DEDICATORIA

Dedico este trabajo investigativo principalmente a Jesucristo el capitn de este

barco, porque fue mi tutor en todo momento y permiti que de una pequea
idea surgiera esta hermosa iniciativa ya que aprend que no es suficiente
nuestras propias fuerzas para realizar algo en este vida, sino que es esencial el
maravilloso poder de Dios.

A mis padres por estar ah cuando ms los necesite, por apoyarme en el

transcurso del presente proceso investigativo.

A Los docentes del Centro Educativo Xolotln por su apoyo y colaboracin,

quienes me brindaron la oportunidad de adquirir conocimientos que con el
tiempo y la dedicacin me permitir contribuir con el desarrollo de mi
aprendizaje.

AGRADECIMIENTO

Deseo expresar un agradecimiento a todas aquellas personas que

hicieron posible el cumplimiento de mis objetivos aportando
informacin valiosa sobre los factores y elementos que inciden El
Bullying en los alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo
Contreras.

INDICE
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
1
1.1
1.2
2
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3

INTRODUCCION
ANTECEDENTES
JUSTIFICACION
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECIFICOS
MARCO TEORICO
CONCEPTOS
CARACTERISTICAS DEL BULLYING
FACTORES QUE CONTRIBUYEN A QUE SE PRESENTE EL

BULLYING
4.4
CLASIFICACIN
4.5
DIFERENCIAS CON CONFLICTO ESCOLAR
4.6
CAUSAS
4.7
CONSECUENCIAS
4.7.1 CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA
4.7.2 CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR
4.7.3 CONSECUENCIAS PARA LOS ESPECTADORES
4.8
COMPORTAMIENTOS DEL BULLYING
4.8.1 COMPORTAMIENTO DE LA VICTIMA
4.8.2 COMPORTAMIENTO DEL AGRESOR
4.9
COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO ACOSADOR
4.10 QUE HACER SI SU HIJO ES VICTIMA DE BULLYING
4.11 QUE DEBEN HACER LOS MAESTROS
4.12 COMO DEBE ACTUAR UNA PERSONA QUE ES ACOSADA
4.13 SEALES DE ALERTA EN LA ESCUELA Y AREAS ECOLARES
4.13.1 SEALES DE ALERTA EN CUANTO A LO SOCIAL
4.13.2 SEALES DE ALERTA EN CUANTO A LO FISICO
4.13.3 SEALES DE ALERTA EN LO EMOCIONAL, CONDUCTUAL
4.13.4 COMO AYUDAR A LOS NIOS Y ADOLESCENTES FRENTE A UNA
POSIBLE SITUACION DE ACOSO ESCOLAR
5 PREGUNTAS DIRECTRICES
6 DISEO METODOLOGICO
6.1
TIPO DE INVESTIGACION
6.2
UNIVERSO
6.3 MUESTRA
6.4 ENTREVISTA
7 METODOS EMPIRICOS

8 METODOS GEBERALES: ANALISIS Y SINTESIS

8.1 ANALISIS
8.2 SINTESIS
9 COMO SE ANALIZAEON LOS DATOS
10 ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS
11 CONCLUSIONES
12 RECOMENDACIONES
13 ENFASIS ESPIRITUAL
14 BIBLIOGRAFIA
15 ANEXOS

1. INTRODUCCION
En la presente investigacin plantearemos los elementos o factores que inciden
en el Bullying en los alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo
Contreras durante el periodo que abarca el segundo semestre del ao lectivo
2016.

El propsito de mi investigacin tiene como finalidad conocer ms de cerca el

Bullying en los alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras
para informar o capacitar a los involucrados de cmo frenar este fenmeno?,
el cual se viene dando desde aos anteriores en este centro escolar.
Con la preparacin de esta investigacin me abrir paso para encontrar un
conjunto de elementos o factores que inciden en este fenmeno, para lo cual al
investigar sobre el Bullying tengo la plena conciencia que no se conoce con
exactitud las razones o valores de este fenmeno en dichos alumnos.

1.1ANTECEDENTES
Originalmente la palabra Bullying proviene del ingls (de Bull=toro) y agrupa
un conjunto muy diverso de conductas: incluye desde la violencia fsica hacia
un compaero hasta la agresividad verbal, ya sea de forma directa (por
ejemplo, insultar) o indirecta (ms sutil, como difundir rumores falsos).
Diversos investigadores en todo el mundo han dirigido sus estudios a este
fenmeno, ya que ha tomado una complejidad preocupante, adems por su
crecimiento durante los aos de escolaridad.
En la dcada del 80, tres jvenes entre10 y 14 aos de edad se suicidaron
como consecuencia de situaciones de bullying despertando la atencin de
las instituciones de enseanza sobre el problema. Durante los 90, hubo en
Europa un nmero considerable de investigaciones y campaas que
consiguieron reducir la incidencia de comportamientos agresivos en las
escuelas.
Todo estas investigaciones tuvieron su inicio con los trabajos del profesor
Dan Olweus de noruega (1978 a1993) quien fue el primero en emplear el
trmino Bullying y con la campaa nacional anti-bullying en las escuelas de
noruega (1993). En el inicio de 1970, Dan Olweus iniciaba sus
investigaciones sobre la problemtica de los agresores y sus vctimas, a
pesar de que no exista ningn inters de las instituciones en el asunto.
Olweus investigo cerca de 80,000 estudiantes, 300 a 400 profesores e 1000
padres entre los variados periodos de enseanza .Como los estudios de
observacin directa tardan generalmente demasiado, el procedimiento
adoptado fue el uso de cuestionarios lo que sirvi para hacer la verificacin
de las caractersticas y extensin del bullying, as como evaluar el impacto
de las intervenciones que ya venan siendo adoptadas. El programa de
intervencin propuesto por Olweus tena como caracterstica principal
determinar reglas contra el Bullying en las escuelas, alcanzar una
participacin activa de parte de los profesores y padres, aumentar la
concientizacin del problema, avanzando en el sentido de eliminar los mitos
sobre el Bullying y proveer apoyo y proteccin a las vctimas.
El Bullying est presente casi en cualquier lugar, no es exclusivo de
algn sector de la sociedad o respecto al sexo, aunque en el perfil agresor si

se aprecia predominancia en los varones. Tampoco existen diferencias en lo

que respecta a las vctimas. El agresor acosa a la vctima cuando est solo.
Por esta razn los tutores padres o maestros ni por enterados estn. Sin
embargo no se trata de un simple empujn o comentario, se trata de una
situacin que si no se detiene a tiempo puede provocar severos daos
emocionales a la vctima.
Esta prctica que se vuelve frecuente en los niveles de secundaria y
preparatorias de todo el mundo, se ha o est adaptando a la tecnologa
dando como resultado el cyber Bullying, es decir, el acoso a travs de
internet especficamente en pginas web, blogs o correos electrnicos.
A pesar de que el Bullying es un fenmeno que se ha empezado a
estudiar

como

respuesta

de

la

creciente

violencia

escolar,

este

comportamiento es tan rudimentario como el hombre mismo. La agresin

como respuesta y la necesidad de marcar el control sobre un territorio ha
sido algo que nos ha caracterizado como raza, y que de algn modo nos ha
permitido evolucionar, aun cuando la violencia no sea la forma ms
adecuada para defenderse.
Por esta razn es casi imposible determinar cundo surgi exactamente el
acoso escolar, aunque nos atreveramos a decir que surgi casi
inmediatamente que se instalaron aulas de clase. El Bullying, pues, es un
fenmeno que sigue sucediendo a lo largo de muchos pases del mundo.
Si hilamos todos estos puntos, el panorama juvenil actual es preocupante,
independientemente de la historia familiar de cada persona; es decir, de su
origen, porque este problema se aprecia en todos y cada uno de los sectores
sin importar edad, estatus social. Claro que el ambiente en el que se
desenvuelve un joven influye en su desarrollo, pero tambin es muy comn
que a pesar que en el ncleo familiar exista amor, comprensin, cario y
afecto, sin olvidar el respeto y otros valores, el joven puede toparse con un
ambiente hostil al salir del hogar. Es as como todos los jvenes estn
expuestos a ser presa fcil del acoso escolar.
La preocupacin acerca de este fenmeno, no hay que limitarlo
exclusivamente a los padres, o centros educativos. l acoso entre escolares,
no es un fenmeno nuevo, pero si alcanza proporciones que llegan a
preocupar no solamente a los padres, sino a las administraciones. Prueba de

ello, es la creacin del observatorio estatal para la convivencia escolar y la

adopcin de medidas similares en el conjunto de las regiones de Espaa.

1.2JUSTIFICACION

Eleg este tema para despertar el inters y la preocupacin tanto en los

maestros como en los alumnos del Colegio Eduardo Contreras, con esta
investigacin documental podremos cambiar el cmo ven este fenmeno a
nivel escolar para no verlo como un problema sin remedio o sin mucho que
hacer sino para tomar cartas en el asunto e intentar reducir cualquier tipo de
acoso en nuestro centro escolar.
Adems de lo anterior el Bullying es un problema que se ha dado en el
Colegio Eduardo Contreras desde hace mucho, por lo tanto creo que hay
que tomarlo muy en serio porque de una u otra manera escolares que
conlleven algn tipo de acoso pueden llegar a tomar algn tipo de decisin la
cual no puede ser la correcta como el suicidio.

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Conocer todos los aspectos en relacin al Bullying en los alumnos de undcimo
grado del Colegio Eduardo Contreras.

3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Conocer el bullying en la sociedad escolar de los alumnos de undcimo
grado del Colegio Eduardo Contreras.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Identificar las consecuencias que arraiga el bullying en los alumnos de
undcimo grado Colegio Eduardo Contreras.
Analizar el bullying como un problema de salud mental en los alumnos
de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.
Desarrollar medidas preventivas sobre el bullying en los alumnos de
undcimo grado de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.
Capacitar a docentes, padres y escolares del Colegio Eduardo Contreras
sobre cmo evitar algn tipo de acoso escolar.
Dar un arduo seguimiento a los casos de acoso escolar que se den en
los alumnos de Undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.

4. MARCO TEORICO
Segn Balestrini (2002:91) el marco terico es El resultado de aquellos
aspectos ms relacionados del cuerpo terico epistemolgico que se asume,
referidos al tema especfico elegido para su estudio. De all pues, que su
racionalidad, estructura lgica y consistencia interna, va a permitir el anlisis de
los hechos conocidos, as como, orientar la bsqueda de otros datos
relevantes. En consecuencia, cualquiera que sea el punto de partida, para la
delimitacin y el tratamiento del problema se requiere de la definicin
conceptual y la ubicacin del contexto terico que orienta el sentido de la
investigacin.
Por consiguiente, a propsito de sustentar desde una perspectiva terica del
problema, se hace necesario presentar en el marco terico del proyecto de
investigacin:

en

primer

lugar.

La

definicin

del

paradigma

terico

epistemolgico que orienta el sentido y las lneas de accin de la investigacin.

En segundo lugar, aquellos enfoques tericos derivados del paradigma que ha
sido definido, vinculados con algunas dimensiones de anlisis del problema. En
tercer lugar, referir en la medida de lo posible, otras investigaciones que se han
realizado, inherentes al problema en estudio, y finalmente, los antecedentes de
la investigacin.
El marco terico, a un nivel ms especfico y concreto, contiene la ubicacin
contextual del problema en una determinada situacin histrico social, sus
relaciones con otros hechos o problemas, la vinculacin de los resultados por
obtener con otros ya conseguidos; pero adems, las definiciones de nuevos
conceptos, reformulaciones de otras clasificaciones, tipologas por usar, etc.
Debe sealarse, que los conceptos que se han de emplear en el marco de la
investigacin, especficamente aquellos utilizados para la formulacin de los
objetivos especficos o en el caso de aquellos estudios que requieran la
formulacin de la hiptesis, debern definirse terica y operacionalmente, a fin
de delimitar las variables de la investigacin.

4.1 DEFINICIONES

Es un acto de conducta agresiva, esta se repite con el fin de hacer dao

deliberadamente a otra persona.
El bullying es una palabra que proviene del vocablo holands que significa
acoso. El primero que empleo el termino bullying en el sentido de acoso escolar
en sus investigaciones fue Dan Olweus quien implanto en la dcada de los 70
en Suecia un estudio a largo plazo que culminara con un completo programa
anti acoso para las escuelas de noruega.
Anteriormente esta palabra no era tan comentada, pero debido al incremento
alarmante en casos de persecucin y agresiones que se estn detectando en
las escuelas, lo que lleva a muchos escolares a vivir situaciones
verdaderamente aterradoras.

4.2 CARACTERISTICAS DEL BULLYING

Es un comportamiento de naturaleza claramente agresiva.

La relacin que se establece entre agresor y vctima se caracteriza por un
desequilibrio o asimetra de poder, es decir, los alumnos que sufren el
bullying presentan alguna desventaja frente a quienes les agrede. Estas
desventajas pueden ser por edad, fuerza fsica, habilidades sociales,
discapacidad, Condicin socioeconmica, entre otras.

Se produce entre iguales (entre alumnos, no importa la diferencia de edad,

sexo o grado escolar).

Son actos que tienen la intencin de daar.
En el caso de los chicos fsica su forma ms frecuente es la agresin fsica
y verbal, mientras que en el de las chicas su manifestacin es ms
indirecta, tomando frecuentemente la forma de aislamiento de la vctima, o

exclusin social.
Tiende a disminuir con la edad y su mayor nivel de incidencia e entre los 11

y 14 aos.
La victima desarrolla miedo y rechazo al contexto en el que sufre la
violencia; prdida de confianza en s mismo y en los dems y disminucin

del rendimiento escolar.

Disminuye la capacidad de compresin moral y de empata del agresor,

mientras que se produce un refuerzo de un estilo violento de interaccin.

En las personas que observan la violencia sin hacer nada para evitarla, se

produce falta de sensibilidad, apata e insularidad.

Se reduce la calidad de vida del entorno en el que se produce: dificultad
para lograr objetivos y aumento de los problemas y tensiones.

4.3FACTORES QUE CONTRIBUYEN A QUE SE PRESENTE EL

BULLYING

poca Violenta. La poca que vivimos es de mucha competencia. Apenas

en el siglo pasado han ocurrido las peores masacres entre seres humanos,
las peores guerras con alta tecnologa y tambin violencia.

Ahora

los

individuos

estamos

sometidos

ms estrs,

en competitividad continua, siempre de prisa, no atendemos a nuestro ser

interior y de aqu a la intimidacin, para con ello pasar a agredir a otros, a

ejercer una "autoridad" sin medida ni juicio, ni mucho menos pensando en el

bien comn.

Prdida en sta poca de una paternidad.

Crisis de valores.

Falta de sensibilidad a la singularidad del estudiante, su individualidad,

su historia familiar, la historia de relacin con sus padres, la forma en como
el chico afronta sus sentimientos (odio, gozo, etc.) y su responsabilidad.

El chico agresor o perpetrador, generalmente tiene un padre o ambos que

fueron tambin agresores.

4.4 Clasificaciones

Sexual: Es cuando se presenta un asedio, induccin o abuso sexual.

Exclusin social: Cuando se ignora, se asla y se excluye al otro.

Verbal: Insultos y menosprecios en pblico para poner en evidencia al

dbil.

Psicolgico: En este caso existe una persecucin, intimidacin, tirana,

chantaje, manipulacin y amenazas al otro.

Fsico: Hay golpes, empujones o se organiza una paliza al acosado.

4.5 DIFERENCIAS ENTRE BULLYING Y CONFLICTO ESCOLAR

BULLYING

CONFICTO ESCOLAR

Evento que persiste a travs del Evento

tiempo (conducta intencional).

aislado

accidentalmente
accidental)

que

ocurre
(conducta

Deliberadamente

encauzado

a No necesariamente dirigido a daar

provocar dao. El objetivo es (carente de objetivo)

ganar control sobre la otra persona
a travs de la agresin fsica o
verbal.
Existe un desequilibrio de poder Conflicto entre iguales( personas o
entre estos.

chicos con fuerza o poder similar)

Hay actores bien identificados en No hay un patrn de actores. Cuando

su

rol

manera

persistente se soluciona adecuadamente, deja

(perpetrador, victima, observador).

un aprendizaje positivo.

4.6 CAUSAS
En general, las causas o factores que provocan el acoso en los centros
educativos suelen ser personales, familiares y escolares. En lo personal, el
acosador se ve superior, bien porque cuenta con el apoyo de otros atacantes, o
porque el acosado es alguien con poca capacidad de responder a las
agresiones. En la mayora de las ocasiones el acosador lo que quiere es ver
que el acosado lo est pasando mal.

En el terreno familiar, el origen de la violencia en los jvenes puede residir en la

ausencia de un padre o en la presencia de un padre violento. Esa situacin
puede generar un comportamiento agresivo en los nios y llevarles a la
violencia cuando sean adolescentes. Adems de eso, las tensiones
matrimoniales, la situacin socioeconmica o la mala organizacin en el hogar,
tambin pueden contribuir a que los nios tengan una conducta agresiva.

En resumen, las causas del Bullying pueden residir en los modelos educativos
que son un referente para los nios, en la ausencia de valores, de lmites y de
reglas de convivencia, en recibir castigos a travs de la violencia o la
intimidacin y en aprender a resolver los problemas y las dificultades con la
violencia.

Cuando un nio est expuesto constantemente a esas situaciones, acaba por

registrar automticamente todo en su memoria, pasando a exteriorizarlo
cuando lo vea oportuno. Para el nio que practica el bullying, la violencia es
solo es un instrumento de intimidacin. Para l, su actuacin es correcta y, por
lo tanto, no se auto condena, lo que no quiere decir que sufra por ello.

Adems de las causas ms comunes, tambin la programacin televisiva tiene

mucho que ver. El mensaje implcito de determinados programas televisivos de
consumo frecuente entre adolescentes que exponen un modelo de proyecto
vital que busca la aspiracin a todo sin renunciar a nada para conseguirlo,
siempre y cuando eso no signifique esforzarse o grandes trabajos, constituye
otro factor de riesgo para determinados individuos.

Los expertos han llegado tambin a la conclusin de que la violencia en los

medios de comunicacin tiene efectos sobre la violencia real, sobre todo entre
nios. Se discute, no obstante, el tipo de efectos y su grado. Si se da una

imitacin indiscriminada, si se da un efecto insensibilizador, si se crea una

imagen de la realidad en la que se hiperboliza la incidencia de la violencia,
entre otros.

4.7 CONSECUENCIAS
La intimidacin, la agresin y la victimizacin son problemas comunes entre los
escolares, con consecuencias negativas para todos los involucrados. A
continuacin les muestro todas aquellas consecuencias que muestran la
vctima, el agresor y el o los espectadores a causa de esta gran problemtica.

4.7.1 CONSECUENCIAS PARA LA VICTIMA

Para la victima de Bullying, las consecuencias se hacen notar con una evidente
baja autoestima, actitudes pasivas, trastornos emocionales, problemas
psicticos, depresin, ansiedad, pensamientos suicidas, entre otros.

Tambin se suman a eso, la perdida de inters por las cuestiones relativas a

los estudios, la cual puede desencadenar una situacin de fracaso escolar, as
como la aparicin de trastornos fbicos de difcil resolucin. Se puede detectar
a una vctima de bullying por presentar un constante aspecto contrariado, triste,
deprimido, por faltar frecuentemente y tener miedo a las clases, o por tener un
bajo rendimiento escolar.

Aparte de esto tambin se puede ver a su plano fsico, presentando dificultad

para conciliar el sueo, dolores en el estmago, el pecho, de cabeza, nuseas,
entre otros, sin embargo esto no quiere decir que todos los nios que
presenten este cuadro estn sufriendo un acoso escolar. Antes de dar un
diagnostico al problema, es necesario que se investigue y se observe ms al
nio.

4.7.2 CONSECUENCIAS PARA EL AGRESOR

En cuanto a las consecuencias del bullying sobre los propios agresores,
algunos estudios indican que los ejecutores pueden encontrarse en la antesala
de las conductas delictivas. La convivencia con sus semejantes es afectada
debido a la forma autoritaria y violenta con la que el individuo se relaciona, lo
cual lo puede llevar en un futuro posterior a presentar conductas delictivas.
Independientemente de los esfuerzos de estos individuos para generar
relaciones ms positivas con sus compaeros se les dificulta demasiado a
razn de que no saben perder en actividades debido a su personalidad
demandante.

Necesitan imponerse a travs del poder, la fuerza y la amenaza, se meten en

las discusiones de los dems para llamar la atencin, toman el material del
compaero sin su consentimiento, y muestran constantemente su autoridad
exagerada.

4.7.3 ESPECTADORES
Por su parte las consecuencias para los espectadores no difieren demasiado
de las presentadas por los agresores debido a que al tolerar el abuso se van
desensibilizando ante los actos violentos.

4.8 COMPORTAMIENTOS DEL BULLYING

Cuando hablamos de los comportamientos del bullying nos referimos al
comportamiento de la vctima y el agresor.

4.8.1 COMPORTAMIENTOS DE LA VICTIMA DEL

BULLYING

Son comnmente nios tmidos y poco sociables. Ante un acoso constante,

lgicamente se sienten angustiados, tensos y con mucho miedo a tal grado
que en algunos casos puede llevarlo a consecuencias devastadoras.

El nio o adolescente se muestra agresivo con sus padres o maestros.

Comienzan a poner pretextos y diversos argumentos para no asistir a

clases, ni participar en actividades de la escuela.

Se presenta un bajo rendimiento escolar.

La victima comienza a perder bienes materiales sin justificacin alguna, o

piden ms dinero para cubrir chantajes del agresor.

En los casos ms severos presentan moretones o agresiones evidentes en

todo el cuerpo.

4.8.2 COMPORTAMIENTOS DEL AGRESOR

Quienes ejercen el bullying lo hacen para imponer su poder sobre el otro

logrando con ello tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e
incluso aos.

El nio o varios de ellos, comnmente en grupo, constantemente tienen

actitudes agresivas y amenazantes sin motivo alguno contra otros u otros
nios.

Es o son provocativos, cualquier cosa para ellos es motivo de burlas.

Su forma de resolver conflictos es por medio de la agresin.

No es nada emptico, es decir no se pone en el lugar del otro.

4.9 COMO DEBEN ACTUAR LOS PADRES ANTE UN HIJO

ACOSADOR

Tienes y debes acercarte a tu hijo, platica con l.

Relacinate ms con los amigos de tu hijo y observa qu actividades

realizan.

Una vez que hallas creado un clima de comunicacin y confianza con tu

hijo, pregntale el porqu de su conducta.

Si comprobaste que tu hijo es un acosador, no ignores la situacin porque

seguramente se agravar, calmadamente busca la forma de ayudarlo.

Jams debes usar la violencia para reparar el problema. Violencia genera

violencia, dnde est la solucin? Tampoco culpes a los dems por la
mala conducta de tu hijo.

Nunca dejes de demostrarle amor a tu hijo, pero tambin debes hacerle

saber que no permitirs esas conductas agresivas e intimidatorios, deja
muy claro adems las medidas que se tomarn a causa de su
comportamiento y en caso de que contine de esa manera.

Cuando se detecta un caso de Bullying, los padres del nio deben trabajar
conjuntamente con la escuela para resolver el problema de una forma
inmediata.

Habla con los profesores, pdeles ayuda y escucha todas las crticas que te
den sobre tu hijo. Mantente informado de como la escuela est tratando
dicho caso y los resultados que se estn obteniendo.

A travs de la comunicacin con tu hijo podrs darte cuenta de sus gustos

y aficiones, canaliza su conducta agresiva por ese lado; si por ejemplo le
gusta el ftbol inscrbelo en un club deportivo, si le gusta tocar algn
instrumento llvalo para que tome clases.

Crea un ambiente en tu hogar donde el chico se sienta con la confianza de

manifestar sus insatisfacciones y frustraciones sin agredir. Ensale
buenos modales.

Debes ensearle a tu hijo a reconocer sus errores y a pedir disculpas a

quienes les haya hecho dao, elogia esas buenas acciones.

4.10 QU HACER SI MI HIJO ES VICTIMA DE BULLYING

Investiga minuciosamente lo que est ocurriendo, platica con sus

compaeros ms cercanos, maestros, amigos y familiares.

Platica con tu hijo y hazle sentir que puede confiar en ti, as l se sentir
cmodo al hablar contigo acerca de todo lo bueno y lo malo que est
viviendo.

Hablen del tema. Escucha a tu hijo, deja que se desahogue.

Si efectivamente comprobaste que lo estn acosando, mantn la calma y

no demuestres preocupacin, el nio tiene que ver en tu rostro
determinacin y positivismo.

Compromtete a ayudar a tu hijo, y muy importante, hazle saber que l no

es el culpable de esta situacin.

No trates de resolver el problema dicindole a tu hijo que se defienda y

tome venganza, esto empeorara ms la situacin, es mejor que discutan
como pueden responder asertivamente a los acosadores y practica
respuestas con tu hijo.

Debes ponerte en contacto con el maestro de tu hijo y con la direccin de la

escuela para ponerlos al tanto de lo que est ocurriendo, pdeles su
cooperacin en la resolucin de los hechos.

Si tu hijo se encuentra muy daado emocionalmente por toda esta

situacin, busca la asesora de un psiclogo para ayudarle a que supere
este trauma. Pero jams te olvides que la mejor ayuda, en esos casos, es
la de su familia.

4.11 QU DEBEN HACER LOS MAESTROS

Identificar a la vctima y el agresor.

Si ha detectado a la vctima verifique preguntando a sus padres si el nio

presenta dificultad para conciliar el sueo, dolores en el estmago, el
pecho, de cabeza, nuseas y vmitos, llanto constante, etc. Si es necesario
investigue y observe ms al nio.

Siga al nio a una distancia prudente a los lugares donde comnmente

esta sin vigilancia, seguramente se encontrar con el chico que lo est
acosando.

En las paredes de los baos o las puertas de stos, los nios suelen
escribir burlas y agresiones, revselas.

Platique con los compaeros ms cercanos de los nios (acosador y

vctima), pueden darle informacin valiosa.

Tenga consciencia de que tanto el agresor como la victima sufren, y por lo

tanto necesitan ser atendidos y tratados.

4.12 CMO DEBE ACTUAR UNA PERSONA QUE ES ACOSADA

No demuestres miedo, no llores ni te enojes: Eso es lo que el agresor

pretende, as que no le des esa satisfaccin. Ms tarde podrs hablar o
escribir sobre tus reacciones y lo que sentiste en ese momento.

Si comienza a molestarte no te quedes ah, sigue caminando y no lo mires,

ni lo escuches.

Si te insulta o ridiculiza por ejemplo con frases como: "Eres un gallina", "un
miedoso", responde al agresor con tranquilidad y firmeza, di por ejemplo:
"No, es slo lo que t piensas".

Aljate o corre si crees que puede haber peligro. Vete a un sitio donde haya
un adulto.

Platica con tus compaeros o amigos lo que te est pasando.

Es muy importante que tambin platiques sobre esto con un adulto a quien
le tengas confianza.

Si no quieres hablar a solas del tema con un adulto, pdele a un amigo o

hermano que te acompae.

Deja claro al adulto con quien hables del tema que la situacin te afecta
profundamente.

Si sientes que no puedes decir nada a nadie, trata de escribir

una carta explicando lo que te pasa. Dsela a un adulto en quien confes
y guarda una copia para ti.

Recuerda que t no tienes la culpa de lo que te est pasando.

Debes saber que no ests solo(a), tienes amigos y adultos que te quieren y
te cuidan, acrcate a ellos seguramente te ayudarn.

Piensa que el que te agrede tienes problemas, tal vez en casa, por eso
acta de esa manera; no por eso vas a permitir que trate as.

Trata a los dems como quieres que te traten a ti y ayuda al que lo

necesite, as cuando t necesites ayuda, te ayudarn.

4.13 SEALES DE ALERTA EN LA ESCUELA Y EN LAS AREAS

ESCOLARES:
Cambio repentino en la asistencia a clases o en el rendimiento acadmico.
Le cuesta concentrarse en clases, se distrae con facilidad.
Se va tarde al recreo y regresa pronto al aula.
Tiene algn tipo de dificultad en el aprendizaje.
Falta de inters en las actividades o en actos de la escuela
Deja de asistir a actividades de la escuela que le gustaban .
4.13.1SEALES DE ALERTA EN CUANTO A LO SOCIAL

Solitario, retrado, aislado.

Escasas o nulas habilidades sociales/ interpersonales.

No tiene amigos ni amigas o tiene menos que otros estudiantes; poco

popular, suelen elegirlo ltimo o ltima para formar grupos o equipos.

No tiene sentido del humor o tiene un humor inapropiado.

Otros estudiantes suelen burlarse o rerse de l o de ella, le toman el pelo,

lo menosprecian y/o insultan. No sabe hacerse valer.

Otros estudiantes lo molestan, y le dan patadas o golpes a menudo. No

sabe defenderse.

Utiliza un lenguaje corporal caracterstico: hombros encorvados, cabeza

gacha, no mira a las otras personas a los ojos, los rehye.

Tiene una diferencia ostensible que lo aparta de sus compaeros o

compaeras.

Prefiere la compaa de los adultos en los tiempos libres.

Toma el pelo, molesta o irrita a otros, los provoca y no sabe cundo parar.

Empez de pronto a acosar a otros estudiantes.

4.13.2 SEALES DE ALERTA EN CUANTO A LO FSICO

Frecuentemente enfermo.

Se queja frecuentemente de dolores de cabeza, de panza, etc.

Araazos, moretones, ropa u objetos personales rotos o daados sin una

explicacin obvia.

Repentino tartamudeo.

Tiene una diferencia de carcter fsico que lo aparta de sus iguales: lleva
anteojos, tiene sobrepeso o pesa menos de lo que debera, es ms alto o
ms bajo que sus compaeros, habla raro o tiene un aspecto raro.

Cambi su pauta de comidas, prdida repentina de apetito.

Torpe, descoordinado, le va mal en los deportes.

4.13.3

SEALES

DE

ALERTA

EN

LO

EMOCIONAL,

CONDUCTUAL

Cambio repentino de humor o de comportamiento.

Pasivo, hurao, callado, tmido, retrado, irritable.

En exceso sensible, cauto, apegado.

Nervioso, ansioso, preocupado, temeroso, inseguro.

Llora con facilidad, y a menudo, se angustia, sufre cambios de humor

extremos.

Irritable, problemtico, agresivo, irascible, se revela contra otros (pero

siempre pierde).

Se culpa de los problemas/ dificultades.

Excesivamente preocupado por su seguridad personal; dedica mucho

tiempo y esfuerzos a pensar/ preocuparse por ir y volver a salvo del
comedor escolar, del bao, del recreo, evita siempre ciertos lugares de la
escuela.

Menciona la posibilidad de salir corriendo.

Menciona la posibilidad de suicidio.

4.13.4 CMO AYUDAR A LOS NIOS Y ADOLESCENTES

FRENTE A UNA POSIBLE SITUACIN DE ACOSO ESCOLAR.
La licenciada Andrea Baldan Toni, especialista en nios, adolescentes y
familias de Hmera, Centro de estudios del estrs y la ansiedad, da las
siguientes pautas:

Alrededor de los 9 o 10 aos, la conexin con el grupo de pares es

fundamental, el aislamiento es una de las situaciones sociales ms
dolorosas para los chicos y puede estar acompaada de situaciones de
maltrato de los pares. A travs del deporte o un hobby se puede ayudar a
los chicos a conectarse con sus pares y reducir el aislamiento. Este tipo de
actividades ofrece a los chicos, la chance de encontrar refugio y una
posible plataforma para la consolidacin de la autoestima y la confianza
personal.

Ensear a los nios a calmarse y controlar el llanto a travs de ejercicios

de respiracin. Esto les permite tener ms dominio sobre sus conductas y
no quedar tan a la merced del acosador.

Respirar y no tomrselo tan seriamente. Que los chicos puedan ver que
ese chico es malo con todos, no es solo contigo.

Descatastrofizar: catastrfica lleva al pnico.

Escuchar. Cuando los chicos escuchan de un adulto que el Bullying est

mal, eso ya ayuda a la autoestima y la confianza en s mismos.

Educar las emociones. Ayudar a que los chicos puedan nombrar y registrar
la gama de emociones.

No usar frases como no le hagas caso, aguntatela. Esto cierra los

canales de

comunicacin. Utiliza esta oportunidad

para sostener

conversaciones abiertas en donde puedas enterarte lo que est ocurriendo

en el colegio y as poder armar un plan de accin.

Ensear al nio a hacerle frente a la intimidacin sin exponerse a ser

maltratado ni derrotado en una pelea. Practicar en casa para que el nio
aprenda a ignorar al acosador y/o crear estrategias enrgicas para saber
que hacer frente a la situacin de acoso (por ejemplo decir NO!). Ayudar
al nio a identificar maestros y amigos que pudieran ayudarlo en caso de
ser vctima de maltrato.

Establecer lmites en relacin a la tecnologa: los chicos necesitan la

mirada a largo plazo de un adulto acerca de las consecuencias que sus
acciones pueden tener.

En las pantallas y en los videojuegos no aparecen las consecuencias

inmediatas por agresiones o crueldades, no surge la capacidad de reparar
el dao causado. La sobreexposicin a las pantallas genera menos
empata. Los padres deben colaborar a construir esta habilidad emocional
bsica para los vnculos sanos y responsables.

5. PREGUNTAS DIRECTRICES

Qu consecuencias trae el Bullying en los alumnos de undcimo grado

del Colegio Pblico Eduardo Contreras?
Podemos ver el Bullying como un problema mental en los escolares?

 Cmo desarrollamos medidas preventivas contra el Bullying en los

escolares?
Cmo capacitar a maestros y alumnos acerca de este fenmeno?
Cmo dar un seguimiento a los casos de Bullying que se den en los
escolares?

6. DISEO METODOLOGICO
6.1TIPO DE INVESTIGACION
La investigacin descriptiva segn Piura (2006: 83) implica un mayor nivel de
exhaustividad, puede llegar a establecer relaciones de factores, pero no puede
llegar a establecer relaciones de casualidad. La presente investigacin es de
carcter eminentemente descriptiva.
De acuerdo con SAMPIERE (2000:415) una de las funciones principales de la
investigacin descriptiva es la capacidad para seleccionar las caractersticas

fundamentales del objeto de estudio y su descripcin detallada de las partes,

categoras o clase de dicho objeto de estudio. Su propsito es especificar como
las caractersticas y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenmeno que someta un anlisis comparativo. Finalmente
esta investigacin, mide, evala o recolecta datos sobre diversos aspectos,
dimensiones o componentes del fenmeno a investigar.

6.2 UNIVERSO
Es el conjunto de personas del cual se desea conocer su opinin. Por
tanto mi investigacin est constituida de la siguiente manera:
CEC

CANTIDAD

UNDECIMO GRADO

22

TOTAL

22

6.3 MUESTRA
Segn Tamayo (1984:187) define la muestra como un subconjunto poblacional
del universo, si se decide escoger un subconjunto de la poblacin debe
definirse como seleccionar esta. Para ello hay que localizar los datos que nos
ayudaran a seleccionar las unidades mustrales. Nuestra muestra poblacional
est dividida de la siguiente manera:

6.4 ENTREVISTA

La entrevista es un valioso instrumento para obtener informacin sobre un

determinado problema de investigacin cualitativo. Barrantes (2000:194) la
define como, una conversacin entre dos personas en las cuales uno es
entrevistador y el otro entrevistado. El papel de ambos, puede variar segn el
tipo de entrevista. Las ventajas de la entrevista en primer lugar permite un
contacto, en segundo lugar facilitan la labor de persuasin, en tercer lugar
precisa y clara preguntas, finalmente verifica la respuesta y capta el ambiente
natural, seguidamente se observan opiniones y actitudes y finalmente se
aprecia el lenguaje no verbal.

Para efecto de la recoleccin de informacin se realizaron encuestas a los

alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras. Estas fueron
aplicadas a los sujetos en estudio, se realizaron encuestas individuales
debidamente estructuradas cuando previamente

se estructuro de manera

sistemtica y organizada el orden de las preguntas.

7. METODOS EMPIRICOS
Mndez (2000:1555) expresa que la encuesta es un mtodo de observacin
formada por una serie de preguntas cuyas respuestas son anotadas por el
empadronador. Pueden tener varias preguntas (ms de 5) y es aplicada por un
tercero que acta como encuestador.es de corta duracin, de 5 a 10 minutos.
La puede responder de manera directa la persona encuestada. Dado los
objetos de investigacin en este mtodo se aplican la encuesta para conocer el
Bullying en los alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.
Con este instrumento logramos logrado mi objetivo, es decir conocer el bullying

en la sociedad escolar de los alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo

Contreras. Este mtodo nos permiti hacer cuadros, grficos y sacar
porcentajes.

8. METODOS GENERALES: ANALISIS Y SINTESIS

Son aquellos que posibilitan la interpretacin conceptual de los datos, crean las
condiciones para ir ms all de las caractersticas superficiales de la realidad,
explicarlos hechos y profundizar en las relaciones esenciales y cualidades
fundamentales de los procesos no observables directamente.

8.1 ANLISIS
Brenes (2000:54) define el anlisis como la divisin de un todo en sus partes,
es decir una operacin intelectual que posibilita descomponer mentalmente un
todo complejo en sus partes y cualidades.
Adems permite la divisin mental de un todo en sus mltiples relaciones y
componentes. Para efecto en la recoleccin de la informacin se encuestaron a
los alumnos de undcimo grado de los alumnos de undcimo grado del Colegio
Eduardo Contreras o dado que ellos son los sujetos en estudio de este
proyecto investigativo quienes proporcionaron la informacin requerida

mediante la aplicacin del mtodo de la encuesta, para hacer posible la

construccin de los elementos requeridos en los objetivos especficos.

La encuesta tiene el peligro de tener consigo la subjetividad, la presuncin de

los hechos y situaciones por quien responda. Por esa razn quien recoge la
informacin, a travs de la encuesta debe tener en cuenta tal situacin. Segn
Mndez (2000:156) describe El empleo de la encuesta supone la definicin por
parte del investigador, del universo de investigacin (poblacin) cuyas
caractersticas las constituyen su objeto de investigacin. Si el universo de
investigacin es muy amplio, debe definirse una muestra representativa del
mismo. Para ellos, ha de acudir a las diferentes tcnicas y procedimientos de
muestras.

8.2 SNTESIS
La Fourade (473:54) define la sntesis como el proceso de reunir diversos
elementos para constituir un todo. La sntesis nos permiti descubrir las
relaciones entre un factor y otro como es: El Bullying en los alumnos de
undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras y las causas y consecuencias
que produce esto.

Identificar las consecuencias que arraiga el Bullying en los alumnos de

undcimo grado Colegio Eduardo Contreras. Analizar el Bullying como

un problema de salud mental en los alumnos de undcimo grado del

Colegio Eduardo Contreras.
Desarrollar medidas preventivas sobre el Bullying en los alumnos de
undcimo grado de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras
Capacitar a docentes, padres y escolares del Colegio Eduardo Contreras
sobre cmo evitar algn tipo de acoso escolar.
Dar un arduo seguimiento a los casos de acoso escolar que se den en los
alumnos de Undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.

9. COMO SE ANALIZARON LOS DATOS

Para hacer posible la elaboracin de esta investigacin se realizaron consultas
bibliogrficas sobre el tema y organizado la informacin en un fichero de
trabajo. Se procedi a la elaboracin del marco terico que sustenta el trabajo
investigativo, se utilizaron encuestas para obtener informacin del campo de la
investigacin, una vez obtenida la informacin que los encuestadores nos
proveyeron seleccionamos aquellas respuestas que nos proporcionaron mejor
informacin para hacer posible la construccin de los instrumentos planteados
en los objetivos especficas, se presentaron 10 grficos de cuadros que
contienen la informacin recopilada de la encuesta aplicada a los alumnos de
undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras. Por tanto la validez y
credibilidad del conocimiento que se construya en el proceso de esta
investigacin recae sobre la informacin presentada en las encuestas
aplicadas. Adems los instrumentos aplicados sern los que se describen en el
anlisis e interpretacin de los datos; y una vez cuantificadas las respuestas de
cada pregunta los resultados se muestran en los anexos del 1 al 10.

10. ANLISIS E INTERPRETACION DE LOS DATOS

En este acpite, analizaremos la informacin ordenada y procesada de los
resultados obtenidos mediante la encuesta aplicada en
undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.

los alumnos de

Seguidamente analizaremos la pregunta de la definicin o concepto de

Bullying. Se realiz esta interrogante porque ltimamente se da de una u otra
manera en las instituciones educativas y aun en el hogar.
En relacin a las interrogantes planteadas las personas encuestadas
respondieron de la siguiente manera:
El 100 % contesto de manera positiva.
El 0% contesto de manera negativa.
El 0% contesto de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 1
Sabe usted que es o en que consiste el Bullying?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

17

100

8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante sobre si el Bullying tiene o no tiene

importancia. Se plante esta pregunta para determinar cun importante es este
fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 11,7% contesto de manera positiva.
El 82,3% contesto de manera negativa.
El 5,8% contesto de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 2
Cree usted que el Bullying es un problema sin importancia?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

11,7

14

82,3

5,8

si
no
no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante de haber presenciado algn caso

de Bullying. Se plante esta pregunta para determinar cun importante es este
fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 70,5% ha contestado de manera positiva.
El 17,6% ha contestado de manera negativa.
El 11,7% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:
TABLA NUMERO 3
Ha presenciado

algn

tipo

de

acoso

escolar

compaeros?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

12

70,5

17,6

11,7

entre

sus

si
no
no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante acerca de resolver los problemas

siempre con violencia. Se plante esta pregunta para determinar cun
importante es este fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:

El 17,6% ha contestado de manera positiva.

El 64,7% ha contestado de manera negativa.
El 11,7% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 4
Cree usted que es mejor resolver los problemas con violencia?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

17,6

11

64,7

11,7

12
10
8
6
4
2
0
si

no

no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante de haber sido vctima de Bullying.

Se plante esta pregunta para determinar cun importante es este fenmeno
para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 35,2% ha contestado de manera positiva.
El 58,8% ha contestado de manera negativa.
El 5,8% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 5
Ha sido vctima de Bullying alguna vez?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

35,2

10

58,8

5,8

si
no
no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante acerca de haber hecho Bullying a

sus compaeros de clase. Se plante esta pregunta para determinar cun
importante es este fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 47,05% ha contestado de manera positiva.
El 41,1% ha contestado de manera negativa.
El 11,7% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 6
Ha hecho Bullying a algn compaero suyo?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

47,05

41,1

11,7

si
no
no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante acerca de informar o no informar al

respectivo docente. Se plante esta pregunta para determinar cun importante
es este fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 88,2% ha contestado de manera positiva.
El 5,8% ha contestado de manera negativa.
El 5,8% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 7
Cree usted que debera informar al profesor ante la presencia de
Bullying?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

15

88,2

5,8

5,8

Chart Title

si
no
no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante acerca de la relacin de problemas

mentales con este fenmeno. Se plante esta pregunta para determinar cun
importante es este fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 64,7% ha contestado de manera positiva.
El 11,7% ha contestado de manera negativa.
El 23,5% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 8
Cree usted que el Bullying tiene que ver con problemas
mentales?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

10

64,7

11,7

23,5

9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
si

no

no estor seguro

A continuacin analizaremos la interrogante acerca del respeto que reciben de

parte de sus compaeros de clase. Se plante esta pregunta para determinar
cun importante es este fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 29,4% ha contestado de manera positiva.
El 35,2% ha contestado de manera negativa.
El 35,2% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 9
Sientes que tus compaeros de clase te respetan?
INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

29,4

35,2

35,2

no estor seguro

no

si

A continuacin analizaremos la interrogante acerca de como respetan a sus

compaeros. Se plante esta pregunta para determinar cun importante es
este fenmeno para los escolares encuestados.
En relacin a la pregunta planteada, los alumnos de undcimo grado del
Colegio Eduardo Contreras respondieron de la siguiente manera:
El 47,05% ha contestado de manera positiva.
El 23,5% ha contestado de manera negativa.
El 29,4% ha contestado de manera inconclusa.
Observemos la siguiente tabla, la cual resume nuestras ideas:

TABLA NUMERO 10
Tratas a tus compaeros de una buena manera?

INSTITUCION

SI

NO

NO ESTOY

SEGURO

CEC

47,05

23,5

29,4

si
no
no estor seguro

El 47% ha contestado de manera positiva.

El 24% ha contestado de manera negativa.
El 29% ha contestado de manera inconclusa.

11 CONCLUSIONES

Al terminar el presente trabajo investigativo concluyo que el tema sobre el

Bullying es muy importante ya que se vive diariamente y creo que no solo en el

centro educativo Eduardo Contreras, sino en todas las escuelas sin faltar
alguna se vive de una u otra manera algn tipo de acoso escolar.
Es muy importante debido a que como dije anteriormente es una cuestin de
vida diaria que afecta tanto a la vctima y el agresor como al espectador en su
vida cotidiana y escolar
Tambin se sabe que este es un fenmeno que involucra a tres o ms
personas como son el agresor la victima y/o los espectadores.
El agresor es quien emplea la maldad de los actos, todas esas agresiones
fsicas y mentales contra la vctima, por otro lado la vctima es quien recibe
todo este acoso y tiende a ser ms dbil que el o los agresores y por ltimo los
espectadores quienes solo observan y solo en algunos casos rompen el
silencio en cuanto a lo que presencian.

12 RECOMENDACIONES
Entendiendo y comprendiendo que todo proceso de investigacin nos acerca al
conocimiento de la realidad, la experiencia que adquirimos al investigar el

Bullying en los alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras;

nos permite hacer las siguientes recomendaciones:
Que el presente trabajo se ample ms con respecto al Bullying en los
alumnos de undcimo grado del Colegio Eduardo Contreras.
Se alague ms el periodo investigativo con el propsito de enriquecer el
marco terico de esta investigacin.

Motivar a las personas a identificar las consecuencias que arraiga el

Bullying en los alumnos de cualquier centro educativo.

Crear normas o pautas de relacin entre las personas que convivamos de

una u otra manera en el mundo escolar.

Estimular la mente de los encuestados de los alumnos de undcimo grado

del Colegio Eduardo Contreras.
Cuestionar cuales son las relaciones que se establecen entre el anlisis del
problema, Desarrollo de medidas preventivas, capacitacin de docentes y
escolares y seguimiento de los casos de Bullying que se den en los
escolares.

13 NFASIS ESPIRITUAL

SAMUEL 18.3: E hicieron pacto Jonatn y David, porque el le amaba como as

mismo.

JUAN 13.34: Amaos los unos a los otros como yo os he amado.

Estos y ms mensajes nos da la biblia para decirnos que debemos actuar de

buena manera en las relaciones con nuestros prjimos por tanto debemos
mantener una actitud pasiva con nuestros compaeros.

14 BIBLIOGRAFIA
http://sicologiaeducativaitesusbullying.blogspot.com/p/normal-0-21-falsefalse-false-es-x-none.html

 http://www.psicomejora.com/2012/03/28/en-que-consiste-el-bullying-unpoco-de-historia/

ORTEGA, R., y MORA-MERCHN, J.A. (1995) .Bullying in Andalusian

adolescents. A study about the influence of the passage from primary
school to secundary school. Poster presentado en VII
EuropeanConferenceonDevelopmentalPsychology (23-27 agosto).
Cracovia (Polonia). p. 347 del libro de abstracts.

See more at: http://www.conflictoescolar.es/2007/09/caracteristicas-delbullying/#sthash.8YlmPn4d.dpuf

http://www.guiainfantil.com/educacion/escuela/acosoescolar/causas.htm

http://sicologiaeducativaitesusbullying.blogspot.com/p/consecuenciasvictima-agresor-y_01.html

15. Anexos