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INFORME DE ftRCTICA ftROFESIONAL

INICIACIN AL DESARROLLO
DEL ftENSAMIENTO
CIENTFICO EN LOS
ftRVULOS

Integrantes: Vernica Arancibia V.

Karina Ruiz
A. Docentes guas: Anah
Crcamo
Mirna
Pizarro
Consuelo
Surez
Carrera: Educacin Parvularia

Diciembre, 2007

INDICE GENERAL
Pginas
PARTE I

DISEO PROYECTO

Introduccin

CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA

1.1 Fundamentacin de la problemtica.........................................................1-2-3-4-5
1.2 Preguntas de investigacin..........................................................................5
CAPITULO II: FUNDAMENTOS TEORICOS
2.1. La construccin de aprendizajes..............................................................6-7
2.2. El aprendizaje significativo.......................................................................8-9-10
2.3. Qu es ciencia............................................................................................10-11
2.4. El auge de las ciencias en los tiempos modernos..................................11-12
2.5. El nio y la ciencia...................................................................................13-14
2.6. El pensamiento cientfico.........................................................................15-16
CAPITULO III: EVALUACIN DEL CONTEXTO
3.1. Procedimientos para establecer el diagnstico..........................................17
3.2. Descripcin de la poblacin beneficiaria................................................17
3.2.1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIN.................17-18-19
3.2.1.1. Programas que ejecuta el establecimiento........................20-21
3.2.1.2. Entorno del establecimiento................................................21-22

3.2.1.3. Infraestructura del establecimiento......................................22-23

3.2.1.4. Recursos que presenta la institucin...................................23-24

3.2.2. ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL...................................25

3.2.2.1. Personal que trabaja en el nivel..........................................25

3.2.2.2. Relacin del personal con los padres..................................26

3.3. DATOS GENERALES DE LOS PARVULOS DEL NIVEL.............................26
3.3.1 Caractersticas de los prvulos...........................................................26-27-28
3.3.2. Tipos de juegos que realizan los nios del nivel......................................29-30
3.3.3. Trabajo o labor que realizan los padres del nivel.............................30-31
3.3.4. Expectativas que tienen los padres...................................................31
3.4. METODOLOGIA DE TRABAJO DEL NIVEL.................................................32-33
3.4.1. Descripcin del espacio fsico del nivel..............................................33-34
3.4.2. Utilizacin del espacio fsico del nivel................................................34-35
3.4.3. Distribucin del tiempo en el trabajo diario.........................................35-36-37
3.4.4. Planificacin que se realiza en el nivel...............................................38

3.5. EXPERIENCIAS PREVIAS DEL NIVEL........................................................38

3.5.1. Presencia de agentes claves en relacin a la temtica......................39

3.5.2. Intereses de los nios del nivel...........................................................39-40

3.5.3. Necesidades detectadas en los prvulos del nivel..............................41-42

CAPITULO IV: PROPUESTA EDUCATIVA...........................................................43

4.1. OBJETIVOS DE LA PROPUESTA..................................................................44
4.1.1. Objetivo general...................................................................................44
4.1.2. Objetivos especficos........................................................................... 44
4.2. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS.......................................................................45
4.2.1. Sugerencias de experiencias educativas..............................46-47-48-49-50

4.3. METODOLOGIA DE TRABAJO....................................................................50

4.3.1. RECURSOS.......................................................................................50
4.3.1.1. Recursos pedaggicos..................................................... 50
4.3.1.2. Recursos humanos............................................................... 50
4.3.1.3. Recursos materiales..............................................................51
4.3.1.4. Recursos audiovisuales......................................................... 51
4.3.2. Organizacin del espacio...................................................................51-52-53
4.3.3. Organizacin del tiempo.....................................................................54-55-56
4.3.4. Organizacin del equipo de trabajo.................................................56
4.3.5. Planificacin del trabajo.......................................................................57

4.4. ROLES DE LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA PROPUESTA . 57

4.4.1. Rol de los nios y nias.......................................................................57

4.4.2. Rol del personal educativo..................................................................58
4.4.3. Rol de la familia....................................................................................59
4.5. DIFUSIN DEL PROYECTO..........................................................................59-60
4.6. METODOS DE EVALUACION........................................................................60
4.6.1. Procedimientos para evaluar el proceso educativo.............................60-61
4.7. LOGROS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR...............................................61
4.7.1. Logros esperados con los nios y nias..............................................62
4.7.2. Logros esperados con la familia..........................................................62
4.7.3. Logros esperados con el personal educativo......................................62

PARTE II

EJECUCION DEL PROYECTO EDUCATIVO

Capitulo V DESCRIPCION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

5.1 Ornamentacin de la sala.........................................................................71
5.2 Observacin del entorno............................................................................72
5.3 Juegos sensoriales.....................................................................................74
5.4 Los nios que investigan las araas

82

5.5 Mesa de agua.............................................................................................92

5.6 Laboratorio de los nios que piensan........................................................107

5.7 Zona cientfica................................................................................................115

Otras experiencias

Capitulo VI EVALUACION DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

6.1 Ornamentacin de la sala

121

6.2 Observacin del entorno..................

124

6.3 Juegos sensoriales

127

6.4 Los nios que investigan las araas,.

129

6.5 Mesa de agua

135

6.6Laboratorio de los nios que piensan.

141

6.7DIFUSION DEL PROYECTO EDUCATIVO

146

6.8ROL DE EDUCADORAS Y EQUIPO DE TRABAJO

148

6.9DIFICULTADES PRESENTADAS EN PROYECTO EDUCATIVO

149

CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA
ANEXOS

Introduccin

La prctica profesional de las educadoras en prctica se desarroll en la

Escuela Juan Williams, especficamente en el nivel transicin II (Kinder A), la que tuvo por
objetivo llevar a cabo el proyecto educativo llamado Iniciacin al desarrollo del pensamiento
cientfico en los prvulos el cual se trabaj con los nios del nivel, el personal educativo y
las familias, lo que pretendi en el marco del mundo de las ciencias llevar a cabo una
propuesta educativa con el fin de que los nios desarrollen un pensamiento cientfico, a
travs de diversas experiencias educativas, las cuales se caracterizaron por ser innovadoras
y atractivas, donde el nio present un rol activo y dinmico, que le permiti observar,
experimentar e investigar su entorno ms prximo, plantendoles algunos problemas que
stos puedan llegar a resolver.

Cabe destacar que las experiencias educativas sobre el mbito de las ciencias
no se limitaron solo al experimento, puesto que ste es slo una tcnica que permite que las
personas comprueben si su teora es cierta o no. La ciencia es ms que un experimento, es
todo lo que se encuentra a nuestro alrededor, y con los nios se puede trabajar con distintas
temticas que sean de su inters.

Es importante sealar que en el proyecto educativa estuvo inserto el juego, ya

que a travs de ste los nios y nias pudieron descubrir cosas que les interesaban y les
resultaban curiosas, puesto que stos desde que nacen tienen mucho inters por
comprender mucho ms su mundo. Este inters innato los hace ser cientficos, puesto que

andan en constante bsqueda y exploracin de su entorno, plantendose de esta manera

diversas hiptesis, sus propias teoras del mundo, reflexiones, criticas, entre otros.

1.1. FUNDAMENTACION DE LA PROBLEMTICA

En la actualidad las ciencias y la tecnologa poseen gran auge, puesto que

la vida moderna requiere aportes y conocimientos en estas reas, la importancia
recaera en que las personas necesitan de una cultura cientfica, para aproximarse
a comprender su propia realidad e ir adquiriendo habilidades que les permitan
desenvolverse de manera satisfactoria en su vida cotidiana. Para el buen
funcionamiento de la sociedad se necesita que las personas desarrollen sus
capacidades al mximo para asumir de manera activa distintos roles en sta. Esta
sera una deficiencia que se observa en la educacin, ya que escasamente existe
un modelo constructivista en las aulas prevaleciendo un modelo tradicional oculto
que no permite a los nios y nias un aprendizaje integro, donde todava se
observan prcticas tan tradicionales como las plantillas.

La educacin parvularia debe educar a los nios y nias potenciando en

stos un pensamiento cientfico que les permita ser crticos y reflexivos, para que
participen de manera activa y productiva a lo largo de toda su vida.

Errneamente se cree que el pensamiento cientfico slo se encuentra en el

mundo de los profesionales y genios, lo cual es una gran falacia, puesto que
todos pueden llegar a ser grandes cientficos, un claro ejemplo de esto, es que los
nios y nias son cientficos innatos, puesto que stos son investigadores por
naturaleza que andan descubriendo el mundo paso a paso (Tonucci,1995), los
cuales son subestimados por los adultos y educadores desvalorando sus propios
ideas, pensamientos e hiptesis.

Generalmente se tiene un concepto social errneo y esteriotipado de

ciencia, pues naturalmente se nos viene a la mente un experimento. Esto se ve
reflejado cuando se efectan experiencias educativas y rincones relacionados con

el mbito de las ciencias en las cuales se realizan mayoritariamente experimentos,

empleando elementos como tubos de ensayo, lupas, mangueras, embudos, entre

otros, mezclando elementos sin un objetivo claro, dejando de lado la capacidad de

observacin, anlisis, reflexin y crtica. El experimento cientfico es una tcnica
que el investigador utiliza para poner a prueba su teora, para verificar si su
teora resiste a la prueba y no lo contrario (Tonucci, 1995) no se puede limitar el
mbito de las ciencias exclusivamente a la realizacin de experimentos, pues
como se dijo anteriormente ste es solamente una tcnica que se utiliza para
comprobar ciertas hiptesis. Cabe destacar que las ciencias se encuentran en
todas partes, en un simple papel, lpiz, vegetal, etc, con cualquier temtica que a
los nios les interese se puede realizar un proyecto de ciencias, siempre
respetando sus inquietudes e intereses.
Otra problemtica existente en las experiencias educativas que se ejecutan
en relacin al mbito de las ciencias, es que los educadores no toman como punto
de partida los aprendizajes previos que los nios y nias poseen, por lo cual stos
no le atribuyen un significado a las experiencias que vivencian, adems de la
imposicin de temticas que nos son de su inters , interrumpiendo as el proceso
de investigar que naturalmente poseen los nios y contine proponiendo un
conocimiento secuencial, reducido y empobrecido que limita la curiosidad, la
capacidad de desarrollo y que bsicamente no se adecua a los nios que
conocemos diariamente en las aulas (Tonucci,1998). Dichas experiencias
educativas son espordicas, simples o con temticas que no son de su inters, ya
que por general se tratan y se llevan a cabo temas que son muy comunes como
las estaciones del ao, el clima, estados del agua, etc, tal vez alguna de estas
temticas sean de inters de algunos nios, el error recaera en la forma de llevar
a cabo las experiencias educativas, lo que no permitira que el nio sienta el deseo
natural de descubrir, observar, indagar y experimentar. Por otra parte, algunas
veces se presentan las ciencias en el jardn infantil con conceptos muy complejos
pero de manera muy simplista, pues los educadores minimizan las capacidades de
los nios y nias. Adems se pone gran nfasis en que los nios aprendan
solamente conceptos cientficos, y se descuidan los aspectos procedimentales que
experimentan los nios y nias, hay que tener en cuenta que en el mbito de las
ciencias se debe cientificar y no conceptualizarla, porque los conceptos cientficos

son elaboraciones cognitivas muy sofisticadas y, por tanto, muy alejadas de las
instituciones del pensamiento natural (Benlloch Montse, 1992).
Tonucci plantea que la ciencia no es conocer la verdad sino que intentar
conocerla, esta es la gran disyuntiva que se tiene acerca de las ciencias en la
educacin preescolar, pues intentamos inculcarle una verdad social a los nios
siendo que stos son constructores activos de sus propias ideas, interpretaciones
y teoras del mundo. Con respecto a este punto una de las deficiencias que se
tiene en la educacin en general, es la de no promover mentes que sean crticas,
ya que generalmente permitimos que los nios y nias piensen que solamente los
educadores tienen la verdad absoluta, dejando que stos no pongan en duda
nuestra palabra y aceptando todo lo que se les dice. Por consiguiente los nios y
nias no tienen la posibilidad de expresar lo que piensan, debatir o simplemente
defender su postura con respecto a una temtica, creyendo que su verdad es
errnea, empobreciendo su capacidad investigatoria, reflexiva y crtica. Siendo
que el objetivo principal de la educacin es crear hombres que sean capaces de
crear cosas nuevas no simplemente repetir lo que han dicho otras generaciones:
hombres que sean creativos descubridores (Castaeda Martnez Yarna, 2004)
Otro aspecto importante a mencionar es la falta de valoracin y
conocimiento que tienen las instituciones educativas al realizar diversas
experiencias educativas relacionadas con mbitos como las artes, educacin
fsica, msica, ciencias, entre otros, ya que existen diversos prejuicios sobre la
importancia de stas para el desarrollo de los nios y nias. Por otra parte, tanto
las lgico-matemticas como el lenguaje son las que tienen mayor jerarqua
puesto que son mbitos que se imparten con mayor nfasis en las instituciones
educativas. Lo cual est errado, ya que todos los contenidos son igualmente
importantes y pueden ser integrados, por ejemplo podemos trabajar la ciencia, con
el objetivo de desarrollar el lenguaje, el pensamiento, o simplemente lograr que los
nios y nias comprendan ciertos valores que sern de gran importancia para su
desarrollo como personas.

1
0

Adems otra problemtica existente en el aula, se traduce en que en

muchas ocasiones el educador no asume con mayor responsabilidad su rol de
facilitador y gua, para que los nios y nias tomen mayor conciencia de lo que
estn realizando, puesto que algunas de las experiencias educativas relacionadas
con las ciencias se han convertido en una actividad libre, asumiendo solamente
que los nios y nias observen superficialmente, negndoles la posibilidad que
utilicen todos sus sentidos, pues a travs de stos obtienen una observacin ms
global de su realidad, dejando de lado la capacidad de reflexin, de que se
formulen variadas hiptesis o que surja la idea de seguir investigando. Siendo el
educador el principal responsable de producir aprendizajes pasivos en los nios y
nias, en consecuencia esto se debe a la falta de intervencin educativa, ya que
para el nio la presencia del educador es necesaria, por la sencilla razn de que l
tiene la responsabilidad de promover la curiosidad, capacidad de asombro y el
inters del nio en las actividades que realiza. Tal como seala Malaguzzi (1987)
corresponde a nosotros facilitar la comunicacin entre los nios y el mundo, con
todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos poseen, ayudndolos a
derrumbar todos los obstculos (...)

Las Bases curriculares de la educacin parvularia hacen hincapi sealando que:

En la actualidad se concibe al organismo humano como un sistema abierto
y modificable, en el cual la inteligencia no es ya un valor fijo, sino que constituye
un proceso de autorregulacin dinmica, sensible a la intervencin de un mediador
eficiente.
Con respecto a lo que anteriormente se hace mencin sobre el proceso
dinmico en el cual el nio y la nia son capaces de desarrollar su inteligencia, es
donde depende de manera significativa la mediacin eficiente que los acompae
en este proceso de crecimiento, enseanza y aprendizaje propiciando as un
ambiente enriquecedor, por consiguiente en muchas ocasiones nos encontramos
con experiencias educativas donde los nios y nias muchas veces no alcanzan a
conocer, descubrir, interpretar, investigar, manifestar su curiosidad con mayor
11

intensidad y profundidad, lo que se debe por falta de tiempo, de dedicacin por

parte de las educadoras, falta de trabajo en equipo, de la organizacin de las
instituciones, que tienen por consecuencia la entrega de experiencias en donde
los nios se encuentran conociendo vagamente tal actividad y no se les otorga
espacio suficiente para seguir ahondando en este aprendizaje que podran adquirir
si se les proporcionar el tiempo suficiente.
Es as que cuando pensamos que los conocimientos () previos sirven de
plataforma para adquirir aquellos nuevos, y la enseanza representa la diferencia
entre lo que los nios son capaces de hacer solos y lo que pueden hacer cuando
cuentan con orientacin y apoyo. (BCEP, 2001). Dada la importancia que tienen
los conocimientos previos de cada persona en especial en los nios y nias, son
una plataforma para adquirir nuevos conocimientos, los que dependen en cierta
medida de cmo los educadores sean capaces de propiciar la solidez, de que
aquella plataforma se mantenga y se vaya renovando de conocimientos,
habilidades y de maneras en cmo los nios puedan trabajar adecuadamente en
su autonoma, siendo ellos los que decidan como construir su propia torre de
aprendizajes, puesto que en muchas ocasiones las educadoras de prvulos no le
dan mayor importancia a los aprendizajes y conocimientos previos de los nios.

1.2. PREGUNTAS DE INVESTIGACION

Por medio de la propuesta educativa Iniciacin al desarrollo del

pensamiento cientfico en los nios y nias, se busca dar respuestas a las
siguientes interrogantes que surgieron durante esta investigacin, estas son:

Cmo desarrollar un pensamiento cientfico en los nios y nias de

manera activa a travs de diversas experiencias educativas?

Qu caractersticas deberan tener las experiencias educativas en el rea

de las ciencias para desarrollar un pensamiento cientfico en los nios y
nias?

Cmo se pueden integrar diversos mbitos curriculares con las ciencias?

2. FUNDAMENTACION TEORICA

2.1. La construccin de aprendizajes.

La concepcin constructivista del aprendizaje y de la enseanza parte del

hecho obvio de que la escuela hace accesible a sus alumnos aspectos de la
cultura que son fundamentales para su desarrollo personal, y no solo en el mbito
cognitivo(...) incluye tambin las capacidades de equilibrio personal (Coll
Cesar,1981). La escuela debe darle la oportunidad a los nios y nias de conocer
y vivenciar su propia cultura, puesto que es lo ms cercano a ellos, algunas veces
en la educacin preescolar se realizan experiencias que no son pertinentes y con
temas que son totalmente lejanos a los nios y nias. Es fundamental que la
educadora de prvulos propicie experiencias educativas que enriquezcan sus
conocimientos y prctica de valores con los dems, compartiendo as sus
vivencias con los otros. Otro punto importante a destacar es que el modelo
constructivista debe procurar un clima favorable, compromiso, objetivos claros y
compartidos, integracin de la familia, trabajo en equipo, entre otros factores que
harn posible que los nios y nias aprendan ntegramente y sean actores
principales de su aprendizaje.
La educadora de prvulos no debe ser solamente transmisora de
conocimientos, puesto que el aprendizaje en los nios y nias se construye en la
medida que aprender no es copiar o reproducir la realidad (Coll Cesar, 1981), en
simples palabras el rol fundamental del educador es que permita que los nios y
nias sean capaces de elaborar sus propias concepciones de la realidad, es decir,
que a partir de sus significados y experiencias previas, stos puedan construir sus
propios conocimientos. Es por esto, que es primordial que el educador confe en
las capacidades de sus alumnos, sin disminuirlos, ya que los nios y nias son
muy capaces de construir su aprendizaje, siempre y cuando se les proporcionen
las herramientas e instancias necesarias.

La concepcin constructivista asume todo un conjunto de postulados en

torno a la consideracin de enseanza como un proceso conjunto, compartido, en
el que el alumno, aprende gracias a la ayuda que recibe de su profesor (Coll
Cesar,1981), se debe tener en cuenta que el nio no aprende solamente con la
ayuda de su profesor, puesto que existen otros factores que intervienen en la
adquisicin de conocimientos en los nios y nias, ya sea con sus pares, relacin
con su entorno, etc , ya que a travs de estas interacciones se originan
intercambio de ideas, conversaciones, dilogos, etc, y de esta manera los nios y
nias van aprendiendo a partir de las experiencias que vivencian da a da.
En el modelo constructivista el educador cumple un rol fundamental en el
aprendizaje de los nios y nias, ya que este es gua y facilitador eficaz, esto
quiere decir que el educador permite que los nios y nias sean los protagonistas
en el proceso de formacin que vivencian da a da en las aulas, en un contexto de
colaboracin e interaccin con los otros. Tal como seala Malaguzzi (1987)
corresponde a nosotros facilitar la comunicacin entre los nios y el mundo, con
todos los potenciales, las fuerzas y los lenguajes que ellos poseen, ayudndolos a
derrumbar todos los obstculos derivados de una cultura que los empobrece,
porque los obliga a imitar pasivamente los modelos preexistentes y porque
subestima sus capacidades para investigar y crear. Es muy preocupante que en
algunas instituciones educativas se esfuercen para que los nios y nias sean
bsicamente receptivos a lo que se les dice, produciendo de esta manera
aprendizajes pasivos en los nios y nias, pues no le permiten a ste que sea
natural, es decir; un investigador que anda descubriendo el mundo que lo rodea.
La concepcin constructivista hace referencia a la importancia de los
conocimientos previos que poseen los nios y nias, puesto que con lo que el nio
ya sabe, puede hacer una primera lectura del nuevo contenido, atribuirle un
primer nivel de significado y sentido e iniciar el proceso de aprendizaje de el
mismo (Coll Cesar,1981), es decir, el nio tiene un conocimiento previo que le
permitir contactar con un nuevo contenido que vivencia, adems de esta manera
ir construyendo nuevos significados de ste.

Hoy en da estamos insertos en un mundo que ms bien, tiende a limitar y

disminuir los conocimientos que tienen los nios y nias, coartando de esta
manera su libertad, creatividad, imaginacin y su capacidad de asombro, adems
de permitir que los nios desconfen en lo que creen y piensan, de esta manera se
va construyendo una actitud desfavorable en los nios y nias, ya que se
disminuye la autoestima, seguridad, reflexin, entre otros aspectos que nos
ayudan a desarrollarnos de manera integra y as contribuir en nuestra sociedad.

2.2. El aprendizaje significativo.

La importancia de promover aprendizajes significativos en los preescolares

radica principalmente en encontrar un sentido o significado sobre lo que le
enseamos a los nios y nias, puesto que stos aprenden por medio de la
adquisicin de nuevos conocimientos y lo que poseen como conocimientos
previos, (Ausbel, 1986) seala que el aprendizaje significativo es el aprendizaje
que se da en el nio, cuando ste reorganiza su mundo, esto se logra gracias a
los conocimientos previos que ya poseen los preescolares y a la manera en cmo
la educadora presenta la nueva informacin, es decir, que para que exista un
aprendizaje significativo, no es solo una tarea que el nio realiza de acuerdo a su
experiencia de aprendizaje, sino que tambin el rol mediador de la educadora de
prvulos, puesto que cumple la funcin de motivar y presentar nuevos
conocimientos, con tal de que el nio o nia proceda a adquirir nuevos
conocimientos, de acuerdo a sus intereses, percepciones y la forma en que ellos
interioricen estos conocimientos y se produzcan nuevas experiencias de
aprendizaje.
Siguiendo con el rol que desempea la educadora de prvulos para el logro
de aprendizajes significativos en los nios y nias, se requiere que sta se
encuentre en la bsqueda constante de metodologas innovadoras que se
sostienen para llevar a cabo el currculo educativo y el trabajar con agentes
educativos que participen del proceso educativo este quehacer se ve enriquecido

si se transforman los obstculos en facilitadores de aprendizaje, y si se ofrecen

variadas y ricas situaciones, alternando los espacios individuales con los
colectivos, y realizando proyectos de aula con los nios y nias(Blanca
Hermosilla, 1998)
El aprendizaje significativo segn Ausbel se produce tras un enfoque
profundo en donde existe la intencin de comprender que hay una relacin de
nuevas ideas con conocimientos anteriores, lo que sin duda no se discute que es
as como se genera un aprendizaje significativo en los preescolares, es por esto
que en el proceso de aprendizaje es de gran importancia que exista antes de tratar
un tema o presentar una experiencia de aprendizaje, ya que las educadoras deben
ser concientes de los aprendizajes previos que poseen los nios y nias, puesto
que de esta forma nos enfrentamos a la seal de cul es el tipo de informacin
que ellos manejan. Es as como luego de indagar en los conocimientos previos
que ellos poseen, se puede dar inicio a diversas experiencias educativas, las
cuales deben cumplir un perfil que demuestre innovacin, es decir, que stas sean
novedosas y llamativas para los nios y nias, con el fin de captar su inters,
puesto que cada vez que a un preescolar se le presenta algo nuevo, el prvulo
siente la necesidad de forma innata de conocer, de investigar, de descubrir, de
saber por qu es as, para qu sirve, que puedo hacer con esto, en fin. Es
necesario que las educadoras de prvulos se encarguen de propiciar espacios y
brinden la oportunidad de presentarles cosas nuevas a los nios y nias con el
propsito de que stos las investiguen, creando de esta manera sus propias
preguntas, hiptesis y reflexionando acerca de lo que a acontecido en su mundo
de aprendizajes.
Los nios y nias viven constantemente preguntndose el porqu de las
cosas, lo que hace que permanentemente se encuentren inquietos por aprender lo
que les rodea, y muchas veces nos encontramos con que existen adultos que no
les otorgan sentido o relevancia a lo que los nios les dicen, les preguntan o
simplemente les proponen, puesto que basta con darle la respuesta de algo que
un nio le pregunta a un adulto, y as se evita la preocupacin de que el nio

ampli su pensamiento, buscando l sus propias respuestas e investigando acerca

de lo que los mantiene inquieto y desean aprender, que por lo dems no debe ser
ninguna preocupacin para el adulto, sino que ms bien plena dedicacin de que
los nios y nias se crezcan en un ambiente de respeto hacia el otro, por lo que el
mundo nos ofrece y por lo que queremos aprender con la ayuda de los dems.
Los prvulos utilizan todos sus sentidos en la construccin de su
aprendizaje, siendo ste ms significativo an, ya que los contenidos no solo se
pueden aprender escuchndolos por un relato u observando imgenes, sino que
debe existir la posibilidad de que los nios y nias utilicen todos sus sentidos en el
conocimiento de algo nuevo, y ese es el rol de la educadora de prvulos, la que
debe propiciar los medios para que el nio pueda conocer y vivenciar con sus
sentidos las instancias de aprendizajes que se les presenten. Por ejemplo si un
nio le pregunta a la educadora acerca de los pollos, puesto que l nio solo los
ha visto en la televisin y en algunos libros, es as como la educadora debe partir
de la base de lo que l nio algo de los pollos, ofreciendo as los medios con tal de
que el nio conozca a un pollo fsicamente, de manera directa, que lo toque, sienta
su olor, lo escuche y as l comience a investigar desde sus propias percepciones
que tiene del animal, formulndose hiptesis de por qu es de ese color, por qu
se alimenta as, entre otras. Es as como este tipo de experiencias que vivencia el
prvulo utilizando sus sentidos experimentando diferentes sensaciones, que por lo
dems quedarn guardadas en su memoria a largo plazo, siempre y cuando se
refuerce repitiendo actividades similares, y as dar cabida a nuevos aprendizajes
que se forjan por medio de sus conocimientos previos.
2.3. Qu es ciencia.
Muchos autores han definido de diversas maneras el concepto de ciencia,
stos se caracterizan, porque cada una de estas definiciones tiene como
denominador comn que la ciencia tiene como finalidad el conocimiento de la
realidad a travs de diversos mtodos que utilizan las personas. Ruy Prez un
cientfico mexicano la define como: la ciencia tiene una caracterstica maravillosa,
y es que aprende de sus errores, que utiliza sus equivocaciones para reexaminar

los problemas y volver a intentar resolverlos, cada vez por nuevos caminos; es
decir, todos los das somos cientficos, puesto que debemos tratar de resolver
problemas que se nos presentan y si no lo logramos volvemos a intentarlo, lo ms
importante de la ciencia es que no slo significa encontrar las respuestas
correctas, sino que se considera ms importante aprender cmo encontrar esas
respuestas.
La ciencia se compone de dos fases primordiales que no pueden
separarse:investigacin y conocimiento. Los nios desde pequeos son
investigadores innatos, puesto que desde que nacen se encuentran en constante
bsqueda y exploracin de su entorno, un claro ejemplo de esto, es cuando un
beb toma un objeto, por lo general lo mira, toca, oye y lo prueba, de esta forma
se evidencian las conductas naturales que afloran en el ser humano a partir del
inters que se tiene sobre alguna cosa u objeto.
Nuestros sentidos cumplen una funcin muy importante puesto que a
travs de la vista, el odo, el olfato, el gusto y el tacto obtenemos informacin
acerca del mundo que nos rodea. El logro de esta informacin pasa por

un

proceso que comienza a partir del estimulo que reciben nuestros sentidos
(Villarroel Irene, 1998), es por esto que es trascendental que el educador propicie
experiencias educativas, donde el nio tenga la posibilidad de obtener informacin
utilizando todos sus sentidos de esta manera podr tomar conciencia del mundo
que lo rodea.
En una investigacin realizada en Mxico a nios y jvenes de educacin
bsica, media y Universitaria se dio a conocer el concepto esteriotipado que tenan
stos sobre ciencia, puesto que cuando se les solicit que dibujaran qu era
ciencias para ellos, stos dibujaron tomos, tubitos de colores y hombres con
batas, pelos alborotados, desaliados y algunas ecuaciones (Castaeda Yarna,
2004), estos mismos resultados tuvieron otros alumnos aos despus de haber
aplicado el experimento. A travs de la informacin recogida del concepto de
ciencia que tienen los nios y jvenes se puede decir que existen mitos y
conceptos esteriotipados de lo qu realmente es la ciencia, puesto que no es slo

una tarea de los cientficos, sino que tambin los nios y nias son cientficos
innatos, ya que han en constante bsqueda de respuestas a sus inquietudes.
Un aspecto fundamental que se debe tener en cuenta es que la ciencia es
una interpretacin. El trmino interpretacin es el ms adecuado y amplio que las
palabras explicacin o comprensin para describir lo que sucede en el espritu del
nio y dentro del campo de la ciencia (Craig, 1970), una de las caractersticas
principales es que los nios participan activamente en su proceso de interpretar el
mundo que los rodea.

2.4. El auge de la ciencia en los tiempos modernos.

Para los nios y nias las transformaciones es hoy algo natural, algo
cotidiano. Ya que desde que dieron sus primeros pasos han crecido en este
mundo cambiante y ello no puede, sino tener consecuencias profundas para su
visin de mundo, para el desarrollo de sus capacidades y de sus actitudes sobre
todo, porque esto ocurre en un periodo tan determinante para la formacin de su
personalidad.
La vida de la sociedad depende fuertemente de las ciencias, tanto en los
grandes laboratorios, como en la vida cotidiana. Hace mucho tiempo que la ciencia
dej de ser patrimonio de los grandes genios y exitosas universidades, puesto que
ahora es una prctica que se hace indispensable para todos los campos de la
vida. Las relaciones sociales as como tambin las situaciones que cada ser
humano debe enfrentar da a da han alcanzado un nivel de complejidad tal, que
se requiere de estrategias que analicen e investiguen lo que estamos haciendo, lo
que deseamos conocer, lo que simplemente curioseamos, para as buscar las
respuestas que necesitamos saber, puesto que no nos basta con tener la verdad
absoluta de algo, en los tiempos de ahora es importante que los nios y nias se
formen en la condicin de que debemos indagar, interpretar, analizar y reflexionar
a cerca de lo que descubrimos en el diario vivir.
2
0

La caracterstica principal de la educacin parvularia es presentar

actividades donde predomine el carcter ldico, es por esto que cuando hablamos
de ciencias debemos concretar que es tiempo de convertir lo que alguna vez se
entendi como algo netamente difcil de comprender por lo nios, por algo que se
puede convertir en un juego con objetivos que inicien en las ciencias al prvulo y
de esta manera logren adquirir conocimientos que les permitan forjar actitudes de
respeto, caractersticas de un investigador innato, ya que en esta edad nios y
nias tienen una aguda curiosidad por el mundo que los rodea y se interesan con
facilidad por saber ms y comprender mejor lo que sucede a su alrededor. Esto es
un punto de partida que facilita la labor educacional.
Es irremplazable el hecho de que los prvulos mantengan el contacto, la
vivencia personal y la experiencia directa con los fenmenos que presenta el
mundo y la naturaleza, esto es lo que hace ms significativo su aprendizaje, que
aquello que un adulto les pudieran relatar. Es por esto que surge la necesidad de
que los nios observen, exploren y se fortalezcan de nuevos conocimientos con la
realidad en s, con el hecho en cuestin, ya que de esta manera se estimula una
forma de llegar a la discusin e intercambio de opiniones entre nios y nias
entorno a hechos, fenmenos y sucesos de la vida y la naturaleza, esto es lo que
hace que los nios aprendan a construir, compartir e integrar nuevas ideas
acerca de su mundo.

2.5. El nio y la ciencia.

Los nios innatamente poseen un pensamiento cientfico, esto queda
demostrado en la construccin de sus propias teoras sobre la realidad que les
rodea, utilizando mtodos similares a los que utilizan los cientficos para
comprobar sus hiptesis y/o teoras.
Entendemos que hacer ciencia no es conocer la verdad sino intentar
conocerla (Tonucci, 1995). Esta es una tarea primordial que debe realizar la
educadora de prvulos en sus aulas, puesto que debe propiciar e incentivar a los
21

nios para que se maravillen con el mundo que los rodea y as despertar la
curiosidad en ellos, permitindoles que investiguen a partir de todos sus sentidos,
promoviendo de esta manera que los nios y nias sean constructores de sus
propias teoras y que las pongan a prueba a travs de diversos mtodos. Lo peor
que puede hacer un educador es decirle a un nio que lo que expresa es errneo,
puesto que este a partir de las experiencias que vivir solo se va a dar cuenta si
su teora era cierta o no.
La ciencia en el nivel preescolar debe darse de manera integrada a las
dems reas del conocimiento, comprende la exploracin del mundo circundante y
el descubrimiento de la realidad (Russel Teresita Dutra da Rosa, 2001). Con la
ciencia se pueden trabajar variadas temticas que sean del inters de los nios y
nias, sta no tiene limites, pues como ya es sabido, la ciencia se encuentra en
todas partes, es por esto que como educadoras de prvulos debemos ofrecer
experiencias educativas que sean interesantes para los nios y nias, puesto que
si no es as provocan un desinters en stos lo que traera como consecuencia
que se aburran con temticas que son muy simples y repetidas para ellos,
poniendo en jaque la curiosidad y su capacidad de asombro frente a las
situaciones que se le presentan.
La educadora de prvulos debe respetar las teoras que los nios poseen
sobre las diversas interpretaciones que construyen acerca de su realidad, este
ser el punto de partida para comenzar a trabajar con ellos. Es importante
permitirles que expresen sus ideas y pensamientos, adems que aprendan a
defender lo que creen teniendo como herramienta primordial el lenguaje,
compartiendo as sus ideas con sus dems compaeros, esto es muy importante,
es algo que el docente debe conocer, y debe contar con los instrumentos que le
permitan ayudar a los nios a que se den cuenta de que pueden aprender a
discutir (Tonucci,1995), es decir, entablar un dilogo con sus pares, que les
permitan darse cuenta que existen diversas posturas e ideas frente a algunos
temas y que cada uno ve de manera distinta el mundo que lo circunda.

La etapa en que se encuentre el nio juega un fundamental, puesto que hay

una edad en que el nio no se encuentra interesado en opinar o debatir con sus
compaeros, es por esto que hay que motivarlos y ofrecerles todas las
herramientas necesarias para que se exprese de diversas formas.
El conocimiento de la ciencias se logra a travs de la observacin y la
investigacin que realizan las personas sobre el entorno que los rodea,
comnmente se piensa que somos observantes innatos, pero en realidad la
mayora de las personas solo miramos las cosas y realmente no hemos aprendido
a observar lo que se encuentra a nuestro alrededor, pues no logramos utilizar
todos nuestros sentidos para descubrir nuevos aspectos del mundo. El educador
debe incentivar y motivar a sus alumnos para que observen detenidamente su
entorno utilizando al mximo sus sentidos, permitindoles no slo el uso de la
vista, el cual es el sentido ms utilizado por las personas, sino que tambin se
deben propiciar instancias para que los nios logren tener una observacin global
de lo que les rodea a travs de la utilizacin de todos sus sentidos (tacto, gusto,
audicin y vista). A travs de la observacin que realizan los nios y nias con
todos sus sentidos, aumentarn sus conocimientos y potencializarn sus
habilidades, adems de que ser el puente que los ayudar a razonar crticamente
y sentirse ms seguros sobre su propia habilidad para resolver problemas que se
le presenten.
Es trascendental que en la etapa preescolar no se interrumpa el proceso
natural de investigar que poseen los nios y nias, es decir, se debe partir de la
ciencia que trae consigo, el nio, es por esto que la educadora de prvulos tiene
el deber de respetar los intereses y experiencias previas que poseen los nios y
nias, de esta manera stos podrn poner sus teoras en prcticas y as
construirn sus propios aprendizajes.

2.6. El pensamiento cientfico.

La ciencia moderna no es slo la accin de ir acumulando conocimientos
acerca del mundo, sino que tambin permite estructurar un conjunto de mtodos y
formas de pensamientos que apoyan y respaldan la adquisicin de nuevos
conocimientos. El traspaso de estos mtodos y formas de pensamientos
constituyen el objetivo de formar en una educacin cientfica, puesto que estas
herramientas les permiten a cada persona construir nuevos conocimientos acerca
de su entorno inmediato, desarrollar capacidades creativas, imaginativas y una
mente critica abierta a la informacin que se presente en el mundo actual.

La formacin en estas competencias debe iniciarse tan temprano como sea

posible, con el objeto de desarrollar una actitud ms activa, ms critica y ms
conciente hacia el conocimiento(Muoz Hctor, 2001), por lo tanto es
fundamental darles un espacio temprano a los nios y nias, ofrecindoles la
oportunidad de que puedan aprender de los otros y con los otros, interactuando
constantemente, reflexionando de su accionar y siendo critico frente a las
situaciones que se les presenten.

Un punto importante del desarrollo de un pensamiento cientfico es la

capacidad para resolver situaciones problemticas y para tomar decisiones
fundadas que se estructuran paulatinamente en cada persona desde sus
primeros aos de vida, a media que crece, se desarrollan sus potencialidades
cognitiva lo que le permite ir abordando situaciones cada vez ms complejas e ir
adoptando decisiones cada vez ms fundamentadas (Muoz Hctor, 2001).

Cobra un sentido primordial la actitud que toma el adulto frente a los

diferentes espacios en donde el nio o la nia se encuentran en una situacin
problemtica, estas se pueden vivenciar en las distintas conversaciones que
suceden con los prvulos o en la discusin acerca de situaciones propias del
mundo natural y social, pues es as como el nio va precipitando una cierta lgica
del mundo. Y es ah donde la actitud del adulto toma especial importancia y

sentido, ya que si las explicaciones que entrega son dbiles y sin fundamento
comprensible, respondiendo a preguntas que hacen los nios, contestando con
un; por que s, o no existe una explicacin, solo sucede as, entre otras, que
sin duda no hacen ms que potenciar una visin mgica de la realidad. Si, en
cambio, entregamos explicaciones que se encuentren al alcance de ellos y
muestren interrelaciones que su mente puede captar, entonces su mundo ser un
mundo ms comprensible, predecible y confiable(), ya que estaremos facilitando
la labor educativa al entregar herramientas que le otorguen la posibilidad de
investigar y crear sus propias hiptesis, como por ejemplo; de por qu nieva, pues
si le decimos a un nio por qu s, el nio solo tendr la capacidad de imaginar de
acuerdo a lo que sabe y relacionar la nieve como algo mgico que sucede en el
mundo, lo que no es errneo en el mundo del nio, pero es fundamental que se
concreten experiencias educativas en donde el nio y la nia puedan explorar,
preguntar, observar, hipotetizar y darse tiempo para interactuar con sus pares,
discutiendo sus propias hiptesis acerca de la nieve, la cual debe ser mediada por
el educador, concibiendo as un rol de comprensin hacia el nio, de que las
cosas, fenmenos y relaciones de se producen en este mundo suceden por algo.

3.1.

PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLECER EL DIAGNSTICO

El procedimiento que nos permiti conocer el contexto educativo en donde

se realizar el proyecto referido a la temtica de la iniciacin al desarrollo del
pensamiento cientfico en el nio, fue la recopilacin de informacin por medio de
diversas estrategias o mtodos, con el objetivo de obtener datos importantes
acerca de los prvulos del nivel y de la institucin con la cual trabajaremos
desarrollando el proyecto.

Las estrategias fueron entrevistas, preguntas abiertas a los nios y nias,

dilogos, registros mecnicos, indagacin en las fichas de los prvulos del nivel,
juegos, experiencias educativas, entre otras, la cuales permitieron saber acerca de
la realidad que presenta el establecimiento en cuanto a los recursos, agentes
claves, perspectivas y fortalezas que puede ofrecer la institucin para desarrollar
la propuesta educativa.

3.2.

DESCRIPCIN DE LA POBLACIN BENEFICIARIA

Los beneficiarios directos de este proyecto educativo son los nios y nias
del nivel transicin II (Kinder A), de la Escuela Juan Williams.
3.2.1. ANTECEDENTES GENERALES DE LA INSTITUCIN

El 29 de abril de 1968, se fund la Escuela N12, ubicada en Mardones

0353, especficamente en el sector norte de la ciudad de Punta Arenas,
posteriormente se cambio el nombre del establecimiento a escuela E-19 y
actualmente se tiene por nombre escuela Juan Williams.

El establecimiento educacional Juan Williams es municipalizado; es decir,

tiene subvencin del Estado y pertenece a la Corporacin Municipal de Punta
Arenas. Atiende a escolares desde el nivel Pre-kinder a Octavo ao bsico,
principalmente de las poblaciones vecinales Juan Williams, Alfredo Lorca, Aves
Australes y Ros Patagnicos.

Actualmente cuenta con una matricula de 756 alumnos y es dirigida por el

seor Franco Meneses junto a docentes directivos, docentes, co-docentes y
secretaria, cuyo nmero es de 50 funcionarios.

Cabe sealar que el establecimiento cuenta con jornada escolar completa,

integrndose as a la reforma educacional chilena. Adems este establecimiento a
partir de su realidad pretende formar al alumno con el siguiente perfil: autntico,
solidario, crtico, respetuoso y creativo.

Con sus 39 aos sirviendo a la comunidad, la escuela Juan Wiliams se

siente orgullosa al recibir a hijos de los alumnos que estudiaron en sta. Es por
este motivo que este establecimiento educacional se preocupa de fortalecer los
vnculos entre padres, apoderados y escuela a travs de diversos programas
dedicados a ellos, como Chile Califica, Enlaces, madres monitoras, manualidades
y folclore.

Los requisitos necesarios para ser matriculados son el certificado de

nacimiento, certificado de estudio del ultimo ao, informe educacional y foto
tamao carnet.

Una de las fortalezas con que cuenta este establecimiento son las
habilidades artsticos deportivos que desarrollan y potencian durante el periodo
escolar.

El establecimiento cuenta con una identidad, misin y visin, las cuales

describiremos y analizaremos a partir de la realidad que se observa en el
establecimiento:

IDENTIDAD

Da a da se construye un clima organizacional facilitador de aprendizajes.

Se desea que todos los integrantes de la escuela interacten en un mutuo
crecimiento de confianza y agrado donde la bsqueda y el encuentro del sentido
de la vida sean transcendentes.
El alumno es un actor de su aprendizaje. Parte en su conocimiento. Los
profesores les entregan oportunidades para encontrar sus propias maneras de
aprender a aprender, descubrir, crear, etc. Con respecto a la identidad que da a
conocer el establecimiento este sera el modelo ideal que debiera tener cualquier
establecimiento educacional, pero esto no se ve reflejado fielmente en la realidad,
pues todava se utilizan prcticas tradicionales, donde el educador es quien habla
y los nios escuchan, adems difcilmente existe un rol facilitador por parte del
educador, donde ste le seala que tiene que hacer, sin permitirles a los
educandos que sean constructores de propio aprendizaje.

VISION

La Escuela Juan Williams desea entregarles a sus alumnos las siguientes

herramientas:

Honestos, solidarios con sus semejantes y sensibles con el mundo cultural.

Capaces de internalizar conocimientos y lograr fomentar la creatividad que

les sirva de valiosa herramienta para sortear obstculos y desenvolverse en
forma autnoma y critica, con facilidad creativa dentro de la sociedad.

Con conocimientos pertinentes a la realidad que les toque vivir.

Con manejos de herramientas como la lectura, la comprensin y el clculo.

Tal vez, este es una de las fortalezas que tiene el nivel de transicin II, ya
que en las practicas se pueden apreciar que la educadora de prvulos y tcnico
se preocupan y ensean a los nios a ser autnomos, solidarios, respetuosos,
honestos, etc, a travs de las diversas experiencias cotidianas que se vivencian
durante el da. Adems la escuela se preocupa de trabajar temas pertinentes,
trabajando conjuntamente con la familia.

MISION

La Escuela Juan Williams tiene como finalidad colaborar con la formacin

de un hombre y una mujer con alta autoestima para que sean capaces de
internalizar conocimientos y lograr capacidades intelectuales y tcnicas que les
permita desenvolverse en forma autnoma, critica y creativa dentro de la
sociedad. Con respecto a lo sealado en la misin podemos decir que es
importante que los nios y nias tengan una formacin que les permita
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad, para esto es necesario que el
educador les permita a sus alumnos interactuar con el otro y su mundo, sin
disminuirlo y reprimir sus pensamientos e ideas. En relacin al rol de la educadora
de prvulos del nivel, se ha observado en las distintas prcticas pedaggicas que
sta se relaciona con los nios de manera cercana y afectuosa, permitindoles a
stos que expresen sus ideas y pensamientos, a partir de un trabajo en conjunto
con la auxiliar de prvulos, donde propician espacios para la interaccin entre el
nio y sus pares, y as mismo con su entorno.

3.2.1.1. Programas que ejecuta la escuela Juan Williams:

Este establecimiento cuenta con diversos programas, para mejorar el

vnculo con las familias, alumnos y docentes, de esta manera se beneficia la
poblacin, pues existen diversos programas que mejoran las habilidades, estado
fsico, prevencin de drogas, entre otros. Tras una entrevista abierta que se aplic
a la educadora de prvulos, sta coment que en el nivel Kinder A, trabaja con
algunos de estos proyectos, como por ejemplo en busca del tesoro, madres
monitoras, enlaces, etc, en diversos perodos, ya sea de manera transitoria o
permanente. Por consiguiente se ha observado la ejecucin del proyecto Enlaces,
ya que ste se realiza todos los das viernes de cada semana, el cual es guiado y
orientado por la educadora y auxiliar de prvulos, adems del apoyo de

las

madres monitoras, las cuales trabajan conjuntamente con los nios y nias. Se
observ en la sala de computacin que los nios poseen un manejo eficiente del
computador y as como tambin, el conocimiento de software educativos.

A continuacin describiremos algunos programas y los fines que pretender

conseguir, con los nios y nias en educacin preescolar.

Nombre del programa

Mundo de
los nmeros

Objetivos
Mejorar
matemticas
metodolgicos,
cambios

En busca del tesoro

la

enseanza

travs

de

de

especficos

curriculares

educacional
Chilena.
Fortalecer
factores

cambios

acorde

de

las

la

los

reforma

protectores

del

consumo de drogas en edades tempranas,

que permita a los nios y nias desarrollar
estilos de vida saludable y enfrentar de
manera

responsable

crtica

posibles

situaciones de consumos que se les puedan

presentar.
3
0

Incorporar la informtica como recursos Enlaces

de apoyo acorde a los cambios curriculares de la reforma.
Integrar a las madres como monitoras con el fin de mejorar el vnculo con el estab
a cargo de informtica, a travs de esto se

mejora

la

au

comunicaciones qu
Cuadro N1: Programas que se ejecutan en la Escuela Juan Williams.

3.2.1.2. Entorno del establecimiento

Para poder conocer la realidad del establecimiento fue necesario conocer el

entorno ms cercano que lo rodea, para as poder tener una expectativa ms clara
de aquellos lugares que pueden resultar beneficiosos con el fin de realizar
diversas experiencias educativas con los nios y nias del nivel, adems de tener
una visin de aquellos lugares que avecinan el establecimiento.

ENTORNO SOCIOCULTURAL
Centro
s

Parques
de

ENTORNO SOCIOECONOMICO
Locales
comercial

Instituciones
publicas o

educativ
Liceo

juegos
Parque
de

es
Comida

privadas
Policlnico

Municipal

juego ubicado

rpida

Mateo

Juan

en poblacin

Mundo

Bencur

Bautista

J. Williams

Viejo

Contrad
31

Escuela

Multicancha

Panadera

Pedro

ubicado en

El Nuevo

Pablo

poblacin

Lemeitre

Williams

Escuel

Molino
Supermerca

do

Patago

Marisol

Cuadro N2: Entorno del establecimiento educacional Juan Williams.

3.2.1.3. Infraestructura del establecimiento

Tras la observacin directa se puede decir que la estructura del colegio es

muy particular, puesto que en el centro de ste se encuentra el gimnasio, el cual
se caracteriza por ser amplio, de cemento y a los costados posee graderas, en
este lugar todos los nios y nias realizan diversas actividades como educacin
fsica, veladas, actos cvicos y el recreo de los nios de educacin preescolar,
entre otras actividades.

A los alrededores exteriores del colegio se encuentra un antejardn, el cual

se caracteriza por poseer rboles y bancas, este espacio natural se utiliza en las
instancias de recreos cuando las condiciones climticas son favorables, por lo
general se ha observado a los alumnos en la poca de primavera jugando en este
espacio, ya sea subindose a los rboles, conversando, jugando al pillado, etc.

El establecimiento cuenta con diversas salas desde primer ao bsico hasta

octavo bsico y 2 salas para los niveles preescolares, las cuales son ocupadas por
dos niveles en la jornada de la maana y dos niveles en la jornada de la tarde.
Tambin cuenta con los espacios destinados a las distintas oficinas, como la del
director, secretaria, inspector, unidad tcnico pedaggica, del personal de aseo,
sala de profesores, comedor, entre otras. Adems existe un aula de educacin
32

diferencial, que se especializa en el reforzamientos de contenidos curriculares y de

mejorar el dficit conductual que se presentan en los nios del establecimiento.
Tambin se encuentra disponible para todos los alumnos que asisten al colegio
una biblioteca escolar, la cual cuenta diversos materiales pedaggicos para los
distintos niveles, se puede dar cuenta a partir de una entrevista abierta que se
aplic a la educadora de prvulos que los nios y nias del nivel Kinder A, no han
trabajado en la biblioteca, lo cual indica que los nios y la educadora del nivel no
tienen referencia de cuan til puede ser como recurso este espacio educativo.

3.2.1.4. Recursos que presenta la institucin

Los recursos materiales son los siguientes:

Audiovisuales: video, DVD, televisor, Data Show, retroproyector, equipo

de msica y radio

Recreativos: taca-taca, mesas de pin-pon.

Deportivos: pelotas de ftbol, pelotas de bsquetbol, aros, cuerdas.

Con respecto a los recursos que posee la institucin se puede observar que
el nivel Kinder A tiene la oportunidad de utilizar recursos audiovisuales slo
cuando la educadora previamente lo solicita para una experiencia planificada, ya
sea la utilizacin del DVD y televisor para observar un documental de alguna
temtica con una intencin educativa, sin embargo no hemos observado la
utilizacin de recursos como el Data Show y retroproyector en alguna experiencia
educativa. A partir de una entrevista abierta con la educadora Rosa Santana nos
ha solicitado que contemplemos la utilizacin de estos recursos audiovisuales en
la ejecucin del proyecto educativo diseado por las alumnas, ya que los nios y
nias no han tenido la oportunidad de presenciar estos recursos en el aula.

La implementacin de recursos recreativos que posee el establecimiento es

producto de un proyecto en el cual la escuela ha sido favorecida con esta
implementacin, con el fin de que los alumnos del establecimiento tengan la
oportunidad de recrearse con diversos elementos o recursos didcticos de difcil
acceso. Se observa que los nios del nivel no han tenido la oportunidad de
manipular estos elementos recreativos, puesto que a la hora de recreo los
alumnos de otros niveles mayores son los primeros en acaparar estos juegos y no
dejan que los preescolares jueguen. Tras una entrevista abierta con la tcnico del
nivel nos inform que los preescolares deben cumplir con una norma
preestablecida por la institucin educativa de utilizar el gimnasio como un espacio
recreativo, puesto que en los pasillos del establecimiento juegan los nios
mayores, resguardando as la seguridad de los preescolares y evitando accidente
escolares, ya que en algunas oportunidades cuando los prvulos del nivel se
dirigen al gimnasio han sido casualmente empujados por alumnos de otros
niveles.
Los recursos deportivos segn la informacin entregada por la educadora
de prvulos se utilizan en los talleres de psicomotricidad que lo dirige la profesora
de Educacin fsica Lorenz P., por lo que no hemos observado de qu manera
utilizan estos recursos, ya que no hemos participado en este taller.
Con respecto a los recursos que se relacionan netamente con el proyecto
educativo a realizar, solo se puede decir que contamos con un basto apoyo
tecnolgico, el cual puede ser productivo al momento de realizar una experiencia
educativa destinada a un tema en especfico del proyecto, por lo dems el
establecimiento cuenta con una biblioteca, la cual es accesible para los nios y
para cualquier instancia educativa que se desee realizar. Adems de los distintos
espacios que pueden ser utilizados con intencin educativa, ya sean los dos
patios, el gimnasio y el aula de clases del nivel.

3.2.2. ANTECEDENTES GENERALES DEL NIVEL

El nivel kinder A de la escuela Juan Williams, tiene un horario
preestablecido por el establecimiento de: ingreso a las 8:00 hrs. AM y el horario de
salida es a las 12:00 hrs., para los nios que no almuerzan en el establecimiento y
a las 12:30 hrs., para los nios que almuerzan en el recinto educacional. El nivel
esta compuesto por 17 prvulos, entre ellos 11 nias y 6 nios.(Ver anexo N1).

3.2.2.1. Personal que trabaja en el nivel

Las personas que trabajan diariamente con los nios y nias en el nivel
Kinder A actualmente son la Educadora de prvulos Rosa Santana y su ayudante
tcnico de prvulos Bernarda Maragao. A travs de una entrevista abierta que se
realiz a la educadora de prvulos nos informaron que ellas llevan trabajando
alrededor de 16 aos juntas en el colegio Juan Williams, y en ciertas actividades
se involucran con los nios del otro nivel de la misma jornada para presenciar
algunas presentaciones de teatro, salidas a terreno, o como diariamente lo hacen
comparten el recreo juntos en el gimnasio.
En su labor las dos personas tanto la tcnico del nivel como la educadora,
realizan su trabajo de manera conjunta, es decir se reparten las tareas, planifican
juntas, llegan a diferentes consensos con respecto a las experiencias educativas,
los talleres o algn recurso de la sala, entre otras.
Consideramos que es fundamental el trabajo en equipo, ya que se ve
reflejado en el trabajo eficiente que realizan da a da, puesto que se observa la
buena relacin y comunicacin que ellas mantienen, a parte de la adecuada
distribucin de los materiales y recursos del aula, as como tambin los tiempos
que utilizan en cada experiencia y momentos de la jornada.

3.2.2.2. Relacin del personal con los padres y/o apoderados

A travs de una entrevista abierta aplicada a la educadora de prvulos y
tcnico del nivel, informaron que la relacin que ellas mantienen con las familias
es adecuada, puesto que existe empata y comunicacin constante con la mayora
de los apoderados de los nios del nivel.
Las familias que participan con mayor frecuencia se hacen presentes en la
colaboracin y participacin en actos del colegio, desayunos, salidas terreno,
creacin

de

material

didctico,

preparacin

de

alimentos

en

algunos

acontecimientos especiales. Adems existe la participacin de madres monitoras

para el taller de computacin, las cuales asisten a un proyecto de capacitacin
impartido por la educadora Rosa Santana, en este proyecto ellas desarrollas
habilidades y conocimientos tecnolgicos en el mbito de la computacin con el fin
de guiar a los nios en el desarrollo de estos conocimientos y habilidades que se
ejecutan en el taller computacin los das Viernes.
Un punto importante a destacar es que la educadora y la auxiliar de
prvulos de nivel fortalecen la comunicacin con los padres a diario, puesto que a
la mayora de los nios y nias los van a dejar y a retirar del establecimiento, por
lo que en caso de dar algn aviso, o conversar sobre algn acontecimiento de sus
hijos se les hace saber a los padres, as como tambin ellas estn abiertas al
dilogo en caso de que los padres as lo deseen. Con respecto a la participacin
de los padres a algunas experiencias educativas, no se ha presentado la ocasin
ni la invitacin por parte del personal del nivel, puesto que segn la informacin
alcanzada lo tienen planificado para el segundo semestre.

3.3.

DATOS GENERALES DE LOS PRVULOS DEL NIVEL

A partir de la indagacin en documentos y fichas de los nios y nias, estos

fueron los datos recogidos por la educadora y tcnico del nivel. Se puede decir
que de un total de 19 nios y nias, la mayora proviene de un jardn infantil

pertenecientes a instituciones como JUNJI, INTEGRA y colegios. Cabe destacar

que solamente 4 nios no asistieron nunca a una institucin educativa.
Una de las fortalezas es que a los nios y nias les gusta participar,
conversar y socializar con los otros, esto lo hemos observado en las experiencias
educativas que hemos realizado para conocerlos uno poco ms, existen
caractersticas muy particulares en los nios, ya que existe un grupo que les gusta
opinar mucho sobre diversos temas, algunos nios no hablan cuando formamos
un grupo grande, pero si lo hacen cuando estn reunidos con sus amigos ms
cercanos entablando conversaciones muy interesantes.
En su mayora los nios y nias del nivel viven con ambos padres,
solamente cuatro nios tiene como jefa de hogar a su madre. As esta informacin
nos da a conocer las distintas realidades de los prvulos, en cuanto a sus familias.

Datos generales de los nios (as)

jardin
infantil
escuela
no proviene
de jardin
infantil
vive con
ambos
Grfico N1: Datos generales de los nios y nias del nivel.

3.3.1. Caractersticas de los prvulos del nivel

El grupo de nios del nivel posee diversas y especiales caractersticas que

lo diferencian de otros niveles del establecimiento.
Las fortalezas del grupo con respecto a las reas de aprendizaje ms
desarrolladas son las que tienen relacin con el mbito del lenguaje, puesto que
hemos observado en las distintas experiencias educativas que stos poseen
habilidades literarias y artsticas, ya que tienen una gran imaginacin y creatividad
al inventar cuentos, juegos de roles, dilogos, etc. (Ver anexo N2)
En cuanto al lenguaje ste es claro, ya que demuestran una gran capacidad
de comunicacin y participacin, puesto que dialogan constantemente entre pares
y con las personas adultas que se encuentran en el aula. La mayora de los nios
y nias no presentan dificultad de expresar sus opiniones, con respecto algn
tema o experiencia que se realice. Adems poseen habilidades autnomas, ya sea
en la bsqueda de materiales y/u objetos personas, y ejecucin de alguna
responsabilidad, como por ejemplo, repartir la pasta, limpiar las mesas despus de
colacin, destacando de esta manera que son iniciativas propias de los nios y
nias.
La participacin de los nios y nias es activa, sobretodo cuando se trata de
experiencias educativas que tengan relacin con el lenguaje artstico, en especial
cuando realizaron la tcnica del papel mache e hicieron animales del mar, como
por ejemplo ballenas, pinginos, entre otros, as como tambin demostraron gran
inters en la vistita de algunos personajes, dialogando y haciendo preguntas del
tema presentado, esto queda evidenciado en los registros mecnicos que hemos
realizado en las prcticas pedaggicas. (Ver anexo N3).
Con respecto a la convivencia de los nios del nivel esta es buena, ya que
manifiestan actitudes de respeto frente a sus pares como por ejemplo en el
momento de la colacin, bao, etc. Sin embargo, en ciertas actividades muchas

veces se interrumpen y no escuchan lo que dice el otro, as podemos inferir que

no han desarrollado eficazmente la capacidad de escucha. En los momentos de la
colacin los nios comparten sus alimentos con sus pares, puesto que hay
algunos nios que no llevan colacin de su hogar y toman la colacin que les
otorga el colegio.

3.3.1.2.

Tipos de juegos que realizan los prvulos

Los nios y nias del nivel se caracterizan por poseer intereses de diferente
ndole, lo que queda demostrado en sus juegos, dilogos, dibujos, etc.
Generalmente a la mayora de los nios les gusta realizar experiencias artsticas,
deportivas y exponer sus ideas frente al nivel. Para descubrir que era lo que les
gustaba realizar a los nios y nias jugamos a que ramos reporteras de un canal
importante y que ellos eran los entrevistados, esto se realiz en el momento de la
colacin, la pregunta fue la siguiente a que te gusta jugar? y surgieron diversas
respuestas como: correr, saltar, jugar con juguetes del hombre araa
(Hctor),jugar en computador, ftbol, juego damas, tocar flauta (Cesar), jugar con
los juguetes, pelotas, hacer rulitos a mi mam (Diego),pintar con colores, andar en
caballo, bailar (Escarlet), jugar al pillado, lavar la loza, cantar (Cathy) . Estas son
algunas de las respuestas de los nios, las cuales son muy similares unas de
otras, por lo general se les observa en el gimnasio con el otro nivel Kinder B,
corriendo, jugando a la pelota, rondas, etc. Lo que llama la atencin es que en
este nivel no se agreden fsicamente, ni juegan a las peleas, como lo hemos
observado en otros jardines infantiles. Los nios y nias juegan por separado, las
nias juegan a las rondas, pescador, pillado y los nios a la pelota, subirse a las
graderas y correr.

En el nivel les gusta jugar en las Zonas, por ejemplo en la de las ciencias
existen una serie de elementos como envases plsticos, pesas, termmetros,

embudos, etc, en este espacio por lo general observamos jugando a Marcela,

Edelin, Javier, Camila y Estefana, stos trasladan sus sillas a la zona, colocan los

elementos que van a utilizar en una repisa y juegan a los doctores, se pesan,
juegan con los recipientes y se toman la temperatura, en uno de estos juegos se le
pregunt a Marcela que si podamos jugar a lo cual accedi y nos dijo ta le voy a
tomar la peratura y puso el termmetro debajo del brazo, sigui jugando con los
otros nios y cuando volvi saco el termmetro y dijo ta tiene mucha peratura, te
voy a dar un remedio. Cada vez que finalizan su juego la educadora les solicita
que ordenen el espacio que utilizaron.

En la zona del lenguaje los nios y nias por lo general pintan libros, arman
rompecabezas, nos piden que le relatemos algunos cuentos, etc, se observan
constantemente observando las imgenes de los cuentos e interpretando lo que
quiere decir el cuento, algunas veces se les solicita que ellos nos cuenten lo que
dice el cuento, algunos nios dicen que no pueden porque nos saben leer y otros
nios como Javier accede e inventa cuentos muy creativos observando las
imgenes que se encuentren en cualquier libro o cuento. (Ver anexo N4)
Algunos nios como Percy, Hctor y Jorge les gusta jugar interpretando al
hombre araa, estos nios imitan movimientos corporales y sonidos que realiza
este personaje, al principio no entendamos porque realizaban estos movimientos,
hasta que un da en el momento de la colacin nos dimos cuenta que hablaban del
hombre araa y realizan unos saludos con las manos a lo cual se les pregunt y
nos dijeron que era cuando se lanzaba la tela de araa, adems a la escuela
llevan juguetes del hombre araa, guantes y mochilas de este personaje.
Alexandra y Ailin son nias que andan siempre juntas y que por lo general
les gusta las experiencias artsticas, ya que en los ratos libres nos piden que le
pasemos algunas hojas y lpices para que le realicen algunos dibujos a sus
familias, tambin les gusta corren en el gimnasio y jugar al pillado.

4
0

3.3.1.3. Trabajo o labor que realizan los padres

En la bsqueda de informacin en la ficha de los nios y nias del nivel
recopilamos datos de los padres, entre estos datos se encontraban las labores u
oficios de ellos en la actualidad, y descubrimos una variada gama de actividades
que realizan los padres, como por ejemplo: existen madres que son dueas de
casa, vendedoras, auxiliares de prvulos, secretaria, operarias de pesquera,
trabajadoras de supermercado, entre otras, y con respecto a las actividades de los
padres encontramos quienes se dedican a la mecnica automotriz, otros padres
ocupan el oficio de ser chofer, bodeguero, garzn, buzo marino, asistente policial,
operador de una lnea rea y de pesquera, entre otras labores.
Al recopilar datos de los padres podemos percibir que los nios y nias,
viven insertos en diferentes realidades, cuentan con una experiencia distinta de
vida y realizacin de sus padres. Al realizar una experiencia educativa con el
objetivo de conocer la realidad de los nios, se pudo observar que los nios y
nias se manifestaron de manera participativa en los distintos momentos de la
experiencia, ya que cada uno relataba sobre el oficio o profesin de sus padres,
de manera muy entusiasta y fluida, destacando as la importancia de stos. (Ver
anexo N5)

3.3.1.4. Expectativas que tienen los padres sobre lo que quieren que aprendan
sus hijos
Tras haber buscado informacin en las encuestas y fichas de los nios, nos
encontramos con la siguiente pregunta qu le gustara que aprenda su hijo?, sta
pregunta abierta fue enviada a los padres por medio de un cuestionario y que
posteriormente fue entregado a la educadora.

41

Este cuestionario fue enviado a todos los padres, es decir 19 cuestionarios

por familia, solamente llegaron 13 respuestas, las cuales nos llamaron mucho la
atencin, puesto que el 6% de los padres desea que su hijo se desarrollo en el
mbito del lenguaje, especficamente el conocer las letras, adems se observa
que los padres desean que sus hijos se desarrollen en el mbito artstico, ya sea
por medio del dibujo, canto, baile. Otro punto importante es que el 3% de los
padres espera que su hijo llegue preparado a primero bsico, es decir; que se
desarrolle integralmente en todos los mbitos para que de esta forma tenga un
desarrollo adecuado en esta etapa.
Con respecto a las respuestas de los padres podemos inferir que entre sus
preferencias se encuentran respuestas tales como; que sus hijos se desarrollen
ms bien en el mbito de la comunicacin (lenguaje verbal y artstico) y lgico
matemtica, dejando de lado la formacin personal y social, es decir, que el nio
sea autnomo, aprenda a compartir, convivir con los dems, etc. A partir de estos
resultados podemos inferir que nuestra sociedad tiene un concepto errneo sobre
la importancia de los otros mbitos de aprendizaje y esto se ve reflejado en las
respuestas de los padres, tradicionalmente en educacin se pone gran nfasis
para que los nios aprendan contenidos que se encuentran en el lenguaje y la
matemtica, dejando de lado los otros mbitos y adems de no integrarlos.

3.4. METODOLOGA

DE TRABAJO QUE SE REALIZA EN EL NIVEL

TRANSICIN
Tras una entrevista abierta aplicada a la educadora de prvulos esta seal
que la metodologa que ms utiliza es la metodologa de rincones, cuento eje y
talleres que se encuentran implementando actualmente para su realizacin
completa en el segundo semestre del ao escolar. Con respecto a lo sealado por
la educadora se puede decir que con la metodologa de rincones se encuentra en
la etapa de presentacin del material didctico, para que luego los nios
autnomamente sepan cmo utilizar el material y trabajar ms autnomamente en

las zonas. La educadora nos cuenta que les relata cuento a los nios, para que
estos formulen sus propias preguntas y despus de esto realizar una experiencia
en relacin al cuento ledo. A continuacion se describirn algunos de los rincones
y los recursos que se encuentran en ste:

Zona de matemticas: cubos numricos, domin de animales, fichas de

colores, caja con botones de diferentes tamaos, colores y diseos, figuras
geomtricas de madera y plstico, legos grandes y pequeos.

Zona indgena: esta zona la utilizan en los talleres del da lunes cuentos y
leyendas, donde existen tambin mscaras, lminas y dibujos

de

diferentes etnias, pieles, reproduccin de un arco y flecha.

Zona de la ciencia: lminas del cuerpo humano y vegetales, recipientes de

diferentes tamaos, coladores, embudos, esponjas, bandejas, pesas, etc.

Zona

del

lenguaje:

cuentos,

mscaras,

enciclopedias,

poesas,

adivinanzas, letras, encaje de letras, rompecabezas, etc.

En las distintas zonas que se encuentran en el aula encontramos materiales
interesantes, los cuales en su mayora son de fbrica, es decir, son comprados,
existen algunos que lo han confeccionado las educadoras como por ejemplo: la
caja de botones, mscaras, etc., y actualmente agregamos la caja de los sentidos
y el tacto los cuales utilizamos en una experiencia educativa.
Se puede mencionar, que a travs de la observacin que se ha realizado en
el proceso de diagnstico, solo se ha tenido la oportunidad de observar el trabajo
en la zona de matemticas, lo cual refleja que los nios y nias se interesan sobre
este contenido y la mayora posee una gran habilidad, ya sea en la identificacin
de los nmeros, como en las distintas equivalencias de sumas que se realizan con
las imgenes de los nmeros.

3.4.1. Descripcin del espacio fsico del nivel:

Una de las caractersticas ms peculiares de la sala que utiliza el Kinder A,
es que sta tambin es utilizada en la jornada de la tarde por el otro Kinder.
La sala esta dividida en dos partes en un extremo se encuentran los
materiales de un Kinder y en el otro extremo los materiales del otro nivel, como
una norma que hemos observado es que los nios no pueden tocar los materiales
ni trabajos realizados por otro nivel.
La temperatura ambiente de la sala es diversa, pues algunas veces existe
mucha calefaccin y en otras ocasiones hay mucho fro.
Existe inmobiliario acorde al tamao de los nios, se puede observar que
stas se organizan de diversas maneras dependiendo la experiencia que se
realice. Los muebles y estantes que posee la sala estn distribuidos de tal
manera, que no entorpece el esparcimiento de los prvulos, puesto que las mesas
y sillas que se ubican en los costados del centro de la sala fcilmente se pueden
desplazar para realizar alguna actividad.

Con respecto a la esttica visual del nivel, se puede decir que la sala se
caracteriza poseer demasiados recursos visuales, ya sea por plantillas pegadas en
la pared y pintadas por los nios, dibujos pegados en las paredes, elementos
colgados, etc,. La mayora de estas creaciones son realizadas tanto por la
Educadora como la tcnico de prvulos del nivel, lo que realizan los nios son
rellenar y pintar las plantillas con distintos materiales que se encuentran en el
nivel. Otra observacin es que hasta se les dice de qu color tienen que pintar los
dibujos.
En el nivel existen cuatro zonas las cuales se encuentran en

diversos

lugares de la sala y que son utilizadas por los nios de las dos jornadas, cuando
se les da una instancia de juego libre, en la cual se observa que no existe un
apoyo y mediacin por parte de la educadora cuando los nios se encuentran

experimentando y descubriendo en stas, puesto que mientras los nios juegan la

educadora realiza otras acciones.

3.4.2. Utilizacin del espacio en el nivel transicin

En cuanto a la utilizacin del espacio se puede decir que utilizan

generalmente los mismos, ya sea, la sala, el gimnasio o pasillo del
establecimiento, no se han observado salidas a terreno, utilizacin de la biblioteca
del establecimientos, salida a los patios de ste, etc, sin aprovechar
satisfactoriamente todos los espacios que otorga la comunidad educativa.
Tras una entrevista abierta aplicada a la educadora de prvulos sta nos
inform que la decoracin de la sala es responsabilidad de las educadoras a cargo
de los dos niveles (jornada maana-tarde), las cuales se ponen de acuerdo con
anterioridad y definen qu tienen que hacer, actualmente la educadora en conjunto
con la tcnico realizaron la decoracin del otoo y la participacin de los nios fue
mnima pues slo tuvieron que rellenar y pintar las imgenes que las educadoras
haban realizado anteriormente.
Con respecto a la distribucin del inmobiliario, ste se organiza de diversas
maneras, puesto que hemos observado el cambio de lugar de las zonas, diversas
distribucin de las mesas y sillas, entre otros, lo cual creemos que ayuda a que el
espacio en que se desenvuelven los nios y nias no sea algo tan montono,
puesto que es muy importante que los nios y nias se motiven en una ambiente,
que si bien, puede tener los mismos recursos, el que se vaya distribuyendo de
diversas formas el mobiliario hace que sorprendamos a los nios y nias con algo
nuevo cada da. (Ver anexo N6)

3.4.3. Distribucin del tiempo en el trabajo diario

RUTINA DIARIA KINDER A
HORA

ACTIVIDAD

8:00- 8:15

Entrada

8:15- 8:30

Bienvenida, asistencia.

8:30- 9:30

Actividad variable

9:30- 9:50

Recreo

9:5010:00
10:0010:30
10:3010:45
10:4511:30
11:3012:00
12:0012:30
12:30.

Bao, lavarse las

manos.
Colacin
Cepillado de dientes
Actividad variable
Trabajo de rincones
Almuerzo
Despedida

Cuadro N3: Distribucin del tiempo en el trabajo diario.

La rutina diaria permite establecer la distribucin del tiempo de la jornada,

de esta manera se podr organizar adecuadamente el trabajo referido al proyecto
y as considerar los espacios que son indispensables para los nios y nias como:
la colacin, el recreo y el almuerzo, as como tambin el momento en donde la
educadora y auxiliar de prvulos del nivel contarn con el espacio para cumplir los
objetivos de su plan educativo.
Tras una entrevista abierta que se aplic a la educadora de prvulos sta
nos seal que la rutina diaria del nivel se encuentra apta ante

cualquier

modificacin de horario, ya sea por razones de actividades extraprogramticas,

actos cvicos de la escuela o algunas experiencias que perduren por ms tiempo
de lo programado. Con respecto a los puntos que aluden la ida al bao forma
parte de la rutina despus del recreo y al trmino del desayuno, pero en caso de
que los nios necesiten ocupar el bao se les da permiso para ir.

- Descripcin de la rutina diaria del nivel:

Entrada: El ingreso de los nios y nias del nivel, tiene un espacio de 15

min., los que se esperan tanto en la entrada del nivel como en la sala de
clases. Los nios se sacan las chaquetas y mochilas y se ubican en el
centro para saludarse de manera grupal.

Bienvenida: La educadora del nivel en conjunto con la tcnico da inicio a al

saludo incentivando a los nios y nias a cantar la cancin de bienvenida,
luego la educadora toma asistencia con los respectivos distintivos que
tienen los nios, los nios son participantes activos de la asistenta, puesto
que a veces cuentan las silabas de los nombre de cada compaero, luego
un nio cuenta las nias y nios que estn presentes.

Actividad variable: En este espacio se crean distintas instancia

educativas, de acuerdo a la planificacin que realizan en conjunto la
educadora y tcnico del nivel, en ocasiones realizan talleres de aprendizaje
que lo destinan a un tema en especifico, como por ejemplo los cuentos y
leyendas, en donde se realizan relatos de cuentos, mitos, leyendas, en fin,
se realiza un trabajo pedaggico con la literatura infantil, as como tambin
se destinada este espacio a una actividad relacionada con el desarrollo del
lenguaje, que depende de la temtica que estn pasando, y los da jueves
se destina la clase de psicomotricidad que es impartida por una profesora
de educacin fsica Lorenz Franco, ella es quien prepara la clase de
acuerdo a los objetivos que desea lograr con los prvulos, las clases se

realizan en el gimnasio del establecimientos. Y finalmente se encuentra el

taller de computacin que se realizan los das viernes y que imparte la

Educadora de prvulos Rosa Santana, sta trabaja con madres monitoras

que se han capacitado con la educadora encargada del proyecto enlace del
establecimiento, la cual es la misma educadora, por medio de
conversaciones abiertas con la educadora nos relata que los nios y nias
han aprendido distintas habilidades computacionales, lo cual es positivo,
puesto que se trata de un trabajo constante, continuado y progresivo, ya
que todos los niveles del establecimientos realizan clases de computacin,
lo que quiere decir que los prvulos continan trabajando en computacin
en los niveles superiores.

Recreo: En el recreo los nios y nias tienen la posibilidad de ir al gimnasio

del establecimiento utilizando un espacio en donde podrn manifestarse
libremente, por lo general los nios juegan al ftbol, bsquetbol u otros
juegos con balones, tambin al pillado entre otros, y las nias juegan a las
rondas, se suben a las graderas, conversan, entre otros juegos, algunas
veces los nios juegan con las nias, o se forman parejas de juegos,
tambin se realizan juegos dirigidos y nios y nias participan de aquellos
juegos.

Bao: En este espacio los nios y nias se dirigen al bao en compaa de

la auxiliar y/o alumnas en prctica, la auxiliar de prvulos designa aun nio
quien se encargara de repartir el jabn y la pasta de dientes que se ocupar
en la jornada, este espacio se ocupa despus del recreo y luego de la
colacin. Los adultos presentes intervienen en aquellas ocasiones en que
los nios comienzan a jugar con el agua, puesto que retrasan a los nios
que esperan ocupar los lavamanos, aunque segn lo observado no se han
presentado dificultades en este espacio y los nios han aprendido a
compartir, a respetar los turnos y se crea un ambiente de comunicacin y
exploracin de los elementos del bao.

Colacin: En este espacio los nios y nias se alimentan con sus

respectivas colaciones, algunos de ellos comparten sus colaciones con
otros nios y hay nios que se alimentan de colaciones que el
establecimientos les entrega, la cual consiste en leche un pan o una galleta.

En este espacio los nios conversan de distintos temas que son netamente
de sus intereses, se torna un ambiente agradable de dilogo y reflexin.
Luego ellos mismos son los que desechan a la basura los envases de las
galletas o lo que consuman y hay nios que por inactiva propia limpian las
mesas, mientras los otros nios van al bao. (Ver anexo N7)

El trabajo de rincones se relaciona con el trabajo de las distintas zonas que presenta el
nivel, que se explicitan en el espacio fsico del nivel. (Ver tem anterior)

3.4.4. Planificacin que se realiza en el nivel

Tras una entrevista abierta que se realiz a la educadora de prvulos del
nivel, mencion que la planificacin la realiza en conjunto con la tcnico del nivel,
esto queda evidenciado fielmente en el trabajo en equipo que realizan da a da,
su planificacin es semanal y se juntan despus de la jornada y una vez por
semana, as cada una de stas aporta con ideas de las experiencias educativas
que pueden realizar en el nivel, adems utilizan como referencia las Bases
Curriculares de la Educacin Parvularia, las cual las orientan y ayudan en su
quehacer pedaggico. Si bien, realizan la planificacin juntas, las experiencias son
dirigidas por la educadora de prvulos, la tcnico asistente Bernarda se remite a
trabajar generalmente con un grupo de nios, cuando la educadora no asiste por
algn problema la que queda a cargo del nivel, la cual la hemos observando
dirigiendo y motivando a los nios y nias para que realicen la experiencia
educativa.

3.5 EXPERIENCIAS PREVIAS DEL NIVEL EN RELACIN A LA TEMATICA

Se han realizado escasas experiencias educativas con el fin de promover el
desarrollo del pensamiento cientfico en los nios y nias del nivel, ya que se han

realizado experiencias relacionadas al mundo de las ciencias, del mundo viviente,

del mundo social y todo lo que aborda esta temtica, por ejemplo han tratado el

tema de la familia, los animales, la escuela, festividades, entre otras. Lo cual ha

permitido investigar en el proceso de diagnstico los aprendizajes previos que los
nios y nias poseen en relacin a la temtica, la cual se ha manifestado en los
distintos intereses de los prvulos del nivel, ya sea en el trabajo de rincones, o en
las distintas experiencias educativas que se pusieron en marcha en el proceso de
diagnstico, con la intencin de conocer a los nios, conocer sus habilidades, sus
intereses, sus dilogos, sus interpretaciones, sus opiniones y sus diversas
inquietudes acerca del mundo y de lo que les rodea. Cabe destacar la motivacin
que la Educadora de prvulos del nivel nos ha especificado en conversaciones
abiertas, por el inters a realizar actividades en relacin a las ciencias y temas
relacionados.

3.5.1. Presencia de agentes claves que tienen relacin con el tema

Con respecto a la contribucin de algn aporte en relacin a la temtica de

las ciencias contamos con un agente clave significativo para nuestra propuesta, se
trata de una profesora del mismo establecimiento educacional la Sra. Magaly
Aparicio O., sta a lo largo de su carrera se desempea como profesora de
ciencias naturales o comprensin del medio, actualmente posee un taller de
ciencias y artes que se ubica retirado de Punta arenas especficamente en
Barranco Amarillo. Al conversar con ella y plantear la propuesta que deseamos
realizar con los nios y nias del nivel Kinder, le pareci interesante y desde ya
nos dej la invitacin y las puertas abiertas a su taller que particularmente trabaja
los das sbados, segn el relato de la profesional hizo manifiesto el agrado que
siente por la convocatoria y participacin de lo nios y nias de la zona (Ver anexo
N8).

5
0

3.5.2. Intereses de los nios del nivel

Para saber que les interesaba aprender a los nios y nias del nivel se
realiz la siguiente pregunta qu te gustara aprender? o sobre qu te gustara
aprender?, utilizando el mismo juego de los reporteros, estas fueron las
preferencias de los nios y nias del nivel y algunas de sus respuestas son las
siguientes: me gustara saber como hacen los doctores y quiero ser doctora de
muelas (Marcela), eso se llama dentista dice Camila, saber sobre los astronautas,
los dentistas de muelas y los artistas de rock, porque me gustan las guitarras que
suenan fuerte (Javier), me gustara saber de los jardines, porque son lindas las
plantas y me gustara saber como se alimentan, a mi gustan porque en la casa
hay muchas (Olga), entre otras respuestas de los nios.

Temas de interes de los

3

plantas
planetas y
espacio
voltereta

doctores

nios

artista de rock

veterinario

animales

Grfico N3: Intereses de los nios y nias del nivel.

Una de las preferencias de los nios era saber sobre la profesin de los
doctores y adems algunos de estos nios desean serlo cuando grandes, es por
esta razn que decidimos realizar una experiencia educativa que lleva por nombre
el hospital de los nios, en el cual los nios jugaron a ser doctores,
farmacuticos, enfermeras, etc, en fin el rol que ellos quisieran cumplir en su
juego. La sala se ornament como un hospital en la cual existan elementos como
cajas de remedios, guantes, mascarillas, jeringas, colchonetas transformadas

en
51

camillas, etc. Cada uno de estos recursos hicieron que los nios imaginen,
experimenten y sientan que estaban trabajando en un hospital, en esta
experiencia educativa todos los nios participaron y se establecieron diversos
dilogos como: el doctor de muelas le sac el diente a otro nio y me lo puso a
m (Javier), este remedio vale cincuenta mil(Hctor), vamos a operar(Cathy),
estoy enferma me duele la garganta(Escarlet), entre otros comentarios e ideas
que se produjeron en la experiencia educativa. (Ver anexo N9)

3.5.3. Necesidades detectadas en los prvulos del nivel

Hemos observado que una de las deficiencias de los nios y nias del nivel
son las normas, puesto que presentan dificultades para escuchar y respetar a los
dems, por ejemplo cuando se les pide que opinen sobre algn tema, comienzan
a hablar todos al mismo tiempo, se les pide que hablen de a uno, pero se les es
difcil escuchar a su otro compaero sin interrumpir lo que est expresando, lo cual
produce conflictos dentro del grupo.

Otro punto importante a destacar es que se han observado dibujos en

donde stos se encuentran en etapa inferior a su edad, puesto que realizan
dibujos esteriotipados, se copian los dibujos unos a otros, algunos se sus trazos
son inseguros, etc. Cuando se les dio la oportunidad de dibujar su rostro despus
de haberse visto en el espejo no saban como hacerlo y pedan que nosotras se
los realizramos a lo cual no accedimos, ya que estaramos inhibiendo, coartado
su imaginacin y creatividad, a travs de esta experiencia podemos inferir que los
nios esperan que se les diga cmo deben hacer su dibujo, algunas veces
solicitando que otra persona se lo realice, adems se puede decir que a travs de
esta observacin los nios estn acostumbrados a pintar dibujos que son
diseados por las educadoras de prvulos, esto queda evidenciado en la
decoracin de la sala, puesto que se encuentran variadas plantillas pegadas en
las paredes en la cual la participacin de los nios es pasiva, ya que su labor es
slo pintar el dibujo, coartando de esta manera su creatividad, imaginacin y la

seguridad de que pueden realizar lo que ellos desean, un ejemplo claro de esto es
que Escarlet cuando estaba dibujando expres ta, yo no se hacer un taxi, hacelo
t, a lo cual no se accedi por parte de una alumna en prctica, por consiguiente
se le solicit que cerrar los ojos e imagine un taxi, se tom un tiempo y logro
dibujar su taxi, esta nia no es la nica que dice que no sabe dibujar o que sus
dibujos son feos, lo cual nos demuestra el dao que se les hace a los nios
realizando prcticas que no son beneficiosas para desarrollo integro de los nios y
nias.

En el nivel existen dos nios que generalmente se apartan del grupo, en

repetidas ocasiones se ha observado que no desean participar en las experiencias
que se realizan con todo el grupo, puesto que sus preferencias en algunas
ocasiones no tienen relacin con las experiencias realizadas, por lo que se les ha
invitado a trabajar de forma paralela en otra actividad. De esta manera se ha
trabajo en la integracin y participacin de estos nios en las experiencias, lo que
en el ultimo tiempo se ha reflejado de manera positiva su participacin e inters
por las actividades.

4. PROPUESTA EDUCATIVA
A raz de las escasas experiencias educativas observadas en niveles
preescolares con el objetivo de desarrollar un pensamiento cientfico en los
preescolares, surge la necesidad de acercar a los prvulos a la experiencia de ser
parte de un proceso educativo que implique aprendizajes relacionados con las
ciencias, la que incluye el mundo natural, social y cultural

Esta propuesta educativa tendr como base los siguientes principios

educativos, que tienen como finalidad orientar al educador en su labor educativa,
respetando las ideas centrales de los principios educativos que sustentan la
educacin parvularia. Los siguientes principios educativos planteados por los

precursores de la educacin parvularia, formarn parte de la propuesta educativa

que sern los siguientes:

Principio de actividad: Este principio plantea que el nio es un ser que aprende
haciendo, decir; que tiene relacin con un rol dinmico que asume el nio a travs
de su accin, y que le permite participar en el crecimiento continuado de su
experiencia personal. Este le permite al nio actuar, transformar, experimentar, el
cual involucra necesariamente un compromiso como unidad holstica, es decir,
supone la participacin integrada de todo su ser (Peralta Victoria, 1988)
Principio de realidad: Este principio tiene dice relacin con el hecho de que toda
experiencia educativa debe tener para el nio, un significado extrado de la vida
misma. Es decir, se pretende vincular el currculo con la naturalidad y realidad que
la vida diaria entrega al prvulo, puesto que la vida del prvulo transcurre en un
medio humano, natural y cultural, ya que es lo ms prximo al nio.
Principio del juego: Este principio resalta la importancia de la actividad ldica en
la vida de todo nio, puesto que es inherente a ste, es por esto que el juego debe
estar incluido en diversas experiencias de aprendizaje para que as no pierda el
carcter de ser algo entretenido y significativo para los nios.

4.1 Objetivos de la Propuesta

4.1.1. Objetivo General

Desarrollar un pensamiento cientfico en los nios y nias de manera

activa a travs de diversas experiencias educativas.

4.1.2. Objetivos Especficos

Promover el inters por conocer, explorar, investigar y comprender su

entorno natural, social y cultural.

Desarrollar la capacidad de formularse preguntas acerca de objetos y

fenmenos que se encuentran en su entorno.

Iniciarse en la formulacin de hiptesis, buscando respuestas,

explicaciones e interpretaciones de lo que existe en su entorno
inmediato.

Ampliar su campo de experiencias a travs de juegos exploratorios, de

inspeccin intencionada de su entorno y de experimentacin.

Promover una actitud responsable, respetuosa, tolerante y conciente

frente a las distintas situaciones cotidianas y de la vida en general.

Adquirir un pensamiento crtico y reflexivo, frente a situaciones

problemticas que se les presenten.

Desarrollar la capacidad de participar en acciones colectivas e

individuales.

4.2. Experiencias educativas

Las experiencias educativas que se realizarn con los nios y nias del
nivel Kinder A, de la escuela Juan Williams, pretenden ser abordadas de forma
ldica, creativa, innovara, atractiva, pertinente, tomando siempre en cuenta los
intereses de los nios y nias, en donde ellos pueden desarrollar distintas
habilidades sociales, destrezas comunicativas e intelectuales, desarrollando as un
pensamiento reflexivo y critico frente a su visin de mundo.
Las distintas actividades de aprendizajes que se ejecutarn en relacin a la
temtica, tendrn como caracterstica, desarrollar un pensamiento cientfico en los
nios y nias, tomando en cuenta sus dilogos, preguntas, intereses,
interpretaciones, formando de esta manera una actitud investigadora frente a las
experiencias educativas que se le presenten.

La metodologa que se utilizar en las experiencias educativas de la

propuesta, ser el mtodo proyecto, el cual se basa en la forma elemental del
mtodo cientfico que se utiliza en el mbito de las ciencias, ste se refiere a
abordar un problema o situacin que se quiere conocer y tiene por objetivo que los
nios y nias, tengan una experiencia autntica, continua, que se desarrolle un
problema real, estimulando de esta manera el pensamiento en stos. Adems
entre sus ventajas se encuentran: el suscitar el inters y entusiasmo de los nios
por concebir la realidad como algo problemtico que se debe resolver, responde al
principio de integracin, da sentido a la accin educativa y a la actividad del nio a
partir de sus intereses.
Otra metodologa a utilizar ser el centro de inters, el cual pertenece a
una metodologa parecida al mtodo proyecto aunque ms corta en su duracin,
ya que se refiere a que existe una idea central (manifestada por los prvulos) y a
partir de esta se formulan diversas experiencias educativas. El motivo de lenguaje,
se refiere a estimular al prvulo con el fin de que de exprese sus ideas y
pensamientos acerca de una situacin educativa, as de esta manera estaremos
propiciando un espacio al desarrollo del lenguaje verbal. Y finalmente se utilizar
el mtodo de rincones, el cual depender de los intereses que los nios
propongan.
En relacin a las sugerencias de las experiencias educativas y los
contenidos que se pretenden abordar, se puede sealar que se comenzar
trabajando con los nios y nias, el desarrollo de los sentidos a partir de la
exploracin de su entorno ms prximo, realizando diversos juegos, produccin de
creaciones artsticas, relatos de cuentos, salidas a terrenos, entre

otras

actividades que fortalezcan el desarrollo de sus sentidos, ampliando su visin e

Interpretacin del mundo.
A partir de las sugerencias de experiencias educativas que se realizarn
durante todo el proceso educativo, se trabajar con el objetivo de desarrollar en
los nios y nias distintas capacidades tales como; desarrollar la capacidad de
observacin, de exploracin, de asombro, de curiosidad, de reflexin, de crtica,

entre otros. Las sugerencias de las experiencias educativas se desarrollaran en

base a los intereses de los prvulos, puesto que se les presentara la iniciativa de
lo qu se pretende realizar y de acuerdo a lo que nos manifiesten se irn
desarrollando las experiencias de aprendizaje.

4.2.1. Sugerencias de experiencias educativas Exploracin

del entorno a travs de los sentidos

Contenidos:
-

Reconocimiento del entorno cercano y lejano.

Identificar los distintitos elementos que posee el entorno.

Descubrir por medio de los sentidos lo que les rodea.

Observacin de construcciones humanas (caractersticas y funciones).

Apreciacin esttica del entorno.

Identificacin de diversos paisajes.

Apreciacin de aspectos positivos y negativos del entorno (posibilidad

de mejoramiento).

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

-

Bsqueda del tesoro, se realizarn mapas que contienen pistas con el

objetivo de que los prvulos encuentren un tesoro escondido en diversos
lugares del establecimiento.

Organizacin de salidas a terreno (comenzado de lo ms cercano a ellos,

como por ejemplo el patio de su colegio).

Produccin de creaciones artsticas con diversos materiales (naturales,

desecho, etc).

El bal mgico, se utilizar con el fin de que los nios descubran y

adivinen por medio de los sentidos qu objeto es.

Cuentos con sonidos, se les relatarn cuentos a los nios y stos

participarn emitiendo los sonidos que seala el cuento.

Utilizacin de radioteatros, sern cuentos tradicionales, adaptaciones de

cuentos, cuentos y leyendas regionales, entre otras, los cuales sern
utilizadas como recurso en distintos periodos de la propuesta.

Recoleccin y observacin de fotografas acerca de las construcciones

humanas, con el fin de que los nios creen sus propias hiptesis acerca de
la temtica.

Creacin de una asamblea, al inicio de la semana con el fin de que los

nios expresen sus ideas e intereses.

Aproximacin a las propiedades de la materia

Contenidos
-

Descubrimiento de materiales de su uso cotidiano (madera, plstico,

metales, papel, etc.)

Descubrimiento de las propiedades del agua (formas en que se presenta,

lluvia, nieve, vapor, etc.)

Propiedades de los cuerpos (volumen, peso, flotabilidad, etc.)

Descubrimiento de la luz.

Nuestro clima.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

-

Construccin de una mesa de agua, esta se ubicar en el rincn del

pensamiento cientfico, la cual se utilizar de manera permanente por los
nios y nias que sern guiados por las educadoras.

Juegos con luz y sombras, espejos y lentes de colores, stas actividades

tendrn como fin el que los nios conozcan creando hiptesis sobre los
cambios que se producen con la luz.

Dramatizar diferentes estados del clima, utilizando como recursos disfraces,

pinturas faciales, entre otros elementos.

La bolsa preguntona, en esta bolsa habrn preguntas que los padres les
realicen a los nios y nias del nivel, con el fin de que los nios busquen
sus propias respuestas a las interrogantes de los padres, ste recurso se
utilizar de manera permanente una vez a la semana para compartir y
discutir las respuestas de los nios.

Aproximacin al mundo viviente

Contenidos
-

Observacin

de

la

vida

de

los

animales

(alimentacin,

rasgos

caractersticos, sonidos, entre otros).

-

Los animales domsticos.

Reconocimiento de la diversidad de la flora Magallnica.

Cultivo y cuidado de las plantas comestibles y de su cuidado.

Conocimiento de la fauna Magallnica.

Valoracin de los seres vivientes.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

-

Visita a diversos lugares tales como; una Granja, un invernadero, museos,

entre otros.

Visita de profesionales que sean del inters de los nios.

Dramatizaciones y cuentos acerca de la fauna Magallnica

Utilizacin de tcnicas de modelado, tales como; papel mache, plasticina,

greda, cermica en fro, entre otros.

Confeccin de un lbum de plantas (hojas, flores, hierbas).

Creacin de un pequeo invernadero en el patio del establecimiento.

Exposicin de trabajos realizados.

Acercamiento al mundo social

Contenidos
-

Afianzar las relaciones sociales y de convivencia.

Conocer distintos juegos.

Familiarizacin con hechos propios de la vida colectiva con el entorno ms

cercano.

Reconocimiento y valoracin de la cultura y en especial de las tradiciones y

costumbres propias de la regin.

Participacin en diversas manifestaciones artsticas y culturales.

SUGERENCIAS DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS

-

Utilizacin de distintos juegos (reglas, roles, dirigidos, deportivos, entre

otros).

Actividades de compresin social (Proyecto Spectrum).

Participacin de eventos sociales que se realizaran en la ciudad, como; el

carnavalito, marcha por los derechos del nio, festival de la familia, entre
otras.

Invitacin de personajes que identifican la regin.

Dramatizacin de distintos oficios.

Creacin de cuentos, narraciones acerca de la pertinencia cultural.

Exposicin de los trabajos realizados.

Las actividades del acercamiento al mundo social, se integrarn en las

distintas etapas de la propuesta, con el fin de afianzar las buenas relaciones entre
pares, entre nios y adultos.
En relacin a las sugerencias de las experiencias anteriormente
mencionadas, se puede decir que stas se promovern enlazadas con los
intereses de los nios y nias, las cuales se trabajarn durante todo el proceso de
6
0

la propuesta educativa, ya en distintas ocasiones se presentarn actividades a

nivel institucional, a nivel de aula, as como tambin a nivel comunal, en las cuales
los prvulos sern participes de las celebraciones que realice su colegio, o
celebrar cumpleaos cada mes, tambin se realizar el carnavalito de Punta
Arenas, el cual se hace todos los aos en la primavera. Estas actividades no sern
experiencias aisladas, sino que pretenden integrarse con la temtica de la
propuesta, dando una intencin educativa a las actividades que se presenten. Es
as como las actividades de aproximacin al mundo social forman parte esencial
del proyecto, ya que tambin se encuentran las sugerencias de experiencias
educativas en relacin a este tema, y se tomarn en cuenta los intereses de los
nios como eje central.
4.3.1 RECURSOS
4.3.1.1. Recursos pedaggicos
Para dar a conocer los distintos contenidos que se tratarn con los nios y
nias, se utilizarn diversos recursos pedaggicos, cuales sern pertinentes,
atractivos, y del inters de los nios, como por ejemplo; la literatura infantil,
acentuando la dramatizacin, el teatro de tteres, los cuentos y diversas
narraciones, tambin ser participante clave el juego, el cual formar parte de las
distintas estrategias de aprendizaje de los nios y nias, el cuento eje, centro de
inters, motivo lenguaje, adems de mencionar que los recursos pedaggicos
pretenden dar un aporte ldico y dinmico a las temticas que se abordarn del
proyecto educativo Iniciacin al desarrollo del pensamiento cientfico en los nios
y nias.

4.3.1.2. Recursos humanos

Entre los distintos recursos humanos que se encuentran en la propuesta
educativa son principalmente los nios y nias del nivel, as como tambin la
educadora y auxiliar de prvulos, las alumnas en prctica, los agentes claves, las
familias, la comunidad educativa, y tambin se encontraran diversos personajes
61

tpicos de la regin (vendedores ambulantes, pescadores, ovejero, etc.) y

profesionales que sean del inters de los nios (doctor, veterinario, cantante, etc.),
generando de esta manera un aporte a las distintas experiencias educativas.

4.3.1.3. Recursos materiales:

Entre stos encontramos los recursos que presenta el nivel como por
ejemplo; lpices, hojas, cartulinas, etc. estos sern utilizados como una
herramienta para fortalecer las experiencias educativas que se realicen, adems
utilizarn recursos naturales y de desecho para la produccin de diversas
creaciones de los nios y nias se utilizarn
4.3.1.4. Recursos audiovisuales.
Con respecto a estos recursos se puede decir que la institucin cuenta con
radio, Data Show, televisor, DVD, retroproyector, cmara digital, entre otros, de
puede mencionar que la mayora son facilitados por el establecimiento para la
realizacin de experiencias educativas innovadoras y acorde al auge de la
tecnologa actual.

4.3.2. Organizacin del espacio y distintas ambientaciones

Antes de mencionar las distintas expectativas que se desean lograr en
relacin a la organizacin del espacio y distintas ambientaciones, es importante
dar a conocer que el aula es un espacio que se comparte con el nivel de la jornada
de la tarde, por lo que ante cualquier modificacin de la sala, ya sean de
inmobiliarios o estantes, deben ser previamente conversados con el personal de la
jornada posterior del establecimiento. En cambio, disponemos del espacio del aula
para la realizacin de rincones, modificacin en la ornamentacin de la sala, u

otros recursos que se requieran de acuerdo a las necesidades e intereses del

proyecto.

Creacin de nuevos rincones

Rincn de juego de roles: Los prvulos del nivel le asignarn una nombre a
este nuevo rincn, el cual se caracterizar por la representacin del juego de
roles, potenciando as este juego propio de los nios en esta etapa. Los elementos
que se encontrarn en ste ser una eleccin realizada en equipo, fortaleciendo
de esta manera el juego, la socializacin y los diferentes intereses de los prvulos,
que darn un espacio atractivo para el logro de aprendizajes significativos.

Rincn del pensamiento cientfico: Este tendr como recurso principal la

mesa de agua, la cual tendr por objetivo la realizacin de diversas experiencias
educativas. Para comenzar con el trabajo del rincn de la mesa de agua,
realizaremos un grupo de discusin, el cual tendr como objetivo establecer
normas para una buena utilizacin de la mesa, estas normas sern una
construccin en conjunto (educadoras y nios) y finalmente se realizar un
consenso de stas.
Las experiencias educativas en este rincn se realizarn de lo ms simple a
lo ms complejo, es decir, comenzaremos con la familiarizacin de los nios con el
agua y materiales que puedan exploran mediante este recurso educativo.
Adems existirn otros recursos o elementos que los nios deseen instalar
en este rincn, as como tambin, elementos que hayan sido utilizados en
experiencias educativas que han sido significativos y atractivos para ellos.

Decoracin de la sala

Se modificar y renovar el rea en donde se realizan las actividades iniciales

de la jornada del nivel. Sern representados por paneles u otros materiales que

sern confeccionados por los nios y nias, con la gua y apoyo del equipo
docente.

Distintivos de cada nio y nia: Estos distintivos sern elaborados por los
propios nios, se caracterizar por el diseo de una imagen que sea de su
inters y que a la vez los identifique, para as de esta manera participar en
la asistencia diaria de una manera ldica y que los nios conozcan los
intereses de su pares.

La caja de las responsabilidades: Esta caja poseer imgenes explicitas de

las distintas labores que se realizan durante la jornada, como por ejemplo:
barrer, limpiar las mesas, recoger los papeles del suelo, repartir la pasta,
repartir las servilletas, poner el mantel, entre otros. Con fin de que los nios
se hagan responsables y tomen conciencia de la importancia de mantener
un ambiente limpio, adems de crear hbitos con respecto a la higiene
personal.

Confeccin de un libro: En este libro se plasmarn distintas ancdotas,

hechos, dilogos, escritos de los nios, dichos de los nios e ideas,
opiniones entre otras, el cual se ubicar en el rincn del pensamiento
cientfico y podr ser utilizado cuando ellos lo requieran de acuerdo a la
intencin previamente consensuada y conversada con los prvulos. Este
trabajo se expondr en la etapa final de la propuesta educativa.

Con respecto a la ornamentacin de la sala se realizar de acuerdo a la

temtica y objetivos de la educadora, as como tambin de acuerdo a las
necesidades de la propuesta. La ornamentacin se basara principalmente con los
temas que se vayan tratando, as como tambin se coordinarn los tiempos de
duracin con el equipo de trabajo en relacin a la decoracin puesta en la sala.

4.3.3. Organizacin del tiempo

Las experiencias educativas de la propuesta iniciacin al desarrollo del
pensamiento cientfico en los prvulos se llevar a cabo en el mes de Agosto, de
lunes a viernes desde las 8:00 hrs. hasta las 12:30 hrs., en la jornada de la
maana, finalizando las primeras semanas del mes de Diciembre.

Las alumnas en prctica sern las encargadas de organizar y desarrollar la

rutina diaria, de acuerdo a la temtica propuesta, as como tambin, se propiciar
un espacio de la jornada para que la educadora y auxiliar de prvulos, realicen las
experiencias de acuerdo a su programa anual, correspondientes al Ministerio de
Educacin.

4.3.3.1Organizacin del trabajo diario

HORA

ACTIVIDAD

8:00 a
08:15
08:15 a
08:45
08:45 a
09:30
09:30 a
10:00
10:00 a
10:30
10:30 a
11:15
11:15 a
12:00
12:00 a
12:30

Llegada de los nios y nias

Bienvenida
Experiencia de la propuesta educativa
Recreo
Colacin y hbitos higinicos
Experiencia de la propuesta
Actividad de educadora y auxiliar de
prvulos
Almuerzo y despedida
Cuadro N4: Organizacin del trabajo diario.

- Descripcin de la organizacin del trabajo diario:

Llegada de los nios y nias: Se esperar la llegada de los nios y nias

en la puerta del establecimiento con el fin de ingresar al aula todos juntos,
en este momento se puede entablar una comunicacin con los padres,
pues ellos en su mayora llevan a sus hijos a su establecimiento.

Bienvenida: En este perodo nos saludaremos de manera grupal y

daremos un espacio para entablar un dialogo acerca de cmo nos sentimos
y de qu haremos en la jornada. Adems se tomar la asistencia con el
apoyo de los distintivos que confeccionarn los nios y nias, para que de
esta forma stos se aprecien quin de sus compaeros asisti y quin no.

Experiencia de la propuesta educativa: En ese momento de la jornada se

dar espacio a las experiencias educativas en relacin a la temtica del
proyecto, en las cuales participarn los nios y nias, personal educativo y
en algunas oportunidades los distintos agentes educativos.

Recreo: En esta instancia se realizarn distintos juegos con los nios y

nias, utilizando diversos recursos como pelota, cuerdas, globos, cintas,
entre otros. Adems se les dar un espacio para que jueguen libremente.

Colacin y hbitos higinicos: En este momento se compartirn y

entablarn diversas conversaciones entre los nios y educadoras. Adems
se programar en conjunto con los padres y educadoras de prvulos, una
nueva modalidad con respecto a las colaciones que llevan los prvulos del
nivel, fomentando la comida saludable. En relacin a los hbitos higinicos
se establecern normas que permitan una adecuada higiene en los nios,
ya sea respetando el turno del lavamanos, asignando responsabilidades,
entre otras.

Experiencia de la propuesta: Se finalizar o reforzar las experiencias

educativas anteriormente realizadas.

Actividad de educadora y auxiliar de prvulos: Este espacio estar

destinado a las experiencias educativas programadas previamente por la
educadora y auxiliar de prvulos del nivel, en las cuales las alumnas en

prctica intervendrn de manera participativa y activa, cumpliendo el rol de

mediadoras, permitiendo as que los nios y nias sean constructores
activos de sus propios aprendizajes.

Almuerzo y despedida: Para realizar un almuerzo ms ameno y atractivo

para los prvulos se utilizarn diversos recursos como por ejemplo;
manteles, floreros, individuales, servilletas, etc., que innovarn el espacio
propiciado para este momento, adems esta instancia aprovechar para
conversar reflexionado a cerca de lo que se hizo en la jornada o de algn
tema que sea de su inters. Para finalizar la jornada cantaremos una
cancin de despedida.

4.3.4. Organizacin del equipo de trabajo

La organizacin del equipo de trabajo involucrada en la propuesta
educativa, se organizar tal manera que la educadora de prvulos, la auxiliar de
prvulos y las alumnas en prctica, participen en todas la experiencias educativas
que se realizarn.
Las alumnas en prctica debern previamente dar a conocer los temas y
experiencias que se desean tratar, con el fin de que estn informadas de los
requerimientos que proponen la alumnas, de lo que se va hacer, de lo que se
necesitar en relacin a los recursos y sobre todo de la participacin y el rol que
desempear cada persona que compone el quipo de trabajo, para lograr una
adecuada labor educativa.
Cabe destacar, que existirn distintos canales de comunicacin que se
establecern desde un principio, como reuniones semanales, con el propsito de
que se evalu el proceso, se planteen ideas, opiniones y propuesta de actividades
a realizar, as como tambin el rol y funcin que cumplir del equipo de trabajo.
Por ltimo, el trabajo en equipo con los prvulos ser de tal manera que
ellos puedan sentir que son los protagonistas de las experiencias educativas, y
que sus intereses se tomarn en cuenta en todo los espacios que se propicien

para crear las actividades e instancias de aprendizaje, poniendo como punto

trascendental los intereses individuales y colectivos.

4.3.5. Planificacin del trabajo educativo:

La planificacin que se realiza ayuda a orientar y dar sentido al trabajo
educativo, la caracterstica esencial de la planificacin es que sta debe
adecuarse a las caractersticas, necesidades e intereses de los prvulos, familia y
comunidad que forma parte del proceso educativo. Adems de tomar como
referencia las evaluaciones anteriores que se hayan realizado, ya sean informes,
intereses de los nios, entrevistas a los padres, entre otros, esta informacin es el
punto de partida para conocer la realidad educativa.
La educadora de prvulos debe elaborar la planificacin teniendo siempre
en cuenta que se aplicar flexiblemente, lo que implica ofrecer anticipadamente
alternativa y posibilidades de lo que se quiera realizar, es decir, que la planificacin
no implica una determinacin absoluta y rgida de las posibles situaciones que se
desarrollen en el aula, es por esto que la educadora debe tener una actitud flexible
tanto al planificarlas como al aplicarlas.

En el transcurso del proyecto la tarea de planificar ser compartida, ya que

de esta manera beneficiar la comunicacin, socializacin y adems se tomarn
en cuenta los aportes de cada una de las personas que se encuentran en el
equipo docente, ya que as se podr realizar un verdadero trabajo en equipo, el
cual enriquecer la propuesta educativa.

4.4. ROL DE LOS PARTICIPANTES DEL PROYECTO EDUCATIVO

4.4.1. Rol de los prvulos

El prvulo es el eje central del currculo, por lo tanto su rol debe ser activo,
es decir, debe participar en todo momento del currculo que se est desarrollando,

es por esto que a travs de la ejecucin de esta propuesta se le dar gran

importancia a los intereses que tienen los nios y adems que ste sea el
constructor de su propio aprendizaje, puesto que se tomarn en cuenta los
aprendizajes previos que poseen para hacer mucho ms significativo su proceso
de enseanza aprendizaje, a partir de todas las instancias que se den en el jardn
infantil permitiendo de esta manera que los prvulos tengan iniciativa propia,
generen nuevas ideas, expongan sus experiencias y reflexiones, investiguen,
imagen, etc.

4.4.2. Rol de las educadoras de prvulos y tcnico de prvulos

El rol de ambas participantes claves del proyecto educativo, como lo son la

educadora del nivel y la auxiliar de prvulos, requiere que se involucren de manera
activa al proceso educativo que se ejecutar con los prvulos del nivel Kinder A,
de la escuela Juan Williams, asumiendo un rol de mediadoras y facilitadoras del
proceso de aprendizaje, a travs del dilogo constante, formulacin de preguntas,
presentacin de experiencias innovadoras y atractivas, para as otorgarles a los
prvulos las herramientas necesarias para que ellos sean gestores de sus propios
aprendizajes, produciendo as la adquisicin de aprendizajes significativos.
Considerando tambin las necesidades e intereses que presenten los nios
y nias del nivel, respecto a los temas que se trabajarn, que sern promovidos
por las alumnas en prcticas, puesto que la labor de las alumnas se considera de
igual manera para las personas que trabajan en el aula, puesto que se trabajar
en equipo, llegando as al logro de los objetivos propuestos, poniendo en marcha
el proyecto educativo de manera conjunta y asumiendo los distintos roles que
propicien la adquisicin de nuevos conocimientos, el desarrollo de distintas
habilidades y el desarrollo de un pensamiento cientfico, que le permita a los nios
y nias fortalecer sus mentes curiosas e imaginativas, en nuevas experiencias que

le proporcionarn una nueva visin del mundo, de acuerdo a las posibilidades que
se les ofrezcan para que puedan investigar, descubrir, hipotetizar y reflexionar,

acerca de las distintas temticas que se encaminen al desarrollo de un

pensamiento cientfico.

4.4.3. Rol de la familia

Es fundamental la incorporacin de la familia en el trabajo con los prvulos
del nivel, de tal manera que ellos participen de manera activa en los distintos
aprendizajes que desarrollen sus hijos, junto con promover experiencias
educativas en donde se integren de manera participativa y cooperativa, ya sea en
las distintas manifestaciones artsticas, en salidas a terrenos, confeccin de
materiales, lo que resulta beneficioso para el aprendizaje de los nios y nias.
Es importante mencionar que la familia cumplir un rol esencial en el
proyecto educativo, ya que como anteriormente se menciono, ellos sern
partcipes de los aprendizajes y experiencias educativas, ya sea en la construccin
de la mesa de agua, de distintos personajes que se invitarn al nivel, en entre
otras actividades que se pretenden ejecutar, siendo stos agentes claves que
contribuyan en el desarrollo del proyecto.
Tambin se considera que el trabajo de los padres con sus hijos es
fundamental en los hogares, puesto que son las familias las que podrn reforzar y
dar continuidad a los aprendizajes que los nios van adquiriendo, ya que de esa
manera estarn construyendo aun ms distintos aprendizajes significativos en los
nios y nias, as mismo se podrn empapar de las diversas interpretaciones de
sus hijos hacia el mundo, como de las distintas experiencias educativas que se
realizarn. Y por consiguiente, se crearn y fortalecern los lazos familiares.

4.5. DIFUSIN DEL PROYECTO EDUCATIVO

7
0

Es de gran relevancia que nuestra regin de Magallanes se informe sobre

los proyectos que se llevan a cabo en los establecimientos educacionales, es por
esto que primeramente se realizar una invitacin a la comunidad del propio

7
0

establecimiento, ya sean alumnos, profesores, familiares, director, etc., para que

asista a nuestra aula y observen el trabajo que estn realizando los prvulos en
relacin a la temtica del pensamiento cientfico en los prvulos, de esta manera
la comunidad se informar y podr participar si es que as lo desean en
experiencias que se podran realizan en conjunto, adems que podrn conocer un
poco ms del trabajo que se realiza en el aula con los prvulos.

La familia cumple un rol fundamental en la difusin, puesto que stos

estarn informados de todo lo que ocurre en el proyecto, a travs de reuniones,
participacin directa, notas, etc y de esta manera podrn informar a sus ms
cercanos el proyecto que llevando a cabo sus hijos.
Otra fuente de difusin ser la Prensa Austral, ya que a travs de este
medio escrito se podrn publicar fotografas de las experiencias realizadas, ya
sean en terreno o aula y adems entrevistas realizadas a cualquier agente que
participe en el proyecto, y de esta manera la comunidad Magallnica podr tener
conocimiento sobre los proyectos educativos que se realizan en su regin. La
radio Universidad de Magallanes la cual es dirigida por don Pedro Moreno ser
otra fuente que nos ayudar a dar a conocer nuestra propuesta educativa, puesto
que tiene un espacio radial dedicado a los nios Planeta Enano, en ste se dan a
conocer el trabajo con los prvulos y de esta manera tanto la Universidad como la
comunidad estar informada.

4.6. MTODOS DE EVALUACIN DE LA PROPUESTA EDUCATIVA

Se realizarn diversas tipos de evaluacin, primeramente se realizar la

evaluacin diagnstica, luego formativa y evaluacin final, estas se caracterizarn
porque estas se llevarn a cabo en las diversas etapas del proyecto, las cuales
corresponden al inicio, desarrollo y final.
71

4.6.1. Procedimientos para evaluar en la propuesta educativa

La evaluacin que se realizar en la propuesta educativa ser permanente,

la cual se caracterizar por la obtencin y anlisis de informacin que sea
necesariamente relevante para el proceso educativo de los nios y nias, con el
objetivo de que se tomen las decisiones adecuadas, permitiendo de esta manera
una retroalimentacin y mejoramiento del proceso educativo que vivencian los
prvulos. Evaluando de esta manera todos los factores que participan en el
currculo, ya sean los aprendizajes de los nios, distribucin del tiempo, espacio,
metodologas, etc.
Tanto la evaluacin cualitativa como la cuantitativa se aplicarn en la
propuesta, la primera se caracteriza porque aporta mayor claridad respectos a
cmo, qu y cundo aprenden los nios y nias, esta se aplica a travs de
instrumentos y tcnicas centrados principalmente en la observacin individual o
grupal, los cuales se diferencian porque algunos son ms estructurados que otros.
Los instrumentos que se utilizarn en la propuesta sern registros anecdticos,
escalas de apreciacin, registros abiertos y listas de cotejos. Aplicando las
evaluaciones cualitativas y cuantitativas no se limitar al educador a observar si el
prvulo cumpli el indicador o no, sino que tambin es importante registrar
evidencias por diversos medios. Otra forma de complementar la informacin
obtenida sern a travs de los dibujos, maquetas, fotografas, filmaciones,
grabaciones que se hayan realizado en las diversas etapas del proceso que
vivencian los nios y nias.
Otro punto importante a destacar que en las evaluaciones se incluirn el
trabajo en equipo que se lleva a cabo con la educadora y tcnico del nivel, puesto
que estas tambin forman parte del proceso de aprendizaje que vivencian los
nios y nias. De gran relevancia ser la informacin que nos entregue la familia a
travs de entrevistas estructuradas, encuestas, entrevistas abiertas, las cuales nos
ayudarn a enriquecer nuestro quehacer educativo.

4.7. LOGROS A ALCANZAR POR LOS ACTORES INVOLUCRADOS EN LA

PROPUESTA EDUCATIVA
A partir de las diversas experiencias educativas se pretenden lograr a lo
largo de todo el proceso educativo diversas metas y objetivos a alcanzar por parte
de los distintos actores involucrados en la propuesta, con el fin de que el proyecto
educativo tenga una ejecucin y participacin eficaz en todos los mbitos que se
pretender abordar, ya sea en el aspecto cognitivo, social, afectivo, entre otros.
Tomando en cuenta todos los agentes involucrados en el proceso, ya sean los
nios y nias, las familias y el personal educativo.

Logros esperados para los nios y nias del nivel:

Que descubran y conozcan activamente el medio que le rodea,

desarrollando actitudes de curiosidad, respeto y de permanente inters por
aprender.

Que adquieran habilidades que le permitan ampliar su conocimiento y

comprensin acerca su entorno inmediato.

Que desarrollen la capacidad de observacin, de experimentacin, de crear

hiptesis y formular preguntas acerca de sus intereses.

Que desarrollen la capacidad crtica y reflexiva ante las situaciones que se

les presenten.

Que sean capaces de resolver problemas, a travs de la bsqueda

constante de respuestas utilizando como medio la investigacin y
exploracin.

Que se establezcan relaciones de afecto, colaboracin, comprensin

basadas en el respeto a las personas y en las normas y valores de la
sociedad a la que pertenece.

Logros esperados para la familia:

Que se involucren de manera activa y participativa en el proceso educativo

de sus hijos.

Que promuevan aprendizajes significativos en sus hijos, fortaleciendo en el

hogar el trabajo que se realiza en el aula.

Logros esperados para el personal educativo:

Que propicien espacios para la creacin de experiencias educativas

innovadoras.

Que sean medidoras activas en el proceso de enseanza de los nios y

nias.

Que se logre un trabajo en equipo creando un clima organizacional positivo

y beneficioso para todos los agentes que intervienen y participan en la
propuesta educativa.

5. Descripcin de las experiencias educativas

5.1 Ornamentacin de la sala

Las primeras experiencias educativas que se realizaron en el nivel tuvieron
como objetivo ornamentar el lugar en cual se iba a trabajar para que este sea
mucho ms ameno y atractivo para los nios, adems de realizar experiencias
donde los nios pudieran desarrollar habilidades particulares y sociales. Se
observ que tanto en el desayuno como en el almuerzo los nios no contaban con
un espacio y elementos que ayudaran a hacer mucho ms agradable la hora de la
alimentacin, es por esto que se hizo una asamblea y se decidi en conjunto
realizar manteles y floreros para utilizarlos en el tiempo de la alimentacin. Los
materiales que se utilizaron para realizar los manteles fueron telas blancas,
temperas y plumones de colores, por falta de dinero no se pudo comprar pintura
para tela, es por esto que los manteles se protegen con un plstico trasparente,
as no se ensucian, ya que estos non se pueden lavar, puesto que se les saldra la
tinta.
En las siguientes fotografas se observan a los nios diseando y pintando sus
manteles. Para la realizacin de esta experiencia educativa el nivel se agrup en
dos subgrupos, un decidi trabajar sobre las mesas y el otro en el suelo, es as
como cada vez que van a tomar desayuno o almorzar uno o dos nios tienen la
responsabilidad de colocar la mesa, esto incluye manteles, servilletas y floreros.
Cabe destacar que los diseos de los manteles fueron muy diferentes, ya que un
grupo se destac por realizar muchos corazones, nios y casas, mientras que en la
otra creacin existen superhroes, como Spiderman, frutas y verduras.

Foto N1 y N2 Los nios se encuentran elaborando sus manteles

Foto N3 En esta fotografa se observa a los nios utilizando su mantel en el momento de la

colacin

Otra experiencia que se realiz fue la caja de las responsabilidades, sta

surgi porque se observaba una escasa participacin y colaboracin por parte de
algunos nios del nivel, puesto que siempre eran los mismos nios los que
repartan la pasta, barran, limpiaban las mesas, entre otras responsabilidades, es
as como mediante unas tarjetas que tienen imgenes de acciones los nios
saben que responsabilidad van a desempear (barrer, ordenar las sillas, repartir la
pasta dental, limpiar las mesas, entre otros). Las responsabilidades son al azar y a
travs de esto se ha evidenciado que los nios cumplen y cuando a veces se les
olvida su responsabilidad, los otros nios se las recuerdan.

5.2 Exploracin del entorno a travs de los sentidos

Luego se comenz con las experiencias educativas que tenan como

objetivo la exploracin del entorno a travs del juego, se comenz con

la

bsqueda del tesoro en mi escuela. Esta consista principalmente en que los

nios sean investigadores, es por esto que se comenz contando la historia de los
piratas, realizndoles preguntas a los nios tales como quines son los piratas?,
dnde viven?, Por qu tienen un parche en el ojo? a lo que los nios contestan:
los piratas tienen un parche porque le faltan las pestaas (Escarlet), andan barcos
muy grandes (Jorge), en el agua buscan sus tesoros (Diego), usan espadas
(Marcela). Luego a travs de distintas pistas como por ejemplo: tienen que dirigirse
a un lugar donde hay que estar en silencio y encuentras muchos libros, los nios
recorrieron el colegio en busca del tesoro, hasta que lograron encontrar el bal. Un
nio lo encontr y se provoc un conflicto, puesto que los que encontraron el
tesoro, crean que era slo para ellos y no lo queran compartir con sus
compaeros. Se les explic que era un trabajo en equipo y que todos merecan el
tesoro, ya que todos trabajaron para encontrarlo, es as como los nios
compartieron el tesoro. Esta fue una de las experiencias que ms les gust a los
nios, esto queda evidenciado porque siguen jugando a buscar tesoros en el patio
del colegio, adems Percy, llev varios mapas realizados por l, y jug con un
grupo de compaeros a buscar tesoros.

Foto N 4 Mapa elaborado por Percy, el cual como se muestra en la fotografa las orillas de
ste estn rotas, dando un aspecto de un mapa antiguo, adems dibuj en el centro el lugar donde se
encuentra el tesoro, guiando al investigador con una flecha de color roja.

Una de las experiencias que se realiz en terreno fue la observacin directa

del entorno con el objetivo de que los nios observen la esttica que tenan los
alrededores de su colegio y su hogar, se recorri diversos lugares donde los nios
apreciaron lugares contaminados, ya sea por la basura y rayados de casas,

despus de esto los nios crearon un informe acerca de los observado de su

entorno, realizando sus propias noticias, acompaadas de imgenes que
encontraban en revistas y diarios. Es importante sealar que tras la observacin
de diversas imgenes los nios construyeron sus propias hiptesis del por qu el
planeta se est contaminado y estas fueron: los perritos hacen caca(Escarlet),
porque lanzan fuegos (Csar), la camioneta contamina por el humo (Camila),
porque usan bencina (Macarena), Cuando uno bota la basura llegan todas las
moscas, por eso se enferma la ciudad (Javier), los barcos de guerra son feos
para el planeta (Katherine), cuando chocan el planeta se queda sin autos y
queda toda la chatarra(Camila), cortan los arboles y se quedan sin arboles
(Edelin). Finalmente los nios mostraron sus creaciones a sus compaeros y
educadoras de prvulos.
Foto N5 Los nios encontraron un lugar rayado

y van en busca de ms de ms lugares contaminados.

Foto N6 y N7 Collage sobre la contaminacin realizado por los nios del nivel, en ste
existen recortes referentes a la contaminacin del planeta y los comentarios que realizaron

A partir experiencias educativas sobre la observacin directa del entorno los

nios hablaron sobre las casas que estaban rayadas en los alrededores del colegio
y relataban como eran sus casas, es por esto que surgi la experiencia educativa
cmo es t casa. Para comenzar los nios conocieron diversas construcciones
de casas, igl, chozas, departamentos, etc. Cada uno de los nios present a
travs de un dibujo, cmo era su hogar y quienes vivan en el, algunos comentaron
que vivan en una casa de barro y cuando llova se desarmaba, otra nia coment
que viva en un castillo porque ella era una princesa, y de esta manera todos los
nios nos contaron la historia de su casa. Con la misma temtica se cont el
cuento Los tres Chanchitos, se les realizaron diversas preguntas para que los
nios construyan sus hiptesis sobre la construccin de las casas de estos
personajes, como por ejemplo: por qu se vuela la casa de paja?, por qu la
casa de madera se rompe?, de qu material podran hacer una casa para que el
viento no se la lleve?, qu pasa si hacemos un igl donde hay mucho calor?,
entre otras preguntas que surgieron en el momento. A los nios del nivel les agrada
escuchar cuentos, es por esto que decidimos solicitarle a los padres por medio de
una comunicacin que les llevaran a los nios su cojn favorito con el fin de
escuchar relatos y cuentos, puesto que sentados en las sillas se cansan mucho,
adems que con este recurso se hace mucho ms agradable la lectura y el relato
de un cuento.

5.3 Juegos sensoriales

Qu toco, qu huelo, qu siento, qu veo? fue una experiencia
educativa se desarroll de tal manera que los nios se ubicaron en tres grupos
diferentes, un grupo se iba a la mesa de los olores y sabores, otro grupo de nios
se dirigi a la mesa del tacto y el gusto y otro grupo de nios a la mesa del
observatorio de colores, y a medida que experimentaban lo que haba en cada
mesa iban rotando los grupos por las distintas mesas de los sentidos.

Foto N9 y N10 Los nios se encuentran con los ojos vendados tocando diversos elementos como
hierba mate, piedras, pasto, etc. En la siguiente fotografa los nios estn oliendo y probando los
jugos con el fin de adivinar que sabor es

Los nios en la mesa del tacto se vendaron los ojos y colocaban sus manos
dentro de un tarro, al percibir lo que sentan con sus manos decan; Maca; ta esto
es como arena, Marcela uy! que suave es hojitas, son duras y son muchas
(piedras). Los nios pudieron tocar los elementos que haban en el interior de los
tarros demostrando inters, probando todos los tarros, pues decan que queran
seguir tocando las cosas con los ojos tapados, luego en la mesa de los sabores y
olores los nios podan oler una variedad de sacos con aromas; como limn,
organo, detergente, caf, entre otras, Escarlet dijo; mm este olor es a hierba
cuando duele la guatita, esto e jabn de la lavadora dice Javier, Jorge dice es
olor a gomita de osos (jalea de frambuesa), los nios hacan sus propios
comentarios de lo que ellos olan, se les pregunt a que les recordaba el olor y si lo
conocan, la mayora daba una respuesta acertada del olor y expresaban su agrado
y desagrado ante los sacos de olores. Y tambin pudieron probar sabores de jugos
como; el de pera, limn, naranja, frutilla, para ellos el de pera era totalmente
desconocido y lo asimilaban con la pia por el color, y el jugo de papaya no lo
conoca por el olor y el color, pero al parecer les gusto mucho, pues se lo tomaron
todo.

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Foto N11 En la mesa del observatorio los nios tenan que descubrir las diferencias que tenan los
dos dibujos

En la mesa del observatorio los nios trabajaron con la auxiliar de prvulos,

cada nio tenia una lupa con un lente de color, en la mesa haban imgenes que
representaban las siete diferencias, tras ver las imgenes y encontrar las
diferencias de cada imagen, se intercambiaban los lentes de colores, demostraron
entusiasmo sobre todo por los lentes de colores pues podan observar tras distintas
dimensiones.
Otra experiencia educativa que se realiz fue Ha llegado carta.
Lleg una carta a la sala de parte de Pedrito, l les peda ayuda y consejos a los
nios por qu no saba que estaba pasando con los electrodomsticos de su
hogar, ya que l los trababa mal y no queran seguir funcionando. Luego en el
desarrollo de la experiencia los nios escucharon un radioteatro el cual daba
cuenta de la vida de distintos artefactos y el maltrato que reciban de los humanos,
pues muchos de ellos sufran; la mesa sufra cuando le saltaba sopa caliente, el
televisor lloraba pues estaba cansado de que todo el da lo mantuvieran
encendido, entre otros artefactos que se angustiaban por el uso excesivo y el
maltrato de algunos humanos. Despus de escuchar el radioteatro nos reunimos
en un crculo para conversar y reflexionar acerca del cuidado de los objetos que
tenemos en el hogar. Los nios comentaban que ellos en sus casas si cuidaban
las cosas y a veces miraban televisin, luego los nios sugirieron enviarle una
carta a Pedrito con algunos consejos, tales como: Pedrito no veas tele mucho,
que cuide la mesa, porque le duele mucho, que no vea tanta tele sino no va a
poder ver despus y que no saltes tanto en la cama(Alexandra), la mesa cuando
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est viva se mueven las patas, que cuide las cosas y a la hora de los monos, no
veas mucha tele y le diga a su pap que vea tele cuando hay ftbol o una cosa
buena. El armario est enojado y arrug la ropa, porque no lo cuidaban bien,
porque se suban (Jorge), cuida la mesa, no le tires la sopa, la puerta tambin
hay que cuidarla, no hay que rayarlas, ni cerrarlas fuertes, que cuide sus muecos
y no te pares en la mesa (Camila), cuida a tu hermana y no muevas al silln, en
mi dibujo a la tele no le puse color porque est apagada (Estefana).

Para que la carta le llegara al cartero fueron todos juntos donde la auxiliar
del colegio y Jorge le dijo: Hola quien es la auxiliar aqu, doa Nora dijo yo soy,
Jorge respondi: usted le puede dar la carta a Pedrito, Nora: si no hay problema,
Jorge: bueno gracias seorita que le vaya bien.
Juguemos con nuestros sentidos, fue una experiencia en la cual se
invit a los nios a jugar con diversos juegos que desarrollan la agudeza auditiva,
la capacidad de observar, desarrollo del tacto y la convivencia entre sus pares,
sentados en crculo comenzamos a jugar a lo que se le pidi a un nio que se
vendara los ojos y otro nio se acercar sin que lo vea ni lo escuche slo por
medio del tacto lo tocar y tena que adivinar quin era, tambin un nio se
escondi y otro nio sali de sala, al volver se mantuvo un momento observando
hasta darse cuenta quin faltaba, adems un nio se vendaba los ojos y otro nio
le hablaba y el nio que no vea adivinaba quien era, lo sorprendi, pues
rpidamente saban de quien se trataba entre otros ejercicios dinmicos que
desarrollan los sentidos.
Qu sonido tiene este instrumento fue una experiencia educativa donde
se trabaj desarrollando la audicin, se les mostr a los prvulos distintos
instrumentos musicales que hay en el aula, los nios escucharon los distintos
sonidos, tambin los manipularon y los hicieron sonar, luego se realiz un juego
en donde se hacia sonar un instrumento sin que un nio lo vea y a partir del
sonido tenia que adivinar a qu instrumento musical corresponda.

Foto N12 y N13 En la primera fotografa Marcela se encuentra con los ojos vendados, con el
objetivo que a travs de la audicin descubra que compaero le est hablando. En la fotografa N11
los nios tomaron los instrumentos musicales y uno de ellos tocaba la pandereta y los dems nios
tocaban al ritmo de la pandereta que Marcela llevaba

Se realiz una visita a la costanera, al muelle Mardones y el parque

principito, en un principio se motiv a los nios con tteres los cuales tuvieron un
viaje a la playa y les contaron su experiencia de lo que haban observado, de lo que
encontraron jugando en la playa, luego los nios del nivel realizaron un paseo a la
costanera de la ciudad con el objetivo de que ellos puedan apreciar las
caractersticas de la playa, del agua de mar, entre otras, de tal manera que
pudieran explorar con sus sentidos la naturaleza de nuestra ciudad, asimismo los
hicieron contemplando lo que se hacia en el muelle Mardones, a lo que quedaron
impactados con la mquina que transportaban los conteiner lo que en la algunos
nios fue percibido relacionado con mquinas de transformes, luego jugaron en el
parque principito subindose a los distintos juegos de madera, una moto, un barco,
un camin, entre otros. Los nios simulaban los sonidos e interpretando jugando a
estar en navegando en un barco, o corriendo en una moto. Para finalizar
conversamos acerca del paseo y de lo que podemos hacer segn sus intereses a
partir del paseo.

Foto N14 Los nios se encuentran explorando e investigando las patas de centollas que
encontraron en la playa

Foto N15 Los nios se encuentran observando el movimiento de las olas y se acercndose al agua

A partir de la observacin y exploracin en la costanera de nuestra ciudad

los nios dibujaron su experiencia en la playa, tambin observaron las fotografas
que se haban tomado y recordaron lo que ellos haban vivenciado. Cabe destacar
que algunos nios nunca haban ido a la playa.

Foto N16 Percy dibuj el camin que transportaba los containeres, pues dice que son las mquinas
transformadoras que traen las cosas a la Zona Franca

Foto N17 Tiaret dibuj a Marcela que se acerc al agua y se

moj la punta de sus zapatillas y record que las tas le decan que no se mojarn, pues no traa otras
zapatillas y se poda resfriar.

Tras la visita a la playa los nios crearon un cuento de manera colectiva, el

cual tiene por nombre el tiburn:
TIBURON
Yo fui a Puerto Montt y mi to me llevo al mar y vi un tiburn grande y se
llamaba tiburn 3 y despus vi un calamar blanco con negro despus apareci
otro tiburn ms y la esposa del tiburn y el beb tiburn.
Luego un dinosaurio grande me dijo que el tiburn va a la ciudad y con
una pecera grandota rompe su pierna y camina un poquito para atrs haba un
barco hundido y el tiburn pas por ah y fue a la ciudad a comer a los humanos
y el
tiburn fue a comer a los humanos porque tena mucha hambre porque se le
acab la comida y cay en una trampa, tropez y no pudo salir y fin.
Jugando con nuestros sentidos fue una experiencia educativa donde
los nios del nivel jugaron con variados materiales, un grupo de nios se dedic a
armar puzles de madera que fueron creaciones de alumnas de la carrera de
Educacin parvularia, las imgenes eran sorprendentes para ellos pues Ailln dijo:
este seor no tiene ojos, que raro que es y la gallina no puede cocinar, pues la

imagen del puzle mostraba una gallina cocinando con sus hijos. Tambin jugaron a
la tormenta de colores, un nio diriga el juego diciendo los colores que el dado

mostraba al girarlo y que parte del cuerpo deban colocar en el color indicado por el
dado, ya sea mano en el color verde y pie en el color rojo.

Foto N18 Alexandra y Ailln se encuentran armando un puzzle fantstico

Foto N19 Los nios juegan en la tormenta de colores

Otro juego fue el Atento, atento!, se trata de imgenes que los nios deben
reconocer de manera gil, cada nio tomaba 3 fichas y deban encontrar las
mismas del tablero, se divirtieron, pues todos queran ser el primero en encontrar
las imgenes que les tocaba. Alexandra dijo en un momento: yo soy sper rpida
con mis ojos y por eso voy ganando.

Foto N20 Jugando atento-atento con la alumna en prctica Deisy

Mtodo proyecto

Llegaron al nivel dos personajes: abeja curiosa y abuela Pita. La

abuelita Pita les coment a los nios que iba a ir a la sala para contarle cuentos,
chistes, adivinanzas y que si un nio tena un cuento favorito en su casa podra
llevarlo para que se los lean, los nios expresaron lo siguiente: si yo tengo los tres
Chanchitos (Olga), yo en mi casa tengo el hombre araa (Percy), a mi me
compraron muchos cuentos (Csar), adems les mostr a los nios un libro donde
haban fotografas de experiencias educativas realizadas en el nivel, se les
comenta a los nios que este libro necesita un nombre y solicit que inventen uno,
Javier sugiri Los nios Juan Williams, Escarlet dijo Varita mgica y Diego el
libro mgico, por medio de una votacin se escogi el nombre El libro mgico
(anexado al informe de practica)

Foto N21 Los personajes abeja curiosa y abuela Pita se presentan con los nios

Para comenzar con el mtodo proyecto e investigar sobre los intereses

de los nios se presentaron ante stos, el investigador Jon (Javier) y la abeja
curiosa les preguntaron a los nios qu les gustara aprender a lo que estos
contestaron a m me gusta saber sobre las veterinarios (Ailln), yo quiero saber
como nacen las araas y como viven (Jorge), yo igual quiero saber sobre
Spiderman (Percy), yo quiero jugar a los doctores (Edelin), yo quiero saber sobre
las serpientes y anacondas, porque yo tengo una en mi casa y es gigante (Diego),
yo quiero saber de las bailarinas (Estefana), entre otras respuestas, el tema ms
frecuente fueron las araas, animales y veterinarios, los cuales tienen bastante
relacin entre si. De esta manera se comenz con el tema Las araas.

Foto N22 El investigador Jon y la abeja curiosa conversan con los nios sobre lo que les
gustara aprender

5.4 Los nios que investigan las araas

proponemos e indaguemos! Luego de haber rescatado las ideas de los nios

sobre los temas de sus intereses, llegando a la conclusin finalmente el investigar
a las araas se les plante a los nios realizar una propuesta en donde ellos
podrn decir lo que deseen hacer paso a paso con la prxima investigacin de las

araas, entre los comentarios de los nios Javier dijo ahora seremos detectives
Jorge dijo que tenan que buscarlas, Diego aadi diciendo que podran saber

como son sus ojos y cuantos tienen, Escarlet dijo que juguemos a la bsqueda del
tesoro, Alexandra propuso que quera saber como eran las tela araa. Luego de
conversar acerca de que cmo podran investigar de las araas se les pregunt
Qu saben de las araas? Han visto araas?, Jorge respondi las araas
comen mugre, y moscas vivas porque las atrapan, tambin ponen en la tela sus
presas y al rato dice que viven en un tubo de la pared las araas, Diego dice que
las araas tienen 8 patas. Tras todo lo comentado y sugerido por los nios acerca
de las araas el grupo de nios se dirigi a investigar a la biblioteca del colegio,
los nios sacaron distintos libros y buscaron sobre las araas mientras indagaban
Macarena dice que los fuegos artificiales se parecen a las patas de las araa, esto
tras ver una imagen de un fiesta con juegos artificiales, Diego encuentra un lbum
con insectos y arcnidos y dice ac estn las araas que caminan en la tierra,
Camila comenta yo no encuentro nada pero estn lindos los cuentos.

N 23:Se observa a Jorge y Percy investigando las aras en los libros de la biblioteca del colegio.

Al regresar a la sala Escarlet dice mejor voy a buscar una araa de verdad
porque no encuentro en los libros, luego se guardaron las preguntas e ideas que
anteriormente emitieron de las araas en la casa de la abeja curiosa
abrirlas en la prxima actividad y recordarlas.

para

N24: Escarlet y Esthefania en busca de alguna araa en el patio del colegio.

Cmo hacen las telas de araas, las araas?

En esta experiencia los nios junto a la educadora interpretan personajes
que poco a poco se instalan en la investigacin, la abeja curiosa llega a la sala con
sus amigos el ratn Jorge y la abuela Aillin, la abeja curiosa le cuenta a los nios
como se reproducan de las araas las telas que ellas tejan y como las hacan, los
nios se sorprendieron al saber que el lquido de la tela que forman sus telas sale
por el abdomen, Csar dijo sale de la guata y ah lo guarda!, luego el ratn Jorge
les pregunt a los nios han visto araas en sus casas? Escarlet cuenta que si
ha visto en la puerta y en el piso, Alexandra dice haber visto una araa gigante en
la tierra y Diego dice que salen cuando hay polvo.

N25: La abeja curiosa, con su abuela

Aillin y el ratn Jorge, relatan informacin de las araas.

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La abuela Aillin les pregunta a los nios cmo se han portado? los nios
le responden que bien, y le preguntan si ella acompaa a la abeja curiosa, ella
dice si nios yo la acompao porque ella es nia y tmense la colacin ms

rato,

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Jorge el ratn con la ayuda de la abeja curiosa le preguntan a los nios que han
aprendido de las araas hoy? , Javier dice los tipos de telas que hacen las araas,
el ratn Jorge acota diciendo que es as como cazan sus presas cuando tienen
hambre y la abeja curiosa los invita para que otro da vuelvan escuchar ms sobre
las araas

N26: entablando un dialgo con los nios acerca de los tipos de telas araas que existen.

La investigacin de las araas en algunos momentos de las distintas

jornadas anteriores se lea un prrafo del libro de las araas que fue conseguido
en la biblioteca. Esta vez se ley sobre los tipos de telas que formas las araas,
como un tnel, como embudo, entre otras. Los nios iban observando el libro,
luego se lo pasaban a su compaero y as hasta que todos lo vieran Tiaret dice yo
una vez vi una tela que caa del techo de mi casa pero como un hilo largo, Aillin
dice que una vez vio una tela que pareca un arcoris y Csar dijo una vez haba
una tela con hoyos muchos hoyos en una esquina de en la casa de mi abuela.
Luego motiv a los prvulos para el paseo con la visita de la abeja curiosa, el
detective Shon y la abuela Escarlet quienes les anticipaban la visita y
preguntndole a los nios que recordaban de las araas.

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N 27 y N28: preparando la visita al museo con el detective Shon y sus acompantes.

Posteriormente los nios y las educadoras fueron a la visitar el Museo

Marggorino Borgatello y Aguila Pets (tienda de mascotas). Los nios recorrieron
el museo el objetivo principal era observar los muestrarios que tenan arcnidos,
en el haban pocas araas pero los nios pudieron observarlas y conocer que
estaban disecadas. Macarena dijo que las araas estn secas pero bonitas,
Alexandra dice hay araas grandes y otras pequeas, Javier cuenta que vi unas
araas que tenan patas largas que en los libros se vean ms grandes, Diego dice
que no le gustaron las araas porque no estaba la que le gustaba a l que es una
amarilla con negro, muchos de los nios que asistieron a la visita expresaron lo
que observaron de las araas, entre otros comentarios de lo que vieron en el
museo, hubo nias como Olga que dijo a m me dio medio esos hombres con
sangre en la cara (aborgenes), a mi me gust la ropa de lana es abrigadita dice
Camila.

N 29y N 30: en Aguila Pets, Edelin observa pajaritos y Macarena a las tortugas acuticas.

Otra experiencia educativa surgi tras la observacin de una araa que fue
encontrada en el colegio, Javier dijo: ta voy a buscar una lupa para que se vea
mejor, es as como se entabl una conversacin, donde se pudo apreciar en ese
minuto que la araa estaba haciendo una telaraa en la tapa del frasco, los nios
se observaban sorprendidos, hubo un momento donde la araa no se mova y los
nios decan: ta est muerta porque no se mueve, todos los nios tuvieron la
oportunidad de observar la araa, Camila no quiso y expres que le daba miedo.

Foto N31 Los nios observan la araa utilizando una lupa

Despus el nivel se separ en dos grupos para trabajar la temtica de las

araas, un grupo de nios trabaj inventando un cuento a partir de todo lo que
descubrieron de las araas y el otro grupo trabaj con trasparencias,
proyectndolas luego en la pared para realizar sus dibujos en un formato ms
grande, ya que por lo general se trabaja en hojas de oficio. Los nios que
inventaron el cuento se sentaron en el rincn de la lectura y producto de una lluvia
de ideas y pensamientos esto fue lo que se logr:

Los nios descubren el secreto de las araas

Autores: Javier, Marcela, Tiaret, Escarlet, Camila, Alexandra y ta Karina

Haba una vez una araa que andaba por el pasto y una persona dormida
en el pasto la araa la pic. Cuando el nio despert la araa lo volvi a picar y
se
durmi otra vez y la raa se fue a su casa de pasto feliz, luego las araas se
fueron a la montaa para hacer otras casa de pasto, porque estaba destruyendo.
Arriba en las montaas encontraron mas amigos araas y se pusieron a jugar a
la escondida, jugar al pillado, despus una roca grande comenz a rodar,
despus

todas las araas se fueron corriendo a otro lado y el secreto de las raas que
descubrieron los nios, que las araas tenan un tesoro en donde tenan
muchos, muchos araas enjaulados, pero podan sacarlos porque no
encontraron la llave, entonces una araa pic a un hombre y la araa sac la
llave y todas las araas salieron.
Y todos fueron felices y fin
Luego que terminaron el cuento los nios realizaron diversas siluetas del
cuento, entre estos se encontraban arboles, montaas, rejas, araas, con la
finalidad de exponer su cuento a los nios del otro grupo a travs de un teatro de
sombras.

Foto N32 y N33 La abuela Pita lee la historia inventada por los nios y mientras tanto los nios
movan las siluetas realizadas por ellos

El otro grupo de nios pens que dibujo iba a realizar antes de utilizar la
trasparencia cuando decidieron que hacer utilizaron plumones permanentes y
trasparencias, a medida que iban dibujando contaban lo que realizaban, Macarena
expres: dibuj una telaraa con sus araas y moscas que se come, Edelin dibuj
la casa de la araa, Diego dibuj una araa gigante y Cathy dibuj las araas que
vivan en los arboles.

Foto N34 y N35 Diego y Hctor dibujan las araas que se proyectan a partir de un retroproyector

Otra experiencia educativa fue la realizacin de una araa de papel! con

la tcnica del papel mach, como en el primer semestre se haba trabajado esta
tcnica se comenz recordando junto con los nios cuales eran los pasos de esta
tcnica y los nios respondieron lo siguiente: Diego dice lo hicimos con papeles de
revistas, y que hicimos despus se les pregunta?, le pusimos pegamento de cola
fra (Escarlet), tambin confort (Tiaret), hicimos pelotitas con papel y le pusimos
scoch (Alexandra), despus los pintamos con pinceles y temperas de muchos
colores (Marcela). A partir de este recuerdo se les propuso a los nios

que

hicieran su propia araa, estos quisieron hacer una gigante y de color negra con
amarillo, porque a travs de libros e enciclopedias haban aprendido que las
araas no solo eran de color negro sino que existan araas de distintos tamaos
y colores. El nivel se separ en tres grupos, dos grupos hicieron las patas y un
grupo realiz la cabeza y el cuerpo, la experiencia finaliz con la estructura de la
araa, ya que por falta de tiempo no se pudo poner toalla nova con cola fra.

Foto N36 Un grupo de nios se encuentran realizando las patas de la araa

Foto N37 Alexandra, Macarena, Camila y Diego, son los encargados de hacer el cuerpo de la
araa

Los nios sentados en un crculo como cada maana conversaron con las
educadoras acerca de lo que han aprendido de las araas, se revis el libro que
se ha utilizado a lo largo del mtodo proyecto insectos y araas, que fue extrado
de la biblioteca del colegio, los nios conocieron la araa acutica de dos nios
tomaban el libro para observar las araas acuticas, una de las educadoras
leyeron lo que ah deca para que los nios adquieran un nuevo conocimiento de
las araas, luego se convers de cmo estaba hecha la araa que ellos mismos
confeccionaron con el papel mach aunque algunos nios no haban visto el
proceso completo, porque se present un da feriado y un acto que vena despus
de un fin de semana, lo cual detuvo la tcnica por varios das, lo que sin duda se
present como una dificultad, pues lo nios necesitaban recordar algunas cosas
que se haban hecho, ya que hubo nios que dijeron que no se acordaban y
tambin hubo nios que recordaban lo investigado. Por lo mismo se extendi la
conversacin recordando algunas actividades del mtodo proyecto los nios
que investigan las araas, tambin se observ la carpeta que lleva ese nombre
donde van algunos trabajos que los nios hicieron del tema.

Luego se sigui con el proceso de la confeccin de la araa de papel, pero

en esa ocasin se pint de los colores que ellos mismos eligieron, al observar el
libro escogieron negro y amarillo, tambin porque se pareca a la abejita

curiosa.

Se hicieron 2 grupos de trabajo un grupo pinto las patas amarillas y el otro grupo
de nios las patas negras.

N38 y N39: las nias pintando la araa de papel

5.5 Mesa de agua

Se comenz realizando un mtodo proyecto en relacin a un elemento vital
en nuestras vidas y esta es el agua, a los nios se les plante la interrogante
Para qu servir el agua? y contestaron los siguiente; para tomar y lavarse
(Diego), para ducharse (Aillin), sirve para los peces (Olga), para lavarnos los
dientes y baarse (Escarlet), si no tomamos agua se nos seca la garganta y
morimos (Alexandra), para las araas acuticas (Diego), para prepara jugo (Aillin),
para las plantas y flores (Cesar), para que crezca el pasto (Olga), las frutas crecen
con agua y las bananas (Alexandra), los animales necesitan agua (Javier), para
que llueva y los perritos se baen (Javier), los perritos toman agua del cielo
(Escarlet), el agua sirve para la sopa, aceite, postres y caf (Edelin), para hervir el
arroz (Aillin), adems surgi otra pregunta dnde encontramos el agua? los
nios expresaron lo siguiente; en el ro (Olga), en la playa (Hctor), en el cielo
( Javier), en la lluvia (Macarena), en los hoyos (Javier), en el mar donde hay
ballenas (Escarlet)donde hay peces (Olga), en el bao(Csar), agua de las

mangueras (Aillin), en las goteras(Csar), en los puentes (macarena), en el

pipi (Diego),

cuando diego da esta respuesta los nios se colocan a rer, y se le dice que tiene
razn porque la orina tambin es agua que nuestro cuerpo elimina.
Luego se les propuso a los nios que realizarn dibujos referentes a lo que
se habl, estas son algunos dibujos de los nios:

Foto N40 Macarena se dibuj bajo la lluvia y dice que la nia iba con su paraguas a buscar
su chaqueta porque tena fro.

Foto N41 Edelin dice que est lloviendo y le cae el agua en la cara

Foto N42 Percy dibuj una araa acutica, una ballena y un cangrejo, dice que estos
animales viven en el mar

Se comenz a planificar experiencias educativas con la mesa de agua de

manera ms constante, tomando en cuenta tambin los interese de los nio, ya
que se mostraban entusiasmados y motivados con las experiencias educativas
que se realizaban a partir de este recurso. Antes de utilizarla se recuerda lo que se
haba acordado en relacin a lo que se deba hacer para la buena utilizacin de la
mesa de agua, los nios expresan lo siguiente: tenemos que limpiar despus de
ocuparla (Javier), no tenemos que mojarnos mucho la ropa, porque despus la
mam nos va a retar (Cesar), y nos podemos resfriar, porque a mi me duele
mucho la garganta (Edelin). Para comenzar las experiencias en la mesa de agua
los nios a partir de todos sus sentidos (gusto, tacto, audicin y observacin),
conocieron y experimentaron cmo era el agua.

Foto N 43 Javier y Aillin se encuentran tocando el agua y expresan lo siguiente: el agua esta
helada y es suave (Javier), es de color blanca y medio fro porque est muy congelada (Aillin)

Foto N44 Alexandra y Escarlet escuchando y probando el agua, Alexandra dice no escucho
nada est en silencio el agua y Javier dice pero si yo pongo mi mano y muevo el agua apuesto que se
va a escuchar, se as como Javier introdujo su mano en el agua y la movi, Alexandra dice parece que
los peces estuvieran nadando. Escarlet dice esta agua no tiene sabor pero esta muy rica porque est helada

Los guantes fantsticos fue una experiencia educativa donde los nios
pudieron manipular los distintos guantes (lana, hilo, plstico, goma, cuero, bolsa,
etc.) expresaron lo siguiente: es como una chaqueta (Javier), es para los fierros
(Jorge), es para los desfiles (Diego), se parece a los guantes de Minie
(Macarena), es para el fro (Csar).

Foto N45 y N46 Los nios introducen sus guantes al agua

A partir de estas experiencias educativas los nios expresaron sus

hiptesis, pensamientos e ideas sobre lo que experimentaron y estas fueron sus
respuestas:
Guante de goma: era de elstico y no me moje la mano, pero medio fro (Olga)
Guante de lana: tiene hoyitos y se moj la mano (Escarlet)
Guante de cuero: es grande por eso no me mojo (Javier)
Guante de tela: si yo pongo mi mano ms tiempo se me moja (Aillin)
Guante de trabajador: tena un hoyo por eso se moj mi mano
(Jorge)
Guante de goma: no pasa el agua porque es para lavar
(Macarena)
Guante de nylon: porque no tiene hoyo, si uno lo explota se hace un hoyo
(Diego)
Para dar continuidad a esta experiencia educativa se les solicit a los nios
que junto a sus padres busquen en su hogar guantes de diferentes materiales
para que puedan ser utilizados en la mesa de agua, al da siguiente los nios
llegaron con guantes de goma, quirrgicos, lana y cuero, los otros nios
expresaron que se les olvid, pero que otro da los iban a llevar.

100

Los nios siguieron trabajando con los guantes fantsticos!, en un

principio para motivar las experiencias se reunieron los nios y educadoras para
conversar de la experiencia que se haba hecho anteriormente en la mesa de
agua, los nios particularmente recordaron cuando se colocaron los guantes en
sus manos y las introdujeron en la mesa de agua, se estableci una conversacin
amena aunque la dificultad que se present fue que muchos nios se interrumpen
al hablar, por lo tanto hablan todos juntos, esa situacin se ha repetido en distintos
ocasiones. Luego nos separamos en dos grupos de trabajo, donde los nios
manipularon distintos tipos de guantes por medio de sus sentidos, conversando
acerca de las ideas que los nios formulaban al tocar ,oler, y observar los guantes,
diciendo tambin las funciones que stos cumplan, as como los colores, la
textura, el material, etc.

N47 y 48: los nios introduciendoen el agua los distintos guantes que ellos llevaron.

Cmo son los guantes?

Algunos de los nios dijeron sus ideas acerca de los guantes como:
Guante de tela blanca: es spero y tiene ruido y es para desfilar (Diego), es de
Mickey mouse, si se moja se estira los dedos. (Csar), es spero, es blanco tiene
para dedos y se usa para la nieve (Maca).
Guante de cuero (constructor): es de cuero para trabajar (Percy), si se moja con la
lluvia, es spero y duro (Tiaret), es blando para trabajar los mecnicos (Cathy), es
de trabajo, es duro y blando y tiene un hoyo (Escarlet).

Guante de bolsa: es de bolsa, para el cabello, para hacer rulos con pintura y no le
pasa el agua, es blandita (Aillin), es de bolsa, no le pasa el agua de lluvia y para
teir el pelo (Diego).
Guate de lana: sirve para la nieve, es de lana y si entra el agua porque es
chiquitito (Cesar), es de lana, es spero, es para los dedos (maca)
Guante de goma: es de plstico, es para lavar la loza, para sacar el pescado y es
blando (Cathy), no le pasa el agua, es suave, es spero por dentro, tiene dedos,
es celeste y blanco por dentro.

N49: Percy y Escarlet experimentan sensaciones bajo el agua.

Botes de papel, los nios confeccionaron distintos barcos de papel, con

una serie de papeles de diferentes tamaos y formas, se les ense la tcnica del
origami, pues algunos nios no la conocan y no saban hacer los botes de papel,
en la sala se cre un ambiente de concentracin, pues los nios trabajaron
minuciosamente en la confeccin de los botes, a Javier les cost realizar y
aprender la tcnica origami, ms aun utilizando papel crepe Ta yo no s, yo no
puedo dice tras demostrar frustracin y desinters por el trabajo, se le insiste
ensendole de manera entusiasta hasta que aprende a realizar sus propios botes
con papel de diario, pues se le hizo dificultoso trabajar con un papel frgil.

N50: Percy confeccionando botes de papel

Luego los nios reunieron sus botes de papel, primero se convers acerca
de la tcnica origami, varios nios ya saben hacer figuras de papel y contaban que
era fcil y entretenido, luego palparon los botes de acuerdo a las diferentes
texturas que cada una posee, Tiaret dice hay papeles que se sienten suaves y
otros lisos como planos sin nada. Cada nio introdujo sus creaciones de papel en
el agua observando la navegacin de sus botes, observando como de a poco se
hundan, otros botes se desarmaron y otros botes largaban tinta en el agua,
asimismo se observ como se llenaba de agua el bote de papel de diario, a lo que
los nios expresaron sus hiptesis: Diego el papel de lustre se hunde porque no
resiste mucho, Jorge dice el papel crepe se le sale la tinta, Marcela dice que le
gusta su barco porque no se rompe y Alexandra comenta mi barco se rompe por
el papel de crepe que no aguant.

N51 y 52: experimentando los botes en la mesa de agua

Otra experiencia educativa que se realiz en la mesa de agua fue

la

llamada por los nios Hielos en el agua, para comenzar se les pregunt a los
nios qu habr dentro de esta bolsa, los nios contestaron dulces, helados,
juguetes y se les dio una pista: cuando uno lo toca da mucho fro, Csar dice yo
se que es hielo, porque yo lo haba tocado y me congel la mano. A cada nio se
le pasa un hielo para que lo pruebe, huela, escuche y observe y estas son los
comentarios que expresaron: ta el hielo se pone brillante cuando se derrite
(Tiaret), se derrite con el calor de mi mano (Javier), adentro del hielo hay puntitos
de hielos (Olga), a m me da mucho fro (Alexandra), me gusta porque es helado
(Escarlet), no tiene ningn ruido (Marcela), tiene olor a pescado (Aillin). Despus
de que manipularan el hielo se les pregunt a los nios dnde encontramos el
hielo y por qu se forma el hielo, y surgieron las siguientes respuestas e hiptesis;
cuando hay fro se forma el hielo (Javier), cuando cae la nieve y despus llueve
algunas veces hay hielo (Jorge), cuando sale el sol se derrote todo el

hielo

(Edelin), yo he visto hielo en la Antrtica, porque lo dieron por la tele (Cesar), si

uno le pone sal al hielo se derrite, eso me lo dijo mi abuela es para que la gente
no se caiga (Marcela). Luego de estas respuestas los nios introdujeron los hielos
al agua y observaron que el hielo se derreta y quedaba pequeo. Finalmente se
les pregunt que paso con el agua habr aumentado o disminuido, algunos nios
no saban que contestar y Tiaret dijo, ta hay ms agua porque el hielo es de agua
y se derriti y a partir de esta respuesta los nios dijeron es verdad porque ahora
en la fuente hay ms agua (Javier).

Es importante sealar que esta experiencia fue difundida a travs de la

prensa Austral, resaltando la importancia de las experiencias cientficas en los
niveles preescolares.

Foto N53 y N54 En estas fotografas se muestran a los nios manipulando los hielos y observando
que es lo que sucede cuando se introducen al agua

Continuando con la experiencia Hielos en el agua, se pusieron dos vasos

sobre una mesa uno con y sin hielo, se les pregunt a los nios tienen la misma
cantidad de agua?, los nios se levantaron para observar ms de cerca los vasos
y responden s, pero uno tiene un hielo y el otro no, adems se dieron cuenta que
el color cambiaba, puesto que Javier dice: ta el vaso de agua es trasparente y el
otro del hielo tiene como vapor. Luego de esto a cada uno de los nios se le pas
un vaso con agua y otro con hielo, para que a travs de sus sentidos reconozcan
sus caractersticas.

Foto N55 Marcela y Diego estn investigando a partir del tacto que vaso de agua est ms helado,
las nias contestan que es por el hielo, porque congela el agua

Foto N56 Diego huele el agua para saber si tiene un olor en especial, el nio dice no tiene olor a
nada

Despus de haber olido, tocado y observado el agua, se les dio un vaso con
agua a los nios para que lo prueben, algunos nios tomaron agua sin y con hielo
y estas fueron lo que dijeron: me encanta el agua con hielo, porque se siente
helada mi garganta(Alexandra), a mi no me gusta con hielo, porque me hace doler
los dientes (Tiaret), que rica el agua helada (Javier), a mi me gusta el hielo,
porque se derrite en mi boca (Marcela), la educadora le pregunta a Marcela Por
qu se derrite el hielo en tu boca?, y la nia contest, porque en mi boca hay
mucho calor y el hielo se derrite cuando hay calor, si es verdad dice Javier, porque
cuando hay calor se derriten los helados de hielos.
Para finalizar la experiencia los nios pudieron observar los dos vasos (con
y sin hielo) y expresaron lo siguiente: ahora hay ms agua en el vaso que tena
hielo (Camila), si es verdad ahora no estn iguales (Estefana), el hielo se derriti
(Jorge), pas mucho tiempo y se derriti todo el hielo, ahora est pequeito
(Macarena). Camila una nia que todava tena su vaso de agua con hielo les
muestra a los nios que si pone sus manos alrededor del vaso con hielo, ste se
derrite ms rpido, se le pregunta a la nia por qu crees que se derrite? y la
nia contesta porque las manos estn calientes y derrite el hielo.
Otras experiencias educativas que se vieron involucradas en el trabajo de la
mesa de agua fueron propuestas por los nios, ya que en una oportunidad hubo
nios que llevaron plantas, por lo que en una sesin Hctor dijo podramos ver la
planta para que no se aburra, lo que hizo que se surgiera una pregunta para los
nios Qu sucede si le colocamos agua a nuestra planta?

N 57: Javier riega la planta con agua.

Diego dijo que le coloquemos un nombre a la planta, Jorge sugiri la planta

Peter Parker algo que a los nios les gust y comenzaron a llamarla as. Luego
se les repiti la pregunta y empezaron a decir sus propias hiptesis de que sucede
si se le echa agua a la planta, Aillin dice que crece, Olga dice que se pone ms
linda y toma agua, Diego dice que la tierra absorbe el agua, Csar dice que la
tierra chupa el agua para las hojas y Jorge dice que el agua todos debemos
tomarla para ir creciendo. Bajo la hiptesis que manifest Diego se aproxim la
siguiente experiencia educativa utilizando un nuevo concepto la absorcin.

N 58, 59 y 60: experiencia de absorcin, los nios experimentan con papel nova, esponja sobre el
agua. concepto de absorber

En esta experiencia se trabaj bajo el concepto que ellos nombraron, el

concepto de absorber, se llevaron diversos elementos: esponja, toalla nova,
servilleta, pao. Los nios observaron que se coloc una porcin pequea de
agua sobre la mesa, se les pregunt Qu sucede si colocamos el papel nova
encima del agua?, Escarlet puso el papel sobre el agua y dijo se la chupo rpido y
quedo mojada, Aillin dice es que la toalla nova tiene hoyitos y la atrapa a el agua,
Diego dice que la absorbe igual que a las plantas, Esthefania dice que a veces la
chupa ms lento, Csar dice que parece que todas las cosas absorben
(absorben), as que otros nios colocaron la esponja y el trapo de limpiar, Olga
dice que la esponja saca ms rpido el agua y el trapo se moja tambin. luego los
nios conversaron acerca de lo que absorba ms rpido y ms lento y
experimentaron con los elementos buscando otros en la sala como una hoja y un
pauelo. Recordamos que el concepto y la palabra exacta que se utiliza es
absorber que es lo mismo que chupar algo hacia adentro.

Qu quieren aprender del agua?

Fue una de las preguntas que se les realiz a los nios y las repuestas
fueron las siguientes; plantar plantas afuera del colegio para ponerle agua
(Escarlet), tenemos que traer ropa vieja (Edelin), queremos hacer un jardn (Aillin),
yo voy traer una regadera (Tiaret), necesitamos guantes para no ensuciarnos

las

manos (Diego), tenemos que traer rejas, para que no pisen las plantas (Csar),
podemos plantar verduras (Javier), y las educadoras de prvulos preguntaron de
dnde viene el agua y los nios contestaron lo siguiente; de la lluvia (Csar), de la
caera (Alexandra), del bao (Javier), en un hoyo hay agua, que puede ir hasta
arriba y despus sale de la caera (Jorge), se les realiza otra pregunta el agua
que tomamos es del mar, Marcela contesta que si y Aillin le dice el agua no es del
mar, porque el agua del mar es salada, entonces de donde viene el agua se les
pregunta nuevamente y Aillin dice: de los ros, donde viven los peces. Por votacin
unnime los nios decidieron que queran arreglar el jardn del colegio e hicieron
una lista de elementos que van a necesitar y estas son: manguera (Aillin), palas
(Javier), uniforme viejo (Javier), regadera (Diego), piedras grandes

(Marcela),

flores y semillas (Diego), palos (Camila), mallas (Csar).

Tras la iniciativa de los nios de hacer un jardn en el patio del colegio, se
los invit a asistir a un invernadero para que observen cmo crecan las plantas y
que necesitan para que ocurra esto, los nios entraron al invernadero y la mayora
dijo que les gustaba porque haba calor y las plantas estaban muy lindas, se les
mostraron las herramientas que se utilizan para trabajar la tierra como rastillo,
pala, regadera, etc., Aillin dice mi abuelo tambin tiene eso, porque tiene frutillas y
lechugas , en un extremo del invernadero haban plantas en mal estado, los nios
expresaron que se quemaron por el sol, porque estaban amarillas.

Foto N61 Los nios se encuentran tocando la tierra que est en el cernidor, Javier dice parece un
colador, la educadora le dice que cumple una funcin parecida al colador, puesto que queda la basura
arriba y solo cae la tierra que sirva para las plantas

Al llegar a la sala se les pregunt a los nios qu les gust del

invernadero? y estos expresaron lo siguiente: me gust porque haban muchas
flores de colores y seor era muy amable, porque me dio una flor rosada y
amarilla (Alexandra), las flores eran como de peluche (Marcela), a m me gust
porque las flores estaban creciendo bonitas (Escarlet) , porque haban lechugas y
mi preferido es el color verde y por eso me gustaron las lechugas (Tiaret), a mi
me gustaron las flores amarillas, porque son alegres (Aillin), a mi me gustara
tener un jardn de pltanos, no mejor de frutas y verduras (Javier), y de lechugas
para que comamos (Diego), haba calor adentro de ese lugar (invernadero)
porque haba un termmetro para manejar, se le baja y hay frio (Marcela), haba
calor por las ventanas (Jorge), haba calor porque estaba cerca el sol y haban
hoyitos (Percy), haban flores muertas porque se quemaron por el sol
(Macarena), la raz de la planta sirve para que crezca (Olga). Para finalizar se les
pregunt a los nios que podan traer de sus hogares para hermosear nuestro
jardn, Hctor dijo yo voy a traer una planta, yo tambin dice Olga y globos de
corazn.

Hctor y Olga llevaron plantas a la sala, las madres personalmente se las

entregaron a las educadoras de prvulos. Los nios le colocan agua cada dos o
tres das y a partir del contacto directo con estas plantas stos han observado sus
caractersticas y la relacin que tiene el agua para su cuidado.

Tras la poca iniciativa y colaboracin que prest el colegio para sacar la

basura que se encuentra en el patio de ste, se les plante la siguiente
interrogante a los nio Qu nos podra ayudar a sacar la basura del patio?, ta los
basureros (Jorge), yo se la vamos a tirar en los tachos (Javier), pero se les dice
pero es mucha basura y no se la pueden llevar los basureros, porque no entra en
su camin, se les motiv a escribirle una carta al alcalde de Punta Arenas, la carta
se realiz con todo el nivel, los nios expresaban su ideas y se iban anotando en
una hoja, esto fue lo que expresaron los nios:
110

Carta para el Alcalde Morano:

Somos nios del Knder A y tenemos un gran problema con la
basura y queremos Sacar del colegio, porque est todo sucio,
y queremos hacer un lindo jardn, con mariposas, flores y manzanas, ojal
nos pueda prestar una regadera si tiene una no importa, porque los nios
pueden compartir la regadera
Los nios del Knder A de la escuela Juan Williams

Foto N 62 y N63 Esta es una parte de la carta que le escribieron los nios al Alcalde de la ciudad de
Punta Arenas

Luego de haber redactado la carta, algunos nios escogieron ilustrar la

carta y otros escribirla (con la ayuda de la educadora), finalmente nos reunimos en
un circulo para ver la carta terminada, y se les pregunta a los nios, qu les
parece, le gustar al alcalde, y los nios dicen: s ta porque est colorida
(Alexandra), los dibujos estn lindos (Javier), la letras quedaron lindas (Csar), le
va a gustar porque es alegre(Aillin), es alegra porque tiene muchos colores y no es
fome (Marcela). Las educadoras de prvulos le enviaron un mail al alcalde y no
tuvieron ninguna respuesta de sta, el objetivo de la carta era solucionar el
problema de la basura del colegio. El proyecto de los nios no se llev a cabo por
falta de tiempo, el clima era desfavorable y haba poca colaboracin de las familias

de los nios. A acepcin de unas madres y abuelita que fueron un dia a trabajar
con los nios en el patio del colegio.

5.6 El laboratorio de los nios que piensan

Los nios plantearon a las educadoras de prvulos la siguiente interrogante
cmo se limpia el agua que viene de las caeras?, las educadoras de prvulos
se contactaron con Claudio Gmez; encargado del laboratorio de qumica, el cual
se ofreci a mostrarle a los nios el proceso que se realiza para limpiar el agua
que consumimos diariamente. Don Claudio aconsejo a las educadoras de prvulos
que durante una semana se trabajara la contaminacin de las aguas. Es por esto
que se realizaron las experiencias educativas que a continuacin describiremos.

Para comenzar se les pregunt acerca del agua de los ros realizndoles
algunas preguntas como; han visto algn ro?, de que color es?, qu pasa si
nosotros contaminamos los ros?, a lo que los nios y nias respondieron lo
siguiente: si tiran basura en el agua se pone mala (Cesar), si tiran el vidrio al agua
los peces se pueden morir (Escarlet), cuando tiran cajas no es bueno, porque los
peces se mueren y si tiramos vidrios se cortan (Jorge), si tiramos bolsas sucias se
enredan los animales (Diego), si tomamos agua con vidrio se cortara todo el
cuerpo (Javier), el agua con vidrio nos cortara en mil pedazos y nos morimos
(Camila), si tomamos agua del rio se van a morir los peces porque no le van a
quedar ms agua (Olga), los peces mueren porque se ahogan con la basura
(Hctor). Luego se les invit al patio delantero del colegio para buscar elementos
que ensucian el agua y comprobar que es lo que pasa introducen estos elementos
en la mesa de agua, es por esto que los nios llevaron recipientes y bolsas para
recolectar elementos, los nios recogieron palos de dulces, papeles, tierra,
piedras, colillas de cigarros.

Foto N64 Las nias estn recolectando en un recipiente papeles que se encontraban en el patio

Despus los nios dejaron los elementos que recolectaron en la sala,

porque ella era hora de salir al recreo, luego de colacin se sigui con la
experiencia educativa, se ubic la mesa de agua en el centro de la sala y los nios
se colocaron alrededor de sta, y introdujeron todos los elementos recolectados,
Jorge dice yo recog ese cigarro viejo que estaba botado, yo le digo a mi pap que
deje de fumar porque le hace mal, pero el no me hace caso porque los grandes
mandan a los nios y no le hacen caso, Javier yo recog los palos de dulces, Olga
yo busqu tierra y la recog con una pala. Despus de un rato se les pregunt y
qu pas con la tierra, los papeles?, de que color qued el agua?, en cual de
los recipientes el agua se encuentra ms oscura?, por qu? A lo que los nios
contestaron lo siguiente: algunos est flotando (Cesar), los papeles flotan, porque
son livianos (Tiaret), las piedras se van al fondo porque pesan mucho (Javier), el
agua est caf por la tierra (Camila), el agua antes era blanca y ahora negra
(Alexandra), no es blanca el agua es transparente (Cesar), no es negra es caf
(Javier), esta agua est ms caf porque hay mas tierra y basura (Olga).

El recipiente con basura se dej dos das para que despus los nios
observaran los cambios que ocurrieron en los elementos que se introdujeron, los
nios se dieron cuenta que la basura tena mal olor, que algunos elementos se
hundieron y cambiaron de color.

A partir de la conversacin que se realiz con los nios acerca de la

contaminacin de los ros se les cont un cuento llamado Me lo cont un
pececito, el cual bsicamente relataba la historia de pez que apareca de un grifo
a reclamarle a Miguel (nio), al lanzar los cereales por el lavamanos cuando la
madre no lo observaba. Los nios expresaron que ellos nunca haban tirado la
comida por el lavaplatos o lavamos y que eso no se hacia, porque era muy malo,
adems comentaron que haban visto ros muy sucios con basura y vidrios, que
podan lastimar a los animales que vivan en el agua. Como Aillin lleg mas tarde
Tiaret se ofreci a contarle el cuento de la siguiente manera es que un pez se
enoj con un nio porque no se coma la comida y la tiraba donde se lavaba los
dientes y toda la gente tiraba basura en su casa lleno de algas y haba mucha
basura que tiraba la gente, tambin haban un televisor, libro y comida chatarra,
despus se les pregunt a los nios que les gustara hacer a partir del cuento y
dijeron dibujar y pintar al pez con diferentes colores (Alexandra), yo quiero dibujar
la basura (Javier) , yo quiero hacer el castillo de la casa del pez (Marcela), estos
son algunos de los dibujos de los nios:

Foto N 65 El nio Miguel lleva el pez al grifo para que vuelva a su casa (Percy)

Foto N 66 Ro contaminado, porque llega toda la basura al ro (Olga), al lado izquierdo de la hoja la
nia dibuj una llave en la que estn saliendo los cereales

Descubramos que hay dentro de los frasco, lo primero que se realiz en esta
experiencia educativa fue mostrarles a los nios tres frascos y stos a travs de
sus sentidos tenan que adivinar que contenan los frascos y estas fueron las
respuestas de los nios:

DESCUBRAMOS QUE HAY DENTRO DE LOS FRASCOS

Observan
Huelen
Tocan
Es pip, porque es de
Tiene olor a
Es pegajoso
color amarillo (Diego)
pegamento
(Estefana)
Es vino (Javier)
(Alexandra)
La mano queda
Yo se que es t
Es miel de Winnie de
brillante (Tiaret)
(Escarlet)
Poh (Csar)
Es suave (Jorge)
Es tempera amarilla
(Csar)

Aceit
e

Observan

Sal

Es sal (Javier)
Es sal, porque la
azcar es
brillante (Aillin)
Es sal, porque es
blanca (Marcela)
muy
Observan

Vinagr
e

Es vino (Olga)
Bebida, coca-cola
(Percy)
Sangre (Camila)

Prueban
Es sal y muy
rica
(Cesar)
Me encanta la
sal (Alexandra)

Tocan

Son como
chiquititas
(Percy)
Es
como la arena
(Jorge)

Huelen
Tiene mal olor
(Javier)
Es olor a vino (Olga)
Es vinagre (Ailln)
Sirve para ponerle al
pebre
(Escarlet)
Tambin para
echarle a la ensalada

Luego de haber reconocido estos elementos a partir de sus sentidos, se

introdujeron stos uno por uno en la mesa de agua, y se les realizaron a los nios
algunas preguntas como Qu pasa si introducimos aceite al agua?, Qu pasa si
tomamos agua helada mezclada con el aceite?, Qu pasa si introducimos sal al
agua?, Qu pasa cuando se le agrega vinagre al agua?, estas fueron las

respuestas de los nios : se mezcla el color (Javier), se hunde(Tiaret), se convirti

en aceite (Escarlet), qued con burbujas (Alexandra) , parece burbujeante como
una sopa (Csar), se siente brillante y pegajosa (Hctor), grasosa (Olga), si la
tomamos vomitamos y no venimos al colegio (Alexandra), no podemos hacer
ejercicio (Cesar), nos morimos del dolor de guata (Aillin), la sal se hunde cuando
entra al agua (Jorge), la sal se hunde, porque los puntitos de la sal se caen
(Javier), ahora la sal se est quedando pequea y est desapareciendo (Diego).
Despus de todas estas explicacin que dieron los nios finalizamos
preguntndoles que podran traer del hogar para que experimentemos en la mesa
de agua, algunos nios dijeron yo voy a traer azcar (Escarlet), yo voy a traer
limn (Csar), yo no s le voy a preguntar a mi mam (Alexandra).

Foto N 67 Los nios estn tocando el agua, la cual se encuentran con aceite y sal, se Csar trata de
separar las burbujas del agua

Tras la realizacin de diferentes experiencias educativas relacionadas con

la contaminacin del agua y los cambios que ocurren en sta, los nios asistieron
al laboratorio de qumica de la Universidad de Magallanes, antes de asistir a este
lugar un ttere les dio una noticia a los nios sobre la investigacin que podran
realizar en el laboratorio de qumica, sobre cmo se limpia el agua que llega de las
caeras. Se les inform a los nios que en el laboratorio existen cosas que son
muy delicadas y hay que tener cuidado, adems que un cientfico les iba

ensear el proceso del agua para ser purificada y pueda ser utilizada por nosotros.
Antes de ir al laboratorio se les propone a los nios que realicen mensajes sobre
el cuidado del agua, algunos nios expresaron lo siguiente:

Jvenes jams tiren basura en los ros (Karina)

No tiren bolsas en el agua porque se ensucia (Tiaret)
No contaminen el agua, no tiren basura y neumticos de bicicletas, ni
libros (Javier)
No boten latas, porque no dejan pasar a los peces
(Escarlet) No boten botellas de vino porque se pinchan
(Hctor)
No tiren vasos, ni muecas rotas al agua (Ailln)
No tiren juguetes viejos, sino nunca ms le van a comprar (Olga)
No tiren ventanas porque son ms grandes que los peces (Marcela)
No boten lpices rotos al agua, sino no lo podemos tomar
(Macarena)

El nivel se dividi en cuatro grupos a cargo de dos educadoras de prvulos

y dos asistentes de prvulos, como se lleg a la Universidad a las 10:45 de la
maana y la citacin era a las 11:00 de la maana, le preguntamos a los nios si
queran conocer las salas donde los universitarios estudian, subimos las
escaleras, los nios las encontraban muy largas y decan que los cansaban,
buscamos salas desocupadas hasta que encontramos una, al llegar los nios se
sentaron en las sillas y dijeron, se parecen a las del Chavo del 8 (Javier), a m me
gustan porque cada uno tiene su mesa (Alexandra), es muy linda la sala (Csar) ,
adems se dieron cuenta que haba una mesa ms grande y que esa era del
profesor, a los nios se les ocurri pasar adelante y cantarle a los dems
compaeros, es as como Javier cant su rap en ingls y Fernanda una cancin
de pin-pon.

Nos trasladamos al laboratorio y el seor Claudio Gmez se present ante

los nios y les pregunt si saban dnde se encontraban, Javier dijo si un
laboratorio y qu vinieron hacer al laboratorio le preguntan a los nios y stos
responden a conocer como se limpia el agua sucia, ese es el problema le
contesta el sr Claudio, el profesional se dirigi a un lugar donde les ense a los
nios una maquina donde deja todos los elementos que nos pueden hacer dao,

se les pregunt a los nios qu nos puede hacer dao y responden los cuchillos
(Alexandra), el fuego (Csar), el sr Claudio les mostr que encienden un mechero

y que todo el humo sale por un cao y los nios dijeron que el aire sale caliente y
que parece el sonido de una aspiradora. Luego los nios expresaron que el agua
limpia es blanca, pero en los ros hay tierra, basura, flores, es as como se
comienza el proceso de purificacin del agua, el sr Claudio les pregunt los
objetos pesados flotan o se hunden y los nios contestaron que se hundan,
despus de esto le dijo a los nios que iban a realizar el primer paso llamado
decantacin, introduce el agua sucia en un cono y Csar dijo parece un helado,
los nios observaron que los slidos quedaban en fondo del cono y que el agua
ms clara quedaba arriba

Foto N 68 Aillin y Macarena observando el proceso de Decantacin

El segundo paso fue la filtracin, se les explic a los nios que toman el
agua ms clara (la que se encuentra en la parte de arriba del cono), luego les
muestran un filtro y les dice que el agua pasa por los hoyos de ste y la tierra
queda arriba.

Foto N 69 En esta fotografa se observa el equipo de filtracin y filtros

El tercer paso fue colocarle al agua un reactivo qumico para que quede
mucho ms purificada, Hctor fue el encargado de poner el reactivo al agua y
finalmente se le coloca una gota de cloro por un litro de agua. El sr Claudio le
pregunta a los nios y cuantas gotas le debemos poner al agua, Escarlet dice dos
gotas porque usted le ech dos no una, el sr Claudio le dice si puede ser una gota
o dos, no ms porque si uno le coloca ms cloro se pueden enfermar.

Foto N 70 Los nios estn observando lo que sucede con el agua cuando se le agrega un reactivo
qumico

Foto N 71 Los nios le entregan mensajes a las personas que se encuentran en el laboratorio

5.7 ZONA CIENTFICA

Con respecto a la implementacin del rincn cientfico se puede decir que

nos otorgaron un espacio para esto, y que a partir de la elaboracin de material
que se han utilizado en las experiencias educativas anteriores se est
implementando (sacos aromticos, tarros del tacto, tormenta de colores, atentoatento), adems se fabric un libro en el cual se encontrarn diversas fotografas
de los nios realizando las experiencias educativas, este est dirigido tanto para
los nios como para los padres, ya que los nios a travs de la observacin
podrn recordar las experiencias que han experimentado y por otra parte los
padres podrn observar qu es lo que realizan los nios en la escuela, adems
habr un espacio para que los padres escriban sus comentarios, ya sean positivos
y negativos, de esta manera retroalimentaremos nuestro trabajo con la
participacin de los apoderados. La mesa de agua se utiliz en el mes de Octubrenoviembre y se coloc en el rincn que nos asignaron.

N72:zona cientfica, instalada en un rincn del aula.

120

Otras experiencias educativas

Con respecto a estas actividades se puede decir que los niveles
preescolares participaron en los actos y celebraciones que establece el colegio, es
por esto que se debi crear y ensayar algunas canciones y bailes. En la primera
actividad que participaron los nios fue el festival de la cancin preescolar
organizado por la Escuela Juan Williams, la educadora de prvulos Rosa Santana
y el docente de msica crearon una cancin basada en la temtica de la comida
saludable, esta idea naci a partir de la visita que hizo el nivel al supermercado
lder, en el cual se escuch un cuento y degustaron frutas y verduras, con el fin de
incrementar el consumo de comida saludable en los nios de la regin.

Foto N 73Personajes del teatro de titeres Palmita y Coquito, los cuales les contaron a los nios la
importancia de comer tres raciones diarias de frutas y verduras, a travs de un cuento

Los nios tuvieron que preparar un baile para las fiestas patrias, ellos
eligieron la cancin que queran bailar y se crearon los pasos conjuntamente, una
madre coment que cuando su hijo estuvo en el jardn infantil nunca quiso
participar en alguna actividad artstica y que estaba muy contenta porque nunca lo
haba visto bailar, Hctor y Percy en el primer semestre no quera participar en
ninguna actividad y se aislaban del grupo, al proponerles actividades y temticas
que a ellos les interesaban comenzaron a integrarse poco a poco al grupo, hasta
al punto de que quisieron compartir y participar con sus dems compaeros.

Fotografa N74 Nios se preparan para bailar Tamur

Los niveles preescolares del establecimiento fueron invitados a participar en

el Carnavalito, llevando a cabo la temtica La comida saludable, ste tuvo
como objetivo que la comunidad Magallnica tome conciencia de la alimentacin
que se les est proporcionando a los nios y nias de la regin.
Este baile los nios lo mostraron en el festival folclrico preescolar
organizado por la Escuela Croacia, y por ltimo en la Escuela Juan Williams
tambin lo presentaron en una muestra de bailes tpicos.
Los niveles preescolares de la Escuela Juan Williams ya hace un par de
aos que participa en El Carnavalito fiesta infantil organizada por la
municipalidad de Punta Arenas, que va dirigida a toda la comunidad local. Los
nios del colegio participaron disfrazndose con el tema comida saludable, los
nios se disfrazaron con motivos de frutas, verduras y chatarras, como
zanahorias, frutilla, pizza, manzana, salchicha, entre otros.

Fotografa N75 Nios participando en el carnavalito de Punta Arenas

Para el da del profesor las educadoras de prvulos junto a los nios

prepararon un baile sorpresa para la ta Rosita, los nios eligieron hacer un baile
de princesas con magos, se les present varias canciones y eligieron El mago.
Es importante sealar que los nios realizaron carteles los cuales eran parte del
musical y decan lo siguiente: ta te queremos (Javier), eres muy

buena

(Diego), nos enseas muchas cosas lindas (Tiaret), eres BKN (Cathy). Los
nios se presentaron en el gimnasio del colegio y estaban presentes los docentes,
padres y alumnado de la escuela, fueron felicitados por todos los presentes.

Fotografa N76 Los nios se encuentran mostrando sus letreros a la ta Rosita en el da del
profesor

En esta oportunidad solo se realizo un acto por el da del profesor, los nios
del nivel realizaron un musical de la magia de abracadabra, las nias se vistieron
de princesas y 2 nios de magos y un nio de duende. El baile tenia en su
finalizacin una sorpresa para la educadora del nivel en donde los nios
levantaron pancartas demostrando su afecto tras frases dichas por ellos mismos.

Fotografia N77 las princesas, los magos y el duende destacron en la presentacion de la

celebracion del profesor

TUTTI- FRUTI: los nios formando un circulo conversaron sobre las frutas
que llevaron como: pltano, naranja, manzana, kiwi y pera, cada nio manipulo por
medio de sus sentidos las frutas, entablando un dialogo entre los nios y el
invitado Sr. Cocinero quien los invito a participar de un exquisito tutti- fruti, se
hicieron 3 grupos de trabajo guiados por una educadora y las tcnicos presentes
en el aula, un grupo corto cuidadosamente manzanas, peras y kiwis, otro grupo
pelo las naranjas y pltanos para luego crtalos en trozo.

N 78 se observa a Olga, Tiaret y Macarena cortando manzanas y peras

Otro grupo se encargo de preparar un jugo natural de naranja cortando

trozos de naranjas, el cual se hizo en una licuadora (manejado por una educadora
con la ayuda de una nia), tambin ordenaron los vasos en que los nios se
serviran y las fuentes donde se mezcl el tutti- fruti.

N 79 se prepara Camila y Diego para servir jugo

natural a sus compaeros

Los nios en un principio de la actividad expresaron sus ideas,

pensamientos y lo que sentan en contacto con las diferentes frutas: Olga dice las
naranjas son rugosas, Javier dice el pltano es como una luna, a lo que Olga se

refiere diciendo que el pltano es ovalado, Jorge dice la naranja tiene olor cido,
luego Diego dice las frutas crecen en rboles de manzanos y Csar dice que las
frutas crecen en los rboles no en la tierra, Hctor expresa que algunas frutas son
redondas en cuanto a su forma, a lo que Alexandra agrega que las peras no es
redonda es de otra forma y Cathy dice finalmente que las frutas huelen rico,
porque a mi me gusta el kiwi. Las expresiones de los nios en esta oportunidad se
fueron anotando a lo que algunos nios estn atentos y dicen por ejemplo; ta no
te olvides de anotar lo que dije, a eso entonces les decimos que estamos
haciendo un reportaje (las educadoras) y que es muy importante lo que dicen
ellos.

N 80 y 81: Un grupo saca cascaras de pltanos y naranjas y el otra fotografa se observa

cuando ya comparten el Tutti- fruti que ellos mismos prepararon.

6. Evaluacin de experiencias educativas.

6.1 Ornamentacin de la sala

El objetivo principal en la primera semana con los nios fue la
ornamentacin de la sala. Como la sala es compartida se puede modificar
escasamente lo que corresponde a la decoracin de la sala, as es que como se
observ que los distintivos de los nios estaban en mal estado y eran todos muy
similares, ya que estaban realizados con una plantilla y no se observaba una
elaboracin plena de los nios, se les pregunt si queran mejorarlos a lo que
accedieron, expresando sus ideas de cmo lo queran realizar. Si a los nios se
les otorgan espacios suficientes para que expresen sus ideas e intereses, se ir
fortaleciendo as su capacidad creativa, adems de se sientan experimentacin en
un lugar ms propio y cercano.

Los nios junto a su familia buscaron una fotografa para que la pusieran en
su distintivo, la mayora de stas cumplieron con lo solicitado. Se observ que los
padres se encuentran involucrados y se dan el espacio para compartir con sus
hijos, en algo que tal vez se percibe tan fcil como la bsqueda de una fotografa.

El rol de los nios en esta experiencia fue activo, pues todos trabajaron en
la experiencia, eligieron con qu material trabajar y expresaron sus ideas frente a
sus compaeros, adems de argumentar por qu eligieron tal material y no otro,
estas fueron algunas de las respuestas de los nios: yo me vest de mago, porque
me gusta hacer magia (Javier), yo me hice ropa de princesa y yo igual (Aillin y
Alexandra), me hice un vestido de Floribella (Tiaret), yo soy el hombre araa
(Percy).

Foto N1 Percy cont que era el hombre araa y por eso escogi los colores negro y rojo, ya que
estos son los colores de la ropa de este superhroe

Es importante enfatizar que a los nios se les debe entregar un ambiente

ameno, saludable y que tenga su propia identidad. A partir de esto se estimul a
los nios para que realicen sus propios manteles y floreros y de esta manera
hacer mucho ms ameno el momento de la colacin y almuerzo, pues se observ
que no haba ninguna preparacin cuando los nios se alimentaban. Para esto se
dividi el nivel en dos grupos cada uno utiliz una tela blanca, temperas y
plumones, lo primero que hacan los nios era dibujar sobre la tela, la temtica era
libre, en el grupo donde haban ms nias dibujaron flores, corazones, casas y
nios y el otro grupo se diferenci por realizar frutas, verduras y hombres araas,
claramente queda evidenciado los gustos y preferencias que tienen los nios. Por
lo general se observa que cuando las nias dibujan algo libremente habitualmente
en sus dibujos estn presente los corazones, casas y nias, y adems hemos
observado que los varones juegan mucho al hombre araa y dibujan araas,
telaraas, entre otros.

Foto N2 Mantel realizado por el grupo de nias. En este se aprecian corazones, casas, flores,
entre otros.

El objetivo principal de las experiencias educativas era organizarse

grupalmente en torno a un objetivo comn, el cual era ornamentar la sala. No
solamente este objetivo fue el que se logr, sino que tambin hubo aprendizajes
en el mbito de la formacin personal-social y comunicacin, puesto que se
observ que los nios se relacionaron con sus pares compartiendo sus ideas o
experiencias, manifestaron verbal y artsticamente sus preferencias, trabajaron en
equipo, etc.

Con respecto a los recursos utilizados se puede decir que se utiliz slo
tmperas y plumones, ya que no exista la posibilidad de utilizar pintura de gnero,
porque es de gran costo. Cabe destacar que sobre los manteles se les coloca un
plstico transparente para que stos no se ensucien, ya que no se pueden lavar.
La sala es amplia y no existe mayor problema para realizar experiencias artsticas
en la sala. La distribucin del espacio fue la siguiente: uno de los grupos decidi
realizar su creacin sobre las mesas y el otro grupo prefiri realizarlo en el suelo.
Estas decisiones fueron acordadas por los nios, las educadoras de prvulos solo
les preguntaron dnde queran trabajar y ellos escogieron el espacio, fomentando
en stos la capacidad para elegir y autonoma.

La confeccin de los manteles estaba planificada inicialmente para

realizarse en un da, pero en realidad dur mucho ms, ya que exista muy poco
tiempo para la realizacin de stos, debido a actividades extra-programticas del
colegio y la capacitacin de Novasur que las educadoras de prvulos deban
asistir.
El rol que se llev a cabo durante las experiencias educativas, en relacin a
la ornamentacin de algunos elementos de la sala, fue activo y mediador, puesto
que se guiaba a los nios en su quehacer, realizndoles preguntas y dejndolos
que expresen sus ideas a travs de la actividad artstica. La estrategia que ayud
al trabajo fue dividir al nivel en dos grupos, ya que se realiz un trabajo mucho

ms rpido y los dos grupos se diferenciaron en sus creaciones, adems de

compartir e intercambiar experiencias.

6.2 Exploracin del entorno

El objetivo que se quera lograr a travs de las diversas experiencias
educativas, que posteriormente se darn a conocer, fue compartir con otros
nios, jugando, investigando e imaginando, construyendo y aventurando con
ellos. Se comenz primeramente con Buscando el tesoro en mi colegio. La idea
central de esta experiencia educativa era que los nios sean investigadores
activos de su entorno ms prximo la escuela.

Cuando se relacion el tema de los tesoros con los piratas los nios
expresaron los conocimientos previos que posean, como por ejemplo los piratas
usan un parche (Escarlet), andan barcos muy grandes (Jorge), en el agua buscan
sus tesoros (Diego), usan espadas (Marcela), a partir de estos conocimientos que
tenan los nios le enseamos una cancin que llevaba por nombre Pobre pirata,
en la cual los nios demostraron gran creatividad e imaginacin, ya que agregaron
ms versos a la cancin original. Cancin original: Pobre pirata, que mala pata,
parche en el ojo, gancho en la mano, uhh! Que miedo y la que los nios crearon
fue espada de fierro, amigos piratas, bandera pirata, tesoro en el agua, uh! Que
miedo

Esta experiencia educativa fue del agrado de todos los nios, ya que a
partir de diversas pistas los nios tenan que buscar el tesoro en el colegio, se
observ que los nios disfrutaron mucho la experiencia y para algunos fue muy
significativa, ya que se ha observado que los nios siguen jugando a los busca
tesoros, sobretodo Percy, el cual ha llevado mapas realizados por el mismo.

Foto N3 Mapa elaborado por Percy, el cual como se muestra en la fotografa las orillas de
ste estn rotas, dando un aspecto de un mapa antiguo, adems dibuj en el centro el lugar donde se
encuentra el tesoro, guiando al investigador con una flecha de color roja.

A partir del juego y trabajo en equipo se ayud al aprendizaje social, puesto

que se cre una situacin en donde los nios tenan que ayudarse mutuamente y
colaborar para lograr el objetivo final.

Al trmino del juego hubo un conflicto, porque solamente un nio quera

quedarse con el tesoro, tras un dialogo que se mantuvo con el nio decidi
compartir el tesoro con sus dems compaeros. Tambin a partir de este conflicto
el nivel se reuni en un crculo para reflexionar sobre lo que haba sucedido y los
nios expresaron su punto de vista sobre el valor de compartir.

Otras experiencias educativas que permiti a los nios que dialogaran y

debatirn en conjunto fue la observacin directa de su entorno. Se utiliz como
recurso su propio entorno permitiendo que los nios exploraran los alrededores del
colegio y costanera de la ciudad, agudizndose esta manera la observacin.

Los nios fueron participativos y realizaron un trabajo en equipo, ya que tras

la observacin de su entorno los nios construyeron sus propias hiptesis sobre la
contaminacin de la ciudad y estas fueron sus respuestas: los perritos hacen
caca(Escarlet), la camioneta contamina por el humo (Camila), cuando uno bota
la basura llegan todas las moscas, por eso se enferma la ciudad (Javier), los

130

barcos de guerra son feos para el planeta (Catherine), cuando chocan el planeta
se queda sin autos y queda toda la chatarra(Camila). Tras estas respuestas se

131

evidencia que los nios comprenden los elementos que afectan al medio
ambiente, desarrollando actitudes indagatorias, ampliando as su conocimiento.

El rol de los nios en estas experiencias fue explorador y activo, puesto que
estuvo en permanente indagacin de su mundo exterior, planteando hiptesis y la
bsqueda de sus interrogantes, es importante destacar que las imgenes que se
les mostraron a los nios correspondan a la contaminacin que se encuentra en
la ciudad de Punta Arenas y ellos mismos fueron testigos de la contaminacin que
se encuentra en los alrededores de su colegio, realizando de esta manera una
experiencia pertinente y significativa para los nios.
Otro de los aprendizajes que obtuvieron los nios fue en relacin al mbito
comunicativo. Un ejemplo claro de esto fue la creacin de cuentos, collage y
dibujos a partir de la exploracin del entorno. Comunicando sus sensaciones,
emociones, ideas, pensamientos e hiptesis que surgieron a partir de la
experiencia que vivenciaron.

El espacio que se utiliz en las diversas experiencias educativas fue la sala,

costanera, colegio y lugares externos a ste. Es importante sealar que los nios
agradecen y solicitan que se realicen experiencias al aire libre, ya que
generalmente las experiencias educativas se realizan en la sala, es primordial
ofrecerles diversos espacios a los nios, ya que as no se hace tan montono el
diario vivir.

Con respecto al tiempo que se les otorg a las experiencias educativas fue
adecuado, ya que como las educadoras de prvulos tenan toda la jornada para
realizarlas y se pudieron lograr cabalmente. Es importante decir que se debe tener
un rol mediador donde se les realicen a los nios diversas preguntas que hagan
trabajar su pensamiento cientfico, todava falta prctica en ese sentido, ya que
algunas no surgen preguntas en el momento de las experiencias educativas o

simplemente en la jornada diaria, pero se est trabajando para superar esa

dificultad.

6.3 Juegos sensoriales

El objetivo de las experiencias educativas juegos sensoriales, se enfoc
principalmente en que los nios conocieran su entorno a travs de sus sentidos y
se expresarn a partir de diferentes manifestaciones. Se puede decir que estas
experiencias fueron bien recepcionadas por los nios, participando de manera
activa, ya que se utiliz el juego como una de las herramientas principales.

Se realizaron diversos juegos en relacin a los sentidos del tacto, observacin,

gusto y audicin, utilizando recursos como vendas, instrumentos musicales y
objetos de la misma de sala. Se puede decir, que estos juegos fueron simples, con
elementos que no son de gran costo y que se encuentran fcilmente en el aula,
pero generalmente se juegan escasamente en los jardines infantiles. Negndole la
posibilidad a que los nios se interesen y amplen su pensamiento de manera
constante.

Uno de los aprendizajes que obtuvieron los nios fue la confianza que
manifestaron ante las situaciones nuevas que se les presentaron. Paulatinamente
los nios iban adquiriendo confianza, ya que observaban a sus

dems

compaeros participando en los juegos, por ejemplo cuando los nios tenan que
vendarse los ojos, haba algunos nios que sentan temor y cuando observaban
que a sus compaeros no les suceda nada, estos se vendaban los ojos y
participaban de los juegos.

La curiosidad y la capacidad de asombro estuvieron presentes en las

experiencias educativas que se les presentaron a los nios, ya que las educadoras
de prvulos le plantearon a los nios, preguntas, desafos, se les ofrecieron
recursos atractivos, en los cuales los nios relacionaron hechos y situaciones que

haban vivenciado, por ejemplo en los sacos aromticos los nios expresaban los
recuerdos que evocaban al sentir el olor, adems de manifestar sus preferencias,
clasificndolas en olores que les gustaban y los que no eran de su agrado.

Tras las experiencias educativas los nios fueron enriqueciendo su

lenguaje, ya que a partir de stas surgieron dilogos y conversaciones con sus
pares y educadoras de prvulos. Adems tras la utilizacin del televisor para
mostrar las fotografas los nios expresaban lo que recordaban de la experiencia
educativa, intercambiando opiniones.

Se realizaron juegos de observacin, por ejemplo un juego consista en que

se colocaban objetos en el centro de la sala, los nios lo tenan que observar
detenidamente, luego un nio sala de la sala y tena que adivinar que elemento se
haba cambiado de lugar. Muy pocos nios se dieron cuenta de los elementos que
haban cambiado de lugar, esto nos da pie a que debemos trabajar mucho ms la
observacin, ya que en las ciencias es una herramienta primordial que permite a
los nios conocer su entorno. Se decidi simplificar mucho ms el juego, este
consista en que un nio sala de la sala y al volver tenia que darse cuenta quien
se haba cambiado de puesto, en esta situacin los nios fueron mucho ms
asertivos.

La tormenta de colores, fue un juego que ayud a desarrollar la

observacin y lateralidad en los nios, ya que stos tenan que reconocer los
colores, partes su cuerpo e izquierda-derecha. Al ritmo de la msica los nios se
movan alrededor de la alfombra de colores, cuando la msica se detena la
educadora de prvulos le daba a los nios una indicacin, por ejemplo mano
izquierda en el color rojo, de esta manera se evidenci que algunos nios tenan
deficiencias reconocer la lateralidad. Cabe destacar que los colores los reconocan
y que este juego tambin favoreci al equilibrio y motricidad en los nios.

Foto N4 Nios juegan a la tormenta de colores

El espacio que se utiliz en las experiencias educativas fue la sala, ya que

el estado climtico era desfavorable (lluvia-viento) y no se podan realizar
experiencias educativas al aire libre. Se utilizaron los rincones, el centro de la sala
y el gimnasio para explorar su entrono a travs de sus sentidos. Utilizando como
estrategia la divisin del nivel en grupos pequeos, los que eran guiados por las
educadoras de prvulos y equipo de trabajo.

Las educadoras de prvulos elaboraron diversos materiales para hacer

atractiva la experiencia educativa, utilizando elementos naturales como cascaras
de naranjas, limones, flores secas, hierbas, entre otros. Adems de propiciar un
ambiente ldico y de confianza, donde los nios expresaban lo que sentan y
pensaban, valorando los distintos aportes y puntos de vista de los nios Las
educadoras de prvulos fueron mediadoras de los aprendizajes de los nios
realizando preguntas en las experiencias educativas que los nios vivienciaban,
por ejemplo qu te recuerda ese olor?, te agrada o desagrada? por qu?,
qu sonido es ese?, entre otras preguntas que surgieron en el momento.

6.4 Los nios que investigan las araas

Los nios al elegir democrticamente lo que deseaban investigar buscaron
un nombre a la posterior investigacin que se denomin los nios que investigan
las araas, en un principio de las experiencias educativas se comenz por
escuchar los requerimientos de los alumnos, pidindoles ideas de cmo queran

investigar, qu queran hacer, cmo buscaran araas, entre otros. Los nios
entusiasmados dieron sus opiniones: vamos a ser detectives dice Javier, quiero
saber donde viven las araas expresa Jorge, dnde comen dice Olga, luego Percy
dice que juguemos a los piratas y las buscamos agrega Diego. Tambin se tom
en cuenta los aprendizajes previos que los nios tenan sobre el tema de las
araas, los ideas previas de ellos fueron: las araas comen mugre, moscas vivas
y las ponen en sus telas de araas (Jorge), viven en tubos de tela araa (Csar),
atrapan sus presas con sus patas (Escarlet), tienen 8 patas (Diego) y Maca dice
los juegos artificiales se parecen a las patas de las araas. Luego de estas
experiencias los nios investigaron en libros, revistas y cuentos, que en la
biblioteca del colegio, la idea era que ellos interpretarn el rol de ser
investigadores o detectives, por lo que en cada situacin de aprendizaje se
disfrazaban de detectives o de piratas para as encontrar el tesoro, que luego se
comentar.

N5 se observa a los nios investigando las

araas en la biblioteca

Luego de haber indagado en los libros se eligi uno y con ese libro los nios
se informaron de las araas, escuchando y observando sus caractersticas, los
tipos de araas, su vida en general. Cada maana cuando se realizaban las
experiencias del mtodo proyecto los nios sentados formando un crculo
escuchan a las educadoras cuando relataban lo que el libro deca de las araas,
todos los nios observaban y expresaban sus ideas e hiptesis. Se cre un
ambiente de concentracin cada vez que se escuchaban los relatos, pues la

motivacin de cada experiencia educativa buscaba incentivar a los nios a seguir

investigando, utilizando recursos como los tteres de dedos, los personajes que de
manera permanente aparecan la abeja curiosa, la abuelita pita y sus
amigos el ratn Jorge, las abuela Aillin, Escarlet y el ms afamado
Detective Shon, personajes que fueron interpretados por las educadoras y por
los nios, la idea de instalar estos personajes causaron sensacin en los nios, ya
que siempre los llamaban de vuelta o los quera interpretar cada vez que se hacia
una experiencia educativa. El detective Shon es un personaje que interpreta
Javier l fue creador de ste y sin la ayuda de alguien que lo guiar en la
conversacin el se poda explayar sin ninguna dificultad, la capacidad imaginativa
y el desarrollo

de su lenguaje son habilidades que favorecieron y aportaron

positivamente en la investigacin de las araas, pues lo nios fueron receptivos y

a la vez respetuosos con el detective que llegaba de improviso, compartiendo
ideas, pensamientos interactuando sobre variados temas. La abeja curiosa fue un
personaje creado por las alumnas y ella llegaba a la sala en busca de la
informacin que los nios tenan y todo lo nuevo que aprendan, guardndolas en
sus antenas, los nios interactuaron en muchas oportunidades con la abeja,
creando dilogos, preguntas, expresando sus hiptesis, sus pensamientos, que a
la vez permiti fortalecer los aprendizajes de los nios, demostrando que fue un
aporte significativo para la realizacin de las actividades y para los nios. Tambin
los nios en el transcurso de la investigacin jugaron a la bsqueda del tesoro en
mi colegio, esta experiencia de realiz dos veces, pues los nios deseaban
repetirla. El objetivo principal era que los nios se ubicarn en el espacio de su
colegio y buscarn el apreciado tesoro. Las pistas del juego fueron preguntas de
las araas, lo que sin duda ya haban investigado en algunas sesiones. Estas
experiencias causaron diversin en los nios, y a la vez se demostr que
adquieren aprendizajes nuevos a medida que se les ofrecen de manera ldica y
espontnea, pues en los juegos libres que se presentaban en recreo o en salidas
al patio, se pudo observar que jugaban a la bsqueda del tesoro bajo sus
propsitos e intereses, una vez se escucho que Escarlet dijo chicos busquemos
el tesoro, hay un gusano que se

enterr en este patio y debemos encontrarlo, tambin Percy hizo su propio mapa
para encontrar un tesoro perdido en el mar.

N6 El detective Shon en una visita a la sala

Los nios demostraron participacin, interaccin entre pares y entusiasmo

al realizar las experiencias educativas, por ejemplo en una ocasin se les invit a
que ellos mismos crearn un cuento de las araas y de todo lo que haban
aprendido hasta el momento, ah se demostr que poseen una gran capacidad
imaginativa y fantasiosa, que a la vez tratan de conectarla con la realidad, tambin
demostraron que ampliaban su vocabulario cada vez que se escuchaban entre
ellos y lograban redactar una historia con un principio, desarrollo y un final, la
creacin del cuento se llama los nios que descubrieron el secreto de las araas,
luego de la creacin se intercambiaron roles, los dems nios que no participaron
creando el cuento representaron el cuento en teatro de sombras, en un principio
fueron guiados por las educadoras, pero luego no necesitaron de su ayuda, puesto
que solos se encargaron de los elementos que forman parte del teatro de
sombras, relatando la historia que era contada por una educadora y por uno de los
autores Javier, lo dems nios formaron parte de los espectadores, escuchando
atentamente y aplaudiendo cada vez que finalizaba una parte de la historia.
En la investigacin de las araas los nios trabajaron la motricidad fina
realizando variadas representaciones graficas, que no slo formaron parte del
papel de oficio, sino que se pudo proyectar la imagen que ellos hacan en grande,
pues se trabaj con retroproyector, recurso que para los nios fue nuevo y
divertido, los nios eran los ms entusiasmados con este trabaj, lograron un
adecuado trabajo en equipo presentando colaboracin y empata en la realizacin

de los dibujos. Tambin se realizaron salidas a terreno las cuales fueron en los
alrededores del colegio en donde los nios buscaron araas sin tener suerte, pero

fueron constantes en su bsqueda, tambin fueron al museo Maryorino

Borgattelo ah los nios observaron araas disecadas a las nias les caus
impresin ver a las araas as, pues pensaban que las haba matado y secado con
fuego, algunos nios encontraron que las araas eran muy pequeas, su intencin
era ver araas grandes y peludas, otros nios desearon tener en sus casas de
esas araas, por lo que determinaron que se conseguiran. Tambin pudieron
conocer Aguila Pets una tienda de mascotas, en ese lugar vendan araas pollitos
y tarntulas, pero lamentablemente las haban vendido todas, por lo que los nios
pudieron observar otros animales que all se encuentra. La salida no obtuvo los
frutos esperados, pues la idea era observar araas vivas y programar una posible
compra, pero no fue posible porque ya no venderan hasta fin de ao.
La finalizacin de la investigacin de las araas fue la confeccin de una
araa gigante de papel mache, los nios ya conocan la tcnica, ya que
anteriormente haban trabajado, lo que result ser un proceso ms simple y prolijo
de hacer, en una conversacin previa a la confeccin los nios decidieron el color,
la forma y el tamao de la araa, observaron libros y revistas lo que hizo que
idearn su propia araa. Se trabaj en tres grupos, las educadoras y la tcnico del
nivel fueron mediadoras y guas del trabajo, pues tambin en ocasiones se
presentaron conflictos en los nios o desinters en algunos nios, se motiv cada
vez que se daba comienzo a una nueva etapa de la confeccin de la araa,
recordando los episodios anteriores y la nueva informacin que ellos tenan de las
araas. El trabajo de confeccin resulto bien, aunque se reconoce que los das
feriados y los das que no hubo clases, hicieron perder la continuidad del trabajo
provocando desinters en algunos nios, pero se logr recuperar la motivacin a
medida que el trabajo iba tomando forma atractiva y entretenida para ellos, pues
los detalles finales hicieron parecer que haban hecho una abeja y no una araa,
as fue lo que expresaron los nios.

N7 La araa en su resultado final.

Tambin se logr un buen trabajo en equipo, ya que los nios a pesar de la

discontinuidad del trabajo de confeccin, demostraron paciencia, concentracin y
entusiasmo

en

el

trabajo,

la

vez

supieron

compartir

materiales

cooperativamente.
El rol de las educadoras fue activo y mediador, ya sea en las distintas
conversaciones que se producan en las distintas experiencias, promoviendo una
actitud positiva en cada experiencia, demostrando asombro y emocin, lo que
hacia que los nios se interesarn an ms por las actividades. Tambin fueron
facilitadores de los diversos recursos que se utilizaron en las experiencias, dando
la oportunidad de que los nios fueran quienes se hacan responsables de lo que
utilizaban, fortaleciendo la autonoma en los nios. Tambin se promovi el inters
por reconocer el trabajo de cada nio, alabando lo positivo en ellos, y
reconociendo actitudes negativas como conflictos o malas palabras, conversando
con los nios y hacindoles ver que en el ambiente educativo se debe respetar y
ser empticos con sus pares.

6.5 Mesa de agua

Se presenta un nuevo recurso que llega para sorprender a los nios y lograr
aprendizajes significativos en los nios, un da se presenta la mesa de agua, los
nios se sientan en crculo y observan la mesa en el centro del crculo, llega una
carta de parte del seor aguador, en esta carta se encuentran todas las normas y
las tareas que los nios deben hacer cuando ocupen la mesa de agua, tambin se
llega al acuerdo que se deben respetar las normas all expuestas en la carta y
comprometerse a cuidar la mesa de agua como principal regla, pues es un recurso
que permanecer a lo largo del todo el proyecto educativo. Los nios
entusiasmados con el regalo de las educadoras, desean trabajar de inmediato.
En una de las primeras experiencias educativas se coloca un poco de agua
y los nios de uno pasan a tocarla, oler, probar, escuchar, lo que el agua les hace
percibir en la mesa de agua, los nios entusiasmados con la forma ldica de
conectarse con el agua, pues ya no es lo mismo que estar en el bao jugando dice
(Alexandra). Luego en otras sesiones se comienza por conocer los aprendizajes
previos de los nios hacindoles preguntas como: Para qu sirve el agua?, los
nios respondieron de acuerdos a sus propias teoras Para tomar y lavarse
(Diego), Para ducharse (Aillin), Sirve para los peces (Olga), Para lavarnos los
dientes y baarse (Escarlet), Si no tomamos agua se nos seca la garganta y
morimos (Alexandra), Para las araas acuticas (Diego), Para que crezca el pasto
(Olga), Las frutas crecen con agua y las bananas (Alexandra), Los animales
necesitan agua (Javier), Para que llueva y los perritos se baen (Javier), Los
perritos toman agua del cielo (Escarlet), Para hervir el arroz (Aillin).

140

N8 el agua la encontramos en la lluvia (Olga)

Otra interrogante que buscaba conocer los conocimientos previos de los

nios fue Dnde encontramos?, En el cielo (Javier), En los hoyos (Jorge), En
las mangueras (Ailln), En las goteras (Csar), En el pip (Diego),se pudo obtener
mucha informacin acerca de lo que los nios saban del agua. De esa manera
tambin se observ que los nios paulatinamente demostraban tener una
capacidad comunicativa entre pares y con las educadoras. Tambin cada nio
pudo exponer sus ideas frente a todo el grupo sin temor y la capacidad

de

escucha se fue desarrollando en el da a da, enlazado con una motivacin

pertinente y adecuada, que no se exceda en el tiempo y que demostraba captar la
atencin de forma ldica.
Otra experiencia educativa fueron los guantes fanticos, nombre que los
nios eligieron a la nueva experiencia que se les anticip, se llevaron distintos
guantes los nios los observaron y los tocaron haciendo un anlisis frente a los
distintos materiales que cada uno tenia; de tela, de goma, de cuero, de lana, de
plstico, etc. Luego colocaron sus manos con los guantes puestos en la mesa de
agua, y expresando lo que experimentaban al introducir sus manos en el agua,
algunas hiptesis deducidas por los nios fueron: Guante de goma: era de elstico
y no me moje la mano, pero medio fro (Olga), Guante de lana: tiene hoyitos y se
moj la mano (Escarlet), Guante de cuero: es grande por eso no me mojo (Javier),
Guante de tela: si yo pongo mi mano ms tiempo se me moja (Aillin), Guante de

goma: no pasa el agua porque es para lavar (Macarena), en esta experiencia que
se repiti por el entusiasmo demostrado por los nios tuvo buenos resultados, ya

que cada nios elaboro sus propias hiptesis acerca de los guantes en el agua, y
pudieron relacionar la actividad con la vida cotidiana al utilizar guantes.

Se promovi el asombro en cada paso de las actividades de la mesa de

agua, provocando el inters y curiosidad de los nios por saber que se hara en la
prxima actividad de la mesa de agua. Cabe destacar que en cada experiencia de
la mesa de agua haba dos nios encargados de limpiar y dejar la mesa en el
rincn cientfico, respetando las normas establecidas en la carta de la mesa de
agua.

N9 los guantes en el agua.

Tambin Las experiencias educativas de la mesa de agua tenan por

objetivo que los nios formulen hiptesis, planteando sus ideas y pensamientos
acerca de lo que observaban, anticipando a su vez efectos que podran ocurrir con
los Hielos en el agua. A partir de estas experiencias realizadas los nios han
agudizado su observacin, ya que expresaban con facilidad las caractersticas del
objeto, adems los comparan con otros, por ejemplo ta el hielo se pone brillante
cuando se derrite (Tiaret), se derrite con el calor de mi mano (Javier), adentro del
hielo hay puntitos de hielos. No slo a travs de la vista los nios exploraron los
hielos, sino que tambin a travs de sus capacidades sensoriales, expresando lo
que sentan y pensaban cuando tocaban, olan, probaban y escuchaban.
Conociendo de esta forma el hielo en toda su totalidad. Es importante destacar
que a partir de las experiencias donde el nio manipula y explora elementos que
son reales, estas son mucho ms motivadoras para los nios, puesto que no se

crea una situacin artificial, ya que no es lo mismo llevar un hielo realizado con
una caja de cartn que un hielo real.

A partir de los aprendizajes previos que posean los nios formularon

algunas hiptesis tales como: cuando hay fro se forma el hielo (Javier), cuando
cae la nieve y despus llueve algunas veces hay hielo (Jorge), cuando sale el sol
se derrite todo el hielo (Edelin). Estas hiptesis demuestran que los nios poseen
una gran capacidad de observacin y que han vivenciado experiencias que les
han permitido desarrollar su pensamiento. Adems los nios han adquirido
conceptos como hielo y derretir, estableciendo a su vez los estados en que se
puede encontrar el agua y las causas que provoque estos estados, puesto que los
nios dicen que con el fro se congela el agua y con el sol se derrite.

.
N10 los nios observar y tocan los hielos de colores

Se observa que los nios han fortalecido una mayor habilidad comunicativa
a travs de la investigacin de algo que les interesa, por ejemplo a partir de la
experiencia de los hielos surgieron variadas hiptesis y comentarios de los nios,
sta promovi el dilogo e intercambio de experiencias con sus pares , por
ejemplo cuando los nios expresan lo siguiente: me encanta el agua con hielo,
porque se siente helada mi garganta(Alexandra), a m no me gusta con hielo,
porque me hace doler los dientes (Tiaret).

Una de las estrategias que han ayudado a establecer y propiciar una

conversacin grupal es el crculo que se realiza en el centro de sala, este es un

espacio que ha favorecido las prcticas democrticas, ya que en esta instancias

los nios expresan sus opiniones, llegan a acuerdos, etc.

La mesa de agua ha sido un recurso atractivo para que los nios, ya que a
travs de ste los nios vivencian experiencias reales, investigan y exploran a
partir de la introduccin de elementos al agua. Se ha observado que la mesa de
agua ha promovido en los nios la capacidad de asombro, ya que los nios se
observan curiosos para ver los efectos que se producen en hielos. Un punto
favorable es que el tiempo en las experiencias Hielos en agua, fue suficiente
para que los nios puedan observar, expresar sus hiptesis, dialogar con sus
pares, etc. Estas experiencias se realizaron en el primer bloque; es decir de las
8:15 a 9:15 de la maana, escogimos este tiempo para hacer las experiencias
educativas porque despus hay mucho ruido, ya que salen los otros cursos a
recreos, lo que impide la atencin y concentracin de los nios en la experiencia
educativa.

Con respecto al rol de las educadoras de prvulos fue mediador y activo, en

los aprendizajes de los nios realizando preguntas como por ejemplo: cmo se
forma el hielo?, por qu se derrite?, qu pasa cuando hay fro?, el agua
aumenta o disminuye cuando se derrite un hielo? A partir de estas preguntas se
estuvo trabajando varias jornadas que permitieron a los nios la formulacin de
diversas hiptesis y explicaciones a lo que experimentaban.
Otras actividades que se realizaron en la mesa de agua fueron botes de
papel, ah los nios confeccionaron distintos barcos de papel, con una serie de
papeles de diferentes tamaos y formas, se les ense la tcnica del origami. En
esta actividad los introdujeron sus botes observando, experimentando y
expresando lo que ellos vean que suceda con sus botes. Muchos de los logr
captar de manera inmediata las reacciones de los botes, por lo que se puede decir
que cada vez que se realiza una experiencia diferente en la mesa de agua los
nios captan la idea de formular hiptesis y representar sus teoras frente a la de

los otros nios. Tambin se realiz una experiencia educativa con el tema de
absorcin un concepto que surgi de Diego en una observacin de una planta
colocndole agua. Con distintos elementos los nios lograron experimentar los
que suceda al colocar sobre el agua esponja, toalla nova, servilleta, pao, estos
fueron los elementos que los nios experimentaron con una porcin pequea de
agua sobre la mesa, se les pregunt Qu sucede si colocamos el papel nova
encima del agua?, Escarlet puso el papel sobre el agua y dijo se la chupo rpido y
quedo mojada, Aillin dice es que el la toalla nova tiene hoyitos y la atrapa a el
agua, Diego dice que la absorbe igual que a las plantas, Esthefania dice que a
veces la chupa ms lento, estas experiencias se presentaron de manera breve los
nios lograron responsablemente trabajar en equipo, pues ya saban que se
respetan los turnos y que no pueden estar todos juntos experimentando, pues no
es adecuado y se produciran conflictos.

N 11 Csar limpia el agua con un trapo (absorcin)

N 12 Los nios sumergen sus botes de papel en el agua

6.6 El laboratorio de los nios que piensan

El objetivo principal de las experiencias educativas en la mesa de agua
tenan como finalidad que los nios se Inicien en la formulacin de hiptesis,
buscando respuestas y explicaciones, para anticipar probables efectos que
podran producirse como consecuencia de situaciones de la vida diaria y de
algunos experimentos realizados. Estas experiencias educativas comenzaron
cuando un nio plante la siguiente interrogante: Cmo se limpia el agua que
viene de las caeras?, a partir de esta pregunta se evidencia la curiosidad natural
que tienen los nios y la bsqueda constante de respuestas a sus interrogantes.

A partir de la exploracin que realizaron los nios con el agua, stos

expresaron sus propias hiptesis sobre la contaminacin de los ros y dijeron lo
siguiente: si tiran basura en el agua se pone mala (Cesar), si tiran el vidrio al agua
los peces se pueden morir (Escarlet), cuando tiran cajas no es bueno, porque los
peces se mueren y si tiramos vidrios se cortan (Jorge), si tiramos bolsas sucias se
enredan los animales (Diego). A partir de estas hiptesis se evidencia que los
nios tienen plena consciencia sobre como afectan los ambientes inadecuados a
los seres vivos, buscando de esta manera explicaciones a las interrogantes que se
les plantearon. Tras las hiptesis que los nios plantearon se los invit a indagar y
explorar el patio delantero del colegio para que buscaran elementos que
ensuciaran el agua y as comprobar el efecto que se produce cuando son
introducidos al agua.

Los nios observaron atentamente los cambios que suceda en el agua y

contestaron lo siguiente: los papeles flotan, porque son livianos (Tiaret), las
piedras se van al fondo porque pesan mucho (Javier), el agua est caf por la
tierra (Camila), el agua antes era blanca y ahora negra (Alexandra), no es blanca
el agua es transparente (Csar). A partir de esta observacin los nios
reconocieron las relaciones de causa-efecto asociando que la basura cambiaba el
color del agua y que los elementos pesados se hundan y los livianos flotaban.

Los nios escucharon el cuento Me lo cont un pececito, bsicamente

relataba la historia de un pez que apareca de un grifo a reclamarle a Miguel
(nio), por lanzar los cereales por el lavamanos cuando la madre no lo observaba.
A travs de este cuento se incentiv el dilogo y la conversacin con los nios,
donde stos relataban sus experiencias personales sobre la contaminacin del
agua, expresndolos a travs de dibujos. Es importante destacar que los nios
mantuvieron una actitud atenta frente al cuento, ya que mostraron respeto frente a
la persona que contaba el cuento.

Descubramos que hay dentro de los frascos, fue una experiencia

educativa que permiti a los nios desarrollar su curiosidad, capacidad de
asombro e investigacin. Descubriendo mediante sus sentidos, las caractersticas,
olor, sonido, forma, etc., que tenan los elementos que estaban dentro de los
recipientes, estas fueron algunas expresiones de los nios es pip, porque es de
color amarillo (Diego), es vino (Javier), yo se que es t (Escarlet), es tempera
amarilla (Csar), es pegajoso (Estefana). Es importante destacar que las
experiencias educativas que se han realizado en la mesa de agua han propiciado
permanentes oportunidades para que los nios manipulen y exploren su entorno,
logrando que los nios comprendan su mundo, incrementando a su vez el inters
por conocer lo que los rodea.
Los nios establecieron hiptesis y relaciones de causa-efecto a partir de
las preguntas que les realizaron las educadoras de prvulos como por ejemplo
qu pasa si introducimos aceite al agua?, qu pasa si tomamos agua helada
mezclada con el aceite?, qu pasa si introducimos sal al agua?, Qu pasa
cuando se le agrega vinagre al agua? . Permitiendo de esta manera que los nios
desarrollen su pensamiento cientfico, ofrecindoles la oportunidad para que
resuelvan problemas concretos y construyan sus explicaciones. Los nios
verbalmente expresaron lo siguiente: qued con burbujas (Alexandra), parece
burbujeante como una sopa (Csar), se siente brillante y pegajosa (Hctor),
grasosa (Olga), si la tomamos vomitamos y no venimos al colegio (Alexandra)
ahora la sal se est quedando pequea y est desapareciendo (Diego). A partir de

las respuestas de los nios se evidencia que existe mayor agudeza visual,
asociacin, comparacin y anticipacin de efectos que podran producirse.

Tras las diversas experiencias educativas que se realizaron sobre la

contaminacin del agua, los nios se manifestaron verbal y artsticamente,
expresando su postura frente a la contaminacin que existe en nuestra ciudad,
dando como resultado una reflexin y crtica sobre lo que sucede con la
contaminacin del medio ambiente.

La investigacin que se realiz en el laboratorio de la Universidad de

Magallanes permiti que los nios experimentaran, observaran y participaran
activamente en el proceso de la purificacin del agua. Don Claudio les realiz
preguntas a los nios cmo por ejemplo dnde se van los slidos, a lo que los
nios contestaron que los elementos pesados se hundan y los livianos flotaban,
ya haba existido un trabajo previo durante la semana que les permiti comprender
lo que sucede con los elementos que se introducan al agua.

Los nios incrementaron su vocabulario puesto que aprendieron conceptos

nuevos como decantacin, filtracin, reactivo qumico y cloracin. Los nios
asociaban y comparaban algunos elementos como los filtros a un colador, el cono
a un helado, etc. Tambin la observacin atenta los llev a darse cuenta de las
caractersticas del agua, lo que suceda en la decantacin (agua clara arriba y los
slidos abajo), la tierra quedaba en el filtro, porque ya no era blanca sino que
negra.

Los nios identificaron que si al agua se le introduce demasiado cloro

puede atentar contra su salud y seguridad. Es por esto que se les ense a los
nios que por un litro de agua se le debe poner una o dos gotas, ya que eso era
suficiente para purificar el agua.

A travs de la expresin artstica los nios realizaron su propio laboratorio,

en el cual demostraron gran creatividad e imaginacin, evidenciando el recuerdo
que tenan sobre el laboratorio de qumica, ya que modelaron mesas largas,
conos, sillas, personas y los cientficos que les ensearon cmo se limpiaba el
agua. Es as como se observa que fue una experiencia significativa, ya la limpieza
del agua era una interrogante que realmente queran resolver.
El espacio que se utiliz fue la sala, patio y Universidad de Magallanes, los
cuales otorgaron una diversidad en las experiencias educativas, favoreciendo los
vnculos que los nios tienen los ambientes ms cercanos y que permitieron
explorar, investigar, conocer lugares que pertenecen a su ciudad. Generalmente
por el clima de la ciudad se ha trabajado dentro de la sala, pero cuando el clima es
favorable se aprovechan todos los espacios al aire libre que se pueden.

Los recursos que se utilizaron principalmente fueron elementos naturales

(tierra, cascaras, flores) y de desecho (papeles, cajas, bolsas). Los cuales fueron
trabajados en la mesa de agua. Estos recursos no tuvieron ningn costo ya que
fueron los propios nios que los recolectaron en su propio colegio.

El trasporte que se utiliz fue un bus escolar que se contrat para que
trasladara al nivel a la Universidad de Magallanes. Se tena que cancelar $300
pesos por cada nio y educadora de prvulos, la mayora de los nios llev el
dinero que se les haba solicitado a los padres para asistir al laboratorio

de

qumica. Por parte de los padres no haba mucha aprensin en que los nios
estuvieran en contacto con su entorno, solo una madre no quera que su hijo
participara en las actividades al aire libre, porque era muy enfermizo y alrgico, a
lo que seal que se quedar en la sala con una educadora o tcnico de nivel. Las
educadoras de prvulos no estaban enteradas que el nio se enfermaba al estar
en contacto con la naturaleza, ya que la madre nunca se haba opuesto a que su
hijo saliera, cuando afirm que su hijo no saliera al patio, ya se estaban
terminando las experiencias educativas. Esto evidencia una falta de comunicacin

entre las educadoras de prvulo y la familia, ya que nunca se les haba planteado
a los padres si les molestara que los nios tuvieran salidas a terreno.

La distribucin del tiempo fue la siguiente: al llegar se realizaba una

asamblea donde se conversaba con los nios sobre lo que haban realizado,
reflexionando sobre estas acciones. Luego se realizaba la experiencia educativa
que generalmente duraba una hora y media. Despus de esto se les da un
espacio para que la educadora de prvulos realizara su experiencia educativa, que
generalmente era el libro de apresto. Cuando las experiencias educativas duraban
toda la jornada la educadora de prvulos Rosa Santana no tena ningn problema
en ceder su espacio.

Los nios participaron activamente en las experiencias educativas

expresando sus ideas, teoras e hiptesis. La observacin que realizaron los nios
a travs de todos sus sentidos les permiti aumentar los conocimientos que tenan
los nios sobre los que les rodea, adems fue el puente que los ayud a razonar
crticamente y sentirse ms seguros sobre la habilidad que tienen para resolver
problemas que se les presentaron.

El rol de las educadoras de prvulos fue gua y facilitadora, permitiendo que

los nios fueran protagonistas del proceso que vivenciaron en los distintos
ambientes educativos. Tambin se les atribuy importancia a los aprendizajes
previos que tenan los nios, lo que les permiti contactar su conocimiento previo
con el nuevo conocimiento que iba adquiriendo en las experiencias que se les
ofrecieron.

150

6.7 DIFUSIN Y FINALIZACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO

El proyecto educativo logr difundirse por el medio de comunicacin escrito,

en este caso en EL MAGALLANES, diario regional. La periodista Marisol Retamal
tuvo la gentileza de otorgar un espacio en el popular peridico el da domingo 18
de noviembre del 2007, dando a conocer el proyecto educativo destacando la
mesa de agua con la que se realizaron diversas experiencias educativas.

fotografa y articulo del proyecto educativo, en la imagen se presenta las ideas centrales que
se pretendieron trabajar con los nios y se observa a los nios trabajando en la mesa de agua.

Tambin se realiz una presentacin para finalizar el proyecto educativo

invitando a los padres de los nios del nivel, educadores y otros invitados. Se
mostr un video que por medio de fotos y animaciones daba cuenta de todo el
proceso educativo, tambin se present el libro Con ojos de nios y se
entregaron regalos a los invitados que fueron dibujos y mensajes de los nios que
representaban algunos trabajos realizados en la mesa de agua y la investigacin
de las araas en pequeas tarjetas. (El libro y el video se anexan en el informe)

Fotografia En esta mesa estaban el libro mgico, con ojos de nios y mensajes que los nios
realizaron para los presentes

Es importante sealar que en la presentacin final los profesores y padres

agradecieron el trabajo que realizaron las educadoras de prvulos con sus hijos,
se cre un ambiento emotivo y de gran felicidad, porque los padres se dieron
cuenta que a partir de experiencias educativas ldicas, activas y dinmicas los
nios adquirieron muchas habilidades. Tambin destacaron la buena relacin que
existe entre los nios y educadoras de prvulos.

Fotografa Los invitados especiales y nios se encuentran observando la pelcula Iniciacin al

desarrollo del pensamiento cientfico

6.8 ROL DE LAS EDUCADORAS EN PRCTICA Y EL EQUIPO DE TRABAJO

El rol de educadoras en prctica ejecutoras del proyecto educativo
Iniciacin al desarrollo del pensamiento cientfico en los prvulos , se concret
de tal manera que las distintas sugerencias de experiencias educativas o los
momentos de la jornada que forman parte de distintas experiencias de
aprendizaje se produzcan de manera dinmica, interesante y siempre con una
intencin educativa, es decir el rol de las alumnas fue un rol mediador, activo y
facilitador de los aprendizajes de los nios, pues se tomaron en cuenta los
intereses y aprendizajes previos de los alumnos, buscando as actividades que en
los nios produjeran aprendizajes significativos, permitiendo que los

prvulos

sean los protagonistas de cada experiencia de aprendizaje, buscando instancias

de dilogo permanente con los nios y nias, formulando diversas preguntas,
escuchando sus ideas, interpretaciones e inquietudes, otorgndoles las
herramientas necesarias para que ellos sean gestores de sus propios
aprendizajes, las que se promueven en las distintas experiencias de aprendizaje,
ya sea con materiales didcticos como; tteres de dedos en algunos perodos de
motivacin, cuentos, personajes que interpretan roles, el libro mgico (se van
relatando las experiencias, sus pensamientos y mensajes), utilizacin de tcnicas
de papel, as como tambin se crearon instancias para desarrollar el juegos de
roles y el motivo lenguaje, ya que con esta metodologa se propici el espacio en
distintos momentos para que los nios y nias comentarn, opinarn y
conversarn acerca de lo que les llamaba la atencin, de lo que pensaban, lo que
interpretaban del mundo o lo que deseaban saber e investigar.
Cabe destacar el trabajo que se concret con el personal educativo del
nivel, puesto que a lo largo de la prctica profesional las educadoras y el personal
del aula participaron en las distintas experiencias educativas que se han realizado
con los nios, tambin demostraron colaboracin de los materiales y las
educadoras en prctica en todo momento informaron a travs de un canal de
comunicacin que se estableci con el tiempo lo que se pretenda hacer, lo que
se deseaba cambiar fsicamente en la sala, entre otras cosas. En general se

mantuvo una relacin adecuada y el clima organizacional fue favorable, lo cual

beneficio en el desarrollo del proyecto educativo creando una buena
disponibilidad de trabajo.

6.9 PRINCIPALES DIFICULTADES PRESENTADAS

Una de las principales dificultades que se observa es la decoracin de la

sala, puesto que en sta existe un gran nmero de elementos, ya sea pegados en
las paredes, colgados y diversos materiales que son escasamente utilizados por
los nios, por ejemplo en la zona indgena los nios no van a jugar, ya que no es
de su inters. La sala es utilizada por dos niveles (jornada maana-tarde), y la
decoracin les corresponde a ambos, se ha tratado de eliminar elementos y
limpiar el lugar, pero constantemente vuelven a sobre decorar.
Otra dificultad es un factor externo (ruido), alrededor de las 11 de la
maana los alumnos de otros niveles salen a recreo produciendo mucho ruido, ya
que gritan, patean y golpean la puerta del nivel, se ha tratado de hablar con los
alumnos que molestan e interrumpen las experiencias que se realizan, pero se
muestran desinteresados y niegan lo que hacen, adems el colegio cuenta con
una radio, la cual la trasmiten a la hora del recreo de los alumnos, existe un
parlante muy cerca de la sala, el cual se une al ruido que hacen los alumnos. No
slo es el ruido que interrumpe el trabajo que se realiza en el aula, sino tambin la
constante llegada de personas externas al nivel

(apoderados,

secretaria,

docentes, alumnos), los cuales se ponen a hablar con el personal educativo e

interrumpen lo que se est realizando, esta situacin se fue solucionando

medida que transcurri el tiempo, pues la educadora de prvulos al ser

comunicada por las alumnas sobre este tema de la interrupcin permanente,
agradeci las sugerencias y atiende a las personas fuera de sala. Otro punto que
se solucion era la constante bsqueda de materiales de alumnos de otros cursos
superiores, solicitando por favor que se les preste cartulina, lpices, tijeras,

entre

otros materiales, fue la educadora quien dio trmino a esta situacin sugirindoles
a los alumnos que fueran responsables con sus materiales.
Otra dificultad que se present fueron algunas conductas de pocos nios
que en ocasiones se manifestaron de manera violenta, por no querer compartir un
juguete u otro objeto, se ha intervenido de manera pacfica creando un dilogo e
insistiendo en el tema de compartir las cosas de la sala, ltimamente no se
presentaron este tipo conductas. Es importante mencionar que todos los das al
reunirnos sentados en crculo todos los nios y las educadoras, no solo era para
ver quien lleg o para conversar de lo que se hara en la jornada, sino que
muchas veces se expusieron algunos percances que ocurran en la semana, el
da anterior, lo que los nios deseaban decir de lo que les molestaba o algn
problema que hayan tenido con sus compaeros. Buscando las soluciones
pertinentes e inmediatas de dichas situaciones, las cuales se conversaban de
manera grupal.

Conclusiones

El objetivo principal del proyecto educativo era desarrollar un pensamiento

cientfico en los nios de manera activa a travs de diversas experiencias
educativas. Al comienzo se puso percibir que las experiencias educativas no
tuvieron un enfoque netamente cientfico, sino que ms bien desarrollaban el
lenguaje en los nios a travs de la imaginacin y creatividad que stos posean,
como por ejemplo creacin de cuentos, dibujos, bsqueda del tesoro, entre otros.
En las experiencias educativas estuvieron presentes los principios
educativos de actividad, realidad y juego que sustenta la educacin parvularia, ya
que el nio tuvo un rol dinmico, donde se les permiti experimentar e investigar
su entorno ms prximo de manera ldica, teniendo en cuenta la realidad del nio.
En un principio las experiencias educativas eran tradicionales y poco consistentes,
pero a partir de las sugerencias del equipo de trabajo y la autoevaluacin de las
educadoras de prvulos surgi la idea de realizar un trabajo cientfico con los
nios partiendo de los intereses y necesidades que estos tenan. As se logr
realizar un mtodo proyecto con la temtica las araas y el agua, los cuales
tuvieron buenos resultados, puesto que los nios plantearon sus hiptesis,
preguntas, expresaron sus teoras, descubrieron y conocieron su entorno,
incrementaron su vocabulario, entre otros beneficios.
En relacin al tiempo se present la posibilidad de realizar experiencias
educativas que tenan relacin con el proyecto iniciacin al pensamiento cientfico
en los prvulos sin mayores problemas, ya que se acord en conjunto con el
equipo de trabajo la distribucin del tiempo y esta fue la siguiente: asamblea y
experiencia educativa de las educadoras de prvulos que generalmente se
utilizaba los dos bloques, es decir de 8:00 a 10:30 de la maana y luego la
educadora de prvulos Rosa realizaba su experiencia educativa con la ayuda del
equipo de trabajo. Una dificultad que se present durante el proyecto educativo
fue que el colegio realizaba muchos actos en la semana lo cual interrumpa las

experiencias educativas, desmotivando el trabajo que se realizaba. Tambin hubo

muchos feriados que interrumpieran las actividades que se hacan con los nios.
Se estableci una buena comunicacin y compresin por parte de la
educadora y tcnico del nivel, ya algunas veces las experiencias educativas de las
educadoras de prvulos tenan mayor duracin, y la educadora Rosa ceda
espacios y tiempos que estaban destinados para que ella realice su experiencia
educativa.
En las experiencias educativas se trat de utilizar los mayores espacios
posibles, no slo el aula, sino que el patio del colegio, gimnasio, pasillos y el
entorno mismo. Esto permiti que los nios conocieran e investigaran activamente
su medio natural y social, manifestando actitudes de curiosidad e inters por
seguir conociendo, ampliando de esta manera su conocimiento y pensamiento
cientfico. Se pretenda que los nios tuvieran mayor contacto con la naturaleza,
pero el clima desfavorable no permiti que se hicieran muchas actividades al aire
libre.
El rincn cientfico se utiliz principalmente entre los meses octubre y
noviembre, ya que hubo un retraso en la implementacin de ste. La educadora
de prvulos no tuvo ningn problema en otorgar un espacio para que las
educadoras implementen el rincn. En ste haba recursos elaborados por las
alumnas y otros que se encontraban en la sala, como por ejemplo sacos
aromticos, tarros del tacto, envases, coladores, la casa de las preguntas, el libro
mgico, entre otros. El recurso que ms se utiliz fue la mesa de agua, ya que a
partir de ste surgieron diversas experiencias educativas que permitieron que los
nios observaran, investigaran y plantearan sus propias hiptesis.
El libro mgico fue un recurso innovador que crearon las educadoras de
prvulos para registrar las experiencias educativas, mediante registros y
fotografas que evidenciaban las experiencias que se realizaban con los nios.
Este se encontraba siempre en la sala para que los nios libremente los
observaran y de esta manera dialogaran y recordaran con sus compaeros las

experiencias realizadas. Los padres igualmente tenan acceso al libro lo

que

ayud a que stos se informaran de que se trataba el proyecto y que era lo que
aprendan sus hijos, puesto que algunos padres decan que sus nios no contaban
lo que hacan en el colegio.
Con respecto al trabajo en equipo se puede decir que existi un buen
complemento, ya que cada una de las educadoras de prvulos

tiene

caractersticas y habilidades diferentes, que ayudan y fortalecen el trabajo que se

llev a cabo en el aula, adems existi una buena comunicacin lo cual

no

permiti que existieran conflictos, esto es muy importante, ya que todo factor
externo influye en el desempeo que pueda hacer la persona. Cabe destacar que
con el personal educativo existe una buena relacin y siempre tienen buena
disposicin.
La relacin con las familias de los nios fue adecuada, ya que los
apoderados establecieron constantemente conversaciones con las educadoras de
prvulos, manifestando sus opiniones o consultando dudas que tenan acerca de
alguna temtica en especial. La familia colabor en todo lo que se le solicit pero
hubo una escasa participacin en las experiencias que se les invitaron. Los padres
fundamentaban su inasistencia porque trabajaban y no tenan tiempo para asistir
en la jornada de la maana. En la finalizacin del proyecto hubo una alta
asistencia de familias de los nios y demostraron que tenan inters sobre lo que
hicieron y aprendieron los nios durante el proyecto educativo.

BIBLIOGRAFA

Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (2001), Ministerio de

Educacin. Chile

Benlloch, Montse (1992) Ciencias en el parvulario. Editorial Paids,

Barcelona

Coll, Cesar (1981) El constructivismos en el aula. Editorial Grao ,

Barcelona.
Peralta, Maria Victoria (1988) El currculo en el jardn infantil
Tonucci (1998) Con ojos de maestro
Villarroel, Irene (1998) Los sentidos y mi entorno, gua para el profesor.
Ministerio de Educacin. Chile.

Muoz, Hctor (2001) Iniciando a nios y nias en el mundo de las

ciencias, Serie de Educacin Parvularia, Ministerio de Educacin, Chile.

ANEXOS
Registro abierto
20 de Agosto
En esta fotografa se observa la realizacin del
teatro de tteres de dedos, Loro (ttere) les relata
a los nios sobre la vida de los piratas, las nias
dialogan con este personaje, Olga le pregunta
loro tu nos vas a ayudar a buscar el tesoro?,
tal vez les de algunas pistas (Loro), adems les
ensea una cancin llamada Pobre pirata .

Los nios y nias quisieron vestirse como piratas,

cada uno eligi su vestuario y despus se realiz un desfile de moda. En esta fotografa
se observa a Katherine, quien dijo ser la madre de los piratas, Camila es la hija de los
piratas, Felipe es el pirata que necesita una lupa para encontrar muchos tesoros,
Estefana, Tiaret y Ailiin son las princesas que van en los barcos pirata

Esta fotografa los nios saludan al publico (educadoras)

quienes aplauden su desfile, cuando fue hora de terminar la experiencia educativa, los nios

160

realizaban las siguientes preguntas Cundo vamos a jugar a disfrazarnos de nuevo? (Alexandra),
ta a mi me gusta pintarme la cara (Edelin), a lo que se les dijo vamos a seguir jugando a los
disfraces.

161

Registro abierto
21 de Agosto

Los nios y nias se encuentran en la biblioteca

buscando las pistas del juego, se observan buscando entre las sillas y en los
muebles.

En esta imagen se observa a los nios y

nias buscando el cofre que se encontraba cerca de un retrato de la Monalisa, en
este instante haban encontrado el retrato pero no encontraban el tesoro

Edelin observa el mapa para saber donde

se encuentra el tesoro, utiliza una lupa que se encontraba en un rincn de la sala,

Cesar pregunta sabes donde est el tesoro, Edelin contesta eso estoy buscando
yo, porque el pirata nos dej unas rayas
Registro abierto
3 de septiembre 2007
Nos reunimos en un rincn de la sala para leer una carta que le haba llegado a los
nios, sta tenia como remitente Pedrito, este nio le escribi a los nios del nivel para
contarles lo que estaba sucediendo en su hogar, en el cual los objetos como por ejemplo
la cama, mesa, refrigerador, aspiradora, estaban muy aburridos del trato que le daba la
familia, en esta carta se les pide a los nios que busquen una solucin a su problema,
luego de esto los nios y nias escucharon un radio teatro el cual llevaba por nombre
cuando la casa duerme, despus de esto cada uno de los nios dibuj la solucin al
problema de Pedrito y le mandaron a decir lo siguiente:
Alexandra: Pedrito no veas tele mucho, que cuide la mesa, porque le duele mucho, que
no vea tanta tele sino no va a poder ver despus y que no saltes tanto en la cama.
Jorge: dice que la mesa cuando est viva se mueven las patas, que cuide las cosas y a la
hora de los monos, no veas mucha tele y le diga a su pap que vea tele cuando hay ftbol
o una cosa buena. El armario est enojado y arrug la ropa, porque no lo cuidaban bien,
porque se suban.
Camila: cuida la mesa, no le tires la sopa, la puerta tambin hay que cuidarla, no hay que
rayarlas, ni cerrarlas fuertes, que cuide sus muecos y no te pares en la mesa.
Estefana: cuida a tu hermana y no muevas al silln, en mi dibujo a la tele no le puse
color porque est apagada.
Olga: para cuidar las cosas tiene que hacerlo con mucho amor para que se solucione su
problema, para que las cosas no se destruyan. Dibuj un rbol, un silln y una aspiradora,
se van porque van a buscar otra familia.
Marcela: dibuj la tele, la aspiradora, el silln, el mueble, la ropa, el cajn y un bolsillo que
vuela y habla, una cama que se mueve. Gracias Pedrito, te doy muchos consejos y te voy
a dar un corazn.
Escarlet: te doy las gracias, te mando muchos saludos y te felicito por los sillones, la tele,
el refri y la cama, el cajn y donde sale el pan, cuida mucho tus cosas y te doy un
corazn.
Cesar: no le pegues al silln, no le pongas agua, no le pongas babas al calentador o va a
salpicar.
Diego: las cosas no se muevan nunca ms, porque no se pueden mover y debemos tratar
las cosas bien.
Persi: que limpie las cosas de la casa, que cuide la mesa, porque la mesa nos sirve para
comer.
Hctor: la tormenta y la lluvia, y tambin el silln, silla, mesa, ropa, cuida todas esas
cosas.
Despus que los nios terminaba de dibujar, anotbamos las ideas y consejos que
le daban a Pedrito para solucionar su problema, adems se realiz un sobre, en el cual
cada uno de los nios plasm su huella digital y fuimos todos donde la auxiliar de aseo,
Jorge le dijo a la seora Nora ta le puede entregar esta carta al cartero para que se lo
pase a Pedrito, a lo que sta le contest que si, el nio le dijo muchas gracias seorita, lo
que provoc una gran risa entre los auxiliares.

Carta de la mesa de agua

Nios y nias del nivel Kinder A:
Nios les comunico que la mesa de agua que se encuentra en la zona cientfica de
su sala es para que ustedes los nios y nias que pertenecen al nivel Kinder en donde
trabaja la ta rosita, la ta Berny y sus tas Vernica y Karina puedan trabajar en aquella
mesa, ustedes tendrn la posibilidad de aprender, de jugar, de explorar, de observar, y
utilizar todos sus sentidos en ella, para aprender como se comporta el agua y como se
transforma cada vez que ustedes realicen un experimento con el agua. Ustedes podrn
aprender muchas cosas con sus tas y con sus compaeros de la sala.
Ah, algo muy importante, ahora necesito que todos tomen mucha atencin para escuchar
lo que dice la carta..paren las antenas, abran los odos y escuchen atentamente.La
mesa de agua necesita que ustedes la cuiden mucho, porque se preguntarn? porque
es una mesa que ha llegado para que ustedes la utilicen para aprender y jugar
cuidadosamente.
Los nios del Kinder A:

Cada vez que la utilicen deben tratarla con mucho cuidado.

Cada vez utilicen la mesa y el agua se esparza por los lados o en el
suelo, los nios debern limpiarla y a la vez limpiar el piso.
Cuando trabajen en grupo los nios debern respetarse y no es
necesario armar conflictos, pues todos podrn utilizar la mesa en
algn momento.
Los nios deben escuchar a las tas cuando comience alguna actividad
para realizar con la mesa de agua.
Cuando los nios deseen jugar libremente en la mesa de agua, es
importante que le avisen a las tas y debern hacerse responsables
de limpiarlas luego de utilizarla.
Por ahora eso es todo, eso es todo, eso es todo, eso es todo amigos.
Gracias por su atencin. EL SEOR AGUADOR

Fotografa de la carta que se lea en cada actividad de la mesa de agua (Escarlet)

Comunicacin a los padres agosto, 2007

Sr. Apoderado
Con respecto al tema de la comida saludable que estamos trabajando en el aula,
consideramos la importancia de aquellos alimentos como las frutas, verduras y lcteos
que nos proporcionan los nutrientes necesarios en nuestra alimentacin y que en su
finalidad nos hacen llevar una vida ms sana.
Es por eso que hemos diseado una rutina de colacin saludable para los
nios(as) del nivel, con el fin de que padres, apoderados, educadores y prvulos sean
partcipes colaborando en una rica y sana alimentacin.

RUTINA DE COLACIN PARA CADA DA DE LA SEMANA

Lunes
Martes
Mircol
es
Jueves
Viernes

Fruta y
jugo
Yogurt (con o sin cereales) y galletas
Fruta y yogurt (con o sin cereales)
Leche y sandwich
Libre (puede traer lo que desee)

Las frutas pueden ser: manzana roja o verde, naranja, pltano,

mandarina, pera, entre otras.
Los sandwich pueden ser: pan con queso o mantequilla,
mermelada, margarina, membrillo, miel, entre otras.

Desde ya esperamos su comprensin

Atte. A ud. Alumnas en prctica y personal educativo del aula
Kinder A

Comunicacin a los padres, septiembre 2007

Sr. Apoderado
Con la intencin de dar un espacio ms ameno en el rincn de literatura para los
nios del nivel, pensamos que es sumamente importante promover en sus hijos un lugar
para contar cuentos, para cantar, para contar adivinanzas, realizar conversaciones, entre
otras actividades y as ampliar el pensamiento del nio, desarrollar su creatividad y a la
vez crear un ambiente para que los nios puedan socializar de manera entretenida. Es
por eso que necesitamos que cada nio (a) traiga su almohada preferida y as se
pueda sentar en el suelo y compartir en el rincn de literatura.
(Desde la prxima semana)

Desde ya muchas gracias por su comprensin.

Alumnas en prctica Karina y Vernica.

Poesas

Estas poesas se ensearon en el mtodo proyecto los nios que

investigan las araas.

La araa arauela
Annimo
La araa arauela
descansa en su
tela de sedas muy
finas; le borda
chalinas color
mantequilla
a ese chiquilla.
La araa araosa
Annimo
La araa araosa
en su tela reposa;
estuvo tres das
tejiendo un
chaleco color
aceituna
al ratn
de la
luna.