Q 7

INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES O ACUDIENTES
DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PERTENECIENTES

AL PROGRAMA DE INCLUSIN DEL GRADO 1C DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR EL JARDN
YESSIKA QUINTERO CASTILLO

YENNY PAOLA CAMACHO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN COMUNICACIN E INFORMTICA EDUCATIVA
PEREIRA
2013
INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES O ACUDIENTES

DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PERTENECIENTES
AL PROGRAMA DE INCLUSIN DEL GRADO 1C DE LA ESCUELA
NORMAL SUPERIOR EL JARDN
Proyecto de Investigacin para optar el ttulo de Licenciadas en Comunicacin

e Informtica Educativa

YENNY PAOLA CAMACHO
DIRECTOR
JULIN DAVID VLEZ CARVAJAL
UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

FACULTAD DE EDUCACIN
LICENCIATURA EN COMUNICACIN E INFORMTICA EDUCATIVA
PEREIRA
2013
Nota de aceptacin
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
Firma del presidente del jurado
____________________________
Firma del jurado
____________________________
Firma del jurado
Pereira, Abril de 2013
Dedicatoria
Este fruto y esfuerzo en mi vida quiero dedicrselo primero que todo a Dios por
ayudarme y bendecirme a lo largo de mi carrera, a mis padres Teodoxia
Castillo y Lorenzo Quintero por su gran apoyo, esfuerzo, trabajo y dedicacin
incondicional que me han brindado; a mi familia y dems personas que hicieron
parte de este proceso de formacin, mil gracias.
Este trabajo se lo dedico a mis padres y a mi novio quienes son el centro de

apoyo en el proceso de mi formacin personal y profesional y
mi inspiracin para seguir adelante en mis proyectos.
YENNY PAOLA CAMACHO
Agradecimientos
Ante todo queremos agradecemos a Dios, por darnos la oportunidad de lograr
con xito la culminacin de este sueo en nuestras vidas; a la Universidad
Tecnolgica de Pereira por habernos permitido ser parte de ella y consagrar los
conocimientos adquiridos en nuestro proceso de formacin acadmica. A
nuestros docentes de la carrera, con sus conocimientos nos formaron como
profesionales y nos brindaron espacios de aprendizaje y saberes que fueron de
gran ayuda para nosotras en este proceso.
A nuestro asesor Julin David Vlez Carvajal, por el inters y colaboracin que
nos proporcion, su apoyo y dedicacin fueron la clave para desarrollar
positivamente la construccin de nuestro proyecto de grado.
A la institucin educativa Normal Superior El Jardn, la docente Lucy y dems
directivos y estudiantes del grado 1C, a los padres de familia por habernos
brindado la oportunidad de poder trabajar y desarrollar nuestra investigacin.
Finalmente a nuestros padres, amigos, compaeros y dems personas que
ayudaron para que nuestra meta y objetivo culminaran de la mejor manera.
Tabla de contenido
RESUMEN .................................................................................................................................................8
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................................................................9
PREGUNTA DE INVESTIGACIN: ....................................................................................................11
ANTECEDENTES ......................................................................................................................................12
1. DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN. .............................................................................................14

2. PRACTICA PEDAGGICA. .........................................................................................................15
JUSTIFICACIN .......................................................................................................................................16
MARCO TERICO ...................................................................................................................................17
CONSTRUCTIVISMO DE VYGOTSKI. ...............................................................................................17
2. INCLUSIN EDUCATIVA. ..........................................................................................................23
1. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y SUBCATEGORAS. ...................................................................18

1.1. Autoaprendizaje del estudiante: ..............................................................................................21
1.2. Apoyo entre compaeros: ........................................................................................................22
1.3. Ayuda de los padres o acudientes ............................................................................................22
1.4. Rol del docente: .......................................................................................................................22
ESTADO DEL ARTE ..................................................................................................................................27

OBJETIVOS .............................................................................................................................................29
OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................29

OBJETIVOS ESPECFICOS ..............................................................................................................29
DISEO METODOLGICO .......................................................................................................................30
1. INVESTIGACIN CUALITATIVA. ..................................................................................................30
2. OPERACIONALIZACIN DE CATEGORAS Y SUBCATEGORAS PARA EL DISEO DE INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ...............................................................................................32
1. Zona de desarrollo prximo. .......................................................................................................32
2. Inclusin educativa. ....................................................................................................................39
3. DISEO DE INSTRUMENTOS CUALITATIVOS: MATRIZ DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA ABIERTA

SEMIDIRECTIVA. ........................................................................................................................45
31. Matriz de observacin. .............................................................................................................47
4. LA ENTREVISTA. ....................................................................................................................49
Formatos De Entrevista padres o acudientes ..................................................................................51
5. APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ............................................52
SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ...............................................................................................53
1. AGRUPACIONES ....................................................................................................................53
1.1 Agrupacin de observacin estudiantes ....................................................................................53
1.2 Agrupacin entrevista a padres ................................................................................................55
2. CRUCES SUBCATEGORAS. .......................................................................................................59

2.1 Cruce Observacin Nios y Padres. ...........................................................................................59
2.2 Cruce Padres- Profesora ...........................................................................................................61
2.3 Cruce Observacin Nios Y Profesores ......................................................................................62

2.4 Cruce padres, observacin nios y profesora ............................................................................63
3. CONCLUSIONES PRELIMINARES .......................................................................................64

3.1 Conclusin Agrupacin Entrevista Padres .................................................................................64
3.2 Conclusin Entrevista Profesora................................................................................................65
3.3 Conclusin Cruce Observacin Nios Y Padres ..........................................................................66
3.4. Conclusin Cruce De Padres Y Profesora. .................................................................................67
3.5. Conclusin cruce observacin nios y profesores .....................................................................68
3.6. Conclusin cruce padres, nios y profesora ..............................................................................69
INTERPRETACIN: CRUCE ENTRE TEORA, METODOLOGA Y DATO. ......................................................71
3.1 GRFICAS SNTESIS. CRUCE ENTRE TEORA Y DATO ........................................................71

Grafica N 1: DESTINATARIOS DEL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE. ................................71
Grfica N 2: MTODOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR .................................................73
Grfica N 3: PROCESO DE INTERACCIN Y PARTICIPACIN............................................................75
Grafica N 4: ACOMPAANTES DEL PROCESO APRENDIZAJE ..........................................................77
CONCLUSIONES ......................................................................................................................................79
GRFICA CONCLUSIONES ............................................................................................................79
ANEXOS ..................................................................................................................................................82
ANEXO 1 ...............................................................................................................................82
ANEXO 2 ...............................................................................................................................93
ANEXO 3 .............................................................................................................................103
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................................105
RESUMEN
Esta investigacin trata sobre la participacin, dedicacin y acompaamiento
que les brindan los padres y/o acudientes a los estudiantes del grado 1C de la
institucin educativa Normal Superior El Jardn. Para fortalecer este proyecto
indagamos las metodologas que brinda la docente a los nios a la hora de
impartir sus conocimientos y saberes.
Este trabajo se sostiene bajo la argumentacin terica de dos categoras
conceptuales: la zona de desarrollo prximo, la cual se trabaj sobre la
definicin realizada por el autor Vygotski y la inclusin educativa trabajada por
los autores Lady Melndez, Tony Booth y Mel Ainscow. Teniendo en cuenta
estas categoras se procedi a trabajar con la investigacin cualitativa, sta nos
permito hacer registros narrativos de este fenmeno a travs de instrumentos
como la observacin y la entrevista.
En esta investigacin se pudo concluir que los estudiantes del grado 1C de la
institucin educativa Normal Superior El Jardn, que cuentan con el
acompaamiento, apoyo y participacin de padres y/o acudientes tiene mejor
rendimiento acadmico en su proceso de enseanza - aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es importante saber que la educacin es un derecho humano universal y que

cualquier nio debe acceder a una educacin de calidad junto con otros nios
de su propio barrio y/o contexto social; as mismo tiene el derecho a pertenecer
a una comunidad y compartir con sus miembros las distintas experiencias de la
vida cotidiana, es decir, que toda la comunidad educativa adems de los
padres de familia estarn involucrados en el proceso de los nios
pertenecientes al programa de inclusin, por lo mismo es importante saber
cmo se da ese proceso de acompaamiento de los padres y/o acudientes de
los nios.
Existen nios que nacen con discapacidades ya sean mentales, auditivas,
visuales y fsicas. Estos nios deben recibir una educacin diferente a los
dems, ya que son ms vulnerables al fracaso escolar, sino se les brinda una
ayuda pertinente.
Este proyecto tiene como objetivo principal diagnosticar el acompaamiento y
participacin de los padres y/o acudientes en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del grado primero de la institucin Normal Superior El
Jardn, que pertenecen al programa de inclusin educativa. Los padres y/o
acudientes desean para sus hijos una formacin que les permita participar en
los diferentes mbitos de la sociedad, saben que eso se logra por medio de
una escuela en la que todos tengan la oportunidad de alcanzar un amplio
desarrollo educativo, social y emocional, donde se promueva la justicia, la
equidad y el xito para todos.
Es de vital importancia tener en cuenta la labor que cumple la familia en
general para la superacin de los nios/as, se puede evidenciar que cuando la
familia y los miembros de la comunidad se involucran en los centros
educativos, los alumnos obtienen mejores resultados. Por tanto, la escuela
debe compartir la responsabilidad de todos los alumnos y facilitar la
colaboracin entre familias, docentes y la participacin de la comunidad.
Para llevar a cabo este proyecto se trabaj con 3 nios y 2 nias del grado 1C
de la Escuela Normal Superior El Jardn, entre 6-9 aos de edad y sus
respectivos padres o acudientes. Los nios tienen problemas para aprender ya
que su proceso de entendimiento es ms lento que los nios regulares. Estos
nios pertenecen al programa de inclusin porque tienen enfermedades que les
dificulta su aprendizaje como el sndrome de Down, parlisis cerebral y

problemas de aprendizaje.
Este proyecto trabaj diferentes conceptos que guardan relaciones entre s,
dentro de stas podemos encontrar: la inclusin, que se encarga de mirar la
participacin, acompaamiento, tiempo y dedicacin que les brindan los padres
a los nios/as que tienen problemas de aprendizaje; las metodologas y
estrategias de enseanza que imparte la docente a estos estudiantes,
respetando los diferentes estilos y tipos de aprendizaje; la zona de desarrollo
prximo de Vygotski, la cual trata las maneras cmo adquieren aprendizaje los
nios/as de forma individual y social, es decir, por las experiencias del mismos
nio/a por medio de la ayuda y supervisin de otros.
Se realiz en el ao lectivo de 2012 en la Escuela Normal Superior El Jardn,
se escogi este proyecto porque como futuras licenciadas debemos conocer
todos los aspectos relacionados con el campo de la educacin y as poderlos
enfrentar en un futuro, adems, se puso en prctica la socializacin con los
nios/as y sus padres y/o acudientes.
Por lo planteado y expuesto anteriormente se formul la siguiente pregunta de
investigacin:
10
Pregunta de investigacin:
Cmo influye el acompaamiento y participacin de los padres o

acudientes en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del
grado 1C de la Institucin Educativa Normal Superior El Jardn, que
pertenece al programa de inclusin educativa?
11
ANTECEDENTES
El tema de investigacin surgi durante el segundo semestre del ao 2012 de

la asignatura administracin y legislacin educativa
del programa de
Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa, guiada por la profesora
Victoria Montaez. Ella explic un tema donde hablaba sobre los diferentes
estilos de aprendizaje que desarrollan los nios/as que presentan algn tipo de
discapacidad, para poder entender mejor el tema nos invit a ver una pelcula
la cual se llama: Taare Zameen Par 1. Esta pelcula trata sobre un nio al cual le
gustaba mucho pintar y a su vez presentaba problemas de dislexia. Debido a
su condicin se trabajan estrategias y metodologas diferentes; un da un
profesor que tambin haba tenido esta condicin llega al colegio y se
concentra en observar a este pequeo y se da cuenta del problema que
presenta este nio, el docente para ayudarlo decide investigar un poco ms
sobre l. Se da cuenta de todo lo relacionado con su entorno y as puede
brindarle una buena metodologa de enseanza- aprendizaje a este pequeo.
Se pudo evidenciar en esta pelcula, que todos los nios/as cuando tienen el
apoyo adecuado tanto de los padres o acudientes y docentes, pueden llegar a
obtener buenos logros tanto a nivel acadmico como social. Adems, se hizo
ms evidente trabajar este tema en el momento que se realiz la prctica
educativa, en el primer semestre del ao 2011, el profesor Wilson Montenegro
Rincn, cordialmente hizo invitacin a unas capacitaciones, las cuales trataban
sobre el tema de inclusin, que permiti reforzar a un ms esta idea.
Al comenzar con el anteproyecto se proyect trabajar con los estudiantes de 1
grado de la institucin Byron Gaviria, pero luego, se decidi trabajar con los
estudiantes del grado 1C de la Escuela Normal Superior El Jardn. Cuando se
comenz a realizar la investigacin del proyecto de grado, se hizo ms factible
puesto que all ya se haba identificado a los 5 nios/as con los que se poda
trabajar, debido a que una de nosotras se encontraba realizando sus prcticas
en esta institucin, con todos los nios de este grado.
Por lo explicado anteriormente naci la idea de poder trabajar el
acompaamiento que les brindan los padres o acudientes a los nios/as del
grado 1C de la Escuela Normal Superior El Jardn, que presentan problemas
de aprendizaje; el papel que juegan los padres o acudientes es importante para
el desarrollo intelectual de los nios/as que presentan problemas de
aprendizajes. Adems, trabajar este tema es de suma importante para nosotras
1
Taare Zameen Par. Dir. Aamir Khan y Amole Gupte. Prod. 2007.
12
como futuras licenciadas en comunicacin e informtica educativa, porque en

nuestro quehacer diario como profesionales, podemos tener en nuestro grupo
algn tipo de estudiante con discapacidad y esta investigacin permitir que
estemos en la capacidad de brindarles un buen acompaamiento, metodologa
y estrategias de enseanza- aprendizaje a los futuros estudiantes.
A continuacin se mencionar una breve descripcin de la Escuela Normal
Superior El Jardn y la prctica pedaggica
13
1. Descripcin de la institucin.
Nombre: Escuela Normal Superior El

Jardn.
Caracterizacin de la institucin
(Escuela Normal Superior El Jardn).
Ubicacin: Barrio el Jardn segunda
etapa. Tel: 336 28 24 Pereira, Risaralda.
Naturaleza: Mixto.
Carcter: Pblico.
Niveles:
Preescolar.
Bsica Primaria.
Bsica Secundaria.
Educacin Media.
Programa de Formacin Complementaria para normalistas superiores.
Filosofa: Orientar la accin educativa de la institucin en relacin con la

comunidad y su entorno.
Visin: Ser un centro de saber y formacin pedaggica, investigativa y
tecnolgica, ligado a su entorno familiar, social, cultural, cientfico y tecnolgico.
Pretende convertirse en polo de desarrollo local y regional, evidente en la
asesora al conjunto de instituciones, en el diseo y ejecucin de programas
educativos con eje fundamental en la formacin de la persona, la que con
solvencia tica y pedaggica presenta publicaciones, elabora programas y crea
redes interactivas, publicaciones y programas de extensin.
Misin: Est orientada a la formacin de maestros y maestras capaces de
formar la vida espiritual de los nios y las nias, a travs de la reflexin de las
prcticas pedaggicas como herramienta para movilizar su pensamiento, en la
perspectiva de comprender y transformar en forma primordial las prcticas de
enseanza, y gestar innovacin y saber pedaggico, por parte de maestras en
formacin y maestras en ejercicio.2
PereiraEduca.edu.co. http://colegios.pereiraeduca.gov.co/instituciones/normalsuperior/
14
2. Practica pedaggica.
En el primer semestre del ao 2012 se realiz la prctica pedaggica en la

Escuela Normal Superior El Jardn, enseando Tecnologa e Informtica a los
grados 1C y 2B de la jornada de la tarde. Los grupos estaban conformados
por nios/as regulares y nios/as con problemas especiales (sndrome de
Down, parlisis cerebral, problemas de aprendizaje, entre otros).
Al realizar la prctica pedaggica el da el 2 de mayo del ao 2012 los temas
trabajados fueron relacionados con la tecnologa y la informtica (los avances
tecnolgicos), cuyo objetivo fue dar a conocer a los estudiantes los avances
tecnolgicos y que gracias a estos, las labores que realizamos a diario son ms
fciles.
Las planeaciones realizadas fueron de mucho aprecio por parte de los
estudiantes, se utilizaron herramientas didcticas y tecnolgicas como: el
computador, el televisor, los dibujos, entre otros. Se asisti los das mircoles
de 1:00 a 5:30pm. De 1:00 3:00pm, se iniciaba la jornada laboral en el grado
2B y se terminaba con el grado 1C de 3:00 - 5:30 pm. Se finaliz la prctica el
da 12 de junio del ao 2012.
15
JUSTIFICACIN
La educacin es un derecho fundamental que no puede verse como el

privilegio de unos pocos, sino como un derecho de todas las personas, esto
est planteado en los Derechos humanos: Todos los seres humanos nacen
libres e iguales en dignidad y derechos y dotados como estn de razn y
conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros 3.
La investigacin se centra en el proceso que tienen los padres con sus hijos,
pues esta es la primera educacin que recibe todo ser humano en su vidas.
Los padres son una pieza importante en el desarrollo de los nios que se
encuentran en el programa de inclusin, porque con el amor y la atencin
brindada por los padres ellos pueden desarrollar un alto grado de confianza,
que les permitir alcanzar un mejor nivel de aprendizaje, este es el principal
motivo por el cual trabajaremos la educacin inclusiva.
La Educacin Inclusiva entonces, posee un sentido tanto educativo como
social al tiempo que rechaza toda forma de exclusin y discriminacin que
vulnere el derecho de todos a la educacin. Por ello, se pide que cada pas
disee un sistema escolar capaz de adaptarse a las necesidades de todos los
nios creando escuelas inclusivas (Fernndez, 2003);4 teniendo en cuenta lo
expuesto anteriormente se puede decir que con esta investigacin lograremos
adquirir un cambio y transformacin social en cualquier sociedad.
La Licenciatura en Comunicacin e Informtica Educativa, es una carrera
creada con el objetivo de ofrecer al estudiantado un programa en el campo de
la comunicacin, acompaada por la informtica y orientada a la investigacin,
desarrollo y evaluacin de proyectos pedaggicos. Como futuras licenciadas
podemos ejercer las siguientes funciones: docencia, investigacin y proyecto
social. Con esta investigacin nos estamos preparando para que en un futuro
podamos ejercer la funcin de investigacin, ya que con esta estamos
adquiriendo conocimiento y experiencia de la misma.
ASAMBLEA GENERAL DE LA ONU. Declaracin Universal de los Derechos Humanos. Estados Unidos. 1948.
MESSIAS, Vera Luca. MUOZ, Yolanda y TORRES SANTOS, Lucas. Apoyando la inclusin educativa: un estudio de
caso sobre el aprendizaje y convivencia en la educacin infantil en Castilla. Pg. 2
4
16
MARCO TERICO
El sistema educativo es un campo que tiene inmerso distintos temas los cuales
son de suma importancia trabajar, es por este motivo, como futuras licenciadas,
nos centraremos en trabajar el tema sobre la participacin, apoyo y
acompaamiento que tienen los padres en el aprendizaje de sus hijos. En este
proyecto, se trabaj con los nios/as que presentan problemas de aprendizajes
y con sus respectivos padres o acudientes, para fortalecer el proyecto tambin
se tendr en cuenta la funcin de la docente.
En los padres y acudientes se analiz si ellos realmente estn en constante
comunicacin con sus hijos y si hay un acompaamiento para con los nios/as,
en su proceso de formacin y enseanza aprendizaje; en los estudiantes se
observaron sus actitudes, gustos, inters, participacin, discapacidades y cmo
es su proceso de aprendizaje. Con la docente se obtuvo su opinin, se utiliza
adecuadamente y pertinentemente mtodos flexibles de enseanza para
brindar un buen ambiente de aprendizaje a sus estudiantes. Teniendo en
cuenta lo anterior, el marco terico se construy a partir del constructivismo de
Vygotski, el concepto de zona de desarrollo prximo de Vygotski y la inclusin
educativa.
Constructivismo De Vygotski.
Para tratar el tema del constructivismo social, se comenzar primero con su
definicin: Constructivismo Social es aquel modelo basado en el
constructivismo, que dicta que el conocimiento adems de formarse a partir de
las relaciones ambiente-yo, es la suma del factor entorno social a la educacin:
Los nuevos conocimientos se forman a partir de los propios esquemas de la
persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los
dems individuos que lo rodean. El constructivismo social es una rama que
parte del principio del constructivismo puro y el simple constructivismo es una
teora que intenta explicar cul es la naturaleza del conocimiento humano 5.
Se trata adems el aporte realizado por Vygotski en donde concibe al sujeto
como un ser eminentemente social, en la lnea del pensamiento marxista, y al
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. Teoria del constructivismo social de lev vygotsky en comparacin con la
teora jean Piaget. Formato pdf. (En lnea).< http://constructivismos.blogspot.com/> (Citado el 18 de junio de
2005). Captulo 1 generalidades de la teora constructivismo. Seccin 1.2: constructivismo social
17
conocimiento mismo como un producto social 6, sta afirmacin plantea que los
seres humanos aprenden en la medida en que estn en constante interaccin
con otros, es decir que el conocimiento se adquiere cuando aprenden uno con
otros, en otras palabras, que todos los seres humanos aprendemos de los
dems.
Vygotski plantea que: el funcionamiento de los procesos cognitivos. Quiz uno
de los ms importantes es el que mantiene que todos los procesos psicolgicos
superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc.) se adquieren primero
en un contexto social y luego se internalizan. Pero precisamente esta
internalizacin es un producto del uso de un determinado comportamiento
cognitivo en un contexto social 7. Teniendo en cuenta lo expuesto por Vygotski
se puede concluir que se concibe al sujeto como un ser social, ya que este
aprende por medio de lo que lo rodea, es decir, que el sujeto antes de adquirir
el conocimiento aprende de la experiencia, el nio solo se da cuenta que el
fuego quema porque primero l tuvo que haber vivido la experiencia; el sujeto
como tal primero observa y luego asimila ya sea un concepto, comportamiento,
etc., en otras palabras, el aprendizaje se adquiere en la medida en que
asimilamos lo de los dems y nuestro contexto social.
Despus de analizar el constructivismo de Vygotski, se procede analizar el
concepto de la zona de desarrollo prximo de Vygotski y sus respectivas
subcategoras:
1. Zona De Desarrollo Prximo y subcategoras.
Esta investigacin se centra en saber cmo influye el acompaamiento de los

padres en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Sabemos que
los nios que tienen apoyo de sus padres son ms favorecidos en su
desempeo escolar, esto es debido a que los padres conocen el ambiente de
formacin de sus hijos, por lo cual se establece una relacin triangular entre
maestro alumnos padres; lo cual muestra un desarrollo comunicativo y por lo
mismo el estudiante puede tener un mejor desempeo. Con lo anterior
planteado, se tiene como primera categora a la zona de desarrollo prximo de
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. Teoria del constructivismo social de lev vygotsky en comparacin con
la teora jean Piaget. Formato pdf. (En lnea).< http://constructivismos.blogspot.com/> (Citado el 18 de junio de
2005). Captulo 3: Principios y conceptos bsicos de la teora del Constructivismo Social. Seccin 3.1: El desarrollo
de la inteligencia y su construccin social
7
UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA. Teoria del constructivismo social de lev vygotsky en comparacin con la
teora jean Piaget. Formato pdf. (En lnea).< http://constructivismos.blogspot.com/> (Citado el 18 de junio de
2005). Captulo 3: Principios y conceptos bsicos de la teora del Constructivismo Social. Seccin 3.1: El desarrollo
de la inteligencia y su construccin social
18
Vygotski, esta trata sobre el acompaamiento de un adulto u otra persona a

ayudar al nio a realizar una tarea que no puede hacer por s solo.
Para Vygotski la zona de desarrollo prximo es la zona que est situada entre
el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial 8 . Al respecto
Vygotski afirma9: Esa divergencia entre la edad mental o el nivel de desarrollo
actual, que se determina con la ayuda de las tareas resuelta de forma
independiente y el nivel que alcanza el nio al resolver las tareas, no por su
cuenta, sino en colaboracin, es lo que determina la zona de desarrollo
prximo.
Segn Vygotski, la zona de desarrollo prximo es tambin un rango esencial de
aprendizaje, ya que ste despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con otras personas y
en cooperacin con algn semejante. Cuando estos procesos se han
internalizados se convierten en parte de los logros evolutivos independientes
del nio.
La zona de desarrollo prximo es ms que una capacidad de un sujeto, es una
caracterstica de un sistema de interaccin socialmente definido. Es decir que
hay una coincidencia en la interpretacin de este concepto en trminos de
sistema social, ms que de capacidades subjetivas. Por ello, los cambios en la
zona de desarrollo prximo no deben ser puestos en la transferencia de
habilidades de los que saben ms a los que saben menos, sino en el uso
colaborativo de las formas de mediacin para crear, obtener, comunicar y
ayudar a los estudiantes a apropiarse de su propio aprendizaje. Entonces la
zona de desarrollo prximo es esa rea que existe, entre la ejecucin
espontnea que de alguna tarea realiza el alumno utilizando sus propios
recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo externo. 10
Para la teora sociocultural la zona de desarrollo prximo tiene dos puntos
clave: el primero es la influencia en el avance de los procesos psquicos
superiores y el segundo punto es el criterio de ayuda y de apoyo. Generar
aprendizaje desde este espacio es permitir interacciones mediadas por la
cooperacin, el apoyo, la ayuda y solidaridad. Este papel lo cumplen los
adultos: la familia, el maestro y compaeros de un nivel ms alto. La zona de
PALACIO LOPERA, Nubia Amparo. Vygotski: valor pedaggico de la zona de desarrollo prximo. Revista
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
9
VIGOTSKY, Lev Seminovich. Obras Escogidas II. Pensamiento y Lenguaje. En: Problemas de la Psicologa General.
Espaa: Visor. 1993. 239 p.
10
BAQUERO Ricardo. Vygotski y el aprendizaje escolar. 2 e d . A r g e n t i n a . A i q u e G r u p o E d i t o r S . A ,
1997. Pg. 137.
19
desarrollo prximo no slo se ve en la escuela, sino tambin en otros mbitos

sociales como la crianza, el juego y la adquisicin del habla, etc. 11
Para Vygotski lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial
de aprendizaje o sea el aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos
internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con las personas
de su entorno y en cooperacin con algn semejante12.La idea es que el nio
trabaje con alguien que sepa ms sobre un determinado tema, que tenga
paciencia y disponibilidad de tiempo. Cabe aclarar, que la zona de desarrollo
prximo hace referencia al nivel evolutivo por desarrollarse, no sobre lo que ya
est desarrollado es decir, trabajar no slo en la prctica sino tambin en el
significado13.
El docente, el padre o acudiente deben comprender que su tarea en la

formacin del nio es trabajar las funciones que todava no estn
desarrolladas. Tanto el profesor como el padre o acudiente, deben conocer los
procesos de desarrollo del nio, esto con el fin de poner atencin sobre las
potencialidades reales de cada alumno y trabajar sobre los aspectos que an
no estn configurados. Con la ayuda del docente, los padres o acudientes, la
zona de desarrollo prximo fortalece capacidades autnomas, en funcin de
participar en la solucin de tareas, actividades conjuntas y cooperativas, con
mayor dominio sobre los problemas en juego14.
Definir las implicaciones de la zona de desarrollo prximo, supone apropiarnos
primero de varios puntos de la perspectiva 'Vigotskiana, que nos permitirn
entender su funcin en el marco de la estructura terica por l propuesta 15:
1. El enfoque terico de Vygotski es socio-cultural16. Esto quiere decir que la
explicacin de los procesos, fenmenos y situaciones humanas solo es posible
en el contexto de la vida social y cultural. Para Vygotski no somos seres
aislados, por el contrario, nos reconocemos y constituimos como sujetos
histricos y culturales, porque nos relacionamos con otros y con el mundo en
11
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
12
VIGOTSKY, Lev Seminovich. (1988). El Desarrollo de los Procesos Psicolgicos Superiores. Mxico: editorial
Crtica, grupo editorial Grijalbo. P. 133.
13
TORGA, Mara Cecilia. Universidad Nacional del Comahue. <http://www.fchst.unlpam.edu.ar/iciels/164.pdf>.
14
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
15
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53.
16
MOLL, Luis C. Vygostki y la Educacin. Connotaciones y aplicaciones de la psicologa sociohistrica en la
educacin. Argentina: Aique, 1993. 487 pgs.
20
momentos y lugares particulares. En palabras de Vygotski, devenimos cultura,

porque somos y construimos la cultura17.
2. La constitucin de la personalidad del sujeto se da a la apropiacin del
principal instrumento cultural que es el lenguaje y la interiorizacin gradual de
operaciones psicolgicas18.
3. El aprendizaje para Vygotski involucra a ms de un ser humano, es una
construccin conjunta entre el nio y el medio socio-cultural que lo rodea19.
4. Desarrollo y aprendizaje son dos procesos diferentes, pero complementarios.
El desarrollo se encarga de analizar las funciones psquicas superiores,
mientras que el aprendizaje es la apropiacin de sistemas conceptuales. Esto
quiere decir que para que el aprendizaje sea posible, en el desarrollo deben
realizarse ciertos ciclos, generarse ciertos estadios y determinados productos
en el proceso de maduracin20.
La zona de desarrollo prximo como primera categora tambin cuenta con
unas subcategoras:
1.1. Autoaprendizaje del estudiante: Teniendo en cuenta los aportes de
Vygotski, es de vital importancia, puesto que est en su teora de la zona de
desarrollo prximo, nos habla de cmo los individuos pueden obtener
aprendizaje por s mismos, adems, este autor considera el aprendizaje
como un mecanismo fundamental en el desarrollo, que se da en el
momento en el que el nio interacta directamente con su entorno o medio
que lo rodea; el aprendizaje se construye en cada momento del ser humano
el cual est determinado por su medio o entorno.
Por este motivo se debe tener en cuenta el autoaprendizaje en la teora de
la zona de desarrollo prximo, puesto que est ayuda a la construccin de
conocimientos de una manera diferente, en la cual el estudiante por medio
de sus recursos individual obtiene un conocimiento, es decir, el estudiante
hace uso de sus habilidades para poder obtener un aprendizaje, basado por
sus mismas experiencia, por el mismo.
17
PALACIO LOPERA, Nubia Amparo.

Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
18
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
19
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
20
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
Vygotski: valor pedaggico de la zona de desarrollo prximo. Revista

21
1.2. Apoyo entre compaeros: Segn la zona de desarrollo prximo de

Vygotski, encontramos un gua que sirve como mediador para que el
estudiante llegue a comprender un tema. Por medio del apoyo que le brinde
algn compaero, el estudiante, puede llegar a lograr el propsito de
asimilar el conocimiento, es decir, que un estudiante que posee problemas
de aprendizaje puede construir un conocimiento determinado con la
colaboracin de un compaero que haya podido entender un tema
especfico.
1.3. Ayuda de los padres o acudientes: El acompaamiento que les
brinden los padres o acudientes a los nios es prioritario ya que la
educacin de un estudiante no solo depende de los profesores, sino que
tambin de la ayuda y colaboracin que le presten los padres o acudientes
a los nios. Los padres o acudientes deben trabajar a la par con los
docentes para que el nio obtenga ms facilidad en su labor como
estudiante; teniendo en cuenta lo que dice Vygotsky en la zona de
desarrollo prximo, se determina fundamental, que los nios que tienen
problemas de aprendizaje llegan a lograr un mejor desempeo con la ayuda
y colaboracin que les brinde exteriormente, en otra palabras con la ayuda
que les brinden sus padres o acudientes.
1.4. Rol del docente: El docente no slo se limita a la asistencia para
reproducir las tareas, trasmitir o transferir conocimientos sino ser agente
coadyuvante en la apropiacin de conocimientos, capacidades, destrezas y
valores del nio.
El docente debe conocer a los alumnos para identificar sus gustos,
intereses y capacidades con el propsito de disear actividades que
trascienden los conocimientos, capacidades y valores. Es papel de docente
posibilitar al nio la percepcin del yo, del desarrollo de los procesos de
internalizacin, intrapsicolgicos, ya que gracias a estos se crea conciencia
de lo externo21.
El docente debe pensar la manera de cmo trabajar con los alumnos y
reconocer la importancia de las diferencias individuales. Por ello es
necesario que el docente atienda a cada alumno en sus limitaciones y
posibilidades.
La relacin existente entre constructivismo social de Vygotski y zona de
desarrollo prximo de Vygotski es que estos dos conceptos hacen parte de
21
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53.
22
la teora socio cultural, donde plantea que vivimos en relacin con otras
personas y por esto todo lo que aprendemos lo hacemos de manera grupal
y no individual. Tanto en el constructivismo social, como en la zona de
desarrollo prximo, el aprendizaje es desarrollado por medio de una
interaccin social, es decir que se aprende con la ayuda de los dems.
A continuacin se trabaja la segunda categora de investigacin: inclusin
educativa.
2. Inclusin Educativa.
Con respecto a la inclusin educativa, esta investigacin se apoy en el libro
titulado: Aspectos claves de la educacin inclusiva, el cual mencionan ideas
importantes que son de gran utilidad para esta investigacin; se trabaj el
concepto de la inclusin planteado por Renato Opertti, el cual expresa lo
siguiente: El concepto de inclusin ha evolucionado hacia la idea que todos los
nios, las nias y los jvenes deberan tener condiciones y oportunidades
equivalentes
de
aprendizaje
en
diferentes
tipos
de
escuelas
independientemente de sus antecedentes sociales y culturales as como de sus
diferencias en las habilidades y capacidades 22. Basndonos en este concepto
trabajaremos la inclusin educativa, puesto que aqu trata sobre los aspecto
que se deben tener en cuenta en el aula para que los estudiantes puedan
gozar de un ambiente propicio en su proceso de enseanza aprendizaje.
Otro libro que nos sirvi de apoyo fue el: ndex para la Inclusin: Desarrollo del
juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil (Booth y Ainscow,
2002), en donde se trabaja la inclusin educativa: Inclusin implica un
reconocimiento profundo tanto de las diferencias como de las semejanzas entre
todos los nios. El desarrollo de centros inclusivos tiene lugar a partir de las
diferencias, de manera que se valore a todos por igual. Implica, por ejemplo,
evitar conceder mayor gran valor a aquellos nios que destacan por sus
progresos o logros fsicos23. Este apartado muestra la manera en cmo deben
trabajar las instituciones educativa, ya que plantea lo que implica conocer las
diferencias y semejanzas de los estudiantes para que estos puedan obtener
buenos logro en el aprendizaje.
Es bueno que los estudiantes tengan un acercamiento y un alto nivel de
confianza con los padres o acudientes para que puedan contar con su apoyo,
22
Renato Opertti, Taller Internacional sobre Inclusin Educativa Amrica Latina Regiones Cono Sur y Andina 12-14
Septiembre 2007. Montevideo Pg. 13
23
Booth, T., y Ainscow. M. (2000). Index for Inclusion .Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.
Madrid: Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva (2002).pg. 11
23
puesto que es en la casa y con la familia el primer lugar en donde el ser

humano empieza a desarrollar su proceso de aprendizaje. El padre o acudiente
conoce el ambiente de formacin de su hijo, es decir la escuela, por lo cual se
establece una relacin triangular entre maestro alumnos padres, lo cual
muestra un desarrollo comunicativo y por lo mismo el estudiante puede tener
un mejor desempeo.
Otro trabajo que se consider importante para la investigacin es el ndex por
inclusin, el cual tambin se habl anteriormente en la investigacin de la
autora Lady Melndez en educacin inclusiva; en este captulo se trat de
ampliar un poco ms a fondo todas estas herramientas que utiliza el ndex,
para esto se cit conceptos y aportes dados por Tony Booth, Mel Ainscow y
Denise Kingston, sobre la inclusin, la cual la definen de la siguiente manera:
La inclusin es considerada en el ndex, desde una perspectiva amplia, como
un enfoque para mejorar todos los aspectos de un centro de modo que los
nios, sus familias y el personal se puedan sentir bienvenidos, implicados y
valorados. Por lo tanto, el ndex est pensado para integrarse en un proceso de
planificacin ordinario, y proporciona un medio para mejorar el centro en su
conjunto, en lugar de centrarse en un grupo concreto de nios24. Este aporte
es muy bueno para tenerlo en cuenta en esta investigacin, es en este
momento en donde se tienen en cuenta a los tres actores de la investigacin y
la manera en como los padres o acudientes se puedan sentir integrados en el
proceso de enseanza de los estudiantes.
Estos autores afirman que La inclusin en Educacin Infantil tiene que ver
tanto con la participacin de los profesionales, como con la implicacin de los
nios. Participar implica jugar, aprender y trabajar en colaboracin con otros.
Implica hacer elecciones y opinar acerca de lo que estamos haciendo. En
ltimo trmino, tiene que ver con ser reconocido, aceptado y valorado por uno
mismo 25. Significado que nos parece apropiado porque es aqu en donde se
habla sobre la participacin, como un factor importante que se enfoca en la
manera en cmo tanto los nios como los dems actores deben tener en
cuenta el juego como un mtodo de aprendizaje y la importancia que tiene
trabajar en colaboracin con los dems; la manera en cmo se deben sentir
nios/as tiles e importantes los cuales deben ser aceptado primero por ellos
mismo y luego por la sociedad en general.
24
BOOTH, Tony. AINSCOW, Mel y KINGSTON, Denise. Index for Inclusion .Index para la Inclusin
Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil, traduccin y adaptacin:
francisca Gonzlez-Gil, Mara Gmez-Vela, Cristina Jenaro, pg. 5.
25
Tony Booth, Mel Ainscow y Denise Kingston. Index for Inclusion .Index para la Inclusin pg. 11
24
Adems, es importante resaltar las subcategoras que se trabaj en la inclusin

educativa, en las cuales se desarroll lo siguiente: la poblacin, el
acompaamiento familiar y por ltimo la institucin; para trabajar esta subcategoras se tuvo en cuenta lo planteado por los autores Tony Booth, Mel
Ainscow y Denise Kingston En el ndex, la inclusin se concibe como un
enfoque de la educacin y el cuidado infantil. El ndex no es un elemento ms a
aadir a las actividades que tienen lugar en los centros, sino un modo de
llevarlas a cabo de acuerdo con valores inclusivos. La inclusin, con frecuencia
se asocia a nios y jvenes con deficiencias o necesidades educativas
especiales. Sin embargo, en el ndex, la inclusin tiene que ver con la mejora
de la participacin de todos los nios y adultos implicados en un centro.
Supone hacer un anlisis detallado de cmo se pueden reducir las barreras en
el juego, el aprendizaje y la participacin de cualquier nio y de cmo ayudar a
que los centros respondan mejor a la diversidad de nios y jvenes que hay en
su entorno 26. El ndex favorece el desarrollo del juego, el aprendizaje y la
participacin fomentando un mejor uso de los recursos disponibles, eliminando
las barreras del centro y construyendo una cultura de colaboracin. Apoya la
implicacin activa de los nios en su propio juego y aprendizaje, a partir de la
experiencia y el conocimiento que traen de sus casas y puede contribuir a que
las mejoras perduren, desarrollando las culturas del centro y ayudando a
clarificar el propsito de las actividades 27 . Estos dos conceptos son
importantes para trabajar en la sub-categoras ya que aqu se desarrolla la
importancia de tratarlas como tal, puesto que es donde se explica
detalladamente la labor y desempeos que deben tener los tres actores de esta
investigacin.
Para estos autores la inclusin implica Reconocer que los nios difieren entre
s no significa que todos deban llevar a cabo las mismas tareas sino entender
las distintas formas en que pueden responder a experiencias compartidas28.
Es decir, que a pesar de que unos nios/as se distingan de otros no quiere
decir que solamente se deben ensearles de manera diferente, sino que se
puede buscar estrategias de aprendizajes, las cuales sean compartido por
todos los nios/as.
La relacin existente entre la inclusin educativa y el constructivismo, es que
tanto la inclusin y el constructivismo se enfoca en el aprendizaje del sujeto, el
cual se da en la medida en que asimilamos lo que los dems nos ensean, lo
26
Tony Booth, Mel Ainscow y Denise Kingston. Index for Inclusion .Index para la Inclusin
Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil, traduccin y adaptacin:
francisca Gonzlez-Gil, Mara Gmez-Vela, Cristina Jenaro pg. 9
27
Tony Booth, Mel Ainscow y Denise Kingston. Index for Inclusion .Index para la Inclusin pg. 9
28
Index para la Inclusin: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil pg. 11
25
que aprendemos de nuestro contexto social, es decir, con el apoyo,

participacin y colaboracin de otros.
El constructivismo, la zona de desarrollo prximo y la inclusin educativa en el
marco terico ayudaron como gua para fundamentar conceptualmente el tema
a tratar y para elaborar el diseo metodolgico de este proyecto. Teniendo en
cuenta los conceptos mencionadas anteriormente se procedi a investigar
trabajos que se relacionen y hagan aportaciones con la investigacin estos
aportes lo estn expuesto en el estado del arte.
26
ESTADO DEL ARTE
Para el desarrollo de esta investigacin, se tuvieron en cuenta los siguientes

trabajos realizados:
Una de las investigaciones que apoyan esta investigacin es: Estrategias
pedaggicas alternativas en pausas activas para la inclusin educativa de
escolares con discapacidad cognitiva en Institucin Villa Santana del municipio
de Pereira 29 ; este proyecto trata sobre la importancia de crear estrategias
pedaggicas teniendo en cuenta el yoga, para trabajar con nios que presentan
discapacidades cognitivas, la cual es de gran ayuda para la construccin de
conocimientos de los estudiantes y desarrollo de las competencias para saber,
saber hacer y saber ser; adems, es de gran ayuda para la docente porque le
permite utilizar un mtodo que optimiza el proceso de enseanza y
aprendizaje con los alumnos que presenten discapacidades.
Como segundo aporte est Estrategias pedaggicas en el rea de artes
plsticas para la inclusin educativa de escolares con discapacidad cognitiva
de la bsica primaria en la Institucin Educativa Byron Gaviria del municipio de
Pereira 30 , esta investigacin fue realizada con el objetivo de saber las
estrategias pedaggicas implementadas por los docentes en el rea de Artes
Plsticas, para atender a los estudiantes que presentan discapacidades
cognitivas.
Como tercer aporte, este texto es importante para la realizacin de esta
investigacin porque aporta puntos importantes sobre la inclusin educativa.
Este texto, se llama Contextos y barreras para la inclusin educativa escrito
por Maureen Jennifer Gutirrez, publicado en la revista horizontes
pedaggicos, Vol. 9 N. 1 (2007). En este texto la autora explica la inclusin
educativa sobre los siguientes trminos: en la sociedad actual, la educacin
debe avanzar hacia la mejora de la diversidad humana y por ende a generar
nuevas propuestas que garanticen la educacin para todos. En este sentido la
29
Estrategias pedaggicas alternativas en pausas activas para la inclusin educativa de escolares con discapacidad
cognitiva en institucin villa santana del municipio de Pereira. Universidad tecnolgica de Pereira 2012- 1. Autoras:
ngela Viviana Gonzlez Marulanda
Johana Ramrez Aguirre.
30
Estrategias pedaggicas en el rea artes plsticas para la inclusin educativa de escolares con discapacidad
cognitiva de la bsica primaria en la institucin educativa Byron Gaviria del municipio de Pereira. Universidad
Tecnolgica De Pereira 2012 2. Autoras: Cindy Lorena Corrales Saldarriaga
Erika Lpez Ruz
27
educacin se fija como propsito: potenciar los recursos, apoyos y servicios

necesarios para ofrecer iguales oportunidades a todos.
Moria, dice que la inclusin escolar implica creacin de contextos y procesos
de aprendizajes, guiados por un currculo comn a todos los estudiantes. Este
currculo, tendr en cuenta lograr vincular los sujetos con su formacin,
satisfacer los intereses de todos e identificar las caractersticas de cada uno, no
para aislarlos sino para fortalecer sus lazos como parte de una sociedad que se
enriquece en la diferencia31.
Esta autora recalca que los procesos de enseanza aprendizaje en la
inclusin educativa estn caracterizados por lo siguiente: por el espacio
pblico, sus adecuaciones y el conjunto de interacciones humanas (relaciones
entre los agentes, diseo curricular, proyectos educativos, entre otros).
Maureen Jennifer Gutirrez, dice que las diferencias humanas son como una
oportunidad y no como un problema. Lo anterior viene acompaado por cinco
retos: volver a pensar el currculo, repensar la diversidad, reestructurar la
cultura, organizacin de la escuela y reconstruir la organizacin del aula.
Maureen Jennifer Gutirrez, establece unas barreras que se presentan en la
inclusin educativa: falta de recursos fsicos y suficientes para la adaptacin de
los nios del programa de inclusin, otra barrera es que la institucin requiere
de profesional especializado para trabajar con estos nios y material didctico y
la existencia de escenarios para trabajar con esta poblacin. .
Para concluir, este proyecto aporta evidencia sobre algunos cambios que ha
dado la educacin como la inclusin educativa y el mtodo Geempa. Notamos
que la Institucin Normal Superior El Jardn, es una escuela que no solo trabaja
con nios regulares, sino que tambin trabaja con nios con diferentes
discapacidades, debido a que estos nios requieren de un proceso de
enseanza diferente, esta institucin implementan en sus aulas de clases el
mtodo Geempa como metodologa para que todos los nios puedan aprender
de una forma mejor y ms adecuada.
31
MORIA DEZ, Anabel. Teora y prctica de la educacin inclusiva. Archidona (Mlaga Aljibe, D.L.). 2004. 136p .
28
OBJETIVOS
Objetivo general:
Describir el acompaamiento y participacin de los padres o acudientes
en el proceso de enseanza aprendizaje de los nios del grado
primero, de la institucin Normal Superior el Jardn, que pertenecen al
programa de inclusin educativa.
Objetivos especficos:
-
Identificar el punto de vista del/la docente, del grado 1C de la

Institucin Normal Superior El Jardn, respecto a su acompaamiento y
participacin en el proceso enseanza aprendizaje de los nios.
Identificar el punto de vista de padres o acudientes de los nios, de la

institucin Normal Superior el Jardn, que pertenecen al programa de
inclusin educativa, respecto a su acompaamiento y participacin en el
proceso de enseanza- aprendizaje.
Caracterizar cmo es el proceso aprendizaje y caractersticas de los

nios de primer grado, que pertenecen al programa de inclusin, de la
institucin educativa Normal Superior el Jardn.
29
DISEO METODOLGICO
En nuestro proyecto trabajaremos la investigacin cualitativa puesto que sta

se enfoca en estudiar cmo se construye la realidad del sujeto?, para tratar
este tema, se elaboraron entrevistas a docentes, padres y/o acudientes y una
observacin no participante, hacia los nios del grado 1C, de la Institucin
Educativa Normal Superior el Jardn.
1. Investigacin cualitativa.
Para trabajar la de investigacin cualitativa nos orientamos de acuerdo al

concepto realizado por Sandi Esteban Mara paz quien define la investigacin
cualitativa como: una actividad sistemtica orientada a la comprensin en
profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la transformacin de la
prctica y los escenarios socioeducativos, a la toma de decisiones y tambin
hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo organizado de
conocimiento32.
En este proyecto, la investigacin que se realiz es de tipo cualitativo, donde
se hicieron registros narrativos de los fenmenos que se estudiaron mediante
tcnicas como la observacin y las entrevistas abiertas semidirectivas; adems,
se identific la naturaleza profunda de las realidades, tales como el
acompaamiento y participacin de los padres o acudientes quienes influyen
en el proceso de enseanza y aprendizaje de los nios que pertenecen al
programa de inclusin educativa en la institucin educativa Normal Superior El
Jardn.
Siguiendo las directrices de este mtodo de investigacin se realiz un proceso
de la siguiente manera: fase preparatoria, trabajo de campo, anlisis,
informacin. Teniendo en cuenta a Rodrguez Gmez Gregorio, Gil Flores
Javier, Garca Jimnez Eduardo (1996), estas fases se definen de la siguiente
manera33:
32
SandnEsteban, M Paz (2003) Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc

Graw and Hill Interamericana
33
Rodrguez Gmez Gregorio, Gil Flores Javier, Garca Jimnez Eduardo. Metodologa de investigacin cualitativamedia server, formato de archivo Word. Edicin Granada Espaa.(1996) Pgina web, media.utp.edu.co/Metodologainvestigacin-cualitativa/
30
Preparatoria: es la etapa reflexiva y de diseo, sta se materializa en

un marco terico-conceptual y en la planificacin de las actividades que
se ejecutan en las fases posteriores. Por ejemplo, sta investigacin se
enfoc en un marco terico que responde al interrogante del estudio, y
as obtener bases para analizar la informacin obtenida a travs de los
instrumentos y desarrollar las conclusiones.
Trabajo de campo: Se entiende como un proceso por el que el
investigador va accediendo progresivamente a la informacin
fundamental para su estudio. En el caso de esta investigacin, el trabajo
de campo se realiz en la Institucin Educativa Normal Superior el
Jardn, con cinco nios y nias que pertenecen al programa de inclusin
educativa. A los que se aplic la observacin. La entrevista se aplic al
docente en el aula de clase y a los padres de familia en el hogar.
Fase analtica: Estas tareas seran: a) reduccin de datos b) disposicin
y transformacin de datos y c) obtencin de resultados y verificacin de
conclusiones. En esta investigacin el anlisis se realiz a travs del
cruce y agrupacin de informacin recogida a travs de los
instrumentos.
Fase informativa. El informe cualitativo debe ser un documento
convincente presentando los datos sistemticamente que apoyen el
caso del investigador y refute las explicaciones alternativas. Existen dos
formas fundamentales de escribir un informe: a) como si el lector
estuviera resolviendo un puzzle con el investigador; b) ofrecer un
resumen de los principales hallazgos y entonces presentar los
resultados que apoyan las conclusiones 34 . En esta investigacin el
informe se da a travs del desarroll del documento en general.
Por lo tanto la investigacin cualitativa no estudia la realidad en s, sino cmo

se construye la realidad. En este caso: describir el acompaamiento y
participacin que brindan los padres o acudientes a los nios/as en el proceso
enseanza-aprendizaje.
34
Rodrguez Gmez Gregorio, Gil Flores Javier, Garca Jimnez Eduardo. Metodologa de investigacin cualitativamedia server, formato de archivo Word. Edicin Granada Espaa.(1996) Pg:6
31
2. Operacionalizacin de categoras y subcategoras para el diseo de

instrumentos de recoleccin de la informacin.
La investigacin consisti en las siguientes fases: en la recoleccin de la
informacin, las cuales se desarrollaron a partir de la aplicacin de
instrumentos cualitativos, como la matriz de observacin y la entrevista abierta
semidirectiva; para esto se procedi, a la personalizacin y definicin de las
categoras conceptuales que son: la zona de desarrollo prximo y la inclusin
educativa:
1. Zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo es la zona que est situada entre el nivel de

desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial 35.
Al respecto Vygotski afirma36: esa divergencia entre la edad mental o el nivel
de desarrollo actual, que se determina con la ayuda de las tareas resueltas de
forma independiente y el nivel que alcanza el nio al resolver las tareas, no por
su cuenta, sino en colaboracin, es lo que determina la zona de desarrollo
prximo. Segn Vygotski, la zona de desarrollo prximo es tambin un rango
esencial de aprendizaje, ya que ste despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar solo cuando el nio est en interaccin
con otras personas y en cooperacin con algn semejante. Cuando estos
procesos se han internalizado, se convierten en parte de los logros evolutivos
independientes del nio.
Teniendo en cuenta lo planteado por Vygotski, procedimos a implementar unas
subcategoras conceptuales de la zona de desarrollo prximo:
35
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
36
VIGOTSKY, Lev Seminovich. Obras Escogidas II. Pensamiento y Lenguaje. En: Problemas de la Psicologa General.
32
1.1 Matriz de la zona de desarrollo prximo.

CATEGORA
DE ANLISIS
AUTOR
SUBCATEGORAS
OBSERVACIN
PREGUNTAS
Estrategias que utiliza el estudiante
Cmo aprende el estudiante?
en la asimilacin de contenidos
como:
Cunto
tiempo
utilizo
El manejo y uso de materiales
estudiante para aprender?
el
audiovisuales en la asimilacin de
Qu
aprendizaje.
Autoaprendizaje
del estudiante
dificultad
tuvo
para
aprender?
La repeticin de contenidos.
Dibujos.
Qu materiales utiliza el nio
Escritura.
para
Lenguaje.
conocimientos?
Colaboracin.
horario o tiempo estipulado el
Observacin.
nio para realizar sus tareas?
la
adquisicin
de
Tiene
un
Tiempo que dispone el estudiante

para realizar sus tareas
Habilidades
estudiantes
que
para
utilizan
ayudar
los
Sera que en el aula de clases
sus
se da la socializacin entre los
compaeros.
Zona de
desarrollo
prximo
Vigotsky
estudiantes?
Interaccin.
Tener la disposicin adecuada para
De qu manera ensean los
poder recibir y elaborar la idea
estudiantes a sus compaeros?
Apoyo entre
compaeros
suministrada por el compaero.
Se presentan clases donde se
Estrategias o herramienta que utiliza

para
impartir
transmitir
fomente
el
aprendizaje
colaborativo?
conocimiento.
El aprendizaje colaborativo.
Participacin
constante
acompaamiento de los padres o

acudientes en el aprendizaje de los
nios.
Ayuda de los
padres o
acudientes
Supervisin
en
las
actividades
escolares del nio.
Planificacin
de
Ayudan
para
padres
o inquietudes que tengan los

nios frente a un tema?
El padre o acudiente dedica el
tiempo
tiempo
los
acudientes a resolver problemas
necesario
en
el
aprendizaje del nio?
colaboracin y ayuda a los nios.
Cunto tiempo diario le dedican
Motivacin.
Inters que tienen los padres por el
nios a realizar sus tareas?,
aprendizaje de sus hijos.
tienen
los padres para ayudar a los
33
paciencia
para
explicarles ciertos contenidos a

sus hijos?
1.2 Descripciones de las subcategoras de la zona de desarrollo prximo
1. Autoaprendizaje del estudiante: teniendo en cuenta los aportes de

Vygotski, es de vital importancia, puesto que est en su teora zona de
desarrollo prximo, habla sobre un punto importante para nuestra investigacin
ya que nos muestra la manera en como un individuo (en nuestro casos los
nios de la institucin Normal Nacional El Jardn), pueden obtener aprendizaje
por s mismos; l autor considera el aprendizaje como un mecanismo
fundamental en el desarrollo, que se da en el momento en el que el nio
interacta directamente con su entorno o medio que lo rodea; el aprendizaje se
construye en cada momento del ser humano el cual est determinado por su
medio o entorno.
Por este motivo se debe tener en cuenta el autoaprendizaje, en la teora de la

zona de desarrollo prximo, puesto que esta ayuda a la construccin de
conocimientos de una manera diferente en la cual el estudiante por medio de
sus recursos individual obtiene un conocimiento, es decir que el estudiante
hace uso de sus habilidades para poder obtener un aprendizaje, basado por
sus mismas experiencia, es decir por el mismo.
Observacin del autoaprendizaje:
El manejo y uso de materiales audiovisuales en la asimilacin de

aprendizaje: lo que queremos indagar, es bsicamente, si el estudiante
hace uso de los recursos tecnolgicos para aprender, es decir, si el uso
y manejo de las tecnologas les propicia un mejor aprendizaje en cuanto
a la asimilacin de contenidos, para algunos estudiantes el uso e
interaccin de estas herramientas tecnolgicas les facilita un mejor
entendimiento en el proceso de aprendizaje.
Estrategias de enseanza: en los procesos educativos existen

diferentes ritmos de aprendizaje, por lo tanto, el maestro debe adaptar
sus estrategias pedaggicas, para que ningn estudiante se sienta
discriminado. Esto permite la heterogeneidad en el proceso de
aprendizaje, es el maestro el encargado de esta funcin.
Dibujos: siendo cierto que los seres humanos desde sus comienzos se
comunicaban por medio de dibujos, es comprensible actualmente que
34
los nios alcancen a entender un contenido por medio de la utilizacin

de imgenes, por su edad se les hace ms fcil leer una imagen que un
escrito. Un claro ejemplo de esto son los cuentos, puesto que para un
nio ser ms factible entender un cuento animado o dibujado que
escrito, sin embargo, esto no sera posible si no existiera la ayuda o gua
de alguien. Segn Vygotski, para que las personas alcancen un alto
nivel de aprendizaje, necesitan de la colaboracin de otros que les
ayude a comprender lo nuevo.
Escritura: los nios por su corta edad aun no manejan correctamente la

escritura convencional, pero les encanta representar las historias que
llegan a su imaginacin, por medio de grafas y que slo ellos en su
mundo entienden. Pero luego, necesitarn de alguien que les cree un
equilibrio cognitivo para que puedan olvidar sus concepciones previas y
adopten el nuevo conocimiento, que en este caso sera la escritura
convencional37.
Lenguaje: es necesario que a los nios se les desarrolle su lenguaje por

medio de la utilizacin de material concreto, para que puedan relacionar
una palabra con un objeto y as ste se convierta en algo significativo
para ellos. Pero, teniendo en cuenta que se empiezan con las palabras
que son familiares dentro de su crculo social, para continuar luego con
la bsqueda de nuevas palabras y as tener la certeza que han
enriquecido su vocabulario. Porque de acuerdo a lo planteado por
Vygotski, el ser humano, siendo ms especficos, los nios y nias
aprenden lo nuevo cuando ha sido un proceso construido por ellos
mismos con el apoyo de otros.
Colaboracin: en el proceso de enseanza y aprendizaje, los nios y

nias obtienen conocimiento cuando las actividades que ejecuta el
maestro estn dirigidas al trabajo individual y grupal, esto logra que ellos
mejoren y reafirmen lo aprendido, en el sentido de que si la estrategia
pedaggica planteada por el docente le exige al estudiante resolver un
taller teniendo en cuenta las actividades realizadas con anterioridad, que
son la base para la comprensin del tema, no tiene significado si el
docente posteriormente no les pide que se organicen en grupo para
comparar las respuestas; esta segunda estrategia les permitir resolver
dudas que tenan en cuanto a algn punto del taller y as su
conocimiento se afianzar con seguridad.
37
SANCHEZ ORTIZ, Alejandra. VALENCIA, Mara Alejandra y VEGA, Bibiana Fernanda. Proyecto leer y escribir en la
escuela II. Pereira. 2008
35
Observacin: en el aula de clases los estudiantes utilizan diferentes

mtodos de aprendizaje, uno de estos es la observacin, el cual exige
una buena concentracin si se quiere llegar al conocimiento, adems
sta permite que el educando aprenda por imitacin, donde ellos repiten
lo que el docente hace. Aqu es donde cabe con precisin el concepto
el maestro es el modelo porque los nios y nias estn en una etapa
donde todo lo que ven y escuchan lo acogen.
Materiales utilizados por los nios para aprender: en la educacin

los maestros utilizan diversos materiales para ejecutar el proceso de
enseanza y aprendizaje, los cuales le facilitan al estudiante acoger los
conocimientos nuevos y reacomodar los previos. Estos materiales son:
los didcticos (plastilina, colores, fotocopias, cubos lgicos, los textos
escolares como las cartillas los textos narrativos, etc.) y lo tecnolgico
(computador, video beam, grabadora, etc.).
Tiempo que dispone el estudiante para realizar sus tareas: este

tiempo vara de acuerdo a la actividad programada por el docente,
donde varan diferentes escenarios como: aula de clase, biblioteca,
casa, museo, teatro, etc. Es decir, existen tareas para realizarlas en
clase y extraclase.
2. Apoyo entre compaeros: trabajar este tema en nuestra investigacin es

factible ya que es aqu en donde nos damos cuenta de la importancia que nos
brinda Vygotsky en la zona de desarrollo prximo, puesto que es aqu en donde
encontramos un gua que sirve como mediador para que el estudiante llegue a
comprender un tema. Por medio del apoyo que le brinde algn compaero, el
estudiante puede llegar a lograr el propsito de asimilar el conocimiento, es
decir que un estudiante que posee problemas de aprendizaje puede construir
un conocimiento determinado con la colaboracin de un compaero que haya
podido entender un tema especfico.
Observacin del apoyo entre compaeros:
Habilidades que utilizan los estudiantes para ayudar a sus

compaeros: aclaramos que no siempre los nios con la ayuda
de sus compaeros obtienen determinados conocimientos, por
eso hay que tener en cuenta las habilidades que utilizan los
estudiantes para ayudar a sus compaeros en el aprendizaje. El
estudiante que desee ayudar a un compaero, primordialmente
36
debe tener una buena comunicacin, entender bien el tema

determinado, saber cmo ensear el tema de tal manera que su
compaero le entienda, tener paciencia, entre otros.
Interaccin: la interaccin es una accin entre dos o ms

personas, en esta investigacin sta cumple con el objetivo de
intercambiar informacin entre los estudiantes y as fortalecer sus
conocimientos en conjunto.
Tener la disposicin adecuada para poder recibir y elaborar

la idea suministrada por el compaero: para que todo nio
pueda tener un excelente aprendizaje debe estar concentrado en
el tema y sobre todo tener las ganas de aprender ese
conocimiento (motivacin). Si lo anterior no se pone en prctica
no se obtiene el conocimiento y automticamente no se est
dando la zona de desarrollo prximo.
Estrategias o herramientas que utiliza para impartir o

transmitir conocimiento: para ensear no slo se necesitan
ciertas habilidades sino tambin herramientas. En este caso el
compaero que va a ensear debe saber utilizar ciertas
herramientas o estrategias para que su compaero entienda con
ms facilidad el tema a ensear. Ya sea por medio de imgenes,
dibujos, videos y otros elementos didcticos.
El aprendizaje colaborativo: Vygotski (1917) registra que el

aprendizaje colaborativo consiste en aprender con otros y de
otros. Sabemos que la zona de desarrollo prximo se da cuando
un nio necesita la ayuda de otros para fortalecer sus
conocimientos. Consideramos que el trabajo colaborativo cabe
dentro de esta categora, ya que este consiste en que los
alumnos trabajen en grupos para as promover la colaboracin y
cooperacin entre ellos, empleando para ello una serie de
herramientas varias que les faciliten la interaccin y la
comunicacin, de forma que cada alumno aporte una perspectiva
individual al proyecto comn. Esta retroalimentacin o feedback
facilita y potencia las actitudes cognitivas y dinmicas en el
aprendizaje al dar al alumno la oportunidad de adquirir
conocimientos con la ayuda de educadores o compaeros.
37
3. Ayuda de los padres o acudientes: en cuanto a este tema podemos decir

que el acompaamiento que brinden padres o acudientes a los nios es
prioritario ya que sabemos que la educacin de un estudiante, no slo depende
de los profesores sino que tambin de la ayuda y colaboracin que aquellos
presten a los nios, es decir que aqu los padres o acudientes deben trabajar a
la par con los docentes para que el nio obtenga ms facilidad en su labor
como estudiante; debido a lo que nos habla Vygotski, en la zona de desarrollo
prximo, nos dimos cuenta que esto es cierto ya que los nios que tienen
problemas de aprendizaje llegan a lograr un mejor desempeo con la ayuda y
colaboracin que les brinde exteriormente, en otra palabras con la ayuda que
les brinden sus padres o acudientes.
Adems la comunicacin juega un papel importante en esta investigacin ya
que por medio de que existe sta es que los padres o acudientes van a poder
conectarse para trabajar juntos por el progreso del estudiante en general; es
por esto que nos parece importante resaltar la comunicacin como el ente
mediador que nos sirve para que todos podamos llegar a lograr nuestros
propsitos, es decir que gracias a que se llegue a dar una buena comunicacin
entre nuestro pblico objetivo (padres o acudientes, estudiante y docente),
podemos llegar a resolver conjuntamente soluciones y metodologas para el
desarrollo de nuestra investigacin.
Observacin de ayuda de los padres o acudientes:
Participacin constante y acompaamiento de los padres o

acudientes en el aprendizaje de los nios: sabemos que la primera
educacin que todo ser humano tiene es la enseada en el hogar. Es
aqu donde aprendemos los valores humanos como respetar, escuchar y
tambin nos acogemos a las creencias de los padres. Adems es el la
principal motivacin para los nios al sentirse apoyados por sus padres.
Para esta investigacin valorar la participacin y acompaamiento que
realicen los padres con sus hijos en el aprendizaje es fundamental ya
que ste es su principal objetivo.
Supervisin en las actividades escolares del nio: en varios casos,

los nios que tienen bajo rendimiento acadmico en el colegio es porque
los padres no revisan sus cuadernos o no les importa si aprenden o no.
Esto hace que los nios no hagan nada en sus casas porque en
ocasiones no han podido comprender bien el tema, el cul necesitan
ayuda para entender. Es aqu donde el padre juega un papel primordial
38
en el aprendizaje de su hijo, ya que los padres adems de ser una

autoridad son una ayuda para sus conocimientos.
Planificacin de tiempo para colaboracin y ayuda a los nios: hoy

en da, en la mayora de las familias los padres trabajan y en otras slo
cuentan con las madres cabeza de familia. A estas familias les es difcil
estar constantemente en el proceso de aprendizaje de sus hijos, pero
sta no es excusa para no hacerlo. Por eso en esta investigacin
queremos indagar sobre el tiempo que le dedican los padres a sus hijos
para fortalecer sus conocimientos.
Inters que tienen los padres por el aprendizaje de sus hijos:

llegamos a un punto crucial, el inters que tienen los padres por el
aprendizaje de sus hijos. Este punto va ligado con el anterior, al no
mostrar los padres inters en el aprendizaje de sus hijos, stos tienden a
mostrar desinters en el estudio y ello puede causar bajo rendimiento
acadmico. Por el contrario, si los padres les muestran inters el nio
aumentar su autoestima y tener xito en el nivel escolar. El padre
involucrado con sus hijos es un padre con voz que desempea un papel
central para batallar por la educacin que necesitan y merecen sus hijos.
2. Inclusin educativa.
El ministerio de educacin nacional, la secretaria de educacin municipal y el
programa de atencin a la poblacin con N.E.E, define el concepto de: La
inclusin significa atender con calidad y equidad a las necesidades comunes y
especficas que presentan los estudiantes. Para lograrlo se necesita contar con
estrategias organizativas que ofrezcan respuestas eficaces para abordar la
diversidad; concepciones ticas que permitan considerar la inclusin como un
asunto de derechos y de valores y unas estrategias de enseanza flexibles e
innovadoras que permitan una educacin personalizada en el sentido de que
se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los
estudiantes y, en consonancia, se ofrecen diferentes alternativas de acceso al
conocimiento y se evalan diferentes niveles de competencia. En la propuesta
de estndares de nuestro pas es importante que el educador comprenda los
diferentes niveles en los cuales se puede desarrollar una competencia y asumir
como natural, que los estudiantes van a alcanzar diferentes niveles de
desarrollo de la misma38.
38
Colombia. MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Secretaria De Educacin Municipal, Programa De Atencin A

La Poblacin Con N.E.E: Lectura (2) Educacin Inclusiva Con Calidad - Por Qu Una Educacin Inclusiva Con Calidad
En Colombia?. Pereira Risaralda: Alcalda de Pereira
39
En esta investigacin nos limitaremos a tratar la inclusin desde el enfoque

educativo, es decir, la educacin inclusiva la cual se define en la medida de la
importancia de valorar a todos y todas por igual (no hacer distincin por
razones de procedencia, color, sexo, lengua, religin, discapacidad, origen
social o cualquier otra caracterstica personal).
La inclusin cuenta con unas subcategoras conceptuales; a continuacin
haremos referencia a ellas.
40
2. 1 Matriz de la inclusin educativa

CATEGORA DE
ANLISIS
AUTOR
SUBCATEGORAS
OBSERVACIN
PREGUNTAS
Tipos de
1.
3.
Qu
problemas
presentan
los
estudiantes que pertenecen a la
inclusin educativa?
Comprende mejor la lectura y la
escritura haciendo uso de: dibujos,
figuras, etc.?
Manera en como lee y escribe el nio?
1.
Qu hace el profesor para generar
discapacidades que
presentan los nios.
Poblacin
Lectura y escritura
Dibujos
2.
integracin entre los alumnos normales

con los alumnos que pertenecen al
Integracin
programa de educacin inclusiva?
Estrategias que utiliza el

profesor para fomentar la
integracin en la clase.
2.
Cmo es la comunicacin entre los

nios
normales
con
los
nios
pertenecientes a la inclusin educativa?
3. Cmo es la comunicacin entre los

docentes con los nios perteneciente a
la inclusin educativa?
Formacin profesional
del docente.
Educacin
inclusiva
Tony
Booth,
Mel
Ainscow
Y Lady
Melendez
utiliza
2.
para
fomentar
docente
est
capacitado
para
Recibe capacitacin por parte de la

institucin o por otra entidad?
3.
el
aprendizaje
El
atender este tipo de poblacin?
Modelos pedaggicos
que
Docente
1.
Qu modelo utiliza el docente para

generar conocimiento?
4.
Adaptaciones
Qu
herramientas
recursos
didcticos utiliza en la clase?
curriculares
5.
Modifica
las
adaptaciones
metodologas
curriculares
de
de
las
los
estudiantes?
4.
Adecuacin
tecnolgica
Institucin
fsica
fsicas y tecnolgicas para atender este
para
atender este tipo de
tipo de poblacin?
5.
poblacin.
Cuenta la institucin con adecuaciones
La institucin ofrece ayuda profesional

a los nios que pertenecen al programa
Ayuda profesional para

los nios.
de inclusin educativa?
6. Quin es o son los encargados de

ofrecer esta ayuda?
5.
Participacin
Docente.
Familia.
6.
Institucin.
7.
Cul es la manera en cmo le ayuda al

nio a participar en el entorno
educativo?
Atiende las necesidades especficas
que presenta el nio en el aula o casa?
Brindan ayuda adecuada para trabajar
currculos flexibles con los nios que
presentan problemas de aprendizajes?
8. Qu herramientas o apoyo ofrece la a

41
los nios que presenta problemas de

aprendizaje?
2.2 Descripcin de las subcategoras de la educacin inclusiva.
1. Poblacin: para este trabajo exponer el tipo de poblacin es muy

importante, ya que no trabajaremos con nios regulares sino con los nios que
pertenecen al programa de educacin inclusiva. Los nios que pertenecen al
programa de educacin inclusiva son los nios que tienen necesidades
educativas especiales como la pobreza, la etnia, la religin, las discapacidades,
el sexo, entre otras. Este trabajo se centra en abordar las discapacidades de
aprendizaje que tienen estos nios.
Observacin del tipo de poblacin:
Tipos de discapacidades que presentan los nios: las

discapacidades ms comunes en los nios son las siguientes:
discapacidad cognitiva, que es la que se refiere a la disminucin de
las habilidades cognitivas e intelectuales del nio, las ms conocidas
son el autismo y el retraso mental. Discapacidad sensorial, en sta
se encuentran los nios con problemas visuales, auditivos y otros
tipos de discapacidades relacionadas con los sentidos. Discapacidad
fsica, sta hace referencia a las mal formaciones que tienen los
nios en su cuerpo. Discapacidad motriz, hace referencia a los
movimientos del nio. Y por ltimo, la ms importante en este
proyecto, est relacionada con las dificultades que tienen los nios
para aprender de la misma manera que los dems (problemas de
aprendizaje).
Dibujos: lo que se quiere indagar es saber si los dibujos son

recursos que ayudan a los estudiantes en su proceso de enseanza
-aprendizaje, y si stos recursos les sirven para realizar mejores
lecturas y escrituras, es decir, que si por medio de los dibujos los
nios/as pueden captar o entender mejor un determinado tema o
concepto.
2. Integracin: el principal objetivo de la educacin inclusiva es la de generar

integracin entre todos y dejar a un lado la discriminacin. Es importante
analizar si en el aula se cumple este objetivo, ya que este es un proceso que
42
consiste en responder a las diversas necesidades de los nios/as teniendo en

cuenta las semejanza y diferencias entre ellos/as.
Observacin de la integracin:
Estrategias que utiliza el profesor para fomentar la

integracin en la clase: el profesor es el encargado de la clase
como tambin es el encargado de lograr que en el saln haya
integracin entre todos los alumnos incluyndolo a l. En este
saln observaremos qu hace el profesor para que se d la
integracin entre los estudiantes.
3. Docente: es el docente el que con un grupo de alumnos construye la

educacin inclusiva. Sin la participacin del docente sta no sera posible, por
eso, el docente es una parte fundamental dentro del todo lo relacionado con la
educacin inclusiva.
Observacin del docente:
Formacin profesional del docente: el docente es el encargado

de facilitar conocimiento a nios pertenecientes al programa de
inclusin, deben se profesores capacitados para trabajar con esta
clase de poblacin, ya que al ser diferente la forma de ensear
tambin es diferente la metodologa que se debe emplear.
Modelos pedaggicos que utiliza para fomentar el

aprendizaje: cuando hablamos de modelos pedaggicos nos
referimos a la manera que tienen los profesores para ensear. En
este punto analizaremos cmo ensea el profesor y si es la
manera adecuada para esta poblacin, igualmente, si las
herramientas o recursos didcticos si generan aprendizaje en los
nios pertenecientes al programa de educacin inclusiva.
Adaptaciones curriculares: observar si los docentes realizan

modificaciones en el currculo, para atender a los estudiantes con
problemas de enseanza aprendizaje.
43
4. Institucin: la educacin inclusiva se lleva a la prctica en la institucin

educativa, es aqu, donde los individuos van a crecer como personas y como
profesionales, la institucin es el segundo hogar de los nios. Sin ella la
educacin inclusiva no sera posible.
Observacin de la institucin:
Adecuacin fsica y tecnolgica para atender este tipo de

poblacin: Mencionamos anteriormente las discapacidades que
tienen los nios de la educacin inclusiva, buscando que tengan
una mejor estabilidad en la institucin, sta debe estar en buenas
condiciones y con herramientas especiales para que ellos se
puedan trasladar con facilidad dentro de la institucin.
Ayuda profesional para los nios: cuando un nio tiene alguno

de estos tipos de discapacidades, sabemos que ellos requieren
de un trato especial. Por ello, es importante que la institucin
posea gente profesional, capacitada para trabajar con ellos fuera
del mbito educativo.
5. Participacin: En la inclusin educativa se lleva a cabo la participacin

pues que es aqu donde nos damos cuenta, si los estudiantes con discapacidad
cuentan con la ayuda, acompaamiento y participacin de otras personas para
retroalimentar su proceso de enseanza es decir si trabajan conjuntamente
unos con otros.
Observacin del tipo de participacin:
Docente: lo que observaremos en esta fase es la manera en

cmo se incluye la docente para participar en el proceso de
enseanza de sus estudiantes, es decir, si cumple el objetivo de
planificacin de las actividades que presenta a los nios/as.
Familia: lo importante en esta fase es analizar si los padres o

acudientes del nio estn en constante comunicacin en cuanto al
proceso de formacin y enseanza que tiene su hijo; si la familia
cumple con la labor de participar conjuntamente en la vida escolar
del nio.
44
Institucin: es observar si la institucin les brinda herramientas

educativas, con el propsito y finalidad adecuada de ayudar a los
nios que estn vinculado al programa de inclusin (enseanzaaprendizaje).
Participacin: en la inclusin educativa se lleva a cabo la

participacin, puesto que es aqu en donde nos damos cuenta si
los estudiantes con discapacidad cuenta con la ayuda,
acompaamiento y participacin de otras personas para
retroalimentar su proceso de enseanza, si trabajan
conjuntamente unos con otros.
Al realizar lo expuesto anteriormente se tuvo en cuenta los conceptos y

descripciones de nuestras categoras conceptuales, puesto que trata de
estructurar y definir por medio de las subcategoras lo que se va observar e
indagar en la realizacin de este trabajo.
3. Diseo de instrumentos cualitativos: Matriz de observacin y entrevista

abierta semidirectiva.
Tomando como base la definicin y descripcin de las categoras y

subcategoras conceptuales, se procedi a ejecutar la observacin a los
estudiantes y las entrevistas a la docente, padres o acudientes de los nios/as.
Para realizar la observacin y entrevista se tomaron en cuenta los parmetros
de las categoras (zona de desarrollo prximo, inclusin educativa) y
subcategoras (apoyo entre compaeros, autoaprendizaje del estudiante, ayuda
de los padres o acudientes, poblacin, integracin, docente, institucin y
participacin).
Para el diseo de los instrumentos de informacin se realiz lo siguiente:
La primera fase, inici con la matriz de observacin, la cual consisti en mirar
detalladamente la interaccin de los nios en el aula; teniendo en cuenta el
fenmeno observado, se procede a registrar en un escrito todo aquello que se
observ.
Para realizar la observacin de los nios, se asisti a varias sesiones de clases
y se analiz el proceso de aprendizaje que presentaban los nios en el
momento en que la docente les estaba explicando algn tema o una actividad.
45
De igual manera se pudo observar las caractersticas que tenan cada

estudiante como: edad, estatura, su escritura, habilidades, participacin en
clase, relacin con sus dems compaeros y docente.
A continuacin, se mostrara la matriz de observacin que se realiz para
indagar.
46
31. Matriz de observacin.
CATEGORAS
INDICADORES
OBSERVACIN
o
o
o
o
Estrategias que
utilizan los
estudiantes en la
asimilacin de
contenidos.
o
o
o
o
o
o
El aprendizaje
colaborativo
o
o
ZONA DE
DESARROLLO
PRXIMO
o
Materiales utilizados
por los nios para
aprender.
o
Supervisin de los
profesores en las
actividades escolares
del nio.
ANLISIS
Dibujos.
Grafas.
Grficas.
Audio
(canciones).
Video.
Seales.
Dibujos.
Grafas.
Grficas.
Audio
(canciones).
Video.
Seales.
Tecnolgicos
(computadores,
grabadoras,
televisor).
Didcticos
(colores, pinturas
cartulinas,
plastilina).
Constante
vigilancia en el
proceso de
enseanza
aprendizaje del
estudiante.
Atencin
requerida al
estudiante.
Se pudo evidenciar que los estudiantes para adquirir

conocimientos y aprendizaje hacen uso de: dibujos,
los cuales les permiten asociar los nombres de animales,
frutas, objetos y cosas; las grafas la utilizan para
simbolizar; la escritura hace referencia a
lo que algunos de ellos/as escribe y las seas la
utilizan para poder comunicarse entre sus compaeros
y docente.
Lo que se observ es que la docente organiza a sus

estudiantes en mesa redonda de acuerdo al
comportamiento y desempeo de cada uno de los
estudiantes, es decir, que en cada mesa coloca un
nio aplicado y ordenado, de esta manera lo que ella
busca es que aprendan los unos de los otros.
Lo que indagamos es que los estudiantes tiene ms

uso de los medios didcticos que tecnolgicos, utilizan
mucho las plastilinas, cartulinas, colores, entre otros; el
computador lo usan muy poco en clase, pero a ellos/as
el computador les gusta mucho.
La docente de este grado les propicia a sus

estudiantes una buena atencin, dedicacin y tiempo
en la supervisin del proceso de aprendizaje de los
nios.
47
o
o
o
o
Auditiva
Visual
Motriz
Cognitiva
Los
estudiantes
presentan
diferentes
discapacidades como cognitiva, auditiva, visual y
sndrome de Down.
Actividades
recreativas
(dramatizaciones
,
mmicas,
juegos, rondas)
Para la docente poder fomentar la integracin y orden

sus estudiantes hace uso de juegos mmicas y mesas
redondas esta utiliza actividad recreativa para que los
nios dejen de charlas y para que se relajen un poco
en las clases.
Ttulos obtenidos
por el docente.
Como es la
enseanza para
estos
estudiantes.
Discapacidades que
presentan los nios
Estrategias que
utiliza el profesor
para fomentar la
integracin en la
clase
Formacin
profesional del
docente
EDUCACIN
INCLUSIVA
o
Modelos
pedaggicos que
utiliza para fomentar
el aprendizaje
Ayuda
profesional
para los nios
o
o
La docente es especialista en Geempa, y la

enseanza que les brinda a sus estudiantes es buena,
ya que estas se refleja en la dedicacin y empeo que
ella demuestra hacia sus estudiantes.
Los modelos
pedaggicos que
utiliza el profesor
y detectar el ms
apropiado para
el
estudiante(tradici
onal,
constructivista,
romntico y
cognitivo
La docente utiliza ms que todo el modelo tradicional

para trabajar con sus estudiantes.
Psiclogos
Psiquiatra
Algunos nios/as reciben ayudas de psiclogos y

personal capacitado para trabajar con ellos/as; pero
hay otros que no cuentan con esta ayuda.
48
Para el diseo de esta matriz se tuvo en cuenta: categoras, subcategoras,

indicadores, observacin y anlisis; Como se dijo en prrafos anteriores, esta
matriz se dise para efectos de la construccin de los respectivos
instrumentos: la entrevista.
4. La entrevista.
La entrevista nos permiti establecer un dialogo con los implicados en el

fenmeno, en este caso los padres y docente. En cuanto a los padres y
acudientes se recolect una serie de opiniones con respecto al proceso de
acompaamiento a los nios; en cuanto a la docente, se indag sobre las
metodologas, discapacidades y caractersticas de los nios/as, aportaciones al
aprendizaje de los estudiantes, mtodos que utiliza para evaluar y explicar
contenidos a los estudiantes, entre otros.
Para poder llevar a cabo las entrevistas con los padres, primero se asisti a
una reunin de padres de familia para poder contactar a los padres o
acudientes de los nios; ese da se recalc sobre el proceso y apoyo de los
nios. Despus de esto, se procedi a solicitar los nmero telefnico para
poderlos contactar; luego en el periodo de 3 meses, se llam para reunirnos en
sus casas u otro lugar, que para ellos/as fuera de su agrado; se procedi a
realizar las entrevistas los das 22 y 23 de septiembre del 2012 en la casa de
cada uno de los padres o acudientes de los nios, se utilizaron dos cmaras
fotogrficas y dos celulares.
La secuencia con la que se realiz la entrevista fue: una descripcin corta
sobre el/la nio/a; luego de esto, continuamos realizando las preguntas
diseadas en la entrevista, aunque debido a las respuestas dadas por los
acudientes surgan otras preguntas que se tomaron en cuenta en el proceso de
recoleccin de informacin. Esta nos permiti interactuar con los docentes,
padres y/o acudientes. Lo que hicimos bsicamente fue analizar e interpretar
las respuestas dadas por estos, fue un dialogo espontneo.
49
1. Formatos De Entrevista Para El Profesor
ENTREVISTA PARA EL PROFESOR
Fecha:
Nombre del profesor:
Grado:
Institucin:
1. Qu modelo pedaggico utiliza en el aula de clase? Fomenta el

aprendizaje colaborativo en el aula de clase y cmo?
2. Cmo docente usted est capacitado para atender este tipo de
poblacin?
3. Cmo es la comunicacin con los nios perteneciente a la
inclusin educativa?
4. Recibe capacitacin por parte de la institucin o por otra entidad?
5. Qu herramientas o recursos didcticos utilizas en las clases para

generar aprendizajes en este tipo de poblacin?
6. Qu dificultades se le presentan en la enseanza a los nios que
pertenecen al programa de inclusin educativa?
7. Esta institucin ofrece ayuda profesional a los nios que
pertenecen al programa de inclusin educativa?
8. Cuenta la institucin con adecuaciones fsicas y tecnolgicas para
atender este tipo de poblacin?
50
9. Cules son las discapacidades y caractersticas que tienen los

nios con problemas de aprendizaje?
10. Como docente, qu aportaras para el mejoramiento del
aprendizaje de los nios pertenecientes al programa de inclusin?
Formatos De Entrevista padres o acudientes
ENTREVISTA A PADRES O ACUDIENTES
Fecha:
Nombre del padre o acudiente:
Nombre del alumno/a:
Institucin:
Telfono:
1. Es paciente para resolver dudas y problemas que se le presenta al
nio/a?
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo?
3. Est usted satisfecho con la ayuda que le brinda los docentes y la
institucin a su hijo/a?
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin del/la nio/a?
5. Cree usted que su hijo est contento con la ayuda que le brinda la
institucin?
6. Ha recibido alguna capacitacin en cuanto al proceso que debe
llevar el/la nio/a?
.
7. Presento algn tropiezo o dificultad a la hora de hablar el/la
nio/a?
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hija?
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar su hijo(a)?
51
10. Cmo es la comunicacin con su hijo?
5. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de la informacin
Para la aplicacin de los instrumentos de recoleccin de la informacin del

presente proyecto, se fue a la Escuela Normal Superior El Jardn, se escogi el
grado 1C de la jornada de la tarde, ya se haba trabajado con los nios en la
prctica educativa. Dialogando con la profesora se escogi la poblacin a
trabajar, 5 nios con problemas de aprendizaje segn las caractersticas dadas
por la profesora. Luego, se aplicaron los siguientes instrumentos para la
recoleccin de informacin.
En primer lugar, se realiz una observacin general de los procesos de
aprendizaje, habilidades y debilidades de cada uno de los nios con problemas
de aprendizaje; se escribi todo lo que se observ, posteriormente se
identificaron los elementos especficos de estudio y los elementos generales
para realizar un procedimiento de anlisis de dichas observaciones.
Para realizar dicha observacin se necesitaron de varios das, se asisti al
colegio en horas de la tarde, cuando los nios retomaron sus clases despus
del recreo hasta terminar su jornada de estudio. Se tuvo una buena
comunicacin con los nios y la profesora, ya que ellos fueron muy amables y
colaboradores.
En segundo lugar, se realiz una entrevista a cada uno de los padres y a la
docente; para llevar a cabo las entrevistas se tuvo que ir a la residencia de
cada uno de los nios, antes de llegar a las residencias se solicit por va
telefnica una cita y direccin de cada de los padres; estas citas fueron
programadas un fin de semana ya que algunos de los padres trabajan; los
telfonos de los padres se obtuvieron en una reunin de padres de familia,
realizada por la institucin, los dems, se obtuvieron por los mismos nios; las
entrevistas se realizaron con xito gracias a la colaboracin y paciencia de
cada uno de ellos.
La entrevista a la docente fue realizada en la institucin educativa en horas de
la tarde al terminar una de las observaciones de los nios.
52
SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN
Para la realizacin de este proyecto, se observ a cinco nios con problemas
de aprendizaje del grado 1C de bsica primaria de la jornada de la tarde de la
Escuela Normal Superior El Jardn (ver anexo 1), a cada uno de los padres o
acudientes (ver anexo 2) y se realiz una entrevista a la docente (ver anexo 3).
Despus de obtener los resultados de la recoleccin de informacin, para
desarrollar la sistematizacin de este proyecto, se analizaron tres puntos
teniendo en cuenta la zona de desarrollo prximo y la inclusin educativa:
agrupaciones, cruces y conclusiones preliminares.
1. Agrupaciones
Despus de obtener la informacin recolectada se realiz las agrupaciones.

Estas agrupaciones demuestran que tanto los nios, los padres o acudientes y
docentes hacen parte de un mismo conjunto, para realizar el proceso de
enseanza - aprendizaje es necesario la participacin de cada uno de ellos.
1.1 Agrupacin de observacin estudiantes
Nicols Garca, Pavel Jacob Prez, Laura Valentina Cardona, Mara Fernanda
Alzate y Maycol Andrs Perdomo son nios entre 6 y 9 aos, que estn
cursando el grado 1C de la Escuela Normal Superior El Jardn. Estos nios
tienen problemas de aprendizaje, ya sea porque tienen un problema de
nacimiento o porque se les dificulta mucho aprender. Dos de los nios estn al
cuidado de sus abuelas, mientras que el resto vive con sus padres. Algunos de
ellos en ocasiones son dispersos, no se comprometen con la clase, mientras
que otros son callados y poco sociables.
Nicols Garca, Laura Valentina y Maycol Perdomo no escriben bien su
nombre; Nicols tiene Sndrome de Down, Laura tiene Parlisis cerebral y
Maycol tiene problemas de aprendizaje ms avanzado que los dems, mientras
que el resto de los nios ya saben escribir bien sus nombres.
53
Son nios que se encuentran en el proceso de leer y escribir, algunos se

destacan ms escribiendo, mientras que otros leyendo. Unos escriben por
medio de dibujos, figuras geomtricas o letras y leen por medio de dibujos y
slaba por slaba.
Las caractersticas que ms se destacan en los nios, es que no siempre
participan en clases, los tiene que sentar solos para que puedan realizar a
tiempo y bien las actividades propuestas en la clase y son los nios que ms
necesitan acompaamiento por parte de la profesora o practicantes.
Los nios con los que estamos trabajando en esta investigacin son nios que
tienen problemas de aprendizaje, por ende teniendo en cuenta la zona de
desarrollo prximo de Vygotski, son nios que necesitan ms el
acompaamiento de la profesora, de sus padres o acudientes en el proceso de
aprendizaje.
Vygotski considera que el nio en cualquier punto del desarrollo tiene
problemas, para resolver estos problemas necesita ciertas estructura, claves,
recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, motivacin para
seguir esforzndose y herramientas (didcticas o tecnolgicas). Desde luego,
hay problemas que escapan a las capacidades del nio (por ejemplo los nios
con sndrome de Down y parlisis cerebral), aunque se le explique con claridad
cada paso, no se llega en una totalidad al resultado esperado.
Adems, estos nios aunque poseen problemas de aprendizajes, participan de
todas las actividades acadmicas, es decir, los nios/as del grado 1C estudian
juntos y gozan de igualdad de oportunidades; lo nico diferente con relacin de
sus dems compaeros es que la forma de calificar, puesto que con ello se
trabajan currculos flexibles y se evalan de acuerdo a los avances que ellos
van obteniendo en el proceso de enseanza aprendizaje.
Estos nios tienen un apoyo constante tanto de su docente, como de sus
padres o acudientes; factor importante en este proceso ya que para ellos,
contar con la participacin de otros es muy primordial, porque cuando los nios
tienen alguna dificultad su docente y padres les ayudan a aclarar y mejorar
cualquier duda e inconveniente que se les presente; los nios que cuentan con
este apoyo o acompaamiento aumenten su capacidad para poder resolver
alguna inquietud que se les presente en su entorno.
Gracias al mtodo Geempa en el aula de clases se puede evidenciar la
interaccin entre ellos, como el intercambio de informacin, compaerismo y la
colaboracin, el cual es trabajar en equipo y ayudarse mutuamente para lograr
el cumplimiento de los objetivos trazados en la clase.
54
1.2 Agrupacin entrevista a padres

nio/a?
A esta pregunta los padres o acudientes respondieron de la siguiente
manera: la madre de Mara Fernanda, el padre de Nicols y la abuela de
Laura Valentina dicen que s, les tienen paciencia a los nios porque son
muy impacientes y todo lo quieren a las carreras. Analizando estas
respuestas, nos damos cuenta que estos padres le dedican tiempo para
ayudar a sus hijos, lo cual hace que mantengan un constante inters
por el rendimiento acadmico de sus hijos. Teniendo en cuenta la
discapacidad de cada uno, son los padres los que pueden ayudar mejor
a sus hijos.
Mientras tanto la abuela de Pavel dice que es normal y la madre de
Maycol ya no sabe cmo tratarlo, porque si tiene paciencia es malo y
sino tambin. Respecto a los padres anteriores, estos ya se sienten
agotados y no saben cmo manejar a sus hijos; a diferencia de los
dems padres, estos nios tienen una discapacidad menos complicada,
por lo cual estos padres no han buscado ayuda profesional para saber
que estrategias utilizar con sus hijos.
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo?
La madre de Mara Fernanda, la madre de Maycol, la abuela de Laura
Valentina y la abuela de Pavel dicen que el aprendizaje de sus hijos es
lento, debido a los problemas de aprendizaje que tienen. Como padres
conocen muy bien a sus hijos, saben cmo es su aprendizaje y de qu
manera pueden adquirir sus conocimientos.
Sin embargo, el pap de Nicols dice que es bueno, teniendo en cuenta
que tiene Sndrome de Down, porque demuestra lo que aprende. A
pesar que es un nio con Sndrome de Down, su padre considera que su
aprendizaje es bueno ya que como padre se interesa por el aprendizaje
de su hijo y pone en prctica la zona del desarrollo prximo, ayudar a su
hijo a realizar las tareas, dedicndole tiempo y supervisando su
aprendizaje.
55

institucin a su hijo?
Todos los padres y acudientes estn satisfechos con la ayuda que les
brinda el colegio y la profesora a sus hijos, porque estn utilizando el
mtodo de Geempa, la profesora tiene mucha paciencia con los nios y
tiene una forma de ensear que los nios aprenden. Todos la padres
coinciden en su respuesta, la docente Lucy se ha capacitado para
trabajar con toda clase de nios; gracias a sus capacitaciones y el
mtodo Geempa la docente sabe que estrategias utilizar en clase para
que los nios aprendan de una forma llamativa y dinmica.
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin de su nio/a?
Los padres o acudientes respondieron as: el padre de Nicols y la
abuela de Laura Valentina escogieron el colegio porque implementan en
sus clases el mtodo de Geempa. La institucin es la encargada de
decidir cuales conocimientos deben adquirir los nios, como van a
adquirir este conocimiento y que nios aceptar para que hagan parte de
la institucin. La institucin Normal Superior El Jardn, acepta nios con
distintas discapacidades es una institucin que lleva a la prctica la
educacin inclusiva, por lo tanto se capacita para trabajar con estos
nios e implementan metodologas adecuadas como lo es el mtodo
Geempa. Por esta razn le recomendaron este colegio a la mam de
Mara Fernanda.
La mam de Maycol y la abuela de Pavel dicen que les queda cerca a la
casa. Estos dos padres o acudientes no se fijan si el colegio es apto
para el aprendizaje de su hijo, solo les importa que los nios vayan a la
escuela as aprendan o no aprendan, estos padres carecen de ayuda
profesional.
5. Cree usted que su hijo est contento con la ayuda que se le
presenta en la institucin?
La madre de Mara Valentina dice que la nia s est contenta aunque
tiene problemas con algunos compaeros; la madre de Maycol
respondi lo mismo, dice que el nio no va a estudiar sino a jugar; el
padre de Nicols y la abuela de Laura Valentina dicen que s, porque los
nios se alegran cuando los llevan para la escuela y la abuela de Pavel
tambin dice que s porque la profesora tiene mucha paciencia con el
nio. Aunque todos los padres coincidieron con la misma respuesta,
56
todos tienen motivos diferentes, porque la escuela es el segundo hogar

de sus hijos, estn rodeados de otros nios, comparten los mismos
intereses que es aprender y algunos gustos.
llevar el/la nio/a?:
Las repuestas dadas por la mayora de los padres coincidieron en la
respuesta de que si han tenido, y actualmente estn recibiendo
capacitaciones, talleres de parte del colegio, Comfamiliar y de personas
como neurlogos y psiclogos; solo una acudiente dice que ella nunca
ha recibido ningn tipo de capacitacin. Como padres son los principales
interesados en el bienestar de sus hijos,
tienen en cuenta las
capacidades de sus hijos y son conscientes que el trato con el nio es
diferente, por lo cual deben estar preparados, para saber cmo llevar
una excelente comunicacin con sus hijos y as mismo saber cmo
conocerlos.
7. Presento algn tropiezo o dificultad a la hora de hablar el/la
nio/a?
En estas respuestas los padres respondieron que s presentan tropiezo
para hablar algunos de los nios, ya que lo demuestran a la hora de
expresarse, no pronunciando bien o a la hora de hablar lo hacen por
medios gestos y seales, tambin porque algunos nios son nervios,
groseros o por miedo. Cada discapacidad presenta comportamientos
diferentes en cada uno de los nios, por eso todos los padres en
ocasiones presentan dificultades con ellos. Tanto los padres o
acudientes deben tener mucha paciencia, en todo lo que tiene que ver
con estos nios.
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hijo/a?
Una de las respuestas dadas por los padres fue que por medio de
tecnologa y la didctica, otros lo hacen por videos y utilizando el
computador; la madre de Mara Fernanda dijo que su hija aprenda por
medio de todo y adems de esto, evidencio que el mtodo utilizado por
la profesora es de buena ayuda para su hija. Los padres conocen ms
que nadie a sus hijos: sus gustos, sus dificultades, cmo piensan y
actan sus hijos, por eso definen con propiedad las herramientas con las
cuales sus hijos aprenden mejor.
57
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar su hijo/a?

Para los padres castigar a sus hijos lo realizan quitndole lo que ms les
gusta, como las salida a jugar, ver videos y televisin, montar bicicleta,
dormir con el acudiente o padres; la madre de Maycol dice que a veces
le pega; el padre de Nicols respondi que para castigar a su hijo se le
hace un poco difcil, porque a su hijo no le interesa nada. Este punto es
muy complicado para los padres ya que es aqu, donde se evidencia la
autoridad que tienen por cada uno de sus hijos y donde reflejan que
clase de persona quiere que sea su hijo, una persona de bien o una
persona de mal.
10. Cmo es la comunicacin con su hijo/a?
Los padres de Nicols, Pavel y Laura valentina respondieron que era
buena la comunicacin, entre los nios y ellos; esto se da porque los
padres se interesan en sus hijos, les interesa saber si estn bien o estn
mal, les interesa compartir con ellos y as generar un lazo de confianza
entre los padres e hijos.
En cambio la madre de Maycol, respondi que era mala y adems l lo
demuestra con grosera. Esta madre de familia, carece de conocimientos
y estrategias para saber cmo comunicarse con su hijo.
La mam de Mara Fernanda contest que era normal, debido a que
cuando ella esta con estrs se le dificultad. A pesar que no es mala la
comunicacin entre esta madre y su hija, en ocasiones se le dificulta
debido al comportamiento de su hija.
58
2. Cruces Subcategoras.
Para la realizacin de los cruces se tuvo en cuenta cada uno de los personajes,
con la informacin recolectada, mediante la observacin no participante de los
nios, las entrevistas de los padres o acudientes y la docente. Despus de
haber analizado detalladamente y poco a poco la informacin, se procedi a
realizar los cruces. Estos cruces explican por qu los nios, los padres o
acudientes y la docente en un determinado momento se encuentran en un
mismo punto, llamado aprendizaje.
2.1 Cruce Observacin Nios y Padres.
Nicols Garca, tiene sndrome de Down, debido a su enfermedad su

aprendizaje es diferente y ms lento que el de un nio regular;
cronolgicamente tiene 6 aos pero en edad mental tiene 3 aos, no habla bien
y se comunica por medio de gestos y seas. Su padre y familia estn en un
constante apoyo y acompaamiento en el aprendizaje de Nicols. Su padre en
ocasiones tiene mucha paciencia con l, ya que es un nio que le es difcil
poner atencin. Para que el padre de Nicols lleve una buena relacin con l,
toma y ha tomado capacitacin, dichas capacitaciones ofrecen ayuda tanto a
Nicols como a su padre.
Pavel Jacob Prez tiene 7 aos, tiene problemas de aprendizaje, este es lento,
es un nio que no sigue instrucciones por lo cual no pone atencin cuando se
59
le est hablando y est repitiendo 1 grado. Vive con su abuela, su madre vive
en otro pas y su padre prefiere dejarlo al cuidado de su abuela. La seora
Aldameri dice que el nio es perezoso para hacer las tareas, adems cuando
las hace las quiere hacer a las carreras; ella intenta tener una buena
comunicacin con el nio, pero por cosas de la vida slo estudio hasta segundo
de primaria, ella cree que por esto se le presenta mucha dificultad ensearle a
Pavel, ni sabe que mtodo utilizar y en ocasiones el nio le termina enseado a
ella.
Laura Valentina Cardona, es una nia que tiene problemas de aprendizaje y de
lenguaje, ella tiene parlisis cerebral, ataques de epilepsia y tiene un
coeficiente intelectual de 45. Tiene una hermana gemela, tiene 9 aos y est
repitiendo primero por tercera vez. Vive con su abuela porque su padre no
respondi por ella y su madre trabaja en otro pas para darle una vida mejor, ya
que por su enfermedad necesita de un cuidado especial. Al realizarle la
encuesta a la seora Luz Elena nos dice que se ha capacitado para saber
cmo comunicarse o relacionarse con sus nietas. Tambin dice tener mucha
paciencia con la nia ya que tiene memoria a corto plazo y todo se le olvida
rpidamente, el aprendizaje de mi nieta es lento, aprende ms por medio del
video y cuando la castig lo hago quitndole cosas que a ella le gusta hacer.
Mara Fernanda lzate tiene 7 aos, su aprendizaje es lento, trabaja ms
cuando se encuentra sola y tiene problemas de visin. Vive con su madre,
hermanos y abuela, su madre trabaja todo el da es muy poco el tiempo que
ellas comparten juntas, Mara Fernanda pasa ms tiempo con su abuela y sus
hermanos. La madre de Fernanda dice tener demasiada paciencia con ella ya
que es una nia muy activa, ella asiste a varios de los talleres que da la
institucin para saber cmo manejar a sus hijos. Dice me es difcil a veces
comunicarme con ella porque es miedosa, se pone a llorar y esto le impide
hablar, pero en general nuestra comunicacin es buena. Mi hija aprende con
muchas herramientas, de todas ella aprende un poco y la castigo con
quitndole cosas que a ella le gusta.
Maycol Andrs Perdomo tiene 8 aos, es despistado, loquito, en ocasiones se
levanta del puesto, juega en clase, es travieso, se pone a llorar cuando no es
capaz de hacer las tareas o actividades, su aprendizaje es muy lento. Vive con
su madre adoptiva, ella trabaja todo el da entonces es poco el tiempo que se
relaciona con el nio. La seora Nelly dice que el aprendizaje de Maycol es
malo, porque el nios va a la escuela es a jugar y no a estudiar, dice que no
sabe cmo hablarle porque el nio no entiende a las buenas ni a las malas.
Debido a que ella es desplazada, su conocimiento es poco, recibe ayuda de la
psicloga del colegio pero dice, eso no me sirve de nada porque son
60
reuniones para ms de 100 personas, la ayuda que yo necesito debe ser

individual.
Cuando los nios entran a la escuela, la responsabilidad de los padres con
ellos incrementa, ya que son ellos los encargados de motivar y ayudar a los
nios en la realizacin de tareas y la adquisicin de nuevos conocimientos.
Existen nios ms disciplinados que otros, por lo que es necesaria la ayuda de
un adulto como lo son los padres: estos conocen mejor a sus hijos y adems,
rigen cierto grado de autoridad que otro adulto no lo tiene.
Gracias a la ayuda de los padres en la realizacin de tareas o adquisicin de
conocimiento, genera en los nios ms responsabilidad e inters en seguir
aprendiendo. Cuando los padres no les dedican tiempo a sus hijos, ni los
ayudan a hacer las tareas en sus casas, el nio tiende a tener un bajo
rendimiento acadmico y poco inters por aprender o estar en la escuela.
Para que el padre puede ayudar a su hijo en la realizacin de las tareas,
primero deben hablar con los nios sobre la tarea, dedicarle tiempo suficiente,
ya que es un proceso lento, buscar recursos con las cuales el nio pueda
aprender aparte del lpiz y el cuaderno, situarse en un lugar cmodo donde el
nio no se distraiga y por ultimo tener una constante comunicacin con la
docente para saber todo lo relacionado al nio.
2.2 Cruce Padres- Profesora
Esta investigacin cuenta con dos actores muy importantes: los padres y la
profesora de los nios; en cuanto la labor desarrollada por la docente pudimos
notar que todos los padres estn contentos con las metodologas que utiliza la
profesora para ensearles a sus hijos. Claramente notamos este aspecto ya
que los padres demostraron que la docente muestra buen inters para con los
nios, otro aspecto a destacar de los padres es que ellos estn en constante
comunicacin con la docente, esto se refleja en el momento en que ellos saben
sobre el mtodo Geempa que para los nios es de mucha ayuda.
Los padres de estos 5 nios de grado primero por la condicin de sus hijos
tienen ms contacto con la profesora, lo cual es un aspecto muy bueno porque
es en este momento en el que se ve reflejado la participacin y
acompaamiento que reciben los nios de sus padres o acudientes.
La docente Lucy es una persona la cual muestra mucho amor,
acompaamiento, dedicacin, responsabilidad a la hora de trabajar con sus
estudiantes y padres, en ella se puede reflejar la importancia y dedicacin que
61
tiene frente a sus estudiantes, esto se refleja en el momento en el que ella

busca ayudas o capacitaciones para saber cmo poder trabajar con los
estudiantes; con relacin a los padres lo demuestra en el momento en el que
ella mantiene una constante comunicacin con los padres o acudientes.
Tanto los padres como los docentes son los encargados de la educacin de los
nios, es por eso que los padres y los docentes deben estar constante
comunicacin para as entre los dos ensearle a los nios. Esta relacin, es la
que determina la responsabilidad que tienen compartida en la educacin de los
hijos. Cuando este lazo no se cumple, es porque en ocasiones el padre le est
dejando toda esta responsabilidad al docente o que el docente no le interesa si
el nio aprende o no aprende.
Adems, el tener esta comunicacin permite hacer intercambio de ideas,
analizando las respuestas de los padres se evidencia que en algunos la
docente sabe ms sobre el aprendizaje de los nios que los mismos padres.
Entonces, es importante que el docente comunique al padre o acudiente como
es o son las maneras en que nio tiende a aprender con ms facilidad y as se
genera una continuidad de la escuela a la casa para no confundir al nio en el
momento de explicarle o ayudarle en sus tareas.
2.3 Cruce Observacin Nios Y Profesores
En nuestro tema a investigar pudimos darnos cuenta que la relacin docente

estudiante es excelente, se observa que los nios estn muy contentos con su
profesora ya que ella es una persona muy carismtica la cual hace uso de sus
conocimientos y habilidades para trabajar con sus estudiantes. Esta profesora
es un actor principal, que nos sirvi como referencia para poder saber las
condiciones en las cuales se encuentran sus estudiantes.
El mtodo (Geempa) con el cual trabaja la docente, es un mtodo de mucha
ayuda, tanto para los nios como para la docente, es est el que permite un
trabajo colaborativo en el cual los nios se sienten motivados a la hora de
trabajar con el mtodo Geempa.
La docente aparte de ser constructora de conocimientos, es tambin una amiga
con los nios, para eso se debe tener una buena comunicacin con ellos y as
prevenir malos entendidos y problemas entre ellos. En el proceso de
enseanza aprendizaje es necesario la unin de estos dos personajes. El
docente es el encargado de generar seguridad, respeto, responsabilidad,
disciplina y amor con los nios. De esta manera los nios se sientan bien y
puedan expresarse libremente con la docente.
62
2.4 Cruce padres, observacin nios y profesora
Esta investigacin tiene como protagonistas a 5 nios del grado 1C con

problemas de aprendizaje, sus respectivos padres o acudientes y la profesora.
Realizamos encuestas a los padres o acudientes y a la profesora, a los nios
se le realiz una observacin sobre sus comportamientos y aprendizaje. De
esto nos dimos cuenta que estos nios tienen caractersticas y enfermedades
como sndrome de Down, parlisis cerebral, aprendizaje lento, algunos viven
con sus padres, otros con sus abuelas, son traviesos, son desordenados, les
gusta bailar y cantar, son amigables, ponen poca atencin en clase y en
ocasiones son groseros.
Sus padres o acudientes se sienten satisfechos del aprendizaje que han
adquirido sus hijos hasta el momento, esto se logra gracias a la capacidad y
paciencia que tiene la profesora para ensearles a estos nios. Tanto los
padres o acudientes y la profesora se preocupan por que estos nios alcancen
el nivel de sus compaeros y lograr que sean autnomos.
Varios de los padres han tomado cursos donde han aprendido como manejar a
sus hijos de una manera positiva y adecuada, lo mismo pasa con la profesora,
tambin se ha capacitado muy bien para poder realizar actividades buscando
que a los nios les guste y aprendan con ellas. Los padres como la profesora
tienen mucha paciencia con los nios, responden sus inquietudes con respeto.
Tanto los padres como los nios manifiestan estar contentos con la ayuda que
le brinda la profesora Lucy en el aprendizaje, gracias al mtodo Geempa que
maneja la profesora en el aula, los nios han avanzado en su aprendizaje,
sabiendo que unos estn repitiendo el ao y algunos no cuentan con la ayuda
de sus padres, en las realizaciones de las tareas que deben hacer en sus
respectivas casas.
Debe existir una relacin entre los padres, docentes y nios en el proceso de
enseanza aprendizaje, en la escuela la docente es la encargada del
aprendizaje pero en sus casa es responsabilidad de los padres. Tanto los
padres como los docentes son los encargados de descubrir cules son los
intereses, los gustos, las habilidades y debilidades del nio, para que as se
pueda cumplir el objetivo, que el nio aprenda.
63
3. CONCLUSIONES PRELIMINARES
3.1 Conclusin Agrupacin Entrevista Padres
La zona de desarrollo prximo segn Vygotski es la distancia que hay entre lo

que el nio sabe hacer por s mismo (Nivel real) y lo que hace con la ayuda de
un adulto (Nivel potencial)39, en este caso principalmente con la ayuda de sus
padres o acudientes seguida por la del profesor. Al realizar las entrevistas a los
padres en relacin con la zona de desarrollo prximo se mostr que varios de
los padres s ayudan a sus hijos a realizar sus tareas, mientras que los dems
no lo hacen porque carecen de conocimientos o por falta de tiempo.
Para Vygotski en su teora socio cultural, todo conocimiento es socialmente
mediado por lo cual para l todo aprendizaje tambin es socialmente mediado,
es decir, se obtiene conocimiento en conjunto. Esta teora se encamina por dos
ejes, el primero que es el plano interpersonal (social) y el segundo el plano
intrapersonal (individual). Teniendo en cuenta esto, las respuestas a las
preguntas dadas por los padres dan un aporte a lo anterior dicho, ya que
algunos padres o acudientes son pacientes y colaboradores a la hora de
brindarles ayuda a las inquietudes pedaggicas de sus hijos.
Para Vygotsky lo que crea la zona de desarrollo prximo es un rasgo esencial
de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie de procesos
evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con
las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.40. Debido a
que algunos de los nios tienen problemas ms avanzados que otros, estos
padres o acudientes le brindan una constante ayuda a estos nios, as
fomentando a que los nios se han capaces de tomar decisiones. Segn
Vygotski en la zona de desarrollo prximo, lo que el nio es capaz de hacer hoy
en colaboracin, ser capaz de hacerlo por s mismo maana. (Vygotsky, 1993,
p.241 - 242). Por eso, el papel que juegan los padres no es el de facilitador,
sino el de orientar a los nios (social) y as ms adelante los nios se han
capaces de hacer las cosas por s mismos (individual).
39
40
64
Para concluir, teniendo en cuenta que la zona de desarrollo prximo es el

espacio que hay entre lo que el nio sabe hacer por s solo y lo que hace con la
ayuda de sus padres o acudientes, para que esta se lleve a cabo es importante
tener en cuenta alguna de las preguntas realizadas en la encuesta. Estas
preguntas son: saber cmo es el aprendizaje, cmo ensearles y cmo
aprenden sus hijos, as los padres sern capaces de orientar y guiar a sus
hijos.
Todos los padres destacan la labor que cumple la institucin y la profesora a la
hora de transmitir sus enseanzas, es decir, reconocen que ella es una muy
buena gua en el momento de acompaar a sus alumnos en su proceso
enseanza aprendizaje; en este momento en donde se ve viable tener en
cuenta el aporte que hizo Lady Melndez que dice: Otra de las seas de
identidad de la Educacin Inclusiva es la participacin, trmino
indisolublemente unido al de comunidad. Participacin es dar voz a todos los
miembros implicados en la escuela. Supone que los alumnos, las familias, los
profesores y otras personas de la comunidad educativa colaboran
conjuntamente en la toma de decisiones que guan la vida de un centro. Es
aqu en donde se ve reflejado la buena participacin, dedicacin, colaboracin
y labor que ha cumplido y cumple la docente Lucy en su desempeo y labor
como una buena gua que atiende a las necesidades de sus estudiantes y que
adems ha contado con el apoyo de la institucin; la Normal Superior El Jardn
trabajan metodologas y currculos flexibles (Geempa) a estudiantes que
presenten algn tipo de inclusin educativa y a los padres les brindan su
ayuda, se ve reflejada en las capacitaciones que se les brinda para poder
trabajar con los estudiantes. Tambin se ve reflejado por el entusiasmo y
alegras que muestran los estudiantes a la hora de ir a estudiar.
3.2 Conclusin Entrevista Profesora
Teniendo en cuenta las respuestas dadas por la docente Lucy, identifico que
ella es una profesora, que brinda un espacio propicio para ensearle a sus
estudiantes, adems, cabe anotar que esta docente no solo se queda con la
ayuda que le brinda la institucin sino que tambin ella por sus propios mritos
se capacita para poder brindarles una buena educacin a los nios del grado
1C.
A pesar que ella ha sentido imposibilidad para tratar algunas de las
discapacidades de sus alumnos, ha logrado poder respetar los diferentes
estilos de aprendizaje de cada uno de ellos, utilizando para estas diferentes
65
herramientas didcticas en el aula, es por esto que nos permitimos citar lo

dicho por Tony Booth y Mel Ainscow: Inclusin implica un reconocimiento
profundo tanto de las diferencias como de las semejanzas entre todos los
nios. El desarrollo de centros inclusivos tiene lugar a partir de las diferencias,
de manera que se valore a todos por igual. Implica, por ejemplo, evitar
conceder mayor gran valor a aquellos nios que destacan por sus progresos o
logros fsicos. Se not evidente que lo dicho anteriormente hace referencia a la
labor que est desarrollando la profesora Lucy con los nios del grado 1C,
puesto que ella trata a todos por igual, es decir, no maneja preferencia alguna
con los estudiantes; ella est al pendiente de colaborarles a los estudiantes que
presentan problemas de aprendizaje, teniendo en cuenta que a ellos hay que
llevarles un proceso ms flexible.
El maestro para generar zona de desarrollo prximo debe comprender que su
tarea en la formacin en el aula es esencial, trabajar con las funciones en
desarrollo que no estn plenamente consolidadas. El maestro debe ser un
conocer de los procesos de desarrollo en general y de cada uno de los nios
en particular. Con la ayuda del maestro y segn la perspectiva sociocultural, la
zona de desarrollo prximo fortalece capacidades autnomas en funcin de
participar en la resolucin de las tareas, en actividades conjuntas y
cooperativas, con mayor dominio sobre los problemas en juego. Tanto como
los padres o acudientes y la profesora son los encardados de la enseanza de
los nios, segn las entrevistas a los padres y a la profesora nos damos cuenta
que la profesora est capacita para transmitirle conocimiento a estos nios que
tiene problemas de aprendizaje. Gracias a su paciencia y a los mtodos que
ella utiliza para ensearles a los nios.
3.3 Conclusin Cruce Observacin Nios Y Padres
Una de las categoras de esta investigacin es la zona de desarrollo prximo, la

cual para que esta se lleve a cabo es necesaria la presencia de los nios y
adultos en este caso los padres o acudientes. La zona de desarrollo prximo es
el rea que existe entre la ejecucin espontnea que de alguna tarea realiza el
nio utilizando sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando la
hace en compaa de un adulto, sus padres o acudientes 41. Sabiendo que la
primera educacin que reciben los nios es la otorgada por los padres, son
ellos quien mejor conocen a sus hijos (como son, que les gusta, cmo
41
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
66
aprenden, entre otros) y como tal, establece el enlace entre los aspectos
afectivos y cognitivos asegurando la transmisin de valores y las normas a los
nios. Al conocer el punto de vista de los padres o acudientes nos dimos
cuenta que slo algunos de ellos toman el tiempo para realizar las tareas con
sus hijos, algunos de ellos tienen enfermedades de mucho cuidado, mientras
que los dems padres no lo hacen porque su trabajo se los impide.
En cuanto al trmino de inclusin se puede evidenciar que los nios necesitan
de la participacin para aprender, partiendo de lo trabajado en el ndex de
inclusin que dice: el desarrollo de centros inclusivos tiene lugar a partir de las
diferencias, de manera que se valore a todos por igual. Implica, por ejemplo,
evitar conceder mayor gran valor a aquellos nios que destacan por sus
progresos o logros fsicos42 es decir, que es aqu en donde se ve inmersa la
importancia de valorar a todos de la misma manera dejando a un lado las
barreras o las dificultades que se les presenta a los estudiantes a la hora de
aprender.
3.4. Conclusin Cruce De Padres Y Profesora.
Segn la zona de desarrollo prximo los encargados de que esta sea posible
es la participacin de la profesora y los padres o acudientes, ya que son los
encargados de transmitirles y ayudarles a tener nuevos conocimientos a los
nios. El papel que juegan los padres o acudientes en unin con la profesora,
es el de conocer profundamente a los nios para identificar sus gustos,
intereses y capacidades, con el propsito de disear actividades que sean de
utilidad para transmitirle conocimientos a los nios y ayuda para realizar sus
tareas. Analizando lo anterior y las encuestas dadas, tanto algunos padres o
acudientes como la profesora cumplen con los requisitos para generar una
zona de desarrollo prximo en los nios, se puede evidenciar que tanto la
docente como algunos de los padres o acudientes estn pendientes sobre el
aprendizaje de los nios.
Teniendo como base el concepto trabajado por Lady Melndez en que la
inclusin es un compromiso de todos, podemos concluir que en nuestra
investigacin la profesora cumple con este deber o compromiso de organizar y
planificar sus enseanzas, por lo contrario, no se puede decir lo mismo con
respetos a los padres o acudientes, puesto se pudo evidenciar que algunos
padres participan en el proceso de aprendizajes de los nios/as, y en el
momento en que se realiz las entrevista lo demostraron, les fue muy fcil
42
ndex para la Inclusin: Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil pg. 11
67
poder hablar sobre las cualidades, necesidades y caractersticas de los

estudiantes, esto se debe a que los padres prestan la debida atencin a sus
hijo, en cambio hubieron otros padres que no se les reflejo la participacin en
el proceso de aprendizaje de los nios/as, puesto que se les dificulto un poco
dar las respuesta a la entrevista, estos padres o acudientes no cuentan con
conocimientos bsicos (estudios, primaria/ secundaria) y porque estn ms
tiempo en el trabajo, que con sus hijos/as.
3.5. Conclusin cruce observacin nios y profesores

Como lo hemos sealado la inclusin se refiere a la oportunidad que se ofrece
a la persona en situacin de vulnerabilidad para participar plenamente en todas
las actividades43 la docente les brinda a sus estudiantes esta oportunidad, sin
tener ningn tipo de preferencias por algn alumno, es decir que es una
docente imparcial en el momento de ensear. Teniendo como base lo
planteado por Tony Booth y Mel Ainscow: La inclusin en Educacin Infantil
tiene que ver tanto con la participacin de los profesionales, como con la
implicacin de los nios 44 este texto da f de la importancia que tiene la
participacin de la docente en reconocer la diversidad y caractersticas que
presentan sus estudiantes en el momento de adquirir conocimiento, tambin la
importancia que presentan los nios a la hora de aceptar y entender las
metodologa que utiliza la docente para sus enseanzas.
El proceso de aprendizaje de los nios en la escuela, est a cargo de la
profesora. Los resultados en la entrevista que se le realiz a la docente
arrojaron la conclusin de que esta conoce muy bien la forma en como aprende
sus estudiantes, estos nios/as han demostrado un avance significativo en su
proceso de enseanza. Los padres y acudientes manifiestan en las entrevistas
estar contentos y satisfechos con la labor de la docente, puesto que han podido
evidenciar que sus hijos han mejorado su rendimiento en cuanto a la lectura y
escritura; aunque hay unos estudiantes repitiendo ao esto no ha sido
impedimento para que la docente pueda lograr que estos nios/as obtengan un
buen desempeo escolar.
Segn lo observado se demostr que a los nios les gustan las actividades que
la profesora plantea en clase ya que participan mucho en clase y realizan las
tareas.
43
http://www.slideshare.net/wilburacevedo/comprendiendo-la-inclusion. Revolucin Educativa:

Aprende.
44
Index para la Inclusin Desarrollo del juego, el aprendizaje y la participacin en Educacin Infantil
68
Colombia
Es notable ver que los nios que tienen problemas de enseanza

aprendizaje, no se sienten excluido de ninguna manera, se encuentran incluido
en todos los procesos que lleva la docente, ya que ella les ayuda a superar
las barreras que se les presenta en el aprendizaje; se pudo evidenciar que el
mtodo que la profesora est utilizando con los estudiantes es bastante til
para los nios, puesto que ellos lo manifiestan por s mismo.
3.6. Conclusin cruce padres, nios y profesora
Vygotski plantea que los seres humanos primero aprendemos de forma social y
luego individual. Dice que no somos seres aislados, por el contrario nos
reconocemos y constituimos como sujetos histricos y culturales porque nos
relacionamos con otros y con el mundo en momentos y lugares particulares.
Para Vygotski el aprendizaje involucra a ms de una persona, es construido
conjuntamente entre el nio y el medio socio-cultural que lo rodea como lo son
los padres o acudientes y la profesora. La zona de desarrollo prximo tiene dos
aspectos el primero es la influencia en el avance de los nios y el segundo es
el criterio de ayuda y apoyo que necesitan 45.
Los padres o acudientes y la profesora desde este espacio generan
aprendizajes donde se den interacciones mediadas por la cooperacin, el
apoyo, la ayuda y la solidaridad, es el papel que cumplen estos adultos, ya que
la zona de desarrollo prximo no se da solo en la escuela, sino tambin en
otros mbitos de lo social como la crianza, la ayuda que les brindan en sus
casas y la interaccin con otros compaeros 46.
La autora Lady Melndez realiza un aporte esencial en donde trabaja dos
aspectos importantes en la educacin inclusiva que son: la comunidad y la
participacin, la definen de la siguiente manera: No se constituye una
comunidad si sus miembros no se sienten parte de la misma y no se desarrolla
ese sentimiento si cada uno de ellos no se considera valorado, apreciado, si no
participa en sus decisiones, en sus proyectos. Para transformar la escuela en
comunidad es necesario el acuerdo y la participacin de todos sus miembros.
La inclusin se conforma y desarrolla sobre la participacin y el compromiso de
todos los implicados: profesores, alumnos, familias y otros profesionales 47 es
en este momento en donde se plantea la gran importancia que tienen los
45
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
46
Avanzada. 2001. N. 10 p. 45-53
47
Aspectos claves de la inclusin capitulo: Participacin De La Comunidad autora: Mara Isabel Calvo lvarez, pg.
37
69
miembros o comunidad involucrados en este proceso a la hora de participar

activamente y conjuntamente para un buen desarrollo del mismo, buscando
que los nios/as se sientan valorados y aceptados, porque es con la ayuda
mutua de padres y profesores que los estudiantes logran tener la oportunidad
de participacin; en cierta medida en algunos de los padres de los nios no
cumplen con esta labor de ayuda y participacin, debido a que unos no les
queda tiempo, otro no son capaces de aceptar la condicin del nio/a y porque
tambin una de ellas solo lleg hasta el grado segundo.
70
INTERPRETACIN: CRUCE ENTRE TEORA, METODOLOGA Y DATO.
3.1 GRFICAS SNTESIS. CRUCE ENTRE TEORA Y DATO

Grafica N 1: DESTINATARIOS DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE.
Esta grfica representa la relacin existente entre los nios que tienen
problemas de aprendizaje. En la zona de desarrollo prximo de Vygotski se
evidencian los/las nios/as que necesitan el acompaamiento de la profesora
o de sus padres o acudientes en el proceso de aprendizaje. Estos procesos se
evidencian en el transcurso en que los estudiantes aprenden a leer y escribir.
Cada alumno/a tiene sus propios mtodos de aprendizaje ya sea por medio de
lo audio-visual, textos, grficas, juegos o ayudas didcticas.
Cada estudiante presenta caractersticas diferentes: Nicols es un nio que
presenta sndrome de Down tiene 6 aos de edad pero en cuanto a su edad
mental presenta edad de 3 aos; a este nio le gusta mucho pintar, jugar
71
trabajar con objetos que pueda manipular ir al colegio, es feliz hablando de sus
compaeros, presenta dificultad para expresarse debido a su lenguaje, se
comunica por medio de seas y gestos, adems le encanta mucho tanto lo
didctico como el medio tecnolgico; Nicols es un nios que se mantiene muy
activo, por esto a l no se le puede colocar trabajos ni cosas de larga duracin
sino de tiempos cortos para que l lo pueda realizar. Laura Valentina es gemela
tiene 8 aos de edad presenta parlisis cerebral, problema de aprendizaje y de
lenguaje, en el colegio es una nia muy tranquila realiza las tareas con mucha
paciencia y se toma mucho tiempo para hacerla, es muy solitaria, su proceso
de aprendizaje es lento ya que maneja la memoria a corto plazo, le gusta
mucho ver videos YouTube, en especial de Shakira; prefiere la enseanza por
medio de lo tecnolgico, ya que cuando a ella se le est enseando se cansa
muy rpido prefiere mucho su colegio actual que el otro. Maycol es un nio
hiperactivo tiene 8 aos de edad es adoptado, presenta problemas de
aprendizaje, le gusta mucho ir al colegio, realiza las actividades que se le
colocan en clase. Mara Fernanda tiene 7 aos de edad es una nia
inteligente, inquieta, distrada y tiene problemas de concentracin y visin, est
muy adaptada a la metodologa que utiliza la docente y lo manifiesta en la
medida en que la nia es capaz de resolver la tareas y actividades sola. Pavel
tiene 7 aos de edad, est repitiendo el grado 1 es un nios un poco d, l es
descuidado, l es inteligente pero debido a los comentarios que escucha de l
se cierra a que no es capaz de hacer las cosas, presenta problemas
psicolgicos aprende por medio de lo didctico y de su entorno.
Por todo lo expuesto anteriormente podemos concluir que lo dicho por Vygotski
en cuanto el trmino de la zona de desarrollo prximo: esa divergencia entre la
edad mental o el nivel de desarrollo actual, que se determina con la ayuda de
las tareas resuelta de forma independiente y el nivel que alcanza el nio al
resolver las tareas, no por su cuenta, sino en colaboracin, es lo que determina
la zona de desarrollo prximo 48 esto se refleja en la medida en que el nios/as
necesita de la ayuda y el apoyo de otros para poder participar activamente y
eficazmente en su entorno escolar educativo. En la medida que ellos/as
tambin son capaces de aprender individualmente por sus propios medios, es
decir por s mismo, los nios/as llegan a este punto cuando son capaces de
realizar actividades y tareas por s mismo basndose en su propia experiencia,
es decir que los estudiantes aprenden de acuerdo a lo que ellos/as manipulan y
observan. Esta grafica representa la relacin que existen entre los estudiantes
del grado 1C de la institucin educativa Normal Nacional El Jardn, que
presentan problemas de aprendizajes.
48
VYGOTSKI, Lev Seminovich. Obras Escogidas II. Pensamiento y Lenguaje. EN: Problemas de la Psicologa General.
72
Grfica N 2: MTODOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE ESCOLAR
Esta grfica representa la manera en como la docente utiliza herramienta,

recursos y currculo flexible a la hora de transmitir sus conocimientos y
enseanzas a los estudiantes del grado 1 C de la institucin Normal Superior
del Jardn de Risaralda, en especial a los estudiantes que presentan problemas
de aprendizajes.
Basados los resultados obtenidos en esta investigacin, se dio cuenta que la

docente Lucy cumple con las necesidades que presentan sus estudiantes 49 y
adems que la relacin docente estudiante es excelente, pudimos darnos
cuenta, que los estudiantes manifiestan el afecto, tranquilidad, gratitud y
felicidad hacia la profesora Lucy la cual es una persona que tiene muchas
cualidades positivas que son: carisma, inters, respeto, cario, amor,
paciencia, entre otros. Estas son de mucha ayuda para que los nios se
sientan en un ambiente sano y agradable; tambin, es importante mencionar la
manera en como la docente imparte sus conocimientos y saberes a los
49
Esto se obtuvo con la entrevista realizada a la docente y a los padres o acudientes.
73
estudiantes, haciendo uso de texto los cuales son creados basados en la

experiencias de los mimos estudiantes de la institucin, materiales didcticos
los cuales son realizados por el docente teniendo en cuenta las necesidades
que presenta cada estudiante. En esta investigacin la profesora juega un
papel importante ya que fue la persona encargada de mirar, observar y detectar
los diferentes estilos de aprendizaje de cada estudiante, adems de esto, nos
sirvi mucho como referencia en esta investigacin puesto que ella nos guio
para poder saber las condiciones en las cuales se encuentran sus estudiantes.
Los estudiantes que presentan problemas de aprendizaje traen consigo otras
discapacidades como: sndrome de Down, parlisis cerebral, problemas de
visin, y problemas cognitivos, es importante destacar que aunque no manejan
la escritura convencional ya sea por su problema cognitivo o su edad, les
encanta representar las historias que les enva su imaginacin por medio de
grafas que slo ellos en su mundo entienden.
Teniendo en cuenta las respuestas dadas por la docente Lucy, nos dimos
cuenta que ellas es una muy buena docente, les brinda un espacio propicio
para ensearle a sus estudiantes, adems cabe notar que esta docente no solo
se queda con la ayuda que le brinda la institucin sino que tambin ella por sus
propios mritos se capacita para poder brindarles una buena educacin a los
nios del grado 1 C.
La tcnicas con la que trabaja la docente es una metodologa la cual es de
mucha ayuda tanto para los nios como para la docente, es est el que permite
un trabajo colaborativo el aprendizaje colaborativo consiste en aprender con
otros y de otros (Vygotski, 1978, p.35).Sabemos que la zona de desarrollo
prximo se da cuando un nio necesita la ayuda de otros para fortalecer sus
conocimientos y reforzar su aprendizaje.
Teniendo en cuenta lo planteado por Vygotski: lo que crea la zona de
desarrollo prximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje
despierta una serie de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando
el nio est en interaccin con las personas de su entorno y en cooperacin
con algn semejante.(Vygotski, 1988, p.138). Es en este momento es donde la
profesora Lucy entra a trabajar en el proceso de enseanza -aprendizaje del
estudiante, ya que gracias a la cooperacin, desempeo, interaccin y
dedicacin que la docente brinda a los nios, ellos logran poder estimular y
fortalecer su proceso de aprendizaje.
74
Grfica N 3: PROCESO DE INTERACCIN Y PARTICIPACIN
Esta grfica representa la relacin que existe entre los nios y sus padres o
acudientes desde el proceso de enseanza aprendizaje de los nios de grado
1C de la Institucin educativa Normal Superior el Jardn, teniendo en cuenta
los diferentes mtodos de enseanza por el cual aprenden los nios y
basndose como parte fundamental en la comunicacin ya que esta es una
herramienta importante en el proceso de enseanza aprendizaje.
Basndonos en la informacin recolectada en nuestra investigacin y teniendo
en cuenta lo dicho por Vygotski en la zona de desarrollo prximo: la distancia
en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz, se pudo concluir que en
algunos casos hay padres y acudientes que si cumplen con la participacin y
acompaamiento que necesitan los/las nios/as, en otro caso pudimos notar
que una acudiente debido a que ella solo curs hasta segundo grado de
primaria se le dificulta ensearle al nio, y manifiesta que no sabe que mtodos
o recursos utilizar para poder ayudar a su nieto en su proceso de aprendizaje;
otra madre manifiesta que debido a que su hijo es un poco travieso se le
dificulta ayudarle a la realizacin de actividades o tareas, adems gracias a su
trabajo no le queda tiempo ni espacio para compartir con el nio y porque
75
carece de conocimientos para ayudarle a realizar las tareas; otro aspecto

importante de tratar es que muchos padres o acudientes recurren a la ayuda de
otras entidades o apoyos para poder llevar una buena comunicacin con los
nios y que adems muchos de ellos hacen parte de capacitaciones las cuales
son de mucha ayuda ya que estas les brinda una muy buena comunicacin y
relacin para poder ayudar a los nios/as.
La comunicacin de los nios se da por medio de seas, gestos y para algunos
la comunicacin con ellos es buena ya que estos estn en constante
interaccin con sus hijos, para otros es normal ya que hablan mucho; y otros
mala puesto que el nio es grosero, le contesta al acudiente.
Teniendo en cuenta que todo ser humano recibe su primera educacin en el
hogar los padres y acudientes son los que cierta manera conocen mejor a los
nios/as (como son, que les gusta, cmo aprenden, costumbre, aficin entre
otros), es que nos centramos en indagar su entorno familiar ya que es este una
base para que los estudiantes puedan de alguna manera tener un mejor
proceso de aprendizaje puesto que los nios reflejan de alguna manera lo que
ellos perciben.
Los padres o acudientes de los nios reflejaron hacer uso de lo didctico y lo
tecnolgico para ensearles a sus hijos a mejorar su rendimiento acadmico,
unos manifestaron utilizar el video, computador, internet, rompecabezas, entre
otras. Las cuales son de mucha ayuda, apoyo y de consentimiento de los
nios/as para aprender.
76
Grafica N 4: ACOMPAANTES DEL PROCESO APRENDIZAJE
Esta grfica muestra a las personas encargadas del aprendizaje de los nios:
los padres o acudientes y la docente, que es la encargada de trasmitir los
nuevos conocimientos a los nios y como padres o acudientes encargados de
ofrecerles un acompaamiento en el hogar, en todo lo relacionado a su
aprendizaje. Entre la docente y padres o acudiente existe una buena
comunicacin ya que juntos deben llevar un mismo camino para la enseanza
de los nios.
En cuanto a la relacin padres o acudientes y docentes se puede decir que es
buena; ya que cuando se les preguntaba a los padres y/o acudientes por la
docente manifestaban estar contentos y satisfecho con ella; la docente ha
manifestado ser una muy buena docente puesto que ella brinda un espacio
propicio para ensearle a sus estudiantes, adems, la docente ha buscado
otras ayudas y capacitaciones para poder brindar una buenas herramientas,
metodologas y enseanza a los estudiantes del grado 1 C. Esta docente
cuenta con muchas cualidades: responsable, dedicada, paciente carismtica y
utiliza una excelente metodologa de enseanza, la cual es conocida por la
mayora de los padres o acudientes, ya que ellos/as ha visto reflejado los
cambios positivos que han venido presentando los nios/as.
77
La docente y los padres o acudientes de los nios/as mantienen en constante

comunicacin, deben interactuar sobre el proceso que llevan los estudiantes.
Adems, la docente como los padres o acudientes muestran inters en el
aprendizaje y enseanza de los nios/as.
Vygotski en la zona de desarrollo prximo, nos habla sobre un rango esencial
de aprendizaje ya que ste despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con otras personas y
en cooperacin con algn semejante, es decir, que tanto los padres o
acudientes y la docente Lucy cumple con esta funcin ya que ellos son los
encargados de acompaar y participar activamente y conjuntamente para que
se logre el aprendizaje. La zona de desarrollo prximo es esa rea que existe
entre la ejecucin espontanea que de alguna tarea realiza el alumno, utilizando
sus propios recursos y el nivel que puede alcanzar cuando recibe apoyo
externo, en otras palabras, trata sobre el apoyo que les ofrecen la docente y
padres o acudientes a los nios/as para que ello puedan llegar a lograr un
aprendizaje el cual estar supervisado y acompaado por estos dos actores
(padres acudientes y docente), que son los encargados de transmitirles y
ayudarles a tener nuevos conocimientos a los nios. El papel que juegan los
padres o acudientes en unin con la profesora, es el de conocer
profundamente a los nios para identificas sus gustos, intereses y capacidades
con el propsito de disear actividades que sean de utilidad para transmitirle
conocimientos a los nios y en la ayuda para realizar sus tareas.
78
CONCLUSIONES
Grfica Conclusiones
En esta grafica se interpreta la conexin que hay entre nios, padres y/o
acudientes, docente, aprendizaje y los conceptos zona de desarrollo prximo
e inclusin educativa.
El aprendizaje es un factor importante en la realizacin de este proyecto, ya
que este, es el que enlaza la participacin de los padres o acudientes en el
proceso de enseanza de los nios en compaa de la docente.
El aprendizaje siempre est relacionado con el desarrollo, que se define como
la maduracin del organismo; sin embargo, el aprendizaje posibilita el despertar
de procesos internos de desarrollo que no tendran lugar si el ser humano no
estuviese en contacto con un ambiente cultural determinante. El hombre nace
con las herramientas para percibir; sin embargo, las funciones psicolgicas
superiores (conciencia, planeacin intencin), las acciones voluntarias y
deliberadas, dependen de procesos de aprendizaje. Adems est el hecho de
que el aprendizaje siempre incluye a las relaciones entre individuos, la
interaccin del sujeto con el mundo est mediatizada por otros sujetos 50
Teniendo en cuenta lo anterior, la zona de desarrollo prximo es un medio por
el cual se evidencia el proceso de aprendizaje de los nios. La zona de
desarrollo prximo es lo que el nio no es capaz de hacer por s mismo pero
que si es capaz de hacerlo con ayuda de otro persona ya sea los padres o los
docentes.
50
http://www.psicopedagogia.com/zona-desarrollo-proximo
79
Vygotski plantea que el aprendizaje es colectivo, que los nios aprenden de

manera grupal y no individual. Para que se d lo anterior es necesaria la
participacin de dos o ms personas en el proceso de aprendizaje. Dicho lo
anterior, los nios, los padres o acudientes y la docente se encuentran en este
punto: el aprendizaje.
A travs de la zona de desarrollo prximo de Vygotski se logra evidenciar la
dinmica familiar en el proceso de aprendizaje del nio, en ella se evidencia el
pensamiento de los padres en relacin con aspectos como la comunicacin, la
autoridad, la responsabilidad y el afecto en la relacin con su hijo.
La forma en como los padres se comunican, dan afecto a sus hijos y los
disciplinan es la que formar el desarrollo individual del nio, es la primera
educacin que ellos reciben.
La zona de desarrollo prximo de Vygotski muestra la importancia que tiene
para el nio la presencia de otro en el proceso de aprendizaje, en este caso
sus padres, los cuales deben adquirir conocimientos para llevar a cabo con
excelencia esta funcin.
Concluyendo este proyecto teniendo en cuenta la zona de desarrollo prximo,
se evidencio que los nios que tienen un mayor rendimiento acadmico, se da
porque sus padres mantienen un continuo acompaamiento en su proceso de
aprendizaje y los que tienen un bajo rendimiento acadmico, es porque sus
padres no le brindan un adecuado acompaamiento ya sea porque estos
trabajan o porque no tienen las condiciones cognitivas para ayudar a sus nios.
Teniendo en cuenta la inclusin educativa y la relacin existente entre el
aprendizajes de los nios/as, padres y docente se puede decir que el
aprendizajes es el hilo que une a estos actores con el concepto de inclusin
educativa, ya que la inclusin trata sobre la oportunidad que tienen todos los
nios/as de participar activamente en la educacin, para que estos nios/as
logren este objetivos deben contar con el apoyo de los padres y/o acudientes y
docentes para que estos se sientan con los mismo derecho de igualdad que
brinda la educacin.
La inclusin en Educacin Infantil tiene que ver tanto con la participacin de
los profesionales, como con la implicacin de los nios. Participar implica jugar,
aprender y trabajar en colaboracin con otros. Implica hacer elecciones y
opinar acerca de lo que estamos haciendo. En ltimo trmino, tiene que ver con
ser reconocido, aceptado y valorado por uno mismo. 51 Al indagar con nuestro
sistema de recoleccin de datos pudimos concluir que los nios que cuentan
51
Booth, T., y Ainscow. M. (2000). Index for Inclusion .Gua para la evaluacin y mejora de la educacin inclusiva.
Madrid: Consorcio Universitario para la Educacin Inclusiva (2002).
80
con apoyo, participacin, dedicacin de sus padres y/o acudientes son nios
que tienen un mejor rendimiento acadmico y mejor proceso de aprendizaje, la
ayuda brindada por la docente en el proceso enseanza-aprendizaje es buena
ya que es una gua y orientadora que trata con igualdad a todos sus
estudiantes en la educacin.
Los padres y docentes son los encargados de brindar a los nios/as igualdad
de oportunidades en la educacin y en contexto en general, ya que estos son
los entes que ayudan a los nios/as a adquirir un buen aprendizaje; esto se ve
reflejado en el momento en que se realiz las entrevistas, los resultados
arrojados evidenciaron: los padres que estn en constante interaccin con sus
hijos pudieron explicar mejor los gustos, inters, motivacin entre otros y que
adems estos padres no solo interactan con sus hijos, sino tambin, son
portadores de conocimiento y aprendizajes para los nios/as. Teniendo en
cuenta lo planteado anteriormente se concluy que la labor que representan los
padres hacia sus hijos les ayuda aumentar el aprendizaje y rendimiento
acadmico de los estudiantes.
Analizando los datos obtenidos por medio de la observacin y las entrevistas
con respecto a la zona de desarrollo prximo de Vigotsky, se evidencia que
esta es importante en el proceso de aprendizaje de los nios, ya que genera un
mejor aprendizaje en los nios pero tambin hace uso de la interaccin o
trabajo colaborativo. Lo anterior se evidencia en los datos obtenidos en las
entrevistas de los padres, cuyos padres son atentos con sus hijos estos tienen
un mejor rendimiento acadmico. Segn el ministerio de educacin nacional,
secretaria de educacin municipal, programa de atencin a la poblacin con
N.E.E. un aula inclusiva: es una unidad bsica de atencin que est
organizada heterogneamente, para responder a las necesidades educativas
de todos y facilitar al maestro desde su proyecto de aula proponer una variedad
de acciones que redunden en el beneficio del grupo en general sin realizar
acciones adicionales o segregadas ; teniendo en cuenta lo expuesto
anteriormente se pudo concluir que en el grado 1 C de la institucin educativa
Normal Superior el jardn se encuentra en el aula de clase un grupo hbrido que
cuenta con el apoyo, cario, dedicacin de la docente Lucy, la cual utiliza el
aprendizaje colaborativo y el mtodo geempa para brindarles a sus estudiantes
una educacin adecuada la cual es de mucha ayuda para que los/las nios/as
pueden llegar a tener un buen desempeo en su proceso de enseanza
aprendizaje.
81
ANEXOS
ANEXO 1
Nicols Garca
Es un nio de 6 aos de edad, presenta una edad mental de un nio de 3aos.

Nicols tiene sndrome de Down le gusta pintar, es travieso, desordenado,
poco atento en las clases, juega, se cansa muy rpido a la hora de aprender y
toca ponerlo a jugar, le gusta trabajar con cosas que pueda manipular, no habla
bien y se comunica por medio de gestos y seas, es muy travieso, no hace
correctamente las actividades, es amiguero, juega mucho en clase. Basadas en
lo que dice Tony Booth y Mel Ainscow acerca de la definicin de la inclusin: la
concebimos como un principio-directriz sobre la educacin y la sociedad que
implica asumir ideas como que todos tenemos la misma vala nos dimos
cuenta que a pesar de la condicin en la que se encuentra el estudiante
Nicols, el goza de un ambiente sano y adecuado para poder desarrollar un
buen proceso de enseanza - aprendizaje, aunque tambin cabe destacar la
importancia y papel que juegan sus padres y profesora en su proceso, puesto
que ellos son una gua importante que asumen muy bien la orientacin,
82
cuidados y enseanza que se le imparten al nio. Tambin se ve plasmado el

concepto de la Zona de desarrollo prximo de Vygotski, en cuanto a la medida
en que el nio necesita de la ayuda y el apoyo de otros para poder participar
activamente y eficazmente en su entorno escolar educativo. Adems, tantos la
familia, la docente y los compaeros de Nicols lo hacen sentir valioso en el
entorno, es decir, que lo aceptan, ayudan y colaboran a una buena
participacin e integracin.
83
Mara Fernanda
Como lo podemos apreciar en la imagen, se percibe que esta nia se

encuentra disfrutando de su contexto, se encuentra feliz en su colegio.
Teniendo como referencia lo expuesto por Mel Ainscow: las soluciones a las
necesidades educativas no deben aplicarse desde un punto de vista individual
(dirigidas exclusivamente a alumnos con dificultades), sino desde el punto de
vista curricular (facilitando y apoyando el aprendizaje de todos los alumnos).
Damos por concluido que en esta estudiante, a pesar de que no presenta una
dificultad o discapacidad como tal, a ella se le aplica un currculo, el cual
integra o involucra a todos sus compaeros; la docente trabaja con
metodologas en donde todos participan y aprenden mutuamente, es decir, no
se aplica individualmente a un solo estudiante sino que al grupo en general.
Mara Fernanda es una nia que tiene 7aos de edad, est muy adatada, al
mtodo que utiliza la profesora en el proceso de enseanza de la nia, puesto
que ella lo manifiesta en el momento que puede realizar sus tareas si la
supervisin ni acompaamiento de alguien, adems, esta nia trabaja ms
cuando est sola, entiende bien las actividades en clase.
84
Pavel Jacob Perez
Es un nio que tiene 7 aos de edad, por lo que podemos observar en la

imagen es un nio un poco tmido, el cual aprende mucho del contexto. Est
repitiendo el grado 1 y en cuanto a su desempeo escolar es muy bajo ya que
este nio no cuenta con la ayuda y acompaamiento de su acudiente en su
proceso de formacin. En l se puede evidenciar lo que dice al respecto
Vygotski: esa divergencia entre la edad mental o el nivel de desarrollo actual,
que se determina con la ayuda de las tareas resuelta de forma independiente y
el nivel que alcanza el nio al resolver las tareas, no por su cuenta, sino en
colaboracin, es lo que determina la zona de desarrollo prximo, es por eso
que realizamos una confrontacin en la medida en que l estudiante no cuenta
con esta colaboracin, el acudiente.
85
Laura Valentina
Es una nia gemela la cual tiene 8 aos de edad, presenta dificulta para hablar,
debido a los medicamentos que toma, es una nia solitaria, es lenta para
realizar las actividades o tareas en el saln de clase. En ella se aplica el uso
colaborativo el cual es tratado por en el ndex de inclusin y dice lo siguiente:
La inclusin en Educacin Infantil tiene que ver tanto con la participacin de
los profesionales, como con la implicacin de los nios. Participar implica jugar,
aprender y trabajar en colaboracin con otros. Esto es un tema importante, es
aqu en donde la estudiante tambin juega un papel importante en su
desarrollo, es decir, ella tiene que aprender a relacionarse con su entorno y sus
compaero, puesto que todos son importantes a la hora de participar
activamente en el proceso, si ella se encierra en s misma no va a tener la
posibilidad de aprender e interactuar con los dems.
86
Maycol Andrs
Es un nio el cual no se puede estar quieto, se para del puesto, juega en clase,
es travieso, se pone a llorar cuando no es capaz de hacer las tareas o
actividades. Tiene 8 aos, a veces participa, trabaja en clase, es loquito y
despistado.
Se puede observar que Maycol, como lo determina en el ndex: inclusin
implica un reconocimiento profundo tanto de las diferencias como de las
semejanzas entre todos los nios. A pesar que Maycol es un nio que cuenta
con problemas de aprendizaje participa conjuntamente en la clase, es decir, es
un nio que a pesar de la diferencia que l tiene para entender, participa de las
actividades acadmicas en el aula dando sus aportes y opinin.
87
88
89
90
OBSERVACIN DE LOS ESTUDIANTES
Nicols Garca: es un nio con problemas de aprendizaje debido a que es un

nio con sndrome de Down, le gusta pintar, es travieso, desordenado, en
ocasiones es grosero, poco atento en las clases, juega en la clase, se cansa
muy rpido a la hora de aprender y toca ponerlo a jugar, le gusta trabajar con
cosas que pueda manipular, no escribe su nombre, en la lectura y escritura es
silbico.
No habla bien y se comunica por medio de gestos y seas, es muy travieso, no
hace correctamente las actividades, es amiguero, juega mucho en clase y
cronolgicamente tiene 6 aos, pero en edad mental tiene 3.
Pavel Jacob Prez: es un nio con problemas de aprendizaje debido a su
discapacidad cognitiva, en ocasiones es callado, es atento pero charla mucho
con los compaeros de mesa, es lento en las actividades o tareas, escribe
correctamente el nombre y es presilbico en escritura y silbico en lectura.
No sigue instrucciones, por ende no pone atencin cuando se le est hablando,
es bueno para bailar y cantar, est repitiendo primer grado, era un nio
grosero, insultaba y le tiraba piedra a sus compaeros pero su comportamiento
ha mejorado, tiene 7 aos.
Laura Valentina Cardona: es una nia que tiene problemas de aprendizaje,
debido a que ella tiene parlisis cerebral, ataques de epilepsia y tiene un
coeficiente intelectual de 45, es callada, tiene problemas para hablar, utiliza los
dedos para sumar y restar, juega en clase, es distrada, no le gusta escribir, es
solitaria, tiene una gemela y es dominante con su hermana, ha repetido tres
primeros en instituciones diferentes, reconoce las letras, no escribe bien su
nombre y es presilbica en escritura y en lectura.
Siempre trabaja sola, no hace correctamente las actividades y es lenta para
realizarlas, adems las hace paso por paso y tiene 9 aos.
Mara Fernanda lzate: es una nia con discapacidad cognitiva, tiene
problemas de visin, a veces la sientan sola porque le gusta charlar mucho en
clase, trabaja ms cuando est sola y hace preguntas referente a la clase, es
lenta para escribir, slo escribe las vocales que contienen las palabras y es
silbica en lectura y escritura.
Trabaja ms cuando est sola, entiende bien las actividades en clase, ya est
alfabetizada y tiene 7 aos.
91
Maycol Andrs Perdomo: es un nio con discapacidad cognitiva, le gusta

participar en clase, le interesa aprender, en ocasiones es recochero y se
levanta del puesto, juega en clase, es travieso, se pone a llorar cuando no es
capaz de hacer las tareas o actividades, en ocasiones hace trampa, escribe
incorrectamente su nombre y es presilbico en lectura y escritura.
Tiene 8 aos, a veces participa y trabaja en clase, es loquito y despistado.
92
ANEXO 2
Fecha: 23 de septiembre, 2012.

Nombre del padre o acudiente:
Nombre del alumno(a): Mara Fernanda lzate
Institucin:
Telfono:
nio(a)? Tengo demasiada paciencia, soy muy tranquila y ella se
aprovecha de la situacin porque la nia es muy inquieta.
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo? Es lento porque tiene problemas
de concentracin y hace muchas cosas al mismo tiempo.
institucin a su hijo? Ella estuvo en otro colegio antes y tuvo muchos
problemas. En esta institucin ya aprendi a leer y escribir. Esta
profesora tiene un carisma increble, me encanta la verdad es que me
gusta muchsimo, porque tiene como una forma de ensear que los
nios aprenden. El mtodo de Geempa le ha ayudado mucho por el
problema que ella tiene.
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin del nio/a?
Escog el colegio porque me lo recomendaron para ese tipo de
problemas, ella estudiaba en otro colegio pero tuvo muchos problemas.
Incluso entre a mi otro hijo all y a mis sobrinitos.
presenta en la institucin? La nia est contenta aunque tiene sus
problemas porque hay otros nios que tiene ms problemas de
aprendizaje que ella y los revuelven en el mismo saln y son ms
grandes y bruscos. Por eso he tenido problemas porque ella es muy
alzada y no se deja de los dems pero en general bien.
llevar el/la Nio (a) En los talleres que hacen, no he ido a todos y en
93
otras instituciones porque yo tengo tres hijos, esta es la ms chiquita,

igual uno nunca aprende porque cada uno es un mundo diferente.
7. Presento algn tropiezo o dificultad a la hora de hablar el/la nio/a?
Me presenta dificultad porque a ella le da mucho miedo, se pone a llorar,
no se le entiende nada y no se calma de ninguna manera y no es porque
uno le vaya a pegar porque yo a ella no le pego. Por eso es muy difcil
hablar con ella.
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hija? Ella con todo aprende
un poquito. La verdad a m me ha costado mucho trabajo ensearle
todas esas cosas de estudio, no he encontrado un mtodo fcil. Al
mtodo que haba empezado la profesora, ella ya le cogi el ritmo, que
la verdad yo no s ella cmo haca que ella misma, ya es capaz de
hacer las tareas sin que la tenga que mandar. Le doy el crdito a la
profesora porque nosotros no encontrbamos una forma de que ella se
concentrara, a ella le gusta mucho cantar, pero esto tampoco la
concentra. A veces le ayudo a hacer las tareas, ms que todo le ayuda
mi mam o con el hermanito, porque yo trabajo todo el da.
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar a su hijo/a? Con cosas que
a ella le gusta hacer, como dormir conmigo.
10. Cmo es la comunicacin con su hijo? Nosotras hablamos mucho
porque yo soy muy dada a hablar, cuando ella est normal habla normal
pero cuando est bajo estrs, que ella sabe que ha hecho alguna
embarrada, le cuesta mucho trabajo comunicarse.
94
Fecha: 23 de Septiembre, 2012.

Nombre del padre o acudiente: Luz Nelly
Nombre del alumno(a): Maycol
Institucin: Normal Nacional El Jardn

nio/a? Ya no s cmo tratarlo, porque si soy muy paciente malo y si
soy brusca tambin y si le pego peor la vaina.
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo? El aprendizaje de l es muy
malo.
3. Est usted satisfecho con la ayuda que le brindan los docentes y
la institucin a su hijo? S. Yo a cada rato hablo con ella porque me
mandan a llamar.
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin del nio/a?
Porque me vine a vivir en este barrio.
presenta en la institucin? l est muy contento porque l no se va a
estudiar, se va es a jugar y llega sucio y con el uniforme daado.

llevar el/la nio/a? Estoy con la psicloga, pero a m no me parece
ninguna ayuda, uno ir a una reunin donde hay 100 personas ms y
hablan para todo el mundo pero no directamente para lo que es.
7. Present algn tropiezo o dificultad a la hora de hablar el/la
nio/a? Present mucha dificultad porque l es muy grosero, ahora
ltimo me alza la voz.
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hijo/a? A l lo van a llevar
donde el psiquiatra porque l ahorita le hace una suma y una resta
95
buena y maana l no sabe, no se acuerda, hoy sabe leer y escribir y

maana ya se le olvid todo.
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar su hijo/a? A veces le pego,
otras veces lo castigo no viendo televisin y no lo dejo salir a jugar.
10. Cmo es la comunicacin con su hijo? Mala porque me contesta,
me mira feo, a veces me pone a llorar y ni porque le ruego.
96
Fecha: 23 de septiembre, 2012.

Nombre del padre o acudiente: Germn Garca
Nombre del alumno(a): Nicols Garca
Institucin Normal Nacional El Jardn
1. Es paciente para resolver dudas y problemas que se le presentan

al nio/a?: En ocasiones por la condicin de l es muy difcil obtener
atencin de l por mucho tiempo, siempre es muy rpido, siempre quiere
que se hagan rpido y continuar con otra cosa, no est siempre
concentrado en una misma cosa.
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo?: Es bueno, muestra en su
condicin un avance en cuanto a la medida que va aprendiendo ya va
demostrando en lo que escucha y comparte en el colegio.
institucin a su hijo?: S, pues precisamente en el colegio hay un
programa que se llama Geempa y es de mucha ayuda para ellos en su
condicin.
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin del nio/a?: Por
recomendacin del anterior colegio que l estaba (Sur Oriental), me
recomendaron el colegio porque tiene un programa que se llama
Geempa y que es de una educacin especial para ellos.
5. Cree usted que su hijo/a est contento con la ayuda que se le
presenta en la institucin?: S, lo refleja en el momento en el que uno
lo prepara para ir al colegio, l es feliz y habla de los compaeritos y
disfruta mucho el colegio.
llevar el/la nio/a?: S, l actualmente est en un programa con
Comfamiliar, el cual capacita tanto a los nios, les presta mucha ayuda;
y tambin a los padres que les da un apoyo psicolgico y ayudas como:
en deporte, natacin, dando conferencias, cine foros, etc.
97

nio/a?: Si, lo que pasa es que los nios que tienen sndrome de Down,
no tienen el mismo avance que tendran en las condiciones de un nio
normal, es de tener mucha paciencia, pero s presenta dificultad para l
expresarse y su manera ms prctica de hacerlo es con seales, gestos;
pero en la parte verbal si fue un poco ms demorado.
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hijo/a?: De juegos
didcticos y tecnologas, inclusive l, aqu en la casa tenemos un porttil
y l es feliz, el nio entra y mira y le ponemos juegos; y en lo didctico le
gusta muchos las cosas como de armar como rompecabezas.
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar su hijo/a?: De castigarlo es
como difcil porque como que los castigos a l no le interesan, pero
ltimamente en las charlas que nos han dado hay que sentarlo por un
tiempo y hay que insistirle y estamos procurando que el mtodo se le
aplique, pero a veces es difcil porque l se para, y en esa condicin l
no se est quieto mucho tiempo, l est a toda hora activo en algo.
10. Cmo es la comunicacin con su hijo?: Es buena, pues l igual
expresa lo que quiere, su inconformidad, si algo no le gusta (no, no, no)
y es un no rotundo; y en cuanto a la comunicacin procuramos en su
lenguaje tratar de entenderle lo que quiere, pero le explicamos el
nombre de cada cosa y en este momento, l dice sus cosas y
necesidades a su manera, muchas por gestos y otras porque el ya
vocaliza las palabras y las dice.
98
Fecha: 22 septiembre, 2012.

Nombre del padre o acudiente: Luz Elena Orjuela
Nombre del alumno(a): Laura Valentina Cardona Orjuela
1. Es paciente para resolver dudas y problemas que se le presentan

al nio(a)?: S, lo que pasa es que ellas son muy intensas empiezan a
preguntarle una cosa y uno les responde y vuelven, parece que no
entendieran pero si de pronto cuando preguntan 5 veces como que ya
entiende.
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo?: el aprendizaje es muy lento, ella
tiene como memoria a corto plazo y entonces se le olvida, y uno todos
los das es el abecedario, los nmeros no se lo sabe sino hasta el 12 y
es muy lento el proceso.
institucin a su hijo?: Si ellas estn muy pendientes de las nias y les
ponen practicantes de apoyo y las ponen, muy cerca de ellas para que
estn colaborndoles.
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin del nio(a)?:
Las tena en el Inem, no progresaron tanto, las profesoras en general no
les ponan atencin a las nias, entonces las pase all por el sistema
Geempa que tienen; han mejorado, prestan ms atencin, adems estn
tomando la Ritalina para la atencin.
presenta en la institucin?: S, a ellas le gusta ir a estudiar, prefieren
ms la Normal.
llevar el/la nio/a?: Con la escuela de padres ha habido conferencias
con el colegio y con los parmetros que nos han dado las doctoras que
las atienden; su E.P.S es la S.O.S y entonces ah me dan las de
fonoaudiologa en la 22 con 5ta y la ocupacional en Pinares; en
99
fonoaudiologa es para que pronuncien bien y tambin les dan ayudas

didcticas.
nio/a?: Si, todava no hablan bien, ms que todo Valentina no
pronuncia bien la R y habla como una nia de 3 aos.
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hija?: Por videos, yo les
pongo por YouTube para que vean los videos y estn ms tiempo;
mientras que uno est ensendoles se cansan muy rpido.
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar a su hijo/a?: No dejndola
salir, le gusta mucho salir a jugar con sus amiguitas. O no la dejo ver
videos de Shakira le gusta mucho el Mapal, bailar y el programa Art
Attack donde le ensean manualidades.
10. Cmo es la comunicacin con su hijo?: Ella es muy apegada a m,
ella duerme conmigo, pero la psicloga me dijo que la apartara porque
estaba muy dependiente; pero yo duermo con ella porque la mayora de
las veces que le dan las convulsiones es en la madrugada, y me da
mucho temor, claro que ya hace ms de 6 meses que no.
100
Fecha: 22 de Septiembre 2012.

Nombre del padre o acudiente: Aldameri Jaramillo
Nombre del alumno(a): Pavel Prez

nio(a)? Bien, es normal.
2. Cmo es el aprendizaje de su hijo? Es perezosito, l es inteligente pero

no quiere, debido a que el nio se cierra a los comentarios que dicen los dems
de que l no sabe; realiza las tareas a las carreras.
3. Est usted satisfecho con la ayuda que le brindan los docentes y la

institucin a su hijo? S, estoy satisfecha porque la profesora es muy querida,
el nio ha mejorado su rendimiento acadmico, se le vio el cambio a los 8 das
con la profesora Lucy la cual es muy paciente y es un amor.
4. Por qu escogi esta institucin para la formacin del nio/a? Porque

est cerca a la casa.
5. Cree usted que su hijo est contento con la ayuda que se le presta en
la institucin? Claro porque la profesora tiene paciencia con l.
6. Ha recibido alguna capacitacin en cuanto al proceso que debe llevar

el/la nio/a? No he recibido ninguna capacitacin, debido a esto no s cmo
ensearle porque hice hasta segundo de primaria.
7. Present algn tropiezo o dificultad a la hora de hablar el/la nio/a?

No, lo nico que ha presentado es que es muy nervioso.
8. Cmo cree usted que aprende mejor su hija? Por medio de lo didctico.
101
9. Qu mtodo utiliza a la hora de castigar a su hijo/a? No lo dejo salir, ni

montar bicicleta y no lo dejo ver televisin.
10. Cmo es la comunicacin con su hijo? Buena.
102
ANEXO 3
ENTREVISTA A LA PROFESORA
Fecha: 2 de octubre, 2012.

Nombre del profesor: Lucy
Grado: 1C
Institucin: Escuela Normal Superior El Jardn
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Qu modelo pedaggico utiliza en el aula de clase, fomenta el

aprendizaje colaborativo en el aula de clase y cmo? Se utiliza la
didctica Geempa, en la que se utiliza el juego y la democracia en cada
una de las actividades planteadas.
Como docente, est usted capacitado para atender este tipo de
poblacin? S, soy especialista en Geempa, la cual fomenta la
investigacin diaria.
Cmo es la comunicacin con los nios pertenecientes a la
inclusin educativa? Normal, pero se tiene especial contacto con la
familia, especialistas y grupos de apoyo.
Recibe capacitacin por parte de la institucin o por otra entidad?
Por parte de la institucin oficial, a nivel privado por parte de una
institucin de Bogot y soy autodidacta.
Qu herramientas o recursos didcticos utilizas en las clases para
generar aprendizajes en este tipo de poblacin? Textos creados por
los estudiantes a partir de experiencias, material didctico construido por
la docente y que responda a las necesidades de los estudiantes.
Qu dificultades se le presentan en la enseanza a los nios que
pertenecen al programa de inclusin educativa? Imposibilidad para
educacin personalizada para cada uno de ellos; si tienen discapacidad
cognitiva hay que respetar los estilos de aprendizaje, pues son ms
lentos que los estudiantes de aula regular.
Esta institucin ofrece ayuda profesional a los nios que
pertenecen al programa de inclusin educativa? Docentes
capacitados en didctica Geempa y docentes de apoyo pedaggico
quienes gestionan la atencin por parte de los especialistas.
Cuenta la institucin con adecuaciones fsicas y tecnolgicas para
atender este tipo de poblacin? En cuanto a adecuaciones fsicas tiene
rampas; en las aulas no, hay gradas y toda la institucin es de una sola
planta y en cuanto a tecnolgicas no cuenta con ellas.
103
9. Cules son las discapacidades y caractersticas que tienen los

nios con problemas de aprendizaje? En la institucin se atiende
poblacin con Sndrome de Down, autistas, retardo mental, discapacidad
cognitiva, dficit de atencin con hiperactividad trastorno del
aprendizaje.
10. Como docente, qu aportaras para el mejoramiento del
aprendizaje de los nios pertenecientes al programa de inclusin?
Continuar con la aplicacin de la didctica flexible Geempa, motivar a las
compaeras docentes para cambiar paradigmas sobre la atencin a la
poblacin de inclusin.
104
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Estrategias pedaggicas alternativas en pausas activas para la inclusin
educativa de escolares con discapacidad cognitiva en Institucin Villa Santana
del municipio de Pereira.
105
Estrategias pedaggicas en el rea artes plsticas para la inclusin educativa

de escolares con discapacidad cognitiva de la bsica primaria en la institucin
educativa Byron Gaviria del municipio de Pereira.
GONZALES MARULANDA, ngela Viviana y REMIREZ AGUIRRE, Johana.
Estrategias pedaggicas alternativas en pausas activas para la inclusin
educativa de escolares con discapacidad cognitiva en institucin villa santana
del municipio de Pereira. Universidad tecnolgica de Pereira 2012- 1.
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http://constructivismos.Blogspot.No/ Teora Del Constructivismo Social De Lev
Vygotsky En Comparacin Con La Teora Jean Piaget. CAPITULO 1
GENERALIDADES DE LA TEORA CONSTRUCTIVISMO. Seccin 1.1:
Constructivismo.
107

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INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES O ACUDIENTES

DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE PERTENECIENTES

YESSIKA QUINTERO CASTILLO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

INCIDENCIA DEL ACOMPAAMIENTO DE LOS PADRES O ACUDIENTES

Proyecto de Investigacin para optar el ttulo de Licenciadas en Comunicacin

YESSIKA QUINTERO CASTILLO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PEREIRA

Pereira, Abril de 2013

Este trabajo se lo dedico a mis padres y a mi novio quienes son el centro de

PREGUNTA DE INVESTIGACIN: ....................................................................................................11

1. DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN. .............................................................................................14

CONSTRUCTIVISMO DE VYGOTSKI. ...............................................................................................17

2. INCLUSIN EDUCATIVA. ..........................................................................................................23

1. ZONA DE DESARROLLO PRXIMO Y SUBCATEGORAS. ...................................................................18

ESTADO DEL ARTE ..................................................................................................................................27

OBJETIVO GENERAL ...................................................................................................................29

DISEO METODOLGICO .......................................................................................................................30

1. INVESTIGACIN CUALITATIVA. ..................................................................................................30

2. OPERACIONALIZACIN DE CATEGORAS Y SUBCATEGORAS PARA EL DISEO DE INSTRUMENTOS DE

3. DISEO DE INSTRUMENTOS CUALITATIVOS: MATRIZ DE OBSERVACIN Y ENTREVISTA ABIERTA

5. APLICACIN DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN ............................................52

SISTEMATIZACIN DE LA INFORMACIN ...............................................................................................53

2. CRUCES SUBCATEGORAS. .......................................................................................................59

2.3 Cruce Observacin Nios Y Profesores ......................................................................................62

3. CONCLUSIONES PRELIMINARES .......................................................................................64

3.1 GRFICAS SNTESIS. CRUCE ENTRE TEORA Y DATO ........................................................71

GRFICA CONCLUSIONES ............................................................................................................79

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Es importante saber que la educacin es un derecho humano universal y que

dificulta su aprendizaje como el sndrome de Down, parlisis cerebral y

Cmo influye el acompaamiento y participacin de los padres o

El tema de investigacin surgi durante el segundo semestre del ao 2012 de

como futuras licenciadas en comunicacin e informtica educativa, porque en

Nombre: Escuela Normal Superior El

Filosofa: Orientar la accin educativa de la institucin en relacin con la

En el primer semestre del ao 2012 se realiz la prctica pedaggica en la

La educacin es un derecho fundamental que no puede verse como el

Esta investigacin se centra en saber cmo influye el acompaamiento de los

Vygotski, esta trata sobre el acompaamiento de un adulto u otra persona a

desarrollo prximo no slo se ve en la escuela, sino tambin en otros mbitos

El docente, el padre o acudiente deben comprender que su tarea en la

momentos y lugares particulares. En palabras de Vygotski, devenimos cultura,

PALACIO LOPERA, Nubia Amparo.

Vygotski: valor pedaggico de la zona de desarrollo prximo. Revista

1.2. Apoyo entre compaeros: Segn la zona de desarrollo prximo de

puesto que es en la casa y con la familia el primer lugar en donde el ser

Adems, es importante resaltar las subcategoras que se trabaj en la inclusin

que aprendemos de nuestro contexto social, es decir, con el apoyo,

ESTADO DEL ARTE

Para el desarrollo de esta investigacin, se tuvieron en cuenta los siguientes

educacin se fija como propsito: potenciar los recursos, apoyos y servicios

Identificar el punto de vista del/la docente, del grado 1C de la

Identificar el punto de vista de padres o acudientes de los nios, de la

Caracterizar cmo es el proceso aprendizaje y caractersticas de los

En nuestro proyecto trabajaremos la investigacin cualitativa puesto que sta

Para trabajar la de investigacin cualitativa nos orientamos de acuerdo al

SandnEsteban, M Paz (2003) Investigacin Cualitativa en Educacin. Fundamentos y Tradiciones. Madrid. Mc

Preparatoria: es la etapa reflexiva y de diseo, sta se materializa en

Por lo tanto la investigacin cualitativa no estudia la realidad en s, sino cmo

2. Operacionalizacin de categoras y subcategoras para el diseo de

1. Zona de desarrollo prximo.

La zona de desarrollo prximo es la zona que est situada entre el nivel de