ANEXO 1

CARTA DE PRESENTACIN
Seor(a)(ita):
...
Presente
Asunto:

VALIDACIN DE INSTRUMENTOS A TRAVS DE JUICIO DE EXPERTO.

Nos es muy grato comunicarnos con usted para expresarle nuestros saludos y as mismo,
hacer de su conocimiento que siendo estudiante del programa de Maestra con mencin en
Administracin de la Educacin de la UCV, en la sede Nuevo San Juan, promocin 2011, aula 4,
requerimos validar los instrumentos con los cuales recogeremos la informacin necesaria para
poder desarrollar nuestra investigacin y con la cual optaremos el grado de Magster.
El

ttulo

nombre

de

nuestro

proyecto

de

investigacin

es:

RELACIN

ENTRE

LA

GESTIN PEDAGGICA Y MOTIVACIN HACIA LA INVESTIGACIN EN LOS DOCENTES DEL

NIVEL SECUNDARIO DE LAS II.EE. DE LA RED N 6 DEL DISTRITO DE NUEVO SAN JUAN, 2012.

Y siendo imprescindible contar con la aprobacin de docentes especializados para poder aplicar
los instrumentos en mencin, hemos considerado conveniente recurrir a usted, ante su connotada
experiencia en temas educativos y/o investigacin educativa.
El expediente de validacin, que le hacemos llegar contiene:
1.
2.
3.
4.

Anexo N 1: Carta de presentacin

Anexo N 2: Matriz de operacionalizacin
Anexo N3 : Definiciones conceptuales de las variables
Anexo N 4: Certificado de validez de contenido de los instrumentos

Expresndole nuestros sentimientos de respeto y consideracin nos despedimos de usted,

no sin antes agradecerle por la atencin que dispense a la presente.
Atentamente.

________________________
MENDOZA ALEJANDRO Nancy
________________________
D.N.I:

__________________________
MALPARTIDA ESPINOZA Vernica
_________________________
D.N.I:

ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Variable: Gestin pedaggica de los docentes
"la gestin pedaggica constituye un enclave fundamental del proceso de transformacin, articulador entre
las metas y lineamientos propuestos por el sistema y las concreciones de la actividad escolar" (Alvarado,
2006, p. 23).
DIMENSIONES
Dimensin 1: Programacin curricular.
La programacin es el proceso que le da sentido a gran parte de la gestin educativa. De ella emana el uso
ptimo de los elementos del currculo y, sobre todo, la calidad de atencin que damos a nuestros
estudiantes. La programacin curricular anual es una previsin que se concreta en la determinacin de los
temas eje o ttulos de las unidades que se trabajarn en cada uno de los meses, a lo largo del ao escolar.
Esta es una programacin flexible susceptible de ser reajustada. (Ministerio de Educacin [MED], 2009, p.
25).
Dimensin 2: Intervencin del docente promoviendo aprendizajes.
El maestro ms que un transmitir informacin es un facilitador del aprendizaje, mediador entre el alumno y
el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de los mismos (MED, 2009, p.
32).
Dimensin 3: Evaluacin de los aprendizajes.
Un proceso de obtencin de informacin sobre los niveles de desarrollo de las competencias y las
necesidades del estudiante para formar un juicio de valor razonado con el propsito de tomar decisiones en
relacin con el curso de las actividades del aprendizaje (CEPRODE, 2006, p. 9).
Dimensin 4: Organizacin y utilizacin del tiempo y espacio en el aula.
Considera que esta organizacin del tiempo escolar obedece a la necesidad de control desde la
administracin educativa, ya que la asignacin rutinaria de tareas especficas en este entramado tmporoespacial lo hace perfectamente posible (Ricci, 2005, p. 5).
Dimensin 5: Uso de recursos y materiales.
Materiales Educativos para referirse a todos los medios, utensilios, objetos, aparatos, materiales,
instrumentos, recursos y equipos destinados a fines educativos, que facilitan y que sirven de soporte
tcnico y ayuda al proceso enseanza-aprendizaje, hacindolo ms provechoso. No son un fin en s
mismo, sino un medio instrumental a utilizarse productivamente. (Lacau, 2007, p. 24)
Dimensin 6: Clima para favorecer el aprendizaje.
Un mnimo de normas claras, objetivos, organizacin y soporte aceptados por todos, crea y mantiene el
ambiente necesario para el aprendizaje. El equilibrio entre la implantacin de normas indiscutibles y
necesarias para la enseanza aprendizaje - en algunas ocasiones la tolerancia y flexibilidad, cuando no
afectan a la buena marcha de la clase- constituye el ncleo fundamental que facilita el clima de aprendizaje
y dedicacin al estudio, al tiempo que se genera un ambiente distendido, favorable a todo proceso de
mejora y crecimiento equilibrado. Y finalmente la introduccin de cambios en la forma de ensear y
aprender, mediante una metodologa variada, hace ms ameno y fcil el proceso de formacin. (MED,
2009, p. 35).

ANEXO 3
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
DIMENSIONES

INDICADORES

TEMS

Programacin curricular

Intervencin del docente

promoviendo

aprendizajes.

Evaluacin de los

aprendizajes.

Organizacin y

utilizacin del tiempo y

espacio en el aula

Uso de recursos y
materiales.

Manejo adecuado de las unidades de aprendizaje.

Toma en cuenta el proceso pedaggico.
Desarrollo de las capacidades previstas.
Uso de materiales del Ministerio de Educacin
Planifica las actividades pedaggicas de acuerdo a la programacin.
Ejecuta las actividades en concordancia con lo programado.
La motivacin permanente.
Aplica estrategias.
Manejo del conflicto cognitivo.
Aborda el problema a travs del tema transversal.
Transferencia.
promover en los estudiantes la metacognicin.
Dominio y actualizacin de los contenidos que aborda.
Comunica los criterios de evaluacin.
Utiliza instrumentos de evaluacin.
Utiliza indicadores de evaluacin.
Utiliza estrategias de evaluacin
Autoevaluacin
Inicia puntualmente la sesin.
Utiliza el tiempo adecuadamente.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17-18
19
20
21

Organiza el espacio y/o mobiliario.

Se desplaza por el aula para asegurar la atencin a los estudiantes.
Utiliza materiales y herramientas tecnolgicas para consolidar los
aprendizajes esperados.

22
23-24
25-29

Clima para favorecer el

aprendizaje.

Utiliza textos del Ministerio de educacin

Fomenta la integracin de alumnos nuevos
Demuestra amabilidad y respeto con los estudiantes.
Demuestra afecto y a la vez firmeza con los estudiantes.
Toma en cuenta las diferencias individuales

30
31
32
33
34

Promueve la comunicacin asertiva y respetuosa entre los

estudiantes.
Promueve la vigencia de las normas de convivencia aprobadas en el
aula.

35
36

NIVELES O
RANGOS

Nunca=1
casi nunca=2
a veces=3
casi siempre=4
siempre=5

Anexo 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE GESTIN PEDAGGICA
DIMENSIONES / tems

DIMENSIN 1
1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13

14
15
16
17
18
19

20
21

Pertinenc Relevancia2
ia1
Si
No
Si
No

Claridad
3

Si

N
o

La unidad de aprendizaje que realizo es pertinente

El cartel de contenidos que realizo responde a los intereses y necesidades de los
estudiantes
Las sesiones de aprendizaje que realizo promueven el desarrollo de las capacidades
previstas
En el desarrollo de la sesin de aprendizaje manejo los materiales del Ministerio de
Educacin
DIMENSIN 2

Si

No

Si

No

Si

N
o

Planifico las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las unidades y la programacin

anual.
Ejecuto las actividades en concordancia con lo programado en la sesin de aprendizaje
aplicando criterios de flexibilidad.
La motivacin que realizo est direccionada al desarrollo de la capacidad del alumno.
Aplico estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes
Trato de generar el conflicto cognitivo en los alumnos
Abordo la sesin de aprendizaje a travs del tema transversal.
Empleo estrategias que motivan a los estudiantes a aplicar el nuevo aprendizaje en
otras situaciones.
Ejecuto estrategias para promover en los estudiantes la metacognicin
Desarrollo las clases con un dominio suficiente de los temas
DIMENSIN 3

Si

No

Si

No

Si

N
o

Comunico con claridad a los estudiantes los criterios de evaluacin.

Utilizo instrumentos de evaluacin coherentes con las capacidades previstas en las
unidades y sesiones de aprendizaje.
Utilizo indicadores de evaluacin coherentes con las capacidades previstas en las
unidades y sesiones de aprendizaje
Aplico estrategias de evaluacin previstos en el plan de la sesin.
Las estrategias que utilizo permiten evaluar los aprendizajes esperados.
Promuevo la participacin de los estudiantes en la evaluacin de sus aprendizajes.
DIMENSIN 4

Si

No

Si

No

Si

N
o

Trato de iniciar puntualmente la sesin de aprendizaje en el aula.

Utilizo el tiempo en funcin de la capacidad que deseo que desarrollen los estudiantes.

Sugerencias

22
23
24

25
26
27
28
29
30

31
32
33
34
35
36

Organizo el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propsitos y a las necesidades de

la sesin.
Me desplazo por el aula para asegurar la atencin de los estudiantes segn su ritmo
de aprendizaje
Me desplazo por el aula para reforzar aspectos clave de la sesin.
DIMENSIN 5
Tengo a disposicin los materiales y/o herramientas tecnolgicas de la Institucin
Educativa, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Me recurro a las agendas electrnicas para informarme de fechas, eventos acadmicos
de la Institucin, como por ejemplo los exmenes, exposiciones, ferias, etc
Manejo plataformas virtuales para reforzar los aprendizajes de los alumnos
Manejo plataformas virtuales para reforzar la tutora de los alumnos
Elaboro materiales caseros para consolidar los aprendizajes esperados.
Utilizo textos y materiales distribuidos por el Ministerio de Educacin en el desarrollo de
las sesiones de aprendizaje.
DIMENSIN 6

Si

No

Si

No

Si

N
o

Le ayudo a integrar a los alumno/as que llegan nuevos a la Institucin Educativa

Demuestro amabilidad y respeto a los estudiantes.
Trato de ser afectuoso/a y a la vez firme con los estudiantes.
Tomo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, estilos de
aprendizaje, lengua materna, etc.
Promuevo la comunicacin asertiva y respetuosa entre los estudiantes.
Promuevo la vigencia de las normas de convivencia aprobadas en el aula

Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________

Opinin de aplicabilidad:

Aplicable [

Aplicable despus de corregir [ ]

No aplicable [ ]

.de..del 20..

Apellidos y nombres del juez evaluador: .. DNI:.

Especialidad del evaluador:.

Pertinencia:El tem corresponde al concepto terico formulado.

Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o dimensin especfica del constructo
3
Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es conciso, exacto y directo
2

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados son suficientes para medir la dimensin

ANEXO 2
DEFINICIN CONCEPTUAL DE LA VARIABLE
Variable: Motivacin hacia la investigacin
La tendencia innata a la realizacin o la necesidad de autodeterminacin. Lo que estas ideas tienen en
comn es el concepto de que la gente se ve motivada de continuo por la necesidad innata de desarrollar su
potencial, de ah que, segn la postura humanista, motivacin implica cultivar los recursos internos de las
personas.( Daz y Hernndez, 2003, p. 67).
DIMENSIONES
Dimensin 1: Desarrollo de las potencialidades
Consiste en saber canalizar y desarrollar talento y aptitudes hacia el desarrollo de las potencialidades de la
persona, es dar rienda suelta a sus posibilidades para ensayar todo tipo de aterrizajes y lograr volar ms
rpido y mucho ms alto, desafiando obstculos como retos a vencer. (Barrientos, 2006, p. 191).
Dimensin 2: Desarrollo de la curiosidad
Consiste en desarrollar en la persona el espritu creativo, critico y cientfico, expresar espontneamente
deseos e intereses y el espritu explorador (Barrientos, 2006, p. 192).
Dimensin 3: Desarrollo por el goce de la lectura.
La lectura juega un papel muy importante en la investigacin, consiste en generar en las personas toda una
cultura de la lectura y la escritura y hacer de estas actividades un hbito, de tal forma que la persona lea
porque realmente lo disfruta, es despertar en la persona el amor a la lectura. (Barrientos, 2006, pp. 193194).
Dimensin 4: Desarrollo de la creatividad
La creatividad es la capacidad para identificar y resolver un problema; o una manera diferente de pensar,
sentir y de actuar ante determinada situacin. La creatividad se estimula cuando a la persona se le permite
la libre expresin y desarrollo de sus ideas (Barrientos, 2006, p. 194).
Dimensin 5: Fomento de la realizacin de los sueos
Por naturaleza las personas son soadoras, llenas de ilusiones y aspiraciones, con una mente colmada de
ideas por desarrollar y metas por alcanzar. Es dotar al individuo para superar las limitantes que cortan las
alas de la magia creadora, es generarle en las personas conciencia que aquello que se proponga en la
vida es factible de alcanzar y que los imposibles llegan a ser posibles cuando hay actitud positiva,
dedicacin y perseverancia para el cumplimiento de los objetivos propuestos. (Barrientos, 2006, pp. 195196).

ANEXO 3
OPERACIONALIZACIN DE LA VARIABLE
DIMENSIONES
Desarrollo de las
potencialidades

Desarrollo de la
curiosidad

Desarrollo por el goce de

la lectura
Desarrollo de la
creatividad

Fomento de la realizacin
de los sueos

INDICADORES

Canalizacin de los talentos.

Canalizacin de las aptitudes.
Desafiar obstculos.
Proponerse a salir adelante.
Motivar la libre expresin.
Permitir los deseos de exploracin.
Manipulacin sensomotriz de los objetos.
Animacin hacia la lectura.
Promocin de la lectura.
Desarrollo de los hbitos de lectura y escritura.
Despertar el amor a la lectura.
Estimulacin del desarrollo del espritu creativo
Capacidad de identificar un problema
Capacidad de resolver un problema.
Permitir el libre desarrollo de sus ideas
Afianzamiento de las ilusiones y aspiraciones
Desarrollo de la autoconfianza.
Dedicacin y perseverancia para el cumplimiento de los objetivos
propuestos.

TEMS

NIVELES O
RANGOS

1
2
3
4

Nunca=1

5-6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19-20

casi nunca=2
a veces=3
casi siempre=4
siempre=5

Anexo 4
CERTIFICADO DE VALIDEZ DE CONTENDO DEL INSTRUMENTO QUE MIDE MOTIVACIN HACIA LA INVESTIGACIN
N

DIMENSIONES / tems

DIMENSIN 1
1
2
3
4

5
6
7
8

9
10
11
12

13
14
15
16

17
18

Pertinenc Relevancia2
ia1
Si
No
Si
No

Claridad
3

Si

N
o

Desarrollo mi talento para realizar investigaciones cientficas

Siempre estoy dispuesto en realizar investigacin cientfica
A pesar de los obstculos estoy dispuesto a elaborar proyectos de investigacin
Siempre trato de salir adelante realizando proyectos de investigacin
DIMENSIN 2

Si

No

Si

No

Si

N
o

Me gusta discutir diferentes temas de investigacin

Comunico mis ideas sobre temas de investigacin
Me gusta estudiar a profundidad los temas de inters.
Me gusta manipular objetos que tengan utilidad en la vida diaria
DIMENSIN 3

Si

No

Si

No

Si

N
o

Me gusta buscar informacin de temas cientficos.

Leo libros y revistas que tengan informacin cientfica.
Me gusta escribir pequeos artculos cientficos
Trato de leer empezando por textos descriptivos hasta llegar a textos cientficos
DIMENSIN 4

Si

No

Si

No

Si

N
o

Trato de mejorar las cosas que realizo diariamente.

Me hace fcil identificar cualquier problema que se me presente
Me hace fcil dar solucin a cualquier problema que se me presente
Hago que mis ideas se desarrollen de manera natural hacia la investigacin.
DIMENSIN 5

Si

No

Si

No

Si

N
o

Trato de concretar mis ilusiones y aspiraciones haciendo el mayor esfuerzo

posible
Trato de confiar en mis capacidades para ejecutar actividades de manera
eficiente y eficaz

Sugerencias

19
20

Me dedico ntegramente para cumplir mis objetivos propuestos

Soy perseverante en el cumplimiento de objetivos propuestos

Observaciones (precisar si hay suficiencia):_____________________________________________________________________________________

Opinin de aplicabilidad:

Aplicable [

Aplicable despus de corregir [ ]

No aplicable [ ]

.de..del 20..

Apellidos y nombres del juez evaluador: .. DNI:

Especialidad del evaluador:

1
2

Pertinencia:El tem corresponde al concepto terico formulado.

Relevancia: El tem es apropiado para representar al componente o dimensin especfica del constructo

Claridad: Se entiende sin dificultad alguna el enunciado del tem, es conciso, exacto y directo

Nota: Suficiencia, se dice suficiencia cuando los tems planteados son suficientes para medir la dimensin

MATRIZ DE CONSISTENCIA
TTULO: Gestin pedaggica y motivacin hacia la investigacin en los docentes del nivel secundario de las II.EE. de la Red N 6 del distrito de Nuevo
San Juan. 2012
AUTOR: Br. Mendoza Alejandro Nancy
PROBLEMA

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES E INDICADORES

Problema principal
Cul es la relacin que
existe entre la gestin
pedaggica y la motivacin
hacia la investigacin en los
docentes
del
nivel
secundario de las II.EE. de
la Red N 6 del distrito de
Nuevo San Juan. 2012?

Objetivo general:
Determinar la relacin que
existe entre la gestin
pedaggica y la motivacin
hacia la investigacin en los
docentes
del
nivel
secundario de las II.EE. de
la Red N 6 del distrito de
Nuevo San Juan. 2012.

Hiptesis general:
La gestin pedaggica tiene
relacin directa entre la
motivacin
hacia
la
investigacin en los docentes
del nivel secundario de las
II.EE. de la Red N 6 del
distrito de Nuevo San Juan.
2012.

Problemas secundarios:
Cul es la relacin que existe
entre la programacin curricular
y el desarrollo de la autoconfianza
en los docentes del nivel
secundario de las II.EE. de la Red
N 6 del distrito de Nuevo San
Juan. 2012?.

Objetivos especficos:
Determinar la relacin que existe
entre la programacin curricular y
el desarrollo de la autoconfianza
en los docentes del nivel
secundario de las II.EE. de la Red
N 6 del distrito de Nuevo San
Juan. 2012?.

Hiptesis especficas:
Existe relacin directa entre la
programacin curricular y el
desarrollo de la autoconfianza en los
docentes del nivel secundario de las
II.EE. de la Red N 6 del distrito de
Nuevo San Juan. 2012.

Cul es la relacin que existe

entre la Intervencin del docente
promoviendo aprendizajes y el
desarrollo de la curiosidad en los
docentes del nivel secundario de
las II.EE. de la Red N 6 del
distrito de Nuevo San Juan.
2012?.
Cul es la relacin que existe
entre la organizacin y utilizacin
del tiempo y espacio en el aula y
el desarrollo por el goce de la
lectura en los docentes del nivel
secundario de las II.EE. de la Red
N 6 del distrito de Nuevo San
Juan. 2012?
Cul es la relacin que existe
entre el uso de recursos y
materiales y el desarrollo de la
creatividad en los docentes del
nivel secundario de las II.EE. de la

Determinar la relacin que existe

entre la Intervencin del docente
promoviendo aprendizajes y el
desarrollo de la curiosidad en los
docentes del nivel secundario de
las II.EE. de la Red N 6 del distrito
de Nuevo San Juan. 2012.

Existe relacin directa entre la

Intervencin
del
docente
promoviendo aprendizajes y el
desarrollo de la curiosidad en los
docentes del nivel secundario de las
II.EE. de la Red N 6 del distrito de
Nuevo San Juan. 2012.

Determinar la relacin que existe

entre la organizacin y utilizacin
del tiempo y espacio en el aula y el
desarrollo por el goce de la lectura
en los docentes del nivel
secundario de las II.EE. de la Red
N 6 del distrito de Nuevo San
Juan. 2012.

Existe relacin directa entre la

organizacin y utilizacin del tiempo
y espacio en el aula y el desarrollo
por el goce de la lectura en los
docentes del nivel secundario de las
II.EE. de la Red N 6 del distrito de
Nuevo San Juan. 2012.

Determinar la relacin que existe

entre el uso de recursos y
materiales y el desarrollo de la
creatividad en los docentes del
nivel secundario de las II.EE. de la
Red N 6 del distrito de Nuevo

Existe relacin directa entre el uso

de recursos y materiales y el
desarrollo de la creatividad en los
docentes del nivel secundario de las
II.EE. de la Red N 6 del distrito de
Nuevo San Juan. 2012.

Variable 1: Gestin pedaggica de los docentes

Dimensiones
Indicadores
Programacin
curricular

Intervencin del
docente promoviendo
aprendizajes.

Evaluacin de los
aprendizajes.

Organizacin y
utilizacin del tiempo
y espacio en el aula

Uso de recursos y
materiales

Manejo adecuado de las unidades de

aprendizaje.
Toma
en
cuenta
el
proceso
pedaggico.
Desarrollo
de
las
capacidades
previstas.
Uso de materiales del Ministerio de
Educacin
Planifica las actividades pedaggicas
de acuerdo a la programacin.
Ejecuta
las
actividades
en
concordancia con lo programado.
La motivacin permanente.
Aplica estrategias.
Manejo del conflicto cognitivo.
Aborda el problema a travs del tema
transversal.
Transferencia.
promover en los estudiantes la
metacognicin.
Dominio y actualizacin de los
contenidos que aborda.

Comunica los criterios de evaluacin.

Utiliza instrumentos de evaluacin.
Utiliza indicadores de evaluacin.
Utiliza estrategias de evaluacin
Autoevaluacin

Inicia puntualmente la sesin.

Utiliza el tiempo adecuadamente.
Organiza el espacio y/o mobiliario.
Se desplaza por el aula para asegurar
la atencin a los estudiantes.

tems
1-4

Nunca=1
casi
nunca=2

5-13

Fomenta la integracin de alumnos

nuevos
Demuestra amabilidad y respeto con

a
veces=3
casi
siempre=
4
siempre=
5

14-19

20-24

Utiliza materiales y herramientas

tecnolgicas para consolidar los
aprendizajes esperados.
Utiliza textos del Ministerio de
educacin

Niveles o
rangos

25-30

Red N 6 del distrito de Nuevo

San Juan. 2012?
Cul es la relacin que existe
entre el clima para favorecer el
aprendizaje y el fomento de la
realizacin de los sueos en los
docentes del nivel secundario de
las II.EE. de la Red N 6 del
distrito de Nuevo San Juan.
2012?.

San Juan. 2012.

Determinar la relacin que existe
entre el clima para favorecer el
aprendizaje y el fomento de la
realizacin de los sueos en los
docentes del nivel secundario de
las II.EE. de la Red N 6 del distrito
de Nuevo San Juan. 2012.

Clima para favorecer

el aprendizaje.
Existe relacin directa entre el clima
para favorecer el aprendizaje y el
fomento de la realizacin de los
sueos en los docentes del nivel
secundario de las II.EE. de la Red N
6 del distrito de Nuevo San Juan.
2012.

los estudiantes.
Demuestra afecto y a la vez firmeza
con los estudiantes.
Toma en cuenta las diferencias
individuales
Promueve la comunicacin asertiva y
respetuosa entre los estudiantes.
Promueve la vigencia de las normas de
convivencia aprobadas en el aula.

Variable 1: Motivacin hacia la investigacin

Dimensiones
Indicadores
Desarrollo de la
autoconfianza
desarrollo de la
curiosidad hacia la
investigacin
desarrollo por el goce
de la lectura
desarrollo de la
creatividad hacia la
investigacin

Canalizacin de los talentos.

Canalizacin de las aptitudes.
Desafiar obstculos.
Proponerse a salir adelante.

Motivar la libre expresin.

Permitir los deseos de
exploracin.
Manipulacin sensomotriz de los
objetos.

fomento de la
realizacin de los
sueos

TIPO Y DISEO DE

POBLACIN Y MUESTRA

TCNICAS E INSTRUMENTOS

Animacin hacia la lectura.

Promocin de la lectura.
Desarrollo de los hbitos de
lectura y escritura.
Despertar el amor a la lectura.
Estimulacin del desarrollo del
espritu creativo
Capacidad de identificar un
problema
Capacidad de resolver un
problema.
Permitir el libre desarrollo de
sus ideas

31-36

tems

Niveles o
rangos

1-4
Nunca=1
5-8

casi
nunca=2
a veces=3

9-12
casi
siempre=4
13-16

siempre=5

17-20

Afianzamiento de las ilusiones y

aspiraciones
Desarrollo de la autoconfianza.
Dedicacin y perseverancia
para el cumplimiento de los
objetivos propuestos.

ESTADSTICA DESCRIPTIVA E

INVESTIGACIN
TIPO:
Bsica
Snchez
y
Reyes
(2006, p. 36), respecto
a
la
investigacin
bsica,
llamando
tambin
pura
o
fundamental lo definen:
lleva a la bsqueda de
nuevos conocimientos y
campos
de
investigacin, no tiene
objetivos
prcticos
especficos.

POBLACIN:

Variable 1: Gestin pedaggica

La poblacin estar conformada por

todos los docentes pertenecientes a
la Red N 6 del distrito de Nuevo San
Juan.

Tcnicas: Encuesta

Ao: 2000
Monitoreo: Asesor
mbito de aplicacin: Red N 6 Nuevo San
Juan
Forma de administracin: Encuesta
Variable 1: Motivacin hacia la investigacin

DOSEO: Descriptivo
correlacional
Snchez
y
Reyes
(2006, p. 104), respecto
al diseo descriptivo
correlacional expresan
que: Se orienta a la
determinacin del grado
de relacin existente
entre dos o ms
variables de inters en
una misma muestra de
sujetos o el grado de
relacin existente entre
dos
fenmenos
o
eventos observados.

Instrumentos: Cuestionario
Autor:

TIPO DE MUESTRA: Probabilstico

estratificado

Tcnicas: Encuesta
TAMAO DE LA MUESTRA:
La muestra estar conformada por
162 docentes de cuatro Instituciones
Educativas de la Red N 6 distrito de
Nuevo San Juan

INFERENCIAL
Descriptivos: Interpretar la tabla
de frecuencia o la figura de barras
de las dos variables.

Instrumentos: Cuestionario
Autor:
Ao:
Monitoreo: Asesor
mbito de aplicacin: Red N 7 Chorrillos
Forma de administracin: Encuesta

Inferencial: En el caso que las

pruebas no presentan niveles se
utiliza los puntajes: Determinar si
las
dos
variables
tienen
distribucin normal o no, para ello
emplear la prueba no paramtrica
de Kolmogorov-Smirnov (n30
datos) Shapiro Wilk (n < 30
datos), si las dos variables son
normales utilizar el estadstico
paramtrico de coeficiente de
correlacin de Pearson, si al
menos uno de las variables no
tienen
distribucin
normal,
emplear
la
prueba
no
paramtrica de coeficiente de
correlacin de Spearman.

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO
Cuestionario de actitud/opinin
Indicaciones:
Estimado docente, a continuacin presentamos los tems para ser respondidos de acuerdo a su
apreciacin, de manera que solicitamos responder con mayor sinceridad del caso, pues los
resultados nos permitirn tener una mejor comprensin sobre el tema en estudio. Es completamente
annima.
Gnero: M ( ) F ( ) Grado acadmico:Tiempo de servicios:
Condicin laboral: Nombrado ( ) Contratado ( ).

Variable 1: Gestin pedaggica

1
2
3
4

5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
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Siempre

siempreCasi

A veces

Casi nunca

Reactivos
DIMENSIN 1
La unidad de aprendizaje que realizo es pertinente
El cartel de contenidos que realizo responde a los intereses y necesidades de los
estudiantes
Las sesiones de aprendizaje que realizo promueven el desarrollo de las
capacidades previstas
En el desarrollo de la sesin de aprendizaje manejo los materiales del Ministerio
de Educacin
DIMENSIN 2
Planifico las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las unidades y la
programacin anual.
Ejecuto las actividades en concordancia con lo programado en la sesin de
aprendizaje aplicando criterios de flexibilidad.
La motivacin que realizo est direccionada al desarrollo de la capacidad del
alumno.
Aplico estrategias que permiten recuperar saberes previos de los estudiantes
Trato de generar el conflicto cognitivo en los alumnos
Abordo la sesin de aprendizaje a travs del tema transversal.
Empleo estrategias que motivan a los estudiantes a aplicar el nuevo
aprendizaje en otras situaciones.
Ejecuto estrategias para promover en los estudiantes la metacognicin
Desarrollo las clases con un dominio suficiente de los temas
DIMENSIN 3
Comunico con claridad a los estudiantes los criterios de evaluacin.
Utilizo instrumentos de evaluacin coherentes con las capacidades previstas en
las unidades y sesiones de aprendizaje.
Utilizo indicadores de evaluacin coherentes con las capacidades previstas en las
unidades y sesiones de aprendizaje
Aplico estrategias de evaluacin previstos en el plan de la sesin.
Las estrategias que utilizo permiten evaluar los aprendizajes esperados.
Promuevo la participacin de los estudiantes en la evaluacin de sus aprendizajes.
DIMENSIN 4
Trato de iniciar puntualmente la sesin de aprendizaje en el aula.
Utilizo el tiempo en funcin de la capacidad que deseo que desarrollen los
estudiantes.
Organizo el espacio y/o mobiliario de acuerdo a los propsitos y a las
necesidades de la sesin.
Me desplazo por el aula para asegurar la atencin de los estudiantes segn
su ritmo de aprendizaje
Me desplazo por el aula para reforzar aspectos clave de la sesin.
DIMENSIN 5
Tengo a disposicin los materiales y/o herramientas tecnolgicas de la Institucin
Educativa, para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
Me recurro a las agendas electrnicas para informarme de fechas, eventos
acadmicos de la Institucin, como por ejemplo los exmenes, exposiciones,
ferias, etc
Manejo plataformas virtuales para reforzar los aprendizajes de los alumnos
Manejo plataformas virtuales para reforzar la tutora de los alumnos
Elaboro materiales caseros para consolidar los aprendizajes esperados.
Utilizo textos y materiales distribuidos por el Ministerio de Educacin en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
DIMENSIN 6
Le ayudo a integrar a los alumno/as que llegan nuevos a la Institucin Educativa
Demuestro amabilidad y respeto a los estudiantes.
Trato de ser afectuoso/a y a la vez firme con los estudiantes.
Tomo en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes: intereses, estilos
de aprendizaje, lengua materna, etc.
Promuevo la comunicacin asertiva y respetuosa entre los estudiantes.
Promuevo la vigencia de las normas de convivencia aprobadas en el aula

Nunca

Variable 2: Motivacin hacia la investigacin

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DIMENSIN 1
Desarrollo mi talento para realizar investigaciones cientficas
Siempre estoy dispuesto en realizar investigacin cientfica
A pesar de los obstculos estoy dispuesto a elaborar proyectos de
investigacin
Siempre trato de salir adelante realizando proyectos de investigacin
DIMENSIN 2
Me gusta discutir diferentes temas de investigacin
Comunico mis ideas sobre temas de investigacin
Me gusta estudiar a profundidad los temas de inters.
Me gusta manipular objetos que tengan utilidad en la vida diaria
DIMENSIN 3
Me gusta buscar informacin de temas cientficos.
Leo libros y revistas que tengan informacin cientfica.
Me gusta escribir pequeos artculos cientficos
Trato de leer empezando por textos descriptivos hasta llegar a textos
cientficos
DIMENSIN 4
Trato de mejorar las cosas que realizo diariamente.
Me hace fcil identificar cualquier problema que se me presente
Me hace fcil dar solucin a cualquier problema que se me presente
Hago que mis ideas se desarrollen de manera natural hacia la
investigacin.
DIMENSIN 5
Trato de concretar mis ilusiones y aspiraciones haciendo el mayor
esfuerzo posible
Trato de confiar en mis capacidades para ejecutar actividades de
manera eficiente y eficaz
Me dedico ntegramente para cumplir mis objetivos propuestos
Soy perseverante en el cumplimiento de mis objetivos propuestos