Cul es la solucin?

Plan de clase (1/4)

Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico:

SNyPA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos resuelvan problemas que tienen
asociadas ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas. Para
ello planteen y resuelvan la ecuacin que corresponda.
1. El rea de un cuadrado es igual a 8 veces la medida de su lado. Cunto
mide por lado el cuadrado?
2. Calcular el lado de un cuadrado, sabiendo que el triple de su rea es igual a
21 veces la longitud del lado.
3. El triple del rea de un cuadrado menos seis veces la medida de su lado es
igual a cero. Cunto mide por lado el cuadrado?

Consideraciones previas:
En el primer caso se espera que los alumnos escriban la ecuacin x 2 8 x ;
luego, es muy probable que vayan probando con diferentes nmeros hasta
encontrar el valor de x que cumple con las condiciones del problema, que en
este caso es 8.
Puede ocurrir que en la ecuacin x 2 8 x , algunos alumnos hagan lo siguiente:
x 2 8x
x2
8x

x
x
x8

En este caso, es importante sealar que la divisin entre x se puede realizar

slo si se sabe que x 0. Haga notar que 0 es una solucin de la ecuacin
(pues 02 = 8 0), y que otra (la distinta de cero) es 8.
Quizs algunos igualen a cero y obtengan lo siguiente:
x 2 8x 0

Si esto sucede, se recomienda ayudarles a ver que el primer miembro de la

ecuacin se puede factorizar como:
x(x 8)

Como este producto es igual a cero, alguno de los dos factores debe ser cero.
De manera que:
x = 0,
o bien,
x8=0
x=8
De estas dos soluciones (0 y 8), la que cumple con las condiciones del
problema es 8.
Esta ltima manera de encontrar una de las soluciones de la ecuacin es el
mtodo de factorizacin para resolver ecuaciones cuadrticas de una incgnita.
Las ecuaciones correspondientes a los otros dos problemas tambin pueden
resolverse mediante este mtodo. Sin embargo, se recomienda que primero
permita a los estudiantes usar sus propios mtodos y que introduzca el mtodo
cuando usted lo considere conveniente en esta sesin.
Al igual que con la ecuacin del primer problema, es probable que algunos
encuentren la solucin al segundo problema mediante ensayo y error. Otros
podran dividir ambos miembros primero por 3 y luego por x, y encontrar que
x = 7. Si es el caso, nuevamente, seale que la divisin entre x se puede realizar
slo si se sabe que x 0. Haga notar que 0 es una solucin de la ecuacin y que
otra (la distinta de cero) es 7.
Finalmente, la ecuacin correspondiente al ltimo problema es:
3x 2 6 x 0

Una vez que han planteado la ecuacin correctamente, pedirles que expresen
a 3x2 6x como el producto de dos factores. En esta parte es muy probable
que lleguen a cualquiera de las siguientes ecuaciones equivalentes:
x(3x 6)=0
o
3x(x 2)=0
Luego, que encuentren que los valores de x, los cuales son 0 y 2.
Para estos dos ltimos problemas el contexto obliga a eliminar la solucin igual
a cero.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?

__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Camino inverso
Plan de clase (2/4)
Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico:

SN y PA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver
problemas que implican ecuaciones de la forma ax2 + bx = 0
Consigna. En equipos planteen una ecuacin que les permita resolver el
siguiente problema:
La edad de Luis multiplicada por la de su hermano, que es un ao mayor, da
como resultado cinco veces la edad del primero. Cules son las edades de
Luis y de su hermano?

Consideraciones previas:
Se espera que los alumnos planteen la ecuacin: x(x+1) = 5x
Una vez que hayan planteado la ecuacin y traten de despejar x, es probable
que lleguen a cualquiera de las siguientes ecuaciones:
x2 4x = 0
o
x2 = 4x
En esta sesin se recomienda promover el uso del mtodo de factorizacin; as
que si la ecuacin obtenida no est igualada a cero, se sugiere pedir a sus
alumnos que lo hagan.
Una vez con la ecuacin igualada a cero, hay que ayudar a factorizar el primer
miembro de la ecuacin, obteniendo
x(x 4) = 0
Como este producto es igual a cero, alguno de de los dos factores debe ser
cero. De manera que:
x = 0,
o bien,
x4=0
Por lo tanto, los valores para x son 0 y 4.
No olvidar que es necesario recuperar el contexto del problema para
determinar cul es su solucin.

Con la finalidad de que los alumnos se familiaricen con esta tcnica que
consiste en factorizar la ecuacin para encontrar las soluciones, hay que
plantearles muchos otros problemas como el siguiente:

El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo nmero. Cul es

ese nmero?

Tambin se les puede pedir que resuelvan algunas ecuaciones como las
siguientes:
a) x(x+2) = 4x
b) 2x(x+1) = 0
c) 2x2 4x = 0
Es importante que los alumnos verifiquen las dos soluciones de cada ecuacin
sustituyendo los valores que obtienen en cada una.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

En busca de dos factores

Plan de clase (3/4)
Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico:

SNyPA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver
problemas que implican ecuaciones de la forma ax2 + bx + c =0.
Consigna. En equipo, contesten las preguntas sobre el siguiente problema:
A un cuadrado (fig. A) se le aumenta cierta longitud de largo y otra de ancho,
con lo que se forma un rectngulo (fig. B).
fig. A

fig. B

x
x
a) Si el rea del rectngulo de la figura B, es x2 + 9x + 18, cuntos
centmetros se aument de largo y cuntos de ancho al cuadrado de lado
x?
b) Si el rea del rectngulo de la figura B es igual a 40 cm 2, cuntos
centmetros mide de largo y cuntos centmetros mide de ancho el
rectngulo?, cunto mide el lado del cuadrado de la figura A?
Consideraciones previas:
Aunque ya se ha trabajado la factorizacin de expresiones algebraicas, en esta
sesin se divide la tarea en dos partes: en el inciso (a) se pide la factorizacin
de la expresin algebraica, en el inciso (b) se soluciona la ecuacin cuadrtica
correspondiente.
En la solucin del inciso (a), es recomendable recordar a los alumnos la tcnica
para factorizar expresiones de la forma ax2 + bx + c que dice:
Para encontrar los trminos no comunes basta con descomponer el
tercer trmino en dos factores tales que, sumados den el coeficiente del
segundo trmino y su multiplicacin sea el tercer trmino del trinomio.

Por tanto, al factorizar, los alumnos debern llegar a ( x 6)( x 3) y determinar

que se le aument 6 cm de largo y 3 cm de ancho, o bien, 3 cm de largo y 6 cm
de ancho.
Para responder el inciso (b), se espera que los alumnos primero establezcan la
ecuacin:
x 2 9 x 18 40

Luego igualen a cero:

x2 + 9x 22 = 0
Y, finalmente, factoricen para obtener:
( x 11)( x 2) 0

Al llegar a esta forma hay que ayudarles a ver que cada uno de los binomios se
puede igualar a cero y se despejan las incgnitas, con lo cual se obtienen las
dos soluciones de la ecuacin: x1 = 11 y x2 = 2. Como no hay longitudes
negativas, entonces el valor de x que satisface el problema es 2. Por lo tanto,
las dimensiones del rectngulo son 8 cm de largo por 5 cm de ancho, y el
cuadrado mide 2 cm de lado.
Sin embargo, es probable que algunos alumnos establezcan la ecuacin:
( x 6)( x 3) 40

Y luego, por ensayo y error, determinen el valor de x. Si esto sucede,

sugirales que primero igualen a cero y despus factoricen, siguiendo as el
mtodo de factorizacin.
Para consolidar lo aprendido hay que plantear muchos otros problemas. Por
ejemplo:
a) Cuntos metros mide por lado el siguiente cuadrado?

A = 100 m2

x+5

x+5
c) Cunto miden la base y la altura del siguiente paralelogramo?

A = 48 cm2
x+8

c) Cules son las dimensiones del siguiente rectngulo?

x2 + 6x + 8 = 35 cm2

Es importante que los alumnos decidan si las dos soluciones encontradas para
las ecuaciones cuadrticas correspondientes son adecuadas en trminos del
contexto de cada problema.
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre

Los factores importan

Plan de clase (4/4)
Escuela: _____________________________________ Fecha: __________
Profr.(a): ______________________________________________________
Curso: Matemticas 3 Secundaria

Eje temtico:

SNyPA

Contenido: 9.2.1 Uso de ecuaciones cuadrticas para modelar situaciones y

resolverlas usando la factorizacin.
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen la factorizacin para resolver
problemas y ecuaciones de la forma ax2 + bx + c = 0.
Consigna. En equipos, resuelvan el siguiente problema. Para hacerlo planteen
una ecuacin cuadrtica y resulvanla mediante factorizacin.
Al desarmar las piezas que forman el marco de una fotografa y
colocarlas alineadamente, como se muestra en el dibujo, se forma un
rectngulo cuya rea es 72 cm2. Cules son las dimensiones del
rectngulo que se forma?

x
x

Consideraciones previas:
Al relacionar los datos del problema, se espera que los alumnos formulen una
ecuacin equivalente a:
x(28 + 4x) = 72
Se recomienda revisar grupalmente la ecuacin obtenida. Se espera que, sin
dificultad, eliminen parntesis y obtengan:
4 x 2 28 x 72

Tambin se les puede preguntar: qu se puede hacer para simplificar la

ecuacin? Habr que dejarlos que den sus planteamientos. La reflexin deber
estar enfocada en la posibilidad de reducir el coeficiente de x2 a 1.
En este caso, una posibilidad es dividir toda la ecuacin entre 4, as se obtiene:
x 2 7 x 18

Una vez que se tiene esta ecuacin se puede igualar a cero y factorizar:

x2 + 7x 18 = 0
(x + 9)(x 2) = 0
A partir de aqu se obtienen las soluciones:
x1 = 9
x2 = 2
Como no hay longitudes negativas, entonces el valor de x que satisface el
problema es 2. Por lo tanto, las dimensiones del rectngulo que se forma con
las ocho piezas es 36 cm de largo por 2 cm de ancho.
Es conveniente apoyar a los estudiantes en resolver las dudas que se
presenten. Si es necesario, se explicarn los pasos del mtodo de
factorizacin.
Para consolidar esta tcnica se puede proponer que resuelvan por factorizacin
ecuaciones como las siguientes:
a) 4x2 + 6x = 0
b) 5x2 + 10x = 0
c) x2 + 4x = 7x
d) x2 + 6x + 8 = 0
e) m2 + 10m + 21 = 0
f) n2 6 = n
g) x2 10x + 25 = 0
h) x2 = 6x 9
i) 12x +36 = x2
Tambin es muy importante que presente el siguiente tipo de problemas.
Encuentren una ecuacin cuyas soluciones sean:
a) x1 = 3, x2 = 1
b) x1 = 5, x2 = 7
c) x1 = -4, x2 = 1
d) x1 = 4, x2 = 3
Observaciones posteriores:
1. Cules fueron los aspectos ms exitosos de la sesin?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
2. Cules cambios considera que deben hacerse para mejorar el plan de
clase?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
3. Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de
uso para usted.
Muy til

til

Uso limitado

Pobre
14/15