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Curso HADA Primaria
UNIDAD DIDCTICA 4.- DIFICULTADES POR

FACTORES SOCIO-FAMILIARES
TEMA 11.- El trastorno del comportamiento.

NDICE DE CONTENIDOS
11. 1.- Identificacin de la dificultad.

11.1.1.- Deteccin de los sntomas.
11.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
11.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
11.1.4.- Causas y diagnstico.
11. 2.- Actuaciones pedaggicas.

11.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
11.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
11.2.3.- Estrategias metodolgicas.
11.2.4.- Recursos.
11.2.5.- Refuerzos y derivacin.
11.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
11.2.7.- Percepcin de resultados.
11. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.
Unidad Didctica 4 Tema 11
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11. 1.- Identificacin de la dificultad.

11.1.1.- Deteccin de los sntomas.
La deteccin del problema por el profesorado fue:
En cuanto al lugar de deteccin de los trastornos del comportamiento, existen

tres opciones:
o Se manifiestan fundamentalmente en el patio.
o Tambin es frecuente detectar esas conductas en la propia clase y
desde el primer momento en el que llega.
o Muchos arrastran ese problema desde Infantil y se transmite a los
profesores de Primaria, algunos de ellos reflejados en un informe.
Junto a la deteccin en el lugar, es frecuente la recepcin de informacin

sobre sus conductas por parte de algunas personas:
o Algunos padres se quejan de que hay un nio que pega y amenaza.
o Los
dems
compaeros
se
quejan
continuamente
de
sus
comportamientos:
De amenazas, incluso utilizando a hermanos mayores.
Rie a sus compaeros, porque entiende que estn obrando
mal.
Se enfada con ellos, creando un ambiente tenso que obliga a
intervenir a los profesores.
Les mete cizaa, poniendo a unos en contra de los otros.
Les molesta en clase, lo que provoca que le rechacen.
o El profesorado es capaz de observar y detallar sus comportamientos:
Llama la atencin en clase.
Quiere hacer tonteras en el aula.
Se levanta de la silla.
Es el graciosillo de la clase.
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Se mueve excesivamente.
Canta inoportunamente.
Es una persona agresiva, que se enfrenta con los profesores,
con otros alumnos y hasta con el personal no docente.
Es frecuente la falta de respeto al alumnado y al profesorado.
Adems presenta otros comportamientos problemticos: no te
mira a la cara, no sale con sus compaeros de clase.
Algunos de los sntomas conductuales que reflejan estos alumnos son:
Problemas de comportamiento en el aula: toca los instrumentos, mete ruido

con panderos, se levanta del sitio cuando no toca, canta cuando no toca.
Llama la atencin en todas sus formas negativas para que le hagan caso:
desde que entra quiere hacer payasadas para provocar las risas, ha llegado a
autolesionarse por llamar la atencin.
Problemas de aceptacin de normas.
Problemas por falta de autocontrol
Comportamiento agresivo tanto con sus compaeros como con los adultos
con los que se relaciona: reacciones violentas, rebelda, pega a los otros
alumnos.
Acusa con cierta frecuencia, est a la defensiva, por ejemplo dice en voz alta
y sin venir a cuento "hoy Jorge no ha hecho la tarea".
Miente reiteradamente.
No puede estar quieto, se mueve de un lado para otro corriendo.
Problemas a la hora de relacionarse socialmente: as en el recreo suele andar
slo, no sale jugar con los otros, le cuesta el contacto fsico, no quiere
hacerse notar en clase, se angustia y se queja porque se ve rechazado por
sus compaeros ante su actitud, asume el rol de mala persona.
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Algunos de los sntomas relacionados con el aprendizaje que reflejan estos alumnos
son:
Unos cuantos tienen mayor capacidad de la que manifiestan, especialmente

tienen facilidad con las matemticas.
Despreocupacin por los aprendizajes: no trae material a clase, no se
concentra en los trabajos de clase, no es autnomo, falta capacidad de
trabajo: slo hace lo que le mandas y porque se lo mandas.
Es torpe en la psicomotricidad, por ejemplo no sabe atarse los zapatos.
En general muy desordenado, su mesa est muy desordenada y sucia, su
aspecto es sucio.
11.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.
El problema mayoritario entre estos casos es que su conducta inadecuada les

impide centrar la atencin en los aprendizajes, no saben organizar su tiempo ni su
espacio. A partir de ah se dan problemas en:
Cometen muchos fallos, especialmente ortogrficos.

Algunos problemas de logopedia, problemas de estructuracin de frases.
Problemas de comprensin de conceptos importantes en Lengua y

Matemticas, de asimilacin de contenidos, que les impide seguir el ritmo
normal de clase.
La actitud negativa le frena el aprendizaje.
En algunos casos, ms que de problemas de aprendizaje, se trata de problemas

personales: de tristeza, apata, enfados.
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11.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.
En cuanto a la situacin de las familias:

Slo en uno de los casos se percibe una situacin familiar sin problemas
destacables: familia con tres hijos, el padre es universitario, la madre trabaja
en casa y tienen una posicin econmica desahogada.
En los otros diez casos se dan situaciones conflictivas entre los padres o
entre los hermanos:
o Familias desestructuradas.
o Separaciones.
o No hay convivencia con los padres y son acogidos por sus abuelos o
por los servicios sociales.
Entre los aspectos que se pueden destacar del entorno familiar:

o La forma de vestir al nio que le hace destacar.
o En casa es dominante con sus hermanos.
o Hay mucha proteccin y control sobre el hijo.
o La madre magnifica los aspectos negativos de la sociabilidad de su
hijo, cree que el chico todo lo hace mal.
o No aceptan al hijo.
o Tratan a los hijos a gritos.
o No juegan con los hijos.
o Les cuesta aceptar y reconocer la situacin de trastornos de
comportamiento en la que se encuentra su hijo.
o Los hijos han tenido que soportar mucho mientras vivieron con sus
padres.
o El comportamiento del hijo es reflejo de lo que ve en el hogar.
o Se da una falta de educacin familiar, permisiva, que favorece la mala
expresin, malas amistades, malos comportamientos.
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La actitud de los padres con los hijos es:
En tres casos su familia (en algn caso no son los padres) acept las pautas
que le marcaba el centro y queran ayudarle.
Por ejemplo: En uno de ellos, se marcaron pautas bsicas y las llevaban a
cabo con arreglo a un calendario y mediante tcnicas de modificacin de
conducta; se le otorgaban tantos gmets cada vez que consegua una de las
pautas, entonces la familia le premiaba con el postre que ms le gusta y en el
aula se le refuerza positivamente de tal manera; de forma que consiga tener
los hbitos ms bsicos: aprender a sentarse, etc., tanto en el aula como en
hogar. Algunas pautas eran:
o Cumplir un horario de dormir.
o Cumplir con un horario de comer.
o Pautas de evitar rabietas en la calle.
o Pautas para evitar que se enfade y se tire por los suelos.
o Por su parte, los padres dejaron de potenciar la percepcin negativa de
su sociabilidad, sin decirle exclusivamente: "no te metas en los".
En los otros ocho casos, los padres o no estn o no hacen nada por el hijo:
o No lo aceptan.
o No les importa el aprendizaje.
o No se implican.
o No se preocupan por l.
o Hay un exceso de proteccin.
o Aunque en alguno de ellos con sus padres reciba un trato inadecuado
y ahora con los abuelos recibe cario.
El trato que los padres dan a los hijos es:
La mayora de los casos:

o Le tratan a gritos.
o No juegan con l.
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o Le dejan a su aire.
o No quieren ver los problemas de conducta y solucionarlos.
o Niegan que exista el problema.
o No colaboran.
o Arremeten contra los profesores.
o No se preocupan de l.
o No saben muy bien cmo actuar.
Algunos intentan ayudarle (los abuelos) aunque tienen dificultades para
entender cmo tratar al nieto, o bien aceptan las sugerencias sobre los
comportamientos que hay que mejorar e intentan comenzar un trabajo para
poner lmites.
En un caso procuran seguir las directrices que les marca el centro y la
psicloga.
Respecto de la situacin mdica:
En cuatro casos hay una asistencia mdica o atencin psicolgica, dos de los
cuales toman medicacin para evitar la dispersin.
En otro caso desde los Servicios Sociales marcan pautas de atencin al
chico.
En seis casos no existe ningn problema mdico y no toman medicamentos.
11.1.4.- Causas y diagnstico.
Respecto de las causas, el profesorado opina:
Slo en un caso se dice que las causas estn en el nio:

o Fsicamente mayor.
o Con miedo al ridculo.
o Autoestima baja.
o No controla sus impulsos y utiliza la fuerza.
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En los otros diez casos se achaca a causas familiares:

o Por la actitud de abandono de la familia con l.
o Porque la familia no le da importancia a los aprendizajes ni a su mal
comportamiento.
o Es una forma de protestar ante la situacin familiar que ha vivido.
o La sobreproteccin de la familia, que le provoca un retraso madurativo.
o La permisividad de la familia que provoca un egocentrismo que le lleva
a tener conflictos con el profesorado y con otros compaeros.
o El padre o la madre han debido de tener un problema similar.
Respecto a los diagnsticos elaborados por el profesorado:
La mayora de los casos se diagnostican como problemas de comportamiento o de

conducta, que conllevan que:
No para quieto en el aula.

Gasta bromas pesadas a otros compaeros.
Provocar al profesor.
Tiene una actitud agresiva.
Dificultad para aceptar las normas sociales de convivencia.
Pensamiento egocntrico y rgido.
Desequilibrio emocional
En los dos casos en los que hay una valoracin precisa por un psiquiatra o
psiclogo, tienen el diagnstico de trastorno de conducta o trastorno de
comportamiento social.
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11. 2.- Actuaciones pedaggicas.

11.2.1.- Posibilidad de cambios en programacin, objetivos y evaluacin.
El profesorado respecto de la programacin:
La gran mayora sigue la programacin general de aula, sigue con normalidad

todas las enseanzas.
A algunos pocos se le adaptaba la programacin, no tanto por el nivel del
curso, sino disminuyendo la carga de trabajo, estando ms encima de l o
ampliando el currculo.
Respecto de los objetivos:
Para la mayora de los casos se proponen objetivos especficos para mejorar

la convivencia, estrategias para controlar los episodios conflictivos, de
prevencin de conflictos, superar sus problemas sociales-emocionales,
mejorar las relaciones sociales, tener amistades, y de actitud positiva hacia
los aprendizajes, de concentracin dentro de clase, saber estar sentado,
empezar a realizar y controlar los deberes.
El resto sigue los mismos objetivos de aprendizaje que los dems y los de
comportamiento propio para l: objetivos concretos para cambios de
conducta.
Respecto de la evaluacin:
En todos los casos la evaluacin es la misma para todo el grupo, en algn

caso con apoyo extra y aunque luego se remitan informes individualizados.
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11.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.
Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:
Es fundamental mantener mucho dilogo con el alumno: hablar, escuchar,

forzarle a expresarlo y a repetirlo para que vea que se le escucha, dejndole
que se exprese cuando ocurren enfrentamientos, reflexionar con l, hacerle
ver qu es lo que a los dems les molesta. Y cuando haya que corregirle
hacerlo a solas.
Como estn acostumbrados en la vida a asumir el rol de malo, es preciso
comprenderles y destacarles las cosas positivas, elevarle su autoestima,
reconocer lo que hace bien y alabarle, reforzarle las actitudes buenas y
pasarle por alto las cosas negativas (excepto si son graves).
Por otro lado hay que exigirle responsabilidades en el grupo, que vea que los
aprendizajes pueden ser algo divertido pero que exigen esfuerzo de atencin
y de inters. En este sentido no se le debe permitir salirse con la suya, hay
que empujarle a que cumpla sus compromisos de ir tranquilo, sin amenazar,
sin chivarse; as se ir integrando en el grupo.
Esa exigencia y seriedad debe ir acompaada de un trato de cario, conjugar
la firmeza para dejarle claro cul debe ser su comportamiento en el aula y la
alabanza.
En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:
Como un primer paso se aconseja hablar con l a solas, escucharle y luego

explicarle personalmente cul debe ser su reaccin, por qu se le impone un
castigo o para que entienda el trabajo a realizar, es importante que sepa
ponerse en el lugar del otro.
Despus involucrar al grupo del aula: dar pequeas explicaciones generales
de funcionamiento, hacindoles ver el problema para que no le rieran sus
gracias, que le ayuden a integrarlo en el grupo, que se conciencien sobre
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quines son impositivos, pegones y quines son apocados, que reciben el

mal trato de los dems, para procurar situarse en posiciones intermedias, que
los dems le vean desde otro punto de vista, que se encuentra solo y necesita
ayuda para no ser tan irritable.
Ponerle lmites a sus actitudes y ayudarle a reconocer que es as, exigirle que
respete las normas que se les imponen a todos, hacer hincapi en que debe
ser ordenado, hablar cuando le toca, cuidar el aspecto.
Tratarle con cario y paciencia, reconocerle lo positivo y lo bueno, estar
pendiente de l, colocarlo en primera fila.
Se puede trabajar con el alumno en el aula de psicomotricidad para mejorar la
relacin con los dems, con la tutora y otros adultos.
Permitirle ms movilidad que al resto del alumnado, siempre de forma
controlada, hasta que poco a poco vaya controlando su actitud.
Si es posible, tener un auxiliar encima que le ayude.
11.2.3. Estrategias metodolgicas.
CONTRATO DE CONDUCTA FIRMADO
Compromiso de una buena accin mediante un contrato firmado, durante un

periodo de tiempo (un mes). Se registra en pblico y se coloca el resultado de
la accin si ha sido positiva o negativa (a veces en pblico tiene
repercusiones malas) mediante colores (verde positivo, mbar regular, rojo
negativo).
JUEGOS LOS VIERNES POR LA TARDE
Los viernes por la tarde se organizan juegos de matemticas para repasar lo

aprendido esa semana, ellos previamente traen pequeos juguetes sin valor
(muecos,
chapas,
etc.)
se
hacen
ejercicios
mediante
pruebas,
competiciones, etc. con contenidos de matemticas. Eso le ayuda a
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centrarse, lo hace mejor y obtiene premios a sus acciones (se procura que
todos se lleven algn premio).
MEDALLA DE TXAPELDN
Tambin se le coloca la medalla de txapeldn (de cartn) al que ms y mejor

euskera ha hablado a lo largo de la semana, se la lleva el viernes y la trae el
lunes. Eso le motiva y con eso mejora.
REGISTROS DE COMPORTAMIENTO.
Un registro de conducta en el cual l evala su propio comportamiento a travs de

una agenda y unas pegatinas de colores. Coloca las pegatinas de color rojo cuando
se ha portado muy mal, amarillo cuando se porta regular y verde cuando se ha
portado bien. l es quien solicita la revisin de la agenda todos los das a ltima
hora. l mismo se califica la conducta, es consciente de su comportamiento y de si
lo hace bien, es sincero, incluso explica las razones por las que coloca el color de la
pegatina. Utilizo la agenda como medio de revisar su conducta, con pegatinas y de
comunicacin con los padres y la psicloga. Los registros de su comportamiento son
como compromisos para hacer las cosas bien.
GRUPOS INTERACTIVOS
Grupos interactivos implican que en el aula se dan simultneamente tres actividades

con tres adultos dentro del aula. Los adultos pueden ser profesores de Pedagoga
Teraputica, tutores, consultora, personas de prcticas, el conserje, madres que
quieren participar en la vida de la clase, etc. Esos tres adultos han diseado
previamente las actividades a realizar por cada uno de los tres grupos de la clase.
Cada grupo de clase es heterogneo, tiene una mezcla de todo: ms o menos
capacidades, inmigrantes y no inmigrantes, chicos y chicas, etc. Cada adulto lleva a
cabo su actividad de manera rotativa, pasando de un grupo a otro, de forma que en
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la hora u hora y media de trabajo se haya pasado por los tres grupos. El papel del
adulto consiste en potenciar la interaccin entre los participantes del grupo, se ve
que aumenta el conocimiento por el aumento de las interacciones. No se trata de
cada maestrillo con su librillo, sino de las aportaciones que hace el adulto sea
profesor, madre o conserje, con diferentes maneras de razonar, diferentes formas de
expresar las cosas, etc. En la medida que hay ms interacciones, hay ms
aprendizaje. El papel del adulto es favorecer la participacin de todos: preguntar a
todos, escuchar a todos, favorecer las argumentaciones, la expresin oral, la
convivencia, la autonoma, el respeto, etc. Todo esto crea una riqueza de actividad,
de aprendizaje y de convivencia enorme. La convivencia no es una asignatura de
martes de 3 a 4, lo impregna todo (reas de trabajo, talleres, etc.) y estamos
hablando de un centro con ms del 50% de alumnado inmigrante.
TALLERES DE REA
En los talleres de rea, por ejemplo en los tres de matemticas: uno de resolucin
de problemas, otro de geometra y otro de clculo, las dudas que surgen (que no las
resuelve el adulto) se recopilan y en la siguiente sesin semanal de matemticas se
plantean y solucionan en una sesin comn de trabajo. As de tres horas semanales
de matemticas, una es de grupo interactivo y las otras dos de trabajo en comn. Lo
mismo sucede en Ingurune: un grupo con experimentos, otro con mapas y otro con
plantas, de ah las dudas que surgen se resuelven en la siguiente sesin con el
profesor del rea. El papel del tutor de estos grupos no es hacer lo mismo que en el
grupo grande, no se trata de clases particulares, es otra cosa, es potenciar la
interaccin del conocimiento y de la argumentacin. No se trata de trabajar lo
primero que se le ocurre, sino que se sigue la programacin de la asignatura pero en
esa dinmica metodolgica. Se dan unas explicaciones de los alumnos estupendas,
y de las madres tambin, recuerdo una de lengua dividida en: una tertulia literaria,
otra de gramtica y otra de ortografa; con un libro viajbamos a todo el mundo, era
un libro sobre frica y nos enriquecimos muchsimo, adems trabajas la gramtica y
la ortografa, por ejemplo al salir la palabra macizo y preguntar qu es eso, se inici
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la repuesta con quien oa eso en la calle que se lo decan a las chicas, pero
enseguida se dieron cuenta que no se trataba de eso, y empez una reflexin muy
bonita y enriquecedora. Este tipo de intervenciones lo mismo se dan en Infantil que
en Primaria en las reas de Matemticas, Lengua y Conocimiento del Medio. En
Infantil tambin se da dentro del aula dos profesoras con una persona de prcticas
en este tipo de tareas.
CONTRATOS PEDAGGICOS DE APRENDIZAJE
Otra metodologa que afecta a cada nio son los contratos pedaggicos de
aprendizaje. Se trata de una herramienta muy interesante. Es un compromiso del
nio o nia, la familia y el profesor. En un breve espacio de tiempo (una semana, 10
15 das) nos ponemos un objetivo de mejora (por ejemplo aprender la tabla del 3, o
en Infantil diferenciar la parte interior de la exterior en la bata para colocrsela
correctamente) y si se consigue se le otorga un premio (algo sencillo y sin valor
material, por ejemplo un abrazo y un beso de cada uno de la clase, o una piruleta y
un aplauso). En ocasiones podemos hacer contratos de aprendizaje ms serios y de
grupo, de forma que logremos entre todos unas herramientas de juego para todos en
el patio (por ejemplo una mesa de pin-pon y sus palas y pelotas). Tambin sirve para
la familia, por ejemplo que se comprometen a leer con el nio diez minutos cada da,
o a revisarle la mochila todos los das para que no se olvide el material escolar, o
para el nio en el hogar por ejemplo hacerse la cama y tener el cuarto ordenado. Se
trata de una herramienta de trabajo a tres partes en las que cada uno nos
comprometemos a algo, para alcanzar un logro positivo, lo ms difcil es ver en qu
se puede concretar en cada una de las partes, pero cuando el chico lo acepta, es
muy positivo para l porque provoca la conexin y coordinacin entre el centro y la
familia, la relacin es ms estrecha, se valora el trabajo de todos, se eleva la
autoestima de los alumnos, se educa en la responsabilidad, etc. La dificultad est en
la falta de tiempo del profesorado, cuesta mucho pensarlo, seguirlo, etc. No obstante
ya lo tenemos muy avanzado, definido y trabajado en el claustro, existen modelos
para hacerlo y ponerlos en marcha. Ahora mismo tengo un contrato con una nia de
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Infantil para que se aprenda el 1, 2 y 3, mediante refuerzo en casa, etc. Lo ms

importante es que se estrecha mucho la relacin entre centro y familia. Adems todo
el claustro est implicado, hay un trabajo de coordinacin de profesorado importante.
PROYECTOS PARA TRABAJAR HABILIDADES SOCIALES
No slo trabajamos cuestiones de aprendizaje, tambin tenemos proyectos para

trabajar habilidades sociales. Por ejemplo en el proyecto de convivencia hay todo un
engranaje de aprendizajes para aprender a convivir: comedor y su recreo como
espacios educativos, el descanso de las 11 tambin, el lugar de encuentro es un
espacio para resolver problemas y conflictos, para ayudarnos a ponernos de
acuerdo como un mecanismo de aprender a ponerse de acuerdo y a lograr
acuerdos. Todo ello forma parte del proyecto educativo del centro. El proyecto de
convivencia tiene cuatro reas, por un lado la tutora (juegos cooperativos, de
reflexin, normas, etc.), luego el recreo, despus el comedor (donde tambin se dan
contratos de aprendizaje) y el lugar de encuentro (es el rincn de ponerse de
acuerdo). Para todo ello cada semana hay un responsable, una especie de mediador
que controla quin coge juegos, si luego los deja en su sitio, si ha habido conflictos y
se han resuelto en el lugar de encuentro, etc. Cada semana hay una reunin del
profesorado con los mediadores para comprobar y verificar todo ello, es parte del
currculum de aprender a convivir. En Infantil se da algo similar con el rincn de
pensar como lugar de reflexin si se ha hecho algo que se debe solucionar. Todo
esto forma parte del currculum de aprender a convivir.
ESTRATEGIAS MUSICALES
Para facilitar la participacin y el aprendizaje, doy las clases en crculo

trabajando el movimiento, dependiendo de las actividades, en algunas se
necesita la pizarra, en otras el pentagrama, etc. En general las clases son
muy variadas, por un lado con la expresin instrumental que por supuesto
tiene que ser en la posicin que marque el instrumento (sentados o de pie),
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luego est el lenguaje musical que requiere estar sentado y atento, despus
viene la expresin corporal que se trabaja mucho en el rea musical y que
exige
que
los
alumnos
estn
en
movimiento,
tambin
trabajamos
directamente movimiento y danza. Procuro que los chicos y chicas disfruten

de la msica, pero ya hemos visto que eso exige que haya mucho movimiento
y no que se estn toda la clase sentados y atentos. Eso facilita que los chicos
que tienen dificultades de comportamiento, tengan ms problemas de control
de su conducta. Para evitarles ese problema, lo primero que hago es ponerlo
cerca de m o cambiarle de sitio para evitar que est con otros chicos que le
pueden inducir al mal comportamiento. Est a mi lado y as est ms
calmado. Otra estrategia buena es intercalar chicos y chicas en las
actividades, eso les ayuda a estar ms calmados a los chicos con problemas
de comportamiento. En general rechazan mezclarse chicos con chicas, pero
como hacemos muchos bailes y danzas, es el modo natural de mezclarse y
eso les ayuda a estar algo ms cohibidos. Despus lo aprovecho para
colocarlos mezclados en los asientos, tanto chicos y chicas como los ms
tranquilos y los ms problemticos.
Otra estrategia que viene muy bien es trabajar todo tipo de msicas (no slo
la clsica) entones a estos chicos con dificultad de comportamiento, les dejo
que me traigan el tipo de msica que escuchan y les gusta (rap, o lo que sea),
as aprovecho para que diferencien instrumentos, que sigan el ritmo que lleva,
etc. Ante esto ponen ms inters, se implican ms en el tema y se esfuerzan
ms.
Los recursos que utilizo son los habituales, adems con estos chicos el
contacto con los instrumentos les relaja, por eso con un pandero o cualquier
otro elemento de percusin, adems de producir el relajo, les ensea
conceptos musicales: ritmo, expresin, comps, pulso, etc. Sin embargo la
danza les cuesta ms.
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DILOGO
Primero el dilogo; siempre que pasa algo intentar hablar a solas con l. Le
razono y ayudo a que exprese lo ocurrido, le escucho y le ayudo a sacar
conclusiones para llevarlas a cabo y tomar medidas para que no vuelva a
ocurrir.
Cada nio del grupo implicado en las amenazas, se le sac del aula de modo
individual y se mantuvo una pequea entrevista con cada uno.
CHARLAS DE TUTORA SEMANAL
Las charlas de tutora semanales en las que los alumnos opinan sobre distintos
asuntos, indirectamente l est involucrado en los follones del aula y por eso, tanto
l como sus compaeros razonan sobre lo ocurrido y sus consecuencias. l participa
bastante y es capaz de reconocer cuando se ha comportado mal. Para mejorar las
relaciones sociales, en las horas de tutora tambin viene bien realizar juegos
colectivos.
REFORZARLE LO POSITIVO.
Que estuviera contento cuando haca las cosas bien. Darle ms importancia a la
autoestima que a su rendimiento. Todo ello con un programa de actuacin de la
orientadora.
DRAGONES Y RATONES
Como queramos atajar el tema, tanto por este chico como por otros
problemas que pudieran surgir, decidimos acudir al consultor para que nos
orientara a tratar esa problemtica. El consultor nos proporcion un material,
que posteriormente se tradujo al euskera que se llama: Ratones, Dragones y
Seres Humanos Autnticos. Manual de entrenamiento asertivo. El consultor
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Curso HADA Primaria
nos indic que trabajsemos con este material que estaba dando buenos
resultados y serva para prevenir conflictos. Tal es as que lo tradujimos al
euskera para usarlo en clase.
Lo utilizamos un da a la semana, durante dos trimestres. Tiene un gran
contenido y hay que alargar el tiempo porque sino, no da tiempo a verlo todo.
Trata de la autoestima, las habilidades sociales, la resolucin de conflictos
interpersonales, etc. Tambin sirve para procurar resolver los conflictos una
vez que ha surgido el problema en el grupo.
Se trata de quitarle fuerza al dragn, de equilibrarle, por eso es importante la
accin del grupo. Para que no slo l, sino todos le vayan restando fuerza.
Conseguir que se implique todo el grupo.
La forma de trabajar con un ratn que est ms afectado es trabajar las
habilidades sociales, cmo entrar en el grupo, en una conversacin con otros
compaeros, qu relacin tiene que tener entre ellos, tambin trabajamos el
lenguaje corporal (adems del verbal), cmo con el cuerpo se manifiestan
emociones, cmo se detectan esas emociones, aprender a decir que no,
capacidades corporales, pedir favores, etc. Tena tal rechazo que haba que
recoger sus actitudes de comunicacin individualmente, reforzarle sus
actitudes. Tuvo que aprender a entrar en el grupo, para que no volviese a ser
rechazado: actitudes corporales, verbales, etc.
Cuando todo el grupo responde y se echa encima del dragn, tiene efecto.
Cuando se sienten ratones, porque la familia no apoya, empiezan a buscar
compaeros y compaeras en otros grupos que sean de mismo nivel,
entonces aunque consigas algo en tu clase, si los otros compaeros de la otra
clase no se implican, entonces no consigues nada. As todo el trabajo que
hacamos en el aula se echaba a perder en los recreos y pasillos. Es un
problema para el xito del programa.
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ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
Aconsejarle que realice actividades extraescolares para que conviva con otros nios,
para que trabaje el aspecto fsico (piscina, bicicleta), para mejorar la psicomotricidad.
FOMENTAR LA CONVIVENCIA EN EL PATIO
Se le fomenta que en los descansos est con sus amistades. No se encuentra

mal con ellos, pero no le sale de forma voluntaria.
Se le plantea a cada uno que le permitan jugar con ella, porque no tiene
amigas, aunque no se les fuerce a hacerse amigas de ella. Porque t puedes
hacer que esta compaera se sienta mejor en el grupo y no os d problemas.
No se trata de que seas amiga de ella, pero te explico qu significa ser
compaero. Se insiste a cada una que ellos pueden mejorar la situacin, que
est en sus manos y se le encomienda como misin que lograsen que el
grupo aceptase a esa nia, sin forzarles a que le buscaran. En el fondo se
procur que cada uno percibiese que era importante para el grupo, que
sintiera que era especial y que tena especiales habilidades para calmar los
nimos (se les dijo a todos, tanto al tmido como al bocazas).
APOYO INDIVIDUAL FUERA DEL AULA
Ayuda por la psicloga para realizar ejercicios complejos de matemtica y

geografa, de esa manera desarrolla su capacidad.
Ayuda del tutor para mejorar su orden le ayuda a elaborar su planning,
teniendo delante el horario de clases.
Un auxiliar de educacin o el mismo tutor le observaba a la nia y al pequeo
grupo para ver sus relaciones en el patio, y todos saban que eran
observados.
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CONFIANZA
Al inicio se intenta conseguir su confianza, hasta conseguir este acercamiento no se

empezaba a trabajar y a continuacin se le ayuda en los contenidos, sobre todo
utilizado la concentracin.
11.2.4.- Recursos.
Los siguientes recursos se pueden descargar desde el programa HADA Primaria:
4101 Grupos interactivos.- Experiencias sobre cmo realizar grupos interactivos

dentro de las aulas.
4102 Talleres de rea.- Experiencias sobre cmo se han confeccionado Talleres de
rea dentro de las clases ordinarias.
4103 Contratos pedaggicos.- Experiencias sobre cmo se han elaborado y
trabajado con contratos pedaggicos.
4104 Proyectos HHSS.- Ejemplos de pequeos proyectos para trabajar las
Habilidades Sociales en el aula.
4105 Cooperacin de las familias.- Experiencias sobre cmo intentar lograr la
cooperacin de las familias en las actividades ordinarias del aula.
4106 Juegos viernes tarde.- Breve experiencia sobre cmo motivar a los alumnos
con juegos el viernes por la tarde.
4107 Registro de compromisos.- Experiencia de un registro de compromisos
pblicos en el aula para evitar ciertos comportamientos en nios pequeos.
4108 Instrumentos musicales.- Utilizacin de instrumentos musicales como recurso
para evitar determinadas conductas en el alumnado (por un profesor de msica).
4109 Refuerzo positivo.- Explicacin terica sobre qu es y cmo se debe utilizar el
Refuerzo positivo.
4110 Entrevista.- Entrevista para valorar la percepcin del nio sobre las relaciones
familiares.
Pg. 20
Curso HADA Primaria
4111 Agenda revisin conducta.- Breves sugerencias sobre cmo utilizar la agenda
para revisar la conducta del alumno.
4112 Rastreador de problemas.- Recurso para sesiones o entrevistas que faciliten la
reflexin para la resolucin de problemas y similares.
4197 Material manipulativo.- Materiales manipulativos para trabajar con alumnos con
problemas de comportamiento.
4198 Materiales editados.- Materiales editados para trabajar la reeducacin de
problemas en el comportamiento.
4199
Bibliografa.-
Bibliografa
para
la
reeducacin
de
trastornos
del
comportamiento.
11.2.5.- Refuerzos y derivacin.
Los refuerzos aplicados para estos casos han sido:
En la mayora de los casos no se realiza un refuerzo externo al aula,

simplemente se acta con l individualmente en los momentos en los que eso
es posible, especialmente a travs de la tutora, y en algunos casos mediante
la consultora, el jefe de estudios, o un auxiliar de educacin para controlarle
en el aula y en el patio.
En otros casos hay un trabajo en el aula de psicomotricidad (una hora ms) o
bien una profesora de Pedagoga Teraputica entra todos los das en clase y
trabajaba con un material especfico.
Slo en un caso acude a un aula de refuerzo 3 veces a la semana, que en
alguna ocasin ha aparecido con otros compaeros de clase que tenan
curiosidad y venan a ver que se haca, se les dejaba que entraran y as
podan ayudarle a l.
Pg. 21
Curso HADA Primaria
Respecto a una derivacin externa:
En tres de los casos hay una derivacin externa: dos de ellos a un psiclogo y
otro para recibir tratamiento psiquitrico.
En ocho de los casos no hay derivacin externa.
11.2.6.- Seguimiento y coordinacin.
La coordinacin entre el profesorado:
En todos los casos la coordinacin entre el personal implicado (tutor,

profesorado, psicloga, orientadora, auxiliar, incluso personal no docente) es
constante porque son pocos profesores o porque la propia metodologa del
centro lo facilita o porque las dificultades de comportamiento afectan a todos
los profesores. As pues la coordinacin debe ser estrecha a la vez que
imprescindible.
Cuando hay una periodicidad establecida para la coordinacin sta es

semanal, sin embargo cuando hay problemas el contacto es inmediato. En
algunos casos, adems, la psicloga imparte una charla trimestral al claustro.
En las sesiones de coordinacin se dan directrices para actuar con el alumno,

para que todos funcionen de la misma manera durante los episodios
conflictivos, para trabajar todos en la misma direccin; porque no se trata slo
de un problema de un nio sino de todo el grupo, tambin se dan pautas
concretas para observar al alumno en el patio y por los diferentes rincones.
La coordinacin del centro con las familias.
En general se da una coordinacin con las familias, en ocasiones se

mantienen entrevistas con la abuela, aunque por la situacin resulta difcil.
Pg. 22
Curso HADA Primaria
Ahora bien, el profesorado hace un esfuerzo por mantener comunicaciones

informales desde cada quince das en horas de salida de los alumnos,
especialmente cuando se dan problemas y hasta cada 3 meses.
Por otro lado hay cuatro iniciativas dignas de resaltar con proyectos de implicacin
de las familias en la mejora de la conducta de los hijos, porque entienden que la
estrategia de trabajar con las familias es muy importante:
En una se procura que intervengan hacindoles partcipes de los premios y

del seguimiento del contrato que se firma con el hijo, se les aconseja que le
den premios que no sean materiales (excursiones, pelculas, jugar con l, ir
con amigos, etc.), se les aconseja que le escuchen, ayuden, den cario, etc.
En otra, y en aras a que no vaya la familia por un lado y la escuela por otro,
se elabor un proyecto en comn para lograr que las familias y el centro
formen realmente parte de la comunidad educativa; para ello se imparte
formacin conjuntamente a las familias, al profesorado y al alumnado sobre
temas comunes, por ejemplo autoestima, educar en la pluralidad, etc.; los
alumnos ven que las madres vienen al colegio, que hay sintona de madres y
profesores, entonces aumentan las expectativas de los alumnos.
En otra se le hace entrega de un cuadernillo para padres, que trabaja lo

mismo que se trabaja en clase, para que lo trabajen en casa, as implican a
los hijos en casa.
En otra, no slo se mantuvo la entrevista con los padres del alumno, tambin
se habl con los padres de los dems alumnos del grupo, se les pidi
colaboracin y confianza para dejar trabajar a los profesionales del colegio,
porque ellos no eran los ms adecuados para resolver este tipo de conflictos
que son propios del centro. Sirvi para calmar a los padres y evitar el efecto
domin, de falsas alertas de unos a otros.
Pg. 23
Curso HADA Primaria
La coordinacin con centros pedaggicos externos.
En los tres casos que hubo derivacin externa:
En uno de ellos exista una coordinacin con los Servicios Sociales de la

Diputacin y servicios de base del Ayuntamiento.
En otro se mantuvo una charla trimestral con la psicloga.
En el tercero no ha hubo ningn tipo de coordinacin.
11.2.7.- Percepcin de resultados.
La percepcin de los resultados por el profesorado ha sido:
La gran mayora denotan una mejora, aunque habitualmente se consigue

poco a poco y se dan altibajos. Algunos de los resultados son:
o Se le ve mucho ms tranquilo.
o Despus de dos aos est en capacidad de aprender como los dems.
o Se nota que va mejorando su actitud.
o Pas a la ESO y cuando se le ve por el Instituto, se ve el xito del
trabajo en Primaria.
o Est muy motivado con la agenda, le ayuda mucho a controlarse y por
eso va mejorando.
o Se notaba una mejora de relaciones y que hablaba y reflexionaba
sobre su propio comportamiento.
o Cuando el grupo se implica, se logran buenos resultados.
o En su comportamiento y actitud social ha conseguido unos mnimos.
o Slo se chiv una vez desde que se puso en marcha todo el proceso.
En dos casos, a pesar de los esfuerzos, no es fcil su recuperacin:
Pg. 24
Curso HADA Primaria
o Uno de ellos repiti un curso.

o El otro fue detenido por la Ertzaintza.
La percepcin de los resultados por el agente externo en los casos que hubo
derivacin:
En uno de ellos aprecian que estn apoyando los logros de la escuela.

En otro que las sesiones con la psicloga le han venido muy bien y que en
este momento parece estabilizado.
En el tercero no se sabe al no haber coordinacin con ellos.
La percepcin de los resultados por parte de las familias fue:
En la mayora de los casos la apreciacin de la familia es que no mejora en

casa, porque apenas participan de las estrategias del centro, o bien porque
no aprecian el trabajo del centro, cuando la realidad es que su actitud,
muchas veces, impide que se logren mejores resultados.
En tres casos s le ven mejorar y lo comunican al centro, perciben la
tranquilidad de los hijos por la resolucin del conflicto.
11. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Para poder trabajar en el Biblioteca Digital con los casos relativos a esta dificultad,
se indican los siguientes cdigos que faciliten la bsqueda:
Cdigo de la dificultad de trastorno del comportamiento: 41
Cdigo de los alumnos con trastorno del comportamiento:

15, 18, 34, 35, 61, 74, 82, 93, 94, 116, 129
Cdigos de los centros en los que se han dado trastornos del

comportamiento:
4, 5, 8, 15, 17, 21, 25, 31
Pg. 25
Curso HADA Primaria
Cdigos de los profesores que han expuesto buenas prcticas con alumnos
con trastorno del comportamiento:
13, 16, 31, 32, 54, 65, 73, 83, 84, 103, 113
Pg. 26

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UNIDAD DIDCTICA 4.- DIFICULTADES POR

TEMA 11.- El trastorno del comportamiento.

11. 1.- Identificacin de la dificultad.

11. 2.- Actuaciones pedaggicas.

11. 3.- Biblioteca Digital: Casos especficos.

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

11. 1.- Identificacin de la dificultad.

La deteccin del problema por el profesorado fue:

En cuanto al lugar de deteccin de los trastornos del comportamiento, existen

Junto a la deteccin en el lugar, es frecuente la recepcin de informacin

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

Algunos de los sntomas conductuales que reflejan estos alumnos son:

Problemas de comportamiento en el aula: toca los instrumentos, mete ruido

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

Unos cuantos tienen mayor capacidad de la que manifiestan, especialmente

11.1.2.- Dificultades en los aprendizajes.

El problema mayoritario entre estos casos es que su conducta inadecuada les

Cometen muchos fallos, especialmente ortogrficos.

Problemas de comprensin de conceptos importantes en Lengua y

La actitud negativa le frena el aprendizaje.

En algunos casos, ms que de problemas de aprendizaje, se trata de problemas

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

11.1.3.- Situacin personal: familiar y mdica.

En cuanto a la situacin de las familias:

Entre los aspectos que se pueden destacar del entorno familiar:

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

La actitud de los padres con los hijos es:

El trato que los padres dan a los hijos es:

La mayora de los casos:

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

Respecto de la situacin mdica:

Respecto de las causas, el profesorado opina:

Slo en un caso se dice que las causas estn en el nio:

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

En los otros diez casos se achaca a causas familiares:

Respecto a los diagnsticos elaborados por el profesorado:

La mayora de los casos se diagnostican como problemas de comportamiento o de

No para quieto en el aula.

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

11. 2.- Actuaciones pedaggicas.

El profesorado respecto de la programacin:

La gran mayora sigue la programacin general de aula, sigue con normalidad

Respecto de los objetivos:

Para la mayora de los casos se proponen objetivos especficos para mejorar

En todos los casos la evaluacin es la misma para todo el grupo, en algn

Unidad Didctica 4 Tema 11

Curso HADA Primaria

11.2.2.- Actitud del profesorado en el aula.

Los profesores con respecto al alumnado mantienen las siguientes actitudes:

Es fundamental mantener mucho dilogo con el alumno: hablar, escuchar,

En el tratamiento del profesorado al alumnado en el aula cabe destacar:

Como un primer paso se aconseja hablar con l a solas, escucharle y luego

Unidad Didctica 4 Tema 11

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