UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA

(Creada por Ley N 25265)

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE SECUNDARIA
ESPECIALIDAD DE MATEMTICA - COMPUTACIN E INFORMTICA
PROYECTO DE INVESTIGACIN CIENTFICA
CLCULO DE REAS CUADRADAS EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE PRODUCTOS NOTABLES EN ESTUDIANTES DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA MIXTO RAMN CASTILLA Y
MARQUESADO HUANCAVELICA

LINEA DE INVESTIGACIN
LGEBRA
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
ESPECIALIDAD: MATEMTICA - COMPUTACIN E INFORMTICA
Presentado por los Bachilleres
SEDANO ESCOBAR, Marcial
BERNARDO ASTO, Humberto

FECHA DE INICIO: 03/ 15 / 2016

FECHA DE CULMINACIN: 10 / 15 / 2016
HUANCAVELICA, 06 DE MAYO DE 2016

Captulo I:

Problema

1.1. Planteamiento del Problema

La educacin en el mbito peruano, sigue mostrando en la actualidad un rasgo en comn,
que es el tradicional. Donde se nota que los alumnos no estn siendo motivados a tener
un aprendizaje significativo de las matemticas. Estn ms orientados a memorizar las
frmulas y a resolver los problemas de forma mecnica, sin darle un sentido coherente de
lo que estn haciendo.

Las ideas desarrolladas anteriormente se reflejan a travs de los ltimo Resultados de las
evaluaciones internacionales como PISA (2012), seala que el PER es el pas con peor
rendimiento escolar de Sudamrica en matemticas, lectura y ciencia. El informe detalla
que nuestro pas tiene el ms alto porcentaje de estudiantes de 15 aos que no alcanzan
el nivel bsico establecido por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo
Econmicos (OCDE).

De acuerdo con Acevedo (2007), en su tesis enseanza de los productos

notables por medio del aprendizaje cooperativo, en la universidad industrial de
Santander, Bucaramanga - Colombia. Describe el problema de que el sistema
de educacin tradicional se ha basado en la idea de que el profesor, es el
portador del conocimiento, desde su pedestal, intenta mediante sus clases
magistrales transmitir su sabidura a sus estudiantes que a su vez, en una
actitud pasiva procuran entender o aprender lo que comnmente confunden
con memorizar contenidos, lo cual no implica, ni mucho menos puede
confundirse, con lo que en realidad es el aprendizaje.

En este sentido este problema es uno de los factores de nuestro sistema educativo.
Debido que En la actualidad la enseanza en los colegios se contina insistiendo que los
estudiantes mantengan un aprendizaje memorstico. Siendo la educacin el motor
principal de desarrollo y cambio para el progreso de nuestro pas, entonces no se puede
permitir preparando a los alumnos con muchas limitaciones para el desarrollo de sus
capacidades intelectuales.
Es oportuno sealar que los docentes tienen un papel importante en la enseanza, pues
en sus manos est la misin de impartir calidad y no cantidad para que el estudiante
tengue un aprendizaje significativo.
Si a esto le agregamos tal como describe Acevedo (2007). que las matemticas
han sido convertidas por algunos docentes en poco ms que un simple e inerte
recetario de frmulas carentes de vida, y se limitan a recitar sin demostracin o
sustentacin alguna, negndoles a los alumnos el placer de descubrir dichas
frmulas y leyes de las matemticas por esfuerzo propio, y de saber que las
matemticas no son de ninguna manera una ciencia muerta en donde ya todo
est escrito sino por el contrario es una ciencia viva, apasionante y donde an
queda mucho por descubrir.
Por otra parte estos problemas se ven en un gran sector considerable de estudiantes
del nivel de educacin secundaria de Huancavelica. Donde los alumnos muestran
actitudes negativas hacia la matemtica y en particular, de los productos notables, debido
a que no le encuentra sentido y tienen la idea de que aprender matemticas es solo una
reproduccin de frmulas. Se ha podido comprobar tal realidad en los diferentes
instituciones educativas, a travs del desarrollo de las prcticas pre - profesionales y de
las vivencias adquiridas en la poca de ser estudiantes del colegio.
En particular se pudo observar cmo se desarrolla las sesiones de aprendizaje del 3
grado de la Institucin Educativo Mixto Ramn Castilla y Marquesado de Huancavelica,
en donde el docente no se preocupa de buscar formas didcticas, estrategias o mtodos
para que el alumno tenge un aprendizaje significativo, es sabido que para tener un
aprendizaje significativo se tienen que relacionar los nuevos conocimientos con los que ya
se poseen, esto es segn la teora del aprendizaje de David Ausubel; adems el profesor
realiza su clase con materiales de uso diario como pizarra, motas, tizas. Por su parte los
alumnos muestran actitudes pasivas, mientras profesor cumple su funcin de expositor.

A raz de todo esto, nos planteamos como problema, responder a la siguiente pregunta de
investigacin:

1.2. Formulacin del Problema

Cmo influye el clculo de las reas cuadradas en el aprendizaje significativo de
productos notables en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Mixto
Ramn Castilla y Marquesado de Huancavelica?

1.3. Objetivos:
1.3.1. General
Determinar la influencia del clculo de las reas cuadradas en el aprendizaje
significativo de productos notables en los estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Mixto Ramn Castilla y Marquesado de Huancavelica.

1.3.2. Especficos
a. Identificar el aprendizaje significativo de productos notables mediante el
clculo de reas cuadradas en los estudiantes del tercer grado de la
Institucin Educativa Mixto Ramn Castilla y Marquesado de Huancavelica.
b. Comparar los resultados obtenidos en la prueba de salida sobre el
aprendizaje significativo de productos notables entre el grupo experimental y
grupo control en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa
Mixto Ramn Castilla y Marquesado de Huancavelica.

1.4. Justificacin
Las razones para justificar este trabajo de investigacin, parte de que los alumnos
tengan un aprendizaje significativo de los productos notables a travs del clculo de reas
cuadradas, lo cual est enfocada en la teora cognitiva, el modelo constructivista que tiene
la finalidad de que el estudiante construya su propio conocimiento y de esta manera se
logre aprendizaje significativo y duraderos.

1.4.1 Justificacin social

La investigacin permitir dar mayor importancia al tema de aprendizaje significativo de
las instituciones educativas del nivel secundario del departamento de Huancavelica,
especficamente de las zonas urbanas, as mismo ser de utilidad para el ejercicio de
nuestro trabajo como docentes de educacin bsica .

1.4.2 Justificacin prctica

Los resultados de la presente investigacin se podrn aplicar en el campo de la

enseanza y aprendizaje de los estudiantes del nivel secundario, ubicados en las reas
urbanas.

Captulo II: Marco Terico

2.1. Antecedentes
Todo trabajo de investigacin, sin duda, debe sustentarse sobre la base de las
investigaciones realizadas que le brinde sustento y soporte estructural para su desarrollo.
Despus de haber realizado una investigacin exhaustiva de otros trabajos similares al
que estamos realizando, no se localiza alguno en nuestro medio. En cambio en el plano
internacional encontramos Algunos trabajos de tesis, en relacin a clculo de las reas
cuadradas en el aprendizaje significativo de productos notables.
Figuera (2006) en su tesis titulada propuesta para la enseanza y aprendizaje del
teorema de Pitgoras a travs de una unidad didctica en la universidad Simn Bolvar,
Caracas - Venezuela. En el cual arriba a las siguientes conclusiones.
La aplicacin de diversos recursos didcticos para la enseanza y aprendizaje del
Teorema de Pitgoras en los alumnos de Noveno Grado de la Tercera Etapa de
Educacin Bsica de la Unidad Educativa Nacional Eduardo Crema se hace
necesaria para la consecucin de los objetivos planteados, puesto que se observa
un mejor desenvolvimiento de los estudiantes.
Los recursos didcticos aplicados en las diferentes actividades de la Unidad
Didctica resultaron provechosos para los estudiantes, ya que propiciaron el
inters en el desarrollo del aprendizaje del Teorema de Pitgoras.
Por otro lado, Guerrero G. y Moreno P. (2013) en su investigacin concluye que, Gracias a
este tipo de investigacin que se hace sobre los aportes al lgebra a travs de los libros
de texto se debe observar con detenimiento el tipo de representacin semitica que se
privilegia para establecer las relaciones que se pueden presentar entre el lenguaje natural
y el lenguaje algebraico.
Se observa que dentro del libro de texto no se resalta la representacin semitica de la
imagen, la presencia de este tipo de representacin sera un factor importante en la

adquisicin del conocimiento pues entre ms representaciones el nio pueda establecer

sobre un mismo objeto mejor
Ser su comprensin del mismo. Se evidencia que en la unidad donde se presentan los
productos notables se privilegian dos tipos de representaciones: lenguaje natural,
algebraico y visualizacin, as mismo entre estas representaciones se producen
transformaciones tanto de conversin como de tratamiento.
2.2. Bases Tericas
Este trabajo de investigacin se sustentara tomando en consideracin el enfoque
constructivista de la enseanza. Donde el aprendizaje surge cuando el estudiante procesa
la informacin y construye sus propios conocimientos.
Segn Torres (2007, p.49) plantea que el enfoque constructivista no es solo transmisin,
internalizacin, y acumulacin de conocimientos. Ms bien es un proceso activo que parte
del estudiante al construir su conocimiento sobre la base de su experiencia y de
informacin que recibe.
En este sentido el clculo de las reas cuadradas son herramientas didcticas aplicadas
para lograr un aprendizaje significativo de los productos notables y ofrece una amplia
gama de oportunidades para lograr el desarrollo de las habilidades y destreza
matemticas, para entregar a la sociedad jvenes autnomos, crticos, colaboradores, que
tengan deseos de seguir aprendiendo.
2.2.1 Aprendizaje significativo
El aprendizaje racional o significativo. Es aquel que est basado en
los

procesos cognitivos superiores: atencin activa y voluntaria,

percepcin lgica, memoria lgica y pensamiento. El aprendizaje

racional, pues es exclusivo de los seres humanos, porque aqu se
toma en cuenta, no solo que el sujeto, pueda realizar correctamente
toda una secuencia de conductas, aplicar una formula, etc. Si no ms
bien y principalmente, el hecho de que entienda el porqu de dicha
ejecucin, es decir que aquello que ha aprendido tiene un significado
para el sujeto, lo cual le va a permitir mltiples usos de dicho
aprendizaje (Yarlequ, 1998, p. 186 - 187).

De lo expuesto se deduce que Construimos significados cada vez que somos

capaces de establecer relaciones importantes y no arbitrarias (no al pie de la letra)
entre lo que aprendemos y lo que ya conocemos.
Dentro de esta ptica Alonso (2010, p.10), Seala El aprendizaje
significativo es el proceso por el cual se relaciona la nueva informacin
con algn elemento ya existente en la estructura cognitiva del sujeto y
relevante para el material que se intenta aprender. En el memorstico,
en cambio, la nueva informacin queda aislada y se almacena de
forma arbitraria. A su vez, cada uno de esos aprendizajes est
relacionado con un tipo diferente de memoria; el segundo con la de
corto plazo y el primero, con la de largo plazo. As, lo que se aprende
memorsticamente debe fijarse sin alteraciones y repetirse para que no
se olvide; lo se aprende significativamente, en cambio, se adquiere en
forma gradual, en distintos niveles de comprensin y de forma
cualitativamente diferentes y no necesita de la representacin literal.
En efecto el ser humano es innato a aprender de verdad slo aquello a lo que le
encuentra sentido o lgica. El ser humano tiende a rechazar aquello a lo que no le
encuentra sentido. El nico autntico aprendizaje es el aprendizaje significativo, el
aprendizaje con sentido. Cualquier otro aprendizaje ser puramente mecnico,
memorstico, coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen, para ganar la
materia, etc. El aprendizaje significativo es un aprendizaje relacional. El sentido lo
da la relacin del nuevo conocimiento con: conocimientos anteriores, con
situaciones cotidianas, con la propia experiencia, con situaciones reales.
2.2.2 facilitacin del aprendizaje significativo
Segn Ausubel citado por Torres (2007, p.55) nos refiere algunos procesos:

La diferenciacin progresiva: la estructura cognitiva se modifica

adquiriendo nuevos significados. Ello genera una nueva jerarquizacin
(relaciones correlativas). Consiste en presentar primero las ideas generales
para luego ir incrementando gradualmente la informacin y la abundancia
de sobre el tema. Supone presentar oportunidades para generalizar e

integrar la informacin en diferentes contextos.

La reconciliacin integradora: cuando las ideas ya establecidas en la
estructura son reconocidas y relacionadas en el nuevo aprendizaje. Ello

implica una reorganizacin (implica relaciones de tipo supra ordinario y

combinatorio). Es decir que las nuevas ideas deben referirse y concretarse

en los contenidos aprendidos previamente.

Los organizadores previos: son estrategias para ayudar al estudiante a
relacionar lo que ya sabe o necesita saber y aprender significativamente.
En el caso de los mapas conceptuales, utilizados antes del desarrollo del
tema, permiten al estudiante ser consciente de sus conocimientos previos y
de la relacin que establece entre conceptos, y al profesor le brinda
informacin para el desarrollo de la experiencia. De igual manera puede
expresarse al finalizar la actividad de aprendizaje para que cada estudiante
haga explicita la estructuracin e integracin de lo aprendido.

2.2.3 Definicin de productos notables

Son ciertos productos que se rigen por reglas figas y cuyo resultado se obtienen en
forma directa si necesidad de efectuar la operacin de la multiplicacin.
De acuerdo con (Coveas, p.167) Son productos importantes, cuyos resultados se
deben conocer sin necesidad de efectuar operaciones, se les conoce tambin con
el nombre de identidades algebraicas o equivalencias algebraicas ya se cumplen
para cualquier valor que se le asigne a las variables.
2.2.2. Producto notable del cuadrado de una suma

(a b) 2 a 2 2ab b 2
El cuadrado de la suma de dos cantidades es igual al cuadrado de la primera
cantidad ms el doble de la primera cantidad por la segunda ms el cuadrado de
la segunda cantidad.
Demostracin

(a b) 2 ( a b)( a b) a 2 ab ab b 2 a 2 2ab b 2

2.2.3. Producto notable del cuadrado de una diferencia

(a b) 2 a 2 2ab b 2

El cuadrado de la diferencia de dos cantidades es igual al cuadrado de la primera

cantidad menos el doble de la primera cantidad por la segunda ms el cuadrado de
la segunda cantidad.
Demostracin.

(a b) 2 (a b)(a b) a 2 ab ab b 2 a 2 2ab b 2
2.2.4. Producto notable de una suma Producto de la suma por la diferencia de dos
cantidades

(a b)(a b) a 2 b 2
El producto de la suma por la diferencia de dos cantidades es igual al cuadrado de
la primera cantidad menos el cuadrado de la segunda.
Demostracin

(a b)(a b) a 2 ab ab b 2 a 2 b 2
2.2.4. Producto notable de multiplicar binomios con trmino comn

( x a)( x b) x 2 x(a b) ab

Demostracin

( x a)( x b) x 2 xb xa ab x 2 x (a b ) ab

2.3. Hiptesis General

El clculo de reas cuadradas influye significativamente en el aprendizaje de productos
notables en los estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Mixto Ramn
Castilla y Marquesado de Huancavelica.

2.4. Definicin de Trminos

2.1 Clculo: Es la accin de hacer las operaciones matemticas necesarias para

averiguar el resultado, el valor o la medida de algo.
2.3 cuadrado: Es un cuadriltero regular; esto es una figura del plano con sus cuatro
lados iguales, y sus cuatro ngulos que son de 90. Sus dos nicas diagonales son
de igual longitud y perpendiculares entre s. Tiene 4 ejes de simetra, cuya
interseccin es el centro de la figura; dos ejes que pasan perpendicularmente por
cada punto medio del par de lados opuestos; otros dos que pasan por vrtices
opuestos de la figura.
2.2 rea: Es la medida de la extensin de una porcin de superficie. Para medir las reas
se toma como unidad, el rea de una regin poligonal determinada y entonces la
medida del rea ser la relacin de esta rea con la unidad.
2.3 Aprendizaje: es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
2.4 Aprendizaje significativo: Es aquel proceso mediante el cual, el individuo realiza una
meta cognicin: aprende a aprender, a partir de sus conocimientos previos y de los
adquiridos recientemente logra una integracin y aprende mejor.
2.5 Productos notables: Un producto es el resultado de multiplicar dos o ms nmeros.
Los nmeros que se multiplican se llaman factores o divisores del producto. Se
llaman productos notables (o productos especiales) a ciertos productos que cumplen
reglas fijas y cuyo resultado puede ser escrito por simple inspeccin, es decir, sin
verificar la multiplicacin.
2.5. Identificacin de Variables
Las variables asimiladas para la presente investigacin son:
VARIABLE INDEPENDIENTE (X): clculo de las reas cuadradas.
VARIABLE DEPENDIENTES (Y): aprendizaje significativo de productos notables

2.6. Definicin Operativa de Variables e indicadores

VARIABLE INDEPENDIENTE: el clculo de las reas cuadradas

VARIABLE

DIMENSIONES
Comprensin del
problema

INDICADORES
Comprende el problema.
Identifica los datos
Comprende conceptos diversos sobre el

Elaboracin de
un plan

problema.
Relaciona la situacin problemtica nueva
con situaciones similares anteriores.
Idea diversa forma de resolucin del
V.I
problema.
Clculo de las
Plantea y ejecuta el procedimiento ms
reas
ptimo para solucionar un problema
cuadradas.
especfico.
Llevar a cabo un
Demuestra seguridad en los clculos que
plan
se realiza.
Generaliza y realiza conexiones diversas
sobe el problema.
Trabaja de manera coordinada con sus
compaeros demostrando perseverancia.
Verifica los resultados obtenidos.
Anlisis
Interpreta y analiza el resultado obtenido.
retrospectivo
Aplica los conceptos, procedimientos y
estrategias a situaciones nuevas.
Comunica los resultados de manera
adecuada y oportuna.
VARIABLE DEPENDIENTE: aprendizaje significativo de productos notables
VARIABLE

V.D
Aprendizaje
significativo
de productos
notables

DIMENSIONES

INDICADORES
Compara el resultado de dos productos notables
usando reas cuadradas.
Demuestra la existencia de los productos notables a
partir del clculo de las reas cuadradas.
Discrimina la semejanza de los productos notables
Razonamiento y utilizando las reas de un cuadrado.
demostracin
Infiere el cuadrado de la suma de dos cantidades a
partir del clculo de las reas cuadradas.
Comunicacin
matemtica

Resolucin de
problemas

Formula los productos notables.

Elabora grficos con reas cuadradas de suma y
diferencia de cubos de productos notables.
Elabora grficos de reas cuadradas de binomio al
cuadrado.
Aplica el clculo de rea cuadradas en la resolucin
de productos notables.
Resuelve situaciones problemticas de productos
notables utilizando reas cuadradas.
Formula resultados aplicando el clculo de rea
cuadrada.

Captulo III: Metodologa de la Investigacin

3.1. mbito de estudio
La comunidad de Santa Ana Huancavelica.
3.2. Tipo de Investigacin
Investigacin Aplicada.
La investigacin es de tipo experimental cuasi experimental porque hay manipulacin
de variables, donde al inicio se aplica un pre test y al final un pos test, se trata de llevar de
lo terico a la realidad con fines de demostracin e investigacin.
3.3. Nivel de Investigacin
Cuasi experimental:
La investigacin se encuentra dentro en un nivel bsico
3.4. Mtodo de Investigacin
La investigacin propuesta es de tipo mtodo cientfico.
Formulacin de preguntas.
Formulacin de hiptesis.
Previendo la demostracin o contrastacin de la hiptesis, mtodo experimental - cuasi
experimental
Para el presente trabajo de investigacin cientfica hemos empleado la tcnica de la
observacin, siendo esta un instrumento de investigacin. La observacin nos ayudara a
recopilar y a verificar de acuerdo con las variables que son objeto de la investigacin.
3.5. Diseo de Investigacin
El diseo de investigacin ser cuasi experimental la cual se asignar a los estudiantes
en grupos equivalentes.
Al inicio se presentar al grupo experimental en (pre test- pos test). Donde se realizar
la primera observacin, se manejar la variable (clculo de reas cuadradas), despus
de todo se hace la segunda observacin.

Despus de todo el proceso se presenta al grupo control se hace la tercera observacin

no se utiliza la variable y se ve una observacin final.
Por las caractersticas de la investigacin cientfica, responde al siguiente esquema:
G.E. 01--------------------X------------------03
G.C. 02----------------------------------------04
Dnde:
G.E. = Grupo experimental
G.C.= Grupo control.
X = variable.
3.6. Poblacin, Muestra, Muestreo
POBLACIN
La investigacin cientfica estar conformado por 116 alumnos, distribuido en 5 secciones:
A, B, C, D, E. del tercer grado la Institucin Educativa Mixto Ramn Castilla y
Marquesado. De la comunidad de Santa Ana Huancavelica.
MUESTRA
La muestra ser representado por 48 estudiantes que pertenecen a dos secciones:
tercero A Y B. Conformado por 23 estudiantes y tercero A y por 25 estudiantes del
tercero B de la Institucin Educativa Mixto Ramn Castilla y Marquesado
MUESTREO
La seleccin de los estudiantes que conforman la muestra se realizar mediante el
muestreo no probabilstico, del tipo intencional.
Muestra 1; est conformado por 23 estudiantes del tercer grado A, como grupo
experimental.
Muestra 2; est conformado por 25 estudiantes del tercer grado B, como grupo
control.

3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

Se emplear la tcnica tipo de examen para medir la capacidad de conocimiento,
someter a los alumnos a un examen del Pre Test como entrada y el Pos Test como el
examen de salida.
TCNICA:

La observacin: Esta tcnica se emplear para obtener informaciones respecto al

desempeo acadmico de los estudiantes, en el desarrollo de productos notables con el
uso del CALCULO DE RES CUADRADAS. Para ello se tomara en consideracin el
aspecto actitudinal participativo, oral y ejecucin.
INSTRUMENTO:
Los test: Este instrumento permitir obtener datos para hacer el tratamiento y anlisis
descriptivo e inferencial, respectivamente de los resultados durante el inicio de las
sesiones de aprendizaje hasta el trmino de estas.
Los instrumentos que se utilizarn sern dos exmenes. Con la primera se recogern los
saberes previos y con la segunda se analizarn los resultados finales.
3.8. Procedimiento de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se ejecutar siguiendo las siguientes etapas:
a) Elaboracin del cuestionario.
b) Validacin y confiabilidad del cuestionario.
c) Realizar gestiones de autorizacin para aplicacin del instrumento de recoleccin de
datos con autoridades de la Institucin Educativa Ramn Castilla y Marquesado
d) Aplicacin del cuestionario.
e) Se realizar la tabulacin y codificacin de los resultados obtenidos para su respectivo
f)

anlisis estadstico.
Se proceder con el anlisis estadstico haciendo uso del software estadstico
MINITABv16 y Microsoft office Excel v2010 simultneamente estos resultados se

transferir a Microsoft Word 2010 para la presentacin final de los resultados.

g) Una vez obtenidos los cuadros y grficos estadsticos se proceder al anlisis,
interpretacin y discusin de los resultados obtenidos para luego llegar a las
conclusiones y recomendaciones.
3.9. Tcnicas de Procesamiento y Anlisis de Datos
Para el procesamiento y anlisis de datos se utilizar:
Tcnicas estadsticas:
Estadstica descriptiva. Media, moda, mediana, mnimo, mximo, desviacin estndar,
varianza y tabla de frecuencias con sus respectivos grficos, Software: MINITAB v16 y
Microsoft office Excel 2010.

Capitulo IV: Aspecto Administrativo

4.1. Potencial Humano

Asesor
Investigadores
Digitador
Estudiantes del tercer grado de la Institucin Educativa Mixto Ramn Castilla y
Marquesado. De la comunidad de Santa Ana Huancavelica.

4.2. Recursos Materiales

Materiales de Investigacin.
Materiales de Escritorio.
textos
Materiales de impresin
Cmara fotogrfica
otros.

4.5. Cronograma de Actividades

2016
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

ACTIVIDADES
Identificacin del Problema
Revisin Bibliogrfica.
Elaboracin y Presentacin del Proyecto.
Aprobacin del Proyecto.
Aplicacin de instrumentos de Recopilacin de Datos.
Recopilacin de Datos de Gabinete.
Discusin, Anlisis e Interpretacin de Datos.
Redaccin del Informe Final.
Presentacin y Evaluacin del Informe Final.
Sustentacin del Informe Final.

4.3. Presupuesto
BIENES
Material bibliogrfico
Servicio de internet
Material de escritorio
Impresin
Movilidad
Alimentacin

TOTAL S/.
500.00
200.00
800.00
500.00
300.00
800.00

Digitacin
Total

500.00
3600.00

4.4. Financiamiento
El presente trabajo de investigacin ser auto financiado por los estudiantes.

Referencia bibliogrfica
Figuera, L (2006). Propuesta para la enseanza y aprendizaje del teorema de Pitgoras a
Travs de una unidad didctica. Tesis presentada para optar al grado de Especialista en
Didctica de las Matemticas. Universidad Simn Bolvar, Caracas - Venezuela.
Recuperado el 18 de marzo de 2016 en http://159.90.80.55/tesis/000144782.pdf

 Guerrero Garay, D., & Moreno Prieto, . (2013). Un Anlisis del tratamiento didctico del
producto notable (cuadrado de la suma de dos trminos) en el libro de texto hipertexto de
matemticas 8. Revista Cientfica, 0, 145 - 149. Recuperado de
http://revistas.udistrital.edu.co/ojs/index.php/revcie/article/view/5994
Alonzo, M. C. (2010) Variables del aprendizaje significativo para el desarrollo de las
competencias bsicas. (1ra ED.) Recuperado de
http://www.aprendizajesignificativo.es/mats/Variables%20del%20aprendizaje%20significativo
%20para%20el%20desarrollo%20de%20las%20competencias%20basicas.pdf
Yarlequ, L.A. (1998) Psicologa evolutiva y pedaggica. Huancayo -Per: Facultad de
Pedagoga y Humanidades de la U.N.C.P

Torres, A. (2007) Educacin matemtica y desarrollo del pensamiento lgico matemtico.

Lima: Rubios.
Coveas M. (1997) Razonamiento Matemtico. Lima - Per: Coveas
http://elcomercio.pe/lima/ciudad/peru-pais-peor-rendimiento-escolarsudamerica-noticia-1877808?
ref=flujo_tags_223249&ft=nota_1&e=titulo