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Caracterizacin de estrs acadmico en

alumnos de la carrera de enfermera de 5to


ao de la Universidad de la repblica sede
Talca, ao 2016

Alumnas Consuelo Alarcn Muoz, Yerti Letelier Leiva, Patricia Salas


Castillo
Carrera enfermera en salud publica
Nivel 7 semestre
Docente Nivaldo Calabran
Fecha de entrega 21/06/2016

Caracterizacin de estrs acadmico en alumnos de la carrera de enfermera de 5to ao de la Universidad de


la repblica sede Talca, ao 2016

INTRODUCCIN
El estrs es el conjunto de procesos y respuestas neuroendocrinas,
inmunolgicas, emocionales y conductuales ante situaciones que significan
una demanda de adaptacin mayor que lo habitual para el organismo, y/o son
percibidas por el individuo como amenaza o peligro, ya sea para su
integridad biolgica o psicolgica. El ser humano busca adaptarse
continuamente a los cambios que le ocurren, tratando de lograr el equilibrio
entre su organismo y el medio ambiente lo que origina una respuesta al estrs
necesaria para afrontar nuevas situaciones. Sin embargo, la poca
contempornea tan compleja, ocasiona que esta respuesta al estrs, que
podra ser normal, es decir, sin posibilidades de presentar manifestaciones
psicosomticas, se torna en una accin altamente perjudicial que afecta la
calidad de vida.
Las instituciones universitaria han introducido efectos potencialmente
provocadores de estrs, de ellos sin duda uno de los ms relevantes, es la
competitividad. Son muchos los estudiantes y no tantas las oportunidades del
mercado laboral, ello hace que ser de los mejores sea un objetivo de los
estudiantes; por otro lado, a lo largo de la vida universitaria, los estudiantes
estn sometidos constantemente a exigencias acadmicas, exceso de
responsabilidad, constantes evaluaciones, exposiciones y realizacin de
trabajos, as como a las presiones familiares, econmicas y sociales que sin
darse cuenta provocan grado de estrs importante el cual se manifiesta
generalmente como resultado de las frustraciones originadas por necesidades
insatisfechas.
La tensin originada por el estrs es en cierta medida necesaria para el
desarrollo de la personalidad del estudiante; sin embargo, cuando el estrs va
ms all de los niveles ptimos agota sus energas, deteriora su desempeo y
puede llegar a daar su salud. As mismo, lo que es considerado estresante
para unos no lo es para otros, originando que los estudiantes en un intento de
adaptarse a estas situaciones pongan en marcha una serie de estrategias de
afrontamiento para superar con xito las exigencias que se les demanda,
buscando el alivio de su estado tensional; sin embargo, una gran parte de
estudiantes universitarios carecen de estrategias o adoptan estrategias
inadecuadas.
Hoy en da el estrs es una problemtica a la que se est prestando una
atencin creciente, por ello en el siguiente trabajo estudiaremos si existe
estrs acadmico y como lo pueden afrontar los alumnos de la carrera de

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la repblica sede Talca, ao 2016

enfermera de 5to ao de la universidad de la repblica sede Talca durante el


periodo segundo semestre del ao 2016. Adems de analizar la influencia de
determinados indicadores de salud y del auto concepto acadmico.

Pregunta de Investigacin
Existe estrs acadmico en alumnos de 5to ao de la carrera de enfermera
de la ULARE sede Talca en el segundo semestre del ao 2016?
Justificacin de la pregunta
Las exigencias a las cuales se ven enfrentados los estudiantes de una
institucin acadmica suele ser una experiencia que, inevitablemente, produce
estrs en los alumnos. La presente investigacin pretende identificar la
prevalencia de estrs en estudiantes de quinto ao de enfermera
de
la Universidad de La Repblica, sede de Talca.
Dichos estudiantes son tcnicos en enfermera que trabajan en servicio de
salud, y que paralelo a esto estudian de manera vespertina, por lo cual se nos
hace imperioso caracterizar a los alumnos, a las vez determinar si existe estrs
acadmico y que factores son los que intervienen.
Como alumnas de la carrera de enfermera de la ULARE creemos tambin que
esta investigacin podra ser una herramienta de trabajo para realizar diversas
intervenciones que ayuden a disminuir el estrs entre el alumnado.

Objetivo General
Conocer las caractersticas del estrs acadmico y estilos de afrontamiento de
los estudiantes de 5to ao de la carrera de enfermara de la ULARE sede Talca.
Objetivos Especficos

Conocer las caractersticas del estrs acadmico de los estudiantes.

Determinar los principales estresores en el ambiente acadmico.

Describir los estilos de afrontamientos utilizados en el estrs acadmico.

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Marco terico
El estrs es la respuesta fisiolgica, psicolgica y de comportamiento, de un
sujeto que busca adaptarse y reajustarse a presiones tanto internas como
externas. De esto se desprende que el estrs es una reaccin del organismo
para que ste se adapte a un esfuerzo corriente, pero debe considerarse que la
sobrecarga de situaciones estresantes puede llevar a consecuencias negativas,
ya sea en trminos de enfermedades mdicas. 1
El estrs es uno de los problemas de salud ms generalizado en la sociedad
actual. Es un fenmeno multivariable que resulta de la relacin entre la
persona y los eventos de su medio, los que son evaluados como desmesurados
o amenazantes para sus recursos y que ponen en riesgo su bienestar. La
inclusin de este trmino como parte de la cotidianeidad del siglo XXI ha
patentado su presencia en diferentes reas de la vida. 2
En trminos de Orlandini, referenciados por Daz Martn, 7 los tipos de estrs
suelen ser clasificados tomando como base la fuente generadora, las presiones
docentes o acadmicas son causantes en muchos casos de esta situacin y son
1 - Robert J. Murphy, M.B.A.; Sarah A. Gray, D.D.S., M.S.; Gerald Sterling, Ph.D.;
Kathleen Reeves, M.D.; Joseph DuCette, Ph.D. A Comparative Study of Professional
Student Stress. . European Journal of Dental Education 2009; 73(3): 328- 337.
Disponible en http://www.jdentaled.org/content/73/3/328.full.pdf. Consultado el 12 de
octubre de 2013.

2 - Tracco M. Estrs y trastornos mentales: aspectos neurobiolgicos y psicosociales.


Rev Chil Neuro-Psiquiat 2002; 40: 8-19. -Martn I. Estrs acadmico en estudiantes
universitarios. Apuntes de Psicologa 2007; 25: 87-99

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consideradas por este autor como un tipo particular, al cual se har especial
referencia.
Estrs acadmico
Orlandini argumenta que desde los grados preescolares hasta la educacin
universitaria de postgrado, cuando una persona est en un perodo de
aprendizaje experimenta tensin. A esta se le denomina estrs acadmico y
ocurre tanto en el estudio individual como en el aula. 3
Otros autores definen el estrs acadmico como aquel que se genera por las
demandas que impone el mbito educativo. En consecuencia, tanto alumnos
como docentes, pueden verse afectados por este problema. 4
Para Martnez Daz y Daz Gmez, el estrs escolar es el malestar que el
estudiante presenta debido a factores fsicos, emocionales, ya sean de carcter
interrelacional, intrarrelacional o ambientales que pueden ejercer una presin
significativa en la competencia individual para afrontar el contexto escolar en
el rendimiento acadmico, habilidad metacognitiva para resolver problemas,
presentacin de exmenes, relacin con los compaeros y educadores,
bsqueda de reconocimiento e identidad, habilidad para relacionar el
componente terico con la realidad especfica abordada.
El estrs acadmico describe aquellos procesos cognitivos y afectivos que el
estudiante percibe del impacto de los estresores acadmicos. Es decir, el
estudiante evala diversos aspectos del ambiente acadmico y los clasifica
como amenazantes, como retos o demandas a los que puede responder
eficazmente o no; estas apreciaciones se relacionan con emociones
anticipatorias como: preocupacin, ansiedad, confianza, ira, tristeza,
satisfaccin, alivio, etc.5
3 - Daz Martn Y. Estrs Acadmico y afrontamiento en estudiantes de
Medicina. Rev Hum Med . 2010.
4 - Barraza Macas A. Validacin del inventario de expectativas de autoeficacia
acadmica en tres muestras secuenciales e independientes. CPU-e. Rev Invest Educ Ticona Benavente SB, Paucar Quispe G, Llerena Callata G. Nivel de estrs y estrategias
de aprontamiento en estudiantes de la facultad de enfermera - UNSA Arequipa 2006.
Enfermera Global.

5 - Barraza A. Estrs acadmico y burnout estudiantil. Anlisis de su relacin en


alumnos de licenciatura. Psicogente [Internet]. 2009 [citado 15 Mar 2014];12 (22). Gonzlez Medina ME, Gonzlez Martnez S. Estrs Acadmico en el Nivel Medio
Superior. Rev Electron Cienc Sociales y Humanidades [Internet]. 2012 [citado 6 Mar
2014].

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Derivado de todas estas definiciones de estrs, en el mbito educativo, segn


criterio de los autores, el estrs acadmico es aquel que padecen los alumnos
fundamentalmente de educacin media y superior, y que tiene como fuente
exclusiva a estresores relacionados con las actividades a desarrollar en el
mbito escolar. Esta definicin se circunscribe al estrs que padecen los
alumnos a consecuencia de las exigencias endgenas o exgenas que
impactan su desempeo en el mbito escolar.
Estudios realizados por Barraza Macas en el 2006, proponen un sistema o
modelo de estrs acadmico: el modelo sistmico-cognoscitivista. Este se
configura a partir de cuatro hiptesis bsicas6
Hiptesis de los componentes sistmicos-procesuales del estrs acadmico:
En este modelo los componentes sistmicos-procesuales del estrs acadmico
responderan al continuo flujo de entrada y salida al que est expuesto todo
sistema para alcanzar su equilibrio. El alumno se ve sometido a una serie de
demandas que, tras ser valoradas como estresores, provocan un desequilibrio
sistmico (situacin estresante); este se manifiesta en una serie de sntomas
(indicadores del desequilibrio) que obliga al alumno a realizar acciones de
afrontamiento. Esta forma de conceptualizar al estrs acadmico permite
reconocer tres componentes sistmico-procesuales: estmulos estresores,
sntomas (indicadores del desequilibrio sistmico) y estrategias de
afrontamiento.7
Hiptesis del estrs acadmico como estado psicolgico:
La idea clsica del estrs como respuesta adaptativa de la persona a su
entorno, remite a conceptualizar al estresor como una entidad objetiva, que
tiene vida independientemente de la percepcin de la persona y que
normalmente se presenta como una amenaza a su integridad vital. Este tipo de
estresores, o acontecimientos vitales, son denominados estresores mayores;
tienen una presencia objetiva que no depende de la percepcin del sujeto y su
repercusin hacia la persona es siempre negativa. Existe otro tipo de
estresores que no tienen presencia objetiva independiente de la percepcin de
la persona; esto es, los acontecimientos o prcticas no son por s mismos
estmulos estresores, sino que es la persona, con su valoracin, la que los
constituye como tales. Este segundo tipo son denominados estresores
menores, y al depender de la valoracin de cada persona inevitablemente
varan. La mayora de los estresores del estrs acadmico son menores, ya que
se constituyen en estresores debido, esencialmente, a la valoracin cognitiva
que realiza la persona, por lo que una misma situacin puede o no ser
6 Barraza Macas A. Un modelo conceptual para el estudio del estrs
acadmico. Rev Electron Psicol Iztacala.
7 Barraza Macas A. Un modelo conceptual para el estudio del estrs
acadmico. Rev Electron Psicol Iztacala. 2006.

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considerada un estmulo estresor por cada uno de los alumnos. Esta situacin
permite afirmar que el estrs acadmico es un estado bsicamente psicolgico.
Hiptesis de los indicadores del desequilibrio sistmico que implica el estrs
acadmico:
La situacin estresante (desequilibrio sistmico) segn aportes a su teora
realizados por Rossi, referenciado por Barraza Macas se manifiesta en los
alumnos a travs de una serie de indicadores que pueden ser clasificados en:
fsicos, psicolgicos y comportamentales.
Entre los fsicos se encuentran aquellos que implican una reaccin propia del
cuerpo, como sera el caso de morderse las uas, temblores musculares,
migraas, insomnio, fatiga crnica, problemas de digestin y somnolencia o
mayor necesidad de dormir. Los psicolgicos tienen que ver con las funciones
cognoscitivas o emocionales de la persona, como la inquietud, problemas de
concentracin, bloqueo mental, depresin, ansiedad, desesperacin y
problemas de memoria. Entre los comportamentales estn aquellos que
involucran la conducta de la persona: discutir, aislamiento de los dems,
absentismo de las clases, aumento o reduccin del consumo de alimentos y
desgano para realizar las labores escolares.
Hiptesis del afrontamiento como restaurador del equilibrio sistmico:
Cuando el estmulo estresor desencadena una serie de manifestaciones que
indican la presencia de un desequilibrio sistmico en su relacin con el entorno,
la persona se ve obligada a actuar para restaurar ese equilibrio. Ese proceso de
actuacin es mediado por una valoracin que tiene por objeto la capacidad de
afrontamiento o respuesta de la persona; esta valoracin constituye un proceso
psicolgico de interpretacin que se pone en marcha cuando el entorno se
considera amenazante.8
Este modelo permite definir al estrs acadmico como un proceso sistmico, de
carcter adaptativo y esencialmente psicolgico, que se presenta de manera
descriptiva en tres momentos:
Primero: el alumno se ve sometido, en contextos escolares, a una serie de
demandas que, bajo su propia valoracin, son consideradas estresores (input),
al admitir que desbordan los recursos con los que cuenta para realizarlas.
Segundo: esos estresores provocan un desequilibrio sistmico (situacin
estresante) que se manifiesta en una serie de sntomas o reacciones.
Tercero: ese desequilibrio sistmico obliga al alumno a realizar acciones de
afrontamiento (output) para restaurar el equilibrio sistmico.
8 Barraza Macas A. Un modelo conceptual para el estudio del estrs
acadmico. Rev Electron Psicol Iztacala. 2006.

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La incorporacin a la universidad constituye una experiencia estresante que


implica afrontar cambios importantes en la forma de enfocar el aprendizaje y el
estudio, y en muchos casos, tambin en la esfera personal, factores que
podran aumentar el riesgo de que los estudiantes de nuevo acceso a la
universidad generen sintomatologa clnica 9.
El estrs acadmico se le suele interpretar en referencia a una amplia gama de
experiencias, entre las que figuran el nerviosismo, la tensin, el cansancio, el
agobio, la inquietud y otras sensaciones similares, como la desmesurada
presin escolar, laboral o de otra ndole. Igualmente, se le atribuye a
situaciones de miedo, temor, angustia, pnico, afn por cumplir, vaco
existencial, celeridad por cumplir metas y propsitos, incapacidad de
afrontamiento o incompetencia interrelacional en la socializacin. 10
Este
complejo
fenmeno
implica
la
consideracin
de
variables
interrelacionadas: estresores acadmicos, experiencia subjetiva de estrs,
moderadores del estrs acadmico y finalmente, efectos del estrs acadmico.
Todos estos factores aparecen en un mismo entorno organizacional: la
universidad.
En particular, este entorno, representa un conjunto de situaciones altamente
estresantes debido a que el individuo puede experimentar, aunque solo sea
transitoriamente, una falta de control sobre el nuevo ambiente, potencialmente
generador de estrs y, en ltimo trmino, potencial generador, con otros
factores del fracaso acadmico universitario11
El proceso de aprendizaje se ve afectado por diversos factores que provocan un
desequilibrio emocional y psquico dentro de los mbitos familiar, docente y
laboral. Las exigencias acadmicas funcionan como estresores curriculares o
9 - Garca Ros R, Prez Gonzlez F, Prez Blasco J, Natividad LA. Evaluacin del estrs
acadmico en estudiantes de nueva incorporacin a la universidad. Rev Latinoam
Psicol. 2010. - Balanza Galindo S, Morales Moreno I, Guerrero Muoz J. Prevalencia de
Ansiedad y Depresin en una Poblacin de Estudiantes Universitarios: Factores
Acadmicos y Sociofamiliares Asociados. Clin y Salud. 2009.

10 - Martnez Daz ES, Daz Gmez DA. Una aproximacin psicosocial al estrs
escolar. Educ Educadores. 2007.Franco Justo C. Reduccin de la percepcin del
estrs en estudiantes de Magisterio mediante la prctica de la meditacin fluir. Ap
Psicol. 2009

11

Prez Fernndez GA. Hipertensin arterial, estrs y rendimiento acadmico para


la evaluacin integral del adolescente hipertenso o en riesgo. Medicentro .
2011 Dur Ros MJ. Estilos de vida y conductas de riesgo de los adolescentes
universitarios. REDUCA. 2010

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estmulos persistentes de respuestas ante situaciones de agobio, conocidas


como estrs estudiantil.
Entre los diferentes factores implicados en el estrs acadmico cabe incluir a
los moderadores biolgicos (edad, sexo), psicosociales (patrn de conducta
Tipo A, estrategias de afrontamiento, apoyo social), psicosocioeducativos
(autoconcepto acadmico, tipo de estudios, curso) y socioeconmicos (lugar
de residencia, disfrute de becas). Dichas variables moduladoras inciden en
todo el proceso del estrs, desde la aparicin de los factores causales, hasta
las propias consecuencias, por lo que unas y otras pueden contribuir a que se
afronte el estresor con mayores probabilidades de xito.
Segn la posicin de los autores del presente artculo, como educadores, no se
puede dejar de considerar que el ingreso, la permanencia y el egreso de un
alumno de una institucin educativa suele ser una experiencia de aprendizaje
que va acompaada regularmente de estrs acadmico; esta afirmacin, que
para algunos puede ser casual, es respaldada por las investigaciones
realizadas al respecto, y debe ser valorada como tal.
Algunos de estos estudios resaltan el carcter negativo de un elevado nivel de
estrs (distrs) en el rendimiento acadmico del estudiante. Maldonado y col,
referenciado por Romn Collazo Y Hernndez Rodrguez 1 plantean que un
elevado nivel de estrs altera el sistema de respuestas del individuo a nivel
cognitivo, motor y fisiolgico. La alteracin en estos tres niveles de respuestas
influye de forma negativa en el rendimiento acadmico, sin embargo, otros
autores sealan la importancia de ciertos niveles de estrs como una
necesidad para lograr el estado de alerta adecuado y lograr realizar
correctamente las tareas y exigencias del universitario (eutrs).
En relacin a las investigaciones realizadas sobre las fuentes generadoras de
estrs acadmico y la intensidad con la que las perciben los estudiantes se
puede considerar que las demandas acadmicas percibidas con mayor
frecuencia como estresores por los estudiantes universitarios son:

La sobrecarga de tareas acadmicas.

La falta de tiempo para realizar el trabajo acadmico.

Los exmenes y evaluaciones de los profesores.

La realizacin de trabajos obligatorios.

En todos ellos con menor intensidad que el resto de estresores.

Considerando estos resultados, se puede sealar que el estrs acadmico en


los estudiantes universitarios viene determinado por un conjunto de estresores
entre los que destacan las demandas que generan las tareas acadmicas y la
falta de tiempo para su realizacin, tambin denominada sobrecarga

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acadmica, los exmenes o evaluacin de los profesores y el excesivo nmero


de horas dedicadas a las clases, que limitan el tiempo de estudio y el necesario
para la realizacin de trabajos.
En el contexto de la Universidad de Ciencias Mdicas de Villa Clara, los
educandos se enfrentan cada vez ms a exigencias, desafos y retos que les
demandan una gran cantidad de recursos fsicos y psicolgicos. Tal situacin
les puede hacer experimentar agotamiento, poco inters frente al estudio y
autocrtica, e incluso llevarlos a la prdida de control sobre el ambiente,
aunque sea solo transitoriamente, si no cuentan con los recursos sicolgicos
que les permitan el enfrentamiento a esta problemtica ni con el
reconocimiento y ayuda del personal docente.
Los estudios de Medicina se caracterizan por una constante y creciente
exigencia acadmica que reclaman del estudiante esfuerzos de adaptacin. A
ello se agrega la necesidad de una preparacin ptima, fundamental para el
futuro profesional. Esta transicin durante la universidad puede resultar
estresante no solo en el primer ao de la carrera, ya que el nivel de estrs
aumenta en determinados momentos, sobre todo al realizar las prcticas
preprofesionales, en las que el alumno de Medicina se inserta en la
problemtica de un paciente con atencin hospitalaria y comunitaria y sus
limitaciones de conocimientos, as como al enfrentarse a las presiones directas
e indirectas de los mismos compaeros asociadas a la competitividad.
Las universidades de ciencias mdicas han sido reportadas como una de las
ramas donde los estudiantes manifiestan mayores niveles de estrs. El tema
del estrs acadmico se describe en diversas facultades de Medicina del
mundo.12
En Cuba, la situacin es similar a la reportada en otros pases; un estudio
realizado en el ao 2002 en La Habana, para determinar algunas
caractersticas del estrs, reflej cmo la mayora de los estudiantes, el 69,2 %,
es vulnerable al estrs13.
Romn Collazo y Hernndez Rodrguez, constataron la elevada vulnerabilidad al
estrs en una muestra de estudiantes de primer ao de la carrera de Medicina
en la Escuela Latinoamericana de Medicina (ELAM).
Por otra parte, el ingreso a la universidad usualmente coincide con el segundo
estado de la adolescencia y a su vez, constituye la entrada a una situacin
12 Inga JM. Nivel de vulnerabilidad frente al estrs en estudiantes del primer
ao de enfermera, UNMSM [tesis]. Per: Universidad Nacional Mayor de San
Marcos
13 Daz Martn Y. Estrs Acadmico y afrontamiento en estudiantes de
Medicina. Rev Hum Med [Internet]. 2010.

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social de desarrollo que se distingue por nuevas complejidades para el


desenvolvimiento de los jvenes. 22 Es una poca de cambios muy acentuados
tanto orgnica como psicolgicamente, con adopcin de hbitos propios y
adquisicin rpida de nuevos conocimientos.
Por lo tanto, las autoras consideran que resulta necesario que los jvenes estn
preparados para evitar cualquier conducta riesgosa y establecer un equilibrio
entre las nuevas exigencias y su bienestar. Debe destacarse aqu la necesidad
de la "promocin de salud" y de la "educacin para la salud" como alternativas
a la praxis habitual de evitar y combatir problemas de salud brindando
herramientas y pautas para frenar la instauracin de estados emocionales
negativos que interfieran la salud mental.
La conjuncin de los efectos referidos en el presente artculo concernientes al
estrs acadmico influye en el rendimiento acadmico del estudiante, al mismo
tiempo que pueden fomentar el consumo de drogas, alteracin del sueo,
evitacin de la responsabilidad junto con la adopcin de soluciones
provisionales frente a problemas nuevos que se presentan. 11,23,2

Metodologa
Diseo
Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se
trata de un estudio correlacional en vista que tiene como propsito medir los
niveles de estrs entre dos o ms variables
El diseo de la investigacin es observacional ya que no existe manipulacin
activa de alguna variable, adems se trata de un diseo transversal, ya que se
busca establecer la relacin de variables medidas en una muestra en un nico
momento del tiempo.

Poblacin universo
La poblacin est conformada por estudiantes universitarios de quinto ao de
la carrera de enfermera de la ULARE , est conformada por 41 estudiantes de
ambos sexos.
Criterios inclusin
Estudiantes en buen estado general y orientados en tiempo, espacio y
que se encuentren matriculados en el segundo semestre 2016.

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Estudiantes que acepten participar del estudio con la firma del


consentimiento informado.
Criterios exclusin
Estudiantes que no firmen el consentimiento informado y los que no
deseen participar del estudio.
Estudiantes matriculados, que presenten ms del 30% de inasistencias

Tcnica a utilizar
La medida de evaluacin que aplicaremos es atreves de un inventario tipo
cuestionario el cual se llama Inventario sisco del estrs acadmico. Este
inventario fue creado por el Dr. Arturo Barraza, es un cuestionario que consta
de varios tems.14 (Anexo 1)
Tambin entregramos un consentimiento informado simple para cada
estudiante el cual deber firmarlo el alumnos este nos quedara de raspando
que el alumno esta deacuerdo con participar con nuestro estudio. (anexo 2)
El presente cuestionario tiene como objetivo central reconocer las
caractersticas del estrs que suele acompaar a los estudiantes de superior y
postgrado durante sus estudios. La sinceridad con que respondan a los
cuestionarios ser de gran utilidad para la investigacin.
La informacin que se proporcione ser totalmente confidencial y solo se
manejaran resultados globales.
Aplicacin: el inventario es auto administrado y se puede solicitar su llenado de
manera individual; su resolucin no implica ms de 10 minutos.

14 Barraza Macas, Arturo (2006).Un modelo conceptual para el estudio del


estrs acadmico. En la biblioteca virtual de Psicologa Cientifica.com

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Estructura: el inventario sisco del estrs acadmico se configura por 31 tems


distribuidos de la siguiente manera:

Un tem de filtro que en trminos dicotmicos (si/no) permite determinar


si el encuestado es candidato o no a contestar el inventario.
Un tem que es un escalamiento tipo lickert de cinco valores numricos
(del 1 al 5 donde uno es poco y cinco es mucho) permite identificar el
nivel de intensidad del estrs acadmico.
Ocho tems que en un escalamiento tipo lickert de cinco valores (nunca,
rara vez, algunas veces, casi siempre, siempre) permite identificar
frecuencia en la que las demandas del entorno son valoradas como
estmulos estresores.
15 tems que en un escalamiento tipo lickert de cinco valores
categoriales (nunca, rara vez, alguna vez, casi siempre, siempre)
permite identificar la frecuencia con que se presentan sntomas o
reacciones al estmulo estresor.
6 tems que en un escalamiento lickert de cinco valores categoriales
(nunca, rara vez, algunas veces, casi siempre, siempre) permite
identificar la frecuencia de uso de las estrategias de afrontamientos.

Anexo 1

Inventario sisco sobre estrs acadmico


Edad:
Sexo:

HOMBRE

Trabaja:

Si

Hijos:

SI

MUJER

NO
NO

1.- Durante el trascurso de este semestre has tenido momentos de


preocupacin o nerviosismo?
Si

no

En caso de seleccionar la alternativa n, el cuestionario se da por concluido, en


caso de seleccionar la alternativa si, pasar a la pregunta nmero 2 y continuar
con el resto de las preguntas.

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2.- Con la idea de obtener mayor precisin y utilizando la escala del 1 al 5


seala tu nivel de preocupacin o nerviosismo, en donde 1 es poco y 5 es
mucho.
1

3.- En una escala de 1 al 5 donde (1) es nunca, (2) rara vez, (3) algunas veces,
(4) casi nunca y (5) siempre, seala con qu frecuencia te inquietaron las
siguientes situaciones:
(1)
nunca

(2)
Rara
vez

(3)
Algunas
veces

(4)
Casi
siempre

(5)
siemp
re

La competencia con los


compaeros del grupo
Sobrecarga de tareas y
trabajos escolares
La personalidad y carcter
del profesor
Las evaluaciones de los
profesores(exmenes,
ensayos, trabajos de
investigacin, etc)
El tipo de trabajo que te
piden los profesores
(consulta de temas, fichas
de trabajo, ensayos,
mapas conceptuales, etc.)
No entender los temas que
se abordan en la clase
Participacin en clases
(responder a preguntas,
exposiciones, etc.)
Tiempo limitado para
hacer el trabajo
Otra:
(Especifique)

4.- En una escala de 1 al 5 donde (1) es nunca, (2) rara vez, (3) algunas veces,
(4) casi nunca y (5) siempre, seala con qu frecuencia tuviste las siguientes
reacciones fsicas, psicolgicas y comportamentales cuando estabas
preocupado o nervioso:

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Reacciones fsicas
(1)
nunca

(2)
Rara
vez

(3)
Algunas
veces

(4)
Casi
siempre

(5)
siempr
e

(4)
Casi
siempre

(5)
siempr
e

(4)
Casi
siempre

(5)
siempr
e

Trastornos en el
sueo(insomnio o pesadillas)
Fatiga crnica(cansancio
permanente)
Dolores de cabeza o migraa
Problemas de digestin, dolor
abdominal o diarrea
Rascarse, morderse las uas,
frotarse, etc.
Somnolencia o mayor
necesidad de dormir
Reacciones psicolgicas
(1)
nunca

(2)
Rara
vez

(3)
Algunas
veces

Inquietud(incapacidad para
relajarse y estar tranquilo)
Sentimientos de depresin y
tristeza(decado)
Ansiedad, angustia o
desesperacin
Problemas de concentracin
Sentimientos de agresividad o
aumento de irritabilidad
Reacciones comportamentales
(1)
nunca
Conflictos o tendencia a
polemizar o discutir
Aislamiento de los dems
Desgano para realizar las
labores escolares
Aumento o reduccin del
consumo de alimentos
Otras:
(Especifique)

(2)
Rara
vez

(3)
Algunas
veces

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5.- En una escala de 1 al 5 donde (1) es nunca, (2) rara vez, (3) algunas veces,
(4) casi nunca y (5) siempre, seala con qu frecuencia utilizaste las siguientes
estrategias para enfrentar la situacin que te causaba preocupacin o
nerviosismo:
(1)
nunca

(2)
Rara
vez

(3)
Algunas
veces

(4)
Casi
siempre

(5)
siemp
re

Habilidad
asertiva(defender nuestras
preferencias ideas o
sentimientos sin daar a
otros)
Elaboracin de un plan y
ejecucin de sus tareas
Elogios a si mismo
La religiosidad(oraciones o
asistencia a misa)
Bsqueda de informacin
sobre la situacin
Ventilacin y
confidencias(verbalizacin
de la situacin que
preocupa)
Otra:
(Especifique)
15

,
Anexo 2

15 disponible en http://www.psicologiacientifica.com y en la revista electrnica de


psicologa Iztacala vol.9 No.3.pp.110-129(on-line).

Caracterizacin de estrs acadmico en alumnos de la carrera de enfermera de 5to ao de la Universidad de


la repblica sede Talca, ao 2016

Consentimiento Informado

Yo, ................................................................................., Cdula


de
Identidad,
de
nacionalidad....,en pleno uso de mis facultades, libre y
voluntariamente manifiesto que he sido informada y en consecuencia autorizo a
los estudiantes de cuarto ao de la carrera de enfermera de la Universidad la
Repblica sede Talca, para realizar una entrevista con fines investigativos para la
tesis titulada caracterizacin de estrs acadmico en alumnos de la carrera de
enfermera de 5to ao de la Universidad la Repblica, ao 2016.Cabe mencionar
que he sido previamente informada de la confidencialidad con la que sern
resguardados mis datos siendo estos utilizados exclusivamente con fines
acadmicos.

Firma

Bibligrafa
-

Barraza Macas, Arturo (2006).Un modelo conceptual para el estudio del estrs
acadmico. En la biblioteca virtual de Psicologa Cientifica.com
A Comparative Study of Professional Student Stress. . European Journal of Dental
Education 2009; 73(3): 328- 337. Disponible en
http://www.jdentaled.org/content/73/3/328.full.pdf. Consultado el 12 de octubre de
2013.
Rev Chil Neuro-Psiquiat 2002; 40: 8-19.
Estrs acadmico en estudiantes universitarios. Apuntes de Psicologa 2007; 25: 8799

Caracterizacin de estrs acadmico en alumnos de la carrera de enfermera de 5to ao de la Universidad de


la repblica sede Talca, ao 2016

Estrs Acadmico y afrontamiento en estudiantes de Medicina. Rev Hum Med .


2010.
Validacin del inventario de expectativas de autoeficacia acadmica en tres
muestras secuenciales e independientes. CPU-e. Rev Invest Educ
Nivel de estrs y estrategias de aprontamiento en estudiantes de la facultad de
enfermera - UNSA Arequipa 2006. Enfermera Global

http://www.psicologiacientifica.com y en la revista electrnica de


psicologa Iztacala vol.9 No.3.pp.110-129(on-line).
Hipertensin arterial, estrs y rendimiento acadmico para la evaluacin
integral del adolescente hipertenso o en riesgo. Medicentro . 2011
. Un modelo conceptual para el estudio del estrs acadmico. Rev Electron
Psicol Iztacala. 2006.

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