Iniciacin a la teora musical

[2.1] Cmo estudiar este tema?

[2.2] El sonido: naturaleza, fuentes, alturas, escritura
[2.3] Ritmo, duraciones y comps
[2.4] Texturas: monodia y polifona
[2.5] Sistemas de ordenacin sonora. Tonalidad y atonalidad

TEMA

[2.6] Formas musicales

Educacin musical. Complementos de formacin

Esquema

TEMA 2 Esquema

Educacin musical. Complementos de formacin

Ideas clave
2.1. Cmo estudiar este tema?
Para el estudio de este tema lee el captulo 2 del manual de la asignatura.

2.2. El sonido: naturaleza, fuentes, alturas, escritura

La msica se articula en torno al sonido; concretamente, podemos resumir sus
elementos sonoros en las siete notas de la escala musical:
DO-RE-MI-FA-SOL-LA-SI-DO
Las notas se escriben en el pentagrama, y al comienzo del mismo las claves de Sol, Fa o
Do las identifican con su altura (sonidos graves o agudos).

Entre dos notas consecutivas de la escala existe una distancia llamada tono, salvo entre
MI-FA y SI-DO, entre las cuales existe una distancia de medio tono o semitono.
La afinacin de una nota puede modificarse mediante las alteraciones:
Sostenido:
Bemol:

, que eleva medio tono la altura de la nota.

, que rebaja medio tono la altura de la nota.

Doble sostenido:
Doble bemol:
Becuadro:

, que eleva un tono la altura de la nota.

, que rebaja un tono la altura de la nota.

, que anula el efecto de las dems alteraciones.

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El espacio entre dos notas es llamado intervalo y puede ser ascendente o descendente
segn su direccin y mayor, menor, aumentado y disminuido segn la cantidad de
tonos y semitonos que contengan.

2.3. Ritmo, duraciones y comps

Las notas pueden tener diferentes duraciones. Segn stas, pueden ser:

Redonda
Blanca
Negra
Corchea
Semicorchea
Fusa
Semifusa
Cada una de estas figuras vale la mitad del valor de la anterior. Sus duraciones
pueden alargarse mediante el puntillo (aade la mitad del valor) y el caldern (a
voluntad). A cada figura de duracin le corresponde un silencio:

Los compases regulan el ritmo a partir de los acentos. Los compases ms utilizados
pueden ser:
1. De subdivisin binaria (una figura simple en cada parte):
2/4 (dos partes).
3/4 (tres partes).
4/4 (cuatro partes).

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2. De subdivisin ternaria (una figura compuesta en cada parte):

6/8 (dos partes).
9/8 (tres partes).
12/8 (cuatro partes).

2.4. Texturas: monodia y polifona

Llamamos textura en msica a la disposicin y orden de los sonidos que forman un
hecho sonoro.
Cuando contamos con una sola lnea sonora, sin acompaamiento, hablamos de
textura mondica; si suenan varias lneas a la vez, la textura es polifnica. sta, a
su vez, puede ser homofnica (una lnea principal y otra u otras secundarias) o
contrapuntstica (varas lneas sonoras con la misma importancia).

2.5. Sistemas de ordenacin sonora. Tonalidad y atonalidad

Los compositores han recurrido a diversos sistemas para ordenar el material sonoro. El
predominante en la Edad Moderna ha sido el sistema tonal, basado en grupos de notas
que siguen un esquema de intervalos concreto: entre todas las notas de sus escalas existe
un tono excepto entre los grados II-IV y VII-VIII. Siguiendo este patrn nos encontramos
con las tonalidades mayores. Cada tonalidad mayor tiene su correspondiente tonalidad
menor, resumida en una escala a una 3 menor descendente.
Sin embargo, no solo se construye msica en torno al sistema tonal; muchos creadores
inquietos han buscado otros tipos de ordenacin sonora, creando nuevos sistemas
atonales.

2.6. Formas musicales

Las piezas musicales responden a una estructura. Por sta, pueden ser:
1. Simples, de un solo movimiento; con formas fijas (cancin, rond, fuga) o libres
(fantasa, tocata).

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2. Compuestas, de ms de un movimiento (suite, sonata).

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Lo + recomendado
Lecciones magistrales
El sonido y el lenguaje musical a travs de sus caractersticas principales
En este vdeo, la ponente, la Dra. Esther Sestelo, nos habla de las cualidades del sonido
y de la msica en general como un lenguaje con sus propias reglas.

La leccin magistral est disponible en el aula virtual

No dejes de escuchar
Escucha donde leas ESCUCHA
Para conocer y comprender la msica debes cultivar tu sensibilidad y de ah
que has de gustarla oyendo con frecuencia todo gnero de msica: sinfnica, de
cmara, dramtica, en recitales y conciertos, en CDs, por radio, televisin, etc. Si no
escuchas, convncete de que nunca gustars ni comprenders.
En este segundo tema mi objetivo es que, a travs de algunos ejemplos que te
propongo, comiences a diferenciar, en la prctica, algunos contenidos que has
aprendido en la terica. Aunque esto lo iremos viendo a lo largo del estudio de las
diferentes estticas de la Historia de la Msica, a continuacin, te adelanto una serie de

TEMA 2 Lo + recomendado

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rasgos musicales principales y elementales en los que debes focalizar en las obras de
algunos compositores.
El audio est disponible en el aula virtual del curso.

1. Primer paso: puedes escuchar atendiendo a un RITMO medido.

ESCUCHA la obra seleccionada: Vals de las flores del Ballet Cascanueces de
P. I. Tchaikovsky.
2. Segundo paso: puedes escuchar atendiendo a un RITMO obsesionante, repetitivo.
ESCUCHA la obra seleccionada: Bolero de M. Ravel.
3. Tercer paso: puedes escuchar atendiendo a un RITMO complejo e irregular.
ESCUCHA la obra seleccionada: Historia de un soldado: Marcha real de I.
Stravinsky.
4. Cuarto paso: puedes escuchar atendiendo a una MELODA de una frase larga.
ESCUCHA la obra seleccionada: Concierto de oboe, N 8, Op. 9 (3 mov.) de
T. Albinoni.
5. Quinto paso: puedes escuchar atendiendo a una MELODA de estructura regular
y normal extensin.
ESCUCHA la obra seleccionada: Te Deum: Preludio de M. A. Charpentier.
6. Sexto paso: puedes escuchar atendiendo a una ARMONA tonal, transparente y
meldica.
ESCUCHA la obra seleccionada: Sonata en Re Mayor, KV 311 (1 mov.
Allegro) de W. A. Mozart.

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7. Sptimo paso: puedes escuchar atendiendo a una ARMONA cromatizante y

compleja.
ESCUCHA la obra seleccionada: pera Tristn e Isolda (Preludio acto I) de
R. Wagner.
8. Octavo paso: puedes escuchar atendiendo a un ESTILO monofnico (estate atento
a este inicio, donde el rgano toca, primero, el tema de esta obra sin
acompaamiento alguno).
ESCUCHA la obra seleccionada: Tocata en Re menor, BWV 565 (el primer
fragmento del inicio) de J. S. Bach.
9. Noveno paso: puedes escuchar atendiendo a un ESTILO polifnico. Debers
fijarte en la parte del arpa, escuchando bien las voces contrapuestas; en un estilo
polifnico contrapuntstico.
ESCUCHA la obra seleccionada: Concierto en Sib Mayor, N 6, Op. 4 de G. F.
Haendel.
10. Dcimo paso: puedes escuchar atendiendo a una ESTRUCTURA BINARIA.
ESCUCHA la obra seleccionada: Meloda, pieza N 1 del lbum de la
juventud de R. Schumann.
11. Undcimo paso: puedes escuchar atendiendo a una ESTRUCTURA TERNARIA.
ESCUCHA la obra seleccionada: Preludio N 15 en ReM de F. Chopin.
12. Duodcimo paso: puedes escuchar atendiendo a una FORMA ROND.
ESCUCHA la obra seleccionada Sonata en Sol m., Op. 49, N 1 (2 mov.:
Rond-Allegro) de L V. Beethoven.
13. Decimotercer paso: puedes escuchar una SINFONA.

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ESCUCHA la obra seleccionada: Sinfona N 9, Op. 95, en Mim, Nuevo

Mundo (4 mov.) de A. Dvorak.
14. Decimocuarto paso: puedes escuchar un CONCIERTO.
ESCUCHA la obra seleccionada: Concierto para piano N 2, Op. 18, en Dom,
(1 mov.) de S. Rachmaninov.
Sigue los siguientes pasos para cada pieza seleccionada:
1. Escribe unos breves comentarios sobre cada pieza para demostrar que las has
escuchado. Y para ello, el estudio del tema te ayudar. Cada tema aadir conceptos
que debers ir incluyendo.
2. Esos breves comentarios sern relativos a las indicaciones que la profesora va
marcando para su escucha.
3. Tambin comenta todo lo que percibas a travs de la escucha. Por ejemplo: qu
instrumento o instrumentos te parece que participan, si suena toda la orquesta o no, si
es un instrumento solista y orquesta, etc.
4. Tambin si el carcter es rtmico o meldico, si notas frases largas o cortas, etc.
5. Tambin si notas un ritmo ordenado y simtrico o lo contario, lirismo o brusquedad,
apasionamiento o una msica ms racional y sin implicaciones emocionales, algn
elemento extrao a resaltar, alguna inclusin de msica oriental fusionada con la
occidental, etc.
6. Y, por supuesto, si os ha gustado realizar esta experiencia y el porqu. Tambin si
hay algunas obras que te han gustado o llamado ms la atencin que otras y el porqu.
Todos estos comentarios debern expresarse de forma breve y concisa.
El objetivo no es la extensin, sino la demostracin de que te ests iniciando en la
escucha de la msica y que intentas reflexionar y disfrutar con ella.

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+ Informacin
A fondo
Sonata y forma sonata
Se recomienda la lectura de los apuntes proporcionados por la Dra. Sestelo, relativos
al concepto sonata y forma sonata, los cuales matizan y concretan lo explicado a
travs del manual. Aunque este apartado concreto se estudiar en el tema de la esttica
clsica o Clasicismo, he credo conveniente que tengis ya una idea general y real sobre
estos fundamentales aspectos.
El documento est disponible en el aula virtual del curso.

Pensamientos
Se recomienda la lectura de los pensamientos que se muestran a continuacin,
donde se reflexiona sobre el poder interno de la msica, sus elementos principales y la
expresin de la msica religiosa.
Meloda, armona y ritmo
La meloda, inagotable e inagotada, domina sobre todo como una forma bsica de la
belleza musical; la armona ofrece siempre nuevos recursos con sus infinitas
posibilidades. A ambas les anima el ritmo, arteria de la vida musical y coloso de
mltiples timbres que les proporcionan encanto.
(HANSLICK. De lo bello en la msica, siglo XIX)
La msica es como el ajedrez: la reina (meloda) tiene el poder; pero la decisin del
juego depende siempre del rey (armona).
(SCHUMANN, siglo XIX)

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El poder interno de la msica

El poder de la msica tiene su razn de ser en la esencia misma del sonido, que,
manifestando lo que los seres tienen de ms ntimo, obra tambin sobre los que
perciben esta manifestacin. Por eso la msica no depende de las simples leyes,
aplicadas a la resonancia de los cuerpos sonoros, sino que es el resultado de leyes
fsicas, fisiolgicas y morales, actuando directamente sobre el principio interno que
constituye la naturaleza de los seres.
(LAMENAIS. El arte y la belleza, 1841)
El sonido necesita transformaciones para convertirse en arte musical
La escultura y pintura encuentran sus propios materiales (madera, piedra, metales,
colores, etc.) ya hechos, sin necesidad de sufrir nuevas transformaciones, para
convertirse en la posibilidad de ser utilizados artsticamente. Pero la msica debe de
proceder por elaboracin ms difcil, antes de ser capaz de producir sonidos Al
margen de la voz humana, que es un don directo de la Naturaleza, la msica debe de
buscarse por s misma los medios que le permitan crear sonidos, sin los que no podra
subsistir.
(HEGEL, La esttica, siglo XIX)
La armona en el Universo y en la Msica:
Vemos prevalecer en todo la ley de adaptacin, relacin, consonancia y unin de dos
elementos diversos, lo que los griegos llamaron armona. No es del caso demostrar cun
agradable es esta relacin natural de la unidad a la dualidad Pero el sentimiento de
esta armona es innato en nosotros, por la voluntad de Dios que nos cre. Por lo cual los
mismos que ignoran toda ciencia musical son sensibles a la msica al or cantar o al
cantar ellos mismos. Es por la armona que concuerdan entre ellas las diferentes
sonoridades de la msica.
(SAN AGUSTN, La Encarnacin del Verbo, II, siglo IV)

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Los tres elementos de la msica segn Platn:

La meloda se compone de tres elementos: palabra, armona y ritmo. Entre el texto
puesto en msica y el lenguaje hablado no hay diferencias, ya que deben concebirse
segn las reglas enunciadas. En cuanto a la armona y ritmo deben de acomodarse al
texto No es preciso rebuscar ritmos variados ni cualquier pie, sino discernir cules
son los ritmos que convienen a la vida de un hombre honesto y valiente y acomodar la
mtrica y meloda al texto de tal hombre.
(PLATN, La Repblica, I, III)
La expresin de la msica religiosa:
La msica de un motete debe ser expresiva, sencilla y agradable. Ser diferente de la
msica profana, en cuanto que debera tener las dos primeras cualidades reseadas de
un modo eminente sin preocuparse por la tercera, teniendo presente la decisin de San
Agustn: cuando el mismo canto conmueve ms que lo que se canta, confieso haber
cometido un pecado y merezco un castigo.
(LECERF DE LA VIVILLE, Comparacin de la msica italiana y francesa)
Los tres elementos de la msica segn Rousseau
Toda msica se compone de meloda o canto, armona o acompaamiento y medida y
movimiento La armona fundada en la Naturaleza, es idntica para todas las
naciones La imposibilidad de inventar cantos agradables, posiblemente obligara a los
compositores a prestar atencin a la armona; a falta de belleza real, ellos introdujeron
belleza convencional, que no tendra otro mrito que vencer la dificultad.
(J. ROUSSEU, Carta sobre la msica francesa, siglo XVIII)

TEMA 2 + Informacin

Educacin musical. Complementos de formacin

El dominio puro de los sonidos

Escribe E. Lalo ante la acogida de su Sinfona en Sol menor en 1887: Quiz deseen
(dirigindose al pblico) una informacin ms minuciosa sobre el pensamiento
predominante en la misma; quiz pueda escandalizarles, pero no he tenido ningn
pensamiento literario, tal como ustedes podran suponer: cuando escribo una obra con
texto me vuelvo esclavo de su expresin musical; pero cuando escribo sin el mismo,
tengo tan slo delante y alrededor de m el mundo de los sonidos, armnico y meldico.
Para un msico este vasto dominio posee ya en s mismo y al margen de toda literatura,
su propia poesa y drama.
(EDUARDO LALO, Carta al crtico Jullien, siglo XIX)

TEMA 2 + Informacin

Educacin musical. Complementos de formacin

Actividades
Evento: Asistencia a un concierto1
Esta actividad consiste en la asistencia a un concierto, o en su audicin, en
directo, en radio o en televisin.
Recuerda que la calificacin mxima de esta actividad es de 1 punto si asistes al
concierto, y de 0,5 puntos si la audicin es, en directo, en televisin o radio.
Para que sea evaluable (tal como figura en la programacin semanal de la asignatura,
disponible en el aula virtual del curso), tendrs que elaborar y entregar un escrito
con las reflexiones y conclusiones reflejadas para esta actividad.
Opcionalmente puedes entrevistar al intrprete o intrpretes del mismo. (Os
presentareis y, con humildad, le realizaris preguntas sencillas acerca de qu supone
para l o ella la experiencia de la interpretacin y el acercamiento a los grandes
compositores a travs del estudio e investigacin de sus obras. Tambin podis hacer
preguntas curiosas sobre cunto tiempo aproximado estudian diariamente y cunto
tiempo, tambin aproximado, les lleva la preparacin de un concierto, en general, y de
ese en particular. Tambin, si realizan algn deporte o ejercicio fsico para cuidar su
cuerpo y evitar posibles lesiones ante el estudio continuado de ese instrumento).
Los objetivos de esta prctica son los siguientes:
Experimentar la interpretacin de la msica a travs de la actuacin en directo.
Preparar, con anterioridad, la asistencia al mismo leyendo algo sobre el
compositor, las obras y el intrprete o intrpretes de las mismas.
Comprobar, a travs de esa escucha, y de la posible documentacin encontrada en
el programa de mano del mismo, qu ests escuchando y si te gusta o no.

Por supuesto, y creo que no hace falta decir, que estamos hablado de asistir a un concierto de lo que
llamamos MSICA CLSICA, CULTA o DE ARTE, con el objetivo de reforzar los contenidos de la
asignatura.
1

TEMA 2 Actividades

Educacin musical. Complementos de formacin

Realizar unos breves comentarios sobre las obras escuchadas (el mismo mtodo
que se lleva a cabo en la seccin Escucha donde les ESCUCHA).
Describir tus emociones al realizar esta experiencia (llegada al teatro, entrada
en la sala, salida de los intrpretes al escenario, comienza a sonar la msica, llegan
los aplausos, etc.).
Completar la actividad estableciendo, por escrito, las reflexiones y conclusiones
de todos los puntos anteriores, de qu te ha aportado realizarla y si te interesa
repetir la experiencia.

Aprender y experimentar
Aprender y experimentar con el lenguaje musical y los parmetros del
sonido
Esta actividad consiste en la realizacin de las experiencias propuestas, y para que
sea evaluable en el curso (tal como se indica en la programacin semanal de la
asignatura disponible en el aula virtual del curso), en la entrega de un escrito
expresando tus impresiones y conclusiones.
El objetivo principal de esta prctica es el siguiente:
A partir de los contenidos de este tema relativos al lenguaje musical, el sonido y sus
parmetros, realizar los ejercicios dados a continuacin hasta conseguir aprender y
reflexionar en el sentido y mensaje de los mismos.
Experimenta:
1. La resonancia armnica de los cuerpos:
Toma un diapasn metlico, golpalo contra otro objeto, especialmente tambin
metlico, y te dar un leve sonido, que casi solo puede percibirse si lo aproximas al
odo; por el lado contrario, si lo apoyas con una tabla de madera o sobre cualquier
hueso de la cabeza (sobre todo del odo), la potencia de sonido habr aumentado

TEMA 2 Actividades

Educacin musical. Complementos de formacin

considerablemente. Pero si incluso lo apoyas contra una tabla de madera hueca

(violn, guitarra) habr acrecentado an ms su potencia.
En un piano da una nota grave con cierta fuerza. Sin subir dicho dedo, baja, sin
golpe que pueda producir sonido, la de su octava superior y en ese momento
levantas ya el dedo de la precedente, con lo que sonar esta segunda por simpata
sin haber golpeado la cuerda con el macillo.
2. El sonido de las notas musicales:
En un piano toca las notas Do que localices (cualquier Do se encuentra en la tecla
blanca a la izquierda del grupo de dos teclas negras), para despus deducir la
localizacin del Do central, situado aproximadamente en el centro del piano.
A partir del Do central (correspondiente a la clave de Sol, primera lnea adicional
debajo del pentagrama), toca y entona las dems notas de la escala, de forma
ascendente y despus descendente, comprobando que siempre ests haciendo sonar
los tonos excepto cuando no hay teclas negras en el medio, distancia de semitono
(Mi-Fa y Si-Do).
A partir del Do central, toca las teclas blancas y negras del teclado, comprobando
que ests haciendo sonar los semitonos de la escala.
Experimenta tocando notas que tengan la duracin de las figuras siguientes:
redondas, blancas, negras y corcheas.

TEMA 2 Actividades

Educacin musical. Complementos de formacin

Test
1. Elige la afirmacin verdadera:
A. La homofona consiste en el uso de una sola lnea sonora sin acompaamiento.
B. La homofona consiste en el uso de varias lneas sonoras, siendo una de ellas la
principal.
2. Marca las respuestas correctas:
A. La sncopa solo afecta a los compases de subdivisin binaria.
B. El sistema tonal se articula en tonalidades mayores y menores.
C. Las escalas pentatnicas entran dentro del sistema tonal.
D. La textura polifnica homofnica carece de meloda.
3. Selecciona la/s caracterstica/s que definen una escala tonal mayor:
A. Los semitonos se encuentran entre los grados III-IV y VII-VIII.
B. El grado V recibe el nombre de Dominante.
C. Los semitonos se encuentran entre los grados II-III y VII-VIII.
4. De las siguientes afirmaciones, seala la/s verdadera/s:
A. El sistema dodecafnico emplea la escala cromtica.
B. Las notas de adorno no se pueden emplear entre acordes que no se encuentren
en posicin fundamental.
5. Combina las definiciones musicales con sus compases:

Subdivisin ternaria cuatro tiempos

3/4

Subdivisin binaria tres tiempos

12/8

Subdivisin ternaria dos tiempos

6/8

6. Seala la respuesta correcta:

A. Allegretto es un tiempo ms rpido que Allegro.
B. Allegretto es un tiempo menos rpido que Allegro.

TEMA 2 Test

Educacin musical. Complementos de formacin

7. Completa las frases siguientes, de la primera columna, con las soluciones de la segunda:

El acento principal de un comps recae en

Doble puntillo

Trada

El acorde por terceras es llamado acorde de

La primera nota

Una tonalidad menor adopta de su correspondiente mayor la

Armadura

El signo que aade a una nota la mitad y la mitad de la mitad

de su valor es el

8. Marca las respuestas correctas:

A. Un dosillo de corcheas nos permite colocar dos corcheas en el espacio de una.
B. Un dosillo de corcheas nos permite colocar dos corcheas en el espacio de tres.
C. Un dosillo de corcheas nos permite colocar tres corcheas en el espacio de dos.
9. Completa:

Para elevar un semitono la afinacin de una nota debemos

emplear el
Para rebajar un semitono la afinacin de una nota debemos
emplear el
Para elevar un tono la afinacin de una nota debemos
emplear
Para anular el efecto de una alteracin debemos emplear el

Doble sostenido

Sostenido

Becuadro

Bemol

10. Seala las definiciones correctas:

A. Un acorde mayor tiene una tercera menor y una tercera mayor.
B. Un acorde menor tiene una tercera menor y una tercera mayor.
C. Un acorde aumentado tiene dos terceras mayores.

TEMA 2 Test