Los propsitos de la enseanza del espaol en educacin bsica

1. 1. Los propsitos de la enseanza del espaol en Los propsitos

de la enseanza del espaol en educacin bsica. primaria.
Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su Participen
eficientemente en diversas situaciones depensamiento y su
discurso; analicen y resuelvan problemas comunicacin oral.de
la vida cotidiana; accedan y participen en las distintas Lean
comprensivamente diversos tipos de texto paraexpresiones
culturales. satisfacer sus necesidades de informacin y Logren
desempearse con eficacia en diversas prcticas
conocimiento.sociales del lenguaje y participen de manera activa
en la vida Participen en la produccin original de diversos tipos
deescolar y extraescolar. texto escrito. Sean capaces de leer,
comprender, emplear, reflexionar e Reflexionen
consistentemente sobre las caractersticas,interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar funcionamiento y
uso del sistema de escritura (aspectossus conocimientos y lograr
sus objetivos personales. grficos, ortogrficos, de puntuacin y
morfosintcticos). Reconozcan la importancia del lenguaje para
la Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural
deconstruccin del conocimiento y de los valores culturales, y los
pueblos de nuestro pas.desarrollen una actitud analtica y
responsable ante los Identifiquen, analicen y disfruten textos de
diversosproblemas que afectan al mundo. gneros literarios.
Comentarios:Los puntos de los propsitos en los dos son muy
parecidos, pero en los de primaria son ms sencillos, con la
articulacinque se tendr en los niveles de educacin bsica,
van a ir de lo principal a lo ms elaborado, de esta manera los
alumnosirn progresando conforme avanzan de nivel, de esta
manera los propsitos se va a ir reforzando a lo largo de
laeducacin bsica.

Competencias especificas del espaol en educacin primaria 8

1. 1. COMPETENCIAS ESPECIFICAS DEL ESPAOL ENEDUCACIN PRIMARIA
INTEGRANTES: Karina Mendoza Guzmn, Alejandra Gonzales Ortega
2. 2. Como sabemos las competencias son la base de la formacin del
alumno por ello es vital que las desarrollen para que sean mejor
personas y sepan desarrollarse en su entorno. Las competencias
comunicativas: Emplear el lenguaje para comunicarse y como
instrumento para aprender Identificar las propiedades del lenguaje en
diversas situaciones comunicativas Analizar la informacin y emplear el
lenguaje para la toma de decisiones Valorar la diversidad lingstica y
cultural Estas competencias son necesarias para que el nio se
desarrolle, sepa comunicarse de manera adecuada con las personas y
aprenda al comunicarse, a los alumnos debamos ensearles con
actividades para que sepan comunicarse con cada clase de personas.
Los docentes tienen la responsabilidad de desarrollar estas
3. 3. Los docentes tienen la responsabilidad de desarrollar estas
competencias por ello es necesario realizar estrategias didcticas.
Estas estrategias son importantes, cada docente debe de realizarlas

PROPSITOS Y COMPETENCIAS DEL ESPAOL

PROPOSITOS DEL ESPAOL

Utilicen eficientemente el lenguaje para organizar su pensamiento y su

discurso; analicen y resuelvan problemas de la vida cotidiana; accedan y
participen en las distintas expresiones culturales.

Logren desempearse con eficacia en diversas prcticas sociales del

lenguaje y participen de manera activa en la vida escolar y extraescolar.

Sean capaces de leer, comprender, emplear, reflexionar e interesarse en

diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus conocimientos y lograr
sus objetivos personales.

Reconozcan la importancia del lenguaje para la construccin del

conocimiento y de los valores culturales, y desarrollen una actitud
analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS

Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicacin oral.

Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus

necesidades de informacin y conocimiento.

Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.

Reflexionen de manera consistente sobre las caractersticas, el

funcionamiento y el uso del sistema de escritura (aspectos grficos,
ortogrficos, de puntuacin y morfosintcticos).

Conozcan y valoren la diversidad lingstica y cultural de los pueblos de

nuestro pas.

Identifiquen, analicen y disfruten textos de diversos gneros literarios.

Ciencias Naturales. Enfoque

Los programas de Ciencias Naturales en la enseanza primaria responden a
unenfoque fundamentalmente formativo. Su propsito central es que los
alumnosadquieran conocimientos, capacidades, actitudes y valores que se
manifiestenen una relacin responsable con
el medio natural, en la comprensin delfuncionamiento y las transformaciones
del organismo humano y en el desarrollode hbitos adecuados para la
preservacin de la salud y el bienestar.Conforme a esta idea, el estudio de las
Ciencias Naturales en este nivel no tienela pretensin de educar al nio en el
terreno cientfico de manera formal ydisciplinaria, sino la de estimular su
capacidad de observar y preguntar, as comode plantear explicaciones sencillas
de lo que ocurre en su entorno. Para avanzar en este sentido, los contenidos
son abordados a partir de situaciones familiarespara los alumnos, de tal
manera que cobren relevancia y su aprendizaje seaduradero.La enseanza de
los contenidos cientficos ser gradual, a travs de nocionesiniciales y
aproximativas y no de los conceptos complejos, en un momento enque stos
rebasan el nivel de comprensin de los
nios.La organizacin de los programas responde a los siguientes principiosorie
ntadores.
1 Vincular la adquisicin de conocimientos sobre el mundo natural
con laformacin y la prctica de actitudes y habilidades cientficas.
Los programasparten de la idea de que el entorno de los nios ofrece las
oportunidades y losretos para el desarrollo de las formas esenciales del
pensamiento cientfico:
2 Relacionar el conocimiento cientfico con sus aplicaciones tcnicas.
Enesta lnea se pretende que los alumnos perciban que en su entorno se
utilizan entodo momento artefactos, servicios y recursos que el hombre
ha creado oadaptado mediante la aplicacin de principios cientficos. Se
persigue e

Historia. Enfoque
Al restablecer la enseanza especfica de la historia, se parte delconvencimient
o de que esta disciplina tiene un especial valor formativo, no slocomo

elemento cultural que favorece la organizacin de otros conocimientos,sino

tambin como factor que contribuye a la adquisicin de valores
ticospersonales y de convivencia social y a la afirmacin consciente y madura
de laidentidad nacional.El enfoque adoptado para la enseanza de la historia
pretende ser congruentecon los propsitos arriba sealados, bajo el supuesto
de que sera del todoinconveniente guiarse por una concepcin de la
enseanza que privilegia losdatos, las fechas y los nombres, como fue
habitual hace algunas dcadas, con loque se promueve casi inevitablemente
el aprendizaje memorstico.Con una perspectiva distinta, el enfoque de este
plan para la enseanza de lahistoria en los seis grados de la enseanza
primaria, tiene los siguientes rasgos:
1o. Los temas de estudio estn organizados de manera progresiva,par
tiendo de lo que para el nio es ms cercano, concreto y
avanzandohacia lo ms lejano y general.
En los primeros dos grados, el propsito centrales que el alumno adquiera y
explore de manera elemental la nocin del cambio atravs del
tiempo, utilizando como referente las transformaciones que hanexperimentado
el propio nio y su familia, las de los objetos inmediatos de usocomn y los del
entorno cercano en el que habita: la ciudad, el barrio o lacomunidad.
Igualmente, en estos grados se propiciar una primera reflexinsobre los
hechos centrales que conforman el pasado comn de los mexicanos,mediante
narraciones.En el tercer grado se inicia el estudio sistemtico de la disciplina.
En este grado,los alumnos aprendern de manera conjunta los elementos ms
importantes dela historia y la geografa de la entidad federativa en la que
viven, poniendoespecial atencin a los rasgos del municipio o la micro regin
de residencia.En el cuarto grado, los alumnos estudiarn un curso general e
introductorio de lahistoria de Mxico, con un amplio componente narrativo.
Este curso persigueque los alumnos adquieran un esquema de ordenamiento
secuencial de lasgrandes etapas de la formacin histrica de la nacin y que
ejerciten lasnociones de tiempo y cambio histricos, aplicndolas a periodos
prolongados.En los grados quinto y sexto, los alumnos estudiarn un curso que
articula lahistoria de Mxico, presentando mayores elementos de informacin y
anlisis,con un primer acercamiento a la historia universal, en especial a la de
lasnaciones del continente americano. Se pondr particular atencin a los
procesoshistricos en los cuales las transformaciones mundiales son
simultneas y sepresenta una intensa interdependencia entre cambios
culturales y polticos (por ejemplo, entre el pensamiento de la Ilustracin, las
revoluciones liberales ydemocrticas y los movimientos independentistas
americanos). El curso dequinto grado cubrir desde la prehistoria hasta
la consumacin de nuestraindependencia y el de sexto grado desde ese
momento hasta el presente, con elpropsito de hacer ms completo el estudio
de la historia contempornea deMxico y del mundo.

2o. Estimular el desarrollo de nociones para el ordenamiento y lacomp

rensin del conocimiento histrico.
En un primer momento, el propsitoprincipal es estimular la curiosidad y la
capacidad de percepcin de los nioshacia los procesos de cambio que han
ocurrido en su entorno inmediato, parasuperar la espontnea fijacin en el
presente que es comn en los nios de losprimeros grados
3o. Diversificar los objetos de conocimiento histrico.
Por tradicin loscursos de historia en la educacin bsica suelen concentrarse
en el estudio delos grandes procesos polticos y militares, tanto de la historia
nacional como dela universal.
4o. Fortalecer la funcin del estudio de la historia en la formacin
cvica.
Enesta lnea un primer propsito es otorgar relevancia al conocimiento y a
lareflexin sobre la personalidad y el ideario de las figuras centrales
en laformacin de nuestra nacionalidad.Un segundo propsito de formacin
cvica del estudio de la historia se logra alpromover el reconocimiento y el
respeto a la diversidad cultural de la humanidady la confianza en la capacidad
de los seres humanos para transformar y mejorar sus formas de vida.

Geografa. Enfoque
La enseanza sistemtica de la geografa se reintegra a la educacin primaria
enel presente plan de estudios. Con esta medida, se pretende superar la
formafragmentada y discontinua que la enseanza de esta disciplina adquiri
en laspasadas dos dcadas, al estar integrada, por una parte, con Historia y
Civismodentro del rea de Ciencias Sociales y, por otra, dentro del rea de
CienciasNaturales.En estos grados, los nios se irn familiarizando con
el contorno de larepresentacin geogrfica de Mxico y con los lmites y
ubicacin de nuestropas en el continente americano.En el tercer grado se
inicia el estudio disciplinario de la geografa, con el estudiodel municipio y la
entidad en la que viven los alumnos, la ubicacin de estaltima en el territorio
nacional y sus relaciones con los estados vecinos. Lostemas de enseanza
incluyen las caractersticas fsicas y los recursos naturalesde la entidad y de las
regiones que la conforman; la poblacin, su composicin ysu dinmica; las vas
de comunicacin y las actividades productivas.En este grado, adems de la
profundizacin de las destrezas ya adquiridas enlos dos primeros, se inicia el

trabajo sistemtico con los mapas, para que

losalumnos identifiquen caractersticas geogrficas, interpretando la simbolog
aconvencional; elaboren mapas de lugares cercanos, utilizando simbologa
propiao la convencional y describan los cambios del paisaje.El programa de
cuarto grado est dedicado fundamentalmente a la geografa deMxico, con un
bloque introductorio dedicado a la Tierra, su ubicacin en elSistema Solar y los
movimientos de rotacin y traslacin. Adems, se explicanlas principales lneas
convencionales que dividen al planeta y su funcin en lalocalizacin geogrfica
y la elaboracin de mapas.En los grados quinto y sexto se desarrollar un curso
continuo de geografauniversal, con nfasis especial en el continente
americano. En el quinto grado,despus de una revisin de las nociones bsicas
relativas a la dinmica de lacorteza terrestre y el origen del relieve, los
alumnos estudiarn la distribucin delos continentes, los ocanos y las islas,
para pasar despus a un estudiopanormico de la orografa. La ltima parte del
curso se dedicar al estudio
delos rasgos fsicos, polticos, demogrficos y econmicos del continenteameric
ano.En sexto grado los alumnos estudiarn la ubicacin de las zonas climticas
y lasgrandes regiones naturales, as como la distribucin de
los recursos naturalesms importantes del planeta y la divisin poltica mundial
, la estructurapoblacional y los fenmenos demogrficos, los idiomas y otros
fenmenosculturales, la situacin mundial de las actividades productivas, del
intercambiointernacional y de las vas de comunicacin. Una ltima unidad se
dedicar alanlisis de las relaciones de Mxico con otras naciones.

Educacin Cvica. Enfoque

La educacin cvica es el proceso a travs del cual se promueve el
conocimientoy la comprensin del conjunto de normas
que regulan la vida social y laformacin de valores y actitudes que permiten al
individuo integrarse a lasociedad y participar en su mejoramiento.Lograr estos
objetivos es tarea de toda la educacin bsica, de la familia y de lasociedad, y
no de una asignatura especfica. Sin embargo, es necesario que
elcarcter global de la formacin cvica tenga un referente organizado yorienta
ciones claras, para evitar el riesgo de que la formacin se diluya y
serealice en forma ocasional. El restablecimiento de Educacin
Cvica comoasignatura del plan de estudios, pretende recuperar su carcter de
procesointencionado y con propsitos definidos. En el programa de esta
asignatura
seorganizan los contenidos educativos (conocimientos, valores, habilidades yac
titudes) para que el maestro y los padres de familia los tengan presentes y
lesdediquen atencin especial en todos los mbitos (aula, escuela y familia).

10

La orientacin y los propsitos de la asignatura de Educacin Cvica

sedesprenden directamente de los principios que se establecen en el
ArtculoTercero Constitucional:

La educacin que imparta el Estado ser laica y, por tanto, "se mantendrajena
por completo a cualquier doctrina religiosa"; ser democrtica,"considerando a
la democracia no solamente como una estructura jurdicay un rgimen poltico,
sino como un sistema de vida fundado en elconstante mejoramiento
econmico, social y cultural del pueblo".

La educacin deber fortalecer en el educando la conciencia nacional y elamor

a la patria, "atendiendo a la comprensin de nuestros problemas,
alaprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestraindependenci
a poltica, al aseguramiento de nuestra independenciaeconmica y a la
continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura"; almismo tiempo fomentar
la conciencia de la solidaridad internacional, enla independencia y la justicia.

La educacin deber contribuir a la mejor convivencia humana,fortaleciendo en

el educando el aprecio por la dignidad de la persona y laintegridad de
la familia, as como la conviccin del inters general de lasociedad y de los
ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todoslos hombres, sin
privilegios de razas, religin, grupos, sexos o individuos.
Aspectos de la Educacin Cvica
Los contenidos de Educacin
Cvica abarcan cuatro aspectos ntimamenterelacionados que, en su mayor
parte, se abordan simultneamente a lo largo dela educacin primaria.

Formacin de valores

Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes


Conocimiento de las instituciones y los principios que caracteriza
laorganizacin poltica de Mxico, desde el Municipio hasta laFederacin

Fortalecimiento de la identidad nacional

Enfoque de matematicas oficial

1. 1. SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARIA DE EDUCACIN BSICA
DIRECCIN DE PRIMARIASCOORDINACIN ESTATAL DE ASESORA Y
SEGUIMIENTO Crculos de Estudio de los Enfoques Matemticas 26 y 27
de enero de 2012
2. 2. EnfoqueEl planteamiento central en cuanto a la metodologadidctica
que se sugiere para el estudio de las Matemticas,consiste en utilizar
secuencias de situaciones problemticasque despierten el inters de los
alumnos y los inviten areflexionar, a encontrar diferentes formas de
resolver losproblemas y a formular argumentos que validen
losresultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadasdebern
implicar justamente los conocimientos y lashabilidades y actitudes que
se quieren desarrollar.
3. 3. Enfoque (2) Desarrollar formas de pensar que les permitan formular
conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar
explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen
diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de
la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. ste
planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas, con
base en actividades de estudio basadas en situacin problemticas
cuidadosamente seleccionadas precisa estar dispuesto a superar
grandes desafos.
4. 4. Competencias matemticas Manejar tcnicas eficientemente.
5. 5. En parejas propongan situaciones problemticas quereflejen la
aplicacin y desarrollo del Enfoque n 2
6. 6. Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera
autnoma Comunicar informacinmatemtica Validar procedimientos
y resultados Manejar tcnicas eficientemente

EjesAprendizajesEsperados Sentido Numrico y Pensamiento Algebraico

Manejo de la informacin Resuelve Nmeros y sistemas de numeracin
Anlisis yproblemas de Uso de fracciones del tipo m/ 2n (medios,
cuartos, octavos, representacin dereparto cuyo etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas. datosresultado sea Uso de
fracciones del tipo m/ 2n (medios, cuartos, octavos,una fraccin
Resolucin de etc.) para expresar oralmente y por escrito el resultado
dede la forma repartos. problemas en losm/2n. Identificacin de la
regularidad en sucesiones con nmeros, cuales es ascendentes o
descendentes, con progresin aritmtica para necesario extraer Utiliza
el continuar la sucesin o encontrar trminos faltantes.algoritmo
informacin Problemas aditivosconvencional explcita de Estimacin
del resultado de sumar o restar cantidades depara hasta cuatro cifras, a
partir de descomposiciones, redondeo de diversosresolver los nmeros,
etctera. portadores.sumas o Determinacin y afirmacin de un
algoritmo para larestas con sustraccin de nmeros de dos
cifras.nmeros Problemas multiplicativosnaturales. Resolucin de
problemas de divisin (reparto y agrupamiento) mediante diversos
procedimientos, en particular el recurso de la multiplicacin.
7. 7. Currculum PRIMARIA SECUNDARIA P 1 2 3 4 5 6 2 8 9 Nm. y
sistemas. de numeracin Problemas aditivos Problemas multiplicativos
Patrones y ecuaciones Figuras y cuerpos Ubicacin espacial Medida
Proporcionalidad y funciones Nociones de probabilidad Anlisis y
representacin de datos
8. 8. Competencias Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por
ejemplo,Resolver problemas con solucin nica, otros con varias
soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o
faltenproblemas de datos; problemas o situaciones en los que sean los
alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata tambin de que
losmanera alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando
ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son
msautnoma.. eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un
procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el
contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin.
Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen, representen e
interpreten informacin matemtica contenida enComunicar una
situacin o en un fenmeno. Requiere que se comprendan y empleen
diferentes formas de representar lainformacin informacin cualitativa y
cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre
estas representaciones; se expongan con claridad las ideas matemticas
encontradas; se deduzca la informacin derivada dematemtica las
representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias

de la situacin o del fenmeno representado. Consiste en que los

alumnos adquieran la confianza suficiente para explicar y justificar los
procedimientos yValidar soluciones encontradas, mediante argumentos a
su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo
yprocedimientos la demostracin formal.y resultados. Se refiere al uso
eficiente de procedimientos y formas de representacin que hacen los
alumnos al efectuar clculos, conManejar o sin apoyo de calculadora.
Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la
diferencia entretcnicas quienes resuelven los problemas de manera
ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta
competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones
aritmticas; apunta principalmente al desarrollo deleficientemente.
significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta
en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al
resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la
estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o atajos a partir
de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la
pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una
tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos
problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar
a nuevos problemas.
9. 9. Desafos a enfrentara) Lograr que los alumnos se acostumbren a
buscar por sucuenta la manera de resolver los problemas que se
lesplantean.b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de
losproblemas.c) Lograr que aprendan a trabajar de manera
colaborativa.d) Saber aprovechar el tiempo de la clase.e) Superar el
temor a no entender cmo piensan los alumnos
10.10. Consideraciones Para propiciar un primer acercamiento en clase a
la nocin de fracciones se puede aprovechar el uso frecuente que se
hace en el comercio de fracciones de unidades de medida, como medios,
cuartos y octavos de litro de distintos productos. Se recomienda
conseguir una diversidad adecuada de recipientes y plantear actividades
como las siguientes: Estimar el nmero de veces que el contenido de
un bote de un cuarto de litro o de medio litro cabe en un bote de un
litro. Utilizar los trminos medio litro, un cuarto de litro inferir el
significado de un cuarto de litro. Escribe esas fracciones con notacin
convencional.
11.11. M. en C. Vctor Manuel Rodrguez GarcaCoordinador Estatal de
Asesora y Seguimiento Mtro. Luis Manuel Ibarra Covarrubias Mtro.
Jacobo Enrique Botello Trevio Profra. Norma Anglica Onofre Montes
Asesores Contacto: cuadernodematematicas6@hotmail.com 20.20.55.94
20.20.55.95