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1: PAGS I BLANCH
Ensear a ensear Historia: La formacin didctica de los futuros profesores de
Historia

Se plantea un pequeo bosquejo del perfil profesional del profesorado de secundaria de

Historia, para analizar, luego, las fuentes del currculum de Didctica de la Historia: la
prctica de ensear y los estilos de enseanza del profesorado, las propuestas de formacin
inicial del profesorado de Historia y Ciencias Sociales y la investigacin sobre la enseanza
y el aprendizaje de la profesin de profesor de Historia. Se pretende realizar una
aproximacin que permita comprender la urgencia de la toma de decisiones sobre la
formacin inicial del profesorado de Historia y Ciencias Sociales de enseanza secundaria.

1. El perfil profesional del profesorado de Historia de secundaria

Una parte de este perfil viene dada por su formacin histrica y dentro de ella por sus
conocimientos epistemolgicos e historiogrficos que cada vez se revelan como ms
importantes y significativos para la enseanza frente a los conocimientos factuales y con
menor capacidad de ser utilizados en la toma de decisiones. Ahora bien, qu otros
conocimientos son necesarios para ensear Historia en la secundaria?
No sera conveniente plantearse la necesidad de completar la formacin de los futuros
profesores con una formacin profesional que no sea un aadido a su formacin cientfica?
Para ser profesor no basta con saber lo que debe ensearse. Ensear es comunicar, por lo
que hay que tener en cuenta:
a) hay que formar al comunicador para que conozca las caractersticas y los medios de
la comunicacin educativa
b) los propsitos e intereses de los alumnos para aprender lo que les enseamos
c) el conocimiento histrico y cmo debemos comunicarlo para obtener aprendizaje
d) el contexto en el que se realiza la comunicacin

La Didctica de la Historia pretende dar respuesta a esta formacin. Se ocupa de ensear el

oficio de ensear Historia, de formar como profesores a los estudiantes de Historia.
Ensear a ensear historia consiste en educar a un profesional para que tome
decisiones, sepa organizarlas y llevarlas a la prctica, sobre los conocimientos
histricos que debe ensear en un aula de un centro determinado. Ensear Historia en
secundaria consiste en preparar a los jvenes para que se siten en su mundo, sepan
interpretarlo desde su historicidad y quieran intervenir en l con conocimiento de causa,
quieran ser protagonistas del devenir histrico.
La Didctica de las Ciencias Sociales y de la Historia se ocupa de estudiar las relaciones
entre el profesor, el alumno y el saber escolar en el contexto de una clase y de un centro y
en un momento histrico determinado, e investiga sus orgenes y tradiciones. Pretende
elaborar conocimientos terico-prcticos que permitan analizar y comprender qu ocurre
cuando se ensea y se aprende Historia y Ciencias Sociales en contextos concretos y pensar
alternativas para su enseanza. Son conocimientos construidos en, y desde, la prctica
por sus protagonistas y dirigidos al profesorado para poder comprender qu hace o
deja de hacer.
Esta enseanza se produce en un contexto institucional y requiere de la colaboracin de
otras enseanzas. La Didctica de la Historia y de las Ciencias Sociales constituye uno de
los saberes bsicos de la competencia profesional del profesorado junto con el
conocimiento de las materias a ensear y los conocimientos psicopedaggicos y
sociolgicos ms generales. Las relaciones entre estos conocimientos no han sido, ni
lamentablemente son, tan fluidas como sera de desear para innovar estas enseanzas
y ubicar al profesorado ante los nuevos retos de la sociedad de la comunicacin y de la
informacin.

2. La prctica de ensear Historia: Cmo ensean los profesores de Historia de

secundaria?
Intuimos ms sobre qu y cmo ensean los profesores, sobre cul es su estilo de
enseanza, a travs de sus palabras y de sus pensamientos que a travs de la observacin

sistemtica y de la investigacin en sus aulas. (ac enumera y describe investigaciones

sobre profesores en Europa, con citas en francs y en italiano Son re pelotudas, no
dice nada relevante)
Parece que la prctica docente actual, adems de compleja, no ofrece modelos
demasiado innovadores a los futuros profesores de Historia. Predomina una prctica
transmisiva en la que la comunicacin sigue siendo unidireccional del profesor al
alumno, en la que las tecnologas de la sociedad de la comunicacin y la informacin
penetran muy lentamente, y en la que, probablemente, perdura una concepcin de la
Historia ms cercana a la que predominaba a principios del siglo XX que a la que debera
predominar a principios del XXI.
Qu conocimientos y estrategias ha de aprender el futuro profesorado para hacer frente a
la complejidad de la enseanza de la Historia?

3. La formacin inicial para ensear del profesorado de Historia: Propuestas

Muchos docentes, cuando hablan de la enseanza de la Geografa y de la Historia, dan la
impresin de buscar ante todo que los contenidos esenciales pasen de la mejor manera
posible y que los ejercicios funcionen, es decir, ejercicios que los alumnos puedan hacer
con facilidad, pero raramente parece que se pregunten sobre le papel o el significado de las
asignaturas. Hemos postulado que tal actitud era el resultado de una concepcin de la
materia escolar basada en conocimientos y en prcticas y que no tena de ningn modo en
cuenta las finalidades que le dan sentido. Los cambios en el contexto social global, en el
contexto institucional, y en el conocimiento de lo que sucede en las aulas cuando se ensea
y se aprende Historia seran razones suficientes para repensar la formacin del profesorado
y orientarla ms hacia la reflexin sobre las finalidades y las respuestas necesarias para que
el alumnado pueda ubicarse en el mundo y participar de su construccin.
a. Propuestas institucionales
Propuesta del Nodo Coordinador de la Ctedra de Iberoamrica de la Organizacin de
Estados Iberoamericanos (2001):

Unos valores y unas actitudes proclives a esta enseanza, basados en la

comprensin del otro, en la solidaridad y en la responsabilidad hacia un pasado
comn y hacia un futuro en el que sean posibles los procesos de integracin

regional.
Unas competencias acadmicas referidas a la Historia en general y a la Historia de
Iberoamrica en particular, a sus rasgos especficos y a las experiencias comunes

de los procesos histricos que en ella se han producido.

Unas competencias pedaggico-didcticas facilitadoras de procesos de aprendizaje
autnomos, que permitan al profesor conocer, seleccionar, utilizar, evaluar y
desarrollar estrategias efectivas de intervencin didctica.

b. Propuestas de profesionales de la didctica y de la educacin

Las principales propuestas vienen del mundo anglosajn (o sea, ME CHUPAN LA PIJA
VO Y TU VIEJA, las voy a reeeeee aplicar en Merlo eh!!)
Wilson y Williamson McDiarmind (1996) proponan que la formacin como profesores se
adecuase a las necesidades reales de los profesores, como el conocimiento de
acontecimientos histricos claves, la comprensin de cmo el conocimiento se crea, el
conocimiento de las tradiciones pedaggicas y curriculares, el conocimiento de teoras del
aprendizaje aplicadas a la Historia y las Ciencias Sociales.
Haydn, Arthur y Hunt (1997) consideraban que para adquirir experiencia y habilidad en la
enseanza se requiere aplicar cualidades personales como perseverancia, iniciativa y
voluntad de aprender (se puede ser tan pelotudo y tan hijo de puta al mismo tiempo?).
Sugeran aprovechar el trabajo en la escuela para aprender del profesorado.
Pendry et. al. (1998) opinaban que el aprendizaje que se realiza en las prcticas es el ms
duradero y sugeran que el anlisis de estas fuera la base de los cursos ms tericos.
McDiarmand y Vinten-Johanses (2000) proponan un curso de didctica que incluyese
desde el conocimiento de la materia hasta el uso de estrategias de evaluacin pasando por el
conocimiento de las estrategias de aprendizaje para la programacin de actividades, la
identificacin de los objetivos de aprendizaje, etc., y proponan experimentar unidades
didcticas concretas en centros de enseanza y evaluar y revisar sus resultados.

Thornton (2001) planteaba la necesidad de repensar la relacin entre los contenidos que
debe saber el profesorado y su formacin didctica. sta es una piedra bsica de la
educacin del profesorado, ya que sus saberes van a permitirle convertir sus conocimientos
disciplinares en objetivos educativos, seleccionar y secuenciar los contenidos del currculo
en funcin de las posibilidades que tenga su alumnado de superarlos, seleccionar los
materiales necesarios y optar por un estilo u otro de enseanza en funcin de los objetivos
previstos.