Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Resumo
O presente estudo tem como objetivo analisar as impresses de futuros professores de
Qumica aps vivenciarem uma estratgia de ensino, que envolveu o trabalho com
Situao-Problema utilizando elementos do Ensino por Pesquisa, em um minicurso.
Participaram da pesquisa 21 alunos, do 5 ao 9 perodo, do curso de Licenciatura em
Qumica de uma Instituio Pblica de Ensino Superior. Estes alunos expuseram suas
impresses por meio de depoimento que, aps leitura e releitura, foram organizados e
interpretados baseado na Anlise Textual Discursiva. Os resultados mostram que as
impresses dos alunos sobre a estratgia esto inseridas e classificadas em cinco
grandes categorias: Trabalho Cooperativo; Construo do Conhecimento; Desejo pela
pesquisa; Trabalho Interessante; Dinmica Variada. Com base nos depoimentos
possvel afirmar que os participantes tomam a estratgia como inovadora, sendo uma boa
metodologia a ser inserida nas salas de aula, possibilitando, dentre outras coisas, aos
alunos construrem seu prprio conhecimento.
Discourse Analysis. The results show that the perceptions of students about strategy are
inserted and classified into five major categories: Cooperative Work, Building Knowledge,
Desire for research; Interesting Work; Dynamic Range. Based on the statements it is clear
that the participants take the strategy as innovative, being a good methodology to be
inserted in the classroom, enabling, among other things, students construct their own
knowledge.
Keywords: form initial training, chemistry teachers, problem situation, teaching through
research.
Introduo
O presente estudo parte de uma pesquisa mais ampla que analisou a resoluo
de uma Situao-Problema (SP) para a construo de conceitos de radioatividade no
ensino superior de Qumica, com a insero de elementos do Ensino Por Pesquisa na
formao inicial de professores de Qumica. Mais especificamente, traz a anlise das
impresses que os licenciandos em Qumica tm aps entrar em contato com esse tipo
de estratgia. Para Meirieu (1998, p. 192), uma SP uma situao didtica na qual se
prope ao sujeito uma tarefa que ele no pode realizar sem efetuar uma aprendizagem
precisa. Esta aprendizagem que constitui o verdadeiro objetivo da situao-problema se
dar ao vencer o obstculo na realizao da tarefa.
Nuez et al (2004) e Peduzzi (1997) tambm trazem a ideia de SP como obstculo.
Para os autores, para que o aluno consiga realizar a tarefa, ou seja, resolver o problema
proposto preciso que um obstculo seja superado. O aluno ir reconhecer o obstculo a
partir do momento em que, inicialmente, no consegue solucionar de forma imediata ou
automtica a SP, ou seja, o aluno no possui meios suficientes para resolv-la. E, apesar
das ideias prvias relevantes dos estudantes contriburem para a resoluo da SP, esta s
ser respondida de forma mais elaborada se conceitos forem construdos. Deste modo, a
SP coloca o sujeito em construo do conhecimento de forma explcita, pois o esforo do
aluno passa a ser de organizar de forma sistemtica a interao problema/resposta para
que, durante a resoluo da SP, a aprendizagem se realize (SANTOS; ALMEIDA;
CAMPOS, 2007).
Meirieu (1998) coloca a SP como uma situao de complexidade, sendo esta
complexidade capaz de mobilizar os alunos de forma que eles consigam articular os
recursos que sero a eles disponibilizados pelo professor com o sentido que eles
atribuem a SP, ou seja, ao seu projeto. O autor ainda acrescenta:
(...) a situao-problema, simplesmente pe o sujeito em ao, coloca-o
em uma interao ativa entre a realidade e seus projetos, interao que
estabiliza e desestabiliza, graas s variaes introduzidas pelo educador,
suas representaes sucessivas, e nessa interao que constri, muitas
vezes irracionalmente, a racionalidade (p. 63).
problema. Para que ocorra a aprendizagem preciso que essas representaes evoluam.
A necessidade de evoluir em suas representaes deve partir do prprio aluno, ou seja,
ele quem deve sentir que suas representaes no so suficientes para resolver a SP.
Quer dizer, o aluno deve se sentir desafiado e motivado a buscar a soluo.
Conforme Macedo (2002), o professor deve avaliar se de fato a SP ir ser posta
como um desafio para o aluno, de forma que este busque construir novos conceitos
necessrios para resolv-la. Ainda, segundo o autor, a SP deve ser reconhecida pelo
aluno como um obstculo, alm disso, deve ter sentido de aprendizagem, fazendo com
que ele busque bons resultados, mesmo que as respostas dadas no sejam as melhores.
Podemos tambm destacar a contribuio de Nuez et al (2004) sobre a
necessidade de o aluno reconhecer as limitaes de suas representaes. Segundo os
autores, uma das caractersticas da SP a de considerar a necessidade de representar
algo novo na atividade intelectual do estudante e a possibilidade de motivar a atividade
deste na tarefa de busca e construo do conhecimento (p. 148).
Dessa forma, no momento de construir uma SP o professor dever considerar
alguns critrios e algumas caractersticas que devem ser agregadas a sua estrutura.
Inicialmente, vale destacar a necessidade da SP suplantar desafios, o que pressupe
prover aos estudantes o domnio de procedimentos e a capacidade de utilizar e buscar
conhecimentos para respond-los (FRANCISCO JR; FERREIRA; HARTWING, 2008).
Isto est de acordo com o que Meirieu (1998) afirma como sendo um dos fatores
que mobiliza o aluno para ir busca da aprendizagem. Segundo o autor, o que mobiliza o
aluno, o que o introduz em uma aprendizagem, o que lhe permite assumir a necessidade
da mesma [...] o desejo de saber e a vontade de conhecer (p. 86). Por esta razo, a
reflexo inicial que o professor dever fazer antes de elaborar uma SP a de que
maneira este desejo poder ser despertado.
Compartilhamos das ideias trazidas por autores como Azevedo (2004), Nuez et al
(2004), Cachapuz, Praia e Jorge (2002) e Pozo e Crespo (2009), sobre algumas
caractersticas que podem ser agregadas SP e que, possivelmente, facilitam o emergir
do desejo de aprender nos alunos. Baseado nos autores supracitados, enumeramos
algumas caractersticas que achamos relevantes, quais sejam: i deve ser interessante
para o aluno e de preferncia envolver a relao Cincia, Tecnologia e Sociedade; ii
deve permitir refletir sobre processos da Cincia e da Tecnologia bem como as suas interrelaes com a sociedade e o ambiente; iii deve partir de contextos reais; iv ao
elaborar uma SP o professor deve refletir que os obstculos so barreiras que podem ser
colocadas aos alunos para que eles consigam transp-las ou, ainda, dificuldades para
serem enfrentadas de maneira natural; v deve ser um problema aberto que permita a
resoluo inicial de forma qualitativa e possibilite o levantamento de hipteses; vi deve
permitir predizer ou explicar um fato, analisar situaes cotidianas e cientficas e
interpret-las a partir dos conhecimentos pessoais e/ou do marco conceitual que a cincia
proporciona.
Diante das caractersticas e critrios a serem considerados no momento de
construir uma SP, acreditamos que a melhor forma de trabalhar com esse tipo de
estratgia, utilizar elementos do Ensino Por Pesquisa (EPP). De acordo com Pozo e
39
Crespo (2009), o EPP adota a postura de que a cincia construo social e que para
reproduzi-la em sala necessrio situar o aluno em contextos sociais de construo de
conhecimento similares aqueles que vive um cientista (p. 270). Deste modo, necessrio
que os alunos sejam levados a entusiasmar-se pela pesquisa, transformando as
informaes em conhecimentos e utilizando-os para compreender determinada situao.
Conforme Cachapuz, Praia e Jorge (2002), para que isso ocorra imprescindvel
uma mudana de atitude, alm de mudar a metodologia e a organizao do trabalho em
sala de aula. O professor no EPP leva os alunos a discutirem entre si e ir busca das
informaes que se precisa. Essas informaes nascem mais das discusses entre os
alunos do que de um currculo muito estruturado e exaustivo (idem).
Campos e Nigro (1999) defendem que a pesquisa proporciona ao aluno
oportunidade de enfrentar problemas reais e a ir busca de solues para eles. Ainda
segundo os autores, essa soluo feita inicialmente com aquilo que os alunos tm em
mos, ou seja, suas concepes prvias. As respostas inicialmente dadas aos problemas
propostos pelo professor so provisrias. Neste caso preciso que as aulas se
encaminhem para que os alunos busquem respostas mais completas, no definitivas,
construdas a partir da pesquisa.
Para se trabalhar com SP neste modelo de ensino, torna-se necessrio uma
mudana de postura tanto na prtica do professor quanto por parte do aluno. O trabalho
com SP no EPP faz com que o aluno recorra as suas representaes sobre o contexto
que est sendo abordado. Um ponto de grande relevncia para o EPP, o qual Meirieu
(1998) tambm defende no trabalho com SP, que h a necessidade de substituir uma
viso de ensino linear e tornar as aulas mais dinmicas, principalmente levando em
considerao aquilo que o aluno j traz para sala de aula, as suas representaes. Isto
porque, mesmo antes da interveno didtica, o sujeito j dispe de um determinado
sistema de explicao; antes mesmo do professor iniciar a discusso de uma questo, o
aluno j tem uma ideia dela (idem, p. 57).
O papel do professor ao trabalhar com SP e o EPP muito mais do que um
conhecedor da matria que est sendo ensinada, ele instiga o aluno a aprender a
aprender. Alm disso, segundo Azevedo (2004), o professor que se propuser a trabalhar
com a pesquisa em sala de aula deve tornar-se um professor questionador, que
argumente, saiba conduzir perguntas, estimular, propor desafios, ou seja, passa de
simples expositor orientador do processo de ensino (p. 25).
O professor torna-se uma figura significativa, pois sua postura far com que o aluno
consiga relacionar as novas informaes, que surgem na sala de aula trazidas tanto pelo
prprio professor como pela pesquisa, com as suas representaes, produzindo novos
conhecimentos de forma autnoma, critica e criativa. Assim, essas representaes podem
progredir, aumentando seu poder explicativo em relao a SP (MEIRIEU, 1998).
A SP como ponto de partida em atividades desenvolvidas com caractersticas do
EPP defendida por autores como Meirieu (1998), Campos & Nigro (1999) e Cachapuz,
Praia, Jorge (2002). Para os autores, propor uma SP no incio do processo de atividades
do EPP, faz com que a aprendizagem dos conceitos e do processo surjam como uma
necessidade que os alunos sentiro para encontrar as respostas da SP.
40
sejam:
1- Desmontagem dos textos: processo de unitarizao. Implica examinar o texto
em seus detalhes, aps leitura e releitura dos mesmos, a fim de desconstru-los em
elementos constituintes (unidades de significado).
2 Estabelecimento de relaes: construo de categorias. Envolve a construo
de relao entre os elementos constituintes do texto, nomeando e definindo as categorias.
Para o nosso trabalho as categorias foram definidas a posteriori.
3 Captando o novo emergente: compreendendo o todo. Visa a construo de
metatexto descritivo ou interpretativo. Para nossa investigao optamos por um metatexto
interpretativo, ou seja, um resumo construdo a partir dos depoimentos e, com base na
literatura apresentada, centrado na questo supracitada, buscando, desta forma,
caractersticas identificadas pelos licenciandos sobre o trabalho com SP no EPP.
Resultados e Discusso
Numa primeira leitura dos depoimentos evidenciamos algumas unidades de
significado, ou seja, palavras-chaves que davam significado aos depoimentos dos
licenciandos, similares em alguns textos, que permitiu a construo de categorias que, em
um momento seguinte, foram agrupadas representando, do ponto de vista dos alunos, os
elementos que compem a resposta central desta investigao. Da fragmentao dos
textos obtivemos as seguintes unidades de significados:
1. Interao discusso em grupos debate dilogo participao dos
alunos aprender com o outro; 2. Construo do conhecimento Facilitador da
aprendizagem Novas ideias Elaborao de hipteses Relacionar conhecimentos
prvios e novos Aprofundamento; 3. Curiosidade Pesquisa Motivador; 4. Foi bom
Dinmico Inovador Relevante Significante Interessante; 5. Contextualizao
Instrumentos diversos.
A partir das unidades de significado, foram estabelecidas cinco categorias (Tabela
1) a posteriori embasadas nas caractersticas do trabalho com Situao-Problema e o
Ensino Por Pesquisa, reportadas pela literatura e anteriormente discutidas na introduo
deste trabalho.
43
Denominao
Frequncia da
unidade de
significado
Porcentagem (%)
(valor aproximado)
Trabalho
Cooperativo
16,36
Construo do
Conhecimento
21
38,18
Desejo pela
pesquisa
14,54
Trabalho
Interessante
13
23,70
Dinmica Variada
7,22
TOTAL
100
em:
Submisso: 21/06/2013
Aceite: 01/08/2014
48