Lcole maternelle :
un cycle unique, fondamental pour la russite de tous
La loi de refondation de lcole cre un cycle unique pour lcole maternelle et souligne sa place fondamentale
comme premire tape pour garantir la russite de tous les lves au sein dune cole juste pour tous et exigeante
pour chacun. Ce temps de scolarit, bien que non obligatoire, tablit les fondements ducatifs et pdagogiques sur
lesquels sappuient et se dveloppent les futurs apprentissages des lves pour lensemble de leur scolarit.
Lcole maternelle est une cole bienveillante, plus encore que les tapes ultrieures du parcours scolaire. Sa
mission principale est de donner envie aux enfants daller lcole pour apprendre, affirmer et panouir leur
personnalit. Elle sappuie sur un principe fondamental : tous les enfants sont capables d'apprendre et de
progresser. En manifestant sa confiance lgard de chaque enfant, lcole maternelle lengage avoir confiance
dans son propre pouvoir dagir et de penser, dans sa capacit apprendre et russir sa scolarit et au-del.
Lenfant qui entre pour la premire fois lcole maternelle possde dj des savoir-faire, des connaissances et
des reprsentations du monde ; dans sa famille et dans les divers lieux daccueil quil a frquents, il a dvelopp
des habitudes, ralis des expriences et des apprentissages que lcole prend en compte.
Ds laccueil de lenfant lcole, un dialogue rgulier et constructif stablit entre enseignants et parents ; il exige
de la confiance et une information rciproques. Pour cela, lquipe enseignante dfinit des modalits de relations
avec les parents, dans le souci du bien-tre et dune premire scolarisation russie des enfants et en portant
attention la diversit des familles. Ces relations permettent aux parents de comprendre le fonctionnement et les
spcificits de lcole maternelle (la place du langage, le rle du jeu, limportance des activits physiques et
artistiques).
Lexprience de la sparation entre lenfant et sa famille requiert lattention de toute lquipe ducative,
particulirement lors de la premire anne de scolarisation. Laccueil quotidien dans la salle de classe est un
moyen de scuriser lenfant. Lenseignant reconnat en chaque enfant une personne en devenir et un interlocuteur
part entire, quel que soit son ge.
1.2. Une cole qui accompagne les transitions vcues par les enfants
Lcole maternelle construit des passerelles au quotidien entre la famille et l'cole, le temps scolaire et le temps
priscolaire. Elle joue aussi un rle pivot travers les relations quelle tablit avec les institutions de la petite
enfance et avec l'cole lmentaire.
Lquipe pdagogique organise la vie de lcole en concertation avec dautres personnels, en particulier les Atsem
(agents territoriaux spcialiss des coles maternelles). Larticulation entre le temps scolaire, la restauration et les
moments o lenfant est pris en charge dans le cadre d'accueils priscolaires doit tre travaille avec tous les
acteurs concerns de manire favoriser le bien-tre des enfants et constituer une continuit ducative. Tout en
gardant ses spcificits, lcole maternelle assure les meilleures relations possibles avec les diffrents lieux
daccueil et dducation au cours de la journe, de la semaine et de lanne. Elle tablit des relations avec des
partenaires extrieurs lcole, notamment dans le cadre des projets ducatifs territoriaux.
Elle travaille en concertation avec lcole lmentaire, plus particulirement avec le cycle 2, pour mettre en uvre
une vritable continuit des apprentissages, un suivi individuel des enfants. Elle sappuie sur le Rased (rseau
d'aides spcialises aux lves en difficult) pour comprendre des comportements ou une absence de progrs, et
mieux aider les enfants dans ces situations.
Sur toute la dure de lcole maternelle, les progrs de la socialisation, du langage, de la motricit et des capacits
cognitives lis la maturation ainsi quaux stimulations des situations scolaires sont considrables et se ralisent
selon des rythmes trs variables.
Au sein dune mme classe, lenseignant prend en compte dans la perspective d'un objectif commun les
diffrences entre enfants qui peuvent se manifester avec une importance particulire dans les premires annes
de leur vie. Lquipe pdagogique amnage l'cole (les salles de classe, les salles spcialises, les espaces
extrieurs) afin doffrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosit, rpond leurs besoins notamment de
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Lvaluation constitue un outil de rgulation dans lactivit professionnelle des enseignants ; elle nest pas un
instrument de prdiction ni de slection. Elle repose sur une observation attentive et une interprtation de ce que
chaque enfant dit ou fait. Chaque enseignant sattache mettre en valeur, au-del du rsultat obtenu, le
cheminement de lenfant et les progrs quil fait par rapport lui-mme. Il permet chacun didentifier ses
russites, den garder des traces, de percevoir leur volution. Il est attentif ce que lenfant peut faire seul, avec
son soutien (ce que lenfant ralise alors anticipe souvent sur ce quil fera seul dans un avenir proche) ou avec
celui des autres enfants. Il tient compte des diffrences dge et de maturit au sein dune mme classe.
Adapte aux spcificits de lcole maternelle, lvaluation est mise en uvre selon des modalits dfinies au sein
de lcole. Les enseignants rendent explicites pour les parents les dmarches, les attendus et les modalits
d'valuation propres l'cole maternelle.
Au sein de chaque cole maternelle, les enseignants travaillent en quipe afin de dfinir une progressivit des
enseignements sur le cycle. Ils construisent des ressources et des outils communs afin de faire vivre aux enfants
cette progressivit. Ils constituent un rpertoire commun de pratiques, dobjets et de matriels (matriels
didactiques, jouets, livres, jeux) pour proposer au fil du cycle un choix de situations et dunivers culturels la fois
varis et cohrents.
Lenseignant met en place dans sa classe des situations dapprentissage varies : jeu, rsolution de problmes,
entranements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant. Dans tous les cas
et notamment avec les petits, il donne une place importante lobservation et limitation des autres enfants et des
adultes. Il favorise les interactions entre enfants et cre les conditions dune attention partage, la prise en compte
du point de vue de lautre en visant linsertion dans une communaut dapprentissage. Il dveloppe leur capacit
interagir travers des projets, pour raliser des productions adaptes leurs possibilits. Il sait utiliser les supports
numriques qui, comme les autres supports, ont leur place lcole maternelle condition que les objectifs et leurs
modalits dusage soient mis au service dune activit dapprentissage. Dans tous les cas, les situations inscrites
dans un vcu commun sont prfrables aux exercices formels proposs sous forme de fiches.
Le jeu favorise la richesse des expriences vcues par les enfants dans l'ensemble des classes de lcole
maternelle et alimente tous les domaines dapprentissages. Il permet aux enfants dexercer leur autonomie, dagir
sur le rel, de construire des fictions et de dvelopper leur imaginaire, dexercer des conduites motrices,
dexprimenter des rgles et des rles sociaux varis. Il favorise la communication avec les autres et la
construction de liens forts damiti. Il revt diverses formes : jeux symboliques, jeux dexploration, jeux de
construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de socit, jeux fabriqus et invents, etc. Lenseignant
donne tous les enfants un temps suffisant pour dployer leur activit de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin
de mieux les connatre. Il propose aussi des jeux structurs visant explicitement des apprentissages spcifiques.
Pour provoquer la rflexion des enfants, lenseignant les met face des problmes leur porte. Quels que soient
le domaine dapprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour
lesquelles les enfants nont pas alors de rponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des
situations, ils font appel leurs connaissances, ils font linventaire de possibles, ils slectionnent. Ils ttonnent et
font des essais de rponse. Lenseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en
action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activits cognitives de haut niveau sont fondamentales
pour donner aux enfants lenvie dapprendre et les rendre autonomes intellectuellement.
Les apprentissages des jeunes enfants sinscrivent dans un temps long et leurs progrs sont rarement linaires. Ils
ncessitent souvent un temps dappropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de
nouvelles situations. Leur stabilisation ncessite de nombreuses rptitions dans des conditions varies. Les
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Les oprations mentales de mmorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes,
elles dpendent de laspect motionnel des situations et du vcu dvnements rptitifs quun adulte a nomms et
comments. Ces enfants sappuient fortement sur ce quils peroivent visuellement pour maintenir des informations
en mmoire temporaire, alors qu partir de cinq-six ans cest le langage qui leur a t adress qui leur permet de
comprendre et de retenir.
Lenseignant stabilise les informations, sattache ce quelles soient claires pour permettre aux enfants de se les
remmorer. Il organise des retours rguliers sur les dcouvertes et acquisitions antrieures pour sassurer de leur
stabilisation, et ceci dans tous les domaines. Engager la classe dans lactivit est loccasion dun rappel de
connaissances antrieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations diffrentes dj
rencontres ou de problmes similaires poss au groupe. Lenseignant anime des moments qui ont clairement la
fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines, des chansons ou des pomes. Il valorise la
restitution, lvocation de ce qui a t mmoris ; il aide les enfants prendre conscience quapprendre lcole,
cest remobiliser en permanence les acquis antrieurs pour aller plus loin.
Lcole maternelle structure les apprentissages autour dun enjeu de formation central pour les enfants :
Apprendre ensemble et vivre ensemble . La classe et le groupe constituent une communaut dapprentissage
qui tablit les bases de la construction dune citoyennet respectueuse des rgles de la lacit et ouverte sur la
pluralit des cultures dans le monde. Cest dans ce cadre que lenfant est appel devenir lve, de manire trs
progressive sur lensemble du cycle. Les enfants apprennent reprer les rles des diffrents adultes, la fonction
des diffrents espaces dans la classe, dans lcole et les rgles qui sy rattachent. Ils sont consults sur certaines
dcisions les concernant et dcouvrent ainsi les fondements du dbat collectif. Lcole maternelle assure ainsi une
premire acquisition des principes de la vie en socit. Laccueil et la scolarisation des enfants handicaps
participent cet enjeu pour ces enfants eux-mmes et contribuent dvelopper pour tous un regard positif sur les
diffrences. Lensemble des adultes veille ce que tous les enfants bnficient en toutes circonstances d'un
traitement quitable. Lcole maternelle construit les conditions de lgalit, notamment entre les filles et les
garons.
Lcole maternelle est le lieu o lenfant se familiarise progressivement avec une manire dapprendre spcifique ;
celle-ci sappuie sur des activits, des expriences sa porte, mais suppose quil en tire des connaissances ou
des savoir-faire avec laide des autres enfants et de lenseignant. Le langage, dans la diversit de ses usages, a
une place importante dans ce processus. Lenfant apprend en mme temps entrer dans un rythme collectif (faire
quelque chose ou tre attentif en mme temps que les autres, prendre en compte des consignes collectives) qui
loblige renoncer ses dsirs immdiats. Lcole maternelle initie ainsi la construction progressive dune posture
dlve.
Lenseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui
permettent aux enfants et leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite cooprer,
sengager dans leffort, persvrer grce ses encouragements et laide des pairs. Il encourage dvelopper
des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement faire des choix.
Il aide identifier les objets sur lesquels portent les apprentissages, fait acqurir des habitudes de travail qui vont
voluer au fil du temps et que les enfants pourront transfrer. Pour ce faire, il sattache faire percevoir la
continuit entre les situations dapprentissage, les liens entre les diffrentes sances. Pour stabiliser les premiers
repres, il utilise des procds identiques dans ses manires de questionner le groupe, de faire expliciter par les
enfants lactivit qui va tre la leur, damener reformuler ce qui a t dit, de produire eux-mmes des explications
pour dautres propos dune tche dj vcue.
Lenseignant exerce les enfants lidentification des diffrentes tapes de lapprentissage en utilisant des termes
adapts leur ge. Il les aide se reprsenter ce quils vont devoir faire, avec quels outils et selon quels procds.
Il dfinit des critres de russite pour que chacun puisse situer le chemin quil a ralis et peroive les progrs quil
doit encore effectuer.
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Se construire comme personne singulire, c'est dcouvrir le rle du groupe dans ses propres cheminements,
participer la ralisation de projets communs, apprendre cooprer. C'est progressivement partager des tches et
prendre des initiatives et des responsabilits au sein du groupe. Par sa participation, l'enfant acquiert le got des
activits collectives, prend du plaisir changer et confronter son point de vue celui des autres. Il apprend les
rgles de la communication et de lchange. Lenseignant a le souci de guider la rflexion collective pour que
chacun puisse largir sa propre manire de voir ou de penser. Ainsi, lenfant trouve sa place dans le groupe, se fait
reconnatre comme une personne part entire et prouve le rle des autres dans la construction des
apprentissages.
Dans un premier temps, les rgles collectives sont donnes et justifies par l'enseignant qui signifie l'enfant les
droits (sexprimer, jouer, apprendre, faire des erreurs, tre aid et protg) et les obligations dans la collectivit
scolaire (attendre son tour, partager les objets, ranger, respecter le matriel...). Leur appropriation passe par la
rptition d'activits rituelles et une premire rflexion sur leur application. Progressivement, les enfants sont
conduits participer une laboration collective de rgles de vie adaptes lenvironnement local.
travers les situations concrtes de la vie de la classe, une premire sensibilit aux expriences morales
(sentiment dempathie, expression du juste et de linjuste, questionnement des strotypes) se construit. Les
histoires lues, contes et sayntes y contribuent ; la mise en scne de personnages fictifs suscite des possibilits
diversifies didentification et assure en mme temps une mise distance suffisante. Au fil du cycle, lenseignant
dveloppe la capacit des enfants identifier, exprimer verbalement leurs motions et leurs sentiments. Il est
attentif ce que tous puissent dvelopper leur estime de soi, sentraider et partager avec les autres.
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Le mot langage dsigne un ensemble dactivits mises en uvre par un individu lorsquil parle, coute,
rflchit, essaie de comprendre et, progressivement, lit et crit. Lcole maternelle permet tous les enfants de
mettre en uvre ces activits en mobilisant simultanment les deux composantes du langage :
le langage oral : utilis dans les interactions, en production et en rception, il permet aux enfants de
communiquer, de comprendre, dapprendre et de rflchir. Cest le moyen de dcouvrir les caractristiques de la
langue franaise et dcouter dautres langues parles.
le langage crit : prsent aux enfants progressivement jusqu ce quils commencent lutiliser, il les habitue
une forme de communication dont ils dcouvriront les spcificits et le rle pour garder trace, rflchir, anticiper,
sadresser un destinataire absent. Il prpare les enfants lapprentissage de lcrire-lire au cycle 2.
1.1 Loral
Lenfant, quelle que soit sa langue maternelle, ds sa toute petite enfance et au cours dun long processus,
acquiert spontanment le langage grce ses interactions avec les adultes de son entourage.
Lenseignant, attentif, accompagne chaque enfant dans ses premiers essais, reprenant ses productions orales
pour lui apporter des mots ou des structures de phrase plus adapts qui laident progresser. Lenseignant
sadresse aux enfants les plus jeunes avec un dbit ralenti de parole ; il produit des noncs brefs, syntaxiquement
corrects et soigneusement articuls. Constamment attentif son propre langage et veillant sadapter la
diversit des performances langagires des enfants, il sexprime progressivement de manire plus complexe. Il
permet chacun daller progressivement au-del de la simple prise de parole spontane et non matrise pour
sinscrire dans des conversations de plus en plus organises et pour prendre la parole dans un grand groupe. Il
sait mobiliser lattention de tous dans des activits qui les amnent comprendre des propos et des textes de plus
en plus longs. Il met sur le chemin dune conscience des langues, des mots du franais et de ses units sonores.
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1.2 Lcrit
Objectifs viss et lments de progressivit
Il appartient lcole maternelle de donner tous une culture commune de lcrit. Les enfants y sont amens
comprendre de mieux en mieux des crits leur porte, dcouvrir la nature et la fonction langagire de ces
tracs raliss par quelquun pour quelquun, commencer participer la production de textes crits dont ils
explorent les particularits. En fin de cycle, les enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premires
critures autonomes. Ce seront des tracs ttonnants sur lesquels sappuieront les enseignants de cycle 2.
couter de lcrit et comprendre
En prparant les enfants aux premires utilisations matrises de lcrit en cycle 2, lcole maternelle occupe une
place privilgie pour leur offrir une frquentation de la langue de lcrit, trs diffrente de loral de communication.
Lenjeu est de les habituer la rception de langage crit afin den comprendre le contenu. Lenseignant prend en
charge la lecture, oriente et anime les changes qui suivent lcoute. La progressivit rside essentiellement dans
le choix de textes de plus en plus longs et loigns de loral ; si la littrature de jeunesse y a une grande place, les
textes documentaires ne sont pas ngligs.
Dcouvrir la fonction de lcrit
Lobjectif est de permettre aux enfants de comprendre que les signes crits quils peroivent valent du langage : en
rception, lcrit donne accs la parole de quelquun et, en production, il permet de sadresser quelquun qui est
absent ou de garder pour soi une trace de ce qui ne saurait tre oubli. Lcrit transmet, donne ou rappelle des
informations et fait imaginer : il a des incidences cognitives sur celui qui le lit. lcole maternelle, les enfants le
dcouvrent en utilisant divers supports (livres varis, affiches, lettres, messages lectroniques ou tlphoniques,
tiquettes, etc.) en relation avec des situations ou des projets qui les rendent ncessaires ; ils en font une
exprience plus prcise encore quand ils sont spectateurs dune criture adresse et quand ils constatent
euxmmes les effets que produisent les crits sur ceux qui les reoivent.
Commencer produire des crits et en dcouvrir le fonctionnement
Cest lenseignant qui juge du moment o les enfants sont prts prendre en charge euxmmes une partie des
activits que les adultes mnent avec lcrit. Et comme il ny a pas de prlecture lcole maternelle, cette prise
en charge partielle se fait en production et largement avec laide dun adulte. Toute production dcrits ncessite
diffrentes tapes et donc de la dure avant daboutir ; la phase dlaboration orale pralable du message est
fondamentale, notamment parce quelle permet la prise de conscience des transformations ncessaires dun
propos oral en phrases crire. La technique de dicte ladulte concerne lune de ces tapes qui est la rdaction
proprement dite. Ces expriences prcoces de productions gnrent une prise de conscience du pouvoir que
donne la matrise de lcrit.
Dcouvrir le principe alphabtique
Lune des conditions pour apprendre lire et crire est davoir dcouvert le principe alphabtique selon lequel
lcrit code en grande partie, non pas directement le sens, mais loral (la sonorit) de ce quon dit. Durant les trois
annes de lcole maternelle, les enfants vont dcouvrir ce principe (cest--dire comprendre la relation entre
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- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre.
- Sexprimer dans un langage syntaxiquement correct et prcis. Reformuler pour se faire mieux comprendre.
- Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, dcrire, voquer, expliquer, questionner, proposer des
solutions, discuter un point de vue.
- Dire de mmoire et de manire expressive plusieurs comptines et posies.
- Comprendre des textes crits sans autre aide que le langage entendu.
- Manifester de la curiosit par rapport lcrit. Pouvoir redire les mots dune phrase crite aprs sa lecture par
ladulte, les mots du titre connu dun livre ou dun texte.
- Participer verbalement la production dun crit. Savoir quon ncrit pas comme on parle.
- Reprer des rgularits dans la langue loral en franais (ventuellement dans une autre langue).
- Manipuler des syllabes.
- Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives).
- Reconnatre les lettres de lalphabet et connatre les correspondances entre les trois manires de les crire :
cursive, script, capitales dimprimerie. Copier laide dun clavier.
- crire son prnom en criture cursive, sans modle.
- crire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres emprunts aux mots connus.
La pratique dactivits physiques et artistiques contribue au dveloppement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel
et relationnel des enfants. Ces activits mobilisent, stimulent, enrichissent limaginaire et sont loccasion dprouver
des motions, des sensations nouvelles. Elles permettent aux enfants dexplorer leurs possibilits physiques,
dlargir et daffiner leurs habilets motrices, de matriser de nouveaux quilibres. Elles les aident construire leur
latralit, limage oriente de leur propre corps et mieux se situer dans lespace et dans le temps.
Ces expriences corporelles visent galement dvelopper la coopration, tablir des rapports constructifs
lautre, dans le respect des diffrences, et contribuer ainsi la socialisation. La participation de tous les enfants
lensemble des activits physiques proposes, lorganisation et les dmarches mises en uvre cherchent lutter
contre les strotypes et contribuent la construction de lgalit entre filles et garons. Les activits physiques
participent dune ducation la sant en conduisant tous les enfants, quelles que soient leurs performances ,
prouver le plaisir du mouvement et de leffort, mieux connatre leur corps pour le respecter.
leur arrive lcole maternelle, tous les enfants ne sont pas au mme niveau de dveloppement moteur. Ils
nont pas ralis les mmes expriences corporelles et celles-ci ont pris des sens diffrents en fonction des
contextes dans lesquels elles se sont droules. Le choix des activits physiques varies, prenant toujours des
formes adaptes lge des enfants, relve de lenseignant, dans le cadre dune programmation de classe et de
cycle pour permettre datteindre les quatre objectifs caractristiques de ce domaine dapprentissage. Le besoin de
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- Courir, sauter, lancer de diffrentes faons, dans des espaces et avec des matriels varis, dans un but prcis.
- Ajuster et enchaner ses actions et ses dplacements en fonction dobstacles franchir ou de la trajectoire
dobjets sur lesquels agir.
- Se dplacer avec aisance dans des environnements varis, naturels ou amnags.
- Construire et conserver une squence dactions et de dplacements, en relation avec dautres partenaires, avec
ou sans support musical.
- Coordonner ses gestes et ses dplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chants.
- Cooprer, exercer des rles diffrents complmentaires, sopposer, laborer des stratgies pour viser un but ou
un effet commun.
Ce domaine dapprentissage se rfre aux arts du visuel (peinture, sculpture, dessin, photographie, cinma, bande
dessine, arts graphiques, arts numriques), aux arts du son (chansons, musiques instrumentales et vocales) et
aux arts du spectacle vivant (danse, thtre, arts du cirque, marionnettes, etc.). Lcole maternelle joue un rle
dcisif pour laccs de tous les enfants ces univers artistiques ; elle constitue la premire tape du parcours
dducation artistique et culturelle que chacun accomplit durant ses scolarits primaire et secondaire et qui vise
lacquisition dune culture artistique personnelle, fonde sur des repres communs.
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L'objectif de l'cole maternelle est d'enrichir les possibilits de cration et l'imaginaire musical, personnel et
collectif, des enfants, en les confrontant la diversit des univers musicaux. Les activits d'coute et de production
sont interdpendantes et participent dune mme dynamique.
Jouer avec sa voix et acqurir un rpertoire de comptines et de chansons
Par les usages qu'ils font de leur voix, les enfants construisent les bases de leur future voix d'adulte, parle et
chante. L'cole maternelle propose des situations qui leur permettent progressivement d'en dcouvrir la richesse,
les incitent dpasser les usages courants en les engageant dans une exploration ludique (chuchotements, cris,
respirations, bruits, imitations d'animaux ou d'lments sonores de la vie quotidienne, jeux de hauteur...).
Les enfants apprennent chanter en chur avec des pairs ; lenseignant prend garde ne pas runir un trop
grand nombre d'enfants afin de pouvoir travailler sur la prcision du chant, de la mlodie, du rythme et des effets
musicaux. Les enfants acquirent un rpertoire de comptines et de chansons adapt leur ge, qui s'enrichit au
cours de leur scolarit. L'enseignant le choisit en puisant, en fonction de ses objectifs, dans la tradition orale
enfantine et dans le rpertoire d'auteurs contemporains. Dans un premier temps, il privilgie les comptines et les
chants composs de phrases musicales courtes, structure simple, adaptes aux possibilits vocales des enfants
(tendue restreinte, absence de trop grandes difficults mlodiques et rythmiques). Il peut ensuite faire appel des
chants un peu plus complexes, notamment sur le plan rythmique.
Explorer des instruments, utiliser les sonorits du corps
Les activits mettant en jeu des instruments et les sonorits du corps participent au plaisir de la dcouverte de
sources sonores varies et sont lies l'volution des possibilits gestuelles des enfants. Des activits
dexploration mobilisent les percussions corporelles, des objets divers parfois emprunts la vie quotidienne, des
instruments de percussion... Elles permettent progressivement aux enfants de matriser leurs gestes afin d'en
contrler les effets. L'utilisation compare d'instruments simples conduit les enfants apprcier les effets produits
de manire regrouper les instruments dans des familles (ceux que l'on frappe, que l'on secoue, que l'on frotte,
dans lesquels on souffle...).
Affiner son coute
Les activits d'coute visent prioritairement dvelopper la sensibilit, la discrimination et la mmoire auditive.
Elles posent aussi les bases de premires rfrences culturelles et favorisent le dveloppement de l'imaginaire.
Elles sont constitutives des sances consacres au chant et aux productions sonores avec des instruments. Les
activits d'coute peuvent faire l'objet de temps spcifiques ritualiss, volutifs dans leur dure, au cours desquels
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- Choisir diffrents outils, mdiums, supports en fonction dun projet ou dune consigne et les utiliser en adaptant
son geste.
- Pratiquer le dessin pour reprsenter ou illustrer, en tant fidle au rel ou un modle, ou en inventant.
- Raliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Crer des graphismes nouveaux.
- Raliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matriaux, en
rinvestissant des techniques et des procds.
- Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons et les interprter de manire expressive.
- Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit, de hauteur, de nuance.
- Reprer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples.
- Dcrire une image, parler dun extrait musical et exprimer son ressenti ou sa comprhension en utilisant un
vocabulaire adapt.
- Proposer des solutions dans des situations de projet, de cration, de rsolution de problmes, avec son corps, sa
voix ou des objets sonores.
Depuis leur naissance, les enfants ont une intuition des grandeurs qui leur permet de comparer et dvaluer de
manire approximative les longueurs (les tailles), les volumes, mais aussi les collections dobjets divers ( il y en a
beaucoup , pas beaucoup ). leur arrive lcole maternelle, ils discriminent les petites quantits, un,
deux et trois, notamment lorsquelles forment des configurations culturellement connues (dominos, ds). Enfin, sils
savent noncer les dbuts de la suite numrique, cette rcitation ne traduit pas une vritable comprhension des
quantits et des nombres.
Lcole maternelle doit conduire progressivement chacun comprendre que les nombres permettent la fois
dexprimer des quantits (usage cardinal) et dexprimer un rang ou un positionnement dans une liste (usage
ordinal). Cet apprentissage demande du temps et la confrontation de nombreuses situations impliquant des
activits pr-numriques puis numriques.
La construction du nombre sappuie sur la notion de quantit, sa codification orale et crite, lacquisition de la suite
orale des nombres et lusage du dnombrement. Chez les jeunes enfants, ces apprentissages se dveloppent en
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Trs tt, les jeunes enfants discernent intuitivement des formes (carr, triangle...) et des grandeurs (longueur,
contenance, masse, aire). lcole maternelle, ils construisent des connaissances et des repres sur quelques
formes et grandeurs. Lapproche des formes planes, des objets de lespace, des grandeurs, se fait par la
manipulation et la coordination dactions sur des objets. Cette approche est soutenue par le langage : il permet de
dcrire ces objets et ces actions et favorise lidentification de premires caractristiques descriptives. Ces
connaissances qui resteront limites constituent une premire approche de la gomtrie et de la mesure qui seront
enseignes aux cycles 2 et 3.
Trs tt, les enfants regroupent les objets, soit en fonction de leur aspect, soit en fonction de leur utilisation
familire ou de leurs effets. lcole, ils sont incits mettre ensemble ce qui va ensemble pour comprendre
que tout objet peut appartenir plusieurs catgories et que certains objets ne peuvent pas appartenir celles-ci.
Par des observations, des comparaisons, des tris, les enfants sont amens mieux distinguer diffrents types de
critres : forme, longueur, masse, contenance essentiellement. Ils apprennent progressivement reconnatre,
distinguer des solides puis des formes planes. Ils commencent apprhender la notion dalignement quils peuvent
aussi exprimenter dans les sances dactivits physiques. Lenseignant est attentif au fait que lapprhension des
formes planes est plus abstraite que celle des solides et que certains termes prtent confusion (carr/cube).
Lenseignant utilise un vocabulaire prcis (cube, boule, pyramide, cylindre, carr, rectangle, triangle, cercle ou
disque ( prfrer rond ) que les enfants sont entrans ainsi comprendre dabord puis utiliser bon
escient, mais la manipulation du vocabulaire mathmatique nest pas un objectif de lcole maternelle.
Par ailleurs, ds la petite section, les enfants sont invits organiser des suites dobjets en fonction de critres de
formes et de couleurs ; les premiers algorithmes qui leur sont proposs sont simples. Dans les annes suivantes,
progressivement, ils sont amens reconnatre un rythme dans une suite organise et continuer cette suite,
inventer des rythmes de plus en plus compliqus, complter des manques dans une suite organise.
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- Classer des objets en fonction de caractristiques lies leur forme. Savoir nommer quelques formes planes
(carr, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnatre quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre).
- Classer ou ranger des objets selon un critre de longueur ou de masse ou de contenance.
- Reproduire un assemblage partir dun modle (puzzle, pavage, assemblage de solides).
- Reproduire, dessiner des formes planes.
- Identifier le principe dorganisation dun algorithme et poursuivre son application.
5. Explorer le monde
5.1. Se reprer dans le temps et lespace
Ds leur naissance, par leurs activits exploratoires, les enfants peroivent intuitivement certaines dimensions
spatiales et temporelles de leur environnement immdiat. Ces perceptions leur permettent dacqurir, au sein de
leurs milieux de vie, une premire srie de repres, de dvelopper des attentes et des souvenirs dun pass
rcent. Ces connaissances demeurent toutefois implicites et limites. Lun des objectifs de lcole maternelle est
prcisment de les amener progressivement considrer le temps et lespace comme des dimensions
relativement indpendantes des activits en cours, et commencer les traiter comme telles. Elle cherche
galement les amener dpasser peu peu leur propre point de vue et adopter celui dautrui.
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- Situer des vnements vcus les uns par rapport aux autres et en les reprant dans la journe, la semaine, le
mois ou une saison.
- Ordonner une suite de photographies ou dimages, pour rendre compte dune situation vcue ou dun rcit fictif
entendu, en marquant de manire exacte succession et simultanit.
- Utiliser des marqueurs temporels adapts (puis, pendant, avant, aprs) dans des rcits, descriptions ou
explications.
- Situer des objets par rapport soi, entre eux, par rapport des objets repres.
- Se situer par rapport dautres, par rapport des objets repres.
- Dans un environnement bien connu, raliser un trajet, un parcours partir de sa reprsentation (dessin ou
codage).
- laborer des premiers essais de reprsentation plane, communicables (construction dun code commun).
- Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support dcrit, en fonction de
consignes, dun but ou dun projet prcis.
- Utiliser des marqueurs spatiaux adapts (devant, derrire, droite, gauche, dessus, dessous) dans des rcits,
descriptions ou explications.
leur entre lcole maternelle, les enfants ont dj des reprsentations qui leur permettent de prendre des
repres dans leur vie quotidienne. Pour les aider dcouvrir, organiser et comprendre le monde qui les entoure,
Ministre de l'ducation nationale, de lenseignement suprieur et de la recherche >
www.education.gouv.fr
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- Reconnatre les principales tapes du dveloppement d'un animal ou d'un vgtal, dans une situation
dobservation du rel ou sur une image.
- Connatre les besoins essentiels de quelques animaux et vgtaux.
- Situer et nommer les diffrentes parties du corps humain, sur soi ou sur une reprsentation.
- Connatre et mettre en uvre quelques rgles d'hygine corporelle et dune vie saine.
- Choisir, utiliser et savoir dsigner des outils et des matriaux adapts une situation, des actions techniques
spcifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...).
- Raliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou dinstructions de montage.
- Utiliser des objets numriques : appareil photo, tablette, ordinateur.
- Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits
toxiques).
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