PLANIFICACIN

SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CURSO: 7AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

SEMANA N 4 FECHA INICIO:29/08

TRMINO: 01/09

PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL
VERTICAL

5. Comprender el significado de la raz cuadrada de un nmero entero positivo, calcular o estimar su valor y
establecer su
relacin con las potencias de exponente dos.

CONTENIDO MINIMO

5. Caracterizacin de la raz cuadrada de un nmero entero positivo en relacin con potencias de exponente
2, y empleo de
procedimientos de clculo mental de races cuadradas en casos simples o de clculo utilizando herramientas
tecnolgicas, en situaciones que implican la resolucin de problemas.
8. Resolucin de problemas en contextos diversos y significativos en los que se utilizan adiciones y
sustracciones con nmeros enteros, proporciones, potencias y races como las estudiadas, enfatizando en
aspectos relativos al anlisis de las estrategias de resolucin, la evaluacin de la validez de dichas
estrategias en relacin con la pregunta, los datos y el contexto del problema.

HORAS

INDICADORES DE
LOGRO

ACTIVIDADES

Resuelve diversos
problemas que
involucren el
clculo de races
cuadradas de
nmeros enteros
positivos, por
ejemplo, en la
utilizacin de
teorema
de Pitgoras.

INICIO: Se activan conocimientos previos de

clases de geometra donde trabajaron rea de
polgonos y de tringulos. Conocen el objetivo de
la clase de hoy. Recuerdan la clasificacin de los
tringulos. El o la docente comenta sobre la
biografa de Pitgoras y de su aporte a la
geometra.

29/08

APRENDIZAJE
ESPERADO
4. Emplea races cuadradas

de
nmeros enteros positivos en
la
resolucin de problemas
relativos al teorema de
Pitgoras.

DESARROLLO:
Definen el tringulo rectngulo.

RECURSOS
Cuaderno.
Pizarrn
Regla
Pegamento
tijeras
papel lustre

EVALUACION
Evaluacin de
construccin
geomtricas de
los tringulos
rectngulos.

Conocen los elementos de un tringulo rectngulo:

catetos e hipotenusa.
Pintan de un color los catetos y de otro color la
hipotenusa.
Observan construccin del Teorema de Pitgoras y
responden:
Qu polgonos son los que se han dibujado sobre
los catetos y la hipotenusa ? Cul es el que tiene
menor rea? Cul mayor rea ?Creen que es
posible cubrir el rea del cuadrado mayor con los
dos cuadrados dibujados sobre los catetos ?
1) Construyen tres tringulos rectngulos
,identifican sus elementos y luego Recortan
los cuadrados como indican las piezas e
intentan cubrir la superficie del mayor.
2) Escriben una conclusin que relacione las
reas de cuadrados formados sobre los
catetos y el rea del cuadrado formado
sobre la hipotenusa.
Concluyen que la suma de las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos es igual al
rea del cuadrado construido sobre la hipotenusa.
El o la docente, explica a los nios/as que al
trabajar potencias elevadas al cuadrado, como en
el caso de las reas de figuras geomtricas, es
factible extraerles la raz cuadrada a estos
nmeros para determinar la medida de uno de
sus lados, por ejemplo: en el caso del teorema de
Pitgoras, si la hipotenusa es 25 su raz cuadrada
nos da 5, si es 64 su raz cuadrada es 8, si es 100

Calculadora.
Cuaderno.
Pizarrn.
Gua de
problemas.

su raz cuadrada nos da 10 .

CIERRE:el profesor les pide que expliquen
con sus palabras qu relacin existe entre los
catetos y la hipotenusa.
INICIO: Recuerdan actividades de la clase
anterior. Conocen el objetivo de hoy.
30/08

Qu es un tringulo rectngulo?,qu concepto

manejan de rea? En qu consiste el teorema de
Pitgoras? Cmo se define un tringulo
rectngulo segn el teorema de Pitgoras?
Se les solicita a los nios/as dibujar un tringulo
rectngulo cuya medida de sus catetos sea de 3
cm,4 cm , otro de los catetos de 6cm y 8cm,15 y
9cm. El desafo est planteado en encontrar el
valor de la hipotenusa calculando primero el rea
de los dos cuadrados que forman sus catetos.
DESARROLLO: En grupos formados por 1 o 2
alumnos, y con los materiales correspondientes :
Forman el cuadrado sobre el cateto a y anotan su
rea.
Forman el cuadrado sobre el cateto b y anotan su
rea.
Forman el cuadrado sobre el cateto c y anotan su
rea.
Hay alguna relacin entre las reas de los
cuadrados construidos sobre los catetos y el rea
del cuadrado construido sobre la hipotenusa?

 Utiliza la
calculadora para
resolver problemas
que involucren
races cuadradas de
nmeros enteros
positivos cuando su
resultado es un
nmero irracional.

01/09

Comparten sus estrategias y comparan sus

respuestas.
Comprueban sus conjeturas en distintos tringulos
rectngulos de diferentes medidas.
Luego comprueban el rea del cuadrado de la
hipotenusa y le extraen su raz cuadrada usando
su calculadora para comprobar y cada grupo da a
conocer sus resultados.
CIERRE: Concluyen que la suma de las reas de
los cuadrados construidos sobre los catetos es
igual al rea del cuadrado construido sobre la
hipotenusa en un tringulo rectngulo cualquiera.
Si dos de los lados de un tringulo rectngulo
miden 12 cm y 16 cm, respetivamente. Determina
la medida del tercer lado del tringulo.
INICIO: Se retoma lo visto la clase anterior , se
entrega el objetivo de la clase y se plantea
preguntar cmo definiran lo que es una raz
DESARROLLO:
Despus de la lluvia de ideas el profesor les
entrega una definicin formal, les explica como
operar con la calculadora para obtener este
algoritmo y posteriormente los invita a trabajar en
odeas de matemticas en el recurso midiendo con
la ayuda de Pitgoras, mientras monitorea y apoya
a los grupos.
CIERRE: Luego realiza una puesta en comn

pidindole a los nios/as que den conocer sus

resultados y que expliquen a sus dems
compaeros como lo obtuvieron y qu
procedimientos emplearon.

PLANIFICACIN
SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CURSO: 7AO BSICO

taller septiembre

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

SEMANA N 4 FECHA INICIO:29/08

TRMINO: 01/09

PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL
VERTICAL
CONTENIDO MINIMO
HORAS
30/08

APRENDIZAJE
ESPERADO
Calcular el tercer ngulo
interior de un tringulo.

INDICADORES DE
LOGRO

ACTIVIDADES

Reconocen la suma
de ngulos
interiores de un
triangulo

INICIO: Se activan conocimientos con respecto a

los ngulos interiores de un triangulo
DESARROLLO:
Definen tringulos y tipos de tringulos y sus
propiedades con respecto a los angulos.
Actividad 1: con ayuda de regla y transportador
construyen 8 tringulos y a estos les miden solo
dos ngulos, planteando una estrategia que
permita calcular la medida del tercer ngulo.
Actividad 2: comunican la estrategia creada al
curso y se generaliza al curso que esto lo pueden
resolver mediante una ecuacin.
Actividad 3:el profesor realiza ejercicios en los
cuales se desconoce el tercer ngulo de un
triangulo
CIERRE: el profesor les pide que expliquen
con sus palabras qu relacin existe entre la

RECURSOS
Cuaderno.
Transportador.

EVALUACION
Evaluacin de
construccin
geomtricas de
los tringulos
rectngulos.

suma de los ngulos interiores de un

tringulo.
INICIO: Recuerdan actividades de la clase
anterior. Conocen el objetivo de hoy.
06/09

Establecen relaciones de
ngulos que se dan entre
rectas paralelas cortadas por
una transversal

Qu es un recta paralela?qu pasa si esta es

cortada por una transversal?
DESARROLLO: En grupos formados por 1 o 2
alumnos, y con los materiales correspondientes :
Construyen al menos5 ejercicios de rectas
paralelas y establecen las relaciones que se dan
entre los ngulos que se forman.
ngulos alternos e internos.
ngulos correspondientes.
ngulos opuestos por el vrtice.
CIERRE: Concluyen que la dentro de rectas
paralelas hay relaciones que permiten determinar
el clculo de un ngulo que se desconoce.

PLANIFICACIN
SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

CURSO: 7AO BSICO

SEMANA N 5 FECHA INICIO: Septiembre-2016

TRMINO: Septiembre-2016

PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL
VERTICAL

CONTENIDO MINIMO
HORAS

APRENDIZAJE
ESPERADO

05/09
Construir tringulos
segn sus lados o
ngulos.

9. Trabaja en equipo
y muestra iniciativa
personal en la
resolucin de
problemas en
contextos diversos.

8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas.

13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin
de problemas en contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel, y analizar la validez de los
procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el inters y la
capacidad de conocer la realidad.
14. Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso de un procesador geomtrico del
teorema de Pitgoras, del teorema reciproco de Pitgoras y su aplicacin en contextos diversos.
INDICADORES DE
LOGRO
Verifica la
construccin de
distintos tringulos
Participa de
manera propositiva
en actividades
grupales.
Es responsable en
la tarea asignada.

ACTIVIDADES
INICIO:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior.
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy.
3) Organizados
en
grupos,
eligen
tres
segmentos cualesquiera e intentan formar
un tringulo.
DESARROLLO:
1) Completan una tabla con la longitud de los
segmentos considerados y
con
una
observacin respecto de si es posible o no
construir un tringulo con ellos.

RECURSOS
Tiras de cartn de
1 cm. de ancho: 3
tiras de 2 cm.,
1 tira de 3 cm.,
1 tira de 4 cm.,
1 tira de 5 cm.,
1 tira de 8 cm.
Piezas de cartn
que representen
ngulos

EVALUACION
Formativa:
Sin medir, calculan
las medidas de los
ngulos que faltan.
Explican y justifican
sus procedimientos
y respuestas:

Medi Es posible
da
tringulo ?
de
los
segm
ento
s

construir un

confeccionados en
tiras de una
longitud entre 15
a 20 cm.: 2 piezas
de 90, 2 piezas
ngulos obtusos,

Toma iniciativa en
actividades de
carcter grupal.

Propone
alternativas de
solucin a
problemas
matemticos en
actividades
grupales.

2) Analizan los datos de la tabla para

determinar por qu en algunos casos no se
puede construir un tringulo y en qu casos
es posible construir un tringulo con tres
segmentos.
3) Buscan una relacin entre las longitudes de
los tres trazos.
4) Realizan las mismas actividades, pero con
medidas de ngulos.
CIERRE: concluyen las condiciones para formar
un tringulo:
-

3 piezas ngulos
30, 3 piezas de
ngulos 45, 3
piezas ngulos
60

medidas de los tres segmentos.

Medidas de los tres ngulos interiores.

Comps.

INICIO:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior.
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy.
3) Organizados en grupos, buscan distintas
estrategias para resolver el siguiente
problema: se desea copiar la siguiente
figura, de manera que los lados y los
ngulos calcen perfectamente.

06/09

DESARROLLO:

Verifica en casos
particulares, el
teorema de
recproco de
Pitgoras en forma
manual o utilizando
un procesador
geomtrico.

1) Planifican una estrategia que permita copiar

de manera exacta el dibujo. Pueden usar
un comps, un transportador y una regla.
No es posible calcar la figura.
2) Se presentan algunas estrategias al curso,
las analizan dando cuenta de las ventajas y
desventajas de ellas referidas a fidelidad
con la copia, factibilidad de ejecucin y el
uso
de
propiedades
estudiadas
anteriormente.
CIERRE:
Establecen formas eficiente de copiar una figura:
LLL, LAL, ALA, etc.
INICIO:

Transportador.
Regla.

08/09

Recuerdan actividades de la clase anterior.

Conocen el objetivo de la clase de hoy.
Organizados en grupos, construyen los siguientes
tringulos, segn condiciones:
ABC, donde a = 3 cm., =60, b = 3 cm
ABC, donde a = 5 cm, b = 5 cm, c = 5 cm
ABC, donde = 60, c = 7 cm., = 60
ABC, donde c = 3 cm, = 90, a = 3 cm
ABC, donde c = 4 cm., b = 5 cm., c = 4 cm.
ABC, donde = 25, c = 3 cm., = 25
ABC, donde a = 3 cm., = 45, b = 4 cm.
ABC, donde a = 3 cm., b = 4 cm., c = 5 cm
ABC, donde = 20, c = 4 cm., = 110
DESARRLLO:
Clasifican los tringulos segn algn criterio que
considere sus caractersticas: segn la medida de
sus lados, o medida de ngulos interiores o
combinaciones de ellas.
Exponen sus clasificaciones al curso y concluyen
los criterios utilizados.
Toman un tringulo equiltero y aumentan uno de
sus lados. sigue siendo equiltero ? Qu pas
con sus ngulos ?
Repiten la actividad aumentando en dos o tres
unidades uno de sus lados. Concluyen.
Establecen conclusiones de las condiciones que
deben cumplirse para que el tringulo siga siendo
equiltero.
Analizan qu ocurre al aumentar sucesivamente
un lado cualquiera de un issceles, el lado
desigual o ambos lados congruentes.

Realizan la misma experiencia y observaciones en

un rectngulo, primero hacen variar
sucesivamente la longitud de los catetos
manteniendo el ngulo recto, luego varan la
longitud de la hipotenusa manteniendo fijo el
ngulo recto
CIERRE:
Concluyen:
-Los tringulos se clasifican segn la medida de
sus lados en: equilteros, issceles y escalenos.
-Los tringulos se clasifican segn la medida de
sus
ngulos
interiores
en:
acutngulos,
rectngulos y obtusngulos.
-Concluyen sus observaciones respecto de las
variaciones de los lados de tringulos.

PLANIFICACIN
SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

CURSO: 7AO BSICO

SEMANA N 6

FECHA INICIO: Septiembre-2016 TRMINO: Septiembre-2016

PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL
VERTICAL

CONTENIDO MINIMO
HORAS
12/09

APRENDIZAJE
ESPERADO
Reconocer
elementos
secundarios del
tringulo.

8. Comprender el teorema de Pitgoras y aplicarlo en situaciones concretas.

13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin
de problemas en contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel, y analizar la validez de los
procedimientos utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el inters y la
capacidad de conocer la realidad.
14. Verificacin, en casos particulares, en forma manual o mediante el uso de un procesador geomtrico del
teorema de Pitgoras, del teorema reciproco de Pitgoras y su aplicacin en contextos diversos.
INDICADORES DE
LOGRO
Verifica en casos
particulares, el
teorema de
Pitgoras en forma
manual o utilizando
un procesador
geomtrico.

ACTIVIDADES

INICIO: Mediante preguntas que formula el

profesor, los alumnos y alumnas dibujan en el
pizarrn distintos tipos de tringulos utilizando
instrumentos geomtricos y nombrando los
elementos
que
constituyen
estas
figuras.
Seguidamente les pregunta si pueden explicar lo
que entienden por altura de un tringulo y que
den ejemplos concretos; luego les pide que
expliquen lo que entienden por bisectriz y que
ejemplifiquen
donde
se
encuentra
alguna
aplicacin concreta.
DESARROLLO:
La exploracin informal de la geometra con
material concreto o representaciones grficas,
apoya efectivamente a los estudiantes en el
proceso de descubrir relaciones entre elementos

RECURSOS

EVALUACION

Gua de Trabajo.

Evaluacin gua de
aprendizaje.

Texto del
estudiante.

 Participa de
manera propositiva
en actividades
grupales.
Es responsable en
la tarea asignada.
Toma iniciativa en
actividades de
carcter grupal.
Propone
alternativas de
solucin a
problemas
matemticos en
actividades grupales
Verifica en casos
particulares, el
teorema de
recproco de
Pitgoras en forma
manual o utilizando
un procesador
geomtrico.

Aplica el teorema
de Pitgoras y el

de las formas geomtricas; ellos adquieren un

sentido espacial al construir, dibujar, medir,
visualizar, comparar, transformar y clasificar
formas geomtricas.
El profesor entrega la gua de trabajo, en la que
se explica de manera muy sinttica la
construccin de una altura; organiza al curso en
grupos de no ms de 4 estudiantes y les solicita
que dibujen las tres alturas en distintos tipos de
tringulos.
El trabajo contina pidindoles que comparen la
ubicacin de las alturas en los diferentes tipos de
tringulos, la diferencia de procedimientos en un
caso y otro y discutan las dificultades para
dibujarlas. Deben hacer una clasificacin de estos
tringulos de acuerdo a algn criterio relacionado
con la ubicacin de las alturas.
Finalmente deben obtener algunas conclusiones.
La siguiente actividad est direccionada en que
los estudiantes comprendan la construccin de la
bisectriz de un ngulo interior de un tringulo y
que una vez dominada la tcnica, construyan las
tres bisectrices de cada uno de los tringulos que
utiliz para construir las alturas, que las
caractericen y comparen las alturas con las
bisectrices en cada tringulo determinando en
cules casos coinciden y volver a clasificar los
tringulos de acuerdo a lo observado. Esta
informacin deben vaciarla en una tabla para su
organizacin. Estos nuevos conocimientos los
aplican en tres ejercicios de bsqueda de medidas
de ngulos dadas las figuras y la informacin

teorema
recproco de
Pitgoras en la
resolucin de
problemas en
contextos diversos.

necesaria. Junto con el profesor, realizan la

correccin del trabajo realizado.
CIERRE: Confeccionan un esquema de los
conocimientos adquiridos que resuma las
conclusiones que logran en cada uno de los
grupos.

PLANIFICACIN
SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CURSO: 7AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

SEMANA N 7 FECHA INICIO: Septiembre-2016

TRMINO: Septiembre-2016

PROFESOR/A:
OBJETIVO FUNDAMENTAL
VERTICAL

9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos,
expresar los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos
particulares, relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos
cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.

CONTENIDO MINIMO

15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de prismas rectos de base rectangular o
triangular y de pirmides, clculo del volumen en dichos cuerpos expresando el resultado en milmetros,

centmetros y metro cbicos y aplicacin a situaciones significativas.

HORAS

APRENDIZAJE
ESPERADO

INDICADORES DE
LOGRO

13/09

6. Utiliza estrategias
para obtener el
volumen en prismas
rectos y pirmides en
contextos diversos, y
expresa los resultados
en las unidades de
medida
correspondiente.

Reconoce la unidad de
medida de volumen e
interpreta informacin
relativa a volmenes de
cuerpos en contextos
diversos.

ACTIVIDADES
INICIO:
Recuerdan conceptos de permetro y rea, metro y
metro cuadrado como repaso de lo visto en cursos
anteriores.

RECURSOS
Gua de
volumen.
Programa
Pitgoras.

EVALUACION
Formativa:
1)
Clasifican
cuerpos
geomtricos

Conocen el objetivo de la clase de hoy:

Observan set de cuerpos geomtricos y los clasifican.
DESARROLLO:

Utiliza estrategias
para obtener el
volumen de
prismas rectos en
contextos diversos
expresando los
resultados en la unidad
correspondiente.

Clasifican los cuerpos geomtricos en redondos y

poliedros.
Clasifican los redondos en conos, cilindros y esferas.
Clasifican los poliedros en regulares e irregulares.
Clasifican los regulares.
Clasifican los irregulares en prismas y pirmides.
Nombran representaciones materiales.
CIERRE:
Sntesis: elaboran Mapa conceptual con la
clasificacin de los cuerpos geomtricos.

2) Clasifican los
cuerpos
redondos:

INICIO:
15/09
Utiliza estrategias
para obtener el

Recuerdan las actividades de la clase anterior.

Conocen el objetivo de la clase de hoy
En grupo, observan un poliedro regular.
DESARROLLO:

3) Clasifican los
poliedros:

volumen de
pirmides rectas en
contextos diversos
expresando los
resultados en la unidad
correspondiente.

Completan una ficha :

Nmero y forma de las caras.
Nmero de aristas que concurren en cada vrtice
Suma de los ngulos que concurren en un mismo
vrtice
Establecen conclusiones, en relacin con:
la suma de los ngulos de los polgonos que
concurren en un mismo vrtice.
El nmero de aristas que concurren en cada vrtice
La medida de cada ngulo.
Completan el cuadro:
Poliedro

Tipo de
polgono

Regular

Tetraedro

Tringulo
equiltero

Medida
de cada
ngulo
interior

Es posible
construir
un
poliedro
regular?

60

Suma
Nmero
ngulos
aristas
concurren intersectan
mismo
cada
vrtice
vrtice
60 3 =
180

3 aristas

Hexaedro
Octaedro
Dodecaedr
o
Icosaedro

Analizan la posibilidad de construir otros cuerpos

regulares, a partir de tringulos equilteros,
cuadrados,
pentgonos
regulares,
hexgonos
regulares, etc que concurren en un mismo vrtice.
CIERRE:

4) Clasifican los
regulares:

5)Clasifican los
irregulares:

Concluyen que existen slo 5 poliedros regulares y

fundamentan: En cada vrtice del poliedro deben
converger al menos tres caras distintas. La suma de
las medidas de los ngulos de las caras poligonales
que convergen en cada vrtice no puede ser igual o
mayor que 360

PLANIFICACIN
SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CURSO: 7AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

SEMANA N 8 FECHA INICIO: octubre-2016 TRMINO: octubre 2016

PROFESOR/A:
OBJETIVO
FUNDAMENTAL
VERTICAL

9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos, expresar
los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares,
relativas a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos
cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.

CONTENIDO MINIMO
HORA
S
25/09

26/09

APRENDIZAJE
ESPERADO
6. Utiliza
estrategias para
obtener el
volumen en
prismas rectos y
pirmides en
contextos
diversos, y
expresa los
resultados en
las unidades de
medida
correspondiente
.

15. Establecimiento de estrategias para la obtencin del volumen de prismas rectos de base rectangular o triangular y de
pirmides, clculo del volumen en dichos cuerpos expresando el resultado en milmetros, centmetros y metro cbicos y
aplicacin a situaciones significativas.
INDICADORES
ACTIVIDADES
RECURSOS
EVALUACION
DE LOGRO
Reconoce la
unidad de
medida de
volumen e
interpreta
informacin
relativa a
volmenes de
cuerpos en
contextos
diversos.

INICIO:
Recuerdan actividades de la clase anterior:
caractersticas de los poliedros. Conocen el objetivo de
la clase de hoy. Examinan cajas de cilindros y conos (o
construidas por ellos ). Describen las caractersticas y
nombran sus elementos.

Gua de
volumen.
Cajas de
cilindros y
conos.

Formativa:
1) Escribe el nombre de estos
poliedros regulares:

DESARROLLO:
- Caracterizan a partir de conjeturas las redes de estos
cuerpos redondos. Desarman las cajas para verificar
sus conjeturas. Establecen conclusiones determinando
las caractersticas de las redes que permiten formar un
cono o un cilindro.
- Dado un set de hojas de papel de igual tamao,
realizan dobleces para armar distintos prismas rectos
de base regular. Aumentan el nmero de lados y
ubican los prismas rectos creados uno al lado del otro.
Visualizan el cilindro como un prisma de infinitas caras.
Establecen conclusiones:

2) Fundamenta por qu slo

son 5 los poliedros regulares
Formativa:
1) Construyen
conos:

2) Identifican las redes de

cilindros y conos:
3) Definen:
manto:

- A partir de una red de pirmide recta, analizan lo que

cilindros

 Utiliza
estrategias para
obtener el
volumen de
prismas rectos
en contextos
diversos
expresando los
resultados en la
unidad
correspondiente
.

Utiliza
estrategias para
obtener el
volumen de
pirmides rectas
en contextos
diversos
expresando los
resultados en la
unidad
correspondiente

ocurre con las caras laterales si se disminuye

sucesivamente a la mitad la medida del lado de la cara
basal de la pirmide recta.

generatriz:

- Visualizan el cono como una pirmide de infinitas

caras. Establecen conclusiones.

cspide:

base:

sector circular:

4) Nombran representaciones
materiales de:
Conos:
Construyen utilizando instrumentos geomtricos, redes
de conos rectos y cilindros rectos dadas algunas
caractersticas, por ejemplo:
- cilindro cuyo permetro basal sea 3
- cono cuyo permetro basal sea 3
Reflexionan sobre los cilindros o conos construidos:
- Cuntos cilindros o conos se pueden construir con
esas caractersticas ?
- Cules son las condiciones que se deben entregar
para que el cilindro/cono sea nico ?
CIERRE:
1) Concluyen que el cilindro se parece a un prisma de
infinitas caras y el cono a una pirmide de infinitas.
2) Identifican los elementos de los cilindros y conos.

Cilindros:
Esferas:

Formativa:
1) Establecen equivalencias:
1m3 = __________ dm3

1 dm3 = __________ cm3

29/09

INICIO:

1 m3 = _________ cm3

1) Recuerdan actividades de la clase anterior.

2) Conocen el objetivo de la clase de hoy
3) Observan unidades de volumen: centmetro
cbico y decmetro cbico.
DESARROLLO:

1 ml = _______ cc

1) Construyen un centmetro cbico. Determinan el

volumen de los objetos utilizando el cm3. Discuten
cmo determinar el nmero de cajitas y cm3 que
caben dentro de cada prisma ?
2) Construyen un decmetro cbico. Analizan
objetos que tengan un volumen equivalente y/u
otros con los que se puede formar uno de igual
volumen. Asocian otras formas (por ejemplo
algunos paraleleppedos) a un decmetro cbico. Por
ejemplo Cunto volumen representa una caja de
leche de 1 litro ? Concluyen que 1 dm3 puede tener
distintas formas.
3) Conjeturan sobre el tamao de un cubo de un
m3 de volumen. Cuntas cajas de leche caben en
un m3 ? Explicitan el o los procedimientos que
utilizaron para predecir el volumen. Construyen un
m3, comprueban sus conjeturas y responden
preguntas como las siguientes: Cmo es posible
determinar la cantidad de cajas de leche que cabe
en un m3 sin contarlas todas una a una ?. Discuten
sobre la invarianza del volumen si se redistribuyen
las cajas de leche. Concluyen que un m3 no

1 Litro = ______ dm3

1 Litro = _____ ml

1 Litro = _____ cc

2) Nombran objetos que se

miden en:
Litro:
Metro cbico:

3) Definen:
Volumen:
Capacidad:

necesariamente tiene una forma de cubo.

4) Discuten sobre las unidades de medicin de
volumen que conocen. Analizan el uso indistinto
que se hace de 1 cc, 1ml y de 1 L. o 1.000 cc5) Examinan distintos envases para determinar
cmo se utilizan estas unidades de volumen.
En qu tipo de envase se privilegia el cc ml
L. En el caso de los alimentos qu unidad se
utiliza? vara segn el tipo de alimento qu
ocurre en el caso de las bebidas gaseosas ?
CIERRE:
Establecen conclusiones respecto de las formas en
tres dimensiones y sobre la relacin de su
capacidad con el volumen.

PLANIFICACIN
SUBSECTOR

: EDUCACIN MATEMTICA

NIVEL

: NB5

CURSO: 7AO BSICO

CLASE A CLASE

UNIDAD DE APRENDIZAJE: NMEROS Y GEOMETRA

SEMANA N 9 FECHA INICIO: Octubre-2016

TRMINO: Octubre-2016

PROFESOR/A:
OBJETIVO
FUNDAMENTAL

9. Utilizacin de estrategias para la obtencin del volumen en prismas rectos y pirmides en contextos diversos, expresar
los resultados en las unidades de medida correspondiente y formular y verificar conjeturas, en casos particulares, relativas

VERTICAL

a cambios en el permetro de polgonos y al volumen de dichos

cuerpos al variar uno o ms de sus elementos lineales.
13. Emplear formas simples de modelamiento matemtico, aplicar las habilidades propias del proceso de resolucin de
problemas en contextos diversos y significativos, utilizando los contenidos del nivel, y analizar la validez de los procedimientos
utilizados y de los resultados obtenidos fomentando el inters y la capacidad de conocer la realidad.

CONTENIDO MINIMO

HORAS

APRENDIZAJ
E ESPERADO

03/10

7. calcular el
volumen de
cuerpos
poliedros.

16. Formulacin de conjeturas relativas a los cambios en el permetro de polgonos y volumen de cuerpos geomtricos, al
variar la medida de uno o ms de sus elementos lineales, y verificacin, en casos particulares, mediante el uso de un
procesador geomtrico.
INDICADORES DE
LOGRO
Conjetura acerca
de los cambios que
se producen en el
permetro de
polgonos cuando
varan las medidas
de sus lados, y
verifica las
conjeturas
formuladas en casos
particulares.
Conjetura acerca
de los cambios que
se producen en la
medida de los lados
de polgonos cuando
varan las medidas
de sus permetros, y
verifica las

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACION

INICIO:

Plasticina.

Formativa:

1) Recuerdan actividades de la clase anterior.

2) Conocen el objetivo de la clase de hoy.
3) Determinan sin contar de uno en uno la
cantidad de cubitos de 1 cm de arista que
conforman distintos prismas rectos de base
cuadrada o rectangular dados, partiendo del
cubo.
DESARROLLO:

Tijeras.

1) Calculan el volumen de:

1) Establecen procedimientos que permitan

sintetizar en una forma general aplicable a
cualquier paraleleppedo simple o cuerpos
compuestos por paraleleppedos.

prisma de
base
cuadrada,
prisma de
base
triangular,
cilindros
Prismas
rectos de
base
cuadrado o
rectangular,
cubos.
Set de
cubitos

largo: 3 cm
ancho: 3 cm
alto: 8 cm
V:

Largo: 10 cm
Ancho: 4 cm
Alto: 5 cm

conjeturas
formuladas en casos
particulares.

V:
Formativa:
1) Calculan el volumen de:
2) Establecen conclusiones respecto de la forma
sinttica de determinar el volumen del cubo,
prismas rectos de base cuadrada y
rectangular.
CIERRE:

04/10

Concluyen que un procedimiento para calcular el

volumen de un prisma recto es calcular el rea de la
base y multiplicarlo por la altura

Base: 5 cm
Altura

Altura p: 9 cm
r : 2 cm
h : 6 cm

INICIO:
1) Recuerdan actividades de la clase anterior.
2) Conocen el objetivo de la clase de hoy.
3) Construyen con plasticina un prisma de base
cuadrada. Calculan su volumen.
DESARROLLO:
1) Dividen en dos partes congruentes el prisma
construido de tal forma que la base de los
dos nuevos prismas sean tringulos
rectngulos issceles.

: 3 cm

V:

Formativa:
1)
Observando
que
el
consumo
de
atn
ha
aumentado
considerablemente
en
nuestro pas, una empresa
del rubro pretende sacar una
lata con un contenido mayor
de volumen; pero sin alterar

la clsica forma cilndrica.

Han estudiado dos diferentes
posibilidades:
a) Aumentar la altura del
tarro al doble.

06/10

2) Establecen relacin entre el volumen del

prisma de base cuadrada y el de base
triangular.
3) Analizan el caso de la determinacin de
volumen de prismas rectos de base
pentagonal, hexagonal, etc descomponiendo
los prismas en otros prismas rectos de base
triangular.
4) Establecen conclusiones generales en relacin
con la frmula que permite calcular el
volumen de prismas rectos.
5) Reflexionan sobre la posibilidad de
determinar el volumen de un cilindro recto
utilizando la frmula obtenida para los
prismas rectos.
6) Establecen una frmula general que les
permita calcular el volumen tanto de prismas
rectos como de cilindros rectos.
CIERRE:
Concluyen que un procedimiento para calcular el
volumen de un prisma recto es calcular el rea de la
base y multiplicarlo por la altura.
INICIO:

b) Aumentar el
tarro al doble.

radio

del

Qu ocurre con el aumento

del volumen en cada caso ?
Aumenta al doble en cada
caso tambin ? Expliquen.
Calculen la superficie total de
los dos diferentes envases y
comparen con el resultado
obtenido para el volumen.

2) Imaginen las siguientes

situaciones y escriben qu
pasa con el volumen:
- Si para un prisma se
disminuye a la mitad la
altura.
- Si para un cilindro se
aumenta al triple su altura.

1) Recuerdan actividades de la clase anterior.

2) Conocen el objetivo de la clase de hoy.
3) Realizan una investigacin sobre la
modificacin de redes o cajas que
representan prismas rectos. Realizan distintas
variaciones y establecen conclusiones.
Algunas variaciones pueden ser en prismas,
pirmides, cilindros y conos.
DESARROLLO:
1) Responden: Si la base se mantiene constante y
la altura vara qu ocurre con el volumen ?
Si la base cambia de longitudes (en el caso de los
prismas: rectngulos diferentes o tringulos
diferentes); pero su rea total es igual y la altura se
mantiene qu ocurre con el volumen ?, qu
ocurre con el volumen si disminuye el rea a la
mitad; pero la altura se aumenta al doble ? qu
condiciones se deben cumplir para que el volumen
no vare ? se mantiene esta condicin en el caso
de los cilindros y conos.
2) En una empresa de conservas estn haciendo
una revisin de sus envases. En este anlisis
desean determinar la cantidad de material que se
utilizara al modificar las dimensiones del tarro:
- modificar al doble el radio.
- modificar al doble la altura
- modificar al doble la altura y a la mitad el

- Si para un prisma de base

cuadrada se aumenta al
doble el lado de la base.
Qu ocurre con el rea de
la base ?
Hagan
dibujos
para
representar las situaciones.
Justifiquen usando frmulas
correspondientes.

radio.
- modificar al doble el radio y a la mitad la
altura.
CIERRE:
Concluyen que:
a) Si se aumenta al doble la altura de un
prisma, una pirmide, un cilindro o un cono,
el volumen aumenta al doble.
Si se aumenta al doble el radio de un cilindro, el
volumen se cuadriplica.