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Disear Para Pensar

rados humanos, aldeas, caseros pueblos ciudades pequeas ciudades grandes y metrpolis.

LOS CAMPOS POSIBLES SON;


A quin ha de servir el objeto diseado.
El estudio de la ciencias humanas, antropologa, psicologa, ergonoma, sociologa, sustentan la razn social y
psicolgica.
Un enfoque necesario de la formacin de diseadores debiera consistir no en hacer productos para vender, sino en
prestar a travs del diseo, servicios a la comunidad, pero
a travs del diseo, claro esta.

CAMPOS DE ACCIN DEL DISEO


El diseo puede enfocarse desde muy diversos frentes.
Uno de ellos puede ser desde las necesidades primarias
de las personas, de la sociedad, como por ejemplo del
uso y del consumo de energa, de la necesidad del agua
potable, de los medios de transporte, de la vivienda, de la
salud, desde la alimentacin, hasta las necesidades hospitalarias.
Se puede iniciar el diseo desde la existencia de ciertos
materiales, desde el empleo de nuevas tecnologas para
su transformacin y uso.
El concurso de la Dupont para aplicaciones del Corian,
exige que se sepa sobre el material para poder disear
los objetos en consecuencia con las cualidades fsicas del
producto.
Construir, armar, hacer montajes, armar rompecabezas,
jugar con los mecanos, hacer montajes electrnicos a
partir de Kits, le permitira al estudiante comprender que
construir es un verbo que denota accin, armar es un proceso que tiene diversas etapas, para ir estructurando el
objeto, hay elementos que soportan elementos, las partes
se sostienen unas con otras tanto dentro del proceso de
armado como al termino del mismo, hay que ensamblar
primero unas partes y despus montarlas cuando los
otros ensambles se hallan listos. Existen mtodos para la
fase productiva de la materializacin de los objetos. Hacerlo, es importante para la formacin de los diseadores,
permitir que las cosas se hagan de verdad, para poder tener procesos fallidos, que exijan desarmar y volver a
montar las cosas, para entender a travs de la propia experiencia.

Campos de accin del diseo industrial.


La Carta de Atenas, habla de las acciones que deben hacerse en las ciudades.
Releyndola encontr que hay una serie de campos en
los cuales el diseador industrial puede llegar a desempearse exitosamente, atendiendo a las necesidades tanto
individuales como colectivas de las personas que viven
en medios rurales y urbanos, contribuyendo con otros
profesionales al desarrollo fsico y social de los conglome-

1.

vivienda.

Dentro del campo de la vivienda aparecen los temas de


control del clima, asoleacin iluminacin, ventilacin, consumo de energa, agua potable, calefaccin de los espacios y del agua, para el bao. Evacuacin de residuos lquidos y slidos, sistemas de alcantarillado, y sistemas de
manejo de desechos orgnicos y otros, iluminacin diurna, (el litro de luz, invento de Taiwan), iluminacin nocturna. Seguridad.
2.

Salud.

El tema de la salud se puede desarrollar desde el control


sanitario del medio urbano y arquitectnico, hasta el tema
de la salud laboral, ergonoma, antropometra, puestos de
trabajo, condiciones ambientales, y el diseo de mobiliarios y equipos hospitalarios. O diseo de mobiliarios adecuados a las edades y costumbres de las personas e inclusive de sus estados de sals independientemente de
que sean o no hospitalarios sino domsticos o comerciales o industriales. Es decir antropomtica y ergonmicamente adecuados, donde quiera que sirvan a las personas.
3.

Educacin.

Para la Educacin pueden plantearse desde el mobiliario


escolar, universitario, de talleres y de investigacin, los
equipos y material docente, incluidos los medios de comunicacin.
4.

Industrial.

En la industria, se puede actuar resolviendo problemas de


antropometra y ergonoma, en la organizacin de las secuencias de trabajo y de seguridad industrial , diseo de
mobiliario, estanteras y sistemas internos de transporte
de mercancas, e incluso en los criterios de organizacin
de las mercancas referidas a las condiciones ambientales mas apropiadas a los diferentes productos, materias
primas, y productos terminados.
5.

Transporte.

El transporte requiere diseo tanto en los medios de


transporte cualesquiera que sean como en los lugares relacionados con esa actividad, las terminales del transporte pblico, y privado, los talleres automotores. En el interior de los medios de transporte se requiere diseo tanto
en el aspecto formal esttico, como en las condiciones de
seguridad tanto ergonmicas como antropomtricas, sino
tambin en la seleccin de materiales que no resulten
txicos a largo o mediano plazo. No solamente el trasnporte automotor, sino los medios de transporte de materiales y de carga dentro de las instalaciones industriales
requieren diseo tanto en la eficiencia de la actividad de
manejo de materiales e insumos sino en su relacin con
los operarios que tienen relacin con esos equipos.

6.

Comercio.

El comercio, y el mercadeo de los bienes y servicios requiere diseo tanto grfico como industrial, no solo en la
presentacin y empaque de los productos que se han de
mercadear sino en establecer la relacin adecuada entre
contenedor y contenido, en la relacin en entre costo y
pprecio de venta , visto a traves de la calidad del diseo
que no tienda a producir confusiones y engao.
7.

Institucional.

Las instituciones educativas requieren diseo tanto en


los espacios, arquitectura, como en los muebles y enserres, las bibliotecas los centros de sald, las salas de exposiciones, lo s auditorios, etc. requieren de las actividades de los diseadores para servir adecuadamente a las
personas que hacen uso de esos espacios.
8.

Recreacin.

hay temas urgentes por resolver, tales como energa,


agua potable, aguas servidas, salud pblica,
EDUCACIN EN VALORES, TICA Y MORAL EN DISEO.

Educar, ensear, formar, instruir, entrenar?. Que es lo que


hemos venido haciendo en las universidades y me refiero
solamente a lo que se ha venido haciendo unicamente en
el campo del diseo industrial y un poco de lado, de la arquitectura.
En la universidad se trabaja en docencia, bajo la suposicin, a veces errnea de que los que ingresan a la universidad, ya llegan educados. La realidad es que no siempre
eso es cierto.
La formacin de las personas, como tales, como individuos tiles para la sociedad, no es un proceso que ocurre
automticamente en todos los hogares, mas cuando las
diferencias sociales son tan extremas en nuestro pas. No
me refiero al estrato con el que se clasifica a la gente de
acuerdo con el valor de las facturas que deben pagarse
en los hogares por concepto de los servicios pblicos, eso
no constituye las diferencias sociales, sino unicamente
una capacidad de pago de los servicios pblicos, a lo que
me refiero es al grado de educacin en tiempo y en calidad que reciben las personas de acuerdo con la localizacin geogrfica dentro de las ciudades y el pas.
Las verdaderas diferencias sociales se refieren al grado
educativo de las personas o los grupos que forman las diversas culturas urbanas o rurales que conforman nuestra
sociedad, mas no a la cantidad de dinero que tengan en
su haber.
El comportamiento humano, se expresa sobre la base de
los valores ticos propios de cada cual, ligados estos a
los valores inculcados en la casa, en el barrio, en la escuela, en la calle, en la televisin, en la radio en los medios de divulgacin, y los adquiridos en los grupos socio
culturales, no necesariamente en los clubes, ni las agremiaciones de toda ndole, sino en los corrillos en las pan-

dillas, en las favelas, o tugurios y en general en el contexto urbano o rural.


Los programas acadmicos de las asignaturas que componen los planes de carrera, no hacen mencin a la formacin en valores, que podran darse a travs de los contenidos de cada asignatura, y los que podran generarse
inclusive fuera de las aulas de clase, el mismo ambiente
universitario, no formalizado, sino espontaneo, que como
que vegetativamente se da en los corredores, en las cafeteras en los prados, las bibliotecas, ah es donde debieran tambin ocurrir las oportunidades educativas, mediante el simple comportamiento ejemplar de los profesores y
personal administrativo de las universidades. Lo que realmente no se da; no se da puesto que la trampa, el fraude,
el plagio, el engao, la falta de transparencia en las acciones de la poblacin universitaria, no se est dando de
manera adecuada.
Est faltando integrar los valores ticos y morales en los
contenidos de lo que se hace en las universidades, es decir en los contenidos de las asignaturas y en el comportamiento, en general de la poblacin universitaria.
El deseo excesivo, que en ocasiones se busca de formar
triunfadores, gente de xito, gente famosa, que no admirable, que se destaquen, que triunfen, que ganen, que lideren, esta llevando a una formacin de personas que se
abren campo a codazos a expensas de los dems y del
medio en general.
Hay que abrirse campo, sea lo que sea que signifique
eso.
Los valores se tergiversan, se entra a la universidad buscando una carrera de xito, es decir que permita el dinero fcil al salir graduados de la universidad, algo que sea
rentable, para la persona, una carrera que coloque a la
persona en un estatus alto, que se destaque, y que mas
que estudiar en una Universidad de xito, que tenga buen
rating, que aparezca en las listas clasificatorias que aparecen en las redes sociales. Se paga para que el estudiante Salga, as como suena, hay que salir, salir de
una prestigiosa universidad. Que la hace prestigiosa?,
quiz los cargos que ocupan actualmente los que ya
salieron. Se vuelven discriminatorias las prestigiosas universidades por el costo de las matriculas, a pesar de las
obligaciones de adjudicacin de becas. El costo de las
matrculas se debe al costo de las instalaciones de la
planta fsica, al costo de los salarios de los profesores cuyas categoras son altas, a la localizacin fsica del campo universitario y a los costos de mantenimiento de la
planta fsica. Pero no necesariamente a la calidad de los
programas acadmicos que imparten. No al avance en investigaciones, que otra vez deben aparecer en revistas
indexadas con buen Rating.
El estudiante que entra a la universidad, luego de haber
escogido una carrera exitosa, lo que quiere es salir de la
prestigiosa universidad, no por serlo sino lo que realmente quiere en el transcurso es pasar las materias, lo que
en casa se ve es la exigencia de que pase las materias y
que no repita semestre, dado el costo del mismo. No es
intencin de los padres, el que aprenda, sino que no pier-

da, porque eso es plata que se pierde, y si el rendimiento


Acadmico es muy bajo se corre el riesgo de que deba
trasladarse a una universidad menos prestigiosa, perdindose as las expectativas paternas de salir de la prestigiosa universidad. El pap lo que quiere es el DIPLOMA,
es que un diploma, abre caminos, es mas que un diploma, con valor simblico, es una inversin, que ningn profesor de planta puede llegar a interferir en obtener ese
trofeo, que representar muchos ingresos en el futuro.
Los profesores entonces se ven abocados a lograr el grado del estudiante, no por conocimientos adquiridos sino el
grado a toda costa, an con las ayudas de rigor, No denunciar copias, fraudes, plagios, etc. Al profesor se le
puede reemplazar en cualquier momento, por esas causa
u otras. Pero quien debe permanecer en la universidad
hasta lograr el Grado es el estudiante.
Ser alguien en la vida?, pero es que desde que nace, ya
lo es, es alguien en la vida. Entonces que es lo que se
quiere decir con el tal Ser Alguien en la Vida?. Ese ser
alguien, que es?, ser tener capacidades para resolver
problemas mediante el pensamiento y la accin independiente, con ideas propias, evitando el plagio por respeto al
trabajo ajeno?. Ser alguien en la vida ser acaso ser una
persona con capacidad para tener relaciones armnicas
con los dems no solo los de su Clase sino con TODOS
LOS DEMS?. Poder trabajar honradamente cumpliendo
con lo propio y respetando las ideas y el trabajo ajeno?.
Que est haciendo la universidad por la formacin de personas capaces de trabajar en grupo, con fines comunes,
no para el propio beneficio sino para el beneficio de los
dems, siendo los dems tanto individuos como agrupaciones ajenas a su entorno inmediato, es decir trabajar
realmente para el beneficio de los dems. Que clase o
que tipo de trabajos se debieran encomendar a los estudiantes para que abandonen el deseo de figurar, y se centren en la capacidad de servicio. No se niega aqu la satisfaccin personal que se siente cuando se logran resultados que benefician a otros, no es eso, lo que se quiere
decir aqu; sino que lo que se debiera lograr fuera, la abolicin del desempeo egosta, el individualismo. Lo dijo
muy grficamente Sir Ken Robinson cuando en una conferencia se refera a la copia en los exmenes escritos:
Eso no es copia, es trabajo en grupo, entendiendo el comentario de manera muy positiva, lo que se puede interpretar es, que vale mas el trabajo en grupo que una respuesta acertada tomada por asalto al vecino de pupitre,
para complacer al profesor.
Repetir lo que dice el profesor, hacer lo que se le orden
que hiciera, hacerlo de determinada manera para que le
resulte siempre bien. Adiestra, no educa.
Las respuestas puestas patas arriba al final de los libros
de calculo, como a modo de resultados exitosos, no responde a problemas, dado que un problema con una respuesta conocida no es un problema, es un simple ejercicio de adiestramiento. Libros de problemas con Solucionarios , adiestran.
Lo que realmente educa es el fracaso, la frustracin, la incertidumbre, la duda, la pregunta an sin respuesta, el

ensayo fallido, pero esta ocurriendo que est Literalmente Prohibido Equivocarse. El que se equivoca se Raja,
pierde la asignatura, lo echan de la universidad, por no
ser una persona de xito, triunfadora, mejor que todos los
dems. Etc. Pero es que se corre un riesgo muy grande
cuando el profesor que es quien debiera saber de todo;
no sabe de todo sino que es una persona con solo capacidad de investigar, equivocarse, dudar, fracasar y todo
como un acto impdico: Frente a los estudiantes. El profesor no se puede presentar como un fracasado por que el
ambiente es de triunfadores, que lo son porque nunca se
han equivocado porque siempre han hecho lo que se les
ordena y que ya estaba probado que funcionaba.
Cuando un estudiante de diseo copia un diseo de una
revista y lo presenta, a lo mejor obtiene buena nota, pero
si el profesor conoca de antemano ese diseo, ah esta
el problema.
Cuando se exigen respuestas acertadas, a cambio de
anlisis acertados se corre el riesgo de inducir, obviamente involuntariamente, al estudiante a buscar soluciones
acertadas por otros medios diferentes a sus propias capacidades de proponer y hacer.
Si se quieren diseadores creativos, hay que ensearles
a fracasar, a tener de compaera permanente a la incertidumbre, a equivocarse, a pesar de que si se tiene una
buena respuesta, sta se puede mejorar posteriormente o
superar mediante otros mtodos y otros recursos, inclusive trabajando con otras personas, as no sean de la misma disciplina, el trabajo en equipo permite ampliar los referentes para argumentar el trabajo de diseo.
En la formacin de diseadores o de cualquier otro profesional se requiere, adems de ensear los conocimientos
propios de cada profesin, procurar la formacin de personas con capacidades de pensar, proponer y obrar adecuadamente en las diversas circunstancias del desempeo profesional.
Durante la educacin escolar se ha venido atendiendo a
dar cumplimiento a la enseanza de las asignaturas que
pide el Ministerio de Educacin; se preocupan entonces
por las ciencias sociales, la matemtica, la educacin fsica y los deportes, las ciencias naturales, la religin, etc. y
se deja de lado la formacin misma de la persona, como
la que se ha de relacionar con otras personas.
Cuando se aprende a trabajar en algo, cuando se desarrolla una actividad, un proyecto, quien lo hace debe organizar esa actividad de principio a fin, debe establecer un
propsito, un proceso de ejecucin, una metodologa,
debe proveerse de instrumentos conceptuales y materiales para poder desarrollar la actividad adecuadamente,
debe poseer una tcnica o destreza para obrar segura y
adecuadamente, con seguridad y sin temores. Y finalmente debe estar motivado para no cesar en la labor hasta
tanto el proyecto se haya terminado.
Con las solas asignaturas no es suficiente; el conocimiento terico no le permite a los estudiantes ser capaces de obrar adecuadamente. La idoneidad en el trabajo
se adquiere hacindolo, no solamente nombrndolo. La

mano educa al cerebro, se cree que echarle cabeza a


un problema consiste en sentarse en la posicin del pensador de Rodin, y pasar la maana echndole cabeza al
problema que permanecer sin resolver hasta la tarde
puesto que las cosas no se resuelven por si mismas, la
materia requiere ser transformada para que sea til. Se
piensa con todo el cuerpo, se utilizan todos los sentidos
para ir creado conceptos que permitan tener argumentaciones para resolver los problemas. Digo que se piensa
con todo el cuerpo puesto que la memoria no se aloja, y
esto que voy a decir es a lo mejor una metfora, que la
memoria puede estar en los labios. Despus de muchos
aos volv a tomar en mis manos una harmnica Honner
con la que interpretaba en mi juventud algunas piezas
musicales simples; al ponerme la harmnica en la boca y
empezar a ejecutar algo, empezaron a surgir los temas de
entonces, dado que sin tener el instrumento en la boca no
se me ocurran canciones ni de antes ni de despus, surgieron de la memora estimulada en los labios. Es decir
que en la extensin de nuestro cuerpo y nuestros sentidos sobre las cosas, son las cosas las que estimulan y
crean las ideas, estar sentado o de pie o como corresponda desarrollando una actividad de diseo o cualquier otra
en un entorno lleno de instrumentos, cachivaches, herramientas, cosas muertas, algo de msica, y un caf, es el
momento adecuado para que surjan las ideas y ocurran
cosas dentro de un proceso de diseo. Ah empieza a
ocurrir la improvisacin, las ideas incompletas, lo inestable, lo inadecuado, lo imposible, lo que no sirve, lo que
fracasa, lo que desespera, lo que no se puede armar, lo
que no RESULTA.
Que es lo que hace que el diseador permanezca en el
taller a pesar de que no es el ambiente del triunfo, del xito profesional, de las felicitaciones, de las medallas y de
los diplomas?, tiene que haber algo que lo haga quedarse
ah fracasando. Produciendo ideas desarticuladas que se
irn articulando an a pesar de la lgica del que est lu chando con la incertidumbre. Hay que crear un ambiente
para que las cosas sucedan, que las cosas mismas sucedan, porque el diseo no se hace por deduccin, el diseo se hace por improvisacin por repentismo,por chispazo, por improvisacin, por accidente, esto me recuerda el
libro de Editorial Labor: Causalidad y Accidentalidad de
los Descubrimientos Cientficos, en donde se muestra
como con solo estar atento a lo que ocurre en el entorno
inmediato puede hacer surgir las ideas mas originales.
Las equivocaciones bien analizadas son mas potentes y
mas productivas que los resultados exitosos irracionalmente obtenidos. Pedaggicamente hubiera sido, porque
an no lo es, una magnifica explicacin del por que las
causas de un fracaso, que un resultado obtenido por la
presin del profesor de poner en el interior de un saln de
clase o de un taller un modelo, una maqueta o unos planos de un magnifico diseo copiado en un acto de deshonestidad inducida por tratar de obtener resultados positivos. Cuando los profesores exigen diseos exitosos, los
estudiantes no tienen mas remedio que llevar a la universidad cosas exitosas independientemente de ser honestas o no. El fraude universitario, dentro del campo acadmico generalmente ocurre por no aceptar el fracaso y
mas an del anlisis de las causas del fracaso. La incerti-

dumbre debe ser la compaera permanente del diseador, esa Seora es la que que nunca duerme, la que crea
las dudas, la que pone a pensar, a analizar y a obrar al
profesional del diseo, o de cualquier otra profesin. La
perdida total de la incertidumbre no es posible, el Sr Kurt
Godell afirma que cuando las cosas estn bien, dejan de
estarlo si se ampla el contexto, es as como si se aumenta la cantidad de variables en la planeacin de un proyecto, las cosas empiezan a perder coherencia muy rpidamente; para evitar la prdida de los objetivos se debe desarrollar entonces una metodologa, que permita fraccionar el problema en pequeos problemas, sin perder la ptica de la totalidad, eso es lo que permite que la compaera permanente, siga en el taller de diseo. La incertidumbre, ah est y ah se queda. Forzar al estudiante a
no huir del fracaso es lo que posiblemente lo forme como
profesional.
Cuando se le exige al estudiante de diseo que fije su
atencin por largo tiempo, l se halla impedido para hacerlo, no logra pasar mas de 30 segundo mirando un punto, la mente divaga o se elude, no logra permanecer, se
escurre, huye in-intencionalmente, puesto que esto le
ocurre o puede ocurrirle independientemente de su propia
voluntad; la causa?, no es deficiencia de atencin de tipo
siquiatrico, no requiere tomar nada que le ayude a poner
atencin, la causa est en que en su vida diaria nunca a
sido exigido para ocuparse de manera consciente en
algo, en cualquier cosa, sea de estudio o no; no ha terminado un partido de Pin-Pon, porque le aburre contar hasta
21. no se interesa ni por lo que debiera interesarle, es un
espectador de su propia existencia, desde las ventanas
de si mismo se asoma a ver pasar la vida sin tener la
oportunidad de modificar ni siquiera su propio entorno inmediato, algunos tienen quien les tienda la cama y les
arregle la ropa, hay la excusa de que hay actividades
para hombres, que nunca quedan dentro de los lmites del
propio hogar, cocinar?, eso es labor de las mujeres, pero
tomar un curso de Chef, podra ser, pero es muy difcil,
hay que ir muy lejos para hacer el curso, organizar en
casa su propio ambiente, no sea que se equivoque, no,
porque hay quien lo haga por el. Los padres que lo educaron o lo estn educando no confan en el y se correra
entonces el riesgo de tener hijos imperfectos. Avergonzara a los padres tener un hijo que obra y se equivoca. Otra
cosa es hacer tonteras, lo que consiste en hacer las cosas mal a sabiendas de que se est obrando de manera
inadecuada. Dice un aforismo chino Profesor que ensea demasiado, no deja que el alumno aprenda. Con demasiada frecuencia ocurre que tanto el profesor como el
estudiante se quedan en los comienzos de las cosas, por
el temor de obrar, de hacer el Oso, o sea el ridculo, que
consiste en obrar equivocadamente delante de los dems; la prdida del sentido del humor hace que la gente
evite hacer las cosas en pblico. Se crea la necesidad de
disear pero en casa, so pena de parecer torpe. Al profesor hay que llegarle con las cosas hechas, resueltas, y
entonces ocurre que el estudiante manifiesta: Profesor es
que hasta que no tenga bien el diseo no se lo puedo presentar. Entonces dice el profesor, o debiera decir: Pues
no me traiga nunca nada, porque nunca las cosas estarn
bien, si las cosas llegan al estado en que queden perfec-

tas, atenta contra la existencia del acto de disear. Todo


est mal, eso es un hecho, lo que si puede ocurrir es que
las cosas que estn mal se pueden mejorar. Lo incompleto de las cosas es lo que hace que sean susceptibles
de ser re diseadas, mejoradas, adaptadas a contextos
diversos, desarrolladas con tecnologas diferentes, simplificadas para facilitar su uso y para que sean mas asequibles para personas de diversos niveles de ingresos o diversos niveles educativos. Un profesor se quejaba de que
una estudiante le present como respuesta(?) de diseo,
una silleta copiada de una revista; el argumento de la estudiante ha podido ser el de que fuera imposible que el
profesor pudiera haber visto todas las revistas de diseo.
Creo que lo que pudo haber ocurrido fue que ante la exigencia del profesor de que por respeto con el profesor las
cosas deben ser de altsima calidad para poder ser presentadas ante El Profesor!, fomenta el fraude, sin que el
profesor sea culpable, creo que la situacin puede mejorarse si en lugar de pedir resultados se pidan procesos,
planteamientos, crticas a los modelos actuales y a los
modos de uso del objeto en diseo, si hay una crtica por
parte del mismo estudiante sobre las inconveniencias de
los objetos similares al que se quiere disear, eso hara
que el diseo que realice sea de propia inspiracin.
Cuando se realiza el fraude en las universidades, que de
paso, es muy alto, creo que se debe a que lo que se solicita est fuera de contexto con respecto a lo que se quiere obtener por parte del estudiante, entonces se crea una
situacin anmala, en donde el estudiante se ve asediado
por exigencias imposibles que le ponen en evidencia que
se halla des instrumentado, l no encuentra por sus propios medios, las herramientas necesarias para resolver el
problema; falta de dialogo no, un dialogo entre dos, un coloquio, mas bien, donde el problema de diseo del individuo que se educa, no le pertenece individualmente para
la formacin de criterios de diseo sino que el problema
de cada uno es el problema de todos para la discusin de
las ideas, siendo de todas maneras responsabilidad individual el desarrollo de lo que se le encomienda, como
parte de la formacin que debe adquirir como profesional
en formacin, que es lo que le corresponde como estudiante universitario. El trabajo en grupo, las discusiones
colectivas en las que los dems le meten mano al proyecto ajeno, sin egosmos. Lo que ocurre en el contexto actual es que si a los dems les va bien, eso hace al parecer que a uno le vaya mal. Lo anterior pertenece a la formacin enfocada en triunfadores, para que no sean
perdedores, el querer ser mejor que los dems y no mejor que uno mismo, es lo que fomenta el comportamiento
in-solidario entre los estudiantes, lo que genera un clima
desagradable dentro de la universidad y particularmente
en cada saln o taller.

demasiado entusiasmo se empaan y se dejan de lado


las evaluaciones cunatificables de lo que ha venido ocurriendo para ser evaluado y modificarlo o no, segn surja
del anlisis de los resultados obtenidos en la evaluacin.
Ahora bien, la reformas acadmicas fracasan por dos motivos principales.
Puesto que se trata de una reforma entonces es reformable lo que existe, lo que no existe es irreformable por
simple sustraccin de materia.
Visto con una perspectiva mas amplia, se puede ver que
lo que est fallando en un plan de carrera sea por causa
no, de lo que s hay en el plan sino por lo que no hay.
Tal es el caso de las ciencias, la tcnica y las humanidades dentro de los planes de carrera de las escuelas de diseo.
La falta casi absoluta de argumentos matemticos en diseo se puede deber a lo que se esta diciendo aqu, con
un agravante, cuando se omiten disciplinas matemticas,
incluida la geometra, en los planes de carrera, puede
ocurrir porque no aparecen para poder ser reformadas, y
de otro parte se omite porque los que hacen la reforma
acadmica carecen de formacin matemtica y por tal
motivo no dan cabida para que sea un tema de la reforma; visto de otra manera; cuando se ignora la utilidad de
la disciplina matemtica en diseo lo que es ms simple y
fcil es declara que eso no se requiere porque el diseo
existe desde hace mucho tiempo y nunca se ha necesitado, lo cual no es cierto, pero sirve como mecanismo de
defensa para que no quede manifiesto que se necesitan
la matemtica y la geometra, pero es mejor que no quede manifiesta esa ausencia. Con el Slogan de si no se
para que sirve, entonce no debe existir.

MATEMTICAS Y DISEO.
El clculo de variaciones, la Lgica Borrosa, son muy cercanas a la actividad del diseo. En el calculo de variaciones, que funciona con in-ecuaciones, se formulan problemas muy cercanos al pensamiento de los diseadores, en
donde no hay valores exactos sino mayores que y menores que, lo que lleva a resolver problemas de diseo que
no se pueden resolver sin el auxilio del calculo de variaciones.
Otras necesidades matemticas en diseo estn en entender y resolver problemas de magnitudes, dimensiones,
tamao, proporciones, equivalencias, precisiones exactitudes, tolerancias ajustes. El arte de medir, y en los planos tcnicos, de acotar, de valorar y tener criterio de hasta donde se le puede exigir al productor niveles de precisin acordes con los medios que el productor emplea
para poner por hecho, lo que aparece en los planos.

LAS REFORMAS ACADMICAS.

Desarrollar y hacer planos de taller, permite que el estudiante desarrolle una disciplina de trabajo.

En los programas acadmicos de vez en cuando se hacen reformas, se re escriben programas, se fijan nuevos
objetivos y con un deseo extremo de cambio se cambia
inclusive lo que vena estando bien, y cuando se hace con

En lo personal ese tipo de trabajos ayuda a generar en el


estudiante disciplina, perseverancia, paciencia, tolerancia
a las equivocaciones durante el desarrollo del diseo. No

se trata de tener resultados acertados de cualquier manera, en la academia el objeto de la docencia es el estudiante, no los proyectos o diseos, en la academia se hacen
Personas no Proyectos. En los talleres se simula una actividad proyectual para que el estudiante se forme, no son
las cosas las que deben salir bien de la universidad,
son las personas.

La Gestin de diseo.
La gestin de diseo se refiere a lo que debe hacerse
cuando se disea y trata de las razones por las cuales se
disea y para que o quien se disea y los alcances de
esa actividad, que pareciera ser solo proyectual en el sentido de Hacer Diseo, y en ocasiones se ignoran las
verdaderas razones por las cuales se ejerce esa actividad, la de disear.
El hacer proyectos va ms all que representar formas
tiles, por medios grficos que orienten a quienes han de
usarlo diseado, a los que van a construir lo diseado.

Project Management.
La diferencia entre hacer diseos y hacer proyectos es
grande. Estructurar proyectos exige la presencia de muchas disciplinas que convergen en el planeamiento y ejecucin del proyecto; en algunas ocasiones un proyecto
puede llegar a prescindir de la presencia de un diseador.
Si no se requiere, pues no se contrata. Cuando se requiere un diseador, el liderazgo puede pertenecer a otro profesional y es entonces cuando la necesidad de figurar,
de ser reconocido, de sentirse indispensable, de creerse
el lder, debe tomar sus justas proporciones,dejando de
lado la vanidad y entrando a trabajar con humildad y respeto por las jerarquas propias de la organizacin y aportando desde cada posicin al desarrollo del proyecto.
No siempre el diseador es el lder, lo nico que se requiere es lealtad y compromiso, tomar las obligaciones
propias del proyecto como propias y hablar entonces en
plural, eso parece necesario, cuando se escucha a un
profesional diciendo: Estamos haciendo un proyecto, sin
ser el dueo del mismo, se puede interpretar como que
ese profesional est actuando como tal, y que se puede
confiar en l. Cuando la gente se porta de otra manera,
con el : A mi que me importa si ese proyecto no es mo,
entonces ah no hay tica.

LA FORMACIN TICA
Debiera primar sobre lo dems, debiera cubrir a todas las
actividades propias de la persona, del diseador, del contratista. Algo que est faltando es una slida formacin
tica de los profesionales. Cuando se ha medido el fraude
en las universidades y se han obtenido resultados de ms
del 95% de participacin en ese tipo de actividades, es un
ndice que pone muy mal a la formacin superior, como si
educar se suspendiera previo al ingreso de los estudian-

tes a la universidad, como si a partir de tal momento solo


se requiriera impartir informacin para desarrollar una actividad cualquiera y proveer la capacidad de cobrar en la
mayor cantidad posible, porque el dinero es lo que cuenta.
El compromiso de servicio a los dems no parece tener
cabida en la educacin universitaria, no porque no sea
necesario sino porque se excluye, a lo mejor sin intencin, de los contenidos de lo que ocurre en las aulas. Podra llegarse a pensar que se da por hecho que la formacin tica viene por Default, (?).

El Diseador domina la forma.


Se pretende que el diseador domine la forma, sin embargo al analizar el campo de conocimientos sobre la forma
entre diseadores, la preparacin que se da en ese campo es la mnima y se imparte de manera convencional, de
la misma manera que se haca desde principios del siglo
pasado; me refiero particularmente a la manera como se
ensea la geometra descriptiva en las escuelas de diseo; si se quisiera resumir, lo que se est haciendo con la
descriptiva es hacer planchas con la exigencia de que los
margenes queden a escuadra.
La verdadera funcin de la descriptiva es lograr que el estudiante desarrolle su capacidad mental para reducir los
problemas espaciales a dos dimensiones para entender la
representacin, sobre todo mental, de las tres dimensiones.
La exigencia de que las planchas se hagan con lapicero y
escuadras, hoy en da debiera obedecer mas a lograr en
el estudiante el desarrollo de la disciplina de trabajo y la
auto disciplina, que el hacer dibujo tcnico. El esfuerzo
mental de expresar formas en dos dimensiones pensando
en tres es lo que debiera lograrse en el estudiante, ahora,
en cuanto a las tcnicas del dibujo tcnico y sus mtodos,
es bueno aprender y repasar conceptos de trigonometra,
seno coseno, crculo trigonomtrico, y la representacin
axonomtrica en todas sus variaciones, no importa si se
hacen por medios informticos, o a mano. Resolver problemas de descriptiva a mano alzada, sobre papel o cartulina, logra al cabo del tiempo crear la capacidad de
apreciar las dimensiones a ojo, es decir adquirir el sentido
de la medida, la precisin, la tolerancia del desarrollo de
conceptos sobre la ejecucin de un trabajo puramente
mecnico sobre el cual tambin hay que lograr conductas
que le permitan al estudiante ser rpido en su trabajo profesional. Si los problemas de descriptiva se resuelven, por
ejemplo en programas CAD, bien sea en dos o tres dimensiones, adiestra al estudiante en el uso de esos recursos y le permite evaluar y comparar las diferencias entre diversos mtodos para realizar la misma actividad.
Como la geometra euclidiana subyace en los programas
de computador, se podran realizar soluciones de problemas de geometra descriptiva mediante el clculo trigonomtrico, a pesar de la existencia de programas que hoy
se pueden instalar en los telfonos celulares que en cierta
medida resuelven ecuaciones. Atendiendo a lo anterior se
puede pensar que el objetivo de la educacin matemtica

no debe consistir en lograr respuestas acertadas, como


las que aparecen al final de los libros de clculo integral
en donde se ponen las respuestas correctas patas arriba
con la pretensin ingenua de impedir al lector adivinar la
respuesta acertada, como si el tal libro no se pudiera rotar
para ver las cosas al derecho. Realmente lo que se debiera lograr mediante la educacin matemtica sera formar
al estudiante para que adquiera criterio para analizar resultados acertados o errneos y que pueda establecer las
diferencias entre unos y otros, al igual de lo que puede
pasar con los problemas de geometra descriptiva, en los
cuales con resultados errneos se puede llegar a comprensin del problema y su posterior correccin.
Se requiere que el estudiante de diseo real y efectivamente domine la forma, para lo cual se necesita el estudio
de teora de superficies que es la que sustenta los programas CAD y de modelado en tres dimensiones. Saber sobre los diversos tipos de superficies, desde la perspectiva
de la geometra descriptiva en donde se clasifican y describen, ya que en esa asignatura no se analizan, porque
por su propia esencia esa asignatura solo describe, esas
superficies que en los programas Cad tiene otras maneras de ser clasificadas, pertenecen al estudio de la geometra diferencial desarrollada por Gauss y Riemann, que
tomada de manera intuitiva permite conocer sus cualidades geomtricas y las capacidades que tiene de ser transformadas.
Las transformaciones topolgicas son las que permiten
modelar.
Las propiedades topolgias de los cuerpos geomtricos
paradjicamente nunca se refieren a la forma, dado que
en topologa combinatoria, que es la que se aplica intuitivamente en diseo, es la que estudia las transformaciones que se le pueden hacer a los cuerpos geomtricos
prescindiendo de la forma, quedando entonces as las invariantes topolgicas con cuya utilizacin se pueden hacer La Botella de Klein, que esta formada con la caracterstica de no tener interior.
En otras transformaciones, las formales, se recurre al lgebra de Boole, a las que llamamos coloquialmente las
Booleanas. Mediante el lgebra de Boole es que es posible agregar, integrar intersecar, y excluir unas formas de
otras. El seor Bessier, logr para la Renault el mtodo
para trazar curvas armnicas fciles de matematiciarlas
para el modelado de la carrocera de los vehculos, las
curvas de Bessier, se utilizan en los programas de dibujo
vectorial, con las Manijitas, o asas se puede arrastrar,
curvar, enderezar, etc las curvas que con el auxilio de
otras permiten formar superficies en principio caprichosas
que deben poderse convertir lenguaje binario para conformar las lminas metlicas o de plstico para lograr la superficies aerodinmicas que tengan bajos Nmeros de
Reynolds.
Conociendo los fundamentos de los principios que rigen
los programas de computador el estudiante pasar de ser
un usuario de programas de computador a ser un profesional con instrumentos informticos. Pretender ser experto en todo en este siglo es demasiado. Pero tener inte-

rs por saber como es que funciona el mundo proviene de


una mentalidad universitaria.
Una ancdota: en una fotografa se ve a un grupo de estudiantes tomando apuntes de una clase de matemticas
pidiendo al profesor y a los dems estudiantes que se retiren del tablero para que con el I-Phone de cada cual se
puedan tomar fotos del tablero. Ellos creen tomar apuntes
de clase, pero lo que esta ocurriendo realmente que en el
telfono queda la informacin que no queda en la cabeza
del estudiante. Porque al tomar apuntes hay un proceso
elemental de apropiacin, lo que no ocurre al disparar la
cmara del telfono. No se trata de llevarse un dato, sino
de entender, o no entender, para poder discutir, discernir y
disentir que no es propiamente llevarle la contraria al profesor. Los medios informticos son tiles y a la vez peligrosisimos, en manos del que solamente quiere un dato
para que las cosas salgan bien, unicamente las cosas.

Los materiales la tcnica y la tecnologa.


El diseador que solo disea, es decir el que se sienta
frente al computador y mediante los programas de que
dispone se entrega al modelado 3D, al dibujo CAD, siente
que est diseando dado que cuenta con un Software de
altisima calidad, aunque se halla aislado de las herramientas con las cuales se han de hacer los objetos verdaderos. Se cuenta entonces con al menos dos opciones;
se queda haciendo cosas en el computador con la ilusin
visual de estar trabajando en Tres Dimensiones, engao
debido a que la pantalla del monitor solo trabaja en DOS
DIMENSIONES, EL RESTO SON ILUSIONES PTICAS,
o se sale hacia el taller a conocer como es que se hacen
las cosas de verdad. La tercera opcin puede ser salirse
de la costumbre de creer que el diseo nace en dos dimensiones sobre un papel o dibujando a mano alzada en
una Tablet, o el archi conocido de la gran idea en una servilleta dibujando el primer boceto en esferogrfico, esa
tercera opcin consiste en Hgalo, no en Impresin 3D, ni
en Plotter de corte, sino a mano con herramientas manuales como cualquier artesano que sabe utilizar maquinas
elctricas, electro manuales y de mano, como por ejemplo
un formn, que algunos confunden con Formol del que
se usa para conservar cadveres. Hacer las cosas por los
propios medios an entendiendo la diferencia entre hacerlo a mano y hacerlo por procesos robotizados, educa al
diseador para que comprenda por si mismo que existen
dificultades propias del hacer cosas con materia.
Cuando un estudiante se pasea frente al saln de clase..
pensando(?) y no presenta nada dentro del saln, porque
an no tiene claras las ideas, porque las ideas an no le
surgen, entonces ese estudiante, bien puede quedarse
fuera del saln e inclusive de la universidad.
Profesor tengo esta idea! ...La idea en diseo debe materializarse, para poder ser vista, y entendida. Las ideas por
si mismas carecen de existencia social, social porque hay
mas gente interesada en saber que pasa en la mente de
los que disean y lo que estaba en la mente del que disea aparece ante los dems en muy diversos medios materiales, desde los gestos del que explica, esa coreografa

del que an no ha modelado nada y hace maquetas etreas frente a los compaeros de clase que los observan
un poco burlonamente, hasta los dibujos primarios expresados tmidamente a lpiz sobre una cartulina amenazante por lo blanca, o en maquetas incipientes, como aquellas de Frank Ghery, quien en una entrevista en un documental mostraba maquetas en boceto y al ser preguntado
de que se trataba, respondi con frescura, que l an no
tenia la menor idea de que era eso, ofensivo para algunos, pero era o es simplemente sinceridad del que est
diseando. Tambin puede presentarse a los dems de
diversas maneras inclusive lo que se puede expresar mediante el computador. Las cosas incompletas, los bocetos,
esas maquetas sin terminar, que para algunos no son
mas que faltas de respeto, son las que contienen el germen de las ideas de diseo, que gracias a haber sido materializadas son susceptibles de ser analizadas criticadas,
agriamente criticadas, pero todo gracias a que estn presentes. Para que las ideas puedan ser discutidas deben
ser materializadas para ser socializadas, trmino muy
de moda. Inclusive la expresin verbal, de la cual poco se
habla, se requiere para poner en conocimiento las ideas.
Se puede hacer un ensayo en clase, solo para poner en
evidencia algo que debe ser corregido. El ensayo consiste
en darle a cualquier estudiante un tiempo de no mas de
tres minutos, para que al exponer un ante proyecto diga
en que consiste, cual es su utilidad etc. se pondr en evidencia la dificultad verbal del estudiante, entonces el profesor se exaspera y hace pasar a otro estudiante. El problema se mantiene intacto. Lo que ocurre y es lo que viene ocurriendo es un descuido enorme por la vocacin de
lectura tanto en el colegio como en la universidad y particularmente en las carreras relacionadas con el arte, la
tcnica, el diseo, la arquitectura; hay quienes se precian
de no leer o leer muy poco. Leer y leer casi que cualquier
cosa aumenta el lxico en las personas, si se expande la
capacidad de tener muchas palabras, muchos vocablos,
eso permite poder tener mas ideas y mejores medios de
expresin de las ideas, una frase de Einstein dice Si no
lo puedes explicar con sencillez, es porque an no lo
has entendido, entender lo que se lee proviene de, paradjicamente, haber ledo antes; para entender la lectura
se requiere riqueza verbal que proviene, pues de leer mucho. Leer y memorizar como se hizo y se hace en la educacin media, obliga a aceptar, sin mediar nada mas, a
aceptar lo que est escrito, esa lectura a-crtica es la que
paraliza las funciones mentales. Leer entre lneas, es lo
que no se puede hacer al ver un video que explique como
se hace algo. Un video muestra con tal claridad lo que
muestra que la inteleccin de lo observado parece obviarse, entonces al final se va uno con la creencia de que ya
entendi, as me ocurri con un video sobre mecanismos,
hermosamente ilustrado y animado sobre dibujos de Leonardo da Vinci, mostraban como es que funciona la pionera de una mquina de Leonardo, el Adendum y el Dedendum, etc, los mostraban con una aparente claridad,
que me hizo pensar que yo ya entenda la teora de las
funciones de los piones, sin embargo al finalizar el video
me fui a aplicar lo aprendido, tuve que recurrir a un libro
de Dibujo y Diseo de Ingeniera, para leer y reforzar lo
presuntamente aprendido mediante el video. Para enten-

der no basta la lectura, se aprende mediante todos los


sentidos, hay que entrarle al cerebro con todos los sentidos, dijo Socrates que No hay nada que este en la
mente, que no haya pasado antes por los sentidos.
Frase que citamos muchos sin realmente haber ledo mucho sobre ese seor, pero la frase de todas maneras sirve. Hay que fomentar el uso de todas nuestras potencias
en la realizacin no solo de las tareas propias del acto de
disear sino en las actividades propias de la vida, oler
palpar, sentir, percibir ver, analizar, y mas que todo hacernos preguntas. La curiosidad no se incentiva, las cosas se
estn aceptando tal como se nos presentan, nos fiamos
de lo que se nos muestran por televisin, las cosas solo
hay que comprarlas, hay promociones, no hay que hacer
nada, todo ya est hecho, no hay que mejorar nada, ya
vendr la siguiente serie mejorada, lo que toca hacer es
esperar que llegue el prximo telfono que traer mas
Gadgets que el anterior. La crtica es necesaria pero hay
que instrumentarla, porque puede ocurrir lo que pasa en
los Medios, o sea en la televisin las revistas los peridicos y los folletos, en donde se presentan los hechos, y en
ocasiones los comentan los presentadores o los editores
desde su punto de vista, punto de vista no necesariamente confiable, pero por una cierta pereza intelectual se
aceptan las cosas tal como se presentan, y ya!, luego se
emiten juicios usando como argumentacin lo odo, sin
importar la falsedad o veracidad de lo que se mostr en
los tales Medios. Ser a-critico, es una posicin muy cmoda, requiere poca energa, no requiere anlisis de nada, y
eso produce una avalancha de errores que en muy poco
tiempo se vuelve incontenible. Entonces, que hacer?.
En el saln dejar de presentar y exigir cosas exitosas,
como nica funcin de la docencia. La docencia requiere
discusin, y requiere que los profesores arriesguen su
prestigio en clase, es decir, que permitan poner en discusin los planteamientos de los unos y de los otros, inclusive los del profesor. El cuento de que el Autor tiene 5, el
profesor 4, y as sucesivamente, de tal manera que el estudiante no puede saber ms que el profesor, eso debe
desaparecer, como en el chiste que dice. Que si el pap
sabe ms que el hijo, entonces por qu no fue el pap de
Edison el inventor del Bombillo?, eso ilustra muy bien lo
que se quiere decir aqu. Hay que proponer lecturas a los
estudiantes, y no creo que se requiera que en la clase siguiente se hagan comprobaciones de lectura, porque
esas comprobaciones sufren de la misma deficiencia de
las llamadas a lista, en las llamadas a lista se garantiza
que el cuero de estudiante est dentro del saln, pero
no da mas garanta, al igual que la exigencia de la comprobacin de lectura, el objetivo que se buscaba no se logra de esa manera. Temas de ciencia y tecnologa, revistas como Scientific Amrican tiene temas afines al diseo,
Science, Recherche, Science et Vie, Popular Mechanics,
Popular Science, etc. el diseo requiere tcnica, tecnologa, y ciencia. El diseo industrial no debe vivir fuera de
los conocimientos as sean breves sobre Fsica, Qumica
y algo de Biologa, no mucha para no cambiar de carrera,
pero no se puede o no se debe disear alejados de conocimientos bsicos de las ciencias y la tcnica.

LOS PROCESOS DE TRANSFORMACIN DE LA MATERIA.


Cuando se tiene la forma dominada, y ya se conoce la
estructura del objeto diseado, y sus cualidades formales
y perceptivas, entonces es el momento de precisar las
instrucciones para que ese objeto pueda entrar al campo
de la produccin industrial, post-industrial, robotizada, en
impresin 3D, o como lo quiera el Futuro.
Desde el primer trazo, el primer corte de una cartulina o
de un cartn, en los primeros minutos de un proceso de
diseo el diseador ha de tener bastante claros sus conocimientos sobre que medios de produccin y que materiales son los convenientes para el objeto que se ha de disear. Si el proyecto se inicia convencionalmente a mano,
lpiz y papel, la primera raya es de grafito, en el papel,
pero esa lnea primaria es la representacin de una parte
de un objeto que ha de prestar un servicio a alguien, que
se debe poder producir, que ha de costar una cantidad de
dinero, entonces esa lnea de grafito es de tres dimensiones, no es una raya, no puede serlo. Hay un compromiso
tico con esa lnea como parte de ser el inicio de un proceso de complejificacin de lo que se ve venir a partir de
ese momento. El diseador ha de conocer los procesos
manufactureros, industriales, automatizados, robotizados
post-industriales, en fin, que se utilizan para hacer productos.

Materiales, procesos, forma, estructura.


Medios de produccin, modos de produccin.
El diseador no es el productor directo de lo que disea,
pero su formacin ha de permitirle poder dialogar con personas de otras disciplinas, tales como ingenieros mecnicos, financistas, modelistas, dibujantes, operarios, de diversas reas. Tiene que estar preparado para hacer preguntas inteligentes y para escuchar con inteligencia y
comprensin las respuestas, comentarios e instrucciones
de las dems personas involucradas en el proyecto y en
el diseo.
Para poder dialogar y discutir apropiadamente, el diseado ha de conocer por anticipado sobre lo que ha de ocurrir en planta.
Un listado de procesos de produccin, relacionado con un
listado de maquinas y herramientas, puede servir de punto de arranque para acometer el diseo con propiedad.
Conocer las propiedades fsicas de los materiales y saber
las condiciones generales, ambientes en las que se realizan los procesos de produccin, eleva la cantidad de argumentos que han de tenerse para que lo que se dise
preste el servicio que se haya planteado al plantear el
proyecto.

Los medios de produccin y el diseador.


Hacer una lista de medios de produccin en diseo, incluyendo los tradicionales, desde los mas antiguos hasta los
mas modernos, generara una especie de conocimiento
enciclopdico de medios de produccin.

Conocer las propiedades de los materiales o al menos la


lista de esas propiedades podra llegar a ser til en una
introduccin al conocimiento de los materiales. En otros
pases se ensea el diseo referido a ciertos materiales y
a sus medios de produccin, por ejemplo diseo industrial
en maderas, en metales, en plsticos en compuestos, etc.
eso permite que el que estudia diseo tiene idoneidad
para algo, porque tener idoneidad en todo es demasiado. Diseadores que no han entrado a una fbrica, y graduarse sin haber entrado para ver como es que se hacen
las cosas industrialmente es una falla enorme de la educacin de diseo.
Hoy se est en capacidad de hacer estupendos videos de
como es que se hacen las cosas how everyday things
are made de Stanford University, puede ser un buen
ejemplo, aunque sea en diferido para acercarse a los medios de produccin.
Camilo Ospina C
Arquitecto.
Universidad Nacional de Colombia. 2016.