UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERECTORADO ACADEMICO
AREA DE EDUCACION
MENCION DIFICULTAD DE APRENDIZAJE.
SAN CARLOS ESTADO COJEDES

PREVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS

COD. 588

PROFESORA:
GLORIA NUCCETE

ALUMNA:
ANA DIAZ
C.I: 11.961.866.

INTRODUCCION

La Atencin Temprana se podra definir como las intervenciones, dirigidas a la

poblacin infantil de 0-6 aos, a la familia y al entorno, que tienen por objetivo dar
respuesta lo ms pronto posible a las necesidades transitorias o permanentes que presentan
los nios con trastornos en su desarrollo o que tienen el riesgo de padecerlos. Estas
intervenciones, que deben considerar la globalidad del nio, han de ser planificadas por un
equipo de profesionales de orientacin y docentes especialistas en conjunto con los
docentes de aula padres y representantes, con el esfuerzo de tolos lograremos disminuir el
fracaso escolar y el miedo de los padres con nios con Necesidades Educativas Especiales
integrarlos a la escuela.
Son muchos los que han luchado para que esto se logre en la actualidad se han visto
los fruto de esta siembra ya muchos nios han sido integrado a escuelas con otros nios de
su edad pero con una discapacidad que solo necesita ser aceptado y no rechazado, por eso
en la actualidad se han integrado a favor de la atencin e

intervencin

temprana:

psiclogos, trabajadores sociales de los centros de Desarrollo Infantil y a los Equipos de

Integracin Social, con el nico fin de unificar esfuerzos para llevar a cabo la intervencin
temprana detectar e intervenir lo antes posible para reducir o compensar factores de riesgo
que puedan afectar el sano desarrollo de los nios y nias).
Con la intervencin integral temprana se pretende desarrollar las potencialidades
fsicas e intelectuales del nio, mediante la estimulacin regulada y continua llevada a cabo
en todas las reas de desarrollo (motora, cognitiva, emocional, social y de lenguaje.)

OBJETIVO 1
DESCRIBIR EL CAMPO DE LA PREVENCIN E
INTERVENCIN TEMPRANA A PARTIR DE SU EVOLUCIN
HISTRICA, SU CONCEPTUALIZACIN Y FUNDAMENTOS
LEGALES, CONSIDERANDO EL OBJETO DE SU ESTUDIO, ES
DECIR, LA PERSONA CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

Describir el Campo de la Prevencin e Intervencin Temprana a partir de su

Evolucin Histrica, su Conceptualizacin y Fundamentos Legales, Considerando el
Objeto de su Nacimiento de un Nuevo Campo.
Con el pasar de los aos se ha venido internalizacin acerca de la importancia de la
atencin e intervencin temprana en las nias y nios desde el nivel inicial ya que es desde
este momento que los docentes pueden detectar alguna dificultad presente en los infantes.
Cuando se habla de atencin temprana se refiere a las actividades que la mayora de las
docentes implementan para estimular a los nios y nias en el proceso educativo
llevndolas a cabo da a da con cual se tratara que supere las limitaciones o alteraciones
de aprendizaje presente.
Sin embargo las orientaciones tericas que sustentan la aplicacin prctica de los
programas atencin e intervencin temprana, no han sido ajenas a las nuevas corrientes
aportadas por los investigadores de desarrollo infantil, y las nuevas corrientes de la
intervencin temprana se han visto influidas por los planteamientos tericos.
Muchos Investigadores como Leighton, 1992; Mki, 1994; Vygotsky en Bloom,
(1964), en el campo de la psicologa y la educacin han acumulado suficiente evidencia
que sustenta la importancia del entorno y su influencia durante los primeros aos de vida
del nio ya que puede ocasionar cambios en el curso de su desarrollo. Numerosos autores
han escrito acerca de la maleabilidad de la inteligencia concluyendo que en ningn otro
momento de la vida puede ocurrir el aprendizaje tan fcil y rpidamente como en los
primeros aos; la mitad de lo que el ser humano ha aprendido durante el curso de su
existencia ocurre antes de la edad de cinco aos.
Por su parte Eayrs y Jones (1992) manifiestan que la atencin e intervencin
temprana es un tema algo difcil de tratar ya que es un periodo donde la intervencin al
nio o nia debe hacerse en los primeros aos de vida.
En el ao 1976 el Ministerio de Educacin se encamina a dar los pasos con los
cuales surgen diversos programas para abarcar la atencin e intervencin temprana de nios
o nias con edades comprendidas entre 0 y 4 aos todo esto enmarcado en un plan de

intervencin individualizado finalizando con una estrategia de seguimiento al nio(a) y a la

familia lo cual conlleva prestarle la importancia a la deteccin temprana y la atencin
integral desde los comienzos de la vida, en particular para el nio de alto riesgo y con
necesidades especiales.
En la actualidad se han integrado a favor de la atencin e intervencin temprana:
psiclogos, trabajadores sociales de los centros de Desarrollo Infantil y a los Equipos de
Integracin Social, con el nico fin de unificar esfuerzos para llevar a cabo la intervencin
temprana detectar e intervenir lo antes posible para reducir o compensar factores de riesgo
que puedan afectar el sano desarrollo de los nios y nias).
Enmarcar en Venezuela la atencin e intervencin temprana en el marco legal
tendra que remontarse a los partir del ao 76 ya que se fomenta programas destinados a un
solo propsito prevenir a travs de acciones e intervenciones a los nios con necesidades
especiales as como su familia. En el documento denominado "Conceptualizacin y Poltica
de la Educacin Especial en Venezuela" emanado por el Ministerio de Educacin, establece
que las principales acciones que deben ser emprendidas a todo lo largo de estos 20 aos. Se
concluye que los principios de la poltica en la Modalidad de Educacin Especial de
Democratizacin y Modernizacin sern: Prevencin, Normalizacin e Integracin siguen
vigentes, guiando y orientando el trabajo a corto y mediano plazo.
Se puede concluir que la atencin e intervencin temprana debe llevar a cabo una
transformacin en la modalidad de educacin especial, para lo cual se necesita es la:

Articulacin entre los niveles y la modalidad desde las diferentes instancias para
garantizar la integralidad de la educacin.

La transformacin de la gestin escolar en cada una de las instituciones educativas

de la modalidad, garantizando:

El desarrollo de las potencialidades en cada uno de las y los educandos.

Los procesos de ingreso, permanencia, prosecucin y culminacin con certificacin de sus

estudios.
Formacin integral para alcanzar la integracin social y laboral, en igualdad de condiciones
y oportunidades.
Lograr personal comprometido con el modelo educativo y de pas.
Una educacin sin barreras. para ello formacin integral de las y los docentes que
fortalezcan la atencin a la diversidad.
Extender la cobertura de la matrcula escolar a toda la poblacin, con nfasis en la
poblacin excluida.
Ampliar la infraestructura y dotacin escolar y deportiva.
Adecuar el sistema educativo, la modalidad de educacin especial al modelo productivo
socialista.
Fortalecer e incentivar la investigacin en el proceso educativo.
Incorporar la tecnologa de la informacin y la comunicacin, al proceso educativo en la
modalidad de educacin especial.

OBJ.2
EXPLICAR LAS CARACTERSTICAS DE LA POBLACIN QUE
AMERITA PREVENCIN E INTERVENCIN TEMPRANA
CONSIDERANDO LOS NIVELES DE PREVENCIN, FACTORES
DE ALTO RIESGO.

Hoy da la terminologa prevencin e intervencin temprana esta en boga y se

puede concebir como la acometida que envuelve las disciplinas y los diferentes sectores
sociales, pero debe tenerse en cuenta que debe existir

un conjunto de acciones

interdisciplinarias, dirigidas al nio o nia que presente alteraciones en el desarrollo, eso si

siempre tomando como pilar fundamental para la prevencin e intervencin temprana
todas sus potencialidades e involucrando al ncleo familiar, escolar y comunitario como
participantes activos, porque al integrar la triada (familia-escuela-comunidad) se proveer
al nio de la mayor cantidad de oportunidades de integracin al medio humano y al
ambiente fsico, con el fin de estimular el desarrollo en general o en reas especficas. Esto
podr logarse si se llevan a cabo una acciones las cuales estn encaminadas a prevenir los
probables dficits en el desarrollo de nios con riesgo de padecerlos tanto por causas
orgnicas como por causas psicolgicas o sociales. Con lo cual se concluye que prevencin
es el conjunto de acciones y medidas de carcter socio-econmico, educativo asistencial y
poltico cuyo objeto se traduce en eliminar o reducir al mnimo las posibilidades de riesgo.
Niveles de prevencin:
Se hace referencia a 3 niveles estos deben ser vistos como uno solo ya que su
misin es la misma la identificacin temprana y el diagnostico en edades tempranas de las
alteraciones en el desarrollo del nia o nio.
Nivel Primario: Trata de una serie de acciones que fomente la proteccin de la salud con lo
cual se estar evitando la incidencia de factores de riesgo en una poblacin determinada con
lo cual creen programas educativos donde se abarquen los siguientes aspectos:
Control prenatal y planificacin familiar,
Embarazo en adolescentes,
Prevencin de Enfermedades de transmisin sexual, VIH/ SIDA.
Importancia de la lactancia materna y atencin materna infantil.

 Programas educativos a futuros padres acerca de los mtodos de crianza de los

hijos.
Nivel Secundario: Son todas aquellas actividades dirigidas al diagnostico temprano y a
la atencin adecuada tomando en cuenta el factor tiempo y la forma de intervencin por
medio de:
Los programas estn dirigidos a la atencin de la salud materno infantil y su
objeto fundamental se trata oportunamente las condiciones patolgicas existentes.
Programas no convencionales Hogares de Cuidado Diario, maternales y programas
nutricionales donde se realice la intervencin temprana en nios con riesgo psicosocial.
Actuacin

a nivel preventivo secundario, detectando tempranamente cualquier

anomala en el desarrollo de los nios que pueden ser de alto riesgo biolgico
inferido y este se encarga de aplicar las medidas conectivas pertinentes.
Programas de despistaje para detectar alteraciones metablicas como el
hipotiroidismo congnito y la galactocemia.
Nivel Terciario: orientacin educativa, planteando programaciones preventivas en
todos los niveles con lo cual disminuir las alteraciones en el desarrollo y vinculacin
estrecha entre los sectores de salud, social y educacin:
Fomento de programas de prevencin y Atencin integral Temprana, partiendo de la
atencin del nio y de su entorno.
Implica medidas conducentes de intervencin integral del nio con Necesidades
Educativas Especiales, haciendo nfasis en sus potencialidades y capacitando a los
familiares.

Identificacin y el diagnostico en edades tempranas de las alteraciones del

desarrollo de las alteraciones en el desarrollo.

Factores de Alto Riesgo: Biolgicos y Psicosociales

Factores Biolgicos: Estos son los que afectan al nio en el periodo de gestacin es todo
aquello que puede provocar su mal formacin y hasta su muerte. Esto se conoce como
riesgo biolgico inferido cuando existen

ciertas condiciones prenatales, perinatales,

neonatales y de la primera infancia que puede producir una lesin en el sistema nervioso
central que esta aun en desarrollo, lo cual incrementa la posibilidad de retardo u otra
limitacin que conduzca a la necesidad de educacin especial. A todo esto se le puede
sumar ciertas situaciones que pueden incrementar este tipo de riesgo (la droga, el alcohol
y el cigarrillo durante el embarazo) y las condiciones de pobreza donde se desenvuelva el
nio en los primeros aos de vida (la desnutricin).
Tambin se habla de Factores de Riesgo PsicoSocial

aqu se evidencia la

dinmica familiar que repercute en el nio, como lo son los conflictos familiares, maltrato
intrafamiliar, ausencia de uno o de ambos progenitores, la carencia afectiva, todo esto pone
al nio en situacin de desventaja, al riesgo de convertirse en un nio de la calle,
emocionalmente inestable, transgresor y maltratador, (si es maltratado).
Todo esto debe ser tomado en cuenta ya que un nio que desde el momento de la
gestacin est en presencia de un riesgo biolgico o psico-social es decir un constante
maltrato tendr un 100% de posibilidades de

incrementan las probabilidades de que

aparezcan en el alteraciones en el desarrollo o en el repertorio de su conducta.

Rol docente Especialista en la Prevencin del Fracaso Escolar.
El docente es quien logra que el nio no sienta presin al pasar de un grado, no
sentir angustias a la hora de ser evaluado, ser capaz de fomentar el amor del nio por la
escuela y sus compaeros por el deseo de aprender y fortalecer sus destrezas y habilidades
con lo cual lograra que el nio sienta seguridad y aceptar sus errores y aprender de ellos,
el ser el que medie entre el nio y su proceso de aprendizaje por medio de estrategias
grupales donde los nios interacten con sus iguales y familia todo esto enfatizando la
prevencin y la continuidad del trabajo que se realiza.

El docente especialista orientara a la familia ante las Necesidades Educativas

Especiales, as orientar a los alumnos en su proceso de construccin permanente. Estar
dispuesto a coordinar y cooperar con el docente de aula regular donde fundamentalmente
propicia la accin pedaggica integral e integradora, promover en el mbito de los distintos
sectores involucrados en el hecho educativo, deber estar alerta en cuanto a definir con
precisin las actividades que propone al docente de aula y en las que participar por
derecho propio, estas actividades tienen caractersticas bien definidas: son siempre
significativas para el nio La prevencin del fracaso escolar, la eliminacin o la
minimizacin de sus tres grandes manifestaciones como son el bajo rendimiento, la
repitencia y la desercin, son los grandes objetivos de la intervencin del docente
especialista en la escuela regular. De acuerdo con esta conceptualizacin, los docentes
especialistas actuarn como asesores de los docentes y como promotores de la lengua
escrita en el aula regular, explicando las estrategias de esta propuesta, facilitando la
aplicacin de las mismas.
Cuando se habla acerca de esta tema se debe tener presente es que el docente es un
mediador en el aprendizaje del nio, nia joven o adolescente porque le presta ms
importancia a como aprende el nio y no al contenido aprendido, por eso se plantea que el
docente debe afianzarse ms a la prevencin que a la remediacin, el docente debe estar
formado profesionalmente en el modelo humanista tener y sentir la vocacin ya que esto es
lo que le cual debe ser y ser su participacin en el desarrollo del nio o nia que est
educando, si el docente participa de manera activa en el aprendizaje del nio le facilitara
su desarrollo personal, todo esto aunado al conocimiento que debe tener el docente
especialista relacionado al ambiente y donde este se desarrolla le permitir llegar a su meta
que es verlos sanos, bien alimentados, capaces de compartir, sentirse protegidos, seguros y
sobre todo querido por los adultos que lo rodean como lo afirma Jos J. Amar(1995), los
padres o representantes y el docente especialista son los encargados de proteger y asegurar
el resguardo der echo a una vida digna.
Pautas de Intervencin con los Alumnos de Aulas Regulares.

Estas deben ser vistas aquellas acciones que toma el docente con el nico fin que el
nio que presenta alguna dificultad de aprendizaje logre el desarrollo de sus habilidades y
potencialidades con lo cual podr integrase al aula

regular

asi como a su familia

comunidad de manera efectiva y no traumtica. Cuando el docente se dispone a evaluar

debe realizar una observacin de todo lo concerniente a

la conducta de los nios con

discapacidad esto ayudara al docente especialista a realizar su diagnostico con lo cual podr
saber cules son los nios y nias que presentan alguna s comprometidos o presentan
alguna discapacidad esto le permitir a los docentes especialista intervenir en la forma de
incluir a estos alumnos al aula regular.
Para que esto sea llevado a cabo el docente deber elaborar un plan de accin curricular
dirigido a los alumnos que integran el aula regular, esto le servir de puente para preparar
un plan de accin con el cual ellos podrn adquirir aprendizajes que le sern utiles en un
futuro.
Para que el docente haga su intervencin puede trabajar los contenidos escolares de
refuerzo para el nio antes, durante o despus de la clase. Una vez determinados los
objetivos que se ha previsto que el alumno alcance, se hace una secuenciacin,
distribuyendo los contenidos por sesiones. Cada sesin de clase tiene, por tanto, un plan de
trabajo claro y unos contenidos definidos. Esos pueden ser explicados al nio antes de la
clase, de forma que al llegar a ella ya tenga las nociones bsicas de lo que all se va a
explicar. Pueden ser reforzados despus de la clase, de manera que al terminar la misma, en
otro horario, se recalcan aquellos aspectos que no ha entendido o que por su lentitud no ha
tenido tiempo de asimilar, cualquiera de estas tcticas de intervencin permitir al nio
seguir los contenidos de la clase con mayor facilidad. Ms an, se puede emplear la
estrategia combinada que algunos profesionales proporcionando apoyos tanto antes como
despus de cada leccin, preparando al alumno previamente y reforzndole posteriormente
al trabajo en el aula. Se debe tambin tomar en cuenta toda intervencin que pueda prestar
la familia del nio. Es comprobado que la familia es el medio ms efectivo y econmico
para sostener y estimular el desarrollo del nio. Es decir que la familia debe tener la
participacin constante y activa en el aula, esto permitir conocer sus expectativas,

intereses y limitaciones para lograr un conocimiento ms amplio de la realidad que estamos

enfrentando y sus alcances.

OBJE 3
APLICAR EL MODELO DE ATENCIN, TOMANDO EN CUENTA
LA ORIENTACIN CURRICULAR, LNEAS DE ACCIN, ROL
DEL DOCENTE, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD EN LA
PREVENCIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES.

Caracterizacin del Modelo de Atencin en Venezuela

Este tipo de modelo se centra en lo humanista por ver al nios como integral por en
todos los mbitos como los biolgicos, psicolgicos y sociales. Esta modalidad est
dirigida y atiende al nio, nia, joven o adolescente con mtodos y recursos especializados
que les impida adaptarse y progresar a travs de los programas diseados por los diferentes
niveles del sistema educativo.
La Educacin Especial tiene como propsito y fin el desarrollo de la personalidad,
la formacin de nio o nia para que en un futuro sea un ciudadano til tanto para el como
para su comunidad, la educacin especial en el mbito del sistema educativo responder a
los postulados de la Educacin tales como Democratizacin y Modernizacin de la
Educacin, con sus principios de Prevencin, Normalizacin e Integracin que constituyen
los fundamentos filosfico-polticos de la Direccin de Educacin Especial. Cada uno de
los cuales buscan lo mismo derecho a la educacin de nios y nias acogiendo a los de
necesidades especiales, modernizacin incluyan propuestas pedaggicas que atiendan y se
adecuen a las demandas de la sociedad actual, mientras que la prevencin su principal norte
es el de garantizar una intervencin oportuna que permita atender o compensar los
problemas, impidiendo que algunas dificultades transitorias se conviertan en permanentes.
En este sentido, el modelo para la Prevencin y Atencin Integral Temprana dirigida
a la poblacin de nios y nias con necesidades especiales a travs de los Centros de
Desarrollo Infantil se inscribe en los principios, postulados y lneas de accin estratgica de
la Modalidad de Educacin Especial, mediante el establecimiento de la articulacin dentro

de la Modalidad, desde el punto de vista programtico, as como tambin con el sector

educativo.
Orientacin Curricular.
A partir del ao 1996 la educacin ha dado un gira a favor de aquellos nios nias
jvenes y adolescentes que presentan algunas necesidad especial o en situacin de
desventaja social, se quiere concretar una trasformacin en tolos mbitos como lo son el
educativo y los conocimientos con lo cual se busca formar

ciudadanos capaces ser

partcipes, solidarios, crticos, creativos, sensibles a la realidad y conocedor del valor de

equidad. Para que esto se consolide se debe tener un proyecto educativo encaminado a la
democratizacin del saber y fortalecimiento de los cdigos culturales. Este currculo est
orientado al docente que debe ser el promotor de los conocimientos ya que debe instigar al
nio y nia a utilizar su inicitica e inteligencia en su ambiente porque solo a travs de la
experiencia adquirida directamente lograra un aprendizaje significativo que perdurara. La
educacin especial es vista en el currculo como la modalidad que debe garantizar el rea
de desarrollo como el eje fundamental para una atencin educativa integral, donde la
escuela como la sociedad son los propiciadores de la aceptacin e integracin de personas
con necesidades especiales, es por ello que la Educacin Especial no puede estar ajena al
programa de prevencin y atencin integral temprana que constituye el pilar donde se
apoyan las lneas de accin y propuestas educativas de esta modalidad
La prevencin y atencin integral temprana es concebida como un proceso integral
por considerar al nio en todos sus mbitos como un ser bio-psico-social, para lo cual se
toman en cuenta los siguientes aspectos:
-Respetar al nio como persona como ente nico con necesidades y caractersticas nicas.
- Tomar en consideracin el desarrollo evolutivo, concediendo especial importancia a las
edades tempranas de la infancia en situacin de riesgo.
- Prestar especial atencin al entorno familiar del nio con alto riesgo y necesidades
especiales, conformando uno de los componentes esenciales de la intervencin integral
temprana esto constituye un pilar fundamental del proceso.

- Concurrencia de diferentes disciplinas, ilustrando as su carcter de integridad, mediante

la conformacin de equipos interdisciplinarios, que se encargaran de

planificar e

implementar diferentes estrategias de atencin as el nio estar atendido por profesionales

de diversas disciplinas con lo cual promover su desarrollo.
Esta orientacin curricular en la modalidad de educacin especial propone un
modelo normativo para la atencin del nio de alto riesgo y con necesidades especiales en
edad preescolar. Piaget plantea la existencia de factores que explican el desarrollo de la
inteligencia del nio como son la maduracin, las experiencias con los objetos, naturaleza
fsica, lgica matemtica, la transmisin social y el equilibrio que regulan las 3 anteriores.
El equipo interdisciplinario debe concientizar a la familia en la importancia que
tiene en los primeros aos de vida del nio la prevencin y atencin temprana basada en sus
necesidades reales y de su entorno familiar.
Administracin del Modelo
El Programa de Prevencin y Atencin Integral Temprana como instancia nacional
tiene las competencias de disear las polticas relacionadas con la Prevencin y Atencin
Integral Temprana para los nios, en situacin de riesgo y con necesidades especiales;
tambin deben velar por el cumplimiento de las mismas; ser orientadores en el desarrollo
profesional de los recursos humanos del rea en el mbito estadal y municipal; asesorar a
los entes formadores en lo que respecta a formacin profesional en el campo de la
Prevencin y de la Intervencin Temprana y promover proyectos de investigacin e
innovaciones en lo que a este mbito se refiere.
Por su parte las instancias Estadales y Municipales, en el proceso les compete
planificar, coordinar, supervisar y evaluar programas y proyectos sectoriales e
intersectoriales y por ende tienen las competencias de administrar y supervisar las
programaciones relacionadas con la Prevencin y la Atencin Integral Temprana dirigidas a
los nios en situacin de riesgo y con necesidades especiales..
La prevencin abarca 2 lneas de accin que se han denominado Intervencin bsica
e intervencin bsica especfica:

Intervencin Bsica est basada en programas de concientizacin que van dirigidas a la

poblacin en general sobre mtodos de crianza, salud, nutricin, higiene, control de
natalidad entre otros. Estos programas van a depender de los sectores polticos del pas.
Tambin se cuenta con programas guiados a la poblacin de nios y nias de alto riesgo
para darles la oportunidad de un desarrollo integral o entrenarlos en las reas en las que se
evidencia dficits. Entonces la intervencin bsica no es ms que La Intervencin Bsica
General "se refiere a la necesidad de disminuir y finalmente suprimir las carencias de
alimentacin adecuada e implementar servicios sanitarios y educacionales esenciales y,
atender otros aspectos que se relacionan con las deficiencias de etiologa no gentica"
Intervencin Bsica Especfica se toma en cuenta tanto al nio como a la madre con el fin
de prestar la atencin que requieren desde el momento que se detectan las necesidades hasta
que se resuelven, o hasta el final de su vida si estas necesidades son permanentes, esto con
la finalidad de incorporarlos a la sociedad como un ser integral y til. En el campo
preventivo se conocen varios niveles de accin eso dependiendo del tipo de alteracin y la
edad en que se presente. Para esto se debe:
-

Estimulacin precoz dirigida a nios de 0 a 3 aos cuyo desarrollo es normal o

presentan alteracin en el desarrollo.

Educacin especial dirigida a la edad escolar y se dirige a las nios con dificultades
de aprendizajes y otras trastornos en su desarrollo.

nivel de adultos donde se capaciten en la formacin para el trabajo y as

incorporarlos a la produccin.

Programas de Intervencin Temprana en Venezuela.

Entre estos programas podemos mencionar:
Red de Asistencia Materno-Infantil, y especficamente a la Red Perinatal cuya finalidad
de implementar estrategias encaminadas a mejorar la atencin desde el punto de vista
preventivo a la madre embarazada y al recin nacido, a nivel hospitalario y ambulatorio..

Centros de Desarrollo Infantil deben coordinar acciones con las instituciones del sector
salud en funcin del nio de alto riesgo y con alteraciones comprobadas con la finalidad de
atender todas sus necesidades.
Programa Alimentario Materno-Infantil (PAMI) brindan atencin integral a los nios en
situacin de riesgo y con necesidades especiales de 0 a 6 aos en relacin a los aspectos
nutricionales.
El Instituto Nacional de Nutricin y/o con las Unidades de Nutricin Estadales a travs
del Programa Desayuno, Merienda y Comedores Escolares, estn fundadas con el propsito
de proteger nutricionalmente a los nios de 2 a 6 aos, en situacin de riesgo y con
necesidades especiales.
Hogares de Cuidado Diario y Multihogares, para brindar atencin integral a los nios
con antecedentes de riesgo en situacin de pobreza crtica, fortaleciendo as la Red de
enlace __Centro de Desarrollo Infantil, Programa de Hogares y Multihogares de Cuidado
Diario__ cumpliendo funciones de seguimiento y de servicio de apoyo.
Programa de Hogares de Cuidado Diario Integrado (HCDI), para atender integralmente
a los nios menores de 6 aos en condiciones de pobreza extrema, en situacin actual de
riesgo y con necesidades especiales, se retoma el, como la estrategia efectiva por la va no
convencional. As mismo, programaciones regionales de Lactancia Materna y Prevencin
del Embarazo Precoz
Rol del Docente, la familia y la comunidad en la prevencin de las Necesidades
Educativas Especiales
Cuando se quiere determinar cul es el rol del docente educacin especial es de entenderse
la responsabilidad de estos profesionales en lo concerniente en la atencin e intervencin
temprana en la cual una de sus funciones es la de informar y orientar a los docentes de
Educacin Preescolar educacin primaria bsica y diversificada

sobre las posibles

dificultades de aprendizaje de los alumnos del aula y las estrategias de intervencin

didctica. Las intervenciones tanto del docente como la familia e incluso la comunidad.

Con esto se pretende disear estrategias instruccionales para involucrar el ncleo familiar y
llevar a cabo la programacin en el hogar. Al involucrar a la familia y a la comunidad tiene
como objetivo fundamental, facilitar el desarrollo integral del nio.
La accin del docente ubicado en el mbito del aula regular, en un trabajo
coordinado y cooperativo con el docente del aula, donde fundamentalmente propicia la
accin pedaggica integral e integradora. En el mbito del aula especial coordina y
programa la atencin educativa integral de los nios con necesidades educativas especiales
que no logran beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula
regular. En el mbito comunitario promueve la participacin activa de los distintos actores
involucrados en el hecho educativo de manera directa o no.
De acuerdo a lo establecido en la conceptualizacin y poltica de educacin especial
se exige que el docente se desempee como: Administrador, gerente del hecho
pedaggico, evaluador del proceso de enseanza-aprendizaje de los educandos; facilitador
del proceso de aprendizaje. Orientador, corresponde al docente orientar a la familia,
padres y representantes ante las Necesidades Educativas Especiales (NEE), orientar a los
alumnos en su proceso de construccin y reconstruccin permanente, potenciar al mximo
el desarrollo de sus educandos, propiciar el cambio actitudinal de las comunidades y
familias en cuanto a las expectativas de desarrollo e integracin social de los alumnos con
necesidades educativas especiales. Promotor social e integrador, el docente especialista,
coordina y coopera con el docente de aula regular, donde fundamentalmente propicia la
accin pedaggica integral e integradora. Coordina y programa, en el mbito del aula
especial la atencin educativa integral de los nios que no logran beneficiarse por completo
de las estrategias planteadas dentro del aula regular, promueve en el mbito comunitario la
participacin activa de los distintos actores involucrados en el hecho educativo.
Desde la perspectiva crtica, enfoque que destaca en los modelos de formacin
docente que en las ltimas dos dcadas han orientado esta tarea; al docente se le concibe
como uno de los factores esenciales para lograr una sociedad ms justa. La responsabilidad
que se le asigna y reconoce al maestro en el hecho educativo es trascendente y ms an en
los resultados que en la sociedad toda consiga la educacin.

CONTEXTUALIZACIN DE LA INSTITUCIN.
El CEI. Jos Flix Ribas, est ubicado la Calle Principal de los Manantiales del
Sector pueblo Nuevo en Tinaco Estado Cojedes, fue fundado el 27 de enero del 2009,
fungiendo como directora desde ese tiempo la Licda Belkis Saldeo, este centro educativo
funciona en una casa prestada por la Familia Saldeo y hasta los actuales momentos
funciona en el mismo lugar, tiene un horario de 7: 30 am hasta las 12:00 del medioda, su
matrcula est compuesta por 40 alumnos. Esta institucin consta de 2 salones, 1 bao, la
oficina de la directora, 1 bao y 1 corredor y un patio grande.
En los salones se atienden 20 nios por seccin, en la seccin A la edad de los
nios es de 4 a 5 aos y los de la seccin B es de 2 aos y medio a 3 aos. Este centro
educativo est inmerso en un sector urbano el cual est consolidado tiene buen asfaltado,
aguas negras, blancas, electricidad, servicio de aseo urbano, casi todas sus casa son
viviendas construidas por el gobierno, la mayora de los nios conviven con sus padres, son
pocos los casos de madres solteras o nios que viven con padrastros, existe poco desempleo
ya que muchos de los padres o vecinos de la comunidad trabajan en la Alcalda, Escuelas o
Instituciones del Gobierno, el adulto que no posee un trabajo estable es albail o trabajan
en casa de familias, se conocen pocos casos de pobreza. No se presentan casos de nios con
problemas conductuales por el contrario estn ansiosos por aprender y participar en las
actividades pautadas.
Los nios de la seccin B son los ms pequeos al inicio de clases presentaban
una conducta de no querer permanecer en el aula esto es comprensible nunca haban estado

alejado de sus hogares, luego del periodo de adaptacin todo fluyo de manera favorable,
ahora llegan se despiden de sus madres y pasan a dejar sus loncheras para dar inicio a sus
actividades las docentes encargadas de esta seccin es la maestra Ana y Jhonna. De la
seccin A se encarga la maestra Mara Fernanda y Eglimer. Tanto los nios como las
nias presentan una conducta tranquila, pero como todo nio hay ocasiones que no quieren
obedecer a las docentes, en este momento las docentes hablan con ellos y le dan a entender
que deben obedecer las normas de convivencia del aula.
La rutina diaria en el aula al llegar es colocar las loncheras o bolsos en el sitio
dispuesto para ello y sentarse a conversar un rato para esperar al resto de los compaeros, a
las 8 se dirigen al corredor en formacin para el momento cvico, all las docentes hablan
con ellos sobre la efemride de la semana o del mes hacen preguntas referente a la misma,
unos nios responden otros solo se limitan a observar, las docentes refuerzan el da, fecha ,
mes y ao, el nombre y direccin de la institucin, se presenta la bandera de Venezuela se
pregunta los colores que posee cuantos, la cantidad de estrellas y se les pide contarlas en
voz alta, se les habla del Escudo con lo cual adquieran ese conocimiento y sentido de
pertenencia de su institucin y smbolos patrios.
Las docentes tienen su planificacin en este caso la quincenal. La docente procura
que los nios que se estn iniciando en la escritura y lectura se enfoquen en esta rea ya que
es sabido por muchos docentes que el nio se inicia con el garabateo para luego adquirir
una escritura legible, por eso la docente se vale de actividades como las vocales punteadas
con colores, con rayas, rellenas con papel de seda de colores o estambre, los que ya
conocen las vocales y las escriben se les coloca en su cuaderno para que hagan all esa
actividad, tambin les dan revista y les recostar vocales, consonante y formar sus
nombres, lo mismo hacen con los nmeros.
Alfredo es un nio que se puede notar que recibe mucha ayuda en su hogar a pesar
de solo tener 4 aos trata de hacer sus trabajos bien, su madre le compro el libro Pasito a
Pasito y solicito que la docente le asigne al nio tarea del libro para realizarlas en el hogar,
en el saln el pide su libro y ya comprende que no puede saltar una pgina sin haber
terminado la anterior, otro nios es lo contrario sus padres no demuestran inters en lo que

sus hijos hacen en el preescolar, palpable el caso de la nia Sharon que no le gusta hablar
no interviene en las actividades, las docentes hablaron con la madre de llevarla donde un
docente especialista y manifest que en la casa habla y dice todo lo que hace en el
preescolar que ella no le ve nada raro a eso. Otra forma de afianzar la lectura y escritura la
docente lee los cuentos a los nios y los invita a leerlos, los anima a colocarle el nombre a
sus creaciones, les presenta cuentos solo con imgenes para que ellos inventen el cuento,
les pide escribir los nmeros y hacer sumas y restas sencillas. Cuando se presenta un caso
de nios con NNE se acude al Equipo de Integracin y ellos envan un especialista como
fue el caso de Jorge un nio que ingreso a la institucin con una conducta destructiva y
agresiva ya que su ambiente estaba rodeado de mucha agresividad y la separacin de sus
padres agrav ms la situacin con la ayuda del docente del equipo de integracin fue
remitido al psiclogo Jorge supero esa etapa y en los actuales momentos est cursando
primer grado ha mejorado su conducta y aun continua visitando al psiclogo.
Respecto a la integracin de los padres al preescolar es poca la afluencia, los pocos
que asisten oyen sugerencias sobre la manera de ayudar a sus hijos en el hogar y muchas
veces asisten a las actividades pautadas por la institucin, no se han presentado problemas
con ningn representante pero si se hace palpable la falta de inters por parte de los padres
en lo relacionado a sus hijos

CONCLUSION
Todo nio, nia, joven o adolescente con alguna Necesidad Educativa Especial debe
y tiene el derecho de ser amparado por las instituciones que han sido creadas para este fin
como lo manifiesta la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, la Lopna y
todas aquellas leyes. Es de entenderse que para un nio con necesidades especiales, la vida
puede presentar ms retos, serle ms difcil hacer cosas normales, como aprender a leer y
ms si la persona tiene alguna discapacidad fsica, moverse por la escuela pero la buena
noticia es que sus padres, mdicos, maestros, docentes especialistas pueden ayudarles.
El objetivo es ayudarles a ser tan independientes como sea posible, ya que deben
poseer la oportunidad de estudiar en un ambiente idneo para lograr su desarrollo con lo
cual lograra acceder a la sociedad con las herramienta necesarias y adecuadas para subsistir
en la misma. Pero tristemente chocamos con un muro que nos deja ver que la realidad no
es as que muchos nios, nias, jvenes o adolescentes son excluidos muchas veces por sus
padres que por vergenza o miedo que sus hijos sean etiquetados los esconden en sus
hogares negndoles el derecho de integrarse a la sociedad y al mundo, las escuelas muchas
veces al ver un nio con Necesidad Educativa Especial lo hacen a un lado muchas veces
por ignorancia otra por comodidad ya que es ms fcil aislarlo que dedicarle tiempo sin
saber que de ese nio saldr un ser intelectualmente hablando con ms capacidad de
aprendizaje que un nio catalogado Normal. Se debe saber que La prevencin y atencin
temprana se compone de programas encaminados a intervenir nios y nias de 0-6 aos con

necesidades

transitorias o permanentes con dificultades en el desarrollo o riesgo de

padecerlo.
Los docentes especialistas estn para ayudar en todo al docente de aula y debemos
asirnos de ellos para lograr maravillas con estos nios y nias que estn llenos de amor y
temor, pero que a la vez tienen unas ganas enormes de aprender, tal vez de forma ms lenta
o ms rpida, o de manera distinta y que solo necesitan una palabra de aliento, cario, un
poco de amor y comprensin, paciencia, una caricia aquella palabra que le haga entender
que se les puede y se les quiere ayudar, son los guas en este andar junto a los padres,
informaran la mejor forma de comprender el por qu su hijo no aprende al ritmo que otro
nio y al docente de aula como debe abordar este reto que se le presenta y al lograr que
exista esa interaccin entre docente especialista-docente regular-padres se le estar
brindando al nio, nia, joven o adolescente la oportunidad de crecer y desarrollarse
sanamente en la sociedad.

PLAN DE ACCIN:
Propiciar la Participacin de los Padres y Representantes en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura de los Nios y Nias del
CEI JOSE FELIX RIBAS

OBJETIVOS

ESTRATEGIA

ACTIVIDAD

TECNICA

RECURSOS HUMANOS

RECURSOS MATERIALES

ESPECIFICOS

Papel bond,
Ofrecer a los padres y

Por medio chardas los

representantes informacin

Charla con los padres y

docentes especialistas del

Observacin, participacin

Padres, Representantes,

sobre la importancia del

representantes del CEI

equipo de integracin

activa de Padres,

Nios, Nias, Docentes

aprendizaje de la lectura y

Jos Flix Ribas

informaran a los padres y

representantes, nios,

Especialistas y Docentes

escritura en los nios y

representantes de la

nias, docentes

del CEI Jos Flix Ribas

nias del CEI Jos Flix

importancia del aprendizaje

especialistas y docentes

Ribas

de la lectura y escritura en

del CEI Jos Flix Ribas

los nios y nias de la

Sillas,
Marcadores de
Colores,
Trpticos,

institucin

Material
Lograr la participacin de a

Participacin de a los

Durante la chardas con los

Observacin, participacin

Padres, Representantes,

los padres y representantes

padres y representantes del

docentes especialistas

activa de padres,

Nios, Nias, Docentes

en las Actividades pautadas

CEI Jos Flix Ribas en

hablarn a los padres y

representantes, nios,

Especialistas y Docentes

para el aprendizaje de la

las Actividades pautadas

representantes de la

nias y docentes del CEI

del CEI Jos Flix Ribas

lectura y escritura en los

importancia de su

Jos Flix Ribas

nios y nias del CEI Jos

participacin en las

Flix Ribas

actividades pautadas por el

Lpiz,

madera,

aula.

Papel Crepe

Desarrollar habilidades en

Lograr el desarrollar

el aprendizaje de la lectura

habilidades en el

Lograr desarrollar las

Observacin, participacin

Padres, Representantes,

y escritura en los nios y

aprendizaje de la lectura y

habilidades de los nios y

activa de padres,

Nios, Nias, Docentes

nias del CEI Jos Flix

escritura en los nios y

nias en las actividades

representantes, nios,

Especialistas y Docentes

Ribas

nias del CEI Jos Flix

que se realizan en el aula y

nias y docentes del CEI

del CEI Jos Flix Ribas

Ribas

fuera de ella para la

Jos Flix Ribas

escritura.

Hojas Blancas,

Colores de

docente especialista y de

adquisicin de la lectura y

Fotocopiado,

PLAN DE ACCIN:
Propiciar la Participacin de los Padres y Representantes en el Aprendizaje de la Lectura y Escritura de los Nios y Nias del
CEI JOSE FELIX RIBAS

OBJETIVOS

ESTRATEGIA

ACTIVIDADES

TECNICA

RECURSOS HUMANOS

RECURSOS MATERIALES

ESPECIFICOS
A travs de juegos,

Por medio de canciones,

Aplicar estrategias para el

canciones, lectura escritura

lectura, cuentos ilustrados,

Observacin, participacin

Padres, Representantes,

aprendizaje de la lectura y

dibujos motivar a los nios

escritura, dibujos motivar a

activa de padres,

Nios, Nias, Docentes

escritura en los nios y

y nias en la adquisicin

los nios y nias a realizar

representantes, nios,

Especialistas y Docentes

nias del CEI Jos Flix

de la lectura y escritura

actividades para adquirir

nias y docentes del CEI

del CEI Jos Flix Ribas

el habito de la lectura y

Jos Flix Ribas

Ribas

Colores de seda
Papel de Seda,
Revistas,

escritura

Juegos,
Canciones,
Elaborar cartelera en la

Realizar una cartelera con

Realizar una cartelera con

Observacin, participacin

Padres, Representantes,

institucin

los nios, nias padres

ayuda de los nios, nias

activa de padres,

Nios, Nias, Docentes

representantes y docentes

padres representantes y

representantes, nios,

Especialistas y Docentes

de la institucin

docentes de la institucin

nias y docentes del CEI

del CEI Jos Flix Ribas

para mostrar los trabajos

Jos Flix Ribas

terminados

Cuentos Ilustrados
, Cartelera,
Pega, Cartn,
Catlogo,
Estambre