Orientaciones valricas

Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia se enmarcan en

principio y valores que inspiran la Constitucin Poltica, la Ley
Orgnica Constitucional de Enseanza y el ordenamiento jurdico
de la nacin, as como en la concepcin antropolgica y tica que
orienta la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos y la Convencin sobre los
Derechos del Nio.
ofrecer a todos los chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las
potencialidades y su capacidad para aprender a lo largo de la vida, dotndolos de un
carcter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la
dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del
ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, el respeto al otro, la vida solidaria
en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza;
en el sentido de convivencia democrtica, el espritu emprendedor y el sentimiento de la
nacin y de la patria, de su identidad y tradiciones.

La familia y el medio

Rol de la familia
La familia, considerada en su diversidad, constituye el ncleo central bsico en el cual la
nia y el nio encuentran sus significados ms personales, debiendo el sistema educacional
apoyar la labor formativa insustituible que sta realiza. En la familia se establecen los
primeros y ms importantes vnculos afectivos y, a travs de ella, la nia y el nio
incorporan las pautas y hbitos de su grupo social y cultural, desarrollando los primeros
aprendizajes y realizando sus primeras contribuciones como integrantes activos.
La educacin parvulario comparte con la familia la labor educativa, complementando y
ampliando las experiencias de desarrollo y aprendizaje, junto con otras instituciones
sociales. Por ello es fundamental que se establezcan lneas de trabajo en comn y se
potencie el esfuerzo educativo que unas y otras realizan en pos de las nias y de los nios.
La sociedad chilena est cambiando con ritmos y sentidos que no tienen precedentes
histricos; consecuentemente con ello, la educacin debe responder en forma dinmica a
estos nuevos escenarios y preparar a las nuevas generaciones para una participacin plena
acorde a sus posibilidades y caractersticas personales.

Desarrollo, aprendizaje y enseanza

Se visualiza a la nia y el nio como una persona en crecimiento, que desarrolla su
identidad, que avanza en el descubrimiento de sus emociones y potencialidades en un
sentido holstico; que establece vnculos afectivos significativos y expresa sus
sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploracin y comunicacin de sus
experiencias e ideas, y que se explica el mundo de acuerdo a sus comprensiones,
disfrutando plena y ldicamente de la etapa en que se encuentra. Se considera
tambin una visin de proyeccin a sus prximos perodos escolares y a su formacin
ciudadana.
La educacin parvularia busca favorecer aprendizajes de calidad para todas las nias y
nios en una etapa crucial del desarrollo humano como son los primeros aos de vida. Si
bien es cierto que el ser humano est en un proceso continuo de aprendizaje durante toda
su existencia, la evidencia experta sobre la materia demuestra la importancia que tiene
este perodo en el establecimiento y desarrollo de aspectos claves como: los primeros
vnculos afectivos, la confianza bsica, la identidad, la autoestima, la formacin valrica, el

lenguaje, la inteligencia emocional, la sensomotricidad y las habilidades del pensamiento,

entre otros.
La trada desarrollo, enseanza y aprendizaje es fundamental para la educacin, en la
medida en que sus tres componentes se articulen y lleven a cabo en forma adecuada. El
aprendizaje activa el desarrollo especialmente si lo que se propone a los nios se relaciona
con sus experiencias previas. A su vez, las posibilidades de ir ms all en el aprendizaje
dependen en cierto grado de las propias pautas madurativas del desarrollo. En este sentido,
los aprendizajes estn ms ligados a los estadios del desarrollo cuanto ms cerca de los dos
primeros aos se encuentra el nio, flexibilizndose posteriormente segn las experiencias
que tenga. Paulatinamente adquiere mayor incidencia el medio, y por tanto la enseanza, lo
que implica que aumentan las diferencias entre unos nios y otros como resultado de una
creciente sensibilidad a los efectos externos, y a los efectos de su propia experiencia.
Cuando esto ocurre, los perfiles del desarrollo empiezan a ser diferentes entre unos nios y
otros y se hace cada vez ms difcil describir el desarrollo en trminos de estadios
universales, siendo ms fcil identificar los cambios en el desarrollo como efecto de los
aprendizajes. De esta manera, la direccin del proceso de desarrollo avanza hacia una
mayor complejidad, organizacin, internalizacin y diferenciacin a medida que el nio
crece, flexibilizndose adems los procesos de aprendizaje en sus puntos de partida, en su
secuenciacin y formas de llevarse a cabo.

Principios pedaggicos
Es fundamental tambin tener presente como orientaciones
centrales de la teora pedaggica, y para la construccin y prctica
curricular, un conjunto de principios que configuran una educacin
eminentemente humanista y potenciadora de las nias y nios
como personas que aprenden confiados y capaces.

Principios pedaggicos
Principio de bienestar Toda situacin educativa debe propiciar que cada nia
y nio se sienta plenamente considerado en cuanto a sus necesidades e
intereses de proteccin, protagonismo, afectividad y cognicin, generando
sentimientos de aceptacin, confortabilidad, seguridad y plenitud, junto al goce
por aprender de acuerdo a las situaciones y a sus caractersticas personales.
Junto con ello, involucra que los nios vayan avanzando paulatina y
conscientemente en la identificacin de aquellas situaciones que les permiten
sentirse integralmente bien, y en su colaboracin en ellas.
Principio de actividad La nia y el nio deben ser efectivamente
protagonistas de sus aprendizajes a travs de procesos de apropiacin,
construccin y comunicacin. Ello implica considerar que los nios aprenden
actuando, sintiendo y pensando, es decir, generando sus experiencias en un
contexto en que se les ofrecen oportunidades de aprendizaje segn sus
posibilidades, con los apoyos pedaggicos necesarios que requiere cada
situacin y que seleccionar y enfatizar la educadora.
Principio de singularidad Cada nia y nio, independientemente de la etapa
de vida y del nivel de desarrollo en que se encuentre, es un ser nico con
caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se deben conocer,
respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.

Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio
aprende con estilos y ritmos de aprendizaje propios.
Principio de potenciacin El proceso de enseanza-aprendizaje debe
generar en las nias y en los nios un sentimiento de confianza en sus propias
capacidades para enfrentar mayores y nuevos desafos, fortaleciendo sus
potencialidades integralmente. Ello implica tambin una toma de conciencia
paulatina de sus propias capacidades para contribuir a su medio desde su
perspectiva de prvulo.
Principio de relacin Las situaciones de aprendizaje que se le ofrezcan al
nio deben favorecer la interaccin significativa con otros nios y adultos,
como forma de integracin, vinculacin afectiva, fuente de aprendizaje, e inicio
de su contribucin social. Ello conlleva generar ambientes de aprendizaje que
favorezcan las relaciones interpersonales, como igualmente en pequeos
grupos y colectivos mayores, en los cuales los modelos de relacin que
ofrezcan los adultos juegan un rol fundamental. Este principio involucra
reconocer la dimensin social de todo aprendizaje.
Principio de unidad El nio como persona es esencialmente indivisible, por lo
que enfrenta todo aprendizaje en forma integral, participando con todo su ser
en cada experiencia que se le ofrece. Ello implica que es difcil caracterizar un
aprendizaje como exclusivamente referido a un mbito especfico, aunque para
efectos evaluativos se definan ciertos nfasis.
Principio del significado Una situacin educativa favorece mejores
aprendizajes cuando considera y se relaciona con las experiencias y
conocimientos previos de las nias y nios, responde a sus intereses y tiene
algn tipo de sentido para ellos. Esto ltimo implica que para la nia o el nio
las situaciones educativas cumplen alguna funcin que puede ser ldica,
gozosa, sensitiva o prctica, entre otras.
Principio del juego Enfatiza el carcter ldico que deben tener
principalmente las situaciones de aprendizaje, ya que el juego tiene un sentido
fundamental en la vida de la nia y del nio. A travs del juego, que es
bsicamente un proceso en s para los prvulos y no slo un medio, se abren
permanentemente posibilidades para la imaginacin, lo gozoso, la creatividad y
la libertad.

Enfasis curriculares
El conjunto de principios anteriormente planteados: los de
actividad, singularidad, relacin, unidad y juego, en sus
conceptualizaciones actuales, unidos a los de bienestar,
potenciacin y significado, de ms reciente incorporacin en la
bibliografa especializada, establecen una concepcin ms amplia
y flexible de la pedagoga de prvulos actual, y del potencial de
aprendizaje de los nios.
Esto destaca la importancia de desarrollar currculos que potencien las fortalezas del nio y
nia y no se limiten a slo compensar las carencias o necesidades, sino a aprovechar sus
muchas potencialidades.
Por lo plstica que es la etapa en que se encuentran, esto posibilita mayores y mejores
aprendizajes, implica tambin favorecer que asuman un rol ms protagnico en sus
aprendizajes y en la contribucin social de acuerdo a su ser de prvulo. Esta

conceptualizacin sobre el potencial de aprendizaje de los nios ofrece mayores desafos a

la educadora al momento de definir el qu, cundo y cmo se ensea.
Este nfasis, que plantea un concepto ms rico que el tradicional sobre el prvulo y sus
posibilidades educativas, es avalado por diferentes evaluaciones del sector en el pas que
evidencian que actualmente las nias y nios manifiestan nuevos y variados intereses y
mayores potencialidades. A su vez, se hace parte del concepto de nia y de nio que se
expresa en las Polticas Nacionales a favor de la Infancia y la Adolescencia,7 que los
consideran como sujetos de derecho especial, criterio que se manifiesta tambin en los
estudios e investigaciones especializados ms recientes.
Las Bases Curriculares se fundan sobre este nuevo concepto de prvulo, el que se refleja en
todos sus componentes, y debiera reflejarse, asimismo, en los curriculum y prcticas
educativas que aplique cada comunidad educativa.
Segn este nfasis curricular y considerando los nuevos contextos en que se desenvuelven
las nias y nios actualmente, se hace importante incorporar con mayor relevancia algunas
temticas y ejes de validez permanente de la educacin parvularia, e incluir otros
emergentes. Entre los primeros de validez permanente, siguen siendo cruciales el
fortalecimiento de la familia en su rol de educadora, la formacin valrica, el rol activo de
los nios en sus aprendizajes, la importancia de la afectividad, de la comunicacin, de la
creatividad y del juego. Entre los segundos, los emergentes, se encuentra el favorecer que
las nias y los nios sean activos partcipes del tiempo y del espacio que les ha tocado vivir,
aprovechando todas las oportunidades de aprendizaje que las personas y los ambientes
generan actualmente; ello, unido al respeto a las distintas dimensiones de la diversidad,
incluyendo la educacin intercultural y la atencin a los nios con necesidades educativas
especiales. As mismo constituyen ejes centrales curriculares la importancia del buen trato
entre y para los nios, el respeto a sus derechos y la consideracin de las dimensiones de
gnero y de ciudadana, al igual que la conservacin del medio ambiente y el desarrollo de
estilos de vida saludable. Entre estos ltimos, se destacan los aspectos de prevencin,
seguridad, actividades motoras al aire libre y una sana alimentacin.
Estas importantes temticas y ejes curriculares han sido considerados tanto en las
propuestas de mbitos, ncleos y aprendizajes esperados, como en las orientaciones que se
plantean, abordndolos en una forma transversal e integrada, y deberan ser igualmente
incorporados en los currculos que se diseen, segn las caractersticas de cada contexto y
comunidad educativa.

Fin de la Educacin Parvularia

La Educacin Parvularia como

primer nivel del sistema educativo busca como fin:
Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes
relevantes y significativos en funcin del bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de
la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor
educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su
contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y
considerando los Derechos del Nio.
Para favorecer este propsito mayor del primer nivel de la educacin se plantean los
siguientes objetivos generales:

Objetivos generales de la Educacin

Parvularia

Promover el bienestar integral del nio y la nia mediante la creacin de ambientes

saludables, protegidos, acogedores y ricos en trminos de aprendizaje, donde ellos vivan y
aprecien el cuidado, la seguridad y la confortabilidad y potencien su confianza, curiosidad e
inters por las personas y el mundo que los rodea.

 Promover en la nia y el nio la identificacin y valoracin progresiva de sus propias

caractersticas personales, necesidades, preferencias y fortalezas, para favorecer una
imagen positiva de s mismos y el desarrollo de su identidad y autonoma, como as mismo,
la consideracin y respeto de la singularidad en los dems.
Favorecer aprendizajes oportunos, pertinentes y con sentido para los nios, que
fortalezcan su disposicin por aprender en forma activa, creativa y permanente; logrando
as un mejor avance en los mbitos de la formacin personal y social, la comunicacin y la
relacin con el medio natural y cultural.
Propiciar aprendizajes de calidad en las nias y nios que sean pertinentes y consideren
las diversidades tnicas, lingsticas y de gnero, y las necesidades educativas especiales,
junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y comunidades.
Potenciar la participacin permanente de la familia en funcin de la realizacin de una
labor educativa conjunta, complementaria y congruente, que optimice el crecimiento,
desarrollo y aprendizaje de las nias y los nios.
Propiciar un trabajo conjunto con la comunidad con respecto a las caractersticas y
necesidades educativas de la nia y del nio, para generar condiciones ms pertinentes a
su atencin y formacin integral.
Facilitar la transicin de la nia y del nio a la Educacin General Bsica, desarrollando las
habilidades y actitudes necesarias e implementando los procesos de enseanza y
aprendizaje que se requieran para facilitar la articulacin entre ambos niveles.
Generar experiencias de aprendizajes que junto con la familia inicien a las nias y nios
en la formacin en valores tales como la verdad, la justicia, el respeto a los dems, la
solidaridad, la libertad, la belleza, y el sentido de nacionalidad, considerando los derechos
que se sealan en la Convencin sobre los Derechos del Nio, todo ello en funcin de la
bsqueda de la trascendencia y el bien comn.

Segundo ciclo

En esta etapa, nias y nios han logrado mayor dominio, control y coordinacin sobre sus
movimientos y una mayor conciencia acerca de las caractersticas y posibilidades de su
cuerpo, lo que les permite sentirse ms seguros y confiados. El inicio del pensamiento
intuitivo les permite establecer relaciones lgico-matemticas y desarrollar
significativamente el lenguaje y la capacidad de comunicacin; ya han logrado diferenciarse
y avanzar significativamente en la construccin de su identidad, lo que los habilita a
ampliar y diversificar sus relaciones interpersonales. Por otra parte, las nias y nios han
adquirido el control de esfnteres.
Es importante considerar que alrededor de los cuatro aos, tanto por la expansin de las
capacidades psicomotoras, cognitivas, afectivas y sociales, como por la proximidad a la
Educacin Bsica, los nios requieren de una mayor especificidad y complejidad en los
contenidos de los aprendizajes. De esta manera, se debe iniciar una aproximacin ms
directa a las experiencias que se derivan de los diferentes sectores de aprendizaje del
curriculum escolar, manteniendo siempre un enfoque integrado de ellas, lo que es
congruente con la forma como el nio percibe el mundo.
NUCLEOS
El ncleo de Autonoma considera los aprendizajes relacionados con el desarrollo gradual de la
capacidad de los nios para valerse por s mismos en todos los planos en forma activa y
propositiva.
Para el segundo ciclo, se ofrecen dos categoras: Motricidad y Vida saludable e Iniciativa y
confianza.
El ncleo de Identidad comprende los aprendizajes relacionados con el logro de la identidad y la
autoestima positiva, dada la interdependencia de ambos procesos. Asignar valor a los atributos
personales requiere del descubrimiento y reconocimiento previo de ellos.
Para el segundo ciclo se ofrecen dos categoras: Reconocerse y apreciarse y Manifestar su
singularidad.
El ncleo de Convivencia aborda los aprendizajes relacionados con el establecimiento de
relaciones inter-personales positivas basadas en el respeto a las personas, a las diversas
comunidades, comenzando por la comunidad a la cual pertenecen, y a las normas y valores de la
sociedad. El segundo ciclo ofrece las categoras de: Participacin y colaboracin; Pertenencia y
diversidad y Valores y normas.

Ejes de Aprendizaje

Los logros de aprendizaje del Ncleo de Autonoma para el primer y segundo ciclo
se resentan en tres ejes o dominios especficos que se derivan de los Mapas de
Progreso del Aprendizaje, los cuales distinguen: motricidad, cuidado de s mismo e
independencia.
Motricidad
Se refiere a la capacidad de realizar movimientos corporales gruesos que permitan
al nio o nia desplazarse con grados crecientes de coordinacin, equilibrio y
control dinmico, y efectuar movimientos finos con las manos y los dedos,
posibilitando progresivamente la manipulacin de objetos, materiales y
herramientas, con mayor precisin, de acuerdo a sus intereses de exploracin,
construccin y expresin grfica.
Cuidado de s mismo
Se refiere a la capacidad de incorporar gradualmente algunas prcticas saludables
y normas bsicas de autocuidado, bienestar y seguridad, relativas a los mbitos de
alimentacin, higiene personal y vestuario.
Independencia
Se refiere a la capacidad de valerse por s mismo de manera progresiva,
manifestando Iniciativa y confianza para explorar, relacionarse con otras personas,
adems de sus adultos significativos, y tomar decisiones en funcin de sus
intereses.