II JORNADAS DE INTEGRACIN

DE NIOS Y ADOLESCENTES CON SNDROME DE DOWN

AL AULA COMN
Dictadas por FUSDAI en ASDRA - Capital Federal
Artculo Publicado en Boletn de la
Asociacin Sndrome de Down de la Repblica Argentina (ASDRA)
Ao 13. N 40. Diciembre de 2001. Buenos Aires.

Integracin plena al Aula Comn:

Un camino hacia la Escuela Inclusiva
Dra. Mara Eugenia Yadarola de Mathieu1
Construir Escuelas Inclusivas es hoy el gran desafo educativo. Una escuela organizada y
estructurada en base a la diversidad de alumnos, diversidad social, cultural, individual. Una escuela
cuyos alumnos tienen diferentes capacidades y formas de aprender, de apropiarse de la cultura
escolar, diferentes formas de ser personas.
sta escuela requiere un Proyecto Educativo Institucional que oriente la tarea educativa de
formacin de cada alumno, sobre la base de valores esenciales como la solidaridad, la justicia,
tolerancia, el respeto mutuo, la igualdad, la equidad, y que busque la mejora continua de la accin
educativa.
La elaboracin y puesta en marcha de un Proyecto de esta naturaleza requiere un esfuerzo
cooperativo entre directivos y docentes, un liderazgo directivo creativo; una gestin eficaz y
eficiente; organizacin flexible; el perfeccionamiento continuo; una infraestructura adecuada; y
muy especialmente; un trabajo conjunto, reflexivo y comprometido entre la escuela, los equipos de
apoyo, y los padres.
Actualmente, son pocas las Escuelas Inclusivas, pero son cada vez ms las escuelas que
abren sus puertas, ms docentes que abren sus aulas, para la integracin de un nio con necesidades
especiales.
Integracin escolar: palabra que hoy muchos usamos, pero que tiene tantas acepciones, no
slo en su conceptualizacin terica, sino ms especialmente en su implementacin concreta. Y es
as como se dice que se integra cuando un nio comparte slo algunas materias del curriculum
escolar; o cuando un profesional est permanentemente al lado del nio integrado y ejerce el rol de
enseante del docente comn; tambin se habla de una integracin cuando los nios asisten a aulas
especiales dentro de la escuela comn. Pero en esta diversidad de formas en que aparece la
integracin, parece ms bien desaparecer. Y es que son modos diferentes de excluir a un nio con
necesidades especiales: se lo excluye del aula comn, se lo excluye de participar como cualquier
otro de un proceso de enseanza y de aprendizaje ulico, como cualquier otro nio.
La Integracin al Aula Comn es un camino hacia la construccin de Escuelas Inclusivas, es
lo ms cercano hacia la plena inclusin escolar. Requiere una integracin Fsica, en tanto los nios
o jvenes participan de la jornada escolar completa; una Integracin Psicosocial, porque los nios o
1

Doctora en Ciencias de la Educacin. Presidenta de la Fundacin Sndrome de Down para su Apoyo e Integracin
(FUSDAI). Directora del Equipo Interdisciplinario de Tutora a la Integracin -FUSDAI. Profesora Titular en la
Maestra en Docencia Universitaria (Universidad Nacional Tecnolgica). Profesora Titular en la Licenciatura en
Psicopedagoga (Universidad Blas Pascal). Ex-Becaria Doctoral del CONICET.

jvenes hacen amistades, compartiendo, jugando y relacionndose con sus compaeros; y una
Integracin Pedaggica, porque ellos aprenden desde la diversificacin del curriculum. Estos tres
aspectos de la integracin se dan como un todo relacionado y hace posible que la persona con
necesidades especiales, sea un miembro ms del grupo clase, con sus diferencias y semejanzas.
La tarea de Equipo Interdisciplinario de Tutora a la Integracin (EITI) de FUSDAI, como
equipo de apoyo y seguimiento, busca lograr la plena Integracin al Aula Comn. Se parte de un
trabajo de evaluacin contextual de las NEE, y de all se elaboran las estrategias de intervencin,
que incluyen las adecuaciones curriculares necesarias. Se trata de un proceso de evaluacinintervencin que implica una continua reflexin, discusin y creatividad para resolver una
diversidad de problemas y mejorar as, conjuntamente con el docente, la accin educativa.
Dichas estrategias de intervencin pueden significar sugerencias para la adaptacin del
contexto institucional o del contexto ulico; o el ajuste en la modalidad de intervencin del EITI; o
sugerencias para mejorar aspectos en entorno socio-familiar; o la adaptacin de los contenidos y
actividades curriculares (planificacin semanal). Para realizar intervenciones en esto ltimo se
parten de bases conceptuales generales y especiales para diversificar el curriculum comn y nico,
curriculum que se diversifica en funcin de las necesidades de cada alumno.
Las Bases Conceptuales Generales para la diversificacin del curriculum son: mediacin en
los aprendizajes tendiendo hacia la independencia del nio o el joven; fomentar el trabajo
cooperativo entre todos los alumnos; favorecer el aprendizaje significativo; fomentar el desarrollo
de las inteligencias mltiples desde un enfoque de la comprensin; no guiarse por mtodos nicos
de enseanza; fomentar el conocimiento de las posibilidades y dificultades en el nio junto con el
reconocimiento de las ayudas que necesita para superarlas. (metacognicin).
Las Bases Especiales para la diversificacin del curriculum son: no prefijar los posibles
aprendizajes del nio y el joven integrado; no esperar etapas previas para generar aprendizajes
significativos; adecuarse al ritmo de aprendizaje del nio sin perder como referencia el ritmo de la
clase; trabajar desde la planificacin del docente; presentar adecuaciones escritas; adaptar los
textos; adecuaciones de los criterios y las formas de evaluacin del alumno; favorecer la
participacin activa del alumno integrado en clases.
Este ao son casi 50 los nios y jvenes integrados en el nivel inicial, primario (EGB) y
medio (EGB3 y Polimodal), con el seguimiento del EITI-FUSDAI, en ms de 30 escuelas pblicas
y privadas de nuestro medio.
Las oportunidades actuales nos muestran que hay un cambio iniciado. Ahora bien, este
cambio debe ser un cambio con claros propsitos y objetivos que orienten la reflexin continua y
una accin coherente hacia una verdadera Inclusin Escolar. Construir Escuelas Inclusivas
favorecer no slo a los nios con necesidades especiales sino ayudar a la formacin personal e
integral de cada alumno, quienes sern educados desde y en la diversidad, desde y en los valores
sociales.

El proceso de diversificacin curricular en las diferentes reas del aprendizaje.

NIVEL PRIMARIO (EGB)

Prof. Celia Gonzlez2

Nuestra modalidad de trabajo es a travs de la observacin del nio con Sndrome de Down
integrado en escuelas comunes, realizando un apoyo directo al docente e indirecto al alumno.

2
Profesora en Psicopedagoga y Psicopedagoga. Profesora de Enseanza Primaria. Coordinadora General del Nivel
Primario del EITI- FUSDAI. Miembro del Equipo de Evaluacin Diagnstica. EITI-FUSDAI

Realizamos visitas semanales a las instituciones en donde a partir de entrevistas a los

maestros nos ponemos en contacto con el curriculum planificado por ste y en funcin de las
caractersticas y necesidades del alumno integrado, se realizan las adecuaciones pertinentes para
que el nio tenga la oportunidad de acceder a los contenidos del grado que cursa, segn sus ritmos y
formas de aprender.
Nuestro trabajo sistemtico e ininterrumpido a lo largo del ciclo escolar nos ha permitido
observar cuales son las estrategias que ms benefician a estos nios a la hora de apropiarse del
curriculum comn.
Es as que en matemticas ser preciso el uso del material concreto, pudiendo con la ayuda
de ste, comprender cada operacin con su algoritmo, resolver situaciones problemticas utilizando
recursos mnemotcnicos y en grados mas avanzados implementar el uso de la calculadora.
En el rea de la lectura y escritura, los nios de acuerdo a sus posibilidades motrices han
podido mostrar mayor destreza en el uso de la mayscula de imprenta para la escritura, siendo
variables los resultados en el reconocimiento de las diferentes tipografas en el caso de la lectura.
Es importante organizar el espacio grfico donde trabajarn, como as tambin el uso de
referentes visuales y experiencias reales para poder escribir oraciones y textos con un significado
relevante para ellos. En general usan los mismos textos de lectura pero adaptados a sus necesidades.
Las Ciencias Sociales y Naturales cobran mayor importancia en el segundo ciclo de la
escuela primaria, es importante contar con un nio atento e informado de lo que pasa a su alrededor
en su entorno familiar y social para que partiendo de estos conocimientos cotidianos pueda acceder
a los contenidos impartidos en el grado. Los textos deben ser cortos, simples y concretos.
En las Ciencias Naturales optamos por hacer, tocar, palpar y manipular ya que entendemos
que los nios pueden comprender mejor una accin antes que definir un concepto.
En cada nuevo aprendizaje ser necesario la intervencin del adulto, su gua y orientacin,
convirtindose as en un fundamental mediador.
Ser importante reconocer que nuestros nios aprenden en diferentes tiempos, los cuales
debern ser respetados por nosotros, si esperamos una respuesta y si creemos en sus posibilidades.
El lmite no es de ellos, ES NUESTRO.

Integracin al Aula Comn en el Nivel Medio

El proceso de diversificacin curricular
Lic. Patricia Tejeda3
En la integracin de los adolescentes con Sndrome de Down en el nivel medio en el Aula
Comn buscamos los mismos objetivos que en los niveles iniciales y primario: una integracin a
nivel Fsico, Psicosocial y Pedaggico que tienda a una plena inclusin.
En este nivel el seguimiento es realizado por dos tutoras. En general nos proponemos la
distribucin de seis asignaturas por tutora de modo que podamos asegurarnos un contacto con cada
uno de los docentes por lo menos cada quince das. Las caractersticas del trabajo en la Escuela
Media (cambios de horas, diferentes cargas horarias en las asignaturas, etc.) nos llev a flexibilizar
segn el caso, el modelo de seguimiento propuesto. Sobre la marcha se evala las necesidades de
cada materia, las demandas de los profesores y tambin las necesidades de cada uno de los
adolescentes.
3
Licenciada en Psicopedagoga. Profesora de Enseanza Primaria. Coordinadora General del Nivel Medio del EITIFUSDAI. Miembro del Equipo de Evaluacin Diagnstica. EITI-FUSDAI

Procuramos que los docentes nos adelanten el tema a abordar como as tambin la
metodologa a utilizar. Esto nos permite prever, por un lado, y en el caso de ser necesarias, las
adecuaciones y estrategias especficas y, por otro, anticiparnos en el apoyo particular con el
aprendizaje de algunos conceptos que se trabajarn en clase.
Teniendo en cuenta, por un lado, las posibilidades y dificultades de cada adolescente y la
especificidad de cada una de las asignaturas, se proponen estrategias que favorezcan los diferentes
aprendizajes.
En reas como Qumica, Fsica y Tecnologa se debe promover, en general, el desarrollo del
razonamiento hipottico-deductivo ligando conceptos ms abstractos a elementos y fenmenos de la
realidad concreta y a las observaciones y conclusiones extradas de las experimentaciones.
En Matemtica, se trabajan de manera especial los procedimientos o pasos a seguir a fin de
incorporar aquellos mecanismos y procesos que le permitan alcanzar cierta autonoma para la
realizacin de los ejercicios. Para llevar a cabo los anlisis combinatorios necesarios en la
resolucin de ejercicios combinados se proponen la bsqueda del resultado de cada trmino o
proposicin para luego realizar las operaciones definitivas. En la resolucin de situaciones
problemticas cuantitativas complejas se secuencia cada una de las incgnitas.
En las reas de las ciencias sociales, se realiza la seleccin-disminucin de informacin
sobre cada uno de los contenidos a abordar, partiendo siempre de las nociones espaciales y
temporales ms concretas y cercanas hacia las ms generales.
En Formacin tica y Ciudadana y/o Formacin Religiosa se promueve la reflexin sobre
los distintos temas, a partir de situaciones cotidianas. La incorporacin de un vocabulario con
mayor grado de abstraccin podr ser realizada a partir de ejemplos concretos.
En el rea de los Idiomas Extranjeros, en algunos casos se puede priorizar el trabajo sobre el
vocabulario temtico de cada unidad por sobre la organizacin gramatical del idioma. En otros
casos se elaboran adecuaciones simplificando y priorizando el vocabulario o las diferentes
estructuras o categoras gramaticales a trabajar.
En Lengua, en algunos casos se trabaja con el mismo texto realizando un anlisis anticipado
del mismo. En otros casos es conveniente la adaptacin del mismo. Para el anlisis de su contenido
se va guiando el sealamiento de ideas principales y secundarias a travs de preguntas puntuales. En
el anlisis gramatical suele tambin utilizarse una tabla referente con las diferentes categoras
gramaticales para ser sealadas en el texto.
En todos y cada uno de los contenidos propuestos debe existir el criterio prioritario de
favorecer procesos de aprendizajes significativos, funcionales y cada vez ms autnomos.