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rados humanos, aldeas, caseros pueblos ciudades pequeas ciudades grandes y metrpolis.
1.
vivienda.
Salud.
Educacin.
Industrial.
Transporte.
6.
Comercio.
El comercio, y el mercadeo de los bienes y servicios requiere diseo tanto grfico como industrial, no solo en la
presentacin y empaque de los productos que se han de
mercadear sino en establecer la relacin adecuada entre
contenedor y contenido, en la relacin en entre costo y
pprecio de venta , visto a traves de la calidad del diseo
que no tienda a producir confusiones y engao.
7.
Institucional.
Recreacin.
ensayo fallido, pero esta ocurriendo que est Literalmente Prohibido Equivocarse. El que se equivoca se Raja,
pierde la asignatura, lo echan de la universidad, por no
ser una persona de xito, triunfadora, mejor que todos los
dems. Etc. Pero es que se corre un riesgo muy grande
cuando el profesor que es quien debiera saber de todo;
no sabe de todo sino que es una persona con solo capacidad de investigar, equivocarse, dudar, fracasar y todo
como un acto impdico: Frente a los estudiantes. El profesor no se puede presentar como un fracasado por que el
ambiente es de triunfadores, que lo son porque nunca se
han equivocado porque siempre han hecho lo que se les
ordena y que ya estaba probado que funcionaba.
Cuando un estudiante de diseo copia un diseo de una
revista y lo presenta, a lo mejor obtiene buena nota, pero
si el profesor conoca de antemano ese diseo, ah esta
el problema.
Cuando se exigen respuestas acertadas, a cambio de
anlisis acertados se corre el riesgo de inducir, obviamente involuntariamente, al estudiante a buscar soluciones
acertadas por otros medios diferentes a sus propias capacidades de proponer y hacer.
Si se quieren diseadores creativos, hay que ensearles
a fracasar, a tener de compaera permanente a la incertidumbre, a equivocarse, a pesar de que si se tiene una
buena respuesta, sta se puede mejorar posteriormente o
superar mediante otros mtodos y otros recursos, inclusive trabajando con otras personas, as no sean de la misma disciplina, el trabajo en equipo permite ampliar los referentes para argumentar el trabajo de diseo.
En la formacin de diseadores o de cualquier otro profesional se requiere, adems de ensear los conocimientos
propios de cada profesin, procurar la formacin de personas con capacidades de pensar, proponer y obrar adecuadamente en las diversas circunstancias del desempeo profesional.
Durante la educacin escolar se ha venido atendiendo a
dar cumplimiento a la enseanza de las asignaturas que
pide el Ministerio de Educacin; se preocupan entonces
por las ciencias sociales, la matemtica, la educacin fsica y los deportes, las ciencias naturales, la religin, etc. y
se deja de lado la formacin misma de la persona, como
la que se ha de relacionar con otras personas.
Cuando se aprende a trabajar en algo, cuando se desarrolla una actividad, un proyecto, quien lo hace debe organizar esa actividad de principio a fin, debe establecer un
propsito, un proceso de ejecucin, una metodologa,
debe proveerse de instrumentos conceptuales y materiales para poder desarrollar la actividad adecuadamente,
debe poseer una tcnica o destreza para obrar segura y
adecuadamente, con seguridad y sin temores. Y finalmente debe estar motivado para no cesar en la labor hasta
tanto el proyecto se haya terminado.
Con las solas asignaturas no es suficiente; el conocimiento terico no le permite a los estudiantes ser capaces de obrar adecuadamente. La idoneidad en el trabajo
se adquiere hacindolo, no solamente nombrndolo. La
dumbre debe ser la compaera permanente del diseador, esa Seora es la que que nunca duerme, la que crea
las dudas, la que pone a pensar, a analizar y a obrar al
profesional del diseo, o de cualquier otra profesin. La
perdida total de la incertidumbre no es posible, el Sr Kurt
Godell afirma que cuando las cosas estn bien, dejan de
estarlo si se ampla el contexto, es as como si se aumenta la cantidad de variables en la planeacin de un proyecto, las cosas empiezan a perder coherencia muy rpidamente; para evitar la prdida de los objetivos se debe desarrollar entonces una metodologa, que permita fraccionar el problema en pequeos problemas, sin perder la ptica de la totalidad, eso es lo que permite que la compaera permanente, siga en el taller de diseo. La incertidumbre, ah est y ah se queda. Forzar al estudiante a
no huir del fracaso es lo que posiblemente lo forme como
profesional.
Cuando se le exige al estudiante de diseo que fije su
atencin por largo tiempo, l se halla impedido para hacerlo, no logra pasar mas de 30 segundo mirando un punto, la mente divaga o se elude, no logra permanecer, se
escurre, huye in-intencionalmente, puesto que esto le
ocurre o puede ocurrirle independientemente de su propia
voluntad; la causa?, no es deficiencia de atencin de tipo
siquiatrico, no requiere tomar nada que le ayude a poner
atencin, la causa est en que en su vida diaria nunca a
sido exigido para ocuparse de manera consciente en
algo, en cualquier cosa, sea de estudio o no; no ha terminado un partido de Pin-Pon, porque le aburre contar hasta
21. no se interesa ni por lo que debiera interesarle, es un
espectador de su propia existencia, desde las ventanas
de si mismo se asoma a ver pasar la vida sin tener la
oportunidad de modificar ni siquiera su propio entorno inmediato, algunos tienen quien les tienda la cama y les
arregle la ropa, hay la excusa de que hay actividades
para hombres, que nunca quedan dentro de los lmites del
propio hogar, cocinar?, eso es labor de las mujeres, pero
tomar un curso de Chef, podra ser, pero es muy difcil,
hay que ir muy lejos para hacer el curso, organizar en
casa su propio ambiente, no sea que se equivoque, no,
porque hay quien lo haga por el. Los padres que lo educaron o lo estn educando no confan en el y se correra
entonces el riesgo de tener hijos imperfectos. Avergonzara a los padres tener un hijo que obra y se equivoca. Otra
cosa es hacer tonteras, lo que consiste en hacer las cosas mal a sabiendas de que se est obrando de manera
inadecuada. Dice un aforismo chino Profesor que ensea demasiado, no deja que el alumno aprenda. Con demasiada frecuencia ocurre que tanto el profesor como el
estudiante se quedan en los comienzos de las cosas, por
el temor de obrar, de hacer el Oso, o sea el ridculo, que
consiste en obrar equivocadamente delante de los dems; la prdida del sentido del humor hace que la gente
evite hacer las cosas en pblico. Se crea la necesidad de
disear pero en casa, so pena de parecer torpe. Al profesor hay que llegarle con las cosas hechas, resueltas, y
entonces ocurre que el estudiante manifiesta: Profesor es
que hasta que no tenga bien el diseo no se lo puedo presentar. Entonces dice el profesor, o debiera decir: Pues
no me traiga nunca nada, porque nunca las cosas estarn
bien, si las cosas llegan al estado en que queden perfec-
MATEMTICAS Y DISEO.
El clculo de variaciones, la Lgica Borrosa, son muy cercanas a la actividad del diseo. En el calculo de variaciones, que funciona con in-ecuaciones, se formulan problemas muy cercanos al pensamiento de los diseadores, en
donde no hay valores exactos sino mayores que y menores que, lo que lleva a resolver problemas de diseo que
no se pueden resolver sin el auxilio del calculo de variaciones.
Otras necesidades matemticas en diseo estn en entender y resolver problemas de magnitudes, dimensiones,
tamao, proporciones, equivalencias, precisiones exactitudes, tolerancias ajustes. El arte de medir, y en los planos tcnicos, de acotar, de valorar y tener criterio de hasta donde se le puede exigir al productor niveles de precisin acordes con los medios que el productor emplea
para poner por hecho, lo que aparece en los planos.
Desarrollar y hacer planos de taller, permite que el estudiante desarrolle una disciplina de trabajo.
En los programas acadmicos de vez en cuando se hacen reformas, se re escriben programas, se fijan nuevos
objetivos y con un deseo extremo de cambio se cambia
inclusive lo que vena estando bien, y cuando se hace con
se trata de tener resultados acertados de cualquier manera, en la academia el objeto de la docencia es el estudiante, no los proyectos o diseos, en la academia se hacen
Personas no Proyectos. En los talleres se simula una actividad proyectual para que el estudiante se forme, no son
las cosas las que deben salir bien de la universidad,
son las personas.
La Gestin de diseo.
La gestin de diseo se refiere a lo que debe hacerse
cuando se disea y trata de las razones por las cuales se
disea y para que o quien se disea y los alcances de
esa actividad, que pareciera ser solo proyectual en el sentido de Hacer Diseo, y en ocasiones se ignoran las
verdaderas razones por las cuales se ejerce esa actividad, la de disear.
El hacer proyectos va ms all que representar formas
tiles, por medios grficos que orienten a quienes han de
usarlo diseado, a los que van a construir lo diseado.
Project Management.
La diferencia entre hacer diseos y hacer proyectos es
grande. Estructurar proyectos exige la presencia de muchas disciplinas que convergen en el planeamiento y ejecucin del proyecto; en algunas ocasiones un proyecto
puede llegar a prescindir de la presencia de un diseador.
Si no se requiere, pues no se contrata. Cuando se requiere un diseador, el liderazgo puede pertenecer a otro profesional y es entonces cuando la necesidad de figurar,
de ser reconocido, de sentirse indispensable, de creerse
el lder, debe tomar sus justas proporciones,dejando de
lado la vanidad y entrando a trabajar con humildad y respeto por las jerarquas propias de la organizacin y aportando desde cada posicin al desarrollo del proyecto.
No siempre el diseador es el lder, lo nico que se requiere es lealtad y compromiso, tomar las obligaciones
propias del proyecto como propias y hablar entonces en
plural, eso parece necesario, cuando se escucha a un
profesional diciendo: Estamos haciendo un proyecto, sin
ser el dueo del mismo, se puede interpretar como que
ese profesional est actuando como tal, y que se puede
confiar en l. Cuando la gente se porta de otra manera,
con el : A mi que me importa si ese proyecto no es mo,
entonces ah no hay tica.
LA FORMACIN TICA
Debiera primar sobre lo dems, debiera cubrir a todas las
actividades propias de la persona, del diseador, del contratista. Algo que est faltando es una slida formacin
tica de los profesionales. Cuando se ha medido el fraude
en las universidades y se han obtenido resultados de ms
del 95% de participacin en ese tipo de actividades, es un
ndice que pone muy mal a la formacin superior, como si
educar se suspendiera previo al ingreso de los estudian-
del que an no ha modelado nada y hace maquetas etreas frente a los compaeros de clase que los observan
un poco burlonamente, hasta los dibujos primarios expresados tmidamente a lpiz sobre una cartulina amenazante por lo blanca, o en maquetas incipientes, como aquellas de Frank Ghery, quien en una entrevista en un documental mostraba maquetas en boceto y al ser preguntado
de que se trataba, respondi con frescura, que l an no
tenia la menor idea de que era eso, ofensivo para algunos, pero era o es simplemente sinceridad del que est
diseando. Tambin puede presentarse a los dems de
diversas maneras inclusive lo que se puede expresar mediante el computador. Las cosas incompletas, los bocetos,
esas maquetas sin terminar, que para algunos no son
mas que faltas de respeto, son las que contienen el germen de las ideas de diseo, que gracias a haber sido materializadas son susceptibles de ser analizadas criticadas,
agriamente criticadas, pero todo gracias a que estn presentes. Para que las ideas puedan ser discutidas deben
ser materializadas para ser socializadas, trmino muy
de moda. Inclusive la expresin verbal, de la cual poco se
habla, se requiere para poner en conocimiento las ideas.
Se puede hacer un ensayo en clase, solo para poner en
evidencia algo que debe ser corregido. El ensayo consiste
en darle a cualquier estudiante un tiempo de no mas de
tres minutos, para que al exponer un ante proyecto diga
en que consiste, cual es su utilidad etc. se pondr en evidencia la dificultad verbal del estudiante, entonces el profesor se exaspera y hace pasar a otro estudiante. El problema se mantiene intacto. Lo que ocurre y es lo que viene ocurriendo es un descuido enorme por la vocacin de
lectura tanto en el colegio como en la universidad y particularmente en las carreras relacionadas con el arte, la
tcnica, el diseo, la arquitectura; hay quienes se precian
de no leer o leer muy poco. Leer y leer casi que cualquier
cosa aumenta el lxico en las personas, si se expande la
capacidad de tener muchas palabras, muchos vocablos,
eso permite poder tener mas ideas y mejores medios de
expresin de las ideas, una frase de Einstein dice Si no
lo puedes explicar con sencillez, es porque an no lo
has entendido, entender lo que se lee proviene de, paradjicamente, haber ledo antes; para entender la lectura
se requiere riqueza verbal que proviene, pues de leer mucho. Leer y memorizar como se hizo y se hace en la educacin media, obliga a aceptar, sin mediar nada mas, a
aceptar lo que est escrito, esa lectura a-crtica es la que
paraliza las funciones mentales. Leer entre lneas, es lo
que no se puede hacer al ver un video que explique como
se hace algo. Un video muestra con tal claridad lo que
muestra que la inteleccin de lo observado parece obviarse, entonces al final se va uno con la creencia de que ya
entendi, as me ocurri con un video sobre mecanismos,
hermosamente ilustrado y animado sobre dibujos de Leonardo da Vinci, mostraban como es que funciona la pionera de una mquina de Leonardo, el Adendum y el Dedendum, etc, los mostraban con una aparente claridad,
que me hizo pensar que yo ya entenda la teora de las
funciones de los piones, sin embargo al finalizar el video
me fui a aplicar lo aprendido, tuve que recurrir a un libro
de Dibujo y Diseo de Ingeniera, para leer y reforzar lo
presuntamente aprendido mediante el video. Para enten-