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DIPLOMADO VIRTUAL:

PSICOLOGA
INFANTIL
MDULO
II

Pautas de Crianza y desarrollo


socioafectivo en la Infancia

MDULO 2: PAUTAS DE CRIANZA Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO EN LA


INFANCIA
Tiempo destinado: 20 horas
RESULTADO DE APRENDIZAJE:
Conocer los procesos de intervencin que se deben llevar a cabo durante las pautas de
crianza y el desarrollo socioafectivo del nio(a), para garantizar calidad en su formacin.

BIENVENIDOS AL SEGUNDO MDULO DEL DIPLOMADO EN


PSICOLOGA INFANTIL

INTRODUCCIN
Pensar en el desarrollo infantil temprano desde una perspectiva integral supone
comprender que la supervivencia, el crecimiento y el desarrollo de los nios son aspectos
interdependientes. Las familias y los adultos responsables incluyendo tambin a
funcionarios y actores comunitarios que se relacionan con el nio y la nia asumen un rol
determinante en su crianza brindandoles cuidado, afecto, estmulo, valores y la proteccin
necesaria.
las oportunidades de desarrollo de los nios aumentan exponencialmente cuando son
acompaadas y favorecidas por polticas pblicas de carcter multidisciplinario e
intersectorial que favorezcan el acceso de las familias a recursos, conocimientos y
servicios de atencin de calidad.
El desarrollo infantil integral suele definirse a travs de los cambios que los nios
atraviesan en trminos fsicos, cognitivos, emocionales y sociales que los habilitan a una
vida autnoma y plena, por lo tanto es importante conocer los procesos por los cuales
atraviesan los nios que en ocasiones pueden interrumpir su proceso formativo.
CONTENIDO
Listado de los subtemas a trabajar
Salud mental
Depresin
Estrs
Socializacin
Emociones
Conductas pro-sociales
Factores de riesgo en la crianza
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SALUD MENTAL
Que es la salud mental en la infancia?
Las palabras salud mental de la niez temprana
se refieren a la habilidad del nio de temprana
edad de experimentar emociones, entablar
relaciones y aprender. El mundo de este periodo,
por lo general, es muy breve. Los bebs crecen
entre familiares, amigos y su comunidad. Aprenden
sobre ellos mismos y el mundo que los rodea a
travs de las relaciones que tienen con sus seres
queridos.
Los bebs a los que se les hace sentir que son amados y apreciados aprenden que
inspiran cario. Por eso, crecen sintindose bien consigo mismos y entablan amistades
ms fcilmente
Para el Prof. Dr. Garca Badaracco, la definicin de Salud Mental es la capacidad para
poder ser, para poder realizarnos como seres humanos, para poder enfrentarnos con los
problemas, los conflictos, las dificultades, los avatares de la vida. Es decir que Salud
Mental sera la capacidad potencial de realizarnos, en nuestra propia vida. No nos es dada
de una vez por todas, sino que debemos conquistarla permanentemente, y que sufre
vicisitudes.
Para el Prof. Dr. Miguel Angel Materazzi, la Salud Mental es asemejable a una trada que
est formada por:
1. Plasticidad Psicolgica
2. Aporte Creativo
3. Participacin
Plasticidad Psicolgica: Es la capacidad que posee el ser humano para poder
adaptarse activamente al medio ambiente cambiante (a diferencia de la forma
estereotipada que la lleva a alteracin o trastorno psquico severo: la adaptacin
pasiva).
Aporte Creativo: le permite al individuo ser original, es la posibilidad por la cual
puede trascender el aqu y ahora.
Participacin: que la persona perciba y participa activamente de sus crisis y de las
crisis del contexto. Se siente moviente y no movida.

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para los adultos significa tener un trabajo, mantener una casa y tener una relacin
saludable. Para los nios pequeos, buena salud mental significa poder desarrollar
relaciones interpersonales seguras, sinceras y expresar sus emociones e interactuar con
otros apropiadamente, en otras palabras: jugando.
Pueden los padres ayudar a un nio a desarrollar una buena salud mental?
Lo primero que los padres pueden hacer es cuidarse ellos mismos. Aun antes de que su
beb haya nacido, una madre que come bien, que hace ejercicio regularmente y evita
substancias como las drogas y el alcohol, est ayudando a su nio a desarrollar una buena
salud fsica y mental. Despus de que haya nacido es todava importante comer bien y
hacer ejercicio regularmente, pero los padres tambin deben asegurarse que tenga la
oportunidad de desarrollar buenas relaciones.
Desde el primer momento de vida, el nio est aprendiendo que ellos pueden depender de
usted para sus necesidades fsicas y emocionales. Ellos estn comenzando a desarrollar
confianza y lo ms importante sentido de seguridad. Los nios que desarrollan esta
confianza se arriesgan, exploran su mundo y tratan nuevas cosas porque ellos saben que
estn seguros.
La importancia de las relaciones interpersonales
La mayora de los nios progresan cuando reciben la cantidad y clase de estimulacin
necesaria. Sin embargo, no todos los nios tienen las mismas oportunidades. Aun cuando
algunas cosas como ver la TV parecen no ser inadecuadas pueden reducir la oportunidad
de que el nio tenga relaciones humanas interpersonales, las cuales son muy importantes
durante los primeros aos. Las relaciones interpersonales son importantes porque ayudan
a los nios a entender y a relacionarse emocionalmente con el mundo que los rodea. Para
fomentar sta clase de desarrollo, se le puede dar un ambiente de apoyo emocional y con
sentido de pertenencia.
La salud mental de un nio es heredada?
De acuerdo con la Dra. Tonya White, pediatra y psiquiatra, la salud mental de un nio
puede algunas veces ser influenciada por la salud mental de sus padres. Algunas
investigaciones muestran que de 30 a 50 por ciento de los nios que tienen un padre con
una enfermedad mental que son diagnosticados con desrdenes mentales. Pero la doctora
White dice que el ambiente del nio tambin influye en su salud mental.

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DEPRESIN
La depresin es un trastorno del estado de nimo
que afecta tanto a nios como a adultos; resulta
altamente incapacitante y cursa con un elevado
nivel de malestar en ambos casos. Sin embargo, si
tenemos en cuenta la falta de madurez emocional y
la falta de recursos para manejar sus propias
emociones, comprenderemos que en el caso de los
ms pequeos este trastorno puede ser altamente
interferente en su desarrollo.
CRITERIOS Y SNTOMAS EMOCIONALES:
Los expertos en el tema de depresin infantil, a travs de numerosas investigaciones
han llegado a la aceptacin de los siguientes sntomas caractersticos y criterios de la
depresin infantil. tristeza, irritabilidad, anhedonia (prdida del placer), llanto fcil, falta
del sentido del humor, sentimiento de no ser querido, baja autoestima, aislamiento
social, cambios en el sueo, cambios de apetito y peso, hiperactividad, disforia e
ideacin suicida.
POR QU SE PRODUCE LA DEPRESIN INFANTIL?
Existen varios marcos tericos que intentan explicar el origen de la depresin infantil, as
tenemos:
Conductual: A travs de la ausencia de refuerzos (Lazarus), deficiencia de
habilidades sociales y acontecimientos negativos ocurridos en la vida del nio.
Cognitivo: La existencia de juicios negativos (Beck), experiencias de fracasos,
modelos depresivos(Bandura), indefensin aprendida(Seligman), ausencia de
control, atribuciones negativas.
Psicodinmico: En relacin a la prdida de la autoestima (del yo-segn Freud), y la
prdida del objeto bueno (Spiz).
Biolgico: Por una disfuncin del sistema neuroendocrino (aumentan los niveles de
cortisol y disminuye la hormona de crecimiento), por una disminucin de la actividad
de la serotonina (neurotransmisor cerebral), y por efecto de la herencia (caso de
padres depresivos).
En la actualidad ms bien se admite una compleja interaccin de distintos factores tanto
de carcter biolgico como social que sirven de base a la aparicin de las distintas
conductas normales y patolgicas. Es necesario que se d una cierta vulnerabilidad
personal, familiar y ambiental que combinadas dan lugar a la aparicin de una conducta
desajustada.
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En el caso de la depresin infantil, los elementos que suponen una vulnerabilidad son
de naturaleza biolgica, personal, social y demogrfica.
EPIDEMIOLOGA DE LA DEPRESIN INFANTIL
Los porcentajes de depresin infantil detectados entre la poblacin infantil es alrededor
del 8-10%, de acuerdo a numerosas investigaciones.
Diversos estudios sealan que el sexo femenino se ha asociado sistemticamente al
incremento de la probabilidad de desarrollar depresin, efectivamente la sintomatologa
es ms alta en las nias que en los nios, sobre todo en los rangos que sobrepasan los
12 aos, antes de esta edad es raro encontrar diferencias entre los dos sexos (Del
Barrio).
En cuanto a la clase social, algunos autores sealan que se encuentra con ms
frecuencia en los nios de clase baja y media que en los de clase alta.
INFLUENCIA DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA EN LA DEPRESIN INFANTIL
La familia es el entorno ms inmediato del nio, su microcosmos y en sus cuidados y
atencin se basa la posibilidad de supervivencia del sujeto humano, pero no slo su
supervivencia fsica, sino personal ya que el nio desde los 0 meses hasta los 3 aos,
desarrolla todos los elementos bsicos con los que ms tarde va a construir su vida
futura: lenguaje, afectos, hbitos, motivaciones.
El apego con el que la madre y el hijo se imprintan mutuamente es el vehculo de una
adecuada integracin social y personal del nio. Los apegos inseguros se han
relacionado con todo tipo de problemas de conducta y tambin con la depresin, as
como un apego seguro es la meta ideal de prevencin de la aparicin de depresin
infantil. As mismo la depresin materna aparece claramente definida como uno de los
factores de riesgo asociados al desencadenamiento de una depresin en el nio.
Ms tarde tambin son indispensables para el normal desarrollo emocional del nio las
buenas relaciones con los padres. Una y otra vez numerosos expertos han sealado
cmo las malas relaciones con los padres son la fuente especfica de diversos
problemas infantiles, y tambin claro est de la depresin.
En relacin con la familia tambin se ha estudiado el puesto que se ocupa entre los
hermanos. En muchas investigaciones aparece la posicin intermedia como la ms
vulnerable a desarrollar trastornos de tipo emocional.
Los padres deben prestar especial atencin a la construccin de una adecuada
autoestima y autoeficacia en el nio, as como incentivar en ellos la capacidad de
afrontamiento, y el manejo adecuado de la frustracin, todo ello constituye la prevencin
primaria de la depresin infantil.
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En cuanto a la escuela, sabemos que la localizacin precoz de cualquier deficiencia de


aprendizaje en un nio y su pronta solucin es imprescindible para lograr una situacin
de progreso normal y aceptable, eliminando as la posibilidad de trastornos afectivos
que conlleven a la aparicin de depresin infantil.
Muchos autores han relacionado la depresin infantil con el rendimiento escolar, unas
veces considerndolo como causa y otras como efecto de la depresin. De hecho un
nio deprimido puede descender su ejecucin en la escuela, pero tambin puede
comenzar sus sntomas depresivos por un fracaso acadmico. De all radica la
importancia de una buena evaluacin y seguimiento por parte del maestro para detectar
estos cambios en el alumno.
La duracin del episodio depresivo debe ser como mnimo de dos semanas y no
estar relacionado con el consumo de ninguna sustancia.
Presencia de dos de los siguientes sntomas:
Humor depresivo: los nios y adolescentes, pueden presentar un estado de nimo
deprimido o irritable. Los ms pequeos, adems, a menudo no son capaces de
describir cmo se sienten y suelen quejarse de molestias fsicas imprecisas, y
mostrar una triste expresin facial o una escasa comunicacin visual. El nimo
irritable se puede manifestar con una conducta agresiva o acciones que demuestren
hostilidad o clera. En los adolescentes mayores los trastornos de nimo pueden
tener sntomas parecidos a los de los adultos.
Prdida de inters hacia el entorno, o incapacidad para disfrutar con el juego o con
las actividades escolares.
Falta de energa: no juega, rechaza ir al colegio, en casa se le ve desanimado, no
habla, etc.
Presencia de uno o ms de los siguientes sntomas:
Prdida de confianza y autoestima, y sentimientos de inferioridad.
Reproches:En los nios se refleja mediante
un sentimiento de culpa excesivo o inapropiado.

una

auto-desvalorizacin

Ideas o intentos autolticos (autodestructivos):En los nios y adolescentes se


observan signos no verbales de conducta suicida como realizar acciones en las que
corre riesgos de forma reiterada, a veces como si se tratase de un juego o adoptar
comportamientos autolesivos (por ejemplo araarse).
Incapacidad para concentrarse o tomar decisiones, que en el caso de los nios se
traduce en problemas de conducta o un bajo rendimiento acadmico.

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Actividad psicomotriz agitada o inhibida.


Alteraciones del sueo.
Variaciones de peso (en los nios generalmente se da un aumento).
Quejas somticas (dolor de cabeza, tripa, etctera). Este criterio es muy frecuente
en nios.
Diferencia entre depresin y tristeza de los nios
La depresin infantil es un desorden caracterizado por una alteracin en el estado de
nimo acompaado de un comportamiento a nivel escolar, en el hogar, en la comunidad
del nio. Hay que distinguir cuando hay una depresin y cundo el nio solamente est
triste, porque muchas veces los nios al igual que los adultos, se ponen tristes. Pero eso
no significa que estn deprimidos.
Para estar deprimidos, estamos hablando que ya es un diagnstico dentro de la salud
mental y el nio tiene que estar muy triste, tiene que tener una serie de alteraciones, que
se le notan en el colegio, que se le notan con los amigos, que lo notan los padres, que lo
notan todos, durante un periodo largo de tiempo. Un nio deprimido est todo el da triste,
deja de hacer actividades que antes haca, pierde el apetito.
En funcin de como sean esos sntomas y de la gravedad de los sntomas podremos
hablar de un estado de depresin leve, moderado o severo. Tambin tenemos que pensar
que los sntomas van a variar en funcin de la edad del nio.

ESTRS
El tema del estrs es muy amplio y debe ser evaluado
cuidadosamente para poder encontrar cuales son las
situaciones que lo provocan. Las preguntas bsicas
para iniciar la comprensin del tema son pocas: qu
es
el
estrs?,
qu
reacciones
tenemos cuando experimentamos
estrs?,
Se
puede afirmar que los nios tambin padecen estrs
bajo condiciones difciles?
De hecho, los nios y adultos pueden mostrar diferentes modos de reaccionar frente al
estrs (Weinman); adems el estrs juega un papel importante en las causas y el
mantenimiento de problemas emocionales, lo que es especialmente tambin cierto en los
nios (Chandler y Shermis). Tanto los padres, profesionales de la salud y profesores, as
como las personas que estn presentes en las relaciones del nio, deben acercarse a la
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compresin del estrs en los nios, para tener un mejor panorama de su salud mental en
la familia, relaciones sociales y el funcionamiento escolar.
Para acercarnos al estrs en los nios, debemos estar alertas a cuatro aspectos muy
importantes que nos orientarn tanto en la observacin de los nios como en las formas
de tratar de ayudarlos (Chandler,Chandler y Maurer):
Los estresores que afectan al nio (qu eventos o estmulos estn estresando al
nio?)
La percepcin del nio sobre los estresores (el nio cree que no podr
hacer frente a los estresores?, qu piensa sobre la posibilidad de controlar lo que
le sucede?).
El impacto del estrs sobre las reas de funcionamiento del nio: desempeo
escolar, relaciones sociales y familiares, salud fsica.
El comportamiento que adopta el nio para ajustarse al estrs. (El nio estresado
reacciona con comportamientos aleatorios?, Qu tipo de patrn de conducta al
estrs est adoptando el nio?)
Estos elementos deben ser considerados puntos clave para la investigacin , la
intervencin teraputica y la prevencin. La observacin del nio, sea por un
especialista, profesor o padre de familia, debe estar orientada por estos cuatro puntos de
referencia.
Para definir lo que es el estrs, se pueden tomar como referencia tres enfoques
(Weinman):
Es estrs como estmulo: la monotona, el
aislamiento, el trabajo continuado bajo presin
de tiempo, el calor, el cambio abrupto de
ambiente, etc., son condiciones estresantes
cuyos efectos generalmente provocan al nio
reacciones de adaptacin; estas reacciones
pueden, sin embargo, no ser adaptativas. Desde
este punto de vista, se toma al estrs como
estresor, es decir, como las caractersticas del ambiente que exigen conductas de
adaptacin.Se pueden identificar tanto estresores externos (como las circunstancias
en las lneas anteriores) como estresores internos (impulsos, deseos, etc.) (Cramer
y Block,
El estrs como respuesta: El nio exhibe conductas como respuesta que intentan
adaptarlo al estresor. Los nios pueden mostrar, como mencionamos en un prrafo
anterior, diferentes estilos de respuesta ante el estrs (Chandler, 1985; Chandler,
1994; Chandler y Maurer, 1996), reacciones que significan el uso de determinados
mecanismos de defensa (Cramer, 1987), inclusive desde la edad preescolar
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(Cramer y Block).Considerando el aspecto fisiolgico, Selye denomin Sndrome de


Adaptacin General a la reaccin fisiolgica generalizada en la experiencia de
estrs.
El estrs como amenaza percibida:Desde otro punto, se asume que el estrs
proviene de la percepcin y evaluacin que la persona hace de la situacin,
identificndola como evento amenazante para la propia seguridad. El sujeto evala
y compara sus propias capacidades para hacer frente al estrs y la intensidad del
estresor, experimentando reacciones consecuentes de esa evaluacin. La
disparidad entre los retos que experimenta la persona y la creencia que tiene sobre
su capacidad para afrontarlos, determina la experiencia del estrs(Alsop y
McCaffrey).
Por otro lado, teniendo presente los estresores, la principal fuente de estresores en la edad
escolar se ubica en el contexto escolar. Esto lo demostr Madders, quien identific una
relacin de eventos estresantes escolares y extraescolares, despus de observar una
clase en el nivel primario:

Prdida de algn padre (por fallecimiento o divorcio).


Orinarse en clase.
Perderse; ser dejado solo.
Ser molestado por nios mayores.
Ser el ltimo en lograr algo.
Ser ridiculizado en clase.
Peleas entre los padres.
Mudarse a un nuevo colegio o saln.
Ir al dentista o al hospital.
Pasos y exmenes.
Llevar a la casa un reporte negativo del colegio.
Romper o perder cosas.
Ser diferente (en algn aspecto).
Un nuevo beb en la familia.
Hacer algo ante un pblico.
Llegar tarde al colegio.

Se puede observar que un nmero de estresores relativamente importante proviene


del contexto escolar.
Para adicionar an ms la importancia del ambiente escolar como fuente potencial de
estresores, uno de los aspectos quizs menos atrados como objetivos de investigacin en
el contexto educativo es la transicin del nivel primario al secundario. En la temprana
adolescencia, este proceso esta asociado con numerosos estresores, descubrindose que
las caractersticas del cambio o del nuevo ambiente pueden tener un impacto negativo y
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ser fuentes de estrs. Chung encontr, confirmando los resultados de otras


investigaciones, que en la vida del adolescente temprano, la transicin escolar es una
experiencia estresante que afectarn, de manera observable, en el rendimiento acadmico;
esto podr ser ms notable en los adolescentes varones que en las mujeres.
Para describir ahora las diversas formas que toman las reacciones al estrs, se abordarn
dos perspectivas muy ilustrativas de las respuestas al estrs por los nios.
Mecanismos de Defensa
Es probable que en alguna oportunidad, los profesores o padres de familia han escuchado
hablar sobre los mecanismos de defensa. Incluso, su uso tambin forma parte
del vocabulario de quienes se han enterado superficialmente de su significado.
Utilizando la definicin de una reconocida investigadora (Cramer), mecanismo de defensa
es una operacin cognitiva que funciona como proteccin para la persona ante los efectos
de la ansiedad. En este sentido, las defensas son adaptativas, pues permiten a
la persona continuar funcionando en situaciones que le generan ansiedad (Cramer).
Est demostrado que los mecanismos de defensa siguen una secuencia predecible en el
desarrollo de la persona. En otras palabras, desde la infancia hasta la adultez,
la persona utiliza
diferentes
defensas
ante
las
situaciones
estresantes,
de acuerdo diferentes
momentos
en
su desarrollo.
Como
tales
periodos
de desarrollo involucran un desarrollo cognitivo en aumento, la persona usa las defensas
ms complejas mientras ms edad tenga, y las ms simples o primitivas en edades
tempranas; esto lleva a afirmar que existen mecanismos de defensa apropiados para una
edad en el desarrollo del nio (Cramer y Gaul).
Para tener una mejor visin de lo que estamos hablando, las siguientes descripciones
provienen, principalmente, del trabajo de Cramer, sobre el desarrollo de los mecanismos
de defensa, considerando principalmente tres de ellas: negacin, proyeccin e
identificacin.
La negacin, defensa tpica de los nios en edad preescolar ante los situaciones
estresantes, aparta la atencin fuera de los estmulos nocivos o peligrosos, negando su
existencia. Durante las relaciones del nio con un ambiente estresante, las conductas que
demuestren afirmaciones de negacin de lo que est sucediendo, percepcin inesperada
de optimismo, bondad o gentileza en una situacin donde claramente no la hay, negar
sentimientos, "no ver" el estmulo amenazante, etc., pueden ser alusivas a la utilizacin de
la negacin. Este recurso se puede resumir en "no existe eso". Lo que ocurre es una pobre
diferenciacin entre los estmulos internos y los externos (tpico en edades tempranas).
Tanto las relaciones sociales como el creciente desarrollo cognitivo contribuyen a reducir el
uso de esta defensa; sin embargo, a nivel de la fantasa, an puede seguir utilizndose, sin
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distorsionar la realidad (por ejemplo,cuando los adultos se detienen a "soar despiertos").


Los adultos que utilizan tal mecanismo de defensa como recurso principal para afrontar el
estrs, estaran utilizando una defensa primitiva y, por lo tanto, inmadura.
La proyeccin es utilizada, por lo comn, por los nios en edad escolar y es ms madura
que la negacin. El nio, en esta etapa, reconoce mejor lo que ocurre fuera de l (la
realidad) y dentro de l (sus fantasas); similarmente, est aprendiendo normas sociales
que las interioriza y controlan ciertos pensamientos y sentimientos que en estas edades
son considerados inaceptables. La proyeccin funciona atribuyendo las caractersticas
propias que son desagradables o inaceptables. "No soy yo, son ellos" es una afirmacin
que podra resumir el uso de la proyeccin. Los nios (y adultos) que utilizan la proyeccin
en situaciones de ansiedad, no muestran una seria distorsin de la realidad. La proyeccin
es utilizado a travs de la niez y adolescencia.Atribuir la propia agresividad o sentimientos
hostiles a otros, la suspicacia, afirmar conocer y saber las necesidades e intensiones de
otros, percepcin de ser amenazado sin bases objetivas, etc., son indicios del uso de la
proyeccin.
Por ltimo, en mecanismo de identificacin. "No son ellos, soy yo" es una afirmacin que
podra ser identificado en esta defensa. Ocurre cuando se toma como propio ciertas
cualidades o caractersticas de otras personas o personajes, cuyos efectos mejorarn la
propia seguridad y autoestima. Durante la adolescencia, esta defensa un papel importante.
La imitacin de actividades y caractersticas de personajes, la autoestima conseguida a
travs de la afiliacin con otras personas, etc., son expresiones de la identificacin.
Sabemos que las situaciones bipolares (xito-fracaso) tienden a ser percibidas como
amenazantes a la propia autoestima. En tales situaciones, los nios (as como los adultos)
utilizan generalmente la
negacin
para
protegerse
de
la
sensacin
de
fracaso, mientras que los nios ante el xito tienden a utilizar ms defensas de
identificacin.
La diferencia de gnero influye en cmo los nios y las nias utilizarn los mecanismos
defensivos. Por ejemplo, los varones tienden a orientar ms sus reacciones defensivas
hacia el exterior (hacia el mundo externo); los nios son, entonces, ms "acting out",
descargando hacia fuera de s mismos sus emociones o culpando a los dems por
su propio fracaso. Las nias, contrariamente, tienden a orientan sus respuestas hacia el
interior (mundo interno) (Cramer, 1983). Es ms esperable, por lo tanto, ver que los nios
expresen sus quejas, agresin y reacciones a la frustracin hacia las personas, los objetos
y la situacin externa en general. Las nias, son percibidas con comportamientos que
reflejen volcar hacia s mismas las frustraciones, agresividad o emociones displacenteras;
y es ms probable tambin que el fracaso sea atribuido a s mismas.

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Patrones de conducta frente al estrs


Los nios pueden mostrar ciertos patrones en sus
reacciones frente a
los
estresores.
Estas
reacciones son intentos adaptativos para ajustarse
a
las
demandas
del ambiente estresante.
Imaginmonos por un momento una lnea recta;
en un extremo estn las conductas adaptativas y
efectivas y en el otro extremo los comportamientos
desadaptativos frente a los estresores.
Si se construye un eje, se puede hallar cuatro cuadrantes que corresponden a los modos
en que las reacciones al estrs de los nios pueden tomar forma. Los cuatro patrones
de respuesta al estrs pueden ser descritos de la siguiente manera (Chandler):
Respuesta Dependiente: falta de autoconfianza, dificultad para aceptar las crticas,
pobre asertividad, poca participacin en actividades.
Respuesta Reprimida: mucha sensibilidad, fcilmente se molestan o se les hieren
sus sentimientos, temerosos ante nuevas situaciones, poca confianza en s mismos,
preocupados innecesariamente.
Respuesta
Pasivo-Agresiva:Frecuentemente
son
nios
de
bajo rendimiento acadmico, tienden a postergar sus deberes; poco cooperativos,
despistados; sus notas tienden a bajar.
Respuesta
Impulsiva:
Exigente,
desafiante,
de temperamento explosivo;
iniciarn incomodidad o molestia en sus interacciones con otros nios; Por otro lado
pueden ser muy activos, descuidados en su trabajo escolar.
Desde este punto de vista, la conducta del nio bajo estrs puede ir desde el
extremo pasivo al extremo activo; y por otro lado, del extremo introvertido al extremo
extrovertido. Mientras ms extremas sean las conductas (hacia los polos Activo-Pasivo o
Introversin-Extroversin), ms desadaptativos ser el ajuste del nio a su ambiente.
De manera similar, Moos y Billings describieron
para enfrentar las situaciones estresantes:

unos

patrones

de

respuestas

Aceptacin
Resignada: Aceptar la
situacin
tal
como
ocurre.
Hay
un sentimiento de sometimiento al destino o que nada puede hacerse.
Descarga
Emocional:Las
respuestas
de
este
tipo
involucran
una carencia de control en las emociones, dejando que se exterioricen
de manera intensa.
Desarrollo de Recompensas Alternativas: para compensar la frustracin o la
prdida
experimentada,
la persona puede recurrir a buscar metas
sustitutas,
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creando fuentes alternativas para buscar satisfaccin. Implica una conducta


autnoma.
Evitacin cognitiva: Se escapa en las fantasas, en el "soar despierto" y en negar
la situacin estresante.

SOCIALIZACIN
La socializacin es un proceso mediante el cual
el individuo adopta los elementos socioculturales
de su medio ambiente y los integra a
su personalidad para
adaptarse
a
la
sociedad. Dicho en otros trminos, socializar es el
proceso por el cual el nio, aprende a diferenciar
lo aceptable de
lo
inaceptable
en
su
comportamiento. Socializar
es
un proceso muy importante que debe fomentarse
en los nios y nias desde muy corta edad.
La primera infancia es el periodo en el que tiene lugar el proceso de socializacin ms
intenso, cuando el ser humano es ms apto para aprender. Desde que se nace se est
aprendiendo y se contina hacindolo hasta la muerte. As como no todos los nios
gatean, caminan o hablan a la misma edad, tampoco para aprender hay una edad fija. Los
nios difieren unos de otros en cuanto a su ritmo de aprendizaje, de ah la importancia de
ofrecer estmulos, experiencias o materiales que contribuyan en el aprendizaje, ya que
el proceso mismo lo realizan los propios nios.
Este proceso mediante el cual los nios aprenden a diferenciar lo aceptable (positivo) de lo
inaceptable (negativo) en su comportamiento se llama socializacin. Se espera que los
nios aprendan, por ejemplo, que las agresiones fsicas, el robo y el engao son negativos,
y que la cooperacin, la honestidad y el compartir son positivos. Algunas teoras sugieren
que la socializacin slo se aprende a travs de la imitacin o a travs de un proceso de
premios y castigos. Sin embargo, las teoras ms recientes destacan el papel de las
variables cognitivas y perceptivas, del pensamiento y el conocimiento, y sostienen que
la madurez social exige la comprensin explcita o implcita de las reglas
del comportamiento social aplicadas en las diferentes situaciones.
Sin embargo, la socializacin del nio durante la infancia no constituye en s una
preparacin suficiente y perfecta, sino que a medida que crece y se desarrolla su
medio ambiente podr variar exigindole nuevos tipos de comportamiento. Por lo tanto es
fundamental ir enfrentando a nuestros nios y nias a diversos ambientes: familiar, escolar,
comunal y otros.

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Los diversos aspectos del desarrollo del nio


abarcan
el crecimiento fsico,
los
cambios
psicolgicos y emocionales, y la adaptacin
social. Es vlido propiciar la adaptacin social,
como la fuente de socializacin en los nios (as).
Motivar a los nios a relacionar y socializar,
redundar
en
beneficio
de
una
sana
personalidad. Ya que esto permitir a los nios aprender a evitar conflictos y a
manejarlos cuando inevitablemente ocurren. Los padres excesivamente estrictos o
permisivos limitan las posibilidades de los nios al evitar o controlar esos conflictos.
Numerosas
investigaciones
han
llegado
a
la
conclusin
de
que
el comportamiento y actitudes de los padres hacia los hijos es muy variada, y abarca desde
la educacin ms estricta hasta la extrema permisividad, de la calidez a la hostilidad, o de
la implicacin ansiosa a la ms serena despreocupacin. Estas variaciones en
las actitudes originan muy distintos tipos de relaciones familiares. La hostilidad paterna o la
total permisividad, por ejemplo, suelen relacionarse con nios muy agresivos y rebeldes,
mientras que una actitud clida y restrictiva por parte de los padres suele motivar en los
hijos un comportamiento educado y obediente. Los sistemas de castigo tambin influyen
en el comportamiento. Por ejemplo, los padres que abusan del castigo fsico tienden a
generar hijos que se exceden en el uso de la agresin fsica, ya que precisamente uno de
los modos ms frecuentes de adquisicin de pautas de comportamiento es por imitacin de
las pautas paternas (aprendizaje por modelado).
Las relaciones sociales infantiles suponen interaccin y coordinacin de los intereses
mutuos, en las que el nio adquiere pautas de comportamiento social a travs de los
juegos, especialmente dentro de lo que se conoce como su grupo de pares (nios de la
misma edad y aproximadamente el mismo estatus social, con los que comparte tiempo,
espacio fsico y actividades comunes). De esta manera pasan, desde los aos previos a su
escolarizacin (desde la etapa preescolar) hasta su adolescencia, por sistemas sociales
progresivamente ms sofisticados que influirn en sus valores y en
su comportamiento futuro. La transicin hacia el mundo social adulto es apoyada por los
fenmenos de liderazgo dentro del grupo de iguales, donde se atribuyen roles distintos a
los diferentes miembros en funcin de su fuerza o debilidad. Adems, el nio aprende
a sentir la necesidad de comportarse de forma cooperativa, a conseguir objetivos
colectivos y a resolver conflictos entre individuos. La conformidad (acatamiento de las
normas del grupo social) con este grupo de pares alcanzar su cuota mxima cuando el
nio llegue a la pubertad, a los 12 aos aproximadamente, y nunca desaparecer del
comportamiento social del individuo, aunque sus manifestaciones entre los adultos sean
menos obvias.
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Los miembros de los grupos de pares cambian con la edad, tendiendo a ser homogneos
(del mismo sexo, de la misma zona) antes de la adolescencia. Despus pasan
a depender ms de las relaciones de intereses y valores compartidos, formndose grupos
ms heterogneos.
Por otro lado analizaremos, que entre mayor interaccin, relaciones sociales
o socializacin tengan los nios (as), con sus grupos pares; se convertirn en personas
ms
seguras
y
extrovertidas. Ayudando
por
tanto
la socializacin a contrarrestar la timidez o limitacin o defecto del carcter que impide
el desarrollo armnico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por una
inseguridad ante los dems, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las
relaciones sociales.
Lo que caracteriza a la timidez es la perturbacin afectiva refleja a la presencia de los
dems como un mecanismo de defensa del yo. Sus orgenes son complejos; puede
provenir de una actitud hereditaria, pero en la mayor parte de los casos es
la consecuencia de un defecto de socializacin (carencia de socializacin o de interaccin)
debido a un medio insuficiente o excesivamente protector. Pese a que la timidez y
el complejo o sentimiento de inferioridad suelen aparecer asociados, se trata de
fenmenos independientes, aunque ambos surgen por las mismas causas. La timidez se
manifiesta en todos los campos de la actividad: fsica, intelectual y sentimental. El nio
tmido, en general, se presenta con un aire de cortedad, con una actitud vacilante y
un carcter nervioso no activo (palpitaciones,
temblores,
enrojecimiento
repentino).
Con frecuencia desarrolla un comportamiento autoritario como modo de compensar sus
propios miedos.
De
lo anterior desprendemos
que
la socializacin va muy ligada a establecer
buenas
y
sanas
relaciones
interpersonales; as que la timidez en
muchos casos podra deberse
a
problemas
de socializacin o
de
interaccin ausente o escasa en los nios
y nias. Es fundamental que el padre o
madre de familia, ayude a formar la personalidad de su hijo (a), para encaminarlos hacia el
xito. En gran parte los padres de familia, tienen en sus manos el poder de criar
nios(as) xitos, es tiempo ya de empezar a trabajar en la construccin de una
personalidad definida en los nios y nias.

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EMOCIONES
Las reacciones de los padres ante las emociones de los hijos juegan un papel importante
en el desarrollo socioemocional.
Estvez, Musitu & Herrero plantean en sus
investigaciones las relaciones entre el contexto
familiar y los problemas de comunicacin como uno
de los factores de riesgo para el ajuste psicolgico
de los adolescentes; adems, analizaron la influencia
de los problemas de comunicacin (padre y madre
por separado) y el ajuste escolar en la salud mental
de los adolescentes, (malestar psicolgico,
sintomatologa depresiva y estrs percibido).
Tambin
plantean
la
posibilidad
de
la
bidireccionalidad, es decir, que el ajuste emocional de los adolescentes afecta la
comunicacin y la dinmica familiar.
Rutter & Sroufe realizaron investigaciones sobre las contribuciones de los estilos de
crianza y las prcticas de crianza de la familia en el desarrollo emocional durante la
infancia y en relacin con problemas externalizantes de comportamiento. Shapiro, sostiene
que los nios estn afectados por la falta de atencin familiar y que su desarrollo
emocional es mucho ms vulnerable ante situaciones estresantes y por la falta de modelos
adecuados para el desarrollo emocional.
Por qu son tan importantes las emociones?
Las emociones determinan nuestra relacin con el mundo. Nuestra salud mental y
bienestar personal se influyen mutuamente, dependiendo en gran medida de cmo nos
relacionamos con el mundo, as de las emociones que se generan.
Al nacer no tenemos desarrollados el pensamiento, ni el lenguaje, ni siquiera podemos
planificar lo que hacemos, sin embargo, nuestras emociones nos permiten comunicarnos e
identificar aquello que es bueno y malo para nosotros.
A travs del llanto, la sonrisa o conductas rudimentarias nos vamos relacionando con el
mundo y el resto de seres humanos. As podemos afirmar, que nuestras emociones
configuran nuestro paisaje fsico, mental, anmico y social.
Adems, las emociones tambin funcionan como indicadores de nuestro interior. Por eso,
un consejo cuando sintamos una emocin es preguntarnos: para qu me sirve esta
emocin?
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Por qu es importante educar en emociones?


Las emociones nos aportan informacin sobre nuestra relacin con el entorno.
Experimentamos alegra o satisfaccin cuando las cosas nos salen bien, y tristeza o
desesperanza, cuando sucede todo lo contrario, como que experimentemos prdidas o
amenazas.
Cada vez que experimentamos una emocin, podemos crear pensamientos acordes a
sta, interviniendo adems nuestro sistema nervioso como el preparador del organismo
para la mejor respuesta.
Las emociones son como un sistema de alarma que se activan cuando detectamos algn
cambio en la situacin que nos rodea; son recursos adaptativos que los seres humanos
presentamos, y que dan prioridad a la informacin ms relevante para cada uno, activando
as diferentes procesos que nos permitirn dar una respuesta.
En la infancia, experimentar emociones positivas con frecuencia, favorece el posible
desarrollo de una personalidad optimista, confiada y extrovertida, sucediendo lo contrario
con la vivencia de emociones negativas.
As una adecuada educacin emocional, permitir adquirir destrezas para el manejo de los
estados emocionales, reducir las emociones negativas y aumentar en buena medida, las
emociones positivas.
En este sentido, podemos mencionar por ejemplo, el saber resolver de manera asertiva
los conflictos, encajar una frustracin a corto plazo a cambio de una recompensa a largo
plazo y manejar nuestros estados de nimos para motivarnos.

CONDUCTAS PROSOCIALES
Las habilidades prosociales y su importancia. Las
habilidades o destrezas prosociales constituyen
elementos fundamentales a ser trabajados en un
proyecto de prevencin de la violencia y la promocin
de patrones de convivencia pacfica en los nios (as).

Cumplen varios objetivos bsicos:


Brindar a los nios elementos de socializacin y cortesa. Se ha detectado que
frecuentemente la agresin se instala en el aula debido a que algn nio (a) no sabe
la forma adecuada de solicitar un juguete, el ingreso a un juego o un turno. Debido a
esto, puede ser agredido por sus pares (sus iguales) o aislado. A su vez, l puede
tornarse violento. Dentro de estas destrezas se incluyen decir gracias, comenzar
una conversacin, solicitar hablar, hablar amablemente, etc.
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Aportar a los nios herramientas de asertividad. sta se refiere a la capacidad de


expresar eficazmente los propios deseos y necesidades. Cuando un nio(a) carece
de este tipo de destrezas, puede expresarse de manera que irrespeta y agrede a
sus pares, o puede ser incapaz de manifestar lo suyo, situndose en un lugar
pasivo. Esto propicia que sea victimizado. Dentro de tales habilidades pueden
incluirse conocer los propios sentimientos, expresar los propios sentimientos,
compartir, etc.
Darle a los nios elementos de prevencin y manejo de conflictos. Estos apuntan a
que los nios aprendan a evitar que se instale la agresin o evitar involucrarse en
escenas de este tipo cuando se les presente tal posibilidad. Adems, pretenden
ensearle a los nios a autocontrolarse de manera suficiente para no desencadenar
ellos la violencia. Dentro de estas destrezas se incluyen la relajacin.
Propiciar en los nios la construccin de vnculos sociales. Esto se refiere a crear en
ellos la conciencia de que cada persona que encuentran a su paso es tambin un
ser humano como ellos mismos. A partir del logro de dicha perspectiva, el nio
puede comprender que sus acciones producen placer o sufrimiento en los otros.
Esto le permite tratarlos con empata y tolerancia. Adems, puede desarrollar los
conceptos de solidaridad y compromiso social, indispensables para trabajar en
equipo con los otros.
Las direcciones hacia las cuales estn orientadas las habilidades prosociales (socializacin
y cortesa; asertividad; prevencin y manejo de conflictos y construccin de vnculos
sociales) se entrelazan tan ntimamente, que no podra decirse exactamente donde
comienza una y termina la otra. Por ejemplo, hablar amablemente es al mismo tiempo un
elemento de cortesa pero tambin puede evitar el comienzo de una ria. Esto hace
imprescindible trabajar con los nios permanentemente en todas las vas.
Quin se Beneficia con Aprender Habilidades Prosociales?
Tres grupos principales de nios pueden beneficiarse con la enseanza sistemtica en
habilidades sociales:
Nios que son retrados o agresivos.
Nios que se estn desarrollando normalmente, pero tienen dficits peridicos en
las conductas prosociales.
Nios que tienen problemas de aprendizaje, desrdenes de comunicacin,
problemas de comportamiento u otras limitaciones.
El hogar es un espacio facilitador de conductas prosociales como lo analiza Rodrguez, ya
que el ensayo en la realizacin de conductas prosociales estimula tendencias prosociales.
Los nios a quienes se les asigna la responsabilidad de ensear conductas prosociales a
otros nios muestran ms conductas prosociales en otras situaciones. De manera similar,
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a los nios que se les asigna la realizacin de tareas domsticas, o actividades de apoyo a
los hermanos (especialmente tareas que comparten responsabilidad hacia los dems),
tienden a ser ms prosociales que otros nios.
Tambin, Mestre, Samper, Tur & Diez en sus investigaciones respecto a la relacin de
estilos de crianza y desarrollo prosocial de los hijos, concluyen la importancia de la
dimensin afectiva en las relaciones familiares, incluyendo evaluaciones positivas del hijo,
inters, apoyo emocional y la coherencia en la aplicacin de normas. Destacan tambin
que las relaciones con los hijos deben ser adecuadas a su edad o nivel de desarrollo.
Cuando la madre es quien evala los estilos de crianza, los hijos alcanzan menor poder
predictor en el comportamiento prosocial. La evaluacin positiva del hijo(a), el apoyo
emocional (junto con la coherencia en la aplicacin de las normas) es el estilo de crianza
ms relacionado positivamente con la empata y con el comportamiento prosocial. As
pues, la convivencia familiar que percibe el adolescente, caracterizada por el afecto y
apoyo emocional especialmente por parte de su madre y junto con la estimulacin de la
autonoma del hijo, alcanza un poder predictor del comportamiento prosocial. Se puede
concluir que el comportamiento prosocial y el comportamiento agresivo son los extremos
de una dimensin modulada por procesos cognitivos y emocionales de signo contrario, en
los que los estilos de crianza contribuyen a su desarrollo.

FACTORES DE RIESGO EN LA CRIANZA


Ramrez plantea que las prcticas de crianza que
utilizan los padres se relacionan con los problemas
de conducta de los hijos; como prcticas de
crianza inadecuadas: afecto negativo, castigos no
fsicos, control autoritario y nfasis en el logro, los
hijos tienen mayor probabilidad de presentar
problemas de conducta tanto externos como
internos. Concretamente, el afecto negativo
predice conducta agresiva, problemas de atencin
y de comportamiento, El control autoritario predice ansiedad/depresin y el nfasis en el
logro predice ansiedad/depresin, problemas sociales. Tambin Ramrez en sus
investigaciones muestra la relacin entre los conflictos maritales, las pautas de crianza y el
comportamiento de los nios y encuentra que los problemas comportamentales aumentan
en la medida en que aumentan los conflictos matrimoniales y las prcticas de crianza
inadecuadas (como control autoritario, nfasis en el logro y castigos no fsicos), y
disminuyen las adecuadas (como expresin de afecto, gua razonada y disfrutar con el
nio).

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Tambin se han encontrado relaciones entre los estilos permisivos y autoritarios con el
desarrollo cognoscitivo y emocional como las observadas por Arvelo, quien analiz la
funcin paterna, las prcticas de crianza y el desarrollo en adolescentes, encontrando
relacin con problemas de bajo rendimiento escolar, dificultades en la comunicacin,
hostilidad, depresin, mentiras frecuentes y conductas transgresoras. En lo que se refiere a
las pautas de crianza se detect una permisividad por parte de los padres y especialmente
las madres.
Los estilos de crianza inadecuados de los padres durante la infancia se relacionan como
factores de riesgo de problemticas cognoscitivas o socioafectivas y sobre los cuales se
deben orientar las estrategias de prevencin en la familia y generar espacios para
desarrollar habilidades sociales y conductas prosociales en otros contextos.
PAUTAS DE CRIANZA Y PREVENCIN DE PROBLEMAS EN EL DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO EN LA INFANCIA
La prevencin de factores de riesgo en la familia que influya negativamente en los estilos
de crianza y en el desarrollo socioafectivo durante la infancia es una responsabilidad de los
distintos profesionales y sectores para lograr un mejor desarrollo de habilidades,
competencias parentales, habilidades emocionales y conductas prosociales en los nios,
nias y adolescentes.
Diversos estudios como los de Patterson, DeGarmo & Forgatch brindan aportes sobre
situaciones estresantes en la familia, pautas de crianza y ajuste en el desarrollo de los
nios y nias, en padres y madres; identifican y proponen cinco prcticas de crianza
efectivas: el estmulo, la disciplina, el monitoreo, la solucin de problemas y el
involucramiento positivo con atencin y cuidado. Estas prcticas orientan el diseo de
propuestas de prevencin e intervencin con familias y cuidadores.
Otras investigaciones, en este caso la planteada por Amaya genera una propuesta de
programa-gua para el desarrollo de competencias emocionales y parentales desde una
perspectiva comunitaria y preventiva, en la que resalta la importancia de orientar a los
padres y madres en el desarrollo de estrategias cognitivas y de relajacin que les permita
controlar sus emociones de manera positiva en momentos de cierta tensin emocional. Asi
mismo, resulta necesario trabajar con los padres y madres las habilidades de
comunicacin con los hijos, los procesos de resolucin de conflictos y de negociacin, las
estrategias para establecer lmites y regulacin del comportamiento en los hijos, y las
habilidades para fomentar la autoestima y la asertividad de los padres y madres en el
desarrollo de la funcin parental.
Respecto a prevencin, tipos de familia y cambios familiares,analiza algunos factores
sociales que han aumentado las transformaciones familiares, e incrementado en los hijos
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el riesgo de bajo rendimiento, de fracaso, de problemas emocionales y conductuales en


contextos escolares; por estas razones seala la necesidad de que en el sistema escolar
se desarrollen mecanismos protectores y preventivos para los nios provenientes de
familias monoparentales y disfuncionales especialmente.

CIBERGRAFA
http://www.usta.edu.co/otraspaginas/diversitas/doc_pdf/diversitas_10/vol.6no.1/artic
ulo_8.pdf
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=177
http://www.psicopedagogia.com/socializacion
http://www.macmh.org/publications/ecgfactsheets/parentecspanish/01losninos.pdf
http://www.unicef.org/argentina/spanish/Desarrollo_emocional_0a3_simples.pdf
http://www.webconsultas.com/mente-y-emociones/familia-y-pareja/depresion-infantil12305
http://www.psicologia-online.com/infantil/depresion.shtml
http://www.oei.es/inicial/articulos/habilidades_infancia.pdf
https://mmhaler.files.wordpress.com/2010/06/psicologia-medica-y-salud-mental2.pdf
BIBLIOGRAFA
BERRETTONI, PABLO y col. Psiquiatra I. Editorial Dunken. Buenos Aires, 2001.

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