Temario

EDUCACIN
PRIMARIA
Elementos, formas y relaciones geomtricas
en el entorno: clasificacin y representacin.
Intervencin educativa.

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Evolucin de la percepcin espacial

en la Educacin Primaria.

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CONTENIDOS

1 Evolucin de la percepcin espacial en la Educacin Primaria

1.1 El desarrollo de los conceptos geomtricos. Teora de Piaget
1.2 El modelo de niveles de Van Hiele
1.3 El aprendizaje de geometra en la Educacin Primaria

2 Elementos, formas y relaciones geomtricas en el entorno:

clasificacin y representacin

2.1 Elementos geomtricos

2.2 Formas geomtricas en el plano
2.3 Figuras geomtricas en el espacio
2.4 Relaciones geomtricas
2.5 Representacin geomtrica

3 Estrategias de intervencin educativa

3.1 Competencias
3.2 Objetivos
3.3 Contenidos
3.4 Orientaciones metodolgicas
3.5 Evaluacin

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INTRODUCCIN
La Geometra es una rama de las matemticas tradicionalmente incluida en el currculo de enseanza Primaria, aunque a menudo relegada a un segundo plano en favor de los contenidos numricos.
Su utilidad en la vida cotidiana y la posibilidad de emplear en su enseanza materiales concretos y
nuevas tecnologas hacen que los contenidos geomtricos permitan utilizar metodologas interdisciplinares y activas.
En este tema se estudia, en primer lugar, cmo se produce la adquisicin de los conceptos de percepcin espacial en la etapa de los seis a los doce aos, analizando la teora de Piaget y el modelo
de los niveles de Van Hiele, que son las teoras mas aceptadas en la actualidad. A continuacin. se
describen, para finalizar esta primera parte del tema, algunos aspectos generales del bloque dedicado a la Geometra en el currculo por el que se establecen las enseanzas de la Educacin Primaria.
En la segunda parte del tema, se presentan los elementos, formas y relaciones geomtricas en el
plano y en el espacio, poniendo especial nfasis en las posibles clasificaciones y en las formas de
representacin.
Por ltimo, se analiza cul debe ser la intervencin educativa en la etapa de Educacin Primaria en
torno al estudio de los conceptos geomtricos.

El trabajo de este tema te permitir aplicar las distintas perspectivas sobre educacin matemtica desarrolladas en el tema 20. Est muy relacionado con el tema 21. Resolucin de problemas
y con el 23, Magnitudes y su medida.

TEMARIO

1 Evolucin de la percepcin espacial

en la Educacin Primaria

Primero hablaremos de cmo se produce la evolucin de la adquisicin de los conceptos geomtricos en los nios. Nos basaremos en Godino (2002) para introducir las teoras de Piaget y el modelo
de los niveles de Van Hiele, que son las ms aceptadas en la comunidad de didctica de las matemticas.

1.1 El desarrollo de los conceptos geomtricos.

Teora de Piaget

Los nios comienzan a relacionarse con su entorno a travs de los sentidos, fundamentalmente la
vista y el tacto. Posteriormente desarrollan el lenguaje. Piaget realiz numerosos experimentos hasta
llegar a formular una teora del desarrollo de los conceptos espaciales en el nio.
Distingue entre percepcin, que define como el conocimiento de objetos resultante del contacto
directo con ellos, y representacin (o imagen mental), que comporta la evocacin de objetos en
ausencia de ellos.
Tenemos as dos periodos en relacin al desarrollo espacial:
Desarrollo del espacio perceptivo. Tiene lugar en los Estadios Sensoriomotor (hasta los dos

aos el nio desarrolla las capacidades de percepcin: contornos, formas, tamaos del espacio
cercano) y Preoperacional (de los 2 hasta los 7 aos, el lenguaje les permite entender mejor el
espacio prximo) Para estudiar esta etapa Piaget utiliz tests basados en la capacidad de discriminacin entre distintos objetos a travs de la vista.
Desarrollo del espacio representativo. Tiene lugar especialmente en el Estadio de las Opera-

ciones Concretas: aproximadamente a partir de los siete aos son ms conscientes de su entorno
exterior y ante la representacin de objetos (ej.: dibujos), comprenden la existencia de otras partes no representadas. Piaget estudi esta etapa mediante pruebas de reconocimiento de objetos
y formas por el tacto y en la capacidad de reproducirlas con palillos o dibujos.
En cada uno de estos estadios de desarrollo, Piaget distingue, adems, una progresiva diferenciacin
de propiedades geomtricas, partiendo de aquellas propiedades que l llama topolgicas, o sea,
propiedades globales independientes de la forma o el tamao, como son: cercana o proximidad,
separacin, orden o sucesin espacial, inclusin o contorno y continuidad. Por ejemplo, un nio que
se encuentra en el primer periodo puede realizar un dibujo de un hombre con una gran cabeza en
la que hay dos ojos, una boca y una nariz, debajo de la boca. Dibuja un pequeo tronco separado de
la cabeza, dos trazos para los brazos y otros dos para las piernas, separados del tronco. En este dibujo
vemos que el nio no considera las proporciones, distancias y perspectivas, pero empieza a construir
las relaciones topolgicas ms sencillas (como cercana y separacin).
El segundo grupo de propiedades que, segn Piaget, distinguen los nios son las que denomina
propiedades proyectivas, que suponen la capacidad del nio para predecir qu aspecto presentar
un objeto al ser visto desde diversos ngulos. Por ejemplo, los nios pueden querer dibujar una cara
de perfil y seguir, sin embargo, poniendo dos ojos en ella; o pueden no ser capaces de darse cuenta

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de que, al mirar un lpiz desde un extremo, se ver un crculo. La rectitud es una propiedad proyectiva, dado que las lneas rectas siguen mostrando aspecto rectilneo cualquiera que sea el punto
de vista desde el que se las observe.
El tercer grupo de propiedades geomtricas son las eucldeas, esto es, las relativas a tamaos, distancias y direcciones, que conducen, por lo tanto, a la medicin de longitudes, ngulos, reas, etc.
Se pueden distinguir, por ejemplo, un trapecio y un rectngulo basndose en los ngulos y en las
longitudes de los lados. (Desde el punto de vista proyectivo, ambas figuras son equivalentes, ya que
el tablero de una mesa rectangular ofrece aspecto de trapecio visto desde ciertos ngulos). Los nios pueden en este estadio reproducir la posicin exacta de un punto en una pgina, o una figura
geomtrica, y decidir qu lneas y ngulos han de medir para ello.

1.2 El modelo de niveles de Van Hiele

En la didctica de la geometra ha tenido una fuerte influencia el trabajo desarrollado por Pierre y
Dina Van Hiele para explicar el desarrollo del pensamiento geomtrico de los estudiantes. El modelo terico conocido como de los niveles de Van Hiele comenz a proponerse en 1959 y ha sido
objeto de abundantes experimentaciones e investigaciones que han llevado a introducir diversas
matizaciones, pero que an contina siendo til para organizar el currculo de geometra en la Educacin Primaria y Secundaria.
En este modelo se proponen cinco niveles jerrquicos para describir la comprensin y el dominio
de las nociones y habilidades espaciales. Cada uno de los cinco niveles describe procesos de pensamiento que se ponen en juego ante tareas y situaciones geomtricas. A continuacin describimos
brevemente las caractersticas de los cinco niveles y los tipos de actividades que pueden desarrollarse en cada uno de ellos.

XX Caractersticas generales de los niveles

La principal caracterstica de este modelo de pensamiento geomtrico es que en cada nivel (excepto en el ltimo) se deben crear unos objetos de manera que las relaciones entre estos objetos se
convierten en los objetos del siguiente nivel. Hay por tanto un progresivo ascenso en la abstraccin
y complejidad. Adems de este rasgo, el modelo postula las siguientes caractersticas:
1. Los niveles son secuenciales. Para lograr un cierto nivel superior al 0, los alumnos deben superar
los niveles previos.
2. Los niveles no son dependientes de la edad en el sentido de los estadios de desarrollo de Piaget.
Algunos estudiantes y adultos pueden permanecer siempre en el nivel 0, y un nmero importante de personas adultas no alcanzan nunca el nivel 2. Sin embargo, la edad est relacionada con
la cantidad y tipo de experiencias geomtricas que tenemos. Por tanto, es razonable aceptar que
todos los nios de Educacin Infantil a 2. curso de Primaria estn en el nivel 0, as como que la
mayora de los nios de la etapa de Primaria no alcanzarn el nivel 2.
3. La experiencia geomtrica es el principal factor que influye en la progresin de niveles. Las actividades que permiten a los nios explorar, hablar sobre las experiencias, e interactuar con el
contenido del siguiente nivel, adems de incrementar sus experiencias con el nivel en que se
encuentran, proporcionan la mejor oportunidad de avanzar hacia el siguiente nivel.
4. Cuando la instruccin o el lenguaje usado est a un nivel superior al del alumno, habr un fallo
en la comunicacin. Los estudiantes a los que se pide enfrentarse con objetos de pensamiento
que no han construido en el nivel anterior pueden estar realizando un aprendizaje memorstico y
alcanzar solo temporalmente un xito superficial. Un estudiante puede, por ejemplo, memorizar
que todos los cuadrados son rectngulos sin haber construido esa relacin.

TEMARIO

Veamos ahora las caractersticas especficas de cada nivel:

Teora de los niveles de razonamiento geomtrico de Van Hiele.
Anlisis de sistemas
deductivos
Sistemas
axiomticos
4. Rigor

Relaciones
entre prop.
3. Deduccin

Propiedades
de formas
2. Deduccin
Informal

Clases de
formas
1. Anlisis
Formas
0. Visualizacin

XX Nivel 0. Visualizacin
Los objetos de pensamiento en el nivel 0 son formas y se conciben segn su apariencia.
Los alumnos reconocen las figuras y las nombran basndose en las caractersticas visuales globales
que tienen. Aquellos que razonan segn este nivel son capaces de hacer mediciones e incluso de
hablar sobre propiedades de las formas, pero no piensan explcitamente sobre estas propiedades.
Lo que define una forma es su apariencia. Un nio en este nivel pensar que un cuadrado que se
presente apoyado sobre un vrtice es un rombo (asocian la forma a la posicin en que normalmente
se presentan las figuras).
Los productos del pensamiento del nivel 0 son clases o agrupaciones de formas que parecen ser
similares.

XX Nivel 1. Anlisis
Los objetos de pensamiento en el nivel 1 son clases de formas, en lugar de formas individuales.
Los estudiantes que razonan segn este nivel son capaces de considerar todas las formas incluidas
en una clase en lugar de una forma singular. En lugar de hablar sobre este rectngulo, es posible
hablar sobre todos los rectngulos. Al centrarse en una clase de formas, los alumnos son capaces
de pensar sobre lo que hace que un rectngulo sea un rectngulo (cuatro lados, lados opuestos
paralelos, lados opuestos de la misma longitud, cuatro ngulos rectos, diagonales congruentes, etc.).
Las caractersticas irrelevantes (como el tamao o la orientacin) pasan a un segundo plano. Los
alumnos del nivel 1 pueden ser capaces de enumerar todas las propiedades de los cuadrados, rectngulos y paralelogramos, pero no ver las relaciones de inclusin entre estas clases: que todos los
cuadrados son rectngulos y todos los rectngulos son paralelogramos.
Los productos del pensamiento del nivel 1 son las propiedades de las formas.

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XX Nivel 2. Deduccin informal

Los objetos del pensamiento del nivel 2 son las propiedades de las formas.
A medida que los estudiantes comienzan a ser capaces de pensar sobre propiedades de los objetos
geomtricos sin las restricciones de un objeto particular, son capaces de desarrollar relaciones entre
estas propiedades. Las figuras se pueden clasificar usando solo un mnimo de caractersticas. Por
ejemplo, cuatro lados congruentes y al menos un ngulo recto pueden ser suficiente para definir
un cuadrado.
Los productos de pensamiento del nivel 2 son relaciones entre propiedades de los objetos geomtricos.

XX Nivel 3. Deduccin
Los objetos de pensamiento en el nivel 3 son relaciones entre propiedades de los objetos geomtricos.
En este nivel los estudiantes son capaces de examinar algo ms que las propiedades de las formas.
Su pensamiento anterior ha producido conjeturas sobre relaciones entre propiedades. Los alumnos
de este nivel comienzan a apreciar la necesidad de construir un sistema lgico que repose sobre
un conjunto mnimo de supuestos y a partir del cual se deriven todas las proposiciones. Estos estudiantes son capaces de trabajar con enunciados abstractos sobre propiedades geomtricas y llegar
a conclusiones basadas ms sobre la lgica que sobre la intuicin. ste es el nivel requerido en los
cursos de geometra de Bachillerato.
Los productos del pensamiento del nivel 3 son sistemas axiomticos deductivos para la geometra.

XX Nivel 4. Rigor
Los objetos de pensamiento del nivel 4 son sistemas axiomticos para la geometra.
En el nivel mximo de la jerarqua de pensamiento geomtrico propuesto por Van Hiele, el objeto
de atencin son los propios sistemas axiomticos, no las deducciones dentro de un sistema. Se aprecian las distinciones y relaciones entre los diferentes sistemas axiomticos. ste es el nivel requerido
en los cursos universitarios especializados en los que se estudia la geometra como una rama de las
matemticas.
Los productos de pensamiento del nivel 4 son comparaciones y contrastes entre diferentes sistemas
axiomticos de geometra.
En la etapa de Primaria solo vamos a encontrarnos con alumnos en los dos primeros niveles, por eso
vamos a enumerar tipos de actividades que podemos realizar en ellos.

XX Caractersticas de las actividades del nivel 0

Actividades de clasificacin, identificacin y descripcin de formas variadas.
Uso de gran cantidad de modelos fsicos que se pueden manipular por los nios.
Ejemplos de una variedad de formas diferentes con objeto de que las caractersticas irrelevantes

no se perciban como importantes. (Esto evitar que, por ejemplo, muchos alumnos piensen que
solo los tringulos equilteros son realmente tringulos, o que un cuadrado girado 45 deja de
ser un cuadrado).
Proporcionar oportunidades para que los alumnos construyan, dibujen, compongan o descom-

pongan formas diversas.

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TEMARIO

XX Caractersticas de las actividades del nivel 1

Comenzar a centrar la atencin ms sobre las propiedades de las figuras que en la simple iden-

tificacin. Definir, medir, observar y cambiar las propiedades con el uso de modelos concretos.
Resolver problemas en los que las propiedades de las formas sean aspectos importantes a tener

en cuenta.
Seguir utilizando modelos concretos, como en las actividades del nivel 0, pero usando modelos

que permitan la exploracin de diversas propiedades de las figuras.

Clasificar figuras usando las propiedades de las formas como tambin sus nombres. Por ejemplo,

encontrar propiedades de los tringulos que hagan que unos sean similares y otros diferentes.

1.3 El aprendizaje de geometra en la Educacin Primaria

En el currculo que establece las enseanzas de la Educacin Primaria, encontramos dentro del rea
de Matemticas los contenidos organizados en bloques: uno de ellos corresponde a Geometra. El
objetivo general del estudio de este bloque de conocimientos es que el alumnado aprenda sobre
formas y estructuras geomtricas. La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar,
y no solo definir. El aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas
oportunidades para clasificar de acuerdo a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas. Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques y con otros mbitos como el mundo del
arte o de la ciencia, pero tambin asignando un papel relevante a la parte manipulativa a travs del
uso de materiales (geoplanos y mecanos, tramas de puntos, libros de espejos, material para formar
poliedros, etc.) y de la actividad personal realizando plegados, construcciones, etc. para llegar al
concepto a travs de modelos reales. A este mismo fin puede contribuir el uso de programas informticos de geometra dinmica.

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2 Elementos, formas y relaciones geomtricas

en el entorno: clasificacin y representacin

La geometra surgi de la necesidad de los hombres de resolver problemas como: realizar medidas
de terrenos, construcciones religiosas y de otro tipo, ornamentacin, esculturas, etc. Los elementos
y formas geomtricas son modelos que podemos encontrar tambin en la naturaleza y el arte. Es
indudable la utilidad de la geometra en multitud de contextos y profesiones, por eso tenemos que
transmitir a nuestros alumnos la necesidad de aprender y aplicar los conocimientos geomtricos a
su vida cotidiana.
Para ensear geometra en la escuela Primaria, debemos partir de la realidad que nos rodea y utilizar
los ejemplos ms cercanos al nio para aproximarnos a los conceptos geomtricos. Muchos de estos conceptos son demasiado abstractos para que los alumnos de Primaria puedan comprenderlos,
pero s podemos acercarnos a las propiedades ms relevantes a travs de materiales y objetos reales
que nos sirvan de modelo.
Es importante que partamos de la realidad, y el mundo que nos rodea es fundamentalmente tridimensional. Por eso es recomendable comenzar a estudiar los conceptos de geometra espacial
antes que los de geometra plana. En los libros de texto que encontramos habitualmente esta recomendacin no se cumple, siguen el orden tradicional: primero se introducen los elementos y
formas en el plano y ms tarde se pasa al estudio de slidos y poliedros. Este orden de introducir la
geometra escolar est influido por la estructura lgica de las matemticas, pero no es el adecuado
si queremos tener en cuenta planteamientos didcticos basados en el desarrollo de los nios.

2.1 Elementos geomtricos

Cuando queremos encontrar la unidad mnima o el elemento bsico que sirve para componer todos
los dems, nos aproximamos a la idea de punto. Para representar un punto, normalmente se hace
una pequea muesca con un lpiz sobre un papel, de forma que queremos dar la idea de que no
tiene dimensiones, la marca solo determina una posicin sobre el plano o el espacio.
Con puntos podemos crear otros elementos geomtricos, como las rectas. Decimos que dos puntos determinan una nica recta. Cuando dibujamos una recta siempre estamos representando solo
un trozo, porque una recta es ilimitada por ambos extremos, de forma que resulta muy difcil visualizarla. Podemos acercarnos a su definicin si tensamos un hilo fino y pensamos que nunca termina
por ninguno de sus extremos.
Tres puntos no alineados determinan un plano. Podemos representar un trozo de un plano mediante la superficie de una mesa, de la pizarra o de una hoja de papel. Un plano no tiene espesor y es
ilimitado por todos lados, por lo tanto tambin resulta difcil encontrar un modelo real. Dos planos
pueden cortarse en una recta o ser paralelos, es decir, no tienen ningn punto en comn.
Las rectas y los planos contienen infinitos puntos. El espacio es el conjunto de todos los puntos.
Cualquier subconjunto de puntos del espacio se denomina figura geomtrica. El objetivo de la geometra es describir, clasificar y estudiar las propiedades de las figuras geomtricas.
Las rectas pueden ocupar distintas posiciones en el espacio: dos rectas son paralelas si, estando en
el mismo plano, nunca llegan a cortarse; si se cortan (tienen un punto comn) se llaman secantes.
Dos rectas que no se cortan y no estn en el mismo plano, se dice que se cruzan.
Un punto sobre una recta determina dos semirrectas. Una recta sobre un plano determina dos
semiplanos. Un plano en el espacio determina dos semiespacios.
Dos puntos sobre una recta determinan un segmento. Podemos medir la longitud del segmento: la
distancia que separa sus extremos. Los segmentos s pueden representarse mejor, ya que son limitados, aunque contienen infinitos puntos.

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TEMARIO

Dos semirrectas en el plano con origen comn determinan un ngulo. La regin del plano comprendida entre dichas semirrectas es el ngulo, las semirrectas se llaman lados y el origen que comparten, vrtice del ngulo. Podemos medir la abertura de los ngulos utilizando un transportador o
crculo graduado. La unidad de medida ms utilizada son los grados, minutos y segundos sexagesimales. Podemos clasificar los ngulos segn su abertura en: llanos (abarcan un semiplano), rectos
(la mitad de un ngulo llano), agudos (menores que un recto) y obtusos (mayores que un recto y
menores que un llano).
Dos semiplanos que se cortan determinan un ngulo diedro. La medida de la abertura de un ngulo diedro es la del ngulo que forman dos semirrectas contenidas en los semiplanos que lo forman,
perpendiculares a la recta de interseccin.
punto A

Recta r
A

Semirrecta

segmento

A
O

ngulo AB
B

ngulo diedro
Elementos geomtricos

Todos estos conceptos que parecen elementales desde el punto de vista matemtico, son demasiado abstractos para los nios de Primaria. Por eso la aproximacin que debe hacerse es introducir
las nociones y propiedades, partiendo de la realidad y utilizando recursos que permitan visualizar a
los nios las principales caractersticas de estos elementos geomtricos. Podemos utilizar materiales
concretos, a veces tan simples como cuerdas, hilos, abanicos, papel para doblar, etc. Tenemos que
ser conscientes de que no vamos a encontrar modelos reales que reflejen fielmente los conceptos
de punto, recta, plano, etc., porque son objetos ideales que no existen en la realidad.

2.2 Formas geomtricas en el plano

XX Poligonal y polgono
Las lneas poligonales estn formadas por segmentos concatenados. Pueden ser abiertas o cerradas.
Abierta

Cerrada

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La medida de una lnea poligonal es su permetro (suma de las longitudes de los segmentos que la
componen). Una lnea poligonal es convexa si no puede ser cortada por una recta en ms de dos
puntos, en caso contrario es cncava.

Convexa

Cncava

Polgono (poli = varios y gono = ngulos) es la superficie plana limitada por una lnea poligonal
cerrada. La medida de un polgono es su rea. Segn el nmero de lados, los polgonos pueden ser:
tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, heptgonos, octgonos, enegonos, decgonos...
(utilizando los prefijos griegos de nmero). Los polgonos que tienen todos sus lados y sus ngulos
iguales se llaman polgonos regulares. El punto interior que equidista de los vrtices es el centro.

Propuesta didctica para el aula

Lado
Diagonal
ngulo

ngulo interior

exterior

vrtice

a) En la figura aparecen los elementos bsicos de un polgono. Definir cada uno de ellos de la forma
ms precisa posible.
b) Puede ocurrir que algn polgono no tenga diagonales? Cuntas diagonales tiene un cuadrado,
un pentgono y un hexgono?
c) Obtener una frmula para calcular el nmero de diagonales de un polgono de n lados?

XX Clasificacin de tringulos
Hemos visto que el tringulo es un polgono de tres lados, tres ngulos y tres vrtices. La condicin
para poder construir un tringulo es que la longitud de cualquiera de sus lados sea menor que la
suma de los otros dos (propiedad triangular). La suma de los tres ngulos interiores de un tringulo
siempre es 180. Vamos a clasificar los tringulos utilizando dos criterios diferentes, la longitud de sus
lados y la amplitud de sus ngulos:
Atendiendo a la longitud de sus lados, los tringulos pueden ser: equilteros (tres lados iguales),
issceles (dos lados iguales y uno desigual) y escalenos (los tres lados desiguales).

Equiltero

Issceles

Escaleno

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TEMARIO

Atendiendo a la amplitud de sus ngulos, los tringulos pueden ser: rectngulos (con un ngulo
recto), obtusngulos (un ngulo obtuso) o acutngulos (tres ngulos agudos). En los tringulos rectngulos los lados que determinan el ngulo recto se llaman catetos y el lado opuesto, hipotenusa.

Acutngulo

Rectngulo

Obtusngulo

XX Clasificacin de cuadrilteros
Los cuadrilteros son polgonos con cuatro lados, vrtices y ngulos. La suma de los cuatro ngulos
interiores de cualquier cuadriltero es siempre 360.
Para clasificar los cuadrilteros podemos utilizar diversos criterios atendiendo a distintas propiedades. Por ejemplo, podemos fijarnos en el paralelismo de sus lados, igualdad de lados, de ngulos,
concavidad o convexidad, etc. Segn el criterio elegido, obtendremos un tipo de clasificacin. Normalmente, en los libros de texto de Primaria y Secundaria encontramos una nica clasificacin basada en el paralelismo de los lados. Es importante ver tambin otro tipo de clasificaciones para que
los alumnos comprueben las relaciones que se establecen entre las figuras segn sus propiedades.
Vamos a clasificar los cuadrilteros atendiendo a que tengan 0, 1 o 2 pares de lados paralelos. En los
cuadrilteros puede suceder:
a) Que los dos pares de lados sean paralelos, llamndose a estos cuadrilteros paralelogramos. Los
paralelogramos son cuadrados, rectngulos, rombos y romboides.
Los cuadrados tienen los cuatro lados iguales, los ngulos rectos y sus dos diagonales iguales

y perpendiculares.
Los rectngulos tienen lados iguales dos a dos, los ngulos rectos y sus dos diagonales igua-

les y no perpendiculares.
Los rombos tienen los cuatro lados iguales, los ngulos iguales dos a dos, sus dos diagonales

son distintas y perpendiculares.

Los romboides tienen los lados y los ngulos iguales dos a dos y sus diagonales son distintas

y no perpendiculares.

Cuadrado

Rectngulo

Rombo

Romboide

b) Que solo tengan un par de lados paralelos llamndose a stos cuadrilteros trapecios. Los trapecios pueden ser rectngulo (trapecio con dos ngulos rectos), issceles (trapecio con lados no
paralelos iguales) y escaleno (trapecio con los lados no paralelos desiguales).

Rectngulo

Issceles

Escaleno

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c) Que no tengan ningn par de lados paralelos llamndose a estos cuadrilteros trapezoides.

Trapezoide

XX Curvas, circunferencia y crculo

Una curva plana se puede describir de manera informal como el conjunto de puntos que trazamos
cuando deslizamos un lpiz sobre el papel sin levantarlo. Si por todos los puntos solo pasamos una
vez se dice que la curva es simple. Si los extremos coinciden, se dice que la curva es cerrada.

r ad

co
ar

io

La circunferencia es la lnea curva y cerrada formada por los puntos del plano situados a igual distancia de un punto interior llamado centro. En la figura aparecen los elementos de la circunferencia
ms notables: centro, radio, cuerda, dimetro y arco.

Centro
dimetro

cu e

rda

La medida de la circunferencia es la longitud de la circunferencia y se calcula mediante la frmula

L = 2r, donde es un nmero irracional (tiene infinitas cifras decimales no peridicas, aunque suele
aproximarse por el nmero 3,1416) y r es el radio de la circunferencia.
Una recta puede ser respecto a una circunferencia: exterior (si no la corta en ningn punto), tangente (si la corta en un solo punto), secante (si la corta en dos puntos).
La regin del plano comprendida dentro de una circunferencia se llama crculo. La medida del crculo es su rea y se calcula mediante la frmula A = r2.

r
o

2.3 Figuras geomtricas en el espacio

El concepto intuitivo de curva se puede extender del plano al espacio imaginando figuras dibujadas
por un lpiz mgico, cuyos puntos dejan un trazo visible en el aire.
Cualquier superficie sin agujeros y que encierra una regin hueca (su interior) se dice que es una
superficie cerrada simple.
La unin de todos los puntos de una superficie cerrada simple y todos los puntos de su interior forman una figura espacial llamada slido.
Una superficie cerrada simple es convexa si el segmento que une cualquier
par de puntos de la superficie est contenido en el interior de dicha superficie.
Por ejemplo, la esfera, que es el conjunto de puntos situados a una distancia
constante de un punto fijo (el centro), es convexa.

Esfera

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TEMARIO

XX Poliedros. Clasificacin
Un poliedro es una superficie cerrada simple formada por regiones poligonales planas. Cada regin
poligonal se dice que es una cara del poliedro, y los vrtices y lados de las regiones poligonales se
dice que son los vrtices y lados del poliedro. Para clasificar los poliedros podemos atender a diversos criterios, como por ejemplo, la regularidad y nmero de caras que concurren en los vrtices.
Otros criterios de clasificacin de los poliedros son:
Inclinacin (rectos y oblicuos).
Poliedros con bases (con una base, o varias bases).
Segn la construccin del modelo:
Con polgonos regulares (poliedros regulares, semirregulares, deltaedros).
Con polgonos iguales (poliedros de caras iguales: poliedros regulares, deltaedros, bipirmides

de base regular).
Con vrtices iguales (poliedros. regulares, semirregulares, prismas rectos de base regular...).

Combinaciones de distintos criterios.

Ejes y planos de simetra, diagonales, ngulos.

XX Poliedros regulares
Un poliedro regular es un poliedro con las siguientes caractersticas:
la superficie es convexa, las caras son regiones poligonales regulares
congruentes y concurren el mismo nmero de caras en cada uno de
los vrtices.

Tetraedro

Octaedro

Solo pueden construirse 5 clases de poliedros regulares. Esto es as porque la suma de los ngulos interiores de los polgonos que forman las
caras de un poliedro regular que concurren en un mismo vrtice debe
ser menor de 360, de lo contrario no podran cerrar un espacio interior.

Los ngulos interiores del tringulo equiltero miden 60. Si usamos tringulos
como caras para formar poliedros, como mucho pueden concurrir en el mismo
vrtice 5 tringulos, ya que la suma de sus ngulos cumple la condicin indicada.
Tenemos as tres poliedros (con 3, 4 y 5 tringulos en cada vrtice): el tetraedro, el
octaedro y el icosaedro.
Cubo

Icosaedro

Dodecaedro

Con caras que sean cuadrados solo se puede formar el cubo, en el que concurren
3 cuadrados en cada vrtice. Si utilizamos pentgonos regulares como caras, solo
podemos construir un poliedro: el dodecaedro.

Propuesta didctica para el aula:

Completar la siguiente tabla con el n. de caras, vrtices y aristas de cada poliedro
regular. Calcular cunto vale C + V A en cada caso.
Polgono
utilizado

C
N de
caras

A
N de
aristas

V
N de
vrtices

TRINGULO

CA+V

Nombre
poliedro
TETRAEDRO

TRINGULO

OCTAEDRO

TRINGULO

ICOSAEDRO

CUADRADO

CUBO

PENTGONO

DODECAEDRO

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XX Prismas y pirmides
Los prismas son poliedros con dos bases formadas por polgonos iguales y tantas caras laterales
como nmero de lados tienen las bases. Las caras laterales son paralelogramos.

Las pirmides son poliedros con una sola base, que puede ser cualquier polgono y tantas caras
laterales como lados tiene la base. Las caras laterales son tringulos que concurren todos en un
vrtice.

Tanto prismas como pirmides pueden ser rectos u oblicuos. Si calculamos el nmero de caras, vrtices y aristas de prismas y pirmides, veremos que tambin se cumple la misma relacin que en los
poliedros regulares: C+VA =2. En realidad, esta relacin se verifica para cualquier poliedro, es la
llamada caracterstica de Euler.

XX Conos y cilindros
Los conos y los cilindros son superficies cerradas simples que generalizan las pirmides y los prismas,
respectivamente. Un cono tiene una base, que es cualquier regin limitada por una curva cerrada
simple contenida en un plano. La superficie lateral est generada por los segmentos que unen el
vrtice, no situado en el plano de la base, con los puntos de la curva que delimita la base.
A

B
B

Un cilindro es la superficie generada trasladando los puntos de una regin cerrada simple contenida
en un plano hacia un plano paralelo. Los puntos que unen puntos correspondientes en las curvas
que limitan las bases forman la superficie lateral. Si los segmentos que unen puntos correspondientes en las dos bases son perpendiculares a los planos de las bases se dice que el cilindro es recto, en
caso contrario se trata de un cilindro oblicuo.

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TEMARIO

2.4 Relaciones geomtricas

En el currculo de Primaria encontramos numerosas referencias a la necesidad de establecer, estudiar
y aplicar distintos tipos de relaciones geomtricas.
Cuando introducimos los primeros conceptos geomtricos en la escuela, partimos de la realidad
tomando como modelo objetos que nos rodean y que pueden ser ejemplos de formas y figuras
geomtricas. Enseguida apreciamos relaciones que necesitamos ir definiendo para poder clasificar
las figuras, como son el paralelismo, la perpendicularidad, la simetra, etc.
Es importante que no nos quedemos en la descripcin de las figuras y sus propiedades, sino que
lleguemos tambin a establecer relaciones entre ellas de forma que proporcionemos a los nios las
experiencias necesarias para progresar en su desarrollo geomtrico y poder alcanzar el nivel 2 de
Van Hiele.
Mediante el planteamiento de problemas geomtricos apropiados podemos estudiar propiedades
de las figuras, realizar observaciones, buscar regularidades, realizar hiptesis, etc. Todas estas acciones proporcionan a nuestros alumnos oportunidades para establecer relaciones geomtricas. Por
ejemplo:
Buscar en el geoplano varios polgonos que tengan igual rea y distinto permetro.
Formar mosaicos y recubrimientos del plano con diferentes figuras y polgonos.
Relacionar distintos slidos y poliedros con su desarrollo plano.

Veamos ahora los movimientos del plano que permiten establecer relaciones entre las figuras que
conservan distintas propiedades:

XX Movimientos rgidos del plano

Se llama movimientos rgidos del plano o isometras a movimientos que conservan el tamao y
la forma de las figuras. Despus de realizar un movimiento rgido sobre una figura, se obtiene otra
que tiene la misma forma y dimensiones que la inicial, pero se encuentra colocada en una posicin
distinta del plano. Existen tres tipos de isometras: traslaciones, giros y simetras.
Traslaciones

Una traslacin queda determinada dando el vector que indica la direccin en que se desplazan
los puntos y la distancia a la que lo hacen (mdulo del vector: distancia entre el origen y el extremo). Por ejemplo, el tringulo ABC de la figura se transforma en el tringulo ABC mediante la
traslacin dada por el vector u.

Giros

Un giro queda determinado dando un punto O, que ser el

centro del giro y permanecer fijo, y la amplitud de un
ngulo orientado, que indica el ngulo de giro.
En la figura vemos que el heptgono se ha transformado
mediante un giro de 45 alrededor del punto H en el heptgono ABCDEFG.

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Simetras

La simetra o reflexin sobre un espejo es el movimiento rgido del plano que se produce fijando
una recta r del plano y hallando para cada punto P otro punto P, de tal manera que la recta r es
mediatriz del segmento PP. La simetra invierte la orientacin de las figuras. La recta r se llama
eje de simetra.

Estos tres movimientos pueden aplicarse sucesivamente sobre una figura dando lugar a composiciones de movimientos. Por ejemplo, una simetra con deslizamiento es la composicin de una
simetra y una traslacin.
Podemos definir la relacin de congruencia de figuras de la siguiente forma: dos figuras son congruentes si, y solo si, una es la transformacin de la otra mediante un movimiento rgido (es decir,
tienen la misma forma y el mismo tamao).
Los movimientos del plano dan lugar a frisos y mosaicos, que son recubrimientos del plano realizados a partir de una figura bsica que se repite indefinidamente cubriendo el plano sin dejar huecos
ni solapamientos. Estos patrones geomtricos se utilizan como motivos decorativos en azulejos,
cenefas, alfombras, etc.

XX Homotecias y semejanzas
Las homotecias y semejanzas no son movimientos, porque conservan los ngulos, pero no las distancias. Es decir, las figuras transformadas tienen la misma forma que las originales, pero distinto
tamao.
Una homotecia de centro O y razn k, es la transformacin que hace corresponder a cada punto P
otro punto P, alineado con O y P, de forma que OP = k OP
Decimos que dos polgonos son semejantes, cuando cada ngulo y su transformado tienen la misma amplitud y cada lado y su transformado son proporcionales de razn k (razn de semejanza).
En la figura vemos el cuadriltero transformado mediante una homotecia de razn
k=2 (OP = 2 OP). El cuadriltero ABCD
tiene los ngulos iguales que el ABCD y
sus lados miden el doble.

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TEMARIO

Las semejanzas se utilizan para elaborar planos, mapas, maquetas, fotocopias, etc. La escala es la
razn de semejanza entre la figura original y su representacin.
Plano de situacin. Escala: 1:200.000
1 cm sobre el mapa equivale
a 200.000 cm = 2 Km sobre el terreno.

2.5 Representacin geomtrica

La didctica de las matemticas recomienda que se utilicen representaciones y modelos, fsicos
o grficos, de los conceptos geomtricos que permitan a los alumnos observar, medir, manipular,
construir, transformar, etc.
Para elegir una buena representacin o modelo de un concepto, situacin o problema concreto,
tenemos que tener en cuenta dos factores:
Que el modelo sea una representacin lo ms fiel posible del concepto o situacin.
Que los alumnos interpreten la representacin con facilidad y le den el significado conceptual

que el maestro pretende.

Las representaciones que son demasiado complicadas para los estudiantes, las que solo transmiten
los conceptos de forma parcial o las que sugieren ideas equivocadas son totalmente inadecuadas
para la enseanza de la geometra en cualquier nivel.
En Primaria se utilizan numerosos tipos de representacin geomtrica: dibujos, geoplanos, cuadrculas, figuras, poliedros, plegado de papel, puzles, planos, mapas, applets de java, recursos informticos, etc.
Los grficos o dibujos son probablemente el medio de representacin geomtrico ms extendido
en el aula y, desde luego, en los libros de texto. Sin embargo, los dibujos pueden ser un obstculo en
la adquisicin de conceptos geomtricos en algunos casos.

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XX Representacin de estereotipos
Existe una tendencia a usar estereotipos para representar figuras u objetos que provocan una identificacin entre el objeto geomtrico y su representacin, lo que puede llevar a los alumnos a crearse
ideas errneas.
La posicin fija de las figuras suele ser uno de los estereotipos ms frecuentes en la representacin
grfica, de forma que induce a los alumnos a identificar la forma con la posicin.
Ejemplo:
Se tiende a representar siempre los cuadrados apoyados sobre uno de sus lados y los rombos sobre uno
de sus vrtices, de forma que muchos estudiantes confunden el cuadrado con el rombo si lo ven girado
respecto de la posicin habitual.

Las dos figuras son cuadrados?

XX Representacin de objetos tridimensionales

Segn Gutirrez (1994), cuando representamos un objeto tridimensional mediante una figura plana,
necesitamos que el alumno realice dos acciones para comprender dicha representacin:
1. Que interprete la figura plana para convertirla en un objeto tridimensional.
2. Que convierta la imagen mental tridimensional que se ha construido en el concepto geomtrico
estudiado.
Es decir, necesitamos contar con la capacidad de visin espacial de los estudiantes y con la habilidad
de dibujar figuras tridimensionales o de interpretar los dibujos realizados por otras personas.

Pasos para realizar una representacin plana del cubo.

Es importante que desde Primaria se trabaje el paso del plano al espacio en los dos sentidos posibles: representacin plana de figuras tridimensionales y construccin de slidos, a partir de su representacin plana. Pero no hay que olvidar que, si los alumnos tienen dificultades para interpretar los
dibujos, podemos utilizar otros recursos para representar los conceptos tridimensionales: modelos
fsicos, representaciones virtuales que permiten el movimiento, etc.

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TEMARIO

3 Estrategias de intervencin educativa

Con la entrada en vigor de la LOMCE, que modifica la LOE, se insiste en la necesidad de utilizar la
educacin como clave en la transformacin de la sociedad, que cada vez ms, requiere de ciudadanos ms activos y deseosos de participar en la misma. Para ello, se reclama la adquisicin, desde
edades tempranas, de competencias clave a travs de un cambio en la metodologa empleada hasta
ahora. Esta debe contemplar al alumnado como un elemento activo en el proceso de aprendizaje, si
queremos conseguir una mejora de la calidad de la educacin.
En la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, se establece que los mtodos docentes debern favorecer
la motivacin por aprender procurando todo tipo de ayudas y empleando lo que se conoce por
metodologas activas y contextualizadas: Aquellas que faciliten la participacin e implicacin del
alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales.
Las metodologas activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, siendo
este tipo de estrategias las ms adecuadas para la transferibilidad de los aprendizajes. El aprendizaje por proyectos, los centros de inters, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participacin activa, la experimentacin y un aprendizaje funcional que va
a facilitar el desarrollo de las competencias, as como la motivacin.
La seleccin y uso de materiales y recursos didcticos constituye un aspecto esencial de la metodologa. El profesorado debe implicarse en la elaboracin y diseo de diferentes tipos de materiales,
adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
con el objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccin de
los aprendizajes. Se debe potenciar el uso de una variedad de materiales y recursos, considerando
especialmente la integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el proceso
de enseanza-aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

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A todo ello, hay que sumarle necesariamente una adecuada coordinacin entre los docentes sobre
las estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen.
La presencia de la geometra en el entorno inmediato es una razn suficiente para justificar su enseanza y su aprendizaje, pero no es la nica. Las personas construyen de manera intuitiva algunas
relaciones y conceptos geomtricos, producto de su interaccin con el espacio; la enseanza de la
geometra debe permitir avanzar en el desarrollo del conocimiento de ese espacio, de tal manera que en un momento dado se puedan manejar mentalmente imgenes de figuras y relaciones
geomtricas haciendo uso de la capacidad de abstraccin. El estudio de la geometra permite al
alumno estar en interaccin con relaciones que ya no son el espacio fsico sino un espacio conceptualizado y, por lo tanto, en un determinado momento, la validez de las conjeturas que haga sobre
las figuras geomtricas ya no se comprobarn empricamente sino que tendrn que apoyarse en
razonamientos que obedecen a las reglas de argumentacin en matemticas, en particular, la deduccin de nuevas propiedades a partir de las que ya conocen.
El aprendizaje de la geometra:
Se aplica en la realidad (en la vida cotidiana, la arquitectura, la pintura, la escultura, la astronoma,

los deportes, la carpintera, etc.).

Se usa en el lenguaje cotidiano (calles perpendiculares, mesa rectangular, escalera en espiral,

etc.).
Se relaciona con otros contenidos de las matemticas (un modelo geomtrico de la multiplica-

cin de nmeros o expresiones algebraicas lo constituye el clculo del rea de rectngulos).

Permite desarrollar en los alumnos su percepcin del espacio, su capacidad de visualizacin y

abstraccin, su habilidad para elaborar conjeturas acerca de las relaciones geomtricas en una
figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar de validar las conjeturas que hace.
A continuacin vamos a ir analizando algunos elementos curriculares que el maestro, como conductor del aprendizaje de los alumnos a lo largo de toda la etapa de Educacin Primaria, debe tener
en cuenta.

3.1 Competencias
La competencia matemtica se desarrolla principalmente en su aspecto de conocimiento y

manejo de elementos matemticos bsicos (medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.)

en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana y la puesta en prctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la obtencin de informacin. Se trata
de que los alumnos sepan aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente
para dar una mejor respuesta a situaciones de la vida de distinto nivel de complejidad.
Respecto a las competencias bsicas en ciencia y tecnologa, el estudio de la geometra con-

tribuye al desarrollo de la capacidad de visualizacin espacial, lo que permite que los alumnos
mejoren su capacidad de construir y manipular mentalmente figuras en el plano y el espacio, lo
que favorecer el uso de mapas, planos, elaboracin de dibujos, etc.
El estudio de la geometra puede contribuir al desarrollo de la competencia en comunicacin

lingstica, propiciando el uso adecuado del vocabulario propio de la geometra, as como la

correcta expresin y gusto por emplear con precisin el lenguaje. Tambin se desarrollan capacidades de descripcin verbal de los razonamientos y procesos necesarios para resolver los
problemas. Igualmente, es necesario saber escuchar las explicaciones de los dems y desarrollar
el espritu crtico para poder rebatir ideas que no se consideren correctas.

En el estudio de la geometra se desarrolla la competencia digital, ya que una de las recomen-

daciones metodolgicas es el uso de las TIC y el software de geometra dinmica.

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TEMARIO

Las competencias sociales y cvicas se trabajarn mediante el empleo de metodologas de

trabajo colaborativo. Esto permite el desarrollo de la capacidad de interaccin en grupo, donde

los alumnos debern valorar el trabajo de los dems y contribuir con su propio esfuerzo a la consecucin de logros colectivos que permitirn resolver los problemas y situaciones planteados.
El estudio de conceptos geomtricos contribuye al desarrollo de conciencia y expresiones cul-

turales al estar estrechamente relacionado con el desarrollo de capacidades que proporcionan a

los alumnos herramientas para construir dibujos, obras tridimensionales y apreciacin de recursos artsticos que vemos en la pintura, escultura, arquitectura y en la propia naturaleza. Tambin
se necesita utilizar herramientas de dibujo y construccin (reglas, comps, medidor de ngulos,
plegado de papel, etc.), cuyo manejo resultar muy oportuno en otras reas relacionadas con
esta competencia.

La necesidad de explicar el proceso de resolucin de un problema, la bsqueda de regularida-

des, la relacin entre las propiedades de los cuerpos, la aplicacin de herramientas sencillas para
construir procedimientos ms complejos, etc.; son aspectos que inciden en el desarrollo de la
competencia para aprender a aprender. Comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo y ser crtico con uno mismo y los dems son tambin formas de reflexionar sobre el propio
aprendizaje.
Al sentido de iniciativa y espritu emprendedor se contribuye desde el planteamiento de

situaciones que permiten al alumno enfrentarse con xito a problemas abiertos, en los que debe
tomar decisiones que le permitan resolverlos utilizando sus propias estrategias y conocimientos.

3.2 Objetivos
Desde el estudio del bloque de Geometra en la etapa de Educacin Primaria se pretenden desarrollar las siguientes capacidades:
Utilizar el conocimiento geomtrico para comprender, valorar y producir informaciones y men-

sajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para
otros campos de conocimiento.
Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor

de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la

perseverancia en la bsqueda de soluciones.
Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situa-

ciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar
en sus posibilidades de uso.
Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como

procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo,

en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados.
Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo, como en la bsqueda,

tratamiento y representacin de informaciones diversas.

Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus

elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin.

3.3 Contenidos
En el rea de Matemticas los elementos, formas y relaciones geomtricas se estudian en el Bloque
Geometra. Con el estudio de la geometra se pretende que los alumnos aprendan a reconocer e
identificar formas y cuerpos geomtricos sencillos desde perspectivas diferentes, establecer relaciones entre ellos y sus elementos, representar formas y construir y describir los cuerpos.

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Algunos contenidos que se trabajan son:

La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros
Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a uno mismo y a otros puntos de refe-

rencia.
Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y

curvas.
Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posicio-

nes y movimientos en un contexto topogrfico.

Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas.
ngulos en distintas posiciones.
Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de

coordenadas, distancias, ngulos, giros...

La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas.
Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y explo-

racin de formas geomtricas.

Formas planas y espaciales
Las figuras y sus elementos. Identificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos.
Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma, uti-

lizando el vocabulario geomtrico bsico.

Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales.
Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices.
La circunferencia y el crculo.
Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. Aristas y caras.
Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos par-

tiendo de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.

Comparacin y clasificacin de ngulos.
Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo.
Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.

Regularidades y simetras
Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de

objetos.
Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales.
Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los

datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Confianza en las propias posibilidades; curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de so-

luciones y para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.
Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras.
Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas.
Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin acti-

va y responsable en el trabajo en equipo.

Reconocimiento de simetras en figuras y objetos.

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TEMARIO

Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado.

Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre rela-

cionadas con la organizacin y utilizacin del espacio.

3.4 Orientaciones metodolgicas

Las actividades se deben basar en la experiencia, y estar relacionadas con el entorno de los alumnos.
Las matemticas se aprenden utilizndolas en contextos funcionales relacionados con situaciones
de la vida diaria para ir adquiriendo progresivamente conocimientos ms complejos a partir de experiencias y conocimientos previos.
En primero es el entorno escolar, su espacio, tiempo y actividad, la referencia bsica en el trabajo
matemtico. En segundo se ampla al entorno familiar y en tercero a la vida cotidiana del alumno. En
estos tres primeros cursos se pretende encontrar contextos que posibiliten la formulacin de tareas
concretas, prcticas y sustentadas en los intereses y necesidades del alumno y sus vivencias diarias y
a la vez faciliten la evaluacin y el seguimiento de los progresos en el aprendizaje. En los siguientes
cursos el entorno se va ampliando paulatinamente desde la vida cotidiana, al entorno inmediato y al
entorno funcional. A partir de cuarto el alumno va desarrollando su capacidad para analizar, asimilar
y enfrentarse a situaciones de entornos no tan ligados a su da a da, desplazando el centro desde s
mismo al mundo fsico y social que vive, explora, investiga, descubre, lee, describe
En esta etapa, el conocimiento geomtrico y espacial que traen los nios a la escuela debera ampliarse mediante exploraciones, investigaciones y discusiones sobre figuras y estructuras. Los alumnos deberan usar sus nociones de ideas geomtricas para llegar a ser ms competentes para describir, representar su entorno y desplazarse en l.
Deberan comenzar a aprender a representar figuras de dos y tres dimensiones mediante dibujos,
bloques, dramatizaciones y palabras; y hacer exploraciones descomponiendo figuras y creando
otras nuevas. Su conocimiento de la direccin y de la situacin debera perfeccionarse, mediante el
lenguaje hablado, dndoles y siguiendo instrucciones en varios pasos para que localicen objetos. La
geometra ofrece un aspecto del pensamiento matemtico distinto al de los nmeros pero relacionado con l.
Cuando los alumnos llegan a familiarizarse con las figuras, las estructuras, la localizacin y las transformaciones, y cuando desarrollan el pensamiento espacial, disponen de un fundamento para comprender el mundo que les rodea.
La destreza en el razonamiento que los estudiantes desarrollan en esta etapa les permite investigar
problemas de creciente complejidad y estudiar propiedades geomtricas. El estudio de la geometra
requiere pensar y hacer. Poco a poco, los alumnos deberan ir adquiriendo claridad y precisin para
describir las propiedades de los objetos geomtricos y clasificarlos por estas propiedades en categoras, como rectngulos, tringulos, pirmides o prismas. Pueden desarrollar conocimientos acerca
de cmo se desarrollan las figuras geomtricas unas con otras, y empezar a articular argumentos
geomtricos sobre las propiedades de estas figuras. Podran tambin explorar el movimiento, la
localizacin y la orientacin mediante, por ejemplo, la creacin de caminos sobre cuadrculas, o
definiendo series de reflexiones y giros para demostrar que dos figuras son congruentes. Cuando los
alumnos investigan propiedades, puede conectarse este trabajo con otros temas, especialmente los
de medida y nmeros.
Los alumnos deberan acceder al estudio de la geometra, al finalizar esta etapa con un conocimiento informal sobre puntos, lneas, planos y una variedad de figuras bidimensionales y tridimensionales; con experiencia en el dibujo y la visualizacin de lneas, ngulos, tringulos y otros polgonos; y
con nociones intuitivas sobre las figuras, adquiridas a travs de los aos de interaccin con objetos
de su vida diaria. Las actividades principales han de ser: investigar relaciones dibujando, midiendo,
visualizando, comparando, transformando y clasificando objetos geomtricos.

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A continuacin se presentan posibles actividades a realizar en el aula, en relacin a la geometra,

ordenadas segn su aumento progresivo de dificultad.
Reproduccin de lneas de diversas formas con una cuerda partiendo de modelos ilustrados.
Representacin e identificacin de lneas rectas, curvas y poligonales.
Representacin e identificacin de lneas abiertas y cerradas.
Identificacin de polgonos, sus lados y vrtices.
Reconocimiento e identificacin de formas poligonales fundamentales, sus lados y vrtices.
Representacin de formas geomtricas en cuadrcula.
Representacin de figuras simtricas en cuadrcula.
Identificacin de prismas, cubos, cilindros, conos y esferas.
Determinacin de caminos en una cuadrcula y de sus medidas.
Comentarios libres y de carcter verbal por parte del alumnado, en situacin colectiva, sobre

qu sabemos de las lneas y formas geomtricas? y qu nos interesa o nos gustara saber?
Repaso, por cada uno de los grupos, de los contenidos previos de la unidad didctica, expresin

de los procesos, con mayor incidencia en la elaboracin de croquis sencillos y en los tipos y clases
de lneas.
Identificacin y sencilla descripcin de los objetos del entorno prximo, y relacionados con figu-

ras geomtricas y sus elementos.

Descripcin verbal de puntos y sistemas de referencia distintos de s mismos.
Realizar desplazamientos, ngulos, giros, semirrectas, lneas horizontales y verticales.
Experimentacin con el propio cuerpo de todos los elementos de los cuerpos geomtricos

aprendidos.
Comentario libre y de forma verbal por parte del alumnado, en situacin de gran grupo, sobre

qu sabemos de figuras geomtricas? qu dificultades nos hemos encontrado hasta ahora?

Representacin grfica de los movimientos en el espacio real: desplazamientos, giros, rotaciones

y cambios de direccin.
Realizacin de actividades psicomotoras de desplazamiento de actividades de tipo manipulador,

como las construcciones con geotiras en el geoplano y mediante plegado de papel.

Identificacin y sencilla descripcin de los objetos del entorno prximo relacionados con figuras

geomtricas y sus elementos.

Desarrollo de representaciones grficas de movimientos en el espacio real, tomando como re-

ferencia el cuadriculado del aula (baldosa de clase) y el cuadriculado del grfico donde se va a
reproducir.
Dibujo, construccin y clasificacin de polgonos y cuadrilteros.
Identificacin de las figuras planas estudiadas, descubriendo sus elementos y propiedades.
Representacin y dibujo de figuras planas en posiciones no habituales.
Manejo en pequeo grupo de los materiales de dibujo: escuadra, cartabn, transportador, com-

ps y del plegado del papel y geoplano. Desarrollo y construccin de todas las figuras y cuerpos
geomtricos aprendidos.
Elaboracin de croquis y planos de complejidad creciente. Iniciacin de sencillos trabajos a es-

cala.
Inventar y resolver problemas con figuras y cuerpos geomtricos.

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TEMARIO

3.5 Evaluacin
Nuestro sistema educativo est estructurado por etapas y, dentro de estas, por cursos. Conviene
que al trmino, en cada curso, seamos capaces de constatar el avance realizado por los alumnos. Las
pruebas que se diseen para tal fin deben ser acordes con los contenidos tratados a lo largo del curso y al mismo tiempo no hay que olvidar que deben servir para evaluar cuantitativamente el grado
de consecucin de los objetivos propuestos al inicio. Es necesario tener muy claro cul es el nivel
que se pretende alcanzar con los alumnos, qu tipologas de problemas se consideran especficas
y qu estrategias generales o procesos heursticos se quiere que los alumnos practiquen. Sobre la
base de todo esto se seleccionan los tems que se crean convenientes y se determina cmo se ha
de valorar cada pregunta.
A modo de ejemplo, se proponen pruebas que podran plantearse en momentos diferentes del
primer curso. En ellas se recogen tres tipos de actividades:
De reformulacin.
Actividades sencillas de descripcin y de reconocimiento de objetos y espacios.
Problemas de construccin.

Al igual que en los dems cursos, los alumnos deben realizar individualmente las pruebas de evaluacin, intentando que los nios las perciban como una sesin ms y no se sientan evaluados.
El tipo de actividades que en estas sesiones aparecen son del estilo de las realizadas durante el curso;
no obstante, son un modelo que puede ser modificado por el profesorado, aunque se recomienda
mantener la estructura. Cada una de ellas puede constar de:
Un ejercicio en el que deben rellenar huecos, para lo que es necesaria tanto la comprensin

lectora como el clculo mental.

Una actividad en la que se presenta una situacin, a partir de la cual el alumno debe analizar y

determinar qu se le pide en cada caso.

Un problema representativo de este curso.

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CONCLUSIN
En este tema hemos empezado estudiando dos de las teoras ms importantes sobre el desarrollo
de la percepcin espacial y la evolucin de los conceptos geomtricos: la teora de Piaget y el modelo de los niveles de Van Hiele. Luego, hemos visto una descripcin del bloque de Geometra que
se incluye en el currculo de Educacin Primaria.
Hemos introducido las definiciones y conceptos bsicos sobre los elementos geomtricos, las formas y figuras en el plano y el espacio y las relaciones que pueden establecerse entre ellas, detenindonos en los movimientos rgidos del plano, homotecias y semejanzas. Hemos estudiado las
distintas formas de clasificacin y representacin, as como posibles dificultades que pueden surgir
durante su aprendizaje.
Por ltimo, hemos realizado algunas recomendaciones sobre la metodologa y formas de evaluacin
que pueden utilizarse para la enseanza de la geometra en Primaria.
Podemos concluir que el estudio de la geometra permite desarrollar en los alumnos su percepcin
del espacio, su capacidad de visualizacin y abstraccin, su habilidad para elaborar conjeturas acerca
de las relaciones geomtricas en una figura o entre varias y su habilidad para argumentar al tratar
de validar las conjeturas que hace. Es indudable que el aspecto formativo de la enseanza de la
geometra es tan relevante como el aspecto informativo ya que los procesos de pensamiento que
los alumnos desarrollan son tan importantes como el aprendizaje de los contenidos geomtricos.

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TEMARIO

BIBLIOGRAFA
BIBLIOGRAFA REFERIDA

CAPARRS, L. (2014): Competencias clave: de la teoria a la prctica. Ministerio de Educacin cultura y

deporte. rea de educacin.
CORBERN, R. M. (2014): Didctica de la geometra: el modelo Van Hiele. Valencia: Publicacions de la Universitat de valencia.
GODINO, J.; RUIZ, F. (2002): Geometra y su didctica para maestros. Matemticas para Maestros. Proyecto
Edumat-Maestros.
Accesible en: http://www.ugr.es/~jgodino/manual/matematicas_maestros.pdf

GUTIRREZ, A. (1994): Las representaciones planas de cuerpos tridimensionales en la enseanza de la geometra espacial. Revista EMA, vol. 3, 3, 193-220.
Accesible en: http://www.uv.es/Angel.Gutierrez/archivos1/textospdf/Gut98a.pdf

VVAA. (2014): Actividades prcticas de matemticas y su didctica 1 y 2: grado maestro de primaria. Madrid: Editorial CCS.
BIBLIOGRAFA COMENTADA

ALSINA, C., BURGUES, C., Y FORTUNY, J. M. (1987): Invitacin a la didctica de la geometra. Madrid.
Sntesis.
ALSINA, C., BURGUES, C., Y FORTUNY, J. M. (1991): Materiales para construir la geometra. Madrid. Sntesis.
Estos dos libros son referencia obligada para un maestro que imparta geometra en la enseanza obligatoria. Presenta materiales y actividades.

CASTRO, E. (Ed.) (2001): Didctica de la matemtica en la Educacin Primaria. Madrid. Sntesis.

Es un manual que recoge todos los contenidos de didctica de matemticas que un maestro debe conocer. Dedica varios captulos a la geometra: elementos geomtricos, formas planas y espaciales; transformaciones.

CHAMORRO, M. C. (2003): Didctica de las matemticas para Primaria. Madrid.

Es un manual que recoge todos los contenidos de didctica de matemticas que un maestro debe conocer. Dedica varios captulos a la geometra.

HOLLOWAY, G. E. T. (1982): Concepcin del espacio en el nio segn Piaget. Buenos Aires. Paids.
En este libro se expone la teora de Piaget acerca de las relaciones espaciales y se explica cmo los nios
van construyendo las relaciones topolgicas, proyectivas y euclidianas.

NORTES, A. (1993): Matemticas y su didctica. Murcia. Tema-DM.

Es un manual que recoge todos los contenidos de matemticas que un maestro debe conocer. Recomendado para recordar definiciones y relaciones geomtricas. Tambin tiene una parte final dedicada a la
didctica.

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RIZO, C.; CAMPISTROUS, L. (2007): Geometra dinmica en la escuela, mito o realidad? Uno. Revista de
Didctica de las Matemticas, 45, 61-79. Barcelona. Gra.
En este artculo se analiza la enseanza de la geometra desde una perspectiva dinmica, frente a la esttica
ms clsica. Se hacen propuestas para introducirla en el aula desde edades tempranas.

VANCLEAVE, J (2015): Ensea matemticas de forma divertida. Mexico: Limusa.

En este libro proporciona un importante apoyo didctico dirigido a que los alumnos puedan desarrollar
un conocimiento bsico de las matemticas y de esta manera desarrollen el inters por la investigacin
cientfica. Es una gua de trabajo donde paso a paso a travs de experimentos y explicaciones se inicia a
los alumnos al estudio de la matemtica a travs de sus componentes, como son, nmeros y operaciones, alberga, mediciones, geometra, anlisis de datos y probabilidad. Se incluyen ilustraciones, ejercicios y
ejemplos que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.

VARIOS. (1994): Geometra en todos los niveles y segn el nivel. Uno. Revista de Didctica de las Matemticas, 2. Barcelona. Gra.
Nmero monogrfico dedicado a la enseanza de la geometra. Puede ampliar el epgrafe 1, en concreto
la teora de los niveles de Van Hiele. Tambin hay un artculo dedicado a las representaciones grficas en
resolucin de problemas geomtricos.

WEBGRAFA

http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/
http://www.peremarques.net/
http://www.astroseti.org/articulo/4163/
http://www.geup.net
http://www.geolay.com
http://www.ugr.es/~jgodino/edumat-maestros/

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EDUCACIN PRIMARIA
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RESUMEN
1. Evolucin de la percepcin espacial
en la Educacin Primaria

1.1. El desarrollo de los conceptos geomtricos.

Teora de Piaget
Piaget distingue entre percepcin e interpretacin. Los nios
en su desarrollo geomtrico pasan por dos estadios: sensoriomotor y operaciones concretas. Las propiedades geomtricas
que primero perciben son las topolgicas, luego las proyectivas y por ltimo las eucldeas.

1.2. El modelo de niveles de Van Hiele

Consta de cinco niveles que son secuenciales y no dependen
de la edad, sino de las experiencias geomtricas realizadas. Si
a un alumno de un nivel le planteamos actividades propias
de un nivel superior, solo lograremos un aprendizaje memorstico. En Primaria normalmente encontramos alumnos en el
nivel 0, visualizacin, y en nivel 1, anlisis.

1.3. El aprendizaje de geometra

en la Educacin Primaria
En el curriculo que establece las ensenanzas de la Educacion Primaria, encontramos dentro del area de Matematicas
los contenidos organizados en bloques: uno de ellos corresponde a Geometria. El objetivo general del estudio de este
bloque de conocimientos es que el alumnado aprenda sobre
formas y estructuras geometricas. La geometria es describir,
analizar propiedades, clasificar y razonar, y no solo definir. El
aprendizaje de la geometria requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo
a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar,
medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones
geometricas.

2. Elementos, formas y relaciones

geomtricas en el entorno:
clasificacin y representacin

La geometra surgi de la necesidad de los hombres de resolver problemas como: realizar medidas de terrenos, construcciones, ornamentacin, esculturas, etc. Los elementos y
formas geomtricas son modelos que podemos encontrar
tambin en la naturaleza y el arte.

2.1. Elementos geomtricos

Definiciones intuitivas a conceptos del plano (punto, recta,
segmento, semirrecta, ngulo) y del espacio (plano, semiplano, semiespacio, ngulo diedro).

2.2. Formas geomtricas en el plano

Definiciones de lnea poligonal, permetro, polgono y sus
elementos.
Clasificaciones de tringulos (segn sus lados y segn sus
ngulos) y cuadrilteros (segn el paralelismo de sus lados).
Definicin de curva, circunferencia y crculo.

2.3. Figuras geomtricas en el espacio

Definiciones de superficie cerrada simple, slido, esfera, poliedros y sus clasificaciones, poliedros regulares (tetraedro,
octaedro, icosaedro, cubo, dodecaedro), prismas y pirmides
(C+V-A = 2), conos y cilindros (rectos y oblicuos).

2.4. Relaciones geomtricas

Es importante no quedarse en la descripcin de las figuras y
sus propiedades, tambin hay que establecer relaciones entre
ellas de forma que proporcionemos a los nios las experiencias necesarias para progresar en su desarrollo geomtrico y
poder alcanzar el nivel 2 de Van Hiele.
Movimientos rgidos del plano (traslaciones, giros y simetras): conservan los ngulos y las distancias. Definicin de
congruencia de figuras. Frisos y mosaicos son recubrimientos
del plano.
Homotecias y semejanzas: conservan los ngulos pero no las
distancias. Se aplican en mapas, planos, maquetas, etc.

2.5. Representacin geomtrica

Los grficos o dibujos son probablemente el medio de representacin geomtrico ms extendido. Sin embargo, los dibujos pueden ser un obstculo en la adquisicin de conceptos
geomtricos en algunos casos: representacin de estereotipos (como asociar las figuras geomtricas a determinadas
posiciones), dificultades en la representacin plana de figuras
tridimensionales.

3. Estrategias de intervencin educativa

En el currculo por el que se establecen las enseanzas de la
Educacin Primaria, el estudio de la geometra es describir,
analizar propiedades, clasificar y razonar, y no solo definir. El
aprendizaje de la geometra requiere pensar y hacer, y debe
ofrecer continuas oportunidades para clasificar de acuerdo
a criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar,
medir, desarrollando la capacidad para visualizar relaciones
geomtricas.

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TEMARIO

3.1. Competencias
De manera ms especfica, el conocimiento geomtrico y espacial contribuye directamente a la adquisicin de la competencia matemtica en su aspecto de conocimiento y manejo
de elementos matemticos bsicos (medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) en situaciones reales o simuladas
de la vida cotidiana y en la puesta en prctica de procesos de
razonamiento que llevan a la solucin de los problemas o a la
obtencin de informacin.

3.2. Objetivos
Se enumeran algunos objetivos relacionados con el conocimiento geomtrico y espacial.

3.3. Contenidos
En el rea de Matemticas los elementos, formas y relaciones
geomtricas se estudian en el Bloque 4: Geometra. Con el
estudio de la geometra se pretende que los alumnos aprendan a reconocer e identificar formas y cuerpos geomtricos
sencillos desde perspectivas diferentes, establecer relaciones
entre ellos y sus elementos, representar formas y construir y
describir los cuerpos.

3.4. Orientaciones metodolgicas

En esta etapa, el conocimiento geomtrico y espacial que
traen los nios a la escuela debera ampliarse mediante exploraciones, investigaciones y discusiones sobre figuras y estructuras. Los alumnos deberan usar sus nociones de ideas
geomtricas para llegar a ser ms competentes para describir,
representar su entorno y desplazarse en l.

3.5. Evaluacin
Nuestro sistema educativo est estructurado por etapas y,
dentro de estas, por cursos. Conviene que al trmino, en cada
curso, seamos capaces de constatar el avance realizado por
los alumnos. Las pruebas que se diseen para tal fin deben
ser acordes con los contenidos tratados a lo largo del curso
y al mismo tiempo no hay que olvidar que deben servir para
evaluar cuantitativamente el grado de consecucin de los objetivos propuestos al inicio.