1- Lee y analiza en el texto bsico de la asignatura y en otros materiales

complementarios los conceptos de:

a) Educacin, Pedagoga y Didctica. Enfatice en la relacin de los
mismos.

La didctica ocupa un lugar relevante a veces como disciplina

pedaggica cuando se define que solamente existe una ciencia de la
educacin: la Pedagoga; otras como disciplina cientfica
independiente si se asume que ambas son ciencias diferentes,
aunque relacionadas.
En este sentido se distinguen tres versiones importantes de lo que es
y debe ser la Didctica:
Concepcin de que la Didctica es el brazo instrumental de la
Pedagoga. Es decir, la Didctica debe encargarse de la organizacin y
prctica sistemtica de conceptos y principios referidos a toda la
educacin.
Se le atribuye a la didctica un segmento del campo educativo: la
instruccin.
La Didctica est destinada a generar estrategias de accin en el
proceso educativo.
Desde cualquier posicin terica relativa a qu es y debe ser la
didctica es difcil no coincidir con sus tareas actuales, as ella est
llamada a:
Consolidar un autntico sistema terico sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Materializar relaciones interdisciplinarias en su teora y metodologa
de investigacin cientfica de su sujeto de estudio.
Modificar la estructura profesional haca un docente-investigador.
Realizar un procesamiento terico de la informacin emprica
acumulada sobre el proceso de enseanza -aprendizaje.
Eliminar la dicotoma entre las investigaciones cualitativas y
cuantitativas.
Lograr la unidad y correspondencia entre la teora y la prctica de la
enseanza-aprendizaje.

b) Origen y evolucin de la didctica.

El nombre de la didctica proviene del verbo Didasco (enseo) y Didascalos
(maestro). El que ensea. El acto didctico es un proceso bilateral que
consta de dos movimientos simultneos y correlativos que es de ensear y
el de aprender.
La didctica constituye aquella parte de la teora pedaggica que investiga
los mtodos ms eficaces en la prctica dirigida de la enseanza y del
aprendizaje.
El primer humanista que utilizo el nombre de didctico fue Rotke, y lo hizo
para llamar as al investigador que estudiaba los principios y reglas de
enseanza en ese entonces. Los humanistas Luis Vives y Montaigne
vislumbraron las nuevas exigencias de la educacin ya que Luis vives pidi
un procedimiento racional de la enseanza y puso junto al aprendizaje de
las lenguas el estudio de las ciencias naturales, por su parte Montaigne
propici ya claramente un saber de cosas (res) frente a un saber de meras
palabras (Verbo).

2. Selecciona 3 conceptos de tres autores investigados en diferentes

fuentes y establecer los elementos comunes.

Para Tittone: la didctica tiene un carcter de ciencia prctico-normativa.

El profesor Fernndez Huerta dice: que la didctica es una ciencia

prctica. Normativa que tiene carcter divisional, toma decisiones para cada
sujeto y situaciones sobre lo que ensear, cmo ensearlo, dnde
ensearlo.

El profesor Lorenzo dice: que la didctica es la ciencia que estudia y

elabora teoras prctico-normativas divisionales sobre la enseanza, es una
teora prctica de la enseanza.

3. Elabora un mapa conceptual donde establezcas la vinculacin de la

didctica con otras disciplinas y su relacin con sus funciones
formativa, mediadora y normativa. Destacar la aplicacin adecuada de
cada una en el contexto ulico.

4. Elaborar un cuadro comparativo con los principales aportes a la

didctica de los pensadores.

Juan
Jacobo
Rousseau

Maria
Montessori

John Dewey

Celestin
Freinet

B.F.
Skinner

Johann
Pestalozz
i

Enseaba
teniendo
en cuenta
la
personali
dad
individual
de cada
alumno,
atendiend
o sus
propias
capacida
des y
atributos
fsicos y
psicolgic
os.
Adems,
utilizaba
el mtodo
de la
observaci
n, en el
que
retomaba
los
insumos
del
contexto
para
facilitar el
aprendiza
je
significati
vo y la
resoluci
n de los
conflictos
de la vida
cotidiana,
especial
mente,
en la

Enseaba a
travs
del Trabajo
de la Vida
Prctica qu
e
constituye
n la piedra
fundacional
del
aprendizaje
futuro de
los nios y
nias. No
slo en
trminos de
autoconoci
miento e
independen
cia sino
tambin en
el
desarrollo
de la
capacidad
de
concentrars
ey
observar el
mundo que
los rodea.
El nio
necesita
desarrollar
la
concentraci
n y la
inteligencia
y esto se
logra al
dejar que
solucione
problemas
y piense

La aportacin
ms
importante
del trabajo de
Dewey fue su
afirmacin de
que el nio no
es un
recipiente
vaco
esperando a
que le llenen
de
conocimientos.
El considera
que tanto
el profesor com
o el alumno
forman parte
del proceso
de enseanza
aprendizaje,
resultando muy
artificial la
separacin que
tradicionalmen
te se ha
establecido
entre ambos.

Plasm
en la
escuela
los
principios
de una
educaci
n por el
trabajo y
de una
pedagog
a
moderna
y popular.
Sus
teoras y
aplicacio
nes de la
Escuela
Nueva
adquiere
n un
carcter
democrt
ico y
social.
Estipula,
como
base
psicolgic
a de su
propuest
a
educativa
, la idea
de
tanteo
experime
ntal,
considera
que los
aprendiza
jes se
efectan

La
aplicaci
n del
Conducti
smo en
la
ensean
za se ha
realizado
por
diversos
autores,
sin
embargo
y no
habra la
menor
duda que
B.F.
Skinner
fue el
pionero
principal
de
generar
una serie
de
principio
sy
tcnicas
especfic
as en
mejorar
la
calidad
educativ
a, sus
aplicacio
nes han
contribui
do
enorme
mente al
anlisis e

El trabajo
de Bruner
acerca de
la
adquisici
n del
aprendizaj
e le llev a
proponer
un
enfoque
orientado
al
descubrimi
ento en
las
escuelas
basado en
su teora
del
constructi
vismo.
Este
enfoque
promueve
el
aprendizaj
e como un
proceso de
construcci
n de
nuevas
ideas
basadas
en el
conocimie
nto
anterior.
Los
estudiante
s son
motivados
a
descubrir

John Dewey
defendi que el
aprendizaje se
realiza sobre
todo a travs
de la prctica.
Sus teoras est
n muy
presentes en la
configuracin
de
los sistemas ed
ucativos

naturalez
a y la
sociedad;
a travs
del
cultivo
de la
memoria
y de los
aprendiza
jes
mecnico
s,
soslayand
o la
comprens
in,
crtica y
aplicacin
de los
mismos.
As
mismo,
enseaba
,
adecuand
o la
educaci
n a cada
una de
las
etapas de
desarrollo
del nio;
los
contenido
sy
objetivos
de la
educaci
n deben
trazarse a
partir de
los
intereses
y
motivacio
nes del
alumno
acorde a
su etapa
de
desarrollo

por s
mismo.

occidentales,
pues en ellos
ha calado la
idea de que
los nios apren
den gracias a
que hacen
algo, lo que
supone dejar
en un segundo
plano
pedaggico la
transmisin de
conocimientos.
En 1910 prob
que utilizando
experiencias
concretas, el
alumno daba
respuestas
activas y
lograba
aprendizaje por
medio
de proyectos p
ara la solucin
de problemas.

a partir
de las
propias
experienc
ias, de la
manipula
cin de la
realidad
que
pueden
realizar
los nios,
de la
expresin
de sus
vivencias
, de la
organizac
in de un
contexto
(de un
ambiente
) en el
que los
alumnos
puedan
formular
y
expresar
sus
experienc
ias.

intervenc
in del
aprendiz
aje.
*Por esta
razn, en
este blog
se
realizar
una
revisin
de sus
principal
es
aportacio
nes,
consider
ando
ampliar
la
participa
cin
conductu
al en la
ensean
za.

los hechos
y
relaciones
por ellos
mismos y
a construir
continuam
ente a
partir de lo
que ya
saben.

. Esta
postura
conducir
a que el
alumno
sienta
realment
e aprecio
en inters
por el
proceso
educativo
al no ser
este
ajeno a
su
situacin.