Universidad Nacional de La Rioja

Departamento Acadmico de Humanidades

Escuela de Posgrado
Seminario de Posgrado

1. Ttulo:

Naturaleza y sentido de la educacin: una

aproximacin filosfica

2. Docente a cargo y tutor

-DOCENTE A CARGO: Dr. Claudio Viale (CONICET, Centro de Investigaciones Jurdicas

y Sociales (CIJS) UNC; Dpto. de Humanidades y Dpto. de Ciencias Sociales, UNLaR).

-TUTOR: Lic. Jos Jatuff (CIFFYH, Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y

Humanidades-UNC. Dpto. de Humanidades y Dpto. de Ciencias Sociales, UNLaR).

3. Destinatarios
Estudiantes y graduados

4. Fundamentacin
Desde los tiempos de Prometeo se entiende que el ser humano sin cultura no es tal o, de seguro,
vive en la miseria material y moral. Entendida la educacin como el proceso mediante el cual la
cultura pasa de generacin en generacin, el recorrido del presente programa aborda la cuestin de
su naturaleza y su finalidad. No nos proponemos, sin embargo, el estudio de los mecanismos de
educacin atemporales sino privilegiar un enfoque histrico acerca de la educacin. Creemos que el
mismo brindar a los cursantes herramientas conceptuales para pensar los procesos educativos
contemporneos en su vasta complejidad.
La educacin puede ser concebida como educacin cultural, por un lado; e institucional, por el otro.
Daremos cuenta de esta distincin tratando de comprender los distintos aspectos de los fenmenos
educativos y, una vez logrado esto, intentar mostrar tanto los mecanismos que los constituyen y sus
inevitables naturalizaciones. Es a partir de esto que dos preguntas necesariamente vinculadas
surgen: en primer lugar, si la educacin solo debe custodiar las tcnicas culturales que garanticen la
supervivencia del grupo; o, en segundo lugar, si tambin debe velar por la formacin de una
subjetividad autnoma. Daremos cuenta, entonces, de la tensin entre el grupo y el individuo: las
pretensiones del grupo pueden generar una subjetividad alienada, a su vez, una subjetividad sin
ninguna disciplina queda excluida del grupo.
Desde esta tensin abordaremos la temtica de la disciplina en su doble implicacin, a saber, como
mecanismo de control establecido desde una finalidad no expresa, por un lado; y como necesaria
puerta de entrada al mundo de la cultura, por el otro. El concepto de disciplina quedara expuesto
como dispositivo formal intrnsecamente necesario para la educacin, pero cuyo interpretacin
variar radicalmente segn la Weltanschauung (concepcin del mundo) que lo sostenga. Tambin
trataremos de dejar claro que si bien sin disciplina no hay educacin, la misma lejos de estar
descontaminada de los procesos histricos (polticos y econmicos) solo puede pensarse como
determinada por ellos. Con el fin de lograr esto ltimo trabajaremos las fuentes de los grandes
filsofos desde la plena conciencia del contexto histrico del que emanan para identificar los
problemas y los ncleos conceptuales que consideramos relevantes para la cuestin que nos rene.
Debe resaltarse, por ltimo, que la perspectiva crtica del programa se justifica por la necesidad de
pensar el proceso educativo desde un prisma tico, esto es, desde la posibilidad que tiene de
transformar la existencia humana.

5. Objetivos generales y especficos

El objetivo de la presenta propuesta de postgrado es presentar, desde un punto de vista
crtico, un recorrido riguroso por algunos de los principales pensadores de la educacin y la
pedagoga. Privilegiamos las problemticas que los autores plantean, y las posibles
soluciones que ofrecen, en su marco histrico, identificando discusiones, lxicos e
improntas perdurables que sirvan de marco para el planteamiento de dos cuestiones
fundamentales: Para qu educar? y Qu es la educacin?

6. Metodologa y modalidad de dictado

Se brindaran ocho clases de cuatro horas cada una. Dos de ellas sern de tutoras. El
cursante deber leer los textos antes de cada una de las clases. Estas ltimas, como
corresponde a la disciplina, sern expositivas con espacio para la discusin. Se prev la
exposicin de algn tema por parte de los cursantes. Para aprobar el curso, aparte de la
asistencia al setenta por ciento de las clases el cursante deber escribir una memoria final
cuyas indicaciones formales sern oportunamente indicadas y de ser necesario, enseadas.
Las ocho horas restantes se utilizarn en la correccin de los exmenes finales.

7. Contenidos
Prometeo amigo de la humanidad. Entre Esquilo y Schan. El fuego, el hogar y la
cultura. Mito, instinto y techn. Tcnicas de produccin, tcnicas de uso y tcnicas de
convivencia. Educacin, cultura, individuo y sociedad.
La imagen de la caverna. Platn: liberarse de las sombras. El innatismo. Las virtudes del
conocimiento. La educacin dialctica. La obstinacin de las sombras. La tica del
educador: regresar a las sombras.
La educacin de la pasin. Jean-Jacques Rousseau: Formar un individuo libre y
autnomo. Cauce natural y desarrollo del hombre. Naturaleza y espontaneidad. El valor

del juicio autnomo. Educacin en valores. Educar la bondad natural del corazn. La
sociedad y el proceso educativo como corruptores de individuo.
La luces. Immanuel Kant. El proceso educativo como iluminacin de la humanidad. Ideal
El arte de la pedagoga. Entre la disciplina y la formacin. Sin educacin resta el animal,
critica a Rousseau. Ser formado para vivir. La educacin moral.
La disciplina del genio vs. la disciplina del capital. Friedrich Nietzsche y Michael
Foucault. El reencuentro con lo clsico. Educar: difundir la cultura o debilitarla.
Educacin para todos?

Educacin uniformadora. Proceso de subjetivacin y

normalizacin.
Educacin y democracia. John Dewey. La educacin del ciudadano. Ni Platn ni Kant:
una filosofa de la educacin reconstruida. Crtica del deontologismo y el utilitarismo
moral.

7.1.

Mdulos

Modulo I: Prometeo Y Platn

Mdulo II: Rousseau y Kant
Mdulo III: Nietzsche, Dewey y Foucault

7.2.

Lecturas obligatorias
Modulo I

Abaganano N. y Visalberghi A. Historia de la pedagoga, F.C.E., Espaa, 1992.

Platn, La repblica. La versin aqu utilizada procede de la edicin publicada por el
Instituto de Estudios Polticos en Madrid 1969, vol. III, pp. 1-48, Libro IIV
Schan, L. El mito de Prometeo, Editorial Universitaria de Buenos Aires, Argentina, 1960.

Mdulo II
Kant, Immanuel. Pedagoga, www.philosophia.cl / Escuela de Filosofa Universidad
ARCIS.
___________, Qu es la ilustracin? en Filosofa de la Historia. Trad. Eugenio Imaz,
Mxico, FCE, 1994.
Rousseau, Jean-Jacques, Emilio o de la Educacin. Elaleph.com, Buenos Aires, 2000, Libro
IV.
Mdulo III
Nietzsche, Friedrich. Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas, Tusquets,
Barcelona, septiembre 2000.
Michael, Foucault. La verdad y las formas jurdicas, Gedisa, Espaa, 2002.
John Dewey, Democracia y Educacin, Ediciones Morata, 1995.
8. Bibliografa general y especfica
8.1 Especfica:
Dewey, John. Democracia y Educacin, Ediciones Morata, 1995.
Kant, Immanuel. Pedagoga, www.philosophia.cl / Escuela de Filosofa Universidad
ARCIS.
___________, Qu es la ilustracin? en Filosofa de la Historia. Trad. Eugenio Imaz,
Mxico, FCE, 1994.
Nietzsche, Friedrich. Sobre el porvenir de nuestras instituciones educativas, Tusquets,
Barcelona, septiembre 2000.
Platn, La repblica, La versin aqu utilizada procede de la edicin publicada por el
Instituto de Estudios Polticos en Madrid 1969, vol. III, pp. 1-48, Libro IIV
Rousseau, Jean-Jacques. Emilio o de la Educacin. Elaleph.com, Buenos Aires, 2000, Libro
IV.
Schan, L. El mito de Prometeo, Editorial Universitaria de Buenos Aires, Argentina, 1960.
5

8.2 General:
Apple, M. W.: Poltica cultural y educacin, Morata, Madrid, 1996.
Arendt, Hannah. La crisis de la educacin, en Between Past and Future, Viking Press,
Nueva York, 1968.
Ball, S. J. (comp.) Foucault y la educacin, Morata, Madrid, 1993.
Bettelheim, Bruno. Educacin y vida moderna, Crtica, Barcelona, 1982.
Bruner, Jerome. The Culture of Education, Harvard University Press, Cambridge, Mass.,
1996.
Carrithers, Michael, Por qu los humanos tenemos culturas?, Alianza Editorial, Madrid,
1995.
Carr, W.: Una teora para la educacin, Morata, Madrid, 1996.
daSilveira, Pablo. Se puede justificar la obligacin escolar?, Claves de Razn Prctica,
n. 59, Madrid, enero-febrero de 1996.
Decroly, O.: El juego educativo, Morata, Madrid, 1997.
Delors, Jacques (pres.)La educacin encierra un tesoro (Informe a la UNESCO sobre
laeducacin en el siglo XXI), Santillana, Madrid, 1996.
Delval, Juan. Los fines de la educacin, Siglo XXI, Madrid, 1990.
Dewey, J. Democracia y educacin, Morata, Madrid, 1997.
----------- Pedagoga y filosofa (antologa preparada por Joseph Ratner) Francisco Beltrn,
Madrid, 1930.
Durkheim, mile, Historia de la educacin y de las doctrinas pedaggicas, Ediciones La
Piqueta, Madrid, 1982.
------------ Educacin y sociologa, Pennsula, Barcelona, 1989
Egan, K. Fantasa e imaginacin: su poder en la enseanza, Morata, Madrid, 1994.
Elliott, J. El cambio educativo desde la investigacin-accin, Morata, Madrid, 1997.
6

Freire, Paulo, La educacin como prctica de la libertad, Siglo XXI, Madrid, 1989.
----------Pedagoga del oprimido, Siglo XXI, Madrid, 1995.
Larrosa, Jorge (ed.), Escuela, poder y subjetivacin, Ediciones La Piqueta, Madrid, 1995.
Luhmann, Niklas. Teora de la sociedad y pedagoga, Paids, Barcelona, 1996.
Moor, Paul. El juego en la educacin, Herder, Barcelona, 1987.
Passmore, John. Filosofa de la enseanza, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1983.
Tedesco, Juan Carlos. El nuevo pacto educativo, Anaya, Madrid, 1995.
Nota: Otra bibliografa referida al tema, ya sea especficamente de los pensadores cuyos
puntos de vista son prioritariamente estudiados, ya sea de algunos de los problemas que
susciten dificultad o entusiasmo, ser indicada oportunamente durante el desarrollo del
curso.
9. Cronograma
Agosto 2016
9. Introduccin. Horario: 17 a 21.
16. Prometeo. Horario: 17 a 21.
23. Platn. Horario: 17 a 21.
30. Rousseau
Septiembre 2016
6. Kant. Horario: 17 a 21.
13. Tutoras. Horario: 17 a 21.
20. Nietzsche. Horario: 17 a 21.
27. Dewey y cierre del curso. Horario: 17 a 21.
Octubre 2016
30. Plazo final de entrega de los trabajos finales

10. Evaluacin (modalidad)

Incluida en la metodologa.

11. Asistencia
7

Incluida en la metodologa.

12. Carga horaria

40 hs.

13. Recursos tcnicos

Power Point.

14. Fechas tentativas

Mayo 2016
Martes 3, 17, 24 y 31. De 17:00 a 21:00 hs.
Junio 2016
Martes 7, 14, 21 y 28. De 17:00 a 21:00 hs.
Agosto 2016
Martes 30. Plazo final de entrega de los trabajos finales
Septiembre 2016
Martes 27. Coloquio
15. Cupo
Mnimo: 16

Mximo: 40

16. Financiamiento
Autosustentable