CINADE: LA PRCTICA DOCENTE EN INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR

EL PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE DE

COMPETENCIAS EN LA PRCTICA DOCENTE
MEDIANTE EL USO DE LA CURRICULA
THE PROCESS OF TEACHING - LEARNING OF SKILLS IN PRACTICE
TEACHING USING THE CURRICULUM

PAOLA DAZ DE LEN RAMREZ

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SAN LUIS POTOS

RESUMEN
El presente artculo estudia los fundamentos de la excelencia docente en la prctica
docente a nivel medio superior y superior. El objetivo es descubrir algunas claves de la
buena docencia para el mundo de hoy a travs de la construccin y uso de una curricula
bien estructurada. El anlisis realizado nos deber conducir a las siguientes
conclusiones. La medida de la calidad de la docencia universitaria basada en estudios de
satisfaccin de los estudiantes no ofrece resultados concluyentes. Esas encuestas no
pueden ser la nica manera de evaluar la docencia. La docencia educativa no slo es
cuestin de variables tcnicas porque dicha actividad es tambin una relacin. La
docencia es una actividad compleja que permite mltiples formas de ser y que puede
medirse a travs de anlisis cuantitativos pero tambin cualitativos y reflexiones de
carcter filosfico.

ABSTRACT
This article explores the foundations of teaching excellence in teaching practice at uppersecondary and higher level. The goal is to discover some keys to good teaching for
today's world. The analysis should lead us to the following conclusions. The measure of
the quality of University teaching based on student satisfaction surveys does not provide
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conclusive results. These surveys are not the only way to evaluate teaching. Educational
teaching not only a matter of technical variables because that activity is also a
relationship. Teaching is a complex activity that allow multiple ways of being and that
can be measured through quantitative but also qualitative analysis and reflections of a
philosophical nature.

INTRODUCCIN.

buscar resultados de aprendizaje

ambiciosos y profundos por ser ya un
nivel terminal de estudios, donde
concluye la educacin formal. Por
ejemplo, Hativa (2000) indica que,
independientemente del tipo de
disciplina o especialidad, las
universidades deben formar en sus
estudiantes un pensamiento de alto nivel
y convertirlos en aprendices autnomos.
Si bien estas metas son compartidas, hay
diferencias entre las disciplinas sobre lo
que para cada una de ellas es
importante. Por ejemplo, los maestros de
ciencias y matemticas le dan gran
importancia al aprendizaje del dominio
factual de los hechos y principios de sus
disciplinas; en cambio, los de
humanidades y ciencias sociales otorgan
mayor peso al desarrollo personal del
estudiante, a la discusin y a las
habilidades comunicativas y sociales.

El siglo XXI se est identificando por los

constantes cambios que se estn
produciendo en el mundo en cuanto a
sociedad, poltica, economa, tecnologa,
educacin y las caractersticas del siglo
XXI son: la globalizacin como concepto
emergente, la imposicin de modelos de
vida y pensamiento transmitidos por los
medios masivos de comunicacin, el
debilitamiento de la autoridad, el
importante papel de la informacin como
fuente de riqueza y poder, el tremendo
incremento en el avance tecnolgico, el
aumento del individualismo, la obsesin
por la eficacia y el paso de una sociedad
tecnolgica a una sociedad del
conocimiento. Cabe destacar que la
sociedad del conocimiento no es algo
que exista actualmente, es un estado
final de una etapa evolutiva hacia la que
se dirige la sociedad, etapa posterior a la
actual era de la informacin, y hacia la
que se llegar por medio de las
oportunidades que representan la
tecnologa de la informacin y
comunicacin (TIC) de las sociedades
actuales. Son, sin duda, muchos los
factores que convierten a la docencia del
nivel superior en un importante objeto de
estudio.

Por otro lado, Ramsden (2007) clasifica

las metas en dos tipos, los cuales se
diferencian cualitativamente entre s.
Ellas son: a) las abstractas, genricas y
de desarrollo personal, y b) las referidas
al dominio del conocimiento disciplinario
incluyendo las habilidades y tcnicas
particulares que distinguen a cada
profesin.

Uno de los rasgos distintivos en cuanto a

educacin se refiere en dicho nivel es

Por ello podramos afirmar que el

enfoque de la pedagoga centrada en la
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adquisicin y desarrollo de competencias

est siendo utilizado en las instituciones
de educacin superior en el mundo. Uno
de los motivos de esta incorporacin de
las competencias en el mbito educativo
es seguramente el amplio uso del
termino competencias en el mbito
laboral.

transformacin en el hombre que se

refleja a travs de la participacin en los
diferentes niveles educativos (bsico,
medio superior y superior) y del tiempo.
En este sentido, si el estudiante accede a
una preparacin profesional reconocida
como educacin formal, lo menos que se
esperara es que el profesorado adquiera
una formacin docente del mismo
carcter, que su vez se encuentre
articulada a las necesidades actuales de
la sociedad, con la finalidad de satisfacer
de manera positiva el aprendizaje de sus
estudiantes.

Aunado a esto debemos considerar que

para tener una buena incorporacin de
las cuestiones perfil profesional del
profesorado, nos referimos al conjunto de
competencias que identifican la formacin de
una persona, para Revista de Formacin e
Innovacin Educativa Universitaria. Vol. 2, N
2, 87-97 (2009) 90 asumir en condiciones
ptimas las responsabilidades propias del
desarrollo de funciones y tareas de una
determinada profesin. En el caso del perfil
del profesorado universitario, para asegurar
una docencia de calidad en conformidad con
los nuevos retos que plantea la Convergencia
Europea, es necesario definir un perfil
transferencial, flexible y polivalente, capaz
de adecuarse a la diversidad y a los
continuos cambios que se vienen dando en la
sociedad en la que vivimos. El perfil del
profesorado universitario viene condicionado
por un devenir histrico, marcado por el
modelo educativo, institucional, legislativo y
social del proceso docente.

En la actualidad, la educacin superior en

Mxico y en todo el mundo pasa por un
momento de transicin. Por una parte, se
debe a los cambios presentados por la
convergencia del Espacio Europeo de
Educacin Superior (EEES), ya que este
fenmeno ha impactado en la cultura, la
estructura social y la poltica de las
Instituciones de Educacin Superior (IES).
Ante los cambios, las universidades han
experimentado nuevos retos educativos,
entre ellos se seala al estudiante como
el foco de atencin en el desarrollo del
proceso de enseanza, dado que aos
atrs el profesor solo funga como
trasmisor de contenido, pero hoy en da
se busca que el alumno construya su
propio conocimiento. Otro de los retos de
las IES es la reestructuracin del modelo
educativo, pasando de un modelo
tradicional a implementar un modelo por
competencias, para que el estudiante
adquiera la competitividad profesional
necesaria que le ayude en su insercin
en la sociedad, formando a personas
activas que solucionen problemas desde
su disciplina (ITSON, 2009).

METODOLOGA.
A) Contexto actual.
La educacin superior se caracteriza por
desarrollarse en una estructura
institucional legalizada, donde los
estudiantes pueden acceder a una
preparacin profesional que les ayude a
obtener un reconocimiento acadmico
por su formacin (UNESCO, 2013; Skliar,
2007). Como resultado, se genera una
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B) El escenario de la prctica
docente.

Parte del papel mediador que, desde sus

orgenes en la Modernidad, ha venido
desempeando la educacin
institucional. Una funcin que se refiere a
la manera en que la enseanza reglada
ha trasmitido el conocimiento, que ha
formado a los sujetos/individuos y que los
ha habilitado para la vida social.

Desde que existe la enseanza reglada,

las prcticas docentes han mantenido
vnculos tecnolgicos y operacionales
con las prcticas comunicativas, tanto en
sus manifestaciones privadas como
pblicas. Como se sabe, la incorporacin
de las TIC en los procesos de enseanzaaprendizaje ha reforzado esos vnculos y,
previsiblemente, continuarn
produciendo sinergias e
interdependencias, ms numerosas,
estrechas y determinantes, entre el
funcionamiento del Sistema Educativo y
el Sistema Comunicativo. Porque
estamos observando cambios, no
solamente en las herramientas o en los
dispositivos tecnolgicos para ensear y
aprender que se reflejan en los procesos
de aprendizaje por ejemplo en el uso del
tiempo y el espacio.

En la construccin de la identidad
del docente como fuente de
credibilidad.
La forma en que el profesor realiza
su trabajo interpretando el
currculo.
El modo en que lo presenta ante
los alumnos.
La manera en que se usa el espacio
y el tiempo en los procesos de
enseanza-aprendizaje.
El uso de los instrumentos y
medios para aprender.

Finalmente, identifico algunos cambios

significativos para el presente y para el
futuro en los que segn creo, cabe
reconocer el fin de una poca y el inicio
de otra para la educacin y sus misiones
histricas.
C) Fundamentos ticos y
sociolgicos.
La prctica docente como contexto de
aprendizaje para el profesor universitario
se sustenta bajo la teora interpretativa,
dado que pretende establecer los
significados que los profesores le
atribuyen al interactuar con otros actores
educativos. Se opt por fundamentar a
partir de esta corriente terica, porque se
muestra una afinidad y cercana a la
interpretacin de las realidades sociales
que tiene una persona con otras. El
hecho de que el profesor analice y
reflexione acerca de lo sucedido durante
su prctica docente, contribuir a que se
vea inmerso bajo un mundo de
significados. Cabe sealar los
significados permiten construir una idea
de la vida cotidiana. Lo anterior genera
un aprendizaje en el profesor, que al

Primero debemos establecer la relacin

que actualmente se est configurando de
la enseanza aprendizaje con la
informacin y la comunicacin; de este
anlisis, derivo el papel imprescindible
que el sistema comunicativo tiene en la
enseanza aprendizaje.
Concretamente:
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inicio de su funcin como docente no

tena, puesto que al ser contratado sin
tener una formacin docente puede
constituir un problema que en algunas
ocasiones afecta la vida escolar de los
estudiantes.

En este recorrido sobre lo que ha sido, es

y ser la prctica docente encuentro y
rescato algunas cuestiones significativas
a manera personal.
El papel complejo e imprescindible de la
comunicacin en el proceso de
enseanza-aprendizaje, en el cual el
docente es la clave mediante un sistema
mediador el cual considero un sistema
que est mutando y evolucionando ya
que proviene del entorno social. Y sin
embargo, origina una transformacin no
slo en la prctica docente, sino tambin
en la estructura del sistema educativo.

La teora sociocultural se toma como

referente para fundamentar que la
prctica docente del profesor
universitario puede ser un contexto de
aprendizaje. Lo anterior se debe a que en
dicha prctica, el docente es un ser
social activo que a partir de la
interaccin que tiene con otros
experimenta un aprendizaje, ya que de
ellos adquiere consejos, sugerencias,
experiencias de cmo llevar a cabo su
quehacer docente. Sin embargo, Ferreiro
(2010) seala que una persona puede
llegar a realizar algo bien slo, pero que
al final lo potencializa al momento de
socializarlo con los otros. Tal es el caso
del profesor porque conforme se
desenvuelve en su funcin como docente
mejora y potencializa su enseanza.

Las TIC hacen posible que los alumnos

sean ms activos y protagnicos en su
propio proceso de aprendizaje.
El profesorado es quien defender el
autntico modelo educativo y el
autntico valor de la educacin, Sin
embargo, las cosas no son tan fciles.
Echar la culpa a los polticos o a la
necesidad de medirlo todo en trminos
de rentabilidad econmica no explica del
todo por qu en aquellas revistas
dedicadas a la excelencia docente,
revistas dirigidas y escritas por
investigadores y docentes universitarios
y no por polticos, priman los ensayos
que tratan tcnicas concretas de
evaluacin, o conocimiento de los
procesos cognitivos con el fin de
establecer modelos educativos ms
eficaces o, simplemente aquellos que
exploran en nuevas aplicaciones
tecnolgicas para la educacin y no tanto
los dedicados a la relacin educativa.

Sin duda, el profesor universitario es

protagonista de la construccin de su
propio aprendizaje; esto se debe a que la
cultura es un factor que influye en la
constitucin de un perfil docente, dado
que al interactuar con un grupo de
personas permite la conformacin de las
competencias docentes (Ferreiro, 2010).

RESULTADOS.

El aparente triunfo del paradigma

tecnolgico de la docencia combinado
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con la necesidad legtima de controlar el

dinero gastado en la educacin en
general y en la educacin superior en
particular, han hecho proliferar los
sistemas para medir el trabajo del
profesor englobndolos dentro de las
llamadas polticas de calidad. Si ensear
bien es una cuestin tcnica, es entonces
una cuestin cuya eficacia puede
medirse con instrumentos cuantitativos y
cmo se ha hecho?

El profesor universitario al ser el

encargado de facilitar y guiar el
aprendizaje de sus estudiantes se
convierte en uno de los actores
educativos ms importantes en la
educacin superior. Adems, en ellos
recae un factor importante para la
calidad educativa, debido a que la
prctica docente que ellos ejercen se
retoma como uno de los elementos que
marca la pauta para la mejora de la
calidad.

El escenario que se vislumbra es la

expansin exponencial de la educacin
superior en condiciones y contextos
desiguales, ya que mientras los pases
desarrollados han visto incrementado su
acceso a tal nivel, en los pases en
desarrollo no se ha logrado un repunte,
aunado al hecho de que, tener acceso a
la educacin, no necesariamente supone
una formacin pertinente para crear
ciudadanos crticos y responsables para
transformar realidades sociales injustas e
inequitativas. As, algunos de los desafos
son los relativos a la financiacin y al
acceso.

Estamos viviendo procesos de cambio

socio-histricos, Los cambios que
observamos en el aula remiten a los
cambios que se producen en la
organizacin social, sobre todo aquellos
cambios que se refieren a la formacin
de las identidades, a la adquisicin de los
conocimientos tiles para ganarse la vida
y a la organizacin de las relaciones con
los dems, en los grupos sociales y en la
convivencia.
Nadie puede negar que es imposible
elevar la calidad de la educacin sin
mejorar los criterios de seleccin y
evaluacin de los docentes. Sin embargo,
la propuesta se queda realmente corta
en el anlisis de otras variables
asociadas a la calidad, particularmente
en lo que tiene que ver con los factores
propiamente pedaggicos como el
currculo, la reflexin pedaggica, la
seleccin de competencias bsicas, el
liderazgo pedaggico del director o el
modelo pedaggico adoptado en la
institucin.

CONCLUSIONES.

Necesitamos que todos trabajemos en la

misma direccin. Necesitamos privilegiar,
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por encima de todo, el trabajo en

competencias transversales, las cuales
deberan convertirse en el fin ms
importante de la educacin bsica. La
Transformacin educativa no da espera y
tendremos que impulsarla entre todos.
Los maestros son invitados en primera
lnea, pero tambin necesitaremos a los
pedagogos, a los investigadores, a los
empresarios, a las facultades de
educacin, a los padres de familia, a los
estudiantes y a los medios de
comunicacin. Mejorar la calidad de la
educacin no puede depender
exclusivamente de la clase poltica, ya
que para ella es ms rentable invertir en
pavimento que en calidad de la
educacin.

reconfigurar su aprendizaje a partir de

estos mecanismos y experiencias.

De manera personal al inicio de esta

investigacin yo tena la inquietud por
responder cmo la prctica docente
representa un contexto de aprendizaje
que beneficia la formacin del profesor
universitario?. Y despus de un anlisis
de los artculos de investigacin sobre la
prctica docente del profesorado. Se
puedo decir que la prctica docente
contribuye a la formacin docente del
profesor porque este no es slo quien
ejerce la funcin de estar frente a grupo,
sino que durante su desempeo a nivel
superior participa y colabora en conjunto
con otras personas en actividades que
tienen como propsito mejorar el
aprendizaje del estudiante. Este tipo de
participacin representa un mecanismo
de aprendizaje para el profesor, debido a
que generan experiencias que se
concretan en acciones que benefician su
formacin docente, ya que los profesores
tienen la oportunidad de configurar y

Cano, E. (2005b). Cmo mejorar las

competencias docentes. Gua para la
autoevaluacin y el desarrollo de las
competencias del profesorado.
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Nadie experimenta en cabeza ajena.

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