas _____
2. Araazos _____
3. Fracturas _____
4. Pinchazos _____
5. Quemaduras _____
6. Mordeduras _____

13. De que manera tus familiares o tutores han lastimado tus sentimientos?
1. Insultos _____
2. Intimidaciones _____
3. Desprecios _____
4. Aislamiento _____
5. Amenazas _____
6. Criticas Destructivas _____
7. Gritos _____
8. Manipulaciones _____
9. Humillaciones _____

14. En que te afectan estos tipos de maltrato que recibes:


1. En los estudios_____
2. Relacin con los amigos_______
3. Relacin con los maestros______
4. Relacin con la familia o tutores.

DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS GENERAL


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

Toda accin u omisin


cometida en el seno de la
familia por uno de los
miembros, que amenaza la
vida o la integridad fsica o
psicolgica o incluso la
libertad de otros de los
miembros de la misma
familia, que causa un serio
dao al desarrollo de la
personalidad de los
miembros y en especial de
los nios y adolescentes.

Es todo acto de violencia


que resulte o pueda resultar
en dao o sufrimiento,
fsico, sexual, o psicolgico,
hacia el nio, adolescente,
mujer u hombre,
generalmente relacionado
con abandono familiar,
maltrato fsico y psicolgico,
afectando el desarrollo
psicosocial del nio o
adolescente.

Abandono familiar

Maltrato fsico

Maltrato psicolgico

El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.

Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en una
materia o asignatura

Promedios de las
calificaciones

INDICADORES

CONTROL

Independiente:
Violencia Intrafamiliar

Se controlar, mediante la
entrevista y observacin,
del adolescente,
registrando sus respuestas
en un cuestionario

Dependiente:
Rendimiento Acadmico

Se controlar solicitando a
los docentes los promedios
de notas por estudiante en
el segundo trimestre.

DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECIFICA 1


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

Incumplimiento
de
las
responsabilidades
legales,
sociales y emocionales de los
padres hacia sus hijos.

Carencia de las principales


necesidades
fisiolgicas,
psicolgicas y sociales como:
alimentacin,
vivienda,
estudio,
salud,
dinero,
recreacin,
vestido,
proteccin,
afectividad,
seguridad
emocional,
aceptacin, apoyo, por parte
de los padres hacia los hijos, y
que puede incidir en su bajo
rendimiento escolar.

INDICADORES

CONTROL

Independiente:
Abandono familiar

Observar en los expedientes


Poca alimentacin.
Vivienda inadecuada. de los alumnos
Poco acceso al
Entrevista al estudiante
estudio.
Poco acceso a los
servicios de salud.
Falta de dinero.
Poca oportunidad de
recreacin.
Inadecuado vestido.
Falta de proteccin.
Carencia de afectividad
Poca seguridad
emocional
Rechazo por parte de
los padres
Falta de Apoyo

Dependiente:
Rendimiento Acadmico

El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.

Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el promedio
de calificaciones obtenida
en el segundo trimestre del
ao lectivo, que permite
evaluar el progreso del
alumno en una materia o
asignatura

Promedios de las
calificaciones

Se controlar solicitando a
los docentes los
promedios de notas por
estudiante en el segundo
trimestre.

DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECFICA 2


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

Acciones perpetrados por


personas adultas a algn
miembro familiar utilizando la
fuerza fsica de modo
inapropiado y de manera
excesiva.

Conjunto de acciones no
accidentales ocasionadas
por adultos (padres o
tutores), tales como: golpes
en su cuerpo, araazos,
fracturas, pinchazos,
quemaduras, mordeduras,
sacudidas violentas, que
originan en el nio un dao
fsico o una enfermedad
manifiesta, que pueden
incidir en el rendimiento
escolar.

INDICADORES

CONTROL

Independiente:
Maltrato fsico

Golpes en su cuerpo
Araazos
Fracturas
Pinchazos
Quemaduras
Mordeduras
Sacudidas violentas

Entrevista al director de la
escuela
Entrevista al docente
orientador
Observaciones hechas por el
docente y / o director

Dependiente:
Rendimiento Acadmico

El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.

Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en una
materia o asignatura

Promedios de las
calificaciones

Se controlar solicitando a
los docentes los promedios
de notas por estudiante en
el segundo trimestre.

DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECFICA 3


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

INDICADORES

CONTROL

Independiente:
Maltrato psicolgico

Comportamientos
intencionados, ejecutados
desde una posicin de poder
y encaminados a
desvalorizar, producir dao
psquico, destruir la
autoestima y reducir la
confianza personal

Conjunto de
comportamientos que
producen dao emocional a
los nios y/o adolescentes,
que lo reciben, tales como:
insultos, intimidaciones,
desprecios, aislamiento,
amenazas, criticas
destructivas, gritos,
manipulaciones,
humillaciones, destruyendo
su autoestima y hacerlo
sentir menos, y por lo tanto
su rendimiento escolar.

Insultos

Intimidaciones

Desprecios

Aislamiento

Amenazas

Criticas destructivas

Gritos

Manipulaciones

Humillaciones

Se controlara mediante la
entrevista y la aplicacin
de un cuestionario a los
estudiantes
Observacin de los
adolescentes en su saln
de clase

Dependiente:
Rendimiento Acadmico

El cumplimiento de las
metas, logros u objetivos
establecidos en el
programa o asignatura que
est cursando un alumno y
que se puede ver afectado
por factores del medio
familiar y social.

Grado de aprovechamiento
que el nio obtiene,
determinado por el
promedio de calificaciones
obtenida en el segundo
trimestre del ao lectivo,
que permite evaluar el
progreso del alumno en
una materia o asignatura

Promedios de las
calificaciones

Se controlar solicitando a
los docentes los
promedios de notas por
estudiante en el segundo
trimestre.

DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

INDICADORES

CONTROL

a) Sujeto:
Sexo

Edad

Nivel escolar

Condicin orgnica que


distingue al hombre de la
mujer.

Caractersticas fsicas del


ser humano que lo
distingue de ser hombre o
mujer.

Masculino

femenino

Tiempo transcurrido desde


el nacimiento hasta el
tiempo actual

Periodo en que se divide la


vida de una persona, en la
cual ha transcurrido un
espacio de tiempo desde
que nace

Aos cumplidos

Fecha de nacimiento

Ultimo grado de estudio


aprobado y reconocido por
el sistema educativo
nacional

Grado que estudia


actualmente y esta en el
nivel de tercer ciclo de
educacin bsica (7, 8, 9
grado)

7 grado

8 grado

9 grado

Calidad de lo que es
objetivo, imparcialidad.

Relacin de igualdad que


se establecer con cada
alumno (a) de investigacin

Igualdad en el trato
con cada alumno (a)

Igualdad en el tiempo
de aplicacin del
instrumento

Relacin de confianza que


se entablara, entre el
alumno (a) y el
investigador, en la cual se
comparte diferentes
pensamientos y emociones

empata

buena comunicacin

Se controlara usando
alumnos (as) de ambos
sexos
Se controlara trabajando
con adolescentes de 12 a
17 aos

Se controlara trabajando
con alumnos inscritos en 7,
8, 9 grado de la Escuela
Jos Simen Caas, que
asisten puntualmente a la
escuela.

b) Investigador:
Objetividad

Rapport

Crear un ambiente de
confianza en el inicio y
durante el desarrollo de la
investigacin.

Se controlara tratando igual


a todos los alumnos (as)
que formen parte de la
investigacin.

Presentacin previa de los


investigadores a los
alumnos (as) y se
establecer una breve
conversacin para lograr
empata y confianza.

DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

Manera de expresarse que


sea entendida por los
sujetos

Forma adecuada de
manifestar cada uno de los
tems, de manera que los
alumnos (as) tengan
completo entendimiento del
lenguaje expresado en el
instrumento de
investigacin.

Lenguaje adecuado.

Solamente se utilizaran
palabras que sern
comprendidas y manejadas
por los alumnos (as), dando
un tiempo prudente para
que los alumnos (as)
realicen preguntas
referentes a los tems.

Lugar asignado por la


institucin para el
desarrollo de las diferentes
actividades acadmicas

Espacio fsico
caracterizado por buena
iluminacin, ventilacin,
amplitud y limpieza en
donde los alumnos (as)
desarrollan diferentes
actividades acadmicas.

Iluminacin adecuada

Ventilacin apropiada

Espacio fsico amplio

Orden y limpieza

Se controlara trabajando en
los salones de clases que
cumplan con los requisitos
mnimos de un adecuado
espacio fsico, para el buen
desarrollo de las
actividades escolares de
los alumnos.

Perturbaciones causadas
por personas ajenas a la
investigacin, o ruidos
externos que interrumpen
el desarrollo de la misma.

Interrupcin de
personas ajenas a la
investigacin

Ruidos externos

INDICADORES

CONTROL

c) Instrumento:
Lenguaje adecuado

d) Ambiente:
Saln de Clases

Interferencia

Interrupciones que surgen


al momento de la
aplicacin de un
instrumento de
investigacin.

Se pedir la colaboracin
de los dems miembros de
la comunidad educativa
para que no interrumpan
durante el tiempo de
entrevista y aplicacin de
instrumento de
investigacin.

DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS


VARIABLES

DEFINICION
CONCEPTUAL

DEFINICION
OPERACIONAL

El estrs es la
respuesta
del
cuerpo
a
condiciones
externas
que
perturban
el
equilibrio
emocional de la
persona.

Estado de tensin que provoca


ansiedad,
movimientos
involuntarios
del
cuerpo,
sudoracin,
distractibilidad,
respuestas cortas, que interfiere en
el normal desempeo de los
sujetos.

INDICADORES

a) Sujeto:
Stresss

Salud Fsica.

Buen estado fsico


y ausencia de
enfermedades

Condicin fsica del sujeto, que


manifiesta una buena apariencia.

Movimientos involuntarios del


cuerpo.

Sudoracin.

Distractibilidad.

Respuestas cortas.

Tranquilidad.

Estado de Animo adecuado.


Concentracin.
Adecuada Condicin Fsica.

CONTROL

b) Investigador
Habilidad de
Comunicacin.

Salud Fsica.

Capacidad a travs de
la cual un individuo
establece con otro un
contacto
que
le
permite transmitir una
informacin.

Buen estado fsico


y ausencia de
enfermedades

Capacidad de expresar amplios


conocimientos gramaticales y
lingsticos, manifestados tanto en
el lenguaje verbal y no verbal.

Condicin fsica del sujeto, que


manifiesta una buena apariencia.

Lenguaje verbal.

Lenguaje no verbal.

Tranquilidad.

Estado de Animo adecuado.


Concentracin.
Adecuada Condicin Fsica.

Tormentas

Temblores.

Ros desbordados.

c) Ambiente:
Clima.

Conjunto de fenmenos
meteorolgicos
que
caracterizan los estados
medios de la atmsfera
en un rea de la
superficie terrestre.

Cambios meteorolgicos
caracterizados por diferentes
fenmenos en el ambiente, tales
como: Tormentas, temblores o
desbordamientos de ros.