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RECORRIDO HISTRICO DE PRCTICA DOCENTE Y LOS PROGRAMAS DE


EDUCACIN PREESCOLAR
En el presente apartado se realizar una descripcin de la prctica docente y su relacin
con los Programas de Educacin Preescolar, retomando los enfoques de los programas anteriores
con la finalidad de conocer los antecedentes pedaggicos de la educacin en el nivel preescolar
La educacin preescolar de acuerdo a Secretara de Educacin Pblica SEP (2011)
representa una oportunidad para desarrollar las capacidades del pensamiento que constituyen la
base del aprendizaje permanente, sus propsitos en la actualidad apuntan a desarrollar las
capacidades y potencialidades de los nios mediante el diseo de situaciones didcticas
destinadas especficamente al aprendizaje. El Jardn de Nios es un espacio propicio para que los
nios participen en eventos comunicativos ms ricos y variados que los del mbito familiar,
propiciando una serie de aprendizajes relativos a la convivencia y favoreciendo aprendizajes
valiosos en s mimos.
Segn Guzmn (1961) desde sus inicios en nuestro pas, hacia 1883, las primeras
escuelas de prvulos en Mxico promovan una educacin en armona con el inters del nio.
Los kindergarten, fundados por el maestro Enrique Laubscher partan de la observacin de la
naturaleza, el estudio y enseanza de las matemticas as como el conocimiento de lenguas.
Un ao despus, relata Osorio (1980) el maestro Manuel Cervantes Imaz, preocupado por
proveer a los prvulos de una educacin adecuada a sus necesidades, estableci un jardn de
nios con sujecin a los principios de la pedagoga objetiva.
Bazant (1983) refiere que en 1887, se integr en el artculo 9o. de su reglamento, que
existira una escuela de prvulos para nios y nias de 4 a 7 aos de edad en la que se trabajaban

los dones de Froebel a partir de la pedagoga de Pestalozzi, "aprender haciendo"; es decir,


ensear por medio de actividades muy sencillas y de manera objetiva aspectos de la vida
cotidiana. Froebel propona despertar, animar y fortalecer las facultades del hombre con la
utilizacin de material didctico que facilitara al nio desde temprana edad la percepcin del
mundo externo. Fue por ello que cre los "dones" o regalos antes mencionados.
En el ao de 1928 fue creada la Inspeccin General, nombrndose como su directora a la
seorita Rosaura Zapata. Esta maestra present un proyecto para transformar los kindergarten,
basndose en las prcticas que ella, Estefana Castaeda y Berta Von Glumer observaron en el
extranjero, rescatando la necesidad de formar a nios netamente mexicanos, saludables, alegres,
espontneos y unidos. Se trataba de formar seres laboriosos, independientes y productivos. De
acuerdo con las necesidades propias de nuestro pas se crearon juegos, se compuso msica
mexicana y se trat que el mobiliario fuera elaborado por obreros mexicanos. Todo esto iba
encaminado a despertar el amor de los nios por su patria.
La reforma de la educacin preescolar del sexenio 1958 1964 se estableci un plan que
contemplaba la proteccin y mejoramiento de la salud fsica y mental, comprensin y
aprovechamiento del medio natural, comprensin y mejoramiento de la vida social,
adiestramiento en actividades prcticas y la expresin y actividades creadoras.
Durante el sexenio de Luis Echeverra (1970-1976) se reestructuraron los planes de
trabajo con base en las ms modernas corrientes psicopedaggicas, adaptndolas a las
caractersticas de cada regin, se insista en que el proceso de aprendizaje radicaba en dos
actividades fundamentales: jugar y ampliar las experiencias sensomotrices y se puso nfasis en la

capacidad de atender, recordar y asociar ideas. Se estimul el deseo de expresar correctamente


las propias ideas, lo cual era importante para introducir a los alumnos en el mundo del lenguaje.
En el Programa de Educacin Preescolar 1981 planificacin por unidades, cuya
fundamentacin se basa en el enfoque psicogentico se retoman las teoras de Freud, Wallon y
Piaget acerca de la forma en que se construye el pensamiento desde las primeras formas de
relacin con el medio social y material como prueba indiscutible para explicar el desarrollo del
nio, su personalidad y la estructura de su pensamiento. El papel del educador ante la luz de este
programa deba concebirse como orientador o gua para que el nio reflexione, a partir de las
consecuencias de sus acciones, y vaya enriqueciendo cada vez ms el conocimiento del mundo
que lo rodea (SEP, 1981, p.16)
Hacia 1992 se reforma el Programa de Educacin Preescolar situando al nio como
centro del proceso educativo considerando su desarrollo infantil en sus dimensiones fsica,
afectiva, intelectual y social, parte del mtodo de proyectos como estructura operativa, donde la
verdadera dimensin la constituye el hacer concreto de cada docente con su grupo, consideraba
la funcin del docente como gua, promotor, orientador y coordinador del proceso educativo
(SEP, 1992, p.35)
En dicho programa se destacaban tres aspectos metodolgicos fundamentales que ponan
de manifiesto que los nios aprenden por la experiencia: la bsqueda, reflexin y
experimentacin de los nios, la intervencin del docente durante el desarrollo de las actividades
y la relacin de los bloques de juegos y actividades con el proyecto, siempre bajo la orientacin,
gua y sugerencias del docente, quien era el responsable de lograr el equilibrio en las actividades
y conducir el proceso en general.

En el Jardn de Nios, el docente, sea hombre o mujer es quien marca las normas,
valores sociales y vnculos afectivos para los nios. (SEP 1992. P.65)
Uno de los antecedentes a la Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB) es el
Programa de Educacin Preescolar 2004, SEP (2004), el cual es un diseo curricular cuyos
propsitos educativos se especifican en trminos de competencias que los alumnos deben
desarrollar.
El Programa de Educacin Preescolar vigente, SEP (2011), al igual que el 2004 se
sustenta en desarrollo de competencias de las nias y los nios que asisten a los centros de
educacin preescolar, y tiene como finalidad principal propiciar que los alumnos integren sus
aprendizajes y los utilicen en su actuar cotidiano. Se define una competencia como la capacidad
que una persona tiene de actuar con eficacia en cierto tipo de situaciones mediante la puesta en
marcha de conocimientos, habilidades, actitudes y valores SEP,2011. Esto implica que la
educadora haga que las nias y los nios aprendan ms de lo que saben acerca del mundo y sean
personas cada vez ms seguras, autnomas, creativas y participativas; mediante el diseo de
situaciones didcticas que les impliquen desafos: que piensen, se expresen por distintos medios,
propongan, distingan, expliquen, cuestionen, comparen, trabajen en colaboracin, manifiesten
actitudes favorables hacia el trabajo y la convivencia. ( p.14)
En el Programa de Educacin Preescolar SEP, (2011) se destaca que a cualquier edad se
construye el conocimiento de distintas formas, ya sea confirmando una idea previa, precisndola,
extendindola, profundizndola o modificndola al mostrar su insuficiencia; esto conduce a
quien aprende a convencerse de que es errnea y a adoptar una nocin distinta, que le permite
tener ms coherencia y mayor posibilidad de explicacin. Este mecanismo de aprendizaje
produce la comprensin y permite que el saber se convierta en parte de una competencia que

utilizamos para pensar, hacer frente a nuevos retos cognitivos, actuar y relacionarnos con los
dems y se reconoce el papel relevante que tienen las relaciones entre iguales en el aprendizaje.
Al respecto se sealan dos nociones: los procesos mentales como producto del intercambio y la
relacin con otros, y el desarrollo como un proceso interpretativo y colectivo en el cual los nios
participan activamente.
El Programa de Educacin Preescolar vigente SEP (2011) expresa que se es necesario que
los alumnos enfrenten situaciones que les impongan retos y demanden que colaboren entre s,
conversen, busquen y prueben distintos procedimientos y tomen decisiones; pongan en prctica
la reflexin, el dilogo y la argumentacin, capacidades que contribuyen al desarrollo cognitivo y
del lenguaje. Por ello la participacin de la educadora consistir en propiciar experiencias que
fomenten diversas dinmicas de relacin en el grupo escolar, debe promover en los nios de los
tres grados de preescolar: su disposicin y capacidades para aprender; el desarrollo de sus
habilidades superiores del pensamiento para resolver problemas; su comprensin y bsqueda de
explicaciones de situaciones, as como el manejo de informacin, la innovacin y creacin en
distintos mbitos de la vida. Esto compromete a los maestros a conocer a sus alumnos, con el fin
de reflexionar y generar propuestas orientadas a privilegiar los aprendizajes de los alumnos.
Uno de los objetivos que persigue la educacin preescolar de acuerdo al Programa 2011 SEP,
(2011) es mostrar capacidad para propiciar prcticas reflexivas a fin de generar una intervencin
docente que promueva la autonoma, la creatividad y la resolucin de problemas de la vida
cotidiana, esto implica disear estrategias para estimular el esfuerzo de los alumnos y promover
su capacidad para aprender por s mismos, de los otros y con los otros y desarrollar habilidades
de pensamiento y de decisin que faciliten la autonoma, la confianza, la iniciativa personal, el
inters en la investigacin, la resolucin de situaciones.

De acuerdo al Programa de Estudios 2011, la RIEB representa una gran oportunidad para
mejorar la calidad de la educacin que se brinda a los alumnos. La tarea, involucra la disposicin
y compromiso tico de cada uno de los profesionales que se desempean en el mbito educativo
para transformar lo deseable en lo realizable: esto implica sumar esfuerzos para ofrecer una
educacin mediante la cual los alumnos adquieran aprendizajes significativos.
Entre los planteamientos del Programa de Educacin Preescolar SEP (2011) se destaca
no slo la interrelacin entre el desarrollo y el aprendizaje, sino el papel relevante que tiene la
intervencin docente para lograr que las actividades constituyan experiencias educativas.
Por su parte Quintanar et al., (2008) seala que el objetivo de la etapa preescolar es la
adquisicin del aspecto de la actividad voluntaria del nio, que implica cuatro aspectos
fundamentales: tener presente el objetivo de la accin que se realiza, llevar a cabo la realizacin
de la accin sin distraerse, regularse por su propio lenguaje externo o por el lenguaje del adulto y
proponer los objetivos de las acciones propias, permitiendo establecer indicadores de la actividad
reflexiva.
En la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla en Mxico Solovieva y Quintanar
(2008) realizaron importantes investigaciones desde el enfoque histrico-cultural y

han

implementado pruebas a poblaciones de preescolares que asisten a jardines de nios en dicho


Estado, cuyos resultados muestran que la falta de preparacin del docente repercute en el fracaso
escolar y en los problemas de aprendizaje; as mismo, concluyen que el pensamiento reflexivo es
una neoformacin en la edad preescolar que facilita la preparacin para la escuela.
Como fue posible observar, a lo largo de la historia, la prctica docente y los programas
de estudio se han modificado de acuerdo a las necesidades educativas que en su momento
sealan las corrientes pedaggicas. Sin embargo, la construccin del pensamiento reflexivo en

los alumnos ha tenido bases incluso en los programas que anteceden a la RIEB, rescatando como
un punto importante la labor del docente como gua para el desarrollo del aprendizaje a partir de
la reflexin donde se concibe al alumno ya no como un ser pasivo cuyo proceso de conocimiento
est dirigido desde afuera por los adultos, sino que concibe la relacin que se establece entre el
nio que aprende y lo que aprende como una dinmica bidireccional, en la cual el estmulo a sus
conocimientos y esquemas permitirn la movilizacin y fortalecimiento de sus competencias.

Bibliografa
Secretara de Educacin Pblica, (2011). Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica. Mxico: SEP.
Bazant, M.(1993). Historia de la educacin durante el porfiriato. Mxico, El Colegio de Mxico.
Guzmn, M. (1961). El maestro Enrique Laubscher y la reforma Educativa Nacional. Mxico,
Ed. Citlaltepetl.
Osorio, E. (1980). Educadores del jardn de nios mexicano. Mxico, Ediciones del magisterio
"Benito Jurez".
Secretara de Educacin Pblica, (19992). Programa de Educacin Preescolar 1992.
Secretara de Educacin Pblica, (2004). Programa de Educacin Preescolar. Educacin Bsica.
Mxico: SEP.
Secretara de Educacin Pblica, (2011). Programa de estudios 2011. Gua de la Educadora.
Educacin Bsica. Mxico: SEP.
Secretara de Educacin Pblica, (1981), Programa de Educacin Prescolar. Libro 1.
Planificacin general del programa.