La Inteligencia y su medicin:

[37] "La utilizacin correcta de los tests psicolgicos requiere por un lado:
1) que los instrumentos de medida tengan las propiedades psicomtricas
adecuadas,
tales
como
fiabilidad
y
validez,
y
por
otro,
2) que los profesionales que los utilizan tengan la preparacin tcnica
necesaria para usarlos". [37]

No es fcil llevar a cabo una evaluacin por sospecha de

discapacidad intelectual. Bsicamente los dos grandes protagonistas en la
evaluacin son: a) el/os profesional/es involucrados y los instrumentos a ser
utilizados en dicha tarea. En ambos aspectos, son varios factores los que
pueden influenciarlos.
Para comprender las crticas que se le hacen a los tests de diagnostico de
inteligencia debemos conocer ms sobre la inteligencia y acerca de los tests
que se utilizan para medirla....
Si bien la lectura de este artculo se hace poco amena por los datos tcnicos
que contiene, no encuentro otra manera de demostrar que los conceptos de
inteligencia y de los tests que la miden no son absolutos, son relativos, las
definiciones dependen de sus creadores y estn sujetas tanto a la aceptacin
o rechazo por parte de otros.

Desde el principio:

La Inteligencia:
[36] El trmino inteligencia se utiliza mucho en el lenguaje coloquial, tcnico
y cientfico. Habitualmente, se acepta que se trata de un concepto bien
definido, que todo el mundo comprende. La realidad queda muy lejos de esta
suposicin. A poco que se medite sobre el significado del concepto
inteligencia, empiezan a aparecer dificultades para definir qu es la
inteligencia; incluso, se duda de la validez del concepto.
Existe en el ser humano una dimensin a la que se pueda denominar
inteligencia? O bien, se incluyen tantas habilidades bajo este trmino que se
hace difcil, si no imposible, poder definir la inteligencia? Este es uno de los
debates clsicos, no slo en el campo de la Psicologa, sino tambin en el
mbito de las ciencias sociales. El debate permanece abierto y, posiblemente,
no se puede aportar una conclusin definitiva al respecto.[36]

[41] La inteligencia es un concepto construido socialmente. Las culturas

consideran inteligentes a los atributos que favorecen el xito dentro de
estas culturas.(Sternberg y Kaufman, 1998). En las zonas rurales de Kenia, la
inteligencia puede ser el don para discriminar cuales son las hierbas
naturales que sirven para curar enfermedades especficas. En las culturas
asiticas, puede ser la habilidad social. En los pases occidentales es el
rendimiento superior en las tareas cognitivas.[41]
[36] A modo de evolucin de los planteamientos de Binet, se han
desarrollado dos lneas de pensamiento: la de los que consideran la
inteligencia como una dimensin unitaria, es decir, determinada por un
factor general, al cual se le denomin factor g, y la de los que estiman la
inteligencia como la combinacin de diversas habilidades mentales. Quien
propuso la existencia de un factor g fue Sperman, en 1927, al hallar que todos
los tems de los test tenan alguna correlacin entre ellos. Thurston discuti
la postura de Sperman, al sostener que existan habilidades intelectuales
independientes, sin relacin entre ellas. Este autor propuso la existencia de
siete habilidades primarias diferentes: significado verbal, rapidez perceptiva,
razonamiento, nmero, memoria repetitiva, fluidez de palabras y
visualizacin espacial. Con posterioridad, han aparecido nuevas propuestas,
siempre con referencia a las teoras sobre un factor "g" o a la conformacin
multifactorial de la inteligencia. [36]
El punto de vista psicomtrico o del anlisis factorial:
Para descubrir si existe la posibilidad de que haya un factor general
subyacente a nuestras capacidades mentales especficas, los psiclogos
estudian el modo en que las distintas capacidades se relacionan entre s. Un
mtodo estadstico llamado anlisis factorial
permite que los investigadores identifiquen grupos de tem del test que
miden una capacidad comn. Por ejemplo, las personas que tienen facilidad
para los tems de vocabulario suelen tener facilidad para la comprensin de
historias, un grupo que ayuda a definir un factor de inteligencia verbal. Otros
grupos incluyen un factor de capacidad espacial y un factor de capacidad de
razonamiento.[55]
Un Modelo menos psicomtrico y ms terico:
[38] Luego del auge por medir los componentes de la inteligencia haciendo
uso de tcnicas psicomtricas, las ltimas dcadas han visto surgir el
desarrollo de modelos menos orientados por la psicometra y ms fundados
tericamente. Sternberg (1984), por ejemplo, propuso una conceptualizacin
de la inteligencia basada en componentes bsicos del procesamiento de la
informacin que permiten explicar las diferencias individuales en la

inteligencia exitosa (Sternberg, 2005). Sternberg (1984) entiende a la

inteligencia en funcin de los recursos que tienen las personas para procesar
la informacin y la experiencia. En su Teora Trirquica de la Inteligencia,
Sternberg propuso que la inteligencia est compuesta por tres tipos de
habilidades: [38]
[57]
Acadmica (o analtica, segn [38]): medida mediante pruebas de CI
y rendimiento
Creativa: que se evidencia en las tareas imaginativas
y prctica: que se observa en la resolucion de los problemas
cotidianos [57]
[38] Desde una posicin de mayor apertura conceptual, Gardner (1983)
plante la existencia de inteligencias mltiples, entendindolas como
entidades nosolgicas independientes pero interrelacionadas.
Gardner (1983, 2000) propuso inicialmente siete, luego nueve tipos de
inteligencia: lingstico-verbal, lgica-matemtica, viso-espacial,
corporalkinestsica, musical, interpersonal, intrapersonal, naturalista y
espiritual. De esta manera, Gardner ha reconceptualizado el constructo de
inteligencia desde un enfoque que privilegia las capacidades analticas,
verbales y lgico-formales, a otro que integra habilidades en los mbitos
artsticos y sociales.[38]
No obstante, Vallejo Ruiloba (2006) menciona que [26] La mayora de
estos modelos de inteligencias mltiples, aunque interesantes y
prometedoras, carecen por el momento de base emprica y de validacin
psicomtrica, por lo que actualmente persiste el consenso de que la
capacidad intelectual esta conceptualizada y representada de la mejor
manera por un factor comn de inteligencia general. [26]

Es decir, la medicin actualmente vigente de la inteligencia

est dada actualmente por una de las teoras sobre la inteligencia, y no
precisamente la ms actual (con sus seguidores y detractores)

El CI: Coeficiente Intelectual:

[56] El CI se obtiene a travs de la aplicacin de

pruebas psicomtricas, estandarizadas para la poblacin general, que
aportan informacin sobre el desempeo del nio o nia (o adulto), en
tareas que requieren para su resolucin, de la utilizacin de diferentes
funciones cognitivas.[56]
La clasificacin grfica se basa en la presuncin de que las habilidades
intelectuales , medidas por el CI, estn distribuidas en la poblacin general
de acuerdo con una curva de probabilidades normal (Grossman, 1973) [56]
(NdeR: tambin llamada distribucin gaussiana).
[57] En sus orgenes era en realidad un cociente: el CI se calculaba
dividiendo la edad mental del nio (medida por una prueba de inteligencia)
por su edad cronolgica y luego se multiplicaba por 100. [57]
[58] Pronto este modo tropez con un problema tcnico importante: que los
CI correspondientes a diferentes niveles de edad no resultaban comparables.
Por esta razn, este modo de calcular el CI se reemplaz por el CI de
desviacin, una de las puntuaciones transformadas ms usadas en
psicologa. Estos CI no se obtienen mediante cocientes. La justificacin para
el nombre de cociente estriba en la familiaridad general del trmino
Cociente Intelectual (CI). Uno de los primeros en expresar las calificaciones
en trminos de CI de desviacin fue Wechsler, proponiendo una m = 100 y
un DE = 15.[58]
Algunas definiciones:
m: media: [58] la suma de todas las puntuaciones dividida entre el nmero
de puntuaciones [58]
DE: desviacin estandar o tpica: [58] Medida de la dispersin de una
distribucin. Es la raz cuadrada del promedio de las desviaciones
cuadrticas de los ndices respecto del valor medio// Es uno de los mtodos
ms usados, puesto que permite interpretar los valores en funcin de su
media y de su dispersin o variabilidad. [58]

[52] Exactamente con un CI entre 76 y 129 se encuentra el 90% de la

poblacin considerada con inteligencia normal. En un extremo, con un 4 %
aproximadamente con un CI de 70 a 75 o menos (escala de Wechsler).En el
otro extremo de la curva que incluye un 5% de la poblacin mundial se
encuentran los que tienen un CI de 130 o ms. extraido de [52]
Dicho de otro modo:
[59] La inteligencia se mide cuantificando la proximidad o
desviacin respecto de los valores considerados normales segn
la edad del individuo: el coeficiente intelectual (CI) [59]
Tal como expresa Almudena Martorell Cafranga en su tesis doctoral
refiriendose al CI, a las habilidades adaptativas y a la edad de inicio inferior a
los 18 aos: [71] Las dos primeras premisas aluden a limitaciones
significativas y por lo tanto, a estadstica.[71]

La inteligencia en la discapacidad intelectual:

[66] Tal como seala Gin (1996), la discapacidad Intelectual implica
limitaciones intelectuales especficas en todos los tipos de inteligencia de las
personas:
Conceptual (capacidad de pensar y relacionar a travs de conceptos
cada vez ms abstractos)

 Prctica (capacidad de organizarse como persona cada vez ms

autnoma e independiente)
Social (habilidad para entender las expectativas sociales y el
comportamiento de los dems, y por lo tanto comportarse en
situaciones sociales.
Pero estas diferentes inteligencias nos remitirn a una limitacin y se
mostraran de un modo u otro dependiendo de las situaciones a las que
enfrentemos a las personas con discapacidad y tambin las ayudas y apoyos
que les ofrezcamos para progresar. En el entorno escolar nos encontraremos
con que las personas con discapacidad intelectual presentaran dificultades
para aprender en grados diversos y tambin poseern grados diferentes de
capacidad de relacin social y autonoma personal. [66]

Miden los tests de inteligencia, la inteligencia real?

[34] El debate sobre la evaluacin para la obtencin del CI se centra en
interrogantes como los que siguen. En primer lugar se pregunta si la
inteligencia puede ser realmente medida, si puede ser medida o no mediante
tests, si la puntuacin que se obtiene mediante estos tests refleja o no la
capacidad del sujeto y en caso, de que todo lo anterior fuese afirmativo,
tendra esta evaluacin alguna utilidad?. [34]
[36] El concepto de que la inteligencia es medible y de que se pueden
establecer unas escalas tiene su origen en Alfred Binet, que en el ao 1905
present el primer test de inteligencia. Este instrumento para medir la
inteligencia naci como una necesidad, a partir del encargo que hizo el
Ministerio Francs a Binet, de disear un mtodo objetivo para identificar el
RM en los alumnos que podan requerir una enseanza especial. [36]
[39] Para Gardner el tema de la inteligencia no puede quedar exclusivamente
en manos de la Psicometra, pues sta en nada contribuye a desvelar los
procesos cognitivos ni personales sobre el comportamiento humano a la hora
de resolver nuevos problemas, ni se preocupa sobre el potencial individual
para el crecimiento futuro.
Algunos autores consideran que los test de inteligencia miden slo un
aspecto parcial de la inteligencia (la inteligencia analtica) y que estos
predictores cognitivos explican slo una parte del rendimiento del evaluado,
tanto en mbitos acadmicos como laborales (Sternberg, 1999). [39] Segn
Jaime E. Wiesner [52] El CI no es la representacin numrica absoluta y
completa del funcionamiento intelectual; es apenas una pequea parte de l,
un 25% aproximadamente; las otras dos terceras partes comprenden las que

hoy llamamos inteligencia emocional e inteligencia interpersonal (la

sociabilidad), las cuales no se cuantifican ni se califican con el CI.[52]
[39] El xito en la vida proviene no slo de la capacidad intelectual general
para adquirir conocimiento sino del talento para adquirir conocimiento del
entorno de modo informal, conocimiento que en trminos generales no es
evaluado por las pruebas convencionales. La instruccin educativa segn el
autor debe estar en relacin con estos tres tipos de habilidades para mejorar
el rendimiento de los estudiantes (Sternberg, 1998). [39]
[40] Pero un test por exacto y vlido que sea refleja slo un aspecto parcial
de la aptitud o personalidad del sujeto en un momento arbitrariamente
fijado en su vida.El test es un mtodo riguroso y fecundo, pero no exclusivo
ni infalible. Sus resultados deben interpretarse a la luz de la historia personal
del sujeto [40]
[57] Desde el psicoanlisis se sostiene que los intentos por cuantificar la
inteligencia slo configuran una delimitacin en aspectos mucho ms
complejos de la mente humana. Para el psicoanalista Hugo Pisanelli,
presidente de la Asociacin de Psiclogos y Psiquiatras de Buenos Aires, es
"llamativo el esfuerzo de la ciencia por mapear, dimensionar y clasificar
funciones del hombre sin tenerlo en cuenta.[57]
Por otro lado, [34] Anastasi (1973), Anstey (1976), Dosil (1986), Fernndez
Ballesteros (1997), etc., expresan que, a pesar de las limitaciones que se
encuentran en los tests, stos son instrumentos tiles para medir la
inteligencia con bastante precisin, siempre que se mantengan los criterios
cientficos con los que deben ser construidos y aplicados. [34]
Miguel Angel Verdugo opina tambin: [56] A pesar de sus limitaciones, y
del uso y abuso que se ha hecho histricamente del mismo, se considera al
Coeficiente Intelectual (CI) como la mejor representacin del
funcionamiento intelectual de la persona (Verdugo, 2003). [56]

Los tests de inteligencia predicen el futuro de la

persona?

[54] "Un test no predice la capacidad para montar un negocio, tener amigos
fiables o formar una familia feliz", argumenta el doctor Luis de Rivera,
catedrtico de Psiquiatra y director del Mster de Psicoterapia de la
Universidad Autnoma de Madrid. "Los tests miden las capacidades lgicomatemticas, pero hay otros tipos de inteligencia".
Por su parte, el neuropsiclogo Jos Antonio Portellano, profesor titular de

la Universidad Complutense de Madrid, defiende la validez de los las

pruebas de inteligencia siempre que las realice un experto e incorporen un
anlisis estadstico que garantice la validez y fiabilidad de los resultados. "Lo
dems, lo que encuentras en internet o en las revistas, son divertimentos, y
son un desprestigio para los tests".
Este experto recuerda, en cualquier caso, que "los tests de inteligencia no son
el 'blsamo de Fierabrs: puede haber personas psicticas, con un gran
cociente intelectual pero sin inteligencia emocional". De Rivera tambin
apunta a este componente social de la inteligencia, el cual adquirir, a su
juicio, un protagonismo cada vez mayor. [54]
Otros comentan:
[57] Las pruebas del CI son muy precisas para predecir el rendimiento
escolar y algo confiables para predecir el xito en la adultez. En otras
palabras, los nios con CI altos suelen obtener buenas notas en la escuela y
graduarse en la universidad. Cuando son adultos, normalmente tienen
trabajos profesionales o gerenciales, se casan y son propietarios de sus
viviendas, aunque estos ltimos indicadores pueden ser el resultado de la
educacin y no del CI (Stemberg y cols 2001) [57]
Segn Corts y otros, [60] la inteligencia se ha conceptualizado como una
capacidad global del individuo para actuar racionalmente y con xito. Sin
embargo, se ha visto que un cociente de inteligencia (CI) alto no garantiza
prosperidad, prestigio ni xito en la vida, lo que ha propiciado el
cuestionamiento del constructo clsico de inteligencia. [60]

Qu es un test psicomtrico?
[33] Los tests psicomtricos son instrumentos estructurados en los cuales la
persona evaluada tiene que escoger entre alternativas de respuestas, aquella
que considera se ajusta mejor en su caso particular. Comentamos diversas
caractersticas de este modelo como son:
los tests psicomtricos se basan en el principio de medir la ejecucin
de las personas en los mismos y comparar sus resultados con los
obtenidos por otros sujetos pertenecientes al grupo normativo o de
referencia. Grupo normativo que est constituido por personas del
mismo sexo y/o edad cronologica y/o nivel socioeconmico y/u otro
tipo de variables, para obtener conclusiones respecto a las habilidades
cognitivas de los sujetos estudiados. En este modelo la conducta se
entiende determinada por atributos intrapsquicos estables, por lo que

la tarea evaluadora consiste en la bsqueda de las manifestaciones

externas (que son las respuestas dadas en los tests). Estas
manifestaciones sirven de indicadores de los trastornos internos no
evaluables directamente
Los atributos internos, en funcin de los cuales se explica la conducta,
se les denomina rasgos. Los rasgos son constructos hipotticos,
tericos, inferidos de la observacin de la covariacin de conductas
simples.
Las tcnicas psicomtricas, por tanto, son instrumentos de evaluacin
de rasgos o aptitudes, que en una u otra magnitud conforman la
estructura bsica de la personalidad en cualquier ser humano.
En su concepcin est el criterio de la estabilidad de esos rasgos en las
personas, lo que permite predecir su conducta una vez que se han
medido.
Este modelo no tiene en cuenta el contexto en el que est inmersa la
persona que contesta el test.[33]
Para saber ms sobre tests psicomtricos:

Psicometra: Tests Psicomtricos, Confiabilidad y Validz. De: Jaime Aliaga Tovar

Medicin clnica en psiquiatra y psicologa, Escrito por Germn E. Berrios, Antonio Bulbena
Vilarrasa, Pedro Fernndez de Larrinoa Palacios (2000)

Propiedades adecuadas de los tests

Se citarn algunas de las propiedades de los tests , ya que no es
el objetivo de este articulo profundizar sobre la psicometra.
[40] Todo test psicomtrico debe reunir para su eficaz utilizacin, 3
condiciones internas fundamentales:

1) validez
2) fiabilidad
3) tipificacin. [40]
[40] Un test es vlido cuando se puede demostrar estadsticamente que hay
correlacin suficiente entre las puntuaciones obtenidas en el test y el xito o
el grado de aptitud en el rasgo que el test pretende estimar; es decir, un test
es vlido si mide la caracterstica que pretende medir.
La fiabilidad se refiere a la precisin del test e indica el grado de constancia
de sus medidas. Si al aplicar un test varias veces a un mismo individuo en
circunstancias anlogas se obtienen puntuaciones iguales o poco distintas,
decimos que el test posee precisin, fiabilidad, cualidad que indica el grado
de confianza que merecen sus resultados cuantitativos.
La tercera cualidad de un test es su tipificacin o poder discriminativo.
Eso significa que aplicado a un grupo de individuos ofrezca puntuaciones
que reflejen las diferencias con que los rasgos estudiados son posedos por
los diversos sujetos. La puntuacin directa de un test debe ser comparada
con las puntuaciones obtenidas por una muestra lo ms representativa
posible de la poblacin a la que el sujeto pertenece. Averiguar y ordenar
estadsticamente las puntuaciones de una muestra de poblacin es tipificar
un test.
Esto se expresa en baremos, establecidos en funcin de determinados
criterios (edad, nivel de estudios, profesin, etc). [40]
Claramente expone la OMS en su Gua de Intervencin mhGAP para los
trastornos mentales, neurolgicos y por uso de sustancias en el nivel de
atencin de la salud no especializada
[32] Las pruebas de cociente intelectual (CI) pueden ofrecer una
gua acerca de la capacidad de la persona, pero solo se deben
usar si las pruebas han sido validadas para ser utilizadas en la
poblacin en la que se estn aplicando.[32]
Por ejemplo: [27] Dado que la gran mayora de los tests disponibles de
identificacin de casos se han desarrollado fundamentalmente en el rea
anglosajona, se debe valorar si la traduccin y adaptacin realizada es
adecuada para nuestro idioma y contexto cultural.[27]
------------------------------------Algunas definiciones:
[58]
BAREMO: Mediante investigaciones sistemticas en un gran nmero de personas se
establecen los valores centrales o medios y valores de dispersin para determinadas
prcticas (intelectivas, por ej.) contenidas en un test psicolgico. Estas normas o valores
normales sirven para evaluar las observaciones efectuadas en un individuo particular o en
grupos de individuos[58] [47] Las normas (baremo) de una prueba no tienen validez
universal. Slo son vlidas si los individuos que toman el test poseen caractersticas

similares a las de los sujetos que formaron la muestra que sirvi para obtener dichas
normas.[47]
VALIDACION: Estudio tendiente a la comprobacin de la validez de un test.
VALIDEZ: Uno de los principales criterios de bondad de un test, que expresa la exactitud
de ste en relacin con un criterio. La validez indica el grado de exactitud con que un test
mide efectivamente aquella caracterstica de personalidad o aquel comportamiento que
debe o se propone medir (Lienert). Segn las directrices de la APA para tests pedaggicos
y psicolgicos, hay que distinguir entre validez de contenido, validez de criterio y validez de
constructo. [58]

------------------------------

Para leer algo bsico sobre propiedades de los test: Algo bsico sobre los instrumentos de
medida: validez, fiabilidad,sensibilidad y especificidad De Manuel Castro Bouzas, 2005
Un ejemplo de validacin:Validacin concurrente de la Wechsler Intelligence Scale for
Children-Fourth Edition, Spanish con la Escala de Inteligencia Wechsler para NiosRevisada de Puerto Rico
Un ejemplo de validacin de un test utilizado en diagnostico de TEA originalmente en
ingls para su uso en portugus, puede verse en este enlace: Autismo Infantil: traducao e
validacao da CARS (childhood autism rating scale) para uso no Brasil, Alessandra Marques
Pereira

Test basados en la Teora Clasica y Teora de

Respuesta al tem (TRI)

[47] Desde las primeras dcadas del pasado siglo los tests psicomtricos han
sido construidos siguindose el enfoque de la Teora Clsica de los Tests
(TCT), creada por el psiclogo ingls Charles Spearman en la segunda
dcada del siglo XX; en las tres ltimas dcadas del mismo siglo apareci
otro enfoque para la construccin de tests que ha sido llamado Teora de
Respuesta al tem (TRI), pero todava hay pocos tests basados en esta teora.
Tests psicomtricos son por ejemplo la Escala de Inteligencia para Adultos
de Wechsler (WAIS) y su contraparte para nios (WISC), del mismo autor;
otro test de reconocido prestigio es el Test de Matrices Progresivas de Raven;
[47] [68] stos han sido desarrollados bajo la ptica clsica.[68]

Qu aspectos pueden influenciar los resultados de

los tests?
[1] Para potenciar al mximo la probabilidad de que el rendimiento del nio
sea un fiel reflejo de su funcionamiento, el examinador debe trabajar para
establecer una atmosfera positiva mientras optimiza tambin el rendimiento
del nio a travs de la creacin de un entorno estructurado. Tambin es
fundamental alcanzar un equilibrio cuidadoso entre la individualizacin de
las sesiones de test, para obtener un rendimiento adecuado teniendo en

cuenta el funcionamiento evolutivo y emocional de cada nio, y el

mantenimiento de las practicas de administracin del test que se utilizaron
en la normalizacin de la medida.
Tambin es importante anotar los factores externos a la exploracin que
pueden influir en el rendimiento de sta ,como la medicacin, el sueo y el
estado nutricional (p.ej. si el nio ha desayunado o se queja de tener
hambre).
Ocasionalmente, las dificultades de los nios pueden alterar su
funcionamiento durante fases de la exploracin en tal grado que invaliden
alguno o todos los resultados. Por ejemplo, los nios con TDAH pueden
presentar una dificultad especial para atender a las funciones de signos en
los subtests de clculo escrito de las bateras de rendimiento escolar, y como
resultado, obtener unas puntuaciones bajas en la determinacin de esta
aptitud en particular. [1]
[33] Uno de los problemas ms sealados en el uso de test psicomtricos es
la influencia que ejercen sobre los resultados de la evaluacin, la situacin
ambiental, en general, que rodea al sujeto, incluyendo al examinador en
particular (Anastasi, 1970).[33]
[42] Sternberg Piensa que ningn test est libre de contenido cultural ni de
influencia del aprendizaje por lo que la inteligencia ha de valorarse en su
contexto y considerando la mediacin que la experiencia ofrece a dicha
operacin. [42]
[43] El orden de aplicacin puede resultar muy relevante, la aplicacin de
esta batera (NdeR. Se refiere al WISC-IV) requiere un tiempo largo, sobre
todo en sujetos lentos, que fcilmente sobrepasa una hora.[43]
[33] En la culturas occidentales, en general, la organizacin del tiempo y su
distribucin cuidadosa en diversas actividades es capacidad muy valorada.
Nuestras vidas estn programadas con demasiado detalle, en el hogar, en la
escuela, en el trabajo, en el ocio, etc. Se establece un horario para ciertas
actividades y se fija el tiempo adecuado para su realizacin. Los tests de
inteligencia reproducen estas pautas. Casi todos los tests tienen una
duracin limitada, de modo que terminar o no el test constituye un dato
importante en la valoracin de la inteligencia. Quien trabaja lentamente o
con muchas precauciones se encuentra en desventaja. [33]
Otro aspecto importante es la versin de los tests utilizados. (detallado a

continuacin):

El uso de tests antiguos y las diferencias entre las

versiones de los tests:
El efecto Flynn
[43] A medida que va pasando el tiempo sobre un test de inteligencia, a
medida que nos alejamos de la fecha de su tipificacin, el CI sobrevalora la
capacidad intelectual de los examinados.
Flynn supone que el error es aproximadamente de 1 punto de CI por cada
tres aos transcurridos despus de la publicacin del test. Esto supondra,
por poner un ejemplo, que el WISC-R, aplicado en el momento actual, (el
artculo es del 2009, en Espaa), sobrevalora el CI en unos 5 puntos por el
llamado efecto Flynn. Estas cifras son importantes sobre todo cuando se
trabaja sin lnea base previa en la clnica o sin grupo control en la
investigacin, es decir sin ms referencia que los baremos. Por el contrario,
la utilizacin de la ltima edicin del test, en este ejemplo el WISC-IV, puede
suponer un reajuste del CI, que comparado con evaluaciones anteriores
realizadas con WISC-R.[43]
[45] El llamado efecto Flynn significa que el puntaje del CI total se ha
incrementado ms de 15 puntos en os ltimos 50 aos. Algunas razones
quiz puedan explicar este evento: la mejora en la nutricin, cambios
culturales, la experiencia al enfrentarse a las pruebas psicomtricas cambios
en el enfoque escolar y la practica de lectura temprana de los nios o algunos
factores desconocidos. [45]
[43] Otra situacin en cierto modo parecida, se produce cuando en las
sucesivas evaluaciones peridicas de un nio, este sobrepasa el rango de
edad del test que se estaba utilizando y debe ser evaluado con otro test. Por
ejemplo lo que sucede con el WISC-IV a los 16 aos o con la transicin entre
el actual WPPSI-III y el WISC-IV a los 6 aos. En el contexto de las
evaluaciones clnicas siempre se aconseja utilizar el test ms inferior en el
que el desempeo del nio ser mejor. En otros contextos se suele escoger el
test ms avanzado para aquellos nios en los que se supongan capacidades
ms altas y el test ms inferior para aquellos en los que se presupongan
capacidades ms bajas. En cualquier caso parece que, aunque en funcin del
rango de edad cualquier eleccin sera correcta, puede haber una diferencia
en el CI obtenido que debe tenerse muy en cuenta en la valoracin final. [43]
Cabe destacar que [75] el efecto Flynn aparece marcadamente en aquellos
tests saturados en factor G, como es el caso del Test de Matrices Progresivas.
La tasa de aumento de los puntajes de aquellos tests saturados en factor G es

dos veces ms elevada que la de los tests llamados omnibs, por ejemplo
las Escalas Wechsler (WAIS y WISC). [75]
Cambios en los tests
[48] Las Escalas Wechsler se han ido actualizando cada 10 aos
aproximadamente, con la supuesta finalidad de compensar el efecto Flynn;
esto es, la mejora progresiva de la inteligencia en la poblacin, lo que deja
obsoletos los baremos cada diez aos.[48]
[43] Las sucesivas ediciones de las escalas, tanto WAIS, WISC o WPPSI han
ido haciendo algunos cambios.
Sin embargo es la WISC-IV, publicada en EEUU en 2003 y por lo tanto la
ms reciente de todas las escalas, la que se separa del modelo original ms
que ninguna otra.
En el actual WISC-IV desparecen el CIV y el CIM, surge con fuerza una
estructura factorial de cuatro factores, cambian muchos de los subtests
(desaparecen subtests clsicos como Historietas, otros pasan a ser optativos
como Aritmtica y aparecen subtests nuevos: Matrices, Conceptos); es muy
discutida la interpretacin de puntuaciones.[43]
Aqu tambien puede leerse sobre los cambios en los tests de inteligencia:
Especificidad de la evaluacin psicolgica en los procesos de aprendizaje del lenguaje
escrito.Evolucin y estado actual, por Telma Piacente

[34] La utilidad prctica de los tests es para muchos

profesionales evidente tanto en el campo educativo como social
pero no debe darse a los tests una importancia absoluta sino que
deben completarse con otras fuentes que aporten conocimientos
sobre el sujeto. [34]

Test utilizados en personas con alguna discapacidad

Segn se puede leer en DIRECTRICES INTERNACIONALES PARA EL USO
DE LOS TESTS - Colegio Oficial de Psiclogos Comisin Internacional de
Tests (ITC) Espaa
[35] No hay una regla sencilla para aplicar un test correctamente que sea

generalizable a todas las personas con algn tipo de discapacidad. Queda a

juicio del profesional si es mejor utilizar una forma alternativa de
evaluacin o modificar el test, o su forma de aplicacin. En la prctica no
suele ser posible baremar los tests modificados en muestras amplias de
personas con discapacidades equivalentes, de modo que se pueda asegurar la
comparabilidad del test con la versin estndar. No obstante, cuando haya
datos al respecto, por ejemplo, en el caso de los efectos producidos por la
modificacin del tiempo de aplicacin, el uso de Braille, o versiones auditivas
de los tests en casete, deben de utilizarse como gua para las modificaciones
que se lleven a cabo. Aunque una estricta estandarizacin de la versin
modificada tal vez no sea posible, siempre que lo sea deben de llevarse a cabo
estudios piloto con muestras pequeas.
Dada la escasez de informacin sobre el rendimiento en los tests
(modificados o no) de las personas con alguna discapacidad, suele ser ms
adecuado utilizar los resultados de forma ms cualitativa. Puede tomarse
como una indicacin de la caracterstica evaluada, complementndola con
informacin recogida por otros mtodos. [35]
[51] Acomodaciones y modificaciones al aplicar tests a nios con
discapacidades
Los tests se aplican a nios con discapacidad con diferentes propsitos
principalmente relacionados con su educacin. As, se utilizan en los
procesos de decisin para ubicar, seleccionar, identificar necesidades,
adaptar programas educativos, o como una herramienta para la justificacin
de gastos en educacin. Sin embargo, es frecuente que los tests
estandarizados se diseen sin tener en cuenta el procedimiento de aplicacin
en nios con problemas de lenguaje, sensoriales, motricos o psicolgicos
cuando esos problemas no afectan al constructo que se pretende medir. En el
caso de nios con discapacidad deben hacerse acomodaciones y
adaptaciones de las prcticas de evaluacin para no perjudicarles en los
resultados del proceso por efecto de caractersticas que no tienen que ver con
lo que se pretende medir (Salvia e Ysseldyke, 1997).
Cuando se utilizan tests con nios que presentan alguna discapacidad se
deben tener en cuenta una serie de consideraciones especficas que faciliten
el proceso de aplicacin de los mismos con vistas a obtener la puntuacin
ms representativa del individuo. La finalidad es reducir la influencia de
algunas caractersticas del individuo que no tienen que ver con el objetivo
primordial de la evaluacin, permitiendo por tanto obtener inferencias
vlidas sobre el constructo analizado en el individuo. Eso exige tener en
cuenta una serie de acomodaciones y modificaciones de distinto tipo que
vienen muy bien sintetizadas y definidas en los Standards for educational
and psychological testing (Estndares para la aplicacin de tests educativos y
psicolgicos) escrito por la American Educational Research Association,

American Psychological Association, and National Council on Measurement

in Education (1999) (Asociacin Americana de Investigacin Educativa,
Asociacin Americana de Psicologa y Consejo Nacional de Medida en
Educacin), y que en esencia describimos a continuacin:
Acomodacin se utiliza como un trmino general para cualquier accin
que modifique (contenidos o administracin) el protocolo establecido en un
test para aplicarlo a una persona con discapacidad, sin afectar por ello al
constructo que se pretende medir. Esto significa que hay situaciones en que
no es necesario hacer acomodaciones porque el objetivo de la evaluacin est
precisamente relacionado con conocer el impacto de la discapacidad en el
individuo. Las acomodaciones que se determinen deben estar directamente
relacionadas con las necesidades especficas del nio que toma el test. La
misma discapacidad puede implicar la necesidad de acomodaciones en un
caso pero no en otros, o requerir de distinto grado o extensin en cada caso.
Es el juicio profesional el que desempea un rol fundamental en las
decisiones sobre acomodacin.
Las modificaciones de los tests pueden hacerse respecto al formato de
presentacin, formato de respuesta, alteracin del tiempo de respuesta,
modificacin del lugar de aplicacin, usar solo una parte del test o usar
evaluaciones alternativas.
Ser el profesional responsable del proceso de evaluacin quien debe decidir
en cada caso cual o cuales son las modificaciones oportunas.
Hay que tener mucha precaucin en la interpretacin de las puntuaciones
obtenidas tras tomar decisiones de acomodacin del contenido o
procedimiento de administracin de un test. Las cualidades psicomtricas
del test pueden quedar alteradas por lo que resulta complicado comparar las
puntuaciones con las del test original. Asimismo, las decisiones de
modificacin que se hayan tomado pueden haber afectado al constructo
medido. Por este motivo, en el informe de evaluacin deben siempre
incluirse las modificaciones que se hayan hecho de los tests, y analizar si esas
modificaciones afectan a la validez de las inferencias realizadas. [51]
[52] Que el examinador, el psicmetra, tenga que ser experto en la
administracin de las pruebas de inteligencia es mucho ms obvio cuando el
examinado presenta discapacidades asociadas: sensitivas (visuales y/o
auditivas), motoras (como en la parlisis cerebral);de la comunicacin (del
lenguaje receptivo, del lenguaje comprensivo y del lenguaje expresivo) las
cuales exigen utilizar pruebas especiales acordes con las discapacidades del
nio (AAMR,1992)[52].
[52] Tambien el psicmetra debe tener en cuenta que la falsa minusvala del

CI ocurre frecuentemente por el dficit de atencin, muy usual en los nios

hiperactivos (TDAH) que afecta tambin a los hipoactivos. El falso dficit del
CI ocurre en proporcin inversa: a mayor desatencin, menor es el CI
obtenido del real o genuino..[52]
En cuanto al colectivo de discapacidad intelectual:
[27] El problema de la comprensin es sumamente importante en la
evaluacin de poblaciones especficas como la de los individuos afectados de
retraso mental.[27]

Test de inteligencia WISC-IV en Grupos especiales

(segn se lee en una web):
[69] Las puntuaciones resultantes en el WISC-IV de varios grupos especiales
se han incluido en el Manual Tcnico de interpretacin que se adjunta con la
prueba. Su finalidad es ofrecer informacin sobre la especificidad de los tests
y su utilidad clnica y de evaluacin en el diagnstico. Estos grupos
especiales han incluido casos con problemas de Autismo, con el Sndrome de
Asperger, con trastorno del lenguaje expresivo, con altas capacidades, con
retraso mental de tipo moderado o leve, con hiperactividad y dficit de
atencin, con problemas de aprendizaje, con lesin cerebral traumtica y con
deficiencia motora.
Hay que aclarar que estos estudios se han realizado a partir de una
muestra reducida (*) con la sola intencin de aportar un poco de
informacin respecto a la posible existencia de algn trastorno. En todo
caso no pueden utilizarse con fines diagnsticos.
Su objetivo ha sido detectar los puntos fuertes y dbiles que aparecen en
cada trastorno para ver los patrones regulares que pueden producirse.[69]
(*) grupo normativo o de comparacin de un numero reducido de personas
!

Como padres: nos parece que el profesional que estamos

consultando cuenta con todos los conocimientos necesarios para realizar una
evaluacin de discapacidad intelectual?. El objetivo de esta compilacin es
brindar al menos los detalles ms bsicos que debe conocer el profesional

que consultamos

En el siguiente artculo: "Crticas al uso de los tests de CI y de las

clasificaciones internacionales"

Fuentes consultadas en este artculo:

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M. Wiener Mina K. Dulcan American Psychiatric Publishing. Ao: 2006
enlace Google Books
[26] Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, Escrito por Julio
Vallejo Ruiloba (2006)
enlace Google Books
[27] Medicin clnica en psiquiatra y psicologa, Escrito por Germn E.
Berrios, Antonio Bulbena Vilarrasa, Pedro Fernndez de Larrinoa Palacios
(2000)
enlace Google Books
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neurolgicos y por uso de sustancias en el nivel de atencin de la salud no
especializada Programa de accin mundial para superar las brechas en salud
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http://whqlibdoc.who.int/publications/2011/9789243548067_spa.pdf
[33] Instrumentos de Evaluacin Psicolgica/Felicia Miriam Gonzlez
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Psiclogos Comisin Internacional de Tests (ITC) Espaa -

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http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion
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Jos Luis Ayuso Mateos, Co-director: Luis Salvador Carulla, Universidad
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Http://www.pardo-valcarce.com/pdf/tesis_almudena_martorell.pdf
[75] Test de matrices progresivas de Raven: construccin de baremos y
constatacin del efecto Flynn" Lilia Rossi Cas; Rosa Neer; Susana
Lopetegui (2001) Argentina
http://www.scielo.org.ar/pdf/orisoc/v3/v3a11.pdf