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A CULTURA COACHING NO ENSINO SUPERIOR

Prof. Ms. Douglas DE MATTEU


Fatec de Mogi das Cruzes
douglasmatteu@hotmail.com

RESUMO
As demandas pela contnua inovao das
organizaes um desafio constante, nesse
sentido o desenvolvimento de uma cultura
Coaching pode ser uma alternativa. O
presente artigo tem como objetivo propor
uma inovao no contexto do ensino
superior por meio da implantao de uma
cultura Coaching. Como metodologia,
adotou-se a pesquisa exploratria descritiva
e reflexiva com base em referenciais
bibliogrficos, privilegiou tambm a
experincia do autor como Master Coach e
docente do ensino superior. O tema tem
como justificativa a necessidade de renovar
as prticas pedaggicas envolvidas no
processo de ensino aprendizagem ao
promover uma cultura focalizada na
acelerao de resultados e na felicidade.
Como resultado o artigo prope sinalizar a
conexo da educao de Coaching e propor
alguns caminhos para implantao da cultura
Coaching na docncia do Ensino Superior.
Palavras-Chave:
Coaching,
Cultura,
Coaching
Evolutivo,
Educao,
Complexidade.
INTRODUO
Para iniciar a reflexo em torno do tema,
inicialmente foram abordados aspectos
conceituais sobre educao, cultura e

Coaching. Ao tecer o texto se prope


entrelaar os temas evidenciando conceitos e
a experincia do autor, soma-se a proposta
de inovar e instalar reflexes a cerca do
tema, ao fomentar a integrao dos
elementos relacionando com teoria da
Complexidade, de Edgar Morin,(1990), a
fim de propor uma cultura Coaching nas
instituies de ensino superior que
consequentemente pode melhor a qualidade
do ensino e posteriormente os resultados dos
alunos no mercado de trabalho.
Este artigo prope reflexes quanto
aproximao do Coaching em Instituies
do Ensino Superior com propsito de
contribuir para o desenvolvimento da
comunidade acadmica brasileira no sentido
de relacionar o Coaching as demandas da
educao nacional. Com a possibilidade de
construir uma crena fortalecedora em prol
da possibilidade de (re)pensar a Educao.
Esta crena pode estar relacionada com
pensamento de um dos mais notveis Coach
do mundo Antony Robins (2012, p.99) O
Passado no igual o futuro, ou seja,
podemos propor mudanas para construo
de um futuro diferente do passado. O Coach
o profissional que conduz o processo de
Coaching, o autor destaca ainda que um
senso de certeza alicerado em convices
pode realizar praticamente qualquer coisa,
mesmo as que parecem impossveis
(ROBBINS, 2012).

Revista RETC Edio 13, outubro de 2013, pgina 97

Educao Contempornea
De acordo com Ministrio da Educao e
Cultura MEC, por meio da lei n 9.394, de
20 de dezembro de 1996, denominada a Lei
de Diretrizes e Bases da Educao (LDB)
define em seu artigo primeiro a abrangncia
da educao:
A educao abrange os processos
formativos que se desenvolvem na vida
familiar, na convivncia humana, no
trabalho, nas instituies de ensino e
pesquisa, nos movimentos sociais e
organizaes da sociedade civil e nas
manifestaes culturais (Lei n 9.394, de
20/12/1996).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao


apresenta-se como instrumento norteador da
educao brasileira, conforme previsto em
lei,
a
educao
envolve
aspectos
relacionados ao trabalho, vida familiar e
convivncia humana, tem carter formativo
de educar o cidado para conviver em
sociedade.
Desenvolver o pensar sobre educao
implica investigar, inclusive, a etimologia da
palavra e compreender sua dimenso e
complexidade, seno vejamos:
educao provm do verbo latim educare.
Nele, temos o prevrbio e- e o verbo
ducare, dcere. No itlico, donde proveio o
latim, dcerese prende raiz indo-europia
DUK-, grau zero da raiz DEUK-, cuja
acepo primitiva era levar, conduzir, guiar.
Educare, no latim, era um verbo que tinha o
sentido de criar (uma criana), nutrir, fazer
crescer. Etimologicamente, poderamos
afirmar que educao, do verbo educar,
significa trazer luz a ideia (MARTINS,
2005, p. 33).

Estudar a origem da palavra torna-se


relevante na medida em que educao
relaciona-se ideia de trazer luz, iluminar.
Neste caso, pode ser compreendida como
parte do desenvolvimento da capacidade
fsica, intelectual, emocional e moral do ser
humano, ao focalizar sua convivncia com a
sociedade. Aqui surge um questionamento:
at que ponto a educao do ensino superior
consegue efetivamente desenvolver os
discentes nas dimenses mencionadas?

Em minha experincia como docente do


ensino superior a mais de sete anos em
instituies pblicas e privadas identifico
que o foco da educao est limitada em
atender os critrios como: currculo dos
cursos sinalizados pelo Ministrio da
Educao e Cultura, Conselho Nacional de
Educao e na Cmara de Educao
Superior, em especial focalizam esforos
para preparar os alunos para ENADE
(Exame Nacional de Desempenho de
Estudantes). Questes como inteligncia
emocional (GOLEMAN, 2010), muitas
vezes so negligenciadas, entres outras
facetas como crenas, valores e identidade
que so contemplados no processo de
Coaching.
O Processo de Coaching
O Coaching pode oferecer uma oportunidade
de desenvolvimento real para as pessoas e
consequentemente para a Educao. O
processo Coaching pode ser definido como
um processo de desenvolvimento humano no
qual convergem conhecimentos de diversas
cincias, com o objetivo de levar o indivduo
a alcanar resultados extraordinrios. Nesse
processo, considera-se o desenvolvimento de
competncias
tcnicas,
emocionais,
psicolgicas e comportamentais e permite
tambm a expanso da conscincia humana
de maneira focada para potencializao do
ser humano e em seus resultados
(MATTEU, 2011a).
Para Rosa R. Krausz...coaching um tipo
especial de colaborao que expande a
conscincia e a aprendizagem e permite a
obteno de resultados com menos esforo e
em menos tempo (KRAUSZ, 2007, p.28).
De acordo com autora, o Coaching pode
contribuir com aumento de conscincia e
aprendizagem de modo menos dispendioso.
Aplicao do Coaching na educao pode
ampliar o nvel de conscientizao do
alunado frente os contedos ofertados.
Timonthy Gallwey, um dos precursores do
pensamento Coaching, considera que a
essncia do Coaching liberar o potencial
de uma pessoa para que ela maximize a

Revista RETC Edio 13, outubro de 2013, pgina 98

prpria performance, ajud-la a aprender


em vez de ensin-la (Gallwey apud
Whitmore, 2010, p.2). O autor destaca a
potencializao da performance atrelada ao
ajudar a aprender em vez de seguir o
caminho tradicional de ensinar, ou seja, o
professor deixa o papel de detentor do
conhecimento e se posiciona como parceiro
no processo de ensino aprendizagem,
considerando a sabedoria individual e
estimulando a ampliao da conscincia dos
alunos, o que poder desenvolver motivao
para que o prprio busque as informaes e
recursos para o seu autoconhecimento, alm
de estimular a pesquisa e o comportamento
autodidata.
Percebe-se que alm de ampliar o
desempenho, o propsito do Coaching
promover o desenvolvimento incentivando o
prprio coachee (cliente), no caso dos
discentes na jornada do aprender, ou seja, o
mesmo estimulado a participar ativamente
do processo de ensino-aprendizado.
O Coaching e a Educao
Diante do exposto o Coaching pode ser
aplicado na Educao, e em consequncia
apresentar novas possibilidades.
O processo de coaching focado na
aprendizagem possui um conjunto de
ferramentas que foram criadas para
aumentar o desempenho das pessoas,
transformar limites em recursos, reformular
e ampliar crenas limitantes, estabelecer
aes estratgicas com passos prticos no
presente. (BATISTA, 2011, p.333)

Conforme o autor, o Coaching pode


transformar crenas limitantes em crenas
fortalecedoras, formular estratgias para
atuao no cotidiano focadas no presente, o
que aproxima-se ao pensamento de Edgar
Morin, quando destaca que a educao
deve promover a inteligncia geral apta a
referir-se ao complexo, ao contexto, de
modo multidimensional e dentro da
concepo global (MORIN, 2000, p. 39).
A inteligncia geral evidenciada refere-se ao
complexo e ao cenrio, remete-se a uma
concepo com mltiplas dimenses dentro
de concepo planetria que, para Morin,

consiste em educar para o despertar


uma sociedade-mundo (IDEM, 2009,
63). Este pensamento aproxima-se
Coaching que busca diversas dimenses
conhecimento humano para elevar
desempenho das pessoas.

de
p.
do
do
o

Educar, assim, despertar para o viver na


sociedade e no mundo. Nota-se que o educar
de uma sociedade mundo esta atrelada a
educao na era planetria defendido por
Edgar Morin, que transcende o termo
globalizao - este atrelado substancialmente
a questes polticas, econmicas e
tecnolgicas enquanto que olhar planetrio
perpassa para alm dos elementos j
mencionados por questes culturais,
ambientais, sociais entre outros, isto , sob
contexto mais complexo e dinmico da
contemporaneidade.
Neste sentido, o autor acrescenta um
relevante pensamento sobre a funo da
educao, o papel do Coach, torna-se
relevante nesse contexto uma vez que
permite aumentar a percepo de mundo e
estimular
o
pensamento
planetrio,
relacionando atuao do discente com
aspectos como sua identidade e viso de
mundo. Edgar Morin acrescenta:
Deve-se lembrar incessantemente que a
funo, a finalidade da educao, auxiliar
os espritos a enfrentar a vida e suas
incertezas, a reformar o pensamento para
considerar os problemas fundamentais e
globais e a produzir a compreenso humana
(MORIN, 2000, p. 15).

Ao considerar a educao sob a luz da


complexidade, o Coaching pode preparar os
alunos para reenquadrarem as incertezas, em
desafios, pode-se desenvolver uma reforma
no pensar e viver. Em minhas aulas no
existem problemas, somente desafios. As
incertezas so possibilidades de aprendizado
e esse nvel de conscincia pode ser
derivado para outros campos da vida. Para
tanto, pode-se novamente relacionar o
Coaching com a base da complexidade. A
complexidade um tecido (complexus: o que
tecido em conjunto) de constituintes
heterogneos, inseparavelmente associados:
coloca o paradoxo do uno e do mltiplo

Revista RETC Edio 13, outubro de 2013, pgina 99

(IDEM, 1990, p. 20). Logo a complexidade


pode ser entendida como um tecido que une
as diferenas de modo indivisvel, buscando
o todo.
O processo de Coaching possui abordagem
complexa, e mobiliza uma abordagem
multifacetria para elevar o desempenho
humano. Faz uso dos conhecimentos
adquiridos para auxiliar o seu cliente
(coachee) ou discente a pensar e buscar
respostas dentro do seu self/eu1
ampliando sua percepo de mundo e
desenvolvendo
um
pensamento
multidirecional utilizando do princpios da
maiutica2, ou seja, mtodo socrtico.
Ampliando desse modo o pensamento do
coachees essa perspectiva amplia, como algo
maior e mais complexo que integre o
homem.
A posio de Stephen Covey (2009) do ser
humano pleno, com corpo fsico, mente com
capacidade de pensar e analisar, e corao
no sentido de considerar a emoo e esprito
(COVEY, 2004), relaciona-se ao Processo
de Coaching uma vez que , faz o Coachee
pensar de modo complexo e buscando
recursos no seu eu interior.
Morin
acrescenta que a complexidade ,
efetivamente, o tecido de acontecimentos,
aes,
interaes,
retroaes,
determinaes, acasos, que constituem o
nosso mundo (MORIN,1990, p. 17-18).
A complexidade oferece um recorte da
realidade, repleto de acontecimentos, casos,
acasos,
interaes,
previsibilidade
e
imprevisibilidades; interaes e reaes de
modo dinmico. O Coaching por meio de
tcnicas permite o melhor enquadramento
desses fatos, preconizando a positividade, a
viso sistmica, o aprendizado, o foco no
resultado e na soluo.
A teoria de complexidade acaba por estudar
e refletir sobre estas questes, o tema possui
profundidade, relatando os fenmenos
quantitativos, interativos e as interferncias,
incertezas, misturando ordem e desordem.
O ser humano a um s tempo fsico,
biolgico, psquico, cultural, social,
histrico. Esta unidade complexa da

natureza humana totalmente desintegrada


na educao por meio das disciplinas, tendose tornado impossvel aprender o que
significa ser humano (MORIN, 2000, p. 15).

Conforme destacado pelo autor, o ser


humano complexo e a educao fraciona
os saberes em disciplinas, isto , a educao
tradicional fragmenta o conhecimento e o
homem, logo o Coaching bem como a
abordagem da Teoria da Complexidade
consideram o homem em suas diversas
dimenses, o que pode oferecer novas
possibilidades para o processo de ensino
aprendizagem
A educao contempornea emana a
indispensvel urgncia de se (des)envolver
ideias, incorporando outros conhecimentos
para poder lidar com o ser humano, que no
pode ser visto/estudado/entendido somente
por uma linha da cincia. Logo, a
atomizao do conhecimento configura-se
como uma questo problemtica da
educao, que remete a necessidade de se
incorporar nesse processo educacional
aspectos da Teoria da Complexidade e do
Coaching
focalizando um melhor
resultados para os discentes. Para tanto
relevante estimular a propagao de uma
cultura Coaching.
A Cultura
A cultura contempornea, essa que vigora
esta cada vez mais, estimulada para os
resultados como meio de vida.
Para Humberto Maturana:
Em ns, seres humanos, a cultura em que
vivemos constitui o meio no qual somos
realizados como seres humanos, e nos
transformamos em nossas corporalidades no
curso da histria de nossa cultura, de acordo
com a identidade humana que surge e que
conservada nessa cultura (MATURANA,
2001, p. 181).

De acordo com o autor, a cultura est ligada


com o meio no qual somos realizados, e
menciona as transformaes corpreas
alinhadas ao curso da prpria cultura,
destaca como surge a identidade humana e
como se torna conservada.

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Para Reinaldo Dias:


Tudo aquilo que o ser humano consegue
aprender, fazer, usar, produzir e conhecer
nos grupos sociais aos quais pertence:
cultura. (...) Esses atos, procedimentos e
criaes que foram desenvolvidos pelo
homem e que no estavam relacionados com
o instinto natural o que denominamos
cultura. (DIAS, 2013, p. 4).

Conforme os autores, o sujeito apresenta-se


como ser cultural, social e histrico, dotado
de inteligncia e sensibilidade, o que
propicia a leitura de dados, informaes e
conhecimento, com base em aspectos
afetivos e racionais, visto que oferece um
recorte da sociedade, da sua cultura e dos
seus valores (PAIS, 2007)
Para Paulo Roberto Padilha ... cultura ,
em primeiro lugar, a busca de conhecimento
sobre a natureza humana (PADILHA,
2004, p.187).
A cultura, assim, pode ser caracterizada por
conjunto de valores, considerados os
costumes e conhecimentos que norteiam um
grupo de indivduos ao representar a
identidade de um determinado povo, apesar
de seu carter particular, no se recomenda
caracteriz-la como uma ilha, ou algo
isolado. Identidade que, no contexto da
sociedade
contempornea,
se
v/l
extremamente estratificada entre diferentes
substratos da formao e constituio do
sujeito social (HALL, 2001).
Jean-Pierre Warnier (2003) descreve a
problemtica da fragmentao das culturas
que, por conta do desenvolvimento mercantil
e das comunicaes, se dissipa, uma vez que
sofrem inmeras influncias de outras
culturas e, a partir desse compartilhamento,
fragmentam-se pouco a pouco.
A fragmentao da cultura mostra-se como
evidente e crescente, por outro, se edifica
uma
nova
tradio
que
aumenta,
paulatinamente. A cultura dos resultados
que, impulsionada pelas aes pela busca
constante de desenvolvimento econmico,
estimula, incentiva e at mesmo financia
aes pelo capitalismo e pela corrida do
poder, decorrente acmulo de capital.

A cincia moderna surgiu em uma cultura


que valoriza a apropriao e a riqueza, que
trata o conhecimento como uma fonte de
poder, que aprecia o crescimento e o
controle, que respeita hierarquias de
dominao, que valoriza a aparncia e o
sucesso, que perdeu de vista a sabedoria e
no faz nada para cultiv-la (MATURANA,
2001, p.158).

Segundo o autor, at a cincia sofre


influncia de uma cultura que valoriza a
riqueza, o conhecimento por sua vez
tambm pode ser percebido como fonte
poder, o que tambm incentiva controle e
dominao por meio do saber como
sinnimo de sucesso.
Conforme Pais (2004), o homem pode ser
visto como ser cultural, social e histrico,
dotado de inteligncia e sensibilidade, o que
propicia a leitura de dados, informaes e
conhecimento com base em elementos
afetivos e racionais. Estes elementos
oferecem um recorte da sociedade, da sua
cultura e dos seus valores, ou seja, os valores
configuram os princpios norteadores que
vo estabelecer o carter e as decises e
percepes da sociedade, bem como a
interao com os seus pares.
O Coaching um profissional que trabalha
crenas, valor e identidade e que so
variveis presentes nos nveis neurolgicos
(OConnor, 2011) e esto atreladas
abordagem do Coaching Evolutivo. O
processo de Coaching Evolutivo permite
ento profundos processos de mudana, que
ocorrem
em
nveis
conscientes
e
inconscientes. (MATTEU, 2012, p.135).
Cultura Coaching no ensino superior
O Coaching pode ser uma inovao no
contexto
acadmico,
contrapondo
o
movimento capitalista meramente focado em
resultados, no sendo antagnico, mas
buscando um caminho que equilibre
resultados, desenvolvimento humano e bem
estar, oferece a possibilidade de, por
exemplo, repensarmos a dicotomia do Ser e
Ter.
Conjugar o Ser e Ter! Ser Feliz! Evoluir
em diversas dimenses seja na perspectiva,

Revista RETC Edio 13, outubro de 2013, pgina 101

pessoal, profissional, amorosa, financeira,


espiritual, intelectual, social, fsica e mental.
Ou seja, ir alm do transformar sonhos em
objetivos, e posteriormente em resultados
magnficos. gerar resultados que possam
transformar sua vida e a sociedade como um
todo. evoluir como Ser Humano
(MATTEU, 2012, p.135).

Conforme destacado pelo autor podemos


integrar o Ser e Ter, ao adotar abordagens do
Coaching Evolutivo que considera a
complexidade humana e a do contexto,
conecta e integra os conhecimentos
cientficos das mais diversas cincias, tais
como psicologia, psicologia positiva
(SELIGMAN,
2011),
psicologia
da
autorrealizaro (HALL, 2012), programao
neurolingustica
(O`CONNOR,2011),
administrao de empresa, entre outras reas
do conhecimento, como o objetivo de
potencializar o indivduo para alcanar os
resultados de modo acelerado com felicidade
e bem estar.
Faz se necessrio destacar que a felicidade
aqui alicerado aos referencias de'
Seligman (2004, p. 288):
A felicidade, que o objetivo da Psicologia
Positiva, no se resume a alcanar estados
subjetivos
momentneos.
Felicidade
tambm inclui uma vida autntica. Este no
um julgamento meramente subjetivo, e
autenticidade descreve o ato de obter
gratificao e emoo positiva atravs do
exerccio das prprias foras pessoais, que
so caminhos naturais e permanentes para a
gratificao.

O autor destaca outra varivel relevante para


inovarmos no ensino superior, o fomento de
emoes positivas e estimulo para que os
discentes exercitem as foras pessoais. O
quanto os docentes esto preparados para
essa conduta?
Como seria se os docentes mobilizassem
estratgias para mobilizar a mente
inconsciente. Nossa mente consciente pode
processar at 4.000 bits de informao por
segundo, um volume fantstico, porm o
poder maior esta na sua caracterstica
inconsciente, que tem a capacidade
incomparvel de processar at 400.000.000
bits de informao por segundo (REES,

2009). Ou seja, quando conseguimos


compreender e estimular o inconsciente
poder aumentar exponencialmente os
resultados dos alunos.
Nesse contexto, recomenda-se para instalar
uma cultura de Coaching no ensino superior
adotar as seguintes posturas:
Formar docentes Coaches: Consiste
em oferecer aos docentes de nvel
superior uma formao em Coaching
ou uma formao de Coaching para
Docentes onde os mesmos possam
ser
instrumentalizados
das
ferramentas Coaching para acelerar o
processo de ensino aprendizagem,
mais que isso, tornar as aulas
desafiadoras resgatando o papel do
aluno como responsvel pelos
resultados da sua prpria vida.
Disseminar os conceitos Coaching
entre os docentes e discentes:
Atualmente um dos desafios
disseminar que Coaching pode ser
uma valiosa contribuio para
sucesso pessoal e profissional dos
alunos e professores, diante do
exposto relevante destacar que o
conceito de Coaching ainda no
difundido no ensino brasileiro, logo
se recomenda: palestras, workshop e
outras formas de fomentar o
Coaching.
Utilizar perguntas poderosas: Os
professores
podem
ser
instrumentalizados para torna-se
especialistas em perguntas, para que
torne aulas mais pragmticas, mais
do que entender os conceito chaves
da disciplina, o alunado precisa ser
estimulado
aplicar
esses
conhecimentos
em
ambientes
complexos
onde
demanda
a
mobilizao de diversos conceitos e
a percepo de vrias dimenses.
Como isso o aprendizado toma outro
significado. Soma-se a perguntas que
mobilizam o aluno a encontrar
respostas dentro de sua experincia
de vida e estimulam aplicar os
conhecimentos no presente e no
futuro.

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Suspender os julgamentos: Em
minha experincia como docentes, h
mais de oito anos, percebo o quanto
comum o pr-julgamento de alguns
docentes para com alguns alunos ou
turmas inteiras. Como seria se os
professores acreditassem mais no
potencial do alunado em vez de fazer
julgamentos a todo o momento? Um
dos referencias fundamentais do
processo do Coaching suspender o
julgamento, pense por alguns
minutos quantas vezes talvez voc
tenha julgado ou sido julgado
equivocadamente por algum aluno ou
at
mesmo
pelo
professor,
coordenador ou diretor da sua
Instituio de Ensino Superior IES.
Promover reflexes e despertar a
conscincia frente os resultados de
vida: Mais do que oferecer os
conceitos e referencias da disciplina
o professor pode oferecer reflexes
sobre a vida, e por meios das tcnicas
de
Coaching,
promover
o
desenvolvimento da conscincia do
alunado diante do resultado da sua
vida pessoal e profissional. Imagine
como seria despertar a conscincia
do aluno frente relevncia da
disciplina.
Utilizao do ensaio cognitivo:
Poderosa tcnica onde o alunado
primeiro cria a imagem mental das
suas realizaes, ou seja, ensaia
mentalmente como seria alcanar
determinado resultado ou fazer
alguma tarefa. O que acontece no
mundo exterior deve ocorrer
primeiramente no mundo interior, de
modo que instrua seus clientes
ensaiarem mentalmente suas metas e
tarefas (OCONNOR, LAGES,
2008). Referncia que defendido
por outros autores consagrados como
GOLEMAN (2013) entre outros.
Desenvolver
inteligncia
emocional: Nas universidades o
ensino cientfico desenvolvido com
xito, porm infelizmente as
questes emocionais geralmente

ficam a margem do contexto


acadmico, uma formao em
Coaching pode alinhar para os
docentes
as
possibilidades
e
potencialidades de uma educao
onde
correlacione
questes
emocionais e tcnicas o que
potencializar o processo de ensino e
aprendizagem. Essa abordagem j
vem
sendo
utilizadas
em
treinamentos
corporativos
com
grandes resultados. relevante
destacar que de acordo GOLEMAN
(2013) a palavra emoo partilha a
raiz com motivao to necessria
para alcanar nossos objetivos.
Como seriam os alunos conectados
as aulas com motivao e emoo? O
autor ainda acrescenta a imperiosa
necessidade do desenvolvimento
emocional
para
alcance
dos
resultados pessoais e profissionais.
Ser orientado para o foco e
resultado: A palavra de ordem na
Coaching alcanar os resultados,
logo recomenda-se que os alunos
tenham clareza de quais so os
resultados almejados e qual a
relevncia desses resultados para a
vida pessoal e profissional.
Definir tarefas/aes: Reflexo sem
ao no gera resultados, o professor
pode em conjunto com alunos definir
tarefas e aes para conquistar os
objetivos da disciplina.
Promover o autoconhecimento e o
aprendizado: Como buscar o melhor
de cada aluno se os mesmos no se
conhecem? Como um aluno pode
alcanar os resultados determinados
se ele no tem autodomnio?
Automotivao? Como seria se o
alunado fosse estimulado a ir se
descobrindo durante as aulas e
correlacionando
com
os
conhecimentos ofertados em sala de
aula? Atualmente as aulas esto
centradas em desenvolver novas
capacidades. Como seria se adotasse
uma abordagem alm que tivesse
como
referencias
os
nveis

Revista RETC Edio 13, outubro de 2013, pgina 103

neurolgicos
(O`CONNOR,
SEYMOUR, 1996), trabalhando as
crenas, os valores, a identidade e a
espiritualidade?
Diante do exporto fica evidenciado algumas
variveis que podem aproximar o Coaching
da Educao, bem como fomentar a
construo de uma Cultura Coaching.
Na atuao como docente, busco desafiar os
discentes em prol de pesquisas, fomentar o
reenquadramento de situaes problemas em
desafios com possibilidade de aprendizado e
evoluo. Incentivo o autoconhecimento e
exploro o potencial dos alunos com
perguntas poderosas e outras tcnicas
Coaching. Busco imprimir uma cultura, uma
crena de empoderamento, onde os alunos
podem alcanar to sonho objetivo para tanto
sinalizo a necessidade de foco e aes para
alcance dos resultados.
CONSIDERAES FINAIS
Conforme destacado o Coaching pode
oferecer grandes possibilidades de inovar o
ensino superior. Ao oferecer possibilidades
para que o professor ultrapasse o papel de
ensinar no processo de ensino aprendizagem,
tornando-se um Coach, um profissional
capaz de realizar uma parceria com discentes
para que eles alcancem resultados cada vez
maiores e que sejam alm do contedo da
disciplina.
Incluir a cultura Coaching no ensino
superior
pode
proporcionar
o
desenvolvimento de um processo de
empoderamento no aluno, em que as aulas
sejam momentos onde os discentes
aprendam a relacionar com mundo, com os
medos, frustraes e que possam acessar
seus talentos singulares e alcanar resultados
extraordinrios e principalmente sendo
felizes.
O processo de Coaching Evolutivo pode
contribuir de modo singular na vida das
pessoas e na sociedade no sentido de
contribuir na melhoria das pessoas em
diversas perspectivas, por um olhar
inclusivo, integrativo e evolutivo. Com a

possibilidade de unir vrias cincias,


conectar conhecimentos e realinhar as
pessoas sob uma perspectiva sistmica e
integral elevando desempenho, acelerando
resultados e tornando as pessoas mais felizes
(MATTEU, 2012).
A implantao da cultura Coaching no
ensino superior pode compartilhar do
pensamento de Anthony Robins (2012,
p.23), Todos possumos, um dom, a nossa
centelha de gnio esperando ser despertada.
Diante do exposto fica o desafio de
implantarmos
os
conhecimentos
de
Coaching no Ensino Superior.
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_____________________
1

Self/Eu: Termo utilizado com frequncia no Coaching, no sentido da pessoa encontrar o seu prprio eu, ou
seja, tem base em encontrar o caminho guiando-se pelo autoconhecimento. Self Coaching auto Coaching, onde
busca-se o empoderamento do seu prprio eu. O que perpassa por reflexes em nvel de identidade.
2

Maiutica: Mtodo Socrtico que tem como foco procurar a verdade dentro do ser humano, fundamentado em
processo de desenvolvimento/aprendizado baseado em perguntas, que faro o aluno/cliente/coachee, encontrar
por si prprio a resposta, o caminho, acessando o seu conhecimento interno.

Revista RETC Edio 13, outubro de 2013, pgina 105