Spaece RP MT 5ef Web

ISSN 1982-7644
SP ECE
GOVERNADOR
CID FERREIRA GOMES
VICE-GOVERNADOR
DOMINGOS GOMES DE AGUIAR FILHO
SECRETRIO DA EDUCAO
MAURCIO HOLANDA MAIA
SECRETRIO ADJUNTO DA EDUCAO
ANTNIO IDILVAN DE LIMA ALENCAR
SECRETRIA EXECUTIVA
ANTONIA DALILA SALDANHA DE FREITAS
COORDENADORA DO GABINETE
CRISTIANE CARVALHO HOLANDA
COORDENADORIA DE AVALIAO E ACOMPANHAMENTO DA EDUCAO
COORDENADORA
BETNIA MARIA GOMES RAQUEL
CLULA DE AVALIAO DE DESEMPENHO ACADMICO
ORIENTADORA
CARMILVA SOUZA FLRES
ASSESSORIA TCNICA
CESAR NILTON MAIA CHAVES
MARIA IACI CAVALCANTE PEQUENO
ASSISTENTE TCNICA
ROSNGELA TEIXEIRA DE SOUSA
EQUIPE TCNICA
GEANNY DE HOLANDA OLIVEIRA DO NASCIMENTO
MARCO AURLIO JARRETA MERICHELLI
MARIA ASSUNO OLIVEIRA MONTEIRO
MIRNA GURGEL CARLOS DA SILVA
SYLVIA ANDREA COELHO PAIVA
TERESA MRCIA ALMEIDA DA SILVEIRA
ESTAGIRIOS
CICERO GUSTAVO DE ARAUJO MOTA
RAQUEL ALMEIDA DE CARVALHO
REVISO TCNICA
MARCO AURLIO JARRETA MERICHELLI
PAULA DE CARVALHO FERREIRA
CCERO GUSTAVO DE ARAJO MOTA
Apresentao
MAURCIO HOLANDA MAIA SECRETRIO DA EDUCAO
Estamos completando o 17 (dcimo stimo) ciclo de aferio do Sistema

Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear (SPAECE) e acreditamos
que os boletins, com os resultados deste referido ciclo de avaliao, so,
sobretudo, instrumentos teis no apoio s discusses pedaggicas e execuo
do processo educacional da rede pblica de ensino.
A estruturao e a operacionalizao do ciclo do SPAECE 2013 resultou de uma
fora-tarefa de todos os atores educacionais do estado do Cear.
Educadores(as)
CEARENSES,
Porm, essa fora-tarefa no deve ser exaurida apenas no processo de aplicao

dos instrumentais da avaliao externa. Devemos aquilatar o SPAECE com
um olhar cuidadoso e pedaggico sobre o valor e o significado dos resultados
nestes boletins, nos quais so encontrados elementos informativos que devem
ser interpretados em funo de cada contexto escolar. Esses dados no devem
servir somente para efeitos de comparaes e de competies; mas, sim, para
direcionar um dilogo aberto e participativo sobre educao de qualidade, com a
comunidade escolar e com a sociedade cearense.
Com estes resultados, conseguiremos abalizar e refletir sobre o processo
educacional da rede pblica de ensino do estado do Cear, com intuito de
formar percepes e reflexes sobre o atual quadro da educao escolar, como
tambm, direcionar e subsidiar as aes educativas, a saber: planejamentos,
prticas pedaggicas, gestes participativas e polticas pblicas educacionais.
Para tanto, o primeiro passo para suscitar a discusso dos dados educacionais
deste ciclo de avaliao externa deve ser a leitura analtica e compartilhada da
coleo de boletins do SPAECE 2013, conforme se enumeram: 1. Boletim do
Sistema de Avaliao - 2 e 5 ano do Ensino Fundamental-EF (Redes estadual e
municipais); 2. Boletim do Sistema de Avaliao - 9 ano EF e Ensino Mdio-EM
(Redes Estadual e municipais) 3. Boletim da Gesto Escolar (2 e 5 anos EF); 4.
Boletim da Gesto Escolar (Redes estadual e municipais); 5. Boletim Pedaggico
do 2 ano EF; 6. Boletins Pedaggicos do 5 ano EF - Lngua Portuguesa e
Matemtica (Redes estadual e municipais); 7. Boletins Pedaggicos do 9 ano
regular e Educao de Jovens e Adultos-EJA EF - Lngua Portuguesa e Matemtica;
8. Boletins Pedaggicos do EM (Regular e EJA) - Lngua Portuguesa e Matemtica.
Em sntese, este sistema de avaliao tem em seu objetivo principal a melhoria
da qualidade de ensino oferecido populao discente cearense. Por isso,
fundamental que os resultados cheguem s escolas para serem compreendidos
e trabalhados pedagogicamente, impactando, finalmente, no ensino e na
aprendizagem dos atores educacionais. nesta perspectiva que buscamos
enfrentar o desafio de utilizar os resultados na gesto das redes de ensino e na
sala de aula dos cearenses.
Sumrio
12
Avaliao Externa e
Avaliao Interna:
uma relao
complementar
pgina 08
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
pgina 14
Experincia
em foco
pgina 54
3 4
Para o trabalho
pedaggico
pgina 56
Experincia
em foco
pgina 62
Os resultados
desta escola
pgina 65
Avaliao Externa e
Avaliao Interna:
uma relao
complementar
Pensado para o(a) Educador(a), este Boletim
Pedaggico apresenta a avaliao educacional a
partir de seus principais elementos, explorando a
Matriz de Referncia, que serve de base aos testes,
a modelagem estatstica utilizada, a estrutura da
Escala de Proficincia, bem como sua interpretao,
a definio dos Padres de Desempenho e
os resultados de sua escola. Apresentando os
princpios da avaliao, sua metodologia e seus
resultados, o objetivo fomentar debates na escola
que sejam capazes de incrementar o trabalho
pedaggico.
Matemtica - 5 ano do Ensino Fundamental|SPAECE 2013
As avaliaes em larga escala assumiram, ao
cada disciplina e organizadas para dar origem aos
longo dos ltimos anos, um preponderante papel
itens que comporo os testes. No entanto, isso no
no cenrio educacional brasileiro: a mensurao
significa que o currculo se confunda com a Matriz
do desempenho dos alunos de nossas redes
de Referncia. Esta uma parte daquele.
de ensino e, consequentemente, da qualidade

do ensino ofertado. Baseadas em testes de
proficincia, as avaliaes em larga escala buscam
aferir o desempenho dos alunos em habilidades
consideradas fundamentais para cada disciplina e
Os resultados das avaliaes em larga escala so,

ento, divulgados, compartilhando com todas
as escolas, e com a sociedade como um todo,
os diagnsticos produzidos a partir dos testes.
etapa de escolaridade avaliada.
Com isso, o que se busca oferecer ao professor
Os testes so padronizados, orientados por uma
dos alunos em relao aos contedos curriculares
metodologia especfica e elaborados com questes
previstos, bem como no que diz respeito queles
fundamentadas pela Teoria de Resposta ao Item,
contedos nos quais os alunos apresentam um
com o objetivo de fornecer, precipuamente, uma
bom desempenho.
avaliao da rede de ensino. Por envolver um

grande nmero de alunos e escolas, trata-se de
informaes importantes sobre as dificuldades
Metodologias e contedos diferentes, mas com
uma avaliao em larga escala.
o mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas
No entanto, este modelo de avaliao no deve
em torno dos mesmos propsitos: a melhoria
ser pensado de maneira desconectada com o
da qualidade do ensino e a maximizao da
trabalho do professor. As avaliaes realizadas em
aprendizagem dos alunos. A partir da divulgao
sala de aula, ao longo do ano, pelos professores,
dos resultados, espera-se prestar contas
so fundamentais para o acompanhamento da
sociedade, pelo investimento que realiza na
aprendizagem do aluno. Focada no desempenho,
educao deste pas, assim como fornecer os
a avaliao em larga escala deve ser utilizada como
subsdios necessrios para que aes sejam
um complemento de informaes e diagnsticos
tomadas no sentido de melhorar a qualidade
aos dados fornecidos pelos prprios professores,
da educao, promovendo, ao mesmo tempo,
internamente.
a equidade. Tendo como base os princpios
Ambas as avaliaes possuem a mesma fonte de

contedo: o currculo. Assim como as avaliaes
internas, realizadas pelos prprios professores
da escola, a avaliao em larga escala encontra
no currculo seu ponto de partida. A partir da
criao de Matrizes de Referncia, habilidades e
competncias bsicas, consideradas essenciais
para o desenvolvimento do aluno, ao longo das
etapas de escolaridade, so selecionadas para
quanto as avaliaes externas devem se alinhar
democrticos que regem nossa sociedade, assim

como a preocupao em fornecer o maior nmero
de informaes possvel para que diagnsticos
precisos sejam estabelecidos, este Boletim
Pedaggico pretende se constituir como uma
verdadeira ferramenta a servio do professor no
aprimoramento aprimoramento contnuo de seu
trabalho.
09
10
SPAECE 2013|Boletim Pedaggico
Trajetria
Desde o ano de sua criao, em 1992, o Sistema Permanente de Avaliao da Educao Bsica do Cear
(SPAECE) tem buscado fomentar mudanas na educao oferecida pelo estado, vislumbrando a oferta de
um ensino de qualidade.
Em 2013, os alunos do 2, 5 e 9 anos do Ensino Fundamental das escolas municipais e estaduais do
Cear foram avaliados em Lngua Portuguesa. Os alunos do 5 e 9 anos realizaram, tambm, testes
de Matemtica.
Os alunos do 2 segmento da Educao de Jovens e Adultos (EJA) do Ensino Fundamental, bem como os da
1, 2 e 3 sries e do 1 e 2 perodos da EJA do Ensino Mdio, das escolas estaduais, foram avaliados nas
disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica.
A seguir, a linha do tempo expe a trajetria do SPAECE, de acordo com os anos, o nmero de alunos, as
disciplinas e as etapas de escolaridade avaliadas.
546.951
alunos avaliados
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5

Ano EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM,
2 Srie EM, 3 Srie EM
disciplinas envolvidas: Lngua
Portuguesa e Matemtica
2009
2008
614.566
alunos avaliados
2010
667.196
alunos avaliados
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5

Ano EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM,
2 Srie EM, 3 Srie EM
srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano

EF, 9 Ano EF, 1 Srie EM, 2 Srie
EM, 3 Srie EM, EJA 2 Segmento,
EJA 1 Perodo, EJA 2 Perodo


658.654
659.669
alunos avaliados
alunos avaliados


EF, 9 Ano EF**, 1 Srie EM, 2 Srie
EM**, 3 Srie EM**, EJA 2 Segmento,


2013*
2011
2012
647.693
alunos avaliados

Portuguesa, Matemtica, Cincias
Humanas e Cincias da Natureza.
*Alunos efetivos com ponderao.

**Para as sries amostrais o nmero de alunos efetivos ponderado arredondado.
11
12
O caminho da avaliao em larga escala

Para compreender melhor a lgica que rege a avaliao educacional, este diagrama
apresenta, sinteticamente, a trilha percorrida pela avaliao, desde o objetivo que
lhe d sustentao at a divulgao dos resultados, funo desempenhada por
este Boletim. Os quadros indicam onde, no Boletim, podem ser buscados maiores
detalhes sobre os conceitos apresentados.
POR QUE
AVALIAR?
POLTICA PBLICA
O Brasil assumiu um
compromisso, partilhado
por estados, municpios
e sociedade, de melhorar
a qualidade da educao
oferecida por nossas
escolas. Melhorar a
qualidade e promover a
equidade: eis os objetivos
que do impulso
avaliao educacional em
larga escala.
PORTAL DA
AVALIAO
Para ter acesso a toda

a coleo e a outras
informaes sobre a
avaliao e seus resultados,
acesse o site
www.spaece.caedufjf.net/
DIAGNSTICOS
EDUCACIONAIS
Para melhorar a qualidade
do ensino ofertado,
preciso identificar
problemas e lacunas na
aprendizagem, sendo
necessrio estabelecer
diagnsticos educacionais.
RESULTADOS DA
ESCOLA
A partir da anlise dos
resultados da avaliao,
um diagnstico confivel
do ensino pode ser
estabelecido, servindo
de subsdio para que
aes e polticas sejam
desenvolvidas, com o
intuito de melhorar a
qualidade da educao
oferecida.
Pgina 65
AVALIAO
Para que diagnsticos
sejam estabelecidos,
preciso avaliar. No h
melhoria na qualidade da
educao que seja possvel
sem que processos de
avaliao acompanhem,
continuamente, os efeitos
das polticas educacionais
propostas para tal fim.
EXPERINCIA
EM FOCO
Para que os resultados
alcancem seu objetivo,
qual seja, funcionar como
um poderoso instrumento
pedaggico, aliado do
trabalho do professor
em sala de aula, as
informaes disponveis
neste boletim devem ser
analisadas e apropriadas,
tornando-se parte da
atividade cotidiana do
professor.
Pgina 54
O QUE
AVALIAR?
CONTEDO
AVALIADO
MATRIZ DE
REFERNCIA
Reconhecida a importncia
da avaliao, necessrio
definir o contedo que
ser avaliado. Para
tanto, especialistas
de cada rea de
conhecimento, munidos
de conhecimentos
pedaggicos e estatsticos,
realizam uma seleo das
habilidades consideradas
essenciais para os alunos.
Esta seleo tem como
base o currculo.
O currculo a base para

a seleo dos contedos
que daro origem s
Matrizes de Referncia.
A Matriz elenca as
habilidades selecionadas,
organizando-as em
competncias.
Pgina 16
COMPOSIO DOS
CADERNOS
Atravs de uma
metodologia
especializada, possvel
obter resultados
precisos, no sendo
necessrio que os alunos
realizem testes extensos.
Pgina 18
COMO TRABALHAR
OS RESULTADOS?
ITENS
Os itens que compem
os testes so
analisados, pedaggica
e estatisticamente,
permitindo uma maior
compreenso do
desenvolvimento dos
alunos nas habilidades
avaliadas.
Pgina 36
PADRES DE
DESEMPENHO
ESCALA DE
PROFICINCIA
A partir da identificao
dos objetivos e das
metas de aprendizagem,
so estabelecidos os
Padres de Desempenho
estudantil, permitindo
identificar o grau de
desenvolvimento dos
alunos e acompanh-los
ao longo do tempo.
As habilidades avaliadas
so ordenadas de acordo
com a complexidade
em uma escala nacional,
que permite verificar
o desenvolvimento
dos alunos, chamada
Escala de Proficincia. A
escala um importante
instrumento pedaggico
para a interpretao dos
resultados.
Pgina 35
Pgina 20
13
Interpretao de
resultados e anlises
pedaggicas
Para compreender e interpretar os resultados
alcanados pelos alunos na avaliao em larga
escala, importante conhecer os elementos que
orientam a elaborao dos testes e a produo dos
resultados de proficincia.
Assim, esta seo traz a Matriz de Referncia para
a avaliao do SPAECE, a composio dos cadernos
de testes, uma introduo Teoria da Resposta ao
Item (TRI), a Escala de Proficincia, bem como os
Padres de Desempenho, ilustrados com exemplos
de itens.
Matriz de Referncia
Para realizar uma avaliao, necessrio definir
A competncia na prova escrita demanda algumas
o contedo que se deseja avaliar. Em uma
habilidades, como: interpretao de texto,
avaliao em larga escala, essa definio dada
reconhecimento de sinais de trnsito, memorizao,
pela construo de uma MATRIZ DE REFERNCIA,
raciocnio lgico para perceber quais regras de
que um recorte do currculo e apresenta as
trnsito se aplicam a uma determinada situao etc.
habilidades definidas para serem avaliadas. No

Brasil, os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN)
para o Ensino Fundamental e para o Ensino Mdio,
publicados, respectivamente, em 1997 e em 2000,
visam garantia de que todos desenvolvam,
mesmo em lugares e condies diferentes, acesso
a habilidades consideradas essenciais para o
exerccio da cidadania. Cada estado, municpio e
escola tem autonomia para elaborar seu prprio
currculo, desde que atenda a essa premissa.
Diante da autonomia garantida legalmente em
nosso pas, as orientaes curriculares do Cear
apresentam contedos com caractersticas
prprias, como concepes e objetivos
educacionais compartilhados. Desta forma, o
estado visa desenvolver o processo de ensinoaprendizagem em seu sistema educacional com
qualidade, atendendo s particularidades de seus
alunos. Pensando nisso, foi criada uma Matriz de
Referncia especfica para a realizao da avaliao
A competncia na prova prtica especfica, por

sua vez, requer outras habilidades: viso espacial,
leitura dos sinais de trnsito na rua, compreenso
do funcionamento de comandos de interao
com o veculo, tais como os pedais de freio e de
acelerador etc.
importante ressaltar que a Matriz de Referncia
no abarca todo o currculo; portanto, no deve ser
confundida com ele nem utilizada como ferramenta
para a definio do contedo a ser ensinado em
sala de aula. As habilidades selecionadas para
a composio dos testes so escolhidas por
serem consideradas essenciais para o perodo
de escolaridade avaliado e por serem passveis
de medio por meio de testes padronizados
de desempenho, compostos, na maioria das
vezes, apenas por itens de mltipla escolha. H,
tambm, outras habilidades necessrias ao pleno
desenvolvimento do aluno que no se encontram
em larga escala do SPAECE.
na Matriz de Referncia por no serem compatveis
A Matriz de Referncia tem, entre seus
pode-se perceber que a competncia na prova
fundamentos, os conceitos de competncia e
escrita para habilitao de motorista inclui mais
habilidade. A competncia corresponde a um grupo
habilidades que podem ser medidas em testes
de habilidades que operam em conjunto para a
padronizados do que aquelas da prova prtica.
obteno de um resultado, sendo cada habilidade
com o modelo de teste adotado. No exemplo acima,
entendida como um saber fazer.
A avaliao em larga escala pretende obter
Por exemplo, para adquirir a carteira de motorista
a qualidade da educao, porm, ela s ser uma
para dirigir automveis preciso demonstrar
ferramenta para esse fim se utilizada de maneira
competncia na prova escrita e competncia na
coerente, agregando novas informaes s j
prova prtica especfica, sendo que cada uma delas
obtidas por professores e gestores nas devidas
requer uma srie de habilidades.
instncias educacionais, em consonncia com a
informaes gerais, importantes para se pensar
realidade local.
15
16
Matriz de Referncia de Matemtica

5 ano do Ensino Fundamental
Tema
O Tema agrupa por afinidade um conjunto de habilidades

indicadas pelos descritores.
Descritores
Os descritores associam o contedo curricular a operaes
cognitivas, indicando as habilidades que sero avaliadas por
meio de um item.
Item
O item uma questo utilizada nos testes de uma avaliao em
larga escala e se caracteriza por avaliar uma nica habilidade
indicada por um descritor da Matriz de Referncia.
(M050106C2)
Resolva a operao abaixo.

372 + 841 + 29
Qual o resultado dessa operao?

A) 1 503
B) 1 303
C) 1 242
D) 1 132
MATRIZ DE REFERNCIA DE MATEMTICA SPAECE

5 ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
TEMA I. INTERAGINDO COM NMEROS E FUNES
D1
Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal.
D2
Utilizar procedimentos de clculo para obteno de resultados na resoluo de adio e/ou subtrao envolvendo
nmeros naturais.
D3
Utilizar procedimentos de clculo para obteno de resultados na resoluo de multiplicao e/ou diviso envolvendo
nmeros naturais.
D4
Resolver situao problema que envolva a operao de adio ou subtrao com os nmeros naturais.
D5
Resolver situao problema que envolva a operao de multiplicao ou diviso com os nmeros naturais.
D6
Resolver situao problema que envolva mais de uma operao com os nmeros naturais.
D9
Resolver situao problema que envolva clculos simples de porcentagem (25%, 50% e 100%).
D13
Reconhecer diferentes representaes de um mesmo nmero racional, em situao-problema.
D14
Comparar nmeros racionais na forma fracionria ou decimal.
D15
Resolver problema utilizando a adio ou subtrao com nmeros racionais representados na forma fracionria
(mesmo denominador ou denominadores diferentes) ou na forma decimal.
TEMA II. CONVIVENDO COM A GEOMETRIA

D45
Identificar a localizao / movimentao de objetos em mapas, croquis e outras representaes grficas.
D46
Identificar o nmero de faces, arestas e vrtices de figuras geomtricas tridimensionais representadas por
desenhos.
D47
Identificar e classificar figuras planas: quadrado, retngulo e tringulo destacando algumas de suas caractersticas
(nmero de lados e tipo de ngulos).
D52
Identificar planificaes de alguns poliedros e/ ou corpos redondos.
TEMA III. VIVENCIANDO AS MEDIDAS

D59
Resolver problema utilizando unidades de medidas padronizadas como: km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL.
D60
Resolver problema que envolva o clculo do permetro de polgonos, usando malha quadriculada ou no.
D61
Identificar as horas em relgios digitais ou de ponteiros, em situao-problema.
D62
Estabelecer relaes entre: dia e semana, hora e dia, dia e ms, ms e ano, hora e minuto, minuto e segundo, em
situao-problema.
D63
Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro.
D66
Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas ou no.
TEMA IV. TRATAMENTO DA INFORMAO

D73
Ler informaes apresentadas em tabela.
D74
Ler informaes apresentadas em grficos de barras ou colunas.
17
18
Composio dos cadernos para a avaliao

Lngua Portuguesa e Matemtica
77 itens
divididos em
Lngua
Portuguesa
77 x
7 blocos por disciplina

com 11 itens cada
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
i
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiiii
iiiii
iiiiii
iiiiii
iiiiii
i
iiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiii
iiiiiiiiiii
i
iiiiiiiiiiii
Matemtica
77 x
2 blocos (22 itens)

de cada disciplina
formam um caderno
com 4 blocos (44 itens)
CADERNO
CADERNO
O
CADERN
O
CADERN
21 x
= 1 item
Ao todo, so 21 modelos diferentes de cadernos.
Teoria de Resposta ao Item (TRI) e

Teoria Clssica dos Testes (TCT)
O desempenho dos alunos em um teste pode ser analisado a partir de diferentes
enfoques. Atravs da Teoria Clssica dos Testes TCT, os resultados dos alunos so
baseados no percentual de acerto obtido no teste, gerando a nota ou escore. As anlises
produzidas pela TCT so focadas na nota obtida no teste.
A ttulo de exemplo, um aluno responde a uma srie de itens e recebe um ponto
por cada item corretamente respondido, obtendo, ao final do teste, uma nota total,
representando a soma destes pontos. A partir disso, h uma relao entre a dificuldade
do teste e o valor das notas: os alunos tendem a obter notas mais altas em testes
mais fceis e notas mais baixas em testes mais difceis. As notas so, portanto, testedependentes, visto que variam conforme a dificuldade do teste aplicado. A TCT muito
empregada nas atividades docentes, servindo de base, em regra, para as avaliaes

internas, aplicadas pelos prprios professores em sala de aula.
A Teoria da Resposta ao Item TRI, por sua vez, adota um procedimento diferente.
Baseada em uma sofisticada modelagem estatstica computacional, a TRI atribui ao
desempenho do aluno uma proficincia, no uma nota, relacionada ao conhecimento
do aluno das habilidades elencadas em uma Matriz de Referncia, que d origem ao
teste. A TRI, para a atribuio da proficincia dos alunos, leva em conta as habilidades
demonstradas por eles e o grau de dificuldade dos itens que compem os testes. A
proficincia justamente o nvel de desempenho dos alunos nas habilidades dispostas
em testes padronizados, formados por questes de mltiplas alternativas. Atravs da
TRI, possvel determinar um valor diferenciado para cada item.
De maneira geral, a Teoria de Resposta ao Item possui trs parmetros, atravs dos
quais possvel realizar a comparao entre testes aplicados em diferentes anos:
Parmetro
Envolve a capacidade de um
item de discriminar, entre os
alunos avaliados, aqueles que
desenvolveram as habilidades
avaliadas daqueles que no as
desenvolveram.
Parmetro
Permite mensurar o grau

de dificuldade dos itens:
fceis, mdios ou difceis. Os
itens esto distribudos de
forma equnime entre os
diferentes cadernos de testes,
possibilitando a criao de
diversos cadernos com o
mesmo grau de dificuldade.
Parmetro
Realiza a anlise das

respostas do aluno para
verificar aleatoriedade nas
respostas: se for constatado
que ele errou muitos
itens de baixo grau de
dificuldade e acertou outros
de grau elevado, situao
estatisticamente improvvel,
o modelo deduz que ele
respondeu aleatoriamente s
questes.
A TCT e a TRI no produzem resultados incompatveis ou excludentes. Antes, estas duas

teorias devem ser utilizadas de forma complementar, fornecendo um quadro mais
completo do desempenho dos alunos.
O SPAECE utiliza a TRI para o clculo da proficincia do aluno, que no depende
unicamente do valor absoluto de acertos, j que depende tambm da dificuldade e da
capacidade de discriminao das questes que o aluno acertou e/ou errou. O valor
absoluto de acertos permitiria, em tese, que um aluno que respondeu aleatoriamente
tivesse o mesmo resultado que outro que tenha respondido com base em suas
habilidades, elemento levado em considerao pelo Parmetro C da TRI. O modelo,
contudo, evita essa situao e gera um balanceamento de graus de dificuldade entre as
questes que compem os diferentes cadernos e as habilidades avaliadas em relao ao
contexto escolar. Esse balanceamento permite a comparao dos resultados dos alunos
ao longo do tempo e entre diferentes escolas.
19
Padres de Desempenho
5 ano EF
25
50
Muito crtico
75
100
125
150
Crtico
175
225
Intermedirio
200
250
275
300
325
350
Adequado
375
400
425
450
475
500
ESCALA DE PROFICINCIA EM Matemtica
20
A ESCALA DE PROFICINCIA foi
Em geral, para as avaliaes em
a equipe pedaggica, podem
desenvolvida com o objetivo de
larga escala da Educao Bsica
diagnosticar as habilidades j
traduzir medidas em diagnsticos
realizadas no Brasil, os resultados
desenvolvidas pelos alunos,
qualitativos do desempenho
dos alunos em Matemtica so
bem como aquelas que ainda
escolar. Ela orienta, por exemplo, o
colocados em uma mesma Escala
precisam ser trabalhadas em
trabalho do professor com relao

s competncias que seus alunos
desenvolveram, apresentando os
resultados em uma espcie de
rgua na qual os valores obtidos
so ordenados e categorizados em
intervalos ou faixas que indicam
o grau de desenvolvimento das
de Proficincia definida pelo

Sistema Nacional de Avaliao
da Educao Bsica (Saeb). Por
permitirem ordenar os resultados
de desempenho, as escalas so
importantes ferramentas para a
interpretao dos resultados da
avaliao.
sala de aula, em cada etapa

de escolaridade avaliada. Com
isso, os educadores podem
atuar com maior preciso na
deteco das dificuldades
dos alunos, possibilitando o
planejamento e a execuo de
novas aes para o processo de
habilidades para os alunos que
A partir da interpretao
ensino-aprendizagem. A seguir
alcanaram determinado nvel de
dos intervalos da escala, os
apresentada a estrutura da
desempenho.
professores, em parceria com
Escala de Proficincia.
QUADRO ESCALA-MATRIZ
DOMNIO
COMPETNCIAS
Localizar objetos em representaes do
espao.
ESPAO E FORMA
Identificar figuras geomtricas e suas

propriedades.
GRANDEZAS E MEDIDAS
NMEROS, OPERAES E LGEBRA
D45
D46, D47 e D52
Reconhecer transformaes no plano.
Aplicar relaes e propriedades.
Utilizar sistemas de medidas.
D59, D61, D62 e D63
Medir grandezas.
D60 e D66
Estimar e Comparar grandezas.
Conhecer e utilizar nmeros.
D01, D13 e D14
Realizar e aplicar operaes.
D02, D03, D04, D05, D06, D09 e D15
Utilizar procedimentos algbricos.
Ler, utilizar e interpretar informaes

TRATAMENTO DA INFORMAO
DESCRITORES 5 ANO
apresentadas em tabelas e grficos.

Utilizar procedimentos de combinatria
e probabilidade.
D73 e D74
* As habilidades envolvidas nessas competncias no so avaliadas nesta etapa de escolaridade.
21
22
A estrutura da Escala de Proficincia

Na primeira coluna da escala, so apresentados
laranja-escuro e chegando ao nvel mais complexo,
os grandes Domnios do conhecimento em
representado pela cor vermelha.
Matemtica para toda a Educao Bsica. Esses

Domnios so agrupamentos de competncias que,
por sua vez, agregam as habilidades presentes na
Matriz de Referncia. Nas colunas seguintes so
apresentadas, respectivamente, as competncias
presentes na Escala de Proficincia e os descritores
Na primeira linha da Escala de Proficincia,

podem ser observados, numa escala numrica,
intervalos divididos em faixas de 25 pontos, que
esto representados de zero a 500. Cada intervalo
corresponde a um nvel e um conjunto de nveis
da Matriz de Referncia a elas relacionados.
forma um PADRO DE DESEMPENHO. Esses
As competncias esto dispostas nas vrias linhas
(SEDUC) do Cear e representados em diferentes
da escala. Para cada competncia h diferentes
cores. Eles trazem, de forma sucinta, um quadro
graus de complexidade representados por uma
geral das tarefas que os alunos so capazes de
gradao de cores, que vai do amarelo-claro ao
fazer, a partir do conjunto de habilidades que
vermelho . Assim, a cor amarelo-claro indica o
desenvolveram.
primeiro nvel de complexidade da competncia,

passando pelo amarelo-escuro, laranja-claro,
padres so definidos pela Secretaria da Educao
Para compreender as informaes presentes na

Escala de Proficincia, pode-se interpret-la de trs
maneiras:
Primeira
Segunda
Terceira
Perceber, a partir de um
Ler a escala por meio dos
Interpretar a Escala de
determinado Domnio, o grau de
Padres de Desempenho, que
Proficincia a partir da
complexidade das competncias
apresentam um panorama do
abrangncia da proficincia
a ele associadas, atravs da
desenvolvimento dos alunos em
de cada instncia nas quais os
gradao de cores ao longo
um determinado intervalo. Dessa
alunos foram avaliados: estado,
da escala. Desse modo,
forma, possvel relacionar as
CREDE ou municpio e escola.
possvel analisar como os alunos
habilidades desenvolvidas com o
Dessa forma, possvel verificar
desenvolvem as habilidades
percentual de alunos situado em
o intervalo em que a escola se
relacionadas a cada competncia
cada padro.
encontra em relao s demais
e realizar uma interpretao que

contribua para o planejamento
do professor, bem como para
as intervenes pedaggicas em
sala de aula.
instncias.
DOMNIOS E COMPETNCIAS
Ao relacionar os resultados a cada um dos Domnios da Escala de Proficincia e aos
respectivos intervalos de gradao de complexidade de cada competncia avaliada,
possvel observar o nvel de desenvolvimento das habilidades aferido pelo teste
e o desempenho esperado dos alunos nas etapas de escolaridade em que se
encontram.
Esta seo apresenta o detalhamento dos nveis de complexidade das competncias
(com suas respectivas habilidades), nos diferentes intervalos da Escala de Proficincia.
Essa descrio focaliza o desenvolvimento cognitivo do aluno ao longo do processo
de escolarizao e o agrupamento das competncias bsicas ao aprendizado de
Matemtica para toda a Educao Bsica.
ESPAO E FORMA
Professor, na Matemtica, o estudo do Espao e forma de
fundamental importncia para que o aluno desenvolva vrias
habilidades, tais como percepo, representao, abstrao,
levantamento e validao de hipteses, orientao espacial; alm de
propiciar o desenvolvimento da criatividade. Vivemos num mundo em
que, constantemente, necessitamos nos movimentar, localizar objetos,
localizar ruas e cidades em mapas, identificar figuras geomtricas
e suas propriedades para solucionar problemas. O estudo deste
domnio pode auxiliar a desenvolver, satisfatoriamente, todas essas
habilidades, podendo, tambm, nos ajudar a apreciar, com outro olhar,
as formas geomtricas presentes na natureza, nas construes e nas
diferentes manifestaes artsticas. Estas competncias so trabalhadas
desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio, permitindo que, a cada
ano de escolaridade, os alunos aprofundem e aperfeioem o seu
conhecimento neste domnio, desenvolvendo, assim, o pensamento
geomtrico necessrio para solucionar problemas.
Localizar objetos em representaes

do espao.
Identificar figuras geomtricas e
suas propriedades.
Reconhecer transformaes no plano.
Aplicar relaes e propriedades.
competncias descritas para este domnio
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LOCALIZAR OBJETOS EM REPRESENTAES DO ESPAO

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005
Um dos objetivos do ensino de Espao e forma em Matemtica propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia de localizar objetos em representaes planas do espao. Esta competncia desenvolvida
desde os anos iniciais do Ensino Fundamental por meio de tarefas que exigem dos alunos, por exemplo,
desenhar, no papel, o trajeto casa-escola, identificando pontos de referncias. Para o desenvolvimento desta
competncia, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, so utilizados vrios recursos, como a localizao de
ruas, pontos tursticos, casas, dentre outros, em mapas e croquis. Alm disso, o uso do papel quadriculado
pode auxiliar o aluno a localizar objetos utilizando as unidades de medidas (cm, mm), em conexo com
o domnio de Grandezas e medidas. Nos anos finais do Ensino Fundamental, o papel quadriculado um
importante recurso para que os alunos localizem pontos utilizando coordenadas. No Ensino Mdio os alunos
trabalham as geometrias plana, espacial e analtica. Utilizam o sistema de coordenadas cartesianas para
localizar pontos, retas, circunferncias entre outros objetos matemticos.
000
branco 0 a 150 pontos
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa branco, de 0 a 150 pontos, ainda no desenvolveram as
habilidades relacionadas a esta competncia.
001
amarelo-claro 150 a 200 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo de 150 a 200 pontos na escala, marcado pelo amareloclaro, esto no incio do desenvolvimento desta competncia. Esses alunos so os que descrevem caminhos
desenhados em mapas, identificam objeto localizado dentro/fora, na frente/atrs ou em cima/embaixo.
002
amarelo-escuro 200 a 250 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra no intervalo amarelo-escuro, 200 a 250 pontos na escala, realizam
atividades que envolvem referenciais diferentes da prpria posio, como, por exemplo, localizar qual o
objeto est situado entre outros dois. Tambm localizam e identificam a movimentao de objetos e pessoas
em mapas e croquis.
IDENTIFICAR FIGURAS GEOMTRICAS E SUAS PROPRIEDADES

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Nesta competncia, a denominao de figuras geomtricas ser utilizada de forma geral para se referir
tanto s figuras bidimensionais como s tridimensionais. Em todos os lugares, ns nos deparamos com
diferentes formas geomtricas arredondadas, retilneas, simtricas, assimtricas, cnicas, esfricas dentre
muitas outras. A percepo das formas que esto ao nosso redor desenvolvida pelas crianas, mesmo
antes de entrarem na escola. Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos comeam a desenvolver as
habilidades de reconhecimento de formas utilizando alguns atributos das figuras planas (um dos elementos
que diferencia o quadrado do tringulo o atributo nmero de lados) e tridimensionais (conseguem distinguir
a forma esfrica de outras formas). Nas sries finais do Ensino Fundamental, so trabalhadas as principais
propriedades das figuras geomtricas. No Ensino Mdio, os alunos identificam vrias propriedades das
figuras geomtricas, entre as quais destacamos o Teorema de Pitgoras, propriedades dos quadrilteros
dentre outras.
000
001
No intervalo de 125 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos comeam a desenvolver a
habilidade de associar objetos do cotidiano s suas formas geomtricas.
002
No intervalo de 200 a 250 pontos, representado pelo amarelo-escuro, os alunos comeam a desenvolver
a habilidade de identificar quadrilteros e tringulos, utilizando como atributo o nmero de lados. Assim,
dado um conjunto de figuras, os alunos, pela contagem do nmero de lados, identificam aqueles que so
tringulos e os que so quadrilteros. Em relao aos slidos, os alunos identificam suas propriedades
comuns e suas diferenas, utilizando um dos atributos, nesse caso o nmero de faces.
003
laranja-claro de 250 a 300 pontos
Alunos cuja proficincia se encontra entre 250 e 300 pontos identificam algumas caractersticas de quadrilteros
relativas a lados e ngulos e, tambm, reconhecem alguns polgonos, como pentgonos, hexgonos entre outros,
considerando, para isso, o nmero de lados. Em relao aos quadrilteros, conseguem identificar as posies
dos lados, valendo-se do paralelismo. Com relao aos slidos geomtricos, esses alunos identificam os objetos
com forma esfrica a partir de um conjunto de objetos do cotidiano e reconhecem algumas caractersticas dos
corpos redondos. A partir das caractersticas dos slidos geomtricos, os alunos discriminam entre poliedros e
corpos redondos, bem como identificam a planificao do cubo e do bloco retangular. O laranja-claro indica o
desenvolvimento dessas habilidades.
vermelho acima de 375 pontos
Alunos que apresentam proficincia a partir de 375 pontos j desenvolveram as habilidades referentes aos
nveis anteriores e, ainda, identificam a quantidade e as formas dos polgonos que formam um prisma, bem
como identificam slidos geomtricos a partir de sua planificao (prismas e corpos redondos) e vice-versa.
A cor vermelha indica o desenvolvimento das habilidades vinculadas a esta competncia.
RECONHECER TRANSFORMAES NO PLANO

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Existem vrios tipos de transformaes no plano. Dentre elas, podemos citar as isometrias que tm como
caractersticas a preservao de distncias entre pontos do plano, como translaes, rotaes e reflexes
e as transformaes por semelhana que preservam a forma, mas no preservam, necessariamente, o
tamanho. As habilidades relacionadas a esta competncia dizem respeito s transformaes por semelhana
e, devido sua complexidade, comeam a ser desenvolvidas em nveis mais altos da Escala de Proficincia.
000
001
Alunos que se encontram entre 325 e 350 pontos na escala, marcado pelo amarelo-claro, comeam a
desenvolver as habilidades desta competncia. Esses alunos so os que resolvem problemas envolvendo
escalas e constante de proporcionalidade.
002
O amarelo-escuro, 350 a 375 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste
intervalo j conseguem realizar tarefas mais complexas, pois reconhecem a semelhana de tringulos a
partir da medida de seus ngulos, bem como comparam reas de figuras planas semelhantes desenhadas
em uma malha quadriculada, obtendo o fator multiplicativo.
GRANDEZAS E MEDIDAS
O estudo de temas vinculados a este domnio deve propiciar
aos alunos conhecer aspectos histricos da construo do
conhecimento; compreender o conceito de medidas, os
Utilizar sistemas de medidas.

Medir grandezas.
processos de medio e a necessidade de adoo de unidades

padro de medidas; resolver problemas utilizando as unidades
de medidas; estabelecer conexes entre grandezas e medidas
com outros temas matemticos como, por exemplo, os
nmeros racionais positivos e suas representaes. Atravs
de diversas atividades, possvel mostrar a importncia e o
acentuado carter prtico das Grandezas e medidas, para
poder, por exemplo, compreender questes relacionadas aos
Temas Transversais, alm de sua vinculao a outras reas
de conhecimento, como as Cincias Naturais (temperatura,
velocidade e outras grandezas) e a Geografia (escalas para
mapas, coordenadas geogrficas). Estas competncias so
trabalhadas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio,
permitindo que, a cada ano de escolaridade, os alunos
aprofundem e aperfeioem o seu conhecimento neste domnio..
Estimar e comparar grandezas.

UTILIZAR SISTEMAS DE MEDIDAS

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005
Um dos objetivos do estudo de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da

competncia: utilizar sistemas de medidas. Para o desenvolvimento desta competncia, nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, podemos solicitar aos alunos que marquem o tempo por meio de calendrio.
Destacam-se, tambm, atividades envolvendo culinria, o que possibilita um rico trabalho, utilizando
diferentes unidades de medida, como o tempo de cozimento: horas e minutos e a quantidade dos
ingredientes: litro, quilograma, colher, xcara, pitada e outros. Os alunos utilizam tambm outros sistemas
de medidas convencionais para resolver problemas.
000
Os alunos cuja proficincia se encontra na faixa cinza, de 0 a 125 pontos, ainda no desenvolveram as
001
No intervalo de 125 a 175 pontos, representado pelo amarelo-claro, os alunos esto no incio do
desenvolvimento desta competncia. Eles conseguem ler horas inteiras em relgio analgico.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 175 a 225 pontos, os alunos conseguem ler horas e
minutos em relgio digital e de ponteiro, em situaes simples; resolver problemas relacionando diferentes
unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, minutos e horas), bem como
estabelecer relaes entre diferentes medidas de tempo (horas, dias, semanas), efetuando clculos. Em
relao grandeza comprimento, os alunos resolvem problemas relacionando metro e centmetro. Quanto
grandeza Sistema Monetrio, identificam quantas moedas de um mesmo valor equivalem a uma quantia
inteira dada em reais e vice-versa.
003
laranja-claro 225 a 300 pontos
Alunos que apresentam uma proficincia entre 225 e 300 pontos, marcado pelo laranja-claro, desenvolvem
tarefas mais complexas em relao grandeza tempo. Esses alunos relacionam diferentes unidades de
medidas como, por exemplo, o ms, o bimestre, o ano, bem como estabelecem relaes entre segundos
e minutos, minutos e horas, dias e anos. Em se tratando da grandeza Sistema Monetrio, resolvem
problemas de trocas de unidades monetrias, que envolvem um nmero maior de cdulas e em situaes
menos familiares. Resolvem problemas realizando clculo de converso de medidas das grandezas
comprimento (quilmetro/metro), massa (quilograma/grama) e capacidade (litro/mililitro).
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MEDIR GRANDEZAS
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005
Outro objetivo do ensino de Grandezas e medidas propiciar ao aluno o desenvolvimento da competncia:

medir grandezas. Esta competncia desenvolvida nos anos iniciais do Ensino Fundamental quando, por
exemplo, solicitamos aos alunos para medirem o comprimento e largura da sala de aula usando algum
objeto como unidade. Esta umas habilidades que deve ser amplamente discutida com os alunos, pois,
em razo da diferena dos objetos escolhidos como unidade de medida, os resultados encontrados sero
diferentes. E perguntas como: Qual a medida correta? So respondidas da seguinte forma: Todos os
resultados so igualmente corretos, pois eles expressam medidas realizadas com unidades diferentes.
Alm dessas habilidades, ainda nas sries iniciais do Ensino Fundamental, tambm so trabalhadas as
habilidades de medir a rea e o permetro de figuras planas, a partir das malhas quadriculadas ou no. Nos
anos finais do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas envolvendo o clculo de permetro e
rea de figuras planas e problemas envolvendo noes de volume (paraleleppedo). No Ensino Mdio, os
alunos resolvem problemas envolvendo o clculo do volume de diferentes slidos geomtricos (prisma,
pirmide, cilindro, cone, esfera) e problemas envolvendo a rea total de um slido (prisma, pirmide,
cilindro, cone, esfera).
000
001
No intervalo de 150 a 225 pontos na escala, representada pela cor amarelo-claro, os alunos conseguem
resolver problemas de clculo de rea relacionando o nmero de metros quadrados com a quantidade de
quadradinhos contida em um retngulo desenhado em malha quadriculada.
002
Alunos cuja proficincia se encontra entre 225 e 275 pontos, representado pelo amarelo-escuro, realizam
tarefas mais complexas, comparando e calculando reas de figuras poligonais em malhas quadriculadas.
Em relao ao permetro, demonstram as habilidades de identificar os lados e, conhecendo suas medidas,
calcular a extenso do contorno de uma figura poligonal dada em uma malha quadriculada, bem como
calcular o permetro de figura sem o apoio de malhas quadriculadas. Ainda, reconhecem que a medida
do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz metade quando os lados
dobram ou so reduzidos metade.
ESTIMAR E COMPARAR GRANDEZAS

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O estudo de Grandezas e medidas tem, tambm, como objetivo propiciar ao aluno o desenvolvimento da
competncia: estimar e comparar grandezas. Muitas atividades cotidianas envolvem esta competncia,
como comparar tamanhos dos objetos, pesos, volumes, temperaturas diferentes e outras. Nas sries
iniciais do Ensino Fundamental, esta competncia trabalhada, por exemplo, quando solicitamos aos
alunos que comparem dois objetos estimando as suas medidas e anunciando qual dos dois maior.
Atividades como essas propiciam a compreenso do processo de medio, pois medir significa comparar
grandezas de mesma natureza e obter uma medida expressa por um nmero.
000
001
Alunos cuja proficincia se encontra entre 175 e 225 pontos, representado pelo amarelo-claro, esto no
incio do desenvolvimento desta competncia. Eles leem informaes em calendrios, localizando o dia de
um determinado ms e identificam as notas do Sistema Monetrio Brasileiro, necessrias para pagar uma
compra informada.
002
No intervalo de 225 a 275 pontos, os alunos conseguem estimar medida de comprimento usando
unidades convencionais e no convencionais. O amarelo-escuro indica o incio do desenvolvimento dessas
habilidades.
003
O laranja-claro, 275 a 350 pontos, indica que os alunos com uma proficincia que se encontra neste intervalo
j conseguem realizar tarefas mais complexas relativas a esta competncia, como, por exemplo, resolver
problemas estimando outras medidas de grandezas utilizando unidades convencionais como o litro.
29
30
NMEROS E OPERAES/LGEBRA E FUNES

Como seria a nossa vida sem os nmeros? Em nosso
Conhecer e utilizar nmeros.
dia a dia, nos deparamos com eles a todo o momento.

Vrias informaes essenciais para a nossa vida social so
Realizar e aplicar operaes.
representadas por nmeros: CPF, RG, conta bancria, senhas,
nmero de telefones, nmero de nossa residncia, preos de

produtos, calendrio, horas, entre tantas outras. No por
acaso que Pitgoras, um grande filsofo e matemtico grego

(580-500 a.C), elegeu como lema para a sua escola filosfica
Tudo Nmero, pois acreditava que o universo era regido
pelos nmeros, suas relaes e propriedades. Este domnio
envolve, alm do conhecimento dos diferentes conjuntos
numricos, as operaes e suas aplicaes resoluo de
problemas. As operaes aritmticas esto sempre presentes
em nossas vidas. Quantos clculos temos que fazer? Oramento
do lar, clculos envolvendo nossa conta bancria, clculo de
juros, porcentagens, diviso de uma conta em um restaurante,
dentre outros. Essas so algumas das muitas situaes com
que nos deparamos em nossas vidas e nas quais precisamos
realizar operaes. Alm de nmeros e operaes, este domnio
tambm envolve o conhecimento algbrico que requer a
resoluo de problemas por meio de equaes, inequaes,
funes, expresses, clculos entre muitos outros. O estudo
da lgebra possibilita aos alunos desenvolver, entre outras
capacidades, a de generalizar. Quando fazemos referncia a um
nmero par qualquer, podemos represent-lo pela expresso
2n (n sendo um nmero natural). Essa expresso mostra uma
generalizao da classe dos nmeros pares.
CONHECER E UTILIZAR NMEROS

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As crianas, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, tm contato com os nmeros e j podem perceber
a importncia deles na vida cotidiana. J conhecem a escrita de alguns nmeros e j realizam contagens.
Nessa fase da escolaridade, os alunos comeam a conhecer os diferentes conjuntos numricos e a
perceberem a sua utilizao em contextos do cotidiano. Entre os conjuntos numricos estudados esto os
naturais e os racionais em sua forma fracionria e decimal. No podemos nos esquecer de que o domnio
de nmeros est sempre relacionado a outros domnios como o das Grandezas e medidas. Na etapa final
do Ensino Fundamental, os alunos resolvem problemas mais complexos envolvendo diferentes conjuntos
numricos, como os naturais, inteiros e racionais. No Ensino Mdio, os alunos j devem ter desenvolvido
esta competncia.
000
001
Alunos que se encontram no intervalo de 100 a 200 pontos, representado pelo amarelo-claro,
desenvolveram habilidades bsicas relacionadas ao Sistema de Numerao Decimal. Por exemplo: dado
um nmero natural, esses alunos reconhecem o valor posicional dos algarismos, a sua escrita por extenso
e a sua composio e decomposio em unidades e dezenas. Eles, tambm, representam e identificam
nmeros naturais na reta numrica. Alm disso, reconhecem a representao decimal de medida de
comprimento expressas em centmetros e localizam esses nmeros na reta numrica em uma articulao
com os contedos de Grandezas e medidas, dentre outros.
002
O amarelo-escuro, 200 a 250 pontos, indica que os alunos com proficincia neste intervalo j conseguem
elaborar tarefas mais complexas. Eles trabalham com a forma polinomial de um nmero, realizando
composies e decomposies de nmeros de at trs algarismos, identificando seus valores relativos.
J em relao aos nmeros racionais, reconhecem a representao de uma frao por meio de
representao grfica.
003
No laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, os alunos percebem que, ao mudar um algarismo de lugar,
o nmero se altera. Identificam e localizam nmeros inteiros em uma reta numrica ou em uma escala
no unitria. Transformam uma frao em nmero decimal e vice-versa. Localizam, na reta numrica,
nmeros racionais na forma decimal e comparam esses nmeros quando tm diferentes partes inteiras.
Neste intervalo aparecem, tambm, habilidades relacionadas a porcentagem. Os alunos estabelecem a
correspondncia 50% de um todo com a metade.
004
laranja-escuro 300 a 375 pontos
No intervalo de 300 a 375 pontos, marcado pelo laranja-escuro, os alunos desenvolveram habilidades
mais complexas relacionadas a fraes equivalentes. Eles j resolvem problemas identificando mais de
uma forma de representar numericamente uma mesma frao. Por exemplo, percebem, com apoio de
uma figura, que a frao meio equivalente a dois quartos. Alm disso, resolvem problemas identificando
um nmero natural (no informado), relacionando-o a uma demarcao na reta. Esses alunos, tambm,
transformam fraes em porcentagens e vice-versa, identificam a frao como razo e a frao como
parte-todo, bem como, os dcimos, centsimos e milsimos de um nmero decimal.
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REALIZAR E APLICAR OPERAES

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Esta competncia refere-se s habilidades de clculo e capacidade de resolver problemas que envolvem
as quatro operaes bsicas da aritmtica. Envolve, tambm, o conhecimento dos algoritmos utilizados
para o clculo dessas operaes. Alm do conhecimento dos algoritmos, esta competncia requer a
aplicao dos mesmos na resoluo de problemas englobando os diferentes conjuntos numricos, seja em
situaes especficas da Matemtica, seja em contextos do cotidiano.
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 100 a 200 pontos, em relao adio e subtrao,
os alunos realizam operaes envolvendo nmeros de at trs algarismos com reserva. J em relao
multiplicao, realizam operaes com reserva, tendo como multiplicador um nmero com um algarismo.
Os alunos resolvem problemas utilizando adio, subtrao e multiplicao envolvendo, inclusive, o
Sistema Monetrio.
002
Alunos, cuja proficincia se encontra no intervalo de 200 a 250 pontos, amarelo-escuro, em relao s
operaes, realizam subtraes mais complexas com quatro algarismos e com reserva. Efetuam, tambm,
multiplicaes com reserva, com multiplicador de at dois algarismos. Realizam divises e resolvem
problemas envolvendo divises exatas com divisor de duas ordens. Alm disso, resolvem problemas
envolvendo duas ou mais operaes.
003
O laranja-claro, intervalo de 250 a 300 pontos, indica um novo grau de complexidade desta competncia.
Os alunos com proficincia neste nvel resolvem problemas envolvendo as diferentes ideias relacionadas
multiplicao, em situaes contextualizadas. Tambm efetuam adio e subtrao com nmeros
inteiros, bem como realizam clculo de expresses numricas envolvendo o uso de parnteses e colchetes
com adio e subtrao, alm de calcular porcentagens e resolver problemas do cotidiano envolvendo
porcentagens em situaes simples.
TRATAMENTO DA INFORMAO
O estudo de Tratamento da informao de fundamental
Ler, utilizar e interpretar informaes

apresentadas em tabelas e grficos.
importncia nos dias de hoje, para tratar contedos

matemticos assosicados prtica cotidiana de teor
informativo. A Estatstica, por exemplo, cuja utilizao
pelos meios de comunicao tem sido intensa, utiliza-se

de grficos e tabelas. A Combinatria tambm utilizada
para desenvolver o Tratamento da informao, pois ela nos
permite determinar o nmero de possibilidades de ocorrncia
de algum acontecimento. Outro conhecimento necessrio
para o tratamento da informao refere-se ao contedo de
Probabilidade, por meio da qual se estabelece a diferena entre
um acontecimento natural, que tem um carter determinstico,
e um acontecimento aleatrio cujo carter probabilstico,
avaliando-se a probabilidadede dado acontecimento . Com
o estudo desses contedos, os alunos desenvolvem as
habilidades de fazer uso, expor, preparar, alimentar e/ou
discutir determinado conjunto de dados ou de informes a
respeito de algum ou de alguma coisa.
LER, UTILIZAR E INTERPRETAR INFORMAES

APRESENTADAS EM TABELAS E GRFICOS
0
000
25
000
50
000
75
000
100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500
000
001
002
002
003
003
004
004
004
005
005
005
005
005
005
005
Um dos objetivos do ensino do contedo Tratamento da informao propiciar ao aluno o

desenvolvimento da competncia: ler, utilizar e interpretar informaes apresentadas em tabelas e
grficos. Esta competncia desenvolvida nas sries iniciais do Ensino Fundamental por meio de atividades
relacionadas aos interesses das crianas. Por exemplo, ao registrar os resultados de um jogo ou ao
anotar resultados de respostas a uma consulta que foi apresentada, elas podero, utilizando sua prpria
forma de se expressar, construir representaes dos fatos e, pela ao mediadora do professor, essas
representaes podem ser interpretadas e discutidas. Esses debates propiciam novas oportunidades
para a aquisio de outros conhecimentos e para o desenvolvimento de habilidades e de atitudes. Nas
sries finais do Ensino Fundamental, temas mais relevantes podem ser explorados e utilizados a partir de
revistas e jornais. O professor pode sugerir a realizao de pesquisas com os alunos sobre diversos temas
e efetuar os registros dos resultados em tabelas e grficos para anlise e discusso. No Ensino Mdio, os
alunos so solicitados a utilizarem procedimentos estatsticos mais complexos como, por exemplo, clculo
de mdia aritmtica.
33
34
000
001
No intervalo representado pelo amarelo-claro, de 125 e 150 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de coluna nica e extraem informaes em grficos de coluna por meio de contagem.
002
No intervalo representado pelo amarelo-escuro, de 150 a 200 pontos, os alunos leem informaes em
tabelas de dupla entrada e interpretam dados num grfico de colunas por meio da leitura de valores no
eixo vertical.
003
De 200 a 250 pontos, intervalo indicado pelo laranja-claro, os alunos localizam informaes e identificam
grficos de colunas que correspondem a uma tabela com nmeros positivos e negativos. Esses alunos
tambm conseguem ler grficos de setores e localizar dados em tabelas de mltiplas entradas, alm de
resolver problemas simples envolvendo as operaes, identificando dados apresentados em grficos ou
tabelas, inclusive com duas entradas.
Padres de Desempenho Estudantil
Muito Crtico
Crtico
Intermedirio
Os Padres de Desempenho so categorias definidas a partir de

cortes numricos que agrupam os nveis da Escala de Proficincia,
com base nas metas educacionais articuladas ao SPAECE. Esses
cortes do origem a quatro Padres de Desempenho, os quais
apresentam o perfil de desempenho dos alunos:
Muito Crtico
Adequado
Alm disso, as competncias e

habilidades agrupadas nos padres
no esgotam tudo aquilo que
os alunos desenvolveram e so
capazes de fazer, uma vez que as
habilidades avaliadas so aquelas
consideradas essenciais em cada
Crtico
Intermedirio
Adequado
etapa de escolarizao e possveis

de serem avaliadas em um teste
de mltipla escolha. Cabe aos
docentes, atravs de instrumentos
de observao e registros
Desta forma, alunos que se encontram em um Padro de
utilizados em sua prtica cotidiana,
Desempenho abaixo do esperado para sua etapa de escolaridade
identificarem outras caractersticas
precisam ser foco de aes pedaggicas mais especializadas, de
apresentadas por seus alunos e
modo a garantir o desenvolvimento das habilidades necessrias ao
que no so contempladas nos
sucesso escolar, evitando, assim, a repetncia e a evaso.
padres. Isso porque, a despeito
Por outro lado, estar no padro mais elevado indica o caminho

para o xito e a qualidade da aprendizagem dos alunos. Contudo,
preciso salientar que mesmo os alunos posicionados no padro
mais elevado precisam de ateno, pois necessrio estimul-los
para que progridam cada vez mais.
dos traos comuns a alunos que se

encontram em um mesmo intervalo
de proficincia, existem diferenas
individuais que precisam ser
consideradas para a reorientao
da prtica pedaggica.
So apresentados, a seguir, exemplos de itens* caractersticos de cada padro.
*O percentual de respostas em branco e nulas

no foi contemplado na anlise.
35
36
Muito Crtico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
at 150 pontos
As habilidades matemticas que se evidenciam nesse Padro de Desempenho so elementares para este
perodo de escolarizao.
No Campo Numrico, os alunos demonstram ter desenvolvido no conjunto dos nmeros naturais a
habilidade de localizar esses nmeros na reta numrica; reconhecer o valor posicional dos algarismos;
reconhecer a quarta parte de um todo; calcular adio com nmeros de at trs algarismos; alm de
resolver problemas envolvendo adio ou subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades
monetrias (representando um mesmo valor ou em uma situao de troca, incluindo a representao dos
valores por numerais decimais) em diversos contextos sociais. Eles ainda associam a escrita do algarismo
romano escrita do nmero no Sistema de Numerao Indo-Arbico.
No Campo Geomtrico, reconhecem a forma do crculo e identificam os quadrilteros. J no campo
Tratamento da Informao, esses alunos leem informaes em tabelas de coluna nica, ressaltando que a
leitura de informaes em tabela, nesse padro, no requer necessariamente que haja a compreenso da
relao entre dados e informaes.
Percebe-se, ainda, nesse padro, que esses alunos determinam a medida da rea de uma figura poligonal
construda sobre uma malha quadriculada, demonstrando, tambm, coordenar as aes de contar.
O desafio que se coloca nesta fase o de viabilizar condies para que os alunos possam encontrar
significado para cada objeto matemtico de seu estudo. preciso lev-los a compreender o espao em que
vivem, atravs da percepo, do sentido, da movimentao no espao em que ocupam. Da mesma forma,
importante trabalhar mecanismos que lhes permitam relacionar informaes que circulam em diferentes
esferas sociais e mobilizar conhecimentos de forma autnoma para interpretar a diversidade matemtica
que constituiu/integra/estrutura a sociedade.
(M050106C2)

372 + 841 + 29
Qual o resultado dessa operao?

A) 1 503
B) 1 303
C) 1 242
D) 1 132
Esse item avalia a habilidade de os alunos efetuarem adio entre

nmeros naturais de at trs algarismos com reserva.
Uma das estratgias possveis para a resoluo utilizar o algoritmo
da adio, escrevendo-o na forma vertical, alinhando as parcelas
direita de modo que os algarismos de cada ordem fiquem
posicionados verticalmente e calculando a adio em cada uma delas.
Outra estratgia decompor os termos (por exemplo, 372 = 300 + 70
+ 2), efetuar a adio em cada ordem, usando clculo mental, e depois
compor o resultado final. Em qualquer das estratgias, o clculo
envolve reagrupamento, ou seja, o aluno precisa compreender que a
soma na ordem das unidades (2 + 1 + 9) ir resultar em uma dezena
e duas unidades, para ento realizar a soma na ordem das dezenas
(1 + 7 + 4 + 2), onde acontecer novo reagrupamento, pois resultar
em uma centena e quatro dezenas e, por fim, somar os algarismos da
ordem das centenas, concluindo que a resposta correta a alternativa
C.
Os avaliados que assinalaram as demais alternativas, possivelmente,
aplicaram o algoritmo da adio, contudo, se equivocaram na
resoluo do mesmo. Aqueles que optaram pela alternativa A se
confundiram ao alinhar as parcelas esquerda e realizaram a
adio em cada uma das ordens, enquanto aqueles que marcaram
a alternativa D no realizaram os reagrupamentos, da ordem das
unidades para a ordem das dezenas, e da ordem das dezenas para a
ordem das centenas.
de suma importncia para a aplicao do algoritmo da adio uma
compreenso clara sobre o Sistema de Numerao Decimal. Alm
disso, verifica-se a necessidade de se construir uma base conceitual
das operaes aritmticas em diversos contextos e amparada por
uma compreenso histrica e menos mecanicista.
75
75,1% de acerto
9,0% 5,7% 75,1% 9,1%
37
38
(M050617ES) O prefeito de uma cidade resolveu reformar a praa da igreja, construindo um jardim ao redor
dessa praa. O jardim corresponde rea destacada na malha quadriculada abaixo.
Considerando que o lado de cada quadrado dessa malha corresponde a 1 m, qual a medida da rea
total desse jardim?
A) 64 m2
B) 50 m2
C) 46 m2
D) 28 m2
Esse item avalia a habilidade de os alunos resolverem situaoproblema envolvendo o clculo da rea de figuras planas, desenhadas
em malhas quadriculadas.
Trata-se de um item com grau de complexidade elementar no que
se refere ao conhecimento sobre medidas de superfcie, pois pode
ser utilizada uma estratgia simples, a contagem de quadradinhos
na malha quadriculada, com o conhecimento de que cada
quadradinho tem 1m de rea. Para resolv-lo, eles podem contar os
quadradinhos na malha, identificando assim que o desenho possui 46
unidades de rea. Os respondentes que assinalaram a alternativa C,
provavelmente, desenvolveram a habilidade avaliada pelo item.
A opo pelas demais alternativas sugere que os respondentes no
se apropriaram do enunciado do item ou, em casos mais crticos,
desconhecem o significado de rea. Na alternativa A possivelmente
relacionaram a rea total do jardim rea desenhada em cinza
e incluram a rea da praa (3 x 6) na contagem, enquanto nas
alternativas B ou D podem ter se equivocado na decomposio do
desenho.
Medir uma ao essencial no cotidiano, na Matemtica e nas
demais cincias em geral, portanto evidente que os alunos devam
compreender no somente como medir, mas tambm o que significa
medir. Medir significa comparar uma grandeza com uma unidade de
referncia de mesma espcie. No caso do presente item, medir a rea
60
60,5% de acerto
12,0% 17,9% 60,5% 8,9%
do desenho significa dizer quantos quadradinhos
convencionais, com os quais possvel associar
o compe e a estratgia natural para fazer essa
um nmero e uma unidade para a medida de uma
medio a contagem dos quadradinhos.
determinada grandeza. No que se refere grandeza
No decorrer do processo de ensino, os

alunos devem compreender a necessidade
rea, devem tambm se apropriar de estratgias

para medi-la sem o apoio de malhas quadriculadas.
dos instrumentos e das unidades de medida
(M050191ES) Observe
abaixo as formas geomtricas que Ricardo recortou.
Quais desses recortes representam quadrilteros?

A) 1 e 2.
B) 1 e 4.
C) 2 e 3.
D) 2 e 4.
O item avalia a habilidade de os alunos reconhecerem figuras

bidimensionais pelo nmero de lados.
65
65,9% de acerto
10,1% 10,2% 12,8% 65,9%
39
40
Crtico
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
de 150 a 200 pontos
Nesse padro, as habilidades matemticas que mais se evidenciam so as relativas aos significados
atribudos aos nmeros naturais, em um contexto social ou escolar.
Os alunos que se encontram nesse padro demonstram reconhecer e utilizar caractersticas do Sistema
de Numerao Decimal, tais como princpio do valor posicional, escrita por extenso de nmeros e sua
composio ou decomposio em dezenas e unidades, alm de compreender o significado do algoritmo
da subtrao de nmeros de at quatro algarismos, da multiplicao com nmero de dois algarismos e
da diviso exata por nmeros de um algarismo. Esses alunos resolvem problemas envolvendo a soma ou
subtrao de nmeros racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo nmero de casas decimais e
por at trs algarismos. Eles tambm resolvem problemas envolvendo as operaes, incluindo o Sistema
Monetrio brasileiro.
No Campo Geomtrico, reconhecem um nmero maior de figuras bidimensionais pelo nmero de lados
e pelo ngulo reto, identificam a forma ampliada de uma figura em uma malha quadriculada, diferenciam
entre os diversos slidos aqueles com superfcies arredondadas, alm de identificar a localizao e
movimentao de objetos em representaes do espao, com base em referencial igual ou diferente da
prpria posio.
No campo Tratamento da Informao, esses alunos comeam a ler informaes em tabelas de dupla
entrada e interpretar informaes em um grfico de coluna, por meio da leitura de valores do eixo vertical.
Essa leitura muitas vezes caracterizada pela percepo da altura da coluna, embora j se constate a
leitura de valores no eixo vertical.
As habilidades pertinentes ao Campo Grandezas e Medidas tambm aparecem nesse padro,
demonstrando que os alunos compreendem o procedimento para medir o comprimento de um objeto
com a utilizao da rgua graduada e relacionam metros com centmetros. Eles tambm conseguem ler
horas e minutos em relgio digital e de ponteiro. Reconhecem a durao de um intervalo de tempo e
sabem relacionar dias e semanas, horas e minutos. Tambm conseguem reconhecer as cdulas do Sistema
Monetrio brasileiro que representam uma quantia de dinheiro inteira, sem centavos, alm de estimar
medida de comprimento usando unidades convencionais e no convencionais.
(MAT01862)
Observe a sala de aula de Lusa.
http://arquivoabc.blogspot.com.br/2011/06/representacao-da-sala-de-aula.html
Quem est sentado na frente de Lusa?

A) Ricardo.
B) Rafael.
C) Diva.
D) Carlos.
Esse item avalia a habilidade de os alunos identificarem a localizao

de objetos em uma representao grfica. Para localizar o aluno
que est sentado frente de Lusa, os alunos devem primeiramente
mobilizar estruturas cognitivas relativas conscincia direcional e
projetiva para perceber que o suporte representa a vista superior
de uma sala de aula, na qual a professora ou outro ponto prximo
margem superior podem ser usados como uma referncia para a
localizao frente. Em seguida, eles devem localizar a carteira de Lusa
na representao e identificar que a pessoa imediatamente sua
frente Rafael. Os alunos que marcaram a alternativa B demonstram
a consolidao dessa habilidade.
Aqueles que marcaram as demais alternativas podem no ter
desenvolvido alguns conceitos espaciais bsicos, o que os impediu de
compreender a representao como uma vista superior de uma sala
de aula. Tambm possvel que eles tenham estabelecido referenciais
equivocados para a localizao frente. Os alunos que escolheram as
alternativas A ou D confundiram o conceito frente/trs com o conceito
direita/esquerda ou estabeleceram algum ponto prximo margem
83
83,3% de acerto
4,9% 83,3% 8,3% 3,0%
41
esquerda (ou margem direita) no suporte como
ordem, envolvimento e continuidade, bem como
referencial. J os que marcaram a alternativa C
sejam capazes de projetar o corpo e relacionar
equivocaram-se acerca do significado da palavra
objetos com esse corpo no espao. Verificar como
frente existente no enunciado, confundindo seu
as relaes euclidianas na leitura de mapas, croquis
significado com o da palavra atrs, ou fixaram
e outras representaes grficas tm se constitudo
algum ponto prximo margem inferior do suporte
tambm importante. O desenvolvimento dessas
como referencial.
relaes fundamental no processo de construo

do pensamento geomtrico, pois ele envolve a
necessrio que as relaes topolgicas e
historicidade dos sujeitos, que se espacializam
projetivas desses alunos estejam em um nvel
contemporaneamente ao tempo e ao espao vivido
de desenvolvimento adequado, ou seja, que eles
(Detoni, 2003).
desenvolvam conceitos de vizinhana, separao,
(MAT02493)
semana.
Observe no grfico a quantidade de sorvetes que Geraldo vendeu durante quatro dias de uma
70
NMERO DE SORVETES
42
60
50
40
30
20
10
0
QUI
SEX
SAB
DOM
DIAS DA SEMANA
Quantos sorvetes ele vendeu no domingo?

A) 35
B) 40
C) 50
D) 60
Esse item avalia a habilidade de os alunos lerem informaes e dados

apresentados em um grfico de colunas.
Para resolv-lo, eles devem perceber que o grfico apresenta
a quantidade de sorvetes vendidos durante quatro dias de uma
semana. O comando solicita que os alunos apontem a quantidade de
sorvetes vendidos no domingo, logo, eles devem localizar a coluna que
indica essa quantidade de acordo com a legenda no eixo horizontal e,
em seguida, observar sua correspondncia no eixo vertical. Os alunos
83
83,0% de acerto
2,8% 83,0% 3,1% 10,4%
que escolheram a alternativa B demonstram ter
esses alunos no s sejam capazes de futuramente
consolidado a habilidade avaliada.
avaliar criticamente as informaes estatsticas
Os alunos que optaram pelas demais alternativas,

provavelmente, no se apropriaram do enunciado
do item e fizeram a correspondncia das
quantidades de sorvetes vendidos nos demais dias:
quinta-feira, sexta-feira e no sbado (alternativas C,
A e D, respectivamente).
comumente divulgadas em jornais, revistas e outras

mdias, como tambm poder ajud-los a tomarem
decises com base na interpretao dessas
informaes. Por isso, importante trabalhar,
desde essa etapa de escolaridade, mecanismos
que possibilitem a esses alunos processarem
informaes, o que inclui escrita, leitura e clculo,
O desenvolvimento das habilidades em leitura e
nos diversos contextos.
interpretao de dados em tabelas ou grficos

de suma importncia, uma vez que ir permitir que
Observe abaixo mais alguns exemplos de itens que caracterizam esse

padro de desempenho.
(MAT00779)
Observe os preos das peas de roupa que Las comprou.
R$ 38,00
R$ 65,00
R$ 52,00
Quanto Las pagou pelas roupas?

A) R$ 145,00
B) R$ 155,00
C) R$ 1 455,00
D) R$ 1 515,00
76
76,7% de acerto
Esse item avalia a habilidade de os alunos resolverem problema

envolvendo a adio de nmeros racionais em sua representao
decimal.
12,4% 76,7% 5,4% 4,7%
43
44
(MAT01474)
Observe o relgio.
Dona Francisca precisa tomar seu remdio na hora marcada neste relgio.
Que horas ela ir tom-lo?
A) 4 horas e 15 minutos.
B) 4 horas e 40 minutos.
C) 3 horas e 20 minutos.
D) 3 horas e 40 minutos.
Esse item avalia a habilidade de os alunos lerem horas e minutos em

um relgio analgico.
67
67,4% de acerto
67,4% 8,4% 12,0% 11,4%
(M050202EX) Sandra
abaixo.
encomendou uma mesa para sua sala de jantar que tem o formato da figura geomtrica
Essa mesa tem a forma de um

A) crculo.
B) losango.
C) quadrado.
D) retngulo.
O item avalia a habilidade de os alunos reconhecerem figuras

bidimensionais, pelo nmero de lados e por seus ngulos internos.
73
73,0% de acerto
2,0% 6,5% 17,5% 73,0%
Intermedirio
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
de 200 a 250 pontos
Nesse padro, h uma maior expanso do conhecimento matemtico necessrio srie, tanto no que
tange ampliao do leque de habilidades relativas resoluo de problemas quanto na complexidade
que exige dos alunos melhor desempenho ao lidar com o Sistema de Numerao Decimal.
Nesse padro, os alunos demonstram habilidade em calcular o resultado de uma expresso numrica
envolvendo adio e subtrao com uso de parnteses e colchetes; calcular o resultado de uma diviso
por nmeros de at dois algarismos, inclusive com resto e uma multiplicao cujos fatores so nmeros
de dois algarismos; identificar nmeros naturais em um intervalo dado; reconhecer a lei de formao de
uma sequncia de nmeros naturais. H evidencia tambm do desenvolvimento de habilidades relativas ao
conjunto dos nmeros racionais.
Constata-se que esses alunos comparam nmeros decimais com diferentes partes inteiras, localizandoos na reta numrica; reconhecem a representao numrica de uma frao com apoio de representao
grfica, alm de calcular porcentagem. Ainda no Campo Numrico, esses alunos demonstram resolver
problemas utilizando multiplicao envolvendo configurao retangular e reconhecendo que um
nmero no se altera ao multiplic-lo por um; envolvendo mais de uma operao; de soma, envolvendo
combinaes; de composio ou decomposio polinomial.
Desenvolve-se tambm nesse padro, a habilidade de reconhecer o grfico de colunas correspondente
aos dados apresentados de forma textual e a capacidade para resolver problemas que envolvem a
interpretao de dados apresentados em grficos de barras ou em tabelas. Alm disso, so capazes de
localizar informaes em grficos de colunas duplas e ler grficos de setores ou relacion-los a grficos
de colunas. Os alunos tambm conseguem estimar uma medida de comprimento usando unidades
no convencionais, como, por exemplo, o p. Sabem tambm determinar a medida do comprimento
do contorno de uma figura poligonal desenhada em malha quadriculada, mas no reconhecem ainda o
significado da palavra permetro. Em figuras poligonais desenhadas em uma malha quadriculada, os alunos
conseguem comparar suas reas, bem como determinar a sua medida pela contagem de quadradinhos. J
conseguem ler horas e minutos em relgio de ponteiros em situaes mais gerais.
Assim como no padro anterior, sabem relacionar dias e semanas ; horas e minutos, mas avanam para
outras unidades, como meses, trimestres e ano, e sabem tambm efetuar clculos simples com essas
unidades de medida de tempo. Eles resolvem problemas envolvendo converso de unidades de medida
de massa (kg/g), tempo (dias/anos), temperatura (C, F, K), comprimento (km/m) e capacidade (ml/l).
Determinam o intervalo de tempo transcorrido entre dois instantes. Alm de reconhecer as cdulas do
45
46
Sistema Monetrio Nacional, neste padro, eles estabelecem trocas de cdulas e moedas em situaes
menos familiares.
Em relao ao padro anterior, constata-se que no campo Geomtrico esses alunos identificam os
tringulos, os quadrilteros (por meio de suas propriedades), os pentgonos, os hexgonos e os crculos.
Eles tambm demonstram ter mobilizado estruturas que os permitiram transitar, cognitivamente, do
espao tridimensional para o plano, percebendo caractersticas e propriedades relativas s planificaes
de um cubo e de um cilindro dada em situao contextualizada. Alm de identificar propriedades comuns
e diferenas entre os slidos geomtricos atravs do nmero de faces, tambm identificam a localizao
ou movimentao de objetos em representaes grficas situadas em referencial diferente do aluno e
reconhecem que a medida do permetro de um polgono, em uma malha quadriculada, dobra ou se reduz
ao meio, quando os lados dobram ou so reduzidos metade.
(MAT01973) Para chegar a casa de Lucia, Pedro caminha 3,5 km.

A quantos metros corresponde essa distncia?
A) 35 m
B) 350 m
C) 3 500 m
D) 35 000 m

envolvendo a converso de unidades de medida de comprimento.
Para resolv-lo, eles devem estabelecer a relao entre quilmetro
e metro, percebendo que 1 km igual a 1 000 m, portanto, 3,5 km
igual a 3 500 m. Provavelmente, os alunos que marcaram a alternativa
C desenvolveram essa habilidade.
A opo pelas demais alternativas sugere que os alunos confundiram
a relao entre essas unidades de medida, considerando 1 km = 10
m ou 1 km = 100 m ou ainda
1 km = 10 000 m, demonstrando
no perceber a relao existente entre os mltiplos e submltiplos do

metro.
importante que os alunos percebam que os prefixos kilo,
centi e mili do Sistema Mtrico correspondem a 1 000,
1
100
, respectivamente. Conhecer essas relaes pode facilitar as

converses entre unidades de medidas, evitando que os alunos
decorem nomenclaturas por no compreender o significado desses
prefixos.
Tambm importante que os alunos aprendam a diferenciar
contextos em que os nmeros esto sendo usados para contar,
daqueles em que so usados para medir, pois a comparao entre
nmeros em cada um desses contextos tem significados distintos. Por
exemplo, 1 menor que 2, mas 1 km maior que 2 m.
31
31,7% de acerto
42,2% 17,8% 31,7% 7,2%
47
48
(M060247B1) Mauro fez um curso de informtica, que comeou no dia 8 de maio de 2010 e terminou no dia
22 de maio de 2010.
Quantas semanas durou o curso que Mauro fez?
A) 2
B) 8
C) 14
D) 22
Este item avalia a habilidade de os alunos reconhecerem e

relacionarem, em situaes-problema, as unidades usuais de medida
de tempo: dias e semanas.
Para resolv-lo, eles devem ter desenvolvido a noo de tempo e
perceb-lo como um componente do sistema de medidas usado para
sequenciar eventos, comparar suas duraes e seus intervalos. Os
aluno devem fazer a contagem de quantos dias h entre 8 de maio
e 22 de maio, em seguida, devem converter o nmero de dias (14)
em semanas, reconhecendo que uma semana corresponde a 7 dias.
Apoiado nesse conhecimento, eles podero realizar uma diviso (14
7 = 2), ou ainda resolverem subtraes sucessivas (14 7 = 7 e 7 7 =
0), chegando ao resultado 2 e assinalando a alternativa correta A.
Provavelmente, os alunos que optaram pelas alternativas B ou D no
desenvolveram a noo de tempo, muito menos o reconhecimento
de que 1 semana corresponde a 7 dias, apenas repetiram os nmeros
8 e 22 contidos no enunciado (alternativas B e D respectivamente).
Aqueles que optaram pela alternativa C, possivelmente, fizeram
a contagem do intervalo de dias entre 8 de maio e 22 de maio e
encontraram 14 dias como resultado, porm no converteram essa
quantidade de dias em semanas.
Nas sries iniciais, trabalhar Grandezas e Medidas de suma
importncia para o dia a dia do aluno, por isso faz-se necessrio o
trabalho com calendrios e converses de medidas de tempo para
que os alunos consigam desenvolver e consolidar a noo de tempo
nessa etapa da aprendizagem.
38
38,8% de acerto
38,8% 11,8% 28,7% 18,9%

(M050499A9)

13 x 12
O resultado dessa operao

A) 156
B) 48
C) 36
D) 26
55
55,9% de acerto
Esse item avalia a habilidade de os alunos calcularem a multiplicao

de nmeros naturais formados por dois algarismos.
55,9% 8,9% 9,8% 23,8%
(M050093B1) Observe
na malha quadriculada abaixo o desenho de cor cinza feito por Camila em seu caderno.
Qual a medida do contorno desse desenho?

A) 28 cm
B) 25 cm
C) 24 cm
D) 12 cm
Esse item avalia a habilidade de os alunos resolverem problemas

envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em
malhas quadriculadas.
29
29,9% de acerto
29,9% 8,8% 46,6% 13,9%
49
50
Adequado
0
25
50
75
100
125
150
175
200
225
250
275
300
325
350
375
400
425
450
475
500
acima de 250 pontos
As habilidades matemticas caractersticas desse padro exigem dos alunos um raciocnio numrico
e geomtrico mais avanado para a resoluo de problemas. Eles identificam mais de uma forma de
representar a mesma frao, assim como localiz-las na reta numrica; resolvem problemas que envolvem
proporcionalidade requerendo mais de uma operao; reconhecem que 50% corresponde metade;
resolvem problemas utilizando a multiplicao e diviso em situao combinatria, de soma e subtrao
de nmeros racionais na forma decimal envolvendo o Sistema Monetrio brasileiro; simples de contagem
envolvendo o princpio multiplicativo.
No Campo Geomtrico, constata-se que esses alunos identificam elementos de figuras tridimensionais,
reconhecem o quadrado fora da posio usual, reconhecem diferentes planificaes do cubo, identificam
as posies dos lados (paralelismo) dos quadrilteros, identificam a localizao de um objeto, tendo por
referncia pontos com posio opostas sua e envolvendo combinaes, alm de identificar poliedros e
corpos redondos relacionando-os s suas planificaes.
Nesse padro, os alunos efetuam operaes com horas e minutos, fazendo reduo de minutos em horas;
reconhecem o significado da palavra permetro; realizam converso e soma de medidas de comprimento
(m/km) e massa (g/kg); estimam medidas de grandeza, utilizando unidades de medida convencionais (L) e
resolvem problemas de situaes de troco, envolvendo um nmero maior de informaes e operaes.
Os alunos que se encontram nesse padro desenvolveram as habilidades relativas ao campo Tratamento
da Informao nos padres anteriores a este, demonstrando serem capazes de fazer leituras e
interpretao de tabelas de at dupla entrada e grficos de barra e setores.
(M050576ES) Danilo comprou 4 kg de feijo branco, 1,80 kg de feijo preto e 3,50 kg de feijo carioca, em
uma mercearia.
Quantos quilogramas de feijo Danilo comprou ao todo nessa mercearia?
A) 9, 30
B) 7, 50
C) 5, 34
D) 5, 30

envolvendo a adio de nmeros racionais em sua representao
decimal.
Para resolv-lo, eles devem, primeiramente, reconhecer que o item
envolve a operao de adio com significado de acrescentar. Ento,
eles podem somar a quantidade dos trs tipos de feijo que Danilo
comprou, utilizando o algoritmo da adio ou clculo mental. Os
alunos que marcaram a alternativa A, provavelmente, desenvolveram
a habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que assinalaram as alternativas B ou D, provavelmente,
no se apropriaram do comando para resposta do item e calcularam
somente a quantidade de dois tipos de feijo comprados por Danilo
(feijo branco e feijo carioca na alternativa B e feijo preto e feijo
carioca na alternativa D). J os alunos que marcaram a alternativa
C, equivocaram-se ao armar o algoritmo da adio, alinharam as
parcelas direita, porm no igualaram o nmero de casas decimais
de todos os nmeros apresentados.
Constata-se, ao analisar esse item, que uma das dificuldades
apresentadas por esses alunos a forma como eles interpretam o
problema. necessria uma interveno pontual, que possibilite a
eles a compreenso, a partir de contextos diversos, dos significados
das operaes aritmticas implcitas nesses contextos, bem como
operar com o Sistema de Numerao Decimal.
49
49,7% de acerto
49,7% 11,3% 22,9% 14,4%
51
52
(MAT02101)
Observe o dado e responda pergunta.
Quantas arestas este dado tem?

A) 1 aresta.
B) 3 arestas.
C) 9 arestas.
D) 12 arestas.
Esse item avalia a habilidade de os alunos
De acordo com Matos e Gordo (1993)1, a
identificarem a quantidade de arestas de um
visualizao espacial engloba um conjunto de
poliedro.
capacidades relacionadas com a forma como os
Para resolv-lo, eles devem realizar a contagem

dos segmentos formados pela interseo de duas
faces do cubo representado no suporte do item
e encontrar o quantitativo total de 12 arestas.
necessrio que os alunos percebam que h faces,
vrtices e arestas que no podem ser visualizados
atravs do suporte. Os alunos que assinalaram
a alternativa D, possivelmente, desenvolveram a
habilidade avaliada pelo item.
Os alunos que marcaram a alternativa C,
provavelmente, consideraram somente a quantidade
de arestas visveis na perspectiva em que o desenho
est posicionado no suporte do item. Aqueles
que optaram pela alternativa B, possivelmente,
consideraram a quantidade de faces visveis do
slido, demonstrando assim que confundem os
conceitos face e aresta.
alunos percepcionam o mundo que os rodeia e,

com a sua capacidade de interpretar, modificar e
antecipar transformaes dos objectos. Alguns
alunos apresentam muita dificuldade em visualizar
figuras tridimensionais que esto projetadas num
plano ou mesmo projet-las. Dessa forma, faz-se
necessrio um trabalho que possibilite aos alunos
ultrapassarem tais dificuldades perceptuais e
compreenderem as propriedades que envolvem os
desenhos de figuras tridimensionais.
34
34,5% de acerto
2,1% 18,1% 44,9% 34,5%
1
MATOS, Jos Manuel; GORDO, Maria de Ftima.
Visualizao espacial: algumas actividades. Educao e Matemtica
n26. 2 trimestre de 1993. Disponvel em:<http://area.dgidc.
minedu.pt/materiais_NPMEB/007_Artigo_Visualizacao_espacial.
pdf>. Acesso em dez.2013.

(MAT01545) Um voo de Fortaleza a So Paulo demora 3 horas e 25 minutos.

Qual a durao desse voo em minutos?
A) 325 minutos
B) 205 minutos
C) 180 minutos
D) 25 minutos
Esse item avalia a habilidade de os alunos reconhecerem e

relacionarem, em situaes-problema, as unidades usuais de medida
de tempo fazendo reduo de horas e minutos a minutos.
34
34,3% de acerto
31,4% 34,3% 15,3% 17,6%
(M090607A9)
Observe no quadro abaixo algumas fraes.
Quais dessas fraes so equivalentes?

A)
B)
C)
D)
21
21,2% de acerto
Esse item avalia a habilidade de os alunos reconhecerem fraes

equivalentes.
41,5% 15,0% 21,2% 20,3%
53
54
Experincia em foco
TRAANDO METAS REAIS PARA A EDUCAO
Maria Valdirene de Sousa, Professora na Rede Municipal de Ensino - Queria ser uma
das responsveis pela formao e consolidao intelectual das crianas. Almejava ser
um agente de transformao e propagar conhecimentos. Movida pelo desejo, essa
a bandeira que Maria Valdirene de Sousa carrega junto ao peito. Para ela, que est h
14 anos na educao, a prtica do magistrio a profisso mais bonita, apaixonante e
gratificante que existe.
Habilitada em Biologia e ps-graduada em Gesto Escolar, Maria Valdirene aprecia a
troca constante de conhecimentos que ocorre no ambiente escolar. Por isso, sempre
busca tornar as aulas mais atrativas, dinmicas e prazerosas. Nesse sentido, a educadora
observa a avaliao externa como um instrumento pedaggico de relevncia para a
prtica docente. Atravs dela, percebemos como os alunos esto.
Inquirida sobre as avaliaes externas, de acordo com a professora, os dados
apresentados pelo SPAECE contribuem para organizar as atividades pedaggicas. Ela
utiliza a ferramenta avaliativa para planejar suas aulas, assim como para nortear o
processo de ensino-aprendizagem. No momento do planejamento, na escola ou em
casa, sempre utilizo o livro da Prova Brasil, Spaece, para a busca de textos, modelos de
elaborao de questes e estudo dos descritores. Sempre com o cuidado de avaliar o
que os alunos j sabem e o que ainda falta consolidar, conclui.
A escola em que atua recebe 543 alunos, que so atendidos por 16 professores, trs
coordenadores e uma diretora. Toda a equipe dispensa ateno e cuidado para garantir
a qualidade do ensino escolar. Constantemente estou observando os descritores
propostos nas avaliaes. Nas atividades de casa ou classe, fico sempre atenta para o
progresso ou regresso de cada descritor, procurando meios para o sucesso.
Nosso municpio, junto s escolas, traa metas e objetivos para que a Escala de
Proficincia permanea ao alcance de todos, pontua.
A educadora afirma que, por meio de reunies e encontros coletivos, as escolas
da prefeitura discutem essa escala, buscando agregar ao debate a opinio de pais,
alunos e professores.
Outro ponto importante no trabalho da professora o compartilhamento das
informaes com os estudantes. Maria Valdirene acredita que essa uma atitude
fundamental para que os discentes criem, cada vez mais, gosto e nimo pelo
processo de aprendizagem. Alm disso, para o esclarecimento das avaliaes
externas, a educadora v como grandes aliados as Revistas Pedaggica e Contextual.
Com tamanho empenho, o resultado s poderia ser um: o aprimoramento do
processo de ensino-aprendizagem. Entusiasmada, a professora conta que a escola
desenvolveu atividades educativas de sucesso, a partir do uso das avaliaes
externas. O destaque fica por conta de momentos destinados leitura antes do incio
das atividades. Em suas prprias palavras: um tempo para incentivar o gosto pela
leitura, realizado nos primeiros 20 minutos de aula. Nesse momento, levamos para a
sala textos narrativos envolvendo diversos gneros. Confirmando o sucesso, esse se
tornou, na rotina escolar, um dos momentos mais esperados do dia.
55
Para o trabalho
pedaggico
A seguir, apresentamos um artigo cujo contedo
uma sugesto para o trabalho pedaggico com
uma competncia em sala de aula. A partir do
exemplo trazido por este artigo, possvel expandir
a anlise para outras competncias e habilidades.
O objetivo que as estratgias de interveno
pedaggica ao contexto escolar no qual o professor
atua sejam capazes de promover uma ao focada
nas necessidades dos alunos.
O ENSINO DE MATEMTICA NO 5 ANO

DO ENSINO FUNDAMENTAL
Entre as competncias que devem ser
coordenao de diferentes pontos de vista. Isso
desenvolvidas durante o 5 ano do Ensino
significa o desenvolvimento de habilidades em
Fundamental destaca-se a de Medir Grandezas.
que o aluno capaz de fazer relaes de espao
Alm das habilidades relacionadas aos conceitos

de perodo e rea, nesta etapa o professor dever
considerando ele prprio ou o outro como

referencial
preocupar-se tambm em trabalhar com o conceito
O espao representativo est dividido em dois
de volume. Desse modo, objetiva-se que at o final
espaos: o espao intuitivo e o espao operatrio.
do 5 ano do Ensino Fundamental o aluno seja
No espao intuitivo ocorrem interiorizaes das
capaz de calcular e resolver problemas envolvendo
aes espaciais realizadas nvel perceptivo-
o volume de slidos.
motor, sem coordenar diferentes pontos de
Para que o professor ensine o conceito de volume

aos alunos, necessrio que desde os primeiros
anos do Ensino Fundamental inicie o trabalho com
o espao.
Os Parmetros Curriculares Nacionais destacam
que a estruturao espacial, pela criana, se inicia
desde muito cedo, no que se refere, por exemplo,
constituio de um sistema de coordenadas relativo
ao seu prprio corpo.
Segundo alguns estudiosos,
o ponto de partida da Geometria foi e a

explorao do espao. Podemos perceber
que uma criana, desde o seu nascimento,
explora o espao, olhando-o, sondando-o
com seus braos e pernas e deslocando-se
por ele.
vista, representaes estticas e irreversveis.

J no espao operatrio, o espao intuitivo se
operacionaliza e as representaes comeam a ser
mveis e reversveis, uma vez que a criana comea
estabelecer relaes de reciprocidade e coordenar
diferentes pontos de vista.
muito importante que o professor conhea
em que momento o seu aluno se encontra, at
mesmo para possibilitar o seu avano nessa escala
de desenvolvimento. Assim, os estudos de Piaget
podem ser um referencial terico de grande valia
para o professor. O pesquisador considera que as
relaes da geometria topolgica ocorrem sempre
antes da geometria euclidiana e projetiva, as quais
so construdas praticamente de modo simultneo.
Na geometria topolgica temos as propriedades
das figuras que no sofrem variao aps
transformaes bicontnuas do tipo contrao ou
dilatao. Como exemplo, temos o quadrado, o
retngulo, o tringulo e o crculo, como sendo a
mesma figura. J um crculo e um anel so figuras
diferentes. Na geometria topolgica as figuras no
Contudo, no uma tarefa fcil para o professor,
sofrem a interveno de medidas (comprimentos ou
pois demanda muito tempo at que a criana passe
ngulos), possuem apenas um carter qualitativo.
pelas diferentes etapas dessa construo. Existe um

caminho entre o egocentrismo e a descentrao
O que evidencia-se a questo da curva aberta
que permite que a criana localize os objetos a
e da curva fechada, superfcie e espao interior e
partir das relaes estabelecidas entre eles pela
exterior. Alm disso, cinco relaes se destacam
57
58
dentro da geometria topolgica: vizinhana ,
permitem que a criana coordene objetos entre si
separao, ordem, incluso e continuidade, alm
num sistema de referncia mvel, criado por ele,
dos termos como dentro, fora, perto, ao lado, entre,
em sua perspectiva. Porm existem fases para que
fechado, aberto.
isso seja possvel.
Assim, desde cedo possvel propor atividades e
importante que o professor conhea essas fases,
brincadeiras onde a criana possa perceber a ideia
para oportunizar tarefas que auxiliem a criana
de dentro ou fora, contnuo ou descontnuo. O
no avano das mesmas. A primeira fase ocorre
professor poder traar com uma corda, no cho,
entre os cinco e oito anos, quando a criana no
curvas abertas e fechadas e pedir que a criana
consegue ver sob o ponto de vista do outro. Assim,
caminhe por cima, conforme a Figura 1.
quando solicitado algo direita de algum objeto a

criana sempre pensar na sua direita. Na segunda
fase, dos oito aos 11 anos, a criana j se desloca
para o lugar do outro para ver a perspectiva dele,
comea assim a se libertar do egocentrismo. E, na
terceira fase, entre os 11 e 12 anos consegue ver
simultaneamente a posio do objeto do seu ponto
Figura 1: curvas abertas e fechadas
Outra atividade sugerida, que o professor

desenhe, no cho, duas curvas, sendo uma no
interior da outra, como, por exemplo, um quadrado
no interior de um crculo, conforme a Figura 2.
Dispe os alunos em fila e solicita que joguem a
bolinha, em diferentes posies: no interior do
quadrado, no interior do crculo e exterior do
quadrado, no exterior do quadrado.
de vista e, ao mesmo tempo, do outro.

Para desenvolver essas habilidades, propomos
o jogo Qual a posio?, apresentado pela
pesquisadora Isabel Lara. Esse jogo permite
desenvolver o vocabulrio fundamental da
Matemtica, considerando: a noo de posio;
a posio de um objeto a partir de seu ponto de
vista, isto , de sua prpria posio; mudanas
da posio do objeto ao mudar sua prpria
posio; diferenciao dos termos de lateralidade;
desenvolvimento do raciocnio-lgico matemtico.
Neste jogo, o professor deve colocar em cima da
mesa (ou no cho) cinco objetos em forma de cruz
Figura 2: O desenho de um quadrado no interior de um crculo
O mesmo pode ser feito com uma caixa para

verificar a construo dos conceitos de dentro e
fora.
Sobre as relaes projetivas, Piaget afirma que so
necessrias, tanto quanto o sistema euclidiano,
para localizao dos objetos. As relaes projetivas
e quatro alunos ficam sentados em cada uma das

extremidades dessa cruz.
Veja o exemplo na figura 3, a seguir:
de coordenadas, que corresponde ao ponto de

incio de toda a construo do espao euclidiano.
Aluno 1
As relaes euclidianas referem-se a: conservao

de linhas retas, ngulos, curvas, distncias, linhas
paralelas, perpendiculares e transversais. Para que
Objeto 1
Aluno 4
o professor possa trabalhar isso da melhor forma,

Aluno 2
sugerimos a leitura do livro de Maria do Carmo

Kobayashi, intitulado A construo da geometria pela
criana, no qual a autora explica minuciosamente as
Objeto 2
Objeto 3
Objeto 4
Objeto 5
fases que a criana percorre at desenvolver as trs

relaes geomtricas. Inclusive, apresenta testes
que podem ser realizados com o intuito de avaliar o
nvel de cada criana.
Aluno3
Muitas atividades podem ser sugeridas para que se

desenvolva a geometria euclidiana, principalmente
Em seguida, o professor dever fazer perguntas
atividades em que o aluno precise desenhar figuras
sobre a posio dos diferentes objetos. Como por
geomtricas com lados paralelos, perpendiculares,
exemplo: Onde est o livro (objeto 1)? O aluno 1
com ngulos agudos, obtusos, para que se verifique
responder: na frente da caixa de giz (objeto 5), j
a construo ou no dessas relaes. Os PCN para
o aluno 2 dever responder: direita da caixa de
o ensino fundamental fazem uma referncia sobre
giz, o aluno 3: atrs da caixa de giz e o aluno 4:
esses elementos geomtricos, considerando que
esquerda da caixa de giz.
o ponto, a reta, o quadrado no pertencem ao
Depois de duas ou trs perguntas o professor pede

que os alunos troquem de lugar e realiza novas
perguntas.
Esse jogo pode ser feito, tambm, na prpria sala
de aula, onde osalunos podem trocar de lugar em
suas carteiras, mudar de posio e o professor
poder fazer perguntas semelhantes a estas do
jogo que propusemos.
Na geometria euclidiana, temos a utilizao das
noes mtricas para identificar uma figura em seus
vrios deslocamentos no espao cartesiano. Tendo
como referncia a noo de distncia, os objetos
so situados em relao aos outros por meio de um
sistema de referncia fixo, por exemplo, o sistema
espao perceptivo. Eles podem ser concebidos de

maneira ideal, mas rigorosamente no fazem parte
desse espao sensvel. Pode-se ento dizer que a
Geometria parte do mundo sensvel e o estrutura
no mundo geomtrico dos volumes, das
superfcies, das linhas e dos pontos.
O estudo do espao na escola pode ser

feito a partir de atividades que tenham a
ver com outras reas, como a Geografia, a
Astronomia, a Educao Fsica e a Arte.
59
60
Um dos materiais concretos que pode servir
desenhando. A criana pega um bloco quadrangular
como um aliado do professor so os Blocos
e desenha um quadrado. Ou seja, o quadrado no
Lgicos, Figura 4.
pode ser pego pela criana. O quadrado no uma

figura tridimensional, portanto, pode ser apenas
desenhado no plano da folha de papel. Do mesmo
modo o retngulo, o tringulo e o crculo.
As crianas, de acordo com experincia

na rea, conseguem discriminar
algumas formas geomtricas antes de
reproduzirem-nas.
Figura 4: Blocos lgicos.
O professor solicita que pelo tato as crianas

identifiquem as figuras que esto tocando,
classificando-as de acordo com o seu nmero de
lados. Em outro momento, as crianas podero
montar desenhos conhecidos e contornar as figuras
utilizadas, conforme Figura 5.
Isso pode ser feito em um perodo bem anterior ao

outro. A visualizao desenvolvida, pela criana,
primeiramente, e as figuras geomtricas acabam
sendo reconhecidas por suas formas, por sua
aparncia fsica, em sua totalidade, e no por suas
partes ou propriedades. Em seguida, por meio
da observao e experimentao, as crianas
comeam a discernir as caractersticas de uma
figura, e a usar as propriedades para conceituar
classes de formas.
Assim, o professor deve oportunizar atividades
onde o aluno necessite identificar posies
relativas dos objetos; reconhecer no seu cotidiano
formas distintas, tridimensionais e bidimensionais,
planas e no planas; fazer construes, modelos
ou desenhos do espao (de diferentes pontos
de vista) e descrev-los, assim como perceber
semelhanas e diferenas entre elas. Consideramos
Figura 5: figura construda pelo aluno.
a importncia desse desenvolvimento para demais
Com os Blocos Lgicos inicia-se tambm o contato
habilidades, tais como figuras tridimensionais (como
com a geometria tridimensional. O professor deve
cubos, paraleleppedos, esferas, cilindros, cones,
estar atento em nomear corretamente os objetos
pirmides etc.) e bidimensionais (como quadrados,
que a criana est pegando e ao mesmo tempo est
retngulos, crculos, tringulos, pentgonos etc.) e a
Outro trabalho que pode ser divertido e desafiante
identificao de suas propriedades.
utilizar brinquedos como materiais para aprender
Ao trabalhar com os slidos geomtricos

importante que o professor leve o aluno a
compreender que uma figura tridimensional
delimitada por figuras planas. Desse modo,
fundamental que o aluno seja desafiado a planificar
diferentes slidos geomtricos. Desde os primeiros
anos, por meio da observao de um slido dado
geometria
Os brinquedos que tm peas em forma

de cubos e pirmides so timos materiais
para entrar no ambiente da geometria de
modo natural.
pelo professor o aluno j capaz de reproduzir,

por meio de suas estratgias o slido geomtrico
observado.
Por volta de uns 7 anos, os alunos j so capazes de
lidar com vrtice, aresta ou simetria. E isso ocorre
principalmente, a partir da confeco dos slidos
geomtricos por estes alunos. O trabalho com o
colega permite, tambm, que os alunos estudem
de modo agradvel a construo de slidos
geomtricos, juntando e colando figuras planas,
recortadas em cartolina ou de mont-los por meio
de dobraduras.
Uma forma muito significativa de permitir que os

alunos faam relao entre a geometria plana com
a espacial trabalhar com atividades com sombra.
Qual a sombra de uma lata de leo, por exemplo?
Ser que ela modifica em relao sua posio?
Qual a figura geomtrica representada por essa
sombra? O ideal que os alunos tenham vrios
objetos diferentes em mos.
Alm dessa, outras atividades podero ser
realizadas com o intuito de fazer o aluno perceber a
relao entre o nmero de vrtices, arestas e faces.
61
62
Experincia em foco
CONSTRUINDO CONHECIMENTO JUNTO
COM OS ALUNOS
Maria Eleide Sena Sampaio, Pedagoga da Escola de Educao Infantil e Ensino Fundamental Ulisses
Paranhos Maia - O encantamento pelo universo infantil levou Maria Eleide Sena Sampaio para
dentro da sala de aula. Busco muitas maneiras para fortalecer a relao professor-aluno, com o
intuito de desenvolver plenamente os valores e atitudes que permitam torn-los pessoas produtivas
no seu meio social, confessa.
Graduada em Pedagogia, Maria Eleide atua h oito anos na Rede Municipal de Ensino. Nesse tempo
de experincia, ela reconhece a necessidade de investir em assuntos relevantes para os alunos,
mantendo a turma em sintonia, com a ateno voltada para o contedo trabalhado.
Com a nova nfase educacional, centrada na aprendizagem, o professor coautor do processo de
aprendizagem dos alunos. O conhecimento construdo e reconstrudo continuamente.
Nesse sistema, a educadora percebe as avaliaes externas como uma ferramenta de grande valia,
uma vez que possibilitam a melhoria de sua prtica pedaggica.
Na cidade de Jaguaribe, 18 professores integram o corpo docente da Escola Ulisses Paranhos
Maia, que oferece Ensino Fundamental Regular e Educao de Jovens e Adultos (EJA). Mais de 500
alunos, nos turnos da manh e da tarde, so atendidos pela instituio. Para no perder de vista a
qualidade do ensino em meio a necessidades diversas do alunado, a professora aposta no sistema
avaliativo, pois, atravs da anlise dos resultados, podemos fazer um planejamento individualizado
para cada aluno, promovendo intervenes nas dificuldades mais agudas.
O acompanhamento da famlia um fator fundamental para a aprendizagem do aluno, acredita
a educadora. Assim, ela procura dividir com os pais/responsveis os resultados das avaliaes,
mostrando onde cada um apresentou melhor desempenho. Buscamos parcerias entre a escola
e a famlia. Acredito que o principal papel da escola seja promover a aquisio de conhecimento
pelo aluno, onde a leitura, a escrita e a compreenso so fatores primordiais para que tenham boa
formao. Esse um ponto importante no trabalho de Maria Eleide, quando encara a leitura como
ferramenta essencial para o aluno construir sentidos mais amplos e superar dificuldades.
Inspirada no educador Cipriano Luckesi, a professora acredita que a ao avaliativa uma
possibilidade de diagnosticar a situao da aprendizagem, subsidiando a tomada de decises que
objetivam melhorar a qualidade do desempenho do aluno. Ela concorda que a avaliao processual
e dinmica, na medida em que busca meios pelos quais todos possam aprender o que necessrio
para o prprio desenvolvimento. por esse ngulo que vejo o processo de avaliao. Procuro utilizlo dentro da minha prtica e dentro da realidade da minha comunidade, assegura a pedagoga.
Assim, Maria Eleide foca as aulas nos contedos que os alunos apresentaram maiores dificuldades.
Mas com muita criatividade. Elaboro questes interpretativas, contextualizando a gramtica
e aprofundando os contedos da matemtica. Utilizo materiais concretos, qualquer recurso
pedaggico que estiver ao meu alcance, tudo para aproximar o contedo aprendido com a realidade
em que esto inseridos. Na preparao das aulas, a educadora utiliza os Boletins Pedaggicos, a
Revista Contextual, os Padres de Desempenho e a Escala de Proficincia como base.
Sabendo-se que aprendizagem um processo de mudana de comportamento, obtido atravs da
experincia construda por fatores emocionais, neurolgicos, relacionais e ambientais, procuro fazer
com que o aprender seja o resultado da interao entre estruturas mentais e o meio ambiente.
Inmeras iniciativas pedaggicas so possveis devido a essa percepo. Por exemplo, a professora
estimulou a leitura, escrita e produo textual dos alunos, sugerindo que suas produes fossem
lidas para os demais colegas, reescritas e expostas. Algumas foram recontadas e dramatizadas pelos
colegas, tendo o autor como diretor.
63
64
Experincia em foco
EDUCAO E TRADIO FAMILIAR
Fabiana Sousa Batista, Professora da Rede Municipal de Ensino do Cear - Fabiana Sousa Batista herdou
da famlia o gosto pela educao. Mais uma em sua linhagem a lecionar, ela v o ato de ensinar como
uma magia e isso a estimulou a seguir por este caminho. Atuando na Rede Municipal de Ensino de Jijoca
do Jericoacoara, uma cidade de fortes princpios religiosos e grande riqueza folclrica, a professora v
na estrutura familiar contempornea e em suas particularidades na relao com a escola os principais
desafios da profisso que exerce.
Para enfrentar essa situao, ela percebe a avaliao externa como uma grande aliada, que colabora no
sentido de permitir a superviso do trabalho que executa. O sistema tambm d margem, segundo ela,
para o aprimoramento do ensino nos anos subsequentes.
Os resultados nos fazem avaliar nosso trabalho e traar metas para o ano seguinte, diz a professora
especialista em Histria e Geografia.
Mais de 530 alunos e 16 professores fazem parte da instituio em que atua. L, os resultados das
avaliaes externas contribuem para a minimizao dos problemas que a professora enfrenta no dia a dia
da sala de aula. uma importante ferramenta de auto-avaliao e bastante til para medir os avanos
obtidos pelos alunos, permitindo o desenvolvimento de estratgias que funcionem em longo prazo.
Para Fabiana, as avaliaes permitem, juntamente com os eixos descritores, a construo de atividades
desafiadoras, que tenham impacto nos mais diversos tipos de aluno.
A professora relata que a escola j utiliza a avaliao externa para planejar as atividades, dando aos
estudantes a oportunidade de se familiarizarem com essa forma de avaliar. A escola j vem utilizando este
material para traar metas e atividades escritas, que garantam aos alunos o conhecimento da estrutura
das avaliaes externas.
Com relao Escala de Proficincia, a educadora diz ser mais comum sua utilizao nas capacitaes e
nos momentos pedaggicos desenvolvidos pela Secretaria de Educao de Jijoca do Jericoacoara. Esses
encontros geram oportunidades para o aprimoramento da prtica docente, com o desenvolvimento de
atividades que nivelam os alunos de acordo com a evoluo da turma.
De acordo com os resultados desta poltica avaliativa, a escola vem utilizando reforos no contra-turno
e atividades extras para superar algumas dificuldades apresentadas durante o ano. Outra experincia
pedaggica positiva, que partiu dos resultados das avaliaes externas, foi a reintegrao, por nvel, nas
aulas de Portugus e Matemtica, com atividades que alavancaram os estudantes no aprendizado.
Os resultados
desta escola
Nesta seo, so apresentados os resultados desta
escola no SPAECE 2013. A seguir, voc encontra
os resultados de participao, com o nmero
de alunos previstos para realizar a avaliao e o
nmero de alunos que efetivamente a realizou; a
mdia de proficincia; a distribuio percentual
de alunos por Padres de Desempenho; e o
percentual de alunos para os nveis de proficincia
dentro de cada padro. Todas estas informaes
so fornecidas para o SPAECE como um todo, para
a CREDE ou municpio a que a escola pertence e
para esta escola.
66
Resultados neste Boletim

1 Proficincia mdia
Apresenta a proficincia mdia desta escola. possvel comparar a proficincia com as mdias do estado e
da CREDE ou do municpio. O objetivo proporcionar uma viso das proficincias mdias e posicionar sua
escola em relao a essas mdias.
2 Participao
Informa o nmero estimado de alunos para a realizao dos testes e quantos, efetivamente, participaram
da avaliao no estado, na CREDE ou no municpio e nesta escola.
3 Percentual de alunos por Padro de Desempenho

Permite acompanhar o percentual de alunos distribudos por Padres de Desempenho na avaliao
realizada.
4 Percentual de alunos por nvel de proficincia e Padro de Desempenho

Apresenta a distribuio dos alunos ao longo dos intervalos de proficincia no estado, na CREDE ou no
municpio e nesta escola. Os grficos permitem identificar o percentual de alunos para cada nvel de
proficincia em cada um dos Padres de Desempenho. Isso ser fundamental para planejar intervenes
pedaggicas, voltadas melhoria do processo de ensino e promoo da equidade escolar.
MAIS RESULTADOS
Para uma viso ainda mais completa dos resultados de sua escola, acesse o endereo eletrnico
www.spaece.caedufjf.net/. L, voc encontrar os resultados da TCT, com o percentual de acerto para cada
descritor e os resultados da TRI para cada aluno.
1 Percentual de acerto por descritor

Apresenta o percentual de acerto no teste para cada uma das habilidades avaliadas. Esses resultados so
apresentados por CREDE ou municpio, escola, turma e aluno.
2 Resultados por aluno

possvel ter acesso ao resultado de cada aluno na avaliao, sendo informado o Padro de Desempenho
alcanado e quais habilidades ele possui desenvolvidas em Matemtica para o 5 ano do Ensino
Fundamental. Essas so informaes importantes para o acompanhamento de seu desempenho escolar.
REITOR DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

JLIO MARIA FONSECA CHEBLI
COORDENAO GERAL DO CAEd
LINA KTIA MESQUITA DE OLIVEIRA
COORDENAO TCNICA DO PROJETO
MANUEL FERNANDO PALCIOS DA CUNHA E MELO
COORDENAO DA UNIDADE DE PESQUISA
TUFI MACHADO SOARES
COORDENAO DE ANLISES E PUBLICAES
WAGNER SILVEIRA REZENDE
COORDENAO DE INSTRUMENTOS DE AVALIAO
RENATO CARNABA MACEDO
COORDENAO DE MEDIDAS EDUCACIONAIS
WELLINGTON SILVA
COORDENAO DE OPERAES DE AVALIAO
RAFAEL DE OLIVEIRA
COORDENAO DE PROCESSAMENTO DE DOCUMENTOS
BENITO DELAGE
COORDENAO DE CONTRATOS E PROJETOS
CRISTINA BRANDO
COORDENAO DE DESIGN DA COMUNICAO
RMULO OLIVEIRA DE FARIAS
COORDENADORA DE PESQUISA E DESENVOLVIMENTO EM DESIGN DA COMUNICAO
EDNA REZENDE S. DE ALCNTARA
Ficha catalogrfica
CEAR. Secretaria de Educao (SEDUC) do Cear.
SPAECE 2013/ Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educao, CAEd.
v. 1 (jan./dez. 2013), Juiz de Fora, 2013 Anual.
Contedo: Boletim Pedaggico - Matemtica - 5 ano do Ensino Fundamental.
ISSN 1982-7644
CDU 373.3+373.5:371.26(05)

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ISSN 1982-7644

Estamos completando o 17 (dcimo stimo) ciclo de aferio do Sistema

Porm, essa fora-tarefa no deve ser exaurida apenas no processo de aplicao

Matemtica - 5 ano do Ensino Fundamental|SPAECE 2013

As avaliaes em larga escala assumiram, ao

cada disciplina e organizadas para dar origem aos

longo dos ltimos anos, um preponderante papel

itens que comporo os testes. No entanto, isso no

no cenrio educacional brasileiro: a mensurao

significa que o currculo se confunda com a Matriz

do desempenho dos alunos de nossas redes

de Referncia. Esta uma parte daquele.

de ensino e, consequentemente, da qualidade

Os resultados das avaliaes em larga escala so,

etapa de escolaridade avaliada.

Com isso, o que se busca oferecer ao professor

Os testes so padronizados, orientados por uma

dos alunos em relao aos contedos curriculares

metodologia especfica e elaborados com questes

previstos, bem como no que diz respeito queles

fundamentadas pela Teoria de Resposta ao Item,

contedos nos quais os alunos apresentam um

com o objetivo de fornecer, precipuamente, uma

avaliao da rede de ensino. Por envolver um

informaes importantes sobre as dificuldades

Metodologias e contedos diferentes, mas com

uma avaliao em larga escala.

o mesmo objetivo. Tanto as avaliaes internas

No entanto, este modelo de avaliao no deve

em torno dos mesmos propsitos: a melhoria

ser pensado de maneira desconectada com o

da qualidade do ensino e a maximizao da

trabalho do professor. As avaliaes realizadas em

aprendizagem dos alunos. A partir da divulgao

sala de aula, ao longo do ano, pelos professores,

dos resultados, espera-se prestar contas

so fundamentais para o acompanhamento da

sociedade, pelo investimento que realiza na

aprendizagem do aluno. Focada no desempenho,

educao deste pas, assim como fornecer os

a avaliao em larga escala deve ser utilizada como

subsdios necessrios para que aes sejam

um complemento de informaes e diagnsticos

tomadas no sentido de melhorar a qualidade

aos dados fornecidos pelos prprios professores,

da educao, promovendo, ao mesmo tempo,

a equidade. Tendo como base os princpios

Ambas as avaliaes possuem a mesma fonte de

quanto as avaliaes externas devem se alinhar

democrticos que regem nossa sociedade, assim

SPAECE 2013|Boletim Pedaggico

srie avaliadas: 2 Ano EF, 5

srie avaliadas: 2 Ano EF, 5

srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano

disciplinas envolvidas: Lngua

disciplinas envolvidas: Lngua

Matemtica - 5 ano do Ensino Fundamental|SPAECE 2013

srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano

srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano

disciplinas envolvidas: Lngua

disciplinas envolvidas: Lngua

srie avaliadas: 2 Ano EF, 5 Ano

*Alunos efetivos com ponderao.