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EDUCACIN SECUNDARIA. 4.

ESO
MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS
ACADMICAS

CASTILLA Y LEN
PROGRAMACIN DIDCTICA

CASTILLA Y LEN. PROGRAMACIN DIDCTICA


MATEMTICAS ORIENTADAS A LAS ENSEANZAS ACADMICAS 4. ESO
EDUCACIN SECUNDARIA
ORDEN EDU/362/2015 de 4 mayo.

NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE..............................................................................................4
1.1. NORMATIVA ESTATAL...........................................................................................4
1.2. NORMATIVA AUTONMICA..................................................................................4
2. INTRODUCCIN...........................................................................................................5
2.1 ELEMENTOS DEL CURRCULO............................................................................5
2.2 ORGANIZACIN DE LA ETAPA..............................................................................6
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA.....................................7
4. LAS COMPETENCIAS CLAVE.....................................................................................8
5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS
CLAVE.............................................................................................................................15
6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 4. ESO: CONTENIDOS,
CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE ASOCIADOS A
CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDCTICA QUE LOS DESARROLLA....................18
7. ORGANIZACIN TEMPORAL....................................................................................28
8. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES..........................................28
8.1. EDUCACIN EN VALORES.................................................................................28
8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA
LECTURA Y DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA......................31
8.3. USO DE LAS TIC..................................................................................................33
8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO...........................35
9. METODOLOGA..........................................................................................................37
9.1. METODOLOGA GENERAL.................................................................................37
9.2. METODOLOGA ESPECFICA.............................................................................40
9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE...............45
9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS......................................................................47
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9.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO.........................................................................48


9.6. MATERIALES Y RECURSOS...............................................................................49
9.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.....................................................50
9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS..........................51
10. EVALUACIN............................................................................................................52
10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN....................................................54
10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN............................54
10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN........................................................................56
10.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA................................58
10.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO. .59

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1. LEGISLACIN VIGENTE
1.1. NORMATIVA ESTATAL
LEY ORGNICA 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
(BOE de 10 de diciembre)
REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. (BOE de 3 de enero)
REAL DECRETO 83/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento
orgnico de los institutos de Educacin Secundaria. (BOE de 21 de febrero)
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la Educacin Primaria, la
Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. (BOE de 29 de enero)
1.2. NORMATIVA AUTONMICA
ORDEN 362/2015, de 4 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Castilla y Len el currculo de la Educacin Secundaria
Obligatoria.(BOCYL de 8 de mayo)

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2. INTRODUCCIN
2.1 ELEMENTOS DEL CURRCULO
Definiciones bsicas:
- Currculo: regulacin de los elementos que determinan los procesos de
enseanza y aprendizaje.
- Objetivos: referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al
finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas.
- Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de la etapa educativa y a la adquisicin de
competencias. En la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), los contenidos se
ordenan en asignaturas que, a su vez, se clasifican en materias o mbitos, en
funcin de la propia etapa educativa, o bien de los programas en que participen
los alumnos. Dichas materias pertenecen a uno de los siguientes tres bloques de
asignaturas: troncales, especficas o de libre configuracin autonmica.
- Criterios de evaluacin: referente especfico para evaluar el aprendizaje del
alumnado.
- Estndares de aprendizaje evaluables: son las especificaciones de los
criterios de evaluacin que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.
- Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el
aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.
- Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizacin
adecuada de actividades y la resolucin eficaz de problemas complejos. Para su
desarrollo en la ESO, se identifican siete competencias:
a) Comunicacin lingstica.
b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cvicas.
f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.

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2.2 ORGANIZACIN DE LA ETAPA


La etapa de la ESO se organiza en materias y comprende dos ciclos: el primero (que
contiene tres cursos escolares), y el segundo (de un solo curso), que tendr un carcter
fundamentalmente propedutico.
En 4. de la ESO, los padres o tutores legales o, en su caso, los alumnos podrn
escoger una de las siguientes dos opciones:
a) Opcin de enseanzas acadmicas para la iniciacin al Bachillerato.
b) Opcin de enseanzas aplicadas para la iniciacin a la Formacin
Profesional.
A estos efectos, no sern vinculantes las opciones de la materia de Matemticas
que se hayan cursado en 3. de la ESO.
Existen tres tipos de materia:
1. Troncales, cuyos contenidos comunes, criterios de evaluacin, estndares de
aprendizaje evaluables y horario lectivo mnimo son establecidos por el Gobierno
con carcter general para todo el alumnado. Son de cursado obligatorio. A su
vez, se clasifican en:
1.1. Materias generales: comunes para todo el alumnado.
1.2. Materias de opcin: en 3. y 4. hay algunas materias troncales de entre las
que los estudiantes deben elegir.
2. Especficas, cuyos estndares de aprendizaje evaluable son establecidos por el
Gobierno, aunque corresponde a las Administraciones educativas determinar los
contenidos y complementar los criterios de evaluacin, si se considera oportuno.
Algunas de ellas deben ser cursadas obligatoriamente por el alumnado, mientras
que otras son de opcin.
3. De libre configuracin autonmica, cuyo diseo curricular es competencia de
las distintas Administraciones educativas. Entre ellas se incluir la materia
Lengua Cooficial y Literatura, cuando proceda.
La materia Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas es una asignatura
troncal general, que deben cursar todos los alumnos de 4. curso interesados en
continuar estudios de Bachillerato. Para acceder a los estudios de Bachillerato, los
alumnos tienen que estar en posesin del ttulo de graduado en educacin secundaria
obligatoria y haber superado la evaluacin final de educacin secundaria obligatoria por
la opcin de enseanzas acadmicas
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3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE SECUNDARIA


La Educacin Secundaria Obligatoria debe contribuir a desarrollar en el
alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los siguientes objetivos:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y
oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad
y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los
prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver
pacficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin
para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se
estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la
participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la
lectura y el estudio de la literatura.
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i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera


apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,
respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medioambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.
l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.

4. LAS COMPETENCIAS CLAVE


Antes de concretar cmo contribuye la materia de Matemticas orientadas a las
enseanzas acadmicas al desarrollo de las competencias clave, analizaremos, en
primer lugar, qu son, cuntas son y qu elementos fundamentales las definen.
Se entiende por competencia la capacidad de poner en prctica de forma
integrada, en contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y
las actitudes personales adquiridos. Las competencias tienen tres componentes: un
saber (un contenido), un saber hacer (un procedimiento, una habilidad, una destreza,
etc.) y un saber ser o saber estar (una actitud determinada).
Las competencias clave tienen las caractersticas siguientes:
- Promueven el desarrollo de capacidades, ms que la asimilacin de
contenidos, aunque estos estn siempre presentes a la hora de concretar los
aprendizajes.
- Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se
entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los
problemas propios de su mbito de actuacin.
- Se basan en su carcter dinmico, puesto que se desarrollan de manera
progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas
diferentes.
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- Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, puesto que integran


aprendizajes procedentes de distintas disciplinas.
- Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que
pretenden garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades
reales de nuestra poca (calidad) y que sirva de base comn a todos los
ciudadanos (equidad).
Las competencias clave, es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que los individuos necesitan para su desarrollo personal y su adecuada insercin en la
sociedad y en el mundo laboral, deberan haberse adquirido al acabar la ESO y servir
de base para un aprendizaje a lo largo de la vida.
Veamos qu elementos fundamentales conforman cada una de las siete
competencias clave que se deben adquirir al trmino de la ESO:

1. Comunicacin lingstica (CCL)


Definicin
Habilidad en el uso del lenguaje para la comunicacin, la
representacin, la comprensin y la interpretacin de la realidad, la
construccin del conocimiento y la organizacin del pensamiento, las
emociones y la conducta.
Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Componente lingstico.
Componente pragmtico-discursivo.
Componente sociocultural.
Componente estratgico.
Componente personal.
Leer y escribir.
Escuchar y responder.
Dialogar, debatir y conversar.
Exponer, interpretar y resumir.
Realizar creaciones propias.
Respeto a las normas de convivencia.
Desarrollo de un espritu crtico.
Respeto a los derechos humanos y el pluralismo.
Concepcin del dilogo como herramienta primordial para la
convivencia, la resolucin de conflictos y el desarrollo de las
capacidades afectivas.
Actitud de curiosidad, inters y creatividad.
Reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia
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como fuentes de placer.


2. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT)
Definicin
La competencia matemtica implica la capacidad de aplicar el
razonamiento matemtico y sus herramientas para describir, interpretar
y predecir distintos fenmenos en su contexto.
Las competencias bsicas en ciencia y tecnologa proporcionan un
acercamiento al mundo fsico y a la interaccin responsable con l
desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la
conservacin y mejora del medio natural, decisivas para la proteccin y
mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos.
Conocimientos -

Destrezas

Actitudes

Nmeros, medidas y estructuras.


Operaciones y las representaciones matemticas.
Comprensin de los trminos y conceptos matemticos.
Los saberes o conocimientos cientficos relativos a la fsica, la
qumica, la biologa, la geologa, las matemticas y la tecnologa, los
cuales se derivan de conceptos, procesos y situaciones
interconectadas.
Aplicacin de los principios y procesos matemticos en distintos
contextos, para emitir juicios fundados y seguir cadenas
argumentales en la realizacin de clculos, anlisis de grficos y
representaciones matemticas y manipulacin de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea
oportuno.
Creacin de descripciones y explicaciones matemticas que llevan
implcitas la interpretacin de resultados matemticos y la reflexin
sobre su adecuacin al contexto, al igual que la determinacin de si
las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situacin en
que se presentan.
Utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas en la
resolucin de los problemas que puedan surgir en una situacin
determinada a lo largo de la vida.
Utilizar y manipular herramientas y mquinas tecnolgicas.
Utilizar datos y procesos cientficos para alcanzar un objetivo.
Identificar preguntas.
Resolver problemas.
Llegar a una conclusin.
Tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Rigor, respeto a los datos y veracidad.
Asuncin de criterios ticos asociados a la ciencia y a la tecnologa.
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Inters por la ciencia, el apoyo a la investigacin cientfica y la


valoracin del conocimiento cientfico.
Sentido de la responsabilidad en relacin a la conservacin de los
recursos naturales y a las cuestiones medioambientales, y a la
adopcin de una actitud adecuada para lograr una vida fsica y
mental saludable en un entorno natural y social.
3. Competencia digital (CD)
Definicin
Habilidad para buscar y procesar informacin mediante un uso creativo,
crtico y seguro de las TIC.
Tcnicas y estrategias de acceso a la informacin.
Herramientas tecnolgicas.
Manejo de distintos soportes: oral, escrito, audiovisual, multimedia y
digital.
Destrezas
Acceder, buscar y seleccionar crticamente la informacin.
Interpretar y comunicar informacin.
Eficacia tcnica.
Actitudes
Autonoma.
Responsabilidad crtica.
Actitud reflexiva.
4. Aprender a aprender (CAA)
Definicin
Habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje.
Conocimientos

Conocimiento de las capacidades personales.


Estrategias para desarrollar las capacidades personales.
Atencin, concentracin y memoria.
Motivacin.
Comprensin y expresin lingsticas.
Destrezas
Estudiar y observar.
Resolver problemas.
Planificar proyectos.
Recoger, seleccionar y tratar distintas fuentes de informacin.
Ser capaz de autoevaluarse.
Actitudes
Confianza en uno mismo.
Reconocimiento ajustado de la competencia personal.
Actitud positiva ante la toma de decisiones.
Perseverancia en el aprendizaje.
Valoracin del esfuerzo y la motivacin.
5. Competencias sociales y cvicas (CSC)
Definicin
Habilidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad,
Conocimientos

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entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepcin


dinmica, cambiante y compleja, para interpretar fenmenos y
problemas sociales en contextos cada vez ms diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, as como
para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en las convicciones democrticas.
Conocimientos

Destrezas

Actitudes

Conocimiento crtico de los conceptos de democracia, justicia,


igualdad, ciudadana y derechos humanos y civiles.
Conocimiento de los acontecimientos ms destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial.
Comprensin de los procesos sociales y culturales de carcter
migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales
en el mundo globalizado.
Conocimientos que permitan comprender y analizar de manera
crtica los cdigos de conducta y los usos generalmente aceptados
en las distintas sociedades y entornos, as como sus tensiones y
procesos de cambio.
Conceptos bsicos relativos al individuo, al grupo, a la organizacin
del trabajo, a la igualdad y la no discriminacin entre hombres y
mujeres y entre diferentes grupos tnicos o culturales, a la sociedad
y a la cultura.
Comprender las dimensiones intercultural y socioeconmica de las
sociedades europeas, y percibir las identidades culturales y
nacionales como un proceso sociocultural dinmico y cambiante en
interaccin con la europea, en un contexto de creciente
globalizacin.
Capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales.
Mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes.
Negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
Habilidad para interactuar eficazmente en el mbito pblico y
manifestar solidaridad e inters por resolver los problemas que
afecten a la comunidad.
Reflexin crtica y creativa.
Participacin constructiva en las actividades de la comunidad.
Toma de decisiones, en particular, mediante el ejercicio del voto y de
la actividad social y cvica.
Seguridad en uno mismo, integridad y honestidad.
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Inters por el desarrollo socioeconmico y su contribucin a un


mayor bienestar social.
Comunicacin intercultural, diversidad de valores y respeto a las
diferencias, comprometindose a la superacin de prejuicios.
Pleno respeto de los derechos humanos.
Voluntad de participar en la toma de decisiones democrticas.
Sentido de la responsabilidad.
Comprensin y respeto de los valores basados en los principios
democrticos.
Participacin constructiva en actividades cvicas.
Apoyo a la diversidad y la cohesin sociales y al desarrollo
sostenible.
Voluntad de respetar los valores y la intimidad de los dems, y la
recepcin reflexiva y crtica de la informacin procedente de los
medios de comunicacin.
6. Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE)
Definicin
Capacidad para adquirir y aplicar una serie de valores y actitudes, y de
elegir con criterio propio, transformando las ideas en acciones.
Autoconocimiento.
Establecimiento de objetivos.
Planificacin y desarrollo de un proyecto.
Habilidades sociales y de liderazgo.
Destrezas
Responsabilidad y autoestima.
Perseverancia y resiliencia.
Creatividad.
Capacidad para calcular y asumir retos responsablemente.
Actitudes
Control emocional.
Actitud positiva ante el cambio.
Flexibilidad.
7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Definicin
Habilidad para comprender, apreciar y valorar, con espritu crtico y
actitud abierta y respetuosa, diferentes manifestaciones culturales, e
interesarse en su conservacin como patrimonio cultural.
Conocimientos

Conocimientos
Destrezas
Actitudes

Lenguajes y manifestaciones artsticas.


Tcnicas y recursos especficos.
Comprender, apreciar y valorar crticamente.
Realizar creaciones propias.
Curiosidad, inters y creatividad.
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Reconocimiento de las manifestaciones culturales y artsticas como


fuentes de placer y disfrute personal.
Valoracin responsable y actitud de proteccin del patrimonio.

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5. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS


CLAVE
La asignatura de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas juega un papel
muy relevante, por su carcter instrumental, para que los alumnos alcancen los
objetivos de la etapa y adquieran las competencias clave porque:
La competencia matemtica se encuentra, por su propia naturaleza, ntimamente
asociada a los aprendizajes que se abordarn en el proceso de
enseanza/aprendizaje de la materia.
El empleo de distintas formas de
pensamiento matemtico para interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella,
forma parte del propio objeto de aprendizaje. Todos los bloques de contenidos estn
orientados a aplicar habilidades, destrezas y actitudes que hacen posible
comprender argumentos y expresar y comunicar en el lenguaje matemtico.
Las competencias sociales y cvicas se vinculan a las Matemticas a travs del
empleo del anlisis funcional y la estadstica para estudiar y describir fenmenos
sociales del entorno de la comunidad autnoma y del Estado. El uso de las
herramientas propias de la materia mostrar su papel para conocer y valorar
problemas de la sociedad actual, fenmenos sociales como la diversidad cultural, el
respeto al medioambiente, la salud, el consumo, la igualdad de oportunidades entre
los sexos o la convivencia pacfica. La participacin, la colaboracin, la valoracin
de la existencia de diferentes puntos de vista y la aceptacin del error de manera
constructiva constituyen tambin contenidos de actitud que cooperarn en el
desarrollo de esta competencia.
Una significativa representacin de contenidos matemticos tienen que ver con las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Son destacables, en este sentido,
la discriminacin de formas, relaciones y estructuras geomtricas, especialmente
con el desarrollo de la visin espacial y la capacidad para transferir formas y
representaciones entre el plano y el espacio. Tambin son apreciables las
aportaciones de la modelizacin; esta requiere identificar y seleccionar las
caractersticas relevantes de una situacin real, representarla simblicamente y
determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes, a partir de las
que poder hacer predicciones sobre la evolucin, la precisin y las limitaciones del
modelo. Por otra parte, la materia conlleva la familiarizacin con el trabajo cientfico
para el tratamiento de situaciones de inters, la discusin acerca del sentido de las
situaciones propuestas, el anlisis cualitativo, significativo de las mismas; el
planteamiento de conjeturas e inferencias fundamentadas, la elaboracin de
estrategias para obtener conclusiones, incluyendo, en su caso, diseos
experimentales, y el anlisis de los resultados. En el trabajo cientfico se presentan
a menudo situaciones de resolucin de problemas de formulacin y solucin ms o
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menos abiertas, que exigen poner en juego estrategias asociadas a esta


competencia.
La competencia digital, competencia para aprender a aprender y sentido de la
iniciativa y espritu emprendedor son tres competencias que se desarrollan por
medio de la utilizacin de recursos variados trabajados en el desarrollo de la
materia. Comunicarse, recabar informacin, retroalimentarla, simular y visualizar
situaciones, obtener y tratar
datos, entre otras situaciones de enseanza
aprendizaje, constituyen vas de tratamiento de la informacin, desde distintos
recursos y soportes, que contribuirn a que el alumno desarrolle mayores cotas de
autonoma e iniciativa y aprenda a aprender; tambin la perseverancia, la
sistematizacin, la reflexin crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los
resultados del propio trabajo. Por supuesto, los propios procesos de resolucin de
problemas realizan una aportacin significativa porque se utilizan para planificar
estrategias, asumir retos y contribuyen a convivir con la incertidumbre controlando
al mismo tiempo los procesos de toma de decisiones. El cultivo de esta
competencia, se ve favorecido por el trabajo con enunciados de problemas orales y
escritos, propios de la cultura de la comunidad autnoma y el Estado.
Las Matemticas constituyen un mbito de reflexin y tambin de comunicacin y
expresin, por lo que tambin contribuyen a la adquisicin de la competencia en
comunicacin lingstica. Se apoyan y, al tiempo fomentan la comprensin y
expresin oral y escrita en la resolucin de problemas (procesos realizados y
razonamientos seguidos que ayudan a formalizar el pensamiento). El lenguaje
matemtico (numrico, grfico, geomtrico y algebraico), es un vehculo de
comunicacin de ideas que destaca por la precisin en sus trminos y por su gran
capacidad para comunicar gracias a un lxico propio de carcter sinttico, simblico
y abstracto.
La competencia en conciencia y expresin cultural tambin est vinculada a los
procesos de enseanza/aprendizaje de las Matemticas. Estas constituyen una
expresin de la cultura. La geometra es, adems, parte integral de la expresin
artstica de la humanidad al ofrecer medios para describir y comprender el mundo
que nos rodea y apreciar la belleza de las estructuras que ha creado. Cultivar la
sensibilidad y la creatividad, el pensamiento divergente, la autonoma y el
apasionamiento esttico son objetivos de esta materia. El cultivo de esta
competencia, se ve favorecido por la bsqueda de relaciones entre el arte y las
matemticas (arte y geometra) en el entorno de la comunidad autnoma y el
Estado.

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En el perfil competencial de la materia de 4. ESO que se ofrece a continuacin se


incluyen las siglas identificativas de las competencias clave a cuya adquisicin se
contribuye particularmente con cada estndar de aprendizaje evaluable.

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6. PERFIL COMPETENCIAL DE LA MATERIA EN 4. ESO: CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE


APRENDIZAJE ASOCIADOS A CADA COMPETENCIA. UNIDAD DIDCTICA QUE LOS DESARROLLA
CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

UNIDAD

CC

BLOQUE 1. CONTENIDOS COMUNES


Planificacin del proceso de resolucin
de problemas: anlisis de la situacin,
seleccin y relacin entre los datos,
seleccin y aplicacin de las estrategias
de resolucin adecuadas, anlisis de las
soluciones y, en su caso, ampliacin del
problema inicial.

1.
Utilizar
procesos
de
razonamiento y estrategias de
resolucin
de
problemas,
realizando los clculos necesarios
y comprobando las soluciones
Eleccin
de
las
estrategias
y obtenidas.
procedimientos puestos en prctica: uso
del
lenguaje
apropiado
(grfico,
numrico, algebraico bsico, etc.) y de
una buena notacin; construccin de 2. Describir y analizar situaciones
cambio,
para
encontrar
una figura, un esquema o un diagrama; de
experimentacin mediante el mtodo patrones, regularidades y leyes
en
contextos
ensayo-error; bsqueda de analogas y matemticas,
geomtricos,
de problemas semejantes o isomorfos; numricos,
estadsticos
y
reformulacin del problema, resolucin funcionales,
valorando
su
de subproblemas dividendo el problema probabilsticos,
en
partes;
recuento
exhaustivo, utilidad para hacer predicciones.
comienzo
por
casos
particulares 3. Profundizar en problemas
sencillos, bsqueda de regularidades y resueltos planteando pequeas
leyes; introduccin de elementos variaciones en los datos, otras
auxiliares y complementarios; trabajo preguntas, otros contextos, etc.
hacia atrs, suponiendo el problema
resuelto; etc.

1.1. Analiza y comprende el enunciado de los


problemas (datos, relaciones entre los datos, contexto
del problema).
1.2. Valora la informacin de un enunciado y la
relaciona con el nmero de soluciones del problema.
1.3. Realiza estimaciones y elabora conjeturas sobre 17, 8, 9,
11-14
los resultados de los problemas a resolver, valorando
su utilidad y eficacia.
1.4. Utiliza estrategias heursticas y procesos de
razonamiento en la resolucin de problemas,
reflexionando sobre el proceso de resolucin de
problemas.
2.1. Identifica patrones, regularidades y leyes
matemticas en situaciones de cambio, en contextos 1, 2, 8, 9,
numricos, geomtricos, funcionales, estadsticos y
13, 14
probabilsticos.
2.2. Utiliza las leyes matemticas encontradas para
realizar simulaciones y predicciones sobre los 1, 2, 8, 9,
resultados esperables, valorando su eficacia e
13, 14
idoneidad.
3.1. Profundiza en los problemas una vez resueltos:
revisando el proceso de resolucin y los pasos e
16,
ideas importantes, analizando la coherencia de la
1214
solucin o buscando otras formas de resolucin.
3.2. Se plantea nuevos problemas, a partir de uno
16, 9,
resuelto: variando los datos, proponiendo nuevas
13
preguntas, resolviendo otros problemas parecidos,

CCL
SIEE
CAA

SIEE
CAA
SIEE
CAA

CAA
SIEE

18

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EDUCACIN SECUNDARIA
ORDEN EDU/362/2015 de 4 mayo.

Reflexin sobre los resultados: revisin


de
las
operaciones
utilizadas,
asignacin de unidades a los resultados,
comprobacin e interpretacin de las
soluciones en el contexto de la
situacin, bsqueda de otras formas de
resolucin, etc.
Expresin
verbal
Matemticas.

escrita

en

Planteamiento
de
investigaciones
matemticas escolares en contextos
numricos, geomtricos, funcionales,
estadsticos y probabilsticos.
Prctica
de
los
procesos
de
matematizacin y modelizacin, en
contextos de la realidad y en contextos
matemticos.
Confianza en las propias capacidades
para desarrollar actitudes adecuadas y
afrontar las dificultades propias de la
materia y del trabajo cientfico.
Utilizacin de medios tecnolgicos en el
proceso de aprendizaje para:
a) la
recogida
ordenada
y
la
organizacin de datos mediante
tablas.
b) la elaboracin y creacin de
representaciones grficas de datos
numricos, funcionales o estadsticos
(grficas de funciones, diagramas de

planteando casos particulares o ms generales de


inters, estableciendo conexiones entre el problema y
la realidad.
4. Expresar verbalmente, de forma 4.1. Expresa verbalmente, de forma razonada, el
1, 4, 6, 7,
razonada el proceso seguido en la proceso seguido en la resolucin de un problema, con
9, 11, 13
resolucin de un problema.
el rigor y la precisin adecuada.
5. Elaborar y presentar informes
5.1. Expone y defiende el proceso seguido adems
de manera clara y ordenada,
de las conclusiones obtenidas, utilizando distintos
sobre el proceso, resultados y
114
lenguajes: algebraico, grfico, geomtrico y
conclusiones obtenidas en los
estadstico-probabilstico.
procesos de investigacin.
6.1. Identifica situaciones problemticas de la
realidad, susceptibles de contener problemas de
114
inters.
6.2. Establece conexiones entre un problema del
3, 4, 6, 7,
mundo real y el mundo matemtico: identificando el
9,
6.
Desarrollar
procesos
de
problema o problemas matemticos que subyacen en
1114
matematizacin en contextos de la
l y los conocimientos matemticos necesarios.
realidad cotidiana (numricos,
6.3. Usa, elabora o construye modelos matemticos
geomtricos,
funcionales,
sencillos que permitan la resolucin de un problema o
114
estadsticos o probabilsticos) a
problemas dentro del campo de las matemticas.
partir de la identificacin de
3, 4, 9,
problemas
en
situaciones 6.4. Interpreta la solucin matemtica del problema
11, 13,
problemticas de la realidad.
en el contexto de la realidad.
14
6.5. Realiza simulaciones y predicciones, en el
contexto real, para valorar la adecuacin y las
16, 9,
limitaciones de los modelos, proponiendo mejoras
13
que aumenten su eficacia.
7.
Valorar
la
modelizacin
matemtica como un recurso para
resolver problemas de la realidad 7.1. Reflexiona sobre el proceso y obtiene
3,
cotidiana, evaluando la eficacia y conclusiones sobre l y sus resultados.
811, 14
limitaciones de los modelos
utilizados o construidos.
8. Desarrollar y cultivar las 8.1. Desarrolla actitudes adecuadas para el trabajo en
114

CCL

SIEE

CAA
SIEE
CAA
CAA
SIEE

SIEE

CAA

SIEE

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sectores, de barras, de
bigotes, histogramas, ).

caja

c) facilitar
la
comprensin
de
propiedades
geomtricas
o
funcionales y la realizacin de actitudes personales inherentes al
clculos de tipo numrico, algebraico quehacer matemtico.
o estadstico;
d) el diseo de simulaciones sencillas y
la elaboracin de predicciones sobre
situaciones matemticas diversas;
e) la elaboracin de informes y
documentos sobre los procesos
llevados a cabo y los resultados y
conclusiones obtenidos;

9.
Superar
bloqueos
e
inseguridades ante la resolucin
de situaciones desconocidas.

10.
Reflexionar
sobre
las
f) comunicar y compartir, en entornos decisiones tomadas, aprendiendo
apropiados, la informacin y las ideas de ello para situaciones similares
futuras.
matemticas.
11. Emplear las herramientas
tecnolgicas adecuadas, de forma
autnoma, realizando clculos
numricos,
algebraicos
o
estadsticos,
haciendo
representaciones
grficas,
recreando
situaciones
matemticas
mediante
simulaciones o analizando con
sentido crtico situaciones diversas
que ayuden a la comprensin de
conceptos matemticos o a la
resolucin de problemas.
12. Utilizar las tecnologas de la

matemticas: esfuerzo, perseverancia, flexibilidad y


aceptacin de la crtica razonada.
8.2. Se plantea la resolucin de retos y problemas
con la precisin, esmero e inters adecuados al nivel
educativo y a la dificultad de la situacin.
8.3. Distingue entre problemas y ejercicios y adopta la
actitud adecuada para cada caso.
8.4. Desarrolla actitudes de curiosidad e indagacin,
junto con hbitos de plantear/se preguntas y buscar
respuestas adecuadas, tanto en el estudio de los
conceptos como en la resolucin de problemas.
9.1. Toma decisiones en los procesos de resolucin
de problemas, de investigacin y de matematizacin o
de modelizacin, valorando las consecuencias de las
mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
10.1. Reflexiona sobre los problemas resueltos y los
procesos desarrollados, valorando la potencia y
sencillez de las ideas claves, aprendiendo para
situaciones futuras similares.
11.1.
Selecciona
herramientas
tecnolgicas
adecuadas y las utiliza para la realizacin de clculos
numricos, algebraicos o estadsticos cuando la
dificultad de los mismos impide o no aconseja
hacerlos manualmente.
11.2. Utiliza medios tecnolgicos para hacer
representaciones grficas de funciones con
expresiones algebraicas complejas y extraer
informacin cualitativa y cuantitativa sobre ellas.
11.3. Disea representaciones grficas para explicar
el proceso seguido en la solucin de problemas,
mediante la utilizacin de medios tecnolgicos.
11.4. Recrea entornos y objetos geomtricos con
herramientas tecnolgicas interactivas para mostrar,
analizar y comprender propiedades geomtricas.
12.1. Elabora documentos digitales propios (texto,

CAA
114

CAA

17, 9,
12, 14

CAA

114

CAA

1, 3, 4, 5,
6, 9,
1214

SIEE
CAA

14, 6, 7,
1014

SIEE

1, 2, 6,
14

SIEE
CD
AA

3, 6, 7,
811

CD

1, 3, 4, 6,
7, 9,
1114

SIEE
CD

68
1, 4, 6, 7,

CD
CEC
SIEE
CD

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informacin y la comunicacin de
modo habitual en el proceso de
aprendizaje, buscando, analizando
y
seleccionando
informacin
relevante en Internet o en otras
fuentes, elaborando documentos
propios, haciendo exposiciones y
argumentaciones de los mismos y
compartiendo stos en entornos
apropiados
para
facilitar
la
interaccin.

presentacin, imagen, video, sonido, ), como


resultado del proceso de bsqueda, anlisis y
seleccin de informacin relevante, con la 9, 11, 13
herramienta tecnolgica adecuada y los comparte
para su discusin o difusin.
12.2. Utiliza los recursos creados para apoyar la
1, 4, 6, 7,
exposicin oral de los contenidos trabajados en el
9, 11, 13
aula.
12.3. Usa adecuadamente los medios tecnolgicos
para estructurar y mejorar su proceso de aprendizaje
recogiendo la informacin de las actividades,
114
analizando puntos fuertes y dbiles de su proceso
acadmico y estableciendo pautas de mejora.

CD

CD

BLOQUE 2. NMEROS Y LGEBRA


Reconocimiento de nmeros que no
pueden expresarse en forma de
fraccin. Nmeros irracionales. Los
nmeros reales. Representacin de
nmeros en la recta real. Intervalos.

1. Conocer los distintos tipos de


nmeros
e
interpretar
el
significado de algunas de sus
propiedades ms caractersticas:
divisibilidad, paridad, infinitud,
proximidad, etc.

Potencias de exponente entero o


fraccionario y radicales sencillos. 2. Utilizar los distintos tipos de
Propiedades de los radicales y nmeros y operaciones, junto con
sus propiedades, para recoger,
operaciones.
transformar
e
intercambiar
Interpretacin y uso de los nmeros informacin y resolver problemas
reales en diferentes contextos eligiendo relacionados con la vida diaria y
la notacin y aproximacin adecuadas otras
materias
del
mbito
en cada caso.
acadmico.
Potencias de exponente racional.
Operaciones y propiedades.
Jerarqua de operaciones.

1.1. Reconoce los distintos tipos nmeros (naturales,


enteros, racionales e irracionales y reales), indicando
el criterio seguido, y los utiliza para representar e
interpretar adecuadamente informacin cuantitativa.
1.2. Aplica propiedades caractersticas de los
nmeros al utilizarlos en contextos de resolucin de
problemas.
2.1. Opera con eficacia empleando clculo mental,
algoritmos de lpiz y papel, calculadora o programas
informticos, y utilizando la notacin ms adecuada.
2.2. Realiza estimaciones correctamente y juzga si los
resultados obtenidos son razonables.
2.3. Establece las relaciones entre radicales y
potencias, opera aplicando las propiedades
necesarias y resuelve problemas contextualizados.
2.4. Aplica porcentajes a la resolucin de problemas
cotidianos y financieros y valora el empleo de medios
tecnolgicos cuando la complejidad de los datos lo
requiera.

CMCT
CCL
CAA

CMCT

CMCT
CD

CMCT
SIEE

CMCT

CMCT
CD

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3.
Construir,
manipular
e
interpretar
expresiones
algebraicas,
utilizando
con
destreza el lenguaje algebraico,
Clculo con porcentajes. ndices de sus operaciones y propiedades.
variacin. Inters simple y compuesto.
Logaritmos. Definicin y propiedades.
Manipulacin
de
expresiones 4.
Representar
y
analizar
algebraicas. Utilizacin de igualdades situaciones
y
relaciones
notables.
matemticas
utilizando
ecuaciones
y
Introduccin al estudio de polinomios. inecuaciones,
sistemas
para
resolver
problemas
Races y factorizacin. Posibles races
enteras de un polinomio de coeficientes matemticos y de contextos
reales.
enteros.

2.5. Calcula logaritmos sencillos a partir de su


definicin o mediante la aplicacin de sus
propiedades y resuelve problemas sencillos.
2.6. Compara, ordena, clasifica y representa distintos
tipos de nmeros sobre la recta numrica utilizando
diferentes escalas.
2.7. Resuelve problemas que requieran conceptos y
propiedades especficas de los nmeros.
3.1. Se expresa de manera eficaz haciendo uso del
lenguaje algebraico.
3.2. Obtiene las races de un polinomio y lo factoriza
utilizando la regla de Ruffini u otro mtodo ms
adecuado.
3.3. Realiza operaciones con polinomios, igualdades
notables y fracciones algebraicas sencillas.
3.4. Hace uso de la descomposicin factorial para la
resolucin de ecuaciones de grado superior a dos.

4.1. Formula algebraicamente las restricciones


indicadas en una situacin de la vida real, lo estudia y
resuelve, mediante inecuaciones, ecuaciones o
sistemas, e interpreta los resultados obtenidos.

CMCT

CMCT

1
2

CMCT
SIEE
CMCT
CCL

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

5, 6

CMCT
CD

Resolucin de ecuaciones de grado


BLOQUE 3. GEOMETRA
1. Utilizar las unidades angulares
Radian. Medidas de ngulos en el
del sistema mtrico sexagesimal
sistema sexagesimal y en radianes. e internacional y las relaciones y
Relaciones mtricas en los tringulos.
razones de la trigonometra
para
resolver
Razones trigonomtricas de ngulos elemental
problemas trigonomtricos en

1.1. Utiliza conceptos y relaciones de la trigonometra


bsica para resolver problemas empleando medios
tecnolgicos, si fuera preciso, para realizar los
clculos.

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agudos y de ngulos cualesquiera.


Relaciones entre ellas. Relaciones entre
las razones trigonomtricas de ngulos
complementarios,
suplementarios,
opuestos y que se diferencian en uno y
dos rectos. Resolucin de tringulos
rectngulos y oblicungulos aplicando
trigonometra elemental.

contextos reales.

2.
Calcular
magnitudes
efectuando medidas directas e
indirectas en situaciones reales,
empleando
los instrumentos,
tcnicas
o
frmulas
ms
adecuadas
y
aplicando
las
Aplicacin
de
los
conocimientos
unidades de medida.
geomtricos a la resolucin de
problemas mtricos en el mundo fsico:
medida de longitudes, reas y
volmenes.
Semejanza. Figuras semejantes. Razn
entre longitudes, reas y volmenes de
cuerpos semejantes.
Iniciacin a la geometra analtica en el
plano:
coordenadas.
Vectores.
Definiciones geomtricas y analticas de
las operaciones: suma de vectores y
producto de nmero por vector.
Ecuaciones de la recta: vectorial,
paramtricas, continua y general o
implcita.
Paralelismo,
perpendicularidad: condiciones de las
coordenadas de los vectores.
Aplicaciones informticas de geometra
dinmica que facilite la comprensin de
conceptos y propiedades geomtricas.

3. Conocer y utilizar los


conceptos
y
procedimientos
bsicos de la geometra analtica
plana para representar, describir y
analizar formas y configuraciones
geomtricas sencillas.

2.1. Utiliza las herramientas tecnolgicas, estrategias


y frmulas apropiadas para calcular ngulos,
longitudes, reas y volmenes de cuerpos y figuras
geomtricas.
2.2. Resuelve tringulos utilizando las razones
trigonomtricas y sus relaciones.
2.3. Utiliza las frmulas para calcular reas y
volmenes de tringulos, cuadrilteros, crculos,
paraleleppedos, pirmides, cilindros, conos y esferas
y las aplica para resolver problemas geomtricos,
asignando las unidades apropiadas. 3.1. Establece
correspondencias
3.1. Establece correspondencias analticas entre las
coordenadas de puntos y vectores.
3.2. Calcula la distancia entre dos puntos y el mdulo
de un vector.
3.3. Conoce el significado de pendiente de una recta y
diferentes formas de calcularla.
3.4. Calcula la ecuacin de una recta de varias
formas, en funcin de los datos conocidos.
3.5. Reconoce distintas expresiones de la ecuacin de
una recta y las utiliza en el estudio analtico de las
condiciones
de
incidencia,
paralelismo
y
perpendicularidad.
3.6. Utiliza recursos tecnolgicos interactivos para
crear figuras geomtricas y observar sus propiedades
y caractersticas.

5, 6

CMCT
CD

5, 6

CMCT

5, 6, 7

CMCT
CD

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

CMCT

5, 6, 7

CMCT
CD

BLOQUE 4. FUNCIONES

23

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Interpretacin de un fenmeno descrito


mediante un enunciado, tabla, grfica o
expresin
analtica.
Anlisis
de
resultados.
La tasa de variacin media como
medida de la variacin de una funcin
en un intervalo. Significado de la tasa de
variacin media en diversos contextos
de la ciencia.
Revisin de las funciones lineales y
cuadrticas.
Funciones
de
proporcionalidad inversa, exponencial,
logartmica, seno, coseno y tangente, y
definidas a trozos.
Reconocimiento de otros modelos
funcionales: aplicaciones a contextos y
situaciones reales.

1.
Identificar
relaciones
cuantitativas en una situacin,
determinar el tipo de funcin que
puede
representarlas,
y
aproximar e interpretar la tasa de
variacin media a partir de una
grfica, de datos numricos o
mediante el estudio de los
coeficientes de la expresin
algebraica.
Reconocer
los
distintos tipos de funciones a
partir de las grficas.

Uso de programas informticos que


faciliten la representacin grfica de las
funciones, la percepcin de sus
caractersticas y su comprensin.
2.
Analizar
informacin
proporcionada a partir de tablas y
grficas
que
representen
relaciones funcionales asociadas
a situaciones reales obteniendo
informacin
sobre
su
comportamiento,
evolucin
y
posibles resultados finales.

1.1. Identifica y explica relaciones entre magnitudes


que pueden ser descritas mediante una relacin
funcional
y asocia
las
grficas
con
sus
correspondientes expresiones algebraicas.
1.2. Explica y representa grficamente el modelo de
relacin entre dos magnitudes para los casos de
relacin lineal, cuadrtica, proporcionalidad inversa,
exponencial y logartmica, empleando medios
tecnolgicos, si es preciso.
1.3. Identifica, estima o calcula parmetros
caractersticos de funciones elementales.
1.4. Expresa razonadamente conclusiones sobre un
fenmeno a partir del comportamiento de una grfica o
de los valores de una tabla.
1.5. Utiliza la tasa de variacin media calculada a
partir de la expresin algebraica, de una tabla de
valores o de la propia grfica, para calcular la
ecuacin de la recta secante a una funcin en dos
puntos e interpreta el significado de la pendiente (de la
recta obtenida) en distintos contextos de las ciencias
de la naturaleza y de las ciencias sociales.
1.6. Interpreta situaciones reales que responden a
funciones sencillas: lineales, cuadrticas, de
proporcionalidad inversa, definidas a trozos,
exponenciales y logartmicas.
2.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos
sobre diversas situaciones reales.
2.2. Representa datos mediante tablas y grficos
utilizando ejes y unidades adecuadas.
2.3. Describe las caractersticas ms importantes que
se extraen de una grfica sealando los valores
puntuales o intervalos de la variable que las
determinan utilizando tanto lpiz y papel como medios
tecnolgicos.
2.4. Relaciona distintas tablas de valores y sus

8, 9

CMCT

8, 9

CMCT
CD

8, 9

CMCT

8, 9

CMCT
SIEE

8, 9, 11

CMCT

CMCT

8, 9

CMCT

8, 9

CMCT

8, 9

CMCT
CD

8, 9

CMCT

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grficas correspondientes.
BLOQUE 5. ESTADSTICA Y PROBABILIDAD
Introduccin
a
combinaciones,
permutaciones.

la
combinatoria:
variaciones
y

Clculo de probabilidades mediante la


1. Resolver diferentes situaciones
regla de Laplace y otras tcnicas de y problemas de la vida cotidiana
recuento.
aplicando los conceptos del
Probabilidad simple y compuesta. clculo de probabilidades y
Sucesos
dependientes
e tcnicas de recuento adecuadas.
independientes.
Experiencias aleatorias compuestas.
Utilizacin de tablas de contingencia y
diagramas de rbol para la asignacin
de probabilidades.
Probabilidad condicionada.

2.
Calcular
probabilidades
simples
o
compuestas
aplicando
Utilizacin del vocabulario adecuado
la
regla
de
Laplace,
los
para describir y cuantificar situaciones
diagramas
de
rbol,
las
tablas
de
relacionadas con el azar y la estadstica.
contingencia u otras tcnicas
Identificacin de las fases y tareas de un combinatorias o de recuento.
estudio estadstico.
Grficas estadsticas: Distintos tipos de
3. Adquirir y utilizar el lenguaje
grficas. Anlisis crtico de tablas y
adecuado para la descripcin de
grficas estadsticas en los medios de
datos y analizar e interpretar
comunicacin. Deteccin de falacias.
datos estadsticos que aparecen
Medidas de centralizacin y dispersin: en los medios de comunicacin.
4. Elaborar e interpretar tablas y
interpretacin, anlisis y utilizacin.
grficos estadsticos, as como

1.1. Aplica en problemas contextualizados los


conceptos de variacin, permutacin y combinacin.
1.2. Identifica y describe situaciones y fenmenos de
carcter aleatorio, utilizando la terminologa adecuada
para describir sucesos.
1.3. Aplica tcnicas de clculo de probabilidades en la
resolucin de diferentes situaciones y problemas de la
vida cotidiana.
1.4. Formula y comprueba conjeturas sobre los
resultados de experimentos aleatorios y simulaciones.
1.5. Utiliza un vocabulario adecuado para describir y
cuantificar situaciones relacionadas con el azar.
1.6. Interpreta un estudio estadstico a partir de
situaciones concretas cercanas al alumno.
2.1. Aplica la regla de Laplace y utiliza estrategias de
recuento sencillas y tcnicas combinatorias.
2.2. Calcula la probabilidad de sucesos compuestos
sencillos utilizando, especialmente, los diagramas de
rbol o las tablas de contingencia.
2.3. Resuelve problemas sencillos asociados a la
probabilidad condicionada.
2.4. Analiza matemticamente algn juego de azar
sencillo, comprendiendo sus reglas y calculando las
probabilidades adecuadas.
3.1. Utiliza un vocabulario adecuado para describir,
cuantificar y analizar situaciones relacionadas con el
azar.
4.1. Interpreta crticamente datos de tablas y grficos
estadsticos.

12

CMCT

13

CMCT

13

CMCT

13

CMCT

13

CMCT
CCL

14

CMCT

13

CMCT

13

CMCT

13

CMCT

13

CMCT

13

CMCT
CCL

14

CMCT
SIEE

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Comparacin
de
distribuciones
mediante el uso conjunto de medidas de
posicin y dispersin.

4.2. Representa datos mediante tablas y grficos


estadsticos utilizando los medios tecnolgicos ms
adecuados.
4.3. Calcula e interpreta los parmetros estadsticos
de una distribucin de datos utilizando los medios ms
adecuados (lpiz y papel, calculadora u ordenador).
4.4. Selecciona una muestra aleatoria y valora la
representatividad de la misma en muestras muy
pequeas.

los parmetros estadsticos ms


Introduccin
a
la
estadstica usuales,
en
distribuciones
bidimensional. Dependencia estadstica unidimensionales
y
y dependencia funcional.
bidimensionales, utilizando los
Construccin
e
interpretacin
de medios ms adecuados (lpiz y
diagramas de dispersin. Introduccin a papel, calculadora u ordenador), y
valorando cualitativamente la
la correlacin.
representatividad de las muestras
Utilizacin de medios informticos para utilizadas.
4.5. Representa diagramas de dispersin e interpreta
calcular
parmetros,
representar
la relacin existente entre las variables.
variables
unidimensionales
y
representar nubes de puntos.

14

CMCT
CD

14

CMCT
CD

14

CMCT

14

CMCT

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7. ORGANIZACIN TEMPORAL
Los tiempos sern flexibles en funcin de cada actividad y de las necesidades de cada alumno,
que sern quienes marquen el ritmo de aprendizaje. Teniendo en cuenta que el curso posee
aproximadamente entre 32 semanas, y considerando que el tiempo semanal asignado a esta
materia es de 4 horas, sabemos que habr alrededor de 128 sesiones. Podemos, pues, hacer
una estimacin del reparto del tiempo por unidad didctica, tal y como se detalla a continuacin:
UNIDAD DIDCTICA
UNIDAD 1: Nmeros reales
UNIDAD 2: Expresiones algebraicas
UNIDAD 3: Ecuaciones y sistemas
UNIDAD 4: Inecuaciones y sistemas
UNIDAD 5: Semejanza y trigonometra
UNIDAD 6: Aplicaciones de la trigonometra
UNIDAD 7: Geometra analtica
UNIDAD 8: Funciones
UNIDAD 9: Funciones elementales
UNIDAD 10: Introduccin al concepto de lmite
UNIDAD 11: Introduccin al concepto de la derivada
UNIDAD 12: Combinatoria
UNIDAD 13: Probabilidad
UNIDAD 14: Estadstica
TOTAL

TEMPORALIZACIN
13 sesiones
8 sesiones
9 sesiones
9 sesiones
10 sesiones
7 sesiones
8 sesiones
13 sesiones
9 sesiones
10 sesiones
8 sesiones
7 sesiones
8 sesiones
9 sesiones
128 sesiones

8. INCORPORACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES


8.1. EDUCACIN EN VALORES
La enseanza de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas debe potenciar ciertas
actitudes y hbitos de trabajo que ayuden al alumno a apreciar el propsito de la materia, a tener
confianza en su habilidad para abordarla satisfactoriamente y a desarrollarse en otras
dimensiones humanas: autonoma personal, relacin interpersonal, etc.
En el proyecto Savia de Secundaria, hemos decidido focalizar el trabajo en cinco valores,
que consideramos fundamentales en esta etapa educativa. Son los siguientes:

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1. Respeto
- A uno mismo: autoestima, dignidad, esfuerzo personal, honestidad, proyecto de
vida.
- A los dems: empata, escucha activa, dilogo, resolucin de conflictos. Se puede
trabajar con el enfoque de deber (tenemos el deber de respetar a los dems).
- A las culturas: ideas, lenguas, costumbres, patrimonio.
- A los animales: evitar el dao innecesario, evitar la extincin de especies.
- A la naturaleza: evitar el deterioro medioambiental, evitar la extincin de especies.
2. Responsabilidad
- Frente a las tareas personales y de grupo: esfuerzo, compromiso.
- Frente a las normas sociales: civismo, ciudadana. Se puede trabajar con el enfoque
de deber (tenemos el deber de).
- Frente a los conflictos y dilemas morales: informacin fiable, sentido crtico,
posicionamiento.
- Frente al consumismo: consumo responsable y racional de productos.
- Frente a las generaciones venideras: desarrollo sostenible, tica global a largo
plazo.
3. Justicia
- Derecho a la igualdad, con especial referencia a la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero, y a los valores inherentes al
principio de igualdad de trato y no discriminacin por cualquier condicin o
circunstancia personal o social.
- Derecho a la alimentacin.
- Derecho a la salud.
- Derecho a la educacin.
- Derecho a la paz, mediante el fomento del aprendizaje de la prevencin y resolucin
pacfica de conflictos en todos los mbitos de la vida personal, familiar y social.
- Derecho a la justicia internacional, basado en los valores que sustentan la libertad,
la igualdad, el pluralismo poltico, la paz, la democracia, el respeto a los derechos
humanos y el rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de
derecho, el respeto y consideracin a las vctimas del terrorismo y la prevencin del
terrorismo y de cualquier tipo de violencia.

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4. Solidaridad
-

Con las personas cercanas que se sienten frgiles e indefensas ante su da a da.
Con las personas que padecen una enfermedad grave o limitacin de algn tipo.
Con los inmigrantes, refugiados y desplazados.
Con las vctimas del desequilibrio econmico mundial.
Con las vctimas de conflictos armados.
Con las vctimas de desastres naturales.

5. Creatividad y esperanza
- El impulso de buscar alternativas.
- La confianza en que es posible mejorar las situaciones difciles, los conflictos, a las
personas, el mundo en general.
En la Educacin Secundaria Obligatoria, las Matemticas constituyen un bien formativo y
cultural que los alumnos han de apreciar. Elementos de trabajo como la estructuracin de las
nociones espaciales y temporales, la previsin y control de la incertidumbre o el manejo de la
tecnologa digital, son exponentes de su valor. La preparacin para desenvolverse
adecuadamente en el entorno acadmico, familiar, sociocultural y profesional hace necesaria la
adquisicin de habilidades y destrezas asociadas a la materia. Tal adquisicin har posible
interpretar correctamente tablas, grficos, mensajes y frmulas que se muestran en diversos
medios de comunicacin y que favorecern la adaptacin del alumno al contexto. Los contenidos
matemticos seleccionados para esta etapa obligatoria estn orientados a conseguir que todos
los alumnos puedan alcanzar los objetivos propuestos y estn preparados para incorporarse a la
vida adulta. Ello exigir medidas para atender a la diversidad de actitudes y competencias
cognitivas del alumnado de la etapa.
La aportacin de la materia es esencial para la consecucin de los objetivos de la etapa. Ello se
manifiesta en varios aspectos que pasamos a destacar:
Coopera en el desarrollo y consolidacin de hbitos de disciplina, estudio y trabajo
individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas
del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Estimula a asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad.
Realiza una eficaz aportacin a la consecucin de destrezas bsicas en la utilizacin de las
fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Facilita la
obtencin de una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de
la informacin y la comunicacin.
Impulsa el desarrollo del espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin,
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el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,


tomar decisiones y asumir responsabilidades.
Favorece el aprecio a la creacin artstica y la comprensin del lenguaje de las distintas
manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
De esta forma, podemos afirmar que las Matemticas orientadas a las enseanzas
acadmicas desarrollan una labor fundamental para la evolucin de una personalidad formada y
equilibrada que integra el estmulo de capacidades del siguiente tipo:
Capacidades cognitivas, al mejorar el pensamiento reflexivo incorporando al lenguaje y a
los modos de argumentacin las formas de expresin y razonamiento matemtico y
reconociendo, planteando y resolviendo, por medio de diferentes estrategias situaciones
susceptibles de ser formuladas en trminos matemticos.
Capacidades personales e interpersonales, al estimular al alumno a manifestar una actitud
positiva ante la resolucin de problemas mostrando confianza en la capacidad para
enfrentarse a ellos con xito y valorando las Matemticas como parte integrante de nuestra
cultura, desde un punto de vista histrico y desde su papel en la sociedad actual, aplicando
las competencias matemticas adquiridas para analizar y valorar fenmenos sociales como
la diversidad cultural, el respeto al medioambiente, la salud, el consumo, la igualdad de
gnero o la convivencia pacfica.
Los valores se deben fomentar desde las dimensiones individual y colectiva. Desde la
dimensin individual se desarrollarn, principalmente, la autoestima, el afn de superacin, el
espritu crtico y la responsabilidad. Desde la dimensin colectiva deben desarrollarse la
comunicacin, la cooperacin y convivencia, la solidaridad, la tolerancia y el respeto, y todos
aquellos valores que se trabajan anualmente a escala global en el centro.

8.2. MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y


DE LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA
Sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las materias de la etapa, y en
cumplimiento de lo dispuesto en la Orden 362/2015, de 4 de mayo, en el rea de Matemticas se
trabajarn distintos elementos transversales de carcter instrumental, uno de los cuales hace
hincapi en la adopcin de medidas para estimular el hbito de la lectura y mejorar la
comprensin y la expresin oral y escrita.
La materia de Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas exige la configuracin
y la transmisin de ideas e informaciones. As pues, el cuidado en la precisin de los trminos, en
el encadenamiento adecuado de las ideas o en la expresin verbal de las relaciones har efectiva
la contribucin de esta materia al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. El
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dominio de la terminologa especfica permitir, adems, comprender suficientemente lo que otros


expresan sobre ella.
La valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos en los medios de comunicacin
(como, por ejemplo, en la prensa), puede ser el punto de partida para leer artculos, tanto en los
peridicos como en revistas especializadas, que estimulen de camino el hbito por la lectura.
El dominio y progreso de la competencia lingstica en sus cuatro dimensiones
(comunicacin oral: escuchar y hablar; y comunicacin escrita: leer y escribir), habr de
comprobarse a travs del uso que el alumnado hace en situaciones comunicativas diversas.
Pueden servir de modelo los siguientes ejemplos de situaciones, actividades y tareas (que, en su
mayora, se realizan a diario) que deben ser tenidas en cuenta para evaluar el grado de
consecucin de esta competencia:
a) Inters y el hbito de la lectura
Realizacin de tareas de investigacin en las que sea imprescindible leer documentos
de distinto tipo y soporte.
Lectura de instrucciones escritas para la realizacin de actividades ldicas.
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector y participacin en tertulias literarias sobre libros de su inters relacionados
con el conocimiento matemtico.
Elaboracin en comn de distintos proyectos de clase: estadsticas, etc.
b) Expresin escrita: leer y escribir
Hacer la lectura en voz alta, en todas las sesiones de clase, de la parte
correspondiente a los contenidos a tratar en esa sesin, del libro de texto o cualquier
otro documento usado como recurso, y evaluar ciertos aspectos: velocidad,
entonacin, correccin, ritmo, fontica, etc.
Lectura comprensiva de textos continuos relacionados con el planteamiento y
resolucin de problemas.
Incorporar en un texto las palabras o ideas que faltan, identificar las que expresan
falsedad, adelantar lo que el texto dice, a medida que se va leyendo.
Componer un texto libre sobre un determinado tema, a partir de alguna razn que lo
haga necesario.
Componer un texto ajustndose a una gua, a orientaciones concretas, que cumpla
unos determinados requisitos.
A partir de la lectura de un texto determinado, elaborar un resumen.

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Escribir al dictado o realizar otro ejercicio o actividad que el profesor puede proponer
en cualquier momento como complemento a los contenidos tratados en las sesiones
de trabajo.
c) Expresin oral: escuchar y hablar
- Descripcin verbal ajustada de relaciones cuantitativas y espaciales y
procedimientos de resolucin utilizando la terminologa precisa.
- La presentacin de dibujos, fotografas, carteles, propagandas, etc., con la intencin
de que el alumno, individualmente o en grupo reducido, describa, narre, explique,
razone, justifique y valore a propsito de la informacin que ofrecen estos
materiales.
- La presentacin pblica, por parte del alumnado, de alguna produccin elaborada
personalmente o en grupo, sobre algn tema de contenido matemtico.
- Los debates en grupo en torno a algn tema bastante conocido o no muy conocido,
de manera que los alumnos asuman papeles o roles diferenciados (animador,
secretario, moderador, participando, etc.).
- La exposicin en voz alta de una argumentacin, de una opinin personal, de los
conocimientos que se tienen en torno a algn tema puntual, como respuesta a
preguntas concretas, o a cuestiones ms generales, como pueden ser: Qu sabes
de?, Qu piensas de?, Qu quieres hacer con?, Qu valor das a?,
Qu consejo daras en este caso?, etc.

8.3. USO DE LAS TIC


Otro elemento transversal de carcter instrumental de particular inters en esta etapa educativa
es el de la comunicacin audiovisual y el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TIC).
Las TIC estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman parte de nuestra vida
cotidiana, y suponen un valioso auxiliar para la enseanza que puede enriquecer la metodologa
didctica. Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Secundaria como herramienta que ayudar a desarrollar en el alumnado diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes,
una vez tratada, incluyendo la utilizacin de las TIC como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.

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Otro factor de capital importancia es la utilizacin segura y crtica de las TIC, tanto para el
trabajo como en el ocio. En este sentido, es fundamental informar y formar al alumnado sobre las
situaciones de riesgo derivadas de su utilizacin, y cmo prevenirlas y denunciarlas.
El uso de las TIC implica aprender a utilizar equipamientos y herramientas especficos, lo
que conlleva familiarizarse con estrategias que permitan identificar y resolver pequeos
problemas rutinarios de software y de hardware. Se sustenta en el uso de diferentes equipos
(ordenadores, tabletas, booklets, etc.) para obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e
intercambiar informacin, y comunicarse y participar en redes sociales y de colaboracin a travs
de internet.
Las TIC ofrecen al alumnado la posibilidad de actuar con destreza y seguridad en la
sociedad de la informacin y la comunicacin, aprender a lo largo de la vida y comunicarse sin las
limitaciones de las distancias geogrficas ni de los horarios rgidos de los centros educativos.
Adems, puede utilizarlas como herramienta para organizar la informacin, procesarla y orientarla
hacia el aprendizaje, el trabajo y el ocio.
La incorporacin de las TIC al aula contempla varias vas de tratamiento que deben ser
complementarias:
1. Como fin en s mismas: tienen como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y
destrezas bsicos sobre informtica, manejo de programas y mantenimiento bsico
(instalar y desinstalar programas; guardar, organizar y recuperar informacin; formatear;
imprimir, etc.).
2. Como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las potencialidades de
una herramienta que se configura como el principal medio de informacin y
comunicacin en el mundo actual. Al finalizar la Educacin Secundaria Obligatoria, los
alumnos deben ser capaces de buscar, almacenar y editar informacin, e interactuar
mediante distintas herramientas (blogs, chats, correo electrnico, plataformas sociales y
educativas, etc.).
Con carcter general, se potenciarn actividades en las que haya que realizar una lectura y
comprensin crtica de los medios de comunicacin (televisin, cine, vdeo, radio, fotografa,
materiales impresos o en formato digital, etc.), en las que prevalezca el desarrollo del
pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y la produccin de materiales
audiovisuales.
En cuanto a la utilizacin de las TIC en la materia de Matemticas orientadas a las
enseanzas acadmicas, en este mbito tienen cabida desde la utilizacin de diapositivas o vdeo
hasta la visualizacin o realizacin de presentaciones, el trabajo con recursos multimedia,
pasando por la bsqueda y seleccin de informacin en internet, la utilizacin de hojas de clculo
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y procesadores de texto, hasta el desarrollo de blogs de aula, el tratamiento de imgenes,


etctera.
Las principales herramientas TIC disponibles y algunos ejemplos de sus utilidades concretas
son:
1. Uso de procesadores de texto para redactar, revisar ortografa, hacer resmenes,
aadir ttulos, imgenes, hipervnculos, grficos y esquemas sencillos, etc.
2. Uso de hojas de clculo sencillas para organizar informacin (datos) y presentarla en
forma grfica.
3. Utilizacin de programas de correo electrnico.
4. Usos y opciones bsicas de los programas de navegacin.
5. Uso de enciclopedias virtuales (CD y www).
6. Uso de perifricos: escner, impresora, etc.
7. Uso sencillo de programas de presentacin (PowerPoint, Prezzi, etc.): trabajos
multimedia, presentaciones creativas de textos, esquemas o realizacin de
diapositivas.
8. Internet: bsqueda y seleccin crtica de informacin.
9. Elaboracin de documentos conjuntos mediante herramientas de programas de
edicin simultnea (Drive, etc.).
10. Utilizacin de los innumerables recursos y pginas web disponibles.
Por tanto, se debe aprovechar al mximo la oportunidad que ofrecen las TIC para obtener,
procesar y transmitir informacin. Resaltamos aqu algunas de sus ventajas:

Realizacin de tareas de manera rpida, cmoda y eficiente.


Acceso inmediato a gran cantidad de informacin.
Realizacin de actividades interactivas.
Desarrollo de la iniciativa y las capacidades del alumno.
Aprendizaje a partir de los propios errores.
Cooperacin y trabajo en grupo.
Alto grado de interdisciplinaridad.
Flexibilidad horaria.

8.4. OTROS ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRCULO


Adems de los elementos transversales de carcter instrumental que se acaban de mencionar,
desde Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas se tratarn otros contenidos
transversales y comunes, que deben afrontarse en todas las materias.
En el apartado de educacin en valores, ya se ha puesto de manifiesto el compromiso de
esta asignatura en la educacin cvica y constitucional, basada en el conocimiento y respeto
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por los valores constitucionales de libertad, justicia, igualdad y pluralismo poltico, con especial
atencin a los derechos y deberes fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad
religiosa e ideolgica, libertad personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y
participacin, derecho a la educacin, al trabajo, etc.
Por su especial relevancia, tambin se prestar particular inters a las actividades que
potencien la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevencin de la violencia de gnero,
as como el aprendizaje de la prevencin y resolucin pacfica de conflictos en todos los mbitos
de la vida personal, familiar y social, as como de los valores que sustentan la libertad, la justicia y
la igualdad, y la prevencin del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. Se adoptar una
postura decidida a favor de la prevencin de la violencia de gnero, de la violencia terrorista y de
cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia.
El tratamiento de datos (tablas, estadsticas, etc.) constituir una buena excusa para
introducir los temas citados, as como los relacionados con el desarrollo sostenible y el
medioambiente.
Todo esto debe conducir al alumno a adquirir y desarrollar valores como la solidaridad y el
respeto hacia los dems y el medioambiente, puesto que el planeta Tierra no nos pertenece de
forma individual, sino que hacemos uso de l para poder subsistir y debemos cuidarlo para que el
resto de personas puedan hacerlo tambin; as pues, debemos colaborar con el resto de la
humanidad en dicha tarea. De esta forma adems podemos hacer referencia a una educacin
cvica del alumnado.
Desde el punto de vista de Matemticas, la educacin para la ciudadana responsable
est estrechamente relacionada con la alfabetizacin matemtica, directamente relacionada con
la educacin del consumidor. En este campo se puede trabajar el valor de la cooperacin, de
forma que se consiga entre todos un desarrollo sostenible, y de la responsabilidad,
particularmente si se trabaja con datos econmicos entre el primer y el tercer mundo.
Adems, se prestar atencin al desarrollo de habilidades que estimulen la adquisicin y
desarrollo del espritu emprendedor, a partir de aptitudes como la creatividad, la autonoma, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo, la capacidad de comunicacin, la
adaptabilidad, la observacin y el anlisis, la capacidad de sntesis, la visin emprendedora y el
sentido crtico. Con este fin, se propondrn actividades que ayuden a:
Adquirir estrategias que ayuden a resolver problemas: identificar los datos e
interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema, identificar la
pregunta y analizar qu es lo que se nos pregunta.
Desarrollar ejercicios de creatividad colectiva entre los alumnos que ayuden a resolver
una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

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Desarrollar habilidades cognitivas (expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;


aplicacin de recursos TIC en el aula, etc.) y sociales (comunicacin, cooperacin,
capacidad de relacin con el entorno, empata, habilidades directivas, capacidad de
planificacin, toma de decisiones y asuncin de responsabilidades, capacidad
organizativa, etc.).
9. METODOLOGA
La metodologa didctica se entiende como el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del
alumnado y el logro de los objetivos planteados.

9.1. METODOLOGA GENERAL


Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y
aprendizaje, que, a su vez, se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara.
Nuestro enfoque se basa en los principios generales o ideas-eje siguientes:
1. Partir del nivel de desarrollo del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad.
Este principio exige atender simultneamente al mbito de competencia cognitiva
correspondiente al nivel de desarrollo en el que se encuentran los alumnos, por una parte,
y a los conocimientos previos que estos poseen en relacin con lo que se quiere que
aprendan, por otra. Esto se debe a que el inicio de un nuevo aprendizaje escolar debe
comenzar a partir de los conceptos, representaciones y conocimientos que ha construido el
alumno en sus experiencias previas.La investigacin psicopedaggica desarrollada en este
terreno ha demostrado que las capacidades caractersticas del pensamiento abstracto se
manifiestan de manera muy diferente dependiendo de los conocimientos previos de que
parten los alumnos. Por ello, el estmulo al desarrollo del alumno exige compaginar el sentido
o significacin psicolgica y epistemolgica. Se trata de armonizar el nivel de capacidad, los
conocimientos bsicos y la estructura lgica de la disciplina. Para ello, ser necesario que los
contenidos sean relevantes y se presenten organizados.

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2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativosy la aplicacin de los


conocimientos a la vida. Para asegurar un aprendizaje significativo deben cumplirse
varias condiciones. En primer lugar, el contenido debe ser potencialmente significativo
(significatividad), tanto desde el punto de vista de la estructura lgica de la materia que se
est trabajando como de la estructura psicolgica del alumno. En segundo lugar, es
necesario que el alumno tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es
decir, que est motivado para conectar lo nuevo que est aprendiendo con lo que l ya
sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores.
Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los
objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido; es decir,
que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las
que los alumnos los necesiten (transferencia).
3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario que los
alumnos sean capaces de aprender a aprender. Para ello hay que prestar especial
atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al
funcionamiento de la memoria comprensiva. La memoria no es solo el recuerdo de lo
aprendido, sino tambin el punto de partida para realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms
rica sea la estructura cognitiva donde se almacena la informacin y los aprendizajes
realizados, ms fcil ser poder hacer aprendizajes significativos por uno mismo.
4. Modificar esquemas de conocimiento. La estructura cognitiva de los alumnos se concibe
como un conjunto de esquemas de conocimiento que recogen una serie de informaciones,
que pueden estar organizadas en mayor o menor grado y, por tanto, ser ms o menos
adecuadas a la realidad. Durante el proceso de aprendizaje, el alumno debera recibir
informaciones que entren en contradiccin con los conocimientos que hasta ese momento
posee y que, de ese modo, rompan el equilibrio inicial de sus esquemas de conocimiento.
Superada esta fase, volver el reequilibrio, lo que supone una nueva seguridad cognitiva,
gracias a la acomodacin de nuevos conocimientos, pues solo de esa manera se puede
aprender significativamente.
5. Entrenar diferentes estrategias de metacognicin. Una manera de asegurar que los
alumnos aprenden a aprender, a pensar, es facilitarles herramientas que les permitan
reflexionar sobre aquello que les funciona bien y aquello que no logran hacer como queran
o se les peda; de esta manera consolidan formas de actuar exitosas y descartan las
dems. Adems, mediante la metacognicin, los alumnos son conscientes de lo que saben
y, por tanto, pueden profundizar en ese conocimiento y aplicarlo con seguridad en
situaciones nuevas (transferencia), tanto de aprendizaje como de la vida real.

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6. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. La actividad


consiste en establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los
conocimientos previos que el alumno ya posee. No obstante, es preciso considerar que,
aunque el alumno es el verdadero artfice del proceso de aprendizaje, la actividad
educativa es siempre interpersonal, y en ella existen dos polos: el alumno y el profesor.
7. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin.
Investigaciones sobre el aprendizaje subrayan el papel del medio socionatural, cultural y
escolar en el desarrollo de los alumnos. En este proceso, la labor del docente como mediador
entre los contenidos y la actividad del alumno es esencial. La interaccin entre alumnos
influye decisivamente en el proceso de socializacin, en la relativizacin de puntos de vista,
en el incremento de las aspiraciones y del rendimiento acadmico.
Los objetivos de la etapa, los objetivos de las materias y los criterios de evaluacin insisten
en este aspecto. Ser necesario disear experiencias de enseanza-aprendizaje orientadas a
crear y mantener un clima de aceptacin mutua y de cooperacin, promoviendo la
organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.
Podemos decir que la intervencin educativa es un proceso de interactividad profesoralumno o alumno-alumno, en el que conviene distinguir entre aquello que el alumno es capaz de
hacer y de aprender por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas. La
zona que se configura entre estos dos niveles (zona de desarrollo prximo) delimita el margen de
incidencia de la accin educativa. El profesor debe intervenir en aquellas actividades que un
alumno no es capaz de realizar por s mismo, pero que puede llegar a solucionar si recibe la
ayuda pedaggica conveniente. En la interaccin alumno-alumno, hemos de decir que las
actividades que favorecen los trabajos cooperativos, aquellas en las que se confrontan distintos
puntos de vista o en las que se establecen relaciones de tipo tutorial de unos alumnos con otros,
favorecen muy significativamente los procesos de aprendizaje.
Principios didcticos
Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios
didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de
enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios
metodolgicos establecidos en el currculo:
1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida
real del alumnado, partiendo, siempre que sea posible, de su propia experiencia.
2. Disear actividades de enseanza-aprendizaje que permitan a los alumnos establecer
relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los
nuevos aprendizajes, facilitando de este modo la construccin de aprendizajes
significativos.
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3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las
situaciones y los acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad.
4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca
la construccin de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro
componente cultural y social.
5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en el conocimiento de los
cdigos convencionales e instrumentos de cultura, aun sabiendo que las
dificultades que estos aprendizajes conllevan pueden desmotivarles; es necesario
preverlas y graduar las actividades en consecuencia.
6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada
alumno en concreto, para adaptar los mtodos y recursos a las diferentes
situaciones.
7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso
de aprendizaje en el que se encuentra, clarificando los objetivos que debe conseguir,
hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades que debe
superar, y propiciando la construccin de estrategias de aprendizaje innovadoras.
8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la
confrontacin y modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma
de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el
dilogo y la cooperacin.
9. Disear actividades para conseguir la plena adquisicin y consolidacin de
contenidos teniendo en cuenta que muchos de ellos no se adquieren nicamente
a travs de las actividades desarrolladas en el contexto del aula, pero que el
funcionamiento de la escuela como organizacin social s puede facilitar:
participacin, respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable,
etc.
9.2. METODOLOGA ESPECFICA
La asignatura Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas se orienta a desarrollar una
cultura cientfica de base que prepare a los futuros ciudadanos para integrarse en una sociedad
en la que la ciencia desempea un papel fundamental.
El alumnado que curse esta opcin profundizar en el desarrollo de las habilidades de
pensamiento matemtico; en particular, en la capacidad de analizar e investigar, interpretar y
comunicar matemticamente fenmenos y problemas en distintos contextos, as como de
proporcionar soluciones prcticas a los mismos; tambin debe valorar la posible aplicacin
prctica del conocimiento matemtico tanto para el enriquecimiento personal como para la
valoracin de su papel en el progreso de la humanidad. Es importante que en el desarrollo del
currculo de esta asignatura los conocimientos, las competencias y los valores estn integrados;
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los estndares de aprendizaje evaluables se han formulado teniendo en cuenta la imprescindible


relacin entre dichos elementos.
Las Matemticas Orientadas a las Enseanzas Acadmicas en tercer curso de la
Educacin Secundaria Obligatoria pretenden continuar el trabajo hecho en los cursos anteriores
de construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico y no nicamente la enseanza
del lenguaje simblico-matemtico. Solo as podr la educacin matemtica cumplir sus funciones
formativa (desarrollando las capacidades de razonamiento y abstraccin), instrumental
(permitiendo posteriores aprendizajes tanto en la materia de Matemticas como en otras
materias), y funcional (posibilitando la comprensin y resolucin de problemas de la vida
cotidiana). Los aprendizajes matemticos se logran cuando el alumno elabora abstracciones
matemticas a partir de la obtencin de informacin, la observacin de propiedades, el
establecimiento de relaciones y la resolucin de problemas concretos, por ello en este curso el
alumno deber reforzar y afianzar procesos ya iniciados en los cursos anteriores.
Todo proceso de enseanza-aprendizaje debe partir de una planificacin rigurosa de lo que
se pretende conseguir y de un conocimiento previo, fundamentado en la coordinacin con el
profesorado del curso anterior, de la realidad sociocultural, econmica y de las caractersticas del
alumnado: tanto las personales como las acadmicas basadas en el nivel competencial adquirido
hasta el momento, con el fin de propiciar un aprendizaje integral y efectivo en el alumnado. La
nueva realidad social exige al profesorado desarrollar y profundizar en habilidades que van ms
all que ser un mero trasmisor de conocimientos. El papel del docente como orientador, promotor,
motivador y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado se puede enfocar a la
realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos,
destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la atencin a la diversidad y el
respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo. Los mtodos docentes debern favorecer la motivacin por aprender en el alumnado
y, a tal fin, los profesores procurarn generar en ellos la curiosidad y la necesidad por adquirir los
conocimientos, las destrezas, las actitudes y valores presentes en las competencias. Asimismo, el
docente potenciar en sus alumnos el gusto por las Matemticas, el reconocimiento y valoracin
de ellas en la vida cotidiana y la satisfaccin en el proceso de resolucin de problemas.
Para conseguir lo anterior se proponen las siguientes orientaciones metodolgicas:
Una buena didctica de resolucin de problemas debe trabajar los diferentes tipos de
problemas de una forma ordenada y progresiva. El profesor debe explicar los procesos
mentales que sigue para resolver un problema, las preguntas que se formula, las
estrategias que sigue, los razonamientos que hace, las dudas que se le plantean, los
errores que comete o puede cometer, etc. Se considera necesario la buena comprensin
lectora del alumno y su capacidad para expresarse correctamente con un vocabulario
matemtico apropiado.

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Es importante diferenciar la resolucin de problemas de los ejercicios mecnicos. Cuando


el alumno sabe cmo resolver una situacin problemtica y alcanza la solucin a travs de
un algoritmo de clculo automatizado, estamos ante un ejercicio de aplicacin y no ante
una situacin de resolucin de problemas. La automatizacin de estrategias y algoritmos,
siendo importante, adquiere sentido solo despus de la comprensin a travs de la
manipulacin real de objetos y situaciones, la verbalizacin de lo observado y su
transcripcin a lenguaje grfico y simblico. Aprender a aplicar algoritmos requiere
prctica, se trata de adquirir hbitos y automatismos. Para ello, resulta recomendable el
trabajo individual o por parejas. El trabajo por parejas o de forma cooperativa en grupos
heterogneos de cuatro o cinco personas, puede favorecer la resolucin de problemas.
El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias, se
basa en la propuesta de un plan de accin con el que se busca conseguir un determinado
resultado prctico. Esta metodologa pretende ayudar al alumnado a organizar su
pensamiento favoreciendo en ellos la reflexin, la crtica, la elaboracin de hiptesis y la
tarea investigadora a travs de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad
de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos reales. Este
enfoque metodolgico busca promover las ventajas que ofrece el trabajo en grupo, siempre
fundamentndose en el aprendizaje cooperativo. Se favorece, por tanto, un aprendizaje
orientado a la accin en el que se integran varias reas o materias: los estudiantes ponen
en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes
personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias.
Un aspecto esencial de la metodologa es la implicacin del profesorado de Matemticas
en la utilizacin de materiales y recursos didcticos variados (materiales y virtuales),
adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, con el
objeto de atender a la diversidad en el aula y personalizar los procesos de construccin de
los aprendizajes. Resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta informacin
extensa sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluacin continua y permite
compartir resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el
alumnado que potencia su autonoma y desarrolla su pensamiento crtico y reflexivo.
La integracin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en esta etapa debe
orientarse a su utilizacin como recurso habitual en una nueva manera de aprender de
forma autnoma, facilitando al alumnado la posibilidad de buscar, observar, analizar,
experimentar, comprobar y rehacer la informacin, o como instrumentos de clculo,
consulta e investigacin, comunicacin e intercambio. Existen recursos en los que nos
podemos apoyar como hoja de clculo, la pizarra digital, programas y aplicaciones de
representacin de funciones, de elementos geomtricos, simulacin, etc.
El manejo de las inteligencias mltiples en el aula favorecer la creatividad, el inters y
desarrollo integral del alumno y facilitar la atencin a la diversidad. Este nuevo enfoque
metodolgico lleva asociado un cambio en la evaluacin del alumno, haciendo necesario
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que el mismo sea participe de una manera crtica y rigurosa de su propia evaluacin
(autoevaluacin) y de la de sus compaeros (coevaluacin).
Finalmente, es necesaria una adecuada coordinacin entre los docentes sobre las
estrategias metodolgicas y didcticas que se utilicen. Esta coordinacin y la existencia de
estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construccin colaborativa del conocimiento.

En conclusin, en el planteamiento de Matemticas aplicadas a las enseanzas acadmicas


destacan los siguientes aspectos desde el punto de vista didctico:
- La importancia de los conocimientos previos
Hay que conceder desde el aula una importancia vital a la exploracin de los
conocimientos previos de los alumnos y al tiempo que se dedica a su recuerdo; as se
deben desarrollar al comienzo de la unidad todos aquellos conceptos, procedimientos, etc.,
que se necesitan para la correcta comprensin de los contenidos posteriores. Este repaso
de los conocimientos previos se plantear como resumen de lo estudiado en cursos o
temas anteriores.
- Estimular la transferencia y las conexiones entre los contenidos
En la Educacin Secundaria Obligatoria, es la materia la forma bsica de estructuracin de
los contenidos. Esta forma de organizacin curricular facilita, por un lado, un tratamiento
ms profundo y riguroso de los contenidos y contribuye al desarrollo de la capacidad de
anlisis de los alumnos. No obstante, la fragmentacin del conocimiento puede dificultar su
comprensin y aplicacin prctica. Debido a ello, es conveniente mostrar los contenidos
relacionados, tanto entre los diversos bloques componentes de cada una de ellas como
entre las distintas materias. Ello puede hacerse tomando como referente el desarrollo de
las competencias clave a las que ya hemos aludido; tambin y ms concretamente, por
medio de los contenidos comunes-transversales, construyendo conceptos claves comunes
y subrayando el sentido de algunas tcnicas de trabajo que permitan soluciones conjuntas
a ciertos problemas de conocimiento.

- Programacin adaptada a las necesidades de la materia


La programacin debe ir encaminada a una profundizacin cientfica de cada contenido,
desde una perspectiva analtica.
Los conceptos se organizan en unidades, y estas, en bloques o ncleos
conceptuales.
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Los procedimientos se han diseado en consonancia con los contenidos conceptuales,


estructurando una programacin adecuada a las capacidades de los alumnos.
En el mbito del saber matemtico, adquiere una considerable importancia los
procedimientos. Estos procedimientos se basan en:
-

Organizacin y registro de la informacin.


Realizacin de experimentos sencillos.
Interpretacin de datos, grficos y esquemas.
Resolucin de problemas.
Observacin cualitativa de seres vivos o fenmenos naturales.
Explicacin y descripcin de fenmenos.
Formulacin de hiptesis.
Manejo de instrumentos.

Las actitudes como el rigor, la curiosidad cientfica, la perseverancia, la cooperacin y


la responsabilidad son fundamentales en el desarrollo global del alumnado, teniendo en
cuenta que la ESO es una etapa que coincide con profundos cambios fsicos y psquicos
en los alumnos. Esta peculiaridad favorece el desarrollo de actitudes relativas a la
autoestima y a la relacin con los dems.
- Exposicin por parte del profesor y dilogo con los alumnos
Teniendo en cuenta que es el alumno el protagonista de su propio aprendizaje, el profesor
debe fomentar, al hilo de su exposicin, la participacin de los alumnos, evitando en todo
momento que su exposicin se convierta en un monlogo. Esta participacin la puede
conseguir mediante la formulacin de preguntas o la propuesta de actividades. Este
proceso de comunicacin entre profesor-alumno y alumno-alumno, que en ocasiones
puede derivar en la defensa de posturas contrapuestas, lo debe aprovechar el profesor
para desarrollar en los alumnos la precisin en el uso del lenguaje cientfico, expresado en
forma oral o escrita. Esta fase comunicativa del proceso de aprendizaje puede y debe
desarrollar actitudes de flexibilidad en la defensa de los puntos de vista propios y el respeto
por los ajenos.
- Referencia al conjunto de la etapa
El proyecto curricular de la materia de Matemticas orientadas a las enseanzas
acadmicas, sin menoscabo de las exigencias que en programas y mtodos tiene la
materia, se concibe como un itinerario para conseguir los objetivos generales de la etapa y
alcanzar un nivel adecuado en la adquisicin de las competencias clave. Su orientacin ha
de contribuir a la formacin integral de los alumnos, facilitando la autonoma personal y la
formacin de criterios, adems de la relacin correcta con la sociedad y el acceso a la
cultura. Ello condiciona la eleccin y secuenciacin de los contenidos.
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Para que todo el planteamiento metodolgico sea eficaz, es fundamental que el alumno
trabaje de forma responsable a diario, que est motivado para aprender y que participe de la
dinmica de clase. Se utilizarn varios mtodos didcticos, entremezclndolos:
Interrogativo: preguntar frecuentemente a los alumnos conforme avanzamos en el
desarrollo de cada unidad. Es una buena forma de conocer el punto de partida y
animarles a participar.
Inductivo: partiendo del anlisis de fenmenos o manifestaciones particulares, llegamos
a la generalizacin.
Deductivo: aplicar a fenmenos concretos proposiciones de carcter general.
Investigativo: propiciar procesos de bsqueda y elaboracin de informaciones para
favorecer la construccin de nuevos conocimientos.
Dialctico: llegar a conclusiones tras sucesivas fases de anlisis y sntesis entre todos.

9.3. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE


Si bien este apartado merece un desarrollo especfico en la programacin de aula, conviene citar
aqu algunas estrategias concretas aplicables a la enseanza de esta materia.
La mayora de ellas se desarrollan en actividades que se ajustan al siguiente proceso:

Identificacin y planteamiento de problemas.


Formulacin de hiptesis.
Bsqueda de informacin.
Validacin de hiptesis.
Fundamentacin de conclusiones.

En el desarrollo de las sucesivas actividades se deber tener en cuenta:


Diagnstico inicial.
Trabajo individual.
Trabajo en grupo. Puesta en comn para fomentar actitudes de colaboracin y
participacin de los miembros del mismo.
Debates entre los distintos grupos con la doble intencin de sacar conclusiones y
respetar las opiniones ajenas.

Los pasos que hemos previsto al poner en prctica las estrategias sealadas son las
siguientes:
Observacin.
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Descripcin.
Explicacin.
Deduccin.
Aplicacin.
Obtencin de conclusiones.

En conclusin, se plantea una metodologa activa y participativa, en la que se utilizarn


una diversa tipologa de actividades (de introduccin-motivacin, de conocimientos previos, de
desarrollo de consolidacin, funcionales o de extrapolacin, de investigacin, de refuerzo, de
recuperacin, de ampliacin/profundizacin, globales o finales). Nuestro enfoque metodolgico se
ajustar a los siguientes parmetros:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos

2.

3.
4.
5.
6.
7.
8.

avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo


tiempo.
En las actividades de investigacin, aquellas en las que el alumno participa en la
construccin del conocimiento mediante la bsqueda de informacin y la inferencia, o
tambin aquellas en las que utiliza el conocimiento para resolver una situacin o un
problema propuesto, se clasificarn las actividades por su grado de dificultad (sencillomedio-difcil), para poder as dar mejor respuesta a la diversidad.
La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la lectura,
escritura, TIC y la expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
La actividad de clase favorecer el trabajo individual, en equipo y cooperativo.
Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles, tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.

9.4. AGRUPAMIENTOS DE ALUMNOS


Se podrn realizar diferentes variantes de agrupamientos, en funcin de las necesidades que
plantee la respuesta a la diversidad y necesidades de los alumnos, y a la heterogeneidad de las
actividades de enseanza/aprendizaje.
As, partiendo del agrupamiento ms comn (grupo-clase), y combinado con el trabajo
individual, se acudir al pequeo grupo cuando se quiera buscar el refuerzo para los alumnos con
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un ritmo de aprendizaje ms lento o la ampliacin para aquellos que muestren un ritmo de


aprendizaje ms rpido; a los grupos flexibles cuando as lo requieran las actividades concretas o
cuando se busque la constitucin de equipos de trabajo en los que el nivel de conocimiento de
sus miembros sea diferente, pero exista coincidencia en cuanto a intereses; o a la constitucin de
talleres, que darn respuesta a diferentes motivaciones. En cualquier caso, cada profesor
decidir, a la vista de las peculiaridades y necesidades concretas de sus alumnos, el tipo de
agrupamiento que considere ms operativo.
MODALIDAD DE AGRUPAMIENTO
Trabajo individual

NECESIDADES QUE CUBRE


- Actividades de reflexin personal.
- Actividades de control y evaluacin.
- Refuerzo para alumnos con ritmo ms lento.

Pequeo grupo (apoyo)

- Ampliacin para alumnos con ritmo ms rpido.


- Trabajos especficos.
Respuestas puntuales a diferencias en:
- Nivel de conocimientos.

Agrupamiento flexible

- Ritmo de aprendizaje.
- Intereses y motivaciones.

Talleres

- Respuesta puntual a diferencias en intereses y


motivaciones, en funcin de la naturaleza de las
actividades.

Por su valor intrnseco en el fomento de la adquisicin y el desarrollo de habilidades como


la autonoma, la toma de decisiones responsable y el trabajo en equipo, es importante que se
conformen grupos de trabajo heterogneos para realizar trabajos cooperativos. Antes de
iniciar los trabajos, es imprescindible que se proporcionen al alumnado herramientas que les
ayuden a organizar el trabajo de manera autnoma y consensuada: distribuir roles en funcin de
las habilidades e intereses, establecer plazos, realizar propuestas, debatirlas despus de una
escucha activa utilizando argumentos, tomar decisiones, consensuar propuestas, elegir los
materiales necesarios y transformar las propuestas en productos concretos. Todo ello obligar al
alumno a reflexionar sobre su propio aprendizaje, fomentar la convivencia y potenciar una de
las herramientas ms potentes y productivas para el aprendizaje: la enseanza entre iguales.

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9.5. ORGANIZACIN DEL ESPACIO


El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no discriminacin
necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en las actividades del aula y del
centro. Dicha organizacin ir en funcin de los distintos tipos de actividades que se pueden
llevar a cabo:
ESPACIO

ESPECIFICACIONES

Dentro del aula

- Se podrn adoptar disposiciones espaciales diversas.

Fuera del aula

- Biblioteca.
- Sala de audiovisuales.
- Sala de informtica.
- Saln de actos.
- Otros.

Fuera del centro

- Visitas y actos culturales en la localidad.


- Visitas y actos culturales fuera de la localidad.

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9.6. MATERIALES Y RECURSOS


Los criterios de seleccin de los materiales docentes curriculares que adopten los equipos
docentes se ajustan a un conjunto de criterios homogneos que proporcionan respuestas
efectivas a los planteamientos generales de intervencin educativa y al modelo antes propuesto.
De tal modo, se establecen ocho criterios o directrices generales que ayudan a evaluar la
pertinencia de la seleccin:
1. Adecuacin al contexto educativo del centro.
2. Correspondencia de los objetivos promovidos con los enunciados de la programacin.
3. Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos, presencia de los diferentes
4.
5.
6.
7.
8.

tipos de contenido e inclusin de temas transversales.


Acertada progresin de los contenidos y objetivos, su correspondencia con el nivel y la
fidelidad a la lgica interna de cada materia.
Adecuacin a los criterios de evaluacin del centro.
Variedad de las actividades, diferente tipologa y su potencialidad para la atencin a las
diferencias individuales.
Claridad y amenidad grfica y expositiva.
Existencia de otros recursos que facilitan la tarea educativa.

Entre los recursos didcticos, el profesor podr utilizar los siguientes:


Libro de texto.
Medios manipulativos geomtricos.
Calculadoras.
Escalas y herramientas y aparatos de medida.
Materiales para calcular: bolas, palillos, plastilina, tijeras, cartulina, metro, etc.
Libros de apoyo del departamento de Matemticas.
Uso del entorno Saviadigital para la interaccin profesor-alumno de manera
individualizada.
Bibliografa de consulta en el aula y en la biblioteca escolar.
Uso habitual de las TIC: hojas de clculo y diferentes herramientas informticas
Vdeos.

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9.7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD


La Educacin Secundaria Obligatoria se organiza de acuerdo con los principios de
educacin comn y de atencin a la diversidad de los alumnos. Por ello, la atencin a la
diversidad debe convertirse en un aspecto esencial de la prctica docente diaria.
En nuestro caso, la atencin a la diversidad se contempla en tres niveles o planos: en la
programacin, en la metodologa y en los materiales.
1. Atencin a la diversidad en la programacin
La programacin debe tener en cuenta los contenidos en los que los alumnos consiguen
rendimientos muy diferentes. Aunque la prctica y resolucin de problemas puede
desempear un papel importante en el trabajo que se realice, el tipo de actividad concreta
y los mtodos que se utilicen deben adaptarse segn el grupo de alumnos. De la misma
manera, el grado de complejidad o de profundidad que se alcance no puede ser siempre el
mismo. Por ello se aconseja organizar las actividades en dos, de refuerzo y de ampliacin,
de manera que puedan trabajar sobre el mismo contenido alumnos de distintas
necesidades.
La programacin debe tambin tener en cuenta que no todos los alumnos progresan
a la misma velocidad, ni con la misma profundidad. Por eso, la programacin debe
asegurar un nivel mnimo para todos los alumnos al final de la etapa, dando oportunidades
para que se recuperen los contenidos que quedaron sin consolidar en su momento, y de
profundizar en aquellos que ms interesen al alumno.
2. Atencin a la diversidad en la metodologa
Desde el punto de vista metodolgico, la atencin a la diversidad implica que el profesor:

Detecte los conocimientos previos, para proporcionar ayuda cuando se detecte una
laguna anterior.
Procure que los contenidos nuevos enlacen con los anteriores, y sean los
adecuados al nivel cognitivo.
Intente que la comprensin de cada contenido sea suficiente para que el alumno
pueda hacer una mnima aplicacin del mismo y enlazar con otros contenidos
similares.

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3. Atencin a la diversidad en los materiales utilizados


Como material esencial se utilizar el libro de texto. El uso de materiales de refuerzo
o de ampliacin, tales como las fichas de consolidacin y de profundizacin que el profesor
puede encontrar en Saviadigital, permite atender a la diversidad en funcin de los objetivos
que se quieran trazar.
De manera ms concreta, se especifican a continuacin los instrumentos para atender a
la diversidad de alumnos que se han contemplado:

Variedad metodolgica.
Variedad de actividades de refuerzo y profundizacin.
Multiplicidad de procedimientos en la evaluacin del aprendizaje.
Diversidad de mecanismos de recuperacin.
Trabajo en pequeos grupos.
Trabajos voluntarios.

Estos instrumentos pueden completarse con otras medidas que permitan una adecuada
atencin de la diversidad, como:

Llevar a cabo una detallada evaluacin inicial.


Favorecer la existencia de un buen clima de aprendizaje en el aula.
Insistir en los refuerzos positivos para mejorar la autoestima.
Aprovechar las actividades fuera del aula para lograr una buena cohesin e integracin
del grupo.

Si todas estas previsiones no fuesen suficientes, habr que recurrir a procedimientos


institucionales, imprescindibles cuando la diversidad tiene un carcter extraordinario, como pueda
ser significativas deficiencias en capacidades de expresin, lectura, comprensin, o dificultades
originadas por incapacidad fsica o psquica.

9.8. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS


Se consideran actividades complementarias las planificadas por los docentes que utilicen
espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo
adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y
obligatorios, tanto para los profesores como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter
voluntario para los alumnos las que se realicen fuera del centro o precisen aportaciones
econmicas de las familias, en cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos
que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
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Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.


Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de
comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la
interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno
natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y
realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Celebracin de efemrides: Da de los Nmeros, etc.
Visitas a empresas cuya actividad est relacionada con los conocimientos matemticos.
Comentarios en clase acerca de noticias aparecidas en medios de comunicacin y que
guarden relacin con las Ciencias de la Naturaleza.
Visitas a museos
10. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos de la Educacin Secundaria Obligatoria
debe reunir estas propiedades:
Ser continua, porque debe atender al aprendizaje como proceso, contrastando
diversos momentos o fases.
Tener carcter formativo, porque debe tener un carcter educativo y formador y ha de
ser un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseanza como de los
procesos de aprendizaje.
Ser integradora, porque atiende a la consecucin del conjunto de los objetivos
establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes.
Ser individualizada, porque se centra en la evolucin personal de cada alumno.
Ser cualitativa, en la medida que aprecia todos los aspectos que inciden en cada
situacin particular y evala de manera equilibrada diversos aspectos del alumno, no
solo los de carcter cognitivo.
En el desarrollo de la actividad formativa, definida como un proceso continuo, existen
varios momentos clave, que inciden de una manera concreta en el proceso de aprendizaje:
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FINAL SUMATIVA-

CONTINUA FORMATIVA-

INICIAL

MOMENTO

Caractersticas

Relacin con el proceso enseanzaaprendizaje


- Afectar ms directamente a las
primeras
fases
del
proceso:
diagnstico de las condiciones
previas y formulacin de los
objetivos.

Permite conocer cul es la situacin de


partida y actuar desde el principio de
manera ajustada a las necesidades,
intereses
y
posibilidades
del
alumnado.
Se realiza al principio del curso o
unidad didctica, para orientar sobre la
programacin, metodologa a utilizar,
organizacin del aula, actividades
recomendadas, etc.
Utiliza
distintas
tcnicas
para
establecer la situacin y dinmica del
grupo clase en conjunto y de cada
alumno individualmente.
Valora el desarrollo del proceso de - Se aplica a lo que constituye el
enseanza-aprendizaje a lo largo del
ncleo del proceso de aprendizaje:
mismo.
objetivos, estrategias didcticas y
Orienta las diferentes modificaciones
acciones que hacen posible su
que se deben realizar sobre la marcha
desarrollo.
en funcin de la evolucin de cada
alumno y del grupo, y de las distintas
necesidades que vayan apareciendo.
Tiene en cuenta la incidencia de la
accin docente.

Consiste en la sntesis de la - Se ocupa de los resultados, una vez


evaluacin continua y constata cmo
concluido el proceso, y trata de
se ha realizado todo el proceso.
relacionarlas con las carencias y
Refleja la situacin final del proceso.
necesidades que en su momento
Permite orientar la introduccin de las
fueron detectadas en la fase del
modificaciones necesarias en el
diagnstico de las condiciones
proyecto curricular y la planificacin
previas.
de nuevas secuencias de enseanzaaprendizaje.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluacin y


coevaluacin, de manera que los alumnos se impliquen y participen en su propio proceso de
aprendizaje. De este modo, la evaluacin deja de ser una herramienta que se centra en resaltar
los errores cometidos, para convertirse en una gua para que el alumno comprenda qu le falta
por conseguir y cmo puede lograrlo.
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10.1. LOS REFERENTES PARA LA EVALUACIN


En el epgrafe 6 se establecieron los criterios de evaluacin que han de servir como referente
para la evaluacin, y que se concretan en los estndares de aprendizaje evaluables, que son la
referencia concreta fundamental a la hora de evaluar. Las herramientas de evaluacin que se
propongan, por tanto, no deben intentar medir el grado de consecucin de los contenidos en s
mismos, sino de los estndares de aprendizaje propuestos que, intrnsecamente, siempre
implicar la adquisicin de los contenidos asociados.
Para medir el grado de consecucin de cada competencia clave, la comisin
pedaggica del centro debe consensuar un marco comn que establezca el peso del porcentaje
de la calificacin obtenida en cada materia para el clculo de la evaluacin de cada una de las
competencias. A modo de ejemplo, se propone el siguiente desglose para la materia de
Matemticas orientadas a las enseanzas acadmicas:
COMPETENCIA CLAVE
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias
bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales

PESO DE LA MATERIA
5%
40 %
15 %
20 %
10 %
5%
5%

10.2. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN


Entre otros instrumentos de evaluacin conviene citar los siguientes:
Exploracin inicial
Para conocer el punto de partida, resulta de gran inters realizar un sondeo previo entre los
alumnos. Este procedimiento servir al profesor para comprobar los conocimientos previos
sobre el tema y establecer estrategias de profundizacin; y al alumno, para informarle
sobre su grado de conocimiento de partida. Puede hacerse mediante una breve encuesta
oral o escrita, a travs de una ficha de Evaluacin Inicial.
Cuaderno del profesor
Es una herramienta crucial en el proceso de evaluacin. Debe constar de fichas de
seguimiento personalizado, donde se anoten todos los elementos que se deben tener en
cuenta: asistencia, rendimiento en tareas propuestas, participacin, conducta, resultados
de las pruebas y trabajos, etctera.
Para completar el cuaderno del profesor ser necesaria una observacin sistemtica y
anlisis de tareas:

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Participacin en las actividades del aula, como debates, puestas en comn, etc.,
que son un momento privilegiado para la evaluacin de actitudes. El uso de la
correcta expresin oral ser objeto permanente de evaluacin en toda clase de
actividades realizadas por el alumno.

Trabajo, inters, orden y solidaridad dentro del grupo.


Cuaderno de clase, en el que el alumno anota los datos de las explicaciones, las
actividades y ejercicios propuestos. En l se consignarn los trabajos escritos,
desarrollados individual o colectivamente en el aula o fuera de ella, que los alumnos
deban realizar a peticin del profesor. El uso de la correcta expresin escrita ser
objeto permanente de evaluacin en toda clase de actividades realizadas por el
alumno. Su actualizacin y correccin formal permiten evaluar el trabajo, el inters y
el grado de seguimiento de las tareas del curso por parte de cada alumno.

Anlisis de las producciones de los alumnos


Monografas.
Resmenes.
Trabajos de aplicacin y sntesis.
Textos escritos.
Intercambios orales con los alumnos
Dilogos.
Debates.
Puestas en comn
.
Pruebas objetivas
Deben ser lo ms variadas posibles, para que tengan una mayor fiabilidad. Pueden ser
orales o escritas y, a su vez, de varios tipos:

De informacin: con ellas se puede medir el aprendizaje de conceptos, la


memorizacin de datos importantes, etc.
De elaboracin: evalan la capacidad del alumno para estructurar con coherencia la
informacin, establecer interrelaciones entre factores diversos, argumentar
lgicamente, etc. Estas tareas competenciales persiguen la realizacin de un
producto final significativo y cercano al entorno cotidiano.
De investigacin: aprendizajes basados en problemas (PBL).
Trabajos individuales o colectivos sobre un tema cualquiera.

Fichas de observacin de actitudes del grupo-clase


Rbricas de evaluacin:
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Rbricas para la evaluacin: de cada unidad didctica, de la tarea competencial,


del trabajo realizado en los PBL y de comprensin lectora.
Rbricas para la autoevaluacin del alumno: de la tarea competencial, de trabajo
en equipo, de exposicin oral y de comprensin lectora.
Fichas-registro para la valoracin de la expresin oral y escrita.

Cuaderno del alumno: recogeremos informacin tambin de forma puntual del cuaderno
para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza del mismo.

Los alumnos que tengan pendiente de recuperacin alguna evaluacin anterior recibirn
actividades extra de recuperacin, que han de ser motivadoras, significativas y adaptadas al
modo de aprendizaje de cada alumno, y que deben ayudarle a alcanzar los objetivos. A modo de
ejemplo, se propone que la realizacin de dichas actividades, en los plazos y forma que se le
establezcan, podra contar un 25 % de la nota de recuperacin, que se completara en el 75 %
restante con la nota obtenida en una prueba objetiva.
Un procedimiento similar debe establecerse con los alumnos que han de recuperar la
materia pendiente del ao anterior. Para ello debe organizarse un calendario de entrega de
actividades y de pruebas objetivas que le permitan recuperar la materia.
Tambin para los alumnos que pierdan el derecho a la evaluacin continua en funcin de lo
establecido en el Reglamento de Rgimen Interior, debe establecerse un procedimiento de
actuacin, preferiblemente comn para todo el centro.

10.3. CRITERIOS DE CALIFICACIN


Han de ser conocidos por los alumnos, porque de este modo se mejora el proceso de
enseanza-aprendizaje. El alumno debe saber qu se espera de l y cmo se le va a evaluar;
solo as podr hacer el esfuerzo necesario en la direccin adecuada para alcanzar los objetivos
propuestos. Si es necesario, se le debe proporcionar un modelo que imitar en su trabajo. Se
arbitrar, tambin, el modo de informar sobre los criterios de evaluacin y calificacin a las
familias de los alumnos, as como las condiciones para poder presentarse a la evaluacin final de
la ESO.
Los criterios de calificacin deberan, idealmente, ser consensuados por todos los
profesores que imparten clase al grupo, y deberan ser coherentes en todas las materias que se
imparten en el centro.

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Los resultados de evaluacin se expresarn con nmeros sin decimales de 1 a 10, que se
aadirn a las siguientes calificaciones: Sobresaliente (9, 10), Notable (7, 8), Bien (6), Suficiente
(5) o Insuficiente (4, 3, 2, 1). La calificacin No presentado solo podr usarse cuando el alumno
no se presente a las pruebas extraordinarias, salvo que hubiera obtenido otra calificacin en la
evaluacin final ordinaria, caso en el que se pondr la misma calificacin.
A modo de ejemplo, se propone el siguiente esquema para el clculo de la calificacin:
1. La calificacin del trimestre tendr en cuenta todos los instrumentos de evaluacin:
Exmenes escritos------------------------------------ 60 %
Actividades y notas de clase
Cuadernos
Trabajos escritos
Actitud

-------------------- 40 %

2. Faltas de ortografa: cada falta de ortografa se penaliza con -0,25 puntos:


Si el nmero de faltas desciende significativamente a lo largo del trimestre, no se
tendrn en cuenta en la calificacin del alumno.
Si la media de faltas est entre 0 y 2 a lo largo del trimestre, la calificacin final se
incrementar en 0,5 puntos.
3. Presentacin de cuadernos, trabajos y exmenes
Debern ajustarse a lo que se pida en cada caso: ndice, paginacin, maquetacin,
etc.
a) Es obligatorio escribir la fecha y el enunciado de los ejercicios (o al menos, hacer
referencia a lo que pide cada uno de ellos).
b) Todo ejercicio debe empezar a contestarse haciendo referencia a lo que se
pregunta.
c) Se tendr muy en cuenta: mrgenes, sangras, signos de puntuacin, caligrafay
limpieza.
Los trabajos de lectura e investigacin constarn de los siguientes apartados:
Portada.
ndice.
Contenido del trabajo.
Anexos(donde se recoja la informacin manejada por el alumno para elaborar
el trabajo, subrayada y discriminada).
Bibliografa comentada.
Contraportada (folio en blanco).
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Vamos a potenciar el uso de las nuevas tecnologas, de manera que el alumno ser
libre de entregar los trabajos solicitados impresos, grabados en pen drive o a travs
del correo electrnico; eso s, siempre respetando las partes de un trabajo,
comentadas anteriormente, as como la fecha de entrega.
4. Observacin directa de la actitud mediante rbrica al efecto: colaboracin, trabajo en
equipo, atencin, puntualidad, etc.
Ser necesario alcanzar una evaluacin positiva, tanto en los contenidos conceptuales
como en los procedimentales y actitudinales, para proceder a la acumulacin de los porcentajes
anteriormente citados.
10.4. EVALUACIN FINAL ORDINARIA Y EXTRAORDINARIA
La evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos debe ser integradora, y por ello,
ha de tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecucin de los
objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondientes. Sin
embargo, el carcter integrador de la evaluacin no impedir que el profesorado realice de
manera diferenciada la evaluacin de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de
evaluacin y los estndares de aprendizajes evaluables de cada una de ellas. Por tanto, al
trmino de cada curso se valorar el progreso global del alumno en cada materia, en el marco de
la evaluacin continua llevado a cabo.
Para el alumnado con calificacin negativa, se elaborar un informe individualizado en el
que consten los objetivos no alcanzados y se propongan actividades para su recuperacin.
Se llevar a cabo una evaluacin extraordinaria para estos alumnos, que debe ajustarse a
lo recogido en el informe que se ha dado al alumno. A modo de ejemplo, se propone:
- La realizacin de las actividades de recuperacin propuestas supondr el 40 % de la
nota.
- Se har una prueba escrita para evaluar si se han alcanzado los objetivos incompletos
en la evaluacin ordinaria, que supondr el 60 % de la nota final.
10.5. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE E INDICADORES DE LOGRO
La evaluacin de la prctica docente debe enfocarse al menos con relacin a momentos
del ejercicio:
1. Programacin.
2. Desarrollo.
3. Evaluacin.
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A modo de modelo, se propone el siguiente ejemplo de ficha de autoevaluacin de la


prctica docente:
MATERIA:

CLASE:
PROGRAMACIN
INDICADORES DE LOGRO

Puntuacin
De 1 a 10

Observaciones

Los objetivos didcticos se han formulado en


funcin de los estndares de aprendizaje
evaluables que concretan los criterios de
evaluacin.
La seleccin y temporalizacin de contenidos y
actividades ha sido ajustada.
La programacin ha facilitado la flexibilidad de las
clases, para ajustarse a las necesidades e
intereses de los alumnos lo ms posible.
Los criterios de evaluacin y calificacin han sido
claros y conocidos de los alumnos, y han permitido
hacer un seguimiento del progreso de los alumnos.
La programacin se ha realizado en coordinacin
con el resto del profesorado.

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DESARROLLO
INDICADORES DE LOGRO

Puntuacin
De 1 a 10

Observaciones

Antes de iniciar una actividad, se ha hecho una


introduccin sobre el tema para motivar a los
alumnos y saber sus conocimientos previos.
Antes de iniciar una actividad, se ha expuesto y
justificado el plan de trabajo (importancia, utilidad,
etc.), y han sido informados sobre los criterios de
evaluacin.
Los contenidos y actividades se han relacionado
con los intereses de los alumnos, y se han
construido sobre sus conocimientos previos.
Se ha ofrecido a los alumnos un mapa conceptual
del tema, para que siempre estn orientados en el
proceso de aprendizaje.
Las actividades propuestas han sido variadas en
su tipologa y tipo de agrupamiento, y han
favorecido la adquisicin de las competencias
clave.
La distribucin del tiempo en el aula es adecuada.
Se han utilizado recursos variados (audiovisuales,
informticos, etc.).
Se han facilitado estrategias para comprobar que
los alumnos entienden y que, en su caso, sepan
pedir aclaraciones.
Se han facilitado a los alumnos estrategias de
aprendizaje: lectura comprensiva, cmo buscar
informacin, cmo redactar y organizar un trabajo,
etc.
Se ha favorecido la elaboracin conjunta de
normas de funcionamiento en el aula.
Las actividades grupales han sido suficientes y
significativas.
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El ambiente de la clase ha sido adecuado y


productivo.
Se ha proporcionado al alumno informacin sobre
su progreso.
Se han proporcionado actividades alternativas
cuando el objetivo no se ha alcanzado en primera
instancia.
Ha habido coordinacin con otros profesores.
EVALUACIN
INDICADORES DE LOGRO

Puntuacin
De 1 a 10

Observaciones

Se ha realizado una evaluacin inicial para ajustar


la programacin a la situacin real de aprendizaje.
Se han utilizado de manera sistemtica distintos
procedimientos e instrumentos de evaluacin, que
han permitido evaluar contenidos, procedimientos
y actitudes.
Los alumnos han contado con herramientas de
autocorreccin, autoevaluacin y coevaluacin.
Se
han
proporcionado
actividades
y
procedimientos para recuperar la materia, a
alumnos con alguna evaluacin suspensa, o con la
materia pendiente del curso anterior, o en la
evaluacin final ordinaria.
Los criterios de calificacin propuestos han sido
ajustados y rigurosos.
Los padres han sido adecuadamente informados
sobre el proceso de evaluacin: criterios de
calificacin y promocin, etc.

Adems, siempre resulta conveniente escuchar tambin la opinin de los usuarios. En este
sentido, es interesante proporcionar a los alumnos una va para que puedan manifestar su opinin
sobre algunos aspectos fundamentales de la asignatura. Para ello, puede utilizarse una sesin
informal en la que se intercambien opiniones, o bien pasar una sencilla encuesta annima, para
que los alumnos puedan opinar con total libertad.
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