Curso HADA Primaria

UNIDAD DIDCTICA I.- DIFICULTADES POR LA

CAPACIDAD INTELECTUAL

Tema 1.- Las dificultades por capacidad

intelectual lmite.
NDICE DE CONTENIDOS

1.1.- Identificacin de la dificultad.

1.1.1.- Deteccin de los sntomas.
1.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
1.1.3.- Situacin personal: mdica y familiar.
1.1.4.- Diagnstico y causas.

1.2.- Actuaciones pedaggicas.

1.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
1.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
1.2.3.- Estrategias metodolgicas.
1.2.4.- Recursos.
1.2.5.- Refuerzos y derivacin.
1.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
1.2.7.- Percepcin de resultados.

1.3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

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1. 1.- Identificacin de la dificultad.

1.1.1.- Deteccin de los sntomas.

La deteccin en la mayora de los casos se efectu en el aula de la siguiente manera:

Mediante la observacin en el aula.

Mediante la realizacin de una valoracin inicial en la que se observa que el
alumno tiene dificultades para comprender los contenidos planteados.

En otros casos hay una deteccin temprana por parte de los padres o de otro centro,
por tanto ha habido un control desde el inicio, y dicha informacin se transmite al
profesorado del aula.

La identificacin de los sntomas frecuentes de las dificultades por capacidad

intelectual lmite:

Se percibe que tiene limitaciones, por ejemplo:

o Ante una explicacin en clase, se observa que el alumno mira
inexpresivamente al profesor.
o Observan que no interioriza los contenidos trabajados en clase. No los
generaliza.
o Es poco participativo en el aula.
o Ante situaciones cotidianas se desenvuelve mejor que en las dadas en el
mbito escolar.
o Es muy lento, no avanza, tiene un retraso en el aprendizaje.
o Habitualmente presenta dificultades en la resolucin de problemas de
matemticas y en el clculo mental.
o Presenta dficit de atencin.

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Otros casos presentan dificultades para andar, problemas fsicos, de motricidad

gruesa o de motricidad fina.
Se da un caso con dificultades en el lenguaje oral.
1.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

En general hay una falta de comprensin y asimilacin que le impide seguir los
contenidos de su clase y como consecuencia se da un retraso generalizado.
Son generalizadas las dificultades en matemticas (lgica, abstraccin,
razonamiento).
Tambin son frecuentes las dificultades de lenguaje: habla infantil, mala lectura
y dificultades de comprensin lectora.
Tambin se dan otro tipo de dificultades:
o Falta de atencin.
o Dificultades motrices (sobre todo motricidad fina).
o Dificultades conductuales.
o En algn caso, baja autoestima.

1.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

La situacin de las familias es:

Existen cuatro casos en los que la familia est preocupada y realiza un

esfuerzo por apoyar al alumno, estando muy pendiente de l y atendiendo sus
necesidades mdicas si fuera preciso. Uno de ellos es un nio adoptado.
Hay dos casos de familias con bajo nivel cultural, cuyas madres tienen
dificultades para leer y escribir, y no pueden ayudarles. En ambos casos no
existe la figura del padre y puede haber malos tratos.

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Hay otros tres casos: en uno de ellos hay una separacin de padres, en otro la
familia es inmigrante y en un tercero se dan situaciones de envidia entre
hermanos.

La actitud de los padres con los hijos es:

La mayora de los padres se preocupan por la situacin de sus hijos, estn

implicados en su proceso de aprendizaje y realizan un seguimiento de sus
necesidades educativas (por ejemplo, a travs de la agenda o estando
pendientes de sus deberes).
Hay otros que debido a su nivel cultural no pueden ayudar.
Otro que se preocupa poco, que prefiere no ver los problemas.
Y otro en el que la separacin de los padres hace difcil el seguimiento.
El trato que los padres dan a los hijos es:

En la mayora de los casos los padres colaboran en la medida que pueden (no
en los aspectos acadmicos, pero s en la autoestima), intentan tratarle con
cario, le apoyan y estn pendientes de ellos.
En un caso los padres apenas disponen de recursos culturales para ayudarle.
La situacin mdica en cinco de los casos es normal. En el resto:

Un caso derivado al neurlogo que descart un trastorno generalizado del

desarrollo.
Otro fue enviado al psiquiatra que prob medicacin pero no funcion.
Otro ha pasado por multitud de operaciones, por problemas genticos y de
salud.
Un ltimo que ha sido operado de corazn, toma medicacin para ello y tiene
frecuentes revisiones.

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1.1.4.- Causas y diagnstico.

Respecto de las causas:

En un par de casos, no se sabe.

En tres casos las posibles causas pueden ser: bajo nivel cultural familiar,
limitaciones intelectuales familiares y actitudes negativas ante la escuela.
En cuatro casos existen problemas genticos que originan discapacidad
intelectual leve.

Respecto al diagnstico elaborado:

En algunos casos el profesor hace una valoracin de capacidades

intelectuales justas, por debajo de la media, que le produce dificultades para
entender y asimilar.
En otros casos se justifica la existencia de una discapacidad intelectual leve.

1. 2.- Actuaciones pedaggicas.

1.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.

El profesorado respecto a la programacin:

La mitad de los casos siguen la misma programacin que el resto de la clase,

aunque con apoyos o a un ritmo diferente.
La otra mitad de los casos tienen una programacin especfica en los aspectos
individualizados: en un caso trimestral por reas, en otro caso una Adaptacin
Curricular Individualizada (ACI), en otro se incide en la autonoma fsica, y en el
ltimo los materiales estn adaptados.

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Respecto a los objetivos:

En la mayora de los casos se pretende que supere todos los objetivos propios
de su curso, aunque incidiendo en los mnimos del ciclo.
En otros casos se determinan objetivos especficos: por ejemplo de lgica y
resolucin de problemas, o los marcados en la Adaptacin Curricular
Individualizada, los especficos fsicos (nadar), o bien de la capacidad del
habla.

Respecto a la evaluacin:

A la mayora se les hace adaptaciones en la realizacin de controles, siguiendo

los mismos criterios de evaluacin que con el resto de sus compaeros.
Las adaptaciones utilizadas son:
o Se le refuerza para que consiga xitos.
o Se le realiza evaluacin oral.
o Se tiene en cuenta sus dificultades.
o En el boletn de notas aparecen aspectos diferentes.
A otros se les evala segn los objetivos de la Adaptacin Curricular
Individualizada u objetivos especficos, realizando un informe similar al de sus
compaeros incluyendo lo relacionado con dichos objetivos especficos:
o mbito cognitivo (escritura, suma y resta...).
o mbito personal (madurez...).
o mbito relaciones sociales (acercamiento al profesorado...).

1.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

La mayor implicacin del profesor aumenta la posibilidad de xito en el alumno.

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Motivar al alumno.
Animarle a la participacin constante que le ayuda a aprender: facilitar
situaciones en las que pueda opinar, valorar y respetar su opinin.
Una actitud cariosa ante el alumno facilita su proceso de aprendizaje.
El profesor debe prestar especial atencin en no hacer diferencias entre el
alumno con dificultades y el resto del grupo. Su actitud debe ser integradora en
todo momento.
Procurar situarle cerca del profesor para facilitar su aprendizaje.
Intentar proporcionarle apoyo externo, especializado, y si es posible un
especialista en apoyo educativo que est con l dentro del aula.

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Es importante transmitirle qu se le va a ensear y razonar con l la

importancia de dichos conocimientos de manera individual.
Transmitirle confianza en la realizacin de sus trabajos, en sus respuestas.
otorgndole momentos en los que pueda darse cuenta que el esfuerzo conlleva
satisfaccin personal.
Atenderle individualmente aprovechando los momentos en los que se le puede
dar ese apoyo individual, aportndole tareas especiales o bien con la ayuda de
un especialista en apoyo educativo, con apoyos puntuales del PT.
Transmitir en el aula respeto hacia todas las personas y sus peculiaridades.
1.2.3.- Estrategias metodolgicas.

TRATO INDIVIDUALIZADO:

Hay que explicarle muchos conceptos de forma individualizada, dndole

estrategias y pautas individuales, especialmente en el rea de matemticas.

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Facilitarle actividades individualizadas: pueden ser fichas de aprendizaje de

clculo mental, de operaciones, problemas acumulados y archivados con los
aos de experiencia docente.
Realizarle un seguimiento individualizado. Por ejemplo cuando finaliza un
control procurar dedicar 5 10 minutos y explicarle dnde y por qu se ha
confundido, para justificarle los errores, es importante que vea los fallos y
pueda corregirlos. O bien, tras una explicacin conjunta a toda la clase y
marcarle ejercicios para ir haciendo, acercarse a l para ver cmo est
planteando los ejercicios, y una vez que se ve cmo plantea los ejercicios, darle
pautas para que lo haga correctamente. Tambin preguntarle todos los das en
clase, controlar si ha hecho o no la tarea, en definitiva seguirle da a da.
Prestarle ayuda personal en el aula, especialmente en las reas instrumentales,
le beneficia que le ayude otro compaero, y si es posible un especialista en
apoyo educativo.
Conviene ensearle a admitir que necesita ayuda y a pedirla.
ACTITUD ALEGRE DEL PROFESOR.

La actitud alegre y positiva del profesor, crea un ambiente adecuado y propicio

para los aprendizajes.

REMARCARLE LO POSITIVO

Valorar su actividad remarcndole las cosas positivas. Sea clculo mental,

cuadernos de matemticas, lo importante es darle facilidades para que
responda bien ante los dems.

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DIARIO DE SUCESOS

Diario donde escribe las cosas que le suceden, un resumen de lo que ha

realizado durante el da, sirve para trabajar y manejar diferentes tipos de textos
y como informacin para la familia.

MANEJAR LA VIDA REAL

Trasladar a la vida diaria lo trabajado en el aula, para ello emplear vocabulario

que les resulte familiar.

APRENDIZAJES INTERACTIVOS

Se crean grupos de trabajo interactivos donde se trabaja con lgica y participa

todo el alumnado en la resolucin de problemas.

COMUNIDADES DE APRENDIZAJE (Se explican en los recursos)

JUEGOS MANIPULATIVOS
Se emplean en el aula diferentes juegos y material manipulativo que le facilitan
al alumno su proceso de aprendizaje.

APOYO EXTERNO AL AULA

Apoyo metodolgico individualizado por parte de diferentes agentes externos al

aula: logopeda, PT, especialista en apoyo educativo, psiclogo, psicomotricista,
terapeuta ocupacional, por parte de Centro de Apoyo al Profesorado.

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1.2.4.- Recursos.

Los recursos que se pueden obtener desde el programa HADA Primaria para este tipo
de dificultades son:

1101 Refuerzos positivos.- Breve explicacin sobre los refuerzos y la forma adecuada
de aplicarlos.
1102 Trabajar las noticias.- Cmo trabajar con las noticias para motivar al alumno y
facilitar un aprendizaje ms significativo.
1103 Comunidades de aprendizaje.- Explicacin sobre el funcionamiento de las
comunidades de aprendizaje.
1104 Cambios metodolgicos.- Breve explicacin sobre la efectividad de los cambios
metodolgicos en el aula.
1105 Atencin individualizada.- Reflexin sobre la importancia de ejercer una atencin
individualizada del profesor.
1106 Intervencin Capacidad Lmite.- Descripcin de los programas para mejorar el
rendimiento de nios de capacidad intelectual lmite y/o lentos en su aprendizaje.
1197 Material manipulativo.- Material manipulativo para trabajar la Capacidad
Intelectual Lmite.
1198 Materiales editados.- Materiales editados para trabajar la Capacidad Intelectual
Lmite.
1199 Bibliografa.- Bibliografa sobre la Capacidad Intelectual Lmite.

1.2.5.- Refuerzos y derivacin.

Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:

Lo habitual es un refuerzo externo al aula ordinaria de dos horas con profesores

de apoyo o PT, para trabajar expresamente sus necesidades (especialmente
Lengua y Matemticas).

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EJEMPLO: En un colegio sale del aula para refuerzo educativo en Lengua y

Matemticas, dos horas semanales por cada asignatura. El profesor de
refuerzo tiene un mximo de cuatro alumnos y se pretende que en esas horas
se trabaje lo mismo que se va a hacer en el aula y haya tambin un refuerzo de
aquellas dificultades concretas del alumno (clculo, problemas, SMD, etc.,
media hora lo que se trabaja en el aula y otra media hora para reforzar aquello
donde presenta ms dificultad). En Lengua se sigue el mismo criterio, que en
esa hora se refuerce lo que se est viendo en el aula y luego sus dificultades,
normalmente la falta de expresin y comprensin lectora y la ortografa (que es
el caballo de batalla de estos tiempos). En esa hora nunca el profesor puede
dar nuevos conceptos, son siempre aspectos de repaso (por ejemplo
problemas similares a los que ya han hecho en el aula), nunca nuevos
contenidos eso se deja para el profesor de la asignatura.
En los casos con otras necesidades, se refuerza en el centro con apoyo de
fisioterapia, logopedia y psicomotricidad, adems teniendo un especialista en
apoyo educativo en el aula.
En un caso, el refuerzo se organiza mediante el trabajo en grupo de los
alumnos una vez a la semana.

Respecto a una derivacin externa:

8 casos no precisan derivacin externa.

En un caso hay derivacin a ASPACE.
1.2.6.- Seguimiento y coordinacin.

La coordinacin entre el profesorado.

En la mitad de los casos existe una coordinacin entre el tutor o profesor de

aula y los profesores que intervienen con el alumno en su refuerzo (PT,

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especialista en apoyo educativo, profesor de refuerzo), esta coordinacin es

frecuente (habitualmente semanal) y en ella se intercalan ejercicios para
hacerlos individualmente con l, la organizacin de los refuerzos, las lagunas
encontradas, la definicin de los objetivos y su cumplimiento.
En la mitad de los casos existe coordinacin de todos los profesionales
implicados, trabajando en equipo, normalmente en sesiones semanales,
poniendo en comn la metodologa empleada, las programaciones utilizadas.

La coordinacin del centro con las familias.

Lo habitual es que los padres se renan con frecuencia con el centro: cada
semana, mes o mes y medio o cuando tienen alguna duda.
Es menos frecuente que algunos padres acudan al centro en ocasiones: una o
dos veces al ao para comunicarse con el tutor y tratar algn tema puntual.
El seguimiento que se hace del alumno es concreto: forma de anotar las tareas
mediante una agenda, formas de cooperacin y ayuda, forma de implicar a los
hermanos, formas de ayudarle a ganar en autonoma fsica y psicolgica.
Un caso en el que no suele tener un apoyo de la familia, ni un seguimiento en
casa.

La coordinacin con centros pedaggicos externos:

En 8 casos no procede al no haber derivacin externa (aunque en uno de ellos

existe coordinacin con los Servicios Sociales del Ayuntamiento).
En el caso con derivacin externa, se coordinan dos veces al ao con Aspace.
1.2.7.- Percepcin de resultados.

La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:

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La mayora de los casos van evolucionando, haciendo tareas, trabajando y

participando, con lo que van logrando los objetivos propuestos (que en algunos
casos son muy inferiores a los de su curso).
Algunos profesores creen que la evolucin se debe a las horas de refuerzo con
pocos alumnos que cunden mucho ms que en el aula.
Dos casos que les est costando mantener el ritmo del resto y reaccionar
positivamente.
Algunos alumnos reflejan su mejora, por ejemplo:
o "Este ao me siento muy bien" ha escrito uno en el diario, reflejando que
la autoestima alcanzada ha logrado que mejore su aprendizaje.
o Me gusta la clase de matemticas, reflejando que acadmicamente va
mejorando.

La percepcin de los resultados por Aspace, el agente externo al que se deriv, es

que le ven avances. En general los padres perciben escasos avances.

1.3.- Biblioteca Digital: Casos especficos

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad, se
indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:

Cdigo de la dificultad por capacidad intelectual lmite:

11

Cdigo de los alumnos con dificultades de lectura:

5, 16, 53, 59, 88, 96, 99, 100, 101

Cdigos de los centros en los que se han dado dificultades de lectoescritura:

1, 4, 12, 14, 23, 25, 27

Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con dificultades de lectoescritura:
5, 14, 46, 52, 79, 86, 88, 89, 90

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