Planeacion 2 Español

Secretaria de Educacin Pblica
Escuela Primaria Lzaro Crdenas

C.C.T.: 21DPR047A Zona Escolar: 096
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin de Espaol.
Tiempo
Semana 5. Del 19 al 23 de
Bloque
1
septiembre.
Enfoque Desarrollo de competencias
Lecci 8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oracin. 10.
comunicativas a partir del uso y
n
Cmo son los sujetos?
estudio formal del lenguaje.
Propsitos
Contenidos
Propsitos generales de la
asignatura
Que los alumnos:
Sistema de escritura.
Que los nios:
Identifiquen el orden Correspondencia entre oralidad y
Reflexionen
de las palabras en escritura: orden de las palabras en la
consistentemente sobre
Segmentacin
de
la
una oracin como un oracin.
las
caractersticas,
escritura en los textos.
elemento
funcionamiento y uso del
indispensable
para
sistema
de
escritura
que
la
idea
que Sistema de escritura.
(aspectos
grficos,
Oracin
simple:
sujeto.
expresa
pueda
ortogrficos,
de
entenderse.
puntuacin
y
morfosintcticos).
Mejoren su
comprensin lectora
Participen en la
al identificar los
produccin original de
distintos sujetos que
diversos tipos de texto
aparecen en las
escrito.
oraciones.
Estndares curriculares
2. Produccin de textos escritos.
1.1.
Emplea la escritura para comunicar sus ideas y organizar
informacin sobre temas diversos de manera autnoma.
2.5. Ordena las oraciones de un texto escrito de manera coherente.
Competencias que se
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
favorecen
aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Secuencia de actividades
Sesin 1 INICIO:
Presentar a los nios una serie de enunciados. Leern de manera colectiva e identificarn de
quin habla la oracin.
Formularn enunciados de manera oral.
DESARROLLO:
Integrar equipos pequeos. A cada uno dar un sobre con palabras para que con ellas intenten
formar una oracin. Ejemplo:
hueso gordo
un
El
saborea
de
pollo
perro
se
Proporcionar varias oraciones como la anterior para que en el interior de los equipos formen
enunciados y los escriban en su cuaderno.
CIERRE:
Leern las oraciones formadas al resto del grupo.
Realizarn una ilustracin para cada una.
Sesin 2
INICIO:
En parejas, realizarn los ejercicios de la leccin 8 de su libro. Pg. 22.
Compararn los ejercicios del libro con otras parejas y analizarn si escribieron los mismos
enunciados. De no ser as, corregirn.

DESARROLLO:
Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que escriban una oracin en desorden.
Intercambiarn sus tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas oraciones.
CIERRE:
Socializarn las oraciones formadas, escribirlas en el cuaderno e ilustrarlas.
Sesin 3
INICIO:
Escribirn una oracin en el pizarrn. Invitar a los alumnos a localizar el sujeto de la oracin,
apoyndose con preguntas de quin?, quines?, qu hace?, qu hacen?
DESARROLLO:
Posteriormente, dictar 10 oraciones a los alumnos.
Identificarn el sujeto de la oracin y subrayarn con un color.
CIERRE:
Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como el siguiente, dnde los alumnos deben
identificar el sujeto y marcarlo con rojo.
Los nios pequeos leen un

libro de aventuras.
El perro gordo y hambriento se

saborea un hueso de pollo.
Sesin 4 (1 hora con 40 minutos) INICIO:

Presentar en el pizarrn enunciados sencillos. Entre todos debern leerlos en voz alta, por
turnos, e identificarn el sujeto.
Dividir los enunciados en sujeto y predicado explicando su diferencia a los nios.
DESARROLLO:
En parejas, contestarn las actividades de la leccin 9 del libro, consistentes en formar
enunciados a partir de imgenes. L.T. Pgs. 23 y 24.
CIERRE:
Resolvern un ejercicio impreso consistente en completar oraciones con las palabras faltantes
guindose por imgenes. Por ejemplo:
La _________________ come ___________.
El______________ ____________ un libro.
Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

Sesin 5
INICIO:
Escribirn ejemplos de enunciados en el pizarrn. Identificarn en ellos sujeto y predicado e
identificarn qu adjetivos se usan para describir a los sujetos.
DESARROLLO:
Contestarn en parejas, los ejercicios de la leccin 10 del libro. L.T. Pgs. 25 y 26.
En grupo revisarn
que en los adjetivos utilizados para completar las oraciones exista
concordancia de gnero y nmero.
Explicar que si un sujeto est escrito en plural, como en los perros, los adjetivos que utilicen
para describirlos debern aparecer tambin en plural o en el caso de que un sujeto sea
femenino, stos tendrn que concordar con su gnero; por ejemplo: rubia y bonita.
CIERRE:
Escribirn en el cuaderno 10 enunciados, utilizando adjetivos que describan a los sujetos.
Recursos didcticos
Evaluacin y evidencias
Adecuaciones y
observaciones
Libro de texto. Pgs.
Observacin y anlisis de las
22 a 26.
Ejercicios impresos.
Tarjetas con oraciones
en desorden.
Colores.
participaciones de los
alumnos en la realizacin de
las actividades.
Actividades en el libro y el
cuaderno.
Identificacin del sujeto y
predicado en la oracin.
Elaboracin autnoma de
enunciados.

Planeacin de Espaol
Tiempo
Bloqu
1
septiembre.
e
Enfoque Desarrollo de competencias
Lecci 11. La cigarra y la hormiga. 12. Palabras
comunicativas a partir del uso y n
desconocidas de la fbula. 13. Qu ocurri en
la fbula?
Propsitos
Contenidos
asignatura
Que los alumnos:
Estrategias
de
comprensin Que los nios:
Utilicen
algunas lectora.
Lean comprensivamente
Conocimientos
previos.
Predicciones.
estrategias
de
diversos tipos de textos
comprensin lectora Propsitos de lectura.
para
satisfacer
sus
previas a la lectura Comentarios y opiniones sobre lo
necesidades
de
ledo.
de una fbula.
informacin
y
conocimiento.
Conozcan las partes Caractersticas de los textos
Identifiquen, analicen y disfruten
que forman los libros escritos.
Libros
y
Revistas:
ttulo,
portada,
textos de diversos gneros
y utilicen el ndice
subttulos,
ndice,
pginas,
cuerpo,
literarios.
para
localizar
un
apoyos grficos, contraportada.
texto.
de
comprensin
Analicen
el Estrategias
significado
de lectora.
algunas palabras y Interpretacin del significado de
expresiones
con palabras y expresiones por el
apoyo del diccionario contexto o con apoyo del diccionario.
de
comprensin
o con base en el Estrategias
lectora.
contexto de la fbula
Localizacin
de
para
mejorar
su Inferencia.
informacin explcita.
comprensin lectora.
Comprendan
los Caractersticas de los textos
escritos.
sucesos de la fbula
Cuentos, fbulas, leyendas y mitos:
para que la narren a
ttulo, personajes, inicio, desarrollo y
sus compaeros y
final.
familiares.
Discursos orales y sus funciones.
Identifiquen el inicio,
Narracin de cuento, fbula, leyenda
el final y la moraleja
y noticia: inicio desarrollo y final,
de la fbula leda.
personajes, orden de sucesos; de
noticias: lugar, tiempo, suceso, orden
cronolgico.
Estndares
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
curriculares
Competencias que se
favorecen
1.1.
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con

diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
1.3
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
1.5
Distingue elementos de la realidad y la fantasa en textos
literarios.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.6
Emplea el orden alfabtico en ndices y diccionarios para
localizar informacin.
aprender.
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Sesin 1
INICIO:
Comentaremos en grupo: cmo son las cigarras y las hormigas que han visto?, por qu se dice
que las hormigas son muy trabajadoras?, han escuchado algn cuento o fbula donde
aparezcan estos animales?, etc.
Invitar a los alumnos a leer la fbula "La Cigarra y la Hormiga" del libro de lectura. L.L. Pags. 30
a 33.
Antes de iniciar, propiciar que los nios den sus predicciones del texto.
DESARROLLO:
Platicar con los nios sobre la fbula leda especificando cmo eran los personajes, cmo
ocurrieron los hechos y qu mensaje dej.
Haremos comentarios sobre otras fbulas conocidas y explicar sus caractersticas, delimitando
que son sucesos fantasiosos que dejan un mensaje o moraleja, comnmente siendo animales sus
protagonistas.
Resolvern una sopa de letras sencilla buscando palabras de la fbula. Ejemplo:
f
s
h
f
y k a
t
c
o
b
j
s a
q a
r
k c
r
i
r g m s
r
j
n
o
f
i
a s h v
t g g m x v
i
y
i
a
z b m e
c o g
c
s
r
h f
k
o d x n
t
r
a
b a
j
o
CIERRE:
En al cuaderno harn una ilustracin alusiva y escribirn la moraleja.
Sesin 2
INICIO:
Formarn equipos y solicitar a los nios que tengan a la mano su diccionario escolar.
Analizarlo y hacer comentarios en el equipo para delimitar sus caractersticas y funcionalidad.
Socializaremos sus comentarios ante todo el grupo.
DESARROLLO:
Explicar a los nios que el diccionario sirve para buscar el significado de palabras que en
ocasiones no entendemos y que est ordenado alfabticamente para que sea fcil buscarlas.
Mostrar el abecedario e irn cambiando las pginas del diccionario para ver que las letras
coincide.
Dar la consigna a cada equipo de buscar 5 palabras.
CIERRE:
Escribirn el significado de las palabras buscadas en el cuaderno y comentaremos la
informacin.
Sesin 3
INICIO:
Mediante lluvia de ideas, recordaremos de qu trat la fbula de La cigarra y la hormiga.
Leern en voz alta a los nios, los cinco enunciados iniciales de la leccin 12 y pedir que
infieran el significado de las palabras que no entiendan. L.T. Pg. 29.
DESARROLLO:
Formarn equipos e indicar que busquen en el diccionario las palabras: cierzo, diligente,
provisiones, cosecha, prestamista y holgazanes.
Anotarn el significado en el cuaderno.
CIERRE:
Conociendo el significado de las palabras, indicar que en equipo, contesten el resto de la
actividad de la leccin 12, consiste en subrayar el significado correcto de los enunciados. L.T.
Pgs. 29 a 31.
Sesin 4
INICIO:
Presentar en el pizarrn enunciados desordenados que cuenten la fbula de La cigarra y la
hormiga.
Con aportaciones de todo el grupo haremos que la historia tenga sentido.
DESARROLLO:
Una vez ordenados los enunciados, leern el texto formado para analizar si tiene coherencia.
Escribirn el texto en el cuaderno.
Comentar con todos los nios las preguntas de la leccin 13, orientndolos a concluir en la
moraleja. L.T. Pg.32.
CIERRE:
Contestarn la actividad final de la leccin consistente en identificar en qu parte de la historia
se presentan diversos sucesos. L.T. Pg. 32.
Sesin 5
INICIO:
Leer a los nios dos fbulas distintas: La zorra y el cuervo y Pedro y el lobo recordando las
caractersticas de este tipo de texto literario.
Conforme se realiza la lectura me detendr para permitir que los alumnos hagan inferencias.
DESARROLLO:
En parejas, entregar un esquema impreso como el siguiente:
Qu pas al inicio?
La zorra y el cuervo
Cul fue la parte ms
emocionante?
Cmo termin la historia?
Cul crees que es la moraleja?

Dibuja lo que ms te gust de la historia
Qu pas al inicio?
Pedro y el lobo
Cul fue la parte ms
emocionante?
Cmo termin la historia?
Cul crees que es la moraleja?

Dibuja lo que ms te gust de la historia
CIERRE:
Cometaremos los trabajos con el resto del grupo haciendo nfasis en las moralejas inferidas.
Recursos didcticos
Libro de texto. Pgs.

37 a 32.
Libro de lecturas.
Pgs. 30 a 33.
Diccionarios.
Colores.
Tiempo
Enfoque
Adecuaciones y
observaciones

participaciones de los
las actividades.
Actividades en el libro y el
cuaderno.
Bsqueda de palabras en el
diccionario.
Comprensin general del
relato.
Ubicacin de situaciones en
el texto.

Planeacin de Espaol
Semana 7. Del 3 al 7 de octubre. Bloque 1
Desarrollo de competencias
Lecci
14. Las opiniones. 15. Estn bien escritas las
comunicativas a partir del uso y n
palabras de la fbula?
Propsitos
Contenidos
asignatura
Que los alumnos:
Normas de participacin para el Que los nios:
Analicen
situaciones intercambio comunicativo.
Participen
narradas en la fbula y Ofrecer y solicitar atencin, objetos,
efectivamente
en
expresen
sus favores, ayuda e informacin.
diversas situaciones de
opiniones en forma Discursos orales y sus funciones.
comunicacin oral.
Discusin temtica y organizativa:
justificada.
Reflexionen
consistentemente
Participen
en
una problema, opiniones justificadas y
acuerdos.
sobre las
discusin exponiendo
caractersticas,
sus opiniones.
funcionamiento y uso
Sistema
de
escritura.
Conozcan la forma
del sistema de
Irregularidades en la correspondencia
correcta en que se
escritura (aspectos
deben escribir algunas sonoro grfica: h, gue, gui, ge, gi.
grficos, ortogrficos,
palabras con h,
de puntuacin y
partiendo de sus
morfosintcticos).
dudas al respecto.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
Competencias que se
favorecen
3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus

preferencias o puntos de vista.
4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.
4.2. Conoce y aplica las convenciones ortogrficas al escribir palabras con
dgrafos y slabas
complejas.
aprender.
comunicativas.
Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Sesin 1
INICIO:
Presentar ejemplo de situaciones, para que los alumnos expresen sus opiniones. Ejemplo: El
piquete de una abeja es doloroso?, las nias tienen derecho a jugar futbol?, etc.
DESARROLLO:
Despus de que los alumnos expresen sus opiniones, comentaremos que stas siempre estn
basadas en lo que uno piensa.
Analizarn el tipo de lenguaje que se utiliza al expresar una opinin. Ejemplos:
Las nias pueden jugar futbol porque tienen los mismos derechos que los nios.
Las nias no deben jugar futbol porque no saben y luego las golpeamos.
Analizarn algunas oraciones donde se plantean opiniones y afirmaciones.
Discutiremos la diferencia entre las opiniones y las afirmaciones.
CIERRE:
Plantear situaciones para que los nios escriban opiniones utilizando el lenguaje como en los
ejemplos vistos. Ejemplo: Muchos nios tiran la basura dentro del saln, Todos colaboran para
hacer el aseo, El maestro deja mucha tarea etc.
Leern las opiniones en el grupo.
Sesin 2
INICIO:
Contestarn las actividades de la leccin 14 con apoyo del docente. L.T. Pg. 33.
DESARROLLO:
Plantear una situacin al grupo para hacer una mesa redonda donde todos den opiniones. Por
ejemplo: Karla y Rogelio se pelearon en la escuela porque a Karla se le perdieron 5$ y un nio le
dijo que Rogelio los agarr. Rogelio niega que l los haya tomado. Qu crees que deben hacer
para resolver la situacin?
Por turnos escucharn opiniones y har preguntas orientadoras para que los nios comiencen a
dar argumentos.
CIERRE:
Despus de escuchar todas las opiniones, entre todos llegaremos a una conclusin.
Escribirn la conclusin en el cuaderno.
Sesin 3
INICIO:
De manera individual, leern de nuevo la fbula de La cigarra y la hormiga y subrayarn las
palabras con h.
DESARROLLO:
Escribirn las palabras con H en la actividad de la leccin 15. L.T. Pg. 34.
En parejas, buscarn en el aula o en los libros otras palabras escritas con h y las escribirn en su
cuaderno.
Elegirn 5 palabras y con cada una escribirn un enunciado.
CIERRE:
Realizaremos un juego donde los alumnos identificarn la escritura de palabras con h y sus
derivados. El docente dice en voz alta una palabra con h, mientras que los alumnos dirn la
mayor cantidad de palabras que se deriven de ellas. Las escribiremos en el pizarrn. Ejemplo:
Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.

Hoja --> hojas, hojarasca, hojear, etc.
Sesin 4 INICIO:
En equipos pequeos, seleccionaremos entre un grupo de palabras las que crean que estn
escritas correctamente. L.T. Pg. 35.
Comentaremos las respuestas con el resto de los equipos y determinarn cules son las
correctas.
DESARROLLO:
Escribirn, en cada imagen de la leccin, las palabras correctas. L.T. Pg. 35.
Pegar imgenes en el pizarrn de palabras con gue, gui, ge y gi. Pedir voluntarios para pasar a
escribir su nombre. Si el alumno lo hace correctamente, deber encerrar la slaba en cuestin, si
se equivoca, har la correccin dando la explicacin del uso de gue, gui, ge y gi.
Copiarn las palabras en el cuaderno.
CIERRE:
Escribirn en su cuaderno palabras que conozcan o encuentren en los libros que lleven gue, gui,
ge, gi.
Sesin 5
INICIO:
Pegar en el pizarrn palabras con gue, gui, ge, gi, ge y gi.
En grupo, leern en voz alta y las ordenarn en categoras segn la regla implementada.
DESARROLLO:
Dar la explicacin sobre el uso de las diferentes reglas.
Individualmente, resolvern un ejercicio consistente en completar palabras con alguna de estas
slabas. Ejemplo:
CIERRE:
Intercambiarn sus palabras escritas con otros compaeros. Realizarn correcciones en caso de
ser necesario.
Recursos didcticos
Libro de texto. Pgs. 33 a 35.
Libros del rincn.
Libro de lecturas.
Tiempo
Adecuaciones y
observaciones

participaciones de los alumnos en la
realizacin de las actividades.
Actividades en el libro y el cuaderno.
Uso correcto del lenguaje para dar
opiniones.
Identificacin y uso de palabras con
h.
Uso correcto de ge, gi, gue, gui, ge,
gi.
Planeacin de Espaol
Bloqu
1
octubre.
e
Enfoque
Lecci 16. Canek dijo. 17. Las palabras de Canek.
comunicativas a partir del uso
n
y estudio formal del lenguaje.
Propsitos
Contenidos
asignatura
Que los alumnos:
Estrategias
de
Comprendan un texto lectora.
Participen efectivamente
breve, mediante el Conocimientos previos.
en diversas situaciones
anlisis
de
las Predicciones. Propsitos de lectura.
de comunicacin oral.
expresiones
que Pertinencia de las predicciones e
Lean comprensivamente
inferencias.
contiene.
diversos tipos de texto
Identifiquen
los Comprobacin de propsitos de
para
satisfacer
sus
distintos significados lectura.
necesidades
de
de
palabras
y
de la palabra slo y Interpretacin
informacin
y
expresiones a partir del significado
solo.
conocimiento.
Continen avanzando global y especfico.
Conozcan y valoren la
Normas
de
participacin
para
el
en la comprensin y
diversidad lingstica y
uso
de
la intercambio comunicativo.
cultural de los pueblos de
segmentacin
de Alternancia de turnos y escucha
nuestro pas.
palabras
en
la atenta y respetuosa.
Estrategias
de
comprensin
escritura.
lectora.
Reconozcan el valor sonoro
Interpretacin
de
palabras
y
convencional de la k y su
expresiones
a
partir
del
significado
empleo en palabras del
global y especfico.
espaol.
Produccin de textos.
Escritura
de
textos,
palabras,
oraciones y prrafos.
Sistema de escritura.
Segmentacin de la escritura.
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

1.1.
Lee de manera autnoma una variedad de textos, con
diversos propsitos: aprender, informarse, divertirse.
1.3
Comprende la trama y/o argumentos expuestos en los textos.
Competencias que se
favorecen

aprender.
comunicativas.
Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico.
Sesin 1
INICIO:
Comentar con los alumnos informacin relevante sobre el autor del texto "Slo los hombres
lloran" que se encuentra en su libro de lectura. Apoyarse de la siguiente informacin:
Ermilo Abreu Gmez fue un escritor yucateco que siempre busc la justicia para
los indgenas mayas de su tierra, Yucatn, un estado situado en el sureste de
Mxico. El texto vamosa leer forma parte de un libro que se llama Canek, donde
este escritor, a travs del personaje Canek, narra muchas historias de su vida.
Canek es un libro famoso, traducido a muchos idiomas y del cual se han escrito
diversas versiones. Esto significa que se considera un libro importante para
muchas culturas del mundo.
Promover la expresin de opiniones de los alumnos al realizarles preguntas tales como: todas
las personas lloran?, has llorado?, por qu?, alguna vez te han dado ganas de llorar y te has
aguantado?, has escuchado cuando las personas dicen que los hombres no lloran?, t qu
opinas?, etc. L.T. Pg. 36.
DESARROLLO:
Invitar a los alumnos para que, de manera individual, lean el texto "Slo los hombres lloran".
L.L Pgs. 38-39.
Realizarn comentarios de lo ledo.
De manera grupal, contestarn la actividad de la leccin 16, consiste en subrayar la
interpretacin correcta de frases de la lectura. L.T. Pg. 37.
CIERRE:
Comentaremos con el grupo las siguientes preguntas: Quin dijo las lgrimas siempre caen de
rodillas? A quin se lo dijo? Qu significa para ti esa expresin?
Sesin 2
INICIO:
Pedir a los nios que, individualmente, vuelvan a leer el texto Solo los hombres lloran y
realicen una ilustracin alusiva.z
DESARROLLO:
Reunir a los nios en parejas para contestar preguntas con inferencias en el cuaderno, por
ejemplo: Por qu estaba llorando el nio? Habr dejado de llorar? Qu habr hecho despus?
Por qu le dijo eso Canek? Canek habr llorado alguna vez cuando era nio? Etc.
Compartirn sus respuestas en plenaria para formular nuevas inferencias.
Leer a los nios el siguiente fragmento de la obra de Canek:
Canek y Guy salieron de casa. Canek llevaba el arco y Guy las flechas. Se dirigieron a las
madrigueras de los conejos. Caminaron por el monte y avanzaron hacia un descampado
pedregoso. Las madrigueras estaban ah. Canek pidi las flechas, y Guy, tmido, con sus ojos
dulces, como de conejo, mostr el morral vaco. Canek no dijo nada y los dos regresaron
silbando.
CIERRE:
Pedir a los nios que dibujen a Canek y a Guy como ellos se los imaginen.
Comentaremos las siguientes preguntas Dnde vivirn Canek y Guy? Ser el mismo Canek de
Slo los hombres lloran? Por qu habrn ido por conejos? Por qu Canek permaneci en
silencio?
Sesin 3
INICIO:
Entregar a los alumnos en una hoja blanca, una lista de oraciones donde se incluyan las
palabras "solo" y "slo".
Pedir que identifiquen la oracin donde la expresin signifique "solamente". Ejemplo:
Mi mam siempre me deja solo por las maanas.
Yo slo quiero que me lleve con ella.
DESARROLLO:
Realizarn la actividad sugerida de la leccin 17, consistente en marcar los enunciados donde
slo signifique solamente. L.T. Pg. 38.
Comentarn las oraciones seleccionadas e identificar la diferencia entre la palabra slo en
esas oraciones y solo en las que denotan soledad.
Escribirn en el cuaderno 5 enunciados donde acenten la palabra slo y 5 donde no la
acenten.
CIERRE:
Comentaremos los resultados para analizar si utilizaron la palabra correctamente.
Sesin 4
INICIO:
Anotaremos en el pizarrn oraciones con el vocablo solo, los nios debern copiarlos en el
cuaderno y decidir, segn el contexto, si los deben acentuar o no.
DESARROLLO:
Entregar en una hoja, 5 oraciones sin segmentar. Pedir que traten de identificar cuntas
palabras la conforman y escriban al final el nmero de palabras. Despus transcriban la oracin
realizando la segmentacin adecuada. Ejemplo:
Elaguadelimnslomegustabienfra.
El agua de limn slo me gusta bien fra.
CIERRE:
Contestarn las actividades sugeridas en la leccin 17. L.T. Pgs. 39 y 40.
Sesin 5
INICIO:
Escribir en el pizarrn palabras con c y con k. Leerlas en voz alta e identificar cmo suenan.
De manera oral, pedir a los nios que inventen enunciados con las palabras ledas.
DESARROLLO:
Formarn equipos pequeos y buscarn en diccionarios o libros, palabras con c y con k.
Harn un listado de las palabras encontradas.
Explicar a los nios el uso se ce, ci, tomando como ejemplos palabras encontradas por ellos
mismos en su bsqueda.
CIERRE:
En el cuaderno, resolvern un ejercicio consistente en escribir la letra o la slaba correcta para
completar una palabra. Ejemplo:
__ __ rro
__ __ osko
ma __ __ ta
Recursos didcticos

Libro de lecturas. Pgs. 38 y
39.
Diccionarios.
Libros del rincn.

Comprensin lectora identificando
los hechos ms significativos del
texto.
Creacin de inferencias.
Uso correcto de la c y la k.
Adecuaciones y
observaciones

Planeacin de Espaol
Tiempo
Bloque
1
octubre.
Enfoque
Lecci
18. Da de tianguis. 19. El plan y la escritura
comunicativas a partir del uso y
n
del cuento. 20. El cuento terminado.
Propsitos
Contenidos
asignatura
Que los alumnos:
Estrategias
de
Participen en la produccin
Imaginen una historia lectora.
original de diversos tipos de
a partir de la lectura Conocimientos previos.
Predicciones.
texto escrito.
de un cuento que slo
Propsitos
de
lectura.
tiene imgenes.
de
los
textos
Lean oraciones que Caractersticas
describen partes de la escritos.
historia
y
las Libros y Revistas: ttulo, portada,
completen
con
los subttulos, ndice, pginas, cuerpo,
verbos
adecuados, apoyos grficos, contraportada.
como preparacin para Sistema de escritura.
sustantivos
propios
y
la escritura del cuento Adjetivos,
comunes,
verbo,
expresiones
de
que inventarn.
Creen un cuento a tiempo, frases comparativas.
de
los
textos
partir de las imgenes Caractersticas
escritos.
observadas.
Planifiquen, escriban, Narracin de cuento, fbula, leyenda y
noticia: inicio desarrollo y final,
revisen y corrijan un
personajes, orden de sucesos; de
prrafo del cuento a
noticias: lugar, tiempo, suceso, orden
partir de una de las
cronolgico.
imgenes
y
contribuyan
a
la
Planificacin: tipo de texto, tema,
posterior conformacin
propsito y destinatario.
colectiva de la historia
Escritura,
revisin,
correccin
y
para mostrarla a sus
autocorreccin de los borradores.
familiares.
Realicen la segunda
Revisin, correccin y autocorreccin
revisin y correccin
de los borradores.
del
borrador
del
Socializacin del texto.
prrafo
que
escribieron.
Escuchen y participen
en la lectura de la
versin final del cuento
y la copien para
mostrarla a sus
familiares.
Competencias que se
favorecen
2. Produccin de textos escritos.

1.1.
Realiza las adaptaciones necesarias al lenguaje oral para
producir textos escritos.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
5.2 Desarrolla disposicin por leer, escribir, escuchar o hablar.
aprender.
comunicativas.
Sesin 1
INICIO:
Comentar con los alumnos: qu es un tianguis?, han ido a un tianguis?, con quin?, qu
hacen cuando estn ah?, etc.
Indicar que se leer un cuento que se llama "Da de tianguis" en su libro de lectura. L.L. Pgs.
40 a 57.
Solicitar a los alumnos abran su libro de lectura en el apartado del ndice para localizar la
pgina donde se encuentra el texto. Pedir que lean el ttulo y observen las imgenes.
Por medio de preguntas propiciar que los nios realicen predicciones.
DESARROLLO:
Indicar que de manera individual comiencen la lectura. Es un cuento sin palabras, basado slo
en imgenes.
Formaremos equipos pequeos, pedir que analicen de nuevo las imgenes del cuento y
comenten sus ideas sobre lo que estaba ocurriendo.
Tomaremos acuerdos al interior del equipo sobre el desarrollo del cuento.
CIERRE:
De manera oral, contar al resto del grupo sus primeras ideas sobre el cuento.
Sesin 2
INICIO:
Reunir a los nios en los equipos pequeos de la sesin anterior e indicar que comenzarn a
hacer el cuento de manera escrita.
Analizarn los verbos de la pgina 42 mientras de observan las imgenes de Da de tianguis.
L.T. Pg. 42.
Determinaremos en qu momento puede usarse cada uno.
DESARROLLO:
En equipo, completarn la actividad para planear el cuento, escribiendo los verbos donde sea
necesario. L.T. Pgs. 42 a 44.
CIERRE:
Leern el escrito completo y comentaremos con el grupo.
Haremos comentarios sobre cada redaccin y corregirn cuando sea necesario.
Sesin 3
INICIO:
Formarn equipos para elaborar un plan de escritura del cuento.
Delimitarn quin es el personaje principal, quines los personajes secundarios, qu cosas
ocurrieron y cul fue el fina.
DESARROLLO:
Sugerir que, con ayuda de las imgenes del cuento "Da de tianguis", siguiendo el orden de las
mismas, escriban lo que sucede en cada una de ellas. Indicar que deben ser oraciones breves
que despus podrn ampliar. Ejemplo: Llegada al tianguis, la nia se aburri, camin por todos
los puestos, cuando vio las artesanas se puso feliz, etc.
CIERRE:
Revisarn en equipo las ideas de su plan de escritura. Decidirn si lo pueden mejorar o dejar as.
Comentaremos todas las propuestas de sus compaeros de otros equipos.
Sesin 4
INICIO:
Dividirn las oraciones de la sesin anterior en tres momentos: Al inicio, cuando ocurre lo ms
emocionante y al final.
DESARROLLO:
Redactarn prrafos para cada una de las oraciones breves que incluyeron en su plan. Utilizarn
descripciones con adjetivos, sustantivos y verbos necesarios. Ejemplo:
"Un domingo Mara acompa a su mam a realizar las compras, cuando llegaron ella
estaba feliz de ver todas las coas que se vendan."
CIERRE:
Revisaremos, si los prrafos escritos tienen coherencia.
Sesin 5
INICIO:
Una vez que hayan terminado de escribir su cuento "Da de tianguis", solicitar que en el interior
de los equipos, revisaremos la ortografa y puntuacin: Uso correcto de las maysculas; las
palabras con v, b, ll, rr y h; las comas para separar palabras al enumerarlas y el punto
y aparte al final de cada prrafo.
DESARROLLO:
En equipos, pasarn su cuento en limpio a hojas blancas.
Elaborarn una portada donde pondrn el ttulo en grande, una ilustracin alusiva y los nombres
de todos los integrantes.
Juntarn las hojas con un broche para que quede en forma de cuadernillo.
CIERRE:
Por turnos, presentarn el cuento completo a sus compaeros.
Recursos didcticos
Libro de lecturas. Pgs. 40 a
57.
Hojas blancas.
Colores.
Comprensin lectora identificando los
hechos ms significativos del texto.
Creacin de inferencias.
Cuento terminado.
Adecuaciones y
observaciones

Planeacin de Educacin Artstica.
Tiempo
Enfoque
Semana 5. Del 19 al 23 de septiembre.

Bloque 1
Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la
Lecci El espacio personal y general.
imaginacin, la curiosidad y la creatividad
n
artstica de los alumnos; a travs de la
apreciacin, expresin y contextualizacin de
los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico
Intencin Didctica
asignatura
Expresin corporal y danza.
Los alumnos reconocern su
Que los nios:
espacio personal y el espacio
Obtengan los fundamentos
general.
bsicos de las artes visuales, la
expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar

desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para
la vida en el marco de la
Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se
favorecen
Artstica y cultural
Sesin 1
INICIO:
Pondr algo de msica y dir a los alumnos que se muevan libremente por el saln. Que
exploren y sientan movimientos grandes y pequeos cuando el maestro se los indique.
En cualquier momento har una pausa en la msica y les dir todos deben quedar totalmente
inmviles, despus mencionar no muevan ni una pestaa! Y que perciban la sensacin de su
cuerpo en esa quietud.
DESARROLLO:
Despus, que los alumnos caminen por todo el saln imaginando que su cuerpo est hecho de
distintos materiales; por ejemplo: qu pasara si su cuerpo fuera de madera?, cmo se
moveran?, y si fuera de metal, de trapo o de chicle?
Haremos un crculo grande con todos los alumnos para intercambiar sus experiencias. Qu
cambios percibieron en su cuerpo al realizar los diferentes movimientos?, Cul fue la sensacin
que tuvieron al quedarse quietos?
Posteriormente, pedir que caminen con movimientos suaves por toda el aula en diferentes
direcciones. Pueden imaginar ser un globo, que puede flotar y andar por todo el saln, pero con
la condicin de respetar su espacio personal, ya que si estn muy cerca de otro compaero se
desinflarn, y si estn muy lejos explotarn y saldrn del juego. Tambin, pueden intentar
desplazarse con otros movimientos, por ejemplo, imitando a un robot, un chango o un pez.
CIERRE:
Reflexionar con los alumnos sobre la importancia de reconocer que todos tenemos un espacio
personal y al mismo tiempo, somos parte de un espacio general, haciendo hincapi en que
podemos explorar nuestro espacio, pero respetando el espacio propio y el de los otros.
Recursos didcticos
Fichero
Educacin
Artstica 2.
Msica
con
ritmos
lentos.
Reproductor de msica.
participaciones, producciones y
desarrollo de las actividades.
Adecuaciones y observaciones

Planeacin Semanal de Educacin Artstica
Tiempo
Enfoque

apreciacin, expresin y contextualizacin de los
lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico
Intencin Didctica
Msica
Los alumnos explorarn el
pulso de manera corporal.
Competencias que se
favorecen
Bloque 1
Leccin El pulso de manera corporal.
Propsitos generales de la asignatura

Que los nios:
Obtengan los fundamentos bsicos de las
artes visuales, la expresin corporal y la
danza, la msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia artstica y
cultural,
as
como
favorecer
las
competencias para la vida en el marco de
la Formacin integral de educacin bsica.
Artstica y cultural
Sesin 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos si alguna vez han escuchado los latidos de su corazn: son rpidos o
lentos?
Mostrar la imagen Gangotri, la fuente del ro Ganges, de Raghu Rai, y har las siguientes
preguntas: qu creen que est haciendo la persona que se encuentra sentada junto a la cascada?
Estar escuchando algo?, creen que se trate de su corazn?
DESARROLLO:
Posteriormente, dividir al grupo en parejas. Indicar que pongan su odo a la altura del corazn
de su compaero y presten atencin al sonido que escuchan.
Preguntar si logran or el sonido de los latidos del corazn de su compaero, y pedir que lo
imiten caminando a la velocidad que lograron escuchar.
Comentar con los alumnos las siguientes cuestiones se han dado cuenta de que muchas
personas mueven su cuerpo o sus piernas al escuchar msica?, por qu ser?, a qu se debe que
haya msica rpida o lenta?
Comentaremos en grupo que la velocidad de la msica depende del pulso.
Pondr msica con diferentes ritmos, mientras que los alumnos intentan seguir el ritmo con las
palmas de sus manos.
Harn chasquidos con los dedos y solicitar a sus alumnos que sigan el pulso con palmadas en sus
piernas.
Variar la velocidad de los chasquidos hacindolos ms rpidos o ms lentos, invitar a sus
alumnos que sigan el pulso con diferentes partes de su cuerpo, por ejemplo:
Pegando con sus pies en el piso.
Dando golpes con sus manos sobre los pupitres.
Dando palmadas con sus manos.
Dando palmadas en alguna parte de su cuerpo.
CIERRE:
En plenaria, comentarn sus experiencias.
Recursos didcticos
Fichero
Educacin Observacin y anlisis de
las participaciones,
Artstica 2.
producciones y desarrollo
Imagen Gangotri, la
fuente del ro Ganges, de de las actividades.
Raghu Rai.
Msica y reproductor.

Tiempo
Enfoque
Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.

imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica
de los alumnos; a travs de la apreciacin,
expresin y contextualizacin de los lenguajes
artsticos.
Lenguaje Artstico
Intencin Didctica
Msica
Competencias que se
favorecen
Bloque
Lecci
n
Los alumnos explorarn el pulso de

manera corporal.
1
El pulso de manera corporal.
asignatura
Que los nios:
bsicos de las artes visuales,
la expresin corporal y la
danza, la msica y el teatro
para continuar desarrollando
la competencia artstica y
cultural, as como favorecer
las competencias para la vida
en el marco de la Formacin
integral de educacin bsica.
Artstica y cultural
Sesin 1 (1 hora) INICIO:
Pondr una cancin para que los alumnos intenten identificar y marcar el pulso.
Pasar al frente a algunos alumnos e indicar que marquen los chasquidos con el propsito de
que sus compaeros los sigan. La intencin es que comiencen a experimentar el pulso musical
por medio de su cuerpo.
DESARROLLO:
Comentar en grupo que la velocidad de la msica depende del pulso.
Escuchando el segundero: tic-tac, tic-tac, tic-tac. Los alumnos seguirn ese pulso con las palmas
o golpeando el piso con el pie, recordando que siempre deben hacerlo todos juntos.
Una vez que todos sigan el pulso agregarn slabas en cada golpe. Por ejemplo: luz-luz, luz-luz.
Intentarlo con otras palabras de una slaba.
Escucharn su cancin favorita y encontrarn el pulso para marcarlo con sus palmas o con el
pie. Cmo es el pulso de su cancin favorita?
Seguirn escuchando ms canciones, utilizarn instrumentos del Bal del Arte para marcar el
pulso.
CIERRE:
Reflexionar con los alumnos que el pulso en nuestro cuerpo es natural y puede variar. Por ejemplo, los
latidos del corazn son ms lentos cuando se est en reposo, y ms rpidos al hacer alguna actividad
fsica.
Recursos didcticos
Adecuaciones y
observaciones
Msica y reproductor.
Instrumentos del Bal
del Arte.
Fichero
Artstica 2.
Tiempo
Educacin
Enfoque

imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los
alumnos; a travs de la apreciacin, expresin y
contextualizacin de los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico
Intencin Didctica
TEATRO
Los alumnos identificarn el

concepto de ficcin en la
experiencia del juego.
Bloque 1
Lecci
n
La ficcin en la
asignatura
Que los nios:
bsicos de las artes visuales, la
expresin corporal y la danza, la
msica y el teatro para continuar
desarrollando la competencia
artstica y cultural, as como
favorecer las competencias para
la vida en el marco de la
Formacin integral de educacin
bsica.
Competencias que se
favorecen
Recursos didcticos
Cortometraje
El
armadillo fronterizo, de
Miguel Anaya Borja.
Fichero
Educacin
Artstica 2.
Piezas musicales con
distintos
ritmos
(rpidos y lentos).
Reproductor de msica,
lpices de colores y
pliegos de papel.
Objetos del aula, como
bancas, mochilas,
lpices, libros, etctera.

Tiempo
Enfoque

Leccin
apreciacin, expresin y contextualizacin de
los lenguajes artsticos.
Lenguaje Artstico
Intencin Didctica
TEATRO
Los alumnos identificarn el concepto de

ficcin en la experiencia del juego.
Bloque 1
La ficcin en la
Propsitos
generales de la
asignatura
Que los nios:
Obtengan los
fundamentos bsicos
de las artes visuales,
la expresin corporal y
la danza, la msica y
el teatro para
continuar
desarrollando la
competencia artstica
y cultural, as como
favorecer las
competencias para la
vida en el marco de la
Formacin integral de
educacin bsica.
Sesin 1
INICIO:
En equipo, seguirn ensayando la representacin del cortometraje El armadillo fronterizo, de
Miguel Anaya Borja.
DESARROLLO:
Presentarn el cortometraje con sus compaeros o pueden elegir presentarla ante un pblico
(otros nios o se pueden invitar a los padres y madres de familia).

CIERRE:
Rreflexionarn que la ficcin sirve para imaginar personajes, lugares y objetos que en la realidad
no son de esa manera, y que en la actividad que realizaron hoy para lograr la ficcin jugaron e
imaginaron que la historia era real.
Compartirn experiencias.
Recursos didcticos
Adecuaciones y
observaciones
Observacin
y
anlisis
de
las
Cortometraje El armadillo fronterizo,
de Miguel Anaya Borja.
Fichero Educacin Artstica 2.
Piezas musicales con distintos

ritmos (rpidos y lentos).
Reproductor de msica.
Lpices de colores.
Pliegos de papel.
Objetos del aula, como bancas,
mochilas, lpices, libros, etctera.

Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad
Tiempo
Bloque
1 Mi vida diaria.
Referencias
Enfoque
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar,
Tema
El cuidado de mi
de manera organizada y metdica, la naturaleza y la
cuerpo.
sociedad del lugar donde vive.
Aprendizajes Esperados
Contenidos
asignatura
Explica que sus sentidos le
El cuidado de mi cuerpo.
Que los nios:
permiten relacionarse con su
Reconozcan la importancia de
alrededor y practica acciones
cuidar su cuerpo y de participar en
para cuidarlos.
acciones para prevenir accidentes
y desastres en el lugar donde
viven.
Competencias que se
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
favorecen
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin.
Pedir a los nios que con un pauelo (previamente trado de tarea) se venden los ojos y
permanezcan en su lugar.
Ir presentando diferentes retos como adivinar qu objeto produce algn sonido, adivinarn qu
comida tienen en frente mediante el olfato y el gusto, inferir quin habla mediante el odo,
identificarn un objeto mediante el tacto. Todos los nios deben ser partcipes en la actividad.
DESARROLLO:
Recordaremos el tema de los 5 sentidos, cules son y cul es la funcin de cada uno. L.T. Pg.
18.
Dibujarn los 5 sentidos en el cuaderno.
CIERRE:
Resolvern adivinanzas sobre los 5 sentidos.

Individualmente, resolvern un ejercicio impreso consistente en unir los sentidos con su funcin.
Por ejemplo:
DESARROLLO:
Comentarn en grupo qu cosas pueden daar los sentidos.
En parejas escribirn en el cuaderno. Por ejemplo:
Consultarn el libro de texto y junto a las acciones escritas anteriormente, anotarn acciones
para no daarlos. L.T. Pg. 19.
CIERRE:
Realizarn un esquema ilustrado sobre los 5 sentidos y sus funciones. L.T. Pg. 19.
Recursos didcticos
Libro de texto. Pgs. 18 y 19.
Objetos diversos para utilizar
los sentidos.
Actividades en el cuaderno.
Ejercicios sobre los 5 sentidos.
Identificacin y comprensin de 5
sentidos y cmo cuidarlos.

Tiempo
Enfoque

Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar,
de manera organizada y metdica, la naturaleza y la
sociedad del lugar donde vive.
Contenidos
Bloque
Tema
1 Mi vida diaria.
Mi alimentacin.
asignatura
Describe su alimentacin con base en
Mi alimentacin.
Que los nios:
los tres grupos de alimentos del Plato
Reconozcan la importancia de
del Bien Comer, sus horarios de comida
cuidar su cuerpo y de participar
y el consumo de agua simple potable.
en acciones para prevenir
accidentes y desastres en el lugar
donde viven.
Competencias que se favorecen
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de
informacin.
Sesin 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos cules son los alimentos y bebidas que comnmente consumen y
harn un listado.
DESARROLLO:
Formarn equipos pequeos. Contabilizarn el nmero de nios que consume cada alimento o
bebida y en una hoja cuadriculada, realizarn tablas como las del libro. L.T. Pg. 21.
Realizarn comentarios sobre los datos de las tablas.
CIERRE:
En equipos, realizarn un cartel que promueva la buena alimentacin.
Sesin 2
INICIO:
Pedir a los nios que, individualmente, realicen un dibujo de lo que comieron el da anterior
dividindolo en maana, tarde y noche. L.T. Pg. 20.
DESARROLLO:
Analizando el plato del bien comer, identificarn qu de los que comieron es nutritivo y qu es
chatarra, adems ubicarn los alimentos en cada grupo.
Elaborarn tarjetas con los alimentos que hay en el lugar donde viven.
En equipos, revolvern las tarjetas y tomarn 3 por integrante.
Usando el tablero del plato del buen comer, clasificarn los alimentos donde correspondan. L.T.
Pg. 23.
CIERRE:
Completarn el esquema del plato del bien comer en el libro. L.T Pg. 22.
Recursos didcticos
Cartulinas
Marcadores
Imgenes del plato del bien
Actividades en el cuaderno.
comer y la jarra del bien
Tablas con datos alimenticios del
beber.
grupo.
Cartel sobre la buena
alimentacin.
Identificacin de alimentos en
cada categora del plato del bien
comer.

Tiempo
Enfoque
Bloque
1 Mi vida diaria.
Referencias
Mi regreso a la
escuela
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de

Tema
manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad
del lugar donde vive.
Competencias que se
favorecen
Sesin 1
INICIO:
Preguntar a los alumnos qu ha cambiado y qu se ha conservado en la escuela a partir de su
regreso de vacaciones (saln, maestro, compaeros, nuevos amigos, entre otros).
Haremos un recorrido por el patio para observar otros cambios: reparaciones, pintura, limpieza,
entre otros.
DESARROLLO:
Al regresar al saln y mediante una lluvia de ideas, recuperaremos esos cambios en un cuadro
que se puede titular mi vida en la escuela antes y ahora. Acompaarn su registro con un
dibujo. Guardarn el trabajo en su portafolio. Es importante mencionar que el antes debe
referirse a la vida del nio en la escuela en primer grado y el ahora a su ingreso al segundo
grado.
CIERRE:
Invitar a expresar su opinin sobre los cambios en la escuela (saln, maestro y sus compaeros) y
cmo se sienten ante ellos, si extraan algo o a alguien del ao pasado.
Sesin 2
INICIO:
Observarn las imgenes de la leccin en el libro de texto e identificarn los cambios que tuvo
la escuela del dibujo. L.T. Pgs. 24 y 25.
Recordar los cambios que tuvo su escuela, vistos la sesin anterior y platicaremos sobre las
posibles razones para llevarlos a cabo.
DESARROLLO:
Dividir a los nios en equipos y asignarn a cada uno la tarea de investigar las razones por las
que se hicieron cambios en la escuela.
Entrevistarn a algn conserje, maestro, director o padre de familia para que les platiquen sobre
ello.
Registrarn la informacin en su cuaderno.
CIERRE:
Realizarn un pequeo cartel donde dibujen los cambios ocurridos y explique por qu ocurrieron.
Comentaremos las investigaciones con el resto de sus compaeros.
Recursos didcticos
Adecuaciones y
observaciones
Libro de texto. Pgs. 24 y 25.
Cartulinas.
Identificacin de cambios en la
escuela.
Investigacin sobre los cambios
ocurridos.
Exposicin de resultados.

Tiempo
Bloque
1 Mi vida diaria.
Referencias
Enfoque Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de
Tema
Mis recorridos en
el lugar donde
vivo.
Contenidos
asignatura
Representa, en croquis,
Mis recorridos en el lugar
Que los nios:
recorridos de lugares
donde vivo.
Exploren y obtengan informacin de los
cercanos, con smbolos
componentes naturales, sociales y las
propios.
manifestaciones culturales del lugar
donde
viven
para
describir
y
representar
sus
principales
caractersticas y cmo han cambiado
con el tiempo.
Competencias que se
favorecen
Sesin 1
INICIO:
Platicar con los nios sobre el camino que siguen para llegar a diferentes puntos de la escuela,
mencionando los lugares por donde pasan y las direcciones que toman.
DESARROLLO:
Analizaremos el tema de los puntos cardinales, dibujando una rosa de los vientos y ubicando
sitios especficos de cada direccin, dentro del plantel.
Individualmente, realizarn un dibujo (croquis) de la escuela, dando la indicacin a los nios de
ubicarse con la rosa de los vientos.
Impulsar a los nios para que pongan smbolos sencillos que identifiquen a cada lugar.
CIERRE:
Colorearn el croquis y comentarn con sus compaeros para ver si pusieron las mismas referencias y
si la ubicacin fue correcta.
Sesin 2
INICIO:
Platicar con los nios sobre su recorrido de la casa a la escuela, los lugares por los que pasan y
las direcciones que toman.
Observarn el croquis de la pgina 26 y analizarn sus caractersticas.
DESARROLLO:
En una hoja blanca, individualmente dibujarn un croquis de su casa a la escuela utilizando
simbologa y siguiendo direcciones correctas.
Intercambiarn el croquis en parejas para analizar si es claro y si la simbologa est bien
empleada. Una vez socializado, agregarlo al portafolio.
CIERRE:
Platicaremos sobre la utilidad que puede tener un croquis en la vida cotidiana.
Recursos didcticos
Libro de texto. Pgs. 26 y 27. Observacin y anlisis de las
Hojas blancas.
participaciones, producciones
Colores.
y desarrollo de las
actividades.
Realizacin del croquis de su
casa a la escuela, con
simbologa y direcciones.

Tiempo
Bloque
Enfoque
Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de

Contenidos
Tema
1 Mi vida diaria.
El lugar donde
vivo est en
Mxico.
asignatura
El lugar donde vivo est en Mxico
Que los nios:
Valoren la diversidad natural
y cultural del medio local
reconocindose como parte
del lugar donde viven, con un
pasado comn para fortalecer
su identidad personal y
nacional.
Competencias que se
favorecen
Sesin 1
INICIO:
Platicar con los nios sobre el lugar donde viven, su nombre, a qu municipio pertenece y a
qu estado. Si desconocen la informacin, la proporcionar
DESARROLLO:
Mostrar un mapa grande de la repblica y pedir a algunos nios, de manera voluntaria, que
ubiquen su entidad.
Una vez sealada, colorearn en un mapa con divisin poltica que har llegar a cada alumno.
Escribirn junto al mapa el nombre de su entidad. L.T. Pg. 28.
CIERRE:
Mostrar fotografas de su entidad y de entidades vecinas para comparar en qu se parecen y en qu
son diferentes.
Sesin
INICIO:
Mediante lluvia de ideas, recordar la ubicacin del lugar donde viven, enfatizando que su
entidad pertenece a los Estados Unidos Mexicanos.
DESARROLLO:
Mostrar
nuevamente el mapa del pas donde identificaron su entidad, pero ahora
complementarlos con otro mapa de su entidad con los respectivos municipios. Es necesario tener
los dos mapas a la vista para que los nios puedan establecer la dimensin de estado y
municipio.
En un mapa estatal que cada nio tendr, colorear ahora su municipio escribiendo su nombre.
CIERRE:
Realizarn, individualmente, un texto breve y un dibujo con lo que ms les gusta del lugar donde
viven.
Comentarn los trabajos y los anexarn en el portafolio.
Recursos didcticos
Adecuaciones y
observaciones
Libro de texto. Pgs. 28 y

29.
Mapas de la repblica y
estatales en 2 tamaos
diferentes.
Fotografas de la entidad.
Colores.

participaciones, producciones y desarrollo
de las actividades.
Identificacin de su entidad como parte
del pas.
Identificacin de su municipio en la
entidad federativa.

Planeacin de Matemticas
Tiemp
o
Enfoq
ue
Eje
Bloque
Uso de secuencias de situaciones problemticas

que despierten el inters de los alumnos, que
permitan reflexionar y construir formas
diferenciadas para la solucin de problemas
usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Sentido numrico y
Problemas aditivos
pensamiento
Resolucin de problemas
algebraico
que involucren distintos
significados de la adicin y
la sustraccin (avanzar,
comparar o retroceder).
Desafos
Estndares
curriculares
1.1.1. Lee, escribe y compara
nmeros naturales
de hasta cuatro
cifras.
1.2.1.
Resuelve
problemas
que
impliquen sumar o
restar
nmeros
Intenci
n
didctica
1
Referencias
7. Juego con aros. 8. Los
trazos.
Que los alumnos:

Utilicen
o
desarrollen
procedimientos
mentales para
resolver
clculos
con
dgitos o sumas
de la forma "10
ms un dgito".
Busquen
maneras
de
sumar
mentalmente
varias veces 10
o varias veces
2, de manera
que se facilite
el clculo.

Que los nios:
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de
numeracin para interpretar o comunicar cantidades de distintas
formas.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las
operaciones escritas con nmeros naturales, para resolver
problemas aditivos.
naturales, utilizando
los
algoritmos
convencionales.
Sesin 1
INICIO:
Formarn equipos y entregar a cada uno un memorama de operaciones (se puede hacer
con tarjetas de cartulina).
En el juego tienen que formar pares de operaciones y resultados.
DESARROLLO:
Con su equipo, saldrn a la cancha o al patio cvico para realizar el desafo 7, consiste
en lanzar aros para que caigan en botellas con puntos. L.T. Pg. 22.
Realizarn el registro de la consigna 1.
Sumarn los puntos y determinarn quin es el ganador.
CIERRE:
En parejas, resolvern la consigna 2 del desafo. L.T. Pg. 23.
Sesin 2
INICIO:
En parejas, resolvern la consigna 3 del desafo 7, consiste en resolver operaciones de suma.
L.T. Pg. 24.
DESARROLLO:
Formarn equipos y entregar a cada uno un tablero y tarjetas con operaciones que estarn
boca abajo. El juego consiste en avanzar tomar una tarjeta al azar y avanzar en el tablero
segn el nmero que resulte de la operacin de la tarjeta. Gana el que llegue al 25.
CIERRE:
En el cuaderno, resolvern problemas sencillos de suma y resta.
Sesin 3
INICIO:
En equipos jugar a Los tazos. Cada tazo tendr una cara roja (10 puntos) y una azul (2
puntos). Los nios deben colocarlos con la cara roja hacia abajo e intentar voltearlos para
hacer ms puntos. L.T. Pg. 25.
Registrar los resultados en la tabla correspondiente y determinar un ganador.
DESARROLLO:
En parejas, resolvern la consigna dos del desafo consiste en resolver problemas sencillos y
realizarn operaciones de suma. L.T. Pg. 26.
CIERRE:
Entregar a cada bina tarjetas desordenadas con operaciones y sus resultados. El reto ser formar los
pares correctos.
Sesin 4
INICIO:
Dibujar con gis, en la cancha, crculos de diferentes tamaos. A cada uno de le asignar una
puntuacin.
Formarn 2 equipos (por ejemplo nios contra nias) y trazarn una tabla donde registrarn
resultados.
Desde una distancia considerable, lanzarn por el suelo un disco o ficha par que quede dentro
de uno de los crculos. Deben lanzar al mismo tiempo un integrante de cada equipo.
Ganar el equipo que ms puntos acumule.

DESARROLLO:
En binas, contestarn una serie de preguntas referentes al juego de los crculos. Ejemplo:
-Si Juan acumul 27 puntos en 3 tiros. En cules crculos pudo haber acertado?
-Rosa acumul 24 puntos con sus 4 tiros, pero todas las veces cay en el mismo crculo, Qu
crculo era?
-Martn y Dalia cayeron en el crculo de 15 puntos en su primer tiro, en el segundo cayeron en
el de 8, pero en el tercero cayeron en diferentes lugares. Si Martn acumul 33 puntos con sus
3 tiros y Dalia 30. En qu crculo cayeron en la tercera ocasin?
CIERRE:
Realizarn una competencia por filas consistente en pasar al pizarrn a resolver operaciones
de suma y resta.
Gana la fila con menos errores.
Recursos didcticos
Libro de desafos matemticos 2.
Pgs. 22 a 26.
Cartulina para hacer el tablero.
Aros
Fichas
Gises
Evaluacin y
evidencias
Observacin y anlisis
de las participaciones
y estrategias utilizadas
por los alumnos en la
realizacin
de
las
actividades.
Ejercicios
en
el
cuaderno y en el libro
de texto.
Resolucin
de
problemas aditivos.
Operaciones de suma y
resta.

Tiempo
Bloque
Enfoque
Desafos
9. Lo mo, lo tuyo y lo
nuestro
Eje
Intencin
didctica
Que los alumnos:

Que los alumnos
complementen sumas y
vinculen el proceso con las
restas asociadas a ellas.
Uso de secuencias de situaciones

problemticas que despierten el inters de
los alumnos, que permitan reflexionar y
construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el
razonamiento como herramienta
fundamental.
Sentido numrico y
Problemas aditivos
pensamiento
Construccin de un
algebraico
repertorio de resultados
de sumas y restas que
facilite el clculo mental
(descomposiciones
aditivas de los nmeros,

complementos a 10,
etctera).
1.2.1. Resuelve problemas que
impliquen sumar o restar nmeros
naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.
Resolver problemas de manera

autnoma Comunicar informacin
matemtica Validar procedimientos
y resultados Manejar tcnicas
eficientemente.
Propsitos generales de
la asignatura
Que los nios:
Utilicen el clculo mental, la
estimacin de resultados o
las operaciones escritas con
nmeros naturales, para
resolver problemas aditivos.
Sesin 1
INICIO:
Elaborar el siguiente material para iniciar el tema a travs de un juego.
En este juego cada jugador seleccionar una tarjeta de cada nmero del 1 al 9. Posteriormente,
todos los jugadores juntarn y revolvern sus tarjetas. Un integrante tomar todas las tarjetas en
desorden, repartir 5 a cada compaero y se quedar con el resto. El encargado de repartir las
tarjetas tomar una de las suyas, mencionar el nmero y la mostrar. Los dems jugadores debern
buscar entre sus tarjetas una que sume 10 con la que mostr su compaero. El que la muestre
primero y diga: llegu al 10!, se queda con ambas tarjetas. Gana el que junte ms tarjetas despus
de 5 rondas.
DESARROLLO:
Individualmente, realizarn un ejercicio consistente en unir diferentes operaciones que tengan un
mismo resultado. Ejemplo:
34 + 12
100 + 8
70 + 5 + 7
39 + 7
120 20 + 8
40 + 30 + 12
CIERRE:
En el cuaderno, individualmente resolvern los siguientes problemas:
o
o
Lola tiene 7 aos, su hermano Paco 11, su mam 37 y su pap 38. Su abuelito tiene la edad
de todos sumada. Cuntos aos tiene?_____
Pedro compr una camisa de 90$, un pantaln de 125$ y unos calcetines de 30$. Cunto
pag por todo?_____
Si pag con un billete de 200$ y otro de 50$, Cunto le dieron de cambio?____
Sesin
INICIO:
Colocar al frente del aula cajas de diferentes tamaos. Cada una tendr asignado un puntaje
(Unidades, decenas y centenas) segn su tamao.
Por filas, los nios pasarn al frente a tirar una ficha cada quien intentando que queden dentro de
alguna de las cajas.
Al final se cuentan los puntos obtenidos y se elige un ganador.
DESARROLLO:
Entregar a los alumnos ejercicios como los siguientes para que desarrollen el clculo mental.
Dibuja los puntos a los dados para que sumen la cantidad indicada.
CIERRE:
En parejas, comentarn el ejercicio para corregir errores.
Pedir a algunos nios que expliquen su procedimiento para resolver el ejercicio de clculo mental.
Sesin 3
INICIO:
En equipos de 3, realizarn el desafo 9, realizando sumas de cantidades en tarjetas para inferir
posibles resultados. L.T. Pg. 27.
DESARROLLO:
En el equipo, realizarn en el cuaderno ejercicios de transformacin de sumas en restas. Por ejemplo:
14 + 8 = 22
12 + 7 = 19
22 8 = 14
19 7 = 12
22 14 = 8
19 12 = 7
CIERRE:
Compararn sus resultados con otros equipos y explicarn el procedimiento seguido.
En el cuaderno, realizarn un ejercicio consistente en colocar signos en las operaciones para indicar
si es una suma y una resta. Por ejemplo:
12 ____ 11 = 23
23____11= 12
23___12= 11
DESARROLLO:
En parejas, resolvern la consigna 2 del desafo 9, consiste en transformar sumas en restas. L.T. Pg.
28.
CIERRE:
Organizar a los nios en equipos y a cada uno entregar tarjetas con diferentes nmeros. Debern
colocar las tarjetas boca abajo, revueltas en el centro de la mesa. Cuando mencione un nmero, los
nios debern tomar ese nmero de tarjetas sin ver su contenido y contar los puntos que hayan
obtenido.
Individualmente, debern ir registrando sus puntos en cada ronda. Al final ganar el que haya acumulado
ms.
Recursos didcticos

Pgs. 27 y 28.
Tarjetas con nmeros
Ejercicios impresos
Cajas.
Fichas
Adecuaciones y
observaciones
Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto.
Resolucin de problemas aditivos.
Operaciones de suma y resta.
Transformacin de sumas en dos
restas.

Tiempo
Bloque
1
Referencias
Enfoque
Uso de secuencias de situaciones problemticas que

despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Sentido
Contenid Resolucin de problemas que
numrico y
os
involucren sumas iteradas o
pensamiento
repartos mediante
algebraico
procedimientos diversos.
Desafo
s
10. La fiesta. 11. El da

del nio.
Eje
Intenci
n
didctic
a
Que los alumnos:

Usen la suma
iterada
como
paso previo a
la
multiplicacin.
Expresen
sumas
de
sumandos
iguales con la idea
de completar o
acercarse lo ms
posible
a
una
cantidad dada.
1.2.1. Resuelve problemas que
impliquen sumar o restar nmeros
naturales, utilizando los algoritmos
convencionales.

Resolver
problemas
de
manera
autnoma
Comunicar informacin matemtica.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar tcnicas eficientemente.
Propsitos generales
de la asignatura
Que los nios:
Utilicen el clculo mental,
la estimacin de
resultados o las
operaciones escritas con
nmeros naturales, para
resolver problemas
aditivos.
Sesin 1
INICIO:
Propiciar el clculo de sumas iteradas con elementos del aula, por ejemplo:
o En el saln hay 11 mesas y en cada mesa hay 2 sillas Cuntas sillas hay en total?
DESARROLLO:
Presentar a los alumnos situaciones problemticas donde tengan que hacer uso de sus propios
procedimientos. Har una puesta en comn sobre las distintas formas como lo resolvieron.
Ejemplo: Ana Luisa tiene 5 cajas con 4 manzanas en cada una. Cuntas manzanas tiene en total?
CIERRE:
Reunir a los nios por equipos, entregarles fichas y plantearles situaciones de suma. Por ejemplo:
Repartan para cada quien 2 fichas, Cuntas tienen en total? Si reparten 5 para cada uno, cuntas
tendrn entre todos?
Sesin 2
INICIO:
Propiciar
que los alumnos realicen este tipo de clculos utilizando slo cantidades sin
ilustraciones. Por ejemplo:
DESARROLLO:
En parejas, resolvern el desafo 10, resolviendo problemas con sumas iteradas. (Pueden utilizar
fichas para hacer los clculos). L.T. Pg. 29.
CIERRE:
Pedir a un integrante de cada bina que socialice sus resultados y procedimientos.
Con comentarios del grupo, corregirn posibles errores.
Sesin 3
INICIO:
Resolvern problemas multiplicativos como el siguiente:
DESARROLLO:
En parejas, resolvern el desafo 11, consistente en hacer repartos exactos de un nmero de
elementos. L.T. Pg. 30.
Comentaremos los resultados en el grupo.
CIERRE:
Formar equipos de 5 integrantes y entregar fichas y semillas.
Dar la consigna de repartirse ambos elementos de manera equitativa.
Comentarn sus procedimientos para hacer el reparto.
Sesin 4
INICIO:
Pedir a los nios que cuenten el nmero de alumnos que ese da fueron a clases, despus, pedir
que entre todos contabilicen los dulces de una bolsa.
Realizarn preguntas como Hay dulces para todos los nios? cuntos dulces le corresponden a
cada uno? Y si incluyen al maestro de cuntos dulces les toca ahora?
Har la reparticin correspondiente con ayuda de los nios.
DESARROLLO:
Plantear a los alumnos problemas similares al siguiente, ejemplo: Fernanda tiene 40 dulces, si los
quiere acomodar en bolsas, cuntas bolsas necesita para que en cada bolsa haya la misma cantidad?
Resolvern en parejas y comentarn los resultados.
CIERRE:
Resolvern un ejercicio impreso consistente en hacer repartos equitativos de un nmero de elementos.
Por ejemplo:
Recursos didcticos
Pgs. 29 y 30.
Tarjetas con nmeros
Ejercicios impresos
Dulces.
Fichas
participaciones
y
estrategias
utilizadas por los alumnos en la
Ejercicios en el cuaderno y en el libro
de texto.
Resolucin
de
situaciones
problemticas con sumas iteradas.
Repartos equitativos
Adecuaciones y
observaciones

Tiempo
Bloque
1
octubre.
Enfoqu
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters
e
de los alumnos, que permitan reflexionar y construir formas diferenciadas
para la solucin de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
Desafos
Eje
Forma, espacio y
Contenid Figuras y cuerpos
Intencin
medida
os
Identificacin de
didctica
semejanzas y
diferencias entre
composiciones
geomtricas.
12. Figuras iguales.

13. Figuras
diferentes.
Que los alumnos:

Construyan
figuras
compuestas
a
partir
de
la
descripcin
verbal de stas.
Construyan
figuras
compuestas y
las comparen.

2.2.1 Mide y compara longitudes
utilizando unidades no convencionales y
algunas convencionales comunes (m, cm).
Resolver problemas de
manera autnoma
Comunicar informacin
matemtica Validar
procedimientos y
resultados Manejar
tcnicas eficientemente.
Que los nios:

Conozcan y usen las
propiedades bsicas de
diferentes tipos de rectas
y figuras geomtricas,
para
realizar algunas
construcciones y calcular
medidas.
Usen e interpreten diversos
cdigos para orientarse en el
espacio y ubicar objetos o
lugares.
Sesin 1
INICIO:
Llevarn al saln de clases figuras geomtricas de cartulina y pedir a los alumnos que las
clasifiquen de acuerdo a su forma. (tringulos, rectngulos y cuadrados).
Formarn equipos y a cada uno darles un tangram para que lo exploren y describan las similitudes
y diferencias que observan entre sus piezas.
DESARROLLO:
Analizarn grupalmente que dos o ms figuras pueden formar una nueva. Ejemplo: 2 cuadrados
forman un rectngulo, 2 tringulos pueden formar un cuadrado, romboide o rectngulo, etc.
De manera libre, formarn un dibujo con el tangram utilizando todas sus piezas, pegarlo en el
cuaderno.
CIERRE:
Identificarn cada una de las figuras del tangram y escribirn su nombre.
Sesin 2
INICIO:
En parejas, realizarn el desafo 12 usando 2 piezas del tangram. L.T. Pg. 31. M.R. Pg. 181.
DESARROLLO:
Pedir a los alumnos que observen el saln de clases y dibujen en su cuaderno aquellos objetos en
donde encuentran figuras geomtricas. Enseguida pedir
que comenten las semejanzas y
diferencias que encuentran entre cada una de ellas.
CIERRE:
Pedir a los alumnos que, con el tangram, intenten formar piezas como las siguientes:
Sesin
INICIO:
Reunir a los nios en equipos y entregar un tangram para recortar.
Pedir
que armen el mayor nmero de figuras que les sea posible utilizando las figuras
geomtricas.
DESARROLLO:
Realizarn el desafo 12, planendoles el reto de formar figuras pero slo con el tringulo mediano,
un tringulo pequeo y el cuadrado. L.T. Pg. 32
Dibujarn en el cuaderno las figuras formadas.
Repetirn la operacin pero ahora con 2 tringulos, el romboide y el cuadrado.
CIERRE:
Comentarn con el resto de los equipos las figuras que pudieron crear.
Sesin 4
INICIO:
De manera individual, dibujarn el mayor nmero de figuras geomtricas que vean a su alrededor
y escribirn el nombre de cada una.
DESARROLLO:
Formarn equipos pequeos y dar la consigna de observar las figuras del tangram y ver qu
otras pueden formar a partir de una dividida en 2 o 3 partes, por ejemplo de un cuadrado salen 2 o
ms tringulos, de un rombo dos tringulos, de un tringulo, tringulos ms pequeos etc.
Recortarn las piezas para formar nuevas.
CIERRE:
Por equipo, utilizarn las nuevas piezas para crear un dibujo en una cartulina.
Expondrn su dibujo a sus compaeros y mencionarn las figuras que utilizaron.
Recursos didcticos
Libro de desafos matemticos 2. Pgs.
31 y 32.
Tangram para recortar.
Cartulinas.
Pegamento.
Colores.
Observacin y anlisis de
las
participaciones
y
estrategias utilizadas por los
las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y
en el libro de texto.
Identificacin
de
figuras
geomtricas.
Dibujos creados a partir de
las figuras del tangram.
Adecuaciones y
observaciones

Tiempo Semana 9. Del 17 al 21 de octubre.
Enfoque
Uso de secuencias de situaciones problemticas que
despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la
solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
Eje
Forma, espacio y
Contenid Medida
medida
os
Comparacin entre el
tiempo para realizar dos o
ms actividades. Medicin
del tiempo de una actividad
con diferentes unidades
arbitrarias.
2.2.1 Mide y compara utilizando

unidades no convencionales y
algunas convencionales.
Bloque
Desafo
s
1
14. Cunto tiempo?
15. Qu sucedi
antes?
Intenci
n
didctic
a
Que los alumnos:

Busquen recursos
para
medir
y
comparar
la
duracin
de
diversas
actividades.
Busquen argumentos
para determinar el
orden en que se
realiza un conjunto
de actividades
mostradas a travs
de dibujos.
Propsitos
generales de la
asignatura
Que los nios:
Usen e interpreten
diversos cdigos
para orientarse en el
espacio y ubicar
objetos o lugares.
Resolver problemas de manera autnoma

Comunicar informacin matemtica
Validar procedimientos y resultados
Manejar tcnicas eficientemente.
Sesin 1
INICIO:
Formarn equipos para realizar la siguiente actividad: salir al patio de la escuela y marcar dos
segmentos paralelos y del mismo largo. Uno de los alumnos caminar sobre el primer segmento
con pasos largos; y el otro, sobre el segundo segmento, con pasos cortos. El tercer integrante del
equipo dar palmadas a un ritmo constante de tal forma que con cada palmada cada uno
avanzar un paso al mismo tiempo.
Uno de los integrantes de cada equipo debe registrar cuntas palmadas tardan en llegar al
extremo del segmento.
DESARROLLO:
Analizarn el tiempo que cada alumno hizo en la actividad anterior y ordenarlos en un listado de
menor a mayor.
Comentar con los nios otras maneras de medir el tiempo.
CIERRE:
Compararn distintas situaciones para que los alumnos elijan en cul tardan ms tiempo y en
cul menos. Por ejemplo: Escucharn tu cancin favorita o desayunar; Jugar con tus amigos o ver
una pelcula; baarte o hacer tu tarea, etc.
Pedir que den aproximaciones sobre cunto tiempo tardan, ya sea con unidades de tiempo (minutos u
horas) o de cantidad (mucho o poco).
Sesin 2
INICIO:
En equipos traern los siguientes materiales: una botella de plstico de un litro o ms, una cubeta
y plumones. En la base de la botella harn una perforacin pequea. Saldrn al patio en grupo,
despus se pondrn de acuerdo para realizar un recorrido.
DESARROLLO:
Atravesarn el patio caminando y regresarn corriendo al punto de reunin. Es importante que
cada integrante del equipo lleve a cabo el mismo recorrido. Para medir la duracin, en equipos
llenarn la botella con agua, la colocarn con el orificio hacia abajo cubrindolo con un dedo. En
cuanto salga el primer alumno, se destapar la botella, dejando caer el agua sobre una cubeta y la
taparn de nuevo cuando el compaero haya vuelto. Entonces, marcarn con un plumn el nivel
del agua que ha quedado en la botella. Repetirn lo anterior con los dems integrantes y
determinarn quin hizo ms rpido el recorrido.
CIERRE:
Con el mismo equipo, resolvern el desafo 14, consistente en comparar dos sucesos y elegirn en cul
tardan ms. L.T. Pg. 33.
Resolvern, de manera individual, el desafo 15, en donde al observar unas imgenes tendrn que
decidir qu actividad se realiza antes que la otra. L.T. Pg. 34.
DESARROLLO:
Disear actividades como la siguiente, que permita que los alumnos comprendan el proceso de
la elaboracin de algo o puedan identificar qu pasa primero. Ejemplo: Instrucciones: Coloca el
nmero que le corresponde a cada enunciado, de acuerdo a la elaboracin del agua de limn.
Agua fresca de limn
Te puedes servir en un vaso para disgustar de una rica agua fresca de limn! _____
Partir los limones._____
Exprimirlos en la jarra con agua._____
Colocarle un poco de hielo._____
Colocarles azcar y menearle con una cuchara.____
Busco una jarra y le coloca agua al gusto.____
CIERRE:
Comentarn los pasos de los instructivos con el resto del grupo y corregirn posibles errores.
Resolvern un ejercicio impreso donde los alumnos deben encerrar las actividades que tardan
menos tiempo en realizar. Por ejemplo: Comer un helado o arreglar el cuarto; vestirme o lavarme
los dientes; ir al parque o ir a la escuela.
DESARROLLO:
Reunir a los alumnos por equipos y entregar tarjetas desordenadas con los pasos que indiquen
cmo preparar un sndwich. (Imagen-texto).
Tomarn acuerdos para ordenarlos cronolgicamente.
Leern al resto del grupo para determinar si estn correctamente ordenados o no.
CIERRE:
Disear para los alumnos, ejercicios de orden cronolgico como el siguiente:
Ordena desde el principio hasta el final
Comentarn los trabajos con sus compaeros.
Recursos didcticos
Pgs. 33 y 34.
Botellas de plstico.
Tarjetas.
Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Utilizacin de recursos para medir y
comparar la duracin de diversas
actividades.
Comparacin y comprensin de lapsos
para realizar actividades.
Adecuaciones y
observaciones

Planeacion 2 Español

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Secretaria de Educacin Pblica

Escuela Primaria Lzaro Crdenas

enunciados. De no ser as, corregirn.

Los nios pequeos leen un

El perro gordo y hambriento se

Sesin 4 (1 hora con 40 minutos) INICIO:

Identificar en cada enunciado el sujeto y el predicado.

Secretaria de Educacin Pblica

Lee de manera autnoma una variedad de textos, con

Cmo termin la historia?

Cul crees que es la moraleja?

Cmo termin la historia?

Cul crees que es la moraleja?

Libro de texto. Pgs.

Observacin y anlisis de las

Secretaria de Educacin Pblica

3.6. Sostiene una conversacin en la que explica y argumenta sus

Hielo--> helada, helado, hielera, helados, etc.

Observacin y anlisis de las

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para

Libro de texto. Pgs. 36 a 40.

Observacin y anlisis de las

Secretaria de Educacin Pblica

2. Produccin de textos escritos.

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 5. Del 19 al 23 de septiembre.

msica y el teatro para continuar

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 6. Del 26 al 29 de septiembre.

Propsitos generales de la asignatura

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.

Los alumnos explorarn el pulso de

Semana 8. Del 10 al 14 de octubre.

Desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la

Los alumnos identificarn el

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 9. Del 17 al 21 de octubre.

Los alumnos identificarn el concepto de

(otros nios o se pueden invitar a los padres y madres de familia).

Piezas musicales con distintos

Secretaria de Educacin Pblica

Sesin 2 (1 hora) INICIO:

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 6. Del 26 al 29 de septiembre.

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 7. Del 3 al 7 de octubre.

Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 8. Del 10 al 14 de octubre.

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 9. Del 17 al 21 de octubre.

Fortalecimiento de competencias bsicas al explorar, de

Libro de texto. Pgs. 28 y

Observacin y anlisis de las

Secretaria de Educacin Pblica

Semana 5. Del 19 al 23 de septiembre.

Uso de secuencias de situaciones problemticas

Que los alumnos:

Propsitos generales de la asignatura

Ganar el equipo que ms puntos acumule.

Secretaria de Educacin Pblica